O'qish yozish va boshqalar. Disleksiya va disgrafiya nima? Muayyan yozish va o'qish xatolari. Yozish va o'qish jarayonlarining psixologik tuzilishi

Muallif: Ekaterina Alekseevna Matveeva (Eroxina), nutq terapevti, bolalar bolalar markazi maxsus psixologi. Semashko. Maqola manbasi. Pedsovet.su
Uzoq vaqt davomida "chiroq" o'rniga "lapma" yoki "rampa" deb yozadigan bola shunchaki beparvo va dangasa ekanligiga ishonishgan. O'qishni xohlamaydi - hammasi shu! Biroq hozir
Aksariyat ekspertlar bunday "o'tkazib yuborishlar" jiddiyroq sabablarga ko'ra - nutqning yoki boshqa aqliy funktsiyalarning (masalan, xotira yoki idrok) etuk emasligiga ishonishadi.

Bu nima?

Nima uchun va nima uchun?

Hozirgi vaqtda disgrafiya va disleksiyaning uchta asosiy sababi bor.
Irsiyat. Ba'zi olimlar, insonning disleksiyaga moyilligi uchun aniq javobgar bo'lgan genni kashf etganliklarini da'vo qilmoqdalar. Biroq, bu qanday gen, uni qandaydir tarzda zararsizlantirish mumkinmi, fan hali aniq bilmaydi.
Noqulay omillar, yozish va o'qish qobiliyati uchun mas'ul bo'lgan miya hududlariga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bu omillar xilma-xildir: onaning homiladorlik paytida azoblangan toksikozlaridan tortib meningit yoki ensefalit kabi kasalliklarga qadar. Bolaning miyasining rivojlanishiga Rh-mojarolar, alkogolizm, ota-onalarning chekishi va hatto ... ularning farzand ko'rishni istamasligi salbiy ta'sir ko'rsatadi!
Ijtimoiy sabablar. Bunga oiladagi muhit, bolaning muhiti va unga bo'lgan munosabati kiradi bolalar bog'chasi yoki maktab (agar o'qituvchilar tayoqlarning "perpendikulyar" bo'lishini talab qilishda juda qattiq bo'lsa, har kim yozish istagini yo'qotadi) va ikki tillilik, ya'ni oilada turli tillarda gaplashadigan odamlarning mavjudligi.

Menga o'rgatsinlar.

Disleksiya yoki disgrafiya tashxisi odatda birinchi sinfni tugatgan bolalarga beriladi. Biroq, endi ko'plab ota-onalar o'z merosxo'rlarini maktabga kirishdan oldin ham o'qish va yozishni o'rgatishni boshlaydilar va birinchi sinf o'quvchilariga o'qishga kirganlarida, mutaxassislar "xavf guruhi" dagi bolalarni aniqlashlari mumkin va birinchi yarmining natijalariga ko'ra. yil, ularning qaysi biri haqiqatan ham disleksiya belgilari borligini aniqlang. Nutq terapevtlarining uzoq muddatli kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, olti yoshli bolalar bilan ishlash 70% samarali, boshlang'ich va o'rta maktab- faqat 20-30% ga. IN kichik sinflar nutq buzilishlari o'qish va yozishni o'rganishni jiddiy ravishda murakkablashtiradi, kattaroq bolalarda esa - grammatika va ketma-ketlikni o'zlashtirish gumanitar fanlar. Ko'pincha yozma nutqdagi qiyinchiliklar tufayli bolaning uyda qolishning iloji yo'qligi haqida savol tug'ilgan holatlar mavjud. o'rta maktab. Ammo ko'pincha o'qituvchi va ota-onalarning yordami bilan nutq terapevti muammoni engishga qodir. Shuni yodda tutingki, nutq terapevti bolangizni "o'qitadigan" va unga yaxshi baho beradigan repetitor emas. Ushbu mutaxassis yozma til ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish va to'g'ri qo'llash uchun zamin tayyorlaydi. Shuning uchun u ko'pincha bir qarashda daftar va qalamdan uzoq bo'lgan ishlarni bajaradi: u nutq qulog'ini mashq qiladi, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishga va turli nutq tuzilmalarini tushunishga o'rgatadi.

Yozish va o'qishning buzilishi ko'pincha miyaning noto'g'ri ishlashi bilan bog'liq. Shuning uchun, nutq terapevti bilan mashg'ulotlardan tashqari, bolalar ko'pincha miya faoliyatini tartibga soluvchi maxsus dori-darmonlarga muhtoj (ular nevrolog tomonidan belgilanadi). Qo'rqishning hojati yo'q - birinchidan, hech kim disleksiya uchun kuchli dori-darmonlarni buyurmaydi, ikkinchidan, to'g'ri tanlangan dorilar bolangizga qiyinchiliklarni tezroq engishga yordam beradi.

Qanday xatolar yozish buzilishini ko'rsatadi?

Disgrafiya va disleksiya rivojlanishining oldini olish mumkin. Shuning uchun, buzilish belgilarini sezganingizdan so'ng, darhol nutq terapevtiga murojaat qilishingiz kerak!

Yozish buzilishlari

1. Harflarni qoldirish, qoʻshish va oʻzgartirish: “tayoq” oʻrniga “paka”, “palkta” yoki “pakla”.
2. O`xshash tovushlarni bildiruvchi harflarning o`rnini bosishi va qorishmasi. Ko'pincha bolalar chalg'itadi:

• ovozsiz va ovozli tovushlar:
• "Mushuk" o'rniga "yil", "barrel" o'rniga "buyrak";
• qattiq va yumshoq tovushlar: "luk" o'rniga "kamon", "Misha" o'rniga "Sichqoncha";
• hushtak va chimchilash tovushlari: “juk” o‘rniga “zuk”, “mo‘jiza” o‘rniga “chudesha”;
• asosan ovoz yordamida - m, n, r, l: "chiroq" o'rniga "rampa", "uy" o'rniga "don".

• harflar uchun qo'shimcha elementlar (qo'shimcha "squiggles" bilan Sh);
• tugallanmagan harflar (Sh, I yoki M da bukilganlarning yo'qligi);
• "tiqilib qolgan", oldingi harfning to'liq takrorlanishi: "tarvuz" o'rniga "arrouz".

