Pedagogjia ushtarake. tekst shkollor për universitetet. Zhvillimi historik i pedagogjisë ushtarake Zhvillimi historik i pedagogjisë ushtarake

Që nga dalja e ushtrisë si një fenomen social specifik, komponenti më i rëndësishëm i veprimtarisë ushtarake ka qenë dhe mbetet trajnimi dhe edukimi i personelit. Në thelb, kjo është pedagogji praktike ushtarake - një mjet i domosdoshëm, i detyrueshëm i trajnimit të gjithanshëm të ushtarëve për operacione të suksesshme luftarake.

Fillimisht, pedagogjia ushtarake u ngrit si një veprimtari praktike e komandantëve dhe vartësve. Me kalimin e kohës u grumbulluan njohuri për stërvitjen dhe edukimin e luftëtarëve, të cilat u përcollën brez pas brezi në formën e legjendave, besëlidhjeve, fjalëve të urta dhe thënieve. Ndërsa çështjet ushtarake u bënë më komplekse, veçanërisht në epokën e formimit të shteteve dhe krijimit të ushtrive relativisht të shumta të rregullta, mendimi pedagogjik ushtarak mori zhvillim të mëtejshëm. Përvoja përkatëse pasqyrohet në udhëzime, manuale, statute, porosi dhe të tjera burime të shkruara. Kontribute të rëndësishme për këtë u bënë nga Peter I, A.V. Kutuzov, D.F.

NË fundi i XIX- fillimi i shekullit të 20-të pedagogjia ushtarake fillon të marrë formë si një degë e pavarur shkencore. Punimet e M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, përvoja e trajnimit dhe edukimit të ushtarëve gjatë Luftërave Civile dhe të Mëdha Patriotike shërbyen si bazë mbi të cilën u formua pedagogjia moderne ushtarake. Zhvillimi i tij u lehtësua nga A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Khalzov et al.

Objekti, lënda, specifika, përmbajtja dhe kategoritë e pedagogjisë ushtarake

Objekti i pedagogjisë ushtarake janë personeli ushtarak dhe grupet ushtarake. Subjekti qëndron procesi pedagogjik ushtarak në përgjithësi dhe drejtpërdrejt modelet pedagogjike të stërvitjes, edukimit, edukimit, formimit të personelit ushtarak dhe ekipeve ushtarake për zgjidhjen me sukses të detyrave të shërbimit dhe luftarak.

Pedagogjia ushtarakeështë një degë e shkencës pedagogjike që studion modelet e procesit pedagogjik ushtarak, trajnimin dhe edukimin e personelit ushtarak dhe grupeve ushtarake, përgatitjen e tyre për kryerjen e suksesshme të operacioneve luftarake dhe veprimtarive profesionale ushtarake. Kjo është shkenca e edukimit, trajnimit dhe edukimit të personelit të Forcave të Armatosura, e përgatitjes së njësive (njësive) për veprime të suksesshme në kushte ushtarake.

Specifikat e pedagogjisë ushtarake lidhet me faktin se që në ditët e para të shërbimit ose studimit në universitet, personeli ushtarak jo vetëm që studion dhe përgatitet si specialistë ushtarakë, por fillon të zgjidhë detyra reale arsimore, shërbimi dhe luftarake. Prandaj, ndikimet dhe ndërveprimet ushtarako-pedagogjike kanë orientimin më të drejtpërdrejtë praktik, shërbimor. Kjo do të thotë, praktikisht çdo ushtarak përfshihet menjëherë në funksionimin e ekipit ushtarak, fillon aktivitetet profesionale ushtarake dhe mban përgjegjësi të plotë personale (jo vetëm morale, por edhe ligjore) për cilësinë e studimeve, sjelljen e tij, disiplinën dhe për zgjidhjen e detyrave. siç synohet. Në të njëjtën kohë, subjektet e ndikimit dhe ndërveprimit pedagogjik janë kryesisht njerëz mjaft të rritur, mbi moshën 18 vjeç, me pikëpamjet e tyre, në një farë mase, tashmë të krijuara, botëkuptim dhe cilësi personale.

Kjo eshte, pedagogjia ushtarake dallon nga shumica e degëve të tjera pedagogjike përfshirja e drejtpërdrejtë e objekteve (subjekteve) të arsimit, trajnimit, edukimit, trajnimit në aktivitete reale profesionale që lidhen me zgjidhjen e detyrave përgjegjëse që kërkojnë cilësi të larta morale dhe psikologjike, gatishmëri, aftësi dhe trajnim për të vepruar në një mjedis të vështirë, përfshirë në rrezik për jetën. dhe shëndeti.

Nga pikëpamja strukturat pedagogjia ushtarake si shkencë përfshin metodologjinë e pedagogjisë ushtarake, historinë e pedagogjisë ushtarake, teorinë e stërvitjes (didaktikë ushtarake), teorinë e edukimit të personelit ushtarak, pedagogjinë e lartë. shkollë ushtarake, metodat private të stërvitjes luftarake dhe një sërë seksionesh të tjera.

faktet e marra si rezultat i kërkimeve dhe vëzhgimeve të jetës ushtarako-pedagogjike dhe ushtarako-shkencore;

hipoteza që kanë nevojë për testim praktik;

metodat e kërkimit të realitetit pedagogjik ushtarak;

sistemi i vlerave morale shërbim ushtarak.

Pedagogjia ushtarake është e lidhur ngushtë me shkencat e tjera. Të dhënat nga shkencat humane dhe shoqërore na lejojnë të marrim një kuptim gjithëpërfshirës të një personi dhe një ekipi si një objekt dhe subjekt i ndikimeve dhe ndërveprimeve. Informacioni për thelbin biologjik të njeriut merret duke studiuar shkencat natyrore. Përdorimi praktik i njohurive shkencore, teknike dhe ushtarake jep mundësinë e modelimit të procesit pedagogjik ushtarak dhe elementeve të tij.

Pedagogjia ushtarake funksionon me disa kategoritë; kryesoret janë:

procesi pedagogjik ushtarak - një sistem i qëllimshëm, i organizuar i veprimtarive arsimore të komandantëve, shtabit, specialistëve të strukturave arsimore, organizatat publike për përgatitjen e ushtarëve dhe ekipeve ushtarake për veprimet sipas synimit;

arsimimi i personelit ushtarak - procesi dhe rezultati i ndikimit të qëllimshëm në zhvillimin e personalitetit të një ushtaraku, cilësitë, marrëdhëniet, pikëpamjet, besimet, mënyrat e sjelljes së tij;

trajnimi i personelit ushtarak -proces i orientuar drejt qëllimit ndërveprimi ndërmjet komandantëve (shefave) dhe vartësve në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve;

zhvillimi i personelit ushtarak - procesi i akumulimit të ndryshimeve sasiore dhe cilësore, përmirësimi funksional i veprimtarisë mendore, intelektuale, fizike, profesionale të një ushtaraku dhe cilësitë e tij përkatëse;

trajnimi psikologjik i personelit ushtarak - formimi i stabilitetit mendor dhe gatishmërisë së personelit ushtarak për të kryer veprimtari profesionale ushtarake;

arsim ushtarak - procesi dhe rezultati i personelit ushtarak që zotëron një sistem të njohurive shkencore dhe aftësive dhe aftësive profesionale ushtarake, duke formuar cilësitë e nevojshme të personalitetit për kryerjen e suksesshme të detyrave zyrtare dhe jetës në shoqëri.

Përveç atyre të përmendura, pedagogjia ushtarake përdor kategori të tilla si kultura profesionale dhe pedagogjike e oficerit, vetë-edukimi, vetë-edukimi i personelit ushtarak, etj.

EKSPERIENCA LUFTARE është njohuri dhe aftësi praktike e qëndrueshme e fituar nga personeli komandues, selia dhe trupat (forcat detare) gjatë operacioneve luftarake. Grumbullohet dhe konsolidohet në një situatë luftarake. Është një nga cilësitë e rëndësishme që kontribuojnë në zhvillimin e suksesshëm të luftimeve dhe operacioneve, aftësinë për të gjetur zgjidhjet e duhura dhe për të kryer misione komplekse luftarake.

Pasqyruar në statute, manuale, udhëzime, direktiva dhe urdhra, vepra ushtarako-historike dhe teorike, gazeta dhe mesazhe, gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të operacioneve të mëpasshme ushtarake. Brenda kuadrit të përvojës luftarake, "qëllimi i trupave", pjesëmarrja e tyre e drejtpërdrejtë në një sërë betejash dhe operacionesh, ka një rëndësi të veçantë. Ndërsa kushtet e luftës ndryshojnë, përvoja e mëparshme luftarake mund të humbasë rëndësinë e saj ose madje të kthehet në një faktor negativ.

Megjithatë, disa nga elementët e tij ruajnë rolin e tyre dhe duhet të përdoren në një formë të rishikuar në luftërat e mëvonshme. Kjo dispozitë vlen edhe për kushtet moderne, pavarësisht ndryshimeve thelbësore që kanë ndodhur në çështjet ushtarake. Prandaj, një analizë e thellë kritike e përvojës luftarake të së shkuarës dhe futja e elementeve pozitive të saj duhet të konsiderohet si një nga detyrat kryesore të trajnimit të personelit të Forcave të Armatosura.

LOJË LUFTARE formë metodologjike trajnimi i organeve të komandës dhe kontrollit të trupave (forcave detare) dhe oficerëve për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë në vlerësimin e situatës, marrjen e vendimeve, planifikimin e operacioneve dhe operacionet luftarake.

Pyetjet edukative të shtruara gjatë lojës përpunohen në karta me shpërndarjen e roleve të pjesëmarrësve të lojës sipas pozicioneve përkatëse dhe detyrave që ata kryejnë, që u janë caktuar në përputhje me kërkesat e shërbimit. Për nga përmasat, lojërat luftarake mund të jenë strategjike, operacionale dhe taktike, për nga përmbajtja - e përgjithshme dhe speciale, për sa i përket shpërndarjes së zonave - të njëanshme dhe të dyanshme, njëfazore dhe shumëfazore.

Në disa raste, gjatë lojërave luftarake, mund të studiohen dhe hulumtohen çështje të reja të artit ushtarak. NË raste të veçanta lojërat e luftës përdoren për të hartuar plane për operacionet e ardhshme dhe operacionet luftarake dhe për të vlerësuar opsionet e ndryshme për kryerjen e detyrave të caktuara.

TRAJNIM PROFESIONAL USHTARAK përgatitjen e personelit për kryerjen e patëmetë dhe të saktë të detyrave dhe detyrave të tyre profesionale në kohë paqeje dhe lufte. Siguron zhvillimin e njohurive dhe aftësive solide ushtarako-profesionale dhe speciale, teknikave për përdorimin e pajisjeve dhe armëve ushtarake, si dhe aftësinë për të përdorur të gjitha aftësitë e mundshme në çdo situatë.

Është baza për trajnimin e oficerëve që kanë zgjedhur punët ushtarake si profesion të tyre dhe personelit ushtarak që kryen shërbimin ushtarak sipas kontratës për një periudhë të caktuar, si rregull, duke tejkaluar kohën e shërbimit aktiv në përputhje me ligjin për mbrojtjen. .

EDUKIMI Ushtarak është procesi i ndikimit sistematik dhe të qëllimshëm në shpirtëror, moral dhe zhvillimin fizik personeli ushtarak për të zhvilluar tek ata cilësi të larta politike, morale dhe luftarake të nevojshme për kryerjen e shërbimit ushtarak dhe kryerjen e detyrave në betejë.

Ajo kryhet në bazë të ideologjisë mbizotëruese në shoqëri, akteve legjislative të shtetit, kërkesave të doktrinës ushtarake dhe betimit ushtarak në jetën e përditshme të trupave, stërvitjes luftarake, punës edukative dhe kulturore me personel. Është një nga mënyrat për të forcuar moralin dhe disiplinën e trupave. Kryer në koordinim të ngushtë me stërvitjen ushtarake.

TRAJNIMI Ushtarak është një proces i organizuar dhe i qëllimshëm i pajisjes së personelit ushtarak (forcave detare) me njohuritë dhe aftësitë ushtarake të nevojshme për kryerjen e misioneve luftarake dhe të shërbimit.

Parimet themelore të stërvitjes ushtarake janë natyra shkencore, kërkesa për t'u mësuar trupave atë që është e nevojshme në luftë, për të mos mësuar atë që rezulton të jetë e tepërt, e panevojshme në betejë, duke e afruar stërvitjen sa më afër situatës luftarake, vetëdijes, rëndësisë, sistematika, konsistenca dhe aksesueshmëria e trajnimit, konsolidimi i njohurive, aftësive të fituara, qasje individuale tek kursantët.

Ai kryhet në sistemin e stërvitjes luftarake, si dhe në praktikën luftarake dhe në veprimtaritë e përditshme të shërbimit. Suksesi i stërvitjes ushtarake sigurohet nga një kuptim i saktë i natyrës dhe karakterit të luftës moderne, operacioneve dhe luftimeve, kufizimi i konventave dhe përjashtimi i koncesioneve, përgatitja e kujdesshme e çdo mësimi dhe ushtrimi, shqyrtimi gjithëpërfshirës dhe riprodhimi i kushteve të mundshme të Situata luftarake, niveli i profesionalizmit të komandantëve, përdorimi me mjeshtëri i përvojës luftarake të luftërave të kaluara, përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës pedagogjike ushtarake, përmirësimi i metodave të mësimdhënies, krijimi dhe përdorimi efektiv i bazës moderne materiale dhe arsimore.

Stërvitja ushtarake është e lidhur ngushtë me edukimin ushtarak dhe është një nga faktorët kryesorë në rritjen e gatishmërisë luftarake dhe efektivitetit luftarak të trupave (forcave detare).

