Sistemi i vlerësimit të rezultateve Spbgeu është i mirë. Sistemi i vlerësimit të pikëve - çfarë është dhe me çfarë përdoret? Implikimet për Edukatorët

Futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve është pjesë e "bolonizimit" të arsimit rus - imponimi artificial i standardeve perëndimore nën kujdesin e procesit të Bolonjës, një manifestim i burokratizimit dhe komercializimit të arsimit të lartë, një shembull i qartë i shkatërrimit të modeli sovjetik i arsimit, i cili ka dëshmuar efikasitetin e tij të lartë

Ky besim shumë i zakonshëm është i prekshëm për të paktën tre arsye.

Së pari, kundërshtimi i rreptë midis traditave të pedagogjisë sovjetike dhe modelit arsimor të shfaqur vitet e fundit është krejtësisht i pasaktë. Thelbi i qasjes së bazuar në kompetenca është t'i japë procesit të të mësuarit një karakter të theksuar të bazuar në veprimtari me një orientim të orientuar drejt personalitetit dhe të orientuar nga praktika. Në këtë cilësi, modeli i kompetencës përfaqëson mishërimin më të qëndrueshëm të idesë së edukimit zhvillimor, i cili ishte gjithashtu domethënës për pedagogjinë sovjetike (mjafton të kujtojmë shkollën e famshme të D.B. Elkonin - V.V. Davydov, e cila filloi të merrte formë pikërisht gjatë periudha kur në SHBA u prezantua për herë të parë hulumtimi i N. Chomsky dhe koncepti i trajnimit të bazuar në kompetenca). Një gjë tjetër është se në kuadrin e shkollës sovjetike, zhvillime të tilla mbetën në nivelin e "punës eksperimentale", dhe në kushtet moderne kalimi në edukimin zhvillimor kërkon thyerjen e stereotipeve profesionale të shumë mësuesve.

Së dyti, duhet marrë parasysh fakti se modeli sovjetik i arsimit përjetoi kulmin e zhvillimit të tij në vitet 1960 dhe 1970. dhe ishte absolutisht i përshtatshëm për gjendjen sociale, intelektuale dhe psikologjike të shoqërisë së asaj kohe, kushteve dhe detyrave teknologjike. zhvillimi ekonomik ajo kohe. A është e saktë ta krahasojmë atë me problemet e sistemit arsimor që u shfaqën gjysmë shekulli më vonë në një shoqëri që po përjeton metamorfoza komplekse sociale dhe stres të thellë psikologjik, ka një ide të paqartë për mënyrat dhe perspektivat e zhvillimit të tij, por në në të njëjtën kohë përballet me nevojën për një përparim të ri në "modernizimin e ri" nën sloganin e inovacionit? Nostalgjia për harmoninë konceptuale, rregullsinë metodologjike, qëndrueshmërinë thelbësore dhe komoditetin psikologjik të arsimit sovjetik është lehtësisht e shpjegueshme nga pikëpamja e humorit të komunitetit mësimdhënës, por është joproduktive në dialog me brezin e lindur në kushtet e revolucionit të informacionit. dhe globalizimi. Është e rëndësishme të kuptohet se risitë moderne pedagogjike, përfshirë kalimin në një sistem të vlerësimit të pikëve, nuk e shkatërrojnë modelin sovjetik të arsimit - ai është bërë një gjë e së kaluarës së bashku me shoqërinë sovjetike, megjithëse ka ruajtur ende shumë atribute të jashtme. . ruse shkollën e lartëËshtë e nevojshme të krijohet një model i ri arsimor, i hapur ndaj kërkesave jo edhe të së sotmes, por të së nesërmes, i aftë për të mobilizuar në maksimum potencialin krijues të nxënësve dhe mësuesve, duke siguruar integrimin e tyre të suksesshëm në realitetin shoqëror që ndryshon me shpejtësi.

Aspekti i tretë i këtij problemi lidhet me faktin se pavarësisht pjesëmarrjes së Rusisë në procesin e Bolonjës, futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve në universitetet ruse dhe evropiane ka prioritete krejtësisht të ndryshme. Në Evropë, procesi i Bolonjës synon, para së gjithash, të sigurojë hapjen e hapësirës arsimore dhe lëvizshmërinë akademike të të gjithë pjesëmarrësve të saj. Ai nuk ndryshon bazat e modelit arsimor evropian dhe për këtë arsye kryhet kryesisht përmes masave administrative. Me rëndësi kyçe është zbatimi i ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit dhe Akumulimit të Kredive) dhe ECVET (Sistemi Evropian i Kredive për Arsimin dhe Trajnimin Profesional) - sisteme për transferimin dhe grumbullimin e krediteve (njësi krediti), falë të cilave formalizohen rezultatet e të nxënit të studentit. dhe mund të merret parasysh gjatë transferimit nga një universitet në tjetrin, gjatë ndryshimit programet arsimore. Performanca e studentëve përcaktohet nga shkalla kombëtare e notimit, por përveç saj rekomandohet edhe "shkalla e notimit ECTS": studentët që studiojnë një disiplinë të caktuar ndahen statistikisht në shtatë kategori vlerësimi (kategoritë nga A në E në proporcion prej 10%. 25%, 30%, 25%, 10% marrin studentët që e kaluan provimin dhe kategoritë FX dhe F marrin studentët që nuk e kanë arritur atë), në mënyrë që në fund studenti të grumbullojë jo vetëm kredite, por edhe kategori vlerësimi. . NË Universitetet ruse një model i tillë është i pakuptimtë për shkak të integrimit të tyre krejtësisht të parëndësishëm në atë evropian hapësirë arsimore, si dhe mungesën e ndonjë mobiliteti të dukshëm akademik brenda vendit. Prandaj, futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve në Rusi mund të jetë i përshtatshëm dhe efektiv vetëm nëse shoqërohet jo me reforma thjesht administrative, por me një ndryshim në vetë modelin e mësimdhënies dhe futjen e teknologjive pedagogjike të bazuara në kompetenca.

Përdorimi i një sistemi të vlerësimit të pikëve cenon integritetin dhe logjikën procesi arsimor, ndryshon në mënyrë absurde raportin e rëndësisë së leksioneve dhe orëve praktike (nga pikëpamja e fitimit të pikëve të vlerësimit, leksionet rezultojnë të jenë forma më "e padobishme" punë akademike), grumbullon procedurat e kontrollit "aktual" dhe "terminal", megjithëse në të njëjtën kohë shkatërron modelin klasik të seancës së provimit - një vlerësim i lartë mund të lejojë që një student të mos paraqitet fare në provim dhe përgatitjen e tij është i privuar nga kontrolli sistemik.

Frika të tilla kanë një bazë, por vetëm nëse bëhet fjalë për modele vlerësimi të dizajnuara gabimisht, ose për pamundësinë e mësuesit për të punuar në kushtet e sistemit të vlerësimit të pikëve. Kështu, për shembull, nëse një universitet, për arsye të "ruajtjes së kontigjentit", vendos një përgjithësisht të detyrueshëm pragu minimal një rezultat i kënaqshëm prej 30 pikësh nga 100 dhe i njëjti nivel pikësh i parëndësishëm për "kalim", atëherë humbjet në cilësinë e stërvitjes do të jenë të pashmangshme. Por i njëjti rol negativ mund të luhet nga mbivlerësimi i kërkesave të vlerësimit, kur, për shembull, për një notë "të shkëlqyer", kërkohen të paktën 90-95 pikë (që do të thotë një hendek joproporcional me notën "mirë") ose konfirmim i detyrueshëm. të një note “të shkëlqyer” në provim, pavarësisht nga numri i pikëve të grumbulluara (që në përgjithësi është absurde nga pikëpamja e vetë logjikës së kontrollit të vlerësimit). Probleme të tilla lindin, para së gjithash, në rastet kur mësuesi nuk sheh lidhjen midis hartimit të sistemit të vlerësimit dhe organizimit aktual të veprimtarive arsimore të studentëve, ose në nivel departamenti ose universiteti bëhen përpjekje për të formalizuar tepër pikën. -sistemi i vlerësimit, t'i imponojë një model të caktuar, pavarësisht nga specifikat e disiplinës dhe metodave origjinale të mësimdhënies. Nëse një mësues i jepet mundësia të hartojë në mënyrë krijuese një sistem vlerësimi brenda kornizës së një modeli të gjerë universitar, por duke marrë parasysh karakteristikat e disiplinës së tij, atëherë ai është në gjendje të ruajë "integritetin dhe logjikën" e procesit arsimor, dhe të sigurojë rëndësinë e klasave të leksioneve dhe të arrijë një ekuilibër të arsyeshëm midis të gjitha formave të kontrollit. Për më tepër, siç do të tregohet më poshtë, në kuadrin e sistemit të vlerësimit të pikëve, është e mundur të ruhen parametrat kryesorë të modelit klasik të trajnimit, nëse ai nuk bie qartë në kundërshtim me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Sistemi i vlerësimit me pikë zyrtarizon punën e mësuesit, përfshirë marrëdhënien e tij me studentët, zëvendëson komunikimin live me ese dhe teste, detyron jo vetëm të regjistrojë çdo hap të studentit, por të braktisë përmirësimin e vazhdueshëm të sistemit të mësimdhënies gjatë semestrit. , përfshin plotësimin e një sasie të madhe të dokumentacionit raportues dhe llogaritjeve të përhershme matematikore.

