Metodolojik yardım türleri. Okul öncesi öğretmenlerine metodolojik yardım sağlama biçimleri. oyunun organizasyonunun açıklaması

Eğlence sektörünün başarılı bir şekilde gelişmesi, teorisi ve metodolojisi geliştirilmeden düşünülemez. Bu süreçte önemli rol oynuyor metodolojik aktivite. Bilimsel literatürde metodolojik faaliyet, metodolojik bilginin elde edilmesini, sistemleştirilmesini ve yayılmasını amaçlayan bir dizi eylem olarak kabul edilir. Ana Metodolojik faaliyetin konuları metodolojistlerdir profesyonel olarak bununla meşgul olan kişiler. Metodolojik aktivite yönlerden biridir mesleki faaliyetler Başkalarıyla birlikte yürüttüğü metodolojist (örneğin, pedagojik, örgütsel kitle vb.). Her şeyden önce, kültürel ve boş zaman çalışmalarının teorisi, metodolojisi ve pratiğinin incelenmesini ve bunun için yöntemlerin geliştirilmesini içerir. kültürel ve boş zaman etkinliklerinin uygulanması ve analizi.
Ana metodolojik faaliyet türleri:
kendi kendine eğitim;
en iyi uygulamaların tanımı ve sentezi;
metodolojik ürünlerin oluşturulması;
kültürel ve boş zaman çalışmaları yapan personelin eğitimi, metodolojik rehberlik;
metodolojik yardım;
metodik düzeltme.
Metodolojik yardım- bu, metodolojistin yaratıcı grupların, kültür ve eğlence alanındaki personelin ve kültürel kurumların istek ve ihtiyaçlarına hızlı ve umut verici yanıtıdır.

Metodolojik yardımçeşitli yollarla gerçekleştirilir - danışmanlık, metodolojik rehberlik, metodolojik destek vb.

Metodolojik yardımın temel biçimleri
Tematik danışma Belirli bir konuyu derinlemesine, kapsamlı bir şekilde düşünmenize, konunun özünü iyice ortaya çıkarmanıza olanak tanır. Kural olarak, tematik istişareler metodolojistler tarafından önceden planlanır ve ileri planlama. Eğitim seminerleri programına tematik istişareler dahil edilebilir. Tematik bir konsültasyona hazırlanırken, metodolojist görsel yardımcıları ve metodolojik materyali seçer.
Güncel danışmanlık mesleki faaliyetleri sırasında kültürel organizatörler ve sanat gruplarının liderleri arasında ortaya çıkan çeşitli konular üzerinde sistematik olarak yürütülmektedir.
Operasyonel danışmanlık belirli kültürel ve boş zaman programlarının organizasyonu ve yürütülmesi sırasında metodologun, idarenin, yaratıcı grup liderlerinin inisiyatifiyle gerçekleştirilir. Metodologun yetkinliği, yapılan hatalara anında yanıt verilmesi ve anında yardım sağlanmasında kendini gösterir.
Mentorluk kültür ve eğlence kurumlarındaki genç uzmanlarla çalışmanın yanı sıra etkili en iyi uygulamalara hakim olmak için kullanılır. Bu tür yardım, kültürel ve boş zaman etkinlikleri organizatörünün faaliyetlerinin sorunlu bir öz analizinden, yeni yöntemlerin, kültürel programların vb. test edilmesine yönelik süreç ve koşulların analizinden elde edilen verilere dayanmaktadır.
Kültür ve eğlence kurumlarının uygulamalarında, tavsiye konularında metodolojik dokümantasyonun sürdürülmesine yönelik aşağıdaki yaklaşımlar geliştirilmiştir: metodoloji ofisinde, metodolojistler “Çalışanlara Danışmanlık Yardımı Dergisi” nde kayıt tutarlar. Derginin şekli: sağlanan danışmanlık yardımı türleri; Konsültasyonu yürüten metodologun tam adı; danışma tarihi, ayı, yılı; Danışmayı alan çalışanın tam adı ve alınan danışmaya ilişkin geri bildirimi, bir sonraki tematik danışma için başvuru; dergide danışmanın ve metodologun resimleri.
Metodik kılavuz Metodolog ve kültürel organizatörler tarafından, ortak yaratıcı faaliyetin umut verici ve spesifik hedeflerinin, bunlara ulaşmanın uygun yollarının açık bir tanımıyla ifade edilir, organizasyonun aşamaları ve düzeni ana hatlarıyla belirtilir. eğitim faaliyetleri, eğitim faaliyetlerine ilişkin kriterler ve performans göstergeleri geliştirir, programların ve çalışma planlarının uygulanmasını izler.
Metodik eğitim - bu, metodolojistin yaratılış ve çalışmaya katılımıdır metodolojik dernekler kültür kurumlarında yaratıcı atölyelerin, soruna dayalı seminerlerin, tartışma kulüplerinin oluşturulması, yaratıcı laboratuvarlar. Bu faaliyet araçları, personelin kültürel ve boş zaman çalışmalarındaki mesleki yeterliliğini artırmayı, metodolojik fonu yenilemeyi ve yayıncılık faaliyetlerini genişletmeyi mümkün kılar.
Bunlar ve diğer metodolojik yardım araçları, aşağıdaki metodolojik faaliyet biçimlerinde en etkili şekilde uygulanır: teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

çalıştaylar (raporlar, mesajlar);
anlaşmazlıklar, tartışmalar (“yuvarlak masa”, diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, “fikirler” kaseti vb.);
"iş oyunları" rol yapma oyunları simülasyon sınıfları;
didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından verilen dersler;
modernliğin tartışılması en son teknikler, teknolojiler, eğlence alanındaki başarılar;
bireysel tartışma açık etkinlikler veya bunların döngüsü;
özgün program ve projelerin tartışılması ve değerlendirilmesi, metodolojik gelişmeler, öğretim yardımcıları;
kültürel ve boş zaman ortamının gelişimini teşhis etme yöntemlerinin tartışılması;
çeşitli sergiler, kişisel eğitim raporları (raporlar, özetler, ders geliştirmeleri);
Etkili en iyi uygulamaların tartışılması ve bunların yaygınlaştırılması ve uygulanmasına yönelik öneriler;
“En İyi Metodist”, “Yılın En İyi Kültür Organizatörü” yarışmaları;
bilimsel ve pratik konferanslar, seminerler vb.

2. TEMEL ARAÇLAR VE YÖNTEMSEL YARDIM FORMLARI

Metodolojik yardım, metodoloji uzmanının çocuk gruplarının istek ve ihtiyaçlarına hızlı ve ileriye dönük yanıt vermesidir. öğretim kadrosu, okulların ve okul öncesi kurumların erken çocukluk eğitim sisteminin metodolojistleri. Metodolojik yardım çeşitli yollarla sağlanır - danışmanlık, metodolojik rehberlik, metodolojik destek vb.

Tematik bir danışma, belirli bir konuyu derinlemesine, kapsamlı bir şekilde değerlendirmenize ve konunun özünü kapsamlı bir şekilde ortaya çıkarmanıza olanak tanır. Kural olarak, tematik istişareler metodolojistler tarafından önceden planlanır ve uzun vadeli planlamaya dahil edilir. Eğitim seminerleri programına tematik istişareler dahil edilebilir. Tematik bir konsültasyona hazırlanırken, metodolojist görsel yardımcıları ve metodolojik materyali seçer.

Sürekli istişareler, mesleki faaliyetleri sırasında öğretim elemanları için ortaya çıkan çeşitli konularda sistematik olarak yürütülmektedir.

Operasyonel istişareler, belirli eğitim konularının organizasyonu ve yürütülmesi sırasında metodoloji uzmanının, idarenin ve öğretmenlerin inisiyatifiyle gerçekleştirilir. Metodologun yetkinliği, yapılan hatalara anında tepki verilmesi ve anında yardım sağlanmasında kendini gösterir.

Mentorluk, genç OUDOD uzmanlarıyla çalışmanın yanı sıra etkili öğretim deneyimine hakim olmak için kullanılır. Bu tür yardım, öğretmenin faaliyetlerinin sorunlu öz analizinden, süreç analizinden ve yeni yöntemleri test etme koşulları, eğitim programları vb.'den elde edilen verilere dayanmaktadır.

OUDOD uygulamasında, danışma konularında metodolojik dokümantasyonun sürdürülmesi için aşağıdaki gelenekler geliştirilmiştir: metodolojik ofiste, bölümde, metodologlar "Öğretmen kadrosuna danışmanlık yardımı dergisi" nde şu şekilde kayıt tutarlar: sağlanan danışmanlık yardımı türleri; Konsültasyonu yürüten metodolojik çalışanın tam adı; Danışma tarihi, ayı, yılı; Danışmanlığı alan öğretmenin tam adı; öğretim kadrosundan alınan danışmaya ilişkin geri bildirim, bir sonraki tematik danışma için başvuru; dergideki öğretmenin (danışman) imzası; Dergideki metodologun (danışmanın) imzası.

Metodolojik rehberlik, metodolojist tarafından öğretim personeli ile birlikte, ortak yaratıcı faaliyetin umut verici ve spesifik hedeflerinin, bunlara ulaşmanın uygun yollarının açık bir tanımıyla ifade edilir, eğitim faaliyetlerini organize etme aşamalarını ve prosedürlerini ana hatlarıyla belirtir, etkililiğin kriterlerini ve göstergelerini geliştirir. eğitim faaliyetleri, programların ve çalışma planlarının uygulanmasını izler. OUSD Geliştirme Programının uygulanmasındaki ilerlemeyi analiz eder.

Metodolojik eğitim, bir metodolojistin eğitim kurumlarında metodolojik derneklerin oluşturulmasına ve çalışmasına katılımıdır ve ortaokul Bu, eğitim kurumlarında pedagojik atölyelerin, problem odaklı seminerlerin, tartışma kulüplerinin ve yaratıcı laboratuvarların oluşturulmasıdır. Bu faaliyet araçları, öğretim personelinin mesleki yeterliliğini artırmayı, metodolojik fonu yenilemeyi ve faaliyetleri yayınlamayı mümkün kılar.

Bunlar ve diğer metodolojik yardım araçları, aşağıdaki metodolojik faaliyet biçimlerinde en etkili şekilde uygulanır:

ü teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

ü çalıştaylar (raporlar, mesajlar);

ü anlaşmazlıklar, tartışmalar (“yuvarlak masa”, diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, “akvaryum tekniği”, “panel tartışması”, “fikirler” kaseti vb.);

ü “iş oyunları”, rol yapma oyunları, simülasyon egzersizleri; panorama dersleri,

ü didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından verilen dersler;

ü modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması;

ü bireysel açık, karşılıklı katılımlı sınıflar, etkinlikler veya bunların döngüleri tartışılırken;

ü Çocuk gelişiminin teşhisine yönelik yöntemlerin tartışılması;

ü çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim üzerine raporlar (raporlar, özetler, ders geliştirmeleri, didaktik ve görsel yardımların üretimi; en iyi çocuk eserlerinin sergileri;

ü etkili öğretim deneyiminin tartışılması ve bunun yaygınlaştırılması ve uygulanmasına yönelik öneriler;

ü yarışmalar “Eğitim kurumlarının en iyi metodolojisti”, “En iyi öğretmen” ek eğitim yıl";

ü pedagojik okumalar, bilimsel ve pratik konferanslar vb.;

Öğretmenlik deneyiminin genelleştirilmesi

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, son derece profesyonel bir metodolojist tarafından deneyimin tanımlanmasını, seçilmesini, incelenmesini, genelleştirilmesini, oluşturulmasını ve daha sistematik tanımlanmasını ve herhangi bir kurumun herhangi bir spesifik olumlu pedagojik deneyiminin derinlemesine incelenmesini içeren bir tür metodolojik faaliyettir. veya bir eğitim kurumundaki bir öğretim görevlisi veya benzer düşüncelere sahip bir grup insan.

