Karakteristikat dhe fazat thelbësore të procesit pedagogjik. Karakteristikat dhe fazat thelbësore të procesit pedagogjik Fazat kryesore të organizimit të procesit pedagogjik

Proceset pedagogjike kanë një natyrë të përsëritur, ciklike dhe të njëjtat faza mund të gjenden në zhvillimin e tyre. Fazat nuk janë komponentë, por një sekuencë zhvillimi: përgatitore, kryesore, përfundimtare (Fig. 4). Kur të gjitha këto hapa të kenë përfunduar, procesi përfundon - dhe gjithçka fillon përsëri. Nëse një mësim paraqitet si një proces i veçantë ose pjesë e një të përgjithshme, ju mund të kuptoni se si ndodh gjithçka.

Në fazën përgatitore krijohen kushtet e duhura që procesi të ecë në një drejtim të caktuar dhe me një shpejtësi të caktuar. Në të njëjtën kohë dalin në pah: identifikimi dhe vendosja e detyrave specifike, studimi (diagnostikimi i kushteve) për zhvillimin e procesit, parashikimi i arritjeve, hartimi dhe planifikimi i zhvillimit të procesit.

Oriz. 4. Fazat e procesit pedagogjik

Qëllimi i identifikimit dhe vendosjes së detyrave është transformimi i përgjithshëm qëllimi pedagogjik, duke e përballuar sistemin arsimor publik, në një të veçantë, të arritshëm në një segment të caktuar të procesit pedagogjik dhe në kushtet aktuale ekzistuese. Kjo është gjithmonë "e lidhur" me një sistem specifik për zbatimin e procesit pedagogjik - shkollë, klasë, mësim, etj. Në këtë fazë, konstatohen kontradikta midis kërkesave të qëllimit të përgjithshëm pedagogjik dhe aftësive specifike të studentëve të një të caktuar. institucion arsimor etj., janë përshkruar mënyrat për të zgjidhur këto kontradikta në procesin e projektuar.

Është e pamundur të vendosësh qëllimin e duhur dhe të përcaktosh detyrat e procesit pa diagnostifikim. Diagnostifikimi pedagogjik (nga greqishtja "fund" - transparente dhe "gnosis" - njohuri) është një procedurë kërkimore që synon "të kuptuarit" e kushteve dhe rrethanave në të cilat do të zhvillohet procesi pedagogjik. Ajo objektivi kryesor- fitoni një kuptim të qartë të rrethanave që do të ndihmojnë ose pengojnë arritjen e rezultateve të synuara. Gjatë diagnostikimit, mblidhet informacioni i nevojshëm për aftësitë reale të mësuesve dhe studentëve, nivelin e trajnimit të tyre të mëparshëm, kushtet për procesin dhe atribute të tjera të rëndësishme. Duhet theksuar se detyrat e planifikuara fillimisht rregullohen në bazë të rezultateve të diagnozës: shpesh kushte specifike i detyrojnë ato të rishikohen dhe të përputhen me mundësitë reale. Çështjet diagnostike në procesin modern pedagogjik janë aq të rëndësishme sa më vonë do t'i kushtohet një kapitull i veçantë.

Diagnostifikimi pasohet nga parashikimi i ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik. Thelbi i parashikimit (prefiksi "pro" tregon pritje) është që së pari, përpara fillimit të procesit, të vlerësohet efektiviteti i tij i mundshëm në kushte specifike. Duke përdorur parashikimin shkencor, ne mund të mësojmë për atë që ende nuk ekziston, teorikisht të peshojmë dhe llogarisim parametrat e procesit. Parashikimi kryhet duke përdorur metoda mjaft komplekse, por kostot ia vlen, pasi në këtë rast mësuesit kanë mundësinë të ndërhyjnë në mënyrë aktive në hartimin dhe rrjedhën e procesit pedagogjik, pa pritur derisa të rezultojë i paefektshëm ose të çojë në të padëshirueshme. pasojat. ME shembuj konkretë Diagnostifikimi dhe parashikimi i procesit pedagogjik do të diskutohet më poshtë.

Faza përgatitore përfundon me një projekt organizimi të procesit të rregulluar në bazë të rezultateve diagnostikuese, i cili, pas përsosjes përfundimtare, mishërohet në një plan. NË praktikë pedagogjike Plane të ndryshme përdoren për të drejtuar procesin arsimor në shkollë, punë edukative, kryerja e veprimtarive individuale edukative, mësimore etj. Planet për proceset pedagogjike janë specifike dhe kanë një periudhë të caktuar vlefshmërie, d.m.th. ky është dokumenti përfundimtar që përcakton saktësisht se kush duhet të bëjë çfarë, kur dhe çfarë.

