Mësimi i retorikës, grupi i të moshuarve të kopshtit. Programi për edukim plotësues për fëmijë në retorikën e komunikimit parashkollor “Ti je një fjalë, unë jam një fjalë... Emrat e programeve parashkollore në retorikë për fëmijë

Synimi:

Mësojini fëmijët të përdorin forma të ndryshme të përshëndetjes dhe lamtumirës në varësi të situatës.

Ecuria e mësimit:

Djema, sot po shkojmë në një udhëtim në tokën e mirësjelljes. Sigurisht, ju tashmë dini shumë fjalë të sjellshme, magjike. Mbani mend ato. Dëgjoni poezinë "Mirëmëngjes".

Shpikur nga dikush thjesht dhe me mençuri -
Kur takoheni, përshëndetni: Mirëmëngjes!
Mirëmëngjes diellit dhe zogjve!
Mirëmëngjes fytyrave të buzëqeshura!
Dhe të gjithë bëhen të sjellshëm dhe të besueshëm.
Mëngjesi i mirë mund të zgjasë deri në mbrëmje!

Cilat fjalë të tjera përshëndetëse dini? (përgjigjet e fëmijëve) Tani dëgjoni një poezi tjetër.

Poezi për një nxënës vetëm.
Emri i tij është..., por meqë ra fjala,
Nuk do ta quajmë më mirë këtu.
"Faleminderit", "Përshëndetje", "Më fal" -
Ai nuk është mësuar të shqiptojë
Një fjalë e thjeshtë "më fal"
Gjuha e tij nuk e kapërceu.
Ai shpesh është dembel
Thoni "Mirëdita" kur takoheni.
Do të duket një fjalë e thjeshtë,
Dhe ai është i turpshëm, i heshtur,
Dhe në rastin më të mirë "i shkëlqyeshëm"
Në vend të kësaj ai thotë "përshëndetje".
Dhe në vend të fjalës "lamtumirë"
Ai nuk thotë asgjë.
Ose ai do të thotë lamtumirë:
"Epo, unë jam larg, mirupafshim, kjo është e gjitha ..."

Më thuaj, çfarë fjalësh përdor heroi i kësaj poezie kur takohet dhe thotë lamtumirë? Cilat fjalë përshëndetëse përdorni? Kë mund të përshëndesni me "të madh" dhe "përshëndetje"? Kujt do t'i thuash lamtumirë?

Dëgjoni dhe analizoni përgjigjet e fëmijëve.

Fjalët "përshëndetje" dhe "lamtumirë" janë fjalë shumë interesante. Mendoni për kuptimet e tyre. "Përshëndetje" - ju dëshirojmë shëndet të mirë (shëndet). "Mirupafshim" - shpresojmë të shihemi përsëri. Prandaj, njerëzit janë të kënaqur t'i dëgjojnë këto fjalë.

Përshëndetje!-
Pasi u përkulëm, i thamë njëri-tjetrit:
Edhe pse ishin krejtësisht të huaj.
- Përshëndetje!-
Çfarë gjërash të veçanta i kemi thënë njëri-tjetrit?
Vetëm "përshëndetje", nuk thamë asgjë tjetër.
Pse ka një pikë dielli në botë?
Pse ka pasur pak më shumë lumturi në botë?
Pse jeta është bërë pak më e gëzuar?

A mund t'u përgjigjeni këtyre pyetjeve? (përgjigjet e fëmijëve, komentet e mësuesit) Për t'i bërë njerëzit më të lumtur dhe më të këndshëm, ne përshëndetjet tona i shtojmë fjalë që e bëjnë fjalimin tonë më të ngrohtë dhe më miqësor. Tani dëgjoni poezinë.

Përshëndetje, Gus

Një patë e madhe po vrapon drejt meje
Unë i them vetes: "Mos u bëj frikacak".
Ndoshta kjo patë është e zbutur
Ai vrapon të më takojë.
Por pata duket e ashpër,
Fëshpëritet kërcënues.
Ajo do të majë
Epo, le!
Unë buzëqesha:
"Përshëndetje, patë!"
Ai tundi kokën si përgjigje
Dhe mendova se dëgjova: "Përshëndetje!"

Pse mendoni se pata e egër befas i tundi kokën djalit dhe dukej se i tha "përshëndetje"? (përgjigjet e fëmijëve)
Është e vërtetë, nëse takoni dikë në gjysmë të rrugës me një buzëqeshje, me një fjalë të mirë "përshëndetje", do të thotë që nuk doni të bëni dëm, të ofendoni, madje edhe pata më e zemëruar do të zbutet. Kjo është një fjalë kaq e mahnitshme "përshëndetje".

Tani le të luajmë disa situata me ju.

1. Mësuesi dhe nxënësi takohen.
Kush duhet të përshëndes së pari? /nxënës/
Cilat fjalë mund të përdoren si përshëndetje në mëngjes, pasdite, mbrëmje? /përshëndetje, mirëmëngjesi, mirëdita, mirëmbrëma/

2. Një djalë dhe një vajzë takohen.
Kush duhet të përshëndes së pari? /djalë/
Si mund të përshëndesin bashkëmoshatarët? /Përshëndetje/

Mësuesi/ja bën përmbledhjen e mësimit.

Sot kujtuam dhe përsëritëm se cilat fjalë përshëndetëse mund të thuhen kur takohemi.

I madhi Mikhail Lomonosov kishte të drejtë kur e konsideronte retorikën mbretëreshën e të gjitha shkencave. Dihet se suksesi i edukimit të tij varet nga sa qartë dhe saktë një fëmijë mund të shprehë mendimet e tij - fillimisht në shkollë, dhe më vonë në universitet. Vetëbesimi dhe vetëvlerësimi i tij do të varen nga aftësia e tij për të komunikuar dhe gjetur miq, dhe aftësia për të debatuar dhe provuar pikëpamjen e tij do ta ndihmojë atë të bëhet i suksesshëm në biznes, duke siguruar të ardhura të mira. T'i mësosh një studenti të folurit publik mund të jetë një bazë e mirë për një jetë të suksesshme në të ardhmen.

Arti i Retorikës

Çfarë është kjo - retorikë? Retorika, me fjale te tjera - oratoria, është aftësia për të folur saktë dhe bukur, për të shprehur saktë mendimet dhe për të bindur. Sot, retorika është një lëndë shkencore dhe akademike. Dhe detyra e një disipline të tillë është të mësojë. Retorika bazohet në arritjet e gjuhësisë moderne, psikologjisë dhe shkencave të tjera.

Sot, në qendër të retorikës është një person që duhet të mësohet të përdorë në mënyrë efektive fjalimin dhe të komunikojë. Prioriteti tani është edukimi i një personi që, duke pasur informacion, do të jetë në gjendje të flasë me kompetencë, të ndërtojë një dialog dhe të shprehë mendimet e tij. Kjo do të thotë se aftësi dhe aftësi të tilla të dobishme duhet të mësohen.

Në cilën moshë mund të fillohet të kuptojë ndërlikimet e oratorisë?

Prindërit dhe mësuesit shpesh përballen me faktin se fëmijët, me të hyrë në shkollën fillore, jo gjithmonë dinë të bëjnë dhe t'u përgjigjen pyetjeve, të japin informacion dhe të komunikojnë me shokët e klasës. Ndonjëherë një student që është gati për një mësim nuk mund të përgjigjet as nga vendi i tij dhe as në tabelë. Nxënësi është i shqetësuar, ngatërron fjalët dhe belbëzon. Ky problem i të folurit shoqërohet me procese të ngadalta të perceptimit dhe riprodhimit të informacionit. Dhe një gjë tjetër: ju mund të jeni mjaft të zhvilluar mendërisht, por keni shqiptim të dobët, ritëm të gabuar të transferimit të informacionit. Një fëmijë i tillë nuk di të strukturojë me sukses fjalimin e tij, deklaratat e tij janë të mërzitshme dhe jointeresante. Përvoja e mësuesve të letërsisë tregon se vetëm në mësimet e të folurit amtare është e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit të të folurit të sigurt dhe përvetësimit të aftësive të komunikimit.

Të gjitha këto probleme zgjidhen me sukses nga retorika.

Bazuar në këtë, bëhet e qartë se mosha nga 6 deri në 12 vjeç është një moment shumë i mirë për të mësuar një fëmijë të shprehë qartë, qartë dhe me besim mendimet e tij për tema të ndryshme, si dhe të fitojë aftësitë e nevojshme komunikuese:

bëni pyetje në mënyrë korrekte dhe formuloni përgjigjet shpejt
përdorni saktë intonacionin, shprehjet e fytyrës dhe gjestet
strukturoni fjalimin tuaj me kompetencë
përmirësojnë diksionin
bëhen më të sigurt
të përcjellë informacionin në mënyrë të qartë dhe të arritshme
mësoni të komunikoni.

Qellime dhe objektiva

"Këshilla. Kur filloni mësimet e të folurit në publik, duhet të mbani mend qëllimin kryesor të klasave të tilla: ne, para së gjithash, përpiqemi të formojmë një personalitet të zhvilluar në mënyrë harmonike, shpirtërore të fëmijës.

Objektivat e retorikës:

mësimi i të folurit të bukur
përmirësimin e kulturës së komunikimit
edukim moral
stimulimi i aftësisë për të menduar thellë dhe për të shprehur saktë mendimet
lexim shprehës
mësimdhënien e standardeve të shqiptimit letrar
trajnim diksioni
përvetësimi i aftësive të të folurit në publik
duke fituar vetëbesim
zhvillimi i aftësive krijuese dhe letrare.

Klasat e rregullta dhe serioze në retorikë jo vetëm që do të formësojnë diksionin dhe artikulimin e studentit, aftësinë e tij për t'u shprehur qartë, për të vendosur kontakte me njerëzit, por edhe për të zbuluar potencialin e tij krijues. Si rezultat, studenti jo vetëm që do të mësojë të flasë, por do të bëhet më i sigurt në vetvete, do të shprehet dhe do të mësojë të komunikojë.

Mësime retorike

Ku mund të praktikojë një fëmijë retorikë? Është mirë nëse përfshihet në kurrikulën e shkollës ose shkolla ka një lëndë zgjedhore (klub) përkatëse. Në shkollat me shkenca të thelluara humane, me shumë mundësi do të studiohet një lëndë e tillë. Nëse një student ndjek një studio teatri, atëherë aty do të ketë mundësinë të studiojë elementet e oratorisë dhe të praktikojë forcimin e aftësive të tij. Nëse ka kurse speciale në qytetin tuaj dhe prindërit kanë mundësi financiare për ta çuar fëmijën e tyre atje, shkëlqyeshëm: klasat do të mësohen nga trajnerë biznesi ose aktorë. Në mungesë të mundësive, por me një dëshirë të madhe, prindërit mund të përpiqen të punojnë vetë me fëmijën.

"Komunikimi". Studentët do të mësojnë për:

qëllimet, objektivat dhe arsyet e komunikimit
zgjedhja e tonit dhe ritmit të të folurit
nevoja për të marrë parasysh shprehjet e fytyrës, qëndrimin, gjestet
rëndësia e të qenit në gjendje të dëgjoni bashkëbiseduesin tuaj
fuqia e fjalëve
komunikimi verbal dhe joverbal
rregullat e mirësjelljes.

"Zanret e të folurit". Fëmijët marrin një ide për:

të folurit me gojë dhe me shkrim
letër, urime, njoftim
hyrje në fjalor
histori
informacion, kronikë, shënim.

Nxënësit e shkollave fillore praktikojnë teknikat e të folurit (përdredha e gjuhës, vjersha, numërimi i vjershave), diskutojnë çështje morale, mësojnë komunikim të sjellshëm dhe nxjerrin shumë vetë. Nxënësit më të rritur tashmë po mësojnë aftësitë e para të vetë-prezantimit dhe të folurit publik.

Të mësuarit për të performuar

Jo çdo i rritur mund të kapërcejë ankthin kur flet para një auditori. Por ju mund ta mësoni një fëmijë të flasë me sukses në publik edhe në fëmijëri. Këtu janë disa këshilla për prindërit:

Merrni parasysh karakterin dhe temperamentin e fëmijës. Fëmijët e çliruar (sanguinë dhe kolerik) shpesh marrin iniciativën për të folur dhe për të thënë diçka, por fëmijët e qetë (melankolikë, flegmatikë) kanë nevojë për ndihmë dhe mbështetje.
Mos detyro, por intereso. Detyrimi mund t'i dekurajojë njerëzit që të shfaqen në publik si të rritur. Është më mirë të interesoni fëmijën.
Ne bëjmë prova në shtëpi. Kërkojini fëmijës tuaj të tregojë (lexojë) një tekst interesant me një shprehje. Së pari, jini një spektator i vëmendshëm, pastaj ndërroni rolet. Fakti që studenti do të jetë njëkohësisht folës dhe mentor do të ndihmojë në lehtësimin e frikës nga të folurit.
Le të luajmë për mirë. Lojëra të veçanta psikologjike, lojëra me role, do të ndihmojnë në lehtësimin e tensionit.
Improvizimi është i dobishëm. Shpikni dhe improvizoni me të gjithë familjen në festat familjare dhe koncertet në shtëpi. Hartoni së bashku përralla, poezi dhe këngë, argëtohuni nga zemra. Lërini të rriturit dhe fëmijët të marrin pjesë në shfaqje.
Shembulli juaj. Tregojini fëmijës tuaj se si të performojë bukur. Lexoni tekstin në mënyrë shprehëse, me intonacionin e nevojshëm, pauzat, shenjat e pikësimit, duke shqiptuar qartë tingujt.
Dëgjoni me kujdes. Jini gjithmonë një dëgjues i vëmendshëm kur fëmija juaj flet. Përndryshe, ai mund të kuptojë pavlefshmërinë e deklaratave të tij dhe nuk do të dëshirojë të flasë në publik.
Bëni një regjistrim audio ose video. Regjistroni momentin kur fëmija juaj është duke ushtruar performancën e tij. Dëgjoni ose shikoni së bashku më vonë për të analizuar dhe vënë në dukje butësisht gabimet.
Liria e zgjedhjes. Lëreni nxënësin të zgjedhë atë që do të lexojë: përrallën, poezinë ose raportin e tij të preferuar për klasë.
Le të mësohemi me leximin. Një fëmijë që lexon shumë mësohet të korrigjojë gjuhën e shkruar. Diskutoni atë që lexoni, duke zhvilluar aftësitë e të folurit me gojë.

