Llojet e produkteve edukative. Produkt arsimor: struktura, veçori Produkt arsimor: struktura, veçori

A keni menduar ndonjëherë të krijoni kursin tuaj të trajnimit afatshkurtër ose afatgjatë? Për një konferencë ose seri ngjarjesh, një produkt në internet mund të jetë një mundësi për të zgjeruar gamën e shërbimeve dhe, në përputhje me rrethanat, audiencën. Një kurs online mund të synojë gjithashtu trajnimin e brendshëm. Nëse planifikoni të përdorni vullnetarë në ngjarjen tuaj, atëherë një kurs trajnimi i detajuar me video do të kursejë kohë në përgatitjen e tyre dhe një sërë detyrash praktike testimi do të ndihmojnë në vlerësimin e gatishmërisë së tyre për punë.

“Gjithçka është e rëndësishme në trajnim; një webinar në dukje i thjeshtë përbëhet nga shumë komponentë. Pra, nëse jeni duke bërë një produkt aplikimi që synon një audiencë të veçantë ose një kurs trajnimi për një audiencë të gjerë, filloni nga pak. Mos bëni një projekt të madh menjëherë, praktikoni në "pilot".

Në datat 20–21 mars, konferenca e parë praktike për edukimin online EdmarketConf 2018 do të zhvillohet në Moskë. Markat më të famshme arsimore ruse do të ndajnë njohuritë e tyre të ekspertëve në fushën e krijimit të produkteve edukative.

Alexey Polekhin

Drejtor Operacional i Universitetit të Profesioneve të IT “Netology”

Timepad i kërkoi një prej folësve kryesorë në konferencë, Alexey Polekhin, të fliste se si të filloni kursin tuaj të trajnimit.

Planifikimi

Përcaktoni temën e produktit arsimor. Analizoni audiencën që synoni, bëni një listë të aftësive që do t'i mësoni dhe përcaktoni specialistin me çfarë aftësish dëshironi të merrni në fund. Gjithçka duhet të jetë shumë specifike.

Krijoni një plan të detajuar programi. Përshkruani në të treguesit kryesorë të kursit tuaj: titulli, audienca, kohëzgjatja e kursit në orë. Kjo do të përfshijë gjithashtu një listë të ekspertëve që do t'i ftoni të marrin pjesë në kurs nëse do të përdorni ndihmën e ekspertëve të ftuar në fushën e dëshiruar.

Procesi mësimor tradicionalisht përbëhet nga pjesë teorike dhe praktike. Ju u jepni dëgjuesve një sasi të caktuar informacioni dhe më pas kontrolloni se si e kanë mësuar atë. Në plan ju këshilloj të pasqyroni shkurtimisht blloqet semantike të pjesës teorike në mënyrë që të bëhet e qartë logjika e zhvillimit të kurrikulës suaj. Ndiqni skemën nga e madhja në e detajuar: emri i bllokut, lista e aktiviteteve ose mikro-mësimet.

Vëllimi optimal i programit pilot është nga tre deri në pesë blloqe tematike, të përbërë nga dy deri në katër mësime secila. Gjithmonë lëvizni nga e thjeshta në komplekse, duke rritur gradualisht ngarkesën semantike.

Formuloni rezultatin e planifikuar të arritur gjatë orëve praktike ose pjesëve të orëve. Ky mund të jetë një projekt i zhvilluar nga studenti, një plan strategjik, një paraqitje grafike ose ndonjë punë tjetër praktike që pasqyron aftësitë e fituara.

Zhvillimi i një produkti edukativ

Tani mund të filloni të montoni vetë produktin arsimor. Ne fillojmë me një faqe uljeje, e cila bazohet në planin tuaj (i gjithë procesi arsimor); Kjo është ajo në të cilën studentët potencialë do të fokusohen kur zgjedhin një kurs. Numëroni dy muaj nga momenti i hapjes së faqes - kjo do të jetë data e fillimit të kursit tuaj. Kjo kohë është e mjaftueshme për të filluar komunikimin me dëgjuesit e mundshëm, për të analizuar nevojat dhe pritshmëritë e tyre dhe, në të njëjtën kohë, për të prodhuar përmbajtje.

Duke folur për dy muaj dhe duke pasur parasysh që ky është projekti juaj “pilot” edukativ, dua të them gjithashtu se do të zhvillohet në formën e webinareve. Kjo është forma më e përshtatshme e mbajtjes së klasave për ata që po hedhin hapat e tyre të parë në mësimin online. Në të njëjtën kohë, komunikimi “live” me mësuesit ndihmon në përfshirjen e nxënësve në proces.

Zgjidhni formën e prezantimit të materialit tuaj: një histori e thjeshtë e bazuar në një prezantim ose një demonstrim i proceseve të punës në shërbime/aplikacione. Aspektet teknike të parimeve të punës me aplikacione dhe demonstrimi i cilësimeve të diçkaje mund të regjistrohen veçmas (në formën e një ekrani) dhe t'i bashkëngjiten materialeve të kursit.

Mos harroni se po fillojmë thjesht: mos u përpiqni të vendosni të gjitha njohuritë tuaja në një mësim. Dëgjuesit thjesht mund të mos jenë në gjendje të përballojnë volumin që ju ofroni. Llogaritni kohën e mësimit tuaj sipas rregullit: "mesatarisht, një rrëshqitje zgjat dy minuta". Prandaj, një leksion një orë është njëzet deri në njëzet e pesë sllajde plus kohë për pyetje dhe përgjigje.

Koha e praktikës

Detyrat praktike do të kërkojnë studim të hollësishëm dhe punë të vazhdueshme nga ju. Dëgjuesi duhet të marrë detyrën në formën e: një deklarate të qëllimit, aftësisë që përshkruhet, thelbi i detyrës dhe algoritmi i ekzekutimit. Ai duhet të kalojë nga një deri në tre orë për të kryer një detyrë në ditën e parë ose të dytë pas marrjes së saj. Nëse afati nuk respektohet, kujtojini personit se prisni rezultate prej tij.

Projekti i diplomës është mundësia e parë “ndërgjegjshme” e studentit për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikë. Formati i projektit mund të jetë i ndryshëm - nga një përmbledhje e punës së bërë deri në zhvillimin e projektit tuaj nën drejtimin e një mentori. Bëjeni mbrojtjen e tezës suaj një ngjarje; kjo do t'i shtojë rëndësi shtesë kursit që keni përfunduar.

