Engelli çocukların sosyalleşmesinin özellikleri. Yaşamın bir öznesi olarak engelli bir çocuk: sorunun formülasyonuna Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonu

Filippova Elena Borisovna

İlkokul öğretmeni

MBOU Undino-Poselskaya Ortaokulu

Baleysky bölgesi

Sosyokültürel kompleksin sosyalleşmedeki rolü Özürlü çocuklar

Modern Rus toplumunun acil sosyo-ekonomik ve demografik sorunlarından biri, engelli çocukların dahil edilmesidir. engelliler topluma. Bu sorunun önemi, modern Rusya'da gelişen birçok durumla açıklanmaktadır.

Modern Rus toplumu sayısında sadece istikrarlı bir azalma yok çalışan nüfus ancak aynı zamanda çocukların ve gençlerin engellilik oranındaki artışa bağlı olarak niteliksel yapısında da devam eden bir bozulma eğilimi bulunmaktadır.

Engelli bir çocuğun temel sorunu, dünyayla bağlantısının kopması, hareket kabiliyetinin kısıtlı olması, akranları ve yetişkinlerle zayıf iletişim, doğayla sınırlı iletişim, bir takım kültürel değerlere ve hatta bazen temel eğitime erişilememesidir. Engelli çocukların sosyal yetiştirilmesi ve eğitimi sorununun çözülmesi, sosyal işleyişin ve çocuğun topluma girişinin nesnel zorlukları nedeniyle günümüzde geçerlidir.

Sosyalleşme, bireyin sosyal ilişkilere dahil olması süreci ve sonucudur. Engelli bir çocuğun, normal gelişim gösteren bir çocuğun kullandığı şekilde algılayamadığı için insan ilişkilerinin anlamını anlamakta zorluk çektiği kanıtlanmıştır.

Serebral palsili çocuğun iletişim sorunları, akran grubuna uyum sağlama zorlukları giderek önem kazanmaktadır. Serebral palsili çocukların motivasyonel, duygusal ve bilişsel sistemlerinin özellikleri göz önüne alındığında başkalarıyla etkili bir şekilde iletişim kuramayacakları muhtemeldir. Başarılı iletişim bu durumda başlı başına değil, özel gelişme hızına sahip çocukların okula ve daha geniş sosyal çevreye uyum sağlamasına temel oluşturması açısından önemlidir. Serebral palsi de dahil olmak üzere çeşitli engel türlerine sahip çocukların sosyalleşmesinde sosyal çevre ve köydeki sosyokültürel kompleks büyük rol oynar.

Sosyokültürel eğitim kompleksi – eğitim organizasyonu Ortaokul ve ek eğitim kurumlarının entegrasyonu olan, okul öncesi ve Genel Eğitim, ek eğitim programları ve geniş bir ağa sahip olmak müfredat dışı etkinlikler ek eğitim sisteminde (müzik, sanat, spor vb.) yanı sıra eğitim ve yetiştirme sürecinde modern teknolojilerin kullanılmasına izin veren maddi bir temel. Sosyokültürel kompleksokulda çocuk için rahat koşullar yaratmaya ve sorunlarını çözmeye pratik ve gerçek bir odak noktası vardır; Toplumsal çıkarlara güven, kırsal potansiyelin yaygın kullanımı eğitim ortamı engelli çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde; okulun sağlıklı çocukların yanı sıra engelli çocuklara da eğitim hizmetleri sağlamaya odaklanması. Kararsız sosyal problemlerÇocuğu rahatsız eden ve normal şekilde ders çalışmasını engelleyen eğitim sorunlarının çözülmesi imkansızdır. Bu nedenle kırsal okul, ailelere ve engelli çocuklara sosyal ve pedagojik yardım sağlayan bir merkezdir.Engelli çocuklar da dahil olmak üzere köyümüzdeki çocukların sosyalleşmesinin gerçekleştiği sosyo-kültürel kompleks; okul, sağlık kurumları, “Dar” merkezi, “Çocukluk” okul merkezi, Köy Kültür Evi, Bölge Müdürlüğü'nden oluşmaktadır. Engelli çocuklar için Eğitim Merkezi, Transbaikal Kamu kuruluşu "Tüm Rusya Engelliler Derneği", Baleysky Intersettlement kültürel ve eğlence merkez. Tüm yapıların eylemlerinin ve ortak faaliyetlerinin ustaca koordine edilmesi sayesinde engelli çocukların sosyalleşmesi olumlu ve başarılı bir şekilde ilerlemektedir.

2011 yılında beyin felci tanısı alan engelli bir çocuk 1.sınıfta okulumuza girdi. Ana görev Ekibimiz, Rusya Federasyonu Anayasası ve Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununda yer alan engelli çocukların eğitim ve yaratıcı gelişim haklarının eşit bir şekilde gerçekleştirilmesi için uygun koşulların yaratılmasıyla karşı karşıya kaldı. sağlıklı çocuklarla.

Öğretim kadrosu, eğitimin organizasyonuyla ilgili olarak hemen bir dizi soruyla karşılaştı. Sağlık raporuna göre çocuğa haftada 8 saat evde ders çalışması önerildi. Okulun çalışmalarını organize ederek psikolojik-pedagojik istişare ederek, ebeveynlerle tüm konularda mutabakata vararak ve çocuğun zekasının tamamen korunduğunu dikkate alarak onun için en uygun eğitim yolunu ortaklaşa belirlemeye çalıştık. 8 saatlik evde eğitime ek olarak,

Nikita ve annesi doğa, sanat ve hatta diğer konulardaki derslere geliyorlardı. Akranlarıyla iletişim kurmaktan gerçekten keyif alıyordu ve her seferinde bir sonraki sınıf gezisini sabırsızlıkla bekliyordu. El motor becerilerinde pek çok sorun olmasına rağmen 1. sınıfı başarıyla tamamladı.

İkinci sınıfta 8 saat evde ve ziyaretle bütünleşik eğitime devam edilmesine karar verildi. ek dersler isteğe bağlı. Nikita derslere gelmeye başladı İngilizce ve bilgisayar bilimi, çevre bilimi ve sanat. Ayrıca ikinci sınıftan itibaren Nikita kulüplere katılmaya başladı ve müfredat dışı etkinlikler.. 3. sınıfta aileye temel eğitimin yanı sıra uzaktan eğitim de sunuldu. Sınıf öğretmeni programı ve konuları koordine etti ek dersleröğretmenle uzaktan Eğitim. Nikita'nın ziyaret ettiği kulüplerin listesi de genişledi: Burası Kırsal Kültür Evi'ndeki "Pochemuchka" kulübü ve "Film Stüdyosunda Çalışmayı Öğrenme" kulübü ve satranç kulübüne katıldı.

4. sınıfta uzaktan eğitim iptal edildi ancak evde ve okulda eğitim devam etti. Buna ek olarak, Nikita ve ailesi hem okul düzeyinde, hem de bölge, bölgesel ve hatta Tüm Rusya düzeyinde neredeyse tüm halka açık etkinliklere, yarışmalara, olimpiyatlara ve sınavlara aktif olarak katıldı ve katılmaya devam ediyor. Kişisel gelişimin sonuçlarını takip etmek için çok sayıda sertifika ve diploma içeren bir portföy hazırlıyoruz. Nikita şu anda 5. sınıfta okuyor ve ailenin ve çocuğun kararıyla, 12 saatlik bireysel evde eğitime ek olarak Nikita neredeyse tüm derslere katılıyor: 3 saat İngilizce, 2 saat biyoloji, 1 saat coğrafya. , 2 saat tarih, 1 saat sosyal bilgiler, 1 saat yaşam bilimleri, 1 saat bilgisayar bilimi, ders saatleri ve tüm ders dışı etkinlikler. Nikita hem okul hem de bölge etkinliklerinde aktif bir katılımcıdır. Satranç turnuvalarına, okuma yarışmalarına, çeşitli yarışmalara, Engelli Çocuklar Merkezi aracılığıyla düzenlenen olimpiyatlara, kültür ve eğlence merkezine ve daha birçok etkinliğe katılır.

Dolayısıyla sosyokültürel kompleksin sadece çocuk yetiştirmede değil aynı zamanda engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların sosyalleşmesinde de önemli bir rol oynadığı belirtilebilir. Projenin tüm bileşenlerinin uygulanması, engelli çocukların topluma dahil edilmesi, sosyal hayata aktif katılımı için en uygun koşulları yaratmamıza olanak tanıyor. sosyokültürel kompleks Başarılı sosyalleşmeyi teşvik eder.

Kullanılmış Kitaplar:

1.Baenskaya E.R. Özel duygusal gelişimi olan çocukların yetiştirilmesinde yardım: 2. baskı M., 2009.

2.Burmistrova E.V. Özel çocuğu olan aile: psikolojik sosyal yardım // Pratik eğitim psikolojisi bülteni.

3. . Nikitina V.A. Sosyal pedagojinin başlangıcı: bir ders kitabı.-M.: Flinta: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 1998. S.54

4. Simonova, N.V. Serebral palsili çocuklara öğretmenin psikolojik temelleri: Metodolojik öneriler - M.: GBOU Pedagoji Akademisi, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Çocuk serebral palsisi - St. Petersburg: Yayınevi. "Didaktik Artı", 2001

Oksana Korochkina
Sosyal pedagojik koşullar Engelli çocukların eğitim kurumlarına sosyokültürel entegrasyonu.

Sorun özellikle acil çocukların sosyokültürel entegrasyonu. BM'ye göre dünyadaki her on aileden biri engelli bir çocuk yetiştiriyor engelliler Gelişimi zor olan olumsuz faktörler sorunu daha da kötüleştiriyor sosyokültürel uyumsuzluk. Bilim adamları, uygulayıcılar, uzmanlar (sağlık görevlileri, psikologlar, öğretmenler, sosyal eğitimciler ve sosyal hizmet uzmanları) yollar ve formlar aramakla meşguller engelli çocukların topluma entegrasyonu, fırsatlar büyük ve küçük adaptasyonları toplumlar. Aile ana araçlardan biri olmaya devam ediyor sosyokültürel entegrasyon süreci teşvik etme yeteneğine sahip Çocuğun sosyalleşmesi ve entegrasyonu. Çocuk ile engelliler, yoksun normal iletişim fırsatları Fiziksel ve manevi acı çekenler, olumlu aile iletişimi sisteminde destek ve destek bulurlar. Engelli çocuklara yönelik insanlık gereği, daha sonra farklı bir isim verdiler: engelli çocuklar. engelliler. Çocuklar ve gençler ile engelliler Boş zaman sorunlarının çözümü de dahil olmak üzere, devlet kurumlarının ve kurumlarının korumasından ve yardımından yararlanma hakkına sahip olan nüfus kategorilerine aittir. Engelliliğin yapısal özellikleri dikkate alınarak modern toplum Kültürel alanın önemi ortadadır. çeşitli türler bir yandan kültürel faaliyetler - olası ve diğer yandan - gerekli bir alan olarak sosyalleşme Kısmi olan kişilerin kendini onaylaması ve kendini gerçekleştirmesi engelliler.

Rus bilim adamları etkili bir yöntem arıyor pedagojik teknolojiler eğitim Özürlü çocuklar farklı kategorilerde sağlık (N. G. Morozova, M. S. Pevzner, vb.). İleri düzeydeki yabancı deneyim, geniş çapta ve kapsamlı bir şekilde incelenmekte ve en iyi sonuçların yollarını ve araçlarını ortaya koymaktadır. çocukların sosyal entegrasyonu gelişimsel engelli (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina, vb.). Ayrıca uzmanlık literatüründe yeterince çalışılmamıştır koşullarÇocuklarla çalışma mekanizmaları ve biçimleri engelliler onlara katkıda bulunmak sosyokültürel entegrasyon.

Bu durum çelişkileri artırıyor arasında:

Üstesinden gelme ihtiyacı sosyalçocuğun güvensizliği engellilerçevrenin aktif bir konusu olarak çocuğa yönelik yönelim sorununun sağlık ve yetersiz teorik gelişimi toplum;

Yokluk Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonu için koşullar Evde eğitim görenler ve genel eğitime ihtiyaçları Eğitim Kurumları;

kapsamlı bir hedef oluşturma ihtiyacı sosyal programlar- pedagojik sağlık desteği ve böylesine entegre bir yaklaşımın eksikliği.

Çalışma üç ilde gerçekleştirildi sahne:

İlk aşama araştırma konusunun seçilmesidir; sorunla ilgili özel psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi; Nesne ve konunun tanımı, hipotez, amaç ve hedefler.

İkinci aşama sorunları incelemektir Engelli çocukların sosyal medya aracılığıyla sosyokültürel entegrasyonu- pedagojik destek; elde edilen sonuçların işlenmesi ve analizi, anket araştırmalarının yapılması.

Üçüncü aşama ampirik materyalin analizi, teorik anlayışıdır; Araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi (sonuçların formüle edilmesi ve metodolojik öneriler sosyal eğitimciler Engelli çocukların sosyo-kültürel entegrasyonuna ilişkin genel bir eğitim kurumunda).

Sorunun ön incelemesi ana hükümleri formüle etmemizi sağladı araştırma:

1. Eğitim kurumları ve ailelerin önemli pedagojik, rehabilitasyon, entegrasyonçocuk gelişimi kaynakları engelliler geleneksel kurumlara göre ek oluşturma koşullar süreçleri optimize etmek engelli çocukların sosyal katılımı.

2. İçerik ve karakter sosyal psikolojik ve pedagojik sorunlar Özürlü çocuklarçoğunun, çocuk topluluklarının tam katılımcıları ve dahası, çocuk toplulukları oluştururken toplumun vatandaşları haline gelebileceklerini ileri sürmektedir. sosyal olarak durum- Aileler ve çocuklar için pedagojik destek engelliler başarı için sağlık sosyokültürel entegrasyon. 3. Aile, kültürel ve boş zaman eğitim kurumlarının yanı sıra tam teşekküllü bir pedagojik konudur.

Sorunların çözümüne yönelik ortak faaliyetler düzenlendi çocuklar "Genç Gönüllü", Moskova bölgesindeki okul organizasyonunun deneyimini kullanan ve birçok pedagojik sorunun çözüldüğü.

Ana koşullar ortak faaliyetler düzenlemek çocuklar bir şeydir yaşın gereksinimlerini karşılaması gerekir, ilginç ve bunun için yararlı çocuklar davranış ve iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. Bu koşullar toplum hizmeti faaliyetlerine karşılık gelebilir çocuklarçocuk odasına dönüştürüldü kamu kuruluşu (DOO).

