Okuryazarlık eğitimi. L.F. Klimanova (UMK "Perspektif") ilkokul öğretmeni tarafından "Okuryazarlık (yazma) öğretimi" sunumu

Şu anda Rusya Federasyonu Geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemleri vardır.

Geleneksel programlar şunları içerir: “Rusya Okulu”, “ İlkokul XXI. Yüzyıl", "Okul 2000", "Okul 2100", "Uyum", "Prospektif İlköğretim Okulu", "Klasik İlköğretim Okulu", "Bilgi Gezegeni", "Perspektif". Gelişimsel sistemler iki program içerir: L.V. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks"Perspektif" 2006'dan beri yayınlanıyor. Eğitim kompleksi aşağıdaki konularda ders kitabı satırlarını içerir: “Okuryazarlık öğretimi”, “Rus dili”, “ Edebi okuma", "Matematik", " Çevremizdeki dünya", "Teknoloji".
Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif”, aşağıdakileri yansıtan kavramsal bir temelde oluşturulmuştur: modern başarılar Psikoloji ve pedagoji alanında, klasik okulun en iyi gelenekleriyle yakın bağlantıyı sürdürerek Rusça eğitimi.
Eğitim kompleksi, bilginin kullanılabilirliğini ve program materyalinin yüksek kalitede özümsenmesini, genç bir okul çocuğunun kişiliğinin kapsamlı gelişimini dikkate alarak sağlar. yaş özellikleri, ilgi alanları ve ihtiyaçlar. “Perspektif” eğitim kompleksinde manevi ve ahlaki değerlerin oluşumuna, dünyanın ve Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasına, Rusya Federasyonu'nda yaşayan halkların gelenek ve görenekleri ile tanışmaya özel bir yer verilmektedir. Ders kitaplarında bağımsız, ikili ve grup çalışmasına yönelik görevler yer almaktadır. proje faaliyetleri ders dışı ve ders dışı etkinliklerde kullanılabilecek materyallerin yanı sıra.
Eğitim kompleksi, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler için bilgilerle çalışmaya, eğitim materyalini düzenlemeye ve yapılandırmaya, dersteki öğrenci etkinliklerini planlamaya, uygulamayı organize etmeye yardımcı olan birleşik bir navigasyon sistemi kullanır. Ev ödevi, bir beceri oluşturur bağımsız çalışma.
Okuryazarlık kursu iletişimsel-bilişsel ve manevi-ahlaki yönelimiyle ayırt edilir. Kursun asıl amacı aktif oluşum her türlü konuşma etkinliği: yazma, okuma, dinleme ve konuşma becerileri, birinci sınıf öğrencilerinin sözlü düşünmesinin gelişimi, iletişim kurma ve kendilerini ve başkalarını anlama becerisi. Yeterlik yeni sistem gelişim düzeyine uygun olarak seçilen eğitim materyalleri ile sağlanır bilişsel ilgilerçocuk, eğlenceli ve eğlenceli alıştırmalar, çeşitli iletişimsel konuşma durumlarında yer alan yapısal olarak figüratif kelime modelleri. Bu bakımdan kelime farklı bir şekilde, yani sadece ses-harf bileşimi olarak değil, anlam, anlam ve onun ses-harf biçimi birliği olarak da sunulmaktadır.
için tüm koşullar farklılaştırılmış yaklaşım Farklı okul hazırlığı seviyelerine sahip öğrenciler için.
Rus dilinin öğretilmesi organik olarak okuryazarlığın öğretilmesiyle bağlantılıdır ve ortak bir odağa sahiptir. Kursun özel bir özelliği, dilin (fonetik, sözcüksel ve dilbilgisel yönleri), konuşma etkinliğinin ve konuşma çalışması olarak metnin incelenmesini sağlayan bütünsel bir dil görüşüdür.
“Edebi Okuma” dersinin temel amacı, ilkokul öğrencisinin kişiliğinin oluşması, kültürel ve tarihi mirasla tanışması ve okuma becerisinin oluşmasıdır. Bu amaçla ders kitabında sanatsal değeri yüksek metinler ve folklor eserleri kullanılmıştır. farklı uluslar. Soru ve görev sistemi sözlü iletişim kültürünün oluşmasına, geliştirilmesine katkıda bulunur. yaratıcılıkÖğrencilere manevi ve ahlaki değerleri tanıtır, onları etik ve estetik standartlarla tanıştırır, öğrencilerin mecazi ve mantıksal düşünme ve biçimlerini geliştirir. genç okul çocukları bir sanat eserine söz sanatı olarak ilgi duymak. Başlıklar “Bağımsız okuma”, “ Aile okuması”, “Kütüphaneye gidelim”, “Tiyatromuz”, “Okuyucu eğitim kitabı”, “Edebiyat ülkesinin küçük ve büyük sırları”, “En sevdiğim yazarlar” bir edebi eserle çalışmanın çeşitli biçimlerini sunar, sistemleştirir Hem sınıfta hem de ders sırasında kitapla çalışmak için bir sistem sunarlar ve çocuğun pratik deneyimini zenginleştirirler. ders dışı aktiviteler.