Çështje teknologjie

Në varësi të asaj se sa thellë dëshironi të "pomponi" produktin tuaj arsimor, ju mund të përdorni Google Docs dhe mesazherët e detyrave si bazë teknike. Nëse mësimi juaj përbëhet nga një webinar, tekst shtesë ose materiale prezantimi, një test dhe një pyetësor, atëherë mjetet GoogleDocs, Trello ose Basecamp do të jenë të mjaftueshme për ju.

Nëse keni kohë të mjaftueshme dhe dëshirë për të bërë gjithçka bukur, provoni ta vendosni kursin në një platformë mësimi (LMS - sistemi i menaxhimit të mësimit). Ju mund të përdorni Webinar.ru ose Clickmeeting.com të provuar si një platformë webinar, të shtoni një shërbim për të punuar me listat e postimeve dhe jeni gati për të punuar.

Filloni

Në arsim, si kudo tjetër, njerëzit takohen nga përshtypja e parë. Duhet ta merrni sa më seriozisht përgatitjen e mësimit tuaj të parë. Pasi të keni rekrutuar një grup, dërgojini dëgjuesve një letër prezantuese ku thuhet se seminari juaj do të fillojë brenda vetëm disa ditësh. Përfshini një përshkrim të shkurtër të kursit, shkruani se si do të strukturohen klasat dhe prezantoni studentët me stafin që do të mbështesë programin. Unë rekomandoj dërgimin e lidhjes së uebinarit dy orë përpara se të fillojë dhe përsëri pesëmbëdhjetë minuta përpara se të fillojë.

Dhe përsëri, në lidhje me teknologjinë. Do t'ju duhet një kamerë e mirë HD dhe një kufje ose mikrofon i mirë, si dhe një panel LED për të ndriçuar vendndodhjen. Nëse cilësia e figurës dhe zërit ndërhyjnë në perceptimin e informacionit, ju do të humbni dëgjuesin. Sfondi i "sfondit" është pikturë njëngjyrëshe; një mur do të funksionojë, por jo ambientet e brendshme të shtëpisë ose zyrës. Kamera duhet të jetë në nivelin e syve, pika juaj e referencës janë transmetuesit e lajmeve. Kontrolloni lidhjen dhe funksionalitetin e pajisjeve tuaja gjysmë ore para fillimit të mësimit. Shpejtësia e lidhjes duhet të jetë 2-3 Mb/s, edhe më mirë nëse lidheni me internetin me kabllo.

Dhe kështu, ne fillojmë... Mos harroni se kamera që qëndron e vetme përballë jush po ju shikon me sytë e dëgjuesve tuaj. Buzëqeshni, bëni shaka, bëni pyetje. Dhe më e rëndësishmja, shikoni në lente sa më shumë që të jetë e mundur. Mundohuni të flisni pa pauza dhe thirrni dëgjuesit tuaj me emër.

Shoqërues

Përveç komunikimit të drejtpërdrejtë në webinare, ruani interesin për të mësuar jashtë klasës. Krijoni një grup dëgjimi të mbyllur në Facebook, ftoni dëgjuesit në të dhe planifikoni publikime të rregullta mbi temën tuaj. Kujtojuni njerëzve për klasat, provokoni diskutime, zhvilloni konkurse. Shërbimi Kuku.io do t'ju ndihmojë! Mund të filloni komunikimin duke folur për veten tuaj.

Në mesin e dëgjuesve tuaj do të ketë patjetër nga ata që janë më të përfshirë në procesin e të mësuarit se të tjerët. Ata janë ata që do t'ju rekomandojnë kurset tuaja në të ardhmen dhe do të bëhen "ambasadorët" dhe madje edhe mentorët tuaj për studentët e rinj nëse planifikoni të zhvilloni produktin tuaj arsimor."

Çfarë ka mbetur prapa skenës?

Në këtë artikull, ne nuk prekëm çështjet e ndërtimit të një plani biznesi, llogaritjen e shpenzimeve, buxhetin e marketingut dhe strategjinë e promovimit. Do të na duhen shumë orë për t'i diskutuar ato. Dhe një mundësi e tillë do të shfaqet shumë shpejt.

Të gjitha ndërlikimet e krijimit të kurseve online, promovimi i tyre dhe teknologjitë e edukimit të korporatave do të diskutohen në detaje gjatë konferencës praktike për edukimin online EdmarketConf 2018, në të cilën Timepad ju fton më 20 dhe 21 prill. Përdor kodin promovues edm_timepad2000 për të marrë një zbritje. Formatet e pjesëmarrjes online dhe offline, regjistrim i shpejtë dhe akses në materialet e konferencës për të gjithë pjesëmarrësit.

PRAKTIKU " PRODUKT EDUKATIV PËR NXËNËSIN NË MËSIM"

ÇËSHTJET KYÇE TË PRAKIMKUM

Cilat janë llojet dhe llojet e produkteve arsimore të studentëve?
Si të siguroheni që produkti arsimor i studentit të jetë posaçërisht në temën që studiohet dhe të mos bëhet një "shtesë" e tij? Si të studiohet një temë, seksion, lëndë akademike në mënyrë që përmes krijimit të produkteve arsimore studenti të zotërojë temën, të përmbushë kërkesat e standardit dhe të realizojë potencialin e tij?
Si të punohet me materialet e teksteve shkollore dhe burimet elektronike në mënyrë që ato të ndihmojnë studentët të krijojnë rezultatet e tyre arsimore?
Si ta bëni produktin arsimor të një studenti unik? Dhe në të njëjtën kohë lidhur me një lëndë studimi të përbashkët për të gjithë?
Si të punohet me produkte të ndryshme nga studentë të ndryshëm? Për të mos i çuar ata në një rezultat të vetëm, por për të ruajtur diversitetin e trajektoreve individuale të studentëve?
Si të diagnostikoni dhe vlerësoni produkte të ndryshme arsimore të studentëve? Cila duhet të jetë struktura e portofolit të një studenti në mënyrë që ai të pasqyrojë rezultatet formale dhe thelbësore?

DATA:

PJESËMARRËSIT

1. Individë - mësues të shkollave fillore të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, të institucioneve arsimore parashkollore.

2. Personi juridik, kur paguhet nga institucionet, një grup mësuesish në masën prej nga 3 persona.

VËLLIMI(për të marrë një Certifikatë zyrtare) - 72 orë (24 orë në muaj).

FORMA E ZBATIMIT TË PRAKTIKUT

Mbështetje shkencore dhe metodologjike në distancë për aktivitetet ballë për ballë të pjesëmarrësve të programit. Pjesëmarrësit kryejnë një proces arsimor me kohë të plotë me përfshirjen e metodave të propozuara, raportojnë rezultatet, marrin komente të ekspertëve dhe rregullojnë procesin arsimor.

