Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. Sistemi arsimor si objekt monitorimi Arsimi në Lice

1 . Globalizimi sot është një problem i rëndësishëm për arsimin e lartë, sepse, në thelb, vetë modeli i sistemit të ardhshëm arsimor, ose thënë ndryshe, niveli i kualifikimeve të burimeve të punës, varet nga zbatimi adekuat i elementeve përbërës të globalizimit. dhe ndërkombëtarizimi në procesin arsimor.

Le të theksojmë problemet kryesore, zgjidhja e të cilave formon fushën e ekzistencës së përbashkët të frytshme të globalizimit dhe arsimit:

§ strategjitë e ndërkombëtarizimit;

§ arsimi transnacional;

§ sigurimi i cilësisë ndërkombëtare;

§ bashkëpunimi rajonal dhe ndërrajonal;

§ teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe universitetet virtuale;

§ problemet e barazisë dhe aksesit në arsim.

Arsyet e shfaqjes së këtyre problemeve në kuadrin e procesit të globalizimit propozohen të jenë këto karakteristika karakteristike të procesit të sotëm arsimor:

§ procesi i aplikuar i prodhimit të njohurive;

§ një gamë e gjerë njohurish ndërdisiplinore, procesi i prodhimit të të cilave arrihet duke krijuar një konsensus specialistësh në fusha të ndryshme. Në shkencën moderne, në këtë drejtim, është futur termi transdisiplinaritet i dijes, i cili presupozon një kuadër të qartë, por fleksibël për menaxhimin e procesit të gjetjes së një zgjidhjeje për problemin. Është e rëndësishme të theksohet se këto korniza janë krijuar dhe ruajtur në kontekstin e aplikimit të tyre, por nuk janë sjellë të gatshme;

§ marrëdhënie komplekse dhe jolineare socio-teknike të pjesëmarrësve në krijimin e njohurive;

§ rritja e përgjegjësisë sociale dhe përgjegjshmërisë për njohuritë e prodhuara, që është pasojë e pjesëmarrjes në rritje të grupeve sociale në zgjidhjen e problemeve globale;

§ zgjerimi i bazës së sistemeve të kontrollit të cilësisë (nënkupton kritere të reja që pushtojnë prodhimin e dijes përmes kontekstit të zbatimit të saj), që nënkupton një rritje të kontradiktave të brendshme midis interesave të ndryshme intelektuale, sociale, ekonomike dhe politike.

Me rastin e zgjidhjes së problemeve të shtruara, do të ishte e pranueshme që fillimisht të përcaktohej shkalla dhe struktura e prezantimit të risive të propozuara arsimore. Procesi i shndërrimit të universiteteve në institucione që funksionojnë mbi bazën e rrjeteve të integruara të informacionit (që në thelb nënkupton globalizimi i arsimit) përfshin, përveç futjes së teknologjive të reja, edhe ndryshime të pashmangshme në mentalitet. Nëse është e mundur të zgjidhen kontradiktat midis teknologjive të reja dhe parimeve ekzistuese pedagogjike humanitare, si dhe vlerave neohumaniste midis grupeve të ndryshme të popullsisë, rrjetet e informacionit dhe komunikimit do të bëhen zona dhe mjeti më i rëndësishëm ku do të zhvillohet procesi i ndërtimit. do të zënë vend aftësitë krijuese të një rendi të ri shoqëror.

2 . Krahas synimeve tradicionale të arsimit, ndjekja e formimit të specialistëve të një niveli të lartë profesional, aktualisht në rendin e ditës është detyra e formimit të një racionaliteti shkencor pas-joklasik, sinergjiko-evolucionar. Lloji post-jo-klasik i racionalitetit merr parasysh korrelacionin e njohurive të fituara për një objekt jo vetëm me karakteristikat e mjeteve dhe operacioneve të veprimtarisë, por edhe me vlerën-qëllimin dhe strukturat. Zbulohet lidhja midis qëllimeve ndërshkencore dhe vlerave dhe qëllimeve jashtëshkencore, sociale. Shkenca moderne kërkon përfshirjen e parametrave të vlerës në njohuri, pasi objektet e saj janë sisteme të përmasave njerëzore. Njeriu nuk është më jashtë botës, ai është i përfshirë në të. Për më tepër, njeriu dhe Universi ekzistojnë në lidhje të pazgjidhshme. Prandaj, nuk janë aq shumë të vërtetat “objektive” ato që janë të vlefshme, por ato që janë të krahasueshme me ekzistencën e drejtpërdrejtë të njerëzve.

Arritja e këtij qëllimi në arsim është parakushti më i rëndësishëm për krijimin e një mjedisi të ri vetëorganizues, në të cilin kuptimi i përgjegjësisë personale të çdo individi për fatet e të gjithë botës bëhet kusht i domosdoshëm për mbijetesën e njerëzimit.

Në këtë interpretim, themelet bazë të idealit post-joklasik të arsimit, si ai i shkencave natyrore ashtu edhe ai humanitar, nuk bëhen natyra, bota, por një person që kultivon një kulturë të trajtimit të mjedisit jo si një lug ushqimor që siguron një mjetet e jetesës, por si noosfera - sfera e arsyes, duke sintetizuar biosferën dhe mendjen njerëzore si një sistem vetëorganizues, autopoetik. Ky ideal i edukimit mbart kuptime të reja, që konsiston në praktikën e vetëorganizimit, autopoezës, vetë-kultivimit të një personi, ndërtimin e antropologjisë së tij përmes idesë së humanizmit, humanizmit.

Pavarësisht nga përmbajtja e arsimit, qofshin ato njohuri për shkencat natyrore apo ato humane, në thellësi të këtyre njohurive, veçanërisht njohurive konceptuale, që mbajnë gjurmën e strategjisë dhe idealit të të menduarit, lindin ide ndërdisiplinore që veprojnë si vektorë, boshte. drejtojnë një sistem të vetëm integral të njohurive. Këto ide duhet të jenë baza e praktikës kulturore dhe edukative. Ato bëjnë të mundur që të bëhet një vetëvendosje e një personi: çfarë është një person dhe e mbyllin atë hermeneutikisht me autopoezën.

Me këtë qasje, ideali post-joklasik i arsimit nuk mund të jetë vetëm një profesion, një praktikë që e mban njeriun brenda kornizës së një profesioni. Ideali bëhet "transfesion" - një praktikë që e çon temën përtej kufijve të çdo profesioni. Detyra e edukimit bëhet prodhimi i një transfesionisti - një personi që ndërton trajektoren e edukimit të tij.

Idetë themelore ideologjike dhe metodologjike që mund të shërbejnë si stimul për edukimin përfshijnë idetë e mëposhtme: formimi, i cili lidhet me idenë e kohës, vetëorganizimin, evolucionizmin universal dhe bashkëevoluimin e sistemeve komplekse, integritetin, themelin, "njerëzorin". dimensionaliteti” i sistemeve komplekse, roli vendimtar i njeriut në zgjedhjen e së ardhmes.

3 . Falë zbulimeve të mëdha të gjysmës së dytë të shekullit të 20-të. në fushën e shkencave natyrore në vitet '70. shekulli XX Po shfaqet një drejtim i ri shkencor ndërdisiplinor "sinergjika", i cili konfirmon bindshëm bashkësinë e modeleve dhe parimeve të vetëorganizimit të një larmie të gjerë makrosistemesh komplekse - fizike, kimike, biologjike, teknike, ekonomike, sociale. Pamja moderne shkencore e botës dhe arritjet e sinergjisë hapin mundësi të gjera për modelimin e proceseve arsimore duke përdorur metoda dhe qasje të aplikuara tradicionalisht në shkencat natyrore dhe ekzakte.

Në parashikimet për perspektivat për zhvillimin e arsimit, duhet të mbështetet në parimet e plotësimit të traditës metodologjike të shkencës natyrore dhe mënyrave humanitare të njohjes.

Specifikimi i metodologjisë së njohurive ndërdisiplinore qëndron në përparësinë e tendencave integruese, sintetizuese.

Kjo qasje ndihmon për të rivendosur idetë holistike për botën, një pamje të botës si një proces i vetëm. Integrimi i njohurive bazuar në lidhjet ndërdisiplinore bën të mundur përqafimin e lidhjeve lineare horizontalisht dhe vertikalisht, për të kuptuar jo vetëm sekuencën, por edhe njëkohshmërinë e këtyre lidhjeve dhe për të rikrijuar në një nivel të ri, më të lartë një vizion holistik për çdo problem, situatë. , fenomen në tërësinë e tij të shkathtësisë, shumëdimensionalitetit.

Dualiteti i "natyrës - kulturës", i cili përfshin të gjitha format e jetës tokësore, karakterizohet nga katër tipare kryesore: arketipale, antitetike, holografike dhe ciklike. Ato pasqyrojnë hapjen e botës dhe janë të zbatueshme për të gjithë elementët e sistemit: molekulën e ADN-së, botën natyrore, teknosferën dhe fushën e unifikuar kulturore, nënsistem i së cilës është edukimi. Ky universalitet pasqyrohet në parimin e katërt të të urtëve të Lindjes së Lashtë: "Gjithçka është gjithçka, gjithçka është në gjithçka, gjithçka është gjithmonë atje, gjithçka është kudo".

Një qasje sinergjike ndaj arsimit hap mundësinë e çlirimit të vetëdijshëm nga nevoja për të gjykuar këtë apo atë fenomen kulturor, dhe në këtë kontekst, edukimi në përputhje me angazhimin, me një gjendje të caktuar historike dhe kulturore të shoqërisë ose një ose një tjetër të krijuar. sistemi i kritereve shkencore.

Një nga tiparet më të rëndësishme të njohurive moderne është një diskutim i gjerë i problemeve themelore, ideologjike, filozofike, njohëse dhe metodologjike, gjë që është një kusht i domosdoshëm për formimin e ideve të reja në shkencë. Mënyra të ndryshme të eksplorimit të botës (art, filozofi, shkencë, etj.) ofrojnë mundësinë për një vizion shumëdimensional të problemit. Kjo është arsyeja pse sot tendenca përcaktuese e procesit njohës është integrimi.

Edukimi modern, i bazuar në integrimin e metodave të ndryshme dhe shkencave të ndryshme, promovon një kuptim gjithëpërfshirës të botës dhe një rritje të potencialit krijues të individit: bashkëevolucioni i njeriut, natyrës dhe shoqërisë përcakton parimet morale të harmonizimit të tyre. bashkëjetesë, dhe në mjedisin arsimor - një largim nga lënda diferencimi i njohurive shkencore si një mjet për efektivitetin e mësimdhënies dhe kërkimin e mënyrave optimale për të integruar njohuritë. Njohuritë e gatshme të diferencuara formon të menduarit riprodhues. Integrimi i njohurive është i pamundur pa përdorimin e përpjekjeve krijuese. Një qasje sinergjike ndaj arsimit përfshin zhvillimin e modeleve të ndryshueshme të procesit arsimor dhe përmbajtjes së lëndës, parimet themelore të të cilave do të jenë integrimi dhe zhvillimi krijues i individit. Metoda e analizës së sistemit përshtatet organikisht në qasjen sinergjike ndaj arsimit. Gjëja kryesore në të është një studim logjikisht i shëndoshë i problemit dhe përdorimi i metodave të përshtatshme për zgjidhjen e tij, të cilat mund të zhvillohen në kuadrin e shkencave të tjera. Analiza e sistemeve supozon ndërdisiplinaritet. Pamja shkencore e botës është rikrijuar duke përdorur metodën e analizës së sistemit dhe është një model i bazuar në të dhëna nga shkenca specifike për natyrën dhe shoqërinë. Analiza e sistemit nuk është vetëm një bazë metodologjike për kërkimin shkencor dhe zhvillimin e zgjidhjeve të reja teknike dhe menaxhuese. Ajo mund të konsiderohet si një mjet për përvetësimin racional të njohurive, të kuptuarit e natyrës së saj, metodat e memorizimit dhe sistemimit të saj. Ndihmon për të kuptuar njohuritë e reja. Zotërimi i aftësive të analizës së sistemeve kontribuon në formimin e të menduarit krijues, riintegrimin e informacionit në një nivel të ri cilësor me një kuptim të lidhjeve sistemike. Një i urtë i lashtë argumentoi se një ons njohuri vlen një kile informacion dhe një ons të kuptuarit vlen një kile njohuri. Vetëm njohuritë e mirëkuptuara japin një rritje cilësore të personalitetit. Duke folur për të kuptuarit, duhet bërë dallimi midis të kuptuarit logjik, i cili siguron asimilimin riprodhues të informacionit, dhe kuptimit të thellë, d.m.th. zotërim gjithëpërfshirës i temës së reflektimit, në të cilin "spekulimi" dhe veprimtaria krijuese bëhen të mundshme.

4. Kuptimi i unitetit të botës, natyrës, njeriut, si dhe zbulimi i të gjitha ideve kulturore dhe ideologjike është i pamundur përmes një lënde akademike, gjë që e bën të qartë nevojën e vendosjes së lidhjeve ndërdisiplinore, kuptimplote, logjike, funksionale dhe të tjera ndërmjet këtyre ideve. .

