Aktivitetet teatrale si një mjet për korrigjimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Klasa master "Aktivitetet teatrale si një mjet për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit. Si një mjet për të kapërcyer çrregullimet e të folurit
Të folurit koherent është një formë e veçantë dhe komplekse e veprimtarisë komunikuese. Me zhvillimin normal të të folurit të një fëmije 5-6 vjeç, karakteristikat thelbësore të të folurit janë gjatësia e konsiderueshme e të folurit, koherenca, qëndrueshmëria dhe organizimi logjik dhe semantik. Tek fëmijët me moszhvillimi i përgjithshëm fjalimi i nivelit III (R.E. Levin, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin) vihet re një veçanti specifike e të folurit koherent.
Mungesa e zhvillimit të të folurit koherent manifestohet si në dialogë ashtu edhe në monologë. Këtë e vërtetojnë vështirësitë e programimit të përmbajtjes së pohimeve të zgjeruara dhe dizajnit të tyre gjuhësor. Karakteristikat karakteristike të fjalës koherente janë një shkelje e koherencës dhe sekuencës së tregimit, lëshimeve semantike të elementeve thelbësore. tregimi, fragmentim i paraqitjes, cenim i marrëdhënieve kohore dhe shkak-pasojë në tekst. Këto veçori specifike janë për shkak të aktivitetit të ulët të të folurit të pavarur të fëmijës, pamundësisë për të identifikuar elementët kryesorë dhe dytësorë të planit dhe lidhjet midis tyre dhe pamundësinë për të ndërtuar qartë një përbërje integrale të tekstit. Në të njëjtën kohë me këto gabime vihet re varfëria dhe monotonia e gjuhës së përdorur. Kur tregojnë histori, fëmijët përdorin kryesisht fraza të shkurtra dhe jo informative. Gjatë ndërtimit të fjalive, anëtarët individualë të fjalisë hiqen ose riorganizohen dhe lidhjet e fjalëve brenda një fraze janë formuar gabimisht.
Për më tepër, siç theksojnë studiuesit (Yu.F. Garkusha, V.P. Glukhov), fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohen nga:
Vështirësi në orientimin hapësinor, veçanërisht në diferencimin e koncepteve "djathtas" dhe "majtas";
Vëmendje e paqëndrueshme, nivele të ulëta të vëmendjes vullnetare;
Rënie e memories dëgjimore dhe produktivitetit të memorizimit;
Mungesa e lëvizshmërisë, inercia, rraskapitja e shpejtë e proceseve të imagjinatës;
Ulje e performancës, lodhje dhe nervozizëm.
Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit janë shpesh jo komunikues, të kufizuar dhe të përshtatur dobët me mjedisin. Disavantazhet e zhvillimit të të folurit ndikojnë gjithashtu në aktivitetet e tyre të lojërave. Ata shpesh humbasin mundësinë për të luajtur me moshatarët e tyre për shkak të pamundësisë për të shprehur mendimet e tyre dhe frikës se mos duken qesharake, megjithëse rregullat dhe përmbajtja e lojës janë në dispozicion të tyre. Kur luajnë, fëmijë të tillë tregojnë ose ndrojtje, letargji dhe ngurtësi në lëvizje, ose çekuilibër, shqetësim motorik dhe shqetësim në sjellje.
Në "Programin e punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët", shumë vëmendje i kushtohet formimit të aftësive të pavarura, të detajuara të të folurit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Për këtë qëllim, atyre u mësohet aftësia për të kompozuar histori bazuar në foto dhe seritë e tyre, tregime përshkruese dhe ritregime. Për më tepër, vendosen detyra për të zhvilluar aftësinë për të përcjellë në të folur një sekuencë ngjarjesh në procesin e vëzhgimit të një sërë veprimesh të kryera; kompozimi i tregimeve me elementë kompleksiteti (shtimi i episodeve, ndryshimi i fillimit ose i përfundimit të tregimit etj.); shkrimi i tregimeve për një temë të caktuar.
Rëndësia e aktiviteteve teatrale në zhvillimin e të folurit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit
Për të zhvilluar të folur koherent tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, përdoren lojëra teatrale që bëjnë të mundur interesimin e nxënësve në klasë, mbajtjen e vëmendjes së tyre, çlirimin e tyre, zhvillimin riprodhues dhe elementë të imagjinatës krijuese, elementare. të menduarit logjik, kujtesën dhe, më e rëndësishmja, për të formuar motivimin e brendshëm për shqiptimin e të folurit. Lojërat teatrale janë dramatizime dhe rishfaqje të përrallave. Një përrallë është metoda më universale, gjithëpërfshirëse e punës korrigjuese (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.M. Pogosova, D.Yu. Sokolov, etj.). Një përrallë është figurativiteti i gjuhës, natyra e saj metaforike, siguria psikologjike. Tekstet e përrallave zgjerojnë fjalorin, ndihmojnë në ndërtimin e saktë të dialogëve dhe për këtë arsye ndikojnë në zhvillimin e të folurit koherent.
Teatri për një fëmijë është gjithmonë një festë, një përvojë e ndritshme, e paharrueshme. Një përrallë, për shkak të aksesueshmërisë së saj, është e afërt dhe e kuptueshme për fëmijët, dhe ata gjejnë mishërimin e fantazive dhe një pasqyrim të botëkuptimit të tyre në teatër. Prandaj, kombinimi i teatrit dhe përrallave është harmonik dhe i justifikuar.
Teatralizimi i përrallave nxit zhvillimin aktiv emocional dhe intelektual dhe rrënjos cilësi sociale dhe morale. Teatri dhe përrallat na mësojnë të jemi të sjellshëm, të ndjeshëm, të ndershëm dhe të drejtë. Duke marrë një rol të caktuar, fëmija përpiqet përmes shprehjeve të fytyrës, të folurit dhe lëvizjeve të përcjellë gjendjen shpirtërore të heroit të tij, karakterin e tij dhe karakteristikat e sjelljes. Lëvizjet bëhen më të sigurta, emocionalisht të gjalla, të folurit bëhet intonacion më shprehës. Inskenimi i përrallave ndihmon në mësimin e tregimit krijues, i cili luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik, duke ofruar mundësi të mëdha që fëmija të shprehë në mënyrë të pavarur mendimet e tij, të reflektojë me vetëdije në të folur lidhje dhe marrëdhënie të ndryshme midis objekteve dhe fenomeneve dhe kontribuon. për aktivizimin e njohurive dhe ideve për botën që e rrethon.
NË punë korrektuese me fëmijët me dëmtime të të folurit, është gjithmonë e nevojshme të mbështeteni në botën e tyre emocionale, interesi njohës Kjo është arsyeja pse roli i poezisë në lojërat dhe ushtrimet teatrale për fëmijë është kaq i madh.
Një tekst poetik, si fjalim i organizuar në mënyrë ritmike, aktivizon të gjithë trupin e fëmijës dhe kontribuon në zhvillimin e aparatit të tij vokal. Poezitë nuk janë vetëm të një natyre stërvitore për formimin e të folurit të qartë, kompetent, por gjithashtu gjejnë një përgjigje emocionale në shpirtin e fëmijës dhe i bëjnë lojërat dhe detyrat e ndryshme argëtuese. Fëmijëve u pëlqejnë veçanërisht poezitë dialoguese. Duke folur në emër të një personazhi të caktuar, fëmija çlirohet më lehtë dhe komunikon me partnerin. Në fazën tjetër, mund të krijoni një mini-performancë të tërë nga poema dhe ta kryeni atë në formën e skicave. Përveç kësaj, mësimi i poezisë zhvillon kujtesën dhe inteligjencën.
Një fëmijë, duke mësuar rolin e tij në një përrallë, duke u gjetur në një mjedis të caktuar etnik, tregon aktivitet dhe interes për të marrë pjesë në aktivitete teatrale, pavarësisht aftësive të kufizuara të të folurit.
Veprimet komunikuese në lojën teatrale ndërmjetësohen përmes aktiviteteve drejtuese mosha parashkollore- lojëra. Është loja që ka ndikimin më të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës, dhe kryesisht sepse në lojë fëmijët mësojnë të komunikojnë plotësisht. Roli i lojës është ajo mbështetje e jashtme që e ndihmon fëmijën të menaxhojë sjelljen e tij. Një rol mund të zbulojë një burim të mundshëm komunikues tek një fëmijë.
Aktivitetet teatrale e ndihmojnë fëmijën të përcjellë emocionet dhe ndjenjat e tij jo vetëm në biseda të zakonshme, por edhe në publik. Zakoni i të folurit publik shprehës (i domosdoshëm për më pas shkollimi) mund të rritet vetëm duke përfshirë fëmijën në performancën para një publiku.
Puna në formimin e fjalëve përfshin përdorimin e të gjitha mjeteve shprehëse në variacione dhe interpretime të ndryshme, duke i lejuar fëmijët të realizojnë nevojat e tyre komunikuese:
Fytyrë-shprehëse (vështrimi, buzëqeshja, shprehjet e fytyrës, vokalizimet shprehëse, lëvizjet shprehëse të trupit);
Objekt-efektive (lëvizjet lokomotore dhe të objekteve, qëndrimet).
Në aktivitetet teatrale, dialogu po zhvillohet në mënyrë aktive si një formë e të folurit të socializuar (komunikues). Dialogët skenikë janë idealë, “korrektë”, logjikë, emocionalë. Më pas, fëmijët përdorin figura letrare të të folurit të memorizuara gjatë përgatitjes për një shfaqje si material të gatshëm të të folurit në komunikimin e fjalës së lirë.
Një mjedis zhvillimor teatror për një fëmijë me çrregullime të të folurit siguron një kompleks kushtesh psikologjike dhe pedagogjike që nxisin mirëqenien emocionale, vetë-zhvillimin dhe plotësimin e nevojave kryesore të moshës; korrigjimi maksimal, kompensimi për çrregullimet e zhvillimit të të folurit, çrregullimet shoqëruese (motorike, emocionale dhe të tjera). Dhe parandalimi i devijimeve dytësore: zhvillimi i synuar socio-emocional, formimi i mekanizmave për rregullimin e vetëdijshëm të sjelljes së vet dhe ndërveprimit me të tjerët, nevojat njohëse.
Llojet e lojërave teatrale
Lojërat teatrale ndahen në dy grupe kryesore: lojërat e regjisë dhe dramatizimit.
Lojërat e regjisë përfshijnë teatrin e tavolinës, hijeve, teatrit flanelgraf.
Teatri i tavolinës përdor një shumëllojshmëri të gjerë lodrash - të prodhuara në fabrikë, nga natyral dhe çdo material tjetër.
