Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. Kërkim themelor Teknologjitë arsimore sipas Standardeve Federale të Shtetit në universitet

Futja e teknologjive arsimore në universitete

Shënim 1

Aktualisht, një nga problemet urgjente në sistemin arsimor është sigurimi i aksesit në arsimin e lartë për të gjitha segmentet e popullsisë. Zgjidhja e këtij problemi u arrit nëpërmjet futjes së teknologjive arsimore në universitetet e vendit.

Futja e teknologjive arsimore ofron mundësinë për të krijuar një mjedis të ri arsimor cilësor. Një nga fushat prioritare në këtë fushë është futja e teknologjive moderne elektronike, përkatësisht mësimit në distancë, në procesin arsimor.

Nga pikëpamja pedagogjike, teknologjia e mësimit në distancë është interesante si një sistem që ju lejon të përfitoni sa më shumë nga të gjitha teknologjitë moderne dhe në të njëjtën kohë të përmbushni kërkesat e nevojshme të të mësuarit. Mësimi në distancë karakterizohet nga fleksibiliteti i formave organizative, aftësia për të individualizuar përmbajtjen e arsimit dhe, nëse është e nevojshme, për të intensifikuar procesin e të mësuarit dhe shkëmbimin e informacionit.

Teknologjitë e mësimit elektronik përdoren në format e mëposhtme:

1. Formularët me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Këto forma trajnimi kontribuojnë në organizimin e punës së pavarur të studentëve dhe monitorimin e vazhdueshëm të procesit arsimor.
2. Ekstramural. Gjatë organizimit të procesit arsimor, përdorimi i teknologjisë së informacionit është një nga format kryesore të prezantimit të materialit arsimor dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive praktike të punës.

Futja e teknologjive moderne në procesin arsimor të një universiteti bën të mundur kombinimin e formave të mësimit në klasë dhe ato elektronike. Kombinimi i dy formave të të mësuarit quhet mësim i përzier, i cili siguron që në procesin arsimor të përdoren veçoritë dhe cilësitë më të mira të formave elektronike dhe të klasës.

Përparësitë e formës së trajnimit në klasë janë:

• sigurimin e ndërveprimit social që nxënësve u duhet jo vetëm për të kënaqur nevojën për komunikim, por edhe për qëllimin e zhvillimit të gjithanshëm personal;
• metodat e mësimdhënies janë të njohura dhe të kuptueshme për studentët;
• po krijohet një hapësirë ​​edukative në të cilën çdo student ka mundësi jo vetëm të fitojë njohuritë e tij, por edhe të përjetojë komunikimin, vendosjen e lidhjeve, njohjet etj.

Përparësitë kryesore të mësimit elektronik:

• ju lejon të zgjidhni dhe përcaktoni në mënyrë të pavarur ritmin, kohën dhe vendin e trajnimit;
• ofron orare fleksibël dhe programe trajnimi, mundësinë për të krijuar një plan trajnimi individual;
• bën të mundur përditësimin në kohë të përmbajtjes së përmbajtjes arsimore.

Futja e teknologjive moderne arsimore kompjuterike në universitete kontribuon në formimin dhe zhvillimin e nivelit të pavarësisë së studentëve. Përdorimi i kompjuterëve na mundëson zgjidhjen e krizës ekzistuese në arsim, e cila shoqërohet me mungesë të stafit mësimdhënës. Materiali edukativ mund të paraqitet në formën e leksioneve audio dhe video, të cilat studentët mund t'i shikojnë dhe dëgjojnë në një kohë të përshtatshme dhe, nëse është e nevojshme, disa herë. Kjo nuk është e mundur me trajnime tradicionale.

Një tjetër risi e futur nga përdorimi i kompjuterëve në arsim është interaktiviteti, i cili lejon zhvillimin e një procesi mësimor aktiv. Procesi aktiv ka një efekt pozitiv në punën e pavarur të studentëve në kërkimin dhe asimilimin e informacionit të ri.

Shënim 2

Kështu, lloji kryesor i teknologjive arsimore të futura në procesin arsimor të universiteteve janë teknologjitë e informacionit dhe të mësimit kompjuterik.

Kërkesat për futjen e teknologjive arsimore në universitete

Futja e teknologjive kompjuterike në procesin arsimor të një universiteti kërkon respektimin e një numri kërkesash:

• disponueshmëria e bazës së mirë të harduerit dhe softuerit;
• disponueshmëria e trajnimeve të nevojshme për mësuesit;
• Disponueshmëria e materialeve të zhvilluara elektronike arsimore dhe metodologjike.

Shumë vëmendje kur futet teknologjia në procesin arsimor të një universiteti ka të bëjë me materialet edukative dhe metodologjike. Është e nevojshme jo vetëm zëvendësimi i botimeve të librave me ato elektronike, por edhe zgjerimi i koleksionit ekzistues të bibliotekës “në thellësi”. Domethënë të plotësohen botimet e shtypura me burime elektronike, në radhë të parë aty ku libri nuk ka mundësi të punojë. Megjithatë, është e rëndësishme të ruhet qëllimi kryesor i teksteve shkollore, librave dhe manualeve - transferimi i informacionit. Kjo është e nevojshme, pasi botimet e librave janë ende të pakrahasueshme për nga komoditeti dhe gjerësia e aplikimit.

Disponueshmëria e burimeve dhe botimeve elektronike ndihmon në sigurimin e procesit arsimor me materialet e nevojshme. Përveç kësaj, burimet elektronike lehtësojnë shumë sistemimin dhe kërkimin e informacionit të nevojshëm. Përdorimi i tyre është mjaft i gjerë - marrja e informacionit arsimor, përdorimi i tyre gjatë detyrave praktike, kryerja e certifikimeve, etj.

Teknologji inovative për monitorimin e performancës akademike në një universitet

Teknologjitë moderne arsimore, përveç optimizimit dhe rritjes së efikasitetit të procesit arsimor në universitet, kontribuojnë edhe në organizimin e monitorimit të vazhdueshëm të përvetësimit të njohurive dhe aftësive të studentëve.

Monitorimi i nivelit të njohurive dhe aftësive, i zbatuar përmes teknologjive moderne, ju lejon të kontrolloni nivelin e cilësisë në të gjitha fazat e trajnimit dhe jo vetëm në momentin e certifikimit, siç ishte rasti kur përdorni skemat tradicionale të arsimit.

Aktualisht, teknologjitë moderne ofrojnë elementet e mëposhtme të monitorimit:

• veprimtari akademike
• kontrolli i kufirit;
• rezultatet e detyrave praktike (punë kursi, punë laboratorike, detyra individuale);
• kontrollin përfundimtar.

Universitetet moderne po zbatojnë me sukses një program për zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive arsimore elektronike në procesin arsimor. Biblioteka e komplekseve elektronike arsimore dhe metodologjike të integruara në sistemin e mësimit në distancë të universiteteve është e lidhur në mënyrë integrale me sistemin e kontrollit të cilësisë arsimore të ngulitur në to duke siguruar një vlerësim objektiv të rezultateve, pasi regjistrohen të gjitha llojet e aktiviteteve dhe mësuesi vlerëson vetëm të tjetërsueshme. rezultatet, analiza e të cilave mund të jetë në dispozicion të mësuesit, dekanit, kuratorit, klientit të trajnimit.

Fjala "teknologji" vjen nga fjalët greke: "techne" - art, aftësi, aftësi dhe "logos" - shkencë, ligj. Fjalë për fjalë, "teknologjia" është shkenca e mjeshtërisë.

Ndër arsyet kryesore për shfaqjen e teknologjive të reja psikologjike dhe pedagogjike janë këto:

• nevoja për një shqyrtim dhe përdorim më të thellë të karakteristikave psikofiziologjike dhe personale të nxënësve;
• ndërgjegjësimi për nevojën urgjente për të zëvendësuar verbalin joefektivmënyra (verbale) e transferimit të njohurive duke përdorur një qasje sistematike - të bazuar në aktivitet;
• aftësia për të hartuar procesin arsimor, format organizative të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, duke siguruar rezultate të garantuara mësimore.

Në kontekstin e zbatimit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, teknologjitë e mëposhtme bëhen më të rëndësishmet:

• Teknologjia e informacionit dhe komunikimit
• Teknologjia e projektit
• Teknologji e edukimit zhvillimor
• Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem
• Teknologjitë e lojërave
• Teknologjia e kërkimit
• Teknologji modulare
• Teknologjia e seminarit
• Rasti – teknologjia
• Teknologji e integruar e të mësuarit
• Pedagogjia e bashkëpunimit.
• Teknologjitë e diferencimit të nivelit

Teknologjitë arsimore	Rezultatet e arritura
Të mësuarit e bazuar në problem	Krijimi i situatave problematike në veprimtaritë edukative dhe organizimi i veprimtarive aktive të pavarura të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i të cilave ndodh zotërimi krijues i njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillohen aftësitë mendore.
Trajnim me shumë nivele	Mësuesi ka mundësinë të ndihmojëtë dobëtit, kushtojini vëmendje të fortëve,realizohet dëshira e nxënësve të fortëavanconi më shpejt dhe më thellë në arsim.Studentët e fortë konfirmohen në tëaftësitë, të dobëtit marrin mundësinëpërjetojnë suksesin akademik, rritetniveli i motivimit të të mësuarit.
Metodat e mësimdhënies të bazuara në projekte	Puna me këtë metodë e bën të mundurzhvillojnë kreativitetin individualaftësitë e nxënësve, në mënyrë më të vetëdijshmeqasje në vetëvendosjen profesionale dhe sociale
Metodat e kërkimit në trajnimi	Lejon nxënësit të jenë të pavarur zgjeroni njohuritë tuaja, gërmoni thellë nëproblemin në studim dhe sugjerojnë mënyra për ta zgjidhur atëvendimet, çfarë është e rëndësishme gjatë formimitbotëkuptim. Kjo është e rëndësishme për të përcaktuartrajektorja individuale e zhvillimit të secilit nxënës shkolle.
leksion-seminar- sistemi i kredive	Ky sistem përdoret kryesisht nëshkollën e mesme, sepse u ndihmon nxënësvepërgatituni për të studiuar në universitete. Jepaftësia për të përqendruar materialin nëbllokon dhe e prezanton si një tërësi të vetme, dhekontrolli kryhet paraprakishtpërgatitjen e nxënësve.
Teknologjia e përdorimit në Metodat e lojës mësimore: luajtja e roleve, biznesi dhe të tjera llojet e lojërave edukative	Zgjerimi i horizonteve, zhvillimiaktiviteti njohës, formimiaftësi dhe aftësi të caktuara,të nevojshme në aktivitetet praktike,zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore.
Të nxënit në bashkëpunim (ekipi, grupi Punë)	Bashkëpunimi trajtohet si ideaktivitete të përbashkëta zhvillimoretë rriturit dhe fëmijët, Thelbi i individitqasja nuk është të shkohet nga arsimisubjekt, dhe nga fëmija në subjekt, shkoni nga atomundësitë në dispozicionfëmijë, apliko psikologjikeDiagnostifikimi pedagogjik i personalitetit.
Informacion komunikimi teknologjive
Shpëtim shëndetësor teknologjive	Përdorimi i këtyre teknologjive lejonshpërndani në mënyrë të barabartë gjatë orës së mësimit lloje të ndryshme detyrash, të alternuaraaktiviteti mendor me ushtrime fizike,të përcaktojë kohën e paraqitjes së arsimit kompleksmaterial, ndani kohë për të kryerpunë e pavarur, normativeaplikoni OST, i cili jep pozitivrezultatet e të nxënit.
Sistemi i inovacionit vlerësimet e portofolit	Formimi i kontabilitetit të personalizuararritjet e nxënësit si instrumentmbështetje pedagogjike për socialevetëvendosje, përcaktim i trajektores zhvillimin e personalitetit individual.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit – këto janë kushtet për shkollimin e fëmijës në shkollë (mungesa e stresit, përshtatshmëria e kërkesave, përshtatshmëria e metodave të mësimdhënies dhe edukimit); organizimi racional i procesit arsimor (në përputhje me moshën, gjininë, karakteristikat individuale dhe kërkesat e higjienës); pajtueshmëria e aktivitetit edukativ dhe fizik me aftësitë e moshës së fëmijës; modaliteti motorik i nevojshëm, i mjaftueshëm dhe i organizuar në mënyrë racionale.

Detyrat teknologjitë arsimore të kursimit të shëndetit në dritën e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror - ruajtja dhe forcimi i shëndetit të studentëve, zhvillimi i vlerave dhe kulturës së tyre shëndetësore, zgjedhja e teknologjive arsimore që eliminojnë mbingarkesat dhe ruajnë shëndetin e nxënësve.

• Lojëra dinamike dhe pauza
• Ushtrime kineziologjike

• Ushtrime për sytë

• Ushtrime për fytyrën.

• Relaksimi
• Lojëra dhe ushtrime të frymëmarrjes me zë

Teknologjitë e lojërave

Bazuar në natyrën e procesit pedagogjik, dallohen grupet e mëposhtme të lojërave:

a) mësimdhënien, trajnimin, kontrollin dhe përgjithësimin;

b) njohëse, edukative, zhvillimore;

c) riprodhues, prodhues, krijues;

d) komunikues, diagnostikues, orientues në karrierë, psikoteknik etj.

Kështu, klasifikimi i lojërave sipas G.K. Selevko përfshin grupet e mëposhtme të lojërave:

Sipas fushës së veprimtarisë:

• fizike,
• intelektuale,
• punë,
• sociale
• dhe psikologjike.

Sipas metodës së lojës: subjekt, komplot, lojëra me role, biznes, lojëra simulimi dhe dramatizimi.

Një kërkim është një formë ndërveprimi midis një mësuesi dhe fëmijëve, e cila promovon formimin e aftësive për të zgjidhur probleme të caktuara bazuar në një zgjedhje opsionesh, përmes zbatimit të një komploti specifik. Loja e kërkimit përfshin integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, e cila është një nga kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Shtesë ndaj strukturës së programit arsimor të arsimit shtesë dhe vëllimit të tij (kapitulli 2, pika 2.6).

Kërkimi është lojëra në të cilën lojtarët duhet të kërkojnë objekte të ndryshme, të gjejnë një përdorim për to, të bisedojnë me personazhe të ndryshëm në lojë, të zgjidhin enigma, etj. Kjo lojë mund të luhet brenda dhe jashtë. kërkim - Kjo është një lojë ekipore, ideja e lojës është e thjeshtë - ekipi, duke lëvizur rreth pikave, kryen detyra të ndryshme. Por kulmi i këtij organizimi të aktivitetit të lojës është se, pasi kanë përfunduar një detyrë, fëmijët marrin një aluzion për të përfunduar atë tjetër, e cila është një mjet efektiv për të rritur aktivitetin motorik dhe gatishmërinë motivuese për njohje dhe eksplorim.

Teknologjia e rastit

Teknologjia e rasteve është emri i përgjithshëm për teknologjitë e mësimdhënies, të cilat janë metoda për analizimin e situatave.

Teknologjia e rasteve është një teknologji ndërvepruese për trajnime afatshkurtra, bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq përvetësimin e njohurive, por zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

Moduli - Kjo është një njësi funksionale e synuar që kombinon përmbajtjen arsimore dhe teknologjinë për ta zotëruar atë. Moduli përfshin:

plani i veprimit të synuar;

banka informacioni;

udhëzim metodologjik për arritjen e qëllimeve didaktike.

Teknologjia modulare e të mësuarit

Një modul mund të konsiderohet si një program trajnimi, individual për sa i përket përmbajtjes, metodave të mësimdhënies, nivelit të pavarësisë dhe ritmit të aktivitetit të studentëve.

Thelbi i të mësuarit modular është që studenti të arrijë në mënyrë të pavarur qëllime specifike të veprimtarisë arsimore dhe njohëse në procesin e punës me modulin. Detyrat e mësuesit janë të motivojë procesin mësimor, të menaxhojë aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve përmes modulit dhe t'i këshillojë ata drejtpërdrejt.

Teknologjia modulare e të mësuarit hap mundësi të gjera për individualizimin e të mësuarit. Në didaktikë, parimi i një qasjeje individuale përfshin marrjen parasysh të karakteristikave të tilla të studentit që ndikojnë në aktivitetet e tij arsimore dhe nga të cilat varen rezultatet e studimit. Karakteristika të tilla përfshijnë kryesisht aftësinë për të mësuar, aftësitë arsimore, trajnimin dhe interesin kognitiv.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Pamja paraprake:

Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik

“Më thuaj dhe do ta harroj.

Më trego dhe do të kujtohem

Më përfshini mua dhe unë do të mësoj.”

(Konfuci)

Aktualisht, kur mësimi me në qendër personin është zgjedhur si drejtimi prioritar i trajnimit, synimi ynë është ta bëjmë atë, nga njëra anë, kuptimplotë dhe praktik, dhe nga ana tjetër, të aksesueshëm dhe interesant.

Sipas mësuesve rusë, tiparet karakteristike të të menduarit kritik janë vlerësimi, hapja ndaj ideve të reja, mendimi i dikujt dhe reflektimi i gjykimeve të veta. Sergei Zar-Bek thotë se të menduarit kritik është të menduarit i hapur që nuk pranon dogma, duke u zhvilluar duke aplikuar informacione të reja në përvojën personale të jetës. Mendimi kritik nganjëherë quhet mendim i drejtuar sepse synon të prodhojë një rezultat të dëshiruar.

Qëllimi i teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik është të zhvillojë aftësitë e të menduarit që u nevojiten fëmijëve në jetën e mëvonshme (aftësia për të marrë vendime të informuara, për të punuar me informacion, për të nxjerrë në pah aspektet kryesore dhe dytësore, për të analizuar aspekte të ndryshme të fenomeneve).

Rëndësia e kësaj teknologjie është se lejon që mësimet të zhvillohen në një mënyrë optimale, rritet niveli i performancës së fëmijëve dhe përvetësimi i njohurive në mësim ndodh në një proces kërkimi të vazhdueshëm.

Kjo teknologji synon zhvillimin e studentit, treguesit kryesorë të të cilit janë vlerësimi, hapja ndaj ideve të reja, mendimi i vet dhe reflektimi i gjykimeve të veta.

Në sistemin tradicional të arsimit, qëllimi ishte zhvillimi i bazave të shkrim-leximit te fëmijët, kur mësuesi tregon dhe shpjegon, dhe nxënësi kujton dhe përsërit; dhe komunikimi në mësim, si rregull, ishte frontal. TRKM-ja ndryshon veprimtarinë e një nxënësi që është mësuar të marrë njohuri të gatshme, nënshtrim, bindje, punë monotone në klasë, prandaj ndryshon qëndrimet e tij semantike. Kur përdorin TRCM, studentët janë subjekt në përcaktimin e qëllimeve të punës arsimore dhe kritereve për vlerësimin e rezultateve të saj; Fëmijët kanë mundësinë të korrigjojnë dhe modifikojnë punën e tyre. Mësime të tilla u japin studentëve mundësinë të shprehen, të tregojnë vizionin e tyre për temat dhe problemet e propozuara dhe të ofrojnë liri më të madhe të eksplorimit krijues.

Modeli bazë i teknologjisë përshtatet në mësim dhe përbëhet nga tre faza (faza): faza sfiduese, faza e të kuptuarit dhe faza e reflektimit.