Në të vërtetë, një zyrtarizim domethënës procesi arsimor dhe sistemet e kontrollit janë një tipar integral i sistemit të vlerësimit të pikëve. Megjithatë, duhet të merren parasysh dy rrethana. Së pari, formalizimi nuk duhet të jetë qëllim në vetvete, por vetëm një mjet për të siguruar cilësinë e arsimit. Prandaj, si vëllimi i punës me shkrim ashtu edhe intensiteti i kontrollit duhet të lidhen me specifikat didaktike dhe përmbajtjesore të disiplinës. Për më tepër, mësuesi ka një zgjedhje shumë të gjerë të formave të kontrollit dhe teknologjia e përdorur në mënyrë korrekte për hartimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve mund të sigurojë fare mirë përparësinë e formave gojore ndaj atyre të shkruara, atyre krijuese ndaj atyre rutinë dhe atyre komplekse ndaj atyre lokale. . Për shembull, shumë mësues shprehin pakënaqësi me përdorimin e shkrimit testet, ese, testim, të cilat nuk e lejojnë studentin të “dëgjohet”. Megjithatë, ky pozicion tregon vetëm se mjetet profesionale të mësuesit janë shumë të dobëta ose tepër tradicionale - që, për shembull, studentëve u ofrohen detyra për të shkruar ese, në vend të eseve krijuese ose detyrave komplekse analitike të problemeve, që "në mënyrën e vjetër". mësuesi përdor forma të thjeshtuara testimi në vend të testeve me shumë nivele me pyetje dhe detyra "të hapura" që synojnë forma të ndryshme të veprimit intelektual, që mësuesi nuk është i gatshëm të përdorë teknologji arsimore ndërvepruese (raste, prezantime projektesh, debate, role -Lojëra dhe lojëra biznesi). Në të njëjtën mënyrë, situata kur disa studentë nuk kanë kohë për të grumbulluar një numër të mjaftueshëm pikësh gjatë seminareve gjatë semestrit nuk tregon "rreziqet" e sistemit të vlerësimit, por që vetë mësuesi nuk përdor mjaftueshëm teknologjitë e grupit. punë edukative dhe kërkimore në klasë (duke i lejuar ata të kontrollojnë të gjithë përbërjen e nxënësve të pranishëm).

Rrethana e dytë që duhet të merret parasysh kur diskutohet për "formalizmin e sistemit të vlerësimit të pikëve" lidhet me kërkesat moderne për mbështetje arsimore dhe metodologjike. Formati i programeve të punës disiplinat akademike(RPUD), ndryshe nga Komplekset e mëparshme Arsimore dhe Metodologjike (UMC), nuk kufizohet në vendosjen detyrat e përbashkëta kursi dhe një përshkrim i detajuar i përmbajtjes së disiplinës me një listë referencash të bashkangjitur. Zhvillimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një dizajn gjithëpërfshirës i procesit arsimor, sa më afër praktikës mësimore. Në kuadër të RPUD, objektivat e disiplinës duhet të lidhen me kompetencat që formohen, kompetencat shpalosen në kërkesat për nivelin e formimit të studentëve "në hyrje" dhe "në dalje" të studimit të disiplinës. , njohuritë, aftësitë dhe metodat e aktivitetit të përfshira në kërkesat për nivelin e trajnimit duhet të jenë të verifikueshme duke përdorur teknologjive arsimore dhe format e kontrollit, dhe fondin do të thotë vlerësim Softueri që shoqëron programin duhet të sigurojë të gjitha këto forma të synuara të kontrollit. Nëse një sistem i tillë i mbështetjes arsimore dhe metodologjike zhvillohet me cilësi të lartë, atëherë integrimi i një plani vlerësimi në të nuk do të jetë i vështirë.
Përsa i përket pamundësisë për të bërë ndryshime të menjëhershme në kurrikulën e një disipline në kushtet e një sistemi vlerësimi me pikë, kjo kërkesë, natyrisht, krijon shqetësim të dukshëm për mësuesit. Por është domethënëse nga pikëpamja e garantimit të cilësisë së arsimit. Programi i punës i disiplinës akademike, fondi i mjeteve të vlerësimit dhe plani i vlerësimit duhet të miratohen nga departamenti për çdo vit akademik përpara fillimit të vitit akademik ose të paktën semestrit. Të gjitha ndryshimet e nevojshme duhet të bëhen në bazë të rezultateve të zbatimit të këtij modeli arsimor në vitin e kaluar. Dhe gjatë vitit aktual akademik, as program pune, as plani i vlerësimit nuk mund të ndryshohet - studentët duhet të marrin informacion për të gjitha kërkesat arsimore në fillim të semestrit dhe mësuesi nuk ka të drejtë të ndryshojë “rregullat e lojës” deri në përfundim të lëndës. Sidoqoftë, në kuadrin e një plani vlerësimi tashmë të miratuar, një mësues mund t'i sigurojë vetes një "liri manovrimi" - duke futur opsione të tilla si "bonus vlerësimi" dhe "dënim vlerësimi", si dhe duke caktuar forma të dyfishta të kontrollit ( kur plani i vlerësimit parashikon mundësinë e transferimit të temave të caktuara të orëve të seminarit në formatin e detyrave për punë të pavarur, ose një ngjarje e caktuar kontrolli nga ato të planifikuara për semestrin kopjohet nga një detyrë kontrolli kompensuese nga pjesa shtesë e planit të vlerësimit. - kjo qasje është e dobishme gjatë planifikimit të formave të punës edukative që përfundojnë semestrin dhe mund të mbeten në rast të një force madhore që nuk zbatohet gjatë trajnimit në klasë).

Sistemi i vlerësimit të pikëve mund të provokojë situata konflikti, të krijojë një atmosferë jo të shëndetshme në grupin e studentëve, të mos stimulojë individualizimin e të mësuarit, por të inkurajojë individualizmin, dëshirën për të "vënë një fole në rrota" të kolegëve.

I ngjashëm situata pedagogjike janë të mundshme, por zakonisht lindin për shkak të veprimeve të gabuara nga ana e mësuesit. Vetë konkurrueshmëria e procesit arsimor është një faktor i fuqishëm stimulues, veçanërisht nëse ai përforcohet me ndihmën e format e lojës, zbatohet hapur dhe stimulohet jo vetëm nga vlerësimet, por edhe nga një sfond emocional dhe stimuj moralë. Teprimet e "individualizmit" mund të parandalohen lehtësisht duke i bërë arritjet e vlerësimit personal të varura nga rezultatet e veprimeve të ekipit. Kushti kryesor për përshtatjen e studentëve me sistemin e vlerësimit të pikëve është konsistenca, ekuilibri dhe hapja e informacionit. Të gjitha informacionet në lidhje me strukturën e sistemit të vlerësimit, numrin dhe kohën e ngjarjeve të kontrollit duhet t'u komunikohen studentëve gjatë javës së parë të semestrit. Në të ardhmen, plani i vlerësimit të disiplinës dhe materialet metodologjike dhe matëse të nevojshme për zbatimin e tij duhet të jenë të disponueshme për studentët në një formë të përshtatshme dhe informacioni për vlerësimin aktual duhet t'u komunikohet studentëve të paktën një herë në muaj ose në kërkesën e tyre. Për më tepër, është e rëndësishme që studentët të dinë procedurën për zgjidhjen e situatave të diskutueshme që lindin gjatë vlerësimit të vlerësimit: nëse një student nuk pajtohet me rezultatin e caktuar për një disiplinë, ai mund t'i paraqesë një kërkesë dekanit për të shqyrtuar rezultatet pasuese. shqyrtimi i kësaj çështje nga një komision apeli. Nëse zbatimi i sistemit të vlerësimit të pikëve organizohet në këtë mënyrë, atëherë mundësia e situatave të konfliktit do të jetë minimale.

Sistemi i vlerësimit të pikëve përmirëson cilësinë e arsimit përmes përdorimit të integruar të të gjitha formave të klasës dhe punës së pavarur të studentëve dhe, si rezultat, siguron një rritje të dukshme të nivelit të performancës akademike, forcon reputacionin e fakultetit dhe statusin. të mësuesve të veçantë.

