Eğitim portalı. Tarih derslerinde anımsatıcılar. Tarih çalışırken kelimeleri, kronolojiyi ve metinleri ezberleme teknikleri Tarih dersleri sunumunda anımsatıcılar
Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde öğretim yöntemleri
Okul kursu tarih üçlü bir görevi çözmek için tasarlanmıştır: yani. öğrencilerin eğitimi, eğitimi ve gelişimi. Bu dersin içeriği ve yapısı bu amacı desteklemektedir.
Pedagojide 100'den fazla öğretim yönteminin adı vardır; bunların geniş bir yelpazesi var.) Didaktik hedefe, eğitimin içeriğine ve öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin doğasına bağlı olarak yöntemin belirlenmesi tavsiye edilir. Bu durumda, aşağıdaki genel farklılıklar ayırt edilir: öğretim yöntemleri tarih: I) monolojik (monolog sunum yöntemi), 2) açıklayıcı (görselleştirme yöntemleri), 3) diyalojik (diyalojik sunum yöntemi), 4) buluşsal (sezgisel konuşma yöntemi), 5) araştırma (araştırma görevleri yöntemi) , 6) programlanmış ( program görevlerinin yöntemi). Bu sistem açık: hariç yöntemler sisteminde ortak yöntemler Buna göre, şunları ayırt etmek gerekir: alt sistemlerözel öğretme ve öğrenme yöntemleri. Öğretim yöntemleri, yani Öğretmenin etkinlikleri şu şekildedir: I) bilgilendirici, 2) açıklayıcı ve örnekleyici, 3) uyarıcı, 4) uyarıcı, 5) öğretici. Öğretme yöntemleri, ör. öğrenci etkinlikleri: a) gerçekleştirme, b) üreme, c) kısmen keşfedici, d) yaratıcı bir şekilde keşfedici, e) pratik. Öğretme yönteminin seçimi (ve aynı zamanda uygulama biçimleri) kural olarak derse hazırlık sırasında gerçekleştirilir. Şunlara bağlıdır: a) teorik kavrama, b) didaktik hedefe, c) öğrencilerin eğitim düzeyine, d) öğretmenin kendisinin eğitim düzeyine. Bu durumda öğretmen konuşulan sözü, yazılı metni, filmi, maddi ve manevi kültürün bir anıtını veya modellerini, bir kopyasını, sembolik netliğini kullanır. Teknikler farklı olabilir: tahtadaki çizimler, uygulamalar, şiir okuma, açıklama, açıklama, diyagram oluşturma vb. Görsel imgelerin kullanımı hafızaya sıkı sıkıya bağlıdır ve tarihsel bilgiyi pekiştirmek için iyi bir tekniktir. Haritalara, resimlere ve diğer görsel materyallere dayanan çeşitli görevler; bilgi, beceri ve yetenekleri uygulamayı öğrenmenin mükemmel bir yolu olarak tanıtılmaktadır. Öğretmen, incelenen görsel araçları önceden bilinen gerçeklerle karşılaştırarak karşılaştırma görevini belirler. 1 . Eğitim organizasyonunun çeşitli biçimleri vardır: dersler, seminerler ve konferanslar, eğitici geziler, laboratuvar dersleri, dersler, ek dersler, istişareler. Ayrıca var geleneksel olmayan ders formları: performans, mesafe seyahati, yarışma, turnuva, brifing, yuvarlak masa vesaire. Bu yaklaşıma göre aşağıdakiler ayırt edilir: ders türleri:
1) giriş,
2) yeni materyal çalışmak,
H) Bilginin test edilmesi ve kaydedilmesi dersi,
4) kontrol,
5) Kombine veya karışık,
6) tekrarlama ve genelleme.
Deneyimden.
Öğrencilerin öğretmenin kendilerine yüklediği gereksinimleri mutlaka bilmesi ve anlaması gerektiğine inanıyorum. Öğrencilerden beklentilerim aşağıdaki gibidir. Dersten derse öğrenci evde hazırlanırken kartlara çizdiği kavramları, kişilikleri, tarihleri bilmeli 2-Paragraf sonundaki soruları cevaplayabilmelidir. Yoldaşlarına sorduğu konuyla ilgili sorular oluşturun. Yani karşılıklı kontrol ve kendi başınıza soru oluşturma becerisi gelişir. Arkadaşlarınızın hazırladığı kartları kullanarak kavramları, isimleri ve isim tarihlerini ortaya çıkarın. Birçok biçimde sunulan sözlü sunumlara hazırlıklı olunması şarttır. Bir gezginin hikaye anlatıcısının yarışması, bir köle, firavun vb. adına bir hikaye, bir ders kitabındaki küçük bir noktanın yeniden anlatılması, konuyla ilgili küçük bir rapor ve diğer biçimler. Bazen görev diğer görevlerle dönüşümlü olarak yapılır ancak ilk 3 gereksinim dersten derse karşılanır. İstisnalar, geleneksel tipte ve yeniden genelleyici derslerdir. Her şey 20 dakika sürüyor. Yeni bir konuyu çalışmak için 25 dakika.
Tarih öğretim sistemi içerisinde aşağıdaki çalışma türlerini, yöntemleri ve alt sistemleri öne çıkaracağım.
Kavramlara hakim olmaya çalışın. kullanılarak ilginç ve heyecan verici hale getirilebilir ve bunların ezberlenmesi aktif bir yaratıcı süreç haline getirilebilir. çeşitli teknikler ve çalışma biçimleri.
Bana göre en etkili olan teknikleri vereceğim ve bunların kullanımı yaşa, sınıf düzeyine, öğretmenin çalışma metodolojisine, giriş aşamasına, pekiştirmeye ve kavramsal aygıt üzerindeki kontrole bağlıdır.
1. Sözlük oluşturmak.
(Defterin sonunda öğrenciler terimleri ve tanımlarını yazarken tanımdaki ana ve yan noktaları vurgularlar). Uçtan uca bir yaklaşımla belirli bir konu hakkında sözlük oluşturmak mümkündür. Örneğin “ekonomi” konusu, gelişim süreci boyunca bu konuyla ilişkilendirilen tüm terimleri içermektedir.
2. "Yürüyen merdiven"– çalışma terimlerinin grup formu. Tarihsel zincir, belirli bir konudaki tüm terimleri hatırlamak amacıyla gerçekleştirilebilir.
3. Test görevleri Devlet Sınavı ve Birleşik Devlet Sınavı formatı da dahil olmak üzere çeşitli türlerde.
Metinde eksik olan kavramları içeren görevlerin kullanılması, okul çocuklarında anlama ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. eğitim materyali. Bunların bir konuyla ilgili ilk derslerde, kavram oluşturma aşamasında ve düşük performans gösteren öğrencilerin bilgilerini test ederken sunulması tavsiye edilir.
a) Öğretmen metni seçer, kavramları ondan çıkarır ve eksik kelimeleri eklemeyi teklif eder.
b) Test – cümleyi tamamlayın. Polyudye...
c) Doğru cevabı seçin. Öğretmen biri doğru olan 4-5 cevap seçeneği verir.
d) Test edin - bir eşleşme bulun.
e) Bir grup kavramı genelleştirme görevi. Kelimelere göre ortak noktalarını belirleyin. Örneğin federasyon, konfederasyon, topluluk; genel – bunlar ulusal devlet yapısının biçimleridir vb.
4. Aktif formlar, etkinleştirinöğrenci etkinlikleri, kavramların özümsenmesini sağlamak, geliştirmek mantıksal düşünme, konuya yoğun ilgi uyandırıyor.
a) Bulmaca ve bulmaca derlemek terim bilgisini gerektirir yaratıcı süreç, bir bulmaca ızgarası tasarlama yeteneği. Bir bulmaca veya bilmece oluştururken veya çözerken, Olimpiyat görevlerinde de bulunan doğru yazım hatırlanır.
B ) Domino oyunu. Kartlar düzenlenir, öğrenci belirli bir süre içinde (veya çiftler halinde çalışıyorsa, zinciri kim daha hızlı yaparsa) tüm kartları sırayla toplamalı ve kapatmalıdır. Bir dikdörtgen olmalı.
V) Bilgi Açık Artırması (yaklaşık olarak aynı gelişim düzeyine sahip bir sınıfta kullanılması en iyisidir).Öğretmen veya öğrenci önce elini kaldıran terimin adını verir; Tanım doğru verilmişse öğrenciye terimin yer aldığı bir kart verilir; değilse öğretmen terimden ayrılır ve birkaç terimden sonra tekrar isim verebilir. Oyun 3-5 dakika sürüyor.
G ) Tarihi Loto. Öğrencilere terimlerin yazıldığı 20 dikdörtgenle işaretlenmiş bir alan ve terimlerin tanımlarını içeren 20 kart verilir. Öğrencilerin görevi kartları loto oyun alanına hızlı ve doğru bir şekilde yerleştirmektir.
D) Kümeler Oluşturma. “Kümeler” tekniği hem meydan okuma aşamasında hem de yansıma aşamasında uygulanabilir. Tekniğin özü, metinde anlatılan herhangi bir kavram, olgu veya olaya ilişkin bilgilerin kümeler (demetler) halinde sistematize edilmesidir. Merkezde anahtar kavram. Öğrenciler sonraki çağrışımları mantıksal olarak anahtar kavramla ilişkilendirir. Sonuç benzer referans özeti incelenmekte olan konuyla ilgili.
e ) Bir senkronizasyon oluşturma. Öğrencilerin kavramsal ve kelime bilgisini değerlendirmek için anlık görüntü olarak kullanılabilir.
Durum: (Başlık)
Bağımsız, yasal (İki sıfat)
Vergi toplar, hakimler, emekli maaşlarını öder. (3 fiil)
Devlet biziz! (Belirli bir anlam taşıyan ifade)
Koruma. (Sürdürmek)
Oyun formlarıöğrenme, kural olarak, öğrencilerin her zaman yüksek etkinliğidir:
Oyun "Kelimeler", « Posta"- konuya göre cepler.
Hedef: sözlü konuşmanın oluşumu ve nesneleri sınıflandırma yeteneği.
Öğrencilere bazı kavramların şifrelendiği anagramların bulunduğu kartlar verilir.