Teatri i tavolinës - është më mirë që të gjitha fotografitë, personazhet dhe dekorimet të bëhen të dyfishta, pasi kthesat janë të pashmangshme dhe për të parandaluar rënien e figurave, nevojiten mbështetëse të qëndrueshme.
Flanelograf. Fotografitë ose karakteret shfaqen në ekran. Ato mbahen në vend me fanellë ose qilim, i cili mbulon ekranin dhe pjesën e pasme të figurës. Imagjinata këtu është e pakufishme: vizatime nga libra të vjetër, revista, etj.
Teatri i hijeve. Ju duhet një ekran i bërë prej letre të tejdukshme, karaktere të zeza të sheshta të prera shprehimisht dhe një burim i ndritshëm drite pas tyre, falë të cilit personazhet hedhin hije në ekran. Imazhet interesante merren duke përdorur gishtat: një qen që leh, një lepur, një patë, etj.
Llojet e lojërave - dramatizime
Duke marrë pjesë në lojërat e dramatizimit, fëmija hyn në imazh, shndërrohet në të dhe jeton jetën e tij.
Më shpesh, baza e lojërave të dramatizimit janë përrallat. Imazhet i tërheqin fëmijët me dinamikën e tyre dhe motivimin e qartë të veprimeve. Përdoren edhe poezi me dialogë, falë të cilave mundësohet riprodhimi i përmbajtjes sipas rolit. Atributi është një shenjë e një karakteri. Mos e shqetësoni veten duke e bërë atë plotësisht. Kjo mund të jetë një maskë, kapak, përparëse, kurorë, rrip, etj.
Lojëra – dramatizime me gishta. Fëmija vendos atributet në gishtat e tij. Ai “luan” personazhin, imazhi i të cilit është në dorën e tij, duke folur tekstin ndërsa qëndron pas ekranit ose duke lëvizur lirshëm nëpër dhomë.
Lojëra – dramatizime me kukulla bibabo. Kukullat vendosen në gishta dhe zakonisht veprojnë në një ekran pas të cilit qëndron shoferi.
Përdorimi i aktiviteteve teatrale si një mjet për korrigjimin e sferës emocionale dhe komunikuese të fëmijëve me dëmtime të të folurit ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit emocional, imagjinatës dhe formimin e themeleve të të menduarit imagjinativ në fazën e përgatitjes së fëmijëve për shkollë. . Ka një rritje të ndjeshme në aktivitetin e të folurit, përdorimin e llojeve të ndryshme të deklaratave komunikuese (apel - motivim, apel - pyetje, apel - mesazh); zotërimi i aspektit semantik të shprehjeve të fytyrës së njeriut, gjesteve natyrore dhe shprehëse, duke i përdorur ato në praktikën e komunikimit; zhvillimi koherent, diagnostik, fjalim monolog.
Përdorimi i aktiviteteve teatrale për të korrigjuar çrregullimet e të folurit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit
Puna me fëmijë që kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe përmbledhja e përvojës së mëparshme të punës me temën "Formimi i fjalorit që pasqyron gjendje emocionale fëmijët përmes lojëra didaktike"Isha i bindur se fjalori është shumë i kufizuar. Formimi i pamjaftueshëm i të folurit koherent manifestohet si në dialogë ashtu edhe në monologë. Përmbajtja e ofruar nga programi përthithet dobët nga fëmijët. Kjo ndodh sepse fëmijët kanë vëmendje të paqëndrueshme, lodhje, nervozizëm dhe pakësim interesi për mjedisin, aftësitë motorike karakterizohen nga koordinim i pamjaftueshëm.
Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë mungesën e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm, të pavendosur, komunikimi i tyre me njerëzit e tjerë bëhet i vështirë dhe aktiviteti njohës zvogëlohet. Kjo ndodh sepse fëmija bëhet një bashkëbisedues “i vështirë”: e ka të vështirë të kuptohet nga të tjerët. Prandaj, çdo vonesë, çdo shqetësim në zhvillimin e të folurit të një fëmije ndikon negativisht në veprimtarinë dhe sjelljen e tij, dhe rrjedhimisht në formimin e personalitetit të tij në tërësi.
Për të interesuar fëmijët, për të mbajtur vëmendjen e tyre, për t'i çliruar ata, për të zhvilluar imagjinatën krijuese, të menduarit logjik, kujtesën, fjalimin, vendosa të përdor aktivitete teatrale.
Mundësitë edukative të veprimtarive teatrale janë të gjera. Pyetjet e shtruara me mjeshtëri i detyrojnë ata të mendojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime dhe përgjithësime. Në procesin e punës për shprehjen e vërejtjeve të personazheve dhe deklaratave të tyre, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme, përmirësohet kultura e shëndoshë e të folurit, struktura e tij e intonacionit, si dhe fjalimi koherent. Aktivitetet teatrale e ndihmojnë fëmijën të përcjellë emocionet dhe ndjenjat e tij jo vetëm në biseda të zakonshme, por edhe në publik. Zakoni i të folurit publik shprehës, i nevojshëm për shkollimin e mëvonshëm, mund të zhvillohet vetëm nga një fëmijë që flet para një auditori. Kur shpërndani një rol në një lojë teatrale, duhet të merren parasysh aftësitë e të folurit të secilit fëmijë gjatë një periudhe të caktuar të punës së terapisë së të folurit. Është shumë e rëndësishme të lejosh dikë të flasë në baza të barabarta me të tjerët, të paktën me fjalimin më të vogël, në mënyrë që t'i jepet mundësia, gjatë rimishërimit, të shpëtojë nga një defekt në të folur ose të demonstrojë të folur të saktë. Nuk ka rëndësi se çfarë roli luan fëmija, është e rëndësishme që ai të krijojë një imazh me tipare të pazakonta për të, të mësojë të kapërcejë vështirësitë në të folur dhe të angazhohet lirshëm në të folur. Dëshira për të marrë rolin e një personazhi është një nxitje e fuqishme për të mësuar shpejt të flasësh qartë dhe saktë.
Duke studiuar literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, arrita në përfundimin se veprimtaritë teatrale kanë një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit fëmijë. Stimulon të folurit aktiv duke zgjeruar fjalorin dhe duke përmirësuar aparatin artikulues. Fëmija përvetëson pasurinë gjuha amtare, mjetet e tij shprehëse. Duke përdorur mjete shprehëse dhe intonacione që korrespondojnë me karakterin e personazheve dhe veprimet e tyre, ai përpiqet të flasë qartë në mënyrë që të gjithë ta kuptojnë.
Në lojën teatrale formohet një fjalim dialogues, i pasur emocionalisht. Fëmijët përvetësojnë më mirë përmbajtjen e punës, logjikën dhe sekuencën e ngjarjeve, zhvillimin dhe kauzalitetin e tyre. Lojërat teatrale nxisin asimilimin e elementeve të komunikimit verbal (shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimi, intonacioni, modulimi i zërit).
Qëllimi, objektivat, parimet, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët
Formimi i aftësive të të folurit dialogues dhe monolog përmes veprimtarive teatrale.
1. Zhvilloni forma dialogu dhe monologe të të folurit, kultivoni një kulturë të komunikimit verbal.
2. Pasuroni fjalorin tuaj me fjalë dhe fraza të reja.
3. Automatizoni tingujt e dhënë në fjalimin spontan.
4. Zhvilloni frymëmarrjen e të folurit, artikulimin e saktë, diksionin bazuar në leximin e kthesave të gjuhës dhe poezisë.
5. Zhvilloni vëmendjen vizuale dhe dëgjimore, kujtesën, vëzhgimin, fantazinë, imagjinatën, të menduarit imagjinativ, aftësitë e improvizimit.
6. Për të formuar një interes të qëndrueshëm për lojërat teatrale, aftësinë për të interpretuar poezi të njohura, përralla, për të përcjellë karakteristikat heronjtë me ndihmën e mjeteve shprehëse të të folurit dhe duke përdorur cilësitë artistike: shprehje plastike, shprehje të fytyrës, gjeste.
Parimet:
Sistematiciteti dhe qëndrueshmëria (materiali zgjidhet pasi bëhet më kompleks, në një rend të caktuar, sistem).
Aksesueshmëria (fushëveprimi i detyrave korrespondon me nivelin e zhvillimit dhe gatishmërisë së fëmijëve me dëmtime në të folur).
Vizualizimi (shumica e detyrave përfshijnë mbështetjen në përvojën shqisore të fëmijës, vëzhgimet e tij të drejtpërdrejta (materiale video, ndjekja e shfaqjeve, shikimi i ilustrimeve).
Plotësia e punës (aktivitetet teatrore përfshihen në sistemin e përgjithshëm të procesit arsimor, suksesi dhe efektiviteti i të cilit varen nga bashkëpunimi me mësues të tjerë (logopedist, drejtor muzikor, mësues i dytë).
Metodat dhe teknikat:
Një nga detyrat kryesore në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është nevoja për zgjedhjen e saktë të metodave dhe teknikave të mësimdhënies.
1) Metoda vizuale - një metodë e ndryshueshme e përdorimit të materialit vizual përdoret si një mjet për të arritur koherencën e të folurit. Vizualizimi, nga njëra anë, është një burim informacioni për shprehje, një mjet për grumbullimin e njohurive dhe, nga ana tjetër, sugjeron rrjedhën e paraqitjes së mendimeve dhe strukturën e tekstit. Për këtë qëllim, në fillim të mësimit, fëmijëve u ofrohen fotografi, një sërë fotografish komplote dhe më vonë skematike, diagrame vizuale me kusht.
2) Metodat kryesore të mësimit të të folurit koherent të fëmijëve përfshijnë metodën verbale - mësimdhënien e ritregimit, tregimit (rreth objekteve, nga figurat, etj.) dhe përbërjen gojore nga imagjinata.
Gjatë aplikimit të metodës së tregimit, përdoren teknika të tilla metodologjike si: prezantimi i informacionit, aktivizimi i vëmendjes, teknikat për përshpejtimin e memorizimit (mnemonik, asociativ), teknikat logjike të krahasimit, ballafaqimi, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, përmbledhja.
3) Aktiviteti kryesor dhe më i rëndësishëm i natyrshëm i një fëmije është loja, pra metoda e lojës luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit koherent. Këto përfshijnë didaktike, zhvillimore, lojëra me gishta, si dhe ushtrime loje dhe lojëra dramatizimi.
Fatkeqësisht, nuk ka literaturë të veçantë për parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, prandaj, në përputhje me aftësitë e tyre të të folurit, u përpoqa të sistemoj vetë materialin, i cili përfshin lojëra, poezi, vjersha për fëmijë, përralla dhe tregime.