Deneyimin genelleştirilmesi, uygulamanın durumunu incelemek ve analiz etmek, öğretmenlerin yaratıcı arayışında ortaya çıkan yeni eğilimleri belirlemek, bilimsel önerilerin etkinliğini ve erişilebilirliğini belirlemek için kullanılan bilimsel bir yöntemdir. Aşağıdakiler incelenmektedir: kitlesel deneyim (önde gelen eğilimleri belirlemek için), olumsuz deneyim (karakteristik eksiklikleri ve hataları belirlemek için), kitlesel uygulamalarda bulunan en iyi uygulamalar.

Bir uzmanın (öğretmen, metodolog) faaliyetlerinin temeli, her şeyden önce anlama, gerekçelendirme, analiz ve pedagojik deneyimin genelleştirilmiş, sistematik bir açıklamasıdır. Pedagojik deneyimi ve bunun daha ileri çalışmasını seçerken, uzmanın böyle bir deneyimin varlığını gösteren koşulları gerekçelendirmesi gerekir (öğretmenin gerçek pratik faaliyetlerinin, programın ve eğitim programlarının metodolojik materyallerinin yüksek ve sürdürülebilir etkililiğini gösteren uzun vadeli bir çalışma) bir kurumdaki veya yaratıcı çocuk derneğindeki eğitim sürecinin birkaç yıl boyunca devam etmesi).

Önemli bir aşama Pedagojik deneyimin incelenmesi sırasında, daha fazla genelleme için net hedef belirlemenin formülasyonu vardır. Uzman bir tahmin yapmalı ve yaklaşan genellemenin değerlerini tartışmalıdır. Genelleme yapmak, spesifik pedagojik deneyimin dayandığı ana fikirleri türetmek ve formüle etmektir. Belirlenen fikirlerin uygunluğunu, üretkenliğini ve beklentilerini haklı çıkarmak ve bunların uygulanmasının mümkün olduğu koşulları ortaya çıkarmak da aynı derecede önemlidir. Uzman nesnel kalıpları belirlemeye çalışmalıdır yaratıcı kullanım ve spesifik öğretim deneyimleri geliştirmek.

Pedagojik deneyimi genelleştirmenin prosedürel tarafı, belirli tekniklerden, yöntemlerden, elde edilen sonucu işleme ve açıklama yöntemlerinden oluşur.

Birincil deneyim çalışmasının ana yöntemi, öğretmenin mesleki faaliyetlerine (eğitim programının etkinliği, eğitim faaliyetlerinin etkinliği, mesleki yeterlilik vb.) ilişkin kendi kendine teşhis koymasıdır. Uzman, eğitim alanlarından (sanatsal-estetik, kültürel, kültürel) birindeki yeni kavramsal hükümlerin yeniliği ve uygunluğu için bir gerekçe sağlayan, özgün bir metodolojik gelişme olan, bireysel yazarın veya öğretmenin deneysel eğitim programı hakkında bilgi sahibi olmalıdır. sosyal-pedagojik, bilimsel-teknik, turizm) - yerel tarih, ekolojik-biyolojik vb.).

Eğitim programı, “Eğitim programının yönetimi (aşamalı kontrol ve etkililik)” bölümünü içermelidir. Genellikle, eğitim programları bu tip zengin bir donanıma sahiptir eğitimsel ve metodolojik kompleks, programın teknolojik özelliklerini ortaya çıkarıyor. Ek eğitim öğretmeni ayrıca, söz konusu eğitim kurumunun Eğitim Sistemi olan Konsept ve Gelişim Programı temelinde hazırlanan, yaratıcı bir çocuk derneğinin eğitim faaliyetleri programını uzmana değerlendirilmek üzere sunabilir. Bir öğretmenin faaliyetlerinin etkililiğini objektif olarak değerlendirmek için, bir uzman veya bir inisiyatif grubu, belirli bir öğretmenin bilimsel, metodolojik, eğitimsel ve eğitimsel faaliyetlerini incelemek için kaba bir plan hazırlayabilir.

Öğretmenlik deneyimini inceleme yöntemleri: öğretmenle önceden anlaşarak derslere katılmak; önerilen şemaya göre katıldığınız dersin analizi; anket; yeni şeyleri tanımlamak; konuşma anketi; gözlem; test; yaratıcı pedagojik aktivite ürünlerinin analizi.

En iyi uygulamaların genelleştirilmesi, gözlemlere, görüşmelere, anketlere ve belgelerin incelenmesine dayalı olarak tanımlanmasıyla başlar. Daha sonra gözlenen olgular sınıflandırılır, yorumlanır ve bilinen tanım ve kurallara göre birleştirilir. Daha yüksek seviye analiz, neden-sonuç ilişkileri kurmayı, eğitim sürecinin çeşitli yönleri arasındaki etkileşim mekanizmasını ve eğitim ve öğretimde başarıya ulaşmanın iç kalıplarını anlamayı içerir. Deneyimin tanımından, yenilikçi bir öğretmenin faaliyetlerinde neyin tipik olduğunu belirleyerek analizine geçmek gerekir. Örneğin, Rostov bölgesindeki okullarda düşük başarının üstesinden gelmede etkili pedagojik deneyimin tutarlı bir genellemesi, elde edilen sonuçların, içeriğin, öğretim araçlarının ve yöntemlerinin optimizasyonu ile ilgili bir dizi önlemin sonucu olduğunu gösterdi; kolektif ve sınıfta bireysel çalışma, öğretimin eğitim potansiyelini ve yaratıcı karakteri güçlendirmek eğitim görevleri.

Genelleme için öğretim deneyimini seçme kriterleri:

ü öğretmenin pedagojik çalışmasının etkinliği (birkaç yıl boyunca eğitim ve öğretim faaliyetlerinde yüksek ve sürdürülebilir sonuçlar);

ü pedagojik faaliyetin önemi ve sosyal önemi (hedefe ulaşmada ve eğitim sorunlarını çözmede, pedagojik, metodolojik ve yönetimsel faaliyetlerin içeriğinde);

ü eğitim sürecinde sağlığı koruyan sistemlerin dikkate alınması;

ü bilimsel temel pedagojik deneyim (geliştirilmesinde pedagojik bir deneyin yapıldığı bilimsel kavramlar, teoriler, hükümler, yöntemler, pedagojik deneyim kazanılmıştır);

ü öğretme deneyiminin yeniliği (yeni içerik, formlar, pedagojik teknolojiler).

ü iyi bilinen bilimsel yöntemlerin başarılı bir şekilde uygulanması ve olumlu öğretim deneyimi.

ü pedagojik, metodolojik ve yönetimsel çalışmanın bireysel yönlerinin rasyonelleştirilmesi;

ü Yeni pedagojik koşullarda olumlu pedagojik deneyimin modifikasyon unsurlarıyla çoğaltılması.

Genelleştirilmiş deneyim geliştirme moduna odaklanıyorsa, kendi kendine organize edilen pedagojik aktivitenin gerekliliklerine uygun parametreler ve kriterlerin geliştirilmesi önerilir. Bu bağlamda kriterler, yani. Uygunluk, etkililik, yenilik vb. kalitesini değerlendirme kriterleri farklı düzeylerde olabilir:

ü bağımsızlık, yeterlilik, profesyonellik, üretkenlik, kendi kendine eğitim;

ü kavramsal çerçeveleri uygulama becerileri ve. pedagojik sinerjinin ilkeleri;

ü eğitim içeriğinin seçimini etkileyen değerleri değiştirme veya revize etme yeteneği;

ü benzersiz pozisyonlar: yenilikçi yönler, yüksek profesyonelliğin varlığı ve öğretmenin özel becerisi (pedagojik tarz).

Genel olarak, olumlu pedagojik deneyim sinerjik kriterleri karşılamalıdır: açıklık (kesin bir aksiyomatiklik içermez), tamamlayıcılık (öğrencilerin öznel anlamlarıyla desteklenme yeteneğine odaklanmıştır), öznellik (çocukların içsel, yaratıcı faaliyetlerini güncellemeye odaklanmıştır, ve sadece öğretmen değil), diyalojiklik (diyalogun ortaya çıkışı için zeminler içerir).

Kavramsallık kriteri, öğretmenin öğrenme konularına açıklık, belirsizlik, tamamlayıcılık, keşiflerin bağlamsallığı, doğrusal olmama, kişisel anlamlar vb. özelliklerini verme yeteneğidir.

Açıklık kriteri, eklemeye açık, istikrarsız, dengesiz, açık bir yorumu olmayan paradoksal (olağanüstü) gerçeklerin materyaldeki sunumuna odaklanır. Bilişlerinin yöntemi, ezberleme yerine öğrenme konularının anlamlandırılmasına yönelmeyi mümkün kılan eleştirel düşünmedir.

Sorunluluk kriteri, becerilerin değerlerine yönelik anlamlı bir tutumu göstermektedir. Asıl vurgu, yaratıcı faaliyet becerileri ve bunların uygulama deneyimi hakkında sorunlu fikirlerin oluşmasıdır. Eleştirel değerlendirme, yansıtma, bağımsız motivasyon, çelişkileri arama ve tespit etme, becerilere kendi anlamlarıyla farklı anlamlar ekleme vb. becerilerin geliştirilmesine dayanır.

Aşağıdaki göstergeler değerlendirme ve genelleme için parametre görevi görebilir:

ü materyalin içeriğinin inşasında ve dönüştürülmesinde ortaya çıkan kavramsal düşünme;

ü aynı ders için değişken senaryoların geliştirilmesi;

ü öğretim faaliyetlerinde etkileşimi sağlamaya yönelik koşullara uygunluk: öğrencinin haklarının tanınması kendi noktası görme ve korunması; öğrenciyi dinleme ve duyma yeteneği; çalışma konusuna öğrencinin bakış açısından bakma isteği; sempati duyma ve empati kurma yeteneği;

ü öğrencinin değer-duygusal ve değer-anlamsal tutumunun çalışılan materyale tezahür etmesi için koşullar yaratma yeteneği, öğretmenin dersler sürecinde bu ilişkileri talep etme yeteneğinde temsil edilir;

ü çocuklardan kendi "sıradan" açıklamalarını talep etme yeteneği, öğretmen tarafından sunulan yaratıcı faaliyet eylemlerinin, tekniklerinin ve yöntemlerinin anlamlarına ilişkin meslek öncesi ve sezgisel anlayışlar;

ü paradoksun varlığının kaynaklarını ele alma yeteneği (malzemenin doğrusal olmama, sorunlu doğa, açıklık, sonsuzluk vb. özelliklere sahip bir olgu olarak sunulması);

ü eğitim sürecinin gidişatını yankı uyandırıcı bir şekilde etkileme, onu ortaya çıkan bütüne yönlendirme, yaratıcı araştırmayı en üst düzeye çıkarma araçlarına hakim olma, standart dışı eylem ve fikirlere aktif olarak izin verme, öğrenme konularının kendi kendini tamamlama süreçlerini başlatma yolları;

ü Öğretmenin açıklığı ve diyalojik kişiliği, sempati duyma ve empati kurma yeteneği vb.