Fazat	Teknikat metodike	Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve
Faza I Thirrni (zgjimi i njohurive ekzistuese dhe interesi për marrjen e informacionit të ri)	Stuhi mendimesh në çift. Stuhi mendimesh në grup. Termat kyç. Detyrë me shkrim falas. Tabela "Z-X-U". Pyetje plus ose minus. Deklarata të vërteta dhe të rreme Shporta me ide Grupimi Termat kyç	vepron si një udhëzues për t'i shtyrë studentët të mendojnë. dëgjon me vëmendje përgjigjet e tyre	përditëson dhe përmbledh njohuritë ekzistuese për një temë ose problem të caktuar; bën pyetje të cilave ai do të donte t'i përgjigjej
Faza II Kuptimi i përmbajtjes (duke marrë informacion të ri)	Fut sistemin për shënimin e tekstit. "Unë e di - dua të di - e kuptova" - tabela e shënimit. Leximi me ndalesa. Revista fluturimi. Tabela “Kush? Çfarë? Kur? Ku? Pse?" Tabela e pyetjeve "të holla" dhe "të trasha". "Pema e parashikimeve". "Gjashtë kapele të të menduarit". Pritja "Cube" "Ditari dypjesësh dhe trepjesësh"	i mban nxënësit aktivë vepron si konsulent	merr informacion të ri; e kupton atë; lidhet me njohuritë ekzistuese.
Faza III Reflektimi (të kuptuarit, lindja e njohurive të reja)	Sinkwine Ese Diskutim Tryezë të rrumbullakët "RAFT"	i kthen nxënësit në shënimet - supozimet origjinale. bën ndryshime dhe shtesa. jep detyra krijuese, kërkimore ose praktike bazuar në informacionin e studiuar	lidh informacionin “e ri” me “të vjetër”; duke përdorur detyrat e marra në fazën e të kuptuarit përmbledh informacionin e marrë;

Faza I sfidoj

Gjatë punës në këtë fazë, të gjitha versionet pranohen. Fëmijët përfshihen në një kërkim aktiv; ata riprodhojnë informacion. Fëmija i bën vetes pyetjen “çfarë di unë? mbi këtë problem krijohet një ide për atë që ai nuk di dhe dëshiron të dijë. Gjatë diskutimit nuk kritikohen idetë, por evidentohen mosmarrëveshjet.

Sulmi në tru.

Si një teknikë metodologjike, stuhia e ideve përdoret në teknologjinë e të menduarit kritik për të aktivizuar njohuritë ekzistuese në fazën e "sfidës". Në fazën e parë, nxënësve u kërkohet të mendojnë dhe të shkruajnë gjithçka që dinë ose mendojnë për një temë të caktuar; në të dytën, studentët shkëmbejnë informacion. Përvoja pedagogjike tregon se stuhia e ideve në çift është shumë e dobishme për studentët që e kanë të vështirë të shprehin mendimet e tyre para një auditori të madh. Duke shkëmbyer mendime me një shok, një student i tillë bie më lehtë në kontakt me të gjithë grupin. Për më tepër, puna në çift lejon shumë më tepër studentë të flasin.

"Plus - minus - pyetje."

Kjo teknikë synon të përditësojë marrëdhëniet emocionale në lidhje me tekstin. Gjatë leximit të tekstit, propozohet që në kapitujt përkatës të tabelës të regjistrohet informacioni që pasqyron:

Kolona "P" përmban informacion që, nga këndvështrimi i studentit, është pozitiv, kolona "M" është negative, faktet më interesante dhe më të diskutueshme futen në kolonën "I". Është e mundur të modifikohet kjo tabelë kur kolona "Dhe" zëvendësohet me kolonën "?" ("Ka pyetje").

Kur përdorni këtë teknikë, informacioni jo vetëm që perceptohet në mënyrë më aktive (dëgjohet, regjistrohet), sistemohet, por edhe vlerësohet. Kjo formë e organizimit të materialit lejon diskutimin dhe debatin për çështje të diskutueshme.

"Deklarata të vërteta dhe të rreme" ose "a beson"

Nxënësit zgjedhin "thëniet e vërteta" nga ato të propozuara nga mësuesi, arsyetojnë përgjigjen e tyre, përshkruajnë një temë të caktuar (situatën, vendosjen, sistemin e rregullave) Pasi familjarizohen me informacionin bazë (teksti i një paragrafi, leksioni për këtë temë) , ju duhet t'u ktheheni këtyre pohimeve dhe t'u kërkoni studentëve të vlerësojnë besueshmërinë e tyre duke përdorur informacionin e marrë në mësim.

"Shporta" me ide.

Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre ekzistuese po përditësohen. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që nxënësit dinë ose mendojnë për temën që diskutohet në mësim. Ju mund të vizatoni një ikonë shporte në tabelë, e cila në mënyrë konvencionale do të përmbajë gjithçka që të gjithë studentët dinë së bashku për temën që studiohet.

Grupimi.

Kjo është një mënyrë e organizimit grafik të materialit që bën të mundur vizualizimin e proceseve mendore që ndodhin kur zhyteni në një temë të caktuar. Sekuenca e veprimeve është e thjeshtë dhe logjike:

1. Në mes të një fletë letre të zbrazët (dërrasë e zezë) shkruani një fjalë kyçe ose fjali që është "zemra" e idesë ose temës.

2. Vendosni rreth e rrotull fjalë ose fjali që shprehin ide, fakte, imazhe të përshtatshme për këtë temë. (Modeli "planeti dhe satelitët e tij")

3. Ndërsa shkruani, fjalët që shfaqen lidhen me vija të drejta me konceptin kyç. Secili prej "satelitëve", nga ana tjetër, ka gjithashtu "satelitë" dhe krijohen lidhje të reja logjike.

Rezultati është një strukturë që shfaq grafikisht mendimet tona dhe përcakton fushën e informacionit për këtë temë.

Kur punoni në grupe, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:

1. Mos kini frikë të shkruani gjithçka që ju vjen në mendje. Jepini dorë të lirë imagjinatës dhe intuitës suaj.

2. Vazhdoni të punoni derisa të mbarojë koha ose të mbarojnë idetë.

3. Përpiquni të ndërtoni sa më shumë lidhje. Mos ndiqni një plan të paracaktuar.

Sistemi i grupimeve ju lejon të mbuloni një sasi të tepërt informacioni. Në punën e mëtejshme, duke analizuar grupin që rezulton si një "fushë idesh", duhet të specifikohen drejtimet për zhvillimin e temës.

Termat kyç.

Nxënësit, duke përdorur fjalë kyçe të shkruara në tabelë, pasi dëgjojnë materialin, duhet t'i shpërndajnë në një sekuencë të caktuar dhe më pas, në fazën e të kuptuarit, të gjejnë konfirmimin e propozimeve të tyre duke lexuar një paragraf në tekstin shkollor.

Faza II e të kuptuarit.

Në fazën e të kuptuarit i jepet mundësia të ndjekë procesin e ideve të reja, domethënë studenti fiton përvojë duke punuar me tekstin si lexues aktiv dhe me mendime duke përdorur teknikat e mëposhtme të teknologjisë së të menduarit kritik: "fut", "mbajtjen e ditarëve të dyfishtë", "mbajtjen regjistrat”.

Fut – kjo është shënimi i tekstit me ikona teksa lexohet:

7 – e dija tashmë

I ri

Mendoi ndryshe

? – Nuk e kuptoj, kam pyetje

Shënoni kufirin nëse ajo që lexoni përputhet me atë që dini.	Vendoseni në margjina nënshkruani nëse ajo që po lexoni është e re për ju.	Vendoseni në margjina nënshkruani nëse ajo që lexoni bie ndesh me atë që dinit ose mendonit se dinit.	Vendoseni në margjina nënshkruani nëse ajo që po lexoni nuk është e qartë ose dëshironi informacion më të detajuar për një çështje të caktuar.

Ditarët e ditarit– një emërtim i përgjithshëm për teknikat e ndryshme mësimore të shkrimit, sipas të cilave nxënësit shkruajnë mendimet e tyre gjatë studimit të një teme. Në versionin më të thjeshtë, studentët shkruajnë përgjigjet e pyetjeve të mëposhtme në një ditar:

1. Çfarë di unë për këtë temë?

2. Çfarë mësova të re nga teksti për këtë temë?

Kolona e majtë e ditarit plotësohet në fazën e thirrjes. Gjatë leximit, gjatë pauzave dhe ndalesave, nxënësit plotësojnë të duhurin.

Tabela e pyetjeve "të holla" dhe "të trasha"..

Në fazën e të kuptuarit të përmbajtjes, teknika shërben për të rregulluar në mënyrë aktive pyetjet ndërsa lexoni dhe dëgjoni; gjatë reflektimit - për të demonstruar të kuptuarit e asaj që është mbuluar.

Tabela e pyetjeve "të holla" dhe "të trasha" duket kështu: në anën e majtë janë pyetje të thjeshta "të holla", në anën e djathtë janë pyetje që kërkojnë një përgjigje më komplekse dhe të detajuar.

Këshillohet të përdorni një tabelë në mësim.

Puna për çështjet kryhet në disa faza.

Faza 1 – nxënësit mësojnë të bëjnë pyetje duke përdorur një tabelë, duke shkruar vazhdimin e secilës pyetje në tabelë. Së pari, djemtë dalin vetë me pyetje "të holla", pastaj ato "të trasha".

Faza 2 – nxënësit mësojnë të shkruajnë pyetjet bazuar në tekst: fillimisht pyetjet “të holla” dhe më pas ato “të trasha”.

Faza 3 - kur punojnë me tekstin, fëmijët shkruajnë nga një pyetje për secilën pjesë në secilën kolonë të tabelës, të cilën ua bëjnë shokëve pasi e lexojnë. Në mënyrë që fëmijët të kenë kohë për të shkruar pyetjet, mësuesi duhet të ndalojë gjatë leximit.

Një nga mënyrat e organizimit grafik dhe strukturimit logjik e semantik të materialit. Forma është e përshtatshme sepse ofron një qasje të integruar ndaj përmbajtjes së temës.

Hapi 1: Përpara se të lexojnë tekstin, nxënësit në mënyrë të pavarur ose në grup plotësojnë kolonën e parë dhe të dytë “E di”, “Dua të di”.

Hapi 2: Teksa njihen me tekstin ose në procesin e diskutimit të asaj që lexojnë, nxënësit plotësojnë kolonën “Mësova”.

Hapi 3: Përmbledhja, krahasimi i përmbajtjes së grafikut.

Për më tepër, ju mund t'u ofroni fëmijëve 2 kolona të tjera - "burimet e informacionit", "ajo që mbetet e pazbuluar".

"Leximi me ndalesa"

Teknika funksionon si gjatë leximit të pavarur ashtu edhe gjatë perceptimit të tekstit me vesh. Puna është e organizuar si më poshtë.

Në fazën e parë, përditësohen njohuritë ekzistuese të studentëve në lidhje me tekstin, autorin e tij dhe kontekstin në të cilin studiohet kjo vepër; ngjall dhe stimulohet interesi për marrjen e informacionit të ri; ndërtohet një tekst i ri në bazë të titullit dhe fjalëve mbështetëse, parashikohet përmbajtja dhe problematikat e tij.

Në fazën e të kuptuarit të përmbajtjes lexohet teksti i ndarë më parë në pjesë. Pas leximit të secilës pjesë, zhvillohet një diskutim, duke përfunduar me një pyetje të detyrueshme - një parashikim: "Çfarë mendoni se do të ndodhë më pas dhe pse?"

Në fazën e reflektimit, teksti konsiderohet si një i tërë. Nxënësit kthehen në supozimet dhe parashikimet e tyre fillestare dhe i lidhin ato me përfundimet përfundimtare. Pas interpretimit të asaj që është lexuar, organizohet përpunimi krijues i informacionit të marrë.

Materiali mbi të cilin zbatohet teknologjia është tekst letrar.

"Pema e parashikimeve"

Kjo teknikë ndihmon për të bërë supozime rreth zhvillimit të linjës së komplotit në një histori ose tregim. Rregullat për të punuar me këtë teknikë janë si më poshtë: trungu i pemës është tema, degët janë supozime që bëhen në dy drejtime kryesore - "e mundur" dhe "ndoshta" (numri i "degëve" nuk është i kufizuar) , dhe, së fundi, "gjethet" - arsyetimi për këto supozime, argumente në favor të një mendimi ose një tjetër.

Kur përdorni këtë teknikë, mbani mend sa vijon:

• Nuk duhet ta përdorni teknikën më shumë se një herë në një mësim.
• të gjitha versionet duhet të jenë të vërtetuara
• Pas leximit, fëmijët duhet patjetër të kthehen në supozimet e tyre dhe të shohin se cilat supozime ishin të sakta dhe cilat jo dhe pse.

"Gjashtë kapele të të menduarit"“- këto janë gjashtë mënyra të të menduarit.

Kapelë e bardhë : Në këtë situatë pranohet dhe diskutohet informacion i detajuar dhe i nevojshëm. Vetëm faktet. Ato sqarohen, specifikohen nëse është e nevojshme dhe zgjidhen të dhëna të reja.

Kapelë e verdhë: Hulumtoni përfitimet e mundshme dhe aspektet pozitive. Jo thjesht një vlerësim pozitiv i një ngjarjeje, fenomeni, fakti të caktuar, por një kërkim për prova dhe argumente.

Kapele e zezë: Një qëndrim kritik ndaj një ngjarjeje ose fenomeni. Është e nevojshme të shprehet dyshimi për realizueshmërinë, të gjenden argumente kundër tij.

Kapele e kuqe: Ndjenjat, supozimet dhe intuitat. Domethënë perceptimi emocional i asaj që shihej dhe dëgjohej, pa vërtetuar arsyet e dyshimit.

Kapelë jeshile: Fokusohuni te kreativiteti, alternativat, mundësitë dhe idetë e reja.

Kapelë blu: Menaxhimi i proceseve të mendimit. Organizimi i të menduarit. Duke menduar për të menduarit. Çfarë kemi arritur? Çfarë duhet bërë më pas?

Pritja "Cube"

Kjo teknikë përdoret në fazën e të kuptuarit. Kjo teknikë:

– u mundëson studentëve të zbatojnë fokuse të ndryshme të shqyrtimit të një problemi, teme, detyre;

– krijon një kuptim gjithëpërfshirës (të shumëanshëm) të materialit që studiohet në mësim;

– krijon kushte për interpretim konstruktiv të informacionit të marrë.

Një kub është ngjitur së bashku nga letra e trashë. Një nga detyrat e mëposhtme është shkruar në secilën anë:

1. Përshkruani atë... (Përshkruani ngjyrën, formën, madhësinë ose karakteristika të tjera)

2. Krahasoni këtë... (Si është? Si është ndryshe?)

3. Lidhni këtë... (Çfarë ju kujton kjo?)

4. Analizoni atë... (Si është bërë? Nga se përbëhet?)

5. Aplikojeni... (Çfarë mund të bëni me të? Si përdoret?)

6. Jepni të mirat dhe të këqijat (Përkrahni ose përgënjeshtrojeni atë)

Nxënësit ndahen në grupe. Mësuesi hedh një zare mbi secilën tryezë dhe kështu përcakton se nga çfarë këndvështrimi do të mendojë grupi për një temë të caktuar të mësimit. Nxënësit mund të shkruajnë ese me shkrim mbi temën e tyre ose të bëjnë një prezantim në grup.

« Ditari dypjesësh"

Kjo teknikë i lejon lexuesit të lidhë përmbajtjen e tekstit me përvojën e tij personale. Ditarët e dyfishtë mund të përdoren gjatë leximit të tekstit në klasë, por puna me këtë teknikë është veçanërisht produktive kur nxënësit kanë për detyrë të lexojnë një sasi të madhe teksti në shtëpi. Në anën e majtë të ditarit, nxënësit shkruajnë ato momente nga teksti që u bënë përshtypje më të madhe, u zgjuan disa kujtime, shoqërime me episode nga jeta e tyre, i hutuan, u shkaktuan protesta ose anasjelltas kënaqësi, habi, citate. në të cilën “ngecën”. Në të djathtë, ata duhet të japin një koment: çfarë i bëri ata të shkruajnë këtë citim të veçantë. Në fazën e reflektimit, studentët kthehen në punën me ditarë të dyfishtë, me ndihmën e tyre teksti analizohet në mënyrë sekuenciale, nxënësit ndajnë komentet që kanë bërë në secilën faqe. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me komentet e veta nëse dëshiron të tërheqë vëmendjen e nxënësve tek ato episode në tekst që nuk u dëgjuan gjatë diskutimit.

Citim	Komentet

"Ditari me tre pjesë"

Këtu, studentët u përgjigjen pyetjeve të tyre pasi të ketë kaluar ca kohë. Përmbajtja e kolonave "ditari" mund të ndryshohet.

Faza e tretë e reflektimit

Në fazën e reflektimit, të gjitha teknikat e mësipërme "funksionojnë". Tabelat dhe diagramet bëhen bazë për punë të mëtejshme: shkëmbim mendimesh, ese, kërkime, diskutime etj.

"Sinquain" vjen nga fjala franceze "cing" - pesë. Kjo është një poezi e përbërë nga pesë rreshta: një vepër e shkurtër letrare që karakterizon një objekt (temë), e cila është shkruar sipas rregullave të caktuara. Sinkwine përdoret për të regjistruar vlerësimet emocionale, për të përshkruar përshtypjet, ndjesitë dhe shoqërimet aktuale të dikujt.

Rregullat për të shkruar sinkron:

1 rresht – një fjalë – titulli i poezisë, tema (zakonisht një emër);

rreshti i 2-të – dy fjalë (mbiemra ose pjesëza) - përshkrimi i temës (fjalët mund të lidhen me lidhëza dhe parafjalë);

3 rresht – tri fjalë (folje): veprime që lidhen me temën;

4 rresht - katër fjalë - një frazë që tregon qëndrimin e autorit ndaj temës në rreshtin e parë;

5 rresht – një fjalë – një asociacion, një sinonim që përsërit thelbin e temës në rreshtin e parë, zakonisht një emër.

"Ese"

Kuptimi i kësaj teknike mund të shprehet me fjalët e mëposhtme: "Unë shkruaj për të kuptuar atë që mendoj". Kjo është një letër falas për një temë të caktuar, në të cilën vlerësohet pavarësia, manifestimi i individualitetit, diskutimi, origjinaliteti i zgjidhjes së problemeve dhe argumentimi. Zakonisht eseja shkruhet direkt në klasë pas diskutimit të problemit dhe zgjat jo më shumë se 5 minuta.

"RAFT" (përkthyer si trap - "trap")

R(ol) A(audiencë) F(formë) T(ema).(përshkrim, rrëfim ose arsyetim në emër të personazhit të përzgjedhur)

Ideja është që shkrimtari të zgjedhë një rol të caktuar për vete, d.m.th. e shkruan tekstin jo në emër të tij. Për studentët e trembur dhe të pasigurt, ky është një shpëtim, pasi një lëvizje e tillë largon frikën e të folurit në mënyrë të pavarur. Më pas duhet të vendosni se për kë është menduar teksti që do të shkruhet (për prindërit, nxënësit, etj.). Parametrat e mësipërm do të diktojnë kryesisht formatin e tekstit që krijohet (letër, ese, etj.). Dhe së fundi, zgjidhet një temë. Në fakt, e gjithë kjo mund të ndodhë në mënyrë të kundërt ose njëkohësisht. Zgjedhja mund të bëhet individualisht, por në fillim është më mirë të punoni në çifte dhe më pas t'i sillni opsionet e propozuara në të gjithë klasën për diskutim.

Diskutim.

Forma e diskutimit në grup kontribuon në zhvillimin e komunikimit dhe formimin e të menduarit të pavarur. Diskutimi mund të përdoret si në fazën e sfidës ashtu edhe në fazën e reflektimit. Klasa ndahet në dy grupe dhe jepet një detyrë për diskutim në grup.

Si rezultat, çdo grup duhet të krijojë një kujtesë dhe ta mbrojë atë.

