Ko'pgina ota-onalar zamonaviy umumta'lim maktabi ularning farzandiga kerak bo'lgan narsa emas degan xulosaga kelishadi. Hozirgi ta'lim tizimi har doim ham Shaxsni o'stirishga qodir emasligi. Ammo savol qolmoqda: qanday variantlar bor? Va eng yumshoqdan eng keskingacha bir nechta variant mavjud.

1. Bolaning tashqi tadqiqotlarga o'tishi.
2. Bolani boshqa turdagi maktabga o'tkazish (litsey, kollej, muqobil maktablar).
3. Bolaning imtihon topshirishi va sertifikat olishi yoki oddiygina, ota-onalari bilan yashashi kerak bo'lmasdan, uyda ta'limga o'tishi.

Chet ellik- bu to'liq o'rta maktabda o'qimagan (ekstern) shaxslar uchun kurslar uchun imtihon topshirish tartibi. Ya'ni, bola maktabga faqat imtihon topshirish uchun keladi. U qanday ishlagan va kim bilan hech kimni tashvishlantirmasligi kerak. Minuslar: siz hali ham xuddi shu maktab o'quv rejasiga muvofiq imtihon topshirishingiz kerak bo'ladi.

Muqobil maktab va muqobil ta'lim usullari.
Afsuski, postsovet hududida hatto “muqobil maktab” tushunchasining o‘zi sertifikatlangan o‘qituvchilarimizga kufrdek tuyuladi va bunday maktablarning misollarini bir tomondan sanash mumkin...

Muqobil maktablarning ko'plab ijobiy tomonlariga qaramay, ularning ta'lim tizimining asosiy tamoyillari ommaviy ta'limning me'yoriy sohasi bilan juda yomon birlashtirilganligini sezmaslik mumkin emas. Shu sababli, amaldagi tizim mavjud ekan, muqobil maktablar muassasa shaklida omon qolishi dargumon, lekin faqat yakka tartibdagi mehnatni o'qitish faoliyati bilan shug'ullanadigan yakka tartibdagi tadbirkorlarni birlashtiruvchi notijorat sheriklik shaklida (Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksining 48-moddasi). “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun). Ushbu faoliyat litsenziyalanmagan va ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga soluvchi ko'plab qonun hujjatlariga taalluqli emas. Bu, qoida tariqasida, ota-onalarni qo'rqitmaydi, chunki hozirgacha biron bir muqobil maktab davlat tomonidan berilgan ta'lim hujjatlarini bermaydi ...

Deyarli hamma maktabda o'qish har tomonlama o'rganishni kafolatlamasligini, diplom (oliy ma'lumot) yuqori lavozim va katta maoshni kafolatlamasligini, bolaga kerak bo'lganda ma'lumot topishga o'rgatish muhimroq ekanligini tushunadi. uzoq vaqt davomida uning boshida saqlash uchun.jildlar. Va ko'pchilik bolalari ijodiy kastratsiyaga duchor bo'lmasliklari va qo'shimcha ravishda mustaqillikni o'rganishlari uchun uni muqobil maktabga yuborishga tayyor. Ammo to'g'ri tanlov qilish uchun siz bunday maktablarning variantlari bilan tanishishingiz kerak.

Mana bir nechta eng mashhurlari:

G'arbiy variantlar:

Montessori maktab tizimi , o'quvchilarga "mustaqil o'quvchilar" sifatida qaraydigan litsenziyalangan maktab tizimi, aslida bolalar bog'chasi tizimi bo'lib, u faqat olti yoshgacha bo'lgan bolalarni qamrab oladi. Shuning uchun biz Montessori pedagogikasida qo'llaniladigan tamoyillar haqida gapirishimiz mumkin, ammo amalda faoliyat yuritayotgan maktablar haqida gapira olmaymiz ...

Waldorf ta'lim tizimi - shuningdek, "Amerika" tipidagi maktab. Bu 30 dan ortiq mamlakatlarda 800 ta maktabga ega bo'lgan dunyodagi eng yirik va eng tez rivojlanayotgan diniy bo'lmagan harakatdir. Shuni ta'kidlash kerakki, Valdorf maktablarida bunday darsliklar yo'q: barcha bolalarda mehnat daftarchasi mavjud bo'lib, ular mehnat daftariga aylanadi. Shunday qilib, ular o'zlarining tajribalari va o'rganganlarini aks ettirgan holda o'zlarining darsliklarini yozadilar. Yuqori sinflar asosiy dars ishini to‘ldirish uchun darsliklardan foydalanadilar. Rossiyadagi Waldorf maktablarini faqat bir nechta yirik shaharlarda (Moskva, Sankt-Peterburg va boshqalar) topish mumkin. Kamchiliklari ham bor - ko'pincha oddiy o'qituvchilar oddiy maktabda ish tajribasini biroz o'zgartirib, bunday maktablarga "uzoq rubl" ga borishadi. Natija shunday sharhlar:

– Shubhasiz, dastlab Valdorf pedagogikasida ko‘plab yaxshi va foydali g‘oyalar mavjud edi. Bu erda markazda bolaning o'zi, uning ijodiy qobiliyatlarini ochish, tabiiy iste'dodlarni rivojlantirish. Biroq, qizimning Waldorf maktabidagi tajribasi muvaffaqiyatsiz bo'ldi. Valdorf pedagogikasida hammasi bo'lmasa ham ko'p narsa o'qituvchiga bog'liq. Qattiq dastur va darsliklar bo'lmagan taqdirda o'qituvchi bola bilan o'quvchi o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasidagi yagona ko'prik bo'ladi. Va bu erda o'qituvchining professionalligi, eng muhimi, uning bolalarga bo'lgan sevgisi va g'amxo'rligi birinchi o'ringa chiqadi. Achchiqlik bilan aytamanki, bizning holatimizda na birinchisi, na ikkinchisi, na uchinchisi bor edi. Bir yildan so'ng biz oddiy maktabga o'tdik, bundan afsuslanmaymiz. Farzandingizni ushbu maktabga yuborayotganda, antroposofiya asoslari haqida ko'proq o'qing, siz buni qabul qilasizmi, farzandingiz buni qabul qiladimi, deb o'ylang. Va eng muhimi, o'qituvchining ko'zlariga qarang: ularda sevgi etarlimi ... Margarita Andreevna, 8 yoshli Vikaning onasi

Bepul maktablar. Buyuk Britaniyaning yorqin misoli - Summerhill.

Summerhill maktabi 1921 yilda Aleksandr Neill tomonidan tashkil etilgan va hozir ham mavjud. Undagi eng muhim tamoyillar bolalar erkinligi va ularning o'zini o'zi boshqarishidir.
Buni Aleksandr Nilning o'zi "Summerhill - erkinlik bilan ta'lim" kitobida yozgan:
“Summerhill, ehtimol, dunyodagi eng baxtli maktabdir. Bizda darsdan o‘tayotganlar yo‘q va bolalarning uyini sog‘inishlari kam uchraydi. Bizda deyarli hech qachon janjal bo‘lmaydi – janjal muqarrar, albatta, lekin men bolaligimda qatnashgan mushtlashuvlarni kam ko‘rganman. Men bolalarning qichqirayotganini kamdan-kam eshitaman, chunki ozod bolalar, qatag'on qilinganlardan farqli o'laroq, ifoda etishni talab qiladigan nafratga ega emaslar. Nafrat nafrat bilan oziqlanadi va sevgi muhabbat bilan oziqlanadi. Sevgi bolalarni qabul qilishni anglatadi va bu har qanday maktab uchun zarurdir. Agar siz bolalarni jazolasangiz yoki ta'na qilsangiz, ularning yonida bo'lolmaysiz. Summerhill - bu bola qabul qilinganligini biladigan maktab.

“Yozgi maktab” badiiy filmi / Summerhill (1,2,3 va 4-qismlar, Buyuk Britaniya, 2008 yil)

Rossiyadagi "bepul" maktabning o'xshashligi Shchetinin maktabi.

Ushbu turdagi maktab internat printsipi bilan tavsiflanadi - o'qish davrida bolalar ota-onalaridan alohida yashaydilar, bu hamma uchun mos kelmasligi mumkin.

Muqobil maktablar uchun mahalliy imkoniyatlar:

Maktab parki Miloslava Balobana

Parkda uchta asosiy pozitsiya mavjud: majburiy darslarni rad etish, ta'limda bir xil yosh va deyarli to'liq baholar. Ideal holda, sertifikat yoki baho kerak emas.

Maktab parki - bu ta'lim tizimi (to'liq nomi "Ochiq studiyalar o'quv parki"), uning muallifi taniqli rus o'qituvchisi Miloslav Aleksandrovich Balaban. Uning eksperimental sinovi ikkita federal eksperimental maydonda o'tkazildi: Moskva "O'z-o'zini aniqlash maktabi" bazasida va Yekaterinburgdagi 95 va 19-sonli maktablar bazasida. Hozirda "maktab-park" loyihasi amalga oshirilmoqda. Yaroslav Kovalenko boshchiligida Kievda amalga oshirildi.

