Përmbajtja e punës së pavarur të nxënësve. Organizimi i punës së pavarur të studentëve. Fletorja e punës si mjet organizimi

Në kushtet moderne, ndryshimet që ndodhin në procesin e edukimit dhe trajnimit të specialistëve kërkojnë zhvillimin e konceptit të vetë-edukimit.

Sistemi i ri arsimor i konsideron si prioritet interesat e individit, adekuate trendet moderne zhvillim social. Nëse konceptet e mëparshme ishin krijuar për simbole të tilla të të mësuarit si njohuritë, aftësitë, arsimin publik, atëherë simbolet e një pikëpamjeje të re të arsimit janë kompetenca, krijimtaria individuale, kërkimi i pavarur i njohurive dhe nevoja për ta përmirësuar atë.

Ndër format dhe metodat ekzistuese të mësimdhënies, puna e pavarur po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme. Praktika arsimore konfirmon se vetëm njohuritë e fituara përmes punës së pavarur e bëjnë një të diplomuar një specialist që mendon produktivisht, i aftë për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet profesionale dhe për të mbrojtur me besim pozicionet e tij.

Formimi i një nevoje të brendshme për vetë-mësim bëhet njëkohësisht kërkesë e kohës dhe kusht për realizimin e potencialit personal. Aftësia e një personi për të arritur në një nivel adekuat me pretendimet e tij për një pozicion të lartë në shoqëri varet tërësisht nga përfshirja e tij individuale në procesin e pavarur të zotërimit të njohurive të reja.
Prandaj, një nga qëllimet e formimit profesional të një specialisti është nevoja për t'u dhënë studentëve njohuri themelore, mbi bazën e të cilave ata mund të studiojnë në mënyrë të pavarur në drejtimin që u nevojitet.

Puna e pavarur e studentëve është një nga mjetet efektive për zhvillimin dhe rritjen e veprimtarisë krijuese të studentëve. Mund të konsiderohet si rezerva kryesore për përmirësimin e cilësisë së trajnimit specialistik.

Baza metodologjike punë e pavarur studentët bazohen në një qasje të bazuar në aktivitet, e cila konsiston në faktin se qëllimet e të nxënit fokusohen në zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur probleme standarde dhe atipike, pra në situata reale ku studentët duhet të demonstrojnë njohuri për një disiplinë specifike.

Thelbi i të mësuarit të pavarur përcaktohet në didaktikë si aftësia e një personi për të marrë informacion nga burime të ndryshme pa ndihmë nga jashtë. Asnjë imazh nuk formohet tek një person pa veprime të pavarura njohëse. Suksesi më i madh në mësim arrihet kur nxënësi fokusohet në kryerjen e pavarur të veprimeve intelektuale të përzgjedhura paraprakisht.

Qëllimi kryesor i punës së pavarur të studentëve është të përmirësojë aftësimin profesional të specialistëve, që synon zhvillimin e një sistemi të njohurive, aftësive dhe aftësive themelore dhe profesionale, të cilat ata mund t'i zbatojnë lirisht dhe në mënyrë të pavarur në aktivitetet praktike.

Gjatë organizimit të punës së pavarur të nxënësve, mësuesi zgjidh këto detyra:

thelloj, zgjeroj njohuri profesionale nxënësit dhe zhvillojnë interesin e tyre për aktivitetet edukative dhe njohëse;
t'i mësojë studentët të zotërojnë teknikat e procesit të njohjes;
zhvillojnë pavarësinë, veprimtarinë, përgjegjësinë e tyre;
zhvillojnë aftësitë njohëse të specialistëve të ardhshëm.

Në letërsinë moderne, dallohen dy nivele të punës së pavarur - puna e pavarur e nxënësve e kontrolluar nga mësuesi dhe vetë puna e pavarur.
Është niveli i parë që është më domethënës, sepse ai presupozon praninë e udhëzimeve të veçanta metodologjike nga mësuesi, pas të cilave nxënësi fiton dhe përmirëson njohuritë, aftësitë dhe aftësitë dhe grumbullon përvojë praktike.

Në varësi të kësaj, ekzistojnë tre nivele të punës së pavarur:

riprodhues (trajnim);
rindërtues;
krijues.

I pavarur punë trajnuese kryhen sipas modelit: zgjidhja e problemave, plotësimi i tabelave, diagrameve etj. Veprimtaria njohëse e nxënësit manifestohet në njohje, të kuptuarit dhe memorizimin. Qëllimi i kësaj lloj pune është konsolidimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive.

Gjatë punës së pavarur të rindërtimit, vendimet ristrukturohen, hartohen një plan dhe teza; në këtë nivel mund të studiohen burimet parësore dhe të plotësohen abstraktet. Qëllimi i këtij lloji të punës është t'u mësojë studentëve bazat e planifikimit të pavarur.

Puna e pavarur krijuese kërkon analizimin e një situate problemore dhe marrjen e informacionit të ri. Studenti duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur mjetet dhe metodat e zgjidhjes (detyrat edukative dhe kërkimore, lëndët dhe disertacionet). Qëllimi i kësaj lloj pune është të mësojë bazat e krijimtarisë dhe planifikimit afatgjatë, në përputhje me logjikën e organizimit të kërkimit shkencor.

Për të organizuar dhe funksionuar me sukses punën e pavarur të studentëve, nevojiten sa vijon:

Një qasje e integruar për organizimin e punës së pavarur të studentëve (duke përfshirë të gjitha format e punës në klasë dhe jashtëshkollore).
Sigurimi i kontrollit mbi cilësinë e punës së pavarur (kërkesat, konsultimet).
Përdorimi i formave të ndryshme të kontrollit.

Një parakusht për të siguruar efektivitetin e punës së pavarur është respektimi i fazave në organizimin dhe zbatimin e saj.

Mund të dallohen fazat e mëposhtme të punës së pavarur të kontrolluar të studentëve.
Faza e parë është përgatitore, ajo duhet të përfshijë hartimin e një programi pune që nxjerr në pah temat dhe detyrat për punë të pavarur; planifikimi nga fundi në fund për semestrin; përgatitjen materiale edukative; diagnostikimi i nivelit të gatishmërisë së nxënësve.

Faza e dytë është organizative, në këtë fazë përcaktohen qëllimet e punës individuale dhe grupore të studentëve; jepet një ligjëratë hyrëse, mbahen konsultime orientuese individuale dhe grupore, gjatë të cilave shpjegohen format e punës së pavarur dhe kontrolli i saj; përcaktohen afatet dhe formularët për paraqitjen e rezultateve të ndërmjetme.

Faza e tretë është motivuese dhe e bazuar në aktivitet. Mësuesi në këtë fazë duhet të ofrojë motivim pozitiv për aktivitetet individuale dhe grupore; kontrollimi i rezultateve të ndërmjetme; organizimi i vetëkontrollit; shkëmbim reciprok dhe verifikim reciprok.

Faza e katërt është kontrolli dhe vlerësimi. Ai përfshin raporte individuale dhe grupore dhe vlerësimin e tyre. Rezultatet mund të paraqiten në formën e projekteve të diplomimit, punë kursi, abstrakt, raport, diagrame, tabela, komunikime gojore, raporte etj. (në varësi të disiplinës dhe specialitetit). Kontrolli i punës së pavarur mund të kryhet duke përdorur testimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar, duke shkruar teste me shkrim në klasë, duke paraqitur raporte dhe teste.

Gjatë studimit të secilës disiplinë, organizimi i punës së pavarur duhet të përfaqësojë unitetin e tre formave të ndërlidhura:

1. Punë e pavarur jashtëshkollore

Format specifike të punës së vetë-ndihmës jashtëshkollore mund të jenë shumë të ndryshme, në varësi të qëllimit, natyrës, disiplinës, vëllimit të orëve të përcaktuara nga kurrikula:

përgatitje për ligjërata, seminare, orë praktike dhe laboratorike;
përmbledhje e artikujve, seksione të veçanta të monografive;
duke studiuar mjete mësimore;
kryerja e punës së kontrollit;
shkrimi i raporteve tematike, abstrakteve dhe eseve për tema problematike;
pjesëmarrja e studentëve në përgatitjen e testeve;
kryerja e detyrave kërkimore dhe krijuese;
shkrimi i lëndëve dhe disertacioneve;
krijimi i mjeteve pamore për temat që studiohen.

2. Punë e pavarur në klasë që realizohet nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit.

Puna e pavarur në klasë mund të kryhet gjatë orëve praktike, seminareve, punëtorive laboratorike dhe gjatë dhënies së leksioneve.
Kur jepni një kurs leksioni direkt në klasë, këshillohet që të kontrolloni zotërimin e materialit nga pjesa më e madhe e studentëve duke kryer kontrolli i testit njohuri, anketë studentore.

Në orët praktike dhe seminarike, përdorimi i formave të ndryshme të punës së pavarur e bën më interesant procesin mësimor dhe rrit aktivitetin e një pjese të konsiderueshme të nxënësve në grup.

3. Punë krijuese, duke përfshirë punën kërkimore-shkencore.

Puna e pavarur e studentëve në kuadër të kurrikulës aktuale përfshin punë të pavarur për secilën disiplinës akademike të përfshira në kurrikulë. Sasia e punës së pavarur (në orë) përcaktohet nga programi mësimor.

Gjatë punës së pavarur, një student mund të përdorë forma të ndryshme të studimit të materialit:

Master material teorik në disiplinën që studiohet;
Të konsolidojë njohuritë e materialit teorik duke përdorur mjetet e nevojshme në mënyrë praktike (zgjidhja e problemeve, plotësimi i testeve, vetëtestimi);
Zbatoni njohuritë e fituara dhe aftësitë praktike për të analizuar situatën dhe për të zhvilluar zgjidhjen e duhur (përgatitja për një diskutim në grup, punë e përgatitur në kuadrin e një loje biznesi, analiza me shkrim situata specifike, zhvillimi i projektit, etj.);
përdorni njohuritë dhe aftësitë e fituara për të formuar pozicionin tuaj (shkrimi i një teze përfundimtare kualifikuese, kryerja e punës kërkimore).

Mundësitë e listuara për punë të pavarur duhet të korrespondojnë me katër mënyrat ekzistuese të të mësuarit:

Të mësuarit është përvetësimi i njohurive.
Formimi në procesin mësimor të të kuptuarit të studentit për lëndën e studimit. Ai mund të krahasojë ide të ndryshme, të krijojë një ide për tendencat e zhvillimit, marrëdhëniet midis ideve dhe t'i ndërlidhë këto ide me idetë e tij.
Aftësia për të zbatuar idetë e mësuara, aftësia, nëse është e nevojshme, për t'i modeluar ato në përputhje me kontekstin e dikujt dhe për të gjetur zgjidhjet më të përshtatshme.
Të mësuarit si zhvillim personal është një mënyrë e të mësuarit në të cilën nxënësi e njeh veten si pjesë e botës që po studion, në të cilën do të veprojë. Në këtë rast, supozohet se studenti do të ndryshojë kontekstin e tij dhe do të zhvillojë teoritë dhe modelet e tij.

Për një punë efektive të pavarur të studentëve, është e nevojshme të plotësohen një sërë kushtesh:

Kombinimi i duhur i vëllimeve të punës në klasë dhe të pavarur;
Organizimi metodologjikisht korrekt i punës së nxënësve brenda dhe jashtë klasës;
Sigurimi i studentit me të nevojshme materialet mësimore për të shndërruar punën e pavarur në një proces krijues;
Organizimi i kontrollit të punës së pavarur kërkon që mësuesi të ndjekë një sërë rekomandimesh metodologjike.

Përcaktimi i vëllimit dhe përmbajtjes detyre shtepie, Është e nevojshme të merret parasysh se suksesi dhe cilësia e përfundimit të detyrave të shtëpisë nga studentët varet drejtpërdrejt nga cilësia e mësimit të zhvilluar dhe niveli i materialit të mësuar. Mësuesi duhet të përgatisë me kujdes detyrat e shtëpisë, të jetë i sigurt se do ta diversifikojë atë sipas llojit të veprimtarisë, qëllimeve didaktike, natyrës së përfundimit dhe nivelit të manifestimit të veprimtarisë njohëse të studentëve. Ato mund të jenë një vazhdim logjik i punës së bërë në klasë. Rezultatet pozitive arrihen nga forma jo standarde të organizimit të detyrave të shtëpisë ( aktivitetet jashtëshkollore studentë: realizimi i ekskursioneve tematike, konferencave, olimpiadave, konkurseve, prodhimi i mjeteve pamore edukative, punë në klub)

Është e nevojshme të ndryshohen llojet e aktiviteteve të studentëve gjatë orës së mësimit pas 15 - 20 minutash, kjo është një garanci për ruajtjen e vëmendjes dhe performancës së studentëve (perceptimi dëgjimor në vizual, veprime praktike, regjistrimi, marrja e shënimeve, kryerja e eksperimenteve. Gjatë përgatitjes së orës së mësimit, opsionet për sekuencën e elementeve të strukturës dhe grupin e tyre mund të jenë Elementet individuale të planit të mësimit mund të jenë me shumë variante, sepse në grupe të ndryshme plani zbatohet ndryshe dhe ofron një qasje individuale për studentët.

Puna e pavarur plotëson detyrat e të gjitha llojeve të punës edukative. Asnjë njohuri që nuk mbështetet nga veprimtaria e pavarur nuk mund të bëhet pronë e vërtetë e një personi. Për më tepër, puna e pavarur ka një rëndësi edukative: ajo formon pavarësinë jo vetëm si një grup aftësish dhe aftësish, por edhe si një tipar karakteri që luan një rol të rëndësishëm në strukturën e personalitetit të një specialisti modern shumë të kualifikuar.

Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se vëllimi dhe format organizative të punës së pavarur të studentëve janë në rritje. Në realitet, është rritja e pjesës së punës së pavarur të nxënësve që çon në uljen e ngarkesës së mësuesit.

Zotërimi i teknologjisë së dizajnit pedagogjik është kushti më i rëndësishëm për organizimin efektiv të procesit të zhvillimit të kompetencave akademike. Është e rëndësishme të merret parasysh se jo vetëm vetë procesi është projektuar, por edhe mjedisi në të cilin kryhet.

Hartimi i një procesi do të thotë, para së gjithash, hartimi i mënyrave dhe mjeteve të zbatimit të një qasjeje të caktuar, pasi vetëm zgjidhja e problemeve të niveleve të ndryshme të kompleksitetit kontribuon në formimin e kompetencave, d.m.th. gatishmëria për të zbatuar njohuritë në praktikë.

Përmbajtja luan një rol sistem-formues në procesin e zhvillimit të kompetencave.

Një kusht i rëndësishëm për shndërrimin e përmbajtjes në një faktor sistemformues është përqendrimi i vëmendjes së mësuesve dhe nxënësve në zhvillimin e kompetencave reflektuese. Mbi këtë bazë sigurohet suksesi i formimit të kompetencave edukative dhe njohëse dhe gatishmëria për organizimin shkencor të veprimtarisë intelektuale.

Mjeti më i rëndësishëm për të siguruar orientimin praktik të të mësuarit është puna e pavarur e studentëve. Thelbi i punës së pavarur nuk është që studenti të kryejë detyrat pa ndihmën e një mësuesi, por që ai të menaxhojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij akademike.

Bibliografi

Buryak V.K. Puna e pavarur e studentëve. – M.: Arsimi, 2004.
Pidkasisty P.I. Veprimtaria e pavarur njohëse e nxënësve të shkollës në mësim: Kërkime teorike dhe eksperimentale - M.: Pedagogji, 1980, 240 f.
Serikov G.N. Vetë-edukimi: Përmirësimi i trajnimit të studentëve / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992. – 227 f.
Smirnova N.M. Zhvillimi i aftësive të veprimtarisë së pavarur të nxënësve. – M.: Arsimi, 2008.

Shumica e studentëve preferojnë forma të ndryshme të punës së pavarur dhe ushtrime praktike, pasi forca dhe vlera e njohurive të marra në mënyrë të pavarur është e paçmueshme. Puna e pavarur është veprimtari e vetë nxënësve, e cila ka qëllim, detyrë, formën e shprehjes dhe verifikimin e rezultatit. Studentët janë të gatshëm dhe të aftë të punojnë në mënyrë të pavarur. Ndihmojini ata të organizohen dhe të stimulohen ky lloj aktiviteti është detyrë dhe përgjegjësi e mësuesit. Vetëm një mësues mund të marrë parasysh moshën e studentit, cilësitë e tij personale, të shpërndajë në mënyrë të barabartë ngarkesën në kujtesën dhe vëmendjen e studentëve dhe të ndihmojë në formimin e inteligjencës dhe aftësive të tyre në vetë-studimin pasuniversitar.

Koncepti i "punës së pavarur" është i shumëanshëm dhe, pavarësisht një numri të konsiderueshëm kërkime pedagogjike Lidhur me problemet e punës së pavarur të studentëve, ende nuk ka një qasje të vetme për thelbin dhe përmbajtjen e këtij procesi didaktik. Interpretimet e ndryshme varen, para së gjithash, nga ajo përmbajtje e vendosur në fjalën "i pavarur". Në thelb, ky koncept ka tre kuptime: - nxënësi duhet ta bëjë punën vetë, pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit; - studentit i kërkohet të ketë operacione të pavarura mendore dhe orientim të pavarur në materialin arsimor; - kryerja e punës nuk është e rregulluar rreptësisht; studentit i jepet liri të zgjedhë përmbajtjen dhe metodat e përfundimit të detyrës. Profesor Pidkasisty P.I. beson se “puna e pavarur në shkollën e lartëështë një mjet pedagogjik specifik.”

Studimi i burimeve teorike për çështje të përkufizimit lloje të ndryshme dhe llojet e punës së pavarur çon në përfundimin për shumëllojshmërinë e tyre të gjerë. Shumëllojshmëria dhe ndërthurja e shpeshtë e llojeve dhe llojeve të punës së pavarur shkakton konfuzion në çështjen e zgjedhjes së bazës për klasifikimin e tyre. Metodat, teknikat, metodat dhe mjetet e punës së pavarur nuk janë gjithmonë konstante. Ato mund të ndryshojnë dhe të bëhen më komplekse në përputhje me ndërlikimin e njëpasnjëshëm të formave dhe metodave organizative, e cila nga ana tjetër varet nga karakteristikat individuale dhe niveli i gatishmërisë së të trajnuarve. Para së gjithash, duhet të krijohen detyra të pavarura kushtet e nevojshme të zhvillojë nevojën e studentit për të marrë njohuri, për të përshpejtuar procesin e asimilimit të tyre, për ta inkurajuar atë të realizojë rrugën e lëvizjes së tij nga injoranca në dije.

