Yabancı bir dilin tarihini incelemek için metodolojik öneriler. Öğrenciler için İngilizce dil disiplinini incelemek için metodolojik öneriler. Telaffuz ve okuma

Metodik öneriler

uzmanlık öğrencilerinin bağımsız çalışmaları için 050303 “Yabancı Dil”

“Yabancı Dil Öğretimi Teorisi ve Yöntemleri” disiplininde

Çita - 2010

Derleyen: A.V. Spiridonova, kültürel çalışmalar adayı, milletvekili. müdürü eğitimsel ve metodolojik çalışma ChPK

Hakemler: T.A. Nesterova, yabancı dil öğretmeni

Dil disiplinleri PCC toplantısında ele alındı

13 Kasım 2010 tarihli 3 No'lu Protokol
Chita Pedagoji Koleji bilimsel ve metodolojik konseyi tarafından yayınlanması tavsiye edilir
Uzmanlık öğrencilerinin bağımsız çalışmaları için metodolojik öneriler 050303 “Yabancı Dil” disiplininde “Yabancı Dil Öğretimi Teorisi ve Yöntemleri” konusunda “Yabancı Dil Öğretim Yöntemlerinin Tarihi” / Spiridonova A.V. – Chita: Ortaöğretim Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu “Chita Pedagoji Koleji”. – 2008. – 35 s.

“Yabancı Dil Öğretim Yöntemlerinin Tarihi” konulu “Yabancı Dil Öğretim Teorisi ve Yöntemleri” disiplininde 050303 “Yabancı Dil” uzmanlık öğrencilerinin bağımsız çalışmaları için metodolojik öneriler. Yabancı dil öğretme yöntemlerinin tarihi, öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut modern metodolojik yönlerde gezinmelerine yardımcı olacaktır.

Metodolojik öneriler, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A.A. Mirolyubov tarafından, hangi öğrencilerin bağımsız çalışmaya yönelik soruları yanıtlama ve görevleri tamamlama fırsatına sahip olduklarını inceledikten sonra "Okulda Yabancı Diller" dergisi için hazırlanan özetleri içermektedir.
İçerik

Bölüm 1.
1.1. Bilgi ve beceriler için gereklilikler	4
1.2. Sorular	4
1.3. Atamalar.	5
Bölüm 2.
Dilbilgisi-çeviri yöntemi	6
Doğal yöntem	7
Doğrudan yöntem	13
Palmer yöntemi	17
Batı ve okuma yöntemi	21
Karma yöntem	25
Bilinçli karşılaştırmalı yöntem	29
Ses-dil yöntemi	34
Görsel-işitsel yöntem	38
Edebiyat	41

Bölüm 1.

1.1.Konuyu okumayı tamamlayan bir öğrencinin bilgi ve becerileri için temel gereksinimler “Yabancı dil öğretme yöntemlerinin tarihi» .

Öğrenci şunları yapabilmelidir:

Temel ilkeleri, öğrenme sürecinin aşamalarını, yöntemlerin mirasını, söz konusu yöntemlerin her birinin olumlu ve olumsuz yönlerini vurgulamak için yabancı dil öğretme yöntemlerini analiz eder.

1.2. Aşağıdaki soruları yanıtlayın:

Büyük dilbilimci W. Humboldt, dilbilgisi-çeviri yöntemini kullanarak yabancı dil öğretme hedefini nasıl tanımladı?
Dilbilgisi-çeviri yöntemi neden bir yabancı dilin temel bilgisini bile sağlayamıyordu?
Metin çeviri yönteminin temsilcileri, öğretimin ana hedefi olarak hangi hedefi aradı?
Dilbilgisi-çeviri yöntemini kullanarak dil materyalinin anlamlandırılması ve özümsenmesinin ana yolu nedir?
Doğal hareketin destekçileri M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin'e göre asıl görev nedir?
M. Berlitz'in ders kitaplarında hangi alıştırmalar yaygın olarak kullanıldı?
M. Walter, öğrencilerin çalışılan dilin ülkesine alışmasına öğrenmeyi nasıl yaklaştırmaya çalıştı?
Doğal yöntemin mirası nedir?
İlişkili doğrudan yöntemin adı nedir?
Doğrudan yöntemin farklı yönlerinin ortak özellikleri nelerdir?
Doğrudan yöntemin “Rusça versiyonunun” özelliklerini adlandırın.
G. Palmer'ın ünlü ifadesini açıklayın: “Hadi ilgilenelim başlangıç aşaması ve geri kalanı kendi başının çaresine bakacaktır.
G. Palmer tarafından dilbilgisi öğretimine hangi rasyonelleştirme getirildi?
G. Palmer'ın metodolojiye kattığı şeylerden bugüne ne kaldı?
West ana hedefi olarak hangi beceriyi öne sürdü?
M. West'e göre öğrenmenin amacı ne olursa olsun neden öğrenme okumakla başlamalıdır?
Temel ve ek olarak ayrılan üretken ve alıcı kelime dağarcığının seçilmesine ilişkin kriterleri ilk kim geliştirdi?
Karma yöntem, iki metodolojik yönün özelliklerini birleştirdi. Hangileri?
Karma yöntemlerle dil bilgisi öğretimi nasıl karakterize edilir?
Hangi yeni yaklaşım bilinçli karşılaştırmalı yöntemin destekçileri tarafından konuşma becerilerini kontrol etmek önerildi mi?
Öğrenciler hangi yöntemle ilk aşamada kültür öğelerine kısmen hakim olurlar, ikinci aşamada ise tamamen öğrenirler?
R. Lado ne tür ikameleri ayırt etti?
C. Friz ve R. Lado neden özel olarak bir okuma metodolojisi geliştirmediler?
Görsel-işitsel ve işitsel-dilsel yöntemlerin yazarlarının eserlerinin ortak noktaları nelerdir?
Görsel-işitsel yöntemin temsilcilerine göre kültürlerarası iletişimi öğretmenin etkinliğini artıran nedir?

1.3. Yabancı dil öğretme yöntemlerinin tarihi ile ilgili materyalleri inceleyerek tabloyu doldurun .

	Gramer-çeviri	Doğal-	Doğrudan	Palmer yöntemi	Batı yöntemi	Karışık	Bilinçli kesinlikle- karşılaştırmak telny	Ses-lin- Gvalny	Sesli vize son
Temsilciler
İlkeler
Yöntemin mirası

Bölüm 2.

2.1. Dilbilgisi-çeviri yöntemi

Geçen yüzyılın 60'lı yıllarının başlarında, yabancı dil öğretme metodolojisinde bir yöntemi bir dizi öğretim tekniği olarak tanımlamaya yönelik girişimlerde bulunuldu. Dil materyalini tanıma yöntemleri, eğitim yöntemleri vb. Bu şekilde ortaya çıktı. Bununla bağlantılı olarak bu terimin anlaşılmasında ikilik ortaya çıktı. Metodolojik talimatların değerlendirilmesinden önce, "yöntem" teriminin kendisiyle ilgili bazı açıklamalar yapılmalıdır.

Yerli metodolojik literatürde bu terimin iki anlamı vardır: metodolojik bir yön olarak yöntem ve yöntem olarak yöntem - bir dizi öğretim tekniği. Bu terimin anlamının ikiliği aşağıdaki durumlarla ilişkilidir. Başlangıçta, bu terimin ilk anlamı metodolojik literatürden geldi: doğal yöntem, doğrudan yöntem vb. Bu terim, bir dizi özel öğretim ilkesiyle, yani temel yönergelerle karakterize edilen belirli bir öğretim sistemi anlamına geliyordu. Bu anlamda yöntemin bir dizi prensiple karakterize edildiğine dikkat edilmelidir, çünkü bireysel ilkeler farklı metodolojik sistemlerde örtüşebilir.

Bu makale dizisi yalnızca yöntemleri tartışmaktadır - metodolojide tanınan metodolojik eğitim sistemleri, çünkü çoğu zaman ticari amaçlar için, bireysel kurslar, altında iyi bilinen yöntemlerin gizlendiği yöntemler için yeni isimler sağlar; örneğin, daldırma yöntemi, yankı yöntemi, vb. .

Metodolojik yönlerin değerlendirilmesi, iki yüzyıldır var olan ve 20. yüzyılın başından beri kullanılmayan en eski yöntemle - dilbilgisi-çeviri ile başlar. Bu eğilimin temsilcileri, ortaöğretim okullarında yabancı dil eğitiminin, dilbilgisinin sistematik bir şekilde incelenmesi sonucunda elde edilen zihinsel jimnastik ve mantıksal düşüncenin geliştirilmesine indirgenen genel eğitimsel öneme sahip olduğuna inanıyordu. Çalışmanın bu amacı, büyük dilbilimci W. Humboldt tarafından çok iyi tanımlandı: “Dilleri öğretirken, halka açık öğretim bölümü, dilin kendisi unutulsa bile, dil çalışmasının başlangıcını faydalı kılacak yöntemi yayacaktır. yaşam için sadece hafızanın gelişimi için değil, aynı zamanda zihnin gelişimi, yargıların eleştirel incelenmesi ve genel bir bakış açısının kazanılması için de gereklidir. Bir dili öğretmenin amacı o dil hakkında bilgi vermektir. genel yapı"(1). Dilbilgisi çalışmasına dayalı düşünmenin oluşumu, dilbilgisi çalışmasının mantıksal düşünmeyi geliştirmenin en iyi yolu olarak kabul edildiği Latin dilinden geldi. Yabancı dil öğrenmenin bu hedefi, bugüne kadar ayakta kalan pasif bir yapıyı aktif bir yapıya veya tam tersine dönüştürme alıştırmasıyla iyi bir şekilde gösterilmiştir. Günümüzde bazen pasif yapılara hakim olmak için kullanılıyorsa da, ki bu pek tavsiye edilmez, o zaman dilbilgisi-çeviri yönteminin temsilcileri bunu, aktif bir yapıda mantıksal ve dilbilgisel konuların örtüştüğünü, ancak pasif bir yapıda bunların örtüştüğünü göstermek için kullandılar. örtüşmüyor.

