Pedagojik sürecin temel özellikleri ve aşamaları. Pedagojik sürecin temel özellikleri ve aşamaları Pedagojik süreci organize etmenin ana aşamaları

Pedagojik süreçler tekrarlanan, döngüsel bir yapıya sahiptir ve gelişimlerinde aynı aşamalara rastlanabilir. Aşamalar bileşenler değil, bir gelişim dizisidir: hazırlık, ana, son (Şekil 4). Tüm bu adımlar tamamlandığında süreç tamamlanır ve her şey yeniden başlar. Bir ders ayrı bir süreç olarak veya genel bir sürecin parçası olarak sunuluyorsa, her şeyin nasıl olduğunu anlayabilirsiniz.

Hazırlık aşamasında sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerleyebilmesi için uygun koşullar yaratılır. Aynı zamanda, aşağıdakiler ön plana çıkmaktadır: belirli görevlerin belirlenmesi ve belirlenmesi, sürecin geliştirilmesi için çalışma (koşulların teşhisi), başarıların tahmin edilmesi, sürecin gelişiminin tasarlanması ve planlanması.

Pirinç. 4. Pedagojik sürecin aşamaları

Görevlerin belirlenmesi ve belirlenmesi, sistemin karşı karşıya olduğu genel pedagojik hedefi dönüştürmektir. halk eğitimi spesifik, pedagojik sürecin belirli bir bölümünde ve mevcut koşullarda ulaşılabilir. Bu her zaman pedagojik sürecin uygulanmasına yönelik belirli bir sisteme (okul, sınıf, ders vb.) "bağlıdır". Bu aşamada, genel pedagojik hedefin gereklilikleri ile belirli bir alandaki öğrencilerin belirli yetenekleri arasındaki çelişkiler belirlenir. eğitim kurumu vb. tasarlanan süreçte bu çelişkileri çözmenin yolları ana hatlarıyla belirtilmiştir.

Teşhis olmadan doğru hedefi belirlemek ve sürecin görevlerini belirlemek imkansızdır. Pedagojik teşhis (Yunanca "alt" - şeffaf ve "gnosis" - bilgiden), pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları "anlamayı" amaçlayan bir araştırma prosedürüdür. O ana hedef– amaçlanan sonuçların elde edilmesine yardımcı olacak veya engel olacak koşullar hakkında net bir anlayışa sahip olmak. Teşhis sırasında öğretmenlerin ve öğrencilerin gerçek yetenekleri, önceki eğitim düzeyleri, süreç koşulları ve diğer önemli özellikler hakkında gerekli bilgiler toplanır. Başlangıçta planlanan görevlerin, teşhis sonuçlarına göre ayarlandığı vurgulanmalıdır: çoğu zaman belirli koşullar, bunların revize edilmesini ve gerçek olasılıklara uygun hale getirilmesini zorlar. Modern pedagojik süreçteki teşhis konuları o kadar önemlidir ki, bunlara daha sonra özel bir bölüm ayrılacaktır.

Teşhis, pedagojik sürecin ilerlemesi ve sonuçlarının tahmin edilmesiyle takip edilir. Tahminin özü ("pro" ön eki beklentiyi belirtir), ilk olarak sürece başlamadan önce belirli koşullardaki potansiyel etkinliğini değerlendirmektir. Bilimsel öngörüyü uygulayarak henüz var olmayanları öğrenebilir, süreç parametrelerini teorik olarak tartabilir ve hesaplayabiliriz. Tahmin adil bir şekilde gerçekleştirilir karmaşık teknikler ancak bunun bedeli karşılığını verir, çünkü bu durumda öğretmenler, etkisiz hale gelmesini veya istenmeyen sonuçlara yol açmasını beklemeden, pedagojik sürecin tasarımına ve gidişatına aktif olarak müdahale etme fırsatına sahiptir. İLE somut örnekler Pedagojik sürecin teşhisi ve tahmini aşağıda tartışılacaktır.

Hazırlık aşaması, teşhis sonuçlarına göre ayarlanan ve son iyileştirmeden sonra bir planda somutlaştırılan bir süreç organizasyon projesiyle sona erer. İÇİNDE pedagojik uygulama Okuldaki eğitim sürecini yönlendirmek için çeşitli planlar kullanılır, eğitim çalışması bireysel eğitim faaliyetleri, dersler vb. yürütmek. Pedagojik süreçlere yönelik planlar spesifiktir ve belirli bir geçerlilik süresine sahiptir; bu, kimin neyi, ne zaman ve neyi yapması gerektiğini tam olarak tanımlayan son belgedir.