Faza kryesore e procesit pedagogjik mund të konsiderohet si një sistem relativisht i veçantë, i cili përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur: vendosjen dhe shpjegimin e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë së ardhshme; ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve; përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave të synuara të procesit pedagogjik; krijimi i kushteve të favorshme; zbatimi i masave të ndryshme për stimulimin e aktiviteteve të nxënësve të shkollës; sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera. Efektiviteti i procesit varet nga sa e përshtatshme janë të ndërlidhura të gjithë këta elementë, nëse fokusi i tyre dhe zbatimi i qëllimit të përbashkët dhe njëri-tjetrit nuk kundërshtojnë. Kështu, gjatë ndërveprimit pedagogjik, kryhet kontrolli pedagogjik operacional, i krijuar për të luajtur një rol stimulues. Por nëse drejtimi dhe qëllimi i tij nuk i nënshtrohen qëllimit dhe drejtimit të përgjithshëm të procesit dhe nuk merren parasysh shumë rrethana të tjera specifike, kontrolli nga një stimul mund të kthehet në një frenim.

Një rol të rëndësishëm në fazën kryesore të procesit pedagogjik luan reagimi, i cili shërben si bazë për marrjen e vendimeve operacionale. vendimet e menaxhmentit. Feedback– baza për menaxhimin e procesit me cilësi të lartë; çdo mësues i jep përparësi zhvillimit dhe forcimit të tij. Vetëm duke u mbështetur në të është e mundur të gjesh një marrëdhënie racionale menaxhimi pedagogjik dhe vetë-menaxhimi i aktiviteteve të tyre nga ana e nxënësve. Në këtë drejtim, le të kujtojmë edhe një herë se procesi pedagogjik është në një masë të madhe një sistem vetërregullues, pasi mësuesit dhe nxënësit e përfshirë në të kanë vullnetin dhe lirinë e tyre të zgjedhjes. Reagimi i shpejtë gjatë procesit pedagogjik kontribuon në futjen në kohë të ndryshimeve korrigjuese, duke i dhënë ndërveprimit pedagogjik fleksibilitetin e nevojshëm.

Faza përfundimtare e procesit pedagogjik është analiza e rezultateve të arritura. Pse është e nevojshme kjo? Pse është e rëndësishme që edhe një herë të analizohet me kujdes progresi dhe rezultatet e tij? Përgjigja është e qartë - për të mos përsëritur në të ardhmen gabimet që lindin në mënyrë të pashmangshme në çdo proces, madje shumë mirë të organizuar, në mënyrë që të merren parasysh momentet joefektive të të mëparshmes në ciklin e ardhshëm. Duke analizuar, ne mësojmë. Mësuesi që është në gjendje të përfitojë nga gabimet e bëra rritet. Analiza e saktë dhe vetë-analiza është rruga e duhur drejt majave të ekselencës pedagogjike.

Është veçanërisht e rëndësishme të kuptohen arsyet e përputhshmërisë jo të plotë të procesit dhe rezultateve me planin origjinal, për të përcaktuar se ku, si dhe pse kanë ndodhur gabimet. Praktika konfirmon se mbi të gjitha ato shfaqen kur mësuesi injoron diagnostikimin dhe parashikimin e procesit, punon "në errësirë", "me prekje", duke shpresuar të arrijë një efekt pozitiv. Përveç zhgënjimit, pakënaqësisë, humbjes së kohës dhe interesit, një proces i tillë nuk mund t'u japë studentëve asgjë.

Duhet pasur parasysh se procesi arsimor nuk zhvillohet në mënyrë spontane. Praktika shekullore e arsimit ka zhvilluar një formë të caktuar të organizimit të saj. Procesi pedagogjik ndahet në segmente dhe cikle të veçanta. Secili ka logjikën e vet. Fazat e procesit pedagogjik: përgatitore, kryesore, përfundimtare. Secili prej tyre ka të vetin detyra specifike dhe kryhet sipas një radhe të caktuar. Nëse një mësues përpiqet të ndryshojë diçka tek ai, ai duhet të kuptojë mirë se në çfarë mund të çojnë këto ndryshime.

Proceset pedagogjike kanë natyrë ciklike. Të njëjtat faza mund të gjenden në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike. Fazat nuk janë komponentë, por sekuenca të zhvillimit të procesit. Fazat kryesore mund të quhen: përgatitore, kryesore, përfundimtare.