Bu yöntemin öğretilmesinin temel ilkeleri aşağıdaki gibiydi.

1. Kurs, kelime seçimi de dahil olmak üzere materyal seçimini ve bir bütün olarak kursun yapısını belirleyen bir gramer sistemine dayanıyordu. Bu durum, dilbilgisi çalışmasının genel bir eğitim sorununa - düşünmenin gelişimine - bir çözüm sağlamasıyla haklı çıktı.

2. Öğretimin dayandığı ana materyal metinlerdi, çünkü o zamanın öğretmenlerinin görüşüne göre yazılı konuşma orijinal dili yansıtıyordu. Görünüşe göre bu, Latin dilini inceleme geleneklerinden ilham alıyor.

3. Kelime dağarcığı yalnızca dilbilgisi eğitimi için açıklayıcı materyal olarak değerlendirildi. Sözlerin olduğuna inanıldığından beri farklı diller anlam, uyumluluk vb. açısından değil, yalnızca ses ve grafik görüntü bakımından birbirlerinden farklı olduğundan, bunların bağlam dışında izole birimler olarak ezberlenmesi önerildi.

4. Analiz ve sentez, mantıksal düşünmenin önde gelen süreçleri olarak kabul edildi. Bu bağlamda öğretim sürecinde metnin dilbilgisi açısından incelenmesine, kuralların ezberlenmesine ve bu temele dayanarak yabancı dil cümleleri oluşturulmasına çok dikkat edilmiştir. Bazen bu yönteme analitik-sentetik adı verildi.

5. Dil materyalini anlamlandırmanın ana yolu çeviriydi (yabancıdan yerliye ve yerliden yabancıya).

Bu yöntemi kullanarak öğrenme sürecinin değerlendirilmesine geçelim.

Daha önce de belirtildiği gibi, öğretimin temeli, üzerinde çalışılacak dilbilgisi materyalini açıklamak için seçilen metinlerdi. En eski ders kitaplarından birinin yazarları Alman dili P. Glaser ve E. Petzold şöyle demiştir: “Okunacak metinler, çalışılacak dilbilgisi materyalini en iyi yansıtacak şekilde seçilir” (2). Metin analizi ve çeviri öğrenme sürecinde önemli bir yer tuttu. Kelimeler ve özellikle gramer kuralları ezberlendi. Dilbilgisi hakimiyetini test etmek için ana dilden çeviriler sunuldu ve cümleler anlam bakımından birbirleriyle ilişkilendirilmedi. Örneğin aynı yazarların ders kitabında çeviri için şu metin verilmiştir: “Aslanlar, ayılar ve filler güçlüdür. Komşum Kont N.'yi tanıyor musun? Bahçemizdeki ağaçlar birçok sığırcık ve ispinozun yuvasını barındırıyor. Tüccarlar şehirlerde, çiftçiler ise köylerde yaşar” (3).

Bazı durumlarda, bir cümleden sonra çeviri için doğru biçimde kullanılması gereken Almanca sözcükler veriliyordu. Yabancı dilde cümle kurma becerisine tüm dikkatin verildiğini fark etmek kolaydır. Yazarlar, nadiren kullanılan kelimelerin kullanımının açıklayıcı materyal olarak kullanımlarını engellemediğini anlamışlardır. Bunları yalnızca dilbilgisi açısından doğru biçimlendirmek önemlidir. Ayrıca deklinasyon ve konjugasyon egzersizleri kullanıldı. Bazı yöntem uzmanları, örneğin G. Ollendorf, çevirilerin içeriğinin saçma olması ve öğrencileri itmesi gerektiğine inanıyorlardı, böylece dikkatlerini cümlelerin gramer yönüne odaklayacaklardı. Böylece E. Bik, spor salonlarından birinin ikinci sınıfında yapılan Rusça çevirinin metinlerini aktarıyor: “Bu ayının bir yeğeni ve yeğeni var. Bu develer kendi Rusça derslerini yazdılar” (4). Ana kontrol, dilbilgisi materyali ve metnin çevirisindeki yeterlilik düzeyi ve bazı durumlarda izole kelimelerin bilgisiydi. Böyle bir “yöntem” ile temel dil yeterliliğini bile sağlamanın imkansız olduğunu görmek kolaydır. 19. yüzyılın ikinci yarısında hayatın gereklerine uygun olarak ve öncelikle sözlü iletişim, bu metodolojik doğrultuda ders kitaplarına o zamanlar "konuşmalar" olarak adlandırılan ezbere yönelik diyaloglar eklenmiştir. Ancak tüm bu yenilikler yabancı dilin temel bilgisini bile sağlayamadı. Bu nedenle, bu yöntem nihayet 20. yüzyılın başında ortadan kalktı. Tüm eksikliklere rağmen bu yöntem hala teknikte bir şeyler bırakıyordu. Bunlar, fiilin zamanının değiştiği veya edilgen biçimin etkin duruma geçtiği açıklama alıştırmalarını içerir.

18. yüzyılın sonunda başka bir çeviri yöntemi türü ortaya çıktı: metinsel çeviri yöntemi. Bu yönün temsilcileri ayrıca eğitimin asıl amacının genel eğitim olduğuna inanıyordu. Ancak bunu, öğrencilerin özgün sanat eserlerinin incelenmesine dayalı genel zihinsel gelişimi olarak anladılar. Bu yöntemin ana hükümleri aşağıdaki ilkelere indirgenmiştir.

Eğitimin temeli, herhangi bir metni anlamak için gerekli tüm dilsel olguları içeren orijinal bir yabancı metindir.
Dil materyalinin özümsenmesi, metin analizi, ezberleme ve genellikle birebir tercümenin bir sonucu olarak gerçekleştirilir.
Ana öğrenme süreci, mantıksal düşünmenin ana tekniği olan analizle ilişkilidir. Bu hükümlerden, metnin dil üzerine yapılan tüm çalışmaların merkezi olduğu sonucu çıkar; bu, daha sonra metodolojide uzun süre var olan bir konumdur.

18. yüzyılın sonunda Moskova Üniversitesi profesörleri tarafından geliştirilen metodolojik kılavuz "Öğretme Yöntemleri", tüm eğitim kursu üç aşamaya ayrılmıştır: ilk aşamada öğrenciler alfabeyi öğrenir, telaffuz eder, metinleri okur. bir antolojiden ve çalışma morfolojisinden; ikincisinde antolojiden metinler ve sözdizimi ustalığı üzerinde çalışmalar devam ediyor; son olarak üçüncüsünde orijinalleri okumaya ve üslubu incelemeye başlarlar. Ana kılavuzlar, üst düzeyde özgün sanat eserlerinin eklendiği antolojiler ve gramerlerdi. Okuma öğretiminde metin-çeviri yönteminin daha olumlu sonuçlar verdiği açıktır. Buna dayanarak, 19. yüzyılın sonu ve 20. yüzyılın başında dağıtılan, esas olarak C. Toussaint ve G. Langenscheid tarafından kendi kendine eğitim kitapları oluşturuldu. Tipik olarak, bu tür derslerin metinleri şu şekilde yapılandırılmıştır: Geleneksel yazıyla bir cümle verilmiş, bu cümlenin transkripsiyonu onun altına yerleştirilmiş ve son olarak da onun altına gerçek bir çeviri yerleştirilmiştir. Bu temelde telaffuz uygulandı, analiz yapıldı, dil bilgisi ve kelime bilgisi çalışıldı. Özellikle çeviriler belli bir yer kaplamış; ilk kez ters çeviriler kullanılmaya başlanmıştır. Söz konusu metinler üzerinde çalışırken edinilen bilgi ve becerilere dayanarak öğrenciler ders kitabı niteliğindeki metinler üzerinde çalışmaya geçtiler.

Bazı eksikliklere rağmen, metin çeviri yöntemiyle geliştirilen bir dizi tekniğin, sonraki metodolojik yönlerin cephaneliğine dahil edildiğine dikkat edilmelidir. Böylece metin üzerinde çalışmak, istatistiksel (veya açıklayıcı) okuma gibi eğitim türlerinin oluşmasına temel oluşturdu. Metodoloji ters çeviri uygulamasını içeriyordu.

Yukarıda tartışılan her iki yöntemin de pek çok ortak noktası vardır ve dil materyalinin anlamlandırılması ve özümsenmesinin ana aracı çeviri olduğundan çeviri yöntemleri olarak kabul edilir. Her iki yöntem de biçimin içerikten ayrılmasıyla karakterize edilir. Böylece dilbilgisi-çeviri yönteminde tüm dikkat dilbilgisine yönlendirilir, metinlerin içeriği ve sözcükler göz ardı edilir. Metin-çeviri yönteminde metinlerin içerik ve özelliklerine tüm dikkat gösterilmekte, dilbilgisi gelişigüzel çalışılmakta ve kurallar duruma göre verilmektedir.

19. yüzyılın sonlarında bu yöntemler toplumun toplumsal düzeniyle çatışmaya başlamış ve yabancı dil öğretimindeki yerini giderek kaybetmiştir.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt ve Bildungswesens'in Reformu. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Almanca dil ders kitabı. – Bölüm II – Ed. 10. – St. Petersburg 1912. – S.3.