« Kişiliğin sosyokültürel entegrasyonu» - Bu bir süreç ve aynı zamanda bireyin çeşitli süreçlere dahil edildiği bir sistemdir. sosyal ortak faaliyetlerin organizasyonu yoluyla gruplar ve ilişkiler (öncelikle oyun, eğitim, emek).

Ana problem Özürlü çocuklar yalnızlık, düşük benlik saygısı ve sosyal özgüven, depresyon, damgalanmış hissetme vb. eksiklikleri, psikolojik ve fiziksel bağımlılıkları ve zorluklarını tartışamama nedeniyle reddedilmeleri. Karşı cinsle ilişki kurma ve geliştirmedeki sorunlar çok şiddetlidir. Kişinin kendi güçlü yönlerini, yeteneklerini ve toplumdaki konumunu abartması veya küçümsemesi, normal insanlara göre anormal insanlar arasında daha yaygındır.

Modernin devlet ve hukuki temellerinin analizi sosyal politikacılar Rusya Federasyonu kişilerin haklarını gösterir. engelliler standartlara uygun hale getirildi Uluslararası hukuk. Yasal çerçevenin ana dezavantajları arasında, yalnızca federal yasa düzeyinde ayrı bir yasal düzenlemenin bulunmaması yer almaktadır. Özürlü çocuklar. Farklı hukuk metinlerinde yer alan bazı hükümler ve hukuk normları tutarsızlık ve çelişkilerle karakterize edilmekte ve bu durum bunların anlaşılmasını zorlaştırmaktadır. pratik kullanım. Ancak ergenler için yasal koruma sağlarlar. engelliler.

Eğitim kurumlarının ve kamu kuruluşlarının deneyimi sosyal olarak- pedagojik destek engelli çocuklar ve aileleriçalışmalarının katkı sağladığı açıktır. çocukların sosyokültürel entegrasyonu, İle engelliler.

Araştırmanın deneysel kısmı bir eğitim kurumunda gerçekleştirildi ve bir takımda yaratıcı, sosyal açıdan faydalı etkinliklerin ergenlerin sosyal gelişimi. Farklı uzmanların ortaklaşa düzenlediği bu etkinlik çocukların ihtiyaçlarını karşılıyor, ilginç ve her ikisi için de geçerlidir çocuklar normal akranlarının yanı sıra atipik gelişime sahip. Bütün bunlar başarıya katkıda bulundu sosyokültürel entegrasyon.

Elde edilen sonuçlar şu sonuca varmamızı sağlıyor: Engelli çocukların etkili sosyokültürel entegrasyonunun bir koşulu Genel bir eğitim kurumunda özel olarak düzenlenecek sosyal olarak– sosyal açıdan yararlı faaliyetler de dahil olmak üzere pedagojik destek çocuklar, bir çocuk kamu kuruluşunda birleşmiştir (okul öncesi eğitim kurumu, ortak çocuk-ebeveyn kamu etkinliklerinin organizasyonu).

“FARKLI TÜR VE TÜRDEKİ GENEL EĞİTİM KURUMLARINDA SAĞLIK FIRSATLARI SINIRLI OLAN ÇOCUKLARIN SOSYALLEŞTİRİLMESİ VE KÜLTÜRLENDİRİLMESİ…”

-- [Sayfa 11] --

İkincisi, tüm katılımcılara karşılıklı saygı Eğitim süreci, hoşgörü, karşılıklı yardım, birbirimizden öğrenme fırsatı, kendimize ve diğer insanlara yardım etme fırsatı, kapsayıcı bir eğitim alanının uygulanmasının başarısı için önemli bir koşuldur.

Düzeltici ve gelişimsel çalışma biçimleri, çocuğa yönelik düzeltici yardımın doğrudan ders derslerinin yapısına dahil edilmesi veya ders derslerine dahil edilmesi temelinde organize edilebilir. müfredat dışı etkinlikler. Yardım türleri: öğretmenin çocuğun aktivitesini ya yeteneklerine güven aşılayarak ya da çalışmasındaki hataların varlığını belirterek teşvik ettiği teşvik edici; rehber, çocuğu çözümün ilk adımlarında yönlendirmekten oluşur öğrenme görevi ve takip eylemlerinin planlanması;

Öğretmenin bir öğrenme görevinin çözümünde doğrudan yardım sağladığı öğretim.

Bu yaklaşımla öğretmenin değerlendirme faaliyeti, çocuğun eğitim çalışmasının sonuçlarının değerlendirilmesini değil, çalışmanın kalitesinin değerlendirilmesini içerir. Sürecin ve ardından çocukların öğrenmesinin sonuçlarının değerlendirilmesinin temeli, göreceli başarı kriteridir; Çocuğun bugünkü başarılarının onu dün karakterize edenlerle karşılaştırılması.

Üçüncüsü, öğrenme sürecindeki işbirliği, okul topluluğunun her üyesinin ve ebeveynlerin ortak amacın başarısı için bir miktar sorumluluk üstlendiği kapsayıcı eğitim oluşturmanın temel ilkesidir. Bu prensibin uygulanmasına yönelik ana mekanizma, okul uzmanlarının, ek eğitim kurumlarının ve ebeveynlerin etkileşimi, eğitim sürecinde çeşitli profillerden uzmanlar tarafından engelli çocuklara sistematik destek sağlanmasıdır. Bu tür etkileşim şunları içerir:

Engelli bir çocuğun sorunlarını belirleme ve çözme konusunda kapsamlı olmak, ona çeşitli alanlardaki uzmanlardan nitelikli yardım sağlamak;

Çok boyutlu kişilik analizi ve bilişsel gelişimçocuk;

Karmaşık bireyin hazırlanması Eğitim programları genel gelişim ve çocuğun eğitim-bilişsel, konuşma, duygusal-istemli ve kişisel alanlarının belirli yönlerinin düzeltilmesi.

Pedagoji, psikoloji, tıp alanındaki çeşitli uzmanların ve ebeveynlerin çabalarının birleştirilmesi, kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi sağlanmasını ve engelli bir çocuğun sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi mümkün kılacaktır. Okulda, uzmanların bu organize etkileşimi, engelli bir çocuğa ve ebeveynlerine ve ayrıca eğitim kurumuna adaptasyon, eğitim ile ilgili sorunların çözümünde kapsamlı yardım sağlayan psikolojik ve tıbbi-pedagojik bir konsey tarafından yürütülmelidir. Engelli çocukların eğitimi, gelişimi ve sosyalleşmesi. Bireysel bir eğitim programı, okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin bir toplantısında onaylanır; ebeveynler de dahil olmak üzere eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için uygulanması zorunludur.

Dördüncü koşul, okul öğretmenleri için aşağıdaki eğitim formlarında sağlanan bilimsel ve metodolojik destektir:

a) İleri eğitim kurslarında eğitimin bir parçası olarak, eğitim ve öğretimin özelliklerine ilişkin konuların dikkate alınması gerekir. düzeltme işi engelli çocuklarla; ıslah pedagojisi ve özel psikolojinin temelleri; engelli çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerine ilişkin konular; bu tür çocuklar için eğitim ve rehabilitasyon sürecini organize etmeye yönelik yöntem ve teknolojiler. Bu şekilde öğretmenlerin derslerde etkinlik temelli bir yaklaşım kullanma yeterliliğinin arttırılması önemlidir; didaktik materyaller, metodolojik kılavuzlar vesaire.

b) Staj yenilikçi eğitim platformlarına dayalı kurslar.

c) Engelli çocuklarla çalışma teknikleri ve yöntemleri konusunda uzmanlaşmak amacıyla öğretmenler ve yöneticiler için hem okulda hem de eğitim kurumlarında eğitim seminerleri.

Örneğin kaynaştırma okullarında okul disiplinlerinin öğretilmesinde kullanılan yaklaşımların incelendiği çalıştaylar:

Eğitim materyallerine hakim olmak için birlikte çalışmak.

Materyalde ustalaşmaya yönelik öğretim stratejileri.

Eğitim materyalinin farklılaşması.

Kendi kaderini tayin etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Değiştirilmiş bir bireysel eğitim programının tasarımı.

Materyalin açık ve yapılandırılmış sunumu.

Öğrenme materyalinin değerlendirilmesi.

Edinilen becerilerin gerçek koşullarda uygulanması konusunda eğitim.

İşbirliği.

İstenmeyen davranışların önlenmesi.

Akran desteği.

d) Engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmaların organizasyonuna ilişkin metodolojik önerilerin ortak geliştirilmesi. Öğretmenlerin ihtiyaçları doğrultusunda aşağıdaki metodolojik önerilerin geliştirilmesi: “Bir eğitim kurumunda özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik hoşgörülü bir tutumun oluşturulması”, “Engelli çocukları olan öğretmenlerin çalışmalarının özellikleri”, “Entegre organizasyonun organizasyonu” Engelli çocuklara yönelik eğitim”, “Zihinsel engelli çocuklarla öğretmenin çalışması özellikleri”, “Yazı dili engelli çocuklarla öğretmenin çalışması özellikleri”.

Öğretmenlerin aşina olacağı kaynaştırma sınıflarının öğretmenleri ile eğitim toplantıları düzenleyici belgeler: “Genel bir eğitim kurumunda görme engelli öğrencilerle çalışmanın organizasyonu hakkında” (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 4 Haziran 2003 tarih ve 27/2897-6 tarihli mektubu), “Görme engelli öğrencilerle çalışmanın organizasyonu hakkında” karmaşık kusuru olan öğrenciler” (Rusya Federasyonu Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 3 Nisan 2003 N 27/2722-6 tarihli mektubu), “Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitim alması için koşulların yaratılması hakkında” (mektup) Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarih ve AF-150/06 sayılı kararı). Bu tür toplantılarda, engelli çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin organize edilmesi konularını dikkate almak mümkündür: bir eğitim psikoloğu, bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından teşhisin zamanlaması, bir konu öğretmeni tarafından dinamik bir gözlem günlüğünün hazırlanması, gelişim. okul çocukları için bireysel eğitim programları.

f) Konularla ilgili bireysel ve grup istişareleri: bir çocukla yapıcı etkileşim teknikleri ve yöntemleri, okula karşı olumlu bir tutumun nasıl oluşturulacağı, yaşa bağlı psikolojik özellikler.

g) Birey için probleme dayalı yaratıcı gruplar eğitim alanlarıörneğin: “Eğitimin etkinliğini artırmak için bir kaynak olarak etkileşimli beyaz tahta”, “Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi”.

h) Psikolojik ve pedagojik çalıştay “Eğitimde kapsayıcı yaklaşımlar” çerçevesinde aşağıdaki oturumlar gerçekleştirildi: “Örgütlenme Eğitim süreci engelli çocukların eğitim aldığı bir sınıfta”, “Engelli çocuklara eğitim verirken derste düzeltici ve gelişimsel bir bileşenin kullanılması.”

Beşinci koşul - toplumun engellilere yönelik tutumunun değiştirilmesi aşağıdaki alanları içeriyordu:

b) İlkokul öğrencilerine yönelik tematik derslerin yürütülmesi:

engelli insanlara yönelik stereotipler; engellilik sorunlarını anlamaya yönelik yaklaşımlar (geleneksel, toplumsal); engelli insanlar için engelsiz ortam (psikolojik ve fiziksel engeller); engelli ve engelli olmayan çocukların ortak eğitimi; engelli insanlarla iletişimde dil ve görgü kuralları; uygulamak serin saatler"konusuyla ilgili Ünlü insanlar engelli."

c) Yarışmaların düzenlenmesi sosyal projelerözel ihtiyaçları olan çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirme konularında, engelli çocukların kapsayıcı eğitimi için kaynak toplamak amacıyla sosyal gönüllü eylemler.

d) Velilere yönelik “Kapsayıcı eğitim nedir?”, “Çocuğunuz okula gitti” konularında ders verilmesi. Ders kapsayıcı eğitim kavramını, engellilik sorununa yönelik iki modeli tartışıyor: tıbbi ve sosyal.

e) Ebeveynlerle tematik grup ve bireysel istişarelerin organizasyonu: okula uyum (çocukların ve ebeveynlerin okulda çalışmaya hazır olması); Çocuğun öğrenmeyi etkileyen kişisel özellikleri (yaş psikolojik özellikler); "Benimle konuş" ( pratik öneriler engelli bir çocukla iletişim kurma).

f) Yaz çocuk eğitim ve sağlık merkezlerinde uzmanlaşmış kapsayıcı vardiyaların düzenlenmesi.

g) Engelli bireylerin aktif katılımcı olarak yer aldığı kültürel ve boş zaman etkinliklerinin yürütülmesi.

Altıncı koşul, engelli bireylere yönelik kişisel gelişim ve kişisel gelişim programlarının geliştirilmesidir. Bu amaçla “Kendine Yardım Et”, “Kendini Tanı” vb. gibi çeşitli programların uygulanması önerilebilir.

Yedinci şart - amaçlı çalışma Engelli bir çocuk yetiştiren bir aile. Aile, eğitimin temel sosyal kurumudur. Ailede gelişen atmosfer, engelli bir çocuk yetiştirmenin özelliklerine ilişkin anlayış ve ailede yerleşik ilişkiler sistemi, gelecekteki sosyokültürel entegrasyonun başarısını önceden belirler.

Dolayısıyla yukarıda sunulan pedagojik koşullar kompleksi, kapsayıcı bir eğitim alanı modelinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayacaktır.

Üçüncü bölüme ilişkin sonuçlar

1. Mantıksal bütünlük, sistematiklik ve organizasyona sahip olan pedagojik kavramlar, içeriğin eksik temsili nedeniyle pratik kullanımda belirsizliğe izin verir ve bu da çoğu zaman kontrol edilemezliğe yol açar pedagojik süreçler ve bunların bir bütün olarak uygulanmasının etkinliğini azaltır.

Bütün bunlar, ana bileşenlerin izole edilmesi için acil bir ihtiyaç yaratıyor pedagojik kavram olarak tanımlanması için gerekli bilimsel teori. Bizim görüşümüze göre, "gelişmiş" bir teorinin yapısı, temel kavramları ve nicelikleri, bunlar arasındaki ilişkiyi tanımlayan bir yasalar sistemini, bir dizi ilkeyi, temel sabitleri, idealleştirilmiş nesneleri ve ayrıca prosedürel nitelikteki bileşenleri içermelidir ( ölçüm prosedürleri, tahminler, teorinin ana içeriğinin genel yorumu).