Në fazën përgatitore të procesit pedagogjik (përgatitor), krijohen kushtet e duhura që procesi të ecë në një drejtim të caktuar dhe me një shpejtësi të caktuar. Në këtë fazë, zgjidhen këto detyra të rëndësishme: vendosja e qëllimeve, diagnostikimi i kushteve, parashikimi i arritjeve, hartimi dhe planifikimi i zhvillimit të procesit.

Thelbi i përcaktimit të qëllimeve (arsyetimi dhe përcaktimi i synimeve) është shndërrimi i qëllimit të përgjithshëm pedagogjik me të cilin përballet sistemi arsimor publik në detyra specifike që janë të arritshme në një segment të caktuar të procesit pedagogjik dhe në kushtet specifike ekzistuese. Përcaktimi i qëllimeve është gjithmonë i “lidhur” me një sistem specifik për zbatimin e procesit pedagogjik - shkollë, klasë, mësim, etj. Në këtë fazë të funksionimit të procesit pedagogjik, identifikohen kontradikta midis kërkesave të qëllimit të përgjithshëm pedagogjik dhe atij specifik. aftësitë e popullatës studentore të institucionit arsimor etj., si dhe përshkruhen mënyrat e zgjidhjes së këtyre kontradiktave në procesin e projektuar.

Është e pamundur të vendosësh qëllimin e duhur dhe të përcaktosh detyrat e procesit pa diagnostifikim. Diagnostifikimi pedagogjik (nga greqishtja "dia" - transparente dhe "gnosis" - njohuri) është një procedurë kërkimore që synon "qartësimin" e kushteve dhe rrethanave në të cilat do të zhvillohet procesi pedagogjik. Qëllimi i tij kryesor është të fitojë një kuptim të qartë të arsyeve që do të ndihmojnë ose pengojnë arritjen e rezultateve të synuara. Gjatë procesit të diagnostikimit, mblidhet i gjithë informacioni i nevojshëm për aftësitë reale të mësuesve dhe nxënësve, nivelin e formimit të tyre të mëparshëm, kushtet e procesit dhe shumë rrethana të tjera të rëndësishme. Është e rëndësishme të theksohet se detyrat e planifikuara fillimisht rregullohen në bazë të rezultateve të diagnozës: shumë shpesh kushte specifike i detyrojnë ato të rishikohen dhe të përputhen me mundësitë reale.

Diagnostifikimi pasohet nga parashikimi i ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik. Thelbi i parashikimit (prefiksi "pro" tregon pritje) është të vlerësohet paraprakisht, paraprakisht, edhe para fillimit të procesit, efektiviteti i tij i mundshëm në kushtet specifike të disponueshme. Duke përdorur parashikimin shkencor, ne mund të mësojmë për atë që ende nuk ekziston, teorikisht të peshojmë dhe llogarisim parametrat e procesit paraprakisht. Parashikimi kryhet duke përdorur metoda mjaft komplekse, por kostot e marrjes së parashikimeve ia vlen, pasi në këtë rast mësuesit kanë mundësinë të ndërhyjnë në mënyrë aktive në hartimin dhe rrjedhën e procesit pedagogjik, pa pritur derisa të rezultojë joefektiv ose çon në pasoja të padëshirueshme. Më poshtë do të shohim shembuj specifik të diagnostikimit dhe parashikimit të procesit pedagogjik.

Faza përgatitore përfundon me një projekt organizimi të procesit të rregulluar në bazë të rezultateve të diagnostikimit dhe parashikimit, i cili, pas përsosjes përfundimtare, mishërohet në një plan. Plani, si vetë procesi, është gjithmonë "i lidhur" me një sistem specifik. Në praktikën pedagogjike përdoren plane të ndryshme - menaxhimi i procesit edukativo-arsimor në shkollë, puna edukative në klasë, planet për zhvillimin e veprimtarive individuale edukative, mësimet etj. Planet për proceset pedagogjike kanë një periudhë të caktuar vlefshmërie. Kështu, një plan është dokumenti përfundimtar që përcakton saktësisht se kush, kur dhe çfarë duhet bërë.

