Rus tili darslarida faollik yondashuvi. Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning asosiy sharti sifatida rus tili darslarida tizimli-faol yondashuv. "Fantastik qo'shimcha" ni qabul qilish

Darslarda tizimli-faol yondashuv

Rus tili va adabiyoti

izoh

Ushbu maqolada zamonaviy maktabning ta'lim paradigmasini o'zgartirish zarurati sabablari keltirilgan. Maqola muallifi rus tili va adabiyoti darslarida tizimli-faollik yondashuvini amaliyotga tatbiq etishga misollar keltiradi.

Kalit so'zlar

Tizimli-faol yondashuv, universal ta'lim

harakatlar, ta'lim faoliyati, shaxsiy natijalar.

Yangi ta'lim standartlari kontseptsiyasining asosiy hujjati umumta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilash va ta'lim dasturlarining an'anaviy mazmunini to'ldirish uchun mo'ljallangan universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish dasturidir. Nega bu zaruratga aylandi?

Zamonaviy inson katta hajmdagi ma'lumotlar oqimida yashaydi. Televideniya, ommaviy axborot vositalari va internet uni o'zlashtirishning yangi usullarini talab qiladi. Bugungi kunda maktab bitiruvchisi hayot tomonidan qo'yilgan yangi talablarga dosh bera olmaydi, chunki u, birinchi navbatda, bilimlar yig'indisi bilan qurollangan ijrochidir. Shu sababli, zamonaviy maktabning vazifasi - o'zini takomillashtirish, mustaqil ravishda qaror qabul qilish, ular uchun javobgar bo'lish va ularni amalga oshirish yo'llarini topishga qodir shaxsni shakllantirish, ya'ni. shaxsiy natijalarni o'z ichiga olgan meta-mavzu ko'nikmalarini o'zlashtirish (qiymat munosabatlari tizimi, qiziqishlar, talabalar motivatsiyasi).

Ta'lim natijalarini tushunishga yangi yondashuv odatiy ta'lim paradigmasidan voz kechish zarurligini belgilaydi. Yangi bilimlarni oddiy tarzda uzatish, yangi mavzudagi harakatlarni namoyish qilish (qobiliyat va ko'nikmalarga aylanishi kerak), mashqlar, o'qituvchi tomonidan so'roq va baho berish ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standarti talablarining bajarilishini ta'minlay olmaydi, ehtiyojni uyg'otmaydi. o'z-o'zini tarbiyalash uchun bolalarning tashabbusi va yangi narsalarni o'rganish istagi, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish.

Yangi taʼlim standartlarining ustuvor yoʻnalishi umumiy oʻrta taʼlimning rivojlanish salohiyatini roʻyobga chiqarish boʻlganligi sababli, taʼlim mazmunining asosiy oʻzagining dolzarb psixologik tarkibiy qismi sifatida umuminsoniy taʼlim faoliyatini rivojlantirishni taʼminlash dolzarb vazifaga aylanib bormoqda. . Shu sababli, eng muhim vazifa - ta'limning meta-sub'ekt natijalari sifatida universal ta'lim harakatlari majmuasini shakllantirish.

Federal davlat ta'lim standarti tizimli-faollik yondashuviga asoslanadi, bu standartning tizimli tarkibiy qismi sifatida ta'lim natijalariga e'tiborni qaratadi, bu erda universal ta'lim harakatlari, bilimlari va mahoratini egallash asosida o'quvchi shaxsini rivojlantirish. dunyo ta'limning maqsadi va asosiy natijasidir. Ushbu yondashuv kontseptual jihatdan o'quvchilarning ta'lim faoliyati ularning yoshi va individual xususiyatlariga mos kelishini ta'minlashga asoslanadi.

O'qituvchi har doim ham faoliyat yondashuvini amalda qanday qo'llash haqida aniq tasavvurga ega emas. Tizim-faoliyat paradigmasining mohiyati o'quvchidan ma'lum bir ta'lim natijasini yaratishga olib keladigan muayyan harakatlarni bajarishni so'rashda emas. Bu erda asosiy narsa talabaning shaxsiy tashabbusi, universal ta'lim faoliyatini (shaxsiy, kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ) egallashdir. Darsda aynan o‘quvchilar asosiy “aktyor qahramon”ga aylanadilar. Ularning faoliyati mazmunli, shaxsan ahamiyatli bo'lishi kerak: men nima qilishni xohlayman? Nega men buni qilyapman? Buni qanday qilaman? Buni qanday qildim? Faqat rag'batlantiruvchi va faoliyatga asoslangan ta'lim shaxsga yo'naltirilgan va rivojlantirilishi mumkin.

Zamonaviy dars maktab o'quvchilariga o'rganish qobiliyatini, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirishi kerak. O'qish uchun ijobiy motivatsiyaning rivojlanishiga maktab va sinfdagi umumiy muhit yordam beradi: o'quvchining turli xil faoliyat turlariga jalb qilinishi, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari, o'quvchilarni baholash faoliyatiga jalb qilish va o'z-o'zini o'zi boshqarishning etarli darajada shakllanishi. ularga hurmat. Rus tili va adabiyoti darslarida umumiy madaniy, axborot va aloqa kabi asosiy kompetentsiyalarni shakllantirish amalga oshiriladi. Bu rus tili va adabiyotini o'qitishda tizimli-faol yondashuvni joriy etishning dolzarbligini anglatadi.

Materialni tanishtirishda o'qituvchining vazifasi hamma narsani tushunarli tarzda tushuntirish, aytib berish va ko'rsatish emas, balki bolalarning ishini shunday tashkil qilishdirki, ular o'zlari darsning asosiy muammosiga yechim topadilar va o'zlari buni qanday qilishni tushuntiradilar. yangi sharoitlarda harakat qilish. Bolalar o'z xatolarini mustaqil ravishda topadilar, bu xatolarning sababini aniqlaydilar, ularga xatolarni mustaqil ravishda tuzatish va ularning tuzatishlari to'g'riligiga ishonch hosil qilish imkoniyati beriladi va o'z faoliyati haqida fikr yuritishni o'rganadi.

Faoliyat usuli texnologiyasining an'anaviy tushuntirish va illyustrativ o'qitish usuli texnologiyasi o'rtasidagi tub farq, birinchidan, taklif qilingan tuzilma o'qituvchilarning emas, balki talabalarning faoliyatini tavsiflaydi va bundan tashqari, faoliyatning to'liq ro'yxatini tizimli ravishda o'rgatadi. qobiliyatlar taqdim etiladi. Ushbu texnologiya tabiatan birlashtirilgan: u an'anaviy maktabning uzluksizligi nuqtai nazaridan etakchi rus o'qituvchilari va psixologlarining rivojlanish ta'limi tushunchalaridan bir-biriga zid bo'lmagan g'oyalarni sintez qiladi.

Pedagogik texnologiya uchun, har qanday boshqa kabi, uni amalga oshirishning pedagogik shartlari - didaktik tamoyillar aniqlanishi kerak. Shunday qilib, amaliy o'qitishda faoliyat metodi texnologiyasini amalga oshirish quyidagi didaktik tamoyillar tizimi bilan ta'minlanadi:

faoliyat tamoyili shundan iboratki, talaba bilimni tayyor shaklda emas, balki uni o'zi qo'lga kiritar ekan, o'z ta'lim faoliyati mazmuni va shakllaridan xabardor bo'ladi;

uzluksizlik tamoyili - ta'limning barcha darajalari va bosqichlari orasidagi uzluksizlikni bildiradi;

yaxlitlik printsipi - o'quvchilarda dunyoni umumlashtirilgan tizimli tushunishni shakllantirishni nazarda tutadi;

minimaks printsipi - maktab o'quvchiga ta'lim mazmunini uning uchun maksimal darajada o'zlashtirish imkoniyatini taqdim etishi kerak;

psixologik qulaylik printsipi - hamkorlik pedagogikasini amalga oshirishga qaratilgan do'stona muhit yaratish;

o'zgaruvchanlik printsipi - variantlarni tizimli sanab o'tish va adekvat qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirish;

ijodkorlik tamoyili - o'quv jarayonida ijodkorlikka maksimal darajada e'tibor berish, o'quvchilarning ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish.

O'qituvchi yangi standartlarga o'tishni qaerdan boshlash kerak? Ehtimol, birinchi navbatda, eng muhim narsani qayta ko'rib chiqish - darsni yangi talablar asosida tayyorlash va o'tkazish.

Adabiyot va rus tili darslarida faoliyat uslubini amalga oshirish quyidagilarga imkon beradi:

kadrlar tayyorlash sifatini oshirish;

rus tilining estetik qadriyatlarini tushunish; ona tiliga hurmat; nutqni o'z-o'zini takomillashtirish istagi;

kommunikativ, lingvistik va lingvistik (lingvistik) va madaniy kompetensiyalarni shakllantirish;

etarli miqdordagi so'z boyligini, o'z nutqini kuzatish asosida o'zini o'zi qadrlash qobiliyatini shakllantirish;

insonparvarlik g'oyalari asosida o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatigacha bo'lgan madaniy-axloqiy va axloqiy-axloqiy me'yorlarni shakllantirish;

olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni kundalik hayotda qo‘llash;

og'zaki muloqot jarayonida atrofdagi odamlar bilan kommunikativ jihatdan mos munosabatni shakllantirish, har qanday vazifani birgalikda bajarish.

ona tili haqida ilmiy bilimlar asoslarini egallash;

o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatiga qadar faol qobiliyatlarni etarlicha to'liqlikda shakllantirish.

Tizimli faoliyat yondashuvi doirasida ishlay boshlagan o'qituvchi birinchi navbatda eslashi kerak bo'lgan narsa shundaki, dars yozuvlari o'quv jarayonini tashkil etishda faollik yondashuvini amalga oshirishni aks ettirishi kerak. Ma'lumki, tizimli-faol yondashuv standartning uslubiy asosi bo'lib xizmat qiladi. Tizimli-faollik yondashuvi mantig'ida darsning qurilishi dars tipologiyasi va tuzilishi haqidagi klassik g'oyadan sezilarli darajada farq qiladi. Darsning bosqichlari "faoliyat" ning tarkibiy elementlarini aks ettirishi kerak: motiv, maqsad, unga erishish uchun harakatlar, natija:

1). O'quv faoliyati uchun motivatsiya.

O'quv jarayonining bu bosqichi o'quvchining darsdagi o'quv faoliyati makoniga ongli ravishda kirishini o'z ichiga oladi.

2). Yangi bilimlarning "kashfiyoti".

O'qituvchi talabalarga yangi narsalarni mustaqil ravishda kashf etishga olib keladigan savollar va topshiriqlar tizimini taklif qiladi. Muhokama natijasida u xulosa chiqaradi.

3). Birlamchi konsolidatsiya.

O'quv vazifalari o'rganilgan harakatlar algoritmlarini majburiy sharhlash va ovoz chiqarib gapirish bilan yakunlanadi.

4). Standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ish.

Ushbu bosqichni o'tkazishda ishning individual shakli qo'llaniladi: talabalar yangi turdagi topshiriqlarni mustaqil ravishda bajaradilar va ularni bosqichma-bosqich standart bilan taqqoslab, o'z-o'zini sinab ko'radilar.

5). Bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash.

Ushbu bosqichda yangi bilimlarni qo'llash chegaralari aniqlanadi. Shunday qilib, ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlari o'quv jarayoniga samarali kiritilgan: o'quv vazifalari, harakat usullari, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash operatsiyalari.

6). Darsdagi o'quv faoliyati haqida fikr yuritish (natija).

Darsda o'rganilgan yangi mazmun qayd etiladi, o'quvchilarning o'z bilish faoliyatini aks ettirish va o'z-o'zini baholash tashkil etiladi.

Yangi avlod standartlariga o'tish sharoitida turli fanlar, shu jumladan adabiyotlar bo'yicha ta'lim dasturlarini amalga oshirish bilan bog'liq ko'plab savollar tug'ildi. Bugungi kunda biz ilgari bo'lgani kabi ob'ektiv emas, balki shaxs faoliyatining motivatsiyasi va yo'nalishini belgilaydigan shaxsiy natijalarga (vakolatlarga) alohida e'tibor qaratishimiz kerak.

Tizim-faoliyat yondashuvi (keyingi o'rinlarda SAP deb yuritiladi) doirasida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar sub'ektivdir. Bu o‘qitish texnologiyalaridagi o‘zgarishlarda, dars rejasini takomillashtirishda namoyon bo‘lmoqda.

SDP doirasida adabiyot darsi qanday bo'lishi mumkin? Bu savolga endi aniq javob berish mumkin emas. Shunday qilib, zamonaviy adabiyot usullarini tahlil qilishdan, shuningdek, ushbu yo'nalishda ishlayotgan zamonaviy o'qituvchilarning tajribasidan kelib chiqib, biz SDP doirasidagi zamonaviy adabiyot darsining ayrim xususiyatlari, texnikasi va usullarini aniqlashimiz mumkin.

Adabiyot darsining tuzilishi va mazmunining xususiyatlari o'rganilayotgan asarning o'ziga xos janriga bog'liq. Dars turini tanlash, maqsad, vazifalarni belgilash va hokazolarni belgilaydigan janrning o'ziga xos xususiyatlari SDP darslarning kommunikativ asosini, ishni o'zlashtirishning dialogik shaklini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, darsda o'quvchilar va muallif o'rtasidagi dialog va matn haqida talabalar o'rtasida dialog tashkil etilishi kerak.

O'qituvchi oldida o'quvchilarning muallif va uning ijodi bilan muloqot qilishlari uchun vaziyat yaratish vazifasi turibdi, bu erda asosiy narsa o'quvchilarga yagona to'g'ri nuqtai nazarni yuklash emas, balki ularni o'z mulohazalarini bildirishga, tartibga solishga undashdir. munozara, o'qiganlarini muhokama qilish.

Adabiy asarni o'rganishning dialogik modeli dars tuzilishini an'anaviydan ajratib turadi, o'tkazishning turli shakllarini kiritadi va uni rejalashtirishning ko'proq variantlarini o'z ichiga oladi. Muloqot asar mazmunini o‘zlashtirishga, shuningdek, o‘quvchilarni uni ifodali o‘qishga (pauza, kalit so‘zlarni, intonatsiyani ajratib ko‘rsatish), o‘qishning o‘ziga, shuningdek, matn asosida suhbatga mustaqil tayyorlashga qaratilgan. Keyin o‘quvchilar badiiy asar bilan tanishadilar. Keling, bunday adabiyot darslari qanday bo'lishi mumkinligini ko'rib chiqaylik.

Matnda birlamchi o'zini o'zi belgilash bosqichi .

