Rus dili derslerinde etkinlik yaklaşımı. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temel koşulu olarak Rusça derslerinde sistem-etkinlik yaklaşımı. “Fantastik Takviye” Almak

Derslerde sistem-etkinlik yaklaşımı

Rus dili ve edebiyatı

Dipnot

Bu makale, modern bir okulun eğitim paradigmasını değiştirme ihtiyacının nedenlerini listelemektedir. Makalenin yazarı, Rus dili ve edebiyatı derslerinde sistem-etkinlik yaklaşımının pratikte nasıl uygulanacağına dair örnekler vermektedir.

Anahtar Kelimeler

Sistematik etkinlik yaklaşımı, evrensel eğitim

eylemler, eğitim faaliyetleri, kişisel sonuçlar.

Temel belge Yeni eğitim standartları kavramı, genel eğitimin sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirlemek ve eğitim programlarının geleneksel içeriğini tamamlamak için tasarlanmış evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir programdır. Bu neden bir zorunluluk haline geldi?

Modern insan büyük miktarda bilgi akışı içinde yaşıyor. Televizyon, medya ve internet, bu konuda uzmanlaşmanın yeni yollarını gerektiriyor. Günümüzde bir okul mezunu, hayatın getirdiği yeni taleplerle baş edemiyor, çünkü her şeyden önce o yalnızca bir miktar bilgiyle donanmış bir sanatçı. Dolayısıyla modern bir okulun görevi, kendini geliştiren, bağımsız karar verebilen, kararlardan sorumlu olabilen ve bunları uygulamanın yollarını bulabilen bir insan yetiştirmektir. Kişisel sonuçlar (değer ilişkileri sistemi, ilgi alanları, öğrencilerin motivasyonu) dahil olmak üzere meta-konu becerilerinde ustalaşmak.

Yeni yaklaşım Eğitimsel sonuçların anlaşılması, olağan eğitim paradigmasının terk edilmesi ihtiyacını belirler. Yeni bilginin basit aktarımı, yeni konu eylemlerinin (yetenek ve becerilere dönüşmesi gereken) gösterilmesi, alıştırmalar, sorgulama ve öğretmen tarafından işaretleme, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin yerine getirilmesini sağlayamaz, ihtiyaç uyandırmaz. kendi kendine eğitim için, çocukların yeni şeyler öğrenme inisiyatifini ve arzusunu, alınan bilgilerin analizini engeller.

Yeni eğitim standartlarının öncelikli yönünün genel ortaöğretimin gelişim potansiyelinin uygulanması olması nedeniyle, eğitim içeriğinin temel çekirdeğinin gerçek psikolojik bileşeni olarak evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesinin sağlanması acil bir görev haline gelmektedir. . Bu nedenle en önemli görev, eğitimin meta-konu sonuçları olarak bir dizi evrensel eğitim eylemi oluşturmaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitimsel sonuçlara odaklanmayı varsayan, öğrencinin kişiliğinin gelişiminin evrensel eğitim eylemleri, bilgi ve ustalık konusundaki ustalığa dayalı olduğu bir sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır. Eğitimin amacı ve ana sonucudur. Bu yaklaşım kavramsal olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olmasını sağlamaya dayanmaktadır.

Öğretmenin etkinlik yaklaşımını pratikte nasıl uygulayacağı konusunda her zaman net bir fikri yoktur. Sistem-etkinlik paradigmasının özü, öğrenciden kendisini belirli bir eğitim sonucunun yaratılmasına götürecek belirli eylemleri gerçekleştirmesinin istenmesi değildir. Burada asıl önemli olan öğrencinin kişisel inisiyatifi, evrensel öğrenme etkinliklerine (kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel) hakim olmasıdır. Dersin ana "oyuncu kahramanları" öğrencilerdir. Faaliyetleri anlamlı ve kişisel olarak anlamlı olmalıdır: Ne yapmak istiyorum? Bunu neden yapıyorum? Bunu nasıl yaparım? Bunu nasıl yaptım? Yalnızca motive edilmiş ve aktiviteye dayalı öğrenme, kişilik odaklı ve gelişimsel olabilir.

Modern bir ders, okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmalıdır. Öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonun geliştirilmesi aşağıdakilere katkıda bulunur: genel atmosfer okulda ve sınıfta: öğrencinin çeşitli etkinliklere katılımı, öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliğine dayalı ilişkiler, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine katılımı ve onlarda yeterli öz saygının oluşması. Genel kültür, bilgi ve iletişim gibi temel yeterliliklerin oluşumu Rus dili ve edebiyatı derslerinde gerçekleşir. Bu, Rus dili ve edebiyatının öğretilmesinde sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanmasının gerekliliğini ima etmektedir.

Öğretmenin materyali sunarken görevi, her şeyi erişilebilir bir şekilde açıklamak, anlatmak ve göstermek değil, çocukların çalışmalarını, dersin temel sorununa kendileri bir çözüm bulacak ve nasıl yapılacağını kendileri açıklayacak şekilde düzenlemektir. yeni koşullarda hareket edin. Çocuklar bağımsız olarak hatalarını bulur, bu hataların nedenini belirler, bağımsız olarak hataları düzeltme ve düzeltmelerinin doğru olduğundan emin olma fırsatı verilir ve faaliyetleri üzerinde düşünmeyi öğrenirler.

Etkinlik yöntemi teknolojisi ile geleneksel açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim yöntemi teknolojisi arasındaki temel fark, öncelikle önerilen yapının öğretmenlerin değil öğrencilerin etkinliklerini tanımlaması ve buna ek olarak tam bir etkinlik listesinin sistematik eğitimini tanımlamasıdır. yetenekler sağlanmaktadır. Bu teknoloji doğayla bütünleşmiştir: önde gelen Rus öğretmenlerinin ve psikologlarının gelişimsel eğitim kavramlarından, geleneksel okulun sürekliliği açısından birbiriyle çelişmeyen fikirleri sentezler.

Pedagojik teknoloji için, diğerleri için olduğu gibi, uygulanmasına yönelik pedagojik koşullar - didaktik ilkeler - belirlenmelidir. Böylece, etkinlik yöntemi teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi ile sağlanır:

faaliyet ilkesi, bilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olmasıdır;

süreklilik ilkesi - eğitimin tüm seviyeleri ve aşamaları arasındaki süreklilik anlamına gelir;

bütünlük ilkesi - öğrencilerde genelleştirilmiş bir sistemik dünya anlayışının oluşumunu içerir;

minimax ilkesi - okul, öğrenciye eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatı sunmalıdır;

psikolojik rahatlık ilkesi - işbirliği pedagojisinin uygulanmasına odaklanan samimi bir atmosfer yaratmak;

değişkenlik ilkesi - seçenekleri sistematik olarak sıralama ve yeterli karar verme becerilerinin oluşumu;

yaratıcılık ilkesi - eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum odaklanma, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri.

Yeni standartlara geçiş yapan bir öğretmen için nereden başlamalı? Muhtemelen, her şeyden önce, en önemli şeyi yeniden düşünerek - yeni gereksinimlere göre bir ders hazırlamak ve yürütmek.

Etkinlik yönteminin edebiyat ve Rus dili derslerinde uygulanması aşağıdakilere olanak sağlayacaktır:

eğitimin kalitesini artırmak;

Rus dilinin estetik değerlerini anlamak; ana dile saygı; konuşmayı geliştirme arzusu;

iletişimsel, dilsel ve dilsel (dilbilimsel) ve kültürel yeterlilikleri oluşturmak;

yeterli miktarda kelime dağarcığı oluşturmak, kişinin kendi konuşmasını gözlemlemeye dayalı özgüven yeteneği;

hümanist ideallere dayalı olarak kendi kendine eğitim yeteneğine kadar kültürel-ahlaki ve ahlaki-etik normlar oluşturmak;

Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması günlük yaşam;

sözlü iletişim sürecinde çevredeki insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim oluşturmak, herhangi bir görevin ortak performansı.

ana dilinizle ilgili bilimsel bilginin temellerini edinin;

kendini geliştirme yeteneğine kadar yeterli bütünlükte aktif yetenekler oluşturmak.

Bir öğretmenin sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde çalışmaya başlarken hatırlaması gereken ilk şey: ders notları, etkinlik yaklaşımının organizasyona uygulanmasını yansıtmalıdır eğitim süreci. Bilindiği üzere standardın metodolojik temelini sistem-aktivite yaklaşımı oluşturmaktadır. Bir dersin sistem-etkinlik yaklaşımı mantığında yapılandırılması, dersin tipolojisi ve yapısına ilişkin klasik fikirden önemli ölçüde farklıdır. Dersin aşamaları yansıtılmalıdır yapısal elemanlar“faaliyetler”: güdü, amaç, buna ulaşmak için yapılan eylemler, sonuç:

1). Öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir.

2). Yeni bilginin "keşfi".

Öğretmen öğrencilere bağımsız olarak yeni şeyler keşfetmelerine yol açan bir soru ve görev sistemi sunar. Tartışma sonucunda bir sonuca varır.

3). Birincil konsolidasyon.

Devam etmekte eğitim görevleri zorunlu yorum yaparak, çalışılan eylem algoritmalarını yüksek sesle söyleyerek.

4). Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler.

5). Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir. Böylece, eğitim faaliyetinin tüm bileşenleri öğrenme sürecine etkili bir şekilde dahil edilir: öğrenme görevleri, eylem yöntemleri, öz kontrol işlemleri ve öz değerlendirme.

6). Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir.

Yeni Nesil Standartlara geçiş bağlamında edebiyat da dahil olmak üzere çeşitli konulardaki eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin birçok soru ortaya çıkmıştır. Bugün, daha önce yapıldığı gibi nesnel sonuçlara değil, bireyin faaliyetinin motivasyonunu ve yönünü belirleyen kişisel sonuçlara (yeterliliklere) özel önem vermemiz gerekiyor.

Sistem-etkinlik yaklaşımı (bundan sonra SAP olarak anılacaktır) çerçevesinde öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki konu - özneldir. Bu, öğretim teknolojilerindeki değişikliklere ve ders planının geliştirilmesine yansır.

SDP çerçevesinde edebiyatın dersi ne olabilir? Bu sorunun artık net bir şekilde yanıtlanması mümkün değil. Böylece, modern edebiyat yöntemlerinin analizinden ve bu yönde çalışan modern öğretmenlerin deneyimlerinden yola çıkarak, SDP çerçevesinde modern edebiyat dersinin bazı özelliklerini, tekniklerini ve yöntemlerini belirleyebiliriz.

Bir edebiyat dersinin yapısının ve içeriğinin özellikleri, incelenen eserin spesifik türüne bağlıdır. Ders türünün seçimini, hedeflerin, hedeflerin vb. belirlenmesini belirleyen türün özellikleridir. SDP, derslerin iletişimsel temelini, işte ustalaşmanın diyalojik bir biçimini içerir. Bu nedenle ders, okuyucu ile yazar arasında ve öğrenciler arasında metinle ilgili bir diyalog düzenlemelidir.

Öğretmen, öğrencilerin yazarla ve eseriyle iletişim kurması için bir durum yaratma göreviyle karşı karşıyadır; buradaki asıl mesele, öğrencilere tek bir doğru bakış açısı empoze etmek değil, onları kendi yargılarını ifade etmeye, organize etmeye teşvik etmektir. bir tartışma, okuduklarını tartışın.

Diyalojik öğrenme modeli edebi eser Dersin yapısını geleneksel olandan ayırır, çeşitli sunum biçimleri sunar ve planlaması için daha fazla sayıda seçenek önerir. Diyalog, çalışmanın içeriğine hakim olmayı ve öğrencileri bağımsız olarak anlamlı okumaya (duraklamaları, anahtar kelimeleri, tonlamayı vurgulayarak), okumanın kendisine ve metne dayalı konuşmaya hazırlamayı amaçlamaktadır. Daha sonra öğrenciler çalışmayla tanışırlar. kurgu. Bu tür edebiyat derslerinin neye benzeyebileceğini görelim.

Metinde birincil kendi kaderini tayin etme aşaması .

Bu aşamada şu teknikler kullanılır: eserin yazarı ve başlığı, türü ile tanışma; başlığa, epigrafa, resimlere dayanarak metnin içeriğini tahmin etmek; metnin öğretmeni tarafından anlamlı okuma; eserin öğrenciler tarafından adım adım okunması (yorumlu okuma, “yazarın takip edilmesi”, soru formüle edilmesi, anlaşılmayan yerlerin vurgulanması, metindeki çocuklar için yeni kelimeler, görüş alışverişinde bulunulması, okumayı durdurma, eserin olası gelişmelerini önerme) arsa vb.).

Metin analizi ve anlamının yorumlanması aşaması.

Metnin analizi, dersin ana görevinin öğretmen tarafından öğrencilerle birlikte belirlenmesiyle başlamalıdır (türün belirlenmesi, yazma dönemi, karakterlerin tanımlanması, eserin fikrini ortaya çıkarmak, yazarın ne istediğini anlamak). örneğin niyeti belirlemeye çalışın vb.). Ana çalışma yöntemi, öğrenciler ile yazar arasında eser hakkında yaratıcı bir diyalogdur. Çalışma türü: dersin başında ortaya çıkan problemi çözmek için etkinlik yöntemleri geliştirmek, metne dayalı ödevler ve sorular hazırlamak; uygulamak bağımsız görevler metne göre alt gruplar halinde ve ardından elde edilen sonuç ve gözlemlerin toplu olarak tartışılması; çalışma için araştırma ödevleri (karakterleri karakterize eden kelimeleri ve alıntıları seçmek, karakterlerin görüntülerini oluşturmanın yollarını seçmek vb.), bir metin taslağı hazırlamak.

Okuduktan sonra eserin metniyle çalışma aşaması .

Bu aşamada, metnin tüm gözlemleri sistematik hale getirilir ve özetlenir, dersin başında ortaya çıkan problemleri çözme kalitesi ve test görevlerini tamamlama kalitesi değerlendirilir (bu, her öğrencinin seviyesini değerlendirmek için herhangi bir görev olabilir, örneğin test olabilir) okuduğunu anlama, ders boyunca çalışmaya katılma ve eseri anlama). Daha sonra, okunanlara dayalı olarak yaratıcı bir çalışma yürütmek gerekir: yoğunlaştırılmış yeniden anlatım, üçüncü şahıs yeniden anlatım, dramatizasyon, bir makale yazma, bir deneme, sahnelerin çoğaltılması, bir eserin manzarası, genelin açıklayıcı gösterimi işin ruh hali, karakterlerin alışılmadık karakterizasyonu, sözlü çizim vb.

Bir edebiyat dersi planlarken öğretmen, öğrencinin doğrudan okuyucu olarak yaratıcı aktivitesini harekete geçirmeye daha elverişli olacak, onda okuma sevgisini ve ilgisini geliştirecek, bilgi birikimine katkıda bulunacak bir ders biçimi ve mantığı seçmelidir. yazarla ve eseriyle iletişim kurma deneyimi ve sonuçta çocuğun ahlaki bilincini, sosyalleşme yeteneğini zenginleştirip genişletin - başka bir deyişle edebiyat dersini bir hayat dersi haline getirin. Dersin problemli ve gelişimsel, yaratıcı olması gerektiği, sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve ruh halleri gibi hususları dikkate alan öğrencilerin seviye ve yeteneklerinin dikkate alınması gerektiği unutulmamalıdır. Sonuç öğrencilerin kendileri tarafından yapılmalıdır. Ve bir gerekli koşulun daha karşılanması gerekiyor - dersin iyi olması gerekiyor.