Ushtrime të teknikës së të folurit

Ka një numër të madh ushtrimesh për zhvillimin e teknikës së të folurit: për diksionin dhe frymëmarrjen, për të menduarit logjik dhe kujtesën, dhe të tjera. Këtu janë vetëm disa që prindërit mund t'i përdorin lehtësisht në detyrat e shtëpisë:

"Shpjego." Kur tregojmë të zakonshmet, i kërkojmë fëmijës të bëjë një përshkrim të hollësishëm të secilës prej tyre.
"Fjalë mbi temën." Emërtojmë temën (për shembull, "person", "qytet", "kuzhinë", etj.) dhe i kërkojmë nxënësit të emërojë të gjitha fjalët që mund të mbajë mend rreth kësaj teme. Një ushtrim mund të marrë formën e një konkursi ku luajnë disa njerëz.
"Ejani me një rimë." Ofroni fëmijës tuaj fjalë ose çifte fjalësh për të nxjerrë vjersha.
"Përsërite fjalë për fjalë." Duke marrë një libër për fëmijë, lexoni një fjali në mënyrë selektive dhe kërkojini fëmijës ta përsërisë fjalë për fjalë. Është më mirë ta bëni këtë me humor dhe me humor, përndryshe interesi për lojën mund të zhduket shpejt.
"Ne dëgjojmë heshtjen." Lojë përqendrimi. Sugjeroni të heshtni dhe të dëgjoni tingujt rreth jush: në shtëpi dhe jashtë dritares. Lëreni fëmijën të përshkruajë atë që dëgjoi.
"Kërko për të humburit". Fëmija kujton gjithçka që sheh në dhomë, largohet dhe më pas informohet se mungon një artikull. Fëmija, me ndihmën e pyetjeve drejtuese për prezantuesin, përpiqet të gjejë se çfarë artikulli mungon.
"Dallimet" Duhet të përshkruajmë shkurtimisht ndryshimin midis dy fjalëve. Për shembull, një top portokalli.
"Një histori e bazuar në një foto." Kjo teknikë shkollore është efektive edhe në shtëpi. Kërkojini fëmijës tuaj të përshkruajë figurën në detaje. Ju mund ta përshkruani figurën duke e parë atë, ose mund ta hiqni atë dhe t'i kërkoni fëmijës të kujtojë atë që pa. Mund të përpiqeni të shprehni imagjinatën tuaj në mënyra të ndryshme: “Çfarë po ndodh në foto? Çfarë mendoni se ka ndodhur para këtij aksioni? Ç'pritet më tej? Si do ta quanit vetë foton?

"Këshilla. Përdredhësit e gjuhës janë shumë të dobishëm për të zotëruar teknikat e të folurit. Mos i shqiptoni vetëm ato, por teatralizoni veprimin.”

Mësoni të komunikoni

Fëmija fillon të komunikojë shumë herët. Që në moshën parashkollore, fëmija bie në kontakt me moshatarët dhe të rriturit. Vini re se komunikimi nuk është gjithmonë i suksesshëm dhe duhet të mësohet. Retorika, përsëri, mund ta përballojë këtë detyrë në mënyrë të përsosur, një nga detyrat e së cilës është të mësojë se si të komunikoni në mënyrë efektive.

Komunikimi efektiv është përputhja e normave të të folurit të bashkëbiseduesit me normat e gjuhës letrare. Kur fillojnë të studiojnë në shkollën fillore, fëmijët kuptojnë tiparet e stilit arsimor dhe shkencor të paraqitjes së materialit, por menjëherë përballen me zhvillimin e të folurit koherent. Fjalimi i një nxënësi të shkollës fillore humbet lirshmërinë dhe emocionalitetin e tij dhe fiton një cilësi të caktuar stereotipike. Ky trend nuk i ndihmon aspak nxënësit e shkollave të fitojnë aftësi reale komunikuese. Rezultatet e dëshiruara në formimin e të folurit normal koherent të një fëmije mund të arrihen duke praktikuar oratori me të.

Duke studiuar retorikën, një fëmijë do të mësojë normat e sjelljes kur komunikon, do të mësojë se si të zhvillojë një bisedë në mënyrë korrekte - drejtpërdrejt dhe në telefon, të mësojë se cili stil komunikimi është më i miri për të zgjedhur në situata të caktuara, të mësojë se si të bëjë kërkesa, të flasë saktë. dhe të jetë një dëgjues i vëmendshëm.

Gjatë mësimeve nxënësit do të mësojnë:

vlerësojnë dhe analizojnë situatat e komunikimit
komunikoni në përputhje me etiketën e të folurit
përdorni saktë mjete komunikimi verbale (verbale) dhe joverbale (shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet, lëvizjet e trupit)
zgjidhni saktë kur komunikoni
lundroni në situata të ndryshme komunikimi
kontakto me sukses.

Duke kuptuar rëndësinë e orëve të retorikës në moshën e hershme shkollore, prindërit duhet të lehtësojnë mësimin e lehtë dhe interesant për fëmijën e tyre. Këtu janë disa këshilla:

Rregullsia e klasave. Nuk ka rëndësi në shkollë, në shtëpi apo. Vetëm trajnimi i vazhdueshëm do të sigurojë rezultate të larta. Është më mirë të stërviteni çdo ditë.
Teoria pa praktikë është e paefektshme. Ofroni fëmijës tuaj më shumë ushtrime, lojëra dhe detyra praktike.
Zhvillimi i krijimtarisë. Një mësim i të folurit publik do të bëhet vërtet efektiv dhe emocionues për fëmijën tuaj nëse e lejoni fëmijën tuaj të shprehet në mënyrë krijuese në çdo mënyrë të mundshme. Lëreni të dalë me tregime dhe përshkrime, të shkruajë poezi, të shpikë dhe të kompozojë.

“Këshilla për prindërit. Mos harroni se mund të arrini rezultate të mira edhe në afat të shkurtër, nëse filloni të stërviteni që në moshë mjaft të hershme dhe rregullisht.”

konkluzionet

Duke i kushtuar vëmendje një aspekti kaq të domosdoshëm të zhvillimit të fëmijëve si formimi i aftësive efektive të të folurit, duke përdorur metoda retorike, fëmija juaj jo vetëm që do të mësojë të flasë saktë, por do të jetë gjithashtu i sigurt në vetvete, do të mësojë të komunikojë, të bëjë shumë miq dhe bëhen më të suksesshëm në mësim.

Natalya Sapozhnikova
Mësimi i retorikës për fëmijët më të rritur. Tema: "Ti je dëgjues"

Hapur mësim retorikë

Subjekti: "Ti je dëgjuesi"

Golat:

Mësoni fëmijët jini dëgjues të vëmendshëm (shpjegojuni fëmijëve se kur komunikojmë, ne jo vetëm flasim, por edhe dëgjojmë; të dëgjosh do të thotë të marrësh pjesë aktive në dialog dhe përpiquni të kuptoni gjithçkaçfarë na thonë);

Kontribuoni në zgjerimin e fjalorit, zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike;

Kontribuoni në edukimin e dëgjuesve të vëmendshëm, të sjellshëm, ngjallni një interes për të lexuar trillime;

Pajisjet: pllakë magnetike, manual retorika për parashkollorët 5-6 vjeç "Ti je një fjalë, unë jam një fjalë"(Z.I. Kurtseva, rebus, kukulla Pinocchio, libër , çelës, regjistrim muzikor për fizik. minuta, vizatim i një thënieje.

Ecuria e mësimit

Le të fillojmë tonën sesioni i ngrohjes së fjalimit:

1. Ngrohja e të folurit.

Ushtrime diksioni. Thënie e pastër nr. 1

Kush dëshiron të flasë

Ai duhet të qortojë

Gjithçka është e saktë dhe e qartë,

Kështu që gjithçka është e qartë.

do flasim

Dhe ne do të qortojmë

Pra, e saktë dhe e qartë

Kështu që të jetë e qartë për të gjithë.

Fjalë e urtë e pastër nr. 2. Le të mësojmë një të re thënë sinqerisht:

Shi - shi - shi!

Mos nxitoni kot!

Ri-ri-ri!

Më mirë flisni qartë.

Djema, sa prej jush e mbani mend dhe mund ta përsërisin fjalën e urtë? Tani le t'i themi të gjitha së bashku.

Djema, çfarë duhet të mbani mend dhe të përsërisni këtë thënie të thjeshtë? (duhet të jeni të vëmendshëm dhe të dëgjoni me kujdes.)

2. Le të mësojmë gjëra të reja.

Djema, le ta kuptojmë me ju dhe të zbulojmë kuptimin e një të tillë fjalët: dëgjo dhe dëgjo.

Dëgjimi është vetëm perceptimi i disa tingujve.

Çfarë mund të dëgjojmë?

Çfarë do të thotë të dëgjosh me kujdes?

Nuk është vetëm për të dëgjuar, por edhe për të kuptuar kuptimin e asaj që dëgjojmë. Mundohuni të kuptoni gjithçkaçfarë na thonë.

Djema, nëse flas, çfarë po bëni? (duke dëgjuar).

Pra, ju jeni dëgjuesit.

Dhe kur flet, kush je ti? (duke folur).

Kjo do të thotë që secili prej nesh mund të jetë edhe folës edhe dëgjues.

Në mënyrë që të jeni të zgjuar dhe të dini shumë, duhet të jeni një dëgjues i vëmendshëm

a) Punë nga një fletore.

Ne hapim librat tanë të punës në f. 46

Mësimi quhet"Ti je dëgjuesi" (fëmija lexon)

Sot do të flasim se çfarë duhet të jetë një dëgjues.

Djema, shikoni vizatimin. Nga cila orë të ditës është anija jonë Retorika doli në breg? Si e keni marrë me mend? (Anija u ul në breg natën vonë, dhe për këtë arsye ishulli në të cilin u gjendëm u bë edhe më misterioz dhe misterioz.)

Kapiteni doli në breg dhe na paralajmëroi për diçka.

Për çfarë mendoni se mund të na paralajmërojë? (Ai ndoshta po thotë se në një ishull të panjohur duhet të jeni shumë të kujdesshëm; mund të humbni nëse nuk mbani mend ose nuk kuptoni se si të lëvizni nëpër ishull.)

Djema, shikoni ata që qëndrojnë në kuvertë. A po dëgjojnë të gjithë me vëmendje kapitenin? Si e përcaktove këtë? (Jo, jo të gjithë e dëgjojnë me vëmendje kapitenin. Dy pasagjerë qëndrojnë me shpinën nga kapiteni dhe nuk shohin se ku po tregon ai.)

Djema, a është e sjellshme t'i qëndroni me shpinë dikujt që po ju flet?

A është e mundur të ndërpritet një person duke folur?

Nëse pyeteni, atëherë keni nevojë përpiquni të vazhdoni bisedën.

Djema, shikoni ata pasagjerë që po shikojnë kapitenin. Krahasoni pozat e tyre.

Kush mendoni se dëgjon me më shumë vëmendje, më shumë interes? (Ata që po dëgjojnë janë ata që janë pak të përkulur përpara, të fokusuar, duke kapur çdo fjalë)

b) Zgjidhja e rebusit.

Djema, për të zbuluar se çfarë ka kapiteni në dorë pas shpine, ne duhet të zgjidhim enigmën.

Si bërtet një sorrë? (Kar) Rregjistrohu Per dërrasa e zezë: "makinë".

Çfarë lloj objekti tregohet pranë sorrës? (Tanku). Cilat dhe sa shkronja duhet të heqim nga kjo fjalë? (dy të fundit). Çfarë ka mbetur? (Ta). Le të lidhim dy rrokje. Cfare ndodhi? (hartë).

Çfarë ka pas shpinës së kapitenit? (Hartë). Pse na duhet një hartë? (Harta do të na ndihmojë të gjejmë rrugën për në Mbretërinë Undermountain. Me hartën nuk do të humbasim).

c) Zgjidhja e thënies.

Djema, shikoni, drita e vëmendjes në anije ndriçon shkëmbin mbi të cilin është përshkruar vizatimi. (imazhi në bord)Çfarë është vizatuar? Kjo është një thënie paralajmëruese e koduar. Për çfarë na paralajmëron ajo? Le të përpiqemi ta kuptojmë. (Thotë fjala Kështu që: hynte në njërin vesh, dilte në tjetrin).

-Për kë po flasin?: hynte në njërin vesh dhe dilte nga tjetri? (Kjo është ajo që ata thonë për dikë që nuk dëgjon me vëmendje; ai nuk mban mend asgjë.)

Djema, ju ndodh kjo? Cili nga pasagjerët mendoni se do të përfitonte nga kjo thënie?

d) Procesverbali i edukimit fizik.

Tani, djema, ne do të kontrollojmë se çfarë lloj dëgjuesish jeni.

Ka një lojë qesharake.

Fëmijët duhet të dëgjojnë!

Unë do t'i emëroj numrat -

Ju duhet të ndiqni komandat.

Ju mund të lëvizni si të doni

Por pasi dëgjoi numrin "tre"-

Ju ngrini për një minutë.

Nëse dëgjoni "katër",

Ju duhet të vendosni këmbët tuaja më të gjera.

Si mund ta tregoj numrin "pesë",

Ne duhet të lëvizim përsëri.

Unë do t'ju tregoj numrin "gjashtë"-

Të gjithë zbresin shpejt. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)

d) Punë nga një fletore.

-Djema, merrni me mend gjëegjëzën:

Babai im kishte një djalë të çuditshëm,

E pazakontë - prej druri.

Në tokë dhe nën ujë

Po kërkoni një çelës të artë?

Ai e ngul hundën e gjatë kudo.

Kush është ky? (Pinokio)

Po, ja ku është, miku im. Përshëndetje Buratino.

Djema, nga cila përrallë na erdhi Pinocchio? (Nga një përrallë "Çelësi i Artë, ose Aventurat e Pinokut")

Djema, tani ju do të punoni në çifte:

Shikoni vizatimet në fletoren në f. 47. Cilin prej tyre dëgjon me vëmendje Pinoku dhe cilin jo? Si e përcaktove këtë? (Në foton e parë, Pinocchio është një dëgjues i pavëmendshëm. Papa Carlo sapo e ka prerë nga një trung. Dhe njeriu i vogël prej druri është i interesuar për gjithçka. Ai nuk dëshiron të dëgjojë fare mësimet e Papa Carlo. Pinocchio është kthyer larg po shikon diku anash dicka i ka terhequr vemendjen Ne foton e dyte Pinoku eshte shume i vemendshem shikon breshken Tortila dhe degjon me vemendje sepse eshte shume e rendesishme qe te dije cfare te beje me magjine çelësi i artë)

Dëshironi të dini se çfarë thotë breshka Tortilla Pinocchio?

"O budalla pa tru, sylesh me mendime të shkurtra," tha Tortila, "mos u shqetëso që dhelpra dhe macja të vodhën monedhat e arit. Unë ju jap këtë çelës. Ai u hodh në fund të një pellgu nga një burrë me mjekër aq të gjatë sa e futi në xhep që të mos i pengonte ecjen e tij. Oh, si më kërkoi të gjeja këtë çelës në fund.

Por unë nuk e ndihmova, në atë kohë isha shumë i inatosur me njerëzit për gjyshen dhe gjyshin tim, nga të cilët bënin krehër breshkash. Burri me mjekër foli shumë për këtë çelës, por unë harrova gjithçka. Mbaj mend vetëm se duhet të hap një derë për ta dhe kjo do të sjellë lumturi.”

