Shatalov pedagojik düzyazı okumak için indir. Biyografi. Konuyla ilgili destekleyici notlar

1927'de geleceğin yenilikçi öğretmeni Viktor Fedorovich Shatalov, Stalino'da (Donetsk) doğdu. Cephede kahramanca savaştı ve ödülleri var. 1953'te Stalin (Donetsk) Pedagoji Enstitüsü'nden mezun oldu, ancak 1951'den beri okulda matematik dersleri verdi ve kısa süre sonra müdürü oldu.

1956'dan bu yana, 65 yaşındaki Shevchenko Bulvarı'ndaki ana okulunda, 13 yıl boyunca oluşturduğu kendi metodolojisini kullanarak deneysel dersler düzenledi.

onu kullanmaya başladım boş zaman Haftada 2 kez.

33 kişiden oluşan bu türden ilk sınıf okudu tam kurs 2 yıl önce okula gittim ve mükemmel sonuçlar gösterdim. Öğrencilerinin %100'ü üniversitelere girdi ve yarıdan fazlası artırılmış burs aldı.

Shatalov, sonraki yıllarda metodolojisini derinleştirdi ve genelleştirdi. O yazdı bilimsel çalışmalar ve kitaplar, 1973'ten beri Ukrayna SSR Pedagoji Bilimsel Araştırma Enstitüsü'nün çalışanı ve 1985'ten beri SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin üyesi oldu.

1987 yılında Donetsk'teki SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Öğretim Yöntemleri Araştırma Enstitüsü, onu yoğunlaştırma sorunları laboratuvarının başına atadı. eğitim süreci. Shatalov, araştırma ve deneyleri okuldaki öğretimle birleştirmeye devam etti.

Perestroyka döneminde reformcu öğretmene şu ödüller verildi:

Ukrayna SSR'nin Onurlu Öğretmeni (1987);
SSCB Halk Öğretmeni (1990);
Onur Rozeti Nişanı;

Deneysel dersleri unuttular. Ancak Shatalov orijinal öğretisine devam etti. 1992 yılında SSCB'nin dağılmasıyla Donetsk'teki Lisansüstü Eğitim Enstitüsü'nde doçent oldu.

Uzun yıllardır bu halk öğretmeni özverili faaliyetlerle meşgul: Donetsk'te deneysel dersler veriyor ve tatillerde Moskova'da 7 günlük yıllık matematik ve fizik kursları veriyor.

Profesör Shatalov şu anda Donetsk'te Sosyal Eğitim Enstitüsü'nde çalışıyor ve burada ders veriyor pedagojik mükemmelliköğrenciler için.

Yaşı nedeniyle seminerler için nadiren Moskova'ya geliyor.

Shatalov'un yeniliğinin özü

Bir öğrenciyi bir konuyu çalışmaya dahil etmek, ona öğretmek ve onu eğitmek Shatalov'un yönteminin ana fikridir.

Tekniğin amacı:

1. Eğitim ve formasyon:

öğretimin nedenleri;
merak ve bilişsel ilgiler;
öğretimin sonuçlarına ilişkin görev ve sorumluluk duygusu;
Bir kişi olarak kendisinin farkındalığı.

2. Çalışma ve bilgi :

yeteneklerin geliştirilmesi;
bilgi;
bilgi ihtiyacı.

Hedefler doğrultusunda çok seviyeli bir sistem oluşturuldu okul programları. Onun yardımıyla karmaşık konuların (fizik, matematik, kimya vb.) geliştirilmesini ve ezberlenmesini kolaylaştırmak ve öğrenme süresini 2-3 kattan fazla azaltmak mümkündür.

Plutarch, "Öğrencinin kafası doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir meşaledir" dedi.

Bunun için Shatalov 4 tür motivasyon kullanıyor:

sonuç yönelimi;
faaliyet sürecine ilgi;
iyi bir not almaya ilgi;
beladan kaçınmak.

Shatalov pedagojisinin temelini attı:

bilgi algısının psikolojik yasaları;
didaktik materyaller(destekleyici notlar);
öğrenciye karşı insancıl tutum - işbirliği pedagojisi;
hareketli değerlendirme;
bilginin sistemleştirilmesi;
bilginin tutarlılığı ve birbirine bağlılığı;
bilişsel bağımsızlığın eğitimi;
öğrencinin özgüvenini ve güvenini güçlendirmek.

Shatalov yönteminin yapım ilkeleri

1. Bilginin bütünsel algısı:

önce nesnenin iskeleti, yani resmin tamamı verilir;
Ondan ayrı eskizler yapılmıştır;
ana parçaya sürekli bir dönüş var;
tekrarlamaya özel önem verilir - bu şekilde tüm öğrenciler yavaş yavaş materyale hakim olabilirler;
yeni bir iskelet ancak tüm öğrenciler materyali anladıktan sonra verilir.

2. Bilgi algısının sınırlamaları:

Öğretmenin referans notu, konuyla ilgili uzun süreli hafızada saklanan 7 optimal algı unsurunu içerir.
Bilgi miktarının tamamı 5-7 bloğa bölünmüştür.
Özet, referans sinyallerini (didaktik araç) içeren bir sayfadan oluşur.
Görev notları ezberlemek değil, onları anlamaktır.
Bir not sayfasını ancak öğretmeni dinledikten ve ders kitabını okuduktan sonra anlayabilirsiniz (sıkışıklık hariç).

3. İşbirliği:

öğrenciye karşı insancıl tutum;
eleştiri eksikliği;
bilginin olumsuz değerlendirmesinin olmaması;
sınıfta psikolojik stresin azaltılması;
katı sınırların olmaması (gelecekteki yaratıcılığın temeli).

4. Çatışmasız (özel değerlendirme):

Yetenekleriniz ne olursa olsun sonuçlara ulaşmanıza olanak tanır (düşük bir not, yüksek bir notla kapatılır, bu da dönem sonunda iyi bir sonuç almanızı mümkün kılar ve dergi, materyalin kendisine hakim olma sürecini değil, çalışma anında bilginin kalitesi);
değerlendirmenin hareketliliği öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunu değiştirir;
kendinize, zihninize, yeteneklerinize güvenmeniz için motivasyon verir;
Öğretmen ve öğrenci arasında açık bir ilişki kurar.

5. Özel problem çözme - önce öğretin, sonra sorun:

dönem sonuna kadar, ders verene kadar problem çözmeyi değerlendirmez;
teşvik eder bağımsız karar.

6. Tutkuyla çalışın:

büyük zorluklarla öğrenmek;
ne kadar çok iş, o kadar başarı, o kadar tutku;
tutku sizi yeni işler yapmaya motive eder.

7. Maksimalizm:

talep ve merhamet içinde;
bağımsızlık ve kontrolde;
öğretmene yük bindirmede ve işini kolaylaştırmada;
öğrencinin yararına;
eşitlik ve seçme hakkı (varlık veya yükümlülük olma) içinde;
Güçlü bir öğrenci için uzayda.

8. Diziler:

teoriyi incelemek;
pratik yapmak.

9. Sağlık:

günlük beden eğitimi.

10. Potansiyel müşterileri açın:

açık ve esnek değerlendirme (glasnost);
bilginin açık muhasebesi (“Bilginin açık muhasebesi beyanı”);
öğrenciye fırsat yüksek seviye bilgi ve değerlendirmeler.

V.F.'ye göre eğitim aşamaları. Şatalova

Yenilikçi teknik 6 temele dayanmaktadır:

Tekrarlama.
Bilgi kontrolü.
Derecelendirme sistemi.
Sorunları çözme metodolojisi.
Destekleyici notlar
Öğrencilerle spor etkinlikleri.