• mavjud bo'lmagan harflarni yozish; harflar va so'zlarni teskari yozish (Z o'rniga R, mushuk o'rniga oqim);
• ishchi chiziqni noto'g'ri formatlash: harflarning qiyaligi va balandligi o'zgarib turadi;
• chiziq kutilmaganda boshlanadi (tugaydi), sakrab tushadi yoki pastga tushadi.

O'qishning buzilishi

• Harflarni o'tkazib yuborish, qo'shish, almashtirish, almashtirish va aralashtirish.
• So'z oxirlarini noto'g'ri o'qish.
• So'zlarni vizual o'xshashlik bilan almashtirish.
• Qisqa so'zlarni "teskari" ("lekin" o'rniga "u").
• Imlo qoidalarini buzish (stressni noto'g'ri joylashtirish, talaffuz qilinmaydigan undoshlarni o'qish va boshqalar).
• So'zlarning "qo'shilishi" (ikkita so'z bitta deb o'qiladi).
• Bo'g'inlar va so'zlarni takrorlash (Diqqat! Bolaga so'zni to'g'ri o'qishga yordam beradigan takrorlashlarga ruxsat beriladi, ammo teskari natijaga olib keladiganlar tashvish beruvchi belgi hisoblanadi).
• Noto'g'ri o'qish yo'nalishi.

O'qish tezligi. Aniq yosh me'yorlari bo'lmasa-da, agar birinchi sinfning oxiriga kelib bola bir daqiqada 20 ta so'zni o'qiy olmasa, bu haqda jiddiy o'ylab ko'rishingiz kerak.

O'qish usuli. Bolalar harf bilan harf o'qishlari mumkin, ya'ni bo'g'in o'rniga har bir harfni chaqirish (kot o'rniga ka-o-te).

O'qishning ekspressivligi. Agar bolaga oddiygina jumlani o'qish qiyin bo'lsa, belgilarning intonatsiyasini etkazish masalasi hatto paydo bo'lmaydi.

O'qishning semantik tomoni. Bola o'qiganini tushunmaydi (yoki tushunmaydi, lekin to'liq emas). Bunday xatolar bo'lmasligi mumkin, lekin agar siz bolangizga matn mazmuni haqida savol bersangiz (masalan, qahramonlarni nomlashni so'rang) - va siz sukunat devoriga qoqilib qolasiz. Qayta aytib berish ham muvaffaqiyatsizlikka uchraydi: bolaning nutqi segmentlangan va ortiqcha yoki noto'g'ri ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

Maksimal dastur: treningni qanday tashkil qilish kerak

Yaxshi maktabni tanlang. Muassasa qanchalik nufuzli, yevropacha uslubda ta’mirlanganmi va o‘quv xonalari eng so‘nggi texnologiyalar asosida jihozlanganmi – sizning holatingizda, o‘ninchi savol. Kamida ikki kishining malakasi juda muhim - nutq terapevti va o'qituvchi boshlang'ich sinflar. Do'stlaringizdan so'rang, o'zingiz maktablarga boring va ushbu mutaxassislar bilan gaplashing - siz uchun bolangizga kim g'amxo'rlik qilishi muhim emasmi? Shu bilan birga, siz o'qituvchilarga muammo haqida qayg'urishingiz va birgalikda ishlashga tayyorligingizni ko'rsatasiz.

Asosiy narsaga e'tibor qarating. Va endi farzandingiz uchun asosiy narsa to'g'ri o'qish va yozishni o'rganishdir. Shunday qilib, drama klubi va fotoklubni yaxshiroq vaqtga qoldirish kerak - ular albatta keladi!

O'qish. Ko'pchilik samarali usul o'qish va yozishni o'rganing - ishonmaysiz! - bu o'qish va yozish. Shuning uchun, nusxa daftarlarni sotib oling (farzandingiz bir necha yillardan beri ilm-fanni kemirayotgan bo'lsa ham) va sabr-toqat bilan bolangiz bilan tayoq, ilgak va harflarni ishlab chiqing. U qattiq harakat qilishiga va xato qilmasligiga ishonch hosil qiling. Qaysi harflar (va ularning kombinatsiyasi) chaqalog'ingiz uchun qiyinligiga e'tibor bering - va ularga ko'proq e'tibor bering. Keyin kichik qo'lda yozilgan matnlarni va diktantlarni nusxalashga o'tishingiz mumkin. Xatolar ustida ishlashga ishonch hosil qiling - aks holda xat oddiy qog'ozga aylanadi. Noto'g'ri yozilgan so'z yozilishi kerak (albatta, xattotlik qo'l yozuvida) va tahlil qilish kerak: boladan uning nechta bo'g'ini, nechta harf va tovushlar borligini va ular nima ekanligini so'rang. Keyin bolangizdan so'zni o'zi 3-4 marta yozishni so'rang. Agar xato so'zda emas, balki jumlaning dizaynida qilingan bo'lsa, shunga o'xshash tushuntirish ishlarini bajaring - o'quvchingizga gap nima ekanligini, birinchi so'z qanday yozilganligini va nuqta qaerga qo'yilganligini ayting. Vorisning o'qilishini tinglayotganda, u tugatish va old qo'shimchalarni "yutmasligiga" ishonch hosil qiling. Chaqaloq xato qilgan so'z avval tahlil qilinishi va keyin bir necha marta o'qilishi kerak. Faqat texnikaga emas, balki o'qiganingizni tushunishga ham e'tibor bering - matn mazmuni haqida savollar bering, ba'zi so'zlar va iboralar nimani anglatishini so'rang. Va hech qanday holatda bir xil hikoyalarni kundan-kunga ishlatmang! Ixtirochi ayyor odamlar matnni yodlashadi va uni A plus bilan yoddan "o'qiydilar".

Nutq terapevti va o'qituvchi bilan hamkorlik qiling. Mutaxassislarga birgalikda ishlashga va'da berdingizmi? Shunday ekan, qochmang! Barcha tavsiyalarga amal qiling, bolangiz bilan uy vazifasini bajaring, maslahatlarni e'tiborsiz qoldirmang va o'rganishning o'z yo'nalishi bo'lishiga yo'l qo'ymang.

