Peterson Lyudmila Georgievna'nın biyografisi. Okul rehberi. Diğer sözlüklerde “Peterson, Lyudmila Georgievna” nın ne olduğunu görün
Sürekli matematik kursu "Öğrenmeyi Öğrenme" yazarları ekibi, Rusya'nın önde gelen bilimsel okullarından ünlü öğretmenleri ve matematikçileri içermektedir - Moskova Devlet Üniversitesi, Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi: L.G. Peterson, N.H. Ağakhanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A.Yu. Petrovich, tamam. Podlipsky, M.V. Rogatova, B.V. Trushin, E.V. Chutkova ve diğerleri.
DERS ÖZELLİKLERİ:
Kurs süreklilik açısından DO–NOO–LLC'yi önerir temelde yeniteknikleri N.Ya.'nın rehberliğinde test edilen matematik öğretimi. Vilenkina, G.V. Dorofeeva başlıyor 1975'ten beri SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi OPP Bilimsel Araştırma Enstitüsü (yönetmen - V.V. Davydov), Moskova'daki 91. okul ve Rusya ve komşu ülkelerdeki diğer okullar temelinde. Bunların özü, çocukların bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak yeni matematiksel bilgileri (sistem-etkinlik yaklaşımı) keşfetmeleri, bu keşiflerin temellerinin önceden hazırlanması ve yeni bilgilerin uygulanmasında becerilerin oluşumunun sürekli olarak gerçekleştirilmesidir. ve sistematik olarak.
Öğrencilerin bağımsız matematiksel etkinliklere dahil edilmesi, içerik ve metodolojik çizgilerin gelişiminin sürekliliği, “matematiksel” bir düşünme tarzı oluşturmayı mümkün kılar, çocukların matematik öğrenmeye olan ilgisi Ve yüksek performans tüm eğitim yılları boyunca.
Matematik teorisinin mevcut gelişim düzeyi dikkate alınarak, eğitim içeriği yedi ana içerik ve metodolojik çizgi şeklinde sunulmaktadır: sayısal,cebirsel, geometrik, işlevsel, mantıksal, veri analizi Ve modelleme (kelime problemleri).Çalışmaları okul öncesi düzeyde hazırlanır ve daha sonra ilkokul ve ortaokulların 1'den 9'a kadar tüm konu bloklarından sürekli olarak geçer.
“Öğrenmeyi Öğrenmek” matematik dersi bu fırsatı sunuyor çok seviyeli eğitim her çocuğun yakınsal gelişim bölgesindeki bireysel bir yörünge boyunca (8-9. sınıflarda derinlemesine matematik çalışmasına kadar).
Kurs var tam metodolojik destek: programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, metodolojik kompleksler vb. Basılı ve elektronik biçimde.
“Öğrenmeyi Öğrenme” kursu, konu üstü “Etkinlik Dünyası” kursu tarafından desteklenmektedir. rastgele olmayan bir şekildesürekli ve sistematik olaraköğrenme yeteneğini geliştirmek (FSES).
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bu kursla çalışmanın verimliliğini artırmak, modern pedagojik teknolojilere hakim olmak ve zamana ayak uydurmak isteyen öğretmenler için çok seviyeli bir kurs mesleki gelişim sistemi(APK ve PPRO, yerinde kurslar, uzaktan kurslar).
ANA SONUÇLAR:
Matematikteki öğretme ve öğrenme kompleksi “Öğrenmeyi Öğrenmek” 25 yıldır sürekli olarak test edilmektedir yüksek sonuçlar sağlar Rusya Federasyonu'nda Federal Devlet Eğitim Standardı ve Matematik Eğitiminin Geliştirilmesi Konsepti'nin uygulanmasında (Rusya'nın 56 bölgesinden 30.000'den fazla öğrencinin örneği):
- matematikte ortalama USE puanında %15-25 artış;
- Tüm Rusya ve uluslararası düzeydeki matematik olimpiyatlarına katılanların% 60'ından fazlası bu ders kitaplarını kullanarak ilkokulda okudu;
- Rusya ulusal matematik takımı (2013) üyelerinin %75'i de ilk ve orta okullarda bu ders kitaplarını kullanarak eğitim gördü;
- kişisel gelişimdeki olumlu değişiklikler (bilişsel süreçler, motivasyon, kişilik yönelimi, okul kaygısının azaltılması vb. (Sistemik Etkinlik Pedagojisi Enstitüsü'nün verileri 1999 – 2016);
- öğretmenlerin ve okul personelinin profesyonellik düzeyinde bir artış kaydedildi (2015-2016'da Rusya'daki TOP-500 okullarının %62'si bu öğretim materyallerini matematikte kullanıyor).
Matematik dersi var tam metodolojik destek: ders kitapları - basılı ve elektronik formlarda, çalışma kitapları, öğretmenler ve eğitimciler için metodolojik öneriler, dersler için programlar ve senaryolar (1-9. Sınıflar) ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gerekliliklerini karşılayan sınıflar, “Kendi kendinizinkini oluşturun matematik” standartları, bağımsız ve test çalışması, Federal Devlet Eğitim Standardının konu ve meta-konu sonuçlarına dayalı öğrenme sonuçlarının elektronik kapsamlı izlenmesi, yeni nesil “Sayıların Kaligrafisi” ders kitapları ve çok daha fazlası.
Kursun metodolojik desteği hakkında daha ayrıntılı bilgi web sitesinin “Eğitim Literatürü” bölümünde bulunabilir: http://www.sch2000.ru/
METODOLOJİK DANIŞMANLIKLAR:
İlkokul ve ortaokul öğretmenlerini kullanmaya davet ediyoruz metodolojik istişareler ve bu ders için ders kitapları ve öğretim yardımcıları üzerinde çalışmaya yardımcı olan diğer materyaller (1-9. Sınıflar). Burada ayrıca "Öğrenmeyi Öğrenme" matematik kursuyla çevrimdışı çalışma metodolojisinde uzmanlaşmanıza yardımcı olacak video dersleri de yayınlanmaktadır.
Eğitimin modern gereklilikleri sadece konunun değil aynı zamanda meta-konu sonuçları. Etkinlik temelli öğretim yönteminin teknolojisi ve L.G.'nin konu üstü "Aktivite Dünyası" kursu hakkında bilgi sahibi olabilirsiniz. Organize etmenize izin veren Peterson sistematik çalışma UUD oluşumu hakkında. Yeni pedagojik araçlarda çevrimdışı olarak uzmanlaşmanıza yardımcı olacak video dersleri de burada yayınlanmaktadır.
2016 yılında Peterson L.G.'nin 1-4. Sınıflar için matematik ders kitapları. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen kitapların resmi listesine dahil edilmedi.
Özelliklerini anlarsanız bu programın çocuğunuz için uygun olup olmadığını anlayabilirsiniz. Bu özelliklerin olumlu mu yoksa olumsuz mu olduğuna her ebeveyn kendisi karar verecektir.
Hızlı tempo
Çocukların program boyunca ilerleme hızı çok hızlıdır. Genellikle bir konuya kelimenin tam anlamıyla bir ders verilir ve ardından çocuk yeni bir göreve geçer. Ders kitabı alıştırmaların adım adım analizlerini veya problem çözme örneklerini içermemektedir.
Örneğin, Moro M.I. ders kitabında. Üçüncü sınıfın ilk yarısında okul çocukları 1000'e kadar sayıları inceliyor. Aynı zamanda Peterson'un kitabına göre çalışan çocuklar milyonlarca ve milyarlarca set alıyor.
Teorik kısmın zayıf olması ve net bir yapının olmaması
Ders kitabında böyle bir teorik kısım yoktur. Bireysel sayfalarda tablo veya şekil şeklinde küçük ipuçları vardır. Çocukları rahatsız etmiyor. Kuralları ezberlemeye gerek yok. Kitabı açıyorsunuz ve hemen örnekleri çözmeye başlayabilirsiniz.
Teorik kısmın olmayışı ebeveynler için sorun teşkil etmektedir. Bir çocuk dersi kaçırmışsa veya öğretmeni dikkatle dinlememişse, evdeki bilgi boşluklarını bir şekilde doldurması gerekir. Ders kitabında herhangi bir kural bulunmadığından ebeveynlerin çocuklarına tam olarak neyi açıklamaları gerektiğini anlamaları zordur.
Bu durumdan bir çıkış yolu buldum: Ders kitabındaki her ders için hangi konuları ele aldığımızı ve bu konulara ilişkin çözüm algoritmalarını ve kurallarını anlattığım kendi küçük el kitabımı hazırladım.
Standart dışı çözümleri öğretir
Peterson çocukları bağımsız olarak algoritmalar, formüller ve problem çözme yolları bulmaya davet ediyor. Örneğin rakamları bazı kriterlere göre parçalayın, bir model bulun ve devam edin, sorunun nasıl çözüleceğini bulun. Bu ders kitabı çocuğu öğretmenin yardımı olmadan çözüme ulaşmaya teşvik eder.
Sorun, öğretmenlerin nadiren yazarların tavsiyelerine uyması ve öğrencinin algoritmaları kendisinin bulmasını beklememesidir. Bu, zaman yetersizliğinden kaynaklanmaktadır. Çocuklarınızla temel programı tamamlamak için zamanınız olmadığında (örneğin sütun toplama ve çıkarma), okul çocuklarına uzun vadeli düşünmeleri için zaman vermenin bir yolu yoktur. Üzerinde çalışılan çözüm şemasını göstermeliyiz.
Ders kitabındaki “Geometri” bölümü yeterince gelişmemiştir.
Diğer ilkokul ders kitaplarında birkaç bölüm yalnızca geometriye ayrılmıştır. Peterson'un ders kitabında geometri gelişigüzel bir şekilde, her bölümün sonunda sorular şeklinde verilmektedir. Sonuç olarak çocuklar her zaman bu konuları anlayamamakta ve çevre ile alanı birbirinden ayıramamaktadır. “Geometri” kısmı öğretmene bırakılmıştır.
Çok sayıda soyut kavram
Zaten birinci veya ikinci sınıflardan itibaren ders kitaplarında “değişken” kavramı tanıtılmaktadır. Her dersin sonunda çocuklara “Yıldırım Anketi” alıştırması sunuluyor. Bunlar sayıların yerine harflerin kullanıldığı bir ifade oluşturmaya yönelik çok kısa bulmacalardır. Her zamanki “5 elma” yerine “b elma” yazılır.
İlkokul çağındaki çocuklar henüz sayılarla ne yapacaklarını tam olarak anlamıyorlar ve onlara soyut “b elmaları” gibi harfler eklendiğinde okul çocukları için çok zorlaşıyor.
Bırakın çocukları, ebeveynler bile bu tür görevleri her zaman anlamazlar.
Ancak ilkokulda bu konuyu anlayanlar için cebire hakim olmak çok daha kolay olacaktır.
Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için birçok oyun görevi
Bir bulmacayı çözün, bir labirentten geçin, bir şekli veya bir kısmını renklendirin, noktaları birleştirin - tüm bu binalar mantıksal düşünmeyi geliştirir ve ders kitaplarında sürekli bulunur. Çocuklar onları çok seviyor, molalarda bile keyifle çözüyorlar.
Aslında Peterson'un programı farklı yeteneklere sahip çocuklar için uygundur. Artık programın hızlı temposuna ve diğer zorluklarına rağmen sayma ve problemlerle iyi başa çıkabilen çok "ortalama" bir sınıfım var. Tamamen öğretmenin yaklaşımıyla alakalı. Bir öğrencinin programı öğrenip öğrenmemesi %80 öğretmene bağlıdır.
Lyudmila Georgievna Peterson ünlü bir yerli metodolog-öğretmen, profesör, pedagojik bilimler doktorudur. Rusya Federasyonu Başkanına bağlı Rusya Kamu Yönetimi Akademisi'nde çalışıyor. Orada stratejik tasarım bölümünde çalışıyor. Aynı zamanda “School 2000” adlı sistem aktif pedagoji merkezinin yöneticisi ve kurucusu olarak da tanınmaktadır.
Öğretmenin biyografisi
Lyudmila Georgievna Peterson Moskova'da doğdu. Çocukluğumdan beri özenle çalıştım ve hem beşeri bilimlere hem de müspet bilimlere tutkum vardı. Bu yazıda Lyudmila Georgievna Peterson'un biyografisine bakacağız.
Geleceğin pedagoji profesörü 1950'de doğdu. Zaten 25 yaşındayken matematik eğitiminin teorik temelleri üzerinde çalışmaya başladı. Öncelikle yaşam boyu eğitim ve gelişimsel eğitim sistemi konularıyla ilgileniyordu. Zamanla Lyudmila Georgievna Peterson ilk olumlu sonuçları elde etti.
Sürekli Eğitim Programları
Çalışmalarının ilk sonucu, "Öğrenmeyi Öğrenmek" adı verilen sürekli bir matematik dersiydi. Bu, Lyudmila Georgievna'nın 1990'ların başından 1997'ye kadar sürekli olarak üzerinde çalıştığı gelişimsel eğitim sistemini uygulamaya koymaya yönelik ilk girişimiydi.
Lyudmila Georgievna Peterson, derslerin anaokulunda hazırlık gruplarıyla başlayıp ilkokulda devam edeceği uygun bir kurs geliştirdi. Program 6. sınıfa kadar ayrıntılı olarak geliştirildi. Rus okullarında yaygınlaştı.
Lyudmila Georgievna Peterson tarafından sunulan bir diğer sürekli eğitim programına ise “Adımlar” adı verildi. Esas olarak okul öncesi çocukları matematik derslerine hazırlamak için tasarlandı.
Her iki programda da okul öğretmenlerine yönelik ders senaryoları geliştirilmiş, ders planları ve farklı beceri düzeyindeki çocuklara yönelik ödev örnekleri detaylı bir şekilde anlatılmıştır.
Lyudmila Georgievna Peterson'un “Öğrenmeyi Öğrenme” programı, Rusya'daki ilköğretim genel eğitimine yönelik federal kalite standartlarının tüm gerekliliklerini karşılamaktadır. Bu, Rusya Eğitim Bakanlığı'ndaki eleştirmenler tarafından defalarca not edildi.
Bu program School 2000 sistemi altında eğitim gören okullarda aktif olarak kullanılmaya başlandı. Bu benzersiz program, çocuklara neredeyse üç ila 13 yaşları arasında sürekli eğitim sağlar. Çocuklar sistematik olarak matematiğin temellerini öğrenirler ve ufuklarını sürekli genişletirler. Peterson'un "Öğrenmeyi Öğrenme" kılavuzlarını kullanarak çalışıyorsanız, okul öncesi, ilköğretim ve genel eğitim aşamalarında materyalin algısı sürekli olacaktır.
Ayrıntılı metodolojik program şunları içerir:
- öğretmenler için ilgili tavsiyeleri içeren açıklayıcı bir not;
- dersi okuyan çocukların elde etmesi gereken sonuçlar;
- genel eğitimin her aşamasına ilişkin ayrıntılı ders içeriği;
- derslerin tematik planlanması, bağımsız ve test çalışması, bağımsız çalışma için ödev ve materyal hacimleri;
- programın tamamına hakim olmanın ders örnekleri;
- eğitim sürecinin tamamlanmayacağı gerekli materyal ve teknik destek.
“Öğrenmeyi Öğrenmek” programının başarısından sonra Lyudmila Georgievna'nın Peterson'un fotoğrafı özel pedagojik dergilerde ve monografilerde yer almaya başladı. Meslektaşları arasında tartışılmaz bir otorite kazandı; insanlar onun fikirlerini dinlemeye ve ona saygı duymaya başladı.
Kısa süre sonra başka bir program geldi - “Adımlar”. Bu kurs öncelikle okul öncesi çocuklara yöneliktir. Üç yaşından itibaren matematik biliminin kendi çerçevesinde kavranması önerilmektedir.
Bu aşamada biyografisi bu makalede sunulan Lyudmila Georgievna Peterson, eğitim sürecini iki aşamaya ayırmayı öneriyor.
Bunlardan ilki 3-4 yaş arası çocuklara yöneliktir ve adı "Igralochka"dır. İkincisi ise 5-6 yaş arası çocuklara yönelik: “Bir adım, iki adım…”. Bunlar, çocuğa matematik gibi zor bir bilimin temellerini verecek temel derslerdir ve gelecekte, sürekli çalışırsa, materyale yüksek düzeyde hakimiyet, okulda iyi notlar ve iyi notlar alması garanti edilir. Mantıksal ve matematiksel düşünmenin gelişimi.
Matematikçi Lyudmila Georgievna Peterson, "Adımlar" ders kitabında farklı eğitim seviyelerine sahip çocuklar için tasarlanmış ayrıntılı, kapsamlı ders planları sunuyor.
Bu programın nihai hedefi çocuklarda bu bilime gerçek bir ilgi geliştirmektir. Bu, didaktik oyunlar, çeşitli yaratıcı görevler, çocuklarda mantıksal düşünme yeteneğinin geliştirilmesinin yanı sıra, gelecekte başarılı bir şekilde çalışmalarına yardımcı olacak azim, dikkat, disiplin gibi genel eğitim becerileri ve kişisel nitelikler yoluyla elde edilir. okul.
Merkez "Okul 2000"
Sistematik Aktif Pedagoji Merkezi "Okul 2000", Peterson tarafından 2004 yılının başında Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim ve Profesyonel Yeniden Eğitim Akademisi temelinde açıldı.
Makalemizin kahramanı sadece yaratıcısı değil, aynı zamanda yöneticisi ve baş bilimsel danışmanı oldu.
Merkezin pedagojik temeli bizzat Peterson tarafından geliştirildi. Çalışma yalnızca dar bir öğretmen arkadaş çevresi arasında değil, devlet başkanı düzeyinde bile büyük beğeni topladı. Yazarlar ekibi, eğitim alanında Rusya Cumhurbaşkanlığı Ödülü'ne layık görüldü.
O zamandan bu yana defalarca belirtildiği gibi, uluslararası matematik olimpiyatlarında ödül kazanan ve kazanan neredeyse tüm Rus okul çocukları için referans kitapları Peterson'un ders kitaplarıydı.
Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile çatışma
Peterson'un sahip olduğu yetkiye rağmen 2004 yılında Federal Eğitim ve Bilim Bakanlığı yetkilileriyle bir anlaşmazlık yaşadı. Matematik ders kitapları standart devlet sınavını geçemedi. Sonuç olarak ders kitapları, derslerde kullanılması tavsiye edilen ve onaylanan kitaplar arasında yer almamıştır.
Kitapların bilim çevrelerinden olumlu değerlendirmeler aldığı, pedagojik incelemeler yapan uzmanlar tarafından ise olumsuz değerlendirmelerin yapıldığı dikkat çekti. Çalışmaların neredeyse tamamı Rusya Eğitim Akademisi'nden uzman Lyubov Ulyakhina tarafından gerçekleştirildi. Öğretim camiasında öncelikle Rus dili üzerine ders kitaplarının yazarı olarak tanınır.
Değerlendirmesine göre ders kitabının içeriği, aile içi eğitimin vatanseverlik ve ülke gururu aşılama hedefleriyle örtüşmüyordu. Bu sonuca, Peterson'un ders kitabının sayfalarında, Grimm Kardeşler, Astrid Lindgren, Gianni Rodari'nin masallarından ve çocuk eserlerinden karakterlerin tekrar tekrar karşılaştığı, ancak pratikte hiçbir Rus yazarın ve gerçeklerin bulunmadığı gerçeğine dayanarak vardı.
Çatışma çözümü
Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın kararı tüm eğitim ve bilim camiasını çileden çıkardı. Öğretmenler ve ebeveynler, bu kararın gözden geçirilmesi çağrısında bulunan bir dilekçeyle yaklaşık 20.000 imza topladı ve sosyal aktivistler de kararı eleştirdi. Sonuçta Peterson'un ders kitapları okul müfredatına geri döndü.
En güçlü Rus okulları tarafından kullanılan popüler öğretim yöntemlerinden birinin yazarı Lyudmila Peterson, RG'ye bunu ve çok daha fazlasını anlatıyor.
Rus gazetesi: Lyudmila Georgievna, ilkokulun faaliyet gösterdiği ana programları sayın?
Lyudmila Peterson: Bunlar “Rusya Okulu”, “Perspektif”, Zankov, Elkonin-Davydov, “Uyum”, “Okul 2100”, “21. Yüzyıl Okulu” programları, biz “Okul 2000”iz, başkaları da var. Hepsi federal standardı uyguluyor ve farklılıkları materyal ve yöntemleri öğretme şekillerinde yatıyor.
RG: Peterson programı aracılığıyla matematik öğretecekleri bir okulu seçen ebeveynlerin ne bilmesi gerekiyor?
- Peterson: Okulları, çocuğu sadece matematiğe iyi hazırlamak için değil, aynı zamanda başarılı bir insan yetiştirmek için de çalışıyor. Bu nedenle eğitim süreci farklı şekilde organize edilmektedir. Geleneksel bir okulda öğretmen açıklar ve öğrenci öğrenir. Bizimle her çocuk kendi başına yeni bilgiler edinir. Bunu yapmak için kendisine henüz nasıl çözeceğini bilmediği görevler verilir. Ona versiyonlar geliyor, onları tartışmaya başlıyor, öne sürüyor ve hipotezleri test ediyor. Bilgi daha derinlemesine özümsenirken, bireyi eğiten yaratıcı çalışmalar da sürüyor.
RG: Ebeveynlerin yorumlarını okudum ve şu yorumla karşılaştım: "Matematik ders kitabı yetişkinlerin bile çözemeyeceği problemler içeriyor!" Hangi görevlerden bahsediyoruz?
- Peterson: Zeka kadar matematik bilgisi gerektirmeyenler hakkında. Bu nedenle çocuklar genellikle sorunları yetişkinlerden daha hızlı çözerler. Bu da onları, bir cep telefonunun yeni versiyonuna hakim olmanın bile standart dışı bir görev olduğu modern hayata hazırlıyor.
Örneğin birinci sınıf için bir problem çözelim: “Bir karpuz 3 kilogramdır ve diğer yarım karpuzun ağırlığı ne kadardır?” Doğru cevap: 6. Çocuklar bunu neredeyse ebeveynlerinden daha sık bulurlar. Ve bunda yanlış bir şey yok. Bir keresinde Öğretmen Gazetesi'nde bir annenin kaymayı bilmemesinin çocuk için büyük bir mutluluk olduğuna dair bir yazı olduğunu hatırlıyorum: onunla öğrenecek, annesinden daha kötü olmayan bir şey yapacak ve kendime inanacak. Dolayısıyla ders kitaplarında çoğunlukta olan “sıradan” problem ve örneklerin yanı sıra standart dışı problemler ve şaka problemleri de karşımıza çıkmaktadır.
RG: Tamam ama neden şu gibi sorunlara ihtiyacımız var: Annem beş paket tuz aldı, ikisini öğle yemeğinde yedim. Kaç tane kaldı?
- Peterson:Çocuklara bilgilerle dikkatli çalışmayı ve onu analiz edebilmeyi öğretmek için. Nitekim görevin yeterli koşulları ve verileri olmayabilir, gereksiz veriler olabilir, gerçek hayattan uzak koşullar olabilir, soru belirsiz bir şekilde sorulur - "oraya git, nerede olduğunu bilmiyorum." Bu durumda birkaç doğru cevap olabilir, ancak her birinin gerekçelendirilmesi gerekir. Örneğin, tuzla ilgili sorunu bilinçli olarak çözen bir çocuğun, öğle yemeğinde iki paket tuzun yenemeyeceğini söylemesi pek olası değildir: iki buçuk kazıcı veya üç buçuk işçi.
Bu tür görevleri tartışma deneyimine sahip olan çocuklar, sıklıkla yapmaları teşvik edilen kendi görevlerini yetkin bir şekilde oluşturacaklardır. Ve böyle bir çocuk işe gittiğinde yazmak aklına gelmeyecek: Rusya'daki her aile için 2,2 çocuk olmalı.
RG: Diyelim ki çocuğun soyut düşüncesi ve harika yaratıcı yetenekleri yok. Sizin yönteminizi kullanarak nasıl pratik yapabilir?
- Peterson: Bu tür çocuklar için matematik yoluyla gelişim daha da önemlidir. Araştırmalar, "zayıf" olarak adlandırılanların çoğunun seviye atladığını ve "güçlü" hale geldiğini gösteriyor. Einstein okuldaki en aptal kişi olarak görülüyordu.
Sürekli yaratıcı olmak, doğuştan gelen yetenekleri ve merakı uyandırır ve bunun pek çok kanıtı vardır. Örneğin her yıl Moskova'daki matematik festivaline gelen çocukların yaklaşık %75'i bizim yöntemimizi kullanarak çalıştı. Kazananlar arasında da aynı oran var. Üstün yetenekli çocukların eğitim gördüğü Moskova Devlet Üniversitesi'ndeki özel bir yatılı okulda çocukların yüzde 50'si programımızda okudu.
RG: Peterson'a göre mezunlar öğretmenlik yaptıkları okullarda Birleşik Devlet Sınavını nasıl geçiyorlar?
- Peterson: Moskova'da 30'dan fazla okulumuz var - deneysel alanlar. Deneyimler, oradaki başarılı çalışma yüzdesinin önemli ölçüde daha yüksek olduğunu gösteriyor.
RG: Yönteminizi kullanan derslerin ödev gerektirmediği doğru mu?
- Peterson:Ödev vermeyen öğretmenler tanıyorum. Ama ben ödevlerden yanayım, sadece makul, aşırı yüklenmeden. Zorunlu kısmı, yetişkinlere yönelmemesi için çocuğun 15-20 dakikadan fazla bağımsız çalışmasıdır. Bu bölüm aynı zamanda yaratıcı bir bileşen gerektirir: Çocuğun bir şeyler bulması, sınıfta yaptığına benzer bir şey yaratması gerekir. İsteğe bağlı ek bir bölüm yalnızca ilgilenenler içindir: bunlar, istenirse ebeveynlerle birlikte tamamlanabilecek bir veya iki karmaşık, standart olmayan görevdir.
RG:İlkokulda notlara ihtiyaç olduğunu düşünüyor musunuz?
- Peterson: Bunlara ihtiyaç var ama “mahkeme kararı” şeklinde değil, çocukları eğitim faaliyetlerine katılmaya motive eden bir faktör olarak. Örneğin, birinci sınıfta bu bir nokta değil, bir semboldür - artı işareti, yıldız işareti, resim - çocukların daha sonra renklendireceği bir "damga". İkinci sınıftan itibaren puan girebilirsiniz ancak yaklaşım aynı kalmalıdır.
RG:Öğretmenin sizin yönteminize göre çalışmaya ne ilgisi var? Bir şey var: Bir görev veriyorsunuz ve sınıf sessizce karar veriyor. Bir diğeri ise genel tartışma yöntemini kullanarak gerçeğe ulaşmaktır. Bu bir gürültü, çığlık! Ve öğretmenin sinirleri ve başı ağrıyor.
- Peterson: Geçenlerde bu soruyu Yaroslavl'dan bir öğretmene sordum. Önce bizim yöntemimize göre çalışmayı denedi ama sonra reddetti - sonuçta bu çok fazla hazırlık gerektiriyor. Geleneksel dersler vermeye başladım. Ve öğrencileri ona şunu soruyor: “Bir daha ne zaman ilginç derslerimiz olacak? Bu, bize bir görev verdiğinizde, önce onu çözemeyiz, sonra düşünürüz ve düşünürüz ve sonunda kendimiz de aynı kuralla karşılaşırız. ders kitabı!” Öğretmen bana şöyle diyor: “Peki onları nasıl hayal kırıklığına uğratabilirim?”
Gerçek bir öğretmen ve onlardan birçoğu var, çocuklara karşı sorumluluğunu anlıyor ve misyonunu hissediyor. Sonuçta bir sanatçı sahneye çıkıp “Arkadaşlar bugün başım ağrıyor, Ophelia'yı oynamayacağım!” diyemez. Ve öğretmen bunu karşılayamaz çünkü çocukların kaderi büyük ölçüde onun işine bağlıdır.
RG: Bugün toplum öğretmenlerden çok büyük taleplerde mi bulunuyor? Bunları yerine getirebilecek durumdalar mı?
- Peterson: Parlak matematikçi Lobaçevski şunları söyledi: Pedagojik misyonu yerine getirmek için hiçbir şeyi yok etmemek ve her şeyi iyileştirmek gerekir. Bu nedenle her öğretmenin kendi adımını ileriye atabilmesinin koşullarını yaratmamız gerekiyor.
RG: Günümüzün okul çocukları matematiği çok az biliyorlar. Bu konunun öğretiminin kalitesi nasıl artırılabilir?
- Peterson: Matematik öğretme saatlerinin sayısı üçte birinden fazla azaltıldı. Bu, matematik eğitiminin kalitesinde keskin bir düşüşe yol açtı ve bir bütün olarak genel ortaöğretimin kalitesini olumsuz etkiledi. Bir çocuğun her şeyden önce düşünmesini geliştirmesine ve başarılı eylem, davranış ve kendini geliştirme için evrensel araçlara hakim olmasına yardımcı olmak için matematik eğitimine ihtiyacı vardır. Bunun için de okulun 1-9. sınıflarındaki matematik ders saatlerinin haftada en az 6 saate çıkarılması gerekiyor.
RG: Belki ünlü bilim adamlarını okulda çalışmaya davet etmeye değer mi? Örneğin Rusya Bilimler Akademisi'nden mi? Ders verebileceklerini mi sanıyorsun?
- Peterson: Elbette bilim adamları gibi parlak kişiliklerle iletişim kurmak yalnızca okul çocuklarına fayda sağlayacaktır. Örneğin, Nobel Ödülü sahibi Zhores Alferov, Fizik ve Teknoloji öğretmeni, ulusal matematik takımı başkanı Nazar Agakhanov ve diğer birçok kişinin okul çocukları ile yaptığı çalışmaların muazzam önemine bakın.
Bu arada
Lyudmila Peterson'un dediği gibi, son yıllarda pedagojik üniversitelerin mezunları sıklıkla yeniden eğitim için akademilerine geliyorlar. Etkinlik temelli pedagoji, genel eğitimin yeni standardının temeli haline geliyor, ancak öğrencilere bu konuda yeterince eğitim verilmediği açıkça görülüyor. Yeni gereksinimlere göre çalışmaya hazır değiller. Öğretmen yetiştirme sisteminin kökten yeniden yapılandırılması ve öğretim yönteminin değiştirilmesi gerekmektedir. Zaten öğrenci sırasında, geleceğin öğretmeninin etkinlik yönteminin ne olduğunu görmesi gerekir. Herhangi bir şeyi değiştirmek çok zor olsa da, üniversitelerdeki ve kolejlerdeki öğretmenler dersleri farklı şekilde yönetmelidir. Ancak böyle bir deneyim, örneğin 8, 10, 13 numaralı Moskova pedagoji kolejlerinde mevcuttur.
Etkinlik temelli öğretim yönteminin eğitim sistemi “Okul 2000...” - bu teknolojik temeldir açık eğitim ve metodoloji seti (UMK) “Okul 2000...” şunları içerir:1) L.G.'nin "Öğrenmeyi Öğrenmek" adlı sürekli matematik kursu için ders kitapları. Peterson ve diğerleri;
2) kullanımlarının teknolojik temelinin "Okul 2000..." etkinlik yönteminin didaktik sistemi olması koşuluyla, eğitim kurumlarının tercih ettiği diğer akademik konular için Federal listelerden herhangi bir ders kitabı.
Projenin bilimsel direktörü Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Federasyonu AIC ve PPRO İlköğretim ve Okul Öncesi Eğitim Bölümü Profesörü, Sistemik Faaliyet Pedagojisi Merkezi Direktörü "Okul 2000..." L.G. Peterson. Rusya Federasyonu Başkanı'nın kararnamesiyle, “Okul 2000...” yazarları ekibi, eğitim kurumları için didaktik bir faaliyet yöntemi sistemi oluşturulması nedeniyle 2002 yılında eğitim alanında RF Başkanlık Ödülü'ne layık görüldü.
“Okul 2000...” didaktik sistemi, öğretmenin çeşitli akademik konulardaki derslerde öğrencileri sistematik olarak eğitim faaliyetlerine dahil etmesine olanak tanır; burada motivasyon, eylem yöntemlerinin oluşturulması ve düzeltilmesi, normların uygulanması ve yansıma, öz kontrol süreçleri yer alır. ve benlik saygısı, iletişimsel etkileşim vb. gerçekleşir.
Matematik dersi “Öğrenmeyi öğrenme” Sağlayan: matematik ders kitapları Peterson L.G. ilkokul öğrencileri için Dorofeeva G.V.'nin matematik ders kitapları. ve Peterson L.G. ortaöğretim öğrencileri için metodolojik öneriler, görsel ve didaktik yardımlar, bağımsız ve deneme çalışmaları, ders kitaplarına elektronik ekler; Öğretmenler için iyi işleyen bir kurs eğitimi sistemi. Kurs süreklidir ve metodoloji, içerik ve teknik düzeyinde tüm eğitim seviyeleri arasında adım adım süreklilik uygular. Ders kitapları ve öğretim yardımcıları yayınevi tarafından basılmaktadır. "BİNOMİAL. Bilgi Laboratuvarı".
Matematik ders kitaplarının tamamlanmış konu satırını kullanma seçenekleri “Öğrenmeyi öğrenmek”:
1. İlkokul “Perspektif” için eğitimsel ve metodolojik setin (UMK) bir parçası olarak.
2. Açık eğitim ve metodolojik setin (UMK) “Okul 2000...” kapsamında.
Matematik ders kitapları Peterson L.G. 1-4. sınıflar için, devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel, temel genel ve orta genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen ders kitapları federal listesine dahil edilmiştir (28 Aralık 2018 tarihli Rusya Eğitim Bakanlığı Emri) N 345).
Ders kitaplarına Peterson L.G. Eğitim sürecini yönetmek için etkili bir araç geliştirildi. Bilgisayar uzmanı programı “L.G.'nin ders kitabına elektronik eki. Peterson" öğrenme sürecini teşhis etmek ve sonuçları yaş normlarıyla karşılaştırmak için tasarlanmıştır. 1-4. Sınıflar için elektronik uygulamanın kullanılması öğretmenin işini önemli ölçüde kolaylaştırır ve bir bütün olarak eğitim sürecinin kalitesini artırır.
Rusya Eğitim Akademisi, “Okul 2000...” Derneğinin yazarlarından oluşan ekibin, devlet politikası ve Rus eğitiminin modernizasyonuna yönelik talimatlarla tamamen tutarlı olan, kitle okulları için modern bir eğitim sistemi oluşturmayı başardığını belirtiyor. “Öğrenmeyi Öğrenme” matematik dersini, “Okul 2000...” didaktik ilkeler sistemine ve buna uygun bir ders yapısına dayalı bütünlüğe vurgu yapılmadan, Federal Listeden geniş bir ders kitabı yelpazesiyle kullanmak mümkündür. ”
Sistem geliştirildi etkinlik temelli öğretim yönteminin didaktik ilkeleri yani:
1) çalışma prensibi
Bilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi edinen öğrencinin, eğitim faaliyetlerinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, aktif olarak katılması gerçeğinden oluşur. genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif ve başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunan gelişimleri;
2) süreklilik ilkesi
, eğitimin tüm düzeyleri arasında teknoloji, konu ve konu üstü içerik ve bunların özümsenme yöntemleri düzeyinde süreklilik anlamına gelir;
3) dünyaya bütünsel bir bakış ilkesi
Öğrencilerde dünyaya (doğa, toplum, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, kendileri hakkında, çeşitli bilim ve bilgilerin rolü hakkında) genelleştirilmiş sistemik bir anlayış oluşumunu içeren;
4) minimummaksimum prensibi
, aşağıdakilerden oluşur: okul, öğrenciye eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatı sunmalı ve aynı zamanda sosyal olarak güvenli bir minimum düzeyde ustalık sağlamalıdır (bilgi, beceri, yeteneklere ilişkin devlet standardı) );
5) psikolojik rahatlık ilkesi
eğitim sürecinin tüm stres oluşturucu faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını içeren, işbirlikçi pedagoji fikirlerinin uygulanmasına ve diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanan;
6) değişkenlik ilkesi,
problem ve problem çözme bağlamında tercih edilen durumlarda öğrencilerin karar verme becerilerinin gelişiminin dahil edilmesi;
7) yaratıcılık ilkesi
, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde yaratıcılığa maksimum odaklanma, kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.
Farklı yaş seviyeleriyle tasarlanmış ve ilişkilendirilmiştir aktiviteye dayalı öğretim teknolojisi(modern bir dersin yapısı ve sistematik bir ders tipolojisi dahil), yeni materyali "açıklama" yöntemlerini, öğrencilerin bağımsız olarak yeni bilgiyi "keşfetmeleri", sorunları çözmenin yollarını tasarlamaları için bilinçli yolların inşasıyla değiştirmenize olanak tanır, Kendi faaliyetlerini düzeltip öz değerlendirebilir ve sonuçlarına yansıtabilir.
Bu teknoloji etkilidir çünkü yalnızca yüksek kalitede konu bilgisi ve becerileri, zekanın ve yaratıcı yeteneklerin etkin gelişimini, öğrencilerin sağlığını korurken sosyal açıdan önemli kişisel niteliklerin eğitilmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda refleksif benlik için aktif yeteneklerin oluşumuna da katkıda bulunur. -öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bağımsız konuları haline gelmelerine ve genel olarak hayatta başarılı bir şekilde gezinmelerine ve kendi kararlarını vermelerine olanak tanıyan organizasyon.
Etkinlik yönteminin teknolojisi genel bir didaktik yapıya sahiptir, yani yaş özellikleri ve dönüşlü-örgütsel aktivite yeteneklerinin önceki gelişim düzeyi dikkate alınarak herhangi bir konu içeriğinde ve herhangi bir eğitim düzeyinde uygulanabilir. Uzun vadeli psikolojik, pedagojik ve tıbbi araştırmalar (Moskova ve Moskova bölgesi, St. Petersburg, Yekaterinburg, Izhevsk, Kazan, Perm, Yaroslavl vb.), önerilen teknolojinin çocukların düşünme, konuşma gelişimi açısından etkinliğini ortaya çıkardı , yaratıcı ve iletişim yetenekleri, faaliyet oluşturma becerilerinin yanı sıra bilginin derin ve kalıcı özümsenmesi için. “School 2000...” matematik dersi konsepti, onu gelişmiş teknolojiye dayalı olarak diğer akademik konulardaki çok çeşitli derslerle birlikte kullanmanıza olanak tanır.
“School 2000...” Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. tarafından hazırlanan sürekli bir matematik dersidir. ve diğerleri Okul öncesi eğitim kurumu - NS - SS (Okul öncesi hazırlık - İlkokul - Ortaokul). Bu nedenle çocuğunuzla üç yaşından itibaren bu programda çalışmaya başlayabilirsiniz.
Sitelerdeki materyallere dayanarak:
Yükleniyor...