Har bir bosqich uchun xarakterli boshqa adekvat "sotib olishlar" berilishi mumkin.

Ikki bosqich va ularni ko'rsatadigan "sotib olishlar" berilgan.

Ikki bosqich va bitta "sotib olish" YOKI bir bosqich va bitta sotib olish OR bosqichlari ko'rsatilmagan, lekin ikkita "sotib olish" berilgan.

Ikki bosqich "sotib olish"siz beriladi YOki bosqichlar ko'rsatilmagan, lekin bitta "sotib olish" berilgan.

Bir qadam "sotib olish" OR holda beriladi

Notog'ri javob.

Maksimal ball

Muallif ta’kidlaydi: “...Yangi ehtiyoj va motivlar, shuningdek, ularning bo‘ysunishi assimilyatsiya emas, balki tajriba jarayonida yuzaga keladi. , yoki turar joy ..." Muallifning fikrini tushuntiring. Kurs bo'yicha bilimlarga, shaxsiy hayot tajribangizga va ijtimoiy amaliyotga asoslanib, shaxsning yangi ehtiyojlari va motivlari paydo bo'lishining ikkita ko'rinishini keltiring.

Ballar

To'g'ri javob quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: elementlar:

1) tushuntirish , Masalan:

Muallif ta'kidlaydi inson yangi motivlar va ehtiyojlarni faqat axloqiy tajriba orttirish, hissiy empatiya, hayotdagi har bir vaziyatni his qilish va yashash orqali egallashi mumkin. Faqat bilim to'plash va harakat g'oyasi etarli emas. Buni bilishning o'zi etarli emas, balki empatiya va hamdardlik bildirish muhimdir.

2) berilgan ikkita namoyon , aytaylik:

- faqat shaxsiy hayot dramasini, yaqinlarini yo'qotishni, do'stlar bilan nizolarni, do'stlarga xiyonat qilishni boshdan kechirgandan so'ng, odam boshqa birovning baxtsizligini chinakam tushunishga va ularga hamdard bo'lishga qodir;

- inson yaxshilik va yomonlik haqida spekulyativ g'oyalarga ega bo'lishi mumkin, lekin o'zini tanlash vaziyatiga tushib qolish muhimdir, bunda odam o'zi qaror qabul qilishi kerak: vijdon bilan murosa qilish yoki qilmaslik, sharmandali harakat qilish yoki emas; Aynan shu daqiqa shaxsning axloqiy tajribasini shakllantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ladi.

Boshqa tushuntirish berilishi mumkin, boshqa ko'rinishlar ko'rsatilishi mumkin.

Tushuntirish beriladi, ikkita ko'rinish beriladi.

Tushuntirish beriladi, bitta ko'rinish beriladi YOki tushuntirish bilvosita beriladi, lekin ikkita ko'rinish beriladi.

Tushuntirish yoki bitta ko'rinish beriladi.

Notog'ri javob.

Maksimal ball

Ijtimoiy olimlar kontseptsiyaga qanday ma'no beradilar "inson faoliyati"? Ijtimoiy fanlar kursidagi bilimlaringizdan foydalanib, inson faoliyati haqida ma'lumotni o'z ichiga olgan ikkita jumla yozing.

Ballar

elementlar:

1) kontseptsiyaning ma'nosi , Masalan: "Inson faoliyati - bu turli ehtiyojlarni qondirish, tabiat kuchlari va substansiyalarini o'zgartirishni maqsad qilib qo'yadigan insonning maqsadli, ongli faoliyati".

Ma'no jihatidan o'xshash yana bir ta'rif berilishi mumkin.

2) ikki jumla Kurs bilimlariga asoslangan inson faoliyati haqidagi ma'lumotlar bilan, masalan:

"Inson faoliyati tabiatan o'zgartiruvchi va ijodiydir, faqat inson tabiatda o'xshashi bo'lmagan narsani yaratishga qodir".

– “Faqat faoliyat orqali intellektual, ijodiy fazilatlar shaxs, uning ma’naviy salohiyati, shaxsiy resurslari”.

Inson faoliyati haqida to'g'ri ma'lumotni o'z ichiga olgan boshqa har qanday jumlalar tuzilishi mumkin.

Tushunchaning ma'nosi ochib beriladi va tegishli ijtimoiy ob'ekt haqida ma'lumotni o'z ichiga olgan ikkita jumla tuziladi.

Kontseptsiyaning ma'nosi ochib beriladi va tegishli ijtimoiy ob'ekt haqida ma'lumotni o'z ichiga olgan bitta jumla tuziladi

YOKI kontseptsiyaning ma'nosi aniq ochib berilmaydi, lekin ikkita tuzilgan jumlada taqdim etiladi, bu bitiruvchining ushbu tushunchaning ijtimoiy fanlar mazmunini bilishini ko'rsatadi.

Tushunchaning ma'nosi ochiladi, jumlalar tuzilmaydi,

YOKI takliflar ijtimoiy fanlar bilimlarini jalb qilmasdan tuzilgan,

Yoki tuzilgan jumlalardagi ijtimoiy fanlar ko'rib chiqilayotgan tushuncha kontekstida ishtirok etmaydi,

YOKI kontseptsiyaning ma'nosi aniq ochib berilmagan, tegishli ijtimoiy ob'ekt haqida ma'lumotni o'z ichiga olgan bitta jumla tuzilgan;

YOKI javob noto'g'ri.

Maksimal ball

Olimlarning ta'kidlashicha, deyarli har bir kasbda, har bir faoliyat turida inson ijodiy harakat qilish va yangi narsalarni yaratishga qodir. Inson faoliyatining har qanday uch turini va unda namoyon bo'ladigan ijodkorlikni keltiring.

Ballar

Javob quyidagi elementlarni o'z ichiga olishi kerak:

Uch faoliyat turi Va ijodkorlik unda namoyon bo'ldi, aytaylik:

1) olim faoliyati (masalan, kimyogarning yangi moddani topishi va uning xossalarini o‘rganishi);

2) arxitektor faoliyati (masalan, innovatsion g'oyalar, yangi materiallar, ekologik standartlardan foydalangan holda yangi chorakni rivojlantirish loyihasini ishlab chiqish);

3) o'qituvchining faoliyati (masalan, fanni o'qitishning xususiy innovatsion usullaridan foydalanish, bu talabalarning bilim va ko'nikmalari sifatini oshirishga imkon berdi).

Boshqa faoliyat va boshqa misollar keltirilishi mumkin.

Uch turdagi faoliyat va ularni ko'rsatadigan misollar keltirilgan.

Ikki turdagi faoliyat va ularni ko'rsatadigan misollar keltirilgan.

Faoliyatning bir turi va ularni ko'rsatadigan misol keltirilgan.

Faoliyatning bir turi misolsiz berilgan, YOKI bitta misol, YOKI javob noto'g'ri.

Maksimal ball

19-asr rus publitsisti va mutafakkiri. yozgan:

“Tirik inson o‘z ruhida, yuragida, qonida jamiyat hayotini olib yuradi: u uning dardidan aziyat chekadi, uning dardidan azob chekadi, uning sog‘lig‘i bilan gullaydi, baxtidan baxtiyor, o‘zidan, shaxsiy hayotidan tashqarida. holatlar."

Ballar

To'g'ri javobda quyidagilar bo'lishi kerak elementlar:

Formalangan inson va jamiyat o'rtasidagi bog'liqlikning uchta ta'rifi , Masalan :

1) inson "jamiyat kasalliklaridan aziyat chekadi", masalan fashistik Germaniya ko'p nemislar Gitler va uning faoliyatini qo'llab-quvvatladilar yoki qarshilik ko'rsatishga urinmasdan, sodir bo'layotgan voqealarni jimgina qabul qildilar va shu bilan fashistlarning sheriklariga aylanishdi;

Inson "jamiyat azobidan aziyat chekadi", masalan, 20-asrning boshlarida ko'plab ziyolilar jamiyatning inqiroz holatidan, avtokratiyaning muvaffaqiyatsizligidan xabardor bo'lib, og'riqli yo'l izlashda edilar. chiqib, nima qilishni o'ylardi. Bunda turli yechimlar topildi, ular inqilobga, liberal muxolifatga o‘tdi, mamlakatning bo‘linishi va notinchliklari alohida kishilarning ongi va qalbiga o‘tdi;

Inson "jamiyat sog'lig'i bilan gullaydi, uning baxtidan bahramand bo'ladi", masalan, ba'zi umumiy g'alabalar natijasida umumiy quvonch, g'alaba, insonning jamiyat bilan birlashishi, masalan, har bir sovet odami fashizm ustidan qozonilgan g‘alaba va insonning koinotga birinchi parvozida ishtirok etgan. Bunda jamiyat quvonchi shaxsning quvonchiga aylanadi.

Boshqa tushuntirishlar (dalillar) ham keltirilishi mumkin.

Uchta tushuntirish (argumentlar) keltirilgan.

Ikkita tushuntirish (argumentlar) keltirilgan.

Bitta tushuntirish (argument) keltirilgan.

Javob noto'g'ri.

Maksimal ball

Sizga mavzu bo'yicha batafsil javob tayyorlash topshiriladi "Faoliyat va uning inson shaxsini rivojlantirishdagi o'rni". Ushbu mavzuni yoritadigan reja tuzing. Reja kamida uchta bandni o'z ichiga olishi kerak, ulardan ikkitasi yoki undan ko'pi kichik bandlarda batafsil bayon etilgan.

Ballar

Javobni tahlil qilishda quyidagilar hisobga olinadi:

– reja bandlarining berilgan mavzuga muvofiqligi nuqtai nazaridan to‘g‘ri yozilishi;

– taklif etilayotgan javob tuzilishining kompleks tipdagi rejaga muvofiqligi.

Ushbu mavzuni yoritish rejasining variantlaridan biri:

1) Faoliyat tushunchasi.

2) Inson faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari (odam faoliyati va hayvonlar faoliyati o'rtasidagi farq):

a) maqsadlilik;

b) xabardorlik;

v) ideal natija modelini taqdim etish;

d) o'zgartiruvchi, ijodiy xarakterga ega.

3) Inson faoliyatining asosiy turlari:

a) o'yin;

b) tarbiyaviy;

c) mehnat.

4) Ma’naviy-amaliy faoliyat va ularning jamiyatdagi ko’rinishlari.

a) ma'naviy faoliyat (tadqiqot, prognostik, kognitiv, qiymatga yo'naltirilgan);

b) amaliy faoliyat (moddiy va ishlab chiqarish, ijtimoiy va transformatsion).

5) Faoliyat va muloqot.

6) Faoliyat va ijodkorlik.

7) Shaxsning tabiiy mayllarini qobiliyatga aylantirishda faoliyatning roli.

Rejaning bandlari va kichik bandlarining boshqa soni va (yoki) boshqa to'g'ri ifodalanishi mumkin. Ular nominativ, savol yoki aralash shaklda taqdim etilishi mumkin.

Reja bandlarining matni to‘g‘ri va mavzu mazmunini aks ettiradi. Javobning tuzilishi murakkab turdagi rejaga mos keladi.

Rejaning alohida bandlari mavzu mazmunini aks ettirmaydi. Javobning tuzilishi murakkab turdagi rejaga mos keladi.
YOKI
Reja bandlarining matni mavzu mazmunini aks ettiradi. Javobning tuzilishi kompleks tipdagi rejaga to'liq mos kelmaydi (alohida nuqtalarning spetsifikatsiyasi yo'q).

Maksimal ball

C9 topshirig'ini bajarish orqali siz o'zingiz uchun jozibador bo'lgan tarkibda bilim va ko'nikmalaringizni namoyish qilishingiz mumkin. Buning uchun faqat tanlang bitta quyidagi bayonotlardan

Tanlang bitta quyida taklif qilingan bayonotlardan muallif tomonidan qo'yilgan muammoni (ko'tarilgan mavzuni) aniqlash orqali uning ma'nosini oching; muallifning pozitsiyasiga munosabatingizni shakllantirish; bu munosabatni asoslang.

Ko'tarilgan muammoning turli jihatlari (belgilangan mavzu) bo'yicha o'z fikringizni bildirganda, o'z nuqtai nazaringiz bilan bahslashayotganda foydalaning. bilim, mos ravishda ijtimoiy fanlar kursini o'qiyotganda olingan tushunchalar shuningdek, ijtimoiy hayot va shaxsiy hayot tajribasi faktlari:

Ijtimoiy psixologiya

“Inson har yetti yilda jismonan yangilanadi, deyishadi. Inson ruhiy jihatdan tez-tez yangilanib turmaydimi? Bir kishining o'zi o'lishidan oldin qancha odam o'ladi?" ()

Ijtimoiy psixologiya

"Yolg'iz yashovchi odamlarga ba'zan: "Ular sheriklikni yoqtirmaydilar" deyishadi. Ko'p hollarda, bu kimdir haqida: "U yurishni yoqtirmaydi" degani bilan bir xil bo'ladi, chunki odam sarson bo'lishga moyil emas. kechasi atrofida. qaroqchilar uyasi orqali. (N. Chamfort)

Ijtimoiy psixologiya

"Odamlar bir-biri bilan yaqin aloqada bo'lganda, ularning xatti-harakati sovuqda isinishga harakat qiladigan kirpilarga o'xshaydi. qish kechasi. Ular sovuq, ular bir-birlariga bosadilar, lekin ular buni qanchalik ko'p qilsalar, ular uzun ignalari bilan bir-birlarini shunchalik og'riqli teshadilar. Ukol og‘rig‘idan ajralishga majbur bo‘lib, sovuqdan yana bir joyga to‘planishadi va shunga o‘xshash tun bo‘yi davom etadi” (A. Shopengauer).

Ijtimoiy psixologiya

“Kimki insonni o'zida o'rganmagan bo'lsa, hech qachon erisha olmaydi chuqur bilim odamlar" ()

Ijtimoiy psixologiya

"...Ko'pchilik eng yaxshi odam birinchi navbatda o'z fikrlari va boshqa odamlarning his-tuyg'ulari bilan yashaydigan odam eng yomon odam - boshqa odamlarning fikrlari va o'z his-tuyg'ulari bilan yashaydi. Ushbu to'rtta asosning turli xil kombinatsiyalaridan faoliyat motivlari, odamlar o'rtasidagi barcha farqlar, personajlarning barcha murakkab musiqalari. Faqat his-tuyg'ulari bilan yashaydigan odamlar hayvonlardir." ()

Ijtimoiy psixologiya

"...Hayotiy tajribam meni hech qanday kamchiligi bo'lmagan odamlarda juda kam fazilatlarga ega ekanligiga ishontirdi". (A. Linkoln)

Ijtimoiy psixologiya

“...Men hech qachon boshqa odamlarning tasvirlari va tajribalariga kirmayman. Qizil boshqasi uchun qizilmi yoki yo'qligini ham aniqlay olmayman; Balki u xuddi shu so‘z bilan butunlay boshqa sifatdagi tuyg‘uni ifodalagan bo‘lsa kerak!” ()

Ijtimoiy psixologiya

Har bir inson u bilan tug'ilib, u bilan birga o'ladigan dunyodir; har bir qabr toshining tagida yotadi Jahon tarixi"(G. Xeyne)

Ijtimoiy psixologiya

Uning daromad va chiqim daftariga qarab kambag‘al yoki boy ekanligini hech kim ayta olmaydi. Insonni boy qiladigan narsa uning qalbidir. Boylik insonning nimaga ega ekanligi bilan emas, balki uning nimaligi bilan belgilanadi” (G. Bicher).

Ijtimoiy psixologiya

Inson jonli qarama-qarshilik va shuning uchun tirik sirdir." ()

C9 topshiriqning bajarilishi baholanadigan mezonlar orasida K1 mezoni hal qiluvchi ahamiyatga ega. Agar bitiruvchi, qoida tariqasida, bayonotning ma'nosini ochib bermagan (yoki noto'g'ri ochib bergan), ya'ni muallif tomonidan yuborilgan muammoni (oldinga qo'yilgan mavzuni) aniqlamagan bo'lsa va Ekspert K1 mezoniga 0 ball berdi, keyin javob boshqa tekshirilmaydi. Qolgan mezonlar uchun (K2, K3) batafsil javob berilgan topshiriqlarni tekshirish bayonnomasida 0 ball beriladi.

C9 topshirig'iga javobni baholash mezonlari

Ballar

Bayonotning ma'nosini ochib berish

Bayonotning ma'nosi ochiladi, YOKI javobning mazmuni uning tushunilishi haqida fikr beradi.

Bayonotning ma'nosi oshkor etilmaydi, javobning mazmuni uning tushunchasi haqida tasavvur bermaydi.

Bitiruvchining o'z pozitsiyasini taqdim etish va tushuntirish

Bitiruvchining o'z pozitsiyasi taqdim etiladi va tushuntiriladi

Bitiruvchining o'z pozitsiyasi tushuntirishsiz taqdim etiladi (oddiy rozilik yoki bayonot muallifining fikriga qo'shilmaslik) YOKI bitiruvchining o'z pozitsiyasi taqdim etilmaydi.

Taqdim etilgan hukmlar va dalillarning tabiati va darajasi

Hukm va dalillar nazariy tamoyillar, xulosalar va faktik materiallar asosida ochib beriladi. Muhokama jarayonida muammoning bir qancha jihatlari ochib beriladi.

Muammoning (mavzuning) bir nechta tomonlarini ochib berishda nazariy asoslar va xulosalar asosida, lekin faktik materiallardan foydalanmasdan, hukm va dalillar keltiriladi.

YOKI muammoning (mavzuning) bir jihati ochilib, nazariy tamoyillar va faktik materiallar asosida dalil keltiriladi.

YOKI Muammoning (mavzuning) bir nechta tomonlarini ochib berishda, faktik materiallarga asoslangan, lekin nazariy qoidalar va xulosalarsiz hukm va dalillar keltiriladi.

YOKI muammoning bir qancha jihatlari faktik yoki nazariy dalillarning etishmasligi bilan ochiladi

Muammoning (mavzuning) bir qancha jihatlari argumentlarsiz keltirilgan

YOKI Muammoning (mavzuning) faqat bitta jihatiga to‘xtalib, faqat faktik yoki faqat nazariy dalillar keltiriladi.

Muammoning (mavzuning) faqat bir jihati argumentsiz ko‘rib chiqiladi.

YOKI Argumentlar va hukmlar asoslanayotgan tezisga mos kelmaydi.

Maksimal ball

“Ma’naviy madaniyat” bo‘limi

A QISM

A1–A20 topshiriqlari uchun toʻgʻri javob sonini aylana bilan belgilang.

Qaysi tushuncha qolganlarini ma’no jihatdan umumlashtiradi va birlashtiradi?

madaniyat

“Madaniyat” tushunchasi qaysi gapda keng ma’noda ishlatilgan?

U tanishlari bilan salomlashmadi, bu madaniyatning nihoyatda pastligining namoyonidir.

