Marrëdhënia midis kompetencës profesionale të një mësuesi dhe zbatimit të suksesshëm të Institucionit Arsimor Shtetëror Federal. Tema: “Kompetenca profesionale e mësuesve në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror” Kompetenca pedagogjike e mësuesit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Grigorieva Olga Nikolaevna, mësuese,

Kopshti i përgjithshëm zhvillimor MDOU

me prioritet zbatimin e aktiviteteve

në një nga fushat e zhvillimit të nxënësve

Nr 40 "Beryozka", Serpukhov

Ligji Federal Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" e vendos arsimin parashkollor në fazën e parë të arsimit të përgjithshëm. Qëllimi i tij është zhvillimi harmonik i fëmijës.

Jeta moderne dikton kushte të reja, si rezultat i të cilave:

Qendrat e zhvillimit të fëmijëve,

Kopshtet me grupe të kujdesit dhe shëndetit,

Shkollat, kopshtet,

Institucionet kompensuese për fëmijët me aftësi të kufizuara,

Kopshtet me drejtim prioritar në zhvillim,

Institucionet e zhvillimit të përgjithshëm,

Institucionet e tipit të kombinuar. [4]

Shumë edukatorë e gjejnë veten të paaftë për të zbatuar fushat prioritare të veprimtarisë arsimore të një lloji të veçantë të institucionit arsimor parashkollor. Në këtë drejtim, zhvillimi i kompetencës profesionale bëhet i rëndësishëm.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, është zhvilluar një program i ri arsimor i përgjithshëm për arsimin parashkollor, i cili përfshin një pjesë të detyrueshme të Programit dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, dhe gjithashtu përfshin arsimin gjithëpërfshirës dhe merr parasysh etnokulturën. situatë.

Dhe këtu është gjithashtu e rëndësishme kompetenca profesionale e mësuesit.

Kompetenca është cilësia bazë e një individi, e cila përfshin një sërë cilësish të ndërlidhura të personalitetit të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë. Kompetenca profesionale- aftësia për të vepruar me sukses në bazë të përvojës praktike, aftësive dhe njohurive në zgjidhjen e problemeve profesionale.

Detyra kryesore profesionale e një mësuesi është të krijojë kushte për zhvillimin harmonik të fëmijëve. Për ta bërë këtë, një mësues parashkollor duhet të ketë sa vijon kompetencat profesionale, Si:

1) qëndrim respektues ndaj çdo fëmije, ndjenjave dhe nevojave të tij,

2) aftësia për të komunikuar me çdo fëmijë,

3) aftësia për të krijuar kushte që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitete dhe pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;

4) aftësia për të krijuar kushte që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;

5) aftësia për të ofruar ndihmë jo-drejtuese për fëmijët, për të mbështetur iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;

6) aftësia për të krijuar kushte për marrëdhënie pozitive, miqësore midis fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me aftësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;

7) aftësia për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situata konflikti me bashkëmoshatarët;

8) aftësia për të krijuar kushte për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;

9) aftësia për të organizuar aktivitete që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik-estetik të fëmijëve;

10) aftësia për të vlerësuar zhvillimin individual të secilit fëmijë,

11) aftësia për të bashkëvepruar me prindërit për çështjet e edukimit të fëmijës, për t'i përfshirë ata në aktivitete edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen.

Arsimi bazë i marrë nga një mësues krijon vetëm parakushtet për formimin e kompetencës profesionale. Përveç kësaj, kohët e fundit ka një tendencë për të rritur numrin e mësuesve pa arsim special parashkollor, mësuesve, aftësimi profesional i të cilëve nuk i plotëson kërkesat moderne të arsimit parashkollor dhe mësuesve praktikantë me stereotipe të vendosura pedagogjike.

Praktika tregon se për të kryer veprimtaritë e dikujt në një nivel të lartë profesional, për të aplikuar forma pedagogjike të shëndosha, metoda të mësimdhënies dhe edukimit që sigurojnë arsimim cilësor, është e nevojshme të përmirësohet niveli profesional.

Kërkesat e botës moderne janë të tilla që njohuritë e fituara një herë nuk mjaftojnë. Është e nevojshme për të përmirësuar tuajkompetencë profesionale.

Le të theksojmë mënyrat kryesore të zhvillimit të tij:

Kurse rifreskuese,

Aktivitete kërkimore, eksperimentale,

Aktivitete inovative, zhvillimi i teknologjive të reja pedagogjike,

Pjesëmarrja aktive në konkurse pedagogjike, klasa master,

Pjesëmarrja në shoqatat metodologjike,

Aftësia për të lundruar në rrjedhën e informacionit,

Përgjithësimi i përvojës së tij mësimore,

dhe më e rëndësishmja, vetë-edukimi.

Vetë-edukimi, një pjesë integrale e sistemit të edukimit të vazhdueshëm, vepron si një lidhje ndërmjet arsimit bazë dhe formimit periodik të avancuar.

Shumica e edukatorëve nuk mund (dhe në disa raste nuk duan) të përmirësojnë në mënyrë të pavarur profesionalizmin e tyre. Ndikojnë faktorët e jashtëm (pagat, pajisjet materiale dhe teknike, mbingarkesa në punë, vështirësitë e përditshme etj.), por ka edhe arsye subjektive që varen nga vetë mësuesit. Atyre u mungojnë këmbëngulja, vendosmëria dhe aftësitë vetë-edukuese.

Prandaj, është shumë e rëndësishme të kuptoni rëndësinë e vetë-edukimit dhe të përpiqeni për zhvillimin tuaj. Siç tha K.I. Chukovsky, "Vetëm ajo njohuri është e qëndrueshme dhe e vlefshme që ju e keni fituar vetë, të nxitur nga pasioni juaj..."

Vetë-edukimi është një aktivitet njohës i qëllimshëm i kontrolluar nga vetë individi, përvetësimi i njohurive sistematike në çdo fushë. [fjalor pedagogjik].

Kriteret për vetë-edukim janë:

Efikasiteti i aktiviteteve profesionale,

Rritja krijuese e një mësuesi,

Futja e teknologjive të reja pedagogjike në procesin arsimor.

Ekzistojnë forma të ndryshme të vetë-edukimit. Këtu janë ato kryesore:

studimi i literaturës, shqyrtimi i informacionit në internet, dëgjimi i leksioneve, raporteve, konsultimeve, ndjekja e seminareve, konferencave, trajnimeve, si dhe aktiviteteve praktike.

Pavarësisht se ka ardhur epoka e kompjuterizimit, libri mbetet ende një nga asistentët kryesorë.

Ka disa mënyra për të punuar me librin:

Lexim - shikim,

Lexim selektiv

Lexim i plotë

Lexim me shtjellim të materialit (duke mbajtur shënime).

Ekzistojnë disa lloje të regjistrimeve:

Ekstrakte,

Shënime.

Gjatë leximit, duhet të përdorni fjalorë, enciklopedi dhe libra referimi.

Është e rëndësishme që njohuritë e marra nga një burim të plotësohen me informacione nga një tjetër. Kjo e detyron mësuesin të krahasojë, të analizojë, të nxjerrë përfundime dhe të krijojë mendimin e tij për një çështje. Është e rëndësishme të jeni në gjendje të grumbulloni dhe ruani informacionin, faktet dhe njohuritë e marra.

Është e nevojshme të formulohet një algoritëm i caktuar për vetë-edukim:

Zgjedhja e një teme

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave,

Hartimi i një plani pune,

Përzgjedhja e aktiviteteve për të punuar në temë,

Përzgjedhja e burimeve,

Analiza e rezultateve.

Puna e organizuar siç duhet për vetë-edukimin duhet të bëhet një nxitje si për aftësitë profesionale të mësuesit ashtu edhe për zhvillimin personal.