“Muzaffer bir şekilde öğrenin!” - bu öğretmen V.F.'nin sloganıdır. Shatalova.

Shatalov'un ders planı

Shatalin'in eğitimi katı bir algoritmayı takip ediyor:

alıştırma + anlama + pekiştirme + araştırma

1. Açıklama:

konuların halka açık numaralandırılması;

zor pasajların tekrar tekrar tekrarlanmasıyla notaların net, ayrıntılı bir şekilde çoğaltılması;
kırmak;
aynı notların tahtaya yazılmasıyla ilgili hızlı bir açıklama;
notları not defterine kopyalamak.

2. Tekrarlama:

ertesi gün notların ayrı bir kağıt parçasına çoğaltılması;
birkaç kişi tahtadaki notları kontrol eder ve ardından sınıfın önünde yüksek sesle yanıt verir;
tüm sınıf sıkılmıyor ama cevap verenleri dinliyor, kendilerini sınıyor.

3. Sorun çözme:

Ders sırasında 2-3 tipik problem çözülür;
herkes için standart görevler gereklidir;
kimse yazmıyor, herkes dinliyor;
öğrenci problemi çözer;
evde kendin yap çözümünü tekrarlayın tipik görev;
hızlı hata kontrolü ve danışma ile ders kitaplarına dayalı bireysel ödevlerin çözülmesi;
Verilen problemlerin çözüm aralığı belirlenmez, bireyseldir.

Shatalov'un kendisine göre çalışmalar şu şekilde ilerliyor: “salatalık turşusu” prensibine göre: “ Taze salatalıkları tuzlu su dolu bir kavanoza koyarsanız, isteseniz de istemeseniz de yine de tuzlu olurlar... » . Yani bu yaklaşımla her öğrencinin eğitimi başarılı olacaktır.

“Bir öğrencinin başarısının reçetesi basittir: Çocuğa inanmanız ve en ufak bir fırsatta onun konuşmasına izin vermeniz gerekir, böylece değerlendirilme korkusu, yabancılaşma ve kınama korkusu onun üzerinde asılı kalmaz. İkincisi, öğretmenin her şeyi çok net bir şekilde açıklaması gerekiyor” dedi Shatalov.

Shatalov'a göre ebeveynlerle etkileşim

Bir kamu öğretmeninin pedagojisi, öğrenci evde desteklenir ve kontrol edilirse daha etkili çalışır.

Çocuğunuzun çalışmalarının herhangi bir sonucuna karşı olumlu bir tutum, korkuları ortadan kaldırmanıza ve motivasyon eklemenize olanak tanır. Ebeveynler çocuklarına yardım, destek, ilgi ve kontrol sağlamakla yükümlüdür.

Destekleyici notlara göre bunu yapmak çok kolay ve hızlıdır. Başlangıçta bu tür önlemler gerekli olabilir. Daha sonra onlara olan ihtiyaç otomatik olarak ortadan kalkar.

Kalıcı motivasyon ortaya çıktığında, ebeveynlerin yardımına ihtiyaç duyulmaması da söz konusu değildir. Bu kesinlikle yasaktır. Ancak motivasyon için ebeveynlerin desteği sürekli olmalıdır. Aynı zamanda ebeveynler çocuğun gelişimi hakkında sürekli olarak bilgilendirilir. Bu, okul ve veli arasındaki çatışmaları ortadan kaldırır.

Yazarın metodolojisinin benzersizliği

Shatalov'un eğitimi ile diğer deneysel yöntemler arasındaki temel fark, bilginin genelden özele doğru edinilmesidir.

Bu durumda referans sinyalleri kullanılır. Onlar bir teslimat aracıdır eğitim materyali. Referans sinyalleri sayfaları (bir tür depolama), birçok bilgiyi bütünüyle algılamaya, aynı zamanda onu kavramaya ve hatırlamaya yardımcı olur.

Tekniğin benzersizliği aynı zamanda şu noktalarda da yatmaktadır:

herhangi bir öğrenci tarafından uygulanabilecek (zayıf bile olsa) materyale hakim olmak;
minimum sürede maksimum bilgiyi ezberlemek;
Akıcı çözme becerilerini geliştirmek basit görevler;
her öğrenciye günlük zihinsel çalışmayı tanıtmak;
mevcut derste notların olmaması (bilgiye alışma sürecinden dikkatinizi dağıtmayın);
dış değerlendirme eksikliği (zekisin ama aptalsın);
çatışmasız;
hızla ilerlemek;
açık beklentiler;
tanıtım;
“ikililerle mücadele” fikrinin uygulanmasında;
öğrenci ve öğretmeni birleştirmek;
Okullarda ve üniversitelerde kullanım imkanı.

Deneysel tekniğin eleştirisi

Artık Shatalov'un orijinal öğretisine olan ilgi azaldı. Tekniği aşağıdaki nedenlerden dolayı yaygın olarak kullanılmadı:

evrensel değildir, belirli bir öğretmen için yaratılmıştır;
benzersiz bir sonuç ancak öğretmenin yeteneğiyle, muazzam çabasıyla, yöntemi tam olarak anlayıp kabul etmesiyle mümkündür;
nota fikri iyi bir araç düzeyine getirilmedi;
vurgu, üremenin yaratılması ve geliştirilmesi üzerindedir. yaratıcılık(Akademisyen A.A. Bodalev);
muhakeme ve çıkarım kültürünün eksikliği;
büyük metinlerle çalışamama;
sistemin kendisini değiştirmenin karmaşıklığı.

Tekniğin dağıtımı ve popülaritesi

Yöntemleriyle tanınan öğretmenler Davydov ve Amonashvili, Shatalov'un yoldaşları ve takipçileri oldular.

Şu anda çalışıyor Profesör Vinogradov yönetimindeki Moskova'daki Shatalov okul stüdyosu. Shatalov'un takipçileri orada ders veriyor: Sokolov, Danilovich, MSU profesörü Berdonosov, Chernavin, Pervakova, Smirnova, Plekhanova, Osipov, Lysenkova, Legasov, Mendeleeva, Shalamova. Okul her yaştan çocuğu kabul etmektedir.

Shatalov'un okulunda İngiltere, Fransa, İsviçre, İsrail, Litvanya, Estonya ve Kazakistan'dan çocuklara eğitim veriliyor. Matematik, diller, tarih, sosyal bilgiler, kimya, biyoloji, fizik vb. konularda hafta içi 4 saat ders verilmektedir.

Bu süre zarfında konuyla ilgili yıllık materyalin tamamı verilir. Dersler velilere her zaman açıktır. İnternet üzerinden dünyanın her yerinde yayınlanıyor.

Öğrenci başarıları

Umutsuz öğrenciler geldi ünlü insanlar: Lyudmila Moskalina (Chicago), Li Yigao (Pekin), Voltaire Chanturia (Batum).

70-80'lerde. Shatalov'un metodolojisi Donetsk'teki 40 kentsel ve kırsal okulda kullanıldı. Öğretmenlerin yorumlarına göre Shishov, Yablukov, Podstavkin, Vinokur,

Basho'nun not seviyesi %58, bilgi seviyesi %98, ilgi seviyesi ise %100 arttı. Yöntemin bir madencilik teknik okulunda (madencilik kursu) öğretmen Lipavsky tarafından uygulanması 149 öğrenciden 122'sine mükemmel performans verdi.

1997'den bu güne kadar bu teknik Poltava 1 No'lu Ulusal Lisesi'nde kullanılmaktadır.