Proceset integruese në sferën e jetës socio-kulturore të shoqërisë mbështesin interesin e pashtershëm për problemet e një qasjeje ndërdisiplinore, aspekte të ndryshme të së cilës pasqyrohen në veprat shkencore dhe metodologjike të autorëve të ndryshëm. Shkencëtarët i lidhin këto aspekte me konceptet e "ndërdisiplinës", "kompleksitetit", "integrimit", "ndërveprimit" dhe "lidhjeve ndërdisiplinore".

Çështjet e ndërveprimit midis njeriut dhe botës përreth, ndërlidhja e proceseve të tij shumëkomponente që nga kohërat e lashta kanë gjetur vend në veprat e filozofëve Demokritit, Pitagorës, Platonit dhe të tjerëve. Kështu, për Aristotelin, bota përreth njeriut është ajo që njihet, studiohet dhe falë të cilit arrihet njohja e të përgjithshmes.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e teorisë së qasjes ndërdisiplinore luajtën veprat e J. Dewey, Y.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, J.-J. Ruso. Duke iu kthyer aspekteve filozofike dhe metodologjike të qasjes ndërdisiplinore, duhet theksuar se metodologjia kryesore këtu bazohet në ligjet e dialektikës të formuluara nga Hegeli.

Idetë e një qasjeje ndërdisiplinore gjurmohen edhe në veprat didaktike të J. Dewey. Shkencëtari bëri thirrje për formimin e personalitetit përmes të kuptuarit krijues të kulturave në mjediset historike, duke i dhënë rolin udhëheqës në edukim kontekstit sociokulturor dhe zbatimin e parimit të ndërlidhjes midis teorisë dhe praktikës. Një vend të veçantë në vizionin e tij konceptual zuri ideja e ndërthurjes së punës dhe të mësuarit, e cila më vonë u testua vazhdimisht si në historinë e pedagogjisë vendase ashtu edhe atë të jashtme.

Një nga përvojat e para praktike në shkallë të gjerë të një qasjeje ndërdisiplinore ndaj mësimdhënies ishte shkolla sovjetike e punës, origjina e së cilës ishte N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky dhe të tjerë.Në shkollën sovjetike u përdorën lidhjet ndërdisiplinore për të lidhur mësimin me jetën, me punën produktive të nxënësve.

R. Steiner, themeluesi i shkollës Waldorf, diskutoi gjithashtu nevojën për ndërdisiplinaritet dhe multidimensionalitet në arsim. Një qasje ndërdisiplinore përdoret në studimin e të gjitha lëndëve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, të cilat i ndihmuan ata jo vetëm në zotërimin e njohurive të fushave individuale, por edhe në aftësinë për të vendosur në mënyrë të pavarur lidhje komplekse midis fenomeneve.

Themeluesit e shkollës franceze Annales (Shkenca e Re Historike) M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel dhe të tjerë këmbëngulën në eliminimin e barrierave midis sferave të ndryshme të punës intelektuale, duke u bërë thirrje specialistëve të përdorin përvojën e disiplinave shkencore të ngjashme.

Një analizë e literaturës tregon se ndërdisiplinariteti në arsim është shkruar gjerësisht që nga fillimi i viteve 50 të shekullit të 20-të. Një fazë e rëndësishme në zhvillimin e një qasjeje ndërdisiplinore janë idetë e konsideruara në studimet e psikofiziologjisë njerëzore, të cilat pasqyrojnë ndërvarësinë e veprimtarisë mendore dhe praktike të njeriut. Kështu, hulumtimi i B.G. Ananyev vërteton bindshëm se veprimtaria njerëzore që synon njohjen dhe transformimin e një objekti është baza për formimin e lidhjeve logjike dhe marrëdhënieve të vetëdijes së tij. Në veprat e tij M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov tregojnë se idetë kryesore ideologjike luajnë një rol organizues në studimin e materialit edukativ.

Në vitet '60 Shekulli i 20-të pa zhvillimin e kërkimit në fushën e lidhjeve ndërdisiplinore. Lidhjet ndërdisiplinore konsideroheshin si një mjet didaktik për rritjen e efikasitetit të përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive (G.I. Baturina); si kusht për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë e studentëve në veprimtaritë edukative, formimin e interesave të tyre njohëse (V.N. Maksimova).

Gjatë viteve 70, problemi i një qasjeje ndërdisiplinore ndaj mësimdhënies u bë një nga ato qendrore në didaktikë dhe në punimet e viteve 80 u theksua një aspekt tjetër i problemit, ku vëmendje e veçantë iu kushtua potencialit arsimor të ndërdisiplinaritetit (G.I. Belenky, I.D. Zverev, V.M. Korotov).

Sot, interesimi për problemin e zbatimit të një qasjeje ndërdisiplinore në arsim vazhdon. Analiza e historisë së qasjes ndërdisiplinore në arsim na lejon të identifikojmë tre faza kryesore të formimit dhe zhvillimit të saj:

Përdorimi i programeve të trajnimit gjithëpërfshirës;

Zhvillimi teorik i lidhjeve ndërdisiplinore;

Praktika e integrimit ndërdisiplinor.

Ideja e ndërdisiplinaritetit merr një kontekst të veçantë në dritën e qasjes së bazuar në kompetenca ndaj arsimit, qëllimi kryesor i së cilës është zotërimi i një sërë kompetencash. Kjo nuk do të thotë braktisje e përvetësimit disiplinor të njohurive, por ngopjen e saj me metoda të prezantimit ndërdisiplinor të materialit edukativ që formojnë të menduarit ndërdisiplinor. Prandaj, sot, kur ka një transformim të marrëdhënieve shoqërore, përmirësimin e teknologjisë së informacionit, zgjerimin e punës multifunksionale, zgjerimin e njohurive multifunksionale, aftësive, metodave të veprimit mendor dhe aplikimit të tyre në situata të reja të jetës, duhet të flasim për kalimi në një fazë të re - faza e zhvillimit dhe zbatimit të qasjes së ideve ndërdisiplinore në një format të bazuar në kompetenca.

5. Një drejtim i rëndësishëm strategjik në zhvillimin e arsimit është informatizimi i tij. Është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme të sistemit arsimor - fondamentalizimin e tij, rritjen e aksesit për popullatën e përgjithshme, dhënien e arsimit një karakter proaktiv për të përgatitur në kohë njerëzit për kushtet e jetës dhe veprimtarisë në mjedisin e ri të informacionit.

Duke marrë parasysh gjendjen aktuale dhe perspektivat e zhvillimit të procesit të informatizimit të arsimit, mund të veçojmë dy drejtime kryesore për zhvillimin e këtij procesi:

Drejtimi instrumental dhe teknologjik, i cili përfshin detyrat e përdorimit të aftësive të reja të shkencave kompjuterike dhe teknologjive të informacionit për të përmirësuar efikasitetin e sistemit arsimor;

Nga ana tjetër, si pjesë e drejtimit instrumental dhe teknologjik, ne do të theksojmë katër detyrat kryesore të mëposhtme:

Përdorimi i shkencës kompjuterike dhe teknologjisë së informacionit si një mjet pedagogjik shumë efektiv që lejon marrjen e një cilësie të re të procesit arsimor me më pak përpjekje dhe kohë si për mësuesit ashtu edhe për studentët. Ky drejtim i informatizimit të arsimit nganjëherë quhet edhe informatikë pedagogjike.

Mbështetja informative e procesit arsimor me bazat e të dhënave dhe njohuritë e nevojshme të ruajtura në sisteme të automatizuara informacioni, biblioteka elektronike dhe të rregullta, arkiva, fonde dhe burime të tjera informacioni.

Informatizimi i menaxhimit të sistemit arsimor nga organet federale, rajonale, departamentale apo brenda kompanive, që synon ta bëjë këtë menaxhim më efikas.

Zhvillimi i sistemeve dhe mjeteve të edukimit në distancë, duke siguruar disponueshmëri të shtuar të arsimit cilësor për përdoruesit në distancë dhe mundësinë e përmirësimit të kualifikimeve të tyre në punë. Llojet kryesore të teknologjive të edukimit në distancë janë:

Teknologjitë e rasteve, kur një studenti i jepet një portofol me një grup të plotë materialesh edukative për çdo disiplinë. Në këtë rast përdoren si mjetet e rregullta mësimore ashtu edhe versionet e tyre elektronike në CD-ROM, audio, videokaseta, si dhe në formën e programeve kompjuterike multimediale;

Teknologjitë e rrjetit të zbatuara nëpërmjet internetit ose rrjeteve rajonale të telekomunikacionit;

Teknologjitë televizive të zbatuara përmes një sistemi televiziv satelitor

Problemi i informatizimit të arsimit sot nuk mund të konsiderohet më vetëm si një problem instrumental-teknologjik dhe aq më tepër si një problem i ngopjes së sektorit të arsimit me mjete të informatikës dhe krijimit të mjeteve pedagogjike në bazë të tyre. Sot është e nevojshme të ndryshohen qëllimet e arsimit, të sigurohet orientimi i tij thelbësisht i ri drejt kushteve dhe problemeve të shoqërisë së informacionit.

§ Trajnimi i specialistëve për veprimtari profesionale në sferën e informacionit të shoqërisë, të cilët janë të aftë në teknologjitë e reja të informacionit.

§ Formimi i një kulture të re informacioni në shoqëri.

§ Fundamentalizimi i arsimit për shkak të orientimit të tij dukshëm më të madh në informacion dhe studimit të parimeve themelore të shkencës kompjuterike.

§ Formimi i një botëkuptimi të ri informacioni midis njerëzve.

6. Shkenca si institucion shoqëror zhvillohet dhe funksionon jo vetëm në formën e strukturave të organizuara formalisht: një grup shkencor, laborator, sektor, departament, departament ose institut, por edhe në formën e organizatave informale, të cilat, para së gjithash, duhet të përfshijnë shkencore. shkollat.

Një shkollë shkencore është një ekip studiuesish të integruar me një program të vetëm dhe një stil të përbashkët të menduari, i drejtuar, si rregull, nga një shkencëtar i njohur dhe i njohur, i cili kryen funksionet e një drejtuesi dhe gjeneruesi të ideve në këtë ekip. Shkolla shkencore është një bashkësi shkencëtarësh me statuse, kompetenca, specializime të ndryshme, të bashkuar nga drejtuesi i shkollës. Secili anëtar i shkollës kontribuon në zbatimin dhe zhvillimin e programit kërkimor, dhe gjithashtu mbron qëllimet dhe rezultatet e shkollës së tij.

Nëse e karakterizojmë në detaje një shkollë shkencore, atëherë nënkuptohet një shoqatë shkencëtarësh që karakterizohet nga këto funksione: kërkimore, shkencore-arsimore, transmetuese.

Shkollat ​​në shkencë janë një faktor i domosdoshëm, i përhershëm në zhvillimin e saj (megjithëse ka pasur dhe ka zbulime të bëra në bazë të programeve kërkimore individuale, domethënë jashtë shkollave shkencore: në veçanti, M. Planck dhe A. Einstein arritën rezultate të jashtëzakonshme në shkencë. në vetmi). Shkollat ​​shkencore u ngritën në fazën e kalimit të shkencës nga format individuale të punës në ato kolektive.

Shkolla shkencore është një fenomen i veçantë që ndryshon nga shoqatat e tjera shkencore (departamenti, organizata shkencore, komuniteti shkencor). Nuk mund të ekzistojë pa mësues, studentë, një problem të përbashkët (objekt i veprimtarisë së përbashkët). Në shkollën shkencore paraqiten në formë të përqendruar të tre aspektet e veprimtarisë shkencore (logjiko-racionale, personale-psikologjike, social-psikologjike).

Shfaqja e një shkolle shkencore ndodh në mënyra të ndryshme: a) mund të ndodhë brenda një disipline shkencore tashmë të krijuar si shfaqja e një ideje të re; b) në kryqëzimin e disiplinave shkencore në formën e zgjidhjes së një problemi ndërdisiplinor; c) më në fund, si formim i një drejtimi krejtësisht të ri shkencor.

Shkollat ​​shkencore ndryshojnë në format e tyre të funksionimit; me emrin e mësuesit, me emrin e zonës.

Ka një ndarje të shkollave shkencore në klasike dhe moderne. Të parat përfshijnë qendrat kërkimore që u shfaqën në shekullin e 19-të në bazë të universiteteve më të mëdha evropiane, të cilat, së bashku me detyrat arsimore, zgjidhën edhe probleme në sferën shkencore. Lloji i dytë i shkollave shkencore u shfaq tashmë në shekullin e njëzetë, kur u formuan programe shkencore të synuara, duke vepruar si një rend shoqëror, dhe zbatimi i tyre u përcaktua jo aq nga roli dhe ndikimi i udhëheqësit shkencor të shkollës, por nga qëllimet bazë të kërkimit.

