Rogov, Evgeniy İvanoviç

Rogov Evgeni İvanoviç

Örgütsel ve Uygulamalı Eğitim Psikolojisi Bölümü

Bilimsel derece: Psikolojik Bilimler Adayı, Pedagojik Bilimler Doktoru

Pozisyon: profesör

1. Eğitim

1979 – Rostov'dan mezun oldu devlet üniversitesi, uzmanlığa göre psikolog, psikoloji öğretmeni.

1986 – Genel Araştırma Enstitüsü Yüksek Lisans Okulundan mezun oldu ve eğitim psikolojisi SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi (Moskova), 19.00.07 gelişim ve eğitim psikolojisi alanında psikolojik bilimler adayı için bir tez savunması ile.

1999 – Pedagoji Bilimleri Doktoru'nun “Öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimi” tezinin savunması pedagojik aktivite" uzmanlık alanında 13.00.08 "Teori ve Yöntemler mesleki eğitim».

2. İleri eğitim (son üç yılda)

2.1. 2018, Federal Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğretim Kurumu "Kuzey Kafkasya Federal Üniversitesi", "Elektronik bilgi ve eğitim ortamı ile bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanımı" programında eğitim, 72 saat

2.2. 2018, Federal Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğretim Kurumu "Kuzey Kafkasya Federal Üniversitesi", "İlk Yardımın Sağlanması" programında eğitim. 72 saat

2.3. 2018, Federal Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğrenim Kurumu “Güney Federal Üniversitesi”, “Öğretme faaliyetlerinde çevrimiçi öğrenme teknolojileri” programında eğitim, 72 saat

2.4. 2017, Federal Devlet Özerk Yüksek Öğrenim Kurumu "Güney Federal Üniversitesi", "Kapsayıcı mesleki eğitimin örgütsel ve yönetimsel temelleri" programında eğitim, 72 saat;

2.5. 2016, Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "Çeçen Devlet Pedagoji Üniversitesi", "Öğretmen eğitiminin modernizasyonu bağlamında bir üniversite öğretmeninin faaliyetleri" programında eğitim;

2.6. 2015, Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Moskova Şehri Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi", "Temel mesleki eğitimin tasarımı ve uygulanmasında öğretim personeli ve eğitim ve metodolojik hizmet personelinin ileri eğitimine yönelik program" programı kapsamında eğitim eğitim programları Genişletilmiş uzmanlık grubundaki yüksek lisans programları "Eğitim ve Pedagoji" (eğitimin yönü: Psikolojik ve Pedagojik Eğitim), öğrencilerin çeşitli düzeylerdeki eğitim kurumlarıyla ağ etkileşiminde araştırma çalışmalarını ve uygulamalarını artırmayı içerir", 72 saat.

3. Bilimsel ilgi alanı: Mesleki gelişim ve kişiliğin mesleki deformasyonları; Konunun profesyonelleşmesi sürecinde mesleki fikirlerin geliştirilmesi; Okulda psikoloji okuyorum.

4. Öğretilen disiplinler: "Psikoloji mesleki gelişim kişilikler"; “Yönetim faaliyetlerinde motivasyon”; “Psikolojik ve pedagojik yönlerin mesleki faaliyetlerinde bilimsel araştırma”; " Sosyal psikoloji eğitimde."

5. Yayınlar:

Kütüphanedeki toplam yayın – 141, alıntılar 4856

RSCI - 10'a göre H-endeksi (RSCI-1'in çekirdeğine göre)

Son 5 yılda yapılan bilimsel yayınlar:

İÇİNDE dergiler Bilim Ağı Ve Scopus

1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PEDAGOJİK FAALİYET AMACININ BİR ÖĞRETMENİN MESLEKİ VE KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNDEKİ DEĞİŞİKLİKLER ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: YIKICI YÖN. // Rus psikolojik dergisi. 2016. T. 13. No. 2. S. 102-114.
2. Rogov E.I., Rogova E.E. Gerçekleştirilen faaliyete yönelik tutumun faktörü olarak profesyonel fikirler // . 2015, Sayfa 233-242

Yüksek Tasdik Komisyonunun güncel listesinde yer alan dergilerde

1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. İNSANİ MESLEK TEMSİLCİLERİNDE KİŞİSEL PROFESYONELLİK DÜZEYİNİN KARŞILAŞTIRMALI BİR ÇALIŞMASININ ÖZELLİKLERİ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2017. No. 4. S. 81-90.

2. Rogov E.I. ÜNİVERSİTEDE ÖĞRENCİLERİN KENDİ FARKINDALIKLARININ MESLEKİLEŞME SORUNLARI // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2017. Sayı 8. S. 59-66.

3. Rogov E.I. ÜNİVERSİTEDE MESLEKİ KİŞİSEL FARKINDALIĞIN OLUŞUMU: İÇERİK VE DEĞERLENDİRME // Saratov Üniversitesi Haberleri. Yeni seri. Eğitimin akmeolojisi. Gelişim psikolojisi. 2017. T. 6. No. 4. S. 307-311.

4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. BEŞERİ BİLİMLER FAKÜLTELERİ ÖĞRENCİLERİNİN PROFESYONELLİKLERİNİN GELİŞİMİNDE FAALİYET KONUSUNUN ROLÜ//Bilim Dünyası. 2017. T. 5. Sayı 2. S. 7.

5. Rogov E.I. BİR ÜNİVERSİTE//Bilim Dünyasında Öğrencinin Mesleki Öz Bilincinin Oluşumuna Yönelik İçerik ve Kriterlere İlişkin Yaklaşımların Çok Yönlülüğü. 2017. T. 5. Sayı 4. S. 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ VE KİŞİSEL YÖNELİMLERİNİN MESLEK İLE İLGİLİ ALGILARI İLE İLİŞKİSİ//Volgograd Devlet Üniversitesi Haberleri pedagoji üniversitesi. 2016. Sayı 8 (112). s. 69-76.

7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PEDAGOJİK FAALİYET AMACININ BİR ÖĞRETMENİN MESLEKİ VE KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNDEKİ DEĞİŞİKLİKLER ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: YIKICI YÖNÜ//Rus psikolojik dergisi. 2016. T. 13. No. 2. S. 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. BÖLGE KÜMELENMESİNİN OLUŞTURULMASI SIRASINDA EĞİTİM KURULUŞLARININ AĞ ETKİLEŞİMİNİN PSİKOLOJİK SORUNLARI // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2016. No. 6. S. 71-77.