Pedagojik sürecin ana aşaması, birbiriyle ilişkili önemli unsurları içeren nispeten ayrı bir sistem olarak düşünülebilir: yaklaşan faaliyetin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi ve açıklanması; öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; pedagojik sürecin amaçlanan yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin kullanılması; uygun koşulların yaratılması; okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması; pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısının sağlanması. Sürecin etkinliği, tüm bu unsurların birbirine ne kadar uygun bir şekilde bağlandığına, bunların ortak hedefe odaklanması ve uygulanmasının birbiriyle çelişip çelişmediğine bağlıdır. Böylece, pedagojik etkileşim sırasında, uyarıcı bir rol oynayacak şekilde tasarlanmış operasyonel pedagojik kontrol gerçekleştirilir. Ancak yönü ve amacı, sürecin genel amacına ve yönüne tabi değilse ve diğer birçok özel durum dikkate alınmazsa, bir uyaranın kontrolü bir frene dönüşebilir.

Pedagojik sürecin ana aşamasında önemli bir rol, operasyonel kararların alınmasına temel oluşturan geri bildirim tarafından oynanır. yönetim kararları. Geri bildirim– yüksek kaliteli süreç yönetiminin temeli; her öğretmen sürecin geliştirilmesine ve güçlendirilmesine öncelik verir. Sadece ona güvenerek rasyonel bir ilişki bulmak mümkündür pedagojik yönetim ve öğrencilerin kendi faaliyetlerinin öz yönetimi. Bu bağlamda, pedagojik sürecin büyük ölçüde kendi kendini düzenleyen bir sistem olduğunu, çünkü bu sürece dahil olan öğretmenlerin ve öğrencilerin kendi iradeleri ve seçim özgürlüklerine sahip olduklarını bir kez daha hatırlayalım. Pedagojik süreç sırasında hızlı geri bildirim, düzeltici değişikliklerin zamanında uygulanmasına katkıda bulunur ve pedagojik etkileşime gerekli esnekliği sağlar.

Pedagojik sürecin son aşaması, elde edilen sonuçların analizidir. Bu neden gerekli? İlerlemesini ve sonuçlarını bir kez daha dikkatli bir şekilde analiz etmek neden önemlidir? Cevap açıktır - herhangi bir süreçte, hatta çok iyi organize edilmiş bir süreçte kaçınılmaz olarak ortaya çıkan hataları gelecekte tekrarlamamak, bir öncekinin etkisiz anlarını bir sonraki döngüde hesaba katmak için. Analiz ederek öğreniriz. Yapılan hatalardan faydalanabilen öğretmen yetişir. Titiz analiz ve öz analiz, pedagojik mükemmelliğin doruklarına giden doğru yoldur.

Süreç ve sonuçların orijinal planla tam olarak uyum sağlayamamasının nedenlerini anlamak, hataların nerede, nasıl ve neden oluştuğunu belirlemek özellikle önemlidir. Uygulama, bunların çoğunlukla öğretmenin sürecin teşhisini ve tahminini göz ardı ettiğinde, olumlu bir etki elde etmeyi umarak "karanlıkta", "dokunarak" çalıştığında ortaya çıktığını doğrulamaktadır. Böyle bir sürecin öğrencilere hayal kırıklığı, tatminsizlik, zaman ve ilgi kaybı dışında hiçbir şey kazandırması mümkün değildir.

Eğitim sürecinin kendiliğinden gelişmediği unutulmamalıdır. Asırlık eğitim uygulaması, belirli bir örgütlenme biçimini geliştirmiştir. Pedagojik süreç ayrı bölümlere ve döngülere ayrılmıştır. Her birinin kendi mantığı vardır. Pedagojik sürecin aşamaları: hazırlık, ana, final. Her birinin kendine ait belirli görevler ve belli bir sıra ile gerçekleştirilir. Bir öğretmen kendisinde bir şeyleri değiştirmeye çalışıyorsa bu değişimlerin nelere yol açabileceğini iyi anlamalıdır.