Tiparet karakteristike të shkollave moderne shkencore janë:

– edukimi i tyre jo në bazë të institucioneve të arsimit të lartë, por në bazë të instituteve kërkimore të profilit përkatës (prandaj një shkollë moderne shkencore quhet shkollë shkencore disiplinore), me kusht që të ketë një lidhje të ngushtë ndërmjet kësaj të fundit dhe institucionet përkatëse të arsimit të lartë;

– kalimi në parimin problematik të organizimit të kërkimit shkencor. Fakti është se në shkencën moderne ka diferencim jo vetëm në fushat kërkimore, por edhe në problemet që zgjidhen. Unifikimi i shkencëtarëve rreth problemit që zgjidhet bën të mundur sintetizimin e proceseve kërkimore të ndara në kohë duke parashtruar synime dhe objektiva të përbashkëta;

– jetëgjatësi e shkurtër në krahasim me shkollat ​​klasike: sot natyra e problemeve që studiohen është aq komplekse dhe shumë vektoriale sa është e pamundur që një drejtues të hyjë në ndërlikimet dhe detajet e punës së nxënësve të tij për një kohë të gjatë.

Si çdo arsim, edhe shkollat ​​jo vetëm dalin, por edhe shpërbëhen. Kjo ndodh pasi programi kërkimor, ideja mbi të cilën është ndërtuar shkolla, është ezauruar.

7. Dekadat e fundit janë karakterizuar nga procese aktive të reformimit të institucionit kryesor në shoqëri - arsimit në kontekstin e paradigmës humaniste. Mund të konkludojmë se “reforma në arsim” është sinonim i konceptit të “humanizimit të arsimit”. "Në fakt, koncepti i "humanizimit të edukimit" ndihmon për të kapur qartë vlerat e kërkuara nga shoqëria në formimin e brezit të ri, ndryshimet në vetë fushën e arsimit në përputhje me vlerat humaniste të shoqërisë dhe përqendrimi i vëmendjes në procesin e zhvillimit të një shkolle moderne.

Një nga drejtimet e strategjisë për reformimin e sistemit të arsimit të lartë është fondamentalizimi arsimi, i cili përfshin: krijimin e komplekseve të mëdha arsimore, baza e të cilave duhet të jenë universitetet, orientimi i arsimit drejt një perceptimi sintetik (studimi i ligjeve) të natyrës, shoqërisë dhe njeriut; orientimi drejt arsimit të lartë universal (përmirësimi i cilësisë së arsimit dhe nivelit të arsimimit të njerëzve ).

Informatizimi arsimi përfshin instrumental dhe teknologjik (përdorimi i shkencave kompjuterike dhe teknologjive të informacionit në procesin arsimor); përmbajtja (formimi i përmbajtjes së re të procesit arsimor); formimi i një kulture të re informacioni, një botëkuptim i ri informacioni.

Demokratizimi arsimi përfshin rritjen e disponueshmërisë së arsimit cilësor për të gjitha segmentet e popullsisë.

Humanizimi arsimi parashikon krijimin e një sistemi të mbështetjes shtetërore gjatë periudhës së arsimimit për personat më pak të mbrojtur shoqërorë. I gjithë sistemi arsimor (qëllimet, përmbajtja, metodat, format, teknologjitë) karakterizohet nga një orientim etik dhe humanist.

Vazhdimësia edukimi presupozon edukimin e një personi, përmirësimin dhe vetëpërmirësimin e individit gjatë gjithë jetës, konfirmimin dhe rinovimin e vazhdueshëm të profesionalizmit.

Parashikim Edukimi nënkupton orientimin e arsimit drejt kushteve të reja për zhvillimin (e ardhshëm) të gjithë bashkësisë botërore.

Inovacioni arsimi përfshin përdorimin e gjerë të teknologjive inovative në procesin arsimor holistik, formimin e një "produkti inovativ" të ri dhe formimin e të menduarit inovativ.

Drejtimi tjetër i reformës në arsim është duke ndërtuar një metodologji të re edukimi i përqendruar në kuptimin e integritetit të botës përreth, qëndrueshmërinë në perceptimin e botës së shkencës.

Formimi i integritetit dinamik sistemi arsimor nënkupton hyrjen në hapësirën arsimore globale; komunikimi ndërdisiplinor; uniteti i trajnimit, edukimit dhe zhvillimit; uniteti i formës së prezantimit të njohurive dhe përmbajtjes së edukimit; etj. .

Teknologjizimi arsimi përfshin përdorimin e shkencave kompjuterike dhe teknologjive të informacionit në procesin arsimor, sistemin e menaxhimit të arsimit (bibliotekat elektronike, programet kompjuterike arsimore, tekstet elektronike, etj.), zhvillimin e sistemeve dhe mjeteve të edukimit në distancë (teknologji rasti, rrjet dhe televizion, etj.)

8. Cilësia e arsimit duhet të konsiderohet si një kategori sociale dhe pedagogjike. Në aspektin social, bëhet fjalë për gjendjen dhe efektivitetin, të përcaktuar nga treguesit e përputhshmërisë së arsimit me nevojat dhe pritshmëritë e shoqërisë (shtetit dhe grupeve të ndryshme shoqërore) në arritjen e kompetencës sociale, zhvillimin e cilësive qytetare, profesionale dhe personale.

Nga pikëpamja pedagogjike, cilësia e arsimit përcaktohet nga një sërë treguesish që karakterizojnë aspekte të ndryshme të veprimtarisë arsimore të një institucioni arsimor, të cilët krijojnë kushte për socializimin dhe identifikimin e suksesshëm të një individi, profesionalizimin e tij. Kjo ka të bëjë me qëllimet, përmbajtjen e edukimit, format dhe metodat e trajnimit, sigurimin e bazës së përshtatshme materiale dhe teknike dhe të personelit profesional.

Fatkeqësisht, treguesit sasiorë janë përdorur dhe vazhdojnë të përdoren kryesisht për vlerësimin e cilësisë së arsimit. Dhe megjithëse në vitet 70-80. Në shekullin e njëzetë, u ngrit problemi i monitorimit shkencor dhe pedagogjik të cilësisë së arsimit, por "gjërat janë ende atje". Vazhdon të ekzistojë sistemi didaktik më primitiv për vlerësimin e suksesit të nxënësve nga klasa e parë e shkollës deri në provimin e shtetit në universitet (sukses apo dështim i shortit) - notimi. Dhe numri i notave të shkëlqyera dhe të mira ende kalohet si cilësi e arsimit. Këtu ekziston një problem i veçantë i marrëdhënieve pedagogjike dhe shoqërore: primitivizmi didaktik lind terrorizmin social.

Me gjithë absurditetin e rritjes sasiore të treguesve dhe zëvendësimit të tyre të cilësisë, ata ishin relativisht adekuat me paradigmën arsimore që ekzistonte në atë kohë, në qendër të njohurive (modeli arsimor i orientuar drejt njohjes, ZUN, Njohuritë, Aftësitë, Aftësitë). gjithnjë e më shumë hynte në konflikt me jetën, kostot e arsimit, përpjekjet qeveritare dhe personale të nxënësve dhe studentëve.

Por nëse pajtohemi me pohimin se aktualisht sasia totale e njohurive dyfishohet mesatarisht në dhjetë vjet (në kohën e Lomonosovit në 150 vjet), 30% e njohurive të marra në arsimin universitar bëhet e vjetëruar menjëherë pas përfundimit të trajnimit, atëherë ideja pedagogjike të "vazhdimësisë së edukimit gjatë gjithë jetës së një personi". Kjo theksohet në Doktrinën Kombëtare të Arsimit të Federatës Ruse. Këtu ka një rezervë të madhe për modernizimin e arsimit duke zotëruar një model të ri - zhvillimin personal dhe të orientuar nga shoqëria.

Ndryshimi i vazhdueshëm në paradigmën arsimore është për shkak të transformimeve sociokulturore të shkaktuara nga kultura post-industriale e informacionit, e cila është e mbushur me burime informacioni dhe kërkon që studentët të kenë aftësinë dhe dëshirën për ta marrë atë, dhe jo ta marrin atë në formë të gatshme. formën dhe aftësinë për ta përdorur atë në mënyrë krijuese. Të mësosh të mësosh me pasion, të komunikosh me tolerancë, të punosh në mënyrë krijuese dhe të jetosh me dinjitet - ky është kuptimi dhe qëllimi i edukimit. Kjo është cilësia e saj, e cila është mjaft e lehtë për t'u gjurmuar në një student individual dhe në një mësues, si dhe në shoqëri. Edukimi i ndërtuar mbi parimet e universalitetit, integrativitetit, humanizmit, komunikueshmërisë dhe vazhdimësisë përmes meta-subjektivitetit, dialogut, problematikës, vazhdimësisë, komplementaritetit, hapjes, krijimtarisë, vetëaktualizimit personal dhe vetë-mjaftueshmërisë së nxënësit dhe mësuesit. kushte të mjaftueshme psikologjike dhe pedagogjike për edukimin e një personi që di të jetojë në unitet me natyrën dhe shoqërinë, të përshtatet me to, t'i pranojë si vlera të vërteta. Në të njëjtën kohë, përshtatja (përshtatja, përshtatja) me jetën nuk do të thotë asimilim (shpërbërje në të tjerët); jo vetëm që nuk përjashton, por presupozon zhvillimin e individualitetit, përvetësimin e vetive identitare (të qenit vetvetja).

Sa i përket problemit të menaxhimit të cilësisë së arsimit, është e nevojshme të thuhet menjëherë se një kuptim i thjeshtuar i arsimit si shërbim është i papranueshëm, së pari, dhe së dyti, transferimi i një modeli për biznes dhe prodhim në sistemin arsimor. Prandaj, bëhet fjalë për kritere që janë në harmoni me frymën e paradigmës së re arsimore dhe zhvillimin e një sistemi të menaxhimit të cilësisë bazuar në planifikimin, arritjen, monitorimin dhe korrigjimin në kohë të procesit të tij.

9. Sistemi tradicional i vlerësimit të njohurive të studentëve, i cili ka përvojë të gjerë në monitorimin e rezultateve të të nxënit, për shkak të veçorive organizative dhe teknologjike nuk mund të sigurojë përmbushjen e këtyre nevojave të shoqërisë. Rezultatet e tij nuk mund të përdoren për të marrë tregues objektivë sasiorë dhe cilësorë që lejojnë menaxhimin e cilësisë së arsimit. Shfaqja e konceptit të "monitorimit" shoqërohet me formimin dhe zhvillimin e shoqërisë së informacionit, e cila kishte nevojë për informacion objektiv dhe subjektiv për statusin e objekteve dhe strukturave të caktuara. Sistemi arsimor doli të ishte shumë kompleks dhe i shumëanshëm që të ishte e mundur të krijohej menjëherë një sistem që do të na lejonte të gjykojmë objektivisht gjendjen e punëve.

Sot, shumica e vendeve të Evropës Qendrore dhe Lindore, përfshirë Rusinë, kanë zhvilluar një kornizë politikash për monitorimin dhe vlerësimin e aktiviteteve arsimore si pjesë e reformës globale të sistemeve arsimore të vendeve të tyre. Këto vende kanë filluar të përcaktojnë norma (standarde) gjatë zhvillimit të programeve të trajnimit, që është një fazë e rëndësishme në politikat kombëtare në fushën e arsimit dhe kontrollit të cilësisë si pjesë integrale. Këto norma (standarde) janë një bazë e nevojshme për përcaktimin e qëllimeve të arsimit, krijimin e një hapësire të unifikuar pedagogjike në vend, e cila do të sigurojë një nivel uniform të arsimit të përgjithshëm të marrë nga të rinjtë në lloje të ndryshme të institucioneve arsimore.

Sidoqoftë, në përgjithësi, Rusia nuk ka marrë ende masat e nevojshme për të krijuar një sistem të rregullt për vlerësimin e performancës së institucioneve arsimore dhe sistemit arsimor në tërësi. Duhet theksuar se në këtë fushë ekziston një kontradiktë thelbësore: nga njëra anë, autonomia e institucioneve arsimore dhe e personelit mësimor nga shteti në përcaktimin e programeve arsimore po zgjerohet ndjeshëm, dhe nga ana tjetër, autonomia e institucioneve arsimore dhe edukative dhe arsimore. mësuesit mund të bien ndesh me procesin sistematik të vlerësimit të rezultateve të veprimtarisë së tyre nga shteti.

Sukseset e politikës së re arsimore lidhen me proceset socio-ekonomike që ndodhin në shoqëri. Në të vërtetë, hapja, ndarja e përgjegjësive, e drejta për diversitet dhe përputhja e ofertës me nevojat janë parime që fillimisht duhet të futen dhe të zbatohen në sektorët politikë dhe ekonomikë për t'u zbatuar më pas në fushën e arsimit.

Një karakteristikë gjithëpërfshirëse e arsimit është cilësia, e cila shpreh shkallën e përputhshmërisë së tij me standardet arsimore të shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal (standardet arsimore dhe kërkesat e përcaktuara nga universitetet) dhe (ose) nevojat e klientit për shërbime arsimore, pritjet sociale dhe personale. të një personi.