Detyra fillestare e punës së pavarur duhet të përmbajë një pjesë të qëllimit përfundimtar të të mësuarit. Prania e këtij elementi në të gjitha llojet e detyrave të pavarura krijon kushtet e nevojshme për kombinimin organik të veprimeve njohëse të riprodhueshme dhe krijuese të studentit në procesin e veprimtarisë së pavarur, dhe, rrjedhimisht, kushtet për një ndryshim gradual në sferën motivuese të të mësuarit - nga stimulimi i jashtëm tek motivimi i thellë i brendshëm, i shprehur në kënaqësinë e studentit nga vetë procesi i njohjes. Si rezultat, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara gjatë punës së pavarur dhe përvojës njohëse fitojnë një natyrë efektive, fleksibël, e cila në aspektin praktik çon në optimizimin e aktivitetit mendor të studentëve.

Puna e pavarur është një mjet për të zhvilluar një tipar kaq të rëndësishëm të personalitetit si pavarësia, një formë e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, që kërkon manifestimin e veprimtarisë, të menduarit të pavarur, krijimtarinë, këmbënguljen dhe iniciativën në përmbushjen e detyrës së caktuar.

Në faza të ndryshme të punës së pavarur të studentëve, pavarësia e tyre manifestohet në mënyra të ndryshme, duke kaluar nga riprodhimi i thjeshtë, imitimi, në krijimtari. Fillon, zhvillohet dhe bëhet më kompleks me rritjen e kompleksitetit të detyrave të kryera. Shenjat e jashtme të pavarësisë së studentëve janë planifikimi i punës së tyre akademike; përzgjedhje e literaturës edukative, mjete mësimore për vete studim; kryerja e detyrave stërvitore dhe puna në mostrat e armëve dhe pajisjeve pa ndihmë të drejtpërdrejtë dhe udhëzime të hollësishme mësuesi; kryerja e pavarur e detyrave profesionale gjatë stërvitjeve, lojërave dhe stërvitjes fizike.

Efektiviteti i punës së pavarur të një studenti në disiplina të ndryshme varet kryesisht nga cilësitë e tij personale, disiplina, qëndrimet motivuese, cilësitë mendore si kujtesa, vëmendja, cilësitë vullnetare dhe të tjera, por një nga kushtet kryesore për punë të pavarur produktive është formimi dhe zhvillimi. të aftësive dhe aftësive punë e pavarur arsimore.

Thelbi i punës së pavarur të studentëve dhe roli i mësuesit në organizimin dhe menaxhimin e saj interpretohet ndryshe nga autorë të ndryshëm. Hulumtuesit konsiderojnë si kryesore lidhjet e ndryshme strukturore të punës së pavarur të studentëve, prandaj ata i formulojnë ndryshe veçoritë e saj, duke e konsideruar njërën si më të rëndësishmen dhe duke e lënë tjetrën. Duke përmbledhur pika të ndryshme Nga këndvështrimi, mund të tregojmë tiparet kryesore thelbësore të punës së pavarur të studentëve të institucioneve arsimore:

* E jashtme. Ato përfshijnë praninë e një detyre edukative, njohëse ose praktike, që vepron në formën e një problemi edukativ ose një problem tjetër kompleks, zgjidhja e të cilit kontribuon në zhvillimin e studentit si individ. Kjo detyrë duhet ta inkurajojë atë të angazhohet në punë të pavarur mendore dhe praktike, të kërkojë përpjekje të forcës shpirtërore dhe fizike, si dhe nxënësit të planifikojnë punën e tyre, të përgatisin vendin e punës, të kryejnë detyra pa udhëzime të hollësishme hyrëse dhe ndihmë të drejtpërdrejtë nga mësuesi. Për më tepër, roli i kësaj të fundit shihet vetëm përmes prizmit të ndikimeve të kontrollit organizativ dhe funksional.
* I brendshëm. Ato shprehen në manifestimin e pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të nxënësve gjatë zgjidhjes edukative, njohëse dhe probleme praktike, ndërkohë që kalon nëpër të gjitha nivelet e pavarësisë nga riprodhimi i një detyre të bazuar në një model deri te puna kërkimore pjesërisht e kërkimit dhe madje edhe krijuese. Për më tepër, vetë puna e pavarur e studentëve po pëson ndryshime cilësore dhe po zhvillohet në mënyrë progresive. Përfshin studentët që kryejnë vetëkontroll, vetë-analizë, vetëkorrigjim dhe përmirësimin e rezultateve të punës së tyre të pavarur.

Puna e pavarur si pjesë e një holistik procesi pedagogjik, vepron në cilësinë e tij të dyfishtë, formë e jashtme e cila është detyrë edukative, dhe e brendshme (përmbajtja) është njohëse ose tjetër detyrë mësimore dhe veprimtaria e pavarur e nxënësve në zgjidhjen e tij. Këtu shihet një unitet dialektik, i ngjashëm me atë që ekziston për kategoritë filozofike të përmbajtjes dhe formës, duke pasqyruar veçoritë e veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve. Në lidhje me mësuesin, puna e pavarur është njëkohësisht metodë mësimore, mjet mësimor dhe formë veprimtarie të ndërlidhura. Në lidhje me studentët, puna e pavarur është njëkohësisht një metodë e mësimdhënies, domethënë një metodë e veprimtarisë njohëse të studentëve, dhe një formë e veprimtarisë edukative dhe njohëse, dhe vetë veprimtaria edukative dhe njohëse. Puna e pavarur e studentëve të institucioneve arsimore është të gjitha aktivitetet e tyre mendore dhe praktike për zgjidhjen e problemeve njohëse dhe praktike. Qëllimi është përgatitja për zbatimin e pavarur të detyrave profesionale të ardhshme që dalin përpara specialistëve modernë, të kryera në të gjitha format e procesit arsimor, gjatë të cilave studentët tregojnë vetëdije, pavarësi dhe aktivitet.

Përmbajtja e punës së pavarur të studentëve përfshin një sërë qëllimesh dhe objektivash të justifikuara të zgjidhura nga studentët në procesin e punës së pavarur arsimore në disiplina të ndryshme akademike, pozicione të planifikuara në sekuencën e zbatimit të tyre kuptimplotë individual, një zgjedhje të bazuar shkencërisht të metodave të orientuara nga studentët. dhe mjetet e veprimtarisë së pavarur. Fazat kryesore të zbatimit të qëllimeve të programit të studentëve për punë të pavarur me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë, të organizuar posaçërisht, të synuar, të koordinuar të përbashkët të drejtuesve të departamenteve, dekanateve, punonjësve të departamenteve arsimore dhe kërkimore dhe stafit mësimdhënës. Punonjësit e departamenteve arsimore, lëndë të tjera të procesit arsimor për drejtimin pedagogjik të punës së pavarur në të gjitha fazat, duke siguruar krijimin e parakushteve për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e personalitetit të studentit.

Puna e pavarur e studentëve kryen një sërë funksionesh, të cilat përfshijnë:

· Zhvillimore - rritja e kulturës së punës mendore, prezantimi i veprimtarive krijuese, pasurimi i aftësive intelektuale të nxënësve;
· Informimi dhe trajnimi - aktivitetet edukative të nxënësve në klasa, të pambështetura nga puna e pavarur, bëhen joefektive;
· Orientuese dhe stimuluese - procesit mësimor i jepet përshpejtim profesional
· Arsimore - formohen dhe zhvillohen cilësitë profesionale të një specialisti;
· Hulumtim - studentët arrijnë një nivel të ri të të menduarit profesional dhe krijues.

Puna e pavarur e studentëve bazohet në parimet e mëposhtme: pavarësia, planifikimi i synuar, qasja e aktivitetit personal.

Puna e pavarur e studentëve kryhet me qëllim:

? sistematizimi dhe konsolidimi i njohurive të fituara teorike dhe aftësive praktike të studentëve;
? thellimi dhe zgjerimi i njohurive teorike;
? zhvillimi i aftësisë për të përdorur dokumentacionin rregullator, ligjor, referues dhe literaturë të veçantë;
? zhvillimi i aftësive dhe veprimtarisë njohëse të nxënësve: iniciativa krijuese, pavarësia, përgjegjësia dhe organizimi;
? formimi i të menduarit të pavarur, aftësitë për vetë-zhvillim, vetë-përmirësim dhe vetë-realizim;
? zhvillimi i aftësive kërkimore.

Nxënësit praktikojnë dy lloje të punës së pavarur:

- klasë;
- jashtëshkollore.

Puna e pavarur në klasë për disiplinën kryhet gjatë seancave trajnuese nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit dhe me udhëzimet e tij. Në këtë rast, nxënësit pajisen nga mësuesi me të nevojshme literaturë edukative, material didaktik, duke përfshirë mjetet mësimore dhe zhvillimet metodologjike.

Puna e pavarur jashtëshkollore kryhet nga nxënësi me udhëzimet e mësuesit, por pa pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë.

Llojet e detyrave për punë të pavarur jashtëshkollore mund të jenë:

- të përvetësojë njohuri: lexim teksti (teksti mësimor, literaturë metodologjike); hartimi i një plani teksti; paraqitje grafike e strukturës së tekstit, paraqitje grafike e sekuencës së ekzekutimit të punës grafike, ekzekutim vepra grafike; mbajtja e shënimeve të tekstit; ekstrakte nga teksti; puna me fjalorë dhe libra referencë; njohja me dokumentet rregullatore; punë edukative dhe kërkimore; përdorimi i teknologjisë kompjuterike, internetit etj.
- të konsolidojë sistemimin e njohurive: punë me shënime leksionesh (përpunim teksti); punë e përsëritur në materialin edukativ (tekst shkollor, burimi parësor, literaturë shtesë); hartimi i një plani për përfundimin e punës në përputhje me planin e propozuar nga mësuesi; studimi i GOST-ve; përgjigje për pyetjet e sigurisë; testimi, kryerja e ushtrimeve dhe puna grafike.
- të zhvillojë aftësitë: zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve sipas modelit; zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve të ndryshueshme; ekzekutimi i vizatimeve, diagrameve; kryerja e punës llogaritëse dhe grafike; zgjidhja e problemeve të prodhimit të situatës (profesionale); përgatitje për lojëra biznesi.

Gjatë paraqitjes së llojeve të detyrave për punë të pavarur jashtëshkollore, përdorni qasje e diferencuar ndaj studentëve. Përpara se nxënësit të kryejnë punë të pavarur jashtëshkollore, mësuesi jep udhëzime për mënyrën e kryerjes së detyrës, e cila përfshin qëllimin e detyrës, përmbajtjen e saj, afatet, sasinë e parashikuar të punës, kërkesat themelore për rezultatet e punës dhe kriteret e vlerësimit. Gjatë procesit të mësimdhënies, mësuesi paralajmëron nxënësit për të mundshme gabime tipike hasur gjatë kryerjes së një detyre. Mësimi kryhet nga mësuesi për shkak të sasisë së kohës së caktuar për studimin e disiplinës.

Zhvillimi i një grupi të mbështetjes metodologjike për procesin arsimor është kushti më i rëndësishëm për efektivitetin e punës së pavarur të studentëve. Ky kompleks duhet të përfshijë tekste leksionesh, manuale edukative dhe metodologjike, seminare laboratorike, banka detyrash dhe detyrash të formuluara mbi bazën e të dhënave reale, një bankë llogaritjeje, modelimi, programesh trajnimi dhe programe për vetëkontroll, mësimdhënie dhe monitorim të automatizuar. sistemet, bazat e informacionit të një disipline ose disiplinash të lidhura me grupin dhe më shumë. Kjo do të mundësojë organizimin e mësimit të bazuar në problem, në të cilin nxënësi është pjesëmarrës i barabartë në procesin arsimor.

Efektiviteti i punës së pavarur të studentëve përcaktohet kryesisht nga disponueshmëria metoda aktive kontrollin e saj.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të kontrollit:

- kontrolli i hyrjes së njohurive dhe aftësive të studentëve kur fillojnë të studiojnë disiplinën e ardhshme;
- kontrolli aktual, gjegjësisht monitorim i rregullt i nivelit të zotërimit të materialit në ligjërata, orët praktike dhe laboratorike;
- kontroll i ndërmjetëm në fund të studimit të një seksioni ose moduli të kursit;
- vetëkontrolli i kryer nga studenti në procesin e studimit të disiplinës në përgatitje për ngjarjet e kontrollit;
- kontrolli përfundimtar në disiplinë në formë testi ose provimi;
- kontrolli i njohurive dhe aftësive të mbetura pas një kohe të caktuar pas përfundimit të disiplinës.

Vitet e fundit, së bashku me format tradicionale të kontrollit - kolokiumet, testet, provimet, metodat e reja janë futur mjaft gjerësisht. Përdorimi sistemi i vlerësimit i lejon studentët të arrijnë më shumë punë ritmike gjatë semestrit, si dhe aktivizon aktivitetin njohës të studentëve duke stimuluar veprimtarinë e tyre krijuese. Futja e një vlerësimi mund të shkaktojë një rritje të ngarkesës së mësuesve për shkak të punës shtesë për strukturimin e përmbajtjes së disiplinave, zhvillimin e detyrave të niveleve të ndryshme kompleksiteti, etj. Por një punë e tillë i lejon mësuesit të zbulojë aftësitë e tij pedagogjike dhe të zbatojë idetë e tij për përmirësimin e procesit arsimor.

Duhet të theksohet se sistemet e automatizuara të mësimdhënies dhe kontrollit të të mësuarit po depërtojnë gjithnjë e më shumë në procesin arsimor, të cilat i lejojnë studentit të studiojë në mënyrë të pavarur një disiplinë të caktuar dhe në të njëjtën kohë të kontrollojë nivelin e zotërimit të materialit.

Si përfundim, mund të theksohet se në procesin e veprimtarisë krijuese të mësuesit përcaktohen mënyra dhe forma specifike të organizimit të punës së pavarur të studentëve, duke marrë parasysh rrjedhën e studimit, nivelin e formimit të studentëve dhe faktorë të tjerë. rekomandimet nuk pretendojnë të jenë universale. Qëllimi i tyre është të ndihmojnë mësuesin të formojë sistemin e tij krijues për organizimin e punës së pavarur të nxënësve.

"Puna e pavarur e studentëve në strukturën e gjeneratës së tretë të Standardit Arsimor Shtetëror Federale PËRMBAJTJA Hyrje Dispozitat e përgjithshme Planifikimi i punës së pavarur Organizimi i punës së pavarur 4.1...”

Puna e pavarur e nxënësve

në strukturën e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të gjeneratës së tretë

Prezantimi

Dispozitat e përgjithshme

Planifikimi për punë të pavarur

Organizimi i punës së pavarur

Puna me librin……………………………………………………….. 12

Rregulla për punën e pavarur me letërsinë

Katër udhëzime bazë në leximin e një teksti shkencor………………..14

Llojet kryesore të regjistrimit sistematik të asaj që lexoni………15

Përgatitja për provim si element i punës së pavarur.........17

Hulumtimi nxënësit………………………………….18

Punoni në abstrakt …………………………………………..27 Referencat………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PREZANTIMI

Ndryshimet në situatën sociale dhe arsimore në vendin tonë kanë bërë të nevojshme kërkimin e mënyrave të besueshme dhe efektive të veprimtarisë arsimore. Shoqëria moderne vendos kërkesa të veçanta për trajnimin e një specialisti konkurrues:

profesionalizëm, kompetencë, nivel të lartë intelektual, duke mundësuar ndryshim funksionet e punës në procesin e veprimtarisë. Qëllimi i edukimit është ta mësojë atë të jetë një nxënës i suksesshëm gjatë gjithë jetës.

Pavarësia, si karakteristikë e veprimtarisë së një studenti në një situatë specifike arsimore, është aftësia e demonstruar prej tij për të arritur qëllimin e veprimtarisë (për të zgjidhur një detyrë të caktuar edukative-konjitive) pa ndihmë nga jashtë.

Në mësim, pavarësia e nxënësve realizohet në punën e pavarur. Kjo punë shoqërohet me përvetësimin e pavarur të njohurive dhe marrjen e pavarur të produktit të veprimtarisë edukative dhe njohëse në riprodhimin ose. niveli krijues. Puna e pavarur kryhet edhe jashtë klasës - gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, në klubet lëndore dhe kërkimore, në krijimtarinë teknike. Në përputhje me kurrikulën, studentët e kuptojnë pavarësinë e tyre edhe në procesin e trajnimit praktik në ndërmarrje, organizata, firma etj.

Në procesin modern arsimor nuk ka asnjë problem më të rëndësishëm dhe në të njëjtën kohë më kompleks se organizimi i punës së pavarur të studentëve. Rëndësia e këtij problemi lidhet me rolin e ri të punës së pavarur, të cilin ajo e merr në lidhje me kalimin në standarde të reja arsimore. Si rezultat i këtij tranzicioni, puna e pavarur bëhet forma kryesore e organizimit të procesit arsimor dhe njëkohësisht lind problemi i aktivizimit të tij.

Realiteti tregon se koha e studimit të studentëve, e cila sot shpenzohet për punë të pavarur, nuk jep rezultatet e pritura për arsyet e mëposhtme:

– aktualisht, puna e pavarur, për shkak të mungesës së fokusit, kontrollit të dobët, diferencimit dhe ndryshueshmërisë së pamjaftueshme, në të cilën aftësitë individuale, nevojat dhe interesat e subjekteve merren parasysh minimalisht, nuk mund të sigurojë zbatimin me cilësi të lartë të detyrave. caktuar për të.

Në kurrikulat e përpiluara në bazë të Standardeve të reja Federale të Arsimit Shtetëror për të Mesme Arsimi profesional, 50% e kohës ndahet për punë të pavarur të studentëve.

