Harta teknologjike e rritjes personale të një bachelor. Portofoli i arritjeve profesionale të një mësuesi Ese krijuese mbi arritjet profesionale të një bachelor

Njerëzit e kuptojnë veten në fusha të ndryshme të jetës: familja, miqtë, arsimi dhe puna. Fusha profesionale e veprimtarisë nuk është më pak e rëndësishme se të tjerat. Duke e realizuar veten si specialist në fushën e tij, duke marrë njohjen e aftësive, përvojës, njohurive të tij, një person rritet dhe përmirësohet. Një tjetër avantazh i padiskutueshëm i arritjeve profesionale është rritja e pagave, oraret e rregulluara të punës dhe përmirësimi i cilësisë së jetës. Ky artikull diskuton se si të vendosni dhe të arrini qëllime në fushat profesionale, pse kjo është e nevojshme dhe si të përshkruani rezultatet tuaja në një rezyme. Çështja e arritjeve profesionale të një mësuesi gjithashtu do të shqyrtohet veçmas, do të prezantohen llojet dhe përshkrimet e tyre.

Përkufizimi i konceptit

Çfarë do të thotë "arritje profesionale"? Çdo punë ka momente që mund të quhen arritje. Kjo listë është individuale për çdo specialist; secili punëdhënës i kushton vëmendje pikave që janë të rëndësishme veçanërisht në kompaninë e tij. Një arritje profesionale është një situatë e zgjidhur me sukses, përfundimi i detyrave të caktuara dhe përvoja e dobishme në zgjidhjen e konflikteve dhe rrethanave komplekse. Në disa fusha, kjo nënkupton marrjen e një titulli, diplome, niveli arsimor ose kategorie të caktuar specialistësh. Në të tjera - bashkimi i njerëzve, udhëheqja midis grupeve të caktuara të njerëzve, rraskapitja e konflikteve sociale. Së treti, nivele të larta shitjesh, transaksione të kryera, tenderë të fituar. Arritja profesionale është një koncept shumë i gjerë që varet nga fusha e veprimtarisë, specifikat e punës, qëndrimi i punëdhënësve dhe rëndësia e aftësisë në procesin modern të punës.

Kuptimi i punës për një person

Puna duhet të sjellë të ardhura. Ky është kuptimi i tij kryesor, me të cilin shumë punëtorë janë të kënaqur. Por përveç rezultatit monetar, puna duhet të sjellë kënaqësi, kënaqësi morale dhe realizim të cilësive njerëzore. Pra arritjet profesionale janë edhe një nga kuptimet e punës. Ato i lejojnë një personi jo vetëm të rregullojë jetën dhe karrierën e tij më me sukses, por edhe të realizojë veten psikologjikisht dhe emocionalisht, të evokojë një sërë emocionesh pozitive, të stabilizojë tensionin nervor dhe të rrisë vetëbesimin.

Vendosja e një qëllimi dhe arritja e tij

Arritjet dhe rezultatet e larta profesionale rrallëherë janë produkt i fatit dhe rastësisë. Situata të tilla ekzistojnë, por në praktikë, një punonjës i merr këto pika të karakteristikave nëse bën disa përpjekje. Për të arritur diçka, duhet të veproni. Në fazën fillestare, është e nevojshme të përcaktohet se cila arritje është me të vërtetë e rëndësishme në një fushë dhe profesion të caktuar, si mund të përmirësojë pozicionin e punonjësit në shoqëri dhe në rritjen e karrierës. Në fazën e dytë, duhet t'i vendosni vetes një qëllim, ta zbërtheni në hapa dhe të lëvizni sistematikisht në një drejtim të caktuar. Është e rëndësishme të përcaktohen intervalet kohore, burimet e disponueshme dhe mënyrat për të përshpejtuar arritjen e qëllimit. Një plan i zhvilluar siç duhet do t'ju ndihmojë të arrini qëllimet tuaja shumë më shpejt dhe me gjasa më të mëdha.

A duhet të tregoj të gjitha meritat e mia?

Arritjet profesionale në një rezyme janë një nga karakteristikat kryesore të një kandidati. Nëse një person përpiqet të marrë një vend të lirë pune më të mirë me paga të mira dhe kushte të mira, është thjesht e nevojshme të tregohen arritjet e tij. Arritjet që korrespondojnë me profilin e kompanisë do t'ju lejojnë të eliminoni shumicën e konkurrentëve për vendin e punës, të bini dakord për nivelin e dëshiruar të pagës dhe të fitoni respektin e kolegëve dhe eprorëve.

Natyrisht, jo të gjitha vendet e lira kërkojnë suksese të caktuara të korporatës nga kandidatët. Kështu, është e vështirë të paraqitet një rezyme për një hamall, pastrues, hidraulik dhe specialitete të tjera pune me një listë të arritjeve profesionale. Ky artikull në rezyme është i nevojshëm për punëtorët në sferat sociale ose intelektuale.

Si zhvillohet procesi i përzgjedhjes së kandidatëve?

Para se të zgjedhin një punonjës për një vend vakant të caktuar, organizatat shqyrtojnë disa opsione. Në varësi të karakteristikave të vendit të lirë të punës dhe vetë punëdhënësit, numri i aplikantëve që janë përgjigjur mund të variojë nga disa persona në qindra. Në kompanitë e mëdha, rishikimi i CV-ve është përgjegjësi e një departamenti të tërë profesionistësh, puna e të cilëve është të identifikojë talentin më të mirë midis një rryme të madhe kandidatësh të ardhshëm. Këta njerëz janë shumë të aftë për profesionet, kërkesat për aplikantët, ata mund të dallojnë në mënyrë të përsosur gënjeshtrat nga e vërteta, të identifikojnë një portret psikologjik, të kryejnë lloje të ndryshme testimesh dhe, bazuar në rezultatet e marra, të krijojnë një imazh holistik të aplikantit. Është e vështirë të fshihesh nga një menaxher me përvojë të burimeve njerëzore histori negative nga e kaluara profesionale, injoranca absolute e temës së vendit të lirë dhe kritere të tjera për papajtueshmërinë me pozicionin. Për më tepër, departamenti i burimeve njerëzore ka në dispozicion shërbime të ndryshme, në të cilat punëdhënësit e mëparshëm lënë komente dhe komente për punonjësit e tyre. Shpesh, nëse arritjet profesionale të një personi në një rezyme janë me interes për një punonjës të personelit, atëherë deri në kohën e takimit të drejtpërdrejtë në intervistë ai tashmë ka mbledhur shumë informacione rreth tij.

Si ta përshkruani veten saktë

Bazuar në informacionin në bllokun e mëparshëm të artikullit, mund të konkludojmë se duhet t'i përmbaheni disa rregullave për të shkruar një rezyme, duke përshkruar shembuj të arritjeve profesionale dhe duke renditur cilësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë tuaja. Ndjekja e këtyre udhëzimeve rrit ndjeshëm shanset për t'u pëlqyer nga punëdhënësi dhe për të marrë punën që dëshironi.

Pra, një rezyme duhet të ketë një strukturë. Kjo është e nevojshme për lehtësinë e leximit, për të theksuar aspektet më të rëndësishme për punëdhënësin dhe për të rritur gjasat që menaxheri i punësimit të vërejë diçka domethënëse në përgjigjen tuaj. Me një sasi të madhe korrespondence hyrëse, është shumë e vështirë të përqendrohesh në tekstin monolit, ta lexosh atë dhe të kërkosh informacione të caktuara në një grup teksti krejtësisht të padobishëm.

Rezymeja duhet t'u përgjigjet pyetjeve specifike. Punëdhënësi duhet të shohë prej tij që ky person i veçantë ka një kuptim të mjaftueshëm të fushës profesionale për të cilën ai po aplikon.

Disa kompani kërkojnë një rezyme të veçantë. Kështu, për shumë prona të mëdha është e rëndësishme që një person të studiojë historinë e zhvillimit, specifikat e punës dhe veçoritë e etikës korporative të organizatës së tyre. CV-ja juaj duhet të tregojë njohuritë tuaja për kompaninë. Një pjesë integrale e një rezyme të shkruar mirë është një letër motivuese. Disa punëdhënës as nuk i konsiderojnë kandidatët që nuk kanë shkruar të paktën dy fjalë përveç CV-së.

Ekzagjerim dhe gënjeshtra e hapur

Ju nuk duhet t'i atribuoni vetes arritjet më të larta profesionale nëse në fakt nuk keni asnjë lidhje me to. Së pari, jo të gjithë njerëzit mund të gënjejnë profesionalisht dhe të zbukurojnë realitetin në mënyrë që të mos jetë i dukshëm për të tjerët. Një punonjës me përvojë të burimeve njerëzore do të ndiejë patjetër se ka diçka të gabuar me informacionin që ju prezantoni. Së dyti, nëse ka pasur momente vërtet negative në historinë tuaj profesionale, ka shumë të ngjarë që specialisti i Burimeve Njerëzore është tashmë në dijeni të tyre nga listat e zeza të punëdhënësve. Së treti, mashtrimi në lidhje me aftësitë dhe arritjet profesionale do të zbulohet në javën e parë të punës. Fillimi i një "faqe të re në jetë", dhe kjo është ajo që shpesh është një punë e re, nuk ia vlen të bëni me veprime që diskreditojnë reputacionin tuaj.

Duke nënvlerësuar arritjet tuaja

Shumë njerëz kanë komplekse, u mungon vetëbesimi dhe pikat e tyre të forta dhe nuk kanë asnjë ide për aftësitë dhe talentet e tyre. Po, edhe sikleti i zakonshëm është i natyrshëm në çdo person të dytë. Dhe nëse një person është i përhumbur nga një seri dështimesh, një kërkim i gjatë dhe i dhimbshëm për punë, ai mund të dëshpërohet plotësisht dhe të humbasë besimin në aftësitë e tij. Në realitet, ky pozicion nuk sjell asgjë të mirë. Edhe në situatat më të vështira, jini të sigurt në veten tuaj, flisni në detaje për arritje të rëndësishme në aktivitetet tuaja profesionale dhe mos i fshehni meritat tuaja. Nëse nuk flisni për to, pozicioni juaj do t'i jepet dikujt tjetër që mund të kapërcejë frikën dhe sikletin. Në fund të fundit, si do të dijë punëdhënësi për avantazhet tuaja si kandidat nëse ju vetë keni zgjedhur t'i fshehni ato nga publiku?

Paqartësia dhe specifika

Një rezyme është një dokument. Edhe nëse nuk ka një formë të përcaktuar, nuk i paraqitet autoriteteve qeveritare dhe nuk kontrollohet për falsifikim. Një rezyme është një dokument që është një kalim për një punë të re. Kjo do të thotë se duhet të plotësohet me efikasitet, saktësi dhe sipas rregullave, ndonëse të pathëna. Shumë profesionistë që nuk kanë fituar ende një portofol dhe përvojë të pasur, përpiqen të fusin sa më shumë fjalë në rezymenë e tyre, duke përdorur formulime të paqarta, fjali komplekse dhe lista të gjata numërimesh dhe shpjegimesh të pakuptimta. Si në tezë ashtu edhe në rezyme: sa më pak "ujë", aq më mirë. Shkruani fraza specifike, formuloni fjali që kombinojnë shkurtësinë dhe përmbajtjen e informacionit.

Arritjet në pedagogji

Mësues, mësues, edukator, profesor, pedagog - të gjitha këto profesione janë të bashkuara nga koncepti i përbashkët i "mësuesit". Kjo në vetvete është një punë shumë e rëndësishme, që kërkon përkushtim të plotë, shumë vite stërvitje, një grup të caktuar cilësish personale dhe madje të udhëheqësh një mënyrë jetese të veçantë. Për më tepër, sa më i lartë të jetë statusi i institucionit arsimor në të cilin shpallet konkursi, aq më të larta janë kërkesat për kandidatët. Arritjet profesionale të mësuesve mund të luajnë një rol kyç në përzgjedhje. Përveç kësaj, pagat e ulëta të mësuesve në fushën e arsimit publik mund të rriten ndjeshëm me marrjen e diplomave, gradave, titujve, fitoreve në konkurse dhe certifikimit.

Shembuj të arritjeve të mësuesve

Çfarë të shkruani në një rezyme, çfarë arritje profesionale mund të ketë një mësues? Duke marrë parasysh të gjitha rregullat e mësipërme të përshkrimit, mund të jepen shembujt e mëposhtëm:

• Marrja e titullit “Mësuesi i Vitit”, fitimi i konkurseve të lidhura me profesionalizmin, marrja e certifikimit, formimi i avancuar.
• Një disertacion doktorature i shkruar dhe mbrojtur me sukses ose ndonjë vepër tjetër shkencore në fushën e mësimdhënies.
• Organizimi i eventeve për studentë me pjesëmarrje të lartë.
• Përfshirja e palëve të treta në procesin e të mësuarit, të cilët kanë pasur një ndikim të rëndësishëm tek të mentoruarit (shkencëtarë, të famshëm, njerëz të njohur).
• Tërheqja dhe motivimi i suksesshëm i studentëve për të bërë vullnetarë, për të ndihmuar ata në nevojë dhe për të përmirësuar jetën publike dhe mjedisin.
• Pjesëmarrje e frytshme në jetën e fëmijëve me kushte të këqija jetese dhe sociale, ndihmë në përshtatje.
• Krijimi dhe mirëmbajtja e klubeve, seksioneve, grupeve të interesit.

Mësuesi është një person që merr pjesë në formësimin jo vetëm të nivelit arsimor të nxënësve të tij dhe njohurive për një lëndë specifike, por edhe në vizatimin e një tabloje të botës, vendosjen e shëndetit mendor dhe ekuilibrit. Të gjitha këto pika mund të rrisin vlerën e personelit për institucionin arsimor.

Portofoli

Bachelor

Kursi

Khramova Natalya Petrovna

EMRI I PLOTË.

Drejtimi i trajnimit

Edukimi i mësuesve

Profili Arsimi fillor

Kualifikim i diplomuar (gradë)

bachelor

Arzamas, 2017

Titulli i faqes

Ditari praktik

Analizë-referencë

"Përgjegjësitë e punës së mësuesit të shkollës fillore"

Harta e mësimit teknologjik

1. Klasa.3

2. Tema. Drejtshkrimi i fjalëve me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë.

3. Forma e sjelljes.

5. Detyrat:

– arsimore (rezultate personale);

– zhvillimore (rezultatet e meta-subjektit);

– arsimore (rezultatet e lëndës).

6. Pajisjet.

7. Literatura dhe burimet.

Ese

"Rëndësia shoqërore e një mësuesi të shkollës fillore"

Ese krijuese mbi arritjet profesionale të një studenti bachelor

Prezantim për një ese krijuese mbi arritjet profesionale të një studenti bachelor

Harta teknologjike e rritjes personale të një bachelor

Shënim.Çdo kompetencë vlerësohet nga 3 në 5.

Një notë "të kënaqshme" i jepet një bachelor: me një rezultat deri në 132 ("kënaqshëm" më shumë se 50%) dhe më pak se 90 (të gjitha "të kënaqshme").

Një notë "mirë" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është nga 134 në 194 (më shumë se gjysma janë "mirë").

Një notë "shkëlqyeshme" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është nga 196 në 220 (të gjitha "shkëlqyeshëm").

UDC 378+37.0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Shef i praktikës arsimore dhe industriale të degës Kuibyshev të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Novosibirsk, [email i mbrojtur], Kuibyshev.

PORTOFOLI NË SISTEMIN E ARRITIMEVE PROFESIONALE TË STUDENTËVE*

Shënim. Artikulli diskuton teknologjinë e portofolit, e cila po futet në mënyrë aktive në praktikën e institucioneve arsimore. Autori propozon një model portofoli studentor në një universitet si një nga metodat alternative të teknologjive të vlerësimit bazuar në përdorimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca.

Fjalët kyçe: trajnim i specializuar; portofoli studentor; praktikë mësimore; kompetenca profesionale; vlerësimi i kompetencës.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Mbikëqyrësi kryesor i praktikës së degës Kuibyshev të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Novosibirsk, [email i mbrojtur], Kuibyshev.

PORTOFOLI NË SISTEMIN E ARRIJEVE PROFESIONALE TË STUDENTIT

Abstrakt. Artikulli trajton problemin e teknologjisë së portofolit që është vënë në mënyrë aktive në praktikë të institucioneve arsimore. Autori paraqet modelin e portofolit të studentëve në universitet si një nga metodat alternative të vlerësimit të teknologjive bazuar në përdorimin e qasjes së kompetencës.

Fjalë kyçe: arsimim i profilit; portofoli i studentit; praktika shkollore; kompetenca profesionale;

shkalla e kompetencës.