Kavramların anlamını açıklayınız.
Oyun "Ekstra nedir?"
Oyunculara anagram gruplarından oluşan kartlar verilir.
Harfleri yeniden düzenleyerek belirli bir konuyla ilgili kelimeler oluşturmanız gerekir. Tüm harfler kullanılmalıdır.
2. Gruptaki hangi kelimenin gereksiz olduğunu belirleyin.
Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.
Ahlak. Sağ. Gençlik. Etik.
Oyun "Karşıt Tartışma"
Kavramın adı verilir ve öğrenci onu tanımlamaya başlar, geri kalanların görevi bu açıklamayla başka bir kavramı hayal etmenin mümkün olduğuna, karşı argüman kalmayıncaya kadar kanıt sağlamaktır.
Siyasi parti ve siyasi hareket:
Parti faaliyetleri ortak çıkar ve ideallere sahip bireyleri birleştiren, faaliyetleri fethetmeyi amaçlayan gönüllü bir siyasi örgüttür. siyasi güç veya uygulanmasına katılım; Siyasihareket – herhangi bir önemli siyasi hedefe ulaşmayı amaçlayan vatandaşların dayanışma faaliyetlerini temsil eden bir kuruluş.
Nasıl siyasi parti siyasi bir hareketten farklı mı?
1) Hareketlerin ideolojik ve politik yönelimi çok daha geniş ve daha az tanımlanmıştır; 2) Hedefler çok daha dar ve spesifik = birbirinden farklı insanlar hareketlere katılabilir Politik Görüşler, ancak belirli bir siyasi hedef üzerinde anlaşmaya varmak = hareketin kitlesel karakteri; 3) hareketlerin birleşik bir programı ve tüzüğü yoktur; 4) hareketin güçlü bir merkezi, birleşik bir yapısı, disiplini yok = hareketin temeli katılımcıların dayanışması ve gönüllülüğüdür; 5) hareket, katılımcılarının kararsızlığıyla karakterize edilir; 6) hareketler gücü etkilemeye çalışır, ancak kural olarak bunu kendileri başaramazlar.
Tekel biçimleri.
“Tarihi tiyatro” organizasyonu Kavramları pekiştirmek için pantomim kullanarak öğrenciler kavramın anlamını gösterir, geri kalanı tahmin eder ve bir tanım verir.
Kavramların tanımlarından yola çıkarak mizahi çizimler oluşturma.
"Güçlü" öğrenciler için daha fazlasını sunabilirsiniz zor görevler genellemeler ve analizler gerektiren doğası gereği sorunlu:
5. Kavram analizi yapın.
a) Temel temel özellikleri ve ikincil özellikleri vurgulayın.
b) Hazır seçenekler arasından temel ve rastgele özellikleri seçin.
6. Bir diyagram oluşturun.Örnekler: Önerilen kavramları sıraya göre düzenleyin, örneğin: hükümet biçimi, siyasi rejim, monarşi, cumhuriyet, demokratik, parlamenter, üniter, federasyon, devlet biçimi, ulusal hükümet biçimi.
| Eyalet formu | |||
| hükümet şekli | siyasi rejim | ulusal hükümet biçimi |
|
| monarşi cumhuriyet | demokratik | üniter federasyon |
|
| parlamenter | |||
Gelişim düzeyi, daha mükemmel, daha az mükemmel, geçiş (gelişme düzeyi) daha az mükemmelden daha mükemmele - ilerlemek)
7. Kavramlar arasındaki ilişkileri ve farklılıkları yansıtan bir diyagram oluşturun.Örnek: ahlak ve hukuk arasındaki ilişki ve fark, cevap: “ahlak” kavramı “hukuk” kavramından daha geniştir, “örtüşme” alanı vardır, bir hukuk sistemi birbiriyle tutarlı olmayan yasalar içerebilir ahlaki ilkelerle.
8. Terimlerin problem arama çalışması. Öğrenciler, öğretmenin yardımıyla terimi tanımlarlar ve ardından onu ders kitabında veya sözlükte verilen tanımla karşılaştırırlar. Analiz edin, sözlüğünüze yazın, en çok kesin tanım. Örneğin öğretmen parçalanma diyor: “Parçalanma nedir? Daha sonra kartı kullanarak bir cevap vermeye çalışacağız; öğretmen öğrencilerin cevaplarını tahtaya yazar ve diğer açıklayıcı, yönlendirici soruları sorar. Akıl yürütme sonucunda bir cevap elde edilir. Hadi karşılaştıralım. Sözlükte durum nasıl?
Bu terim başka konularda da geçiyor mu?
Öğrencilerin öğrenme yeteneğinin düzeyi öğrenmede büyük rol oynar, bu nedenle kavramsal bir aparat oluştururken, çalışma biçimlerinin karmaşıklık düzeylerine göre farklılaştırılması bazen basitçe gerekli olabilir. Görev türleri farklıdır. 5-9. Sınıflarda şunları sunabilirsiniz:
I. zorluk seviyesi.
Belirli bir konuyla ilgili terimler sözlüğü oluşturmak. "Posta kutuları"
2. Test görevleri (doğru cevabı seçin, gereksiz bir şey yoksa bir eşleşme bulun, vb.). Örneğin, birkaç terim yazılır (en az altı, en fazla 12-15) ve öğrencinin bunları konuya göre dağıtması gerekir. Örneğin: münzevi, şövalye, üç saha, bırakma, turnuva, keşiş, ikon, kale. Ödev: Feodal beyler, din adamları ve köylüler sınıfıyla ilgili terimleri yazın.
3. Kartlar - görevler, örneğin: öğrencinin terimi tanımlaması gereken tanımları yazın. “Üçüncü tekerlek” vb.
II. zorluk seviyesi.
Bulmacalar, bulmacalar.
Düello. Çiftler halinde öğrenciler bir dizi ilişkisel kavram oluştururlar. Örnek: Suç - ceza, Suçluluk - hukuki sorumluluk.
Test görevleri (tamamlayın, boşlukları doldurun, bir eşleşme bulun, doğru cevabı seçin, ancak burada görev daha karmaşık, örnek: şu anda hangi sosyo-ekonomik kavramın yerini " kavramına bıraktı) sürdürülebilir kalkınma"ve cevap seçenekleri: ilerlemek, hızlandırma, modernizasyon, reformizm ve tabii ki diğer tür görevler).
Görev kartları. Örneğin, son zamanlarda çalışılan konulardan birinin adı karta yazılır ve katılımcının verilen konuyla ilgili terimlerin anlamlarını kendisinin hatırlaması ve yazması gerekir.
III. zorluk seviyesi.
Bir grup kavramı genelleştirme görevleri.
Konsept inşaatı.
Devrelerin yapımı.
Sınıfta etkileşimli bir beyaz tahtanın varlığı, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenme terimleri ve kavramları üzerinde çalışma fırsatlarını genişletecektir ancak bu fırsat henüz tüm okullarda mevcut değildir. Birlikte çalışmak interaktif beyaz tahta SMART Notebook yazılımı birçok olasılık sunar.
Öğrenciler arasındaki terminolojik bilgisizliği ortadan kaldırmak için verilen görev örnekleri elbette bir öğretmenin bu yöndeki çalışmasının tüm olanaklarını tüketmez. Başlıca avantajları, kullanımlarının oldukça kolay olması ve aynı zamanda zayıf bir sınıfta bile iyi sonuçlara güvenmenize izin vermeleridir.
Kavramlara hakim olmak, birkaç aşamayı içeren karmaşık ve az çok uzun bir süreçtir. Aralarındaki fark, bir kavrama hakim olmanın dayandığı ve kavrama hakim olmanın tüm yolu boyunca farklı olduğu ortaya çıkan eylemlerle karakterize edilir. Halperin'in araştırmasının gösterdiği gibi, bir kavrama hakim olmak, bu eylemler temel olarak aşağıdaki gibi olduğunda başarılı olur:
a) Sadece bu kavramın kapsamına giren nesnelerle veya bunların görüntüleriyle değil, aynı zamanda bu kavram için gerekli olan özelliklerin yazılı sözlü tanımlarıyla da gerçekleştirilebilecek pratik eylemler,
b) “yüksek sesle konuşma” şeklindeki eylemler, yani bu işaretlerin yüksek sesle adlandırılması,
c) “zihinde” eylemler veya karşılık gelen işaretleri “kendine” adlandırma.
Kavramların oluşumu ve bilimsel terimler güncel sorunlardan biri pedagojik süreç. Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasının, kavramların anlaşılmasını ve materyalin sunumunda bunların kullanımını daha etkili bir şekilde geliştirmeyi mümkün kıldığına inanıyorum. bilimsel dil.
Öğretmenin görevi öğrencilere yalnızca kavramsal aygıtlarla nasıl çalışacaklarını öğretmek değil, aynı zamanda onların ilgisini çekmek, kavramsal aygıtları incelemeye olan ilgilerini uyandırmaktır. Sonuçta öğrenme süreci bir karşı süreçtir. Herhangi bir konu kapsamında tartışılan konularda öğrencilerin yurttaşlık konumunu oluşturmaya yönelik çabaların yönlendirilmesi gerekmektedir. Öğrenciler yalnızca kavramsal aygıtta ve belirli kavramlara yönelik çok sayıda yaklaşımda gezinmekle kalmamalı, aynı zamanda bu kavramlarla ilgili olarak kendi fikirlerini de oluşturmalıdırlar.
Didaktik oyun yalnızca yaratıcı ve araştırma düzeyindeki öğrencilerin çalışmalarını değil, aynı zamanda materyali incelemenin günlük adımlarını da ilginç ve heyecan verici hale getirmeyi mümkün kılan benzersiz formlardan biridir.
Pedagojide 100'den fazla öğretim yöntemi adı vardır. Yöntemin didaktik hedefe, eğitimin içeriğine ve öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin niteliğine göre belirlenmesi tavsiye edilir. Bu durumda, aşağıdaki genel tarih öğretimi yöntemleri farklılık gösterir:
I) monolog (monolog sunum yöntemi),
2) tanıtıcı (görsellik yöntemleri),
3) diyalojik (diyalojik sunum yöntemi),
4) buluşsal (sezgisel konuşma yöntemi),
5) araştırma (araştırma görevlerinin yöntemi),
6) programlanmış (program görevlerinin yöntemi).