Olumlu öğretim deneyiminin sunum biçimleri: koleksiyonlar; öğretim yardımcıları; tematik sergiler; makaleler; videolar; filmler; kart indeksleri.

3. METODOLOJİK ÜRÜN TÜRLERİ

Metodologlar ve ek eğitim öğretmenleri, faaliyetlerinin sonuçlarını üç ana metodolojik ürün türünde resmileştirir:

1. bilgi ve propaganda,

2. organizasyonel ve öğretici

3. uygulandı.

1. Bilgi ve propaganda metodolojik ürünleri, dağıtılacak bilgileri, teknik ve yöntemlerin açıklamalarını, deneyim analizini, pedagojik teknolojilerin tanımlarını içerir, güncel olaylara rehberlik sağlar ve pedagojik faaliyetin en önemli ve ilgili alanlarını destekler.

Metodolojik açıklama, gerçekleştirilen eğitim vakasının, görülen olayın veya uygulama araçlarının basit bir açıklamasını içerir. Çoğu zaman anlatım birinci şahıstır, kişisel izlenimler ve duygular mevcuttur. Metodolojik açıklamanın gerekliliği, bir olayın veya eylemin ayrıntılı bir açıklaması ve açıklamasıdır.

Bir metodoloji uzmanının "Tartışma" entelektüel oyununun gidişatını tanımladığını varsayalım: oyuncu takımlarının kompozisyonunun ayrıntılı bir açıklaması (takımların adı, yaş kompozisyonu, yaklaşan oyun için psikolojik ruh hali, vb.); iki takımın kaptanlarının ısınma selamlamalarının adım adım açıklaması, metodologun gördüğü selamlamaya ilişkin kişisel izlenimi, olası yorumlar, ayarlamalar vb. ana konunun teknolojik yönlerinin ayrıntılı bir açıklaması; “Tartışma” entelektüel oyununun kursu.

Özet: özet Kitabın özü, içeriği ve ana özellikleri, metodolojik el kitabı, geliştirme, yazar hakkında bilgi. Özet amacı ortaya koyuyor bu malzemenin. Bu metodolojik çalışmanın ve kitabın kimler tarafından ve nerede kullanılabileceğini belirtmelidir. Metodolojik hizmette ek açıklama, kişisel sertifikasyona hazırlık amacıyla kendi kendine eğitim için de kullanılır.

Bir bilgi posteri, geniş bir yelpazedeki insanları yaklaşan her türlü etkinlik veya bunların uygulanmasının sonuçları hakkında bilgilendirmenize olanak tanır. Kural olarak, halka açık görüntüleme için tasarlanmıştır, bu nedenle posterin boyutu ve tasarımı uygun olmalıdır. Bilgilendirme posterleri ayrıca iş deneyimine ilişkin basılı yayınların reklamını ve tanıtımını yapabilir, bu deneyimin adresleri hakkında bilgi verebilir, eğitim kurumlarının çocuk derneklerinin çalışmalarına yönelik takvim planları vb.

Bilgilendirme ve metodolojik sergi, tanıtım ve tanıtım amacıyla düzenlenmektedir. metodolojik literatür veya el yazısı öğretim materyalleri (iş deneyimi dahil). Bir sergi, belirli bir öğretim ekibinin veya öğretmenin iş deneyimini anlatan belirli bir konuya ayrılabilir ve aynı zamanda en son bilimsel, metodolojik ve pedagojik literatürü de tanıtabilir.

Sergi şöyle olabilir:

1) sabit, uzun süre çalışıyor;

2) geçici, tatil arifesinde veya sonuçların ardından geçerli akademik yıl;

3) fonu okul öncesi eğitim kurumuna, okula, çocuk sağlığı kampına vb. götürülebilen mobil.

Metodolojik bir serginin yapısı gereği: serginin temasını ve amacını doğru bir şekilde yansıtan bir isim; varış noktası; serginin bölümleri.

ÖRNEĞİN, bilgilendirici ve metodolojik sergi: Sergi teması: “Çocukların Ek Eğitim Merkezinin entegrasyon alanı”; muhatap: okul öncesi eğitim sistemi ve ortaöğretim okullarının öğretim ve çocuk grupları; Serginin bölümleri: Çocuklar için genel ve ek eğitimin entegrasyonu (Entegrasyon alanları: “Eğitim”, “Yaratıcılık”, “Boş Zaman”, “Sosyal Uygulama”, “Yönetim”) vb.

Özet, tüm tanımlayıcı çalışmaların en hacimli olanıdır. Özet, bir veya daha fazla kitabın, makalenin, içeriğinin yazılı olarak özetlenmesidir. bilimsel çalışmalar ve kaynakların eleştirel bir incelemesi. Bu, derinlemesine bir çalışmanın sonucudur. bağımsız çalışma belirli bir konu üzerinde. Özet aynı zamanda yazarın ele alınan soruna ilişkin bakış açısını ve birikmiş etkili deneyimi de yansıtmalıdır. Özet, öğretici açıklamalar içermemektedir ancak mevcut materyali açıklamaktadır. Bilginin doğası gereği bilgilendirici, analitik veya propaganda niteliği taşıyan, güncel konu ve sorunlara dikkat çeken bilgidir. Özetteki öğretim kadrosu belirli bir problem üzerinde teorik ve pratik beceriler sergiler; materyali inceleme, sistemleştirme ve yapılandırma becerisini gösterir; genelleme yapın ve sonuç çıkarın.

Özetin yaklaşık yapısı:

ü giriş (içerir kısa analiz seçilen problem, ilginin gerekçesi; giriş, gelecek araştırmanın konusunu, amaçlarını ve hedeflerini tanımlar, araştırma yöntemlerini ve teknolojilerini açıklar);

ü teorik kısım (seçilen sorunla ilgili kavramsal hükümlerin bir analizini, birincil kaynakların analizini içerir; sorunun bilimsel durumunu, daha ileri gerektiren yeni yönlerini ortaya çıkarır) derinlemesine çalışma vesaire.);

ü pratik bölüm (yazarın gelişmelerini, bağımsız araştırma faaliyetlerinin olumlu ve olumsuz sonuçlarının açıklamasını, pedagojik teknolojileri vb. içerir). Bu kısım genellikle hacim olarak büyüktür ve çok sayıda bölüm içerir.

ü sonuç (çalışmanın sonuçlarına dayanan belirli sonuçları içerir);

ü kaynakça;

ü uygulamalar (araştırma ve öğretim faaliyetlerinin sonuçlarına dayanan uygulamalı metodolojik ürünler)

2. Organizasyonel ve eğitici ürünler, organizasyonun hedeflerini ve eylem prosedürünü, teknolojilerini ve yöntemlerini sunar, belirtir, açıklar. eğitim süreci, etkinlikler, eylemler düzenlemek, kitlesel işleri organize etmenin olası yöntemlerini ve biçimlerini gösterir.

Öğretim ve metodolojik mektup, daha yüksek bir kuruluşun düzenleyici belgesinden kaynaklanan talimatları ve açıklamaları içerir: öğretmenin veya öğretim personelinin yüksek makamların kararlarını uygulamaya yönelik işlev ve faaliyetlerini tanımlar, düzenleyici belgelerin içeriğini daha eksiksiz bir şekilde ortaya koyar, Ancak düzenlemeler, emirler, belirli yöntem ve tavsiyeler açıklanmadan. Kural olarak, üst düzey kuruluşlar tarafından eğitici ve metodolojik bir mektup hazırlanır ve bir veya daha fazla çalışan kategorisine yöneliktir. Bölgesel öğretim mektupları genellikle eğitim kurumlarının başkanlarına, genellikle devlet eğitim otoritelerinden gönderilir; bu mektuplara dayanarak, ilgili öğretim personeli kategorileri için kurumsal bir öğretim ve metodolojik mektup geliştirilebilir.

Metodolojik not, daha kısa bir şekilde sunulan metodolojik materyaller için açıklamalar sağlar (planlar, grafikler, tablolar, diyagramlar). Metodolojik not şu sorulara cevap vermelidir: Bu metodolojik çalışmayla hangi problemler çözülüyor; kime hitap ediyor; metodolojik çalışmanın hangi belgelere ve gerçeklere dayanarak derlendiği; materyali sunma sistemi nedir?

Metodolojik not, herhangi bir işlemin performansı veya herhangi bir işlevin uygulanması hakkında kısa ve en önemli bilgileri içerir. Kısa ve öz bir biçimde bir eylem algoritması, referans şartları ve bir ipucu listesi vermenizi sağlayan en yaygın metodolojik ürün türü. Notun hacmi küçüktür, genellikle 1 sayfadan fazla değildir ve kısa bir mesaj veya yalnızca bir başlık şeklinde kesin bir muhatabı vardır. Materyalin sunumu kısa, tekrarsız ve genellikle tek tek yapılır.

Metodolojik öneriler - en çok uygulanmasını kolaylaştıran bir dizi kısa ve açıkça formüle edilmiş öneri ve talimat içeren metodolojik bir yayın. etkili yöntemler ve eğitim ve öğretim biçimleri. Metodolojik öneriler, okul öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi veya özetlenmesi veya yapılan araştırmalar temelinde geliştirilir. Verilen öğretim kadrosunun, öğretmenin faaliyetlerinin belirli koşullarını ve özelliklerini dikkate alarak, bilimin başarısına ve etkili öğretim deneyimine dayalı olarak kararlar geliştirmede öğretim kadrosuna ve öğretmene yardımcı olmak için oluşturulmuştur. Etkili öğretmenlik deneyimine dayalı olarak geliştirilen bir veya daha fazla özel yöntem ortaya çıkar. Görevleri, belirli bir grup insan veya faaliyet (eğitim işleri, faaliyetler) ile ilgili olarak en etkili, rasyonel seçenekleri, eylem modellerini önermektir. Metodolojik tavsiyeler zorunlu olarak metodolojiyi pratikte gösteren bir veya daha fazla özel vakanın organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin talimatlar içerir. Önerilerin tam bir adresi vardır.

Giriş kısmı, bu tavsiyelerin uygunluğunu ve gerekliliğini kanıtlayan açıklayıcı bir not olup, Türkiye'deki durum hakkında kısa bir analiz sunmaktadır. bu sorun, adres belirtilir ve bu çalışmanın ne gibi bir yardım sağlamayı amaçladığı açıklanır.

Organizasyonel sorunları çözmek için yönergeler. Bunun en iyi nasıl yapılacağı, hangi zor anlara dikkat edilmesi gerektiği, hangi teknik ve diğer araçların kullanılacağı vb. Konusunda tavsiyelerle birlikte gerçekleştirmeye yönelik yaklaşık seçenekler. Önerilenin sonuçlarına ilişkin beklentilerin bir açıklaması, hangi görevlerin çözülmesine yardımcı olacağı, katılımcılar üzerinde ne gibi spesifik bir etkiye sahip olacağı, ne öğreteceği. Burada eğitimsel etkiyi pekiştirebilecek ve edinilen becerileri geliştirebilecek diğer çalışma biçimlerinin kısa bir listesi bulunmaktadır.