Ky çelës është në dorën e Pinokut tonë.

Djema, pse i duhej Pinokut çelësi i artë? (hap derën e një jete të re ku mbretëron lumturia, mirësia dhe miqësia e fortë). Kushdo që dëshiron të dijë më shumë detaje rreth aventurave të Pinocchio-s dhe miqve të tij, le të lexojë këtë libër të shkruar nga Alexey Nikolaevich Tolstoy.

f) Ushtrime të frymëmarrjes (Le të kënaqim mysafirin tonë dhe ta thërrasim atë Emri: Bu-ra-ti-no)

Le të përmbledhim gjithçka që është thënë dhe të themi se si duhet të sillet një dëgjues i vëmendshëm? (Dëgjoni me kujdes bashkëbiseduesin tuaj dhe përpiquni të kuptoni gjithçka, çfarë thotë, shikojeni, mos u largoni, për të mos humbur informacione të rëndësishme. Është e vrazhdë të ndërpresësh folësin dhe nëse të kërkohet, atëherë merr pjesë në bisedë).

Dhe tani mund të ngjyrosni vizatimin ku Pinocchio është një dëgjues i vëmendshëm.

Dhe në fund të tona klasat dëgjoni poezinë provoni mbani mend dhe përsëritni se me çfarë perime solli zonja pazari:

Zonja erdhi nga tregu një ditë,

Zonja e shtëpisë shkon nga tregu sjellë:

Patate

karota,

Majdanoz dhe panxhar. Oh!

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i një lloji zhvillimor të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve Nr. 70 "Kerechene" të Rrethit Urban "Qyteti Yakutsk" Miratuar nga këshilli pedagogjik nr. 1 i datës 01.09. 2015.
E MIRATUA
Shef i MBDOU D/s Nr. 70 _______________/Nikolaeva G.S./
Puna në klub

"Retorika"

Për vitin akademik 2015-2016
Drejtues: Nyukkanova M.A. Fshati Hatassy

Shënim shpjegues
Sipas të dhënave statike në vendin tonë, treguesit e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë në vitet e fundit lënë për të dëshiruar. Prandaj, në institucionet parashkollore, përveç punës së drejtpërdrejtë të logopedit me fëmijë, e cila përbëhet nga punë individuale dhe nëngrupore për korrigjimin e shqiptimit të tingullit, është e nevojshme të përdoren forma të tjera që do të ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi. Një nga format më interesante të trajnimit të logopedit me parashkollorët në këtë fushë është puna në rreth. Klasat në rreth zhvillojnë veprimtari krijuese individuale, kontribuojnë në bashkimin e fëmijëve, aftësinë e tyre për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin dhe mësuesin; të pasurojë fëmijët me njohuri dhe aftësi të reja; të përmirësojë vëmendjen, kujtesën, të menduarit, imagjinatën krijuese dhe proceset dhe cilësitë e tjera mendore të nevojshme për jetën dhe të mësuarit. Në të njëjtën kohë, problemet e të folurit zgjidhen gjithashtu: fjalori i fëmijës plotësohet, struktura gramatikore e të folurit dhe fjalimi koherent zhvillohen dhe tingujt automatizohen. Duke marrë parasysh sa më sipër, u zhvillua një program kursi “Retorikë” për fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Mosha nuk u zgjodh rastësisht, pasi, së pari, parashkollorët e grupeve të larta dhe përgatitore fillojnë të studiojnë me një mësues logopedi individualisht ose në bazë të një grupi të terapisë së të folurit; Së dyti, sa më herët të fillojë puna për zhvillimin e të folurit, aq më të mëdha janë gjasat që fëmijët të korrigjojnë fjalimin e tyre deri në momentin që të largohen nga kopshti. Programi zgjidh një nga më të rëndësishmet
problemet
- zhvillimi i kulturës së sjelljes së të folurit të një fëmije në shoqërinë moderne. Lejon zhvillimin e gjithanshëm të cilësive intelektuale dhe vullnetare të një parashkollori, bën të mundur formimin tek fëmijët e të gjitha proceseve mendore dhe cilësive personale si kreativiteti, kurioziteti, përgjegjësia dhe pavarësia. Klasat e retorikës janë një nga mjetet më të rëndësishme për të zhvilluar aftësinë për të njohur gjendjen emocionale të një bashkëbiseduesi nga shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacioni, aftësia për të vendosur veten në vendin e tij në situata të ndryshme, për të gjetur adekuate 3.
mënyra për të ndihmuar. Situatat komunikuese i lejojnë fëmijës të kapërcejë ndrojtjen, dyshimin në vetvete dhe ndrojtjen.
Qëllimi i programit:
njohja e parashkollorëve me kulturën e sjelljes së të folurit, përmirësimi i të folurit të tyre nëpërmjet përdorimit të elementeve të lojërave dhe aktiviteteve teatrale.
Objektivat e programit:
 Zhvilloni komponentë të tillë të sistemit të të folurit si fjalori, struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent;  Të zhvillojë muskujt e aparatit artikulues;  Zhvilloni diktim të qartë tek fëmijët, vendosni bazat për frymëmarrjen e duhur të të folurit, duke zhvilluar një qëndrim ndaj të folurit të qartë dhe të saktë si një komponent thelbësor i komunikimit të suksesshëm;  Të kultivojë te fëmijët një qëndrim ndaj fjalës si mjet efektiv komunikimi, t'i mësojë parashkollorët ta përdorin këtë mjet me sukses dhe në mënyrë të përshtatshme;  Mësoni të zhvilloni një bisedë, të mbroni këndvështrimin tuaj, duke zgjedhur argumente të denjë për këtë;  Mësoni rregullat e mirësjelljes së të folurit dhe ndihmoni që këto rregulla të bëhen normë në jetën e fëmijëve;  Të zhvillojë aftësitë e komunikimit;  Të zhvillojë aftësitë e aktrimit të fëmijëve duke punuar në shprehjen e të folurit, plasticitetin dhe shprehjet e fytyrës;  Të zhvillojë aftësitë e të menduarit, imagjinatën, fantazinë e fëmijëve.
Puna me prindërit:
 Punëtori teatrore (bërja e kukullave me gishta nga materiale të ndryshme)  Leximi i përrallave me të gjithë familjen.  Krijimi i atributeve dhe peizazheve për prodhime Programi është krijuar për fëmijët e moshës së mesme parashkollore (4-5 vjeç). 4

Periudha e zbatimit të programit
- nje vit. Klasat mbahen një herë në javë.
Seksionet e programit të Retorikës:

1.
"Bota e të rriturve". Qëllimi është të zhvillohet nevoja për të komunikuar me të rriturit.
2.
"Le të luajmë së bashku". Qëllimi është të zhvillohet nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët.
3.
"Sekretet e suksesit tuaj." Qëllimi është zhvillimi i aftësive të komunikimit me botën e jashtme (me libra, me natyrën, me njerëzit). Komunikimi me gojë dhe me shkrim.
4.
"Etiketa e të folurit". Qëllimi është të formohen forma të të folurit të adresimit
5.
"Arti i Argumentit dhe Dialogut". Qëllimi është zhvillimi i aftësive të dialogut.
6.
"Zhvillimi i të folurit koherent". Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të ndërtuar një deklaratë koherente të të folurit, për të kompozuar histori të bazuara në foto dhe ritregime.
Struktura e klasave të rrethit:
1. Ngrohje të të folurit (artikulim, frymëmarrje, ushtrime diksioni dhe lojëra leksiko-gramatikore). 2. Detyrat për zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët: kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe imagjinata. 3. Ushtrime motorike të të folurit. 4. Teatralizimi, shfaqje. 5. Lojëra korrigjuese për fëmijët me vështirësi komunikimi. 6. Përmbledhje tregimesh dhe ritregimesh. 7. Deklarata të pastra. 8. Detyra për zhvillimin e aftësive vizuale dhe konstruktive. 9. Lojëra në natyrë.
Rezultatet e pritura:
5

-
fëmijët dinë të përdorin fjalët në të folur: më lejoni, më falni, mirupafshim, do të shihemi së shpejti, një udhëtim të mbarë;
-
fëmijët janë në gjendje të vazhdojnë një bisedë; - tregoni vëmendje dhe mikpritje ndaj njerëzve të njohur dhe të panjohur (ftojini ata të ulen, të ofrojnë ndihmën e tyre, etj.); - plotësoni kërkesën e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari, ofroni ndihmën e tyre; - janë në gjendje të mbajnë një bisedë, të shprehin kënaqësi të gëzueshme, mirënjohje për kujdesin e të tjerëve; - i sjellshëm me fëmijët dhe të rriturit (të njohur dhe të panjohur); - zhvillohen aftësitë motorike artikuluese; - të zhvilluar perceptimin fonemik; - të bashkëpunojë në aktivitete të ndryshme me bashkëmoshatarët; - zhvilluar mjete komunikimi joverbale, shprehje intonacioni.
2. Plan mësimor edukativ dhe tematik për klubin “Retorika”.

datë

Tema e mësimit

shënim

nënshkrim
Shtator 21.09.201 5 Le të njihemi, duke buzëqeshur njëri-tjetrin 1 09.28.201 5 Emri im i preferuar 1 Tetor 05.10.201 5 Cili është emri im? 1 10/12/201 5 Mami, babi, vëllai, motra, gjyshi, gjyshja dhe unë jemi e gjithë familja ime. 1 19.10.201 5 A ka gjeli familje? 1 26/10/201 5 Shtëpia ku jetoj 1 Nëntor 11/02/2015 Qeni është një mik besnik në jetën e një personi. 1 09.11.2015 Kopshti ynë i gëzuar - ka shumë fëmijë të ndryshëm në të. 1 16.11.2015 Këmbë karamele - djem dhe vajza. 1 23.11.2015 Grindje dhe mosmarrëveshje. 16
30.11.2015 Nëse jeta është argëtuese... 1 dhjetor 12.07.201 5 Në botën e tingujve 1 14.12.201 5 Për të parë fjalën. 1 21/12/201 5 A është e mundur të komunikosh pa fjalë? 1 28/12/201 5 Gjuha e gjesteve dhe e lëvizjeve. 1 Janar 01/11/2016 Mrekullia më e mahnitshme në botë (komunikim dhe libra). 1 18.01.201 6 Një përrallë erdhi të na vizitojë. 1 25/01/201 6 A mund të flasë natyra? 1 Shkurt 02/01/201 6 Udhëtim në pyll. 1 02/08/201 6 Gjithçka fillon me fjalën “Përshëndetje” 1 15/02/201 6 Fjalë të sjellshme - përshëndetje. 1 22.02.201 6 Kjo fjalë thuhet kur njerëzit ju falenderojnë. 1 29/02/201 6 Si të bëni një kërkesë për ju? 1 Mars 03/07/201 6 Mësoni të jeni të sjellshëm. 1 03/14/201 6 Kur kërkohet falje? 1 21/03/201 6 Një përrallë me detaje (mësoni të kërkoni falje). 1 28/03/201 6 E sjellshme ABC. 1 Prill 04/04/201 6 Pse është e nevojshme mirësjellja? 1 04/11/2016 Situatat e lojës “Fëmijë të sjellshëm”. 1 18.04.201 6 Fjala është urë mirëkuptimi mes njerëzve. 1 25/04/201 6 Arti i mbajtjes së një bisede 1 maj 16/05/201 6 Në dyqan për pazar. 1 23/05/201 6 Rregullat e mikpritjes. 1 7
30/05/201 6 Mësimi i fundit “Mësime në komunikim të sjellshëm” 1
Total:
34
2.

Mësimi nr. 1. Tema “Të njihemi duke i buzëqeshur njëri-tjetrit”

Detyrat:

1.

2.
Zhvilloni një dëshirë për të krijuar kontakte me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
3.
Zhvilloni fjalimin dialogues.
4.
Përforconi njohuritë se çdo person ka një emër, mbiemër dhe patronim.
5.
Të zhvillojë aftësinë e përdorimit të fjalëve me prapashtesa zvogëluese.

1. Gjimnastikë artikuluese: “Petulla”, “Ndëshkoni gjuhën e keqe”, “Buzëqeshje”, “Tub”. 2. Petrushka po viziton. Lexon rimën e çerdhes "Përshëndetje vajza!" 3. Loja “Majdanozi njihemi me njëri-tjetrin”. 4. Lojë me top “Thuaj me mirësi” 5. Ushtrimi “My patronimik”. 6. Lojë "Humbur".
Mësimi nr. 2. Tema “Emri im i preferuar”.

Detyrat:

1.
Të mësojë fëmijët të shprehin mendimet e tyre, të dëgjojnë me interes dhe në mënyrë aktive përgjigjet e të gjithë pjesëmarrësve në bisedë. 8

2.
Zhvilloni fjalimin dialogues, shprehni opinionin tuaj publikisht. Praktikoni mënyrën e duhur për të shprehur mendimin tuaj - me duartrokitje dhe goditje me këmbë.
3.
Zhvilloni aparatin artikulues dhe teknikën e të folurit: ritmin, diksionin, ritmin.
Logjika e veprimtarive edukative:
1. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Petulla", "Buzëqeshje-pipe", "Gerdhi". 2. Gjimnastikë për sytë “Njëherë e një kohë kishte një zhurmë”. 3. Loja “Emrat e tenderëve”. 4. Lojë "Shkopi Magjik". 5. Përmbledhje. Ushtrimi "Zgjidhni disponimin tuaj".
Mësimi nr. 3. Tema “Cili është emri juaj?”

Detyrat:

1.
Zhvilloni aparatin artikulues.
2.
Vazhdoni të prezantoni historinë e origjinës së emrave dhe mbiemrave, kuptimin e tyre. Sillni të kuptojmë se edhe objektet që na rrethojnë kanë "emra".
3.
Zhvilloni një kuptim të përshkrimit dhe elementeve strukturore të tij.
4.
Zhvilloni aftësinë e koordinimit të veprimeve të përbashkëta në një grup, aftësinë për të ndërtuar dialog.

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Ndëshkoni gjuhën e keqe", "Buzëqeshje-pipe", "Vendos".
2.
Ngrohja e fjalimit "Kush jeni ju djema?"
3.
Lëvizjet e kërcimit të shoqëruara me fjalimin "Një mik ka një pëllëmbë të ngrohtë dhe të butë".
4.
Situata e të folurit "Gjyshe Zabavushka".
5.
Biseda e pastër.
6.
Dëgjimi dhe diskutimi i tregimit "Lumi pa emër". 9

Mësimi nr. 5. Tema: "Mami, babi, vëllai, motra, gjyshi, gjyshja dhe unë -

kjo është e gjithë familja ime"

Detyrat:

1.
Zhvillimi i aparatit artikulues.
2.
Kuptimi i një fëmije për veçantinë e tij, i veçantë. Kuptimi i një fëmije për manifestimet e marrëdhënieve të ngrohta në familje.
3.
Pasurimi dhe sqarimi i fjalorit: emrat e familjarëve, prejardhja, kuptimi i emrit.
4.
Zhvillimi i aftësisë për të formuar emra me prapashtesa zvogëluese.
Logjika e veprimtarive edukative.