USHTRIMET GRUPORE janë një formë metodologjike e trajnimit operacional dhe taktik për oficerët. Konsiston në stërvitjen individuale çështjet arsimore, në të cilën të gjithë pjesëmarrësit veprojnë, si rregull, në një ose dy ose tre pozicione. Ato mund të kryhen në harta, në modele terreni dhe direkt në tokë. Gjatë tyre, si rregull, përpunohen metodat e kryerjes së misioneve luftarake në variante të krijuara në mënyrë të njëpasnjëshme të një situate luftarake. Është një mjet i trajnimit paraprak të personelit ushtarak për të marrë pjesë në më shumë forma komplekse stërvitje komandantësh, si dhe gjatë stërvitjeve me trupa (forca).

Manovrat janë forma më e lartë e stërvitjes për trupat (forcat detare). Bëhet fjalë për ushtrime të mëdha dypalëshe të një shkalle strategjike, operative-strategjike ose operacionale që përfshijnë një numër të madh organesh komanduese dhe kontrolluese, trupa, forca dhe asete të llojeve të ndryshme të forcave të armatosura dhe degëve të ushtrisë (forcat detare).

Ato janë një mjet gjithëpërfshirës për trajnimin gjithëpërfshirës të personelit komandues, shtabit dhe trupave (forcat detare), testimin dhe përmirësimin e gatishmërisë së tyre luftarake dhe kërkimin e çështjeve të reja të artit ushtarak. Në disa raste, synimet e demonstrimit të forcës ose dezinformimit ndiqen, siç ishte rasti, për shembull, me manovrat e kryera përpara hyrjes së trupave të Forcave Aleate të shteteve anëtare. Pakti i Varshavës në Çekosllovaki më 1968

Ato kryhen, si rregull, me mobilizimin e pjesshëm të një numri formacionesh dhe njësive (anijeve), tërheqjen e tyre në zonën e manovrimit dhe vendosjen e mëvonshme në një territor të gjerë dhe zonë ujore të deteve dhe oqeaneve ngjitur.

NË ushtria sovjetike manovrat u praktikuan gjerësisht në vitet '30 të shekullit të njëzetë. Më të famshmet prej tyre janë manovrat në rrethet ushtarake të Kievit dhe Bjellorusisë, ku për herë të parë, në prani të atasheve të huaj ushtarakë të shumë shteteve, u kryen operacione ushtarake të llojeve të ndryshme të trupave bazuar në parimet e "luftës së thellë". praktikuar. Me fillimin e represionit të personelit ushtarak në 1937-1938. u ndaluan dhe u harruan. Restauruar në vitet 60-70 të shekullit XX. Më të rëndësishmet prej tyre ishin manovrat Dnepr dhe Ukrainë. Ato u kryen në rrethet ushtarake të Bjellorusisë dhe Kievit, si dhe në territorin e një numri rrethesh ngjitur.

Forcat Aleate të NATO-s kryejnë çdo vit manovra të mëdha të tipit OTEM FORJD, të cilat ndahen në një sërë ushtrimesh private të kryera për një periudhë të gjatë kohore.

SHPIRTI MORALI I USHTRISE DHE FORCIMI I SAJ është gatishmëria shpirtërore dhe aftësia e trupave (forcave detare) për të duruar vështirësitë e luftës, për të kryer në mënyrë aktive operacione ushtarake në çdo situatë dhe për të arritur fitoren mbi armikun, duke i kushtuar me vetëdije të gjithë forcën e tyre për këtë. Është një nga faktorët më të rëndësishëm në potencialin e lartë luftarak të Forcave të Armatosura, tejkalimin e vështirësive dhe arritjen e një fitoreje vendimtare. Një tregues i epërsisë morale dhe psikologjike ndaj armikut.

Ai përfshin një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj kësaj lufte, mbështetje për qëllimet e saj, një kuptim të thellë të detyrës ushtarake dhe patriotike të dikujt dhe një gatishmëri për të dhënë të gjithë forcën dhe jetën e tij për të përmbushur detyrat e caktuara. Varet nga karakteri rendit shoqëror shoqëria, shkalla e unitetit të ushtrisë dhe popullit, patriotizmi.

Rritja dhe ruajtja e moralit të lartë të trupave (forcave detare) në të gjitha luftërat ishte objekt i shqetësimit të veçantë të gjeneralëve dhe komandantëve, duke çuar në shumë raste në fitoren ndaj një armiku numerikisht superior.

Formohet dhe zhvillohet në sistemin e përgjithshëm të edukimit shpirtëror të njerëzve, përgatitjes së atyre që janë përgjegjës për shërbimin ushtarak, formimit moral dhe psikologjik të personelit të Forcave të Armatosura. Ecuria e favorshme e luftës, fitoret e fituara nga ushtria dhe marina ose, anasjelltas, disfatat që pësuan, dështimet dhe situata e vështirë në pjesën e pasme mund të kenë një ndikim të madh në moralin e trupave (forcave detare).

Feja dhe edukimi i popullit mbi dogmat fetare dhe kombëtare kanë njëfarë ndikimi në moralin e trupave. Në të njëjtën kohë, morali mund të dëmtohet si rezultat i disfatave të mëdha, mospërputhjes midis qëllimeve të luftës dhe interesave të njerëzve, si dhe si rezultat i propagandës së armikut. Në këtë rast, duhet të zhvillohen paraprakisht kundërmasat e duhura.

PEDAGOGJIA USHTARAKE është pjesë përbërëse e pedagogjisë së përgjithshme dhe fushës së shkencës ushtarake. Studion modelet e trajnimit, edukimit dhe forcimit psikologjik të personelit ushtarak dhe ekipeve ushtarake, përgatitjen e tyre për misione luftarake, përcakton parimet, format dhe metodat e procesit arsimor.

Si zona njohuritë shkencore dhe praktikeështë e lidhur ngushtë me stërvitjen operacionale, mobilizuese dhe luftarake, psikologjinë ushtarake. I jep udhëzime stafit komandues dhe stafeve për organizimin e të gjitha llojeve të trajnimit të trupave (forcave detare) dhe të tyre përdorim luftarak.

PËRGATITJA LUFTARE është një sistem masash për trajnimin dhe edukimin ushtarak të personelit, njësive koordinuese, njësive dhe formacioneve të të gjitha llojeve të forcave të armatosura për të kryer operacione luftarake ose për të kryer detyra të tjera në përputhje me qëllimin e tyre të synuar. objektivi kryesor trajnimi luftarak - rritja e efektivitetit luftarak dhe gatishmërisë luftarake të trupave (forcat detare), duke zhvilluar në personelin ushtarak cilësitë e nevojshme për kryerjen e operacioneve të suksesshme luftarake.

Përfshin trajnimin individual të ushtarëve, marinarëve, rreshterëve dhe kryepunëtorëve, oficerëve dhe oficerëve ushtarakë, trajnimin e njësive dhe njësive, koordinimin e njësive dhe formacioneve, trajnimin komandues të oficerëve dhe trajnimin e shtabit, shërbimeve dhe organeve të kontrollit.

Mbulon një sërë disiplinash. Më të rëndësishmet prej tyre janë: stërvitjet taktike, zjarri, taktike-speciale, speciale, fizike, luftarake e të tjera. Përmbajtja dhe fokusi i përgjithshëm i stërvitjes luftarake përcaktohen nga doktrina ushtarake e shtetit, natyra e mundshme e një lufte të mundshme, kërkesat e rregulloreve luftarake, manualeve dhe manualeve, kurse trajnimi, urdhra, plane, programe.

Format kryesore të trajnimit luftarak përfshijnë klasa teorike dhe praktike, ushtrime në grup, tarifat e trajnimit, klasa metodologjike demonstruese dhe instruktore, manovra dhe ushtrime taktike dhe speciale të llojeve të ndryshme të trupave.

Kërkesa kryesore për stërvitjen luftarake është përafrimi i tij me realitetin luftarak (mësimi i trupave atë që është e nevojshme në luftë), qëndrueshmëria, cilësia e lartë, organizimi, një kalim gradual nga i thjeshtë në kompleks, një kombinim i trajnimit dhe edukimit në një proces të vetëm arsimor, etj. .

Efektiviteti i stërvitjes luftarake përcaktohet nga planifikimi i tij i kujdesshëm, përgatitja gjithëpërfshirëse krijuese e çdo mësimi dhe ushtrimi, një material i zhvilluar modern dhe bazë stërvitore, përdorimi i aftë i pajisjeve stërvitore, simuluesit, mjetet e kontrollit objektiv, etj.

TRAJNIMI I ARMATIVE NJË sistem i përditshëm masash për stërvitjen dhe edukimin luftarak të personelit ushtarak dhe forcave detare, trajnimin e personelit ushtarak dhe koordinimin luftarak të nënnjësive, njësive, formacioneve dhe shoqatave. Përfshin trajnime operacionale, luftarake, psikologjike dhe mobilizuese.

Secili prej këtyre llojeve të trajnimit ka variacionet e veta. Stërvitja e Forcave të Armatosura duhet të kryhet në mënyrë sistematike, me qëllim, me një kalim nga e thjeshtë në komplekse. Nëse një shtet miraton një doktrinë ushtarake mbrojtëse, ajo synon kryesisht ushtrimin e operacioneve luftarake mbrojtëse, përgatitjen e trupave dhe forcave detare për të zmbrapsur agresionin e papritur me veprime hakmarrëse.

Në të njëjtën kohë, sistemi i trajnimit duhet të sigurojë gatishmërinë e forcave të armatosura për të gjitha veprimet e tjera, duke përfshirë dhënien e goditjeve të fuqishme kundër armikut, kryerjen e një kundërsulmimi dhe ofensivë, si dhe aftësinë për të zgjidhur me sukses problemet në çdo situatë, terren dhe terren dhe Kushtet e motit.

Gjatë stërvitjes operative, luftarake dhe mobilizuese, mund të përdoren forma dhe metoda të ndryshme trajnimi: ushtrime strategjike, operacionale, taktike dhe speciale, ushtrime të postës komanduese dhe shtabit, lojëra luftarake, klasa, stërvitje, kampe stërvitore, udhëtime zbulimi, manovra, gjuajtje të drejtpërdrejtë. , fluturime stërvitore, udhëtime me anije etj.

Në të gjitha rastet e stërvitjes së trupave dhe forcave detare, konventat duhet të mbahen në minimum dhe të përjashtohen relaksimet. Stërvitja duhet të korrespondojë plotësisht me detyrat e kohës së luftës.

TRAJNIMI MOBILIZUES është një lloj i veçantë trajnimi për personelin komandues, shtabin, komisariatet ushtarake dhe organet e tjera komanduese dhe kontrolluese të trupave (forcat detare). Është një grup aktivitetesh organizative dhe stërvitore që synojnë rritjen e gatishmërisë mobilizuese të trupave (forcat detare) dhe ushtrimin e veprimeve gjatë mobilizimit ushtarak.

Ai konsiston në studimin e bazave të mobilizimit ushtarak, planeve të mobilizimit, përgjegjësitë e punës oficerët dhe të gjithë personelin në menaxhimin e mobilizimit, planifikimin, organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve mobilizuese të të gjitha llojeve, në ushtrimin e veprimeve të njësive dhe njësive gjatë tranzicionit në shtetet e kohës së luftës, komisionimin e atyre që janë përgjegjës për shërbimin ushtarak, përgatitjen e armëve dhe pajisjeve ushtarake për përdorim luftarak.

Ai kryhet duke kryer stërvitje dhe ushtrime mobilizuese, trajnime për zhvillimin praktik të masave individuale të mobilizimit, kontrolle të rastësishme me mobilizimin stërvitor të njësive dhe formacioneve, duke i sjellë në gatishmëri të plotë.

TRAJNIMI MORAL DHE PSIKOLOGJIK është një grup aktivitetesh që kryhen në ushtri dhe marinë për të zhvilluar cilësi të larta morale dhe luftarake dhe stabilitet psikologjik të personelit.

Ai përfshin futjen në personelin ushtarak të parimeve morale, ashpërsimin, aktivitetin, përkushtimin, guximin, guximin, shoqërinë ushtarake, disiplinën, besnikërinë ndaj detyrës ushtarake, gatishmërinë për vetëmohim, ndihmën e ndërsjellë, aftësinë për të përballuar stresin e lartë moral dhe psikologjik, dhe rezistoni konfuzionit dhe panikut.

Arritur nga i gjithë sistemi i shërbimit dhe stërvitjes së Forcave të Armatosura, i përmirësuar gjatë stërvitjeve dhe drejtpërdrejt në luftime. Për të zhvilluar stabilitetin psikologjik, përdoret gjerësisht imitimi i kushteve të vështira luftarake, situatave kritike dhe kryerja e detyrave gjatë viktimave masive dhe humbjeve të mëdha të trupave.

Në kushtet moderne, veçanërisht në rastin e përdorimit të armëve konvencionale bërthamore dhe me precizion të lartë, ajo merr një rëndësi të veçantë dhe bëhet një nga faktorët vendimtarë për arritjen e suksesit në operacione dhe luftime.

TRAJNIMI OPERACIONAL është lloji kryesor i trajnimit për organet e kontrollit operacional, personelin komandues dhe shtabet në nivel strategjik dhe operacional, duke koordinuar formacionet e të gjitha llojeve të forcave të armatosura. Përfshin studimin bazat teorike strategjia dhe arti operacional i trupave të tyre (forcave detare) dhe armikut të mundshëm, teatri i operacioneve ushtarake, përmirësimi i njohurive dhe aftësive praktike të zyrtarëve në drejtimin e trupave vartëse (forcat detare) në aktivitetet e përditshme dhe gjatë të gjitha llojeve të operacioneve, përmirësimi i metodave të analizës dhe vlerësimit të situatës, marrjen e vendimeve të informuara, planifikimin dhe përgatitjen e operacioneve dhe operacioneve luftarake, organizimin e ndërveprimit dhe të gjitha llojeve të mbështetjes, zhvillimin e artit të komandimit dhe kontrollit të trupave (forcave detare) gjatë operacioneve luftarake.