Metodolojik öneriler, bu konuyla ilgili önerilen literatürün bir listesini, bu çalışmanın hazırlanmasında kullanılan literatürün bir listesinin yanı sıra yazarın tam adını, yazım yılını, bir grup uzman olan OUDOD Metodoloji Konseyi tarafından yayınlanan dahili incelemeyi içerir. , vesaire.

Metodolojik gelişim – karmaşık biçim Bireysel halka açık etkinliklerin planlanması, organize edilmesi ve yürütülmesi, metodolojik tavsiyeler, senaryolar, performans planları, sergiler vb. için öneriler içerir. Önerilen materyalin teorik fikirlerini ve pratik yeteneklerini daha iyi anlamaya yardımcı olur. Metodolojik gelişimin yaklaşık şeması: gelişimin adı; etkinliğin adı ve şekli; amaç ve hedefleri, önerilen yöntemleri, etkinliğin tasarlandığı çocukların yaşını ve uygulama koşullarını belirten açıklayıcı bir not; ekipman, tasarım (teknik araçlar, metin çeşitleri, posterler); hazırlık dönemi için metodolojik tavsiyeler; senaryo planı, ilerleme; tüm kompozisyon ve olay örgüsü bölümlerinin gözlemlendiği bir senaryo; organizatörlere ve üreticilere metodolojik tavsiyeler (bunun için özel önemli noktalar hangi hatalara dikkat etmeniz gerektiğine, bunu nerede yapmanın daha iyi olduğuna vs. dikkat etmelisiniz); Hemen sonraki etki dönemi için metodolojik tavsiyeler (sonuçların nasıl özetleneceği, sonucun pekiştirilmesi için ne yapılması gerektiği vb.); Kullanılan literatürün listesi: Gelişimin yazarının tam adı, konumu, çalışma yeri.

Tematik klasör şunları birleştirir:

ü bu yöndeki faaliyetleri tanımlayan düzenleyici belgeler;

ü uygulanan metodolojik ürünler;

ü belirli vakaların, gerçekleştirilen olayların senaryolarının geliştirilmesi;

ü iş deneyiminden elde edilen materyaller;

ü kaynakça;

ü uygulamalar ( didaktik materyal).

OUDOD'un metodolojik bölümlerinde ve metodolojik odalarında bir metodolojik materyal fonu biriktirilmiştir. Metodologlar, belirli bir kurumda mevcut olan tüm eğitim alanları için tematik klasörler oluşturur.

Örneğin, söz konusu eğitim kurumu, buna göre 4 eğitim yönünü uygulayan “Çocukların Ek Eğitim Merkezi” statüsüne sahiptir: sanatsal ve estetik, turizm ve yerel tarih, çevresel ve biyolojik ve sosyal ve pedagojik. Bu nedenle, metodolojik bölüm CDOD, dekoratif ve uygulamalı sanatlar, müzik ve estetik sanat, çevresel-biyolojik ve sosyal-pedagojik faaliyetlere ilişkin tematik klasörler oluşturur.

Sanat ve el sanatları faaliyetlerine yönelik tematik bir klasör aşağıdakileri içerebilir: öğretim materyalleri:

ü iş tanımları Arts and Crafts'ı denetleyen metodolojistler;

ü zanaat yarışmaları, halk ve dekoratif sanatlar sergileri, tatiller vb. düzenlenmesine ilişkin hükümler;

ü metodolojik öneriler halk el sanatları festivali düzenlemek için: “Don bölgesi sanatsal el sanatları fuarı”, sergiler ve gösteriler “Antika kadın ve erkek Kazak kostümleri”, “Kargopol halk oyuncağı”, “Semikarakorsk resim süsleri” vb.;

ü tatiller, yarışmalar, eğlence ve eğlence etkinlikleri için senaryo planları ve senaryolar;

ü sanat ve el sanatları bölümü öğretmenleri için teşhis ve eğitim yöntemleri.

Eğitim programı normatif belge garantili olumlu sonuçlara ulaşmak için faaliyetin belirtilen hedeflerine, koşullara, kaynak sağlanmasına, özel içeriğe, yöntemlere ve teknolojiye uygun olarak öğretmen kavramını yansıtır. Bu, öğrenci için bireysel bir eğitim rotasıdır ve tamamlandıktan sonra öğretmen-geliştirici tarafından öngörülen bir veya daha fazla eğitim ve öğretim seviyesine ulaşabilir.

3. Uygulamalı metodolojik ürünler - diğer metodolojik ürün türlerinde yansıtılan konuyu tamamlayan, gösteren ve daha kapsamlı bir şekilde ortaya koyan yardımcı materyal.

Senaryo, uygulanan metodolojik ürünlerin en yaygın türüdür. Senaryo, bir tatilin veya herhangi bir işin kısa ve ayrıntılı bir kaydıdır. Senaryo, sunum yapanların, aktörlerin ve şarkı sözlerinin birebir sözlerini içeriyor. Sahne talimatları sahne talimatlarını verir: sanatsal tasarım, ışıklandırma, katılımcıların sahnedeki hareketleri vb.

Örnek senaryo diyagramı:

Başlık (“Harika Okul Yılları!” tatili senaryosu); varış noktası; amaç ve hedefler; senaryoyu uygulayan katılımcılar, aktörler; tam metin seçilen senaryo; edebiyattan yararlanılmıştır.

Senaryo metodolojik tavsiyeler ve açıklamalarla birlikte verilmektedir. Öğretmene senaryoyu harf harf kullanma değil, hataları tekrarlamadan kendi seçeneklerini geliştirme fırsatı verilir.

Senaryo, şenlikli eylem biçiminin temelini oluşturan istikrarlı unsurlar içerebilir:

ü tören - ciddi bir tören, parlak bir kutlama (açılış, kapanış, ödüllendirme, diplomaların, sertifikaların, katılımcılara ödüllerin sunulması). Kutlama organizatörleri, törenin dayandığı kurallara ve geleneklere kesinlikle uymalıdır: müziğin seçimi ve dağıtımı, genel oluşum tarzı (katılımcıların bir stil unsuru olarak düzenlenmesi, tonlama, konuşma, tempo).

ü teatralleştirme - bir performanstan değil, dramatik bir aksiyondan, bir performanstan bahsediyoruz. Teatralleştirmenin ana koşulları sahne değil, dramanın, olay örgüsünün ve rol oynamanın varlığıdır;

ü iletişim fırsatı - organizatörler, davet edilen kişilerin tatilin tören kısmından önce ve sonra birbirleriyle konuşma fırsatına sahip olmaları için her şeyi düzenlemeye çalışır;

ü Sevinç ve heyecan ortamı, senaryo planının başarılı bir şekilde uygulanmasının hem şartı hem de sonucudur. Festival atmosferinin bir özelliği de tatilin tüm katılımcılar tarafından sanki “kendisiyle”, “başkalarıyla / tüm katılımcılarla”, “bir hikaye aracılığıyla” düzeylerinde yaşanmasıdır.

Öneriler ve senaryolar yazmak için materyal biriktirirken tematik bir seçim gereklidir. Bu, şiirler, şarkılar, oyunlar, KTD alıntılarının açıklamaları, sözler, fotoğraflar, çizimler vb. olabilir. belirli bir konu hakkında. Tematik seçim, kağıtlar için bir klasörde, bir klasörde, bir albümde, büyük zarflarda veya başka yerlerde hazırlanır.

Kart dizini, metodolojik çalışmaya ilişkin bilgi ve materyalleri içeren, alfabetik sıraya göre (genellikle konu veya alana göre) düzenlenen bir kart koleksiyonudur. Kart indeksleri şunlar olabilir: metodolojik literatür; gazete ve dergi makaleleri; metodolojik gelişmeler; medya kütüphanesi; video kütüphanesi, müzik kütüphanesi; oyunlar; söyleyerek; tırnak işaretleri vb. Kart dizini, belirli bir desene göre doldurulmuş özel dizin kartlarından oluşur. Form olarak katalog, bir kart indeksinde birleştirilmiş indeks kartları veya basit bir doğrusal metin veya çeşitli malzemelerin yer aldığı bir ciltleyici olabilir.

Metodolojik bir konu (problem), metodolojik araştırmanın konusu olan belirli bir problemin metodolojik yönlerinin incelenmesi ve geliştirilmesi ile ilgili belirli bir yöndür. Metodolojik konunun seçimi, metodolojistlerin, öğretmenlerin kişisel pratik pedagojik deneyimine, etkileşim konularının ihtiyaçlarına ve çalışmanın özelliklerine göre belirlenir. Çalışmanın aşamaları şunlar olabilir: konunun seçimi ve gerekçesi, amaç ve hedeflerin belirlenmesi, bir planın hazırlanması; konu üzerinde çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi; konuyla ilgili teorik ve pratik materyallerin birikmesi, sistemleştirilmesi ve analizi; malzemenin deneysel incelenmesi, deneyim tasarımı; metodolojik ürünlerin piyasaya sürülmesi; Ulaşılan şeyin değerinin ve uygulama kapsamının belirlenmesi.

Yıllık bir metodolojik faaliyet planı geliştirirken, eğitim kurumlarının birçok eğitim ekibi, okul yılının başında, yıl boyunca üzerinde çalışacakları metodolojik bir konuyu belirler. Örneğin, “Eğitim kurumlarında yazılım ve metodolojik destek ilkelerine hakim olmak”, “Eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin kalitesinin belirlenmesi”

Eğitimsel ve metodolojik ürünlerin belgelenmesi, geliştirmeyi içerir. müfredat, eğitim programları, çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde uygulamaya yönelik öğretim yardımcıları.

Akademik konu ve öğretmenin metodolojik eylemlerinin öğrenci üzerindeki etkisiyle ilişkisine ilişkin sunum yöntemleri. Öğretmenin metodolojik faaliyetlerinin modern gereksinimlere uygun olmasını sağlamak için gereklidir. metodolojik eğitim kişisel olarak bağlantı kurmak odaklı öğrenme Açık çeşitli aşamalar sürekli eğitim ve devamlılığını sağlayın, çünkü öncelikle herkes...

... ─ bir dizi makro komut ─ bir uygulamada çalışırken gerçekleştirilen belirli bir manuel işlem sırasının yerini alan makine prosedürleri. 2. Öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik faaliyetlerine ilişkin veri tabanı 2.1 Kısa açıklama konu alanı Veritabanı geliştirilirken öğretmen ve öğrenciler ile faaliyetlerine ilişkin bilgilerden yararlanılmıştır. dayalı...

Yönetim teorisinin temel hükümlerine dayanmaktadır (yani metodolojik aktivite, yönetim teorisine dayalı yönetimdir). 3. Bir kütüphanedeki bilimsel ve metodolojik faaliyetlerin metodolojik ve yasal temelleri Bilimsel ve metodolojik hizmet, belirli bir kütüphanenin yeteneklerine ve bilgi birikimine dayalı olarak belirli kullanıcı gruplarının ihtiyaç ve isteklerine odaklanır.