Në duke vlerësuar cilësinë e arsimit Duhet të theksohen dispozitat e mëposhtme:

• Vlerësimi i cilësisë nuk kufizohet vetëm në testimin e njohurive të studentëve (edhe pse ky mbetet një nga treguesit e cilësisë së arsimit).
• Vlerësimi i cilësisë së arsimit kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, duke marrë parasysh institucionin arsimor në të gjitha fushat e veprimtarisë së tij. Sigurimi i cilësisë, ose menaxhimi i cilësisë, i adresuar kryesisht nëpërmjet përdorimit të monitorimit të cilësisë, nënkupton monitorimin hap pas hapi të procesit të marrjes së një produkti për të siguruar që secila nga fazat e prodhimit është kryer në mënyrë optimale, e cila, nga ana tjetër, teorikisht parandalon prodhimin e produkteve me cilësi të ulët.

Monitorimi i cilësisë së arsimit mund të kryhet drejtpërdrejt në institucionin arsimor (vetëçertifikim, monitorim i brendshëm) ose nëpërmjet një shërbimi jashtë institucionit arsimor, të miratuar, si rregull, nga organet qeveritare (monitorimi i jashtëm).

Gjatë formimit të standardeve arsimore, këshillohet që të udhëhiqeni nga një vizion pluralist i përmbajtjes dhe qëllimit të standardeve (si standardet e përmbajtjes arsimore ashtu edhe standardet e rezultatit përfundimtar të arritur nga studentët). Standardet që lidhen me kushtet që sigurojnë zbatimin e suksesshëm të standardeve përcaktohen si standarde për sigurimin e “procesit” të edukimit. Një shembull i standardeve të tilla është disponueshmëria e numrit të nevojshëm të teksteve shkollore dhe mësuesve të kualifikuar, mbështetja e duhur materiale dhe teknike për procesin arsimor, etj.

Pra, arsimi supozohet të vlerësohet si rezultat dhe proces i veprimtarive të çdo institucioni arsimor, si nga ana e monitorimit të nivelit të njohurive dhe aftësive të studentëve (njëkohësisht nga stafi mësimdhënës dhe organet e jashtme qeveritare), ashtu edhe nga ana e anën e monitorimit dhe vlerësimit të veprimtarive të mësuesve

Mbështetja edukative, metodologjike dhe informative e disiplinës:

Literatura kryesore:

1. Baturin V.K. Sociologjia e arsimit. Tutorial. Rekomanduar nga Qendra Edukative Metodologjike “Teksti Profesional” si tekst shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - M.: Uniteti-Dana, 2012. – 192 f.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. Problemet moderne të shkencës. Tutorial. Rekomanduar nga NMS në Matematikë dhe Mekanikë të UMO për arsimin universitar klasik në Federatën Ruse si një ndihmë mësimore për studentët e institucioneve të arsimit të lartë - M.: BINOM. Laboratori i Dijes, 2012. – 295 f.

Literaturë shtesë:

1. Analiza e tendencave globale në zhvillimin e veprimtarive shkencore dhe arsimore: rishikim analitik. - Ekaterinburg: Shtëpia Botuese Ural. Universiteti, 2006. - 136 f.

2. Belyakov S.A. Modernizimi i arsimit në Rusi: përmirësimi i menaxhimit: [monografi]. - M.: Shtypi MAKS, 2009. - 438 f.

3. Voitov V.A. Probleme të papritura shkencore dhe teknike të fazës moderne të përparimit shkencor dhe teknologjik // Shkenca shoqërore dhe moderniteti. - 2012. - Nr. 2. - F. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Procesi i Bolonjës: integrimi i Rusisë në hapësirën arsimore evropiane dhe botërore. – M.: KNORUS, 2009.

5. Kuptsov V.I. Arsimi, shkenca, botëkuptimi dhe sfidat globale të shekullit të 21-të. – Shën Petersburg: Aletheya, 2009.

6. Shkenca në Rusi: gjendja aktuale dhe strategjia e ringjalljes. - M.: Logos, 2004. - 380 f.

7. Shkenca në kontekstin e globalizimit / Redaktuar nga Allahverdyan A.G. Semenova N.N., Yurevich A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 f.

8. Salmi J. Krijimi i universiteteve të klasit botëror. – M: Shtëpia botuese “E gjithë Bota”, 2009.

9. Paradigma sinergjike: sinergjetika e edukimit. - M.: Përparimi-Tradita, 2007. - 592 f.

10. Shpakovskaya L.L. Politika e arsimit të lartë në Evropë dhe Rusi. – Shën Petersburg: Norma, 2007.

11. Yurevich, A.V. Shkenca në shoqërinë moderne ruse. - M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikologjisë së Akademisë së Shkencave Ruse, 2010. - 335 f.

Softueri dhe burimet e internetit:

1. http://www.pedlib.ru Biblioteka pedagogjike elektronike. Biblioteka pedagogjike elektronike. Faqja përmban vetë bibliotekën, një burim lajmesh mbi pedagogjinë, materiale legjislative në fushën e arsimit dhe edukimit familjar dhe një fjalor të shkurtër psikologjik.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Biblioteka e internetit. Në faqe mund të gjeni libra, artikuj, fjalorë mbi pedagogjinë; materiale për praktikën mësimore, metodologjinë shkencore, teorinë e edukimit

3. http://www.ioso.ru Instituti i përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies së Akademisë Ruse të Arsimit.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Metodologjia e edukimit. Faqja e internetit e Korporatës Metodologjike të Moskës. Faqja e internetit përmban informacione për konferencat dhe seminaret e rrjetit të pedagogjisë mendim-veprimtari; rregulloret për turneun e aftësive për nxënësit e vegjël dhe detyrat e turneut; botime për problemet e pedagogjisë mendim-veprimtari; informacione rreth projekteve të tjera të MMK-së.

5. http://www.oim.ru/Education: hulumtuar në mbarë botën. Revistë shkencore pedagogjike shkencore në Internet me një bibliotekë depozituese nën patronazhin e Bibliotekës Pedagogjike Shkencore Shtetërore me emrin. K.D. Akademia Ruse e Arsimit Ushinsky. Revista online me një bibliotekë "Edukimi: Hulumtuar në Botë" ("oim.ru", "OIM") ekziston vetëm në formë elektronike dhe përbëhet nga vetë revista dhe biblioteka e bashkangjitur me të. Revista dhe biblioteka e saj janë një bazë të dhënash e vetme e dokumenteve me tekst të plotë (një depozitim i teksteve të formatit të vogël dhe të madh), të bashkuar nga emri (i revistës), drejtimi i tij, një bord i vetëm redaktues dhe parimet e tij.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: portal arsimor.

7. http://www.e-joe.ru/Edukim i hapur. Revistë shkencore dhe praktike për teknologjitë e informacionit në arsim. Në faqen e internetit mund të mësoni për numrin më të fundit të revistës (artikuj individualë janë në dispozicion në formë elektronike); informacion rreth konferencave, seminareve dhe ekspozitave mbi IT; njihuni me listën e revistave të IT dhe informacione rreth IT në internet.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Programi federal i synuar "Personeli shkencor dhe shkencor-pedagogjik i Rusisë inovative" për 2009-2013. Miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 28 korrikut 2008 N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Strategjia për zhvillimin e shkencës dhe inovacionit në Federatën Ruse për periudhën deri në vitin 2015 // Uebfaqja zyrtare e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse Federata:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Uebfaqja zyrtare e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:

11. www.science-education.ru Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. Publikim shkencor elektronik (revistë)

Literatura shkencore përmban shumë formulime të konceptit "sistem". Në këtë rast, ekzistojnë dy qasje kryesore për formimin e tij:

• 1) një tregues i integritetit të tij si një tipar thelbësor i çdo sistemi;
• 2) të kuptuarit e sistemit si një grup elementësh së bashku me marrëdhëniet midis tyre.

Një nënsistem kuptohet si "një integritet i qëllimshëm i elementeve të ndërlidhura, që kanë veti të reja integruese që mungojnë në secilin prej tyre, të lidhura me mjedisin e jashtëm".

Në literaturën e specializuar (V.G. Afanasyev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin, etj.) vërehet se çdo sistem ka: qëllime, objektiva, funksione, shenja, strukturë, atribute, marrëdhënie ose ndërveprime, prania e dy ose më shumë llojeve të komunikimit (të drejtpërdrejtë dhe të kundërt), nivele të hierarkisë.

Ndër llojet e shumta të sistemeve shoqërore, dallohen sistemet pedagogjike. Sipas karakteristikave të tyre, sistemet pedagogjike janë reale (nga origjina), sociale (për nga substanca), komplekse (nga niveli i kompleksitetit), të hapura (nga natyra e ndërveprimit me mjedisin e jashtëm), dinamike (nga ndryshueshmëria), probabiliste (nga metoda e përcaktimit), karakter i qëllimshëm (bazuar në praninë e qëllimeve), vetëqeverisës (bazuar në kontrollueshmëri). Me kusht që të jenë të qëllimshme dhe dinamike, ato ende kanë veti në zhvillim, gjë që manifestohet në ndryshueshmërinë e tyre të vazhdueshme. Sistemet pedagogjike janë të hapura sepse proceset e informacionit ndodhin midis tyre dhe realitetit përreth.

Shumë shkencëtarë të shquar ia kanë kushtuar punën e tyre një qasjeje sistemore, në të cilën një fenomen i tillë si sistemi pedagogjik konsiderohet në shkallë të ndryshme të plotësisë. Autorë të ndryshëm japin formulimet e mëposhtme të konceptit "sistem":

• 1) një grup përbërësish të ndërlidhur që përbëjnë një tërësi të caktuar në strukturën dhe funksionimin e tij (S.I. Arkhangelsky);
• 2) një bashkësi e caktuar elementesh që funksionojnë sipas qëllimeve të tij të qenësishme (Yu.K. Babansky);
• 3) një grup i renditur elementësh të ndërlidhur, të identifikuar në bazë të karakteristikave të caktuara, të bashkuar nga një qëllim i përbashkët i funksionimit dhe unitetit të kontrollit dhe veprimit në bashkëveprim me mjedisin si një unitet integral (T.A. Ilyina). Procesi arsimor, mjetet, metodat dhe format organizative të mësimdhënies konsiderohen si sistem pedagogjik;
• 4) çdo proces që zhvillohet në kushte të caktuara, në kombinim me këto kushte (V.P. Bespalko). Sistemet në të cilat zhvillohen proceset pedagogjike përkufizohen si sisteme pedagogjike që kanë elemente ose objekte të caktuara dhe marrëdhëniet ose strukturat dhe funksionet e tyre. Sistemi mund të jetë një universitet, shkollë teknike etj., i cili përfshin nënsisteme administrative, ekonomike dhe të tjera. Por elementi kryesor në to është nënsistemi pedagogjik, i cili është gjithashtu një sistem. Sistemi pedagogjik, si çdo sistem tjetër, ka strukturën e vet (detyrë didaktike, teknologji mësimore, rendi publik dhe shtetëror, lëndët e procesit arsimor). Gjithashtu, një sistem pedagogjik kuptohet si një grup i caktuar mjetesh, metodash, procesesh të ndërlidhura të nevojshme për të krijuar një ndikim pedagogjik të organizuar, të qëllimshëm dhe të qëllimshëm në formimin e një personaliteti me cilësi të dhëna.

Sistemi pedagogjik është "një integritet i përcaktuar shoqërisht i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik që ndërveprojnë në bazë të bashkëpunimit midis tyre, mjedisit dhe vlerave të tij shpirtërore dhe materiale, që synojnë formimin dhe zhvillimin e personalitetit". Ky është "një grup relativisht i qëndrueshëm i elementeve, një lidhje organizative e njerëzve, sferat e tyre të veprimit, rendi i kryerjes së funksioneve, lidhjet hapësinore-kohore, marrëdhëniet, metodat e ndërveprimit dhe struktura e veprimtarisë në interes të arritjes së qëllimeve të caktuara arsimore dhe rezultatet, duke zgjidhur detyrat e planifikuara kulturore dhe zhvillimore të arsimit dhe të të mësuarit njerëzor."

Një institucion arsimor konsiderohet si një sistem kompleks socio-pedagogjik, d.m.th., si një grup elementësh të ndërlidhur. Ai përmban një shumëllojshmëri të gjerë të sistemeve arsimore. Kështu, procesi holistik pedagogjik (edukativ) është një sistem. Procesi mësimor, duke qenë një nënsistem i procesit arsimor holistik, konsiderohet gjithashtu si një sistem arsimor. Një mësim arsimor është një nënsistem i procesit mësimor dhe, nga ana tjetër, është një sistem arsimor kompleks.

Çdo sistem pedagogjik individual (në veçanti, universiteti si sistem arsimor) është kompleks sepse ai vetë ka nënsisteme në formën e grupeve, klasave, etj., por vetë ky sistem përfshihet si nënsistem në sistemin arsimor.

Një sistem pedagogjik relativisht i mbyllur karakterizohet nga një strukturë e brendshme e përcaktuar qartë, shpesh hierarkike; ajo ndërtohet sipas rregullave të caktuara dhe individi është në varësi të grupit në të. Përkundrazi, një sistem i hapur pedagogjik karakterizohet nga një shkallë e lartë individualizmi dhe një dëshirë minimale e anëtarëve të ekipit për të ruajtur kufijtë e brendshëm dhe të jashtëm.