A.V. Khutorskoy, Doktor i Shkencave Pedagogjike, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, drejtues i Shkollës Shkencore të Edukimit të Përputhshëm Njerëzor.

ÇFARË MERRIN PJESËMARRËSIT:

Baza strukturore e planit për punën tuaj praktike në temën e seminarit.
Rekomandime organizative dhe metodologjike për zotërimin e risive bazë të programit.
Komente dhe konsultime nga një kurator personal dhe specialistë të jashtëm.
Ekzaminimi i rezultateve aktuale dhe përfundimtare të përvetësimit të programit.

Dhe gjithashtu, me porosi të veçantë:

Certifikata e përfundimit të programit të Praktikumit.
Certifikata e mësuesit eksperimental.
Certifikatë pjesëmarrjeje në aktivitete novatore të Shkollës Shkencore.
Vërtetim i autorit të zhvillimeve pedagogjike.
Literatura metodologjike.

PROGRAMI I PUNËSISË

Programi i seminarit përfshin temat dhe pyetjet e mëposhtme:

Tema 1. Regjistrimi. Përcaktimi i qëllimeve paraprake për pjesëmarrësit e seminarit

1.1. Përshkrim i shkurtër i problemeve dhe pritjeve të pjesëmarrësve në lidhje me temën e Punëtorisë.
1.2. Diagnoza e praktikës së vazhdueshme nga pikëpamja e të mësuarit produktiv.
1.3. Qëllimet paraprake në formën e rezultateve të pritshme për nxënësit dhe mësuesin.

Tema 2. Llojet dhe llojet e rezultateve arsimore të nxënësve. Diagnostifikimi i praktikës.

2.1. Llojet e rezultateve arsimore të studentëve: të jashtme (produkte arsimore të krijuara nga studenti); e brendshme (cilësitë personale të nxënësit).
2.2. Llojet e produkteve komplekse arsimore për nxënësin: lënda; meta-subjekt; metodologjike.
2.3. Diagnoza e praktikës arsimore: seksioni parësor. Detyra prove për studentët për të krijuar produkte. Identifikimi i nivelit të aftësisë së studentëve në veprimet universale (UUD) për krijimin e produkteve arsimore. Analiza e rezultateve të prerjes fillestare (në fund të punëtorisë, përsëritni prerjen për të përcaktuar rritjet).

Tema 3. Detyra edukative për nxënësit për të krijuar produkte edukative lëndore

3.1. Llojet e detyrave edukative për studentët për të krijuar produkte lëndore.
3.2. Format e produktit lëndor të nxënësit (ide, imazh, vizatim, zanat, pyetje, tekst, deklaratë problemi, etj.);
3.3. Përzgjedhja dhe zhvillimi i detyrave edukative për nxënësit për të krijuar produkte edukative lëndore në klasë.
3.4. Përdorimi i detyrave produktive të lëndëve specifike në klasë. Analiza e rezultateve.

Tema 4. Problemet e zbatimit të parimit të produktivitetit gjatë zhvillimit dhe zhvillimit të një mësimi.

4.1. Zhvillimi dhe aplikimi i vazhdueshëm i detyrave arsimore të llojeve të ndryshme për krijimin e produkteve edukative lëndore nga studentët.
4.2. Reflektim mbi praktikën e vazhdueshme. Regjistrimi i sukseseve dhe vështirësive kryesore të nxënësve dhe mësuesve. Gjetja e mënyrave për t'i zgjidhur ato.

Tema 5. Pasqyrimi i parimit të produktivitetit në kurrikulën e lëndës.

5.1. Analiza e përmbajtjes lëndore të produkteve arsimore të nxënësve. Pajtueshmëria e praktikës së organizuar me kurrikulën e lëndës.
5.2. UUD kreative si kusht për krijimin e një produkti edukativ.
5.3. Modernizimi i kurrikulës në lëndën: fiksimi në kurrikul i çështjeve dhe temave që do të studiohen nëpërmjet veprimtarive produktive të nxënësve. Planifikimi i një liste të llojeve dhe formave të produkteve që do të krijohen nga nxënësit gjatë një periudhe të caktuar.

Tema 6. Format e produkteve edukative: elementare dhe komplekse.

6.1. Përpilimi i një liste optimale të produkteve arsimore elementare që nxënësit të krijojnë gjatë mësimeve për këtë temë. Zbatimi i listës në klasë. Kontabiliteti i rezultateve të studentëve.
6.2. Format e produkteve komplekse arsimore: Kërkim (eksperiment, analizë, zgjidhje problemi, vërtetim i një teoreme); Projekt (model, faqosje, faqe interneti, libër, ngjarje, promovim); Vepra (letrare, artistike, teknike, pedagogjike, metodologjike).
6.3. Pjesëmarrja e nxënësve në garat në distancë, olimpiada, javët lëndore të Qendrës Edukative Edukative Eidos me qëllim përvetësimin e formave të produkteve edukative (regjistrim i veçantë). Analiza e rezultateve arsimore të nxënësve. Rregullimi i programit të mësimit.

Tema 7. Llojet e mësimeve për nxënësit që krijojnë produkte lëndore. Diagnoza dhe vlerësimi i rezultateve arsimore të nxënësve.

7.1. Llojet e veprimtarive mësimore që çojnë në krijimin e produkteve lëndore nga nxënësit.
7.2. Aktivitete arsimore universale që sigurojnë krijimin e një produkti lëndor nga studenti.
7.3. Zhvillimi dhe dhënia e llojeve të mësimeve që prodhojnë rezultatet më produktive të studentëve.
7.4. Diagnostifikimi dhe vlerësimi i produkteve edukative të jashtme. Diagnostifikimi dhe vlerësimi i veprimeve, aftësive dhe kompetencave të nxënësve për të krijuar produkte edukative.

Tema 8. Analiza reflektive. Formatimi dhe prezantimi i rezultateve.

8.1. Reflektimi i studentëve dhe mësuesve mbi rezultatet e punës eksperimentale. Regjistrimi i zhvillimeve të përfunduara (detyrat e trajnimit, mësimet, rezultatet e tyre) për prezantim në Këshillin Pedagogjik të Qendrës Eidos për Edukim Arsimor (regjistrim i veçantë).
8.2. Diskutimi i rezultateve të marra në një mbledhje të largët të Këshillit Pedagogjik të CDO Eidos. Marrja e rekomandimeve nga Këshilli i Arsimtarëve për aktivitete të mëtejshme.
8.3. Përgatitja e zhvillimeve individuale pedagogjike për botim në revistën Eidos. Porositja dhe marrja e ID, Certifikata, Certifikata.