Kiev okullarında, Shatalov'un takipçileri öğretmenler Gaishtut ve Koltunov, metodolojiyi 1983'ten beri başarıyla uyguluyor. Metodolojinin unsurları artık Ukrayna ve Rusya'daki öğretmenler tarafından kullanılıyor.

Kaynakça

V.F. Shatalov 60'tan fazla kitap yazdı: ders kitapları, eğitim kılavuzları, destekleyici notlar, öğretim yardımcıları, pedagojik ve didaktik edebiyat. Birçoğu dünyanın diğer dillerine çevrildi.

Üçüzler nerede ve nasıl ortadan kayboldu?- Donetsk öğrencileriyle çalışmanın pratik pedagojik deneyimi:

M.-1978
Sofya - 1980
Pekin - 1980
Budapeşte - 1982
Riga - 1988
Minsk - 1989

Troyka'nın sonu geldi. - M. - 1995.

Dayanak noktası— deneysel öğretim yöntemleri, organizasyonel temeller, araştırma hakkında:

M.-1987
Varşova - 1989
Kazan - 1990
Minsk - 1990
İtalya - 2001

Deney devam ediyor:

M.-1989
www.e-lib.info
Donetsk - 1998

Organizasyonel Temeller deneysel araştırma. - M.: - 1982

Deneycinin inancı. - M. - 1994

Aramaya Giriş. -Krasnodar. — 1989

Her zamankinin ötesinde. - Donetsk -1988

Herkese öğretin, herkese öğretin. - Prag: - 1988

Arama yolu. - St.Petersburg - 1996

Zor çocuk yoktur. - M. - 2001

Dünden geleceğe. - Donetsk - 2001

Yeteneklerin çiçeklenmesi, bölüm 1-2. — E — 2001-2003

Saniye. - M. - 2006

Hayat devam ediyor. - M. - 2002

Kalbin prizmasından. - M. - 2002

Aramaya davet. - M. - 2002

Bulutlardaki şehir. - M. - 2006

Eğitim görevleri:

tarih ve sosyal bilimlerde. - Donetsk - 1984.
4. sınıfta tarih dersi. - M. - 1984.
7. sınıfta tarih dersi. - M. - 1985.
trigonometride. - M. - 1993.

Pedagoji üzerine 17 destekleyici not. - Donetsk - 1999.

Referans sinyallerinin genel tekniği. - Pekin - 1991.

5. sınıf öğrencisi için yaratıcı not defteri. - Arhangelsk - 1981

Destekleyici notlarİle:

Fizik 6 – Kiev – 1976
Fizik 7 - Kiev -1977
Fizik 8 - Ulyanovsk - 1988
Fizik 9 - Ulyanovsk - 1988
Fizik 10 - Ulyanovsk - 1988
Fizik - Pekin - 1981
astronomi - M. - 1978
matematik 4-5 - M. - 1978
doğa tarihi - M. - 1979
Coğrafya 6 - M. - 1981
yüksek matematik- Kr. Korna - 1985
tarih - M. - 1985
kinematik ve dinamik - M. - 1989
fiziki coğrafya - Donetsk - 1991
trigonometri - M. - 1993

Ders kitapları:

Geometri - Volgograd - 1990
Yaşam için fizik. - M. - 2003
Hızlı trigonometri. - M. - 2004
Cebirsel dalgalar. - M. - 2005
Yüzlerdeki geometri. - M. - 2006
Astronomi. - M. - 2006
Onur fiziği. - M. - 2006
Üçleme. - Arhangelsk - 1990

Pedagojik düzyazı— Donetsk okullarındaki deneyim:

M.-1980
Pekin - 1980
Tiflis - 1988

Pedagojik arama:

M.-1989
Kiev - 1989
Prag - 1995

Pedagojik labirentler. - Donetsk - 2001

İyimser pedagoji. - Portekiz. — 1987

Pedagojik savunuculuk. - M. - 2006

Günümüzün pedagojisi. - Krasnodar - 1984

Psikolojik temaslar. - M. - 1989

Fotoğraf: Biletsky V.S., Vikipedi.

1927'de geleceğin yenilikçi öğretmeni Viktor Fedorovich Shatalov, Stalino şehrinde (Donetsk) doğdu. Cephede kahramanca savaştı ve ödülleri var. 1953'te Stalin (Donetsk) Pedagoji Enstitüsü'nden mezun oldu, ancak 1951'den beri okulda matematik dersleri verdi ve kısa süre sonra müdürü oldu.

1956'dan bu yana, 65 yaşındaki Shevchenko Bulvarı'ndaki ana okulunda, 13 yıl boyunca oluşturduğu kendi metodolojisini kullanarak deneysel dersler düzenledi.

Program materyalini sözlü ve grafik formlarda sunan orijinal öğretim yardımcılarını kullanarak özgün bir yoğun eğitim sistemi geliştirdi. Öğrenciler geleneksel ev ödevleri yerine, bireysel özellikleri dikkate alınarak eğitimin aşamalarında hacmi ve karmaşıklığı değişen kapsamlı “öneriler” alırlar ve kursun sonunda yarışmalara ve olimpiyatlara yaklaşırlar. Öğrencilerin karşılıklı testlerinin orijinal formları uygulanmaktadır.

Perestroyka döneminde reformcu öğretmene şu ödüller verildi:

Ukrayna SSR'nin Onurlu Öğretmeni (1987);

SSCB Halk Öğretmeni (1990);

Onur Rozeti Nişanı;

Uzun yıllardır bu halk öğretmeni özverili faaliyetlerle meşgul: Donetsk'te deneysel dersler veriyor ve tatillerde Moskova'da 7 günlük yıllık matematik ve fizik kursları veriyor.

Profesör Shatalov şu anda Donetsk'te Sosyal Eğitim Enstitüsü'nde çalışıyor ve burada öğrencilere pedagojik beceriler dersi veriyor.

Yenilikçi bir öğretmenin yöntemleri.

Tekniğin amacı:

Eğitim ve formasyon:

öğretimin nedenleri;

merak ve eğitim ilgileri;

öğretimin sonuçlarına ilişkin görev ve sorumluluk duygusu;

Bir kişi olarak kendisinin farkındalığı.

Çalışma ve bilgi:

yeteneklerin geliştirilmesi;

bilgi ihtiyacı.

Hedeflere uygun olarak çok düzeyli bir okul programları sistemi oluşturulmuştur. Onun yardımıyla karmaşık konuların (fizik, matematik, kimya vb.) geliştirilmesini ve ezberlenmesini kolaylaştırmak ve öğrenme süresini 2-3 kattan fazla azaltmak mümkündür.

Shatalov pedagojisinin temelini attı:

bilgi algısının psikolojik yasaları;

didaktik materyaller (referans notları);

öğrenciye karşı insancıl tutum - işbirliği pedagojisi;

hareketli değerlendirme;

bilginin sistemleştirilmesi;

Shatalov yöntemini oluşturmanın ilkeleri:

Bütünsel bilgi algısı: Öncelikle nesnenin iskeleti verilir, resmin tamamı verilir;

Ondan ayrı eskizler yapılmıştır;

ana parçaya sürekli bir dönüş var;

Çatışmasız (özel değerlendirme): yetenekleriniz ne olursa olsun sonuçlara ulaşmanıza olanak tanır (düşük bir puan yüksek bir puanla kapatılır, bu da dönem sonunda iyi bir sonuç almanızı mümkün kılar ve günlük süreci yansıtmaz) materyalin kendisine hakim olmak değil, çalışma anındaki bilginin kalitesi);

değerlendirmenin hareketliliği öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunu değiştirir; kendinize, zihninize, yeteneklerinize güvenmeniz için motivasyon verir;

Öğretmen ve öğrenci arasında açık bir ilişki kurar.