Funksionimi, zhvillimi dhe vetë-zhvillimi i procesit arsimor si sistem pedagogjik është kushti kryesor për ekzistencën e tij.

Zhvillimi dhe vetë-zhvillimi janë në thelb një mjet i vërtetë funksionimi, domethënë, në një kuptim të gjerë, pasojë e veprimtarisë së qëllimshme. Për shembull, zhvillimi i çdo personi është pasojë e aktiviteteve dhe komunikimit të tij. Çdo sistem arsimor krijohet me qëllim të sigurimit të zhvillimit të rritjes dhe ndryshimit cilësor te nxënësit, kryesisht bazuar në ndërveprimet e tyre me mësuesin, me njëri-tjetrin, me tekstin shkollor, me kompjuterin etj.

Dihet se elementet e çdo sistemi pedagogjik mund të jenë sisteme të rendit më të ulët. Procesi arsimor si sistem karakterizohet nga prania e marrëdhënieve midis objekteve të tij dhe midis vetive të tyre.

Struktura ose organizimi i një sistemi është kushti më i rëndësishëm për ekzistencën e tij dhe një veçori po aq e nevojshme. Kjo dispozitë lidhet më drejtpërdrejt me procesin arsimor si sistem pedagogjik, pasi nuk ka fare kuptim të flitet për ekzistencën e tij pa ndërveprimin e njerëzve realë, në kushtet reale të një institucioni arsimor të mesëm, klasa dhe të ngjashme.

Procesi arsimor si sistem ka qëllime, funksione dhe veti specifike që ndryshojnë nga qëllimet, funksionet dhe vetitë e objekteve, marrëdhënieve dhe atributeve të tij përbërëse. Objektet e çdo sistemi janë thjesht pjesët, përbërësit dhe atributet e tij janë vetitë e objekteve të sistemit. Marrëdhëniet janë ato që bashkojnë sistemin në një tërësi; në rastin tonë, është ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor në tërësi.

Prania e dy ose më shumë llojeve të komunikimit është gjithashtu tipari, karakteristika dhe kushti më i rëndësishëm për ekzistencën e procesit arsimor si sistem aktiv.

Integriteti është kushti më i rëndësishëm për ekzistencën e procesit arsimor si sistem pedagogjik, vetia kryesore dhe tipari kryesor i tij. Shkelja e integritetit çon në kolaps të veprimtarisë së përgjithshme të sistemit si të tillë. Vetia e integritetit përcakton ndërlidhjen, ndikimin reciprok dhe zhvillimin e ndërsjellë të të gjithë përbërësve dhe faktorëve sistem-formues të sistemit pedagogjik në tërësi.

Kështu, procesi arsimor, si një sistem aktiv, është vazhdimisht në zhvillim të vazhdueshëm, duke zotëruar një aftësi kolosale për t'u përmirësuar, me kusht që të ketë një organizim të qartë, shkencor të menaxhimit të tij dhe anasjelltas, ai shfaq një tendencë degradimi në mungesë ose organizimi i dobët i menaxhimit të këtij procesi. Në parim, asnjë personi nuk mund t'i mësohet asgjë nëse ai nuk dëshiron. Menaxhimi i procesit njohës dhe vetë-edukativ nënkupton, para së gjithash, drejtimin, ndihmën, korrigjimin në bazë të një planifikimi të qartë të organizimit dhe kontrollit të procesit në tërësi.

personaliteti i sistemit arsimor informativ

SISTEMET E DISIPLINËS "" DHE
TEKNOLOGJITË FILLESTARE
ARSIMI”
MODULI 1. T E M A 1
RRETH TVSH-së E L N A
SISTEMI: KONCEPTI DHE LLOJET
MËSUES
D O Ts., K. P. N. SHAT OKH I N A I. V.

PYETJE:
1 . KONCEPTE DHE VIDEO E ZHVILLIMIT
SISTEMI
2.
SISTEMET
RRETH ZHVILLIMIT
NË
E PËRGJITHSHME S U D A R S T V E N O M A S T A B E.
3.
SISTEMI
RRETH TVSH-së E L N H
ORGANIZIMI NË KOHËN MODERN RUSE
4 . RRETH ORGANIZIMIT ZHVILLIMOR SI TË
SISTEMI.
5.
ARSIMORE
PROCESI
SI
SISTEMI.

Literatura:

LITERATURA:
Vorobyova S.V. Bazat e Menaxhimit
sistemet arsimore: tekst shkollor. kompensim.
për studentët më të larta teksti shkollor institucionet / S.V. Vorobyova.
– M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2008. – 208
Me. - Me. 21-24, 84-94.

Një sistem (në një aspekt të përgjithshëm teorik) është diçka
një tërësi që është një unitet
të vendosura dhe të ndërlidhura
pjesë (S.I.Ozhegov)
Sistemi arsimor - ndonjë i veçantë
sistem i organizuar i projektuar për
përfshirja e një personi në kulturë (e kaluara,
të tashmen dhe të ardhmen) me qëllim që të
për të formuar një gatishmëri të caktuar për veprim,
vendosja e mekanizmave të orientimit, përshtatjes,
motivimi, komunikimi, prodhimi
vlerat kulturore. (S.V. Vorobyova)

Llojet e sistemeve arsimore:

LLOJET E SISTEMEVE ARSIMORE:
Sistemet arsimore në
shkallë kombëtare (sistemi
arsimi i Federatës Ruse; sistemi arsimor rajonal
(subjekt i Federatës Ruse); sistemi komunal
arsimi).
Sistemi (bashkësia) e arsimit
organizatave.
Organizimi arsimor si sistem.
.

Pyetja 2. Sistemet arsimore në shkallë kombëtare.

PYETJA 2. SISTEMET ARSIMORE NË
NË SHKALLË KOMBËTARE.
Përbërësit e sistemit arsimor rus:
Shtetit
standardet arsimore dhe
programet arsimore
nivele të ndryshme dhe
fokusi
Rrjeti i arsimit
organizata të ndryshme
format organizative dhe juridike,
llojet dhe llojet
Kontrollet
arsimimi

Funksionet e standardeve arsimore shtetërore:

FUNKSIONET E SHTETIT
STANDARDET ARSIMORE:
Veproni si mekanizma qeveritar
sigurimi i garancive për arsimin për
të gjithë nxënësit (pavarësisht se çfarë
programi dhe në çfarë lloj shkollash janë
janë duke u trajnuar).
Siguroni integritetin e arsimit
hapësirat brenda Federatës Ruse.
Përshkruani kërkesat për rezultate,
përmbajtja dhe struktura e arsimit
programet dhe kushtet për zbatimin e standardit
(tre T)

Standardet aktuale arsimore në shkollë:

AKTIV NË SHKOLLË
STANDARDET ARSIMORE:
Shteti Federal

arsimin fillor të përgjithshëm,
2009
Shteti Federal
standardi arsimor (FSES)
arsimi i përgjithshëm bazë, 2013
G.

Programi arsimor (EOP) –
dokument normativ përcaktues
përmbajtjen e edukimit të një të caktuar
niveli dhe fokusi.
Llojet e OOP:
Arsimi i përgjithshëm
(bazë
Dhe
shtesë);
profesionale
shtesë).
(bazë
Dhe

Programet arsimore të përgjithshme:

ARSIMI I PËRGJITHSHËM OOP:
Programet e edukimit parashkollor;
Programet e arsimit të përgjithshëm fillor;
Programet bazë të arsimit të përgjithshëm;
Programet
arsimimi.
mesatare
(i plotë)
të përgjithshme

Përmbajtja e OOP
Kërkesat themelore për rezultatet e zotërimit të OOP:
subjekt, meta-subjekt dhe personal.
Përmbajtja e edukimit:
- programi mësimor
- programet e disiplinës akademike
Programi
shpirtërore dhe morale
zhvillimi,
edukimin e nxënësve
- Programi për krijimin e një kulture të shëndetshëm dhe
mënyrë jetese e sigurt
- Programi korrigjues i punës
- programet e punës jashtëshkollore
Teknologjitë, metodat dhe teknikat e trajnimit dhe edukimit
Format e trajnimit dhe edukimit, kushtet e regjimit
zbatimin e OOP.
Një grup diagnostikimesh (didaktike, socio-pedagogjike, psikologjike, etj.).
Kërkesat themelore për kushtet për zbatimin e OOP.

Pyetja 3. Sistemi i organizatave arsimore në Rusinë moderne

PYETJA 3. SISTEMI I ORGANIZATAVE ARSIMORE NË
MODERNE
RUSIA

Pyetja 3. Organizimi arsimor si sistem

PYETJA 3. ORGANIZIMI ARSIMOR SI
SISTEMI
Sociale
ny
Shkalla
konsideratë
shkolla si
sistemeve
Shkalla
koleksioni
Lufta e Dytë Botërore
Shkalla
proceset

Struktura e shkollës si sistem

STRUKTURA E SHKOLLËS SI SISTEM
I pandryshueshëm
komponenti i strukturës
Shkalla
konsideratë
E ndryshueshme
komponentët e strukturës
Blloku i synuar
(misioni dhe qëllimi
shkolla)
Shkalla
ekipet
Sociale
Tërësia
arsimore
programet
Dhe
standardet,
zbatuar
shkolla.
Strukturore
ndarjet,
duke zbatuar
arsimore
programet (klasat,
grupe, rrathë dhe
etj).
- Shërbimet shkollore
Dhe
strukturat
menaxhimit.
Strukturat
publike
menaxhimin e shkollës
(këshilla
shkolla,
takim
shkolla,
administrues i besuar
këshilli i shkollës).
- Administrata
shkollat.
- Pedagogjike
ekipi.
Studenti
ekipi.
Ekipi
prindërit.
-
Shkalla
proceset
Proceset e të nxënit
mbi lëndët individuale.
Proceset e të nxënit
sipas cikleve lëndore.
Proceset e të nxënit
sipas klasës.
Proceset e të nxënit
me paralele.
Proceset e të nxënit
sipas nivelit të shkollës.
Proceset e të nxënit
me turn.
Procesi arsimor
të ndryshme
kategoritë
nxënësit.
Procesi
shtesë
arsimimi.

Misioni i shkollës – i pranuar
kolektivisht dhe në
vullnetarisht
vendimi i destinacionit
shkollat.

Shembull i deklaratës së misionit
shkolla:
Ne do të ofrojmë më të mirën
arsim për të gjithë studentët,
ne do të mbështesim
rritjen profesionale të mësuesve dhe
nxisin zhvillimin
komunitetet e mësuesve, prindërve dhe
nxënësit.

Qëllimi i shkollës është
arsimore të parashikuara
rezultatet e kërkuara
shkollë, arritja e së cilës
planifikuar për njëfarë
mjaft gjatë
një periudhë kohe.

Kërkesat
për të
qëllimet
Dhe
detyrat
shkollat
(objektiv
komponent i aktiviteteve shkollore):
arritshmëria (=realiteti);
matshmëria
(formulueshmëria
V
sasiore
treguesit);
specifika (e shprehur në faktin se formulimi
përmbajnë një tregues të kornizës kohore për arritjen e parashikuar
rezultatet).

Një shembull i një deklarate të qëllimit të shkollës:
Deri në….vit (në pesë vjet) krijoni kushte për
arritjen e 80% të nxënësve të shkollave të planifikuara
arsimore
rezultatet;
promovimin
kualifikimet dhe rikualifikimin e 60% të mësuesve
shkollat; duke përfshirë 40% të prindërve në aktivitete
mbi organizimin e kohës së lirë të nxënësve gjatë aktiviteteve jashtëshkollore
mjedisi shkollor.

Marrëdhënia ndërmjet misionit dhe qëllimeve të shkollës

MARRËDHËNIET E MISIONIT DHE QËLLIMET E SHKOLLËS
Ne do të ofrojmë më të mirën Brenda….vit (në pesë vjet)
arsim për të gjithë
krijojnë kushte për
nxënësit
arritjet e 80% të nxënësve
shkollat ​​e planifikuara
arsimore
rezultatet;
ne do të mbështesim
rritje profesionale
mësuesit
trajnime të avancuara dhe
rikualifikimi i 60% të mësuesve
shkollat;
dhe nxisin zhvillimin
komunitetet e mësuesve,
prindërit dhe nxënësit
duke përfshirë 40% të prindërve në
organizimin e aktiviteteve
koha e lirë për studentët
mjedisi jashtëshkollor në shkollë.

Pyetja 5.
sistemi.
arsimore
Arsimi
procesi
Si
- një proces i vetëm i orientuar drejt qëllimit
edukimi dhe trajnimi, i cili është një social
përfitime të rëndësishme dhe të kryera në interes të
personit, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe
tërësia e njohurive, aftësive, aftësive të fituara,
vlerat, përvoja dhe
kompetencat e një shtrirjeje dhe kompleksiteti të caktuar për qëllimet
intelektual, shpirtëror dhe moral, krijues,
zhvillim fizik dhe (ose) profesional
person, që kënaq arsimimin e tij
nevojat dhe interesat (Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin në
Federata Ruse", 2013).

