Profesyonel başarı portföyü. Bir lisans öğrencisinin kişisel gelişiminin teknolojik haritası Öğrencilerin yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi

UDC378+37.0

Kravçenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk Eyaleti Kuibyshev şubesinin eğitim ve endüstriyel uygulama başkanı pedagoji üniversitesi, [e-posta korumalı], Kuibyshev.

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ BAŞARILARI SİSTEMİNDE PORTFÖY*

Dipnot. Makale, eğitim kurumlarının uygulamalarına aktif olarak tanıtılan portföy teknolojisini tartışıyor. Yazar, yeterlilik temelli bir yaklaşımın kullanımına dayalı alternatif değerlendirme teknolojilerinden biri olarak bir üniversitede öğrenci portföyü modeli önermektedir.

Anahtar sözcükler: uzmanlık eğitimi; öğrenci portföyü; öğretim uygulaması; profesyonel yeterlilik; yeterlilik değerlendirmesi.

Kravçenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Kuibyshev şubesinin baş staj sorumlusu, [e-posta korumalı], Kuibyshev.

ÖĞRENCİNİN MESLEKİ BAŞARILARI SİSTEMİNDE PORTFÖY

Soyut. Makale, eğitim kurumlarında aktif olarak uygulamaya konulan portföy teknolojisi sorununu ele almaktadır. Yazar, üniversitedeki öğrenci portföyü modelini, yeterlilik yaklaşımının kullanımına dayalı derecelendirme teknolojilerinin alternatif yöntemlerinden biri olarak sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler: profil eğitimi; öğrencinin portföyü; okul stajı; profesyonel yeterlilik;

yeterlilik oranı.

Uzmanlık eğitimine geçiş bağlamında, uzman bir okulun öğretmenine ve buna bağlı olarak pedagojik üniversitelerde öğrencilerin hazırlanmasına, eğitim içeriğinin ek özelliklerle doldurulmasına ilişkin yeni gereksinimler getirilmektedir. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev ve I.M.

Smirnov, öğrencilerin hazırlanmasında iki koşullu bloğu birbirinden ayırıyor: ön profil ve profil [örneğin bkz. 2] İlk aşamanın uzmanlık eğitimiüst düzeyde Genel Eğitimöncesinde ön profil hazırlığı yapılır.

İlk ön profil bloğu, öğrenci eğitiminin aşağıdaki alanlarını içerir:

1) seçmeli derslerin yürütülmesi: a) konuya özel (öğrencilerin belirli bir konudaki bilgilerini genişletmeyi amaçlayan);

b) yönelimsel (katkıda bulunmalı)

lisedeki eğitim profiliyle ilgili olarak öğrencilerin kendi kaderini tayin etmesi);

2) koleksiyonlar oluşturmak bireysel başarılaröğrenciler (“portfolyo”):

a) “belge portföyü” (olimpiyatlar, çeşitli yarışmalar, testler vb.);

b) “çalışma portföyü” (öğrencilerin yaratıcı, tasarım, araştırma çalışmaları);

c) “inceleme portföyü” (öğrencilerin ilgili faaliyet türlerine yönelik tutumlarının çeşitli özellikleri).

İkinci özel blokta, öğrenci hazırlığının yönü akademik konuların içeriğinin farklılaşmasıyla belirlenir: 1) temel (tüm okul çocukları için eğitimin zorunlu, değişmez bir bölümünü yansıtan genel eğitim niteliğinde); 2) uzman (belirli bir konu hakkında derinlemesine çalışma sağlar, okul mezunlarını sonraki mesleki kariyerlere hazırlamaya odaklanır)

* Çalışma, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "NGPU"nun 2012-2016 Stratejik Geliştirme Programının uygulanması, proje 2.3.1 çerçevesinde gerçekleştirildi.

seçilen yönde mesleki eğitim, eğitimin değişim kısmı);

3) seçmeli (seçmeli dersler). Seçmeli derslerden farklı olarak seçmeli dersler tüm lise öğrencileri için zorunludur. Öğrencilerin bireysel isteklerinin, eğilimlerinin ve ilgilerinin karşılanmasını sağlamalıdırlar.

Uzmanlaşmış bir okulun gelecekteki öğretmeninin hazırlanması yalnızca yeni mesleki becerilerin oluşmasından değil, aynı zamanda yaratıcı çözümlerde sürekli deneyim birikiminden de oluşur. pedagojik görevler, eğitim faaliyetlerinde ve kendi kendine eğitim sürecinde bilişsel ve örgütsel bağımsızlık düzeyinin sürekli arttırılmasında. Uzmanlaşmış eğitim organizasyonunun özelliklerini dikkate alarak, bağımsız çalışma, eğitim faaliyetlerinin yansıtıcı doğasını, bilişsel aktivitenin kontrollü doğasını ve yaratıcı doğayı sağlar. pedagojik aktivite.

Bize göre öğrencileri hazırlamanın ikinci adımı, bu tür bileşenlerin daha belirgin hale geldiği kendi portfolyoları üzerinde çalışmak olarak düşünülmelidir. Eğitim faaliyetleri Bilginin işlenmesi ve yapılandırılması sırasında seçme, içerik, öz saygı ve kendini sunma becerileri oluşur.

Portfolyo, belirli bir süre (dönem veya akademik yıl) boyunca öğrencinin ilerlemesi veya uygunluğu açısından değerlendirilen bir çalışma koleksiyonudur. Müfredat. “Eğitim sürecinde portfolyo kullanımı öğrencilerin becerilerinin gelişmesine katkı sağlıyor metodolojik çalışmaİle çeşitli türler eğitimsel ve mesleki bilgiler, sistemleştirme profesyonel bilgi, profesyonel yansımanın oluşumu." Özel bir bilişsel eylem olarak yansımanın anlamı, kişinin bilgisini netleştirmesi, kendi başarılarını ve yeteneklerini yeterince değerlendirme yeteneği, kendi kişisel gelişimiyle ilgili gerekli sonuçları çıkarmasıdır.

Portfolyo oluşturmanın temel amacı analiz etmek ve sunmaktır. önemli sonuçlar geleceğin mesleki ve kişisel gelişim süreçleri

uzman, izleme

öğrencinin kültürel ve eğitimsel gelişimi. Portfolyo, bir öğrencinin çeşitli etkinliklerde elde ettiği sonuçları dikkate almanızı sağlar: eğitici, eğitici, yaratıcı, kendi kendine eğitim.

K. E. Bezukladnikov ve M. M. Shalashova tanıtmayı teklif ediyor pedagoji üniversitesiÖğrencilerin öğrenimlerinin en başından itibaren kişisel portfolyoları üzerinde çalışmaları. Bu, programınızın görünür bir programını almanızı mümkün kılar. Profesyönel geliştirme, gelecekteki bir öğretmen için gerekli yeterliliklerin oluşma aşamalarını görün ve eğitim faaliyetlerinde başarıya ve sürekli kişisel gelişim arzusuna ulaşmak için sizi ciddi çalışmalara hazırlayacaktır. K. E. Bezukladnikov'a göre, portföy kullanımı dinamizmi (aktif çalışma biçimlerine katılma, anında uyum sağlama ve bağımsız hareket etme isteği), kendini geliştirmeyi, bütünlüğü (bir üniversitedeki eğitim faaliyetlerinin sonucu formasyon haline gelir) teşvik eder. mesleki yeterlilikler yabancı dil öğretmeni) ve sonuçların değerlendirilmesi için kriterler. M. M. Shalashova, bir öğrencinin portföyünün analizini, yapısı şunları içeren etkili bir yeterlik değerlendirme aracı olarak görmektedir: dersi savunmanın sonuçları ve konuyu belirten son yeterlilik çalışması ve kısa açıklama araştırma; bilimsel savunmanın sonuçları Araştırma çalışması; diğer faaliyetlerin sonuçları: sergilere, yarışmalara, teknik yaratıcılığa vb. katılım; seçmeli derslerde eğitimin sonuçları ve süresi; öğretmenlik uygulamasının sonuçları; olimpiyatlara, yarışmalara, konferanslara katılım hakkında bilgi, eğitim seminerleri ve elde edilen sonuç; spor ve diğer başarılar.

Portfolyo öğrencinin kendisi tarafından basılı biçimde (dosyaların bulunduğu bir saklama klasörü) veya elektronik formatta. Bir eğitim kurumunda öğrenim sırasında portföye dahil edilen her bir materyalin tarihi vardır. Eğitim sonuçlarının kaydedilmesi sistematik olarak gerçekleştirilir. Akademik yarıyıl sonunda ( okul yılı) içerik değişiklikleri elektronik ortamda yapılır

Sibirya Pedagoji Dergisi ♦ Sayı 7 / 2012

öğretim bölümündeki portföyün kopyası şeklinde.

Öğrencinin portföyü daha sonra bir mezunun iş ararken, eğitime devam ederken vb. özgeçmişinin derlenmesi için temel oluşturur. Portfolyo öğrenci tarafından gönüllü olarak oluşturulur. Ancak portföy oluşturmanın tavsiye niteliğinde olması bu prosedürün önemini ortadan kaldırmaz. Portfolyo, öğrencinin kendi başarılarını değerlendirme, kişisel ve yaratıcı bir başarı yörüngesi oluşturma konusunda profesyonel bir yaklaşım benimsemesine olanak tanır; bu, iş piyasasında gelecekteki bir uzmanın derecelendirmesinin önemli bir bileşenidir.

Modern koşullarda, profesyonel inisiyatife olan ihtiyaç artıyor; gelecekteki öğretmenin kendine karşı tutumunun üretken olmaktan ziyade yaratıcı doğasına değer veriliyor. profesyonel aktivite. G.V. Sorokov, I.V. Shumova'ya göre, "öğretmenlik uygulamasının temel sorunu, hem öğrencilerin amaç ve hedefleri konusunda yeterince net bir şekilde farkında olmamaları hem de faaliyetlerine yeterince derinlemesine düşünememeleridir." Üniversitelerdeki pedagojik uygulama, öğrencilerin teorik eğitimi ile okuldaki gelecekteki bağımsız çalışmaları arasında bir bağlantı görevi görür ve aynı zamanda öğrencileri öğretim faaliyetlerine hazırlamayı, onları bir dizi beceriyle donatmayı ve her türlü eğitim çalışmasını yaratıcı bir şekilde yürütmeyi amaçlamaktadır. .

Portfolyonun analitik ve değerlendirme teknolojisi olarak sistematik kullanımı, gelecekteki öğretmenin mesleki becerilerindeki gerçek değişikliklerin ve büyümenin zamanında kaydedilmesi için gerekli olan yüksek kaliteli bilgi birikimini sağlar. Bir portföyün sürdürülmesi yaratıcı iş, öğrencinin eğitim düzeyini gerçekçi bir şekilde hayal etmesine, rezervleri görmesine ve mesleki kişisel gelişim alanlarını belirlemesine olanak tanır. Ek olarak, bu teknoloji öğrencileri teşvik etmek için bir araç olarak kullanılabilir (öğretmenlik uygulaması için temel kurumu seçme yeteneği, öğrenci bilimsel ve uygulamalı konferanslarına katılım, bilimsel sonuçların yayınlanması).

araştırma, istihdam vb.) Sonuç olarak, gelecekteki bir uzmanın mesleki ve kişisel gelişiminin organize sistemik teşhisi, bir eğitim kurumunun eğitim ve öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının niteliksel değerlendirmesine bireysel odaklı bir yaklaşımın pratikte uygulanmasını mümkün kılar.

Bu nedenle, bir portföy oluşturmak, kapsamlı bir sistematik anlayışa dayanarak, kişinin mesleki faaliyetlerinin sonuçlarını analiz etmesine ve özetlemesine olanak tanıyan yaratıcı bir çalışmadır; bu, şüphesiz, yönleri belirlemenin bir yolu ve daha ileri mesleki gelişim için bir teşviktir. gelişim.

Kaynakça

1. Bezukladnikov K. E. Profesyonel portföy Gelecekteki bir yabancı dil öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmenin bir yolu olarak // Yabancı Diller Okulda. - 2008. - Sayı 8. - S.66-70.

2. Koroleva L.V. Uzmanlık eğitimi bağlamında öğretmenlik yapmak üzere bir öğretmenin hazırlanması üzerine // Bilim ve okul. - 2006. - Sayı 6. - S.32-35.

3. Lizunova L. R. Eğitimsel ve metodolojik materyaller. Öğrenci portföyü (yaklaşık konum). [Elektronik kaynak]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (erişim tarihi: 04/04/2012).

4. Modern eğitim teknolojileri: öğrenciler, lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri, doktora öğrencileri, okullar için ders kitabı. öğretmenler ve üniversite profesörleri: Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından / genel direktif altında tavsiye edilir. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskova: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Gelecekteki bir yabancı dil öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmenin bir yolu olarak stajyer öğrenci metodolojik portföyü // Okulda yabancı diller. - 2007. - No. 1. - S.54-58.

6. Shalashova M. M. Gelecekteki öğretmenlerin yeterliliğinin kapsamlı değerlendirmesi // Pedagoji. -2008. - 7 numara. - S.54-59.

Sibirya Pedagoji Dergisi ♦ Sayı 7 / 2012

Makale, hazırlık alanında okuyan lisans öğrencileri için stajların organizasyonu ve yürütülmesi ile ilgilidir " Öğretmen eğitimi", "Sistemde pratik yapın" projesine dayanmaktadır mesleki Eğitim ve geleceğin uzmanının kişisel gelişimi. Öğretmen eğitiminin modernizasyonu bağlamında lisans uygulamasının bilimsel ve metodolojik içeriği dikkate alınarak, öğrencinin sonuçları kişisel gelişiminin teknolojik haritasına yansıyan bir uygulama programı uygulamasına olanak sağlanır. Tüm çalışma süresi boyunca staj programında uzmanlaşma sürecinde öğrencinin bireysel eğitimsel ve mesleki başarılarına ilişkin belgesel kanıtları biriktirmenize ve korumanıza olanak tanıyan "Mesleki Başarılar Portföyünün" amacı ve hedefleri açıklanmaktadır. Yarışma “Bizim yeni okul”, öğrencilerde öğretmenlik mesleğine karşı olumlu bir tutum oluşmasını, yaratıcı ve entelektüel potansiyellerinin mevcut pedagojik sorunları çözmek için kullanılmasını teşvik etmek.

lisans uygulaması

Yetkinlik bazlı yaklaşım

bilimsel ve metodolojik sözleşme

mesleki başarılar portföyü

yönlendirme

bireysel eğitim rotası

1. Hükümet programı Rusya Federasyonu 2013-2020 için “Eğitimin Geliştirilmesi”. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (erişim tarihi: 07/11/2016).