3. Alıntı. P. Glaser, E. Petzold'un ders kitabı. – S.46-47.

4. Bik E. Yabancı dil öğretiminde analitik-sentetik yöntem / Rus Okulu. – 1890. - No. 5.

2.2.Doğal yöntem

19. yüzyılın 70'li yıllarında ülkelerde ciddi ekonomik değişimler yaşandı. Batı Avrupa. Kapitalist ilişkilerin gelişmesi, pazar ve hammadde mücadelesinin de eşlik etmesi, toplumun oldukça geniş kesimlerinin yabancı dil konuşmasını gerektirdi. Bu bağlamda yabancı dil öğretimi ile ilgili olarak toplumun okullara yönelik sosyal düzeni değişmektedir. O dönemde mevcut olan yöntemler bu gereksinimleri karşılamıyordu. Pedagoji bilimi de hazırlanmadı. Bu bağlamda, yabancı dil öğretme metodolojisinde yeni bir yön, ilk olarak uygulayıcılar ve bazı metodolojistler tarafından yeterli bilimsel gerekçe olmadan geliştirildi. Bu yeni yöntem"doğal" denir. Bu eğilimin destekçilerine göre M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, sözlü konuşmayı öğretmek ve onlara göre asıl görev bu, bir çocuğun ana dilini öğrenmesiyle aynı şekilde gerçekleştirilmelidir. hayatta, yani doğada meydana gelir (Natur). Geçen yüzyılın 20'li yıllarında ülkemizde var olan Berlitz'in ders kitapları ve kursları en ünlüsü oldu.

Berlitz yöntemine göre öğretimin temelini oluşturan temel ilkeler şunlardı:

Eğitimin amacı sözlü konuşmanın geliştirilmesidir.
Dilsel materyalin algılanması doğrudan, yani içkin olarak gerçekleştirilmelidir. Yabancı bir dilin kelimeleri bir nesne veya eylemle ilişkilendirilmeli ve dilbilgisi sezgisel olarak edinilmelidir, çünkü benzer bir süreç, anadilinde ustalaşan bir çocuğun karakteristik özelliğidir.
Malzemeye hakim olmak taklit ve benzetme temelinde gerçekleşmelidir. Bu nedenle ana dil ve kurallarla karşılaştırma yapılması gereksizdir.

4. Kelimelerin anlamlarının ve dil bilgisinin açıklanması, açıklık (nesneler, eylemler, resimler) yardımıyla yapılmalıdır.

Ana çalışma şekli diyalogdur.
Tüm dil materyali önce kulakla algılanır (telaffuz ustalığı), daha sonra sözlü olarak uygulanır ( farklı yazarlar süre açısından farklı) ve uzun bir okuma süresinden sonra, tek tek kelimelerle başlayarak.

Tüm eğitimler bu prensipler doğrultusunda kurgulandı. Bu nedenle, M. Berlitz'in ders kitabında, kitabın ilk sayfaları, özellikle okul sınıflarındaki bireysel nesneleri tasvir eden altyazılı çizimlerle doluydu (1). Sonraki paragraflarda yeni materyalin tanıtılmasıyla ilgili böyle bir sözlü başlangıç, yazar tarafından öğrencinin her şeyden önce orijinal telaffuzu ve taklit edilmesi gereken bir modeli duyması gerektiği gerçeğiyle gerekçelendirildi. Kelime dağarcığının anlamlandırılması, yüz ifadelerinin önemli bir rol oynadığı netlik yardımıyla gerçekleştirildi. Bu araçların işe yaramadığı durumlarda öğretmen bağlamı kullanarak anlamlandırmaya yöneldi. Soru-cevap alıştırmaları yaygın olarak alıştırma olarak kullanıldı. Okuma öğretimi ilginç bir şekilde yapılandırılmıştır. Başlangıçta önceden öğrenilen kelimeler parçalanmadan okunuyordu ve ancak birkaç dersten sonra harflerin ve cümlelerin okunuşu tek tek açıklanıyordu. Yani kelimeleri okumayı öğrenmek, soru ve cevapları sanki öğretmenin “sesinden” gerçekleşiyordu. Bu nedenle, ana odak diyalojik konuşma üzerindeydi. Berlitz okullarının canlılığı, çok az malzemeyle diyalog yürütme becerisinin, yani mallar için pazar mücadelesiyle bağlantılı olarak gerekli olanın elde edilmesiyle açıklanıyor. F. Gouin, M. Berlitz'in aksine bir öğretmendi ve kendisinin de itiraf ettiği gibi farklı yöntemler kullanıyordu. Genel olarak verimsiz oldukları sonucuna vardı. Bir gün çocukları gözlemlerken, çocukların ana dillerini öğrenirken eylemlerine oyuncaklarla eşlik ettiğini ve kronolojik sırayla şöyle yorumlar yaptığını keşfetti: “Ayı yatağa gidiyor. Ayı uykuya dalar. Ayı derin uykuda” vb. Dolayısıyla F. Gouin’in sisteminde ana yer, dili kişinin eylemlerine, duygularına göre kronolojik sıraya göre öğretmenin doğal olduğu konumu tarafından işgal edilmiştir (2). Sisteminin ikinci konumu bundan sonra geldi - öğretimin etrafında kurulduğu eğitim birimi, hem dilbilgisini hem de kelime dağarcığını birbirine bağlayan cümledir. Gouin ilk olarak kelime dağarcığında üç kavram grubunu ayırt etmeye başladı: nesnel, öznel ve mecazi. Bu gruplara uygun olarak aksiyonun ayrıştırılmasına göre diziler oluşturuldu. Bunu spesifik bir “mektup yazma” örneğiyle açıklayalım: Kağıdı alıyorum. Bir kalem çıkarıyorum. Mürekkep hokkasının kapağını kaldırıyorum. Kalemimi mürekkep hokkasına batırıyorum vs.

Ders kitabında bir dizi cümleden oluşan 75'e kadar dizi önerdi; İlk olarak öğretmen eylemleri ve bunlara ilişkin yorumları aynı anda gerçekleştirir. Daha sonra öğrenciler öğretmenden sonra her cümleyi tekrar ederler. Bundan sonra öğretmen bireysel cümleleri söyler ve öğrenciler eylemler gerçekleştirir. Daha sonra güçlü öğrenci cümleleri söylerken diğerleri eylemleri gerçekleştirir. Sözlü çalışma, eylemlerin (tüm öğrenciler tarafından) isimlendirilmesi ve uygulanmasıyla sona erer. Bu uygulamanın ardından öğrenciler diziyi defterlerine yazarlar.

Yarı-mekanik taklide dayalı bu tür bir eğitimden sonra öğrencilerin sınırlı materyal kullanarak çoğunlukla sözlü konuşmada uzmanlaştıklarını görmek kolaydır. Aksi takdirde F. Gouin, M. Berlitz ile aynı metodolojik ilkelere bağlı kaldı.

Doğal yöntemin önemli bir temsilcisi M. Walter'dı (3). Gouin gibi o da garip bir dilin öğretilmesini öğrencilerin aktif faaliyetleriyle ilişkilendirdi ve çevrelerindeki dünyanın algısının duyusal yönüne büyük önem verdi.

Buna uygun olarak, öğretimi öğrencileri hedef dilin ülkesine alıştırmaya yaklaştırmaya çalıştı. Böylece İskoçya'da Almanca öğretirken sınıfını bir Alman bira salonu şeklinde donattı. İlk aşamada dil materyali üzerindeki ustalık, eylemlere ve yorumlara dayanıyordu, daha sonra ileri seviyelerde öğrenciler sahneleri canlandırdı ve belirli karakterleri canlandırdı. Böylece M. Walter, öğrenmeyi etkinliklerin ve eylemlerin taklidi ile ilişkilendirme konusunda Gouin'den biraz daha ileri gitti.

Metodolojik tekniklerinin ilginç bir yönü resimlerle çalışmayı tavsiye etmesidir. Dolayısıyla ona göre, bir resmi anlatırken nesnenin parçalarına, özelliklerine (boyut, şekil, renk vb.), bu nesneyle yapılan eylemlere ve son olarak da uygulanmasına odaklanmak gerekir. Kelime ezberlemenin bir yolu olarak grup egzersizlerini sistemleştiren ilk kişinin M. Walter olduğu unutulmamalıdır. Böylece kelimeleri eş anlamlı ve zıt anlamlı ilkesine göre, tematik ilkeye göre aynı köke sahip sözcükleri gruplandırmayı önerdi. Kelimeleri ezberlemenin temeli, çağrışımlara güvenildiğinde ezberlemenin gücünün arttığında ısrar eden çağrışımsal psikoloji tarafından önerildiği gibi çağrışımların yaratılmasıydı.

Aksi takdirde, M. Walter, doğal yöntemin diğer yaratıcılarıyla aynı pozisyonlara bağlı kaldı ve bu, farklı teknik ve alıştırmaların kullanılmasına rağmen onları birleştirmeyi mümkün kıldı.

Doğal yöntemin temellerine ilişkin kısa bir incelemeyi bitirirken, yeterli bilimsel gerekçeye sahip olmamasına ve yazarlarının basit öğretmenler olmasına rağmen, bugüne kadar içinde kalan metodolojiye oldukça fazla katkıda bulunduğunu belirtmek gerekir. .