Bu bosqichda quyidagi usullardan foydalaniladi: asar muallifi va nomi, janri bilan tanishish; sarlavha, epigraf, illyustratsiyalar asosida matn mazmunini taxmin qilish; matnni o'qituvchi tomonidan ifodali o'qish; o'quvchilar tomonidan asarni bosqichma-bosqich o'qish (sharhlar bilan o'qish, "muallifga ergashish" ni o'qish, savollarni shakllantirish, tushunarsiz joylarni, matndagi bolalar uchun yangi so'zlarni ajratib ko'rsatish, fikr almashish, o'qishda to'xtash, o'qishning mumkin bo'lgan rivojlanishini taklif qilish. syujet va boshqalar).

Matnni tahlil qilish va uning mazmunini izohlash bosqichi.

Matnni tahlil qilish o'qituvchi tomonidan talabalar bilan birgalikda darsning asosiy vazifasini belgilashdan boshlanishi kerak (janrni, yozilish davrini, qahramonlarning tavsifini aniqlash, asar g'oyasini ochish, muallif nimani xohlayotganini tushunish). ayting, niyatni aniqlashga harakat qiling va hokazo). Asosiy ish uslubi talabalar va muallif o'rtasida asar bo'yicha ijodiy muloqotdir. Ish turi: dars boshida qo'yilgan muammoni hal qilish bo'yicha faoliyat usullarini ishlab chiqish, matn asosida topshiriq va savollar tuzish; kichik guruhlarda matn bo‘yicha mustaqil topshiriqlarni bajarish, so‘ngra olingan natijalar va kuzatishlarni jamoaviy muhokama qilish; ish bo'yicha tadqiqot topshiriqlari (belgilarni tavsiflovchi so'zlar va tirnoqlarni tanlash, belgilar tasvirlarini yaratish usullarini tanlash va boshqalar), matn konturini tuzish.

O'qishdan keyin asar matni bilan ishlash bosqichi .

Ushbu bosqichda matn bo'yicha barcha kuzatuvlar tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi, dars boshida qo'yilgan muammolarni hal qilish sifati va test topshiriqlarini bajarish baholanadi (bu har qanday vazifa bo'lishi mumkin, masalan, test, har bir talabaning darajasini baholash). o'qishni tushunish, shuningdek, uning dars davomida ishda ishtirok etishi va ishni tushunish). Keyin o'qilganlar asosida ijodiy ish olib borish kerak: siqilgan qayta hikoya qilish, uchinchi shaxs tomonidan takrorlash, dramatizatsiya, insho yozish, insho, sahnalarning reproduktsiyasi, asar manzarasi, umumiy tasvirni tasvirlash. asarning kayfiyati, personajlarning g'ayrioddiy xarakteristikasi, og'zaki rasm chizish va boshqalar.

Adabiyot darsini rejalashtirishda o‘qituvchi o‘quvchining bevosita o‘quvchi sifatida ijodiy faoliyatini faollashtirishga ko‘proq yordam beradigan darsning shakli va mantiqini tanlashi, unda o‘qishga muhabbat va qiziqish uyg‘otishi, o‘qishga bo‘lgan qiziqishini to‘plashiga hissa qo‘shishi kerak. muallif va uning ijodi bilan muloqot qilish tajribasi, pirovardida bolaning axloqiy ongini, uning ijtimoiylashuv qobiliyatini boyitish va kengaytirish, boshqacha aytganda, adabiyot darsini hayot saboqiga aylantirish. Shuni esda tutish kerakki, dars muammoli va rivojlantiruvchi, ijodiy bo'lishi kerak, sinfning profili, o'quvchilarning intilishlari va kayfiyati kabi jihatlarni hisobga oladigan o'quvchilarning darajasi va imkoniyatlarini hisobga olish kerak. , xulosani o'quvchilarning o'zlari qilishlari kerak. Va yana bir zarur shart bajarilishi kerak - dars yaxshi bo'lishi kerak.

Yuqorida aytilganlarning barchasi rus tili darslarini o'tkazish uchun zarurdir. Bundan tashqari, oldindan rejalashtirilgan, puxta o'ylangan dars loyihasi zarar keltirmasligini aytish kerak. Zamonaviy rus tili darsiga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak?

Birinchidan, o'qituvchi darsda qanday yangi bilimlar ochilishi kerakligini aniq belgilaydi. Bu qoida, algoritm, naqsh, kontseptsiya, uning tadqiqot mavzusiga aloqasi va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ikkinchidan, muammoli vaziyatni yaratish kerak. Darsdagi muammoli vaziyat, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin, ammo belgilangan maqsadga erishish uchun o'qituvchi muammoning qaysi nuqtasida paydo bo'lishi kerakligini, uni qanday hal qilish kerakligini aniq tushunishi kerak, shunda uni keyingi hal qilish yordam beradi. mo'ljallangan natijaga. Shuning uchun muammoli vaziyat yaxshi o'ylangan bo'lishi va talabalarni dars muammosini mavzu, maqsad yoki savol shaklida mustaqil ravishda shakllantirishga olib kelishi kerak. Bu ikki yo'l bilan amalga oshirilishi mumkin: "qiyinchilik bilan" yoki "ajablanib". Birinchi usul talabalarga yangi bilimlarsiz bajarib bo'lmaydigan vazifani olishni o'z ichiga oladi. Muammoli suhbat davomida o'qituvchi o'quvchilarni bilim etishmasligini tushunishga va dars muammosini mavzu yoki maqsad shaklida shakllantirishga olib keladi. Ikkinchi usul ikkita fakt, fikrlar, taxminlarni qiyosiy tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Taqqoslash jarayonida o'qituvchi o'quvchilarni hayratga solishi va dars muammosini savol shaklida shakllantirishga olib keladigan nomuvofiqlik, qarama-qarshilik haqida xabardor qilishi kerak.

Keling, beshinchi sinfda rus tili darsida muammoli vaziyatni qanday tashkil qilish mumkinligini ko'rib chiqaylik. Darsning mavzusi "Fe'lning buyruq mayli".

Talabalardan savolga javob berish so'raladi: Nima uchun WRITE fe'li bir holatda WRITE, boshqa holatda WRITE deb yoziladi?

Talabalar ushbu lingvistik muammoning yechimini izlash jarayonida mavjud bilimlardan foydalangan holda YOZISH fe'lining I kelishik ekanligini aniqlaydilar. Demak, WRITE kelasi zamon shakli to‘g‘ri yozilgan. WRITE shakli buyruq, so'rov, buyruqni ifodalaydi va bu uning yozilishini belgilaydi. Shunday qilib, muammoli suhbat davomida talabalar dars muammosini mavzu shaklida tuzadilar:

Darsimizning mavzusi nima bo'ladi? (Imperativ fe'l)

Turli xil kayfiyatdagi fe'llarni yozishda xato qilmaslikka nima yordam beradi? (So'zlarning morfemik tarkibini bilish.)

Har bir shaklning tarkibi qanday? (Bu yerda talabalarning turli javoblari, jumladan, xato javoblari ham mumkin.)

Qaysi biringiz haq ekanligingizga ishonch hosil qilishimizga nima yordam beradi? (Aniq misollar bilan isbotlash.)

Keling, bu muammoni hal qilishning to'g'ri yo'lini topaylik.

Shundan so‘ng, beshinchi sinf o‘quvchilari buyruq mayli shaklida -I- mayli shaklini yasovchi qo‘shimcha, -TE- esa buyruq maylidagi ko‘plikning tugashi ekanligini mustaqil tushuntira oladilar. Talabalar allaqachon tanish bo'lgan indikativ shaklda ko'plik oxiri ETE.

Yana bir misol. “I-Y harfining undosh prefikslardan keyin yozilishi” mavzusini o'rganishda guruhlarda ish olib boriladi. Har bir guruh etishmayotgan harflarni kiritishi kerak bo'lgan so'zlar yozilgan kartalarni oladi (xato vazifasi):

UNDER_NOWNOWN, OVER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UNDER_QIZIQ, WITHOUT_active, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Sinov bolalarni hayratda qoldirdi: ko'pchilik topshiriqni bajarishda xatolarga yo'l qo'ydi. Ushbu o'quv sharoitida talabalar "qiyinchilik" ga duch kelishadi, ular bu vazifani bajarish uchun yangi bilimlarni olishlari kerakligini tushunadilar. Ularning savollari mavzuni shakllantirishga, maqsadni belgilashga olib keladi. Keyin talabalar gipotezalarini ilgari suradilar va sinab ko'radilar. Bolalar darsdan xursand bo'lishadi, chunki ular o'zlari muammoli vaziyatni hal qilishga va barcha savollarga javob berishga muvaffaq bo'lishdi.

Uchinchidan, o'qituvchi o'zining va o'quvchilarining harakatlarini aniq rejalashtirishi kerak. Dars muammosi shakllantirilgandan so'ng, darsning asosiy qismi - muloqot boshlanadi. Bu bosqichda o’quvchilarning mustaqil ishlashi kutiladi. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi talabalar faoliyatini to'g'ri yo'nalishga tezda yo'naltirish uchun "harakatni rivojlantirish" ning mumkin bo'lgan variantlarini taqdim etishi kerak. Shuning uchun, dars skripti ustida ishlayotganda, siz turli usullardan foydalanishni rejalashtirishingiz kerak. Masalan, versiyalarni ilgari surish, aqliy hujum yordamida ilgari olingan bilimlarni yangilash yoki o'rganilayotgan material bo'yicha bir qator vazifalarni bajarish, harakatlar ketma-ketligini, ularning yo'nalishini va mumkin bo'lgan axborot manbalarini aniqlash uchun muammoli dialog texnologiyasining elementlaridan foydalangan holda reja tuzish.

To'rtinchidan, qarorlaringizni to'g'ri rejalashtirishingiz kerak. Muammoni hal qilishni rejalashtirishda quyidagilar zarur: birinchi navbatda, muammo bo'yicha o'z xulosangizni (qoida shakli, algoritm, naqsh tavsifi, kontseptsiya) shakllantirishingiz kerak. o'qituvchi, talabalar o'zlari kelishlari mumkin; ikkinchidan, talabalarga muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi ma'lumotlarni olishlari uchun shunday manbalarni tanlash, ularda tayyor javob, xulosa yoki yangi bilimlarni shakllantirish bo'lmaydi. Bu zarur bilimlar namoyon bo'ladigan vaziyatni kuzatish bo'lishi mumkin. Masalan, rus tili darslarida imlo namunasini ko'rgan talabalar qoidani o'zlari shakllantirishlari mumkin va shundan keyingina darslik yordamida o'zlarini sinab ko'rishlari mumkin. Bu matn bilan ishlash (jadval, diagramma, chizma bilan) bo'lishi mumkin, undan tushunchaning xususiyatlarini, hodisalar o'rtasidagi tabiiy bog'liqlikni mantiqiy ravishda chiqarib tashlash, baholash uchun dalillarni topish va h.k. muammoga yechim topish uchun dialog. Siz etakchi yoki rag'batlantiruvchi suhbatni taqdim etishingiz mumkin.

Etakchi dialog bir-biridan kelib chiqadigan savollar zanjirini o'z ichiga oladi, ularning har biriga to'g'ri javob savolning o'zida dasturlashtirilgan. Bunday muloqot mantiqning rivojlanishiga yordam beradi. Rag'batlantiruvchi dialog turli xil to'g'ri javoblar mumkin bo'lgan bir qator savollardan iborat. Bu muloqot talabalarni ijodiy rivojlantiradi. Nihoyat, siz taxminiy mos yozuvlar signalini (diagramma, tezislar to'plami, jadval va boshqalar) yaratishingiz kerak, u talabalar yangi bilimlarni yoki uning elementlarini kashf qilganda doskada paydo bo'ladi. Ideal holda, mos yozuvlar signalining har bir elementi muammoni hal qilishda talabalar bilan dialogda paydo bo'lishi kerak.

Keyin natijani rejalashtirish keladi. Dars skripti o'qituvchidan muammoni hal qilish uchun mumkin bo'lgan ifodani o'ylab ko'rishni talab qiladi. Masalan, bu savolga javob bo'lishi mumkin: "Xo'sh, biz muammoni qanday hal qildik?"

Va yakuniy bosqich - yangi bilimlarni qo'llash bo'yicha vazifalarni rejalashtirish. Shuni esda tutish kerakki, topshiriqlar muammoli xarakterga ega bo'lishi, talabani izlanish yoki tadqiqot faoliyatiga yo'naltirishi va individual yoki guruh ishlarini o'z ichiga olishi kerak.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish qiyin, ammo qiziqarli ish. Asosiysi, bu ijobiy natija beradi. O‘quvchilar mustaqil fikr yuritadilar, ijodkorlikka intiladilar, shablon bo‘yicha ishlamaydilar. Ular maktab bitiruvchilaridan tez va mustaqil ravishda qaror qabul qila olishlarini talab qiladigan katta hayotga kirishmoqda. Oldinda paydo bo'ladigan murakkab hayotiy muammolarni tezda hal qilishni biladigan tafakkurli odamgina hayotda o'z o'rnini topa oladi.

Adabiyot:

1. Aksenova N. I. Tizimli-faoliyat yondashuvi meta-mavzu natijalarini shakllantirish uchun asos sifatida / N. I. Aksenova // Zamonaviy dunyoda ta'lim nazariyasi va amaliyoti: xalqaro materiallar. ilmiy konf. (Sankt-Peterburg, 2012 yil fevral). - Sankt-Peterburg: Renome, 2012. - 140-142-betlar.

Internet manbalari

1 Sherstova E.V. Rus tili darslarida tizimli-faol yondashuv. // "Eidos" internet jurnali.- 2012. - №3.

2.Darsga tizimli-faol yondashuv. Dars dizayneri. [Elektron resurs] Kirish rejimi

3.Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'qitishda tizimli-faol yondashuvni amalga oshirish (ish tajribasidan) [Elektron resurs] Kirish rejimi

4.Ta’lim va tarbiyaga tizimli-faol yondashuv

[Elektron resurs] Kirish rejimi www.festival.1septembr.ru

5. Butunrossiya internet-pedagogik kengashi [Elektron resurs] Rejim

www.pedsovet.org saytiga kiring

6. Asosiy o'zlashtirgan talabalarning rejalashtirilgan natijalari

asosiy o'rta (to'liq) umumiy ta'lim dasturi

ta'lim [Elektron resurs] Kirish rejimi

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

"Agar biror narsa yaxshi bajarilishini istasangiz, buni o'zingiz qiling."

Nemis dizayneri Ferdinand Porshe shunday degan va o‘z orzusidagi avtomobilni yaratgan. Har kim o'z orzusini amalga oshirishi mumkin, ammo buning uchun siz harakat qilishingiz va hamma narsani o'zingiz qilishingiz kerak.