Faza e zbatimit të procesit pedagogjik (kryesore) mund të konsiderohet si një sistem relativisht i veçantë, i cili përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur: vendosjen dhe shpjegimin e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë së ardhshme; ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve; përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave të synuara të procesit pedagogjik; krijimi i kushteve të favorshme; zbatimi i masave të ndryshme për stimulimin e aktiviteteve të nxënësve të shkollës; sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera. Efektiviteti i procesit varet nga sa lehtësisht ndërlidhen këto elemente, nëse fokusi i tyre dhe zbatimi praktik i qëllimit të përbashkët dhe njëri-tjetrit nuk kundërshtojnë njëri-tjetrin. Për shembull, gjatë ndërveprimit pedagogjik, kryhet kontrolli pedagogjik operacional, i krijuar për të luajtur një rol stimulues. Por nëse drejtimi, vëllimi, qëllimi i tij nuk i nënshtrohen qëllimit dhe drejtimit të përgjithshëm të procesit dhe nuk merren parasysh shumë rrethana të tjera specifike, kontrolli nga një stimul mund të kthehet në një frenim.

Një rol të rëndësishëm në fazën e zbatimit të procesit pedagogjik luan reagimi, i cili shërben si bazë për marrjen e vendimeve të menaxhimit operacional. Feedback-u është baza për menaxhimin e procesit me cilësi të lartë; çdo mësues duhet t'i japë përparësi zhvillimit dhe forcimit të tij. Vetëm duke u mbështetur në të është e mundur të gjesh një marrëdhënie racionale midis menaxhimit pedagogjik dhe vetë-menaxhimit të aktiviteteve të tyre nga ana e të arsimuarve. Në këtë drejtim, le të kujtojmë edhe një herë se sistemi i procesit pedagogjik është në një masë të madhe një sistem vetërregullues, pasi njerëzit e përfshirë në të kanë vullnetin dhe lirinë e tyre të zgjedhjes. Reagimi i shpejtë gjatë procesit pedagogjik kontribuon në futjen në kohë të ndryshimeve korrigjuese, duke i dhënë ndërveprimit pedagogjik fleksibilitetin e nevojshëm.

Cikli i procesit pedagogjik përfundon me fazën e analizës së rezultateve të arritura (përfundimtare). Pse është e nevojshme kjo? Pse është e rëndësishme që edhe një herë të analizohet me kujdes ecuria dhe rezultatet e procesit pedagogjik pas përfundimit të tij? Përgjigja është e qartë - për të mos përsëritur në të ardhmen gabimet që dalin pashmangshmërisht në çdo proces, madje shumë mirë të organizuar, në mënyrë që në ciklin e ardhshëm të merren parasysh momentet joefektive të të mëparshmes. Duke analizuar, ne mësojmë. Mësuesi që përfiton nga gabimet që bën rritet. Prandaj, analiza e saktë dhe vetë-analiza është rruga e duhur drejt majave të ekselencës pedagogjike.

Është veçanërisht e rëndësishme të kuptohen arsyet e përputhshmërisë jo të plotë të procesit dhe rezultateve me planin origjinal, për të përcaktuar se ku, si dhe pse kanë ndodhur gabimet. Praktika konfirmon se shumica e gabimeve ndodhin kur një mësues injoron diagnostikimin dhe parashikimin e procesit dhe punon "në errësirë", "me prekje", duke shpresuar të arrijë një efekt pozitiv. Përveç zhgënjimit, pakënaqësisë, humbjes së kohës dhe interesit, një proces i tillë nuk mund t'u japë studentëve asgjë.

IV. Le të bëjmë së bashku një tabelë përmbledhëse të fazave të procesit pedagogjik. Plotësoni rreshtat që mungojnë. Nëse keni ndonjë problem, ju lutemi kontaktoni njësinë e korrigjimit për ndihmë.

Fazat e procesit pedagogjik

PËRGJIGJE TË DREJTA

Testi i kontrollit

1. Cili është procesi pedagogjik?

2. Çfarë është procesi pedagogjik si sistem?

3. Përshkruani komponentët e procesit pedagogjik.

4. Pse procesi pedagogjik konsiderohet si punë?

5. Çfarë do të thotë integriteti i procesit pedagogjik?

6. Cilat janë funksionet dominuese dhe shoqëruese të proceseve?

7. Cilat janë specifikat e proceseve që përbëjnë procesin pedagogjik?

8. Si do ta përcaktoni dinamikën e procesit pedagogjik?

9. Si zhvillohet personaliteti në procesin pedagogjik?

10. Si të menaxhohet procesi pedagogjik?

11. Përcaktoni modelin e stimulimit.

12. Formuloni ligjin e unitetit të ndjesisë, logjikës dhe praktikes në procesin pedagogjik.

13. Cili është thelbi i modelit të unitetit të aktiviteteve të jashtme dhe të brendshme?

14. Formuloni modelin e kushtëzimit të procesit pedagogjik.

15. Identifikoni dhe analizoni fazat kryesore të procesit pedagogjik.

16. Çka është diagnostifikimi, parashikimi, dizajnimi?