Özel problem çözme - önce öğret, sonra sor: öğretilinceye kadar problem çözmeyi dönem sonuna kadar değerlendirmez; Bağımsız karar almayı teşvik eder.

Tutkuyla çalışmak: Büyük zorluklarla öğrenmek; ne kadar çok iş, o kadar başarı, o kadar tutku; tutku sizi yeni işler yapmaya motive eder.

Maksimalizm: talepkarlık ve merhamette;

bağımsızlık ve kontrolde;

öğretmene yük bindirmede ve işini kolaylaştırmada;

öğrencinin yararına;

eşitlik ve seçme hakkı (varlık veya yükümlülük olma) içinde;

Güçlü bir öğrenci için uzayda.

Sıralar: teorinin incelenmesi;

pratik yapmak.

Açık perspektifler: açık ve esnek değerlendirme (glasnost);

çatışmasız;

bilginin açık muhasebesi (“Bilginin açık muhasebesi beyanı”);

öğrencinin yüksek düzeyde bilgi ve notlara erişmesine fırsat verir.

tanıtım;

Shatalov'un eğitimi ile diğer deneysel yöntemler arasındaki temel fark, bilginin genelden özele doğru edinilmesidir. Bu durumda referans sinyalleri kullanılır. Bunlar eğitim materyali sunmanın bir yoludur. Referans sinyalleri sayfaları (bir tür depolama), birçok bilgiyi bütünüyle algılamaya, aynı zamanda onu kavramaya ve hatırlamaya yardımcı olur.

Tekniğin benzersizliği aynı zamanda şu noktalarda da yatmaktadır:

herhangi bir öğrenci tarafından uygulanabilecek (zayıf bile olsa) materyale hakim olmak;

minimum sürede maksimum bilgiyi ezberlemek;

basit problemleri çözmede akıcı beceriler geliştirmek;

her öğrenciye günlük zihinsel çalışmaları tanıtmak;

mevcut derste notların olmaması (bilgiye alışma sürecinden dikkatinizi dağıtmayın);

dış değerlendirme eksikliği (zekisin ama aptalsın);

aynı notların tahtaya yazılmasıyla ilgili hızlı bir açıklama;
notları not defterine kopyalamak.

Tekrarlama:

ertesi gün notların ayrı bir kağıt parçasına çoğaltılması;

birkaç kişi tahtadaki notları kontrol eder ve ardından sınıfın önünde yüksek sesle yanıt verir;

tüm sınıf sıkılmıyor ama cevap verenleri dinliyor, kendilerini sınıyor.

Sorun çözme:

Ders sırasında 2-3 tipik problem çözülür;
herkes için standart görevler gereklidir;
kimse yazmıyor, herkes dinliyor;
öğrenci problemi çözer;
tipik bir problemin tekrarlanan evden bağımsız çözümü;
hataların hızlı bir şekilde kontrol edilmesi ve danışılmasıyla ders kitaplarından bireysel ödevlerin çözülmesi;
Verilen problemlerin çözüm aralığı belirlenmez, bireyseldir.

Shatalov'a göre çalışmalar "salatalık turşusu" prensibini takip ediyor: "Taze salatalıkları tuzlu su dolu bir kavanoza koyarsanız, isteseniz de istemeseniz de yine de tuzlu olurlar...". Yani bu yaklaşımla her öğrencinin eğitimi başarılı olacaktır.

Shatalov Viktor Fedorovich Deney devam ediyor

Viktor Fedoroviç Şatalov

Viktor Fedoroviç Şatalov

Deney devam ediyor

DİPNOT

Kitap deneysel çalışmanın temel ilkelerini ve içeriğini özetlemektedir. metodolojik sistem(unsurları V.F. Shatalov'un daha önce yayınlanmış kitaplarında belirtilmiştir: “Troykalar nerede ve nasıl kayboldu”, 1979; “Pedagojik düzyazı”, 1980; “Fulcrum”, 1987). Ana odak noktası, okul reformunun zorlukları ışığında öğretime yönelik yeni yaklaşımları anlamaktır. Öğretmenler için.

SÜREKLİ HAREKET

Her şey nerede başladı?

- "Çemberin dışına çıkın!"

Yaklaşımlar konusunda yeni teknik

Beklenmeyen sonuç

YÜZLEŞME

SINIFTA CANLI KONUŞMA

Haydi sayalım

Zamanı hediye edin

Sadece eğlenceli değil

Tehlike bölgesi

OYNAMADAN BİR GÜN DEĞİL

2 dakikalık ders

Yeni sınıf- yeni oyun

Ana kural

GÖRÜNÜR VE GÖRÜNMEZ

Pano. Pano! Pano!!

Benim adetim budur

Dur, arkana bak

Yürüyen yola hakim olur

REFERANS SİNYALLERİ NELERDİR!

Antik Roma

Amorf hal kararsızdır - gliserol

Köylü ve at

Usyskin yöntemi

Toplam 26 karakter

Aşırı yük sorunu hakkında

Yaratıcı yazmanın sorunları

Fikrin gelişimi

Testler hakkında biraz

Ve genel olarak ve özellikle...

Verildi. Gerekli. Kanıt.

Profesyonel mükemmelliğe giden yol

Kim suçlanacak?

Takdir edin!

İKİNCİ YAKLAŞIMDA REFERANS SİNYALLERİ

Sürpriz bilginin başlangıcıdır

Referans sinyallerinin hareketliliği

Daha fazla okuma

Hata yapma hakkı

Anla, hatırlama

Yeteneğin kökenleri

Yaşam için

BİR YÜZ ALIN

Herkes çağrılacak

Bant anketi

Sessiz anket

Sor - cevaplıyoruz!

De-mo-sphe-ny!!

Konuşma Dili Muhasebesi

Hız ve konuşma algısı

Doktor, kendinizi iyileştirin!

MÜCADELE VE ARAMA...

Öğretmenin konumu

Herkese inanın!

L. V. Zankov Prensibi

Fikrin derinliğine

Kalkış hızı

Korkudan arınmış

Yaratıcı "pi-mezonlar"

BAŞARI FAKTÖRLERİ HAKKINDA

İki kişilik saldırı cephesi

Psikolojik trafik ışıkları

Yeni pedagojik ilkelerin arifesinde

Yeni bir gereksinim düzeyinde

KORKU OLMADAN VE TANIMADAN

Zaferle öğrenin!

Soyut sanatın yararları hakkında

Çalıştığı zaman

ATALETİN AŞILMASI

Neden iki?

Kendini tanı!

COĞRAFYA İLE TARİH

Kontrol laboratuvarı

Yüzbaşı Shiryaev'in Okulu

Çok şey bilmeniz mi gerekiyor?

Eylemde acele etmeyin, düşüncede acele edin!

- "Beni bul!"

- "Ortayı bulun!"

Yaşam seviyeleri

Topografik çalışmalar

Paris'ten Yakutsk'a

Açık Zihin Dersleri

Sonu işin tacıdır

Yüz kere duymaktansa...

Tarih derslerinde referans sinyalleri

İzin verilen sınırlar

SİZE, YOLDAŞ MESLEKİ TEKNOLOJİ

Temel Önkoşullar

Tavuklar sonbaharda sayılır

Bilgi seviyelerinin dönüşümleri

Zaman kazancının uygulanması

KİŞİLİK KÖKENLERİNDE

İşaret, gol değil

Pedagojik Robinsonlar

Temas var!