Öncelikle doğal yöntemin temsilcilerinin bir sistem önerdiğini belirtmek gerekir. çevrilemez Kelime dağarcığının anlamlandırılması:

1) bir nesnenin, onun görüntüsünün gösterilmesi, yüz ifadeleri kullanılarak bir eylemin gösterilmesi;

2) eşanlamlıları, zıt anlamlıları veya tanımları kullanarak kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarmak;

3) bağlamı kullanarak anlamı ortaya çıkarmak.

Tüm bu anlamlandırma yöntemleri birçok kişi tarafından günümüze kadar gelmiştir. metodolojik talimatlar ve metodolojimize girdi. Elbette modern yöntemler, kelime dağarcığını öncelikle tematik temelde sistemleştirmenin olası yollarından biri olarak M. Walter tarafından önerilen çeşitli gruplandırma türlerini kullanır. Eylemlere ilişkin yorum yapmak, sahnelerin canlandırılmasının yanı sıra özellikle başlangıç aşamasında modern yöntemlerde de kendine yer bulmuştur. Bütün bunlar bize doğal yöntemin mirasının kaybolmadığını söylememizi sağlıyor.

Edebiyat

Berlitz M. Alman dili ders kitabı - St. Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. -Paris, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

2.3.

Sunumu resim, tasarım ve slaytlarla görüntülemek için, dosyasını indirin ve PowerPoint'te açın Bilgisayarınızda.
Sunum slaytlarının metin içeriği: Matematikte GIA-9'a hazırlanmak için metodolojik öneriler (öğretmenler, ebeveynler, öğrenciler için). Devlet Sınavına hazırlanmanın ana yönleri, görevleri çözme yeteneğinin oluşmasıdır. farklı seviyeler; motivasyonun gelişimi; olumlu bir tutum geliştirmek; öz kontrolün gelişimi; güven ve olumlu benlik saygısı oluşturmak. Gelişim çalışma programı konuyla ilgili 1) çalışılan materyalin tekrarlanması için bir sistem oluşturmak üzere derslerde yedek süre tahsis edilmesi; 2) yürütme planlamasında bir yer belirlenmesi; test formları hem öğretme hem de denetleme niteliğindeki çalışmalar; 3) seviye farklılaşmasına dayalı eğitimsel ve tematik planlama bağlamında görevlerin geliştirilmesi ve seçimi. Eğitim sistemi nasıl oluşturulur? 1. Yedinci sınıftan başlayarak test teknolojilerini aktif olarak tanıtın. 2. Kelimelerle çalışmaya özellikle dikkat edilmelidir. 3. Çalışılan materyalin tekrarı zihinsel hesaplama kullanılarak yapılmalıdır. Öğrencileri Devlet Sınavına hazırlarken öğretmenlere tavsiyeler: Mümkün olduğu kadar önceki yıllardan kalma çok sayıda seçeneği çözmeye çalışmamalısınız. genel yöntem faaliyetler Öğrencilerin kişisel başarılarından oluşan bir banka oluşturun Yıl sonunda (Nisan-Mayıs) kapsamlı bir test yapılması tavsiye edilir. Testle çalışırken öğrencilere tavsiyeler. 1. Cevaplarını bildiğiniz ve kolayca çözebileceğiniz görevleri seçin. 2. Sonucu tahmin edebileceğiniz görevlere dikkat edin. 3. Görevi tamamlamak için gereken süreyi izleyin. Tüm görevleri tamamlamak için zamanınız yoksa sezginizi kullanın. Kaygının ana nedenleri, bilginin bütünlüğü ve gücü hakkındaki şüphelerdir; kişinin kendi yetenekleriyle ilgili şüpheler: analiz etme, konsantre olma ve dikkati dağıtma yeteneği; psikofiziksel ve kişisel özellikler: yorgunluk, kaygı, yabancılığın yarattığı stres; durum; ebeveynlere ve okula karşı sorumluluk stresi. Öğrencilerin psikolojik hazırlığı ZUN'un oluşumuKişisel hazırlıkMotivasyonel hazırlıkDuygusal-istemli hazırlıkİletişimsel hazırlık Öğrenciler ve velilerle çalışma Final sertifikasyonuna hazırlık köşeleri Sitelerin belirtilmesiVeli toplantıları ve ders saatleri Starikova Tatyana Mikhailovöğretmen, MBOU Ortaokul No. 151

Ekli dosyalar

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Magnitogorsk Devlet Üniversitesi"

Yabancı Diller Bölümü

Geliştiriciler: Sanat. Rev. Butova A.V.

Sanat. Rev. Bogach E.S.

Doç. Matveeva A.S.

Doç. Melnikova E.P.

Doç. Kolesnikova O.Yu

Doç. Perel O.N.

Doç. Slobozhankina L.R.

Doç. Chernyaeva A.Yu.

yabancı dil

(İngilizce)

Disiplini incelemeye yönelik yönergeler çalışma programıyla tutarlıdır

____________________

(daire başkanının imzası)

Magnitogorsk, 2010

Disiplinin amaç ve hedefleri………………………………………………………4

Ana konu ve alt konuların listesi……………………………………….4

Sözlük………………………………………………………………..35

Referanslar……………………………………………………...48

I Yazarlar hakkında temel bilgiler

Butova A.V., Yabancı Diller Bölümü Kıdemli Öğretim Görevlisi, bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 9 yıldır. Potansiyel müşteriler pratik egzersizler fakültede sosyal hizmet ve Tarih Fakültesi'nde. 4 yayını vardır: Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanmış Apple Pie eğitim ve metodolojik kılavuzu Çelyabinsk bölgesi. Konu 2 geliştirildi.

Bogach E.S., Yabancı Diller Bölümü Kıdemli Öğretim Görevlisi, bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 6 yıldır. Filoloji Fakültesi, Dilbilim ve Çeviri Fakültesi, Teknoloji Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. 7 yayını var bilimsel makaleler. Ortak yazılan konu 11

Kolesnikova O.Yu., Ph.D., Yabancı Diller Bölümü Doçenti, Filoloji Bilimleri Adayı. Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 9 yıldır. Filoloji Fakültesi ve Bilgisayar Bilimleri Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. 8 yayını bulunmaktadır. "Akıllı İşletme" ders kitabı için metodolojik önerilerin yayınlanması üzerinde çalışılıyor Geliştirilen konu 9

Matveeva A.S., Ph.D., Yabancı Diller Bölümü Doçenti. Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 6 yıldır. Filoloji Fakültesi'nin yanı sıra İktisat ve İşletme Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. 10 yayını var, bunlardan biri eğitim kılavuzu “ Yönergelerİngilizce derslerinde kurgu metinlerin analizi üzerine.” Geliştirilen temalar 1.7.

Melnikova E.P., Ph.D., Yabancı Diller Bölümü Doçenti, Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 12 yıldır. Filoloji Fakültesi'nin yanı sıra Teknoloji ve Fizik ve Matematik Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. İletişim ve kültür çalışmaları için İngilizce, İngilizcenizi koruyun vb. dahil olmak üzere 22 yayını bulunmaktadır. 3. konunun ortak yazarıdır.

Perel O.N., Yabancı Diller Bölümü Öğretim Üyesi Doç. Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 24 yıldır. FIiD'de pratik dersler veriyor. Tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrencilere yönelik 4 yayını bulunmaktadır. Konu 6 geliştirildi.

Slobozhankina L.R., Pedagojik Bilimler Adayı, Yabancı Diller Bölümü Doçenti, Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 8 yıldır. Fizik ve Matematik Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. 13 yayını bulunmaktadır. Geliştirilen konu 4

Chernyaeva A.Yu., Ph.D., Yabancı Diller Bölümü Doçenti. Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 7 yıldır. Ders verir: “Teorik ve pratik temellerÇeviri", Psikoloji, Dilbilim ve Çeviri Fakültesi ile Teknoloji Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. 4 eğitimsel ve metodolojik çalışması ve 12 bilimsel çalışması olmak üzere 16 yayını bulunmaktadır ve Apple Pie eğitimsel ve metodolojik kılavuzunun yazarıdır. 5,8, 10,12 numaralı konular geliştirildi, 2,9 numaralı konuların geliştirilmesinde görev alındı, 1-12 numaralı konular düzenlendi.

II Disiplinin amaç ve hedefleri

2.1 Kursun Amacı

Üniversitenin yabancı dil kursu iletişim odaklı ve profesyonel odaklıdır. Görevleri ilgili profildeki uzmanların iletişimsel ve bilişsel ihtiyaçlarına göre belirlenir. Dersin amacı, öğrencilerin ileri eğitim faaliyetleri, belirli bir (mesleki) bilim ve teknoloji alanında yabancı deneyimi incelemek ve ayrıca iş ve mesleki iletişim için yeterli dilsel ve iletişimsel yeterlilik kazanmalarıdır.

Dersin Hedefleri

1) Resmi/gayri resmi iletişim durumları için gerekli olan yabancı dil konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

2) Okuma, özetleme, özgün eğitim, kurgu, gazetecilik ve özel literatüre açıklama ekleme becerilerinin geliştirilmesi.

3)Kişisel ve yazılı çalışmaları yürütmek için gerekli yazma becerilerinin geliştirilmesi iş yazışmaları yabancı ortaklarla.

Disiplin eğitiminin özellikleri:

Bu disiplini incelemek için öğrencilerin aşağıdaki disiplinler hakkında bilgi sahibi olması gerekir: Rusça ve yabancı dillerin (İngilizce) okul kursu;

her konuyu incelerken öğrenci şu sıraya uymalıdır: temel sözcük ve dilbilgisi birimlerine hakim olmak, çalışılan konuyla ilgili metinleri okumak ve analiz etmek, bilgi yazmak, sözlü bilgi alışverişi, bilginin yazılı aktarımı;

yeni bir konuyu incelemeye geçmek ancak önceki bölümlerdeki tüm görevlerin tamamlanmasıyla mümkündür.