2. Rusya Federasyonu'nun Devlet Programı " Ekonomik gelişme ve yenilikçi ekonomi". – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (erişim tarihi: 07/11/2016).

3. Öğretmen eğitiminin gelişimini destekleme kavramı. – URL: http://Eğitim ve Bilim Bakanlığı.rf/press center/3875 (erişim tarihi: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Geleceğin öğretmenlerinin uygulamaya yönelik eğitimi // International Journal of Applied and basit Araştırma. – 2015. – Sayı 11-3. – s. 457-459.

5. Levkina E.V. Yeni okulumuz. Gençlerin fikirleri. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Bir lisans öğrencisinin mesleki eğitim ve kişisel gelişimi sisteminde pratik yapın. Sayı 4: eğitim kılavuzu / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; UNN'nin Arzamas şubesi. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 s.

7. Eğitimin geliştirilmesine yönelik strateji Rusya Federasyonu 2025 yılına kadar olan dönem için. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (erişim tarihi: 07/11/2016).

Eğitim kurumlarındaki öğretim elemanlarının mesleki düzeyinin geliştirilmesine ilişkin konular şu anda hararetli tartışmaların konusudur. Bu durum öncelikle Öğretmen Eğitiminin Geliştirilmesinin Desteklenmesi Kavramının tartışılmasından kaynaklanmaktadır. Rusya Federasyonu'nun önde gelen üniversiteleri, öğretmen eğitiminin modernizasyonunun her şeyden önce eğitim sağlanmasından oluştuğunu anlayarak en önemli sorunlardan birini çözmenin yollarını tartışıyorlar. öğretim ÜyesiÖğretmen Mesleki Standardına ve Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standartlarına uygun olarak.

Bu çalışmanın amacı. UNN'nin Arzamas şubesinde, kabul edilen federal program ve hedef belgelere dayanarak (Rusya Federasyonu Devlet Programı “Eğitimin Geliştirilmesi” 2013-2020, Rusya Federasyonu Devlet Programı “Ekonomik Kalkınma ve Yenilikçi Ekonomi”, “Konsept) 2016-2020 Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programı”, “Rusya Federasyonu'nda 2025 yılına kadar eğitimin geliştirilmesine yönelik strateji” vb.) geleceğin öğretmenlerinin hazırlanmasında öncelikli alanlardan biri oluşturulmasıdır. Öğretmen olarak faaliyetleri yürütmek için gerekli mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik koşulların belirlenmesi. “Pedagoji Eğitimi” hazırlık alanında öğrenim gören lisans öğrencilerine yönelik uygulamalı eğitimlerin düzenlenmesi ve yürütülmesinden bahsediyoruz.

Materyal ve araştırma yöntemleri. Amacı, bölgesel işgücü piyasasının ihtiyaçlarını karşılayan öğretim personelinin etkili eğitimi için koşullar yaratmak olan “Geleceğin uzmanının mesleki eğitim sistemi ve kişisel gelişimi üzerinde uygulama” projesini geliştirdik. Branş mezunlarının şu sektörlerde çalıştığı unutulmamalıdır. eğitim alanı Nijniy Novgorod bölgesi ve ekonomik alanının nitelikli personel ihtiyacını karşılamaktadır. İşverenlerin sürekli izlenmesi, genç uzmanların eğitiminin kalitesinden genel olarak memnun olduklarını iddia etmemizi sağlar (öğretmen yetiştirme sisteminin kendisinde niteliksel değişikliklere duyulan ihtiyaçla ilgili toplumda tartışılan sorunların varlığı inkar edilmez). Şu anda şube, öğrenci stajları için 1.000'den fazla sözleşme imzalamış olup, hedefe yönelik bir sözleşme sistemi mevcuttur ve yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı olarak, stajyer öğrenci için bireysel eğitim yolları geliştirilmekte ve stajlar için yasal ve düzenleyici destek ile desteklenmektedir. . Nijniy Novgorod bölgesindeki öğretmen eğitiminin durumunun izlenmesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında geleneksel ve yenilikçi etkileşim biçimlerine dayanan bir öğretim kadrosu uygulamalı eğitim sisteminin geliştirilmesi için bir vektör oluşturmayı mümkün kılmıştır. Uygulama merkezlerinden deneyimli öğretmenler ve üniversite profesörleri, öğrencilerin uygulamalarına rehberlik etme sürecine dahil olur.

Öğrencinin, sonuçları lisans kişisel gelişiminin teknolojik haritasına yansıyan bir uygulama programını uygulamasına olanak tanıyan bilimsel ve metodolojik uygulama içeriği oluşturduk. Stajların çalışma programları, BOP'un önceki bölümlerinde uzmanlaşmanın bir sonucu olarak edinilen lisans öğrencilerinin girdi bilgisi, becerileri ve hazır bulunuşluklarına ilişkin gereklilikleri açıklamaktadır. Dikkat, “de belirtilen bilgi, beceri ve yeteneklere odaklanır. Profesyonel standartÖğretmen." Staj sırasında program yazarları, yeterliliklerini geliştirmelerine olanak tanıyan modern eğitim teknolojilerini seçerler. Uygulamalı eğitimin sonuçları, öğretmenler ve uygulama üslerinin başkanları ile etkileşimde yeterlilik oluşumunun belirli aşamalarını karakterize ederek düşünülmüştür. İçerik bloklarında uzmanlaşırken eğitim teknolojilerini uygulama biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi önemlidir. Her konu için uygulamaya yönelik planlanmış öğrenme çıktıları önerilmektedir. Bağımsız çalışmanın en önemli şey olduğu düşünüldüğünde ayrılmaz parça Staj döneminde öğrencinin faaliyetleri, öğretmenler bağımsız pratik çalışmanın vektörünü belirler. eğitim organizasyonu aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilebilir: “Stajyer öğrencinin mesleki başarı portföyünü” sürdürmek, düzenleyici belgeleri incelemek, bilimsel metodolojik literatür, Öğretmenlerin internet kaynakları, öğretmenlerin ve önde gelen öğretmenlerin web siteleri, derslerin ve eğitim faaliyetlerinin teknolojik haritalarının geliştirilmesi, sunumların hazırlanması, öğretmen-mentorun çalışmalarının analizi, öğrencinin mesleki konumunun oluşumunun kendi kendine analizi, giriş yeni teknolojilerin ve öğretim biçimlerinin kişinin kendi eğitim sürecine dahil edilmesi. Eğitim organizasyonunun Federal Devlet Eğitim Standardını uyguladığı göz önüne alındığında, lisans öğrencileri kendi derslerinde ve ders dışı etkinliklerde evrensel eğitim faaliyetlerinin ve öğrencilerin konu, meta-konu ve kişisel sonuçlarının oluşumu için bir algoritma oluşturur. Değerlendirme araçları fonları, eğitim programına hakim olma sürecinde oluşum aşamalarını gösteren, oluşum aşamalarını karakterize eden öğrenme çıktılarının (bilgi, beceriler, sahip olunanlar), göstergelerin ve kriterlerin bir tanımını gösteren uygulama yeterliliklerinin bir listesini içerir. oluşumlarının çeşitli aşamalarındaki yeterlilikleri değerlendirmek için. Form olarak değerlendirme aracı profesyonel pedagojik faaliyetin modern ürünleri sunulmaktadır (zihin haritası, kitap fragmanı, infogram vb.). Stajı tamamladıktan sonra öğrencinin bölüme “Lisans Mesleki Başarıları Portfolyosu” sunması gerekir.

Mesleki başarılar portföyü - stajyer tarafından mesleki bilgilerin işlenmesi yoluyla biriktirilen deneyim ve bilginin sistemleştirilmesi ve öğretim materyalleri Bir öğretmen olarak pedagojik faaliyetlerini yansıtan, sınıf öğretmeni yeterliliklerin gelişiminin objektif bir değerlendirmesini vermek için kişisel gelişim ve mesleki gelişimin yönlerini yapılandırmanıza ve nitelikli uzmanlar ve eğitim organizasyonunun yönetimi ile etkileşim yoluyla düşünmenize olanak tanır. Bir “Mesleki Başarılar Portföyü” oluşturmanın temel amacı, tüm çalışma süresi boyunca staj programında uzmanlaşma sürecinde öğrencinin bireysel eğitimsel ve mesleki başarılarının belgesel kanıtlarını toplamak ve korumaktır. Öğrenci portföyünün amaçları: eğitimsel ve mesleki başarılar için motivasyonun geliştirilmesi; yeterliliklerin gelişim düzeyini objektif olarak değerlendirmek için becerilerin geliştirilmesi; İşgücü piyasasında geleceğin uzmanının rekabet gücünün geliştirilmesi. Öğrencinin "mesleki başarı portföyü", sınava ve işverenle yapılan röportaja bilgilendirici bir katkı olarak hizmet eder ve onun eğitim faaliyetini ve kişisel potansiyelini gösterir.

“Stajyer öğrenci portfolyosu”nun içeriği (eğitim öğretmenliği uygulaması, 3. yıl, 6. yarıyıl, 3 kredi, 108 saat) şunları içerir: uygulama sırası (kişisel dosyada saklanır), bir başlık sayfası, sınıfla ilgili bilgiler ( ders programı, kamu ödevlerini gösteren bir sınıf listesi), bir uygulama günlüğü, bir eğitim etkinliğinin teknolojik haritası, bir eğitim etkinliğinin sunumu, okul çocuklarının eğitimi ve öğretimindeki güncel konular hakkında ebeveynler için bir kitapçık, pedagojik bir makale, bir Lisansın kişisel gelişiminin teknolojik haritası, staj sırasında alınan teşekkürler, fotoğraflar ve video materyalleri. Yetkinliğin gelişimini izlemek için, lisans kişisel gelişiminin teknolojik haritasına dayanan “Lisans Portföyü” kontrolünün sonuçlarına göre gerçekleştirilen, değerlendirmeli farklılaştırılmış bir test kullanılır. Değerlendirme, lisans öğrencisinin yetkinlik gelişim düzeyini gösteren teknolojik bir kişisel gelişim haritası temelinde gerçekleştirilir. Bu, zorunlu öz değerlendirme de dahil olmak üzere uygulama merkezlerindeki uzmanlar ve üniversite metodolojistleri tarafından öğrenci stajyerlik faaliyetlerinin bağımsız profesyonel sertifikasyonuna yönelik bir araçtır. Yeterlilik geliştirme aşamalarını karakterize eden uygulama sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik kriterler ve prosedürler, öğrencinin öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını ayarlamasına ve notlarını yükseltmesine yardımcı olur. Tipik kontrol görevleri veya uygulama sonuçlarını değerlendirmek, yeterlilik oluşumunun aşamalarını karakterize etmek ve yeterliliğin gelişimini izlemek için gerekli diğer materyaller, belirli bir pedagojik faaliyet ürünüyle çalışmaya yönelik metodolojik önerileri temsil eder. Uygulama için önerilen kaynak desteği, öğrenciye öğretim faaliyetlerini modellemek için gerekli bilimsel ve metodolojik materyal seçiminde rehberlik eder.

Amacı, bir yeterliliğin uygulanması bağlamında sınıf öğretmeni olarak faaliyetlerin yürütülmesi için gerekli pratik becerilerin oluşturulması olan, eğitim öğretimi uygulamasında (3. yıl, 6. yarıyıl) lisans öğrencilerinin yeterliliklerini geliştirmenin özelliklerini analiz edelim. temelli bir yaklaşım. Eğitim pedagojisi uygulamalarında lisans derecesi programında uzmanlaşan bir stajyer, eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde (PC-3) öğrencilerin eğitim ve manevi ve ahlaki gelişim sorunlarını çözme yeteneğine, eğitim sürecindeki katılımcılarla etkileşime girmeye hazırlığa (PC) sahip olmalıdır. -6) ve öğrenciler arasında işbirliğini organize etme, aktivite ve inisiyatifi destekleme, öğrencilerin bağımsızlığı, onları geliştirme becerisi Yaratıcı beceriler(PC-7). Eğitimsel pedagojik uygulama sırasında, aşağıdaki profesyonel pedagojik faaliyet türleri uygulanır: öğrencilerin eğitim alanındaki olanaklarını, ihtiyaçlarını ve başarılarını incelemek; eğitim standartlarının gereklerine uygun olarak eğitim alanında eğitim ve öğretim; uygun teknolojilerin kullanılması yaş özellikleriöğrencilere ve konu alanlarının özelliklerini yansıtan; mesleki faaliyet sorunlarını çözmek için kamu ve eğitim kuruluşları, çocuk grupları ve ebeveynler (yasal temsilciler) ile etkileşimi organize etmek, özyönetim ve okul personelinin yönetimine katılım; formasyon eğitim ortamı eğitimin kalitesini sağlamak da dahil olmak üzere Bilişim Teknolojileri; Eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin yaşam ve sağlığının korunmasını sağlamak. Stajyer bir sınıf öğretmeninin işlevlerini yerine getirdiğinden, mesleki faaliyet türleri eğitimsel boyuta odaklanmaktadır.