17. Çfarë është ndërveprimi pedagogjik?

18. Cilat ide kryesore zhvillon pedagogjia e bashkëpunimit?

Letërsi për vetë-edukim

Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. - Minsk, 1990.

Volkov IL. Ka një qëllim - ka shumë rrugë. - M., 1990.

Ibuka Masaru. Pas tre është shumë vonë. - M., 1991.

Ivanov A.F. Shkolla rurale. - M., 1987.

Ilyin E.N. Heroi i mësimit tonë. - M., 1991.

Ilyin E.N. Lindja e një mësimi. - M., 1986.

Ilyin E.N. Arti i të mësuarit. - M., 1982.

Ilyin E.N. Rruga drejt studentit. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Nxënësit e mi të dashur. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Kur është e lehtë për të mësuar. - M., 1981.

Lysenkova S.N. Metoda e të mësuarit të avancuar. - M., 1988.

Kërkim pedagogjik. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Gëzimi i përjetshëm. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Pedagogji për të gjithë. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Të mësuarit me pasion. - M., 1976.

Shatalov V.F. Pika mbështetëse. - M., 1987.

Procesi pedagogjik shpesh ndjek një model. Kjo shpjegohet: Mjete të kufizuara Ndjeshmëria njerëzore Pamundësia për të zgjidhur të gjitha problemet menjëherë.Fazat- sekuenca e zhvillimit të procesit. Fazat kryesore: Përgatitore.Kryesore.Finale. Në skenë "Përgatitja e procesit pedagogjik" (përgatitore) krijohen kushtet e duhura që procesi të vazhdojë në një drejtim të caktuar dhe me një shpejtësi të caktuar. Në këtë fazë, zgjidhen këto detyra të rëndësishme: 1) vendosja e qëllimeve; 2) diagnostikimi i kushteve; 3) parashikimi i arritjeve; 4) hartimi dhe planifikimi i zhvillimit të procesit. Faza kryesore- zbatimi i procesit pedagogjik - mund të konsiderohet si një sistem relativisht i veçantë, i cili përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur: 1) vendosjen dhe shpjegimin e qëllimeve dhe objektivave të aktivitetit të ardhshëm; 2) ndërveprimin midis mësuesve dhe nxënësve; 3) përdorimin e synuar metodat, mjetet dhe format e procesit pedagogjik; 4) krijimi i kushteve të favorshme; 5) zbatimi i masave të ndryshme për stimulimin e veprimtarive të nxënësve; 6) sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera. Faza e analizës së rezultateve të arritura (përfundimtare). Kjo fazë është e nevojshme për të mos përsëritur në të ardhmen gabimet që lindin në mënyrë të pashmangshme në ndonjë proces, madje shumë mirë të organizuar, për të marrë parasysh momentet joefektive të atij të mëparshëm në ciklin e ardhshëm. Duke analizuar, ne mësojmë. Mësuesi që përfiton nga gabimet e bëra rritet.Procesi pedagogjik ka nevojë për monitorim (vëzhgim i vazhdueshëm për korrigjim). Monitorimi i vazhdueshëm i zhvillimit dhe produktivitetit të procesit pedagogjik kryhet sipas parametrave të veçantë dhe në bazë të kritereve të pranuara. Nivelet e studimit: Shtetëror, Rajonal, Shkollë, Universitet.

Në shekullin e 19-të, për shembull, në shumicën e vendeve të botës, arsimi shkollor ishte i kufizuar vetëm në mësimin e bazave të numërimit, shkrimit dhe leximit. Por me zhvillimin e themeleve teknike të prodhimit, shkencës dhe jetës shpirtërore të shoqërisë, kërkesat për përmbajtjen arsimi shkollor rritur. Nën ndikimin e kësaj, vëllimi dhe niveli teorik i njohurive natyrore dhe matematikore të marra në shkollë filloi të zgjerohej dhe lëndët e ciklit të shkencave humane - gjuha, letërsia, historia etj. - filluan të studiohen më thellësisht. zhvillimi i prodhimit, niveli i kërkesave për formimin e përgjithshëm shkencor, teknik dhe profesional të të rinjve gradualisht është rritur, dhe aktualisht pothuajse në të gjitha vendet e botës kërkimi i mënyrave për përmirësimin e përmbajtjes së arsimit shkollor dhe modernizimin e tij vazhdon.

