Mësime të kombinuara. Struktura dhe organizimi i një mësimi të kombinuar të trajnimit industrial dhe teknologjisë speciale. Pyetje dhe detyra

MINISTRIA E ARSIMIT
Territori i Khabarovsk

Kryetarët e organeve të qeverisjes vendore,
kryerjen e menaxhimit në fushën e arsimit

Ministria e Arsimit e Territorit të Khabarovsk dërgon për përdorim në punë udhëzime për organizimin e sesioneve trajnuese në Shkolla fillore shkollat e vogla në rajon.
Ju kërkojmë t'i sillni këto rekomandime stafit mësimor të shkollave të vogla vartëse.

Aplikimi: për 8 l. në 1 kopje.

Zëvendësministri - Kryeshefi
departamenti i arsimit të përgjithshëm
JAM. Mbret

Rekomandime për organizimin e trajnimeve në klasat fillore të shkollave të vogla në rajon

Mësimdhënia në një shkollë të vogël fillore ka një sërë veçorish. Për shkak të numrit të vogël të nxënësve, fëmijët duhet të grupohen në klasa të caktuara, me një mësues që punon në të njëjtën dhomë me nxënës të moshave të ndryshme.
Një klasë e caktuar është një grup i përhershëm fëmijësh që punojnë sipas një viti të vetëm kurrikula dhe programi, sipas një plani të përhershëm.
Formimi i klasave të caktuara përcaktohet nga kushte specifike dhe varet nga numri i studentëve dhe mësuesve (klauzola 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
Në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike (SanPiN 2.4.2.1178-02), lejohet bashkimi i studentëve të nivelit të parë në një grup klase, dhe preferenca duhet t'i jepet formimit të dy grupeve të klasave të kombinuara. Është optimale të kombinohen studentët në klasat 1 dhe 3 (1 + 3), klasat 2 dhe 3 (2 + 3), klasat 2 dhe 4 (2 + 4) në një grup. Pushimi i grupeve me dy klasa duhet të jetë jo më shumë se 25, dhe kur tre ose katër klasa kombinohen në një grup - jo më shumë se 15 fëmijë.
Për të parandaluar lodhjen e nxënësve, kohëzgjatja e mësimeve të kombinuara (veçanërisht e 4-ta dhe e 5-ta) duhet të reduktohet me 5-10 minuta (përveç mësimit). kultura fizike). Kohëzgjatja e mësimeve të kombinuara reduktohet në 40 minuta, e mësimeve të fundit në 35 minuta. Në klasën e parë, sipas planprogramit bazë të vitit 2004, kohëzgjatja e mësimeve është 35 minuta - gjatë gjithë vitit shkollor.
Kështu, zgjedhja e parimit të kombinimit të klasave në një grup varet nga një faktor objektiv (numri i nxënësve në secilën klasë dhe numri i nxënësve të klasës së parë, stabiliteti i kushteve dhe numri i mësuesve).
Organizimi procesi arsimor në një klasë ku nxënësit e klasës së parë, të dytë, të tretë dhe të katërt studiojnë njëkohësisht nën drejtimin e një mësuesi në një dhomë, ka një sërë veçorish që e dallojnë atë nga procesi mësimor dhe edukativ në një shkollë ku një mësues punon me fëmijët. të së njëjtës klasë. Prandaj, një mësim në një klasë të përbashkët ndryshon nga një mësim me një grupmoshë si në strukturë ashtu edhe në forma organizative.
Tipari kryesor i një mësimi në një klasë të përbashkët është i detyrueshëm punë e pavarur nxënësit në çdo orë mësimi. Për t'u shpjeguar materialet edukative nxënësve të njërës prej klasave pa dëmtuar fëmijët e një klase tjetër, mësuesi duhet t'i zërë fëmijët nga një klasë tjetër me punë të dobishme, t'i ftojë ata që në mënyrë të pavarur, pa udhëzimin e tij të drejtpërdrejtë, të kryejnë këtë apo atë detyrë. Dhe ndërsa nxënësit e një klase kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat edukative, mësuesi shpjegon gjëra të reja, pyet atë që kanë mësuar dhe shpjegon detyrën tjetër për punë të pavarur nxënësve të një klase tjetër.
Tipari i dytë i mësimit është alternimi i punës së nxënësve nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, puna me mësuesin dhe puna e pavarur me udhëzimet e mësuesit ose zgjedhjen e tyre.
Karakteristika e tretë është varësia e vëllimit të punës së pavarur dhe koha e caktuar për zbatimin e saj nga vëllimi dhe koha e punës së mësuesit me një klasë tjetër.
Numri i alternimeve të fazave të mësimit varet nga shumë kushte: natyra e orarit (me shumë lëndë dhe një lëndë), përmbajtja material edukativ, shkalla e aftësisë së nxënësve për të punuar në mënyrë të pavarur, si dhe aftësitë e moshës së fëmijëve. Kështu, nxënësit e klasës së parë janë në gjendje të punojnë në mënyrë të përqendruar jo më shumë se 5 minuta, prandaj numri i fazave të veprimtarisë së tyre të pavarur duhet të korrespondojë me aftësitë e tyre. Ata nuk zotërojnë ende as aftësitë më të thjeshta të të mësuarit; ata vazhdimisht kanë nevojë për ndihmën e një mësuesi.
Sa më të rritur të jenë nxënësit, aq më shumë aftësi kanë, aq më shumë mundësi kanë për veprimtari të pavarur. Si rregull, një mësim përfshin dy ose tre vepra të pavarura, ndonjëherë pesë. Por fragmentimi i punës së pavarur mund të çojë në shkatërrimin e integritetit të perceptimit të materialit arsimor.
Në përgjithësi, struktura e mësimeve mund të përfaqësohet si më poshtë:



Faza e përgjithshme e punës nën drejtimin e një mësuesi
Puna me një mësues	Puna e pavarur e nxënësve
Punë e pavarur	Puna me një mësues	Punë e pavarur
Punë e pavarur		Puna me një mësues	Punë e pavarur
Ndrysho, pusho		Punë e pavarur	Puna me një mësues
Faza e përgjithshme e punës me mësuesin është përmbledhja e mësimit

Lidhja racionale e klasave është një nga komponentët e rëndësishëm të punës së suksesshme në klasë. Kur kombinohen klasa në një grup, klasa e parë është më e vështira. Opsionet e mundshme për kombinimin e tij me klasat e tjera të shkollës fillore.
Klasat e para dhe të dyta. Gjëja pozitive e këtij kombinimi është afërsia e moshës dhe fakti që klasa e parë është propedeutike. Në këtë opsion, është e përshtatshme që mësuesi të përqendrohet në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore në fazën e përgjithshme të punës: për klasën e parë - duke treguar një model, për nxënësit e klasës së dytë - përsëritje dhe ushtrim në veprimin e duhur. Vëmendja vullnetare për nxënësit e klasës së parë është 5 minuta, për nxënësit e klasës së dytë - 8 minuta. Shoqata ju lejon të punoni në çifte me turne.
Disavantazhi i kombinimit të klasave 1 dhe 2 në një grup është paaftësia e fëmijëve të të dyja klasave për të punuar në mënyrë të pavarur, jo vetëm për shkak të papjekurisë së kësaj aftësie, por edhe sepse fëmijët në fakt nuk kanë rrjedhshmëri dhe lexim të saktë, gjë që e bën atë. vështirë të punosh me nxënës të të dyja klasave.
Klasat e para dhe të treta. Gjëja pozitive e këtij versioni të kombinimit është se nxënësit e klasës së tretë janë në gjendje të punojnë në mënyrë të pavarur dhe koha e vëmendjes së tyre vullnetare është 10-12 minuta. Kjo i lejon mësuesit të organizojë zbatimin e pavarur të mjaft detyra të vështira. Gatishmëria relative e nxënësve të klasës së tretë bën të mundur që ata të ndihmojnë mësuesin si konsulentë - "mësues" kur përdorin teknologjinë e një metode të mësimdhënies kolektive.
Disavantazhi i këtij opsioni është tundimi dhe mundësia për të rritur kohën dhe vëllimin e aktivitetit të pavarur të nxënësve të klasës së tretë në mënyrë që të lirohet kohë për të punuar me nxënësit e klasës së parë.
Klasat e para dhe të katërta. Në këtë opsion, nuk duhet t'u kushtoni më shumë kohë nxënësve të klasës së parë në kurriz të nxënësve të klasës së katërt, duke organizuar punën e tyre të pavarur, pasi klasa e katërt është diplomim, këtë vit materiali arsimor përsëritet dhe përgjithësohet për të gjithë nivelin fillor në një nivel cilësisht të ndryshëm. Fëmijët e kësaj moshe kanë mundësi të reja për aktivitet mendor.
Bazuar në specifikat e një shkolle të vogël - puna e pavarur e detyrueshme e studentëve në çdo nivel, kriteri kryesor për kombinimin e klasave në një grup është aftësia e fëmijëve për të punuar jashtë drejtimit të vazhdueshëm të mësuesit. Dhe nga këto pozicione, kombinimi i klasave 1 dhe 3, 2 dhe 4 në një grup është më i përshtatshmi.
Ndërsa studion në një klasë të caktuar, studenti duhet të mësojë:
- përqendrohuni në përfundimin e detyrës;
- mos dëgjoni shpjegimet e mësuesit për një klasë tjetër;
- mos u kushtoni vëmendje fotografive dhe materialeve të tjera demonstruese që nuk janë të destinuara për ta;
- mos dëgjoni përgjigjet e nxënësve të një klase tjetër;
- ndryshoni drejtimin në çast kur mësuesi u drejtohet atyre.
Në këtë drejtim, në klasat e plota është e nevojshme t'i kushtohet më shumë vëmendje aftësisë së nxënësve për të punuar në mënyrë të pavarur sesa në klasat e zakonshme.
Puna e pavarur është veprimtaria e studentëve që synon përvetësimin e njohurive, aftësive dhe metodave të zbatimit të tyre në praktikë, e cila kryhet pa pjesëmarrjen e mësuesit. Puna e pavarur zhvillon veprimtarinë, format e fëmijëve vëmendje vullnetare, ju mëson të përqendroheni në punën tuaj, duke injoruar atë që po ndodh rreth jush.
Llojet e mëposhtme të punës së pavarur janë të disponueshme dhe të realizueshme për nxënësit e klasave 1-4:
- ushtrime përgatitore që kryhen para mësimit të materialit të ri (përsëritje nga teksti shkollor, punë me karta dhe tabela etj.);
- vete studim material i ri, i realizuar sipas udhëzimeve të hollësishme;
- ushtrime konsolidimi me qëllim përvetësimin e metodave të veprimit bazuar në tabela algoritmike, udhëzime, memorandume;
- ushtrime të ndryshme stërvitore;
- detyra kontrolli dhe testimi që ofrohen pas përvetësimit të të gjitha pjesëve të materialit edukativ.
Forma e punës së pavarur mund të jetë me gojë ose me shkrim. Ato orale përdoren rrallë. Më shpesh, përdoret punë e pavarur e shkruar, e cila duhet të jetë e larmishme në mënyrë që të gjitha llojet e kujtesës të ngarkohen në mënyrë të barabartë: vizuale, dëgjimore, motorike.
Kohëzgjatja e punës së pavarur varet nga kompleksiteti i detyrave dhe aftësitë e studentëve. Kohëzgjatja duhet të matet nga klasa në klasë, duke i mësuar gradualisht fëmijët të bëjnë punë të pavarur brenda një kohe të caktuar.