Gjatë punës për temën që realizova:
Përzgjedhja literaturë metodologjike Dhe vepra arti zhanre të ndryshme;
Hartoi një plan afatgjatë për teatralizimin e veprave të artit të zhanreve të ndryshme, duke iu përmbajtur temave leksikore;
Krijoi një indeks letrash të lojërave të tavolinës verbale dhe edukative;
Përzgjodha komplekset e artikulimit dhe gjimnastikës me gishta;
Dialogët e zgjedhur;
Ajo bëri atribute për lloje të ndryshme teatrosh: tavolinë, kukull, gisht, banesë, hije dhe ilustrime për përralla për flanelograf.
Identifikoi fushat kryesore të veprimtarisë:
1. kalimi gradual i fëmijës nga shikimi i shfaqjes teatrale të një të rrituri në aktivitetet e pavarura të lojës,
2. nga loja individuale për të luajtur në një grup prej tre deri në pesë bashkëmoshatarë që luajnë role,
3. nga imitimi i veprimeve në kombinim me transferimin e emocioneve kryesore të heroit në zotërimin e rolit të figurës në një shfaqje teatrale.
Sekuenca e organizimit të punës që synon korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përmes aktiviteteve teatrale
Grupi ka krijuar një mjedis zhvillimor të bazuar në lëndë: një kënd teatri në të cilin të gjitha llojet e teatrove janë të vendosura në një vend të aksesueshëm për fëmijën, ekrane ku ata mund të luajnë çdo përrallë vetë ose me bashkëmoshatarët e tyre në kohën e lirë. dhe zgjidhni personazhin e përrallës që u pëlqen. Në të njëjtën kohë, ajo mori parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat, prirjet, preferencat dhe nevojat e tyre.
E gjithë kjo stimulon dëshirën për t'u angazhuar në aktivitete teatrale, formon kuriozitet, veprimtari njohëse, aftësi krijuese dhe për këtë arsye, më e rëndësishmja, zhvillimin e të folurit.
Folën për rregullat e sjelljes:
Flisni në heshtje;
Ndjehuni të lirë të tregoni aftësitë tuaja (mos kini turp);
Kujdesuni për njëri-tjetrin (mos ofendoni);
Ndihmoni njëri-tjetrin (mos qeshni);
Dëgjoni me kujdes (le të flasin të gjithë).
Një herë në javë pasdite zhvilloj një orë aktiviteti teatror. Për ta bërë këtë, nuk keni nevojë të organizoni ndonjë klasë të veçantë, duke mbingarkuar orarin e klasës. Unë përdor gjerësisht aktivitetet teatrale në klasa për të prezantuar trillim në momente kritike. Para së gjithash, bëra një studim diagnostikues të interesave dhe preferencave të lojërave të parashkollorëve në aktivitetet teatrale.
Rezultatet treguan se shumë fëmijë nuk kanë qenë në teatër, por ata e dinë se çfarë është teatri dhe duan të luajnë rolet e personazheve të përrallave dhe do të donin të bëheshin artistë.
Qëllimi: Të prezantohen rregullat e sjelljes në teatër. Trego opsionet e mundshme për veprime kulturore, evokoni përvoja pozitive emocionale që lidhen me vizitën në teatër.
Pasi studioi letërsinë, ajo zhvilloi kritere për ekzaminimin e të folurit dhe aftësive artistike të fëmijëve. Gjatë provimit kam përdorur librin “100 lojëra të terapisë së të folurit" Skvortsova I.V., "Bëni një histori bazuar në një seri fotografish komplote" nga N.S. Zhukova, " Material didaktik në ekzaminimin e të folurit të fëmijëve. Leksiku"O.E. Gribova, T.P. Bessonova.
Kam zhvilluar kritere për sondazhin:
1. Fjalori:
Klasifikimi, përzgjedhja e koncepteve përgjithësuese;
Pajtueshmëria leksikore e fjalëve (përzgjedhja e veçorive, veprimet për temën).
2. Niveli i zhvillimit të të folurit koherent:
Ritregimi i një teksti (një përrallë e njohur ose tregim i shkurtër);
Hartoni një histori bazuar në një foto ose një seri fotografish.
3. Përdorimi i aftësive artistike:
Diksioni, intonacioni, shprehjet e fytyrës, gjestet (leximi i një poezie të njohur).
Përgjigjet u vlerësuan në tre nivele:
E kuqe Niveli i lartë:
Ka një fjalor brenda kufijve të jetës së përditshme;
Dramatizon në mënyrë të pavarur fragmente nga përrallat e njohura, përcjell vazhdimisht përmbajtjen e tekstit;
Diksioni është i qartë dhe i kuptueshëm;
Fjalimi është emocional;
Gjestet dhe shprehjet e fytyrës janë shprehëse.
E gjelbër Niveli mesatar:
Fjalori është i kufizuar;
Dramatizon pjesë nga përralla të njohura me ndihmën e një të rrituri, duke ndjekur rendin;
Diksioni nuk është mjaft i qartë dhe i kuptueshëm;
Përdor shprehjet e fytyrës dhe gjestet, por kërkon ndihmën e një mësuesi;
Ekspresiviteti i të folurit është i pamjaftueshëm.
Niveli i ulët blu:
Fjalori është shumë i kufizuar;
Fëmija ka vështirësi në përralla të dramatizuara, fëmija mbaron disa fjalë pas të rriturit;
Diksioni është i paqartë dhe i paqartë;
fjalim joshprehës;
Nuk përdor shprehje të fytyrës ose gjeste.
Ekzaminimi fillestar tregoi se shumë fëmijë kanë një fjalor të dobët aktiv, kanë vështirësi në formimin e fjalëve, kanë vështirësi në mësimin e fjalëve që tregojnë cilësinë, karakteristikat dhe veprimet e objekteve dhe kanë vështirësi në ritregimin e përrallave të njohura. Tregimet e bazuara në foto bazohen në pyetje kryesore. Ata nuk dinë të përdorin shprehjet e fytyrës, gjestet dhe mjetet e shprehjes në të folurit gojor.
Ekzaminimi tregoi:
Niveli i lartë – 1 person – 6%;
Niveli mesatar – 5 persona – 30%;
Niveli i ulët - 10 persona - 64%.
Analiza e rezultateve diagnostikuese tregoi rëndësinë dhe nevojën për punë të thelluar në këtë temë.
Lojërat teatrale u zhvilluan në faza. Në fazën e parë, ata kryen ushtrime lojërash që synojnë zhvillimin e shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës. Falë tyre, lëvizjet u bënë më të sigurta, të lira dhe më të çliruara.
Ushtrime loje për të zhvilluar shprehjet e fytyrës
Hani limon të thartë.
Fëmijët dridhen.
Zemërohu me luftëtarin.
Fëmijët mbledhin vetullat.
Takoni një vajzë që njihni.
Fëmijët janë duke buzëqeshur.
Kini frikë nga dhunuesi.
Fëmijët ngrenë vetullat, hapin sytë gjerësisht dhe hapin pak gojën.
Trajnim me gjeste
Trego një djalë të gjatë, një të shkurtër; mushkonjë e vogël, ariu.
Trego drejtimet: atje, lart, poshtë, përreth.
Shfaqje njerez te ndryshëm: Unë, ti, ne.
Zhvillimi i pantomimës
Ata lulëzuan si lule.
I tharë si bari.
Le të fluturojmë si zogj.
Një ari po ecën nëpër pyll.
Një ujk tinëz pas një lepuri.
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit
- "Lojë me një qiri".
Ajo sugjeroi që fëmijët të merrnin një frymë të heshtur përmes hundës, pastaj të frynin një qiri të ndezur të vendosur në një distancë. Fëmija nuk duhet ta shuajë qiriun, por vetëm ta bëjë dritën e tij të kërcejë pa probleme. Ajri nxirret në një rrjedhë të hollë, elastike dhe të lëmuar përmes buzëve të ngjeshura fort. Herën e parë që ushtrimi bëhet me një qiri të vërtetë që digjet, dhe më pas mund të luani me një flakë imagjinare.
Lojë "Shkallët e mrekullive".
Fëmijët shqiptojnë çdo frazë pasuese, duke ngritur tonin e zërit të tyre.
Chu-do-le-sen-koy-sha-ga-yu,
Ti-so-I-na-bi-ra-yu:
Ngjitni malet,
Hap-më-atë-chi...
A-ngre të gjithë-ti-ajo,
No-ro-be-yu, dua të këndoj,
Ngurtësia në lëvizjet e gishtërinjve tek fëmijët që flasin dobët tregon aftësi të pazhvilluara të shkëlqyera motorike. Rezultatet e hulumtimit nga N.S. Zhukova, M.M. Koltsova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva konfirmon se stërvitja e lëvizjeve të imta të gishtërinjve stimulon zhvillimin e të folurit.
Teatri i gishtërinjve:
Zhvillon vëmendjen, të menduarit, kujtesën, ka një efekt të dobishëm në të folurit e fëmijës, d.m.th. stimulon zhvillimin e të folurit;
Ndihmon në heqjen e tensionit jo vetëm nga vetë duart, por edhe nga buzët, lehtëson lodhjen mendore;
Zhvillon duart, ato bëhen më të lëvizshme dhe fleksibël, gjë që do të ndihmojë në të ardhmen për të zotëruar aftësitë e të shkruarit.
Ajo më tha se teatri ynë është i pazakontë - një teatër me gishta: "Gishtat janë aktorë, dhe ju dhe unë jemi regjisorë". Dekorimet dhe kapakët e gishtave janë bërë prej letre dhe pëlhure.
Në tryezë ka një teatër tavoline - një ekran.
Edukatore. Çfarë është kjo? (Teatër.)
Kush luan në teatër? (Aktorët.)
Merreni me mend gjëegjëzën dhe emërtoni kush do të jetë aktor në teatrin tonë.
Pesë vëllezër
Të barabartë prej vitesh
Ata janë të ndryshëm në lartësi.
Aktorët në teatrin tonë do të jenë gishtat dhe ne regjisorët do t'i mësojmë të lëvizin siç duhet. Le të fillojmë përgatitjen e tyre.
Mësuesja qëndron pas ekranit dhe i demonstron lëvizjet fëmijës, i cili i përsërit ato. Numri i lojërave që i ofrohen një fëmije varet nga karakteristikat dhe aftësitë e tij individuale.
Gishtat qëndruan së bashku në një rresht,
Fëmijët vendosin duart përpara fytyrës, duke i kthyer pëllëmbët prapa.
Ne u përkulëm dhe përsëri
Ata shtrëngojnë dhe zhbllokojnë gishtat.
Arriti lart
ngrohur,
Lëvizin majat e gishtave.
Ata mbetën në këmbë drejt.
Kemi shumë qejf duke luajtur
Ushtrojmë gishtat.
Ata preken me jastëkët e gishtërinjve me të njëjtin emër.
Çdo gisht është si një grep
U kap në një anë.