9. Rogov E.I. BEŞERİ BİLİMLER ÖĞRENCİLERİNİN PROFESYONELLEŞME FAKTÖRÜ OLARAK ÖZ YETERLİLİK // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2016. Sayı 8. s. 71-78.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. ÖĞRETMENLERİN EĞİTİM ÖRGÜTLERİNDE AĞ ETKİLEŞİMİ HAKKINDA MESLEKİ GÖRÜŞLERİ//Bilim Dünyası. 2016. T. 4. No. 3. S. 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. FARKLI PEDAGOJİK YÖNLENDİRME TÜRLERİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN GELECEKteki MESLEKLERİ HAKKINDA GÖRÜŞLERİ//Bilim Dünyası. 2016. T. 4. Sayı 3. S. 20.

12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. FARKLI ÖZYETERLİK DÜZEYİNE SAHİP BEŞERİ BİLİMLER ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ TEMSİLLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ DİNAMİKLERİ//World of Science. 2016. T. 4. Sayı 4. S. 24.

13. Rogov E.I. BİR ÖĞRETMENİN MESLEKİ DEFORMASYONLARININ TEMELİ OLARAK FAALİYET AMACI HAKKINDA MESLEKİ ALGILARIN YETERSİZLİĞİ // Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. 2015. No. 5. S. 92-101.

14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. MESLEKİ GELİŞİM YOLUNUN OLUŞUMUNDA MESLEKİ TEMSİLLERİN ROLÜ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2015. No. 12. S. 107-112. 11

15. Rogov E.I. MESLEKİ DEFORMASYONLARIN SİSTEMATİZASYONUNA KAVRAMSAL YAKLAŞIM // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2015. No. 2. S. 48-54.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. FARKLI TÜRLERDEKİ EĞİTİM KURULUŞLARINDA BAĞIMLI GENÇLERİN MESLEKİ PERSPEKTİFLERİNİN ÖZELLİKLERİ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2015. Sayı 8. S. 101-109.

17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. TEKNİK ÖĞRENCİLERDE MESLEKİ ALGILARIN VE BAŞARI ALGILARININ ÖZELLİKLERİ // Don Mühendislik Bülteni. 2015. Sayı 3 (37). S.190.1

18. Rogov E.I. KONU BİLİNCİNDE AKTİVİTE İLE İLGİLİ ALGILARIN ÖZELLİKLERİ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2014. Sayı 10. S. 39-51.

19. Rogov E.I. PROFESYONELLER VE AMATÖRLER: İŞLEYİŞİN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2014. No. 2. S. 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. FAALİYETLERE İLİŞKİN SOSYAL ALGILARIN UYGULAMANIN ÖZELLİKLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2013. No. 2. S. 059-066.

1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. DOKTOR VE HASTALIKLA İLİŞKİLERİN OLUŞUMUNDA HASTALARIN TEDAVİ FAALİYETİNE İLİŞKİN ALGILARININ ROLÜ // Güney Federal Üniversitesi Haberleri. Pedagojik bilimler. 2013. No. 9. S. 097-108.

Monograflar:

1. Rogov E.I. ve diğerleri. Bir öğretmenin mesleki etkileşiminin fenomenolojisi ve tipolojisi - Rostov-on-Don: RGPI, 1990.
2. Rogov E.I. ve diğerleri Pedagojik etkileşim: psikolojik yön. - M .: SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Yayınevi, 1990.
3. Rogov E.I. ve diğerleri. Bir öğretmenin mesleki gelişiminin bir göstergesi olarak derecelendirme - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
4. Rogov E.I. Profesyonel aktivitelerçocuk psikolojik merkezi. - Madenler: Yazıcı, 1993.
5. Rogov E.I.Öğretme faaliyetlerinde kişilik. - Rostov belirtilmemiş: RGPU, 1994.
6. Rogov E.I.Öğretmenin kişiliği: teori ve pratik. - Rostov yok: Phoenix, 1996.
7. Rogov E.I. Psikolojik araştırmanın nesnesi olarak öğretmen - M.: "Vlados", 1998.
8. Rogov E.I. ve diğerleri. Uyuşturucu bağımlılığının yayılma nedenleri ve önleme yolları - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
9. Rogov E.I. Don psikolojik okulu: teori ve gerçeklik - Rostov-on-Don: RGPU, 2002.
10. Rogov E.I. ve diğerleri. Yenilikçi bir okulun gelişim ortamında kişilik oluşumu. - Pyatigorsk: PSLU, 2006.
11. Rogov E.I. ve diğerleri Profesyonel fikirler: teori ve gerçeklik. / Düzenleyen: E.I. Rogova - Rostov-na-Donu: Halka Arz PI SFU, 2008.
12. Rogov E.I. ve diğerleri. Mesleki fikirlerin incelenmesi için modern paradigma. /Editör: E.I. Rogov - Rostov-on-Don: Bilim ve Eğitimi Geliştirme Vakfı, 2014.
13. Rogov E.I. vesaire. Güncel trendlerçalışma psikolojisi ve örgütsel psikolojinin gelişimi / Düzenleyen: L.G. Dika - M.: Yayınevi "Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü", 2015.
14. Rogov E.I. ve diğerleri. Öğretim faaliyetlerinde mesleki deformasyonlar - Rostov-on-Don; KIBI MEDYA MERKEZİ SFedU, 2015.
15. Rogov E.I. Profesyonelliğin oluşumunun psikolojisi - Rostov-on-Don; KIBI MEDYA MERKEZİ SFedU, 2015.

6. Bilimsel, pedagojik, organizasyonel ve yönetsel faaliyetler

• Rostov Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Dekanı (1994-2002);
• Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Sosyal Psikoloji Bölüm Başkanı (2000-2006);
• "Organizasyon ve Organizasyon" Daire Başkanı uygulamalı psikoloji» SFU (2006-2015);
• yüksek lisans programlarının direktörü: “Eğitimde örgüt psikolojisi”, “Profesyonel koç: eğitimde koçluk”:
• şu anda İSTOK REC “Araştırma” başkanlığını yapıyor modern teknolojiler eğitim ve kariyerde”, yöneticiliğin yanı sıra bilimsel araştırma Yöneticilere, psikologlara ve uzmanlara yönelik sürekli eğitim programları uygulanıyor eğitim kurumlarıçeşitli türler ve türler:
• "Temel bilgiler İK - psikoloji"(520 saatlik profesyonel yeniden eğitim programı);
• « Örgütsel psikolojinin teorik temelleri"(144 saatlik ileri eğitim programı);
• « Uygulama Temelleri İK - psikoloji"(180 saatlik ileri eğitim programı)
• « Vakalar İK - müdür"(196 saatlik ileri eğitim programı)
• "İş Psikolojisi"(program ek eğitim hacim 32 saat)

7. Alınan hibeler çerçevesindeki bilimsel faaliyetler:

7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) projesi “Çeşitli dil kültürleri içindeki sosyal odaklı mesleklerde ileri eğitim aracı olarak mesleki fikirlerin, bireyin iletişimsel yeteneklerinin incelenmesi için modern yeterliliğe dayalı paradigma.”