Bu metodolojik çalışma doğası gereği proaktif olmalı ve tüm eğitim sürecinin pedagojik ve psikolojik bilimin yeni başarılarına uygun olarak gelişmesini sağlamalıdır. 1.2 Modern literatürde sorunun analizi Bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın yeniden yapılandırılması, kaçınılmaz olarak ne öğretildiğine dair sorulara doğru cevapların verilmesi ihtiyacını doğurur...

Metodolojik çalışmanın ana yönlerinin uygulanması çeşitli form ve yöntemlerle gerçekleştirildi.

En yaygın metodolojik yardım biçimleri: metodolojik eğitim (istişareler, yorumlar ve incelemeler, kütüphane çalışanlarının metodolojik merkeze çağrıları, vb.), kütüphanelere ziyaretler, metodolojik yayınlar.

Metodik talimat- belirli bir kütüphanenin özelliklerini dikkate alarak, metodolojik yardımı belirten, kütüphanelere yönelik bir metodolojik yardım şekli.

Metodoloji eğitimi, metodolojistin kütüphanelere yaptığı ziyaretler sırasında, kütüphanelerdeki - metodolojik merkezlerdeki istişareler yoluyla, toplantılarda, konferanslarda, seminerler veya çalıştaylar sırasında gerçekleştirildi.

Danışmalar Bireysel ve grup seansları bulunmaktadır. Her ikisi de sözlü ve yazılı olabilir. Tek bir sorunun ortaya çıkması durumunda bireysel istişareler gerçekleştirildi.

Hem sözlü hem de yazılı grup istişareleri genellikle önceden belirlenmiş bir plana göre, bölgedeki tüm kütüphanecilerin veya bireysel grupların ilgilendiği konular üzerine gerçekleştirildi. Grup istişareleri genellikle toplantılar, seminerler, bilimsel ve uygulamalı konferanslarla aynı zamana denk gelecek şekilde zamanlanıyordu ancak bağımsız olarak da organize edilebiliyordu. Ayrıca kütüphanecilere belirli bir konu hakkında açıklama yapılmasının acilen gerekli olduğu durumlarda da (LBC'nin uygulanması, yeni kuralların getirilmesi, bibliyografik açıklamanın derlenmesi vb.) gerçekleştirildi.

Yorumlar ve geri bildirim bölgedeki kütüphanelerden alınan metodolojik materyaller (planlar, raporlar, okuyucu konferansı tutanakları veya edebi akşamlar vb.) için metodolojistler tarafından yazılı veya muhasebe şeklinde verildi.

Bir plan veya rapor (belirli bir süre boyunca yapılan çalışmalar, bir konu veya bir olay hakkında) hakkında yorum yapmadan önce, metodoloji uzmanının materyalleri analiz etmesi, bunların belirli bir dönemde kütüphanenin karşı karşıya olduğu görevlere uyup uymadığını belirlemesi gerekiyordu. Eserdeki olumlu, yeni şeyleri not edin, diğer kütüphaneler arasında nelerin propaganda amacıyla kullanılabileceğine karar verin, eksikliklere dikkat edin ve bunların giderilmesine yönelik öneriler hazırlayın.

Kütüphaneleri ziyaret etmek(iş gezileri) metodolojik yardımın en etkili biçimlerinden biridir. Ön ve tematik olabilirler. Kütüphaneleri farklı amaçlarla ziyaret ettiler: çalışmalarını kontrol etmek, faaliyetleri incelemek (kütüphanenin bütünü veya bireysel alanları), belirli bir konuda metodolojik yardım sağlamak vb. Ziyaret nesneleri: kütüphane bölümleri, bir bütün olarak kütüphane, kütüphaneler belirli bir bölgenin.

Metodolojik yayınlar(metodolojik talimatlar, metodolojik öneriler, metodolojik ve metodolojik bibliyografik kılavuzlar) kütüphane-metodolojik merkezlerin bölgesel kütüphaneler üzerindeki etki biçimlerinden biridir. Metodolojik yayınlar broşür, poster, kitapçık, broşür ve kitap şeklinde üretildi.

Metodolojik yayınlar, kütüphanelerin ana faaliyetlerini uygulama ve kütüphanelerin, bölümlerinin ve çalışanlarının bireysel işlevlerini yerine getirme prosedürünü düzenledi; süreçlerin içeriği ve teknolojik işlemlerin gerçekleştirilme sırası belirlendi; belirli bir dönemdeki kütüphanelerin çalışmalarının içeriği en önemli siyasi olaylarla bağlantılı olarak ortaya çıkarıldı; rasyonel uygulamaya yönelik yöntemler, yöntemler, teknikler, üst kuruluşların kararları ve talimatları belirlenmiş, standartların ve tavsiyelerin uygulanmasına ilişkin prosedür belirlenmiştir; Gelişmiş kütüphane uygulamaları dikkate alınarak kitapların tanıtılması ve okumaya rehberlik edilmesi, kütüphane çalışmalarının düzenlenmesi ve teknolojisi için en etkili biçim ve yöntemler önerildi.

Metodolojik yardım- bu, metodolojistin çocuk gruplarının, öğretim personelinin, okulların ve okul öncesi kurumların erken çocukluk eğitim sistemi metodolojistlerinin istek ve ihtiyaçlarına hızlı ve umut verici yanıtıdır. Metodolojik yardım çeşitli yollarla sağlanır - danışmanlık, metodolojik rehberlik, metodolojik destek vb.

Tematik danışma Belirli bir konuyu derinlemesine, kapsamlı bir şekilde düşünmenize, konunun özünü iyice ortaya çıkarmanıza olanak tanır. Kural olarak, tematik istişareler metodolojistler tarafından önceden planlanır ve uzun vadeli planlamaya dahil edilir. Eğitim seminerleri programına tematik istişareler dahil edilebilir. Tematik bir konsültasyona hazırlanırken, metodolojist görsel yardımcıları ve metodolojik materyali seçer.

Güncel danışmanlıköğretim elemanlarının mesleki faaliyetleri sırasında ortaya çıkan çeşitli konularda sistematik olarak yürütülmektedir.

Operasyonel danışmanlık belirli eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi sırasında metodologun, idarenin, öğretmenlerin inisiyatifiyle gerçekleştirilir. Metodologun yetkinliği, yapılan hatalara anında tepki verilmesi ve anında yardım sağlanmasında kendini gösterir.

Mentorluk eğitim kurumlarının genç uzmanlarıyla çalışmanın yanı sıra etkili öğretim deneyimine hakim olmak için kullanılır. Bu tür yardım, öğretmenin faaliyetlerinin sorunlu öz analizinden, süreç analizinden ve yeni yöntemleri test etme koşulları, eğitim programları vb.'den elde edilen verilere dayanmaktadır.

OUDOD uygulamasında metodolojik yürütme için aşağıdaki gelenekler geliştirilmiştir: danışma konularına ilişkin belgeler: Metodoloji ofisinde, bölümde, metodologlar “Öğretmen kadrosuna danışmanlık yardımı dergisinde” şu şekilde kayıt tutarlar: sağlanan danışmanlık yardımı türleri; Konsültasyonu yürüten metodolojik çalışanın tam adı; Danışma tarihi, ayı, yılı; Danışmanlığı alan öğretmenin tam adı; öğretim kadrosundan alınan danışmaya ilişkin geri bildirim, bir sonraki tematik danışma için başvuru; dergideki öğretmenin (danışman) imzası; Dergideki metodologun (danışmanın) imzası.

Metodik kılavuz Metodolog tarafından, öğretim personeli ile birlikte, ortak yaratıcı faaliyetin umut verici ve spesifik hedeflerinin, bunlara ulaşmanın uygun yollarının açık bir tanımıyla ifade edilir, eğitim faaliyetlerini organize etme aşamalarını ve prosedürlerini ana hatlarıyla belirtir, eğitimin etkinliğine ilişkin kriterler ve göstergeler geliştirir. faaliyetlerin, programların ve çalışma planlarının uygulanmasını izler. OUSD Geliştirme Programının uygulanmasındaki ilerlemeyi analiz eder.

Metodik eğitim- bu, bir metodolojistin eğitim kurumlarında ve orta okullarda metodolojik derneklerin oluşturulmasına ve çalışmasına katılımıdır; bu, eğitim kurumlarında pedagojik atölye çalışmaları, problem odaklı seminerler, tartışma kulüpleri ve yaratıcı laboratuvarların oluşturulmasıdır. Bu faaliyet araçları, öğretim personelinin mesleki yeterliliğini artırmayı, metodolojik fonu yenilemeyi ve faaliyetleri yayınlamayı mümkün kılar.

Bunlar ve diğer metodolojik yardım araçları en etkili şekilde aşağıdaki alanlarda uygulanır: metodolojik faaliyet biçimleri:

b teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

b çalıştaylar (raporlar, mesajlar);

ü münazaralar, tartışmalar (“yuvarlak masa”, diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, “akvaryum tekniği”, “panel tartışması”, “fikirler” kaseti vb.);

b “iş oyunları”, rol yapma oyunları, simülasyon çalışmaları; panorama dersleri,

l didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından verilen dersler;

ü modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki başarıların tartışılması;

b bireysel açık, ortak katılımlı sınıflar, etkinlikler veya bunların döngülerinin tartışılmasında;

ü Çocuk gelişiminin teşhisine yönelik yöntemlerin tartışılması;

ü çeşitli sergiler, kişisel eğitim üzerine raporlar (raporlar, özetler, derslerin geliştirilmesi, didaktik ve görsel yardımların üretimi; en iyi çocuk eserlerinin sergilenmesi;

b etkili öğretim deneyiminin tartışılması ve bunun yaygınlaştırılması ve uygulanmasına yönelik öneriler;

b “OUSD'nin En İyi Metodist”, “Yılın En İyi Sürekli Eğitim Öğretmeni” yarışmaları;

b pedagojik okumalar, bilimsel ve pratik konferanslar vb.;

Öğretmenlik deneyiminin genelleştirilmesi

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, son derece profesyonel bir metodolojist tarafından deneyimin tanımlanmasını, seçilmesini, incelenmesini, genelleştirilmesini, oluşturulmasını ve daha sistematik tanımlanmasını ve herhangi bir kurumun herhangi bir spesifik olumlu pedagojik deneyiminin derinlemesine incelenmesini içeren bir tür metodolojik faaliyettir. veya bir eğitim kurumundaki bir öğretim görevlisi veya benzer düşüncelere sahip bir grup insan.

Deneyimin genelleştirilmesi, uygulamanın durumunu incelemek ve analiz etmek, öğretmenlerin yaratıcı arayışında ortaya çıkan yeni eğilimleri belirlemek, bilimsel önerilerin etkinliğini ve erişilebilirliğini belirlemek için kullanılan bilimsel bir yöntemdir. Aşağıdakiler incelenmektedir: kitlesel deneyim (önde gelen eğilimleri belirlemek için), olumsuz deneyim (karakteristik eksiklikleri ve hataları belirlemek için), kitlesel uygulamalarda bulunan en iyi uygulamalar.