“Sadece matematiğin değil, matematiğin de öğretilmesi” matematik eğitiminin genel kültürel sesini güçlendirmeyi ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki önemini arttırmayı amaçlayan matematik öğretme ve öğrenme öğretiminin önde gelen fikridir. Materyalin içeriği, genç okul çocuklarında gözlemleme, karşılaştırma, genelleme ve en basit kalıpları bulma yeteneğini geliştirmeye odaklanmıştır; bu onların sezgisel akıl yürütme yöntemlerine, mantıklarına hakim olmalarını sağlar, zihinsel aktivitenin önemli bir bileşeni olarak farklı düşünmeyi geliştirir. , konuşma kültürü ve matematik aracılığıyla çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmelerine olanak tanır. Öğrencilerin sayısal okuryazarlığının geliştirilmesine ve rasyonel eylem yöntemlerine dayalı hesaplama becerilerinin oluşturulmasına çok dikkat edilir.
Ders kitapları aynı yapıya sahiptir ve 3 bölümden oluşur: sayılar ve onlarla yapılan işlemler, geometrik şekiller ve bunların özellikleri, miktarları ve ölçümleri.
“Çevremizdeki Dünya” dersinin ana fikri, doğal dünya ile kültürel dünyanın birliği fikridir. Çevreleyen dünya doğal-kültürel bir bütün olarak kabul edilir, insan doğanın bir parçası, kültürün yaratıcısı ve ürünü olarak kabul edilir.
Ders, “çevremizdeki dünya” kavramının yapısını üç bileşeninin birliği içinde ortaya koymaktadır: doğa, kültür, insanlar. Bu üç bileşen, toplumun farklı sosyokültürel düzeylerinde (aile, okul, küçük vatan, memleket vb.) sürekli olarak dikkate alınır ve bu nedenle konuya hakim olmaya yönelik ana pedagojik yaklaşımlar belirlenir: iletişimsel-etkinlik, kültürel-tarihsel, ruhsal. - odaklı.
“Teknoloji” dersinin temel amacı, öğrencilerin konseptten ürünün sunumuna kadar tasarım faaliyetlerinde deneyim kazanmaları için koşullar yaratmaktır. Küçük okul çocukları kağıt, hamuru ve doğal malzemelerle, inşaat setleriyle çalışma tekniklerinde ustalaşır, çeşitli malzemelerin özelliklerini ve onlarla çalışma kurallarını inceler. Bu yaklaşım, genç okul çocuklarında düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratır, belirli kişisel niteliklerin (temizlik, dikkat, yardım etme isteği vb.) oluşmasına izin verir, iletişim becerileri(çiftler, gruplar halinde çalışma), bilgilerle çalışma yeteneği ve temel bilgisayar tekniklerine hakim olma.
Ders kitaplarındaki materyal, öğrencilere farklı alanlardaki insan faaliyetlerini tanıtan bir yolculuk şeklinde yapılandırılmıştır: İnsan ve Dünya, İnsan ve su, İnsan ve hava, İnsan ve bilgi alanı.
“Teknoloji” ders kitabı, bir ürünün kalitesini ve karmaşıklığını değerlendirmek için öğrencinin başarısı ve özgüveni için motivasyon oluşmasına olanak tanıyan sembolik bir sistem getirmiştir.
"Perspektif" eğitim kompleksinin bileşimi şunları içerir:
Konularına göre ders kitapları (1-4. Sınıflar)
Çalışma kitapları
Yaratıcı not defterleri
Öğrenci için öğretici materyaller: “Okuyucu”, “Kelimelerin Sihirli Gücü”, “Matematik ve Bilgisayar Bilimleri”, “Can Güvenliğinin Temelleri”.
Metodik kılavuzlaröğretmenler için: konularda ders geliştirmeleri, ek eğitim materyalleri, takvim ve tematik planlama, teknolojik haritalar.
Ders planlamasından konunun çalışmasını tasarlamaya geçerek öğretmene etkili ve kaliteli öğretim sağlayan takvim-tematik planlama ve teknolojik haritalar, “Perspektif” eğitim kompleksinin internet sitesinin sayfalarında yayınlanmaktadır.
“Perspektif” eğitim kompleksinde yer alan ders kitapları:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Edebi okuma - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematik - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Çevremizdeki dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknoloji - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromislova

Çocuğunuz UMK Perspective programı kapsamında mı okuyor? Size bu sisteme karşılık gelen 1. sınıftan 4. sınıfa kadar eksiksiz bir ders kitabı ve çalışma kitabı seti sağlamaya hazırız. Rusya'nın hangi şehrinde yaşadığınızın bir önemi yok; ders kitaplarınız size en hızlı ve en uygun şekilde teslim edilecek!