Duke filluar me gishtin e vogël të djathtë, kapni çdo gisht të dorës së djathtë me gishtin e vogël të dorës së majtë, si një grep, pastaj të njëjtat lëvizje me gishtin e vogël të dorës së djathtë.
Ne do të vazhdojmë stërvitjen
Ne ecim shumë zgjuar.
Një hap i fortë do të thotë sukses në gjithçka
Ne po ecim shumë shpejt.
Ata ecin me të gjithë gishtat.
Ne hipëm në lëkundje
Gishti i madh lart e poshtë
Ata shtrëngojnë duart në një "bravë"; shtypni gishtat e dorës së djathtë me pjesën e pasme të pëllëmbës së majtë, drejtoni gishtat e dorës së majtë; ndryshoni në mënyrë alternative pozicionin e gishtërinjve të të dy duarve.
Çfarë tërheqjeje!
Ai ishte shumë qesharak!
Gishtat janë ulur në shtëpi,
Ata duan të shikojnë jashtë.
Shtrydhni pëllëmbën tuaj të majtë me pëllëmbën tuaj të djathtë.
Ne do t'i ndihmojmë ata pak -
Dhe ju do të merrni një dritare.
Gishti i madh dhe treguesi i të dy duarve janë të lidhur dhe të rrumbullakosur, pastaj gishtat e mëdhenj dhe të mesit, etj.
Fëmijë, shikoni në çdo dritare.
Gjatë seancave të lojës, ajo e ftoi fëmijën të tregonte lëvizjet karakteristike të një kafshe; pjesa tjetër e mori me mend se kush ishte. Ose imitonin veprimet e njerëzve (larje, fshirje e dyshemesë, etj.). Për të zhvilluar aparatin e të folurit, ajo kërkoi dinamizëm, efikasitet dhe shpejtësi të lëvizjeve të bustit, krahëve, këmbëve, kokës; zhvilluar koordinimin motorik. Të gjitha ushtrimet e artikulacionit u kryen me numërim dhe shoqërim të të folurit. Për shembull, goditni tavolinën me secilin gisht me radhë, duke shoqëruar lëvizjen e gishtërinjve me një shqiptim ritmik, rrokje pas rrokje të një gjuhe rrotullues:
Ne jemi to-pa-li, ne jemi to-pa-li,
Do-to-la do-to-pa-li,
Do-to-la do-to-pa-li,
Pothuajse nuk funksionoi!
Plasticiteti i çdo kafshe apo veprimet objektive të personazheve u përvetësua në skicat masive plastike. Të gjithë mësojnë të lëvizin si miu, pastaj të gjithë mësojnë të lëvizin si lepur, bretkocë, dhelpër, etj. Skena të tilla pantomimike ka në çdo përrallë.
Shpesh përdorja një metodë shumë efektive të punës në çift midis një mësuesi dhe një fëmije. Përdoret kur duhet të zotëroni intonacionin shprehës të fjalës së një personazhi. Mora një rol me intonacion kompleks dhe luajta në çift me një fëmijë, me secilin fëmijë në grup me radhë. Dhe pastaj anasjelltas. Për shembull, në episodin tjetër të përrallës "Kasollja e Zayushkinës", lepuri diskuton se çfarë duhet të bëjë, si ta kthejë shtëpinë e tij? dhe qentë, ariu dhe gjeli me radhë i ofrojnë ndihmën e tyre. Në fillim mora rolin e lepurit, më pas rolin e qenit, më pas rolin e ariut etj. Pasi punon së bashku me një fëmijë, e ka më të lehtë të përballojë detyrën e aktrimit, sepse... ai e ka dëgjuar modelin dhe do të përpiqet për të. Por udhëzimi i drejtpërdrejtë "Bëj si bëj unë!" nuk përdoret.
Fëmijëve u lexova katërkëndësha me intonacione të ndryshme. Pastaj u kërkova ta përsërisnin dhe ndoshta të gjenin variante të reja intonacioni, për shembull: të habitur, tallës, me hutim, me trishtim, me gëzim, me dhembshuri. Ajo gjithashtu u dha fëmijëve detyrën e mëposhtme: "Thuaj një frazë, duke vënë theksin në një fjalë të re çdo herë. Për shembull: "Mos harroni të ushqeni peshkun", "Unë dua motrën time", etj. Unë vizatova fëmijët vëmendje se si ndryshon kuptimi i frazës në varësi të një fjale të theksuar.
Me ndihmën e vjershave, përdredhësve të gjuhës dhe poezive, qartësohet tingulli në fjalë dhe fraza.
Fëmijët bëhen të interesuar kur jo vetëm flasin, por edhe sillen heronjtë e përrallave. Me intonacione të ndryshme të fjalëve (me zë të lartë, të shpejtë, të ngadaltë, të gëzuar, të trishtuar), fëmijët zhvillojnë shprehje melodiko-intonacionale dhe rrjedhshmëri të të folurit.
Fëmijët ndihen mirë dhe përsërisin intonacione të bazuara në kontrast. Për shembull, si flasin tre arinj, si i drejtohen njerkës dhe njerkës 12 muajsh. Ushtrimet u kryen kështu: ata folën për një personazh (një vajzë, një ari) dhe fëmijët morën me mend një përrallë. Pastaj ata vetë, duke përdorur intonacion, pyetën gjëegjëza të ngjashme me njëri-tjetrin. NË Jeta e përditshme, në komunikim dhe lojë, ne i stërvitëm fëmijët në një sërë intonacionesh të fjalëve më të njohura: "përshëndetje" (me gëzim, të zymtë, me dashuri, mirësi, rastësisht), "lamtumirë" (me keqardhje, pikëllim ose shpresë për Shihemi se shpejti), "merre" (rastësisht, pa dëshirë, me dashamirësi, me dëshirën për të kënaqur).
Kryerja e një grupi ushtrimesh të veçanta: ushtrime të frymëmarrjes, lojëra me gishta, këngë lojërash për fëmijë, përdora tekstin poetik për të zhvilluar fjalorin (nëpërmjet analizimit të fjalëve) dhe gramatikën (duke i mësuar përmendësh dhe duke i përdorur ato). Ajo përzgjodhi vepra nga folklori i lojërave për fëmijë (numërimi i librave, ngacmimet, gjuha përdredhëse, shaka etj.), fëmijëve u pëlqente t'i mësonin përmendësh dhe t'i luanin.
Punoi në zhvillimin e të folurit dialogues. Dialogu është faza e parë në zhvillimin e të folurit koherent.
Detyrat kryesore për mësimin e të folurit dialogues të fëmijëve:
Pasuroni përvojën e të folurit të fëmijëve me lloje të ndryshme sinjalesh dialoguese.
Të mësojë të kuptuarit e një sërë mesazhesh iniciative (mesazhe, pyetje, stimuj).
Angazhohuni në të folur duke përdorur forma të thjeshta dialogu: pyetje dhe përgjigje.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur intonacionin, gjestet dhe shprehjet e duhura të fytyrës.
Aftësitë imituese të fëmijëve parashkollorë i ndihmojnë ata të zotërojnë modelet e të folurit të vërejtjeve dialoguese: fjalimin e të tjerëve, vepra letrare, shfaqje të ndryshme teatrale, shfaqje, biseda pas shikimit të tyre.
Në punën time kam përdorur lojëra me përmbajtje dialogu, të krijuara për t'u mësuar fëmijëve vërejtje dialoguese bazuar në funksionet e kryera, duke hyrë në një dialog një nga një, duke iu përmbajtur temës së bisedës dhe rregullave të tjera të dialogut dhe etikës së të folurit.
Për shembull.
Lepur dhe derr
Lepuri zgjodhi një karotë në kopsht.
Takova një derrkuc.
Derrci. Përshëndetje lepur.
Lepuri. Përshëndetje derrkuc.
Derrci. Më jep një karotë, lepur.
Lepuri. Unë kam vetëm një.
Derrci. Jepini, ju lutem.
Lepuri. Në rregull, do të ndaj.
Lepuri e përtypi karrotën përgjysmë, njërën pjesë e mbajti për vete dhe tjetrën ia dha derrit.
Mësimdhënia e sinjaleve të dialogut
Kemi mësuar përmendësh edhe dramatizime të dialogëve të gatshëm.
Për të formuar këtë aspekt të të folurit, skena dialogu janë zhvilluar për teatrin e gishtave mbi tema leksikore. Ato u shfaqën veçmas dhe të përfshira në klasa.
Dialogët poetikë të përpiluar u mësojnë fëmijëve aftësinë për të komunikuar, për të zhvilluar një bisedë, për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të përdorur intonacione të ndryshme në të folur, për të zgjedhur tempin e duhur, për të ndryshuar forcën e zërit dhe për të praktikuar frymëmarrjen e saktë të të folurit.
Për shembull.
Piper i ëmbël u takua
Vëllai i vogël Gorky:
Diçka është bërë shumë e hollë,
Keni humbur shumë peshë.
Piper i nxehtë u përgjigj:
Prandaj u bëra i hollë,
Që kam ndjekur një dietë
Nuk kam ngrënë ëmbëlsira fare
Kjo është arsyeja pse kam humbur peshë.
Gjatë një pune të tillë, fjalori i fëmijëve pasurohet dhe ata mësojnë të formojnë fjalë të reja.
Gjeli takoi një mace dhe më pas e pyeti:
- Pse je mace e zezë?
-U ngjit në oxhak natën.
- Pse je i bardhë tani?
- Kam ngrënë kosi nga një tenxhere.
- Pse u grive?
- Qeni më rrotulloi në pluhur.
- Pra, çfarë ngjyre jeni?
- Unë vetë nuk e di këtë.
Pyetjet janë formuluar në atë mënyrë që kur u përgjigjen, fëmijët përdorin njohuritë dhe idetë e tyre ekzistuese. Për shembull.
Pse kotelja doli e zezë nga oxhaku? (I pisët në blozë, tubi i tymit është i zi).
Pse u zbardh? (Kosi është i bardhë, palltoja është e lyer me salcë kosi, kosi është ngjitur në pallto.)
Pse u bë gri? (Pluhuri ka ngjyrë gri.)
Çfarë ngjyre është në të vërtetë? (Tabby? E zezë? E bardhë? E njollosur? E kuqe? etj.)
Çfarë duhet të bëni për të zbuluar ngjyrën e vërtetë të një koteleje? (Duhet ta lajmë.)
Ky tekst mund të lidhet me detyrën e krijimit të një serie fjalësh të ngjashme me këto: mace - mace - mace; bubi - qen - qeni.
Ajo e uli fëmijën përballë, i dha një personazh në duar dhe mori një tjetër për vete. Drejtoi një dialog, duke përfshirë fëmijën në të, në mënyrë që të ngjallte intonacione habie, kundërshtimi, habie të gëzueshme, etj.