Përparësitë e TRKM

Mësuesit që punojnë me fëmijët në kuadrin e të menduarit kritik shënojnë përparësitë e mëposhtme të kësaj teknologjie:

• puna në çifte dhe në një grup të vogël dyfishon ose trefishon potencialin intelektual të pjesëmarrësve dhe fjalori i tyre zgjerohet ndjeshëm;
• puna e përbashkët kontribuon në një kuptim më të mirë të tekstit të vështirë dhe të pasur me informacion;
• ekziston një mundësi për të përsëritur dhe zotëruar materialin;
• dialogu për kuptimin e tekstit është intensifikuar (si të rikodohet teksti për të paraqitur informacionin e marrë te pjesëmarrësit e tjerë në proces);
• zhvillohet respekti për mendimet dhe përvojat e veta;
• shfaqet një thellësi më e madhe e të kuptuarit, lind një mendim i ri, edhe më interesant;
• kurioziteti dhe vëzhgimi bëhen më të mprehta;
• fëmijët bëhen më të hapur ndaj përvojave të fëmijëve të tjerë: duke punuar së bashku krijon unitet, nxënësit mësojnë të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe janë përgjegjës për një mënyrë të përbashkët të njohjes;
• gjuha e shkruar zhvillon aftësitë e të lexuarit tek fëmijët dhe anasjelltas;
• gjatë diskutimit zbulohen disa interpretime të së njëjtës përmbajtje dhe kjo edhe një herë funksionon për të kuptuar;
• zhvillon dëgjimin aktiv;
• frika nga fleta e bardhë e letrës dhe audienca zhduket;
• ofron një mundësi për të shkëlqyer në sytë e shokëve të klasës dhe mësuesve, për të hequr stereotipet e perceptimit të një fëmije të caktuar dhe për të rritur vetëvlerësimin.

Vështirësitë që përjetojnë mësuesit gjatë punës

në këtë teknologji.

• Është shumë e vështirë të zbatohet plotësisht një mësim në këtë teknologji brenda kuadrit të një sistemi klasë-mësim (si çdo tjetër). Është më mirë të dyfishoni mësimin nëse është e mundur.

• Jo të gjithë fëmijët janë në gjendje të punojnë me një sasi të madhe informacioni. Teknika e leximit të të gjithëve nuk është e njëjtë; jo të gjithë mund të punojnë në mënyrë sinkrone.
• Teknologjia nuk është gjithmonë efektive në klasat e dobëta (si çdo teknologji tjetër zhvillimore).
• Ju duhet të njiheni me teknologjinë në detaje, të merrni kurset e nevojshme, të ndiqni seminare dhe mësime nga kolegët. Ky është një nga kushtet.
• Keqkuptimi i strategjive dhe metodave.
• Mospranimi i disa teknikave nga fëmijët, të padashur (natyrë krijuese dhe punë me një sasi të madhe informacioni).
• Ka një numër të madh teknikash në teknologji, gjë që e bën të vështirë zgjedhjen.
• Vështirësi në përzgjedhjen e materialit (nga burime të ndryshme).
• Një numër i vogël i fëmijëve në klasa mund të pengojë zbatimin e teknologjisë CM.
• Kosto të mëdha morale, kohore dhe materiale.

Rezultatet arsimore

• aftësia për të punuar me një fluks informacioni në rritje dhe të përditësuar vazhdimisht në fusha të ndryshme të njohurive;
• përdorin mënyra të ndryshme për të integruar informacionin;
• bëni pyetje, formuloni hipotezën tuaj;
• Zgjidh probleme;
• zhvilloni mendimin tuaj bazuar në të kuptuarit e përvojave, ideve dhe perceptimeve të ndryshme;
• shprehni mendimet tuaja (me gojë dhe me shkrim) qartë, me besim dhe saktë në raport me të tjerët;
• argumentoni këndvështrimin tuaj dhe merrni parasysh pikëpamjet e të tjerëve;
• aftësia për t'u angazhuar në mënyrë të pavarur në studimet e dikujt (lëvizshmëria akademike);
• të marrë përgjegjësinë;
• marrin pjesë në vendimmarrje të përbashkët;
• të ndërtojë marrëdhënie konstruktive me njerëzit e tjerë;
• aftësia për të bashkëpunuar dhe për të punuar në grup, etj.

Jeta moderne vendos prioritetet e saj: jo njohuri të thjeshta të fakteve, jo aftësi si të tilla, por aftësipërdorni atë që keni blerë;jo sasinë e informacionit, por aftësia për ta marrë dhe modeluar atë; jo konsumizmi, por krijimi dhe bashkëpunimi. Përfshirja organike e punës në teknologjinë e zhvillimit të të menduarit kritik në sistemin arsimor shkollor ofron mundësinë e rritjes personale, sepse një punë e tillë i drejtohet, para së gjithash, fëmijës, individualitetit të tij.

ANEKSI 1

Grupimi

Tema "Emri"

Pjesë e fjalisë: kryefjalë, objekt, kallëzues

Ndryshimet sipas rasteve të gjalla dhe të pajetë

ndryshon sipas numrave emrat e përveçëm dhe të zakonshëm

emër

Një pjesë e të folurit ndryshon sipas gjinisë

i përgjigjet pyetjeve Kush? Çfarë? tregon një objekt, dukuri, shenjë

"Deklarata të vërteta - të rreme"

Tema "Përemri".

1. Këtu shkruhen vetëm përemrat: ajo, atij, vetëm, unë, ata, me mua.

2. Në një fjali përemrat janë vetëm kryefjalë.

3. Në fjali përemrat janë anëtar i vogël ose kryefjalë

4. Përemrat mund të jenë vetë 1, 2 ose 3.

5. Përemrat ndryshojnë sipas rasave dhe numrave.

6. Në fjalinë “Priti gjatë buzë detit për një përgjigje, por kur nuk e mori, u kthye te plaka”, përemri është anëtar i vogël.

Sinkwine

"Shënime në margjina"

Një emër është një pjesë e ligjëratës që tregon një objekt dhe u përgjigjet pyetjeve kush? apo çfarë? V

Emrat mund të jenë mashkullor, femëror ose asnjanës. V Emrat ndryshojnë sipas numrave dhe rasave. ?

Ka gjashtë raste në rusisht: emërore, gjinore, dhanore, kallëzore, instrumentale, parafjalë. +

Ndryshimi i mbaresave të emrave sipas pyetjeve quhet ndryshim sipas rasës, ose zbritje. Ka emra që nuk refuzohen: pallto, metro, radio, kinema, autostradë. Emrat vijnë në rëndim 1, 2 dhe 3. Në shumës, emrat nuk ndryshojnë në përcaktimin +

Emrat në rasën emërore janë objekt i fjalisë. V

Emrat në rasën kallëzore janë anëtar i vogël në fjali. +

"Pyetje të trasha dhe të holla"

Tema nga N. Nosov "Kastravecat"

Tabela "Z-H-U" ("Unë e di - dua të di - e kuptova")

Bota. Tema: "Taiga".

"RAFT"

Le të përcaktojmë 4 parametra të tekstit të ardhshëm:

1.R - ​​rol (rënie)

2. A – audienca (nxënësit e klasës)

3. F – forma (përrallë)

4. T – tema “Udhëtimi i një pike”

Plotësuar nga një mësues i shkollës fillore

Pamja paraprake:

QUEST - TEKNOLOGJI NË DOW

Rëndësia

Në fazën e tanishme të zhvillimit të sistemit arsimor në Rusi, po shfaqen teknologji dhe forma të reja të ndërveprimit me nxënësit dhe prindërit e tyre, të cilat bazohen në aktivizimin e të parëve dhe përfshirjen e këtij të fundit në pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë në procesin arsimor. institucionet arsimore parashkollore.

Ato kombinohen veçanërisht mirë në teknologjinë e kërkimit, ose siç quhet edhe një kërkim arsimor, i cili është më shpesh i popullarizuar në mesin e adoleshentëve dhe të rriturve për shkak të organizimit të jashtëzakonshëm të aktiviteteve edukative dhe një komploti emocionues. Por në kopshtin e fëmijëve ne e përdorim edhe këtë teknologji dhe është e njohur për ne me emrin "lojë stacion".

Pra, çfarë është një "kërkim"? Nga erdhi tek ne? Dhe çfarë nënkuptojmë kur flasim për një kërkim arsimor, për teknologjinë e kërkimit?

Nëse i drejtohemi fjalorit, atëherë vetë koncepti i "kërkimit" do të nënkuptojë në të vërtetë një lojë, një kërkim që kërkon që lojtarët të zgjidhin probleme të caktuara mendore në mënyrë që të kapërcejnë pengesat dhe të lëvizin përgjatë një komploti që mund të përcaktohet ose të ketë shumë rezultate. ku zgjedhja do të varet nga veprimet e vetë lojtarit.

Nga historia e kërkimeve

Paraardhësit e kërkimeve "të vërteta" janë lojëra kompjuterike në të cilat lojtarët duhej të zgjidhnin enigmat dhe të kapërcenin pengesat në mënyrë që heroi i tyre kompjuterik të arrinte në fund të lojës. Vetëm të gjitha këto detyra kryheshin në botën virtuale. Ndryshe nga kërkimet kompjuterike, kërkimet në "realitet" janë ende në zhvillim, dhe historia e tyre nuk zgjat as një dekadë..

Përpjekja e parë për të transferuar një kërkim kompjuterik virtual në realitet u bë në vendet aziatike në 2007, pas së cilës filloi të zbatohej në Evropë, dhe më pas në Rusi (2013). Siç mund ta shihni, kjo është një risi mjaft e re, e re, por pavarësisht kësaj, me besim po fiton vrull dhe po bëhet një trend popullor dhe i kërkuar.

arsimore kërkim - kjo është një formë krejtësisht e re e programeve edukative dhe argëtuese, me ndihmën e së cilës fëmijët zhyten plotësisht në atë që po ndodh, marrin një ngarkesë emocionesh pozitive dhe përfshihen në mënyrë aktive në aktivitete, sepse çfarë mund të jetë më emocionuese se një lojë e mirë ? Një kërkim i drejtpërdrejtë jo vetëm që lejon çdo pjesëmarrës të demonstrojë njohuritë dhe aftësitë e tij, por gjithashtu promovon zhvillimin e ndërveprimeve të komunikimit midis lojtarëve, gjë që stimulon komunikimin dhe shërben si një mënyrë e mirë për të bashkuar lojtarët.

Ekziston një element i konkurrencës në kërkime, si dhe efekti i befasisë (takim i papritur, mister, atmosferë, peizazh). Ato kontribuojnë në zhvillimin e aftësive analitike, zhvillojnë imagjinatën dhe kreativitetin, sepse pjesëmarrësit mund të shtojnë në kërkimet e drejtpërdrejta ndërsa përparojnë. Përdorimi i kërkimeve ju lejon të largoheni nga format tradicionale të mësimdhënies së fëmijëve dhe të zgjeroni ndjeshëm hapësirën e hapësirës arsimore.

Në mënyrë që kërkimi të jetë vërtet emocionues dhe në të njëjtën kohë edukativ, të përfshijë të gjithë pjesëmarrësit dhe t'u japë të gjithëve mundësinë për t'u shprehur, mësuesit i kërkohet të jetë shumë profesionist si në përgatitjen e një loje të tillë ashtu edhe gjatë zbatimit të saj.

Mund të ketë shumë ide për kërkime, por gjëja më e rëndësishme është të zbatoni gjithçka në mënyrë korrekte. Skenari duhet të jetëi qartë, i detajuar, i menduar deri në detajet më të vogla.

Gjatë përgatitjes dhe organizimit të kërkimeve edukative, është e nevojshme të përcaktohen qëllimet dhe objektivat që organizatori i vendos vetes, duke marrë parasysh kategorinë e pjesëmarrësve (fëmijë, prindër), hapësirën ku do të zhvillohet loja dhe të shkruhet një skenar. Gjëja më e rëndësishme, dhe ndoshta më e vështira, është të interesosh pjesëmarrësit.

Tani le të kalojmë tek ajo që zakonisht quhet motivimi në arritjen e qëllimit të vendosur. Është e thjeshtë.Duhet të ketë një çmim në vijën e finishit!

Si çdo teknologji, kërkimi arsimor ka strukturën e vet, e cila paraqitet në rrëshqitje., gjithçka vjen deri në këtë:

Fazë
Do të doja të tërhiqja vëmendjen në hapat e mëposhtëm:
Urdhri i ekzekutimit.	Bonuset Gjobat
Gradë. Çmimi. Reflektimi (përmbledhja dhe vlerësimi i ngjarjes)	Mësuesi fokusohet në 4 lloje reflektimi për të vlerësuar ngjarjen: Komunikimi - shkëmbimi i mendimeve dhe informacioneve të reja ndërmjet fëmijëve dhe mësuesve; Informativ - përvetësimi i njohurive të reja nga fëmijët; Motivues - inkurajimi i fëmijëve dhe prindërve për të zgjeruar më tej fushën e informacionit; Vlerësues - ndërlidhja e informacionit të ri me njohuritë ekzistuese të fëmijëve, shprehja e qëndrimit të dikujt, vlerësimi i procesit. Një mekanizëm për stimulimin e reflektimit mund të jenë pyetjet e bisedës: "Çfarë të re mësuat?", "Çfarë ishte interesante?", "Çfarë të befasoi?", "Çfarë ishte e vështirë?", "A shkoi gjithçka ashtu siç dëshironit? ”).

Fazat e organizimit

Pra: Momenti organizativ.Vërejtje hyrëse nga prezantuesi për të zhvendosur vëmendjen e fëmijëve në aktivitetin e ardhshëm, për të rritur interesin dhe për të krijuar një humor të përshtatshëm emocional:

Ndarja e fëmijëve në grupe;

Diskutimi i rregullave të kërkimit;

Shpërndarja e hartave dhe udhëzuesve që tregojnë rendin e kalimit të zonave.

Fazat e lojës. Gjatë lojës, lojtarët lëvizin në mënyrë sekuenciale nëpër faza, duke zgjidhur detyra të ndryshme (aktive, logjike, kërkimore, krijuese, etj.).

Kalimi i çdo faze lejon një ekip lojtarëshkalojnë në fazën tjetër. Ekipi merr informacionin që mungon, sugjerimet, pajisjet, etj.Por kulmi i këtij organizimi të aktivitetit të lojës është se, pasi kanë përfunduar një detyrë, fëmijët marrin një aluzion për të përfunduar atë tjetër, e cila është një mjet efektiv për të rritur aktivitetin motorik dhe gatishmërinë motivuese për njohje dhe eksplorim. Gjithashtu, gjatë kryerjes së detyrave, fëmijët marrin shpërblime (patate të skuqura) dhe gjoba.

Llojet e kërkimeve

Kur planifikoni dhe përgatitni një kërkim, vetë komploti dhe hapësira edukative ku do të zhvillohet loja luajnë një rol të rëndësishëm. A do të jetë një hapësirë ​​e mbyllur apo një fushë më e gjerë aktiviteti, sa pjesëmarrës dhe organizatorë do të jenë, nga do të nisin pjesëmarrësit, do të lëvizin në një sekuencë të caktuar apo do të zgjedhin rrugën e tyre. Në varësi të kësaj, kërkimet mund të ndahen në tre grupe.

Për të krijuar një rrugë që mund të përdornivariante të ndryshme:

⎯ Fleta e itinerarit (thjesht mund të ketë stacione të shkruara në sekuencë dhe ku ndodhen; ose mund të ketë gjëegjëza, rebuse, një fjalë të koduar, përgjigja e së cilës do të jetë vendi ku duhet të shkoni);

⎯ "Topi magjik"(në një top fije ka shënime të bashkangjitura në mënyrë sekuenciale me emrin e vendit ku duhet të shkoni. Duke e zbërthyer gradualisht topin, fëmijët lëvizin nga stacioni në stacion);

⎯ Harta (paraqitja skematike e itinerarit);

⎯ "Ekrani magjik"(tabletë ose laptop, ku janë vendosur në mënyrë sekuenciale fotografitë e vendeve ku duhet të shkojnë pjesëmarrësit)

⎯ Pjesëmarrësit mund të mësojnë se ku të shkojnë më pas pasi të kenë përfunduar një detyrë në një stacion (nga organizatori; përgjigja e detyrës është emri i stacionit tjetër; ju duhet të gjeni një të dhënë të fshehur në një zonë të caktuar), etj.

Më shpesh ne përdorim kërkime lineare në punën tonë, ku pjesëmarrësit shkojnë nga një pikë përgjatë një rruge të caktuar dhe takohen në një pikë tjetër, në stacionin përfundimtar.

Parimet e organizimit të kërkimeve

Për të organizuar në mënyrë efektive kërkimet e fëmijëve, duhet t'i përmbaheni disa parimeve dhe kushteve:

Të gjitha lojërat dhe detyrat duhet të jenë të sigurta (nuk duhet t'u kërkohet fëmijëve të kërcejnë mbi një zjarr ose të ngjiten në një pemë); detyrat që u janë caktuar fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën e pjesëmarrësve dhe karakteristikat e tyre individuale; në asnjë rrethanë nuk duhet cenuar në asnjë mënyrë dinjiteti i fëmijës; Është e nevojshme të futen lloje të ndryshme aktivitetesh në përmbajtjen e skenarit, pasi fëmijët e moshës së caktuar, sipas karakteristikave të tyre psikologjike dhe moshore, nuk mund të kryejnë detyra monotone; detyrat duhet të mendohen në atë mënyrë që të jenë të qëndrueshme dhe të ndërlidhura logjikisht; loja duhet të ngarkohet emocionalisht me ndihmën e peizazheve, muzikës, kostumeve dhe pajisjeve; parashkollorët duhet të kuptojnë qartë qëllimin e lojës për të cilën po përpiqen (për shembull, të gjejnë një thesar ose të shpëtojnë një personazh të mirë nga një i keq); duhet të merrni parasysh intervalet kohore gjatë të cilave fëmijët do të jenë në gjendje të kryejnë detyrën, por nuk do të humbasin interesin për të; Roli i mësuesit në lojë është t'i udhëheqë fëmijët, t'i "shtyjë" në vendimin e duhur, por fëmijët duhet të nxjerrin vetë përfundimet përfundimtare.

Në kopshtin e fëmijëve, kërkimet mund të kryhen në grupmosha të ndryshme, duke filluar nga më të rinjtë. Por më shpesh në grupet më të rritura, ku fëmijët tashmë kanë aftësi dhe një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish. Jo vetëm fëmijët, por edhe prindërit marrin pjesë në shumë kërkime.

Kërkimi, me mundësitë e tij pothuajse të pakufishme, i ofron mësuesit një ndihmë të paçmuar, duke i dhënë mundësinë për të diversifikuar procesin arsimor, për ta bërë atë të pazakontë, të paharrueshëm, emocionues, argëtues dhe të gjallë.

Avantazhi Kjo teknologji është se nuk kërkon ndonjë trajnim të veçantë për edukatorët, blerjen e pajisjeve shtesë apo investimin e fondeve. Gjëja kryesore është dëshira e madhe e stafit mësimdhënës për të hedhur themelet e një personaliteti të plotë shoqëror të suksesshëm gjatë fëmijërisë parashkollore.

Quest është një teknologji që ka një detyrë didaktike të përcaktuar qartë, një koncept loje, duhet të ketë një drejtues (mentor), rregulla të qarta dhe zbatohet me qëllim rritjen e nivelit të njohurive dhe aftësive të fëmijëve.

Roli i mësuesit -mentor në një lojë kërkimiorganizative, d.m.th. Mësuesi përcakton qëllimet edukative të kërkimit, harton historinë e lojës, vlerëson procesin e aktiviteteve të fëmijëve dhe rezultatin përfundimtar dhe organizon veprimtari edukative kërkimore dhe kërkimore.