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Ndëshkoni gjuhën e keqe", "Lundroni", "Shikoni".
2.
Ngrohja e të folurit "Gegjëza me shpjegim".
3.
Situata e të folurit "Kush, nga kush, kujt".
4.
Fjalim me lëvizjen “Ushtrimi familjar”.
5.
Bisedë me temën "Pema e familjes".
Mësimi nr. 5. Tema “A ka gjeli familje?”

Detyrat:

1.
Zhvilloni aparatin artikulues.
2.
Zhvilloni aftësinë për të arsyetuar, shpjeguar dhe provuar.
3.
Sqaroni fjalorin: kafshët dhe të vegjlit e tyre.
4.
Zhvilloni tiparet e intonacionit dhe forcën e zërit.
Logjika e veprimtarive edukative.
1. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Gardhi", "Vendos", "Ora", "Lëkundje-1". 2. Ushtrimi i frymëmarrjes “Kelli”. 3. Lexim dhe analizë e tregimit “Një gjel po ecën nëpër oborr” 4. Loja “Kush ka kush” 10.
5. Vjersha-lojë (të folur me lëvizje).
Mësimi nr. 6. Tema “Shtëpia ku jetoj”.

Detyrat:

1.
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për problemet e rehatisë së shtëpisë: dekorimi i shtëpisë mban gjurmën e stilit të jetesës së pronarëve.
2.
Zhvilloni nevojën për të kënaqur të dashurit tuaj me vepra të mira, të cilat e bëjnë shtëpinë më të ngrohtë.
3.
Zhvilloni mjete komunikimi joverbale.
Logjika e veprimtarive edukative

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Reçeli i shijshëm-1", "Arrë", "Gjilpërë", "Petull".
2.
Ushtrim diksioni për intonacione të ndryshme “Katër”.
3.
Biseda "Foto familjare e shtëpisë sime."
4.
Loja "Trego pa emër"
5.
Një lojë me fotografi të prera "Kush do ta mbledhë atë më shpejt?"
6.
Detyra e lojës "Ku është shtëpia e kujt?"
Mësimi nr. 7. Tema “Qeni është një mik besnik në jetën e një personi”

Detyrat:

1.
Zhvilloni aftësinë për të marrë pjesë në një bisedë në grup: dëgjoni me kujdes, përgjigjuni pyetjeve, mbani një bisedë, përmirësoni njohuritë për kafshën, arsyetoni.
2.
Zhvilloni aparatin artikulues, përforconi onomatopenë me kafshët.
Logjika e veprimtarive edukative.
1. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Lëkundje-2", "Kupa", "Watch", "Kali". 2. Gjëegjëzë për qenin. 3. Loja "Guess the sound" (tingujt e zanoreve). njëmbëdhjetë
4. Bisedë duke përdorur prezantimin "Një qen në jetën e një personi". 5. Lojë "Ejani me një pseudonim".
Mësimi nr. 8. Tema “Kopshti ynë i gëzuar - ka shumë gjëra të ndryshme në të

Djema".

Detyrat:

1.
Prezantoni fëmijët me faktin se një situatë e të folurit ka përbërësit e vet: kush e fillon komunikimin, kujt folësi i drejtohet fjalimin, çfarë dëshiron të përcjellë, si flet.
2.
Ju lutemi vini re se në varësi të përmbajtjes së asaj që njerëzit i thonë njëri-tjetrit, intonacioni dhe kuptimi i të folurit ndryshojnë.
3.
Zhvilloni aparatin artikulues.
4.
Zhvilloni ndjenjën e bukurisë së fjalës poetike, aftësinë për të dëgjuar tingujt përreth dhe për t'i shqiptuar ato qartë.
Logjika e veprimtarive edukative.
1. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Lëkundje-2", "Kupa", "Ora", "Kali". 2. Ushtrim diksioni “Këngë e thjeshtë”. 3. Shfaqja e situatave të të folurit (bindje, gëzim). 4. Lojë aktive e të folurit “Së pari do të jem i vogël” 5. Libër numërimi “Kopshti”. 6. Lojë didaktike “Ne jemi të ndryshëm”.
Mësimi Nr. 9. Tema “Vendrat, karamele - djem dhe vajza”.

Detyrat:

1.
Të rrënjos një kulturë komunikimi midis fëmijëve të gjinive të ndryshme në aktivitete të përbashkëta.
2.
Për të zhvilluar aparatin artikulues, për të prezantuar faktin se zëri i një personi ka ngjyrosjen e tij unike. 12

3.
Zhvilloni aftësi të sjelljes sociale, promovoni vetëbesimin dhe pavarësinë.
4.
Zhvilloni kujtesën e të folurit.
Logjika e veprimtarive edukative.

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Lejini dhëmbët", "Rrëshqitje", "Kali", "Kërpudha".
2.
Tingulli "A", "Veshë të vëmendshëm" - një ushtrim për zhvillimin e perceptimit fonemik.
3.
Përsëritni frazat.
4.
Lojë "Le të shkruajmë thënie të pastra"
5.
Lojë "Palmë duke folur".
6.
Skica "Mood i keq".
Mësimi nr. 10. Tema “Zënka dhe mosmarrëveshje”.

Detyrat:

1.
Zhvilloni aparatin artikulues.
2.
Të zhvillojë aftësinë për të kërkuar zgjidhje konstruktive për konfliktet dhe aftësitë e menaxhimit të mosmarrëveshjeve.
3.
Zhvilloni mjete komunikimi joverbale, shprehje intonacioni.
Logjika e veprimtarive edukative.

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: “Bagel”, “Tub”, “Reçel i shijshëm”, “Kali”.
2.
Ushtrim diksioni "Bisedë me një bletë".
3.
Biseda rreth mosmarrëveshjes. Teatri i gishtave "Dy iriq"
4.
Lojë "Mimika".
5.
Lojë "Intonacione".
6.
Skica "Kotele".
Mësimi nr. 11. Tema “Nëse jeta është argëtuese”.
13

Detyrat:

1.
Zhvilloni aparatin artikulues.
2.
Të zhvillojë aftësinë për të shkruar një përshkrim, arsyetim dhe tregim.
3.
Përmirësoni dialogun dhe zhvilloni fjalimin monolog.
4.
Zhvilloni aftësi në shprehjet e fytyrës dhe gjestet, improvizimin dhe pantomimën.
5.
Kultivoni vullnetin e mirë dhe komunikimin.
Logjika e veprimtarive edukative.

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: “Tuba e kërpudhave”, “Kupa”, “Kali”, “Kërpudha”.
2.
Ushtrim diksioni me onomatope.
3.
Loja "Le të qeshim".
4.
Petrushka duke vizituar fëmijët. Poezi me përsëritje "Plaku i gëzuar".
5.
Situata e lojës "Pantomime me një gjëegjëzë".
6.
Lojë "Fjalë qesharake". (përzgjedhja e fjalëve për një temë).
Mësimi nr. 12. Tema “Në botën e tingujve”.

Detyrat:

1.
Zhvilloni muskujt e aparatit artikulues.
2.
Tregoni rolin e fjalës tingëlluese, formoni tek fëmijët një ide për tingujt e të folurit, bazuar në idenë e kuptimit të kësaj fjale.
3.

Logjika e veprimtarive edukative.

1.

2.
Bisedë e bazuar në foto: "pyll", "foshnjë", "prerja e drurit", "kalorës". Ushtrimi "Gjeni kuptimin e fjalëve".
3.
Leximi i poezisë “Përroi” dhe shpikja e fjalëve onomatopeike. 14

4.
Leximi i një poezie të ndjekur nga analiza e "Kjo, në përgjithësi, është historia".
Mësimi nr. 13. Tema “Të shohësh fjalën”.

Detyrat:

1.
Zhvilloni aparatin artikulues.
2.
Zhvilloni aftësinë për të krahasuar tingujt e botës përreth me tingujt e të folurit njerëzor.
3.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
Logjika e veprimtarive edukative.

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Piktori", "Vendos", "Reçeli i shijshëm-2", "Kali".
2.
Biseda e pastër.
3.
Një bisedë për fjalimin e pastër dhe të bukur.
4.
Loja "Zgjidhni tingullin e parë".
5.
Loja "Thuaj një fjalë" (poema e M. Plyatskovsky "Ka një fjalë të ëmbël ...").
Mësimi nr. 14. Tema “A është e mundur të komunikosh pa fjalë?”

Detyrat:

1.
Prezantoni fëmijët me mjetet e komunikimit joverbal.
2.
Zhvilloni aparatin artikulues.
3.
Zhvilloni aftësinë për të perceptuar informacionin joverbal.
4.
Ushtroni fëmijët në paraqitjen e emocioneve të gëzimit, trishtimit, frikës, zemërimit dhe aftësisë për t'i njohur ato me shprehjet e fytyrës dhe intonacionin.
5.
Mësoni të ndërtoni deklarata në mënyrë logjike, të bëni pyetje në mënyrë korrekte, të shihni të mirën dhe të keqen në një objekt ose veprim dhe të mbroni këndvështrimin tuaj.
Logjika e veprimtarive edukative.
15

1.
Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: “Reçeli i shijshëm-2”, “Piktori”, “Arrë”, “Kupa”.
2.
Leximi i poezisë me analizë “Këmbët e shiut”. Të folurit shoqërues me lëvizje.
3.
Ushtrim reflektimi "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe"
4.
Lojë "Gess the Emocion"
5.
Lojë "Telefon i thyer".
Mësimi nr. 15. Tema “Gjuha e gjesteve dhe e lëvizjeve”.

Detyrat:

1.
Zhvilloni aftësitë e komunikimit të fëmijëve, aftësitë e tyre të fytyrës dhe pantomimike.
2.
Zhvilloni aparatin artikulues.
3.
Zhvilloni aftësinë për të koordinuar veprimet tuaja me veprimet e partnerëve tuaj; aftësia për të treguar përralla, duke i shoqëruar ato me gjeste të përshtatshme, shprehje të përshtatshme të fytyrës dhe intonacion.
4.
Zhvilloni iniciativën krijuese dhe ekspresivitetin e intonacionit. Praktikoni aftësi të qarta të shqiptimit.
Logjika e veprimtarive edukative.
1. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Kali", "Kërpudha", "Flladi", "Lëkundje-2". 2. Ushtrim diksioni. Lëvizje me lëvizje. 3. Ushtrim diksioni “Duartrokisni duart”. 4. Ushtrimi “Gest, kuptimi i tij”. 5. Lojë "Si po jetoni?" 6. Skica për shprehjen e emocioneve bazë. 7. Lojë "Transfertat".
Mësimi nr. 16. Tema “Mrekullia më e mahnitshme në botë”.
16

Detyrat:

1.

2.
Tregoni rolin e një libri në jetën e një personi, çoni në përfundimin se leximi i një libri është gjithashtu komunikim.
3.
Përmblidhni informacionin rreth mënyrave për të "regjistruar" një deklaratë gojore duke përdorur vizatime dhe simbole.
4.
Ushtroni fëmijët në shkrimin e fjalive duke përdorur piktograme.
5.
Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për mjetet e shkrimit të lashtë dhe moderne.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime: "Masazhuesi i gjuhës", "Groovet", "Turkey", "Kali". 2. Bisedë “Tingujt dhe shkronjat”. 3. Biseda “Alfabeti dhe hieroglifet e lashta”. 4. Leximi dhe analiza e tregimit “Mrekullia më e mahnitshme në botë”. 5. Pantomimë “Leximi”.
Mësimi nr. 17. Tema: “Një përrallë ka ardhur të na vizitojë”.

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese.
2.
Zhvilloni të menduarit verbal dhe logjik, kujtesën
3.
Prezantoni strukturën e një përrallë.
4.
Zhvilloni një dashuri për librat dhe një qëndrim të kujdesshëm ndaj tyre.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikuluese: “Masazher për gjuhën”, “Automatik”, “Turqi”, “Kërpudha”. 2. Bisedë “Kush na jep një përrallë”. 3. Lojë letrare kuizi “Gjeni përrallën rresht pas rreshti”. 4. Lojë “Krijimi i fjalëve”. 5. Lojë. Përralla nga brenda jashtë. 6. Loja "Çfarë ndodhi atëherë?" 17

Mësimi nr. 18. Tema “A mund të flasë natyra?”

Detyrat:

1.

2.
Prezantoni rregullat e sjelljes dhe komunikimit me natyrën.
3.

4.
Forconi aftësinë e shqiptimit të frazave me një intonacion të caktuar dhe me forca të ndryshme zëri.
5.
Të formojë një perceptim estetik të natyrës dhe të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: “Automatike”, “Flladi”, “Turqi”, “Fryj në laps”. 2. Lojë improvizimi “Hike to the Forest”. 3. Vënia në skenë e skenave nga jeta e natyrës. 4. Bisedë për rregullat e komunikimit me natyrën. 5. Lojëra didaktike "Le të mbledhim një herbarium", "Çfarë ka përreth?", "Çfarë është kjo?" 6. Lojë me pantomimë “Zainka”.
Mësimi nr. 19. Tema “Udhëtim në pyll”.

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Të zhvillojë aftësitë e fëmijëve për të vëzhguar dhe aftësinë për të kuptuar sjelljen e kafshëve, qëllimet e tyre bazuar në lëvizjet dhe qëndrimet e tyre karakteristike.
3.
Zhvilloni aftësitë e të folurit: përshkruani me gojë kafshët, sjelljen, veprimet e tyre; aftësi për të punuar me objekte imagjinare; lidhni karakterin dhe foljen e formuar nga onomatopeia.
4.
Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike në kombinim me të folurit.
5.
Nxitni një qëndrim human ndaj kafshëve.
Logjika e veprimtarive edukative
18
1. Ushtrime të artikulimit dhe të frymëmarrjes: "Turqi", "Matraloz", "Fryj në laps", "Godit topin në portë". 2. Improvizimi "Në një pastrim" (duke përdorur fonogramin "Zërat e zogjve"). 3. Gjëegjëzë për diellin. Gjimnastikë gishtash "Përshëndetje, diell i artë!" 4. Rivendosja e “Gjyshi hesht”. Loja "Zbuloni se kush po flet". 5. Vjersha me duar “Transformime të gëzuara”. 6. Bisedë "Çfarë duan të thonë kafshët?" 7. Lojëra leksiko-gramatikore: “Kush do të jetë kush?”, “Me mend dhe përsëris”, “Emërto anëtarët e familjes”.
Mësimi nr. 20. Tema “Gjithçka fillon me fjalën “Përshëndetje!”