Në procesin e punës për shprehjen e vërejtjeve të personazheve dhe deklaratave të tyre, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme dhe ana e shëndoshë e të folurit përmirësohet. Roli i ri, veçanërisht dialogu i personazheve, e përball fëmijën me nevojën për t'u shprehur qartë, qartë dhe kuptueshëm, për t'iu përgjigjur pyetjeve duke ndërtuar fjali të përbashkëta.
Më thuaj, çfarë lloj lepurushi ishte kur dhelpra e përzuri?
Fëmijët. E trishtuar, e trishtuar, e mërzitur, duke qarë.
Edukatore. Tani më trego.
Fëmijët tregojnë.
Çfarë u bë lepurushi kur gjeli e përzuri dhelprën? Imagjinoni. Keni të drejtë, në fillim lepurushi ishte i tillë - i trishtuar, dhe më pas, kur gjeli e dëboi dhelprën, ai ishte i tillë - i gëzuar dhe i gëzuar.
Pse mendoni se gjeli ishte në gjendje ta dëbonte dhelprën nga shtëpia?
Kjo është e drejtë, sepse gjeli është i guximshëm, i guximshëm dhe i zëshëm.
Pse një gjel mund të quhet një mik i vërtetë?
Po, me të vërtetë, gjeli veproi si një mik i vërtetë, sepse shoku është një mik në vështirësi!
Dëshironi të jeni aq trim sa heroi ynë gjeli? Edhe unë dhe ti tani do të shndërrohemi në gjela trima.
Trego... (i drejtohet fëmijës) si ecte gjeli dhe ngriti këmbët lart.
Dhe ti... (i drejtohet fëmijës), trego se si këndoi gjeli me zë të lartë.
Sa me zë të lartë dhe kërcënues foli, më trego... (i drejtohet fëmijës).
Çfarë lloj dhelpre kishte në përrallë? Çfarë fjalësh i tha dhelpra gjelit? Dhe siç thashë, le të provojmë.
Tregojnë pjesë të përrallës, se si gjeli përzë dhelprën nga shtëpia e tij.
Bravo, e përzumë dhelprën. Tani e di me siguri që nëse një lepur ju kërkon ndihmë, ju patjetër do ta ndihmonit atë!
Deri në fund grupi i lartë fëmijët u bënë më të sigurt, të relaksuar dhe më aktivë në të folur. Ata zhvilluan një interes të qëndrueshëm për lojën teatrale, një dëshirë për të marrë pjesë aktive në krijimin e peizazheve dhe atributeve dhe në vënien në skenë të përrallave.
Lojërat teatrale zhvillojnë të menduarit, vëmendjen (fëmijët përqendrojnë vëmendjen e tyre, e mbajnë atë për një kohë relativisht të gjatë, kujtesën (fëmijët kujtojnë rolin e tyre, emrat e personazheve kryesore, tipare karakteristike). Gjithashtu, pjesëmarrja e fëmijëve në dramatizime pasuron fjalorin e tyre. Loja teatrale është një mjet efektiv zhvillimor, korrektues dhe psikoterapeutik në punën me fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.
Në fund të vitit të parë të punës për këtë temë, bëra një ekzaminim të dytë të fëmijëve, i cili tregoi përmirësime të dukshme.
Niveli i ulët - 5 persona. - tridhjetë%
Niveli mesatar - 5 persona. - tridhjetë%
Niveli i lartë - 6 persona. – 40%
Në grupin përgatitor për shkollën, vendosa një qëllim: zhvillimin e aftësive të të folurit monolog.
Në të njëjtën kohë, problemet e mëposhtme u zgjidhën:
Zhvilloni imagjinatën, kreativitetin, aftësitë e improvizimit;
Përmirësimi i të folurit dialogues dhe monolog;
për të krijuar një dëshirë për të krijuar dekorime dhe atribute përrallash me duart tuaja.
Ajo zgjodhi përralla më komplekse: "Patat-Mjellma", "Geli dhe farë fasule”, “Me krahë, me gëzof dhe me vaj”, etj.
Për të zgjidhur problemet, përdora teknikat e mëposhtme metodologjike:
Bisedë hyrëse - përgatitja e fëmijëve për të perceptuar punën. Asistentët e përrallave - lodrat e gishtërinjve - ndihmuan në zhvillimin e bisedës hyrëse. Siç dihet, të ngjashme teknikë pedagogjike(prania e një personazhi kukull, një lloj drejtuesi) lehtëson komunikimin gjatë mësimit, ndihmon në përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve.
Tregim shprehës.
Bisedë mbi përmbajtjen e përrallës. Zbulova nëse fëmijët e kuptuan saktë përmbajtjen dhe kuptimin e përrallës.
Tregimi i përsëritur i një përrallë për të konsoliduar perceptimin e saj holistik.
Përpara se të përsërisnin historinë, fëmijët u udhëzuan të dëgjonin me vëmendje përrallën për dramatizimin e mëvonshëm.
Dramatizimi i përrallave për fëmijë. Në fazën fillestare, ajo mori pjesë aktive në prodhimin e përrallës - ajo shprehu fjalët e autorit, i ndihmoi fëmijët të performonin dhe të shprehnin rolet e tyre. Në fazat e ardhshme, ajo uli ndjeshëm pjesëmarrjen e saj në prodhim.
Organizimi i përfundimit të orës së mësimit. Fëmijët vendosin dekorata dhe figura heroike, i thonë lamtumirë përrallës dhe mësimi përfundon. Ndihmësi i përrallave shënon momentet pozitive, jep detyra shtëpie dhe inkurajon përpjekjet me një ftesë për një përrallë e re në mësimin tjetër.
Gjatë gjithë orës së mësimit, me anë të rrëfimit shprehës të tekstit të përrallës, pyetjeve dhe shpjegimeve sqaruese, u përpoqa të përqendroja vëmendjen e fëmijëve në përmbajtjen e përrallave, duke u siguruar që fëmijët të kuptonin atë që lexonin dhe të reagonin emocionalisht ndaj ngjarjet e përshkruara dhe veprimet e personazheve. Vëmendja e fëmijëve u tërhoq nga disa fraza, figura të të folurit dhe veçori ritmike të tekstit. Materiali letrar i veprës së dëgjuar i nxit fëmijët të përsërisin disa fjali, d.m.th. për ndjekjen e modeleve gjuhësore.
Në procesin e një pune të tillë, fëmijët mësojnë të përdorin intonacione të ndryshme, forcën e zërit, ritmin e të folurit, për të përcjellë përvojat e personazheve dhe qëndrimin e tyre ndaj personazheve, ngjarjeve dhe veprimeve.
Puna për formimin e të folurit koherent në procesin e vënies në skenë të përrallave u krye në kushtet e mëposhtme:
Ajo i kushtoi shumë rëndësi disponimit të fëmijëve për një aktivitet “përrallor”;
Gjatë gjithë mësimit, ajo krijoi kushte për rritjen e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve;
Përrallat përsëriteshin në intervale të caktuara. Fëmijëve u pëlqen
përsëritjet dhe, përveç kësaj, ushtrimet e njohura perceptohen më lehtë, dhe ndonjëherë me interes të madh;
Personazhet e përrallave u ekzaminuan përpara se të fillonin shfaqjet, në mënyrë që fëmijët të mos shpërqendroheshin më vonë;
Është e rëndësishme të mbani mend se ky është një prodhim loje. Gjëja më e rëndësishme është që fëmija të mësohet me rolin, të fillojë të relaksohet dhe të flasë;
Duhet mbajtur mend se gjithçka që bëjnë fëmijët: fjalët, lëvizjet, improvizimet (ata duhet të inkurajohen veçanërisht!) janë të suksesshme dhe të suksesshme.
E gjithë puna e bërë luajti një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve, pasi gjatë aktiviteteve të tilla fëmijët interpretuan në mënyrë të pavarur dhe shprehën përmbajtjen e përrallave, duke praktikuar formën monologe të të folurit.
Aktiviteti i të folurit u zhvillua, fëmijët mësuan të flasin me iniciativën e tyre. Ata janë në gjendje t'u përgjigjen pyetjeve duke ndërtuar fjali të përbashkëta dhe të përpiqen shqiptimi i saktë tinguj, ritregojnë në mënyrë të pavarur përrallat duke përdorur teatro flanegrafë.
Fëmijët me shumë dëshirë u treguan të vegjëlve përralla.
Jashtë klasave të përfshira:
– modelim nga figurat e plastelinës të personazheve të preferuar të përrallave, të cilat fëmijët i përdorën më vonë në lojërat e regjisorit;
– duke bërë skica për episodet më të spikatura të përrallës;
Punime me letër duke përdorur teknikën e origami.
Letërsia
1. Alyansky Yu.L. "Teatër gjithçka është e mundur" Shën Petersburg 2002
2. Antipina A.E. “Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve”. - M., 2006.
3. Artemova L.V. "Lojëra teatrale për parashkollorët" - M., 1991.
4. Burenina A.I. Teatri i gjithçkaje. Shën Petersburg,. 2002.
5. Gribova O.E., Bessonova T.P. "Material didaktik për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve. Fjalori" Udhëzimet Moskë, 2001
6. Doronova T.N. "Ne luajmë në teatër." - M., 2005.
7. Revista “Edukatori” Nr.10 2010
8. Revista “Edukata Parashkollore” 2010 nr 8
9. Revista “Logopedi” 2008 Nr.4, 2007 Nr.6 Nr.4, 2011 Nr.2
10. Karamanenko T.N., Yu.G. Teatri i kukullave për parashkollorët - M., 1982.
11. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve. Moskë, 2000
12. Seliverstov V.I. "Lojëra të të folurit me fëmijë" Moskë "Vlados" 1994
13. Çurilova E.G. "Metodologjia dhe organizimi i aktiviteteve teatrale për fëmijët parashkollorë" Moskë, "Vlados" 2011
Larisa Samodayeva
Klasa master "Aktivitetet teatrale si një mjet për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit"
Synimi: rritja e kompetencës së logopeditëve në përdorimin veprimtaritë teatrale në punën korrektuese, zhvillimi i fantazisë dhe Kreativiteti.
Detyrat:
Inkurajoni përdorimin e gjerë aktivitete teatrale në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.
Tërhiqni vëmendjen e mësuesve për lojë teatrale.
Për të zbuluar nevojat arsimore të logopedëve në pyetje zhvillimin e të folurit.
Prezantoni mësuesit me tipe te ndryshme teatro.
Mësojini mësuesit të bëjnë disa lloje mjete ndihmëse teatrale.
Pjesëmarrësit: mësues - logopedë.
Forma e sjelljes: Klasa Master.
Teknikat metodike:
bisedë, produktive aktivitetet e logopedëve, dialogu, lojë teatrale, analiza e rezultateve.