Yukarıdakilerin hepsi Rusça dersleri yürütmek için gereklidir. Ayrıca önceden planlanmış, dikkatlice düşünülmüş bir ders projesinin zarar vermeyeceğini de söylemek gerekir. Modern bir Rus dili dersine nasıl hazırlanılır?

İlk olarak öğretmen derste hangi yeni bilgilerin ortaya çıkarılması gerektiğini açıkça tanımlar. Bu bir kural, bir algoritma, bir model, bir kavram, bunun araştırma konusuyla ilişkisi vb. olabilir.

İkinci olarak bir problem durumu oluşturmak gerekir. Bir derste sorunlu bir durum elbette kendiliğinden ortaya çıkabilir, ancak belirlenen hedefe ulaşmak için öğretmen, sorunun hangi noktada ortaya çıkması gerektiğini, onunla en iyi nasıl başa çıkılacağını açıkça anlamalıdır, böylece daha fazla çözüme yol açacaktır. amaçlanan sonuca. Bu nedenle problem durumu iyi düşünülmeli ve öğrencilerin dersin problemini bağımsız olarak konu, amaç veya soru şeklinde formüle etmelerine yönlendirilmelidir. Bu iki şekilde yapılabilir: "zorlukla" veya "şaşırarak". İlk yöntem, öğrencilerin yeni bilgi olmadan tamamlanamayacak bir görevi almasını içerir. Sorunlu diyalog sırasında öğretmen, öğrencilerin bilgi eksikliğini fark etmelerine ve dersin problemini konu veya amaç şeklinde formüle etmelerine yol açar. İkinci yöntem, iki gerçeğin, görüşün ve varsayımın karşılaştırmalı bir analizini içerir. Karşılaştırma sürecinde öğretmen, öğrencileri şaşırtması gereken tutarsızlığın, çelişkinin farkına varmalı ve ders probleminin soru şeklinde formüle edilmesine yol açmalıdır.

Beşinci sınıftaki Rusça dersinde bir problem durumunu nasıl organize edebileceğimize bakalım. Dersin konusu “Fiilin emir kipi”dir.

Öğrencilerden şu soruyu cevaplamaları istenir: WRITE fiili neden bir durumda WRITE, diğerinde ise WRITE olarak yazılmıştır?

Bu dil sorununa çözüm arama sürecinde öğrenciler mevcut bilgilerini kullanarak WRITE fiilinin I çekimi olduğunu belirleyeceklerdir. Bu, gelecek zamanın YAZILMASI formunun doğru yazıldığı anlamına gelir. WRITE formu bir emri, bir talebi, bir emri ifade eder ve bu onun yazısını belirler. Böylece problem diyaloğu sırasında öğrenciler ders problemini bir konu biçiminde formüle ederler:

Dersimizin konusu ne olacak? (Zorunlu fiil)

Farklı ruh hallerindeki fiilleri yazarken hata yapmamamıza ne yardımcı olabilir? (Bilgi morfemik kompozisyon kelimeler.)

Her formun bileşimi nedir? (Burada hatalı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli öğrenci yanıtları mümkündür.)

Hanginizin haklı olduğundan emin olmamıza ne yardımcı olacak? (Belirli örneklerle kanıt.)

Bu sorunu çözmenin doğru yolunu bulalım.

Bundan sonra beşinci sınıf öğrencileri, emir kipi biçiminde –I–'nin kip biçimini oluşturan bir ek olduğunu ve –TE–'nin son ek olduğunu bağımsız olarak açıklayabilecektir. çoğul zorunluluk havasında. Öğrencilerin zaten aşina olduğu gösterge biçiminde çoğul eki ETE'dir.

Başka bir örnek. “Yazım Yazımı” konusunu incelerken harfler I-YÜnsüz öneklerden sonra” çalışma gruplar halinde gerçekleştirilir. Her gruba eksik harfleri eklemeleri gereken kelimeleri içeren kartlar verilir (hata görevi):

UN_KNOWN, OVER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, Without_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Test çocukları şaşkına çevirdi: Birçoğu görevi tamamlarken hata yaptı. Bu öğrenme durumunda öğrenciler “zorlukla” karşı karşıya kalırlar; bu görevi tamamlamak için yeni bilgiler kazanmaları gerektiğini anlarlar. Soruları bir konunun formülasyonuna, bir hedefin belirlenmesine yol açar. Daha sonra öğrenciler hipotezler ileri sürer ve test ederler. Çocuklar dersten mutlu ayrılıyor çünkü sorunlu bir durumu kendileri çözebildiler ve tüm soruları cevaplayabildiler.

Üçüncüsü, öğretmen kendisinin ve öğrencilerinin eylemlerini açıkça planlamalıdır. Dersin problemi formüle edildikten sonra dersin ana kısmı başlayacaktır: iletişim. Bu aşamada öğrencilerin bağımsız çalışmaları beklenir. Bir derse hazırlanırken öğretmen, öğrencilerin faaliyetlerini derhal doğru yöne yönlendirmek için olası "eylem geliştirme" seçeneklerini sağlamalıdır. Bu nedenle ders senaryosu üzerinde çalışırken farklı teknikleri kullanmayı planlamalısınız. Örneğin, versiyonları öne sürmek, önceden edinilen bilgiyi beyin fırtınası kullanarak güncellemek veya incelenen materyal üzerinde bir dizi görevi gerçekleştirmek, eylemlerin sırasını, yönlerini ve olası bilgi kaynaklarını belirlemek için problem diyalog teknolojisinin unsurlarını kullanarak bir plan hazırlamak.

Dördüncüsü, kararlarınızı doğru planlamanız gerekiyor. Bir soruna bir çözüm planlarken, şunları yapmak gerekir: öncelikle, sorunla ilgili sonucunuzu (bir kural biçimi, bir algoritma, bir modelin açıklaması, bir kavram) formüle etmek gerekir; öğretmen, öğrenciler kendi başlarına gelebilirler; ikincisi, öğrencilerin sorunu çözmek için gerekli yeni bilgileri edinmeleri için hazır bir cevap, sonuç veya yeni bilgi formülasyonu içermeyecek bu tür kaynakları seçmek. Bu, gerekli bilginin ortaya çıktığı bir durumun gözlemlenmesi olabilir. Örneğin, Rusça derslerinde, yazım şeklini gören öğrenciler kuralı kendileri oluşturabilir ve ancak bundan sonra ders kitabını kullanarak kendilerini test edebilirler. Bu, bir kavramın özelliklerini, olaylar arasındaki doğal bağlantıyı mantıksal olarak çıkarabileceğiniz, değerlendirmeniz için argümanlar bulabileceğiniz vb. metinlerle (tablo, şema, çizim) çalışmak olabilir. Üçüncü olarak, bir kavram tasarlamak gerekir. Soruna çözüm bulmak için diyalog. Yönlendirici veya teşvik edici bir diyalog sağlayabilirsiniz.

Diyalogu yönlendirmek, her birinin doğru cevabı sorunun kendisinde programlanan, birbirinden kaynaklanan bir soru zincirini içerir. Böyle bir diyalog mantığın gelişmesine katkıda bulunur. Motive edici bir diyalog, farklı doğru cevapların mümkün olduğu bir dizi sorudan oluşur. Bu diyalog öğrencileri yaratıcı bir şekilde geliştirir. Son olarak, öğrenciler yeni bilgiyi veya onun unsurlarını keşfettikçe tahtada görünecek yaklaşık bir referans sinyali (diyagram, tez seti, tablo vb.) oluşturmalısınız. İdeal olarak, referans sinyalinin her bir öğesi, sorunu çözerken öğrencilerle diyalog halinde görünmelidir.

Daha sonra sonucun planlanması gelir. Ders senaryosu öğretmenin problemi çözmek için olası bir ifade üzerinde düşünmesini gerektirir. Örneğin bu, “Peki sorunu nasıl çözdük?” sorusunun cevabı olabilir.

Ve son aşama, yeni bilgilerin uygulanmasına yönelik görevlerin planlanmasıdır. Görevlerin problemli olması, öğrenciyi araştırma veya araştırma faaliyetlerine yönlendirmesi, bireysel veya grup çalışmasını içermesi gerektiği unutulmamalıdır.

Modern pedagojik teknolojilerin tanıtılması zor ama ilginç bir iştir. Önemli olan olumlu sonuçlar vermesidir. Öğrenciler bağımsız düşünürler, yaratıcılık için çabalarlar ve bir şablona göre çalışmazlar. Okul mezunlarının hızlı ve bağımsız karar verebilmelerini gerektiren büyük bir hayata giriyorlar. Yalnızca önünde ortaya çıkan karmaşık yaşam sorunlarını hızlı bir şekilde nasıl çözeceğini bilen düşünen bir kişi hayattaki yerini bulabilir.

Edebiyat:

1. Aksenova N. I. Meta konu sonuçlarının oluşumunun temeli olarak sistem-aktivite yaklaşımı / N. I. Aksenova // Eğitim teorisi ve uygulaması modern dünya: uluslararası malzemeler. ilmi konf. (St. Petersburg, Şubat 2012). - St. Petersburg: Renome, 2012. - s. 140-142.

İnternet kaynakları

1 Sherstova E.V. Rusça derslerinde sistem-etkinlik yaklaşımı. // İnternet dergisi "Eidos" - 2012. - No. 3.

2.Derse sistem-etkinlik yaklaşımı. Ders tasarımcısı. [Elektronik kaynak] Erişim modu

3.Temel ve temel öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması lise(iş deneyiminden) [Elektronik kaynak] Erişim modu

4.Eğitim ve öğretime sistem-etkinlik yaklaşımı

[Elektronik kaynak] Erişim modu www.festival.1septembr.ru

5. Tüm Rusya İnternet Pedagoji Konseyi [Elektronik kaynak] Modu

www.pedsovet.org'a erişim

6. Öğrencilerin temel konularda uzmanlaşması için planlanan sonuçlar

temel ortaöğretim (tam) genel eğitim programı

eğitim [Elektronik kaynak] Erişim modu

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

“Bir şeyin iyi yapılmasını istiyorsanız, bunu kendiniz yapın.”

Alman tasarımcı Ferdinand Porsche de bunu söyledi ve hayallerindeki arabayı yarattı. Herkes hayalini gerçekleştirebilir ama bunun için çaba göstermeniz ve her şeyi kendiniz yapmanız gerekir.

21. yüzyılın başlangıcı, eğitimli insanların her türlü kapsamlı bilgiyi bağımsız olarak tarayabilmelerini ve çok sayıda üretim ve sosyal sorunu çözebilmelerini gerektirmektedir. Bu, yakın geleceğin bugün her öğrenciden bağımsız düşünme, durumu anlama ve çözüm bulma becerisi gerektireceği anlamına geliyor.

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre başarı modern adam Bilgiye yönelimi ve yeni teknolojilerin kullanımını, aktif bir yaşam pozisyonunu, tutumunu belirlemek akılcı kullanım Zamanınızı değerlendirmek ve geleceğinizi tasarlamak, aktif finansal davranış, etkili sosyal işbirliği, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı. Bu görevlerin uygulanması, eğitim ve öğretime yönelik sistem-faaliyet yaklaşımıyla tamamen kolaylaştırılmıştır.

Bence sınıfta öğrencileri olumlu bir şekilde motive etmek çok önemlidir, yani öğrencinin farklı türdeki etkinliklere dahil edilmesi, öğretmen-öğrenci arasında işbirlikçi bir ilişkinin olması, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine dahil edilmesi ve öğrenme ortamının oluşturulması çok önemlidir. onlarda yeterli özgüven. Ek olarak, eğlenceli sunum, alışılmadık bir materyal öğretme şekli ve öğretmenin konuşmasının duygusallığı ile motivasyon oluşumu kolaylaştırılır; Öğretmenin cesaretlendirme ve azarlamayı ustaca kullanması.

Derslerimizde çocuklarla birlikte doğrudan kelimeler, cümleler ve metinlerle çalışıyoruz. Çocuklara haberlerin planlarını, notlarını, açıklamalarını ve incelemelerini nasıl yapacaklarını öğretiyorum; Size ifadelerinizin gerekçelerini nasıl sunacağınızı öğretiyorum; Öğrencilere kelimelere karşı dikkatli ve saygılı bir tutum aşılarım.

Daha önce edebiyat derslerinde öğrenciyle ilgili asıl görev "Oku ve yeniden anlat" formülüne bağlıydı. Artık bilginin nasıl aranacağını ve kullanılacağını öğretmemiz gerekiyor. Öğretmenin görevi, okul çocuklarında okul dışı durumlarda kullanılan metinlerdeki bilgileri arama, seçme ve değerlendirme gibi okuma becerilerini geliştirmektir. Bu okuma becerileri sadece öğrencilerin zihinlerini keskinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda tüm okul disiplinlerinde eğitim başarısının temelini oluşturur. gerekli bir durum yetişkin yaşamının çoğu alanına başarılı katılım.

Ayrıca yazmam gereken OGE sınavını almaya da hazırlanıyorum özet bir makalenin unsurları ile. Rus dili ve edebiyatı derslerinde, öğrenciler evrensel bir öğrenme etkinliğinde ustalaşmalıdır - metni eleştirel bir şekilde okumak, özetlemek, ana şeyi hatırlamak, vurgulamak ve metnin problemini formüle ederek üzerine kısa bir tür makale yazmak.

Edebiyat dersleri öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri için alan sağlar. Öğrenciler "Vladimir Monomakh'ın Öğretileri" metnini incelerken kendi öğretilerini oluşturdular: bunlar kız kardeşlerine, erkek kardeşlerine, sınıf arkadaşlarına ve hatta kendilerine öğretilerdi.

İşimde not alma yöntemini uyguluyorum. Çocukların çeşitli şekillerde destekleyici notlar alma yeteneğini geliştirmeleri çok önemlidir. Arka plan özeti, öğrenciler için öğretmen tarafından veya çocuklar tarafından veya öğretmen ve çocukların diyalog halindeki ortak çabaları ile derlenir. Dolayısıyla destekleyici not yazma yeteneği, öğrencileri bilgilerini sunmaya hazırlayan önemli genel eğitim becerilerinden biridir.

Modern öğretimde en popüler pedagojik teknoloji haline geliyorBİT kullanan proje yöntemiÇünkü dersin etkililiğini arttırmaya yöneliktir. Bu tür sınıflarda öğretmen, öğrencilere bağımsız araştırma için belirli bir problem sunar, sonucunu, çözüm yolunu ve onu çözme sürecinde gerekli olan yaratıcı aktivitenin özelliklerini iyi bilir. Böylece, bu tür sorunlardan oluşan bir sistemin inşası, öğrencilerin yavaş yavaş yaratıcı bir kişiliğin gerekli özelliklerinin oluşmasına yol açan faaliyetlerini sağlamamıza olanak tanır.

Dersin sonucu, sözde özel bir rol oynar. yansıma aşaması , geleneksel olarak öğretmen şu soruyu sorduğunda: "Dersi beğendin mi?", "Yeni ne öğrendin?" Bu geçmişte kaldı ama artık çeşitli yansıtma teknikleri kullanıyoruz: beş dakikalık bir makale; senkron şaraplar; eksik cümle yöntemi; ; özgür konuşma; ifadeler vb.