Yöntemler sisteminde genel yöntemlerin yanı sıra belirli öğretme ve öğrenme yöntemlerinin alt sistemleri de ayırt edilmelidir. Öğretme yöntemleri, ör. Öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki gibidir:
i) bilgilendirici,
2) açıklayıcı ve örnekleyici,
H) uyarıcı,
4) motive edici,
5) öğretici.
Öğretme yöntemleri, örn. öğrenci etkinlikleri:
a) performans sergilemek
b) üreme,
c) Kısmi arama,
d) yaratıcı-araştırmacı,
d) pratik.
2. Öğretme yöntemleri icat edilmemiş veya önerilmemiştir; ancak didaktik, eğitimin özü ve uygulama yöntemleri temel alınarak türetilmiştir. Öğretme yönteminin seçimi (ve aynı zamanda uygulama biçimleri) kural olarak derse hazırlık sırasında yapılır. Şunlara bağlıdır:
a) teorik kavram,
b) didaktik amaç,
c) Öğrencilerin eğitim düzeyi,
d) öğretmenin kendisinin eğitim düzeyi.
Bilimsel sınıflandırma açısından bakıldığında, P.V. Gora tarafından formüle edilen yöntemlerin sınıflandırılması daha tutarlı görünmektedir:
a) görsel öğretim yöntemleri,
b) sözlü öğretim yöntemleri,
V) pratik yöntem eğitim.
4. V.G. Kartsov, aşağıdaki sözlü bilgi iletişim yöntemlerini ayırt eder:
1) anlatı-açıklayıcı hikaye;
2) açıklama;
4) özet sunumu.
Dersin türünü seçerken öğretmene bu dersin konu içindeki yeri, hedefleri, yeni materyalin içeriğinin özellikleri, pedagojik amaç, öğrencilerin yaşı, becerileri rehberlik eder. Dersin türü aynı zamanda okulda mevcut olan öğretim materyallerine, öğretmenin hazırlık durumuna ve diğer faktörlere de bağlıdır.
Dersin türünün ana didaktik göreve göre belirlenmesi etkilidir. Bu yaklaşıma uygun olarak aşağıdaki ders türleri ayırt edilir: I) giriş, 2) yeni materyal çalışma, 3) dersi test etme ve bilgiyi kaydetme, 4) kontrol, 5) Birleşik veya karma, 6) tekrarlama ve genelleme.
"Altı Şapka" tekniği
Sınıf paragraf metni üzerinde çalışmak üzere altı gruba ayrılır. Her grubun kendi renginde bir şapkası vardır ve buna göre metni kendi yönünde analiz etmelidir.
1 şapka – kırmızı – metnin duygusal algısı, anında okuyucu tepkisi.
2 şapka – beyaz – gerçeklerin, açıklamaların ve istatistiklerin sunumu.
3 şapka – siyah – negatif, kritik (insan faaliyetini belirler).
4 şapka – sarı – kişinin olumlu faaliyetlerine dikkat çeker.
5 şapka – mavi – analitik, arama (insan zihninin önemini gösteren bilgileri bulun).
6 şapka – kırmızı – yaratıcı, yaratıcı.
İle çalışırken “Şapka” tekniği kullanılabilir tarihi kaynaklarşapkaların ülkeleri simgelediği veya tarihi figürler.
"Temiz sayfa" tekniği
Kapsanan malzeme tekrarlandığında gerçekleştirilir. Ders başlamadan önce öğretmen tahtanın farklı uçlarına soruların yazıldığı beyaz lekeler şeklinde kağıt parçaları iliştirir. Dersin başında öğrencilerden tahtaya resmi de iliştirilen “kötü tebeşir”in hilelerinden tahtayı “temizlemelerini” ister. Öğrenciler sırayla tahtaya gider, mürekkebi çıkarır ve tahtaya yazılan soruları cevaplar. En çok lekeyi toplayan kişi bir puan alır.
Resepsiyon "Tarihi balıkçılık"
Tarihsel terim ve kavramların, tarihlerin bilgisini kontrol etmek için ders unsuru olarak kullanılır.
Dünya okyanuslarının bir modeli olacak eski bir küreyi kullanabilirsiniz. Üzerine sıradan bir kova sapının geçirildiği geniş bir delik açılır. Balıkların ana hatları, bir tarafına terimler, tarihler ve tarihi kavramların yazıldığı çok renkli kalın kartondan kesilmiştir. Balıklar bir kürenin içine konur, karıştırılır ve öğrenciler soruları yanıtlarken sırayla balıkları "yakalarlar".
Resepsiyon "Bilgi Ağacı"
Öğrenciler çalışılan materyale soru sormayı öğrenirler. Sınıfta, ders çalışırken yeni malzeme, çocuklara bir görev verilir: Metni açıklarken veya metin üzerinde çalışırken, beş parça kağıda (daireler) 5 farklı soru ve bunun için görevler yazın. Materyal incelendikten sonra kağıt parçaları teslim edilir. En ilginç olanları değerlendirilebilir ve “Bilgi Ağacı”na (bir Whatman kağıdına sıradan bir ağaç şeklinde çizilen, içine ataçlar yerleştirilmiş küçük yarıkların bulunduğu) eklenebilir.
Bir sonraki derste, bilgileri kontrol ederken, çağrılan öğrenciler herhangi bir kağıt parçasını (meyve) çıkarırlar, soruyu okurlar ve cevaplarlar.
Resepsiyon “Tarihi ormanda”
Tarihsel tarihlere ilişkin bilgileri pekiştirmek için kullanılır. Kartondan yapılmış mantarlar, arkalarına tarihler yazılan manyetik bir tahtaya tutturulur. Her öğrencinin masasında sembolik bir sepet bulunur (içine ataçların takıldığı yuvaların olduğu bir resim).
En çok mantarı "toplayan" puan alır.
Oyun "Avuç içi"
Öğrencilerin temel becerilerini pekiştirmek için yansıtma aşamasında kullanılabilir.
Öğrencilerin önündeki öğretim masasında avuç içi hatları vardır. Modelin her parmağında bu derste pekiştirilmesi gereken beceriler yazılıdır. Çocuklar sağ avuçlarını sıkarlar ve sol ellerine avuç içi modelini alırlar. Modeldeki becerileri okurlar ve derste öğrendikleri kadar parmağı düzeltip sağ avuçlarını yukarı kaldırırlar.
5. sınıftaki “Demir Çağında Batı Asya” konulu genelleme dersinden bir örnek:
Konumu haritada gösterdi antik devletler.
(a) Antik çağlarda insanların varoluş ve meslek koşullarını anlattı.
(a) Kavram ve terimlerin anlamlarını açıkladı.
Anıtların amacını açıkladı antik kültür, mimari yapılar.
İsminde karakteristik özellikler Demir çağı.
Oyun "Anımsatıcılar"
Oyun materyali güçlendirmek veya tekrarlamak için tasarlanmıştır. Belirli bir konu hakkında önceden 30 kelime (soyadlar, unvanlar, terimler) hazırlamanız gerekiyor. Öğretmenin bu kelimeleri anımsatıcı karmaşıklık derecesine göre sıralaması gerekir: ilk onda - hatırlanacak kadar basit, ikincide - daha zor, üçüncüde - hatırlanması en zor kelimeler veya ifadeler.
Oyun üç turda oynanır. Öğretmen ilk tur için kelimeleri yazar, öğrenciler hiçbir şey yazmadan dikkatle dinlerler. Öğretmen 10 kelimenin tamamını listeledikten sonra öğrencilere hatırladıkları kelimeleri yazmaları için süre (3 dakika) verilir. Zaman geçtikten sonra öğretmen kazananı, yani en çok hatırlayan kişiyi açıklar: "Ellerinizi kaldırın, 10 kelimeyi kim yazdı?" (veya 9 kelime, 8 kelime, ta ki en uzun listenin yazarı ortaya çıkana kadar).
2. ve 3. turlar da benzer şekilde gerçekleştirilir. O. Her üç turu da kazanan kişi “5” notunu alır.
Örneğin “konu hakkında Vatanseverlik Savaşı 1812" Aşağıdaki kelimeler kullanılabilir:
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napolyon | ||
| Konovnitsın | ||
| top ateşi | Tarutino |
|
| Gorchakov | Berezina |
|
| savaş | Rayevski | Tormasov |
| Smolensk | ||
| Şevardino |
||
| partizanlar | Bagration |
"Resimli Test"
Bu test herhangi bir ülkenin kültürü hakkında çalışılan materyali pekiştirmek için kullanılabilir. tarihsel dönem. Mimari anıtların illüstrasyonları, heykeller, tablolar, kültürel figürlerin fotoğrafları kağıda yapıştırılarak sorular sorulur ve cevap seçenekleri sunulur.
Küme oluşturma tekniği
Bu tekniğin anlamı, belirli bir soruna ilişkin mevcut bilgiyi sistemleştirme girişimidir.
Küme, belirli bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren materyalin grafiksel bir organizasyonudur. Küme kelimesi “demet, takımyıldızı” anlamına gelir. Kümeleme, öğrencilerin bir konu hakkında özgür ve açık düşünmelerini sağlar.
Öğrenciler anahtar kavramı sayfanın ortasına yazarlar ve ondan, bu kelimeyi diğerlerine bağlayan ve ışınların giderek daha da uzaklaştığı farklı yönlerde oklar - ışınlar çizerler.
Küme dersin çeşitli aşamalarında kullanılabilir. Mücadele aşamasında - zihinsel aktiviteyi teşvik etmek. Anlama aşamasında - eğitim materyalini yapılandırmak. Düşünme aşamasında - öğrencilerin öğrendiklerini özetlerken. Küme ayrıca sınıfta ve evde bireysel ve grup çalışmalarını organize etmek için de kullanılabilir.
Piktogram
Resimli yazma, dolaylı ezberlemenin metodolojik bir aracı olarak kullanılır. Bir piktogramın genel görünümü, olayların, tarihlerin ve kavramların etkili bir şekilde ezberlenmesi ve daha sonra çoğaltılması amacıyla kullanılan bir dizi grafik görüntüdür.