Lëvizni klasë master:
1. Përshëndetje
Te dashur kolege! Më vjen mirë që të shoh klasë master.
2. Pjesa kryesore
Duke punuar kohe e gjate me fëmijët me nevoja të veçanta në grupin kompensues, kuptoni se shpesh teknikat dhe metodat tradicionale të mësimdhënies nuk ju lejojnë të arrini qëllimet dhe objektivat tuaja.
Tingujt e futur kërkojnë një kohë shumë të gjatë dhe janë të vështira për t'u futur në fjalimin e përditshëm. Është shumë e vështirë të punohet në shprehjen intonacionale të fjalës. Emocionaliteti dhe shprehjet e fytyrës nuk janë zhvilluar mjaftueshëm tek shumë fëmijë. Fëmijët janë të shtrënguar, të shtypur dhe të mbyllur për komunikim. Të folurit koherent formohet vonë.
Unë do të doja të shihja jo vetëm shqiptimin e pastër të tingujve të fëmijëve tanë, por që fëmijët të zotëronin perfekt të gjithë përbërësit e të folurit. Në mënyrë që fjalimi të jetë shprehës, emocional, në mënyrë që fëmija të komunikojë lirshëm dhe lehtë me moshatarët dhe të rriturit.
Kjo lehtësohet nga veprimtari teatrale.
Çfarë mendoni se u pëlqen të bëjnë fëmijët tanë në kopshtin e fëmijëve? (Përgjigjet).
Ju keni absolutisht të drejtë kur vëreni se fëmijët tanë luajnë shumë. Nuk është sekret se loja është një specie kryesore aktivitetet në kopshtin e fëmijëve.
Aktivitete teatrale perceptohet nga fëmijët si një lojë, kështu që është e lehtë të përfshihen fëmijët në të.
Fëmija çlirohet plotësisht, pushon së qeni i turpshëm dhe nën ndikimin e shkathët, të pabindur të një të rrituri, bëhet i përkulshëm si plastelina.
Duke krijuar një ose një situatë tjetër loje, ju mund të përforconi tingujt e dhënë, të praktikoni disa ushtrime gramatikore, të plotësoni fjalorin e fëmijëve me fjalë të reja dhe të intensifikoni zhvillimin e të folurit koherent. Fëmija as që do të dyshojë se po mëson diçka, sepse për të është një lojë.
Fushat kryesore të punës në aktivitete teatrale dhe lojërash: Rrëshqitja 3
1. Zhvillimi i kulturës fjalimet: aftësitë motorike artikuluese, perceptimi fonemik, frymëmarrja e të folurit, shqiptimi i saktë i tingullit.
2. Zhvillimi i përgjithshëm dhe i vogël aftësitë motorike: koordinimi i lëvizjeve, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës, lehtësimi i tensionit të muskujve, formimi i qëndrimit korrekt.
3. Zhvillimi i skenës zotërimi dhe veprimtaria e të folurit: zhvillimi i shprehjeve të fytyrës, pantomimi, gjestet, perceptimi emocional, përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit, format monologe dhe dialoguese të të folurit, aftësitë e lojës dhe pavarësia krijuese.
Duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve me çrregullime të të folurit, ne e kuptojmë se sa e vështirë është për ta çdo hap në rrugën e suksesit. Prandaj, natyrisht, nuk është shumë e këshillueshme që t'i përfshini menjëherë ata në prodhimin e shfaqjeve dhe përrallave. Duke bërë këtë, ne mund të arrijmë vetëm efektin e kundërt. Përkundrazi, një fëmijë, i përballur me një detyrë përtej fuqisë së tij, mund të tërhiqet. Prandaj, është e rëndësishme të ndiqni një qasje graduale kur punoni me fëmijët që kanë çrregullime të të folurit.
2.1. Faza e parë është Slide përgatitore 4
Këtu tregojmë dhe mësojmë mjetet e shprehjes, me ndihmën e të cilave fëmijët mund të tregojnë emocionet e tyre, dhe gjithashtu t'i lejojnë ata të komunikojnë më lirshëm me njëri-tjetrin. Kjo fazë është gjithashtu e mirë sepse, pavarësisht se të folurit aftësitë e fëmijëve janë në një nivel të pamjaftueshëm, fëmijët mund të komunikojnë me njëri-tjetrin duke përdorur të gjithë arsenalin e shprehjes. fondeve(shprehjet e fytyrës, gjestet).
Unë e përdor atë në timen puna:
imitoni gjimnastikë;
Lojëra psiko-gjimnastike;
Lojëra - pantomime
Detyrat e zhvillimit të folurit ekspresiviteti i intonacionit;
Unë u sugjeroj pjesëmarrësve detyrat e klasës master synon zhvillimin e shprehjeve të fytyrës, emocioneve dhe pantomimës.
1. Teatri"Gjimnastikë imituese"
LOJË MIME "Transfertat"
LOJË MIME "Merrni me mend se çfarë po përshkruaj"
2. Teatri"Emocionet"
Emocionet janë kur shikojmë fytyrën e një personi dhe kuptojmë se cili është disponimi i tij. Kjo detyrë duhet të jetë e lehtë për ju. Tani na duhet vetëm të kujtojmë gnomet tona të njohura. Çfarë emocioni shihni në fytyrën e secilit gnome?
Imazhet e gnomes: i trishtuar, i gëzuar, i zemëruar, i befasuar, i frikësuar.
Ata emërtojnë emocionin dhe më pas recitojnë poezi, duke i përcjellë emocionet përmes zërit dhe shprehjeve të fytyrës.
3. Lojë pantomimi "Qeni i babëzitur"
Logopedi lexon tekstin, fëmijët imitojnë lëvizjet teksti:
4. Detyrat e zhvillimit të folurit ekspresiviteti i intonacionit.
a) Thuaj që t'ju besojnë se cirku ka ardhur.
b) Thoni frazën "Oh, dimër, dimër, të gjitha rrugët janë të mbuluara" (me qortim, me dashuri).
c) Të përcjellë intonacion tregimtar, thirrës dhe pyetës.
Binte borë herët - herët.
Njeri i habitur:
Kjo është borë? Nuk mund të jetë!
Jashtë? Nuk mund të jetë!
Në bar? Nuk mund të jetë!
Dhjetor? Nuk mund të jetë!
A është vërtet borë?
Burri nuk e besoi.
2.2. Faza e dytë - përdorimi teatrale lojërat në kurse të terapisë së të folurit dhe falas aktivitetet Slide 5
Në këtë fazë ne vendosëm veten detyrat:
Zhvilloni frymëmarrjen, dinamikën, ritmin dhe intonacionin e të folurit.
Përmirësoni aparatin artikulues.
Stimuloni të folurit aktiv duke zgjeruar fjalorin.
Formoni fjalim dialogues, emocionalisht të pasur, shprehës.
Rimat - kthesa të vështira/gjuhësore për zhvillimin e diksionit
Do të ketë një dem, do të ketë thundra. Demi është me buzë të trasha, mos u mposht.
Shtëpia pranë lisit, pranë pemës së lisit Lyuba, na pëlqen të shikojmë Lyuba.
Shtoni një fjalë që rimon
Seryozha hëngri pesë të mëdha për drekë (salcice, petulla, kotele).
Vura një kapele të madhe për t'u dukur (Bamaley, babi, Boyarsky).
Zhvilloni aftësitë motorike të gishtërinjve.
Tani ju sugjeroj të vini veten në rolin e fëmijëve dhe të luani pak.
Lojëra me rruaza.
Këto janë ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, vëmendjes, kujtesës, imagjinatës dhe fantazisë. (Për këto lojëra do t'ju duhen rruaza me ngjyra të ndryshme, të gjata.)
"Rruaza dhe një kuti"
"Modele"
"Vizatim me rruaza"
Logoritmikë me logopedë
(të folurit lojë me lëvizje dhe elemente teatralizimi)
Aj, dili, dili...
Duke punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara, ne e dimë se shpesh është shumë e vështirë të mbash vëmendjen e fëmijëve; shumë fëmijë lodhen shumë shpejt dhe humbasin interesin për procesin e të mësuarit, pavarësisht teknikave të shumta që përdorim në klasa (ndryshimi i llojeve aktivitetet, celular lojërat e të folurit, ushtrime fizike) fëmijët ende lodhen dhe nuk e përvetësojnë materialin e propozuar. Dhe ne duhet të arrijmë qëllime të caktuara, të mësojmë, të japim njohuri dhe aftësi. Prandaj, klasat mund të përfshijnë lojëra teatrale, të cilat janë shumë të ndryshme.
2.3. Faza e tretë - vënia në skenë, dramatizimi Slide 6
Lojë dramatike:
Shumica "folësore" pamje .
Kjo fazë mund të fillojë kur shumica e fëmijëve kanë mësuar të flasin shprehimisht. me anë të gjuhës, kuptoni se si të përdorni përvojën e fituar më parë.
Lojë dramatike ofron:
Ndikimi holistik në personalitet bebe: emancipimi i tij, krijimtaria e pavarur, zhvillimi i proceseve drejtuese mendore;
Promovon vetënjohjen dhe shprehjen personale;
Krijon kushte për socializim, duke rritur aftësitë adaptive, korrigjon aftësitë e komunikimit, ndihmon për të realizuar një ndjenjë kënaqësie, gëzimi, suksesi.
Asnjë specie tjetër aktivitete teatrale nuk kontribuon në zhvillimin e artit, ekspresivitetit të lëvizjeve dhe zhvillimit të të folurit aq sa lojërat e dramatizimit.
Si rezultat i përdorimit të synuar lojëra teatrale në të menjëhershme veprimtari edukative , si dhe gjatë kohës së lirë aktivitetet që fëmijët fitojnë aftësi të të folurit, mbi bazën e të cilave do të bëhet e mundur të ndërtohen deklarata koherente, do të zhvillohet të menduarit, kujtesa dhe imagjinata.
Fjalimi do të bëhet më emocional, shprehës dhe kuptimplotë.
Prandaj, përdorni në punë teatrale lojërat kontribuojnë në zhvillimin e plotë të të gjitha aspekteve të të folurit monolog dhe dialogues koherent të fëmijëve, i cili bëhet parakushti kryesor për të mësuarit e suksesshëm në shkollë.
Luajtja me role të një poezie "Grashkopi"
Synimi: inkurajoni pjesëmarrjen aktive në performancë.
Ne duhet, duke zgjidhur gjëegjëza, të zbulojmë se cilat kostume fshihen në gjoks dhe nga kostumet duhet të hamendësojmë emrin e përrallës, të cilën ne, si artistë të vërtetë, mund ta luajmë.