Mağazalar nerede ders kitapları UMK Perspektifi perakende olarak satın alınabiliyor, orijinaline göre fiyatı oldukça artırıyorlar. Ancak ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını set olarak satın alırsanız veya sipariş ederseniz maliyeti çok daha az olur! Ancak size yalnızca bir dizi ders kitabı sunmuyoruz - size tüm sınıf için Perspektif programı için ders kitapları ve çalışma kitaplarını indirimli olarak sunuyoruz; bu, piyasa fiyatından% 10-15 daha düşük bir toptan satış fiyatına sahip olacak!

Listeyi inceleyebilir ve burada listelenen fiyatları mağazada sunulan fiyatlarla karşılaştırabilirsiniz. Farkın sizi şaşırtacağına eminiz! Buna, her ders kitabını ve çalışma kitabını aramak için harcayacağınız zamanı da ekleyin.

Gerçek çalışma programı Federal Devletin temel hükümlerine uygun olarak geliştirilmiş eğitim standardıöncelik genel eğitim, Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişilik eğitimi kavramı, ilköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları, Yaklaşık Temel Gereklilikleri eğitim programı OU ve eğitimsel ve metodolojik sete göre çalışmaya odaklanmıştır:

1. Klimanova, L.F. Rus dili. Çalışma programları. Ders kitaplarının konu satırı “Perspektif”. 1-4. Sınıflar / L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. - M.: Eğitim, 2011.

2. Klimanova, L.F. ABC. 1. sınıf: eğitici. genel eğitim için kurumlar: saat 2'de / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - M.: Eğitim, 2011.

3. Klimanova, L.F. Okuyucu: didaktik materyal ilkokul 1. sınıf için / L. F. Klimanova. - M.: Eğitim, 2011.

Genel özellikler akademik konu

Dersin amaç ve hedefleri

Okuma-yazma (okuma) eğitimi başlangıç ​​aşaması Rus dilini öğrenmek ve dolayısıyla hedefler “Rus Dili” dersi aracılığıyla uygulanan okuma-yazma (okuma) derslerinde izlenen hedeflerle ilişkilidir:

Öğrencilere dil biliminin temel ilkelerini tanıtmak ve bu temelde işaret-sembolik algı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmek(bilişsel yön);

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi(sosyokültürel açıdan).

Kursun hedefleri şunlardır:

Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;

Diyalojik ve monolog sözlü konuşmanın, iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Ahlaki ve estetik duyguların eğitimi;

Yaratıcı aktivite için koşullar yaratmak.

Kurs yapısı

Okuryazarlık eğitimi üzerine kuruluduriletişimsel-bilişselöğretime sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması yoluyla belirgin bir iletişimsel konuşma ve bilişsel yönelime sahip olan temel.

I. Hadi tanışalım!(hazırlık aşaması)(20 saat).

İletişim dünyası.

İletişim dünyasına giriş. Sözlü iletişim şekli; konuşma yeteneği, dinleme. Diyalog iletişim şekli, muhataplar.

İletişimde kullanılan kelime.

Sözlü iletişimde sözcüklerin rolü. Konuşma görgü kuralları (nezaket sözleri) ve iletişimdeki rolleri.

Bir kelimenin yalın işlevi (bir şeyi adlandırmak için kullanılır). Kelimeler, belirli nesnelerin ve genel anlamı olan kelimelerin adlarıdır.

İletişimde kelimelerin yardımcıları. Kelimeler olmadan iletişim. Hayvanlar nasıl anlaşılır? Nesneler konuşur mu? Kelimeler ve nesneler.

İletişim kültürü. İletişim asistanları: jestler, yüz ifadeleri, tonlama.

Hayvanlarla, cansız nesnelerle, kahramanlarla “iletişim” edebi eserler. Nesneleri ve kelimeleri kullanarak iletişim.

İletişimde çizimler ve nesneler.

Arka plan yazma.

Yazılı konuşmayı anlamaya hazırlık olarak iletişimde aracıların (nesneler, işaretler, çizimler, semboller, işaretler) kullanılması.