Kështu, procesi arsimor transformohet rrënjësisht: pozicioni "mësues përpara studentit" duhet të ndryshojë në pozicionin "student përpara".

Praktika e punës tregon se, për fat të keq, shumica e të diplomuarve nuk kanë ende aftësi për të organizuar me qëllim punën mendore dhe punën e pavarur. Është e njohur se njohuritë që përfshihen në veprimtaritë e pavarura të nxënësve përthithen shumë më mirë në krahasim me ato që raportohen nga mësuesi si të gatshme. Në këtë drejtim, shtrohet pyetja urgjente për krijimin e kushteve të favorshme gjatë procesit arsimor për zhvillimin e aftësive të studentëve në organizimin shkencor të punës, rritjen e vëllimit të veprimeve të pavarura mendore dhe praktike dhe aftësitë e vetëkontrollit.

Vështirësi në aktivitetet e mësuesve në organizimin e punës së pavarur në procesi arsimor Problemi është se shumë mjete mësimore nuk kontribuojnë ende plotësisht në zgjidhjen e suksesshme të problemit të rritjes së aktivitetit njohës të studentëve dhe pavarësisë së tyre. Ato ofrojnë kryesisht përmbajtjen e materialit edukativ, por janë të pakta detyrat që do t'i njihnin nxënësit me teknikat e veprimtarisë njohëse dhe do t'u rrënjosnin aftësitë e punës së pavarur arsimore. Tekstet shkollore përmbajnë një numër të pamjaftueshëm detyrash që kërkojnë që secili nxënës të vëzhgojë në mënyrë të pavarur, të gjejë ngjashmëri dhe dallime midis dukurive të krahasuara;

zbulimi i veçorive thelbësore që karakterizojnë thelbin e koncepteve, rregullave, ligjeve; duke formuluar përfundime të reja. Rregullat, ligjet, përfundimet shpesh jepen të gatshme dhe kërkojnë vetëm memorizimin. Për më tepër, detyrat e ndryshme të disponueshme në tekstet shkollore dhe mjetet mësimore nuk tregojnë se si të zbatohen rregullat, nuk ofrojnë mostra, algoritme për justifikimin e veprimeve praktike të ardhshme dhe nuk tregojnë metoda për secilin student për të kontrolluar rezultatet e aktiviteteve të tyre.

Prandaj, mësuesit përballen me pyetjet se si të organizojnë në mënyrë racionale punën e pavarur të nxënësve dhe të rrisin vëllimin e aktiviteteve të pavarura mësimore të secilit person në të gjitha fazat kryesore të procesit mësimor.

DISPOZITAT E PËRGJITHSHME

Sipas paragrafit 24 të Rregullores Model për një institucion arsimor të arsimit të mesëm profesional (të mesëm të specializuar institucion arsimor), miratuar me vendim të Qeverisë Federata Ruse datë 18 korrik 2008 Nr. 543 (në tekstin e mëtejmë Rregulloret standarde), puna e pavarur e studentëve është një nga llojet kryesore të veprimtarive edukative.

Gjatë formimit të programit kryesor arsimor profesional, një institucion arsimor është i detyruar të sigurojë punë të pavarur efektive të studentëve në kombinim me përmirësimin e menaxhimit të tij nga mësuesit dhe masterat. trajnimi industrial(klauzola 7.1. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin e mesëm profesional (në tekstin e mëtejmë

– Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Mesëm)).

Puna e pavarur e studentëve kryhet me qëllim:

– përgjithësimi, sistemimi, konsolidimi, thellimi dhe zgjerimi i njohurive dhe aftësive të fituara të studentëve;

– zhvillimi i aftësive për të kërkuar dhe përdorur informacionin e nevojshëm për kryerjen efektive të detyrave profesionale të profesionistëve dhe zhvillim personal;

- zhvillimi i aftësive njohëse dhe veprimtarisë së studentëve:

iniciativa krijuese, pavarësia, përgjegjësia dhe organizimi;

- formimi i pavarësisë së të menduarit profesional:

aftësi për zhvillim profesional dhe personal, vetë-edukim dhe vetërealizim;

– zhvillimi i aftësive në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në veprimtari profesionale;

– zhvillimi i kulturës së komunikimit ndërpersonal, ndërveprimit mes njerëzve, zhvillimi i aftësive të punës në grup.

Institucioni arsimor harton në mënyrë të pavarur rregullore për planifikimin dhe organizimin e punës së pavarur të studentëve.

LLOJET DHE FORMAT E PUNES TE PAVARUR

Në procesin arsimor, ekzistojnë dy lloje të punës së pavarur:

– klasë;

– jashtëshkollore.

Puna e pavarur në klasë për një disiplinë akademike dhe një kurs ndërdisiplinor kryhet gjatë sesioneve të trajnimit me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi.

Puna e pavarur jashtëshkollore kryhet nga nxënësi me udhëzimet e mësuesit dhe me drejtimin metodologjik të mësuesit, por pa pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë.

Format e punës së pavarur në klasë në kontekstin e zbatimit të një qasjeje të bazuar në kompetenca janë forma aktive dhe ndërvepruese të zhvillimit të orëve, përkatësisht: simulimet kompjuterike, lojëra biznesi dhe me role, analiza e situatave specifike, duke përfshirë ato që thellojnë njohuritë teorike, fazat e rastit, trajnimet psikologjike dhe të tjera dhe forma të tjera.

Format e punës së pavarur jashtëshkollore, të cilat përcaktohen nga përmbajtja e disiplinës akademike, kursi ndërdisiplinor dhe shkalla e gatishmërisë së studentit në varësi të kursit të studimit, janë:

– punë me literaturë bazë dhe shtesë, burime të internetit;

– njohje e pavarur me materialin e leksionit të paraqitur në media CD në media bibliotekën e institucionit arsimor;

– përgatitjen e recensioneve abstrakte të burimeve periodike, shënime mbështetëse, të paracaktuara nga mësuesi;

– kërkimi i informacionit për një temë dhe më pas prezantimi i tij tek audienca në formën e një raporti ose prezantimi;

– përpilimi i mini-lexuesve për tema individuale të kursit;

– përgatitja për kryerjen e testeve në klasë;

– kryerja e testeve në shtëpi;

- performanca detyrat e testimit, zgjidhja e problemeve;

– hartimi i fjalëkryqeve, diagrameve;

– përgatitjen e mesazheve për prezantim në seminar, konferencë;

– hartimi i modeleve (shablloneve) të dokumenteve;

– përgatitja e punës laboratorike llogaritëse;

– përgatitja e raporteve;

– ekzekutimi i kontratave;

– plotësimi i fletores së punës;

– shkrimi i eseve, punimeve afatgjata;

– përgatitje për biznes dhe lojëra me role;

– shkrimi i një rezyme;

– përgatitja për teste dhe provime;

– përgatitja e punës përfundimtare kualifikuese;

- punë kërkimore;

– aktivitete të tjera të organizuara dhe të kryera institucion arsimor dhe organeve qeveria studentore.

PLANIFIKIMI I PUNËS SË PAVARUR

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për Arsimin e Mesëm Profesional rregullon vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore të studentit dhe vëllimin e ngarkesës së detyrueshme mësimore në përgjithësi për formimin teorik, për ciklet arsimore dhe brenda ciklit profesional për disiplinat e përgjithshme profesionale dhe modulet profesionale.

Një institucion arsimor duhet të planifikojë në mënyrë të pavarur sasinë e punës së pavarur jashtëshkollore në përgjithësi për formimin teorik, për çdo cikël akademik dhe për çdo disiplinë akademike, modul profesional, kurs ndërdisiplinor, bazuar në vëllimet e përcaktuara të ngarkesës maksimale dhe të detyrueshme mësimore.

Sasia e kohës së caktuar për punën e pavarur në klasë rekomandohet të planifikohet të paktën 10% e sasisë së kohës së specifikuar për ngarkesën e detyrueshme akademike, duke përfshirë: klasa praktike, laboratorike (të paktën 30%), leksione dhe lloje të tjera mësimesh ( të paktën 10%).

Sasia e kohës së caktuar për punën e pavarur në klasë pasqyrohet në programet e punës të disiplinave akademike, programet e punës module profesionale me shpërndarje sipas seksioneve dhe temave.

Kur zhvillojnë një program pune për një disiplinë akademike ose një modul profesional, mësuesit vendosin temën dhe format specifike të punës së pavarur në klasë në një seksion, temë të një disipline akademike ose një kurs ndërdisiplinor.

Sasia e kohës së caktuar për punë të pavarur jashtëshkollore pasqyrohet:

– në kurrikulën e institucionit arsimor - në përgjithësi për formimin teorik, për secilin prej cikleve arsimore, për çdo disiplinë akademike, modul profesional, kurs ndërdisiplinor;

– në programet e punës së disiplinave akademike, programet e punës së moduleve profesionale me shpërndarje sipas seksioneve dhe temave, duke pasur parasysh mostra të programeve disiplina akademike, programe mostër të moduleve profesionale.

Temat e punës së pavarur jashtëshkollore vendosen në programet e punës së disiplinave akademike, programet e punës së moduleve profesionale me shpërndarje sipas seksioneve dhe temave, duke marrë parasysh programet mostër të disiplinave akademike, programet mostër të moduleve profesionale.

Nxënësit duhet të pajisen me materiale edukative dhe metodologjike për çdo formë të punës së pavarur në klasë.

Puna jashtëshkollore duhet të shoqërohet gjithashtu me mbështetje metodologjike dhe justifikim për kohën e shpenzuar për zbatimin e saj (klauzola.

7.16 GEF SPO).

Për këtë qëllim, institucioni arsimor harton rekomandime metodologjike për zhvillimin e materialeve edukative dhe metodologjike për çdo formë të punës së pavarur në klasë dhe jashtëshkollore.

ORGANIZIMI I PUNËS SË PAVARUR

Puna e pavarur e studentëve duhet të ketë një ndikim të rëndësishëm në formimin e personalitetit të një specialisti të ardhshëm; ajo planifikohet nga studenti në mënyrë të pavarur. Secili student përcakton orarin e tij të punës dhe sasinë e punës së shpenzuar për përvetësimin e përmbajtjes arsimore në secilën disiplinë. Ai kryen punë jashtëshkollore sipas planit personal individual, në varësi të përgatitjes, kohës dhe kushteve të tjera.

Forma kryesore e punës së pavarur të studentëve është puna me shënime leksionesh, literaturë të rekomanduar, pjesëmarrje aktive në seminare, punë praktike dhe laboratorike. Për veprimtaritë e suksesshme mësimore dhe intensifikimin e tij, studenti duhet të ketë parasysh se ekzistojnë faktorë të tillë subjektiv si: njohja e materialit programor, prania e një sistemi njohurish solide të nevojshme për përvetësimin e lëndëve bazë. Është e nevojshme të dallohen boshllëqet në njohuri që e bëjnë të vështirë mësimin e materialit të ri nga aftësitë e ulëta. Duke shpenzuar energji për të kapërcyer këto boshllëqe, studenti do të sigurojë performancë normale akademike dhe do të besojë në aftësitë e tij.

Disponueshmëria e aftësive dhe aftësive të punës mendore:

– aftësia për të mbajtur shënime gjatë një leksioni dhe kur punoni me një libër;

– zotërimi i veprimeve logjike: krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi, përcaktimi i koncepteve, rregullat e sistemimit dhe klasifikimit.

Specifikimi i proceseve mendore njohëse: vëmendja, kujtesa, fjalimi, vëzhgimi, inteligjenca dhe të menduarit. Zhvillimi i dobët i secilit prej tyre bëhet një pengesë serioze për të mësuarit.

Performancë e mirë, e cila sigurohet nga gjendja normale fizike. Në fund të fundit, mësimdhënia serioze është një punë e madhe e shumëanshme dhe e larmishme. Rezultati i të nxënit vlerësohet jo nga sasia e informacionit të dhënë, por nga cilësia e asimilimit të tij, aftësia për ta përdorur atë dhe zhvillimi i aftësisë së dikujt për edukim të mëtejshëm të pavarur.

Pajtueshmëria e veprimtarisë, profesionit të zgjedhur me aftësitë individuale. Ju duhet të zhvilloni aftësinë për të vetë-rregulluar gjendje emocionale dhe eliminojnë rrethanat që prishin frymën e biznesit dhe ndërhyjnë në punën e synuar.

Zotërimi i stilit optimal të punës për të siguruar sukses në biznes. Alternimi i punës dhe pauzat në punë, periudhat e pushimit, norma e justifikuar individualisht e kohëzgjatjes së gjumit, rezistenca ndaj stresit gjatë provimeve dhe veçoritë e përgatitjes për to.

Niveli i kërkesave për veten, i përcaktuar nga vetëvlerësimi ekzistues.

Një vlerësim adekuat i njohurive, avantazheve dhe disavantazheve është një komponent i rëndësishëm i vetëorganizimit të një personi; pa të, puna e suksesshme në menaxhimin e sjelljes dhe aktiviteteve të dikujt është e pamundur.

Duke ditur metodat themelore të organizimit shkencor të punës mendore, mund të arrini rezultatet më të mira me sa më pak kohë, para dhe përpjekje pune.

Efektiviteti i asimilimit të informacionit në hyrje varet nga performanca e një personi në një kohë ose në një tjetër gjatë veprimtarisë së tij.

Efikasiteti është aftësia e një personi për të punuar me të shkallë të lartë tensioni gjatë një periudhe kohore. Ekzistojnë faktorë të brendshëm dhe të jashtëm të performancës.

Faktorët e brendshëm të performancës përfshijnë karakteristikat intelektuale, vullnetin dhe gjendjen shëndetësore.

Për të jashtme:

– organizimi i vendit të punës, orarit të punës dhe pushimit;

– niveli i organizimit të punës – aftësia për të marrë një certifikatë dhe për të përdorur informacionin;

– sasia e ngarkesës mendore.

Fiziologu i shquar rus N.E.

Vvedensky identifikoi kushtet e mëposhtme për produktivitetin e aktivitetit mendor:

– duhet të hyni gradualisht në çdo punë;

– rregullsia dhe ritmi i punës. Njerëz të ndryshëm kanë ritme pak a shumë të ndryshme të punës;

– sekuenca e zakonshme dhe aktiviteti sistematik;

– alternimi korrekt i punës dhe pushimit.

Ritmi në punë është studim i përditshëm i pavarur me alternim të duhur të orëve me pushime.

Duhet ta bëni rregull: studioni çdo ditë, duke filluar nga dita e parë e semestrit.

Puna e pavarur mund të kryhet individualisht ose në grupe studentësh, në varësi të qëllimit, temës, nivelit të kompleksitetit të punës specifike të pavarur të studentëve, nivelit të njohurive dhe aftësive të studentit.

Mësuesit informojnë studentët për qëllimet, mjetet, intensitetin e punës, afatet, kërkesat bazë për rezultatet e punës dhe format e monitorimit të punës së pavarur.

Që studentët të kryejnë punë të pavarur jashtëshkollore, një institucion arsimor mund të planifikojë konsultime me mësuesit në kurriz të buxhetit total të kohës (100 orë në vit) të ndara për konsultime (klauzola 7.12 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Mesëm Profesional).

Gjatë prezantimit të llojeve të detyrave për punë të pavarur jashtëshkollore, rekomandohet të përdoret një qasje e diferencuar ndaj studentëve. Përpara se nxënësit të kryejnë punë të pavarur jashtëshkollore, mësuesi jep udhëzime për mënyrën e kryerjes së detyrës, e cila përfshin qëllimin e detyrës, përmbajtjen e saj, afatet, sasinë e parashikuar të punës, kërkesat themelore për rezultatet e punës dhe kriteret e vlerësimit. Gjatë procesit të mësimdhënies, mësuesi paralajmëron nxënësit për gabimet e mundshme të zakonshme që hasen gjatë kryerjes së detyrës. Mësimi kryhet nga mësuesi për shkak të sasisë së kohës së caktuar për studimin e disiplinës akademike, kursit ndërdisiplinor.

Organizimi i punës së pavarur të studentëve përfshin:

– pajisja e studentëve me materialet e nevojshme edukative dhe metodologjike;

– sigurimi i studentëve me akses në burimet e informacionit në internet (klauzola 7.16 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Mesëm Profesional);

– pajisja e studentëve me materiale testuese (teste, detyra, etj.);

– pajisja e studentëve me një listë të literaturës së nevojshme bazë dhe shtesë.

Në kushtet moderne, rëndësia e përdorimit teknologjitë e informacionit në organizimin e punës së pavarur.

Përdorimi i teknologjive të tilla duhet të kontribuojë në aktivizimin dhe individualizimin maksimal të punës së studentëve, nga njëra anë, duke e udhëhequr atë, dhe nga ana tjetër, duke u dhënë atyre mundësinë që të menaxhojnë vetë veprimtarinë e tyre njohëse. Siç tregon praktika, përdorimi i teknologjive të informacionit në procesin e të mësuarit kontribuon në formimin e krijimtarisë në një specialist të ardhshëm, domethënë, mësimi mund të jetë një model për kryerjen e situatave të ngjashme në procesin e punës së ardhshme.

Kështu, pas shqyrtimit më të afërt, puna e pavarur jo vetëm që kontribuon në formim kompetencë profesionale, por gjithashtu siguron procesin e zhvillimit të pjekurisë metodologjike të studentëve, promovon zhvillimin e aftësive të vetëorganizimit dhe vetëkontrollit të aktiviteteve të tyre, që plotëson kërkesat e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së tretë.

Ky aspekt duket veçanërisht i rëndësishëm, pasi presupozon formimin e një specialisti të ardhshëm si subjekt i veprimtarisë profesionale, i aftë për vetë-zhvillim, rregullim dhe transformim të veprimeve të tij.

Që në ditët e para të qëndrimit në një institucion arsimor, një student bombardohet me një sasi të madhe informacioni që duhet të përvetësohet.

Materiali i nevojshëm përmbahet jo vetëm në leksione (mësimi përmendësh është vetëm një pjesë e vogël e detyrës), por edhe në tekste shkollore, libra dhe artikuj. Ndonjëherë ekziston nevoja për të përdorur burimet e informacionit në internet.

Puna me një libër.