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Zhvilloni një kuptim të formës së përshëndetjes së sjellshme, zbuloni fëmijëve kuptimin e fjalëve të sjellshme.
3.
Zhvilloni imagjinatën dhe iniciativën krijuese në lojën teatrale.
4.
Zhvilloni aftësitë e pantomimës dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.
5.
Mësoni të shqiptoni shprehimisht fraza që mbajnë konotacione të ndryshme emocionale.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: “Piktori”, “Ndiz motorin”, “Godit topin në portë”, “Floko dëbore”. 2. Ushtrim intonacioni "Mirëmëngjes!" 3. Lojë improvizimi "Ku shkon dielli?" 4. Bisedë me heroin - plakën Shapoklyak "Vendi i fjalëve të sjellshme". 19
5. Inskenimi i një përshëndetjeje popullore ruse. 6. Lojë për të imituar lëvizjet e dhëna.
Mësimi nr. 21. Tema “Fjalë të sjellshme – përshëndetje”

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur saktë fjalët në të folur.
3.
Zhvilloni imagjinatën dhe iniciativën krijuese në aktivitetet teatrale.
4.
Forconi aftësinë për të kombinuar lëvizjen dhe të folurit.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: “Piktori”, “Ndiz motorin”, “Floko dëbore”, “Kali”. 2. Lexim koral i poezisë së A. Yashin "Më pëlqen kur takohemi". 3. Ushtrimi “Gjeni fjalët e kundërta” duke përdorur poezinë “Fjalë të mira”. 4. Lojë "Thuaj një fjalë të sjellshme - përshëndetje". 5. Luajtja me tinguj dhe vjersha. 6. Lojëra dhe ushtrime “Kush do të përshëndes i pari”.
Mësimi nr. 22. Tema “Kjo fjalë thuhet nëse ju falenderojnë”.

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur siç duhet fjalët e mirënjohjes në varësi të situatës.
3.
Vazhdoni të punoni në ekspresivitetin e intonacionit, zhvilloni aftësitë themelore të shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.
4.
Zhvilloni imagjinatën, aftësitë e komunikimit dhe kulturën e komunikimit verbal.
Logjika e veprimtarive edukative
20
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: "Dritarja", "Shkallët", "Floko dëbore". 2. Ushtrim diksioni “Hani tërshërë nga një lug”. 3. Ushtrimi ritmik “Po-ri-li-derrkuq”. 4. Leximi dhe analiza e poezisë nga I. Tokmakova "Masha dinte shumë fjalë". 5. Veprimi i situatave për të shprehur mirënjohjen. 6. Ushtrimi imitues i bazuar në poezinë "Miza e rrëmujshme".
Mësimi nr. 23. Tema “Si t'ju bëjmë një kërkesë?”

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Bëni një kërkesë të sjellshme për bashkëbiseduesin.
3.
Tregoni se si ta refuzoni me mirësjellje bashkëbiseduesin tuaj.
4.
Zhvilloni aftësinë për të shqiptuar fraza me intonacion dhe ekspresivitet.
5.
Zhvilloni aftësitë e imagjinatës dhe pantomimës.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: “Pultant”, “Dritarja”, “Shkallët”. 2. Ushtrim diksioni “Gjarpri im”. 3. Leximi dhe analiza e poezisë “Djapi”. 4. Ushtrim në arsyetimin e kërkesës “Krokodilët”. 5. Ushtrimi në refuzimin e kërkesave “Pony Horse”. 6. Situatat e lojës me vënien në skenë. (duke vepruar në çifte detyrash)
Mësimi nr. 24. Tema “Të mësojmë të jemi të sjellshëm”

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Shpjegojuni fëmijëve se kërkesa duhet të jetë e motivuar.
3.
Forconi aftësinë e përdorimit të formave të sjellshme të refuzimit (në një kërkesë, etj.) 21

4.
Zhvilloni improvizimin gjatë dramatizimit dhe aftësive të pantomimës.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: “Shkallët”, “Elefanti”, “Pidhi është i inatosur”, “Sulltanesha” 2. Lexim, bisedë me fëmijët “Vizita e gjyshes Maria”. 3. Miniskenat “Cancer the Slacker”. 4. Vendosja në skenë e poezisë “Bisedë dimërore nëpër dritare”. 5. Ushtrim intonacioni “Fjali në kopsht” 6. Ushtrim dramatik “Kotele”.
Mësimi nr. 25. Tema “Kur kërkohet falje?”

Detyrat:

1.
Përmirësoni aftësitë motorike artikuluese dhe frymëmarrjen e të folurit.
2.
Prezantoni fëmijët me rregullat e komunikimit që përdoren kur kërkojnë falje.
3.
Shpjegoni se ju duhet të jeni në gjendje të pranoni fajin tuaj; se falja duhet të arsyetohet (shpjegohet).
4.
Zhvilloni aftësinë për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e konfliktit duke përdorur forma verbale të faljes.
5.

Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje: "Pidhi është i zemëruar", "Elefanti po pi", "Të gatuajë brumin". 2. Duke luajtur me vjersha. 3. Loja "Le të hartojmë një proverb të pastër". 4. Leximi dhe analiza e poezisë “Nuk po qaj”. 5. Lojë didaktike “Të dish të kërkosh falje”. 6. Leximi i një poezie me një dramatizim të "Më fal". 22

Mësimi nr. 26. Tema “Përrallë me detaje (mësoni të kërkoni falje)”

Detyrat:

1.

2.
Mësoni të përçoni karakterin e personazhit të zgjedhur dhe gjendjen e tij emocionale me intonacion dhe ekspresivitet.
3.
Nxitni iniciativën krijuese të fëmijëve, dëshirën për të marrë një rol dhe për ta luajtur atë.
4.
Kultivoni një qëndrim miqësor tek fëmijët përmes lojës.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrimi fonemik “Papagalli” (tingujt g-k). 2. Loja “Gjeni dhe trego emocionin”. 3. Lexim i veprës së G. Osterit “Përrallë me detaje” 4. Bisedë për atë që u lexua. 5. Veprimi i situatave. 6. Detyrë krijuese “Vizatoni gjendjen pas kërkimit të faljes”.
Mësimi nr 27. Tema “ABC e sjellshme”.

Detyrat:

1.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
2.
Prezantoni fëmijët me rregullat e komunikimit të të folurit, nxitini të përdorin përshëndetje, mirënjohje dhe fjalë të tjera në të folur që ndihmojnë në komunikimin mes njerëzve.
3.
Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të shprehur mendimet e tyre në mënyrë logjike dhe koherente.
4.
Nxitini fëmijët të improvizojnë dhe të jenë krijues.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrimi fonemik “Papagalli” (tingujt b-p). 2. Ushtrimi i frymëmarrjes “Vinça”. 3. Ushtrimi i diksionit “Iki, iki”. 4. Lojë "Dyqani i fjalëve të sjellshme". 5. Leximi i poezisë "Vovka është një shpirt i mirë". 6. Lojë-konkursi “Kush mund të thotë fjalët më të sjellshme”. 23

Mësimi nr. 28. Tema “Pse nevojitet mirësjellja?”

Detyrat:

1.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
2.
Forconi aftësitë e komunikimit verbal të sjellshëm.
3.
Vazhdoni të zhvilloni ekspresivitetin e intonacionit, shprehjet e fytyrës dhe gjestet.
4.
Zhvilloni aftësitë e komunikimit.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrimi fonemik “Gjeni gabimin”. 2. Ushtrim diksioni në intonacionin e fjalëve të sjellshme. 3. Leximi dhe analiza e poezive të G. Osterit "Këshilla e keqe". 4. Ushtrimi i pantomimës “Fjalë të mira”.
Mësimi nr. 29. Tema “Situatat e lojës “Fëmijët e sjellshëm”.

Detyrat:

1.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
2.
Forconi sjelljen e sjellshme dhe aftësitë e komunikimit.
3.
Përmirësoni aftësinë tuaj për të shprehur mendimet tuaja në mënyrë logjike dhe koherente.
4.
Zhvilloni aftësitë e komunikimit dhe aktrimit të fëmijëve, aftësitë e tyre në pantomimë.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrimi fonemik “Papagalli” (v-f). 2. Ushtrimi i pantomimës “Nëntë Marsi”. 3. 18 situata loje “Fëmijët e sjellshëm” (bazuar në librin e N. Pikuleva “Fjala në pëllëmbë”).
Mësimi nr. 30. “Fjala është një urë mirëkuptimi mes njerëzve”

Detyrat:
24

1.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
2.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve se fjala e një personi është e fuqishme, do të ndihmojë në gjetjen e mirëkuptimit të ndërsjellë; një fjalë mund t'ju gëzojë, të inkurajojë, t'ju mbështesë në kohë të vështira; me një fjalë mund të pendohesh, ofendosh, mërzitesh.
3.
Zhvilloni aftësinë për të imagjinuar se si do të reagojë bashkëbiseduesi ndaj fjalëve të folura.
4.
Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim dhe për të zgjedhur përkufizime për fjalët e dhëna.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrimi fonemik “Konfuzione”. 2. Ushtrim-lojë me diksion “Fjala nuk është harabel”. 3. Lojë didaktike “Thuaj të kundërtën”. 4. Situata e lojës me heroin “gjyshja” “Olenka jonë është në shtëpi” 5. Dramatizimi i dialogëve “Kitty”, “Dakshund”. 6. Lojë “Imagjinoni” 7. Veprimtari artistike “Foto studio “Ju lutem”.
Mësimi nr. 31. Tema “Arti i mbajtjes së një bisede”

Detyrat:

1.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
2.
Zhvilloni aftësinë për të menduar përmes deklaratës suaj.
3.
Zhvilloni aftësi artistike, aftësi për të portretizuar emocionet dhe gjendjen shpirtërore.
4.
Aktivizoni fjalorin tuaj të fjalëve të sjellshme.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrimi fonemik “Papagalli” (d-t). 2. Leximi dhe analiza e poezive të R. Talipov "Cila është më e hidhura?", "Cila është më e ëmbla?" 3. Skicë “Ketri dhe ujku”. 4. Ushtrimi “Le të komplimentojmë njëri-tjetrin”. 25
5. Leximi i tekstit “Ketri dhe ujku”. Dramatizimi i tregimit.
Mësimi nr. 32. Tema “Dalja në pazar”

Detyrat:

1.
Zhvilloni vetëdijen fonemike.
2.
Për të zhvilluar vëmendjen e të folurit të fëmijëve dhe frymëmarrjen e të folurit, ekspresivitetin e intonacionit.
3.
Zhvilloni të menduarit logjik dhe kujtesën.
4.
Zhvilloni aftësinë për të përshkruar një objekt.
5.
Zhvilloni aftësinë për të perceptuar në mënyrë adekuate informacionin joverbal.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrim fonemik “Zgjidh një fjalë”. 2. Gjimnastikë e të folurit "Më trego për blerjen". 3. Bisedë për rregullat e sjelljes në dyqan. 4. Lojë “Emri me një fjalë” 5. Lojë “Emri në detaje”. 6. Ushtrimi “Emërtoni veçoritë dhe dallimet e përbashkëta”. 7. Shfaqja e situatave të dialogut.
Mësimi nr. 33. Tema “Rregullat e mikpritjes”

Detyrat:

1.
Përmirësoni vetëdijen dhe konceptet fonemike.
2.
Zhvilloni aftësitë e mirësjelljes së mysafirëve.
3.
Zhvilloni vetëbesimin dhe aftësinë për të vendosur qëllime.
4.
Zhvilloni kreativitetin dhe iniciativën në aktrimin e situatave të lojës.
Logjika e veprimtarive edukative
1. Ushtrime fonemike “Tingulli humbet”, “Gjeni gabimin”. 2. Bisedë “Rregulla të gabuara” (bazuar në poezinë “Loja e të ftuarve”). 3. Skicë “Loja e të ftuarve”. 26
4. Lojëra leksiko-gramatikore “Po nga çfarë?”, “Brekë”. 5. Gjimnastikë psiko-të folurit “Mendo dhe përgjigju”. 6. Kundër topi.
Mësimi përfundimtar nr. 34. “Mësime të komunikimit të sjellshëm”

Detyrat:

1.
Përmirësoni ndërgjegjësimin fonemik.
2.
Forconi aftësitë e sjelljes dhe komunikimit të sjellshëm në situata të ndryshme sociale.
3.
Kultivoni një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit, një dëshirë për të ndihmuar dhe mbështetur.
4.
Forconi mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal.
Logjika e veprimtarive edukative.
1. Lojë "Gess the word." 2. Dramatizimi “Të flasësh në telefon”. 3. Dramatizimi “Duke shkuar në dyqan me gjithë familjen”. 4. Pantomimë “Ditëlindja”. 5. Lojë kuiz “Fjalë të sjellshme” (duke përdorur lojëra leksikore dhe gramatikore). .
4. Mbështetja metodologjike e programit.