Shtojca përmban teste me të cilat mund të kontrolloni nivelin tuaj të aftësive të punës së pavarur dhe shkallën e formimit të punës së vetë-edukimit, si dhe ka një kujtesë për zgjidhjen e problemeve që lindën gjatë punës.

Analizoni përgjigjet tuaja dhe nxirrni përfundime.

Vetë-edukimi është hapi i parë drejt zhvillimit të aftësive profesionale. Rezultati i përpjekjeve të mësuesit është të përmirësojë punën me fëmijët dhe të krijojë kushte për lindjen e përvojave të reja.

Vetëm përmes vetë-edukimit dhe kërkimeve krijuese një mësues do të arrijë mjeshtërinë e tij. Zhvillimi i kompetencës profesionale do t'u mundësojë mësuesve të zgjedhin mënyra efektive për zgjidhjen e problemeve profesionale, të kryejnë në mënyrë krijuese detyrat profesionale, të përmirësojnë kualifikimet e tyre, të krijojnë konkurrencë dhe më e rëndësishmja, të përmirësojnë cilësinë e arsimit parashkollor.

Aplikacion.

Pyetësori “Shkalla e aftësive në punën e pavarur”

Pjesa 1. Aftësitë.

Kriteret për vlerësim:

I rrjedhshëm - 3 pikë

Komanda ime është mediokër - 2 pikë

Unë nuk flas - 1 pikë

Niveli i aftësive të punës së pavarur:

24-33 pikë - e lartë,

15-23 pikë - mesatare,

1-14 pikë - e ulët.

Pjesa 2. Problem i mundshëm gjatë studimit të materialit.

Kriteret për vlerësim:

Po - 1 pikë

Nuk e di - 2 pikë,

Nr - 3 pikë.

8-10 pikë - Kam vështirësi në vetë-edukim,

11-18 pikë - është e nevojshme të sistemohet puna për vetë-edukim,

19-24 pikë - organizimi i duhur i punës së vetë-edukimit

Memo. Problemet e mundshme në punën e vetë-edukimit dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato [5]

Bibliografi.

1. Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273 Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse": tekst me ndryshime dhe shtesa për vitin 2014.- M.: Eksmo, 2014.- 144 f.

2. Standardi arsimor federal shtetëror. [Burimi elektronik]. URL: http://www.rg.ru>Standardi Arsimor Shtetëror Federal për Arsimin Parashkollor (data e hyrjes 14.27.10).

3.Kompetenca. [Enciklopedi Elektronike]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>kompetenca. (data e hyrjes 10.27.14)

4. Asaeva I.N. Zhvillimi i kompetencave profesionale të mësuesve të institucioneve parashkollore të llojeve të ndryshme në procesin e trajnimit të avancuar: abstrakt i disertacionit për gradën akademike të kandidatit të shkencave pedagogjike / Asaeva Irina Nikolaevna. [Burimi elektronik]. URL: http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(data e hyrjes 10/27/14)

5.Velikzhanina S.V. Dosja e mësuesit të vetë-edukimit. [Burimi elektronik]. URL: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (data e hyrjes 10.31.14)

6. Khamdeeva G.R. Kompetenca profesionale e një mësuesi modern parashkollor. [Burimi elektronik]. URL: http://www. dohkolonok. ru >kundër…kompetentnost…pedagoga-dou (data e hyrjes 10/27/14)

Kompetenca profesionale e një mësuesi parashkollor

1. Koncepti i kompetencës pedagogjike.
2. Përmbajtja dhe struktura e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor;

Komponentët kryesorë;

Drejtimet e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor;

Cilësitë dhe tiparet e karakterit të nevojshëm për suksesin e një mësuesi të arsimit të hershëm;

Parimet e suksesit profesional në mësimdhënie;

Hapat drejt aktiviteteve të suksesshme;

Aftësitë pedagogjike si zbulimi i strukturës së kompetencës profesionale të mësuesit.

Bibliografi

1. Koncepti i kompetencës pedagogjike

Zhvillimi i shoqërisë moderne dikton kushte të veçanta për organizimin e arsimit parashkollor, futjen intensive të inovacioneve, teknologjive të reja dhe metodave të punës me fëmijët. Në këtë situatë, është veçanërisht e rëndësishme kompetenca profesionale, bazë e së cilës është zhvillimi personal dhe profesional i mësuesve.

Kompetenca (nga latinishtja kompetentio nga competo arrij, përputhem, afrohem)- kjo është aftësia personale e një mësuesi për të zgjidhur një klasë të caktuar problemesh profesionale.

Shkencëtarët A.S. Belkin dhe V.V. Nesterov beson: "Në aspektin pedagogjik, kompetenca është një grup i fuqive dhe funksioneve profesionale që krijojnë kushtet e nevojshme për veprimtari efektive në hapësirën arsimore".

Kompetenca në lidhje me arsimin profesional është aftësia për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe përvojën praktike për veprimtari të suksesshme pune.

Kompetenca profesionale e një mësuesi modern parashkollor përcaktohet si një grup qëndrimesh profesionale universale dhe specifike që e lejojnë atë të përballet me një program të caktuar dhe situata të veçanta që lindin në procesin psikologjik dhe pedagogjik të një institucioni parashkollor, duke i zgjidhur të cilat ai kontribuon në sqarimin, përmirësimin dhe zbatimin praktik të detyrave të zhvillimit, aftësive të tij të përgjithshme dhe të veçanta.

Koncepti i kompetencës së mësuesit kuptohet si një qëndrim vlera-semantik ndaj qëllimeve dhe rezultateve të veprimtarive mësimore, i shprehur në kryerjen e vetëdijshme të funksioneve profesionale. Dhe kjo është veçanërisht e vlefshme, duke pasur parasysh se një pozicion i tillë i një mësuesi nuk është një cilësi e lindur; ai formohet nën ndikimin e të gjithë mjedisit arsimor, përfshirë në procesin e edukimit profesional shtesë që synon ndryshimin e botës së brendshme që përcakton vetëdijen. të veprimeve të një mësueseje kopshti.

Në përputhje me përkufizimin e konceptit të "kompetencës profesionale", propozohet të vlerësohet niveli i kompetencës profesionale të personelit mësimor duke përdorur tre kritere:

1. Njohja e teknologjive moderne pedagogjike dhe zbatimi i tyre në veprimtaritë profesionale.

2. Gatishmëri për zgjidhjen e problemeve lëndore profesionale.

3. Aftësia për të kontrolluar aktivitetet e dikujt në përputhje me rregullat dhe rregulloret e pranuara.

Një nga komponentët më të rëndësishëm të kompetencës profesionale është aftësia për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, si dhe për t'i përdorur ato në aktivitete praktike.

1. Përmbajtja dhe struktura e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor

Përmbajtja kryesore e veprimtarisë së një mësuesi është komunikimi, lëndët e të cilit në një institucion arsimor parashkollor janë mësuesit, prindërit dhe fëmijët. Kompetenca profesionale e një mësuesi në fushën e komunikimit me prindërit e studentëve karakterizon aftësinë e mësuesit për të organizuar në mënyrë efektive procesin e komunikimit me prindërit, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat aktuale arsimore të prindërve, format dhe metodat moderne të organizimit të komunikimit.

Komponentët kryesorë të kompetencës profesionale të mësuesit përfshijnë:

Për formimin me cilësi të lartë të kompetencës së mësuesit, kërkohen njohuri, aftësi dhe aftësi bazë, të cilat do të përmirësohen në procesin e vetë-edukimit.