Park maktabida sertifikatlashning barcha turlari (hali ham majburiy bo'lgan yakuniydan tashqari) o'quvchining studiyalardagi shaxsiy yutuqlari sarhisobi bilan almashtiriladi; Ushbu rezyumelar baholanmaydi va shaxsiy yutuqlarni har qanday standart o'lchov bilan taqqoslamaydi. Yakuniy attestatsiya qonun hujjatlariga muvofiq an’anaviy shakllarda o‘tkaziladi. 1993-2007 yillarda Park maktabi ta'lim tizimini eksperimental sinovdan o'tkazish natijalari shuni ko'rsatadiki, park maktabi bitiruvchilari standart yakuniy attestatsiya tartib-qoidalaridan muvaffaqiyatli o'tadilar va o'qishni davom ettiradilar.

V.I.Joxov metodlaridan foydalangan holda boshlang'ich maktab

Joxov tizimining xususiyatlari:

Rossiya Federatsiyasining federal ta'lim standartlariga zid emas.

– Anʼanaviy maktab oʻquv dasturiga asoslangan, lekin bolaning HARAKAT, GAP va OʻYNASH ehtiyojlariga moslashtirilgan.

- O'rganish MUHIM va sog'lom.

- ong ostiga ta'siri yo'q.

- Bu yoshdagi bolalarning fikrlash tezligiga mos keladigan yuqori ish sur'ati.

- Sinf tarkibini o'zgartirishga yo'l qo'yilmaydi. Chunki Joxov uslubiga ko‘ra, birinchi sinf o‘quvchilari 1-sinf dasturini sentyabrda, 2-sinf boshida esa butun boshlang‘ich maktab dasturini tugatadilar.

– DARSLARDA KESIQGANLAR YO'Q. Agar biror bola birinchi marta biror narsani tushunmagan bo'lsa ham, ular uni qo'llab-quvvatlaydilar va hech qachon unga tegmaydilar.

- Darslarda yordam va o'zaro yordam rag'batlantiriladi. Bolalar bir-biriga o'rgatishlari, yordam berishlari, tekshirishlari mumkin. Bilimlarni bir-biriga o'tkazish orqali bolalar ajoyib tamoyilni o'rganadilar: agar siz buni boshqa birovga tushuntira olsangiz, uni o'zingiz tushunasiz.

Joxov tizimiga ko'ra, bolalar oddiy maktab o'quv dasturini o'rganadilar, darslar "turli qoidalarga muvofiq" o'tkaziladi.

Oddiy birinchi sinf o'quvchisi yugurayotgan va qichqirgan jonzotdir. Siz, albatta, harakat qilishingiz va qichqirishingiz kerak. Bu to'liq o'sish uchun zarurdir.

Joxov V.I.

V.I.Joxovning texnikasi haqida video:

Vladimir Filippovich Bazarniy tomonidan boshlang'ich sinflarni o'qitish usullari:

Bazarny tizimi Komi Respublikasida, Stavropol o'lkasida, Moskva, Moskva, Yaroslavl, Tambov, Kaluga viloyatlari, Tatariston, Boshqirdiston, Xakasiyadagi ba'zi maktablarda qo'llaniladi. Dastur 1989 yilda Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash vazirligi tomonidan tasdiqlangan.

Stolda uzoq vaqt o'tirish va og'ir vizual stress birinchi sinfdan boshlab ko'plab o'quvchilarga ko'rishning zaiflashishi va umurtqa pog'onasi egriligi shaklida ta'sir qiladi. Vaqt o'tishi bilan maktab yoshidagi miyopi rivojlanadi, duruş buziladi va jismoniy rivojlanish sekinlashadi.

Bazarniyning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'rtacha o'quvchining ko'kragini egib, stolga bosgan holda tana holati darsning 20-daqiqasida angina pektorisining alomatlarini keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu pozitsiyani uzoq vaqt davomida tuzatish ko'krak qafasining deformatsiyasiga va yurakdagi patologik o'zgarishlarga olib keladigan diafragma mushaklarining zaiflashishiga yordam beradi.

Bundan tashqari, V.F. Bazarniy maktab o'quvchisining boshi daftarga egilishi ko'rishning yomonligi oqibati degan hukmron fikrni rad etdi. Olim shuni ko'rsatdiki, o'quvchi dastlab o'qish va yozish paytida instinktiv ravishda boshini egib turadi va shundan keyin vaqt o'tishi bilan ko'rish keskinligining pasayishi kuzatiladi. Ya'ni, Bazarniyning so'zlariga ko'ra, miyopi ikkinchi darajali bo'lib, bu "past egilgan bosh sindromi" ning natijasidir.

Bazarniy usulining o'ziga xos xususiyati shundaki, maktab o'quvchilari vaqti-vaqti bilan o'z stollaridan turishadi va darsning bir qismini stollarda o'tkazadilar - eğimli sirtli maxsus stollar, ularda talabalar tik turgan holda ishlaydi. Ushbu operatsiya usuli miyopi va postural buzilishlarning oldini olishda yuqori samaradorlikni ko'rsatdi. Va bu Bazarny texnikasidan foydalanishning yagona afzalliklari emas.

Tik turgan maktab o'quvchilari o'zlarini erkin his qiladilar, elkalari bo'shashadi, diafragma stol qopqog'i bilan siqilmaydi, bu nafas olish va qon aylanish tizimlarining normal ishlashini buzmaydi, barcha organlarni, shu jumladan miyani yaxshi ta'minlashga imkon beradi.

Psixo-emotsional nuqtai nazardan, stolda ishlash maktab o'quvchilariga darsning qiyin paytlarida o'zlarini yolg'iz his qilmasliklariga imkon beradi va o'zaro yordam tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. Darslarda o'quvchilar faolroq, mustaqil, o'z qobiliyatlariga ishonchlari ko'proq va o'rganishga qiziqishlari ko'proq.

Bazarniy texnikasi haqida video:

Uyda ta'lim

Ammo ba'zi ota-onalar bundan ham uzoqroqqa borishadi va ta'lim tizimi nazarida bid'atchi bo'lib, farzandlarini maktabdan butunlay chiqarib tashlashadi, ya'ni ularni uyda ta'limga o'tkazishadi. O'z farzandlarining hayoti uchun to'liq mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdan qo'rqmaydigan, qog'ozbozlik va byurokratik to'siqlar va boshqalarning g'azablangan ishontirishlaridan qo'rqmaydigan, qarindoshlarini aytmasa ham, bunday nodir aqldan ozganlarni nima undaydi? Haqiqatan ham, qanday qilib bizning dunyomizda maktabsiz yashay olasiz, ilm o'rganasiz, odamlar bilan muloqot qilishni o'rganasiz, yaxshi nufuzli ish topasiz, martaba qilasiz, munosib pul topasiz, qariligingizni ta'minlaysiz ... va hokazo. oldinga?

Chor davrida uyda ta'lim universal bo'lganini eslay olmaymiz, Sovet davrida juda mashhur shaxslar uyda o'qiganini eslay olmaymiz. Keling, o'ylab ko'raylik, o'rtacha odam sevikli bolasini maktabga yuborishda nima yo'l-yo'riq ko'rsatadi? Hamma narsaning asosi kelajak haqida qayg'urishdir. Undan qo'rqish. Uydagi ta'limning kelajagi juda noaniq va qolipga mos kelmaydi: maktab - kollej - ish - pensiya, bu erda hamma narsa bir vaqtlar o'rnatilgan naqshga amal qiladi.

Ammo bolaning ushbu "belgilangan sxema" dan mamnun ekanligiga ishonchingiz komilmi?

Ushbu tajribani o'tkazing: bir varaq qog'oz oling va unga 100 ta do'stingizni yozing. Keyin ularga qo'ng'iroq qiling va ular qanday ta'lim olganligini, qanday mutaxassislik bo'lganligini bilib oling va keyin ular ushbu mutaxassislik bo'yicha QANCHA vaqt ishlaganligini bilib oling. To‘qson besh kishi javob beradi, bir kun emas...

Savol: Nima uchun maktabni tugatish kerak?
Javob: sertifikat olish uchun!

Savol: Nega sertifikat olish kerak?
Javob: Universitetga kirish uchunmi?

Savol: nega universitetga borish kerak?
Javob: diplom olish uchun!

Va nihoyat, savol: Agar mutaxassisligingiz bo'yicha hech kim ishlamasa, nima uchun sizga diplom kerak? ?

Qabul qilaman, agar sizda yaqin vaqtgacha diplomingiz bo'lmagan bo'lsa, farrosh, lift operatori va yuk ko'taruvchidan tashqari hech qanday ish topa olmadingiz. Ikkita variant bor edi: yo yuklovchi bo'lish, yoki... tadbirkor (ko'pchilikning noto'g'ri fikriga ko'ra, hammaga ham berilmaydi). Biznesda ham diplom kerak emas. Etarli zukkolik...

Bugungi kunda, Xudoga shukur, diplomsizlar uchun imkoniyatlar doirasi kengaydi: ko'pchilik tijorat firmalari endi ta'lim diplomini emas, balki rezyume va portfel, ya'ni yutuqlaringiz ro'yxatini talab qiladi. Va agar siz o'zingiz biror narsani o'rgangan bo'lsangiz va biror narsaga erishgan bo'lsangiz, bu faqat ortiqcha.

Ayting-chi, agar bolani qiziqtirgan narsa o'rniga maktabda olti-sakkiz soat davomida integral va benzol halqalarini o'rganishga, keyin esa uy vazifasini bajarishga majbur bo'lsa, nimani o'rganish mumkin?