21-asrning boshi bilimli odamlardan keng qamrovli ma'lumotlarning barcha turlarini mustaqil ravishda boshqarish va ko'plab ishlab chiqarish va ijtimoiy muammolarni hal qilish qobiliyatini talab qiladi. Demak, yaqin kelajak har bir talabadan bugungi mustaqil fikrlash, vaziyatni tushunib, yechim topish qobiliyatini talab qiladi.

Yangi avlodning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, zamonaviy insonning muvaffaqiyati bilimga va yangi texnologiyalardan foydalanishga, faol hayotiy pozitsiyaga, vaqtdan oqilona foydalanishga va o'z kelajagini loyihalashga bo'lgan munosabat bilan belgilanadi. faol moliyaviy xulq-atvor, samarali ijtimoiy hamkorlik, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi. Bu vazifalarni amalga oshirishga o‘qitish va tarbiyalashda tizimli-faol yondashuv to‘liq yordam beradi.

Menimcha, darsda o‘quvchilarni ijobiy rag‘batlantirish, ya’ni o‘quvchini turli faoliyat turlariga jalb qilish, o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi hamkorlik munosabatlari, o‘quvchilarni baholash faoliyatiga jalb etish va o‘quvchilarni o‘zlashtirish qobiliyatini shakllantirish muhim ahamiyatga ega. ularda etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish. Bundan tashqari, motivatsiyaning shakllanishiga qiziqarli taqdimot, materialni o'qitishning g'ayrioddiy shakli va o'qituvchi nutqining emotsionalligi yordam beradi; o'qituvchi tomonidan rag'batlantirish va tanbeh berishdan mohirona foydalanish.

Darslarimizda bolalar va men to'g'ridan-to'g'ri so'zlar, jumlalar va matnlar bilan ishlaymiz. Men bolalarga rejalar, eslatmalar, izohlar va yangiliklar hisobotlarini sharhlashni o'rgataman; Men sizga bayonotlaringizga qanday sabablar berishni o'rgataman; Men o'quvchilarda so'zlarga ehtiyotkorlik, hurmat bilan munosabatda bo'lishni singdiraman.

Ilgari adabiyot darslarida talaba bilan bog'liq asosiy vazifa "O'qing va qayta aytib bering" formulasiga to'g'ri keldi. Endi biz ma'lumotni qidirish va undan foydalanishni o'rgatishimiz kerak. O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilarida maktabdan tashqari vaziyatlarda ishlatiladigan matnlardan ma'lumotlarni qidirish, tanlash va baholash kabi o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishdan iborat. Ushbu o'qish qobiliyatlari nafaqat o'quvchilarning ongini charxlaydi, balki barcha maktab fanlari bo'yicha o'quv muvaffaqiyatlari uchun asos bo'lib xizmat qiladi va kattalar hayotining aksariyat sohalarida muvaffaqiyatli ishtirok etish uchun zarur shartdir.

Shuningdek, men OGE ni topshirishga tayyorlanyapman, u erda insho elementlari bilan qisqacha xulosa yozishim kerak. Rus tili va adabiyoti darslarida talabalar universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirishlari kerak - matnni tanqidiy o'qish, uni ixchamlashtirish, asosiy narsani eslab qolish, uni ajratib ko'rsatish va matn muammosini shakllantirish, unga qisqa janr insho yozish.

Adabiyot darslarida o‘quvchilarning ijodiy faoliyati uchun keng joy ajratiladi. "Vladimir Monomaxning ta'limotlari" matnini o'rganayotganda, talabalar o'zlarining ta'limotlarini tuzdilar: bu o'z singlisi, ukasi, sinfdoshlari va hatto o'zlariga ta'limotlar edi.

Ishimda eslatma olish usulini mashq qilaman. Bolalarda turli shakllarda qo'llab-quvvatlovchi yozuvlar qilish qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. Xulosa o'qituvchi tomonidan talabalar yoki bolalar tomonidan yoki o'qituvchi va bolalarning dialogdagi birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan tuziladi. Shunday qilib, yordamchi eslatma qilish qobiliyati o'quvchilarni o'z bilimlarini taqdim etishga tayyorlaydigan muhim umumiy ta'lim qobiliyatlaridan biridir.

Zamonaviy o'qitishda eng ommabop pedagogik texnologiyaga aylanmoqdaAKTdan foydalangan holda loyiha usuli, chunki u dars samaradorligini oshirishga qaratilgan. Bunday darslarda o'qituvchi talabalarga mustaqil izlanish uchun muayyan muammoni taqdim etadi, uning natijasini, uni hal qilish yo'lini va uni hal qilishda talab qilinadigan ijodiy faoliyatning xususiyatlarini yaxshi biladi. Shunday qilib, bunday muammolar tizimini qurish o'quvchilarning faolligini ta'minlashga imkon beradi, bu esa asta-sekin ijodiy shaxsning zaruriy fazilatlarini shakllantirishga olib keladi.

Alohida rolni darsning natijasi deb ataladi aks ettirish bosqichi , an'anaviy tarzda o'qituvchi savol berganda: "Dars sizga yoqdimi?", "Siz yangi nimani o'rgandingiz?" Bu o'tmishda edi, lekin hozir biz turli xil aks ettirish usullaridan foydalanamiz: besh daqiqalik insho; sinxronlash; tugallanmagan jumla usuli; ; erkin so'z; kulgichlar va boshqalar.

Yana bir muhim jihat: Federal davlat ta'lim standarti doirasida dars qurish uchun nima bo'lishi kerakligini tushunish muhimdir.dars samaradorligi mezonlari, qaysi tipologiyaga rioya qilishimizdan qat'iy nazar.

Tadqiqot darsining asosiy bosqichlari:

■ bilimlarni yangilash; ■motivatsiya; ■muammoli vaziyatni yaratish;

■tadqiqot muammosining bayoni; ■tadqiqot mavzusini aniqlash;

■tadqiqot maqsadini shakllantirish; ■gipotezani ishlab chiqish;

■gipotezalarni tekshirish; ■qabul qilingan ma'lumotlarni sharhlash;

■tadqiqot ishi natijalari asosida xulosa chiqarish;

■yangi bilimlarni o'quv faoliyatida qo'llash;

■darsni umumlashtirish; ■uy vazifasi.

Rus tili va adabiyotini o'qitishga taklif etilayotgan yondashuv bir qator afzalliklarga ega: talabalar tizimli ravishda muloqot qilish, hamkorlik qilish va jamoada xatti-harakatlarni o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalariga ega bo'ladilar. Bu talabalar birlashgan mikroguruhning tanish muhitida sodir bo'ladi. Mikroguruhlarda ishlash bolalarni asta-sekin ozod qiladi, psixologik qulaylik sharoitlarini yaratadi, ularni o'z fikrlarini erkin ifoda etishga, o'z xulosalarini isbotlashga, boshqalarni tinglashga, boshqa odamlarning nuqtai nazarini hurmat qilishga, bahslashishga, ularning harakatlarini tahlil qilishga va baholashga o'rgatadi. Vaziyatni baholash, muammoni ko'rish, qaror qabul qilish, uni amalga oshirish va o'z tanlovi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga qodir shaxs shakllanmoqda. Rus tili va adabiyoti fanlari AKTdan foydalanish bilan ishlash uchun katta imkoniyatlar yaratadi, chunki aynan shu darslarda biz bevosita so'zlar, jumlalar va matnlar bilan ishlaymiz; biz bolalarga axborot xabarlarini rejalar, eslatmalar, izohlar va sharhlar tuzishga o'rgatamiz; bayonotlaringiz uchun asoslar keltiring; Biz o‘quvchilarda so‘zlarga ehtiyotkorona, hurmatli munosabatni tarbiyalaymiz.

5-sinfda A.S.Pushkinning ertaklarini o'rganishda mavzuni shakllantirish kerak.(A.S. Pushkin. “Ruslan va Lyudmila”).

Doskaga yozilgan so'zlar: yaxshilik har doim yomonlik ustidan g'alaba qozonadi.Shogirdlarga masal taklif qilinadi

Bir paytlar bir Inson dunyoda yashab, yer yuzida Yaxshilik va Yomonlik borligini bilmas edi. Bir kishi yo'lga chiqdi va yo'lida tog'ga duch keldi. Tog'ning tepasida ikkita idish bor edi. Bir idish yaxshilikka, ikkinchisi yomonlikka to'lgan. Odam idishlarning mazmuni bilan qiziqib qoldi, u ichkariga qarashga va yaxshilik va yomonlik nima ekanligini bilishga qaror qildi. U ko'zalarni sindirib tashladi va ulardagi hamma narsa aralashib ketdi. Ko‘zalarning mazmuni inson qalbini to‘ldirdi. Inson yashaydi va yaxshilik va yomonlik nima ekanligini, uning qalbida nima borligini bilmaydi.

Xo'sh, bugungi darsda nima haqida gaplashamiz?

Talabalar A.S.Pushkinning ertakida yaxshi va yomon qahramonlar haqida gapiramiz degan xulosaga kelishadi."Ruslan va Lyudmila",va aniqrog'i, Ruslana va Chernomor, biz ularni solishtiramiz.

Darsda muammoli savol beriladi: "Nima uchun ertak yolg'on deb ataladi?" Beshinchi sinf o'quvchilari ertaklarda sehrli misollar keltiradilar va ajoyib yordamchilarni nomlashadi. Yaxshilikning yovuzlik ustidan g'alaba qozonishi haqida nizo kelib chiqadi va bu borada turli nuqtai nazarlar bildiriladi. O`quvchilar yaxshilik va yomonlik haqida fikr yuritib, doskada yozilgan so`zlarni qayta o`qib, dars maqsadini mustaqil ravishda aniqlaydilar.

Shuningdek, mavzuni o'rganishda: Befarqlik muammosi, M.Yu.Lermontovning "Yaproq" she'ri, so'zlar chiqadi,doskada yozilgan.
“Bevafo do‘stdan tayoq yaxshi, bo‘sh guldan yashil barg afzal” (o‘zbek hikmati).

Sinfdagi birinchi savol: "Bolalar, she'r sizda qanday taassurot qoldirdi? Ushbu asar uyg'otgan tuyg'uni ifodalash uchun qanday so'zlardan foydalanishingiz mumkin?" She’rda umidsizlik va yoshlik timsoli bo‘lgan ikki qarama-qarshi obraz to‘qnash kelganini anglagan holda, o‘quvchilar bu personajlarning jonliligini anglashga o‘tadilar. Shoirning tarjimai holini yodga olgan o‘quvchilar shoirning o‘zini begona yurtda tasavvur qilishadi. Befarqlik mavzusi yanada rivojlantiriladi.

Har qanday faoliyat talabalar uchun shaxsan muhim bo'lgan maqsadni qo'yishdan boshlanadi, bu maqsad talaba tomonidan "o'zlashtirilsa", u vazifani tushunishi va shakllantirishi mumkin. Talabalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun ular "engib bo'lmaydigan qiyinchilik" ga duch kelishlari kerak, ya'ni muammoli vaziyat yaratilishi kerak, uni hal qilish uchun tarbiyaviy harakatlar amalga oshiriladi, bu bosqichda muvaffaqiyat holati. Ta'limning yangi paradigmasi, XXI asr ta'limi maktab o'quvchilarini mustaqil bilim olish ko'nikmalari bilan qurollantiradi: bilim, ko'nikma va o'rganish ko'nikmalarini egallash.

Muammoli masalani yechish yoki o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga tayangan holda muammoni shakllantirish (bilim va jaholat o‘rtasidagi o‘ziga xos ziddiyat) o‘quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga va maqsadni qo‘yishga yordam beradi. Demak, “Predikat” mavzusini o‘rganishda o‘quvchilarga qidiruv topshirig‘i beriladi: quyidagi gaplardagi predikatlar qanday farqlanishini topish: Yonoqlar pushti rangga aylandi – Yonoqlar pushti rangga aylandi – Yonoqlar pushti rangga aylandi.

Quyidagi muammoli savollar bizga ishni yakunlash imkonini beradi:

– Bu gaplarning predikatlarini qanday guruhlarga ajratish mumkin va qanday asosda?
- Qaysi predikatlarni oddiy, qaysilarini birikma deb atash mumkin va nima uchun?
– Ikkinchi guruh predikatlari qanday farqlanadi?
- Ulardan qaysi birini og'zaki, qaysi birini nominal deb atash mumkin? Nega?

Mavzuni o‘rganishda: Doskaga fe’lning indikativ mayli, epigraf yoziladi: “Fe’l gapning eng olovli, eng jonli va yorqin qismidir.. Fe’lda tilning qizil, eng yangi, arterial qoni oqadi. Lekin fe'lning maqsadi

Harakatning o'zini ifoda eting!"

Talabalar, biz fe'llar haqida gaplashamiz, deb taxmin qilishadi, natijada biz ularning xususiyatlarini quruq sanab o'tamiz.(Nutqning ushbu qismining morfologik xususiyatlari:

Konjugatsiya, tranzitivlik-o'timsizlik, zamon, shaxs, kayfiyat, jihat, jins).

Morfologik xususiyatlarga ega slaydda yigitlar ular uchun yangi xususiyatni - moyillikni ko'rishadi.

Yana ular biz moyillik haqida gapiryapmiz, degan xulosaga kelishadi.

Xo'sh, slaydni tomosha qiling, unda ertak qahramonlarining nusxalari navbatma-navbat kuzatiladi. Ularga topshiriq beriladi: tagiga chizilgan 3 ta fe'lni o'rganing.

Men qilardim, qila olardim
agar kimdir yordam bersa!

Buni qabul qilish! Uni menga bering!

Men so'zlarni shamolga tashlamayman,

Nima xayolimda bo'lsa, men buni qilaman!

Ular faqat uchta moyillik bor degan xulosaga kelishadi. Keling, birinchi - indikativ kayfiyatni o'rganishni boshlaylik.

Bunday topshiriq talabalarga mustaqil fikrlashni namoyish etish, fe'llar, fe'l mayllari haqida o'z nuqtai nazarlarini ifodalash imkonini beradi, shuningdek, ushbu mavzuni o'rganishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rsatadi.

Ta'limdagi tizimli-faollik yondashuvi haqida gapiradigan bo'lsak, bu tushunchani ta'lim jarayonidan ajratib bo'lmaydi. Axborot va axloqiy ta'limotlar oqimi emas, balki faqat faollik yondashuvi sharoitida shaxs shaxs sifatida harakat qiladi. Inson dunyo bilan munosabatda bo'lib, o'zini qurishni, o'zini baholashni va harakatlarini tahlil qilishni o'rganadi. Shunday qilib, loyiha faoliyati, ishbilarmonlik o'yinlari, jamoaviy ijodiy faoliyat - bularning barchasi amaliy muloqotga qaratilgan, motivatsion shartga ega bo'lgan va bolalarda mustaqillik, tanlash erkinligi va o'z hayotiga tayyorgarlik ko'rishni o'z ichiga oladi. faoliyat yondashuvi, shubhasiz, u darhol o'z mevasini bermaydi, lekin muvaffaqiyatlarga olib keladi.