Bir diğer önemli nokta: Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.ders performans kriterleriHangi tipolojiye bağlı kaldığımızdan bağımsız olarak.

Araştırma dersinin ana aşamaları:

■bilgiyi güncellemek; ■motivasyon; ■sorunlu bir durum yaratmak;

■araştırma probleminin beyanı; ■araştırma konusunun belirlenmesi;

■çalışmanın amacının formüle edilmesi; ■bir hipotez geliştirmek;

■ hipotezlerin test edilmesi; ■ alınan verilerin yorumlanması;

■sonuçlara dayalı sonuç araştırma çalışması;

■yeni bilgilerin eğitim faaliyetlerinde uygulanması;

■ dersin özetlenmesi; ■ev ödevi.

Rus dili ve edebiyatını öğretmek için önerilen yaklaşımın bir takım avantajları vardır: öğrenciler sistematik olarak iletişim, işbirliği ve bir takımdaki davranışların öz düzenlemesi konusunda beceriler kazanırlar. Bu, öğrencilerin bir araya geldiği bir mikro grubun tanıdık ortamında gerçekleşir. Mikro gruplar halinde çalışmak çocukları yavaş yavaş özgürleştirir, psikolojik rahatlık koşulları yaratır, onlara düşüncelerini özgürce ifade etmeyi, kendi sonuçlarını kanıtlamayı, başkalarını dinlemeyi, başkalarının bakış açılarına saygı duymayı, tartışmayı, eylemlerini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Durumu değerlendirebilen, sorunu görebilen, karar verebilen, uygulayabilen, tercihinin sorumluluğunu alabilen bir kişilik oluşuyor. Rus dili ve edebiyatı konuları BİT kullanımıyla çalışmak için büyük fırsatlar sunuyor, çünkü bu derslerde doğrudan kelimeler, cümleler ve metinlerle çalışıyoruz; Çocuklara bilgi mesajlarını planlamayı, not almayı, açıklama eklemeyi ve incelemeyi öğretiyoruz; ifadelerinizin nedenlerini belirtin; Öğrencilerimizde kelimelere karşı dikkatli ve saygılı bir tutum geliştiriyoruz.

5. sınıfta A.S. Puşkin'in masallarını incelerken bir tema oluşturmak gerekiyor.(A.S. Puşkin. “Ruslan ve Lyudmila”).

Tahtaya yazılan kelimeler: İyilik her zaman kötülüğe galip gelir.Öğrencilere bir benzetme sunulur

Bir varmış bir yokmuş, dünyada bir Adam yaşarmış ve yeryüzünde İyilik ve Kötülüğün var olduğunu bilmezmiş. Bir adam yolculuğa çıktı ve yolda bir dağla karşılaştı. Dağın tepesinde iki gemi vardı. Bir kap İyilikle, diğeri Kötülükle doluydu. Adam kapların içindekilerle ilgilenmeye başladı, içine bakıp İyinin ve Kötünün ne olduğunu bulmaya karar verdi. Sürahileri kırdı ve içindekilerin hepsi birbirine karıştı. Sürahilerin içindekiler insanın ruhunu dolduruyordu. İnsan yaşar ve iyinin ve kötünün ne olduğunu, daha ne olduğunu ruhunda bilmez.

Peki bugünkü dersimizde ne hakkında konuşacağız?

Öğrenciler A.S.'nin masalındaki iyi ve kötü kahramanlardan bahsedeceğimiz sonucuna varıyorlar."Ruslan ve Lyudmila"ve daha spesifik olarak Ruslana ve Chernomor'u karşılaştıracağız.

Ders sorunlu bir soru soruyor: "Bir peri masalına neden yalan denir?" Beşinci sınıf öğrencileri masallardaki büyü örneklerini veriyor ve harika yardımcıların isimlerini veriyor. İyinin kötülüğe karşı zaferi konusunda bir tartışma ortaya çıkıyor ve bu konuda farklı bakış açıları dile getiriliyor. Öğrenciler iyiyi ve kötüyü düşündükten sonra tahtaya yazılan kelimeleri tekrar okuyarak dersin amacını bağımsız olarak belirlerler.

Ayrıca konuyu incelerken: Kayıtsızlık sorunu, M.Yu. Lermontov'un “Yaprak” şiiri, kelimeler çıkıyor,tahtaya yazılanlar.
“Bir sopa vefasız arkadaştan iyidir, yeşil bir yaprak boş bir çiçekten daha iyidir” (Özbek bilgeliği).

Dersin ilk sorusu: "Beyler, şiir sizde nasıl bir izlenim bıraktı? Bu parçanın uyandırdığı duyguyu ifade etmek için hangi kelimeleri kullanabilirsiniz?" Öğrenciler, umutsuzluğu ve gençliği simgeleyen iki karşıt imgenin şiirde çarpıştığını anlayarak, bu karakterlerin canlılığını fark etmeye başlarlar. Şairin biyografisini hatırlayan öğrenciler, şairin kendisini yabancı bir ülkede hayal ederler. Kayıtsızlık teması daha da geliştirildi.

Herhangi bir faaliyet, öğrenciler için kişisel olarak önemli olan bir hedefin belirlenmesiyle başlar; bu hedef öğrenci tarafından "sahiplendiğinde" görevi anlayabilir ve formüle edebilir. Öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirebilmeleri için “aşılabilir bir zorluk” ile karşı karşıya kalmaları, yani bir problem durumu yaratılması, bunu çözmek için eğitimsel eylemlerin gerçekleştirilmesi, bu aşamada bir problem durumu yaratılması gerekir. başarı durumu. 21. yüzyılın yeni eğitim paradigması, okul çocuklarına bağımsız öğrenme becerileri kazandırmaktır: bilgi, beceri ve öğrenme becerileri kazanmak.

Sorunlu bir konuyu çözmek veya öğrencilerin yaşam deneyimlerine (bilgi ve cehalet arasındaki doğal çelişki) dayanarak bir sorun oluşturmak, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini yoğunlaştırmaya ve hedefler belirlemeye yardımcı olur. Bu nedenle, “Yüklem” konusunu çalışırken öğrencilere bir arama görevi verilir: Aşağıdaki cümlelerin yüklemlerinin nasıl farklılaştığını bulmaları: Yanaklar pembe – Yanaklar pembe oldu – Yanaklar pembe oldu.

Aşağıdaki sorunlu sorular çalışmayı tamamlamamızı sağlar:

– Bu cümlelerin yüklemleri hangi gruplara ve neye göre ayrılabilir?
- Hangi yüklemlere basit, hangilerine bileşik denilebilir ve neden?
– İkinci grubun yüklemleri nasıl farklılık gösteriyor?
- Hangisine sözlü, hangisine nominal denebilir? Neden?

Konuyu incelerken: Bir fiilin gösterge kipi, tahtaya bir epigraf yazılır: “Fiil, konuşmanın en ateşli kısmıdır, en canlı ve parlaktır. Dilin kırmızı, en taze, arteriyel kanı fiilde akar. Ancak fiilin amacı şudur.

Eylemin kendisini ifade edin!”

Öğrenciler, sonuç olarak özelliklerini kuru bir şekilde listelediğimiz fiiller hakkında konuşacağımızı tahmin ediyorlar.(Konuşmanın bu bölümünün bu tür morfolojik özellikleri:

Çekim, geçişlilik-geçişsizlik, zaman, kişi, ruh hali, görünüş, cinsiyet).

ile bir slaytta morfolojik özellikler, adamlar onlar için yeni bir işaret görüyorlar - Eğim.

Yine eğimden bahsettiğimiz sonucuna varıyorlar.

Peki, masal kardeş-kahramanlarının kopyalarının sırayla takip ettiği slaydı izliyoruz. Bir görev alırlar: Altı çizili 3 fiili inceleyin.

Bunu yapardım, yapabilirdim
keşke birisi yardım edebilseydi!

Al onu! Onu bana ver!

Kelimeleri rüzgara savurmuyorum

Aklıma ne geliyorsa onu yapıyorum!

Yalnızca üç eğilimin olduğu sonucuna varıyorlar. İlk gösterge niteliğindeki ruh halini incelemeye başlayalım.

Böyle bir görev, öğrencilerin hem bağımsız düşünmeyi göstermelerine, fiiller, fiil kipleri hakkındaki bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanır, hem de bu konunun çalışılmasındaki olası zorlukları gösterir.

Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımından bahsederken bu kavramın eğitim sürecinden ayrılması mümkün değildir. Bir kişi, bilgi akışı ve ahlaki öğretiler değil, yalnızca faaliyet yaklaşımı koşullarında birey olarak hareket eder. Kişi dünyayla etkileşime girerek kendini inşa etmeyi, kendini değerlendirmeyi ve eylemlerini analiz etmeyi öğrenir. Bu nedenle, proje faaliyetleri, iş oyunları, kolektif yaratıcı faaliyetler - bunların hepsi pratik iletişimi amaçlayan, motivasyonel koşulluluğa sahip olan ve çocuklarda bağımsızlık tutumu, seçim özgürlüğü yaratmayı ve hayatlarını hazırlamayı içeren şeylerdir - bu bir sistemdir- Kuşkusuz hemen meyve vermeyen, ancak başarılara yol açan faaliyet yaklaşımı.

Dolayısıyla eğitime sistem-etkinlik yaklaşımı bir dizi eğitim teknolojisi, yöntemi ve tekniği değil, bir tür eğitim felsefesidir. yeni okulÖğretmene, öğrencilerle işbirliği içinde yaratma, araştırma, zanaatında usta olma, yüksek sonuçlar için çalışma, öğrencilerde evrensel eğitim eylemleri oluşturma fırsatı veren, böylece onları sürekli eğitime ve sürekli değişen koşullardaki hayata hazırlayan bir fırsat verir.

Tamamlayan: Petrova Liana Nyaimovna,

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni "Çermişevskaya ortaokulu"

Belediye bütçesi eğitim kurumu

"Ortalama ortaokul 9 numara"

Belovo şehri, Kemerovo bölgesi

İlgili makale:

“Rus dili derslerinde etkinlik yaklaşımı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temel koşulu olarak"

tedarikli

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Rusça derslerinde etkinlik yaklaşımı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temel koşulu olarak.

"Giden tek yol

bilgi bir faaliyettir.”

B. Shaw

"Söyle bana

- ve unutacağım.

Bana göster

– ve hatırlayacağım.

Kendi başıma hareket etmeme izin ver

– ve öğreneceğim."

Çince

bilgelik

“Okul için değil, yaşam için çalışıyoruz.”
Seneca

Modern toplum bilgiyle donanmış olmaktan ziyade, onu nasıl elde edeceğini bilen, sorunları çözerken ihtiyaç ortaya çıktıkça elde eden ve bilgiyi her durumda uygulayan eğitimli insanlara ihtiyaç vardır.

Bugün modern okul çocuğuna baktığımızda ne görüyoruz? Kelime dağarcığının yoksulluğu, konuşmada kullanılan sınırlı ve basmakalıp yapılar, net kelimelerin kullanımı, mantıksal analiz becerilerinin eksikliği, dar görüşlülük - bu, mevcut öğrencinin sorunlarının tam bir listesi değildir. Ayrıca modern yaşamın temposu öğrencilerin düşüncelerine damgasını vurmaktadır. Saatlerce bilgisayar ekranının önünde oturmaya hazır olduklarından çabuk yorulurlar ve çalışmalarına olan ilgilerini kaybederler. Oyuna inanılmaz derecede konsantre olmuşlardır, sınıfta dikkatleri dağılır ve dikkatsizdirler, sadece kısa bir süre için konsantre olurlar. Günde neredeyse yüzlerce performans sergiliyor test görevleri, ciddi hafıza sorunları var.

Böyle endişe verici bir durumda, iyi bilinen öğretim yöntemlerinin değişen koşullara uyarlanabilmesi için yeteneklerinin gözden geçirilmesine ihtiyaç duyulması oldukça doğaldır.

Geleneksel ders şu ilkeye dayanmaktadır: "Benim yaptığımı yap - her şey doğru olacak." Bu formülün etkisizliği zamanla kanıtlanmıştır. Toplumun, sorunları tespit edebilen, sorulan sorulara bağımsız olarak sorup yanıt bulabilen, sonuç çıkarabilen ve karar verebilen modern gençliğe ihtiyacı var. İnisiyatif sahibi insanlara ihtiyaç var! Ve öğretmeye yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, aktif bir kişinin yetiştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır: yalnızca bir şeyin nasıl yapılacağını bilen değil, aynı zamanda neyi, neden ve nasıl yaptığını anlayan biri.

Sistem-etkinlik yaklaşımı kişisel gelişimi ve yurttaş kimliğinin oluşumunu amaçlamaktadır. Eğitim, bilinçli olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir.

Sadece aktivite sürecinde beyin ve hafıza aktive olur ve deneyim kazanılır ve biriktirilir. Öğrenci sosyalleşiyor...

Yalnızca etkinlik sırasında keşifler ortaya çıkabilir ve bunlardan neşe hissedilebilir ve daha fazla faaliyet için motivasyon yaratılabilir.

Etkinlik yöntemi teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, çeşitli kaynaklarda ayrıntılı olarak açıklanan bir didaktik ilkeler sistemi tarafından sağlanır.

Bunların hepsi Rusça dersinde uygulanabilir, ancak bence temel ilkeler hala etkinlik ve yaratıcılık ilkeleridir. Bu nedenle, öğrencinin yalnızca kendisi için yeni bilgiler keşfetmesi değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde uygulaması sonucunda sınıfta yaratıcı etkinlikten bahsetmek yerinde olacaktır.

Sistem etkinliği yönteminin eğitime girişi

Rusça dil dersleri süreci

Sistem-etkinlik yaklaşımı, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının temelini oluşturur.

Çağdaş eğitimin önceliğiöğrencinin kendi etkinliği ve okul çocuklarının evrensel etkinlik yöntemleri (evrensel eğitim eylemleri) konusundaki ustalığı haline gelir.

Etkinlik nedir? Bu bir süreç aktif etkileşimöznenin herhangi bir ihtiyacını karşıladığı ve bir hedefe ulaştığı bir nesneye sahip bir özne.

Faaliyet teorisinde A.N. Leontiev faaliyetlerin yapısında şunları tanımlıyor:

İhtiyaç – bilgi edinme arzusu;

Öğrenme görevi – belirli bir türdeki tüm problemleri çözmenin genel yöntemine hakim olmak (problem durumlarında tanıtılır);

Motifler (motivler UD ihtiyacını belirtir);

Öğrenme eylemleri ve işlemleri (öğrenme görevlerinin çözüldüğü öğrenme eylemleri, birçok farklı öğrenme işlemi kullanılarak gerçekleştirilir).

Faaliyetler aşamalara ayrılabilir:

faaliyetlere katılım süreci;

hedef belirleme süreci;

eylem tasarım süreci;

harekete geçme süreci;

Eylemlerin sonuçlarını analiz etme ve bunları belirlenen hedeflerle karşılaştırma süreci.

Sonuçta bu, SDP kapsamındaki bir dersin yapısıdır.

Yalnızca aktivite sırasında bilişsel yeteneklerin ve temel zihinsel oluşumların gelişimi meydana gelir. Öğrenme koşulları ne kadar iyi oluşturulursa öğrenci de o kadar iyi gelişecektir. SDP'de öğretmen, öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin düzenleyicisi ve koordinatörüdür.

Derslerimde hangi yöntem ve teknikleri kullanıyorum?