Shoqëria moderne vendos kërkesa të reja për kompetencën e një mësuesi. Ai duhet të jetë kompetent në çështjet e organizimit dhe përmbajtjes së aktiviteteve për sa vijon drejtime:

Edukative - edukative;

arsimore dhe metodologjike;

Sociale dhe pedagogjike.

Aktivitete edukativemerr kriteret e mëposhtme të kompetencës: zbatimi i një procesi pedagogjik holistik; krijimi i një mjedisi zhvillimi; garantimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës së mësuesit: njohja e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, parimeve, formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve; aftësia për të zhvilluar në mënyrë efektive njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me programin arsimor.

Veprimtari edukative dhe metodologjikemësuesi presupozon këto kritere të kompetencës: planifikimin e punës edukative-arsimore; hartimi i veprimtarive mësimore bazuar në analizën e rezultateve të arritura. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës: njohuri për programin arsimor dhe metodat e zhvillimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve; aftësia për të hartuar, planifikuar dhe zbatuar një proces holistik pedagogjik; zotërimi i teknologjive për kërkimin, monitorimin pedagogjik, edukimin dhe trajnimin e fëmijëve.

Për më tepër, duke pasur të drejtën për të zgjedhur programet dhe përfitimet kryesore dhe të pjesshme, mësuesi duhet t'i kombinojë ato me mjeshtëri, duke pasuruar dhe zgjeruar përmbajtjen e çdo fushe, duke shmangur "mozaicizmin", duke formuar integritetin e perceptimit të fëmijës. Me fjalë të tjera, një mësues kompetent duhet të jetë në gjendje të integrojë me kompetencë përmbajtjen e arsimit, të sigurojë ndërlidhjen e të gjitha klasave, aktiviteteve dhe ngjarjeve bazuar në objektivat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.

Veprimtari sociale dhe pedagogjikemësuesi presupozon kriteret e mëposhtme të kompetencës: ndihmë këshilluese për prindërit; krijimi i kushteve për socializimin e fëmijëve; mbrojtjen e interesave dhe të drejtave. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm: njohja e dokumenteve bazë për të drejtat e fëmijës dhe përgjegjësitë e të rriturve ndaj fëmijëve; aftësia për të kryer punë pedagogjike shpjeguese me prindërit dhe specialistët e arsimit parashkollor.

Bazuar në kërkesat moderne, ne mund të përcaktojmë mënyrat kryesore për të zhvilluar kompetencën profesionale të një mësuesi:

Puna në shoqata metodologjike, grupe krijuese;

Aktivitete kërkimore, eksperimentale;

Aktivitete inovative, zhvillimi i teknologjive të reja pedagogjike;

Forma të ndryshme të mbështetjes pedagogjike;

Pjesëmarrja aktive në konkurse pedagogjike, klasa master;

Përgjithësimi i përvojës vetjake të mësimdhënies.

Cilësitë dhe tiparet e karakterittë nevojshme për suksesin e një mësuesi parashkollor

Për të përcaktuar perspektivat për suksesin e një mësuesi parashkollor, është e nevojshme të përcaktohet baza dhe parakushtet themelore. Këto aspekte mund të shprehen në formën e kërkesave dhe një standardi të caktuar të profesionit:

• Njohuri të mira të natyrës njerëzore dhe marrëdhënieve ndërpersonale;
• Fisnikëria e shpirtit;
• Sens humori;
• Vëzhgim i mprehtë;
• Interesi dhe konsiderata për të tjerët;
• Pasioni ngjitës për fëmijërinë parashkollore;
• Imagjinatë e pasur;
• Energjia;
• Toleranca;
• Kuriozitet;
• Përgatitja profesionale dhe të kuptuarit se si zhvillohet një fëmijë;
• Aftësia për të hartuar programe individuale edukimi dhe trajnimi për grupmosha ose fëmijë individualë;
• Kuptimi i procesit të integrimit të zonave arsimore, metodave private të edukimit parashkollor, llojeve specifike të aktiviteteve të fëmijëve.

Bazuar në arsyet e mësipërme, ne mund të identifikojmë komponentët e suksesit të një mësuesi parashkollor.

Më poshtë shqyrtojmë parimet kryesore të zbatuara në veprimtaritë pedagogjike organizative sipas pozicioneve të suksesit (Tabela 1).

Tabela 1

Parimet e suksesit profesional në veprimtaritë mësimore

Hapat drejt aktiviteteve të suksesshme

Nga pikëpamja pedagogjike, suksesi është një kombinim i tillë i qëllimshëm, i organizuar i kushteve në të cilat është e mundur të arrihen rezultate të rëndësishme si në aktivitetet e një individi ashtu edhe në një sasi në tërësi.

Le të përshkruajmë disa hapa shoqërues të veprimtarisë së suksesshme të një mësuesi.

1. Perspektiva e aktivitetit dhe e biznesit.
2. Stimulimi.
3. Mirënjohje.
4. Ndihmë dhe mbështetje.
5. Takti.
6. Përgjegjësia.
7. Krijim.
8. Aftësia për të pranuar dhe korrigjuar gabimet.
9. "Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë".
10. Kritikë konstruktive.

Mënyrat për të përfshirë mësuesit në aktivitete që nxisin suksesin:

• Dizajn;
• Zgjidhja e situatave pedagogjike;
• Aktive – metodat e lojës;
• Punëtori dhe trajnime;
• Garat profesionale;
• Kërkim pedagogjik individual dhe mikrogrupor;
• Analiza dokumentare;
• Shkrimi i veprave krijuese;
• Dizajn portofoli;
• Mbajtja e një ditari analitik;
• Klubi i diskutimit;
• Orari i shkëmbimit të informacionit të interesuar;
• Vizita e aktiviteteve të fëmijëve të kolegëve me analiza të mëvonshme;
• Zhvillimi dhe zbatimi i programeve profesionale.

Burimet kryesore subjektive për përcaktimin e suksesit të një mësuesi janë:

• mendimi i administratës;
• Analiza dhe mendimi i metodologëve, anëtarëve të OMGJ-ve dhe grupeve të ekspertëve;
• Perceptimi mbizotërues midis kolegëve, prindërve;
• Veprimtaria demonstruese e mësuesit, dëshira për të folur, për t'u shfaqur, për të marrë pjesë, për të udhëhequr.

Burimet kryesore për përcaktimin e suksesit të një mësuesi janë:

• Rezultatet e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;
• Numri i fëmijëve që studiojnë me sukses në shkollën fillore;
• Të zhvilluara me sukses ngjarje pedagogjike;
• Përgjithësimi i përvojës më të mirë profesionale;
• Publikime në shtypin dhe median vendase.

Vetëm aktivitetet që sjellin sukses dhe kënaqësi të lartë bëhen faktor zhvillimi për individin.

Struktura e kompetencës profesionale të mësuesit mund të zbulohet përmes aftësive pedagogjike. Këshillohet që të ndërtohet një model gatishmërie profesionale nga aftësitë më të përgjithshme deri tek ato specifike. Kjo aftësi më e përgjithshme është aftësia për të menduar dhe vepruar në mënyrë pedagogjike, e cila është e lidhur ngushtë me aftësinë për t'i nënshtruar fakteve dhe dukurive analizës teorike. Ajo që i bashkon këto dy aftësi jashtëzakonisht të rëndësishme është se ato bazohen në procesin e kalimit nga konkretja në abstrakte, që mund të ndodhë në nivelet intuitive, empirike dhe teorike. Sjellja e aftësive në një nivel teorik të analizës është një nga detyrat më të rëndësishme në mësimin e aftësive pedagogjike të mësuesve të ardhshëm. Në mënyrë ideale, përputhja e plotë e një mësuesi të institucionit arsimor parashkollor me kërkesat e karakteristikave të kualifikimit nënkupton formimin e aftësisë për të menduar dhe vepruar pedagogjikisht, duke integruar të gjithë grupin e aftësive pedagogjike.