Kur punoni me një libër, duhet të zgjidhni literaturë, të mësoni ta lexoni saktë dhe të mbani shënime. Për të përzgjedhur literaturën, biblioteka përdor katalogë alfabetikë dhe sistematikë. Është e rëndësishme të mbani mend se aftësitë racionale në punën me një libër janë gjithmonë një kursim i madh i kohës dhe përpjekjes.

Përzgjedhja e saktë e teksteve rekomandohet nga mësuesi që jep lëndën e leksionit. Literatura e kërkuar gjithashtu mund të renditet në zhvillimet metodologjike me këtë ritëm. Kur studioni materialin nga një tekst shkollor, duhet të kaloni në pyetjen tjetër vetëm pasi të keni kuptuar saktë atë të mëparshmen, duke përshkruar në letër të gjitha llogaritjet dhe llogaritjet (përfshirë ato që janë hequr nga teksti shkollor ose që jepen në leksione për derivim të pavarur).

Kur studioni ndonjë disiplinë, puna e pavarur individuale luan një rol të madh dhe të rëndësishëm.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përcaktimit të koncepteve kryesore të lëndës. Nxënësi duhet të analizojë në detaje shembujt që shpjegojnë përkufizime të tilla dhe të jetë në gjendje të ndërtojë në mënyrë të pavarur shembuj të ngjashëm. Ju duhet të arrini një kuptim të saktë të asaj që po studioni. Është e dobishme të përpilohet shënime mbështetëse. Kur studioni materiale nga një tekst shkollor, është e dobishme të plotësoni shënimet e leksioneve në një fletore (në fusha të caktuara posaçërisht). Aty duhen shënuar edhe pyetjet e theksuara nga nxënësi për konsultim me mësuesin.

Rekomandohet të theksohen përfundimet e marra si rezultat i studimit në shënime në mënyrë që ato të mbahen mend më mirë gjatë rileximit të shënimeve.

Përvoja tregon se shumë studentë përfitojnë nga përpilimi i një fletë sinjali referimi që përmban formula dhe koncepte të rëndësishme dhe më të përdorura. Një fletë e tillë ndihmon për të kujtuar formulat, pikat kryesore të leksionit dhe gjithashtu mund të shërbejë si një referencë e vazhdueshme për studentin.

Ekzistojnë dy lloje të leximit: parësor dhe dytësor. Fillorja është leximi i kujdesshëm, i qetë, gjatë të cilit mund të ndaleni në vende të vështira. Pas saj nuk duhet të mbetet asnjë fjalë e pakuptueshme.

Detyra e leximit dytësor është të përvetësojë plotësisht kuptimin e së tërës (ky lexim mund të mos jetë i dyti, por i treti ose i katërti).

Rregulla për punën e pavarur me letërsinë. Siç është vërejtur tashmë, puna e pavarur me tekste dhe libra (si dhe kërkime të pavarura teorike për problemet e përshkruara nga mësuesi në leksione) është kushti më i rëndësishëm për formimin e një mënyre shkencore të njohjes.

Këshillat kryesore këtu mund të përmblidhen si më poshtë:

– Bëni një listë librash me të cilët duhet të njiheni;

"Mos u mundoni të mbani mend gjithçka që nuk do t'ju nevojitet në të ardhmen e afërt," këshillon G. Selye studentin dhe shkencëtarin e ri, "vetëm mbani mend se ku mund ta gjeni."

– Lista e literaturës duhet të sistemohet (çfarë nevojitet për seminare, çfarë është për provime dhe çfarë ju intereson jashtë kuadrit të aktiviteteve zyrtare arsimore, domethënë çfarë mund të zgjerojë kulturën e përgjithshme...).

– Sigurohuni që të shkruani të gjitha të dhënat dalëse për çdo libër (kur shkruani abstrakte, kjo do të kursejë kohë).

– Mendoni vetë se cilët libra (ose cilët kapituj librash) duhet të lexoni më me kujdes dhe cilët duhet thjesht t'i kaloni.

– Gjatë hartimit të listave të literaturës, duhet të konsultoheni me mësuesit (apo edhe me kolegë studentë më të trajnuar dhe më erudit), të cilët do t'ju ndihmojnë të navigoni më mirë se çfarë duhet t'i kushtoni më shumë vëmendje dhe për të cilat nuk duhet të humbisni fare kohë. ..

– Të gjithë librat, tekstet shkollore dhe artikujt e lexuar duhet të hiqen, por kjo nuk do të thotë që ju duhet të mbani shënime “gjithçka me radhë”:

– Nëse libri është i juaji, atëherë lejohet të bëni shënime të shkurtra në margjinat e librit, ose në fund të librit, në faqe të zbrazëta, thjesht bëni vetë “indeksin e lëndës”, ku do të jenë mendimet më interesante për ju jeni shënuar dhe faqet në tekstin e autorit tregohen domosdoshmërisht (kjo është shumë këshillë e mirë, duke ju lejuar të kurseni kohë dhe të gjeni shpejt vendet "të preferuara" në një shumëllojshmëri të gjerë librash).

– Nëse më parë nuk keni punuar shumë me literaturën shkencore, atëherë duhet të zhvilloni aftësinë për të “perceptuar” tekste komplekse; për këtë, teknika më e mirë është të mësosh të "lexosh ngadalë", kur kupton çdo fjalë që lexon (dhe nëse fjala është e panjohur, atëherë ose me ndihmën e një fjalori ose me ndihmën e një mësuesi, duhet ta mësosh atë ), dhe kjo mund të marrë shumë kohë (për disa - deri në disa javë); përvoja tregon se pas kësaj, studenti, për një "mrekulli", fillon të gëlltisë fjalë për fjalë libra dhe pothuajse të shohë "përmes kopertinës" nëse puna ia vlen apo jo...

– “Ose lexoni ose shfletoni materialin, por mos u mundoni të lexoni shpejt... Nëse teksti më intereson, atëherë leximi, të menduarit dhe madje edhe fantazimi rreth tij shkrihen në një proces të vetëm, ndërsa leximi me shpejtësi të detyruar jo vetëm që nuk bën kontribuojnë në cilësinë e leximit, por gjithashtu nuk sjell ndjenjën e kënaqësisë që marrim kur mendojmë për atë që lexojmë”, këshillon G. Selye.

- Ka edhe një metodë efektive optimizoni njohjen tuaj me literaturën shkencore - duhet të tërhiqeni nga një ide dhe t'i shikoni të gjithë librat nga këndvështrimi i kësaj ideje. Në këtë rast, studenti (ose shkencëtari i ri) do të duket se po kërkon argumente "pro" ose "kundër"

idetë që i interesojnë dhe në të njëjtën kohë ai, si të thuash, do të komunikojë me autorët e këtyre librave për idetë dhe mendimet e tij... Problemi i vetëm është si ta gjesh idenë “tuaj”...

Leximi i një teksti shkencor është pjesë e veprimtarisë njohëse.

Qëllimi i tij është të nxjerrë informacionin e nevojshëm nga teksti. Efektiviteti i veprimit që kryhet varet kryesisht nga sa i vetëdijshëm është lexuesi për qëndrimin e tij të brendshëm kur i drejtohet fjalës së shtypur (për të gjetur informacionin e nevojshëm, për të asimiluar informacionin tërësisht ose pjesërisht, për të analizuar në mënyrë kritike materialin, etj.).

Katër udhëzime bazë për të lexuar një tekst shkencor:

– marrja e informacionit (detyra është të gjeni dhe të nënvizoni informacionin që kërkoni);

- asimilimi (përpjekjet e lexuesit synojnë të kuptojnë dhe kujtojnë sa më plotësisht informacionin e paraqitur nga autori dhe të gjithë logjikën e arsyetimit të tij);

– analitik-kritik (lexuesi përpiqet të kuptojë në mënyrë kritike materialin, duke e analizuar atë, duke përcaktuar qëndrimin e tij ndaj tij);

- krijues (krijon gatishmërinë e lexuesit në një formë ose në një tjetër për të përdorur gjykimet e autorit, grupin e tij të mendimeve, rezultatin e vëzhgimit;

t'i plotësojë ato, t'i nënshtrohet një kontrolli të ri).

Prania e qëndrimeve të ndryshme ndaj një teksti shkencor shoqërohet me ekzistencën e disa llojeve të leximit:

– bibliografike – shikimi i kartelave të katalogut, listave të rekomandimeve, listave përmbledhëse të revistave dhe artikujve për vitin, etj.;

– shfletimi – përdoret për të kërkuar materiale që përmbajnë informacionin e nevojshëm, zakonisht ata i drejtohen menjëherë pas punës me listat e referencave dhe katalogëve; si rezultat i një shikimi të tillë, lexuesi përcakton se cilat burime do të përdoren në punën e mëtejshme;

- hyrëse - nënkupton një lexim të vazhdueshëm, mjaft të detajuar të artikujve të zgjedhur, kapitujve, faqeve individuale, qëllimi është të njiheni me natyrën e informacionit, të zbuloni se cilat çështje ka ngritur për shqyrtim autori dhe të renditni materialin;

– studimi – përfshin një zotërim të plotë të materialit; gjatë një leximi të tillë, manifestohet besimi i lexuesit te autori, manifestohet gatishmëria për të pranuar informacionin e paraqitur dhe realizohet një orientim drejt një kuptimi jashtëzakonisht të plotë të materialit;

– lexim analitik-kritik dhe krijues – dy lloje të leximit janë afër njëri-tjetrit në atë që përfshihen në zgjidhjen e problemeve kërkimore.

Nga të gjitha llojet e leximit të konsideruara, kryesorja për studentët është studimi - është kjo që u lejon atyre të grumbullojnë njohuri në fusha të ndryshme kur punojnë me literaturë arsimore. Kjo është arsyeja pse ky lloj leximi duhet të zotërohet para së gjithash në kuadër të veprimtarive edukative.

Llojet kryesore të regjistrimit sistematik të asaj që lexoni:

– Shënim – një përshkrim jashtëzakonisht i shkurtër, koherent i librit (artikullit) të parë ose të lexuar, përmbajtjes, burimeve, natyrës dhe qëllimit të tij.

– Planifikimi është një organizim i shkurtër logjik i tekstit që zbulon përmbajtjen dhe strukturën e materialit që studiohet.

- Teza është një riprodhim lakonik i thënieve kryesore të autorit pa përfshirë materiale faktike.

– Citimi është një kopjim fjalë për fjalë i fragmenteve dhe ekstrakteve nga teksti që pasqyrojnë më së shumti një ose një mendim tjetër të autorit.

– Mbajtja e shënimeve është një paraqitje e shkurtër dhe konsistente e përmbajtjes së asaj që është lexuar.

Një skicë është një mënyrë komplekse për të paraqitur përmbajtjen e një libri ose artikulli në një sekuencë logjike. Abstrakti grumbullon llojet e mëparshme të shënimeve dhe ju lejon të mbuloni në mënyrë gjithëpërfshirëse përmbajtjen e librit ose artikullit.

Prandaj, aftësia për të hartuar një plan, teza, ekstrakte dhe shënime të tjera përcakton teknologjinë për përpilimin e shënimeve.

Lexoni tekstin me kujdes. Kontrolloni me referencën 1.

fjalë të pakuptueshme në letërsi. Kur regjistroni, mos harroni të përfshini të dhënat e referencës në margjinat e shënimeve tuaja.

Theksoni gjënë kryesore, bëni një plan.

Formuloni shkurt dispozitat kryesore të tekstit, kontrolloni 3.

Merrni shënime për materialin, duke ndjekur me përpikëri pikat e planit. Në 4.

Kur mbani shënime, përpiquni t'i shprehni mendimet tuaja me fjalët tuaja. Të dhënat duhet të mbahen qartë dhe qartë.

Shkruani citate me kujdes. Kur citoni, merrni parasysh 5.

shkurtësia, rëndësia e mendimit.

Në tekstin e abstraktit, këshillohet që të jepen jo vetëm deklaratat e tezës, por edhe provat e tyre. Kur përgatitni shënime, duhet të përpiqeni për kapacitetin e secilës fjali. Mendimet e autorit të librit duhen paraqitur shkurt, duke u kujdesur për stilin dhe ekspresivitetin e asaj që është shkruar. Numri i elementeve shtesë të përmbledhjes duhet të justifikohet logjikisht, hyrjet duhet të shpërndahen në një sekuencë të caktuar që korrespondon me strukturën logjike të punës. Për sqarim dhe shtesë, duhet të lini fushat.

Vetëtestimi Pas studimit të një teme të caktuar nga shënimet në shënime dhe nga teksti shkollor, si dhe pas zgjidhjes së një numri të mjaftueshëm të problemeve përkatëse në orët praktike, studentit i rekomandohet që në mënyrë të pavarur, duke përdorur një fletë sinjalesh referuese, të riprodhojë nga kujtoni përkufizimet, derivimet e formulave, formulimet e dispozitave kryesore dhe provat.

Nëse është e nevojshme, duhet të kuptoni përsëri me kujdes materialin.

Ndonjëherë pamjaftueshmëria e zotërimit të një çështjeje të caktuar bëhet e qartë vetëm kur studiohet materiali i mëtejshëm. Në këtë rast, duhet të ktheheni dhe të përsërisni materialin e mësuar dobët. Një kriter i rëndësishëm për zotërimin e materialit teorik është aftësia për të zgjidhur probleme ose për të kaluar teste mbi materialin e mbuluar. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se zgjidhja e saktë e një problemi mund të merret edhe si rezultat i përdorimit të formulave të memorizuara mekanikisht pa kuptuar thelbin e dispozitave teorike.

Konsultimet Nëse, në procesin e punës së pavarur për studimin e materialit teorik ose gjatë zgjidhjes së problemeve, një student ka pyetje që nuk mund t'i zgjidhë vetë, ai duhet të kontaktojë mësuesin për sqarime ose udhëzime. Në pyetjet e tij, studenti duhet të shprehë qartë se me çfarë vështirësish po përjeton, natyrën e këtyre vështirësive. Ju gjithashtu duhet të kërkoni këshilla nëse keni ndonjë dyshim për përgjigjet e sakta në pyetjet e vetë-testit.

Përgatitja për provim si element i punës së pavarur Përgatitja për provim ndihmon në konsolidimin, thellimin dhe përgjithësimin e njohurive të marra në procesin mësimor, si dhe zbatimin e tyre në zgjidhjen e problemeve praktike. Duke u përgatitur për provimin, studenti eliminon boshllëqet ekzistuese në njohuri, thellon, sistemon dhe organizon njohuritë e tij. Në provim studenti demonstron atë që ka fituar në procesin e studimit të disiplinës akademike.

Një seancë provimi është një seri provimesh të përcaktuara nga kurrikula. Intervali midis provimeve është zakonisht 2 ditë. Nuk duhet të mendoni se mjaftojnë 2 ditë për t'u përgatitur me sukses për provimet.

Gjatë këtyre 2 ditëve ju duhet të sistemoni njohuritë tuaja ekzistuese. Në konsultën para provimit, studentët do të njihen me kërkesat bazë dhe do t'u përgjigjen çdo pyetjeje që mund të kenë. Prandaj, konsiderohet se pjesëmarrja në konsultime është e detyrueshme.

Kërkesat për organizimin e përgatitjes për provim janë të njëjta si për orët e mësimit gjatë semestrit, por ato duhet të respektohen në mënyrë më rigoroze.

Së pari, mbajtja e një rutine ditore është shumë e rëndësishme; fle të paktën 8 orë në ditë; klasat përfundojnë jo më vonë se 2-3 orë para gjumit. Koha optimale për orët e mësimit është mëngjesi dhe pasditja. Në mes të orëve, rekomandohen shëtitje në ajër të pastër dhe ushtrime jo të lodhshme. Së dyti, të kesh shënime të mira leksionesh nga vetja. Edhe nëse ka humbur ndonjë ligjëratë, është e nevojshme ta rivendosni atë gjatë tij, të mendoni për të dhe të hiqni çdo pyetje që ka lindur në mënyrë që memorizimi i materialit të jetë i vetëdijshëm. Së treti, kur përgatitet për provime, studenti duhet të ketë një tekst të mirë shkollor ose një përmbledhje të literaturës të lexuar sipas udhëzimeve të mësuesit gjatë semestrit. Kjo është ajo ku fletët e sinjaleve të referencës mund të përdoren në mënyrë efektive.

Së pari, duhet të rishikoni të gjithë materialin mbi disiplinën që po merret dhe të vini re pyetjet e vështira për veten tuaj. Sigurohuni t'i kuptoni ato. Si përfundim, këshillohet që të përsëriten edhe një herë dispozitat kryesore, duke përdorur fletët e sinjaleve të referencës.

Përgatitja sistematike për mësimet gjatë semestrit do t'ju lejojë të përdorni kohën e sesionit të provimit për të sistemuar njohuritë tuaja.

Rregullat për përgatitjen për provime:

– Është më mirë të lundroni menjëherë nëpër të gjithë materialin dhe sigurohuni që të rregulloni të gjithë materialin sipas pyetjeve të provimit (ose pyetjeve të diskutuara në seminare). Kjo punë mund të marrë shumë kohë, por pjesa tjetër janë vetëm detaje teknike.

– Vetë përgatitja lidhet jo vetëm me “memorizimin”. Përgatitja përfshin gjithashtu rimendimin e materialit dhe madje shqyrtimin e ideve alternative.

– Shumë mësues besojnë se përgatitja e “fletëve të mashtrimit” është e dobishme, por përdorimi i tyre është i rrezikshëm. Pika kryesore e përgatitjes së "fletëve të mashtrimit" është sistemimi dhe optimizimi i njohurive për një temë të caktuar, e cila në vetvete është e mrekullueshme - kjo është një punë shumë komplekse dhe e rëndësishme për një student, më komplekse dhe e rëndësishme sesa thjesht thithja e masës. informacion arsimor. Nëse një student ka përgatitur vetë "fletë mashtrimi" të tilla, atëherë ka shumë të ngjarë që ai do t'i kalojë provimet më me besim, pasi ai tashmë ka zhvilluar një orientim të përgjithshëm në materialin kompleks.

– Kur i përgjigjet një bilete, studenti duhet së pari të demonstrojë se ka “përvetësuar” gjithçka që kërkohet nga programi i trajnimit (ose nga programi i një mësuesi të caktuar), dhe vetëm pas kësaj ai ka të drejtë të shprehë të tjera, mundësisht të arsyetuara. , pikëpamje.