Standardet e përafërta kohore për punë të pavarur në klasë


	gjashtëmujori i parë, min.	Pjesa e dytë, min.

Puna e pavarur kryen kryesisht funksione edukative dhe kontrolli në klasë. Në varësi të qëllimeve dhe objektivave, praktikohet në të gjitha fazat e mësimit. Më shpesh, mësuesit përqendrohen në konsolidimin dhe përsëritjen për punë të pavarur (rreth 60% të vëllimit të përgjithshëm), më rrallë - zotërimin e materialit të ri (rreth 20%), pjesa tjetër e punës së pavarur është menduar për testim (rreth 20%). Testimi është i nevojshëm për të kontrolluar njohuritë, aftësitë dhe metodat e zbatimit të tyre. Në çdo mësim, fëmijëve u ofrohet punë e llojeve dhe qëllimeve të ndryshme: përgatitore, edukative, testuese.
Studentëve u ofrohet punë e pavarur përgatitore për të përsëritur materialin e studiuar, i cili do të jetë i nevojshëm për të kuptuar njohuritë e reja (faza e përditësimit të njohurive). Mësuesi/ja zgjedh detyrat në mënyrë të tillë që të krijojë një situatë problematike me vështirësi ose befasi. Kjo do të thotë, përveç detyrave për materialin e mbuluar, është e nevojshme të përfshihen detyra mbi material i ri. Kjo do t'u mundësojë fëmijëve të identifikojnë një problem që do të duhet ta zgjidhin në mënyrë të pavarur ose së bashku me mësuesin.
Puna e pavarur gjatë studimit të materialit të ri është e mundur nëse studentët nuk kanë probleme me leximin dhe kuptimin e asaj që lexojnë. Në të njëjtën kohë, aftësitë njohëse të fëmijëve zhvillohen mirë, dhe më e rëndësishmja, aftësitë e vetë-edukimit formohen me sukses.
Fëmijët kryejnë veprimtari mësimore të pavarura gjatë mësimeve për zbatimin ose konsolidimin e njohurive të reja. Qëllimi i tyre është të identifikojnë dhe eliminojnë menjëherë boshllëqet ekzistuese të njohurive. Një punë e tillë e pavarur kërkon praninë e udhëzimeve të hollësishme për përfundimin e një detyre të veçantë (në formën e një algoritmi).
Në fazat e fundit të mësimit, punë testuese. Qëllimi i tyre: kontrolli i cilësisë së materialit mësimor.
Efektiviteti i punës së pavarur varet nga organizimi i saj. Kur planifikoni dhe ofroni punë të pavarur në një grup klase, ju duhet:
- të kuptojë mirë qëllimet e tij;
- të shohë qartë vendin dhe rolin e saj në strukturën e kësaj ore mësimi;
- të lundrojë kërkesat e një niveli të caktuar të zotërimit të materialit arsimor;
- të marrë parasysh nivelin e gatishmërisë dhe aftësitë e nxënësve;
- të përcaktojë kohëzgjatjen e punës së pavarur dhe të monitorojë kohën e kaluar;
- kërkoni mënyra racionale për të kontrolluar punën;
- të kombinojë saktë punën e pavarur me punën nën drejtimin e një mësuesi.
Jo të gjitha lëndët dhe jo të gjitha mësimet e së njëjtës lëndë ofrojnë mundësi të njëjta për organizimin e punës së pavarur. Shumica e tyre janë në mësimet e gjuhës ruse ( gjuhe e huaj), matematikë, vizatim dhe trajnimi i punës. Më pak - në mësimet e leximit letrar dhe botës përreth. Mësimet e muzikës dhe edukimit fizik zhvillohen vetëm me pjesëmarrjen e një mësuesi.
Një rol të rëndësishëm në organizimin e punës së pavarur në të gjitha mësimet luajnë udhëzimet: udhëzimet, algoritmet, recetat, diagramet mbështetëse, etj. Fletëpalosjet përmbajnë "mbështetje" - mostra të gatshme, shembuj të përfundimit të detyrave, arsyetim ose veprime. Udhëzimet janë të nevojshme për punë të pavarur.
Mbi të gjitha, studenti ka nevojë për ndihmë kur zotëron një lloj të ri pune. Në këtë rast, teknika rekomandon të shkruani plane (algoritme, udhëzime) për të menduar në kartat individuale ose në tabelë. Së pari këto udhëzime janë të detajuara. Por me kalimin e kohës ato bëhen gjithnjë e më të ngjeshur.
Tekstet shkollore luajnë një rol të përgjegjshëm në ruajtjen e interesit të fëmijëve dhe efektivitetin e të mësuarit. Ju duhet të ndaleni në një libër shkollor në mënyrë që të studioni mirë përmbajtjen e tij, të mësoheni me tekstin shkollor dhe të përgatisni një grup fletëpalosjesh.
Për ta bërë më të lehtë punën e fëmijëve me tekstin shkollor, këshillohet që:
- nëse është e nevojshme, ndryshoni sekuencën e veprimeve të propozuara në tekstin shkollor;
- të prezantojë udhëzime të shkurtra shtesë për kryerjen e detyrave;
- plotësoni udhëzimet me kërkesat algoritmike me të cilat janë mësuar fëmijët.
Çdo udhëzim duhet të jetë i kuptueshëm për fëmijët.
Kur punon me dy klasa, mësuesi përballet me një pyetje veçanërisht të ngutshme për shpërndarjen dhe përdorimin e saktë të kohës. Nëse klasat dhe mësimet kombinohen në mënyrë që njëra klasë të fillojë duke bërë detyrë e pavarur, dhe tjetra - me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, atëherë humbja e kohës mund të shmanget.
Rezervat për kursimin e kohës qëndrojnë jo vetëm në lidhjen racionale të klasave, në punën e pavarur të organizuar siç duhet të studentëve, por edhe në një orar të mirë-projektuar të mësimit.
Shkollat e vogla mund të funksionojnë ose një javë pesë-ditore ose një javë gjashtë-ditore. Mënyra e funksionimit të nivelit fillor nuk varet nga cili nga kompletet edukative dhe metodologjike përdor shkolla. Kur hartojnë një orar, mësuesit marrin parasysh karakteristikat e lëndëve të ndryshme akademike nga pikëpamja e aftësisë për të organizuar punë të pavarur për fëmijët në klasë. Më shpesh, orari përdor kombinimin me një lëndë (matematika me matematikën, gjuha ruse me gjuhën ruse), sepse është më e lehtë për mësuesin të përqendrohet, ai nuk duhet të kalojë nga një fushë e njohurive në tjetrën, bëhet e mundur t'u ofrohen studentëve detyra të përgjithshme bazuar në materiale të ndryshme arsimore, gjë që përmirëson përfundimisht produktivitetin e të mësuarit.
Në kushtet e një kombinimi të tillë, orari parashikon mësime në teknologji, edukim fizik, artet pamore, muzikë. Në të njëjtën kohë, në një masë të caktuar sigurohet diferencimi i përmbajtjes së klasave, duke marrë parasysh dallimet në programet e secilës klasë. Orari cakton një pjesë të ditës për të punuar vetëm me një klasë.

Orari i përafërt i kombinuar me një lëndë


	Set		Set
Ditet e javes
	Matematika	Matematika	Gjuha ruse	Gjuha ruse
	Gjuha ruse	Gjuha ruse	Bota	Bota
	Lexim letrar	Gjuhe e huaj	Matematika	Matematika
	Bota	Bota	Teknologjia	Teknologjia
		Teknologjia	Lexim letrar	Lexim letrar

Në përputhje me rekomandimet për organizimin e edukimit të nxënësve të klasës së parë gjatë periudhës së përshtatjes (Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse N 408/13-13 e datës 20 Prill 2001), janë 3 mësime nga 35 minuta secila. mbajtur në klasën e parë në shtator dhe tetor. Pjesa tjetër e kohës është e mbushur me shëtitje, ekskursione, klasa të edukimit fizik dhe lojëra edukative. Për të përmbushur detyrën e lehtësimit të stresit statistikor të nxënësve të shkollës, propozohet që në orët e katërt të mos përdoret mësimi në klasë, por forma të tjera të organizimit të procesit arsimor: ekskursione, orë teatrale etj.
Është e mundur të planifikohen mësime me një fillim "të zhvendosur" të orëve, ku studentët nuk i fillojnë mësimet në të njëjtën kohë. Mësimi i parë mësuesi punon me nxënës të së njëjtës klasë. Në këtë kohë, si rregull, studentët studiojnë materiale të reja së bashku me mësuesin, aftësia për të përdorur njohuritë teorike për zgjidhjen e problemeve praktike dhe pyetjet individuale (me gojë).
Për mësimin e dytë, vijnë fëmijë nga një klasë tjetër e përfshirë në grup, dhe, si rregull, dy mësime, më rrallë tre, mësuesi jep dy klasa në të njëjtën kohë. Më pas nxënësit e një klase shkojnë në shtëpi ose në një grup me ditë të zgjatur dhe mësuesi vazhdon të punojë me klasën e mbetur. Sipas orarit të dytë, mësimet për klasat 1 dhe 4 fillojnë në orën 08:30 dhe për klasat 2 dhe 3 në ora 9:15.