Zbatimi i plotë dhe korrekt i sistemit të vlerësimit të pikëve në kombinim me përdorimin e teknologjive moderne arsimore dhe formave të kontrollit mund të përmirësojë vërtet ndjeshëm cilësinë e procesit arsimor. Mirëpo, teksa zbatohet, vërehet një tendencë paradoksale: me rritjen e cilësisë së arsimit, ka një ulje të nivelit të arritjeve të nxënësve.

Ka shumë arsye për këtë. Nota kumulative pasqyron jo vetëm nivelin e të nxënit të studentit, por edhe sasinë totale të punës edukative të kryer. Prandaj, shumë studentë, të përballur me nevojën për të kryer detyra shtesë për të përmirësuar vlerësimin e tyre, priren të zgjedhin një notë përfundimtare më të ulët. Ndikon edhe papërgatitja psikologjike e shumë nxënësve për zbatimin e sistemit të vlerësimit me pikë. Para së gjithash, kjo vlen për kategoritë e studentëve "të shkëlqyer" dhe "C". Studentët që janë mësuar të marrin “makina” përmes frekuentimit të rregullt dhe sjelljes aktive në seminare, në kushtet e një sistemi të vlerësimit të pikëve, përballen me nevojën për të konfirmuar nivel të lartë përgatitjen e tyre për çdo procedurë kontrolli afatmesëm dhe shpesh kryejnë edhe detyra shtesë vlerësimi për të marrë një notë përfundimtare "të shkëlqyer". Studentëve "C" u hiqet mundësia për të marrë një notë provimi duke bindur mësuesin për "kompleksitetin e rrethanave të jetës" dhe duke premtuar "të mësojnë gjithçka më vonë". Studentët me borxh akademik e gjejnë veten në një situatë veçanërisht të vështirë. Duke pasur një "sesion të hapur", ata detyrohen të kalojnë shumë kohë duke përgatitur detyra shtesë vlerësimi (në ndryshim nga praktika e mëparshme e "rimarrjes" së provimit), që do të thotë se ata fillimisht e gjejnë veten në rolin e të huajve në renditje. të disiplinave të semestrit të ri që tashmë ka filluar. Një arsye tjetër për një ulje të nivelit të performancës akademike gjatë prezantimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve mund të jenë gabimet e mësuesit në hartimin e tij. Shembuj tipikë janë vlerat e fryra të pikëve për notat "të shkëlqyera" dhe "të mira", ngopja e tepërt e formularëve të kontrollit (kur nuk merret parasysh intensiteti i punës së punës së pavarur të studentëve të përcaktuar nga kurrikula), dhe mungesa e shpjegimeve metodologjike. lidhur me detyrat e vlerësimit të kryera dhe kërkesat për cilësinë e tyre. Mospërputhja e planeve të vlerësimit të disiplinave të ndryshme mund të ketë gjithashtu një ndikim negativ. Për shembull, nëse gjatë seancës provimet klasike ishin planifikuar me një distancë prej të paktën tre ditësh, atëherë ky rregull nuk zbatohet për ngjarjet e kontrollit të vlerësimit afatmesëm dhe fundi i çdo muaji mund të rezultojë të jetë një kohë e ngarkesës maksimale për studentët. . Të gjitha këto rreziqe janë praktikisht të pashmangshme gjatë fazës së tranzicionit. Minimizimi i tyre varet nga veprimet sistematike që synojnë prezantimin e një modeli të ri vlerësimi, kryerjen e monitorimit të rregullt të procesit arsimor dhe përmirësimin e kualifikimeve të stafit mësimdhënës.

Sistemi i vlerësimit të pikëve siguron motivim të shtuar të studentëve për të përvetësuar njohuritë themelore dhe profesionale, stimulon punën e përditshme sistematike arsimore, përmirëson disiplinën akademike, duke përfshirë pjesëmarrjen në klasë dhe i lejon studentët të kalojnë në ndërtimin e trajektoreve individuale arsimore.

Teza të tilla janë mjaft të drejta në thelbin e tyre dhe shpesh mund të shihen si pjesë e rregulloreve universitare për sistemin e vlerësimit të pikëve. Sidoqoftë, rezultatet praktike, si rregull, rezultojnë të jenë shumë më modeste sesa pritej. Dhe këtu nuk preken vetëm specifikat e fazës së tranzicionit. Sistemi i vlerësimit ka një kontradiktë të thellë. Nga njëra anë, është një nga elementët e modelit të trajnimit të bazuar në kompetenca, zbatimi i të cilit shoqërohet jo vetëm me kushtet e zhvillimit social inovativ dhe kërkesat e tregut modern të punës, por edhe me pasojat sociokulturore të revolucioni i informacionit - formimi i një brezi me të menduarit të zhvilluar anësor ("clip"). Mendimi anësor bazohet në një qëndrim pozitiv ndaj fragmentimit dhe mospërputhjes së realitetit përreth, logjikës situative të vendimmarrjes, perceptimit fleksibël të informacionit të ri me mungesë vullneti dhe pamundësie për ta organizuar atë në "tekste të mëdha" dhe një "hierarki kuptimesh". një nivel i rritur infantilizmi i kombinuar me një gatishmëri për veprimtari krijuese spontane. Një shembull i qartë i kulturës së shenjave “klipe” është ndërfaqja e çdo portali interneti me fragmentimin, pluralitetin, paplotësinë, hapjen ndaj manifestimeve të interesit spontan, e ndjekur nga lëvizja jolineare përmes një sistemi hiperlidhjesh. Një "arkitekturë" e tillë virtuale pasqyron karakteristikat e reagimeve të sjelljes, sistemeve të të menduarit dhe kulturës komunikuese të brezit që u rrit në kushtet e revolucionit të informacionit. Nuk është rastësi që libra shkollorë kanë humbur prej kohësh estetikën e “tekseve të gjata”, dhe kërkesa për një “nivel të lartë ndërveprimi” është bërë kyçe për çdo botim edukativ. Ndërkohë, koncept pedagogjik Sistemi i vlerësimit bazohet në idenë e një studenti, i cili, falë sistemit kumulativ të vlerësimit, është i përqendruar në planifikimin afatgjatë të veprimeve të tij, ndërtimin racional të një "trajektoreje arsimore individuale" dhe përfundimin në kohë dhe të ndërgjegjshëm të arsimit. detyrat. Një kategori e vogël studentësh ("studentë të shkëlqyeshëm" të tipit klasik) mund t'u përshtaten mjaft mirë kërkesave të tilla. Por nga këndvështrimi i interesave të një studenti “tipik” modern, ajo që vjen e para është mundësia për t’u “përfshirë” në procesin arsimor me “shpejtësi të ndryshme”, për të intensifikuar përpjekjet e dikujt në një moment apo në një tjetër, për të shkuar. përmes periudhave të rënies së veprimtarisë edukative relativisht pa dhimbje, për të zgjedhur situatat më interesante dhe komode të të nxënit. Për rrjedhojë, cilësitë më të rëndësishme të sistemit të vlerësimit të pikëve janë fleksibiliteti dhe ndryshueshmëria e tij, struktura modulare dhe jo integriteti akademik, maksimizimi i aktivitetit mësimor të studentëve dhe rritja e nivelit formal të performancës akademike. Mësuesi duhet të ndërtojë një sistem mbështetës informacioni për disiplinën në mënyrë të tillë që çdo student të ketë mundësinë të fillojë punën me një studim të detajuar të planit të vlerësimit, njohjen me qëllimin e plotë të përcjelljes. rekomandimet metodologjike, planifikimi i avancuar i veprimeve të tyre dhe ndërtimi i “trajektoreve arsimore individuale”. Por mësuesi duhet të kuptojë se shumica e studentëve nuk do të ndërtojnë në fakt asnjë "trajektore individuale arsimore" dhe do të interesohen seriozisht për sistemin e vlerësimit vetëm në fund të semestrit. Prandaj, kur harton një plan vlerësimi, duke u fokusuar në algoritmin e veprimeve të "studentit ideal" (dhe kështu ndërtohet shkalla maksimale prej 100 pikësh), mësuesi fillimisht duhet të përfshijë modele "jo ideale" të sjelljes edukative në modeli i vlerësimit, duke përfshirë izolimin e atyre pak njësive të përmbajtjes dhe situatave arsimore, të cilat, duke rritur vlerësimet e tyre, do të bëhen bazë dhe rreptësisht të detyrueshme për të zotëruar nga të gjithë studentët, dublikuar ato me ndihmën e detyrave kompensuese të vlerësimit. Vetë kompleksi i detyrave të vlerësimit kompensues duhet të jetë tepër i gjerë - synon jo vetëm të sigurojë që studentët e suksesshëm të "fitojnë" një numër të vogël pikësh përpara fillimit të seancës, por edhe të organizojnë punë individuale nxënësit që kanë dalë krejtësisht jashtë ritmit të procesit arsimor.