Procesi arsimor si sistem
është
veten
tërësia
të tilla
e vendosur
në
marrëdhëniet
Dhe
ndërvarësia
komponentët
procesi arsimor si objektiv,
komponent përmbajtësor, procedural
(teknologjitë,
metodat,
forma,
objektet
arsimimi
Dhe
e tij
organizatat),
komponenti diagnostikues (rezultativ).

Procesi arsimor si sistem

PROCESI ARSIMOR SI
SISTEMI
Synimi
arsimimi
përmbajtja
arsimimi
rezultatet
arsimi,
e tij
diagnostifikimit
teknologjitë,
metodat, format,
objektet
arsimimi dhe
organizimin e tij

Edukimi zhvillimor si proces

EDUKIMI ZHVILLIMOR SI
PROCESI

i vjetëruar - arsimi publik, një nga kryesorët. institucionet shoqërore, sfera më e rëndësishme e zhvillimit të personalitetit, një kombëtare e krijuar historikisht sistemi i edukimit institucionet dhe organet e tyre drejtuese, duke vepruar në interes të edukimit të brezave të rinj dhe përgatitjes së tyre për pavarësi. jetës dhe prof. aktivitetet, si dhe kënaqësinë e individit, të arsimuar. nevojave. Mbulon institucionet e arsimit parashkollor, të arsimit të përgjithshëm, prof. (të mesëm fillor ose profesionalo-teknik). dhe më lart uch. objekte, të ndryshme Format e Prof trajnimi, rikualifikimi dhe aftësimi i avancuar i punëtorëve, edukimi jashtëshkollor dhe kulturor. institucionet.

Prototipi i sistemit shkollor mund të shihet të mërkurën. shekuj si një hierarki fesh. shkolla (në Evropën Perëndimore - shkolla manastiri, katedrale dhe katedrale). Në dispozicion për laikët e zakonshëm evropianë. shkollat ​​famullitare ndoqën synime fetare. duke ushqyer dhe ruajtur unitetin e besimit. Ch. Njësia e socializimit ishte familja: këtu fëmija mori arsimin bazë. informacion për botën përreth tij, asimiluar një grup të caktuar rolesh shoqërore të paracaktuara nga origjina klasore, mori praktike prof. aftësitë.

Në kohët moderne, me zgjerimin e lidhjeve shoqërore të individit, është shfaqur pamjaftueshmëria e formave familjare të socializimit dhe edukimit ngushtësisht funksional, si dhe nevoja për krijimin e shoqërive të veçanta, një mekanizëm për edukimin e përgjithshëm. dhe prof. trajnimin e grupmoshave përkatëse të popullsisë. Format e mëparshme të socializimit nuk mund ta zgjidhnin një problem të tillë.

Një nga faktorët vendimtarë në formimin e arsimit. sistemet ka pasur një tranzicion nga klasa fetare në shtetin kombëtar. forma e organizimit të shoqërive, jeta. Kështu që. është e lidhur më së shumti me industrializimin dhe zhvillimin e mëtejshëm të teknologjisë. progresin. Në historinë e S. o. Skenat industriale luajtën një rol të veçantë. revolucionet e shekujve 18 dhe 19, tek. revolucioni në fund të shekujve 19-20. dhe moderne shkencore-teknike revolucion (nga mesi i shekullit të 20-të). Nga pikëpamja e detyrimeve. arsimi i përgjithshëm trajnimi i marrë nga bazë masa e popullsisë, këto janë fazat e shkrim-leximit universal, arsimi i paplotë universal. arsimit dhe masmedias arsimimi.

Përhapja e shkrim-leximit në shtetin e përgjithshëm. shkalla u bë e mundur me krijimin e një rrjeti të gjerë njerëzish. shkolla, arsimi në të cilin ligjërisht ishte shpallur universal dhe i detyrueshëm (shih Arsimi universal). Shkolla të tilla ose u bënë menjëherë objekt i shtetit. menaxhmenti, ose janë krijuar si komunale (komunitare). dhe ato kishtare, që ishin nën shtetin. kontrollin. Në përgjithësi, zbatimi i edukimit universal dhe formimi i edukimit social. përfaqësonte një proces të gjatë që u zhvillua me kalimin e kohës. vende me ritme të ndryshme dhe mbuluan periudhën 16-19 shekuj. Niveli i parë i detyrueshëm po fillon. trajnimi, d.m.th. zotërimi i shkrim-leximit dhe i aftësive të thjeshta të punës u bë kriteri i parë për përcaktimin e përmbajtjes së konceptit “nar. edukimi”: shpesh lidhet pikërisht me sistemin e edukimit, me sferën e edukimit masiv. arsimi i përgjithshëm shkollat.

Në të njëjtën kohë, në shekujt 18-19. në S. o. do të thotë gjithnjë e më shumë. Një vend të veçantë zuri trajnimi kualifikues dhe prof. arsimimi. Këto funksione, të përqendruara më parë në forma të praktikës direkt në prodhim, filluan të merreshin nga specialistët. uch. objektet - prof. shkollat, kolegjet etj.. Edhe pse kryesore Disa nga këto shkolla u krijuan nga sipërmarrësit, duke formuar një rrjet profesional dhe teknik. uch. institucionet - një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të gjithë sistemit shoqëror. përgjithësisht.

Proceset për t'u bërë qytetar. shoqëria, ndërlikimi i prodhimit shoqëror dhe organizimi i tij u karakterizuan nga një zgjerim i fushës së profesioneve të lidhura me veprimtarinë shpirtërore dhe nga shkalla në rritje e punës komplekse dhe intelektuale. Ky proces në rritje i shoqërive, ndarja e punës dhe ndarja e të ndryshmeve. fusha të reja të veprimtarisë shkaktuan shfaqjen e profesioneve dhe specialiteteve të reja, kërkonin diferencim si të përgjithshëm ashtu edhe profesional. llojet e edukimit. Në të njëjtën kohë, llojet e arsimit "jo masiv" më parë u shndërruan në ato masive. Me këtë diferencim lidhet edhe ndarja e kf. shkolla për shkencat humane (klasike). dhe reale (nga shekulli i 17-të). profilet, formimi i një ekipi specialistësh. prof. uch. institucionet (nga shek. XVIII), ndarja e shkencave natyrore. dhe teknologjisë. drejtimet për arsimin e lartë shkolla (shek. 18-19). Proceset e shoqërive dhe ndarja e punës përcaktuan sekuencën e cikleve dhe vazhdimësinë përmbajtësore të niveleve të arsimit në përgjithësi dhe prof. arsimi: fillor, i mesëm jo i plotë, i mesëm dhe i lartë. Natyra e trajnimit të punëtorëve, që do të thotë. dhe orientimin e nxënësit. institucionet nuk kufizoheshin vetëm në nevojat e ekonomisë, megjithëse kjo do të thotë. gradë dhe varej prej tyre. Për zhvillimin e S. o. ndikuar nga faktorë socio-politikë, kulturorë, historikë, ushtarakë e të tjerë. Për këto arsye, edhe në kuadrin e një vendi rezulton të jetë e vështirë të veçohet si një c.-l më vete. faza e zhvillimit të S. o. Edhe në zhvillimin e bazës shkolla Në arsimin e detyrueshëm, ka pasur një tendencë afatgjatë për të ndarë arsimin në një nivel në opsione, më së shpeshti në të përmirësuar (“urban”). dhe i përkeqësuar ("rural"). Kapitalizmi ka zhvilluar dhe ndërlikuar diferencimin social në shoqëri. Marrja e të mërkurës. dhe më lart arsimi është bërë një faktor në karrierën sociale.

Meqenëse sfera e punës dhe menaxhimit intelektual ishte sfera e veprimtarisë së shtresave të privilegjuara shoqërore të shoqërisë, rruga drejt të ashtuquajturës. student me zgjedhje institucionet ndërlikoheshin vazhdimisht nga dallimet. formularët do të plotësojnë përzgjedhjen e krijuar për të garantuar një elitizëm të caktuar të studentit. institucionet dhe stabilitetin e kontingjentit të tyre.

Nga shekulli i 18-të Ch. motor në zhvillimin e S. o. u bë interesi i shtetit. Duke filluar me organizimin e arsimit fillor, shteti më pas ia varte vetes pjesët e tjera të shkollës. sistemeve. Në shekullin e 19-të Nacionalizimi preku në masën më të madhe arsimin e përgjithshëm. shkollë, në shekullin e 20-të. - me e larta. Konsolidimi i arsimit të përgjithshëm shkolla u bë një moment historik i rëndësishëm në zhvillimin e sistemit shkollor: shkollat ​​u zhvilluan. legjislacionin, shkollat ​​e unifikuara statutet, mësimdhënia plane etj.; Filloi trajnimi masiv i mësuesve për shkolla të ndryshme. niveli. Në kushtet e shoqërisë civile në zhvillim. shoqëria, me përpjekjet e shtetit, orientimi i sistemit shoqëror ndryshoi rrënjësisht; Përmbajtja dhe natyra e arsimit fituan një orientim laik, megjithëse kjo nuk e çliroi shkollën nga fetë. ndikim. Shtetit shkolla u bë ch. arr. ndërfetare.

Do të thotë. vëmendja e shtetit ndaj S. o. u përcaktua edhe politikisht dhe ideologjikisht. arsye; Autoritetet po kërkonin mënyra për të rritur ndikimin e zyrtarëve. ideologjia për masat, përfshirë përmes S. o.

Krijesat, një aspekt i organizimit të S. o. sipas borgjezëve lloji ishte kombëtar. Epoka e formimit të kapitalizmit. mënyra e jetesës është edhe periudha e formimit të asaj moderne. kombet, forcimin dhe zhvillimin e kombit. kulturave, kombëtare vetëdije. Në këto kushte, S. o. u bë një kanal masiv për edukimin e inteligjencës, zhvillimin kombëtar kulturës. Në monokombëtare Qeveria e shtetit, ky proces më së shpeshti ka vazhduar pa komplikime. Në multi-gonac. monarkike shtet-wah (Austro-Hungari, Rusi). e centralizuar S. o. u bë një mjet i rrezikshëm për asimilimin e kombeve të shtypura, një pengesë për zhvillimin e popujve dhe kombësive të tjera. kulturat Specifike Shteti luajti një rol të rëndësishëm në organizimin e S. o. në SHBA, ku detyrat e saj përcaktoheshin jo vetëm nga zhvillimi i shpejtë i bujqësisë, por edhe nga nevoja ideologjike. dhe ndryshimi i kohezionit kulturor. kombëtare rrjedh në SHBA kombi. Kjo rrethanë përcaktoi shkallën e lartë të zhvillimit të S. o. në SHBA dhe kjo do të thotë. proporcioni i nënsistemeve në të kf. dhe më lart arsimimi. Në kapërcyell të shekujve 19-20. për sa i përket mbulimit mesatar të të rinjve. shkolla S. o. SHBA ishte shumë përpara vendeve të tjera. Për sa i përket shpenzimeve buxhetore për arsimin, Shtetet e Bashkuara ishin gjithashtu shumë përpara. Në të ardhmen, këto rrethana e siguruan atë. Epërsia e Shteteve të Bashkuara në nivelin e arsimimit të popullsisë, në industri të caktuara - në kualifikime. struktura e personelit dhe teknologjia e ndikuar. “ndarja” e SHBA-së nga Evropa Perëndimore. vende

Një nga kapitujt. problemet e organizimit të S. o. kryhet në orën 19:00. shekujt e 20-të aksesueshmërinë e arsimit institucione për të ndryshme kategoritë e popullsisë. Nën ndikimin e ekonomisë. faktorët dhe si rezultat i luftës së gjatë për të drejtat sociale në S. o. hyri të mërkurën. dhe më të lartë, si dhe profesionalo-teknik. arsimimi i grave dhe edukimi i të rriturve dhe zhvillimi i aftësive. Organike pjesë e S. o. gradualisht u bë doshk. edukimin. I vetë-mjaftueshëm. degët u njohën si arsim i përgjithshëm. dhe prof. përgatitjen, edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike. dhe zhvillimin mendor. Organizimi i special edukimi për fëmijët e talentuar etj. Përfshirja dhe integrimi i këtyre elementeve në sistemin arsimor. në dekompozim vendet u zhvilluan në mënyrë të pabarabartë.

Transformimet kulturore që filluan në Rusi pas rënies së autokracisë dhe vazhduan pas krijimit të Bashkimit Sovjetik. autoritetet u penguan nga një trashëgimi e vështirë: analfabetizmi masiv i popullsisë, edukimi shoqëror i pazhvilluar, në të cilin edhe fillimi. Trajnimi mbuloi vetëm përafërsisht. 20% e fëmijëve të shkollës mosha. Futja e të gjitha llojeve të arsimit falas, ndihma financiare për studentët, krijimi i një sistemi social. mbi parimet e një shkolle të unifikuar, edukimi në gjuhën amtare të nxënësve, përqendrimi i shtetit. dhe shoqëritë, fondet për zhvillimin e rrjetit shkollor dhe plotësimin e nevojave të tij e bënë të mundur në një kohë sa më të shkurtër. Afati për eliminimin e analfabetizmit, futjen e arsimit universal dhe vendosjen e detyrës së kalimit në arsimin universal. edukimin e të rinjve. Sipas tij, lehtësia dhe shpejtësia e arritjes së shkrim-leximit masiv shkollor, megjithatë, kanë krijuar iluzione për mundësitë e zgjidhjes së të gjitha problemeve në nivelet më të larta të arsimit të përgjithshëm dhe profesional. arsimimi.