Orari i mësimeve me një fillim "të zhvendosur" të orëve


	Set		Set
Ditet e javes
	Leximi i letrës		Gjuha ruse
		Gjuha ruse	Matematika	Matematika
	Matematikë e gjuhës ruse	Matematika	Lexim letrar	Lexim letrar
		Teknologjia	art	art
	Teknologjia
		Lexim letrar		Gjuha ruse

Nga pikëpamja e interesave të nxënësve dhe mësuesve, me një kontigjent prej më shumë se 10-12 personash në një grup, një organizim i tillë i orëve mund të konsiderohet optimal, pavarësisht nga të gjitha jotërheqësit e jashtëm, kompleksiteti dhe mbingarkesa e dukshme e mësuesve.
Edhe orari më i përsosur ka nevojë për rregullime gjatë gjithë vitit. Gjatë kësaj kohe, ndodhin ndryshime që duhet të merren parasysh.
Kryerja e çdo mësimi është një proces krijues individual. Megjithatë, ka një numër kërkesash të detyrueshme që duhet të përmbushen. E nevojshme:
- të përcaktojë vendin e një ore të caktuar në sistemin dhe strukturën e lëndës;
- të hulumtojë materialin e një mësimi specifik, ta krahasojë atë me kërkesat e standardit;
- të zgjedhë metodat dhe teknikat optimale të mësimdhënies;
- mendoni për mjetet mësimore didaktike (detyrat në tekst, qartësi, fletëpalosje, kontrolloni shërbimin e mjeteve mësimore teknike);
- planifikoni mësimin tuaj minutë pas minute në çdo klasë, duke përcaktuar se ku do të kryhet puna nën drejtimin e mësuesit, ku dhe kur fëmijët do të kryejnë detyra të pavarura;
- parashikoni se çfarë do të bëjnë fëmijët, ku do të ndiejnë vështirësi, kur u shfaqet lodhja dhe do të jetë e nevojshme të bëni edukim fizik;
- mendoni se si të lehtësoni vështirësitë e punës njohëse për fëmijët;
- të peshojë mundësitë edukative të materialit që studiohet dhe të përpiqet të përfshijë zgjidhjen e problemeve arsimore në skicën e mësimit;
- mendoni se si ta zbatoni atë personalisht të mësuarit të orientuar dhe arsimimi;
- hartoni një plan mësimi.
Një mësim në një shkollë të vogël zhvillohet sipas një plani të përbashkët për klasën. Struktura e saj karakterizohet jo nga fazat e mësimit, por nga tranzicionet: "me mësuesin - në mënyrë të pavarur", "në mënyrë të pavarur - me mësuesin". NË planet e mësimit mësuesit e një shkolle të vogël, shfaqen kolonat "punë me mësuesin" dhe "punë e pavarur".
Duhet t'i kushtohet shumë vëmendje në drejtim të fazat e përgjithshme punë, kur të gjithë nxënësit bëjnë të njëjtën punë - dëgjoni shpjegimin e mësuesit, luani, përfundoni një detyrë, punoni me ditarët e vëzhgimit.
Në klasat e kombinuara, ndonjëherë jepen mësime me një temë. Shfaqja e tyre është për faktin se në programe tema të caktuara përsëriten dhe plotësohen nga klasa në klasë me informacione të reja. Mësime të tilla shoqërohen me qartësi dhe, nëse është e mundur, përdoret teknologjia kompjuterike. Plani i mësimit duhet të përshkruajë qartë, minutë pas minutë, punën e fëmijëve nën drejtimin e një mësuesi në një klasë dhe punën e pavarur në një tjetër. Janë të mundshme mësime me një temë dhe mësime me faza të përgjithshme.
Kështu, një shkollë e vogël fillore ka specifikat e veta, dhe cilësia e arsimit në të varet drejtpërdrejt nga aftësia e mësuesit për të organizuar seanca trajnimi me nxënësit më të rinj të shkollës në klasat e moshave të përziera.

Teksti i dokumentit verifikohet sipas:
Buletini zyrtar

Ideja e kombinimit të mësimeve të trajnimit industrial dhe teknologjisë speciale lindi në praktikën mësimore. Në institucionet arsimore ku ka staf mësimor profesional të kualifikuar dhe pajisje të përshtatshme materiale dhe teknike për seminare trajnimi, trajnimi i kombinuar përdoret nga mjeshtra dhe mësues të trajnimit industrial. disiplina të veçanta. NË institucionet arsimore, ku mësimet e kombinuara mbaheshin të paktën disa herë, studentët bëhen aleatë të mjeshtrit në përmirësimin e metodave të mësimdhënies së mësimit.

Ku bazohet ideja e një mësimi të kombinuar? Nëse marrim parasysh planifikimin tematik përmbledhës tradicional të teknologjisë speciale dhe trajnimit industrial në trajnimin e elektricistëve për servisimin e pajisjeve elektrike (periudha e trajnimit - 1 vit), është e lehtë të vërehet se hendeku në studimin e temave të lidhura është 2 - 4 javë. .

Megjithatë, kombinimi i trajnimit teorik dhe industrial në planifikimin e studimit të temave të lidhura është vetëm një nga

veçoritë e metodologjisë së mësimeve të këtij lloji. E dyta është të planifikohen mësime të kombinuara të teknologjisë speciale dhe trajnimit industrial për një temë specifike.

Thelbi i një planifikimi të tillë është që mësuesi i disiplinave teknologjike të zgjedhë përmbajtjen e materialit teorik, i cili këshillohet të studiohet njëkohësisht me formimin e aftësive praktike. Si rregull, një përmbajtje e tillë e materialit arsimor përfshin një përshkrim të teknologjisë së punës. NË disiplinat akademike, kushtuar teknologjisë së punës, këshillohet të kombinoni 30 - 40% të përmbajtjes së materialit edukativ mbi temën me trajnimin industrial. Pra, është e nevojshme të zgjidhni materialin e trajnimit teorik dhe të planifikoni mësime të kombinuara të teknologjisë speciale dhe trajnimit industrial.

Tipari i tretë i të nxënit të kombinuar ka të bëjë me strukturën e mësimit. Struktura e një mësimi në mësimin e kombinuar nuk përkon me strukturën e një mësimi në trajnimin teorik ose industrial, pasi gjatë një mësimi të kombinuar ka një kombinim, alternim, shkrirje të proceseve të zotërimit të njohurive teorike dhe formimit të aftësive profesionale. Përmbajtja e materialit të ri teorik jepet në pjesë; Çdo pjesë pasohet nga veprimtaria praktike e studentëve, d.m.th., kryerja e një ushtrimi.

Struktura e një mësimi të kombinuar mund të përfaqësohet si një alternim vijues i fazave. Nga ana tjetër, çdo fazë përbëhet nga dy hapa. Hapi i parë është asimilimi i një pjese të materialit teorik, i dyti është formimi praktik i aftësive (Fig. 27).

Kur planifikoni një orë mësimi me kohë, është e nevojshme të keni parasysh se hapi teorik zakonisht zgjat 10-15 minuta nga hapi i praktikës; një ushtrim mbi pjesën e studiuar të materialit teorik u merr studentëve nga 20 deri në 30 minuta.

Ju duhet të ndaloni veçmas në fillim të mësimit, ose në fazën zero. Duke mobilizuar studentët për punën e ardhshme, duke krijuar interes për të studiuar materialin e ri teorik, mësuesi duhet t'u zbulojë atyre të gjithë teknologjinë e punës që studiohet për temën në shqyrtim në tërësi. Që në fillim të orës së mësimit, nxënësve u jepet një bazë treguese për veprimtarinë. Më pas mësuesi kalon në formimin e njohurive teorike dhe aftësive praktike në pjesë (blloqe) individuale të procesit teknologjik. Mësimi i kombinuar përfundon me një konferencë përfundimtare që përmbledh punën e secilit student.

Hapi i parë - formimi i njohurive

Hapi 2 - zhvillimi i aftësive dhe aftësive

Oriz. 27. Struktura e fazës së mësimit të kombinuar

Kështu, struktura e përgjithësuar e një mësimi të kombinuar mund të përfaqësohet me formulën e mëposhtme:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

ku F o është faza fillestare (hapi i parë - organizimi dhe vendosja e qëllimeve, hapi i dytë - orientimi i studentëve në aktivitetin e ardhshëm, shpjegim i shkurtër i teknologjisë së punës së ardhshme); Ф], Ф 2, ..., Ф„ - fazat e ndërmjetme (hapi i parë - informacion i shkurtër teorik mbi bllokun e njohurive, hapi i dytë - përmbajtja e ushtrimeve praktike); F 3 - faza përfundimtare (mbledhja dhe analiza punimet e nxënësve, notimi në teori dhe praktikë).

Si përfundim, ne japim një shembull të një mësimi të kombinuar me temën "Instalimi i kontaktit elektrik të telave".

Qëllimi i mësimit është zhvillimi i aftësive fillestare në instalimin e kontaktit elektrik të telave. Objektivat e mësimit:

Edukative - studioni vetitë e kontaktit elektrik të telave, mësoni studentët të bashkojnë telat e bakrit, të shtrëngojnë përçuesit e bakrit dhe aluminit;

Edukative - për të kultivuar një qëndrim të kujdesshëm ndaj dokumentacionit teknik, mjeteve dhe materialeve. Përdorni kohën tuaj të punës në mënyrë racionale, ndiqni me përpikëri të gjitha rregullat e sigurisë;

Zhvillimore - në procesin e përfundimit të detyrave, bazuar në njohuritë e marra, zhvilloni aftësinë për të analizuar dhe kuptuar punën që po kryhet.