Ularda nima bor? Evropa va AQShda bir so'z - "disleksiya" - o'qish, yozish va hatto arifmetikaning o'ziga xos buzilishlarini tavsiflash uchun ishlatiladi (bizning mamlakatimizda bu diskalkuliya). Garchi G'arb olimlari ushbu buzilishlarni tuzatish zarurligini ta'kidlashsa-da, asosiy e'tibor tuzatishga emas, balki disleksiklarni o'rganish va hayotga ta'minlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan (vizual idrok etishni osonlashtiradigan maxsus qurilmalar, kompyuter dasturlari va boshqalar). ).
Qo'shma Shtatlarda disleksik klublar mavjud - ular muloqot qiladilar, tajriba almashadilar va yordam topadilar. Aytgancha, so'nggi paytlarda mamlakatimizda ham shunday "maxsus" bolalarga o'zlarini jamiyatning to'la huquqli a'zolari sifatida his qilish imkoniyatini berishdan iborat tashkilotlar tuzila boshlandi.

Gudimenko Elena Eduardovna

Psixologik tuzilish yozish va o'qish jarayonlari.

Yozish bu “aqliy funktsiyadir
psixologik mazmuni turlicha o'z ichiga oladi
ularning o'zaro ta'siridagi ruhiy jarayonlar va paydo bo'lishi
faqat mashg'ulotlar orqali."

Yozuvning uchta darajasi mavjud bo'lib, ularning har biri bir necha birliklarga bo'lingan. Birinchi daraja - psixologik. Har qanday harf niyat, motiv paydo bo'lishi bilan boshlanadi. Keyin reja tuziladi, ya'ni. yozish uchun biror narsa. Dastlab, g'oya ma'lum bir fikr bilan chegaralanadi, keyinchalik u iboraga aylanadi va ikkinchisidan kalit so'zlar. Shunday qilib, reja asosida tarkibning umumiy ma'nosi yaratiladi, ya'ni. aniq nima yozish kerak. Psixologik darajaning yakuniy bo'g'ini - bu faoliyatni tartibga solish va bajarilgan harakatlarni nazorat qilish.

Keyingi daraja - psixolingvistik. U dasturni amalga oshirishning operativ tomonini ta'minlaydi va bir qator bo'g'inlardan iborat. Birinchi bo'g'in - ovozli diskriminatsiya jarayoni. So'zning tovush tarkibi tahlil qilinadi, alohida tovushlar ajratiladi va tovush variantlari aniq, izchil fonemalarga aylanadi.

Ikkinchi bo'g'in - akustik idrok hajmi va eshitish-nutq xotirasi - ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni idrok etish va uning operativ xotirada saqlanishini ta'minlaydi. Psixlingvistik darajaning uchinchi bo'g'ini grafemaning tasvir-timsollarini aktuallashtirishdir. Belgilangan fonemalarni vizual grafik sxemaga tarjima qilish kerak, ya'ni. tegishli harfga qayta shifrlangan. Shundan so'ng, harfning motorli tasviri yangilanadi (to'rtinchi havola) va bir qator nozik qo'l harakatlariga qayta kodlanadi. Yakuniy havola - harflar, so'zlar, iboralar yozish.

Uchinchi daraja - psixofiziologik. U yuqoridagi barcha operatsiyalar va harakatlarning bajarilishini ta'minlaydi. Shunday qilib, ovozli diskriminatsiya jarayoni nutq motori va akustik analizatorlarning birgalikdagi ishi bilan ta'minlanadi. Akustik nutq signallarini idrok etish hajmi akustik analizator (va, ehtimol, kinetik bilan birga) tomonidan belgilanadi. Bir aqliy jarayondan ikkinchisiga (tovushdan harfga) transkodlash akustik, vizual va fazoviy tahlil tizimlarining birgalikdagi ishi tufayli amalga oshiriladi (ularning faoliyati uchun temporo-parietal-oksipital zona javobgardir). Optik tasvirni vosita tasviriga va xat yozishga qayta kodlash vizual va motor analizator tizimlarining murakkab birgalikdagi ishi natijasida amalga oshiriladi.

Shubhasiz, buni qilish murakkab jarayon, yozish kabi, faqat bir qator miya zonalarining birgalikdagi ishi bilan mumkin, ularning har biri o'ziga xos funktsiyani bajaradi. Hozirgi vaqtda yozish miyaning chap yarim sharining pastki frontal, pastki parietal, temporal va oksipital zonalarining o'zaro ta'siri bilan ta'minlanganligi ma'lum. Yozish mahoratini egallash uchun ushbu zonalarning birgalikdagi faoliyatining umumiy tashkil etilishini ham, ularning har birini ham saqlab qolish kerak.

Yozish jarayonining psixologik mazmuni psixologiyaga yaxshi ma'lum, ammo yozishning har bir psixologik komponentining o'rni va to'g'ri yozishni ta'minlaydigan barcha shartlarni talaba eng muvaffaqiyatli bajarish usullari to'liq tushunilmagan. o'rgangan.

O'qish hozirgi vaqtda eng yuqori aqliy funktsiyalardan biri, maqsadli faoliyat sifatida qaraladi, uni o'zlashtirish jarayonida bolaning butun madaniy rivojlanishida ulkan burilish sodir bo'ladi.

O'qish - yozma nutqni semantik idrok etish va uni tushunish jarayoni. Bu jarayonning murakkabligi uning heterojenligi bilan belgilanadi: bir tomondan, o'qish to'g'ridan-to'g'ri hissiy bilish jarayonidir (uning aktida vizual, nutq-motor va nutq-eshitish analizatorlari ishtirok etadi), ikkinchi tomondan, u voqelikning bilvosita aksi. O'qish - bu semantik idrok va diqqat, xotira va fikrlash kabi aqliy funktsiyalarni o'z ichiga olgan murakkab faoliyat.

O'qish - bu yozishning bir turi bo'lib, u ko'p jihatdan yozishga qarama-qarshi bo'lgan jarayondir. Lekin ayni paytda ular umumiy xususiyatlarga ham ega. Masalan, o‘qish ham yozish kabi analitik-sintetik jarayon bo‘lib, nutq elementlarining tovush tahlili va sintezini o‘z ichiga oladi.