7.2. 2012-2013 Federal Mesleki Eğitim Merkezi (templan) projesi “Sosyal odaklı mesleklerde yetkinliği artırmanın bir yolu olarak mesleki fikirlerin kapsamlı incelenmesi”;

7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) projesi “Toplumsal dönüşüm döneminde profesyonel fikirlerin dinamikleri”;

7.4. Rusya İnsani Yardım Vakfı'nın 2007-2008 ana yarışması, “Mesleki oluşumdaki faaliyet konusu hakkındaki fikirlerin dinamikleri” projesi;

İnceleyenler:

A. O. Prokhorov, Psikoloji Doktoru (Kazan Devlet Pedagoji Üniversitesi);

A. D. Alferov, Pedagoji Bilimleri Doktoru (Rostov Devlet Pedagoji Üniversitesi)

Ders kitabı, eğitim alanında “klasik” hale gelen ve çoğu yerli okul psikoloğu tarafından çocuklar ve ergenlerle çalışırken kullanılan bir teşhis ve düzeltme teknikleri sistemi sağlar.

Kılavuz psikologlara yöneliktir sosyal eğitimciler, psikiyatristler ve onların faaliyetleriyle ilgilenenler.

ÖNSÖZ

Sosyal aktivite, ahlak ve bireysel yeteneklerin gerçekleştirilmesi, başarısı büyük ölçüde okul yaşamındaki reformların yönüne ve hızına bağlı olan eğitimin ana görevleridir. Öğretmenlerin karşılaştığı sorunlardan biri, gelişen kişilikle ilgili psikolojik ve pedagojik ikiliktir - eğitim ve öğretim her zaman çocuğun gelişiminin psikolojisi ve kişiliğinin oluşumu hakkındaki bilgilere dayanmaz.

Her okul çocuğunun yalnızca bir bilişsel aktivite, duygusal yaşam, irade, karakter özelliği vardır; bireysel yaklaşımÖğretmenin çeşitli nedenlerden dolayı her zaman uygulayamadığı bir uygulamadır. Özel olarak geliştirilmiş psikolojik öneriler bile, mevcut mesleki engeller ve öğretmenlerin mesleki psikolojik eğitiminin düşük kalitesi nedeniyle etkisiz kalmaktadır. Bu durumun sonucu okulların ve öğretmenlerin dikkate alınmadan sertifikalandırılması oldu. psikolojik özellikler okul çocukları, zihinsel gelişim düzeyleri.

Ancak uygulamalı eğitim psikolojisi her şeye rağmen gelişmeye devam ediyor. En zor sorunları iyimser bir şekilde ele alan çeşitli kurumlarda psikolojik hizmetler ortaya çıkıyor.

Bir psikoloğun okuldaki çalışması, okul hayatını daha derinlemesine incelemenize ve büyüyen kişiliğin gelişimine mümkün olduğunca katkıda bulunmanıza olanak tanır. Ancak bu süreç sorunsuz ilerlemiyor. Ekonomik nedenlerden dolayı tüm okullar kadrosuna psikolog alamamaktadır. Okullardaki “psikolojik boşlukları” ortadan kaldırmak için tasarlanan yapılarda da pek çok sorun birikmiştir. Bu nedenle, çok sayıda fakülte, çocuk psikologlarının eğitimi ve yeniden eğitilmesine yönelik hızlandırılmış kurslar sunarak yalnızca genel bilgiler verdi. teorik bilgi eski öğretmenlerin psikolojik düşüncelerini şekillendirmez. Bu nedenle, pratik faaliyetlerde, soyut olarak genelleştirilmiş kavram ve yöntemlere hakim olan çocuk psikologları, bunları gerçek bir kurumda, yerleşik bir ekipte, belirli bir bireye göre uygularken büyük zorluklar yaşarlar.

Bulunduğunuz sayfa: 1 (kitabın toplam 22 sayfası vardır) [mevcut okuma parçası: 15 sayfa]

Evgeniy İvanoviç Rogov

İnsan psikolojisi

Önsöz

“Psikolojinin ABC'si” serisinin metodolojik kılavuzları “Don Psikoloji Okulu” deneyinin bir parçası olarak geliştirilmiş ve test edilmiştir. Deney fikri, okul çocuklarının ihtiyaçlarını ve yeteneklerini inceledikten ve analiz ettikten sonra ortaya çıktı. Deneyimlerimiz şunu gösteriyor eğitim programları Psikolojik ve pedagojik döngü disiplinlerinin tanıtılması yoluyla önemli ölçüde güncellenebilir. Güvenlik amacıyla saklandığında genel eğitim Devlet müfredatının temel bileşeni, öğrencilere ek ve seçmeli derslerin yanı sıra bireysel planlar üzerinde çalışmayı sağlar. Bütünleştirilmiş dersin önemli bir kısmı 10. sınıfta 3 saat, 11. sınıfta ise 4 saatin derse ayrılmasını gerektirmektedir. Psikoloji eğitimi için zaman, zorunlu dersler programında yer alan değişken kısmı ve seçmeli dersler aracılığıyla temel müfredat çerçevesinde tahsis edilir. Müfredatın değişken kısmı aşağıdaki haftalık programla kullanılır:

Tam kurs aşağıdaki disiplinleri incelemeyi içerir:

1-4. Sınıflar – “Psikolojinin ABC'si”;

5. sınıf – “İnsanın bilişsel aktivitesi”;

6. sınıf – “Öz düzenlemenin temelleri”;

7. sınıf – “İletişim Psikolojisi”;

8. sınıf – “Aile yaşamının etiği ve psikolojisi”;

9. sınıf – “Kariyer rehberliğinin temelleri ve meslek seçimi”;

10. sınıf – “Kişilik Psikolojisi”;

11. sınıf – “Sosyal psikolojinin temelleri.”

Psikolojik disiplinlerin özgüllüğü ve onlara ayrılan saat sayısının arttırılması gerekmektedir. toplam sayı Mevcut müfredatla karşılaştırıldığında haftalık ders sayısı. Ancak ileri teknolojilerin kullanılması ve öğrenme sürecinin yoğunlaştırılması ders süresini 5 dakika kadar kısaltabilmektedir. Psikoloji derslerinin uygulamalı kısmı stresi ve yorgunluğu azaltmaya yönelik olduğundan ders sayısının arttırılmasının çocukların sağlığını etkilememesi gerekmektedir.