Lloji i mësimit - i kombinuar.

Pajisjet e mësimit: didaktike - postera "Mjetet e instalimit elektrik", "Tela për saldim", "Talat dhe kabllot shtrënguese"; tableta “Markat e telave”, “Materiale dhe produkte të instalimeve elektrike”; Stenda e elektrizuar "Diagrami elektrik i një torno me vida modeli 1K62".

Mostrat e kontaktit elektrik të telave: seksionet e telit PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; POS saldimi - 40; kolofon; mëngët dhe majat prej alumini dhe bakri; komplet mjetesh instalimi elektrik.

Struktura e mësimit

Faza e parë - mbështetje organizative dhe mobilizuese për mësimin:

a) kontrollimi i regjistrit të të pranishmëve në mësim, zbulimi i gjendjes shëndetësore (i kushtoni vëmendje pamjes);

b) komunikimi i qëllimit të mësimit, një histori për rëndësinë e përgatitjes së duhur për punën e instalimit elektrik, rolin e kontaktit elektrik të besueshëm, vëmendjen, vetëdisiplinën dhe cilësinë e punës së kryer;

c) shpjegimi dhe demonstrimi i krijimit të kontaktit elektrik duke përdorur saldim dhe shtrëngim.

Faza e dytë - përgatitja e telave për instalimin e kontaktit elektrik.

hapi i parë - vetitë fizike kontakt elektrik. Materiali (vetitë e tij) për prodhimin e telave të instalimit. Drejtimi i telave. Heqja e izolimit të telave të instalimit. Metodat për prerjen e skajeve të telit.

Bërja e pyetjeve:

Çfarë çon në një kontakt të dobët elektrik?

Çfarë mund të rezultojë nga mospërputhja me standardet gjatë prerjes së instalimit
tela të reja?

Pse nuk mund të lëvizni kur përdorni një thikë mekanike?
mbi veten?

Hapi 2 - konsolidimi i njohurive bazuar në ushtrimet e mëposhtme:

a) drejtimi i telave të instalimit të shkallës PV - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) heqja e izolimit të telave të instalimit;

c) prerja e skajeve të telave të instalimit.

Faza e tretë - teknologjia e bashkimit të telave të bakrit.

Hapi 1 - përcaktimi i markave të telave për bashkim. Material ndihmës për saldim. Mjetet dhe pajisjet e përdorura për saldim. Rregullat për përdorimin e mjeteve dhe pajisjeve. Saldimi i bërthamave të telit të instalimit.

Bërja e pyetjeve:

Cili është ndryshimi midis markës së saldimit POS-40 dhe POS-30?

A është e mundur të mos zhvishen bërthamat e telit para bashkimit?

Çfarë mund të ndodhë nëse një saldim elektrik gjatë
punoni për të mos përdorur një stendë të veçantë?

Hapi 2 - konsolidimi i njohurive bazuar në ushtrime:

a) heqja e bërthamave të telit në nyje;

b) bashkimi i telave të instalimit PGV me një seksion kryq nga 0,5 mm 2 në 1 mm 2 dhe PV nga 1 mm 2 në 2,5 mm 2.

4-fazore - shtrënguese e bërthamave të telit të bakrit dhe aluminit.

Hapi 1 - përcaktimi i markave të telave për shtrëngim. Mjete dhe aksesorë për shtrëngim. Rregullat për përdorimin e mjeteve dhe pajisjeve. Këshilla dhe mëngët lidhëse. Teknologji për shtrëngimin e bërthamave të instalimit të telit.

Bërja e pyetjeve:

Çfarë ndodh nëse përdorni një mëngë alumini për të lidhur telat e bakrit?

Cilat do të jenë pasojat gjatë funksionimit të lidhjes së kontaktit nëse nuk respektohen normat e presionit të kontaktit dhe thellësisë së shtrëngimit?

Çfarë do të ndodhë nëse nuk përdorni pastë vazelinë kuarci kur lidhni përçuesit e aluminit?

Hapi 2 - konsolidimi i njohurive përmes ushtrimeve:

a) heqja e filmit të oksidit nga bërthamat e telit;

b) përçuesit shtrëngues të bakrit të telave të markës PV me një seksion kryq prej 2,5 mm 2;

c) përçuesit shtrëngues të aluminit të telave të markës APV me një seksion kryq prej 4 mm 2;

d) aplikimi i pastës së vazelinës së kuarcit në lidhjet e kontaktit të përçuesve të aluminit.

Faza përfundimtare:

a) vlerësimi i njohurive të studentëve, niveli i zhvillimit të aftësive dhe aftësive dhe manifestimi i cilësive - saktësia, përpikëria, vëmendja, disiplina dhe organizimi;

b) Detyrë shtëpie - përsëritni temën "Lidhja dhe përfundimi i telave dhe kabllove".

Edukatorët mund të kenë pyetjet e mëposhtme.

A çon mësimi i përzier në më pak orë të shpenzuara për të studiuar disiplinat e teknologjisë? Drejton. Materiali teorik studiohet gjatë një mësimi trajnimi industrial gjashtë-orësh mbi këtë temë. Nuk ka mësim tradicional të teknologjisë speciale. Këshillohet që të përdorni kohën e reduktuar për përmirësim njohuri profesionale dhe aftësitë e nxënësve.

Kush zhvillon mësime të kombinuara të trajnimit industrial? A është e mundur t'i kryeni ato pa pjesëmarrjen e një masteri të trajnimit industrial? Si rregull, një mësim i kombinuar jepet nga një mësues i teknologjisë speciale së bashku me një master të trajnimit industrial. Mësuesi/ja formon njohuritë teorike të nxënësve, tregon teknologjinë e kryerjes së punës, ushtrimeve etj. Mjeshtri është i lidhur për të demonstruar operacione individuale, për të dhënë udhëzime të shkurtra përpara kryerjes së ushtrimeve dhe për të kryer udhëzime të vazhdueshme gjatë formimit të aftësive praktike. Sidoqoftë, sot mjeshtrat me arsim profesional pedagogjik zhvillojnë mësime duke përdorur teknologji të veçantë, dhe kryerja e mësimeve të kombinuara nuk u shkakton atyre vështirësi metodologjike.

Pyetje dhe detyra

1. Cila është struktura tipike e një ore mësimore teorike?

2. Listoni shenjat e materialit edukativ që tregojnë
nevoja për punë laboratorike.

3. Cila është struktura tipike e një mësimi të trajnimit industrial?

4. Renditni kushtet kryesore për përdorimin e një mësimi të kombinuar.

1. Bespalko V. P. Komponentët teknologji arsimore. - M.: Peda
gogika, 1989. - 190 f.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mbështetje sistemore dhe metodologjike
procesi arsimor i formimit të specialistëve: arsimore-me
tod, dobi. - M.: 1989. - 144 f.

3. Blinchevsky F.L.Çfarë është një mësim trajnimi industrial? //
Trajnimi industrial. - 1946. - Nr 15. - F. 5-12.

4. Wertheimer M. Mendimi produktiv: trans. nga anglishtja - M.: Rreth
gres, 1987. - 336 f.

5. Gomoyunov K.K. Përmirësimi i mësimdhënies së disertacioneve teknike
Tsiplin: aspekte metodologjike të analizës së teksteve arsimore. L.: Shtëpia botuese Le-
nr. Universiteti, 1983. - 206 f.

6. Dridze T. M. Koncepti dhe metoda e krijimit të strukturave kuptimplote
raundet e testit në lidhje me tekstin arsimor (informativ dhe i synuar
analiza). Natyra psikolinguistike dhe gjuhësore e tekstit dhe e veçantë
përfitimet e perceptimit të tij / ed. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Leontyeva. -
Kiev: Shkolla Vyshcha. Shtëpia botuese në Kiev, universiteti, 1978. - 100 f.

7. Dyachkov V.P. Përdorimi i të dhënave të referencës ekonomike të studimeve
materiale të reja në shkollat profesionale. - M.: Shtëpia botuese VNMTs, 1993. - 62 f.

8. Eretsky M. I. Përmirësimi i mësimdhënies në një shkollë teknike. - M.: Më e lartë.
shkollë, 1987. - 264 f.

9. Clarin M.V. Modele inovative të trajnimit të mësuesve të huaj
kërkim gogjik. - M.: Arena, 1994. - 222 f.

10. Landa L.N. Algoritmi në trajnim. - M.: Iluminizmi,
1966. - 523 f.

11. Muchnik B.S. Njeriu dhe teksti: themelet e kulturës së fjalës së shkruar. -
M.: Libër, 1985. - 252 f.

12. Enciklopedi pedagogjike: 4 vëllime - ML: Sov. encikl., 1964. - T. 2. -
848 fq.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Logjika e shkencës dhe logjika e pred arsimore.
meta // Sov. Pedagogji, 1983. - Nr 12. - F. 54-64.

14. Programi i lëndës “Inxhinieri Elektrike” për nxënësit e mesëm profesional
shkollat teknike. - M.: Shtëpia botuese VNMTs, 1984. - 54 f.

15. Psikologjia e perceptimit: Materialet e Sovjeto-Norvegjisë. simpoziumi - M.: Në
shkenca, 1989. - 197 f.

16. Baza teorike përmbajtja e arsimit të mesëm të përgjithshëm /
e Redaktuar nga V.V. Kraevsky, I.Ya.Lerner. - M.: Pedagogji, 1983. - 352 f.

17. Teknika në të zhvillim historik/ ed. S. V. Shukhardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 f.

18. Shaporinsshy S.A.Çështjet në teorinë e trajnimit industrial:
Pedagogjia profesionale. - M.: Më e lartë. shkollë, 1981. - 208 f.