Pavarësisht nga niveli i përgjithësimit të detyrës pedagogjike, cikli i përfunduar i zgjidhjes së tij zbret në treshen "mendo - vepro - mendo" dhe përkon me përbërësit e veprimtarisë pedagogjike dhe aftësitë që u korrespondojnë atyre. Si rezultat, modeli i kompetencës profesionale të mësuesit shfaqet si uniteti i gatishmërisë së tij teorike dhe praktike. Aftësitë pedagogjike këtu kombinohen në katër grupe:

1. Aftësia për të "përkthyer" përmbajtjen e procesit objektiv të edukimit në detyra specifike pedagogjike: studimi i individit dhe ekipit për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së tyre për zotërimin aktiv të njohurive të reja dhe duke hartuar mbi këtë bazë zhvillimin e studentë ekipor dhe individual; identifikimi i një sërë detyrash edukative, edukative dhe zhvillimore, specifikimi i tyre dhe përcaktimi i detyrës dominuese.

2. Aftësia për të ndërtuar dhe vënë në lëvizje një sistem pedagogjik logjikisht të plotë: planifikim gjithëpërfshirës i detyrave arsimore; përzgjedhje e arsyeshme e përmbajtjes së procesit arsimor; zgjedhja optimale e formave, metodave dhe mjeteve të organizimit të tij.

3. Aftësia për të identifikuar dhe vendosur marrëdhënie ndërmjet përbërësve dhe faktorëve të edukimit, për t'i vënë në veprim: krijimin e kushteve të nevojshme (materiale, moralo-psikologjike, organizative, higjienike etj.); aktivizimi i personalitetit të parashkollorit, zhvillimi i aktiviteteve të tij, shndërrimi i tij nga një objekt në një lëndë edukimi; organizimi dhe zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta; sigurimi i lidhjes së institucionit arsimor parashkollor me mjedisin, rregullimi i ndikimeve të jashtme jo të programueshme.

4. Aftësi në regjistrimin dhe vlerësimin e rezultateve të veprimtarive mësimore: vetëanalizë dhe analizë e procesit arsimor dhe e rezultateve të veprimtarisë së mësuesit; duke përcaktuar një grup të ri detyrash pedagogjike mbizotëruese dhe vartëse.

Por asnjë nga sa më sipër nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk e kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat mësuesi kupton në mënyrë të pavarur nevojën për të përmirësuar nivelin e cilësive të veta profesionale. Analiza e përvojës së tij mësimore aktivizon vetë-zhvillimin profesional të mësuesit, si rezultat i të cilit zhvillohen aftësitë kërkimore, të cilat më pas integrohen në aktivitetet mësimore.

Gjëja më e rëndësishme, për mendimin tim, në profesionin e një mësuesi parashkollor është të duash punën tënde dhe nxënësit e tu. Më pëlqejnë shumë fjalët e L.N. Tolstoit:“Nëse një mësues ka dashuri vetëm për atë që bën, ai do të jetë një mësues i mirë. Nëse një mësues ka vetëm dashuri për nxënësin, si babanë apo nënën, ai do të jetë më i mirë se mësuesi që ka lexuar të gjithë librat, por nuk ka dashuri as për punën, as për nxënësit. Nëse mësuesi kombinonDashuria për biznesin dhe studentët, ai është një mësues i përsosur.”

Situata aktuale në arsim kërkon trajnim të veçantë të specialistëve. Vetëm një mësues i gatshëm për ndryshim, i cili është duke u zhvilluar personalisht në profesion, i cili ka një nivel të lartë njohurish dhe aftësish, reflektimi dhe një aftësi të zhvilluar për aktivitete projektuese, domethënë një mësues profesionalisht kompetent, mund t'i përgatisë fëmijët për ndryshim. .

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Përditësimi modern i përmbajtjes së trajnimit të mësuesve // ​​Edukimi parashkollor - 2011

2.Psikologjia dhe pedagogjia: Libër mësuesi. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Pako për vlerësimin e kompetencës profesionale të mësuesve // ​​Arsimi parashkollor - 2011

4. Slastenin V.A. e të tjera Pedagogjia: Proc. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002.

5. Khokhlova, O.A. Formimi i kompetencës profesionale të mësuesve // ​​Drejtoria e arsimtarëve të vjetër - 2010.

specialist i mësuesit të kompetencës profesionale

Për një ide gjithëpërfshirëse të mënyrave dhe metodave të mundshme të zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore, ne do të shqyrtojmë konceptet kryesore: kompetencë, kompetenca, kompetencë profesionale.

“Kompetenca” si fenomen, megjithë një sasi të mjaftueshme kërkimesh, sot ende nuk ka një përkufizim të saktë dhe nuk ka marrë analizën e saj shteruese. Shpesh në literaturën shkencore, ky koncept në lidhje me veprimtarinë pedagogjike përdoret në kontekstin e vënies në veprim të forcave të brendshme lëvizëse të procesit pedagogjik dhe më shpesh në rolin e një metafore figurative dhe jo të një kategorie shkencore.

Për shumë studiues, kompetenca e një specialisti manifestohet, para së gjithash, në kryerjen efektive të detyrave funksionale. Por kompetenca kuptohet edhe në këtë mënyrë: një masë e të kuptuarit të botës që na rrethon dhe përshtatshmërisë së ndërveprimit me të; një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që ju lejojnë të kryeni me sukses një aktivitet; një nivel i caktuar i formimit të përvojës sociale dhe praktike të subjektit; niveli i formimit në forma shoqërore dhe individuale të veprimtarisë, që i mundëson individit, brenda kuadrit të aftësive dhe statusit të tij, të funksionojë me sukses në shoqëri; një grup pronash profesionale, d.m.th. aftësia për të përmbushur kërkesat e punës në një nivel të caktuar, etj.

Hulumtimet tregojnë se koncepti i kompetencës është i lidhur ngushtë me përkufizimin e "kompetencës". Duhet theksuar se në fjalorë të ndryshëm shpjegues koncepti i “kompetencës”, pavarësisht disa dallimeve në interpretim, përfshin dy shpjegime kryesore të përgjithshme: 1) varg çështjesh; 2) njohuri dhe përvojë në një fushë të caktuar.

Përveç kësaj, studiuesit nxjerrin në pah karakteristika të tjera të konceptit në shqyrtim. Pra, kompetencë do të thotë:

Aftësia për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe cilësitë personale për aktivitete të suksesshme në një fushë të caktuar;

Njohuri dhe të kuptuarit (njohuri teorike të fushës akademike, aftësi për të ditur dhe kuptuar);

Të dish se si të veprosh (zbatimi praktik dhe operacional i njohurive në situata specifike);

Të dish të jesh (vlerat si pjesë përbërëse e mënyrës së perceptimit të jetës në një kontekst social).

Siç tregon hulumtimi, kompetencat janë “arritje të pritshme dhe të matshme të një individi që përcaktojnë se çfarë do të jetë në gjendje të bëjë një individ pas përfundimit të procesit mësimor; një karakteristikë e përgjithësuar që përcakton gatishmërinë e një specialisti për të përdorur potencialin e tij të plotë (njohuri, aftësi, përvojë dhe cilësi personale) për aktivitete të suksesshme në një fushë të caktuar profesionale."