Öğrencilerin sürekli psikolojik eğitimi içeriğinde 3 ana seviye açıkça görülmektedir: giriş (1-6. sınıflar), adaptasyon (7-9. sınıflar) ve temel (10-11. sınıflar). Bu reddetmenizi sağlar özel eğitim, çocukların belirli bir mesleğe yönelik bir tür eğitimidir ve bunun yerine okul çocuklarına çok çeşitli “insan-insan” meslekleri arasından seçim yapma fırsatı sağlar. Ayrıca, oluşturur gerçek temelöğrencilerde en iyi insan niteliklerinin oluşması, her uygar insan için gerekli olan organizasyon ve iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.

2. karmaşıklık düzeyinde uzmanlaşmış bir psikolojik sınıfta eğitim programı, öğrencilerin öğrencileri asistan psikologların faaliyetlerine bilinçli olarak hazırlamalarına, ardından bir yeterlik sınavını geçmelerine ve sertifika almalarına olanak tanıyan iki yıllık bir döngüyü içerir.

Lise öğrencilerinin girişleri çeşitli türler Bir psikoloğun çalışması, hem ilgili tüm mesleklerin karakteristik özelliği olan genel pedagojik eylemleri hem de özel bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelikler gerektiren belirli eylemleri içerir.

Özel psikolojik sınıflarda kullanıyorlar aktif yöntemler eğitim: eğitimler, rol yapma ve iş oyunları. İÇİNDE müfredatşehrin psikolojik merkezine eğitim gezileri, nüfusun sosyal koruma merkezleri, üniversite psikoloji öğretmenleri ve psikologlarla toplantılar tanıtıldı.

Okulda psikolojik eğitim beklentilerini karakterize ederken, her şeyin içeriğini psikolojikleştirme olasılığını vurgulamak gerekir. eğitim süreci. Örneğin, psikolojinin (etkisi kesinlikle artacaktır) yalnızca geleneksel olarak yakın edebiyatta, biyolojide değil, aynı zamanda müzik veya resimde de “işlemesi” gerektiğinden bahsediyoruz. Böylece psikoloji önemli bir bütünleştirici faktör olarak hareket edebilir ve birbirinden çok uzak olabilir. eğitim alanları.

Karşı hareket de umut verici görünüyor: unsurların psikolojik içeriğe dahil edilmesi eğitim materyali tarih gibi diğer konu ve eğitim alanlarından. Bu anlamda sadece beşeri bilimlerin psikolojikleştirilmesinden değil, aynı zamanda psikolojik disiplinlerin genişletilmiş insanileştirilmesinden de söz edebiliriz.

Psikolojikleştirme süreci, uygun bir psikolojik uygulama organizasyonunun yardımıyla hızlandırılabilir; burada bilgisayar teşhisi ("kişiden teknolojiye") veya danışmanlıkla ("kişiden teknolojiye") daha fazla ilgilenenlere bireysel görevler sağlamanın gerekli olduğu -kişiye”), bir bireyin veya grubun incelenmesi vb. Öğrencilere, uzmanlaşmaları gereken disiplinleri bu kümeden bağımsız olarak seçme hakkını vermek daha uygun ve pedagojik olarak haklıdır.

Psikolojiye ayrılan zamanın tamamı müfredatın öngördüğü toplam saat sayısının %30'unu geçmemelidir.

Dolayısıyla gelişen bir kişiliğin psikolojik hazırlığı için önerdiğimiz model, hem disiplinlerin hiyerarşik olarak tabi kılınması ilkesi üzerine hem de genelden özele geçiş temelinde inşa edilebilir. “Psikolojinin ABC'si” serisindeki kitapların, eğitim kurumlarındaki psikologlar tarafından okul çocuklarının yaş yetenekleri dikkate alınarak sadece set olarak değil ayrı ayrı da kullanılabileceğini belirtmekte fayda var.

KİŞİ VEYA KİŞİ?

Yetişkin sözlüğü

Davranmak -öznenin faaliyetinin tezahür şekli.

Psikolojik koruma –çatışma farkındalığıyla ilişkili kaygı hissini ortadan kaldırmayı veya en aza indirmeyi amaçlayan özel bir düzenleyici kişilik stabilizasyonu sistemi.

Bireysellik – diğer insanlardan sosyal açıdan önemli farklılıklarıyla karakterize edilen bir kişi.

İç gözlem – zihinsel olayları iç gözlem yoluyla anlama yöntemi, yani bir kişinin çeşitli türdeki sorunları çözerken zihninde neler olup bittiğini dikkatli bir şekilde incelemesi.

Bilişsel Psikoloji –İnsan davranışını bilgiye dayalı olarak açıklayan, oluşum sürecini ve dinamiklerini inceleyen psikolojinin modern araştırma alanlarından biridir.

Kişilik - bireyi toplumsal ilişkilerin ve bilinçli faaliyetin öznesi olarak görürüz.

Kişisel anlam - Bireyin çevredeki gerçekliğin nesnelerine ve fenomenlerine karşı öznel tutumu.

Dünya görüşü – Nesnel dünyaya ve insanın bu dünyadaki yerine, insanın etrafındaki gerçeklikle ve kendisiyle olan ilişkisine ilişkin bir görüş sistemi.

Psikodilbilim – insan konuşmasının, oluşumunun ve işleyişinin incelenmesiyle ilgilenen, psikoloji ve dilbilim arasında sınır oluşturan bir bilim alanı.

Kişisel olarak kendi kaderini tayin etme – bilinçli tanımlama ve onaylama eylemi kendi konumu sorunlu durumlarda.

Benlik saygısı - bir kişinin kendisine, yeteneklerine, niteliklerine ve diğer insanlar arasındaki yerine ilişkin değerlendirmesi.

Durum - Bir kişinin haklarını ve sorumluluklarını belirleyen bir grup içindeki konumu.

Yapı - bir nesnenin birçok bileşeni arasındaki, onun bütünlüğünü ve kendine özdeşliğini sağlayan bir dizi istikrarlı bağlantı.

Ders - bilgi kaynağı ve gerçekliğin dönüşümü olarak bir birey veya bir grup insan.

Test – Bir bireyin belirli bir psikolojik niteliğinin gelişim düzeyini ölçmenizi sağlayan bir görev sistemi.