Endi yana savolga qaytaylik: bolaning ushbu sxemadan mamnun ekanligiga ishonchingiz komilmi? 15 yilni o'ziga foydasi yo'q narsaga, hozir o'ziga yoqqanini o'rganishni afzal ko'rishini, bir-uch yildan so'ng buning mutaxassisi bo'lib qolishi uchunmi?

Shkolazhizni.ru/archive/0/n-22348 dan olingan materiallar asosida

Hozirgi vaqtda bu nafaqat "majburiy" ta'lim - masalan, bola sog'lig'i bilan bog'liq muammolar tufayli oddiy maktabda o'qiy olmaganida va hokazo. Bizning davrimizda "muqobil ta'lim" tushunchasining ma'nosi kengaydi: tasavvur qiling. boshqacha - tubdan o'zgartirilgan - yodlash va "majburiyat" bilan deyarli hech qanday aloqasi bo'lmagan ta'lim tizimi. Tasavvur qilish qiyinmi? Mumkin bo'lmagan hamma narsa mumkin.

Muqobil maktab- Bu, birinchi navbatda, o'quvchiga bo'lgan munosabatning o'zgarishi: o'quvchi butun shaxs bo'lmagan ta'lim tizimi emas, balki bunday ta'limning markaziga aylanadi. Va endi biz muqobil ta'limning birinchi o'ziga xos jihatiga duch keldik: talaba intellektual, ma'naviy, ijtimoiy jihatdan rivojlangan bo'lishi kerak, o'z bilimini mustaqil ravishda muvofiqlashtirish uchun o'zaro hurmat va mas'uliyat hissi yuqori bo'lishi kerak - bir so'z bilan aytganda, bola kabi emas, balki kattalar kabi o'rganing: to'liq mas'uliyat va sodir bo'layotgan narsaning maqsadga muvofiqligini anglash bilan. Boshqa so'zlar bilan aytganda, muqobil tizim uchun muqobil tuproq bo'lishi kerak.

Keling, eng mashhurlaridan bir nechtasini ko'rib chiqaylik muqobil ta'lim turlari.

Chet ellik- muqobil ta'limning eng keng tarqalgan versiyasi. Eksternatsiya - bu ta'lim muassasasida imtihon topshirish(masalan, maktabda), unda mavzu o'rganilmagan. Ya’ni o‘quvchi maktabga faqat imtihon topshirish va sertifikat olish maqsadida kelgan. Imtihonlarga tayyorgarlik jarayoni talabaning vijdonida qoladi va bunday vaziyatning mavjudligi hech kimni g'azablantirmasligi kerak. Davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan har bir rus umumta'lim maktabi "abituriyent" ga o'z bilimlarini tashqi amaliyotda namoyish etish imkoniyatini berishi shart.

Montessori maktab tizimi ustunlik tamoyilini ko'radi talabalarga mustaqil o'rganuvchilar sifatida munosabatda bo'lish- mustaqil shaxslar. Shahzoda n, Montessori maktablarida amalga oshirilgan, yaxshi, lekin bu maktablarda u faqat 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'llaniladi. O'rta maktabda - bu tamoyilni amalga oshirishda - Montessori tamoyillarini qabul qilish kerak bo'lsa-da, o'sish va maktab o'quvchilarining o'tish davri xususiyatlarini esga olish kerak.

"Amerika" tipidagi maktablar yoki Valdorf ta'lim tizimi, zamonaviy ta'limdagi eng keng tarqalgan hodisa (ko'proq 800 butun dunyo maktablari). Maktab rivojlandi repetitorlik tizimi- sinf rahbari o'z o'quvchilariga 8 yil davomida - bitiruvgacha g'amxo'rlik qiladi. Amerika maktablari ham o'ziga xos xususiyatlarga ega: masalan, bolalarga faqat ikkinchi sinfda o'qish o'rgatiladi, garchi ular harflar bilan oldinroq tanishilsa ham. Rossiyaning boshlang'ich ta'lim tizimi uchun talaba birinchi sinfga allaqachon tayyor bo'lishini talab qiladi, bu to'liq aniq emas. Waldorf tizimining yana bir xususiyati darsliklarni rad etish: kichik maktab o'quvchilari faqat ish kitobidan foydalanadilar, o'rta maktab o'quvchilari esa qo'shimcha ma'lumot manbai sifatida darsliklardan foydalanadilar. Moskva va Sankt-Peterburgda bir nechta Waldorf maktablari mavjud.

Akademik Shchetinin maktabi oʻrmonli hududda joylashgan jamoa. Maktab printsip asosida qurilgan kichik davlat, unda bo'yicha bo'linishlar yo'q"kastalar" - sinflar, ya'ni. Bu yerda yoshga qarab talabalar guruhlari mavjud emas. Bunday maktabda boshqa ko'plab yangiliklar mavjud: bu erda Ular darsliklardan foydalanmaydilar Va dars bermang. Maktab ishi "5" ustunga asoslanadi: axloqiy va ma'naviy rivojlanish, bilimga, mehnatga intilish, go'zallik tuyg'usini shakllantirish, kuchli jismoniy tayyorgarlik. Talabalar foydalanadigan hamma narsa o'z qo'llari bilan qurilgan: ularning mehnatga bo'lgan muhabbati shunday namoyon bo'ladi (o'quv binolari, turar-joy binolari va boshqalar).

Ko'p jihatdan rus ta'limi uchun kashfiyot va zarba bo'ldi Miloslav Balobanov maktab bog'i(Ekaterinburg). Maktab amaliyotlari majburiy faoliyatdan, mashg'ulotlardan, baholashlardan voz kechish. Maktab parkidagi o'qituvchi sifatida joylashgan studiya rahbari, va talabalar - uning ismi nima sayohatchilar. Maktab vakillari oliy ta'lim muassasasiga yoki ishga kirishda o'qituvchining talabaning ishi haqidagi barcha sharhlarini bitiruvchining "portfeli" sifatida ishlatishni tavsiya qiladi.

Muqobil ta'limning yana bir turi - ehtimol biz uchun eng tushunarli bo'lgan narsa uyda ta'lim. Bir tomondan, bunday ta'lim - istak, harakat va natijaga e'tibor - eng kuchli o'qituvchilar bilan muntazam va izchil ishlash orqali talabaga a'lo ta'lim olish imkonini beradi. Boshqa tomondan, uyda ta'lim bilan bola muloqotni "etarlicha olmaydi", bu esa boshqalar bilan, ayniqsa begonalar bilan sotsializatsiya va o'zaro munosabatlarda muayyan muammolarga olib kelishi mumkin.

Muqobil ta'lim - albatta, uning ekstremal ko'rinishlarida emas - aniq ta’lim sohasining rivojlanishi, ta’limga innovatsiyalarning joriy etilishi, xilma-xilligi, shaxsning ko'p qirrali va keng qamrovli bo'lishiga imkon beradi. Boshqa tomondan, muqobil maktablar o'z bitiruvchilariga davlat tomonidan berilgan hujjatlarni bermaydilar. Shuning uchun, masalaning qonunchilik jihati hali hal qilinmagan bo'lsa-da, siz o'ylashingiz kerak: bunga arziydimi?

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

• Tarkib

Kirish

1. Chet el ta’limi nazariyasida muqobil ta’lim modellarini moslashtirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari

2. Bola tarbiyasining muqobil modellari turlari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ta'lim paradigmalari doirasida ta'limning turli modellari paydo bo'lmoqda. Hozirgi vaqtda jahon ta’lim jarayonida ta’limning to‘rtta asosiy modeli mavjud: an’anaviy, ratsionalistik, gumanistik (fenomenologik), institutsional bo‘lmagan.

So'nggi paytlarda zamonaviy Rossiyada, dunyoning ko'plab mamlakatlarida bo'lgani kabi, noan'anaviy, muqobil ta'lim shakllariga qiziqish ortib bormoqda. Mahalliy ta'lim tizimida rivojlangan innovatsiyalarning umumiy tendentsiyalari insonparvarlik g'oyalari, bola shaxsini rivojlantirish ustuvorligi, teng huquqli sub'ektlar sifatida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ijodiy hamkorlikdir. Bundan tashqari, rus pedagogik voqeligida maktab rahbarlariga o'quv rejalari va dasturlarini diversifikatsiya qilish, ta'lim mazmunini mintaqaviylashtirish va original maktablarni yaratish uchun keng huquqlar bergan tamoyillar va qoidalar o'rnatildi.

O'zlarining rivojlanish yo'nalishlarini topish uchun zamonaviy mualliflar o'zlarining ta'lim va ta'lim samaradorligini isbotlagan analoglarga tayanadilar. Bunday holda, ikkita asosiy yo'lni ajratish mumkin. Birinchisi, milliy an'analarni qayta tiklash, K.D. Ushinskiy, L.N. Tolstoy, K.N. Wentzel. Shu bilan birga, o‘qitish va tarbiyalashning yangi maqsadlari, shakl va uslublariga bo‘lgan ehtiyoj zamonaviy pedagogik nazariyotchi va amaliyotchilarni klassik xorijiy tushunchalar bilan bir qatorda zamonaviyroq tushunchalarni ham o‘rganishga undaydi (Ya.A.Komenskiy, I.G.Pestalozsi, R.Shtayner, M. Montessori, A. Neill, S. Frenet).