"Teatri i Mistereve"
2.4. Llojet teatro, përdoret në punë. Rrëshqitja 7
Gishti teatër
Promovon zhvillimin e të folurit, vëmendjes, kujtesës;
Formon paraqitje hapësinore;
Zhvillon shkathtësinë, saktësinë, ekspresivitetin, koordinimin e lëvizjeve;
Rrit performancën dhe tonin e korteksit cerebral.
Stimulimi i majave të gishtave, lëvizja e duarve, loja me gishtat përshpejton procesin të folurit dhe zhvillimin mendor.
Teatri foto ose magnetike teatër
Zhvilloni kreativitetin;
Promovimi i edukimit estetik;
Ata zhvillojnë shkathtësi, aftësi për të kontrolluar lëvizjet e tyre dhe përqendrojnë vëmendjen në një lloj aktivitetet
Duke punuar me figura të ndryshme, fëmija zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike, të cilat kontribuojnë në zhvillimin më të suksesshëm dhe efektiv të të folurit.
Konike teatër
Ndihmon në mësimin e fëmijëve të koordinojnë lëvizjet e duarve dhe syve;
Shoqëroni lëvizjet e gishtave me të folur;
Ju inkurajon të shprehni emocionet tuaja përmes shprehjeve të fytyrës dhe të folurit.
Si magnetike ashtu edhe tavoline teatër, teatër Unë përdor fotografi në klasa për zhvillimin e të folurit koherent. Pra, kur ritregoni një përrallë ose kompozoni një tregim bazuar në një seri fotografish të komplotit, fëmijët, duke vepruar me personazhet, i kujtojnë më lehtë dhe kujtojnë sekuencën e ngjarjeve. Kjo është shumë më interesante për fëmijët, pasi ata vetë bëhen krijuesit e kësaj apo asaj historie.
Teatri në dorezë
Ofron përfitime të mahnitshme terapeutike ndikimi: ndihmon në luftën çrregullime të të folurit, neuroza;
Ndihmon për të përballuar shqetësimet dhe frikën;
Kukulla me doreza përcjell gamën e plotë të emocioneve që përjetojnë fëmijët
Teatri i kukullave Bi-ba-bo.
Përmes një kukulle, të veshur në dorë, fëmijët flasin për përvojat, ankthet dhe gëzimet e tyre, sepse ata identifikojnë plotësisht veten (dora jote) me një kukull.
Kur luan kukull teatër, duke përdorur kukulla Bi-ba-bo, është e pamundur të luash në heshtje!
Prandaj, janë këto kukulla që terapistët e të folurit, psikologët dhe mësuesit shpesh përdorin në punën e tyre.
Aktivitete teatrale Slide 8
Zhvillon aktivitetin motorik;
Zgjeron njohuritë për botën përreth nesh;
Ndikon pozitivisht në sensin estetik;
Ndikon aktiviteti i të folurit të fëmijës;
Janë hedhur themelet e edukimit moral;
Është baza për zhvillimin e aftësive krijuese;
Nxit një interes të qëndrueshëm për letërsinë;
Promovon zhvillimin e aftësive të komunikimit - aftësinë për të komunikuar me njerëzit e tjerë.
2.5. Praktike aktivitet(duke bërë një elefant). Rrëshqitja 9
Logopedi e kryejnë detyrën duke përdorur një diagram)
Elefanti trumbeton në të gjithë zonën -
Ai ka një lajm të mirë
Dhe ai nuk ka nevojë për një tub,
Sepse ka një trung!
3. Pjesa e fundit. Duke përmbledhur
Të nderuar kolegë, takimi ynë ka marrë fund.
Disa fjalë të fundit:
Aktivitete teatrore formon shprehjen e të folurit dhe inteligjencës së fëmijës. Si rezultat, fëmija mëson botën me mendjen dhe zemrën e tij, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes; mëson gëzimin që lidhet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit dhe dyshimit në vetvete.
Ju keni marrë pjesë aktive në lojëra, ushtrime, keni marrë pjesë aktive në krijimtarinë e përbashkët dhe keni shprehur këndvështrimin tuaj.
Dhe në ndarje, ju kërkoj të lini përshtypjet tuaja për takimin tonë në një formë krijuese, duke përdorur markera dhe ngjitëse(Në muzikë).
3.1. Reflektimi "Maska" Rrëshqitja 10
Për të gjithë pjesëmarrësit dhe mysafirët tanë klasë master:
"Ju uroj humor të mirë,
Dhe një shkëlqim magjik në sy!
Qoftë çdo moment i lumtur
Le të ketë mrekulli çdo ditë!
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal kopshti i fëmijëve pamje e kombinuar nr. 26 "Swallow"
Arishina L.Ya. ,Mësues logoped
kategoria më e lartë e kualifikimit.
Rrethi urban Vyksa.
« … dramatizimi,
bazuar në një veprim të kryer nga vetë fëmija, më së afërmi, efektivisht dhe drejtpërdrejt e lidh krijimtarinë artistike me përvojat personale.
Aktivitetet teatrale kontribuojnë në zhvillimin e të folurit (monologu, dialogu).
S.S. Vygotsky
MODEL OPERACIONIDiagnoza e zhvillimit të të folurit. Përpunimi dhe analiza e të dhënave diagnostikuese.
Identifikimi i fushës së problemit
Përcaktimi i përmbajtjes dhe formave të zbatimit të aktiviteteve
praktikë e mjaftueshme e të folurit si bazë për përvetësimin praktik të modeleve të rëndësishme të gjuhës.
Analiza e Performancës
Qëllimi: Korrigjimi
të folurit të dëmtuar të fëmijëve parashkollorë me ODD përmes aktiviteteve teatrale
Zbatimi përmes GCD, lojë
aktivitet. Siguria
Problemet e korrigjimit të të folurit të zgjidhura përmes aktiviteteve teatrale të fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta
- Përmirësimi i proceseve njohëse.
- Zhvillimi i të gjithë përbërësve, funksioneve dhe formave të veprimtarisë së të folurit.
- Zhvillimi i aftësive krijuese dhe pavarësia krijuese e një parashkollori.
4. Kultivoni interes për lloje të ndryshme të aktiviteteve krijuese.
5. Zotërimi i aftësive improvizuese.
Konsolidimi, aktivizimi dhe pasurimi i fjalorit.
Zhvillimi dhe përmirësimi
struktura gramatikore e të folurit. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit. Formimi i aftësisë për të përcjellë emocionet bazë përmes shprehjeve të fytyrës, intonacionit, gjesteve, qëndrimit dhe lëvizjes.
Zhvillimi dhe forcimi i ndërveprimit të fëmijëve, duke nxitur respektin për njëri-tjetrin.
Shkrimi i tregimeve dhe përrallave, përzgjedhja e vjershave të thjeshta
Lojëra dhe ushtrime
Llojet e dramatizimit
lojëra që imitojnë imazhe kafshësh, njerëzish, personazhesh letrare;
duologjitë e lojës me role
bazuar në tekst
vënien në skenë
punon
vënia në skenë e shfaqjeve të bazuara në një ose më shumë vepra;
lojëra improvizimi me aktrim jashtë një komploti (ose komplote) pa përgatitje paraprake.
Karakteristikat e aktiviteteve teatrale për fëmijët me dëmtime të të folurit:|
Duke shpërndarë rolin në lojën e dramatizimit, marrim parasysh aftësitë e të folurit të çdo fëmije gjatë një periudhe të caktuar të punës së logopedi. |
|
Ne përpiqemi ta lejojmë fëmijën të performojë në mënyrë të barabartë me të tjerët, të paktën me të folurin më të vogël, në mënyrë që t'i japim mundësinë, nëpërmjet transformimit, të shpëtojë nga një defekt në të folur ose të demonstrojë të folur të saktë. |
|
Nuk ka rëndësi se çfarë roli luan fëmija, është e rëndësishme që ai të krijojë një imazh me tipare të pazakonta për të, të mësojë të kapërcejë vështirësitë në të folur dhe të angazhohet lirshëm në të folur. |
|
Ne stimulojmë dëshirën për të marrë rolin e një personazhi - kjo është një nxitje e fuqishme për të mësuar shpejt të flasësh qartë dhe saktë. |
|
Përvoja tregon se fëmijët janë më të gatshëm dhe më aktivë në klasa individuale të terapisë së të folurit, duke e ditur se do të marrin pjesë në aktivitete teatrale. |
Muzikë mbikëqyrës
Prindërit
defektolog
Edukatoret
Përmbajtja e veprës
- Puna me prindërit: përgatitja e atributeve, pyetja, mbajtja e tryezave të rrumbullakëta, ftesa e prindërve për të marrë pjesë në aktivitete teatrale.
- Drejtori muzikor: përzgjedhja e muzikës, vallëzimi, mësimi i skicave teatrale me fëmijët, ushtrimet për të zhvilluar shprehjen e shprehjeve të fytyrës, pantomimat, dëgjimi i muzikës.
- Edukatorët: shikimi i shfaqjeve me kukulla dhe biseda rreth tyre, lojëra dramatizimi, konsolidimi i materialit në aktivitete produktive.
- Terapist ite folurit: punë përgatitore ushtrime diksioni (gjimnastikë artikuluese), stërvitje me gishta, detyra për të konsoliduar ekspresivitetin e intonacionit të të folurit, lojëra korrigjuese dhe zhvillimore, konsolidimi i etydeve të mësuara dhe ushtrimeve në klasat korrektuese.
planifikimi i punës
Struktura e planit
Detyrat e të folurit
Ushtrime të frymëmarrjes.
Artikuluese
ushtrime
Ushtrime për të zhvilluar vetëdijen fonemike
Detyra emocionale dhe muzikore
Ushtrime për të zhvilluar ndjenjën e ritmit
PRINDËRIT
MËSIMDHËNËS LOGOPEPIST
TUTORËT
PSIKOLOG ARSIMOR
MUZIKAN
Përvoja ka treguar:- Aktivitetet teatrale janë një metodë efektive për zhvillimin e të folurit, aftësive të komunikimit, emocional
- sfera vullnetare e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Ky aktivitet është interesant, i aksesueshëm dhe emocionalisht tërheqës për fëmijët, mësuesit dhe prindërit, gjë që dëshmohet nga dinamika pozitive në zhvillimin e fëmijëve.