Aksiyomatik yapıya izin veren biçimsel teoriler için verimli olan böyle bir yapının, pedagoji bilimi alanına yetersiz bir şekilde uyarlandığı ortaya çıktı. Bir bilimsel bilgi sistemi ve araştırma sonuçlarını sunma biçimi olarak pedagojik kavramın özelliklerini dikkate almak aşağıdaki bölümleri içermelidir: Genel Hükümler; kavramsal-kategorik aparat; teorik ve metodolojik temeller; çekirdek; içerik ve anlamsal içerik; incelenen olgunun etkin işleyişi ve gelişimi için pedagojik koşullar; doğrulama.

2. Pedagojik kavramın genel hükümleri, her şeyden önce amacının anlaşılmasına odaklanır ve bu nedenle içerik açısından, geliştirilmekte olan kavramın amacı, yasal ve metodolojik temeli, kaynakları hakkında genel bir fikir verir. inşaatın, pedagoji teorisindeki ve disiplinler arası bilgi sistemindeki yeri, bunun yanı sıra etkili kullanımının olanakları ve sınırları.

Pedagojik kavramın işlevsel amacına ve içeriğine dayanarak amacı, engelli kişilerin sosyokültürel entegrasyonu için koşullar yaratmayı amaçlayan kapsayıcı bir eğitim alanının özünün teorik ve metodolojik olarak doğrulanmasıdır.

Ayrıca genel hükümler hukuki ve hukuki düzenlemelerin tanımını başlatmaktadır. metodolojik temeller. Geliştirilen pedagojik konseptin yasal temelleri arasına dahil ediyoruz düzenlemeler içeriği, incelenen olgunun belirli yönlerini geliştirme ve inceleme ihtiyacını yansıtan engelli kişilerin genel eğitimi ve eğitimi alanında.

Pedagojik kavramın metodolojik temeli, araştırma yöntemlerinin tanımını ve tanımını, içeriğinin temelini oluşturan önde gelen fikirlerin ve ilkelerin yorumlanmasını içerir.

3. Kavramsal-kategorik aparat, bileşen teorisinin dilini belirler ve ontolojik tarafı son derece hassas bir şekilde yansıtacak şekilde tasarlanmıştır. bilimsel bilgi anahtar sorun alanında. Bizim çalışmamızda olduğu gibi Anahtar kavramlarşunları vurguluyoruz: engelli birey, kapsayıcılık, eğitim ortamı, eğitim alanı, kapsayıcı eğitim alanı, sosyokültürel uyum, sosyokültürel entegrasyon.

4. Bu çalışmada kapsayıcı bir eğitim alanı, belirli bir kültürel ve alt kültürel deneyimin taşıyıcıları olan ve oluşum üzerinde kendiliğinden veya amaçlı bir etkiye sahip olan sosyo-pedagojik gerçeklik konularının karşılıklı etkileri ve etkileşimlerinden oluşan dinamik bir sistem olarak anlaşılmaktadır. engelli bireyin birey olarak varlığı ve gelişimi; kültürlenmelerinin optimal sürecini sağlayan eğitimsel etkiler.

5. Kapsayıcı eğitim alanının sistemi oluşturan faktörü bütünlüğü, üretken etkileşimi ve sosyokültürel entegrasyonudur.

Sosyokültürel entegrasyon, koruma ve değişim, gelenek ve yenilikler, sosyalleşme ve kültürleme, içselleştirme ve kendini gerçekleştirme birliği içinde bireyin yaşam etkinliğini optimize eden bir süreçtir. Bu süreçte birey yalnızca mevcut yapılara uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda birey ile toplum arasında aracı görevi gören yeni psikolojik, sosyal ve kültürel olgular yaratır ve sonuçta kültür ve toplumun yenilikçi bankasını yeniler.

6. Belirlenen sorunu incelemenin teorik ve metodolojik temeli, bir dizi uygun metodolojik yaklaşımdır, çünkü ilk olarak, niteliksel olarak farklı nesneleri kendilerine özgü belirli bir yönde (yapısal, işlevsel, bilgilendirici vb.) ve ikincisi, özel bilimsel alanlar ile felsefe arasındaki bağlantı halkası oldukları için belirli bilimsel ve felsefi bilginin özelliklerine sahiptirler.

Bu çalışmada genel bilimsel yaklaşımları metodolojik yaklaşımlar olarak belirledik: sistemik, sinerjik, aktivite temelli, bilgisel, aksiyolojik, bilgilendirici, aktivite temelli.

Üstelik şu şekilde metodolojik temelÇalışma, belirli bir bilimsel metodoloji düzeyindeki yaklaşımları kullanıyor: kişilik odaklı, farklılaştırılmış, aksiyolojik, bütünleştirici, katılımcı, kültürel.

7. Pedagojik kavramın özü, incelenmekte olan pedagojik olgunun kalıplarını ve ilkelerini içerir; bu, onun özünü açıklamayı mümkün kılar ve pedagojik kavramın tüm hükümlerinin teorik ve mantıksal olarak türetilmesi olasılığını sağlar.

Kapsayıcı bir eğitim alanı kavramının dayandığı önde gelen modeller şunlardır: felsefe, kültürel çalışmalar, sosyoloji, bilgisayar bilimi, pedagoji, psikoloji, tıp vb. gibi bilimlerin kapsayıcı bir eğitim alanının inşasını belirleyen disiplinlerarası etkileşim. .; engelli kişilerin sosyokültürel entegrasyonu ile eğitim sistemi ve devlet politikasının karşılıklı bağımlılığı; kişilerin kapsayıcı eğitim alanından adaptasyonu, entegrasyonu ve rehabilitasyonu süreçlerinin karşılıklı bağımlılığı; engelli kişilerin sosyokültürel entegrasyonunun sonuçlarının yetenekleri ve koşulları ile ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı.

Belirlenen modeller kapsayıcı bir eğitim alanı oluşturmaya yönelik ilkeler sisteminin formüle edilmesinin temelini oluşturur. Engelli insanlar için kapsayıcı bir eğitim alanı kavramı iki grup ilkeye dayanmaktadır: farklı düzeylerde bir sistem oluşturmak için temel gereksinimleri haklı çıkaran organizasyonel ilkeler ve engelli insanlar için eğitimin içeriği ve sürecine ilişkin gereksinimleri tanımlayan ilkeler. Düzeltici bir eğitim olarak engellilik. İlk grup ilkeler şunları içerir: karmaşıklık, çok düzeylilik, fırsat eşitliği, erişilebilirlik, çeşitlilik, açıklık, bütünlük, süreklilik, üretken etkileşim, entegrasyon eğitim yapıları. İkinci grup ilkeler şunları içerir: temel eğitim, ek eğitim, insancıllaştırma, aktivite yönelimi; çocuğun bütünsel, sistemik ve dinamik çalışması; teşhis ve düzeltme birliği; bireyin öz değeri; kişisel kişisel gelişim;

öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimi; kurum ve kuruluşların ailelerle etkileşimi.

8. İçerik ve anlamsal içerik, engelli çocuklara yönelik kapsayıcı bir eğitim alanı modeline yansıtılmaktadır. Kapsayıcı bir eğitim alanını modellerken, eğitimin ve bir bütün olarak toplumun gelişimindeki tanımladığımız genel eğilimlerden yola çıktık. teorik temeller ve kavramsal hükümleri formüle etti.

Kanıtladığımız kapsayıcı eğitim alanının kavramsal modelinde, yazarın yapımına yaklaşımı ortaya çıkıyor, kusurun yapısı ve program gerekliliklerine hakim olma düzeyi dikkate alınarak engellilere yönelik eğitimin içeriği sunuluyor. (bireysel farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması), uzmanların ileri eğitimi ve yeniden eğitimi için ilgili programlar, kişi odaklı bir yaklaşımı dikkate alarak kapsayıcı bir eğitim alanının deneysel bir modelinin tanıtılması, açıklanan çalışma ilkeleri ve yönleri ortaya çıkar, koşullar modelin uygulanmasına yönelik olarak anlatılanlar; engelli bireylere yönelik kapsayıcı bir eğitim alanı içeriğinin inşasına ve zenginleştirilmesine katkıda bulunan eğitici, geliştirici ve sosyalleştirici alan modelleri sunulmaktadır.

Mekanın dikey yapısını oluşturan modelin ana unsurlarının spesifik içeriği belirlenir: dış faktörler, iç faktörler, hedefler, kavramsal çerçeveler, işlevler, sosyokültürel entegrasyon düzeyleri, koşullar, sonuç, ek bileşenler ve karakteristik bileşenler. incelenen alan dahildir.

9. Engelli kişilerin sosyokültürel entegrasyonu amacıyla kapsayıcı bir eğitim alanı modelinin başarılı bir şekilde uygulanması, özel olarak oluşturulmuş pedagojik koşullarla sağlanacaktır:

uyarlanabilir bir eğitim ortamı geliştirme ihtiyacı, engelli bir çocuk için bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi organize etme, engelli çocuklara eğitim vermenin organizasyonel formlarını ve yöntemlerini değiştirme, okul öğretmenleri için bilimsel ve metodolojik destek, engelli kişilere karşı halkın tutumunu değiştirme engelliler, engelli bireylerin kişisel gelişim ve kişisel gelişim programlarının geliştirilmesi, engelli çocuk yetiştiren ailelerle hedefli çalışmalar.

– – –

4.1. Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyinin özellikleri Kapsayıcı bir eğitim alanının ayırt edici özelliği, çocuğun bir tür faaliyet alanı içinde olması, çevresiyle uyum içinde olması ve aynı zamanda belirli bir özerkliğe sahip olmasıdır. Dolayısıyla kapsayıcı eğitim alanı bir yandan bireye bağlıyken, diğer yandan psikolojik ve pedagojik bir olgu olarak topluma bağlı değişmez özelliklere sahiptir.

Kapsayıcı bir eğitim alanı modelinin uygulanması sürecinde sosyokültürel entegrasyon fikrini uygulamanın ana yollarını belirledik: engelli çocukları muayene etmek için kapsamlı teşhis önlemlerinin uygulanması; çocuğun gelişimsel bozukluklarını ve sosyokültürel entegrasyonunu önlemeye yönelik ebeveynlerle birlikte çalışmak; engelli çocukların çevredeki toplumla entegrasyonu; engelli çocuklar için farklılaştırılmış çok düzeyli eğitimin uygulanması: karmaşık gelişimsel bozuklukları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için deneysel programların oluşturulması; bireysel olarak farklılaştırılmış bir odağa sahip bir sınıf ve ders sisteminin oluşturulması; çocukların sosyokültürel entegrasyonunu sağlayacak eğitim ve sosyal hizmet programlarının uygulanması; aileyle birlikte çalışarak onun ortak varoluşsal özünü ve eğitim potansiyelini gerçekleştirmeyi amaçlıyor; Öğretmenleri engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonuna yönlendirmeyi amaçlayan özel, genel eğitim kurumları ve ek eğitim kurumları öğretmenlerinin eğitim, ileri eğitim ve yeniden eğitim sisteminin düzenlenmesi.

Araştırmamızın mantığını takip ederek, amacı bu tür çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyini belirlemek olan belirleyici bir deney gerçekleştirdik; topluma sosyokültürel entegrasyon amacıyla kapsayıcı bir eğitim alanı oluşturmanın ön koşullarının analizi.

Tespit aşaması deneysel çalışma 2008-2009 yılları arasında düzenlendi. Ulan-Ude şehrindeki özel (düzeltici) genel eğitim kurumları temelinde (GOU “Özel (düzeltici) genel eğitim okulu” VIII tipi; GOU “Özel (ıslah edici) genel eğitim okulu” I-II türleri); 60 Sayılı Engelli Çocukların Sosyal Uyum Okulu;

Çocuk ve Gençlik Yaratıcılık Merkezi, Cumhuriyetçi Psikolojik, Tıbbi ve Pedagojik Destek Merkezi.

Araştırmanın tespit kısmında 264 engelli çocuk yer aldı ve bunların 96'sı NKOU'da okuyan çocuklardı (yüzde 36,4'ü). toplam sayısı ankete katılan), sosyal uyum ve engelli çocuklara yönelik bir okulda - 132 kişi (ankete katılanların toplam sayısının %50'si), genel eğitim okulunda - 36 kişi (ankete katılanların toplam sayısının %13,6'sı); 43 öğretmen; 160 ebeveyn; 226 kişi - toplumun temsilcileri (69 çalışan, 47 emekli, 78 öğrenci, 32 genel eğitim kurumu öğretmeni).

Çalışmada sosyal ve pedagojik gerçeklik konuları (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler, çalışan nüfus, emekliler, öğrenciler) yer aldı. Çalışmamız sırasında aşağıdaki araştırma alanlarını belirledik:

1. Eğitim konularının yeteneklerinin ve ihtiyaçlarının incelenmesi:

Özel (ıslah) eğitim kurumlarındaki engelli çocuklar;

Özel (ıslah) eğitim kurumlarının öğretmenleri;

Fiziksel ve zihinsel gelişimde engelli çocukları olan ebeveynler.

2. Toplumun engellilere yönelik tutumunun incelenmesi.

Belirleyici deney sırasında aşağıdakiler gerçekleştirildi: engelli çocukların incelenmesi; Ebeveynlerin yeterliliklerinin belirlenmesi, kurumlardaki eğitim alanının özelliklerinin incelenmesi, seviye profesyonel yeterliliköğretmenler ve diğer işçiler.

Çocukların psikolojik ve pedagojik muayene prosedürü şunları içeriyordu: ıslah, eğitim ve öğretim süreçlerinin etkinliğinin analizi; gözlem; uzman değerlendirmesi; Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyinin belirlenmesi. Sosyokültürel entegrasyon için değerlendirme kriterleri psikolojik ve pedagojik göstergelerdi. Sosyokültürel entegrasyon düzeylerine ilişkin değerlendirme kriterlerini Tablo 4.1'de sunalım.

Tablo 4.1 – Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeylerine ilişkin değerlendirme kriterlerinin özellikleri Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonlarına yönelik değerlendirme kriterleri Sağlık yeterlilik düzeyleri Sosyokültürel entegrasyona olan ihtiyacın düşük olması ve toplum tarafından kabul edilmemesi nedeniyle belirgin zorluklar yaşıyorlar .

Düşük Değil Herhangi bir etkinliğe katılma, çevredeki toplumun yaşamı hakkında çok az bilgiye sahip olma, onun bileşenlerini bilmeme Çocuğun sosyo-kültürel entegrasyon arzusu gözlenir.