Madaniyat insonning o'zgaruvchan faoliyatining barcha natijalarini o'z ichiga oladi.

Dneprning o'rta oqimida Tripillian arxeologik madaniyatiga tegishli dafn va turar-joy qoldiqlari topilgan.

Evropaning o'rta asr madaniyati konservatizm, sxolastik g'oyalar va xristian cherkovining ma'naviy hukmronligi bilan ajralib turardi.

P. qadimgi mualliflarning qadimgi yilnomalari va qoʻlyozmalarini oʻrganadi. Arxivlardan birida ishlagan P. knyaz Andrey Bogolyubskiyning hayoti va faoliyati haqida ilgari noma'lum bo'lgan manbalarni topishga muvaffaq bo'ldi. M. faoliyati quyidagicha tasniflanadi: madaniy soha Qanaqasiga

ta'lim

san'at

San'atni madaniyatning boshqa turlaridan ajratib turadigan narsa bu mulk -

dunyoning teotsentrik rasmini shakllantirish

aks ettirish moddiy dunyo badiiy tasvirlar orqali

gipotezalarni ilgari surish, tajribalar o'tkazish

dalillarning izchil mantiqiy tizimini yaratish

Oltmishinchi yillarning sobiq mashhur shoiri muhojirlikdan vataniga qaytdi. Uning aksariyat she’rlari yozilgan uslub hamisha yangilik sifatida e’tirof etilgan. Uning ijodiy kechasi o‘lkashunoslik muzeyining kichik zalida bo‘lib o‘tdi, unda kichik mutaxassislar va uning ijodi muxlislari to‘plandi. Film qaysi madaniyat turi mahsulidir?

massa

mashhur

an'anaviy

elitist

Qaysi belgi farq qiladi zamonaviy fan o'tgan zamon ilmidan?

tabiiy va ijtimoiy hodisalarning mohiyatini tushunish istagi.

koinotning paydo bo'lishi, Yerning paydo bo'lishi haqida farazlarni ilgari surish.

ko'plab tadqiqotlarda kompyuter modellashtirish usullaridan foydalanish

koinotning ratsionalistik, mantiqiy uyg'un rasmini qurish.

Qaysi belgisi jahon dinlarini milliy va mahalliy dinlardan ajratib turadi?

inson mavjudligining ma'nosi, oxirat va ruhning abadiyligi haqidagi savollarga javob izlash

muayyan axloqiy tamoyillar, taqiqlar va qoidalarni ilgari surish

ochiqlik, ma'lum bir millatga bog'liqlik yo'qligi

imonlilarni jamiyatga birlashtirish, ular o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlarni osonlashtirish

Rus shoiri va faylasufi shunday yozgan: "Rassom - unda aks ettirilgan narsa va hodisalar ongining markazidir." Qanday aniq chiziq muallif san'atga urg'u beradimi?

san'atda, birinchi navbatda, dunyoni bilishning hissiy, mantiqsiz tomonlarini aks ettirish

ob'ektiv dunyo narsa va hodisalarini sub'ektiv obrazli shaklda tasvirlash

san'at asarlarining tabiiy muvofiqligi, tabiiy ob'ektlardan foydalanish

san'at asarlarini yaratishda namoyon bo'ladigan o'ziga xos ramziylik va ikoniklik

V. mamlakatidagi sotsiolog olimlar tadqiqot oʻtkazdilar. Tadqiqotda turli yoshdagi fuqarolar o'rtasida so'rov o'tkazildi. Respondentlarga (so'rovda qatnashgan fuqarolarga) savol berildi: "Sizningcha, madaniyatning qaysi sohasi shaxsning ma'naviy dunyosining shakllanishiga ko'proq ta'sir qiladi?"

So'rovdan olingan natijalar (%) diagrammada keltirilgan:

Diagrammadagi ma'lumotlar asosida qanday xulosaga kelish mumkin?

So'rov ma'lumotlariga ko'ra, zamonaviy jamiyatda axloqning ahamiyati madaniyatning boshqa sohalariga nisbatan sezilarli darajada kam baholanadi.

Respondentlar fanning rolidan ko'ra san'atning rolini muhimroq deb bilishadi.

Respondentlarning fikriga ko'ra, fan va din shaxsga ta'sir qilish darajasida deyarli tengdir.

Ilmiy-texnika taraqqiyoti davrida fan, respondentlarning ko'pchiligining fikricha, odamlarning ma'naviy dunyosini shakllantirishning etakchi omiliga aylandi.

Etika haqidagi quyidagi hukmlar to'g'rimi? zamonaviy fan va olimlarning mas'uliyati?

A. Zamonaviy ilm-fanning kuchi va olimlarning imkoniyatlari shunchalik kattaki, ular tadqiqot faoliyatining axloqiy chegaralarini esga olishlari kerak.

B. Olimlar inson psixikasi va intellektual resurslarini o'rganishga alohida mas'uliyat bilan yondashishlari kerak, chunki bu jarayonlarga har qanday ta'sirni oldindan aytib bo'lmaydi.

faqat A to'g'ri

faqat B to'g'ri

ikkala hukm ham to'g'ri

ikkala hukm ham noto'g'ri

Quyidagi uchta bayonot ob'ektivdir DATA, va biri sub'ektivdir FIKR. Qaysi bayonot fikr hisoblanadi?

Mamlakat rahbariyati tomonidan ta’limni modernizatsiya qilish bo‘yicha “Bizning yangi maktab” kompleks dasturi tasdiqlandi.

Bu moliyalashtirishning yangi tizimini joriy etishni nazarda tutadi ta'lim muassasalari professor-o‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazishga yangicha yondashuvlar.

Biroq, yangilash dasturining ko'pgina qoidalari juda ziddiyatli va ularning oqibatlarida noaniqdir.

O'qituvchilar o'tish natijasida qo'rqishadi yangi tizim ish haqi, ular mustaqilligini yo'qotadi va maktab direktorining qaroriga to'liq bog'liq bo'ladi.

Tarix o'qituvchilari boshidan o'quv yili viloyat Pedagogik kadrlar malakasini oshirish instituti qoshidagi yangi bir yillik kurslarda qatnasha boshladi. O'qituvchilar tayyorlanayotgan muassasa ta'limning qaysi darajasiga kiradi?

qo'shimcha kasbiy ta'lim

oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim (aspirantura)

Jamiyat hayotining ma’naviy sohasi haqidagi quyidagi hukmlar to‘g‘rimi?

A. Ma’naviy hayotning hodisa va ko‘rinishlari fan, din, san’at va axloqdir.

B . Jamiyat hayotining ma’naviy sohasi iqtisod va siyosat ta’sirida bo‘lmagan holda, boshqa sohalardan alohida holda rivojlanadi.

faqat A to'g'ri

faqat B to'g'ri

ikkala hukm ham to'g'ri

ikkala hukm ham noto'g'ri

In Mamlakat sotsiologik xizmati V. aholi oʻrtasida soʻrov oʻtkazdi. Respondentlardan – ota-onalardan “Maktabning asosiy o‘quv rejasiga diniy fanni majburiy fan sifatida kiritish va o‘quvchilarni diniy asoslarga ko‘ra guruhlarga bo‘lish imkoniyatiga qanday qaraysiz?” degan savolga javob berish so‘ralgan.

So'rov natijasida quyidagi ma'lumotlar olindi (%) yilda taqdim etilgan stol:

Javob variantlari

Men shunga o'xshash narsalarni o'rgatish imkoniyatini tan olaman

fan faqat bitiruvchining iltimosiga binoan va ota-onalarning roziligi bilan tanlov kursining bir qismi sifatida

Men dunyoviy ta’limni, ijtimoiy-gumanitar fanlar ulushini oshirish orqali axloqiy tarbiya va tarbiyani amalga oshirishni afzal deb bilaman.

Men joriy etish g'oyasini qo'llab-quvvatlayman diniy kurs, chunki u jamiyatda axloqiy tamoyillarni mustahkamlashga yordam beradi

Ma'lumotlar asosida qanday xulosa chiqarish mumkin?jadvallar?

Ikki so‘rov davomida respondentlarning ko‘pchiligi vijdon erkinligi muhim emasligini, diniy ta’limot asoslarini majburiy kurslar doirasida taqdim etish muhimroq ekanini ma’qullagan.

Diniy fanlarni ixtiyoriy fan sifatida o'rganish kerak, deb hisoblaydiganlar soni sezilarli darajada oshdi.

Diniy taʼlim dunyoviy taʼlimdan koʻra koʻproq yoshlarning axloqiy fazilatlariga taʼsir qilishi mumkin, deb hisoblaydigan ota-onalar soni koʻpaydi.

Dunyoviy ta'lim, maktab va cherkovni ajratish tarafdorlari soni biroz oshdi.

Quyidagi ta'lim haqidagi gaplar to'g'rimi?

Ta'lim esa, so'zning keng ma'nosida maktab, bugungi kunda muvaffaqiyatli martaba qurishning ajralmas shartidir.

B. Zamonaviy jamiyat ta'limga yangi talablarni qo'yadi, ularning eng muhimi ta'limning uzluksizligi g'oyasi, insonning kattalar hayoti davomida turli xil ta'lim traektoriyalarini tanlash qobiliyatidir.

faqat A to'g'ri

faqat B to'g'ri

ikkala hukm ham to'g'ri

ikkala hukm ham noto'g'ri

O‘ninchi sinfga kirgan talaba T. bir nechta ixtisoslikni tanladi tanlov kurslari turli mavzularda. U eng ko'p ijtimoiy va gumanitar fanlarga qiziqadi, shuning uchun u falsafa, sotsiologiya, huquqshunoslik va tarix bo'yicha qo'shimcha kurslarni oladi. Talaba M. taʼlimning qaysi bosqichida?

boshlang'ich kasb-hunar ta'limi

asosiy umumiy ta'lim

to'liq (o'rta) umumiy ta'lim

o'rta kasb-hunar ta'limi

Dunyo dinlari haqidagi quyidagi gaplar to'g'rimi?

– Viloyat tadbirkorlar kengashi tomonidan viloyatda talab yuqori bo‘lgan tokarlik, tegirmonchi va mexanizatorlar tayyorlaydigan texnika litseyi o‘quvchilari uchun maxsus stipendiyalar ajratildi.

“Shahar ma’muriyati ikki maktabni birlashtirib, uni tajribali o‘qituvchilar bilan mustahkamlab, yirik o‘quv markaziga aylantirishga qaror qildi”.

“Viloyat malaka oshirish instituti va kasbiy qayta tayyorlash o'qituvchilar o'qituvchilar bilan ishlash uchun o'quv kurslariga ishga qabul qilishni e'lon qildi interaktiv doskalar va multimedia."

– Shahar bolalar va o‘smirlar sport maktabida bolalarni taekvondo to‘garaklariga qabul qilish boshlandi.

“Bir qator innovatsion ta’lim dasturlarini amalga oshiruvchi ko‘p tarmoqli shahar gimnaziyasi ta’lim sohasidagi yillik grantni oldi”

"Eng qadimgi san'at maktabi mintaqa xaroba holatida; Vasiylik kengashining viloyat rahbari ma’muriyatiga qilgan ko‘plab murojaatlari hozircha natija bermagan”.

Javob: ____________________

Javob: 346

Quyidagi matnni o'qing, ularning har bir pozitsiyasi raqamlangan.

(1) Ilmiy hamjamiyat tirik organizmlarni klonlash bilan bog'liq bir qator tadqiqotlarga befarq qololmaydi. (2) Bugun har qachongidan ham ilm ahlining o‘z faoliyati mahsuli va natijalari uchun mas’uliyati katta. (3) Ko'pchilik ilmiy institutlar va guruhlar allaqachon hayvonlarni klonlash tajribalarini e'lon qilishgan. (4) Eng mashhur klonlash tajribalaridan biri Buyuk Britaniyada Dolli ismli qo'yning yaratilishidir.

Matnning qaysi qoidalari ekanligini aniqlang

A) faktik xususiyat

B) qiymat mulohazalarining tabiati

Javob: BBAA

Quyidagi matnni o‘qing, unda bir qancha so‘zlar yo‘q.

Tadqiqotlarga ko‘ra, respublikamizning bir qator hududlarida oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilarining 50 foizigacha va o‘rta maxsus ta’lim muassasalarining 64 foizgacha bitiruvchilari o‘qishni tugatgandan so‘ng darhol _______________(1) ni o‘zgartiradi. Ko'p sonli yoshlar o'zlarining kasbiy faoliyatini tashkil etish muammosini qaytadan hal qilishga majbur. Shu sabablarga ko'ra, _______________(2) ni inson hayoti davomida uning barcha afzalliklari - vaqt va makonda moslashuvchanligi, xilma-xilligi va qulayligi bilan targ'ib qilish zarur. Bunday ta'lim, _______________(3) dan tashqari, kasbiy faoliyatdagi o'zgarishlar, insonning uzluksiz rivojlanishi _______________(4), bilim va ko'nikmalar, fikr yuritish va harakat qilish qobiliyati. turli harakatlar, insonning o'zini tushunishiga imkon berish kerak va muhit, jamiyatdagi mehnat va hayot jarayonida uning ijtimoiy rolini bajarishga yordam berish.

_______________(5) - shaxsning ta'lim (umumiy va kasbiy) potentsialining butun umri davomida o'sib borishi, davlat va davlat tizimi tomonidan tashkiliy jihatdan qo'llab-quvvatlanadigan jarayon. davlat muassasalari va shaxs va jamiyat ehtiyojlariga mos keladi. U ko'plab _______________(6) - asosiy va parallel, asosiy va qo'shimcha, davlat va jamoat, rasmiy va norasmiylarni o'z ichiga oladi.

Har bir bo'shliqni so'zlar bilan to'ldirib, birin-ketin so'zlarni tanlang. E'tibor bering, ro'yxatda bo'sh joylarni to'ldirishingiz kerak bo'lgandan ko'proq so'zlar mavjud.

uzluksiz ta'lim

kasb

insoniyat

shaxsiyat

ta'lim kontseptsiyasi

moslashish

ta'lim tuzilmalari

axloqiy me'yorlar

Javob: BEJGAZ

Taklif etilganlardan aniqlarini tanlang zamonaviy fanning xususiyatlari va xususiyatlari, uni o'tgan davrlar ilmidan ajratib turadigan:

Fan moddiy olam narsa va hodisalarining asl mohiyatini anglashga intiladi.

Fan sayyoradagi iqlimga va geofizik jarayonlarga sezilarli ta'sir ko'rsatish mumkin bo'lgan nuqtaga juda yaqinlashdi.

Axloqiy masalalar ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi ilmiy tadqiqot, inson miyasiga ta'sir ko'rsatishga qodir bo'lgan maxsus impulslarning kashf etilishi oldindan aytib bo'lmaydigan oqibatlarga olib keladi.

Ta'limni modernizatsiya qilish bo'yicha materiallarda kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'lim mazmunini yangilashning muhim kontseptual qoidalaridan biri sifatida e'lon qilinadi. Dunyoga murojaat qilish ta'lim amaliyoti, modernizatsiya strategiyasi mualliflari ta'kidlashicha, "asosiy vakolatlar" tushunchasi markaziy, o'ziga xos "tugun" kontseptsiya vazifasini bajaradi, chunki u integrativ xususiyatga ega, bilim, ko'nikma va ta'limning intellektual tarkibiy qismlarini birlashtiradi. Shu bilan birga, kompetensiyaga asoslangan yondashuv kontseptsiyasi ta'lim mazmunini talqin qilish mafkurasini o'z ichiga olganligi, "natijadan" ("chiqish standarti") shakllantirilgani ta'kidlangan. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning maqsadi ta’lim sifatini ta’minlashdan iborat.

Mahalliy pedagogika va psixologiyada kasbiy ta'limni yangilashning ushbu birliklarining ta'rifi va tarkibi V. I. Bidenko, I. A. Zimnyaya, G. I. Ibragimov, V. A. Kalney, A. M. Novikov, M. V. Pojarskaya, S. E. Shishov, A. V. Xutors va boshqalarning asarlarida mavjud.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv mahalliy psixologlar V.V.Davydov, P.Ya.Galperin, V.D.Shadrikov, P.M.Erdniev, I.S.Yakimanskayalarning ishlarida aniq ko‘rsatilgan. Ularning faoliyatida umumlashtirilgan bilim, ko'nikma va faoliyat usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganlik yetakchilik qildi. Shuni ta'kidlash kerakki, ularning rivojlantiruvchi ta'lim modellari mazmunini ham o'z ichiga olgan o'quv materiallari va ushbu umumlashtirilgan ta'lim birliklarini shakllantirish texnologiyalari. I. A. Zimnyaya ushbu masala bo'yicha tadqiqotlarni sarhisob qilar ekan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni rivojlantirishning uch bosqichini aniqladi.

Birinchi yondashuv (1960–1970) ilmiy apparatga “kompetentlik” toifasini kiritish, kompetentsiya/kompetentlik tushunchalarini farqlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan tavsiflanadi.

Ikkinchi bosqich (1970 – 1990 yillar) asosan ona tilini o‘qitish nazariyasi va amaliyotida, shuningdek, menejment va boshqaruv sohasida kompetensiya/kompozitsiya toifalaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Xorijiy va mahalliy tadqiqotchilar turli xil faoliyat turlari uchun turli xil kompetentsiyalarni / kompetensiyalarni aniqlaydilar. Shunday qilib, J. Raven zamonaviy jamiyatda talab qilinadigan 37 ta kompetentsiyani aniqladi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tasdiqlashning uchinchi bosqichi (1990 - 2001) ta'limda kompetentsiya / kompetentsiya toifalaridan faol foydalanish bilan tavsiflanadi. YuNESKO materiallari ta'limning istalgan natijasi sifatida qaraladigan bir qator kompetensiyalarni taqdim etadi. 1996 yilda Yevropa Kengashi tomonidan “ asosiy kompetensiyalar”, bu demokratik jamiyatni, ko‘p tillilikni saqlashga hissa qo‘shishi, mehnat bozori va iqtisodiy o‘zgarishlarning yangi talablariga javob berishi kerak.

A. V. Xutorskoyning ta'kidlashicha, "kompetentlik" tushunchasini o'qituvchilik amaliyotiga joriy etish Rossiya oliy ta'limi uchun xos bo'lgan muammoni hal qilish imkonini beradi, chunki talabalar nazariy bilimlar to'plamini o'zlashtirib, ularni hal qilishda ularni amalga oshirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. aniq vazifalar yoki muammoli vaziyatlar. Ta'lim kompetensiyasi talabalar tomonidan individual bilim va ko'nikmalarni egallashni anglatmaydi, balki ularning har bir aniqlangan soha uchun tegishli ta'lim komponentlari to'plamini aniqlaydigan murakkab protsedurani o'zlashtirishini anglatadi. Kompetensiyalarni rivojlantirishning pedagogik maqsadlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular o'qituvchining xatti-harakatlari shaklida emas, balki o'quvchi faoliyati natijalari nuqtai nazaridan, ya'ni ma'lum narsalarni o'zlashtirish jarayonida uning oldinga siljishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan shakllanadi. ijtimoiy tajriba.