Yeni materyali açıklarken ve kontrol ederken kullanılabilir Ev ödevi.
“Syncwine yazma” tekniği
Çeviren: Fransızca kelime"cinquain", aşağıdaki kurallara göre yazılan beş satırdan oluşan bir şiir anlamına gelir. belirli kurallar. Bunun amacı ne? metodolojik teknik?
Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi öğrencinin şunları yapmasını gerektirir: kısa vadede Herhangi bir durumda düşünmenize olanak tanıyan eğitim materyallerini ve bilgileri özetleyin.
Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Senkronize şarap yazmanın kuralları aşağıdaki gibidir:
İlk satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, senkronizasyonun temasıdır.
İkinci satıra senkron şarabının temasını ortaya koyan iki sıfat yazmanız gerekiyor.
Üçüncü satırda ise sinkwine konusuyla ilgili eylemleri anlatan üç fiil yazılmıştır.
Dördüncü satır, öğrencinin konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümlenin tamamını içerir. Olabilir sloganÖğrencinin konu bağlamında oluşturduğu alıntı veya ifade.
Son satır, konunun yeni bir yorumunu veren ve konuya karşı kişisel tutumunuzu ifade etmenize olanak tanıyan özet bir kelimedir.
Öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini geliştirecek bir tarih dersleri sistemi
Kullanılan ders formları:
Seyahat
Fantezi
Röportaj
Çalışmak
Vernissage
Kullanılan teknikler:
"Ben başlayacağım sen devam edeceksin"
"Zincir boyunca"
"kartvizit"
Okul çocukları ve öğretmenlerinin uluslararası bilimsel ve pratik konferansı
"Bilime ilk adımlar"
ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI
"Anımsatıcılar
(veya kurallar - kendiniz için)
11. "A" sınıfı öğrencisi
Bilimsel süpervizör:
rus dili ve edebiyatı öğretmeni
Devlet Eğitim Kurumu " Lise No. 40 Mogilev"
Mogilev, 2013
GİRİİŞ
Herkes kimsenin kötü çalışmak istemediğini bilir, ancak başka bir şey de herkesin iyi çalışamamasıdır. Bu paradoksun nedeni nedir?
Psikologlara (G. Ebbinghaus) göre her şey insan hafızasının bireysel özellikleriyle (farklılıklarıyla) ilgilidir.
Belleğin incelenmesi yüzyıllar önce başladı ve bellek her zaman öğrenme süreciyle (yani bilgi birikimiyle) ilişkilendirildi. Araştırmacılar, birçok öğrencinin hafızasının, karmaşık bir kuralı veya onlar için hiçbir şey ifade etmeyen bir sembolü - tek kelimeyle bir harfi - "basit ezberlemeye" uyarlanmadığı sonucuna vardı. Ancak bu anı çok canlı ve yaratıcıdır. 1 ] Böyle öğrenciler nasıl olabilir, çünkü Rus dilinde çok şey var karmaşık kurallar ve daha da fazla istisna kelimesi. Bu çocuklara zamanında yardım edilmezse okuryazarlıkları bozulacak ve konuya olan ilgileri giderek kaybolacaktır. Bu sorun her zaman mevcuttu, ancak bugün özellikle alakalı ve acil: okul çocuklarının genel akademik becerileri düşük, konuya istikrarlı bir ilgileri yok ve hafızaları zayıf.
Çalışmanın amacı:çalışmak etkili yollar hafızayı geliştiren, Rus dilini öğrenmeye olan ilgiyi artıran, konuyla ilgili bilgi kalitesini artıran ve bilgilerin uzun süreli hafızada saklanmasını sağlayan teknikler ve teknikler; Yazarın araştırma konusuyla ilgili materyalinin Rusça derslerinde test edilen sistematikleştirilmesi.
Belirtilen hedef varsayılmaktadır bir dizi sorunu çözmek:
1) bu çalışmanın başlangıç kavramlarının (bellek, anımsatıcılar, anımsatıcı aygıtlar) içeriğini göz önünde bulundurun;
3) etkili anımsatıcı tekniklerden oluşan bir koleksiyon oluşturun.
Çalışmanın amacı anımsatıcı bir tekniktir.
Araştırma konusu: Anımsatıcı cihazların Rus dilini öğrenmedeki etkinliği.
Hipotez: Bu çalışma, derslerinizde anımsatıcı teknikleri kullanarak çağrışımsal hafızayı geliştirmenin yollarını ustaca kullanırsanız, Rus dilini öğrenmenin daha etkili olacağını öne sürüyor.
Araştırma yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi; etkili anımsatıcı tekniklerden oluşan bir koleksiyon oluşturmak; araştırma konusuyla ilgili biriken materyallerin kullanımının etkinliğinin sonuçlarının toplanması ve işlenmesi; teşhis.
ANA İÇERİK
1.1. Bireysel özellikler hafıza
İnsanlar öncülük ediyor çeşitli türler bellek ve dolayısıyla bilginin algılanması ve işlenmesi kanalları aynı değildir. Herkesin kendine ait en tanıdık yolu vardır. Örneğin görsel olarak öğrenenler görsel olarak daha iyi ve daha hızlı hatırlar, işitsel olarak öğrenenler işiterek ve kinestetik olarak öğrenenler motor duyumların yardımıyla daha iyi ve daha hızlı hatırlarlar. 6 ].
Bir kişinin tüm bu tür hafızalara eşit derecede sahip olması nadirdir; genellikle bunlardan biri daha iyidir. Bu nedenle hangi hafızanın (görsel, işitsel veya motor) daha gelişmiş olduğunu bulmak ve bilinçli olarak hafızayla kendisine uygun bir dilde "konuşmaya" çalışmak faydalıdır. Hangi tür hafızanın baskın olduğu genellikle okul performansına yansır. Görsel olarak öğrenenler, yalnızca kulakla sunulduğunda bilgiyi algılamada büyük zorluk çekerler (bu tür çocuklar genellikle ödevlerini mükemmel bir şekilde yaparlar, ancak sınıfta kötü notlar alırlar, çünkü görevin şartlarını bile algılayamazlar, hatta işi kulaklarıyla hatırlayamazlar). İşitsel öğrenenler ise tam tersine, bilgiyi duyma fırsatı yoksa zorluklarla karşılaşırlar (bu tür öğrenciler genellikle bir ders kitabını okurken nefeslerinin altında bir şeyler "mırıldanır").
Beyninin sol yarıküresine hakim olan (“sağ elini kullanan”) ve sağ yarıküresine hakim olan (gündelik yaşamda sol elini kullanmayı tercih eden) kişilerin de bulunduğunu unutmamalıyız. Çocuğun sağ yarıküresi baskınsa, kuralları daha yavaş öğrenir, daha kötü okur ve dikkati dengesiz olur. Görüşe göre, “kuru” eğitim materyalinin yaratıcı düşünen çocuklar tarafından emilmesi çok daha zordur [ 2 ] Bu, psikolojik ve fizyolojik özelliklerden dolayı beynin sağ yarım küresinin baskın olduğu okul çocuklarının hayal güçlerini ve duygusallıklarını etkilemeleri gerektiği anlamına gelir.
Ve burası anımsatıcıların kurtarmaya geldiği yer.
1.2. Anımsatıcılar (veya etkili ezberleme teknikleri)
Anımsatıcılar(anımsatıcılarla aynı) - ezberleme sanatı, ezberlemeyi kolaylaştıran ve yapay çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artıran bir dizi teknik ve yöntem. 4] .
"Anımsatıcılar" ve "anımsatıcılar" kelimeleri, ezberleme sanatı olan Yunanca "mnemonikon" kelimesinden gelir. Bu kelimeyi Samoslu Pisagor'un (M.Ö. 6. yüzyıl) icat ettiğine inanılmaktadır. Ezberleme sanatına, dokuz ilham perisinin annesi olan antik Yunan hafıza tanrıçası Mnemosyne'den esinlenerek “mnemonikon” kelimesi adı verilmiştir. Zaten Antik Yunanistan insanlar anımsatıcı teknikleri başarıyla kullandılar.
Rus'ta anımsatıcılar da kullanıldı. Onun parlak örneği Slav alfabesi. Tüm Kiril harflerinin isimleri anımsatıcı amaçlarla icat edildi. A (az) B (buki) C (kurşun) - Harfleri biliyorum.
Anımsatıcılar Giordano Bruno tarafından incelendi, geliştirildi ve öğretildi; Aristoteles bununla ilgilendi ve bu sanatı öğrencisi Büyük İskender'e öğretti. Julius Caesar ve Napolyon Bonapart'ın anımsatıcı tekniklere dayanan olağanüstü bir hafızası vardı.
Bu, eski çağlardan beri insanların anımsatıcıların bilginin ezberlenmesini kolaylaştırdığını ve geliştirdiğini anladıkları anlamına gelir. Ancak zamanımızda bile anımsatıcılara olan ilgi azalmadı.
Anımsatıcıların ana “sırrı” çok basit ve iyi bilinmektedir. Bir kişi hayal gücünde birkaç kişiyi birbirine bağladığında görsel görüntüler beyin bu ilişkiyi kaydeder. Ve daha sonra, bu çağrışımın görüntülerinden birini hatırlarken, beyin daha önce bağlantılı olan tüm görüntüleri yeniden üretir. 3 ].
İncelenen konuyla ilgili literatürü inceledikten sonra, anımsatıcıların hafızada büyük miktarda doğru bilgi biriktirme yeteneği olduğu sonucuna vardık; ezberlerken zaman tasarrufu; depolanan bilgilerin hafızada uzun süreli saklanması; güçlü dikkat ve düşünme eğitimi; birçok yeni uzmanlık alanında hızlı bir şekilde uzmanlaşmak ve alanınızda profesyonel olmak için gerçek bir şans; bilgiyi kullanma yeteneği: kişi bilgiyi ancak kafasındayken uygulayabilir; beyin için mükemmel jimnastik - beynin körelmemesi için eğitilmesi gerekir.