Sistemi i vlerësimit të pikëve do të ndihmojë në sigurimin e një gjendjeje më të rehatshme për studentët gjatë procesit mësimor, lehtësimin e stresit nga procedurat e formalizuara të kontrollit dhe krijimin e një orari më fleksibël dhe më të përshtatshëm për procesin arsimor.

Lehtësimi i “stresit të provimit” dhe sigurimi i kushteve komode për punën akademike të studentëve janë detyra të rëndësishme të sistemit të vlerësimit të pikëve. Megjithatë, në përpjekje për të siguruar fleksibilitet dhe ndryshueshmëri në procesin arsimor, nuk duhet të neglizhohen kërkesat e disiplinës akademike. Modeli i vlerësimit të vlerësimit nuk duhet të pozicionohet si një sistem "automatik", kur "edhe një C mund të merret pa provim". Dhe fakti që mësuesi është i detyruar t'u japë mundësinë nxënësve që ngelen për të kompensuar mungesën e pikëve detyra shtesë, nuk mund të perceptohet si një arsye për të mos ndjekur mësimet për dy ose tre muaj, dhe më pas të arrijë "shpejt" gjatë seancës. Një ekuilibër efektiv midis ndryshueshmërisë dhe fleksibilitetit të kërkesave të vlerësimit, nga njëra anë, dhe disiplinës akademike, nga ana tjetër, mund të arrihet me disa mjete: së pari, është e rëndësishme të zbatohet një shpërndarje nxitëse e pikëve ndërmjet tipe te ndryshme ngarkesa studimore(ato që mësuesi i konsideron më të rëndësishmet - qofshin leksione apo procedura kontrolli, detyrat krijuese ose seminare, duhet të jenë tërheqëse për sa i përket pikëve; detyrat shtesë të vlerësimit ose duhet të jenë inferiore në numrin e pikëve ndaj detyrave të pjesës bazë, ose t'i tejkalojnë ato në intensitetin e punës); së dyti, në pjesën bazë të planit të vlerësimit, mësuesi mund të regjistrojë ato forma të punës edukative dhe kontrollit që janë të detyrueshme pavarësisht nga numri i pikëve të fituara; së treti, kur kontrollon detyrat e vlerësimit, mësuesi duhet të jetë konsistent, duke përfshirë shmangien e situatave kur detyrat kontrollohen gjatë semestrit shkallë të lartë kërkuese, dhe gjatë seancës dhe veçanërisht pas përfundimit të saj - në "mënyrë të thjeshtuar"; së katërti, studentët duhet të informohen në mënyrë gjithëpërfshirëse për strukturën e planit të vlerësimit dhe kërkesat, si dhe duhet pasur parasysh se nuk mjafton të përçohet informacioni përkatës gjatë javës së parë të semestrit - shumë studentë janë përfshirë në arsim. proces shumë imponues dhe vonë, dhe disa në këtë kohë janë ende të zënë me to borxhet akademike për semestrin e kaluar, prandaj është e rëndësishme që mësuesi të mbajë nën kontroll ndërgjegjësimin e studentëve dhe të "stimulojë" paraprakisht të huajt e mundshëm, pa pritur fundin e semestrit; së pesti, procedurat e kontrollit afatmesëm dhe llogaritja e rregullt e numrit të grumbulluar të pikëve kanë një efekt disiplinor - këshillohet që puna të strukturohet në atë mënyrë që fundi i çdo muaji të perceptohet nga studentët si një "mini-sesion" (kjo është lehtësuar edhe nga formati i raporteve brenda semestrale me katër “feta” pikësh të grumbulluara).

Sistemi i vlerësimit me pikë rrit ndjeshëm objektivitetin e vlerësimit dhe siguron paanshmëri nga ana e mësuesit; vlerësimi nuk varet nga natyra e marrëdhënies ndërpersonale mes mësuesit dhe nxënësit, gjë që redukton “rreziqet e korrupsionit” të procesit arsimor.

Cilësime të tilla luajnë një rol të rëndësishëm në funksionimin normal të sistemit të vlerësimit të pikëve, por në praktikë është i mundur një zhvillim krejtësisht i ndryshëm i ngjarjeve. Shembulli më i dukshëm është krahasimi i provimit klasik dhe testimi i detyrave të vlerësimit. Provimi ka një reputacion të fortë si një procedurë testimi shumë subjektive. Folklori i studentëve është plot me shembuj se si një mësues është i aftë të "dështon" në mënyrë të sofistikuar një provim dhe rekomandime se si të kapërcehet vigjilenca e ekzaminuesit, me ndihmën e asaj që truket për të anashkaluar rreptësinë e kontrollit të provimit. Por, në realitet, formati i provimit përfshin një sërë mekanizmash që rrisin objektivitetin e tij - nga lidhja e drejtpërdrejtë midis përmbajtjes së lëndës dhe provimit (provimi teston në mënyrë gjithëpërfshirëse njohuritë për përmbajtjen kryesore të programit) deri te natyra publike e procedura e provimit (dialogu midis ekzaminuesit dhe studentit, si rregull, bëhet "publik"). Sistemi i vlerësimit, përkundrazi, rrit numrin e situatave kur procesi i vlerësimit është i “mbyllur” dhe shumë subjektiv. Përkufizimi i një vlerësimi në një gamë të gjerë pikësh vlerësimi në vetvete është më subjektiv se "tre", "katër" dhe "pesë" të zakonshëm. Gjatë një provimi klasik, një student mund të zbulojë fare mirë kriteret për notën e marrë, por kur caktojnë pikë vlerësimi për një detyrë specifike ose pjesëmarrje në një seminar specifik, mësuesit në shumicën e rasteve nuk shpjegojnë arsyet e vendimit të tyre. Kështu, subjektiviteti i sistemit të vlerësimit të pikëve është fillimisht shumë i lartë. Mënyra kryesore për ta minimizuar atë është rritja e kërkesave për mbështetje arsimore dhe metodologjike. Mësuesi duhet të përgatisë një fond mjetesh vlerësimi, duke përfshirë një grup të plotë detyrash edukative dhe testuese që korrespondojnë saktësisht me planin e vlerësimit me një tregues të rezultatit të tyre. Është e nevojshme që miratimi i këtyre materialeve në një mbledhje të departamentit të mos jetë formal, por të paraprihet nga një ekzaminim - kjo procedurë do të ndihmojë në sigurimin e nivelit të duhur të kërkesave. Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme që detyrat e vlerësimit të shoqërohen me komente metodologjike për studentët, dhe në rastin e detyrave krijuese dhe trajnuese - shembuj të zbatimit të tyre të suksesshëm. Një mjet tjetër efektiv për rritjen e objektivitetit të vlerësimit të vlerësimit është zhvillimi i kritereve të vlerësimit të nivelit për secilën detyrë. Më efektive dhe më e rehatshme për mësuesin është një detaj në tre nivele i kërkesave për secilën detyrë (një lloj analog i "tre", "katër" dhe "pesë" me "pro" dhe "kundër"). Për shembull, nëse një detyrë vlerësohet në rangun nga 1 deri në 8 pikë, atëherë rekomandimet metodologjike për studentët mund të përmbajnë tre grupe kriteresh vlerësimi, sipas të cilave studenti mund të marrë për këtë detyrë ose nga 1 në 2 ose nga 3. në 5, ose nga 6 në 8 pikë. Kjo qasje e zyrtarizon procedurën e vlerësimit, por në të njëjtën kohë ruan mjaftueshëm fleksibilitetin e saj.

Sistemi i vlerësimit të pikëve thjeshton punën e mësuesit, pasi ai merr mundësinë të mos kryejë "provime dhe teste të plota", dhe detyrat e vlerësimit mund të përdoren nga viti në vit.