O'tkazilgan tadqiqotlarning qisqacha mazmuni G'arbiy Yevropa asosiy konstruktsiyalar muammosi bo'yicha, ularning umumiy qabul qilingan ta'rifi yo'qligini ko'rsatadi. Bularga asosiy malakalar (Germaniya), asosiy malakalar (Daniya), asosiy malakalar (Buyuk Britaniya) kiradi. Taklif etilayotgan tuzilmalarning tahlili va ushbu tuzilmalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, ulardan biri kompetentsiyaga tegishli - keng umumiy ta'lim, siyosiy va metamadaniy xabardorlik, boshqalari keng ko'lamli umumlashtirilgan harakatlarni amalga oshirish sohasidagi qobiliyatlarni ko'rsatadi - kompetentsiyalar va boshqalar. talabalar va ishchilarning ijtimoiy va kasbiy fazilatlari. Shunday qilib, ta'limning yangi integral birliklarining butun xilma-xilligini uch guruhga qisqartirish mumkin: kompetensiyalar, kompetensiyalar, ta'lim-kognitiv va ijtimoiy-kasbiy sifatlar (yoki meta-sifatlar).

Ko'rinib turibdiki, xalqaro tajribaga asoslangan va yutuqlarni e'tiborsiz qoldiradigan kompetensiyaga asoslangan yondashuv milliy pedagogika va psixologiya o'zini oqlamaydi. Shuni ham yodda tutish kerakki, ta’limning integral konstruksiyalarini ilmiy asoslashda xorijiy olimlar P.Ya.Galperin, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn asarlariga tayanganlar.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - bu ta'limning maqsadlariga - vektorlariga ustuvor yo'nalish: o'rganish qobiliyati, o'z taqdirini o'zi belgilash (o'z taqdirini o'zi belgilash), o'zini o'zi anglash, sotsializatsiya va individual rivojlanish. Asosan yangi meta-ta'lim konstruktsiyalari ushbu maqsadlarga erishishning instrumental vositasi bo'lib xizmat qiladi: vakolatlar, kompetensiyalar va meta-sifatlar.

Meta-sifatlar - bu keng doiradagi ta'lim, kognitiv, ijtimoiy va samaradorlikni belgilaydigan qobiliyatlar, fazilatlar, shaxsiy xususiyatlar. kasbiy faoliyat odam.

Bu qobiliyatlar, fazilatlar va shaxsiy xususiyatlar qanday? Zamonaviy postindustrial jamiyatda ishchilarning ijtimoiy va kasbiy funktsiyalari sezilarli darajada o'zgardi; O'rganish qobiliyati, tashkilotchilik, mustaqillik, muloqot qilish, o'z-o'zini tartibga solish, mas'uliyat, amaliy aql, ishonchlilik, rejalashtirish qobiliyati, o'zini o'zi boshqarish kabi fazilatlar talabga ega bo'ldi.

Meta-sifatlarning tuzilishini aniqlashda shaxs psixologiyasining kontseptual qoidalarini aniqlash kerak.

Rus psixologiyasida shaxsiyat ko'p o'lchovlilik va ierarxiya bilan ajralib turadigan ochiq, maqsadli dinamik tizim sifatida qaraladi. Unda B. F. Lomov uchta asosiy funktsional quyi tizimni aniqlaydi:

kognitiv, bu kognitiv jarayonlarni o'z ichiga oladi: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur;

tartibga solish, shu jumladan hissiy-irodaviy jarayonlar va sub'ektning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini ta'minlash, boshqa odamlarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish uchun o'zini o'zi boshqarish;

boshqa odamlar bilan muloqotda va o'zaro munosabatda amalga oshiriladigan kommunikativ.

Faol shaxsning integral xarakteristikasi - bu faoliyat yoki bir qator faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan qobiliyatlar, individual psixologik xususiyatlar. Umumiy va maxsus qobiliyatlar mavjud. D.N.Zavalishina B.M. Teplov umumiy qobiliyatlarni inson faoliyatining etakchi shakllarini amalga oshirish usullari bilan, maxsus qobiliyatlarni esa alohida faoliyat turlari bilan bog'laydi.

Ushbu ikkita qoidani umumlashtirib, biz meta-sifatlarning ikkita guruhini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

har xil turdagi o'quv, kognitiv va ijtimoiy-kasbiy faoliyatni amalga oshirishda talab qilinadigan keng ko'lamli faoliyat. Bularga kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ sifatlar kiradi;

tor doiradagi harakatlar - kasblar guruhlarini bajarishda zarur bo'lgan meta-professional fazilatlar: shaxs - shaxs, shaxs - texnologiya, shaxs - tabiat va boshqalar.

Birinchi guruh sifatlarga kuzatuvchanlik, diqqatlilik, xayoliy, mnemonik, aqliy sifatlar, samaradorlik, ishonchlilik, mas'uliyat, tashkilotchilik, mustaqillik, ijtimoiy va kasbiy harakatchanlik va boshqalar kiradi.

Meta-professional sifatlarning ikkinchi guruhi kasblar guruhlariga bo'linadi. Shunday qilib, "shaxsdan shaxsga" tipidagi ijtimoiy kasblar guruhi uchun empatiya, refleksivlik, bag'rikenglik, jozibadorlik, qat'iyatlilik, xushmuomalalik kabi fazilatlar, ijtimoiy intellekt va boshq.

Konstruksiyalarning xususiyatlaridan ularning yaqin munosabati kelib chiqadi. Ularning barchasi bilim, ko'nikma, shuningdek motivatsion va hissiy-irodaviy komponentlarni o'z ichiga oladi. Ularning o'zaro bog'liqligi rasmda sxematik tarzda ko'rsatilgan. 1.

1-rasm. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning yetakchi tuzilmalari o‘rtasidagi munosabatlar.

Kompetensiyalar, kompetensiyalar va meta-sifatlarning tuzilishi va tarkibini aniqlash, ular asosida umumiy, boshlang‘ich, o‘rta va o‘rta ta’lim uchun davlat ta’lim standartlarini ishlab chiqish. Oliy ma'lumot, tayanch o‘quv dasturlarini loyihalash, yangi o‘quv konstruksiyalarini shakllantirish texnologiyalarini aniqlash, monitoringni ishlab chiqish. ta'lim jarayoni va talabalarni rivojlantirish.

Metaprofessional ta'lim optantlarni professional tanlash uchun diagnostika vositalarini qurishda, mutaxassislarning kasbiy yaroqliligini aniqlashda va xodimlarni sertifikatlashda psixologik qo'llanmaga aylanadi.

Kasb-hunar ta'limining yakuniy natijaga yo'naltirilganligi kasbiy standartlarni ishlab chiqishni taqozo etdi. Ma’no yasovchi birliklar professional standartlar ta'limning asosiy tuzilmalariga aylanishi mumkin va kerak. Ushbu konstruksiyalarning stajyorlar (talabalar) o‘rtasida shakllanishi mutaxassislarning fundamental tayyorgarligini kuchaytirishga yordam beradi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishda muhim o'rinni o'z-o'zini tartibga soluvchi ta'lim texnologiyasi va ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish kiradi.

Bularga quyidagilar kiradi:

kognitiv yo'naltirilgan texnologiyalar: dialogik o'qitish usullari, seminar-munozaralar, muammoli ta'lim, kognitiv o'qitish, kognitiv xaritalar, instrumental-mantiqiy trening, refleksiya mashg'ulotlari va boshqalar;

Faoliyatga yo'naltirilgan texnologiyalar: loyihalar usullari va yo'naltiruvchi matnlar, kontekstli ta'lim, tashkiliy va faol o'yinlar, murakkab (didaktik) vazifalar; texnologik xaritalar, texnologik jarayonlarni simulyatsiya qilish va o'yin modellashtirish va boshqalar;

shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalar: interaktiv va simulyatsiya o'yinlari, rivojlanish treninglari va boshqalar.

Shunday qilib, kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'minlashning muhim shartidir uzluksiz ta'lim, va uning mazmun-mohiyatini shakllantiruvchi tuzilmalar umumiy va kasb-hunar ta’limining o‘ziga xos maqsadlari vazifasini bajaradi.

Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv//Maktab texnologiyalari.-2004.-No5.-B.3-12.

“Kompetetsiyaga asoslangan yondashuv” va “asosiy kompetensiyalar” tushunchalari nisbatan yaqinda modernizatsiya muammolari va usullarini muhokama qilish munosabati bilan keng tarqalgan. Rus ta'limi. Ushbu tushunchalarga murojaat qilish jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli ta'lim, shu jumladan maktab ta'limidagi zarur o'zgarishlarni aniqlash istagi bilan bog'liq.

Hozirgi vaqtda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini va asosiy kompetensiyalarni shakllantirish muammolarini tahlil qiladigan yirik ilmiy-nazariy va ilmiy-uslubiy ishlar allaqachon paydo bo'ldi, masalan, A.V. Xutorskoy “Didaktik evristika. Ijodiy ta’lim nazariyasi va texnologiyasi”, “Boshlang‘ich, o‘rta va o‘rta maktabda o‘quv jarayonini modernizatsiya qilish: yechimlar” kitobi, bir guruh mualliflar tomonidan tahrirlangan A.G. Kasprzak va L.F. Ivanova.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ma'nosini tavsiflovchi kontseptual apparat hali yaratilmagan. Shunga qaramay, ushbu yondashuvning ba'zi muhim xususiyatlarini aniqlash mumkin. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - ta'lim maqsadlarini belgilash, ta'lim mazmunini tanlash, ta'lim jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari majmuidir. Ushbu tamoyillarga quyidagilar kiradi:

Ta'limning ma'nosi o'quvchilarda ijtimoiy tajribadan foydalanish asosida turli sohalar va faoliyat turlari bo'yicha muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat bo'lib, uning elementi o'quvchilarning shaxsiy tajribasidir.

O'quv jarayonini tashkil etishdan maqsad talabalar o'rtasida tajribani shakllantirish uchun sharoit yaratishdir mustaqil qaror ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kognitiv, kommunikativ, tashkiliy, axloqiy va boshqa muammolar.

Ta'lim natijalarini baholash ta'limning ma'lum bir bosqichida o'quvchilar erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilish asosida amalga oshiriladi.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv muammolarini muhokama qilish uchun jamiyatdagi qanday o'zgarishlar ta'limning yangi kontseptsiyasini izlashga olib keldi va nima uchun ta'lim maqsadlari va mazmunini aniqlashga mavjud yondashuv imkon bermayapti degan savollarga javob berish kerak. uni modernizatsiya qilish uchun. Shu bilan birga, ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasini 2010 yilgacha mo'ljallangan aniq dasturga qisqartirib bo'lmasligini ta'kidlaymiz. Ta'limni modernizatsiya qilish, ya'ni. uning jamiyat ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos kelishini ta'minlash har doim - u yoki bu darajada amalga oshirilgan. Bu o'lchov ta'lim tizimining o'zgarish qobiliyatiga bog'liq va bu qobiliyatning o'zi ko'p jihatdan maqsadlarni belgilash, mazmunni tanlash, ta'lim jarayonini tashkil etish va erishilgan natijalarni baholashga bo'lgan yondashuv bilan belgilanadi.

Jamiyatdagi ta'lim sohasidagi vaziyatga ta'sir ko'rsatadigan asosiy o'zgarishlar jamiyatning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirishdir. Natijada, maktab o'z o'quvchilarini maktabning o'zi kam biladigan hayotga tayyorlashi kerak. 2004 yilda birinchi sinfga kirgan bolalar taxminan 2060 yilgacha ishlashda davom etadilar. XXI asr o'rtalarida dunyo qanday bo'lishini nafaqat maktab o'qituvchilari, balki futurologlar uchun ham tasavvur qilish qiyin. Shuning uchun maktab o'z o'quvchilarini o'zgarishlarga tayyorlashi, ularda harakatchanlik, dinamiklik, konstruktivlik kabi fazilatlarni rivojlantirishi kerak.

Mehnat bozorida maktab bitiruvchilari uchun yangi talablar endi eng aniq belgilanishi mumkin. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ko'plab g'oyalari mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganish natijasida va mehnat bozorida xodimga nisbatan yuzaga keladigan talablarni aniqlash natijasida paydo bo'ldi. Bundan 10 yil avval Jahon banki mutaxassislarining Rossiya taʼlimini rivojlantirish boʻyicha hisoboti tayyorlanib, chop etilgan edi. Ushbu ma'ruzada sovet ta'lim tizimining ko'plab afzalliklari qayd etilgan, ammo, xususan, o'zgaruvchan dunyoda ta'lim tizimi professional universalizm - faoliyat sohalari va usullarini o'zgartirish qobiliyati kabi sifatni shakllantirishi kerakligi ta'kidlangan. Mehnat bozori sohasidagi keyingi tadqiqotlar quyidagicha ta'riflanishi mumkin bo'lgan formulaga olib keldi: yaxshi mutaxassisdan yaxshi xodimga o'tish kerak.

"Yaxshi xodim" tushunchasi, albatta, yaxshi mutaxassisning fazilatlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. muayyan maxsus, professional tayyorgarlik. Lekin yaxshi xodim jamoada ishlay oladigan, mustaqil qaror qabul qila oladigan, tashabbuskor va yangilikka qodir insondir.

“Yaxshi xodim”ga qo‘yiladigan talablardan biri quyidagicha ta’riflangan: agar ilgari xodimdan kuchli mushaklar bo‘lishi talab qilingan bo‘lsa, endi u kuchli nervlarga ega bo‘lishi talab qilinadi: psixologik barqarorlik, ortiqcha yuklanishga tayyorlik, stressli vaziyatlarga tayyorlik, ish qobiliyati. ulardan chiqing.

Rossiya sharoitida o'zgarishlarga tayyorlik talabi bozor iqtisodiyoti bilan fuqarolik jamiyatiga o'tish sharoitida talabalarni hayotga tayyorlash talablarida konkretlashtiriladi. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlaymizki, bunday tayyorgarlikni ma'lum miqdordagi iqtisodiy va siyosiy tushunchalarni o'zlashtirish bilan ta'minlab bo'lmaydi. Tez o'zgaruvchan jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan narsa tanlov qilish, cheklangan resurslardan samarali foydalanish, siyosiy deklaratsiyalarni siyosiy amaliyot bilan solishtirish, muzokaralar olib borish qobiliyati va boshqa ko'plab qobiliyatlarni rivojlantirishdir.

Jamiyatdagi yana bir o'zgarish, bu ham ta'lim tizimiga, shu jumladan maktablarga qo'yiladigan ijtimoiy talablarning tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi - axborotlashtirish jarayonlarining rivojlanishi. Ushbu jarayonlarning rivojlanishining oqibatlaridan biri axborotdan cheksiz foydalanish uchun shart-sharoitlarni yaratish bo'lib, bu o'z navbatida maktabning umumiy ta'lim sohasidagi monopolist mavqeini butunlay yo'qotishiga olib keladi. Yana bir natija: axborotdan cheksiz foydalanish sharoitida kerakli ma’lumotlarni tezda topib, undan o‘z muammolarini hal qilishda foydalana oladiganlar (odamlar, tashkilotlar, mamlakatlar) g‘olib bo‘ladi.

Ammo nega mavjud ta’lim tizimi zamon talabiga javob bera olmayapti va shu bilan bog‘liq holda ta’lim maqsadlari, uning mazmuni, ta’lim jarayonining o‘zini tashkil etishni belgilashga yondashuvlarni o‘zgartirish zarurati nimadadir? ?

Maktab har doim jamiyatdagi o'zgarishlarga, ta'limga bo'lgan ijtimoiy talablarning o'zgarishiga javob berishga intilgan. Bu reaktsiya, birinchi navbatda, o'quv fanlari bo'yicha o'quv dasturlaridagi o'zgarishlarda - ikkalasi ham fanlardagi yutuqlar bilan bog'liq holda ifodalangan. tabiiy fanlar, va jamiyatdagi mafkuraviy o'zgarishlar bilan bog'liq. Yangi ijtimoiy talablarga javob berishning yana bir usuli qo'shimcha qilish edi o'quv dasturi yangi narsalar. Rivojlanishning turli bosqichlarida maktab ta'limi O‘quv rejasiga mehnat ta’limi, ishlab chiqarish ta’limi, boshlang‘ich harbiy tayyorgarlik, “Etika va psixologiya” kursi kiritildi. oilaviy hayot", "SSSR Konstitutsiyasi" kursi, hayot xavfsizligi, informatika va boshqa fanlar.

Ushbu ikkala yo'nalish ham maktabni keng qamrovli rivojlantirishga, o'rganiladigan o'quv materiali hajmini oshirishga qaratilgan. Maktabni rivojlantirishning keng yo'li boshi berk yo'ldir, chunki maktab ta'limiga ajratilishi mumkin bo'lgan vaqt resurslari doimo cheklangan bo'ladi. Bundan tashqari, bilim hajmini oshirish va hatto alohida fanlar bo‘yicha bilimlar mazmunini o‘zgartirish orqali ta’limning yangi sifatiga (jamiyat taraqqiyoti ehtiyojlariga javob beradigan yangi ta’lim natijalariga) erishish mumkin emas.

Boshqa usuldan foydalanish kerak - o'quv fanlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning tabiatini o'zgartirish.

O'quv fanlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar, birinchi navbatda, umumiy ta'lim maqsadlarining mazmuni, maktab ta'limining umumiy maqsadlari va o'quv fanlarini o'rganish maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlik bilan belgilanadi.

Ma'lumki, maqsadlar deganda faoliyatning kutilgan natijalari tushuniladi Ushbu holatda- tarbiyaviy. Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashga yondashuvlardagi farq kutilayotgan natijaning mohiyatini tushunishdadir. An'anaviy yondashuvda ta'lim maqsadlari maktab o'quvchilarida shakllanadigan shaxsiy shakllanishlar sifatida tushuniladi. Maqsadlar, odatda, ushbu yangi shakllanishlarni tavsiflovchi atamalar asosida shakllantiriladi: talabalar falon tushunchalarni, ma'lumotlarni, qoidalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishlari kerak, ularda falon qarashlar, fazilatlar va boshqalarni shakllantirish kerak. Ta'lim maqsadlarini belgilashga bunday yondashuv, ayniqsa, pedagogik maqsadlar va pedagogik vazifalarni aniqlashning umumiy amaliyoti bilan solishtirganda, maqsadlar o'qituvchining harakatlarini tavsiflovchi atamalar asosida shakllantirilganda (oshkor qilish, tushuntirish, aytib berish va boshqalar) ancha samaralidir.

Biroq, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishini tavsiflash orqali ta'lim maqsadlarini belgilash ta'lim sohasidagi yangi ijtimoiy talablarga zid keladi. Ta'lim maqsadlarini aniqlashning an'anaviy yondashuvi maktab rivojlanishining ekstensiv yo'lini saqlab qolishga qaratilgan. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, talaba qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, shunchalik yaxshi, uning bilim darajasi yuqori bo'ladi.