Demak, ta’limga tizimli-faollik yondashuvi ta’lim texnologiyalari, metodlari va usullari majmui emas, bu o‘qituvchiga ijod qilish, izlanish, o‘z ishining ustasi bo‘lish imkonini beradigan yangi maktab ta’lim falsafasining o‘ziga xos turidir. talabalar bilan hamkorlik qilish, yuqori natijalarga erishish, o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatiga ega bo'lishini shakllantirish - bu ularni doimiy ta'limga va doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda hayotga tayyorlash.

To'ldiruvchi: Petrova Liana Nyaimovna,

"Cheremishevskaya o'rta maktabi" rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

“9-sonli umumta’lim maktabi”

Kemerovo viloyati, Belovo shahri

Tegishli maqola:

“Rus tili darslarida faollik yondashuvi

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning asosiy sharti sifatida"

tayyorlangan

rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Rus tili darslarida faoliyatga asoslangan yondashuv

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning asosiy sharti sifatida.

"Yagona yo'l

bilim – bu faoliyatdir”.

B.Shou

"Menga ayt

- va men unutaman.

Menga ko'rsat

– va men eslayman.

Menga o'zim harakat qilaylik

– va men o'rganaman."

Xitoy

donolik

“Biz maktab uchun emas, bir umr o‘qiymiz”.
Seneka

Zamonaviy jamiyat bilim bilan unchalik qurollanmagan, bilimga ega bo‘lishni, muammolarni hal qilishda zarurat tug‘ilganda uni egallashni va bilimni har qanday vaziyatda qo‘llashni biladigan odamlarni talab qiladi.

Zamonaviy maktab o'quvchisiga qarab, bugun biz nimani ko'ramiz? So'z boyligining kambag'alligi, nutqda qo'llaniladigan cheklangan va qolipli konstruktsiyalar, bir ma'noli so'zlardan foydalanish, mantiqiy tahlil qilish qobiliyatining etishmasligi, tor fikrlash - bu hozirgi talabaning muammolarining to'liq ro'yxati emas. Bundan tashqari, hayotning zamonaviy sur'ati talabalar tafakkurida o'z izini qoldiradi. Bir necha soatlab kompyuter monitorlari oldida o'tirishga tayyor, ular tezda charchashadi va o'qishga qiziqishlarini yo'qotadilar. O'yinda aql bovar qilmaydigan darajada jamlangan, ular darsda chalg'igan va beparvo bo'lib, qisqa vaqtga diqqatni jamlashadi. Har kuni deyarli yuzlab test topshiriqlarini bajarib, u jiddiy xotira muammolariga ega.

Bunday xavotirli vaziyatda taniqli o'qitish usullari imkoniyatlarini o'zgaruvchan sharoitlarga moslashtirish uchun ularni qayta ko'rib chiqish zarurati tug'ilishi tabiiydir.

An'anaviy dars: "Men qilgandek qiling - va hamma narsa to'g'ri bo'ladi" tamoyiliga asoslanadi. Ushbu formulaning samarasizligi vaqt o'tishi bilan isbotlangan. Jamiyatga muammolarni aniqlay oladigan, qo‘yilgan savollarga mustaqil ravishda javob topa oladigan, xulosa chiqaradigan, qaror qabul qila oladigan zamonaviy yoshlar kerak. Tashabbuskor odamlar kerak! O'qitishning tizimli-faollik yondashuvi esa faol shaxsni tarbiyalashda yordam berish uchun mo'ljallangan: nafaqat biror narsani qanday qilishni biladigan, balki nima qilayotganini, nima uchun va qanday qilib tushunadigan.

Tizimli-faollik yondashuvi shaxsni rivojlantirish va fuqarolik o'ziga xosligini shakllantirishga qaratilgan. Mashg'ulotlar rivojlanishni maqsadli ravishda boshqaradigan tarzda tashkil etilishi kerak.

Faqatgina faoliyat jarayonida miya va xotira faollashadi, tajriba to'planadi va to'planadi. Talaba muloqot qilmoqda ...

Faqat faoliyat davomida kashfiyotlar paydo bo'lishi va ulardan quvonch his etilishi va keyingi faoliyat uchun motivatsiya yaratilishi mumkin.

Amaliy o‘qitishda faoliyat metodi texnologiyasini amalga oshirish turli manbalarda batafsil bayon etilgan didaktik tamoyillar tizimi bilan ta’minlanadi.

Ularning barchasi rus tili darsida qo'llaniladi, ammo, mening fikrimcha, asosiy tamoyillar hali ham faoliyat va ijodkorlik tamoyillari. Shunday qilib, sinfda ijodiy faoliyat haqida gapirish o'rinlidir, buning natijasida o'quvchi nafaqat o'zi uchun yangi bilimlarni kashf etadi, balki uni ijodiy amalga oshiradi.

Ta'limga tizimli-faollik usulini joriy etish

rus tili darslari jarayoni

Tizimli-faoliyat yondashuvi ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartlarining asosidir.

Zamonaviy ta'limning ustuvor yo'nalishi o'quvchining o'z faoliyatiga va maktab o'quvchilarining universal faoliyat usullarini (universal ta'lim harakatlari) egallashiga aylanadi.

Faoliyat nima? Bu sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi faol o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, bu jarayon davomida sub'ekt o'zining har qanday ehtiyojlarini qondiradi va maqsadga erishadi.

Faoliyat nazariyasida A.N. Leontiev faoliyatning tuzilishida quyidagilarni aniqlaydi:

Ehtiyoj - bilim olish istagi;

O'quv vazifasi - berilgan turdagi barcha muammolarni hal qilishning umumiy usulini o'zlashtirish (muammoli vaziyatlarda kiritilgan);

Motivlar (motivlar UDga bo'lgan ehtiyojni belgilaydi);

O'quv harakatlari va operatsiyalari (o'quv vazifalari hal qilinadigan o'quv harakatlari ko'plab turli xil o'quv operatsiyalari yordamida amalga oshiriladi).

Faoliyatni bosqichlarga bo'lish mumkin:

faoliyatga jalb qilish jarayoni;

maqsadni belgilash jarayoni;

harakatni loyihalash jarayoni;

harakat qilish jarayoni;

harakatlar natijalarini tahlil qilish va ularni belgilangan maqsadlar bilan taqqoslash jarayoni.

Axir, bu SDP ostida darsning tuzilishi.

Faqatgina faoliyatda kognitiv qobiliyatlar va asosiy aqliy shakllanishlarning rivojlanishi sodir bo'ladi. Ta'lim sharoitlari qanchalik yaxshi yaratilsa, talaba shunchalik optimal rivojlanadi. SDPda o'qituvchi talabalarning mustaqil bilish faoliyatining tashkilotchisi va muvofiqlashtiruvchisi hisoblanadi.

Darslarimda qanday usul va usullardan foydalanaman?

SDP bolaning o'z faoliyatini nazarda tutadi. Bu uning shaxsiy tajribasiga tayanmasdan mumkin emas. Darsda majburiy element hisoblanadi bolalarning shaxsiy tajribalariga murojaat qilish va muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha o'zlarining fikrlari.

Bolani faoliyatga jalb qilish uchun uning rivojlanishining barcha sohalariga ta'sir qilish kerak: hissiy, motivatsion va intellektual.

Asosiy ahamiyatga ega hissiy sohaga ta'sir qiladi. Asosiy vazifa - turli xil san'at turlaridan foydalangan holda ma'lum bir hissiy va estetik muhitni yaratish, bolalarni ushbu muhitga "singdirish", chuqur hamdardlik va tafakkur.

Bolani ta'lim jarayonida ko'rish uchun uni ochish, o'ziga qaratish va faoliyatga kiritish kerak. Inson har qanday faoliyat bilan shug'ullangandagina shug'ullanadi unga kerak u aniq bo'lganda motivlar uni amalga oshirish uchun.

Darsda turli xil usullardan foydalaniladi motivatsiyani rivojlantirish usullari:

O'quv jarayonini tashkil etish.

Bu erda muhim:

Taqdim etilgan materialning yangiligi, amaliy ahamiyati;

Aniq tuzilish;

Mantiqiy, yorqin, qarama-qarshi taqdimot;

Faoliyatning ritmik almashinuvi.

2. Ta'limning noan'anaviy shakllaridan foydalanish(ushbu darsda - turli xil san'at vositalaridan foydalanish).

3. Muammoli vaziyatlar.

Materialning nomuvofiqligi ajablanish effektini va muammoni tushunish istagini beradi (lug'at so'zlari bilan ishlash bosqichida, xatolar bilan matnlardan foydalanish). Bu shaxsning uyg'unlikka bo'lgan tug'ma istagi bilan bog'liq.

4. Muloqot madaniyati:

Insoniy munosabat;

Talabalarga ishonch;

Sinfdagi turli xil faoliyat va to'liq qonli hayot.

Intellektual sohaga ta'siri muammoli savol va topshiriqlar yordamida darsning har bir bosqichida turli xil aqliy operatsiyalardan foydalanishga olib keladi: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash.

Darsda quyidagi zamonaviy o`quv qurollaridan foydalaniladi. texnologiyalar:

muammoli - dialogik texnologiya (bilimlarni yangilash va dars maqsadlari mavzusini belgilash bosqichida);

mini-tadqiqot texnologiyasi (har bir faoliyat turi mini-tadqiqot hisoblanadi)

ta'lim yutuqlarini baholash (o'quv muvaffaqiyati) (darsning har bir bosqichida o'z-o'zini baholash);

hamkorlik texnologiyasi (dars davomida);

AKT - texnologiya .

Dars davomida UUDni shakllantirish davom etmoqda:

kognitiv UD (aqliy operatsiyalarni rivojlantirish);

tartibga soluvchi UD (dars mavzusini belgilash, faoliyat maqsadlari, ichki harakatlar rejasi, o'zini o'zi nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash);

kommunikativ ta'lim qobiliyatlari (muvofiq monolog va dialogik nutqni rivojlantirish, tinglash, o'z fikrini bildirish, hamkorlikda ishlash);

shaxsiy UD (go'zallik tuyg'usini, tabiatga, san'atga, ona tiliga va Vatanga muhabbatni tarbiyalash).

Faoliyat yondashuvi doirasida yangi bilimlarni o'rganish darslarining tuzilishi

1. Ta'lim faoliyati uchun motivatsiya.
O'quv jarayonining bu bosqichi o'quvchining darsdagi o'quv faoliyati makoniga ongli ravishda kirishini o'z ichiga oladi. Shu maqsadda, ushbu bosqichda uning ta'lim faoliyatiga motivatsiyasi tashkil etiladi, xususan:

ta'lim faoliyati tomonidan unga qo'yiladigan talablar yangilanadi ("kerak");

ta'lim faoliyatiga qo'shilish uchun ichki ehtiyojning paydo bo'lishi uchun sharoitlar yaratiladi ("Men xohlayman");

tematik asos ("Men qila olaman") o'rnatiladi.

Rivojlangan versiyada bu erda o'quv faoliyatida o'zini o'zi belgilash va o'ziga ishonish jarayonlari sodir bo'ladi, bu esa talabaning o'zining haqiqiy "men" ni "Men ideal talabaman" obrazi bilan taqqoslashini, o'zini tizimga ongli ravishda bo'ysundirishini o'z ichiga oladi. ta'lim faoliyatining me'yoriy talablari va ularni amalga oshirish uchun ichki tayyorgarlikni rivojlantirish.

2. Sinov ta'lim harakatida individual qiyinchiliklarni yangilash va qayd etish.
Ushbu bosqichda o'quvchilarni sinov o'quv harakatini to'g'ri mustaqil bajarishga tayyorlash va rag'batlantirish, uni amalga oshirish va individual qiyinchiliklarni qayd etish tashkil etiladi.
Shunga ko'ra, ushbu bosqich quyidagilarni o'z ichiga oladi:

yangi bilimlarni yaratish uchun etarli bo'lgan o'rganilgan harakat usullarini yangilash, ularni umumlashtirish va ramziy aniqlash;

tegishli aqliy operatsiyalar va kognitiv jarayonlarni yangilash;

sinov ta'lim harakati uchun motivatsiya ("ehtiyoj" - "mumkin" - "xohlayman") va uni mustaqil ravishda amalga oshirish;

sinovli tarbiyaviy harakatni bajarishda individual qiyinchiliklarni qayd etish yoki uni asoslash.

3. Qiyinchilikning joylashuvi va sababini aniqlash.
Ushbu bosqichda o'qituvchi talabalarga qiyinchilikning joylashuvi va sababini aniqlashni tashkil qiladi. Buning uchun talabalar:

bajarilgan operatsiyalarni tiklash va qiyinchilik yuzaga kelgan joy - qadam, operatsiyani (og'zaki va ramziy) qayd etish;

o'z harakatlaringizni qo'llanilgan harakat usuli (algoritm, tushuncha va boshqalar) bilan bog'lang va shu asosda qiyinchilikning sababini aniqlang va tashqi nutqda qayd eting - dastlabki muammo va muammolarni hal qilish uchun etishmayotgan o'ziga xos bilim, ko'nikma yoki ko'nikmalar. bu sinf yoki umuman tur.

4. Qiyinchilikdan chiqish loyihasini qurish (maqsad va mavzu, usul, reja, vositalar).
Ushbu bosqichda talabalar kommunikativ shaklda kelajakdagi ta'lim harakatlarining loyihasi haqida o'ylashadi: ular o'z oldiga maqsad qo'yadilar (maqsad har doim paydo bo'lgan qiyinchilikni bartaraf etish), dars mavzusini kelishib olishadi, usulni tanlashadi, maqsadga erishishni rejalashtirish va vositalarni aniqlash - algoritmlar, modellar va boshqalar. Bu jarayonga o’qituvchi rahbarlik qiladi: dastlab kirish suhbati, so’ngra rag’batlantiruvchi dialog, so’ngra tadqiqot usullari yordamida.

5. Qurilgan loyihani amalga oshirish.
Ushbu bosqichda tuzilgan loyiha amalga oshirilmoqda: talabalar tomonidan taklif qilingan turli xil variantlar muhokama qilinadi va eng maqbul variant tanlanadi, bu tilda og'zaki va ramziy ravishda qayd etiladi. Tuzilgan harakat usuli qiyinchilik tug'dirgan asl muammoni hal qilish uchun ishlatiladi. Oxirida yangi bilimlarning umumiy mohiyati oydinlashtiriladi va ilgari duch kelgan qiyinchilikni yengish qayd etiladi.
6. Tashqi nutqda talaffuz bilan birlamchi konsolidatsiya.
Ushbu bosqichda o'quvchilar muloqot shaklida (old tomondan, guruhlarda, juftlikda) yangi harakat usuli bo'yicha standart vazifalarni hal qilishadi, yechim algoritmini baland ovozda talaffuz qilishadi.

7. Standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ishlash.
Ushbu bosqichni o'tkazishda ishning individual shakli qo'llaniladi: talabalar yangi turdagi topshiriqlarni mustaqil ravishda bajaradilar va ularni bosqichma-bosqich standart bilan taqqoslab, o'z-o'zini sinab ko'radilar. Yakunida tuzilgan o'quv harakatlari va nazorat tartib-qoidalarining loyihasini amalga oshirishning borishi to'g'risida ishlash aks ettiriladi.
Bosqichning hissiy yo'nalishi, iloji bo'lsa, har bir talaba uchun muvaffaqiyatga erishish vaziyatini tashkil qilish, uni keyingi bilim faoliyati bilan shug'ullanishga undashdir.

8. Bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash.
Ushbu bosqichda yangi bilimlarni qo'llash chegaralari aniqlanadi va oraliq bosqich sifatida yangi harakat usuli taqdim etiladigan vazifalar bajariladi.
Ushbu bosqichni tashkil qilishda o'qituvchi kelajakda harakatning yangi usullarini joriy qilish uchun uslubiy ahamiyatga ega bo'lgan ilgari o'rganilgan materialdan foydalanishni o'rgatadigan vazifalarni tanlaydi. Shunday qilib, bir tomondan, o'rganilgan me'yorlar bo'yicha aqliy harakatlarni avtomatlashtirish, ikkinchidan, kelajakda yangi normalarni joriy etishga tayyorgarlik mavjud.

9. Darsdagi o'quv faoliyati haqida mulohaza yuritish (natija).
Bu bosqichda darsda o‘rganilgan yangi mazmun qayd qilinadi, o‘quvchilarning o‘z bilish faoliyatini aks ettirish va o‘z-o‘zini baholash tashkil etiladi. Oxir-oqibat, uning maqsadi va natijalari o'zaro bog'liq bo'lib, ularning muvofiqlik darajasi qayd etiladi va faoliyatning keyingi maqsadlari belgilanadi.

Zamonaviy rus tili darsi

(An'anaviy darsdan farqlari)

An'anaviy dars: "Men qilgandek qiling - va hamma narsa to'g'ri bo'ladi" tamoyiliga asoslanadi. Ushbu formulaning samarasizligi vaqt o'tishi bilan isbotlangan. Jamiyatga muammolarni aniqlay oladigan, savol bera oladigan, qo‘yilgan savollarga mustaqil javob topadigan, o‘rganadigan, xulosa chiqaradigan, qaror qabul qila oladigan zamonaviy yoshlar kerak. Tashabbuskor odamlar kerak! Ta'limga tizimli-faollik yondashuvi esa faol shaxsni tarbiyalashda yordam berish uchun mo'ljallangan: nafaqat biror narsani qanday qilishni biladigan, balki nima qilayotganini, nima uchun va qanday qilib tushunadigan odam.

Agar biz o'qitishda tizimli-faol yondashuvni tashkil etishning texnologik yondashuvlarini ko'rib chiqsak, tizim faoliyatining eng samarali modeli doktor. A.V.Xutorskiy:

1) talaba ob'ektni o'rganadi (shu jumladan evristik),
2) natijada o'z ta'lim mahsulotini yaratadi;
3) o'qituvchi yordamida o'z mahsulotini madaniy analog bilan taqqoslaydi;
4) o'z mahsulotini qayta ko'rib chiqadi va shu bilan birga umumiy madaniy yutuqlarni o'zlashtiradi;
5) jarayonni aks ettirish. O'z-o'zini hurmat qilish, natijalarni baholash.

Ushbu tuzilmadan foydalanib, siz butun darsni ham, darsning alohida bosqichlarini ham qurishingiz mumkin.

Keling, mavzu bo'yicha 6-sinf uchun rus tili darsining misolini ko'rib chiqaylik: "Ko'rsatuvchi olmoshlar".

Dars maqsadlari:

Olmosh turkumlarining assimilyatsiya darajasini tekshirish. Mustaqil tadqiqot faoliyatida ko`rgazmali olmoshlarning leksik va grammatik xususiyatlarini o`rganish.

Talabalarning ta'lim, kognitiv, kommunikativ va axborot kompetentsiyalarini rivojlantirish.

Nutq madaniyatini va atrofdagi dunyoni badiiy idrok etishni tarbiyalash.

Taklif etilayotgan dars tuzilish jihatidan birlashtirilgan va takrorlash, yangi materialni o'rganish va mustahkamlash bosqichlarini o'z ichiga oladi.

Takrorlash. Ushbu bosqichda hissiy bo'shashtirish vaziyati yaratiladi, darsning birinchi tarbiyaviy maqsadi - olmoshlar qatorlarini o'zlashtirish darajasini tekshirish ustida ish olib borilmoqda. Darsning mutlaqo an'anaviy boshlanishi, ammo bu erda muhim element - o'quv vazifalarini mustaqil ravishda belgilash va talabalarni aks ettirish.

Dars savol bilan boshlanadi:

Bugungi kunning o'ziga xos xususiyati nimada?

Savol maktab o'quvchilariga turli nuqtai nazarlarni ifodalash imkonini beradi, ular orasida bahor mavzusi albatta eshitiladi.

Bahor haqidagi matn daftarga yozilgan:

14-mart kuni xalq tomonidan ulug‘ bayram sifatida qabul qilingan, u shodu xurramlik bilan, tantanali ravishda nishonlangan. Shu kuni (1 mart, eski uslub) Qadimgi Rus Yangi yilni nishonladi. Shu kuni qizlar va bolalar bahorga chaqira boshladilar: “Bahor qizil! Bizga nima olib kelding? Qizil pashsha!

Sinf topshirig'i:

Mumkin vazifa variantlari:

Olmoshlarni toping, turkumlarni ko'rsating.

Matnga nom bering. Matnni davom ettiring va boshq.

Suhbatni ko'rib chiqing:

olmosh nima?

Qaysi toifalarni o'rgandingiz?

O'tgan darsda "Ism va olmosh" mavzusida o'zingiz uchun qanday qiyinchiliklarni aniqlaganingizni eslang.

Oxirgi savol ayniqsa muhimdir, chunki u shaxsan muhim; har bir talaba o'z qiyinchiliklarini eslaydi, ularni talaffuz qiladi va ilgari o'rganilgan mavzuni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar darajasini ko'rsatadi.

O'zingizga g'amxo'rlik qiling. Biror narsa tayyorlang. Kim bu yerda? Ular bilan qoling. Hech kim qoraygan emas. Qancha kitob? Kimdan so'rashim kerak? Ular bilan do'st bo'ling. Hech qanday qiyinchiliklar. Biror narsani ko'ring. Qancha qildingiz? Borib ko'rishga. Hech narsa bilma. Biror narsaga egalik qilish. Yo'l yonidagi uy. Siz uchun keling. Hech qanday to'siq yo'q. Kimdir maslahat uchun. Kim qilganini bilib oling.

Menga keling. Menda gaplashadigan hech kim yo'q. Biroz shovqin-suron. Kimning uyasi ekanligini aniqlang. Uning yonida turing. O'zingiz uchun oling.

Taqriz. Vazifani bajargandan so'ng, o'zaro tekshirish va natijani baholash amalga oshiriladi. Baholash mezonlari orasida “2” bahoning yoʻqligi talaba uchun muvaffaqiyat holati yaratiladi.

Reflektsiya. Ushbu bosqichda talabalarning test natijalari asosida olingan natijalarni o'z-o'zini tahlil qilishlari muhimroqdir. Mulohaza yuritish uchun mumkin bo'lgan savollar:

Natijangizdan mamnunmisiz yoki yo'qmi va nega?

Olmoshlarning qaysi toifalarini aniqlab bo'lmadi va nima uchun?

Bugungi ishingizni engishingizga nima yordam berdi?

Ushbu mavzu bo'yicha uy vazifangizni tuzing.

Mavzuga kirish. Darsning keyingi bosqichi darsning ta'limiy maqsadiga erishishga qaratilgan, chunki she'riy matnni tahlil qilish atrofimizdagi dunyoni badiiy idrok etishni rivojlantiradi va shu bilan birga, ushbu matn bilan ishlash matnga silliq o'tishga imkon beradi. yangi mavzuni o'rganish.

A. Axmatova she’ri matni bilan ishlash:

Bahor oldidan shunday kunlar bor:
O'tloq zich qor ostida,
Quruq va quvnoq daraxtlar shitirlaydi,
Va iliq shamol yumshoq va elastik.
Va tana uning yengilligidan hayratda,
Va siz uyingizni tanimaysiz,
Va men oldin charchagan qo'shiq,
Yangi kabi, siz hayajon bilan ovqatlanasiz.

Matn bilan ishlash uchun savollar va topshiriqlar:

Lirik qahramon qanday his-tuyg'ularni boshdan kechiradi? Bu his-tuyg'ularni bilasizmi? (Yangilanish.)

Qaysi badiiy vositalar kelayotgan bahor tasvirini yaratishga yordam beradi?

Yaylov dam olmoqda - timsol;

Daraxtlar shitirlaydi - timsol;

Qiziqarli quruq - bu epitet;

Shamol yumshoq va elastik - epithet;

Yangi kabi - taqqoslash.

Matndagi barcha olmoshlarni toping (shunday, sizniki, sizniki, o'sha).

Olmoshlarning ma’lum turkumlarini ayting.

Olmoshlarning o'ziga xos xususiyati nimada? SHU KABI? Ular matnda qanday rol o'ynaydi? (IN so'zni ta'kidlang, uning o'ziga xosligini ta'kidlang.)

Bunday olmoshlarga ismingizni taklif qilasizmi?

Bu erda birinchi ochiq topshiriq, boshqa variantlardan farqli o'laroq, talabaga o'z javobini taklif qilish imkonini beradi. Variantlarni eshitgandan so'ng

Dars mavzusi daftarga yoziladi.

Yangi dars mavzusini o'rganish. Darsning keyingi bosqichi yangi mavzu bo'yicha ish: "Ko'rgazmali olmoshlar".

So'zlarni ko'rib chiqing. Bu so'zlarning barchasida qanday umumiylik bor?

So'zlarni guruhlarga taqsimlang (har bir kishi guruhlar sonini mustaqil ravishda belgilaydi)

Bu, bu, mana, hozir, shunday, shunchalik, u yerda, u yerda, shunday, u yerdan, u yerdan.

Talabalar so'zlarni guruhlarga taqsimlagandan so'ng, javob variantlari va taklif qilingan taqsimotning asoslari tinglanadi. Keyin talabalarga o'qituvchining varianti taklif etiladi va so'zlarni guruhlarga (olmoshlar va qo'shimchalar) taqsimlashni tushuntirish vazifasi beriladi:

Bubushundayjuda ko'pbu shundaybuBormoq

Bunday topshiriq talabalarga mustaqil fikrlashni namoyish etish, ko'rgazmali olmoshlar haqida o'z nuqtai nazarlarini ifodalash imkonini beradi, shuningdek, ushbu mavzuni o'rganishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rsatadi. Shunday qilib, keyingi majburiy qadam talabalar uchun maqsadni belgilashdir:

Maqsadni belgilash uchun savollar:

“Ko‘rgazmali olmoshlar” mavzusini o‘rganayotganda o‘zingiz uchun o‘quv vazifasini tuzing.

Ko'rgazmali olmoshlar haqida muhim ma'lumotlarni qisqacha yozib olish uchun qulay shaklni tanlang (fon xulosasi, jadval, chizma va boshqalar).

ko‘rsatuvchi olmoshlarning ko‘rinishi .

Topshiriq: darsliklardan paragraflarni o'qish:
M.T.Baranov – 77-band, 184-bet.
V.V.Babaytseva - 131-band, 139-bet.

Ko‘rsatish olmoshlari haqida nimalarni bilib oldingiz?

Turli darsliklar mualliflarining olmoshlarga qarashlari qanday farq qiladi?

O'zingiz xulosa chiqaring.

Turli nuqtai nazarlar bo'yicha suhbat davomida talabalarga javobni to'g'ri shakllantirish uchun doskada asosiy ma'lumotlar taklif etiladi:

Baranov Mixail Trofimovich, pedagogika fanlari doktori
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, pedagogika fanlari doktori
Babaytseva Vera Vasilevna, filologiya fanlari doktori
Chesnokova Liliya Dmitrievna, filologiya fanlari doktori

Yordam beradigan so'zlar:

ta'kidlaydi, ko'rib chiqadi, ko'rib chiqadi, bog'laydi, nuqtai nazardan, fikrda

Mustaqil ish: talabalarga M.T.Baranov darsligi va N.S.Valgina darsligidan parcha (1-ilova) asosida ko`rgazmali olmoshlar haqida istalgan shaklda qisqacha eslatma yozish taklif etiladi.

Mustaqil ishdan so'ng javob variantlari tinglanadi, muhokama qilinadi va o'qituvchining varianti ham taklif etiladi - ma'lumotnoma xulosasi (2-ilova).

Fikrlash uchun savollar:

Bunda sizga nima yordam berdi?

Qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

Yangi mavzuni o'rganish bo'yicha darsning bosqichi o'quvchilarning o'zlari tomonidan maqsad qo'yish, muammoli vazifani hal qilish, xulosalar chiqarish va shakllantirish orqali maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradi.

keyin aks ettirish. Shuningdek, darsning ushbu bosqichi bir nechta manbalar bilan ishlash orqali talabalarning axborot kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, asosiy ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish va o'z fikrlarini ixcham shakllantirish qobiliyati rivojlantiriladi. Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish o'quv suhbatlari, o'zlarining qisqacha eslatmalarini yaratish, ularni himoya qilish va sinfdoshlarining nutqlarini ko'rib chiqishga qaratilgan vazifalar orqali amalga oshiriladi.

Mustahkamlash. Darsning keyingi bosqichida evristik vazifa orqali yangi mavzu amaliy mashg'ulotlarda mustahkamlanadi, chunki vazifa nutqda ko'rgazmali olmoshlardan foydalanishga qaratilgan.

Evristik vazifa: Bugun darsning boshida biz aynan shu kuni qizlar va bolalar bahorga chaqirib, qo'shiq aytishni boshlashlari haqida gapirdik. Qadimgi kunlarda bunday qadimiy marosim qo'shiqlari vesnyanka yoki vesnyanka-qo'ng'iroqlar deb nomlangan. Matningizda ko‘rsatuvchi olmoshlardan foydalanganingizga ishonch hosil qilib, bahorga chorlovchi o‘zingizning tosh pashshangizni o‘ylab toping.