Detyra më e rëndësishme e trajnimit operativ është gjithashtu harmonizimi i organeve të komandës dhe kontrollit dhe mbajtja e tyre në gatishmëri për kryerjen e detyrave në kohë paqeje dhe lufte, duke zotëruar metodat moderne të punës së komandantëve dhe shtabeve drejtuese. jeta e përditshme, shërbimi i trupave (forcat detare) dhe veprimtaria e tyre luftarake.

Format kryesore të trajnimit operacional janë klasa teorike, ushtrime në grup, stërvitje operative, lojëra luftarake në harta, ushtrime komanduese dhe shtabi operativo-taktike, duke përfshirë me trupa të caktuara (forcat detare), manovra, stërvitje strategjike dhe operacionale të formacioneve, në terren. udhëtime, udhëtime operative, zbuluese dhe ushtarako-historike.

METODOLOGJIA E STRATIMIT LUFTARI DHE OPERACIONALE është një grup rregullash, formash, metodash dhe teknikash për trajnimin dhe edukimin e personelit, njësive koordinuese, njësive, formacioneve dhe organeve të komandës dhe kontrollit të trupave (forcat detare). Përcakton procedurën për organizimin dhe zhvillimin e orëve dhe ushtrimeve në disiplina të ndryshme. Bazuar në parimet themelore të pedagogjisë ushtarake.

Përfshin krijimin e një mjedisi mësimor mësimor, duke rritur intensitetin, efikasitetin dhe cilësinë procesi arsimor, përdorim racional bazë arsimore dhe materiale, zhvillimi i kritereve të arsyeshme për vlerësimin dhe monitorimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit.

Rekomandimet për metodat e stërvitjes luftarake dhe operative gjenden në udhëzimet organizative dhe metodologjike të shtabit, manualet e stërvitjes, manualet dhe udhëzimet për kryerjen e ushtrimeve dhe stërvitjeve, programet dhe kurset e stërvitjes luftarake, etj.

Metodologjia e stërvitjes luftarake dhe operacionale duhet të zhvillohet dhe përmirësohet vazhdimisht, të ristrukturohet duke marrë parasysh përdorimin e mjeteve të reja stërvitore, sistemeve të automatizuara të kontrollit, mjeteve për të treguar dhe riprodhuar situatën.

Për përmirësimin e metodologjisë, organizohet trajnimi metodologjik, i cili përfshin zhvillimin e tubimeve edukative-metodologjike, orët dhe ushtrimet demonstruese, orët mësimore-metodologjike, shfaqjen e filmave edukativë etj.

UDHËTIM HISTORIK USHTARAK Një udhëtim i udhëheqjes në zonën e operacioneve të kaluara për të studiuar përparimin e tyre në terren, për t'u njohur me kushtet ushtarako-gjeografike për kryerjen e detyrave, natyrën e veprimeve të trupave dhe forcave.

Kryer si një nga format e stërvitjes operacionale dhe ushtarako-historike punë kërkimore. Është një mjet i rëndësishëm mësimor histori ushtarake, zotërimi i përvojës luftarake, nxjerrja e mësimeve për të ardhmen. Mund të kryhet duke përdorur metoda të ndryshme: duke dëgjuar raporte në pika ose linja të zgjedhura, duke analizuar episodet luftarake, duke i riprodhuar ato me pjesëmarrjen e trupave të caktuara, etj.

UDHËTIMI OPERACIONAL FUSHAT është një lloj i veçantë i trajnimit operacional që kryhet në terren dhe në rrugët e udhëtimit. Në të njëjtën kohë, studiohen linjat mbrojtëse, zonat fillestare, drejtimet e veprimit, pengesat ujore, zonat e kalimit të tyre, objektet operacionale, dhe në pikat e vendosura përpunohen metodat e kryerjes së detyrave të mundshme operative ose operacionale-taktike.

Mund të përdoret gjithashtu për të praktikuar çështjet e ndërveprimit ose opsionet individuale për kryerjen e operacioneve ushtarake të trupave.

UDHËTIMI I RIKURTIMIT TË FUSHËS: një udhëtim në zonë nga një grup personeli i lartë për t'u njohur me kushtet ushtarako-gjeografike të drejtimeve ose zonave të caktuara, për të kontrolluar realizueshmërinë e vendimeve të marra në hartë dhe planet e zhvilluara.

Për çdo udhëtim zbulimi, përcaktohen qëllimi, detyrat kryesore, zona dhe koha, përbërja e grupeve të zbulimit, rrugët, pikat e punës dhe çështjet që do të zgjidhen në çdo pikë. Hartohet një plan zbulimi, pikat e punës caktohen dhe pajisen në përputhje me rrethanat dhe vendoset një procedurë pune në secilën prej tyre.

TRAJNIMI FUSHOR (AJROR, DET) është baza e stërvitjes luftarake për trupat, aviacionin dhe forcat detare, një grup njohurish, aftësish dhe aftësish praktike të nevojshme për kryerjen e suksesshme të misioneve luftarake në fushën e betejës, në ajër dhe në det.

Supozon nivel të lartë trajnimi praktik i personelit, koherenca luftarake e njësive, njësive, formacioneve dhe organeve të komandës dhe kontrollit, aftësia e tyre për të përdorur me mjeshtëri armët dhe pajisjet ushtarake, për të përfituar nga terreni i favorshëm dhe kushtet e motit, për të kryer me sukses duke luftuar në një situatë luftarake komplekse, që ndryshon me shpejtësi në çdo kohë të vitit dhe në çdo kusht meteorologjik.

Ai është një nga treguesit kryesorë të efektivitetit luftarak dhe gatishmërisë luftarake të trupave (forcave detare) dhe karakterizon shkallën e gatishmërisë së njësive dhe formacioneve të armëve luftarake të forcave tokësore për të zhvilluar luftime të kombinuara me armë në terrene të vështira dhe kushte moti.

Trajnimi ajror është një grup aftësish praktike të personelit të fluturimit, si dhe shkalla e trajnimit dhe koherencës së njësive, njësive dhe formacioneve të Forcave Ajrore në kryerjen e operacioneve luftarake në ajër dhe kryerjen e sulmeve ajrore efektive kundër objektivave tokësore dhe detare të armikut, duke kapërcyer atë. sistemi i mbrojtjes ajrore dhe shmangia e sulmeve të armikut në çdo kushte ajrore, tokësore dhe meteorologjike.

Trajnimi detar është një grup aftësish praktike të ekuipazheve të anijeve për kryerjen e operacioneve luftarake në det në kushte të ndryshme kushtet luftarake, detare dhe hidrometeorologjike.

Në të gjitha rastet, trajnimi në terren, ajror dhe detar presupozon praninë e aftësive të larta profesionale të personelit dhe përdorimin me mjeshtëri të aftësive maksimale të pajisjeve dhe armëve ushtarake.

TRAJNIMI i klasave speciale, zakonisht afatshkurtra për praktikimin e çështjeve të komandës dhe kontrollit të trupave (forcat detare) dhe përmirësimin e aftësive të kryerjes së elementeve individuale të veprimeve (përgjegjësive) gjatë aktiviteteve të përditshme të trupave (forcave detare), duke i sjellë ato në shkallën më të lartë gatishmërinë luftarake, si dhe luftarake (operacioni).

Ato mund të jenë komanduese, shtabi dhe komandues-shtabi, armë të kombinuara, zjarri, teknike dhe speciale, me një nivel dhe shumë nivele. Ato kryhen në harta, në modele terreni ose në pika kontrolli të përgatitura, pa pajisje komunikimi dhe me pajisje komunikimi, si dhe në simulatorë, mjete luftarake, në kampe qitëse, në terrene stërvitjeje etj. Ato janë mjetet më të rëndësishme për përmirësimin dhe konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara, duke sjellë veprime praktike në automatizim.

BAZË MATERIALE DHE TEKNIKE STRAINIMORE (MTB) është një grup mjetesh materiale dhe teknike që përdoren për trajnimin dhe edukimin e personelit, kryerjen e ushtrimeve dhe ushtrimeve, koordinimin luftarak të njësive, njësive, formacioneve dhe organeve të komandës dhe kontrollit.

Krijuar dhe përmirësuar në përputhje me ndryshimin e natyrës së operacioneve dhe operacioneve luftarake, zhvillimit Struktura organizative dhe pajisjen e trupave (forcave detare) në lidhje me detyrat dhe nevojat e stërvitjes luftarake, operacionale dhe mobilizuese të Forcave të Armatosura.

Përfshin: qendra stërvitore, terrene stërvitore të të gjitha llojeve, fusha stërvitore, poligone qitjeje, pista tankesh, autodrome, klasat, kampe stërvitore zjarri dhe të tjera, simulatorë të ndryshëm, instrumente dhe pajisje stërvitore, mjete të tjera teknike, ndihma vizuale, instalime objektive, lloje të ndryshme simulatorësh, filma stërvitor, si dhe komplekse stërvitore (stërvitore luftarake) të armëve dhe pajisjeve ushtarake, anije stërvitore .

Në fillim të shekullit të 21-të, zbatimi dhe përdorimi i gjerë i pajisje kompjuterike, mjetet e kontrollit objektiv, automatizimi i vendit të punës. Zhvillimi, zgjerimi dhe përditësimi i PBA-së së trajnimit kryhet vazhdimisht në bazë të planeve vjetore dhe afatgjata të zhvilluara posaçërisht.

USHTRIME Ushtrime të AVIACIONIT të kryera me formacione, formacione dhe njësi të llojeve dhe degëve të ndryshme të aviacionit, si dhe grupime të zonave dhe zonave të mbrojtjes ajrore të Forcave Ajrore (forca ajrore dhe ushtritë e mbrojtjes ajrore, forcat ajrore dhe trupat e mbrojtjes ajrore, forcat ajrore dhe divizionet e mbrojtjes ajrore) me qëllim praktikimin e çështjeve operacionale dhe luftarake që përdoren në operacionet e kombinuara të armëve, ajrore ose kundërajrore.

Për zbatimin e tyre, zhvillohet një koncept dhe plan përkatës, krijohet një situatë e caktuar operative-taktike dhe ajrore, përcaktohet përbërja e aviacionit, forcat dhe mjetet e mbrojtjes ajrore dhe forcat dhe mjetet e të dy palëve që ndërveprojnë me ta, aviacioni është zhvendosen, krijohen burimet e nevojshme të fluturimit dhe konsumi i materialit dhe bëhen përgatitjet e mjedisit përkatës të synuar në terren.

Lënda dhe përmbajtja e ushtrimeve përcaktohen në varësi të qëllimit të formacioneve dhe njësive të aviacionit të përfshirë në stërvitje dhe qëllimeve të përcaktuara të stërvitjes. Në të gjitha rastet, ushtrimet kryhen me fluturime reale të aviacionit dhe kryerje praktike të misioneve luftarake. Zakonisht organizohen si të dyanshme. Gjatë planifikimit dhe kryerjes së ushtrimeve të tilla, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet garantimit të sigurisë së aviacionit.

Një vend i veçantë gjatë ushtrimit të detyrave të përdorimit operativ dhe luftarak në operacionet e mbrojtjes ajrore (ose përbërësit e tyre individualë) u jepet grupimeve të zonave dhe zonave të forcave të mbrojtjes ajrore të Forcave Ajrore. Kjo lehtësohet shumë nga imitimi i armikut të aviacionit të tij.

USHTRIME Ushtrime detare të kryera me formacione dhe formacione të Marinës, si dhe me grupime të kombinuara të forcave detare për të praktikuar një sërë detyrash specifike në operacionet detare dhe detare. Zakonisht ato përfshijnë forca heterogjene detare, por mund të ketë edhe ushtrime të forcave homogjene, ku hulumtohen çështje të përdorimit të tyre luftarak.

Ato kryhen në zona (rajone) të përcaktuara të deteve dhe oqeaneve me anije që shkojnë në det dhe me përdorimin aktual të armëve ose me të ashtuquajturat "qitje të heshtur". Në shumicën e rasteve, stërvitjet detare organizohen si ushtrime dypalëshe ose me një armik të caktuar. Ato janë një mjet vendimtar për rritjen e aftësive detare, koordinimin e forcave të flotës dhe përgatitjen e saj për veprim në situata të vështira kur luftoni një armik të fortë detar.

USHTRIMET E SHTABIT KOMANDA (STAFI) janë formë e stërvitjes dhe bashkërendimit luftarak të organeve komanduese dhe kontrolluese. Ushtrimet praktikojnë përgatitjen dhe zhvillimin e një operacioni ose beteje në sfondin e një situate të krijuar posaçërisht ushtarako-politike, strategjike, operacionale ose luftarake. Si rregull, ato kryhen në tema komplekse që mbulojnë lloje të ndryshme të operacioneve luftarake dhe të gjithë gamën e detyrave që mund të lindin gjatë një operacioni dhe beteje.