Kriteret kryesore të cilësisëKërkimi përmban sigurinë e tij për pjesëmarrësit, origjinalitetin, logjikën, integritetin, nënshtrimin ndaj një komploti të caktuar, dhe jo vetëm një temë, dhe krijimin e një atmosfere të hapësirës së lojrave.

PËRFUNDIM : gjëja më e rëndësishme është që kërkimet na ndihmojnë të aktivizojmë fëmijët, prindërit dhe mësuesit. Kjo është një lojë që përdor njëkohësisht intelektin e pjesëmarrësve, aftësitë e tyre fizike, imagjinatën dhe kreativitetin. Këtu është e nevojshme të tregohet zgjuarsi, vëzhgim, shkathtësi dhe zgjuarsi, ky është trajnimi i kujtesës dhe vëmendjes, ky është zhvillimi i aftësive analitike dhe aftësive të komunikimit. Pjesëmarrësit mësojnë të negociojnë me njëri-tjetrin, të ndajnë përgjegjësitë, të veprojnë së bashku, të shqetësohen për njëri-tjetrin dhe të ndihmojnë. E gjithë kjo kontribuon në unitetin jo vetëm të ekipit të fëmijëve, por edhe të komunitetit të prindërve, dhe gjithashtu përmirëson marrëdhëniet prind-fëmijë. Është gjithashtu e rëndësishme që prindërit të bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin edukativo-arsimor në institucionet arsimore parashkollore dhe të forcohen dhe formohen marrëdhëniet e besimit kopsht-familje.

Synimi : Njohja e mësuesve me përdorimin e metodës së rastit në procesin arsimor

Detyrat:

1. Futja e teknologjisë së rasteve dhe zbatimi i saj në procesin arsimor.

2. Zhvilloni aftësi në punë praktike në një rast.

Pjesëmarrës: edukatorë

Material didaktik: prezantim me temën “Teknologjitë e rasteve në arsimin parashkollor”.

Pajisjet dhe materialet: projektor multimedial, ekran, prezantim, karta pune.

Rezultatet e pritura: Pjesëmarrësit do të fitojnë njohuri:

• çfarë është teknologjia e rastit;
• shumëllojshmëri teknologjish rasti që korrespondojnë me qëllime të ndryshme mësimore;
• rregullat për zhvillimin e rasteve për trajnim;

Zhvilloni aftësitë:

• të zbatojë metodën e analizimit të një situate specifike të të nxënit;

Plani i ngjarjes:
1. Hyrje – 2 min.
2. Pjesa teorike – 10-15 min
3. Pjesa praktike – 10 min

1. Hyrje	Dinamika e shpejtë e jetës moderne kërkon kërkimin dhe zhvillimin e teknologjive të reja efektive. Është e rëndësishme që teknologjitë vërtet novatore pedagogjike të synojnë rezultatet e të nxënit për të ardhmen e studentit. Një nga më të rëndësishmet sot është përdorimi i teknologjive të rasteve në arsimin parashkollor.
Pjesa teorike	1. Historia e metodës së rastitfillon në shekullin e 17-të, kur teologët morën raste reale nga jeta dhe i analizuan ato. Atdheu i metodës së rastit është SHBA. Tani metoda përdoret më gjerësisht jo vetëm në pedagogji, por edhe në menaxhim, matematikë, ekonomi, mjekësi dhe drejtësi. Në Rusi, kjo teknologji filloi të zbatohej vetëm në vitet e fundit.
	2. Teknologjia e rasteve të emritvjen nga latinishtja "casus" - një rast konfuz, i pazakontë; dhe gjithashtu nga "rasti" anglez - çantë, valixhe.
	3.Teknologjia e kasësështë emri i përgjithshëm për teknologjitë e mësimdhënies, të cilat janë metoda për analizimin e situatave. Teknologjia e rasteve është një teknologji ndërvepruese për trajnime afatshkurtra, bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq shumë në zotërimin e njohurive, por në zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja. Parashkollorët duhet të studiojnë situatën, të kuptojnë problemin dhe më pas t'i ofrojnë mësuesit zgjidhjet e mundshme dhe, së bashku me një të rritur, të zgjedhin mënyrën më optimale për zgjidhjen e problemit.
	4. Për çfarë është rasti? Rasti bën të mundur afrimin mepraktikë, merrni pozicionin e një personi, me të vërtetëvendimmarrës, mësoni nga gabimet e të tjerëve.
	5. Çfarë mund të përmbajë rasti? Materiali tekst - intervista, artikuj dhe tekste letrare (ose fragmente të tyre) Materiali ilustrues – fotografi, diagrame, tabela, filma, regjistrime audio
	5. Para së gjithash, ne duhet të krijojmë vetë rastet. Për ta bërë këtë ju duhet: 1. Përcaktimi i temës dhe pyetjes së hulumtimit - duhet të jetë interesante për fëmijët. 2. Përzgjedhja e objektit të studimit - “një situatë specifike”; 3. Përkufizimi i kontekstit; 4. Planifikimi i një rasti studimor, grumbullimi dhe analizimi i materialit; 5. Kërkimi i zgjidhjeve, diskutimi i skenarëve të mundshëm për zhvillimin e mëtejshëm të situatës; 6. Përshkrimi dhe redaktimi i rastit; 7. Formulimi i një pyetjeje për diskutim të mëtejshëm të situatës.
Pyetje	Ku saktësisht mendoni se mund të përdoret teknologjia e rasteve në punën me parashkollorët?
	6. Fazat e punës me lloje të ndryshme rastesh janë si më poshtë: - Faza e parë: përgatitore. - Njoftoni fëmijët me situatën. Duke tërhequr vëmendjen e tyre. Krijohet një qëndrim pozitiv ndaj situatës. Fëmijët, së bashku me mësuesin, identifikojnë problemin dhe përcaktojnë vendosjen e synimit. Nxënësit kuptojnë në mënyrë të pavarur qëllimin e kërkimit. - Në fazën e dytë, mësuesi aktivizon fëmijët me ndihmën e pyetjeve kyçe, mbështet përvojën emocionale të fëmijëve dhe kryen punë koordinuese gjatë aktiviteteve të kërkimit të nxënësve. - Faza e tretë: (analizë e vendimmarrjes), mësuesi përfshin fëmijët në procesin e hartimit të një plani veprimi, fëmijët demonstrojnë aftësinë për të arsyetuar logjikisht. - Në të katërtin, faza vlerësuese-reflektuese, nxënësit parashtrojnë argumente, reflektojnë dhe zbatojnë njohuritë e marra.
	7. Le të shohim më në detaje disa metoda teknologjike të rasteve duke përdorur shembuj. Ilustrimi i rastitështë një ilustrim që përdoret për të shqyrtuar një situatë problematike. Qëllimi i punës me të është të analizojë thelbin e problemit, të analizojë zgjidhjet e mundshme dhe të zgjedhë më të mirën. Një ilustrim rasti ndryshon nga ai vizual në atë që ka gjithmonë një problem. Duke parë ilustrimet, fëmijët diskutojnë informacionin e marrë, arsyetojnë, marrin vendime dhe mund të bëjnë supozime dhe të bëjnë një parashikim bazuar në këtë. Problemi nuk u paraqitet fëmijëve në formë të hapur. Situata që zgjedhim duhet të ilustrojë problemet që një fëmijë mund të hasë në jetë ose i ka hasur tashmë. Natyrisht, kjo situatë duhet të tërheqë fëmijën. Së pari, mësuesi u paraqet fëmijëve një ilustrim të një situate problematike dhe organizon një diskutim të situatës. - Fëmijët njihen me ilustrimin dhe identifikojnë problemin. - Ndahuni në nëngrupe dhe diskutoni idetë dhe zgjidhjet e tyre me bashkëmoshatarët. - Paraqesin idetë dhe zgjidhjet e tyre në një prezantim të zgjidhjes së rastit. Paraqitja e një ilustrimi të dytë ndihmon në ruajtjen e interesit.
	8. Teknologjia “Photo-case”.është e rëndësishme sepse bën të mundur formulimin e një strategjie vendimmarrëse me ndihmën e së cilës një fëmijë në të ardhmen do të jetë në gjendje të kapërcejë në mënyrë të pavarur situata të jetës me kompleksitet të ndryshëm. Thelbi i teknologjisë së ofruar është analiza e situatës së problemit. NË"foto - rast"përfshirë: 1. Foto, subjekti i së cilës pasqyron një problem. 2. Tekst për rastin, i cili përshkruan një grup ngjarjesh. 3. Detyra është një pyetje e shtruar saktë. Duhet të motivohet për të zgjidhur problemin. Shembull i rastit fotografik "Fëmijët duke drekuar": Qëllimi: të krijoni motivim për nevojën për të ngrënë supë. Rasti përbëhet nga: 1. Foto "Fëmijët duke drekuar" 2. Teksti:Është koha e drekës në kopshtin e fëmijëve. Kuzhinierët bënë të pamundurën dhe përgatitën një supë të shijshme dhe të shëndetshme. Një erë e këndshme përhapej në të gjithë kopshtin. Të pranishmit shtruan tryezën. Fëmijët u ulën në tryezë dhe filluan të hanin. Dhe vetëm Yegor u ul mbi pjatë. 3. Pyetje:Pse djali nuk ha supë? Cilat janë përfitimet e supës? Çfarë do të bënit nëse do të ishit në vend të Yegor? Fazat e punës me një kasë fotografike janë të njëjta.Vetë fotoja ngjall më shumë interes tek fëmijët sesa një ilustrim. Fëmijët shqyrtojnë, komentojnë situatën dhe i kushtojnë vëmendje detajeve.
Pjesa praktike.	Dhe tani, unë ju sugjeroj të punoni me rastet. Më duhen 2 grupe me nga 3 mësues. Disa punojnë me ilustrime të rasteve, të tjerët me kuti fotografish. Ju merrni një kartë dhe tabela që duhet të plotësohen. Kur të gjithë të kenë mbaruar, ne do të diskutojmë se çfarë ka ndodhur.
konkluzioni	Pothuajse çdo mësues që dëshiron të prezantojë teknologji rasti do të jetë në gjendje ta bëjë këtë në mënyrë mjaft profesionale, duke studiuar literaturë të veçantë dhe duke pasur situata mësimore në dispozicion. Mësuesi mund të përdorë çdo rast për qëllime të ndryshme dhe në faza të ndryshme të veprimtarisë edukative, si për motivim para orës së mësimit, ashtu edhe si mësim i pavarur. Mund të përdoret gjithashtu në biseda etike, në mësimin e rregullave të qarkullimit parashkollor, në mësimdhënien e aftësive kulturore dhe higjienike, etj.
	Në përfundim…Ndjekjet mendore kanë një efekt kaq të dobishëm për një person siç ka dielli në natyrë; ata shpërndajnë humorin e zymtë, gradualisht lehtësohen, ngrohin dhe ngrenë shpirtin.V. Humboldt

Faza e parë: Përgatitore
Veprimtaritë e një mësuesi	Aktivitetet e fëmijëve
Shfaq foto, lexon tekst	Njihuni me situatën
Faza e dytë: Motivuese
Veprimtaritë e një mësuesi	Aktivitetet e fëmijëve
- formon thelbin e problemit; - krijon një detyrë; - motivon për të gjetur një zgjidhje.	- të kuptojë problemin; - përqendrohuni në gjetjen e zgjidhjeve në një situatë të caktuar.
Faza e tretë: "Stuhi mendimesh"
Veprimtaritë e një mësuesi	Aktivitetet e fëmijëve
- aktivizon fëmijët me pyetje kyçe; - ndihmon për të analizuar vendimin e marrë.	- paraqesin zgjidhjet e tyre; - gjeni një zgjidhje të përbashkët; - të formulojë përfundime.
Faza e katërt: vlerësues-reflektues
Veprimtaritë e një mësuesi	Aktivitetet e fëmijëve
- nxit fëmijët të kërkojnë situata në të cilat mund të zbatojnë njohuritë e marra	- reflektojnë, parashtrojnë argumente; - të zbatojë njohuritë e marra

Dunaeva T. Yu. Mundësitë e teknologjive moderne arsimore në procesin arsimor të një universiteti / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Revista Ndërkombëtare e Shkencave Humane dhe Natyrore. – 2018. – 3. – fq 68-70.

MUNDËSITË E TEKNOLOGJIVE MODERNE ARSIMORE NË PROCESIN ARSIMOR TË NJË UNIVERSITET

T.Yu. Dunaeva, Ph.D. biol. Shkenca, Profesor i Asociuar

T.F. Kamaliev, student

Universiteti Shtetëror i Energjisë Kazan

(Rusi, Kazan)

Annotation . Artikulli diskuton roli i teknologjive të informacionit dhe sociale në arsim, të cilat sigurojnë kompjuterizimin universal të nxënësve dhe mësuesve A mbajtësit dhe lejojnë duke përdorur kryejnë optimizimin duke përdorur teknologjitë e TI effe k ofrimi efektiv i shërbimeve arsimorenë sistemin e arsimit të lartë.Është treguar se integrimi i aftësive të informacionit në kurrikulë kërkon bashkëpunimin e administratës së universiteteve dhe mësuesve për tëkompjuterizimi i arsimit në universitet.

Fjalë kyçe: arsimi i lartë, format e kompjuterizimit të arsimit, teknologjia IT O përmirësimin e ofrimit të shërbimeve arsimore.

Në shoqërinë moderne teknologjike T ka një kuptim në rritje se trad Dhe Skema kombëtare për marrjen e arsimit (kryesisht shkollën) është e vjetëruar dhe duhet zëvendësuar nga një arsimim i vazhdueshëm. O të mësuarit dhe të mësuarit gjatë gjithë jetës. Të mësuarit gjatë gjithë jetës i referohet tre llojeve të edukimit dhe trajnimit:

– arsimi formal (universitete, institucione të tjera arsimore që lëshojnë certifikata të arsimit);

– mësimi spontan (gjatë gjithë e veprimtaria e përditshme njerëzore, St. I i përfshirë në punën, familjen ose shtëpinë e tij y g om);

– të mësuarit joformal(jashtë institucionit arsimor.

Për format e reja të edukimit, parakusht A shmang përdorimin intensiv të të rejave e o b teknologjive arsimore.

Qasje të ndryshme për përcaktimin e o b teknologjia arsimore mund të jetë shuma Dhe për të vepruar si një grup mënyrash për të zbatuar Dhe cionin e kurrikulave dhe programeve të trajnimit O gram, që është një sistem formash, metodash dhe mjetesh të mësimdhënies, të dyja nga pjekja në arritje në arsim ny gola.

Teknologjitë e edukimit të informacionit lindin kur përdoren Dhe Ne përdorim informacionin dhe teknologjinë kompjuterike. Edukatore b mjedisi i ri në të cilin kryhen operacionet b teknologjia e informacionit arsimor rreth giya, duke përcaktuar ka kompjuterë që punojnë me të në lidhje me netat:

– teknike (kompjuter dhe internet);

– softuer dhe harduer ( kompjuterët softuer);

– organizoj nacional-metodologjike (in T manual për zbatimin e pjesës teknike të veprimtarive edukative,organizata cioni i procesit arsimor).

Teknologjitë arsimore në arsimin e lartë kuptohen si një sistem i shkencës h njohuri nacionale dhe inxhinierike, si dhe u takuan O materialet dhe mjetet që përdoren për të krijuar, mbledhur, transferuar, ruajtur dhe b përpunimi i informacionit në pr rajoni edmetnoy me ty e shkollës së lartë. Kështu, nuk ekziston marrëdhëniet e drejtpërdrejta ndërmjet effe për të efikasitetin në zbatimin e programeve të trajnimit dhe shkallën e integrimit në to në përputhje me rrethanat T informacion aktualpor teknologjitë e komunikimit.

DHE informacionit, komunikimit dhe teknologjive audiovizive në lugë fq vartësia zgjidhjen e problemit të duke krijuar një mjedis të ri arsimor ku ato janë të përfshira në procesin arsimor për të zbatuar moda të reja arsimore e l ajo.

Sot një nga tiparet karakteristike të b mjedisi arsimor është i mundur dhe numri i nxënësve dhe mësuesve dhe thuaj lamtumirë nënat edukative dhe metodologjike A lamas duke mësuar multimedia m plekse në të gjithë universitetin në çdo kohë I dhe në çdo pikë të hapësirës.

Aplikimi i programeve kompjuterike multimedia dhe interneti për disertacion arsimor ciplins lejonmësues universitetijo vetëm të diversifikojë format tradicionale të edukimit,por ju takon të vendosni h asnjë detyrë, për shembull, rrisin motivin tion dhe dukshmëri në mësimdhënie, diferencim drejtojë punën e nxënësve gjatë kryerjes trajnimin e tyre testet Përdorni zhvillimin e teknologjive të informacionit mbi në klasa ndihmon në kryerjen e mësimdhënies në mënyrë më të qëndrueshme dhe efikase. Si të tregoni praktika, teknologjia kompjuterike mundpërdorni në të ndryshme situ a veprime në faza të ndryshme:

– në mësimet në klasë kompjuteri vepron si një demonstrues i fuqishëm Dhe mjetet, duke siguruarniveli i lartë i dukshmërisë;

- O testimi në internet - një nga f format për kryerjen e kontrollit të njohurive, aftësitë dhe aftësitë. Kjo formë ka një sërë përparësish ne shoqeri ( duke kursyer kohë gjatë kontrollit;

– objektiviteti në vlerësimin e njohurive, rr a statistikat e materialit mësimor sipas individitstudenti dhe i gjithë grupi/rrjedha).

Institucionet moderne të arsimit të lartë e tioneve keni lidhje interneti në kornizë të programeve të ndryshme të qeverisë për zhvillimin e arsimit. Me ndihmën e I n mësuesi i teknologjisë së internetit dhe st u gërvishtje mund të përdorin shërbimet e internetit që lehtësojnë mësimin dhe përshpejtojnë procesi arsimor .

Në procesin arsimor të një institucioni të arsimit të lartë, studimi i TI përfshin zgjidhjen e problemeve në disa nivele:

– prezantimi i mjeteve të reja të informacionit Dhe teknologjitë on-line në sferën e arsimit o cess;

– rritja e nivelit të trajnimit kompjuterik (informativ) të pjesëmarrësve në procesin arsimor;

– integrimin e sistemit në edukimin e teknologjisë së informacionit, duke mbështetur Dhe ata që janë të përfshirë në kërkimin shkencor, proceset e të mësuarit dhe menaxhimin organizativ;

– ndërtimin dhe zhvillimin e një sistemi të unifikuar arsimor A hapësira informative vokative n stva.

Në aspektin teknologjik, informacioni Dhe Mjedisi arsimor online përfaqësohet nga programi Moodle –sistemi i menaxhimit të kurseve (e-learning), i njohur gjithashtu si sistemi i menaxhimit të mësimit e nium ose mjedis mësimor virtual . Është një aplikacion ueb që ju mundëson dhe aftësia për të krijuar faqe interneti për mësimin online. Programi shpërndahet Dhe rocko, edhe sepse është falas T Noah. Çdo mësues krijon një element për të burimi i fronit të disiplinës së tij dhe ra h vendosur në program. Nxënësit mund të o T merrni kursin dhe studioni atë në çdo kohë të përshtatshme për ju.

Arsimore të tjera në dispozicion burimi e – s rrjetet sociale – një faqe interneti interaktive me shumë përdorues.

Ju mund ta përdorni burimin në mënyrë didaktike Si:

– Tabela e buletinit. Mund të përdoret për t'u bërë mësues për mesazhe dhe njoftime zyrtare për ngjarjet e ardhshme y tiy;

– organizimi i grupeve tematike Për konsultime dhe informacione të vazhdueshme R mbështetje emocionale për të gjithë të përfshirëtics të procesit arsimor.

Përveç burimeve arsimore elektronike (EER), ka, për shembull, EER Dhe masat, faqja e internetit e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, portalet "Certifikata a.ru”, etj.