1.3. Anımsatıcı cihazlar - ezberlemenin yolu
Bilginin hatırlanması zor olduğunda, organize edilmesi zor olduğunda, zamanınız kısıtlı olduğunda hızlı ezberlemeye yönelik özel teknikler imdadınıza yetişir. “Sıkıcı tıkıştırmalardan” (belki de “unutulmaz” bilgileri ezberlemenin en popüler yolu) kaçınmanıza olanak tanırlar. Bu tür pek çok teknik var, hepsini anlatmak zor. En önemli şey anlamaktır genel prensipler, hepsi buna göre inşa edilmiş.
Etkili ezberlemenin herhangi bir yönteminin temeli şudur: bilgiyi hatırlama arzusu, sizin için neden yararlı olacağına dair farkındalık, canlı bir izlenim, iyi dikkat, halihazırda sahip olduğunuz bilgi veya deneyimle bağlantı kurma.
Psikologlara göre olumlu çağrışımları olan gerçekler çok daha iyi hatırlanıyor, olumsuz çağrışımları olan gerçekler daha kötü, hatta hiçbir çağrışımı olmayan gerçekler daha da kötü hatırlanıyor. Kuralların kendileri herhangi bir duygusal çağrışıma sahip olmadığından, anımsatıcı cihaz bu "eksikliği" mümkün olan en iyi şekilde telafi eder. Bu nedenle okul çocuklarının kısa cümleleri hatırlaması daha kolaydır (“By klon kendisinden memnundu yaratılış için teşekkürler dağlar kırmızı oğlan zar e", "Sana rash hasattan önce kulübe ya da değil cas binmek indirmeden önce ek", "Hakkında sahte yine yağmurda, oh haşhaş Reçelli simitte sıfır"), Rus diliyle ilgili bir ders kitabından “Alternatif ünlüler” konusuna ilişkin hacimli kurallar yerine .
“Mutlak Okuryazarlık: Başarıya Yönelik Retorik Stratejiler” makalesinde şöyle deniyor: “Mantıksal olan unutulur, hatırlamak uzun zaman alır, bu yüzden çoğu zaman kurallar size hata yapmayı öğretir. Dilbilgimiz okuryazarlıkla çelişir: dilsel bir gerçeği değil, bu gerçeğe acı verici bir şekilde yaklaşmanın dilsel eylemini aktarır. Hatırlanan, anında hatırlanandır..." 5 ] Anımsatıcı cihazlar anında hatırlanır, çünkü "kendiniz için kurallar" oluşturmak ezberlemenin ve daha sonra hatırlamanın anahtarıdır.
1.4. Rus dili derslerinde anımsatıcı teknikleri
Anımsatıcı tekniklerin sınıflandırılmasından bahsederken, bu gruplara bölünmenin şartlı olduğu anlaşılmalıdır. Elbette, belirli bir grubun sınırları dahilinde iyi uyum sağlayan anımsatıcı aygıtlar vardır, ancak bazen bir anımsatıcı aygıt birkaç grubun öğelerini içerir.
Araştırmacılar, Rusça derslerinde şu anımsatıcı teknikleri tespit etmektedir: çağrışımsal çizimler (veya grafik yöntemi), ses çağrışımları (veya anahtar kelime yöntemi), birleşik yöntem, “harfler-resimler”, liste yöntemi, kafiye, tek kelime oluşturma türüne atama, peri masallar - çağrışımlar, şematik olarak - çizim anımsatıcıları, "materyal", "parmak" anımsatıcıları.
Çalışmamızda listelenen anımsatıcı aygıtlardan yalnızca bazılarını inceledik.
1.5. İlişkisel çizimler (veya grafik yöntemi)
Her kelimenin yazılışını hatırlamak yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Örneğin, zor kelimeler sen... çizebilirsin (EK 1). Test edilemeyen ünlü ve ünsüz harfler yerine, çağrışımlarına göre seçilen resimli harfler vardır. Bunu yaparak etkili ezberlemenin ana kuralını kullanıyoruz - hatırlamak için bir bağlantı kurmanız gerekiyor!
1.6. Ses ilişkilendirmeleri (veya anahtar kelime yöntemi)
Fonetik ilişkilendirme yöntemini kullanarak zor bir kelimenin yazılışını hatırlamak için şunları yapmanız gerekir:
1. Kelimenin doğru yazıldığından ve hatırlamak istediğiniz harf veya harflerin gerçekten test edilemez olduğundan emin olun.
2. Ezberlenen kelime için bir ünsüz (anahtar) kelime seçin ki ezberlenenin bir kısmını içersin ve içindeki “sorun” harfi net duyulsun (konuşuyorsak vurgunun ona düşmesi daha iyi olur) sesli harfler hakkında). Ezberlenen kelime uzunsa veya iki (üç) harfi hatırlamanız gerekiyorsa, bunun için iki ünsüz kelime seçmeniz gerekir. Nadir durumlarda üç bile olabilir.
3. Ünsüz kelimeden ve ezberlenen kelimeden bir olay örgüsü oluşturmanız gerekir. Konu doğal olarak parlak, eğlenceli, sıradışı ve hatta belki de saçma olmalı.
4. Ünsüz bir kelimenin ezberlenen kelimeyle örtüşen kısımları yazılı olarak bir şekilde vurgulanabilir (boyut, italik, renk); ezberlenen harflerin altını çizmeniz veya vurgulamanız önerilir. Bu, görsel hafızanızın da kelime üzerinde çalışmaya katılması için yapılmalıdır. (EK 2).
Anımsatıcılar yapmak kelime kelimeleri, bu tekniğin çalışma mekanizmasını başarıyla açıklamaktadır. Önce kişiler gerekli kelime bir başkasıyla, daha sonra çağrışımsal bağlantı oynanır ve sözcük sözcüğü, istenen yazımı vurgulamaya ve sıkı bir şekilde hatırlamaya yardımcı olan "benimsenmiş bir akrabaya" sahiptir. "Kelimeler arasındaki bu tür bir bağlantı ne kadar beklenmedik, komik ve saçma olursa" diye yazıyor, "ezberlemenin verimliliği o kadar yüksek olur [ 1 ].
1.7. Kombine yöntem
Bu yöntem yalnızca iki veya daha fazla harfi hatırlamanız gereken kelimeler için gereklidir. Grafik ve fonetik yöntemlerin birleşiminden oluşur. Yani, bir harfi hatırlamak için fonetik ilişkilendirme yöntemi, diğerini (diğerlerini) hatırlamak için ise grafik yöntemi kullanılır. Kombine yöntemin, sesli harfe ek olarak çift ünsüz harfini de hatırlamanız gereken kelimeler için kullanılması uygundur. (EK 3).
1.8. Liste Yöntemi
Diyelim ki "raf" kelimesinin yazılışından emin değilsiniz:
1. Sözlüğü açın ve bu kelimede iki harfin yazıldığından emin olun.
2. Yazılışından şüphe duymadığınız bir kelimeyi (çift l ile) hatırlayın ("salon").
3. Ezberlediğiniz kelime ile yazılışından emin olduğunuz kelime arasında (“salonda, raflarda…”) çağrışımsal bağlantılar kurun.
Şimdi varsayalım: “Dolar” kelimesinde ayrıca iki harf yazmanız gerektiğini hatırlamanız gerekiyor. Geriye kalan tek şey başlatılan hikayeye devam etmek (EK 4).
Yazımı ezberlemenin bu yöntemini kullanma olanakları oldukça geniştir. Hangi kelimelerin bir veya iki harf içerdiğini hatırlayabileceksiniz: N veya NN, L veya LL, M veya MM, S veya SS, P veya PP.
1.9. Tekerlemeler
Kelimeler arasındaki bağlantı, şiirin ritmi olan kafiye ile güçlendirilebilir. Belirli bir kelimede hangi hecenin vurgulanması gerektiğini hatırlamak için, bunun için vurgunun şüphesiz bu heceye düştüğü bir ünsüz seçmek gerekir. Veya kelime ezberlenen kelimeyle kafiyeli olmalı ve böylece kafiye ezberlenen heceye denk gelmelidir. (EK 5).
Yalnızca aksanolojik değil, aynı zamanda morfolojik norm da genellikle çok büyük zorluklara neden olur ve önerilen anımsatıcılar malzemenin asimilasyonunu önemli ölçüde basitleştirir. (EK 6).
Bu nedenle, anımsatıcı araçlar yüksek düzyazı ya da şiir olmasa da, bilişsel ilgi; akademik performansı artırmak; olumlu bir tutum oluşturmak, olumlu duygular; düşünmenin aktivasyonuna katkıda bulunur, hafızayı geliştirir.
ÇÖZÜM
İnsan hafızası ve anımsatıcılar ayrılmaz bir şekilde birbiriyle bağlantılıdır. Eğitimli hafıza her zaman anımsatıcılara dayanır çünkü zihinsel faaliyetimizin ayrılmaz bir parçasıdır. Her birimiz sürekli olarak bir tür anımsatıcı cihaz kullanırız: ezberlerken bir bağlantı (ilişki) kurar, tanımlar ana fikir içeriğini hatırlamak için metinde vb. Bununla birlikte, anımsatıcı tekniklerinin ezberlemenin kendisinin yerine geçmediğini, yalnızca ezberleme süresini kısaltmanın bir yolu olduğunu her zaman hatırlamakta fayda var. Bize doğuştan verilen doğal hafıza her zaman işin içindedir. Teknikler ona yardımcı oluyor; abartılmamalı ve doğal hafızaya göre uyarlanmaları gerekiyor.
Rus dili derslerinde anımsatıcıların kullanılmasının gerekli olduğuna, ancak tüm bölümleri incelerken hiç de gerekli olmadığına inanıyoruz.
Çalışmamızda yazılması ve telaffuzu zor olan kelimeleri ezberlemenin bireysel yollarını ve tekniklerini inceledik. Rusça derslerinde test edilen etkili anımsatıcı tekniklerden oluşan bir koleksiyon oluşturmaya çalıştık (test görevleri ve sonuçları şu şekilde sunulmuştur: EKLER 7, 8). Bu tekniklere hakim olmak çok fazla çaba gerektirmeyecek ancak derslere, sınavlara ve sınavlara hazırlanırken zaman kazandıracaktır. merkezi test Rusça. Anımsatıcı gelişmeler belirli konularda bilginin genişletilmesine ve sistematik hale getirilmesine yardımcı olacaktır: "Doğrulanamayan yazımlar", "Morfolojik ve aksanolojik normlar", olumlu bir tutum, olumlu duygular yaratırken ve çalışmayı heyecan verici bir sürece dönüştürürken bilgideki boşlukları tanımlamaya ve ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır. Çalışma sırasında iyi bir ruh hali, öğrenmede başarının anahtarıdır!
KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ
1. Agafonov, V.V. Sözlük kelimeleri için “Yanlış kurallar” ve daha fazlası / . - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Yuventa, 20с.
2. Bondarenko, S.M., Rotenberg, . Eğitim. Sağlık / , . - M.: Eğitim, 1989.
3. Ziganov, M. A., Kozarenko,: Görsel düşünmeye dayalı ezberleme /, // http://*****/books/1247/.
4. Kozarenko, anımsatıcılar // http://www. e-okuma. /kitap. php? kitap=131402.
5. Murashov, okuryazarlık: başarı için retorik stratejiler // Okulda Rus dili No. 3.- S. 3-12.
6. Nikitina, süper hafızayı geliştir veya Hızlı ve kolay bir şekilde hatırla / . – M.: AST-PRESS KNIGA, 2006. – 291 s.
EK 1
EK 2
1. HAYRAN A " ASYA" - Bu FANTAZİ.
2. İNANÇ ve Va Gizlilik sözleşmesi ve nerede VERANDA?
3. VE BU KONUDA sahil... ANATOMİST yaşıyor.
4. VE TAÇI BEKLEYİN, BAĞIMLI.
5. IM GÖÇÜ bana ihtiyaç yok GÖÇ Ve.
6. DÜŞTÜ V BAHÇIVANLAR V ÖN BAHÇE e.
7. CENNET - O içinde değil SEMT e.
8. İLE la- DUŞKA Nasıl YASTIK.
9. VETE p esiyor RANU GAZİYE.
10. VER bir ve MİŞ ve yakın KÖKNAR istemedim şehriye.
11. BALKONçalışıyordu BALKON e.
12. JAK V JAKÇok tatlısın!
13. YAĞ birçok YAĞ F.
14. KART açık KART ve her şey internette.
15. KEDİKEDİ sineği uzaklaştırdı.
16. PÜRE ve içinde MAKİNELER başardım Shin S.
Bir arkadaşla tanıştım uzun zaman önce VE utangaç.
O sıkıyor varlık e R,
Şuraya doğru: dispanser e R.
8. Büyükanne çorap örüyor
Çok çabuk mastersk VE !
9. Kurnazlık keskin HAKKINDA O
Yüksek kahkahalara neden olur.
Tayland mutfağı espriler A
Kedi için tatsız.
10. Maşa'nın köpeği kaçtı
Tamamını aradık litre A ben!
Bütün arkadaşlarımı aradım.
Ve evinde huzur içinde uyuyor.
EK 6
1. Bir Zamanlar Kadro hafif süvari eri
Sitede bir baloya katıldım.
Parlamak omuz askısı Ve apolet
Avizeden gelen ışık kararmaya başlamıştı.
Beşinci toptan sonra mülkler
sekizinci kutlandı düğünler.
2. Denizde yaz - ne güzel!
Yatlar düzelecek denize açılmak,
VE tekneler yerine geçmek taraflar
Gelgitin yumuşak sularına.
Gece gökyüzü şafakla uyanacak,
Komut çalacaktır: “Yükselt çapalar!»
Limanlar ayrılıyor, gemiler yelken açıyor
Temiz bir körfezin aynasında.
Başka bir pasta al.
Sonra onu satın aldım
Gofretler, tatlılar, makarnalar, portakallar,
Ayna, tabak, bilezikler, ayakkabılar,
İki çift spor ayakkabı, havlu, sepet.
Satın aldıklarımı eve teslim ettikten sonra depresyona girdim:
Nedense tuz almayı unuttum!
13. Genç bayan Parkta yürüyordum,
Güzel şapka peçe dekore edilmiş.
14. Moda bunu kanıtladı, tartışmayın bile:
Dar ayakkabı- büyük Mısır.
EK 7
İlişkisel çizimler (veya grafik yöntemi)
2. Kelimelerin içindeki harfleri çizin.
Ses ilişkilendirmeleri (veya anahtar kelime yöntemi)
1. Eksik harfleri doldurun.
2. Ünsüz kelimeleri seçin (vurgulu sesli harflerle).
3. Anımsatıcı ifadeler oluşturun (çift ünsüz içeren kelimelerle).
Kombine yöntem
1. Eksik harfleri doldurun.
2. Ünsüz kelimeleri seçin (ilk vurgusuz sesli harfe kadar).
3. İkinci eksik harfi çizin.
4. Anımsatıcı ifadeler oluşturun.
Liste Yöntemi
1. Eksik harfleri doldurun (bir veya iki harf içeren kelimeler: n, l, m, s, p vb.).
2. Kelimeleri cümlelere yerleştirin.
Tekerlemeler
1. Eksik kelimeleri (I. s. veya R. s. çoğul biçiminde) anımsatıcılara ekleyin, bu kelimelere vurgu yapın.
2. İsimlerin cinsiyetini belirleyin.
EK 8
Rus dili derslerinde anımsatıcı teknikleri kullanmanın etkililiğini test etme sonuçları
Teste 67 katılımcı katıldı: Devlet Eğitim Kurumu “Mogilev 40 No'lu Ortaokulu”nun 5 “A”, 10 “A” ve 11 “A” sınıfının öğrencileri.
Tarihsel tarihleri ezberlerken, yalnızca tarihleri ve bunlara karşılık gelen olayları değil, aynı zamanda tarih sırasını da belleğe kaydederiz. Sıralamayı ezberlemek, tüm tarihleri boşluksuz hatırlamanızı sağlar ve tekrarlandığında hafızada pekiştirilmesini sağlar.
Basit tarihsel tarihleri kullanarak ezberleme tekniğini analiz edelim:
1609 Galileo ilk teleskopu yaptı;
1453 sonbaharı Bizans İmparatorluğu;
1367 beyaz taş Moskova Kremlin'in inşaatı.
Her tarihten itibaren bilgi mesajının mecazi forma çevrilmesi gereken önemli kısımlarını vurgulayacağız:
609 Galileo teleskopu;
453 Bizans imparatorluğun çöküşü;
367 Moskova Kremlin beyaz duvarı.
609 ShL NM RC Shl Nm RC ShNuRok; Galileo galerisi (ünsüzlüğe göre); teleskop teleskopu (değişmedi).
453 ChShch PB Kkh ChShch PB Kkh Şerit; Bizans kredi kartı “Visa” (tanıdık bilgilere bağlantı); imparatorluk tacı (sembolizasyon tekniği).
367 KH ShL SZ Kh ShL SZ KliZma; Moskova Kremlin'in beyaz duvarı.
Dönüşümler sonucunda yapay çağrışımlar oluşturmaya yönelik malzeme elde edilir. Tüm kelimeler görsel imgeler biçiminde kolayca temsil edilir:
kordon galerisi teleskopu;
şerit kartı "Visa" tacı;
lavman beyaz duvar.
Bu tarihi tarihleri ezberlerken çağrışımlara temel olarak sayının kodlandığı görseli seçmek mantıklıdır. (Üniteyi ezberlemenin dışında tutuyoruz ve geri çağırırken ekliyoruz.)
İlişkilendirmelerin temelleri: ip, şerit, lavman.
“Matryoshka” tekniğini kullanarak dizilerini hatırlıyoruz. “Dantel” i zihinsel olarak arttırıyoruz. İçine bir “şerit” ekliyoruz. Bu resmi hayal gücümüzde sabitliyoruz.
Artık temel bilgiler ile olayların kodlandığı diğer görüntüler arasında ilişkisel bağlantılar kurmaya devam ediyor.
Bunu yapmak için yine “dantel” imajını sunuyoruz. Derneğin kurulduğu yere başka görseller eklenemez. Örneğin duvarlarında teleskopların asılı olduğu bir sanat galerisindeki halı şeklindeki dantelin büyük ölçüde büyütülmüş olduğunu hayal ediyoruz.
"Dantel" i azaltıyoruz ve ondan "şerit" görüntüsünü okuyoruz. “Şerit” görüntüsünü dahili “ekranımızda” ayrı olarak gösteriyoruz. Bir dernek kuralım: "Şeride bir Visa kartı yapıştırılmış; üzerinde oluklu bir tacın görüntüsü açıkça görülüyor." Birliği düzeltiyoruz.
"Şerit" görüntüsünü yine "ekranda" ayrı ayrı gösteriyoruz ve ondan "lavman" görüntüsünü okuyoruz. Bir lavman bırakıp onu artırıyoruz, dernek oluşumuna hazırlanıyoruz. Bir ilişki kuruyoruz: "Lavmanın kauçuk kısmında beyaz bir duvar parçası görünüyor." Birliği düzeltiyoruz.
Bilgi hatırlandı, yani. görsel hafızaya görüntüler halinde kaydedilir.
Belleğe kaydetmek istiyorsanız aktif tekrarlama yöntemini kullanın.
Tarihsel tarihleri hatırlama tekniğinin şeması şuna benzer:
Üç basamaklı sayıların sıklıkla tekrarlandığı karmaşık kronolojik tabloları ezberlerken, ilişkilendirme, tarihi bir olaydan elde edilen bir görüntüye dayanmalıdır. Genel olarak üç basamaklı sayılar mecazi kodlardır ve kurallara göre yalnızca bir ilişkinin unsurları olmalıdır. Basit kronolojik tabloları ezberlerken bir istisna yapabilir ve sayıların resimlerini temel olarak kullanabilirsiniz.
21'den 40'a kadar iki basamaklı sayıların sabit figüratif kodlarının listesi
21. dTGzh DEMİR 31 KkhgZh Deri
22. DtDt DioD 32 KhdT Kit
23. DtkH Parfüm 33 KkhKkh KeKs
24. DtChsch Oyunu 34 KhChsch KoChan
25. dTPb Topor 35 KhpB KuB
26. DtShl Dush 36 KhshL TUTKAL
27. dTsZ TuZ 37 KhSz KoSa
28. DtVf udaV 38 kHVf Khvoya
29. dtrts rende 39 khrts çapa
30. KhNm IKONA 40 ChshchNm Çaydanlık
İki basamaklı sayıları görüntülere kodlama hızını eğitmek için elektronik bir kol saati kullanabilirsiniz. Saatinizi “Saniye” moduna getirin ve 01'den 60'a kadar sayılara karşılık gelen görselleri adlandırın.