Ushtrimet e komandës dhe shtabit (CSE) përfshijnë komandantët (komandantët), shtabet e plota, organet e kontrollit të degëve ushtarake (forcat detare) dhe shërbimet. Shefi i lartë dhe stafi i tij veprojnë si udhëheqës. Gjatë tyre, vëmendje e veçantë i kushtohet përpunimit të çështjeve të përgatitjes së operacioneve (operacioneve luftarake), organizimit të ndërveprimit dhe mbështetjes, si dhe zgjidhjes së problemeve në fazat më të rëndësishme të zhvillimit të operacioneve ushtarake. Ushtrimet kritike mund të kryhen me pjesëmarrjen e trupave të caktuara.

Vetëm selitë dhe shërbimet marrin pjesë në ushtrimet e stafit (SHE). Komandantët (komandantët) veprojnë si drejtues ushtrimesh. Vëmendje e veçantë i kushtohet vlerësimit të situatës, hartimit të vendimeve dhe hartimit të dokumenteve për planifikimin e operacioneve luftarake dhe komandimin dhe kontrollin e trupave.

KShU dhe SHU ndryshojnë:

Sipas shkallës - strategjike, operative-strategjike, operacionale, operative-taktike dhe taktike;

Mbi organizimin e menaxhimit - me dhe pa mjete komunikimi;

Sipas përbërjes - tërhequr forca dhe pasuri me dhe pa trupa të caktuara (forcat detare);

Për nga natyra e qëllimeve të vendosura - të zakonshme, të dukshme, kërkimore, eksperimentale dhe të veçanta;

Sipas metodave të zbatimit - të njëanshme, dypalëshe, me një shkallë dhe me shumë shkallë.

Stërvitjet më të mëdha strategjike në historinë e Forcave të Armatosura Sovjetike ishin stërvitjet e kryera në vitin 1987 në territorin e pesë rretheve ushtarake, si dhe në flotën e Detit të Zi dhe Balltikut.

USHTRIMET E KOMBINIMIT TË ARMAVE janë ushtrime të njësive, formacioneve dhe formacioneve të armatimit të kombinuar (regjimentet e pushkëve dhe tankeve të motorizuara, brigadat, divizionet, trupat e armatosura të kombinuara, armatimet e kombinuara dhe ushtritë e tankeve) me përfshirjen e njësive dhe formacioneve të Forcave Ajrore, degëve të ndryshme të ushtrisë. dhe forcat speciale, dhe në zonat bregdetare - forcat detare.

Ato përbëjnë bazën për trajnimin e të gjitha llojeve të avionëve. Ato përdoren për të zotëruar metodat e kryerjes së luftimeve me armë të kombinuara, operacionet e trupave dhe ushtrisë, si dhe për të praktikuar ndërveprimin dhe kontrollin. Si rregull, ato përkojnë me përfundimin e fazave përkatëse të stërvitjes luftarake dhe operacionale. Ato kryhen në tema komplekse të armëve të kombinuara në kushte të ndryshme terreni, zakonisht duke përdorur territorin e terreneve stërvitore. Episodet më të rëndësishme në ushtrime të tilla mund të praktikohen me gjuajtje të drejtpërdrejtë, lëshime reale të raketave dhe bombardime.

USHTRIMET E FORCAVE RAKETARE STRATEGJIKE Ushtrime me formacionet dhe formacionet e Forcave Raketore Strategjike. Ato kryhen në mënyrë të pavarur ose si pjesë e ushtrimeve të mëdha strategjike. Ato mund të kryhen pa lëshime dhe me lëshime reale luftarake të raketave, në të cilat kokat e luftës zëvendësohen nga bedelet e ngarkesave dhe futen në një mision fluturimi stërvitor.

Gjatë stërvitjeve, ata zakonisht praktikojnë sjelljen e trupave në gatishmëri të shtuar dhe të plotë luftarake, lëshimin e sulmeve me raketa kundër një prej opsioneve luftarake, mbrojtjen e lëshimeve të raketave nga sulmet e armikut, rivendosjen e aftësisë luftarake të sistemeve të raketave dhe përgatitjen për lëshimet e mëvonshme të raketave.

Për më tepër, në formacionet dhe njësitë me sisteme raketore të lëvizshme, ata zotërojnë patrullimin luftarak, arritjen e pozicioneve të nisjes në terren, manovrimin në zona të reja pozicionesh dhe përpunojnë tërësisht çështjet e kamuflazhit dhe llojeve të tjera të luftimit, mbështetjes speciale, teknike dhe logjistike. Vëmendje e veçantë i kushtohet përmirësimit të sistemeve të kontrollit dhe parandalimit të lëshimeve të paautorizuara të raketave.

USHTRIMET ME TRUPAT janë forma kryesore dhe më efektive e stërvitjes së trupave (forcave detare), rritjes së fushës së tyre, stërvitjes ajrore dhe detare, koordinimit luftarak të njësive, njësive dhe formacioneve, zhvillimi gjithëpërfshirës i çështjeve të ndërveprimit, kontrollit dhe mbështetjes.

Ato kryhen me pjesëmarrjen e organeve të komandës dhe kontrollit në plotësimin e plotë të trupave të përcaktuara posaçërisht (forcat detare), mjetet luftarake dhe forcat dhe mjetet përkatëse të mbështetjes së shoqatave, formacioneve, njësive, nën-njësive. Si rregull, në stërvitje përfshihen edhe mjete të përshtatshme për forcimin e llojeve të ndryshme të trupave dhe forcave dhe aviacionit mbështetës, gjë që bën të mundur kontrollin, mirëmbajtjen dhe rritjen e aftësisë luftarake dhe gatishmërisë luftarake të trupave (forcave detare).

Të ndara:

– sipas shkallës – strategjike (operativo-strategjike), operacionale (operativo-taktike) dhe taktike;

- sipas orientimit të synuar - për të zakonshme, kontroll (testim), hulumtim, demonstrim, eksperimental;

- sipas natyrës së veprimeve që praktikohen - në armë të kombinuara, të përbashkëta, aviacioni, detarë, raketa;

- sipas përbërjes së njësive pjesëmarrëse - në kompani, batalion (divizion dhe skuadril), regjiment, brigadë, divizion, korpus, ushtri;

- për përdorimin e armëve - për ushtrime pa gjuajtje të drejtpërdrejtë dhe me gjuajtje të drejtpërdrejtë (me përdorimin aktual të armëve);

– sipas formës së organizimit – në të njëanshme dhe të dyanshme, një-dy- dhe shumëshkallëshe.

Ushtrimet e formacioneve, formacioneve dhe njësive të llojeve të ndryshme të forcave të armatosura, degëve ushtarake dhe forcave speciale ndryshojnë në natyrën, përmbajtjen, metodat e përgatitjes dhe sjelljes. Ato bazohen në zhvillimin e veprimeve dhe taktikave operacionale për përdorimin e tyre në operacione dhe luftime.

Në mënyrë tipike, ushtrimet kryhen pas përfundimit të trajnimit individual të trupave (forcave detare) dhe stërvitjes së njësive të vogla (anijeve), më shpesh pas përfundimit të një ose një faze tjetër të stërvitjes luftarake. Për të kryer stërvitjen krijohet një seli drejtuese, caktohet një aparat ndërmjetësimi rrethi dhe ushtarak, organizohen pika komunikimi dhe komunikimi të udhëheqjes, vendosen shenjat e identifikimit të palëve, trupat (forcat detare), aparati drejtues dhe zona e stërvitjes. të trajnuar.

Në shumicën e rasteve, ushtrimet kryhen vazhdimisht ditën dhe natën për një periudhë të caktuar kohe, e cila është më e gjatë sa më e madhe të jetë shkalla e ushtrimit. Në disa raste, gjatë ushtrimeve, lejohen mbyllje të pjesshme për t'u përgatitur për fazën tjetër të ushtrimit. Për çdo ushtrim, konsumi i burimeve motorike dhe të gjitha llojet e burimeve materiale përcaktohet paraprakisht. Stërvitja përfundon me fikur dritat, pas së cilës informohet veçmas me oficerët dhe veçmas me personelin e njësive.

USHTRIME Ushtrime të përbashkëta në të cilat përpunohen çështjet e përgatitjes dhe kryerjes së operacioneve të përbashkëta (ajrore, kundërajrore, ajrore, kundër zbarkimit) ose koordinimi i organeve të komandës dhe kontrollit, trupave dhe forcave të llojeve dhe kombësive të ndryshme që janë pjesë e një ushtrie. blloku kryhet. Për të kryer ushtrime të tilla, si rregull, zhvillohet një plan i vetëm, planin e përgjithshëm, po krijohet një shtab i përbashkët drejtues dhe një komandë e unifikuar.

Në mënyrë tipike, ushtrimet ndahen në faza në lidhje me fazat e operacioneve përkatëse të përbashkëta. Në disa raste, ato mund të kryhen me përdorimin aktual të mjeteve ushtarake.

USHTRIME Ushtrime SPECIALE të formacioneve dhe njësive të degëve speciale të ushtrisë (forcat detare) - zbulimi, lufta elektronike, inxhinieria, kimike, komunikimi, hapësinor dhe të tjera, si dhe për të praktikuar lloje të ndryshme të mbështetjes, për të cilat një operative-taktike e përshtatshme. dhe krijohet një situatë e veçantë. Rrjedhimisht, bëhet një dallim midis zbulimit, komunikimit, inxhinierisë, ushtrimeve kimike, luftës elektronike dhe ushtrimeve të kamuflimit, ushtrimeve speciale taktike, teknike, logjistike, duke përfshirë ushtrimet mjekësore dhe transportuese.

Ato kryhen në mënyrë të pavarur ose në sistemin e ushtrimeve të kombinuara të armëve, si rregull, me përfshirjen e të gjithë përbërjes së formacioneve, njësive ose forcave dhe mjeteve të caktuara.

Gjatë stërvitjeve, njësitë dislokohen paraprakisht në zonat e përcaktuara në përputhje me planin e stërvitjes, krijohet një situatë e përshtatshme operative-taktike dhe e veçantë, zbatimi i detyrave të planifikuara ose të papritura për qëllime të trupave speciale, formacioneve, njësive dhe institucioneve mbështetëse. organizohet, kontrollohet gatishmëria luftarake dhe aftësia luftarake e njësive speciale dhe formacioneve, efektiviteti i llojeve të ndryshme të mbështetjes operative, luftarake, speciale, teknike dhe logjistike.

Si rregull, ato organizohen si të njëanshme ose kryhen me një kundërshtar të caktuar.

USHTRIME LOGJISTIKE ushtrime mbi trajnimin gjithëpërfshirës të çështjeve të logjistikës në lloje të ndryshme operacionet, vendosja e pjesëve të pasme dhe kryerja nga formacionet e pasme, njësitë dhe institucionet e detyrave sipas qëllimit të tyre të synuar. Janë lloj i veçantë ushtrime të veçanta. Ato kryhen në mënyrë të pavarur ose si pjesë e ushtrimeve të kombinuara të armëve (të gjitha detare).

Gjatë stërvitjeve, në sfondin e situatës së krijuar operativo-taktike dhe logjistike, ata praktikojnë sjelljen e formacioneve dhe njësive të pasme në gatishmëri të plotë luftarake, vendosjen dhe ndërtimin e pjesës së pasme, organizimin e sigurisë dhe mbrojtjes së saj, të gjitha llojet e mbështetjes logjistike gjatë kryerjes së operacioneve të ndryshme. dhe misione luftarake, eshelonim, transport dhe manovrim me mjete materiale. Krahas ushtrimeve logjistike të përgjithshme mund të kryhen edhe ushtrime të transportit, mjekësore dhe të tjera të logjistikës speciale.

Kjo eshte, pedagogjia ushtarake dallon nga shumica e degëve të tjera pedagogjike përfshirja e drejtpërdrejtë e objekteve (subjekteve) të edukimit, edukimit, trajnimit në aktivitete reale profesionale që lidhen me zgjidhjen e detyrave përgjegjëse që kërkojnë cilësi të larta morale dhe psikologjike, gatishmëri, aftësi dhe trajnim për të vepruar në një mjedis të vështirë, duke përfshirë në rrezik për jetën dhe shëndetin. .

Nga pikëpamja strukturat Pedagogjia ushtarake si shkencë përfshin metodologjinë e pedagogjisë ushtarake, historinë e pedagogjisë ushtarake, teorinë e stërvitjes (didaktika ushtarake), teorinë e edukimit të personelit ushtarak, pedagogjinë e shkollave të larta ushtarake, metodat private të stërvitjes luftarake dhe një sërë të seksioneve të tjera.

*faktet e marra si rezultat i kërkimeve dhe vëzhgimeve të jetës ushtarako-pedagogjike dhe ushtarako-shkencore;
*përgjithësime shkencore të shprehura në kategori, modele, parime, koncepte të pedagogjisë ushtarake;
*hipoteza që kanë nevojë për testim praktik;
*metoda për hulumtimin e realitetit pedagogjik ushtarak;
*Sistemi i vlerave morale të shërbimit ushtarak.

Pedagogjia ushtarake është e lidhur ngushtë me shkencat e tjera. Të dhënat nga shkencat humane dhe shoqërore na lejojnë të marrim një kuptim gjithëpërfshirës të një personi dhe një ekipi si një objekt dhe subjekt i ndikimeve dhe ndërveprimeve. Informacioni për thelbin biologjik të njeriut jepet nga studimi i shkencave natyrore. Përdorimi praktik i njohurive shkencore, teknike dhe ushtarake jep mundësinë e modelimit të procesit pedagogjik ushtarak dhe elementeve të tij.