Një gjykim i tillë nuk mund të dëgjohet nga mësuesit që kanë të paktën përvojë minimale në zbatimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve. Është mjaft e qartë se me futjen e një modeli të tillë për organizimin e procesit arsimor, ngarkesa mbi mësuesin rritet ndjeshëm. Për më tepër, nuk po flasim vetëm për intensitetin e procedurave të kontrollit. Para së gjithash, është e nevojshme të kryhet një sasi e madhe e punës edukative dhe metodologjike në lidhje me hartimin e sistemit të vlerësimit, zhvillimin e duhur materialet didaktike dhe mjetet e vlerësimit. Dhe kjo punë nuk është një herë në natyrë - një sistem vlerësimi i plotë dhe efektiv zhvillohet të paktën tre deri në katër vjet përpara, dhe duhet të bëhen rregullime në të çdo vit. Gjatë zbatimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve, mësuesit i caktohen edhe funksione shtesë për mbështetjen e tij organizative dhe informative. Për më tepër, nevoja për shënime të rregullta, e cila është veçanërisht konfuze për "të sapolindurit", është në fakt ndoshta elementi më i thjeshtë i kësaj pune. Sa i përket mungesës së "provimeve dhe testeve të plota", intensiteti i punës së këtyre formave të kontrollit është qartësisht inferior ndaj verifikimit të detyrave të vlerësimit. Kështu, për shembull, nëse, në kuadrin e modelit klasik të procesit arsimor, mësuesi u takua me studentin gjatë provimit maksimumi tre herë (përfshirë komisionin e provimit), atëherë kur zbaton sistemin e vlerësimit të pikëve ai është detyrohet të kontrollojë detyra shtesë kompensuese derisa studenti të grumbullojë pikë për vlerësimet përfundimtare "të kënaqshme". Kështu, miti për uljen e vëllimit të punës mësimore me futjen e një sistemi të vlerësimit të pikëve nuk ka as bazën më të vogël. Megjithatë, për fat të keq, shpesh manifestohet në formimin e kërkesave për standardet e punës së stafit mësimdhënës, kur, për shembull, konsiderohet se ngarkesa totale e mëparshme e punës e mësuesit lidhet me monitorimin. punë e pavarur studentët dhe kryerja e një provimi është e krahasueshme me ofrimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve. Jologjikshmëria e kësaj qasjeje konfirmohet edhe nga llogaritjet më të thjeshta matematikore: nëse, për shembull, marrja e një provimi në një disiplinë vlerësohet në 0,25 orë për student, dhe kontrollimi i detyrave të testit të parashikuara në kurrikul (ese, teste, abstrakte, projekte ) është 0,2 – 0,3 orë për detyrë, pastaj një sistem vlerësimi me tre deri në katër procedura kontrolli afatmesëm gjatë semestrit dhe detyra shtesë vlerësimi që studentët mund t'i kryejnë me iniciativën e tyre në çdo sasi (përfshirë kalimin e të njëjtit provim) më shumë sesa mbulon kompleksitetin të vlerësimit të modelit klasik.

Vlen gjithashtu të theksohet se pas futjes së sistemit të vlerësimit me pikë, praktikohet “ditët e frekuentimit” ose “orët e kontaktit” (kur mësuesi, përveç mësimeve në klasë, kërkohet të jetë i pranishëm “në vendin e punës” sipas një orari të caktuar) duket krejtësisht e palogjikshme. Nxënësit dorëzojnë detyra vlerësimi jo sipas orarit të punës së mësuesit, por siç përgatiten nga vetë studentët, ashtu siç lind nevoja për konsultime në lidhje me detyrat e vlerësimit për studentët qartësisht jo sipas orarit. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet dhe zbatohet një format efektiv për këshillimin e studentëve dhe kontrollimin e detyrave të tyre në distancë. Fatkeqësisht, zbatimi i një forme të tillë kontrolli në distancë nuk merret ende parasysh kur llogaritet ngarkesa mësimore.

Duke marrë parasysh të gjitha vështirësitë që dalin gjatë përgatitjes dhe zbatimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve, këshillohet të zhvillohen modele universale të planeve të vlerësimit dhe formularë standardë për përshkrimin e detyrave të vlerësimit. Përdorimi i skemave të unifikuara të vlerësimit do të sigurojë jo vetëm cilësinë e nevojshme të procesit arsimor, por do të zgjidhë edhe problemin e përshtatjes së studentëve dhe stafit mësimdhënës me sistemin e ri të vlerësimit.

Në pamje të parë, zhvillimi i një modeli të planit "universal" të vlerësimit mund të zgjidhë vërtet një numër problemesh që lidhen me zbatimin e këtij sistemi i ri vlerësimi. Në veçanti, kjo do të shmangë gabimet e dukshme gjatë hartimit të planeve të vlerësimit, do të thjeshtojë informacionin dhe mbështetjen organizative të sistemit të vlerësimit të pikëve, do të unifikojë kërkesat për format kryesore të kontrollit dhe do të sigurojë një nivel më të lartë të kontrollueshmërisë së procesit arsimor gjatë tranzicionit. periudhë. Sidoqoftë, ka edhe disavantazhe të dukshme të kësaj qasjeje. Para së gjithash, ne po flasim për humbjen e avantazheve kryesore të sistemit të vlerësimit të pikëve - fleksibilitetin dhe ndryshueshmërinë e tij, aftësinë për të marrë parasysh specifikat e disiplinave specifike akademike dhe veçoritë e metodologjisë së mësimdhënies së autorit. Nuk ka dyshim se ata mësues që, për shkak të vështirësive në hartimin e planeve të vlerësimit, mbrojnë në mënyrë aktive universalizimin e tyre, do të ndryshojnë shpejt pozicionin e tyre kur të përballen me një sistem vlerësimi "të ngurtë" të zhvilluar për një model didaktik krejtësisht të ndryshëm. Dhe kritika aktuale ndaj sistemit të vlerësimit me pikë është kryesisht për faktin se mësuesit nuk shohin mundësinë e përshtatjes së tij me modelet e zakonshme të procesit arsimor. Arsyeja kryesore pse unifikimi i planeve të vlerësimit është i papërshtatshëm është se futja e këtij sistemi vlerësimi nuk është qëllim në vetvete. Modeli i vlerësimit është krijuar për të konsoliduar kalimin në të mësuarit e bazuar në kompetenca, për të zgjeruar fushën e aplikimit të teknologjive arsimore ndërvepruese, për të konsoliduar natyrën e bazuar në aktivitet të procesit arsimor dhe për të përmirësuar perceptimin e tij personal nga studentët dhe mësuesit. Nga ky këndvështrim, pjesëmarrja e pavarur e çdo mësuesi në hartimin e planeve të vlerësimit dhe zhvillimin e mbështetjes edukative-metodologjike të tyre është forma më e rëndësishme e zhvillimit profesional.

Unë po mbaroj vitin e 4-të në Fakultetin e Shkencave Humane. Unë e konsideroj universitetin tonë si një nga më të mirët në Shën Petersburg, por mund të them që duke qenë se universiteti është një bashkim i tre, tani gjithçka është mjaft e paqartë. Mund të them me 100% besim se ia vlen të regjistroheni në ekonomi dhe, ndoshta, në menaxhim - këto fusha marrin vëmendjen më të madhe. Nga fëmijët që studiojnë në këto fusha duket qartë se ata vërtet punojnë dhe marrin njohuri. Madje, janë studentët e këtyre zonave ata që marrin pjesë më aktive në jetën e universitetit, pasi shumica e ngjarjeve zhvillohen në godinat e tyre akademike. Studentët nga drejtimet e tjera mund të mos dinë as për të gjitha aktivitetet dhe mundësitë. Dhe ka shumë mundësi, si për studim ashtu edhe për kohë të lirë. Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petersburgut ka një studio kërcimi të një niveli shumë të mirë, qendrën e tij të mësimit të gjuhës dhe një klub sportiv. Studentët gjithashtu mund të provojnë veten dhe të përzgjidhen për një praktikë ndërkombëtare, pasi universiteti ka një numër të madh lidhjesh me universitetet në Evropë dhe Azi. Kushtet për praktikë janë të ndryshme, por të gjithë studentët mund të njihen me to në faqen e internetit dhe të zgjedhin një praktikë sipas dëshirës së tyre. Një pikë e diskutueshme është sistemi i vlerësimit të pikëve i prezantuar në universitet. Është mirë në kuptimin që studentët që punojnë gjatë gjithë semestrit, kalojnë rregullisht pikat e kontrollit, kanë disa avantazhe gjatë sesionit. Ne nuk kemi teste tradicionale - testi bazohet në rezultatet e punës në semestër. Pra, ne nuk kemi parimin "nga sesioni në seancë..." - por nga testi në test. E keqja e universitetit është se për shkak të unifikimit pëson niveli i ndërgjegjësimit të studentëve të fakulteteve që studiojnë në godina të tjera përveç godinave “kryesore”, pasi edhe dekanati i merr disa informacione shumë më vonë se ç’duhet apo edhe jo. arrije fare. Mbrapa Vitin e kaluar Megjithatë, u bë e qartë se universiteti po punon për këtë problem, kështu që ndoshta në një vit ose dy të gjitha fakultetet do të jenë vërtet të barabarta. Një tjetër plus: Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petersburgut është një nga universitetet e pakta që ofron konvikte për TË GJITHË. Kemi konvikte vërtet të mira, si në vetë universitetin, ku akomodohen kryesisht punëtorë me kontratë, ashtu edhe në MSG, e cila tashmë është bërë e njohur në të gjithë vendin, ku jetojnë punonjës të shtetit. Pavarësisht se çfarë thonë ata, ju mund të jetoni vërtet në bujtinat tona - gjithçka është në gjendje të mirë, është e pastër dhe ka të gjitha mobiljet e nevojshme. Të paktën nuk kam dëgjuar ndonjëherë që studentët të bëjnë vetë renovime në dhomat e tyre. Ne gjithashtu kemi një faqe interneti të shkëlqyer që pasqyron të gjitha aspektet e aktiviteteve të universitetit. Ju mund të gjeni absolutisht të gjitha informacionet në faqen e internetit; një pyetje tjetër është se shumica e studentëve janë thjesht shumë dembel për të gjetur diçka vetë. Kemi gjithashtu një nga komitetet më të mira të pranimeve, mund ta them me besim. Komiteti i pranimeve përbëhet nga studentë të drejtimeve dhe moshave të ndryshme, të vëmendshëm dhe miqësor, të gatshëm për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve të prindërve dhe aplikantëve. Procedura për pranimin e dokumenteve është shumë e shpejtë, rrallëherë dikush vonohet në pranimin e dokumenteve për më shumë se 15 minuta. Në përgjithësi, mund të them se Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petërburgut është një universitet i shkëlqyer, me mësues të mirë dhe një jetë të pasur studentore. Sidoqoftë, shumë varet nga vetë studenti: nëse doni të studioni mirë, nuk mjafton të shkoni në klasa, duhet të përpiqeni të mësoni diçka vetë. Nëse doni kohë të lirë, shkoni dhe zbuloni gjithçka vetë; vrapimi pas studentëve dhe të na impononi diçka nuk është zakon. Universiteti duhet të punojë për cilësinë e arsimit, mendoj se kjo është për shkak të unifikimit: mësuesit po ndryshojnë. programet mësimore etj. Mendoj se pas disa vitesh gjithçka do të rregullohet dhe të gjitha problemet do të zgjidhen.