Bir stajyer öğrencinin performans göstergelerini belirlerken, belirli bir faaliyet alanının niteliksel özelliklerini tanımlayan kavrama bağlı kalıyoruz. Gösterge, bir sürecin ilerleyişini, sonuçlarını ve gözlem nesnesinin durumunu insanlar için basit ve erişilebilir bir biçimde göstermenize olanak tanıyan bir şeydir. Bizim için bir stajyer öğrencinin performansını karakterize eden göstergeleri belirlerken bunun sadece gözlemle değil aynı zamanda ölçümle de ulaşılabilir bir özellik olması önemlidir. Gösterge ile, belirli bir sürecin ölçülüp değerlendirildiği bir kriteri veya işareti kastediyoruz. Gösterge derken, ölçülen ve bir gösterge aracılığıyla ifade edilen herhangi bir niteliksel durumu niceliksel olarak karakterize eden bir özelliği anlayacağız. Tanımlayıcı ile, stajyer öğrencilerin belirli eylemlerle ifade edilen belirli bir düzeydeki faaliyetlerinin sonuçlarının bir açıklamasını kastediyoruz (Tablo 1).

tablo 1

Yönlendirme Eğitim uygulamaları sırasında öğrencilerin yeterliliklerinin gelişiminin değerlendirilmesi

	Göstergeler (genelleştirilmiş öğrenme sonuçları)	Tanımlayıcılar (belirli eylemlerle ifade edilen öğrenme çıktılarının dinamikleri)	Oluşturulan yeterlilikler
Uygulama günlüğü	Ticari belgelerin hazırlanması için gereklilikler. Bir sınıf öğretmeni olarak her türlü etkinliğin yansıması.	Sınıf öğretmeni olarak her türlü aktiviteyi kaydediyorum.
Küme "Pedagojik etkileşim"	Temel kültürel değerlere bağlılık, modern ilkeler Pedagojik etkileşim konusunu dikkate alırken hoşgörü, diyalog ve işbirliği. Bilgi içeriği, tartışma, kümenin bileşenleri arasında neden-sonuç ilişkilerinin varlığı.	Küme gelişimi.
Yönlendirme eğitici etkinlik	Eğitim etkinliğinin konusunun alaka düzeyi, hükümet belgelerinde belirtilen eğitim alanındaki temel sorunların çözümüne odaklanması. VM konusunun yaşa uygunluğu ve bireysel özellikleröğrenciler. VM'nin amaç ve hedeflerinin seçilen yöntemlerle uyumu. Refleks. Konuşma planının amacına uygunluğu (konuşmanın odak noktası, öğrencilerde sosyal ve kültürel farklılıklara karşı hoşgörülü bir tutum, tarihi mirasa ve kültürel geleneklere karşı saygılı ve şefkatli bir tutum geliştirmektir). Uyuşmazlık sorununun alaka düzeyi, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu. Referans listesinin tamlığı ve doğruluğu (basılı ve elektronik kaynakların mevcudiyeti).	Eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi ve uygulanması.
Bir eğitim etkinliğinin sunumu	Sunumun tasarımı ve içeriği için gereklilikler.	VM yürütmek için bir sunumun geliştirilmesi.
Ebeveynler için kitapçık	Kitapçık tasarımı için gereksinimler. Kitapçığın alaka düzeyi ve bilgi içeriği.	Çocuk yetiştirme ve eğitimindeki güncel konulara ilişkin ebeveynlere yönelik bir kitapçık geliştirilmesi.
Pedagojik makale	Pedagojik bir makale yazmak için gerekenler.	Pedagojik bir makale türünde yazılı bir konuşma beyanının derlenmesi.

Yetkinliklerin gelişiminin değerlendirilmesi teknolojik bir harita temelinde gerçekleştirilir (Tablo 2).

Tablo 2

Bir bekarın kişisel gelişiminin teknolojik haritası

Öğrencinin adı			Uygulama türü	Eğitimsel (pedagojik)
Fakülte, kurs			Uygulama tarihleri
Yön, eğitim profili			Uygulama tabanı
		Oluşturulan yeterlilikler
		Oluşturulan yeterlilikler		Sınıf öğretmeni	Metodist
	Uygulama günlüğü
	Uygulama günlüğü
	Küme "Pedagojik etkileşim"
	Küme "Pedagojik etkileşim"
	VM teknolojik haritası


	VM sunumu


	Ebeveynler için kitapçık
	Ebeveynler için kitapçık
	Pedagojik makale


	Toplam puanlar
Her yeterliliğe 3'ten 5'e kadar puan verilir. Lisans notu 189 veya daha az ise “tatmin edici” notu verilir. Puan sayısı 180 ile 204 arasında ise lisansa “iyi” notu verilir. Puan sayısı 205 ile 225 arasında ise lisansa “mükemmel” notu verilir.

Böylece, stajyer öğrencilerin bireysel eğitim rotası, sınıf öğretmeni olarak çalışmaya hazır olma derecesini gösterir.

Araştırma sonuçları ve tartışma. Geleceğin öğretmenleri mesleğe giriş sürecinde farklı şekillerde desteklenmektedir. Örneğin, V.P. Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'nin faaliyetleri kapsamında düzenlenen genç bilim adamlarına yönelik “Yeni Okulumuz” araştırma projelerinin bölgesel yarışması öğrenciler arasında popülerdir. Vakhterov, Öğretmen Eğitimi Pedagojisi ve Psikolojisi Bölümünde görev yapmaktadır.

“Yeni Okulumuz” yarışmasının düzenlenmesi öncelikle öğrencilerimizi bilimsel, uygulamalı ve araştırma faaliyetlerine dahil etmemize, nitelikli öğretim elemanları hazırlamamıza, en yetenekli ve yetenekli öğrencileri belirlememize olanak sağlıyor. Aynı zamanda yarışmaya katılım, öğrencilerin yalnızca mesleki yaratıcılığa, yaratıcı düşünmeye ve bilimsel ve pedagojik sorunları çözmede bağımsızlığa olan ilgisini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenlik mesleğine yönelik olumlu bir tutum oluşmasına, yaratıcı yeteneklerinin kullanılmasına da katkıda bulunur. ve mevcut pedagojik sorunları çözmeye yönelik entelektüel potansiyel.

Yarışmacıların pedagojik araştırma projesi, kural olarak, kendi bilgilerine dayanmaktadır, bağımsız olarak yürütülen bir çalışmadır, gerçek bir pedagojik ortamda pratikte test edilmiştir ve çeşitli düzeylerdeki konferans ve seminerlerdeki yayınlarda ve konuşmalarda onaylanmıştır. Jüri, şehrin eğitim kurumlarının önde gelen öğretmenlerinden, bilim adamlarından ve branş öğretmenlerinden, işverenlerden oluşuyor. Bir projeyi değerlendirirken işin pratik önemine özellikle dikkat edilir. Yarışma her yıl güncel pedagojik sorunlarla ilgili çeşitli alanlarda düzenlenmektedir. Örneğin: " Eğitim teknolojisi eğitim sürecinde modern okul Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında"; “Gençlerin yurttaşlık-vatansever eğitimi”; “Öğrenciler arasında medya okuryazarlığını geliştirmenin bir yolu olarak medya eğitiminin teknolojik teknikleri”; "Kapsayıcı eğitim"; “Üstün yetenekli çocukları destekleme sistemi”; “Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi”; “Okuma Pedagojisi” vb. Öğrenciler yenilikçi pedagojik fikirler sunar, okul çocuklarına eğitim ve öğretim için orijinal modeller ve bilimsel ve metodolojik destek geliştirir, etkili öğretim ve eğitim uygulamalarını anlatır, yeni programları, yenilikçi metodolojik yaklaşımları ve eğitim teknolojilerini test eder. Yarışmaya sunulan projelerin çoğunun profesyonel camianın ilgisini çektiğini ve stajyer öğrenciler ve genç öğretmenler tarafından talep gördüğünü belirtmekte fayda var.

“Yeni Okulumuz” yarışmasına katılım, mesleki sorunları ustaca ve yetkin bir şekilde çözebilen, görev yapmaya hazır yeni nesil öğretim elemanlarının yetiştirilmesi sorununu çözmemize olanak tanır. yenilik faaliyeti, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla işbirliği yapmak, toplumun sosyal düzeninin uygulanmasını sağlamak.

Sonuçlar. Böylece, öğrenci stajlarının organizasyonu ve hazırlanmasına yönelik yeni yaklaşımlar, gelecekteki öğretmenlere, eğitim içeriğinin tüm bileşenleri (konuyla ilgili, psikolojik-pedagojik, bilgi-teknik) arasındaki bağlantıların bireysel bir eğitim rotasına özgürce girme fırsatı sağlar. Bir öğretmenin pratik mesleki görevleri, uygulama alanlarından uzmanların desteğiyle güçlendirilir.

Bibliyografik bağlantı

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. ÖĞRETMEN EĞİTİMİNİN MODERNİZASYONU KOŞULLARINDA LİSANS UYGULAMASININ BİLİMSEL VE METODOLOJİK İÇERİĞİ // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. – 2016. – Sayı 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Portföy

Lisans

Kurs

Khramova Natalya Petrovna

AD SOYAD.

Eğitim yönü

Öğretmen eğitimi

Profil İlköğretim

Lisansüstü yeterlilik (derece)

üniversite mezunu

Arzamas, 2017

Baş sayfa

Uygulama günlüğü

tarih	Faaliyetler	Yöneticinin imzası
1 hafta
1 Aralık 2017	1 Tanıtım konferansı: 2.Uygulamanın programına ve içeriğine giriş, güvenlik brifingi. 3.Uygulamanın organizasyonel ve esaslı konularında bireysel istişare. 4.Bir dizi etkileşimli konu olarak eğitim alanı. 5. Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının çalışmalarında kullanılan federal düzeyde düzenleyici belgeler
2 Aralık 2017	1.Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, 2.Rusya Federasyonu Medeni Kanunu. 3.Temel standartlar Eğitim programları.
4 Aralık 2017	1. Temel eğitim programlarına (BEP) hakim olmanın sonuçları için gereklilikler. 2. OOP yapısına ilişkin gereksinimler. 3. Çeşitli eğitim kurumu türleri ve işleyiş özellikleri
5 Aralık 2017	1. Kurumun (Kuruluşun) faaliyetlerini düzenleyen yerel kanunlar. 2. Eğitim kurumunun tüzüğü (Kuruluş
6 Aralık 2017	1. Bir eğitim kurumuna ilişkin standart düzenlemeler 2. Eğitim kurumunun faaliyet programı 3. Okul geliştirme kavramı. 4.Eğitim kurumunun organizasyonel belgeleri (OO).
7 Aralık 2017	1. İdari belgeler. 2. İş tanımlarıöğretmenler birincil sınıflar.
2 hafta
11 Aralık 2017.	1. Eğitimsel ve pedagojik belgeler. 2. İlkokul öğretmenlerinin mesleki düzenleyici ve yasal eğitimine yönelik yaklaşımlar
12 Aralık 2017.	1. Devletlerin sosyo-ekonomik gelişimini belirleyen bir dizi sosyalleşme kurumu olarak eğitim alanı. 2.Eğitim kurumunda bağlılık şeması
13 Aralık 2017.	1. Küme “Eğitim kuruluşlarının düzenleyici desteği.” 2.Mesleki faaliyetlerin öz analizi.
14 Aralık 2017.	1. Bir lisans öğrencisinin mesleki başarı portföyü. 2.Eğitim uygulamalarına ilişkin final konferansında mesleki faaliyetlerin sonuçlarının sunulması.

Analiz-referans

« İş sorumlulukları ilkokul öğretmenleri"

Teknolojik ders haritası

Sınıf.3

2. Konu. Kökünde telaffuz edilemeyen ünsüz harfler bulunan kelimelerin yazılışı.

3. Davranış şekli.

5. Görevler:

– eğitimsel (kişisel sonuçlar);

– gelişmekte ( meta-konu sonuçları);

– eğitimsel (konu sonuçları).

6. Ekipman.

7. Literatür ve kaynaklar.

Makale

“İlkokul öğretmeninin toplumsal önemi”

Bir lisans öğrencisinin mesleki başarıları üzerine yaratıcı makale

Bir Lisans Öğrencisinin Mesleki Başarıları Üzerine Yaratıcı Bir Deneme Sunumu

Bir bekarın kişisel gelişiminin teknolojik haritası

№	Görevler	Oluşturulan yeterlilikler	Seviye
Öğrenci	Metodist
1.	Uygulama günlüğü	Z2(OPK-1)	Harika
U2(OPK-1)	Harika
B1 (OK-7)	Harika
2.	Analiz-referans “İlkokul öğretmeninin iş sorumlulukları”	U2(PK-6)	Harika
U2(OK-7)	Harika
B1 (OK-7)	Harika
3.	Dersin teknolojik haritası (öğrencinin seçeceği öğrenme materyalleri)	Z1 (PK-1)	Harika
Z2 (PK-1)	Harika
U2 (PK-1)	Harika
B1 (PC-1)	Harika
4.	Küme “Eğitim kuruluşlarının düzenleyici desteği”	Z2(OPK-4)	Harika
U1(OPK-4)	Harika
U2(OPK-4) V1 (	Harika
5.	Makale	Z2(OPK-4)	Harika
U2(OPK-4)	Harika
B1 (OPK-4)	Harika
6.	Yaratıcı makale	Z2 (PK-6)	Harika
U2(PK-6)	Harika
B1(PK-6)	Harika
	Yaratıcı bir makalenin sunumu	U2(OK-7)	Harika
Z2(OK-7)	Harika
B1 (OPK-4)	Harika
	Toplam puanlar
	Eğitim uygulamaları için son not

Not. Her yeterliliğe 3'ten 5'e kadar puan verilir.

Lisans derecesine "tatmin edici" notu verilir: 132'ye kadar ("tatmin edici" %50'den fazla) ve 90'dan az ("tatmin edici") puan.

Puan sayısı 134 ila 194 arasındaysa (yarıdan fazlası “iyi”) lisansa “iyi” notu verilir.

Puan sayısı 196 ile 220 arasındaysa (hepsi “mükemmel”) lisansa “mükemmel” notu verilir.