19. Shikhin A.Ya. inxhinieri elektrike. - M.: Më e lartë. shkollë, 1987. - 336 f.

Prezantimi................................................. .......................................................... ................................ 3

Zhvillimi i një plani mësimor të kombinuar

Oriz. 8. Struktura e fazës së mësimit të kombinuar

Dhe trajnimi industrial (binar)

Mësim i kombinuar në teknologji speciale

Karakteristikat kryesore të mësimit:

Alternimi i vazhdueshëm i veprimtarive të nxënësve (konjitive dhe praktike);

Studimi i një segmenti lokal të materialit teorik, kryerja e ushtrimeve dhe zgjidhja e problemeve arsimore dhe prodhuese;

Rezultati i aktiviteteve të studentëve në mësim është një sistem i formuar i njohurive teorike dhe aftësive praktike, të mishëruara në objekte materiale;

Kohëzgjatja e mësimit është e barabartë me ditën e shkollës (6 ose 7 orë);

Struktura e mësimit shpreh qartë fazat dhe hapat që karakterizojnë funksionet e synuara të fazave të formimit të njohurive teorike dhe aftësive praktike.

Hapi i parë - formimi i njohurive

Hapi 2 - zhvillimi i aftësive dhe aftësive

Kur planifikoni një orë mësimore për sa i përket kohës, është e nevojshme të kihet parasysh se hapi i teorisë zakonisht ndahet 10-15 minuta; Hapi i praktikës (kryerja e ushtrimeve bazuar në një pjesë të materialit teorik) u merr studentëve nga 20 deri në 30 minuta.

Struktura e përgjithshme e mësimit të kombinuar mund të përfaqësohet si formulën e mëposhtme:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

ku F o është faza fillestare (hapi 1 - organizimi dhe vendosja e qëllimeve të mësimit,

Hapi i dytë - orientimi i nxënësve në aktivitetin e ardhshëm);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - fazat e ndërmjetme (hapi i parë - shpjegim i shkurtër i teknologjisë së punës së ardhshme, pyetje për të testuar njohuritë, 2

hap - ushtrime praktike);

F 3 - faza përfundimtare (mbledhja e punimeve të studentëve, analiza e punës së studentëve, notimi në teori dhe praktikë).

1. Formuloni qëllimet e mësimit të kombinuar.

2. Përcaktoni një listë të fazave kryesore të mësimit.

3. Zhvilloni një strukturë për tre fazat e mësimit.

4. Jepni një plan të detajuar për një nga fazat e renditura të mësimit.

Disavantazhet e mësimeve tradicionale - struktura tipike e një mësimi, përfshirja e nxënësve në format tradicionale të veprimtarisë edukative dhe, si rrjedhojë, një rënie e interesit për lëndën, përqendrimi i mësuesit te nxënësi mesatar dhe në qëllimet e përgjithshme didaktike, mbizotërimi i riprodhimit të nxënësve. aktivitet në mësim.

Mësimi i inovacionit- një orë mësimi që ka një strukturë fleksibël jo standarde, e zhvilluar me qëllim rritjen e aktiviteteve të nxënësve duke i përfshirë ata në forma të ndryshme jo tradicionale të organizimit të veprimtarive edukative, që synojnë rritjen e interesit të studentëve për këtë temë.

Buxheti i shtetit institucion arsimor

Rajoni i Samara kryesore shkollë gjithëpërfshirëse Me. Maksimkino e vjetër rrethi komunal Rajoni Koshkinsky Samara

Konkursi

"Më e mira zhvillimin metodologjik mësim

në klasa të kombinuara në një shkollë të vogël"

"Matematika"

klasa 2-3

Emërimi

« Mësimi më i mirë ne shkollen fillore"

Mësues klasat fillore

Fshati GBOU OOSH Staroye Maksimkino

Grigorieva Natalya Gennadievna

2015

Shënim shpjegues

Ky mësim i matematikës zhvillohet në klasat e 2-ta dhe të treta në tremujorin e III-të.

1. Karakteristikat e klasës

Në klasat 2 dhe 3 janë vetëm 10 nxënës.

Klasa e dytë - 4 nxënës: 2 vajza dhe 2 djem. Nga këta, 4 studentë studiojnë në “5” dhe “4”.Vendi dhe roli i kësaj ore mësimi në lëndën e matematikës u përcaktuan saktë, mësimi është në lidhje me mësimet e mëparshme dhe të mëvonshme.

Materiali mësimor nxit zhvillimin e aftësive llogaritëse me gojë dhe përgatitet për shumëzim me shkrim. Siguron fuqinë e njohurive dhe përmirësimin e aftësive informatike.

Klasa e tretë – 6 nxënës: 3 vajza dhe 3 djem. Nga këta, 3 studentë studiojnë në “5” dhe “4”, 3 studentë në “3”.

Klasa është efikase, aktiviteti njohës është i lartë.

2. Karakteristikat e temës.

3. Sistemi i qëllimeve.

Temat:

Klasa 2 - Metodat e shkruara të mbledhjes dhe zbritjes brenda 100

Lloji i mësimit: mësim për konsolidimin e njohurive.

Formulari i mësimit : mësim - lojë

Qëllimi didaktik: kuptimi dytësor i njohurive tashmë të njohura, zhvillimi i aftësive për zbatimin e tyre.

Objektivat e mësimit:

të konsolidojë teknikat gojore të shumëzimit dhe pjesëtimit tabelor, mbledhjen e numrave dyshifrorë brenda 100;

të përmirësojë aftësinë për të zgjidhur problemet për gjetjen e perimetrit, problemet për gjetjen e zonës;

të përmirësojë aftësitë kompjuterike;

të zhvillojë aftësinë për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime;

kultivojnë interesin për matematikën dhe motivimin pozitiv për të mësuar;

Struktura e mësimit.

Momenti organizativ - 1 min.

Qëndrimi motivues, planifikimi i punës – 1 min.

Përsëritja e asaj që është mësuar. Përditësimi i njohurive të nxënësve – 8 min.

Një minutë mjeshtëri shkrimi

Numërimi verbal

Pyetje për kamomilin

Konsolidimi i njohurive të marra – 30 min.

Zgjidhja e problemit (në dyshe)

Fizminutka

Materiali gjeometrik (perimetri, sipërfaqja)

Punë e pavarur me shumë nivele

Duke luajtur me shkopinj

Diktim grafik

Duke përmbledhur mësimin. Reflektimi. - 3 min.

Mesazh për detyra shtëpie, udhëzime. - 2 minuta.

Lënda: matematikë

Klasa: 2.3

Klasa 2 - Metodat e shkruara të mbledhjes dhe zbritjes brenda 100

Klasa 3 - Teknika gojore për shumëzim dhe pjesëtim brenda 100

arsimore

Përforconi teknikat e shkruara për mbledhjen e numrave dyshifrorë brenda 100

Përmirësoni aftësinë për të zgjidhur problemet në dy hapa, duke gjetur perimetrin

Zhvillimore

arsimore

Shpëtim shëndetësor

Sigurimi i aktivitetit fizik në klasë.

arsimore

Përforconi teknikat gojore për shumëzimin dhe pjesëtimin e tabelave

Përmirësimi i aftësisë për të zgjidhur problemet komplekse, problemet e gjetjes së zonës

Përmirësoni aftësitë tuaja informatike

Zhvillimore

Zhvilloni aftësinë për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime.

Zhvilloni proceset mendore: vëmendjen, kujtesën, të menduarit, të folurit kompetent dhe korrekt.

arsimore

Edukimi interesat njohëse ndaj subjektit

Zhvillimi i aftësive të komunikimit

Kultivoni interes për matematikën dhe motivim pozitiv për të mësuar

Kultivoni respekt për shokët e klasës dhe aftësinë për t'u sjellë gjatë vizitës

Shpëtim shëndetësor

Krijimi i kushteve për lehtësimin e stresit fizik;

Krijoni kushte për shfaqjen e një situate suksesi dhe rehati psikologjike në mësim

Qasje individuale ndaj studentëve

Sigurimi i aktivitetit fizik në klasë.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Org. moment.

Inkurajoni nxënësit të bashkëpunojnë dhe të punojnë me sukses.

Shoket e mi! Unë jam shumë i lumtur

Hyni në klasën tonë miqësore.

Dhe për mua tashmë është një shpërblim

Kushtojini vëmendje syve tuaj të zgjuar.

II . Qëndrimi motivues, planifikimi i punës

Do të doja ta nisja mësimin tonë me një fjalë të urtë: “Çdo ditë shton një pjesë të mençurisë.

Si e kuptoni? (Çdo ditë mësojmë diçka të re.)

Dija jonë është pasuri që e vendosim në një sënduk dhe kur është e nevojshme, e nxjerrim dhe e përdorim.

Sot do të testojmë njohuritë tona. Ne do të punojmë së bashku, do të ndihmojmë njëri-tjetrin dhe do të kemi sukses.

Rregullat për punë miqësore:

Mos u tregoni të gjithëve menjëherë.

Mos debatoni, por diskutoni dhe provoni.

Mundohuni të kuptoni njëri-tjetrin.

Formuloni përgjigjen tuaj saktë, qartë dhe me kompetencë.

Kërkoni ndihmë nga mësuesi juaj sipas nevojës

Në çfarë humori do të jeni kur të filloni punën? (Me të mirë,...)

Buzëqeshni njëri-tjetrit! Le të dalim në rrugë!

I ftova heronjtë tanë të preferuar të na vizitojnë sot, kështu që nuk do të mërzitemi sot.

Dhe ja ku janë. Takoni ata! (Masha dhe Ariu shfaqen në ekran.)

III . Përsëritja e asaj që është mësuar. Përditësimi i njohurive të nxënësve.

Një minutë mjeshtëri shkrimi

Konsolidimi i njohurive të marra

Sot Masha do të vizitojë Mishën. Ne duhet të ndihmojmë në mbledhjen e dhuratave.

Klasa e dytë mbledh mollët në një shportë (numrat më pak se 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Lexoni numrat. Cili numër është tek? Pse?

Shkruani numrat në fletoren tuaj si një shumë të termave shifrorë.

Rishikimi i kolegëve. Kemi këmbyer fletoret dhe kontrolluam.