"Dizajnimi i aktiviteteve edukative" - Detyrat e Grigory Oster. Detyrat për aftësitë meta-lëndore. Rezultati. Matematika. Sipërfaqja dhe perimetri i një katrori. Puna testuese. Monitorimi i subjektit të marsit. Profili i Studentit. Matematikë dhe shkenca kompjuterike. Veçoritë e punës testuese lëndore. Zgjedhja nga studentët. Detyrat. Dizajni i aktivitetit.

“Aktivitetet e projektit të studentëve” - Metodat dhe kriteret për vlerësimin e projektit. Një nga çështjet e rëndësishme është vlerësimi i projektit. Kriteret e vlerësimit të projektit. Veprimtaritë e projektit me nxënës. Metoda e projektit. Rëndësia. Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit sipas E.S. Polat. Detyrat. Problemet. Tipologjia didaktike e projekteve. Zbatimi i projektit përfshin krijimin e një produkti specifik.

“Aktiviteti i projektit në arsim” - Formulimi i hipotezës. Sistemi modern arsimor. Pasaporta e punës në projekt. Projekt personal. Referencë historike. Projekti ekologjik. Projekti i aplikimit. Algoritmi i aktiviteteve të projektit. Idetë e të mësuarit të bazuara në projekte. Projektet e aplikuara. Lojë me role, projekte lojërash. Projektet. Projektet kërkimore.

"Aktiviteti i projektit të Standardit Arsimor Federal të Shtetit" - Karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të lidhura me moshën. Vlerësimi i suksesit të nxënësit në realizimin e projektit. Standardi bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit. Klasa deri në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Arsimor të Gjeneratës së Dytë. Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit. Thelbi i metodës. Aktiviteti i projektit është ai kryesor.

“Rëndësia e aktiviteteve të projektit” - Përgatitja e prezantimeve mbi raportin e progresit. Rëndësia e teknologjisë së projektit në zhvillimin e kompetencave kyçe të studentëve. Formimi i grupeve për të kryer kërkime. Fazat e aktivitetit të projektit. Format e sistemit arsimor klasë-mësim. Përfshirja e studentëve në aktivitetet e hershme kërkimore dhe kërkimore.

“Aktivitetet e projektit të nxënësve” - Sistemi i aktiviteteve të projektit në shkollë. Objektivat e kërkimit. Aktivitete jashtëshkollore. Shkaqet. Rezultatet e pritshme: Formimi i një sistemi të njohurive dhe aftësive të veçanta të studentëve. Formimi i kompetencave kryesore. Krijo një faqe të veçantë në faqen e internetit të shkollës si pjesë e aktiviteteve të projektit. Procesi arsimor.

Janë gjithsej 13 prezantime në temë

L. V. Zhuravleva

PRODUKTI ARSIMOR: KONCEPTI DHE VLERA

Konsiderohet koncepti i "produktit arsimor". Produkti arsimor i çdo institucioni ka një ndikim kyç në të gjithë procesin arsimor, të gjitha fazat e tij dhe të gjitha aspektet e aktiviteteve të ndërlidhura. Artikulli nxjerr në pah fazat e formimit të një produkti edukativ dhe trembëdhjetë nga vetitë e tij. Autori e konsideron qasjen e duhur për të konsideruar konceptin e "produktit arsimor" për ta studiuar atë në kryqëzimin e shkencave - pedagogjike, ekonomike, sociale.

Fjalët kyçe: “produkt arsimor”; fazat; Aspektet; Vetitë.

Koncepti i "produktit arsimor" në vetvete nuk është i ri. Pikëpamja më e zakonshme është produkti arsimor (dhe shërbimi arsimor) si një formë specifike e produktit arsimor. Një produkt arsimor kuptohet si një objekt që mund të plotësojë nevojat e subjektit që lidhen me zhvillimin e sferës shpirtërore dhe përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Shkencëtarët dhe praktikuesit rusë filluan t'i kushtojnë punën e tyre kërkimit të tregut për produkte dhe shërbime intelektuale, arsimore, ndër të cilët ne theksuam veprat e A.P. Pankrukhina, O.V. Satinova, A.A. Chentsova, A.A. Kolchin dhe disa të tjerë. Le t'i shohim ato pak më në detaje.

Termi "produkt arsimor" u studiua në detaje nga A.P. Pankrukhin. Autori e konsideroi atë në kuadrin e tregut të produkteve intelektuale dhe shërbimeve arsimore. A.P. Pankrukhin me të drejtë arrin në përfundimin se zhvillimi i produkteve inovative arsimore është pjesë e strategjisë së inovacionit të vendit. Ky mendim i një shkencëtari rus në fushën e marketingut të shërbimeve arsimore ka një rëndësi të madhe për ne. Pozicioni i A.A. Chentsova nuk kundërshton pozicionin e A.P. Pankrukhina. Ai, nga ana tjetër, shton se një produkt arsimor është vetëm pjesë e një produkti intelektual, i përshtatur me segmentin përkatës të tregut të shërbimeve. Koncepti i "produktit arsimor" është shumë më i gjerë. M.A. Lukashenko nënvizon një detaj të rëndësishëm, nga këndvështrimi ynë: një "produkt arsimor" është një fenomen afatgjatë. Autori, në veçanti, bën dallimin midis produktit arsimor të ndërmjetëm (rezultati i fazave të ndërmjetme të procesit arsimor) dhe produktit përfundimtar arsimor (të diplomuarit e institucionit).

Theksohen edhe karakteristika të tjera të rëndësishme të “produktit arsimor”. Pra, O.V. Saginova thekson se kur kryhen kërkime përmes marketingut miks, i cili përbëhet nga katër P (Produkti, Vendi, Çmimi, Promocioni), Produkti, nga këndvështrimi i konsumatorit, bëhet vlerë e klientit. Duke zhvilluar këtë temë, A.A. Kolchin bën një shtesë të rëndësishme për ne: "Blerësi i produkteve arsimore do të jetë i gatshëm të paguajë një çmim më të lartë (ose të vazhdojë të blejë produkte me të njëjtin çmim në një krizë ekonomike) nëse prodhuesi mund të demonstrojë qartë të ashtuquajturën "vlerë të shtuar". ": shërbime shtesë, karakteristika shtesë të programeve arsimore, duke i dalluar ato nga programet e konkurrentëve, veçori shtesë në formën e cilësisë së shërbimit." Konkluzioni A.A. Kolchin na duket veçanërisht interesant: më i miri

Ato produkte arsimore që kanë një nivel të lartë të komponentëve inovativë dhe kulturorë kanë shanset më të mira për t'u bërë të suksesshëm.