Në Shën Petersburg ka më shumë se 50 institucione të arsimit të lartë publik dhe rreth 40 privat. Ndër universitetet më të forta është Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut (SPbSUE). Në vitin 2014 ai u përfshi në këtë renditje. Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petersburgut u rendit ndër institucionet më të mira të arsimit të lartë në CIS. Jo vetëm banorët e Shën Petersburgut, por edhe aplikantët jorezidentë dhe të huaj vijnë këtu për t'u regjistruar.

Historia e institucionit arsimor

Data e themelimit të Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut konsiderohet të jetë viti 2012. Universiteti u shfaq si rezultat i publikimit të urdhrit përkatës të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse. Në fakt, historia e një institucioni të arsimit të lartë filloi në shekullin e kaluar. Instituti Financiar dhe Ekonomik i Leningradit (LFEI) u krijua në fillim të qershorit 1930. Mësimet e para në këtë institucion arsimor nisën në shtator.

Në vitin 1934 universitetit që vepron në Leningrad iu shtua Instituti i Financave dhe Ekonomisë në Moskë. Pas 6 vitesh ndodhi një tjetër konsolidim. Kësaj radhe, 2 institucione arsimore që vepronin në Leningrad iu bashkuan institutit. Bashkimi tjetër ndodhi në 1954. LFEI u bashkua me institutin e planifikimit.

Në shtator 1991, institucioni arsimor u riemërua. Që tani e tutje, instituti u bë i njohur si Universiteti i Ekonomisë dhe Financës në Shën Petersburg. Në gusht 2012, një tjetër ngjarje e rëndësishme ndodhi në historinë e universitetit. Ai u bashkua me inxhinierinë universiteti ekonomik qytetet. Si rezultat, u formua Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petersburgut. Sot ky universitet është një nga më të mëdhenjtë shkencorë dhe qendrat e trajnimit Federata Ruse. Është përfshirë në vlerësimin më të lartë - Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petersburgut është ndër 5-të universitetet më të mira Shën Petersburg.

Informacion për aplikantët

Personat që zgjedhin SPbSUE mund të marrin arsim të lartë ose të mesëm profesional këtu. Ata aplikantë që planifikojnë të regjistrohen në programet e formimit profesional duhet të dinë se universiteti përfshin institucionet e mëposhtme arsimore:

Kolegji Stankoelectron;
kolegj teknik Industria ushqimore;
Kolegji Politeknik.

Shumë aplikantë nuk aplikojnë në institucionet dytësore të listuara Arsimi profesional, dhe në Universitetin Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut. Komisioni përzgjedhës vëren se, duke pasur një arsim të mesëm të përgjithshëm, të mesëm profesional ose të lartë, mund të regjistroheni në programet bachelor dhe specialiteti. Për ta bërë këtë ju duhet të siguroni Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe/ose kaloni testet e hyrjes ofruar nga universiteti. Njerëzit që kanë një diplomë arsimin e lartë, mund të aplikojë në programin master. Pranimi bëhet në bazë të rezultateve të provimeve pranuese.

Kolegji "Stankoelectron"

Ky institucion arsimor është një nga më të vjetrit në Shën Petersburg. Ka mbi 70 vjet që ekziston. Gjatë kësaj periudhe, kolegji, i cili është pjesë e Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut, mori vlerësime pozitive në shumicën e rasteve. Një numër i madh specialistësh profesionistë u diplomuan nga muret e institucionit arsimor. Të diplomuarit punojnë në fabrikat më të mëdha në qytet.

Aplikantëve në Kolegjin e Shën Petersburgut "Stankoelectron" u ofrohen specialitetet e mëposhtme:

Çdo ditë, pajisjet dhe teknologjia po integrohen gjithnjë e më shumë në jetën moderne. Për të përdorur veglat e makinerive dhe robotët industrialë dhe për të prodhuar pjesë, ne kemi nevojë për njerëz që e kuptojnë këtë. Marr njohuritë e nevojshme Pikërisht këtë e lejon specialiteti “Teknologji e Inxhinierisë Mekanike”.
Kontabiliteti dhe Ekonomia. Ky specialitet, i cili mund të merret në një kolegj të lidhur me Universitetin Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut, merr vlerësime pozitive. Të diplomuarit vërejnë se ata shpejt gjejnë punë të përshtatshme, sepse absolutisht të gjitha organizatat kanë nevojë për njerëz që do të bënin kontabilitet, të përgatisnin raporte, listën e pagave, etj.
Automatizimi i proceseve teknologjike dhe prodhimit. Shumë procese në jeta moderne i automatizuar. Njerëzit që duan të riparojnë dhe mirëmbajnë pajisjet, të zbatojnë sisteme të reja automatizimi dhe të kontrollojnë proceset e prodhimit kanë nevojë për këtë specialitet.

Të gjitha specialitetet e mësipërme mund të futen jo vetëm në baza tregtare. Ka gjithashtu vende buxhetore në kolegj, i cili është një divizion i Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut. Shqyrtimet nga aplikantët përfshijnë këtë informacion. Megjithatë, disa specialitete nuk kërkojnë marrjen e tyre: “Marrëdhëniet e tokës dhe pronës”, “Rregullorja teknike dhe menaxhimi i cilësisë”, “Aktivitetet operacionale në logjistikë”.

Kolegji i Industrisë Ushqimore

Njerëzit që duan të punojnë në industrinë e prodhimit të pijeve dhe ushqimit duhet t'i kushtojnë vëmendje këtij institucioni arsimor. Që nga viti 1945 ekziston një shkollë teknike e industrisë ushqimore. Që nga viti 2011 është pjesë e Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut. Adresa e shkollës teknike në Shën Petersburg: rr. Bolshaya Morskaya, ndërtesa 8.

Ju mund të regjistroheni në shkollën teknike të industrisë ushqimore me kohë të plotë ose ekstramurale për specialitetet e mëposhtme:

Teknologjia e bukës, makaronave dhe ëmbëltore. Të diplomuarit që marrin punë në specialitetin e tyre janë të angazhuar në marrjen, ruajtjen dhe përgatitjen e lëndëve të para. Ata e përdorin atë për të bërë produkte buke, makarona dhe ëmbëlsira.
Prodhimi i verës, teknologjia e fermentimit. Personat që kanë përfunduar programin e arsimit të mesëm profesional në këtë specialitet angazhohen në organizimin dhe mirëmbajtjen e proceseve për prodhimin e pijeve të ndryshme.
Të diplomuarit janë të angazhuar në zhvillimin, prodhimin, shitjen e produkteve të ëmbëlsirave dhe të kuzhinës, kontrollin e cilësisë dhe shërbimin ndaj klientit.

Kolegji Politeknik

Ky institucion arsimor ekziston që nga viti 1945. Gjatë veprimtarisë së saj, shkolla teknike u riemërua disa herë, dhe në vitin 2005 u bë një nënndarje strukturore e Universitetit të ardhshëm Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut (adresa e institucionit arsimor në Shën Petersburg: Rr. Mokhovaya, ndërtesa 40). Vlen të përmendet se shumica e të diplomuarve marrin punë në specialitetin e tyre. Disa njerëz vendosin të vazhdojnë studimet në Universitetin Shtetëror të Ekonomisë të Shën Petersburgut me programe të shkurtuara.