Kişilik Özellikleri – Bireysel davranışın çeşitli durumlarda tekrarlanan sabit özellikleri.

Genel kişilik kavramı

"Kişilik" kelimesi ne anlama geliyor? Buna ne anlam yükledik? Bu kelimenin kendi tarihi var. Başlangıçta Latince "persona" (kişilik) kelimesi, bir aktörün taktığı maske anlamına geliyordu. Soytarılar arasında da “maske” kelimesi aynı anlamı taşıyordu. İÇİNDE Antik Roma Kişiler kanun önünde sorumlu vatandaşlardı. İÇİNDE akademik sözlük 1847'de kişiliğin “öncelikle bir kişinin diğeriyle ilişkisi olduğu, hizmette hiçbir kişiliğe hoşgörü gösterilmemesi gerektiği; ikincisi, birinin hesabına yakıcı bir yorum, hakaret. Kişilikler kullanılmamalıdır."

İkinci yoruma göre A.S. Puşkin "kişilik" kelimesini kullandı:

Bunun dışındaki küfürler elbette ki ahlaksızlıktır.

Yazamazsınız: filanca yaşlı bir adamdır,

Gözlüklü keçi, çirkin iftiracı,

Hem kızgın hem de kaba: tüm bunlar bir kişilik olacak.

A.N. Radishchev bu kelimeyi biraz farklı bir anlamda kullandı: "Özelliğinizin, kişiliğinizin, neye bağlı olduğunuzu biliyor musunuz?"

İÇİNDE modern bilim“Kişilik” kavramı en önemli kategorilerden biridir. Tamamen psikolojik değildir ve tarih, felsefe, ekonomi, pedagoji ve diğer bilimler tarafından incelenir. Bu bağlamda, psikolojide kişiliğe yaklaşımın özellikleriyle ilgili soru ortaya çıkıyor.

Psikoloji biliminin en önemli görevi bireyi ve kişiliği karakterize eden psikolojik özellikleri keşfetmektir. İnsan zaten dünyaya insan olarak doğar. Yeni doğmuş bir bebeğin vücut yapısı, gelecekte dik duruşta ustalaşmasını sağlar, beyin yapısı onun zeka geliştirmesini sağlar, el yapısı alet kullanma olanağı sağlar, vb. Tüm bu yeteneklere sahip bir bebek, bebek genç bir hayvandan farklıdır. Bu bebeğin ait olduğu gerçeğini doğruluyor insan ırkına. Bu ilişki, doğumundan yaşamının sonuna kadar birey olarak adlandırılan yavru hayvanın aksine, "birey" kavramında sabitlenmiştir.

“Birey” kavramı kişinin cinsiyet kimliğini ifade eder, yani her kişi bireydir. Ancak birey olarak doğan kişi, özel bir yetenek kazanır. sosyal kalite bir kişi haline gelir. Felsefi tanım kişilik K. Marx tarafından verildi. İnsanın özünü bir dizi sosyal ilişkiler olarak tanımladı. Bir kişinin ne olduğunu anlamak ancak kişinin girdiği gerçek sosyal bağlantıların ve ilişkilerin incelenmesiyle mümkündür. Bireyin toplumsal doğası her zaman belirli bir tarihsel içeriğe sahiptir.

Bir kişinin spesifik sosyo-tarihsel ilişkilerinden, yalnızca genel gelişim koşullarını değil, aynı zamanda bireyin tarihsel olarak spesifik özünü de türetmek gerekir. Özellikler sosyal koşullar Bir kişinin yaşamı ve faaliyet biçimi, onun bireysel niteliklerinin ve özelliklerinin özelliklerini belirler. Kişisel özellikler de kişiye doğuştan verilmez. Her insan yaşadığı toplumda belirli zihinsel özellikleri, tutumları, gelenek ve duyguları benimser. Bazen bir kişi, bilimsel araştırma yöntemlerine erişilemeyen, dünyadan bağımsız, kapalı, manevi bir varlık olarak anlaşılır. Ancak kişilik yalnızca keyfi olarak seçilmiş bir dizi içsel zihinsel özellik ve niteliklere indirgenemez ve nesnel koşullardan, bağlantılardan ve dış dünyayla ilişkilerden izole edilemez.

“Kişilik” kavramının yanı sıra “bireylik” kavramı da sıklıkla kullanılmaktadır. İnsanın bireyselliği nedir? Her insanın kişiliği, yalnızca kendi bireyselliğini oluşturan özelliklerin ve özelliklerin kendine özgü birleşimiyle donatılmıştır. Dolayısıyla bireysellik bir kombinasyondur psikolojik özellikler benzersizliğini, özgünlüğünü, diğer insanlardan farklılığını belirleyen kişi. Bireysellik, belirli karakter özelliklerinde, mizaçta, alışkanlıklarda, hakim ilgi alanlarında, bilişsel süreçlerin niteliklerinde, yeteneklerde, bireysel stil aktiviteler. Tıpkı "birey" ve "kişilik" kavramlarının aynı olmaması gibi, kişilik ve bireysellik de birliği oluşturur, ancak kimliği oluşturmaz. Kişilik özellikleri kişilerarası ilişkiler sisteminde temsil edilmiyorsa, kişilik değerlendirmesi için önemsiz oldukları ortaya çıkar ve gelişim için koşullar alamazlar. Dolayısıyla kişinin bireysel özellikleri, kişilerarası ilişkiler sisteminde gerekli hale gelinceye kadar hiçbir şekilde kendini göstermez. Dolayısıyla bireysellik, bir kişinin kişiliğinin yalnızca bir yönüdür.

Kişilikte biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki

"Kişilik" ve "bireylik" kavramlarının örtüşmemesi, kişiliğin yapısını yalnızca bazı insani özellik ve nitelikler biçiminde hayal etmemize izin vermez. Nitekim insan, çevresindeki insanlarla olan ilişkilerinde her zaman özne olarak hareket ediyorsa, onun yapısının da etkinlik ve iletişim içerisinde gelişen bu ilişki ve bağlantıları da içermesi gerekir. Bir kişinin kişiliğinin yapısı bireyselliğinin yapısından daha geniştir. Bu nedenle kişilik araştırmalarından elde edilen veriler doğrudan kişilik özelliklerine aktarılamaz.