Analitik-sintetik o'qish, ayniqsa, uning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida, bola harflarni tahlil qilganda, ularni tovushlarga aylantirganda, bo'g'inlarga birlashtirganda va bo'g'inlardan so'zni sintez qilganda yaqqol namoyon bo'ladi. Keyingi bosqichlarda bu jarayon ancha murakkab. Ko'z harakati bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tajribali o'quvchi so'zning har bir elementini tahlil qilmaydi, u asosiy ma'lumotlarni (odatda so'zning ildiz qismini) o'z ichiga olgan cheklangan harflar majmuasini tushunadi va bu tovush harflari majmuasidan qayta tuzadi. butun so'zning ma'nosi. Shu bilan birga, o'quvchi tez-tez o'qigan so'ziga qaytadi va paydo bo'lgan "gipotezani" haqiqiy so'z bilan taqqoslaydi. O'tgan tajribada eng mustahkamlangan juda tanish so'zlarni o'qiyotganda, o'quvchi so'zni darhol taniydi.

Oldinga yugurish (oldindan ko'rish) va orqaga qaytish (taqqoslash) dan iborat bo'lgan ushbu o'qish strategiyasi ko'z harakatining murakkab harakati bilan ta'minlanadi. Bunda o`qish birligi so`z bo`lib, unda harflar belgi rolini o`ynaydi. Ravon o'qish jarayonida ko'z barcha harflarni emas, balki faqat so'z haqida eng ko'p ma'lumotga ega bo'lgan ba'zi harflarni idrok etadi. Bu harflar dominant deb ataladi.

Ko'z harakati quyidagilardan biridir zarur sharoitlar o'qishni amalga oshirish, lekin faqat shart sifatida. Agar biz to'g'ridan-to'g'ri o'qish jarayonining tuzilishi haqida gapiradigan bo'lsak, u holda u ikki darajaning o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi - sensorimotor va semantik. Sensormotor darajasi tovush-harf tahlilini, olingan ma'lumotni saqlashni, ushbu ma'lumotlar asosida yuzaga keladigan semantik taxminlarni va taqqoslashni o'z ichiga oladi, ya'ni. ushbu material bilan gipotezalarni sinab ko'rish. Sensormotor darajasi axborotning ma’nosi va ma’nosi haqida tushuncha beradi. Ushbu darajalarning murakkab o'zaro ta'siri belgilarni idrok etish tezligi va aniqligini va ma'lumotlarning ma'nosini etarli darajada tushunishni ta'minlaydi. Xatosiz idrok o'qilgan narsani tushunishning asosiy shartidir.

Eng boshidanoq o'qishning asosiy ma'nosi yozma xabarni tushunishdir. Bolalarda o'qishni shakllantirish jarayonida o'qishni tushunishning rivojlanishi idrok etish jarayonining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Yoniq dastlabki bosqich O'qishni o'zlashtirishda tushunish idrokdan keyin keladi. Ammo o'qish qobiliyati avtomatlashtirilganligi sababli, tushunish idrokdan ustun turadi, bu semantik taxminlarning paydo bo'lishida, so'zlarning ma'nosini taxmin qilishda namoyon bo'ladi. Keyingi bosqichlarda o'qish butun paragraf yoki butun matn bilan bog'liq keyingi fikrlarni kutishga asoslanadi. Voyaga etgan odamda o'qish harakati o'qilgan narsani idrok etish va tushunish jarayonlarining to'liq va ajralmas birligida sodir bo'ladi.

L. S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, tushunish "har bir iborani o'qiyotganda, unda eslatib o'tilgan barcha ob'ektlarning tasvirlari paydo bo'lishidan iborat emas. Tushunish ob'ektning majoziy tirilishi yoki hatto unga mos keladigan tovush so'zining nomlanishi bilan bog'liq emas, balki u belgining o'zi bilan ishlash, uni ma'no bilan bog'lash, diqqatni tez harakatlantirish va markazga aylangan turli nuqtalarni ajratib ko'rsatishdan iborat. bizning e'tiborimizdan."

O'qish paytida so'z yoki iborani tushunish ham kontekstning ta'siri bilan ta'minlanadi. Yuqori daraja so'zlar konteksti va kontekstli taxminlardan to'liq foydalanish o'qish tezligini oshirishga, idrok etishning aniqligiga va o'tilgan material hajmining oshishiga olib keladi.

O'qish - bu miyaning biron bir sohasi ishi asosida amalga oshirib bo'lmaydigan murakkab aqliy jarayon. Zamonaviy neyropsixologiya miyaning o'ziga xos funktsiyalarini bajaradigan miyaning bir nechta sohalarining (orqa frontal, pastki parietal, temporal, chap yarim sharning korteksining oksipital qismlari) birgalikdagi ishini miyaning asosi deb hisoblaydi. Bundan tashqari, o'qish jarayonini amalga oshirish uchun vizual, akustik va kinestetik analizatorlarni saqlash kerak. hamkorlik o'qish jarayonining psixofiziologik asosi hisoblanadi.

Yozma nutq - bu bola uchun yangi belgilar tizimi. Uni o'zlashtirishning qiyinligi murakkablik bilan bog'liq tarkibiy tashkilot o'qish va yozish jarayonlari, shuningdek, turli aqliy operatsiyalar, sensorimotor rivojlanish va til funktsiyalarining shakllanish darajasiga yuqori talablar. ODD bo'lgan bolalarda nuqson tuzilishining murakkabligi va xilma-xilligi savodli yozish va o'qishni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarning o'z-o'zidan shakllanishini cheklaydi. Natijada, ushbu turdagi nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar boshlashga tayyor emaslar maktabda o'qish, va xususan - o'qish va yozish ko'nikmalarini egallash uchun.

Savodxonlikni (yozish va o'qish) o'rgatishning mohiyati ota-onalar uchun ma'lumot stendining materialidir. Boshlang'ich nutq terapevtlari uchun foydali bo'lishi mumkin.

Yozish va o'qish nima? Nutq faoliyatining qanday turlari yozish va o'qishni o'z ichiga oladi? Bola maktabga kirishda ushbu ko'nikmalarni to'liq egallashga tayyor bo'lishi uchun nima kerak?

Xat- bu vaqt bo'yicha tashkil etilgan tovush seriyasini fazoviy belgilar qatoriga (rus yozuvida - harflar) aylantirish (qayta kodlash, tarjima qilish).

Yozish degani:

1. So'z fonida ovozni eshiting,
2. Uni boshqalardan ajrating
3. Istalgan harf bilan belgilang,
4. Harflarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiring - rus tilida chapdan o'ngga bir qatorda yozing.