Në kuadrin e kalimit në arsimin e specializuar, mësuesit të një shkolle të specializuar i vendosen kërkesa të reja dhe, në përputhje me rrethanat, përgatitjen e studentëve në universitetet pedagogjike, duke plotësuar përmbajtjen e trajnimit me karakteristika shtesë. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev dhe I.M.

Smirnov dallon dy blloqe konvencionale në përgatitjen e studentëve: profil paraprak dhe të specializuar [shih, për shembull, 2] Në përputhje me faktin se faza e parë e trajnimit të specializuar në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm paraprihet nga përgatitja e profilit paraprak. .

Blloku i parë, i profilit paraprak, përmban fushat e mëposhtme të trajnimit të studentëve:

1) kryerja e lëndëve zgjedhore: a) lëndë specifike (që synojnë zgjerimin e njohurive të studentëve në një lëndë të caktuar);

b) orientues (duhet të kontribuojë

vetëvendosja e nxënësve në lidhje me profilin e arsimit në shkollën e mesme);

2) ndërtimi i koleksioneve të arritjeve individuale të studentëve ("portofoli"):

a) “portofol dokumentesh” (olimpiada, konkurse të ndryshme, testime etj.);

b) “portofoli i punës” (punë krijuese, dizajnuese, kërkimore e studentëve);

c) “portofoli i rishikimeve” (karakteristika të ndryshme të qëndrimeve të nxënësve ndaj llojeve përkatëse të aktiviteteve).

Në bllokun e dytë, të specializuar, drejtimi i përgatitjes së studentëve përcaktohet nga diferencimi i përmbajtjes së lëndëve akademike: 1) bazë (me karakter të përgjithshëm arsimor, që pasqyron një pjesë të detyrueshme, të pandryshueshme të arsimit për të gjithë nxënësit); 2) i specializuar (ofron studim të thelluar të një lënde të caktuar, i fokusuar në përgatitjen e të diplomuarve të shkollës për profesione të mëvonshme

* Puna u krye në kuadër të zbatimit të Programit të Zhvillimit Strategjik të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit Federal të Arsimit të Lartë Profesional "NGPU" për vitet 2012-2016, projekti 2.3.1.

formimi profesional në drejtimin e zgjedhur, pjesë variacion e trajnimit);

3) me zgjedhje (lëndë me zgjedhje). Ndryshe nga lëndët me zgjedhje, lëndët me zgjedhje kërkohen për të gjithë nxënësit e shkollave të mesme. Ata duhet të sigurojnë që kërkesat, prirjet dhe interesat individuale të studentëve të përmbushen.

Përgatitja e një mësuesi të ardhshëm të një shkolle të specializuar konsiston jo vetëm në formimin e aftësive të reja profesionale, por edhe në akumulimin e vazhdueshëm të përvojës në zgjidhjen krijuese të problemeve pedagogjike, në rritjen e vazhdueshme të nivelit të pavarësisë njohëse dhe organizative në veprimtaritë arsimore. , si dhe në procesin e vetë-edukimit. Duke marrë parasysh veçoritë e organizimit të trajnimit të specializuar, puna e pavarur siguron natyrën reflektuese të veprimtarisë arsimore, natyrën e kontrolluar të veprimtarisë njohëse dhe natyrën krijuese të veprimtarisë pedagogjike.

Sipas mendimit tonë, hapi i dytë në përgatitjen e studentëve duhet të konsiderohet puna në portofolin e tyre, ku komponentë të tillë të veprimtarisë arsimore si përpunimi dhe strukturimi i informacionit bëhen më të theksuara, aftësitë e përzgjedhjes, përmbajtjes, vetëvlerësimit dhe vetë-prezantimit bëhen më të theksuara. e theksuar.

Një portofol është një koleksion i punës për një periudhë kohore (semestër ose vit akademik) që vlerësohet ose në aspektin e përparimit të studentit ose në lidhje me kurrikulën. "Përdorimi i portofoleve në procesin arsimor kontribuon në zhvillimin e aftësive të studentëve në punën metodologjike me lloje të ndryshme të informacionit arsimor dhe profesional, sistematizimin e njohurive profesionale dhe formimin e reflektimit profesional." Kuptimi i reflektimit si një veprim i veçantë njohës është sqarimi i një personi të njohurive të tij, aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate arritjet dhe aftësitë e tij dhe për të nxjerrë përfundimet e nevojshme në lidhje me vetë-përmirësimin e tij.

Qëllimi kryesor i krijimit të një portofoli është të analizojë dhe të paraqesë rezultate domethënëse të proceseve të zhvillimit profesional dhe personal të së ardhmes.

specialist, monitorues

rritja kulturore dhe arsimore e studentit. Një portofol ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga një student në një sërë aktivitetesh: arsimore, edukative, krijuese, vetë-edukuese.

K. E. Bezukladnikov dhe M. M. Shalashova propozojnë të prezantojnë punën e studentëve në një portofol personal që nga fillimi i trajnimit në një universitet pedagogjik. Kjo bën të mundur marrjen e një programi të parashikueshëm për zhvillimin profesional të dikujt, për të parë fazat e formimit të kompetencave të nevojshme për një mësues të ardhshëm dhe për të ngritur një për punë serioze për të arritur sukses në aktivitetet edukative dhe dëshirën për vetë-përmirësim të vazhdueshëm. . Sipas K. E. Bezukladnikov, përdorimi i një portofoli promovon dinamizëm (gatishmëri për t'u përfshirë në forma aktive të punës, përshtatur në lëvizje dhe për të vepruar në mënyrë të pavarur), vetë-zhvillim, integritet (rezultati i aktiviteteve arsimore në një universitet është formimi i një profesionisti kompetencat e mësuesit të gjuhës së huaj) dhe kriteret për vlerësimin e rezultateve. M. M. Shalashova e konsideron analizën e portofolit të një studenti një mjet efektiv për vlerësimin e kompetencës, struktura e të cilit përfshin: rezultatet e mbrojtjes së lëndëve dhe punës përfundimtare kualifikuese, duke treguar temën dhe një përshkrim të shkurtër të kërkimit; rezultatet e mbrojtjes së punëve kërkimore-shkencore; rezultatet e aktiviteteve të tjera: pjesëmarrje në ekspozita, konkurse, krijimtari teknike, etj.; rezultatet dhe kohëzgjatja e trajnimit në lëndët zgjedhore; rezultatet e praktikës mësimore; informacion për pjesëmarrjen në olimpiada, gara, konferenca, seminare trajnimi dhe rezultatet e arritura; sportive dhe arritjeve të tjera.

Portofoli mirëmbahet nga vetë studenti në formë të shtypur (një dosje ruajtëse me skedarë) ose në formë elektronike. Çdo material individual i përfshirë në portofol gjatë studimit në një institucion arsimor është i datës. Regjistrimi i rezultateve arsimore kryhet në mënyrë sistematike. Në fund të semestrit akademik (viti akademik), ndryshimet në përmbajtje bëhen në mënyrë elektronike

Revista Pedagogjike Siberiane ♦ Nr. 7 / 2012

në formën e një kopjeje të portofolit në departamentin e mësimdhënies.

Portofoli i studentit shërben më pas si bazë për përpilimin e CV-së së një të diplomuari kur kërkon punë, arsimim të vazhdueshëm etj. Portofoli formohet nga studenti në baza vullnetare. Megjithatë, natyra këshillimore e përpilimit të një portofoli nuk e përjashton rëndësinë e kësaj procedure. Një portofol i lejon një studenti të marrë një qasje profesionale për të vlerësuar arritjet e tyre, duke ndërtuar një trajektore personale dhe krijuese të suksesit, e cila është një komponent i rëndësishëm i vlerësimit të një specialisti të ardhshëm në tregun e punës.

Në kushtet moderne, nevoja për iniciativë profesionale po rritet; vlerësohet natyra krijuese, dhe jo riprodhuese, e qëndrimit të mësuesit të ardhshëm ndaj veprimtarisë së tij profesionale. Sipas G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "problemi kryesor i praktikës mësimore është edhe vetëdija e pamjaftueshme e qartë e studentëve për qëllimet dhe objektivat e tyre, dhe pamundësia për të reflektuar në mënyrë adekuate mbi aktivitetet e tyre". Praktika pedagogjike në universitete shërben si një lidhje midis formimit teorik të studentëve dhe punës së tyre të ardhshme të pavarur në shkollë, dhe gjithashtu synon të përgatisë studentët për aktivitete mësimore, t'i pajis ata me një sërë aftësish dhe të kryejë në mënyrë krijuese të gjitha llojet e punës edukative. .

Përdorimi sistematik i një portofoli si një teknologji analitike dhe vlerësimi siguron akumulimin me cilësi të lartë të informacionit të nevojshëm për regjistrimin në kohë të ndryshimeve reale dhe rritjen e aftësive profesionale të mësuesit të ardhshëm. Mbajtja e një portofoli është një punë krijuese që lejon një student të imagjinojë realisht nivelin e tij arsimor, të shohë rezervat e tij dhe të përcaktojë fushat për vetë-përmirësim profesional. Për më tepër, kjo teknologji mund të përdoret si një mjet për stimulimin e studentëve (aftësia për të zgjedhur një institucion bazë për praktikën mësimore, pjesëmarrje në konferencat shkencore dhe praktike të studentëve, publikimi i rezultateve shkencore).

kërkimi, punësimi, etj.). Rrjedhimisht, një diagnozë sistematike e organizuar e zhvillimit profesional dhe personal të një specialisti të ardhshëm bën të mundur zbatimin në praktikë të një qasjeje të orientuar drejt individit për vlerësimin cilësor të rezultateve të veprimtarive edukative dhe edukative të një institucioni arsimor.

Kështu, formimi i një portofoli është një punë krijuese që lejon, në bazë të një kuptimi gjithëpërfshirës sistematik, të analizojë dhe përmbledhë rezultatet e aktiviteteve profesionale të dikujt, e cila, pa dyshim, është një mënyrë për të përcaktuar drejtimet dhe një nxitje për profesional të mëtejshëm. zhvillimin.

Bibliografi

1. Bezukladnikov K. E. Portofoli profesional si një mjet për zhvillimin e kompetencës profesionale të një mësuesi të ardhshëm të gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2008. - Nr.8. - F.66-70.

2. Koroleva L.V. Për përgatitjen e një mësuesi për mësimdhënie në kuadrin e arsimit të specializuar // Shkenca dhe shkolla. - 2006. - Nr. 6. - Fq.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiale edukative dhe metodologjike. Portofoli i studentëve (pozicioni i përafërt). [Burimi elektronik]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data e hyrjes: 04/04/2012).

4. Teknologjitë moderne arsimore: tekst shkollor për studentë, studentë, studentë të diplomuar, studentë të doktoraturës, shkolla. mësues dhe profesorë universiteti: rekomanduar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse / nën drejtimin e përgjithshëm. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskë: KnoRus, 2011. - 432 f.

5. Sorokovyh G.V. Portofoli metodologjik i një studenti praktikant si një mënyrë për të zhvilluar kompetencën profesionale të një mësuesi të ardhshëm të gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2007. - Nr 1. - F.54-58.

6. Shalashova M. M. Vlerësimi gjithëpërfshirës i kompetencës së mësuesve të ardhshëm // Pedagogji. -2008. - Nr. 7. - Fq.54-59.

Revista Pedagogjike Siberiane ♦ Nr. 7 / 2012

PORTOFOLI
arritjet profesionale të një mësuesi

Periudha: 7 vjet (nga 2009 në 2015), 2 numra (i pari nga 2009 në 2012, i dyti nga 2011 në 2015)

Kriteri I “Rezultatet e qëndrueshme të studentëve që zotërojnë programe arsimore”
Si mësuese, detyrën time kryesore e konsideroj krijimin e një ambienti për zhvillimin maksimal të çdo fëmije. Unë e shoh të mësuarit si një proces të ndërveprimit aktiv midis mësuesit dhe nxënësit. Unë e ndërtoj trajnimin dhe edukimin e studentëve mbi një qasje zhvillimore të bazuar në aktivitet. Unë i konsideroj të rëndësishme jo vetëm njohuritë e marra në shkollë, por edhe mënyrat e të nxënit, të menduarit dhe punës akademike, zhvillimin e fuqive njohëse dhe potencialin krijues të nxënësve.
Duke përdorur teknologji moderne arsimore, kam rezultate pozitive nga orët e mia, gjë që siguron efektivitetin e të mësuarit. Studentët e mi kanë një cilësi të qëndrueshme të njohurive, performanca akademike është 100%, dhe në të ardhmen ata mund të përshtaten lehtësisht me menaxhimin e mesëm.
Monitorimi i cilësisë dhe përparimit të nxënësve

Vit akademik
Viti akademik 2009-2010 vit

klasën e 2-të
Viti akademik 2010-2011 vit

klasa e 3-të
Viti akademik 2011-2012 vit

klasën e 4-të
Viti akademik 2012-2013 vit

klasën e 2-të
2013-2014
uch. vit

klasa e 3-të
2014-2015
uch. vit

klasën e 4-të

Cilësia
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Performancë akademike
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Nota mesatare e cilësisë për lëndët në klasën e 4-të është 4, nota mesatare për nxënësit e klasës së katërt është 72%.
Rezultatet e lëndëve dhe meta-lëndëve të studentëve (gjatë 3 viteve të fundit)

Treguesit
Vlerat e treguesve

2 klasa
3 klasa
4 klasa

Numri i nxënësve
%
Numri i nxënësve
%
Numri i nxënësve
%

Rezultatet e meta-subjektit

rregullatore
12
50%
14
63%
18
90%

arsimore
15
83%
16
77%
18
90%

komunikues
9
37%
15
68%
19
95%

Rezultatet e lëndës
(dinamika e cilësisë së arsimit në lëndët bazë të arsimit të përgjithshëm)

Gjuha ruse
517
74%
14
67%
16
80%

lexim letrar
20
87%
19
90%
19
95%

matematikë
19
83%
13
62%
15
75%

Bota
20
87%
17
81%
18
90%

Për të përcaktuar motivimin dhe interesin e studentëve për të studiuar lëndë të tilla si gjuha ruse, leximi letrar, matematika dhe bota përreth nesh, unë kryej një sondazh me fëmijët, prindërit e tyre, si dhe studioj produktet e aktiviteteve të studentëve ( detyrat e shtëpisë, individuale, kërkimi dhe kërkimi dhe krijuese). Tregues të rritjes së interesit për lëndët studimore janë dinamika pozitive e numrit të nxënësve që marrin pjesë në olimpiada lëndore dhe konkurse krijuese në nivele të ndryshme, si dhe numri i nxënësve që marrin pjesë në veprimtari kërkimore.
Mbajtja e një portofoli ju lejon të krijoni një pamje më të plotë të arritjeve të fëmijëve, e cila regjistron informacione për pjesëmarrjen e një studenti të caktuar në gara dhe olimpiada të ndryshme lëndore. Kjo formë e rëndësishme moderne e vlerësimit ndihmon në rritjen e aktivitetit dhe pavarësisë së nxënësve dhe rritjen e vazhdueshme të motivimit arsimor. Për më tepër, unë dhe djemtë mbajmë një "Portofol të klasës", i cili regjistron arritjet e ekipit të klasës.
Kriteri II “Rezultatet pozitive të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve në lëndët akademike”