Psikoloji biliminin merkezi yeri Bireyin biyolojik ve sosyal gelişimindeki ilişki sorunu. Bilim tarihinde “zihinsel”, “toplumsal” ve “biyolojik” kavramları arasındaki olası ilişkilerin neredeyse tamamı dikkate alınmıştır. Zihinsel gelişim farklı şekillerde yorumlandı: ya biyolojik gelişimden ya da sosyal gelişimden bağımsız, tamamen kendiliğinden bir süreç olarak; ya biyolojik gelişimden ya da toplumsal gelişimden türeyen bir süreç olarak; ya bireysel, biyolojik ve sosyal üzerindeki paralel bir eylemin sonucu olarak ya da bunların etkileşiminin bir ürünü olarak.

Bu teorilere biraz daha detaylı bakalım.

Yani kavramlara göre kendiliğinden zihinsel gelişim Kişisel gelişim tamamen kendi iç yasaları tarafından belirlenir. Bu kavramlar için biyolojik ve sosyal sorun basitçe mevcut değildir: burada insan vücuduna en iyi ihtimalle bir tür "kapsayıcı" rolü verilmiştir. zihinsel aktivite ikincisinin dışında bir şey.

Temel alınan kavramlarda biyoloji yasaları, zihinsel gelişim olarak kabul edilir doğrusal fonksiyon organizma, bu gelişimi mutlaka takip eden bir şey olarak karşımıza çıkıyor. Burada bir kişinin zihinsel süreçlerinin, durumlarının ve özelliklerinin tüm özelliklerini biyolojik yasalardan çıkarmaya çalışıyorlar. Bu durumda, hayvan çalışmalarında keşfedilen ve insan vücudunun gelişiminin özelliklerini dikkate almayan yasalar sıklıkla kullanılır. Bu kavramlarda genellikle zihinsel gelişimi açıklamak için temel biyogenetik yasa - özetleme yasası - kullanılır. Bu yasaya göre bir bireyin gelişimi, ait olduğu türün evrimini temel özellikleriyle tekrarlar. Bu yöne bağlı kalan bilim adamları, bir bireyin zihinsel gelişiminde bir bütün olarak evrim sürecinin aşamalarının veya en azından türün gelişiminin ana aşamalarının tekrarını bulmaya çalışıyorlar.

Benzer fikirler şurada da mevcut: sosyolojik kavramlar Bireyin zihinsel gelişimi. Sadece burada biraz farklı görünüyor. Bireyin zihinsel gelişiminin özet halinde sürecin ana aşamalarını yeniden ürettiği ileri sürülmektedir. tarihsel gelişim toplumun, öncelikle manevi yaşamının ve kültürünün gelişimi.

Tabii dilerseniz burada bazı dış benzerlikleri de görebilirsiniz. Ancak insanın zihinsel gelişimiyle ilgili olarak özetleme ilkesinin geçerli olduğu sonucuna varmak için gerekçe sağlamaz. Bu tür kavramlar biyogenetik hukukun kapsamının hukuka aykırı olarak genişletilmesinin tipik bir örneğidir.

Bu tür kavramların içeriği en açık şekilde V. Stern'in çalışmalarında ifade edilmektedir. Özetleme ilkesinin hem hayvan ruhunun evrimini hem de tarihi kapsaması gerektiğine inanıyor. ruhsal gelişim toplum. Örneklemek gerekirse, işte bir alıntı: “Bebekliğin ilk aylarında, daha düşük duyguların hakim olduğu, refleksif ve dürtüsel bir varoluşa sahip olan insan, yılın ikinci yarısında memeli aşamasındadır; Kavrama ve çok yönlü taklit etme faaliyetini geliştirerek, daha yüksek bir memeli maymunun gelişimine ulaşır ve ikinci yılda, temel insanlık durumu olan dikey yürüyüş ve konuşmada ustalaşır. Oyunun ve masalların ilk beş yılında ilkel halkların seviyesinde yer alır. Bunu okula giriş, belirli sorumluluklarla sosyal bir bütüne daha yoğun bir entegrasyon takip ediyor - bir kişinin kendi devletine ve ekonomik organizasyonlarına girişiyle ontogenetik bir paralellik. İlk okul yıllarında, eski ve Eski Ahit dünyasının basit içeriği çocuğun ruhuna en uygun olanıdır; orta yıllar, Hıristiyan kültürünün fanatizminin özelliklerini taşır ve yalnızca olgunluk döneminde, buna karşılık gelen manevi farklılaşma elde edilir. modern zamanların kültür durumu.” Bu pasajın karmaşıklığına rağmen insanın doğduğu andan itibaren geçirdiği aşamalar oldukça açıktır:

– alt memeliler;

– yüksek memeliler;

– ilkel adam;

– devletin doğuşu;

– antik dünya;

– Hıristiyan kültürü;

– modern kültür.

Elbette bireyin gelişiminde ve toplum tarihinde bazı benzerlikler ve tekrarlar görülebilir. Ancak insanın zihinsel gelişiminin özünü ortaya çıkarmamıza izin vermiyorlar. Bu tür benzetmeler yapılırken her toplumda tarihsel olarak gelişen ve her sosyo-tarihsel oluşumda kendine has özellikler taşıyan eğitim ve öğretim sistemini dikkate almamak mümkün değildir. Toplumun gelişme yasaları ile bireyin toplumdaki gelişme yasaları farklı yasalardır. Aralarındaki bağlantı özetleme yasası açısından göründüğünden çok daha karmaşıktır.

Her nesil insan, toplumu gelişiminin belirli bir aşamasında bulur ve var olan sosyal ilişkiler sistemine dahil edilir. İnsanlığın önceki tarihinin tamamını özet bir biçimde tekrarlamasına gerek yok. Ayrıca her birey, yerleşik toplumsal ilişkiler sistemine dahil olarak, diğer insanların işlev ve konumlarına benzemeyen bir takım hak ve sorumlulukları, toplumsal bir konumu kazanır ve bu sistem içinde özümser. Bireyin kültürel gelişimi, o zamanın kültürüne ve ait olduğu topluluğa hakim olmasıyla başlar. Bir bireyin tüm gelişimi özel bir kanun düzenine tabidir.