Pa mohuar mundësinë e interpretimeve të dhëna të konceptit që na intereson, vërejmë se në kuadrin e këtij artikulli ato na duken të pamjaftueshme. Pikëpamja e A.A. është interesante. Chentsov, i cili dallon kategorinë "produkt arsimor", duke e përcaktuar atë si rezultat i punës shkencore dhe pedagogjike

M.A. Lukashenko në veprën e tij "Veçoritë e marrëdhënieve ekonomike në tregun e produkteve arsimore" jep një justifikim ekonomik për evoluimin e formave të produkteve arsimore. Ai thekson gjithashtu se procesi i formimit të kategorisë “produkt arsimor” është i paplotë, i cili interpretohet si një e mirë publike e llojit të përzier, me efekte të jashtme specifike: përjetësi, shkallë, integrim dukurish të natyrës së ndryshme. Ne e konsiderojmë të rëndësishme të theksojmë se koncepti "produkt arsimor" është integrues, duke përfshirë karakteristikat e shkencave të ndryshme, të paktën sociologjisë, ekonomisë dhe arsimit.

Para se të paraqesim interpretimin tonë të konceptit, vërejmë se përmbajtja e produktit arsimor ka një ndikim kyç në të gjithë procesin arsimor, të gjitha fazat e tij dhe të gjitha aspektet e aktiviteteve të ndërlidhura: përgatitore, krijuese, organizative, kontrolluese, sociale, ekonomike dhe arsimore. vetë (Fig. 1). Duke folur për ndikimin e ndërsjellë të një produkti arsimor dhe aspekte të ndryshme të funksionimit të një institucioni arsimor, është e rëndësishme të theksohen tiparet e gjenezës së produktit arsimor që ndodhin në kontekstin e përshkruar.

Pra, le të theksojmë fazat e formimit të një produkti edukativ. Për të marrë një produkt edukativ, ne përcaktojmë përmbajtjen e rendit shoqëror, formulojmë produktin arsimor në termat e klientit, zhvillojmë një program edukativ në terminologjinë arsimore që do të çojë në rezultatin e pritur dhe e zbatojmë atë duke monitoruar të gjithë procesin. të shitjes së produktit. Le të hedhim një vështrim më të afërt në fazat e krijimit të një produkti edukativ.

Fazat e krijimit të produktit:

Faza 1 - përgatitja:

Përcaktimi i nevojave të shoqërisë;

Diskutimi i idesë kryesore të produktit;

Zhvillimi dhe miratimi i programit;

Të kuptuarit e integritetit dhe integritetit të aktiviteteve edukative;

Përzgjedhja e partnerëve socialë,

Largimi nga plani strategjik;

Diskutimi i planit operacional.

Sociale

Oriz. 1. Ndikimi i ndërsjellë i produktit arsimor dhe aspekteve të ndryshme të funksionimit të institucionit arsimor

Faza 2 - procesi i shitjes së produktit:

Përcaktimi i parametrave përfundimtarë me të cilët do të përcaktohet suksesi i të diplomuarve në sistemin e marrëdhënieve me publikun (për shembull, përgjegjësia për zgjedhjen morale, pavarësia, aftësia për të menduar në mënyrë kritike, aftësia për të bërë një vlerësim moral, përfshirja në shoqërinë e informacionit , aftësia për partneritet, potenciali për të krijuar “të reja” etj.);

Përcaktimi i përmbajtjes së procesit arsimor;

Organizimi i proceseve të ndërlidhura për shitjen e produkteve;

Përzgjedhja e teknologjisë arsimore me informatizimin e detyrueshëm të të gjithë procesit;

Monitorimi dhe korrigjimi taktik.

Faza 3 - verifikimi social i cilësisë së produktit:

Kontrolli i cilësisë nëpërmjet certifikimit dhe akreditimit shtetëror dhe publik të programeve arsimore;

Organizimi i reagimeve me të diplomuarit;

Organizimi i anketave sociologjike për vlerësimin e cilësisë;

Të gjitha këto aktivitete kontribuojnë

krijimi i një produkti me parametra dhe norma sociale specifike. Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën nga fazat.

Para së gjithash, përgatitja e një produkti arsimor është një punë ekipore e menaxherëve (menaxherëve) në sektorin e arsimit. Në këtë fazë përshkruhet, shpjegohet dhe përshkruhet sjellja e njerëzve: mësuesve dhe menaxherëve (organizatorëve). Siç e kemi theksuar tashmë, qasja jonë ndaj konceptit të një produkti arsimor kërkon marrjen parasysh të nevojave të shoqërisë dhe përshkruan formulimin e produktit arsimor në një kontekst social. Lindja e arsimit

produkti fillon me studimin e nevojave të shoqërisë, duke gjurmuar më pas se si transformohen nevojat dhe, së fundi, në fazën e tretë, kontrollohet cilësia e produktit arsimor, duke përfshirë edhe vlerësimin e dhënë nga mjedisi social. Kjo fazë karakterizohet nga përzgjedhja e përmbajtjes arsimore dhe “objektivizimi” i saj. Cilësia e arsimit në këtë kontekst është aftësia e një produkti ose shërbimi arsimor për t'iu përshtatur standardeve shtetërore ose urdhrave shoqërorë.

Siç u përmend më herët, ne besojmë se një "produkt arsimor" është një përmbajtje e materializuar që konsumatori e fiton me shpresën e përdorimit efektiv të tij në jetë. Nëse përmbajtja e arsimit është, në parim, e pakufishme, atëherë produkti si rezultat i planifikuar ka kufij të caktuar të përcaktuar nga afati kohor, nga njëra anë, dhe aftësitë e studentit, nga ana tjetër. Ai shtrohet (planifikohet) në masën e kërkuar si produkt ideal dhe krijohet, zbatohet, objektivizohet falë mjeteve materiale dhe veprimtarisë që përdor mësuesi në procesin e komunikimit dialogues me nxënësit. Nëse ky proces dhe mjete simulojnë me sukses situata reale, për shembull, dialogun ndërkulturor, atëherë ky do të jetë kushti kryesor për përgatitjen e studentit për dialog real.

“Rezultati i edukimit mund të mos përkojë me produktin; është vetëm ajo pjesë e produktit që çdo student ka mësuar individualisht. Është e rëndësishme të përpiqemi të respektojmë modelin e mëposhtëm: niveli i rezultatit është drejtpërdrejt proporcional me nivelin e organizimit (në kuptimin e gjerë) të procesit arsimor." Jemi të bindur se produkti arsimor është përmbajtje kuptimplotë dhe e mësuar. Nëse e njohim këtë tipar dallues si kryesor, atëherë produkti arsimor duhet të ketë të njëjtat parametra si përmbajtja. Duke marrë parasysh

këtë, ne do të përdorim nomenklaturën e parametrave të edukimit në gjuhë të huaj të propozuar nga E.I. Passov në artikullin "Përmbajtja e arsimit si kategori metodologjike". Në të njëjtën kohë, ne e konsiderojmë të nevojshme sqarimin e listës së propozuar duke shtuar parametrat, të cilët i propozuam bazuar në parimet teorike të ekonomisë dhe sociologjisë, sepse Produkti arsimor është integrimi i arsimit, sociologjisë dhe ekonomisë.