Pedagojik süreçler doğası gereği döngüseldir. Tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı aşamalara rastlamak mümkündür. Aşamalar bileşenler değil, süreç gelişiminin sıralarıdır. Ana aşamalar şu şekilde adlandırılabilir: hazırlık, ana, final.

Pedagojik sürecin hazırlık aşamasında (hazırlık), sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada aşağıdaki önemli görevler çözülür: hedef belirleme, koşulları teşhis etme, başarıları tahmin etme, sürecin gelişimini tasarlama ve planlama.

Hedef belirlemenin özü (gerekçe ve hedef belirleme), kamu eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu genel pedagojik hedefi, pedagojik sürecin belirli bir bölümünde ve mevcut özel koşullar altında gerçekleştirilebilecek belirli görevlere dönüştürmektir. Hedef belirleme her zaman pedagojik sürecin uygulanmasına yönelik belirli bir sisteme (okul, sınıf, ders vb.) "bağlıdır". Pedagojik sürecin işleyişinin bu aşamasında, genel pedagojik hedefin gereklilikleri ile özel pedagojik hedefin gereklilikleri arasında çelişkiler tanımlanır. eğitim kurumunun öğrenci nüfusunun vb. yetenekleri ve tasarlanan süreçte bu çelişkileri çözmenin yolları ana hatlarıyla belirtilmiştir.

Teşhis olmadan doğru hedefi belirlemek ve sürecin görevlerini belirlemek imkansızdır. Pedagojik teşhis (Yunanca "dia" - şeffaf ve "gnosis" - bilgiden), pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları "açıklığa kavuşturmayı" amaçlayan bir araştırma prosedürüdür. Ana amacı, amaçlanan sonuçlara ulaşılmasına yardımcı olacak veya engel olacak nedenlerin net bir şekilde anlaşılmasıdır. Teşhis sürecinde öğretmen ve öğrencilerin gerçek yetenekleri, önceki eğitim düzeyleri, sürecin koşulları ve diğer birçok önemli durum hakkında gerekli tüm bilgiler toplanır. Başlangıçta planlanan görevlerin, teşhisin sonuçlarına göre ayarlandığını vurgulamak önemlidir: çoğu zaman belirli koşullar, bunların revize edilmesini ve gerçek olasılıklara uygun hale getirilmesini zorlar.

Teşhis, pedagojik sürecin ilerlemesi ve sonuçlarının tahmin edilmesiyle takip edilir. Tahminin özü (“pro” ön eki beklentiyi belirtir), ön hazırlık olarak, hatta sürecin başlamasından önce, mevcut belirli koşullardaki olası etkinliğini önceden değerlendirmektir. Bilimsel öngörüyü kullanarak henüz var olmayanları öğrenebilir, süreç parametrelerini teorik olarak tartıp önceden hesaplayabiliriz. Tahminleme oldukça karmaşık yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir, ancak tahminleri elde etmenin maliyetleri değerlidir, çünkü bu durumda öğretmenler, etkisiz hale gelmesini veya yol açmasını beklemeden pedagojik sürecin tasarımına ve gidişatına aktif olarak müdahale etme fırsatına sahiptir. istenmeyen sonuçlara. Aşağıda pedagojik sürecin spesifik teşhis ve tahmin örneklerine bakacağız.

Hazırlık aşaması, teşhis ve tahmin sonuçlarına göre ayarlanan ve son iyileştirmeden sonra bir planda somutlaştırılan bir süreç organizasyon projesiyle sona erer. Plan, sürecin kendisi gibi her zaman belirli bir sisteme “bağlıdır”. Pedagojik uygulamada çeşitli planlar kullanılır - okuldaki eğitim sürecinin yönetimi, sınıftaki eğitim çalışmaları, bireysel eğitim faaliyetlerinin yürütülmesine yönelik planlar, dersler vb. Pedagojik süreçlere yönelik planların belirli bir geçerlilik süresi vardır. Dolayısıyla plan, kimin neyi, ne zaman ve neyi yapması gerektiğini kesin olarak tanımlayan nihai belgedir.