Aplikantët që zgjedhin një shkollë teknike mund të arsimohen në specialitetet e mëposhtme:

turizëm;
riparimin transporti rrugor dhe mirëmbajtje;
kontabiliteti dhe ekonomia;
automatizimi i prodhimit dhe proceseve teknologjike;
aktivitetet operative në logjistikë;
tregtia;
pajisje për furnizim me ngrohje dhe ngrohje;
shërbim hoteliere.

Specialiteti "Turizëm" është mjaft i njohur. Shumë të huaj vijnë në rajonin e Leningradit. Të diplomuarit e Kolegjit Politeknik, të cilët janë bërë specialistë të turizmit, thirren t'i ndihmojnë ata në eksplorimin e atraksioneve lokale dhe njohjen e tyre me informacione interesante historike.

Një tjetër specialitet i kërkuar dhe i njohur është "Riparimi dhe mirëmbajtja e automjeteve". Detyrat e të diplomuarve përfshijnë sigurimin e funksionimit të besueshëm të automjeteve të ndryshme. Ndërsa studiojnë në një shkollë teknike, njerëzit mësojnë për strukturën e transportit dhe njihen me ndërlikimet e mirëmbajtjes.

Diploma bachelor dhe specialist në Universitetin Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut

Shumë aplikantë duan të regjistrohen në Fakultetin e Bankës. Megjithatë, ajo nuk është e disponueshme në universitet. Ekziston Fakulteti i Financës dhe Ekonomisë (drejtimi “Ekonomia”). Është një nga më të njohurit në Universitetin e Ekonomisë. Studimi në dy vitet e para të Fakultetit Financë dhe Ekonomik u mundëson studentëve të fitojnë njohuri bazë. Në vitin e tretë bëhet shpërndarja e beqarëve të ardhshëm. Nxënësit zgjedhin programet që janë më afër tyre. Pra, në drejtimin "Ekonomia" mund të zgjidhni profilet e mëposhtme:

kontabiliteti, auditimi dhe analiza;
kredit dhe financat (ky profil duhet të zgjidhet nga ata persona që donin të regjistroheshin në Fakultetin e Bankës);
ekonomia botërore dhe politika tregtare;
Ekonomia kombëtare;
metodat matematikore dhe analizat statistikore;
ekonomia e organizatave dhe e ndërmarrjeve.

Fakulteti i Drejtësisë përgatit specialistë të kualifikuar në fushën e drejtësisë. Aplikantët që hyjnë në këtë drejtim do të duhet të studiojnë jo vetëm disiplinat juridike, por edhe ato lëndë që lidhen me fushën e ekonomisë (për shembull, ligji tatimor, bazat ligjore të kontabilitetit). Të diplomuarit e Fakultetit Juridik të Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut (FINEK është emri i mëparshëm i universitetit) punojnë në gjykata, agjenci të zbatimit të ligjit, agjenci të pasurive të paluajtshme, departamente juridike të organizatave të ndryshme, inspektorate tatimore dhe firma auditimi.

Institucioni i arsimit të lartë ka edhe Fakultetin e Menaxhimit. Ka zona të tjera të njohura dhe interesante:

gjuhësi;
siguria ekonomike;
Informatikë biznesi;
shërbimi;
tregtimi;
turizëm;
marrëdhëniet ndërkombëtare etj.

Master në universitet

Njerëzit që kanë një diplomë bachelor dhe duan të arrijnë një nivel më të lartë profesional duhet t'i kushtojnë vëmendje programit të masterit për të cilin është i famshëm Universiteti Shtetëror i Ekonomisë në Shën Petersburg. Studentët këtu mësohen nga mësuesit më të mirë të universitetit, të cilët kanë aftësi teorike dhe praktike dhe janë të angazhuar në veprimtari pedagogjike dhe shkencore.

Ka mjaft programe trajnimi. Janë rreth 50. Ju mund të regjistroheni absolutisht në secilën prej tyre, pavarësisht se çfarë drejtimi tregohet në diplomën tuaj të bachelorit. Kështu, një diplomë master ju lejon të fitoni njohuri të reja dhe të bëheni profesionist në fushën tuaj të zgjedhur.

Programet master ofrohen me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Ju mund të regjistroheni jo vetëm për arsim me pagesë, por edhe për vende buxhetore, dhe ka mjaft prej tyre në Universitetin Shtetëror Ekonomik të Shën Petersburgut. Shqyrtimet dëshmojnë për këtë. Një shembull do të ishte viti 2016. Janë ndarë 733 vende buxhetore për studentët e ardhshëm.

Procesi arsimor në programin master është interesant. Ai përfshin mësimet praktike, leksione, seminare, konferenca shkencore. Studentët e masterit bëjnë raporte të ndryshme, të cilat më pas botohen në koleksione të veçanta artikujsh shkencorë. Studimet master përfundojnë duke shkruar dhe mbrojtur një punim kërkimor.

Studimet pasuniversitare në Universitetin Shtetëror Ekonomik të Shën Petersburgut

Studimi pasuniversitar nuk është vetëm një nivel edukimi. Ky është një sistem për trajnimin e personelit shkencor dhe shkencor-pedagogjik. Personat që hyjnë këtu nuk duhet të kenë vetëm një diplomë të arsimit të lartë (diplomë specialiteti, diplomë master). Ata duhet të kenë aftësi kërkimore dhe analitike.

Në Universitetin Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut (FINEK është një emër më i njohur për disa) ka 14 fusha trajnimi. Pranimi kryhet mbi baza konkurruese. Aplikantët i nënshtrohen testeve pranuese. Ato përfshijnë dorëzimin gjuhe e huaj dhe disiplinë të veçantë. Gjatë provimeve:

kontrollohet niveli i njohurive të njerëzve që kanë paraqitur një aplikim dhe paketa e dokumenteve të nevojshme për pranim;
përcaktohet prirja për të kryer veprimtari kërkimore;
përcaktohet niveli i interesave shkencore;
Zbardhen motivet e hyrjes në shkollën pasuniversitare.

Kur dorëzojnë dokumente në Universitetin Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut, studentët e ardhshëm të diplomuar duhet të paraqesin një listë të shpikjeve të bëra më parë, tekste të botuara shkencore, raporte shkencore punë kërkimore. Në mungesë të tyre, një abstrakt shkruhet në fushën e zgjedhur të studimit.

Ditë të hapura

Për të njohur më mirë Universitetin Shtetëror Ekonomik të Shën Petersburgut, mund ta vizitoni ditën dyert e hapura. Ky aktivitet mbahet disa herë gjatë vitit akademik me qëllim njohjen e aplikantëve ndarjet strukturore institucion arsimor, me veçoritë e procesit mësimor. Në këtë event, mund të mësoni notat kaluese të Universitetit Shtetëror të Ekonomisë të Shën Petersburgut (rezultati minimal në një lëndë mund të jetë 30–50).

Një ditë e hapur zakonisht përfshin një mbledhje të përgjithshme. Folësit përfshijnë rektorin, dekanët e fakulteteve dhe mësuesit. Pas fjalimeve hapëse, fillojnë prezantimet e fakultetit. Aplikantët dhe prindërit e tyre mund t'i bëjnë stafit të universitetit çdo pyetje që mund të kenë. Të interesuarit mund të bëjnë një vizitë në institucion arsimor. Studentët e ardhshëm tregohen përreth ndërtesës dhe prezantohen me disa nga klasat.

Në St. Vlen gjithashtu të theksohet se Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petersburgut ka degë. Ato janë të vendosura në qytetet e mëposhtme:

Anadyr.
Velikiy Novgorod.
Vyborg.
Kizlyar.
Kaluga.
Pskov.
Syktyvkar.
Cheboksary.
Cherepovets.
Dubai.

Në çdo degë, ditët e hapura mbahen në adresa specifike në datat e caktuara. Informacioni i detajuar duhet të sqarohet me numrat e telefonit të institucioneve arsimore.

Sot, detyra kryesore me të cilën përballen universitetet e vendit është përmirësimi i cilësisë së arsimit. Një nga fushat kryesore në zgjidhjen e këtij problemi është nevoja për të kaluar në standarde të reja. Në përputhje me to, vendoset një raport i qartë i numrit të orëve për punë të pavarur dhe në klasë. Kjo, nga ana tjetër, kërkonte rishikimin dhe krijimin e formave të reja të kontrollit.Një nga risitë ishte një sistem me pikë për vlerësimin e njohurive të studentëve. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt.