1. Chet el ta’limi nazariyasida muqobil ta’lim modellarini moslashtirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari

Muqobil ta'lim va tarbiya deb ataladigan deyarli barcha yo'nalishlar, shakllar va modellar islohotchi o'qituvchilar, pedosentrik model tarafdorlari (Russo, Disterveg, Grundtvig, Dyui, Kershenshtayner) g'oyalariga asoslanadi. Ikkinchi jahon urushidan soʻng Gʻarbiy Yevropa va AQSH pedagogikasida gumanistik psixologiya keng tarqaldi, u birinchi navbatda oʻquvchining individual qobiliyatlari va qiziqishlarini rivojlantirishni aniqlash va diversifikatsiya qilishga, uning shaxsiyatini rivojlantirishga, uni insonparvarlashtirishga (“insoniylashtirish”ga) qaratilgan. ehtiyojlari. Bu yo`nalishdagi psixologik-pedagogik g`oyalarni Rojers, Maslou, Patterson, Braun, Byuler va boshqalar faol rivojlantirdilar.Pedagogikada erkin ta`lim tushunchasi paydo bo`ldi va rivojlanmoqda. Barcha yangi pedagogik kontseptsiyalarda uzluksizlik tarixiyligi yaqqol namoyon bo'lib, bir qator yangi g'oyalar bilan to'ldiriladi (masalan, Frantsiyaning yangi maktablari harakati nazariyasi va amaliyotida, Les Ecoles Nouvelles). Zamonaviy spontan sotsializatsiyaning barcha xavf-xatarlari va cheklovlarini hisobga olgan holda, ta'limga urg'u tobora ko'proq "kerak" dan "potentsial mumkin" ga o'tmoqda.

Pedagogik ustuvorliklar bolaning manfaatlari va huquqlariga beriladi, u "past kattalar" sifatida qabul qilinishini to'xtatadi. “Bola-markaziylik” tushunchasida insonning bolaligi shaxs va fuqaro sifatidagi alohida, beqiyos to‘laqonli rivojlanish yoshi sifatida qaraladi (J. Korchak, M. Montessori, R. Shtayner, L. Kolberg, A. Neil, I. Illich).

20-asrning ikkinchi yarmida pedagogika tarixida deyarli birinchi marta oʻquvchilar hayoti uchun alohida holat va muhit sifatida alohida “bolalik fazosi” (I.D.Demakova) aniqlandi. O'qitish amaliyotida muqobil (an'anaviy maktab) ta'lim va tarbiya nazariyotchilari va amaliyotchilari noodatiy sotsializatsiya deb ataladigan narsaga, ya'ni bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini namoyon qilishga, uning subyektivligi va tashabbuskorligini rivojlantirishga intilmoqda. tanlash, o'z taqdirini o'zi belgilash va keyingi rivojlanish qobiliyati.

Yangi ta'lim paradigmasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanmoqda, bu erda didaktik jarayonning noan'anaviy shakllari nostandart ijtimoiylashtirilgan va ta'lim komponenti bilan boyitilishi mumkin. Ushbu hodisaning belgilari - bu pedagogikaning juda faol rivojlanayotgan yangi yo'nalishlari (bular pedagogik germenevtika, aksiologiya, kichik guruh pedagogikasi, "yangi maktab"), umrbod ta'lim samaradorligini oshirish yo'llarini izlashga qaratilgan, shuningdek, umrbod ta'lim sifatida kontseptual qayta ko'rib chiqilgan. "Umr bo'yi", "ona maktabi" dan boshlab, ya'ni. bolalar bog'chasidan beri.

Zamonaviy ko'p madaniyatli va ko'p irqli jamiyatning qarama-qarshi ijtimoiy-madaniy moslashuvi sharoitida, doimiy ravishda ko'p tuzilmali iqtisodiyot, aholining katta massasining migratsiyalari (Bolqon, Yaqin Sharq, G'arbiy Hindiston, Shimoliy Afrika, Sharqiy Evropa) tomonidan yuzaga keladigan muammolar va xavf-xatarlarga duch keladi. - G'arbiy Evropa), turli xillik va butun mintaqalarning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishidagi bo'shliqlar, shaxsning fuqarolik o'ziga xosligi muammoli pedagogik vaziyatga aylanadi.

Shu munosabat bilan, shaxsni tarbiyalash va o'zini o'zi anglash modellari u "bo'lish uchun berilgan" emas, balki "bo'lishi kerak" bo'lgan sharoitlarda, tanlangan ta'limning ongli taxminlari va teng bo'lmagan boshlang'ich sharoitlarda yangilanadi. turli ijtimoiy qatlamlar va etnik guruhlarning bolalarini ijtimoiylashtirish uchun. Bu "aralashtirilgan ta'lim" (har tomonlama ta'lim) deb ataladigan kamchiliklarni minimallashtirishi kutilmoqda. Tengliksiz yondashuv nazariyotchilari va amaliyotchilari pedagogik jarayonni individuallashtirishning afzalliklarini o'xshashlikda emas, balki ijtimoiy-pedagogik sharoit va ta'lim mazmunidagi farqlarda, tenglikda emas, balki o'quvchilar uchun imkoniyatlarning tengsizligida ko'radilar. g'oyaga ko'ra: tenglik g'arq bo'ladi, tengsizlik individual qobiliyatlarni rivojlantiradi, ta'limning o'zgaruvchanligi bilan rag'batlantiriladi.

G'arb sotsiologlari va pedagoglarining so'nggi 40 yildagi rivojlanishi shuni ko'rsatdiki, zamonaviy jamiyat shunchaki elita emas, balki "polielita", ya'ni unda turli asoslar va xususiyatlar bilan ajralib turadigan juda ko'p turli xil elitalar mavjud. Shu bilan birga, ko'pgina ishlarda qobiliyat va imkoniyatlarning tengsizligiga asoslangan ta'lim bitiruvchilarni zamonaviy korporativ jamiyatning o'ziga xos xususiyatlariga va "ijtimoiy lift" ga etarlicha yo'naltirishga qodir bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan deb talqin etiladi. Bepul ta'lim, uning tarafdorlariga ko'ra, tenglashtirishga toqat qilmaydi.

"Demokratik maktablar" deb ataladigan "erkin ta'lim" nazariyasi va amaliyoti mantig'iga ko'ra, bolaga hatto fanlarni ham, ta'lim shakllarini ham tanlash erkinligi berilgan. Shaxsiy erkinlik o'zining moslashtirilmagan sotsializatsiyasi tufayli kutilmagan kelajakdagi vaziyatlarga moslashadi. Qizig'i shundaki, ta'limga madaniy-tarixiy yondashuv doirasida, JI.C. Vygotskiy, erkinlik “madaniyatli shaxsga xos xususiyatdir... erkin harakat kelajakka qaratilgan”, shuning uchun ham ta’lim mavjud rivojlanish muhitiga emas, balki uning “eng yuqori tendentsiyalari”ga qaratilgan.

2. Bola tarbiyasining muqobil modellari turlari

Muqobil ta'lim va tarbiya modellari (alternativ ta'lim modellari) ta'limga teng huquqli bo'lmagan, izohli, tushuntirishli, germenevtik, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning ijtimoiy-pedagogik moslashuvining imkoniyatlarini ham, kamchiliklarini ham ko'rsatadigan modellardir. Keling, ulardan ba'zilarini sanab o'tamiz.

Loyiha uslubiga muvofiq yaratilgan maktablarda muqobil ta'lim va tarbiya modellari. "Dasturlashtirilgan ta'lim" va ta'limning ushbu modeli AQShdan (V. Kilpatrik) keladi, uning doirasida talabalarga darslarni erkin tanlash va individual ta'lim dasturlari mazmunini moslashtirish huquqi beriladi. O'qituvchi o'quvchiga tarbiyachi va murabbiy-ustoz sifatida yordam beradi. Jon Xovard tizimi (AQSh) bo'yicha eng mashhur ta'lim modeli, PACE modeli deb ataladigan bo'lib, o'quvchining individual rivojlanish traektoriyalari bo'yicha dasturlashtirilgan avtonom rivojlanishi modeli (bosqichma-bosqich va o'z-o'zini nazorat qilish - ingliz poygasidan - qadam) integrativ kurslarda. moslashish muqobil ta'lim didaktik

Rolli o'yinlarning didaktik modeliga mos keladigan muqobil ta'lim modeli (Rolli o'yin ta'lim modellari). Yangi avlodda tarbiyalanishi kerak bo'lgan alohida ijtimoiy-madaniy qadriyat sifatida xorijlik o'qituvchilar bugungi kunda jamoaviy ruhni alohida ta'kidlaydi va qadrlaydi. Qayd etilishicha, rolli o‘yinlar ushbu jamoaviy ruhni rivojlantirishga yordam beradi, o‘quvchilarning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Bunday ta'lim amaliyotining yorqin namunasi qisman kompensatsion oilaviy ta'lim funktsiyalarini o'z zimmasiga olgan Xalqaro Korchak lageridir. Rolli o'yinlarning o'quv amaliyotining bir turi simulyatsiya (taqlid) o'yinlari modelidir (masalan, nizolarni ijodiy hal qilish - nizolarni ijodiy hal qilish nazariyalari va amaliyotlari). Jamoaviy ish - bu ijtimoiy-madaniy amaliyot ko'pincha tuzilgan ochiq bolalar yoki bolalar-kattalar hamjamiyatini shakllantirishda optimal natijalarni beradi, bu turli etnik guruhlar bolalarining yanada to'liq va yumshoq madaniy moslashuvi uchun muhimdir.