Qëllimi i organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave është zgjerimi i horizontit të nxënësve në lëndët shkollore, rritja e motivimit arsimor dhe vetë-shprehjes së fëmijëve. Baza për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në kuadër të drejtimit shoqëror është veprimtaria e dobishme shoqërore. Format e organizimit: punë në kuadër të projektit “Përmirësimi i territorit të shkollës”; punë për rregullimin e një klase, shkolle; organizimi i detyrës në klasë; biseda për drejtimin e karrierës, takime me përfaqësues të profesioneve të ndryshme; ekspozita artizanale. Drejtimin sportiv dhe shëndetsor e zbatoj nëpërmjet formave të tilla si festat dhe garat e edukimit fizik, grupi “Lojëra në natyrë” (lojëra në natyrë, popullore, shëndetësore). Drejtimi i përgjithshëm intelektual zbatohet përmes formave të tilla si biseda edukative, rrethi "Dua të di!", Olimpiadat dhe projektet kërkimore për fëmijë.
Në punën time i kushtoj shumë vëmendje fëmijëve të talentuar dhe fëmijëve që tregojnë interes të shtuar për lëndët që studiojnë. Unë punoj me ta individualisht. Si rrjedhojë nxënësit kanë rezultate të larta në pjesëmarrjen në garat e qytetit. Gjatë dy viteve të fundit: Vendi i 3-të në një konkurs vizatimi për fëmijë mbi temat e zjarrfikësve, vendi i 3-të në një konkurs të qytetit të projekteve krijuese të fëmijëve, vendi i dytë në një ekspozitë të qytetit të veprave krijuese. Për më tepër, studentët marrin pjesë aktive në garat e leximit të shkollës dhe qytetit dhe marrin çmime.
Shëndeti i studentëve nuk ka rëndësi të vogël. Nxënësit performojnë me sukses në garat sportive. Dy nga nxënësit e mi të klasës së katërt (në vitin 2012) dhe dy të klasës së katërt (në vitin 2015) morën “Diplomën e kalimit të testit dhe plotësimit të standardeve të aftësisë fizike të Kompleksit Sportiv dhe Teknik “Gati për Punë dhe Mbrojtje të Atdheut” me një vlerësim "të shkëlqyer".
Vëmendje e veçantë i kushtohet aftësive kërkimore të nxënësve të rinj të shkollës. Unë gjithashtu përfshij studentët në krijimin e produkteve multimediale, projekteve dhe prezantimeve. Çdo vit studentët e mi janë të angazhuar në mënyrë aktive në kërkime dhe kanë rezultate të mira. Gjatë 7 viteve të fundit, duke u prezantuar me sukses në një konferencë shkencore dhe praktike në mbarë shkollën, studentët e mi kanë marrë vlerësime të larta për punën e tyre jashtë mureve të shkollës. Kështu, në vitin 2009, studenti im zuri vendin e 3-të në konferencën studentore të qytetit "Hapat e parë në kërkim" dhe u bë pjesëmarrëse në raundin rajonal të konkursit rus të punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese për parashkollorët dhe nxënësit e rinj "Unë jam një studiues “. Në vitin 2010, studentët e mi zunë vendin e parë në konkursin e qytetit të punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese "Unë jam një studiues", në 2011 - vendin e 2-të në konferencën shkencore dhe praktike Gjith-Ruse "Krijueshmëria Shkencore e Rinisë". Në vitin 2011, nxënësit e mi të klasës së tretë paraqitën një punim kërkimor në një seminar të qytetit për mësuesit "Përdorimi i TIK-ut në aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme".
Rezultatet e aktiviteteve jashtëshkollore dhe arritjet e nxënësve

viti
F.I.
student
Klasa
Efikasiteti
Arritjet

Niveli i pjesëmarrjes
Lloji i pjesëmarrjes (konferencë, konkurs, konkurs, etj.)
1 m
2 m
3 m

2009
XXX
(punë kërkimore "Pse gruri nuk rritet në shtëpi?")
1
Shkolla

Rajonale Anzhero-Sudzhensk

Rajonale
Konferenca shkencore dhe praktike mbarëshkollore “Umnik – 2009”

Konferenca e studentëve të qytetit "Hapat e parë në kërkim"

Raundi rajonal i konkursit rus të punëve kërkimore dhe projekteve krijuese për parashkollorët dhe nxënësit e rinj "Unë jam një studiues"

2011
XXX, XXX (punë kërkimore “Lidhja e emrave dhe kohëve”)
2

3
Shkolla

Urbane

Rajonale

ruse

Konkursi i punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese "Unë jam një studiues"

Raundi rajonal i konkursit rus të punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese "Unë jam një studiues"

Konferenca Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Krijueshmëria Shkencore e Rinisë"

2011
XXX, XXX (punë kërkimore "Dhe nga dritarja jonë duket shtrati i luleve të shkollës")
3
Shkolla

ruse

Urbane
Konferenca shkencore dhe praktike në mbarë shkollën "Umnik-2010"

Konferenca Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Krijueshmëria Shkencore e Rinisë"

Seminari “Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor”

2011
XXX
3
Urbane
Ekspozita e arteve të aplikuara për fëmijë "Puna me duar sjell gëzim në zemër!" (në kategorinë "Letër")

2011
XXX
3
Urbane
Ekspozita e arteve të aplikuara për fëmijë "Puna me duar sjell gëzim në zemër!" (në kategorinë "Layout")

2011
XXX
3
Urbane
Ekspozita e arteve të aplikuara për fëmijë "Puna me duar sjell gëzim në zemër!" (në kategorinë "Argjila")

2011
XXX
3
Urbane
Një ekspozitë me vepra krijuese kushtuar përvjetorit të qytetit të Taigës dhe Ditës së Kozmonautikës.

2011
XXX
3
Urbane
Ekspozita e arteve të aplikuara për fëmijë "Puna me duar sjell gëzim në zemër!" (në nominimin "Meterial i mbeturinave")
+

2011
XXX
3
Urbane
Konkursi i punës krijuese "Mësuesi im i preferuar"
+

2011
XXX (punë kërkimore "Të kriposësh apo të mos kriposësh?")
3
Shkolla
Konferenca shkencore dhe praktike mbarëshkollore “Umnik – 2011”

2012
XXX (punë kërkimore "Cili është sekreti i studimit të suksesshëm?"
XXX (punë kërkimore "Euphorbia: përfitim apo dëm?"
XXX (punë kërkimore "Përfitimet dhe dëmet e qumështit"
1

4
Shkolla
Konferenca shkencore dhe praktike mbarëshkollore “Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Urbane
Konkursi leximi
+

2012
XXX (punë kërkimore "Babai Frost dhe Santa Claus: i njëjti magjistar?")
4
Rajonale
Konferenca shkencore dhe praktike e punëve kërkimore të nxënësve të shkollave të institucioneve arsimore të rajonit të Kemerovës "Dialog - 2012"

2014
XXX (punë kërkimore "Një mollë për darkë - dhe nuk keni nevojë për një mjek!"
3
Shkolla
Konferenca shkencore dhe praktike mbarëshkollore “Umnik – 2014”

2014
XXX
3
ruse
Projekti gjithë-rus i artit në distancë "Bota e kukullave"
+

2014
XXX
3
ruse
Olimpiada VII Gjith-Ruse në matematikë për klasat 3-4 "Këtu është problemi"
Olimpiada IV Gjith-Ruse në Leximin Letrar për klasat 3-4 "Këtu është problemi"
Olimpiada VI Gjith-Ruse në botën përreth për klasat 3-4 "Këtu është problemi"
+

2014
XXX
3
ruse
Olimpiada Gjith-Ruse në Letërsi (FGOStest)

2015
XXX, XXX (punë kërkimore "Mbrojtësit e Tokës Ruse"
4
Shkolla
Konferenca shkencore dhe praktike mbarëshkollore “Umnik – 2015”

2015
XXX
4
ruse
Konkursi gjithë-rus i krijimtarisë së fëmijëve "Viti i Ri po përfshin vendin!"

2015
XXX
4
ruse
Olimpiada Gjith-Ruse në temën "Bota rreth nesh (kafshët)" (FGOStest)

Një nga format më efektive të punës që ndihmon në rritjen e interesit të nxënësve për njohuri dhe zhvillimin e aftësive të tyre janë Olimpiadat. Nxënësit e klasës sime janë pjesëmarrës aktivë në olimpiadat lëndore shkollore midis nxënësve të klasave 3-4. Numri i nxënësve të klasave që marrin pjesë në raundin shkollor të olimpiadave lëndore (75%) dhe efektiviteti i pjesëmarrjes së tyre tregojnë një nivel të lartë njohurish të nxënësve të shkollës së mesme.
Efektiviteti i pjesëmarrjes së nxënësve në olimpiadat lëndore në nivel shkolle dhe bashkie

viti
F.I. student
Klasa
Niveli i pjesëmarrjes
Efikasiteti
Shtesë
inteligjencës

1 m
2 m
3 m
.

2010
XXX
3
shkolla

Gjuha ruse

2010
XXX
3
shkolla
+

matematikë

2011
XXX
4
shkolla

matematikë

2011
XXX
4
shkolla

letërsi

2011
XXX
4
shkolla

Bota

2011
XXX
4
shkolla
+

letërsi

2012
XXX
4
urbane

matematikë

2012
XXX
4
urbane

lexim letrar

2012
XXX
4
urbane
+

lexim letrar

2014
XXX
3
shkolla
+

Gjuha ruse

2014
XXX
3
shkolla
+

matematikë

2015
XXX
4
shkolla
+

Gjuha ruse

2015
XXX
4
shkolla
+

Bota

2015
XXX
4
shkolla

matematikë

2015
XXX
4
shkolla
+

lexim letrar

2015
XXX
4
urbane

gjuhe angleze

2015
XXX
4
urbane

bota rreth nesh, lexim letrar, gjuha ruse

Për më tepër, 80% e nxënësve të klasës së katërt (2012) u bënë pjesëmarrës në Olimpiadat e Olimpit, të cilat u organizuan nga Instituti për Zhvillimin e Arsimit Shkollor (IDS): 14 persona në rusisht dhe 12 persona në matematikë. Një student përfundimisht u bë laureat në gjuhën ruse.
Kriteri III "Efektshmëria e punës edukative të mësuesit"

Duke punuar si mësuese e shkollës fillore, jam mësuese klase çdo vit. Nëpërmjet krijimit të një klime të favorshme psikologjike, ndjenjës së ndihmës reciproke, tolerancës, përpiqem të rris një personalitet të zhvilluar në mënyrë krijuese, të orientuar nga shoqëria, i aftë për vetëzhvillim dhe vetërealizim. Krijimi i komunikimit më të mirë pedagogjik lehtësohet nga përdorimi i teknikave të komunikimit: teknikat e prezantimit dhe komunikimit; krijimi i kushteve të favorshme për nxënësit me frenim të theksuar komunikues; motivimi për të shpërblyer nxënësit për iniciativën e tyre.
Qëllimi i punës sime edukative është të krijoj kushte të favorshme për zhvillimin e cilësive personale krijuese të studentëve. Për të arritur këtë synim po punohet për formimin dhe bashkimin e ekipit të fëmijëve. Puna po kryhet sipas programit që kam zhvilluar, i cili është paraqitur në konkursin e qytetit “The Coolest Cool”. Rezultatet e pyetësorëve dhe anketave të fëmijëve dhe prindërve tregojnë se deri në klasën e 4-të ishte e mundur të formohej një ekip miqësor i klasës, marrëdhëniet në të cilat bazohen në një atmosferë mirëkuptimi, ndjeshmërie dhe vullneti të mirë. Rritja e nivelit arsimor të nxënësve në klasën time është dëshmi e drejtpërdrejtë e kësaj.

Monitorimi i nivelit të arsimimit të nxënësve (çështja e fundit)

Viti akademik, klasa
Lartë
Mesatare
I shkurtër

2011-2012,
1 klasë
40%
45%
15%

2012-2013,
2 klasa
52%
35%
13%

2013-2014,
3 klasa
58%
33%
9%

2014-2015,
4 klasa
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Grafiku.8 \s 1415

Prindërit e nxënësve të klasës ku unë jam mësuese e klasës janë të përfshirë në mënyrë aktive në jetën e klasës dhe shkollës. Detyra ime është të ndihmoj prindërit, duke ruajtur traditat më të mira të edukimit familjar, të rrisin fëmijët e tyre bazuar në arritjet e pedagogjisë shtëpiake. Unë punoj me prindërit në dy fusha:
rritjen e njohurive psikologjike dhe pedagogjike;
përfshirja e prindërve në procesin arsimor.
Pjesëmarrja në mbledhjet e prindërve është 88%. Përveç takimeve me prindër, kryej rregullisht konsultime dhe biseda me prindërit për çështje të edukimit dhe edukimit të nxënësve, çdo vit jap mësime të hapura për prindërit e nxënësve dhe punoj me komitetin e prindërve të klasës. Një formë e ndërveprimit me prindërit është një ditar elektronik. Së bashku me metodat tradicionale të punës me prindërit (vizita në familjet e nxënësve, ftesa e prindërve në shkollë, korrespondencë me prindërit), unë zhvilloj takime prindërore jo tradicionale: "Si ta mësojmë një fëmijë të jetojë në botën e njerëzve", "Është mirë që ka një familje që më mbron nga problemet.” Ndërveprimi i vazhdueshëm me prindërit e nxënësve jep rezultate pozitive - nuk ka prindër në klasë që janë të pakënaqur me mësimin në këtë klasë dhe në këtë shkollë, prindërit ndihmojnë në organizimin e ngjarjeve dhe zhvillojnë ekskursione në ndërmarrje. Ekziston një interes i madh për ngjarjet në të cilat marrin pjesë vetë prindërit: konkursi "Babi, mami, unë jam një familje sportive!", ekspozita "Punë me duar - gëzim për zemrën!", Festivali "Minute of Glory". Çdo vit administrata e shkollës u jep prindërve më aktivë të klasës titujt "Baba i klasës" dhe "Mami i klasës".
E zhvilloj procesin edukativo-arsimor në grup dhe nëpërmjet ekipit, bazuar në nevojat e fëmijës. Gjatë kryerjes së arsimit, unë u tregoj studentëve perspektivat e rritjes së tyre dhe u jap të gjithë ndihmën e mundshme për të arritur gëzimet e suksesit. Si rezultat i kësaj, puna e vetëqeverisjes në klasë është themeluar mirë. Ka edhe ngjarje tradicionale në klasë, duke përfshirë “Një minutë komunikim” (fëmijët flasin për atë që kanë mësuar dhe tregojnë se çfarë kanë bërë jashtë shkollës gjatë ditës së kaluar).
Për përshtatjen e suksesshme sociale të fëmijëve, i përfshij ata në zgjidhjen e problemeve të shoqërisë lokale. Fëmijët e klasës janë pjesëmarrës të rregullt në ngjarjet tradicionale të shkollës dhe qytetit ("Dhurojuni një lodër fëmijëve të jetimores"; "Aktivitet bamirësie për ditën e të moshuarve"; "Le ta dekorojmë shkollën për Vitin e Ri"; " Java e Mirësisë”, etj.).
Djemtë e klasës janë pjesëmarrës në lëvizjen vullnetare. Ata ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme për veteranin e punës, e urojnë atë për festat dhe kryejnë koncerte bamirësie në shkolla dhe në ndërmarrjet e qytetit, në institucionet arsimore parashkollore.
Për të siguruar vazhdimësinë dhe rritjen e efektivitetit të potencialit arsimor të mjedisit arsimor të shkollës dhe hapësirës arsimore të qytetit, me qëllim zhvillimin e kulturës qytetare, tolerancës dhe zhvillimit të aftësive njohëse te nxënësit, mbaj kontakt të ngushtë me arsimin. institucionet e qytetit: shkolla e muzikës, “Shtëpia e krijimtarisë rinore”, shkolla sportive, biblioteka për fëmijë, muzeu i qytetit. Si rezultat i këtij ndërveprimi, studentët e mi ndjekin aktivisht institucione arsimore shtesë në qytet. Përfshirja e fëmijëve të klasave në klube, seksione, shkolla artistike dhe muzikore është 100% e nxënësve të klasës. 13 EMBED Excel.Grafiku.8\s 1415
Kriteri IV "Sigurimi i cilësisë së organizimit të procesit arsimor bazuar në përdorimin e metodave aktive të mësimdhënies, teknologjive moderne arsimore të llojit të veprimtarisë, përfshirë ato të informacionit"
Në punën time përdor në mënyrë aktive teknologjitë moderne arsimore, të cilat ndihmojnë në organizimin e procesit arsimor në përputhje me kërkesat moderne. Unë përdor teknologjinë e projektit si një mekanizëm për zhvillimin e kompetencave kyçe ndërlëndore te fëmijët. Rezultati i punës në një nga projektet - "Ky ujë i mrekullueshëm!" postuar në faqen e internetit të KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). Në procesin e aktiviteteve të projektit zhvillohen jo vetëm aftësitë e komunikimit të fëmijës, por formohen edhe bazat vlerore të kompetencës individuale dhe qytetare, e cila në kushtet moderne po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme. Teknologjitë e kursimit të shëndetit “funksionojnë” në çdo mësim dhe synojnë forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të nxënësve.
Duke pasur një program individual të vetë-zhvillimit profesional, ajo punoi për disa vite në temën "Organizimi i aktiviteteve kërkimore për nxënësit e rinj". Përvoja në punën kërkimore me nxënësit u përmblodh nga këshilli metodologjik i shkollës në vitin 2012 dhe u prezantua në seminarin e qytetit "Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor".
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit bëri të mundur që të bëheni pjesëmarrës në konkursin rajonal "IT - mësues i Kuzbass i shekullit të 21" në 2010, dhe të zhvillohej një klasë master me temën "Projekt arsimor duke përdorur TIK" në KRIPK dhe PRO. Profesionalizmi ndihmoi për të vepruar si ekspert në konkurset e hapura profesionale të Tretë (2011), të Katërt (2012), të Pestë (2013) për mësues "Mësimi multimedial në një shkollë moderne", të mbajtur nga Instituti pranë Fakultetit të Arsimit Reforma në arsim. portali “Universiteti im” në komisionin e ekspertëve në fushën “Shkolla fillore”. Ajo e ka dëshmuar veten si specialiste në fushën e ekzaminimit të materialeve multimediale, për çka i është dërguar mirënjohje institucionit arsimor tre herë (në 2011, 2012, 2013). Në vitin 2014 dhe 2015 ka punuar si eksperte e komisionit në drejtimin “Lëndët e shkollës fillore” të konkursit të hapur profesional për mësuesit “ITK në shërbim të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror”. Unë postoj përvojën time të punës në përdorimin e teknologjive më të fundit në procesin arsimor në faqet e internetit arsimore rajonale dhe federale.
Publikimet