Pedagojik sürecin (ana) uygulama aşaması, birbiriyle ilişkili önemli unsurları içeren nispeten ayrı bir sistem olarak düşünülebilir: yaklaşan faaliyetin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi ve açıklanması; öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; pedagojik sürecin amaçlanan yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin kullanılması; uygun koşulların yaratılması; okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması; pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısının sağlanması. Sürecin etkinliği, bu unsurların birbirine ne kadar uygun bir şekilde bağlandığına, ortak hedefe odaklanmalarının ve pratik uygulamalarının birbiriyle çelişip çelişmediğine bağlıdır. Örneğin, pedagojik etkileşim sırasında, uyarıcı bir rol oynamak üzere tasarlanmış operasyonel pedagojik kontrol gerçekleştirilir. Ancak yönü, hacmi, amacı sürecin genel amacına ve yönüne bağlı değilse ve diğer birçok özel durum dikkate alınmazsa, uyaranın kontrolü frene dönüşebilir.

Pedagojik sürecin uygulanması aşamasında önemli bir rol, operasyonel yönetim kararlarının alınmasına temel oluşturan geri bildirim tarafından oynanır. Geribildirim, yüksek kaliteli süreç yönetiminin temelidir; her öğretmen, onun geliştirilmesine ve güçlendirilmesine öncelik vermelidir. Pedagojik yönetim ile eğitimlilerin faaliyetlerinin öz yönetimi arasında rasyonel bir ilişki bulmak ancak buna güvenerek mümkündür. Bu bağlamda, pedagojik süreç sisteminin büyük ölçüde kendi kendini düzenleyen bir sistem olduğunu, çünkü buna dahil olan kişilerin kendi iradeleri ve seçim özgürlüklerine sahip olduklarını bir kez daha hatırlayalım. Pedagojik süreç sırasında hızlı geri bildirim, düzeltici değişikliklerin zamanında uygulanmasına katkıda bulunur ve pedagojik etkileşime gerekli esnekliği sağlar.

Pedagojik sürecin döngüsü, elde edilen sonuçların analiz aşaması (nihai) ile sona erer. Bu neden gerekli? Pedagojik sürecin tamamlanmasından sonra ilerlemesini ve sonuçlarını bir kez daha dikkatlice analiz etmek neden önemlidir? Cevap açıktır - çok iyi organize edilmiş olsa bile herhangi bir süreçte kaçınılmaz olarak ortaya çıkan hataları gelecekte tekrarlamamak için, böylece bir sonraki döngüde bir öncekinin etkisiz anları dikkate alınır. Analiz ederek öğreniriz. Yaptığı hatalardan faydalanan öğretmen büyür. Bu nedenle, titiz analiz ve öz analiz, pedagojik mükemmelliğin doruklarına giden doğru yoldur.

Süreç ve sonuçların orijinal planla tam olarak uyum sağlayamamasının nedenlerini anlamak, hataların nerede, nasıl ve neden oluştuğunu belirlemek özellikle önemlidir. Uygulama, hataların çoğunun, öğretmenin sürecin teşhisini ve tahminini göz ardı etmesi ve olumlu bir etki elde etmeyi umarak "karanlıkta", "dokunarak" çalışması durumunda meydana geldiğini doğrulamaktadır. Böyle bir sürecin öğrencilere hayal kırıklığı, tatminsizlik, zaman ve ilgi kaybı dışında hiçbir şey kazandırması mümkün değildir.

IV. Pedagojik sürecin aşamalarının bir özet tablosunu oluşturalım. Eksik satırları doldurun. Herhangi bir sorunla karşılaşırsanız lütfen yardım için düzeltme birimiyle iletişime geçin.

Pedagojik sürecin aşamaları

DOĞRU CEVAPLAR

Kontrol testi

1. Pedagojik süreç nedir?

2. Bir sistem olarak pedagojik süreç nedir?

3. Pedagojik sürecin bileşenlerini tanımlayın.

4. Pedagojik süreç neden emek olarak değerlendiriliyor?

5. Pedagojik sürecin bütünlüğü ne anlama geliyor?

6. Süreçlerin baskın ve eşlik eden işlevleri nelerdir?

7. Pedagojik süreci oluşturan süreçlerin özellikleri nelerdir?

8. Pedagojik sürecin dinamiklerini nasıl belirleyeceksiniz?

9. Pedagojik süreçte kişilik nasıl gelişir?

10. Pedagojik süreç nasıl yönetilir?

11. Stimülasyon modelini tanımlayın.

12. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik olanın birliği yasasını formüle edin.