Punë kërkimore e studentëve

Një nga mënyrat efektive për të përmirësuar cilësinë e trajnimit të specialistëve të rinj është kërkimi i studentëve. Promovon konsolidimin e thellë të njohurive teorike të fituara nga studentët gjatë studimit të disiplinës, zhvillon veprimtarinë shkencore dhe zhvillon aftësitë kërkimore. Kjo është një nga format e punës së pavarur të studentëve.

Objektivat kryesore të punës kërkimore janë:

– aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve;

– rritja e nivelit intelektual dhe kënaqja e interesave profesionale;

– zhvillimi i aftësive krijuese, interesave njohëse, zgjerimi i horizonteve në fushën e shkencës, teknologjisë, kulturës;

– zhvillimi i aftësive të punës së pavarur, njohja e nxënësve me zgjidhjen e problemeve që kanë rëndësi praktike.

Çdo hulumtim është planifikuar me kujdes në mënyrë metodike.

Procedura e hulumtimit mund të ndahet kryesisht në tre faza kryesore:

– studim paraprak;

– planifikimi dhe kryerja e hulumtimit;

– prezantimi i rezultateve.

Puna kërkimore i ndihmon studentët të lidhin teorinë me praktikën, të ndihen si studiues profesionistë për një periudhë të caktuar kohore, të testojnë aftësitë e tyre, të zhvillojnë vetëbesim në njohuritë e tyre dhe t'i detyrojnë ata të punojnë me veten për të thelluar njohuritë dhe aftësitë e tyre.

Në shumë institucione arsimore të arsimit të mesëm profesional, puna kërkimore e studentëve gjatë planifikimit të punës metodologjike vërehet ndër detyrat kryesore. Ky është formimi i aftësive të punës së pavarur të studentëve; zhvillimi i krijimtarisë së tyre, veprimtarisë së kërkimit dhe profesionalizmit; mbajtjen e konferencave teorike për format dhe metodat e punës së pavarur të studentëve, në të cilat zhvillohen qasje të përgjithshme për zgjidhjen e problemit; krijimi dhe puna e grupeve kërkimore krijuese.

Puna në një abstrakt Abstraktet në një institucion arsimor janë një nga llojet e punës kërkimore dhe një metodë për të ushqyer perceptimin krijues. Kjo është forma më e zakonshme e punës së pavarur për studentët. Zhvillimi i abstrakteve synon të thellojë, sistemojë dhe konsolidojë njohuritë teorike të studentëve, si dhe të kultivojë aftësitë në përpunimin e pavarur, përgjithësimin dhe paraqitjen sistematike të materialit.

Abstrakt - një përmbledhje me shkrim ose në formën e një raporti të përmbajtjes punë shkencore, literaturë për këtë temë.

Materiali paraqitet kryesisht me fjalët tuaja (d.m.th.

mendimet kryesore të autorit të tekstit ritregohen nga autori i abstraktit dhe disa dispozita mund të jepen në formë citatesh, të dhënash të caktuara dixhitale, diagrame, tabela etj.) Llojet e abstrakteve Abstraktet mund të jenë të përgjithshme, të specializuara. dhe përmbledhje.

Në përgjithësi, abstrakti e paraqet përmbajtjen e veprës në shqyrtim pak a shumë në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Një abstrakt i specializuar pasqyron vetëm ato çështje që janë me interes për një kategori të caktuar specialistësh.

Një abstrakt përmbledhës kombinon abstrakte të bazuara në studimin e disa burimeve parësore, broshurave dhe artikujve në revista ose burime të tjera informacioni shkencor dhe teknik. Një përmbledhje përmbledhëse shpesh quhet një rishikim abstrakt.

Tema e esesë përcaktohet nga mësuesi, shqyrtohet dhe miratohet nga KPP, ndonjëherë tema mund të propozohet nga studenti, por edhe duhet të miratohet.

Kërkesat për abstraktin

Abstrakti duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

– të pasqyrojë saktë përmbajtjen kryesore të veprës që shqyrtohet ose temë shkencore;

– Paraqitja e çështjeve kryesore duhet të jetë koncize (në formë ritregim i shkurtër);

– prezantimi duhet të bëhet sipas radhës së vendosjes së veprimeve, çështjeve, fakteve kryesore;

– të gjitha fjalitë në tekst duhet të mendohen me kujdes;

– regjistrimi – sipas kërkesave.

Fazat e punës për një abstrakt Faza e parë është të qartësoni përmbajtjen e temës dhe qëllimet. Nisur nga kjo, është e nevojshme të përvijohen çështjet kryesore që do të shqyrtohen dhe përmbajtja e tyre e shkurtër.

Faza e dytë është hartimi i një plani kalendar për të punuar në abstrakt.

Një plan është i nevojshëm për të organizuar siç duhet punën dhe për t'i dhënë asaj një karakter më të qëllimshëm. Përveç kësaj, plani i kalendarit ju detyron të punoni në një ritëm të caktuar.

Plani kalendarik për punën në abstrakt parashikon: kohën e zgjedhjes dhe studimit të literaturës, hartimin e një plani për abstraktin, shkrimin e secilës pjesë të temës, redaktimi, dizajni i pavarur, hartimi i diagrameve, prezantimi i punës tek mbikëqyrësi, finalizimi i abstraktit me qëllim eliminimin e mangësive të vërejtura dhe ekzekutimin përfundimtar.

Faza e tretë është rishikimi i literaturës. Është e nevojshme për të grumbulluar njohuri, për të kuptuar temën në interes të hartimit të saktë të një plani për abstraktin.

Faza e katërt përfshin përzgjedhjen e literaturës përkatëse. Në këtë rast, këshillohet përdorimi i katalogëve të bibliotekës.

Faza e pestë është hartimi i një plani për abstraktin. Nevojitet një plan në mënyrë që puna të vazhdojë me qëllim, dhe jo me prekje, në mënyrë që të dihet paraprakisht se çfarë saktësisht dhe në çfarë rendi të shkruhet. Përveç emrit të temës, zakonisht përfshin një listë dhe sekuencë të çështjeve kryesore (pjesët, përmbledhjen e tyre).

Faza e gjashtë është studimi i letërsisë dhe puna me të. Rekomandohet të filloni studimin nga burimet vitet e fundit, para së gjithash ato që mbulojnë në masën më të madhe çështjet e abstraktes. Ky urdhër do t'i lejojë studentit të zotërojë shpejt temën, të vlerësojë rëndësinë e burimeve të tjera dhe të marrë materialin e nevojshëm prej tyre.

Është e dobishme të ndani mendërisht atë që lexoni në pjesë, duke vënë në dukje ato kryesore. pika të rëndësishme. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të lidhni kapitullin e lexuar me atë të mëparshëm dhe të kombinoni kapitujt në seksione, d.m.th. bëjnë kalimin nga pjesët në të tëra. Duke analizuar dhe sintetizuar kështu atë që ka lexuar, studenti do të jetë në gjendje të kuptojë thellë përmbajtjen e librit.

Për të lehtësuar punën e mëtejshme me librin gjatë procesit të leximit fillestar, është e dobishme të bëni shenja në margjina me laps dhe të nënvizoni komentet. Çdo nxënës mund të përdorë simbolet e veta.

Për shembull, ideja kryesore nxjerr në pah me një vijë, faktet - me vijë të valëzuar etj.

Natyrisht, shenja të tilla janë të mundshme vetëm në librin tuaj. Kur punoni me burime nga koleksioni i bibliotekës, duhet të përdorni faqeshënues në të cilët të tregoni se në cilët paragrafë nga lart shprehet ideja kryesore.

Faza e shtatë është të shkruani atë që lexoni.

Ka disa mënyra për të shkruar: abstrakt, plan, ekstrakt citatesh, abstrakte, shënime. Literatura më e studiuar plotësisht pasqyrohet në abstrakt.

Ekzistojnë tre lloje shënimesh: shënime sistematike, të lira dhe tematike ose përmbledhëse.

Një përmbledhje sistematike është ajo në të cilën materiali faktik paraqitet në sekuencën e librit.

Në një shënim falas, shënimet bëhen në rendin më të përshtatshëm për studentin.

Një përmbledhje tematike është ajo që përmbledh përmbajtjen e disa burimeve për një temë.

Struktura e përafërt e një faqeje titulli abstrakt.

Hyrje - formulohet thelbi i problemit në studim, rëndësia e tij, zgjedhja e temës është e justifikuar. Tregohen qëllimi dhe objektivat.

Tregohet interesi shkencor dhe rëndësia praktike. Hyrja është 2-3 faqe.

Pjesa kryesore - problemi ose një nga anët e tij zbulohet përfundimisht; mund të paraqiten tabela, grafikë, diagrame. Pjesa kryesore duhet të përfshijë gjithashtu mendimin e vet student.

Përfundim - përmbledh ose jep një përfundim të përgjithësuar mbi temën e abstraktit, tregon atë që është interesante, çfarë është e diskutueshme dhe ofron rekomandime.

Përfundimi është 2-3 faqe.

Lista e referencave - burimet duhet të renditen sipas rendit alfabetik (me mbiemrin e autorit ose me titullin e koleksioneve), duhet të tregohet vendi i botimit, emri i shtëpisë botuese dhe viti.

Fjalimi i bazuar në një abstrakt.

Bazuar në esenë e shkruar, studenti mund të bëjë një prezantim me gojë para një grupi ose një auditori tjetër. Abstraktet mund të paraqiten në seminare, konferenca shkencore dhe praktike, dhe gjithashtu mund të përdoren si punime testuese (në disa raste).

Veprimtaria e pavarur e nxënësve është një detyrë që zgjidhet nga një ekip mësuesish. Detyra është komplekse, interesante, jo e re, por me probleme të reja të paraqitura nga Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për institucionet arsimore.

– nxitja e kulturës së veprimtarisë së pavarur mes studentëve;

- zhvillimi i një kulture të veprimtarisë profesionale të një mësuesi.

Qëllimi kryesor i punës së pavarur jashtëshkollore reduktohet në një zotërim të thellë të materialit programor përmes studimit të pavarur të literaturës, hartimit të tezave, shënimeve, mbajtjes së shënimeve, përmbledhjes, përgatitjes së lëndëve dhe punimeve përfundimtare.

Puna e pavarur e studentëve në kushtet e një sistemi vlerësimi të arsimit Sistemi i vlerësimit të arsimit përfshin vlerësimin me shumë pikë të studentëve, por ky nuk është një kalim i thjeshtë nga një shkallë pesë pikësh, por një mundësi për të reflektuar objektivisht në pikë zgjerimin. të gamës së vlerësimit të aftësive individuale të studentëve, përpjekjet e tyre të shpenzuara për kryerjen e një ose një lloji tjetër të punës së pavarur.

Ka shumë hapësirë për krijimin e një blloku detyrash individuale të diferencuara, secila prej të cilave ka "çmimin" e vet. Një teknologji e organizuar siç duhet e edukimit të vlerësimit ju lejon të largoheni nga sistemi i vlerësimit me pesë pikë që në fillim dhe të arrini tek ai vetëm kur përmblidhni rezultatet, kur pikët e fituara nga studentët shndërrohen në notat e zakonshme (shkëlqyeshëm, mirë , e kënaqshme, e pakënaqshme). Për më tepër, sistemi i vlerësimit përfshin pikë shtesë nxitëse për origjinalitetin, risinë e qasjeve për kryerjen e detyrave për punë të pavarur ose leje probleme shkencore. Studenti ka mundësi të rrisë vlerësimin e tij akademik duke marrë pjesë në aktivitete jashtëshkollore (pjesëmarrje në olimpiada, konferenca; kryerja e detyrave krijuese individuale, ese);

pjesëmarrja në punën e një rrethi shkencor etj.). Në të njëjtën kohë, studentët që nuk nguten për të dorëzuar punën në kohë mund të marrin pikë negative. Në të njëjtën kohë, studentët individualë inkurajohen që ta përfundojnë programin më shpejt. Për shembull, nëse një student është gati të bëjë një test ose të paraqesë punë të pavarur para grupit, ju mund t'i shtoni pikë shtesë atij.

Sistemi i vlerësimit është një monitorim i rregullt i cilësisë së njohurive dhe aftësive të fituara në procesin arsimor, dhe zbatimi i sasisë së planifikuar të punës së pavarur. Mbajtja e një sistemi vlerësimi me shumë pikë lejon, nga njëra anë, të pasqyrohen karakteristikat individuale të studentëve në një gamë pikësh, dhe nga ana tjetër, të vlerësohen objektivisht në pikë përpjekjet e studentëve të shpenzuara për kryerjen e llojeve të caktuara të punës. Kështu, çdo lloj aktiviteti arsimor fiton "çmimin" e vet. Rezulton se “kostoja” e punës së kryer pa të meta nga një student është një masë sasiore e cilësisë së formimit të tij bazuar në tërësinë e materialit arsimor që ai studioi, i cili ishte i nevojshëm për përfundimin me sukses të detyrës. Shkalla e zhvilluar për konvertimin e vlerësimit të disiplinës në një notë përfundimtare me pesë pikë është në dispozicion dhe mund të llogaritet lehtësisht si nga mësuesi ashtu edhe nga studenti.

Vlerësimi i individit arritjet arsimore nxënësit bazuar në rezultatet e kontrollit të vlerësimit kryhet në përputhje me shkallën universale (tabela).

– theksi kryesor është në organizimin e llojeve aktive të aktiviteteve mësimore; aktiviteti i nxënësve çon në të kuptuarit krijues të detyrave të propozuara;

– në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësve ka bashkëpunim dhe bashkëkrijim;

- supozohet një shumëllojshmëri metodash stimuluese, emocionale rregulluese, drejtuese dhe organizuese të ndërhyrjes (nëse është e nevojshme) e mësuesit në punën e pavarur të studentëve;

– mësuesi vepron si mësues-menaxher dhe drejtor trajnimi, i gatshëm t'u ofrojë studentëve grupin minimal të kërkuar të mjeteve mësimore; dhe nxënësi vepron si subjekt i veprimtarisë; zhvillimi i individualitetit të tij (të studentit) është një nga qëllimet kryesore arsimore;

– informacioni arsimor përdoret si mjet për organizimin e aktiviteteve edukative dhe jo si qëllim mësimor.

Sistemi arsimor i vlerësimit siguron produktivitetin më të madh informativ, procedural dhe krijues të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve, me kusht që të zbatohet përmes teknologjive të të mësuarit me në qendër nxënësin (të bazuar në problem, të bazuar në dialog, të bazuar në diskutim, heuristik, lojëra dhe të tjera arsimore. teknologjitë).

Shumica e studentëve kanë një qëndrim pozitiv ndaj një sistemi të tillë për ndjekjen e rezultateve të përgatitjes së tyre, duke vënë në dukje se sistemi i vlerësimit të trajnimit kontribuon në shpërndarjen e barabartë të forcës së tyre gjatë semestrit, përmirëson asimilimin e informacionit arsimor dhe siguron punë sistematike pa " nxitojnë punët” gjatë seancës. Një numër i madh detyrash të ndryshme të ofruara për studim të pavarur dhe shkallë të ndryshme vlerësimi i lejojnë studentit të monitorojë përparimin e tij, dhe nëse dëshiron, ai gjithmonë ka mundësinë të përmirësojë vlerësimin e tij (duke kryer lloje shtesë të punës së pavarur) pa pritur provimin. Organizimi i procesit mësimor brenda kornizës së një sistemi vlerësimi të arsimit duke përdorur lloje të ndryshme të punës së pavarur lejon që dikush të marrë rezultate më të mira në të nxënit e studentëve në krahasim me sistemi tradicional trajnimi.

Përdorimi i sistemit të vlerësimit i lejon studentët të arrijnë punë më ritmike gjatë semestrit, si dhe aktivizon aktivitetin njohës të studentëve duke stimuluar aktivitetin e tyre krijues. Është shumë efektive përdorimi i testeve drejtpërdrejt si në procesin mësimor ashtu edhe gjatë punës së pavarur të nxënësve. Në këtë rast, nxënësi kontrollon vetë njohuritë e tij. Pa iu përgjigjur menjëherë detyrës së testit, studenti merr një sugjerim që shpjegon logjikën e detyrës dhe e përfundon atë për herë të dytë.

– – –

FLESTA E PUNËS SI MJETE ORGANIZATIVE

PUNË E PAVARUR E STUDENTËVE

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies përfshin futjen e të ashtuquajturave “fletore pune” në procesin arsimor, rritjen e produktivitetit të të mësuarit dhe lehtësimin e zgjidhjes së problemeve zhvillimore. procesi arsimor detyrat.

Struktura e librit të punës mund të jetë e ndryshme, e cila, nga ana tjetër, është për shkak të:

- natyra (stili) i menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve;

– niveli fillestar i gatishmërisë së audiencës;

– karakteristikat e moshës së dëgjuesve;

– kushtet e mësimit;

– aftësitë krijuese mësuesi.

Le të shqyrtojmë një model të librit të punës që përfshin 4 blloqe: tre kryesore (të detyrueshme) dhe një opsionale.

Ky bllok detyrash ju lejon të përqendroni vëmendjen e studentit në çështjen që studiohet dhe të rrisni interesin për temën që studiohet. Riprodhimi i njohurive bazë propozohet të paraqitet verbalisht.

Blloku i dytë është një përmbledhje e strukturuar që pasqyron përmbajtjen e materialit që studiohet.

Një skicë e strukturuar është një lloj shabllon për një leksion, që përmban vizatime të heshtura, diagrame, tabela, korniza boshe, të cilat plotësohen gjatë leksionit. Të gjitha objektet e vizatuara ose specifikojnë ose plotësojnë pjesën e tekstit, domethënë ato ndihmojnë në zbulimin e kuptimit të asaj që është shkruar.

Përdorimi i një modeli të tillë (shënime të strukturuara) jo vetëm që kursen kohën e studimit, por gjithashtu fut aftësitë e marrjes së shënimeve (ende mungojnë në shumicën e studentëve), ju lejon të përqendroni vëmendjen në çështjet kryesore të temës, kultivon pastërtinë dhe cilësitë estetike ( vizatimet në fletore kanë të njëjtat madhësi; topografia dhe tiparet strukturore të organeve do të përshkruhen qartë dhe saktë).