Buning uchun muhim:

1. Yaxshi fonemik eshitish (fonematik: idrok etish, tasvirlash, tahlil qilish)

2. Etarli shakllangan elementar matematik tasvirlar: “qator”, vaqtinchalik (oldin-keyin, avval-keyin, avval-keyin) va fazoviy (yuqori-pastki, chap-oʻng, old-orqa) tushunchalari.

3. Yaxshi qo'l (barmoq) motorli ko'nikmalarini ishlab chiqdi

4. Vizual-motor muvofiqlashtirish (ko'z va qo'lning o'zaro ta'siri).

O'qish ko'rinadigan harflar qatorining eshitiladigan tovushlar qatoriga aylanishidir.

D.B. Elkonin: "O'qish - bu so'zning tovush shaklini uning grafik tasviri asosida qayta qurish."

1. Yozma so'zni harflarga ajrating
2. Berilgan harfni bildiradigan tovushni eslang (bundan tashqari, undosh harf yumshoq yoki qattiq tovushni anglatishini bilish uchun avval keyingi unliga qarash kerak),
3. Tovushlardan so'zni "yig'ish",
4. Uning ma'nosini tushuning.

Bu erda muhim narsalar:

Ota-onalar uchun ma'lumot taxtasi materiallari. Boshlang'ich nutq terapevtlari uchun foydali bo'lishi mumkin.

1.​ Unli tovushlarni undoshlardan ajrata bilish

2. Yaxshi fonemik xabardorlik (fonemik xabardorlik va fonemik sintez)

3.​ So'z boyligi va nutqning grammatik tuzilishi.

Yozish jarayoni o'qish jarayoniga nisbatan birlamchi bo'lib, murakkabroq: yozish - eshitish-vizual-motor shakllanishi, o'qish esa ko'rish-eshitishdir. Agar maktabgacha yoshdagi bola o'qiy olsa, lekin yoza olmasa (kesilgan alifbodagi harflarni chop etsa yoki joylashtirsa), maktabdagi yozuv sifati yomonlashishi aniq.

Yaxshi yozma muloqot faqat yaxshi og'zaki muloqotga asoslanadi.

Savodxonlikni o'zlashtirish aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliksiz (mazmunliligi) muvaffaqiyatli bo'lmaydi: nutq, diqqat (shu jumladan eshitish va vizual), xotira, his-tuyg'ular, iroda. Ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklari odatda yetti yoshda shakllanadi, shuning uchun mamlakatimizda ta'lim etti yoshdan boshlanadi.

Farzandini maktabga erta jo‘natgan ota-onalar (“U aqlli.” “O‘ylab ko‘ring, yetti yoshga bor-yo‘g‘i ikki oy qoldi.”) uning psixologik, jismoniy va shaxsan tayyor bo‘lganda maktabga borish huquqini buzadi.

Soboleva Natalya Vladimirovna,
eng yuqori malakali o'qituvchi-logoped toifalar,
GBDOU No 73, Kirovskiy tumani
Sankt-Peterburg

Yozish nutqdan ko'ra kamroq bardoshli mahoratdir, chunki u bola tomonidan keyinchalik egallanadi, bu insoniyat tarixida yozma tilning keyingi paydo bo'lishiga to'g'ri keladi. Shuning uchun bemor og'zaki nutqdan ko'ra yozishda xato qilish ehtimoli ko'proq. Afazi bilan tilni (tovushlar, so'zlar, iboralar) ishlatish bilan bog'liq deyarli har qanday og'zaki nutq buzilishi yozma ravishda ham o'zini namoyon qiladi. Buning sababi shundaki, og'zaki va yozma til tashqariga chiqishning turli usullaridir. ichki nutq, u har doim odam aytmoqchi yoki yozmoqchi bo'lgan narsadan oldin keladi. Bu ichki nutq ko'pincha niyat deb ataladi. Bu erda nafaqat nutqning maqsadini tegishli nutq birliklariga (tovushlar, so'zlar, iboralar) aylantirish, balki nutq tovushlarini (aniqrog'i, ulardagi fonemalarni) harfga (grafema) qayta shifrlash kerak. ). Agar fonema va grafema o'rtasidagi bog'liqlik kasallikdan oldin to'liq va kuchli bo'lgan bo'lsa, u og'zaki nutqning jiddiy buzilishi bilan ham u yoki bu darajada saqlanib qoladi. Aks holda, u parchalanadi va fonema va grafema qayta ulanishi uchun "vositachi" kerak. Bunda asosiy vositachi artikulyatsiyadir. Axir, bola harfga aylanishi kerak bo'lgan har bir tovushni intensiv talaffuz qilish orqali yozishni o'rganadi.

Biz allaqachon bilganimizdek, afaziya shakllari (sezgi va motor) mavjud bo'lib, unda asosan nutq tovushlari ta'sir qiladi. Ba'zi bemorlar ularni quloqlari bilan ajrata olmaydilar, boshqalari ularni qanday talaffuz qilishni bilishmaydi. Ko'pgina bemorlar uchun bu "past" tovushlarni harflarga tarjima qilish uchun vositachi sifatida foydalanish qiyin. Natijada, yozishda aniq xatolar paydo bo'ladi. Afaziklarning yozma nutqida so'zlarni ishlatishda ham xatolar mavjud, ammo bu umumiy nuqsonning aksidir.

Quyida afazi bilan og'rigan bemorlarning yozuv namunalari keltirilgan:

Bizning fikrimizcha, yozma nutqning holati ko'pincha afaziyani dizartriyadan ajratib turishiga to'xtalib o'tish juda muhimdir. Tashqi tomondan, afaziyadagi og'zaki nutq buzilishlarini dizartriya bilan chalkashtirib yuborish juda oson, chunki dizartriya, afaziya kabi, miyaning nutq sohalaridan birida mahalliy shikastlanish (fokus) natijasidir. Afazi bilan bemor nutq tovushlari, so'zlar va grammatikada xatolarga yo'l qo'yadi, chunki u ularning tildagi rolini to'g'ri tushunishni yo'qotdi. Dizartriya bilan bu "lingvistik" g'oyalarning barchasi saqlanib qoladi, ammo bemor "texnik sabablarga ko'ra" gapira olmaydi - nutq mushaklarining falaji (parezi) tufayli. Bemorlarning ushbu toifasi, afazi bilan og'rigan bemorlardan farqli o'laroq, ichki nutqda "muvaffaqiyatsizlik" ga ega emas, shuning uchun ular o'z fikrlarini yozma ravishda ifodalashlari mumkin, ammo og'zaki shaklda emas, chunki ularda yozishda nuqsonlar yo'q.