13. Dış ve iç faaliyetlerin birlik modelinin özü nedir?

14. Pedagojik sürecin koşulluluk modelini formüle edin.

15. Pedagojik sürecin ana aşamalarını tanımlayın ve analiz edin.

16. Teşhis, tahmin, tasarım nedir?

17. Pedagojik etkileşim nedir?

18. İşbirliği pedagojisi hangi ana fikirleri geliştirir?

Kendi kendine eğitim için edebiyat

Amonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli. -Minsk, 1990.

Volkov IL. Tek bir hedef var; birçok yol var. - M., 1990.

Ibuka Masaru. Üçten sonra artık çok geç. - M., 1991.

Ivanov A.F. Kırsal okul. - M., 1987.

İlyin E.N. Dersimizin kahramanı. - M., 1991.

İlyin E.N. Bir dersin doğuşu. - M., 1986.

İlyin E.N. Öğrenme sanatı. - M., 1982.

İlyin E.N. Öğrenciye giden yol. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Sevgili öğrencilerim. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Öğrenmesi kolay olduğunda. - M., 1981.

Lysenkova S.N. İleri öğrenme yöntemi. - M., 1988.

Pedagojik arama. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Sonsuz sevinç. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Herkes için pedagoji. - M., 1987.

Soloveychik S.L.Tutkuyla öğrenmek. - M., 1976.

Shatalov V.F. Destek noktası. - M., 1987.

Pedagojik süreç genellikle tek bir modeli takip eder. Bu şöyle açıklanıyor: Sınırlı anlamına gelir. İnsan duyarlılığı. Tüm sorunları aynı anda çözememek.Aşamalar- süreç geliştirme sırası. Ana aşamalar: Hazırlık. Sahnede “Pedagojik sürecin hazırlanması” (hazırlık) Sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada aşağıdaki önemli görevler çözülür: 1) hedef belirleme; 2) koşulların teşhisi; 3) başarıların tahmin edilmesi; 4) süreç gelişiminin tasarlanması ve planlanması. Ana sahne- pedagojik sürecin uygulanması - birbiriyle ilişkili önemli unsurları içeren nispeten ayrı bir sistem olarak düşünülebilir: 1) yaklaşan faaliyetin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak; 2) öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim 3) amaçlanan kullanımı; pedagojik sürecin yöntemleri, araçları ve biçimleri; 4 ) uygun koşulların yaratılması; 5) okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması; 6) pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısının sağlanması. Elde edilen sonuçların analiz aşaması (nihai). Bu aşama, çok iyi organize edilmiş herhangi bir süreçte kaçınılmaz olarak ortaya çıkan hataların gelecekte tekrarlanmaması, bir öncekinin etkisiz anlarının bir sonraki döngüde hesaba katılması için gereklidir. Analiz ederek öğreniriz. Yapılan hatalardan yararlanan öğretmen büyür. Pedagojik sürecin izlenmesi (düzeltilmesi için sürekli gözlem) gerekir. Pedagojik sürecin gelişiminin ve verimliliğinin sürekli izlenmesi, özel parametrelere ve kabul edilen kriterlere göre gerçekleştirilir. Eğitim Seviyeleri: Devlet Üniversitesi.

Örneğin 19. yüzyılda dünyanın çoğu ülkesinde okul eğitimi yalnızca sayma, yazma ve okumanın temellerini öğrenmekle sınırlıydı. Ancak üretimin, bilimin ve toplumun manevi yaşamının teknik temellerinin gelişmesiyle birlikte içerik gereksinimleri de ortaya çıktı. okul eğitimi artırılmış. Bunun etkisiyle okulda edinilen doğal ve matematiksel bilgilerin hacmi ve teorik düzeyi genişlemeye başladı ve konular daha derinlemesine çalışılmaya başlandı. insani döngü– dil, edebiyat, tarih vb. Üretimin gelişmesiyle bağlantılı olarak gençlerin genel bilimsel, teknik ve mesleki eğitimine yönelik gereksinimlerin düzeyi giderek arttı ve şu anda dünyanın hemen hemen tüm ülkelerinde, Okul eğitiminin içeriğinin iyileştirilmesi ve modernizasyonuna yönelik çalışmalar devam etmektedir.