Pedagogjia ushtarake funksionon me disa kategoritë; kryesoret janë:

*procesi pedagogjik ushtarak - një sistem i qëllimshëm, i organizuar i veprimtarive arsimore të komandantëve, shtabit, specialistëve të strukturave arsimore, organizatave publike për trajnimin e ushtarëve dhe ekipeve ushtarake për të vepruar sipas synimit;
*arsimimi i personelit ushtarak - procesi dhe rezultati i ndikimit të qëllimshëm në zhvillimin e personalitetit të një ushtaraku, cilësitë, marrëdhëniet, pikëpamjet, besimet, mënyrat e sjelljes së tij;
*trajnimi i personelit ushtarak - një proces i qëllimshëm ndërveprimi midis komandantëve (shefave) dhe vartësve për të zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve;
*zhvillimi i personelit ushtarak - procesi i akumulimit të ndryshimeve sasiore dhe cilësore, përmirësimi funksional i veprimtarisë mendore, intelektuale, fizike, profesionale të një ushtaraku dhe cilësitë e tij përkatëse;
*trajnimi psikologjik i personelit ushtarak - formimi i stabilitetit mendor dhe gatishmërisë së personelit ushtarak për të kryer veprimtari profesionale ushtarake;
*arsim ushtarak - procesi dhe rezultati i personelit ushtarak që zotëron një sistem të njohurive shkencore dhe aftësive dhe aftësive ushtarako-profesionale, duke formuar cilësitë e nevojshme të personalitetit për kryerjen e suksesshme të detyrave zyrtare dhe jetës në shoqëri.

Përveç atyre të përmendura, pedagogjia ushtarake përdor kategori të tilla si kultura profesionale dhe pedagogjike e oficerit, vetë-edukimi, vetë-edukimi i personelit ushtarak, etj.

Pedagogjia ushtarake si shkencë zgjidh çështjet e mëposhtme: detyrat:

*shqyrton thelbin, strukturën, funksionet e procesit pedagogjik ushtarak;
*shqyrton problemet e organizimit dhe përmirësimit procesi arsimor në institucionet arsimore ushtarake;
*zhvillon forma efektive të organizimit të procesit pedagogjik ushtarak dhe metodave të ndikimit në personelin ushtarak dhe grupet ushtarake;
*promovon humanizimin e procesit pedagogjik ushtarak dhe të shërbimit ushtarak;
*arsyeton përmbajtjen dhe teknologjinë e trajnimit, edukimit, zhvillimit dhe përgatitjes psikologjike të personelit ushtarak;
*identifikon modelet dhe formulon parimet e proceseve të trajnimit dhe edukimit të personelit ushtarak;
*arsyeton metodologjinë e stërvitjes dhe përgatitjes psikologjike të ushtarëve, duke marrë parasysh specifikat e llojeve dhe degëve të trupave;
*zhvillon përmbajtjen dhe metodologjinë e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit të personelit ushtarak;
*shqyrton veçoritë dhe përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit ushtarak dhe mënyrat e formimit dhe zhvillimit të kulturës dhe aftësive të tij pedagogjike;
*zhvillon një metodologji për kërkimin pedagogjik ushtarak, përgjithësimin, përhapjen dhe zbatimin e përvojës së avancuar të trajnimit dhe arsimimit;
* jep këshilla shkencore për përdorim kreativ Trashëgimia historike e pedagogjisë ushtarake.

Zgjidhja e problemeve të pedagogjisë ushtarake shoqërohet kryesisht me gjetjen e mënyrave për t'u intensifikuar faktori njeri në interes të forcimit të fuqisë luftarake të Forcave të Armatosura të Republikës së Kazakistanit, zhvillimit të të menduarit modern pedagogjik midis komandantëve (shefave), krijimit të një atmosfere krijimtarie, kohezioni, rreptësie reciproke dhe përgjegjësie personale në ekipet ushtarake për performancën me cilësi të lartë. të detyrave funksionale, kundër shkeljeve të ligjit, rendit dhe disiplinës ushtarake. oficer i pedagogjisë ushtarake

Kryerja e detyrave zyrtare nga një oficer shoqërohet me zbatimin e një sërë funksionesh pedagogjike.

Para së gjithash, oficeri është i angazhuar trajnimi, trajnimi i vartësve, duke përmirësuar aftësitë e tyre ushtarake dhe stërvitjen luftarake. Duke qenë eprori i drejtpërdrejtë i vartësve të tij, ai është përgjegjës për arsimimi, formimi i cilësive në personelin ushtarak mbrojtësi i Atdheut, pajtueshmëria e tyre me kërkesat e ligjeve, statuteve, zhvillimin e tyre intelektual dhe cilësitë fizike. Përveç kësaj, Oficeri trajnon oficerët e urdhrit (ndërmjetësit), rreshterët (komandantët e rinj) në praktikën e trajnimit dhe edukimit të vartësve, organizon dhe drejton veprimtaritë e tyre pedagogjike.

Këto dispozita janë të përfshira në nenet përkatëse të Kartës shërbimi i brendshëm Forcat e Armatosura të RF dhe janë të detyrueshme për zbatim në aktivitetet e përditshme.

Efektiviteti i veprimtarisë profesionale ushtarake përcaktohet në një masë të madhe nga prania e oficerit - drejtuesit të ekipit ushtarak - njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e pedagogjisë ushtarake.

Njohuritë pedagogjike i mundësojnë një oficeri të:

* organizoni me mjeshtëri aktivitetet luftarake të vartësve, ruani gatishmërinë luftarake dhe mobilizuese të njësisë në nivelin e kërkuar;
*menaxhoni me sukses stërvitjen luftarake, trajnoni në mënyrë metodike personelin me kompetencë;
* Kryen në mënyrë produktive punë edukative në njësi, rrënjos në personelin ushtarak gatishmëri morale dhe psikologjike për të mbrojtur Atdheun, krenarinë dhe përgjegjësinë për përkatësinë në Forcat e Armatosura të RF;
*të kryejë në mënyrë efektive aktivitete për të ruajtur disiplinën e fortë ushtarake dhe për të bashkuar ekipin ushtarak të njësisë;
* të sigurojë respektimin e rreptë të rendit të brendshëm në njësinë vartëse, të organizojë dhe të kryejë përgatitje gjithëpërfshirëse për detyrë në baza ditore;
*Këshillohet të punohet me personelin vartës dhe t'u ofrohet atyre asistenca e nevojshme për përmirësim njohuri profesionale dhe aftësi metodologjike;
*përmirësoni efektivisht trajnimin profesional personal dhe metodat e menaxhimit të departamentit;
*përdor një qasje humane kur komunikon me personelin ushtarak.

Njohuritë pedagogjike të komandantit (shefit), aftësitë dhe aftësitë e tij për të trajnuar dhe edukuar personelin duhet të përmirësohen vazhdimisht. Kjo për faktin se objekti i ndikimit pedagogjik (personeli ushtarak dhe personeli ushtarak) po ndryshon vazhdimisht, po zhvillohet dhe gjithnjë e më shumë (në përputhje me qasjet moderne) konsiderohet si një nga subjektet e ndërveprimit pedagogjik. Përveç kësaj, kushtet në të cilat zhvillohet procesi pedagogjik ushtarak po ndryshojnë gjithashtu.

Forcat e Armatosura të Republikës së Kazakistanit operojnë një sistem të armatimit të oficerëve me njohuri të psikologjisë dhe pedagogjisë ushtarake. Elementet kryesore të tij:

*Studimi i psikologjisë dhe pedagogjisë në institucionet arsimore ushtarake;
*Klasat në sistemin e trajnimit të komandantëve, kryesisht në trajnimin publik dhe shtetëror;
*mbahen takime metodologjike dhe klasa speciale me oficerë;
*analiza e punës praktike të oficerëve në organizimin e procesit pedagogjik ushtarak, përvoja e komunikimit me vartësit gjatë inspektimeve dhe kontrollit të orëve;
*shkëmbimi i përvojës së oficerëve në trajnimin dhe edukimin e vartësve, promovimi i praktikave më të mira;
*puna e pavarur e oficerëve për të studiuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike, për të përmirësuar aftësitë e trajnimit dhe edukimit;
*përmirësimi i njohurive psikologjike dhe pedagogjike të oficerëve gjatë rikualifikim profesional, trajnim i avancuar në qendrat e trajnimit, sigurisht.

Kështu, njohja e thellë e themeleve teorike të pedagogjisë ushtarake dhe përdorimi i tyre i aftë në aktivitetet praktike i lejojnë oficerit të organizojë në mënyrë efektive dhe efikase procesin pedagogjik ushtarak, të trajnojë dhe edukojë vartësit.

Shkenca pedagogjike zë një vend të veçantë në jetën dhe veprimtarinë e Forcave të Armatosura, në studimin dhe zbatimin e ligjeve të trajnimit dhe edukimit të personelit ushtarak, në përgatitjen e oficerëve.

Në këtë kapitull, pedagogjia ushtarake konsiderohet si një degë e pedagogjisë, zbulohet thelbi, përmbajtja, veçoritë, detyrat, metodat dhe kategoritë kryesore të saj.

Fillimisht, pedagogjia ushtarake u ngrit si një veprimtari praktike e komandantëve dhe vartësve. Me kalimin e kohës u grumbulluan njohuri për stërvitjen dhe edukimin e luftëtarëve, të cilat u përcollën brez pas brezi në formën e legjendave, besëlidhjeve, fjalëve të urta dhe thënieve. Ndërsa çështjet ushtarake u bënë më komplekse, veçanërisht në epokën e formimit të shteteve dhe krijimit të ushtrive relativisht të shumta të rregullta, mendimi pedagogjik ushtarak mori zhvillim të mëtejshëm. Përvoja përkatëse pasqyrohet në udhëzime, manuale, statute, urdhra dhe burime të tjera të shkruara. Kontribute të rëndësishme për këtë u bënë nga Peter I, A.V. Kutuzov, D.F.

Në fund të 19-të - fillimi i shekujve të 20-të. pedagogjia ushtarake fillon të marrë formë si një degë e pavarur shkencore. Punimet e M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, përvoja e trajnimit dhe edukimit të ushtarëve gjatë Luftërave Civile dhe të Mëdha Patriotike shërbyen si bazë mbi të cilën u formua pedagogjia moderne ushtarake. Zhvillimi i tij u lehtësua nga A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Khalzov et al.

Procesi pedagogjik ushtarakështë një sistem i qëllimshëm, i organizuar i veprimtarive arsimore të komandantëve, shtabit, specialistëve të strukturave arsimore, organizatave publike për trajnimin e ushtarëve dhe ekipeve ushtarake për të vepruar sipas synimit.

Qëllimi kryesor i procesit pedagogjik ushtarak në kohë paqeje- ruajtja e gatishmërisë së lartë luftarake të njësive dhe reparteve ushtarake, zgjidhja me sukses e tyre e detyrave të stërvitjes luftarake.

Në thelb, ky është një proces shoqëror i krijuar për të zbatuar dispozitat e Kushtetutës Federata Ruse mbi mbrojtjen e Atdheut, legjislacionin aktual për çështjet e mbrojtjes dhe kërkesat e tjera të autoriteteve qeveritare për nevojën për të forcuar dhe ruajtur aftësinë mbrojtëse të vendit në një nivel mjaftueshmërie të besueshme, të arsyeshme. Përmbajtja dhe drejtimi i procesit pedagogjik ushtarak përcaktohen nga doktrina ushtarake, e brendshme dhe politikë e jashtme shteti, niveli i zhvillimit të punëve ushtarake.

Qëllimi kryesor i procesit pedagogjik ushtarak- sigurimin e gatishmërisë gjithëpërfshirëse të personelit ushtarak dhe ekipeve ushtarake për të zgjidhur me sukses detyrat që u janë caktuar në kohë paqeje dhe lufte për mbrojtjen e armatosur të Atdheut. Trajnimi dhe edukimi i personelit ushtarak synon formimin dhe konsolidimin e cilësive të larta luftarake, morale, psikologjike dhe fizike në çdo personel ushtarak dhe ekip ushtarak dhe, mbi këtë bazë, zhvillimin e aftësive luftarake, forcës shpirtërore të kombinuar me një vullnet të fortë për të fituar në çdo kushtet.

Ky qëllim përcakton funksionimin e procesit pedagogjik ushtarak si një sistem: si një grup përbërësish strukturorë të ndërlidhur organikisht me njëri-tjetrin dhe me sistemet e tjera të jetës së njësisë ose njësisë (sistemi i mirëmbajtjes së gatishmërisë luftarake, sistemi i kontrollit dhe komunikimit, sistemi logjistik, etj. .) .

Komponentët kryesorë strukturorë të procesit pedagogjik ushtarak si sistem janë si më poshtë:

*detyrat e procesit pedagogjik ushtarak;
*struktura e përmbajtjes;
*Struktura organizative;
*subjektet dhe objektet e këtij procesi.

Detyrat e procesit pedagogjik ushtarak kushtëzuar nga qëllimi i saj dhe synon arritjen e tij. Detyrat prioritare përfshijnë:

1) formimi i qëllimshëm i një ushtaraku si qytetar dhe luftëtar profesionist;
2) pajisja e personelit ushtarak me një sistem të njohurive ushtarake, sociale, teknike, profesionale dhe cilësive të performancës që sigurojnë veprime praktike efektive në çdo situatë;
3) sigurimi i zhvillimit të synuar të forcës shpirtërore, cilësive intelektuale dhe fizike të secilit personel ushtarak;
4) zhvillimi i stabilitetit emocional-vullnetar midis personelit, gatishmëria psikologjike për të kapërcyer vështirësitë e shërbimit ushtarak, për të vepruar në një mjedis modern luftarak;
5) zbatimi i koordinimit luftarak të ekuipazheve, njësive dhe njësive në tërësi, ruajtja e rendit ligjor në ekipet ushtarake, formimi i marrëdhënieve të besimit midis ushtarakëve dhe njëri-tjetrit, ndihmë reciproke, ndihmë reciproke, miqësi ushtarake dhe miqësi.