Blloku i tretë ("Vetë-monitorimi") ofron një sistem detyra didaktike, aktivizimin dhe organizimin e vetë-trajnimit të nxënësve.

Kryerja e ushtrimeve stërvitore kontribuon në:

– përmirësimi i aftësive të studentëve për të punuar në mënyrë të pavarur në përmbajtjen e temës që studiohet;

– zhvillimi i veprimtarisë mendore dhe aftësive analitike të nxënësve;

– nxitja e interesit dhe e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Përdorimi i menduar dhe i arsyeshëm i një sistemi detyrash për të organizuar punën e pavarur të studentëve nuk krijon mbingarkesë, por, përkundrazi, ngjall interes të shtuar të studentëve për disiplinën që studiojnë, duke ndihmuar në zotërimin dhe konsolidimin e saj.

Kur zgjidhni pyetje dhe detyra, zbatohet një qasje e diferencuar: shkalla e kompleksitetit të detyrave rritet nga pyetjet e testit, që kërkon riprodhim të thjeshtë të një pjese të caktuar të informacionit të njohur, për detyrat që kërkojnë themelimin lidhjet ndërdisiplinore, ose detyra që kërkojnë aftësinë për të krahasuar, klasifikuar, analizuar dhe bërë përgjithësime.

Të gjitha detyrat fillojnë me fjalë motivuese: (në të njëjtën fletore):

- vizatoni një diagram ...

– bëni shënimet e duhura...

- riprodhoni diagramet...

– identifikoni elementet kryesore...

– theksoni tiparet dalluese...

Blloku i katërt (opsionale) përfshin një listë të mesazheve abstrakte në seksionin e studiuar të disiplinës dhe literaturën e rekomanduar.

Ky bllok lidhet me punën e pavarur të nxënësve, të përcaktuar programi i punës disiplinat.

Informacioni i ofruar në këtë pjesë të fletores së punës mund të interesojë studentët dhe të shërbejë si nxitje për të zhvillimin e mëtejshëm veprimtaria njohëse dhe veprimtaria krijuese.

Është e mundur që pas fazës së parë të punës së pavarur me një fletore, një student të mësojë se klasifikohet si i dobët, mesatar ose i fortë në një disiplinë të caktuar, pastaj pas punës sistematike, sistematike të zbulojë me kënaqësi se tani ai klasifikohet përfundimisht. si të fortë.

Fletore pune– asistenti që i jep studentit udhëzime që e lejojnë të ecë përpara. Fletorja e punës disiplinon procesin e të mësuarit dhe të menduarit, ndihmon për të zotëruar vazhdimisht qëllimin kurrikula sistemi i njohurive.

Në përgjithësi, rritja e efektivitetit të të mësuarit përmes përdorimit të librave të punës në procesin arsimor arrihet në kushtet e përfshirjes aktive të studentëve në punë të pavarur, duke përfshirë procesin e analizimit të zbatimit të njohurive të marra, formulimit të konkluzioneve dhe kontrollit të rezultateve të tyre. punojnë me qëllimin e raportimit të detyrueshëm.

KONTROLLI DHE VLERËSIMI

PUNË E PAVARUR E STUDENTËVE

Monitorimi i rezultateve të punës së pavarur jashtëshkollore mund të kryhet brenda kohës së caktuar për trajnime të detyrueshme në një disiplinë akademike, një kurs ndërdisiplinor dhe punë të pavarur jashtëshkollore në formë të shkruar, me gojë ose të përzier, duke përdorur aftësitë e teknologjisë kompjuterike dhe të internetit.

Efektiviteti i punës së pavarur të studentëve vlerësohet përmes formave të mëposhtme të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve:

– monitorim aktual i progresit, pra monitorim i rregullt i nivelit të zotërimit të materialit në ligjërata, mësime dhe ushtrime praktike;

– duke kontrolluar abstrakte, ese, teste (laboratorike), detyra shtëpie dhe lloje të tjera të punës me përmbledhje në mes të semestrit akademik;

– certifikimi i ndërmjetëm(provime, teste) bazuar në rezultatet e semestrit;

– certifikimi shtetëror (përfundimtar).

Kriteret për vlerësimin e rezultateve të punës së pavarur të një studenti janë:

- niveli i zotërimit të materialit arsimor nga ana e studentit;

– niveli i zhvillimit të aftësive të studentit për të përdorur njohuritë teorike gjatë kryerjes së detyrave praktike;

– niveli i zhvillimit të aftësive të studentit për të përdorur në mënyrë aktive elektronike burimet arsimore, gjeni informacionin e kërkuar, studioni dhe zbatoni në praktikë;

– niveli i formimit të përgjithshëm dhe kompetencat profesionale.

PËRFUNDIM

Veprimtaria e pavarur e studentëve është një detyrë që zgjidhet nga stafi mësimdhënës.

Është e rëndësishme të kuptohet këtu se veprimtaria e pavarur e studentëve ndërmjetësohet nga profesionalizmi i mësuesve.

Prandaj, duke folur për profesionalizmin e lartë të të diplomuarve, është e nevojshme që njëkohësisht të zgjidhen problemet e vetë-përmirësimit shkencor dhe profesional të mësuesve:

– të përditësojë vazhdimisht fjalorin terminologjik të disiplinave që studiohen, të kuptojë dhe zotërojë aparatin terminologjik dhe gjuhën profesionale të komunikimit me studentët;

– të grumbullojë dhe të përgjithësojë përvojën individuale në drejtimin e veprimtarive të pavarura të studentëve;

- plumbi punë metodologjike dhe shkëmbimin metodologjik me kolegët;

– të angazhohen në vetë-edukim shkencor dhe pedagogjik (lexoni literaturë shkencore, monografi, disertacione);

– të përdorin pedagogjinë e bashkëpunimit me nxënësit, të trajtojnë me mendim dhe kujdes nevojat e tyre dhe të krijojnë kushte për veprimtarinë e tyre të pavarur.

Programi i veprimeve të mësuesit për organizimin e punës së pavarur të nxënësve

Programi i veprimit të mësuesit për të krijuar kushte të nevojshme dhe të mjaftueshme për veprimtaritë e pavarura të nxënësve:

- studimi i karakteristikave të kualifikimit të specialistit;

- analiza kurrikula, Standardi Federal Shtetëror Arsimor;

– përgatitja e listës së aftësive dhe kompetencave që duhet të zhvillohen te studentët pas studimit të disiplinës;

– përgatitja e detyrave të kontrollit me shkrim për kontrollin “input”;

– zhvillimi i një forme detyrash të orientuara profesionalisht për veprimtari të pavarur;

– grupimi i detyrave në bllokun e detyrave për semestrin;

– përcaktimin e kritereve cilësore dhe sasiore për kryerjen e detyrës;

– përcaktimi i frekuencës së monitorimit;

– zhvillimi i opsioneve të testimit;

– zhvillimi i një sistemi për informimin e nxënësve për arritjet e tyre;

– krijimi i informacionit të nevojshëm dhe mbështetjes metodologjike;

– përcaktimi i sistemit punë individuale;

– futja e një sistemi trajnimi modular me vlerësimin e vlerësimit të aktiviteteve arsimore të studentëve, etj.

Kur përfshihen studentët në aktivitete të pavarura, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikologjikeçdo nxënës dhe të krijojë komplekset arsimore dhe metodologjike që përmban:

– literaturë edukative dhe metodologjike;

– mjetet mësimore dhe programet e disiplinës;

– fjalorët lëndorë;

– ligjërata, konsultime (tekst, audio incizim, video incizim);

– zhvillimi i detyrave (punëve) laboratorike dhe praktike, planeve për seminare;

– punët krijuese të nxënësve;

– video dhe OST;

– detyra testimi, pyetje kontrolli për të testuar njohuritë e nxënësve, etj.

Këshilla praktike për studentët për zhvillimin e aftësive të punës së pavarur

Mësoni të dëgjoni dhe regjistroni një leksion:

1. Merrni një pozicion të rehatshëm.

2. Përqendrohuni, dëgjoni me kujdes.

3. Njihuni me planin e leksionit, evidentoni çështjet kryesore të temës.

4. Kushtojini vëmendje! Mendimet kryesore theksohen me zë, pyetjet komplekse përsëriten disa herë.

5. Mundohuni të imagjinoni atë që keni dëgjuar.

6. Mësoni të shprehni shkurtimisht mendimet tuaja.

7. Shkruani shpejt, duke përdorur shkurtesa.

8. Përdorni Rregulla të përgjithshme shkrimi i shënimeve.

Mësoni të bëni pyetje:

1. Lexoni paragrafin dhe përpiquni t'i bëni një pyetje studentit ose mësuesit.

2. Nga lista e pyetjeve, zgjidhni ato që janë të nevojshme në këtë situatë.

3. Vlerësoni sa saktë kuptohet përmbajtja e materialit; për ta bërë këtë, bëni një pyetje që synon të kuptojë materialin.

4. Bëni një pyetje për të eliminuar gabimet logjike, faktike dhe të tjera.

5. Bëni një pyetje për të zhvilluar përmbajtjen e materialit.

Aktivitetet e pavarura për zbatimin e programit kryesor arsimor profesional të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, të planifikuara dhe të kryera në mënyrë sistematike nga mësuesit dhe studentët, kontribuojnë në zhvillimin e interesit për profesionin e zgjedhur, zgjerimin dhe thellimin e horizonteve të studentëve, identifikimin e tyre organizativ. aftësive, krijimit të një kulture dhe organizimi të punës, dhe për rrjedhojë, formimi i një profesionisti konkurrues.

LIBRAT E PËRDORUR

1. Alekseeva, L.P. Sigurimi i punës së pavarur të studentëve / Alekseeva L.P., Norenkova N.A // Specialist. - 2010 - Nr. 6.

2. Argunova T.G. Organizimi i punës së pavarur të nxënësve të institucioneve të mesme arsimore speciale / Argunova T.G. - M.: NPC “Profesional-F”, 2009.

3. Argunova, T.G. Përdorimi i metodës së rastit në një institucion arsimor të mesëm special / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M.: Biblioteka e revistës “SPO”, 2009.

4. Zharova, L.V. Mësoni pavarësinë. - M.: Arsimi, 2009.

5. Puna kërkimore: praktika e organizimit dhe e sjelljes / respekt.

rec. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlova. - M.: UMC PO DOM, 2009.

6. Kondaurov M.T. Puna e pavarur e studentëve / M.T. Kandaurov // Edukim profesional. - 2011 - Nr. 9.

7. Muslimova, A.F. Zhvillimi i aspiratave për vetë-përmirësim dhe vetë-realizim krijues / A.F. Muslimova // Arsimi i mesëm profesional. - 2010 - Nr. 4.

9. Skobeleva T.M. Teknologjitë moderne trajnimi në institucionet arsimore të arsimit të mesëm profesional / T.M. Skobeleva. - M.: Shtëpia Botuese "Libër i ri shkollor", 2010 (Seria "Biblioteka e Programit Federal për Zhvillimin e Arsimit").

10. Menaxhimi i punës së pavarur të nxënësve: metoda. shtesa / nën të përgjithshme ed. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Biblioteka e revistës “SPO”, 2010.

11. Materialet e Qendrës për mbështetjen e aktiviteteve të UMO-së Universiteti Financiar nën Qeverinë e Federatës Ruse (2011 - 2012).

Punime të ngjashme:

2016 | www.n-teatral.ru Përmbajtja 3 "Teatri Nevski" | Nr. 9(31)...” Programi u zhvillua në përputhje me paragrafin 2 të dekretit të Qeverisë së Federatës Ruse...” njohuri ezoterike Mësimi 2. Sekreti më i rëndësishëm për praktikimin e praktikave shpirtërore... Mungesa e kohës, Sokrati. Sa herë që Elida 1 ka nevojë të negociojë me ndonjë shtet, ajo më drejtohet para kujtdo tjetër..."

“Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv” Relevanca Njohja është riprodhimi në vetëdije (individuale dhe kolektive) të karakteristikave të realitetit objektiv. Zhvillimi kognitiv një nga fushat e rëndësishme në punën me fëmijët mosha parashkollore. Ligji "Për Arsimin në Federatën Ruse" datë 27 dhjetor 2012 Nr. 273 ju..."

« KAKTERET E MBIJETESËS SË BAKTEREVE ESCHERICHIA COOL! NË NDIKIMIN E RREZATIMIT ME R..."1 Carol Rushman Arti i ASTROLOGJISË PARASHIKUESE SI TË PARASHIKONI TË ARDHMEN TUAJ Moskë - Shën Petersburg "Shtëpia Botuese DILYa" 2004 Metodat e ngrira me krahë të hapur në të verdhë dhe blu. Perdet janë të gjitha plot me vrima, rrezet e diellit depërtojnë nëpër to, duke u zbehur në modelet e venitura të tapetit të thurur oriental. Në pjesën e pasme të dhomës duket një tjetër...”

"BETONI DHE INSTITUTI I NDERTESAVE DHE KONSTRUKSIONEVE INDUSTRIAL BETONI ARME TE SHTETIT..."

"Unë. Abstrakt 1. Emri i disiplinës (ose modulit) në përputhje me kurrikulën Hulumtimi i kushteve të tregut 2. Qëllimi dhe objektivat e disiplinës (ose modulit) Qëllimi i zotërimit të disiplinës (ose modulit) është: të krijojë një kuptim të mjedisi i tregut si kompleks dhe në ndryshim të shpejtë...”

1 Institucion arsimor shtetëror arsimin e lartë Rajoni i Moskës "Instituti Shtetëror Rajonal Humanitar i Moskës"

2 Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Politeknik i Kërkimeve Kombëtare Tomsk"

Artikulli zbulon konceptin e punës së pavarur të studentëve. Formulohet qëllimi didaktik i organizimit të punës së pavarur të studentëve. Janë marrë parasysh karakteristikat kryesore të punës së pavarur të studentëve. Identifikohen vështirësitë tipike në organizimin dhe kryerjen e punës së pavarur të nxënësve me të cilat duhet të përballen si nxënësit ashtu edhe mësuesit. Janë përcaktuar kriteret për efektivitetin e organizimit të punës së pavarur të studentëve. Emërtohen kushtet kryesore që kontribuojnë në rritjen e efikasitetit të organizimit të punës së pavarur të studentëve. Tërhiqet vëmendja për faktin se puna aktive e pavarur e studentëve është e mundur kryesisht në prani të një motivimi të qëndrueshëm. Tërhiqet vëmendja ndaj nevojës për të marrë parasysh në organizimin e punës së pavarur niveli i gatishmërisë së studentëve për të kryer punë të pavarur, karakteristikat e tyre personale, si përgjegjësia, kurioziteti dhe dëshira për të arritur rritje të karrierës në aktivitetet e ardhshme profesionale.

organizimi i punës së nxënësve

puna e pavarur e nxënësve

nxënësit

1. Berestneva O.G. Modelimi i zhvillimit të kompetencës intelektuale të studentëve // Lajmet e Universitetit Politeknik Tomsk. - 2005. - T. 308. - Nr. 2. - F. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriteret për cilësinë e arsimit në arsimin e lartë // Standardet dhe cilësia. - 2004. - Nr. 8. - F. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Edukimi i orientuar nga kompetenca: nga teknologjia e mësimdhënies në teknologjinë e zhvillimit njerëzor // Lajmet e Universitetit Politeknik Tomsk. - 2011. - T. 319. - Nr. 6. - F. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Përmirësimi i trajnimit master në Universitetin Politeknik të Kërkimeve Kombëtare Tomsk // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. - 2014. - Nr. 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizimi i punës së pavarur të studentëve me kohë të pjesshme të specialiteteve pedagogjike. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. Psikologjia pedagogjike - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Shkolla e lartë teknike dhe arsimi inxhinierik në kushte moderne. Qasja psikologjike-akmeologjike // Lajmet e Universitetit Politeknik Tomsk. - 2006. - T. 309. - Nr. 2. - F. 229–233.

8. Mitin I.V. Sistemi i kredive për vlerësimin e përmbajtjes dhe cilësisë së programeve arsimore. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogjia: Udhëzimet për organizimin e punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve bachelor në fushat e trajnimit “Edukimi pedagogjik”, “Edukimi psikologjik dhe pedagogjik”. - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 f.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Puna e pavarur e nxënësve. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimizimi i punës së pavarur të studentëve nga këndvështrimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (qasur më 21 mars 2015)

12. Menaxhimi i punës së pavarur të studentëve. URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Realitetet moderne dhe ndryshimet që ndodhin në shoqëri diktojnë një ndryshim në modelin e një specialisti të çdo profili. Perspektivat socio-ekonomike për zhvillimin e arsimit profesional vendosin kërkesa të reja në rritje për trajnimin e specialistëve konkurrues modernë. Strategjia për zhvillimin socio-ekonomik të Rusisë deri në vitin 2020, e cila përcakton nevojën që vendi të kalojë në një model zhvillimi inovativ, tregon nevojën për ndryshime në sistemin e arsimit profesional. Një nga detyrat më të rëndësishme në kontekstin e kalimit në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në sistemin e arsimit të lartë dhe arsimit të mesëm profesional është organizimi i punës së pavarur të studentëve. Puna e pavarur si një formë e veprimtarisë arsimore në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë është elementi më i rëndësishëm i procesit arsimor. Lënda dhe përmbajtja e punës së pavarur të studentëve (SHPS) përcaktohet nga standardi arsimor shtetëror, kurrikula aktuale për programet arsimore forma të ndryshme trajnimi, programe pune të disiplinave akademike, mjete të sigurimit të SRS: tekste, mjete mësimore dhe udhëzues metodologjikë, komplekse softuerësh arsimorë etj.

Kalimi në kurrikulat dhe programet e reja me një reduktim të njëkohshëm të orëve të caktuara për studimet në klasë paracaktoi një rritje të pjesës së punës së pavarur të studentëve kur studionin shumë seksione dhe tema të disiplinave akademike dhe bëri të nevojshme kërkimin e qasjeve të reja për organizimin e aktiviteteve të tyre arsimore. , duke monitoruar jo vetëm njohuritë e tyre, por dhe procesin e punës së pavarur.