Ancak toplumdaki mevcut olumsuz stereotipler nedeniyle sosyo-kültürel entegrasyonda bazı zorluklar yaşanmaktadır.

Etkinliklere belirli bir katılım vardır, yaşa uygun olarak çevredeki toplumun yaşamı ve bileşenleri hakkında bilgi sahibi olunması, çocuğun sosyo-kültürel entegrasyona yönelik ifade edilmiş arzusu ve toplumun böyle bir çocuğu kabul etme arzusu karakteristiktir.

Yüksek Etkinliklere aktif katılım ve çevredeki toplumun yaşamına ilişkin bilgi not edilmiştir. Bu kriterleri vurgulamak için aşağıdaki 10 yöntemi kullandık.

Yöntem 1-4 (öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğasını belirlemek; engelli çocuklar için toplumla ilişkilerin doğasını belirlemek; bir takımda psikolojik atmosferi incelemek; çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin doğasını belirlemek) çalışmayı amaçladı incelenen çocuk grubu ile yakın sosyal çevreleri (ebeveynler, akran grubu, öğretmenler) arasındaki etkileşimin verimliliği.

Yöntem 5-6 (eğitim süreci konularının değer odaklı birliğinin belirlenmesi; engelli çocukların iletişimsel faaliyetlerinin değerlendirilmesi), iletişimsel aktivitenin, davranış kalıplarının özelliklerinin ve ahlaki ve etik niteliklerin oluşumunun incelenmesini içeriyordu.

Yöntem 7-9 (engelli çocukların psikolojik uyumunun değerlendirilmesi; sosyal uyumluluklarının değerlendirilmesi; uyumsuz davranış biçimlerinin değerlendirilmesi), incelenen çocuk popülasyonunun psikolojik ve sosyal uyumunu incelemek için kullanılmıştır.

Yöntem 10 (engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonunun değerlendirilmesi), yukarıdaki yöntemlerin hepsinin sonuçlarının genelleştirilmiş bir analizini içeriyordu.

Ayrıca engelli çocukları incelemek için katılımcı gözlem yöntemlerini kullandık ve uzman değerlendirmesi, belgelerin analizi, anamnestik bilgiler, faaliyet ürünleri, anketler, röportajlar ve anketler.

Başlangıçta engelli çocuklar ile ebeveynleri ve sevdikleri arasındaki ilişkilerin özelliklerini (“Merdiven” yöntemi) belirledik. Araştırma, özel okul çocuklarında iletişim sıklığının daha çok erkek ve kız kardeşlerle (%25,9), annelerle (%20,7) ve babalarla (%18,7) görüldüğünü gösterdi. Evde eğitim veren okullardaki çocuklar için:

anneleriyle (%47,3), babalarıyla (%22,4), arkadaşlarıyla (%14,6). Kapsamlı bir okulda okuyan çocuklar için: ebeveynlerle (%58,2), arkadaşlarla (%32,3).

Arkadaşlar (%30,1), anneler (%18,3) ve büyükanne ve büyükbabalar (%16,7) bu tür çocuklara daha çok değer veriyor. Engelli çocuklar anneleriyle (%42,5), arkadaşlarıyla (%34,2), babalarıyla ve diğer kişilerle (%14,1) iletişim ve işbirliği yaparken kendilerini rahat hissediyorlar.

Ekipteki eğitim konuları arasındaki etkileşimin doğasını belirlemek için bir anket yapıldı. Anketin sonuçları Tablo 4.2'de özetlenmiştir.

– – –

Bir sonraki soruya ise “Kişiliğinizi en iyi nerede ifade edebilirsiniz (Nereyle ilgileniyorsunuz, nerede değer veriliyor ve anlaşılıyor)?” şu yanıtları aldık:

SKOU öğrencileri çoğunlukla kulüp derslerinde (%36,7) kendilerini gerçekleştirirler. eğitim çalışması ve arkadaşların kampanyaları (%31,4);

60 numaralı okulun öğrencileri - akademik çalışmalarda (%38,3), ailede (%27,5), arkadaşların eşliğinde (%21,7);

genel eğitim kurumlarının öğrencileri - ailedeki arkadaşların eşliğinde (%23,7), akademik çalışmalarda (%16,1).

“Okul öğretmenleri öğrencilerle eşit şartlarda hangi etkinliklere katılıyor?” SKOU öğrencilerine göre bunlar: temizlik, kulüpler, bölümler (%62,1); tatiller, festivaller (%48,9); spor müsabakaları (%40,6); 60 numaralı okuldaki çocuklar: yürüyüş (%56,2), temizlik (%27,4), tatiller ve festivaller (%46); ortaokul çocukları ise temizlik (%23,5), yürüyüş (%12,3), spor müsabakaları (%6,9) şeklinde sıralanmaktadır.

"Kime karşı dürüst olabilirsin?" SCOU öğrencileri şu şekilde düşünüyor: anne babalarıyla (%36,3), okul ve sınıf arkadaşlarıyla (%32,9), okul öğretmenleriyle (%23,4); 60 numaralı okulun öğrencileri - okul öğretmenleriyle (%23,2), ebeveynlerle (%48,6), okul ve sınıf arkadaşlarıyla (%24,3); ortaokul öğrencileri - ebeveynleri ile (%11,6), şirketten çocuklarla (%7,3); bir okul öğretmeniyle (%7,9).

“Okul öğrencileri hayatın hangi alanlarında gerçek haklara sahiptir?”

Yanıtlanıyor bu soru SKOU öğrencileri boş zamanları organize etme (%48,3), teşvik etme (%16,7), organize etme sürecinde gerçek haklara sahiptir. eğitim çalışması(%8,6). 60 numaralı okulun öğrencileri boş zamanlarını organize etme (%24,4), hiçbir yerde (%13,6), teşvik etme (%15,5) ve ortaokul öğrencileri - eğitim sürecini iyileştirme (%10,3) konusunda gerçek haklarını kullanıyorlar, bilmiyorlar (%12,7), eğitim çalışmalarının organizasyonu (%14,8).

Bir öğretmen bir öğrenciyi haksız yere rahatsız ederse, SKOU'lu çocuklar genellikle sınıf öğretmenine başvuruyor (%24,1), ancak %120,2'si sessiz kalacak ve yalnızca %17,1'i haklı olduğunu kanıtlamaya çalışacak. Engelli çocukların sosyal uyumu için okuldan gelen çocukların ise %27,2'si nasıl davranacağını bilmiyor, %13,8'i haklı olduğunu ispatlayacak, %13,8'i ise sessiz kalacak. Genel eğitim okulu öğrencileri bu tür durumlara kabalık veya küstahlıkla tepki verebilmekte (%15,4), %18'i sessiz kalacak ve yalnızca %6,3'ü sakin bir şekilde haklı olduğunu kanıtlamaya çalışacaktır.

Verilen ilk ifade “Ne zaman okula gitmek istiyorum…” oldu. SKOU öğrencileri şu yanıtları verdi: Her zaman (%54), övüldüğünde (%25), uyandığımda (%18); 60 numaralı okuldaki çocuklar ise her zaman (%43,1) övüldüklerinde (%32,1); Ortaokul çocukları ise her zaman (%26,5), uyandıklarında (%5,3) ve tatil sonunda (%4,1) uyandıklarını belirtmiştir.

İkincisi, ilk cümleyle karşılaştırıldığında tam tersi bir karaktere sahipti: "Okula gitmek istemiyorum...". SKOU öğrencileri şu cevapları verdi: Derslerimi öğrenmediğimde (%29,1), azarlandıklarında (%28), az sayıda çocuk olduğunda (%17,8); engelli çocukların sosyal uyumu için okula giden çocuklar şu yanıtları verdi: azarladıklarında (%31,5), ders almadıklarını (%21,2), hafta sonlarını (%3,4); kapsamlı bir okuldan gelen çocuklar - azarladıklarında (%37,1), derslerini öğrenmediklerinde (%23,5).

SKOU'daki öğrencilerin %467'si, 60 numaralı okulun %89'u ve genel eğitim okulundaki öğrencilerin yalnızca %14,3'ü “Okulumuzdaki öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişki şöyle adlandırılabilir...” iyi olarak değerlendiriliyor.

Ayrıca başka bir soru daha soruldu: “Okulda hangi ilişki sistemlerinin iyileştirilmesi gerekiyor?” Bu soruya SKOU öğrencileri şu şekilde cevap vermişlerdir: Veli-öğrenci (%12,5), öğretmen-veli (%14,2), öğrenci-öğrenci (%7,4) gibi ilişkilerin geliştirilmesi gerekir; engelli çocukların sosyal uyumu için okul çocukları şunları dikkate almaktadır: öğrenci - öğrenciler (%23,9), veli - öğrenciler (%15,2), öğretmenler - veliler (%12,1); ve ortaokul öğrencileri şuna inanıyor: öğretmenler - ebeveynler (%6,7), öğretmen - öğrenci (%69,7), ebeveynler - öğrenciler (%3,9).

60 No'lu okulun öğrencileri bu tür durumlarda genellikle aileye (%41,3), arkadaşlara (%23,4) ve öğretmene (%26,9) başvurmaktadır. Ortaokul öğrencilerinin cevabı ise ilginç. Bu gibi durumlarda daha çok ailelerine (%65,2), arkadaşlarına (%13,2) ve öğretmenlerine (%43,2) başvurmaktadırlar.

Araştırmanın tespit aşamasındaki bir sonraki teşhis aşaması, engelli çocukların toplumla etkileşiminin özelliklerini belirlemeyi amaçladı. Bu amaçla bir anket kullandık. Aşağıda gelişimsel engelli çocukların sorulara verdikleri yanıtların analizi yer almaktadır.

53,20% 50% 60,00% 45% 50,00% 40,00% 28,90% 27% 21,50% 30,00% 20,00% 10,00%

– – –

Soru: “Diğer insanlarla iletişim kurmakta zorluk çekiyor musunuz?”

SKOU'da okuyan çocuklar iletişimde sorunlar yaşadıklarını belirttiler yabancı insanlar(%26,9), öğretmenlerle (%23,1), ebeveynler ve eğitimcilerle (%7,69). Ebeveynlerle (%76,92), eğitimcilerle (%73,1) ve öğretmenlerle (%61,5) iletişimde sorun yaşamıyorlar.

Soru “Başkalarının kendinize karşı en çok hangi tavrını hissediyorsunuz?” (cevap seçeneklerinden birini seçmeniz gerekiyordu: evet, hayır, bilmiyorum).

Engelli çocukların sosyal uyumu için çocukların okuldan alınması: Yabancılarla (%78), ebeveynlerle (%26) vakit geçirmek; öğretmenlerle, arkadaşlarla (%23). Öğretmenlerle, arkadaşlarla (%77), ebeveynlerle (%74), yabancılarla (%22) iletişimde herhangi bir sorun yok;

Genel eğitim öğrencileri arkadaşlarıyla (%41,2), yabancılarla (%37) ve ebeveynleriyle (%21) sorunlar yaşadıklarını belirtti. Öğretmenlerle (%90) ve velilerle (%78,3) sorun yaşamadıklarını belirttiler.

İlginç bir soru daha soruldu: “Sık sık kavga eder misiniz (anlaşmazlığa girersiniz)?” SKOU'lu çocuklar yabancılarla (%23,1), eğitimcilerle (%11,5), öğretmenlerle (%23,1) kavga ediyor, ancak ebeveynleri ve arkadaşlarıyla (%84,6), eğitimcilerle (%76,9) ve öğretmenlerle çatışmalı ilişkilere girmiyorlar (%73). 60 No'lu okulun öğrencileri velileriyle (%24,4), öğretmenleriyle (%15,1), öğretmenleri ve arkadaşlarıyla (%11,1) kavga ediyor. Yabancılarla (%94,4), öğretmen ve arkadaşlarıyla (%88,9) ve eğitimcilerle (%84,9) çatışmamaya çalışıyorlar. Ortaokul çocukları ise öğretmenlerle (%18,9), yabancılarla ve öğretmenlerle (%17,5), ebeveynlerle (%13,3) kavga etmektedir. Arkadaşlarla (%87,4), ebeveynlerle (%86,7), öğretmenlerle ve yabancılarla (%82,5) herhangi bir çatışma yaşanmadı.

Soru “Sağlıklı öğrencilerle çalışmak ister misiniz?” SCOU öğrencileri sağlıklı çocuklarla aynı okulda okumak istediklerini (%23,1); Öğrencilerin %76,9'u aynı sınıfta okumak istemiyor, %57,7'si aynı okulda, %23,1'i bu soruya cevap vermekte zorlanıyor. 60 numaralı okulun çocukları aynı okulda ama farklı sınıflarda, sağlıklı çocuklarla (%63,7) aynı sınıfta (%28,1) okumak istiyor. Aynı sınıftaki çocukların (%36,3) (%71,9) sağlıklı çocuklarla aynı okulda okumak istemediklerini ifade etti. Genel eğitim okulu öğrencileri, normal gelişim gösteren öğrencilerle aynı okulda (%25) ve aynı sınıfta (%22,5) eğitim görmek istediklerini ifade etti. Aldığımız olumsuz yanıtlar şöyle oldu: Sağlıklı çocuklarla aynı okulda (%75) ve aynı sınıfta (%72,5) okumak istemiyorlar.

“Sizi en çok ne endişelendiriyor?” Ortaokul öğrencilerinin yanıtları şu şekildedir: Gelecekteki hayatlarını (%47) ve gelecekteki işlerini (%52,3) düşünüyorlar. Çocukların %38'i gelecek hayatlarını, %34,1'i ise gelecekteki işlerini düşünmüyor. Çocukların %15,7'si gelecekteki işleri ve %13,3'ü gelecekteki yaşamları hakkında endişelenmek için bir neden görmüyor.

60 numaralı okulun öğrencileri gelecekteki yaşamları ve işleri ile ilgili endişelerini dile getirdi (%36). Ankete katılan çocukların %53'ü bu konuyu düşünmemeye çalışıyor. Gelecekteki yaşamları (%14,8) ve gelecekteki işleri (%9,7) konusunda endişe duymadıklarını belirttiler.

SKOU okulu öğrencileri yüksek düzeyde kaygı gösterdi:

gelecek yaşamları (%83,1) ve gelecekteki işleri (%76,9) konusunda kaygılılar. Öğrencilerin sadece küçük bir yüzdesi gelecekteki işleri (%23,1) ve gelecekteki yaşamları (%16,9) konusunda endişe duymuyor. “Bilmiyorum” yanıtları yoktu.