Kështu, TIK është e reja h mundësitë në veprimtaritë edukative O stil, ku rolin kryesor e luan mësuesi A trupi, i cili me cilësitë e tij personale e duhet të ruajë interesin rr në të çara gjatë kursit dhe prompt n O forma të reja të punës.

Bibliografi

1. Trajnimi gjatëgjatë gjithë jetës - a ekziston një koncept i tillë në Rusi?[Burimi elektronik]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (data e hyrjes: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Mundësia e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe rrjeteve sociale në punën e pavarur të studentëve të universitetit // Problemet e imazhit modern pedagogjikovaniya. Jaltë, 2017. Numri. 54. Pjesa 7. faqe 183-188.

MUNDËSITË E TEKNOLOGJIVE MODERNE ARSIMORE NË PROCESIN E TRAJNIMIT TË INSTITUCIONIT TË LARTË ARSIMOR

T.Yu. Dunaeva, kandidat i shkencave biologjike, profesor i asociuar

T.F. Kamaliev, student

Universiteti Shtetëror i Inxhinierisë së Energjisë Kazan

(Rusi, Kazan)

Abstrakt. Artikulli shqyrton rolin e teknologjive të informacionit dhe sociale në arsim që sigurojnë kompjuterizimin universal të studentëve dhe mësuesve dhe lejon, me ndihmën e teknologjive IT, të optimizojë ofrimin efektiv të shërbimeve arsimore në sistemin e arsimit të lartë. Është treguar se integrimi i aftësive të informacionit në kurrikulë kërkon koo fq Ecja e administratës së universiteteve dhe e mësuesve për kompjuterizimin e arsimit në universitet.

Fjalë kyçe: arsimi i lartë, format e informatizimit të arsimit, teknologjitë IT, optim i racioni i ofrimit të shërbimeve arsimore.

UDC 378.147

TEKNOLOGJI INOVATIVE MËSIMORE NË UNIVERSITET: THEMELE KONCEPTUALE, MJETET PEDAGOGJIKE, FORMAT DHE LLOJET

M.V. E zellshme

Artikulli diskuton themelet teorike dhe metodologjike të teknologjive moderne arsimore dhe përshkruan veçoritë e leksioneve dhe seminareve inovative në universitet.

Fjalët kyçe: edukim, proces arsimor, teknologji mësimore, leksione jotradicionale, seminare novatore.

Teknologjizimi i arsimit modern është një problem urgjent. Në kontekstin e procesit të Bolonjës, është e nevojshme të zhvendoset theksi nga përmbajtja e arsimit në teknologjitë dhe rezultatet e tij.

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" thekson se teknologji të ndryshme arsimore përdoren në zbatimin e programeve arsimore; aktivitetet eksperimentale duhet të synojnë zhvillimin, testimin dhe zbatimin e teknologjive të reja arsimore.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, deri në 40% të klasave në sistemin e arsimit të lartë duhet të kryhen në bazë të teknologjive ndërvepruese, të ndërtuara mbi ndërveprimin lëndë-lëndë midis mësuesve dhe studentëve.

Teknologjitë arsimore kanë potencial të madh për rritjen e efikasitetit të procesit arsimor, trajnimin e personelit profesionalisht të aftë dhe të lëvizshëm të aftë për të funksionuar me sukses në komunitete të ndryshme sociale dhe profesionale. Prandaj, mësuesit e universitetit duhet të njohin aspektet teorike, shumëllojshmërinë cilësore të teknologjive arsimore dhe metodat e zbatimit të tyre në procesin arsimor.

Duhet të theksohet se teknologjitë arsimore në arsimin e lartë janë bazuar prej kohësh në një qasje subjekt-objekt ndaj procesit arsimor.

Vitet e fundit, teknologjitë inovative arsimore janë futur në mënyrë aktive në arsimin e lartë, thelbi i të cilave përshkruhet në literaturën përkatëse shkencore dhe pedagogjike.

Teknologjitë moderne arsimore bazohen në qasje të njohura dhe të provuara metodologjike: sistematike, aksiologjike, humaniste, personale-veprimtare etj. Teknologjitë arsimore në sistemin e arsimit të lartë bazohen në konceptet e të nxënit modular, të bazuar në problem, kontekstual etj.

Tiparet karakteristike të teknologjive moderne arsimore janë konceptualiteti, sistematika, përshtatshmëria didaktike, inovacioni, optimaliteti, riprodhueshmëria dhe rezultatet e garantuara.

Teknologjitë moderne arsimore kryejnë funksione humaniste, zhvillimore, metodologjike, projektuese dhe të tjera. Këto teknologji bazohen në parimet e integritetit, ndryshueshmërisë, interaktivitetit, fondamentalizimit, orientimit profesional, mbështetjes së informacionit etj.

Ne besojmë se në kushtet moderne, teoria dominuese në bazat konceptuale të teknologjive inovative arsimore është teoria e edukimit me në qendër studentin, e cila bazohet në:

Koncepti i trajnimit të zhvillimit personal (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Koncepti kulturologjik i edukimit (M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Koncepti i diferencuar personalisht i arsimit (V.V. Serikov);

Koncepti subjektiv-personal i edukimit (I.S. Yakimanskaya).

Analiza e këtyre koncepteve na lejon të konkludojmë se thelbi i edukimit të orientuar drejt personalitetit qëndron në qëndrimin konsistent të mësuesit ndaj studentit si individ, një subjekt i pavarur dhe përgjegjës i zhvillimit dhe edukimit të tij.

Aspekti aksiologjik i edukimit të orientuar drejt personalitetit është të konsiderohet një person si një vlerë e pavarur, kryesore.

Aspekti didaktik i edukimit të orientuar drejt personalitetit përfshin:

Krijimi i kushteve që secili të mësojë ndryshe;

Zëvendësimi i marrëdhënieve lëndë-objekt në procesin arsimor me ato lëndë-lëndë;

Dhënia e përmbajtjes së edukimit kuptim personal dhe rëndësi personale;

Sigurimi i studentëve me të drejtën për të zgjedhur mënyra për të zotëruar materialin arsimor, duke formuar një stil individual të veprimtarisë arsimore dhe trajektoren e tyre arsimore;

Përdorimi i teknologjive arsimore ndërvepruese në zhvillim, krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim;

Diferencimi në nivel i procesit arsimor në varësi të aftësive dhe aftësive të nxënësve;

Zhvillimi i aftësive të nxënësve për vetë-analizë dhe reflektim;

Mësuesi luan rolin e një lehtësuesi, një organizatori i aktiviteteve edukative të nxënësve, i cili di të krijojë një situatë suksesi për studentët dhe të demonstrojë aftësitë e tyre të jashtëzakonshme mësimore.

Paradigma e edukimit e orientuar personalisht është antipodi i paradigmës së tjetërsuar personalisht.

Baza e teknologjisë arsimore të orientuar personalisht është ndërveprimi pedagogjik ndërveprues i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: mësuesit me studentët dhe studentët me njëri-tjetrin.

Ky ndërveprim presupozon logjikën e mëposhtme të veprimtarisë edukative: motivimi ^ formimi i përvojës së re ^ të kuptuarit e saj përmes zbatimit ^ reflektimit. Të mësuarit ndërveprues përfshin

puna e detyrueshme e nxënësve në grupe të vogla bazuar në bashkëpunim dhe bashkëpunim. Metodat ndërvepruese përfshijnë gjithashtu përdorimin e formave të të mësuarit të lojës. Në të njëjtën kohë, roli kryesor i mësuesit është aftësia për të organizuar komunikim produktiv grupor dhe ndërpersonal midis studentëve.

Të mësuarit ndërveprues bazohet jo vetëm në proceset e perceptimit, kujtesës, vëmendjes, por mbi të gjitha në të menduarit dhe komunikimin krijues krijues.

Mjetet pedagogjike të të mësuarit ndërveprues janë:

Ndërveprimi subjekt-subjekt dhe grupi (pozicioni subjektiv, bashkëpunimi, bashkëpunimi, atmosfera konstruktive dhe miqësore);

Dialog-polilog (aftësia për të dëgjuar, për të bërë dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të shprehur dhe mbrojtur këndvështrimin tuaj, për të zhvilluar debat);

Aktiviteti i mendimit dhe kuptimi (aftësia për të kryer operacione mendore, për të shprehur qartë kuptimin e pozicionit të dikujt, për të kuptuar dhe shpjeguar kuptimin e ligjeve, fenomeneve, teorive, fakteve);

Liria për të zgjedhur mjetet dhe metodat e zotërimit të materialit arsimor (shfaqja e krijimtarisë, pavarësia, zgjedhja e mënyrave për të zgjidhur problemet arsimore, manifestimi i një stili individual të veprimtarisë arsimore);

Një situatë suksesi (përdorimi i një grupi mjetesh pedagogjike që nxisin suksesin në veprimtaritë edukative të të gjitha lëndëve të procesit arsimor);

Reflektim (vetë-analizë dhe vlerësim objektiv dhe vetëvlerësim i rezultateve të zhvillimit personal dhe aktiviteteve edukative).

Komponenti konceptual i arsimit profesional është edhe teoria e të nxënit kontekstual-situacional, e cila vërtetohet nga A.A. Verbitsky. Sipas kësaj teorie, trajnimi në institucionet arsimore profesionale duhet të kryhet në kuadrin e veprimtarisë së ardhshme profesionale dhe të veprojë si një formë e veprimtarisë personale dhe një kusht për formimin e tipareve të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht të një specialisti të ardhshëm. Konteksti është një kategori kuptimformuese që siguron përfshirjen aktive të studentëve në procesin e të mësuarit dhe zotërimit të profesionit të tyre të ardhshëm.

Njësia kryesore e punës edukative të mësuesve dhe studentëve këtu nuk bëhet informacioni tjetër, por situata në sigurinë e saj thelbësore dhe shoqërore; aktivitetet e studentëve fitojnë tipare në të cilat manifestohen tiparet e veprimtarisë së ardhshme profesionale.

Paraqitja dhe zgjidhja e problemeve dhe ushtrimeve të situatës zhvillon aftësitë e të menduarit të nxënësve, formon qëndrimin e tyre vlerësues ndaj arsimit dhe profesionit.

Kjo qasje zbatohet më me sukses duke përdorur teknologjinë e rasteve. Detyrat e rasteve, detyrat e bazuara në kompetenca, videokasetat, videot e lojërave ose dokumentare me një prezantim të përmbledhur të situatave arsimore dhe industriale paraqiten dhe zgjidhen gjatë seancave të trajnimit, provimeve aktuale dhe shtetërore. Mësimi kontekstual zbatohet edhe në procesin e aftësimit edukativo-praktik, kryerjen dhe mbrojtjen e punëve përfundimtare dhe kualifikuese.

Rëndësia e trajnimit kontekstual është aktualisht për shkak të nevojës për të zhvilluar kompetenca të përgjithshme kulturore dhe profesionale në specialistët e ardhshëm.

Kështu, teoria e edukimit me në qendër studentin, e cila bazohet në idenë e ndërveprimit pedagogjik ndërveprues, dhe teoria e të mësuarit kontekstual-situacional formojnë bazën konceptuale të teknologjive inovative arsimore në universitete. Në këtë artikull do të karakterizojmë vetëm llojet kryesore të leksioneve dhe seminareve moderne në universitete.

Leksion modern universitar

Fjala leksion ka rrënjën latine "lection" - lexim. Leksioni është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor në një universitet. Kryen funksione mësimore, formuese, zhvillimore, edukative dhe organizative.

Tradicionalisht, struktura e një leksioni universitar përfshin tre komponentë: hyrje, pjesa kryesore, përfundimi.

Disavantazhi kryesor i një leksioni tradicional në universitet është pasiviteti i studentëve me aktivitet të lartë të njëanshëm të mësuesit. Prandaj, sot leksionet jotradicionale, novatore po përhapen gjerësisht, duke ndihmuar në rritjen e aktivitetit të studentëve në klasë.

Llojet kryesore të ligjëratave të tilla janë paraqitur në figurën e mëposhtme (Fig. 1).

Oriz. 1. Llojet jotradicionale të leksioneve

Le të zbulojmë shkurtimisht thelbin dhe veçoritë e këtyre llojeve të ligjëratave.

Një leksion i bazuar në problem ndryshon nga ai tradicional në atë që bazohet në logjikën e situatave problemore të modeluara në mënyrë sekuenciale dhe detyrave që duhet të zgjidhen.

Baza psikologjike e të nxënit të bazuar në problem është kontradikta midis njohurive dhe aftësive ekzistuese dhe të nevojshme të nxënësve për të zgjidhur situata dhe detyra problemore. Gjatë përgatitjes së leksioneve të tilla duhet të zgjidhen këto detyra: përzgjedhja e materialit të nevojshëm arsimor, formulimi i situatave problemore dhe pyetjeve, përcaktimi i mënyrave për zgjidhjen e tyre, përgatitja e materialeve didaktike.

Gjatë një leksioni me karakter problematik, studentët janë në një proces të vazhdueshëm “bashkëkrijimi” me mësuesin, d.m.th. bashkautorë të zgjidhjes së problemeve problematike. Njohuritë e marra në këtë mënyrë bëhen

pronë e nxënësve dhe të zhvillohen në bindjet e tyre. Njohuria e fituar nga vetja është më e qëndrueshme dhe më e lehtë për t'u përditësuar; ajo ka vetitë e transferimit të saj në situata të tjera. Zgjidhja e situatave dhe detyrave problemore zhvillon aftësitë intelektuale dhe rrit interesin e studentëve për përmbajtjen e formimit profesional.

Një ligjëratë-bisedë përfshin përdorimin e elementeve të dialogut, polilogut dhe diskutimit. Mjetet e aktivizimit të aktiviteteve edukative të nxënësve këtu janë pyetjet e mësuesit dhe të audiencës, që synojnë identifikimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve për një problem të caktuar. Mësuesi duhet të sigurojë që pyetjet të mos lihen pa përgjigje, përndryshe ato do të kenë natyrë retorike dhe nuk do të stimulojnë mjaftueshëm të menduarit e nxënësve.

Gjatë prezantimit të materialit leksion, mësuesi mund të organizojë një shkëmbim të lirë mendimesh mes studentëve. Duke sqaruar dhe plotësuar përgjigjet e studentëve, ai jep një bazë teorike për to në formën e propozimeve të zhvilluara së bashku. Në këtë mënyrë studentët bëhen bashkë-krijues të leksioneve.

Ligjërata-konsultimi përdoret kur studiohen tema me një orientim praktik të përcaktuar qartë. Ekzistojnë disa mundësi për zhvillimin e leksioneve të tilla:

Gjatë ligjëratës, studentët përgatisin pyetje të cilave mësuesi u jep përgjigje në mënyrë të pavarur ose me përfshirjen e vetë studentëve;

Mësuesi mbledh paraprakisht pyetjet e studentëve me shkrim, gjatë leksionit u përgjigjet këtyre pyetjeve dhe organizon një shkëmbim të lirë të mendimeve të studentëve;

Studentët marrin materialet e leksionit paraprakisht dhe përgatitin pyetjet e tyre, pedagogu u përgjigjet këtyre pyetjeve në mënyrë të pavarur ose me përfshirjen e vetë studentëve;

Vetë mësuesi përgatit paraprakisht pyetje për temën e leksionit dhe organizon një diskutim kolektiv të këtyre pyetjeve.

Mund të ketë mundësi të tjera për zhvillimin e një ligjërate-konsultimi. Përparësitë e leksioneve të tilla janë se ato bëjnë të mundur afrimin e përmbajtjes së njohurive me interesat praktike të studentëve dhe në këtë mënyrë individualizimin e procesit mësimor.

Një leksion provokues është një leksion me gabime të planifikuara paraprakisht. Në pjesën hyrëse të orës së mësimit, mësuesi informon se në ligjëratën e ardhshme do të bëjë qëllimisht një numër të caktuar gabimesh dhe i njofton studentët se në fund të ligjëratës këto gabime do të shfaqen në media elektronike. Gjatë leksionit, studentët duhet të identifikojnë gabimet e bëra dhe t'i shënojnë ato në shënimet e tyre. 10-15 minuta para përfundimit të orës së leksionit, studentët tregojnë dhe komentojnë këto gabime. Gabimet e identifikuara nga nxënësit krahasohen me një listë elektronike dhe mësuesi shënon nxënësit që zbuluan të gjitha gabimet që ata bënë.

Kështu, një leksion me gabime të planifikuara paraprakisht u lejon studentëve të intensifikojnë aktivitetet e tyre mësimore, të zhvillojnë vëmendjen, të menduarit logjik dhe kujtesën.

Një “leksion për dy” mund të zhvillohet nga dy ose më shumë mësues të përputhshëm psikologjikisht dhe intelektualisht, të cilët mund të jenë përfaqësues të shkencave të njëjta ose të ndryshme. Ata bien dakord paraprakisht për rendin e ligjëratës.

Kryerja e një “leksioni së bashku” mund të bazohet në dy qasje: dhënia e një leksioni mbi “kontrastin” (këndvështrime të ndryshme) ose mbi komplementaritetin. Një leksion "kontrasti" përfshin mësuesit që bëjnë një diskutim para auditorit. Në këtë rast, ata u japin studentëve një shembull të polemikave shkencore. Një leksion mbi komplementaritetin jepet nga përfaqësues të disiplinave të ndryshme dhe përditëson lidhjet ndërdisiplinore.

Një leksion vizualizimi përfshin një demonstrim vizual të përmbajtjes kryesore. Prandaj, metoda kryesore këtu është demonstrimi i fragmenteve filmike, televizive dhe video, sllajde, blloqe informacioni në formën e diagrameve, tabelave, vizatimeve, të cilat komentohen nga pedagogu.

Mësuesi mund t'u kërkojë nxënësve të komentojnë përmbajtjen e mjeteve ndihmëse vizuale individuale.

Procesi i vizualizimit është kolapsi i llojeve të ndryshme të informacionit verbal në një imazh vizual, i cili, pasi të perceptohet, mund të vendoset dhe të shërbejë si mbështetje për veprimet adekuate mendore dhe praktike që synojnë zotërimin e materialit arsimor.

Ne kemi përshkruar llojet kryesore të leksioneve jotradicionale që përdoren në arsimin e lartë. Duhet theksuar se mësuesit mund të zhvillojnë leksione të kombinuara që përfshijnë elemente të llojeve të ndryshme të leksioneve.

Seminare inovative në universitet

Një seminar (nga latinishtja - 5vshtapysh - një shtrat i dijes) është: një nga metodat kryesore të mësimdhënies në universitet; mësim në grup nën drejtimin e një mësuesi; një metodë mësimore e bazuar në të menduarit në grup dhe në aktivitetet e të mësuarit aktiv të studentëve që synojnë gjetjen e pavarur të zgjidhjeve për problemet aktuale shkencore dhe praktike.

Mbahen seminare për çështjet më komplekse (tema, seksione) të kurrikulës me qëllim zhvillimin e kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale te nxënësit.

Struktura e seminarit përfshin tre pjesë: hyrje, pjesën kryesore dhe përfundim.

Orët e seminareve tradicionale zhvillohen në formën e raporteve dhe mesazheve të bazuara në abstrakte të përgatitura. Seminaret novatore janë ndërtuar mbi mekanizma të tillë ndërveprues si polilogu, dialogu, aktiviteti mendor, kuptimi, ndërveprimi subjekt-subjekt dhe grupi, një situatë suksesi, reflektimi, etj.

Llojet dhe format e klasave inovative të seminarit në universitet janë paraqitur në Figurën 2.

Oriz. 2. Varietetet dhe format e orëve të reja të seminarit në universitet

Le të përshkruajmë shkurtimisht veçoritë specifike të këtyre klasave.