Pra, ne besojmë se produkti arsimor i planifikuar duhet të ketë të paktën trembëdhjetë vetitë e mëposhtme:

1. Kërkesa. Ndarja e një produkti arsimor nga substanca "përmbajtja e edukimit" sigurohet nga një pronë e tillë si kërkesa. Përmbajtja e mirëmenduar dhe e ofruar mirë e çdo produkti kursi nuk mund të konsiderohet një produkt edukativ plotësisht nëse konsumatori nuk është i interesuar për të ose nuk është i gatshëm të kushtojë kohë dhe/ose para për ta marrë atë. Një kurs i tillë mund të quhet vetëm një produkt arsimor potencialisht. Si shembull, ne duam të konsiderojmë produktin arsimor të Institutit për Dialogun e Kulturave. Së pari, vërejmë se nuk ka dyshim se ka një kërkesë nga ana e individit, shoqërisë dhe shtetit për një person me udhëzime të qëndrueshme morale, me punë krijuese, me një kulturë konsumi të arsyeshëm, një kulturë komunikimi humanist. , një kulturë e dijes dhe një kulturë e botëkuptimit. Të gjitha karakteristikat e listuara janë karakteristika të kapitalit njerëzor, social dhe kulturor që sigurojnë mundësinë dhe funksionimin e një dialogu kulturash. Në integrim përfaqësojnë një person me kapital humanitar dhe ky është produkti i dëshiruar arsimor i Institutit të Dialogut të Kulturave.

2. Planifikimi dhe kufizimet e projektimit. Kjo karakteristikë përkon plotësisht me një nga veçoritë thelbësore të përmbajtjes së arsimit si koncepti i E.I. Passova: "pakufi në terma të mundshëm, por kufizime të projektimit në planet e synuara dhe të nivelit." Ndërtimi i një sistemi të kontrollit të cilësisë së produktit në nivel shkolle, bashkie dhe rajoni përkon plotësisht me veprimet përkatëse në nivelin e idesë teorike të ndërtimit të kontrollit mbi zotërimin e materialit në klasë. Në këtë rast, mund të flasim për taksonominë si një element specifik strukturor i përmbajtjes (njësi), dhe për nivelet e zotërimit të përmbajtjes së një produkti arsimor nga një student ose studentë. Produkti arsimor ndryshon nga përmbajtja e arsimit në tërësi në atë që ka qartë kufizime në projekt. Gjatë identifikimit të fazës përgatitore, ne e quajtëm atë "ideja kryesore" e produktit arsimor.

3. Idealiteti. Thelbi ontologjik i produktit edukativ të edukimit, si dhe përmbajtja, është i paprekshëm. “Gjëja më e rëndësishme që duhet marrë si e mirëqenë është se përmbajtja si kategori, si koncept është një fenomen i paprekshëm, por një ideal, abstrakt”.

Produkti arsimor duket se nuk ekziston në natyrë. Kjo është arsyeja pse koncepti "edukativ

produkt" është kaq e vështirë për t'u kuptuar. Shfaqet falë mjeteve speciale dhe në kushte të caktuara. Për të marrë një produkt, nevojitet një organizim i veçantë sistematik metodologjikisht i shëndoshë i fondeve.

4. Potenciali shpirtëror. Të gjitha fondet e nevojshme për krijimin e një produkti synojnë formimin e kapitalit humanitar si një substancë shpirtërore. “Ndërsa procesi edukativo-arsimor zgjat, nxënësi e thith këtë substancë shpirtërore dhe “merr frymë” atmosferën e saj; sapo të përfundojë procesi edukativo-arsimor (relativisht, një orë mësimi), kjo atmosferë kulturore pushon së rrethuari studentin, sepse ai privohet (për një kohë!) nga fondet burimore dhe "zhduket", "fshihet" në burime. .”

5. Përshtatshmëria e qëllimit. Përshtatshmëria e qëllimit si pronë e një produkti arsimor është mjaftueshmëria e mundshme e mjeteve të disponueshme për të arritur qëllime specifike në kushte specifike në mënyra specifike. Përshtatshmëria e qëllimit është një nga vetitë thelbësore të një produkti edukativ. Qëllimi i arsimit në tërësi, nga këndvështrimi ynë, është një person me kapital të akumuluar humanitar. Kapitali humanitar i një personi, ndryshe nga kompetencat, zhvlerësohet dhjetëra herë më ngadalë. Të gjitha kostot që lidhen me sigurimin e një personi me kompetenca të reja do të mbulohen nga personi që përdor kapitalin e tij ekzistues njerëzor dhe social. Na duket se rritja e produktivitetit të punës së qytetarëve rusë, për të cilën ekonomistët dhe politikanët flasin vazhdimisht në fazën aktuale në Rusi, mund të arrihet përmes kapitalit të burimeve njerëzore dhe sociale, natyrisht, me kusht që ato të mbahen në fokusin e vëmendja e mësuesve dhe drejtuesve (organizatorëve) .

6. Antropocentriciteti. Një produkt arsimor mund të konsiderohet vërtet edukativ vetëm kur i gjithë thelbi i tij synon krijimin e një personi dhe krijimin e aftësisë së tij komplekse për të menaxhuar aktivitetet e tij në një "dialog" me natyrën, teknologjinë dhe kulturat e tjera.

Kështu, arsimi bëhet vërtet antropocentrik, interesat e njeriut dhe njerëzimit kombinohen në një sistem.

7. Konformiteti kulturor. Një produkt arsimor duhet të plotësojë nevojat e shoqërisë, por vetë produkti arsimor duhet dhe mund të ndikojë në shoqëri. Ne qëndrojmë me vendosmëri në qëndrimin se përmbajtja e arsimit duhet të jetë kultura (në kuptimin e gjerë të fjalës). “I.Ya. formuluar në mënyrë kategorike, por të drejtë. Lerner, gjë që është e kuptueshme, sepse, duke qenë në hapësirën e kulturës, duke e përvetësuar, duke e zotëruar atë, homo sapiens bëhet homo moralis (njeri shpirtëror). Theksoj, jo homo loquens (të folurit), jo homo agjentë (veprues, moral). Natyrisht, spiritualiteti nuk i kundërvihet të gjitha formave të tjera të njeriut...” - ky citat është nga një artikull i E.I. Passova “Përmbajtja si kategori metodologjike” përcakton një nga themelet e aspektit përmbajtësor të produktit arsimor. Me këtë qasje, kur faktet kulturore të bëhen bazë e përmbajtjes së procesit arsimor, do të pasurohet bota e brendshme e individualitetit dhe kjo do të sigurojë ripërtëritjen dhe vetëvendosjen e shoqërisë.