Araştırmanın bir sonraki adımı bir eğitim kurumundaki takımdaki psikolojik atmosferin özelliklerini incelemekti. İncelenen eğitim kurumlarında inceleme sürecinde, özel (ıslah edici) bir genel eğitim kurumundaki psikolojik atmosferin durumunu not ettik. Örneğin, VIII tipi özel bir okuldaki çocuklar, kutupsal nitelikleri değerlendirirken en çok not edilenler: memnuniyet (%8,2), tutku (%7,9), ilişkilerin sıcaklığı (%8,5), işbirliği ve karşılıklı destek (%7,6).

Engelli çocukların sosyal uyum okulunun öğrencileri, arkadaşlık (%9,4), uzlaşma (%7,8), işbirliği (%8,4), etkililik (%5,8), eğlendirme (%7,1) gibi baskın nitelikleri belirlediler.

Kapsamlı bir okuldaki çocuklara göre takımdaki psikolojik atmosferin durumu tutku (%9,3), memnuniyet (%7,5), işbirliği (%7,4), eğlence (%7,3), etkililik (%6,9) olarak nitelendirilebilir. .

Sorunun özünü anlamak için eğitim süreci konularının değer odaklı birliğinin özelliklerini belirlemek bizim için önemliydi. Eğitim sürecinin konularının değer odaklı birliğinin tanımı aşağıdaki niteliktedir.

SKOU'da okuyan engelli çocuklar arasında ortak iş performansına yönelik en önemli nitelikler şu niteliklerdir: disiplin (%88); sıkı çalışma (%72); yanıt verme (%58);

dikkatlilik (%45), adalet (%34).

Engelli çocukların sosyal uyumu için okuldan gelen çocuklar için bu nitelikler şunlardır: çalışkanlık (%41,4); farkındalık (%33); disiplin (%31,8); bir kitapla çalışma yeteneği (%26); sorumluluk (%24).

Ortaokul öğrencileri arasında şu nitelikler belirlendi: sıkı çalışma (%78), disiplin (%64,3), adalet (%47,4).

Öğretmenlerin engelli çocukların sosyal uyumuna ilişkin uzman değerlendirmesinin özellikleri. Belirleyici deneyden elde edilen veriler, sosyal uyum düzeylerine bağlı olarak (yüksek, orta, düşük) üç ana çocuk grubunu tanımlamayı mümkün kıldı.

Engelli çocukların durumu yüksek seviye Sosyal uyum: Disiplinli, çalışkan, çalışkan, ev ve grup işlerine ilgiyle katılır, sıklıkla ebeveynlere danışır, görevleri tamamlarken bağımsız, aktif ve proaktif olmaya çalışır. İlk grup, doğru bir hedef belirleme yeteneği, dışarıdan yardım almadan yapma arzusu, sosyal önem ve sorumluluk bilinci, varlığı ile karakterize edilir. kendi görüşü. Yaratıcı faaliyet ve sonuçlarıyla ilgili olarak, çalışmalarını net bir şekilde planlama ve kontrol etme, başladıkları işi tamamlama, zorlukların ve rahatsızlıkların üstesinden gelme becerisine sahiptirler. Bu çocukların kendi kendine eğitime doğuştan ihtiyaçları vardır; Eksikliklerinizin farkında olun ve bunları aşmak için çalışın.

Ortalama sosyal uyum düzeyine sahip engelli çocuk grubunda bu nitelikler daha az istikrarlıdır.

İkinci grubun temsilcileri her zaman bir hedefi nasıl doğru bir şekilde belirleyeceklerini bilmiyorlar ve bunu başarmanın yollarını bilmiyorlar; dışarıdan yardım almadan yapma arzusu kısmen gerçekleşmiyor; benzetme yoluyla görevler, yaratıcılığın yalnızca bireysel unsurlarını getirir, ancak neredeyse hiçbir şeyi kendi başına bulmaya çalışmaz. Yoğun çalışmaları zorunluluktan dolayı kendini gösterir; genellikle yalnızca başkaları da katıldığı için etkinliklere katılırlar. Yeteneklerinin sonuna kadar çalışmazlar, bazen disiplini ihlal ederler ve evdeki sorumluluklardan kaçmaya çalışırlar. Öğretmenlerden ve ebeveynlerden sistematik denetim gerektirirler. Kendi kendilerine çok az eğitim veriyorlar.

Öz kontrol ve sorumluluk duygusu yeterince gelişmemiştir. Verilen görevi ilk zorlukta bırakabilirler, işlerinin temposu yavaştır, sürekli bir ipucuna, ayrıntılı talimatlara ve bakıma ihtiyaç duyarlar. Bu çocuklar genellikle disiplini ihlal eder ve fazla istek duymadan çalışırlar.

Üçüncü grup, bağımsız yaratıcı aktivite için gerekli temel becerilerin yetersiz şekilde ortaya çıktığı veya bulunmadığı, düşük düzeyde sosyal adaptasyona sahip engelli çocukları içeriyordu. Çoğu zaman hedeflerine ulaşmak için çaba sarf etmeleri gerekir.

Çalışmalarında bağımsızlık ve inisiyatif nadiren gözlenir. Temel olarak bunlar, fazla çaba ve bağımsızlık gerektirmeyen belirli emir ve görevlerin pasif uygulayıcılarıdır.

Engelli çocuk gruplarının sosyal uyum düzeylerine göre dağılımını Tablo 4.3'te sunalım.

– – –

Engelli çocukları yaşam aktivitelerine hazırlamak belirli sosyokültürel koşullarda gerçekleşir. Buna bağlı büyük önem bireyin sosyal rolleri yerine getirmesini sağlayan kültüre, değerlerine ve normlarına aşina olmasını sağlar. Bu nedenle eğitim alanı Okullar çocuklara yönelik ek eğitime büyük önem vermektedir.

Çeşitli eğitim kurumlarındaki engelli çocuklara yönelik kulüplere ve bölümlere yapılan ziyaretlerin yüzdesini diyagram 4.2'de sunalım.

53,00% 60,00% 42% 50,00% 40,00% 30,00% 12,80% 20,00% 10,00%

– – –

Şekil 4.2 – Engelli çocukların ek eğitimi Ortaöğretim kurumlarında (%12,8) ve engelli çocukların sosyal uyum okullarında (%42) öğrenim gören engelli çocukların ek eğitim sistemine başlangıçta düşük katılım oranları görüyoruz. kapsamlı bir okul koşullarında bu tür çocukları kapsarken ek eğitim%53'tür.

Bu göstergeler, eğitim sürecinin büyük ölçüde eğitim faaliyetlerine odaklanmasını karakterize etti. Bu aşamada öğrenci-öğretmen etkileşimi düşük düzeyde oluşmuş, çeşitli çevre ve kesimlerdeki sınıflar bir yana, kurum içinde de hoş karşılanmamıştır. Kurumlar, kapalılık, kurum ve kuruluşlarla verimli etkileşim kurmanın öneminin anlaşılmaması ve toplum korkusuyla karakterize ediliyordu.

– – –

Engelli çocukların sosyal uyum okulu ve genel eğitim okulu olan SKOU'daki öğrenci grupları arasındaki sosyokültürel uyum ve sosyokültürel entegrasyon düzeyleri arasındaki farklılıkları belirlemek için, aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanan homojenlik kriteri 2 kullanıldı.

– – –

Sonuç olarak istatistiksel analiz Farklı eğitim kurumlarındaki öğrenciler arasında yüksek düzeyde sosyokültürel entegrasyon açısından istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar tespit ettik: yüksek düzeyde sosyokültürel entegrasyona sahip bir sosyal uyum okulunda özel (ıslah) bir eğitim kurumuna göre daha fazla öğrenci var (p 0.01) ).

Engelli çocukların sosyal uyumuna yönelik okul ile genel eğitim veren bir okuldaki öğrenciler arasında sosyokültürel uyum ve sosyokültürel entegrasyon düzeyi açısından istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur.

SKOU'daki öğrenciler ve engelli çocukların sosyal uyum okulları, sosyokültürel entegrasyonlarının her düzeyinde birbirlerinden farklılık göstermektedir. Sosyokültürel entegrasyon göstergesinde farklılık bulundu” (p 0,01).

Ortaokul ve ortaokul öğrencileri arasındaki önemli farklılıklar tüm düşük ve orta düzeylerde izlenebilmektedir: sosyokültürel entegrasyon göstergesi ortaokul öğrencileri arasında ortaokul öğrencilerine göre daha yüksektir (düşük düzeyde (p 0,01) ).

Dolayısıyla engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyi dış ve iç faktörlere bağlıdır. İç faktörler, birincil ve sistemik gelişimsel sapmaların yapısını, tezahürlerinin derecesini; dış faktörlere - sosyalleşme, sosyokültürel entegrasyon düzeyi.

SKOU'da okuyan çocukların çoğunluğunun sosyokültürel entegrasyonu düşük düzeydedir. Özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun sosyokültürel ortamının özelliklerinden kaynaklanmaktadır ve öğrencilerin sınırlı sosyal temasları ile karakterize edilmektedir. dış dünya. Engelli çocukların sosyal uyum okulunda, okul öğretmenleri tarafından geliştirilen sosyo-eğitimsel ve kültürel alan, çocukların dörtte birinden fazlasının sosyokültürel açıdan zorluk yaşamasına rağmen, ortalama düzeyde sosyokültürel entegrasyona sahip önemli sayıda öğrencinin varlığını sağlar. entegrasyon. Kendilerinin sosyokültürel entegrasyona olan ihtiyaçlarının düşük olması ve toplumdan kabul görmemeleri nedeniyle çevredeki topluma yeterince uyum sağlayamıyor ve entegre olamıyorlar. Genel eğitim kurumlarındaki öğrencilerde ise sosyokültürel entegrasyon düzeyi yüksek öğrenci sayısının ağır bastığı açıktır. Elbette bu durum engelli çocuklara yönelik devlet okullarında verilen eğitimin etkililiğinin bir göstergesidir.

Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyi dış ve iç faktörlere bağlıdır. İç faktörler, gelişimdeki birincil ve sistemik sapmaların yapısını, tezahürlerinin derecesini ve dış faktörler arasında sosyalleşmeyi, sosyokültürel entegrasyon düzeyini içerir.

Kendi sosyokültürel entegrasyon ihtiyaçlarının düşük olması ve toplumdan kabul görmemeleri nedeniyle çevredeki topluma yeterince uyum sağlayamıyor ve entegre olamıyorlar.

Dolayısıyla, belirleyici deneyden elde edilen verilerin analizi, engelli çocukların birliğinin özelliklerinde hem genel hem de spesifik özelliklerin gözlemlendiğini ve tanımlandığını gösterdi.

SKOU'da ve engelli çocukların sosyal uyum okulunda okuyan çocuklar, sosyokültürel entegrasyonda belirgin zorluklar yaşamaktadır.

Kendilerinin sosyokültürel entegrasyon ihtiyaçlarının düşük olması ve toplum tarafından kabul görmemeleri nedeniyle çevre topluma yeterince uyum sağlayıp entegre olamıyorlar.

NCOU öğretmenleri üzerinde yapılan bir araştırma, bir dizi koşul nedeniyle öğretmenlerin yetersiz faaliyet gösterdiğini gösterdi: yetersiz eğitim (uzmanların yalnızca %13'ü daha yüksek defektoloji eğitimine sahiptir), nitelikler (en yüksek kategori uzmanların %24'üne atandı, birinci kategori - %37), maddi sorunlar (ıslahevlerinde çalışıyorlar, çoğunlukla geniş iş tecrübesine sahip öğretmenler - %45, emeklilik çağındaki birçok uzman - %21, genç uzmanlar düşük maaşlar ve ağır iş yükleri nedeniyle nadiren okullarda kalıyor), farklı düzeylerdeki üretken etkileşim sistemi yeterince çalışmıyor. Tüm bu göstergeler engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonunu zorlaştırmaktadır.

Engelli çocukların aileleri üzerinde yapılan bir araştırma, bazı vakalarda düşük düzeyde eğitim potansiyeli ve çevredeki toplumdan izolasyon (%46,7) göstermiştir.

Toplumun engelli kişilere yönelik tutumu bize çoğu zaman kayıtsızlık (%53-82), bazen de tamamen reddetme ve saldırganlık (%20-43) göstermektedir; nadir durumlarda - farklı yaş ve sosyal gruplarda empati, ilgi, destek (%2-6).

Genel eğitim kurumları ve ek eğitim kurumlarındaki 56 öğretmenden (%89) engelli çocukların tıbbi bakım ve yardıma ihtiyacı olduğuna inanıyor toplum servisleri, özel organizasyonlar, bu kategorideki kişilerin eğitim sürecine kendi katılım olasılığını tamamen dışlamaktadır. Kendi kayıtsızlıklarının nedenlerini bu tür çocuklarla çalışmanın inceliklerine aşina olmamalarında görüyorlar; bazen onlarla karşılaşmamama rağmen Eğitim Kurumları bu tür çocuklar ortaya çıkıyor (%95).

13.00.02 – eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi ( yabancı Dil) Pedagojik Bilimler Bilimsel Adayı derecesi için tez...”

“LISITSYN Viktor Vladimirovich YÜKSEK NİTELİKLİ KADIN Boksörlerin TEKNİK VE TAKTİK EĞİTİMİ 13.00.04 – Beden eğitimi, spor eğitimi, eğlence ve uyarlanabilirlik teorisi ve yöntemleri fiziksel Kültür Pedagojik bilimler adayı derecesi için tez Bilimsel yönetmen Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör..."

“ZAKHAROV ANDREY VIKTOROVICH GENÇ GÜREŞÇİLERİN SONUÇLANAN REKABETÇİ KOMBİNASYONLARA DAYANARAK BİREYSEL TEKNİK VE TAKTİK EĞİTİMİ 13.00.04 – beden eğitimi, spor eğitimi, sağlığın iyileştirilmesi ve uyarlanabilir fiziksel kültür teorisi ve metodolojisi, pedagojik bilimler adayının akademik derecesi için TEZ.. "

“Zaitseva Anastasia Fedorovna REKLAM İLETİŞİMİNİN ESTETİK FONKSİYONUNUN UYGULANMASI ÖZELLİĞİ 09.00.04 – Felsefe Bilimleri Adayı Derecesi için Estetik Tezi Danışman: Felsefe Doktoru, Profesör - Shibaeva M. M. Moskova 2015 İÇİNDEKİLER Giriş.. Bölüm I. Dinamik yönleri estetik gelişim x ..."