Ammo ta'lim darajasi, ayniqsa zamonaviy sharoitda, bilim hajmi yoki uning qomusiy tabiati bilan belgilanmaydi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim darajasi mavjud bilimlar asosida turli xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini inkor etmaydi, balki u olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatiga e’tibor qaratadi. Bunday yondashuv bilan ta'lim maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini va shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiruvchi atamalar bilan tavsiflanadi. Birinchi holda, ta'lim maqsadlari natijani modellashtiradi, uni savolga javob berish orqali tavsiflash mumkin: o'quvchi maktabda qanday yangi narsalarni o'rganadi? Ikkinchi holda, o'quvchi maktabda o'qish yillari davomida nimani o'rganadi, degan savolga javob taxmin qilinadi.

Birinchi va ikkinchi holatda ham ma'lum shaxsiy fazilatlarni, birinchi navbatda, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish va qadriyatlar tizimini shakllantirish ta'limning "yakuniy" natijalari sifatida qaraladi. Zamonaviy maktab o'quvchilarida qanday shaxsiy xususiyatlar va qanday qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish kerakligi haqida turli xil qarashlar bo'lishi mumkin, ammo bu farqlar ta'lim maqsadlarini belgilashga yondashuv bilan yaqin aloqada emas. Ushbu yondashuvlardagi farqlar o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish usullari haqidagi g'oyalardagi farqlar bilan bog'liq. Maqsadlarni aniqlashning an'anaviy yondashuvi shaxsiy natijalarga kerakli bilimlarni egallash orqali erishish mumkinligini nazarda tutadi. Ikkinchi holda, asosiy yo'l - muammolarni mustaqil ravishda hal qilishda tajriba orttirishdir. Birinchi holda, muammoni hal qilish bilimlarni mustahkamlash usuli sifatida, ikkinchisida - o'quv faoliyatining ma'nosi sifatida ko'rib chiqiladi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim faoliyatining asosiy bevosita natijasi asosiy kompetensiyalarni shakllantirishdir.

“Kompetensiya” atamasi (lotin tilidan tarjima qilingan - muvofiqlik, mutanosiblik) ikkita ma'noga ega: muassasa yoki shaxsning texnik topshirig'i; ma'lum bir shaxs bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar doirasi. Muhokama qilinayotgan mavzu doirasidagi kompetentsiya ta'lim darajasini ko'rsatadi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bo'yicha pedagogik munozaralardan birida quyidagi ta'rif taklif qilingan: Kompetentlik - bu noaniq vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati.

Agar erishilgan ta'lim darajasini tahlil qilishda (asosiy ta'lim natijasi sifatida) ushbu ta'rifdan kelib chiqadigan bo'lsak, uning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: faoliyat sohasi; vaziyatning noaniqlik darajasi; harakat usulini tanlash qobiliyati; tanlangan usulni asoslash (empirik, nazariy, aksiologik). Shaxsning bilim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, faoliyat doirasi qanchalik keng bo'lsa va u mustaqil harakat qila oladigan vaziyatlarning noaniqlik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, u bilishi mumkin bo'lgan faoliyat usullarining doirasi qanchalik keng bo'lsa, shunchalik puxtaroq bo'ladi. ushbu usullardan birini tanlash. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o‘quvchining o‘quv vaziyatida o‘z mazmuniga ko‘ra murakkab bo‘lgan katta hajmdagi materialni takrorlay olish qobiliyati uning yuqori darajadagi bilimidan dalolat sifatida qaralishi mumkin emas.

Umumta'lim maktabi faoliyatning barcha sohalarida va barcha aniq vaziyatlarda, ayniqsa, yangi faoliyat sohalari va yangi vaziyatlar paydo bo'ladigan tez o'zgarib turadigan jamiyatda muammolarni samarali hal qilish uchun etarli darajada o'quvchilar malakasini rivojlantira olmaydi. Maktabning maqsadi asosiy kompetensiyalarni rivojlantirishdir.

Maktabga nisbatan asosiy kompetensiyalar ostida ta'lim o‘quvchilarning o‘zlari uchun dolzarb bo‘lgan muammolarni hal qilishda noaniqlik sharoitida mustaqil harakat qilish qobiliyatini tushunadi. Bu qobiliyat maktabdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.

Keling, maktab tomonidan shakllantirilgan asosiy kompetentsiyalarni tushunishning bir nechta xususiyatlarini ta'kidlaymiz. Birinchidan, biz nafaqat akademik, balki faoliyatning boshqa sohalarida ham samarali harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Ikkinchidan, muammoning echimlarini mustaqil ravishda aniqlash, uning shartlarini aniqlashtirish, echimlarni izlash va olingan natijalarni mustaqil baholash zarurati tug'ilishi mumkin bo'lgan vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Uchinchidan, biz maktab o'quvchilari uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishni nazarda tutamiz.

Oxirgi eslatma bilan bog'liq holda, ta'lim maqsadlarining muhim xususiyatlaridan biriga e'tibor qaratamiz. Bu maqsadlar o'z ifodasini topishi yuqorida ta'kidlandi kutilgan ta'lim faoliyati natijalari. Savol tug'iladi: kim tomonidan kutilgan? Ma'lumki, ta'lim faoliyatining istalgan natijalari o'qituvchilar tomonidan kutiladi.

Bunday holda, ta'lim maqsadlari pedagogik maqsadlar bilan belgilanadi. Bu qanchalik haqiqat? Ma'lumki pedagogik maqsadlar talabalar faoliyatida amalga oshiriladi. Pedagogik maqsadlarni amalga oshirishning zaruriy sharti o'qituvchilarning maqsadlari va o'quvchilar maqsadlarining o'zaro muvofiqligidir va har bir yangi avlod o'quvchilari bilan bu omilning ahamiyati oshadi, chunki maktab o'quvchilarining har bir yangi avlodi yanada mustaqil, ko'proq. kattalarning qarashlari va hukmlaridan mustaqil.

Ta'lim maqsadlari (yoki maktab maqsadlari), agar ular o'qituvchilar va talabalar kutgan natijalarni modellashtirsa, ta'lim faoliyati samaradorligining muhim omiliga aylanishi mumkin. Bu muqobil bo'lmasa ham, taxminlar boshqacha bo'lishi mumkin. Haqiqiy pedagogik maqsadlar doimo uzoq muddatli istiqbolga, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Talabalarning maqsadlari har doim qisqa muddatga, hozir yoki yaqin kelajakda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan aniq natijaga qaratilgan. Tabiiyki, yoshi o'tishi bilan o'quvchilarning maqsadlari doirasi o'zgaradi, garchi ularning pragmatizmi muqarrar ravishda saqlanib qoladi.

Ta'lim maqsadlarini aniqlashning an'anaviy yondashuvi bilan amaliyotda pedagogik maqsadlar o'rganishning bevosita natijalariga - ma'lumotlar, tushunchalar va boshqalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Bu natijalar talabalar uchun ayniqsa qimmatli bo'lmasligi mumkin, shuning uchun ularning maqsadlari ba'zi rasmiy ko'rsatkichlarga (baho, medal, imtihondan o'tish qobiliyati va boshqalar) erishishga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'qituvchilar va o'quvchilarning umidlarini muvofiqlashtirishga imkon beradi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan maktab ta'limi maqsadlarini aniqlash maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati natijasida egallashlari mumkin bo'lgan imkoniyatlarni tavsiflashni anglatadi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, maktab ta'limining maqsadlari quyidagilardan iborat:

O'rganishni o'rgating, ya'ni. ta'lim faoliyati sohasidagi muammolarni hal qilishni o'rgatish, shu jumladan: kognitiv faoliyat maqsadlarini aniqlash, kerakli ma'lumot manbalarini tanlash, maqsadga erishishning eng yaxshi usullarini topish, olingan natijalarni baholash, o'z faoliyatini tashkil etish va boshqalar bilan hamkorlik qilish. talabalar.

Tegishli ilmiy apparatlardan foydalangan holda voqelik hodisalarini, ularning mohiyatini, sabablarini, munosabatlarini tushuntirishga o'rgatish, ya'ni. kognitiv muammolarni hal qilish.

Asosiy muammolarni hal qilishni o'rganing zamonaviy hayot- ekologik, siyosiy, madaniyatlararo o'zaro ta'sir va boshqalar, ya'ni. analitik masalalarni yechish.

"Ma'naviy qadriyatlar dunyosida harakat qilishni o'rgating,

turli madaniyatlar va dunyoqarashlarni aks ettiruvchi, ya'ni. aksiologik masalalarni yechish.

Muayyan ijtimoiy rollarni (saylovchi, fuqaro, iste'molchi, bemor, tashkilotchi, oila a'zosi va boshqalar) amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilishni o'rgatish.

Kasbiy va boshqa faoliyat turlari uchun umumiy bo'lgan muammolarni hal qilishni o'rgatish (muloqot, ma'lumotlarni qidirish va tahlil qilish, qaror qabul qilish, qo'shma faoliyatni tashkil etish va boshqalar).

Kasb-hunar ta'limi tizimidagi ta'lim muassasalarida keyingi ta'limga tayyorgarlikni o'z ichiga olgan kasb tanlash muammolarini hal qilishni o'rgatish.

Asosiy vakolatlar ko'pincha faqat universal faoliyat usullarini anglatadi, ularni o'zlashtirish insonga vaziyatni tushunishga va ma'lum bir jamiyat sharoitida shaxsiy va kasbiy hayotida kerakli natijalarga erishishga imkon beradi. Bunday holda, maqsadni belgilash ikki guruhga bo'linadi: asosiy maqsadlar va asosiy vakolatlarni shakllantirish maqsadlari. Maqsadlarni belgilashga bunday yondashuvni kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning umumiy g'oyalariga mos keladigan to'g'ri deb hisoblash qiyin.

Albatta, ta'lim faoliyatining haqiqiy natijalari ham qaror qabul qilish qobiliyati bo'lishi mumkin tipik vazifalar, va ma'lum algoritmga muvofiq harakat qilish qobiliyati. Lekin bu natijalar maktab ta’limining maqsadi bo‘la olmaydi: bular asosiylariga qo‘shimcha, oraliq va asosiy kompetensiyalar sifatida belgilangan natijalar bilan tenglashtirib bo‘lmaydigan natijalardir.

Yuqorida muhokama qilingan ishlarni bajarishning universal usullari asosiy ko'nikmalar (yoki asosiy ko'nikmalar) sifatida belgilanishi mumkin. Xuddi shu tarzda, muayyan ijtimoiy rollarni amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish usullarini funktsional qobiliyatlar deb hisoblash mumkin, chunki bu usullarni o'zlashtirish funktsional savodxonlikni ta'minlaydi.

Terminologik muammolar vaqt o'tishi bilan u yoki bu tarzda hal qilinadi. Asosiysi, maktab ta'limi oldiga maqsad qo'yish, ular maktab bitiruvchilarining bilim darajasini oshirishga e'tibor berishdir. Ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy talablarga mos keladigan ta'lim darajasini oshirish quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolar doirasini kengaytirishda;

faoliyatning turli sohalarida (mehnat, ijtimoiy-siyosiy, madaniy va dam olish, ta'lim, oilaviy va boshqalar) muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda;

qarorga tayyorgarlik ko'rishda har xil turlari muammolar (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar);

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolarning murakkabligini oshirishda, shu jumladan muammolarning yangiligi tufayli;

Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash qobiliyatini kengaytirishda.

Ta'lim darajasining bunday o'sishi ta'limning yangi sifatiga erishish demakdir, uni modernizatsiya qilish dasturi aynan shunga qaratilgan. Ta'limning yangi sifati maktab bitiruvchilarining yangi imkoniyatlarida, ularning oldingi avlod bitiruvchilari hal qilmagan muammolarni hal qilish qobiliyatidadir.

Muammolarni hal qilish qobiliyati ma'lum ko'nikmalar to'plamini o'zlashtirish bilan cheklanmaydi. Bu qobiliyat bir nechta tarkibiy qismlarga ega: faoliyat motivlari; axborot manbalarida harakat qilish qobiliyati; muayyan faoliyat turlari uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar; muammoning mohiyatini tushunish va uni hal qilish yo'llarini tanlash uchun zarur bo'lgan nazariy va amaliy bilimlar.

Ko'pincha "bilimga asoslangan" deb ataladigan maktab ta'limiga an'anaviy yondashuv tarafdorlari ta'kidlashlaricha, zamonaviy munozaralar ta'limning zaruriy asosiga nisbatan istehzoli munosabatda bo'ladi, bu ularning nuqtai nazari bo'yicha o'quvchilar tomonidan olingan bilimlar miqdoridir. . Shuni ta'kidlash kerakki, maktab ta'limidagi muammolarni hal qilishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini mutlaqo inkor etmaydi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, bilim turli xil qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin va bilim hajmining oshishi ta'lim darajasining oshishini anglatmaydi. Bundan tashqari, ba'zi hollarda ta'lim darajasini oshirishga faqat maktab o'quvchilari o'rganishi kerak bo'lgan bilim miqdorini kamaytirish orqali erishish mumkin.

Shu ma'noda, maktab ta'limini qurilish jarayoni bilan taqqoslash mumkin: sizga qurilish materiallari va qurish qobiliyati kerak. "Bilim" yondashuvi qurilish materiallarini to'plashga qaratilgan. Natijada, biz bunday materiallar omboriga ega bo'lamiz va so'rov bo'yicha kerakli materiallarni chiqarishga qodir bo'lgan omborchilar. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv uy qurish va qurilish materiallaridan samarali foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Natijada uy qura oladigan quruvchilarni olamiz. Albatta, bu taqqoslash noto'g'ri, lekin u ta'lim maqsadlarini belgilashda sezilarli farqlarni aks ettiradi.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilarning ob'ektiv ehtiyojlariga ham mos keladi. Shu bilan birga, u o'qituvchilarning ijodiy izlanish yo'nalishlariga ham mos keladi (hech bo'lmaganda XX asrning oxirgi uchdan birida). Ushbu izlanishlar muammoli ta'lim, hamkorlikda pedagogika va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirish bilan bog'liq edi. Bu g'oyalarning barchasi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini rag'batlantirish muammosini hal qilish va "ehtiros bilan o'rganish" modelini yaratishga urinishlarni aks ettiradi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv talaba va o'qituvchilar o'rtasidagi nizolarni oldini olishga imkon beradi, bu esa majburlash ostida o'qitishda muqarrar.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar odatda umumiy ta'lim maqsadlarini o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan shakllantiradilar va o'qituvchilarning sinfda qo'yadigan maqsadlari odatda tor utilitar xususiyatga ega. Shu bilan birga, esda saqlashga e'tibor, individual formulalarni bilish, ma'lumotlar, sanalar, xulosalar yakuniy imtihonlarga yaqinlashganda kuchayadi.

Shu munosabat bilan pedagogik maqsadni belgilashni boshqarish muammosi paydo bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, pedagogik maqsadlarga ko'plab omillar ta'sir qiladi - talabalar, o'qituvchilarning o'zlari, ta'lim muassasalari uchun sertifikatlash tizimlari; mavjud didaktik va o'quv materiallari; o'qituvchilarning malakasi va boshqalar. Pedagogik maqsadni belgilashni boshqarishning muhim vositalaridan biri o'quv fanini o'rganish maqsadlarini aniqlashdir. O‘quv predmetining maqsadlarini belgilashga yondashuvga qarab, ular maktab ta’limining umumiy maqsadlari bilan turlicha bog‘lanishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, agar biz maktab o'quvchilarida asosiy kompetensiyalarni shakllantirishni umumiy maqsadlar deb hisoblasak, unda shuni yodda tutishimiz kerakki, bu maqsadlarga nafaqat o'quv fanlarini o'rganishda, balki maktab hayotini "butun tashkil etish orqali" erishiladi. ” uning maktab o'quvchilari hayotining boshqa muhim jihatlari bilan bog'liqligi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, ta'lim jarayoni ta'lim jarayoniga teng emas. Ta'lim jarayoni o'quv jarayonini, bolalarning qo'shimcha ta'limini, ularning ijtimoiy va ijodiy faolligini, kundalik maktab hayoti amaliyotini o'z ichiga oladi. Shuning uchun maktab ta'limining umumiy maqsadlarini o'quv fanlarini o'rganish uchun oddiy maqsadlar to'plami sifatida ifodalash mumkin emas. Shu bilan birga, maktab ta'limi maqsadlari uchun o'quv fanlarini o'rganish hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligi ko'rinib turibdi.

Odatda, o'quv fanining maqsadlari tarkibida bir nechta komponentlar ajralib turadi: bilimlarni o'zlashtirish; malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish; munosabatlarni shakllantirish; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish (oxirgi komponent har doim ham ta'kidlanmaydi). Maqsadlarning bunday tuzilishi maktabda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ijtimoiy tajriba mazmuni haqidagi g'oyalarga mos keladi. Maqsadlarni aniqlashning bunday yondashuvi, agar ta'lim mazmuni oldindan belgilab qo'yilgan bo'lsa, foydalanish oson. Bunda ta’lim mazmunini o’zlashtirish orqali erishish mumkin bo’lgan ta’lim natijalari ko’rsatiladi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, fanning maqsadlarini aniqlash uning mazmunini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: birinchi navbatda siz ushbu o'quv predmeti nima uchun kerakligini aniqlashingiz kerak, so'ngra o'zlashtirishingiz sizga imkon beradigan tarkibni tanlashingiz kerak. kerakli natijalarga erishish uchun. Shu bilan birga, shuni hisobga olish kerakki, ba'zi natijalarga faqat o'quv predmetining o'quv jarayonining boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro ta'siri orqali erishish mumkin va ba'zi natijalarga faqat mavzu doirasida erishish mumkin va ular mumkin emas. (yoki qiyin) boshqa fanlarni o'rganish orqali olish.

O`quv predmeti maqsadlarining birinchi guruhini maqsadlar - niyatlar, boshqacha qilib aytganda, harakat yo`nalishini belgilovchi maqsadlar sifatida tavsiflash mumkin, lekin natijani belgilovchi maqsadlar emas, unga erishish fanni o`rganish orqali kafolatlanadi. Bular qadriyat yo'nalishlarini, dunyoqarashni shakllantirish, qiziqishlarni rivojlantirish, ehtiyojlarni shakllantirish va boshqa shaxsiy natijalarga erishish maqsadlari bo'lib, ular juda ko'p turli xil omillarga, shu jumladan "sinfdan tashqari" omillarga bog'liq.