Tarih dersinin bir parçası olarak anımsatıcıların kullanılması
Bakai Lyudmila Vasilievna tarih öğretmeni MBOU "Obozerskaya ortaokul No. 2"
Hatırlanamayan tarihi bilgileri hatırlamak için örneğin çok sayıda tarihi hatırlamanız gerektiğinde anımsatıcıları kullanabilirsiniz.
Anımsatıcılar - görsel imgeler arasındaki bağlantıların beyinde doğrudan kaydedilmesine dayanan bir dahili yazma sistemi. önemli unsurlar hafızaya alınan bilgiler. Anımsatıcı ezberleme dört aşamadan oluşur: görüntülere kodlama, ezberleme (iki görüntüyü birbirine bağlama), bir diziyi ezberleme, bellekte pekiştirme.
Ezberlerken akademik disiplinler Ezberleme yöntemleri, kavramlar ve tanımlar için hayal gücünde canlı figüratif illüstrasyonlar yaratılmasını gerektirdiğinden, anımsatıcılar materyalin çok derinlemesine anlaşılmasını sağlar.
Sayıları ezberleme tekniği aşağıdaki tekniklerden oluşur:
Kalıplar oluşturun;
Tanıdık numaraları bulun.
Tarih derslerinde anımsatıcı kullanmanın dört aşaması vardır: hazırlık, ana, sonuçları kontrol etme ve uzman değerlendirmesi, refleks.
Hazırlık aşaması .
Öğretmen öğrencilerden bir dizi tarihi ezberlemelerini ister ve onlara her birini ezberlemeleri için zaman verileceğini açıklar. Bu süre zarfında bu tarihin sebep olduğu kalıpları oluşturmak gerekir.
Ana sahne .
Öğretmen 10-15 saniyelik aralıklarla tarihleri belirler. Tamamlandığında, öğrenciler bunları öğretmenin dikte ettiği sıraya göre yazmalıdır.
3. Sonuçların doğrulanması ve uzman değerlendirmesi.
Öğretmen hangi öğrencilerin görevi ne ölçüde tamamladığını öğrenir. Tarihleri en çok hatırlayan öğrencilerden biri yazılı tarihleri sınıfa okur. Uzman değerlendirmesi sağlanır.
Refleks.
Görevi diğerlerinden daha başarılı bir şekilde tamamlayan öğrenciler, bunu nasıl yaptıklarını anlatırlar. Herkes izlenimleri ve fikirleri hakkında konuşabilir.
Tarihsel tarihleri ezberlerken, yalnızca tarihleri ve bunlara karşılık gelen olayları değil, aynı zamanda tarih sırasını da belleğe kaydederiz. Bir diziyi ezberlemek her şeyi hatırlamanızı sağlartarihler arasında boşluk bırakmaz ve tekrarlandığında hafızada sağlamlaşmasını sağlar.
Elemanları ezberlemeye (bağlamaya) uygun görsel imajlara dönüştürüyoruz.
Diyelim ki tarihi hatırlamanız gerekiyor: 1453 - Bizans İmparatorluğu'nun ölümü.Bir görüntüyü (onu ifade eden bir kelimeyi) sayılara dönüştürmek için kolayca kullanılabilecek bir alfasayısal kodu hatırlatmama izin verin:1-gzh, 2-dt, 3-kh, 4-chshch, 5-pb, 6-shl, 7-sz, 8-vf, 9-rts, 0-nm
° Bizans - plastik kart "Visa" (ünsüzle kodlama)° imparatorluk - imparatorluk tacı (sembolizasyon cihazı)
Bir tanesi eksik. Ezberlenen bilgiler üç unsurdan oluşur: 453, Bizans, imparatorluk.
453 - Şerit (Mnemonikon web sitesindeki figüratif kodlar dizinine bakın)Bizans - plastik kart "Visa" (ünsüzle kodlama)İmparatorluk - imparatorluk tacı (sembolizasyon cihazı)
İncelenen tarihte ana unsur “Bizans”tır. Dolayısıyla derneğin temelini "Vize" imajı oluşturacaktır.Derneğin unsurlarını temeli ile birleştirmek için temelde gereklidir ("Visa Kartı" resmi) iki parçayı, iki alt görüntüyü ayırt edin. Öyle olsun: kartın köşesi ve kart numarası.Öğeler, tabanın seçilen alt görüntüleri ile ilişkilendirilir. Aşağıdaki görselleri hayal gücünüzde birleştirin:harita köşesi + Şerit (453)kart numarası + taçİlişkilendirme, görüntü çiftlerinin sırayla bağlanmasıyla yavaş yavaş oluşturulur. Elemanları tabanın parçalarına bağladıktan sonra tüm ilişkiyi hayal edin. Hayalinizde plastik bir Visa kartı ve köşesinde bir şerit ve sayının rakamlarında bir taç görmeye çalışın. Ortaya çıkan üç boyutlu görüntü, hafızaya alınmış bir tarihi tarihi kodlar. Artık tarihsel tarihi (kelimenin tam anlamıyla bir nottan olduğu gibi) kolayca okuyabilirsiniz. Benzer şekilde kronolojik tablodaki diğer tarihi tarihleri de hatırlamanız gerekir.
Referanslar:
İyi günler sevgili meslektaşlarım! - Sizi ustalık sınıfıma davet etmekten mutluluk duyuyorum.
Başlangıç olarak kendimi tanıtmak istiyorum. Benim adım Drobyazko Tatyana Nikolaevna, Novokievsk okulunda tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni.
- Değerli meslektaşlarım,Kuşların güzel şarkılarını ve suyun sesini duyuyor musunuz? Şaşırmayın! Önünüzde “Nadezhda” kıyısı ile “Haklı Umutlar” kıyısını ayıran Poznanie Nehri var.
Posterde bir manzara yer alıyor. Nehir ve iki banka.– Senden yazmanı isteyeceğimustalık sınıfından “beklentiler” ve onları Nadezhda kıyılarına yapıştırın..
"Beklentiler" egzersizi yapın.
Sanırım her birimiz çocuklarda zayıf hafıza gibi bir sorunla birden fazla kez karşılaştık.
İşine önem veren birçok öğretmen için öğrencilerinin konuyu sevmesi ve bilmesi çok önemlidir. Her birimiz derslerimizi ilginç ve unutulmaz kılmak için çabalıyoruz. Tarih ve sosyal bilgiler konuları sıklıkla karmaşık terminolojiyi ezberlemeyi ve belirli kavramları ezberlemeyi gerektirir. Ve şu görevle karşı karşıya kaldım: böyle bir şey bulmak pedagojik teknikler böylece hacimli ve çoğunlukla karmaşık gerçeklere dayalı materyal daha erişilebilir hale gelir. Ve onu buldum.
Bana göre bu konuda anımsatıcı ezberleme veya sözde anımsatıcılar yardımcı olabilir. Bu nedenle ana sınıfın konusu:"Teknikler tarih ve sosyal bilgiler derslerinde anımsatıcılar.”
Dersin amacı : Öğrencilere bilginin etkili bir şekilde ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan teknikleri - anımsatıcı yöntemi - tanıtmak.
Ders hedefleri:
- anımsatıcı kavramını vermek, alaka düzeyini ortaya çıkarmak;
- Temel kavramları, kronolojik tarihleri ve olayları ezberlerken tarih ve sosyal bilgiler dersinde teknolojinin özelliklerini, ilkelerini, anımsatıcı cihazlarla çalışmanın aşamalarını tanıtmak
- ana sınıf katılımcılarını bu teknolojiyi faaliyetlerinde kullanmaya motive etmek;
- ustalık sınıfı katılımcılarının kendi mesleki becerilerinin yansıması;
Umarım bugünün sonunda ana sınıfŞunları yapabileceksiniz:
Açıklamak anımsatıcılar nedir;
farklı diğer eğitim faaliyetlerinden anımsatıcı teknikler;
Oluştur anımsatıcı teknikleri kullanarak, konunuzla ilgili örnekleriniz
işte başlıyoruz
Belleği geliştirme sorunu her zaman güncel olmuştur, çünkü birçok meslekten insan her zaman birçok gerçeği hatırlamaya ihtiyaç duymuştur. Ancak şu anda, bizim için bilgiye sınırsız erişim sağlayan bilgisayar teknolojilerinin gelişmesi sırasında özellikle akut hale geldi. Bu özellikle okulda geçerlidir ve zihinsel aktiviteye olan talebin her yıl arttığı bir sır değildir.
Anımsatıcılar - bilginin depolanmasını ve bellekten çoğaltılmasını iyileştirmeye hizmet eden bir dizi teknik ve sistem
Ezberleme sanatı - anımsatıcılar (anımsatıcılar) - eski zamanlarda ortaya çıkmıştır. Oldu ayrılmaz parça klasik retorik - konuşma yazma ve sunma sanatı. Ancak retoriğin diğer bölümlerinden farklı olarak anımsatıcılar çok bireysel karakter. Tüm insanlar farklıdır: bazılarının görsel hafızası daha gelişmiş, diğerlerinin işitsel hafızası daha fazladır; Bazı insanlar sayıları daha iyi hatırlar, bazıları ise - mecazi ifadeler. Bu yüzden bu kadar az pratik yardımlar anımsatıcılara göre. Sırları çoğunlukla sözlü olarak nesilden nesile aktarılır. Anımsatıcıların ana “sırrı” çok basit ve iyi bilinmektedir. Kişi hayal gücünde birden fazla görsel görüntüyü birbirine bağladığında beyin bu ilişkiyi kaydeder. Ve daha sonra, bu çağrışımın görüntülerinden birini hatırlarken, beyin daha önce bağlantılı olan tüm görüntüleri yeniden üretir. ( En basit örnek: "Her avcı sülünlerin nerede oturduğunu bilmek ister" - gökkuşağının renklerini ezberlemek).