Onu arama

Değerleme fiyatı

Nazik pedagoji

Öğrenciye doğru

BİLGİNİN MUHASEBESİ VE DEĞERLENDİRİLMESİ

Listeyi aç

İstisna yok

Karşılıklı yardım norm olduğunda

Günlükler ve dergiler olmadan

ÖĞRENMEYİ ÖĞRENİN

Bir düşüncenin doğuşu

Bunu öğrenmene gerek yok

Sihirbazlar kendi istekleri dışında

Kendin yap!

Gelişmiş atölyeler

- "Kobzar Etkisi"

- "Shumsky etkisi"

Teorik ilişkiler

BİZİM YAPTIĞIMIZ GİBİ YAPIN, BİZİMLE YAPIN, BİZDEN DAHA İYİ YAPIN

Geometri - destek posteri yok

Garip çizimler

Öğrencinin cevabı öğretmenin hikayesi düzeyindedir.

Ve şimdi - görevler!

Zincir yöntemi

Eğlenceyle ve cesaretle: Yapabilirim!

Dersleri atlamak bilgi eksikliğinin nedeni değildir

İniş yöntemi

Ödev evi

Mantıksal ilişkilerin kavşağında

Açık vizörlü

Eldeki kuş ve gökyüzündeki pasta hakkında

Öz-düzenleme ve özyönetim

Hem sayı hem de beceri

Sağlam bir bilgi temeli üzerine

Deneye davet

Spiral Yükseliş

Kafam güneşle dolu!

Durun öğretmenim!

Çıkış yolları

Dinlenmek düşüncesizlik değildir!

Yeni bir metodolojik modda

Bir hatayı kaçırmayın

Birleşik strateji

ÖĞRENMENİN ANNESİ

Eşit koşullar ilkesi

Terimin gerekçesi

İkinci ders

Oylama verimliliği

Fizibilite ilkesi ile açık beklentiler ilkesinin kesiştiği noktada

- “Gerçekten beni filme mi aldılar?”

Karşılıklı çıkar atmosferinde

Birimiz hepimiz için, hepimiz birimiz için

Bir öğrenci için zorsa

Ambulans

Ve aynı zamanda olur...

ANA YÖN

Aramanın sürekliliği

En iyi iyinin düşmanıdır

Kitabı seviyorum - bir bilgi kaynağı

Natasha'nın pencereleri

Öğretmenin ellerinin sıcaklığı

Deneycinin bunu bilmesi gerekiyor

Yıl sonunda

Boşa zaman

Dersin başlangıcı

Görevleri ayır

Düşünceyi etkinleştir

Herkes yapabilir

Gecikmeli Doğrulama Çözümleri

Transfer bölgesi

Diğer teşvikler

Yaşam testi

Gizli düşünce

Ve tekrar ileri!

SÜREKLİ HAREKET

Bir öğretmenin yaratıcılığı nerede başlar? Yeni bir tekniğin, ders seçeneğinin, öğretim teknolojisinin doğuşuna yol açan bu iç çalışmanın itici gücü ne olur? pedagojik fikir? Neden bulduğu, denediği, çalıştığı, acıyla mücadele ettiği, uğruna çabaladığı şeylerle yetinmiyor? Aylar, yıllar, on yıllar, tüm yaşam - gerçeklerin, gözlemlerin, hataların, görevlerin ve sorunların cevherinden bir parça altın çıkarmak için aralıksız bir araştırma, bir deney, "bilinmeyene yolculuk" - bu teknik öğrencinin düşüncesini harekete geçirir, onda bilgi susuzluğunu ateşler, öğrenmeyi neşeli ve muzaffer hale getirir.

Her şey nerede başladı?

Savaş sonrası zor zamanlar. Yakılan köyler, yıkılan şehirler, insanlığın kaderi paramparça oldu. Herkes için zordu ama en çok da okul için. Çocukların dörtte üçü babasız. Savaşın onarılamaz mirası. Ailenin tüm yükü annelerin omuzlarına düştü.

Ancak şaşırtıcı olan şey: Koşullar ne kadar zorsa, öğretmenlerin çalışması da o kadar zordu, pedagojik arayış da o kadar yoğun ve amaçlıydı. Erkeklerin zihinlerine ve karakterlerine ulaşmanın yollarını bulmak. Büyük emeklerin verildiği bir dönemdi. Molozları patlamalardan temizlemek gerekiyordu; restore edilebilecek az sayıdaki binayı barınma ve çalışma amacıyla uyarlamak; hurda metal ile açık ocak fırınları sağlayın. Yapılacak çok şey vardı, hem yaşlılar hem de gençler için yeterince endişe vardı. Tatil yoktu. Hem yetişkinleri hem de çocukları ortak çalışma gibi başka bir şey birleştirebilir mi? Üstelik buluşla, fanteziyle, şakayla, oyunla olursa! İşin ilerlemesi için onu bir göreve, sıkıcı bir yükümlülüğe dönüştürmek değil, ona anlam kazandırmak gerekir. İstek, gayretin anasıdır.

Aynı hurda metal koleksiyonunu ne kadar büyüleyici bir etkinliğe dönüştürdüğümüzü hatırlıyorum. Montajı tam bir hafta sürdü. Çıkarılan her kilogram, büyük genel tablo sayfalarına kaydedildi ve ayrıca dökme demir, demir dışı metaller, birinci, ikinci ve üçüncü kategorideki demirli metaller farklı boyalarla ayırt edildi - ikincil demirli metal bazlarda değerlendirildiler. ayrı tarifeler. Çocuklar muhasebeyi severler. Üstelik hafta sonunda sonucu oyuncaklar, kitaplar, sertifikalar, hediyeler ve tabii ki mont, elbise, bot ve diğer temel eşyalar ise. Hurda metal toplama ödülü için sıcak tutan bir kışlık mont bir dağıtma değil, bir ödüldür. Ancak ödüle karşı tutum farklı; bununla gurur duyabilirsiniz. Her türlü teşvik için, hurda metal toplanmasındaki en aktif katılımcılara ikincil metal tarafından ödenen tutarın en az üçte biri tahsis edildi ve bu, eski fiyat ölçeğinde bir buçuk bin rubleye kadar çıktı - çok iyi o zamanlar için para. Ödüllerin ve hediyelerin çoğunun maliyeti bir buçuk ila iki rubleyi geçmiyordu. Kaç çocuğa hediye verildiğini hesaplamak zor değil. 50-60 kişiye kadar! Ve okuldaki tüm öğrenciler yaklaşık 500 kişiydi. Kazananların ödüllendirilmesinin nasıl bir çocuk bayramına dönüştüğünü ve bir sonraki arayış destanının nasıl bir coşkuyla gerçekleştiğini tahmin etmek mümkün. Bütün bunların yaşandığı Donetsk'teki tamamlanmamış 8 numaralı ortaokul artık yok. 1955'te kapandı. Bina eskiydi, devrim öncesiydi ve bir metalurji tesisinin yanında tehlikeli gaz konsantrasyonlarının olduğu bir bölgede bulunuyordu. Bize yeni bir bina verilmedi; öğretmenler ve çocuklar başka okullara dağıtıldı. Peki ya eski 8'incinin deneyimi? Belki bugün, hayatlarımız kendi kendini finanse etmeyi, ekip sözleşmelerini, kooperatifleri, kendi kendini finanse etmeyi içerdiğinde, atık kağıt, hurda toplanması gibi önemli bir konuya maddi de dahil olmak üzere kişisel ilgi teşvikini nasıl kullanacağımızı düşünmeye değer. metal ve diğer türler emek faaliyeti, adamlara gelirin bir kısmını, daha doğrusu kazandıkları parayı veriyor. İş organizasyonundaki bu yaklaşımın etkinliği, sadece şehirdeki diğer okulları sürekli yenen 8. okulumuz tarafından kanıtlandı...