Nr.
Tema, vendi
Forma
Data, dokumenti

1
“Multimedia në prezantimin e rezultateve të kërkimit për nxënësit e rinj (prezantime multimediale)” (portali arsimor “Universiteti im”)

2011, vërtetim

2
"Fazat e krijimit të një produkti MM" (portali arsimor "Universiteti im")
Artikull në koleksionin "Përdorimi dhe zhvillimi i teknologjive multimediale në arsimin modern"
2011, vërtetim

3
"Programi i aktiviteteve jashtëshkollore në drejtimin e përgjithshëm kulturor "Dua të di!" (Portali arsimor në distancë "Prodlenka")
Materiali metodologjik
2012, vërtetim

4
“MM në procesin arsimor: kur? Pse? Per cfare?" (portali arsimor “Universiteti im”)
Artikull në koleksionin e dytë të artikujve "Përdorimi dhe zhvillimi i teknologjive multimediale në arsimin modern"
2012, vërtetim

5
“Kompetenca informative e mësuesit në hartimin e orëve multimediale” (portali arsimor “Universiteti im”)
Artikull në koleksionin e tretë të artikujve "Përdorimi dhe zhvillimi i teknologjive multimediale në arsimin modern"
2013, vërtetim

6
"Toka jonë amtare" (portali arsimor në distancë "Prodlenka")
Mësim
2013, vërtetim

7
"Ky ujë i mrekullueshëm!" (portali “INFO DEPARTAMENTI”)
Projekti
2013, diplomë

8
"Programi i aktiviteteve jashtëshkollore në drejtimin e përgjithshëm kulturor "Dua të di!" (Elektronike periodike "Naukograd")
Materiali metodologjik
2013

9
“Rritja e kompetencës TIK të një mësuesi si një hap drejt certifikimit të suksesshëm” (portali arsimor “Universiteti im”)
Artikull në koleksionin e katërt të artikujve "Përdorimi dhe zhvillimi i teknologjive multimediale në arsimin modern"
2014,
certifikatë

10
Kontrollimi dhe vlerësimi i rezultateve të përvetësimit të aktiviteteve të të mësuarit universal nga nxënësit e shkollës fillore duke përdorur mjetet e TIK-ut
Artikull në koleksionin e pestë të artikujve "Përdorimi dhe zhvillimi i teknologjive multimediale në arsimin modern"
2015,
certifikatë

Kriteri V “Kontributi personal i mësuesit në përmirësimin e cilësisë së arsimit bazuar në përmirësimin e metodave të mësimdhënies dhe edukimit”

Përdorimi aktiv i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, përdorimi i një tabele të bardhë interaktive, interneti na lejon të përmirësojmë aftësitë tona profesionale dhe hartojmë çdo vit programe pune në lëndë të ndryshme të shkollës fillore. Për tre vjet, ajo ishte pjesëmarrëse në sitin eksperimental komunal për kursin "Kultura informative e personalitetit". Rezultati i projektit "Ky ujë i mrekullueshëm!" (2010) u bë traditë shkollore për një konkurs për dekorimin e pemëve për festat e Vitit të Ri në terrenin e shkollës me lodra akulli.
Për të shpërndarë përvojën, unë zhvilloj mësime dhe aktivitete jashtëshkollore për kolegët, seminare të qytetit: "Përdorimi i TIK-ut në aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollës së mesme" (2011), "Aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO" ( Dhjetor 2011), "Vlerësimi i arritjeve të rezultateve të planifikuara "(shkurt 2012), "Burimet e edukimit shpirtëror dhe moral në zbatimin e programit të kursit të trajnimit gjithëpërfshirës "Bazat e kulturave fetare dhe etikës laike" (dhjetor 2014), "Zbatimi i programit të edukimit mjedisor dhe një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt” (Prill 2015 G.)

Krijimi i një baze të dhënash me skenarët më të mirë të mësimit, teknikat dhe gjetjet interesante në klasë dhe prezantimet e veta ndihmojnë në punën për hartimin e kurrikulave, programeve, rekomandimeve metodologjike, pyetësorëve, rregulloreve të ndryshme (për shfaqje, konkurse, ekspozita, etj.) , dhe metodat për diagnostikimin e studentëve.
Disponueshmëria e materialeve shkencore dhe metodologjike të zhvilluara nga mësuesi

Nr.
Subjekti
Forma
datë

1
Programi arsimor i shkollës fillore
Programi
2011

2
Programi i aktivitetit jashtëshkollor "Dua të di!"
Programi
2011

3
Programi i punës në matematikë për nxënësit e klasave 1-4 (“Shkolla 2100”)
Programi
2013

4
Program pune për shkenca kompjuterike dhe TIK për nxënësit e klasave 1-4 (“Shkolla 2100”)
Programi
2013

5
Programi i kampit shëndetësor të shkollës verore me qëndrim ditor për fëmijët "Solnyshko"
Programi
2014

6
Programi i kampeve shëndetësore të shkollës verore me qëndrim ditor të fëmijëve
Programi
2015

7
Programi për edukimin shpirtëror dhe moral të nxënësve të rinj "Unë jam një rus!"
Programi
2015

Krijimi i programit të aktiviteteve jashtëshkollore "Dua të di!", paraqitja e tij në konkursin rajonal të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore për shkollat ​​fillore (2011), si dhe në faqen e internetit "Rrjeti i mësuesve krijues" mori një vlerësim pozitiv nga komuniteti i mësuesve.
Kriteri VI "Sigurimi i vazhdimësisë së zhvillimit të vet profesional"

Për të përmirësuar aftësitë e mia të mësimdhënies, unë jam vazhdimisht dhe aktivisht i angazhuar në përmirësimin e kualifikimeve të mia, duke marrë pjesë në seminare të mbajtura nga qendra informative dhe metodologjike e departamentit të arsimit të qytetit të Taiga, si dhe nga KRIPK dhe PRO e Kemerovës.

Informacion rreth trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit profesional

Nr.
Tema / numri i orëve
Afati
Vendi

1
Teknologjitë e informacionit në veprimtarinë profesionale të një mësuesi të shekullit të 21-të"
Nga data 01.11.09 deri
10.01.10
KRIPK dhe PRO

2
Certifikata e kurseve të Microsoft-it “Partneriteti në Arsim” bazuar në qendrën e trajnimit “Teachers Academy”
Nga data 01.11.09 deri
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK dhe PRO

3
Certifikata e "Intel Training for the Future".
Nga data 01.11.09 deri
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK dhe PRO

4
Organizimi i pushimeve verore për fëmijët dhe adoleshentët në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe plotësues
2012
ANO DPO (PC) “Qendra e Arsimit të të Rriturve”

5
Certifikatë për pjesëmarrje në trajnimin e ekspertëve dhe zotërimin e kritereve profesionale për vlerësimin ekspert të orëve multimediale
2012
Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"

6
Certifikatë e zhvillimit profesional afatshkurtër në kuadër të programit “Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike dhe mbrojtje ligjore e studentëve dhe nxënësve”
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK dhe PRO

7
Certifikatë e zhvillimit profesional afatshkurtër me temën "Organizimi i rekreacionit veror për fëmijë dhe adoleshent në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe plotësues"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Certifikatë e trajnimit të avancuar me temën "Aspekte thelbësore dhe metodologjike të mësimdhënies së një kursi arsimor gjithëpërfshirës të ORKSE duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"
17.06.2014-26.06.2014
Departamenti i Arsimit dhe Shkencës i Rajonit të Kemerovës

9
Certifikatë e formimit të avancuar për programin profesional shtesë “Profesionalizmi i mësuesve në kuadër të modernizimit të modulit arsimor “Aftësi pedagogjike në përgatitjen dhe prezantimin e një ore të hapur konkurruese”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Arritjet e certifikuara
Nr.
Emri i çmimit
Kush dha, niveli
datë

1
Certifikatë për punë të kualifikuar si ekspert në fushën e “Lëndëve të shkollës fillore” të Festivalit të Tretë të Hapur “Multimedia në Arsim”
Instituti Ndërkombëtar Ndërkombëtar për Zhvillim "EcoPro"dny,
2012

2
Certifikatë për pjesëmarrësit e trajnimit në konkursin intelektual të korrespondencës gjithë-ruse "Russian Erudite-2013"
Qendra Gjith-Ruse, ANO për zhvillimin në distancë të krijimtarisë dhe sporteve të fëmijëve "Banyan"
2013

3
Certifikata e organizatorit të konkursit në distancë gjithë-ruse për nxënësit e shkollave fillore "Kitenok-2013"
Gjith-ruse
2013

4
Certifikata e kuratorit të ngjarjes VI Olimpiadë Gjith-Ruse në distancë në matematikë për studentët në klasat 3-4 Raundi I

2013

5
Certifikata e kuratorit të ngjarjes V Olimpiadë në distancë gjithë-ruse në gjuhën ruse për studentët në klasat 3-4 Raundi I
Gjith-Ruse, Qendra për Zhvillimin e Mendimit dhe Inteligjencës, Samara
2013

6
Certifikata e kuratorit të ngjarjes III Olimpiadë në distancë gjithë-ruse në leximin letrar për studentët në klasat 3-4 Raundi I
Gjith-Ruse, Qendra për Zhvillimin e Mendimit dhe Inteligjencës, Samara
2013

7
Certifikata e kuratorit për mbajtjen me sukses të ngjarjes së Olimpiadës IV Gjith-Ruse në Leximin Letrar për klasat 3-4 "Këtu është një problem"

2014

8
Certifikata e kuratorit për mbajtjen me sukses të ngjarjes së Olimpiadës VI All-Ruse në Rusisht për klasat 5-6 "Këtu është problemi"
Gjith-Rusi, "Qendra për Zhvillimin e Mendimit dhe Inteligjencës", kryetar i komitetit organizativ Maksimov V. A.
2014

9
Certifikata e kuratorit për mbajtjen me sukses të ngjarjes së Olimpiadës VII All-Ruse në Matematikë për klasat 3-4 "Këtu është një problem"
Gjith-Rusi, "Qendra për Zhvillimin e Mendimit dhe Inteligjencës", kryetar i komitetit organizativ Maksimov V. A.
2014

10
Certifikata e kuratorit për mbajtjen me sukses të ngjarjes së Olimpiadës VI All-Ruse në botën përreth për klasat 3-4 "Këtu është problemi"
Gjith-Rusi, "Qendra për Zhvillimin e Mendimit dhe Inteligjencës", kryetar i komitetit organizativ Maksimov V. A.
2014

11
Certifikatë për përgatitjen për pjesëmarrje në konkursin ndërkombëtar në distancë në gjuhën ruse të projektit "New Lesson" për studentët që u bënë fitues

2014

Pjesëmarrja në konkurse në nivele të ndryshme është një mundësi për të marrë vlerësimin e aktiviteteve të mësimdhënies dhe një nxitje për rritje të mëtejshme dhe vetë-përmirësim profesional.

Pjesëmarrja në garat profesionale

Nr.
Emri i konkursit
Vendndodhja
datë
Rezultati

1
Konkurs për stimuj monetarë për mësuesit më të mirë
Federale
2009
fitues

2
Talentet e mësimdhënies së Taigës
Qyteti
2010
laureat

3
"IT - Mësuesi Kuzbass i shekullit të 21-të"
Rajonale
2010
certifikatë pjesëmarrëse në turne me kohë të plotë

4
Konkursi i projekteve për mësuesit që përdorin teknologjitë e reja të informacionit në punën arsimore – 2011
Federale
2011
pjesëmarrëse

5
Konkursi rajonal i programeve të aktiviteteve jashtëshkollore
Rajonale
2011
pjesëmarrëse

6
Mësuesi i parë
Rajonale
2012
fitues

7
"Aktiviteti im i projektit"
Gjith-ruse
2013
laureat

8

Gjith-ruse
2014
pjesëmarrëse

9
Konkursi kreativ i prezantimit në distancë "Lëvizja jonë e lezetshme -2014"
Gjith-ruse
2014
pjesëmarrëse

10
Për veprën morale të një mësuesi
Gjith-ruse
2015
pjesëmarrëse

11
Talentet e mësimdhënies së Taigës
Qyteti
2015
laureat

Kriteri VII “Veprimtaritë sociale të mësuesit”

Unë jam kryetar i shoqatës metodologjike shkollore të mësuesve të shkollave fillore nga viti 2003 e deri më sot. Në mënyrë sistematike jap mësime të hapura dhe zhvilloj seminare për kolegët e qytetit. Në vitin 2011 ajo mbajti një takim të hapur për mësuesit e qytetit me temën “Përdorimi i TIK-ut në punën e mësuesve të shkollave fillore”. Në bazë të rezultateve të punës së tyre, këshilli metodologjik i shkollës vlerëson çdo vit punën e mësuesve të shkollave fillore. (mjeshtëri gjike) Kompetenca në fushën e zhvillimit të fëmijës dhe njohja e moshës dhe karakteristikave individuale të nxënësve të shkollave fillore i lejon atij të menaxhojë punën e këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës për 7 vjet.
Që nga viti 2010, jam anëtar i jurisë së konkursit profesional për mësues “Mësimi multimedial në një shkollë moderne”, i zhvilluar nga Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit “EcoPro” (portali arsimor Universiteti im, Fakulteti i Teknologjive Multimediale). Konkursi ka për qëllim mbështetjen e aktiviteteve inovative të mësuesve në përdorimin e teknologjive multimediale në procesin arsimor dhe rimbushjen e bankës së zhvillimeve cilësore të mediave dhe mësimeve multimediale. Që nga viti 2012, jam anëtar i Trupit të Përhershëm të Ekspertëve të Fakultetit të Teknologjive Multimediale të portalit arsimor "Universiteti im" ([Shkarko skedarin për të parë lidhjen] Fakulteti i Reformës Arsimore www.edu-reforma.ru)

Kriteri VIII “Njohja publike e rezultateve të veprimtarisë profesionale të mësuesit (inkurajimi i mësuesit)”

Fryma krijuese dhe dëshira për të arritur përsosmërinë, realizimi i aftësisë për të reflektuar profesionalisht mbi efektivitetin e pjesëmarrjes së dikujt në zhvillimin e arsimit në nivel territori, rajoni dhe federate reflektohen në stimuj të llojeve të ndryshme.