K. D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretin - uzun süre ve boşuna acı çekecek, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin ve anında öğrenecektir."
Pek çok anımsatıcı tekniği vardır ancak aşağıdakiler okul çocukları için daha kabul edilebilirdir:
Gruplandırma;
Sınıflandırma;
Dernekler;
Güçlü bir nokta arayın; şematizasyon;
Materyalin tamamlanması; malzemenin yapılandırılması.
Anımsatıcı teknik ezberlemeyi kolaylaştırır, ancak yalnızca belirli durumlarda (icat edilen yapay çağrışımların ezberleme sırasında kolay ve hızlı bir şekilde sabitlendiği durumlarda). Ancak altın ortalamayı unutmamalıyız ve bazı durumlarda anımsatıcıların aşırı kullanımı doğrudan zarara neden olabilir.
Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde öğrencilerin bilgiyi daha kolay özümsemesine yardımcı olacak bazı görev örneklerini dikkatinize sunuyoruz. Uygulamamda öğrencilerle birlikte veya bağımsız olarak derlenen örnekleri kullanıyorum.
Konfüçyüs'ün “Duyuyorum ve unutuyorum” sözleriyle etkinliğimizin bir sonraki aşamasına geçmek istiyorum. Görüyorum ve hatırlıyorum. Bunu yapıyorum ve hatırlıyorum.” Yani sözlerden eyleme geçmek
Düşünün ki 5. sınıf öğrencisisiniz ve yeni bir kavram olan “reform”u tanıtıyoruz.
(Tahtaya “reform” kelimesini büyük yazıyorum.)
Lütfen söyleyin bana, “reform” kelimesinin ne anlama geldiğini kim bilebilir? (çoğunlukla çocuklar bunu bilmezler)
Tamam, bu anlaşılmaz olanı bul
bizim için bir kelime, size tanıdık gelen bir kelime.
Aferin, size tanıdık gelen "form" kelimesini buldunuz.
Söyle bana, her nesnenin bir şekli var mıdır? (Evet)
Elimdeki bu balonun bir şekli var mı? (Evet)_
Tamam, bir kalem alıp üzerine "şekil" kelimesini yazacağım.
Anlaşılmaz kelimenin bu kısmını biraz çözdük. Bizim için belirsiz kalan ne var? (Bu "RE")
“Yeniden” kelimesi sana bir şey hatırlatıyor mu? Peki ya “r” harfini elime alıp ters çevirsem? (Bunun için kağıttan kesilmiş bir mektubum var)
Mektup sana bir silahı hatırlatmaya mı başladı? Örneğin bir tabanca. (Evet)
Söylesene, bir tabanca ateş edebilir mi? (Evet)
Peki topumuza ateş edersem şekline ne olacak? (değişecek)
Kesinlikle? Hadi kontrol edelim.
Bir tabancadan topa ateş ettiğimi açıkça gösteriyorum. Top patlıyor. Şu anda çocukların sadece görsel değil duygusal hafızası da var.
Bu kelimenin büyük olasılıkla bir tür değişiklik anlamına geleceği sonucuna vardık. Herkes buna katılıyor mu?
“Değişim”in tanımı için yeni bir kelime olan reform kelimesinin altına tahtaya yazalım. Şimdi ders kitaplarınızın 63. sayfasını açıp “reform” kelimesinin anlamını okumanızı rica ediyorum.
Reform, insanların yaşamının herhangi bir yönünün değişmesi, dönüşümü, yeniden düzenlenmesidir.
Söyle bana, sonucumuz doğrulandı mı? (Evet)
Kanıtlanması gereken şey buydu.
Kelimeleri ezberlemenin temel prensibi bağlantıları aramaktır. Kendi sözlükünüz de dahil olmak üzere herhangi bir sözlük karmaşık, çok düzeyli bir ilişkidir. Bu nedenle, yeni bir kelimeyi hatırlamak için onu önceden bilinen kelimelere "bağlamanız" gerekir. Ne kadar çok halat olursa o kadar güvenilir olur.
Artık gruplar halinde çalışıp “Bilinmeyenden Bilinene: Kelime Bağlantılarına Dayalı Ezberleme” tekniğini uygulamanızı öneriyorum. Kelimeleri tanımlayın: muhafazakarlık, maaş.
(grup halinde çalışın)
Ancak her zaman değil, kelime anlamı önerebilir. Burada önümüzde tanıdık olmayan “İLERLEME” kelimesi var (Kelimeyi tahtaya, tercihen büyük harflerle yazıyorum)
Kelimede hiçbir ipucu yok. Bir çıkış yolu var; hayal gücü ve çizim imdada yetişiyor. İlk “P” harfini diğerlerinden daha büyük yazıp altına iki tekerlek çizersem. Bunun gibi:
İlerlemek
Değerli meslektaşlarım, kelime neye benziyor?
Doğru, lokomotife. Söylesene ok bize ne anlatıyor, lokomotif hareket ediyor mu, yoksa duruyor mu?
Doğru, ilerliyor. Herkes buna katılıyor mu? Çizimimizin yanına sonucumuzu yazalım. İleriye doğru ilerliyoruz.
Söyleyin bana, sonucumuz bu kelimenin doğru tanımıyla örtüşüyor. Daha iyi ezberlememiz için çizim ve hayal gücü bize yardımcı oldu.
Tablolarınızda tarihsel terimler var.
kirayı bırakmak - bağımlı köylülerin feodal lorda yiyecek veya para olarak ödenmesi.İç savaş- aynı devletin vatandaşları arasındaki savaş
Onlarla benzer çalışmalar yapmak için çizimi ve hayal gücünüzü kullanmayı deneyin. (grup çalışması ve tartışma)
Çizim ve hayal gücü, yalnızca bireysel tarihsel veya sosyal bilim terimlerini değil aynı zamanda geniş kapsamlı bilgileri de hatırlamaya yardımcı olur. tarihi olaylar ve tarihsel olarak önemli kişilikler. Sizlere bu doğrultuda çocuk çalışmalarından oluşan küçük bir sergi göstermek istiyorum.
(çocuk çizimleri gösteriliyor) Ek 1
7.sınıfta çocuklar şu kronolojik tabloyu bilmeleri gerektiği gerçeğiyle karşı karşıya kalıyorlar:
Konu: Saray darbeleri
- Catherine I 1725 – 1727
- Peter II 1727 -1730
- Anna Ioannovna 1730 – 1740
- İvan Antonoviç 1740 – 1741
- Elizaveta Petrovna 1741-1761
- Peter III 1761-1762
- Catherine II 1762-1796
İlgili olayları ve isimleri hatırlamak, anımsatıcılar açısından özel bir çalışma nesnesidir. Gerçek şu ki satırların, listelerin, bağlaçların, kelime kliplerinin kesin bir sırayla ezberlenmesi gerekiyor. Ve bu kolay değil. Buradaki her şey anahtarlara dayalı. Bunları bilerek bu materyali çoğaltmak zor olmayacaktır.
Anahtar 1 :Başlangıç noktasını bilerek - bizim durumumuzda bu, Peter I'in ölüm yılıdır - 1725 ve 2, 3, 10, 1, 20, 1, 34 rakamlarının kodunu hatırlayarak sayısal bir kronoloji oluşturabiliriz.
Anahtar2 : Lütfen listedeki ilk ve sonuncunun bir kadın, adının Ekaterina, ikinci ve sondan bir öncekinin bir erkek, adının Peter olduğunu unutmayın. Sonra üçüncü ve beşinci kadın, ortadaki erkek, adı Ivan.
Anahtarları alıp bu tabloyu çoğaltmanızı öneririm.
Sonuç olarak, anımsatıcıların kullanımının hiçbir şekilde hafızanın geliştirilmesinde ve güçlendirilmesinde en ünlü ve yaygın olarak popüler olan yöntemin - metinlerin geleneksel ezberlenmesinin - yerini almayı amaçlamadığını söylemek istiyorum. Ancak anımsatıcılar, ezberleme sürecini daha basit ve daha ilginç hale getirmeye yardımcı olma göreviyle başa çıkmaktadır.
Şimdi sizden, özellikle konunuza ilişkin temel anımsatıcı teknikleri uygulayıp açıklamaya çalışmanızı istiyorum. (pratik çalışma, alınan çalışmaların görüntülenmesi)
Gördüğünüz gibi tarih ve sosyal bilgiler derslerinde anımsatıcıların kullanılması sadece her türlü hafızayı geliştirmeye, çocuklara hafızalarını yönetmeyi öğretmeye, hacmini arttırmaya değil, aynı zamanda okul çocuklarının tüm zihinsel aktivitelerinin, onların gelişiminin sağlanmasına da olanak tanır. yaratıcı biliş.
Lisede öğrenciler anımsatıcılara dayalı zeka tabloları derler. Onları tanımanızı öneririm.
(Zeka kartları gösteriliyor) Ek 2
Sevgili meslektaşlarım!Master sınıfımız sona eriyor. Bugün sınıfta şunları yapacağız: 1. Zayıf hafıza sorununun mevcut aşamada ne kadar ciddi olduğunu öğrenin.
2. Anımsatıcı teknikleri kullanarak bu sorundan kurtulmanın bir yolunu bulduk.
3. Size ve öğrencilerinize yardımcı olacak bazı anımsatıcı teknikleri öğrendim
Master sınıfının sizin için yararlı ve ilginç olmasını gerçekten isterim.
Ve sonuç olarak sizden bugünkü olayla ilgili düşüncenizi belirtmenizi rica ediyorum.
Dersin sonunda refahınız veya ruh haliniz değişti mi?
İzlenimleriniz neler? Kendiniz için ne gibi sonuçlar çıkardınız?
"Alıştırma" Beklentiler ".Çıkartmaları alın ve ana sınıftan beklentilerinizin ne kadar karşılandığını yazın.
Sizlerden “haklı umutlar kıyısına” düşüncelerinizi dile getiren çıkartmalar yapıştırmanızı rica ediyorum.
Sevgili meslektaşlarım! Yürüyenler yola hakim olacak, bu nedenle ilginç ve heyecan verici faaliyetlerimizde size yaratıcı başarılar diliyorum.
Yükleniyor...