Për faktorët objektivë socialë, duke ndikuar në përmbajtjen e arsimit shkollor, përfshijnë gjithashtu ndryshime në zhvillimin e shkencës dhe teknologjisë, të cilat shoqërohen me zhvillimin e ideve të reja teorike dhe përmirësimet themelore teknologjike, siç ilustrohet nga aktuali revolucioni shkencor dhe teknologjik(NTR). Ndryshime të tilla në arsimin shkollor kërkoi edhe zhvillimi Biologji Molekulare dhe gjenetika, zhvillimi i teorisë së shtytjes së avionëve, ndarja e bërthamës atomike, prodhimi dhe përdorimi i kimikateve të reja, zbatimi i gjerë në të gjitha fushat e prodhimit të teknologjisë kompjuterike dhe mikroelektronikës.Megjithatë, në përmbajtjen e edukimit shkollor ndikohet shumë nga faktor subjektiv, në veçanti politika dhe ideologjia e shoqërisë. Për shembull, deri në mesin e shekullit të 19-të. Disa zyrtarë të qeverisë ruse u përpoqën të provonin se arsimi jo vetëm që nuk sjell përfitime për njerëzit e thjeshtë ("fëmijët e kuzhinierit"), por edhe e dëmton atë, sepse shkakton "fermim të mendjeve" dhe shkakton indinjatë ndaj sistemit ekzistues.

Jo më pak e rëndësishme në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit shkollor është sa vijon: faktor subjektiv, si qëndrimet metodologjike të shkencëtarëve. Baza e qëndrimeve dhe pikëpamjeve të ndryshme mbi përmbajtjen e arsimit është se si njëri ose tjetri shkencëtar e interpreton çështjen e zhvillimit mendor të nxënësve nën ndikimin e punës edukative. Në këtë drejtim, le të shqyrtojmë teoritë më të njohura të edukimit që u zhvilluan në pedagogji në të kaluarën dhe patën një ndikim të rëndësishëm në përmbajtjen e edukimit shkollor.

28. Dokumentet bazë që planifikojnë përmbajtjen e arsimit në shkollë moderne. Koncepti i standardeve arsimore.

Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si standard shtetëror i arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh aftësitë e individit real dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal (V.S. Lednev).
Në këtë kuptim, standardizimi i arsimit në shtete të zhvilluara bota është realizuar prej kohësh përmes zhvillimit të kurrikulave dhe programeve, vendosjes së një niveli të caktuar arsimor, etj. Megjithatë, termi "standard" në vetvete në lidhje me arsimin filloi të përdoret relativisht kohët e fundit. Standardi përcakton qëllimin e shkollës. komponent i përmbajtjes së arsimit, që pasqyron specifikat dhe fokusin e një institucioni arsimor individual Standardi arsimor, nga njëra anë, pasqyron detyrimet e shtetit ndaj qytetarit të tij dhe nga ana tjetër, detyrimet e qytetarit ndaj shtetit. në fushën e arsimit. Shteti u kërkon qytetarëve të tij të arrijnë një nivel arsimor të përcaktuar nga standardi dhe garanton, nga ana tjetër, nivelin e nevojshëm për këtë. shërbime arsimore.
Futja e standardeve bën të mundur eliminimin e spontanitetit dhe vullnetarizmit në zhvillimin e një sistemi kriteresh për cilësinë e arsimit të nxënësve, rritjen e objektivitetit dhe përmbajtjes së informacionit të kontrollit dhe unifikimin e vlerësimeve. Marrja e informacionit të besueshëm për gjendjen reale të punëve në shkollë do të krijojë kushte për marrjen e vendimeve të informuara menaxheriale në të gjitha nivelet e arsimit.Standardet shtetërore arsimore bëjnë të mundur kryerjen e funksionit të përmirësimit të cilësisë së arsimit. Ato janë krijuar për të rregulluar sasinë minimale të kërkuar të përmbajtjes arsimore dhe për të vendosur kufirin më të ulët të pranueshëm të nivelit të arsimit. Para futjes së tyre, nuk kishte norma kombëtare të detyrueshme. Udhëzimet dhe idetë e disponueshme për cilësinë arsimi i përgjithshëm u zhvilluan në mënyrë spontane, kishin për qëllim nxënësit më të përgatitur dhe ishin të paarritshëm për një pjesë të konsiderueshme të studentëve. Mungesa e kufijve të përcaktuar qartë të asimilimit çoi në faktin se niveli real i njohurive të shumë të diplomuarve doli të ishte jashtëzakonisht i ulët, dhe nivel të lartë niveli i arsimimit të nxënësve individualë nuk e zgjidhi problemin e cilësisë së arsimit në tërësi.
Prezantimi standardet arsimore ju lejon të zgjidhni çështjen e arritjeve të garantuara nga çdo nxënës të një niveli të caktuar, të paracaktuar të kulturës bazë personale, ndihmon në rritjen e nivelit të përgjithshëm arsimor dhe, rrjedhimisht, përmirësimin e cilësisë së arsimit në përgjithësi. procesi arsimor rregullohen me planprograme, planprograme për lëndë dhe regjistrohen në librat arsimorë dhe pajisjet elektronike të ruajtjes. Kurrikula është një certifikatë nga një institucion arsimor. Përcaktimi i kohëzgjatjes Viti shkollor, kohëzgjatja e tremujorëve dhe festave, etj. Është zhvilluar duke marrë parasysh ligjet e procesit arsimor, kërkesat sanitare, higjienike dhe organizative dhe traditat e vendosura. I bazuar kurrikulaështë duke u përpiluar program trajnimi. Kjo përfshin: një shënim shpjegues për qëllimet e studimit të kësaj lënde, kërkesat themelore për njohuritë dhe aftësitë e studentit, përmbajtjen tematike të materialit që studiohet, një listë të pajisjeve edukative dhe ndihmave vizuale, literaturë të rekomanduar.