“ROGULEVA LYUDMILA GENNADIEVNA GÜREŞ VE GÜÇLÜ SPORLARDA ÇALIŞAN SPORCULARIN FONKSİYONEL DURUMU ÜZERİNDE TRANSKRANİYAL ELEKTROstimülasyonun Etkisi 03.03.01 fizyoloji Tıp Bilimleri Adayı Bilimsel Danışmanı: Biyolojik Bilimler Doktoru. Tomsk – 2015 İÇİNDEKİLER 1. İŞİN GENEL ÖZELLİKLERİ 2...”

“SEREDIN Timofey Mikhailovich EKONOMİK OLARAK DEĞERLİ ÖZELLİKLERDEN OLUŞAN BİR KOMPLEKS VE EKOTOKSİKANLARIN İSTİKRARLI DÜŞÜK BİRİKİM DÜZEYİNDE YETİŞTİRİLMESİ İÇİN KIŞ SARIMASAĞININ (Allium sativum L.) BAŞLANGIÇ MALZEMESİ Uzmanlıklar: 01/06/05 – tarımsal bitkilerin seçimi ve tohum üretimi; 01/06/09 – Tarım Bilimleri Bilimsel Adayı akademik derecesi için sebze yetiştiriciliği TEZİ...”

“UDC 581.1: 633.854.78: 633.854.54 SOROKA ANADOLU IVANOVICH YAĞLI TOHUMLU BİTKİLERİN YETİŞTİRİLMESİ DEĞERLİ MALZEMELERİNİN OLUŞTURULMASI İÇİN BİYOTEKNOLOJİK TEMELLERİN GELİŞTİRİLMESİ 03.00.20 – Akademik derece için biyoteknoloji Tezi Tarım Bilimleri Doktoru Bilimsel danışman: Viktor Alekseevich Lyakh, Doktor Biyoloji Bilimleri Profesörü Zaporozhye – 201 İÇİNDEKİLER sayfa SÖZLEŞMELER LİSTESİ GİRİŞ BÖLÜM 1...”

“13.00.04 ANTRENMAN DERSİNİN HAZIRLIK BÖLÜMÜNDE KAS SİSTEMİ HASARI OLAN YÜKSEK NİTELİKLİ YÜZÜCÜLERİN DURUMLU KAYGILARINI DÜZENLEMEYE YÖNELİK MAKHMUTOVA REGINA RINATOVNA YÖNTEMİ – beden eğitimi, spor teorisi ve metodolojisi...”

“GLUSHCHENKO Tatyana Sergeevna İngiliz-Amerikan ve Rus Hareketlerinin Arka Planına İlişkin Boşluklar Teorisi Işığında Çin Dil-Kültürel Topluluğunun Kinetik İletişiminin Ulusal-Özgül Bileşenleri Uzmanlık 02.10.19 – dil teorisi filoloji adayının bilimsel derecesi için TEZ bilimler Bilimsel danışman: filoloji bilimleri doktoru, profesör Yu A. Sorokin Blagoveshchensk - 2006 İÇİNDEKİLER GİRİŞ BÖLÜMÜ..."

“SUROV VLADIMIR VIKTOROVICH KUZEYBATI YENİDEN ZOR KOŞULLARINDA GÜBRE VE MİKROBİYOLOJİK HAZIRLIKLARIN UYGULANMASI İLE TARLA ÜRÜNLERİ DÖNÜŞ ÜNİTESİNDE ÜRÜNLERİN VERİMLİLİĞİ 06.01.04 – tarım bilimleri bilimsel danışmanı adayının akademik derecesi için tarım kimyası TEZİ – adayı tarım bilimleri, doçent Chukhina O.V. Moskova İÇİNDEKİLER Giriş... Bölüm 1..."

“AL BATTAUY GHAZWAN AZIZ MUHSEN IRAK'TA BEDEN EĞİTİMİ SİSTEMİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİNİN ULUSAL ÖZELLİKLERİ 13.00.04 – beden eğitimi, spor eğitimi, sağlığın iyileştirilmesi ve uyarlanabilir fiziksel kültür teorisi ve metodolojisi Pedagojik aday derecesi için tez bilimler...”

“Akhmetzyanova Alfiya Timerzyanovna ÜNİVERSİTENİN MÜFREDAT DIŞI ETKİNLİKLERİNDE GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİNİN SOSYO-KÜLTÜREL YETERLİLİKLERİNİN OLUŞTURULMASI 13.00.08 – teori ve metodoloji mesleki Eğitim(pedagojik bilimler) Pedagojik bilimler adayı derecesi için tez Bilimsel danışman: Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör...”

“Pervakova Elena Evgenievna Yenilikçi bir ekonomi koşullarında kuruluşun kurumsal kültürüyle bağlantılı olarak sosyal ve çalışma ilişkilerinin geliştirilmesi Uzmanlık 08.00.05 ekonomi ve yönetim ulusal ekonomi(çalışma ekonomisi) Akademik derece için tez..."

“MANKO LYUDMILA GENNADEVNA BAĞLANTILI BEDENSEL VE TEKNİK EĞİTİM ESASINDA 10-12 YAŞ CİMNASTİKÇİLERİNDE ESNEKLİK GELİŞTİRİLMESİ 13.00.04 – Beden eğitimi, spor eğitimi, eğlence ve uyarlanabilir fiziksel kültür teorisi ve yöntemleri, pedagojik bilimler adayının akademik derecesi için TEZ Bilimsel danışman: pedagoji bilimleri doktoru..."

“BAZHENOVA Ekaterina Yuryevna İNGİLİZ MEDYASININ HABER METİNLERİNDE BİLGİ SUNUMUNA YÖNELİK SÖYLEM STRATEJİLERİ (yüksek kaliteli İnternet gazetelerine dayanarak) Uzmanlık 10.02.04 – Alman Dilleri Filoloji Bilimleri Adayı Akademik Derecesi Tezi Danışman: Filoloji Bilimleri Adayı , Doçent E.Ö. Mendzheritskaya Blagoveshchensk – 2015...”

EKOTOKSİKANLARIN BİRİKİM DÜZEYİ Uzmanlık alanları: 01/06/05 – tarım bitkilerinin seçimi ve tohum üretimi; 01/06/09 – Tarım Bilimleri Bilimsel Adayı akademik derecesi için sebze yetiştiriciliği TEZİ...”

“Eryshov Dmitry Vladimirovich NORMATIF BİLİNÇ VE SOSYAL BİR KONU ETKİNLİĞİNİN SOSYO-KÜLTÜREL BELİRTİCİLERİ 09.00.11 – Felsefe Bilimleri Adayı Akademik Derecesi için Sosyal Felsefe Tezi Danışman: Profesör, Felsefe Doktoru, Pokhilko Alexander Dmitrievich Armavir – 2015 OG LOVE GİRİŞ Bölüm 1..."

“Zaitseva Svetlana Petrovna OYUN TEKNOLOJİLERİYLE ÖĞRENCİLERİN HUKUK KÜLTÜRÜNÜ OLUŞTURMANIN SOSYO-KÜLTÜREL KOŞULLARI 13.00.05 – SOSYO-KÜLTÜREL FAALİYETLERİN TEORİSİ, YÖNTEMLERİ VE ORGANİZASYONU Pedagoji Bilimleri Adayı Akademik Derecesi için DISS BAŞVURUSU Bilimsel danışman: aday. ..”

2016 www.site - “Ücretsiz dijital kütüphane- Özetler, tezler, konferanslar"

Bu sitedeki materyaller yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlanmaktadır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

Modern Rus pedagojisinde, her çocuğun gelişimi için uygun, doğaya uygun bir ortam yaratma fikirleri, geleneksel eğitim sistemini iyileştirme ve gelişimsel engelli çocukların yetiştirilme olanaklarının araştırılmasında ve ayrıca engelli bir çocuk için özel bir eğitim alanı tasarımı. Bu durum, öncelikle engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonunu hedefleyen eğitimi organize etmenin yenilikçi yollarını aramayı gerektirmektedir. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, başarılı sosyokültürel entegrasyonları amacıyla kapsayıcı bir eğitim alanı modellemektir. Makale, engelli çocuklara yönelik bazı eğitim çıktı modellerini ve bunların sosyal ve eğitimsel ortamın özüne ve içeriğine bağımlılığını ortaya koyan kapsayıcı bir eğitim alanı tasarlama çerçevesinde ampirik araştırmanın tespit aşamasının ana sonuçlarını analiz etmektedir. kurumun ve toplumun bu kişilere karşı tutumu ve bu sorunun çözümünde çeşitli departmanlardaki kurumlar arasındaki etkileşimin düzeyi.

sosyokültürel entegrasyon

sosyokültürel uyum

kapsayıcı eğitim alanı

Özürlü çocuklar

1. Afasizhev T. N. Eğitimin insanileştirilmesi / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // Sosyolojik çalışmalar. – 1995. – Sayı. 5. – S. 110-112.

2. Kapsayıcı öğrenme - entegrasyon - rehabilitasyon: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik konf. / ed. I. V. Pervovoy. – St. Petersburg, 2001. – 83 s.

3. Ilyina Yu. A. Orta derecede okul öncesi çocuklarda akranlarla ilişkilerin incelenmesi. zeka geriliği bütünleştirici bir ortamda / Yu A. Ilyina // Defectology. – 2007. – Sayı. 4. – S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Okula başlama aşamasındaki çocuklarda uyum bozukluklarının önkoşullarının pedagojik tanısı / G. F. Kumarina // Düzeltici ve gelişimsel eğitim. – 2009. – No. 2. – S. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Engelli çocukların eğitim faaliyetlerinde sosyal ve pedagojik adaptasyonu: evde eğitim veren okul örneği: dis. ...cand. ped. Bilimler / V. Tsyrenov. – Ulan Ude, 2006.

Kapsayıcı bir eğitim alanının ayırt edici özelliği, çocuğun bir tür faaliyet alanı içinde olması, çevresiyle uyum sağlaması ve aynı zamanda belirli bir özerkliğe sahip olmasıdır. Dolayısıyla kapsayıcı eğitim alanı bir yandan bireye bağlıyken, diğer yandan psikolojik ve pedagojik bir olgu olarak topluma bağlı değişmez özelliklere sahiptir.

Araştırmamızın mantığını takip ederek, amacı bu tür çocukların sosyo-kültürel entegrasyon düzeyini belirlemek, sosyo-kültürel entegrasyonlarını sağlamak amacıyla kapsayıcı bir eğitim alanı oluşturmanın ön koşullarını analiz etmek olan belirleyici bir deney gerçekleştirdik. .

Deneysel çalışmanın tespit aşaması 2010-2011 yılları arasındaki dönemde düzenlendi. özel (düzeltici) genel eğitim kurumları temelinde; 60 Sayılı Engelli Çocukların Sosyal Uyum Okulu; uzaktan eğitim merkezi; Çocuk ve Gençlik Yaratıcılık Merkezi, Cumhuriyetçi Psikolojik, Tıbbi ve Pedagojik Destek Merkezi.

Araştırmanın belirleyici kısmı 264 engelli çocuğu kapsamakta olup, bunların 96'sı (ankete katılan toplam öğrenci sayısının %36,4'ü) sosyal uyum ve engelli çocuklar okulunda eğitim görmüştür - 132 kişi (eğitim gören toplam öğrenci sayısının %50'si) ) bir ortaokulda toplam ders sayısı - 36 kişi (toplam ders sayısının %13,6'sı); 43 öğretmen; 160 ebeveyn; 226 kişi toplumun temsilcisidir (69 çalışan, 47 emekli, 78 öğrenci, 32 genel eğitim kurumu öğretmeni).

Çalışmamız sırasında araştırma alanlarını belirledik.

1. Eğitim konularının yeteneklerinin ve ihtiyaçlarının incelenmesi.

2. Toplumun engellilere yönelik tutumunun incelenmesi.

Çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesi prosedürü şunları içeriyordu: düzeltici eğitim ve öğretim süreçlerinin etkinliğinin analizi; gözlem; uzman değerlendirmesi; Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyinin belirlenmesi. Sosyokültürel entegrasyona yönelik değerlendirme kriterleri, sorunun teorik araştırması aşamasında geliştirdiğimiz psikolojik ve pedagojik göstergelerdi.

Bu kriterleri vurgulamak için 10 teknik içeren bir dizi araştırma yöntemi oluşturduk.

Bu tür çocuklara arkadaşlar (%30,1), anneler (%18,3) ve büyükanne ve büyükbabalar (%16,7) tarafından daha çok değer veriliyor. Engelli çocuklar anneleriyle (%42,5), arkadaşlarıyla (%34,2), babalarıyla ve diğer kişilerle (%14,1) iletişim ve işbirliği yaparken kendilerini rahat hissediyorlar.

Ekipteki eğitim konuları arasındaki etkileşimin doğasını belirlemek için bir anket yapıldı. Anketin sonuçları Tablo 1'de özetlenmiştir.

tablo 1

Eğitim konularıyla etkileşimde öğrencilerin tercihleri

	Öğretmenler	Ebeveynler	Diğer kişiler
Kamp gezisine hangi yetişkinler davet edilmelidir?
Size kim örnek oluyor?

Engelli çocukların sosyal uyum okulu
Kapsamlı okul

Bir sonraki soruya ise “Kişiliğinizi en iyi nerede ifade edebilirsiniz (Nereyle ilgileniyorsunuz, nerede değer veriliyor ve anlaşılıyor)?” şu yanıtları aldık:

SKOU öğrencileri öncelikle kulüp derslerinde (%36,7), akademik çalışmalarda ve arkadaşlarıyla (%31,4) kendilerini gerçekleştirirler;

60 numaralı okulun öğrencileri - akademik çalışmalarda (%38,3), ailede (%27,5), arkadaşların eşliğinde (%21,7);

Genel eğitim kurumlarının öğrencileri - arkadaşların eşliğinde (%29,2), ailede (%23,7), akademik çalışmalarda (%16,1).

Soru: “Okul öğretmenleri öğrencilerle eşit şartlarda hangi etkinliklere katılıyor?” SKOU öğrencilerine göre bunlar: temizlik, kulüpler, bölümler (%62,1); tatiller, festivaller (%48,9); spor müsabakaları (%40,6); 60 numaralı okuldaki çocuklar: yürüyüş (%56,2), temizlik (%27,4), tatiller ve festivaller (%46); ortaokul çocukları arasında temizlik (%23,5), yürüyüş (%12,3), spor müsabakaları (%6,9) yer almaktadır.