SDP çocuğun kendi faaliyetlerini varsayar. Kişisel deneyimine güvenmeden bu imkansızdır. Dersin zorunlu bir unsuru çocukların kişisel deneyimlerine hitap etmek ve tartışılan konu hakkındaki düşünceleri.

Bir çocuğu faaliyetlere dahil etmek için gelişiminin tüm alanlarını etkilemek gerekir: duygusal, motivasyonel ve entelektüel.

Temel olarak anlamlıdır duygusal alan üzerindeki etkisi. Ana görev- çeşitli sanat türlerini kullanarak belirli bir duygusal ve estetik atmosferin yaratılması, çocukların bu atmosfere "daldırılması", derin empati, tefekkür.

Bir çocuğu eğitim sürecinde görmek için onun açılması, kendine doğru çevrilmesi ve aktiviteye dahil edilmesi gerekir. Bir kişi herhangi bir faaliyete yalnızca gerekli olduğu zaman katılır. ona ihtiyacı var kesin olduğunda motifler bunu gerçekleştirmek için.

Ders çeşitli kullanır motivasyon geliştirmenin yolları:

Eğitim sürecinin organizasyonu.

Burada önemli:

Sunulan materyalin yenilikçiliği, pratik önemi;

Net yapılanma;

Mantıksal, parlak, zıt sunum;

Faaliyetlerin ritmik değişimi.

2. Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanılması(bu derste - farklı sanat araçlarının kullanımı).

3. Sorunlu durumlar.

Materyalin tutarsızlığı sürpriz etkisi ve sorunu anlama isteği verir (çalışma aşamasında) kelime kelimeleri, hatalı metinlerin kullanılması). Bu, bireyin doğuştan gelen uyum arzusundan kaynaklanmaktadır.

4. İletişim kültürü:

İnsani muamele;

Öğrencilere güvenin;

Sınıfta çeşitli aktiviteler ve kanlı bir yaşam.

Entelektüel alan üzerindeki etki sorunlu sorular ve görevlerin yardımıyla dersin her aşamasında çeşitli zihinsel işlemlerin kullanılmasına yol açar: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma.

Derste aşağıdaki modern öğretim yardımcıları kullanılmaktadır. teknolojiler:

probleme dayalı - diyalojik teknoloji (bilgiyi güncelleme ve ders hedeflerinin konusunu belirleme aşamasında);

mini araştırma teknolojisi (her faaliyet türü bir mini araştırmadır)

değerlendirmeler eğitimsel başarılar(akademik başarı) (dersin her aşamasında öz değerlendirme);

işbirliği teknolojisi (ders boyunca);

BİT – teknoloji .

Ders sırasında UUD'nin oluşumu devam ediyor:

bilişsel UD (zihinsel operasyonların gelişimi);

düzenleyici UD (ders konusunu, faaliyet hedeflerini, iç eylem planını, öz kontrolü, öz saygıyı belirleme);

iletişimsel öğrenme becerileri (tutarlı monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesi, dinleme yeteneği, fikrini ifade etme, işbirliği içinde çalışma);

kişisel UD (güzellik duygusu, doğa sevgisi, sanat, ana dil ve Anavatan sevgisi geliştirmek).

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.
Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir:

eğitim faaliyetleri açısından gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);

eğitim faaliyetlerine dahil edilmeye yönelik içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

tematik bir çerçeve (“yapabilirim”) oluşturulur.

Geliştirilen versiyonda, öğrencinin gerçek "Ben" i "Ben ideal bir öğrenciyim" imajıyla karşılaştırmasını ve bilinçli olarak kendisini sisteme tabi kılmasını içeren, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir. eğitim faaliyetinin normatif gerekliliklerinin belirlenmesi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.
Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir.
Buna göre bu aşama şunları içerir:

yeni bilgi oluşturmak için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi;

ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;

deneme amaçlı bir eğitim eylemi için motivasyon (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;

Bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.
Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yer - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

Eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde zorluğun nedenini - orijinal sorunu ve sorunları çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin. kesinlikle bu sınıftan veya türden.

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).
Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

5. İnşa edilen projenin uygulanması.
Bu aşamada inşa edilen proje uygulanıyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçiliyor. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.
6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.
Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) standart görevleri çözerler. yeni yolÇözüm algoritmasını yüksek sesle söyleyerek yapılan eylemler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.
Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir.
Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.
Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir.
Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).
Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Modern Rus dili dersi

(Geleneksel dersten farklılıklar)

Geleneksel ders şu ilkeye dayanmaktadır: "Benim yaptığımı yap - her şey doğru olacak." Bu formülün etkisizliği zamanla kanıtlanmıştır. Toplumun sorunları tanımlayabilen, soru sorabilen, sorulan sorulara bağımsız olarak yanıt bulabilen, çalışabilen, sonuç çıkarabilen ve karar verebilen modern gençliğe ihtiyacı var. İnisiyatif sahibi insanlara ihtiyaç var! Ve eğitime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, aktif bir kişinin yetiştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır: yalnızca bir şeyin nasıl yapılacağını bilen değil, aynı zamanda neyi, neden ve nasıl yaptığını anlayan biri.

Eğitimde sistem-aktivite yaklaşımını organize etmeye yönelik teknolojik yaklaşımları düşünürsek, Dr. A.V.

1) öğrenci nesneyi inceler (buluşsal yöntem dahil),
2) Bunun sonucunda kendi eğitim ürününü yaratır,
3) Öğretmenin yardımıyla ürününü kültürel bir analogla karşılaştırır,
4) ürününü yeniden düşünür ve aynı zamanda genel kültürel başarılara hakim olur,
5) sürecin yansıması. Benlik saygısı, sonuçların değerlendirilmesi.

Bu yapıyı kullanarak hem dersin tamamını hem de dersin bireysel aşamalarını oluşturabilirsiniz.

Konuyla ilgili 6. sınıfa yönelik bir Rusça dersi örneğine bakalım: "Gösterge zamirleri".

Ders hedefleri:

Zamir kategorilerinin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi. Kendi başınıza çalışın araştırma faaliyetleri işaret zamirlerinin sözlüksel-gramatik özellikleri.

Öğrencilerin eğitimsel, bilişsel, iletişimsel ve bilgi yeterliliklerinin geliştirilmesi.

Çevredeki dünyanın konuşma kültürünü ve sanatsal algısını geliştirmek.

Önerilen ders yapı olarak birleştirilmiştir ve tekrarlama, yeni materyal öğrenme ve pekiştirme aşamalarını içerir.

Tekrarlama. Bu aşamada, bir duygusal özgürleşme durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi olan zamirlerin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi üzerinde çalışmalar devam etmektedir. Dersin tamamen geleneksel bir başlangıcı, ancak burada önemli bir unsur bağımsız sahnelemedir. eğitim görevleri ve öğrenci yansıması.

Ders bir soruyla başlıyor:

Bugünün özelliği nedir?

Soru, okul çocuklarının, bahar temasının kesinlikle duyulacağı farklı bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanıyor.

Baharla ilgili metin bir deftere yazılmıştır:

14 Mart günü halk tarafından büyük bir bayram olarak değerlendirildi, neşeyle ve ciddiyetle kutlandı. Bu günde (1 Mart, eski usul) Eski Rus tanıştım Yılbaşı. Bu gün kızlar ve çocuklar baharı çağırmaya başladılar: “Bahar kırmızıdır! Bize ne getirdin? Kırmızı küçük sinek!

Sınıf ödevi:

Olası görev seçenekleri:

Zamirleri bulun, kategorileri belirtin.

Metne başlık verin. Metne devam et vesaire.

Görüşmeyi gözden geçirin:

Zamir nedir?

Hangi kategorileri incelediniz?

Son derste “İsim ve zamir” konusunda kendiniz için hangi zorlukları belirlediğinizi hatırlayın.

Son soru özellikle önemlidir, çünkü kişisel olarak önemlidir; her öğrenci kendi zorluklarını hatırlar, bunları telaffuz eder ve daha önce çalışılan konuya hakim olmanın zorluk derecesini gösterir.

Kendine iyi bak. Bir şeyler hazırlayın. Kim burada? Onlarla kalın. Kimse bronzlaşmadı. Kaç kitap? Kime sormalıyım? Onlarla arkadaş olun. Zorluk yok. Bir şey gör. Ne kadar kazandın? Git görüşürüz. Hiçbir şey bilmiyorum. Bir şeye sahip olmak. Yolun yanında bir ev. Senin için gel. Hiçbir engel yok. Danışılacak biri. Bunu kimin yaptığını bulun.

Gel beni gör. Konuşacak kimse yok. Biraz hışırtı sesi. Kimin yuvası olduğunu belirleyin. Onun yanında dur. Kendin için al.

Akran değerlendirmesi. Görev tamamlandıktan sonra karşılıklı kontrol ve sonucun değerlendirilmesi gerçekleştirilir. Değerlendirme kriterleri arasında “2” notunun bulunmaması öğrenci için başarı durumu yaratmaktadır.

Refleks. Bu aşamada çok daha önemli olan, öğrencilerin test sonuçlarına göre elde edilen sonuçları kendi kendilerine analiz etmeleridir. Düşünmek için olası sorular:

Sonuçtan memnun musunuz, memnun musunuz ve nedeni?

Zamirlerin hangi kategorileri belirlenemedi ve neden?

Bugün işinizle başa çıkmanıza tam olarak ne yardımcı oldu?

Bu konuyla ilgili ödevinizi formüle edin.

Konuya giriş. Dersin bir sonraki aşaması dersin eğitim hedefine ulaşmayı amaçlamaktadır, çünkü şiirsel bir metnin analizi çevremizdeki dünyaya dair sanatsal algıyı geliştirir ve aynı zamanda bu metinle çalışmak çalışmaya sorunsuz bir geçiş sağlar. yeni konu.

A. Akhmatova’nın şiirinin metniyle çalışmak:

Bahardan önce şöyle günler vardır:
Çayır yoğun kar altında dinleniyor,
Kuru ve neşeli ağaçlar hışırdıyor,
Ve ılık rüzgar yumuşak ve esnektir.
Ve vücut onun hafifliğine hayret ediyor,
Ve evini tanımayacaksın,
Ve önceden bıktığım şarkı,
Yeni gibi heyecanla yersiniz.

Metinle çalışmaya yönelik sorular ve görevler:

Lirik kahraman hangi duyguları yaşar? Bu duyguları biliyor musun? (Güncelleme.)

Hangi sanatsal medyaönümüzdeki baharın imajını yaratmaya yardımcı olur musunuz?

Çayır dinleniyor - kişileştirme;

Ağaçlar hışırdar - kişileştirme;

Fun-dry bir lakaptır;

Rüzgâr hafif ve esnektir; bu bir lakaptır;

Yeni gibi - karşılaştırma.

Metindeki tüm zamirleri bulun (böyle, seninki, seninki, o).

Bilinen zamir kategorilerini adlandırın.

Zamirlerin özelliği nedir? BÖYLE, BU? Metinde nasıl bir rol oynuyorlar? (İÇİNDE Kelimeyi vurgulayın, özelliğini vurgulayın.)

Bu tür zamirlere adınızı önerir misiniz?

İşte diğer seçeneklerin aksine öğrencinin kendi cevabını sunmasına olanak tanıyan ilk açık görev. Seçenekleri dinledikten sonra

Dersin konusu bir deftere yazılır.

Yeni bir ders konusunun çalışılması. Dersin bir sonraki aşaması yeni bir konu üzerinde çalışmaktır: "Gösterge zamirleri."

Kelimeleri düşünün. Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir?

Kelimeleri gruplara dağıtın (her kişi grup sayısını bağımsız olarak belirler)

Bu, bu, burada, şimdi, falan, şu kadar, orada, orada, şu, oradan, o zaman, yani, şu.

Öğrenciler kelimeleri gruplara ayırdıktan sonra cevap seçenekleri ve önerilen dağılıma ilişkin gerekçeler dinlenir. Daha sonra öğrencilere öğretmenin seçeneği sunulur ve kelimelerin gruplara (zamirler ve zarflar) önerilen dağılımını açıklama görevi verilir:

BuBuçokçok fazlaişte böyleOTogo

Böyle bir görev, öğrencilerin hem bağımsız düşünmeyi göstermelerine, işaret zamirleri hakkındaki bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanır, hem de bu konunun çalışılmasındaki olası zorlukları gösterir. Bu nedenle, bir sonraki zorunlu adım öğrenciler için hedef belirlemektir:

Hedef belirlemeye yönelik sorular:

“Gösterge Zamirleri” konusunu çalışırken kendiniz için bir öğrenme görevi formüle edin.

İşaret zamirleriyle ilgili önemli bilgileri (arka plan özeti, tablo, çizim vb.) kısaca kaydetmek için uygun bir form seçin.

işaret zamirlerinin görünümü .

Ödev: ders kitaplarından paragrafları okuyun:
M.T. Baranov – paragraf 77, sayfa 184.
V.V. Babaytseva - paragraf 131, sayfa 139.

İşaret zamirleri hakkında ne öğrendiniz?

Farklı ders kitaplarının yazarları arasında zamirlere ilişkin bakış açıları nasıl farklılık göstermektedir?

Kendi sonucunu çıkar.

Farklı bakış açıları hakkındaki bir konuşma sırasında, öğrencilere tahtada bir cevabı doğru bir şekilde formüle etmeleri için arka plan bilgileri sunulur:

Baranov Mikhail Trofimovich, Pedagoji Bilimleri Doktoru
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, Pedagoji Bilimleri Doktoru
Babaytseva Vera Vasilievna, Filoloji Doktoru
Chesnokova Liliya Dmitrievna, Filoloji Doktoru

Yardımcı olacak kelimeler:

bakış açısından, görüş açısından vurgular, dikkate alır, dikkate alır, ilişkilendirir

Bağımsız çalışma: Öğrenciler, M.T. Baranov'un ders kitabına ve N.S. Valgina'nın ders kitabından bir parçaya dayanarak, işaret zamirleri hakkında herhangi bir biçimde kısa bir not yazmaya davet edilir (Ek 1).

Bağımsız çalışmanın ardından cevap seçenekleri dinlenir, tartışılır ve öğretmenin seçeneği de sunulur - bir referans özeti (Ek 2).

Düşünmeye yönelik sorular:

Bu konuda sana ne yardımcı oldu?

Hangi zorluklarla karşılaştınız?

Yeni bir konunun incelenmesine ilişkin bir dersin aşaması, öğrencilerin kendileri tarafından hedef belirleme, bir problem görevini çözme, sonuçları formüle etme ve

sonra yansıma. Ayrıca dersin bu aşaması, çeşitli kaynaklarla çalışarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; ana bilgileri vurgulama ve düşüncelerini kompakt bir şekilde formüle etme yeteneği geliştirilmektedir. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişimi, eğitsel diyalog, kendi kısa notlarını oluşturmayı, bunları savunmayı ve sınıf arkadaşlarının konuşmalarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler yoluyla gerçekleştirilir.

Konsolidasyon. Dersin bir sonraki aşamasında, buluşsal bir görev aracılığıyla, pratik faaliyetlerde yeni bir konu pekiştirilir, çünkü görev, işaret zamirlerinin konuşmada kullanılmasını amaçlamaktadır.

Sezgisel görev: Bugün dersin başında kızların ve çocukların baharı çağırmaya ve şarkı söylemeye başladıkları günden bahsettik. Eski günlerde, bu tür eski ritüel şarkılara vesnyanka veya vesnyanka çağrıları deniyordu. Metninizde işaret zamirleri kullandığınızdan emin olarak, baharı çağıran kendi taş sineğinizi bulun.