91=90+1

93=90+3

Klasa e tretë mbledh dardha (numrat pa dhjetëshe)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Lexoni numrat? Cila është shtesë dhe pse?

Shkruani numrat e mbetur në fletoren tuaj, shkruani ato si një shumë e termave shifrorë

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Vetëtestimi

Pyetje për kamomilin

Si quhen përbërësit e shtimit? (1,2 termi, shuma)

Si quhet një figurë anët e së cilës janë të gjitha të barabarta? (katror, romb)

Në tramvaj udhëtonin disa persona. Në ndalesë zbritën 5 persona dhe hipën 9 persona. A është rritur apo ulur numri i njerëzve në tramvaj dhe sa? (rritur me 4)

Cili është emri i një figure, këndet e së cilës janë në rregull? (drejtkëndësh)

Vazhdo pohimin: nga rirregullimi i termave... (shuma nuk ndryshon)

Si të gjeni nënthat? (zbrisni ndryshimin nga minuend)

Pyetje për kamomilin

1.Si quhen komponentët e shumëzimit? Divizionet?

2. Si përcaktohet sipërfaqja e një drejtkëndëshi?

3. Divident 74, pjesëtues 2. Jep hersin.

4. Si e kuptoni sa herë 3 përmbahet në 17?

5. Pjestojeni shumën e numrave 63 dhe 12 me 3.

6. Vazhdo fjalinë: “Shumëzimi i dy numrave mund të kontrollohet kështu...”

Masha shpesh sillet keq. Le t'i kujtojmë asaj se si të sillet gjatë vizitës.

Faleminderit nëse jeni të ftuar ta vizitoni.

Fillimisht, kërkoni leje nga prindërit tuaj dhe më pas jepni një përgjigje.

Nëse keni premtuar, sigurohuni që të vini.

Mos u vono për vizitën tënde, por as mos eja shumë herët.

Është zakon të vish me një dhuratë për ditëlindje. Gjëja kryesore në një dhuratë nuk është kostoja e saj, por vëmendja ndaj personit.

Kur vizitoni, jini miqësor dhe të gëzuar.

Silluni thjesht kur vizitoni, mos tërhiqni vëmendjen e të tjerëve ndaj vetes, mos qeshni shumë me zë të lartë, mos bërtisni ose luani përreth.

Nëse jeni duke u trajtuar me një ëmbëlsirë, nuk duhet të jeni të kujdesshëm ose të nxitoni për të provuar ëmbëlsirat e shijshme.

Kur largoheni nga tavolina, mos harroni të thoni "faleminderit".

Masha shkon te Mishka dhe shikon mollëkuqe dhe flutura gjatë rrugës

Përputhni përgjigjen me shprehjen (përgjigjet mbi fluturat)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

E admironit? Cilit grup kafshësh i përkasin?

Dhe tani do t'i lëmë të lirë.

Masha u ul në një trung peme për të pushuar dhe filloi të hamendësojë kamomilin (pyetje kamomil - 2 copë) një nga një

Në raft ka 16 libra dhe në tavolinë 4. Sa herë më pak libra ka në tavolinë sesa në raft? (4)

Si të gjeni dividentin? (pjestuesi i herës së herës)

Gjyshja është 60 vjeç. Nipi 10 herë më i ri se gjyshja. Sa vjeç është nipi juaj? (6)

Zvogëloni 9 me 9 herë. (1)

Vazhdo pohimin: nga rirregullimi i faktorëve... (produkti nuk ndryshon)

Kur një vinç qëndron në njërën këmbë, ai peshon 3 kg. Sa do të peshojë një vinç nëse qëndron në dy këmbë? (3 kg).

Për mbushjen, ariu mori 18 luleshtrydhe të mëdha, dhe 5 të tjera të vogla. Sa kokrra ka futur ariu në byrek?

Për çfarë është detyra? Çfarë kokrrash futi ariu në byrek? Pra, me çfarë fjalësh do të shkruajmë gjendje e shkurtër?

A mund të zbulojmë menjëherë sa kokrra të mëdha ka në byrek?

Pse? Dhe ne mund të zbulojmë: sa të vogla? Çfarë veprimi?

Si të zbuloni se sa ka? Pse?

- Ne vendosim vetë

- Vetëtestimi

Sa kokrra ka në mbushje? (41 manaferra)

Byreku doli i mrekullueshëm!

Çfarë forme ka byreku? (drejtkëndësh) Provoni atë.

Gjeni perimetrin e byrekut (punoni në tabelë)

Р=30 cm+20 cm+30 cm+20cm=100cm

Shprehni në dm.

Dhe ariu është duke pritur për Mashën dhe ai vendosi të piqte një byrek me luleshtrydhe për të(punë e pavarur)

Dilni me një problem bazuar në gjendjen dhe zgjidheni atë(Punë në çift)

Sheqeri - ? 2 gota nga 100 gr

Miell -? 3 gota nga 100 gr

Sa në total?

Rishikimi i kolegëve.

Sa hapa keni marrë për të zgjidhur problemin?

Çfarë mësuat në Aktin 1? 2? 3?

Gjeni perimetrin (nxënësit e fortë në mënyra të ndryshme) dhe sipërfaqen e byrekut.

(Punë në çift)

Р=(30+20)*2=100 cm

S=30*20=600 cm 2

Duke luajtur me shkopinj

Shtrojini nga shkopinjtë

Klasa e dytë - llambë, klasa e tretë - TV.

Nga e cila forma gjeometrike nga çfarë përbëhet llamba? TV?

Kështu erdhi Masha, Mishka u gëzua dhe filloi të kërcente!

Ushtrim fizik muzikor me heronjtë e mësimit

Një lepur erdhi për të vizituar Mashën dhe ariun.

Misha i trajtoi mysafirët dhe ata filluan të luanin një lojë

- "Kapi hapin me mua" (punë e pavarur me shumë nivele). Le ta luajmë edhe këtë lojë

niveli

1.Nga numrat 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 shkruani të gjithë numrat dyshifrorë në rend rritës.

Niveli 2

Zgjidhe ekuacionin:

30 + x = 67

Niveli 3

Llogaritni shprehjet:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Niveli 4*

Ka 15 karamele në një kuti. Kur Sasha hëngri 6 karamele dhe vëllai i tij hëngri disa karamele, në kuti kishin mbetur 7 karamele. Sa karamele ka ngrënë vëllai juaj?

Kontrolli i shabllonit. Vetëtestimi

Djema, kush është përpara nesh? Kush arriti të përmbushë të gjitha detyrat?

- Tanagram "Bunny" (i palosur në tavolina)

- "Kapi hapin me mua" (punë e pavarur me shumë nivele)

Niveli 1

Krahasoni numrat:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Niveli 2

Zgjidhe ekuacionin:

X : 6 = 9

Niveli 3

Gjeni kuptimin e shprehjeve:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Niveli 4*

Çdo të martë, të enjte dhe të shtunë Alyosha shikon një karikaturë të re. Sa filma vizatimorë të rinj do të shikojë Alyosha në 6 javë?

- Vetë-test

-Kontrolli i shabllonit. Vetëtestimi

Takimi ynë po përfundon, Masha vendosi t'ju bëjë një dhuratë, dhe çfarë lloji, tani do ta zbuloni duke plotësuar diktim grafik

Kthehu prapa 3 qeliza në të majtë, 3 qeliza nga lart, vendosni një pikë dhe filloni të vizatoni

Çfarë ju dha Masha?) (Lule)

Le t'i themi lamtumirë heronjve tanë

Përmbledhja e mësimit

Reflektimi

Nëse ju pëlqeu mësimi, duartrokitni duart, nëse jo, shtypni këmbët.

Çfarë detyrash ju pëlqeu?

Cila ishte më e vështira?

Çfarë ishte interesante në mësim?

Notimi

Detyre shtepie

Aplikacion

Lista e literaturës së përdorur

1. Kalinina I.G. Zhvillimi i vëmendjes në mësimet e matematikës në një shkollë të vogël. / Shkolla fillore, 1999

2. Matematikë. klasën e 2-të. Libër mësuesi përfitim për arsimin e përgjithshëm themelimi Në orën 2 - M.: Arsimi, 2012

3. Matematikë. klasa e 3-të. Libër mësuesi përfitim për arsimin e përgjithshëm themelimi Në orën 2 - M.: Arsimi, 2013

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Zhvillimet e mësimit në matematikë klasa 2 - M.: VAKO, 2013.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Zhvillimet e mësimit në matematikë klasa 3 - M.: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. Përmirësimi i procesit arsimor në një shkollë të vogël. – M.: Pedagogji, 1999

Burimet e internetit:

Ideja e kombinimit të mësimeve të trajnimit industrial dhe teknologjisë speciale lindi në praktikën mësimore. NË institucionet arsimore, ku ka staf mësimor profesional të kualifikuar dhe pajisje të përshtatshme materiale dhe teknike për seminare trajnimi, trajnimi i kombinuar përdoret nga mjeshtra të trajnimit industrial dhe mësues të disiplinave të veçanta. Në institucionet arsimore ku mësimet e kombinuara janë mbajtur të paktën disa herë, studentët bëhen aleatë të mjeshtrit në përmirësimin e metodave të mësimdhënies së mësimit.

Sidoqoftë, kombinimi i trajnimit teorik dhe industrial në planifikimin e studimit të temave të lidhura është vetëm një nga veçoritë e metodologjisë së mësimeve të këtij lloji. E dyta është të planifikohen mësime të kombinuara të teknologjisë speciale dhe trajnimit industrial për një temë specifike.

Thelbi i një planifikimi të tillë është që mësuesi i disiplinave teknologjike të zgjedhë përmbajtjen e materialit teorik, i cili këshillohet të studiohet njëkohësisht me formimin e aftësive praktike. Si rregull, një përmbajtje e tillë e materialit arsimor përfshin një përshkrim të teknologjisë së punës. Në disiplinat akademike kushtuar teknologjisë së punës, këshillohet të kombinoni 30-40% të përmbajtjes së materialit arsimor mbi temën me trajnimin industrial. Pra, është zgjedhur materiali i trajnimit teorik, janë planifikuar mësime të kombinuara të teknologjisë speciale dhe trajnimit industrial.