Gjimnastikë artikuluese

Kompleksi i parë
përfshin ushtrime të nevojshme për formimin e një shqiptimi të qartë dhe të saktë të të gjithë tingujve:  "Dritarja" - hapni pak gojën dhe mbajeni në këtë pozicion.  “Grumbulloni brumin” - përtypni gjuhën. 27
 “Gerdhi” - buzëqeshni pa tension, tregoni dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm të mbyllur.  "Tub" - shtrini buzët përpara si një tub dhe mbajini.  "Petulla" ose "Spatula" - një gjuhë e gjerë dhe e relaksuar shtrihet në buzën e poshtme. Kini kujdes që gjuha të mos ju dridhet. Tregojini fëmijës tuaj se gjuha është e lodhur dhe ka vendosur të pushojë në stol.  “Watch” – shtrije majën e ngushtë të gjuhës në mënyrë alternative në qoshet e gojës. Bërë me një ritëm të ngadaltë (duke numëruar, duke ndjekur një lavjerrës të paraqitur, te fjalët "djathtas - majtas", etj.)  "Arra" - maja e ngushtë e gjuhës mbështetet në mënyrë alternative në njërën faqe, pastaj në tjetrën. Goja e mbyllur.  “Elefant” - shtrini buzët tuaja të mbyllura përpara.  “Elefanti është duke pirë” - shtrini buzët përpara dhe fryni ajër në veten tuaj, më pas fryjeni.  “Të dënojmë gjuhën e keqe” ose “Të pjekim një petull” - që gjuha të jetë e gjerë dhe e qetë, goditeni me buzë 5-7 herë, duke thënë pesë-pesë-pesë.  “Swing - 1” - shtrijeni gjuhën drejt hundës dhe mjekrës.
Kompleksi i dytë
projektuar për prodhimin dhe automatizimin e tingujve fishkëllimë "S", "Z", "C". gjatë shqiptimit të tyre, maja e gjuhës është prapa dhëmbëve të poshtëm, buzët janë të shtrira në një buzëqeshje, një rrymë mjaft e fortë ajri shkon në mes të gjuhës:  "Larkimi i dhëmbëve të poshtëm" - lëvizni gjuhën pas pjesës së poshtme. dhëmbët nga e djathta në të majtë, nga poshtë lart. Goja është gjysmë e hapur, buzët janë në një buzëqeshje.  "Gorka" - buzët në një buzëqeshje. Maja e gjerë e gjuhës mbështetet në bazat e incizivëve të poshtëm. Pjesa e pasme e gjuhës harqet, pastaj drejtohet.  “Pussy është i zemëruar” - buzëqeshni, hapni gojën pak, lidhni majën e gjuhës në dhëmbët e poshtëm dhe, pa e hequr atë nga dhëmbët, shtyjeni pjesën e pasme të gjuhës përpara, si një mace harkon shpinën.  “Shkallët” - gjuha kalon mbi dhëmbët e poshtëm. 28
 “Buzëqeshje” – shtrini buzët në një buzëqeshje në mënyrë që dhëmbët tuaj të mos duken.  “Swing -2” - me gojën hapur, lëvizni gjuhën lart - pas incizivëve të sipërm, pastaj poshtë - pas incizivëve të poshtëm.
Kompleksi i tretë
ka për qëllim prodhimin dhe automatizimin e tingujve fërshëllyes "SH", "ZH", "SHCH", "CH". Gjatë shqiptimit të tyre, gjuha e gjerë ngrihet në alveolat pas dhëmbëve të sipërm, skajet anësore të gjuhës përshtaten fort me dhëmballët e sipërm, një rrjedhë ajri e ngrohtë shkon në mes të gjuhës:  "Kaliks" - gjuha e gjerë është të ngritura deri te dhëmbët e sipërm, por duke mos i prekur. Goja është e hapur.  "Kali" - thith gjuhën deri në çatinë e gojës, kliko gjuhën. Klikoni ngadalë dhe tërhiqni ligamentin hyoid. Goja është gjysmë e hapur, buzët janë në një buzëqeshje.  "Kërpudha" - shtypni gjuhën e gjerë me të gjithë rrafshin e saj në qiell (Gjuha është e thithur) dhe mbajeni në këtë pozicion për një numërim nga 1 në 5-10. Gjuha do të ngjajë me një kapak të hollë kërpudhash, dhe frenulum hyoid i shtrirë do t'i ngjajë kërcellit të saj.  "Fizarmonikë" - thithni gjuhën në qiell (ushtrimi "Kërpudha") dhe tërhiqni fort nofullën e poshtme poshtë.  “Reçel i shijshëm” - lëpini buzën e sipërme me një gjuhë të gjerë dhe lëvizni gjuhën në gojë drejt çatisë së gojës.  “Swing – 2” (shih më lart).  “Le të numërojmë dhëmbët” - lëvizni gjuhën përgjatë dhëmbëve të sipërm nga e djathta në të majtë dhe anasjelltas.  “Donut” – mbyllni dhëmbët, rrumbullakoni buzët dhe tërhiqni pak përpara në mënyrë që të duken prerëset e sipërme dhe të poshtme.
Kompleksi i katërt
projektuar për vendosjen dhe automatizimin e tingujve "L", "L". Gjatë shqiptimit të tyre, maja e gjuhës ngrihet lart dhe shtyp në bazën e dhëmbëve të sipërm:  “Ta kapim miun” - ngrijeni gjuhën e gjerë lart nga dhëmbët e sipërm. Nxirreni majën e gjuhës dhe më pas vendoseni prapa dhëmbëve.  “Sil” - buzëqeshni, ngrini gjuhën lart pas prerësve. 29
 “Avpori po gumëzhin” - buzëqeshni, ngrini gjuhën lart pas prerësve. Gojë gjysmë e hapur. Bëni tingullin "y".  “Swing – 2” (shih më lart).  “Të pastroni dhëmbët e sipërm” – lëvizni gjuhën pas dhëmbëve të sipërm djathtas dhe majtas.
Kompleksi i pestë
që synon prodhimin dhe automatizimin e tingujve "P", "Pb". Gjatë shqiptimit të tyre, gjuha ngrihet lart pas dhëmbëve, maja e saj dridhet në një rrymë të fortë ajri kalimtar:  "Duller" - buzëqeshni, hapni pak gojën dhe prekni majën e gjuhës pas dhëmbëve të sipërm me tingullin "d-d-d". ”, fillimisht ngadalë, pastaj shpejt. Nofulla e poshtme është e palëvizshme, vetëm gjuha funksionon.  "Matraloz" - njësoj si "Drummer", vetëm ne shqiptojmë "t-d, t-d, t-d".  "Turqi" - ne lëvizim gjuhën tonë të gjerë përgjatë buzës së sipërme mbrapa dhe mbrapa, duke u përpjekur të mos e heqim gjuhën nga buza, sikur ta përkëdhelim, së pari ngadalë, pa zë, pastaj duke shpejtuar, me një zë "bl- bl-bl” (si një gjel deti që flet) .  “Piktori” - lëviz një gjuhë të gjerë nga inçizivët e sipërm në qiellzën e butë. Goja është e hapur.  “Fokus” – nxirrni gjuhën. Skajet anësore dhe maja e gjuhës janë ngritur, pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës përkulet poshtë. Duke mbajtur gjuhën në këtë pozicion, fryni në majë të hundës, duke hequr topin e pambukut.  “Kali”, “Kërpudha” (shih më lart).
Lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar vetëdijen fonemike

Lojë "Papagalli"
TU-KA-PO KU-JU-PA JU-KA-TU JU-MU-KO HO-NU-WE KU-PA-FO-WE TU-BA-DO MU-DO-NA-JU DU-HA-WE- KO PA-DU-BY-MO NO-GU-HA-BY NA-BO-WE-KU 30
PA-BA-PA BU-PA-BO GA-KA-GA TO-DU-JU TA-DA-TA KU-GA-KO PA-BO-PY FO-WOO-FY GO-KU-GA DY-TU-DO
Lojë "Gjeni gabimin"
Një bisht me modele, çizme me perde. Tili-bom! Tili-bom! Vëllimi i maces mori flakë. Njerëzit e gëzuar të djemve prenë mjaltë me zë të lartë me patina. Pasi e hoqi kukullën nga duart, Masha nxiton te nëna e saj: Ka një qepë jeshile që zvarritet atje me mustaqe të gjata. Kutia e Zotit, fluturo në parajsë, më sill bukë. Fqinja e çuditshme tha: Në fushë u rrit një karavidhe e kuqe (lulëkuqe) Mami e qortoi lepurin: Nuk vura një arrë (t-shirt) nën pulovër. Huliganët nuk argëtohen nëse Rex është në shtëpinë e qenit. (lukuni)
Lojë "Konfuzion"
Gjithçka që ka mbetur nga ëmbëlsirat janë... LUQET. Do ta lidh mbi fustan... Mbështjellësit. 31
Unë hëngra një perime... BATHROBE. Dhe pastaj vendosa... SALATATË. Dy tankistë po udhëtojnë në...BANKË Paratë ruhen në...TANK Është vapë...THUMP Masha u ul në...DITË do ta vë pranë sobës...GJERI DHE lyej me brilant jeshile...Ushtarët po vijnë fort...MASKAT. Dhe të gjithë në karnaval janë të veshur me...HELMETA
Lojë "Shto një fjalë"
BILETA - BALET - PAKO - BUQETË Unë do t'ju jap detyrën që të vendosni gjithçka në vendin e vet. Unë do ta blej në kasë dhe do të shkoj te kam me vete një BUD të madh - BATON - PYTHON - BETON Do t'ju jap detyrën që të vendosni gjithçka në vendin e vet. Do ta blej në furrë buke... Jeton në kopshtin zoologjik... Po lulëzon... Nevojitet për rrugë... SHËRBAT - RRJEDH - DORË - KURORË Do të të jap detyrën të vendosësh gjithçka në vendin e vet. 32
Çfarë ka vjedhur macja lozonjare? ... Tanya endje për vajza? ... Zbret nga malet, rrjedh? ... Çfarë lloj akulli i rrëshqitshëm dhe i lëmuar është ky? ...
Ushtrimi "Shtroni fotot"
NGARKESË NË GJËN E GJATË - ROSA LIMONI - BUQETA DUDA-MARKË E PAKETËS – KËMBLETA
Lojë "Përsërit fjalët"
Com-dom-tom Paketa - faqosje - buqetë Letra - boronicë - kungull Banane - divan - kurth Pipete - degë - kafaz Dritare - kinema - shumë kohë më parë Hoopoe - kapuç - komposto Minut - monedhë - karamele Bukë betoni - syth Vidë - fashë - hark Duck – tub – kabina 2. Hurmë – leshi pambuku – kasolle – nenexhik Mark – pipetë – karamele – kotëletë Kalina – mjedër – Polina – Lavaman Alina – T-shirt – marinari – biçikletë Dega – kafaz – rosë – tub 33
Anya - Manya - Vanya - Tanya Spider - gjeldeti - kurorë - skein Tanke - pantofla - sajë - kanaçe Tom - house-gnome-bom
Loja "Merr fotografi" (zgjidhen fotot që janë të ngjashme me tingullin e 1-rë

fjalë)
SAIKA (Këmishë, lepur) KONSUMATOR (RUL, KUROROR) BETON (NGARKE, MAKINE) TOM (GNOME, SHTËPI)
Lojë "Gjeni foton me rimë"
Fëmija dëgjon me kujdes rimën e papërfunduar. Ai duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur figurën dhe të emërojë fjalën e fundit në mënyrë që ajo të rimëohet me fjalën e theksuar. Në kthinë majmunët fillojnë të hanë... (banane) nxora një simite në ballkon për zogjtë... (bukë) Dhe për diellin dhe për majin këndon... (papagalli) këndon bilbili. melodia e saj midis... (degëve) Pemë me një zgavër të madhe. Këtu do të rregullojë ketri... (shtëpi) Kam dy buqeta për nënën, i nxjerr nga... (pako) Në një luginë të ngrohtë me diell Piqen shpejt... (pjeprat) 34
Buburrecat po bëjnë keq, zvarriten poshtë... (divane) Nëpër fusha, pyje, këneta Po ecim drejt... (hipopotameve.)
5. Lista e literaturës së përdorur:
1. Arushanova A.G. Të folurit dhe komunikimi verbal i fëmijëve. – M., 2002. 2. Balandina L.A. Retorikë për Fëmijë (Seriali nga Kopshti në Shkollë"). – Rostov n/d: shtëpia botuese “Phoenix”, 2003. 3. Boguslavskaya M.E., Kupina N.A. Etiketa argëtuese (zhvillimi i aftësive të komunikimit të fëmijëve). – Ekaterinburg, 1997. 4. Durova A.V. Një bisedë shumë e rëndësishme: Biseda dhe mësime rreth etikës së sjelljes me fëmijët parashkollorë - M., 2000. 5. Kurochkina I.N. Etiketa moderne dhe edukimi i një kulture të sjelljes tek fëmijët parashkollorë: Një libër shkollor për universitetet. – M., 2001. 6. Kurtseva Z.I. “Ti je një fjalë, unë jam një fjalë...” (Opsione për orët e retorikës parashkollore me komente teorike.): Rekomandime metodologjike për edukatorë, mësues, prindër. – M., 2001. 7. Nikolaeva S.O. Klasa mbi kulturën e sjelljes me parashkollorët. – M.. 2001. 8. Sinitsyna E. Lojëra dhe ushtrime me fjalë. Seria: “Edukimi parashkollor”. – M., 2000. 9. Smirnova L.N. Logopedi në kopsht.Klasa me fëmijë me nevoja të veçanta. _ M.. 2002. 10. Chupakha I.V. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin arsimor: Sht. – Stavropol, 2001. 35
11. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-të e komunikimit: Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. – Shën Petersburg, 2002. 36

Retorika në kopshtin e fëmijëve.

Kohët e fundit, në punën time me fëmijët, gjithnjë e më shumë i kushtoj vëmendje zhvillimit të të folurit, zhvillimit të të menduarit artistik dhe figurativ të fëmijëve, perceptimit etik të tekstit të veprave letrare, punës për shprehjen intonacionale të të folurit (logjik, pauza dhe stresi emfotik dhe psikologjik, që padyshim kontribuon në zhvillimin e të menduarit divergjent dhe në fund, sado paradoksale të tingëllojë, zhvillimin dhe formimin e personalitetit të fëmijës. Për ta bërë këtë, përdor mundësitë e retorikës.

Retorika ne kopshtin e femijeve ndahet ne eksperimente te te folurit, etiken e te folurit dhe tekniken e te folurit.Etika e te folurit perfshin punen nga pikepamja e normave morale te sjelljes dhe etikes shoqerore dhe punen mbi rregullat e etiketes se te folurit Teknika e te folurit - pune ne frymemarrjen e duhur, artikulimin , përbërësit kryesorë të shprehshmërisë së intonacionit të fjalës, melodisë së tij Eksperimentet e të folurit - punë në zhvillimin e interesit dhe kuriozitetit njohës në procesin e vëzhgimit të objekteve reale dhe fiktive dhe eksperimentimit praktik me to; formimi i veprimeve mendore jo standarde.

Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përvetësimet e rëndësishme të fëmijës në moshën parashkollore dhe konsiderohet në arsimin parashkollor modern si një nga themelet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve. Përmbajtja dhe niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve përcaktohet nga natyra e komunikimit të tyre si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët.

Qëllimi kryesor i punës për muaështë të përmirësojë zhvillimin e të folurit të nxënësve.

Detyrat që i kam vënë vetes për të zgjidhur këtë çështje janë si më poshtë:

1 për të zhvilluar tek fëmijët pastërtinë morale dhe etike të të folurit, aftësinë për të shprehur logjikisht dhe me kompetencë mendimet e tyre duke përdorur fjalë emocionale figurative dhe shprehje të të folurit.

2. Perceptimi etik i tekstit të veprave letrare, ndërgjegjësimi për përmbajtjen e tij, mjetet e shprehjes artistike.

3. Formimi i aftësive të përdorimit aktiv, të vetëdijshëm dhe korrekt të mjeteve gjuhësore të të folurit, zotërimi i zërit. gjestet, shprehjet e fytyrës.

4. Formimi i ideve të sakta për normat e sjelljes njerëzore bazuar në parimet e njerëzimit.

5. Zhvillimi i aftësive për të vlerësuar saktë (nga pikëpamja e normave korrekte të sjelljes) veprimet e njerëzve përreth, bashkëmoshatarët dhe veprimet e veta.

6. Formimi i aftësive dhe shprehive të sjelljes kulturore, qëndrimi respektues ndaj të rriturve, miqësormarrëdhëniet dhe parimet e kolektivizmit, idetë morale për mirësinë, miqësinë, drejtësinë.