Deney devam ediyor

Viktor Fedoroviç Şatalov

Deney devam ediyor

DİPNOT

Kitap, yazarın liderliğinde geliştirilen deneysel metodolojik sistemin temel ilkelerini ve içeriğini özetlemektedir (öğeleri, V.F. Shatalov'un daha önce yayınlanmış olan “Üçlülerin nerede ve nasıl kaybolduğu”, 1979; “Pedagojik düzyazı” kitaplarında belirtilmiştir). 1980; “Fulcrum”, 1987). Ana odak noktası, okul reformunun zorlukları ışığında öğretime yönelik yeni yaklaşımları anlamaktır. Öğretmenler için.

SÜREKLİ HAREKET

Her şey nerede başladı?

- "Çemberin dışına çıkın!"

Yeni bir tekniğe yaklaşım hakkında

Beklenmeyen sonuç

YÜZLEŞME

SINIFTA CANLI KONUŞMA

Haydi sayalım

Zamanı hediye edin

Sadece eğlenceli değil

Tehlike bölgesi

OYNAMADAN BİR GÜN DEĞİL

2 dakikalık ders

Yeni sınıf - yeni oyun

Ana kural

GÖRÜNÜR VE GÖRÜNMEZ

Pano. Pano! Pano!!

Benim adetim budur

Dur, arkana bak

Yürüyen yola hakim olur

REFERANS SİNYALLERİ NELERDİR!

Antik Roma

Amorf hal kararsızdır - gliserol

Köylü ve at

Usyskin yöntemi

Toplam 26 karakter

Aşırı yük sorunu hakkında

Yaratıcı yazmanın sorunları

Fikrin gelişimi

Testler hakkında biraz

Ve genel olarak ve özellikle...

Verildi. Gerekli. Kanıt.

Profesyonel mükemmelliğe giden yol

Kim suçlanacak?

Takdir edin!

İKİNCİ YAKLAŞIMDA REFERANS SİNYALLERİ

Sürpriz bilginin başlangıcıdır

Referans sinyallerinin hareketliliği

Daha fazla okuma

Hata yapma hakkı

Anla, hatırlama

Yeteneğin kökenleri

Yaşam için

BİR YÜZ ALIN

Herkes çağrılacak

Bant anketi

Sessiz anket

Sor - cevaplıyoruz!

De-mo-sphe-ny!!

Konuşma Dili Muhasebesi

Hız ve konuşma algısı

Doktor, kendinizi iyileştirin!

MÜCADELE VE ARAMA...

Öğretmenin konumu

Herkese inanın!

L. V. Zankov Prensibi

Fikrin derinliğine

Kalkış hızı

Korkudan arınmış

Yaratıcı "pi-mezonlar"

BAŞARI FAKTÖRLERİ HAKKINDA

İki kişilik saldırı cephesi

Psikolojik trafik ışıkları

Yeni pedagojik ilkelerin arifesinde

Yeni bir gereksinim düzeyinde

KORKU OLMADAN VE TANIMADAN

Zaferle öğrenin!

Soyut sanatın yararları hakkında

Çalıştığı zaman

ATALETİN AŞILMASI

Neden iki?

Kendini tanı!

COĞRAFYA İLE TARİH

Kontrol laboratuvarı

Yüzbaşı Shiryaev'in Okulu

Çok şey bilmeniz mi gerekiyor?

Eylemde acele etmeyin, düşüncede acele edin!

- "Beni bul!"

- "Ortayı bulun!"

Yaşam seviyeleri

Topografik çalışmalar

Paris'ten Yakutsk'a

Açık Zihin Dersleri

Sonu işin tacıdır

Yüz kere duymaktansa...

Tarih derslerinde referans sinyalleri

İzin verilen sınırlar

SİZE, YOLDAŞ MESLEKİ TEKNOLOJİ

Temel Önkoşullar

Tavuklar sonbaharda sayılır

Bilgi seviyelerinin dönüşümleri

Zaman kazancının uygulanması

KİŞİLİK KÖKENLERİNDE

İşaret, gol değil

Pedagojik Robinsonlar

Temas var!

Onu arama

Değerleme fiyatı

Nazik pedagoji

Öğrenciye doğru

BİLGİNİN MUHASEBESİ VE DEĞERLENDİRİLMESİ

Listeyi aç

İstisna yok

Karşılıklı yardım norm olduğunda

Günlükler ve dergiler olmadan

ÖĞRENMEYİ ÖĞRENİN

Bir düşüncenin doğuşu

Bunu öğrenmene gerek yok

Sihirbazlar kendi istekleri dışında

Kendin yap!

Gelişmiş atölyeler

- "Kobzar Etkisi"

- "Shumsky etkisi"

Teorik ilişkiler

BİZİM YAPTIĞIMIZ GİBİ YAPIN, BİZİMLE YAPIN, BİZDEN DAHA İYİ YAPIN

Geometri - destek posteri yok

Garip çizimler

Öğrencinin cevabı öğretmenin hikayesi düzeyindedir.

Ve şimdi - görevler!

Zincir yöntemi

Eğlenceyle ve cesaretle: Yapabilirim!

Dersleri atlamak bilgi eksikliğinin nedeni değildir

İniş yöntemi

Ödev evi

Mantıksal ilişkilerin kavşağında

Açık vizörlü

Eldeki kuş ve gökyüzündeki pasta hakkında

Öz-düzenleme ve özyönetim

Hem sayı hem de beceri

Sağlam bir bilgi temeli üzerine

Deneye davet

Spiral Yükseliş

Kafam güneşle dolu!

Durun öğretmenim!

Çıkış yolları

Dinlenmek düşüncesizlik değildir!

Yeni bir metodolojik modda

Bir hatayı kaçırmayın

Birleşik strateji

ÖĞRENMENİN ANNESİ

Eşit koşullar ilkesi

Terimin gerekçesi

İkinci ders

Oylama verimliliği

Fizibilite ilkesi ile açık beklentiler ilkesinin kesiştiği noktada

- “Gerçekten beni filme mi aldılar?”

Karşılıklı çıkar atmosferinde

Birimiz hepimiz için, hepimiz birimiz için

Bir öğrenci için zorsa

Ambulans

Ve aynı zamanda olur...

ANA YÖN

Aramanın sürekliliği

En iyi iyinin düşmanıdır

Kitabı seviyorum - bir bilgi kaynağı

Natasha'nın pencereleri

Öğretmenin ellerinin sıcaklığı

Deneycinin bunu bilmesi gerekiyor

Yıl sonunda

Boşa zaman

Dersin başlangıcı

Görevleri ayır

Düşünceyi etkinleştir

Herkes yapabilir

Gecikmeli Doğrulama Çözümleri

Transfer bölgesi

Diğer teşvikler

Yaşam testi

Gizli düşünce

Ve tekrar ileri!

SÜREKLİ HAREKET

Bir öğretmenin yaratıcılığı nerede başlar? Yeni bir tekniğin, ders seçeneğinin, öğretim teknolojisinin, pedagojik fikrin doğuşuna yol açan bu iç çalışmanın itici gücü ne olur? Neden bulduğu, denediği, çalıştığı, acıyla mücadele ettiği, uğruna çabaladığı şeylerle yetinmiyor? Aylar, yıllar, on yıllar, tüm yaşam - gerçeklerin, gözlemlerin, hataların, görevlerin ve sorunların cevherinden bir parça altın çıkarmak için sürekli bir araştırma, bir deney, "bilinmeyene yolculuk" - bu teknik öğrencinin düşüncesini harekete geçirir, onda bilgi susuzluğunu ateşler, öğrenmeyi neşeli ve muzaffer hale getirir.