Nesneleri belirtmenin ve mesajları kaydetmenin bir yolu olarak çizimler, işaretler ve semboller.

Sembollerle yazılmış mesajlar.

Kolektif, grup ve bireysel çalışma biçimlerini belirlemek için eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki işaretler-semboller.

Geleneksel işaretler. İşaretleri tanımak trafik, ev işaretleri ve sembolleri vb.

Mesajlar, mesajlardaki kelimelerin sayısı ve sırası.

İlk genelleme: jestler, çizimler, işaretler, kelimeler insanlarla iletişimde aracılarımızdır, iletişim araçlarıdır.

Temel iletişim aracı olarak kelime.

Dünya seslerle dolu. Ünlüler ve ünsüzler. Sert ve yumuşak ünsüzler.

Bir kelimenin ses yapısı.

Doğada sesler.

Kelimelerin ses kalıpları. Ünlüler ve ünsüzler. Bunları gösteren semboller. Yumuşak ve sert ünsüz sesler, tanımları.

Kelimelerin ses analizi (bir kelimedeki seslerin sırasının belirlenmesi, sembollerle sabitlenmesi).

Kelimenin sesi ve anlamı.

Kelimenin görsel-figüratif modeli. Bir kelimenin anlamı ile sesi arasındaki ilişki. İki yönlü bir dil birimi olarak kelime (terminoloji olmadan).

Kelime gibi karmaşık işaret, bir şeyin (şey, eylem, nesne) değiştirilmesi.

Kelimelerin anlamı (bir nesnenin, eylemin ve özelliğin görüntüsü olarak) ve kelimelerin sesi (bir dizi konuşma sesi olarak). Sözlü konuşmadan yazılı konuşmaya geçiş olarak kelimelerin ses analizi. Çeşitli hece yapılarına sahip kelimelerin ses analizi, kelime kalıpları.

Kelimeler ve heceler. Bir kelimeye vurgu.

Hece, telaffuz ve okumanın minimum birimidir. Kelimeler ve heceler: Bir kelime yalın (aday) bir birimdir, hece ise bir telaffuz birimidir. Ünlülerin hece işlevi.

Vurgu. Bir kelimedeki vurgulu sesli harf. Stresin figüratif ve sembolik tanımı.

Stresin anlamsal rolü(kilit - kale, kupalar - kupalar).

Kelime ve cümle.

Teklifin ilk fikri. Cümleler ve kelimeler arasında karşılaştırma ve ayrım.

Bir cümlenin modeli, başlangıcının ve sonunun grafiksel gösterimi.

Görsel-figüratif modellere ve şiirsel metinlere dayalı genel bir konuşma fikri.

Genelleme. Sesler ve özellikleri. Heceler ve kelimelerin hecelere bölünmesi. Vurgu ve vurgunun kelimelere yerleştirilmesi. Kelime, anlamı ve sesi. Teklif, teklif şeması.

II. Ülke ABVGDeyka(gerçek (temel) aşama)(55 saat).

Ünlü sesler ve harfler.

Ses analizi, ünlü seslerin özellikleri, harflerle belirtilmesi.

Altı sesli harf ve harfe giriş(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh).

Kelimenin sesi ve anlamı.

Ünsüz sesler ve harfler.

Ünsüz sesler, harflerle belirtilmeleri.

Ünlüler ve ünsüzler, sembolleri ses analizi, onların eklemlenmesi. Seslerin harflerle belirlenmesi.

Seslerin anlamlı işlevi.

Yumuşak ve sert ünsüzler.

Ünsüzlerin yumuşaklığının yazılı olarak belirtilmesi.

Sesli ve sessiz ünsüzler.

Heceleri ve kelimeleri okurken sesli harflere odaklanın. Kelimelerin hece-ses analizi. Kelimeleri hecelere ayırma kuralları.

Açık ve kapalı heceler.

Açık hecelerde ünlülerin rolü, sesli harflerle açık heceleri okuma kuralları:s-i, o-e, a-z, e-e, y-y.

Yazım harf kombinasyonlarızhi-shi, cha-cha, chu-chu.

Yazımı denetlenemeyen kelimeler(öğrenci, öğretmen, soyadı, kalem kutusu vesaire.).

Harfler e, e, yu, i.

Harflerin çift anlamı e, e, yu, ben (kelimenin içindeki yere bağlı olarak): sesli harfin belirlenmesi ve önceki ünsüz sesin yumuşaklığı; iki sesin tanımı: ses th" ve sesli harf a, o, u, e (bir kelimenin tam başında, sesli harflerden sonra, yumuşak ve sert işaretleri böldükten sonra).