7. Siguroni përdorimin e ndërgjegjshëm dhe komunikues të gjuhës në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit

Mjedisi i të folurit nëmosha e hershme është kryesisht fjalimi i të rriturve si në familje ashtu edhe në kopsht. Ai përfshin gjithashtu mësimin e synuar të të folurit amtare, të cilin ne e ofrojmë në forma të ndryshme gjatë gjithë qëndrimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve. Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta përfshijnë lloje të ndryshme veprimtarish: me foto tematike dhe komplote, me lodra didaktike, lojëra të vogla dramatizimi të bazuara në vepra të artit popullor gojor. Një komunikim i tillë didaktik bën të mundur krijimin e një mjedisi të të folurit në grup me potencial të lartë zhvillimi.

Duke pasur parasysh se fëmijët e vegjël i ndërtojnë thëniet e tyre mbi bazën e formave të gatshme të huazuara nga të folurit e të rriturve, d.m.th. I imitoj ato, përpiqem të përdor të folurit figurativ korrekt, i cili i ndihmon fëmijët të kuptojnë botën përreth tyre dhe të zotërojnë gjuhën.

Për ta bërë këtë, përdor shembujt më të mirë të gjuhës sime amtare, duke zhvilluar që në moshë të re një interes dhe dashuri për përrallat popullore, vjershat e fëmijëve, gjëegjëzat dhe shembujt më të mirë të letërsisë për fëmijë. Ky është një mjet i mrekullueshëm për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, siç ka shkruar vazhdimisht mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky.

Njohja e parë e foshnjës me tekstet poetike zakonisht ndodh kur lahet, vishet, ushqehet dhe kur luan me të. Prandaj, veprimet e mia dhe të përditshmet e fëmijëve të mi i shoqëroj gjithmonë me fjalë këngësh dhe vjershash. Fëmijët gradualisht fillojnë t'i njohin dhe më pas i shqiptojnë, duke përsëritur harmonitë individuale që përmbajnë këngët më ritmike. Dhe kjo veprimtari e fëmijëve e bën më të plotë gëzimin e takimit me fjalën artistike dhe shpalos më qartë ritmin e vargut.

Këngët e preferuara të fëmijëve janë ato të natyrës lozonjare. Sapo filloni t'i vidhni gishtat njëri pas tjetrit të foshnjës, duke i lidhur dhe duke thënë: "Gishti është djalë...", fëmijët tashmë presin momentin kur duhet të përhapin gishtat dhe t'i rrotullojnë duart poshtë. fjalët: "ai këndoi këngë". Ndërsa rima e çerdhes vazhdon, "Ai këndoi dhe kërceu këngë, argëtoi vëllezërit e tij", fëmijët me gëzim i kthejnë të dy duart në drejtime të ndryshme me gishtat e shtrirë - të gjithë djemtë, të gjithë "vëllezërit", "vallëzojnë". Kjo zhvillon sensin e tyre të ritmit dhe imagjinatës, por kryesisht shkakton argëtim, sjell gëzim nga komunikimi dhe zhvillon aktivitetin e të folurit.

Duke i shoqëruar fjalët e këngëve dhe rimat e çerdhes me perceptimin vizual të fëmijës, veprimet e tij dhe veprimet e mia me të, përpiqem të ngjall tek fëmija një ngazëllim emocional dhe të krijoj kushte për zotërimin intuitiv të kuptimeve të fjalëve. Kështu që, kur laj fëmijën, unë i koordinoj lëvizjet e mia me fjalët e rimës së çerdhes "Ujë, ujë ..." dhe me kalimin e kohës foshnja fillon të kuptojë kuptimin e fjalëve "faqet", "goja", "sytë" . Për të njëjtin qëllim, unë shpesh luaj me poezinë e N. Sakonskaya "Ku është gishti im" kur i vesh fëmijët për një shëtitje në dimër.

Unë përdor gjëegjëza kur punoj me fëmijë. Me ndihmën e tyre, inteligjenca testohet, njohuritë vlerësohen dhe kultivohet një mendje kureshtare. Gjëegjëzat zhvillojnë të menduarit, imagjinatën, perceptimin estetik dhe moral të botës përreth nesh. Në moshë të re, ata ende nuk mund t'i zgjidhin ato vetë, por mendoj se është koha për të filluar mësimin e kësaj. Vlera kryesore e gjëegjëzave është imazhi. Është pikërisht për shkak të imazheve të gjalla që i përdor gjëegjëzat si argëtim për fëmijët. Zgjedh gjëegjëza të ndritshme, të kuptueshme për fëmijët, lexoj tekstin në mënyrë ekspresive, emocionale dhe e shoqëroj duke treguar një lodër ose figurë. Për shembull, vendos një mace lodër në një shtëpi të vogël ose në një kuti të bukur. Më pas, duke nxjerrë lodrën, lexova gjëegjëzën: “Gryka është me mustaqe, palltoja është me vija, lahet shpesh, por nuk di ta trajtojë ujin. Mjau! Mjau!". Dhe pastaj pyes: "Kush është ky?" Nëse fëmija hesht, unë përgjigjem për të: "Është një mace". Unë i jap lodrën. Lëreni ta përkëdhelë dhe të luajë me të. Kështu luaj me gjëegjëza të tjera. Kjo teknikë inkurajon fëmijët të kuptojnë të folurin, qartëson perceptimin e objekteve dhe i mëson ata të identifikojnë tiparet karakteristike të një objekti.

Për të depërtuar më thellë në një vepër arti, një fëmijë ka nevojë për pjesëmarrjen dhe veprimin e tij. Prandaj, gjatë leximit të poezisë “Kali” nga A. Barto, u sugjeroj fëmijëve që të “krehin flokët e kalit”, “të zbutin bishtin me krehër” me radhë; kur lexoni poezinë "Lepuri" - goditje, ki mëshirë për lepurin lodër. Një lidhje e tillë e lirë dhe e natyrshme e veprave të artit me jetën e fëmijëve, me përshtypjet e tyre të menjëhershme, bën të mundur që ata të kuptojnë më mirë kuptimin e veprës. Si rezultat, fëmijët i kujtojnë lehtësisht ato, duke fituar një shije për fjalë figurative, të përshtatshme, duke mësuar t'i përdorin ato në të folur. Duke marrë parasysh specifikat e moshës së fëmijëve dhe rekomandimet e programit "Fëmijëria" (redaktuar nga T.I. Babaeva. A.G. Gogoberidze), kam përpiluar një përzgjedhje të veprave origjinale dhe folklorike që përdoren më shpesh në punën me fëmijët e vegjël.

Shoqërimi i shprehjes artistike me vëzhgime të dukurive natyrore në një shëtitje, shikimi i shpendëve dhe kafshëve, bën të mundur që përshtypjet e fëmijëve të bëhen më të gjalla dhe të sakta. Për shembull, në mot të keq të vjeshtës, vargjet nga poezia e A. Koltsov "erërat po fryjnë, erërat janë të egra, retë lëvizin, retë e zeza po lëvizin ..." ndihmuan fëmijët të vërejnë retë që vareshin mbi tokë. Gëzimi i fëmijëve nga shikimi i diellit të papritur u bë më i shndritshëm, sepse përshtypjet e tyre u përforcuan nga fjalët e këngës "Dielli është një kovë..." dhe poezia e A. Prokofiev "Diell i pastër, vishu..." . Duke parë reshjet e borës, fillimisht lexova poezinë e A. Bartos "Borë, bora po rrotullohet..." dhe më pas i ftova fëmijët të "qëndrojnë në një rreth, të rrotullohen si një top bore". Besoj se falë kombinimit të perceptimeve vizuale me imazhe të ndritshme poetike, bukuria e botës përreth u zbulohet më gjerësisht fëmijëve, përmbajtja dhe kuptimi i shprehjeve figurative u bëhet më i qartë.

Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve lehtësohet nga pyetje që bëjnë të mundur përfshirjen e tyre në imitimin e britmës së zogjve dhe kafshëve, për shembull: "Si këndon një gjel (një qen leh, një mace mjaullion)? Kush këndon "ku-ka-re-ku"? etj. I kombinoj ato me marrjen e udhëzimeve: trego, hap, sill dhe emëro, gjej ku është fshehur, telefono dhe të ngjashme. Ne e përdorim këtë teknikë si me fëmijët nën një vjeç e gjysmë për të zhvilluar fjalë onomatopeike, ashtu edhe me fëmijët më të mëdhenj, ku detyra kryesore është zëvendësimi i tyre me fjalë të zakonshme. Si rezultat, shumica e fëmijëve kanë mjaft emra në fjalorin e tyre aktiv - emra kafshësh, ata kuptojnë fjalët që tregojnë metodat e tyre të lëvizjes (mizat, vrapimet, etj.), Metodat e të ushqyerit (përkulje, rrahje), reagime vokale ( mjaullimat, mizat) .

Grupi ka krijuar kushtet e nevojshme për praktikën e të folurit të fëmijëve: ka një kënd librash ku vendosen librat, një numër i mjaftueshëm fotografish subjekti dhe komploti. Unë i kushtoj vëmendje të mjaftueshme punës me libra dhe kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Filloj të punoj me librin duke treguar ilustrime të një vepre tashmë të njohur për fëmijët. Që në moshë të re, fëmijët mësojnë rimën e çerdhes "Magpie - me anë të bardhë", dhe më pas variantin e saj "Magpie, Magpie". Për të dyja opsionet ka tre vizatime me ngjyra nga Yu. Vasnetsov: në vizatimin e parë, një harak po gatuan qull, në tjetrin, ai po thërret mysafirët në vendin e tij, në të tretën, "të ftuarit kanë ardhur dhe janë ulur në verandë.” Ilustrimet janë të pasura me shumë detaje interesante; artisti nxjerr në pah gjënë kryesore me ndihmën e përbërjes dhe ngjyrës. Në fillim u tregoj fëmijëve dy vizatime dhe u shpjegoj se bufi i shqiponjës, rosa, lepuri dhe ketri janë të ftuarit e llapës. Këta personazhe i shikoj më në detaje me fëmijët gjatë tregimeve me rimë të çerdhes; fëmijët shqiptojnë emrat e kafshëve.

Përralla "Rrepa" është ilustruar mirë nga A. Eliseev. Duke parë vizatimet me fëmijët, përpiqem t'u përcjell fëmijëve karakteristikat artistike të personazheve dhe t'u transmetoj fëmijëve humorin që artisti donte të ngjallte.

Ndërsa fëmijët mësuan të shikonin ilustrimet dhe të vinin re detaje karakteristike në to, unë gjithnjë e më shumë fillova t'u jepja fëmijëve mundësinë që të rishikonin vetë vizatimet e njohura. Gradualisht, ata filluan të njohin saktë se cilës vepër i përket ky apo ai vizatim, të emërtojnë personazhet dhe çfarë episodi përshkruhet në të.

Prezantoj hap pas hapi vepra të reja, duke iu kthyer shpesh përrallave, poezive dhe vjershave të njohura. Gradualisht, në fund të vitit, përpiqem të kombinoj leximin e një vepre tashmë të njohur me leximin e një të reje, të ngjashme në përmbajtje (p.sh.: "Pulë dhe rosë" nga V. Suteev, "Pulë" e K. Chukovsky me tregimi “Pulë” nga E. Charushin).

Leximi i shpeshtë i teksteve letrare, kombinimi i tyre i shkathët me vëzhgime të drejtpërdrejta, me lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve, me ekzaminimin e vizatimeve i mësoi fëmijët të dëgjojnë me kujdes dhe të shikojnë rrethinat e tyre.

Kuptimi më i mirë i veprave të artit popullor gojor, i përrallave dhe i poezive origjinale ndihmohet duke i vënë në skenë me ndihmën e lodrave,teatër tavoline . Për këtë qëllim grupi disponon: lodra figurative, kukulla teatrore tavoline. Përpara se të vë në skenë, unë u jap fëmijëve mundësinë të ekzaminojnë "artistët" e ardhshëm - lodra, figura të sheshta, në mënyrë që fëmijët më pas të përqendrohen më shumë në përshtypjet dëgjimore. Përrallat popullore ruse "Rrepa", "Teremok" dhe të tjerët janë vënë në skenë mirë. Kështu, atë që fëmija do të dëgjojë më pas, unë së pari propozoj ta shoh në teatrin e lodrave.

Demonstrimet e shfaqjeve të teatrit të kukullave në tryezë pasurojnë aktivitetet e fëmijëve, stimulojnë mirë aktivitetin e tyre të të folurit dhe qëndrimin emocional ndaj përmbajtjes së shfaqjes dhe personazheve të saj.

Kjo punë është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me të folur të pazhvilluar. Unë punoj individualisht me fëmijë të tillë në periudhat e mëngjesit dhe të mbrëmjes, kur nuk ka shumë fëmijë në grup: shikoj ilustrime me ta, luaj lojëra me gishta dhe përpiqem t'i përfshij në skenën bazë të veprave. Me pyetje dhe sugjerime i ndihmoj të kujtojnë një vjershë për fëmijë, një përrallë, një poezi. Fjalimi i drejtuar individualisht ndihmon për të tërhequr më shumë vëmendjen e fëmijës, rrit kuptimin emocional të fjalës dhe nxit reagimin e tij aktiv të të folurit. Kur shohin situata qesharake, plot dinamikë dhe shaka, fëmijë të tillë janë më të gatshëm të flasin. Atë që fëmijët bënë në fillim vetëm në kontakt me një të rritur, deri në fund të vitit ata mund ta bëjnë vetë.

Ju mund të merrni rezultate pozitive në zhvillimin e të folurit të nxënësve tuaj vetëm përmes ndërveprimit aktiv me prindërit. Ajo mbajti një takim me prindër në grup, ku shtjelloi zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe u ofroi atyre "Një fjalor tematik aktiv dhe pasiv për fëmijët e vegjël", i cili padyshim i ndihmoi prindërit të lundronin në përzgjedhjen e trillimeve dhe lojërave për fëmijë për aktivitete me fëmijë në në shtëpi. Ajo hartoi dosje me temat: "Pse një fëmijë nuk flet", "Si ta mbajmë një fëmijë të zënë", "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", "Formimi i të folurit shprehës të një parashkollori më të vogël", dha këshilla për përdorimin e lojëra me gishta për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe rekomandoi literaturën e nevojshme. I kushtova vëmendje të veçantë bisedave me prindërit e fëmijëve me zhvillim të vonuar të të folurit.

Duke analizuar diagnostikimin e zhvillimit të fëmijëve të mi, vërej një prirje pozitive në zhvillimin e të folurit të nxënësve tanë: ata emërtojnë objekte në foto, zëvendësojnë gjithnjë e më shumë fjalët e thjeshtuara me ato të sakta, u përgjigjen pyetjeve në një situatë reale dhe bazuar në figurë, me kënaqësi. përfundoni kuadratet në poezi të njohura, këndoni në këngë, përdorni përgjigje të plota për pyetjet kur komunikoni me të rriturit dhe fëmijët.