Alternatif görev - örn. 437.

Ev ödevi:

Rusça ve İngilizcedeki işaret zamirleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları öğrenin.

Kısa notunuzdan işaret zamirleri hakkında bilgi sahibi olun.

Egzersiz 439.

Son yansıma:

Ders sırasında öğrencilere yapmama fırsatı verildi.

sadece kendininkini yaratıyorsun eğitici ürün, ancak aynı zamanda eğitim sonuçlarını kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştıran sistem, öğrencilerin hedef belirleme ve yansıtma çalışmaları düzenledi; bu, eğitim görevlerini tamamlamaya yönelik anlamlı ve sorumlu bir tutuma katkıda bulundu.

7. sınıf “Konuşmanın bir parçası olarak cemaat” konulu Rusça dersi.

1. Organizasyon anı.

Hedef:Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi - "İstiyorum çünkü yapabiliyorum."

II. Bilginin güncellenmesi.

Hedef:“yeni bilginin keşfi” için gerekli olan çalışılan materyalin tekrarı ve her öğrencinin bireysel faaliyetlerindeki zorlukların belirlenmesi.

Bu aşamada, bir duygusal özgürleşme durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi üzerinde çalışmalar devam etmektedir - daha önce çalışılan materyalin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi. Dersin tamamen geleneksel bir başlangıcı, ancak burada önemli bir unsur, eğitimsel görevlerin bağımsız olarak belirlenmesi ve öğrencilerin yansımasıdır.

Ders metinle çalışmaya dayanmaktadır. Eğitim faaliyetlerinin bu içeriği, bireyin dilsel yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan Rus dilinin yeterliliğe dayalı öğretimi hedefine tekabül etmektedir.

Bilgiyi güncelleme aşamasında öğrencilere genellikle kısa bir şiirle çalışmalarını öneririm. Şiirsel bir metnin analizi, etrafımızdaki dünyaya dair sanatsal algıyı geliştirir ve aynı zamanda bu metinle çalışmak, yeni bir konunun incelenmesine yumuşak bir geçiş sağlar. Metinlerin gereksinimleri, kompaktlıkları ve sanatsal örnek niteliğindeki karakterleridir.

Örneğin, “Cemaat” konusunu çalışırken, çocukların zaten iyi bildiği sıfatlar ve yalnızca sınıfta tartışılacak sıfatlar açısından zengin metinler sunuyorum.

Sararan alan çalkalandığında,
Ve taze orman esintinin sesiyle hışırdar,
Ve ahududu eriği bahçede saklanıyor
Yeşil yaprağın tatlı gölgesi altında;
Güzel kokulu çiy serpildiğinde
Kızıl bir akşam ya da sabahın altın saatinde,
Bir çalının altından vadinin gümüş zambakını alıyorum
Samimi bir tavırla başını sallıyor.
M.Yu.

Sınıf ödevi: Bu metin için kendiniz için bir çalışma görevi formüle edin.

Olası görev seçenekleri:

Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun.

Metne başlık verin.

Metnin konusunu ve fikrini belirleyin. Önerilen metinlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapın.

Şiir yazarları hangi sanatsal araçları kullanıyor?

Çalışılan yazımları ve noktalama işaretlerini belirtin ve açıklayın.

Yukarıda listelenen görevler, kural olarak, her sınıftaki herhangi bir metin türüyle çalışmak için gereklidir. Sadece gelişme yok iletişimsel yeterlilik(her türden ustalık konuşma etkinliği ve sözlü iletişimin temelleri yazma), buna paralel olarak, devlet nihai sertifikasyonu, metin çalışmalarında (konuşma çalışmaları) pratik becerilerin geliştirilmesi, örneğin okunan metnin içeriğini ve ana sorunlarını doğru bir şekilde algılama yeteneği için hazırlıklar devam etmektedir; ana fikri, metnin yazarının konumunu belirlemek; Dilsel ifade araçlarını vb. tanır.

Konuya giriş. Bu metinlerle çalışmak, yeni bir konuyu incelemeye sorunsuz bir şekilde geçmenizi sağlar.

Nesnenin niteliğini belirten tüm kelimeleri adlandırın. Onları nasıl tanımlayabildiniz? (Hangisi? Hangisi? Hangisi? sorusu üzerine)

Yeni bir ders konusunun çalışılması.

Sınıf için araştırma ödevi:

Kelimeleri ortak özelliklere göre birleştirerek gruplara dağıtın (herkes grup sayısını bağımsız olarak belirler).

Öğrenciler kelimeleri gruplara ayırdıktan sonra cevap seçenekleri ve önerilen dağılıma ilişkin gerekçeler dinlenir. Daha sonra öğrencilere öğretmenin seçeneği sunulur ve kelimelerin gruplara göre önerilen dağılımını açıklama görevi verilir.

Endişelendiği zaman sararmış mısır tarlası,
VE taze orman esintinin sesiyle gürültü yapar,
Ve bahçede saklanıyor ahududu eriği
Altında tatlı bir yeşil yaprağın gölgesi;
Ne zaman kokulu çiy serpilir
Kızıl akşam sabah altın saatte,
Çalıların altından bana vadideki gümüş zambak
Samimi bir tavırla başını sallıyor.
M.Yu.

III. Bir öğrenme görevi ayarlama.

Hedef: zorlukların tartışılması (“Zorluklar neden ortaya çıktı?”, “Henüz ne bilmiyoruz?”); Dersin amacını cevaplanması gereken bir soru şeklinde konuşma ( Konuşmanın bir parçası olarak katılımcı nedir?)

Böyle bir görev öğrencilerin hem bağımsız olmalarını hem de

düşünme, bakış açınızı ifade etme ve bu konuyu incelemede olası zorlukları gösterir. Bu nedenle, bir sonraki zorunlu adım öğrenciler için hedef belirlemektir.

Hedef belirlemeye yönelik sorular:

Her iki gruptaki kelimelerin ortak noktası nedir? Konuşmanın hangi bölümünü açıklıyorlar? Bu kelimeler nasıl oluşuyor? Bu kelimeler konuşmanın hangi kısımlarından türetilmiştir?

IV. “Yeni bilginin keşfi”(zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak).

İki metnin karşılaştırılmasına dayanan konuşma:

Kutsal tören hakkında ne öğrendiniz?

Farklı ders kitaplarının yazarlarının kutsal törenine ilişkin bakış açıları nasıl farklılık gösteriyor? Ortak noktaları ne?

Kendi sonucunu çıkar.

Farklı sunum biçimleri hakkında bir konuşma sırasında eğitim materyaliÖğrencilere bir cevabı doğru bir şekilde formüle etmeleri için tahtada arka plan bilgileri sunulur:

Yardımcı olacak kelimeler: bakış açısından, görüş açısından vurgular, dikkate alır, dikkate alır, ilişkilendirir.

Kutsal törenle ilgili önemli bilgileri (arka plan özeti, tablo, çizim vb.) kısaca kaydetmek için uygun bir form seçin.

Öğretmen kayıt formunu ancak çocuklar kendi önerilerini yaptıktan sonra sunar.

V. Birincil konsolidasyon.

Hedef: yeni bilginin telaffuzu, referans sinyali şeklinde kaydedilmesi.

Katılımcının tanımları hem ezberlemeyi kolaylaştıran şiirsel biçimde hem de yetkili Rus klasikleri tarafından verilmiştir.

İşte gerekli mülküm:

Sıfat olarak eğiliyorum.
Onun tüm sorularını yanıtlıyorum.
Fiilin anlamını hatırlatıyorum.

“Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü”nün yaratıcısı V. Dahl'ın sözleri:

“Katılımcı, sıfat biçiminde bir fiile katılan konuşmanın bir parçasıdır.

GİBİ. Edebiyatımızın dehası Puşkin, katılımcılar hakkında şunları söyledi:

“Konuşma sırasında katılımcılardan genellikle kaçınılır. Biz şunu söylemiyoruz: Bir köprünün üzerinden dörtnala giden bir araba; odayı süpüren hizmetçi; şunu söylüyoruz: kim dörtnala gidiyor, kim süpürüyor vb. - katılımcının anlamlı kısalığını yavaş bir ifadeyle değiştiriyoruz.

Bağımsız çalışmanın ardından cevap seçenekleri dinlenir, tartışılır ve ardından öğretmenin versiyonu gösterilir - bir referans özeti.

VI. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Kendini analiz etme ve kendini kontrol etme.

Dersin bu aşamasının sonunda yansıtma gerçekleştirilir:

Düşünmeye yönelik sorular:

Kendiniz için belirlenen görevi çözebildiniz mi?

Bu konuda sana ne yardımcı oldu?

Hangi zorluklarla karşılaştınız?

Yeni bir konunun incelenmesine ilişkin bir dersin aşaması, öğrencilerin kendileri tarafından hedef belirleme, bir problem görevini çözme, sonuçları formüle etme ve ardından derinlemesine düşünme yoluyla okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Ayrıca dersin bu aşaması, çeşitli kaynaklarla çalışarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; ana bilgileri vurgulama ve düşüncelerini kompakt bir şekilde formüle etme yeteneği geliştirilmektedir. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişimi, eğitsel diyalog, kendi kısa notlarını oluşturmayı, bunları savunmayı ve sınıf arkadaşlarının konuşmalarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler yoluyla gerçekleştirilir.

VII. Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması.

Konsolidasyon. Dersin bir sonraki aşamasında, buluşsal bir görev aracılığıyla, görevin konuşmada katılımcıları kullanmayı amaçlaması nedeniyle pratik faaliyetlerde yeni bir konu pekiştirilir.

Görev 1:

İlk sütundaki sıfatları aynı kökün ortaçlarıyla değiştirmeyi deneyin.

Sezgisel görev:

Ortaçları kullanarak sınıftaki faaliyetleriniz ve sınıf arkadaşlarınızın çalışmaları hakkında mümkün olduğunca çok cümle oluşturun.

Uygulama sonuçlarına göre ortaya çıkan cevap seçenekleri dinlenir, değerlendirme ve öz değerlendirme yapılır.

Ev ödevi:

Kısa notlarınızdan katılımcılar hakkında bilgi sahibi olun.

İlişkisel bir diziyi “Sonbahar” (sonbahar, yapraklar, gökyüzü, yağmur, bulutlar) kelimesiyle adlandırın. Bu kelimelerin ortaçlarla kullanılacağı cümleler oluşturun.

VIII. Etkinlik üzerine düşünme (ders özeti).

Derste benim için en yararlı şey neydi?

Derste benim için en ilginç şey neydi?

Derste benim için zor olan neydi?

Bir sonraki derse hazırlık için ödevimde nelere dikkat etmeliyim?

Niteliksel olarak yeni yaratın eğitim sonuçları ancak öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür. Kendi eğitim ürününüzü yaratma imkanı, çeşitli kaynaklar bilgi, diğer faaliyet türleri öğrenme sürecinde kişisel gelişimin sürekliliğini sağlar.

Öğrencinin hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsemesi durumunda yeni eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesinin imkansız olduğu açıktır. Hedef belirleme, hedeflere ulaşma, dönüşlü öz organizasyon ve öz saygının yanı sıra iletişimsel etki deneyimini kazanma sürecinde bunu bağımsız olarak aramak gerekir.

Öğretmen! O her zaman yolda

Endişelerde, arayışlarda, kaygılarda,

Ve asla barış olmaz!

Kendini herkesten daha sert bir şekilde yargılıyor,

O tamamen dünyevidir, yükseklikler için çabalar;

Kaç kader olduğunu sayamıyorum

Kaderiyle iç içe!

D. S. Likhaçev.

Referanslar

1. Asmolov A.G. Yeni nesil standartların geliştirilmesinde sistem-etkinlik yaklaşımı / Pedagoji M.: 2009 – Sayı 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Gelişimsel eğitimde ders: Öğretmenler için bir kitap. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Etkinlik yönteminin didaktik sistemine göre bir ders planı hazırlamak için gerekenler. – M., 2006.

4. Polat E.Ş. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri. – M., 2000.

5. Sukhov V.P. “Okul çocuklarının gelişimsel eğitiminde sistem-etkinlik yaklaşımı” Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Şiirsel bir metnin analizi - M.: “Uchenik”, 2003.

Kullanılan materyaller ve İnternet kaynakları

1. Video kaseti “Rusya Kültürü. Gümüş Çağı", 2006
2. İvanov I.S. "Büyük Rusya" CD, 2007
3. Petrov T.I., “Rusya” şarkısı (şarkı sözleri I. Morkovkin, müzik A. Zaikina)
4. http:// site adı. ru

Federal Devlet Eğitim Standardının ilkokulda tanıtılması bağlamında Rus dili ve edebiyatı derslerine sistem-etkinlik yaklaşımı

“İnsan ancak kendi başına bir şeyler yaparak sonuca ulaşır...”
(Alexander Pyatigorsky, dünyaca ünlü Rus filozof, oryantalist, Londra Üniversitesi'nde profesör)

Modern yaşam, günümüzde insanlardan katı talepler getirmektedir: yüksek kaliteli eğitim, iletişim becerileri, kararlılık, yaratıcılık ve en önemlisi, geniş bir bilgi akışında gezinme yeteneği ve herhangi bir topluma uyum sağlama yeteneği. Gelecek hayata hazırlık okulda yapılıyor, dolayısıyla eğitimin bugünkü gereksinimleri de önceliklerini değiştiriyor.

Eğitimin hedefleri ve içeriği değişiyor, yeni öğretim araçları ve teknolojileri ortaya çıkıyor, ancak tüm çeşitliliğe rağmen -ders, eğitim sürecini organize etmenin ana şekli olmaya devam etmektedir. Ve Standartların gereklerini uygulayabilmek için dersin yeni, modern olması gerekiyor!

Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gereklilikleri ve modern yenilikler dikkate alınarak bir ders nasıl hazırlanır ve yürütülür? Önce modern öğretmen Yeni eğitim standartlarının getirilmesi bağlamında görev, okul çocuklarına eğitim verirken sistemik aktivite yaklaşımının kullanılmasıdır. Etkinlik yaklaşımının derste uygulanması, öğretmeni etkinliklerini yeniden yapılandırmaya, olağan açıklamalardan uzaklaşmaya ve öğrencilerin belirli bir sırayla bağımsız olarak yeni bilgileri keşfetmelerine izin vermeye zorlar. Kesinlikleöğrenciler dersteki ana “oyuncu kahramanlar”dır . Ve elbette dersteki etkinlikleri anlamlı ve anlamlı olmalıdır:ne yapmak istiyorum, neden yapıyorum, nasıl yapıyorum, nasıl yaptım.