Seminaret e bazuara në problem mund të zhvillohen për çështje problematike të përgatitura paraprakisht nga mësuesi dhe vetë studentët. Protagonistët në një seminar të bazuar në problem mund të jenë folës, bashkëfolës, ndihmës, kundërshtarë, ekspertë, "provokatorë", etj. Në përfundim, mësuesi përmbledh, jep një vlerësim të cilësisë së problemeve të formuluara, metodave dhe rezultateve. të zgjidhjes së tyre.

Një mësim seminarik në formën e një loje didaktike zhvillohet në këto faza: përgatitja e lojës, prezantimi i lojës, luajtja e lojës, analizimi dhe përmbledhja e rezultateve të lojës. Rezultatet e lojës mund të përdoren më vonë në procesin arsimor.

Një seminar në formën e një debati është një diskutim i çdo problemi arsimor në formën e debatit dhe shkëmbimit të mendimeve. Rëndësia didaktike e klasave në formën e debatit qëndron në faktin se ato kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit kritik, të kulturës së dialogut, në kultivimin e tolerancës dhe në respektimin e këndvështrimeve të ndryshme.

Një seminar duke përdorur metodën e "brainstorming" synon të gjenerojë ide të reja në një kohë jashtëzakonisht të shkurtër duke përdorur teknika të të menduarit kritik: analizë, sintezë, analogji, shoqërim, ekstrapolim, etj. Kjo metodë përfshin studentët që punojnë në nëngrupe të tilla si "gjeneruesit", " analistët”, “rezonatorët”, “punëtorët në hije”, “ekspertët” etj.

Një seminar duke përdorur metodën e analizimit të situatave specifike (metoda e rastit) përfshin përgatitjen për studentët e një grupi situatash specifike profesionale (raste). Zgjidhja e këtyre situatave kryhet në grupe të vogla dhe sillet për diskutim nga të gjithë pjesëmarrësit në seminar. Është e këshillueshme që specialistët përkatës të marrin pjesë në këto seminare.

Një seminar duke përdorur metodën e "tryezës së rrumbullakët" bazuar në parimin e diskutimit kolektiv të një problemi në një "tryezë të rrumbullakët".

Seminari në formën e një konference shkencore-praktike mbahet në bazë të rezultateve të studimit të seksioneve individuale dhe disiplinës në tërësi me qëllim sistemimin dhe thellimin e njohurive të studentëve, zhvillimin e të menduarit shkencor dhe aftësive të tyre kërkimore.

Një seminar që përdor teknologjinë e bashkëpunimit arsimor bazohet në metodën e punës në grup si forma më e zakonshme e bashkëpunimit. Qëllimi i kësaj teknologjie është të zhvillojë aftësinë e subjekteve të procesit arsimor për të punuar në mënyrë efektive në grupe të vogla për të mësuar reciprok dhe për të marrë rezultate arsimore me cilësi të lartë.

Seminari në formën e mbrojtjes së projekteve krijuese përfshin zbatimin dhe mbrojtjen e projekteve krijuese nga studentët. Mësimi i bazuar në projekte zhvillon veprimtarinë edukative dhe pavarësinë e nxënësve, i transferon ato nga objektet në lëndët e procesit arsimor.

Llojet e listuara të leksioneve dhe seminareve nuk shterojnë të gjithë arsenalin e formave inovative të edukimit në universitet. Mësuesit që punojnë në mënyrë kreative po kërkojnë në mënyrë aktive teknologji të reja arsimore që zhvillohen personalisht.

Në artikull trajtohen bazat teoretiko-metodologjike të teknologjive moderne arsimore, tregohen veçoritë e profesioneve novatore të leksioneve dhe seminareve në institucionin e arsimit të lartë.

Fjalët kyçe: edukim, proces arsimor, teknologji trajnimi, leksione jokonvencionale, profesione inovative seminaresh.

Bibliografi

1. Antyukhov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. Teknologjitë moderne arsimore në universitete: Proc. manual për master dhe studentë të diplomuar. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2013. 320 f.

2. Bondarevskaya E.V. Edukimi i orientuar personalisht: përvoja, zhvillimet, paradigmat. Rostov n/d, 1997. 321 f.

3. Verbitsky A.A. Të nxënit aktiv në arsimin e lartë: Një qasje kontekstuale. M.: Shkolla e lartë, 1991. 207 f.

4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Teknologjitë e formimit të orientuar profesionalisht në arsimin e lartë: Libër mësuesi. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. 192 f.

5. Davydov V.V. Teoria e trajnimit zhvillimor M.: INTOR, 1996. 554 f.

6. Moreva N.A. Teknologjitë e arsimit profesional. M.: Akademia, 2005. 432 f.

7. Serikov V.V. Edukimi dhe personaliteti. Teoria dhe praktika e projektimit të sistemeve pedagogjike. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​f.

8. Teknologjitë moderne arsimore: Teksti mësimor / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 f.

9. Chernilevsky D.V. Teknologjitë didaktike në arsimin e lartë: Libër mësuesi për universitetet. M.: UNITET-DANA, 2002. 437 f.

10. Yakimanskaya I.S. Teknologjia e të mësuarit të orientuar nga personaliteti në një shkollë moderne. M.: Shtator, 2000. 278 f.

Retivykh M.V. - Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Universitetit Shtetëror Bryansk me emrin Akademik I.G. Petrovsky.

Teknologji arsimoreështë një sistem i veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe nxënësit, i bazuar në një koncept specifik në përputhje me parime të caktuara dhe marrëdhëniet e qëllimeve, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve mësimore. Teknologjitë arsimore zhvillohen nga shkenca pedagogjike dhe futen në praktikën pedagogjike të arsimit të lartë me qëllim të rritjes së efikasitetit të procesit arsimor, zhvillimit të një personaliteti kompetent profesional dhe shoqëror të një specialisti.

Karakteristikat thelbësore të teknologjisë arsimore janë si më poshtë:

Konceptualiteti - mbështetja në një koncept të caktuar shkencor, ideja që qëndron në themel të dizajnit të kësaj teknologjie;

integriteti - marrëdhënia logjike e elementeve strukturore që i jep teknologjisë arsimore cilësitë e specifikuara;

kontrollueshmëria - mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, monitorimit të procesit arsimor dhe korrigjimit të tij;

riprodhueshmëria - mundësia e përdorimit dhe riprodhimit të kësaj teknologjie arsimore nga shumë mësues;

efikasiteti - arritja e qëllimeve të përcaktuara në përputhje me standardet arsimore duke minimizuar kohën dhe kostot ekonomike.

Teknologjitë arsimore kanë mjaft ngjashmëri në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e përdorura dhe mund të klasifikohen sipas këtyre karakteristikave të përgjithshme.

Sipas nivelit të aplikimit Ekzistojnë teknologji të përgjithshme pedagogjike, metodologjike specifike (lëndore) dhe lokale (modulare).

Sipas bazës konceptuale dalloni midis teocentrike, natyrëscentrike, sociocentrike, antropocentrike (shih Kapitullin 2) dhe etj.

Me metodën dhe mjetet mbizotëruese të mësimdhënies Ka riprodhues, trajnim, dialogues, zhvillimor, kreativ, lojëra, kompjuter, mësim programor, të mësuarit me bazë problemi, komunikim, mësim në distancë.

Sipas formës organizative klasifikojnë trajnimin leksion-praktik, individual, grupor, kolektiv, të diferencuar.

Nga natyra e ndërveprimit pedagogjik dalloni midis autoritarizmit, të orientuar drejt personalitetit, aktivitetit personal dhe bashkëpunimit.

Le të shohim disa teknologji moderne arsimore në arsimin e lartë.

Trajnim i orientuar nga personaliteti (zhvillimi personal).(N.A. Alekseev, E.F. Zeer, V.V. Serikov, I.P. Smirnov, A.V. Khutorskoy, I.S. Yakimanskaya, etj.) merr njohjen

Forca kryesore lëvizëse pas formimit dhe zhvillimit profesional të vetë personalitetit të studentit, nevoja e tij për vetëaktualizimin e potencialit të tij personal dhe profesional. Faktori vendimtar në zhvillim është ndërveprimi i studentit me mjedisin profesional, mësuesit, shkencëtarët, specialistët e përfshirë në aktivitete profesionale reale dhe virtuale.

Kjo teknologji edukative është e fokusuar kryesisht në vetë-zhvillimin dhe vetë-realizimin e individit në aktivitete specifike profesionale. Motivet kryesore të këtyre proceseve janë perspektivat për një karrierë profesionale dhe e ardhmja profesionale semantike e individit, gjë që rrit ndjeshëm aktivitetin dhe subjektivitetin e studentit në procesin arsimor.

Të nxënit në qendër të personalitetit ofron tre metoda themelore për ndërtimin e situatave të afirmimit të personalitetit në të cilat pjesëmarrësit në procesin arsimor rindërtojnë materialin edukativ me nxjerrjen e kuptimeve përkatëse jetësore prej tij: a) prezantimi i elementeve të përmbajtjes mësimore në formën e personalitetit shumënivelësh. -detyrat e orientuara; b) dialogu si një mjedis i veçantë didaktik dhe komunikues që ofron komunikim subjektiv dhe semantik; c) lojëra profesionale me role dhe përfshirja e studentëve në zgjidhjen e problemeve reale profesionale (për shembull, në një klinikë ligjore ose në praktikën industriale).

Kërkesat e mëposhtme janë identifikuar për zhvillimin e mbështetjes didaktike për mësimin me në qendër nxënësin:

materiali arsimor dhe natyra e paraqitjes së tij duhet të sigurojnë identifikimin e përmbajtjes së përvojës subjektive të studentit, duke përfshirë përvojën e trajnimit të tij të mëparshëm;

prezantimi i materialit nga mësuesi dhe në tekstin shkollor duhet të synojë jo vetëm zgjerimin e vëllimit të njohurive, strukturimin dhe integrimin e përmbajtjes lëndore, por edhe transformimin e përvojës ekzistuese të çdo nxënësi me synimin për ta rrënjosur atë në kulturë;

gjatë trajnimit është e nevojshme që vazhdimisht të koordinohet përvoja e studentit me përmbajtjen shkencore të njohurive që komunikohen;

Stimulimi aktiv i studentit në aktivitete edukative të vetëvlerësuara i ofron atij mundësinë për vetë-edukim dhe vetë-shprehje në procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

Materiali i studimit duhet të organizohet në këtë mënyrë , në mënyrë që studenti të ketë mundësi të zgjedhë gjatë kryerjes së detyrave dhe zgjidhjes së problemeve;

Është e nevojshme të inkurajohen studentët që në mënyrë të pavarur të zgjedhin dhe përdorin metodat dhe teknikat më domethënëse për zotërimin e materialit arsimor;

Kur informoni studentët për metodat e kryerjes së aktiviteteve edukative, këshillohet të theksohen metodat e përgjithshme logjike dhe specifike të veprimtarive arsimore, duke marrë parasysh funksionet e tyre në zhvillimin personal dhe profesional;

është e rëndësishme që vazhdimisht të monitorohen dhe vlerësohen jo vetëm rezultatet, por kryesisht procesi mësimor;

materiali edukativ duhet të sigurojë ndërtimin, zbatimin, pasqyrimin dhe vlerësimin e të nxënit si veprimtari subjektive.

Teknologjia e të mësuarit me në qendër studentin është një kombinim i veprimtarive profesionale pedagogjike të një mësuesi të përqendruar në zhvillimin e personalitetit të studentit dhe veprimtarive edukative personale të rëndësishme të një studenti të caktuar, që synojnë plotësimin e nevojave individuale të një personi. Përmbajtja, metodat, teknikat e tij synojnë kryesisht zbulimin dhe përdorimin e përvojës subjektive të secilit student, duke promovuar formimin e mënyrave personale të rëndësishme të njohjes. Subjektiviteti i personalitetit të studentit (individualiteti) manifestohet në selektivitetin ndaj njohurive, qëndrueshmërinë e këtij selektiviteti, metodat e zotërimit të materialit arsimor dhe një qëndrim emocional dhe personal ndaj objekteve të dijes.

Pozicioni pedagogjik i mësuesit është të fillojë një përvojë mësimore subjektive, të zhvillojë individualitetin e secilit student, të njohë origjinalitetin dhe vetëvlerësimin e secilit person. Pozicioni i studentit është një zgjedhje e lirë e elementeve të procesit arsimor, vetënjohjes, vetëvendosjes, vetërealizimit.

Mësimi i orientuar drejt personalitetit eliminon metodat e pedagogjisë së kazermës, të cilat nivelojnë personalitetin e studentit, ndihmojnë për të kapërcyer subjektivizmin dhe paragjykimet e mësuesve dhe pasqyrojnë në mënyrë më të plotë dhe adekuate qëllimet dhe përmbajtjen moderne të arsimit të lartë juridik.

Më poshtë do të shqyrtojmë veçoritë e përmbajtjes dhe metodologjisë së të nxënit me në qendër nxënësin.

Përdorimi i gjerë i metodave të të mësuarit aktiv në procesin arsimor. Një student nuk fiton qasje në kulturë kurrsesi kur detyrohet të lexojë dhe të mësojë përmendësh një sasi të madhe të materialit arsimor, ose kur detyrohet të marrë leksione dhe seminare. Mënyra e vetme efektive për të nxitur një student të mësojë është të krijoni një situatë ku ai dëshiron të mësojë. Ai duhet të jetojë në kulturë, të shprehet personalisht në të, të mendojë, të vlerësojë situatat, të bëjë zgjedhje. E gjithë kjo arrihet në situata të afirmimit personal me një qasje alternative ndaj analizës retrospektive dhe prospektive të problemeve aktuale ligjore dhe socio-ekonomike, e cila përfshin kërkimin e zgjidhjeve të veta. Nevoja për t'u njohur me burimet mbetet, por kjo është kryesisht punë e pavarur individuale ose punë e një ekipi lojërash me ndihmën e një mësuesi-konsulenti. Motivimi për të studiuar tekste arsimore dhe shkencore po ndryshon në mënyrë dramatike: ju duhet të përpunoni një grumbull librash jo sepse jeni të detyruar, por në mënyrë që të jeni në krye në një lojë biznesi, diskutimi ose seminari, në mënyrë që të fitoni duke gjetur një pozicion i fortë me ndihmën e argumentimit adekuat. Njohuritë e marra në procesin e reflektimit dhe përvojës personale ofrojnë një iniciativë dhe nivel krijues asimilimi.

Autenticiteti i përmbajtjes së trajnimit. Nxënësi duhet të mësohet të gjykojë një tekst normativ ose shkencor nga vetë teksti dhe jo nga përkthimi i tij në tekst. Prandaj, kur përgatitni detyra shtëpie, raporte, ese, lëndë, diploma dhe punime shkencore, studentët dhe studentët e diplomuar këshillohen t'u drejtohen burimeve parësore, të studiojnë dokumente të rëndësishme ligjore në origjinal për të formuar një pozicion personal.

Qasje diakronike dhe ndërkulturore. Shoqëria e së tashmes dhe e së ardhmes është një shoqëri e ndryshimeve të shpejta shoqërore dhe përplasjeve të kulturave. Individët dhe shoqatat e individëve, dhe jo vetëm grupet elitare në pushtet, kanë filluar të luajnë një rol të rëndësishëm në këto ndryshime dhe përplasje. Që përplasja e kulturave të japë një rezultat më të frytshëm, individi duhet të mbajë brenda vetes mundësinë dhe modelin e ekzistencës së kulturave të ndryshme. Kjo nënkupton një shenjë të diakronizmit - fiksimin e ndryshimeve shoqërore në kohën historike. Parimi i ndërkulturalizmit konsiston në regjistrimin dhe analizimin e dallimeve midis mënyrave të jetesës dhe muskujve.

leniya në kultura të ndryshme, përfshirë midis sistemeve juridike të botës. Zhvillimi i kompetencës ndërkulturore të studentëve përfshin të mësuarit për të kuptuar dhe pranuar vlerat e huaja kulturore, tolerancë aktive ndaj disidentëve.

Ndarja e fakteve dhe interpretimi i tyre në procesin arsimor. Për të pasur mundësinë e vetëvendosjes së vlerave, nxënësi duhet të ketë qasje në të vërtetën, e cila gjendet në fakte, d.m.th. provat tekstuale, dokumentare, fizike. Ata kanë një nivel shumë më të lartë besueshmërie sesa interpretimet. Mësuesit gjithmonë dhe kudo duhet të bëjnë dhe theksojnë dallimin midis një fakti dhe interpretimit të tij, në mënyrë që interpretimi të mos paraqitet kurrë si i vërtetë.

Shumëllojshmëri të plotë interpretimesh. Mësuesit duhet të përpiqen të paraqesin në leksione dhe seminare të gjitha interpretimet e fakteve, normave, koncepteve dhe dukurive që studiohen. Ky është pikërisht “kundërhelmi” ndaj ideologjisë që pretendon të jetë e vërteta përfundimtare. Një mësues i veçantë, natyrisht, preferon disa interpretime dhe nuk i pëlqen të tjerët, por parimi i diversitetit të plotë kompenson ndjeshëm këtë paragjykim të pashmangshëm dhe siguron lirinë e zgjedhjes së nxënësit.

Metodat e mësimdhënies së vlerësimit dhe përzgjedhjes. Së bashku me dallimin midis fakteve dhe interpretimeve, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis asaj që është dhe asaj që duhet të jetë, midis realitetit dhe vlerësimit të tij. Një individ që vetëvendoset, i lirë nga ideologjia, duhet të jetë i aftë për zgjedhje të pavarur. Është më e lehtë të detyrosh informacionin e gatshëm të memorizohet. Është shumë më e vështirë të krijohet një ide për ekzistencën e platformave të ndryshme ideologjike dhe shkencore të vlerësimit, për zhvillimin historik të vetë vlerësimeve, kritereve dhe argumenteve. Prandaj, diskutimet, mosmarrëveshjet dhe dialogët bëhen të zakonshme në orët praktike dhe seminaret, përmes të cilave studentët mësojnë të formojnë dhe argumentojnë këndvështrimin e tyre.

Jo më pak e rëndësishme se vlerësimi është loja e situatës së zgjedhjes. Duke luajtur një situatë të rëndësishme ligjërisht, studenti bëhet më i ndjeshëm ndaj kufizimeve ekzistuese të jashtme dhe të brendshme. Ai është më i aftë të kuptojë zgjedhjet dhe veprimet e tjetrit dhe ai vetë mund të çlirohet nga kufijtë që e kufizojnë ose, përkundrazi, e kufizojnë me vetëdije.

bëni zgjedhjen tuaj bazuar në orientimet dhe qëndrimet tuaja të vlerave. Ky mund të jetë një vlerësim i veprimeve dhe veprave të personazheve reale ose imagjinare, zgjedhja e një metode argumentimi në një mosmarrëveshje profesionale, interpretimi i skenarëve për ndërtimin dhe transformimin e shoqërisë, përpjekjet për të zgjidhur konfliktet sociale dhe mosmarrëveshjet ndëretnike, vendosja e arsyet e aktivitetit apo pasivitetit të zgjedhësve, diskutimi i projektligjeve të reja etj.

Kështu, të mësuarit me në qendër personin e vë theksin në zhvillimin e sferës vlera-semantike të studentëve dhe largohet nga koncepti formimi i personalitetit dhe miraton konceptin promovimin e zhvillimit të tij, e konsideron studentin si lëndë jo të mësimdhënies, por të jetës, forcon natyrën dialoguese të komunikimit midis mësuesit dhe studentëve, ofron mundësinë për të zgjedhur dhe përcaktuar rrugën për të arritur një qëllim personal të rëndësishëm të veprimtarisë njohëse, konsideron individualizimin e të mësuarit si mënyra kryesore për realizimin e nevojave personale dhe krijimin e kushteve për vetëaktualizimin e individit.