"Kime karşı dürüst olabilirsin?" SCOU öğrencileri şu şekilde düşünüyor: anne-babalarıyla (%36,3), okul ve sınıf arkadaşlarıyla (%32,9), okul öğretmenleriyle (%23,4); 60 numaralı okulun öğrencileri - okul öğretmenleriyle (%23,2), ebeveynlerle (%48,6), okul ve sınıf arkadaşlarıyla (%24,3); ortaokul öğrencileri - ebeveynleri ile (%11,6), şirketten çocuklarla (%7,3); bir okul öğretmeniyle (%7,9).

“Okul öğrencileri hayatın hangi alanlarında gerçek haklara sahiptir?” Bu soruyu yanıtlayan SKOU öğrencileri, boş zamanların düzenlenmesi (%48,3), teşvik (%16,7) ve eğitim çalışmalarının (%8,6) düzenlenmesi sürecinde gerçek haklara sahiptir. 60 numaralı okulun öğrencileri boş zamanlarını organize etme (%24,4), hiçbir yerde (%13,6), teşvik etme (%15,5) ve ortaokul öğrencileri - eğitim sürecini iyileştirme (%10,3) konusunda gerçek haklarını kullanıyorlar, bilmiyorlar (%12,7), eğitim çalışmalarının organizasyonu (%14,8).

Bir öğretmen bir öğrenciyi haksız yere rahatsız ederse, SKOU'lu çocuklar genellikle sınıf öğretmenine başvuruyor (%24,1), ancak %120,2'si sessiz kalacak ve yalnızca %17,1'i haklı olduğunu kanıtlamaya çalışacak. Engelli çocukların sosyal uyumu için okuldan gelen çocukların ise %27,2'si nasıl davranacağını bilmiyor, %13,8'i haklı olduğunu ispatlayacak, %13,8'i ise sessiz kalacak. Bu gibi durumlarda ortaokul öğrencileri kabalık veya küstahça tepki verebilir (%15,4), %18'i sessiz kalacak ve yalnızca %6,3'ü sakin bir şekilde haklı olduğunu kanıtlamaya çalışacaktır.

Kuzeydoğu Eğitim Kurumu'ndaki öğrencilerin %467'sine, 60 No'lu okulda %89'una ve genel olarak öğrencilerin yalnızca %14,3'üne göre "Okulumuzdaki öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişki şu şekilde adlandırılabilir..." iyi eğitim okulu.

Daha sonra okul öğrencilerinin zor zamanlarda kime başvurabileceklerini öğrendik. SKOU'lu çocuklar - öğretmene (%43), eğitimciye (%61), aileye (%16,7). 60 No'lu okulun öğrencileri bu tür durumlarda genellikle aileye (%41,3), arkadaşlara (%23,4) ve öğretmene (%26,9) başvurmaktadır. Ortaokul öğrencilerinin cevabı ise ilginç. Bu gibi durumlarda daha çok ailelerine (%65,2), arkadaşlarına (%13,2) ve öğretmenlerine (%43,2) başvurmaktadırlar.

Soru: “Çevrenizdekilerin kendinize karşı en sık hissettiğiniz tutum nedir?” (cevap seçeneklerinden birini seçmeniz gerekiyordu: evet, hayır, bilmiyorum).

NKOU'daki öğrencilerin yüzde 53,2'si, genel eğitim kurumlarındaki öğrencilerin yüzde 50'si ve evde eğitim gören engelli çocukların yüzde 45'i kendilerine karşı kayıtsız hissediyor. Bu veriler, toplumda bir bütün olarak bu tür vatandaşlara yönelik mevcut ilişkiler sisteminin doğruluğunu doğrulamaktadır.

Soru: “Diğer insanlarla iletişimde zorluk yaşıyor musunuz?”

SKOU'da okuyan çocuklar yabancılarla (%26,9), öğretmenleriyle (%23,1), ebeveynleri ve eğitimcileriyle (%7,69) iletişimde sorun yaşadıklarını belirtti. Ebeveynlerle (%76,92), eğitimcilerle (%73,1) ve öğretmenlerle (%61,5) iletişimde sorun yaşamıyorlar.

Engelli çocukların sosyal uyumu için çocukların okuldan alınması: Yabancılarla (%78), ebeveynlerle (%26) vakit geçirmek; öğretmenlerle, arkadaşlarla (%23). Öğretmenlerle, arkadaşlarla (%77), ebeveynlerle (%74) ve yabancılarla (%22) iletişimde herhangi bir sorun yaşanmamaktadır.

Soru: “Sağlıklı öğrencilerle ders çalışmak ister misiniz?” SCOU öğrencileri sağlıklı çocuklarla aynı okulda okumak istediklerini (%23,1); Öğrencilerin %76,9'u aynı sınıfta okumak istemiyor, %57,7'si aynı okulda, %23,1'i bu soruya cevap vermekte zorlanıyor. 60 numaralı okulun çocukları aynı okulda ama farklı sınıflarda, sağlıklı çocuklarla (%63,7), aynı sınıfta (%28,1) eğitim görmek istiyor. Aynı sınıftaki çocukların (%36,3) (%71,9) sağlıklı çocuklarla aynı okulda okumak istemediklerini ifade etti. Genel eğitim okulu öğrencileri, normal gelişim gösteren öğrencilerle aynı okulda (%25) ve aynı sınıfta (%22,5) eğitim görmek istediklerini ifade etti. Aldığımız olumsuz yanıtlar şöyle oldu: Sağlıklı çocuklarla aynı okulda (%75) ve aynı sınıfta (%72,5) okumak istemiyorlar.

Soru: “Sizi en çok ne endişelendiriyor?” SKOU öğrencileri yüksek düzeyde kaygı gösterdiler: gelecekteki yaşamları (%83,1) ve gelecekteki işleri (%76,9) konusunda endişe duyuyorlar. Öğrencilerin sadece küçük bir yüzdesi gelecekteki işleri (%23,1) ve gelecekteki yaşamları (%16,9) konusunda endişe duymuyor. “Bilmiyorum” yanıtları yoktu.

Engelli çocukların sosyal uyum okulundaki öğrenciler, arkadaşlık (%9,4), uzlaşma (%7,8), işbirliği (%8,4), etkililik (%5,8) ve eğlence (%7,1) olarak belirlediler.

Kapsamlı bir okuldaki çocuklara göre takımdaki psikolojik atmosferin durumu coşku (%9,3), memnuniyet (%7,5), işbirliği (%7,4), eğlendirme (%7,3), verimlilik (%6,9) olarak nitelendirilebilir. .

Öğretmenlerin engelli çocukların sosyal uyumuna ilişkin uzman değerlendirmesinin özellikleri. Belirleyici deneyden elde edilen veriler, sosyal uyum düzeylerine bağlı olarak (yüksek, ortalama, düşük) üç ana çocuk grubunu tanımlamayı mümkün kıldı.

Engelli çocuk gruplarının sosyal uyum düzeylerine göre dağılımını Tablo 2’de sunalım.

Tablo 2

Engelli çocukların sosyal uyum düzeyleri

		60 Nolu Okul (%)

Engelli çocukların hayata hazırlanması belirli sosyokültürel koşullarda gerçekleşmektedir. Bu bakımdan bireyin sosyal rolleri yerine getirmesini sağlayan kültüre, değerlerine ve normlarına aşina olması büyük önem kazanmaktadır. Bu nedenle okulun eğitim ortamında çocukların ek eğitimine büyük önem verilmektedir.

Çeşitli eğitim kurumlarındaki engelli çocuklara yönelik kulüplere ve bölümlere ziyaretlerin yüzdesini hayal edelim. Ortaöğretim kurumunda (%12,8) ve engelli çocukların sosyal uyum okulunda (%42) öğrenim gören engelli çocukların ek eğitim sistemine başlangıçta düşük katılım oranları görüyoruz; genel eğitim okulunda ise kapsam oldukça düşük. Ek eğitim alan bu çocukların oranı %53'tür.

Bu göstergeler, eğitim sürecinin büyük ölçüde eğitim faaliyetlerine odaklanmasını karakterize etti. Bu aşamada öğrenci ve öğretmenler arasında verimli etkileşim düşük düzeyde oluşmuş, çeşitli çevre ve kesimlerdeki sınıflar bir yana, kurum içinde de hoş karşılanmamıştır. Kurumlar, kapalılık, kurum ve kuruluşlarla verimli etkileşim kurmanın öneminin anlaşılmaması ve toplum korkusuyla karakterize ediliyordu.

Engelli çocukların sosyokültürel uyumunun ve sosyokültürel entegrasyonunun özellikleri.

Engelli çocukların sosyokültürel uyumu ve sosyokültürel entegrasyonuna ilişkin çalışmanın genelleştirilmiş bir analizi, genel özelliklerinin sunulmasını mümkün kılmıştır (bkz. Tablo 3).

Tablo 3

Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonunun başlangıç düzeyinin özellikleri

		60 No'lu Okul

burada EG'nin her seviyesinin hacmi, CG'nin her seviyesinin hacmidir.

Tablo 4

Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeylerinin karşılaştırmalı özellikleriHomojenlik kriteri c2

Güven (p)

Dolayısıyla engelli çocukların sosyokültürel entegrasyon düzeyi dış ve iç faktörlere bağlıdır. İç faktörler, gelişimdeki birincil ve sistemik sapmaların yapısını, tezahürlerinin derecesini; dış faktörlere - sosyalleşme, sosyokültürel entegrasyon düzeyi.

SKOU'da okuyan çocukların çoğunluğunun sosyokültürel entegrasyonu düşük düzeydedir. Öğrencilerin dış dünyayla sınırlı sosyal temasları ile karakterize edilen, özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun sosyokültürel ortamının özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Engelli çocukların sosyal uyum okulunda, okul öğretmenleri tarafından geliştirilen sosyo-eğitimsel ve kültürel alan, çocukların dörtte birinden fazlasının sosyokültürel açıdan zorluk yaşamasına rağmen, ortalama düzeyde sosyokültürel entegrasyona sahip önemli sayıda öğrencinin varlığını sağlar. entegrasyon. Kendilerinin sosyokültürel entegrasyon ihtiyaçlarının düşük olması ve toplum tarafından kabul görmemeleri nedeniyle çevre topluma yeterince uyum sağlayamıyor ve entegre olamıyorlar. Genel eğitim kurumlarındaki öğrencilerde ise sosyokültürel entegrasyon düzeyi yüksek öğrenci sayısının ağır bastığı açıktır. Elbette bu durum engelli çocuklara yönelik devlet okullarında verilen eğitimin etkililiğinin bir göstergesidir.

SKOU'da ve engelli çocukların sosyal uyum okulunda okuyan çocuklar, sosyokültürel entegrasyon konusunda belirgin zorluklar yaşamaktadır. Kendilerinin sosyokültürel entegrasyon ihtiyaçlarının düşük olması ve toplum tarafından kabul görmemeleri nedeniyle çevre topluma yeterince uyum sağlayamıyor ve entegre olamıyorlar.

Engelli çocukların aileleri üzerinde yapılan bir araştırma, bazı vakalarda düşük düzeyde eğitim potansiyeli ve çevredeki toplumdan izolasyon (%46,7) göstermiştir.

Genel eğitim kurumlarının ve ek eğitim kurumlarının 56 öğretmeninin (% 89'u), engelli çocukların tıbbi bakıma, devlet hizmetlerinden yardıma, özel kuruluşlara ihtiyaç duyduğuna, bu kategorideki eğitim sürecine kendi katılım olasılığını tamamen dışladığına inanmaktadır. kişiler. Kendi kayıtsızlıklarının nedenlerini bu tür çocuklarla çalışmanın inceliklerine aşina olmamalarında görüyorlar; Her ne kadar bu tür çocuklar bazen genel eğitim kurumlarında da görülse de (%95) bunlarla karşılaşmadım.

Dolayısıyla, tespit edici deneyin sonuçları, bu grubun çocuklarına eğitim veren eğitim kurumlarının ve çevredeki toplumun, aynı anda faaliyet göstermelerine rağmen birbirleriyle yeterince etkileşimde bulunmadığını ve eğitim alanı. Modern özel eğitim sistemi, engelli çocukların topluma ve kamusal hayata tam sosyo-kültürel entegrasyonu için fırsatları tam olarak sağlayamamakta ve en uygun koşulları yaratamamaktadır.

İnceleyenler:

Dugarova T. Ts., Psikoloji Doktoru. Bilimler, Doçent, Baş. Gelişim ve Pedagojik Psikoloji Bölümü, Buryat Devlet Üniversitesi, Ulan-Ude.

Vaganova V.I., Eğitim Doktoru Bilimler, Profesör, Cumhuriyet Personel Yönetimi ve Eğitim Enstitüsü Rektör Yardımcısı, Ulan-Ude.

Bibliyografik bağlantı

Tsyrenov V.T. SAĞLIK FIRSATLARI SINIRLI OLAN ÇOCUKLARIN SOSYO-KÜLTÜREL ENTEGRASYON DÜZEYİNİN ÖZELLİKLERİ // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. – 2013. – Sayı 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Kimlik: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

GBOU VPO Saratov Devlet Tıp Üniversitesi adını almıştır. VE. Razumovsky Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı, Felsefe Bölümü, beşeri bilimler ve psikoloji

Özet

İnceleme, engelli çocukların sosyalleşme sorununa ilişkin verileri sunmaktadır. Çocukların sosyal gelişimlerini etkileyen kişilik özellikleri yansıtılmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Sosyalleşme, çocuklar, engelliler

Gözden geçirmek

Engelli çocukların sosyalleşmesi (HH) şu anda özel pedagoji ve psikolojinin öncelikli alanlarından biri olmaya devam etmektedir. Bu tür çocukların sayısının artması nedeniyle sorunun aciliyeti de artıyor. Rusya'da gelişim bozukluğu ve engelli çocukların sayısı son beş yılda %9,2 arttı. Saratov Bölgesi Sağlık Bakanlığı'nın 01/01/2015 tarihli verilerine göre. Engelli çocukların sayısı 6.374'tür.

Bilimsel literatürde “engelli çocuklar” (KKH) terimi, günlük yaşamda fiziksel, zihinsel veya diğer kusurlarla doğrudan ilişkili herhangi bir sınırlaması olan çocukları ifade eder.

Aşağıdaki engelli çocuk kategorileri ayırt edilebilir:

1. Görme bozukluğu olan çocuklar;

2. işitme engelli çocuklar;

3. duygusal-istemli alan bozuklukları olan çocuklar;

4. Zihinsel engelli (MDB) çocuklar;

5. Konuşma bozukluğu olan çocuklar;

6. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar;

7. Zihinsel engelli çocuklar (zihinsel engelli çocuklar);

8. Çoklu bozukluğu olan çocuklar (2 veya 3 bozukluğun birleşimi).