ü ve ъ harfleri.

ü ve ъ harfleri, sesleri ifade etmiyor.

Ünsüz seslerin yumuşaklığını yumuşak bir işaret kullanarak belirtir.

ü ve ъ kullanın bölme işaretleri olarak.

Önceki ünsüz sesin yumuşaklığının yumuşak bir işaret ve harfler kullanılarak yazılı olarak belirtilmesi Ben, ben, yu, e, yo.

Ünsüzlerin yumuşaklığının bir göstergesi olarak, ayırıcı bir yumuşak işaret ve yumuşak bir işaret ile kelimelerin karşılaştırılması.

Sert ve yumuşak işaretleri bölerek sözcüklerin yazılışı (ilk gözlemler).

Tekrarlama öğrenmenin annesidir! Antik alfabeler ve astarlar.

Ses, harf, söz (anlam ve ses birliğine işaret olarak).

Eski alfabeler, eski harf adları. Alfabelerin amacı. Öğretme ve eğitme rolleri.

III. Dünyadaki her şey hakkında(mektup sonrası aşama)(saat 11 yönünde).

İletişim. İyi niyete ve muhataplara gösterilen ilgiye dayalı olumlu bir iletişim modeli.

Sözlü ve yazılı konuşma. Kelime, ses (harf) şekli ve anlamı (içerik).

Kelimelerin ses-hece bileşimi.

Kelime ve cümle.

Cümle sonlarında noktalama işaretleri.

Cümle başında büyük harf; nokta, soru işareti veya ünlem işareti.

Tekliflerin en basit analizi. Kelimelerin cümledeki sırası ve anlamı, aralarındaki ilişki.

Yazım ve noktalama kuralları. Kelime sözcükleri 2 (nota bakın).

Okuryazarlık (okuma) eğitimi döneminde asıl dikkat, yazılı konuşmanın incelenmesine ve öğrencilerin fonemik farkındalığının geliştirilmesine verilmektedir. Yazılı sözlü iletişim biçimlerinin (okuma ve yazma yeteneği) gelişmesine paralel olarak, sözlü iletişim biçimlerinde de (dinleme ve konuşma yeteneği) bir gelişme vardır. Bu yüzden anahtar kavram Okuma-yazma öğretiminin içeriğinde statik olarak ele alınmayan, etkinlik biçiminde ortaya çıkan “iletişim” kavramı bulunmaktadır.

Okumayı ve yazmayı öğrendikten sonra, Rus dili ve edebi okuma üzerine ayrı bir çalışma başlar 3 (nota bakın).

Konunun müfredattaki yerinin açıklanması

Birinci sınıfta okuma yazma (okuma) öğretilir 92 saat (23 akademik hafta, haftada 4 saat), 6 saat ortak tasarım ve planlama aşamasına dahil edildi akademik yıl(başlangıç ​​aşaması), 86 saat - Sistemin kurulması ve çözülmesi aşamasında eğitim görevleri. İkinci aşamada 21 saat ayrıldı ders dışı okuma(kitapla çalışma dersleri).

dayalı örnek programlar Asgari eğitim içeriği hacmine ilişkin gereklilikleri içeren Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı konu kursu ve spesifik standardı dikkate alarak eğitim kurumu Temel düzeyde bir program uygulanıyor.

Çalışma programı bir eğitim oturumları (dersler) sistemi içerir ve pedagojik araçlar Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulduğu yardımla, aşağıda tablo halinde sunulan eğitimsel ve metodolojik destek verilmektedir.

İçerik değerlerinin açıklaması
akademik konu

Algılama sürecinde sanat eseriÖğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimleri uygulanmaktadır.

Bir sanat türü olarak edebi okuma, öğrencilere halkının ve insanlığın ahlaki ve estetik değerlerini tanıtır, eğitime katkı sağlar. kişisel nitelikler Ulusal ve evrensel değerlere uygundur.

Okuma tekniği, okuma kalitesi, özellikle anlama becerisi gelişir.

Çocuk eserleri okurken ve analiz ederken ebedi sorular (temel değerler) hakkında düşünür: iyilik, adalet, doğruluk vb. Bunda, ayırt etme, anlama yeteneğini geliştirmeye yardımcı olan işin duygusal algısı büyük bir rol oynar. ve kişinin duygularını olumlu ve yapıcı bir şekilde kontrol etmesi 4 (nota bakın) .

Fonetik. Konuşma sesleri, özellikleri. Birlik bilinci ses kompozisyonu kelimeler ve anlamları.