Aynı zamanda insanın biyolojik bir varlık olarak doğduğu da açıktır. Vücudu bir insan vücududur ve beyni bir insan beynidir. Bu durumda birey biyolojik olarak, hatta sosyal olarak olgunlaşmamış ve çaresiz doğar. İnsan vücudunun en başından itibaren olgunlaşması ve gelişmesi, bu süreçler üzerinde kaçınılmaz olarak güçlü bir iz bırakan sosyal koşullarda gerçekleşir. İnsan vücudunun olgunlaşma ve gelişme yasaları, hayvanlardan farklı olarak belirli bir şekilde kendini gösterir. Psikolojinin görevi, insan bireyinin biyolojik gelişim yasalarını ve bunların toplumdaki yaşam koşullarındaki eylemlerinin özelliklerini ortaya çıkarmaktır. Psikoloji için bunu öğrenmek özellikle önemlidir. bu yasaların bireyin zihinsel gelişim yasalarıyla ilişkisi.Bir bireyin biyolojik gelişimi, onun zihinsel gelişiminin temeli, ilk ön koşuludur. Ancak bu önkoşullar belirli bir toplumda, bireyin toplumsal eylemlerinde gerçekleşir. Bireyin gelişimi sıfırdan başlamaz, sıfırdan başlamaz. Orijinal temelinin “tabula raza” (hayatın harflerini yazdığı boş bir sayfa) olduğu yönündeki eski fikir bilim tarafından doğrulanmadı. Bir kişi, temel olarak hareket eden belirli bir dizi biyolojik özellik ve fizyolojik mekanizmayla doğar. Tüm sabit özellikler ve mekanizmalar sistemi ortak bir başlangıç ​​​​öncülüdür daha fazla gelişme Bireyin zihinsel gelişimi de dahil olmak üzere gelişime evrensel hazırlığının sağlanması.

Konuyu bu şekilde hayal etmek çok basit olurdu. biyolojik özellikler ve mekanizmalar bazı işlevleri yalnızca zihinsel gelişimin ilk aşamasında yerine getirir ve sonra kaybolur. Bir organizmanın gelişimi sürekli bir süreçtir ve bu özellikler ve mekanizmalar her zaman zihinsel gelişim için genel bir ön koşul rolünü oynar. Dolayısıyla biyolojik belirleyici, farklı dönemlerde farklı şekillerde de olsa, bireyin yaşamı boyunca faaliyet göstermektedir.

Psikoloji artık insan gelişiminin farklı dönemlerindeki duyumların, algının, hafızanın, düşünmenin ve diğer süreçlerin özelliklerini ortaya koyan birçok veri biriktirmiştir. Bilim adamları, zihinsel süreçlerin yalnızca insan aktivitesinde ve diğer insanlarla iletişimi sırasında geliştiğini kanıtladılar. İnsanın zihinsel gelişimini yöneten yasaları belirlemek için, gelişen zihinsel süreçlerin biyolojik desteğinin nasıl değiştiğini bilmek gerekir. Organizmanın biyolojik gelişimini incelemeden ruhun gerçek yasalarını anlamak zordur. Mülkiyeti ruh olan o son derece organize maddenin gelişiminden bahsediyoruz. Elbette, ruhun temeli olan beynin kendi başına değil, bir kişinin gerçek yaşamında geliştiği açıktır. Gelişimin en önemli yönleri, tarihsel olarak belirlenmiş faaliyet yöntemlerine ve iletişim yöntemlerine hakim olmak, bilgi ve becerilerin geliştirilmesi vb.'dir.

Tanınmış Rus psikolog B.F. Lomov, kişilikte sosyal ve biyolojik arasındaki ilişki sorununu çözmeye çok fazla çalışma ayırdı. Görüşleri aşağıdaki ana noktalara indirgeniyor. Bir bireyin gelişimini incelerken psikoloji, bireysel zihinsel işlevlerin ve durumların analiziyle sınırlı değildir. Her şeyden önce kişinin kişiliğinin oluşumu ve gelişimi ile ilgilenmektedir. Bu bakımdan biyolojik olanla toplumsal olan arasındaki ilişki sorunu öncelikle organizmanın ve bireyin sorunu olarak karşımıza çıkıyor. Bu kavramlardan ilki olan “organizma” biyolojik bilimler bağlamında oluşturulmuş, ikinci kavram olan “kişilik” sosyaldir. Ancak her ikisi de bireyi “homo sapiens” türünün temsilcisi ve toplumun bir üyesi olarak ele alır. Aynı zamanda bu kavramların her biri farklı insani özellikleri de bünyesinde barındırmaktadır. “Organizma” kavramında - insan vücudunun yapısı biyolojik sistem, "kişilik" kavramında - bir kişinin toplum yaşamına katılımı. Yukarıda belirtildiği gibi, Rus psikolojisi kişiliği bireyin sosyal bir niteliği olarak görmektedir. Bu nitelik toplumun dışında mevcut değildir. Dışarıda yaşayan ve gelişen bir kişi hakkında insan toplumu onun bir kişi olduğu söylenemez. Dolayısıyla “kişilik” kavramı “birey-toplum” ilişkisi dışında ortaya çıkarılamaz. Bireyin kişisel özelliklerinin oluşumunun temeli, içinde yaşadığı ve geliştiği sosyal ilişkiler sistemidir.

Daha geniş anlamda, kişiliğin oluşumu ve gelişimi, belirli bir toplumda belirli bir tarihsel aşamada gelişen sosyal programların özümsenmesi olarak düşünülebilir. Bu sürecin başta yetiştirme ve eğitim sistemleri olmak üzere toplum tarafından özel sistemler yardımıyla yönlendirildiğini vurgulamak gerekir.

Yukarıdakilerin hepsinden şu sonuca varabiliriz: Bireyin gelişimi karmaşık, sistemik ve son derece dinamiktir. Mutlaka hem sosyal hem de biyolojik belirleyicileri içerir. Bir kişiliği paralel veya birbirine bağlı iki dizinin toplamı olarak sunmaya çalışmak, konunun özünü çarpıtan çok büyük bir basitleştirmedir. Biyolojik ve zihinsel arasındaki bağlantılarla ilgili olarak, tüm durumlar için geçerli olan bazı evrensel ilkeleri formüle etmeye çalışmak pek tavsiye edilmez. Bu bağlantılar çok yönlü ve çok yönlüdür. Bazı durumlarda biyolojik olan, kendi mekanizması olarak zihinsel olana göre hareket eder, diğer durumlarda ise onun önkoşulu olarak hareket eder. Bazı koşullar altında zihinsel yansımanın içeriği bir rol oynar, bazı koşullar altında zihinsel gelişimi etkileyen bir faktör veya bireysel davranış eylemlerinin nedeni rolünü oynar. Biyolojik olan aynı zamanda zihinsel fenomenlerin vs. ortaya çıkması için de bir koşul olabilir.

Zihinsel ve sosyal arasındaki bağlantılar daha da çeşitli ve çok yönlüdür. Bu, biyolojik-zihinsel-sosyal üçlü yapısını incelemeyi oldukça zorlaştırıyor. İnsan ruhunda sosyal ve biyolojik olan arasındaki ilişki çok boyutlu ve çok düzeylidir. Bireyin zihinsel gelişiminin özel koşulları tarafından belirlenir ve bu sürecin farklı aşamalarında farklı şekilde gelişir.