Disponueshmëria e llojeve të ndryshme të inkurajimit të mësuesve në nivele të ndryshme (mbi shkollë)

Nr.
Emri i çmimit
Kush dha, niveli
datë

1
Certifikatë për përgatitjen e laureatit të raundit të dytë rajonal të konkursit rus të punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese për parashkollorët dhe nxënësit e rinj
Kryetar i Komitetit Organizativ të Zyrës së Përfaqësimit Rajonal,
Drejtor i Liceut nr.22, Belovë
P. P. Shchekotko
2009

2
Letër mirënjohjeje nga Departamenti i Arsimit i Administratës së Qytetit Taiga për përgatitjen e fituesit të konkursit të recitimit të qytetit (2009)
Departamenti i Administratës Arsimore
Taigi
2009

3
Certifikatë nderi për fituesin e konkursit për mësuesit më të mirë të Federatës Ruse
Ministri i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse A. Fursenko
4 g. Moska
2009

4
Certifikatë për organizimin efektiv të argëtimit të fëmijëve në kampin shëndetësor të shkollës "Solnechny"
Administrata e Institucionit Arsimor Komunal Shkolla e Mesme Nr. 160
2009

5
Mirënjohje për kontributin e veçantë në promovimin e sigurisë rrugore dhe parandalimin e lëndimeve të fëmijëve në trafikun rrugor
Urbane
2010

6
Certifikatë për pjesëmarrje në konkursin federal të projekteve për mësues që përdorin teknologji të reja të informacionit në punën arsimore - 2011
Federale
2011

7
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e pjesëmarrësit të Konferencës së 15-të Shkencore dhe Praktike All-Ruse "Krijueshmëria Shkencore e Rinisë"
Federale
2011

8
Mirënjohje për punën e kualifikuar si ekspert në konkursin e tretë të hapur profesional për mësues “Mësimi multimedial në një shkollë moderne”
2011

9
Diplomë për punë të kualifikuar si ekspert i konkursit të tretë të hapur profesional për mësues “Mësimi multimedial në një shkollë moderne” në komisionin e ekspertëve në fushën “Lëndët e shkollës fillore”
Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"
2011

10

Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"
2011

11
Medalja "Për besimin dhe mirësinë"
Rajonale
2011

12
Mirënjohje për punën e kualifikuar si ekspert në konkursin e katërt të hapur profesional për mësues “Mësimi multimedial në një shkollë moderne”
Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"

13
Diplomë për punë të kualifikuar si ekspert në Konkursin e Katërt të Hapur Profesional për Mësimdhënës “Mësimi multimedial në një shkollë moderne” në komisionin e ekspertëve në fushën “Lëndët e shkollës fillore”
Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"
2012

14
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e fituesit të konkursit të leximit të qytetit kushtuar festimit të vitit të historisë ruse
Urbane
2012

15
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e fituesve të fazës komunale të Olimpiadës për nxënës të vegjël në matematikë dhe lexim letrar dhe fitues të fazës komunale të Olimpiadës për nxënës të shkollave të vogla në lexim letrar
Urbane
2012

16
Diplomë për organizimin e super-programit Olimpiadë lëndore gjithë-ruse "Olimpus. Sesioni dimëror"
Federale
2012

17
Mirënjohje për punën e kualifikuar si ekspert në konkursin në fushën e "Lëndëve të shkollës fillore" dhe duke dhënë një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e arsimit rus
Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"
2012

18
Diploma e laureatit të konkursit rajonal "Mësuesi i Parë"
Rajonal, Guvernatori i rajonit të Kemerovës A. Tuleyev
2012

19
Diploma "Mësues i epokës dixhitale"
Federale
2013

20
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e një pjesëmarrësi në Konferencën XVII gjithë-ruse shkencore dhe praktike "Kreativiteti Shkencor i Rinisë"

2013

21
Diplomë për punë të kualifikuar si ekspert i Konkursit të Pestë të Hapur Profesional për Mësimdhënës “Mësimi multimedial në një shkollë moderne” në komisionin e ekspertëve në fushën “Lëndët e shkollës fillore”
Instituti Ndërkombëtar i Zhvillimit "EcoPro"
2013

22
Diploma e laureatit të konkursit "Aktiviteti im i projektit" Nominimi "Shkolla fillore"
Gjith-rus, kryeredaktor i portalit "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013

23
Letër mirënjohjeje për kontributin e madh personal në edukimin dhe edukimin e nxënësve, aftësitë mësimore, përkushtimin në profesion dhe në lidhje me 60-vjetorin e themelimit të institucionit arsimor.
Komuna, Shefi i TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Certifikatë nderi për punë të ndërgjegjshme, profesionalizëm të lartë, krijimin e kushteve për aftësimin dhe edukimin e brezit të ri dhe në lidhje me ditën e mësuesit.
Rajonal, shefi i departamentit Chepkasov A.V.
2013

25
Diplomë për përgatitjen e fituesit të Olimpiadës Gjith-Ruse "Ekspert në Profesione" për pjesëmarrësit në klasat 1-2
All-Russian, Educational Technologies LLC, i përgjithshëm. Drejtori Mogilevtseva A. N.
2013

26
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e pjesëmarrësit të Konferencës XIII Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Krijueshmëria Shkencore e Rinisë"
Drejtori Gjith-Rus i degës së Universitetit Shtetëror të Kemerovës në Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Mirënjohje për ndihmën në organizimin dhe zhvillimin e konkursit të projektit “Mësimi i ri”.
Gjith-Rusisht, Mësimi i Ri LLC, Minsk
2014

28
Mirënjohje për pjesëmarrjen aktive në projektin ndërkombëtar për mësues videouroki.net
International, COMPEDU LLC, drejtor Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

Ndërkombëtar, ANO DPO “Qendra arsimore inovative për trajnime të avancuara dhe rikualifikim “Universiteti im”
2014

31
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e lartë të studentëve për të dhënë Provimin Kryesor të Shtetit
Kreu i rrethit urban Taiga
2014

32
Mirënjohje për pjesëmarrjen dhe përgatitjen aktive të fituesve dhe pjesëmarrësve të konkursit gjithë-rus të krijimtarisë së fëmijëve "Viti i Ri po marshon në të gjithë vendin!"
Qendra Gjith-Ruse për Iniciativat Civile dhe Rinore "Idea"
2015

33
Letër mirënjohjeje për përgatitjen e pjesëmarrësit të Konferencës së 19-të Shkencore dhe Praktike All-Ruse "Krijueshmëria Shkencore e Rinisë"
Drejtori Gjith-Rus i degës së Universitetit Shtetëror të Kemerovës në Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Diplomë për punë shumë të kualifikuar si ekspert komisioni në fushën "Lëndët e shkollës fillore" të Konkursit të Hapur Profesional për Mësues "ITK në shërbim të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"
Ndërkombëtar, ANO DPO “Qendra arsimore inovative për trajnime të avancuara dhe rikualifikim “Universiteti im”
2015

46
Letër mirënjohjeje për punën e kualifikuar si ekspert i konkursit në fushën e "Lëndëve të shkollës fillore" dhe duke dhënë një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e arsimit rus
Ndërkombëtar, ANO DPO “Qendra arsimore inovative për trajnime të avancuara dhe rikualifikim “Universiteti im”
2015

Puna ime u vlerësua dhe u vu në dukje duke vendosur informacione për aktivitetet e mia profesionale në enciklopedinë "Fëmijët e talentuar - e ardhmja e Rusisë" (Shtëpia Botuese SPEC-ADRES, 2009)

480 fshij. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacioni - 480 RUR, dorëzimi 10 minuta, rreth orës, shtatë ditë në javë dhe pushime

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portofoli në sistemin e mjeteve të vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve pedagogjike profesionale: disertacion... kandidat i shkencave pedagogjike: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Vendi i mbrojtjes: Ros. shteti prof.-ped. Universiteti].- Ekaterinburg, 2013.- 183 f.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike dhe metodologjike të përdorimit të portofolit në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 15

1.1. Përvojë në përdorimin e portofoleve në praktikën e institucioneve arsimore vendase dhe të huaja 15

1.3. Portofoli si mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 54

Përfundime në kapitullin e parë 75

Kapitulli 2. Përdorimi i portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të mësuesve të ardhshëm të arsimit profesional 78

2.1. Metodologjia për identifikimin dhe vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve duke përdorur RUMM 2030 78

2.2. Mundësitë e një portofoli në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 95

2.3. Përdorimi i portofoleve për të formuar një vlerësim integrues të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 118

Përfundime në kapitullin e dytë 140

Përfundimi 143

Referencat 146

Hyrje në veprën

Rëndësia e temës së kërkimit. Ndryshimet që ndodhin në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë ruse parashtrojnë kërkesa të reja në sistemin e arsimit profesional. Rëndësia e veprimtarive të mësuesve dhe specialistëve të trajnimit industrial, të gatshëm për të zgjidhur problemet moderne të trajnimit të punëtorëve dhe specialistëve ekonomikisht aktivë, po rritet. Qëllimi i arsimit pedagogjik profesional është formimi i personalitetit të një të diplomuari të aftë për të marrë rolin e metodologut-organizatorit, drejtorit të trajnimit ose teknologut të procesit arsimor. Në përputhje me Konceptin e zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020 "Strategjia 2020", është trajnimi i një mësuesi të shkollës profesionale me aftësi të zhvilluara për transformimin krijues të realitetit dhe një nivel të lartë të kompetencave profesionale. me rëndësi të madhe. Arritja e këtij qëllimi mund të arrihet jo përmes rritjes së vëllimit të trajnimit akademik, por përmes futjes së teknologjive pedagogjike në procesin arsimor që zgjidhin problemin e formimit dhe vlerësimit të aftësive të projektit të studentëve për aktivitetet e ardhshme profesionale. Në lidhje me atë që u tha, në nivelin socio-pedagogjik, rëndësia e studimit përcaktohet nga nevoja në rritje e shoqërisë për staf profesional pedagogjik të gatshëm për të zbatuar një qasje projekti gjatë zgjidhjes së problemeve teorike dhe praktike në fushën e tyre profesionale.

Një nga mjetet që kontribuon në formimin dhe vlerësimin e aftësive të projektimit të studentëve është një portofol. Është studiuar dhe aplikuar gjerësisht në pedagogjinë e huaj. Puna për krijimin dhe testimin e modeleve të saj kryhet në SHBA, Kanada, Britaninë e Madhe, Gjermani, Suedi, Australi, Ukrainë, Kazakistan dhe vende të tjera. Në Rusi, këto zhvillime kryhen si në nivel shtetëror, siç ilustrohet nga "portofoli i arritjeve" të të diplomuarve të shkollave të mesme, dhe në nivelin e komuniteteve individuale pedagogjike.

Sipas këndvështrimit më të zakonshëm, një portofol është një grup provash i krijuar për të demonstruar rezultatet e aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore të një studenti. Sidoqoftë, rëndësia e futjes së portofoleve në arsimin vendas shoqërohet nga ekspertët me justifikimin e një "kuptimi të ndryshëm të tij, i cili do të lejojë transformimin e procesit arsimor që është i nevojshëm sot" (V.K. Zagvozdkin). Përdorimi i një portofoli është i ndërlikuar nga fakti se bazat teorike dhe metodologjike për ndërtimin dhe paraqitjen e tij nuk janë zhvilluar mjaftueshëm dhe nuk korrespondojnë plotësisht me ndryshimet që ndodhin në arsimin profesional. Për këtë arsye, në nivelin shkencor dhe teorik, rëndësia e studimit përcaktohet nga nevoja për një justifikim shkencor dhe teorik për përdorimin e portofoleve të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike në kontekstin e zbatimit të standardeve arsimore federale shtetërore. zhvilluar në bazë të kompetencës.

Në praktikën e arsimit profesional, përdoren kryesisht llojet e portofoleve kumulative, aftësitë pedagogjike të të cilave janë të kufizuara. Në një masë të madhe, kjo ka të bëjë me diagnostikimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve. Variacionet e ndryshme të "portofolios së arritjeve" të përdorura për këtë qëllim bëjnë të mundur marrjen e informacionit për rezultatet individuale "të dukshme" të formimit profesional përmes regjistrimit të manifestimeve të jashtme të veprimtarisë së studentëve. Në të njëjtën kohë, arritjet arsimore dhe profesionale si rezultat personal edukativ, që përfaqësojnë potencialin e një studenti në faza të ndryshme të veprimtarisë së tij arsimore dhe profesionale, kanë një natyrë integruese të fshehtë. Kështu, nevoja për praktikimin e arsimit pedagogjik profesional në një model portofoli të bazuar shkencërisht që përdoret për të vlerësuar arritjet arsimore dhe profesionale të studentëve përcakton rëndësinë e studimit në nivel shkencor dhe metodologjik.

Konceptet kryesore të studimit.

Arritja arsimore dhe profesionale është një rezultat arsimor që i nënshtrohet vlerësimit në formën e një grupi integrues të cilësive latente të personalitetit të studentit si lëndë e veprimtarisë arsimore dhe profesionale.

Cilësia e fshehtë është cilësia e personalitetit të një studenti, e paarritshme për vlerësim të drejtpërdrejtë dhe e përcaktuar në mënyrë operative, domethënë përmes një grupi variablash treguesish (tregues).

Një variabël tregues (indikator) është një karakteristikë procedurale ose efektive e veprimtarisë arsimore dhe profesionale të një studenti, që tregon praninë e shenjave të cilësisë së vlerësuar të fshehtë.

Vlerësimi i arritjeve arsimore dhe profesionale - krahasimi i karakteristikave procedurale dhe efektive të aktiviteteve arsimore dhe profesionale të një studenti me një grup të përzgjedhur të variablave tregues.

Portofoli i një studenti si një mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale është një grup integral i materialeve arsimore të zhvilluara nga studenti përmes identifikimit refleksiv dhe hartimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të aktiviteteve arsimore dhe profesionale.

Shkalla e zhvillimit të problemit. Hulumtimi i portofolit aktualisht po kryhet në fushat e mëposhtme:

një përgjithësim i përvojës së huaj dhe vendas në përdorimin e portofoleve në praktikën arsimore përmbahet në studimet e V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

shqyrtimi i një portofoli si një nga mjetet moderne të vlerësimit të rezultateve arsimore pasqyrohet në punimet shkencore të N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya dhe të tjerët;

Hulumtimi për aftësitë e portofolit të një studenti në fushën e zhvillimit dhe diagnostikimit të kompetencave kryhet nga O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova dhe të tjerë;

Përdorimi i portofoleve për zgjidhjen e problemeve të trajnimit të mësuesve është objekt i hulumtimit nga N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova dhe të tjerë;

përdorimi i portofoleve për të mbështetur rritjen profesionale të mësuesve është objekt shqyrtimi në punimet e G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe përvoja e institucioneve arsimore pedagogjike profesionale, bën të mundur identifikimin e një sërë kontradiktash:

midis nevojës në rritje të shoqërisë për staf mësimor profesional të gatshëm për të zbatuar një qasje projekti në zgjidhjen e problemeve profesionale, dhe përdorimit në përgatitjen e mësuesve të ardhshëm profesional të metodave të fokusuara në zotërimin e teknikave dhe metodave të njohura të veprimtarisë pedagogjike nga studenti;

midis njohjes së potencialit të një portofoli, i cili siguron formimin e personalitetit të një mësuesi në përputhje me kërkesat moderne të veprimtarisë pedagogjike profesionale, dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të bazave shkencore dhe teorike për përdorimin e portofoleve në përgatitjen e studentëve të pedagogjisë profesionale. specialitete;

ndërmjet kërkesës për një portofol si një mjet për të vlerësuar një rezultat arsimor integrues të fshehtë - arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti - dhe llojeve të portofoleve të përdorura në praktikë, të përqendruar në paraqitjen përmbledhëse të rezultateve "të dukshme" të aktiviteteve arsimore dhe profesionale.

Kontradiktat e treguara përcaktojnë fushën shkencore dhe na lejojnë të formulojmë një problem kërkimor, i cili konsiston në identifikimin e bazave shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve.

Rëndësia dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i problemit të formuluar përcaktojnë zgjedhjen e temës së kërkimit: "Portofoli në sistemin e mjeteve të vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike".

Qëllimi i studimit është të identifikojë, përcaktojë dhe arsyetojë bazat shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve.

Objekti i studimit është vlerësimi i arritjeve arsimore dhe profesionale të nxënësve.

Lënda e studimit është një portofol si mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike.

Bazuar në qëllimin dhe problemin, u parashtrua një hipotezë kërkimore, e cila ishte supozimi se portofoli do të jetë një mjet për të vlerësuar arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti kur plotësohen një sërë kushtesh të mëposhtme:

vlerësimi i materialeve të portofolit arsimor do të bazohet në një grup variablash treguesish që pasqyrojnë përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentit;

struktura e prezantimit dhe përmbajtja e materialeve edukative të kontribuuara nga studenti në portofol do të riprodhojë karakteristikat procedurale dhe efektive të aktiviteteve edukative dhe profesionale;

identifikimi i karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive edukative dhe profesionale në materialet e portofolit do të kryhet nga studenti nëpërmjet reflektimit.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e paraqitur, u identifikuan objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

1. Kryerja e një analize të parimeve teorike dhe përvojës së përdorimit të portofoleve në praktikën e institucioneve arsimore vendase dhe të huaja.

   Përcaktoni, zbuloni dhe justifikoni veçoritë e përmbajtjes dhe metodologjisë për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur portofolin e një nxënësi të shkollës profesionale.

   Të zhvillojë dhe justifikojë përmbajtjen e përbërësve të një modeli portofoli të fokusuar në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentit.

   Të identifikojë avantazhet e zhvillimit të variablave tregues që pasqyrojnë përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti, bazuar në dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch).

   Për të zhvilluar dhe justifikuar variablat tregues të përdorur në vlerësimin e materialeve të portofolit të një mësuesi të ardhshëm profesional, duke përdorur një program matjeje të variablave latente.