Në të ardhmen, mbetet ende punë për të zhvilluar të folurit aktiv të fëmijëve: zgjerimi i fjalorit të tyre, zhvillimi i nevojës për komunikim përmes të folurit.

t pikpamjet dhe besimet.Në punën time me fëmijët kam identifikuar një fushë prioritare për veten time: “Kuptimi i fjalësNje loje - Lloji kryesor i veprimtarisë së një fëmije parashkollor, një nga modelet karakteristike të zhvillimit të fëmijës. Në lojë, fëmija jeton përmes veprimeve dhe ndjenjave të heroit të portretizuar. Fëmijët nuk luajnë në heshtje. Edhe kur fëmija është vetëm, ai flet me lodrën dhe zhvillon një dialog me një pjesëmarrës imagjinar në lojë.

të folurit komunikimi në luan një rol të madh gjatë lojës. Fjalimi bashkon fëmijët në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar njëri-tjetrin dhe formon lojëra në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve.

Kështu që si unë Unë besoj se bashkëpunimi verbal në lojë kryen një funksion organizues dhe kontribuon në shfaqjen dhe forcimin e mirëkuptimit të ndërsjellë dhe miqësisë midis fëmijëve. Marrëdhënia midis imazhit të veprimit të lojës dhe fjalës është thelbi i aktivitetit të lojës.

Edukatore është edhe mësues edhe pjesëmarrës në lojë. Ai mëson dhe luan, dhe fëmijët, duke luajtur, mësojnë.

Aktiv klasat Përdor lojëra didaktike (lojëra të shtypura tavoline, lojëra me objekte). SI MENDONI ÇFARË ZHVILLOHEN LOJËRAT EDUKIMORE? Është në procesin e lojës didaktike që zhvillimi mendor i fëmijës ndodh në mënyrë aktive: zhvillohet vullneti, vëmendja, të menduarit dhe të folurit.

Ne shpesh luajmë lojëra vallëzimi të rrumbullakët me fëmijët: "Bukë", "Eja, Pranverë"

ÇFARË ËSHTË RËNDËSIA E LOJËRAVE TË KËLLIMIT RRETHOR NË ZHVILLIMIN E TË FJALIT TË FËMIJËVE?

Ata nxisin zhvillimin e të folurit koherent, dialogues, i mësojnë fëmijët të flasin me ritëm të shpejtë dhe të ngadaltë dhe koordinojnë lëvizjet me fjalë.

Në klasat e mia i kushtoj shumë vëmendje lojërave në natyrë. Ne luajmë lojëra të tilla si "Pola dhe pula", "Macja dhe minjtë", "Ariu në pyll", lojëra me topa. ÇFARË ZHVILLOJNË LOJËRAT OUTDOOR?

Ata zhvillojnë të folurin dhe aktivitetin motorik dhe zhvillojnë një reagim ndaj një sinjali verbal. Lojërat në natyrë nuk janë vetëm një mjet për zhvillimin e plotë të një organizmi në rritje, por edhe një portë e hapur drejt botës së sportit.

Lojëra me objekte - kur punoj për të rritur aktivitetin e të folurit të fëmijëve, përdor në mënyrë efektive lojërat e gishtërinjve (ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve të fëmijës). ÇFARË TEKNIKA TË TJERA LOJËRE MUND TË PËRDOREN PËR GRUPMOSHAT E TJERA?

Lojërat me role janë një nga lojërat e preferuara të fëmijëve tanë dhe kjo është shumë e rëndësishme, sepse përmes lojës fëmija mëson botën që e rrethon, përmes aktiviteteve të lojës përmirësohet komunikimi verbal dhe aktivizohet fjalori i fjalëve.

Të folurit kompetent është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Sa më i pasur dhe më i saktë të flasë një fëmijë, aq më e lehtë është për tëtë shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për dijerealitetin rrethues, sa më kuptimplote dhe plotësuese të jenë marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor.
Dëmtimi i të folurit është një fenomen mjaft i zakonshëm në ditët e sotme. Shkaqet e këtyre çrregullimeve janë shumë të ndryshme. Të gjitha çrregullimet e të folurit, nëse nuk korrigjohen në kohë në fëmijëri, shkaktojnë vështirësi në komunikimin me të tjerët, më pas sjellin ndryshime të caktuara të personalitetit, çojnë në zhvillimin e komplekseve tek fëmijët, duke i penguar ata të mësojnë, duke zbuluar plotësisht aftësitë e tyre natyrore dhe aftësitë intelektuale.
Prandaj, kërkimi dhe përmirësimi i teknikave dhe metodave praktike për parandalimin dhe eliminimin e defekteve të të folurit tek fëmijët parashkollorë nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre sot. Mësuesit dhe prindërit rekomandohen të bëjnë ushtrime për muskujt e fytyrës, ushtrime artikulimi dhe gishtash, si dhe të përdorin sa më shpesh lojëra të të folurit me parashkollorët. Ja për këto ushtrime dhe Pyetje: 1 . Listoni detyrat për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë.(pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit; zhvillimi i të folurit koherent; formimi i aftësive në formimin dhe përdorimin e formave gramatikore; formimi i kulturës së shëndoshë të të folurit; zhvillimi i të folurit figurativ)

2 Çfarë kuptojmë me zhvillimin e të folurit të një fëmije?(Zhvillimi i të folurit është një proces krijues që formohet si rezultat i perceptimit të fjalës së një të rrituri, veprimtarisë së të folurit të dikujt dhe një vetëdije elementare për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit).

3 Cilat janë detyrat e punës së fjalorit?(Pasurimi, zgjerimi, aktivizimi i fjalorit të fëmijëve).

4 Çfarë përfshin puna për formimin e strukturës gramatikore të të folurit?(Punë për morfologjinë: ndryshimet në gjini, numra, rasat; fjalori: formimi i një fjale bazuar në një tjetër; sintaksa: ndërtimi i fjalive të thjeshta dhe komplekse.)

5 Çfarë janë dialogu dhe monologu?(dialog - një bisedë midis dy ose më shumë për një temë që lidhet me çdo situatë, monolog - fjalimi i një bashkëbiseduesi drejtuar audiencës).

6 Një histori - një përshkrim - është ......(Një tekst që fillon me një tezë të përgjithshme që përcakton dhe emërton një objekt ose subjekt; më pas ka një listë të shenjave, vetive, cilësive, veprimeve; përshkrimi përfundon me një frazë përfundimtare që vlerëson temën ose tregon qëndrimin ndaj tij) .

7 Historia - tregimi është ......(Një histori, komploti i së cilës shpaloset në kohë)

8 Cilat lloje të të folurit njihni?(I brendshëm - çfarë themi në mendimet tona pa e thënë me zë të lartë dhe të jashtëm: dialogu, monologjik, egocentrik, i shkruar)

7. Provoni veten.

1. Cilat janë arritjet kryesore në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve të moshuar?

Komunikimi me bashkëmoshatarët del në pah.

Dialogu me një mik merr karakterin e veprimeve të koordinuara të objektit dhe të të folurit, fëmijët tashmë dinë të tërheqin vëmendjen e një fqinji, janë të interesuar për punët dhe deklaratat e tij, etj.

2. Emërtoni detyrat kryesore të zhvillimit kognitiv.

Kontrolli tematik i zhvillimit kognitiv të të folurit

Zhvillimi i aftësive të përgjithshme njohëse: aftësia për të vëzhguar, përzgjedhur informacionin e nevojshëm, përgjithësuar metodat e aktiviteteve të veta, etj.

. Lojë biznesi "Fjalimi". Kohëzgjatja: 30 minuta

Synimi: tërheqin vëmendjen e mësuesve për problemin në shqyrtim, rrisin aktivitetin e tyre, nxitin të mendojnë dhe analizojnë. Promovoni eksplorimin krijues.
Organizimi i lojës:
Mësuesit janë të ndarë në 2 ekipe. Secili ekip merr tryezën e tij të lojërave.
Në tavolina shtrihen materiale të ndryshme për kryerjen e detyrave, fletë letre, lapsa, stilolapsa, libra.

Ngroheni. Pyetje – detyra i jepen secilit grup me radhë. Për çdo përgjigje të shpejtë dhe të saktë, jepet një pikë.

1) Zëvendësoni fjalitë me një fjalë të urtë (kush është më i shpejtë).

Mësoni gjithë jetën tuaj (Jeto Dhe meso).

Duhet të kursejmë kohë(kohë për biznes, kohë për argëtim).

Kujdesuni për shëndetin tuaj(Kujdesuni sërish për veshjen dhe shëndetin tuaj që në moshë të vogël).

Mos bisedoni (mbaje gojen te mbyllur).

Merrni kohën tuaj, bëni gjithçka me kujdes(nëse nxiton, i bën njerëzit të qeshin; nëse nxiton, i bën njerëzit të qeshin).

Sillni deri në fund punën që keni filluar (mos i besoni fillimit, besoni fundit; nëse e keni kryer punën, ecni me guxim).

Përkthe fjalë të urta në Rusisht

Djali i një leopardi është gjithashtu një leopard (Afrikë).
/Molla nuk bie kurrë larg pemës/

Nuk mund të fshehësh një deve nën një urë (Afganistan)
/vrasja do të dalë/

Kini frikë nga lumi i qetë, jo nga ai i zhurmshëm. (Greqi)
/Ujërat e qeta rrjedhin thellë/

Goja e heshtur - goja e artë (Gjermani)
/Fjalet jane argjend dhe heshtja eshte flori/

Ai që kërkon nuk do të humbasë. (Finlandë)
/Gjuha do t'ju sjellë në Kiev/

Një gjel i përvëluar ikën nga shiu. (Francë)
/Pasi u dogj në qumësht, fryn në ujë/

Verbale - Leximi i një vepre
-Pyetje fëmijëve për përmbajtjen e punimeve
-Ritregimi i veprës
-Memorizimi
-Lexim shprehës
-Bisedë mbi veprën
-Dëgjimi i një regjistrimi
praktike - Elementet e vënies në skenë
- Lojëra dramatike
-Lojëra didaktike
-Lojëra teatrale
-Përdorimi i llojeve të ndryshme të teatrit
-Aktiviteti i lojës
Vizuale - Shfaqja e ilustrimeve, fotografive, lodrave
-Elementet e vënies në skenë
-Lëvizjet e gishtave, duarve
-Skema
-Algoritmet
- Shikimi i videove, filmave
- Projektimi i ekspozitës

4 Fjalëkryq “Zhvillimi i të folurit”. Kohëzgjatja: 15 minuta
1. Prezantimi i veprës së dëgjuar (ritregimi)
2. Pritje e detyrueshme në klasat e mësimdhënies së tregimit (udhëzim)
3. Një mesazh në të cilin faktet pasojnë njëra-tjetrën (transmetim)
4. Një deklaratë koherente, e detajuar e një fakti (histori)
5.Vepër letrare për ritregim (përrallë)
6. Lloji i fjalimit koherent (dialog)
7. Teknika metodologjike e përdorur në fazat e para të të mësuarit për të përshkruar figura dhe lodra (kampion)
8. Ajo që shërben si bazë për një histori nga kujtesa (përvoja)
9. Teknika e përdorur nga fëmija pas tregimit për sqarim (pyetje)
10. Një teknikë që ju lejon të vlerësoni historinë e një fëmije (analizë)
11. Mesazh rreth fakteve që ekzistojnë njëkohësisht (përshkrim)
12. Teknika e përdorur në grupet e vjetra gjatë ritregimit të veprave letrare (dramatizim)
13. Raportimi i fakteve që janë në një marrëdhënie shkak-pasojë (arsyetimi)

Secilit ekip i kërkohet të përgjigjet në tre pyetje. Për çdo përgjigje të saktë, ekipi merr një pikë.

§ Natyra krijuese e një loje plot role përcaktohet nga prania e .... (plan)

§ Më shpesh në lojë fëmija merr rolin e.... (i rritur)

§ Proceset mendore të formuara në procesin e lojës me role… (të menduarit, imagjinata, kujtesa)

§ Ana e realitetit që modelohet dhe riprodhohet nga fëmijët në lojë quhet... (plot)

§ Imazhi që merr një fëmijë vullnetarisht ose me marrëveshje me lojtarët e tjerë quhet ... (rol luaj)

§ Teknikat për menaxhimin e aktiviteteve të lojërave mund të jenë të drejtpërdrejta dhe.... (indirekt).

5. A është e vërtetë që...

Secilit ekip i kërkohet të përcaktojë nëse deklarata e lexuar nga prezantuesi është e vërtetë.

1. Loja me role është aktiviteti kryesor për fëmijët e moshës 1-7 vjeç.

(jo, 3-7 vjet)

2. Loja i përmbush funksionet e saj zhvillimore vetëm kur është një veprimtari e pavarur e fëmijëve.

(Po)

3. Hulumtimet e mësuesve dhe psikologëve dëshmojnë se fëmijët parashkollorë nuk mund të dallojnë aktivitetet e lojës nga ato edukative

(Jo)

4. Në moshën e hershme parashkollore, loja me role karakterizohet nga zbatimi i veprimeve të lojës (rrotulloni një makinë, ushqeni një kukull)

(Po)

5. Në moshën e mesme parashkollore, lojërat me role janë në fazën e formimit të komplotit: fëmijët mund të shpikin, kombinojnë dhe zhvillojnë komplotin e lojës bazuar në përvojën personale.

(jo, kjo është tipike për moshën më të vjetër parashkollore)

6. Në lojë fëmija nuk kopjon përvojat e jetës, i përpunon në mënyrë krijuese.

(po, lojërat me role quhen gjithashtu lojëra krijuese)

7. Me moshën, stabiliteti në respektimin e rregullave të lojës rritet pa ndryshim.

(Po)

8. Kriteri kryesor për vlerësimin e nivelit të aktivitetit të lojërave të fëmijëve është kompleksiteti i përmbajtjes tematike të lojës me role.

(jo, kriteri kryesor janë aftësitë e lojës së fëmijës)

1. Një lloj lojërash krijuese në të cilat fëmijët shfaqin botën objektive përreth, ngrenë në mënyrë të pavarur strukturat dhe i mbrojnë ato.

(Lojëra në ndërtim)

2. Veprimtaritë në të cilat fëmijët marrin përsipër funksionet e punës ose shoqërore të të rriturve dhe, në kushte lozonjare, imagjinare të krijuara posaçërisht prej tyre, riprodhojnë (ose modelojnë) jetën e të rriturve dhe marrëdhëniet ndërmjet tyre.

(Lojë me role)

3. Kjo është një lojë në të cilën zhvillohet komploti me shumë role të transferuara nga fëmija te lodrat.

(Lojë e regjisorit)

4. Kjo lojë është një riprodhim i qëllimshëm, arbitrar i një komploti të caktuar në përputhje me një model të caktuar - skenarin e lojës.

(Lojë dramatike)

5. Një lojë edukative që synon zgjerimin, thellimin, sistemimin e ideve të fëmijëve për mjedisin, edukimin e interesave njohëse, zhvillimin e aftësive njohëse.

(Lojë didaktike)

6. Ky është një aktivitet i ndërgjegjshëm, aktiv i fëmijës, i karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë lojtarët.

(Lojë në natyrë)