Mavzu maqsadlarining ikkinchi guruhiga "maqsad stantsiyasini" tavsiflovchi maqsadlar, maktab erishishni kafolatlashi mumkin bo'lgan natijalar kiradi (tabiiyki, o'quvchining o'zi va bir qator boshqa shartlar bilan). Ushbu guruh doirasida to'rt turdagi maqsadlarni ajratish mumkin:

Maqsadlarni modellashtirish meta-mavzu natijalari bir qator sub'ektlarning o'zaro ta'siri orqali erishish mumkin bo'lgan (masalan, umumiy ta'lim ko'nikmalarini, muloqot va boshqa asosiy ko'nikmalarni, ba'zi funktsional ko'nikmalarni shakllantirish);

Mavzu doirasida erishish mumkin bo'lgan, ammo boshqa fanlarni o'rganishda yoki boshqa faoliyat turlarida foydalanish mumkin bo'lgan meta-pudjet natijalarini belgilaydigan maqsadlar (masalan, adabiyotni o'rganish maqsadi sifatida o'quvchini shakllantirish);

Talabalarning umumiy madaniy kompetensiyasini, muayyan muammolarni tushunish va voqelikning ayrim hodisalarini tushuntirish qobiliyatini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan maqsadlar;

Maqsadlar ma'lum bir profildagi kasbiy ta'lim uchun fundamental ahamiyatga ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan.

Maqsadlarning ikkinchi turi, meta-mavzu natijalarini modellashtirish bo'yicha ba'zi tushuntirishlar berish kerak, bunga erishish mavzuni o'rganishning asosiy ma'nosiga aylanadi. Ilmiy munozarada falsafani o‘rganishning ma’nosi ko‘pgina falsafiy tizimlarni bilish emas, balki falsafa qilish qobiliyatini shakllantirish degan fikr bildirildi. Tabiiyki, bu holda mahorat hech qanday texnikani anglatmaydi, balki hodisalarni, jumladan, falsafa tarixiga oid aniq bilimlarga asoslanib, muayyan nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyatidir.

Xuddi shunday yondashuv boshqa fanlarda o'xshash maqsadlarni belgilashda ham qo'llanilishi mumkin. Shunday qilib, maktab biologiya kursini o'rganishning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarida kuzatish, tizimlashtirish, tasniflash, kimyo - tajriba o'tkazish, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish qobiliyatini, geografiya - haqiqat hodisalarini tizimli tahlil qilish va boshqalarni rivojlantirish bo'lishi mumkin. . Bunday ma'nolarni tushunish har xil bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda ham ularni ajratib ko'rsatish muhimdir, chunki ular birinchi navbatda umumiy ta'lim tizimidagi o'quv fanining o'rnini belgilaydi.

Maktab ta'limining umumiy maqsadlari va alohida fanlarning o'quv maqsadlari o'quv rejasida izchil. O`qituvchi dasturga muvofiq dars mavzularini belgilab, o`quv jarayonini rejalashtiradi, asosiy e`tiborni dastur talablari va unda belgilangan vazifalarga qaratadi. Ta'limning yangi sifatiga erishish uchun o'zgarishlar talab etiladi o'quv dasturlari ah, aniqrog'i - bu dasturlarning tabiatida. Shu munosabat bilan biz o'quv dasturlarini ishlab chiqishda turli yondashuvlarni ko'rib chiqamiz - an'anaviy va kompetensiyaga asoslangan.

An'anaviy yondashuvda fan dasturlari bir-biridan mustaqil ravishda ishlab chiqiladi. Ular orasidagi aloqalar, eng yaxshi holatda, umumiy tushunchalarni aniqlash darajasida taqdim etiladi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan alohida fanlar bo'yicha dasturlar maktab ta'lim dasturining elementlari sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabning ta'lim dasturini fan dasturlari majmuasiga qisqartirib bo'lmaydi. U yanada murakkab tuzilishga ega. O'tgan asrning 90-yillarida kompilyatsiya qilish tajribasi ta'lim dasturlari. Dasturlarga tushuntirish yozuvlarida maktab ta'limining umumiy maqsadlari va o'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablar shakllantirildi. Ta'lim dasturlari fanlardan tashqari, qo'shimcha ta'lim dasturlarini ham o'z ichiga oladi. Talabalar populyatsiyasining xususiyatlarini hisobga olgan holda har xil turdagi ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga urinishlar qilindi. Xuddi shu maktab doirasida ular turli xil ta'lim dasturlari ustida ishlashlari mumkin edi, bu esa o'quvchilarning ta'lim yo'nalishlarini individuallashtirish uchun real imkoniyatlar yaratdi (qarang: Sankt-Peterburg maktabi: o'quv dasturlari / O.E. Lebedev tomonidan tahrirlangan. Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1999). Bunday tajriba boshqa viloyatlarda ham to‘plangan.

Masshtabning ta'lim dasturi - bu ma'lum bir maktab sharoitida ta'lim maqsadlariga erishish dasturi. Ta'lim dasturining mohiyatini tushunishga bunday yondashuv dasturning yana bir muhim elementini yaratish zarur degan xulosaga keldi. Ta'limning umumiy maqsadlariga faqat turli sub'ektlarning o'zaro ta'siri orqali erishish mumkinligi sababli, ma'lum bir meta-mavzu natijalariga erishish dasturlari sifatida sub'ektlardan tashqari dasturlarni ishlab chiqish g'oyasi paydo bo'ldi.

Bunday dasturlarni ishlab chiqish tajribasi Sovet maktabida paydo bo'lgan - bu umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish dasturini tuzish tajribasi. Sovet Ittifoqidan keyingi davrda boshqa ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan fandan tashqari dasturlarni yaratishga urinishlar olib borilmoqda. Bunday dasturlar maktab ta'limining alohida darajasi va hatto undan ham qisqaroq muddatga mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Fandan tashqari dasturlarni ishlab chiqishga umumiy yondashuv shundan iboratki, ularning har biri maktab o'quvchilarini o'zlari uchun dolzarb bo'lgan muammoni hal qilishga yoki ular uchun muhim bo'lgan ko'nikmalarni egallashga o'rgatish dasturidir.

Mavzudan ortiq dasturlarga misollar: “Kitob” (samarali o‘qish va kitob tanlashga o‘rgatish), “Muhokama”, “Savodli xaridor”, “Uy” (uy yumushlarida maktab bilimlaridan qanday foydalanish kerak), “Birinchi yordam”, “ Ko'rsatmalar" (ko'rsatmalarni qanday o'rganish, ulardan foydalanish va ko'rsatmalarni o'zingiz tuzish), "Saylovlar".

Super-mavzu dasturi quyidagilarni ko'rsatadi: shakllantirish uchun tuzilgan asosiy vakolatlar; dastur amalga oshirilayotgan sub'ektlar; kognitiv va amaliy faoliyat turlari; turli o'quv fanlari bo'yicha hamkorlik shakllari (murakkab muammolarni hal qilish, loyihalarni bajarish, turli sohalardagi mutaxassislar guruhi oldida tugallangan ishlarni himoya qilish).

Mavzudan tashqari dasturlarga ko'ra, ular oddiy maktab fanlari bo'yicha darslarda (va boshqa turdagi darslarda) mavzular, syujetlar, faoliyat usullarini tanlash orqali ishlaydi, ularning umumiyligi oxir-oqibat kerakli meta-mavzu natijasini olish imkonini beradi. va shu bilan ta'lim standartlaridan tashqariga chiqadi. O'ta fan dasturlari mazmuni maktab o'quvchilarining ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan: o'qituvchilarning vazifasi qaysi fanlar orqali va bu ehtiyojlarni qanday qondirish mumkinligini aniqlashdir.

Fandan tashqari dasturlarni ishlab chiqish ta'lim muassasalarining innovatsion faoliyatining istiqbolli yo'nalishlaridan biriga aylanishi mumkin, chunki bu dasturlarning mazmuni ma'lum bir maktabning xususiyatlarini - ijtimoiy muhitni, o'quvchilar tarkibini va salohiyatini hisobga olishi mumkin va kerak. o'qituvchilar tarkibidan.

Fandan tashqari dasturlarni ishlab chiqishda ularni maktab ta'limining ma'lum bir bosqichi - maktab darajasi, sinfi bilan bog'lash kerak. Fandan tashqari dasturlarni tuzishga bunday yondashuv har bir darajadagi va har bir sinf uchun ta'limning umumiy maqsadlarini belgilashni talab qiladi. Bunday tajriba bizning o'quv amaliyotimizda deyarli yo'q, uni yaratish kerak.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan fan dasturlarida ham o'zgarishlar talab etiladi. Amaldagi dasturlar asosan ma'lum bir tarkibni o'rganish ketma-ketligini, ushbu tarkibning aniqlanish darajasini belgilaydi. Ular birinchi navbatda "hajmli" ta'lim natijalariga erishishga - ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Fanlar bo'yicha o'quv dasturini ishlab chiqishda muqarrar ravishda ikkita savolga javob berish zarurati tug'iladi: dasturda o'quv materialini tanlash qaysi mezon bo'yicha amalga oshirilishi kerak va unda fanning mazmuni qanday kognitiv birliklarda tasvirlanishi kerak. Birinchi savolga javob berishda, aksariyat hollarda fanning mazmuni asosiy fanlar mazmuniga mos kelishi kerak, deb taxmin qilinadi, chunki ko'pchilik maktab fanlari fanning asoslari - fizika, tarix, matematika hisoblanadi. Agar shunday hududlar mavjud bo'lsa ilmiy bilim, "Atom fizikasi" yoki "Molekulyar fizika" sifatida, keyin in maktab kursi Fizikada shunday bo'limlar bo'lishi kerak. Agar tilshunoslik fonetikani o'z ichiga olgan bo'lsa, rus tili maktabi kursida "Fonetika" bo'limi ham bo'lishi kerak. Ushbu yondashuv o'quv materialining hajmini optimallashtirishning murakkab muammosini keltirib chiqaradi. Ushbu hajmni kamaytirishga harakat qilganda, fundamental fanlar bo'yicha mutaxassislar nuqtai nazaridan, dasturdan hech narsani olib tashlab bo'lmaydi, chunki fan mazmunining fundamental fanga mos kelishi printsipi buziladi. Hech shubha yo'qki, bolalar maktabda ilmiy bilim olishlari kerak. Ammo bu maktab fanining u yoki bu fanning kichikroq nusxasi bo'lishi kerak degani emas.

Kelajakda kognitiv faoliyat mantig'idan kelib chiqqan holda o'quv predmetining mazmuni belgilanishi mutlaqo mumkin. Hozirda xorijiy o'quv amaliyotida o'quv dasturini tuzishda o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasi asosiy kognitiv birlik sifatida qaraladi.

Tarix dasturlarini ishlab chiqish misolini ko'rib chiqaylik Ingliz maktablari. Maktab tarixi ta’limining maqsadlaridan biri quyidagicha belgilanadi: o‘quvchilarda tarixiy faktlarning har xil turlari va ularning nisbiy ahamiyati haqida tushuncha hosil qilish kerak. Ushbu ta'lim natijasiga erishishning olti darajasi mavjud:

1.O'z o'tmishingizdagi faktlar haqida gapiring va ular nima uchun muhimligini tushuntiring; eski fotosuratlar va filmlar o'tmishdagi odamlar yoki joylar haqida nima deyishini tushuning.

2.Ma'lum bir shaxs yoki hodisaning o'tmishdagi rivojlanishini ko'rsatadigan oddiy faktlarni keltira olish.

3.Odamlar urush yodgorliklari kabi o'tmishni qanday eslab qolishlarini va saqlab qolishlarini tasvirlay olish va nima uchun bunday qilishlarini tushuntira olish.

4.O‘tmish haqidagi turli ma’lumot manbalarini nomlang va ulardan ma’lum bir mavzuni o‘rganayotgan shaxs tomonidan qanday foydalanish mumkinligini tushuntiring; meros so‘zining ma’nosini tushuntira olish va aniq misollar keltira olish.

5.Jamiyatning o'z o'tmishiga nisbatan sezgirligi uning hozirgi va kelajakdagi rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi mumkinligini ko'rsata olish.

6. Meros va tarixiy faktlardan qanday qilib ijobiy va salbiy foydalanish mumkinligini ko‘rsata olish.

Ko'rinib turibdiki, keltirilgan misollar tarixiy ta'limning barcha maqsadlarini tugatmaydi. Tarixiy ta'lim darajasini aniqlashning boshqa yondashuvlari ham mumkin. Masalaning mohiyati shundaki, bu yondashuv o'quv dasturini maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini rivojlantirish dasturi sifatida qurishga olib keladi. Bundan tashqari, ushbu yondashuv ta'lim yo'nalishlarini individuallashtirishni nazarda tutadi: o'rganishning bir bosqichida, bir xil tarkibni o'zlashtirishda, turli talabalar materialni o'zlashtirishning turli darajalariga erishishlari mumkin va bu darajalarning har biri amaliy ahamiyatga ega.

O‘quv dasturlarini ishlab chiqishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning yana bir xususiyati bor. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, tarix yoki biologiya kurslari bo'yicha dasturlarni emas, balki tarixiy va biologik ta'lim dasturlarini ishlab chiqish kerak, chunki yuqorida aytib o'tilganidek, maktabda ta'lim natijalariga turli xil faoliyat turlari orqali erishiladi. Agar, masalan, maktab tarixi bo'yicha ta'lim dasturi haqida gapiradigan bo'lsak, unda turli xil o'quv fanlarining tarixiy ta'limga hissa qo'shishini ta'minlash maqsadga muvofiqdir, shuningdek, qo'shimcha ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, ijtimoiy va ijodiy faoliyat imkoniyatlarini aniqlash kerak. tarix ta'limi maqsadlarini amalga oshirishda.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv umumiy ta'lim ta'lim sohasidagi ijtimoiy talablarga ham, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining manfaatlariga ham ob'ektiv javob beradi. Shu bilan birga, bu yondashuv ta'lim tizimida shakllangan ko'plab stereotiplarga, bolalarning ta'lim faoliyatini baholashning mavjud mezonlariga, o'qituvchilarning pedagogik faoliyati va maktab ma'muriyati ishiga zid keladi. Rivojlanishning ushbu bosqichida o'rta maktab Ta'lim muassasalarining eksperimental ishlarida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish mumkin. Shu bilan birga, pedagogik ta’lim tizimida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish uchun kadrlarning nazariy va uslubiy tayyorgarligi zarur. V shu jumladan o'quv markazlarida.

Ta’lim muassasalari faoliyatining me’yoriy-huquqiy bazasiga ham o‘zgartirishlar kiritish zarur, birinchi navbatda, V talabalarni yakuniy attestatsiyadan o'tkazish, kadrlar va ta'lim muassasalarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha hujjatlar. Tabiiyki, ommaviy amaliyotda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zarur sharti yangi avlod namunali ta’lim dasturlari va o'quv qurollari. Albatta, yuqoridagi barcha shart-sharoitlarni yaratish oson ish emas, lekin kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qo'llamasdan turib, ta'limning yangi sifatiga erishish qiyin.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish muammolari va istiqbollari

Bermus Aleksandr Grigoryevich, doktor. ped. fanlar, dotsent, Rossiya davlat pedagogika universiteti, Rostov-na-Donu, Pedagogika kafedrasi

Maqola rus ta'limi sharoitida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish shartlarini tahlil qilishga bag'ishlangan. Umumiy va kasbiy ta'lim tizimida kompetensiyaga asoslangan yondashuvning turli talqinlarining kontseptualizatsiyasi amalga oshirildi va kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning rus va amerika modellarining qiyosiy tahlili amalga oshirildi. Maqolada rus ta'limini modernizatsiya qilishning umumiy vazifalariga mos keladigan kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amaliyotga joriy etish bo'yicha chora-tadbirlar taklif etiladi.

Zamonaviy rus ta'limida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammodir. Bundan tashqari, ushbu bayonot ushbu hodisaning ilmiy munozaralariga nisbatan ham, sifatdosh kompetentsiyasida xatolikni doimo aniqlaydigan kompyuter muharriri uchun ham to'g'ri bo'lib qoladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu muammoning lingvistik jihati muhim bo'lib chiqadi. Shunday qilib, M.E. Bershadskiy "Kompetentsiya va kompetentsiya: rus maktab o'quvchisida ularning qanchasi bor" (Auditorium.ru portali, 2002) Pedagogik munozaralar klubida "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalarining rus tiliga kirib borishini ko'rib chiqadi. jarayonning yana bir ko'rinishi sifatida, buning natijasida tez orada "o'qituvchilar tez orada matnlar yozishni, yozib olishni boshlaydilar. Inglizcha so'zlar kirill alifbosidan foydalanish”.

Agar filologik nozikliklarga chuqurroq nazar tashlasak, bu tushunchalarning mohiyatiga qarama-qarshi ikki nuqtai nazar yaqqol ajralib turadi.

Ulardan biri, M.E.Bershadskiy tomonidan yuqorida aytib o'tilgan matnda taqdim etilgan, "komponentlik tushunchasi "mahorat" tushunchasi doirasiga kirmaydigan biron bir yangi, yangi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olmaydi, shuning uchun hamma kompetentlik va qobiliyat haqida gapiradi. malaka: biroz sun'iy ko'rinadi, yangi kiyimlar ostida eski muammolarni yashirish uchun mo'ljallangan.

To'liq qarama-qarshi nuqtai nazar, modernizatsiya jarayonining asosiy jihatlarini eng chuqur aks ettiruvchi barcha ma'no va jihatlarda kompetensiyaga asoslangan yondashuv degan mutlaqo intuitiv g'oyaga asoslanadi. Aynan shu "progressiv" munosabat doirasida quyidagi bayonotlar beriladi:

malakaga asoslangan yondashuv ishlab chiqarish sektori ehtiyojlariga javob beradi (T.M. Kovaleva);

kompetensiyaga asoslangan yondashuv – oʻzgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy voqelikka javoban taʼlim mazmunini yangilash sifatida namoyon boʻladi (I.D.Frumin);

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv shaxsning ta'lim fanlari va ta'lim vaziyatlaridan tashqarida samarali harakat qilish qobiliyatining umumlashtirilgan sharti sifatida (V.A. Bolotov);

kompetentsiya modernizatsiyaning radikal vositasi bo'lib ko'rinadi (B.D. Elkonin);

kompetentsiya qobiliyatlarni ushbu kompetentsiya dastlab paydo bo'lgan sharoitlardan farqli sharoitlarga o'tkazish qobiliyati bilan tavsiflanadi (V.V.Bashev);

kompetensiya “mutaxassisning ma’lum bir faoliyat bilan shug‘ullanishga tayyorligi” (A.M.Aronov) yoki kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik atributi (P.G. Shchedrovitskiy) sifatida belgilanadi.