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 RUR, teslimat 10 dakika, günün her saati, haftanın yedi günü ve tatil günleri

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Mesleki pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme araçları sistemindeki portföy: tez... pedagojik bilimler adayı: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Korunma yeri: Ros. durum prof.-ped. Üniversitesi].- Ekaterinburg, 2013.- 183 s.: hasta. RSL OD, 61 13-13/349

giriiş

Bölüm 1. Teorik ve metodolojik temellerÖğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde portfolyoların uygulanması 15

1.1. Yerli ve yabancı eğitim kurumlarının uygulamalarında portfolyo kullanma deneyimi 15

1.3. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme aracı olarak portföy 54

İlk bölüm 75 ile ilgili sonuçlar

Bölüm 2. Geleceğin mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde portfolyoların kullanımı 78

2.1. RUMM 2030'u kullanarak öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını belirleme ve değerlendirme metodolojisi 78

2.2. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmede portföy olanakları 95

2.3. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının bütünleştirici bir değerlendirmesini oluşturmak için portföylerin kullanılması 118

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar 140

Sonuç 143

Referanslar 146

Çalışmaya giriş

Araştırma konusunun alaka düzeyi. Gelişimin şu andaki aşamasında meydana gelen Rus toplumu değişiklikler mesleki eğitim sistemi üzerinde yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Öğretmen ve ustaların faaliyetlerinin önemi artıyor endüstriyel Eğitim Ekonomik açıdan aktif işçileri ve uzmanları yetiştirmenin modern sorunlarını çözmeye hazır. Mesleki pedagojik eğitimin amacı, bir metodolojist-organizatör, eğitim direktörü veya eğitim sürecinin teknoloji uzmanı rolünü üstlenebilecek bir mezunun kişiliğinin oluşmasıdır. Büyük önem Rusya Federasyonu'nun 2020 yılına kadar olan uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma Konseptine uygun olarak, “Strateji 2020”, gerçekliğin yaratıcı dönüşümü için gelişmiş yeteneklere ve yüksek düzeyde mesleki becerilere sahip bir meslek okulu öğretmeninin hazırlanmasını gerektirir. yeterlilikleri. Bu hedefe ulaşmak akademik eğitimin hacmini artırmakla değil, eğitim sürecine dahil etmekle mümkün olabilir. pedagojik teknolojiler gelecekteki mesleki faaliyetler için öğrencilerin tasarım yeteneklerini oluşturma ve değerlendirme sorununu çözme. Söylenenlerle bağlantılı olarak, sosyo-pedagojik düzeyde, çalışmanın uygunluğu, toplumun teorik ve problem çözmede bir proje yaklaşımını uygulamaya hazır profesyonel ve pedagojik personele olan artan ihtiyacı ile belirlenir. pratik problemler profesyonel alanınızda.

Öğrencilerin tasarım yeteneklerinin oluşumuna ve değerlendirilmesine katkı sağlayan araçlardan biri de portfolyodur. Yabancı pedagojide yaygın olarak çalışılmakta ve uygulanmaktadır. Modellerinin oluşturulması ve test edilmesine yönelik çalışmalar ABD, Kanada, İngiltere, Almanya, İsveç, Avustralya, Ukrayna, Kazakistan ve diğer ülkelerde gerçekleştirilmektedir. Rusya'da bu gelişmeler hem devlet düzeyinde gerçekleştiriliyor; bunun bir örneği mezunların "başarı portföyü" ortaokul ve bireysel pedagojik topluluklar düzeyinde.

En yaygın bakış açısına göre portfolyo, öğrencinin eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerinin sonuçlarını göstermek için oluşturulmuş bir kanıt bütünüdür. Bununla birlikte, ev içi eğitimde portfolyoların tanıtılmasının önemi, uzmanlar tarafından farklı bir "anlayışın" gerekçesiyle ilişkilendirilmektedir; bu, bugün gerekli olan dönüşümü gerçekleştirmemize olanak sağlayacaktır. Eğitim süreci"(V.K. Zagvozdkin). Portfolyonun kullanımı, yapısı ve sunumu için teorik ve metodolojik temellerin yeterince geliştirilmemesi ve mesleki eğitimde meydana gelen değişikliklere tam olarak uymaması nedeniyle karmaşıklaşmaktadır. Bu nedenle, bilimsel ve teorik düzeyde, çalışmanın alaka düzeyi, federal devlet eğitim standartlarının uygulanması bağlamında mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin portföylerinin kullanımına yönelik bilimsel ve teorik bir gerekçeye duyulan ihtiyaç ile belirlenir. yeterlilik esasına göre geliştirildi.

Mesleki eğitim uygulamasında ağırlıklı olarak pedagojik yetenekleri sınırlı olan kümülatif portföy türleri kullanılmaktadır. Bu, büyük ölçüde öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının teşhisiyle ilgilidir. Bu amaçla kullanılan "başarı portföyünün" çeşitli varyasyonları, öğrenci faaliyetinin dışsal belirtilerini kaydederek mesleki eğitimin bireysel "görünür" sonuçları hakkında bilgi elde etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda, bir öğrencinin eğitim ve mesleki faaliyetlerinin çeşitli aşamalarındaki potansiyelini temsil eden kişisel bir eğitim sonucu olarak eğitimsel ve mesleki başarılar, gizli bir bütünleştirici niteliktedir. Bu nedenle, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmek için kullanılan bilimsel temelli bir portföy modelinde mesleki pedagojik eğitimin uygulanmasına duyulan ihtiyaç, çalışmanın bilimsel ve metodolojik düzeyde uygunluğunu belirler.

Çalışmanın temel kavramları.

Eğitimsel ve mesleki başarı, eğitimsel ve mesleki faaliyetin konusu olarak öğrencinin kişiliğinin bütünleştirici bir dizi gizli niteliği şeklinde değerlendirmeye tabi olan eğitimsel bir sonuçtur.

Gizli kalite, doğrudan değerlendirme için erişilemeyen ve operasyonel olarak, yani bir dizi gösterge değişkeni (göstergeler) aracılığıyla belirlenen, öğrencinin kişiliğinin kalitesidir.

Bir gösterge değişkeni (gösterge), bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyetinin, değerlendirilen gizli kaliteye ilişkin işaretlerin varlığını gösteren prosedürel veya etkili bir özelliğidir.

Eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesi - bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerinin prosedürel ve etkili özelliklerinin seçilen bir dizi gösterge değişkeniyle karşılaştırılması.

Eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirme aracı olarak öğrenci portföyü ayrılmaz bir settir eğitim materyalleri Eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve etkili özelliklerinin yansıtıcı tanımlanması ve tasarlanması yoluyla öğrenciler tarafından geliştirilmiştir.

Sorunun gelişme derecesi. Portföy araştırması şu anda aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

portföylerin kullanımında yurt içi ve yurt dışı deneyimlerin genelleştirilmesi eğitim uygulaması V.K.'nin çalışmalarında yer almaktadır. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

Portfolyonun eğitim sonuçlarını değerlendirmenin modern araçlarından biri olarak değerlendirilmesi, bilimsel çalışmalar N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya ve diğerleri;

Yetkinliklerin geliştirilmesi ve teşhis edilmesi alanında bir öğrenci portföyünün yetenekleri üzerine araştırma O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Şalaşova ve diğerleri;

Öğretmen eğitimindeki sorunları çözmek için portfolyoların kullanılması N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A.Semenov, E.Kh. Tazutdinova ve diğerleri;

Öğretmenlerin mesleki gelişimini desteklemek için portföylerin kullanılması G.N.'nin çalışmalarında ele alınan konudur. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Psikolojik ve pedagojik literatürün yanı sıra profesyonel pedagojik eğitim kurumlarının deneyiminin analizi bir dizi çelişkiyi tanımlamayı mümkün kılar:

toplumun artan ihtiyaçları arasında profesyonel pedagojik mesleki sorunların çözümünde proje yaklaşımını uygulamaya hazır personel ve gelecekteki mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitiminde öğrencinin bilinen teknik ve pedagojik faaliyet yöntemlerine hakim olmasına odaklanan yöntemlerin kullanılması;

Mesleki pedagojik faaliyetin modern gerekliliklerine uygun olarak bir öğretmenin kişiliğinin oluşumunu sağlayan bir portfolyonun potansiyelinin tanınması ile bilimsel bilginin yetersiz gelişimi arasında teorik temeller mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin hazırlanmasında portfolyo kullanımı bilgisi;

Gizli bir bütünleştirici eğitim sonucunu - bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını - değerlendirmenin bir aracı olarak bir portföy talebi ile pratikte kullanılan portföy türleri arasında, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin "görünür" sonuçlarının özetleyici sunumuna odaklanılmıştır.

Belirtilen çelişkiler bilimsel alanı tanımlar ve öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmede portfolyo kullanmanın bilimsel, teorik ve metodolojik temellerini belirlemekten oluşan bir araştırma problemini formüle etmemize izin verir.

Formüle edilmiş problemin alaka düzeyi ve yetersiz gelişimi, araştırma konusunun seçimini belirler: "Mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme araçları sistemindeki portföy."

Çalışmanın amacı, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmede portfolyo kullanmanın bilimsel, teorik ve metodolojik temellerini belirlemek, tanımlamak ve gerekçelendirmektir.

Araştırmanın amacı öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesidir.

Çalışmanın konusu, mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme aracı olarak bir portföydür.

Hedefe ve soruna dayanarak, aşağıdaki koşullar karşılandığında portföyün bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmenin bir aracı olacağı varsayımına dayanan bir araştırma hipotezi öne sürüldü:

eğitim portföyü materyallerinin değerlendirilmesi, öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının içeriğini ve yapısını yansıtan bir dizi gösterge değişkenine dayanacaktır;

öğrencinin portfolyoya kattığı eğitim materyallerinin sunum yapısı ve içeriği, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin yöntemsel ve etkili özelliklerini yeniden üretecektir;

Portfolyo materyallerinde eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve etkili özelliklerinin belirlenmesi, öğrenci tarafından yansıtma yoluyla gerçekleştirilecektir.

Belirlenen amaç ve ileri sürülen hipotezler doğrultusunda aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli. Araştırma metodoloji ve metodolojiyi yansıtan çalışmalar dikkate alınarak yapılandırılmıştır. bilimsel araştırma pedagoji alanında (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, vb.).
Sistematik yaklaşım (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, vb.), hedefleri, işlevleri, yapısal ve içerik özellikleri ve pedagojik koşullar bunların uygulanması. Etkinlik yaklaşımı (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, vb.), eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin konusu rolünü üstlenen bir öğrenci tarafından portföy oluşturma sürecinin sunum özelliklerini belirler. Yetkinliğe dayalı yaklaşım (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, vb.), bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını karakterize eden, portföy değerlendirmesinde kullanılan gösterge değişkenlerinin geliştirilmesine yönelik yönergeleri belirler. federal eyalet eğitim standartlarının uygulanması.
Portfolyonun, profesyonel pedagojik personelin eğitimi sonuçlarının değerlendirilmesini iyileştirme konusundaki yeteneklerinin kanıtlanması, aşağıdaki hükümlere dayanarak gerçekleştirilir: mesleki pedagojik eğitim teorileri (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, vb.), pedagojik teşhis teorisi (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, vb.), mesleki eğitimde normlar teorisi (E.A. Korchagin), sürekli mesleki eğitim kavramı (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov ve diğerleri), alanda araştırma mesleki eğitim teknolojileri (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), yansımanın özünü ortaya çıkarmaya yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar (N.G. Alekseev, V.A. . Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, vb.) ve sürecin sunulmasına yönelik prosedürel-sonuçsal bir yaklaşım. yeterliliklerin geliştirilmesi ve teşhis edilmesi (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Bir portföyün geliştirilmesi ve sunumunun teorik temelleri, genel eğitimdeki yeteneklerini inceleyen yerli yazarların (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, vb.), profesyonel (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, vb.), mesleki pedagojik okul (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, vb.) dahil ve öğretim personelinin nitelik düzeyinin belirlenmesi (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, vb.) ), yanı sıra yabancı uzmanlar (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, vb.). Portföyün deneysel çalışması, gizli değişken ölçümü teorisinin (V.S. Avanesov, A.A. Maslak) hükümleri dikkate alınarak gerçekleştirilmektedir.
Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: a) teorik - araştırma sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi, normatif ve eğitim programı dokümantasyonu; teorik portföy modelleme; sosyal ve pedagojik tasarım yöntemleri (analoji yöntemi ve senaryo oluşturma yöntemi), teorik araştırmaların genel bilimsel yöntemleri (analiz ve sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, soyutlama ve somutlaştırma, idealleştirme, vb.); b) ampirik - eğitim sürecinde portföy kullanma deneyiminin incelenmesi; bilgi toplamanın psikolojik ve pedagojik yöntemleri (pedagojik gözlem, sorgulama, test etme ve psikodiagnostik yöntemler, yöntem uzman değerlendirmeleri ve öz değerlendirme yöntemi); c) matematiksel ve istatistiksel - deneysel çalışmanın sonuçlarının gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak işlenmesi.
Araştırma tabanı Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi tarafından sağlandı. Deneysel arama çalışmasına 388 öğrenci katılmıştır.
Araştırmanın aşamaları. Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi.
İkinci aşamada - tasarım (2009 - 2011) - araştırma problemine ilişkin teorik ve pratik materyaller sistemleştirildi ve genelleştirildi; uygulama olasılığı doğrulandı ve eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde kullanılan bir portföy modeli tasarlandı; deneysel çalışma yürütmek için bir metodoloji geliştirildi. Bu aşamadaki ana yöntemler teorik araştırmanın genel bilimsel yöntemleriydi; mesleki pedagojik eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme deneyiminin incelenmesi; teorik modelleme; Pedagojik gözlem ve sorgulama.
Üçüncü aşamada - deneysel (2011 - 2012) - deneysel çalışmanın metodolojisi açıklığa kavuşturuldu; portföyün deneysel testinde, onu kullanarak değerlendirme prosedürünü uygulama metodolojisi, portföyün yapısal ve içerik özellikleri ayarlandı; Çalışma sırasında elde edilen sonuçların analizi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, sonuçların düzeltilmesi ve pratik öneriler; tez araştırmasının sonuçları derlendi. Bu aşamadaki ana yöntemler pedagojik gözlem, test etme ve psikoteşhis yöntemleri, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi, sorgulama; RUMM 2030 diyalog sistemini kullanarak deneysel çalışmanın sonuçlarını işleme yöntemleri.
Araştırmanın bilimsel yeniliği şu şekildedir:
1. 1. 4. Eğitim teknolojilerinin tasarımında bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının içeriğini ve yapısını yansıtan bir dizi gösterge değişkeni tanımlanmıştır: bir test görevleri sistemi, tasarım faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını değerlendirme göstergeleri, yöntem göstergeleri Bir öğrencinin portföyünün kalitesini değerlendirmek için dönüşlü yetenekleri ve göstergeleri teşhis etmek için. Bu karmaşık, gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin portföylerinin değerlendirilmesinin sonuçlarına dayanarak haklı çıkarılmıştır.
    Çalışmanın teorik önemi şu şekildedir:
    1. 1. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmek için önerilen bir portföyün tanımı, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve etkili özelliklerinin dönüşlü seçimi ve tasarımı yoluyla öğrenci tarafından geliştirilen ayrılmaz bir eğitim materyalleri seti olarak formüle edilmiştir.
        
        Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirirken, bir dizi kural dikkate alınarak uygulanması önerilen portföyün muhasebe-bilgi, kontrol-teşhis ve kontrol-düzeltici işlevlerinin açıklayıcı ve kuralcı bir açıklaması sunulmaktadır. içerdiği eğitim materyallerini toplamak, biriktirmek, seçmek, işlemek, analiz etmek ve sunmak için.
        
        Portfolyo üzerinde çalışırken kullanılan kavramların içeriği netleştirildi: “genel portfolyo” ve “güncel portfolyo”, “eğitim materyali”, “ana materyal” ve “ek materyal”, “doküman” ve “çalışma”, “geri bildirim”. ” ve “yansıtma sonucu” ", "portfolyo bölümü" ve "portfolyo değerlendirme tablosu", "portfolyonun değişmez bileşeni" ve "portfolyonun değişken bileşeni" - meslek yüksekokulu öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesine ilişkin.
        
        Çalışmanın pratik önemi, profesyonel öğretim personeli yetiştirme sürecini iyileştirmek için elde edilen sonuçların kullanılmasıyla belirlenir:
        Gelecekteki mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını karakterize eden gösterge değişkenlerinin geliştirilmesine yönelik metodoloji, eğitim teknolojilerinin tasarımındaki faaliyetlerinin süreç ve sonuçlarının değerlendirilmesi örneği kullanılarak tanımlanmış ve gerekçelendirilmiştir. Bu metodoloji, lisans eğitiminin herhangi bir alanındaki mesleki yeterliliklerin yapısını yansıtan göstergelerin kanıtlanması için geçerlidir;
        eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde kullanılan ve gelecekteki bir mesleki eğitim öğretmeninin portföyünün içeriğine dahil edilen eğitim materyalleri, uzmanlık alanı “Pedagojik Teknolojiler” disiplininin eğitim sürecine dahil edildi 050501.65 Mesleki eğitim (sektöre göre) (030500) );
        Öğrencilerin bir portföy geliştirmedeki faaliyetleri için didaktik ve metodolojik destek, mesleki eğitim lisans öğrencilerini “eğitimsel ve mesleki başarılara ilişkin kanıtların bir portföyünü toplamak için öğrencilerin faaliyetlerini düzenlemek” için hazırlamak için kullanılır (Federal Devlet Eğitim Standardına göre PK-30) eğitim alanında Yüksek Mesleki Eğitim 051000 Mesleki eğitim (sektöre göre) (yeterlilik (derece) "lisans");
        Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:
        Kişisel eğitim sonucunun (öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarıları) değerlendirilmesinde kullanılan portföy, yansıtıcı bir portföydür. Eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve etkili özelliklerinin yansıtmalı olarak tanımlanması ve tasarlanması yoluyla öğrenci tarafından geliştirilen ayrılmaz bir eğitim materyalleri kümesini temsil eder.
        
        Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarıları gizli bir bütünleştirici doğaya sahiptir, dolayısıyla eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin bir dizi yöntemsel ve etkili özellikleri aracılığıyla operasyonel olarak tanımlanabilirler. Bu nedenle, portfolyo kullanan değerlendirme prosedürünün, değerlendirilen eğitimsel ve mesleki başarıların içeriğini ve yapısını operasyonel olarak yansıtan gösterge değişkenleri temelinde gerçekleştirilmesi önerilmektedir.
        
        Portfolyoda sunulan öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmede kullanılan bir dizi gösterge değişkeninin oluşturulması, deneysel olarak test edilmesi ve gerekçelendirilmesinin, gizli değişkenlerin ölçüm teorisine (G. Rasch metrik sistemi) uygun olarak yapılması önerilmektedir. . Bir dizi gösterge değişkenini geliştirmeye ve ayarlamaya yönelik bu metodoloji, bütünsel ve objektif bir değerlendirme aracı yaratmanın gerekliliklerini karşılar.
        
        Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği, yabancı ve yerli eğitim kurumlarının araştırma problemini çözmedeki deneyimleri dikkate alınarak, psikolojik ve pedagojik bilimlerin modern başarılarının analizi ile sağlanır; odaklan modern yaklaşımlar eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesi; çalışmanın amacına ve konusuna, amacına ve hedeflerine uygun yöntemlerin seçilmesi ve bunların uygulanması için koşulların oluşturulması; deneysel çalışmanın süresi ve etkinliği; eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirme sonuçlarının matematiksel ve istatistiksel işleme araçlarını kullanmak.
        Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması şu şekilde gerçekleştirildi:
        Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi" nin ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri arasında deneysel çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi.
        
        Mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi üzerine araştırma yarışmalarına katılım (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev / Londra, 2011).
        
        Bağımsız Devletler Topluluğu ülkelerinden lisansüstü öğrencilerine yönelik Pedagoji Olimpiyatları'ndaki performans (Chelyabinsk, 2010) ve Pedagoji Lisansüstü Öğrencileri için Bölgelerarası Olimpiyatlar (Chelyabinsk, 2011).
        
        Rusya Federasyonu Yüksek Tasdik Komisyonu tarafından önerilen yayınlarda yer alan üç makale de dahil olmak üzere, araştırma sorununa ilişkin 15 bilimsel makalenin hazırlanması ve yayınlanması (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moskova, 2012).
        
        Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın devlet görevi çerçevesinde 16-321-12 numaralı “Yenilikçi eğitim kurumları için mesleki eğitim ustaları için mesleki eğitim tasarımı” araştırma projesine katılım.
        
        Uluslararası (Novosibirsk, 2011; Moskova, 2011 ve 2012) ve tüm Rusya'yı kapsayan (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) seviyeleri.
        
        Tezin yapısı ve kapsamı. Tez, bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve 24'ü yabancı olmak üzere 255 kaynağı içeren bir referans listesinden oluşmaktadır. Tezin metni 183 sayfa olup, 16 tablo, 23 şekil ve 3 ekten oluşmaktadır.
        
        Öğrenci portföyünü kullanarak değerlendirme prosedürünü uygulamaya yönelik içerik ve metodoloji
        Profesyonel pedagojik personelin eğitiminin sonuçlarının değerlendirilmesinin iyileştirilmesinde bir portföy olanaklarının kanıtlanması, aşağıdaki hükümlere dayanarak gerçekleştirilir: mesleki pedagojik eğitim teorileri (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, vb. ) , mesleki eğitimde normlar teorisi (E.A. Korchagin), pedagojik teşhis teorisi (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, vb.), sürekli mesleki eğitim kavramı (S.Ya. Batyshev ve A.M. Novikov), alanda araştırma mesleki eğitim teknolojileri (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), yansımanın özünü ortaya çıkarmaya yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, vb.) ve yeterliliklerin geliştirilmesi ve teşhis edilmesi süreci (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Bir portföyün geliştirilmesi ve sunumunun teorik temelleri, genel eğitimdeki yeteneklerini inceleyen yerli yazarların (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, vb.), Profesyonellerin çalışmaları tarafından sunulmaktadır. (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, vb.), mesleki pedagojik okul (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, vb.) ve öğretim personelinin niteliklerinin tespit düzeyi (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov) dahil yabancı uzmanlar olarak (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, vb.). Portföyün deneysel çalışması, gizli değişkenlerin ölçüm teorisinin (G. Rasch metrik sistemi) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, vb.) hükümleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.
        Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: a) teorik - araştırma sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi, normatif ve eğitim programı dokümantasyonu; teorik portföy modelleme; sosyal ve pedagojik tasarım yöntemleri (analoji yöntemi ve senaryo oluşturma yöntemi), teorik araştırmaların genel bilimsel yöntemleri (analiz ve sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, soyutlama ve somutlaştırma, idealleştirme, vb.); b) ampirik - eğitim sürecinde portföy kullanma deneyiminin incelenmesi; bilgi toplamanın psikolojik ve pedagojik yöntemleri (pedagojik gözlem, sorgulama, test etme ve psikoteşhis yöntemleri, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi); c) matematiksel ve istatistiksel - deneysel çalışmanın sonuçlarının gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak işlenmesi.
        Araştırma tabanı Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi tarafından sağlandı. Deneysel arama çalışmasına 388 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın aşamaları. Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi.
        İlk aşamada - araştırma ve araştırma (2008 - 2009) - araştırma konusu belirlendi ve anlaşıldı; metodolojik ve teorik yönleri açıklığa kavuşturuldu; bilimsel ve teorik kaynakların analizi, düzenleyici ve eğitim programı dokümantasyonu gerçekleştirildi; araştırmanın ana yönleri vurgulandı; çelişkiler formüle edildi, sorun, amaç ve hedefler, araştırmanın amacı ve konusu tanımlandı. Bu aşamadaki ana yöntemler teorik araştırmanın genel bilimsel yöntemleriydi; araştırma problemi, normatif ve eğitim programı dokümantasyonu ile ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi; eğitimde portfolyo kullanma deneyiminin analizi ve genelleştirilmesi.
        İkinci aşamada - tasarım (2009 - 2011) - araştırma problemine ilişkin teorik ve pratik materyaller sistemleştirildi ve genelleştirildi; uygulama olasılığı doğrulandı ve eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde kullanılan bir portföy modeli tasarlandı; deneysel çalışma yürütmek için bir metodoloji geliştirildi. Bu aşamadaki ana yöntemler teorik araştırmanın genel bilimsel yöntemleriydi; mesleki pedagojik eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme deneyiminin incelenmesi; teorik modelleme; Pedagojik gözlem ve sorgulama.
        Üçüncü aşamada - deneysel (2011 2012) - deneysel çalışma yürütme metodolojisi açıklığa kavuşturuldu; portföyün deneysel testinde, onu kullanarak değerlendirme prosedürünü uygulama metodolojisi, portföyün yapısal ve içerik özellikleri ayarlandı; çalışma sırasında elde edilen sonuçların analizi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, sonuçların ayarlanması ve pratik öneriler gerçekleştirildi; tez araştırmasının sonuçları derlendi. Bu aşamadaki ana yöntemler pedagojik gözlem, test etme ve psikoteşhis yöntemleri, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi, sorgulama; RUMM 2030 diyalog sistemini kullanarak deneysel çalışmanın sonuçlarını işleme yöntemleri.
        
        Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme aracı olarak portföy
        Günümüzde bir meslek okulu öğretmeninin önde gelen faaliyetlerinden biri gelişimle ilgilidir. yenilik süreçleri eğitimde, N.E. Erganova teşhis faaliyetini çağırıyor. Teşhis (Yunanca "diagnostikos" kelimesinden - tanıyabilen), işaretlerinin bilgisini içeren bir nesnenin özelliklerini belirleme ve bu temelde durumu hakkında karar verme, yani bir teşhis koyma (dan) süreci anlamına gelir. Yunanca "dia" - şeffaf ve "gnosis" - bilgi). Psikolojik ve pedagojik terim ve kavramların sözlüklerinin yanı sıra pedagojik teşhisin belirli yönlerine değinen bilimsel ve eğitimsel çalışmalarda, bir araştırma prosedürü (I.N. Kuznetsov), gözlemlenen bir pedagojik fenomeni inceleme süreci (V.I. Zagvyazinsky) olarak tanımlanır. , sistem özel aktiviteleröğretmenler ve öğretim personeli (B.S. Avanesov), eğitim sürecini optimize etme sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi izleme ve değerlendirme tekniği (B.M. Bim-Bad), öğrenme sürecinin durumunu ve sonuçlarını karakterize eden işaretleri oluşturma ve inceleme faaliyetleri (G.M. Romantsev) vesaire vesaire.
        “Pedagojik teşhis” kavramının içeriğini ortaya çıkarmak için yazarlar, bu işlemleri ifade eden “çalışma”, “tanımlama”, “açıklama”, “kuruluş”, “araştırma”, “tanıma” vb. sözcüklerini kullanırlar. incelenen nesne hakkında gerekli tüm bilgileri elde etmek mümkündür. Aynı zamanda, pedagojik bir fenomenin, onun hakkında bilgi edinilmesiyle birlikte yapılan her çalışması, teşhis olarak kabul edilemez. Teşhis sürecinin ayırt edici özelliklerini analiz eden A.S. Belkin, "tanısal çalışma" terimini kullanmayı öneriyor; bu, bir nesnenin iki resminin karşılaştırılmasını içeren böyle bir çalışma anlamına geliyor: normatif, önceden çalışılmış ve ayrıntılı olarak tanımlanmış ve gerçek, yani gerçekten var olan. Bu nedenle, teşhis bilgisi yalnızca nesnenin durumu hakkındaki bilgileri değil, aynı zamanda belirlenmiş standartlara uygunluk derecesi, belirlenen sapmaların nedenleri, gelişimindeki ana eğilimler, bu süreci ayarlama ihtiyacı ve olasılığı hakkında da bilgi içerir.
        Yukarıda açıklanan teşhis metodolojisine dayanarak araştırmacılar, bir eğitim kurumunda gerçekleştirilirken zorunlu olarak geliştirilmesi gereken temel bileşenleri belirler. Bunlar, bir teşhis nesnesinin gerçek durumunun referans değerinden sapmasını tanımak için kullanılabilecek yöntemler gibi materyaller ve yöntemler gibi spesifik araçları içerir. Öğrencilerin yeterliliklerini teşhis etme sorununun çalışmasını hayata geçiren yeterlilik temelli yaklaşım doğrultusunda mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında, araç ve yöntemlerinin bileşimi sorunu açık kalmaktadır. olmasına rağmen bireysel çalışmalar(B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova ve O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov ve I.V. Kuznetsov ve diğer araştırmacılar) bunların sistematik bir tanımını vermek için girişimlerde bulunuluyor.
        Modern eğitim koşullarında teşhis, uzmanların ana bileşenlerini en az iki olarak değerlendirdiği uzun ve çok bileşenli bir süreç olarak görünmektedir: öğrencinin gelecekteki mesleki alandaki görevleri yerine getirmeye hazır olup olmadığını ölçmek ve kendisi tarafından gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerini aşağıdakilere göre değerlendirmek: açıkça tanımlanmış ve normatif olarak onaylanmış kriterler. Bu bileşenlerden ilki, öğrencinin mesleki açıdan önemli bilgi, beceri ve niteliklerinin belirlenmesi ile ilgilidir ve aralarında psikodiagnostik yöntemlere ve sertifikalı testlere özel bir yer verilen, özel olarak geliştirilmiş ve test edilmiş araçların kullanımını içerir. İkincisi, öğrencinin belirlenen bilgi, beceri ve becerilerin bütününü uygulama yeteneğini oluşturmayı amaçlamaktadır. kişisel nitelikleri uzman, akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme yöntemlerini kullanarak eğitimsel veya yarı profesyonel faaliyetlerin sorunlarını çözmek. Böylece ölçme ve değerlendirme “gerekli bileşenler olarak tanıya dahil edilir.”
        Görünüşe göre bir portföyün kullanımı yukarıdaki bileşenlerden ikincisi olarak sınıflandırılmalıdır. Bunun kanıtı, yabancı uzmanların “alternatif”, “otantik”, “kapsayıcı” vb. değerlendirme yöntemlerine yönelik araştırmalar bağlamında “portfolyo” kavramının kullanılması olabilir; bunlardan biri portföy yöntemi veya “ portföy değerlendirmesi” (İngilizceden “değerlendirmek” - değerlendirmek, takdir etmek). Eğitim sonuçlarını değerlendirmenin modern araçlarına adanmış bir dizi ev çalışmasında (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya ve B.S. Grechin, vb.), portföy, kontrolde olup bitenlere karşılık gelen bir dizi araç arasında belirtilmektedir - yerli eğitim kurumlarının değerlendirme sistemindeki değişiklikler. Öğrenci yeterliliklerini teşhis etmeye yönelik yöntemlerin eksikliği de portföye olan ilgiyi artırıyor: mesleki eğitimin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik bir araç olarak araştırmacıların dikkatini giderek daha fazla çekiyor (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina ve diğerleri).
        Bireysel yazarların çalışmalarındaki eğitimsel sonuçların değerlendirilmesi bir süreç olarak karşımıza çıkmaktadır: başarıların belirli kriterler, gereksinimler veya normatif göstergelerle ilişkili olarak belirlenmesi; eğitim sonuçlarının devlet sistemi ve kamu gereksinimlerine uygunluk derecesinin belirlenmesi; eğitimsel ve mesleki başarıların “notlandırma için temel sistem olarak seçilen” sistemle karşılaştırılması (diğer öğrencilerin sonuçları, program gereksinimleri veya eğitim standardı, eğitimsel ve mesleki başarıların önceden değerlendirilmesi, harcanan çaba vb.) Bu nedenle değerlendirme, çoğu araştırmacı tarafından, belirli bir metodolojiye göre, elde edilen değerlendirme verilerinin önceden geliştirilmiş bir standartla karşılaştırılması süreci olarak sunulur. sosyal veya eğitimsel değer karakteri. Aynı zamanda, modern koşullarda bu karşılaştırmanın amacının, mesleki eğitim sonuçlarının belirlenmesi (“nihai” veya “kontrol değerlendirmesi”) kadar değil, aynı zamanda bunların tanımlanmasıyla çok taraflı analizinin de dikkate alınması önerilmektedir. Bulgulara dayanarak, eğitimin kalitesini artırmaya yönelik talimatlar (“biçimlendirici” veya “gelişime yönelik değerlendirme”).
        Bir portföy kullanarak eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirme prosedürünün içeriğinin açıklanması, uzmanlar tarafından yukarıda sunulan mantığa göre gerçekleştirilir: "yerleşik gereksinimlerin, içinde yer alan bir dizi belgelenmiş ifadeyle karşılaştırılması" olarak. Aynı zamanda, portfolyoyu "öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesine ilişkin mevcut sistemin tamamlayıcısı" olarak değerlendirmek SI. Nikitina, pedagojik teşhisin temel işlevlerinin uygulanmasını derinleştirme konusundaki yeteneklerine dikkat çekiyor. Bunlara özellikle “muhasebe ve bilgi”, “kontrol ve teşhis” ve “kontrol ve düzeltme” fonksiyonları dahildir. Geliştirdiğimiz bakış açısına göre, bunları portföyün bağımsız işlevleri olarak değil, değerlendirme prosedürünün tüm döngüsünün bireysel aşamalarında özel bir şekilde uygulanan "tanılama işlevi" olarak sunmak daha doğru olacaktır. . Bu görüş, bireysel kümülatif değerlendirme sisteminin temelinde yatan, bunlara kaydedilen eylem sırasının, bir portföy üzerinde çalışma sürecinde değerlendirme prosedürünün daha eksiksiz bir şekilde açıklanmasına katkıda bulunmasıyla açıklanmaktadır: çeşitli sertifikaların toplanmasından öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerini ayarlamak için değerlendirme sonuçlarını uygulamak.
        Portfolyonun eşit bilgi işlevi, esasen, bir dizi araştırmacı (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) tarafından “kümülatif” (farklı kalitede ve diğer türlerde eğitim materyallerinin toplanması) olarak tanımlanan işlevine benzer. mesleki eğitim sürecine eşlik eden sertifikalar) veya “asıllı” (seçilen eğitim materyallerinin ve beraberindeki diğer belgelerin saklanmasını sağlar). Bir öğrencinin eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerine ilişkin kanıtların uzun vadeli toplanması ve biriktirilmesi sorununun diğer değerlendirme araçları için çok tipik olmaması nedeniyle, araştırmacılar bunun bir portfolyo ile ilgili olarak uygulanmasının bazı özelliklerini kabul etmektedir.
        İçinde yer alan kanıt dizisinden oluşan bir portföy geliştirmek için her bir özel durumda neyin gerekli ve yeterli olduğunu belirleme konusundaki hala çözülmemiş meseleye özellikle dikkat çekiyoruz. Şu anda, buna dahil edilmesi gereken net bir isim veya öğe listesi yok veya liste çok kapsamlı. Bunun kanıtı araştırmacıların şu gibi yorumlarını içerebilir: "Bir portfolyo çok çeşitli materyalleri içerebilir", "Bir portfolyo...'dan...'a kadar her şeyi içerebilir", "Görünüşe bakılırsa önemli sayıda ve çeşitlilikte materyal vardır." Portfolyoya örnek olarak seçilebilecek öğrenci çalışmaları” vb. Bu gibi durumlarda materyal toplama ve biriktirme sorununun çözümü tamamen öğretmenin, öğretim elemanının veya onu uygulayan eğitim kurumunun metodolojik komisyonunun uzman görüşüne bağlı hale getirilmektedir. Bu nedenle daha sorunlu olan, bir portföyün doldurulmasına ilişkin tek tip önerilerin bulunmaması değil, daha ziyade bu tür bir doldurma sürecine temel olarak kullanılması gereken açık kriterlerin geliştirilmemiş olmasıdır.
        Bu sorunu çözmeye yönelik bazı yönergeler, araştırmacılar (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, vb.) tarafından portföy geliştirmenin hedef belirleme prosedürüyle başlaması gerektiği görüşünü gerekçelendirirken belirlenmiştir. bir yandan eğitim sürecinin amacını, diğer yandan bu sürece bir portföy ekleme görevlerini belirlemeyi mümkün kılmak. Belirlenen hedeflerin, halihazırda yerli ve yabancı uygulamalarda yaygın olarak kullanılan portföy formlarının yetenekleriyle sonradan ilişkilendirilmesiyle belirli bir netlik sağlanabilir (Tablo 2). Teşhis fonksiyonunun herhangi bir portföy tarafından uygulanmasına rağmen, çeşitleri arasında eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesi gerekliliği ağırlıklı olarak değerlendirme versiyonuyla karşılanmaktadır.
        
        Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmede portföy olanakları
        Deneysel çalışmanın ana aşamasının içeriği, geliştirilen portföyün materyallerinde eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve etkili özelliklerini yansıtıcı bir şekilde vurgulamak ve tasarlamak için öğrencilerin çalışmalarının organizasyonuydu. Uzmanlık öğrencileri 050501.65 Mesleki eğitim (endüstriye göre) (030500) bu aşamada deneysel çalışmaya katılmıştır: tasarım; Bilişim, bilgisayar mühendisliği ve bilgisayar teknolojisi; Ekonomi ve Yönetim; elektrik enerjisi mühendisliği, elektrik mühendisliği ve elektrik teknolojisi - toplam 192 kişi. Portfolyoda, “Pedagojik Teknolojiler” (değişmez bileşen) disiplinindeki dersler ve seminerler sırasında gerçekleştirilen faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını ve portfolyonun özelliklerine karşılık gelen ve çerçevesinde geliştirilen diğerlerini göstermeleri istendi. bağımsız iş malzemeler (değişken bileşen) (Ek 1).
        Öğrencilerle etkileşim, tutarlı bir portföy oluşturma konusunda bireysel ve grup çalışmalarına danışmanlık desteği şeklinde gerçekleşti (Tablo 6). Tabloda belirtilen aşamaların adının ve içerik özelliklerinin, üniversite öğrencisi E.V.'nin portföyüne yönelik araştırma sonuçları dikkate alınarak belirlendiğini belirtmek gerekir. Grigorenko, önceki paragrafta açıklanan eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin usul yapısına uygun olarak değişikliklerle.
        Normatif bir eğitim sonucu olarak, geleceğin meslek okulu öğretmeninin eğitim teknolojilerinin tasarlanması alanındaki eğitimsel ve mesleki başarılarının yapısını ve içeriğini yansıtan gösterge değişkenlerinin geliştirilmesi, eğitim programı belgelerinin gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirildi. Bunu dikkate alarak, ilerlemesi ve sonuçları öğrenci tarafından portföyde değişmez bir bileşen olarak gösterilen bir dizi teorik, tasarım ve yansıtıcı içerik görevi oluşturuldu. "Pedagojik Teknolojiler" disiplini kapsamındaki eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin süreç ve sonuçlarına ilişkin gereksinimlere dayanan değerlendirme konusu, öğrencinin mesleki açıdan önemli bilgi, tasarım becerileri ve yansıtma yetenekleriydi. Biçimlendirici değerlendirme amacıyla (Tablo 6'ya göre üçüncü ve dördüncü aşamalar), aşağıdakiler geliştirilmiş ve kullanılmıştır: mesleki açıdan önemli bilgi - durumsal olanlar da dahil olmak üzere bir veya daha fazla doğru cevap seçeneğine sahip 35 kapalı tip test görevinden oluşan bir sistem “Pedagojik Teknolojiler” disiplininin genişletilmiş eğitim unsurlarına hakim olmanın sonuçlarını belirlemeyi amaçlayan; tasarım becerileri - üç öğrenme teknolojisinin tasarımının ilerlemesi ve sonuçlarının uzman ve öz değerlendirmesinin on toplu göstergesinden oluşan bir dizi: yoğunlaştırılmış öğrenme teknolojisi (CTT), modüler öğrenme teknolojisi (TMT) ve oyun teknolojisi (IT);
        Öğrenci ve öğretmenin öğrenimlerinin çeşitli aşamalarındaki etkinliklerinin içeriği işbirliği portföyün üstünde p/n Portfolyodaki çalışma aşamasının adı Öğrencinin çalışma aşaması nakit portföyünün içeriği Öğrencinin portföydeki çalışmasının sonuçları Öğretmenin faaliyetinin içeriği Portfolyonun geliştirilmesi ve sunumu için hazırlık aşaması Yeteneklerle tanışma Portfolyonun, disipline giriş dersine katılım ve önerilen literatür listesi ve temel kavramların sözlüğü ile bağımsız çalışma yoluyla geliştirilmesi Giriş dersinin notları Küme Anahtar kavramlar portfolyo geliştirmede kullanılır Disiplin için oryantasyon dersinin hazırlanması ve verilmesi Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için ödevlerin geliştirilmesi ve verilmesi
        Motivasyon ve hedef gerçekleştirme aşaması. yapının ve planın geliştirilmesi Disiplin eğitiminin amaç ve hedeflerinin formüle edilmesi Portfolyonun özelliklerinin seçilmesi (“Öğrenci portföyünün çeşitleri” grafik diyagramına dayanarak) Portfolyoya getirilen kısıtlamaların gerekçesi Bir çalışma planının hazırlanması dönem portföyü Portfolyonun içeriğinin planlanması Çalışılan çalışma programı ve disiplinle ilgili eğitim literatürü İncelenen program şeması Tasarlanan başlık sayfası Portfolyonun tamamlanmış tanıtımı 1 Portföyün planlanan içerikleri İçerikleri ve teslim sırası hakkında bir tartışma ile dönem için bir dizi ödevin geliştirilmesi ve verilmesi başlık sayfası ve giriş, bunların tamamlanması konusunda danışmanlık
        Magerials lori folio toplama ve tasarlamanın özü Eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel yapısına ve disiplinin mantığına uygun olarak eğitim materyallerinin amaçlı ve sistematik gelişimi. Mevcut portföyde işlenmesi ve sunumu ile Mevcut olandan genel portföye materyallerin seçilmesi Mevcut portföyün eğitim materyalleri seti Genel portföyün resmileştirilmiş içeriği ve eğitim materyalleri ile doldurulmuş ana bölümleri Güncel bilgi teşhisi (test ve ders) sınıflar) ve tasarım becerileri (üç teknolojinin öğrenci projeleri tarafından geliştirilen değerlendirme)
        1 Portfolyonun test edilmesi ve sunulması aşaması Tematik seminer oturumuna katılım yoluyla portfolyonun geliştirilmesindeki zorlukların belirlenmesi, tartışılması ve ortadan kaldırılması Portfolyo için öğretim materyallerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi Portfolyonun içeriğinin ve tasarımının son ayarlanması ve hazırlanması halka açık sunum için Portföy değerlendirme göstergeleri Düzeltilmiş ve tamamlanmış genel portföy, son derste sunuma hazır Son derste bir portföy sunmak için geliştirilmiş plan Tematik bir dersin hazırlanması ve yürütülmesi (mevcut portföylerin tartışılmasıyla birlikte görüntülenmesi; refleksif yeteneklerin teşhisi, geliştirme) öğrenci portföylerinin değerlendirilmesine yönelik göstergelerin listesi)
        5 Portfolyonun amacına göre sunum aşaması Disiplinin son dersinde deyimsel genel portfolyonun uzman, karşılıklı ve öz değerlendirme ile sunulması Kendi ve diğer öğrencilerin portfolyolarının tartışılmasına ve değerlendirilmesine katılım Sonuçlar Kendi genel portfolyosunun öz değerlendirmesi Diğer öğrencilerin portfolyolarının değerlendirilmesinin sonucu Portfolyonun öğrenciler tarafından sunumunun hazırlanması ve organizasyonu (değerlendirme formlarının geliştirilmesi; sunum düzenlemelerinin geliştirilmesi; sonuçların tartışılmasıyla yürütülmesi)
        6 Performans sonuçlarının değerlendirilmesi aşaması Ekteki materyallerin sonuçlandırılması Portfolyonun geliştirilmesinin ve sunumunun özetlenmesi Genel portfolyonun son tasarımı Portfolyonun sınava sunulması Geliştirilmiş eşlik eden materyaller seti Portföyün geliştirilmesi ve sunumunun sonuçlarına dayalı sonuçlar Değerlendirme formlarının işlenmesi RUMM 2030'da veri analizi Öğrencilere danışmanlık Genel portfolyoların kabulü
        Değerlendirilen eğitimsel ve mesleki başarıların içeriğine bağlı olarak, bu çalışmanın ilk bölümünde sunulan portfolyonun yapısal bileşeninin çeşitli materyallerle doldurulabileceğine dikkat edilmelidir. Ancak, amacına ve çeşitliliğine uygunluk gerekliliklerini, sürecin özelliklerini ve bunlarda gösterilen eğitimsel ve mesleki faaliyet aşamalarının sonuçlarını ve ayrıca değerlendirme aracının kalitesinin ana göstergelerini karşılamaları gerekir. Bu nedenle geliştirdiğimiz araçların her birinin tanısal özellikleri analiz edildi.
        Mesleki olarak ilgili bilginin teşhisi. Öğrencilerin bilgilerini teşhis etmek için bir yöntem olarak, en objektif yöntemlerden biri olarak test yöntemi seçildi. Oluşturulan gösterge seti, öğrencilerin "Pedagojik Teknolojiler" dersinin eğitimsel unsurlarına hakim olma kalitesini belirlemeyi amaçlayan, durumsal olanlar da dahil olmak üzere bir veya daha fazla doğru cevap seçeneğine sahip 35 kapalı tip test maddesinden oluşuyordu (Ek 2). Görev sistemi, öğrencilerin modern pedagojik öğrenme teknolojilerinin tasarımı ve uygulamasının teorik temelleri hakkındaki bilgilerinin mevcut teşhisi için kullanılma olasılığını belirlemek amacıyla analiz edildi. Testlerden elde edilen sonuçlar, öğrenciler tarafından geliştirilen portföy için değişmez bir eğitim materyali olarak kullanılabilecek kompozisyonlarını belirleyerek test görevleri setinin düzeltilmesine temel oluşturdu.
        Teste beş uzmanlık grubundan 050501.65 Mesleki eğitim (tasarım) öğrencileri katıldı. toplam sayısı 95 kişi (Tablo 6'ya göre üçüncü aşama). Herkese, tamamlanması ikili bir ölçek kullanılarak kaydedilen bir dizi test görevi teklif edildi: 0 puan - "görev tamamlanmadı veya yanlış yapıldı" ve 1 puan - "görev doğru şekilde tamamlandı." Test maddelerinin etkisinin, değerlendirilen gizli değişken olan "eğitim teknolojilerinin tasarımı ve uygulanmasına ilişkin teorik temellere ilişkin bilgi" ile doğru orantılı olduğu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar, yalnızca bireysel test görevlerinin değil aynı zamanda her çeldirici içinde geliştirilen çeldiricilerin davranışını karakterize etme yeteneği kullanılarak RUMM 2030 programı kullanılarak işlendi.
        100 Analiz, oluşturulan test görevleri setinin, öğrencilerin pedagojik teknolojileri tasarlamanın teorik temellerine ilişkin bilgilerini teşhis etmek için kullanılabileceğini gösterdi. Bu, ayrılabilirlik endeksinin 0,6332'ye eşit değeri ile doğrulanır ve incelenen bir dizi gösterge değişkeni kullanılarak teşhis edilenleri eğitim ve mesleki düzeylerine göre ayırma olasılığını gösterir.
        ulusal bilgi. X istatistiğinin ampirik anlamlılık düzeyi 0,068119'dur ve bu, geliştirilen test görevleri kümesinin uyumlu olduğunu iddia etmeyi mümkün kılar.
        Test görevlerinin özellikleri, ana türlerini tanımlamayı mümkün kılmıştır: 1) x2 istatistiklerinin değeri 0,9'u (i29, ij, fe u) aştığında, mesleki açıdan önemli bilgiyi teşhis etmek için en uygun olan “ideal” görevler. i 2) bu istatistiğin en düşük değerine sahip olan ve belirlenmiş minimum seviyesini aşmayan yetersiz görevler (//0, і4у і3, ііб); 3) zorluk seviyesi yüksek görevler (i3h ij2i b 9 h$)i 4) zorluk seviyesi düşük görevler (і2о, і/з, h, h) - Elde edilen veriler dikkate alınarak bir analiz gerçekleştirildi bunun genel test görevleri seti ile uyumsuz olduğu ortaya çıktı (//о, і ij, o) Karakteristik eğriden, bu görevin düşük kalitesinin nedeninin, yetersiz hazırlanmış öğrencilerin ortalamadan daha iyi cevap vermesi olduğu açıktır ve öğrenciler iyi hazırlanmış ve ayrıca beklenenden önemli ölçüde daha iyi: ilk deneysel nokta doğru yanıt seçeneğinde (üçüncü) karakteristik eğrinin üzerinde yer alır ve diğer iki deneysel nokta onun altında yer alır (Şekil 11). Başka bir deyişle, Ölçek kompozisyonundaki bir kusurdan kaynaklanabilecek "düzensiz" bir cevabı vardır, bu nedenle yalnızca yetersiz hazırlıklı öğrenciler bunu doğru anlar.
        
        Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının bütünleştirici bir değerlendirmesini oluşturmak için portfolyoların kullanılması
        Geliştirilen gösterge değişkenleri dizisinin analizi ve ayarlanması, değerlendirme prosedürlerimizin sonuçlarının bir dizi kalite göstergesine odaklanılarak RUMM 2030 programı kullanılarak gerçekleştirildi. Ana göstergeler arasında: gösterge değişkenlerinin eğitimsel ve mesleki başarıları ölçmeye yönelik modele uyum derecesi ve bunların kümesinin uyumluluğu (jf istatistikleri); göstergelerin ayırt etme yeteneği (ayrılabilirlik endeksi ve eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesindeki çeşitlilik aralığı); değerlendirme sonuçlarının güvenilirliği (Cronbach alfa, Pearson ve Spearman-Brown güvenilirlik ölçümleri, Guttman katsayısı); gösterge değişkenlerinin zorluk değerlendirmelerinin değerleri ve değerlendirilen niteliklerin gelişim düzeyi; değerlendirme verilerinin doğrusal aralık ölçeğinde ortak dağılımının göstergeleri (değerlendirmelerin ortak dağılım grafikleri); seçeneklerin davranışının özellikleri (gösterge değişkenlerinin karakteristik eğrileri) ve her gösterge için yanıt kategorileri vb.
        Deneysel çalışmanın son aşamasında yapılan anket, portfolyonun geliştirilmesi ve sunumunun öğrencilerin çoğunluğu tarafından kişisel ve mesleki gelişimleri için ilginç ve önemli bir eğitimsel ve mesleki faaliyet türü olarak görüldüğünü söylemeyi mümkün kıldı. Aynı zamanda, mesleki ve pedagojik eğitimlerinin mevcut koşulları, onlar tarafından portföyde yer alan gelişimsel potansiyelin gerçekleştirilmesine tam olarak yardımcı olacak şekilde değerlendirilmemektedir. Bu şekilde tanımlanmış ve açıklanmıştır tez çalışması Bir portfolyo kullanarak eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirmenin “zayıf yönleri”, bu değerlendirme aracıyla ilgili daha ileri araştırmalar için ana yönler olarak değerlendirilmelidir.
        Mesleki pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde portfolyo kullanımına ilişkin bilimsel, teorik ve metodolojik temel çalışmasının uygunluğu, temel bilgiler dikkate alınarak gelecekteki mesleki öğretmenlerin eğitiminin iyileştirilmesi ihtiyacı ile belirlenir. Mesleki pedagojik eğitim sisteminin modern koşullarda geliştirilmesi için gereklilikler. Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin içeriğini ve şeklini değiştirme ihtiyacını yansıtan bu gereklilikler, değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonunun ve uygulanmasının özelliklerini etkilemekten başka bir şey yapamaz. İkincisi, araştırmacılar tarafından, öğretmen ve öğrenciler arasında bilinçli ve bağımsız olarak konu-konu etkileşimi oluşturma bağlamında giderek daha fazla değerlendirilmektedir. sorun çözücüler eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının başlatılması, tasarlanması, inşası, uygulanması ve değerlendirilmesi.
        Pedagojik değerlendirmenin ana amacı olan geleceğin mesleki eğitim öğretmeninin eğitimsel ve mesleki faaliyetleri, bilimsel literatürde yaygın olarak açıklananların çeşitleriyle kaydedilemez. metodolojik öneriler Ve düzenleyici belgeler"başarı portföyü" Bir öğrencinin mesleki ve pedagojik eğitiminin bireysel "görünür" sonuçları hakkında bilgi edinmeyi amaçlayan bu bilgiler, onun bütünleşik faaliyet döngüsünün bireysel aşamalarını uygulamaya hazır olup olmadığına dair tek ve eksiksiz bir fikir veremezler. Bir öğrenci tarafından, eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerin yöntemsel ve etkili özelliklerinin yansıtmalı olarak tanımlanması ve tasarlanması yoluyla geliştirilen bir dizi eğitim materyali olarak kabul edilen bir portföy, bu sınırlamanın üstesinden gelmeyi mümkün kılar.
        Bir öğrenci ve bir öğretmen arasında bir portföy üzerinde işbirliğinin belirli aşamalarında, muhasebe ve bilgi, kontrol ve teşhis, kontrol ve düzeltici işlevler onun yardımıyla gerçekleştirilebilir. Bu işlevlerin, tez araştırmasında oluşturulan kurallar dizisi dikkate alınarak uygulanması, devlet hakkında makul bir sonuca varmak için gerekli bilgilerin tutarlı ve amaçlı toplanması, biriktirilmesi ve seçilmesi, işlenmesi, analiz edilmesi ve sunulması sorunlarının çözümünü sağlar. öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyet konusu olarak değerlendirilmesi. Bir portföy kullanarak değerlendirme prosedürünün eğitim ve değer sonucu, öğrencinin mevcut mesleki açıdan önemli bilgi, yetenek ve becerileri, çeşitli yetenek türlerini vb. sorunları etkili bir şekilde çözmek için uygulama yeteneğini ve hazırlığını yansıtan, tanımlanmış eğitimsel ve mesleki başarılardır. uzmanlaşılan aktivite.
        Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmek için önerilen portföy modeli işlevsel-hedef, yapısal, içerik ve sonuç bileşenlerini içermektedir. Önerilen model dikkate alınarak oluşturulan ve kullanılan bir portföy, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin konusu olarak öğrencinin kişiliğinin yukarıda belirtilen niteliklerinin uzun vadeli ve çok yönlü izlenmesine olanak sağlar. Bu nitelikler kişisel olarak değerlendirilmelidir. eğitim sonuçlarıöğrencinin ana yapısal bileşenlerinin dönüşlü işlenmesi sırasında gerçekleştirilen genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerine hakimiyeti: amaç ve hedefler, yöntemler, araçlar vb.
        Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarıları gizli bir bütünleştirici doğaya sahiptir, bu nedenle bunlar yalnızca operasyonel olarak - yapılarını ve içeriklerini yansıtan ve öğrencinin portföyünü değerlendirirken bir "standart" görevi gören bütünleşik bir gösterge değişkenleri seti temelinde tanımlanabilirler. malzemeler. Pedagojik teşhisin temel niteliklerine uymanın yanı sıra, onun yardımıyla elde edilen sonuçların geçerliliği, güvenilirliği, nesnelliği ve verimliliği açısından yüksek kalitesini sağlama ihtiyacı, pedagojik teşhisin elde edilmesi, işlenmesi ve sunulmasına yönelik yaklaşım seçimini belirler. port 145 folio kullanılarak gerçekleştirilen değerlendirme prosedürünün sonuçları. Gizli değişkenlerin ölçümü teorisinin (G. Rasch metrik sistemi) hükümlerine dayanmaktadır.
        Gizli değişkenlerin ölçüm teorisinin avantajları (G. Rasch modelinin olasılıksal ve tek parametreli doğası, öznellik faktörünün ortadan kaldırılması, tek bir ölçüm birimi “logit”in doğrusal aralık ölçeğinin kullanılması, vb.) ve gizli değişkenleri ölçmeye yönelik programların istatistiksel ve matematiksel yetenekleri, gelişmiş nüfus göstergesi değişkenlerinin, yardımıyla elde edilen sonuçların kalitesinin ana göstergeleri açısından çok boyutlu bir analizine olanak tanır. Bunlar arasında gösterge değişkenlerin ölçüm modeline uyum derecesi ve setlerinin uyumluluğu; göstergelerin ayırt etme yeteneği; teşhis sonuçlarının güvenilirliği; gösterge değişkenlerinin zorluğuna ve teşhis edilen kalitenin gelişim düzeyine ilişkin değerlendirmelerin değerleri; yoğunluğu, normalliği ve tekdüzeliği dahil olmak üzere değerlendirme verilerinin doğrusal aralık ölçeğinde ortak dağılımına ilişkin göstergeler; her gösterge için yanıt seçenekleri ve kategorilerinin davranışının özellikleri vb.
        Gerçekleştirilen deneysel çalışma, sonuçlarına dayanarak sunulan gösterge değişkenleri kümesinin, gelecekteki mesleki eğitim öğretmenlerinin “bireyselleştirilmiş, aktivite ve kişilik odaklı teknolojilerin tasarımı ve uygulanması” alanındaki eğitimsel ve mesleki başarılarını karakterize ettiği sonucuna varmayı mümkün kılmaktadır. ve öğretim yöntemleri” (PY-17) ile portfolyolarını değerlendirmede kullanılan bütüncül bir değerlendirme aracı olarak düşünülebilir. Fakat tez araştırması içinde ortaya çıkan sorunun tüm içeriğini tüketmez, bu da sorunun daha ilerideki çalışmaları için olası yönlerin belirlenmesine olanak tanır. Nihai ve devam eden değerlendirmede portfolyoların kullanılmasına ilişkin bilimsel, teorik ve metodolojik gerekçelerin belirlenmesi, tanımlanması ve gerekçelendirilmesiyle ilişkilendirilebilirler. genel yeterlilikleröğrenciler, mesleki eğitim kurumlarının başvuru sahiplerinin ve mezunlarının rekabetçi seçimi ve devlet sertifikasyonu prosedürlerinde.
        