Procesi organizativ ushtarako-pedagogjik përfshin:

*lloje të ndryshme stërvitjeje - luftarake, publike-shtetërore, etj., të zbatuara kryesisht gjatë seancave stërvitore;
*aspektet pedagogjike të veprimtarive shërbyese-luftarake, sociale dhe të tjera;
*aktivitete edukative, kulturore, argëtuese dhe sportive.

Detyrat e procesit pedagogjik ushtarak përcaktojnë aktivitetet e ndërlidhura dhe të ndërvarura të subjekteve dhe objekteve të tij.

Lëndët e procesit pedagogjik ushtarak folësit përfshijnë komandantë, shtabet, oficerë të strukturave arsimore, aktivistë arsimorë, specialistë kryesorë të ekuipazheve luftarake, oficerë urdhër-oficerë, rreshterë dhe organizata publike.

Në organizimin e procesit pedagogjik ushtarak rolin vendimtar e ka komandanti i njësisë (njësisë). Duke qenë eprori i drejtpërdrejtë i personelit, ai është përgjegjës për të gjitha aspektet e jetës dhe veprimtarisë së tyre dhe, rrjedhimisht, për gjendjen dhe cilësinë e procesit pedagogjik ushtarak.

Objektet e procesit pedagogjik ushtarak(në kuptimin tradicional) i gjithë personeli ushtarak dhe grupet ushtarake bëhen. Duhet të theksohet se nga pikëpamja e qasjes lëndë-lëndë, i gjithë personeli ushtarak i një njësie, njësie, institucioni arsimor është subjekt, pjesëmarrës aktiv në procesin ushtarako-pedagogjik.

Në kushtet e shërbimit ushtarak, një objekt i tillë i ndikimit pedagogjik si kolektivi ushtarak merr një rëndësi të veçantë. Në këtë drejtim, komandantët (shefat) duhet të studiojnë veçoritë e psikologjisë së secilit ekip specifik dhe të drejtojnë me mjeshtëri përpjekjet e tij për të zgjidhur problemet e procesit pedagogjik ushtarak.

Gjysma e dytë e shekullit të 19-të. - fazë e rëndësishme në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së stërvitjes së trupave, veçanërisht oficerëve. Ishte gjatë kësaj periudhe që i pari mjete mësimore në pedagogjinë ushtarake po formohet një shkollë ushtarake.

Zhvillimi i pedagogjisë ushtarake në gjysmën e dytë të shekullit XIX - fillimi i shekullit të 20-të. e lidhur pazgjidhshmërisht me reformat në të gjitha fushat jeta publike Shteti rus. Tashmë në 1862, me propozimin e Field Marshall D. A. Milyutin, filloi të krijohej një rrjet gjimnazesh ushtarake dhe pro-gjimnazesh, shkolla ushtarake, kadetësh dhe speciale dhe u zgjerua numri i akademive ushtarake. Gjimnazet ushtarake dhe pro-gjimnazet u bënë institucione arsimore të orientimit profesional ushtarak. 11 Bordunov S.V. Problemet e historisë së pedagogjisë së shkollës së lartë ushtarake (XVIII - fillimi i shekullit XX). M.: VU, 1996.fq.389 Ndryshe nga korpusi i kadetëve, theksi i tyre u zhvendos drejt disiplinave të përgjithshme humanitare dhe zhvillimore. Junker, shkollat ushtarake dhe speciale (si dhe trupat e ruajtura finlandeze dhe të kadetëve Page) trajnuan oficerë të rinj dhe të mesëm. Në Artilerinë Mikhailovsky, Inxhinieri Nikolaev, Ligjore Ushtarake, Mjekësore Ushtarake, Akademinë Nikolaev të Shtabit të Përgjithshëm, në kurse dhe kurse ushtarake tremujore gjuhët orientale oficerë të stafit të trajnuar që kanë marrë arsim të lartë arsimi ushtarak. Mësuesit për gjimnazet ushtarake janë përgatitur në kurset pedagogjike në gjimnazin e dytë ushtarak; trajnimi zgjati dy vjet. Klasat në institucionet arsimore ushtarake u mësuan nga shkencëtarë të tillë të shquar si D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky dhe të tjerë.

Në Rusi gjatë kësaj periudhe, u zhvillua një teori koherente e trajnimit të oficerëve, e zbatuar në praktikë duke marrë parasysh qëllimin e trefishtë: pajisjen e personelit me njohuri dhe aftësi, zhvillimin e të menduarit dhe aftësive mendore të kursantëve.

Përmbajtja, organizimi dhe metodologjia përcaktoheshin nga kërkesa të përgjithshme didaktike, të cilat luanin rolin e parimeve të mësimdhënies. Këto përfshinin qëndrueshmërinë, realizueshmërinë, dukshmërinë, vetëdijen, vitalitetin e të mësuarit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve, forcën dhe tërësinë e asimilimit të njohurive të tyre dhe aftësinë e studentëve për të shprehur me fjalë atë që kanë mësuar. Të gjitha këto kërkesa didaktike janë të ndërlidhura, ato formojnë një sistem që synon formimin e një oficeri gjithëpërfshirës, të zhvilluar, të arsimuar dhe që mendon në mënyrë të pavarur, i aftë për të marrë vendimet më të rëndësishme, pa frikë nga përgjegjësia për t'i çuar ato deri në fund, i aftë për t'u angazhuar vazhdimisht në vetë-përmirësimi pas diplomimit në një institucion arsimor ushtarak.

Në shkollën ushtarake të Rusisë para-revolucionare, u zhvilluan shumë lloje klasash: leksione, klasa praktike, prova, udhëtime dhe ekskursione ushtarako-shkencore dhe shkencore-edukative, shkrime esesh dhe punimet shkencore, provimet etj.

Në 1866, në Moskë u hap Seminari i Mësuesve të Departamentit Ushtarak, duke përgatitur mësues për gjimnazet ushtarake. Veçanërisht duhet theksuar se kreu i Seminarit të Mësuesve në 1870-1877. Gjenerali A. N. Makarov tërhoqi mësuesit më të shquar të asaj kohe në punën e tij: K. D. Ushinsky, K. K. Saint-Hilaire dhe të tjerë.

Gjatë kësaj periudhe, shkollat ushtarake prezantuan një kurs për metodat e mësimit të ushtarëve të leximit, shkrimit dhe aritmetikës, dhe shkollat e regjimentit u shfaqën në trupa (vetëm në 1875, numri i ushtarëve të ditur u rrit nga 10 në 36%).

Në 1879, Majori A.V. Andreyanov botoi manualin e parë, "Kursi Pedagogjik Ushtarak", i cili dha një ndihmë të madhe në përmirësimin e trajnimit pedagogjik dhe metodologjik të oficerëve. Gjatë kësaj periudhe në faqet e shtypit u diskutua aktiv për problemet e stërvitjes dhe edukimit të ushtarëve.

Trendi më i rëndësishëm në zhvillimin e njohurive pedagogjike ushtarake në fund të shekullit të 19-të. kishte një dëshirë për të siguruar unitetin e trajnimit dhe edukimit në procesin e trajnimit të oficerëve dhe trupave.

Në masën më të madhe në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. Kjo u arrit nga gjenerali M.I. Dragomirov, i cili studioi problemin e arsimit ushtarak në lidhje të ngushtë me trajnimin e personelit. Stërvitja e trupave, sipas pikëpamjeve të M. I. Dragomirov, bazohej në këto parime: mësoni atë që është e nevojshme në luftë; përshtatshmëria; vetëdija në mësim; sistematike dhe konsistente; dukshmëria; mësoni me shembull, demonstrim; forca e përthithjes; lidhje e ngushtë mes teorisë dhe praktikës. M.I. Dragomirov rekomandoi që oficerët e tij, kur stërvitnin ushtarë, të shmangnin "fjalët e librit", të flisnin me gjuhë të thjeshtë dhe të kuptueshme dhe të vendosnin si qëllimet kryesore të stërvitjes: formimin dhe përmirësimin e cilësive luftarake të një luftëtari, përdorimin e shkathët të armëve të tyre. , aftësia për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e shokëve të tyre ; zhvillimi i shkathtësisë dhe shkathtësisë në tejkalimin e pengesave të hasura në terren, etj. 11 Biochinsky I. V. Pedagogjia e trajnimit të oficerëve të forcave tokësore (analizë historike dhe pedagogjike). Kazan, 1991.f.254

M.I. Dragomirov shkroi një numër të konsiderueshëm veprash pedagogjike ushtarake, ai me të drejtë konsiderohet si krijuesi i pedagogjisë ushtarake. Sistemi i tij formësoi qasjet bazë për trajnimin dhe edukimin ushtarak. M.I. Dragomirov ringjalli idetë e Suvorov për t'u kujdesur për një ushtarak. "Kushdo që nuk kujdeset për një ushtar," tha ai, "nuk është i denjë për nderin për ta komanduar atë." Efektiviteti i sistemit pedagogjik ushtarak të M. I. Dragomirov dëshmohet nga fitoret e divizionit të tij gjatë luftës ruso-turke.

Së bashku me Dragomirov, M. D. Skobelev, I. V. Gurko dhe G. A. Leer u përpoqën të futnin ide pedagogjike progresive në praktikën e trajnimit të trupave. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e teorisë së trajnimit dhe edukimit ushtarak luajti shkencëtari dhe admirali S. O. Makarov, i cili shpiku termin "pedagogji detare". Me interes të veçantë sot janë veprat e N.D.Butovsky, të paraqitura nga pozicioni i një komandanti kompanie.

Qëllimet dhe objektivat e arsimit bazoheshin në kërkesat për formimin e cilësive morale të personalitetit të personelit ushtarak, dhe përmbajtja përkatëse përfshinte edukimin mendor, moral dhe fizik si përbërës. Sipas edukatorëve ushtarakë të Rusisë para-revolucionare, të gjithë këta përbërës duhet të lidhen ngushtë me njëri-tjetrin në procesin arsimor dhe në të njëjtën kohë të marrin pjesë në formimin e personalitetit. Në të njëjtën kohë, secila prej tyre kryente funksionet e veta specifike dhe, duke u zbatuar në praktikë, duke marrë parasysh karakteristikat e veta, detyrat e menjëhershme, teknikat dhe mjetet e ndikimit arsimor, nuk mund të eliminohej ose zëvendësohej nga një tjetër.

Baza ishte edukimi moral. Ishte ai që mori shumë vëmendje si në literaturën pedagogjike ushtarake ashtu edhe në atë të përgjithshme. Edukimi moral, siç thuhej në Enciklopedinë Ushtarake të asaj periudhe, kuptohej si “... ndikimi në mendjen dhe zemrën e një personi në mënyrë të tillë që të zhvillojë tek ai aftësitë për t'u udhëhequr në shërbim dhe veprimtari nga ide më të larta dhe motive, të cilat shërbejnë si burim i virtyteve ushtarake, duke e bërë më të lehtë për një person të fitojë mbi forcat kundërshtare, mbi pasionet dhe instinktet egoiste, veçanërisht mbi ndjenjën shtazarake të vetëruajtjes”.

Qëllimet dhe objektivat e edukimit moral u përcaktuan për të rritur gradualisht ngarkesën morale pasi i riu mori një arsim ushtarak. Kështu, nëse në trupat e kadetëve gjëja kryesore ishte formimi i vlerave morale universale tek studentët, atëherë në shkollat dhe akademitë ushtarake theksi kryesor ishte në formimin e standardeve profesionale dhe etike dhe tipareve të personalitetit të një oficeri.

Në pedagogjinë ushtarake të Rusisë para-revolucionare, u zhvillua një kod unik moral i sjelljes, që synonte të ushqente tiparet universale të personalitetit njerëzor dhe profesional-etik të nevojshëm për një oficer rus. 11 Beskrovny L.G. Ushtria dhe marina ruse në shekullin e 19-të. Potenciali ushtarako-ekonomik i Rusisë. M., 1973.f.351

Qëllimet dhe objektivat e edukimit estetik, të punës, patriotik dhe të llojeve të tjera të personelit ushtarak kuptoheshin si të pandashme nga ato morale. Këto themele shoqëroheshin me kultivimin e dashurisë për punën dhe atdheun, besimin dhe dashurinë e sinqertë për Zotin, zhvillimin e dashurisë për të bukurën dhe sublimen etj.

Elementi tjetër i rëndësishëm, një pjesë integrale e edukimit ushtarak në Rusinë para-revolucionare në gjysmën e dytë të 19-të - fillim të shekujve 20. - edukimi mendor. Do të thoshte shqetësim për zhvillimin, së pari, të zakonit të ndërgjegjshëm për t'i dhënë vetes një llogari të qartë të kërkesave dhe detyrave të paraqitura nga shërbimi; së dyti, syri (shqisa) - aftësia për të vlerësuar shpejt dhe madje me mend situatën e një veprimi të caktuar; së treti, shkathtësia dhe të menduarit e shpejtë, duke siguruar përshtatshmërinë e vendimeve (veprimeve) që çojnë rrugën më të shkurtër drejt suksesit më të madh.

Duke u kujdesur për zhvillimin moral dhe mendor, trupi i oficerëve rus ishte i detyruar t'i kushtonte vëmendje edukimit fizik të personelit të tij. Qëllimi i kësaj konsiderohej të ishte forcimi i shëndetit të njeriut, zhvillimi i forcës muskulore dhe nervore, shndërrimi i një luftëtari në një luftëtar të palodhur, të guximshëm, jo modest, të sjellshëm, të shkathët, të guximshëm dhe të shkathët.