20-asrning dunyodagi eng mashhur "yangi maktablari" qatoriga "erkin maktab jamoalari" kiradi - bular bolalar va kattalar o'rtasidagi erkin rivojlanish, pedagogik o'zaro hamkorlik va hamkorlik manfaatlari uchun tashkil etilgan maktab-internatlardir. Bugungi kunda ular orasida eng mashhuri va mashhuri Yanush Korchakning ta'lim modelidir. Ta'limning ushbu umumiy modelining kelib chiqishi 20-asr boshlariga borib taqaladi, chunki an'anaviy o'qitish va tarbiya shakllari va usullarining inqirozi qayd etilgan. Pedagogik innovatsiyalarga mos ravishda, 19-asr boshlarida Robert Ouen tomonidan ilgari surilgan g'oyalarni davom ettirgandek, axloqiy tarbiya, qo'l mehnati va maktabning o'zini o'zi boshqarishiga e'tiborni kuchaytiradigan "yangi maktablar" paydo bo'ldi. O‘qituvchi birinchi sinfdan to oxirgi sinfgacha barcha fanlardan dars bergan. Ota-onalar o'quv jarayoniga jalb qilindi. O'quv natijalarini baholashda faqat har bir o'quvchining individual yutuqlari hisobga olinadi. Xuddi shu turdagi bepul ta'limning muqobil modellari Rudolf Shtayner va uning izdoshlari tomonidan har tomonlama ishlab chiqilgan Waldorf maktablari deb ataladigan ta'limning antroposofik modelini o'z ichiga oladi. Daniyadagi N.F-S boshchiligidagi "Yangi maktablar" ning o'quv amaliyoti. Grundvig va H-M. Kolda (Friskole), Angliyada S. Reddi boshchiligida, Germaniyada (G. Lits) va Belgiyada (O. Dekroli), AQSHda (D. Dyui) o‘quvchilarning maktabdagi o‘rni mohiyatini qayta ko‘rib chiqdilar. maktab muhiti, pedagogik hamkorlik va o'zini o'zi boshqarishga yangi ma'nolar berdi. Bugungi kunda "Yangi maktablar" ning juda istiqbolli tarmog'i muqobil o'qitish va ta'lim pedagogika ustaxonalari (seminarlar - Britaniya an'analarida, les Ateliers - atelyelar - Yangi maktabning frantsuz amaliyotida "les ecoles nouvelles") namunasiga aylandi. . J-P ta'siri ostida. Piaget milliy ta'lim tizimidagi bir guruh arboblar (P. Kolin, O. va A. Bassis va boshqalar) tashabbusi bilan 1960-yillardan to hozirgi kungacha "Yangi maktablar" (Les ecoles nouvelles) ijtimoiy harakati. Fransiyada faol ish olib bordi, u ta'lim (shakllantirish) va ta'lim (ta'lim)ning yangi madaniy shakllari va amaliyotlarini sinovdan o'tkazuvchi xalqaro forumga aylandi. Bunga pedagogik ustaxonalar - ustaxonalar, les atelyelarning ta'lim modeli misol bo'la oladi. Shu bilan birga, ushbu o'quv amaliyotini amalga oshirish shakli umuman dars emas va odatiy ma'noda o'quv tadbiri emas, balki kollektiv ijodiy faoliyatning o'quv amaliyotini (CTD) eslatuvchi 1-demarsh deb ataladi. , pedagogik o'zaro ta'sirning barcha ishtirokchilari uchun shaxsan ahamiyatli "voqea", voqelikni "qayta qurish" shaklida amalga oshiriladi.

Muqobil ta'lim va ta'lim modeli Teach-in: "teach-in" (so'zma-so'z: "ichida o'rganing"). Taxminan 1968-69-yillardan buyon o'rta maktablarda ham, AQSh, Buyuk Britaniya, Kanada, Avstraliya va boshqalar oliy o'quv yurtlari amaliyotida ham mashhur bo'lgan izohli ta'lim, tarbiyaviy ta'lim modeli bo'lib, munozara-seminar, munozara maydonchasi turi. Bu hatto dolzarb mavzularni erkin muhokama qilish uchun Moskvadagi KTD 825 maktabining "ta'lim yig'ilishi" ning o'ziga xos analogidir.

Vaziyatni tahlil qilishning didaktik loyihasi doirasida o'qitish va ta'lim modeli (Case Studi). Juda kuchli ta'lim komponentiga ega bo'lgan ushbu o'qitish modeli g'ayrioddiy va nostandart, yoki aksincha, tipik va tipik vaziyatlarni tahlil qilish usullarini qo'llash orqali ta'lim tizimini takomillashtirish g'oyasiga asoslanadi. Korxonalar va tashkilotlarning malakali kadrlarini emas, balki talabalar va maktab o'quvchilarini tayyorlash va tarbiyalashning maxsus texnologiyasi sifatida amaliy tadqiqotlar ijtimoiylashtirish va ta'limning amaliyotga yo'naltirilgan usullarini nazarda tutadi. Masalan, jamoaviy ish - jamoaviy ish, ya'ni o'quvchilar va o'quvchilarning kundalik tajribasi va kuzatishiga asoslangan bevosita ta'lim holatidan tashqariga chiqadigan jamoaviy ish va faoliyat. 1924-yildan boshlab, Garvard Biznes maktabida amaliy tadqiqotlar o‘quv quroli sifatida muvaffaqiyatli sinovdan o‘tkazilgandan so‘ng, u real hayotiy misollar asosida ishbilarmonlik o‘yinlari uchun namuna bo‘lib qoldi. Ushbu ijtimoiy-madaniy amaliyotning maqsadi maktab o'quvchilari, talabalar va mutaxassislar uchun tipologiyada har xil bo'lgan, ammo umumiy asosda butunlay qisqartirilishi mumkin bo'lgan jarayonlarni ko'rishni o'rganishdir, bu esa topilishi kerak bo'lgan narsadir. Ushbu yondashuvning ijtimoiy-madaniy amaliyot sifatidagi qulayligi tilshunoslar va chet tili o'qituvchilari tomonidan to'liq baholangan. Chet tilining o‘quv fani sifatida ko‘rinib turgan “sub’ektivligi” “til shaxsini” tarbiyalash jarayonida yaxlit, har tomonlama lingvistik fikrlash oqimiga olib keladigan yaxlit mavzularning amaliy tadqiqotlari mantig‘ida maksimal ta’lim samaradorligiga olib keladi.

Mariya Montessori tizimida bepul ta'lim modeli. Italiyalik o'qituvchi, faylasuf, shifokor Mariya Montessori pedagogikasining antropologik va pedagogik asoslari. Bepul ta'lim - bu tizimning asosiy g'oyasi bo'lib, uning asosiy tamoyillari: diqqatni jamlash, sezgirlik, boshlang'ich maktab o'quvchilarining nozik va nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, ularning keyingi rivojlanishga tayyorligini shakllantirish.

"Deltplaner" maktablarida (Buyuk Britaniya, AQSh) bepul ta'lim modeli ham bolaning erkin rivojlanishi g'oyalariga qaratilgan. Talabalar moslashuvchan va o'zgaruvchan jadvalga muvofiq sinflarni tanlash, mikro guruhlarda ishlash va yashashni o'rganish huquqiga ega (loyiha uslubi modeli doirasidagi ta'limning ushbu varianti hamkorlikda o'rganish, hamkorlikda o'rganish deb ataladi). Talabaning erkinligi individual ritm va o'zi tanlagan fanlar bo'yicha o'qish imkoniyatini nazarda tutadi. O'quv guruhidagi o'zaro hamkorlik barcha yoshdagi talabalar o'rtasidagi intensiv muloqot asosida amalga oshiriladi. Har oyning boshida talaba o'quv topshirig'ini oladi va uni o'z xohishiga ko'ra bajaradi, u moslashuvchan, o'zgaruvchan jadval bo'yicha laboratoriyalar, o'quv xonalarini tanlash va ularda mustaqil ishlash huquqiga ega. Deltplanning kamchiliklari o'quvchilarning yutuqlari ustidan pedagogik nazorat shakllarini haddan tashqari liberallashtirish, olingan bilimlarning biryoqlamaligi, bo'shliqlari va to'liq emasligi va tobora murakkablashib borayotgan zamonaviy ijtimoiy-madaniy talablar miqdorida ijtimoiy intellektni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

“Ochiq maktablar” muqobil ta’lim va tarbiya modeli. Ochiq maktablar Buyuk Britaniyada 1970-yillarning boshida paydo bo'lgan. Ushbu ta'lim modeli haqiqatda sinfdagi ta'lim shaklini bekor qildi va dasturlardan butunlay voz kechdi. Bunday maktabda umuman an'anaviy dars jadvali mavjud emas, darslar dars shaklidan tashqariga chiqadi va "maktab jamoasini maktabdan chiqarish" ning bir qator modellari (ya'ni o'quv amaliyoti) yordamida qandaydir "integratsiyalangan kun" ga aylanadi. "mashg'ulot maydoni" g'oyalari qanday amalga oshiriladi). Masalan, "ochiq ta'lim" g'oyalari tajribalar shaklida sinovdan o'tkazildi: "shahar maktab sifatida" va "devorsiz maktab" (Buyuk Britaniya, AQSh). "Qor sinflari" modeli (Frantsiya) - bolalarni o'qituvchi rahbarligida ta'til paytida tabiat, kundalik hayot va tog'lardagi hayot bilan tanishtirish. "Dengiz sinflari" modeli daryo va dengiz sayohatlarida bir xil ta'lim muammolarini hal qiladi: qo'shimcha ta'limning mahalliy amaliyotida ularning o'xshashligi mashhur Yoshlar klublari, yosh dengizchilar uchun klublardir.