Shu bilan birga, umumta'lim va kasb-hunar ta'limi tizimida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati va tuzilishiga rasmiy ta'sir ko'rsatmasa ham, uni qo'llash imkoniyatlariga ta'sir qiladigan qator muammolar mavjud. Ular orasida:

darslik muammosi, shu jumladan ta'limning zamonaviy gumanistik g'oyalari va tendentsiyalari sharoitida ularni moslashtirish imkoniyatlari;

davlat standarti muammosi, uning kontseptsiyasi, modeli va rus ta'limi sharoitida uning mazmuni va funktsiyalarini izchil aniqlash imkoniyatlari;

o'qituvchilarning malakasi va ularning kasbiy muvofiqligi muammosi nafaqat yangi ishlab chiqilgan kompetensiyaga asoslangan yondashuvga, balki kasbiy pedagogik faoliyat haqidagi ancha an'anaviy g'oyalarga ham;

zamonaviy ta'limda mavjud bo'lgan turli g'oyalar va g'oyalarning tom ma'noda barcha holatlarda bir-biriga mos kelmasligi muammosi;

modernizatsiyaning eng mashhur yo'nalishlarining ichki nomuvofiqligi muammosi, shu jumladan: o'rta maktabda ixtisoslashish g'oyasi va shu bilan birga, barcha fanlar bo'yicha yagona davlat imtihonini topshirishga o'tish, maktab o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish. ta'limni moliyalashtirish tizimini markazlashtirish va boshqalar.

Shunday qilib, biz shuni aytishimiz mumkinki, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilish, aniq g'oyalar va talqinlardan qat'i nazar, so'nggi o'n yillikda rus ta'limining quyidagi tendentsiyalari bilan belgilanadigan maxsus madaniy-ma'rifiy kontekstga botiriladi:

ta'lim tizimlarining birligi va ishonchliligini yo'qotish, mehnat bozori va tegishli ta'lim xizmatlari bozorining shakllanishi;

ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va muqobilligi, ta'lim tizimi faoliyatidagi raqobat va tijorat omillarining kuchayishi;

davlatning ta'limdagi funksiyasini o'zgartirish: umumiy nazorat va rejalashtirishdan - ta'limda yuzaga keladigan munosabatlarni umumiy huquqiy tartibga solishgacha;

Rossiya ta'limi va Rossiya iqtisodiyotini, umuman olganda, xalqaro (xususan, Evropa) mehnat taqsimoti tizimiga integratsiya qilish istiqbollari.

Biroq, bu barcha jihatlarni qabul qilgan va hisobga olgan holda, kompetentsiya fenomeni aniqroq xususiyatlarga ega bo'lmaydi. Qaysidir ma'noda bu mavzuning o'zi har bir yangi tadqiqotchi uchun o'ziga xos ayovsiz doiraga aylanadi.

Bir tomondan, zamonaviy iqtisodiyot o'rta va oliy maktab bitiruvchilarining ko'pchiligining ta'lim darajasidan ancha yuqori bo'lgan kadrlarga yo'naltirilganligi aniq. Muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun alohida bilimlar emas, balki hayotiy va kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyati, chet tilida muloqot qilish qobiliyati, axborot texnologiyalari sohasida o'qitish qobiliyatida namoyon bo'ladigan umumlashtirilgan ko'nikmalar muhimroq va samarali ekanligi aniq. va boshqalar.

Biroq, bu erda aniq bir mulohaza paydo bo'ladi: oxir-oqibat, so'nggi yarim asrdagi sovet va keyinchalik rus pedagogikasining butun tarixi tushunchalar, qoidalar va tamoyillarni dogmatik yodlashga qarshi dramatik kurashga to'la emas.

Bundan tashqari, aynan shu kurash natijasida bugungi kunda ma'lum bo'lgan barcha tushunchalar, jumladan algoritmlash, aqliy faoliyatning bosqichma-bosqich shakllanishi, rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paydo bo'ldi. Ammo keyin, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy versiyasi sovet va rus pedagogikasining so'zsiz yutuqlarini bugungi bozor sharoitlariga mos ravishda qayta nomlashga qaratilgan navbatdagi urinish emasmi?

Muxtasar qilib aytganda, kompetensiyaga asoslangan yondashuv zamonaviy ta'lim sezilarli modernizatsiyani talab qiladigan darajada talab qilinadi; bu jarayonni amalga oshirmaslik zamonaviy pedagogik g'oyalar va tushunchalarni joriy etish asosida ta'limni isloh qilish bo'yicha ko'p yillik muvaffaqiyatsiz urinishlar qatorida navbatdagi kampaniyaga aylanishi xavfini tug'diradi. .

Ko'rinishidan, yuqorida ko'rsatilgan qarama-qarshilik 2002 yilda bo'lib o'tgan kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ko'plab muhokamalarining ichki leytmotivi edi. Ushbu voqealarning ahamiyati shundan iboratki, o'sha paytda, aslida, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy modeli ham qo'llanilgan g'oyalar va tushunchalar nuqtai nazaridan, ham muqobil yondashuvlarni yangilash, ichki qarama-qarshiliklar nuqtai nazaridan shakllantirilgan edi. va muammolar [A.V.Xutorskoy; 3, 7].

O'sha paytda bildirilgan g'oyalarning (shu jumladan "Taraqqiyot pedagogikasi: asosiy kompetentsiyalar va ularning rivojlanishi" IX Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida taqdim etilgan) to'liq ifodasi sifatida ko'rsatmasdan, biz eng ko'p umumlashtirilgan tasvirni shakllantiramiz. mahalliy pedagogikada kompetensiyaga asoslangan yondashuvning muhim elementlari.

1) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy g'oyalarining tabiiy genetik prototipi rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan ta'limning psixologik-pedagogik kontseptsiyalari kontekstida shakllantirilgan umumiy va shaxsiy rivojlanish g'oyalari hisoblanadi. Shu nuqtai nazardan, kompetentsiyalar an'anaviy bilimlarni, shuningdek, umumlashtirilgan intellektual, kommunikativ, ijodiy, uslubiy, g'oyaviy va boshqa ko'nikmalarni birlashtiradigan o'zaro faoliyat, tashqari va meta-predmet shakllanishlari sifatida qaraladi. Xuddi shu mantiqda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ko'p sub'ektli, "sub'ekt feodalizm" ga o'ziga xos antidot va shu bilan birga, shaxsga yo'naltirilgan ta'limning haddan tashqari "romantik" munosabatlarining amaliyotga yo'naltirilgan versiyasi sifatida qabul qilinadi. .

2) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning toifali asosi to'g'ridan-to'g'ri o'quv jarayonining maqsadliligi va maqsadga muvofiqligi g'oyasi bilan bog'liq bo'lib, unda kompetensiyalar talaba ko'nikma va qobiliyatlarining eng yuqori, umumlashtirilgan darajasini belgilaydi va ta'lim mazmuni ta'lim mazmunining to'rt komponentli modeli (bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va qiymat munosabatlari tajribasi) bilan belgilanadi. Shunga ko'ra, kompetentsiya madaniy prototip bilan qat'iy bog'liqdir: masalan, madaniy va dam olish kompetentsiyalari Evropa madaniyatining namoyon bo'lishi sifatida qaraladi, rus madaniyati esa ma'naviy kompetensiyalar va umumiy madaniy faoliyat bilan ko'proq bog'liq.

3) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv doirasida ikkita asosiy tushuncha ajratiladi: kompetentsiya va kompetentsiya, ularning birinchisi "ma'lum bir doiradagi ob'ektlar va jarayonlar bilan bog'liq bo'lgan o'zaro bog'liq shaxs fazilatlarini o'z ichiga oladi" va ikkinchisi bilan bog'liq. "shaxsning tegishli vakolatlarga ega bo'lishi, egaligi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati".

4) Xuddi shu kontekstda "ta'lim kompetensiyasi" tushunchasi "talabaning voqelik ob'ektlarining ma'lum bir doirasiga nisbatan semantik yo'nalishlari, bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va tajribasini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan majmui" deb tushuniladi. shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega ishlab chiqarish faoliyati" (Xutorskoy A.V.). Shu munosabat bilan ta'lim kompetentsiyalari muallif tomonidan ta'lim mazmuni bilan bir xil darajalarda farqlanadi:

kalit (barcha fanlar uchun umumiy bo'lgan meta-mavzu mazmunida amalga oshiriladi);

umumiy fan (ta'lim sohasi, fanlar majmuasi uchun integratsiyalashgan mazmunda amalga oshiriladi);

mavzu (alohida sub'ektlar doirasida shakllangan).

5) asosiy kompetensiyalarni va, ayniqsa, ularning tizimlarini shakllantirish fikrlarning eng keng doirasini ifodalaydi; Bunday holda, asosiy vakolatlarning Evropa tizimi va rus tasniflarining o'zi qo'llaniladi, ular qiymat-semantik, umumiy madaniy, ta'lim-kognitiv, axborot, kommunikativ, ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari va shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish kompetentsiyalarini o'z ichiga oladi.

Shu bilan birga, bir vaqtning o'zida boshlangan munozaralar doirasida bir nechta muhim qarama-qarshiliklar guruhlari paydo bo'ldi, jumladan:

1. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning dastlabki amaliy yo‘nalishi bilan o‘qitish amaliyotining mavjud predmeti (shu jumladan metapredmet) yo‘nalishi o‘rtasidagi nomuvofiqlik (E.A.Yamburg).

2. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning kontseptual va innovatsion salohiyatining noaniqligi, xususan, faoliyat va rivojlanish yo'nalishining oxirgi va mavjud psixologik-pedagogik tushunchalari o'rtasidagi tub farqlarning noaniqligi (N.D.Nikandrov, M.V.Boguslavskiy, V.M.Polonskiy). .

3. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning (G.N.Filonov), shuningdek, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning tashkiliy-boshqaruv jihatlarining (N.D.Nikandrov, I.I.Logvinov) predmeti va yoshiga mos kelmasligi.

4. Standartlarni ishlab chiqishning milliy-madaniy, ijtimoiy-siyosiy va nihoyat, ijtimoiy-psixologik kontekstining noaniqligi va unda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish (V.I.Slobodchikov, T.M.Kovaleva).

Biroq, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilishda eng ko'p ko'rsatkichlar hali ham keyingi muhokamalar jarayonida yuzaga kelgan ikkita etarli darajada baholanmagan holatlardir.

Birinchidan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv turli xil an'anaviy yondashuvlarning zamonaviy o'zaro bog'liqligi sifatida qaraladi, jumladan:

madaniyatshunoslik (V.V.Kraevskiy);

ilmiy-ma'rifiy (S.A.Piyavskiy);

didaktosentrik (N.F.Vinogradova);

funktsional-kommunikativ (V.I. Kapinos,) va boshqalar.

Boshqacha qilib aytganda, rus ta'lim nazariyasi va amaliyotiga nisbatan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'z kontseptsiyasi va mantig'ini shakllantirmaydi, balki kontseptual va uslubiy apparatni qo'llab-quvvatlash yoki o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. fanlar (jumladan, tilshunoslik, huquqshunoslik, sotsiologiya va boshqalar).

Ikkinchidan, va bu, ehtimol, eng muhim holat, 2003 yilga kelib, Rossiya ta'limida ta'limning yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan ta'lim kontseptsiyasi va standartlar to'g'risidagi qonun yangilanganida, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv sohadan deyarli yo'qoldi. olimlar va amaliyotchilarning nuqtai nazari.

Aynan shu ikki holat bizni kompetentsiya muammosini boshqacha tarzda qayta shakllantirishga majbur qiladi: ikkinchisi boshqa voqelikni proektsiyalash sifatimi va shu munosabat bilan uning o'ziga xos ma'nosi, aktuallashtirish va qo'llash shartlari.

Ushbu muammoni hal qilish uchun G'arb mamlakatlarida va birinchi navbatda AQShda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish tajribasiga murojaat qilish kerak.

Shu bilan birga, bizning vazifamiz nafaqat o'zaro to'g'ridan-to'g'ri yozishmalarni o'rnatish va balki unchalik ko'p emas Rus tushunchalari va ularning ingliz tilidagi ekvivalentlari, lekin - Evropa va AQShda kompetentsiya tushunchasi va kompetensiyaga asoslangan yondashuv shakllangan o'ziga xos kontekstni aniqlash.

Avvalgidek, o'z oldimizga ushbu yondashuvning barcha jihatlarini to'liq aniqlash vazifasini qo'ymasdan, biz bir nechta, bizning fikrimizcha, eng muhim va mazmunli farqlarga to'xtalib o'tamiz.

1) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv an'anaviy kredit yondashuviga dialektik muqobil sifatida qaraladi, ta'lim standarti haqidagi rus g'oyalariga o'xshash kontent birliklarini standartlashtirishga qaratilgan. Shunga ko'ra, kompetentsiyalarni baholash, olingan bilimlarning hajmi va sifatini aniqlashga qaratilgan imtihon testlaridan farqli o'laroq, faoliyatni diagnostika qilishning ob'ektiv usullaridan (kuzatishlar, kasbiy faoliyat mahsulotlarini ekspertizadan o'tkazish, o'quv portfellarini himoya qilish va boshqalar) ustuvor foydalanishni o'z ichiga oladi. ).

2) Kompetentsiyaning o'zi "muammolarni hal qilish qobiliyati va muayyan faoliyat sohasida o'z kasbiy rolini bajarishga tayyorlik" deb hisoblanadi. Shunga ko'ra, kompetentsiya, birinchi navbatda, ish beruvchilar va jamiyat tomonidan bitiruvchining kasbiy faoliyati bilan bog'liq bo'lgan ba'zi aniq taxminlar shaklida taqdim etiladi. Bundan tashqari, kompetentsiyaning asosiy ko'rsatkichi sifatida individual ko'rsatkichlarning ish beruvchi va jamiyat kutganlariga muvofiqligi darajasi hisoblanadi.

3) Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning yetakchi kontseptsiyasi “ta’lim sohasi” bo‘lib, yakuniy kompetensiya esa shunday sohalar majmuasi bilan ifodalanadi va har bir soha kelajakdagi kasbiy faoliyatning o‘ziga xos funktsiyasi (aspekti) sifatida shakllanadi. Masalan, o'qituvchilar malakasini oshirishda quyidagi sohalar qo'llaniladi:

o'quv dasturlarini ishlab chiqish va o'qitish usullari sohasi;

baholash va o'lchash sohasi;

axborot integratsiyasi sohasi (zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish bilan bog'liq);

boshqaruv va innovatsiyalar sohasi;

domen tadqiqot faoliyati.

Keyinchalik, domenlarning har biri ikki yoki undan ortiq darajada belgilanadi. Xususan, keyingi bosqichda bitiruvchilarni echishga tayyorlanishi kerak bo'lgan faoliyat turlari va muammolar aniqlanadi (tizimlarni yaratish, yutuqlarni baholash, natijalarni rejalashtirish va boshqalar). Keyingi bosqichda muvaffaqiyatli faoliyat uchun zarur bo'lgan individual harakatlar va xususiyatlar aniq qayd etiladi: aniqlash, sharhlash, taqqoslash, ishlab chiqish, amalga oshirish, birlashtirish, nazorat qilish va hokazo.

Vakolatlar tavsifi oxirida, qoida tariqasida, kasbiy kompetentsiyaning standart darajalarini (ajam, foydalanuvchi, tajribali foydalanuvchi, professional, ekspert va boshqalar) ko'rsatadigan shkalalar beriladi.

4) Vakolatlar tavsifi, albatta, sertifikatlashtirish jarayonlarini amaliy tashkil etish imkonini beradigan diagnostika tartib-qoidalarining me'yoriy modelini o'z ichiga oladi. Model doirasida barcha nazorat usullarini qo'llash holati va shartlari aniqlanadi, shu jumladan:

sinov;

insho yozish va ta'lim portfelini taqdim etish;

amaliy faoliyatni tekshirish;

sertifikatlashtirish hujjatlarini yozish va himoya qilish tartibi.

5) Va nihoyat, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning eng muhim va diqqatga sazovor xususiyati tegishli modellarning muallifligidir: u professional faoliyatning tegishli sohalaridagi mutaxassislarni muvofiqlashtiradigan nodavlat birlashmalarga (federatsiyalar, qo'mitalar) tegishli. Shunga ko'ra, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammosining o'zi boshqa institutsional ifodani oladi: biz har bir murojaat etuvchining kelajakdagi faoliyatiga yaroqliligini adolatli xolisona baholashga imkon beradigan tizim haqida ketmoqda, shuningdek, buning uchun aniq mezonlarni ishlab chiqish. ushbu faoliyatning sifati, kelajakdagi xodimlarga kerakli sertifikatni olish va ushbu sohada tan olinishi uchun maqsadli o'qitishni amalga oshirishga imkon beradi. Xuddi shu muammo doirasida kompetentsiya modeli assotsiatsiya siyosatiga oid aniq ko'rsatmalarni, shuningdek, sertifikatlashtirish jarayonlarida ishtirok etish uchun mutaxassislarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz bir nechta xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Birinchidan, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ba'zi elementlari va an'anaviy rus pedagogikasining ko'nikma va qobiliyatlar haqidagi g'oyalari ko'rinadigan umumiyligiga qaramay, bu hodisalar kontseptual jihatdan farq qiladi.

Falsafiy darajada buni aytishimiz mumkin Rus nazariyasi va kasb-hunar ta'limi amaliyoti (ayniqsa oliy maktab) klassik universitet an'analari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u o'z asosini platonizm, zamonaviy Evropa ratsionalizmi, madaniyat falsafasi va boshqalarda topadi.

Boshqa tomondan, kompetensiyaga asoslangan yondashuv pozitivizm va pragmatizmning klassik bo'lmagan g'oyalariga, zamonaviy boshqaruv nazariyasiga va testologiyaga asoslangan. Ko'rinib turgan mavhumlikka qaramay, yuqoridagi farq tavsiflovchi protseduralar tuzilishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, rus pedagogik ongi sezilarli darajada ob'ektga asoslangan, ya'ni. Amaldagi tushunchalarning aksariyatida mazmunning asosiy elementi ob'ektlar va ular haqidagi bilimlardir. Shunga ko'ra, ruscha ma'noda kompetentsiya muayyan ob'ektlarga nisbatan harakat qilish usuli sifatida belgilanadi.

Agar biz Amerikaning vakolat modellarini shakllantirish tajribasiga murojaat qilsak, bu erda ob'ekt (haqiqiy yoki ideal) bilan emas, balki vaziyat, muammo bilan bog'liq bo'lgan harakat, operatsiya birinchi o'ringa chiqadi. Shunga ko'ra, ob'ektlar butunlay boshqacha maqomga ega bo'ladi: bular endi aniqlanishi, tavsiflanishi va tasniflanishi kerak bo'lgan tabiiy hodisalar emas, balki tegishli kompetentsiyani egallashning inson tomonidan yaratilgan dalilidir (rejalar, hisobotlar, tahliliy eslatmalar).

Ikkinchidan, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning haqiqiy versiyalarining konteksti va infratuzilmasi va rus ta'lim kontekstida muhokama qilingan modellar yanada sezilarli darajada farqlanadi. Aslida, kontseptualizatsiya makonlarining o'zi har xil: bizning holatlarimizda biz tegishli tushunchalarni ilmiy asoslash zarurati haqida gapiramiz, Amerika vaziyati esa ko'p tomonlama ijtimoiy muloqot doirasidagi vakolatlarni belgilashni o'z ichiga oladi.