Mësimi i përqendruar personalisht ka shumë të përbashkëta me teknologjinë e të mësuarit me transferimin e krediteve, e cila është e përhapur në universitetet evropiane.

Trajnim modular si teknologji edukative, bazohet edhe në idenë e një qasjeje të përqendruar te personi, sipas së cilës qendra e sistemit pedagogjik është studenti, dhe puna e pavarur dhe vetëkontrolli i studentëve merr përparësi. Teknologjia modulare e të mësuarit është shfaqur si një kundërpeshë ndaj sistemit tradicional të leksioneve në klasë, i cili injoron dallimet individuale midis studentëve dhe kërkon që të gjithë studentët të zotërojnë të njëjtën sasi të materialit arsimor për të njëjtën periudhë kohore.

Zhvilluesit (J. Dewey, J. Carroll, B. Bloom, etj.) e kësaj teknologjie e konsiderojnë atë si një "sistem për asimilimin e plotë të njohurive". Pika e saj fillestare është se nxënës të ndryshëm, në varësi të aftësive të tyre intelektuale, kërkojnë kohë të ndryshme për të zotëruar të njëjtin material edukativ. Prandaj, forma optimale e organizimit të procesit arsimor do të jetë ajo në të cilën secili student merr kohë të mjaftueshme për të studiuar sasinë e nevojshme të materialit.

Zhvillimi i një sistemi për asimilimin e plotë të njohurive ndodh në disa faza: formimi i qëllimeve arsimore të diagnostikueshme; zhvillimi i përmbajtjes së trajnimit në formën e standardeve për asimilimin e plotë të njohurive dhe testeve për organizimin e kontrollit; testimi pranues i studentëve dhe organizimi i punës së pavarur të diferencuar të studentëve në bazë të rezultateve të marra; zhvillimi i materialeve edukative bazuar në parimin modular dhe detyrat për vetëkontroll për të gjitha modulet; korrigjimi i njohurive bazuar në rezultatet e vetëkontrollit; kontrollin përfundimtar të njohurive dhe aftësive.

Moduli i trajnimit përmban një qëllim didaktik, material edukativ (paragraf, temë, seksion, lëndë, kurs të integruar), udhëzime metodologjike për studimin e tij, kohën e përfundimit të çdo detyre edukative, metodat e kontrollit dhe të vetëkontrollit. Teknologjia e trajnimit modular zakonisht zbatohet në bazë të një kompleksi arsimor dhe metodologjik. Kur hartoni një modul trajnimi, është e nevojshme të zhvillohet një sistem detyrash trajnimi në përputhje me nivelet e përvetësimit të njohurive dhe formimin e aftësive dhe aftësive të parashikuara nga qëllimet e studimit të këtij moduli. Një vend të rëndësishëm në sistemin e detyrave edukative kanë testet për monitorimin dhe vetëkontrollin e materialit të mësuar.

Karakteristikat kryesore të trajnimit modular janë si më poshtë:

vendosja e qëllimeve të diagnostikueshme gjatë studimit të secilit modul arsimor;

fleksibilitet, duke reflektuar ndryshueshmërinë e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, metodave të kontrollit dhe vlerësimit;

ndërgjegjësimi për qëllimet dhe objektivat e studimit të këtij moduli nga mësuesi dhe studenti si faktor motivues në veprimtarinë njohëse;

mbizotërimi i punës së pavarur të studentëve midis llojeve të tjera të aktiviteteve arsimore, që lind falë një sistemi detyrash të menduara qartë dhe sigurimit të vetëkontrollit të njohurive;

mbizotërimi i punës këshillimore në veprimtarinë mësimore të mësuesit;

pasqyrim i veprimtarisë njohëse të nxënësve falë monitorimit të vazhdueshëm të procesit arsimor.

Trajnimi modular zakonisht shoqërohet me një sistem kontrolli vlerësimi. Kontrolli kryhet tre deri në katër herë në

semestri në formën e një testi, testi, testi, provimi. Në kuadër të secilit modul studenti përvetëson si njohuritë lëndore (pjesa teorike) ashtu edhe veprimtaritë që lidhen me zbatimin e këtyre njohurive (pjesa praktike). Prandaj, kontrolli mund të jetë i bazuar në përmbajtje, i bazuar në aktivitet ose i bazuar në aktivitet në përmbajtje (kontrollimi i zotërimit të detyrave teorike, zgjidhja e problemeve). Rezultatet e kontrollit përfundimtar karakterizojnë në mënyrë të barabartë suksesin e veprimtarive edukative të studentit dhe efektivitetin e veprimtarive mësimore të mësuesit.

Interpretimi modular i kursit të trajnimit bazohet në parimin didaktik të konsistencës, i cili presupozon: përzgjedhjen e vëllimit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm të njohurive të sistematizuara të disiplinës akademike (baza konceptuale e saj me një sërë njësish bazë semantike); kombinimi i pjesëve teorike dhe praktike të modulit; kontroll sistematik që përfundon logjikisht çdo modul dhe çon në zhvillimin e aftësive të studentëve për të analizuar, sistemuar dhe parashikuar zgjidhje adekuate për problemet profesionale.

Teknologjitë arsimore të zhvilluara për të përmbushur nevojat individuale të studentëve po bëhen gjithnjë e më të përhapura, pasi numri i njerëzve që, për një arsye ose një tjetër, nuk mund ose nuk duan të studiojnë në rrjedhat e përgjithshme po rritet vazhdimisht. Kërkesat e një ekonomie tregu, hendeku në rritje midis formimit individual të maturantëve dhe një rënie e dukshme e nivelit të arsimit të mesëm i detyrojnë mësuesit e shkollave të larta të prezantojnë plotësisht teknologji të tilla arsimore: në fund të fundit, çdo student kërkon kushte të përshtatshme për veten. -realizimi. Në një situatë të tillë, për një mësues bëhet gjithnjë e më e vështirë të fokusohet tek nxënësi “mesatar” në procesin arsimor. Është e qartë se trajnimi produktiv me cilësi të lartë është i mundur vetëm me një kombinim të arsyeshëm të trajnimit në grup me trajnimin individual dhe të diferencuar.

Modulet e trajnimit përdoren në përgatitjen e programeve arsimore individuale, ose rrugëve individuale të trajnimit. Rrugë individuale- ky është një plan i hartuar nga vetë studenti, së bashku me mësuesin, për të arritur një qëllim specifik arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të personalitetit dhe aktiviteteve të studentit. Ai përfaqëson programin e veprimit të nxënësit në një segment të caktuar

trajnimin e tij. Rruga mund të planifikohet për një pjesë të caktuar ose të gjithë kursin. Qëllimi i trajnimit sipas një programi individual është përmirësimi i cilësisë së njohurive, aftësive, kënaqësia maksimale e nevojave individuale të studentit dhe kursimi i kohës. Reduktimi i periudhës së trajnimit liron kohë për trajnime profesionale dhe studime të thelluara të lëndëve individuale.

Një rrugë individuale përmban një përshkrim të saktë të: materialit që studiohet, një vëllim të caktuar dhe nivelin e kërkuar të asimilimit të tij, metodat e mësimdhënies, sasinë e kërkuar të punës dhe praktikës së pavarur, llogaritjen e kohës për të gjitha llojet e veprimtarive të pavarura të të mësuarit, vetë- kontrollin dhe testimin e arritjeve. Transferimi i një studenti në një program arsimor individual ndodh në bazë të dëshirës personale të studentit me vetëdije të plotë për përgjegjësinë e tij për vendimin e marrë dhe vlerësimin e mësuesve për gatishmërinë e tij për një tranzicion të tillë.

Një program arsimor individual zbatohet në mënyra të ndryshme. Mund të përfshijë studimin e një ose më shumë moduleve duke përdorur një sistem konvencional të leksioneve në klasë. Së bashku me ndjekjen e seancave të trajnimit për modulin e zgjedhur në grupin e tij, një student mund të studiojë me një grup tjetër ose në një fakultet tjetër. Të mësuarit individual përfshin nivele të ndryshme pavarësie. Nxënësi i zgjidh vështirësitë e tij personale në mësim dhe pyetjet përmes konsultimeve të rregullta me mësuesit. Përgjegjësitë e mësuesit përfshijnë: vlerësimin e gatishmërisë së nxënësit për kalimin në një program arsimor individual; zgjedhja e përbashkët e një rruge arsimore individuale; takime të rregullta me studentë për nxjerrjen e detyrave studimore, konsultime, diskutim për fazat e përfundimit të rrugës arsimore; rregullimi i rrugës arsimore; regjistrimin e rezultateve të testimit dhe certifikimin e studentëve.

Sistemi i trajnimit me vlerësim modular, i cili kohët e fundit është bërë i përhapur në të gjithë botën, kuptohet jashtë vendit si "një paketë didaktike e përbërë nga elementë të plotë, secila prej të cilave mund të zbatohet si një sistem autonom". Karakterizohet nga: një përshkrim i qartë i modulit dhe qëllimit të tij; përputhshmëria e përmbajtjes me nivelin përkatës të shkencës që studiohet; një shpërndarje e tillë e materialit edukativ që i mundëson vetë nxënësit

Hartoni programin tuaj të trajnimit sipas nevojave tuaja.

Një nga mënyrat për të modernizuar arsimin e lartë rus në bazë të standardeve evropiane të sistemit të transferimit të kredive mund të shoqërohet me futjen e gjerë të teknologjisë së të mësuarit me vlerësim modular në procesin arsimor, ku modulet (pjesë të materialit arsimor) kombinohen me rezultatet e veprimtarive edukative. Një student që shënon një sasi më të madhe pikësh në të gjitha modulet duke përdorur të gjitha llojet e kontrollit ka një vlerësim më të lartë. Shumë universitete përdorin një sistem vlerësimi modular për të rritur motivimin arsimor dhe për të aktivizuar punën e pavarur të studentëve me ndihmën e një kurrikule individuale.

Të mësuarit e bazuar në problem përfshin paraqitjen e vazhdueshme të problemeve te studentët, në procesin e zgjidhjes së të cilave ata fitojnë jo vetëm komponentin e njohurive të veprimtarisë profesionale, por edhe aftësitë e zbatimit të tij.

Njësia kryesore didaktike e hartimit të procesit arsimor në këtë teknologji është problemi arsimor, dhe konceptet e "detyrës" dhe "problemit" janë të ndara. Sekuenca e veprimeve të nxënësve me një qasje të caktuar është si më poshtë: analiza e kushteve të problemit të përfunduar - "kujtimi i metodës së zgjidhjes -" zgjidhje - "krahasim formal me përgjigjen standarde. Në rastin e përdorimit të një qasjeje të bazuar në problem, algoritmi i veprimeve të studentit është si më poshtë: analiza e situatës problemore -" deklarata e problemit -" kërkimi i informacionit të munguar dhe parashtrimi i hipotezave -" testimi i hipotezave dhe marrja e njohurive të reja -" përkthimi i problemit në një detyrë -" kërkimi për një zgjidhje -" zgjidhje -" zgjidhje verifikimi - "provë e korrektësisë së zgjidhjes së problemit.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem ju lejon jo vetëm të fitoni njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, por edhe të grumbulloni përvojë në zgjidhjen krijuese të një sërë problemesh profesionale. Thelbi i interpretimit problematik të materialit edukativ është se mësuesi nuk përcjell të gjithë vëllimin e njohurive në formë të gatshme, por vendos detyra problematike për studentët, duke i inkurajuar ata të kërkojnë mënyra dhe mënyra për t'i zgjidhur ato.

Një problem arsimor përkufizohet si gjendja psikologjike e një personi në një situatë specifike, e karakterizuar nga vetëdija për pamundësinë e zgjidhjes së tij me ndihmën e njohurive ekzistuese, mjeteve dhe metodave të veprimit. u ngrit -

Zhvillimi i problemit përcaktohet nga mospërputhja, teprica ose mungesa e komponentëve objektivë dhe socialë të kësaj situate, nevoja për të marrë një vendim me dy ose më shumë alternativa të zgjedhura me një rezultat probabilist, shumëfishimi ose pasiguria e kritereve vendimmarrëse. dhe prania e këndvështrimeve të ndryshme për situatën.

Veçoritë e përmbajtjes dhe metodologjisë së të nxënit të bazuar në problem përcaktohen nga fakti se kjo teknologji arsimore kërkon hartimin adekuat të përmbajtjes didaktike të lëndës, të paraqitur si një zinxhir situatash problemore. Situatat problemore mund të jenë të ndryshme në përmbajtjen e së panjohurës, në nivelin e natyrës problematike dhe në llojin e mospërputhjes së informacionit. Metodat e mësimdhënies të bazuara në krijimin e situatave problemore aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, e cila konsiston në kërkimin dhe zgjidhjen e çështjeve që kërkojnë aktivizimin e njohurive, analizën dhe aftësinë për të parë një fenomen ose ligj pas fakteve individuale.

Teknikat metodologjike për krijimin e situatave problemore:

mësuesi i sjell studentët në një kontradiktë dhe i fton ata të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë (e ashtuquajtura metodë Sokratike, e përdorur gjerësisht në universitetet e huaja);

ballafaqohet me kontradikta në veprimtaritë praktike;

fton studentët të marrin në konsideratë situatën nga pozicione të ndryshme (për shembull, inspektor tatimor, biznesmen, avokat);

nxit nxënësit të bëjnë krahasime, përgjithësime, përfundime nga situata dhe të krahasojnë faktet;

parashtron pyetje specifike për të vërtetuar, përgjithësuar dhe për t'iu përmbajtur logjikës së arsyetimit;

identifikon detyra problematike teorike dhe praktike;

ofron detyra problematike me rëndësi profesionale.

Efektiviteti i të nxënit të bazuar në problem sigurohet nga: përzgjedhja dhe përgatitja e detyrave përkatëse me rëndësi profesionale; përcaktimi i karakteristikave të të nxënit të bazuar në problem në forma të ndryshme të procesit arsimor; krijimi i mjeteve mësimore dhe udhëzuesve për të nxënit e bazuar në problem; qasja e orientuar nga personaliteti dhe aftësitë pedagogjike në mësimdhënie

një mësues i aftë për të organizuar dhe stimuluar veprimtarinë aktive njohëse të nxënësve.

Rekomandohet të zhvillohen leksione problemore, leksion-diskutime, leksione-konferenca me përgatitjen e duhur të studentëve, që përfshin njohjen me literaturën e specializuar, aktet legjislative dhe vendimet gjyqësore. Një leksion i tillë ndërtohet kryesisht në formën e një dialogu mes mësuesit dhe audiencës. Pavarësisht natyrës së saj intensive të punës, kjo teknologji është mjaft efektive: studentët fitojnë aftësi profesionale në praktikën e pavarur ligjore; të mësojnë rregullat e ligjit, të mësojnë precedentët gjyqësorë dhe zgjidhjet e mundshme të problemit; zhvillojnë aftësitë e të folurit në publik para një auditori, gjë që është e nevojshme për çdo avokat.

Në orët praktike zgjidhen detyra problemore të përbëra në një mënyrë të caktuar. Komploti i çështjes jepet sa më i plotë. Pas saj, nuk ka gjithmonë një listë pyetjesh që studentët duhet t'i përgjigjen. Atyre u jepet mundësia të përcaktojnë vetë se cilat probleme lindin nga detyra. Pas tekstit kryesor të problemit, jepen disa opsione për kushte të modifikuara, mbi bazën e të cilave përpunohen kthesa të ndryshme të situatës juridike. Metoda e problemit përfshin zhvillimin e një rasti dhe disa variacione të bazuara në një komplot të caktuar. Gjatë zgjedhjes së parcelave të lëndëve për trajnim praktik, rekomandohet përdorimi i rasteve specifike nga praktika gjyqësore.

Në procesin e të mësuarit të bazuar në problem, këshillohet që të diskutohen dispozita të diskutueshme të shkencës juridike, mangësitë e legjislacionit aktual, nismat legjislative dhe projektligjet aktuale. Nëpërmjet kërkimit dhe përzgjedhjes së zgjidhjeve adekuate për probleme të ndryshme të natyrës teorike dhe praktike, ndodh zhvillimi i të menduarit profesional dhe aftësive krijuese të studentëve. Thelbi i aftësive krijuese përbëhet nga aftësitë e mëposhtme: për të parë një problem në një situatë standarde kur nxënësit kanë pyetje jo standarde; të shohë në një mënyrë të re strukturën e një dukurie të zakonshme (elementet e tij të rinj, lidhjet dhe funksionet e tyre etj.); kombinoni një metodë të re zgjidhjeje nga elementë të metodave të njohura më parë; transferimi i njohurive dhe aftësive të fituara më parë në një situatë të re; gjeni zgjidhje origjinale pa përdorur metoda të ngjashme të njohura më parë.

Një nga mënyrat premtuese për të zhvilluar të menduarit profesional është që studentët të zotërojnë logjikën e kërkimit përmes historisë së shkencës që studiohet. Hipotezat, risitë, të dhënat e reja në shkencë, kriza e ideve tradicionale, kërkimi i qasjeve të reja ndaj problemit - kjo nuk është një listë e plotë e temave për të mësuarit e bazuar në problem. Niveli i të nxënit problematik përcaktohet nga shkalla e kompleksitetit të problemit që nxirret nga nxënësi raporti ndërmjet të njohurës dhe të panjohurës në kuadër të një problemi të caktuar, si dhe pjesës së pjesëmarrjes krijuese të nxënësve në zgjidhjen e problemit. Natyrisht, niveli i problemeve duhet të rritet nga kursi në kurs në mënyrë që motivimi i aktivitetit njohës të studentëve të mos ulet.

Forma më efektive e të nxënit të bazuar në problem është puna kërkimore, gjatë së cilës studenti kalon nëpër të gjitha fazat e formimit të të menduarit profesional, ndërsa në një leksion të veçantë, seminar apo mësim praktik është një ose një grup i kufizuar qëllimesh mësimore të bazuara në problem. i ndjekur. Suksesi i ristrukturimit të arsimit nga tradicional në atë të bazuar në problem varet nga njohuritë e mësuesit për teorinë e të mësuarit të bazuar në problem, zotërimi i teknologjisë së tij, teknikat specifike të metodës së bazuar në problem dhe aftësia për të modifikuar format organizative të procesit arsimor. .

Përparësitë e të nxënit të bazuar në problem: përvetësimi i pavarur i njohurive nëpërmjet veprimtarisë së tij krijuese; nivel i lartë i motivimit për të studiuar; zhvillimi i të menduarit produktiv; rezultate të qëndrueshme dhe me ndikim të të nxënit. Disavantazhet: kontrollueshmëri e dobët e aktivitetit kognitiv të studentëve; Kaloni shumë kohë për të arritur qëllimet tuaja.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në lojë bazohet në postulatin se loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore. Qëllimi kryesor i teknologjive të të mësuarit të bazuar në lojë është të stimulojë veprimtarinë njohëse të studentëve në fushën e interesave të tyre profesionale. Teknologjitë e lojërave bazohen në nevojat themelore të individit për vetë-shprehje dhe vetë-realizim. Aftësia e një personi për t'u përfshirë në një lojë nuk lidhet me moshën e tij, por në çdo moshë loja ka karakteristikat e veta.

Teknologjia e lojës si një mjet për aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor në arsimin e lartë përdoret për të zotëruar konceptet bazë të specialitetit,

ne ose një pjesë të kursit, si element i një teknologjie më të gjerë, si mësim praktik ose pjesë e saj, si element i punës jashtëshkollore (për shembull, konkursi “Udhëheqës studenti”). Lojërat didaktike, duke kryer funksione njohëse, kërkimore, edukative dhe kontrolluese, zhvillojnë dhe konsolidojnë aftësitë e studentëve në punë të pavarur, aftësinë për të menduar profesionalisht, zgjidhjen e problemeve dhe menaxhimin e një ekipi, marrjen e vendimeve të përgjegjshme dhe organizimin e zbatimit të tyre.