Muqobil vazifa - masalan. 437.

Uy vazifasi:

Rus va ingliz tillarida ko‘rsatish olmoshlari o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqni toping.

Ko'rgazma olmoshlari haqida qisqacha eslatmangizdan aytib bera oling.

439-mashq.

Yakuniy aks ettirish:

Dars davomida talabalarga qilmaslik imkoniyati berildi

shunchaki o'z ta'lim mahsulotini yaratish, balki ularning ta'lim natijalarini madaniy va tarixiy o'xshashlar bilan solishtirish, tizim maqsadlarni belgilash va o'quvchilarni aks ettirish bo'yicha ishlarni tashkil etdi, bu esa o'quv vazifalarini bajarishga mazmunli va mas'uliyatli munosabatda bo'lishga yordam berdi.

Rus tili darsi "Muloqot nutqning bir qismi sifatida", 7-sinf.

1. Tashkiliy moment.

Maqsad: talabalarni shaxsan muhim darajadagi faoliyatga kiritish - "Men xohlayman, chunki men qila olaman."

II. Bilimlarni yangilash.

Maqsad:"yangi bilimlarni ochish" uchun zarur bo'lgan o'rganilgan materialni takrorlash va har bir talabaning individual faoliyatidagi qiyinchiliklarni aniqlash.

Ushbu bosqichda hissiy ozodlik holati yaratiladi, darsning birinchi tarbiyaviy maqsadi - ilgari o'rganilgan materialni o'zlashtirish darajasini tekshirish ustida ish olib borilmoqda. Darsning mutlaqo an'anaviy boshlanishi, ammo bu erda muhim element - o'quv vazifalarini mustaqil ravishda belgilash va talabalarni aks ettirish.

Dars matn bilan ishlashga asoslangan. Ta'lim faoliyatining ushbu mazmuni rus tilini kompetensiyaga asoslangan holda o'qitish maqsadiga mos keladi, bu shaxsning lingvistik qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.

Bilimlarni yangilash bosqichida men ko'pincha talabalarga qisqa she'r bilan ishlashni taklif qilaman. She'riy matnni tahlil qilish atrofimizdagi dunyoni badiiy idrok etishni rivojlantiradi va shu bilan birga, ushbu matn bilan ishlash yangi mavzuni o'rganishga silliq o'tish imkonini beradi. Matnlarga qo'yiladigan talablar ularning ixchamligi va badiiy namunali xarakteridir.

Masalan, "Birlashish" mavzusini o'rganayotganda, men bolalarga allaqachon yaxshi ma'lum bo'lgan sifatlarga boy matnlarni va faqat sinfda muhokama qilinadigan bo'laklarni taklif qilaman.

Sarg'ish maydon qo'zg'alganda,
Va yangi o'rmon shabada ovozi bilan shitirlaydi,
Malinali olxo'ri esa bog'da yashiringan
Yashil bargning shirin soyasi ostida;
Xushbo'y shudring bilan sepilganda
Qizil oqshom yoki ertalab oltin soatda,
Men butaning ostidan kumush nilufar olaman
Boshini mehr bilan chayqadi.
M. Yu. Lermontov

Sinf topshirig'i: Ushbu matn uchun o'zingiz uchun o'quv topshirig'ini tuzing.

Mumkin vazifa variantlari:

She'rni ifodali o'qing.

Matnga nom bering.

Matn mavzusi va g'oyasini aniqlang. Taklif etilgan matnlarga asosli baho bering.

She’r mualliflari qanday badiiy vositalardan foydalanadilar?

O'rganilgan imlo va punktogrammalarni ko'rsating va tushuntiring.

Yuqorida sanab o'tilgan vazifalar, qoida tariqasida, har bir sinfda har qanday turdagi matn bilan ishlash uchun talab qilinadi. Nafaqat kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish (nutq faoliyatining barcha turlarini va og'zaki va yozma nutq madaniyati asoslarini o'zlashtirish), parallel ravishda davlat yakuniy attestatsiyasiga tayyorgarlik ko'rish, matnshunoslik bo'yicha amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish ( nutq tanqidi), masalan, o'qilgan matn mazmunini, uning asosiy muammolarini to'g'ri idrok etish qobiliyati; matn muallifining asosiy g‘oyasini, pozitsiyasini aniqlash; lingvistik ifoda vositalarini tan oladi va hokazo.

Mavzuga kirish. Ushbu matnlar bilan ishlash sizga yangi mavzuni o'rganishga muammosiz o'tish imkonini beradi.

Ob'ektning atributini ko'rsatadigan barcha so'zlarni nomlang. Qanday qilib ularni aniqlay oldingiz? (Qaysi biri? Qaysi biri? Qaysi biri? degan savolga)

Yangi dars mavzusini o'rganish.

Sinf uchun tadqiqot topshirig'i:

So'zlarni umumiy xususiyatlarga ko'ra birlashtirib, guruhlarga taqsimlang (har kim guruhlar sonini mustaqil ravishda belgilaydi).

Talabalar so'zlarni guruhlarga taqsimlagandan so'ng, javob variantlari va taklif qilingan taqsimotning asoslari tinglanadi. Keyin talabalarga o'qituvchining varianti taklif etiladi va so'zlarning guruhlarga taklif qilingan taqsimotini tushuntirish vazifasi beriladi.

U xavotirga tushganda sarg'ayib ketgan makkajo'xori maydoni,
VA yangi o'rmon shabada tovushi bilan shovqin qiladi,
Va bog'da yashirinadi malinali olxo'ri
ostida shirin yashil bargning soyasi;
Qachon xushbo'y shudring bilan sepiladi
Qizil oqshom ertalab oltin soatda,
Butaning ostidan menga vodiyning kumush nilufari
Boshini mehr bilan chayqadi.
M. Yu. Lermontov

III. O'quv vazifasini belgilash.

Maqsad: qiyinchiliklarni muhokama qilish ("Nega qiyinchiliklar paydo bo'ldi?", "Biz hali nimani bilmaymiz?"); javob beriladigan savol shaklida dars maqsadini gapirish ( Gap bo`lagi sifatida kesim nima?)

Bunday topshiriq o'quvchilarga ikkala mustaqillikni ko'rsatishga imkon beradi

fikrlash, o'z nuqtai nazarini ifodalash va ushbu mavzuni o'rganishda mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rsatish. Shu sababli, keyingi majburiy qadam talabalar uchun maqsadni belgilashdir.

Maqsadni belgilash uchun savollar:

Ikkala guruhdagi so'zlar qanday umumiylikka ega? Ular nutqning qaysi qismini tushuntiradi? Bu so'zlar qanday tuzilgan? Bu so'zlar nutqning qaysi qismlaridan olingan?

IV. "Yangi bilimlarni kashf qilish"(qiyinchilikdan chiqish uchun loyihani qurish).

Ikki matnni taqqoslashga asoslangan suhbat:

Muqaddas marosim haqida nimani bilib oldingiz?

Turli xil darsliklar mualliflarining marosimga bo'lgan qarashlari qanday farq qiladi? Ularda qanday umumiylik bor?

O'zingiz xulosa chiqaring.

O'quv materialini taqdim etishning turli shakllari haqida suhbat davomida talabalarga javobni to'g'ri shakllantirish uchun doskada asosiy ma'lumotlar taklif etiladi:

Yordamchi so'zlar: ta'kidlaydi, ko'rib chiqadi, ko'rib chiqadi, bog'laydi, nuqtai nazardan, fikrda.

Muqaddas marosim haqida muhim ma'lumotlarni qisqacha yozib olish uchun qulay shaklni tanlang (fon xulosasi, jadval, chizma va boshqalar).

O'qituvchi bolalar o'z takliflarini bildirgandan keyingina o'z yozuv shaklini taklif qiladi.

V. Birlamchi konsolidatsiya.

Maqsad: yangi bilimlarni talaffuz qilish, mos yozuvlar signali shaklida qayd etish.

Ishtirokchilarning ta'riflari yodlashni osonlashtiradigan she'riy shaklda ham, nufuzli rus klassiklari tomonidan ham berilgan.

Mana mening talab qilinadigan mulkim:

Men sifatdosh sifatida ta’zim qilaman.
Men uning barcha savollariga javob beraman.
Men sizga fe'lning ma'nosini eslataman.

"Tirik buyuk rus tilining izohli lug'ati" ning yaratuvchisi V. Dahlning so'zlari:

“Kesim fe’lda sifatdosh shaklida qatnashadigan gap bo‘lagidir”.

A.S. Adabiyotimiz dahosi Pushkin bo‘lishli qo‘shimchalar haqida shunday degan:

“Bo‘lishli qo‘shimchalar... odatda so‘zlashuvda qo‘yiladi. Biz aytmaymiz: ko'prikdan o'tib ketayotgan arava; xizmatkor xonani supurmoqda; Biz aytamiz: kim chopadi, kim supuradi va hokazo - kesimning ifodali qisqaligini iboraning sust aylanishi bilan almashtiramiz.

Mustaqil ishdan so'ng javob variantlari tinglanadi, muhokama qilinadi, so'ngra o'qituvchining versiyasi ko'rsatiladi - ma'lumotnoma xulosasi.

VI. Standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ish. O'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Darsning ushbu bosqichi oxirida mulohaza yuritiladi:

Fikrlash uchun savollar:

O'zingizga qo'yilgan vazifani hal qila oldingizmi?

Bunda sizga nima yordam berdi?

Qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

Yangi mavzuni o'rganish bo'yicha dars bosqichi o'quvchilarning o'zlari tomonidan maqsad qo'yish, muammoli vazifani hal qilish, xulosalar shakllantirish va keyin fikr yuritish orqali maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Shuningdek, darsning ushbu bosqichi bir nechta manbalar bilan ishlash orqali talabalarning axborot kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, asosiy ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish va o'z fikrlarini ixcham shakllantirish qobiliyati rivojlantiriladi. Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish o'quv suhbatlari, o'zlarining qisqacha eslatmalarini yaratish, ularni himoya qilish va sinfdoshlarining nutqlarini ko'rib chiqishga qaratilgan vazifalar orqali amalga oshiriladi.

VII. Yangi bilimlarni bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash.

Mustahkamlash. Darsning keyingi bosqichida evristik topshiriq orqali yangi mavzu amaliy mashg'ulotlarda mustahkamlanadi, chunki topshiriq nutqda qo'shimchalardan foydalanishga qaratilgan.

1-mashq:

Birinchi ustundagi sifatlarni bir xil ildizga ega bo'lgan qo'shimchalar bilan almashtirib ko'ring.

Evristik vazifa:

Sinfdagi faoliyatingiz va sinfdoshlaringizning ishi haqida iloji boricha ko'proq jumlalar, bo'lishli qo'shimchalar yordamida tuzing.

Amalga oshirish natijalariga ko'ra, javob variantlari eshitiladi, baholash va o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi.

Uy vazifasi:

Bo‘lishli qo‘shimchalar haqida qisqacha qaydlaringizdan gapira olish.

"Kuz" so'zi bilan assotsiativ qatorni ayting (kuz, barglar, osmon, yomg'ir, bulutlar). Bu so‘zlar bo‘lak qo‘shilgan holda qo‘llanadigan gaplar tuzing.

VIII. Faoliyat haqida mulohaza yuritish (darsning xulosasi).

Darsda men uchun eng foydali narsa nima edi?

Darsda men uchun eng qiziq narsa nima edi?

Darsda men uchun nima qiyin bo'ldi?

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rishda uy vazifasini bajarishda nimalarga e'tibor berishim kerak?

O`quvchilarni mustaqil o`quv va kognitiv faoliyatga tizimli ravishda jalb etgan holdagina sifat jihatidan yangi ta`lim natijalarini yaratish mumkin. O'z ta'lim mahsulotini yaratish, turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlash va boshqa faoliyat turlari o'quv jarayonida shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishning uzluksizligini ta'minlaydi.

Ko'rinib turibdiki, agar talaba tayyor haqiqatlarni passiv ravishda o'zlashtirsa, yangi ta'lim maqsadlarini amalga oshirish mumkin emas. Mustaqil izlanish zarur bo'lib, uning jarayonida maqsadni belgilash, maqsadlarga erishish, refleksli o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi qadrlash, kommunikativ ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi.

Ustoz! U har doim yo'lda

Xavotirda, izlanishda, tashvishda,

Va hech qachon tinchlik bo'lmaydi!

U o'zini hammadan qattiqroq hukm qiladi,

U butun dunyoviy, u yuksaklikka intiladi;

Men qancha taqdirni sanab bo'lmaydi

Uning taqdiri bilan chambarchas bog'liq!

D. S. Lixachev.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Asmolov A.G. Yangi avlod standartlarini ishlab chiqishda tizimli-faol yondashuv / Pedagogika M.: 2009 yil - 4-son.

2. Dusavitskiy A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Rivojlantiruvchi ta'lim darsi: O'qituvchilar uchun kitob. – M.: VITA-PRESS, 2008 yil.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Faoliyat usulining didaktik tizimiga muvofiq dars rejasini tuzishga qo'yiladigan talablar. – M., 2006 yil.

4. Po‘lat E.S. Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. – M., 2000 yil.

5. Suxov V.P. "Maktab o'quvchilarini rivojlantiruvchi ta'limda tizimli-faollik yondashuvi" Ufa, 2004 yil.

2. Grigoryev M.I. She'riy matnni tahlil qilish - M.: "Uchenik", 2003.

Foydalanilgan materiallar va Internet manbalari

1. Videokasseta “Rossiya madaniyati. Kumush asr, 2006 yil
2. Ivanov I.S. "Buyuk Rossiya" CD, 2007 yil
3. Petrov T.I., "Rossiya" qo'shig'i (so'zlari I. Morkovkin, musiqasi A. Zaikina)
4. http:// sayt nomi. ru

Boshlang'ich maktabda Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida rus tili va adabiyoti darslariga tizimli-faol yondashuv.

"Inson o'zi nimadir qilsagina natijaga erishadi..."
(Aleksandr Pyatigorskiy, jahonga mashhur rus faylasufi, sharqshunos, London universiteti professori)

Zamonaviy hayot bugungi kunda odamlarga qattiq talablar qo'yadi - yuqori sifatli ta'lim, muloqot qilish qobiliyati, qat'iyatlilik, ijodkorlik va eng muhimi, katta axborot oqimini boshqarish qobiliyati va har qanday jamiyatga moslasha olish qobiliyati. Kelajakdagi hayotga tayyorgarlik maktabda yotadi, shuning uchun bugungi kunda ta'limga qo'yiladigan talablar o'z ustuvorliklarini o'zgartirmoqda.