Bazuar në përkufizimet e mësipërme, mund të imagjinojmë përmbajtjen thelbësore të konceptit të "kompetencës profesionale", e cila në akmeologji, në seksionin e saj të psikologjisë së zhvillimit, konsiderohet si përbërësi kryesor njohës i nënsistemeve të profesionalizmit të personalitetit dhe veprimtarisë, shtrirja e kompetencës profesionale, gamën e çështjeve që duhen zgjidhur, sistemi i njohurive në zgjerim të vazhdueshëm që lejon kryerjen e veprimtarive profesionale me produktivitet të lartë. Struktura dhe përmbajtja e kompetencës profesionale përcaktohet kryesisht nga specifikat e veprimtarisë profesionale dhe përkatësia e saj në lloje të caktuara.

Analiza e thelbit të konceptit të "kompetencës profesionale" bën të mundur paraqitjen e tij si një integrim i njohurive, përvojës dhe cilësive personale të rëndësishme profesionale që pasqyrojnë aftësinë e një mësuesi (edukatori) për të kryer në mënyrë efektive veprimtaritë profesionale dhe për të arritur qëllimet që lidhen me të. për zhvillimin personal në sistemin arsimor parashkollor. Dhe kjo është e mundur në rastin kur lënda e veprimtarisë profesionale arrin një fazë të caktuar të profesionalizmit. Profesionalizmi në psikologji dhe akmeologji kuptohet si gatishmëri e lartë për të kryer detyrat e veprimtarisë profesionale, si një karakteristikë cilësore e lëndës së punës, që pasqyron kualifikime dhe kompetencë të lartë profesionale, një larmi aftësish dhe aftësish efektive profesionale, duke përfshirë ato të bazuara në zgjidhje krijuese. , zotërimi i algoritmeve moderne dhe metodave të zgjidhjes së detyrave profesionale, që ju lejon të kryeni aktivitete me produktivitet të lartë dhe të qëndrueshëm.

Në të njëjtën kohë, dallohet edhe profesionalizmi i individit, i cili gjithashtu kuptohet si një karakteristikë cilësore e lëndës së punës, duke reflektuar një nivel të lartë të cilësive të rëndësishme profesionale ose personale-biznesore, profesionalizëm, kreativitet, një nivel të përshtatshëm aspiratash. , sfera motivuese dhe orientime vlerash, që synojnë zhvillimin progresiv personal.

Dihet se profesionalizmi i veprimtarisë dhe personalitetit të një specialisti manifestohet në nevojën dhe gatishmërinë për të përmirësuar sistematikisht kualifikimet e tyre, për të shprehur veprimtarinë krijuese, për të kënaqur në mënyrë produktive kërkesat në rritje të prodhimit dhe kulturës shoqërore dhe për të përmirësuar rezultatet e punës së tyre dhe personalitetin e tyre. Në këtë rast, mund të flasim jo vetëm për kompetencën profesionale të subjektit të veprimtarisë profesionale, por edhe për kompetencën e tij personale, e cila, në përgjithësi, është e rëndësishme për sistemin e profesioneve "person në person" dhe në veçanti. , për veprimtari mësimore.

Këto dhe studime të tjera përshkruajnë në detaje të mjaftueshme strukturën, karakteristikat kryesore të përmbajtjes, kërkesat për personalitetin dhe veprimtarinë e personelit mësimor në institucionet arsimore parashkollore. Por janë të pakta punimet që do të paraqisnin një sistem për zhvillimin e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor. Ndërsa është sistemi që ofron mundësinë për të parë mënyrat, mjetet dhe metodat e arritjes së kompetencës profesionale nga një subjekt i një fushe të caktuar veprimtarie. Sistemi është një proces i unifikuar i ndërveprimit dhe bashkëpunimit midis mësuesve, edukatorëve, administratës, specialistëve të shërbimeve psikologjike dhe metodologjike në zhvillimin e kompetencave në fushën e veprimtarive edukative në një institucion arsimor parashkollor, zgjidhjen e problemeve komplekse profesionale, marrjen e zgjedhjeve të informuara moralisht, etj. .

Disa elementë të sistemit të propozuar tashmë janë pasqyruar në aktivitetet praktike të institucioneve të ndryshme arsimore, të tjerët sapo janë duke u zbatuar, disa prej tyre kërkojnë testim. Natyrisht, lista e propozuar mund të përfshijë metoda dhe mekanizma të tjera efektive për zhvillimin e kompetencës profesionale të personelit mësimor në institucionet arsimore parashkollore. Por udhëzues është ideja që formimi i kompetencës profesionale u jep mësuesve mundësinë për të zgjedhur mënyra efektive për zgjidhjen e problemeve profesionale; kryejnë në mënyrë krijuese detyra funksionale; hartojnë strategji të suksesshme për zhvillim profesional dhe vetë-zhvillim; vlerësoni dhe përmirësoni në mënyrë adekuate veten tuaj; të identifikojë faktorët që lidhen me zhvillimin profesional; të vendosë marrëdhënie ndërpersonale konstruktive me të gjitha lëndët e hapësirës arsimore; bëjnë rregullime konstruktive në planin e jetës dhe krijojnë një mjedis zhvillimor për nxënësit e tyre.

Është interesante të gjurmohet zhvillimi i kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e arsimit në faza të ndryshme të zhvillimit të mendimit pedagogjik: nga sistemi fisnor e deri më sot. Kërkesat për kompetencën profesionale të mësuesve parashkollorë që edukojnë fëmijët parashkollorë, siç tregohet nga një analizë retrospektive e literaturës pedagogjike, e kanë origjinën në zhvillimin e familjes dhe edukimit publik. Kërkesat për kompetencën e personave të përfshirë në rritjen e fëmijëve parashkollorë kanë ndryshuar gjatë gjithë zhvillimit historik të shoqërisë sonë.

Bazuar në klasifikimin modern të arsimit, nën sistemin klanor dhe gjatë shfaqjes së marrëdhënieve feudale në Rusi, vërehen elemente të një qasjeje demokratike, humane ndaj arsimit. Pavarësisht se sa të ndryshme ishin pikëpamjet për gratë gjatë kësaj periudhe, ata njohën të drejtën për t'u kujdesur për fëmijët dhe për t'i rritur ata në "mënyra të mira" (Vladimir Monomakh). Idetë e humanizimit të arsimit mund të vërehen në pikëpamjet dhe deklaratat pedagogjike të figurave kulturore të shekullit të 17-të. Karion Istomin, Simeon i Polotsk, Epiphany Slavinetsky. Ata bënë përpjekjet e para për të përcaktuar përmbajtjen bazë të arsimit dhe trajnimit sipas moshës. Një nga kërkesat kryesore për kompetencën profesionale të edukatorëve në shekullin e 18-të dhe gjysmën e parë të shekullit të 19-të. parashtrohet kërkesa për të marrë parasysh prirjet e secilit fëmijë dhe për të ruajtur gëzimin si gjendjen e tij natyrore (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etj.).

Çështjet e kompetencës së edukatorëve në marrëdhëniet me studentët iu kushtuan punës kërkimore dhe shkencore të P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky dhe të tjerët. Në këtë drejtim, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, flisni për mekanizmat e nevojshëm që mësuesi të ketë një kuptim të veçantë të fëmijës, njëqind botë specifike shpirtërore. Këto konsiderata janë zinxhir për kërkimin tonë në lidhje me mekanizmat e të kuptuarit të një personi tjetër që ne i konsiderojmë më tej: "empatia", "aftësia për t'u decentralizuar", etj.