Shunday qilib, afaziya bilan og'zaki va yozma nutq buziladi (qoida tariqasida, yozma nutq og'irroq azoblanadi), dizartriya bilan - asosan og'zaki.

Yuqorida aytilganlarning barchasi rus tiliga va tilshunoslar ta'kidlaganidek, yozuv tovushlari harflar shaklida yozilgan fonetik tillarga tegishli. Biroq, boshqa yozuv tizimiga ega bo'lgan boshqa tillar ham bor, masalan, yapon, xitoy va shunga o'xshash tillarda ular butun so'z yoki jumlani bildiruvchi chizmalar-belgilar - ierogliflar bilan yozadilar. Qadimgi kunlarda ierogliflar u yoki bu tushunchani tasvirlagan va rasmdan nima deyilganini taxmin qilish mumkin edi. Vaqt o'tishi bilan chizmalar odatiy holga aylandi. Ular ma'lumotni tovushli (fonetik) yozishga qaraganda tubdan farq qiladi. Ieroglif harf emas va u nutq tovushiga emas, balki butun so'zga mos keladi. Shuning uchun ierogliflarda yozgan odam so'zni qanday tovushlarni o'z ichiga olganini bilmasa ham yoza oladi. Gapirganda tovushlarda xatolikka yo'l qo'yadigan afazik yapon yoki xitoylik bemorda, qoida tariqasida, yozishda xatolik yo'q. Agar bu bemorni tanlash qiyin bo'lsa, bu boshqa masala to'g'ri so'z. Keyin u bitta ieroglif o'rniga boshqasini yozishi mumkin va uning yozishida xatolar paydo bo'ladi.

Zamonaviy ilmiy ishlanmalar, harf chap yarim sharning, ieroglif esa o'ngning mahsuloti ekanligini aytishga imkon beradi. Afazi asosan chap yarim sharning shikastlanishidan kelib chiqqanligi sababli, "chap yarim shar" harfi buzilgan, ammo "o'ng yarim shar" ieroglifi yo'q.

Yozish va o'qish mohiyatan juda o'xshashdir, chunki... umumiy belgi, ya'ni harf bilan ma'lumot uzatishning umumiy vositasi bilan shug'ullanadi. O'qish yozishdan ko'ra tuzilishi jihatidan sodda, chunki... bu erda siz faqat tayyor harflar va so'zlarni tanib olishingiz kerak va yozayotganda ularni o'zingiz tasvirlashingiz kerak. Shuning uchun, afaziyada o'qish odatda kamroq darajada buziladi, lekin sifat jihatidan yozish bilan bir xil.

Shu bilan birga, u ham bor maxsus turdagi o'qish buzilishlari. Qoida tariqasida, u alohida-alohida harakat qiladi, ya'ni. afazisiz, lekin u bilan birlashtirilishi mumkin. Ushbu turdagi o'qish buzilishi bemorning xatni tan olishni to'xtatishida o'zini namoyon qiladi. U yoki uning grafik tasvirini umuman idrok etmaydi yoki uni buzuq idrok etadi: ko'pincha bemorlar harfni tashkil etuvchi elementlarning yo'nalishini chalkashtirib yuborishadi (joylashuv yuqori-pastki, o'ng-chap va boshqalar). Ushbu turdagi disleksiya (aleksiya, agar o'qish qobiliyati butunlay yo'qolsa) deyiladi optik O'qishning bunday shakli bo'lgan ba'zi bemorlar umuman o'qiy olmaydilar, chunki ... harflarni umuman tanimaydilar, boshqalari esa harfni idrok etishda buzilish tufayli o'qishda turli xatolarga yo'l qo'yishadi. Harfni tanib olish juda sekin sodir bo'lganligi sababli, bemorlar ko'pincha taxminlar bilan o'qishga murojaat qilishadi va natijada ko'plab semantik xatolarga yo'l qo'yadilar. Shu bilan birga, disleksiya (aleksiya) bilan og'rigan bemorlar, uning turidan qat'i nazar, ilgari tez-tez o'qigan so'zlarni taniy oladilar va endi ularni to'liq rasm sifatida, aniqrog'i ieroglif sifatida qabul qiladilar. Masalan, SSSR, LENIN, MOSKVA va boshqalar, shuningdek, ularning kasbi, hayotiy qiziqishlari va moyilliklari bilan bog'liq holda yaxshi ma'lum bo'lgan bir qator so'z va iboralar. Ko'p qarindoshlar gapira olmaydigan va yoza olmaydigan, bitta harfni eslay olmaydigan bemor birdaniga televizion dasturda o'zini qiziqtirgan dasturni topib olishi yoki gazeta sarlavhasini o'qishi hayratda. Bu bemorlar o'qimaydilar, lekin ierogliflarni taniy oladigan printsipga ko'ra so'zlar va sarlavhalarni taniydilar. Shunday qilib, afaziyaning og'ir shakli bo'lgan bemorlarning biror narsani o'qish qobiliyati afaziya haqidagi asosiy nazariy pozitsiyalarni rad etmaydi, balki bunday buzuqlikka xos bo'lgan ko'plab nozikliklarni ko'rsatadi. murakkab funktsiya, nutq kabi.

Shunday qilib, insult yoki travmatik miya shikastlanishi afazi deb ataladigan og'ir nutq buzilishiga olib keladi. Afazi turli ko'rinishlarda paydo bo'lishi mumkin, bu shikastlanish miyaning qaysi qismida, qayerda joylashganligiga va shunga ko'ra tilning qaysi vositalariga (tovushlar, so'zlar yoki jumlalar) erishib bo'lmaydigan yoki nutqda foydalanish uchun to'liq foydalana olmasligiga qarab. Biroq, har qanday shaklda faqat nutq tovushlari yoki faqat so'zlar yoki faqat jumlalarning alohida buzilishi yo'q. Faqat og'zaki yoki faqat yozma nutqning alohida buzilishi ham bo'lishi mumkin emas. Afazi - bu odam nutq funktsiyasining tizimli buzilishi. Afaziyaning faqat bitta shaklida asosiy buzuqlik nutq tovushlari bo'ladi va so'zlar, jumlalar, yozish va o'qishdagi buzilishlar ushbu asosiy nuqsondan kelib chiqadi; va boshqa holatda, birinchi navbatda, so'zlar azoblanadi va boshqa barcha buzilishlar bu buzilishning oqibati bo'ladi.