Niteliksel olarak yeni eğitimsel sonuçların oluşumu, ancak öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür. Öğrenme sürecinde kişisel gelişimin sürekliliğini sağlayan etkinlik yöntemidir. Öğrencinin hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsemesi durumunda yeni eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesinin imkansız olduğu açıktır. Bu nedenle, kişinin kişiliğini geliştirmek için, hedef belirleme deneyimini, belirlenen hedeflere ulaşmayı, dönüşlü öz organizasyon ve öz değerlendirmeyi, iletişimsel etki deneyimini edindiği süreçte bağımsız olarak aramak gerekir. öğrencilerin aktivite yeteneklerinin oluşması, onları bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmek gerekir.Etkinlik yaklaşımının temel ilkesi öğrenmeyi öğretmektir. . Bu yaklaşım, bilginin yalnızca etkinlikle elde edildiğini ve ortaya çıktığını, öğrencinin becerilerinin, gelişiminin ve eğitiminin arkasında her zaman eylemin bulunduğunu varsayar.“Filoloji” eğitim alanında öncelik iletişimsel gelişimdir - Rus ana dilinde özgürce iletişim kurma yeteneğinin ve hazırlığının oluşması, modern sözlü ve sözsüz iletişim araçlarına hakimiyet. Sistem-etkinlik yaklaşımı L.S. kavramının teorik hükümlerine dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

Negereksinimler Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında etkinlik yaklaşımına dayalı olarak modern Rus dili ve edebiyatı dersine sunulmaktadır:

İyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır.

öğretmen kendi faaliyetlerini ve öğrencilerinin faaliyetlerini planlamalı, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça formüle etmelidir;

ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir;

öğretmen problem ve araştırma durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirir;

öğrencilerin kendileri sonuca varırlar;

minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;

zamandan tasarruf ve sağlıktan tasarruf;

dersin odak noktası çocuklardır;

sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve çocukların ruh hali gibi hususları dikkate alarak öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate alarak;

bir öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği;

geri bildirim planlama;

Dersin iyi olması gerekiyor.

Dersin yeni anlamı, ders sırasında bağımsız bilişsel aktivite yoluyla sorunların okul çocukları tarafından kendileri tarafından çözülmesidir. Dersin sorunlu doğası, derste üreme yaklaşımından bir uzaklaşma olarak rahatlıkla değerlendirilebilir. Derste ne kadar bağımsız aktivite olursa o kadar iyidir, çünkü Öğrenciler metinle çalışırken problem çözme becerilerini ve bilgi yeterliliğini kazanırlar.

Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında modern bir Rus dili ve edebiyatı dersi şunları içermelidir:aşağıdaki altı ana adım:

seferberlik (öğrencilerin aktif entelektüel faaliyetlere dahil edilmesini içerir);

hedef belirleme (öğrenciler dersin hedeflerini “hatırla → öğren → öğren” şemasına göre bağımsız olarak formüle ederler);

Mevcut bilginin yetersizliğinin farkındalığı (öğretmen, analiz sırasında öğrencilerin mevcut bilginin onu çözmek için yeterli olmadığını anladığı derste bir problem durumunun ortaya çıkmasını kolaylaştırır);

iletişim (bir grupta çiftler halinde yeni bilgi arayın);

karşılıklı doğrulama, karşılıklı kontrol;

refleks (Öğrencinin derste öğrendiklerini ve öğrendiklerini konuşmada fark etmesi ve yeniden üretmesi).

Modern bir ders, okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmalıdır. Öğrenme için olumlu motivasyonun geliştirilmesi, okul ve sınıftaki genel atmosfer ile kolaylaştırılır: öğrencinin çeşitli faaliyetlere katılımı, öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirlikçi ilişki, öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerine katılımı ve yeterli öz-eğitimin oluşumu. onlara saygı duyulur. Ayrıca eğlenceli sunum, materyalin alışılmadık bir şekilde öğretilmesi, öğretmenin konuşmasının duygusallığı ve öğretmenin cesaretlendirme ve azarlamayı ustaca kullanması motivasyonun oluşmasını kolaylaştırır.

Okul çocukları tarafından uygulanması özellikle önemlidir.eğitim faaliyetleri Veöz kontrol, işin bir aşamasından diğerine bağımsız geçiş, öğrencilerin ortak öğrenme faaliyetlerine dahil edilmesi. Bağımsız çalışma özünde bir tür kendi kendine eğitimdir.Modern didaktikte öğrencinin bağımsız çalışması kavramı mutlaka öğretmenin örgütleyici rolüyle ilişkilidir. Öğrencinin kendisi için bağımsız çalışma, özgürce seçilen, içsel olarak motive edilen bir aktivite olarak anlaşılmalıdır.

Bugün popüler ve alakalıprobleme dayalı öğrenme , içinde bulunan özel tür ders - ders araştırması.

Aşağıda konuyla ilgili beşinci sınıftaki bir Rus dili dersinin bir parçası yer almaktadır."Fiilin emir kipi" bunu göstermektedir sorunlu bir durumun organizasyonu.

Öğrencilerden şu soruyu cevaplamaları istenir: WRITE fiili neden bir durumda WRITE, diğerinde ise WRITE olarak yazılmıştır?

Bu dil sorununa çözüm arama sürecinde öğrenciler mevcut bilgilerini kullanarak fiilin ne olduğunu belirleyeceklerdir.söylemek BENkonjugasyonlar. Yani formYAZAR MISINIZ? Gelecek zaman doğru yazılmıştır. formYAZMAK bir emir, rica, emir ifade eder ve bu onun yazısını belirler.

Bugünkü dersimizin konusu ne olacak? (Zorunlu fiil)

Farklı ruh hallerindeki fiilleri yazarken hata yapmamanıza ne yardımcı olacak? (Kelimelerin biçimbirimsel bileşimi bilgisi.)

Her formun bileşimi nedir? (Burada hatalı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli öğrenci yanıtları mümkündür.)

Hanginizin haklı olduğundan emin olmamıza ne yardımcı olacak? (Belirli örneklerle kanıt.)

Bu sorunu çözmenin doğru yolunu bulalım. (Burada öğretmen beşinci sınıf öğrencilerine bir ipucu verebilir: Fiilin emir kipinin sayısının biçimini değiştirin.)

Bundan sonra beşinci sınıf öğrencileri, emir kipi biçiminde -I-'nin kip biçimini oluşturan bir ek olduğunu ve -TE'nin emir kipinde çoğul eki olduğunu bağımsız olarak açıklayabilecektir. Öğrencilerin zaten aşina olduğu gösterge biçiminde çoğul eki ETE'dir.

Bir araştırma probleminin verimliliğini ve seçimini geliştirmenin olası bir yolu,referans özeti Kaynak metnin temel bilgilerini kısaca aktardığı için doğası gereği ikincil bir metni temsil eder. Bu durumda kısaltmalar, çeşitli işaretler, semboller ve grafik vurguları kullanılabilir. Çoğu zaman destekleyici özet bir çizim veya şema, bazen de bir tablodur. Psikologlar şunu belirtiyorbilginin öğrenci dönüşümü , bunu başka, daha görsel bir forma çevirmek yardımcı olur Bilginin daha iyi anlaşılması ve özümsenmesi. Bu nedenle çocukların çeşitli şekillerde destekleyici notlar alma becerisini geliştirmeleri önemlidir. Arka plan özeti, öğrenciler için öğretmen tarafından veya çocuklar tarafından veya öğretmen ve çocukların diyalog halindeki ortak çabaları ile derlenir. Dolayısıyla destekleyici not yazma yeteneği, öğrencileri bilgilerini sunmaya hazırlayan önemli genel eğitim becerilerinden biridir. Uzun zamandır derslerimde bir defter-referans kitabı tutarak pratik yapıyorum. çeşitli şemalar ve masalar. Genellikle öğrencileri kuralın kısa bir versiyonunu kendilerinin bulmasını veya kuralı uygulamak için bir algoritma oluşturmasını teşvik ederim.

Modern öğretimde en popüler pedagojik teknoloji haline geliyorBİT kullanan proje yöntemi Çünkü dersin etkililiğini arttırmaya yöneliktir. Bu tür sınıflarda öğretmen, öğrencilere bağımsız araştırma için belirli bir problem sunar, sonucunu, çözüm yolunu ve onu çözme sürecinde gerekli olan yaratıcı aktivitenin özelliklerini iyi bilir. Böylece, bu tür sorunlardan oluşan bir sistemin inşası, öğrencilerin yavaş yavaş yaratıcı bir kişiliğin gerekli özelliklerinin oluşmasına yol açan faaliyetlerini sağlamamıza olanak tanır.

Etkinlik yaklaşımının pratikte en etkili şekilde uygulanması,grup çalışma şekli . Öğrencilerin grup etkinliği, öğretmenin eğitim sürecindeki rolünün arttırılmasını içerir. İş hacmi elbette artıyor, niteliksel olarak değişiyor. Önemli özel eğitim materyal ve özgün öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi. Sorunun psikolojik yönünün de önemli olduğunu unutmamalıyız. Gruptaki öğrencilerin etkileşimi. Öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir:

1 . Gruptaki işin ilerlemesini izler.

2. Soruları yanıtlar.

3. Anlaşmazlıkları ve çalışma prosedürlerini düzenler.

4. Son çare olarak öğrencilere bireysel olarak veya grubun tamamına yardım sağlar.

Grupları seçerken, okul çocuklarının gerçek bilgilerini ve sınıf arkadaşlarının zihninde kaydedilen akademik performanslarını dikkate almak gerekir. Ancak başarılı bir çalışma için bu yeterli değildir. Öğrencilerin birbirleriyle olan ilişkilerinin doğasını da (beğendikleri, sevmedikleri, işbirliği yapma istekliliği) dikkate almak gerekir.

Danışman Seçimi: İyi ve mükemmel öğrencilerin bu rolü iyi bir şekilde yerine getirdiği oldukça yaygın bir inançtır. Psikologlar, öğrencinin yüksek performansının gruptaki ilişkileri hiçbir şekilde etkilemediğini söylüyor.
Grup üyelerinin (4-5 kişi) ortak faaliyetlerin amaç ve hedeflerine yaklaşımları yakın olmalıdır. Öğrencilerin birbirlerini duyabilmeleri, sonuç çıkarabilmeleri ve ortak karara varabilmeleri çok önemlidir.

Grup halinde ne tür çalışmalar yapılabilir? Birçok. Önemli olan optimaliteyi ve verimliliği belirlemektir. Grup formunun sadece ödev kontrol ederken mevcut olduğu dersler var, tamamen grupta olan dersler var ve bazen tüm ders boyunca “Artık grup halinde çalışıyoruz” demeyeceğim. Her şey dersin konusuna, öğretmenin ve öğrencilerinin karşı karşıya olduğu hedefe, dersin problemi inceleme sistemindeki yerine, dersin türüne, öğretim biçimine bağlıdır.

not etmek istiyorum Grup öğrenme çalışmasının görünür avantajları:

1. Her grup üyesinin çalışma ve çalışma konusunda ekibine karşı sorumluluğu.

2. Yoldaşlık duygusu, gerçek iş disiplini becerileri.

3. Ortak faaliyetlerin yoğunluğu ve verimliliği.

4. Yüksek düzeyde içerik uzmanlığına ulaşmak.

5. Eylem yöntemlerinin değişimi.

6. Karşılıklı anlayış.

Elbette bu tür bir faaliyeti düzenlerken bazı organizasyonel, pedagojik ve sosyal zorluklar ortaya çıkıyor. Ancak öğretmenin grup çalışması için hazırlanmasına harcanan ek süre, daha büyük pedagojik kazanımlarla dengeleniyor.

Modern derste en uygun yer çeşitli kişiler tarafından işgal edilmiştir.oyun formları iş.

"Dördüncü tekerlek" Örnek: anahtar, kilit, cüce. Üçüncü ekstra şey: bir cüce, çünkü anahtar ve kilit birbirleri olmadan yaşayamaz, çünkü cüce canlı bir isimdir, vb.

Yazım bayrak yarışı . Grup, belirtilen yazılışlara sahip kelimelere örnekler vermelidir. Kim daha hızlı ve daha büyük?

Anagramlar . Çiy damlası, palto-bast ayakkabı, uçurtma-dantel vb.

Kelime oluşturma sessiz sinemaları: Bir kelime oluşturun: Peri masalı kelimesinden kök, taksici kelimesinden son ek, masraf kelimesinden önek.

Eğitime yeni yaklaşım modern fikir ders hakkında. Modern olarak adlandırılan, öğretmenin öğrencilerle birlikte öğrenilecek bilginin bilimsel içeriğini aramak ve seçmek için eşit şartlarda çalıştığı bu tür bir derstir; ancak o zaman bilgi kişisel olarak anlamlı hale gelir ve öğrenci, öğretmen tarafından kendi bilgisinin yaratıcısı olarak algılanır. Düşünme aşaması olarak adlandırılan dersin sonucu, uzun süredir çeşitli yansıtma tekniklerini kullanıyorum: beş dakikalık bir makale; eksik cümle yöntemi; forumda açıklama, ifade özgürlüğü, ifadeler.

Faaliyet ilkesi, bilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi edinen öğrencinin, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, geliştirilmesine aktif olarak katılmasıdır. Genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif ve başarılı oluşumuna katkıda bulunan.

Federal Eyalet Eğitim Standartları yeni bir kavram getiriyor -öğrenme durumu bununla, çocukların öğretmenin yardımıyla eylemlerinin konusunu keşfettikleri, araştırdıkları, çeşitli eğitim eylemleri gerçekleştirdikleri, dönüştürdükleri, örneğin yeniden formüle ettikleri veya teklif ettikleri eğitim sürecinin özel bir birimi kastedilmektedir. kendi açıklamaları vb. ve kısmen hatırlıyor.

Bir öğrenme durumu, oluşturulacak bir görev olabilir: Okunan metnin içeriğine dayalı bir tablo, grafik veya diyagram, belli bir kural veya bir görevi tamamlamak: okunan metnin içeriğini üçüncü sınıf öğrencisine açıklamak veya pratik çalışma vb.

Modern derslerin yapısı, amaca yönelik faaliyetlerle birleştirilmiş bir dizi farklı işlemin kullanıldığı dinamik olmalıdır. Öğretmenin öğrencinin inisiyatifini doğru yönde desteklemesi ve kendi etkinliklerine göre önceliğini sağlaması çok önemlidir.

Üretken görevler, eğitimsel sonuçlara ulaşmanın ana yoludur. Bir öğrenci Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen niteliklere sahipse, o zaman kendisi eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" haline gelebilecek, faaliyetlerini bağımsız olarak analiz edebilecek ve bunlarda ayarlamalar yapabilecektir. Bu nedenle, 2004 standardının aksine, yeni Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim sürecinin hedeflerinde, içeriğinde ve organizasyonunda, tüm eğitim etkinliklerinin ve her şeyden önce bunları sağlayan öğretmenin yeniden yapılandırılması ihtiyacını gerektiren önemli değişiklikler getirmektedir. .

Öğretmen, eğitim sürecine yönelik tutumu, yaratıcılığı ve profesyonelliği, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarma arzusu - bu, Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sürecinin organizasyonu için yeni gerekliliklerinin olmadığı ana kaynaktır. okul var olamaz. Çoğu şey öğretmenin arzusuna ve karakterine, mesleki eğitim düzeyine bağlıdır. Kişi yeniliğe açıksa ve değişimden korkmuyorsa daha kısa sürede yeni koşullarda ilk emin adımlarını atmaya başlayabilecektir.

Dolayısıyla Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması büyük ölçüde artık bilginin tek taşıyıcısı olmayacak, bilgi dünyasında bir rehber rolü oynayacak olan öğretmene bağlıdır. Öğretmenin görevi sadece gerekli nitelikleri oluşturmak ve geliştirmek değil, aynı zamanda çocuğun büyüdüğü çevreyle etkileşime girmektir. Öğrencilere bir seçim yapma, kendi bakış açılarını tartışma, bu seçimin sorumluluğunu alma fırsatı verin ve onlara hazır bir şey vermeyin.