8. Varësia nga teknologjia dhe organizimi i procesit arsimor. Në fazat e përgatitjes, krijimit dhe verifikimit social të një produkti arsimor, parimet metodologjike luajnë rolin e dispozitave strategjike. Megjithatë, qëllimi nuk mund të arrihet me një strategji, për zbatimin e strategjisë kërkohen veprime të përshtatshme taktike. Një sistem teknikash përbën një teknikë që siguron ose nuk siguron lëvizje drejt qëllimit. Varësia nga teknologjia, në të cilën ne përfshijmë mjetet, kontrollet, komunikimin si një mekanizëm procesesh që krijojnë një mjedis adekuat ose joadekuat, është e dukshme për të gjithë. Megjithatë, për fat të keq, organizatorët e procesit arsimor (mësuesit dhe menaxherët) shpesh e humbin nga sytë këtë "dukshmëri", e cila çon në një rezultat "të papritur" kur qëllimi nuk arrihet.

9. Sistematiciteti. Kur përshkruajmë tetë vetitë e mëparshme dhe pesë të mëvonshme të një produkti edukativ, duhet të monitorojmë jo vetëm konsistencën e vetive me njëra-tjetrën, gjë që kërkon një qasje sistematike, por edhe të sigurojmë komplementaritetin dhe harmoninë e ndërveprimit të tyre. Duke marrë parasysh konsistencën e brendshme, nuk mund të mos përmendet kërkesa për konsistencë të produktit arsimor me mjedisin e tij të jashtëm. Autori i këtij produkti merr edhe përgjegjësinë për vlerësimin e jashtëm të cilësisë së produktit arsimor.

10. Nivelimi. Duke ofruar vizionin tonë për një produkt arsimor modern, ne propozojmë t'i kushtojmë vëmendje të veçantë: problemit të integrimit të përmbajtjes së niveleve të ndryshme arsimore; lidhjet ndërmjet përmbajtjes së arsimit dhe jetës; ndërveprimi i moshave të ndryshme në mjedisin arsimor. Të gjithë e dinë se programet duhet të ndërtohen duke marrë parasysh nevojën për të orientuar arsimin drejt gjendjes së ardhshme të shoqërisë. Nisur nga kjo, e konsiderojmë të rëndësishme përfshirjen në programe të parimit të përgatitjes së një personi për kushte të pasigurta. Ky parim inkurajon një person që të kthehet në mënyrë të përsëritur në mjedisin arsimor pasi ai ndeshet me probleme të reja. Kërkimi i një modeli të lidhjeve të qëndrueshme ndërmjet niveleve të ndryshme arsimore përgjatë vertikale duket të jetë shumë i rëndësishëm në periudhën moderne. Kur identifikojmë fazat e edukimit, ne propozojmë të mbështetemi në periodizimin e moshës të miratuar në psikologjinë ruse dhe të konsiderojmë imazhin e një personi (ideal) me cilësi të caktuara si një parametër për arritjen e qëllimit të një faze arsimore. Rëndësia e kësaj qasjeje ofron një qasje sistematike në aspektin organizativ dhe qartëson detyrat e subjekteve në aspektin funksional. Një strukturë e tillë e integrimit vertikal është gjithashtu e rëndësishme sepse na lejon të punojmë në një periudhë të vështirë të karakterizuar nga kërkimi i një ideje arsimore në Rusi.

11. Probabiliteti (heuristik). Ne kemi vendosur dhe e konsiderojmë produktin arsimor si një “derivat shpirtëror” të burimeve materiale dhe të veprimtarisë. Me këtë qasje, është e mundur të përcaktohet niveli i planifikuar i produktit si rezultat vetëm në mënyrë deduktive dhe hipotetike. Kjo është për shkak të numrit të pafund të mjeteve edukative

dhe kombinatorika e tyre. Por ne duhet të fokusohemi në nivelin e planifikuar të produktit, duke marrë parasysh të gjitha burimet, si aftësitë ashtu edhe kufizimet. Një nga burimet thelbësore është koha. Produkti arsimor është deri diku heurist.

12. Integrimi. Zgjidhja e çdo problemi serioz, veçanërisht ai social, kërkon absolutisht të merret parasysh një qasje sistematike. Një rrugëdalje nga kjo situatë e shohim në zhvillimin e produkteve të reja (sinergjike) arsimore. Produkte të tilla arsimore kanë për qëllim eliminimin e objektivitetit; kjo mund të ndodhë përmes integrimit të disiplinave akademike përkatëse. Integrimi i disiplinave akademike nuk mund të reduktohet në një përmbledhje të thjeshtë të kurseve individuale të trajnimit. Ky proces kërkon një ripërpunim të konsiderueshëm duke marrë parasysh metodologjinë e integrimit. Situata aktuale në Federatën Ruse e studimit të diferencuar të lëndëve të ndryshme, siç e shohim ne, nuk kontribuon në formimin tek nxënësit e një tabloje holistike të botës me unitetin dhe diversitetin e vetive të jetës shoqërore, natyrës dhe teknologjisë. të mos lejojë shfaqjen e unitetit të ligjeve dhe zbatueshmërisë së tyre në kushtet e përditshme; nuk kontribuon në kuptimin e problemeve mjedisore globale dhe rajonale; nuk ofron një mundësi për të shpjeguar mjaftueshëm problemet e origjinës.

Një nga mënyrat për të dalë nga kjo situatë është lejimi i unifikimit ligjor të niveleve të arsimit në kuadrin e një metodologjie të përbashkët. Parimet e qarta metodologjike bëjnë të mundur identifikimin e një institucioni arsimor, ju lejojnë të formuloni një mision, ju lejojnë të merrni vendime domethënëse kur krijoni produkte dhe programe arsimore dhe ndihmoni konsumatorët (familjet dhe shoqërinë) në zgjedhjen e produkteve. Një institut i tillë arsimor do të sigurojë një "pamje" të qartë për menaxhimin e personelit.