   Baza teorike dhe metodologjike e studimit. Studimi u ndërtua duke marrë parasysh punimet që pasqyrojnë metodologjinë dhe metodologjinë e kërkimit shkencor në fushën e pedagogjisë (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etj.).

   Qasja sistematike (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etj.) Na lejon të paraqesim përdorimin e portofolit të një studenti në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale në ndërlidhjen e qëllimeve, funksioneve, karakteristikave strukturore dhe përmbajtjesore dhe kushteve pedagogjike për zbatimin e tyre. Qasja e aktivitetit (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etj.) Përcakton tiparet e prezantimit të procesit të krijimit të një portofoli nga një student që merr rolin e një lënde të veprimtarive arsimore dhe profesionale. Qasja e bazuar në kompetenca (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etj.) përcakton udhëzime për zhvillimin e variablave tregues të përdorur në vlerësimin e portofolit, duke karakterizuar arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti, në kushtet të zbatimit të standardeve arsimore federale shtetërore.

   Arsyetimi i mundësive të një portofoli në përmirësimin e vlerësimit të rezultateve të trajnimit të personelit profesional pedagogjik kryhet në bazë të dispozitave të mëposhtme: teoritë e edukimit pedagogjik profesional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etj.) , teoria e diagnostikimit pedagogjik (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etj.), Teoria e normave në arsimin profesional (E.A. Korchagin), koncepti i edukimit të vazhdueshëm profesional (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov dhe të tjerë), kërkime në fusha e teknologjive të formimit profesional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), qasje psikologjike dhe pedagogjike për zbulimin e thelbit të reflektimit (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etj.) dhe një qasje procedurale-rezultative për paraqitjen e procesit të formimit dhe diagnostikimit të kompetencave (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Bazat teorike për zhvillimin dhe paraqitjen e një portofoli janë paraqitur nga veprat e autorëve vendas që studiojnë aftësitë e tij në arsimin e përgjithshëm (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etj.), Profesional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etj.), duke përfshirë shkollën pedagogjike profesionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etj.), dhe duke identifikuar nivelin e kualifikimeve të stafit mësimdhënës (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etj. ), si dhe specialistë të huaj (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens etj.). Studimi eksperimental i portofolit kryhet duke marrë parasysh dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Për zgjidhjen e problemeve dhe testimin e hipotezës janë përdorur këto metoda kërkimore: a) teorike - studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit, dokumentacionin normativ dhe programor edukativ; modelimi teorik i portofolit; metodat e projektimit social dhe pedagogjik (metoda e analogjisë dhe metoda e krijimit të skenarëve), metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik (analiza dhe sinteza, klasifikimi, krahasimi, abstraksioni dhe konkretizimi, idealizimi, etj.); b) empirike - studimi i përvojës së përdorimit të portofoleve në procesin arsimor; metodat psikologjike dhe pedagogjike të mbledhjes së informacionit (vëzhgimi pedagogjik, pyetja, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimit të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit); c) matematikore dhe statistikore - përpunimi i rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur një program për matjen e variablave latente.

   Baza e kërkimit u sigurua nga Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus. Në kërkimin eksperimental morën pjesë 388 nxënës.

   Fazat e hulumtimit. Studimi u krye në tre faza.

   Në fazën e dytë - projektimi (2009 - 2011) - materiali teorik dhe praktik mbi problemin e kërkimit u sistemua dhe u përgjithësua; u vërtetua mundësia e aplikimit dhe u hartua një model portofoli i përdorur në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale; u zhvillua një metodologji për kryerjen e punës eksperimentale. Metodat kryesore në këtë fazë ishin metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik; studimi i përvojës së vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve në institucionet arsimore pedagogjike profesionale; modelimi teorik; vëzhgimi dhe pyetja pedagogjike.

   Në fazën e tretë - eksperimentale (2011 - 2012) - u sqarua metodologjia për kryerjen e punës eksperimentale; në testimin eksperimental të portofolit, u rregulluan metodologjia për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur atë, karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të portofolit; u krye analiza, përgjithësimi dhe sistematizimi i rezultateve të marra gjatë studimit, rregullimi i përfundimeve dhe rekomandimeve praktike; u përpiluan rezultatet e hulumtimit të disertacionit. Metodat kryesore në këtë fazë ishin vëzhgimi pedagogjik, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimeve të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit, marrjes në pyetje; metodat për përpunimin e rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur sistemin e dialogut RUMM 2030.

   Risia shkencore e studimit është si më poshtë:

   1. 1. Janë identifikuar dhe vërtetuar shkencërisht tre aspekte të përkufizimit të konceptit “portofoli i studentit”, sipas të cilit ai është: a) një formë e paraqitjes së rezultateve të veprimtarive të studentit (“portofoli kumulativ”); b) një mënyrë që studenti të nxjerrë në pah dhe të hartojë në mënyrë reflektive procesin dhe rezultatet e veprimtarive arsimore dhe profesionale (“një portofol reflektues”); c) një mënyrë organizimi të ndërveprimit ndërmjet lëndëve të procesit arsimor (“procesi i portofolit”).

         Metodologjia për kryerjen e procedurës për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve vërtetohet duke identifikuar, zbuluar thelbin dhe formimin e rregullave për zbatimin e funksioneve të kontabilitetit dhe informacionit, kontrollit dhe diagnostikimit dhe kontrollit dhe korrigjimit të portofolit.

         Teorikisht u vërtetua dhe u zhvillua një model portofoli, i cili përfshinte komponentë funksional-objektiv, strukturor, përmbajtjes dhe rezultat. Një portofol, i ndërtuar dhe i paraqitur sipas këtij modeli, na lejon të zgjidhim problemin e organizimit të qëllimshëm dhe vlerësimit të qëndrueshëm të arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti si rezultat i zotërimit të tij të metodave të përgjithësuara të veprimtarisë arsimore dhe profesionale.

         4. Është identifikuar një grup variablash treguesish që pasqyrojnë përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti në hartimin e teknologjive arsimore: një sistem detyrash testimi, tregues për vlerësimin e procesit dhe rezultateve të aktiviteteve të projektimit, treguesit e metodave për diagnostikimin e aftësive refleksive dhe treguesve për vlerësimin e cilësisë së portofolit të një studenti. Ky kompleks justifikohet në bazë të rezultateve të vlerësimit të portofoleve të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike duke përdorur një program për matjen e variablave latente.

         Rëndësia teorike e studimit është si më poshtë:

         1. 1. 1. Përkufizimi i një portofoli të propozuar për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve është formuluar si një grup integral i materialeve arsimore të zhvilluara nga studenti përmes përzgjedhjes refleksive dhe hartimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale.

                  Paraqiten një përshkrim përshkrues dhe përshkrues i funksioneve kontabël-informative, kontrollo-diagnostike dhe kontrollo-korrektuese të portofolit, të cilat gjatë vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti, propozohen të zbatohen duke marrë parasysh grupin e rregullave. për mbledhjen, grumbullimin, përzgjedhjen, përpunimin, analizimin dhe paraqitjen e materialeve edukative të përfshira në të.

                  Është sqaruar përmbajtja e koncepteve të përdorura kur punohet në një portofol: “portofoli i përgjithshëm” dhe “portofoli aktual”, “material edukativ”, “material kryesor” dhe “material shoqërues”, “dokument” dhe “punë”, “feedback”. ” dhe “rezultat reflektimi” “, “seksioni i portofolit” dhe “rubrika e portofolit”, “komponenti invariant i portofolit” dhe “komponenti i ndryshueshëm i portofolit” - në lidhje me vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të nxënësve të shkollave profesionale.

                  Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga përdorimi i rezultateve të marra me qëllim të përmirësimit të procesit të trajnimit të stafit profesional të mësimdhënies:

                  përshkruhet dhe justifikohet metodologjia për zhvillimin e variablave tregues që karakterizojnë arritjet arsimore dhe profesionale të mësuesve të ardhshëm të formimit profesional, duke përdorur shembullin e vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve të tyre në hartimin e teknologjive arsimore. Kjo metodologji është e zbatueshme për të vërtetuar treguesit që pasqyrojnë strukturën e kompetencave profesionale në çdo fushë të trajnimit bachelor;

                  materialet edukative që u përdorën në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale dhe u përfshinë në përmbajtjen e portofolit të një mësuesi të ardhshëm të arsimit profesional u futën në procesin arsimor të disiplinës "Teknologjitë pedagogjike" të specialitetit 050501.65 Formimi profesional (sipas industrisë) (030500 );

                  Mbështetja didaktike dhe metodologjike për aktivitetet e studentëve në zhvillimin e një portofoli përdoret për përgatitjen e bachelorëve të trajnimit profesional për "organizimin e aktiviteteve të studentëve për të mbledhur një portofol të provave të arritjeve arsimore dhe profesionale" (PK-30 sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit i Arsimit të Lartë Profesional në fushën e formimit 051000 Formimi profesional (sipas industrisë) (kualifikimi (diploma) "bachelor");

                  Për mbrojtje paraqiten dispozitat e mëposhtme:

                  1. Portofoli i përdorur në vlerësimin e rezultatit personal arsimor - arritjet arsimore dhe profesionale të studentit - është një portofol reflektues. Ai përfaqëson një grup integral të materialeve edukative të zhvilluara nga studenti përmes identifikimit refleksiv dhe dizajnimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive edukative dhe profesionale.

                     Arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti kanë një natyrë integruese të fshehtë, prandaj ato mund të identifikohen në mënyrë operative, përmes një sërë karakteristikash procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale. Për këtë arsye, procedura e vlerësimit duke përdorur një portofol propozohet të kryhet mbi bazën e variablave tregues që pasqyrojnë në mënyrë operacionale përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve të vlerësuara arsimore dhe profesionale.

                     Formimi, testimi eksperimental dhe justifikimi i një sërë variablash treguesish të përdorur në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të paraqitur në portofol propozohet të kryhet në përputhje me teorinë e matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch) . Kjo metodologji për zhvillimin dhe rregullimin e një grupi variablash treguesish plotëson kërkesat për krijimin e një mjeti vlerësimi holistik dhe objektiv.

                     Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit sigurohet nga analiza e arritjeve moderne të shkencës psikologjike dhe pedagogjike, duke marrë parasysh përvojën e institucioneve arsimore të huaja dhe vendase në zgjidhjen e problemit të kërkimit; fokusimi në qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale; zgjedhja e metodave dhe krijimi i kushteve për zbatimin e tyre që janë adekuate për objektin dhe lëndën, qëllimin dhe objektivat e studimit; kohëzgjatja dhe efektiviteti i punës eksperimentale; duke përdorur mjetet e përpunimit matematikor dhe statistikor të rezultateve të vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale.

                     Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye si më poshtë:

                     1. 1. Organizimi dhe kryerja e punës eksperimentale midis studentëve të vitit të dytë, të tretë dhe të katërt të Institucionit Arsimor Autonom Shtetëror Federal të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus".

                           Pjesëmarrja në konkurse kërkimore mbi teorinë dhe metodologjinë e arsimit profesional (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev / Londër, 2011).

                           Performanca në Olimpiadën në Pedagogji për studentët pasuniversitar nga vendet e Komonuelthit të Shteteve të Pavarura (Chelyabinsk, 2010) dhe Olimpiadën Ndërrajonale për Studentët Pasuniversitar në Pedagogji (Chelyabinsk, 2011).

                           Përgatitja dhe publikimi i 15 punimeve shkencore mbi problemin e kërkimit, duke përfshirë tre artikuj në botime të rekomanduara nga Komisioni i Lartë i Vërtetimit të Federatës Ruse (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moskë, 2012).

                           Pjesëmarrja në projektin kërkimor Nr. 16-321-12 "Dizajnimi i trajnimit profesional për master të formimit profesional për institucionet arsimore inovative" në kuadër të detyrës shtetërore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse.

                           Pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike mbi problemet e arsimit profesional, duke përfshirë ndërkombëtar (Novosibirsk, 2011; Moskë, 2011 dhe 2012) dhe gjithë-ruse (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2. 2012) nivelet.

                           Struktura dhe qëllimi i disertacionit. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash, duke përfshirë 255 burime, duke përfshirë 24 të huaja. Teksti i disertacionit është paraqitur në 183 faqe, përfshin 16 tabela, 23 figura dhe 3 shtojca.

                           Përmbajtja dhe metodologjia për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur portofolin e studentit

                           Arsyetimi i mundësive të një portofoli në përmirësimin e vlerësimit të rezultateve të trajnimit të personelit profesional pedagogjik kryhet bazuar në dispozitat e mëposhtme: teoritë e arsimit pedagogjik profesional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etj.) , teoria e normave në arsimin profesional (E.A. Korchagin), teoria e diagnostikimit pedagogjik (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etj.), Koncepti i edukimit të vazhdueshëm profesional (S.Ya. Batyshev dhe A.M. Novikov), kërkime në terren. e teknologjive të formimit profesional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), qasje psikologjike dhe pedagogjike për zbulimin e thelbit të reflektimit (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, etj.) dhe një qasje procedurale-efektive për paraqitjen e procesi i zhvillimit dhe diagnostikimit të kompetencave (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Bazat teorike për zhvillimin dhe prezantimin e një portofoli janë paraqitur nga veprat e autorëve vendas që studiojnë aftësitë e tij në arsimin e përgjithshëm (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etj.), Prof. (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etj.), duke përfshirë edhe shkollën pedagogjike profesionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etj.), si dhe nivelin e identifikimit të kualifikimeve të stafit mësimdhënës (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), gjithashtu. si specialistë të huaj (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber etj.). Studimi eksperimental i portofolit kryhet duke marrë parasysh dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etj.).

                           Për zgjidhjen e problemeve dhe testimin e hipotezës janë përdorur këto metoda kërkimore: a) teorike - studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit, dokumentacionin normativ dhe programor edukativ; modelimi teorik i portofolit; metodat e projektimit social dhe pedagogjik (metoda e analogjisë dhe metoda e krijimit të skenarëve), metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik (analiza dhe sinteza, klasifikimi, krahasimi, abstraksioni dhe konkretizimi, idealizimi, etj.); b) empirike - studimi i përvojës së përdorimit të portofoleve në procesin arsimor; metodat psikologjike dhe pedagogjike të mbledhjes së informacionit (vëzhgimi pedagogjik, pyetja, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimit të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit); c) matematikore dhe statistikore - përpunimi i rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur një program për matjen e variablave latente.

                           Baza e kërkimit u sigurua nga Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus. Në kërkimin eksperimental morën pjesë 388 nxënës. Fazat e hulumtimit. Studimi u krye në tre faza.

                           Në fazën e parë - kërkimi dhe kërkimi (2008 - 2009) - u përcaktua dhe u kuptua tema e hulumtimit; u sqaruan aspektet metodologjike dhe teorike të tij; u krye një analizë e burimeve shkencore dhe teorike, dokumentacionit rregullator dhe programor arsimor; u theksuan drejtimet kryesore të kërkimit; u formuluan kontradiktat, u përcaktuan problemi, qëllimi dhe objektivat, objekti dhe lënda e hulumtimit. Metodat kryesore në këtë fazë ishin metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik; studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin kërkimor, dokumentacionin normativ dhe programor edukativ; analiza dhe përgjithësimi i përvojës në përdorimin e portofoleve në arsim.

                           Në fazën e dytë - projektimi (2009 - 2011) - materiali teorik dhe praktik mbi problemin e kërkimit u sistemua dhe u përgjithësua; u vërtetua mundësia e aplikimit dhe u hartua një model i një portofoli që përdoret në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale; u zhvillua një metodologji për kryerjen e punës eksperimentale. Metodat kryesore në këtë fazë ishin metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik; studimi i përvojës së vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve në institucionet arsimore pedagogjike profesionale; modelimi teorik; vëzhgimi dhe pyetja pedagogjike.

                           Në fazën e tretë - eksperimentale (2011 2012) - u sqarua metodologjia për kryerjen e punës eksperimentale; në testimin eksperimental të portofolit, u rregulluan metodologjia për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur atë, karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të portofolit; u krye analiza, përgjithësimi dhe sistematizimi i rezultateve të marra gjatë studimit, rregullimi i përfundimeve dhe rekomandimeve praktike; u përpiluan rezultatet e hulumtimit të disertacionit. Metodat kryesore në këtë fazë ishin vëzhgimi pedagogjik, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimeve të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit, marrjes në pyetje; metodat për përpunimin e rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur sistemin e dialogut RUMM 2030.