Ta'limning maqsadlari va mazmuni o'zgarmoqda, yangi o'qitish vositalari va texnologiyalari paydo bo'lmoqda, ammo barcha xilma-xillikka qaramay -dars o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qoladi. Standartlar talablarini amalga oshirish uchun esa dars yangi, zamonaviy bo'lishi kerak!

Federal davlat ta'lim standartining yangi talablari va zamonaviy innovatsiyalarni hisobga olgan holda darsni qanday tayyorlash va o'tkazish kerak? Yangi ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida zamonaviy o'qituvchi oldida maktab o'quvchilarini o'qitishda tizimli faoliyat yondashuvidan foydalanish vazifasi turibdi. Darsda faollik yondashuvini amalga oshirish o'qituvchini o'z faoliyatini qayta qurishga, odatiy tushuntirishdan uzoqlashishga va o'quvchilarga mustaqil ravishda, ma'lum bir ketma-ketlikda yangi bilimlarni ochishga imkon beradi. Aynantalabalar darsning asosiy “aktyor qahramonlari”dir . Va, albatta, ularning darsdagi faoliyati mazmunli va ahamiyatli bo'lishi kerak:men nima qilishni xohlayman, nima uchun qilaman, buni qanday qilaman, qanday qildim.

Sifatli yangi ta'lim natijalarini shakllantirish faqat o'quvchilarni mustaqil o'quv va kognitiv faoliyatga muntazam ravishda jalb qilish bilan mumkin. Bu o'quv jarayonida shaxsiy o'z-o'zini rivojlantirishning uzluksizligini ta'minlaydigan faoliyat usulidir. Ko'rinib turibdiki, agar talaba tayyor haqiqatlarni passiv ravishda o'zlashtirsa, yangi ta'lim maqsadlarini amalga oshirish mumkin emas. Uni mustaqil ravishda izlash kerak, bu jarayonda maqsadni qo'yish, belgilangan maqsadlarga erishish, o'zini o'zi refleksli tashkil etish va o'zini o'zi baholash, kommunikativ ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi, shuning uchun shaxsni rivojlantirish uchun. talabalar, ularning faollik qobiliyatlarini shakllantirish, ularni mustaqil o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilish kerak.Faoliyat yondashuvining asosiy printsipi - qanday o'rganishni o'rgatish. . Bu yondashuv bilim faqat faoliyatda egallanishi va namoyon bo'lishini, o'quvchining malakasi, rivojlanishi va tarbiyasi ortida doimo harakat turishini nazarda tutadi.Filologiya ta'lim sohasida ustuvor vazifa kommunikativ rivojlanish - rus ona tilida erkin muloqot qilish qobiliyati va tayyorligini shakllantirish, zamonaviy og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot vositalarini egallashdir.. Tizimli-faollik yondashuvi L.S. kontseptsiyasining nazariy qoidalariga asoslanadi. Vygotskiy, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

Nimatalablar Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida faollik yondashuviga asoslangan zamonaviy rus tili va adabiyoti darsiga taqdim etiladi:

Yaxshi jihozlangan sinfda yaxshi tashkil etilgan darsning boshlanishi yaxshi va yaxshi yakunlanishi kerak.

o'qituvchi o'z faoliyatini va o'quvchilarining faoliyatini rejalashtirishi, dars mavzusi, maqsadi va vazifalarini aniq shakllantirishi kerak;

dars muammoli va rivojlantiruvchi bo'lishi kerak: o'qituvchining o'zi talabalar bilan hamkorlik qilishni maqsad qilib qo'yadi va talabalarni o'qituvchi va sinfdoshlar bilan hamkorlik qilishga yo'naltirishni biladi;

o'qituvchi muammoli va qidiruv vaziyatlarni tashkil qiladi, o'quvchilar faoliyatini faollashtiradi;

o'quvchilarning o'zlari xulosa chiqaradilar;

minimal takror ishlab chiqarish va maksimal ijodkorlik va birgalikda yaratish;

vaqtni tejash va sog'liqni saqlash;

darsning diqqat markazida bolalar;

o‘quvchilarning saviyasi va imkoniyatlarini hisobga olish, bunda sinf profili, o‘quvchilarning intilishlari, bolalarning kayfiyati kabi jihatlar hisobga olinadi;

o'qituvchining uslubiy san'atini ko'rsatish qobiliyati;

fikr-mulohazalarni rejalashtirish;

dars yaxshi bo'lishi kerak.

Darsning yangi ma'nosi - maktab o'quvchilarining o'zlari tomonidan dars davomida mustaqil kognitiv faoliyat orqali muammolarni hal qilish. Darsning muammoli xarakterini ishonch bilan sinfda reproduktiv yondashuvdan uzoqlashish deb hisoblash mumkin. Darsda mustaqil faoliyat qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi, chunki o‘quvchilar matn bilan ishlashda muammoni yechish ko‘nikmalarini va axborot kompetensiyasini egallaydi.

Yangi avlod Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida rus tili va adabiyoti bo'yicha zamonaviy dars quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak.quyidagi oltita asosiy qadam:

safarbarlik (o'quvchilarni faol intellektual faoliyatga jalb qilishni nazarda tutadi);

maqsadni belgilash (talabalar "eslab qolish → o'rganish → o'rganish" sxemasi bo'yicha darsning maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantiradilar);

mavjud bilimlarning etarli emasligidan xabardorlik (o'qituvchi darsda muammoli vaziyatning paydo bo'lishiga yordam beradi, uni tahlil qilish jarayonida o'quvchilar mavjud bilimlar uni hal qilish uchun etarli emasligini tushunadilar);

aloqa (juftlikda, guruhda yangi bilimlarni izlash);

o‘zaro tekshirish, o‘zaro nazorat;

aks ettirish (o'quvchining darsda o'rgangan va o'rgangan narsalarini nutqda anglashi va takrorlashi).

Zamonaviy dars maktab o'quvchilariga o'rganish qobiliyatini, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirishi kerak. O'qish uchun ijobiy motivatsiyaning rivojlanishiga maktab va sinfdagi umumiy muhit yordam beradi: o'quvchining turli xil faoliyat turlariga jalb qilinishi, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari, o'quvchilarni baholash faoliyatiga jalb qilish va o'z-o'zini o'zi boshqarishning etarli darajada shakllanishi. ularga hurmat. Bundan tashqari, motivatsiyaning shakllanishiga qiziqarli taqdimot, materialni o'qitishning g'ayrioddiy shakli, o'qituvchi nutqining emotsionalligi, o'qituvchining rag'batlantirish va tanbeh berishdan mohirona foydalanish yordam beradi.

Maktab o'quvchilari tomonidan amalga oshirilishi alohida ahamiyatga egata'lim faoliyati Vao'z-o'zini nazorat qilish, ishning bir bosqichidan ikkinchisiga mustaqil o'tish, o'quvchilarni birgalikdagi o'quv faoliyatiga jalb qilish. Mustaqil ish mohiyatan o'z-o'zini tarbiyalash shaklidir.Zamonaviy didaktikada talabaning mustaqil ishi tushunchasi, albatta, o'qituvchining tashkiliy roli bilan bog'liqdir. Talabaning o'zi uchun mustaqil ish erkin tanlangan, ichki motivatsiyali faoliyat sifatida tushunilishi kerak.

Bugungi kunda mashhur va dolzarbmuammoli ta'lim , unda darsning alohida turi - tadqiqot darsi mavjud.

Quyida mavzu bo'yicha beshinchi sinfda rus tili darsining bir qismi keltirilgan“Fe’lning buyruq mayli”ni ko‘rsatadi muammoli vaziyatni tashkil etish.

Talabalardan savolga javob berish so'raladi: Nima uchun WRITE fe'li bir holatda WRITE, boshqa holatda WRITE deb yoziladi?

Ushbu lingvistik muammoning yechimini izlash jarayonida talabalar mavjud bilimlardan foydalangan holda, fe'lni aniqlaydilar.demoq Ikonjugatsiyalar. Shunday qilib, shaklYOZIB QOLASIZMI kelasi zamon to'g'ri yozilgan. Shakl shundayYOZING buyruq, iltimos, buyruqni ifodalaydi va bu uning yozilishini belgilaydi.

Bugungi darsimizning mavzusi nima bo'ladi? (Imperativ fe'l)

Turli xil kayfiyatdagi fe'llarni yozishda xato qilmaslikka nima yordam beradi? (So'zlarning morfemik tarkibini bilish.)

Har bir shaklning tarkibi qanday? (Bu yerda talabalarning turli javoblari, jumladan, xato javoblari ham mumkin.)

Qaysi biringiz haq ekanligingizga ishonch hosil qilishimizga nima yordam beradi? (Aniq misollar bilan isbotlash.)

Keling, bu muammoni hal qilishning to'g'ri yo'lini topaylik. (Bu erda o'qituvchi beshinchi sinf o'quvchilariga maslahat berishi mumkin: fe'lning buyruq mayli sonining shaklini o'zgartiring.)

Shundan so‘ng, beshinchi sinf o‘quvchilari buyruq mayli shaklida –I- mayli shaklini yasovchi qo‘shimcha, –TE esa buyruq maylidagi ko‘plikning tugashi ekanligini mustaqil tushuntira oladilar. Talabalar allaqachon tanish bo'lgan indikativ shaklda ko'plik oxiri ETE.

Samaradorlikni oshirish va tadqiqot muammosini tanlashning mumkin bo'lgan usullaridan birima'lumotnoma xulosasi , bu tabiiy ravishda ikkinchi darajali matnni ifodalaydi, chunki u manba matnining asosiy ma'lumotlarini qisqacha uzatadi. Bunday holda, qisqartmalar, turli xil belgilar, belgilar va grafik yorqinliklardan foydalanish mumkin. Ko'pincha qo'llab-quvvatlovchi xulosa chizma yoki diagramma, ba'zan esa jadvaldir. Psixologlar buni ta'kidlashaditalabalar ma'lumotlarini o'zgartirish , uni boshqa, ko'proq vizual shaklga tarjima qilish yordam beradi bilimlarni yaxshiroq tushunish va o'zlashtirish. Shuning uchun bolalarda turli shakllarda qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Xulosa o'qituvchi tomonidan talabalar yoki bolalar tomonidan yoki o'qituvchi va bolalarning dialogdagi birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan tuziladi. Shunday qilib, yordamchi eslatma qilish qobiliyati o'quvchilarni o'z bilimlarini taqdim etishga tayyorlaydigan muhim umumiy ta'lim qobiliyatlaridan biridir. Men uzoq vaqtdan beri darslarimda turli diagrammalar va jadvallar kiritilgan daftar-ma'lumotnomani yuritish bilan shug'ullanaman. Men ko'pincha o'quvchilarni qoidaning qisqacha versiyasini o'zlari ishlab chiqishga yoki qoidani qo'llash algoritmini yaratishga undayman.

Zamonaviy o'qitishda eng ommabop pedagogik texnologiyaga aylanmoqdaAKTdan foydalangan holda loyiha usuli , chunki u dars samaradorligini oshirishga qaratilgan. Bunday darslarda o'qituvchi talabalarga mustaqil izlanish uchun muayyan muammoni taqdim etadi, uning natijasini, uni hal qilish yo'lini va uni hal qilishda talab qilinadigan ijodiy faoliyatning xususiyatlarini yaxshi biladi. Shunday qilib, bunday muammolar tizimini qurish o'quvchilarning faolligini ta'minlashga imkon beradi, bu esa asta-sekin ijodiy shaxsning zaruriy fazilatlarini shakllantirishga olib keladi.

Faoliyat yondashuvini amalda eng samarali amalga oshirish imkonini beradiishning guruh shakli . Talabalarning guruh faoliyati o'qituvchining ta'lim jarayonida rolini oshirishni o'z ichiga oladi. Ish hajmi, albatta, oshadi, u sifat jihatidan o'zgaradi. Materialni maxsus tayyorlash va o'qitishning original usullarini ishlab chiqish muhim ahamiyatga ega. Muammoning psixologik tomoni ham muhim ekanligini unutmasligimiz kerak, ya'ni. guruhdagi talabalarning o'zaro munosabati. O'qituvchi turli funktsiyalarni bajaradi:

1 . Guruhdagi ishlarning borishini nazorat qiladi.

2. Savollarga javob beradi.

3. Nizolar va ish tartibini tartibga soladi.

4. Oxirgi chora sifatida alohida talabalarga yoki butun guruhga yordam beradi.

Guruhlarni tanlashda maktab o'quvchilarining haqiqiy bilimlarini va ularning sinfdoshlari ongida qayd etilgan o'quv natijalarini hisobga olish kerak. Ammo bu muvaffaqiyatli ish uchun etarli emas. Shuningdek, o'quvchilarning bir-biriga bo'lgan munosabatlarining tabiatini (yoqtirish, yoqtirmaslik, hamkorlik qilishga tayyorlik) hisobga olish kerak.

Maslahatchi tanlash: Yaxshi va zo'r talabalar bu rolni yaxshi bajaradilar, degan juda keng tarqalgan e'tiqod. Psixologlarning ta'kidlashicha, talabaning yuqori akademik ko'rsatkichlari hech qanday tarzda guruhdagi munosabatlarga ta'sir qilmaydi.
Guruh a'zolari (4-5 kishi) birgalikdagi faoliyatning maqsad va vazifalariga yaqin bo'lishlari kerak. Talabalarning bir-birlarini eshitishlari, xulosa chiqarishlari va umumiy qarorga kelishlari juda muhimdir.

Guruhlarda qanday turdagi ishlarni bajarish mumkin? Ko'pchilik. Asosiysi, optimallik va samaradorlikni aniqlash. Guruh shakli faqat uy vazifasini tekshirishda mavjud bo'lgan darslar bor, to'liq guruhda bo'lgan darslar bor va ba'zida butun dars davomida men hech qachon aytmayman: "Endi biz guruhlarda ishlaymiz". Bularning barchasi dars mavzusiga, o'qituvchi va uning o'quvchilari oldida turgan maqsadga, darsning muammoni o'rganish tizimidagi o'rniga, dars turiga va o'qitish shakliga bog'liq.

Men qayd etmoqchiman Guruh o'rganishning ko'rinadigan afzalliklari:

1. Har bir guruh a’zosining o‘z jamoasi oldidagi o‘qish va mehnat uchun javobgarligi.

2. O'rtoqlik hissi, haqiqiy mehnat intizomi mahorati.

3. Birgalikdagi faoliyatning intensivligi va unumdorligi.

4. Kontentni o'zlashtirishning yuqori darajasiga erishish.

5. Harakat usullarini almashish.

6. O'zaro tushunish.

Albatta, ushbu faoliyat turini tashkil etishda muayyan tashkiliy, pedagogik va ijtimoiy qiyinchiliklar yuzaga keladi. Ammo o'qituvchining guruh ishiga tayyorlanishiga sarflangan qo'shimcha vaqt katta pedagogik yutuqlar bilan qoplanadi.