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

(Slayt 16)

2. Metinle çalışmak

“Duraklı okuma”, çalışmanın bütünsel bir vizyonunun önünü açıyor. Örnek sorular:

 Karakterlerin adları ve soyadları sizde hangi çağrışımları çağrıştırıyor?

 Bu bölümü okuduktan sonra nasıl hissettiniz? Nasıl hissettin?

 Hangi beklentiler doğrulandı? Beklenmeyen neydi?

 Sizce hikaye nasıl bitecek? Bunu nasıl bitireceksin?

(Slayt 17)

3. Ekle - Bu, öğrencilerin bilinenleri, fikirleriyle çelişenleri, ilginç ve beklenmedik şeyleri ve ayrıca daha ayrıntılı olarak öğrenmek istediklerini kenar boşluklarında simgelerle işaretledikleri metni işaretleme tekniğidir.

(Slayt 18)

4. Küme oluşturma

Örneğin, Gerasim'in imajını I.S.'nin hikayesinden analiz etmek. Turgenev “Mu-mu”, 5. sınıftaki bir edebiyat dersinde aşağıdaki küme yaratılmıştır:

Portre

Mu-mu ile ilişki

Dolap açıklaması

Gerasim

Bayana karşı tutum

Hizmetçilerle ilişki

Tatyana ile İlişki

Sinkwine

Gerasim'in görüntüsünü analiz ettikten sonra beşinci sınıf öğrencileri aşağıdaki senkronizasyonu oluşturabilirler:

Gerasim

nazik, çalışkan

önemsiyor, seviyor, çalışıyor

insanların zulmü yüzünden acı çekmemeli

İnsan

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

MCOU Volokonovskaya Ortaokulu

Rapor: "Rus dili derslerinde öğretime sistem-etkinlik yaklaşımı"

Tamamlanan çalışma:

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Çernoguzova Tatyana Alekseevna

" Arasındabirçokyanalyollar,azaltmayolİlebilgibizdaha gereklitoplambir,Hangiistemeköğretilenbizsanatelde etmekbilgiİlezorluklar" J.-J. Rousseau

Yeni eğitim standartları kavramının metodolojik temeli, temel sonucu çocuğun kişiliğinin eğitim faaliyetlerine dayalı olarak gelişmesi olan sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Öğretmen, bunların uygulanması bağlamında zor bir görevle karşı karşıyadır. pedagojik görev- Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini harekete geçiren koşulların yaratılması ve düzenlenmesi.

Rus dili okul eğitiminde en zor konulardan biridir. Rus dilini öğretme motivasyonu her zaman bir takım problemlerle karşı karşıya kalmıştır; bu sorunlar, çocukların aktif öğrenme etkinliklerine katılmalarına, öğrencilerin ilgilerini geliştirmelerine olanak tanıyacak sistem-etkinlik yaklaşımının sınıfta yetkin bir şekilde uygulanmasıyla aşılabilir. Konuyu ve öğrenmenin etkinliğini sağlamak.

Sistem-etkinlik yaklaşımının ana fikri, yeni bilgilerin hazır biçimde verilmemesidir. Çocuklar bunları bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde kendileri “keşfederler”. Öğretmen çocukların çalışmalarını koordine etmeli, onları bağımsız olarak bilgi aramaya yönlendirmeli, alınan bilgileri analiz etmeli, ders problemini çözmenin yollarını bulmalıdır.

Okul eğitiminin önde gelen görevleri, öğrenciyi sadece sabit bir bilgi seti ile donatmak değil, aynı zamanda onda öğrenme, takım halinde çalışma ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmek olmuştur. Eğitim sürecinin organizasyonu, okul çocukları arasında konuya ve öğrenme sürecine sürdürülebilir bir ilgi yaratmayı, yaratıcı öğrenme becerisinde başarılı bir şekilde ustalaşmayı ve çeşitli faaliyetler aracılığıyla pratik deneyim kazanmayı amaçlamalıdır.

Rusça dersine sistem-etkinlik yaklaşımı şunları amaçlamaktadır:

· Entelektüel, iletişimsel, dilsel ve yaratıcılık araştırma faaliyetleri aracılığıyla öğrenciler;

· her öğrencinin aktif yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi;

· Öğrencilerin çeşitli türdeki faaliyetlere dahil edilmesine dayalı olarak Rus dili öğretiminin pratik yöneliminin güçlendirilmesi;

· Rus dili ve edebiyatı derslerinde işbirliği, empati ve karşılıklı destek ortamının yaratılması;

· eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi etkileyen becerilerin geliştirilmesi ve üretken yaratıcılık düzeyine geçiş.

Öğretmenlerin çalışmalarındaki etkinlik yaklaşımının önemli bir özelliği tutarlılıktır. Böylece pratikte sistem-etkinlik yaklaşımı gerçekleştirilir. çeşitli aşamalar ders.

Eğitim faaliyetleri için kendi kaderini tayin etme ve bilgiyi güncelleme aşamasında, sorunları çözmek için farklı seçeneklerin varlığını gerektiren sorunlu bir durum yaratılır.

Bir öğrenme görevi belirleme ve yeni bilgiyi keşfetme aşamalarında bilginin araştırılması, analizi ve yapılandırılması vardır. Dersin bu aşamasının etkinliği, kalıcı ve dönüşümlü kompozisyon, organizasyon grupları halinde çalışarak elde edilir. proje faaliyetleri. Öğrencilerin toplu etkinlikleri, bir problem durumunu çözme yönteminin seçildiği “tartışmalar”, “beyin fırtınası” şeklinde düzenlenir. Bu teknik, sorunu çözmek için en fazla sayıda seçeneği sunmanın mümkün olduğu durumlarda kullanılır.

Bir öğrenme görevi ayarlama. Bir öğrenme görevinin bir duruma dahil edilmesi öğretmen ortamıyla başlar problemlidurumlar bariz bir durum olduğunda çelişkiÖğrencinin bildikleri ile öğrenmesi gerekenler arasındadır. Bu durumda özel bir rol verilir. motivasyonyaklaşanbilgi.

Böylece öğretmen, önceden hazırlanmış bir metinde yeni "Cemaat" kavramını tanıtarak konuşmanın tüm bölümlerini tanımlamayı teklif eder. Öğrenciler, kural olarak, katılımcıları yanlışlıkla her iki sıfat olarak da sınıflandırırlar. Önceki bilgiler ile öğrenmeleri gereken yeni şeye ilişkin bariz bilgisizlik arasında bir çelişki durumu ortaya çıkar: Konuşmanın bir sıfata benzeyen ama sıfat olmayan bu kısmı nedir?

Yeni bilginin sisteme dahil edilmesi ve tekrarlanması aşamasında bireysel çalışma gibi çalışma biçimleri kullanılır, öğrencilerin bilgilerindeki boşlukların bireysel olarak giderilmesi öz kontrol ve karşılıklı kontrol temelinde düzenlenir.

İncelenen kavramı diğer dilsel fenomenlerin kütlesinden ayırmak veya incelenen kavramı (kurallar) uygulamak için adım adım talimatlar (algoritma). Öğrencinin istenilen sonucu elde etmek için eylemlerini kontrol etmesine olanak tanır. Bu teknik iyidir çünkü öğrenciler hatalı bir sonuç alırlarsa "talimatlara" geri dönebilir ve neyi tam olarak anlamadıklarını vb. belirleyebilirler.

Dolayısıyla, sıfat eklerinde "-K - ve - SK -" konusunu inceledikten sonra not defterlerinde aşağıdaki giriş görünür:

1. Çalışılan yazım düzenindeki kelimeyi görüyorum ve vurguluyorum.

2. Sıfatın kategorisini belirlerim.

3. Niteliksel ise (kısa bir formu varsa) - K- yazarım.

4. Göreceli ise kökün hangi harfle bittiğine bakarım.

5. K, C, Ch ise - K- yazarım.

6. Diğer harflerle birlikte - SK- yazarım.

7. Aynı zamanda şunu da hatırlıyorum: göreceli sıfatlar isimlerin temeli tamamen korunmuştur (Fransızca + sk + y).

Edinilen bilginin genelleştirilmesi ve eğitim faaliyetlerine yansıtılması aşaması özel ilgiyi hak ediyor. Uygulamada bu aşamalarda analitik ve yaratıcı etkinlikleri birleştirmenize olanak tanıyan Syncwine ve Cluster gibi öğretim yöntemlerinin kullanılması etkilidir.

Bu nedenle, "Sayısal" konulu bir ders sırasında, çocuklardan dersin konusunu zaten bildikleri bir tür olan senkron ile ifade etmeleri istendi.

SAYISAL

Sıralı, sayısal

Yazılır, okunur, değiştirilir.

Onu ilgiyle inceliyoruz.

Beğenmek.

Rusça derslerinde etkinlik becerilerini geliştirmek için öğretmenin öğrenciyi sürekli olarak performans sergilemeye yönlendirmesi gerekir. çeşitli türler konuşma etkinliği: konuşma, okuma, dinleme, yazma. Rus dili öğretiminin temel birimi metindir. Metinli çeşitli aktiviteler, zihinsel işlemler sistemi, çocukların meta-konu becerilerini geliştirmenize olanak tanır:

§ metni yeniden anlatın ve düzenleyin;

§ farklı tarz ve türlerdeki metinlerin analizi;

§ metnin yapısının ve içeriğinin açıklanması;

§ dil özelliklerine ilişkin gözlemlerin yapılması;

§ kendi konuşma ifadelerinizin bağımsız olarak oluşturulması (bir tablodan, fotoğraf kolajından, çizimden, bir diyagramdan, belirli bir konuya ilişkin, kişisel gözlemlere dayanarak).

Bu işlem sistemi öğrencilere sunulan tüm metinlere aktarılmaktadır. okul müfredatı. Bir dili ve birimlerini öğrenmenin herhangi bir düzeyinde, teorik olarak ve pratik alıştırmalar yaparken, öğrenci güçlü bağlantıları gözlemler, her düzeydeki dil birimlerinin anlamını, biçimini ve işleyişini öğrenmek için eylemleri öğrenir ve bunları konuşmasında doğru kullanmayı öğrenir. .

Standardın gerekliliklerine göre öğrencilerin sözel ve zihinsel aktivitelerinin gerçek yaşam koşullarına yakın olması gerekmektedir. Bu, bilgi ve iletişim teknolojilerinin derste kullanılması, multimedya sunumlarında (çizim, fotoğraf, tablonun çoğaltılması, fotoğraf kolajı) çeşitli, geniş bir görselleştirme arka planı sayesinde mümkündür. Görsel görüntülerin kullanımı, iletişim becerilerinizi geliştirmenize, düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade etmenize, çeşitli dil birimlerini kullanarak gerçeklik olaylarını karşılaştırmanıza, kelime dağarcığınızı zenginleştirmenize, belirli bir nesneyi görsel olarak temsil etmenize ve onu tematik bir kelime grubuyla ilişkilendirmenize olanak tanır. Bir dizi görsel imgeye dayanarak, gerçeklik olgusunu anlama sürecindeki öğrenciler dilsel sonuçlara varırlar (karşılaştırma, tematik grup kelimeler vb.). Görsel serilerle çalışmak yalnızca konu ve meta-konuyu gerçekleştirmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel hedefleri de gerçekleştirir: zevki geliştirir, öğrenciler çevrelerindeki yaşamdaki güzelliği görmeyi öğrenir ve aynı zamanda yaratıcılığı teşvik eder: öğrencilerin kendileri veya öğretmenle birlikte bir dijital veri bankası oluştururlar. derslerde ve ödevlerde kullanılan fotoğraflar, sunumlar, metinler.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, öğrencinin değişen yaşam koşullarına esnek bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanıyan evrensel temel yeterliliklerin geliştirilmesinde etkilidir; bağımsız olarak satın alın gerekli bilgi bunları pratikte ustaca uygulamak; eğitimsel sonuçlara ulaşmak.

Sınıfta dilsel materyalle yapılan çalışmaların çoğu, teorik bilgilerin anlaşılmasıyla ilişkilidir. Görevlerin seçimi gelişimsel bir işleve sahip olmalı, genel zihinsel aktivite yöntemlerini oluşturmalı: bir konuyu formüle etme, bir başlık oluşturma, bir ifadenin kompozisyonu üzerinde düşünme, bir argüman seçme, sonuçlar çıkarma ve model oluşturma, bir nesnenin sistemini dönüştürme - bir plan, tablo, diyagram oluşturun. Sınıfta tabloların, diyagramların ve görsellerin oluşturulması, konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşmada öğrencilerin çalışılan konu hakkındaki eğitsel eylemlerine bir destektir.

Öğretmen öğrenciyi istenen eyleme yönlendirir, teorik materyalin yapılandırılmasına ve sorulan sorulara doğru cevapların bulunmasına yardımcı olur. Deforme olmuş diyagramlar ve tablolarla çalışmak, iletişimsel bir ortam, genel eğitim becerilerinin bütün bir paletini yaratır - aktivite yöntemlerini öğretir: okuma, teorik materyalde ana ve temel olanı vurgulama, ezberleme, karşılaştırma, konuşma modelleri üzerinde düşünme, tablo okuma, örnekleme dilsel bir ifade oluşturan örnekler içeren bir kural.

Kendi kendine test aşamasında öğrenciler dilsel bir konu hakkında bir tabloya dayalı sözlü ifade oluşturma becerisini kazanırlar. Tüm metodolojik teknikler, öğrencinin bilişsel ve zihinsel sorunları çözmeyi amaçlayan yoğun zihinsel çalışmasına neden olursa etkili olacaktır. pratik problemler. Çalışma, çocukların materyali, sonuçları, genellemeleri bağımsız olarak anlamalarını ve bunları pratikte test etmelerini gerektiren bilişsel sorulara sahip olacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Sistem-etkinlik yaklaşımı teknolojisinin temeli örnek vermek değil, çocuğu alışılagelmiş eylem yöntemlerinin açıkça uygun olmadığı bir duruma sokmak, bu da yeni bir durumun temel özelliklerini arama motivasyonunu doğurur. hangisinde hareket etmesi gerekiyor.

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla bağlantılı olarak okul eğitiminin içeriğinin güncellenmesi, yalnızca öğrenmenin etkinliğini değil aynı zamanda okul çocuklarının öğrenme arzusunu ve ihtiyaçların gelişimini de sağlayabilecek yeni yollar ve teknolojiler için yoğun bir araştırma gerektirir. yeni şeylere hakim olmak. Sistem-etkinlik yaklaşımının kullanımı öncelikle öğrencilerin bilgi ve iletişim kültürünün oluşumuna odaklanmaktadır. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin rolü ve bağımsız hareket etme motivasyonları eğitim çalışması. Etkinlik yaklaşımının avantajı, çeşitli modern etkinliklerle organik olarak birleştirilmesidir. eğitim teknolojileri:

§ problem diyalog teknolojisi;

§ oyun teknolojileri (iş ve geçmişe yönelik oyunlar, entelektüel turnuvalar);

§ eleştirel düşünme teknolojisi;

§ araştırma ve tasarım faaliyetleri teknolojisi

eğitimsel başarıların değerlendirilmesi (akademik başarı);

§ işbirliği teknolojisi;

§ BİT teknolojileri.

Öğretmen, çeşitli etkili pedagojik teknolojilerin kullanımı yoluyla, öğrencilerin bağımsız olarak "bilgi edinmeleri" amacıyla okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere motive bir şekilde dahil edilmesini sağlar.