Procesi pedagogjik ka natyrë ciklike. Ka të njëjtat faza në zhvillimin e proceseve pedagogjike. Fazat nuk janë pjesë përbërëse (përbërës), por sekuenca të zhvillimit të procesit. Fazat kryesore: 1) përgatitore, 2) kryesore dhe 3) përfundimtare

PP përbëhet nga një cikël hapash të përsëritur.

1. Faza përgatitore

Në këtë fazë krijohen kushtet e duhura që procesi të ecë në një drejtim të caktuar dhe me një shpejtësi të caktuar. Në këtë fazë, zgjidhen detyra të rëndësishme: 1) vendosja e qëllimeve, 2) diagnostikimi i kushteve, 3) parashikimi i arritjeve, 4) hartimi i zhvillimit të procesit pedagogjik, 5) planifikimi.

1.1. Vendosje qellimi. Formulimi i rezultatit të pritur (qëllimeve, objektivave) dhe kushteve për arritjen e tij.

1.2. Diagnostifikimi. Studimi i klimës psikologjike, materiale, sanitare, kushtet higjienike në të cilat zhvillohet PP. Mbledhja e informacionit për aftësitë reale të mësuesve dhe nxënësve. Përcaktimi i nivelit të arsimimit dhe formimit të studentëve. Studimi i përbërjes së grupit të klasës fillore të nxënësve, familjet e nxënësve të shkollës. Detyrat e planifikuara fillimisht rregullohen në bazë të rezultateve të diagnozës dhe sillen në përputhje me mundësitë reale.

1.3 Parashikimi ecurinë dhe rezultatet e procesit pedagogjik. Vlerësimi paraprak (përpara fillimit të procesit) i aftësive, efektivitetit dhe kushteve specifike ekzistuese.

1.4. Dizajn Zhvillimi i një projekti për organizimin e një PP. Projekti i përfunduar është i mishëruar në programe dhe plane për arritjen e qëllimeve të përcaktuara: menaxhimi i procesit arsimor, puna edukative me një grup studentësh, mësimi i një disipline akademike, shënime për aktivitetet jashtëshkollore, mësime.

2. Faza kryesore

2.1. Organizimi. Përfshin aktivitetet e mësuesit (mësimdhënien, menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme të nxënësve) dhe pjesëmarrjen aktive të nxënësve në aktivitetet e propozuara për të arritur qëllimet dhe planet e tyre.

Skena përfshin elementë të ndërlidhur:

1.) Ndërveprimi pedagogjik: a) vendosja dhe shpjegimi i qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme, b) kontakti mes mësuesve dhe nxënësve, 3) përdorimi i metodave, formave, mjeteve të synuara, c) krijimi i kushteve të favorshme, d) zbatimi i masave të zhvilluara për stimulimin e aktiviteteve. të studentëve.

2.) Kontrolli pedagogjik operacional, duke luajtur një rol stimulues.