                           Portofoli si një mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve

                           Një nga aktivitetet kryesore të një mësuesi të shkollës profesionale në kohën e tanishme, lidhur me zhvillimin e proceseve inovative në arsim, N.E. Erganova e quan veprimtari diagnostikuese. Diagnostika (nga greqishtja "diagnostikos" - e aftë për të njohur) nënkupton procesin e përcaktimit të karakteristikave të një objekti, i cili përfshin njohjen e shenjave të tyre dhe marrjen e një vendimi për gjendjen e tij mbi këtë bazë, domethënë vendosjen e një diagnoze (nga "dia" greke - transparente dhe "gnosis" - njohuri). Në fjalorët e termave dhe koncepteve psikologjike dhe pedagogjike, si dhe punimeve shkencore dhe edukative që prekin aspekte të caktuara të diagnostikimit pedagogjik, përkufizohet si një procedurë kërkimore (I.N. Kuznetsov), procesi i studimit të një fenomeni pedagogjik të vëzhguar (V.I. Zagvyazinsky ) , një sistem aktivitetesh specifike të mësuesve dhe ekipeve mësimore (B.S. Avanesov), një grup teknikash monitorimi dhe vlerësimi që synojnë zgjidhjen e problemeve të optimizimit të procesit arsimor (B.M. Bim-Bad), aktivitete për vendosjen dhe studimin e shenjave që karakterizojnë gjendjen dhe rezultatet të procesit mësimor (G.M. Romantsev dhe të tjerë), etj.

                           Për të zbuluar përmbajtjen e konceptit të "diagnostikës pedagogjike", autorët përdorin fjalët "studim", "identifikim", "sqarim", "themelim", "hulumtim", "njohje" etj., për të treguar ato procedura që bëjnë është e mundur të merren të gjitha informacionet e nevojshme për objektin në studim. Në të njëjtën kohë, jo çdo studim i një fenomeni pedagogjik, i shoqëruar me marrjen e informacionit për të, mund të konsiderohet diagnostikues. Duke analizuar tiparet dalluese të procesit diagnostikues, A.S. Belkin propozon përdorimin e termit "studim diagnostikues", që do të thotë një studim i tillë i një objekti që do të përfshinte një krahasim të dy fotografive të tij: normative, të studiuara dhe të përshkruara më parë në detaje, dhe aktuale, domethënë ekzistuese me të vërtetë. Prandaj, informacioni diagnostikues përfshin jo vetëm informacione për gjendjen e objektit, por edhe për shkallën e përputhshmërisë së tij me standardet e vendosura, arsyet e devijimeve të identifikuara, tendencat kryesore në zhvillimin e tij, nevojën dhe mundësinë e rregullimit të këtij procesi.

                           Bazuar në metodologjinë diagnostike të përshkruar më sipër, studiuesit identifikojnë komponentët kryesorë që janë subjekt i zhvillimit të detyrueshëm kur kryhet në një institucion arsimor. Këto përfshijnë mjete specifike, si ato materiale dhe metoda, të tilla si ato metoda që mund të përdoren për të njohur devijimin e gjendjes aktuale të një objekti diagnostik nga vlera e tij referuese. Në kuadër të modernizimit të sistemit të arsimit profesional në përputhje me qasjen e bazuar në kompetenca, që aktualizon studimin e problemit të diagnostikimit të kompetencave të nxënësve, çështja e përbërjes së mjeteve dhe metodave të tij mbetet e hapur. Edhe pse në punime të veçanta (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova dhe O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov dhe I.V. Kuznetsov janë duke u bërë përpjekje për një përshkrim të sistemit dhe studiues të tjerë të tyre)

                           Diagnostifikimi në kushtet moderne arsimore shfaqet si një proces i gjatë dhe me shumë komponentë, përbërësit kryesorë të të cilit ekspertët konsiderojnë të paktën dy: matjen e gatishmërisë së studentit për të kryer detyrat e fushës së ardhshme profesionale dhe vlerësimin e veprimtarive edukative të kryera prej tij sipas kritere të përcaktuara qartë dhe të miratuara në mënyrë normative. I pari nga këta komponentë ka të bëjë me identifikimin e njohurive, aftësive dhe cilësive të rëndësishme profesionale të studentit dhe përfshin përdorimin e mjeteve të zhvilluara dhe të testuara posaçërisht, ndër të cilat një vend i veçantë u jepet metodave psikodiagnostike dhe testeve të certifikuara. E dyta synon të krijojë aftësinë e studentit për të aplikuar një sërë njohurish, aftësish dhe cilësish personale të identifikuara për të zgjidhur problemet në veprimtaritë arsimore ose pothuajse profesionale duke përdorur metoda të ekspertëve, të kolegëve dhe të vetëvlerësimit. Kështu, matja dhe vlerësimi "përfshihen në diagnozë si komponentë të nevojshëm".

                           Përdorimi i një portofoli, me sa duket, duhet të klasifikohet si i dyti nga komponentët e mësipërm. Dëshmi për këtë mund të jetë përdorimi nga ekspertë të huaj të konceptit "portofoli" në kontekstin e kërkimit të metodave të vlerësimit "alternativ", "autentik", "përfshirës" etj., njëra prej të cilave është metoda e portofolit ose " vlerësimi i portofolit" (nga anglishtja "për të vlerësuar" - për të vlerësuar, vlerësuar). Në një numër punimesh shtëpiake kushtuar mjeteve moderne të vlerësimit të rezultateve arsimore (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya dhe B.S. Grechin, etj.), Portofoli përmendet midis një numri mjetesh që korrespondojnë me atë që po ndodh në kontroll - ndryshimet në sistemin e vlerësimit të institucioneve arsimore vendase. Mungesa e metodave për diagnostikimin e kompetencave të studentëve gjithashtu rrit interesin për portofolin: ai po tërheq gjithnjë e më shumë vëmendjen e studiuesve si një mjet për vlerësimin e rezultateve të arsimit profesional (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina dhe të tjerët).

                           Vlerësimi i rezultateve arsimore në veprat e autorëve individualë shfaqet si një proces: përcaktimi i arritjeve në lidhje me kriteret, kërkesat ose treguesit normativë të dhënë; përcaktimi i shkallës së përputhshmërisë së rezultateve arsimore me sistemin e kërkesave shtetërore dhe publike; Krahasimi i arritjeve arsimore dhe profesionale me atë që “zgjidhet si sistem bazë gjatë caktimit të notave” (rezultatet e studentëve të tjerë, kërkesat e programit apo standardit arsimor, vlerësimet a priori të arritjeve arsimore dhe profesionale, përpjekjet e bëra) etj. Kështu, vlerësimi duket se është shumica e studiuesve si një proces krahasimi, sipas një metodologjie të caktuar, të të dhënave të fituara të vlerësimit me një standard të zhvilluar paraprakisht që ka karakter vleror social ose edukativ. Në të njëjtën kohë, qëllimi i këtij krahasimi në kushtet moderne propozohet të konsiderohet 38 jo aq identifikimi i rezultateve të formimit profesional (“përfundimtar” apo “vlerësimi për kontroll”), por edhe analiza e tyre shumëpalëshe me identifikimin. , bazuar në gjetjet, të drejtimeve për përmirësimin e cilësisë së arsimit (“formues” apo “vlerësim për zhvillim”).

                           Zbulimi i përmbajtjes së procedurës për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale duke përdorur një portofol kryhet nga specialistë sipas logjikës së paraqitur më sipër: si një "krahasim i kërkesave të vendosura me një grup dëshmish të dokumentuara të përfshira" në të. Në të njëjtën kohë, duke e konsideruar portofolin si “një plotësues të sistemit ekzistues të monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit”, SI. Nikitina vë në dukje aftësitë e saj në thellimin e zbatimit të funksioneve themelore të diagnostikimit pedagogjik. Për këto, në veçanti, ajo përfshin funksionet e "kontabilitetit dhe informacionit", "kontrollit dhe diagnostikimit" dhe "kontrollit dhe korrigjimit". Sipas këndvështrimit që po zhvillojmë, do të ishte më korrekte t'i paraqisnim jo si funksione të pavarura të portofolit, por si "funksion diagnostikues" të tij, të zbatuar në mënyrë të veçantë në fazat individuale të ciklit të plotë të procedurës së vlerësimit. . Ky mendim shpjegohet me faktin se sekuenca e veprimeve të regjistruara në to, që qëndron në bazën e sistemit individual të vlerësimit kumulativ, kontribuon në një zbulim më të plotë të procedurës së vlerësimit në procesin e punës në një portofol: nga mbledhja e certifikatave të ndryshme në zbatimin e rezultateve të vlerësimit të tyre për të përshtatur veprimtarinë arsimore dhe profesionale të nxënësit.

                           Funksioni i informacionit çift i portofolit është në thelb i ngjashëm me funksionin e tij, i cili është përcaktuar nga një numër studiuesish (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) si "kumulativ" (koleksion i materialeve edukative të cilësisë së ndryshme dhe llojeve të tjera). certifikata që shoqërojnë procesin e formimit profesional) ose “përmbajtësore” (që sigurojnë ruajtjen e materialeve të përzgjedhura të trajnimit dhe dokumenteve të tjera shoqëruese). Për shkak të faktit se problemi i mbledhjes dhe grumbullimit afatgjatë të provave të aktiviteteve arsimore dhe profesionale të një studenti nuk është aq tipik për mjetet e tjera të vlerësimit, studiuesit njohin disa specifika të zbatimit të tij në lidhje me një portofol.

                           Veçanërisht vërejmë çështjen ende të pazgjidhur të përcaktimit të asaj që është e nevojshme dhe e mjaftueshme në secilin rast specifik për zhvillimin e një portofoli të grupit të provave të përfshira në të. Aktualisht, nuk ka një listë të qartë të emrave ose artikujve që duhet të përfshihen në të, ose lista është shumë e gjerë. Dëshmia e kësaj mund të përfshijë komente nga studiues të tillë si: "Një portofol mund të përfshijë një shumëllojshmëri të gjerë materialesh", "Një portofol mund të përmbajë gjithçka nga... në...", "Me sa duket, ekziston një numër dhe larmi e konsiderueshme e punimet e studentëve që mund të përzgjidhen si mostra të përfshira në portofol”, etj. Zgjidhja e problemit të grumbullimit dhe grumbullimit të materialeve në kushte të tilla varet plotësisht nga mendimi i ekspertit të mësuesit, stafit mësimor ose komisionit metodologjik të institucionit arsimor që e zbaton atë. Për këtë arsye, ajo që është më problematike nuk është mungesa e rekomandimeve uniforme për plotësimin e një portofoli, por mungesa e zhvillimit të kritereve të qarta që duhet të përdoren si bazë për procesin e një plotësimi të tillë.

                           Disa udhëzime për zgjidhjen e kësaj çështjeje janë vendosur nga studiuesit (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etj.) kur justifikojnë qëndrimin se zhvillimi i portofolit duhet të fillojë me procedurën e përcaktimit të qëllimeve, pasi do të bëjnë të mundur përcaktimin e qëllimit të procesit arsimor, nga njëra anë, dhe detyrave të futjes së një portofoli në këtë proces, nga ana tjetër. Një qartësi e caktuar mund të sjellë korrelacioni i mëvonshëm i qëllimeve të vendosura me aftësitë e formave të portofolit tashmë të përdorur gjerësisht në praktikën vendase dhe të huaj (Tabela 2). Pavarësisht se funksioni diagnostik zbatohet nga çdo portofol, kërkesa për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale, nga varietetet e tij, plotësohet kryesisht nga versioni i tij vlerësues.

                           Mundësitë e një portofoli në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve

                           Përmbajtja e fazës kryesore të punës eksperimentale ishte organizimi i punës së studentëve për të nxjerrë në pah dhe hartuar në mënyrë reflektive karakteristikat procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale në materialet e portofolit të zhvilluar. Studentët e specialitetit 050501.65 Formimi profesional (sipas industrisë) (030500) morën pjesë në punën eksperimentale në këtë fazë: projektim; Informatikë, inxhinieri kompjuterike dhe teknologji kompjuterike; ekonomi dhe menaxhim; inxhinieri elektrike, inxhinieri elektrike dhe teknologji elektrike - gjithsej 192 persona. Në portofol, atyre iu kërkua të shfaqnin procesin dhe rezultatet e aktiviteteve të kryera gjatë leksioneve dhe seminareve në disiplinën "Teknologjitë Pedagogjike" (komponent i pandryshueshëm), dhe materiale të tjera që korrespondojnë me karakteristikat e portofolit dhe materialet e zhvilluara si pjesë e pavarur. puna (komponenti i ndryshueshëm) (Shtojca 1) .

                           Ndërveprimi me studentët u zhvillua në mënyrën e mbështetjes konsultative për punën e tyre individuale dhe grupore për krijimin e vazhdueshëm të një portofoli (Tabela 6). Duhet të theksohet se emri i fazave të treguara në tabelë dhe tiparet e përmbajtjes së tyre u përcaktuan duke marrë parasysh rezultatet e hulumtimit në portofolin e studentit universitar E.V. Grigorenko me ndryshime në përputhje me strukturën procedurale të veprimtarive arsimore dhe profesionale të përshkruara në paragrafin e mëparshëm.

                           Zhvillimi i variablave tregues që pasqyrojnë strukturën dhe përmbajtjen e arritjeve arsimore dhe profesionale të një mësuesi të ardhshëm të shkollës profesionale në fushën e projektimit të teknologjive arsimore, si rezultat arsimor normativ, u krye në përputhje me kërkesat e dokumenteve të programit arsimor. Duke marrë parasysh këtë, u formua një grup detyrash me përmbajtje teorike, projektuese dhe reflektuese, përparimi dhe rezultatet e të cilave u shfaqën nga studenti në portofol si një komponent i pandryshueshëm. Lënda e vlerësimit, bazuar në kërkesat për procesin dhe rezultatet e veprimtarive arsimore dhe profesionale në kuadër të disiplinës “Teknologjitë pedagogjike”, ishin njohuritë e rëndësishme profesionale, aftësitë projektuese dhe aftësitë refleksive të studentit. Për qëllimin e vlerësimit të tyre formues (faza e tretë dhe e katërt sipas tabelës 6), u zhvilluan dhe u përdorën: njohuri të rëndësishme profesionale - një sistem prej 35 detyrash testimi të tipit të mbyllur me një ose disa opsione të përgjigjeve të sakta, përfshirë ato të situatës. , me qëllim identifikimin e rezultateve të përvetësimit të elementeve arsimore të zgjeruara të disiplinës “Teknologjitë pedagogjike”; aftësitë e projektimit - një grup prej dhjetë treguesish të përmbledhur të ekspertizës dhe vetë-vlerësimit të progresit dhe rezultateve të dizajnimit të tre teknologjive të të mësuarit: teknologjia e të mësuarit të përqendruar (CTT), teknologjia e të mësuarit modular (TMT) dhe teknologjia e lojërave (IT);

                           Përmbajtja e punës së nxënësit dhe mësuesit në faza të ndryshme të punës së tyre të përbashkët në portofol është emri i fazës së punës në portofol. Përmbajtja e fazës së punës së studentit është portofoli. Rezultatet e punës së studentit në portofol Përmbajtja e veprimtarisë së mësuesit Faza e përgatitjes për zhvillimin dhe prezantimin e portofolit Njohja me mundësitë e portofolit nëpërmjet pjesëmarrjes në leksionet e instalimit dhe punës së pavarur për disiplinën me një listë të literaturës së rekomanduar dhe një fjalorth konceptet kryesore Përmbledhje e leksionit orientues Grup i koncepteve kyçe të përdorura në zhvillimin e një portofoli Përgatitja dhe mbajtja e leksionit orientues për disiplinën Zhvillimi dhe dhënia e detyrave për punën e pavarur të studentëve

                           Faza e motivimit dhe e përmbushjes së qëllimit. zhvillimi i një strukture dhe plani Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të studimit të disiplinës Përzgjedhja e karakteristikave të portofolit (bazuar në diagramin grafik “Llojet e portofolit të një studenti”) Arsyetimi i kufizimeve të futura në portofol Hartimi i një plani pune për portofolin për semestrin Planifikimi i përmbajtjes së portofolit Programi i mirë i zhvilluar i punës dhe literatura arsimore për disiplinën Orari i studiuar - diagrami Projektuar faqja e titullit Prezantimi i plotësuar i portofolit 1 Përmbajtja e planifikuar e portofolit Zhvillimi dhe nxjerrja e një grupi detyrash për semestrin me një diskutim për përmbajtjen e tyre dhe radhën e paraqitjes Njohja me përmbajtjen e faqes së titullit dhe hyrje, konsultimi për plotësimin e tyre