Bir oz umumlashtirish uchun, kompetentsiya va kompetentsiya tushunchalari rus pedagogik madaniyatida klassik tarzda talqin qilinganligini ta'kidlash mumkin, ya'ni. tushuntirish va tushunishga tobe bo'lgan ideal mavjudotlar sifatida. Shu bilan birga, G'arb madaniyatida kompetentsiya jamoat ta'lim amaliyotida ildiz otgan va jamiyat (kamroq darajada davlat), ta'lim muassasalari, ish beruvchilar va iste'molchilar manfaatlarining mavjud muvozanatini aks ettiruvchi noklassik hodisa sifatida qaraladi. xizmatlar.

Uchinchidan, va bu xulosa yuqorida aytilganlarning mantiqiy umumlashmasi bo'lib, ta'limning ijtimoiy va iqtisodiy samaradorligini oshirish va Rossiya jamiyatining inson resurslarini rivojlantirish istagi mavjud bo'lsa, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muqarrar bo'ladi. talabda. Ammo muammo shundaki, kompetensiyaga asoslangan yondashuv va uni amalga oshirish strategiyasini tushunish nafaqat mavjud ilmiy ishlanmalar bilan, balki, birinchi navbatda, huquqiy, iqtisodiy, ijtimoiy-psixologik o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lishi kerak. ta'limning holati, Sharqiy-Yevropa va umumevropa integratsiyasi istiqbollari, shuningdek, Rossiya ta'limining rivojlanishidagi ichki muammolar, cheklovlar va xavflar.

Oxirgi xulosani hisobga olgan holda, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni haqiqiy ilmiy muhokama qilishning yagona maqsadi - kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish vosita sifatida ma'no va ahamiyatga ega bo'lishi mumkin bo'lgan tashqi sharoitlarni (infratuzilmani) muhokama qilishdir. rus ta'limini modernizatsiya qilish, bu bizning maqolamizning mavzusi va maqsadi. Ushbu yakuniy qismda biz quyidagi savollarga dastlabki javoblarni berishga harakat qilamiz:

qaysi ijtimoiy-madaniy makonda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdan unumli foydalanish mumkin va bu jarayon de-fakto nimani anglatadi;

kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish bilan qanday konseptual (substantiv) muammolar bog‘liq va ularning yechimini qanday yo‘llar bilan topish mumkin;

kompetensiyaga asoslangan yondashuvni samarali amalga oshirish uchun qanday tashkiliy va boshqaruv shartlari mavjud.

Birinchi mavzuga to‘xtaladigan bo‘lsak, so‘nggi bir necha yil ichida “O‘rta ta’limning davlat ta’lim standartlari to‘g‘risida”gi qonunning qabul qilinishi, ilmiy va ta’lim hamjamiyatining yangi ta’lim tizimidan noroziligi kamaygani yuzasidan keng jamoatchilik muhokamasiga qaytishimiz kerak. ta'lim standartlarini yaratish.

Darhaqiqat, davlat ta'lim standartlari juda ko'p jiddiy qoralashlar ob'ekti, ammo ular hozir gapiradigan narsa emas. Muammo chuqurroq va jiddiyroq, bu Rossiya hududlari va Rossiya jamiyatining haddan tashqari xilma-xilligi sharoitida, umuman olganda, "umumiy foydalanish" ning biron bir hujjati qoniqarli bo'lmaydi. Shu bilan birga, davom etayotgan demografik pasayish tufayli ta'lim xizmatlari bozorida raqobat kuchaymoqda.

Bunday vaziyatda ko'plab o'zaro bog'liq muammolarni (shu jumladan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammolarini) hal qilishning eng samarali va mazmunli yo'nalishi mahalliy darajada ta'lim va kasbiy kompetentsiya standartlarini ishlab chiqishdir. Albatta, bu standartlar davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishni to'liq ta'minlashi kerak, lekin nafaqat. Aynan ushbu standartlarni ishlab chiqish jarayoni ilmiy va ta’lim hamjamiyatlari, viloyat va shahar ta’lim boshqaruvi organlari, tadbirkorlik va nodavlat notijorat tashkilotlari o‘z manfaatlarini muvofiqlashtirish uchun asos bo‘lib chiqishi mumkin. kengroq, tegishli hududlarning inson salohiyati. Ushbu faoliyat ta'lim sohasida fuqarolik jamiyatining institutsional tizimini shakllantirishning tetiklantiruvchi mexanizmiga aylanishi mumkin.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning kontseptual muammolarining mohiyati ushbu jarayonda ishtirok etuvchi barcha sub'ektlar manfaatlarining ko'p qirrali va ko'p qirraliligi bilan belgilanadi. Masalan, davlat malakaviy xususiyatlarni ishlab chiqish tajribasiga ega, ya'ni. Davlat yakuniy attestatsiyasi diplomini olish nuqtai nazaridan ahamiyatli bo‘lgan bilim va ko‘nikmalarning aniq ro‘yxatlari, ish beruvchi uchun esa asosiy aloqa va axborot kompetensiyalari, shuningdek, mutaxassislik bo‘yicha ish tajribasi va tavsiyalar muhimroqdir. Bitiruvchilarning o'zlari ta'lim yutuqlarini tahlil qilish sharoitida tegishli diplomning obro'siga va o'qishni davom ettirish imkoniyatiga ko'proq e'tibor berishadi. Shuning uchun ham ijtimoiy-shaxsiy, iqtisodiy, umumiy ilmiy va kasbiy kompetentsiyalar nafaqat o'z tarkibida farqlanadi, balki eng muhimi, turli sub'ektlarning ehtiyojlari bilan bog'liq va shunga mos ravishda ob'ektiv baho olish uchun diagnostikani talab qiladi. mazmuni va tuzilishi jihatidan farq qiladigan tartiblar. Shuni ta'kidlash kerakki, vakolatga asoslangan yondashuv doirasida sertifikatlashtirish tartib-qoidalari individual (sinov, kurs va diplom loyihalari, reytinglar va boshqalar) va institutsional (faoliyatning ommaviy ekspertizasi, sertifikatlashtirish va litsenziyalash, reyting reytingi) bo'lishi mumkin. ta'lim muassasalari va boshqalar).

Vakolatlilikka asoslangan yondashuvni joriy etishning yana bir muhim muammosi sertifikatlashtirish tartib-qoidalarining amaldagi me’yoriy-huquqiy bazasi va yangi ishlab chiqilgan yondashuvlar o‘rtasidagi uzluksizlikni ta’minlash bilan bog‘liq bo‘lib, shuning uchun yechimlar murosasiz xarakterga ega bo‘lishi mumkin emas. Shunday qilib, pedagogik ta'lim sohasida o'rta kasb-hunar ta'limi va oliy kasb-hunar ta'limining mavjud standartlarini tahlil qilish natijasida biz o'qituvchilarning ta'lim va kasbiy kompetentsiya modellarini ifodalashning eng maqbul shakli uchta standart bo'ladi degan xulosaga keldik. -darajali model, shu jumladan quyidagi komponentlar:

1) Bitiruvchining kelajakdagi faoliyatidagi umumiy yo'nalishiga mos keladigan asosiy kompetentsiya darajasining xususiyatlari, asosiy standartlar va talablarni bilish, shuningdek Rossiya va dunyodagi ta'lim holati to'g'risida umumiy g'oyalar mavjudligi. Shunga ko'ra, asosiy vakolatlar ob'ektlarga (qonun hujjatlari, ilmiy matnlar va boshqalar) nisbatan belgilanadi va quyidagi ko'rsatkichlardan foydalaniladi:

hujjatlarning asosiy g'oyalarini takrorlash, taxminiy muddatlar va ularni amalga oshirish uchun mas'ul bo'lgan shaxslarni bilish;

ma'lumotni manba bilan o'zaro bog'lash (ya'ni, tegishli ma'lumot qaerda joylashganligini bilish);

Rus ta'limini modernizatsiya qilishning yangi usullarini izlash natijasida kompetensiyaga asoslangan yondashuv nisbatan yaqinda keng tarqaldi. Ushbu kontseptsiyaga murojaat qilish ta'limdagi (shu jumladan maktab ta'limidagi) o'zgarishlarni aniqlash istagi bilan bog'liq bo'lib, bunga ehtiyoj jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli yuzaga keladi.

Hozirgi vaqtda ushbu yondashuvning mohiyatini tahlil qilish va asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan ko'plab ilmiy-nazariy va ilmiy-uslubiy ishlar paydo bo'lmoqda.

Ta'rif

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tavsiflovchi kontseptual apparat hali to'liq shakllanmagan. Ammo, shunga qaramay, uning ba'zi xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash imkoniyati allaqachon mavjud. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - bu ta'lim maqsadlarini aniqlash, o'quv jarayonini tashkil etish va uning natijalarini baholash uchun zarur bo'lgan umumiy tamoyillar majmuidir.

• Ta'limning butun mazmuni o'quvchilarda o'quvchilarning shaxsiy tajribasini o'z ichiga olgan ijtimoiy tajribadan foydalangan holda, faoliyatning turli turlari va sohalaridagi muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.
• Ta'lim mazmuni - bu g'oyaviy, kognitiv, siyosiy, axloqiy va boshqa muammolarni hal qilishda didaktik moslashtirilgan ijtimoiy tajriba.
• O'quv jarayonini tashkil etishning maqsadi - yaratishdir zarur sharoitlar o'quvchilarda ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kommunikativ, kognitiv, axloqiy, tashkiliy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish uchun zarur bo'lgan tajribani shakllantirish.
• Ta'lim natijalarini baholashda biz o'quvchilarning ta'limning ma'lum bosqichida erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilishimiz kerak.

Qobiliyat nima

"Kompetensiya" atamasi shaxs yoki muassasaning vakolat doirasini, shuningdek, shaxs tajriba va tegishli bilimga ega bo'lgan masalalar doirasini anglatadi. Shunday qilib, noaniq vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini kompetentlik deb aytishimiz mumkin.

Ammo jamiyat juda tez o'zgarib borayotganini, unda yangi vaziyatlar va faoliyatning yangi yo'nalishlari paydo bo'lishini hisobga olsak, maktab barcha aniq vaziyatlarda va faoliyat sohalarida muammolarni hal qilish uchun o'quvchilarning etarli darajada malakasini rivojlantira olmaydi. Maktabning maqsadi asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish zaruriyatiga aylanadi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyasi qanday paydo bo'ldi?

Yuqorida ta’kidlanganidek, jamiyatdagi o‘zgarishlar ta’limga yangicha yondashuvning paydo bo‘lishiga olib keldi. Ammo bu o'zgarishlar nima edi? Nima uchun modernizatsiya zarur edi?

Shuni ta'kidlash kerakki, "ta'limni modernizatsiya qilish" tushunchasini ma'lum bir vaqtga mo'ljallangan biron bir aniq dasturga qisqartirish mumkin emas. Ta’limni modernizatsiya qilish, ya’ni uning imkoniyatlari va jamiyat ehtiyojlariga mos kelishini ta’minlash hamisha ma’lum darajada amalga oshiriladi. Bu ta'lim tizimining o'zgarish qobiliyatiga bog'liq.

Ta'limdagi vaziyatga jamiyatning rivojlanish sur'ati ta'sir qiladi. Ma'lum bo'lishicha, maktab o'z o'quvchilarini kelajakdagi hayotga tayyorlashga majburdir, bu haqda o'zi kam biladi. Axir, inson hayotida juda kuchli o'zgarishlar yuz berishi mumkin. Shuning uchun maktab o'quvchilarni mumkin bo'lgan o'zgarishlarga tayyorlash, ularda konstruktivlik, harakatchanlik, dinamizm kabi turli fazilatlarni rivojlantirishi kerak.

Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganishda paydo bo'ldi: xodimga qo'yilgan talablar ko'rib chiqildi. Shu sababli, zamonaviy ta'lim professional universalizmni - shaxsning o'z faoliyatining usullari va sohalarini o'zgartirish qobiliyatini shakllantirishi kerak. Yaxshi xodim kasbiy tayyorgarlikka ega bo‘lishi kerak, endi esa undan jamoada ishlash, mustaqil qaror qabul qilish, tashabbus ko‘rsatish, yangilikka qodir bo‘lishi talab etiladi. Haddan tashqari yuklashga tayyorlik, psixologik barqarorlik, stressli vaziyatlarga qarshilik - karerasini qurmoqchi bo'lgan zamonaviy ishchi bunga tayyor bo'lishi kerak.

An'anaviy va malakaga asoslangan yondashuv o'rtasidagi farq

Ta'limga an'anaviy yondashuv talabaning iloji boricha ko'proq bilim olishini ta'minlashga intiladi. Biroq, ta'lim darajasini, ayniqsa, zamonaviy sharoitda, bilim miqdori orqali aniqlab bo'lmaydi. Ta’limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv o‘quvchilardan mavjud bilimlar asosida turli murakkablikdagi masalalarni yecha olish qobiliyatini talab qiladi. Bunday yondashuv bilimning o'zini emas, balki undan foydalanish qobiliyatini qadrlaydi.

An'anaviy yondashuv o'quvchi maktabda nimani o'rganayotganini ko'rsatadigan natijaga intiladi. Va kompetensiyaga asoslangan yondashuv talabaning maktabda o'qish davrida nimani o'rganganligini aniq ko'rsatadi.

Ikkala yondashuv ham o‘quvchida ma’lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga intiladi va qadriyatlar tizimini shakllantiradi. Farqlar siz xohlagan narsaga qanday erishish mumkinligi haqidagi turli g'oyalar bilan bog'liq. An'anaviy yondashuv bularning barchasiga yangi bilimlarni egallash orqali erishish mumkin deb hisoblaydi. Ta'limning kompetensiyaga asoslangan yondashuvi muammolarni mustaqil ravishda hal qilishda tajriba orttirishni ko'rib chiqadi.

Shunday qilib, birinchi holatda muammolarni hal qilish bilimlarni mustahkamlash usuli bo'lib xizmat qiladi, ikkinchisida esa bu barcha ta'lim faoliyatining ma'nosidir.

Maktab ta’limiga kompetensiyaga asoslangan yondashuvni kiritish

Maktabda kompetensiyaga asoslangan yondashuv talabalarga mavjud muammolarni hal qilishda noaniqlik sharoitida mustaqil harakat qilishni o'rganishga yordam beradi.

Shunday qilib, maktab ta'limining yangi maqsadlari shundan kelib chiqadi:

• O'rganishni o'rgating. Bolalarni o'quv faoliyatidagi muammolarni hal qilishga, ya'ni ma'lumot manbalarini to'g'ri tanlashga, kognitiv faoliyat uchun maqsadlar qo'yishga, belgilangan maqsadlarga erishishning eng yaxshi usullarini izlash va topishga, faoliyatni tashkil etishga o'rgatish kerak. olingan natijalar va boshqa talabalar bilan hamkorlik qilish.
• Zamonaviy hayotning asosiy muammolaridan chiqish yo'lini qanday topishni o'rgatish: siyosiy, ekologik, madaniyatlararo, ya'ni tahliliy muammolarni hal qilish.
• Kerakli ilmiy apparatlardan foydalangan holda voqelikning mavjud hodisalarini, ularning sabablarini, mohiyatini, munosabatlarini tushuntirishga, ya'ni kognitiv muammolarni hal qilishga o'rgatish.
• Aksiologik muammolarni hal qilishni o'rgatish, ya'ni turli dunyoqarash va madaniyatlarni aks ettiruvchi ma'naviy qadriyatlar olamida harakat qilishni o'rgatish.
• Muayyan ijtimoiy rollarni (fuqaro, saylovchi, bemor, iste'molchi, oila a'zosi, tashkilotchi va boshqalar) amalga oshirish bilan bog'liq muammolardan qanday chiqishni o'rgatish.
• Turli xil kasbiy va boshqa faoliyat turlari uchun umumiy bo'lgan muammolarni hal qilishni o'rgatish (ma'lumotni qidirish va tahlil qilish, qarorlar qabul qilish, qo'shma faoliyatni tashkil etish va boshqalar).
• bilan bog'liq muammolarni qanday hal qilishni o'rganing professional tanlov, shuningdek, ta'lim muassasalarida keyingi o'qishga tayyorgarlik ko'rish.

Asosiy vakolatlar universal faoliyat usullari bo'lib, o'zlashtirilsa, inson vaziyatni tushunadi va muayyan jamiyat sharoitida kasbiy va shaxsiy hayotda kerakli natijalarga erishadi. Darsda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qo‘llagan holda o‘qituvchi o‘quvchini kelajakdagi kattalar hayotiga tayyorlaydi va uning kelajakdagi muvaffaqiyatiga hissa qo‘shadi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv tamoyillari

Ta’limga kompetensiyaga asoslangan yondashuvning o‘zida uchta tamoyil mavjud.

Ulardan birinchisi, ta'limning asosini asosiy bilimlar va unga mos keladigan qobiliyat, ko'nikma va o'rganish usullari tashkil qilishi kerak. Bunga erishish uchun o‘quvchilar o‘rganishning asosiy vositalari: yozish, o‘qish va matematik savodxonlikni egallashlari kerak.

Keyingi tamoyil: tarkibda zamonaviy ta'lim ikkinchi darajali emas, balki zarur va chinakam muhim bilimlar kiritilishi kerak. Aytishimiz mumkinki, ta'lim tizimi fanning asosiy sohalariga yo'naltirilgan bo'lishi va akademik xususiyatga ega bo'lishi kerak. Maktab o'z e'tiborini vaqt sinovidan o'tgan va asos bo'lgan narsaga qaratishi kerak.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish har bir shaxsga nisbatan insonparvarlik tamoyilisiz mumkin emas - bu uchinchi tamoyil.

Muammolar

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammolari bir qator savollar shaklida ko'rib chiqiladi, ularga javob berish orqali ta'lim tizimiga yondashuvni joriy qilish mumkinmi yoki uning barcha g'oyalari qog'ozda va ongda qolib ketadimi yoki yo'qligini tushunish mumkin. olimlardan. Rossiyada ta'lim va o'qituvchilarning ongi yondashuvni amalga oshirishga tayyormi, buning narxi (shu jumladan iqtisodiy ma'noda) qanday? Qanday sub'ektiv va ob'ektiv sharoitlarda kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'lim tizimida mustahkam o'rin oladi? Bunday yondashuvga o‘tish ta’lim sifatining oshishiga olib keladimi? Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan bitiruvchining sifati qanday? Fundamental islohotlarni amalga oshirmasdan turib, kompetensiyaga asoslangan yondashuv texnologiyalarini joriy qilish mumkinmi? an'anaviy tizim kasb-hunar va o'rta ta'lim maktablari? qiladi eski tizim Yoki uni butunlay o'zgartirish kerakmi? Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv asosida yaratilgan, ishlab chiqilgan psixologik-pedagogik nazariyani qo'llamaslik mumkinmi? Agar yo'q bo'lsa, bunga mos keladigan nazariya bormi?