3.) Reagime nga studentët që tregojnë nivelin e zotërimit të përmbajtjes së një mësimi ose aktiviteti jashtëshkollor.

4.) Në rast shmangieje nga synimet dhe objektivat e përcaktuara, rregullimi dhe korrigjimi i veprimtarive të nxënësve dhe mësuesve.

3. Faza përfundimtare

3.1. Monitorimi, analiza dhe vlerësimi i rezultateve të arritura. Identifikimi dhe vlerësimi i rezultateve të edukimit dhe trajnimit të studentëve, efektiviteti i mësimeve të dhëna, veprimtaritë edukative, format, metodat, mjetet e programeve arsimore të përdorura, shkaqet e gabimeve, vështirësitë në veprimtaritë e mësuesve dhe studentëve. Hartimi i masave korrigjuese.

Proceset pedagogjike kanë natyrë ciklike. Të njëjtat faza mund të gjenden në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike. Fazat nuk janë komponentë, por sekuenca të zhvillimit të procesit. Fazat kryesore të procesit pedagogjik mund të quhen përgatitore, kryesore dhe përfundimtare.

Aktiv faza e përgatitjes Procesi pedagogjik krijon kushtet e duhura për rrjedhjen e tij në një drejtim dhe me shpejtësi të caktuar. Këtu zgjidhen detyrat e mëposhtme: përcaktimi i qëllimeve, diagnostikimi i kushteve, parashikimi i arritjeve, hartimi dhe planifikimi i zhvillimit të procesit.

Thelbi vendosje qellimi(arsyetimi dhe vendosja e synimeve) është shndërrimi i qëllimit të përgjithshëm pedagogjik me të cilin përballet sistemi arsimor publik në detyra specifike që janë të arritshme në një segment të caktuar të procesit pedagogjik dhe në kushtet specifike të disponueshme.

Është e pamundur të vendosësh qëllimin e duhur dhe të përpunosh objektivat pa diagnostifikim. Diagnostikimi pedagogjikështë një procedurë kërkimore që synon “sqarimin” e kushteve dhe rrethanave në të cilat do të zhvillohet procesi pedagogjik. Thelbi i tij është të marrësh një ide të qartë të gjendjes së një individi (ose grupi) duke regjistruar shpejt parametrat e tij përcaktues (më të rëndësishëm). Diagnostifikimi pedagogjik shërben si mjeti më i rëndësishëm i reagimit për ndikimin e qëllimshëm të subjektit në objektin e procesit pedagogjik.

Diagnoza pasohet nga parashikimi i ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik. Thelbi i parashikimit është të vlerësohet paraprakisht, paraprakisht, edhe para fillimit të procesit, efektiviteti i tij i mundshëm në kushtet specifike ekzistuese.

Faza përgatitore përfundon me të dhënat e rregulluara bazuar në rezultatet e diagnostikimit dhe parashikimit. projekti i organizimit të procesit, e cila, pas zhvillimit përfundimtar, mishërohet në plani. Plani është gjithmonë "i lidhur" me një sistem specifik. Në praktikën pedagogjike përdoren plane të ndryshme: menaxhimi i procesit pedagogjik në shkollë, puna edukative në klasë, mbajtja e mësimeve, etj.

Fazë zbatimi i procesit pedagogjik (bazë) mund të konsiderohet si një sistem relativisht i veçantë që përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur:

Përcaktimi dhe shpjegimi i qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme;

Ndërveprimi mes mësuesve dhe nxënësve;

Përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave të synuara të procesit pedagogjik;

Krijimi i kushteve të favorshme;

Zbatimi i masave të ndryshme për nxitjen e aktivitetit të nxënësve;

Sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera.

Efektiviteti i procesit pedagogjik varet nga sa lehtësisht ndërlidhen këto elemente, nëse fokusi i tyre dhe zbatimi praktik i qëllimit të përbashkët dhe njëri-tjetrit nuk kundërshtojnë njëri-tjetrin.

Një rol të rëndësishëm në fazën e zbatimit të procesit pedagogjik luan reagimi, i cili shërben si bazë për marrjen e vendimeve të menaxhimit operacional. Feedback-u është baza e menaxhimit të procesit të cilësisë.

Aktiv fazën përfundimtare analizohen rezultatet e arritura. Analiza e ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik është e nevojshme për të mos përsëritur në të ardhmen gabimet që lindin në mënyrë të pashmangshme në çdo proces, madje shumë mirë të organizuar, në mënyrë që të merren parasysh momentet joefektive të të mëparshmes në ciklin e ardhshëm.