Her şey nerede başladı?

Ancak şaşırtıcı olan şey: Koşullar ne kadar zorsa, öğretmenlerin çalışması da o kadar zordu, pedagojik arayış da o kadar yoğun ve amaçlıydı. Erkeklerin zihinlerine ve karakterlerine ulaşmanın yollarını bulmak. Harika çalışmaların yapıldığı bir dönemdi. Molozları patlamalardan temizlemek gerekiyordu; restore edilebilecek az sayıdaki binayı barınma ve çalışma amacıyla uyarlamak; hurda metal ile açık ocak fırınları sağlayın. Yapılacak çok şey vardı, hem yaşlılar hem de gençler için yeterince endişe vardı. Tatil yoktu. Hem yetişkinleri hem de çocukları ortak çalışma gibi başka bir şey birleştirebilir mi? Üstelik buluşla, fanteziyle, şakayla, oyunla olursa! İşin ilerlemesi için onu bir göreve, sıkıcı bir yükümlülüğe dönüştürmek değil, ona anlam kazandırmak gerekir. İstek, gayretin anasıdır.

Aynı hurda metal koleksiyonunu ne kadar büyüleyici bir etkinliğe dönüştürdüğümüzü hatırlıyorum. Montajı tam bir hafta sürdü. Çıkarılan her kilogram, büyük genel tablo sayfalarına kaydedildi ve ayrıca dökme demir, demir dışı metaller, birinci, ikinci ve üçüncü kategorideki demirli metaller farklı boyalarla ayırt edildi - ikincil demirli metal bazlarda değerlendirildiler. ayrı tarifeler. Çocuklar muhasebeyi severler. Üstelik hafta sonunda sonucu oyuncaklar, kitaplar, sertifikalar, hediyeler ve tabii ki mont, elbise, bot ve diğer temel eşyalar ise. Hurda metal toplama ödülü için sıcak tutan bir kışlık mont bir dağıtma değil, bir ödüldür. Ancak ödüle karşı tutum farklı; bununla gurur duyabilirsiniz. Her türlü teşvik için, hurda metal toplanmasında en aktif katılımcılara, ikincil demirli metalin ödediği tutarın en az üçte biri tahsis edildi ve bu, eski fiyat skalasında bir buçuk bin rubleye kadar çıktı - o zamanlar için çok iyi para. Ödüllerin ve hediyelerin çoğunun maliyeti bir buçuk ila iki rubleyi geçmiyordu. Kaç çocuğa hediye verildiğini hesaplamak zor değil. 50-60 kişiye kadar! Ve okuldaki tüm öğrenciler yaklaşık 500 kişiydi. Kazananların ödüllendirilmesinin nasıl bir çocuk bayramına dönüştüğünü ve bir sonraki arayış destanının nasıl bir coşkuyla gerçekleştiğini tahmin etmek mümkün. Bütün bunların yaşandığı Donetsk'teki tamamlanmamış 8 numaralı ortaokul artık yok. 1955'te kapandı. Bina eskiydi, devrim öncesiydi ve bir metalurji tesisinin yanında tehlikeli gaz konsantrasyonlarının olduğu bir bölgede bulunuyordu. Bize yeni bir bina verilmedi; öğretmenler ve çocuklar başka okullara dağıtıldı. Peki ya eski 8'incinin deneyimi? Belki bugün, hayatlarımız kendi kendini finanse etmeyi, ekip sözleşmelerini, kooperatifleri, kendi kendini finanse etmeyi içerdiğinde, atık kağıt, hurda metal, atık kağıt toplamak gibi önemli bir konuya maddi dahil olmak üzere kişisel ilgi teşvikini nasıl kullanacağımızı düşünmeye değer. ve diğer emek faaliyeti türleri, adamlar gelirin bir kısmını, daha doğrusu kazandıkları parayı alırlar. İşi organize etmedeki bu yaklaşımın etkinliği, yalnızca hurda metal çıkarma konusunda değil, şehirdeki diğer okulları da sürekli yenen 8. okulumuz tarafından kanıtlandı.

"Çemberin dışına atın!"

Daha devrimden önce açılan 8 Nolu Okulun ne spor alanı, ne spor salonu, ne toplantı salonu, ne çiçek tarhları, ne de kendine ait bir arsası vardı. Üç tarafı özel konut projeleriyle çevriliydi ve dördüncü tarafında arnavut kaldırımlı bir yol vardı. Okulun sadece etrafı boş duvarlarla çevrili, şiirsel olarak Roma adı verilen küçük bir avlusu vardı. Dönemezdiniz, kaçamazdınız ama korkmadan, arkanıza bakmadan topu her yöne atabilirdiniz: Duvarı aşamazsınız ve topu iki kata atamazsınız. Onuncu sınıf öğrencisi biraz çaba gösterse bunu başarabilirdi ama bizim onuncu sınıf öğrencimiz yoktu: son sınıf yedinci sınıftı.

Ve bu koşullar açısından ideal fiziksel gelişim Adamların basit, uzun zamandır bilinen bir oyun olduğu ortaya çıktı. Yere 5-6 metre çapında bir daire çizilir, dairenin içinde 10 kişi, dışında da 10 kişi durur. Voleybola vurarak çemberdeki on kişiyi de nakavt etmeniz gerekiyor. Oyunun adı “Çemberin Dışına Çık!”

Çeşitli oyun koşulları.

Çemberin içinde olan oyuncu uçan topu yakalayabilir ancak topu hemen çemberin dışında bulunanlardan birine geri göndermelidir.

"Yedek" kuralı geçerli değildir, yani topu yakalayan oyuncu, kaçırılan bir atıştan sonra daire içinde kalma veya daha önce oyunu terk etmiş bir yoldaşını daireye çağırma hakkından mahrum kalır. Bu, oyunu daha dinamik ve hızlı hale getirmenizi sağlar.

Yerden seken topun yakalanması yasaktır.

Çemberin içindeki bir oyuncu, çemberin çizgisine basarsa veya çemberin sınırlarının dışına çıkarsa oyun dışı sayılır.

Oyun hakemin talimatıyla başlar. Aynı zamanda kronometre çalışmaya başlar. Son oyuncu çemberden çıkarıldığında kronometre durur.

Oyunun ilk turunun tamamlanmasından sonra (çemberdeki herkes oyundan çıktığında) takımlar yer değiştirir.

Çemberin içinde en uzun süre kalabilen takım kazanır.

Okul şampiyonası dönüşümlü olarak gerçekleştirildi ve sonuçlar birinci katın koridorunda asılı bir tabloya girildi. Yarışma günlerinde hüküm süren atmosferden, çember içinde yer alan bir oyuncunun her iyi niyetli darbesine ve her başarılı aldatmacasına tutkuyla tepki veren taraftar kalabalığından bahsetmeye muhtemelen değmez.

Çok geçmeden aslar, birinci sınıf ustalar ortaya çıktı. Oyunları, yüksek atlamalar, beklenmedik düşmeler, vücudun aldatıcı hareketleri ve topun en hızlı ve en keskin atışına anında tepki vermesiyle ayırt ediliyordu. Oyun alanında matematik, fizik veya derslerden yeni alınan notlar yabancı dil. Burada farklı ilişki ve ibadet yasaları hüküm sürüyordu.