        Benzer tezler Mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmeye yönelik araçlar sistemindeki portföy

İnsanlar kendilerini hayatın farklı alanlarında gerçekleştirirler: aile, arkadaşlar, eğitim ve iş. Mesleki faaliyet alanı diğerlerinden daha az önemli değildir. Kişi, alanında uzman olduğunu fark ederek, becerilerinin, deneyiminin, bilgisinin tanınmasıyla büyür ve kendini geliştirir. Mesleki başarılara sahip olmanın bir diğer tartışılmaz avantajı ise artan ücretler, düzenlenmiş çalışma programları ve artan yaşam kalitesidir. Bu makalede, profesyonel alanlarda hedeflerin nasıl belirleneceği ve bu hedeflere nasıl ulaşılacağı, bunun neden gerekli olduğu ve sonuçlarınızı bir özgeçmişte nasıl açıklayacağınız anlatılmaktadır. Öğretmenin mesleki başarıları konusu da ayrıca ele alınacak, türleri ve tanımları sunulacaktır.

Kavramın tanımı

“Mesleki başarı” ne anlama geliyor? Her işin başarı denebilecek anları vardır. Bu liste her uzman için ayrıdır; her işveren, kendi şirketinde özel olarak önemli olan noktalara dikkat eder. Mesleki başarı, başarıyla çözülmüş bir durumdur, belirli görevlerin tamamlanmasıdır ve karmaşık çatışma ve durumların çözümünde faydalı deneyimdir. Bazı alanlarda bu, belirli bir unvan, derece, eğitim düzeyi veya uzmanlık kategorisi elde etmek anlamına gelir. Diğerlerinde - insanların birleşmesi, belirli insan grupları arasında liderlik, sosyal çatışmaların tükenmesi. Üçüncü - yüksek seviyeler satışlar, tamamlanan işlemler, kazanılan ihaleler. Mesleki başarı, faaliyet alanına, işin özelliklerine, işverenlerin tutumuna ve becerinin modern iş sürecindeki önemine bağlı olan çok geniş bir kavramdır.

Bir kişi için işin anlamı

İşin gelir getirmesi gerekir. Bu, birçok işçinin memnun olduğu ana anlamıdır. Ancak parasal sonuca ek olarak, iş zevk, ahlaki tatmin ve insani niteliklerin gerçekleşmesini de getirmelidir. Yani mesleki başarılar da anlamlardan biri emek faaliyeti. Bir kişinin yalnızca hayatını ve kariyerini daha güvenli bir şekilde düzenlemesine değil, aynı zamanda kendisini psikolojik ve duygusal olarak gerçekleştirmesine, bir takım sorunlara neden olmasına da olanak tanır. pozitif duygular, stabilize Sinir gerginliği, özgüveninizi artırın.

Bir hedef belirlemek ve ona ulaşmak

Yüksek mesleki başarılar ve sonuçlar nadiren şans ve tesadüflerin ürünüdür. Bu tür durumlar mevcuttur, ancak pratikte çalışan, biraz çaba sarf ederse bu özellikleri kazanır. Bir şeyi başarmak için harekete geçmeniz gerekir. İlk aşamada, belirli bir alanda ve meslekte hangi başarının gerçekten önemli olduğunu, çalışanın toplumdaki konumunu ve kariyer gelişimini nasıl iyileştirebileceğini belirlemek gerekir. İkinci aşamada kendinize bir hedef belirlemeniz, onu adımlara ayırmanız ve sistematik olarak belirli bir yönde ilerlemeniz gerekir. Zaman aralıklarını, mevcut kaynakları ve hedefe ulaşmayı hızlandırmanın yollarını belirlemek önemlidir. Düzgün geliştirilmiş bir plan, hedeflerinize çok daha hızlı ve daha büyük olasılıkla ulaşmanıza yardımcı olacaktır.

Tüm değerlerimi belirtmem gerekiyor mu?

Özgeçmişteki mesleki başarılar bir adayın temel özelliklerinden biridir. Bir kişi makul ücretler ve iyi koşullarla daha iyi bir pozisyon almaya çalışıyorsa, başarılarını belirtmesi yeterlidir. Şirketin profiline uygun başarılar, işyerindeki rakiplerin çoğunu ayıklamanıza, istenen maaş düzeyi üzerinde anlaşmaya varmanıza ve meslektaşlarınızın ve üstlerinizin saygısını kazanmanıza olanak tanıyacaktır.

Doğal olarak, tüm açık pozisyonlar adaylardan belirli kurumsal başarılar gerektirmiyor. Bu nedenle, bir yükleyici, temizlikçi, tesisatçı ve diğer çalışma uzmanlıkları için mesleki başarıların bir listesiyle bir özgeçmiş sunmak zordur. Özgeçmişteki bu öğe, sosyal veya entelektüel alanlardaki çalışanlar için gereklidir.

Aday seçme süreci nasıl yürütülüyor?

Belirli bir açık pozisyon için bir çalışanı seçmeden önce kuruluşlar çeşitli seçenekleri göz önünde bulundurur. Açık pozisyonun ve işverenin özelliklerine bağlı olarak yanıt veren başvuru sahiplerinin sayısı birkaç kişiden yüzlerce kişiye kadar değişebilir. Büyük şirketlerde özgeçmişlerin incelenmesi, görevi gelen çok sayıda aday arasından en iyi yeteneği belirlemek olan profesyonellerden oluşan bir departmanın sorumluluğundadır. Bu insanlar meslekler konusunda çok bilgilidir, başvuru sahiplerinin gereksinimleri, yalanları gerçeklerden mükemmel bir şekilde ayırt edebilir, psikolojik resim, çeşitli testler yürütür ve elde edilen sonuçlara göre başvuru sahibinin bütünsel bir imajını oluşturur. Deneyimli bir İK yöneticisinden mesleki geçmişe ait olumsuz hikayeleri, boş pozisyon konusuna ilişkin mutlak bilgisizliği ve pozisyonla uyumsuzluğa ilişkin diğer kriterleri gizlemek zordur. Ek olarak, İK departmanının elinde, önceki işverenlerin çalışanları hakkında yorum ve değerlendirmeler bıraktıkları çeşitli hizmetler bulunmaktadır. Çoğu zaman, özgeçmişteki bir kişinin mesleki başarıları bir personel çalışanının ilgisini çekiyorsa, o zaman röportajdaki canlı toplantı sırasında kendisi hakkında zaten birçok bilgi toplamıştır.

Kendinizi doğru şekilde nasıl tanımlayabilirsiniz?

Makalenin önceki bloğundaki bilgilere dayanarak, özgeçmiş yazarken, mesleki başarı örneklerini anlatırken, niteliklerinizi, becerilerinizi, bilginizi ve yeteneklerinizi listelerken belirli kurallara uymanız gerektiği sonucuna varabiliriz. Bu talimatlara uymanız, işvereniniz tarafından beğenilme ve istediğiniz işe girme şansınızı önemli ölçüde artırır.

Bu nedenle özgeçmişin bir yapıya sahip olması gerekir. Bu, okuma kolaylığı için gereklidir, vurgulama en önemli yönler işveren açısından bu, işe alma yöneticisinin yanıtınızda önemli bir şeyi fark etme olasılığını artırır. Çok sayıda gelen yazışmayla, monolitik metne odaklanmak, onu okumak ve tamamen işe yaramaz bir dizi metinde belirli bilgileri aramak çok zordur.

Özgeçmiş belirli sorulara cevap vermelidir. İşveren, bu kişinin başvurduğu mesleki alan hakkında yeterli bilgiye sahip olduğunu görmelidir.

Bazı şirketler ayrı bir özgeçmiş ister. Bu nedenle, birçok büyük holding için, bir kişinin gelişim tarihini, işin özelliklerini ve kuruluşlarının kurumsal etiğinin özelliklerini incelemesi önemlidir. Özgeçmişiniz şirket hakkındaki bilginizi göstermelidir. İyi yazılmış bir özgeçmişin ayrılmaz bir parçası ön yazıdır. Bazı işverenler özgeçmişlerine ek olarak en az birkaç kelime yazmamış adayları değerlendirmeye dahi almıyor.

Abartı ve açık yalanlar

Aslında onlarla hiçbir ilginiz yoksa, en yüksek mesleki başarıları kendinize atfetmemelisiniz. Birincisi, herkes profesyonelce yalan söyleyemez ve gerçeği başkaları tarafından fark edilmeyecek şekilde süsleyemez. Deneyimli bir İK çalışanı, sunduğunuz bilgilerde bir yanlışlık olduğunu mutlaka hissedecektir. İkincisi, mesleki geçmişinizde gerçekten olumsuz anlar varsa, büyük olasılıkla İK uzmanı, işverenlerin kara listelerinden bunları zaten biliyordur. Üçüncüsü, beceri ve mesleki başarılara ilişkin aldatmaca, işin ilk haftasında ortaya çıkacaktır. "Hayatta yeni bir sayfa" başlatmak ve yeni bir işin çoğu zaman böyle olması, itibarınızı zedeleyecek eylemlerle yapmaya değmez.

Başarılarınızı küçümsemek

Pek çok insanın kompleksleri vardır, özgüvenleri ve güçlü yanları yoktur ve yetenekleri ve yetenekleri hakkında hiçbir fikirleri yoktur. Evet, sıradan utanç bile her ikinci kişinin doğasında vardır. Ve eğer bir kişi bir dizi başarısızlığa, uzun ve acı verici bir iş arayışına musallat olursa, tamamen umutsuzluğa kapılabilir ve yeteneklerine olan inancını kaybedebilir. Gerçekte bu pozisyon iyi bir şey getirmiyor. En zor durumlarda bile kendinize güvenin, mesleki faaliyetlerinizdeki önemli başarılar hakkında ayrıntılı olarak konuşun ve değerlerinizi saklamayın. Eğer bunlar hakkında konuşmazsanız, konumunuz korku ve utancı yenebilecek başka birine verilecektir. Sonuçta, siz kendiniz halktan saklamayı seçerseniz, işveren aday olarak avantajlarınızı nasıl bilecek?

Belirsizlik ve özgüllük

Özgeçmiş bir belgedir. Yerleşik bir şekli olmasa bile resmi makamlara sunulmuyor ve sahte olup olmadığı kontrol edilmiyor. Özgeçmiş, yeni bir işe geçiş belgesidir. Bu, söylenmemiş olsa da, verimli, doğru ve kurallara göre doldurulması gerektiği anlamına gelir. Henüz zengin bir portfolyo ve deneyime sahip olmayan birçok uzman, belirsiz ifadeler kullanarak özgeçmişlerine mümkün olduğunca çok kelime sığdırmaya çalışıyor. karmaşık cümleler ve anlamsız numaralandırma ve açıklamalardan oluşan uzun listeler. Nasıl diploma çalışması ve özetle: ne kadar az “su” olursa o kadar iyidir. Belirli ifadeler yazın, kısalık ve bilgi içeriğini birleştiren cümleler oluşturun.

Pedagojideki başarılar

Öğretmen, öğretmen, eğitimci, profesör, öğretim görevlisi - tüm bu meslekler birleşmiştir Genel kavram"Öğretmen". Bu başlı başına çok önemli bir iştir; tam bir özveri, uzun yıllar süren eğitim, belirli kişisel nitelikler ve hatta özel bir yaşam tarzı gerektirir. Ayrıca statü ne kadar yüksek olursa Eğitim kurumu Boş kontenjan ilan edildiğinde adaylar için gereklilikler o kadar yüksek olur. Öğretmenlerin mesleki başarıları seçimde anahtar rol oynayabilir. Ayrıca alandaki öğretmenlerin maaşlarının çok düşük olması Halk eğitim belirli dereceler, rütbeler, unvanlar, yarışmalarda zaferler ve sertifikaları geçtikten sonra önemli ölçüde artabilir.

Öğretmenlerin başarılarına örnekler

Özgeçmişte ne yazmalı, bir öğretmen hangi mesleki başarılara sahip olabilir? Yukarıdaki açıklama kurallarının tümü dikkate alınarak aşağıdaki örnekler verilebilir:

“Yılın Öğretmeni” unvanını almak, profesyonellikle ilgili yarışmaları kazanmak, sertifika almak, ileri eğitim almak.
Başarılı bir şekilde yazılmış ve savunulmuş bir doktora tezi veya başka herhangi bir bilimsel çalışmaöğretim alanında.
Katılımın yüksek olduğu öğrencilere yönelik etkinlikler düzenlemek.
Mentiler üzerinde önemli etkisi olan üçüncü şahısları (bilim adamları, ünlüler, tanınmış kişiler) öğrenme sürecine dahil etmek.
Öğrencileri gönüllü olmaya, nüfusun ihtiyaç sahibi kesimlerine yardım etmeye, iyileştirmeye başarılı bir şekilde çekmek ve motive etmek kamusal yaşam Ve çevre.
Yaşam koşulları ve sosyal koşulları kötü olan çocukların yaşamlarına verimli katılım, uyum sağlamalarına yardımcı olunması.
Kulüplerin, bölümlerin, ilgi gruplarının oluşturulması ve bakımı.

Öğretmen, öğrencilerinin yalnızca eğitim düzeyinin ve belirli bir konu hakkındaki bilgilerinin şekillenmesine değil, aynı zamanda dünyanın resminin çizilmesine, ruh sağlığının ve dengenin kurulmasına da katkıda bulunan kişidir. Tüm bu noktalar eğitim kurumu açısından personelin değerini arttırabilmektedir.