Megjithë dallimin në qasjet për të kuptuar thelbin dhe rëndësinë e punës së pavarur, pothuajse të gjithë studiuesit e konsiderojnë atë si një fenomen të shumëanshëm dhe shumëfunksional që ka rëndësi jo vetëm edukative, por edhe personale dhe shoqërore. Gjithnjë e më shumë, konceptet e "pavarësisë", "pavarësisë njohëse", "pavarësisë profesionale", "punës së pavarur" shfaqen në botime për çështje që lidhen me arsimin profesional dhe vëmendja tërhiqet nga fakti se pavarësia po bëhet një nga ato tipare të personalitetit që siguron sukses gjatë gjithë jetës.mënyra.

Me rëndësinë në rritje të punës së pavarur të nxënësve, aktivitetet e mësuesit dhe nxënësit mbushen me përmbajtje të reja. Roli i mësuesit është të organizojë punë të pavarur në mënyrë që studenti të fitojë kompetenca të përgjithshme kulturore dhe profesionale që i lejojnë studentit të zhvillojë aftësinë për vetë-zhvillim, vetë-edukim dhe aktivitet inovativ. Roli i studentit është të bëhet, në procesin e punës së pavarur nën drejtimin e një mësuesi, një person krijues i aftë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, për të formuluar një problem dhe për të gjetur mënyrën optimale për ta zgjidhur atë.

Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike dhe e jona praktikë mësimore na lejon të nxjerrim në pah vështirësitë tipike në organizimin dhe kryerjen e punës së pavarur të studentëve. Vështirësitë me të cilat duhet të përballen mësuesit:

1) kërkimi i mënyrave për të eliminuar mungesën e klasave dhe pajisjeve kompjuterike;

2) kryerja e një sasie tepër të madhe pune për të krijuar forma dhe metoda të përshtatshme për organizimin e punës individuale të studentëve për të zgjidhur me sukses problemet didaktike;

3) nevoja për të marrë informacion për kohën reale të shpenzuar nga studentët për kryerjen e detyrave të shtëpisë në disiplina të ndryshme akademike;

4) zhvillimi i detyrave që do të ishin interesante në përmbajtje dhe në të njëjtën kohë do t'i lejonin studentët të punojnë në mënyrë të pavarur.

Nga ana tjetër, studentët gjithashtu kanë disa vështirësi në kryerjen e punës së pavarur për shkak të:

1) mungesa e aftësive të pavarura të punës akademike (pamundësia për të punuar në mënyrë racionale me një libër, për të mbajtur shënime në leksione, për të analizuar dhe përmbledhur atë që është lexuar, për të bërë shënime të shkurtra dhe konkluzione të vërtetuara);

2) nënvlerësimi i rolit të punës së pavarur në procesin arsimor, duke e perceptuar atë si një element ndihmës, në kontrast me leksionet, klasat praktike dhe të tjera. Arsyet kryesore për këtë fenomen përfshijnë mungesën e motiveve dhe qëndrimeve të duhura ndaj punës serioze të pavarur;

3) pamundësia për të planifikuar dhe organizuar punën e tyre të pavarur ("harrojnë" të planifikojnë të gjithë kohën që u është caktuar për vetë-përgatitje, ose ta trajtojnë atë zyrtarisht, gjë që çon në "stuhi"). Në fund të fundit, formohet shkapërderdhja dhe çorganizimi në punë;

4) shfaqja e pamjaftueshme e stresit mendor për kryerjen korrekte dhe më të mirë të një veprimi të caktuar;

5) mungesa e interesit njohës dhe e gatishmërisë psikologjike për të kryer punë të pavarur;

6) manifestim i pamjaftueshëm i vetëdijes, pavarësisë dhe aktivitetit në procesin e zgjidhjes së detyrave të caktuara, duke u dhënë atyre kuptim personal.

Praktika tregon se ka një sërë problemesh të zakonshme për mësuesit dhe studentët: nevoja për të optimizuar kombinimin e kohës për mësimdhënien në klasë dhe punën e pavarur në disiplina të ndryshme; një pjesë e konsiderueshme e detyrave të destinuara për studime të pavarura nuk janë përfunduar fare, janë përfunduar zyrtarisht ose thjesht janë shlyer.

Për të zgjidhur problemet që janë shfaqur, duhet të përcaktohen kriteret për efektivitetin e organizimit të punës së pavarur të studentëve. Ato mund të jenë si më poshtë:

2) puna e pavarur është e qëllimshme, e kontrolluar si nga nxënësit ashtu edhe nga mësuesit;

3) detyrat janë të diferencuara dhe të ndryshueshme, domethënë ato marrin parasysh aftësitë, nevojat dhe interesat individuale të studentëve;

4) është përdorur një sistem krediti-kredi, duke përfshirë një sistem kumulativ për vlerësimin e punës së pavarur të studentëve;

5) puna e pavarur e studentëve pajiset me informacione dhe mjete dhe materiale metodologjike.

Kështu, puna e pavarur e organizuar në mënyrë efektive jo vetëm që kontribuon në formimin e kompetencës profesionale, por gjithashtu siguron procesin e zhvillimit të pjekurisë metodologjike, vetëorganizimit dhe aftësive të vetëkontrollit. aktivitete edukative. Kjo është veçanërisht e rëndësishme, pasi presupozon formimin e një specialisti të ardhshëm si subjekt i veprimtarisë profesionale, i aftë për vetë-zhvillim, dizajn dhe transformim të veprimeve të tij.

Në shkencën pedagogjike, ekzistojnë qasje të ndryshme për të kuptuar punën e pavarur të studentëve. Dhe, megjithë dallimin në qasjet për të kuptuar thelbin dhe rëndësinë e punës së pavarur, pothuajse të gjithë studiuesit e konsiderojnë atë si një fenomen të shumëanshëm dhe shumëfunksional që ka rëndësi jo vetëm edukative, por edhe personale dhe shoqërore. Puna e pavarur zakonisht ndahet në arsimore, shkencore dhe sociale. Të gjitha këto lloje janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura.

Në aspektin e hulumtimit tonë, puna e pavarur konsiderohet si “e organizuar nga vetë personi për shkak të motiveve të tij të brendshme njohëse dhe e kryer prej tij në kohën më të përshtatshme, e kontrolluar prej tij në proces dhe si rezultat i veprimtarisë së kryer. në bazë të kontrollit të jashtëm indirekt sistematik të tij nga një mësues ose program trajnimi, kompjuter”.

Organizimi i punës së pavarur të studentëve (SHPS) synon përfshirjen e vetëdijshme të studentëve në punën e pavarur si pjesë e procesit të formimit të tyre profesional. Ai duhet të ndihmojë në transformimin e studentit nga një konsumator pasiv i njohurive në një krijues aktiv, i cili mund të formulojë një problem, të analizojë mënyrat për ta zgjidhur atë, të gjejë rezultatin optimal dhe të provojë korrektësinë e tij; t'i mësojë nxënësit të punojë në mënyrë kuptimplote dhe të pavarur, fillimisht me materialin edukativ, pastaj me informacionin shkencor, të vendosë bazat e vetëorganizimit dhe vetëedukimit për të mbjellë aftësinë për të përmirësuar vazhdimisht kualifikimet e tyre në të ardhmen.

Në varësi të vendit dhe kohës së SRS, natyrës së menaxhimit të tij nga mësuesi dhe metodës së monitorimit të rezultateve të tij, kjo punë ndahet në:

punë e pavarur gjatë sesioneve kryesore në klasë (leksione, seminare, punë laboratorike);
punë e pavarur nën mbikëqyrjen e një mësuesi në formën e konsultimeve të planifikuara, kontakteve krijuese, testeve dhe provimeve;
punë e pavarur jashtëshkollore kur nxënësi plotëson detyrat e shtëpisë me karakter edukativ dhe krijues.

Puna e pavarur mund të kryhet individualisht ose në grupe studentësh, në varësi të qëllimit, vëllimit, temës specifike të punës së pavarur, nivelit të kompleksitetit dhe nivelit të aftësive të studentëve.

Monitorimi i rezultateve të punës së pavarur të studentëve duhet të kryhet brenda kohës së caktuar për seancat e trajnimit të detyrueshëm dhe punën e pavarur jashtëshkollore të studentëve në këtë disiplinë, e cila mund të bëhet në formë të shkruar, me gojë ose të përzier.

Format e punës së pavarur të studentit mund të ndryshojnë në varësi të qëllimit, natyrës, disiplinës, vëllimit të orëve të përcaktuara nga kurrikula: përgatitje për leksione, seminare, klasa praktike dhe laboratorike; studimi i teksteve shkollore; studimi dhe marrja e shënimeve të antologjive dhe koleksioneve të dokumenteve; të studiojë në kuadër të programit të lëndës tema dhe probleme që nuk trajtohen në leksione dhe seminare; shkrimi i raporteve tematike, abstrakteve dhe eseve për tema problematike; shënimi i monografive ose kapitujve, artikujve të tyre individual; kryerja e detyrave kërkimore dhe krijuese; shkrim teste dhe punime laboratorike; hartimi i një bibliografie dhe abstragimi për një temë të caktuar.

Analistët në Institutin Kërkimor Rus të Arsimit të Lartë (NIIVO) identifikojnë karakteristikat kryesore të mëposhtme të SRS.

1. Kushtet psikologjike për suksesin e SRS. Para së gjithash, ky është formimi i një interesi të qëndrueshëm për profesionin e zgjedhur dhe metodat e zotërimit të veçorive të tij, të cilat varen nga parametra të tillë si: marrëdhënia midis mësuesve dhe studentëve në procesin arsimor; niveli i vështirësisë së detyrave për punë të pavarur; përfshirja e studentëve në aktivitetet zhvillimore të profesionit të tyre të ardhshëm.

2. Orientimi profesional i disiplinave. Thellësia e profilizimit të disiplinave të caktuara duhet të marrë parasysh modelet psikologjike të ndarjes në shumë nivele të profesionistëve të ardhshëm: bachelorë, specialistë, master.

3. Buxheti i kufizuar i kohës së studentëve. Mësuesi duhet të marrë parasysh ngarkesën totale të punës së nxënësve. Intensifikimi i procesit arsimor përfshin ritmin e SRS duke reduktuar punën rutinë të studentit në semestra.

4. Individualizimi i SRS, i cili përfshin: rritjen e proporcionit të punës intensive me studentë më të përgatitur; ndarja e orës së mësimit në pjesë të detyrueshme dhe krijuese; konsultime të rregullta me të trajnuarit; informacion gjithëpërfshirës dhe në kohë për përmbajtjen tematike të punës së pavarur, afatet, nevojën për mjete ndihmëse, format, metodat e kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve përfundimtare.

Gjëja kryesore në linjën strategjike të organizimit të punës së pavarur të studentëve në një universitet nuk është të optimizoni llojet e tij individuale, por të krijoni kushte për aktivitet të lartë, pavarësi dhe përgjegjësi të studentëve në rrjedhën e të gjitha llojeve të aktiviteteve arsimore. K.M. Gerasimenko identifikon një numër kushtesh që kontribuojnë në rritjen e efikasitetit të organizimit të punës së pavarur: sigurimi i një kombinimi të arsyeshëm të llojeve të punës së pavarur: sigurimi i studentit me materialet e nevojshme mësimore për kryerjen e punës së pavarur, zhvillimi i udhëzimeve të qarta; kryerja e konsultimeve individuale; njohuri për algoritmin, metodat e kryerjes së punës së pavarur, metodat e zbatimit të tij; motivim i qëndrueshëm për aktivitet (prania e interesit); përdorimi i situatave të suksesit në klasë që kontribuojnë në zhvillimin e vetëbesimit të nxënësve, formimin e vetëvlerësimit adekuat dhe zbulimin e aftësive individuale të nxënësve; zhvillimi i një sistemi detyrash për punë të pavarur bazuar në zhvillimin e kompetencave profesionale të studentit; përfshirja në detyra e një pjese bazë që është e detyrueshme për të gjithë dhe një pjesë e ndryshueshme për ata që janë më të përgatitur; monitorimi i ecurisë së punës së pavarur, duke përcaktuar nga mësuesi vëllimin e punës dhe kohën e dorëzimit të saj. Kështu, mund të themi se drejtimi i arsyeshëm i punës së pavarur të studentëve, në varësi të këtyre kushteve, lejon që dikush të arrijë nivelin e kërkuar të formimit profesional të një të diplomuari. Në të njëjtën kohë, vetë studenti mëson të veprojë me përmbajtje edukative, dhe vetëm në këtë rast asimilohet me vetëdije dhe vendosmëri, zhvillohen kompetenca, formohet aftësia për vetë-mësim, vetë-edukim, vetëorganizim. nivel të lartë aktiviteti i kërkimit.

Puna aktive e pavarur e studentëve është e mundur vetëm nëse ka motivim të qëndrueshëm. Faktori më i fortë motivues është përgatitja për veprimtari të mëtejshme efektive profesionale. Një analizë e rezultateve të hulumtimit në këtë fushë tregoi se faktorët që kontribuojnë në aktivizimin e punës së pavarur të studentëve janë: dobia e punës së kryer (pjesëmarrja e nxënësve në veprimtari krijuese, shkencore dhe metodologjike nën drejtimin e një mësuesi); pjesëmarrja në olimpiada në disiplinat akademike; përdorimi i faktorëve motivues për kontrollin e njohurive (këto janë notat kumulative, vlerësimet, testet, procedurat jo standarde të provimit); inkurajimi i studentëve për sukses në studimet dhe aktivitetet krijuese (bursat, shpërblimet, pikët nxitëse); individualizimi i të gjitha llojeve të detyrave arsimore, përditësimi i vazhdueshëm i tyre.

Faktori motivues në punën edukative, përfshirë punën e pavarur, është personaliteti i mësuesit. Një mësues mund të jetë shembull për një student si profesionist, si person krijues. Ai mund dhe duhet ta ndihmojë studentin të zbulojë potencialin e tij krijues dhe të përcaktojë perspektivat për rritjen e tij të brendshme.

Formimi i pavarësisë njohëse të studentëve do të jetë efektiv nëse plotësohen një sërë kërkesash, si p.sh.

diagnostikimi i nivelit të veprimtarisë së pavarur të studentit dhe parashikimi i zhvillimit të tij, duke marrë parasysh psikologjinë, pedagogjike dhe karakteristikat e moshësçdo grup, kualifikimet arsimore të çdo individi të përfshirë në të dhe tregues të tjerë;
trajnimi në vetë-organizimin e aktiviteteve të studentit, duke siguruar pajisjen e tij me aftësi për të formuluar në mënyrë të pavarur qëllimet dhe për të zgjedhur bazën e tij treguese, për të planifikuar punën dhe për të gjetur mënyra për të zbatuar planin e tij, për të analizuar aktivitetet e tij dhe për të bërë rregullime në to.

Duke marrë parasysh faktin që nxënësit kanë nivele të ndryshme gatishmëria, përfshin paraqitjen e tyre me detyra të natyrës së ndryshme të veprimtarisë, të cilat mund të jenë: riprodhimi (punë e bazuar në model); rindërtues; heuristike (punë në të cilat jepen situata jo standarde ose detyra atipike), detyra kualifikuese, krijuese si pjesë e një lënde me zgjedhje etj.

Kështu, aspektet pedagogjike të sigurimit të punës së pavarur të studentëve të universitetit përfshijnë jo vetëm detyra didaktike, por edhe detyra pedagogjike aktuale, siç është zhvillimi i cilësive personale te studentët. Forcimi i rolit të punës së pavarur të studentëve nënkupton një rishikim themelor të organizimit të procesit arsimor në një universitet, i cili duhet të strukturohet në atë mënyrë që të zhvillojë motivimin për punë njohëse, aftësia për të mësuar, për të zhvilluar aftësitë e studentit për vetë-zhvillim, aplikimi krijues i njohurive të fituara, mënyrat e përshtatjes me aktivitetet profesionale në botën moderne.

Rishikuesit:

Ivankina L. I. , Doktor i Filozofisë, Profesor i Departamentit të Menaxhimit, Instituti i Teknologjive Sociale dhe Humanitare të Universitetit Politeknik të Kërkimeve Kombëtare Tomsk, Tomsk;

Romanenko S.V., Doktor i Shkencave Kimike, Profesor, Shef i Departamentit të Ekologjisë dhe Sigurisë së Jetës. Instituti burime natyrore Universiteti Politeknik i Kërkimeve Kombëtare Tomsk, Tomsk.

Lidhje bibliografike

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZIMI I PUNËS SË PAVARUR TË STUDENTËVE NË KONTEKST TË ZBATIMIT TË FSES HE // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2015. – Nr.2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (data e hyrjes: 06/22/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

"TEKNIKA KRASNODAR E MENAXHIMIT, INFORMACIONIT DHE SHËRBIMIT"

E MIRATUA

Drejtor i shkollës teknike

"____"____________200_g.

mbi planifikimin dhe organizimin e punës së pavarur të nxënësve

KONSIDEROHET

në mbledhjen e këshillit shkencor dhe metodologjik

Protokolli nr. ___

Nga "___" __________ 200_g.

Kryetari_________

1. Dispozitat e Përgjithshme

1.2. Puna e pavarur kryhet me qëllim të:

Sistematizimi dhe konsolidimi i njohurive të fituara teorike dhe aftësive praktike të studentëve;

Thellimi dhe zgjerimi i njohurive teorike;

Formimi i aftësive për të përdorur dokumentacionin rregullator, ligjor, referues dhe literaturë të veçantë;

Zhvillimi i aftësive dhe veprimtarisë njohëse të nxënësve, iniciativa krijuese, përgjegjësia dhe organizimi;

Formimi i të menduarit të pavarur, aftësitë për vetë-zhvillim, vetë-përmirësim, vetë-realizim;

Zhvillimi i aftësive kërkimore.

Ekzistojnë dy lloje të punës së pavarur në një disiplinë akademike:

Klasa;

Jashtëshkollore.

1.3. Puna e pavarur në klasë kryhet gjatë seancave trajnuese nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit sipas udhëzimeve të tij.

1.4. Puna e pavarur jashtëshkollore kryhet nga nxënësi me udhëzimet e mësuesit, por pa pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë.