Qëllimi

Thelbi i sistemit të vlerësimit të pikëve është të përcaktojë suksesin dhe cilësinë e zotërimit të një disipline përmes treguesve të caktuar. Kompleksiteti i një lënde specifike dhe i të gjithë programit në tërësi matet në njësi krediti. Vlerësimi është një vlerë e caktuar numerike, e cila shprehet në një sistem me shumë pikë. Ai karakterizon në mënyrë integrale performancën e studentëve dhe pjesëmarrjen e tyre në punën kërkimore brenda një disipline të caktuar. Sistemi i vlerësimit të pikëve konsiderohet si një pjesë thelbësore e aktiviteteve të kontrollit të cilësisë punë edukative Instituti.

Përparësitë

Implikimet për Edukatorët

Planifikoni në detaje procesin arsimor në një disiplinë specifike dhe stimuloni aktivitetin e vazhdueshëm të studentëve.
Rregulloni në kohë programin në përputhje me rezultatet e aktiviteteve të kontrollit.
Përcaktoni objektivisht notat përfundimtare në disiplina, duke marrë parasysh aktivitetet sistematike.
Siguroni shkallëzim të treguesve në krahasim me format tradicionale të kontrollit.

Implikimet për studentët

Përzgjedhja e kritereve

Zbatimi i programit në aspektin e orëve praktike, ligjëruese dhe laboratorike.
Realizimi i punimeve me shkrim jashtëshkollor dhe në klasë e të tjera.

Koha dhe numri i ngjarjeve të kontrollit, si dhe numri i pikëve të caktuara për secilën prej tyre, përcaktohen nga mësuesi kryesor. Mësuesi përgjegjës për monitorimin duhet të informojë nxënësit për kriteret e certifikimit të tyre që në orën e parë.

Struktura

Sistemi i vlerësimit të pikëve përfshin llogaritjen e rezultateve të marra nga studenti për të gjitha llojet e aktiviteteve edukative. Në veçanti, frekuentimi i leksioneve, shkrimi i testeve, kryerja e llogaritjeve standarde, etj.. Për shembull, rezultati i përgjithshëm në departamentin e kimisë mund të përbëhet nga treguesit e mëposhtëm:

Artikuj shtesë

Sistemi i vlerësimit me pikë parashikon vendosjen e gjobave dhe stimujve për studentët. Mësuesit do t'ju informojnë për këto elemente shtesë gjatë orës së parë. Parashikohen gjoba për shkeljet e kërkesave për përgatitjen dhe ekzekutimin e abstrakteve, paraqitjen e parakohshme të llogaritjeve standarde, punën laboratorike etj. Në përfundim të kursit mësuesi mund t'i shpërblejë studentët duke shtuar pikë në numrin e pikëve të fituara.

Konvertimi në nota akademike

Ajo kryhet sipas një shkalle të veçantë. Mund të përfshijë kufizimet e mëposhtme:

Një variant tjetër

Numri i përgjithshëm i pikëve varet gjithashtu nga niveli i intensitetit të punës së disiplinës (madhësia e kredisë). Sistemi i vlerësimit të pikëve mund të paraqitet si më poshtë:

Sistemi i vlerësimit të pikëve: të mirat dhe të këqijat

Aspektet pozitive të kësaj forme kontrolli janë të dukshme. Para së gjithash, prania aktive në seminare dhe pjesëmarrja në konferenca nuk do të kalojë pa u vënë re. Studentit do t'i jepen pikë për këtë aktivitet. Përveç kësaj, një student që shënon një numër të caktuar pikësh do të jetë në gjendje të marrë kredit automatikisht në disiplinë. Pjesëmarrja në vetë leksionet do të jetë gjithashtu e rëndësishme. Disavantazhet e sistemit të vlerësimit të pikëve janë si më poshtë:

konkluzioni

Kontrolli zë një vend kyç në sistemin e vlerësimit të pikëve. Ai siguron certifikim nga fundi në fund në të gjitha disiplinat brenda kurrikula. Si rezultat, studentit i caktohet një pikë vlerësimi, e cila, nga ana tjetër, varet nga shkalla e gatishmërisë. Avantazhi i përdorimit të kësaj forme kontrolli është sigurimi i transparencës dhe hapjes së informacionit. Kjo i lejon studentët të krahasojnë rezultatet e tyre me ato të bashkëmoshatarëve të tyre. Kontrolli dhe vlerësimi i arritjeve arsimore vepron si element thelbësor procesi arsimor. Ato duhet të kryhen sistematikisht gjatë gjithë semestrit dhe gjatë gjithë vitit. Për këtë qëllim, formohen vlerësimet e studentëve në grup dhe në lëndë në disiplina të veçanta dhe shfaqen tregues brenda semestrit dhe përfundimtar për një periudhë të caktuar.

SPbSUE ka një histori të gjatë (që nga viti 1897), një ndërtesë pallati përballë Katedrales Kazan dhe një stil arkitekturor klasik. Si pjesë e traditave, studentë të shumë drejtimeve studiojnë historinë dhe arkitekturën e Shën Petersburgut. Por universiteti nuk mbetet pas progresit. Për shembull, ai përdor një sistem të vlerësimit të pikëve, i cili zëvendësoi shkallën e vjetëruar me pesë pikë.

Thelbi i sistemit: studenti mbledh pikë gjatë gjithë semestrit, shuma e tyre përcakton notën përfundimtare. Ato janë postuar në zyrën elektronike të Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut me akses të hapur. Rezultatet mund të shihen nga studentë, mësues, prindër, punëdhënës të mundshëm ose thjesht njerëz kureshtarë.

Si funksionon sistemi i vlerësimit të pikëve?

Pikët mund të fitohen në teste ose kuize 2-4 herë në semestër. Rezultatet e punës shfaqen në vlerësimin elektronik të grupit; në fund të semestrit përmblidhen pikët e secilit student dhe nota përfundimtare përcaktohet në përputhje me shkallën e mësuesit, u njoftohet studentëve dhe tregohet në faqen e internetit.

Çfarë ka të re: transparenca e sistemit, objektiviteti i vlerësimit dhe konkurrenca për vendet e para në renditje.

Objektiviteti- Avantazhi kryesor i sistemit. Ai merr parasysh shumë faktorë:

si u mësua materiali në përgjithësi, për të gjithë kursin dhe për tema individuale;
frekuentimi;
transparenca e sistemit eliminon të papriturat në vlerësime;
pikët mund të fitohen disa herë;
Vlerësimi i rregullon studentët në një hierarki të ndershme të njohurive.
Si rezultat, ato ofrojnë një pamje objektive të njohurive. Në sistemin e vlerësimit me pikë provimi pushon së qeni “vendim përfundimtar”, sepse merret parasysh puna për semestrin.

Si duket në praktikë sistemi i pikëve?

Nëse ka vërtet shumë pikë, studenti mund të përjashtohet nga provimi ose, në të kundërtën, të marrë papranueshmëri nëse nuk merr pikë të mjaftueshme. Nëse një student përgjigjet dobët në një provim, por fiton pikë të mjaftueshme gjatë semestrit, nota do të jepet në favor të tij; anasjelltas, nëse dikush nuk paraqitet gjatë semestrit, por del mirë në provim, ai mund të marrë një notë më të ulët ose një pyetje shtesë.

Studentët e Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut i thanë një lamtumirë miqësore metodave të studimit që nuk duhet të ekzistojnë fare: notat për mbajtjen e shënimeve (të cilat mund të shkruhen brenda një nate), makinat për pjesëmarrje (në fund të fundit, një student mund t'i luajë lehtësisht të gjitha çiftet në heshtje në tavolinën e pasme), notat për pjesëmarrje në gara, KVN ose pranvera studentore dhe gjëra të tjera që nuk i bëjnë dobi arsimit.

Konkurrenca dhe vlerësimet e hapura inkurajojnë punën e vazhdueshme aktive gjatë gjithë semestrit (edhe pse për disa kjo është ndoshta një minus).

nevojitet kohë për të zhvilluar një projekt-model vlerësimi;
Aftësia e mësuesve për të punuar me rezultate dhe vlerësime nuk është e disponueshme kudo;
situata konflikti në grup për shkak të konkurrencës (lindin për shkak të gabimeve të mësuesit).
Shpërndarja e pikëve midis punimeve nuk është menduar mirë - për shembull, përgjigja për një seminar dhe një ese vlerësohen me të njëjtin numër pikësh.

Sistemi i grumbullimit të pikëve dhe vlerësimit të studentëve, edhe pse jo ideal, është i mirë sepse ofron një alternativë ndaj sistemit me pesë pikë. Vlerësimet bëhen më objektive, më transparente dhe e vënë theksin në cilësinë e njohurive, sesa në përmbushjen e kërkesave të mësuesit. Për të parë se si do të duket vlerësimi, mund të shkoni në faqen zyrtare të Universitetit Ekonomik Shtetëror të Shën Petersburgut, të zgjidhni një grup dhe lëndë nga lista dhe të shihni se si po ecin studentët e tij. Dhe në të njëjtën kohë imagjinoni veten në radhët e tyre.