Sosyal faktörleri objektif hale getirmek, okul eğitiminin içeriğini etkilemek, bilim ve teknolojinin gelişimindeki değişiklikleri de içerir, Mevcut durumda örneklendirildiği gibi, yeni teorik fikirlerin ve temel teknolojik gelişmelerin eşlik ettiği bilimsel ve teknolojik devrim(NTR). Okul eğitimindeki bu tür değişiklikler aynı zamanda gelişmeyi de gerektirdi. moleküler biyoloji ve genetik, jet itiş teorisinin gelişimi, atom çekirdeğinin bölünmesi, yeni kimyasalların üretimi ve kullanımı, bilgisayar teknolojisi ve mikroelektronik üretiminin tüm alanlarında yaygın olarak uygulanması Bununla birlikte, okul eğitiminin içeriği büyük ölçüde etkilenmektedir. öznel faktör, özellikle toplumun siyaseti ve ideolojisi.Örneğin, 19. yüzyılın ortalarına kadar yakın bir zamanda. Bazı Rus hükümet yetkilileri, eğitimin yalnızca sıradan insanlara (“aşçı çocukları”) fayda sağlamadığını, aynı zamanda onlara zarar verdiğini, çünkü “zihin mayalanmasına” yol açtığını ve mevcut sisteme karşı öfkeye neden olduğunu kanıtlamaya çalıştı.

Okul eğitiminin içeriğini belirlerken daha az önemli olmayan şey şudur: bilim adamlarının metodolojik konumları olarak öznel faktör. Eğitimin içeriğine ilişkin farklı konum ve görüşlerin temeli, bir veya başka bir bilim insanının, etki altındaki okul çocuklarının zihinsel gelişimi sorununu nasıl yorumladığıdır. akademik çalışma. Bu bağlamda geçmişte pedagoji alanında geliştirilen ve okul eğitiminin içeriği üzerinde önemli etkisi olan en bilinen eğitim teorilerini ele alalım.

28. Eğitimin içeriğini planlayan temel belgeler modern okul. Eğitim standartları kavramı.

Eğitim standardı, sosyal ideali yansıtan ve gerçek bireyin ve eğitim sisteminin bu ideale ulaşma yeteneklerini dikkate alan, eğitimin devlet normu olarak kabul edilen temel parametreler sistemi olarak anlaşılmaktadır (V.S. Lednev).
Bu anlamda eğitimde standardizasyon gelişmiş ülkeler Dünya çapında uzun süredir müfredat ve programların geliştirilmesi, belirli bir eğitim seviyesinin oluşturulması vb. çalışmalar yürütülmektedir. Ancak eğitimle ilgili olarak “standart” terimi nispeten yakın zamanda kullanılmaya başlanmıştır. Standart, okulun kapsamını belirlemektedir. Bireysel bir eğitim kurumunun özelliklerini ve odağını yansıtan eğitim içeriğinin bileşeni Eğitim standardı, bir yandan devletin vatandaşına karşı yükümlülüklerini, diğer yandan vatandaşın devlete karşı yükümlülüklerini yansıtır. eğitim alanında. Devlet, vatandaşlarından standardın belirlediği eğitim seviyesine ulaşmasını ister ve bunun için gerekli seviyeyi garanti eder. eğitim hizmetleri.
Standartların getirilmesi, okul çocuklarının eğitim kalitesine ilişkin bir kriter sisteminin geliştirilmesinde kendiliğindenliği ve gönüllülüğü ortadan kaldırmayı, kontrolün nesnelliğini ve bilgi içeriğini artırmayı ve değerlendirmeleri birleştirmeyi mümkün kılar. Okuldaki gerçek durum hakkında güvenilir bilgi edinmek, eğitimin her düzeyinde bilinçli yönetim kararları almak için koşullar yaratacak, Devlet eğitim standartları, eğitimin kalitesini artırma işlevinin yerine getirilmesini mümkün kılacaktır. Gerekli minimum eğitim içeriği miktarını sabitlemek ve eğitim düzeyinin kabul edilebilir alt sınırını belirlemek için tasarlanmıştır. Bunların tanıtılmasından önce ulusal zorunlu normlar yoktu. Kaliteyle ilgili mevcut yönergeler ve fikirler genel eğitim kendiliğinden gelişti, en hazırlıklı okul çocuklarına yönelikti ve öğrencilerin önemli bir kısmı için erişilemezdi. Açıkça tanımlanmış asimilasyon sınırlarının bulunmaması, birçok mezunun gerçek bilgi düzeyinin son derece düşük olmasına yol açtı ve yüksek seviye bireysel okul çocuklarının eğitim düzeyi, bir bütün olarak eğitimin kalitesi sorununu çözmedi.
giriiş eğitim standartları belirli, önceden belirlenmiş bir temel kişisel kültür seviyesine sahip her öğrencinin garantili başarı sorununu çözmenize olanak tanır, artırmaya yardımcı olur genel seviye eğitim ve dolayısıyla genel olarak eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi. eğitim süreci müfredatlar, derslere ilişkin müfredatlar tarafından düzenlenir ve eğitim kitaplarında ve elektronik depolama cihazlarında kaydedilir. Müfredat, bir eğitim kurumundan alınan sertifikadır. Sürenin belirlenmesi akademik yıl, çeyrek ve tatillerin süresi vb. Eğitim süreci yasaları, sıhhi, hijyenik ve organizasyonel gereklilikler ve yerleşik gelenekler dikkate alınarak geliştirilmiştir. dayalı müfredat derleniyor müfredat. Bu şunları içerir: bu konuyu çalışmanın hedefleri hakkında açıklayıcı bir not, öğrencinin bilgi ve becerileri için temel gereksinimler, çalışılan materyalin tematik içeriği, eğitim ekipmanı ve görsel yardımların bir listesi, önerilen literatür.