Edukimi moral, mendor dhe fizik, qenia komponentët arsimi ushtarak, përfaqësonte anën përmbajtjesore të një procesi të vetëm. Ato ishin të lidhura pazgjidhshmërisht dhe u zbatuan në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Përmbajtja, organizimi dhe metodologjia e edukimit përcaktoheshin nga kërkesa të përgjithshme pedagogjike, të cilat përmbushin rolin e parimeve të tij. Këto përfshinin: individualizimin e arsimit; respektimi i dinjitetit personal të atyre që edukohen, kujdesi për ta; respekti dhe dashuria e të rriturve për edukatorët dhe kërkesat e arsyeshme të këtyre të fundit; mbështetja në pozitivitetin në personalitetin e personit që edukohet; uniteti dhe konsistenca e ndikimeve arsimore.

Parimet moderne të trajnimit të personelit ushtarak i detyrohen formimit dhe zhvillimit të tyre kryesisht në teorinë dhe praktikën e gjysmës së dytë të shekullit XIX - fillimit të shekullit të 20-të.

Qëllimet, objektivat, përmbajtja dhe kërkesat e përgjithshme pedagogjike për procesin arsimor përcaktuan edhe gamën e mjeteve si metoda edukative. Ato mund të përfaqësohen në disa grupe:

* mjete edukative të jashtme (ndikimi personal dhe shembulli personal i komandantit, ndikimi i mjedisit të jashtëm);

* mjetet edukative të parashikuara nga ligjet dhe rregulloret ushtarake (shpërblime dhe dënime, gjykatat e nderit të oficerëve, duelet, takimet e oficerëve);

* mjete edukative të brendshme (vetë-edukim dhe vetë-edukim).

Ndikimi personal i oficerit mbi personelin si mjet edukativ u shpreh kryesisht në drejtimin e atyre që edukoheshin, në këshillat dhe përkujtuesit e tij. Një oficer që mbaroi një shkollë ushtarake veproi jo vetëm si drejtues, por edhe si vëllai i madh i ushtarit. Në këtë rast, ushtria, me përpjekjet e mijëra oficerëve-edukatorëve, duhej të kthehej në një shtëpi të madhe të zhvillimit moral, mendor dhe higjienës, duke mbetur një shkollë nderi, trimërie, disipline, patriotizmi të shëndetshëm e të besueshëm.

Megjithatë, ndikimi personal i komandantit (edukatorit) vetëm në atë rast mund të bëhet mjete efektive kur oficeri nuk detyron, por këshillon; nuk qorton, por kujton. Dhe në përgjithësi, në vend të ndëshkimeve dhe shpërblimeve materiale, ai përdor ekskluzivisht masa morale ose përpiqet të sigurojë që vetë vartësi ta gjejë shpërblimin dhe ndëshkimin e tij në mendimin e favorshëm ose të pafavorshëm të eprorit për veprimet ose sukseset e tij. 11 Beskrovny L. G. Ushtria dhe Marina e Rusisë në fillim të shekullit të 20-të. M., 1986.f.316

Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se ndikimi personal i oficerit (edukatorit) nuk ishte i kufizuar në marrëdhëniet miqësore, këshillat, përkujtuesit dhe udhëheqjen e personelit. Urdhrat, udhëzimet dhe kontrolli shërbyen gjithashtu si mjete edukative në Rusinë para-revolucionare.

Një vend të rëndësishëm ndër mjetet edukative të parashikuara nga ligjet dhe rregulloret ushtarake zinte asambleja e oficerëve dhe gjykata e nderit të oficerëve që funksiononin në varësi të saj. Gjykatat e nderit, siç thuhet në statutin disiplinor, krijohen për të mbrojtur dinjitetin e shërbimit ushtarak dhe për të ruajtur trimërinë grada oficeri. Atyre iu besuan këto detyra: shqyrtimi i veprave të papajtueshme me konceptin e nderit dhe shërbimit ushtarak, dinjitetit, moralit dhe fisnikërisë; analiza e grindjeve të ndodhura mes oficerëve.

Futja e dueleve midis oficerëve në 1894 ishte me interes të veçantë për të kuptuar marrëdhëniet që u zhvilluan midis oficerëve të ushtrisë ruse, ndjenjën e nderit dhe dinjitetit. Perandori Aleksandri III, siç vërehet në Almanakun Ushtarak të vitit 1901, i dha të drejtën për të mbrojtur nderin me armë, por e kufizoi këtë të drejtë në gjykatën e shoqërisë së oficerëve. Vendimi për t'u përfshirë në një duel nuk u mor nga vetë pjesëmarrësi, por nga asambleja e oficerëve, në gjykatën e saj të nderit, duke vendosur që një duel do të ishte i vetmi mjet i denjë për të kënaqur nderin e ofenduar. Dhe oficeri nuk mund të mos respektonte vendimin e një takimi të tillë për të marrë pjesë në duel. Refuzimi për të luftuar u konsiderua një veprim i padenjë për nderin e një oficeri. Nëse dueli nuk do të zhvillohej brenda dy javësh, atëherë ata që refuzuan të merrnin pjesë në të ishin të detyruar të paraqisnin personalisht një kërkesë për shkarkim nga radhët e ushtrisë ruse. Në këtë rast, nëse një kërkesë e tillë nuk do të vinte, drejtuesi i institucionit arsimor ushtarak ose vetë komandanti i njësisë, me komandë, dorëzonin dokumente për shkarkimin e këtij oficeri.

Së bashku me mjetet arsimore të parashikuara nga ligjet dhe rregulloret ushtarake në ushtrinë ruse, një rol të caktuar iu caktua vetë-edukimit dhe vetë-edukimit si mjeti më i rëndësishëm arsimor i brendshëm. Një oficer, sipas vërejtjes së duhur të M.I Dragomirov, duhet të punojë shumë, vazhdimisht dhe pa u lodhur, nëse dëshiron të jetë i denjë për gradën e tij. Vetë-edukimi dhe vetë-edukimi i oficerëve, sipas mendimit të edukatorëve ushtarakë të Rusisë para-revolucionare, u ndërtua mbi një themel të fortë të edukimit mendor, moral dhe fizik të marrë brenda mureve të një institucioni arsimor ushtarak dhe në njësitë ushtarake.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se shumë oficerë në atë kohë nuk treguan interes për punën shkencore dhe arsimore me personelin ushtarak. Sidoqoftë, reforma e shkollës ushtarake pati një efekt të dobishëm në trupat e oficerëve të ushtrisë ruse, sistemin e trajnimit dhe edukimit në të.

Humbja në Luftën Ruso-Japoneze (1904-1905) ishte një goditje e rëndë për Rusinë dhe ushtrinë e saj. Komanda doli të mos ishte në gjendje të drejtonte vartësit në kushtet e armiqësive. Ushtria humbi deri në 30% të oficerëve dhe 20% të ushtarëve. 11 Barabanshchikov A.V., Kiryashov N.I., Fedenko N.F. Pedagogjia dhe psikologjia ushtarake sovjetike gjatë viteve të Madhe Lufta Patriotike 1941-1945 M., 1987.f.261

Që nga viti 1911, filluan reformat pedagogjike ushtarake në ushtrinë ruse, nevoja për të cilën u shkrua nga M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin dhe të tjerët Lufte boterore shfaqi mangësi të theksuara në përgatitjen ushtarako-profesionale të ushtarëve dhe oficerëve.

>>>

ASPEKTI SHKENCOR Nr.1 – 2013 – Samara: Shtëpia Botuese “Aspect” SH.PK, 2012. – 228 f. Nënshkruar për botim më 10 Prill 2013. Letër Xerox. Printimi është efikas. Formati 120x168 1/8. Vëllimi 22.5 f.l.

ASPEKTI SHKENCOR Nr 4 – 2012 – Samara: Shtëpia Botuese “Aspect” SH.PK, 2012. – T.1-2. – 304 f. Nënshkruar për botim më 10 janar 2013. Letër Xerox. Printimi është efikas. Formati 120x168 1/8. Vëllimi 38p.l.

>>>

Zhvillimi historik i pedagogjisë ushtarake

Shikharev Denis Nikolaevich– student pasuniversitar në Universitetin Shtetëror Pedagogjik Chelyabinsk.

Shënim: Zbulohet rëndësia e zhvillimit të pedagogjisë ushtarake. Theksohet rëndësia historike e pedagogjisë ushtarake në zhvillimin e forcave të armatosura. Mbulohet e gjithë periudha e zhvillimit të mendimit pedagogjik ushtarak, nga faza e zhvillimit të orientuar drejt praktikës deri në atë shkencore. Rezultatet e veprimtarive pedagogjike të sistemit të stërvitjes së ushtrisë dhe marinës në periudha të ndryshme paraqiten si faktorë kyç në rritjen e rëndësisë së pedagogjisë ushtarake.

Fjalë kyçe: Ushtria ruse, arsimi, pedagogjia ushtarake, periudha e zhvillimit, operacionet luftarake, arsimi.

Në kohën tonë, për të renditur historiografinë në intervale kohore dhe për të gjurmuar formimin e pedagogjisë ushtarake, është e nevojshme të kryhen një sërë hulumtim historik. Zbulimi i problemeve në shkencë dhe praktikë, nxjerr në pah fazat e zhvillimit të saj. Rregullimi në rend kronologjik i kushteve socio-historike, shkencore dhe teorike për formimin e problemit, duke siguruar zhvillimin e tij.

Trajnimi i specialistëve të aviacionit për ushtrinë, marinën dhe të tjerët agjencitë e zbatimit të ligjit, dhe për fushatat e aviacionit civil bazohet në teoritë moderne pedagogjike. Përvoja kulturore dhe historike, traditat e mësimdhënies dhe edukimit të grumbulluara nga paraardhësit nuk e kanë tejkaluar dobinë e tyre, për më tepër, praktika tregon se braktisja e tyre nuk prodhon rezultate pozitive.

Nëse thonë se historia nuk mëson asgjë, atëherë kjo është e vërtetë për ata që janë indiferentë ndaj mësimeve dhe pasojave të saj. Historia i mëson ata që kujdesen për të ardhmen. Historia mëson dhe u jep forcë atyre që studiojnë me kujdes përvojën e brezave të kaluar dhe e marrin parasysh atë. faktorët modernë jeta publike.

Ushtria dhe marina kanë ekzistuar që nga shfaqja e shteteve kombëtare. Fillimisht këto ishin disa formacione të armatosura të përhershme. Për Rusinë, periudha e formimit të forcave të armatosura të rregullta përcaktohet jo më herët se shekujt 17-18, të cilat shoqërohen me emrat e reformatorëve të njëpasnjëshëm ushtarak shtetëror - Pjetri i Madh dhe babai i tij Alexei Mikhailovich. Njihen edhe emra të tjerë - princat Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Dmitry Pozharsky, të cilët treguan sukseset e tyre ushtarake dhe pedagogjike me fitore të lavdishme ushtarake.

Në histori, mendimi praktik pedagogjik ushtarak ishte udhëheqës. Mendimi pedagogjik shkencor u zhvillua dhe depërtoi në ushtri me zhvillimin e kësaj të fundit.

E gjithë periudha e zhvillimit të mendimit pedagogjik ushtarak mund të ndahet në dy faza:

Faza e orientuar nga praktika. Kjo është një fazë që karakterizohet nga grumbullimi i përvojës pedagogjike nga koha e shfaqjes së qytetërimit deri në shekujt XVII-XVIII. Ai përfundon me veprat e personaliteteve të tilla të ndritura të njohurive enciklopedike, mendësisë filozofike dhe praktike. orientimi pedagogjik, si Y.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Ruso. Kontribut i madh në thesarin botëror njohuri pedagogjike dhe akumulimi i përvojës në veprimtaritë mësimore u kontribuua nga Peter I dhe, veçanërisht, A.V. Suvorov. Përvoja e tyre, kuptimplotë dhe e përkthyer në një rrafsh shkencor, solli fazën e dytë të zhvillimit të pedagogjisë ushtarake.
Faza shkencore. Shfaqja e një nevoje sociale për formimin e qëllimshëm të personalitetit të një personi ka çuar në nevojën për të nxjerrë në pah themelet kulturore dhe historike për zhvillimin e shoqërisë dhe përpunimin e njohurive të akumuluara.

Zhvillimi i mendimit pedagogjik ushtarak dhe drejtimet kombëtare të pedagogjisë ushtarake varen nga zhvillimi i pedagogjisë në tërësi. Përvoja kulturore dhe historike e zhvillimit Forcat e Armatosura Rusia tregon se njohuritë pedagogjike ushtarake dhe përvoja historike shërbyen si bazë për ndërtimin shtetëror dhe ushtarak. Por, në të njëjtën kohë, mendimi pedagogjik ushtarak vendas ka karakteristikat e veta, si në aspektin përmbajtjesor, ashtu edhe në aspektin organizativ e kohor.

Sa herë që historia e Rusisë e gjente veten në një udhëkryq, sistemi i veprimtarisë pedagogjike rindërtohej, sistemi i stërvitjes së ushtrisë dhe marinës ndryshoi. Kështu ndodhi në kohën e Pjetrit I (shek. XVII-XVIII), Katerinës II (shek. XVIII: G. Potemkin dhe Orlovs), Aleksandrit II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nikolai II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalini (1925-1929 dhe në fund të viteve 40).