Kasbiy ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv

Yuqori malakali kasb-hunar ta’limi mutaxassisini tayyorlash uni isloh qilish jarayonining asosiy bosqichi hisoblanadi. Bitiruvchilarning ta'lim sifatini oshirish va ularning vakolatlarini ish beruvchilarning turli sohalardagi ehtiyojlariga moslashtirishni ta'minlash uchun zarur bo'lgan o'zgarishlar amalga oshirilmoqda. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv kasb-hunar ta'limi mamlakatning iqtisodiy rivojlanish shartlariga javob beradigan va mehnat bozorida talabga ega bo'lgan bo'lajak mutaxassisning yangi modelini shakllantiradi.

Ushbu yondashuv talabalarning ta'limga bo'lgan talablarini yangilash imkonini beradi va bo'lajak mutaxassislar uchun yuqori sifatli tayyorgarlikni ta'minlaydi. Trening natijasi shundan iboratki, talabalar kasbiy modullarni o'zlashtirish jarayonida kompetensiyalarga ega bo'ladilar.

Kompetentsiyaga asoslangan faoliyat yondashuvi modulli texnologiya yordamida eng yaxshi amalga oshiriladi, bu sizga bloklardan ta'lim mazmunini moslashuvchan tarzda qurish, o'qitishning turli shakllari va turlarini qo'llash va talabalarning ma'lum guruhlari uchun eng muvaffaqiyatlilarini tanlash imkonini beradi.

Ushbu yondashuv bilan ta'lim maqsadlari mehnat ob'ektlari va sub'ektlari, shuningdek, ma'lum o'ziga xos funktsiyalarni bajarish va ta'lim jarayonining natijasiga qo'yiladigan fanlararo talablar bilan bog'liq. Aytishimiz mumkinki, ta'lim natijasi ta'limning odatiy maqsadlariga qo'shimcha bo'ladigan asosiy kompetensiyalarni shakllantirish va rivojlantirish natijalari majmui bo'ladi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvda katta e'tibor beriladi mustaqil ish talabalar. Bunga uy vazifasini bajarish, sinfdagi mashg'ulotlar mavzusi bo'yicha tavsiya etilgan manbalarga tayanish, shuningdek, qo'shimcha adabiyotlardan foydalangan holda tezis va hisobotlar tayyorlash kiradi. Talabaning kasbiy ma'noda malakasini oshirish nafaqat o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilish, balki o'rganishning samarali usullarini topishni ham anglatadi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim jarayoniga kiritilgan boshqa tarkibiy qismlarning o'zgarishini nazarda tutadi. Bular pedagogik texnologiyalar, mazmun, baholash va nazorat vositalaridir. Vaziyatli muammolarni hal qilish, muloqot qilish, tortishuvlar, muhokamalar va loyihalarni yakunlash kabi faol o'rganish usullari katta rol o'ynaydi.

Kasb-hunar ta’limi muassasalarida kompetensiyaga asoslangan yondashuv tasdiqlandi va joriy etilmoqda. FSES (federal shtat ta'lim standarti) ta’limning asosini belgilaydi. Bular endi mavzu emas, balki qiymat ko'rsatmalaridir. Kompetensiyaga asoslangan ta’lim muayyan mehnat faoliyati uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma, munosabat va xulq-atvorni aniqlash, o‘zlashtirish va ko‘rsatishga asoslanadi.

Bunday treningni joriy etish ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi va talabalarning keyingi kasbiy faoliyatida muhim masalalarga qiziqish uyg'otadi. Ta'lim jarayonining mohiyati turli xil vaziyatlarni yaratish va har qanday kompetentsiyani shakllantirishga olib keladigan harakatlarni qo'llab-quvvatlashdir.

Natijada, bo‘lajak ish beruvchilar bilan yaqin hamkorlikda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish, mutaxassislar tayyorlashning ilmiy-metodik mazmuni va talabalarni rag‘batlantirish, deyishimiz mumkin. yaxshi daraja ularning kasbiy faoliyati.

Asosiy xulosalar

• Ta’limga kompetensiyaviy yondashuvning joriy etilishi bilan butun pedagogik tizim o‘zgaradi, ta’lim va tarbiyaning yangi turiga o‘tish sodir bo‘ladi.
• Ta'lim va jamiyat hali bunday tub o'zgarishlarga tayyor emas.
• Kompetentsiyaga asoslangan ta'limga o'tish ma'muriy jihatdan asoslangan va ilmiy asoslangan qarorlarni tadqiq qilish, tushunish, qabul qilish va ishlab chiqishning uzoq jarayonini nazarda tutadi.
• Ushbu jarayonni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun psixologik-pedagogik nazariyaga yoki hatto nazariyalar majmuasiga tayanish kerak.
• Yangi modelga o‘tish va ta’lim sifatini oshirish uchun ta’lim sohasiga davlat tomonidan jiddiy sarmoya kiritish zarur.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv

Ta'lim sifatini oshirish nafaqat Rossiya, balki butun jahon hamjamiyatining dolzarb muammolaridan biridir. Ushbu muammoni hal qilish ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish, o'quv jarayonini tashkil etish usullari va texnologiyalarini optimallashtirish va, albatta, ta'limning maqsadi va natijasini qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq.
“Kompetensiya” va “kompetentlik” tushunchalarini talqin qilish orqali ushbu tushunchalar qanday ta’riflanganligi va ularning o‘zaro bog‘liqligiga qarab, kompetentsiya yondashuvining mazmunini tushunish mumkin.
Ular aniqlangan yoki farqlanadi. Kompetentlik quyidagicha aniqlanadi:
1) Biror ishni yaxshi yoki samarali bajarish qobiliyati;
2) Ishga qabul qilish uchun qo'yiladigan talablarga muvofiqligi;
3) Maxsus mehnat funktsiyalarini bajarish qobiliyati.
Ushbu tushunchalarni aniqlash doirasida aynan vakolatlarning amaliy yo'nalishi ta'kidlangan - "Kompetentsiya, demak, inson amaliyotida bilim va harakat o'rtasidagi mavjud munosabatlar sohasidir" va "Kompetsiyaga asoslangan yondashuv - bu bilimlarni o'z ichiga oladi. ta’limning amaliy yo‘nalishini sezilarli darajada kuchaytirish”.
Rossiyada ta'lim natijalarini "tayyorlik", "ta'lim", "ta'lim" tushunchalaridan baholashda keskin o'zgarishlar mavjud. umumiy madaniyat”, “yaxshi xulq”, o‘quvchilarning “kompetentlik”, “kompetentlik” tushunchalariga. Ya’ni, ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvga jiddiy e’tibor qaratilmoqda.
Kompetensiya har qanday sohada puxta bilim olish demakdir. Barkamol shaxs - bu biror narsa haqida bilimli, yaxshi xabardor shaxs, ya'ni kompetentsiya odatda har qanday kasbiy sohada har tomonlama bilimga ega bo'lgan mutaxassisning malakasi bilan bog'liq.
Hozirgi vaqtda "tadbirkorlarga ularning nuqtai nazari bo'yicha ko'pincha moddiy xarakterdagi muayyan operatsiyalarni amalga oshirish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan malaka kerak emas, balki har bir shaxsga xos bo'lgan ko'nikmalarning o'ziga xos kokteyli sifatida qaraladigan kompetentsiya. bu so'zlarning qat'iy ma'nosida malakalarni birlashtirgan ... ijtimoiy xulq-atvor, guruhda ishlash qobiliyati, tashabbuskorlik va tavakkalchilikni sevish.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning umumiy tamoyillari qanday:

1. Ta'limning maqsadi - o'quvchilarning tajribalari asosida mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish.

3. Talabalarda mustaqil ravishda masalalar yechish tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratish kerak.

4. Ta’lim natijalarini baholash o‘quvchilar erishgan ta’lim darajasini tahlil qilishga asoslanadi, ya’ni. uning malakasi darajasida.

Oddiy qilib aytganda, o'rganishdagi bilim asosiy rol o'ynashni to'xtatadi (men uni yodlab oldim, yaxshi!). Bilim, albatta, muhim, ammo ta'limning asosiy vazifasi o'quvchini turli muammolarni hal qilish uchun ushbu bilimlardan foydalanishga o'rgatishdir.

Maqsadlar kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim quyidagilardan iborat:

1. O'rganishni o'rganing, ya'ni. kognitiv faoliyat maqsadlarini aniqlash, axborot manbalarini tanlash, maqsadga erishish uchun maqbul yo'llarni topish, natijalarni baholash va o'z faoliyatingizni mustaqil ravishda tashkil etishni o'rganing.

2. Voqelik hodisalarini, ularning mohiyati va sabablarini tegishli ilmiy apparatlardan foydalangan holda tushuntirishni o'rganing.

3. Zamonamizning asosiy muammolari (iqtisodiyot, siyosat, madaniyatlararo o'zaro ta'sir va boshqalar) bo'yicha harakat qilishni o'rganing.

4. Ma'naviy qadriyatlar olamida harakat qilishni o'rganing.

5. Turli ijtimoiy rollarni amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilishni o'rganing.

6. Kasbiy faoliyatning har xil turlari uchun umumiy muammolarni hal qilishni o'rganing.

Shunday qilib, o'rganish butunlay yangi shaklga ega bo'ladi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvda o'rnatilgan tamoyillar pirovardida mustaqil, o'ziga ishongan shaxslarni ishlab chiqishi kerak. Keyingi hayot uchun, o'z-o'zini anglash va o'z potentsialini ochish uchun etarli vakolatlarga ega bo'lgan shaxslar.

Qobiliyatlar turlari

Qiymat-semantik kompetensiyalar. Talabaning qadriyat yo'nalishlari, uning ko'rish va tushunish qobiliyati bilan bog'liq kompetensiyalar dunyo, uni boshqaring, o'z rolingiz va maqsadingizdan xabardor bo'ling, harakatlaringiz va harakatlaringiz uchun maqsad va ma'nolarni tanlay olish va qaror qabul qilish. Ushbu kompetensiyalar o'quvchilarning o'quv va boshqa faoliyat holatlarida o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi. Talabaning individual ta'lim traektori va umuman uning hayotining dasturi ularga bog'liq.

Umumiy madaniy kompetensiyalar. Milliy va umuminsoniy madaniyat sohasidagi bilim va tajriba; inson hayoti va insoniyatning ma'naviy va axloqiy asoslari, alohida xalqlar; oilaviy, ijtimoiy, jamoat hodisalari va an'analarining madaniy asoslari; fan va dinning inson hayotidagi o‘rni; kundalik, madaniy va dam olish sohasidagi vakolatlar, masalan, egalik samarali usullarda bo'sh vaqtni tashkil qilish. Bu, shuningdek, o'quvchining dunyoni madaniy va umumbashariy tushunishga qadar kengaytiriladigan dunyo rasmini o'zlashtirish tajribasini o'z ichiga oladi.

Ta'lim va kognitiv kompetensiyalar. Mantiqiy, uslubiy va umumiy ta'lim faoliyati elementlarini o'z ichiga olgan mustaqil bilim faoliyati sohasidagi talabalar kompetensiyalari to'plami. Bu maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish va o'z-o'zini baholashni tashkil qilish usullarini o'z ichiga oladi. O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba ijodiy qobiliyatlarni o'zlashtiradi: atrofdagi voqelikdan bevosita bilim olish, o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish, nostandart vaziyatlarda harakat qilish. Ushbu kompetensiyalar doirasida funktsional savodxonlik talablari aniqlanadi: faktlarni chayqovchilikdan ajrata olish, o'lchash ko'nikmalariga ega bo'lish, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish.

Axborot kompetensiyalari. O'quv fanlari bo'yicha axborot bilan bog'liq ko'nikmalar va ta'lim sohalari, shuningdek, atrofdagi dunyoda. Zamonaviy ommaviy axborot vositalari (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish va boshqalar) va axborot texnologiyalari (audio va video yozuvlar, elektron pochta, media, Internet) bo'yicha malakali. Kerakli ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va tanlash, uni o'zgartirish, saqlash va uzatish.

Muloqot qobiliyatlari. Tillarni bilish, atrofdagi va uzoq odamlar (hodisalar) bilan muloqot qilish usullari; guruhda, jamoada ishlash ko'nikmalari, turli bilimlar ijtimoiy rollar. Talaba o'zini tanishtirish, xat, bayonot yozish, so'rovnomani to'ldirish, savol berish, munozara olib borish va hokazolarni bilishi kerak.Ta'lim jarayonida ushbu kompetensiyalarni o'zlashtirish uchun zarur va etarli miqdordagi real aloqa ob'ektlari va usullari. Ular bilan ishlash talaba uchun har bir fan yoki ta'lim yo'nalishi bo'yicha har bir ta'lim darajasida belgilanadi.

Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari. Fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil, iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchi, oila a'zosi rolini bajarish. Iqtisodiyot va huquq masalalari bo'yicha, kasbiy o'zini o'zi belgilash sohasidagi huquq va majburiyatlar. Bu kompetentsiyalarga, masalan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va jamoat manfaatlariga muvofiq harakat qilish, mehnat va fuqarolik munosabatlari etikasini egallash qobiliyati kiradi.

Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyalari jismoniy, ma'naviy va intellektual o'zini o'zi rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Talaba o'z manfaatlari va imkoniyatlariga muvofiq faoliyat usullarini o'zlashtiradi, bu uzluksiz o'z-o'zini bilish, zaruriy bilimlarni rivojlantirishda namoyon bo'ladi. zamonaviy odamga shaxsiy fazilatlar, psixologik savodxonlik, fikrlash va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. Ushbu kompetensiyalar shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik, ichki ekologik madaniyat va xavfsiz yashash usullarini o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, kompetensiyaga asoslangan yondashuv doirasida treningni tashkil etish uchun quyidagi talablarni aniqlashimiz mumkin.

1. Maqsadlar.

· Ta’lim maqsadlari o‘quvchilarning yangi imkoniyatlarini va shaxsiy salohiyatining o‘sishini aks ettiruvchi nuqtai nazardan tavsiflanishi kerak.

· O‘quv maqsadlari o‘quvchilarda o‘rgangan narsalaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo‘lishi kerak ta'lim jarayoni bilim.

2. Tarkibni tanlashga.

· Mavzuning maqsadlarini aniqlash uning mazmunini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: avval ushbu o'quv predmeti nima uchun kerakligini aniqlashingiz kerak, so'ngra o'zlashtirilishi kerakli natijalarni olish imkonini beradigan tarkibni tanlashingiz kerak.

· Shuni hisobga olish kerakki, bilimlar turli xil qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin va bilimlar miqdorining ko'payishi ta'lim darajasining oshishini anglatmaydi.

· Ta’lim darajasini oshirishga ayrim hollarda faqat o‘quvchilar egallashi kerak bo‘lgan bilimlar hajmini kamaytirish orqali erishish mumkin.

3. Texnika, usullar, vositalarni tanlashga.

· Talabalar mustaqil ravishda muammolarni yechishda tajriba orttirish orqali shaxsiy natijalarga erishishlari kutiladi.

· O'quv predmetini o'quv jarayonining boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro aloqada bo'lish zarur.

· O'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosini "ehtiros bilan o'rganish" modelini amalga oshirish orqali hal qilish kerak.

Kasb-hunar ta’limida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etishdan maqsad yuqori professional darajadagi samarali, malakali mutaxassisni shakllantirishdan iborat. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish natijasi:

1. Bitiruvchining mehnat bozoridagi talabi va raqobatbardoshligi.

2. Bitiruvchining samarali kasbiy faoliyatga tayyorligi.

3. Mutaxassisning turli vaziyatlarda qat'iy harakat qilish va ishlab chiqarish muammolarini samarali hal qilish qobiliyati.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning maqsadlari:

1. Maktabda o'zlashtirilgan asosiy kompetensiyalarni takomillashtirish va rivojlantirish.

2. Talabalarning intellektual va ijodiy salohiyatini shakllantirish, takomillashtirish va rivojlantirish.

3. Amalga oshirish faol usullar kasbiy faoliyat turlariga mos keladigan tayyorgarlik.

4. Asosiy, yordamchi, umumiy va asosiy (kasbiy) kompetensiyalarni o‘zlashtirish.

5. Nazariya va amaliyotni uyg‘unlashtirish jarayonida barcha turdagi kompetensiyalarni yangilash orqali kadrlar tayyorlash samaradorligi va sifatini oshirish.

6. Kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatlarini shakllantirish.

7. Kasbiy tajriba orttirish.

8. O'zlashtirilgan kompetensiyalarning kasbiy faoliyat yo'nalishiga muvofiqligini ta'minlash.

Uchun muvaffaqiyatli amalga oshirish Kasb-hunar ta'limida kompetensiyaga asoslangan yondashuv quyidagi shartlarning bajarilishini talab qiladi:

1. Bitiruvchining asosiy funktsiyalari va vakolatlarini aks ettiruvchi kompetentsiya modeli (mutaxassisning funktsional xaritasi) mavjudligi.

2. Muayyan o'quv maqsadini aniqlash.

3. Maqsadga erishishning aniq usullarini aniqlash.

4. Muayyan o'quv natijalarini aniq kompetensiyalar shaklida shakllantirish.

5. Mavjudligi ta'lim muassasasi tegishli o'quv muhiti va modul-kompetentlik treningida malakali o'qituvchilar.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning afzalliklari:

1. Ish beruvchilar talablariga javob beradigan o'quv dasturlarining maqsad va vazifalari shakllantiriladi.

2. O'quv rejasining moslashuvchanligini oshirish.

3. Kasb-hunar egallash uchun motivatsiya kuchayadi.

4. Kasbiy tayyorgarlikning samaradorligi va sifati hamda kasbiy kompetentsiyalar darajasi oshiriladi.

5. Ta'lim sifatini baholash uchun standart, ob'ektiv va mustaqil sharoitlar yaratiladi.

6. Talabalar, o‘qituvchilar va dasturiy ta’minot ustalarining o‘zaro hamkorligi va o‘zaro mas’uliyat darajasi ortib bormoqda.

7. Talabalarni kasbiy faoliyatga tayyorlash real ishlab chiqarish sharoitlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, buning natijasida yosh mutaxassislarning ishlab chiqarishga moslashishi tezlashadi.

8. Ishlab chiqarish madaniyati, tanlagan kasbiga hurmat shakllanadi.

Har birimizning rolimiz nimadan iborat: bolalarni o'rganishga o'rgatish; ZUNA tizimidan faoliyat tizimiga o'tish; asosiy vakolatlarni rivojlantirish; har birimiz zamonaviy pedagogik texnologiyalarni egallashimiz kerak; bolalarni qaror qabul qilishda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga o'rgatish; o'qituvchining o'zini takomillashtirish.