Teknologjitë e lojërave përfaqësojnë një formë të lojërave të ndërveprimit pedagogjik midis pjesëmarrësve në procesin arsimor përmes zbatimit të një komploti të caktuar; Për më tepër, detyrat didaktike përfshihen në përmbajtjen e lojës. Në arsimin e lartë, ata përdorin kryesisht biznes, lojëra me role, teatrale dhe lojëra kompjuterike.

Lojë biznesiështë një formë e rikrijimit të përmbajtjes thelbësore dhe sociale të veprimtarisë së ardhshme profesionale të një specialisti, duke përfshirë modelimin e marrëdhënieve karakteristike të këtij aktiviteti. Loja e biznesit bazohet në një metodë të simulimit të situatave profesionale, me ndihmën e së cilës studentët përfshihen në analizën e plotë dhe zgjidhjen e problemeve. Për shembull, propozohet të riprodhoni një mbledhje të një organi legjislativ, duke krahasuar veprimet dhe përfundimet tuaja me veprimet e deputetëve. Kjo i ndihmon studentët të zbulojnë dhe kuptojnë motivet e miratimit të disa projektligjeve dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive ligjbërëse.

Një lojë biznesi karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme: prania e një modeli të një objekti dhe rolesh; dallimi në qëllimet e roleve gjatë marrjes së vendimeve gjatë ndërveprimit të pjesëmarrësve; prania e një qëllimi të përbashkët të lojës për të gjithë pjesëmarrësit; zgjidhje të shumta; menaxhimi i stresit emocional; një sistem i gjerë vlerësimesh individuale dhe grupore të aktiviteteve të pjesëmarrësve të lojës. Lënda e lojës përcaktohet duke marrë parasysh përmbajtjen e trajnimit të specialistit dhe karakteristikat e tij të kualifikimit. Gjatë lojës, pjesëmarrësit duhet të demonstrojnë njohuritë, aftësitë dhe cilësitë personale të kërkuara nga ana profesionale.

Në një lojë biznesi, një formë holistike e veprimtarisë kolektive të të mësuarit zbatohet në një objekt integral - një model i një fragmenti të veprimtarisë profesionale. Studentët kryejnë aktivitete që kombinojnë akademike dhe profesionale

elementet. Ata fitojnë njohuri dhe aftësi jo në mënyrë abstrakte, por në kontekstin e profesionit të tyre. Njëkohësisht me njohuritë lëndore dhe profesionale, studenti fiton kompetencë socio-psikologjike, d.m.th., aftësitë e ndërveprimit dhe menaxhimit të njerëzve, kolegjialitetin, aftësinë për të udhëhequr dhe për t'u bindur.

Koncepti i një loje biznesi përbëhet nga parimet e mëposhtme të ndërvarura, të cilat duhet të respektohen si në fazën e zhvillimit të tij ashtu edhe në fazën e zbatimit:

parimi i simulimit të një situate profesionale;

parimi i përmbajtjes problematike (zhvillimi i një sistemi të detyrave të lojës);

parimi i veprimtarisë së përbashkët (imitimi i funksioneve të rolit profesional të specialistëve përmes ndërveprimit të tyre);

parimi i komunikimit dialogues (sistemi i arsyetimit të pjesëmarrësve, dialogu i tyre, diskutimi dhe koordinimi i pozicioneve çojnë në një zgjidhje të përbashkët të problemit);

parimi i dualitetit (përqendrimi në arritjen e dy qëllimeve: lojëra dhe didaktike).

Vetitë didaktike të lojërave të biznesit pasqyrojnë dinamizmin e situatës, përsëritjen e hapave, kompleksitetin e kombinimit të alternativave të mundshme të veprimit dhe ngjeshjen e shkallës kohore kur merrni një vendim. Struktura e një loje biznesi përfshin: a) një model simulimi që përcakton kontekstin lëndor të veprimtarisë së një specialisti në procesin arsimor; b) një model loje, i cili përcakton kontekstin social dhe përfaqëson punën e pjesëmarrësve të lojës me një model simulimi.

Objekti i simulimit zakonisht zgjidhet të jetë fragmenti më tipik i veprimtarisë profesionale që kërkon aplikimin sistematik të një sërë njohurish, aftësish dhe aftësish (për shembull, diskutimi i një projektligji, shqyrtimi i një çështjeje penale (civile) në gjykatë, diskutimi i gjendjes së kriminalitetit të të miturve në një mbledhje të bordit të prokurorisë së qarkut, një mbledhje e komisionit administrativ për shqyrtimin e rasteve të kundërvajtjeve administrative). Modeli i simulimit përfshin qëllimet didaktike, temën e lojës, një diagram grafik të ndërveprimit të pjesëmarrësve të lojës dhe një sistem vlerësimi. Modeli i lojës përbëhet nga një qëllim loje, një grup rolesh dhe funksionesh të lojtarëve, një skenar dhe rregulla loje.

Skenari i një loje biznesi pasqyron sekuencën dhe natyrën e veprimeve të lojtarëve dhe prezantuesve; ai gjithashtu përmban një përshkrim të konfliktit ose kontradiktës së natyrshme në lojë. Modeli grafik i ndërveprimit të roleve të pjesëmarrësve pasqyron përbërjen sasiore dhe cilësore të pjesëmarrësve, lidhjet e ndërveprimit të tyre, rregullimin hapësinor dhe ofron ndihmë të madhe për drejtuesin dhe pjesëmarrësit e lojës. Kompleksi i roleve dhe funksioneve të lojtarëve duhet të pasqyrojë në mënyrë adekuate marrëdhëniet profesionale dhe social-personale karakteristike të fragmentit të veprimtarisë profesionale të modeluar në lojë.

Rregullat e lojës pasqyrojnë karakteristikat e proceseve dhe fenomeneve reale që ekzistojnë në prototipet e aktivitetit të simuluar. Mbështetja metodologjike përmban materialet e nevojshme edukative, dokumentacion real dhe lojë. Për mbështetje teknike përdoren kompjuterë dhe mjete të tjera teknike. Sistemi i vlerësimit siguron kontroll mbi vendimet e marra dhe lejon që dikush të vlerësojë aktivitetet dhe cilësitë personale të pjesëmarrësve në lojë. Analiza e lojës nga mësuesi dhe reflektimi i pjesëmarrësve në diskutimin përfundimtar bartin ngarkesën kryesore mësimore dhe edukative.

Përgatitja për një lojë biznesi duhet të fillojë me një analizë të situatave specifike profesionale dhe me luajtjen e roleve. Në të gjitha klasat, nxënësit duhet të zhvillojnë një kulturë të të folurit, duke përfshirë një kulturë diskutimi. Një analizë e detajuar e një loje specifike biznesi zakonisht organizohet një javë përpara se të zhvillohet. Pas njohjes së studentëve me skenarin, mësuesi shpjegon qëllimet e lojës së ardhshme të biznesit, thelbin e komplotit ose problemit që do të zgjidhet, të drejtat dhe detyrimet e pjesëmarrësve, çështjet procedurale dhe u përgjigjet pyetjeve të studentëve.

Gjatë caktimit të roleve, vetë-nominimi i studentëve për një rol të caktuar duhet të inkurajohet. Megjithatë, për të shmangur mosmarrëveshjet e panevojshme, mësuesi duhet t'i bindë studentët për rëndësinë dhe rëndësinë shoqërore të të gjitha roleve të parashikuara në skenar. Nxënësit duhet të hyjnë me vetëdije në rolin e tyre, pra të kuptojnë se çfarë njohurish, aftësish, shkathtësish dhe fuqish kërkon. Për ta bërë këtë, ata studiojnë ligjet dhe rregulloret e tjera të rekomanduara nga mësuesi.

Jini të gatshëm t'u përgjigjeni pyetjeve të pjesëmarrësve të tjerë në lojë. Loja vazhdon në përputhje të plotë me skenarin e saj. Në të njëjtën kohë, manifestimi i aktivitetit, iniciativës dhe shkathtësisë së të gjithë pjesëmarrësve është i mirëpritur.

Në pjesën e fundit të lojës, mësuesi u jep fjalën ekspertëve për të analizuar dhe vlerësuar performancat e të gjithë pjesëmarrësve. Nxënësit mund të shprehin edhe mendimet e tyre. Mësuesi përmbledh rezultatet e mësimit, tërheq vëmendjen për plotësinë e arritjes së qëllimeve, për mangësitë dhe aspektet pozitive dhe shpall notat për të gjithë pjesëmarrësit në lojën e biznesit.

Teknologjia e mësimdhënies kompjuterike nënkupton një sistem didaktik për përgatitjen dhe transmetimin e informacionit arsimor te studentët, mjeti kryesor i zbatimit të të cilit është kompjuteri.

Një kompjuter mund të kryejë funksionet e një mësuesi, një teksti shkollor, një burim referimi dhe informacioni kur lidhet me internetin dhe një sistem multimedial që kombinon tekstin, zërin dhe videon. Kompjuterët e lidhur në një rrjet bëjnë të mundur marrjen e përbashkët të njohurive duke simuluar një situatë pedagogjike virtuale. Që nga ardhja e kompjuterëve personalë të përballueshëm, shumë vende në mbarë botën kanë filluar të zhvillojnë teknologjitë e të mësuarit të bazuara në kompjuter.

Kompjuterët e pajisur me programe speciale kontrolli dhe trajnimi përdoren në mënyrë efektive për të zgjidhur shumë detyra didaktike: prezantimin e informacionit arsimor, menaxhimin e ecurisë së trajnimit, monitorimin dhe korrigjimin e rezultateve, kryerjen e ushtrimeve stërvitore, grumbullimin e të dhënave për zhvillimin e procesit arsimor etj. Drejtimet kryesore i zhvillimit dhe aplikimit të teknologjive arsimore kompjuterike: 1) rritja e arritjeve të studentëve, sigurimi i një procesi të fokusuar në rezultatin e planifikuar; 2) zhvillimi i aftësive të përgjithshme njohëse (zgjidhni problemet profesionale, mendoni në mënyrë të pavarur, gjeni, analizoni dhe sintetizoni informacionin e nevojshëm); 3) rritja e efektivitetit të kontrollit pedagogjik (testimi i automatizuar, vlerësimi dhe menaxhimi i procesit pedagogjik).

Cilësia e trajnimit kompjuterik përcaktohet nga dy faktorë kryesorë: cilësia e programeve të kontrollit dhe trajnimit dhe cilësia e pajisjeve të zyrës së përdorur. Krijimi i programeve efektive të trajnimit përfshin të rëndësishme

shpenzimi i kohës dhe përpjekjeve të specialistëve. Prandaj, ka pak programe të tilla, dhe kostoja e tyre është shumë e lartë. Probleme ka edhe në pajisjen e institucioneve arsimore me kompjuterë të cilësisë së lartë dhe mjete të tjera teknike mësimore.

Teknologjitë e mësimit kompjuterik përdorin gjerësisht idetë e të mësuarit të programuar. Trajnim i programuar u ngrit në vitet '50. Shekulli XX, kur psikologu amerikan B. Skinner propozoi rritjen e efikasitetit të menaxhimit të asimilimit të materialit edukativ, duke e ndërtuar atë si një program konsistent për furnizimin e pjesëve të informacionit dhe kontrollin e tyre. Më pas u zhvilluan programe të degëzuara që, në varësi të rezultateve të kontrollit, i ofronin studentit materiale të ndryshme për punë të pavarur.

Të mësuarit e programuar i referohet asimilimit të kontrolluar të materialit arsimor të programuar duke përdorur një pajisje mësimore (kompjuter, tekst i programuar). Materiali arsimor i programuar është një seri pjesësh relativisht të vogla informacioni arsimor të paraqitura në një sekuencë të caktuar logjike. Ekzistojnë programe trajnimi lineare, të degëzuara dhe adaptive.

Programet lineare po ndryshojnë në mënyrë sekuenciale blloqe të vogla të informacionit arsimor me një detyrë kontrolli. Nëse përgjigja është e saktë, studenti merr një informacion të ri arsimor dhe nëse përgjigja është e pasaktë, atëherë kërkohet që të studiojë përsëri informacionin origjinal.

Një program i degëzuar ndryshon nga ai linear në atë që në rast të një përgjigjeje të pasaktë, studentit mund t'i sigurohet informacion shtesë arsimor që do ta lejojë atë të përfundojë detyrën e testit, të japë përgjigjen e saktë dhe të marrë një pjesë të re të materialit edukativ.

Një program mësimor adaptiv i jep studentit mundësinë të zgjedhë nivelin e kompleksitetit të materialit të ri arsimor, ta ndryshojë atë pasi e zotëron atë, të aksesojë informacionin elektronik dhe sistemet e referencës, fjalorët, tekstet shkollore, etj.

Mësimi i programuar dhe më pas i bazuar në kompjuter bazohet në përzgjedhjen e algoritmeve të të mësuarit. Algoritmi

si një sistem veprimesh të njëpasnjëshme që çojnë në rezultatin e saktë, ai i përshkruan studentit përmbajtjen dhe sekuencën e aktiviteteve edukative të nevojshme për asimilimin e plotë të njohurive dhe aftësive. Për të krijuar një program efektiv trajnimi, para së gjithash duhet të zhvilloni një algoritëm për kryerjen e veprimeve mendore dhe operacioneve edukative, sipas të cilit kompjuteri do të kontrollojë procesin arsimor. Efektiviteti i programeve të trajnimit varet nga cilësia e algoritmeve për kontrollin e aktivitetit mendor të studentëve.

Ndër programet kompjuterike të zhvilluara për të përmirësuar procesin arsimor, mund të dallohen afërsisht dy klasa: ato që janë manual për mësuesit dhe studentët dhe ato të destinuara për zhvillimin e programeve të trajnimit kompjuterik (të gjitha llojet e sistemeve instrumentale, mjediset, programet aplikative). Sipas qëllimit të tyre, mjetet mësimore kompjuterike mund të klasifikohen si më poshtë: tekste kompjuterike, mjedise të orientuara nga lëndët, seminare laboratorike, simulatorë, programe monitorimi, baza të të dhënave, libra referencë arsimore. Një softuer arsimor dhe kompleks metodologjik modern kombinon vetitë e një libri shkollor, librit referues, antologjisë dhe seminarit dhe gjithashtu shërben si një mjet për monitorimin e njohurive.

Përparësitë e trajnimit kompjuterik: sigurimi i sekuencës dhe vëllimit optimal të formave të ndryshme të aktiviteteve edukative për çdo student individual; zhvillimi i motiveve për veprimtari njohëse; sigurimi i vetëkontrollit të njohurive dhe aftësive të fituara; zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur kërkimore; duke kursyer kohë kur studioni një lëndë specifike.

Ndër teknologjitë moderne kompjuterike, mësimi në distancë zë një vend të spikatur, në të cilin mësuesi dhe studenti janë të ndarë nga koha dhe hapësira. Të mësuarit në distancë quhet edhe mësimi në internet, pasi shoqërohet me zhvillimin e mjeteve dhe mundësive të reja për shpërndarjen e informacionit.

Mësimi në distancë synohet kryesisht për trajnimin individual të njerëzve që duan të marrin arsim në formën e një studimi të jashtëm. Nuk ka asnjë koncept të unifikuar të mësimit në distancë. Dallohen këto karakteristika: prezantimi i materialit edukativ në mënyrë të arritshme;

nivele të ndara të trajnimit për studentët; pajtueshmëria me parimet e mësimit të programuar; përdorimi i gjerë i mjeteve më të fundit të shpërndarjes së informacionit; reagime të vazhdueshme përmes postës elektronike dhe internetit; duke përfituar plotësisht nga mësimi i personalizuar.

Përparësitë e mësimit në distancë: mundësia për të studiuar "në shtëpi"; menaxhim i pavarur i procesit mësimor, duke studiuar çdo lëndë shtesë në çdo vëllim sipas gjykimit tuaj; rritja e mundësive për perceptim, kuptim dhe zbatim praktik të njohurive falë inserteve hipertekstike dhe multimediale në media elektronike; monitorimi i vazhdueshëm i procesit mësimor. Disavantazhet: të mësuarit pa komunikim shpirtëror me mësuesin redukton ndjeshëm potencialin e tij arsimor dhe zhvillimor; pamundësia për të organizuar një diskutim të çështjeve aktuale në grup ka një ndikim negativ në efektivitetin e trajnimit; studimi me ndihmën e kompjuterit, pa mësues, është shumë më i vështirë sesa me organizimin tradicional të procesit arsimor; Efikasiteti ekonomik i mësimit në distancë është shumë problematik: disa besojnë se është më i lirë, të tjerë besojnë se është shumë më i shtrenjtë se format e tjera të arsimit.

Teknologjitë e ndryshme arsimore, siç e shohim, kanë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Natyrisht, efektiviteti i trajnimit varet nga zgjedhja optimale e një ose një teknologjie tjetër ose kombinimi i tyre optimal. Struktura e veprimtarisë profesionale të avokatit është mjaft komplekse dhe e shumëanshme dhe trajnimi duhet të jetë po aq i shumëanshëm, që është edhe modelim i këtij aktiviteti, edhe përgatitje për të.

Pyetje për vetëkontroll

Jepni një përkufizim të didaktikës së shkollës së lartë dhe lëndës së saj.

Formuloni parimet bazë të të mësuarit.

Cilat janë veçoritë e proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit?

Zgjeroni konceptet e "përmbajtjes së mësimit" dhe "metodës së mësimdhënies".

Emërtoni kriteret kryesore për efektivitetin e procesit mësimor.

Jepni shembuj të zbatimit të parimeve didaktike në edukimin juridik.

Emërtoni funksionet dhe llojet kryesore të leksioneve.

Cila është metodologjia për përgatitjen dhe mbajtjen e leksioneve?

Përshkruani forma të tjera kryesore të procesit arsimor në një shkollë juridike.

Cilat janë funksionet dhe metodat e kontrollit pedagogjik?

Çfarë është një test pedagogjik, cilat janë karakteristikat e tij?

Emërtoni klasifikimet e metodave të mësimdhënies të njohura për ju .

Çfarë është teknologjia arsimore?

Përshkruani mësimin me në qendër nxënësin, modular, problem, lojë dhe kompjuter.

Letërsia

Vinokurov Yu. E., Vinokurov A. Yu. Koleksioni i skenarëve të lojërave të biznesit në disiplinat juridike. M., 2002.

Gorb V. G. Monitorimi pedagogjik në një universitet: metodologji, teori, teknologji. Ekaterinburg, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Teoria e të mësuarit: Një interpretim modern. M., 2004.

Pevtsova E. A. Teoria dhe metodologjia e mësimdhënies së së drejtës. M., 2003.

Pedagogji dhe psikologji e arsimit të lartë / Përgjegjës. ed. M. V. Bulanova-Toporkova. Rostov n/d, 2006.

Podlasy I. P. Pedagogjia prodhuese. M., 2003.

Popkov V. A., Korzhuev A. V. Didaktika e arsimit të lartë. M., 2004.

Aftësitë profesionale të një avokati: Përvoja praktike e trajnimit. M., 2001.

Mbledhja e materialeve edukative dhe metodologjike mbi të drejtën civile / Përgjegjëse. ed. E. A. Sukhanov. M., 2001.

Khutorskoy A.V. Metodologjia e trajnimit me në qendër personin. M., 2005.

Chernilevsky D. V. Teknologjitë didaktike në arsimin e lartë. M., 2002.

Klinika juridike dhe edukimi juridik modern në Rusi: Manual edukativ dhe praktik / Përgjegjës. ed. ME. L. Degtyarev. M., 2004.