Një tipar karakteristik i periudhës së revolucionit shkencor dhe teknologjik ishte zgjerimi i vazhdueshëm i fushës së arsimit. Kthehu në pjesën e parë. Shekulli 20 masë mesatare. arsimi ka pushuar së qeni problem, kushdo që mundet.n. dëshiron të studiojë, të marrë mesataren. arsimimi. Politikëbërësit e shkollave kanë arritur në përfundimin se dualizmi i mëparshëm i sistemit shkollor është kthyer në një anakronizëm dhe duhet transformuar. Që nga vitet '60 në Evropën Perëndimore vendet po prezantojnë lloje të reja shkollash për studentët Mër. grupmosha (shkolla të bashkuara në Britaninë e Madhe, kolegje në Francë, etj.), në të cilat ndarja në rrjedha kryhet para diplomimit në nivelin e lartë, krh. shkollë, dhe jo pas diplomimit. shkollat. Mundësia për të marrë arsim të përgjithshëm brenda shkollës, duke pasur parasysh prof. Vetëvendosja e nxënësve aktivizon mësimin dhe e orienton drejt edukimit specifik. dhe parametrat e statusit social. Krijesat, momenti i organizimit të S. o. u prezantua në disa vende (në fund të viteve '60). të detyrueshme prof. trajnime për personat që nuk vazhdojnë shkollimin.

Do të thotë. Sfera e arsimit të lartë është zgjeruar ndjeshëm. shkolla: në vitet '80 vazhduan studimet në universitetet e St. 45% e të diplomuarve në shkollë nga SHBA, 38% nga Japonia, 25% nga Franca, 19% nga Gjermania. Pjesa e shkencëtarëve është rritur. punëtorët e trajnuar në universitete. Kësaj fushe i kushtohet vëmendje e veçantë në kontekstin e revolucionit shkencor dhe teknologjik.

Në të njëjtën kohë, rritja e rrjetit do të formohet. institucionet është e mbushur me rrezikun e rënies së cilësisë së arsimit dhe shoqëruese të “zhvlerësimit të kf. dhe më lart arsimi”. Cilësia e arsimit ndikohet negativisht nga niveli i lartë i papunësisë tek të diplomuarit në shkolla dhe madje edhe universitetet.

bazë problemet e S. o. në Azi, Afrikë dhe Letoni. Amerika në vitet '60 - herët. 80-ta ishin përhapja e shkrim-leximit masiv dhe krijimi i një strukture organizative shoqërore që plotësonte detyrat e kombëtares. ekonomisë. Në shumicën e vendeve aziatike, herët. trajnimi u shpall i detyrueshëm dhe falas, por në pjesën e parë. 80-ta ishin 9 shtete ku nuk u pranua asnjë zyrtar. ligjet për të detyrueshme fillim trajnimi. Mbulimi i fëmijëve të moshës shkollore (5-13 vjeç). trajnimi varionte nga 100% në Irak, Jordani, Indonezi, Malajzi etj deri në 40% në Pakistan. Në shumicën e vendeve, ligjet për arsimin universal nuk zbatohen për shkak të vështirësive financiare të familjeve të nxënësve, që do të thotë. braktisjet dhe përsëritjet. Cilësia e arsimit mbeti e ulët gjatë kalimit në të mërkurën. Për shumë studentë, provimet bëhen një pengesë e pakapërcyeshme. Mesatarja më e lartë e regjistrimit të studentëve. shkollat ​​ishin në jug. Korea (mbi 80% në fillim të viteve '80); në vendet e tjera - nga 60% (Filipine, etj.). deri në 5% (Republika Arabe e Jemenit). Së bashku me shtetin e mërkurë uch. institucionet ekzistonin, kjo do të thotë. numri i privatëve me tarifa të larta studimi. e mërkurë Shkolla në shumicën e vendeve është me shumë nivele, gjë që e bën të vështirë për studentët të marrin një sr të plotë. arsimimi. Do të thotë. arriti prof. arsimi, megjithatë, nevojat e shumicës së vendeve në të kualifikuar. kornizat nuk janë të mbuluara. Zhvillimi më i lartë ka arritur nivelin më të lartë. shkollë në Indi, suksesi i universiteteve në jug është i dukshëm. Koreja dhe Tajlanda. Në shumicën e shteteve në Lat. Amerika ka kryer (që nga vitet '60). reforma në strukturën e shkollave: u prezantua një cikël bazë arsimor (nga 5 në 8-9 vjet, duke kombinuar shkollën fillore dhe ciklin e parë të shkollës së mesme), i njohur si i detyrueshëm në një sërë vendesh. Mbi këtë bazë institucionet profesionale e ndërtojnë punën e tyre. arsimi dhe faza e 2-të Mër. shkollat, rajoni përgatit aplikantët e universitetit. Profesionalizimi i përhapur kf. shkollat ​​kontribuan në sigurimin e personelit për ekonominë dhe përfshirjen në mjetet e studimit. kontingjentet e të rinjve. Rritja e numrit të studentëve të universitetit është e lartë, por më e lartë. Shkolla nuk e zgjidh plotësisht problemin e sigurimit të shumë specialistëve. industri, veçanërisht inxhinieri. personelit.

Ne fillim. 80-ta analfabetizmi i popullsisë së vendeve afrikane (mosha 15 vjeç). varionte nga 30 në 95%, mbulimi fillestar. trajnimi - nga 13 në 100%. Pavarësisht kuptimit. rritja e numrit të nxënësve të shkollës, zhvillimi i hershëm dhe veçanërisht krh. arsimi mbetet prapa normës demografike. rritje. Dallimet në zhvillimin e S. janë domethënëse. në zbërthim afr. vende. Organizimi i profesorëve mbetet një problem akut për shumicën e vendeve. dhe më lart edukimin, veçanërisht trajnimin e kuadrit mësimor për fillim. dhe të mërkurën shkollat

Historikisht, janë zhvilluar tre sisteme menaxhimi: i centralizuar, i decentralizuar dhe i përzier. Menaxhimi i centralizuar kryhet në Francë, Itali, Belgjikë dhe në vendet e Letonisë. Amerikën. Në krye të një S. o të tillë. kushton shtetet, organ më së shpeshti është Ministria e Arsimit. Shteti boton tekstin shkollor. programet, udhëzimet, miraton kërkesa uniforme për marrjen e dokumenteve arsimore. Centralizimi i S. o. në një departament ishte padyshim një fenomen progresiv, megjithatë, me zgjerimin e një S. o të tillë. rritja është e pashmangshme qendra, aparate kontrolli. Centralizimi i hipertrofizuar pengon iniciativën e punonjësve të shkollës. institucionet dhe administrata rajonale, e vështirëson gjetjen e mënyrave për përmirësimin e arsimit. proces, imponon uniformitet të tepruar të formave dhe metodave të punës pedagogjike.

Në ndryshim nga ky sistem, janë zhvilluar tendenca të qëndrueshme drejt decentralizimit të menaxhimit të sektorit bujqësor. Qarqet në MB, shtetet në Gjermani, shtetet në SHBA e kanë këtë mjet. autonomi në fushën e organizimit të shkollës. Menaxhimi i S. o është i decentralizuar. në Norvegji, Suedi etj. Stafi në SHBA është i ndarë në njësi. rrethe. Në krye të një rrethi të tillë është një komitet, ku zgjidhen përfaqësues nga popullsia, si rregull, intelektualë dhe biznesmenë. Komisioni vendos për çështjet e buxhetit të shkollës, punësimin dhe shkarkimin e mësuesve, rekomandimet për përdorimin e teksteve etj. Në Gjermani, çdo shtet ka ministrinë e tij të kulturës, e cila është përgjegjëse edhe për çështjet arsimore. Në sfondin e forcimit të rregullimit ekonomik. Në jetë, prirja e përgjithshme ka qenë rritja e centralizimit të menaxhimit të sistemit bujqësor. Kjo arrihet duke rritur pjesën e qeverisë. alokimet për arsimin nga qeveria e përgjithshme. buxheti, si dhe miratimi i të posaçme legjislacioni për çështjet e zgjerimit të të drejtave të qendrës dhe organeve në këtë fushë. Kërkimet aktive janë duke u zhvilluar për mënyrat për të krijuar një kombëtare kombëtare arsimimi standardet. Më shpesh, vendimet e ministrive përgjegjëse për arsimin. politikë, nuk kanë detyrime. forcat, por janë në natyrën e rekomandimeve.

Forma e përzier e qeverisjes karakterizohet nga një ndarje e funksioneve ndërmjet qendrës dhe autoriteteve lokale. Zakonisht qendra dhe organet janë përgjegjëse për planifikimin dhe kontrollin e përgjithshëm, si dhe financimin e institucioneve të caktuara arsimore. ndërmarrjet.

Problemet e menaxhimit të S. o. - subjekt i polemikave të ndezura mes të ndryshmeve. grupe mësuesish dhe sociologësh. Këto probleme nuk mund të reduktohen në probleme thjesht menaxheriale, por në mënyrë të pashmangshme bëhen politike. do të thotë: shtrohet pyetja për kufizimin e pushtetit të shtetit. burokracisë dhe krijimit të një demokracie të vërtetë kontroll publik mbi aktivitetet e akademikëve. ndërmarrjet.

Meqenëse menaxhimi i arsimit është bërë sferë shtetërore. politika, qeveria e shumë të tjera vendet po zhvillojnë programe afatgjata dhe afatgjata për zhvillimin e mbrojtjes së mjedisit. Në praktikë, fokusi i programeve të tilla janë gjithmonë problemet ekonomike, por së bashku me to konsiderohet edhe arsimi. detyrat. Po bëhen përpjekje për të krijuar parashikime afatgjata të kualifikimeve. struktura e popullsisë ekonomikisht aktive dhe detyrat etj. lidhje S. o. në trajnimin e punëtorëve. Në praktikë, një programim i tillë nuk shkon përtej qëllimit të rekomandimeve.

Menaxhmenti i S. o. në BRSS. u krye në baza publike. nivel qendror. Në republika kishte ministri të arsimit dhe të arsimit të lartë. dhe të mërkurën specialist. organet arsimore dhe drejtuese të profesionale-teknike arsimimi. Historikisht, të ashtuquajturat sistemi i menaxhimit policentrik, i përbërë nga specialistë. organet: Ministria e Arsimit e BRSS, Ministria e Arsimit të Lartë. dhe të mërkurën specialist. arsimi i BRSS. dhe Shtetit në BRSS. në profesional-teknik arsimimi. Krijimi i këtyre departamenteve pasqyroi nevojën për të forcuar ndikimin organizativ në nënsektorët përkatës. Por me një organizim të tillë, një mësues i vetëm. procesi për të cilin po përpiqej shteti. S. o., u gjend i përçarë mes departamenteve, gjë që shkaktoi një sërë fenomenesh negative: shpërbërjen e arsimit të përgjithshëm. shkolla dhe universiteti, arsimi i mesëm jo i plotë dhe nivelet e mëvonshme të përgjithshme dhe prof. arsimi etj.. Vartësi repartore e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS. vetëm Ministria e Arsimit, përçarja e republikës. Institutet kërkimore shkencore të pedagogjisë çuan në kërkime të pamjaftueshme shkencore. ofrimi i arsimit proces në të ndryshme lidhjet e S. o. Në prani të ministrive të Unionit, menaxhimi i universiteteve u shpërnda midis 70 ministrive dhe departamenteve, sistemi i avancuar i trajnimit ishte në varësi të 50 departamenteve të ndryshme. min-ju dhe departamentet. Jo i specializuar Ministritë dhe departamentet drejtonin institucionet e S. o. pa diferencimin e duhur, pa specialistë në organizimin e metodës. manualet. Përçarja e departamenteve çoi në ofrimin e pabarabartë të stafit mësimdhënës. institucionet me personel dhe burime, pajisje etj., si dhe disbalanca në vendosjen e arsimit. institucionet.