Në fillim, procesi i transferimit dhe përgjithësimit të përvojës së edukimit dhe stërvitjes ushtarake ishte spontan, duke kaluar nga brezi në tjetrin në forma gojore dhe praktike. Së shpejti, me ardhjen e shkrimit, njohuritë pedagogjike ushtarake filluan të pasqyrohen në kronikat, aktet shtetërore, dekretet, si dhe në veprat e artit historik ushtarak. Më pas, duke marrë njohuri të reja dhe forma të organizuara, ushtria u bë më e fortë. Kjo konfirmohet nga shfaqja e kartave të shkruara, manualeve, udhëzimeve: "Kodi i Shërbimit" (1556), "Dënimi Boyar për Shërbimin e Fshatit dhe Gardës" (1571), "Libri Ushtarak" (1607), "Karta e Ushtarakëve, top". dhe çështje të tjera që lidhen me shërbimin ushtarak" (1621), "Mësimi dhe dinakëria e strukturës ushtarake të njerëzve të këmbësorisë" (1674), etj. Idetë e tyre kryesore janë trajnimi i rregullt dhe edukimi i vazhdueshëm i ushtarëve të ushtrisë. Ushtarit i kërkohej t'i shërbente sovranit me ndershmëri, të dinte vendin e tij në radhët dhe në betejë, të mos kursente "trupin" e tij dhe të ishte gati të jepte jetën për "miqtë e tij".

Regjimentet "zbavitëse" u formuan rregullisht në shekullin e 18-të. u bë prototipi i ushtrisë ruse me një sistem të rregullt trajnimi dhe edukimi të ushtarëve.

Rezultatet e operacioneve ushtarake në fillim të Luftës së Veriut sugjeruan rendin dhe metodat e trajnimit dhe edukimit të ushtarëve në frymën e patriotizmit.

Ndryshime të mëdha ndodhën në drejtim të përgatitjes së trupave për stërvitje praktike pas disfatës së Narvës, ku ishte e qartë se ushtria ruse ishte psikologjikisht e papërgatitur për një luftë në terren, nuk kishte përvojë dhe stërvitje të mjaftueshme në taktikat dhe stërvitjen e ushtarëve. Në dekretet e asaj kohe, regjimentet ruse lejoheshin të përfshiheshin në betejë vetëm në rast të epërsisë numerike ndaj armikut. Gjatë luftimeve, trupat u trajnuan në veprime luftarake, sulmuese dhe mbrojtëse dhe fitoret ngritën moralin e ushtarëve.

Luajti një rol të rëndësishëm në promovimin e praktikës pedagogjike ushtarake Lufta e Veriut. U bënë rregullime në përgjegjësitë e komandantëve për stërvitjen dhe edukimin e vartësve. Komandantët morën një qasje të diferencuar për trajnimin e rekrutëve të rinj dhe të vjetër, dhe filluan t'i mësonin ata "si të vepronin në betejë".

Gjatë kësaj periudhe u zhvilluan aspektet e edukimit shpirtëror, moral (duke ngjallur frikën ndaj Zotit) dhe ushtarak (përkushtim ndaj sovranit dhe atdheut). Aktivitetet praktike edukative në ushtrinë e kohës së Pjetrit të Madh ishin thelbësisht të ndryshme nga ato perëndimore. Në ushtritë e shteteve evropiane vendosej disiplina “shkopi”, ushtari konsiderohej si “mekanizëm i parashikuar nga neni” dhe oficeri ishte transmetues komandash (Frederiku II). Në Rusi, parimet kryesore në edukim ishin parimet morale. Pjetri I ua besoi kuadrove të oficerëve kombëtarë funksionet kryesore të stërvitjes dhe edukimit të ushtarëve.

Pas Pjetrit I, në vitet 30-40. shekulli XVIII në përgatitjen e ushtrisë ruse, prirjet negative filluan të mbizotërojnë mbi risitë progresive të kohës së Pjetrit të Madh. Rregulloret dhe udhëzimet e reja të hartuara nga "punëtorët e përkohshëm": Osterman, Minikh, Biron dhe të tjerët, përkeqësuan përmbajtjen e stërvitjes së ushtarëve: nga jashtë ata nuk pushuan së përmbushur kërkesat e Pjetrit, por humbën karakterin e tyre personal, kombëtar. Në stërvitjen e trupave, ushtarët filluan të përgatiteshin për shërbim në formacionin e linjës, ata u stërvitën për të kryer padiskutim urdhërat. Në thelb, ato ishin “ushqim topash” dhe çdo iniciativë ishte e dënueshme. I gjithë sistemi pësoi një ndryshim: shërbimi në ushtri nuk ishte aspak prestigjioz, por përkundrazi u bë një ndëshkim. Nuk flitej më për patriotizëm, ushtarët nuk u betuan për besnikëri ndaj atdheut. Ata që ishin veçanërisht të ngadaltë dhe jo të nënshtruar shpesh iu nënshtruan torturave fizike.

Në vitet 50-60. shekulli XVIII Komandantët dhe politikanët e famshëm luajtën një rol të madh në formimin e pedagogjisë ushtarake: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , dhe etj.

Kryetari i Kolegjiumit Ushtarak G.A. Potemkin (1784) vazhdoi traditat përparimtare të pedagogjisë ushtarake. Udhëzimet e tij thanë se "një ushtar është një emër i ndershëm". Oficerët ishin të pavarur, por ishin të kufizuar nga "Rregullat e Komandës", të cilat parandalonin dënimin e ushtarëve ofendues me forcë. Vartësit e tij ishin disa nga komandantët më të mirë P.A. Rumyantsev dhe A.V. Suvorov. Në historinë e Rusisë, ky personalitet i jashtëzakonshëm ende nuk është vlerësuar realisht për kontributin e tij në strategjinë ushtarake.

Gjeneral Marshalli P.A. Rumyantsev ishte një nga të parët që përmirësoi efikasitetin e stërvitjes ushtarake duke përdorur përvojën e ushtarëve të vjetër, duke ia kaluar atë ushtarëve të rinj. Ai stërviti vazhdimisht trupa, dhe në kohë jo lufte - me "vëmendje" të veçantë. Ai e konsideroi "elementin moral" si bazë për edukimin e "parimit moral" dhe ndau edukimin, përgatitjen morale, stërvitjen dhe stërvitjen fizike.

Gjatë së njëjtës periudhë kohore me P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov krijon një sistem pedagogjik ushtarak të shumëanshëm, tiparet prioritare të të cilit ishin:

nevoja për përgatitje psikologjike;
prodhimit dhe përdorim praktik metoda e projektimit të operacioneve luftarake;
edukimi i vartësve në procesin e të mësuarit aktiv;
perceptimi i një varësie të drejtpërdrejtë të rezultateve të betejës nga trajnimi dhe stabiliteti psikologjik i trupave, etj.

A.V. Suvorov nuk e ndau arsimin nga stërvitja, nuk e kundërshtoi njërin me tjetrin. Sistemi i tij arsimor bazohej në edukimin profesional, moral dhe edukimin fizik. Në veprat e A.V. Suvorov, detyrat e mëposhtme të arsimit profesional janë të dukshme: zhvillimi i guximit, vrullit, trimërisë, besueshmërisë, vendosmërisë dhe disiplinës tek ushtarët; Detyra e edukimit moral është formimi i vërtetësisë, devotshmërisë dhe ndjenjave besnike. Idetë pedagogjike ushtarake të komandantit të madh u konfirmuan në fitoret e tij të lavdishme ushtarake. Megjithatë, idetë pedagogjike ushtarake nuk u përhapën në të gjithë ushtrinë, sepse ato ishin në konflikt me zyrtarët e qeverisë dhe nuk njiheshin në shtresat e larta të burokracisë ushtarake cariste.

Në fund të shekullit të 18-të, falë veprimtarive të I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov, etj., në Rusi për herë të parë pesë institucionet arsimore ushtarake tip i mbyllur (korpusi i kadetëve). Trajnimi merr karakter të planifikuar dhe organizativ.

NË fillimi i XIX V. Në Rusi, ristrukturimi fillon në strukturën e arsimit publik. Që nga viti 1803, madhësia e ushtrisë u rrit për shkak të arsimit të arritshëm për njerëzit e thjeshtë. Së bashku me korpusin e kadetëve u formuan gjimnazet për ushtarakët. Ajo u hap në 1832 Akademia ushtarake për trajnimin e oficerëve. Deri në vitin 1809, rregulloret e stërvitjes së Pavlovit ishin në fuqi, të cilat përjashtonin iniciativën e oficerëve, por në praktikë ata vazhduan të trajnojnë ushtarë në stilin e Suvorov, gjë që bëri të mundur fitimin e fitoreve në beteja.

Në atë kohë në Rusi, paradoksi ishte se, nga njëra anë, demokracia çoi në shfaqjen e oficerëve me pikëpamje të reja mbi pedagogjinë ushtarake, si dhe forma progresive të trajnimit dhe edukimit të ushtarëve. Këtë e dëshmojnë një sërë botimesh në revista periodike dhe në Koleksionin Ushtarak. Nga ana tjetër, në mesin e oficerëve, qeveria futi një frymë përulësie dhe servilizmi. Projekti i Institutit të Mësuesve Ushtarak nuk i doli zhvillimin e mëtejshëm. Ministri i Arsimit Uvarov S.S. nuk mbështeti shkencën e edukimit. Oficerët u zemëruan nga kjo politikë e autoriteteve dhe, si rezultat, pati një protestë të hapur nga "Decembrists" në 1825.

Pas shtypjes së kryengritjes Decembrist, në vend filloi një kohë stagnimi dhe zhvillimi i metodave të reja të stërvitjes së ushtarëve u harrua. Pasoja logjike e stërvitjes së jashtme të shkëlqimit dhe paradës ishte humbja e ushtrisë ruse në Lufta e Krimesë 1853-1856

Gjysma e dytë e 19-të - fillimi i shekullit të 20-të. u shënuan nga ndryshime në shkallë të gjerë në shumë sfera të jetës shoqërore ruse, dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i pedagogjisë ushtarake. Falë Ministrit të Luftës D.A. Milyutin. ushtria u krijua në shtetin rus institucionet arsimore si: shkollat e kadetëve dhe ato speciale, një sërë gjimnazesh dhe pro-gjimnazesh ushtarake, akademi ushtarake. Shkencat humane zhvillimore dhe të përgjithshme mësoheshin në pro-gjimnaze dhe gjimnaze. Ishin institucione me orientim ushtarako-profesional. Oficerët e rinj dhe të nivelit të mesëm u trajnuan në shkollat e kadetëve, ushtarake dhe speciale, në Korpusin Kadet finlandez dhe Page.

Në Akademinë Nikolaev të Shtabit të Përgjithshëm, në Shkollën e Artilerisë Mikhailovsky, në akademitë ushtarake mjekësore dhe ligjore ushtarake, oficerët e stafit u trajnuan me arsimin e lartë. Gjimnazet ushtarake jepeshin nga oficerë të cilët përfunduan një kurs trajnimi 2-vjeçar në gjimnazin e dytë ushtarak. Në vitin 1863 Drejtoria kryesore e Institucioneve Arsimore Ushtarake u krijua për një proces më kompetent dhe më të efektshëm të menaxhimit në to. Në të njëjtën kohë u krijua një muze pedagogjik ushtarak, i cili ishte përgjegjës për përhapjen e ideve më të fundit përparimtare në fushën ushtarake. Në shkolla, ushtarët filluan të mësohen numrat, shkrimin dhe shkrim-leximin, dhe shkollat e regjimentit u shfaqën në trupa. Sipas statistikave për vitin 1875, shkrim-leximi i ushtarëve u rrit nga 10 në 36%. Sigurisht, jo të gjithë oficerët e atyre kohërave treguan interes për shkencën dhe edukimin e ushtarëve. Por megjithatë, ndryshimet në shkollën ushtarake patën një ndikim pozitiv në oficerët rusë dhe në strukturën e arsimit dhe trajnimit në ushtri.

Në lidhje me sa më sipër, qasja ndaj cilësisë së trajnimit të specialistëve ushtarakë bëhet thelbësisht e ndryshme, gjë që duhet të rezultojë në gatishmërinë dhe aftësinë e tyre për të kryer veprimtari reale profesionale menjëherë pas përfundimit të trajnimit.

Aktualisht, është bërë shumë punë për një rimendim të plotë dhe objektiv të përvojës pedagogjike vendase. Në Rusi është formuar një sistem koherent i zhvillimit historik të pedagogjisë ushtarake. Zhvillimi është duke u zhvilluar për të krijuar dhe përmirësuar një sistem të edukimit ushtarak në shumë nivele.

Por shumë paradokse dhe probleme të pazgjidhura mbeten ende ushtria ruse. Shumë probleme mund të zgjidhen vetëm me ndryshime në politika dhe sfera sociale. Njohja e historisë së pedagogjisë është e rëndësishme për çdo oficer të BC RF, i aftë të mendojë dhe të zgjidhë detyra ushtarake-pedagogjike të qenësishme në aktivitetet e tij.

Bibliografi

Bashlakov A.A. Pedagogjia ushtarake: tekst shkollor. kompensim; nën gjeneral ed. A.A. Bashlakova. – M.: Shtëpia Botuese “Ylli i Kuq”, 2008. – 504 f.
Bykov, V.P. Monografi. Formimi i aftësive themelore profesionale të kadetëve të universitetit gjatë praktikës së fluturimit [Teksti]: monografi. / V.P. Bykov; VUNTS Forca Ajrore "VVA" (dega, Krasnodar). – Chelyabinsk: VUNTS VVS “VVA”, 2012. – 151 f.
Ketko, S.M. Pedagogjia. Trajnimi dhe edukimi i një specialisti të aviacionit. Pjesa 1 Hyrje në kursin e pedagogjisë. Problemet e stërvitjes dhe stërvitjes luftarake: tekst shkollor. manual [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). – Chelyabinsk: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 f. 2 pjesë.
Ozhegov, S.I. Fjalor Gjuha ruse [Tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedov; Ross. akad. Shkenca, Ross. fondi kulturor. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: AZ, 1995. – 928 f.