Bundan tashqari umumiy xususiyatlar, afaziyaning u yoki bu shakli bo'lgan bir guruh bemorlarga xos bo'lgan afaziyaning individual ko'rinishlari bo'lishi mumkin, ular bemorning tabiatiga, uning ma'lumotiga, kasbiga, kasallikdan oldingi turmush tarziga va boshqalarga bog'liq. Bu kasallik paytida shaxsi va ijtimoiy mavqei allaqachon shakllangan katta yoshli bemor bilan muomala qilishda e'tiborga olinishi kerak.

Va nihoyat, shuni yodda tutish kerakki, turli bemorlar, hatto afaziyaning bir xil shakli bo'lsa ham, faollik darajasida sezilarli darajada farq qilishi mumkin, chunki turli bemorlarning miyasi "buzilish" ga boshqacha munosabatda bo'ladi. Ba'zi bemorlarda aniq himoya inhibisyonu mavjud: ular inert, ko'pincha har qanday harakatga "yopishib" qoladilar va keyingisiga o'ta olmaydilar. IN boshqa vaqt kun va kasallikning turli davrlarida bunday bemorlarning umumiy inhibisyon darajasi ham boshqacha bo'lishi mumkin. Boshqa bemorlar xulq-atvorda notinchlik va nomuvofiqlikni his qilishadi. Bemorlarning ikkala guruhi ham charchoqning kuchayishi bilan ajralib turadi, ular tezda charchashadi va faol faoliyatdan voz kechishadi. Bu energiya sarfini tiklash miyaning chuqur (yuqori ildiz) qismlarida joylashgan shakllanishlar tomonidan amalga oshirilishi bilan izohlanadi. Zarar mavjudligi sababli nerv birikmalari buziladi, miya yarim korteksining neyronlari sarflangan energiyani to'ldirishda qiyinchiliklarga duch keladi. Ko'pincha bunday bemorlarning qarindoshlari ularni dangasa deb hisoblashadi va davolanish va ta'limga munosib kuch sarflamasliklaridan shikoyat qiladilar. Bemorning yaqinlarini bunday shoshilinch xulosalardan ogohlantirish kerak. Bizning uzoq muddatli kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, dangasa bemorlar deyarli yo'q. Faqat istisno holatlarda bemorlar xarakterli xususiyat sifatida dangasalik bilan bog'liq inertsiyani ko'rsatadilar. Qoidaga ko'ra, bemorning etarli darajada faolligi kasallikka individual reaktsiya yoki lezyonning asosiy regulyatorlar bo'lgan miyaning chuqur zonalariga yoki uning eng oldingi frontal joylariga tarqalishining natijasidir. aqliy faoliyat odam. Shuning uchun, bemorni dangasalikda ayblashdan oldin, bunday holat kasallikning oqibati yoki yo'qligini bilib olishingiz kerak va keyin uni jalb qilish uchun bir qator chora-tadbirlarni ko'rib chiqing. faol ish, uning e'tiborining charchashini kamaytirish va hokazo. Mushaklar faolligi normal xatti-harakatlar uchun zarur bo'lgan faoliyatni ta'minlaydigan miya tuzilmalarining energiya resurslarini oshirishi aniqlandi.

O'qish va yozish nutq faoliyatining maxsus shakllaridir. O'qish nutqning ta'sirchan shakli, yozish - nutqning ifodali shakli. Yozishda fikrdan so'zga, o'qishda - so'zdan fikrga, grafemadan - fikrga qadar jarayon mavjud.

Yozish buzilishi - agrafiya. O'qish buzilishi - aleksiya.

Birlamchi agrafiya va aleksiya.

Birlamchi buzilishlar to'g'ridan-to'g'ri miyaning ma'lum bir sohasiga zarar etkazish natijasida yuzaga keladi va o'ziga xos buzilish sifatida ishlaydi.

Agrafiya (yunoncha a - manfiy zarracha va lat. propho - yozish) - turli xil nutq buzilishlari bilan yuzaga keladigan yozish buzilishi. Ular o'zlarini yozish qobiliyatini butunlay yo'qotishda yoki so'zlarni qo'pol ravishda buzishda, bo'g'in va harflarni tashlab ketishda, harf va bo'g'inlarni so'zlarga birlashtira olmaslikda va hokazolarda namoyon bo'ladi. Bolalardagi agrafiya alaliyaning ko'rinishlaridan biridir - a oqibat umumiy rivojlanmaganlik organik miya shikastlanishi bilan bog'liq nutq. Ko'pincha bolalardagi agrafiya, sotib olishda og'ishlar bilan bog'liq nutq buzilishlarida aniqlanadi ovoz kompozitsiyasi so'zlar, so'zlarning ovozli tahlilining buzilishi bilan.

Kattalardagi agrafiya afaziyaning ko'rinishlaridan biridir. Bunday hollarda agrafiya shakli miya shikastlanishining joylashishiga va afaziyaning xususiyatlariga bog'liq. Chap temporal mintaqaning korteksi shikastlanganda, agrafiya fonemik eshitishning buzilishi yoki eshitish-og'zaki xotiraning nuqsonlari bilan bog'liq. Matndan nusxa ko'chirishda buzilmagan va grafik stereotiplar saqlanib qolganda (imzo, tanish so'zlarning imlosi, raqamlar va boshqalar), diktant ostida yozish va mustaqil yozish buziladi. Engil holatlarda bemorlar fonetik xususiyatlari bo'yicha o'xshash tovushlarni aralashtiradilar va o'xshash so'zlardagi tovushlarni aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi; og'ir holatlarda yozish bemorlar uchun mutlaqo imkonsiz bo'lib qoladi.Miyaning chap postsentral mintaqasi pastki qismlarining korteksi shikastlanganda, agrafiya nutq aktining kinestetik asosini buzish bilan bog'liq. Bemorlar artikulyatsiyasi yaqin bo'lgan tovushlarni (masalan, d, l, n) va yomon artikulyatsiyalangan tovushlarni (unlilar) yozishda xato qiladilar. Tashqi artikulyatsiyani istisno qilish yozishni yanada qiyinlashtiradi.