Bir uzmanın (öğretmen, metodolog) faaliyetlerinin temeli, her şeyden önce anlama, gerekçelendirme, analiz ve pedagojik deneyimin genelleştirilmiş, sistematik bir açıklamasıdır. Pedagojik deneyimi ve bunun daha ileri çalışmasını seçerken, uzmanın böyle bir deneyimin varlığını gösteren koşulları gerekçelendirmesi gerekir (öğretmenin gerçek pratik faaliyetlerinin, programın ve eğitim programlarının metodolojik materyallerinin yüksek ve sürdürülebilir etkililiğini gösteren uzun vadeli bir çalışma) bir kurumdaki veya yaratıcı çocuk derneğindeki eğitim sürecinin birkaç yıl boyunca devam etmesi).

Pedagojik deneyim çalışmasında önemli bir aşama, daha fazla genelleme için net hedefler belirlemektir. Uzman bir tahmin yapmalı ve yaklaşan genellemenin değerlerini tartışmalıdır. Genelleme yapmak, spesifik pedagojik deneyimin dayandığı ana fikirleri türetmek ve formüle etmektir. Belirlenen fikirlerin uygunluğunu, üretkenliğini ve beklentilerini haklı çıkarmak ve bunların uygulanmasının mümkün olduğu koşulları ortaya çıkarmak da aynı derecede önemlidir. Uzman, yaratıcı kullanımın nesnel kalıplarını ve spesifik pedagojik deneyimin gelişimini belirlemeye çalışmalıdır.

Pedagojik deneyimi genelleştirmenin prosedürel tarafı, belirli tekniklerden, yöntemlerden, elde edilen sonucu işleme ve açıklama yöntemlerinden oluşur.

Birincil deneyim çalışmasının ana yöntemi, öğretmenin mesleki faaliyetlerine (eğitim programının etkinliği, eğitim faaliyetlerinin etkinliği, mesleki yeterlilik vb.) ilişkin kendi kendine teşhis koymasıdır. Uzman, eğitim alanlarından (sanatsal-estetik, kültürel, kültürel) birindeki yeni kavramsal hükümlerin yeniliği ve uygunluğu için bir gerekçe sağlayan, özgün bir metodolojik gelişme olan, bireysel yazarın veya öğretmenin deneysel eğitim programı hakkında bilgi sahibi olmalıdır. sosyal-pedagojik, bilimsel-teknik, turizm) - yerel tarih, ekolojik-biyolojik vb.).

Eğitim programı, “Eğitim programının yönetimi (aşamalı kontrol ve etkililik)” bölümünü içermelidir. Tipik olarak bu tür eğitim programları, programın teknolojik özelliklerini ortaya çıkaran zengin bir eğitim ve metodolojik kompleks ile donatılmıştır. Ek eğitim öğretmeni ayrıca, söz konusu eğitim kurumunun Eğitim Sistemi olan Konsept ve Gelişim Programı temelinde hazırlanan, yaratıcı bir çocuk derneğinin eğitim faaliyetleri programını uzmana değerlendirilmek üzere sunabilir. Bir öğretmenin faaliyetlerinin etkililiğini objektif olarak değerlendirmek için, bir uzman veya bir inisiyatif grubu, belirli bir öğretmenin bilimsel, metodolojik, eğitimsel ve eğitimsel faaliyetlerini incelemek için kaba bir plan hazırlayabilir.

Öğretmenlik deneyimini inceleme yöntemleri: öğretmenle önceden anlaşarak derslere katılmak; önerilen şemaya göre katıldığınız dersin analizi; anket; yeni şeyleri tanımlamak; konuşma anketi; gözlem; test; yaratıcı pedagojik aktivite ürünlerinin analizi.

En iyi uygulamaların genelleştirilmesi, gözlemlere, görüşmelere, anketlere ve belgelerin incelenmesine dayalı olarak tanımlanmasıyla başlar. Daha sonra gözlenen olgular sınıflandırılır, yorumlanır ve bilinen tanım ve kurallara göre birleştirilir. Daha yüksek düzeyde bir analiz, neden-sonuç ilişkileri kurmayı, eğitim sürecinin çeşitli yönleri arasındaki etkileşim mekanizmasını ve eğitim ve öğretimde başarıya ulaşmanın iç kalıplarını anlamayı içerir. Deneyimin tanımından, yenilikçi bir öğretmenin faaliyetlerinde neyin tipik olduğunu belirleyerek analizine geçmek gerekir. Örneğin, Rostov bölgesindeki okullarda düşük başarının üstesinden gelmeye yönelik etkili pedagojik deneyimin tutarlı bir genellemesi, elde edilen sonuçların içeriğin, öğretim araçlarının ve yöntemlerinin optimizasyonu ile ilgili bir dizi önlemin sonucu olduğunu gösterdi. sınıfta kolektif ve bireysel çalışma, öğretimin eğitimsel potansiyelinin güçlendirilmesi, eğitimsel görevlerin yaratıcı doğası.

Genelleme için öğretim deneyimini seçme kriterleri:

b öğretmenin pedagojik çalışmasının etkinliği (birkaç yıl boyunca eğitim faaliyetlerinde yüksek ve sürdürülebilir sonuçlar);

b pedagojik faaliyetin önemi ve sosyal önemi (hedefe ulaşmada ve eğitim sorunlarını çözmede, pedagojik, metodolojik ve yönetimsel faaliyetlerin içeriğinde);

b eğitim sürecinde sağlığı koruyan sistemlerin dikkate alınması;

b pedagojik deneyimin bilimsel temelleri (geliştirilmesinde pedagojik bir deneyin gerçekleştirildiği bilimsel kavramlar, teoriler, hükümler, yöntemler, pedagojik deneyim kazanılmıştır);

b pedagojik deneyimin yeniliği (yeni içerik, formlar, pedagojik teknolojiler).

b iyi bilinen bilimsel yöntemlerin başarılı bir şekilde uygulanması ve olumlu öğretim deneyimi.

b pedagojik, metodolojik ve yönetimsel çalışmanın bireysel yönlerinin rasyonelleştirilmesi;

b Yeni pedagojik koşullarda olumlu pedagojik deneyimin modifikasyon unsurlarıyla çoğaltılması.

Genelleştirilmiş deneyim geliştirme moduna odaklanıyorsa, kendi kendine organize edilen pedagojik aktivitenin gerekliliklerine uygun parametreler ve kriterlerin geliştirilmesi önerilir. Bu bağlamda kriterler, yani. Uygunluk, etkililik, yenilik vb. kalitesini değerlendirme kriterleri farklı düzeylerde olabilir:

b bağımsızlık, yeterlilik, profesyonellik, üretkenlik, kendi kendine eğitim;

b kavramsal çerçeveleri uygulama becerileri ve. pedagojik sinerjinin ilkeleri;

b eğitim içeriğinin seçimini etkileyen değerleri değiştirme veya revize etme yeteneği;

ü özgün pozisyonlar: yenilikçi yönler, yüksek profesyonelliğin varlığı ve öğretmenin özel becerisi (pedagojik tarz).

Genel olarak olumlu öğretim deneyimi aşağıdaki sinerjik kriterleri karşılamalıdır: açıklık(kesin bir aksiyomatiklik içermez), ilave(öğrencilerin öznel anlamlarıyla desteklenebilme yeteneğine odaklanılmıştır), öznellik(sadece öğretmenin değil, çocukların içsel, yaratıcı faaliyetlerini güncellemeye odaklanmıştır), diyalojiklik(diyaloğun ortaya çıkmasının temelini içerir).

Kavramsallık kriteri- Öğretmenin öğrenme konularına açıklık, belirsizlik, tamamlayıcılık, keşiflerin bağlamsallığı, doğrusal olmama, kişisel anlamlar vb. özelliklerini verme yeteneği.

Açıklık kriteri Kesin bir yorumu olmayan, eklemeye açık, istikrarsız, dengesiz, paradoksal (olağanüstü) gerçeklerin materyaldeki sunumuna odaklanır. Bilişlerinin yöntemi, ezberleme yerine öğrenme konularının anlamlandırılmasına yönelmeyi mümkün kılan eleştirel düşünmedir.

Sorunluluk kriteri becerilerin değerlerine yönelik anlamlı bir tutum sergiler. Asıl vurgu, yaratıcı faaliyet becerileri ve bunların uygulama deneyimi hakkında sorunlu fikirlerin oluşmasıdır. Eleştirel değerlendirme, yansıtma, bağımsız motivasyon, çelişkileri arama ve tespit etme, becerilere kendi anlamlarıyla farklı anlamlar ekleme vb. becerilerin geliştirilmesine dayanır.

Aşağıdaki göstergeler değerlendirme ve genelleme için parametre görevi görebilir:, Nasıl:

b materyalin içeriğinin inşasında ve dönüştürülmesinde ortaya çıkan kavramsal düşünme;

b aynı ders için değişken senaryoların geliştirilmesi;

b öğretim faaliyetlerinde etkileşimi sağlamaya yönelik koşullara uygunluk: öğrencinin kendi bakış açısına ilişkin haklarının tanınması ve korunması; öğrenciyi dinleme ve duyma yeteneği; çalışma konusuna öğrencinin bakış açısından bakma isteği; sempati duyma ve empati kurma yeteneği;

b Öğretmenin sınıfta bu ilişkileri talep etme yeteneğinde temsil edilen, öğrencinin değer-duygusal ve değer-anlamsal tutumunun çalışılan materyale tezahür etmesi için koşullar yaratma yeteneği;

b öğretmen tarafından sunulan yaratıcı faaliyet eylemlerinin, tekniklerinin ve yöntemlerinin anlamlarına ilişkin çocuklardan kendi "sıradan" açıklamalarını, meslek öncesi ve sezgisel anlayışlarını talep etme yeteneği;

b paradoksun varlığının kaynaklarını ele alma yeteneği (malzemenin doğrusal olmama, sorunlu doğa, açıklık, sonsuzluk vb. özelliklere sahip bir olgu olarak sunulması);

b eğitim sürecinin gidişatını yankı uyandırıcı bir şekilde etkileme, onu ortaya çıkan bütüne yönlendirme, yaratıcı araştırmayı en üst düzeye çıkarma araçlarına hakim olma, standart dışı eylem ve fikirlere aktif olarak izin verme, öğrenme konularının kendi kendini tamamlama süreçlerini başlatma yolları;

b Öğretmenin açıklığı ve diyalojik kişiliği, sempati duyma ve empati kurma yeteneği vb.

Olumlu öğretim deneyiminin sunum biçimleri: koleksiyonlar; öğretim yardımcıları; tematik sergiler; makaleler; videolar; filmler; kart indeksleri.

Hedef: Genç uzmanlara metodolojik yardım sağlamak için bir çalışma sistemi oluşturmak, mesleki gelişim genç uzmanlar, genç bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine uyum sağlama ve başarılı bir şekilde girme sorunlarını azaltmaya yardımcı olur.

Görevler:

1. Profesyonel bir yaratıcı pozisyonun oluşumu öğretmenler bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde.

2. Etkili tanıtım biçimlerini kullanın mesleki yeterlilik ve genç uzmanların mesleki becerileri, bağımsız ustalık için bilgi alanı sağlar mesleki bilgi.

3. Pedagojik teknolojileri seçme yeteneğinin geliştirilmesi,

Eğitimin öncelikli görevlerine uygundur.