Pedagojik süreç doğası gereği döngüseldir. Pedagojik süreçlerin gelişiminde de aynı aşamalar vardır. Aşamalar kurucu parçalar (bileşenler) değil, süreç gelişiminin sıralarıdır. Ana aşamalar: 1) hazırlık, 2) ana ve 3) final

PP tekrarlanan adımlardan oluşan bir döngüden oluşur.

1. Hazırlık aşaması

Bu aşamada sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada önemli görevler çözülür: 1) hedef belirleme, 2) koşulları teşhis etme, 3) başarıları tahmin etme, 4) pedagojik sürecin gelişimini tasarlama, 5) planlama.

1.1. Hedef belirleme. Beklenen sonucun (amaçlar, hedefler) ve başarı koşullarının formüle edilmesi.

1.2. Teşhis. PP'nin gerçekleştiği psikolojik iklim, malzeme, sıhhi ve hijyenik koşulların incelenmesi. Öğretmenlerin ve öğrencilerin gerçek yetenekleri hakkında bilgi toplanması. Öğrencilerin eğitim ve öğretim seviyelerinin belirlenmesi. Birincil bileşimin incelenmesi harika takım okuyan, okul çocukları aileleri. Başlangıçta planlanan görevler, teşhis sonuçlarına göre ayarlanır ve gerçek olasılıklara uygun hale getirilir.

1.3 Tahmin Pedagojik sürecin ilerlemesi ve sonuçları. Yeteneklerinin, etkililiğinin ve mevcut özel koşulların ön değerlendirmesi (sürecin başlamasından önce).

1.4. Tasarım Bir PP düzenlemek için bir projenin geliştirilmesi. Nihai proje, belirlenen hedeflere ulaşmaya yönelik programlarda ve planlarda yer almaktadır: eğitim sürecinin yönetimi, bir grup öğrenciyle eğitim çalışması, akademik disiplinin öğretilmesi, ders dışı etkinliklerle ilgili notlar, dersler.

2. Ana sahne

2.1. Organizasyon.Öğretmenin faaliyetlerini (öğretme, öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetme) ve öğrencilerin amaç ve planlarına ulaşmak için önerilen etkinliklere aktif katılımını içerir.

Sahne birbiriyle ilişkili unsurları içerir:

1.) Pedagojik etkileşim: a) yaklaşan etkinliklerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak, b) öğretmenler ve öğrenciler arasındaki temas, 3) amaçlanan yöntemleri, formları, araçları kullanmak, c) uygun koşullar yaratmak, d) etkinlikleri teşvik etmek için geliştirilmiş önlemleri uygulamak öğrencilerin.

2.) Uyarıcı bir rol oynayan operasyonel pedagojik kontrol.