Bir takım nesnel ve öznel nedenlerden dolayı engelli bir çocuğun sosyalleşme öznesi haline gelmesi başlangıçta çok daha zordur.

Sosyalleşme süreci, kişinin hayatı boyunca aktivite, iletişim ve kişisel farkındalıkla gerçekleştirilir ve tüm bunların birleşimidir. sosyal süreçler Bireyin, toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine, ustalaşmasına olanak tanıyan bir bilgi, norm ve değerler sistemini özümsemesi ve yeniden üretmesi sayesinde sosyal roller ve kültürel normlar.

20. yüzyılın 90'lı yıllarından itibaren engelli çocukların sosyalleşmesi araştırmalarda bağımsız bir sorun olarak görülmeye başlandı.

I.P.'nin araştırması Pomeshchikova, V.A. Arkadaşlar, A.I. Klimenko, gelişimsel engelli çocukların zihinsel ve fizyolojik özelliklerinin uyum sağlama yeteneğinde azalmaya yol açabileceğini, dolayısıyla toplumdaki sosyalleşme ve yaşam olanaklarını zorlaştırabileceğini gösterdi. . Bir bireyin kişisel gelişimi başlangıçta toplumda belirlenen standartlara uymuyor. Bu nedenlerden dolayı pek çok engelli çocuk özel bir çevreye uyum sağlamakta ve bu durum onların eğitime sosyal entegrasyonunu engellemektedir. kamusal yaşam genel olarak.

Nazarova N.M. Çalışmalarında sosyalleşmeyi “bir kişinin sosyal yaşamla ilgili bilgi ve becerilere hakim olmasının süreci ve sonucu, genel kabul görmüş davranış kalıplarının gelişimi, toplumda kabul edilen ve çeşitli etkinliklere tam olarak katılmasına olanak tanıyan değer yönelimlerinin gelişimi” olarak tanımlıyor. sosyal etkileşim durumları.” Yazar, eyaletimizde herhangi bir gelişimsel engeli olan çocuklara karşı insanların "koruyucu" bir tutumunun olduğuna inanmaktadır. Bu tür bir konum, kişi ile dış çevre arasındaki tüm normal ilişkileri değiştirir ve engelli kişilerde tüketici davranış kalıplarını geliştirir. Günümüzde engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonu teorisi, her bireyin insan yaşamının kesinlikle herhangi bir alanına tam olarak katılması için eşit fırsatların sağlanmasını belirlemektedir. Yaşam desteği ve kişisel bakım, iletişim, dinlenme ve sosyalleşme, Nazarova N.M. bağımsız bir yaşam tarzı olarak tanımlar.

Shipitsyna L.I. sosyalleşmeyi “sistem içerisinde çocuğun oluşması” olarak tanımlamaktadır. sosyal ilişkiler Yani çocuk bu sistemin bir parçası olarak toplumun bir parçası haline gelir ve aynı zamanda kültür unsurlarını, toplumsal normları ve değerleri de özümser.”

Çeşitli gelişimsel sorunları olan çocukların sosyalleşmesi çok büyük zorluklara neden olur. Bu çocukları bağımsız hayata, eğitime ve gelecekteki çalışmalara hazırlama konusu bir tartışma konusudur. Engelli çocukların çevre toplumla bağlantısı ancak bu tür çocukların eğitim ve yetişme süreçlerinde psikolojik ve pedagojik desteklenmesini amaçlayan özel önlemlerle sağlanabilir. Engelli çocukların topluma entegrasyonu, “belirli bir toplumun kendini geliştirmesi, bunun çocuğun gelişen kişiliğine etkisi ve çocuğun kendisinin bu entegrasyon sürecine katılımı” olarak anlaşılabilir.

Araştırmacılar, engelli bir çocuğun kişiliğinde sosyal gelişimini engelleyen özellikleri tespit ediyor. Androsova G.L. bu özellikleri incelemek için bir seçenek önerdi ve bunları şartlı olarak üç gruba ayırdı: "Ben kendi değerim olarak", "Ben ve sen", "Ben ve dünya". Bu gruplar, bu özellikleri sistemleştirmenize ve dikkatinizi içeriklerinin doğasına ve yapısına odaklamanıza olanak tanır.

İlk projeksiyon, yetersiz benlik saygısı, istikrarlı bir güdüler hiyerarşisinin olmaması, öncü bir faaliyet türü, amaçlı eylemlerde bulunamama gibi özelliklerle karakterize edilir.

B.I. Pinsky, bazı çocukların özgüvenlerinin düşük ve zayıf olduğuna dikkat çekiyor; bu çocuklar dış dünyanın değerlendirmesine oldukça bağımlıdır. Daha derin gelişim sorunları olan diğer çocukların özgüvenleri biraz daha yüksektir; Bu tür çocuklar neredeyse dış değerlendirmeye tepki vermezler. Bu olgu, "dış değerlendirmelerden belirli bir bağımsızlık" olarak anlaşılmalıdır. Bu olgu, özgüveni düşük olan ancak kendi hatalarına alışmış ve kendisine dış dünyadan belli bir koruma oluşturmuş çocuklarda bile ortaya çıkabilir.

Engelli bir çocukta benlik saygısının özelliklerine ilişkin teorik bir çalışma, gelişiminin yaşla birlikte benzersizliği ve metamorfoz olasılığı hakkında konuşur.

Duyguların ve duyguların fizyolojik temeli, serebral korteks ve alt kortekste oluşan bağlantıların birleşimidir. Daha yüksek olanların aktivitesinde azalma gergin sistem gelişimsel sorunları olan bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyinin ve hızının azalması onun duygusal süreçler ve bir numarası var spesifik özellikler.

Engelli çocuklarda görülebilecek özellikler arasında sürekli değişen istekler ve uzun vadeli hedeflere yönelik motivasyon eksikliği yer alır. Bu davranışın nedeni, böyle bir çocuğun beyin fonksiyonlarının aktivitesinin azalması ve tüm bilişsel alanın zayıf tonuyla açıklanabilir. Bu tür çocuklar, bir irade eylemini gerçekleştirmek için optimal düzeyde dürtüsel tepkilere sahip değildir: bir şeye başlayabilirler, bitiremezler ve sonra onu tamamen unutabilirler.

İkinci projeksiyon kapsamında engelli çocukların kişilik özellikleri, iş ve kişilerarası iletişimin yanı sıra davranışsal özellikler aracılığıyla da ele alınmaktadır. Burada eylemlerin belli bir düşüncesizliği var, onları eleştirel bir şekilde kavramak için yetersiz fırsat var. Kişilerarası ilişkilerde, kişinin çalışma grubundaki konumuna ve değişkenliğine karşı kayıtsız bir tutum fark edilebilir. İş iletişimi zorlukla, bir süreç olarak iletişime duyulan tatmin edilmemiş ihtiyaçla karakterize edilir.

I.G. Eremenko kendi bilimsel araştırma engelli çocuklar arasındaki ilişkilerin özelliklerini inceledi. Bir arkadaş seçmek için yetersiz ve sıklıkla hatalı motivasyon, kişinin gruptaki konumuna karşı kayıtsız tutum, ilişkilerde değişkenlik. Yazar, bu tür özelliklerin nedenini öğrencinin düşük düzeydeki öz farkındalığı, faaliyetlerinin sınırlı motivasyonel temeli ve karakter oluşumunun zorluğunun yanı sıra sosyal yönelimin az gelişmişliği ile açıklamaktadır.

E.I. Razuvan, engelli çocukların akranları ve çevrelerindeki insanlarla iletişim kurarken büyük zorluklar yaşadıklarını vurguluyor. İletişimde neredeyse hiç gelişmiş inisiyatif kavramı yoktur. Yakınları ve uzun zamandır tanıdıkları kişilerle kolaylıkla iletişime geçebilirler ancak yeni insanlarla tanışmak büyük sorunlara neden olur. Bu tür çocuklarda okul ortamı sıklıkla iletişimin kesilmesine neden olan bir faktördür. Öğrencilerin spesifik kompozisyonu formasyonda önemli bir faktördür. kişilerarası ilişkilerözel ihtiyaçları olan bir çocukta. İlgi alanlarının, ilişkilerin ve sınırlı bağlantıların daraltılmış çevresi, böyle bir çocuğun zihinsel özellikleri ve kişilik özellikleri tarafından belirlenir. Kurduğu ilişkiler duygu ve deneyim düzeyindedir; özneldir, doğası gereği bilinçsizdir, çoğunlukla durumsaldır ve pratik olarak istikrarsızdır. .

Üçüncü projeksiyon ise bireyin eğilimlerine ve mesleki yönelimine, çevreye ilişkin fikirlerin özgünlüğüne ve değer yönelimleri kavramına dayanmaktadır. Burada mesleki ilgilerin olgunlaşmamışlığı, farkındalık ve istikrar eksikliği var. Çevremizdeki dünyaya ilişkin fikirler hatalı ve parçalıdır; mevcut ilişkileri yansıtmazlar.

Zekası gelişmiş bir genç, okuldan mezun olduğunda normal bir özgüvene sahipse, o zaman bir mesleğe hakim olma arzusu giderek artar ve işe girme arzusu vardır. Özel okul mezunlarının ana nedeni çoğunlukla taklit niteliğindedir. Gençler genellikle belirli bir mesleki faaliyet alanının anlamını anlamıyorlar; onlar için ne kadar çekici olduğuna göre hareket ediyorlar. .

Bu tür çocuklarla yapılan psiko-düzeltme çalışmalarının bir sonucu olarak, motivasyonel yönelim ve kişisel gelişimin açık bir dinamiği fark edilebilir. Çoğu zaman, özel okul öğrencilerinin ilgi alanları dardır, birey olarak kendilerine dair pratikte hiçbir gelişme yoktur, öğrenme arzusu yoktur. kişisel Gelişim. Engelli çocukların çoğu kendilerini bağımsız hayata tamamen hazır olarak görüyor; diğer insanlarla olan temaslarının az olması ve arzuların yüksek düzeyde olması nedeniyle gelecekleriyle ilgili hiçbir endişeleri yok.

Yazarlar, engelli çocukların estetik gelişimindeki eksikliklerin, ancak bu tür eksikliklerin bir tür istikrarlı durumu temsil etmediğini belirtmektedir. Psikolojik ve pedagojik düzeltme ve ailenin engelli bir çocuğun yetiştirilmesine katkısı, çocukların hızlı sonuçlarını görmeyi mümkün kılar. doğru yolda. Çocuğun duygusal geçmişi gelişir, kişiliği yapısal olarak değişir ve daha sağlıklı hale gelir, zorlukların üstesinden gelmek için yeni seçenekler ortaya çıkar; Hobiler ve yeni ilgi alanları ortaya çıkıyor. Özel okul mezunları yavaş yavaş uzmanlık alanlarındaki çalışma faaliyetlerine dahil olurlar ve profesyonel ekiplere kolayca katılırlar. Zorlukların ortaya çıkışı işten farklı alanlarda fark edilebilir: kişisel yaşamda ve boş zaman Bu tür kişilerin kendi zamanlarını ayırmaları ve doğru kullanmaları zor olabilir.

Belirtilen konuyla ilgili literatürün analizi sonucunda, engelli çocukların belirli özelliklerinin varlığına rağmen, tüm araştırmacıların, incelenen çocukların kişisel gelişimi için mevcut fırsatlara dikkat çektiği belirtilebilir. Bu nedenle, engelli çocuklarla ilgili olarak sosyalleşme sürecinin psikolojik rezervlerinden ve engelli çocukların sosyal potansiyelinin gelişiminin özünün doğrudan çocuklara yönelik hedeflenen pedagojik desteğe, potansiyellerinin açıklanmasına bağlı olduğundan bahsetmek tavsiye edilir. çeşitli yaşam aktivitesi biçimlerinde.

Edebiyat

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. vb. Özel pedagoji: öğreticiÖğrenciler için daha yüksek. ped. ders kitabı kuruluşlar; Altında. Ed. N.M. Nazarova // 2. baskı, stereotip. - M .: Yayın Merkezi ″Akademi″, 2001.

2.Androsova G.L. Zihinsel engelli bir gencin sosyal gelişimi. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Kursu "Sosyal ve gündelik yönelim" pedagojik araç Zihinsel engelli bir gencin sosyalleşmesi. 2003.

4. Dolgoborodova N.P. Yardımcı okul öğrencileri tarafından bazı sosyo-tarihsel kavramların özünün anlaşılması. İçinde: Zihinsel engelli okul çocuklarının eğitim ve öğretimi sorunları / Temsilci. ed. G.I. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan kişilerin beden eğitimi yoluyla sosyal adaptasyonu // Öğrencilerin beden eğitimi. - 2010. - 1 numara.

6. Eremenko I.G. Oligophrenopedagoji. Kiev. 1985.

7. Yardımcı bir yatılı okulda eğitim çalışmaları taslak programı için materyaller. M. I. Kuzmitskaya tarafından düzenlenmiştir. M. // Acad yayınevi. ped. RSFSR Bilimleri, 1961.

8. Pinsky B.I. Yardımcı okullardaki öğrencilerin zihinsel gelişimi için emeğin düzeltici ve eğitici önemi / Bilimsel. araştırma Defektoloji Enstitüsü Acad. ped. SSCB Bilimleri // M .: Pedagoji, 1985.

9. Razuvan, E.I. Yardımcı okulların son sınıflarındaki öğrenciler arasında iş iletişimi becerilerinin oluşturulması / Razuvan, E.I. // Defectology: bilimsel ve metodolojik dergi: Ocak 1969'dan beri yayınlanmaktadır: iki ayda bir yayınlanmaktadır / ed. VE. Lubovsky. - 1989. - Sayı 3 1989.

10. Rusya'daki engelli çocukların sayısı beş yılda neredeyse %10 arttı // Interfax, 2015. [elektronik kaynak]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (erişim tarihi: 11/18/2015)

11. Shipitsyna L.M. Ailede ve toplumda "eğitilemeyen" çocuk. Zihinsel engelli çocukların sosyalleşmesi // 2. baskı, gözden geçirildi. ve ek - St.Petersburg: Rech, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Engelli çocukların aile sosyalleşmesi: koşullar ve faktörler: Özet. dis. ...cand. sosyal. Bilim. -Ufa, 2010.

Derecelendirmeniz: Hayır