Makalelerinden birinde L.N. Tolstoy, bir öğretmeni modern kılan şeyin çocuk sevgisinin mesleki bilgi ve tutkuyla birleşimi olduğunu yazmıştır. pedagojik aktivite. Böyle bir öğretmen, sürekli mesleki gelişim arzusuyla karakterize edilir. Kişisel gelişim. Genel kültür düzeyinin yükseltilmesi. Bu her çocuğun hayalini kurduğu türden bir öğretmendir. Her genç profesyonelin böyle olması gerekir.

çocukların yüzleri gülüyor.

İndirmek:

Önizleme:

Hedef: Genç uzmanlara metodolojik yardım sağlamak için bir çalışma sistemi oluşturmak,okul öncesi eğitim kurumlarında genç uzmanların mesleki gelişimi için koşulların yaratılması, uyum sorunlarının azaltılmasına ve genç bir öğretmenin mesleki faaliyetine başarılı bir şekilde girmesine katkıda bulunmak.

Görevler:

1. Profesyonel bir yaratıcı pozisyonun oluşumuöğretmenler bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde.

2. Genç uzmanların mesleki yeterliliğini ve mesleki becerilerini geliştirmek için etkili formlar kullanın, mesleki bilgide bağımsız ustalık için bilgi alanı sağlayın.

3. Pedagojik teknolojileri seçme yeteneğinin geliştirilmesi,

Eğitimin öncelikli görevlerine uygundur.

Güncel sorunlar.

Modern toplum ve ebeveynler, anaokulunda eğitim sürecini organize etme sistemine ve öğretmenin mesleki becerilerine yüksek talepler getirmektedir.

Ancak okul öncesi kurumlarda farklı niteliklere sahip öğretmenler çalışmaktadır:

Eğitim yoluyla,

Tecrübeye göre,

Mesleki seviyeye göre.

Didaktik ilkeler

Öğretmenlerle çalışmak pedagojik düşüncenin ilkelerine dayanır.

Diyalog ilkesi ortakların eşitliği, açıklık ve güvendir,

Bireyselleştirme ilkesi, her bireyin ilgi alanlarının ve yöntemlerinin özgüllüğüne yönelme, kişisel kendini ifade etme fırsatları yaratmak için her yaratıcı bireyin kendi faaliyet koşullarındaki benzersizliğinin zorunlu olarak dikkate alınmasıdır;

Farklılaştırma ilkesi, mesleki yeterlilik düzeyinde farklılık gösteren, kendi bireysel gruplarındaki tüm öğretim personelinin çalışmalarının sonuçları üzerindeki kontrol düzeyinin karşılıklı bağımlılığını varsayar;

Sorunsallaştırma ilkesi, entelektüel gelişim eğilimini teşvik etmek, bağımsız çözüm arayışı için koşullar yaratmaktır.

Sorunları çözme yolları:

Çalışmalarına literatürü inceleyerek başladı. gerekli bilgiler genç öğretmenlerle metodolojik çalışmayı organize etmek için özel bir yaklaşım geliştirmek ve oluşturmak. Çalışma sonucunda:

Öğretmenlerle aktif metodolojik çalışma biçimlerinin düzenlenmesine ilişkin metodolojik literatür,

Bu sorunla ilgili iş deneyimi, seçilmiş metodolojik materyaller

teşhis faaliyetleri için: anketler, diyagramlar, anketler vb. (eklere bakın), genç öğretmenlere yardımcı olmak için metodolojik literatürün bir kart indeksini derledi ve ayrıca genç eğitimcilerin mesleki hazırlık seviyelerini belirledi (eke bakın).

Yeni başlayan öğretmenlerle çalışma sistemi kurdu, onları çocuklarla çalışırken modern yöntem ve tekniklerin kullanımına, mesleki becerilerin geliştirilmesine ve iyileştirilmesine yönlendirdi.

Bütün bunlar sorunların çözülmesini içerir:

1. Genç öğretmene güven duygusu oluşturun.

2. Pedagojik bir kültür geliştirmek.

3.Öğretmenin bilgi, beceri ve yeteneklerini arttırır.

Acemi öğretmenin mesleğe giriş dönemi

gerginlikle karakterize edilen, onun için önemi kişisel ve mesleki gelişim. Bu dönemin nasıl geçeceği, yeni atanan öğretmenin profesyonel olup olmayacağını ve alanda kalıp kalamayacağını belirleyecek. okul öncesi eğitim ya da kendini başka bir faaliyet alanında buluyor.

Çözgü pedagojik başarı- bu onun temelidir. Temel ne olacak, işin başarısı böyle olacak. Bu nedenle bana öyle geliyor ki bir öğretmenin başarılı faaliyetinin temeli alaşımdır.çocuklara olan sevgimden ve Profesyonel faaliyetlerinize olan sevginiz.

Çocuklar için aşk - pedagojinin temellerinin temeli. Aşkçocuklar - Onlarla iletişim kurmaktan keyif almak, onları anlayıp affedebilmek, sevinip onlarla empati kurabilmek, onların sevinçlerini ve üzüntülerini ciddiye almak ve son olarak her çocuğun iyi olacağına inanmak demektir. iyi insan. Ve hatırla Ne Gelecekteki yetişkin yaşamına hazırlanmanın yanı sıra, bugün öğrencilerin yaşamları da aynı derecede önemlidir.

Mesleki faaliyetlere duyulan sevgi.Popüler bir atasözünün dediği gibi, "Öğretmenlik bir meslek değil, bir teşhistir." Bu nedenle asıl meseleÖğretmen, böylece mesleği onun amacı ve mesleğidir. Belki de bu (yani çağrı) işin ilk yılında bu kadar net bir şekilde ortaya çıkmamıştır, ancak her gün, verilen her derste, çocuklarla her etkileşimde daha da güçlenecektir. Başarının temeli budur, temeli budur.

Doğası gereği her insana, yeşil tomurcuklu bir ağaç şeklinde temsil edilebilecek eğilimler verilir, uygun koşullar altında çiçek açar ve pedagojik yeteneklere dönüşür. Sunucular öğretme yetenekleri:

* iletişim;

* iyi niyet;

* sosyallik; profesyonel dikkat;

* pedagojik sezgi;

* gözlem;

* hayal gücü;

* yaratıcılık;

* Mantıksal düşünme ve ikna etme yeteneği.

Başarılı bir öğretmen olmanın bir diğer “destek”i isemesleki ~ pedagojik bilgi:

pedagoji, psikoloji ve öğretim yöntemleri bilgisi;

Öğretmen bilinçli olmalı en son keşifler, araştırma, başarılar. Bu sözleri doğrulamak için Rus öğretmen Pavel Petrovich'in eserlerinden alıntı yapacağım.Blonsky: “Gerçeköğretmen - hayır ansiklopedik sözlük, ama Sokrates";

Teorik bilgi öğretmene özgüven gibi bir nitelik kazandırır. En sıradan gerçeği bir keşif gibi sunup çocukları şaşırtmayı ve sevindirmeyi başarabiliyorsanız, işin yarısını yaptığınızı düşünebilirsiniz.

Bana göre mesleki öğretim faaliyetikarakteristik özelliği varözellikler:

Yetersiz niteliklere ilişkin indirimlere izin verilmez;

Eğitim ortamından mesleki yeterliliğe yönelik yüksek ve sıkı gereklilikler, ilk andan itibaren geçerlidir. son gün iş;

Öğretmenin süreci durdurma şansı yoktur, ertelemek örneğin tavsiye almak için;

Bir öğretmenin işi genellikle anında ancak profesyonel açıdan doğru bir yanıt gerektirir;

Hataların maliyeti yüksektir ve nihai sonuçların ortaya çıkması için uzun bir süre gerekir. pedagojik aktiviteler vb.

Tüm bu sorunları, genç bir uzmanın mesleki gelişiminde birkaç aşamadan geçtiği gerçeğini dikkate alarak çözüyorum:
Aşama I – 1. çalışma yılı: hem yeni gelen hem de ona uyum sağlamaya yardımcı olan meslektaşları için en zor dönem;
Aşama II – 2. – 3. çalışma yılları: mesleki becerilerin geliştirilmesi süreci,deneyim kazanmak, çocuklarla çalışmak için en iyi yöntem ve teknikleri bulmak, işte kendi tarzınızı geliştirmek, çocuklar, ebeveynler ve meslektaşlar arasında otorite kazanmak. Öğretmen, kendi kurumundaki ve diğer okul öncesi eğitim kurumlarındaki meslektaşlarının iş deneyimlerini inceler, açık şehir etkinliklerine katılarak mesleki becerilerini geliştirir: eğitimcilerin metodolojik dernekleri, raporlar vb. Kıdemli tavsiyesi üzerine tüm ilginç fikirler, yöntemler ve teknikler eğitimci, “Yaratıcı Defter”e kaydedilir. Bu aşamada kıdemli öğretmen, genç öğretmenin üzerinde daha derinlemesine çalışacağı metodolojik bir konunun belirlenmesini önerir. Anaokulu düzeyinde etkinliklerin gösterilmesinde aktif olarak yer almak;
Aşama III – 4.–5. yıllar arası çalışma: Bir çalışma sistemi geliştiriliyor, kendi geliştirmelerimiz var. Öğretmen çalışmalarına yeni teknolojiler katar;
Aşama IV – 6. çalışma yılı: iyileştirme, kişisel gelişim, kişinin iş deneyiminin genelleştirilmesi gerçekleşir.
Genç bir uzman olma aşamalarından geçmenin her öğretmen için oldukça bireysel olduğunu belirtmek isterim.

Mesleki nitelikler büyük ölçüde karaktere ve mizaca bağlıdır. Bu nedenle her öğretmene farklı yaklaşıyorum. Genç bir uzmanla çeşitli çalışma biçimleri onun gelişimine katkıda bulunur bilişsel ilgi mesleğe yönelik, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma tekniklerinin aktif olarak geliştirilmesi, mesleki öneminin artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Benim için eğitim sürecini iyileştirme sisteminde özel bir yer organizasyon tarafından işgal ediliyorYeni başlayan bir öğretmene metodolojik yardım.Bu nedenle, yeni başlayan bir öğretmene özel sistematik ve çok yönlü yardım sağlamaya çalışıyorum.

Genç uzmanlarla çalışırken çeşitli etkileşimli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanıyorum:

Yıl boyunca istişareler düzenliyorum:

- “Eğitim alanlarının entegrasyonu”;

Modern eğitim teknolojisi Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamanın bir yolu olarak";

- “Eğitim kurumlarında gelişimsel bir ortam oluşturmak”;

- “İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi”;

- “Sanat yoluyla eğitim”;

- “Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”

Çalıştaylar düzenliyorum:

- “Organizasyon için gereklilikler el emeği anaokulunda";

- “Ebeveynlerle etkileşim biçimleri”;

- “Gözlem ve doğa takvimlerinin yapılması”;

- “Hedefli yürüyüşler ve geziler”;

- “Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyun”;

- “Grup tasarım tasarımı”:

Genç uzmanlara sesleniyorumhatırlatmalar ve metodolojik gelişmeler konuya göre:

1. “Genç bir öğretmenin özel vakalarına ilişkin not”

2. “Modern mesleğin ana göstergeleri” (bkz. ek)

3. “Ders planlamanın aşamaları ve öğretmenin buna hazırlanması”

4. “Etkinliğin sağlıklı olmasını sağlayan yedi koşul” (bkz. ek)

5. “Öğretmenin ders analizi” (bkz. ek)

İlk aşamada bireysel görüşmeler yapıyorum, eğilimleri ve kişisel ilgi alanlarını öğreniyorum. İlk toplantılar, sistematik öz eğitim çalışmasına, öz analize ve öz değerlendirmeye yönelik bir yönelimdir. Bu tür konuşmalar sürecinde bir öğretmenin nasıl olduğunu öğreniyorum değerlendirir belirli dersleri yürütmeye hazır olmanız; Hangi öncelikli yardıma ihtiyacı olduğunu ve onu gelecekte sosyal hizmetlerde nasıl daha akılcı kullanabileceğimi belirliyorum.