Tipari i tretë i të nxënit të kombinuar ka të bëjë me strukturën e mësimit. Struktura e një mësimi në mësimin e kombinuar nuk përkon me strukturën e një mësimi në trajnimin teorik ose industrial, pasi gjatë një mësimi të kombinuar ka një kombinim, alternim, shkrirje të proceseve të zotërimit të njohurive teorike dhe formimit të aftësive profesionale. Përmbajtja e materialit të ri teorik jepet në porcione, doza; Çdo pjesë pasohet nga veprimtaria praktike e studentëve, d.m.th., kryerja e një ushtrimi.

Faza		Hapi i parë - formimi i njohurive
		Hapi 2 - zhvillimi i aftësive dhe aftësive

Kur planifikoni një orë mësimi në aspektin kohor, është e nevojshme të keni parasysh se hapi teorik zakonisht zgjat 10-15 minuta nga hapi i praktikës; një ushtrim mbi pjesën e studiuar të materialit teorik i merr studentëve nga 20 deri në 30 minuta.

Kështu, struktura e përgjithshme e mësimit të kombinuar mund të përfaqësohet me formulën e mëposhtme

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z,

ku Ф 0 është faza fillestare (hapi i parë - organizimi dhe vendosja e qëllimeve, hapi i dytë - orientimi i studentëve në aktivitetin e ardhshëm, shpjegim i shkurtër i teknologjisë së punës së ardhshme);

Ф 1, Ф 2, …, Ф n– fazat e ndërmjetme (hapi i parë – informacion i shkurtër teorik mbi bllokun e njohurive, hapi i dytë – përmbajtja e ushtrimeve praktike);

F z – faza përfundimtare (mbledhja dhe analiza e punës së nxënësve, notimi në teori dhe praktikë).

Mësuesit mund të përjetojnë sa vijon: pyetje.

1. A çon mësimi i kombinuar në një reduktim të orëve të shpenzuara për të studiuar disiplinat teknologjike? Drejton. Materiali teorik studiohet gjatë një mësimi trajnimi industrial gjashtë-orësh mbi këtë temë. Nuk ka mësim tradicional të teknologjisë speciale. Këshillohet që koha e reduktuar të përdoret për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë profesionale të studentëve.

2. Kush zhvillon mësime të kombinuara të trajnimit industrial? A është e mundur t'i kryeni ato pa pjesëmarrjen e një masteri të trajnimit industrial? Si rregull, një mësim i kombinuar jepet nga një mësues i teknologjisë speciale së bashku me një master të trajnimit industrial. Mësuesi zhvillon njohuritë teorike të studentëve, tregon teknologjinë për kryerjen e punës, ushtrimeve, etj. Mjeshtri lidhet për të demonstruar veprime individuale, udhëzime të shkurtra përpara kryerjes së ushtrimeve dhe për të kryer mësime të vazhdueshme gjatë formimit të aftësive praktike. Sidoqoftë, sot mjeshtrat me arsim profesional pedagogjik zhvillojnë mësime duke përdorur teknologji të veçantë, dhe kryerja e mësimeve të kombinuara nuk u shkakton atyre vështirësi metodologjike.

Mësim integrues- Kjo lloj i veçantë një mësim që kombinon trajnimin në disa disiplina njëkohësisht ndërsa studion një koncept, temë ose fenomen. Në një mësim të tillë gjithmonë theksohen: disiplina drejtuese, e cila vepron si integruese dhe disiplina ndihmëse, të cilat kontribuojnë në thellimin, zgjerimin dhe qartësimin e materialit të disiplinës drejtuese. Mësimet integruese mund të kombinojnë një sërë disiplinash në tërësinë e tyre, duke krijuar lëndë integruese si "Bazat e sigurisë së jetës" ose "Kultura e artit botëror", ose mund të përfshijnë vetëm komponentë individualë - përmbajtje, metoda. Për shembull, është e mundur të integrohet përmbajtja e disiplinave duke ruajtur metodat e mësimdhënies të disiplinës kryesore. Kështu, mësimet e fizikës, letërsisë dhe muzikës janë të integruara mirë. Në rast integrimi, një mësim fizik bëhet lider dhe ruan metodat e tij të qenësishme. Teksa zbulohet tema, në të futen poezia dhe muzika, duke përshkruar ose imituar në formë artistike dukuritë fizike që studiohen. Gjithashtu është e mundur të integrohen metodat e mësimdhënies në disiplina të ndryshme duke ruajtur përmbajtjen e vetëm një lënde. Në një mësim historie, ju mund të kryeni një eksperiment në një kompjuter për të parashikuar sistematikisht zhvillimin e një ngjarje të veçantë historike bazuar në faktorët që ndryshojnë në shfaqjen e saj. Në një mësim kimie, është mjaft e mundur të bëhet, për shembull, kërkimi dhe studimi i materialeve arkivore për jetën dhe punën e kimistëve vendas, etj.

Bileta numër 20 Koncepti i përmbajtjes së arsimit. Faktorët që përcaktojnë përmbajtjen e arsimit. Konceptet bazë të përmbajtjes arsimore + shih rrëshqitjet

Përmbajtja e arsimit është një sistem njohurish, duke përfshirë fakte dhe përgjithësime, aftësi dhe aftësi (B.P. Esipov, N.K. Goncharov), njohuri themelore, aftësi dhe aftësi të fushës përkatëse. njohuritë shkencore(T.A. Ilyina), një sistem i njohurive shkencore, aftësive praktike, si dhe ideve ideologjike dhe morale dhe etike që studentët duhet të zotërojnë në procesin mësimor; një sistem njohurish shkencore, aftësish, idesh ideologjike, morale dhe estetike, elemente të përvojës sociale, njohëse dhe krijuese.

Përmbajtja e edukimitështë një sistem i njohurive, aftësive dhe aftësive shkencore, zotërimi i të cilit siguron zhvillimin e gjithanshëm të aftësive mendore dhe fizike të nxënësve të shkollës, formimin e botëkuptimit, moralit dhe sjelljes së tyre, përgatitjen për jetën dhe punën shoqërore. Ky përkufizim përmban të gjitha elementet e përvojës sociale të akumuluar nga njerëzimi, dhe përmbajtja e edukimit konsiderohet si një nga komponentët e procesit të të mësuarit.

Kërkesat e përgjithshme për përmbajtjen e arsimit:“Përmbajtja e arsimit është një nga faktorët e përparimit ekonomik dhe social të shoqërisë dhe duhet të fokusohet në: sigurimin e vetëvendosjes së individit, krijimin e kushteve për vetërealizimin e tij; zhvillimi i shoqërisë; forcimin dhe përmirësimin e shtetit ligjor. Përmbajtja e arsimit duhet të sigurojë: një nivel adekuat global të kulturës së përgjithshme dhe profesionale të shoqërisë; formimi tek studenti i një tabloje të botës që është adekuate me nivelin modern të njohurive dhe nivelin e programit arsimor (nivelin e studimit); integrimi i individit në kulturën kombëtare dhe botërore; formimi i një personi dhe qytetari të integruar në shoqërinë e tij bashkëkohore dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie; riprodhimi dhe zhvillimi i potencialit të burimeve njerëzore të shoqërisë.”

V.S. Lednev identifikoi faktorët, të cilat kanë një ndikim të rëndësishëm në përzgjedhjen e komponentëve strukturorë të përmbajtjes arsimore. Kjo perfshin:

– faktorët në nivel global, në bazë të të cilëve arsimi ndahet në sektorë kryesorë dhe në nivele të njëpasnjëshme;

– përcaktimi i strukturës së përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, politeknik dhe special, duke marrë parasysh ndarjen e tyre në pjesë teorike dhe praktike;

– faktorët që qëndrojnë në themel të përmbajtjes së mësimdhënies individuale. kurse, praktika dhe mësimdhënie. projektet.

Konceptet moderne të llojeve të reja të përmbajtjes arsimore

Opsione
	Aktiviteti (V.V. Davydov)	Mendim-aktivitet dhe meta-subjekt (Yu.V Gromyko)	I orientuar personalisht i standardizuar dhe meta-subjekt (A.V. Khutorskoy)
Thelbi, vlerat	Zhvillimi dhe vetë-zhvillimi, formimi i të menduarit dhe vetëdijes reflektuese	Uniteti i proceseve të të menduarit, komunikimit dhe veprimit të bazuar në reflektim	Kreativiteti personal, vetë-ndryshimi i përvojës personale
	Teorik, zhvillimor, kultivues i lëndës së veprimtarisë	Gjenerimi i njohurive dhe vetes	Aktualizimi i imazhit subjektiv, kërkimi i kuptimit
			Përvoja personale
Struktura	Sistemi detyrat edukative, akt mendor	Uniteti i të menduarit, komunikimit dhe veprimit	Procedurat dhe fazat e ndërtimit të një sistemi njohurish ideale
Modeli arsimor	Shkolla e Edukimit Zhvillimor dhe Zhvillimor	Shkolla e veprimtarisë së mendimit, metashkolla	Shkolla e krijimtarisë

2. Konceptet rreth grupeve. Llojet dhe klasifikimi i grupeve. Karakteristikat e grupit të studimit.

Grupi - një komunitet njerëzish i kufizuar në madhësi, i dalluar nga e tëra shoqërore në bazë të karakteristikave të caktuara (natyra e veprimtarisë së kryer, struktura, niveli i zhvillimit.

Llojet e grupeve: grup i madh, grup i vogël.

Psikologjia e grupeve të vogla dhe ndërveprimi ndërgrupor

Grupi i vogëlështë një shoqatë e vogël e njerëzve të lidhur me ndërveprim të drejtpërdrejtë. Kufijtë e saj të poshtëm dhe të sipërm përcaktohen nga karakteristikat cilësore, kryesoret e të cilave janë kontakti dhe integriteti. Kontaktoni- kjo është aftësia e secilit anëtar të grupit për të komunikuar rregullisht me njëri-tjetrin, për të perceptuar dhe vlerësuar njëri-tjetrin, për të shkëmbyer informacione, vlerësime dhe ndikime të ndërsjella. Integriteti përkufizohet si bashkësia sociale dhe psikologjike e individëve të përfshirë në një grup, duke i lejuar ata të perceptohen si një tërësi e vetme.