Muqobil ta'lim va ta'lim modeli - Ekspeditsiya (ta'lim, ta'lim maqsadlari) yoki: Test maydoni. Bu Amerika Qo'shma Shtatlaridagi kollejlarda mashhur bo'lgan mashhur ta'lim amaliyoti, madaniy yoki ekologik turizm modeli (va hozirda Evropaning bir qator mamlakatlarida, masalan, Italiya yoki Frantsiyada). Ushbu model universitet tadqiqot xodimlari boshchiligidagi ixtisoslashtirilgan ilmiy ekspeditsiyalarda ishtirok etishni o'z ichiga oladi. Uning faoliyatining predmeti odatda ekologiya, arxeologiya, paleontologiya, landshaftshunoslik, etnografiya va folklordir. Amerika Qo'shma Shtatlarining ta'lim hamjamiyatida Milliy meros qoldiqlari, Amerika tarixining unutilmas joylari bilan tanishishga katta tarbiyaviy ahamiyat beriladi.

Shunday qilib, ta'lim va ta'limning muqobil modellarini ko'rib chiqishning ba'zi natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, ularni xorijiy va mahalliy ta'lim nazariyasi va amaliyotiga yanada moslashtirish uchun quyidagi ijtimoiy-pedagogik shartlarni qayd etishimiz mumkin:

Bu tarmoq va masofaviy ta'limning eng yangi texnik vositalari, shakllari va imkoniyatlarini pedagogiklashtirish bilan sinf va dars tizimini modernizatsiya qilishdir.

Bu maktab ta'limi va maktabdan tashqari (qo'shimcha) ta'lim tizimlarining to'liq ijtimoiy-pedagogik integratsiyasidir.

Va nihoyat, bu keng ko'lamli ijtimoiy-madaniy maqsadlarni istiqbolli pedagogik vazifalar tiliga tarjima qilishdir (masalan, turli yoshdagi talabalarni o'qitish va tarbiyalashning muqobil modellari integratsiyaning ijtimoiy-madaniy jarayonlariga qanday yordam berishi mumkinligini tushuntirish kerak. ta'lim maydoni, uni uzluksiz, ta'lim effektlari va natijalariga mos keladigan, o'zgaruvchan - ko'p darajali va moslashuvchan).

Xulosa

Xorijiy pedagogika tajribasiga murojaat qilish, uning yutuqlarini olish va moslashtirish juda mantiqiy, chunki bu mahalliy ta'lim tizimining rivojlanishini rag'batlantiradi. Zamonaviy sharoitda, jamiyat hayoti ma'naviy-axloqiy yo'nalish kasb etganiga, milliy va umuminsoniy ahamiyatga ega demokratik va insonparvarlik qadriyatlari qaror topayotganiga qaramay, maktab o'quv amaliyoti o'quvchilar cheklangan pedagogik ta'sir ob'ekti bo'lgan rasmiy shaklni saqlab qolmoqda. o'z-o'zini rivojlantirish va o'z taqdirini o'zi belgilash uchun imkoniyatlar.

Zamonaviy jamiyat umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirilgan va o'zini o'zi anglay oladigan faol, ijodiy, ichki erkin shaxslarni talab qiladi. Bu maqsadga muqobil ta'lim g'oyalarini tizimli ravishda amalga oshirish orqali erishish mumkin, ular orasida shaxsning ichki qiymati, bolalikning ichki qiymati, rivojlanish erkinligi, ta'limning tabiiy muvofiqligi, bolaning ichki salohiyati kabilar eng dolzarbdir. individual va ijodiy o'zini namoyon qilish.

Ta'limning an'anaviy modeli - o'tmish va hozirgi madaniyatning universal elementlarini yosh avlodga etkazish usuli sifatida tizimli akademik ta'lim modeli.

Muqobil ta'lim pedagogik madaniyatning yangi ma'nolari va qadriyatlarini - o'zaro tushunish, muloqot, sheriklik, ijodiy hamkorlik, o'sib borayotgan shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi tashkil etish va o'z taqdirini o'zi belgilashini pedagogik qo'llab-quvvatlashni mustahkamlaydi.

Xorijiy davlatlarning ko‘p tanlovli muqobil maktablarni yaratish bo‘yicha boy tajribasi, ularning muvaffaqiyatli faoliyati va jahon miqyosida e’tirof etilishi bizni muqobil maktablar tajribasini o‘rganishning dolzarbligi va uning mamlakatimiz maktablari va pedagogikasini rivojlantirishdagi ahamiyati to‘g‘risidagi xulosaga olib keladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alieva L.B. Ta'lim tendentsiyalari va muammolari / JI.B. Aliyeva // Ta'lim masalalari. - 2014 yil. No 1(18). - B.9-16.

2. Belyaev G.Yu. Muqobil ta'lim va tarbiya modellarini xorijiy ta'lim nazariyasi va amaliyotiga moslashtirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari / G.Yu. Belyaev Zamonaviy fanning nazariy va amaliy jihatlari. - 2015. - No 7. - B. 15-21.

3. Bessarabova I.S. AQShda muqobil rivojlanishi bilan maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonining xususiyatlari / I.S. Bessarabova, A.V. Kobzar, I.S. Nikitina // Ijtimoiy muammolarni zamonaviy tadqiqotlar (elektron ilmiy jurnal). - 2014. - No 11. - B. 88-105.

4. Gerasimova K.Yu. Nemis muqobil maktablarida ta'lim va tarbiyaning ijodiy usullari / K.Yu. Gerasimova // 21-asrda gumanitar fanlar. - 2014. - No 19. - B. 109-112.

5. Kurovskaya Yu.G. Keys tadqiqoti chet tilini o'qitishning optimal strategiyalaridan biri sifatida / Yu.G.Kurovskaya // Rossiya jamiyatini modernizatsiya qilishda ta'lim va pedagogika fani. - 2012. - B. 44-50.

6. Kutyreva N.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashga muqobil yondashuvlar / N.I. Kutyreva. To‘plamda: Fan va ta’limni rivojlantirish istiqbollari, Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari asosidagi ilmiy maqolalar to‘plami: 14 qismdan iborat. - 2012. - 86-87-betlar.

7. Selivanova N.L. Ta'limning istiqbolli modellarini yaratish uchun zarur shart-sharoitlar // Pedagogika jurnali. - 2013. - No 3. - B. 25-29.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Yigirmanchi asrning yangi pedagogik g'oyalarida bepul ta'lim nazariyasi. Mariya Montessori pedagogikasining mohiyati va tamoyillari bolaga insonparvarlik munosabatidan foydalanadi va uni pedagogik tizimning markaziga qo'yadi, uning harakatlarini bolaning ehtiyojlariga bo'ysundiradi.

kurs ishi, 02/01/2017 qo'shilgan


M. Montessorining ruhiy kasal bolalar klinikasidagi ishi. Pedagogik tizimni yaratish, uning asosiy tamoyillari. Bolalar bog'chasi va maktabda bolalarni tarbiyalash va o'qitish xususiyatlari. Mariya Montessori pedagogikasi va maxsus pedagogikaning qiyosiy tahlili.

referat, 19.01.2014 qo'shilgan


Mahalliy va xorijiy pedagogikada boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli tarbiyalash nazariyasini ishlab chiqish. Nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda Mariya Montessori tizimiga asoslangan bir qator sinflarni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

dissertatsiya, 10/06/2017 qo'shilgan


M.Montessorining aqliy rivojlanish va bola tarbiyasi kontseptsiyasining mohiyati. O'z-o'zini tarbiyalash bolaning individualligini rivojlantirish kaliti sifatida. Bolalarning sezgi organlarini rivojlantirish uchun asboblar bilan ishlashi. M. Montessori tizimida o'qish, yozish va arifmetikani o'rgatish.

referat, 2010-yil 10-12-da qo'shilgan


Bepul ta'lim Montessori pedagogik tizimining asosiy g'oyasi sifatida. Bolaning rivojlanish xususiyatlari va uning ehtiyojlari. Olim tizimida o'qitish mazmunining o'ziga xos xususiyatlari. Bolalarning individual faoliyatga tabiiy ehtiyojini ta'minlash.

kurs ishi, 30.11.2015 qo'shilgan


Mariya Montessori butun hayotini bolalarni tarbiyalashning maxsus usulini yaratishga bag'ishlagan taniqli italiyalik gumanist o'qituvchi Kristian (1870-1952) sifatida. Texnikaning asosiy farqlari va uning hozirgi bosqichda tarqalishi, samaradorlikni baholash.

taqdimot, 04/11/2012 qo'shilgan


Kasb-hunar maktabida pedagogik muloqot, uning shartlari. Pedagogik muloqotning kasb-hunar maktabi o‘quvchilarining ta’lim va tarbiya darajasiga ta’siri. Pedagogik muloqot modellari va texnologiyalarini ta'lim jarayonida qo'llash.

kurs ishi, 12/15/2010 qo'shilgan


Italiyalik o'qituvchi Mariya Montessorining hayoti va pedagogik qarashlari. O'qituvchining har bir bolaga individual yondashuvi Montessori usulining asosiy maqsadidir. Mariya Montessori g'oyalarining Rossiyada ijtimoiy pedagogikaning rivojlanishiga ta'siri.

kurs ishi, 30.12.2014 yil qo'shilgan


M. Montessori hayoti va uning pedagogik faoliyati. Maktabgacha ta'lim usullarini ishlab chiqish: asosiy maqsadlar, vazifalar, tamoyillarni ko'rib chiqish. Darsni tartibga solish va darsda didaktik materiallardan foydalanish xususiyatlarini aniqlash.

dissertatsiya, 08/12/2010 qo'shilgan


Italiyada maktabgacha ta'limning rivojlanish tarixi, Mariya Montessori tomonidan bolalikning innovatsion kontseptsiyasi. Italiya va Rossiyada maktabgacha ta'limning me'yoriy-huquqiy bazasini qiyosiy tahlil qilish. Italiya bolalar bog'chasida pedagogik jarayonning tuzilishi.