Sistemi modern i arsimit shtesë në Rusi është në kushte më të favorshme. Është e rëndësishme që aktualisht asaj i jepet e drejta për të zgjedhur në mënyrë të pavarur sistemet arsimore, kurrikulat, programet, mbështetjen arsimore dhe metodologjike. Në dispozitat e tij fillestare, ai fokusohet në formimin e vlerave humanitare dhe duke marrë parasysh motivet racionale. Si i pari ashtu edhe i dyti pasqyrohen në specifikat e jetës në kushte specifike gjeopolitike, sociale, mjedisore, ekonomike dhe kulturore. Një produkt i tillë arsimor i integruar është në kërkesë të madhe.

13. Dinamizëm. Produkti arsimor, si përmbajtja e arsimit, është një gjendje e caktuar e brendshme e sistemit. Produkti arsimor është proceset aktuale të ndërveprimit midis elementeve të sistemit të institutit midis tyre dhe mjedisit. Një produkt arsimor është një proces, jo një produkt statik.

Ne kemi përfunduar një përshkrim të shkurtër të vetive të produktit arsimor. Duke theksuar veçoritë thelbësore të konceptit të një produkti arsimor, ne nuk pretendojmë të jemi një listë e plotë dhe e saktë; problemi kërkon zhvillim të mëtejshëm.

Në fazën e dytë të krijimit të një produkti edukativ, rolin kryesor e luan organizimi i

tionet e përmbajtjes. Përmbajtja e arsimit e bazuar në veprimtari është studiuar mjaft mirë. Ndër të gjithë studiuesit, ne dëshirojmë të veçojmë V.S. Ledneva, M. S. Kagan, E.I. Passova, L.V. Khvedchenya. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e arsimit në aspektin e veprimtarisë është një problem i përjetshëm pedagogjik. Nën ndikimin e faktorëve socio-ekonomikë, politikë dhe pedagogjikë, metodologjia ka ndryshuar më shumë se një herë konceptet e përmbajtjes së disiplinave të ndryshme, duke u kthyer në rishikimin e tyre në çdo fazë të re të zhvillimit. Prandaj, koncepti i përmbajtjes së arsimit si substancë dhe përmbajtja e konceptit të një produkti arsimor po përmirësohen në fazën moderne të tranzicionit. Në periudhën e re të hapjes së shoqërisë, përmbajtja e arsimit

Ne vijmë nga fakti se nëse ekziston një korrelacion midis këtyre dy listave - vetive të produktit dhe pozicioneve fillestare - në mënyrë eksplicite ose latente, atëherë rëndësia e një produkti të tillë është e pamohueshme, pasi korrespondon me të gjitha pozicionet fillestare metodologjike. të institutit. Produkti arsimor zbatohet si rezultat i zbatimit të programit arsimor. Thelbi i programit është përshkrimi i qëllimeve dhe objektivave, organizimi i mjeteve materiale dhe operacionale dhe metodat e funksionimit të këtyre mjeteve.

Kështu, duke marrë parasysh që produkti arsimor është një fenomen ndërdisiplinor, është legjitime të jepet një përkufizim nga pozicionet përkatëse për lëndën e kërkimit.

produkti është i ndikuar nga standardet botërore. Si teoria ashtu edhe praktika kërkojnë rregullime dhe, ndonjëherë, rishikime rrënjësore të përmbajtjes. Baza për rishikimin e përmbajtjes tradicionale është një ndryshim në paradigmën arsimore.

Drejtimet strategjike të produktit arsimor, të kërkuar nga individi dhe shoqëria tani, nga këndvështrimi ynë, përcaktohen nga spiritualiteti, humanizmi, konformiteti kulturor dhe baza të tjera metodologjike. Prandaj është e rëndësishme të ndërlidhen vetitë e produktit me dispozitat fillestare metodologjike të paradigmës moderne për institucionin e dialogut të kulturave që morëm si shembull. Le ta paraqesim këtë në formën e një tabele.

Instituti i Kërkimeve të Shkencave. Secili prej këtyre përkufizimeve nuk është i plotë, por në përgjithësi, duke plotësuar njëri-tjetrin, na afrojnë të kuptojmë ontologjinë e objektit. Nga pikëpamja edukative, një produkt arsimor është një përmbajtje e fituar; Është mjaft e qartë se e gjithë përmbajtja është e planifikuar, e organizuar, e kontrolluar. Nga pikëpamja ekonomike, një produkt arsimor është një njësi shkëmbimi që ka një çmim të caktuar. Nga pikëpamja sociologjike, një produkt arsimor është një produkt që plotëson nevojat e një personi dhe, nëpërmjet tij, nevojat e shoqërisë. Nga pikëpamja filozofike, një produkt arsimor është një fenomen që përfaqëson një vlerë objektive dhe formon një lëndë.

Bazat dhe vetitë metodologjike të produktit arsimor të Institutit për Dialogun e Kulturave

Baza metodologjike për krijimin e Institutit për Dialogun e Kulturave Vetitë e produktit arsimor të Institutit për Dialogun e Kulturave

Antropocentrizmi dialogjik si manifestim i filozofisë humaniste në arsim Antropocentrizmi

Aksiologjia si një doktrinë filozofike e vlerave dhe rëndësia e saj për edukimin Idealiteti, potenciali shpirtëror

Konformiteti kulturor si një paradigmë për krijimin e një modeli arsimor

Qasja e aktivitetit si një metodologji që siguron ndërveprimin e përbërësve të modelit Përshtatshmëria e qëllimit

Qasja sistematike si një metodologji për kërkimin dhe përshkrimin e një objekti njohës Kërkesa, qëndrueshmëria, niveli, dinamizmi

Modelimi si një metodologji për përshkrimin e një objekti njohës Planifikimi dhe kufizimet e projektimit në planet e synuara dhe të nivelit

Integrimi si metodologji që siguron risinë e produktit arsimor Integrimi, varësia nga teknologjia dhe organizimi i procesit arsimor, probabiliteti (heuristik)

LITERATURA

1. Pankrukhin A.P. Marketingu i shërbimeve arsimore // Marketingu në Rusi dhe jashtë saj. 1997. Nr. 1.

2. Lukashenko M.A. Karakteristikat e marrëdhënieve ekonomike në tregun e produkteve arsimore. Mënyra e hyrjes: http://planetadisser.com/

shih/dis_134106.html

3. Saginova O.V. Marketingu i shërbimeve arsimore // Marketingu në Rusi dhe jashtë saj. 1999. Nr. 1.

4. Kolchin A.A. Audienca dhe parimet e ndërveprimit. 2005. Mënyra e hyrjes: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Chentsov A.A. Marketingu i shërbimeve arsimore. Mënyra e hyrjes: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. Përmbajtja e arsimit si kategori metodologjike // Gjuhët e huaja në shkollë. 2007. Nr. 6.