Përtej kufirit të poshtëm madhësia e një grupi të vogël, shumica e specialistëve pranojnë tre persona, pasi në një grup prej dy personash (dyad) fenomenet socio-psikologjike ndodhin në mënyrë të veçantë. Kufiri i sipërm i një grupi të vogël përcaktohet nga karakteristikat e tij cilësore dhe zakonisht nuk i kalon 20-30 persona. Madhësia optimale e një grupi të vogël varet nga natyra e aktivitetit të përbashkët që kryhet dhe është në intervalin 5-12 persona. Në grupet më të vogla, fenomeni i ngopjes sociale ka më shumë gjasa të shfaqet; grupet më të mëdha ndahen më lehtë në më të vogla, në të cilat individët lidhen me kontakte më të ngushta. Në këtë drejtim, është zakon të dallohen grupet parësore me madhësi të vogël, domethënë bashkësitë më të vogla në madhësi dhe më tej të pandashme, dhe dytësore, që përfaqësojnë zyrtarisht komunitete të vetme, por duke përfshirë disa grupe parësore.

Grupet formale- grupet në të cilat anëtarësimi dhe marrëdhëniet janë kryesisht formale në natyrë, domethënë të përcaktuara nga rregulloret dhe marrëveshjet formale. Grupet e vogla formale janë, para së gjithash, grupet kryesore të divizioneve të organizatave dhe institucioneve shoqërore. Grupe të vogla organizative dhe institucionale përfaqësojnë elemente të strukturës shoqërore të shoqërisë dhe janë krijuar për të kënaqur nevojat shoqërore. Fusha kryesore e veprimtarisë dhe mekanizmi kryesor psikologjik për bashkimin e individëve brenda grupeve të vogla organizative dhe institucionale është veprimtaria e përbashkët. Grupet joformale- shoqatat e njerëzve që lindin në bazë të nevojave të brendshme, të qenësishme të individëve për komunikim, përkatësi, mirëkuptim, simpati dhe dashuri.

Udhëheqja e grupit të vogël

Udhëheqja e grupit të vogël- ky është fenomeni i ndikimit ose ndikimit të një individi në opinionet, vlerësimet, qëndrimet dhe sjelljet e grupit në tërësi ose anëtarëve të tij individualë. Shenjat kryesore të udhëheqjes janë:

Aktiviteti dhe iniciativa më e lartë e individit kur grupi zgjidh probleme të përbashkëta;

Ndërgjegjësim më i madh për problemin që zgjidhet, anëtarët e grupit dhe situatën në tërësi;

Aftësi më e madhe për të ndikuar anëtarët e tjerë të grupit;

Përputhshmëri më e madhe e sjelljes me qëndrimet, vlerat dhe normat shoqërore të pranuara në këtë grup;

Shprehje më e madhe e cilësive personale që janë standarde për këtë grup.

Funksionet themelore të një drejtuesi- organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të jetës në sferat e ndryshme të tij, zhvillimi dhe ruajtja e normave të grupit, përfaqësimi i jashtëm i grupit në marrëdhëniet me grupet e tjera, marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të grupit, vendosja dhe mbajtja e marrëdhënieve të favorshme socio-psikologjike në grup.

Udhëheqja është fenomeni i ndikimit ose ndikimit të një individi në opinionet, vlerësimet, qëndrimet dhe sjelljet e grupit në tërësi ose anëtarëve të tij individualë.

Konformiteti dhe presioni i grupit

Konformizmi(nga latinishtja conformis - e ngjashme) është një ndryshim në mendimet, qëndrimet dhe sjelljet e individëve nën ndikimin e të tjerëve.

Presioni në grup- është procesi i ndikimit të qëndrimeve, normave, vlerave dhe sjelljes së anëtarëve të grupit në opinionet dhe sjelljen e individit. Ndikimi normativ karakterizohet nga pranimi nga individi i opinionit të shumicës si normë grupore, varësia e individit nga grupi dhe dëshira e tij për të harmonizuar sjelljen dhe qëndrimet e tij me sjelljen dhe qëndrimet e grupit. Ndikimi informativ karakterizohet nga ndikimi i anëtarëve të tjerë të grupit si një burim informacioni i rëndësishëm për vendimmarrje dhe i marrë parasysh nga individi.

Psikologjia e grupeve të mëdha shoqërore dhe dukurive masive

Çdo person përfshihet në bashkësi të ndryshme shoqërore, ose grupe të mëdha. Ekzistojnë dy lloje të bashkësive të njerëzve që përcaktojnë karakteristikat specifike socio-psikologjike të grupeve. Baza për ndarjen e këtyre llojeve të grupeve është natyra e lidhjeve. Në rastin e parë, këto janë lidhje objektive sociale të një komuniteti të caktuar. Kështu që, klasa sociale Si grup i madh karakterizohet nga vendi që zë në sistemin e marrëdhënieve objektive socio-ekonomike dhe që përcaktohet nga ndarja sociale e punës. Baza për alokimin kombi Si grup social shërben si një sistem i caktuar i lidhjeve objektive shoqërore. Për komunitetet gjinore dhe moshore ka karakteristika reale socio-demografike. Përkatësia e njerëzve në këto grupe nuk varet nga vullneti dhe ndërgjegjja e tyre. Përcaktohet objektivisht. Një lloj tjetër i komunitetit përfshin grupet, anëtarësimi në të cilët është rezultat i dëshirës së vetëdijshme të njerëzve për t'u bashkuar në bazë të qëllimeve dhe vlerave të përbashkëta. Shembuj të këtyre komuniteteve janë shoqatat profesionale, partitë dhe lëvizjet shoqërore. Dukuritë psikologjike përbëjnë bazën e këtyre asociacioneve. Këto janë bashkësi psikologjike.

Grupet e mëdha shoqërore klasifikohen sipas kritereve të tjera.

Sipas kohëzgjatjes së ekzistencës dalloni grupet më afatgjata (klasa, kombe) dhe më pak afatgjata (takime, audienca, turma).

Nga natyra e organizimit të grupit ndahen në të lindur spontanisht (turma) dhe të organizuara me vetëdije (parti, shoqata).

Ju gjithashtu mund të flisni rreth grupeve të kushtëzuara dhe reale. Në këtë rast, shenja e kontaktit dhe ndërveprimit konsiderohet thelbësore. Gjinia, mosha dhe grupet profesionale nuk janë reale, por të kushtëzuara. Grupet reale të mëdha me kontakte të shkurtra por të ngushta përfshijnë mitingje dhe takime.

Grupet e mëdha shoqërore mund të jenë hapur dhe mbyllur. Anëtarësia në këtë të fundit përcaktohet nga rregulloret e brendshme të grupeve.

3. Veçoristandardet arsimore të shtetit federal për arsimin e përgjithshëm- natyra e tyre aktive, që vë detyra kryesore zhvillimi i personalitetit të nxënësit. Arsimi modern braktis prezantimin tradicional të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, shkathtësive dhe aftësive; tregojnë formulimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit aktivitete reale.

Detyra në fjalë kërkon një kalim në një të re sistem-veprimtari paradigma arsimore, e cila, nga ana tjetër, shoqërohet me ndryshime thelbësore në veprimtaritë e mësuesit që zbaton standardin e ri. Teknologjitë arsimore po ndryshojnë gjithashtu; futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) hap mundësi të konsiderueshme për zgjerimin e kuadrit arsimor për secilën lëndë në një institucion arsimor të përgjithshëm, përfshirë matematikën.

Në këto kushte, shkolla tradicionale, e cila zbaton modelin klasik të edukimit, është bërë joproduktive. Para meje, si dhe para kolegëve të mi, u ngrit një problem - të shndërrohet arsimi tradicional, që synon grumbullimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Largimi nga mësimi tradicional nëpërmjet përdorimit të teknologjive të reja në procesin mësimor eliminon monotoninë e mjedisit arsimor dhe monotoninë e procesit arsimor, krijon kushte për ndryshimin e llojeve të veprimtarive të nxënësve dhe bën të mundur zbatimin e parimeve. të ruajtjes së shëndetit. Rekomandohet të zgjidhni një teknologji në varësi të përmbajtjes së lëndës, objektivave të mësimit, nivelit të gatishmërisë së studentëve, aftësisë për të kënaqur nevojat e tyre arsimore dhe kategorisë së moshës së studentëve.

Shpesh teknologjia pedagogjike përkufizohet si:

Një grup teknikash është një fushë e njohurive pedagogjike që pasqyron karakteristikat e proceseve të thella të veprimtarisë pedagogjike, tiparet e ndërveprimit të tyre, menaxhimi i të cilave siguron efikasitetin e nevojshëm të procesit mësimor dhe arsimor;

Një grup formash, metodash, teknikash dhe mjetesh për transmetimin e përvojës sociale, si dhe pajisje teknike të këtij procesi;

Një grup mënyrash për të organizuar procesin arsimor dhe njohës ose një sekuencë veprimesh të caktuara, operacione që lidhen me aktivitetet specifike të mësuesit dhe që synojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zinxhiri i procesit).

Në kuadër të zbatimit të kërkesave të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC, më të rëndësishmet janë teknologjitë:

v Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

v Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik

v Teknologji projekti

v Teknologji e edukimit zhvillimor

v Teknologjitë e kursimit të shëndetit

v Teknologji të nxënit të bazuar në problem

v Teknologjitë e lojërave

v Teknologji modulare

v Teknologjia e seminarit

v Rasti – teknologjia

v Teknologji e integruar e të mësuarit

v Pedagogjia e bashkëpunimit.

v Teknologjitë e diferencimit të nivelit

v Teknologjitë e grupit.

v Teknologjitë tradicionale (sistemi klasë-mësim)