                           Etani i mbledhjes dhe dizajnimit të materieve lori folio Zhvillimi i qëllimshëm dhe sistematik i materialeve edukative në përputhje me strukturën procedurale të veprimtarive edukative dhe profesionale dhe logjikën e disiplinës. Me përpunimin dhe prezantimin e tyre në portofolin aktual Përzgjedhja e materialeve nga ai aktuali në portofolin e përgjithshëm Komplet materialesh edukative të portofolit aktual Përmbajtja e formalizuar e portofolit të përgjithshëm dhe seksioneve kryesore të tij të mbushura me materiale edukative Diagnostifikimi aktual i njohurive (testim dhe leksion klasa) dhe aftësitë e projektimit (vlerësimi i zhvilluar nga projektet e studentëve të tre teknologjive)

                           1 Faza e testeve dhe prezantimi i portofolit Identifikimi, diskutimi dhe eliminimi i vështirësive në zhvillimin e portofolit përmes pjesëmarrjes në sesionin tematik të seminarit Zhvillimi dhe përsosja e materialeve mësimore për portofolin Rregullimi përfundimtar i përmbajtjes dhe dizajnit të portofolit dhe përgatitja e tij për prezantim publik Treguesit e vlerësimit të portofolit Portofoli i përgjithshëm i korrigjuar dhe i plotësuar, gati për prezantim në mësimin e fundit Plani i zhvilluar për paraqitjen e portofolit në mësimin përfundimtar Përgatitja dhe zhvillimi i një mësimi tematik (shikimi i portofoleve aktuale me diskutimin e tyre; diagnostikimi i aftësive refleksive, zhvillimi të treguesve për vlerësimin e portofolit të studentëve)

                           5 Faza e prezantimit të portofolit sipas qëllimit të tij Prezantimi i portofolit të përgjithshëm idiomatik në mësimin përfundimtar të disiplinës me ekspertizën e tij, të ndërsjellë dhe vetëvlerësues Pjesëmarrja në diskutimin dhe vlerësimin e portofolit të vetes dhe të studentëve të tjerë Rezultatet e Vetëvlerësimi i portofolit të vet të përgjithshëm Rezultati i vlerësimit të portofolit të studentëve të tjerë Përgatitja dhe organizimi i prezantimit të portofolit nga studentët ( hartimi i fletëve të vlerësimit; zhvillimi i rregullores së prezantimit; mbajtja e tij me diskutimin e rezultateve)

                           6 Faza e vlerësimit të rezultateve të performancës Finalizimi i materialeve shoqëruese Përmbledhja e zhvillimit dhe prezantimit të portofolit Dizajni përfundimtar i portofolit të përgjithshëm Dorëzimi i portofolit për provim Set i materialeve shoqëruese të zhvilluara Konkluzione mbi rezultatet e zhvillimit dhe prezantimit të portofolit Përpunimi e fletëve të vlerësimit Analiza e të dhënave në RUMM 2030 Këshillimi i studentëve Pranimi i portofoleve të përgjithshme

                           Duhet theksuar se, në varësi të përmbajtjes së arritjeve arsimore dhe profesionale që vlerësohen, komponenti strukturor i portofolit të paraqitur në kapitullin e parë të kësaj pune mund të plotësohet me materiale të ndryshme. Sidoqoftë, ato duhet të plotësojnë kërkesat e pajtueshmërisë me qëllimin dhe shumëllojshmërinë e tij, veçoritë e procesit dhe rezultatet e fazave të veprimtarisë arsimore dhe profesionale të shfaqura në to, si dhe treguesit kryesorë të cilësisë së mjetit të vlerësimit. Për këtë arsye, u analizuan karakteristikat diagnostike të secilit prej mjeteve që kemi zhvilluar.

                           Diagnoza e njohurive përkatëse profesionale. Si metodë për diagnostikimin e njohurive të studentëve, si një nga më objektivet, u zgjodh metoda e testimit. Kompleti i gjeneruar i treguesve përbëhej nga 35 artikuj testimi të tipit të mbyllur me një ose disa opsione të përgjigjeve të sakta, përfshirë ato të situatës, që synonin identifikimin e cilësisë së zotërimit të elementeve arsimore nga studentët të lëndës "Teknologjitë pedagogjike" (Shtojca 2). Sistemi i detyrave u analizua për të përcaktuar mundësinë e përdorimit të tij për diagnozën aktuale të njohurive të studentëve për themelet teorike të hartimit dhe aplikimit të teknologjive moderne të të mësuarit pedagogjik. Rezultatet e marra nga testimi shërbyen si bazë për korrigjimin e grupit të detyrave testuese me përcaktimin e përbërjes së tyre, të cilat do të mund të përdoreshin si një material edukativ i pandryshueshëm për portofolin e zhvilluar nga studentët.

                           Në testim morën pjesë studentë nga pesë grupe të specialitetit 050501.65 Trajnim profesional (dizajn), me gjithsej 95 persona (faza e tretë sipas tabelës 6). Të gjithëve iu ofrua një grup detyrash testimi, përfundimi i të cilave u regjistrua duke përdorur një shkallë dikotomike: 0 pikë - "detyra nuk u krye ose u krye gabimisht" dhe 1 pikë - "detyra u krye saktë". Ndikimi i artikujve të testit u zbulua të jetë drejtpërdrejt proporcional me variablin latente të vlerësuar "njohuri mbi bazat teorike të projektimit dhe aplikimit të teknologjive arsimore". Rezultatet e marra u përpunuan duke përdorur programin RUMM 2030, duke përdorur aftësinë e tij për të karakterizuar sjelljen jo vetëm të detyrave individuale të testimit, por edhe të shpërqendruesve të zhvilluar brenda secilit shpërqendrues.

                           100 Analiza tregoi se grupi i krijuar i detyrave testuese mund të përdoret për të diagnostikuar njohuritë e studentëve për themelet teorike të projektimit të teknologjive pedagogjike. Kjo vërtetohet nga vlera e indeksit të ndarjes së barabartë me 0.6332 dhe që tregon mundësinë, duke përdorur një grup variablash treguesish të studiuar, për të diferencuar ata të diagnostikuar sipas nivelit të nivelit të tyre arsimor dhe profesional.

                           njohurive kombëtare. Niveli i rëndësisë empirike i statistikave x është 0.068119, gjë që bën të mundur të pohohet se grupi i zhvilluar i detyrave të testimit është i pajtueshëm.

                           Karakteristikat e detyrave të testimit bënë të mundur identifikimin e llojeve të tyre kryesore: 1) detyrat "ideale", të cilat janë më të përshtatshmet për diagnostikimin e njohurive të rëndësishme profesionale, pasi vlera e statistikave x2 për to kalon 0.9 (i29, ij, fe u) i 2) detyrat e papërshtatshme që kanë vlerën më të ulët të kësaj statistike, duke mos tejkaluar nivelin minimal të përcaktuar (//0, і4у і3, ііб); 3) detyra me nivel të lartë vështirësie (i3h ij2i b 9 h$)i 4) detyra me nivel të ulët vështirësie (і2о, і/з, h, h) - Duke marrë parasysh të dhënat e marra, u krye një analizë që ishte e papajtueshme me grupin e përgjithshëm të detyrave të testit (//о, і ij, ai) Nga kurba karakteristike është e qartë se arsyeja e cilësisë së ulët të kësaj detyre është se nxënësit e përgatitur dobët i përgjigjen asaj më mirë se mesatarja dhe studentë të përgatitur mirë, dhe gjithashtu dukshëm më mirë se sa pritej: pika e parë eksperimentale është në opsionin e saktë të përgjigjes (e treta) qëndron mbi lakoren karakteristike dhe dy pikat e tjera eksperimentale që shtrihen poshtë saj (Figura 11). Me fjalë të tjera, detyra e testit ka një përgjigje "të çrregullt", e cila mund të shkaktohet nga një defekt në përbërjen e saj, për shkak të së cilës vetëm studentët e përgatitur dobët e kuptojnë atë saktë.

                           Përdorimi i portofoleve për të formuar një vlerësim integrues të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve

                           Analiza dhe rregullimi i grupit të zhvilluar të variablave të treguesve u krye duke përdorur programin RUMM 2030 me fokus në një grup treguesish të cilësisë së rezultateve të procedurave tona të vlerësimit. Ndër treguesit kryesorë: shkalla e përputhshmërisë së variablave tregues me modelin e matjes së arritjeve arsimore dhe profesionale dhe përputhshmëria e grupit të tyre (jf statistika); aftësia diferencuese e treguesve (indeksi i ndarjes dhe diapazoni i variacionit në vlerësimet e arritjeve arsimore dhe profesionale); besueshmëria e rezultateve të vlerësimit (matësit e besueshmërisë së Cronbach's alfa, Pearson dhe Spearman-Brown, koeficienti Guttman); vlerat e vlerësimeve të vështirësive të variablave të treguesve dhe niveli i zhvillimit të cilësive të vlerësuara; treguesit e shpërndarjes së përbashkët të të dhënave të vlerësimit në një shkallë intervali linear (grafikë të shpërndarjes së përbashkët të vlerësimeve); karakteristikat e sjelljes së opsioneve (lakoret karakteristike të variablave të treguesve) dhe kategoritë e përgjigjeve për secilin tregues, etj.

                           Sondazhi i kryer në fazën përfundimtare të punës eksperimentale bëri të mundur që të thuhet se zhvillimi dhe prezantimi i një portofoli konsiderohet nga shumica e studentëve si një lloj aktiviteti edukativ dhe profesional interesant dhe domethënës për zhvillimin e tyre personal dhe profesional. Në të njëjtën kohë, kushtet aktuale të formimit të tyre profesional dhe pedagogjik nuk vlerësohen prej tyre si plotësisht të favorshme për realizimin e potencialit zhvillimor që përmban portofoli. “Dobësitë” e vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale duke përdorur një portofol, të identifikuara në këtë mënyrë dhe të përshkruara në punimin e disertacionit, duhet të konsiderohen si drejtimet kryesore për kërkimin e mëtejshëm të këtij mjeti vlerësimi.

                           Rëndësia e studimit të bazës shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve pedagogjike profesionale përcaktohet nga nevoja për të përmirësuar trajnimin e mësuesve të ardhshëm profesional, duke marrë parasysh kërkesat për zhvillimin e sistemit arsimor pedagogjik profesional në kushte moderne. Këto kërkesa, duke reflektuar nevojën për të ndryshuar përmbajtjen dhe mënyrën e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, nuk mund të mos ndikojnë në veçoritë e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive të vlerësimit. Kjo e fundit po konsiderohet gjithnjë e më shumë nga studiuesit në kuadrin e ndërtimit të ndërveprimit lëndë-lëndë mes mësuesit dhe nxënësve, të cilët zgjidhin në mënyrë të vetëdijshme dhe të pavarur problemet e nisjes, projektimit, ndërtimit, zbatimit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të veprimtarive arsimore e profesionale.

                           Duke qenë objekti kryesor i vlerësimit pedagogjik, aktivitetet edukative dhe profesionale të mësuesit të ardhshëm të arsimit profesional nuk mund të regjistrohen përmes varieteteve të "portofolios së arritjeve" të përshkruara gjerësisht në literaturën shkencore, rekomandimet metodologjike dhe dokumentet rregullatore. Duke pasur për qëllim marrjen e informacionit për rezultatet individuale "të dukshme" të formimit profesional dhe pedagogjik të një studenti, ata nuk mund të japin një ide të vetme dhe të plotë të gatishmërisë së tij për të zbatuar fazat individuale të ciklit integral të aktiviteteve. Një portofol, i konsideruar si një grup materialesh edukative të zhvilluara nga një student përmes identifikimit refleksiv dhe hartimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale, bën të mundur tejkalimin e këtij kufizimi.

                           Në faza të caktuara të bashkëpunimit midis një studenti dhe një mësuesi në një portofol, funksionet e kontabilitetit dhe informacionit, kontrolli dhe diagnostikimi, si dhe kontrolli dhe korrigjimi mund të zbatohen me ndihmën e tij. Zbatimi i këtyre funksioneve, duke marrë parasysh grupin e rregullave të formuara në kërkimin e disertacionit, siguron zgjidhjen e problemeve të mbledhjes, akumulimit dhe përzgjedhjes, përpunimit, analizës dhe paraqitjes së vazhdueshme dhe të qëllimshme të informacionit të nevojshëm për të nxjerrë një përfundim të arsyeshëm për gjendjen. të studentit si lëndë e veprimtarisë arsimore dhe profesionale. Rezultati edukativ dhe vlerësues i procedurës së vlerësimit duke përdorur një portofol janë arritjet e identifikuara arsimore dhe profesionale, që pasqyrojnë aftësinë dhe gatishmërinë e studentit për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese të rëndësishme profesionale, lloje të ndryshme aftësish, etj., për të zgjidhur në mënyrë efektive problemet e veprimtaria që zotërohet.

                           Modeli i portofolit i propozuar për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti përfshin komponentë funksional-objektiv, strukturor, përmbajtjes dhe rezultues. Një portofol, i formuar dhe i përdorur duke marrë parasysh modelin e propozuar, ofron mundësinë e monitorimit afatgjatë dhe shumëpalësh të cilësive të sipërpërmendura të personalitetit të studentit si lëndë e veprimtarive edukative dhe profesionale. Këto cilësi duhet të konsiderohen si rezultate edukative personale të zotërimit të studentëve të metodave të përgjithësuara të veprimtarisë, të kryera gjatë përpunimit refleksiv të përbërësve kryesorë strukturorë të tij: qëllimet dhe objektivat, metodat, mjetet, etj.

                           Arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti kanë një natyrë integruese të fshehtë, për këtë arsye ato mund të identifikohen vetëm në mënyrë operative - në bazë të një grupi integral të variablave tregues që pasqyrojnë strukturën dhe përmbajtjen e tyre dhe shërbejnë si "standard" kur vlerësohet portofoli i studentit. Materiale. Nevoja për të respektuar atributet themelore të diagnostikimit pedagogjik, si dhe për të siguruar cilësi të lartë të rezultateve të marra me ndihmën e saj për sa i përket vlefshmërisë, besueshmërisë, objektivitetit dhe efikasitetit të tyre, përcakton zgjedhjen e qasjes për marrjen, përpunimin dhe paraqitjen e rezultatet e procedurës së vlerësimit të kryer duke përdorur portin 145 folio. Ai bazohet në dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch).

                           Përparësitë e teorisë së matjes së variablave latente (natyra probabiliste dhe një-parametërore e modelit G. Rasch, eliminimi i faktorit të subjektivitetit, përdorimi i një shkalle intervali linear të një njësie të vetme matëse "logit", etj.), si dhe aftësitë statistikore dhe matematikore të programeve për matjen e variablave latente, lejojnë një analizë shumëdimensionale të variablave të treguesve të zhvilluar të popullsisë nga pikëpamja e treguesve kryesorë të cilësisë së rezultateve të marra me ndihmën e tij. Midis tyre janë shkalla e përshtatjes së variablave tregues me modelin e matjes dhe përputhshmëria e grupit të tyre; aftësia diferencuese e treguesve; besueshmëria e rezultateve diagnostikuese; vlerat e vlerësimeve të vështirësisë së variablave tregues dhe nivelit të zhvillimit të cilësisë që diagnostikohet; treguesit e shpërndarjes së përbashkët të të dhënave të vlerësimit, duke përfshirë densitetin, normalitetin dhe uniformitetin e tyre, në një shkallë intervali linear; karakteristikat e sjelljes së opsioneve dhe kategorive të përgjigjes për çdo tregues, etj.

                           Puna eksperimentale e kryer bën të mundur konkludimin se grupi i variablave tregues të paraqitur në bazë të rezultateve të tij karakterizojnë arritjet arsimore dhe profesionale të mësuesve të ardhshëm të formimit profesional në fushën e "projektimit dhe aplikimit të teknologjive të individualizuara, të orientuara nga aktiviteti dhe personaliteti". dhe metodat e mësimdhënies” (PC-17 ) dhe të përdorura në vlerësimin e portofolit të tyre, mund të konsiderohen si një mjet vlerësimi holistik. Sidoqoftë, hulumtimi i disertacionit nuk shteron të gjithë përmbajtjen e problemit të ngritur në të, duke e lejuar njeriun të identifikojë drejtimet e mundshme për studimin e mëtejshëm të tij. Ato mund të lidhen me identifikimin, përcaktimin dhe justifikimin e bazës shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin përfundimtar dhe të vazhdueshëm të kompetencave të përgjithshme të studentëve, në procedurat konkurruese të përzgjedhjes dhe certifikimin shtetëror të aplikantëve dhe të diplomuarve në arsimin profesional. institucionet.

                           Disertacione të ngjashme me Portofoli në sistemin e mjeteve për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike