Yetkinliklerin değerlendirilmesine yönelik göstergeler ve kriterler. Dzhevitskaya E.S. Rus yüksek öğretim kurumlarında öğrencilerin yeterliliklerinin gelişimini değerlendirme uygulaması Öğrencilerin genel yeterliliklerinin değerlendirilmesi

Koleksiyon çıktısı:

ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK PERFORMANSI VE YETERLİLİKLERİNİN FİZYOLOJİK KRİTERLERİ

Shtak Ekaterina Anatolevna

Afanasyeva Lidiya Glebovna

Doçent, Moskova Devlet Eğitim Kurumu, Moskova

Kozyreva Elena Nikolaevna

Sanat. Öğretim Görevlisi, Moskova Devlet Eğitim Kurumu, Moskova

Temel konularda uzmanlaşmanın sonuçları için yüksek mesleki eğitimin en önemli gereksinimleri eğitim programları Lisans (uzmanlık) derecesi genel kültürel ve kültürel alanlardaki yeterlilik düzeyidir. mesleki yeterlilikler. İÇİNDE mesleki eğitim Yeterlilik, belirli bir sosyal ve mesleki statüye sahip kişilerin bilgi, beceri ve deneyimlerinin, yerine getirdikleri görevlerin ve çözdükleri sorunların gerçek karmaşıklık düzeyine uygunluğunun bir ölçüsü olarak tanımlanır. Öğrenci yeterliliğinin en önemli göstergelerinden biri akademik performanstır.

Akademik performans ve yeterlilik düzeyinin yalnızca eğitimin içeriğiyle belirlenmediği, eğitim teknolojileri, aynı zamanda fizyolojik göstergeler.

Yazarların bir dizi çalışması, öğrencilerin öğreniminin ve akademik performansının daha karmaşık bir "doğasına" işaret etmektedir. Dolayısıyla araştırma sonuçları, akademik performansın bireyin bireysel tipolojik özelliklerine, bilişsel motivasyonun başlangıç ​​düzeyine ve çevreye uyum derecesine bağlı olduğunu göstermiştir. eğitim süreci. Akademik başarının temelinin nörofizyolojik mekanizmalara göre edinilmesi ve oluşumu bireysel olarak gerçekleşen bilgi, beceri ve yetenekler olduğu kanıtlanmıştır.

Öğrenme (bilişsel bir süreç olarak) ve akademik performans (öğrenme sürecinin bir özelliği olarak niceliksel, niteliksel ve zamansal özellikler (QQT) ile karakterize edilir. Q(kalite) kalitesi - ezberlenen bilgi miktarı, nicelik, Q(nicelik) - miktar - ezberlemek için gerekli bilgi miktarını belirleyen bir ölçü - ezberlenen bilginin hacmi (uzun süreli hafıza) ve T - (zaman) - ezberlenen materyalin hacminin belirli bir zamana oranını karakterize eden öznel bir gösterge. özellikler değişkendir ve önemli ölçüde öğrencinin psikofizyolojik özelliklerine ve öğrenme koşullarına bağlıdır.

Yabancı araştırmacıların değerlendirmeye yönelik yaptığı çalışmalar eğitimsel başarılar PISA (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı), daha fazlasını gösterdi yüksek seviye Akademik performans ve problem çözme yeterliliği, öğrenciler tarafından bilinmeyen ve çözüm bulunurken sorun haline gelen konular tarafından gösterildi. Yetkinliğin geliştirilmesinde araştırma davranışının önemli bir rol oynadığını söyleyebiliriz. 1957'de yabancı araştırmacılar Dember ve Earl, bir kişinin sorunları çözmek için her zaman daha karmaşık yolları seçtiğine göre keşfedici davranış teorisini kurdular. Bu teoriye göre yeterlilik, çevredeki dünyayı keşfetme sürecinde gelişir. Bugün, bu teorinin sonuçları bir mezunun gereksinimleriyle tamamen tutarlıdır: uzmanların rekabet gücü ve dünya standartları düzeyinde çalışma yeteneği büyük ölçüde analitik düşünceyle belirlenir.

Araştırmaların sonuçları, fizyolojik parametreler ile öğrenci performansı arasında pozitif yönde yüksek korelasyonlar olduğunu gösterdi. Araştırmamız, gelişme derecesinin kanıtlarını derinleştiriyor eğitim materyaliÖğrencilerin akademik performans ve yeterlilik düzeyi, başlangıçtaki bilişsel motivasyona bağlıdır ve psikomotor ve bilişsel işlevlerin en uygun parametreleri tarafından belirlenir. Akademik performansı iyi olan öğrencilerin, motivasyonu düşük ve akademik performansı %77,4±1,9 olan öğrencilere göre %82,9±1,7'lik (başarılı cevaplar) daha yüksek zihinsel performans göstergelerine sahip olduğu güvenilir bir şekilde gösterilmiştir (p<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Sinir sisteminin özelliklerine ilişkin bir çalışmanın sonuçları, reaksiyon süresinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıkların varlığını gösterdi. İyi ve mükemmel performans gösteren öğrenciler için yeniden üretilen temponun ortalama süresi 156,7 ± 23,4 ms iken, tatmin edici performans gösteren öğrenciler için 164,1 ± 27,1 ms idi. (P<0,05).

Şekil 1. Farklı akademik performans düzeylerine sahip öğrencilerin sinir süreçlerinin dinamikleri.

Küme analizinin sonuçları (Şekil 1), öğrencilerde sinir süreçlerinin hızının aşağıdaki özelliklerini oluşturmayı mümkün kılmıştır. İyi akademik performansı olan öğrenciler için tekrarlanabilir testin hızı, azalmadan artışa (orta-güçlü ve güçlü tip) (küme 1, 2) karakterize edilir, düşük akademik performansı olan öğrenciler için hızda maksimumdan bir azalma vardır. minimuma (orta-zayıf ve zayıf tip), (küme 3, 4). Sinir süreçlerinin hareketliliğinin, öğrenmenin "kalitesine" ilişkin kriterlerden biri olduğu sonucuna varabiliriz; bunun için temel gereksinim, insanın zihinsel işlevlerinin hızlı bir şekilde değiştirilebilmesidir.

Elde edilen sonuçlar, belirli zaman aralıklarında psikomotor ve bilişsel işlevlerin fizyolojik göstergelerinin zamansal, niteliksel ve niceliksel parametrelerinin, federal eyalet eğitim standardına (FSES) hakim olmanın mümkün olduğu bir gösterge olan akademik performans katsayısını temsil ettiği sonucuna varmamızı sağlar. Araştırmanın amaç ve hedeflerine bağlı olarak, akademik performans katsayısı teknik, doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanlarındaki uzmanlar arasında önemli ölçüde farklılık gösterecektir.

İstatistiksel tahmin yöntemlerini kullanarak akademik performansın sonuçlarını ve eğitim programlarının ve teknolojilerinin etkinliğini değerlendirmek mümkündür.

Referanslar:

1. Viktorova I. G. Çeşitli eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin kişiliği ve bireysel özellikleri: dis. ...cand. psikopat. Bilimler / Viktorova I. G. – St. Petersburg, 2003 – 169 s.
2. Vorobyova E.V. Tıp üniversitesi öğrencilerinin temel disiplinlerde uzmanlaşma aşamasında eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin psikofizyolojik temelleri: dis. ...cand. biyol. Bilimler / Vorobyova E.V. – Volgograd, 2001 – 153 s.
3. Zalilov R. Yu. Fizyolojik fonksiyonların durumuna ve psikofizyolojik özelliklere bağlı olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliği: dis. ...cand. biyol. Bilimler / Zalilov R. Yu. - Moskova, 2001 - 142 s.
4. Ilyin E. P. Diferansiyel psikofizyoloji. – St. Petersburg: Peter 2001 – 464 s.
5. Kotlyar B.I. Öğrenmenin nörobiyolojik temelleri. M.: Bilim. – 1989.
6. Davranışın motivasyonu: biyolojik, bilişsel ve sosyal yönler / R. Frankin. – 5. baskı. – St. Petersburg: Peter, 2003. – 651 s.
7. Temnyatkina O. V. NPO ve SVE eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitim sonuçlarının yeterlik temelli yaklaşıma göre değerlendirilmesi. Ekaterinburg, IRRO, 2009. – 80 s.
8. Shulgovsky V.V. Nörobiyolojinin temelleri ile yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisi: Öğrenciler için ders kitabı. biyol. üniversitelerin uzmanlık alanları / Valery Viktorovich Shulgovsky. – M.: Yayınevi Akademisi, 2003. - 464 s.

Karmanova E. V. Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirme teknolojisi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1

vyyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146

Karmanova Ekaterina Vladimirovna,

Pedagojik Bilimler Adayı, İşletme Enformatiği ve Bilgi Teknolojileri Bölümü Doçenti FSBEI HPE ©Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi adını almıştır. G. I. Nosova, Magnitogorsk [e-posta korumalı]

Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirme teknolojisi

Özet Makale, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak öğrenim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyine ilişkin bir değerlendirme düzenleme sorununu tartışmaktadır. Yazar, Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi uzaktan eğitim sistemindeki mevcut elektronik derslerin yapısını dikkate alan, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için matematiksel bir modeli doğrulamaktadır. Öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmeye yönelik teknolojinin ana hükümleri ortaya çıkarılmıştır. Anahtar kelimeler: Yetkinlik temelli yaklaşım, yeterlilik değerlendirmesi, matematiksel model, teknoloji, uzaktan öğrenme sistemi. Bölüm: (01) pedagoji; pedagoji ve eğitim tarihi; öğretim ve eğitim teorisi ve yöntemleri (konu alanlarına göre).

Yetkinlik temelli yaklaşımın Rus eğitim sistemine getirilmesiyle birlikte, eğitim öncesi kurumlar geleneksel yöntemlerle çözülemeyen bir takım görevlerle karşı karşıya kalmıştır; bu görevlerden biri, eğitimin gelişim düzeyine ilişkin bir değerlendirme düzenleme ihtiyacıdır. öğrencilerin yeterlilikleri. Bugün her üniversite, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için değerlendirme fonlarının oluşturulması ve kullanılmasına ilişkin metodolojinin ne olacağına bağımsız olarak karar vermektedir. Bu sorun aynı zamanda uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak öğrenme sürecinin organizasyonunu da kapsamaktadır, çünkü bu öğrenme biçimi Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu düzeyinde meşrulaştırılmaktadır ve bu nedenle Rusya mevzuatının eğitim alanındaki diğer gerekliliklerine uygun olması gerekmektedir. eğitim. Literatürün analizi, üniversitelerin ayrı bir yeterlilik oluşturma sürecini takip etmelerine olanak tanıyan genel kabul görmüş bir teknolojiye sahip olmadıklarını, ayrıca yeterlilikleri değerlendirmeye yönelik mevcut yöntemlerin oldukça hantal olduğunu ve çoğu zaman yeterliliklerin özelliklerini dikkate almadığını göstermiştir. üniversitenin uzaktan eğitim sistemi çerçevesinde yeterliliklerin oluşturulması. Belirlenen sorunu çözmenin olası yollarının araştırılması, araştırmamızın hedefinin seçimini belirledi: uzaktan eğitim sistemini (bundan sonra DLS olarak anılacaktır) kullanarak eğitim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için bir teknoloji geliştirme ihtiyacı.

Yeterlilikleri değerlendirmek için teknolojiyi geliştirirken, aşağıdaki hükümlere dayandık: disiplinler eğitim faaliyetinin ana biçimi olduğundan (tek bir üniversite değişiklik yapmamıştır) ve öğrencilerin akademik disiplinlerdeki ustalık düzeyi tarafından değerlendirilmektedir. öğretmenler, disiplinlerdeki eğitim düzeyini değerlendirerek, sonuçta yeterliliklerin oluşma düzeyini doğru bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu açıktır, ayrıca bu durumda önceden birikmiş deneyimi uyarlamanın ve uyarlanmış teşhis tekniklerini kullanmanın daha uygun olduğu Karmanova E. V. Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin oluşma düzeyini değerlendirmek için teknoloji // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

yetkinlik bazlı bir yaklaşım çerçevesinde. Ayrıca, araştırmamız çerçevesinde görev, elektronik derslerin mevcut yapısına dayanarak, bir üniversitenin ÖYS/ÖYS'ye yönelik öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyinin değerlendirmesini "acısız" bir şekilde sunmayı sağlayacak bir teknoloji geliştirmekti. Aşağıda önerilen teknolojinin net bir şekilde anlaşılması için Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi ÖYS/ÖYS'sindeki elektronik derslerin mevcut yapısını açıklayacağız. LMS'de elektronik kurs, her biri teorik materyal, pratik bir görev ve bir öz kontrol testi içeren bir dizi modülden oluşur. Elektronik kurs mutlaka çalışılan disiplinin tamamı için bir final testiyle sona erer (Şekil 1).

Pirinç. 1. ÖYS/LMS'deki elektronik kursun unsurları

Değerlendirme metodolojisini açıklayalım. Yetkinliklerin gelişim düzeylerini değerlendirmek için bir matematiksel model geliştirirken, ayrı bir yeterlilik için teşhis materyallerinin uygulanmasının sonuçlarına ve bir kontrol olayının (test veya sınav) sonucuna göre öğrencilerin aldığı puanları kullandık. Yetkinliğin gelişim düzeyini (௠) bulmak için. Bu yeterlilik, disiplinin yeterliliğin oluşumunu doğrudan etkilediği ௠=(1,2,…,௡) disiplinleri aracılığıyla oluşturulur. Bir disiplinin yeterliliğin oluşumu üzerindeki etkisi, belirli bir yeterliliği oluşturan modüllerin (bölümlerin) sayısı düzeyinde düşünülebilir ve buna göre gelişim düzeyi kontrol edilebilir. Kural olarak, bir elektronik kurs için bu tür bölümlerin sayısı, disiplinin emek yoğunluğuna göre yönlendirilen öğretmenler (disiplin yazarları) tarafından belirlenir. Disipline uygun olarak LMS'de disiplinin çalışma programına göre modüller içeren ve mutlaka bir final testi ile biten bir elektronik ders oluşturulur. Elektronik kurstaki her disiplin modülü pratik bir görev ve bir test içerdiğinden, bu bileşenler belirli bir disiplin içindeki yeterliliği değerlendirmek için tanısal materyaller olacaktır: (1≤≤2+1) (bkz. Şekil 2). Bu girişi açıklayalım: En azından ayrı bir elektronik kursta, seçilen yeterlilik kursun en az bir modülü tarafından oluşturulmalı ve bu nedenle en az bir teşhis materyali (bir test veya pratik bir görev) tarafından test edilmelidir. Maksimum teşhis malzemesi sayısı, her modül için tüm pratik görevler ve testlerin yanı sıra bir son test olabilir. Bununla birlikte, son test mutlaka bu yeterliliği test etmeyebilir ve bu nedenle bu yeterliliğe yönelik teşhis materyalleri bloğuna mutlaka dahil edilmeyebilir. Testlerden ve pratik görevlerden elde edilen sonuçların etkisi farklıdır, dolayısıyla her biri için ağırlığımızı ayrı ayrı gireceğiz: Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterlilik oluşturma düzeyini değerlendirmek için test materyalleri ve Karmanova E.V Teknolojisi için ağırlıkların belirlenmesi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

Şekil 2. Belirli bir yeterliliğe yönelik bir dizi teşhis materyali örneği

Son kontrol (test veya sınav) sonucunda elde edilen final puanı da sonucu etkiler. Böylece, yeterlilik oluşumu düzeyini değerlendirmeye yönelik matematiksel model aşağıdaki biçimde sunulacaktır: = ∑ (∑∙ = 1+), ௡ = 1 burada n, k yeterliliğini oluşturan disiplinlerin sayısıdır; i disiplininin yeterliliğini test eden teşhis materyalleri; i. disiplindeki kontrol sonucu için ayrı bir teşhis materyalini (test veya pratik ödev) ağırlıklandırın; öğrencinin i. DM'yi geçme sonuçlarına göre aldığı puan; i. disiplindeki bir sınav veya testten alınan puan (bu aynı zamanda ders çalışması, eğitim/endüstriyel uygulama, nihai durum sertifikasyonu notunu da içerebilir). Öğrenci, eğitimin sonuçlarına göre alabilir ve yüzde olarak sunulabilir (i-th disiplininde dönem boyunca yapılan çalışmaların %70'i ve i disiplininde sınav/test sonucunun %30'u). Örneğin, i. disiplinin ∑∙=550=1 puanı olsun, bu disiplinin toplam puanının %70'idir, bu durumda maksimum değer = 236 puandır. Kural olarak, üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için Karmanova E.V. Teknolojisinin değerlendirilmesi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

Sınav beş puanlık bir ölçekte verilir, bu nedenle bunu ders puanına dönüştürmek için, sınavda alınan notları ders puanına dönüştürme kurallarını yüzde olarak belirtmeniz gerekir (örneğin, ©2ª %0; ©3ª %55; ©4ª %80; ©5ª %100 veya öğretmenin sınav sonuçlarını ders ölçeğine göre de değerlendirmesi gerekir ki bu daha doğru bir çözümdür ancak değerlendirmenin karmaşıklığını artırır. Yetkinlik geliştirme düzeyini hesaplama prosedürü, yetkinliği oluşturan tüm disiplinler incelendikten sonra nihai sonucu verir. Bununla birlikte, yeterliliği geliştirme sürecinde, eğitimin herhangi bir aşamasında olası değerlendirmesini izlemek ve tahmin etmek ve daha sonra yeterlilik geliştirme sürecinin düzeltilmesi çok önemlidir. Ek olarak, federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerine göre, öğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesinin değerlendirilmesi mevcut, orta ve nihai eyalet sertifikasyonunu içermelidir, bu da yeterlilik gelişim düzeyinin değerlendirilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu nedenle, oluşum sürecinde yeterlilik seviyesinin özelliklerini hesaplamak için bir prosedür önerilmektedir. Disiplinin yeterliliğe katkısı: =∑∙=1+ Buna göre disiplinin yeterliliğe mümkün olan maksimum ve minimum katkısı şu formüller kullanılarak hesaplanır: brmin, öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek için mümkün olan minimum puandır. Daha sonra mevcut zamanda mümkün olan maksimum ve minimum yeterlilik değerlendirmesi şu formüller kullanılarak hesaplanır:೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

burada k, yeterliliği oluşturan ve belirli bir zamanda çalışılan disiplinlerin sayısıdır. Bu değerlendirme, öğretmenlerin bu yeterliliği oluşturan disiplinlerde verdikleri puanlarla hesaplanacaktır. Mevcut yeterlik değerlendirmesi formül (7)'ye göre hesaplanır ve üniversitede disiplinlerin değerlendirilmesi için benimsenen puan derecelendirme sisteminin puanlarıyla ölçülür: = ∑ = 1 Belirli bir zamanda çalışılan tüm disiplinlerin mevcut katkısı. yeterlilik şu ifade kullanılarak bulunur:

Yetkinlikler çeşitli düzeylerde geliştirilebilir; kural olarak, ayrı bir yeterliliğin oluşumunun üç düzeyi vardır: eşik (başlangıç), temel ve ileri düzey. Öğrencilerin niceliksel değerlendirmelerini yeterlilik seviyelerine dönüştürmek için her seviyenin aralıklarını belirlemek yeterlidir. Kural olarak, E. V. Karmanova, Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterlilik oluşumunu değerlendirme teknolojisi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

Üniversitenin puan sistemi hükümlerinde bu aralıklar yüzde olarak gösterilmektedir. Herhangi bir değerlendirme teknolojisi öncelikle aşağıdaki soruları yanıtlamalıdır: 1. Ne değerlendirilecek? 2.Kim ya da ne değerlendirir? 3.Değerlendirme ne zaman yapılmalı? 4.Değerlendirme sonuçları nereye ve nasıl kaydedilmeli? 5. Hangi kriterlere göre değerlendirme yapılacak (değerlendirme metodolojisi nedir)? Şekil 3, üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için önerilen teknolojinin ana hükümlerini göstermektedir.

Pirinç. 3. Üniversitenin ÖYS/ÖYS'sindeki öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirme teknolojisi

Üniversitenin eğitim ve öğretim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için önerilen teknoloji, tam zamanlı öğrenciler için de kullanılabilir. Ancak şunu belirtmekte fayda var ki, öğrenci yeterliliklerini değerlendirme prosedürünün halihazırda hemen hemen her üniversitede mevcut olan otomatik kontrol sistemi tarafından desteklenmesi gerekmektedir. Bu durumda otomasyon gereklidir, çünkü her mezun için geliştirilmesi gereken oldukça fazla sayıda yeterliliğin (ortalama 40) izlenmesi gerekir; ayrıca, kural olarak, yeterliliklerin değerlendirilmesine yönelik teşhis materyalleri dizisi de büyüktür; boyutundadır ve manuel olarak işlenmesi yoğun emek gerektirir.

Kaynaklara bağlantılar 1. Romanova E.P., Romanova M.V. Klasik üniversitelerin öğrencilerini yetiştirmenin modern koşullarında “açık uzaktan eğitim” kavramı üzerine // VIII Uluslararası Konferans “Sanayide ve eğitimde mükemmellik stratejisi”: Malzemeler: 3 cilt / danışmanlar: Khokhlova, V.O. Yu.A. Stupak. Dnipropetrovsk; Varna, 2012.P. 434436. Karmanova E. V. Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterlilik oluşumunun düzeyini değerlendirmek için teknoloji // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2. Eliseev I.N. Gizli değişkenler kullanılarak öğrenme sonuçlarının otomatik olarak değerlendirilmesine yönelik matematiksel modeller ve yazılım paketleri: dis. ...dra tech. Bilimler: 05.13.18. Novocherkassk: SRSTU, 2013. 371 s. Yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı olarak bir üniversite yüksek lisans programına öğrenci seçiminde karar vermeye yönelik bilgi desteği: dis. ...cand. teknoloji. Bilimler: 05.13.10.PNRPU: Tchaikovsky, 2014. 198 s.4.Permyakov O.E., Menkova S.V. Mesleki yeterliliklerin oluşumunun teşhisi. M.: FIRO, 2010. 114 s. 5.Pirskaya A.Ş. Lisansüstü yeterlilikleri değerlendirme metodolojisi // St. Petersburg Devlet Bilgi Teknolojileri, Mekanik ve Optik Üniversitesi Bilimsel ve Teknik Bülteni 2012. 1(77). İLE. 124132.6.Sibikina I.V. Bir üniversite mezununun yeterliliklerinin oluşumu ve değerlendirilmesi için modeller ve algoritmalar: tez... teknik bilimler adayı. Bilimler: 05.13.10, Astrakhan, 2012. 200 s.

Ekaterina Karmanova, Pedagojik Bilimler Adayı, İşletme Bilişimi ve Bilgi Teknolojileri Başkanı Doçent, Nosov Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi, [e-posta korumalı]üniversite uzaktan eğitimine kayıtlı öğrencilerin yeterlilik düzeyini değerlendirmek için Özet. Makale, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak öğrencilerin organizasyon yeterliliklerinin oluşma düzeyini değerlendirme sorununu ele almaktadır. Yazar, Nosov Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi uzaktan eğitim sistemindeki mevcut e-öğrenme kurslarının yapısını dikkate alarak, yeterliliklerin oluşma düzeyini değerlendirmek için tematik bir model oluşturmaktadır. Öğrencilerin formasyon yeterliliklerinin düzeyini değerlendiren temel hükümler ortaya çıkarılmıştır. Anahtar kelimeler: yeterlilik yaklaşımı, yeterlilik değerlendirmesi, matematiksel model, teknoloji, uzaktan eğitim sistemi Kaynaklar 1. Romanova, E. P. ve Romanova, M. V. (2012). “O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov”, VIII Mizhnarodna konferencija “Strategija jakosti u promislovosti i osviti”: Materyaller: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, s. 434436 (Ukraynaca). 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol "zovaniem latentnyh peremennyh: dis. .. .dra tehn.nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 s. PNIPU, 198 s. (Rusça). 4. Permjakov, O. & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika formirovanija profesyonel"nyh kompetencij, FIRO, Moskova, 114p. (Rusça). 5. Pirskaja, A. S. (2012). “Metodika ocenivanija kompetencij vypusknika”, Nauchnotehnicheskij vestnik SanktPeterburgskogo gosudarstvennogo universiteta informacionnyh tehnologij, mehaniki i opt iki, №1( 77), s. 124132 (Rusça). 6. Sibikina, I.V. (2012).

Gorev P. M., pedagojik bilimler adayı, ©Conceptª dergisinin genel yayın yönetmeni

Fokina L.D.

Yüksek lisans öğrencisi, kıdemli öğretim görevlisi

Baykal Devlet Ekonomi ve Hukuk Üniversitesi,

Yakutsk

e - posta : tilkidim @ posta . ru

ÖĞRENCİLERİN YETERLİLİKLERİNİ DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

Özet: Bu makale, yetkinliklerin değerlendirilmesine yönelik mevcut ana yöntemleri tartışmakta ve yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasındaki sorunları tanımlamaktadır.

Anahtar kelimeler: öğrenci yeterliliklerinin değerlendirilmesi, yeterliliklerin oluşma düzeyi, federal eyalet eğitim standardı.

Fokina L.D.

Yüksek lisans mezunu, kıdemli öğretim görevlisi

Baykal Ulusal Ekonomi ve Hukuk Üniversitesi,

Yakutsk

e-posta:

YÜKSEK MESLEKİ ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BECERİLERİNİ TAHMİN ETME YÖNTEMLERİ

Özet: Bu makale, becerileri tahmin etmek için mevcut ana yöntemleri ve yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanmasındaki sorunları açıklamaktadır.

Anahtar Kelimeler: öğrencinin yeterliliklerinin tahmini, beceri geliştirme düzeyi, devlet eğitim ve mesleki standartları,

İki seviyeli bir eğitim sistemine geçişle bağlantılı olarak, federal eyalet eğitim standartları, öğrenciler ve mezunlar için bir bütün olarak yeni gereksinimler ortaya koymaktadır. Daha önce değerlendirme bilgi, beceri ve yeteneklerin (KUS) test edilmesi sırasında yapılmışsa, artık hem genel hem de mesleki yeterliliklerin değerlendirilmesi gerekmektedir; Teorik bilgiye ek olarak, öğrenciler belirli bir durumda becerilerinin uygulamasını göstermelidir.

Üçüncü neslin yeni eğitim standartlarında yeterlilik kavramı, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi değil aynı zamanda bunların uygulanmasına yönelik yeteneklerin geliştirilmesi kavramı olarak öne çıkmaktadır. Yeterlilikler, kişinin bilgi ve becerilerini güvenle kullanarak belirli bir alandaki faaliyetleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yeteneğini belirleyen bir dizi mesleki, sosyal ve kişisel özellik olarak anlaşılmaktadır.

Uygun eğitim almış bir öğrencinin yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirlemek için halihazırda aşağıdaki yöntem ve yaklaşımlar geliştirilmiştir.

Bu yöntem, tüm eğitim materyalinin mantıksal olarak tamamlanmış modüllere (bloklara) bölünmesi, her birine incelendikten sonra belirli sayıda puan verilmesinden oluşur. Modüler derecelendirme sistemi, öğrencilerin bireysel yeteneklerini değerlendirmenize olanak tanır: etkinlik, çözüm bulmada özgünlük, kararlılık vb. Puanlar zorunlu çalışma türlerinden oluşur: laboratuvar, pratik, evde bireysel çalışma, bağımsız çalışma, testler ve ayrıca öğrencinin tercihine göre ek olarak - olimpiyatlara, konferanslara, öğrenci araştırma çalışmalarına vb. katılım. Modüler bir derecelendirme sistemi üzerinde çalışırken, öğrencileri sınav ve testler olmadan değerlendirmek mümkündür.

Yetkinlik temelli yaklaşımın tanıtılmasıyla birlikte, modüler derecelendirme sistemi, öğrencilerin eğitimsel yeterliliklerini değerlendirmek, eğitim materyallerinin özümsenmesinin sürekli izlenmesini sağlamak ve öğretmenlerin öğrencilerin eğitim çalışmalarının kalitesine ilişkin değerlendirmesinin nesnelliğini arttırmak için kullanılır. .

Vaka - yöntem.

Adı İngilizce "vaka" kelimesinden gelir - klasör, evrak çantası ve aynı zamanda belirli durumların bir yöntemi, durumsal analiz yöntemi olarak tercüme edilebilir. Yöntem, öğretmenin, analizinin amacı aktif ve yaratıcı çalışma sonucunda elde edilen bilgi olan durumları, sorunları kullanmasıdır. Öğrenciler, faktörleri (farklı bakış açıları) karşılaştırarak, farklı hipotezler öne sürerek, sonuç ve sonuçlar çıkararak bir soruna bağımsız olarak çözüm bulurlar. Örneğin: Ticaret firmalarının aylık ciroya göre dağılımı aşağıdaki verilerle karakterize edilir:

5'e kadar

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 veya daha fazla

Toplam

Firma sayısı

100

Belirleyin: şirket başına ortalama aylık ciro, aylık cironun modal ve medyan değeri, bu dağılımın niteliği hakkında sonuçlar çıkarın.

Böylece öğrenciler gerçeğe yakın durumsal problemleri çözmeyi öğrenirler.

Portföy yöntemi.

Portfolyo, öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının bir kümesidir. Kontrol testlerinin sonuçlarını, olimpiyatlara katılım sertifikalarını, konferansları ve bunların en önemli çalışmalarını ve incelemelerini içerebilirler. Aynı zamanda öğrencinin portföyüne tam olarak neyin dahil edileceğini kendisinin seçip karar vermesi, yani kendi başarılarını değerlendirme becerilerini geliştirmesi önemlidir.

İşbirliğini geliştirme yöntemi.

Bu yöntemin amacı, belirli bir görevi veya sorunu çözmek için çabaları birleştirmektir. Yukarıdaki yöntemlerde vurgu esas olarak öğrencinin bireysel niteliklerine, başarılarına ve farklı durumlarda davranma becerisine yapılıyorsa, o zaman işbirliğinin geliştirilmesiyle formüle edilen görevler tek başına çözülemez, bu nedenle kolektif düşünme gereklidir. gruptaki iç rollerin dağılımı.

Bu öğretim yönteminin ana teknikleri şunlardır:

Bireysel, sonra ikili, grup, kolektif hedef belirleme;

Eğitim çalışmalarının toplu planlanması;

Planın toplu olarak uygulanması;

Eğitim materyali modellerinin tasarlanması;

Kendi aktiviteleriniz için bir plan tasarlamak; bilgi ve eğitim materyallerinin bağımsız seçimi;

Öğrenme sürecini organize etmenin oyun biçimleri.

Bu yöntem aynı zamanda kolektif öğrenme yolu veya yeteneğe göre demokratik öğrenme sistemi olarak da adlandırılır.V.K.Dyachenko. Bu yönteme göre öğrenciler 5-8 kişilik gruplara ayrılır. Yaratıcı gruplar kalıcı veya geçici olabilir. Her grup soruna kendi çözümünü önerdikten sonra, gerçekten doğru çözümü belirlemek için tüm grupla bir tartışma başlar. Bu yöntemi pratikte kullanarak öğrenciler bir takımda çalışmayı, dinleme yeteneğini öğrenir ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Standartlaştırılmış pedagojik testler.

Bu yönde büyük bir adım atıldı. Şu anda test, yalnızca programın eğitim modülünün kontrolü olarak değil, aynı zamanda daha ileri düzeyde de kullanılmaktadır. Yetkinlik bazlı yaklaşımın devreye girmesiyle birlikte üniversitenin tamamında eğitim ve öğretimin kalitesini belirlemek için testler yapılıyor, bunun bir örneği federal sınavdır (FEPO).

Yeni test teorisi, en objektif test sonuçlarını sağlayan matematiksel modellere dayanmaktadır.

Temel matematiksel modeller:

Birnbaum iki parametreli modeli;

Birnbaum'un üç parametreli modeli;

Rasch modeli

NeredeS – test katılımcısının hazırlık düzeyi
,

T – test görevinin zorluk seviyesiT
,

- görevi doğru bir şekilde tamamlama olasılığı.

Pratikte daha sık kullanılırlar

Rasch modeli bir deneğin başarısının olasılığını bir parametrenin fonksiyonu olarak tanımladığından bazen tek parametreli model olarak da adlandırılır.

Şu anda, yeterlilik temelli yaklaşımın uygulanmasında ve yükseköğretim öğrencilerinin aşağıdaki faktörlerle belirlenen yeterliliklerinin değerlendirilmesine yönelik bir sistemin oluşturulmasında sorunlar ortaya çıkmaktadır:

Öğretim kadrosunun çoğunluğu hiçbir şeyi değiştirmek istemiyor, "eski moda" dedikleri gibi çalışıyorlar, eğitim sürecinin modüler bir organizasyonu (derecelendirme sistemi, derecelendirme sistemi) eşliğinde yenilikçi öğretim teknolojilerinde ustalaşmaya çalışmıyorlar. krediler);

Yeterliliklerin değerlendirilmesine yönelik birleşik bir sistem yoktur;

Genel bir metodolojik destek yoktur (programlar, eğitimsel ve metodolojik kompleksler, vb.);

Üniversiteler ile işverenler arasında herhangi bir etkileşim yoktur (tek bir lisansüstü model yoktur).

Öğrencilerin ve mezunların yeterliliklerine hakimiyet düzeyinin değerlendirilmesi, öğrencilerin edindiği bilgilerin toplamını ve yeterliliklerini oluşturan sosyal ve kişisel özellikleri değerlendirmek için yeni ve yenilikçi bir teknolojinin yaratılmasını gerektirir. Üniversite mezunlarının yeterliliklerinin kalitesinin izlenmesine yönelik değerlendirme araçlarının tasarımına yönelik yenilikçi yaklaşımların geliştirilmesi bağlamında, bir dizi araştırmacı [1]4] bu tasarımın metodolojik temellerini formüle etmeyi ve eğitim kalitesinin karşılaştırmalı değerlendirmesi için genel bir model oluşturmayı önermektedir. Bu model aşağıdaki yapısal bileşenleri içerebilir: değerlendirme nesneleri ve bunların konu alanları; değerlendirme temelleri (kalite standartları - gereksinim sistemleri); değerlendirme kriterleri (yerleşik gereksinimlere, normlara, standartlara uygunluk derecesinin işaretleri olarak); değerlendirme konuları (öğrenciler, öğretmenler, çeşitli komisyonların uzmanları); değerlendirme araçları ve teknolojileri (prosedürler).

Referanslar:

Bidenko V.I. Yüksek mesleki eğitim için devlet eğitim standartlarının tasarımına yetkinliğe dayalı yaklaşım (metodolojik ve metodolojik konular): Metodolojik el kitabı. – M.: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2005. – 114 s.

Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı Projeleri. [Elektronik kaynak]. Erişim modu:http://pazartesi. hükümet. ru/ profesyonel/ fgo'lar/ vpo/

Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A.,HaritonovD.V.Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak yükseköğretim programlarındaki yeterliliklerin ustalık düzeyini değerlendirme ilkeleri.Vestnik ÇelyabinskDevlet Üniversitesi. 2009. Sayı 18 (156) Felsefe. Sosyoloji. Kültüroloji. Cilt 12. sayfa 155–162.

Afanasyeva T. P., Üçüncü neslin Federal Devlet Eğitim Standardına odaklanan, faaliyet-yeterlik yaklaşımına dayalı yüksek öğretim eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik metodolojik öneriler / T. P. Afanasyeva, E. V. Karavaeva, A. Sh. Kanukoeva, V. S. Lazarev, T. V. Nemova. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2007. 96 s..

Selevko G.K.Modern eğitim teknolojileri. - M.: Halk eğitimi, 1998.

Neiman Yu.M., Khlebnikov V.A. Pedagojik testlerin modellenmesi ve parametreleştirilmesi teorisine giriş / Yu.M. Neiman, V.A. Khlebnikov - Moskova, 2000. - 168 s. masadan ve il.

Tanım:Öğrenci performans değerlendirmesi, her öğrencinin belirlenen istenen eğitim çıktılarına ulaşma derecesinin belirlendiği bir ölçümdür. Tipik olarak, bu tür değerlendirmeler öğrettikleri disiplinlerdeki öğretmenler tarafından gerçekleştirilir. Öğrenci performansını etkili bir şekilde değerlendirirken, istenen öğrenme sonuçlarına odaklanarak çeşitli yöntemler kullanılır: disiplin bilgisi, kişisel, kişilerarası yeterlilikler, ürün ve sistem yaratma yeteneği (bkz. Standart 2). Bu yöntemler arasında yazılı ve sözlü sınav ve testler, test bölümleri, performans çizelgeleri hazırlanması, her öğrenci için günlük ve portfolyo tutulması, öz izleme ve öğrencilerin yürütülen derslere ilişkin görüşleri yer almaktadır.

Rasyonellik:Öğrencilerin kişisel, kişilerarası yeterliliklerini, ürün ve sistem oluşturma yeteneklerini ön planda tutarsak, bunları eğitimin etkililiğinin göstergeleri olarak belirlersek ve müfredat ve eğitim ödevlerini hazırlarken dikkate alırsak, o zaman etkili yöntemler geliştirmemiz gerekir. bu becerilerin değerlendirilmesi. Belirlenen eğitim çıktılarının her biri için kendi değerlendirme kriterlerinizi geliştirmeniz gerekir. Örneğin, disiplin bilgisine hakim olmanın etkinliği sözlü ve yazılı sınavlar ve testler sırasında değerlendirilebilir, ancak ürün ve sistem tasarlama ve yaratma yeteneği pratik çalışma sırasında daha iyi değerlendirilir. Öğrenci performansını değerlendirmek için çeşitli yöntemlerin kullanılması, öğrenci performansı hakkında güvenilir ve eksiksiz bilgi elde edilmesine yardımcı olur. Böylece her öğrencinin istenilen öğrenme çıktılarına ulaşma derecesi maksimum doğrulukla belirlenecektir.

Veri:

· değerlendirme yöntemleri doğrudan belirlenmiş CDIO öğrenme çıktılarına bağlıdır;

· seçilen değerlendirme yöntemlerinin başarılı bir şekilde uygulanması;

· öğretmenlerin büyük bir yüzdesinin uygun değerlendirme yöntemlerini kullanması;

· Güvenilir ve eksiksiz verilere dayanarak her öğrencinin istenen öğrenme çıktısına ulaşma derecesinin belirlenmesi.

Standart 12 – CDIO Program Değerlendirmesi

Tüm programın öğrenciler ve öğretmenler için listelenen on iki standarda göre değerlendirildiği bir sistem
ve eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesi amacıyla diğer kilit katılımcılar.

Tanım: Program değerlendirmesi, programın tamamının belirlenen başarı göstergelerine uygunluğunu ifade eder. Değerlendirme on iki onaylı CDIO standardına uygun olarak yapılmalıdır. Programın başarısına ilişkin istatistiksel veri toplamak, bireysel bir dersin başarısını değerlendirmek, öğretim üyelerinin tavsiyelerini almak, program öncesi ve sonrası anketler yapmak, dış denetçilerden gelen raporları analiz etmek, mezunlara ve işverenlere yönelik anketler yapmak suretiyle yapılabilir. zamanla, eğitimin tamamlanmasından sonra. Bu bilgiler öğretim üyeleri, öğrenciler, program yöneticileri, mezunlar veya diğer önemli paydaşlar tarafından düzenli olarak toplanabilir. Tüm bu istatistikler, programın genel bir değerlendirmesini yapmayı ve programın daha da iyileştirilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunmayı mümkün kılar.

Rasyonellik: Program değerlendirmesi yapmanın temel amacı, programın etkililiğini ve hedeflerine ne ölçüde ulaştığını değerlendirmektir. Küresel bir değerlendirme üretmek için toplanan istatistiksel değerlendirme verileri aynı zamanda programın sürekli iyileştirilmesi için de gereklidir. Örneğin, programın sonunda öğrencilerin çoğunluğu istenen sonuçların bir kısmını elde edemediklerine inanıyorsa, o zaman program revize edilebilir, sonuçlara ulaşılamayan nedenler belirlenerek ortadan kaldırılabilir. Ayrıca birçok akreditasyon ve denetim kurumu sıklıkla program başarı istatistiklerinin sistematik olarak toplanmasını talep etmektedir.