Bir kelimedeki bireysel sesleri ayırma. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek, bunları ses ve mecazi-sembolik şemalarda sabitlemek. Bir veya daha fazla ses bakımından farklı olan eşleşen kelimeler.

Ünlüler ve ünsüzler arasındaki ayrım. Fonemik karşıtlıkların anlaşılması: sert ve yumuşak fonemler, sembolik tanımları. Sert ve yumuşak ünsüzleri, sesli ve sessiz harfleri ayırt etme.

Minimal telaffuz birimi olarak hece. Kelimeleri hecelere, açık ve kapalı hecelere ayırma. Vurgu. Bir kelimede vurgunun yerini belirleme, vurgulu ve vurgusuz heceleri, vurgulu ve vurgusuz ünlüleri ayırt etme.

Grafikler. Sesleri ve harfleri ayırt etmek: Sesin işareti olarak harf. Sesleri harflerle belirtmenin konumsal yöntemine hakim olmak. Edebiyatü, ü, sesleri ifade etmiyor. Ünlüler e, e, yu, ben; ikili rolleri (kelimedeki yerlerine bağlı olarak). Ünsüz seslerin yumuşaklığının harfler kullanılarak yazılı olarak belirtilmesi ve, e, e, yu, i. Ünsüz seslerin yumuşaklığının bir göstergesi olarak yumuşak işaret. Kullanmakъ ve ü bölme işaretleri olarak.

Rus alfabesinin bir harf dizisi olarak tanıtılması. Alfabe anlamı. Alfabetik yazı (harflerle sesleri belirtme) ile resim ve semboller kullanarak yazmanın (piktografi) karşılaştırılması. Modern yazının değerini anlamak.

Okuma. Bir tür konuşma etkinliği olarak hece okuma becerisinin oluşturulması (sesli harfi ifade eden harfe yönelim). Çocuğun bireysel hızına uygun bir hızda düzgün hece ve tam kelime okuma. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin ve kısa metinlerin bilinçli okunması. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. Kısa metinlere ve şiirlere dayalı olarak okuma farkındalığının ve ifade gücünün geliştirilmesi. Öğretmenin sorularına dayalı olarak ve bağımsız olarak okunan metnin çoğaltılması.

Ortoepik okumaya giriş (kelimelerin tamamını okumaya geçerken). Dikteden yazarken ve kopyalarken öz kontrolün bir aracı olarak ortografik okuma (telaffuz).

Kelime ve cümle.Kelimenin bir çalışma nesnesi, analiz malzemesi olarak algılanması. Bir kelimenin anlamının gözlemlenmesi. Bir kelimenin anlamı ile sesi arasındaki pratik ayrım. Kelimenin iletişimde aracı olarak rolü, aday işlevi. Konuşmada tek tek nesneleri adlandıran kelimelerin doğru kullanımı(gül, vadideki zambak, saz), ve genel anlamı olan kelimeler(çiçekler, bitkiler).

Kelimeleri ve cümleleri ayırt etmek. Cümlelerle çalışmak: Kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek.

Yazım ve noktalama işaretleri.Yazım kurallarına giriş ve uygulamaları:

Kelimelerin ayrı yazımı;

Islıklı seslerden sonra sesli harflerin belirlenmesi(cha-sha, chu-shu, zhi-shi);

Kullanmak ünsüzlerin yumuşaklığını yazılı olarak belirtmek;

ъ ve ü kullanma bölme işaretleri olarak;

Özel isimlerde cümle başında büyük (büyük) harf;

kelimeleri ünsüz kümeleri olmadan hecelere aktarmak;

Cümle sonlarında noktalama işaretleri.

Konuşma gelişimi. Metnin bir konuşma çalışması olarak ilk fikri. Metindeki cümleleri vurgulama. Cümleleri metinde birleştirmek. Bağımsız olarak yüksek sesle okurken ve dinlerken okunan metni anlama.

Görsel-figüratif modelleri kullanarak konuşmayı ilk kez anlama. Çizimler ve diyagramlar kullanarak konuşmayı anlamsal parçalara (cümlelere) bölmek. Cümlelerden tutarlı bir metin oluşturmak ve bunu yazmak.

Kişinin kendi oyunlarından, aktivitelerinden ve gözlemlerinden elde edilen materyallere dayanarak bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak anlatı niteliğinde kısa öyküler derlemek.

Konuşma iletişimi kültürü. İyi niyet, barışçıllık ve muhataplara saygıya dayalı olumlu bir sözlü iletişim modeline hakim olmak.

Konuyu çalışmanın sonuçları

Program aşağıdaki kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşılmasını sağlar.