III.Ana konu ve alt konuların listesi

Çalışma süresince öğrenci aşağıdaki konuları incelemelidir:

Üniversitede eğitim ve yaşam (günlük rutin)
Hobilerim (spor)
Kültür ve sanat. Çağdaş tiyatro, sinema, sergiler.
Seyahat
Amerikan tarzı düğün
Bir iş arıyorum
Girişimcilik
Arızaya karşı sigorta
Modern bir iş adamının görüntüsü

3.1 Derslerin konuları ve içerikleri

Konu 1 “İnsanlar”

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin günlük iletişimin çeşitli durumlarında gerekli olan “İnsanlar” konusuna ilişkin temel bilgileri algılamak ve iletmek için yeterli dilsel ve iletişimsel yeterlilik kazanmaları.

Bilmek:

konuyla ilgili minimum sözcük bilgisinin yanı sıra bu konuyla ve ilgili iletişim durumlarıyla ilgili önerilen dil materyali (deyimsel ifadeler, değerlendirici sözcükler vb.);

belirli bir konu içindeki durumlara hizmet eden konuşma görgü kuralları (resmi / resmi olmayan / tarafsız bir durumda tanışma);

şunları yapabilmek:

sıfatların karşılaştırmalı ve üstün derecelerini oluşturur ve bu dilbilgisi olgusunu konuşmada kullanır;

Metindeki “Şimdiki Zaman Basit” gramer olgusunu tanır ve bunu konuşmada kullanır;

konuşmada belirli ve belirsiz artikelleri kullanabilir;

Dinlenen metinden gerekli bilgileri çıkarın, ona karşı tutumunuzu aktarın;

önerilen ifade planını kullanarak bir hikaye oluşturun;

“Farklı dönemlerin ünlü insanları” konulu bir rapor hazırlayın

sahip olmak:

“Ünlü Kişiler” konuşma ifadelerinin konularını tartışma becerileri;

;

kişisel mektup yazma becerileri.

Bir konuyu incelerken"İnsanlar" gerekli:

eğitim materyalini inceleyin:

Ders 1 “Kulüp İnsanları”, “Ünlü Kişiler”;

“Basit şimdiki zaman”, “Sıfatların karşılaştırma dereceleri”, “İsimlerin çoğul oluşumu”, “Makaleler”, ;

ders 2 “Ailem”;

İnsanlarla Tanışmak.

Aşağıdakilere özellikle dikkat edin:

tek heceli, iki heceli ve çok heceli sıfatların pozitif, karşılaştırmalı ve üstün karşılaştırma derecelerinin oluşturulması ve olası istisnalar;

Şimdiki Basit Zamanda Fiillerle Anlatı/Soru Cümleleri Kurma Yolları;

Basit grubunun şimdiki zamanının 3. tekil şahıs formunun oluşumu;

şimdiki zamanda olacak fiilin biçimleri;

kullanım durumları kesin artikel ve ayrıca sabit ifadeler, belirsiz (kesin) bir artikel gerektirir.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular.

Konuşma pratiğiyle ilgili sorular:

Farklı kültürlerde/yüzyıllarda insanların güzellik anlayışının farklı olduğunu düşünüyor musunuz?

Grup arkadaşlarınızdan birinin tanımı nedir?

Herhangi bir kişiye hayran mısın? Neden?

Arkadaşınızın ailesi hakkında ne biliyorsunuz?

Yabancı arkadaşınız sizi ziyaret etmek isterse aileniz hakkında ne söylersiniz?

Konuyla ilgili gramer materyalinin asimilasyonunu kontrol etmeye yönelik sorular:

Hangi son ekler karşılaştırmalı ve üstünlükler sıfat karşılaştırmaları?

Çok heceli sıfatların karşılaştırma derecelerini oluşturmak için hangi zarflar kullanılır?

Hangi sıfatlar kurala göre karşılaştırma dereceleri oluşturmaz (bu istisnaları adlandırın)?

Hangi yardımcı fiillerŞimdiki basit zamanda fiillerin soru ve olumsuz biçimlerini oluşturuyor musunuz?

Belirli/belirsiz artikelleri hangi durumlarda kullanılır?

"İnsanlar"

Dilbilgisi:

“Olmak” fiilinin biçimleri, alıştırmalar 157-160;

Fiillerin basit şimdiki zamanda çekimi. 169-173, örnek 2, örnek 1;

Sıfatların karşılaştırma dereceleri alıştırma 3-5, alıştırma 4

Karşılaştırma derecelerinin oluşumuna ilişkin özel durumlar alıştırmaları 127-130

Sıfatın karşılaştırma derecesine göre bağlacın kullanımı ex. 133-137

Belirsiz makale eski. 1-3

Kesin atrikül ex. 4-9

Kelime bilgisi:

“İnsanlar” sözcük işleme konusundaki sözcükler ve ifadeler – örn. 2-7;

“Kulüp İnsanları” metni için kelime ve ifadeler, bu metin için kelime işleme alıştırmaları 4-6;

Dinleme:

"Ünlü Kişiler" şarkısının sözlerini dinlerken;

Dinlenen metnin içeriğinin anlaşılmasını test etmeye yönelik alıştırmalar. Alıştırmalar 1-6

duyduklarınızı yorumlamaya yönelik alıştırmalar, alınan bilgilere karşı tutumunuzu ifade etme alıştırmaları 7-11

Okuma:

“Kulüp insanları” metnini okumak;

Alıştırma 2-3'ün içeriğinin anlaşılmasını test etmeye yönelik alıştırmalar;

okuduklarınızı yorumlamaya yönelik alıştırmalar alıştırma 4-9;

Konuşuyorum:

monolog konuşma: Alıştırma 10 “Olağanüstü Kişilikler”;

diyalojik konuşma: Alıştırma 1 “Partide”;

Mektup: kişisel bir mektup yazmak

Konuyu incelerken öğrenci, ABD, Büyük Britanya vb.'deki ünlü kişilerin kişisel yaşamlarının görünüşünü ve gerçeklerini tanımlamanın özelliklerini tanır. .

Günlük yaşamda, sosyal ve iş alanlarında konuşma görgü kuralları:

Resmi iletişimin durumu: yeni meslektaşlarla tanışmak, resmi davet;

Gayri resmi iletişim durumu: resmi olmayan bir toplantıda/partide yeni insanlarla tanışmak, resmi olmayan davet.

Sorularİleilahiyat okulusınıflar:

Hangi öğrencilerle arkadaş olmak isterdiniz?

Grubunuzun en iyi temsilcisi kim olabilir? Argümanlarınızı verin.

İnsanlarda neyi seviyorsunuz/sevmiyorsunuz?

Arkadaşınız neye benziyor ve karakterinin hangi özelliklerini seviyorsunuz/sevmiyorsunuz?

İnsanlar ünlü bir yıldızın hayatının nasıl olmasını bekliyor?

İnsanları ilk izlenime göre yargılamanın sorunu nedir?

Sizce insanların nasıl göründüğü önemli mi?

Madonna kadar ünlü olmak ister misiniz? Neden?

Şimdiye kadar tanıştığınız en sıra dışı kişi nedir?

Ders2 "Satın almalar"

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin günlük iletişimin çeşitli durumlarında gerekli olan “Alışveriş” konusuna ilişkin temel bilgileri algılamak ve iletmek için yeterli dilsel ve iletişimsel yeterliliği kazanmaları.

Bu konuyu inceledikten sonra öğrenci:

Bilmek:

konuyla ilgili minimum sözcük bilgisi ve ayrıca bu konuyla ve ilgili iletişim durumlarıyla ilgili önerilen dil materyali (var/var olan yapı, konuyla ilgili deyimsel ifadeler, kalıplaşmış ifadeler, vb.);

konuyla ilgili gramer materyali;

belirli bir konu dahilindeki durumlara hizmet eden konuşma görgü kuralları (“alıcı-satıcı” durumu);

bu konu ve konuşma iletişimi konularıyla genişletilen dilsel ve bölgesel bilgiler;

şunları yapabilmek:

isimlerin çoğulunu oluşturur;

konuşmada belirsiz zamirleri kullanma ;

konuşmada var olan/var olan yapıyı geçmiş/şimdiki/gelecek basit zamanda kullanın;

metinde tanımak, fiillerin basit şimdiki ve şimdiki zamanının dilbilgisel biçimlerini oluşturmak ve konuşmada uygulamak;

gündelik alanda gayri resmi bir diyalog ve sorgulama yürütmek;

dinlenen metinden bilgi çıkarmak;

okunan metnin sorunlarıyla bağlantılı sebep;

sahip olmak:

“Alışveriş”, “Alışveriş çılgınlığı yeni bir sosyal hastalıktır” konuşma cümlelerinin konularını tartışma becerisi;

Çalışılan konuyla ilgili bilgilerin algılanması ve dinlediğini anlama becerileri ;

alıcı-satıcı iletişim durumunda etkileşim becerileri;

Şikayet mektubu yazma becerisi.

2. konuyu incelerken"Satın almalar" gerekli:

eğitim materyalini inceleyin:

ders 2 “Alışveriş”, ders 7 “Alışveriş”;

konunun gramer materyali: “Şimdiki zaman”, “Belirsiz zamirler”, var/var yapısı;

Çalışmaya kendiniz daha yakından bakın:

Doğru ve kibar bir şekilde nasıl pazarlık yapılır? 13

“İki çorba”, örneğin. 1-5.