Şimdi komşu lise 6'daki lise öğrencilerini bir yarışmaya davet etmek gibi çılgın bir fikre ilk kimin sahip olduğunu hatırlamıyorum, ancak bu meydan okuma nezaketle kabul edildi, koşullar üzerinde anlaşmaya varıldı ve buluşma günü ayarlandı. Ve savaş başladı. Adamlarımız birkaç saniye içinde kibirli lise öğrencilerinden oluşan bir takımı (VIII-X sınıfları takımı) çevreden nakavt etti. 6'ncı birkaç kez intikam almaya çalıştı ama eğitimli "çocukların" üstünlüğü yadsınamazdı. Zaman aralığı artık saniyelerle değil dakikalarla hesaplanıyordu. "Roma avlusu" kahkaha ve zaferle boğuluyordu.

O zamandan bu yana 30 yıldan fazla zaman geçti ama bugün bile mühendisler, araştırmacılar, bilim adayları, spor kompleksleri genel müdürleri ve emekliler buluştuklarında yedi yıllık küçük okulda okudukları mutlu günleri heyecanla hatırlıyorlar. Bu zor zamanlarda onlara ahlaki bir anlayış ve fiziksel sertleşme sağlamayı başaran 8 numara, hayatının geri kalanı için bir iyimserlik kaynağı.

Yeni bir tekniğe yaklaşım hakkında

Yeni ara metodolojik teknikler 1952'de başlayan, 1953-1955'te deneysel düzeyde devam etti, yazarın artık emrinde ayrı sınıflar yoktu, ancak tam bir okul - Donetsk'in 8 numaralı ortaokulu vardı. Ancak doğum tarihi şöyle dursun, ne 1952 ne de 1955 yeni bir metodolojik temelde çalışmanın başlangıç kilometre taşları olarak değerlendirilebilir. yeni sistem eğitim. İşte nedeni.

Metodolojik bir teknik, bir veya başka bir eğitim görevinin çözümünü sağlayan amaçlı bir pedagojik eylemdir. Kaçınılmaz olarak planlanan sonuca götüren bir dizi metodolojik teknik, yöntem olarak tanımlanabilir. Yöntemlerin birleşimi bir metodoloji oluşturur. Örnekler matematik yöntemleri, coğrafya yöntemleri, kimya yöntemleri ve diğer birçok yöntem olabilir. Bilimsel kavramlara dayanan ve temel eğitim görevlerini başarıyla çözen yöntemlerin entegrasyonu bir eğitim sistemi olarak düşünülmelidir.

1955 yılında eğitim sistemi yoktu. Dahası, elimde birçok metodolojik teknik ve yöntem olduğundan, bunların hepsinin iki veya üç konuya uygulanabilir olduğuna ikna oldum. okul kursları ve yalnızca "yazarın elinde" etkilidir.

Dönüm noktası 1956'ydı; V'den X'e kadar tüm deneysel sınıflarda çeşitli eğitim paralellerinde önemli ölçüde daha yüksek sonuçlar (normalle karşılaştırıldığında) elde edildi. akademik disiplinler matematik, fizik, astronomi ve otomotiv mühendisliği gibi.

Önümüzdeki 2-3 yıl içinde coğrafya, kimya, biyoloji ve diğer alanlara yeni öğretim yöntemlerinin aktarılacağı alanlar açıkça görülmeye başlandı. eğitim konuları. Deneysel çalışma perspektif, genel strateji ve taktikler kazandık.

Ve her zaman yeni metodolojik teknik ve yöntemler arayışının yanı sıra çok çeşitli oyunlar ve yarışmalar da sürüyordu. Çocukların sağlığına gösterilen ilgi, yüksek çalışma temposu ve neşeli, iyimser bir ruh hali ön plana çıktı. Spor her zaman her konuda vazgeçilmez bir yardımcı olmuştur. Ev yapımı gorod yarasaları kırıldı, kırların yeşil çimenlerinde “yılan” oyunları oynandı, oyun odasında plastik ev yapımı langırt topları tıngırdadı, akşamları söğüt ormanında yakalanması zor “ateşböceklerinin” peşinde koştuk ve teneffüslerde ve okuldan sonra - dama. Ruslarla başladık. Ustalaştım. Yüz hücreye geçildi. Hoşuma gitti. İki ay boyunca aralıksız devam eden turnuvaların ardından 60'tan fazla kişi beşinci spor kategorisine katıldı ve yarışmanın organizatörü satranç ve dama spor kategorisine hakim oldu.

Hem okulda çalışmaya yeni başlayanlar hem de bir düzineden fazla yılını okula adamış olanlar, her birimiz kendimize şu soruyu soruyoruz: Öğretmenlik mesleğinin özü nedir, bu görünüşte monoton çalışmanın çekiciliği nedir? ? Bu "ebedi" sorulardan biridir ve herkes buna kendi yöntemiyle cevap verir. Şimdi, arkamda 30 yılı aşkın öğretmenlik deneyimim varken, buna şu şekilde cevap verirdim: Bir öğrencinin düşüncesinin ve kişiliğinin beşiğinde durmanın eşsiz keyfi, birçokları için görünmez olanı görme fırsatı - öğrenme süreci. büyümek, insan olmak. Ve ben, öğretmen, sadece sırrın sırrına karışmıyorum, bu en karmaşık ve sorumlu sürecin yönü, hızı ve doğası da bana bağlı.

HAYAT TESTİ.
Okul çağındaki çocukların eğitim kalitesini önemserken her zaman onların eğitimini mi düşünüyoruz? Öğrenci iyi çalışır, herhangi bir rekabetçi sınavı başarıyla geçmeye hazırdır, ancak arkadaşlarıyla iletişimde kibirli, kıskanç, cimri ve korkaktır. Bir öğretmen geleceğinden endişe duymaz mı? "Bir kişinin kelimenin tam anlamıyla eğitilebilmesi için üç nitelik - geniş bilgi, düşünce alışkanlığı ve duygu asaleti - gereklidir." Bu eğitim formülü N. G. Chernyshevsky tarafından verildi.

1959 Lise 6 numara. Valery Suprunov. Onun en iyi öğrenci olduğunu söylemek hiçbir şey söylememektir. Sınıfın vicdanıydı. İnsanlar tavsiye almak, yardım almak ve sorular sormak için ona geldiler. Bir gün Valera ve sınıf arkadaşı Svetlana şehrin göletine gittiler. Zayıf bir şekilde yüzdüğünü söylemeliyim. Ve sonra suya ondan biraz daha fazla güvenen Gülen Kız Svetlana kıyıdan yüzerek uzaklaşıp onu çağırmaya başladı. Sadece bir taş atımı uzaklıktaydı. Ve yüzdü. O biraz daha uzakta. O da. Acemi bir yüzücünün suda aniden ve acımasızca yorulacağını nereden bilebilirdi? Vücut aniden dayanılmaz bir acı ve uyuşturan bir ağırlıkla delinir. Durum öyle bir hal alıyor ki, en basit hareket için bile güç kalmıyor. Çığlık atabiliyordu ama etrafta kimse yoktu! Svetlana'ya elini uzatabilirdi. Peki ne gibi yardım alabilir? - ikisi de ölecek. Boğulan bir adamın kamışlara tutunduğu söylenir. Kıza dokunmaya bile kalkışmamıştı. Umutsuzlukla dolu gözlerimle sadece baktım ve yavaş yavaş suya daldım...

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Destek Noktası, Shatalov V.F., 1987 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.

Eğitim teknolojileri ansiklopedisi, Cilt 1, Selevko G.K., 2006
Modern eğitim teknolojileri, Selevko G.K., 1998
Eğitim atölyelerinde çalıştay, Eğitim kılavuzu, Bölüm 1, Galushko N.V., 2019
Görsel algı, Teşhis ve geliştirme, Eğitim kılavuzu, Fomicheva L.V., Nikulina I.N., Zamashnyuk E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013

Aşağıdaki ders kitapları ve kitaplar.