Foto: roxanaraducan.blogspot.com

Shiori: Menga baliq bering, men bugun ovqat olaman

Menga baliq ovlashni o'rgating, shunda umrimning oxirigacha ovqatlanadigan narsam bo'ladi.

Har birimiz XXI asrda har qachongidan ham ko'proq ta'lim tizimiga "lupa orqali" qaralayotganini ta'kidladik, buni ham jamiyatdagi o'zgarishlar, ham G'arb ta'limi qadriyatlarining o'zlashtirilishi bilan izohlash mumkin. tizimi. Ushbu tendentsiya Ruminiyada ta'lim tizimiga yangi muqobillarni joriy etish orqali o'zini namoyon qildi, ularning aksariyati xususiy tashabbusga asoslangan.

Avvaliga vazminlik bilan qabul qilingan ushbu xususiy tashabbuslar bugun ta’lim jarayoni ishtirokchilarining ko‘pchiligi tomonidan yuqori baholanmoqda. Agar yaqin vaqtgacha Ruminiya jamiyati G'arb ta'lim tizimiga muqobil variantlar haqida gapirishdan bosh tortgan bo'lsa, bugungi kunda u ularga ustunlik beradi.

Ruminiya Ta'lim vazirligining 2004 yil 31 martdagi press-relizida Ruminiyada muqobil ta'limning 5 ta shakli keltirilgan:

* Waldorf pedagogikasi (1990)

* Montessori pedagogikasi (1993)

* Frenet pedagogikasi (1995)

* Bosqichma-bosqich alternativ (1996)

* Jena rejasi (1996)

Ruminiyadagi muqobil taʼlim koordinatori professor Georghe Felea anʼanaviy taʼlim statik, muqobil taʼlim esa dinamik ekanligini taʼkidlaydi. Shunday qilib, an’anaviy ta’lim tizimida o‘quvchi hayotga tayyorlanadi, muqobil ta’lim tizimida esa maktab hayotning bir qismi bo‘lib, bola o‘zi bilim topadi.

Valdorf pedagogikasi

Valdorf pedagogikasi 20-asr boshlarida Rudolf Shtayner tomonidan Waldorf Astoria sigaret zavodi direktori Emil Molt tashabbusi bilan yaratilgan. U Rudolf Shtayner tomonidan 1919 yilning kuzida, birinchi sinflar yaratilishidan oldin tashkil etilgan kirish kurslarida ishlab chiqilgan antropologik nazariyaga asoslanadi. Bu ta'lim tizimi butun dunyoda keng tarqaldi. Tashkilotchilar boshidanoq nafaqat yerdagi insonni, balki uning ruhi va ruhini ham tarbiyalash san’atining pedagogik konsepsiyasi asosida maktab yaratishni taklif qilishgan.

Ushbu ta'lim antropologik yo'naltirilgan bo'lib, har bir shaxsning ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga oladi. Fanlarning mazmuni ularni o'zlashtirishga emas, balki bolaning bilimga bo'lgan qiziqishini uyg'otishga qaratilgan. Bolaning fikrlashi, his-tuyg'ulari va irodasini rivojlantirish ushbu muqobil ta'limning asosiy vazifasidir.

Valdorf pedagogikasi 7 pedagogik tamoyil asosida qurilgan va faoliyat yuritadi. Asosiy tamoyil - bu shaxsga uning xususiyatlariga qarab integratsiyalashgan yondashuv, asosiy maqsad - bolaning shaxsiyatini rivojlantirish. Uzluksiz ta'lim tamoyili ta'lim inson tug'ilishidan boshlanadi va uning butun hayoti davomida mavjudligining bir qismiga aylanadi. Ta'lim holatini ritmik tashkil etish printsipi "ta'lim davri" ni rejalashtirishda o'z aksini topadi. Maqsadlarga mos muhit yaratish to'rtinchi tamoyil bo'lsa, nazariya va amaliyot o'rtasidagi muvozanatni ta'minlash tamoyili o'quvchini nafaqat bilish nuqtai nazaridan, balki uning irodasi nuqtai nazaridan ham shakllantirish va rivojlantirishni nazarda tutadi. O‘qitishning san’at sifatidagi tamoyili shundan iboratki, o‘qitish san’at sanaladi va shu tarzda taqdim etiladi, buning natijasida litsey ta’limi bosqichida o‘quvchida mavhum tafakkur rivojlanadi. Va nihoyat, rasmga asoslangan o'qitish printsipi boshlang'ich maktab o'quvchilarining "jonli rasmlar" ga bo'lgan ehtiyojini qondirishni o'z ichiga oladi. Bu ehtiyoj nafaqat chizmalar, slaydlar va jonli modellarni namoyish qilish, balki "jonli rasmlar" yaratish orqali ham qondiriladi, ularning asosiysi so'zdir.

Fantaziyaga bo‘lgan ehtiyoj, haqiqat va mas’uliyat hissi o‘qituvchining asablarini tashkil etuvchi uch kuchdir, dedi Rudolf Shtayner. Valdorf pedagogikasi inson shaxsining shakllanishiga bevosita ta'sir ko'rsatadigan san'atdir. Bunday maktabda dars beradigan o'qituvchilar turli xil o'qitish usullari yoki o'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllari bilan emas, balki savollar bilan duch kelishadi: bolaning qanday kuchli tomonlari bor? Bolada qanday kuchli irodali fazilatlar bor? Uning fikrlashi va his-tuyg'ulari qanday? Ularni tan olgan o'qituvchi ularni rivojlantirishga harakat qiladi. Bolaning fikrlash, irodasi va his-tuyg'ularini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan usullar badiiy faoliyatda (irodani rivojlantirish), og'zaki nutqda (bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qilish, unga o'qitilayotgan mavzuga diqqatini jamlash imkoniyatini berish), amaliy mashg'ulotlarda (o'rganish amalga oshiriladi) ifodalanadi. faktlar, aniq amaliy faoliyatlar bo'yicha).

Sinf o'qituvchisi 8 yildan beri Waldorf sinfiga boshidanoq dars beradi. U o'qituvchi darajasida sinf manfaatlarini ifodalaydi. Mutaxassislar chet tillari, sport, amaliy ko‘nikmalar, musiqadan saboq beradilar. Sinf rahbari matematika, fizika, tarix va hokazolarni vaqti-vaqti bilan (2-5 hafta davomida) o'tkazadi. Ketma-ket parallel sinflar yo'q. Sinf rahbari faqat keng dunyoqarashga ega bo'lgan o'qituvchi bo'lishi mumkin va hech qanday holatda rutinist*.

Kundalik 90-100 daqiqa davomida asosiy ta'limdan so'ng, darslar haftalik ritmda davom etadi: chet tillari, sport, amaliy ko'nikmalar, hunarmandchilik, ota-onalarning iltimosiga binoan diniy fanlarni o'rgatish yoki agar bola biron bir diniy jamoaga mansub bo'lmasa, dunyoviy ta'lim. . Yoshga qarab, mashg'ulotlar haftasiga 24-36 soat davom etadi. Bunga teatr, orkestr va boshqalarni qo'shing.

Rasmiy imtihonlar yo'q, faqat bolaning evolyutsiyasi haqida o'qituvchining fikri muhimdir. Unga bola tomonidan yozilgan testlarni (davrning daftarlari, davrlar bo'yicha) qo'shing. Yil oxirida barcha o'qituvchilar tomonidan yozma ma'lumotnoma beriladi, bu bolalarga ham, ota-onalarga ham rahbarlik qiladi.

Hamma narsa tashqi bosimga emas, balki o'rganishga bo'lgan qiziqishga asoslangan.

Shaxsning uchta asosiy xususiyatiga: fikrlash, his-tuyg'ular, irodaga uyg'un ta'sir ko'rsatadigan Valdorf pedagogikasi analitik va sintetik tafakkurni birlashtirib, badiiy va axloqiy idrok etish orqali bolaning intellektini bosqichma-bosqich rivojlantirishni amalga oshiradi. Valdorf pedagogikasining xususiyatlari quyidagi sohalarga qaratilgan:

1 * ritm qiymati

2 * davrlar bo'yicha mashg'ulotlar (bosqichlar)

3 * darsliklarsiz maktab

4 * daftar va yozuv asboblari

5 * badiiy va amaliy faoliyatning katta qiymati

6 * reytingsiz maktab

7 * sinfni boshqarish to'rtinchi sinfdan keyin ham xuddi shu o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi

8 * tengdoshlar yetakchiligi

9 * maxsus narsalar va tadbirlar

1. Valdorf maktabida irodani rivojlantirishda ritm muhim rol o'ynaydi, soat, kun, oy va yil ritmi mavjud. Soatning ritmi asosiy kursni uch qismga bo'lishda ifodalanadi:

Bolaning irodasini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ritm;

Aql-idrokni rivojlantirish uchun kognitiv qism;

Sezgilarga murojaat qiladigan material.