GENÇ BİR UZMAN İÇİN ANKET

DEĞERLİ GENÇ UZMAN!

Sizi daha iyi tanıyabilmemiz ve öğretmen olarak gelişiminizi ilerletmenin yollarını bulabilmemiz için anketimizdeki soruları yanıtlayın.

1. Neden öğretmenlik mesleğini seçtiniz?

2. Mesleki eğitiminizi nasıl değerlendiriyorsunuz?

_____________________________________________________________________________

3. İşinizde ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Ne tür bir yardıma ihtiyacınız var?

_____________________________________________________________________________

4. Öğretim elemanlarıyla ilişkinizi nasıl değerlendiriyorsunuz?

_____________________________________________________________________________

5. Geleceğe yönelik mesleki planlarınız nelerdir?

_____________________________________________________________________________

6. Sizi ekip çalışmasına çeken şey nedir:

Faaliyetin yeniliği;

Çalışma koşulları;

Deneme fırsatı;

Meslektaşların ve amirin örneği ve etkisi;

İşçi organizasyonu;

Güven;

Mesleki gelişim fırsatı.

7. Neyi değiştirmek istersiniz?

____________________________________________________________________________

İŞ BİRLİĞİN İÇİN TEŞEKKÜRLER!

Dersler başlamadan önce öğretmene çalışacağı odayı, kurumumuzda var olan tek tip gereklilikleri, gelenekleri, günlük rutini, öğretim elemanlarının metodolojik başarılarını, çalışmalarını tanıtıyorum. metodolojik derneklerin, sınıfların donanımına.

Aşağıdaki sorular tartışılmaktadır:

Derslere nasıl hazırlanılır, ders planının didaktik gereksinimleri nelerdir;

Yaklaşık çalışma programı bireysel özelliklerçocuklar;

Farklılaştırılmış ve nasıl uygulanır? bireysel yaklaşımöğretimde;

Kesinlikle yeni başlayan bir öğretmeni kütüphanemize, mevcut görsel yardımcılara ve GCD takvimine tanıtıyorum.

Acemi öğretmenin çalışmalarında tavsiye ve yardım alabilmesi için her genç uzmana deneyimli ve iyi bir öğretmen olan bir akıl hocası atadım:

Genç uzmanlara nazik davranan ve onları geliştiren deneyimli öğretmenlere saygılarımızı sunmalıyız. uzun vadeli plan mentor olarak çalışırlar ve bilgilerini ve birikmiş materyallerini isteyerek paylaşırlar.

Uzun vadeli çalışma planı

2014-2015 akademik yılı için

Akıl hocası (Podshibyakina V.N.)

Genç bir öğretmenle (Smirnova E.N.)

Mentorluk sürecinin en az üç etkileşim konusunun çıkarlarını etkilediği kabul edilemez: öğrenci, mentorun kendisi ve okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi.

Mentorluk geleneklerini geliştirmek için akademik yıl boyunca sistematik çalışmalar yapmak şunları sağlar:
üniversitede eğitim süresi boyunca öğrenilen, çocukların gelişimine yönelik pedagojik desteğin içerik ve yöntemlerini, ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri arasındaki etkileşimi uygulamak;
öğretim kadrosunu birleştirmeyi ve öğretim deneyimini bir nesilden diğerine aktarmayı amaçlayan usta teknikler.
Yetenekli öğretmenlerle tanışma ve deneyim yenilik faaliyeti ve meyveleri genç bir uzmanın pedagojik idealinin oluşmasında ve bazen de onun uyarlanmasında önemli rol oynar.Yeni başlayanlar için ilk ders çok önemlidir. Acemi bir öğretmenden ilk dersimi ne zaman almalıyım? Başlangıçta ben sağlıyorum yeterli Öğretmenin rahat etmesi, çocukları tanıması, yeni ortama alışması, kendini ve yerini bulması için zaman ayırın. İlk başta öğretmenle ilk dersinin nasıl geçtiğine dair bir konuşma yeterli. Konuşmanın odaklanmış ve anlamlı olması iyidir. Bunu yapmak için, öğretmene ilk dersinin kendi kendini analizi için kapsamlı bir sohbete hazırlanabilmesi için önceden birkaç yönlendirici soru sunuyorum. Böyle bir konuşma taslağı örneğin aşağıdaki soruları içerebilir.

1. Planlanan ders planının uygulanması mümkün müydü?

2. Ne ölçüde?

3. Ne kadar iyi?

4. Plandan sapmalar oldu mu?

5. Çocuklar materyale hakim oldular mı?

6. Öğretmenin ve çocukların sınıfta etkinlikleri nasıl düzenlendi?

7. Kim daha yoğun çalıştı - öğretmen mi yoksa öğrenci mi?

8. Dersin hangi anları en başarılıydı?

9. Ne sınıfta bariz bir başarısızlık mıydı?

Acemi öğretmene öncelikle dersini kendisi analiz etme, değerlendirme fırsatı vermenin, ana hatlarıyla belirtilen eğitim ve öğretim hedeflerine ne ölçüde ulaşıldığının belirlenmesinin yararlı olduğuna inanıyorum. Kendi kendine analiz, eylemlerinizi eleştirel bir şekilde değerlendirme, eksikliklerinizi ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını görme alışkanlığını geliştirmenize olanak tanır.

Acemi bir öğretmenin süreçteki mesleki adaptasyonu onun Aşağıdaki durumlarda eğitim ortamına giriş başarılı olacaktır:

İş motivasyonu, pedagojik yönelim Bir öğretmenin işgücüne katılması ve yerel kültürde yer alması önemli faktörlerdir. düzenlemeler okul öncesi eğitim kurumu;

Bir öğretmenin mesleki adaptasyonu gerçekleştirillen kişisel ve mesleki gelişim süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasında tanımlanmıştır;

Pedagojik çalışmanın organizasyonunda, kişisel özellikler ve mesleki eğitim düzeyi, aktif olarak maksimum düzeyde dikkate alınır. Destek öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimi;

Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği modern gereksinimleri karşılar ve öğretmenin yenilikçi yaklaşımları uygulamasına yardımcı olur.

Acemi öğretmenlerin uyum sağlamasına izin veren yukarıdaki koşulların yerine getirilmesi, büyük ölçüde, okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisine öncü rolün verildiği faaliyetlerde Genç Öğretmenler Okulu'nun organizasyonu tarafından kolaylaştırılmaktadır. .

Çalışma planı

"Okul öncesi eğitim kurumlarının genç öğretmenleri için okullar"

2014-2015 eğitim-öğretim yılı için.

Genç bir öğretmenin okulu - yeni başlayan öğretmenlerin mesleki gelişimi için organizasyon ve koşulların yaratılması.

“Genç Öğretmenler Okulu”nun amacı:

• Genç öğretmenlerin mesleki gelişimi için koşullar yaratmak, uyum sorunlarının azaltılmasına ve genç bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmesine katkıda bulunmak.
• Genç öğretmenlere tüm kuruluşlarla etkili etkileşimi organize etmelerinde yardımcı olmak pedagojik süreç(meslektaşlarla, çocuklarla ve ebeveynleriyle).
• Genç öğretmenlerin mesleki faaliyetin tüm alanlarına kademeli olarak katılımının sağlanması; sürekli kendi kendine eğitime ihtiyaç duyan genç öğretmenlerin oluşumu ve eğitiminin yanı sıra.

Hedefe ulaşmak için görevler:

• Genç öğretmenlerin en kolay adaptasyonunu sağlamak, onları uyum sürecinde duygusal olarak desteklemek, özgüvenlerini güçlendirmek ve öğretmenliğe olan ilgiyi geliştirmek;
• Pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla etkili ve yapıcı etkileşim için gerekli olan genç öğretmenlerin mesleki açıdan önemli niteliklerini geliştirmek.
• Genç uzmanların mesleki becerilerini geliştirerek eğitim sürecinin kalitesini artırın.

BİRLEŞTİRMEK:

Başkan – Lebedeva Elena Viktorovna,

Nelidovo'daki 3 No'lu Anaokulunun birinci kategorisinin kıdemli öğretmeni

Üyeler: okul öncesi eğitim kurumlarının genç öğretmenleri

Genç uzmanlara yardımcı olmak için anaokulu öğretim odasında deneyimli okul öncesi öğretmenlerinin faaliyetlerinin sonuçlarını içeren “İlginç Deneyim” pedagojik materyali hazırlandı.

Bugün zaten çalışmalarımızın sonuçları hakkında konuşabiliyoruz.

• 
  Okul öncesi eğitim kurumu, genç öğretmenlerin, deneyimli mentorların, uzmanların ve yönetimin faaliyetlerini birleştiren genç uzmanlarla bir çalışma sistemi oluşturmuştur;
• 
  okul öncesi eğitim kurumları, genç uzmanlarla çalışmanın daha da geliştirilmesine katkıda bulunan etkili biçim ve yöntemleri kullanır. mesleki gelişim genç uzman;
• 
  genç öğretmenler, bilgilerini yenilemelerine ve somutlaştırmalarına, çocuklarla çalışırken ortaya çıkan durumları analiz etmelerine olanak tanıyan kendi kendine eğitim üzerinde çalışırlar;
• 
  genç öğretmenler sürekli yenilenmeye ihtiyaç duydular pedagojik bilgi, düşünme esnekliği, eğitim sürecini modelleme ve tahmin etme yeteneği oluşur;
• 
  genç bir öğretmene öğretmen-mentor atamak, yeni bir ekibe ve mesleğe girmenin en zor aşamasında gerekli yardım ve desteği sağlar;

Makalelerinden birinde L.N. Tolstoy, bir öğretmeni modern kılan şeyin, çocuk sevgisinin mesleki bilgi ve öğretme tutkusuyla birleşimi olduğunu yazmıştır. Böyle bir öğretmen, sürekli mesleki gelişim arzusuyla karakterize edilir. Kişisel gelişim. Genel kültür düzeyinin yükseltilmesi. Bu her çocuğun hayalini kurduğu türden bir öğretmendir. Her genç profesyonelin böyle olması gerekir.

Pedagojik başarının en yüksek tezahürü

çocukların yüzleri gülüyor.

Edebiyat:

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler – M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli öğretmeninin öğretmenlerle çalışması – M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalite yönetimi – M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Anaokulunda yenilikler. – M.: IRIS BASIN, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Modern yaklaşımlar planlamak eğitim çalışması anaokulunda: referans materyalleri. – Volgograd: Öğretmen, 2008.

Kıdemli öğretmen
3 No'lu Anaokulu
Lebedeva Elena Viktorovna