Në konceptet pedagogjike të shkencëtarëve të huaj na interesonin më shumë kërkesat që ata vendosin në kompetencën e një mësuesi-edukatori. Filozofët e lashtë: Aristoteli, Platoni, Sokrati etj., i kushtuan vëmendje të madhe çështjeve të aftësisë profesionale të një mësuesi dhe veçanërisht oratorisë së tij.Zenoni i Eleas (shek. V p.e.s.) ishte i pari që prezantoi një formë dialoguese të paraqitjes së njohurive. Qëndrimi human ndaj fëmijës, bazuar në studimin e vetive të tij individuale, është ajo që vlerësonin më shumë tek një mësues mendimtarët përparimtarë të Rilindjes (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky etj.). Modeli modern i një institucioni parashkollor antiautoritar e ka bazën e tij teorike në konceptet humaniste filozofike dhe psikologjike-pedagogjike të shkencëtarëve me famë botërore R. Steiner, themelues i pedagogjisë “Waldorf” dhe M. Montessori. Si kushte të domosdoshme për praktikën e paqartë të edukimit, ata konsiderojnë ndjenjën e nderimit të thellë për fëmijën dhe aftësinë e edukatorit për të mbajtur vazhdimisht brenda vetes një imazh të gjallë të qenies së fëmijës.

Studiuesit modernë vendas, duke studiuar veprimtarinë pedagogjike dhe kriteret e suksesit të saj, së bashku me konceptin e kompetencës profesionale, konsiderojnë gjithashtu koncepte të tilla si aftësi pedagogjike, teknikë pedagogjike, aftësi pedagogjike, etj.

Për ta përmbledhur, kërkesat themelore për kompetencën profesionale të një mësuesi-edukatori mund të formulohen si më poshtë:

Të ketë njohuri të thella për moshën dhe karakteristikat individuale psikofiziologjike të fëmijëve;

Manifestimi i ndërgjegjësimit në marrëdhëniet me nxënësin dhe ekzistenca e mekanizmave të zhvilluar për të kuptuar një person tjetër;

Zotërimi i aftësive mësimore dhe teknikave pedagogjike;

Zotërimi i cilësive personale të rëndësishme profesionale dhe orientimeve të vlerave.

Koncepti i edukimit parashkollor, autorë të të cilit janë A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky dhe të tjerët, përcaktuan orientime të reja të synuara në punën e mësuesit për ndërveprimin personal dhe komunikimin e partneritetit me fëmijën në kushte bashkëpunimi.

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së standardit normativ-diagnostik të kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e arsimit, ne përdorëm udhëzimet e mëposhtme si udhëzimet kryesore:

Rezultatet e një analize retrospektive të kërkesave për kompetencën profesionale të një mësuesi-edukatori në faza të ndryshme të zhvillimit të mendimit pedagogjik;

Rregullore për rolin drejtues të komunikimit në veprimtarinë profesionale të mësuesit dhe zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë;

Kërkesat e kualifikimit për specialistët nga “Rekomandimet për certifikimin e stafit drejtues dhe mësues të institucioneve arsimore parashkollore”.

Duhet theksuar se përkufizimi, d.m.th. Përkufizimi logjik i kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e arsimit në teorinë moderne pedagogjike mbetet i paqartë, pavarësisht zhvillimit të kërkesave të kualifikimit të propozuara në "Rekomandimet për certifikimin e stafit drejtues dhe mësues të institucioneve arsimore parashkollore". Zhvillimi i këtyre “Rekomandimeve...” i detyrohet ndër të tjera nevojës për të zbatuar ndryshime në sistemin e trajnimit të mësuesve. Tani ka një hendek midis aktiviteteve të institucioneve arsimore parashkollore, nga njëra anë, dhe universiteteve pedagogjike dhe institucioneve të tjera arsimore, nga ana tjetër, për shkak të mekanizmave të ndryshëm të menaxhimit të tyre, dhe kërkesat e kualifikimit për specialistët duhet të bëhen gjithashtu një udhëzues për aktivitetet e institucioneve arsimore në trajnimin dhe rikualifikimin e personelit.

Kërkimet e viteve të fundit kanë treguar nevojën për të kërkuar përqasje thelbësisht të reja për sigurimin e cilësisë përmes zbatimit të strukturave efektive të menaxhimit, përmbajtjeve të reja dhe teknologjive intensive pedagogjike. Institucionet arsimore janë në gjendje ta realizojnë këtë detyrë, duke iu nënshtruar kërkesave të regjimit të zhvillimit të vazhdueshëm dhe kërkimit krijues të teknologjive dhe metodave progresive, rritjes së profesionalizmit në nivelin pedagogjik, metodologjik dhe menaxherial.

Inovacionet e vazhdueshme në sistemin e arsimit parashkollor janë për shkak të nevojës objektive për ndryshime që janë adekuate për zhvillimin e shoqërisë dhe të sistemit arsimor në tërësi. Mekanizmi kryesor për ndryshime të tilla është kërkimi dhe zhvillimi i teknologjive të reja për rritjen e kompetencës profesionale, e cila kontribuon në ndryshime cilësore në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore.

Siç tregojnë rezultatet e hulumtimit, sot konstatohen manifestime të tilla të paaftësisë profesionale te mësuesit parashkollorë, siç janë njohuritë e pamjaftueshme të mësuesve në fushën e karakteristikave moshore të fëmijëve parashkollorë; profesionalizëm i ulët në kryerjen e diagnostikimit individual të personalitetit dhe gjendjeve emocionale të fëmijës; fokusi i shumicës së mësuesve në modelin edukativ dhe disiplinor të ndërveprimit me fëmijët.

Vështirësitë e vërejtura në zbatimin e orientimeve të reja të synuara në fushën e arsimit parashkollor na lejojnë të konstatojmë se problemi i trajnimit special të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore (PSE) dhe demonstrimi i tyre i kompetencës progresive profesionale është i rëndësishëm. Megjithatë, mangësitë në sistemin e trajnimit dhe rikualifikimit të stafit mësimor të të gjitha kategorive të punonjësve parashkollorë, të zbuluara në lidhje me ndryshimin e pritjeve sociale të shoqërisë dhe kalimin nga pedagogji autoritare në atë humane, e bëjnë zgjidhjen e këtij problemi të ngadaltë. Kontradikta ekzistuese midis kërkesave për kompetencën profesionale të një mësuesi parashkollor, të përcaktuar nga orientimet e reja të synuara në fushën e arsimit parashkollor, dhe teknologjisë së zhvilluar sa duhet për aftësimin e avancuar të mësuesve parashkollorë në situatën moderne sociokulturore.

Bazuar në një analizë të burimeve letrare, kompetenca profesionale e një mësuesi parashkollor mund të përkufizohet si aftësia për të kryer në mënyrë efektive aktivitete profesionale, të përcaktuara nga kërkesat e pozicionit, bazuar në edukimin themelor shkencor dhe një qëndrim emocional dhe të bazuar në vlera ndaj mësimdhënies. aktivitetet. Ai presupozon zotërimin e qëndrimeve të rëndësishme profesionale dhe cilësive personale, njohurive teorike, aftësive profesionale.

Kompetenca profesionale e një mësuesi parashkollor

Mirëdita, të dashur kolegë!

Në përputhje me ligjin e ri "Për Arsimin në Federatën Ruse", arsimi parashkollor për herë të parë u bë një nivel i pavarur i arsimit të përgjithshëm. Nga njëra anë, kjo është njohje e rëndësisë së arsimit parashkollor në zhvillimin e një fëmije, nga ana tjetër, është një rritje e kërkesave për arsimin parashkollor, duke përfshirë miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

Por pavarësisht se çfarë reformash ndodhin në sistemin arsimor, ato, në një mënyrë apo tjetër, janë të kufizuara në një interpretues specifik - mësuesin e kopshtit. Është mësuesi praktik ai që zbaton risitë kryesore në arsim. Për të futur me sukses risitë në praktikë dhe për të zbatuar në mënyrë efektive detyrat e caktuara në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, një mësues duhet të ketë një nivel të lartë të kompetencës pedagogjike profesionale.