Şimdi kişiliğin psikolojik özü sorununa dönelim. Bir kişiliğin tam olarak ne olduğunu anlamlı psikolojik terimlerle karakterize etmenin bilim için zor bir görev olduğu ortaya çıktı. Bu sorunun çözümünün kendi tarihi var.

İlk ders kitabı, eğitim alanında klasik hale gelen ve çoğu yerli okul psikoloğu tarafından çocuklar ve ergenlerle çalışırken kullanılan bir teşhis ve düzeltme teknikleri sistemi sağlar.

Ders kitabının ikinci kitabı, yerli psikologlar tarafından yetişkinlerle - öğretmenler ve ebeveynlerle çalışırken en sık kullanılan teşhis tekniklerini içerir. Kitap aynı zamanda eğitim alanında bir psikoloğun çalışması için gerekli olan bir dizi düzeltici teknik ve alıştırmayı da içermektedir.

GİRİİŞ

İÇİNDE son zamanlardaÇocuk psikologlarının çalışmalarında kişisel ve bireysel parametrelerin, araştırma yöntemleri dizilerinin, kişilerarası ilişkiler vesaire. Zihinsel özellikleri maddi-yapısal, kaba-materyalist yaklaşımın daha karakteristik özelliği olarak görme girişimleri başarılı olmadı, çünkü bireyin iç dünyası doğrudan gözlemle erişilemez ve yalnızca bir kişinin bağlandığı sistemlerin bilimsel analizi yoluyla ortaya çıkarılabilir. kişi aittir. Bu nedenle okul psikologlarının çalışmalarını prizmadan değerlendirmek oldukça uygundur. sistematik yaklaşım.

Sistematik görüşlerin iki ana işaretini ayırt edebiliriz: sistemik düşünce yapılarını içeren sistemik terminoloji ve belirli bir araştırma alanı çerçevesinde bir nesneyi bir sistem olarak göstermenin anlamlı bütünlüğü. Sistem terminolojisi - sistem, öğe, yapı, bağlantı vb. - Araştırmacının düşüncelerini buna göre düzenleyerek açıklama formuna belirli bir netlik ve tekdüzelik sağlar. Ancak bu sistemin çalışacağını garanti etmez. Bu bağlamda, anlamlı bir sistematiklik işareti - incelenen nesneyi bir sistem olarak göstermenin anlamlı bütünlüğü - tanıtmak gerekir. SL'nin belirttiği gibi. Rubinstein'a göre insan varoluşu çok yönlülük ve çok katmanlılıkla karakterize edilir; tüm zenginliği ortaya çıkarmak iç dünya Bir kişinin varlığını ve ruhunun özelliklerini belirlemek için, kişinin varlığını oluşturan ve niteliklerinin temeli olan sistemlerin bütününü dikkate almak gerekir.

B.F. Lomov, sistem yaklaşımına göre, herhangi bir olgunun belirli (yeterince büyük) bir olgu sistemi çerçevesinde ortaya çıktığını ve var olduğunu vurguladı. Belirli bir sisteme ait olaylar arasındaki bağlantıların epizodik ve rastgele etkileşimler olarak hareket etmemesi, ancak her birinin ve aynı zamanda bir bütün olarak sistemin ortaya çıkışı, varlığı ve gelişimi için temel koşullar olması önemlidir. . Bir kişinin çeşitli sistemlere ait olması şu ya da bu şekilde kendisinde tezahür eder. psikolojik nitelikler. Bu niteliklerin temellerinin çokluğu, çeşitliliklerine ve çok yönlülüklerine yol açar.

Bir psikoloğun faaliyetleri büyük ölçüde öğrencilerin, ebeveynlerinin veya öğretmenlerinin kendisine geldiği belirli sorunları çözmeyi amaçladığından, asıl amaç psikolojik hizmet genel olarak, sosyalleşen bireyin zihinsel sağlığının, eğitimsel ilgilerinin ve bireyselliğinin ortaya çıkarılması, gelişimindeki çeşitli zorlukların düzeltilmesi olarak düşünülebilir. Bir psikoloğun sistematik çalışması aşağıdaki şekilde sağlanır. Psikolog ilk olarak öğrencinin kişiliğini şöyle değerlendirir: karmaşık sistem farklı tezahür yönleri olan (bireyin kendi iç aktivitesinden, kendisi üzerinde belirli bir etkisi olan çeşitli gruplara katılıma kadar). İkinci olarak, psikolojik hizmet çalışanlarının kullandığı metodolojik araçlar da sistematik bir yaklaşımın mantığını izler ve öğrencinin gelişimine yardımcı olmak amacıyla öğrencinin tüm yönlerini ve niteliklerini belirlemeyi amaçlar.

En genel şekliyle tanısal, tavsiyesel ve düzeltme işiÖğrenciler beş kritik düzeyde ele alınmalıdır.

1. Psikofizyolojik seviye, gelişen konunun tüm sistemlerinin iç fizyolojik ve psikofizyolojik temelini oluşturan bileşenlerin oluşumunu gösterir.
2. Bireysel psikolojik düzey, konunun temel psikolojik sistemlerinin (bilişsel, duygusal vb.) gelişimini belirler.
3. Kişisel seviye, konunun kendisinin belirli özelliklerini bütünleşik bir sistem olarak ifade eder, belirli bir gelişim aşamasında benzer konulardan farkını ifade eder.
4. Mikro grup düzeyi, gelişmekte olan bir konunun diğer konularla ve bunların ilişkileriyle bütünleşik bir sistem olarak etkileşiminin özelliklerini gösterir.
5. Sosyal düzey, konunun daha geniş sosyal derneklerle ve bir bütün olarak toplumla etkileşim biçimlerini belirler.

Ek olarak, psikolojik hizmetin çalışma sistemi, yalnızca öğretmenlerin psikolojik yeterliliğini arttırmayı değil, aynı zamanda okulun izolasyonunun üstesinden gelmek gerçek hayat. Bu çalışma biçimine duyulan ihtiyaç aynı zamanda psikolojik hizmeti, psikoloğun uzmanlaşabilmesi için yalnızca kendisine verilen görevleri yerine getiren bir “ambulans”a veya “sipariş masasına” dönüştürmekten kaçınma ihtiyacından da kaynaklanmaktadır. psikolojik durum okulda, çeşitli öğrenci ve birey gruplarıyla etkileşimin gelişimi, stratejisi ve taktikleri için umutları kendisi belirledi.