Ta'limda ritmdan foydalanish nafaqat uning intellektual tarkibiy qismini, balki butun shaxsni o'rgatishga qaratilgan. Kundalik ritm kunning birinchi qismida kognitiv fanlarni o'rgatish va kunning ikkinchi yarmida badiiy va amaliy mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Bu bo‘lim nazariy bilimlarni amaliyotda qo‘llash orqali chuqurlashtirish imkonini beradi. Ritm 2-4 hafta davomida ba'zi modullarning mavjudligini anglatadi, ularda har kuni 8 va 10 dan asosiy fanlar (rumin tili, matematika, fizika, kimyo, biologiya, tarix, geografiya va boshqalar) o'rganiladi. Ushbu modullar davrlar deb ataladi.

2. Kognitiv material davr bo'yicha o'rganiladi: masalan, bitta sinf har kuni fizikani o'rganadi, dastlabki ikki soat 2-4 hafta tanaffussiz. Bunday davrda siz butun o'quv yili uchun materialni qamrab olishingiz mumkin. Valdorf maktabi ikki sababga ko'ra unutuvchanlikni o'zining ittifoqchisi deb biladi: birinchidan, fizikani unutganligi sababli, talaba butun kuchini boshqa fanga, masalan, adabiyotga bag'ishlay oladi, ikkinchidan, fizika butunlay unutilganidan keyin, qachon. Ushbu intizomga yana duch kelganda, talaba o'tilgan materialni yaxshiroq eslab qoladi.

3. Yagona darslikning yo‘qligi kitobga hurmatni kuchaytiradi va o‘quvchilar bilan bevosita muloqotda bo‘lgan o‘qituvchining nufuzini mustahkamlaydi. Boshqa tomondan, talabalar bir mavzuni o'rganishda turli manbalardan foydalanishni o'rganadilar. Ob'ektiv fikrni shakllantirish, bilimlarni mustaqil o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni o'rgatish va o'z-o'zini didakt* hayoti o'quvchilar egallaydigan aniq ijobiy fazilatlardir.

4. Valdorf maktabida bola boshidanoq chiziqsiz daftarlarga yozadi; chiziqlar aniq belgilangan qoidalarga muvofiq yozishni cheklash uchun aniq ishlatiladi deb taxmin qilinadi. Valdorf muqobili o'qib bo'lmaydigan qo'l yozuvini qo'llab-quvvatlamaydi; aksincha, tartib va ​​umuman estetika maktabda asosan o'stiriladi. Chiziqlar bo'lmasa, o'quvchi tartibli yozish uchun ko'proq kuch sarflashi kerak bo'ladi, yozuv asboblari nuqtai nazaridan, o'quvchilar, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda ko'proq sirt bilan ishlaydi. Birinchi sinfda o'quvchilar qalam va flomaster bilan yozadilar, ikkinchi sinfda chiziq qalinligi kamayadi va rangli qalamlardan foydalaniladi, uchinchi sinfda o'quvchilar qo'l yozuvini mashq qiladilar va shundan keyingina qalam bilan yozishni boshlaydilar. . Daftarlar shunday tartibga solinganki, yozuv, illyustratsiya va bezakning estetik jihatlari hamisha badiiy nuqtai nazardan qadrlanadi. Tuzatishlar o'quvchilarning o'zlari tuzadigan darslikka shaxsiy hissasi.

* Rutiner - bu qoloq odam, odatidan tashqari harakat qiladi, har qanday yangilikdan qo'rqadi.

* Self-didakt, ya'ni o'zini o'zi tarbiyalagan va tarbiyalagan shaxs.

1991 yildan boshlab Rossiyada xususiy ta'lim muassasalarining ochilishiga ruxsat berildi. Rossiya nodavlat ta'lim assotsiatsiyasining Nizomi qabul qilindi. Ta'lim boshqarmasi tomonidan beriladigan xususiy maktab (bolalar bog'chasi, universitet va boshqalar) ochish uchun ruxsat olish uchun majburiy hujjatlar to'plamini (ta'lim va ta'lim konsepsiyasi, dastur va nizom) taqdim etish kerak. muassasa, professor-o'qituvchilar tarkibi to'g'risidagi ma'lumotlar, ta'mirlash muassasalari uchun mablag'lar to'g'risidagi guvohnoma). O'z ishining yo'nalishi va mazmuniga ko'ra, xususiy ta'lim muassasalarini bir necha turlarga bo'lish mumkin:

Imtiyozli, unda yuqori sifatli ta'lim juda yuqori to'lov evaziga taqdim etiladi;

Ta'lim va individual rivojlanish uchun maxsus sharoitlarga muhtoj bo'lgan, yomon moslashadigan, o'z xatti-harakatlari va faoliyatining qat'iy tartibga solinishiga, ta'lim muassasasining shiddatli ritmiga dosh berishga qiynaladigan bolalar uchun; rivojlanish uchun maxsus muhit va maxsus o'quv dasturiga muhtoj bo'lgan iqtidorli bolalar.

Rossiya ta'lim tizimining rivojlanishidagi yangi tendentsiya deb atalmish paydo bo'ldi noan'anaviy ta'lim muassasalari, muqobil davlat maktablari, bolalar bog'chalari. Noan'anaviy ta'lim muassasalari ta'lim maqsadlari va mazmunining o'ziga xosligi kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi; ota-onalar va ularning farzandlari ma'lum bir yo'nalishdagi muassasani tanlashda ixtiyoriylik; nisbatan ma'muriy mustaqillik; bolaning yaxshiroq moslashishiga va uning ko'p qirrali rivojlanishiga hissa qo'shadigan maxsus atmosfera va axloqiy iqlim.

Muqobil ta'lim muassasalariga o'z profili va ta'lim modelini tanlagan ba'zi gimnaziyalar va litseylar kiradi (Ingliz va boshqa xorijiy tillarni, shu jumladan qadimgi tillarni chuqur o'rganadigan Moskva lingvistik gimnaziya; Moskva davlat universiteti qoshidagi tibbiyot va falsafa maktab-litseyi). M.V. Lomonosov va boshqalar).

Muqobil ta'lim muassasalari ham bolalar bog'chalari va R. Shtayner maktablari yoki shunday deyiladi. Waldorf maktablari, qaysi ta'lim muassasalari dunyoning 25 mamlakatida, shu jumladan Rossiyada faoliyat ko'rsatadigan model bo'yicha. 20-yillarning boshlarida yaratilgan. XX asr Diniy va falsafiy ta'limotlarga (antroposofiya) asoslanib, Rudolf Shtaynerning (1861-1925) pedagogik kontseptsiyasi bolaning shaxsiyatini ma'naviy rivojlantirishga, uning qobiliyatlarini maxsus mashqlar yordamida ochib berishga qaratilgan. Ta'lim kontseptsiyasining o'zagi - bolaning mehnat, badiiy va teatr faoliyati. Valdorf maktabida barqaror o‘quv rejalari, dasturlari yoki darsliklari yo‘q; Talabalar hayotini qat'iy tartibga solish yo'q. Bolalar bahosiz o'qiydilar va haydalish yoki takrorlashdan qo'rqmaydilar. Talabalarning oilalari Waldorf maktablari ishida faol ishtirok etadilar.

Noan'anaviy ta'limning yana bir misoli - Mariya Montessori maktabi (1870-1952). Bu maktabda ta’limning asosiy maqsadi o‘z qilmishiga mas’ul bo‘lgan, qiyin vaziyatlarda xulosa chiqarishni va mustaqil ravishda noan’anaviy qarorlar qabul qilishni biladigan shaxsni shakllantirishdan iborat. Bolaning o'qituvchi bilan o'zaro munosabatining asosi: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering". O'quv jarayonida bolaning avtodidaktizm printsipi asosida tashkil etilgan M. Montessori didaktik materiali bilan ishlashi muhim o'rin tutadi.

Noan'anaviylik hamma joyda paydo bo'ladigan milliy ta'lim muassasalarida (Moskva, Sankt-Peterburgdagi tatar, arman, yahudiy bolalar bog'chalari, "Sof yurak" xristian maktabi va boshqalar) bolalar bilan ishlashni ajratib turadi. Bu muassasalar o‘z faoliyatida milliy tarbiya g‘oya va an’analarini hayotga tatbiq etadi, ona tilida ta’lim beradi, xalq madaniyati, tarixi, dini bilan tanishtiradi.

Muqobil ta'lim muassasalari davlat ta'lim tizimining asoslarini to'ldiradigan va kengaytirib, ta'lim va ta'lim modelini tanlash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Biroq nodavlat ta’lim muassasalari rivojlanishi kuzatilayotgan mamlakatlarda jamoatchilik bunday muassasalarning tashkil etilishi ta’limni demokratlashtirish tamoyillariga zid emasmi yoki jamiyatning tabaqalanishi omiliga aylanib qoladimi, degan xavotirda.