Korrigjimi i synuar i të folurit të fëmijëve me ODD përmes aktiviteteve të përbashkëta të përshtatshme për moshën dhe një sistemi të organizuar posaçërisht, duke përfshirë organizimin e aktiviteteve teatrale--
ju lejon të kompensoni me sukses moszhvillimin e të folurit
Rëndësia e aktiviteteve teatrale
Zhvillohen proceset mendore: vëmendja, kujtesa, perceptimi, imagjinata;
- Njohuritë e fëmijëve për botën përreth
Ka një zhvillim të ndryshëm
analizues: vizual, dëgjimor,
motori i të folurit;
- Aktivizuar dhe përmirësuar
- Përmirëson aftësitë motorike, koordinimin dhe qëllimshmërinë e lëvizjeve
- Zhvillohet sfera emocionale-vullnetare;
- Korrigjimi i sjelljes ndodh
- Formohet përvoja e sjelljes
- Stimulohet zhvillimi i veprimtarisë krijuese, kërkimore dhe pavarësisë
fjalori, struktura gramatikore e të folurit,
shqiptimi i tingullit, aftësitë koherente të të folurit,
aspekti intonues i të folurit, ritmi,
ekspresiviteti;
Aktivitetet teatrale si një mjet për korrigjimin e çrregullimeve emocionale të fëmijëve parashkollorë
Pergatitur nga:
Zhukova M. A.
psikolog edukativ
Çrregullimet emocionale tek parashkollorët e moshuar janë një nga problemet më të rëndësishme shoqëri moderne. Gama e çrregullimeve emocionale në fëmijëri është jashtëzakonisht e gjerë.
Në psikologji, shqetësimi emocional tek fëmijët konsiderohet si një gjendje negative që lind në sfondin e konflikteve personale të pazgjidhura. Në fakt arsye psikologjike Shfaqja e shqetësimit emocional tek fëmijët përfshin veçori të sferës emocionale-vullnetare, në veçanti shkelje të përshtatshmërisë së reagimit të saj ndaj ndikimeve të jashtme, mungesë të zhvillimit të aftësive të vetëkontrollit të sjelljes, etj.
Një rol të veçantë në krijimin e një sfondi emocional pozitiv i takon aktiviteteve teatrale të organizuara posaçërisht. Aktivitetet teatrale (teatrale dhe lojëra) të kryera së bashku me bashkëmoshatarët dhe të rriturit kanë një efekt të theksuar psikoterapeutik në sferat afektive dhe njohëse të fëmijës dhe sigurojnë korrigjimin e çrregullimeve të komunikimit. Fëmijët në grup shfaqin karakteristika individuale, gjë që kontribuon në formimin e botës së tyre të brendshme dhe në kapërcimin e keqpërshtatjes komunikuese.
Aktivitetet teatrale të organizuara posaçërisht në praktikën psikokorrektuese duhet të konsiderohen si një grup metodash dhe teknikash të bazuara në përdorimin e këtij arti në një formë simbolike unike.
Funksionet kryesore të veprimtarive teatrale të organizuara posaçërisht:
Katartik (pastrimi, çlirimi nga gjendjet negative);
Rregullator (lehtësimi i tensionit neuropsikik, rregullimi i proceseve psikosomatike, modelimi i një gjendjeje pozitive psiko-emocionale);
Komunikues-refleksiv (korrigjimi i çrregullimeve të komunikimit, formimi i sjelljes adekuate ndërpersonale, vetëvlerësimi).
Metodat e përfshira në aktivitete teatrale të organizuara posaçërisht: terapi përrallore, muzikoterapi, biblioterapi, terapi lojërash, terapi arti, etj.
Funksionet e lojës së fëmijëve përcaktohen nga ajo karakteristikat psikologjike, zbuluar në studimet e L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin dhe të tjerë. Në lojë, formohet personaliteti i fëmijës, realizohen aftësitë e tij të mundshme dhe manifestimet e para krijuese, zhvillimi i proceseve njohëse, sfera emocionale dhe personale. Loja mund të ndryshojë qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes, mirëqenies dhe mënyrave të komunikimit me bashkëmoshatarët. Mekanizmi psikoterapeutik i lojërave skenike konsiston në përcaktimin e roleve për pjesëmarrësit. Një rol mund të zbulojë një burim të mundshëm komunikues tek një fëmijë. Heronjtë e preferuar bëhen modele dhe identifikues. Është aftësia e fëmijës për t'u identifikuar me imazhin e tij të preferuar që i lejon mësuesit të kenë një ndikim pozitiv te fëmijët përmes aktiviteteve teatrale.
Aktivitetet teatrale shërbejnë si mjeti më i rëndësishëm për zhvillimin e empatisë - një kusht i nevojshëm për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve. Empatia bazohet në aftësinë për të njohur gjendjen emocionale të një personi nga shprehjet e fytyrës, lëvizjet shprehëse dhe të folurit, për të vënë veten në vendin e tij në situata të ndryshme dhe për të gjetur mënyra adekuate të ndikimit (V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova). Siç shkroi B. M. Teplov, për të shijuar gëzimin e dikujt tjetër dhe për të simpatizuar pikëllimin e dikujt tjetër, duhet të jeni në gjendje të përdorni imagjinatën tuaj për të transferuar veten në pozicionin e një personi tjetër, për të zënë mendërisht vendin e tij.
Parimet punë korrektuese me fëmijët, bazuar në aktivitetet teatrale, janë ndërtuar mbi parimet themelore të psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore dhe të veçanta (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etj.)
Përveç kësaj, duhet të theksohen disa parime specifike.
1. Parimi i stimulimit kognitiv, aktivitetet kërkimore, aktiviteti i fëmijës. Ka një situatë zgjedhjeje, një imazh të papërfunduar, natyrën e papritur dhe problematike të tij dhe vendosjen e një qëllimi afatgjatë.
2. Parimi i orientimit krijues, human procesi pedagogjik karakterizohet nga zhvillimi i imagjinatës dhe fantazisë.
3. Parimi i lirisë dhe pavarësisë, i cili ju lejon të imitoni, krijoni, kombinoni dhe zgjidhni në mënyrë të pavarur motivet dhe metodat e veprimit.
4. Parimi i integritetit, i karakterizuar nga lidhja:
Dramatike me të tjerëtllojet e aktiviteteve (fjalë, artistike, muzikore etj.), me lloje të ndryshme artet (dramatike, vizuale);
Arte për fëmijë dhe të rritur;
Lojë teatrale dhe veprimtari e përbashkët krijuese e mësuesit dhe fëmijës;
Fëmija dhe fëmija, fëmija dhe produktet e kulturës teatrore;
Aktivitete të organizuara dhe të pavarura posaçërisht.
5. Parimi i të mësuarit dhe krijimtarisë, që nënkupton përvetësimin e qëllimshëm dhe sistematik të njohurive, aftësive, aftësive nga fëmija dhe më pas përdorimin e tyre për zgjidhjen e problemeve krijuese në faza:
Orientimi i fëmijës në një veprimtari të re teatrale, ku dominon mësimi, duke futur elemente të krijimtarisë;
Inkurajimi i bashkëkrijimit me të rriturit, ku mësimi dhe kreativiteti janë të një rëndësie të njëjtë;
Kërkim i pavarur për zgjidhje për problemet krijuese.
Aktivitetet teatrale për fëmijët parashkollorë përfshijnë seksionet e mëposhtme:
Lojëra teatrale me kukulla;
Lojëra - dramatizim;
Lojëra - shfaqje(shfaqje).
Është loja që ka ndikimin më të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës, dhe kryesisht sepse në lojë fëmijët mësojnë të komunikojnë plotësisht. Roli i lojës është ajo mbështetje e jashtme që e ndihmon fëmijën të menaxhojë sjelljen e tij. Një rol mund të zbulojë një burim të mundshëm komunikues tek një fëmijë.
Loja krijuese – dramatizimi është gjendje në të cilën veprimtari komunikimi, aftësia për të kuptuar partnerin tuaj, duke u mbështetur jo vetëm në deklaratat verbale, por edhe në emocionalitetin dhe ekspresivitetin e fytyrës, veprimeve dhe veprave të tij, formohet aftësia për të treguar qëndrimin tuaj, si personalisht ashtu edhe me vetëdije. Formimi i mjeteve shprehëse për përcjelljen e imazhit të një heroi përfshin zhvillimin e aftësive shprehëse të të folurit, akumulimin e përvojës motorike në përcjelljen e imazheve të natyrës së ndryshme, si dhe formimin e ndjenjave të një partneri, domethënë aftësinë për të veprojnë së bashku me fëmijët e tjerë.
Siç argumentoi L. G. Vygotsky, dramatizimi, i bazuar në një veprim të kryer nga vetë fëmija, lidh më së afërmi, efektivisht dhe drejtpërdrejt krijimtarinë artistike me përvojat personale.
Aktivitetet teatrale e ndihmojnë fëmijën të përcjellë emocionet dhe ndjenjat e tij jo vetëm në biseda të zakonshme, por edhe në publik. Zakoni i të folurit publik shprehës(e nevojshme për shkollimin e mëvonshëm)mund të rritet vetëm duke përfshirë fëmijën në shfaqjen para një publiku.
Le të vëmë re dy mekanizma të korrigjimit psikologjik me ndihmën e aktiviteteve teatrale:
Arti na lejon të rindërtojmë në një formë unike simbolike situatë negative duke përdorur aftësitë krijuese të fëmijës;
Nën ndikimin e artit, shfaqet një reagim estetik, duke ndryshuar efektin e afektit, d.m.th. ndjenjat negative kthehen në të kundërtën e tyre, një emocion pozitiv (L. S. Vygotsky)
Gjithashtu merret parasysh komoditeti psikologjik, i cili përfshin:
Heqja, nëse është e mundur, të gjithë faktorëve që formojnë stresin;
Çlirimi, stimulimi i zhvillimit të potencialit shpirtëror dhe veprimtarisë krijuese;
Zhvillimi i motiveve reale (loja dhe të mësuarit nuk janë të detyruara, por me gëzim, pasi lojërat teatrale janë gjithmonë të dashura nga fëmijët);
Mbizotërimi i motiveve të brendshme, personale mbi ato të jashtme, të situatës, që burojnë nga autoriteti i një të rrituri;
Përfshirja e motivimit për sukses dhe avancim në motivet e brendshme.
Përdorimi i aktiviteteve teatrale të organizuara posaçërisht rrit efektivitetin e psikokorrigjimit të çrregullimeve emocionale tek fëmijët e moshës parashkollore për shkak të ndikimit kompleks afektiv dhe komunikues.
Bazuar në sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
1. Aktivitetet teatrale kontribuojnë në zhvillimin e:
Aftësitë psikofizike (shprehje të fytyrës, pantomime);
Proceset mendore (perceptimi, imagjinata, të menduarit, vëmendja, kujtesa, etj.);
Fjalimet (monologu, dialogu);
Aftësitë krijuese (aftësia për të transformuar, improvizuar, marrë një rol).
2. Veprimtaritë teatrale të organizuara posaçërisht, duke qenë një grup metodash dhe teknikash korrigjuese, rrisin efektivitetin e korrigjimit të çrregullimeve emocionale tek parashkollorët më të vjetër dhe mund të përdoren në aktivitetet e të gjithë mësuesve të parashkollorëve.
Po ngarkohet...