Kompetenca profesionale dhe pedagogjike e mësuesve nuk është një përmbledhje e thjeshtë e njohurive lëndore, informacioneve nga pedagogjia dhe psikologjia dhe aftësia për të zhvilluar orët e mësimit ose ngjarjet. Përvetësohet dhe manifestohet në situata specifike psikologjike, pedagogjike dhe komunikuese, në situata të zgjidhjes reale të problemeve profesionale që lindin vazhdimisht në procesin arsimor.

Cilat janë kërkesat për personalitetin e një mësuesi modern dhe kompetencën e tij?

Në sistemin e arsimit parashkollor, procesi i ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijës është prioritet. Proceset moderne të modernizimit të arsimit parashkollor nxjerrin në pah jo përkatësinë formale të mësuesit në profesion, por pozicionin personal që ai zë, gjë që siguron qëndrimin e tij ndaj punës mësimore. Është ky pozicion që e drejton mësuesin drejt kuptimit të mënyrave të ndërveprimit me fëmijën.

Aktualisht, ajo që kërkohet nuk është thjesht një mësues, por një mësues-studiues, psikolog arsimor dhe teknolog arsimor. Këto cilësi te një mësues mund të zhvillohen vetëm në kushtet e një procesi arsimor të organizuar kreativisht, problematikisht dhe teknologjikisht në një institucion parashkollor. Për më tepër, me kusht që mësuesi të angazhohet në mënyrë aktive në punë shkencore-metodologjike, kërkimore, eksperimentale, inovative, mëson të kërkojë "fytyrën e tij profesionale", mjetin e tij pedagogjik.

Sot, çdo mësues duhet të përvetësojë dhe zhvillojë kompetenca që e bëjnë atë një pjesëmarrës kreativisht aktiv në ndërveprimin me fëmijët:

Pozicioni human pedagogjik;

Kuptimi i thellë i detyrave të arsimit parashkollor;

Nevoja dhe aftësia për t'u kujdesur për ekologjinë e fëmijërisë, për të ruajtur shëndetin fizik dhe shpirtëror të nxënësve;

Kujdes ndaj individualitetit të çdo fëmije;

Gatishmëria dhe aftësia për të krijuar dhe pasuruar në mënyrë krijuese një mjedis arsimor lëndor-zhvillues dhe kulturor-informativ;

Aftësia për të punuar me qëllim me teknologjitë moderne pedagogjike, gatishmëria për të eksperimentuar dhe zbatuar ato;

Aftësia për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim të vetëdijshëm të individit, gatishmëri për të mësuar gjatë gjithë jetës së punës.

Aktualisht është në finalizim “Standardi profesional i mësuesit”, i cili duhej të hynte në fuqi më 1 janar 2015. Megjithatë, gjithë-ruse Sindikata e Arsimit i dërgoi një letër Ministrit të Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse me një kërkesë për shtyrjen e datës së prezantimit të saj për 1 janar 2018. Sipas Sindikatës Gjith-Ruse të Arsimit, futja e nxituar e një standardi profesional mund të shkaktojë konflikte të shumta ligjore, dhe për këtë arsye shtyrja zyrtare e datës së fillimit të aplikimit të standardit profesional të një mësuesi në një datë të mëvonshme mund të bëhet e justifikuar. , hap i balancuar dhe objektiv nga ana e Ministrisë së Punës Ruse.

Pra, në standardin profesional në pikën 4.5 renditen kompetencat profesionale të mësuesit (edukatorit) të arsimit parashkollor.

1. Njihni specifikat e edukimit parashkollor dhe veçoritë e organizimit të punës edukative me fëmijët.

2. Të njohë modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore; tiparet e formimit dhe zhvillimit të aktiviteteve të fëmijëve në moshën e hershme dhe parashkollore.

3. Të jetë në gjendje të organizojë llojet kryesore të aktiviteteve në moshën parashkollore: objekt-manipuluese dhe lozonjare, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve. Organizoni aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të parashkollorëve.

4. Të njohë teorinë dhe metodat pedagogjike të zhvillimit fizik, kognitiv dhe personal të fëmijëve.

5. Të jetë në gjendje të planifikojë, zbatojë dhe analizojë punën edukative me fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

6. Të jetë në gjendje të planifikojë dhe rregullojë detyrat edukative (së bashku me një psikolog dhe specialistë të tjerë) bazuar në rezultatet e monitorimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të çdo fëmije.

8. Merrni pjesë në krijimin e një mjedisi arsimor psikologjikisht të rehatshëm dhe të sigurt, duke garantuar sigurinë e jetës së fëmijëve, duke ruajtur dhe forcuar shëndetin e tyre, duke mbështetur mirëqenien emocionale të fëmijës.

9. Të jetë i aftë në metodat dhe mjetet e analizimit të monitorimit psikologjik dhe pedagogjik, i cili lejon vlerësimin e rezultateve të zotërimit të fëmijëve në programet arsimore, shkallën e formimit të cilësive të nevojshme integruese të fëmijëve parashkollorë të nevojshme për edukimin dhe zhvillimin e mëtejshëm në shkollën fillore.

10. Të njohë metodat dhe mjetet e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve, të jetë në gjendje të krijojë partneritete me ta për zgjidhjen e problemeve arsimore.

11. Të zotërojë kompetenca të TIK-ut të nevojshme dhe të mjaftueshme për planifikimin, zbatimin dhe vlerësimin e punës edukative me fëmijët.

Cili është roli i vlerësimit të kompetencave në zhvillimin profesional të mësuesve?

Sot ka një mospërputhje serioze ndërmjet nivelit real dhe të nevojshëm të kompetencës profesionale të mësuesve.

Si shfaqet kjo në praktikë:

Në punën e institucioneve arsimore parashkollore ende mbizotëron modeli edukativo-disiplinor dhe mësuesit nuk janë gjithmonë në gjendje të ndërtojnë marrëdhënie lëndë-lëndë me fëmijët dhe prindërit e tyre. Në mënyrë që një fëmijë të bëhet subjekt i procesit arsimor, ai duhet të takojë një lëndë në personin e një mësuesi - ky është i gjithë thelbi i punës pedagogjike;

Shumë mësues, veçanërisht ata me përvojë dhe me përvojë të gjerë pune, janë të fokusuar kryesisht në përmbushjen e përgjegjësive të punës. Dhe sot, arsimtarët që janë në gjendje të planifikojnë dhe të ndërtojnë në mënyrë të pavarur një sistem të përshtatshëm pune janë në kërkesë më të madhe.

Ka shumë mësues që, pasi kanë marrë dikur një arsim të specializuar, kufizohen në ndjekjen e kurseve të trajnimit të avancuar. Në të njëjtën kohë, realitetet e sotme kërkojnë që profesionistët të angazhohen në vetë-edukim gjatë gjithë jetës së tyre. Prandaj, një nga treguesit domethënës të kompetencës profesionale të një mësuesi është gatishmëria e tij për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim, si dhe aftësia për të aplikuar në mënyrë krijuese njohuritë dhe aftësitë e reja në aktivitetet praktike. Efektiviteti i punës së tij varet drejtpërdrejt nga vetëdija e mësuesit për nevojën për të përmirësuar vazhdimisht nivelin e kualifikimeve profesionale.

Vlerësimi i rregullt i kompetencave profesionale të mësuesve parashkollorë do të nxisë dëshirën e tyre për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim profesional (dhe vetëvlerësimin e mësuesit).

Sot, mësuesve parashkollorë kërkohet të përfshihen aktivisht në aktivitete novatore, në procesin e prezantimit të programeve dhe teknologjive të reja për ndërveprimin me fëmijët dhe prindërit. Në këto kushte rëndësi të veçantë merr vlerësimi gjithëpërfshirës dhe objektiv i kompetencave profesionale të mësuesve parashkollorë.