Parimi i industrisë së menaxhimit të departamentit. lidhjet e S. o., me sa duket, do të mbeten në të ardhmen e afërt. Megjithatë, rritja e efikasitetit të menaxhimit të S. o. kërkon përmirësime thelbësore në masat e menaxhimit mbi-industri, përfshirë. përmirësimin e shkencës sigurinë e secilës industri dhe të gjithë C o

Reforma arsimore që po kryhet në Federatën Ruse bazohet në parimet e demokratizimit të zhvilluara në fund të viteve '80 dhe të zhvilluara në fillim të viteve '90 (eliminimi i monopolit shtetëror në menaxhimin e arsimit, kalimi në një sistem shtetëror publik, në të cilin individi mbretëror, shoqëria dhe shteti veprojnë si partnerë), decentralizimi i menaxhimit të arsimit përmes rajonalizimit dhe komunalizimit të tij, pavarësia e institucioneve arsimore në zgjedhjen e rrugëve të zhvillimit të tyre, diversiteti dhe ndryshueshmëria e institucioneve arsimore (larmia e formave të pronësisë së institucioneve arsimore dhe arsimore, zgjedhje të kanaleve dhe formave të ndryshme të arsimit), duke u siguruar rajoneve ruse të drejtën për të zgjedhur të tyren. arsimimi strategjitë, duke krijuar tuajën. programet e zhvillimit në përputhje me ligjin. veçoritë dhe kushtet specifike, kombëtare vetëvendosja e shkollës, hapja e arsimit (orientimi i shkollës në botën holistike dhe të pandashme, humanizimi i arsimit dhe krijimi i kushteve më të favorshme për zbulimin dhe zhvillimin e aftësive të çdo nxënësi, humanizimi i arsimit, diferencimi i mësimi dhe lëvizshmëria e arsimit, edukimi zhvillimor, edukimi gjatë gjithë jetës Shih gjithashtu Rusinë

Përkufizim jo i plotë ↓

Një grup udhëzimesh që synojnë ndërthurjen e interesave publike, shtetërore dhe personale me identitetin e kulturës kombëtare, duke i prezantuar ato brezit të ri. Ndryshimet që po ndodhin në Rusinë moderne janë bërë shkak për reformimin e shkollave.

Standardi si një variant i një kontrate shoqërore

Edukimi dhe sistemet arsimore të përdorura në shekullin e kaluar kanë pushuar së përmbushur kërkesat e vendosura ndaj shkollimit nga realitetet moderne. Kjo është arsyeja pse ekziston një nevojë urgjente për të ndryshuar standardet klasike; kërkohet një reformë e rëndësishme e arsimit dhe zhvillimit vendas.

Kjo sferë është ajo pjesë e shoqërisë që, në një masë të caktuar, përfaqëson interesat e të gjithë popullsisë së vendit.

Ofron një kornizë që përdoret nga miliona mësues të trajnuar. Ajo prek interesat e organizatave dhe familjeve të ndryshme publike, prandaj kërkon shqyrtim dhe analizë serioze.

Rëndësia e reformave në arsimin shkollor

Ka ardhur koha për ndryshime serioze. sistemi ekzistues i mëparshëm ka humbur rëndësinë e tij. Standardet e reja të zhvilluara për të gjitha disiplinat akademike duhet të kënaqin plotësisht rendin shoqëror të shoqërisë. Ata duhet të krijojnë një marrëdhënie midis shtetit dhe institucioneve arsimore.

Qëllimi i standardit është të përditësojë periodikisht përmbajtjen e lëndëve, duke bërë rregullime në aftësitë e të mësuarit universal që duhet të zotërojnë nxënësit e shkollave në fazat fillore, bazë dhe të mesme të arsimit.

Klasifikimi

Sistemet bazë arsimore duhet të kënaqin nevojat dhe interesat publike, individuale dhe shtetërore. Nevoja të tilla në këtë fushë integrojnë potencialin për sukses social, personal dhe profesional të nxënësve të shkollës.

Aktivitete të tilla presupozojnë vetë-zhvillim harmonik dhe të shumëanshëm, duke marrë parasysh interesat, prirjet, aftësitë dhe motivet individuale. Përshtatja sociale karakterizon një hyrje pa dhimbje në jetën shoqërore të vendit.

Kërkesa sociale për shkolla moderne

Sistemi i standardeve arsimore presupozon një listë të disa nevojave sociale që duhet të formohen në procesin e të mësuarit:

• mënyrë jetese e shëndetshme dhe e sigurt;
• gatishmëria për të vënë në praktikë të gjitha njohuritë dhe aftësitë e fituara gjatë procesit mësimor;
• përgjegjësia dhe liria e lidhur me ndërgjegjësimin për thelbin moral të lirisë;
• aftësia për të bërë zgjedhje personale dhe të informuara;
• aftësia për punë me kohë të plotë;
• pranimi dhe ndërgjegjësimi i shkathtësisë së traditave, tolerancës.

Kërkesat e arsimit shkollor

Urdhri shtetëror, i cili aktualisht është paraqitur në shkollat ​​ruse, përfshin ndryshime të rëndësishme. Sistemet moderne arsimore duhet të plotësojnë disa kërkesa në këtë fushë. Ato lidhen me zbatimin e prioriteteve të mëposhtme:

• sigurinë dhe bashkimin kombëtar, të domosdoshëm për formimin e ndjenjës së identitetit qytetar tek brezi i ri i vendit tonë;
• trajnimin e qytetarëve aktivë, moralisht të pjekur, kompetentë, të cilët janë të gatshëm të jetojnë dhe punojnë në kushte reale ekonomike.

Sistemi i programeve arsimore duhet të dizajnohet në mënyrë që theksi të mos vihet në marrjen e një sasie të madhe njohurish dhe aftësish, por në zhvillimin e aftësive për zhvillim dhe përmirësim të pavarur.

Interesi i shtetit qëndron në krijimin e disa standardeve me të cilat do të mund të vlerësohej jo vetëm veprimtaria e mësuesve të shkollave dhe edukatorëve të institucioneve të fëmijëve, por edhe puna e vetë institucionit. Standardet arsimore të gjeneratës së re federale të shtetit u zhvilluan posaçërisht për të zhvilluar kërkesa uniforme dhe për të krijuar standarde profesionale për punëtorët në kopshte, shkolla, shkolla teknike dhe akademi.

Kjo qasje na lejon të eliminojmë çdo konflikt social dhe ta bëjmë arsimin absolutisht të aksesueshëm për të gjithë fëmijët, pavarësisht nga statusi i tyre social apo gjendja financiare.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i gjeneratës së dytë

Sistemi i ri i aktiviteteve edukative supozon një fokus të qëndrueshëm në formimin e një hapësire personale për çdo fëmijë. Kjo qasje na lejon të zhvillojmë aftësitë e pavarësisë dhe elementet e përgjegjësisë sociale tek brezi i ri.

Standardi është një mjet për organizimin e ndërveprimit të lëndëve individuale në arsimin vendas. Ai përmban informacion në lidhje me qëllimin, përparimin, mjetet dhe burimet e nevojshme për zbatimin e suksesshëm të tij.

Sistemi arsimor modern është një kombinim i metodave të ndryshme të mësimdhënies që kontribuojnë në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike që e do vendin e tij dhe nderon traditat e të parëve të tij.

Prioritetet e arsimit modern

Aktualisht, sistemi arsimor ka një potencial të madh për zhvillimin dhe përmirësimin e çdo fëmije. Thelbi i përditësimeve është krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe vazhdimësisë ndërmjet niveleve individuale. Standardi i Arsimit Federal i Gjeneratës së Re siguron aksesin e arsimit brenda minimumit të lëndës së detyrueshme. Ky dokument përmban kërkesat bazë për trajnimin e të diplomuarve në çdo nivel arsimor.

Qëllimi i standardeve të gjeneratës së re

Çfarë tipare dalluese ka sistemi modern arsimor? Funksionet që duhet të kryejë edhe një shkollë e zakonshme janë të përcaktuara në Standard. Është ai që vepron si një udhëzues për përmirësimin e përmbajtjes së çdo fushe arsimore, një mjet për vazhdimësinë e niveleve individuale në kuadër të kalimit në një sistem arsimor të vazhdueshëm.

Ndër funksionet që duhet të kryejë Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, zhvilluesit e tij theksojnë sigurimin e të drejtave të garantuara me Kushtetutë.

Sistemi arsimor është një mekanizëm specifik, për menaxhimin e të cilit nevojitej një grup i vetëm kërkesash. Ai nuk kufizohet në krijimin e kërkesave bazë, por përfshin përdorimin e programeve të ndryshueshme.

Ekzistojnë disa dallime midis minimumit të detyrueshëm të parashikuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror dhe përmbajtjes aktuale të lëndës akademike që mësohet në shkollat ​​ruse.

Thelbi i transformimeve të propozuara është se pjesa bazë në secilën fushë shkencore përcaktohet nga Standardi në mënyrë që të gjithë nxënësit të kenë të njëjtin arsim bazë. Për më tepër, çdo institucion ka të drejtën e studimit të thelluar të lëndëve individuale.

Qasja e aktivitetit ndaj të mësuarit

Dallimi themelor midis gjeneratës së re të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale dhe krijuesve të tyre është përqendrimi i tyre në rritje në rezultatet e të nxënit. Në shkencën psikologjike dhe pedagogjike ruse, është krijuar një paradigmë e edukimit e bazuar në veprimtari, në kuadrin e së cilës analizohet procesi arsimor. Qasja e aktivitetit sistem bazohet në idetë e L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev. Ishin ata që ishin në gjendje të zbulonin parimet e modeleve psikologjike të proceseve.Punimet e tyre domosdoshmërisht marrin parasysh të gjitha modelet e zhvillimit të lidhur me moshën e adoleshentëve dhe fëmijëve.

Qasja e aktivitetit bazohet në parimin sipas të cilit aftësitë psikologjike konsiderohen si rezultat i shndërrimit të veprimtarisë së jashtme me shndërrime të njëpasnjëshme në punë të brendshme psikologjike.

Baza për zotërimin e një sistemi të termave të ndryshëm shkencorë që përcaktojnë formimin e të menduarit teorik dhe përparimin e zhvillimit kognitiv të nxënësve të shkollës është lloji empirik i të menduarit. Mësimi u drejtohet nxënësve nëpërmjet veprimtarisë së pavarur. Kjo është arsyeja pse Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për çdo lëndë akademike tregon aftësi universale të të mësuarit që çdo student duhet të zotërojë pas përfundimit të kursit.

Karakteristikat e zbatimit të programeve të reja

Prioritetet e sistemit të përditësuar arsimor lidhen me formimin e aftësive të pavarësisë tek brezi i ri. Pasi kanë marrë një detyrë specifike nga mësuesi, studentët duhet të mendojnë përmes një trajektoreje arsimore individuale përgjatë së cilës ata do të jenë në gjendje të përballojnë këtë problem.

Standardet Federale të Edukimit Shtetëror të gjeneratës së re nuk vendosin në plan të parë mbushjen e disiplinës akademike me fakte shkencore, por formimin e aftësive në zhvillimin dhe testimin e hipotezave, aftësinë për të kryer aktivitete projekti, pavarësinë dhe iniciativën. Për të matur një rezultat të tillë, standardet e reja parashikojnë termin "cilësi mbi subjektin", aftësi dhe aftësi.

Së fundi

Modernizimi i sistemit arsimor vendas ka për qëllim rritjen e efikasitetit në tregues të caktuar:

• duke u dhënë të gjitha rezultateve arsimore një karakter të rëndësishëm personal dhe shoqëror;
• mësim i fortë dhe fleksibël nga nxënësit e shkollës;
• aftësia për të lëvizur në mënyrë të pavarur në një fushë të caktuar arsimore;
• zbatimi i mësimit të diferencuar duke përdorur një strukturë të unifikuar teorike;
• maksimizimi i motivimit të brezit të ri për të fituar aftësi dhe aftësi të reja.

Qasja e veprimtarisë në standardet e reja arsimore kontribuon në krijimin e kushteve për zhvillimin personal dhe kulturor të përgjithshëm të nxënësve të shkollës në bazë të formimit të aftësive arsimore universale që sigurojnë jo vetëm përvetësim me cilësi të lartë të njohurive, por edhe formimin e një panoramë e unifikuar e botës, kompetenca të forta në të gjitha fushat lëndore të dijes.

Objektivat kryesore të përmbajtjes së përditësuar të arsimit rus lidhen me ofrimin e mundësive të barabarta për absolutisht të gjithë nxënësit e shkollës për të zotëruar aftësi të ndryshme.

Për shembull, një kurs klasik në kiminë inorganike përfshin formimin në brezin e ri të ideve të qarta për përdorimin e sigurt të klasave të shumta të substancave, dhe gjithashtu synon zhvillimin e aftësive praktike.

Zhvillimi personal shoqërohet me gatishmërinë e nxënësve të shkollës për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri dhe për të realizuar potencialin krijues në aktivitetet produktive dhe shpirtërore të lidhura me lëndën. Të rinjtë, duke u larguar nga muret e institucionit të tyre arsimor, duhet të kenë lëvizshmëri të lartë profesionale dhe sociale. Suksesi i tyre në profesionin e tyre të ardhshëm varet drejtpërdrejt nga sa ishin në gjendje të zhvillonin aftësitë e të mësuarit.

Edukimi patriotik ka një rëndësi të veçantë në Rusinë moderne. Prandaj, në secilën fushë arsimore të përfshirë në kurrikulën shkollore, një numër i caktuar orësh i ndahen komponentit rajonal. Në kuadër të tij, mësuesit i njohin nxënësit e tyre me veçoritë klimatike dhe historike të rajonit dhe rrënjosin tek brezi i ri dashurinë për atdheun e tyre të vogël.