Kişisel sonuçlar:

Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşumu, kişinin Anavatanıyla gurur duyması, Rus halkı ve Rusya'nın tarihi; kişinin etnik ve ulusal kimliğine, çokuluslu değerlerine dair farkındalığı Rus toplumu; hümanist ve demokratik değer yönelimlerinin oluşumu;

Kabul ve ustalık sosyal rolöğrenci; eğitim faaliyetleri için motivasyonların geliştirilmesi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşturulması;

Ahlaki standartlarla ilgili fikirlere dayalı olarak kişinin eylemleri için bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi;

Etik duyguların, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi, diğer insanları anlama ve onların duygularına karşı empati; barışçıllığa, sabra, itidal ve iyi niyete dayalı olumlu bir iletişim tarzının önemini anlamak;

Estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu;

Farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışma yaratmama ve tartışmalı durumlardan bir çıkış yolu bulma becerisi.

Meta konu sonuçları:

Eğitim faaliyetlerini görev ve uygulama koşullarına uygun olarak planlama, kontrol etme ve değerlendirme, en uygun olanı belirleme becerisi etkili yollar sonuçlara ulaşmak;

Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme, uygulama araçlarını bulma becerisi;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunların tartışılmasına katılma, bunları çözmenin yollarını öğrenme becerisi;

Eğitim-öğretim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerini anlayabilme ve başarısızlık durumlarında dahi yapıcı davranabilme becerisi;

Gelişim ilk formlar bilişsel aktivite sürecinde kendini gözlemleme;

Eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için işaret-sembolik modeller oluşturma ve kullanma becerisi;

Metinlerin anlamsal okuma becerilerine hakim olmak çeşitli stiller amaç ve hedeflere uygun olarak türler ve türler; uygun olarak bir konuşma ifadesinin bilinçli olarak yapılandırılmasıiletişim görevleri, sözlü ve yazılı metinlerin oluşturulması;

Aşağıdaki mantıksal eylemlerde ustalık: genel özelliklere göre karşılaştırma, analiz, sentez, sınıflandırma ve genelleme, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme oluşturma, bilinen kavramlara gönderme;

Muhatabı dinleme ve diyalog yürütme, varoluş olasılığını tanıma isteği çeşitli noktalar herkesin vizyonu ve kendine ait olma hakkı; kişinin fikrini ifade etme ve kendi bakış açısını ve olayların değerlendirmesini tartışma yeteneği; iletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için diyalog ve monologu konuşma aracı olarak aktif olarak kullanma yeteneği;

Ortak faaliyetlerin ortak amacının ve bu hedefe ulaşmanın yollarının belirlenmesi; işlev ve rollerin dağılımını müzakere etme, karşılıklı kontrol uygulama ve kişinin kendi davranışını yeterince değerlendirme becerisi;

Tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme isteği.

Konu sonuçları:

Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;

Öğrencilerin dilin bir milli kültür olgusu olduğunu ve insan iletişiminin ve karşılıklı anlayışın temel aracı olduğunu anlamaları; Rus dilinin önemi konusunda farkındalık devlet dili Rusya Federasyonu, etnik gruplar arası iletişimin dili;

Dilin temel birimlerini temsil eden ve temel bağlantıları, ilişkileri ve işlevleri yansıtan Rus dili kursunun ana kavramlarına (fonetik, sözcüksel, dilbilgisi) ilk hakimiyet;

Bir kelimeyi dilin iki yönlü bir birimi olarak, anlam ve ses arasındaki ilişki olarak anlamak. Dilin ikame (işaret) işlevine pratik hakimiyet;

Rusça ve yerli dilin normlarına ilişkin ilk fikirlerin ustalığı edebi dil(yazım, sözcüksel, dilbilgisi) ve konuşma görgü kuralları; iletişimin amaçlarını, hedeflerini, araçlarını ve koşullarını yönlendirme, iletişim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için yeterli dil araçlarını seçme yeteneği;

Gösterge olarak doğru sözlü ve yazılı konuşmaya yönelik olumlu bir tutum oluşturmak genel kültür ve bir kişinin medeni durumu;

Dil birimleri ile eğitim etkinliklerinde ustalık ve edinilen bilgileri bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmek için kullanma becerisi.

Bu çalışma programının hedef yönelimi
MKOU "TSOSH No. 2" uygulamasında

Bu çalışma programı sınıfın özelliklerini dikkate alır. 1. sınıfta okuma ve yazmayı öğrenme sürecinde öğrenciler fonetik, kelime oluşumu, morfoloji alanındaki olgu ve kavramlarla tanışır, kelimelerin Rus dilindeki uyumluluğunu, kelime kullanım özelliklerini, ustalaşmayı sürekli izlerler. yazma ve okumanın ilk becerileri farklı seviyeler. Ayrıca ileri düzeydeki öğrenciler de çalışmalara katılacaktır. ek eğitim dersler ve yarışmalar için. Öğrencilerin her biri materyali kendi seviyelerinde ve kendi hızlarında öğreneceklerdir.