1.5. Shtetit standardi arsimor Arsimi i mesëm profesional për sa i përket kërkesave shtetërore për përmbajtjen dhe nivelin minimal të formimit të të diplomuarve në specialitet rregullon vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore të studentit dhe vëllimin e ngarkesës së detyrueshme mësimore si në përgjithësi për formimin teorik ashtu edhe për ciklet e disiplinave akademike.

1.6. Institucioni arsimor planifikon në mënyrë të pavarur vëllimin e punës së pavarur jashtëshkollore në përgjithësi, si për formimin teorik ashtu edhe për çdo cikël disiplinash dhe për çdo disiplinë, bazuar në vëllimin e ngarkesës mësimore maksimale dhe të detyrueshme.

1.7. Sasia e kohës së caktuar për punë të pavarur jashtëshkollore pasqyrohet:

Në kurrikulën e punës - në përgjithësi për aftësimin teorik, për secilin nga ciklet e disiplinave, për secilën disiplinë;

Në programet e punës së disiplinave akademike me shpërndarjen e saj sipas seksioneve dhe temave.

2. Planifikimi i punës së pavarur jashtëshkollore

2.1. Gjatë zhvillimit të kurrikulave të punës, një institucion arsimor (në tekstin e mëtejmë: institucioni arsimor) përcakton:

Sasia totale e kohës së caktuar për punë të pavarur jashtëshkollore në përgjithësi në trajnimin teorik (si diferenca midis sasisë maksimale të kohës së caktuar për trajnimin teorik në përgjithësi dhe sasisë së kohës së caktuar për ngarkesën e detyrueshme akademike, disiplinat me zgjedhje, konsultimet për trajnimin teorik );

Sasia e kohës së caktuar për punë të pavarur jashtëshkollore në cikle disiplinash, duke marrë parasysh kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve, kompleksitetin dhe vëllimin e materialit të studiuar në disiplinat e përfshira në cikël;

Sasia e kohës së caktuar për punë të pavarur jashtëshkollore në një disiplinë akademike, në varësi të nivelit të zotërimit të materialit arsimor nga studentët, duke marrë parasysh kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve (të kenë ide, të dinë, të zotërojnë aftësi).

2.2. Kur harton një program pune për një disiplinë akademike, kur planifikon përmbajtjen e punës së pavarur jashtëshkollore, mësuesi përcakton përmbajtjen, vëllimin e informacionit arsimor teorik dhe detyrat praktike për secilën temë ku ofrohet punë e pavarur jashtëshkollore dhe përcakton format dhe metodat e rezultatet e monitorimit.

2.4. Shpërndarja e kohës për punë të pavarur jashtëshkollore në modalitetin studentor nuk rregullohet me orar.

2.5. Llojet e detyrave për punë të pavarur jashtëshkollore mund të jenë:

2.5.1. për të marrë njohuri:

Leximi i tekstit (libër mësuesi, burimi parësor, literaturë shtesë),

Hartimi i një plani teksti,

Paraqitja grafike e strukturës së testit,

Mbajtja e shënimeve të tekstit,

Puna me fjalorë dhe libra referencë,

Puna me dokumente rregullatore,

Punë edukative dhe kërkimore,

Përgjigjet për pyetjet e sigurisë;

Përpunimi analitik i tekstit (shënim, rishikim, abstragim, analizë e përmbajtjes, etj.),

Përgatitja e mesazheve për prezantim në një seminar, konferencë,

Përgatitja e abstrakteve, raporteve; hartimi i një bibliografie; testim etj.;

2.5.3.për të zhvilluar aftësitë:

Zgjidhja e problemeve dhe ushtrimeve sipas modelit,

Zgjidhja e varianteve të problemeve dhe ushtrimeve,

Ekzekutimi i vizatimeve, diagrameve,

Kryerja e punës llogaritëse dhe grafike,

Zgjidhja e problemeve të prodhimit të situatës (profesionale),

Projektimi dhe modelimi i llojeve dhe komponentëve të ndryshëm të aktiviteteve profesionale,

4. Organizimi dhe drejtimi i punës së pavarur jashtëshkollore të nxënësve

4.1. Gjatë dhënies së detyrave për punë të pavarur jashtëshkollore, rekomandohet të përdoret një qasje e diferencuar ndaj studentëve.

Përpara se nxënësit të kryejnë punën e pavarur jashtëshkollore, mësuesi jep udhëzime për mënyrën e kryerjes së detyrës, e cila përfshin: qëllimin e detyrës, përmbajtjen e saj, afatet, sasinë e parashikuar të punës, kërkesat themelore për rezultatet e punës, kriteret e vlerësimit.

Gjatë procesit të mësimdhënies, mësuesi paralajmëron nxënësit për gabimet e mundshme të zakonshme që hasen gjatë kryerjes së detyrës.

4.2. Mësimi kryhet nga mësuesi për shkak të sasisë së kohës së caktuar për studimin e disiplinës.

4.3. Puna e pavarur mund të kryhet individualisht ose në grupe studentësh, në varësi të qëllimit, vëllimit, temës specifike të punës së pavarur, nivelit të kompleksitetit, nivelit të aftësive të studentëve.

4.4. Monitorimi i rezultateve të punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve

Mund të kryhet brenda kohës së caktuar për trajnime të detyrueshme në disiplinë dhe punë të pavarur jashtëshkollore të studentëve të disiplinës,

Mund të zhvillohet në formë të shkruar, me gojë ose të përzier, me prezantimin e një produkti ose produkti të veprimtarisë krijuese të nxënësit.

4.5. Si forma dhe metoda të monitorimit të punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve, mund të përdoren seminare, kolokiume, teste, testime, vetë-raporte, teste, mbrojtje. veprat krijuese dhe etj.

4.6. Kriteret për vlerësimin e rezultateve të punës së pavarur jashtëshkollore nga studentët janë:

Niveli i zotërimit të materialit arsimor nga studenti;

Aftësia e studentit për të përdorur njohuritë teorike gjatë kryerjes së detyrave praktike;

Formimi i aftësive të përgjithshme arsimore;

Vlefshmëria dhe qartësia e përgjigjes;

Përgatitja e materialit në përputhje me kërkesat.

Ndërsa studentët kryejnë punë të pavarur jashtëshkollore, mësuesi mund të kryejë konsultime në kurriz të buxhetit të përgjithshëm kohor.

4. Nivelet e punës së pavarur të nxënësve

4.1. Duhet të dallohen pesë nivele të punës së pavarur të studentëve. Çdo nivel bazohet në raportin e proceseve riprodhuese dhe krijuese në aktivitetet e nxënësve.

Studenti lejohet të punojë në nivelin që është aktualisht i pranueshëm për të.

Me fjalë të tjera, krijohen kushte për motivimin pozitiv të procesit mësimor dhe zhvillimin e aftësive.

4.2. Çdo nivel duhet të pajiset me një grup sa më të madh detyrash të pavarura të formave të ndryshme. Kjo shmang monotoninë në punë dhe e bën punën e nxënësve origjinale.

4.2.1. Niveli i parë i punës së pavarur është riprodhimi i drejtpërdrejtë dhe transformues i informacionit.

4.2.2. Niveli i dytë është puna e pavarur e bazuar në model. Kjo është hartimi i pyetjeve për tekstet e leksioneve bazuar në mostrat e propozuara. Shembuj të pyetjeve me kompleksitet të ndryshëm, të ndryshme në natyrë dhe formë, drejtojnë mendimin e nxënësve në kërkimin e përgjigjeve dhe më pas në formulimin e pavarur të pyetjeve, që është një hyrje në punën mendore.

Një formë tjetër e detyrave të pavarura në këtë nivel është përgatitja e detyrave testuese sipas rregullave të propozuara.

4.2.3. Niveli i tretë është puna e pavarur rindërtuese: shndërrimi i informacionit të testit në grafikë strukturorë dhe logjikë, hartimi i fjalëkryqeve, intervistave, pyetësorëve, tregimeve, transformimi i problemeve tipike.

Punimet e këtij lloji mësojnë të përgjithësojnë fenomenet.

4.2.4. Niveli i katërt është puna e pavarur heuristike. Detyra të tilla kanë për qëllim zgjidhjen e një situate problemore të krijuar nga mësuesi.

4.2.5. Niveli i pestë është punë e pavarur krijuese (kërkimore): shkrimi i një vepre duke përfshirë format e detyrave të nivelit të dytë, të tretë dhe të katërt.

5. Llojet e punës së pavarur

5.1. Në përputhje me nivelin e veprimtarisë së pavarur prodhuese të studentëve, mund të dallojmë katër lloje të punës së pavarur.

5.1.1. Riprodhimi i punës së pavarur bazuar në një model formon themelin e veprimtarisë vërtet të pavarur të një studenti. Roli i mësuesit është të përcaktojë sasinë optimale të punës për çdo nxënës.

5.2. Puna e pavarur me variant rindërtues mëson të analizojë ngjarjet, fenomenet, faktet dhe kontribuon në zhvillimin e motiveve të brendshme për njohje.

5.3. Heuristik - formojnë aftësitë e kërkimit të një përgjigjeje jashtë një kampioni të njohur. Vetë nxënësi përcakton mënyrat e zgjidhjes së problemit dhe i gjen ato.

5.4. Kreativ - duke qenë kurora e sistemit të veprimtarisë së pavarur të studentëve.

Mësoni të dëgjoni dhe regjistroni një leksion:

1. Merrni një pozicion të rehatshëm.

2. Përqendrohuni, dëgjoni me kujdes.

3. Njihuni me planin e leksionit, evidentoni çështjet kryesore të temës.

3. Kushtojini vëmendje! Mendimet kryesore theksohen me zë, pyetjet komplekse përsëriten disa herë.

5. Mundohuni të imagjinoni atë që keni dëgjuar.

6. Mësoni të shprehni shkurtimisht mendimet tuaja.

7. Shkruani shpejt, duke përdorur shkurtesa.

8. Përdorimi i rregullave të përgjithshme për të shkruar shënime.

Mësoni të bëni pyetje:

1. Lexoni paragrafin dhe përpiquni t'i bëni një pyetje studentit ose mësuesit.

2. Nga lista e pyetjeve, zgjidhni ato që janë të nevojshme në këtë situatë.

3. Vlerësoni sa saktë kuptohet përmbajtja e materialit; për ta bërë këtë, bëni një pyetje që synon të kuptojë materialin.

4.Bëni një pyetje për të eliminuar gabimet logjike, faktike dhe të tjera.

5.Bëni një pyetje për të zhvilluar përmbajtjen e materialit.

7. Programi i veprimeve të mësuesit për organizimin e punës së pavarur të nxënësve

7.1. Programi i veprimit të mësuesit për të krijuar kushte të nevojshme dhe të mjaftueshme për veprimtaritë e pavarura të nxënësve:

Studimi i karakteristikave të kualifikimit të një specialisti;

Analiza e kurrikulës, Standardi arsimor shtetëror;

Përgatitja e listës së aftësive (kompetencave) që duhet të formulohen te studentët pas studimit të disiplinës;

Përgatitja e detyrave të kontrollit me shkrim për kontrollin “input”;

Zhvillimi i një forme detyrash të orientuara profesionalisht për veprimtari të pavarur;

Grupimi i detyrave në një bllok detyrash për semestrin;

Përcaktimi i kritereve cilësore dhe sasiore për kryerjen e detyrës;

Përcaktimi i shpeshtësisë së kontrollit;

Zhvillimi i opsioneve të testimit;

Zhvillimi i një sistemi për informimin e nxënësve për arritjet e tyre;

Përcaktimi i sistemit të punës individuale;

Futja e një sistemi trajnimi modular me vlerësimin e vlerësimit të aktiviteteve arsimore të studentëve.

Kur përfshihen studentët në aktivitete të pavarura, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikologjike të secilit student dhe të krijohen komplekse arsimore dhe metodologjike që përmbajnë:

Detyra është komplekse, intensive, jo e re, por me probleme të reja:

Nxitja e një kulture të veprimtarisë së pavarur për studentët;

Zhvillimi i veprimtarisë profesionale të një mësuesi.

Është e rëndësishme të kuptohet këtu se veprimtaria e pavarur e studentëve ndërmjetësohet nga profesionalizmi i mësuesve.

Prandaj, duke folur për profesionalizmin e lartë të të diplomuarve, është e nevojshme që njëkohësisht të zgjidhen problemet e vetë-përmirësimit shkencor dhe metodologjik të mësuesve:

Të përditësojë vazhdimisht fjalorin terminologjik të disiplinave të studiuara, të kuptojë dhe zotërojë aparatin terminologjik dhe gjuhën profesionale të komunikimit me studentët;

Grumbulloni dhe përgjithësoni përvojën individuale në drejtimin e aktiviteteve të pavarura të studentëve;

Kryerja e punës metodologjike dhe shkëmbimi metodologjik me kolegët;

Angazhohen në vetë-edukim shkencor dhe pedagogjik (lexoni literaturë shkencore, monografi, disertacione);

Përdorni pedagogjinë e bashkëpunimit me nxënësit, trajtoni me mendim dhe kujdes nevojat e tyre dhe krijoni kushte për veprimtari të pavarur.

Fletorja e punës SI MJETE E ZHVILLIMIT TË AKTIVITETIT KOGNITIVE DHE ORGANIZIMI I PUNËS SË PAVARUR TË NXËNËSVE

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies përfshin futjen në procesin arsimor të të ashtuquajturave fletore pune, të cilat rrisin produktivitetin e të mësuarit dhe ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve që zhvillojnë procesin arsimor.

Struktura e librit të punës mund të jetë e ndryshme, e cila, nga ana tjetër, është për shkak të:

Natyra (stili) i menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve;

Niveli fillestar i gatishmërisë së audiencës;

Karakteristikat e moshës së dëgjuesve;

Kushtet e studimit;

Aftësitë krijuese të mësuesit.

Le të shqyrtojmë një model të librit të punës që përfshin 4 blloqe: tre kryesore (të detyrueshme) në një opsionale.

Blloku i parë (“Përditësimi i aktiviteteve mbështetëse”) përfaqëson të ashtuquajturin parim mobilizues. Ai përmban pyetje dhe detyra që ju lejojnë të kujtoni njohuritë e fituara më parë, të cilat kërkohen për të kuptuar, kuptuar dhe memorizuar më mirë materialin e ri. Ky bllok detyrash ju lejon të përqendroni vëmendjen e studentit në çështjen që studiohet dhe të rrisni interesin për temën që studiohet. Riprodhimi i njohurive bazë përfshin shprehjen e tyre verbalisht.

Blloku i dytë është një përmbledhje e strukturuar që pasqyron përmbajtjen e materialit që studiohet.

Një skicë e strukturuar është një lloj shabllon për leksione, që përmban vizatime të reja, diagrame, tabela, korniza boshe, të cilat plotësohen gjatë leksioneve. Të gjitha objektet e vizatuara ose specifikojnë ose plotësojnë pjesën e tekstit, domethënë ato ndihmojnë në zbulimin e kuptimit të asaj që është shkruar.

Përdorimi i një modeli të tillë (shënime të strukturuara) jo vetëm që kursen kohën e studimit, por gjithashtu fut aftësitë e marrjes së shënimeve (ende mungojnë në shumicën e studentëve), ju lejon të përqendroni vëmendjen në çështjet kryesore të temës, nxit rëndësinë dhe cilësinë estetike ( vizatimet në fletore janë të së njëjtës madhësi, tipografia dhe tiparet strukturore të organeve do të përshkruhen qartë dhe saktë).

Blloku i tretë ("Vetëkontrolli") parashikon një sistem detyrash didaktike që aktivizojnë dhe organizojnë vetë-trajnimin e studentëve. Kryerja e ushtrimeve stërvitore kontribuon në:

Përmirësimi i aftësive të studentëve për të punuar në mënyrë të pavarur në përmbajtjen e temës që studiohet;

Zhvillimi i aktivitetit mendor dhe aftësive analitike të nxënësve;

Nxitja e interesit dhe një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Përdorimi i menduar dhe i përshtatshëm i një sistemi detyrash për organizimin e punës së pavarur të studentëve nuk krijon mbingarkesë, por, përkundrazi, ngjall interes të shtuar të studentëve për disiplinën që studiojnë, duke ndihmuar në asimilimin dhe konsolidimin e saj.

Gjatë zgjedhjes së pyetjeve dhe detyrave, zbatohet një qasje e diferencuar: shkalla e kompleksitetit të detyrave rritet nga pyetjet e kontrollit që kërkojnë riprodhim të thjeshtë të një pjese të caktuar informacioni të njohur, në detyra që kërkojnë vendosjen e lidhjeve ndërdisiplinore ose detyra që kërkojnë aftësi. për të krahasuar, klasifikuar, analizuar dhe bërë përgjithësime. Të gjitha detyrat fillojnë me fjalë motivuese: (në të njëjtën fletore):

Vizatoni një diagram...

Bëni shënimet e duhura...

Riprodhoni diagramet...

Identifikoni elementet kryesore...

Theksoni tiparet dalluese...

Blloku i katërt (opsionale) përfshin një listë të mesazheve abstrakte në seksionin e studiuar të disiplinës dhe literaturën e rekomanduar. Ky bllok shoqërohet me punën e pavarur të studentëve, të përcaktuar nga programi i punës së disiplinës.

Informacioni i dhënë në këtë pjesë të fletores së punës mund t'u interesojë nxënësve dhe të shërbejë si stimul për zhvillimin e mëtejshëm të veprimtarisë njohëse dhe të veprimtarisë krijuese.

Fletorja e punës është asistenti që i jep studentit udhëzime që e lejojnë atë të ecë përpara. Fletorja e punës disiplinon procesin e të nxënit dhe të të menduarit dhe ndihmon në zotërimin e vazhdueshëm të sistemit të njohurive të përshkruara nga kurrikula.

Në përgjithësi, rritja e efektivitetit të të mësuarit përmes përdorimit të librave të punës në procesin arsimor arrihet në kushtet e përfshirjes aktive të studentëve në punë të pavarur, përfshirë në procesin e analizimit të zbatimit të njohurive të marra, formulimit të përfundimeve, kontrollit të rezultateve të punës së tyre. me qëllim të raportimit të detyrueshëm.