3.) Bir dersin veya ders dışı etkinliğin içeriğine hakim olma düzeylerini gösteren öğrencilerden alınan geri bildirimler.

4.) Belirlenen amaç ve hedeflerden sapma durumunda öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi.

3. Son aşama

3.1. Elde edilen sonuçların izlenmesi, analizi ve değerlendirilmesi. Öğrencilerin eğitim ve öğretim sonuçlarının belirlenmesi ve değerlendirilmesi, öğretilen derslerin etkililiği, eğitim faaliyetleri, formlar, yöntemler, kullanılan eğitim programlarının araçları, hataların nedenleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerindeki zorluklar. Düzeltici tedbirlerin tasarlanması.

Pedagojik süreçler doğası gereği döngüseldir. Tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı aşamalara rastlamak mümkündür. Aşamalar bileşenler değil, süreç gelişiminin sıralarıdır. Pedagojik sürecin ana aşamaları hazırlık, ana ve final olarak adlandırılabilir.

Açık hazırlık aşaması Pedagojik süreç, belirli bir yönde ve belirli bir hızda akışı için uygun koşulları yaratır. Burada aşağıdaki görevler çözülür: hedef belirleme, koşulların teşhisi, başarıların tahmin edilmesi, süreç gelişiminin tasarlanması ve planlanması.

Öz hedef belirleme(gerekçelendirme ve hedef belirleme), kamu eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu genel pedagojik hedefi, pedagojik sürecin belirli bir bölümünde ve mevcut özel koşullar altında gerçekleştirilebilecek belirli görevlere dönüştürmektir.

Teşhis olmadan doğru hedefi ve süreç hedeflerini belirlemek imkansızdır. Pedagojik teşhis pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları “açıklığa kavuşturmayı” amaçlayan bir araştırma prosedürüdür. Özü, tanımlayıcı (en önemli) parametrelerini hızlı bir şekilde kaydederek bir bireyin (veya grubun) durumu hakkında net bir fikir elde etmektir. Pedagojik teşhis hizmetleri en önemli araç konunun pedagojik sürecin nesnesi üzerindeki amaçlı etkisine ilişkin geri bildirim.

Tanı takip edilir pedagojik sürecin ilerlemesini ve sonuçlarını tahmin etmek. Tahminin özü, sürecin başlamasından önce bile mevcut spesifik koşullardaki olası etkinliğini önceden, ön hazırlık olarak değerlendirmektir.

Hazırlık aşaması, teşhis ve tahmin sonuçlarına göre düzeltilmiş verilerle sona erer. süreç organizasyonu projesi, nihai geliştirmeden sonra şu şekilde somutlaştırılır: planla. Plan her zaman belirli bir sisteme “bağlıdır”. Pedagojik uygulamada çeşitli planlar kullanılır: okulda pedagojik sürecin yönetimi, sınıftaki eğitim çalışmaları, derslerin yürütülmesi vb.

Sahne pedagojik sürecin uygulanması (temel) birbirine bağlı önemli unsurları içeren nispeten ayrı bir sistem olarak düşünülebilir:

Gelecek faaliyetlerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak;

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim;

Pedagojik sürecin amaçlanan yöntem, araç ve biçimlerinin kullanılması;

Uygun koşulların yaratılması;

Öğrenci aktivitesini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması;

Pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısının sağlanması.

Pedagojik sürecin etkinliği, bu unsurların birbirine ne kadar uygun bir şekilde bağlandığına, bunların ortak hedefe odaklanmasının ve pratik uygulamasının birbiriyle çelişip çelişmediğine bağlıdır.

Pedagojik sürecin uygulanması aşamasında önemli bir rol, operasyonel yönetim kararlarının alınmasına temel oluşturan geri bildirim tarafından oynanır. Geri bildirim, yüksek kaliteli süreç yönetiminin temelidir.

Açık son aşama Elde edilen sonuçlar analiz edilir. Pedagojik sürecin ilerlemesinin ve sonuçlarının analizi, herhangi bir süreçte kaçınılmaz olarak ortaya çıkan hataları, çok iyi organize edilmiş olsa bile, gelecekte tekrarlamamak ve bir önceki sürecin etkisiz anlarını hesaba katmak için gereklidir. sonraki döngü.