Lojistik desteği

1. Daha fazla okuma.

1. Tasarım ilkokuldaki görevler: öğretmenler için bir el kitabı / A. B. Vorontsov [vb.; tarafından düzenlendi A. B. Vorontsova. - 2. baskı. - M.: Eğitim, 2010.

2. Oluşum İlkokulda evrensel eğitim eylemleri: eylemden düşünceye: bir görevler sistemi / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Eğitim, 2011.

2. İnternet kaynakları.

1. Birleşik Dijital Koleksiyon Eğitim Kaynakları. - Erişim modu: http://school-collection.edu.ru

2. “İlkokul” derslerinin sunumları. - Erişim modu: http://nachalka.info/about/193

3. İlkokul dersine gidiyorum (ders materyalleri). - Erişim modu: www.festival. 1september.ru

4. Eğitim materyalleri ve Cyril ve Methodius web sitesindeki sözlükler. - Erişim modu: www.km.ru/education

5. Ders planları: metodik kumbara, Bilişim teknolojisi okulda. - Erişim modu: www.uroki.ru

6. “Perspektif” eğitim kompleksinin resmi web sitesi. - Erişim modu: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371

3. Bilgi ve iletişim araçları.

1. Cyril ve Methodius'tan multimedya derslerinin toplanması “Okuryazarlık öğretimi. 1. sınıf" (CD).

2. L. F. Klimanova, S. G. Makeeva'nın “ABC” ders kitabına elektronik ek. 1. sınıf (1 CD).

4. Görsel yardımcılar.

1. Bir dizi dinamik bildiri “Okuryazarlığın öğretilmesi” (hayranlar).

2. Bir dizi görsel yardım “Rus alfabesinin bir dizi harfi” (256 kart).

3. Bir dizi görsel yardım “Rus alfabesi” (4 tablo + 224 kart).

4. Bir dizi görsel yardımcı. "Rus dili. Rus alfabesinin sesleri ve harfleri" (2 tablo + 128 kart).

5. Görsel yardımcılar seti “Rus dili. 1. sınıf. Okuryazarlık eğitimi" (16 tablo).

6. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup A/Teklif.

7. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup M / N Harfi.

8. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup F / Eşleştirilmiş ünsüzler V-F.

9. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup B / Eşleştirilmiş ünsüz P.

10. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. MektupİÇİNDE / Eşleştirilmiş ünsüzler B-P.

11. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup E / Ünlüler O-E.

12. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup E / Ünlüler E-E.

13. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup I / Harfler I-y.

14. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup e / Eşleştirilmemiş sesli ünsüzler.

15. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup O / U Harfi.

16. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup E/Mektup s.

17. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup Yu / Ünlüler U-Yu.

18. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup I / Ünlüler A'dan Z'ye.

19. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. EdebiyatYaya, Yuyu, Ii, Aa, Ee, Oo, Uu.

20. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Edebiyat B, V, G, D, F, Z / Harfler C, X, Ch, Shch.

21. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Alfabe / Harfler P, F, K, T, Ş, S.

22. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Harfleri tanıyalım.

23. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup G / K harfi.

24. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup D / Harfler T-D.

25. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup L / R Harfi.

26. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup Z/S Harfi.

27. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Edebiyat G-K / T Harfi.

28. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Hangi? Hangi? Hangi? Hangi? / Sesler.

29. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Eylül / Kim o? Bu nedir?

30. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Vurgu / Heceler.

31. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Mektup F / Harfler Z-S.

32. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. MektupШ / Harfler Ж-Ш.

33. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Harfler / Bir - çok.

34. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Edebiyat b / b.

35. Rus dili. İlkokul. Okuryazarlık eğitimi. Edebiyat Ch, Şşş, J/F, Şşş, C.

36. Alfabe. Basılı ve el yazısıyla yazılan mektuplar.

37. Mektup kaseti.

5. Teknik eğitim yardımları.

1. Bilgisayar.

2. İnteraktif beyaz tahta kısa mesafeli projektör ile.

3. Öğrenci mini dizüstü bilgisayarları.

6. Eğitimsel ve pratik ekipmanlar.

1. Manyetik yüzeye sahip bir beyaz tahta ve tablo ve diyagramların eklenmesi için bir dizi cihaz.

7. Özel mobilyalar.Bilgisayar masası.