Derslerle birlikte Rus dilinin öğretiminin geliştirilmesinde büyük değer Konuyla ilgili ders dışı etkinlikleri vardır. Ders, öğrencilerin ilgisini çeken her şeyi ve Rus diline pratik hakimiyet için gerekli olan her şeyi içeremez. Öğrencilerin bireysel ilgi alanlarını karşılamak ve konuşma becerilerini aşılamak için uygun koşullar, çok yönlü ders dışı etkinliklerle yaratılır. Açık ders dışı aktivitelerÖğrenciler ders kitaplarının dar sınırlarının ötesine geçerek birçok hayati beceri kazanırlar; materyalleri bağımsız olarak seçip analiz etmeyi ve referans kitaplarını kullanmayı öğrenirler.

Rus dilini öğrenirken belirli sonuçlara ulaşmak ancak öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür. Öğrenme sürecinde kişisel gelişimin sürekliliğini sağlayan etkinlik yöntemidir. Öğrencinin hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsemesi durumunda eğitimin yeni hedeflerini gerçekleştirmesinin imkansız olduğu açıktır. Hedef belirleme, hedeflere ulaşma, dönüşlü öz organizasyon ve öz saygı ve iletişimsel etkileşimde deneyim kazanma sürecinde bağımsız bir araştırma gereklidir.

sistemik aktivite yaklaşımı eğitimi

7. sınıf "Konuşmanın bir parçası olarak cemaat" konulu sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde düzenlenen bir ders örneğini kullanarak yukarıdakilerin hepsinin pratik etkinliklerde nasıl uygulandığını görmeyi öneriyorum.

1. Organizasyon anı.

Amaç: Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi - "İstek, Bu yüzden Ne Olabilmek".

II. Bilginin güncellenmesi.

Amaç: “yeni bilginin keşfi” için gerekli olan çalışılan materyalin tekrarı ve her öğrencinin bireysel faaliyetlerindeki zorlukların belirlenmesi.

Bu aşamada, bir duygusal özgürleşme durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi üzerinde çalışmalar devam etmektedir - daha önce çalışılan materyalin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi. Dersin tamamen geleneksel bir başlangıcı, ancak burada önemli bir unsur, eğitimsel görevlerin bağımsız olarak belirlenmesi ve öğrencilerin yansımasıdır.

Ders metinle çalışmaya dayanmaktadır. Eğitim faaliyetlerinin bu içeriği, bireyin dilsel yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan Rus dilinin yeterliliğe dayalı öğretimi hedefine tekabül etmektedir.

Bilgiyi güncelleme aşamasında öğrencilere genellikle kısa bir şiirle çalışmalarını öneririm. Şiirsel bir metnin analizi, etrafımızdaki dünyaya dair sanatsal algıyı geliştirir ve aynı zamanda bu metinle çalışmak, yeni bir konunun incelenmesine yumuşak bir geçiş sağlar. Metinlerin gereksinimleri, kompaktlıkları ve sanatsal örnek niteliğindeki karakterleridir. Örneğin, “Cemaat” konusunu çalışırken, çocukların zaten iyi bildiği sıfatlar ve yalnızca sınıfta tartışılacak sıfatlar açısından zengin metinler sunuyorum.

Sınıf ödevi: Bu metin için kendiniz için bir öğrenme görevi formüle edin.

Olası görev seçenekleri:

Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun.

Metne başlık verin.

Metnin konusunu ve fikrini belirleyin. Önerilen metinlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapın.

Şiir yazarları hangi sanatsal araçları kullanıyor?

Çalışılan yazımları ve noktalama işaretlerini belirtin ve açıklayın.

Yukarıda listelenen görevler, kural olarak, her sınıftaki herhangi bir metin türüyle çalışmak için gereklidir. Sadece iletişimsel yeterlilikte bir gelişme olmakla kalmıyor (her türlü konuşma etkinliğinde ustalık ve sözlü ve yazılı konuşma kültürünün temelleri), buna paralel olarak devlet final sertifikasına hazırlık, metin eleştirisinde pratik becerilerin gelişimi de var ( konuşma eleştirisi), örneğin okunan bir metnin içeriğini doğru bir şekilde algılama yeteneği, ana sorunları; ana fikri, metnin yazarının konumunu belirlemek; Dilsel ifade araçlarını vb. tanır.

Konuya giriş. Bu metinlerle çalışmak, yeni bir konuyu incelemeye sorunsuz bir şekilde geçmenizi sağlar.

Nesnenin niteliğini belirten tüm kelimeleri adlandırın. Onları nasıl tanımlayabildiniz? (Hangisi? Hangisi? Hangisi? sorusu üzerine)

Yeni bir ders konusunun çalışılması.

Sınıf için araştırma ödevi:

Kelimeleri ortak özelliklere göre birleştirerek gruplara dağıtın (herkes grup sayısını bağımsız olarak belirler).

Öğrenciler kelimeleri gruplara ayırdıktan sonra cevap seçenekleri ve önerilen dağılıma ilişkin gerekçeler dinlenir. Daha sonra öğrencilere öğretmenin seçeneği sunulur ve kelimelerin gruplara göre önerilen dağılımını açıklama görevi verilir.

Sararmış tarla çalkalandığında, Taze orman rüzgârın sesinden hışırdadığında, Ve kızıl erik bahçede saklandığında Yeşil bir yaprağın tatlı gölgesinde; Mis kokulu, pembe bir akşamda ya da sabahın altın saatinde üzerine çiy serpildiğinde, bir çalının altından gümüş bir vadi zambağı bana hoş geldin dercesine başını sallıyor. M.Yu.Lermontov	Gündüz güneş açtı, kıvırcık orman alçaldı: Orman karanlık bir şapkanın altında duruyor, altın ateşle yıkanıyor. Tepenin üzerinde, her yerine kıvılcımlar saçılmış, pembe toz yağmuruna tutulmuş ve taşlarla kaplı yeşil çimenler uyuyor. (VE .İLE. Nikitin )
Taze orman, ahududu Erik, altında gölge tatlı, yeşil yaprak, çiy kokulu, kırmızı Akşam, V saat altın, Vadideki zambak gümüş, kıvırcık orman, altında şapkalı karanlık, V altın ateş, çimen yeşil, toz pembe.	Sararma Niva, sıçrayan vadideki zambak, çimen sıçrayan, duş aldı, aşağılanmış.

III. Bir öğrenme görevi ayarlama.

Amaç: zorlukların tartışılması (“Zorluklar neden ortaya çıktı?”, “Henüz ne bilmiyoruz?”); Dersin amacını cevaplanması gereken bir soru şeklinde konuşma ( Ne çok Cemaat Nasıl Parça konuşmalar?)

Böyle bir görev, öğrencilerin hem bağımsız düşünmeyi göstermelerine, bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanır hem de bu konuyu incelemede olası zorlukları gösterir. Bu nedenle, bir sonraki zorunlu adım öğrenciler için hedef belirlemektir.

Hedef belirlemeye yönelik sorular:

Ne genel en kelimeler V ikisi birden gruplar? Hangi Parça konuşmalar Onlar açıklamak? Ne yol eğitimli veri kelimeler? İtibaren Ne parçalar konuşmalar eğitimli veri kelimeler?

IV. “Yeni bilginin keşfi” ( zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak).

İki metnin karşılaştırılmasına dayanan konuşma:

· Ayin hakkında ne öğrendiniz?

· Farklı ders kitaplarının yazarlarının kutsal törene bakış açıları nasıl farklılık gösteriyor? Ortak noktaları ne?

Kendi sonucunu çıkar.

Eğitim materyali sunmanın farklı biçimleri hakkında bir konuşma sırasında, öğrencilere tahtada bir cevabı doğru bir şekilde formüle etmeleri için arka plan bilgileri sunulur:

Kelimeler V yardım: öne çıkanlar, inanıyor dikkate alır ilgilidir, İle puan görüş, İle fikir.

· Ayinle ilgili önemli bilgileri (arka plan özeti, tablo, çizim vb.) kısaca kaydetmek için uygun bir form seçin.

Öğretmen kayıt formunu ancak çocuklar kendi önerilerini yaptıktan sonra sunar.

V. Birincil konsolidasyon.

Amaç: yeni bilgiyi telaffuz etmek, referans sinyali şeklinde kaydetmek.

Katılımcının tanımları hem ezberlemeyi kolaylaştıran şiirsel biçimde hem de yetkili Rus klasikleri tarafından verilmiştir.

İşte gerekli mülküm:

Sıfat olarak eğiliyorum.

Onun tüm sorularını yanıtlıyorum.

Fiilin anlamını hatırlatıyorum.

“Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü”nün yaratıcısı V. Dahl'ın sözleri:

"Cemaat - Bu Parça konuşmalar, dahil olmuş fiil V resim sıfat".

GİBİ. Edebiyatımızın dehası Puşkin, katılımcılar hakkında şunları söyledi:

“Cemaatler. genellikle kaçınılır V konuşma. Biz Olumsuz konuşuruz: koç, dörtnala koşmak İle köprü; hizmetkar, atma oda; Biz konuşuruz: Hangi atlar, Hangi süpürür Ve diğer - değiştirme etkileyici kısalık katılımcılar halsiz ciro".

Bağımsız çalışmanın ardından cevap seçenekleri dinlenir, tartışılır ve ardından öğretmenin seçeneği gösterilir - bir referans özeti.

VI. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Kendini analiz etme ve kendini kontrol etme.

Dersin bu aşamasının sonunda yansıtma gerçekleştirilir:

Sorular İçin yansımalar:

· Kendiniz için belirlenen görevi çözebildiniz mi?

· Bu konuda sana ne yardımcı oldu?

· Hangi zorluklarla karşılaştınız?

Yeni bir konunun incelenmesine ilişkin bir dersin aşaması, öğrencilerin kendileri tarafından hedef belirleme, bir problem görevini çözme, sonuçları formüle etme ve ardından derinlemesine düşünme yoluyla okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Ayrıca dersin bu aşaması, çeşitli kaynaklarla çalışarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; ana bilgileri vurgulama ve düşüncelerini kompakt bir şekilde formüle etme yeteneği geliştirilmektedir.

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişimi, eğitsel diyalog, kendi kısa notlarını oluşturmayı, bunları savunmayı ve sınıf arkadaşlarının konuşmalarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler yoluyla gerçekleştirilir.

VII. Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması.

Konsolidasyon. Dersin bir sonraki aşamasında, buluşsal bir görev aracılığıyla, görevin konuşmada katılımcıları kullanmayı amaçlaması nedeniyle pratik faaliyetlerde yeni bir konu pekiştirilir.

Görev 1:

Deneyin yer değiştirmek sıfatlar itibaren Birinci kolon Açık soydaş katılımcılar.

Sezgisel görev:

Gel Nasıl Olabilmek Daha teklifler O onun faaliyetler Açık ders Ve iş sınıf arkadaşları, kullanarak katılımcılar.

Uygulama sonuçlarına göre ortaya çıkan cevap seçenekleri dinlenir, değerlendirme ve öz değerlendirme yapılır.

Ev ödevi:

Kısa notlarınızdan katılımcılar hakkında bilgi sahibi olun.

İlişkisel bir diziyi “Sonbahar” (sonbahar, yapraklar, gökyüzü, yağmur, bulutlar) kelimesiyle adlandırın. Bu kelimelerin ortaçlarla kullanılacağı cümleler oluşturun.

VIII. Etkinlik üzerine düşünme (ders özeti).

· Derste benim için en yararlı şey neydi?

· Dersin benim için en ilginç kısmı neydi?

· Derste benim için zor olan şey neydi?

· Bir sonraki derse hazırlanırken ödevimde nelere dikkat etmeliyim?

Niteliksel olarak yeni eğitim sonuçları yaratmak ancak öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür.

Kendi eğitim ürününüzü yaratma, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma ve diğer faaliyet türleri, öğrenme sürecinde kişisel gelişimin sürekliliğini sağlar.

Öğrencinin hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsemesi durumunda yeni eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesinin imkansız olduğu açıktır.

Hedef belirleme, hedeflere ulaşma, dönüşlü öz organizasyon ve öz saygının yanı sıra iletişimsel etki deneyimini kazanma sürecinde bunu bağımsız olarak aramak gerekir.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Öğrenmeye sistem-etkinlik yaklaşımı kavramı. Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetlerinin kaliteli sonuçlarına ulaşılması. Modern gelişim teknolojilerinin eğitimciler ve uzmanlar tarafından sistem-etkinlik yaklaşımı perspektifinden kullanılması.

özet, 12/13/2014 eklendi


Eğitim sürecinde etkinlik yaklaşımı. Etkinlik yaklaşımı teknolojisinde ders yapısı. Almanca derslerinde iletişimsel yeterliliğin oluşumunun metodolojik temelleri. İletişimsel yeterliliğin bir özelliği olan "yeterlilik" kavramı.

kurs çalışması, eklendi 27.05.2014


Tarih öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımının özellikleri, kavramı ve özü. Seviye keşfi bilişsel ilgi ve ortaokul çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite. Tarih derslerinin geliştirilmesi, etkililiğinin değerlendirilmesi.

tez, eklendi: 06/02/2015


Öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanmasının özü ve koşulları. Eğitim sürecinin motivasyonel-hedef, içerik, operasyonel ve yansıtıcı-değerlendirici bileşenlerinin özellikleri. Yeni bilgilerin tanıtılmasına yönelik derslerin yapısı.

makale, 21.11.2011 eklendi


Evrensel eğitim eylemleri kavramı ve türleri. Bir dil öğretmeninin öğrencilerle çalışmasının psikolojik ve pedagojik özellikleri. Öğrenmeye sistem-etkinlik yaklaşımı. Okul çocuklarının UDD'sini oluşturmak için araçların geliştirilmesi ve bunların Rusça derslerinde kullanılması.

kurs çalışması, eklendi 11/10/2014


Eğitimde etkinlik yaklaşımının ana fikri, çocuğun öznelliğinin oluşması ve gelişmesinin bir aracı olarak etkinlikle ilişkilidir. Pedagojide etkinlik yaklaşımının özü. gibi temel kavram ve ilkeler bileşen etkinlik yaklaşımı.

test, 07/06/2008 eklendi


Eğitim sürecini organize etmeye yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı: didaktik ilkeler ve teknolojiler. Modern eğitim hedeflerinin uygulanmasında etkinlik temelli öğretim yönteminin rolü. Bu yaklaşımın teknolojisindeki eğitimin içeriği ve biçimleri.

özet, 21.10.2013 eklendi


“Evrensel eğitim eylemleri” kavramının özünün sistem-etkinlik yaklaşımı bağlamında incelenmesi. Okul çocuklarına öğretme sürecinde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için koşullar. Öğretmenler için metodolojik önerilerin geliştirilmesi.

tez, 24.09.2017 eklendi


İngilizce öğretiminde iletişimsel sistem-etkinlik yaklaşımı. İngilizce öğretiminde iletişimsel yöntemler. Bir İngilizce dersinin analizinin şematik diyagramı. Ortaokuldaki İngilizce sınıfı için donatım.

kurs çalışması, 12/03/2002 eklendi


Eğitimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına yönelik sorunlar ve beklentiler. Genel eğitimin modernizasyonu bağlamında Rus dilinin öğretilmesi. Sınıfta yeterlik temelli bir yaklaşımın uygulamaya konmasına yönelik deneysel çalışma. Ders notları.