Miyaning chap premotor mintaqasining pastki qismlari korteksi shikastlanganda, nutq aktining dinamik tashkil etilishining buzilishi tufayli agrafiya paydo bo'ladi. Xatning umumiy "kinetik ohangi" azoblanadi. Alohida harflar va hatto bo'g'inlarni to'g'ri yozishda bemorlarga butun so'zni yozish qiyin: perseveratsiyalar paydo bo'ladi, bir bo'g'indan ikkinchisiga o'tishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, bu esa butun yozish jarayonini buzadi.

Miyaning chap yarim sharining parieto-oksipital korteksining shikastlanishi bilan agrafiya vizual-gnostik buzilishlar sindromiga kiradi. Fonemalarni fazoviy tashkil etilgan grafemalarga transkodlashda qiyinchiliklar yuzaga keladi. Harflarning fazoviy yo'naltirilgan elementlari buzilib, oyna tasvirlarida yoziladi. Bu nuqsonlar mustaqil yozishda ham, diktantdan yozma ravishda ham, matnni nusxalashda ham namoyon bo'ladi.

Ba'zida (ko'pincha o'ng qo'lli odamlarda miyaning chap yarim sharining oksipitotemporal korteksining shikastlanishi bilan) bemorlar umuman ma'lum bir tovushga mos keladigan grafema yoza olmaydilar; vizual tasvirlar harflar parchalanadi; Bemorlar tomonidan tasvirlangan harflar talab qilinganlarga o'xshash emas. Ushbu yozish buzilishi optik agrafiya deb ataladi.

Agrafiyaning maxsus shakli ixtiyoriy, maqsadli aqliy faoliyatning boshqa turlari kabi miyaning frontal qismlari shikastlanganda, yozish azoblanganda paydo bo'ladigan yozish buzilishlaridan iborat. Bunday hollarda mustaqil faol yozishni loyihalash, yozishni dasturlash va xat yozish jarayonini nazorat qilishdagi nuqsonlar tufayli eng ko'p buziladi.

Agrafiya afazik va afazik bo'lmagan nutq buzilishlarining belgilaridan biri sifatida turli neyropsikologik sindromlarga kiritilgan.

Miya yarim korteksining mahalliy lezyonlari bilan aleksiya

Aleksiya (yunoncha a - salbiy zarracha va lotincha lego - o'qing) - chap yarim sharning po'stlog'ining turli qismlari shikastlanganda yoki o'qish jarayonini o'zlashtira olmaslikda paydo bo'ladigan o'qish buzilishlari. Miya yarim korteksining shikastlanish maydoniga qarab, aleksiyaning bir nechta shakllari ajralib turadi.

Miyaning oksipital loblari po'stlog'i shikastlanganda, optik aleksiya paydo bo'ladi, bu alohida harflarni taniy olmaslik (so'zma-so'z optik aleksiya) yoki butun so'zlarni taniy olmaslik (og'zaki optik aleksiya) shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Aleksiyaning bu shakli harflar yoki so'zlarni vizual idrok etishning buzilishiga asoslangan. Bir tomonlama optik aleksiya, agar bemor matnning yarmini (odatda chap tomonda) e'tiborsiz qoldirsa va uning nuqsonini sezmasa, mumkin. Aleksiyaning bu shakli, qoida tariqasida, miyaning o'ng yarim sharining oksipital-parietal qismlari shikastlanganda paydo bo'ladi.

Chap yarim sharning temporal mintaqasining korteksi shikastlanganda, eshitish aleksiyasi hissiy afaziyaning namoyon bo'lishidan biri sifatida paydo bo'ladi. Aleksiyaning bu shakli fonemik eshitish va so'zlarning tovush-harf tahlili buzilishining natijasidir. Aleksiyaning ushbu shakli bilan og'rigan bemorlarda "o'qishni taxmin qilish" namoyon bo'ladi.

Chap yarim sharning postsentral korteksining pastki qismlari shikastlanganda, nutq aktining kinestetik asoslaridagi buzilishlar bilan bog'liq bo'lgan afferent vosita afaziyasining namoyon bo'lishi sifatida kinestetik vosita aleksiyasi (yoki afferent vosita aleksiyasi) paydo bo'ladi. O'qish avtomatlashtiriladi va harflarni tegishli maqolalarga qayta kodlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Chap yarim sharning premotor korteksining pastki qismlarining shikastlanishi efferent vosita afazi sindromining bir qismi bo'lgan kinetik vosita aleksiyasi (yoki efferent vosita aleksiyasi) paydo bo'lishiga olib keladi. O'qishdagi qiyinchiliklar bu erda nutq aktining kinetik, ketma-ket tashkil etilishining buzilishi bilan bog'liq. Alohida harflarni to'g'ri tanib olish va talaffuz qilish bilan bemorning harflarni bo'g'inlarga yoki bo'g'inlarni so'zga birlashtirish jarayoni buziladi, bir bo'g'in yoki bo'g'indan so'zga o'tish jarayoni azoblanadi, bir bo'g'in yoki so'zdan so'zga o'tish jarayoni buziladi. boshqasi azoblanadi va nutqning perseveratsiyalari paydo bo'ladi.

Miyaning frontal loblari korteksi shikastlanganda, tartibga solish mexanizmlarining buzilishi, barcha aqliy jarayonlarning, shu jumladan o'qishning selektivligi bilan bog'liq bo'lgan maxsus "frontal" shakl paydo bo'ladi, bu maqsadli tabiatning buzilishida namoyon bo'ladi. o'qish, diqqatni uzish, uning patologik inertsiyasi, taxminiy o'qish va boshqalar. P.

Bolalarda o'qish jarayonini o'zlashtirishdagi jiddiy qiyinchiliklar aleksiyaning maxsus shaklini tashkil etadi, bu alaliyaning ko'rinishlaridan biri, ya'ni miyaning organik shikastlanishi bilan bog'liq bo'lgan umumiy nutqning rivojlanmaganligi oqibatidir. Aleksiyaning bu shakli nutqning fonematik jihatining rivojlanmaganligi, tovush tahlili va sintezining pastligi, so'zlarning tovush tuzilishining buzilishi tufayli yuzaga keladi, bu nafaqat o'qishni, balki yozishni ham o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.