Formimi dhe zhvillimi i kompetencave profesionale të një mësuesi

Bazuar në kërkesat moderne, ne mund të përcaktojmë mënyrat kryesore për të zhvilluar kompetencat profesionale të një mësuesi:

Puna në shoqata metodologjike, grupe problematike;

Aktivitete kërkimore, eksperimentale dhe projektuese;

Aktivitete inovative, zhvillimi i teknologjive të reja pedagogjike;

Forma të ndryshme të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, si për mësuesit e rinj ashtu edhe për mësuesit me përvojë, mentorim;

Shikime të hapura dhe vizita të ndërsjella në klasa;

Unazat pedagogjike - udhëzojnë mësuesit për të studiuar kërkimet më të fundit në psikologji dhe pedagogji, literaturë metodologjike, ndihmojnë në identifikimin e qasjeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, përmirësojnë aftësitë e të menduarit logjik dhe argumentimin e pozicionit të tyre, mësojnë koncizitetin, qartësinë, saktësinë e deklaratave, zhvillimin e shkathtësisë , dhe një sens humori;

Pjesëmarrje aktive në gara profesionale të niveleve të ndryshme;

Përgjithësimi i përvojës së dikujt mësimor në ngjarjet e qytetit dhe në internet;

Puna e mësuesve me literaturën shkencore dhe metodologjike dhe materialet didaktike;

Organizimi i seminareve praktike, orët praktike, edukimi i përgjithshëm;

Trajnimet: rritja personale; me elemente reflektimi; zhvillimi i krijimtarisë;

Dhomat e jetesës psikologjike dhe pedagogjike, lojëra biznesi, klasa master, etj.

Por asnjë nga metodat e listuara nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk e kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat mësuesi të kuptojë nevojën për të përmirësuar nivelin e cilësive të tij profesionale.

Duhet theksuar se formimi dhe zhvillimi i kompetencës profesionale, rritja e nivelit të aftësive të mësuesve është një fushë prioritare e veprimtarisë jo vetëm për administrimin e institucionit arsimor parashkollor, por edhe për shërbimin socio-psikologjik në tërësi. , meqenëse zë një vend të veçantë në sistemin e menaxhimit të një institucioni parashkollor dhe përfaqëson një hallkë të rëndësishme në sistemin holistik të përmirësimit të profesionalizmit të stafit mësimdhënës, pasi, para së gjithash, koordinon punën e institucioneve arsimore parashkollore në zbatimin e Standardi Federal Arsimor Shtetëror.

Kështu, një kopsht modern ka nevojë për një mësues që nuk do të jetë një "mësues", por një partner i vjetër për fëmijët, duke kontribuar në zhvillimin e personalitetit të nxënësve; një mësues që është në gjendje të planifikojë dhe ndërtojë me kompetencë procesin arsimor, duke u fokusuar në interesat e vetë fëmijëve, por në të njëjtën kohë të mos ketë frikë të devijojë nga plani i planifikuar dhe të përshtatet me situatat reale; një mësues që mund të marrë në mënyrë të pavarur vendime në një situatë të zgjedhur, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, si dhe të aftë për bashkëpunim, me njohuri psikologjike dhe pedagogjike, teknologji moderne të informacionit dhe komunikimit, të aftë për vetë-edukim dhe introspeksion. Sa më i lartë të jetë niveli i kompetencës profesionale të mësuesve, aq më i lartë është niveli i cilësisë së arsimit në institucionet arsimore parashkollore dhe një sistem i mirëndërtuar i formave ndërvepruese të punës me stafin mësimdhënës çon jo vetëm në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesve, por bashkon edhe ekipin.

Kompetenca është një nga format e veprimtarisë profesionale, që nënkupton praninë e njohurive dhe përvojës së nevojshme për veprimtari efektive në një fushë të caktuar lëndore.

Një mësues parashkollor duhet të ketë kompetencat e mëposhtme sociale dhe profesionale që do të lejojnë zhvillimin kognitiv të fëmijëve:

1. Kompetencat sociale përfshijnë shkëmbimin e informacionit ndërmjet individëve, deklaratat për interesat dhe nevojat e tyre, tolerancën ndaj njerëzve të tjerë dhe opinionet e tyre, aftësinë për të punuar në grup dhe për të ofruar ndihmë të ndryshme për njerëzit e tjerë, duke pasur stabilitet emocional;

2. Kompetencat njohëse shprehen në përpunimin dhe strukturimin e pavarur të informacionit, kërkimin e burimeve të reja të informacionit, përqendrimin në studim ose në punë, aftësinë për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në situata të ndryshme;

3. Kompetencat operative - përcaktimi i qëllimeve dhe procedurave të punës, aftësia për të përballuar pasigurinë dhe pasigurinë, aftësia për të marrë dhe zbatuar vendime, për të përmbledhur rezultatet e punës, për të përcaktuar oraret e punës;

4. Kompetencat e veçanta përfshijnë metodat e planifikimit për zgjidhjen e një problemi, ushtrimin e vetëkontrollit, të qenit aktiv në aktivitete profesionale, përshtatja me situatat e reja, vlerësimi dhe përshtatja e planeve, identifikimi i gabimeve dhe mënyrat adekuate për eliminimin e tyre.

Pra, kompetencat profesionale, duke qenë themeli për futjen e një qasjeje të bazuar në kompetenca në procesin pedagogjik, ndihmojnë mësuesit parashkollorë të integrojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë gjatë kryerjes së aktiviteteve inovative dhe përdorimit të teknologjive moderne arsimore në praktikë.

7. Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi parashkollor

Mësuesi parashkollor është një nga profesionet më të njohura të mësimdhënies moderne. Filloi në shekujt 17 dhe 18. Në kuptimin modern, mësuesi është një person që kryen edukimin dhe merr përgjegjësinë për gjendjen e jetës dhe zhvillimin e personalitetit të një personi tjetër.

Mësuesi duhet të jetë: miqësor, i sinqertë, i shoqërueshëm, i sjellshëm, të ketë sens humori, durim, të jetë i aftë të krijojë marrëdhënie me fëmijët, të parandalojë dhe zgjidhë konfliktet, të zgjerojë njohuritë e tyre përmes vetë-edukimit, të njohë metodat e edukimit parashkollor dhe arsimimi.

Për të kryer në mënyrë efektive një aktivitet, një person duhet të jetë i vëmendshëm, i përgjegjshëm, i përgjegjshëm, i duruar dhe të tregojë një prirje për të punuar me fëmijët. Mësuesi duhet të ketë vëmendje të qëndrueshme dhe voluminoze. Gjithashtu, mësuesi duhet të ketë, për nga natyra e veprimtarisë mendore: kujtesën verbale-logjike, për nga natyra e qëllimeve të veprimtarisë: kujtesën e pavullnetshme, për nga kohëzgjatja e mbajtjes së materialit: kujtesën afatshkurtër.

Aftesi komunikimi

Ajo që nevojitet është kultura dhe erudicioni i përgjithshëm, të folurit kompetent dhe i kuptueshëm, një zë i stërvitur mirë, aftësia për të menaxhuar një ekip dhe aftësi të larta komunikimi.

Cilësitë emocionale-vullnetare

Kërkohet rezistenca ndaj stresit, aftësia për të kontrolluar sjelljen dhe emocionet e dikujt dhe një sistem nervor i fortë: puna e një mësuesi, megjithëse nuk shoqërohet me rritje të aktivitetit fizik, ndodh në kushte stresi të vazhdueshëm psiko-emocional.

Pra, një mësues, ai vetë duhet të jetë një person shumë i zgjuar, i denjë dhe i sjellshëm, që të mund të rrisë më shumë se një brez fëmijësh që të jenë të njëjtë.