Aşağıdakilere özellikle dikkat edin:

“olmak” fiilinin şimdiki zamanda çekimi;

çoğul isimlerin oluşumu;

düzensiz çoğul oluşturan isimler (çocuk, kaz, diş vb.);

sıfat ve zarfların tipik son ekleri;

inşaat “var/vardır”.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular.

Konuşma pratiğiyle ilgili sorular:

Sizin için alışveriş nedir? Ne sıklıkla alışverişe gidersiniz? En çok hangi mağazaları ziyaret ediyorsunuz?

Alışveriş tutkunu sosyal bir hastalık mı yoksa birçok insan için sadece normal bir yaşam tarzı mı?

Alışverişkoliklere karşı tavrınız nedir? Bunlar gerçekten hasta insanlar mı?

Rusya'daki alışveriş tutkunu hakkında ne biliyorsunuz?

Geleneksel Amerikan yemekleri hakkında ne biliyorsunuz? Hoşuna gitti mi?

Sorular Açık Konuyla ilgili gramer materyalinin asimilasyonunun kontrol edilmesi:

İsimlerin çoğulları nasıl oluşturulur ve istisnalar nelerdir?

Hangi belirsiz zamirler sayılabilir isimlerle, hangileri sayılamayan isimlerle kullanılır?

Present Continuous'ta hangi fiiller kullanılamaz?

Hangi eylemleri ifade etmek için zaman kipleri kullanılır: Şimdiki Zaman ve Şimdiki Zaman?

Hangi yapı, yüklemin özneden önce geldiği, varlık anlamını taşıyan bir cümleyi ortaya koyar?

Konuyla ilgili uygulamalı/laboratuvar/seminer derslerinin planı

"Satın almalar"

Dilbilgisi:

Belirsiz zamirler; eski. 9, 10

Çoğul isimlerin oluşumu; eski. 85, 86

"Olmak" fiilinin şimdiki zamanda çekimi; eski. 6

Şimdiki Basit örn. 137-140

Şimdiki sürekli zaman; eski. 6, 1,

Basit şimdiki zaman ve şimdiki sürekli zamanın karşılaştırılması; eski. 175, 176

Kelime bilgisi:

“Alışveriş” konulu kelime ve ifadeler; kelime işleme örneği. 2-7

metindeki kelime ve ifadeler “Sosyal Hastalıklar” s.25; “Alışveriş” metni için kelime ve ifadeler; Kelime işleme - örn. 2-4;

Dinleme:

“Marketten alışveriş yapmak” metnini dinlemek, ;

Dinlenen metnin içeriğinin anlaşılmasını test etmeye yönelik alıştırmalar örn. 1-3

Okuma:

metin okuma alıştırmaları 1-2 “Yeni Sosyal Hastalık”;

Metnin içeriğinin anlaşılmasını ve okunanların yorumlanmasını test etmeye yönelik alıştırmalar. 3-5;

"Noel" metnini okumak;

Konuşuyorum:

Monolog konuşması: egzersiz 1.5;

Diyalog konuşması: eski. 1-3, alıştırma 17.4, 17.6;

Mektup: bir şikayet mektubu taslağı hazırlamak ör. 1, 2

İncelenen dilin ülkesinin kültürü ve gelenekleri. Konuyu incelerken öğrenci ABD ve Büyük Britanya'da alışverişin özellikleriyle tanışır. 5, 6

Günlük yaşamda ve sosyal ve iş alanlarında konuşma görgü kuralları: hizmet ve yardım teklifi örn. 1, 2, alıştırmalar 1-3

Sorularİleilahiyat okulusınıflar:

Alışveriş tutkunu nedir?

Sadece kadınların alışveriş çılgınlığının kurbanı olduğu doğru mu? Erkekler hakkında ne söyleyebilirsiniz?

Alışveriş tutkunu olan bir kişiye ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?

Senin için alışveriş nedir? Ne sıklıkla alışverişe gidersiniz/alışverişe gidersiniz?

Geleneksel İngiliz ve Rus yemekleri/yemekleri hakkında ne düşünüyorsunuz?

Kıyafetler: Hangi tarzı tercih edersiniz?

Kıyafet yönetmeliği hakkında fikriniz nedir? Olmalı mı?

Noel'in ertesi günü nedir?

İnsanlar genellikle Noel'i nasıl kutlarlar? Ne yiyorlar vs.?

Şikayet mektubu yazmanın önemli noktaları nelerdir?

Konu 3 "Üniversitede eğitim ve yaşam (günlük rutin)»

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin günlük, eğitimsel ve sosyal iletişimin çeşitli durumlarında gerekli olan “Üniversitede eğitim ve yaşam (günlük rutin)” konusuna ilişkin temel bilgileri algılamak ve iletmek için yeterli dilsel ve iletişimsel yeterlilik kazanmaları.

Bu konuyu inceledikten sonra öğrenci:

Bilmek:

konuyla ilgili minimum sözcük bilgisinin yanı sıra bu konuyla ve ilgili iletişim durumlarıyla ilgili önerilen dil materyali ("olacak" sözlü ifadesi, konuyla ilgili deyimsel ifadeler, kalıp ifadeler vb.);

konuyla ilgili gramer materyali;

belirli bir konu dahilindeki durumlara hizmet eden konuşma görgü kuralları (bir toplantı düzenlemek / randevu almak);

bu konu ve konuşma iletişimi konularıyla genişletilen dilsel ve bölgesel bilgiler;

şunları yapabilmek:

dilbilgisel bir olguyu tanır: Gelecek basit belirsiz ( Gelecek Basit), Gelecek Sürekli metinde;

konuşmada zamanları kullanın: Gelecek basit belirsiz (Gelecek Basit), Gelecek sürekli (Gelecek Sürekli) ;

Future Simple, Future Continuous fiillerini içeren yapıları kullanın

Konuşmada “to be want to + v” fiil ifadesini kullanın. gelecekteki eylemi ifade etmek için başkalarıyla dönüşümlü olarak (Şimdiki Sürekli / Gelecek Sürekli);

gerekli bilgileri dinlenen metinden seçici olarak çıkarmak;

önerilen ifade planını kullanarak dinlediğiniz örnek metne benzeterek bir hikaye oluşturun;

sahip olmak:

“Bir öğrencinin hayatında bir gün” “Yurt dışında eğitim (İngiltere/ABD/Rusya/Japonya”) konuşma cümlelerinin konularını tartışma becerileri;

Çalışılan konuyla ilgili bilgilerin algılanması ve dinlediğini anlama becerileri ;

e-posta yazma becerileri.

3. konuyu incelerken"Öğrenci Hayatı" gerekli:

eğitim materyalini inceleyin:

ders 5, ders 2, ders 2 “Öğrenme”;

Gelecek Basit;

Gelecek Sürekli

fiil ifadesi "bir şey yapacağım." ,

Bir e-postayı biçimlendirme kuralları c. 114,

Çalışmaya kendiniz daha yakından bakın:

Yükseköğretim sistemi;

ders 11;

Debora'nın günü

Aşağıdakilere özellikle dikkat edin:

Gelecek Basit, Gelecek Sürekli'de fiillerle anlatı/soru cümleleri kurmanın özellikleri;

Future Simple, Future Continuous kullanım özellikleri

Rusça'ya olası çeviriler;

E-posta yazma kuralları.

Metodik öneriler

Doç. Snimshchikova N.A. metodikönerilerİçinöğrencilerİleders çalışıyor disiplin Eğitimin yönü (... ve " Modern sözlük yabancı kelimeler" 1992 (2)? ... İle modern Rus dil: Ders Kitabı. ödenek İçinöğrencileröğrenim gören üniversiteler İle ...

Geliştiriciler: Sanat. Öğretmen

Disiplini incelemeye yönelik yönergeler çalışma programıyla tutarlıdır

_____________________

(daire başkanının imzası)

Magnitogorsk

2012

2. Disiplinin amaç ve hedefleri.. 4

2.1. Dersin amaç ve hedefleri……………………………….………….4

2.2. OOP 4'ün yapısındaki disiplinin yeri

2.3. Disiplin konusunda uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler 4

2.4.Disiplini çalışmanın özellikleri………………………………4

3. Bölümlerin, ana konuların ve alt konuların listesi 5

Konu 3.* Ev, yaşam koşulları.

Konu 4. Yiyecek. Satın almalar.

3.2.Bölüm 2. “Ben ve eğitimim”……………………….10

Konu 1. *Rusya'da ve yurtdışında yüksek öğrenim.

Konu 2. Üniversitem.

Konu 3. Öğrenci hayatı.

Tema 4*. Öğrencinin uluslararası bağlantıları: bilimsel, profesyonel, kültürel.

3.3. 3. Bölüm. “Ben ve dünya. Ben ve ülkem"…………………13

Konu 1. Kültür ve sanat. Sanatta dünya başarıları (müzik, dans, resim, tiyatro, sinema, mimari).

Konu 2. Uluslararası turizm.

Konu 3. Ülkelerde ve ulusal kültürlerde ortak ve farklı.

Konu 4. *Kültürlerarası iletişim aracı olarak dil.

Konu 5. *Yaşam Tarzı modern adam Rusya'da ve yurtdışında.

Konu 6. *İnsanlığın küresel sorunları ve çözüm yolları.

Konu 7.* 21. yüzyılın bilgi teknolojileri

3.4.Bölüm 4. “Ben ve gelecekteki mesleğim”………………17

Konu 1. İşgücü piyasası. Boş pozisyonlar. İş arama.

Konu 2. Benim işim. Bireysel girişimcilik.

Konu 3. Bu profesyonel alandaki ana faaliyet alanları. (Sosyal sigorta. Hizmet sektörü).

Konu 4. *Tarih, mevcut durum ve incelenen bilimin gelişimi için beklentiler.

Konu 5*. Bu bilimin seçkin kişilikleri.

Konu 6*. Önemli bilimsel keşifler.

3.5 Sınava (test) hazırlanmaya yönelik ipuçları………………………22.

Sözlük. 2 2

Referanslar.. 2 5

BEN Yazarlar hakkında temel bilgiler

Derleyen: , sanat. Öğretmen

Yabancı Diller Bölümü

Bilimsel ve pedagojik çalışmalarda deneyim 9 yıldır. Sosyal Hizmet Fakültesi ve Tarih Fakültesi'nde uygulamalı dersler vermektedir. 19 yayının ve öğretim yardımcılarının yazarıdır: „ Kurze Geschichten ve Tatsachen aus alten Zeiten “, dilbilim dışı fakültelerin üniversitelerinin öğretmenleri ve öğrencileri için “Almancanızı Test Edin” testlerinin bir koleksiyonu.

II Disiplinin amaç ve hedefleri

2.1 Kursun amaç ve hedefleri

“Yabancı Dil” disiplininin amacı, eğitimin bir önceki aşamasında elde edilen başlangıç düzeyindeki yabancı dil yeterliliğini arttırmak ve öğrencilere yaşamın çeşitli alanlarındaki sosyal ve iletişimsel sorunları çözebilecek gerekli ve yeterli düzeyde iletişimsel yeterlilik kazandırmaktır. yabancılarla iletişim kurarken ve ayrıca kendi kendine eğitim için günlük, kültürel, mesleki ve bilimsel faaliyetler.

Yabancı bir dil öğrenmek aynı zamanda şunları sağlamak için tasarlanmıştır:

· eğitimsel özerklik düzeyinin ve kendi kendine eğitim yeteneğinin arttırılması;

· bilişsel ve araştırma becerilerinin geliştirilmesi;

· bilgi kültürünün geliştirilmesi;

· öğrencilerin ufkunu genişletmek ve genel kültürünü geliştirmek;

2.2 OOP yapısındaki disiplinin yeri.

“Yabancı Dil” disiplini, disiplinlerin insani, sosyal ve ekonomik döngüsünün (B1.B1.) temel kısmına ait olup, 1 – 4 yarıyılda incelenmektedir.

“Yabancı Dil” disiplinine hakim olmak için öğrenciler eğitimin önceki aşamasında geliştirilen bilgi, beceri ve yeterlilikleri kullanırlar ( ortaokul) ve paralel disiplinleri incelerken: "Rus dili ve konuşma kültürü", "Dünya sanat kültürü".

2.3 Disiplinde uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler:

· Disiplini inceleme süreci aşağıdaki yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır:

· - sözlü ve yazılı olarak mantıksal olarak doğru, makul ve açık bir şekilde yapılandırma becerisi (Tamam-2)

- yabancı dillerden birini konuşma düzeyinden daha düşük olmayan bir düzeyde konuşmak (OK-17)

· Disiplini incelemenin bir sonucu olarak, öğrenci:

Bilmek : Anadili olan ülkenin kültürünün temelleri

yapabilmek : Bir veya daha fazla yabancı dilde sözlü ve yazılı konuşmayı açık ve yetkin bir şekilde oluşturmak

sahip olmak : Tarihi mirasa ve kültürel geleneklere saygıyı temel alan kişilerarası ve kültürlerarası iletişim becerileri, uyarlanmış edebiyatın her türünü okuma, çeşitli kaynaklardan mesleki bilgi edinme becerisi

2.4 Disiplini çalışmanın özellikleri

1) Bu disiplini incelemek için öğrencilerin aşağıdaki disiplinler hakkında bilgi sahibi olması gerekir: Rusça ve yabancı dillerin (Almanca) okul kursu;

2) Her konuyu incelerken öğrenci şu sıraya uymalıdır: temel sözcük ve dilbilgisi birimlerine hakim olmak, çalışılan konuyla ilgili metinleri okumak ve analiz etmek;Bilgilerin yazılı kaydı, en doğrudan bilgi alışverişi, bilginin yazılı iletimi;

3) yeni bir konuyu incelemeye geçmek ancak önceki bölümlerdeki tüm görevlerin tamamlanmasıyla mümkündür.

III.Bölümlerin, ana konuların ve alt konuların listesi

Çalışma süresince öğrenci aşağıdaki bölümleri ve konuları incelemelidir:

HAYIR.	Bölümlerin adı
	Ben ve ailem	1. Adam. Görünüşü ve karakteri.
2 Ben ve ailem. Aile gelenekleri, yaşam tarzı
3. Yiyecek. Satın almalar
4. Hobilerim (boş zaman).
5. Ev, yaşam koşulları.*
1. Varlık aktif ve pasif dinlenme*
2. Aile ilişkileri*
	Ben ve eğitimim.	1. Üniversitem.
2.Öğrenim hayatı (öğrencilerin bilimsel, kültürel, spor hayatı)
3.Rusya'da ve yurt dışında yüksek öğrenim*
4.Öğrencilerin uluslararası bağlantıları: bilimsel, profesyonel, kültürel*
	Ben ve dünya. Ben ve ülkem.	1. Kültür ve sanat. Sanatta dünya çapındaki başarılar (müzik, dans, resim, tiyatro, sinema, mimari)
2. Uluslararası turizm
3. Ülkelerde ve ulusal kültürlerde ortak ve farklı.
4. Rusya'da ve yurtdışında modern bir insanın yaşam tarzı*
5. Kültürlerarası iletişim aracı olarak dil*
6. İnsanlığın küresel sorunları ve çözüm yolları*
7. 21. yüzyılın bilgi teknolojileri*
	Ben ve gelecekteki mesleğim.	1. İşgücü piyasası. Boş pozisyonlar. İş arama.
2. Benim işim. Bireysel girişimcilik.
3. Bu profesyonel alandaki ana faaliyet alanları: 3.1 Sosyal sigorta. 3.2 Hizmet sektörü.
4.Çalışılan bilimin tarihi, mevcut durumu ve gelişim beklentileri.*
5.Bu bilimin seçkin kişilikleri*
6. Büyük bilimsel keşifler*

Çalışmanın amacı: N Öğrencilerin günlük ve iş iletişiminin çeşitli durumlarında gerekli olan “Ailem” konusuna ilişkin temel bilgileri algılamak ve iletmek için yeterli dilsel ve iletişimsel yeterlilik kazanmaları.

Konu 1. Adamım. Görünüşü ve karakteri. (Geliştirilme aşamasında)

Konu 2. Ben ve ailem. Aile gelenekleri, yaşam tarzı.

Konu 3.* Ev, yaşam koşulları.

Konu 4. Yiyecek. Satın almalar. (Geliştirilme aşamasında)

Konu 5. Hobilerim (boş zaman).

Konu 6*. Aktif ve pasif dinlenme.

Konu 7. * Aile içi ilişkiler.

Bu konuları inceledikten sonra öğrenci:

- Bilmek:

– Konuya göre sözcüksel minimum "İnsan. Görünüşü ve karakteri”, “Ben ve ailem. Aile gelenekleri, yaşam tarzı”, “Ev, yaşam koşulları”, “Yemek. Alışveriş”, “Hobilerim (boş zaman)”, “Aktif ve pasif boş zaman”, “Aile ilişkileri” günlük konularla ilgili 500 sözcük biriminin yanı sıra bu konuyla ve ilgili iletişim durumlarıyla ilgili önerilen dil materyalini (deyimsel ifadeler, değerlendirici sözcükler vb.) içerir;

– hitap, selamlama ve veda konuşma formülleri ;

- şunları yapabilmek:

– Basit olumlu, soru ve olumsuz cümlelerin kelime sırasını ayırt etme ve oluşturma ;

– red artikelleri (kesin, belirsiz), şahıs zamirleri, isimler ;

– "haben" fiillerini birleştirin, " sein » şimdiki zaman ve basit geçmiş zaman formlarında ;

– Metinde tanır, fiillerin şimdiki ve basit geçmiş zamanlarının dilbilgisel biçimlerini oluşturur ve konuşmada uygular ;

- sahip olmak:

– isimlerin, sıfatların, zarfların, fiillerin sonek-önek oluşumunu içeren kelime oluşturma becerileri;

– konuşma cümlelerinin konularını tartışma becerileri - “Kendimi tanıtmama izin verin!”, “Ailem: akrabalarım ve arkadaşlarım, ailedeki sorumluluklar, aile sorunları ve neşe";

– Çalışılan konuyla ilgili bilgilerin algılanması ve dinlediğini anlama becerileri ;

– Kişisel yazışma becerileri,kartvizit hazırlamak.

Bölüm 1'in konularını incelerken şunları yapmalısınız:

1) eğitim materyalini inceleyin : “Darf ich mich vorstellen?” , "Meine Familie" , "Mein Familienalalbum" [ 6, 22-30];

2) Çalışmaya kendiniz daha yakından bakın:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/Aile]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. Elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) eğitim materyali inceleyin : "Freunde ve Clique"; "Freizeit"; "Unserem Leben'de müzik".

4) çalışmayı bağımsız olarak daha ayrıntılı olarak düşünün:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe6 , 34-35]

§ Freizeitport[6 , 108]

Aşağıdakilere özellikle dikkat edin:

– Belirli/belirsiz artikel kullanılması, artikelin bulunmaması, artikelin “haben”, “brauchen” fiilleri ve “ifadesinden sonra gelmesi durumları bu çok büyük";

– Bileşik nominal yüklemin kullanımının yapısı ve özellikleri (z. B.:Öyle miydi? – Er ist Lehrer. Ailenizle ilgili ne düşünüyorsunuz? – Bir giriş yapınächtig)

– Negatiflerin kullanımının özellikleri “nicht” ve “ keskin ", olumsuzluğu cümlelerde ifade etmenin diğer yolları;

– –ung, - ekleriyle oluşturulan isimlerin anlamları heit, -keit, -er, -in, -chen.

– kullanım durumları edatlar ilgi durumu, datif

– dönüşlü fiillerin çekiminin özellikleri;

– Belirsiz şahıs zamirinin kullanımının özellikleri

- "Adam" ", kişisel olmayan zamir" es".

Konuyu kendi kendinize kontrol etmek için aşağıdaki soruları yanıtlamanız gerekir:

· Peki bunu mu yaptınız ve başka bir şey mi yaptınız?

· Peki ne oldu?

· Ne yaptın?

· Sie von Beruf'ta mıydı?

· Verheiratet'i buldunuz mu?

· Kişilerin en iyileri olduğu için bu aile ne kadar büyük?

· Cesaretim var mı?

· Eltern'i mi yoksa kiraladığınızı mı düşünüyorsunuz?

· Ihrer Familie'de Führt den Haushalt mıydı?

· Ailenizle birlikte bir hayat mı yaşıyorsunuz?

· Ailenizden birini buldunuz mu?

O Yeni bir şey mi düşünüyorsunuz?

O İlginizi çeker mi?

Konunun özellikleri hakkında yabancı dil

Yabancı dil, öğretimin amacı okuma, konuşma, dinleme ve yazma gibi tüm yönleriyle iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek olan konulardan biridir. Beceriler ve yetenekler sürekli uygulama ve uygulama yoluyla geliştirilir. büyük sayı egzersizler.

Bu tür beceri ve yeteneklerin oluşumu için zamanın önemli bir kısmının buna ayrılması şaşırtıcı değildir. bağımsız çalışmaöğrenci. Tıpkı sporda uzun, sistematik, metodik olarak doğru organize edilmiş bir eğitim olmadan iyi sonuçlar vermenin imkansız olduğu gibi, yabancı bir dil öğrenirken de sürekli ve düzenli bir şekilde iletişim becerilerine başarılı bir şekilde hakim olmak imkansızdır. amaçlı çalışma onların oluşumu üzerinde.

Bu nedenle yabancı dil öğrenmede başarıya ulaşmak için düzenli, sistemli, mümkünse günlük çalışmak gerekir.

2. Telaffuz ve okuma

Bir tanesi ayırt edici özelliklerİngilizce dili, yazılı bir metni yüksek sesle okurken her zaman ses-harf yazışmasının olmamasıdır. Böylece İngiliz alfabesindeki 6 sesli harf ve 20 ünsüz 44 ses taşır. Telaffuzunuzu ve sesli okuma becerilerinizi geliştirmek için şunları yapmalısınız:

vurgu altında sesli harfleri okuma kuralları,

sesli harfleri çeşitli kombinasyonlarda okuma kuralları,

ünsüzlerin kombinasyonlarını okumak için kurallar.

Kelimelerin doğru okunup okunmadığı fonetik transkripsiyon sözlüğünde kontrol edilebilir. Fonetik transkripsiyon, her biri her zaman aynı sesi temsil eden geleneksel işaretlerden oluşan bir sistemdir.

b) iki heceli vurgunun temel kurallarını hatırlayın ve çok heceli kelimeler.

Okuma kurallarını bilmek tek başına metni yüksek sesle okuma becerisine sahip olunduğu anlamına gelmez. Bu nedenle, yukarıdaki beceriyi kazanmak için telaffuz, okuma, vurgu, duraklama kuralları rehberliğinde sistematik olarak yüksek sesle okuma alıştırmaları ve metinleri okumak gerekir.

Kelime bilgisi ile nasıl çalışılır

Her dil, birbirinden ayrılamaz şekilde birbirine bağlı iki sözcük dağarcığı ve dilbilgisi yapısından oluşur. Bir yabancı dile hakim olmak için öğrencinin dilbilgisine hakim olması ve gerekli bilgileri biriktirmesi gerekir. kelime bilgisi.

Yeni bir kelimeyi iyi hatırlamak için şunları yapmanız gerekir:

Sadece bir öğretmenden duyduktan veya sözlükten doğru okumayı öğrendikten sonra tekrar tekrar, yüksek sesle ve net bir şekilde söyleyerek bunu net bir şekilde yakalayın.

Kolayca, açıkça, akıcı bir şekilde telaffuz edildiğini hissedene kadar telaffuz edin,

Kelimeyi yüksek sesle tekrar tekrar söyleyin ve söylerken yazın.

Bir kelimeye hakim olurken ve ezberlerken, kelimenin iç görüntüsünü sesle birlikte aynı anda yeniden ürettiğinizden emin olun (bu kelimenin ne anlama geldiğini hayal etmeye çalışın).

Kelime ve ifadeleri ezberlerken ertesi gün mutlaka tekrar edin (en yoğun unutmanın ilk 24 saatten sonra gerçekleştiğini unutmayın) ve sonraki günlerde tekrar tekrar hatırlayın.

Ezdiğiniz kelime ve ifadeleri hafızanızda pekiştirmek için tavsiye edilir.

Daha önce çalışılan metinleri sistematik olarak yeniden okuyun

4. Dilbilgisi ve metin üzerinde çalışma

İngilizce ve Rusça dillerinin gramer yapıları arasında büyük farklılıklar vardır. Özellikler nedeniyle tarihsel gelişimİngilizce dilbilgisi sisteminde minimum sayıda son eki korumuştur - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Bir cümledeki kelimeler arasındaki ilişkiler sabit kelime sırası ve yapı kelimeleri (artikeller, zamirler, edatlar, bağlaçlar, yardımcı ve modal fiiller) ile aktarılır. İkincisi herhangi bir metnin en sık görülen birimleridir. Ezbere öğrenilmeleri gerekir. Ayrıca zarfları da öğrenmelisiniz. Aşağıdaki özel formlar da ezberlenmelidir:

Çoğul isimler,

Sıfat ve zarfların karşılaştırma dereceleri,

Düzensiz fiiller.

Eklerin azlığı, fiillerde çekim eksikliği, isim ve sıfatlarda çekimler öğrencilerin metnin içeriğini kavrayamamalarına yol açmakta; yabancı bir kelimenin sözlükten ilk anlamını, anlamını dikkate almadan yazmaktadırlar. Bu kelimenin cümle içindeki işlevi. Bu nedenle, öncelikle konuşmanın önemli bölümlerinin (fiil, isim, sıfat, zarf) biçimsel yapısal özelliklerine dayanarak bir kelimenin kısmi konuşma ilişkisini belirlemek gerekir. Daha sonra yüklem fiili ve öznesini bulun ve tercüme edin. Ancak bundan sonra bunları sözlüğe uygun anlamlarla yazın. Daha sonra kalan yabancı kelimeleri çeviriyle yazın.

Konuşmanın bir kısmı

Bir cümledeki işlev

1) sıfat - sağ

tanım, durum

2) fiil - düzeltmek

3) isim - sağ

4) zarf - doğru

yüklem

ders,

ek,

tanım,

durum

5. Sözlükle çalışmak

Bir sözlükle etkili bir şekilde çalışmak için şunları yapmalısınız:

ingilizce alfabeyi öğren

sözlüğün yapımına alışın,

konuşmanın önemli bölümlerinin sözlük indekslemesini hatırlayın:

A) N- bir isim için,

B) A, sıfat- bir sıfat için,

"B) v-bir fiil için,

G) adv- bir zarf için.

Bir kelimenin anlamını sözlükte aramadan önce şunları yapmalısınız:

Bilinmeyen kelimenin konuşmanın hangi bölümünde olduğunu belirleyin,

Kelimeyi sözlük biçimine indirgeyin

Çevrilen cümlenin genel anlamına göre uygun sözlük dizini altında sözlükteki Rusça karşılığını seçin.

İngilizce'de 5 ana son vardır: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing.
Üssün sonu
sesli harf + ünsüz	Ünsüz öğeleri bırak son ek /s, g, st, d, ng/	gerektiren - gerektirir
	Sonu tamamen bırakın	ait - ait
iki katına çıktı ünsüz	Sonu bırakın ve aşağıdakilerden birini yapın iki katına çıktı. ünsüzler Ho: ss, ll, dd - kaydedildi.	sondaj - matkap
Üssün sonu
ünsüz	Sonu bırakın. i'yi y ile değiştir	zorluklar – zorluk
	Sonu bırakın. V'yi f ile değiştirin
	Sonu tamamen atılır.	atma - atma en parlak - parlak

Metin üzerinde çalışırken, tüm yeni kelimeler orijinal halleriyle alfabetik sözlük gibi tasarlanmış ayrı bir deftere yazılır.

İngilizce bir kelimeyi geleneksel yazılışıyla yazarken, fonetik transkripsiyonunu yanına köşeli parantez içinde yazmalı ve ardından sözlükte kabul edilen konuşma bölümünün kısa bir tanımını yapmalısınız.

Standart olmayan fiiller üç ana biçimde yazılmalıdır: mastar, geçmiş zaman, geçmiş zaman katılımcısı:

olmak – oldu, vardı – oldu