Zamonaviy darsda optimal o'rinni turli xillar egallaydio'yin shakllari ish.

"To'rtinchi g'ildirak" Misol: kalit, qulf, gnome. Uchinchi narsa ortiqcha: gnom, chunki kalit va qulf bir-birisiz yashay olmaydi, chunki gnom jonli ot va hokazo.

Imlo estafetasi . Guruh belgilangan imloga ega so'zlarga misollar keltirishi kerak. Kim tezroq va kattaroq?

Anagrammalar . Shudring-mote, palto-bast poyabzal, kite-dantel va boshqalar.

So'z yasash belgilari: so‘z yasash: ertak so‘zidan ildiz, taksichi so‘zidan qo‘shimcha, xarajat so‘zidan old qo‘shimcha.

Ta'limga yangi yondashuv darsning zamonaviy g'oyasiga mos keladi. Aynan shunday dars zamonaviy deb ataladi, bunda o‘qituvchi o‘quvchilar bilan birgalikda o‘zlashtirilishi kerak bo‘lgan bilimlarning ilmiy mazmunini izlash va tanlashda teng shartlar asosida ishlaydi; shundan keyingina bilim shaxsan ahamiyatli bo‘ladi va o‘quvchi o‘qituvchi tomonidan o‘z bilimining yaratuvchisi sifatida qabul qilinadi. Darsning natijasi, ya’ni aks ettirish bosqichi deb ataladigan bosqich alohida o‘rin tutadi.Men uzoq vaqtdan beri fikr yuritishning turli usullaridan foydalanib kelaman: besh daqiqalik insho; tugallanmagan jumla usuli; forumdagi bayonot, so'z erkinligi, kulgichlar.

Faoliyat printsipi shundan iboratki, talaba bilimlarni tayyor shaklda emas, balki o'zi oladi, o'z ta'lim faoliyatining mazmuni va shakllaridan xabardor bo'ladi, uning normalari tizimini tushunadi va qabul qiladi, ularni takomillashtirishda faol ishtirok etadi. , bu uning umumiy madaniy va faol qobiliyatlarini, umumiy ta'lim qobiliyatlarini faol muvaffaqiyatli shakllantirishga yordam beradi.

Federal davlat ta'lim standartlari yangi kontseptsiyani kiritadi -ta'lim holati , bu ta'lim jarayonining shunday maxsus bo'linmasini anglatadi, bunda bolalar o'qituvchining yordami bilan o'z harakatlarining predmetini topadilar, uni o'rganadilar, turli xil ta'lim harakatlarini bajaradilar, uni o'zgartiradilar, masalan, uni qayta shakllantiradilar yoki taklif qiladilar. ularning tavsifi va boshqalar va uni qisman eslab qolish.

O'quv vaziyati yaratish vazifasi bo'lishi mumkin: o'qilgan matn mazmuniga asoslangan jadval, grafik yoki diagramma, ma'lum bir qoida bo'yicha algoritm yoki topshiriqni bajarish: o'qilgan matn mazmunini kichik sinfga tushuntirish. talaba yoki amaliy ish va boshqalar.

Zamonaviy darslarning tuzilishi maqsadli faoliyatga birlashtirilgan turli xil operatsiyalar majmuasidan foydalangan holda dinamik bo'lishi kerak. O'qituvchi talabaning to'g'ri yo'nalishdagi tashabbusini qo'llab-quvvatlashi va o'z faoliyatiga nisbatan ustuvorligini ta'minlashi juda muhimdir.

Ishlab chiqarish vazifalari ta'lim natijalariga erishishning asosiy vositasidir. Agar talaba Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan fazilatlarga ega bo'lsa, u o'zi o'quv jarayonining "me'mori va quruvchisi" bo'lishi, o'z faoliyatini mustaqil ravishda tahlil qilishi va ularga tuzatishlar kiritishi mumkin. Shunday qilib, 2004 yilgi standartdan farqli o'laroq, yangi Federal Davlat ta'lim standartlari o'quv jarayonining maqsadlari, mazmuni va tashkil etilishiga sezilarli o'zgarishlar kiritadi, bu esa barcha ta'lim faoliyatini va birinchi navbatda, ularni ta'minlovchi o'qituvchini qayta qurish zaruriyatini keltirib chiqaradi. .

O'qituvchi, uning ta'lim jarayoniga munosabati, uning ijodkorligi va kasbiy mahorati, har bir bolaning qobiliyatini ochib berishga intilishi - bu asosiy manba bo'lib, ularsiz o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi talablari. maktab mavjud bo'lishi mumkin emas. Ko'p narsa o'qituvchining xohishi va xarakteriga, uning kasbiy tayyorgarligi darajasiga bog'liq. Agar inson yangi narsalarga ochiq bo'lsa va o'zgarishlardan qo'rqmasa, u qisqa vaqt ichida yangi sharoitlarda o'zining dastlabki ishonchli qadamlarini qo'yishni boshlaydi.

Shunday qilib, Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish ko'p jihatdan o'qituvchiga bog'liq bo'lib, u endi bilimning yagona tashuvchisi emas, balki axborot olamida yo'l-yo'riq rolini o'ynaydi. O'qituvchining vazifasi nafaqat zarur fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish, balki bola o'sadigan muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lishdir. Talabalarga tanlov qilish, o'z nuqtai nazarini muhokama qilish, bu tanlov uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish va ularga tayyor narsalarni bermaslik imkoniyatini bering.

E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!

(16-slayd)

2. Matn bilan ishlash

"To'xtab o'qish" asarni yaxlit ko'rish imkoniyatini ochadi. Namuna savollar:

 Qahramonlarning ismlari va familiyalari sizda qanday assotsiatsiyalarni uyg'otadi?

 Ushbu qismni o'qiganingizdan keyin qanday his qildingiz? O'zingizni qanday his qildingiz?

 Qanday taxminlar tasdiqlandi? Nima kutilmagan edi?

 Sizningcha, hikoya qanday tugaydi? Buni qanday yakunlagan bo'lardingiz?

(17-slayd)

3. Qo'shish - Bu o'quvchilar ma'lum bo'lgan narsalarni, ularning g'oyalariga zid bo'lgan narsalarni, qiziqarli va kutilmagan narsalarni, shuningdek, batafsilroq o'rganmoqchi bo'lgan narsalarni piktogramma bilan belgilaganda matnni belgilash usulidir.

(18-slayd)

4. Klaster yaratish

Masalan, I.S. hikoyasidan Gerasim obrazini tahlil qilish. Turgenev “Mu-mu”, 5-sinfda adabiyot darsida quyidagi klaster yaratilgan:

Portret

Mu-mu bilan munosabat

Shkafning tavsifi

Gerasim

Ayolga munosabat

Xizmatchilar bilan munosabatlar

Tatyana bilan munosabatlar

Sinkwine

Gerasim tasvirini tahlil qilgandan so'ng, beshinchi sinf o'quvchilari quyidagi sinxronizatsiyani yaratishlari mumkin:

Gerasim

mehribon, mehnatkash

g'amxo'rlik qiladi, sevadi, ishlaydi

odamlarning shafqatsizligi tufayli azob chekmasligi kerak

Inson

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

MCOU Volokonovskaya o'rta maktabi

Ma’ruza: “Rus tili darslarida o‘qitishga tizimli-faol yondashuv”

Ish tugallandi:

Rus tili va adabiyoti oʻqituvchisi

Chernoguzova Tatyana Alekseevna

" Orasidako'plateralyo'llar,kamaytirishyo'lKimgabilimBizzarurroqJamibitta,qaysibo'lardio'rgatganBizsan'ategallashbilimBilanqiyinchiliklar" J.-J. Russo

Yangi ta'lim standartlari kontseptsiyasining uslubiy asosi tizimli-faol yondashuv bo'lib, uning asosiy natijasi ta'lim faoliyati asosida bolaning shaxsini rivojlantirishdir. Ularni amalga oshirish sharoitida o'qituvchi oldida qiyin pedagogik vazifa turibdi - maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtiradigan shart-sharoitlarni yaratish va tashkil etish.

Rus tili maktab ta'limidagi eng qiyin fanlardan biridir. Rus tilini o'qitish motivatsiyasi har doim bir qator muammolarga duch kelgan, ularni sinfda tizimli-faol yondashuvni malakali amalga oshirish orqali engib o'tish mumkin, bu bolalarni faol o'quv faoliyatiga jalb qilish, o'quvchilarning qiziqishini rivojlantirish imkonini beradi. mavzu va o'rganish samaradorligini ta'minlash.

Tizimli faoliyat yondashuvining asosiy g'oyasi shundaki, yangi bilimlar tayyor shaklda berilmaydi. Bolalar mustaqil tadqiqot faoliyati jarayonida ularni o'zlari "kashf qiladilar". O'qituvchi bolalarning ishini muvofiqlashtirishi, ularni mustaqil ravishda ma'lumot qidirishga, olingan ma'lumotlarni tahlil qilishga, dars muammosini hal qilish yo'llarini topishga yo'naltirishi kerak.

Maktab ta'limining etakchi vazifalari nafaqat o'quvchini doimiy bilimlar to'plami bilan qurollantirish, balki unda o'rganish, jamoada ishlash va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirishga aylandi. O'quv jarayonini tashkil etish maktab o'quvchilarida o'quv predmeti va jarayoniga barqaror qiziqish uyg'otishga, ijodiy o'rganish qobiliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va turli xil faoliyat turlari orqali amaliy tajriba orttirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Rus tili darsiga tizimli-faol yondashuv quyidagilarga qaratilgan:

· tadqiqot faoliyati orqali talabalarning intellektual, kommunikativ, lingvistik va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

· har bir talabani faol ijodiy faoliyatga jalb qilish;

· talabalarni turli faoliyat turlariga jalb qilish asosida rus tilini o'qitishning amaliy yo'nalishini kuchaytirish;

· rus tili va adabiyoti darslarida hamkorlik, hamdardlik va o‘zaro yordam muhitini yaratish;

· o'quv va kognitiv faoliyatga ta'sir qiluvchi ko'nikmalarni rivojlantirish va samarali ijod darajasiga o'tish.

O'qituvchilar faoliyatidagi faoliyat yondashuvining muhim xususiyati izchillikdir. Shunday qilib, amaliyotda tizimli-faollik yondashuvi darsning turli bosqichlarida amalga oshiriladi.

Ta'lim faoliyati va bilimlarni yangilash uchun o'zini o'zi belgilash bosqichida muammolarni hal qilishning turli xil variantlari mavjudligini nazarda tutadigan muammoli vaziyat yaratiladi.

O'quv vazifasini qo'yish va yangi bilimlarni kashf qilish bosqichlarida ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va tizimlashtirish amalga oshiriladi. Darsning ushbu bosqichining samaradorligiga doimiy va aylanma tarkibdagi guruhlarda ishlash va loyiha faoliyatini tashkil etish orqali erishiladi. Talabalarning jamoaviy faoliyati "bahslar", "aqliy hujum" shaklida tashkil etiladi, ular yordamida muammoli vaziyatni hal qilish usuli tanlanadi. Ushbu uslub muammoni hal qilish uchun eng ko'p variantlarni taklif qilish mumkin bo'lganda qo'llaniladi.

O'quv vazifasini belgilash. Vaziyatga o'quv topshirig'ini kiritish o'qituvchi tomonidan qo'yilishi bilan boshlanadi muammolivaziyatlar aniq bo'lganda qarama-qarshilik talaba bilgan va o'rganishi kerak bo'lgan narsalar o'rtasida. Bunday holda, alohida rol beriladi motivatsiyayaqinlashib kelayotganbilim.

Shunday qilib, "Birlik" ning yangi kontseptsiyasini kiritib, o'qituvchi oldindan tayyorlangan matnda nutqning barcha qismlarini belgilashni taklif qiladi. Talabalar, qoida tariqasida, bo'laklarni noto'g'ri yoki sifatdosh sifatida tasniflashadi. Oldingi bilimlar va ular o'rganishlari kerak bo'lgan yangi narsani aniq bilmaslik o'rtasida qarama-qarshilik holati paydo bo'ladi: nutqning sifatga o'xshash, ammo bitta bo'lmagan qismi nima?

Yangi bilimlarni tizimga kiritish va takrorlash bosqichida individual ish kabi ish shakllari qo'llaniladi, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat asosida talabalar bilimidagi kamchiliklarni individual ravishda bartaraf etish tashkil etiladi.

O'rganilayotgan tushunchani boshqa til hodisalari massasidan ajratish yoki o'rganilayotgan tushunchani (qoidalar) qo'llash bo'yicha bosqichma-bosqich ko'rsatmalar (algoritm). Bu talabaga kerakli natijaga erishish uchun o'z harakatlarini nazorat qilish imkonini beradi. Ushbu uslub yaxshi, chunki talabalar noto'g'ri natija olsalar, ular "ko'rsatmalar" ga qaytishlari va nimalarni to'liq tushunmaganliklarini aniqlashlari mumkin va hokazo.

Shunday qilib, "-K - va - SK - sifat qo'shimchalarida" mavzusini o'rganib chiqqandan so'ng, daftarlarda quyidagi yozuv paydo bo'ladi:

1. O‘rganilayotgan imloda so‘zni ko‘raman va ajratib ko‘rsataman.

2. Sifat turkumini aniqlayman.

3. Agar u sifatli bo'lsa (qisqa shaklga ega), men yozaman - K-.

4. Agar nisbiy bo‘lsa, o‘zak qaysi harf bilan tugaganiga qarayman.

5. Agar K, C, Ch da, men yozaman - K-.

6. Agar boshqa harflar bilan yozaman - SK-.

7. Shu bilan birga, esimda, nisbiy sifatlarda otlar asosi butunlay saqlanib qoladi (fransuzcha + sk + y).

Olingan bilimlarni umumlashtirish va o'quv faoliyati haqida fikr yuritish bosqichi alohida e'tiborga loyiqdir. Amalda, analitik va ijodiy faoliyatni uyg'unlashtirishga imkon beradigan sinkvin va klaster kabi o'qitish usullaridan ushbu bosqichlarda foydalanish samaralidir.

Shunday qilib, "Raqam" mavzusidagi dars davomida bolalardan dars mavzusini ular allaqachon bilgan janrda - syncwine-da ifodalash so'ralgan.

NUMERAL

Tartib, son

U yoziladi, o'qiladi, o'zgartiriladi.

Biz uni qiziqish bilan o'rganmoqdamiz.

Kabi.

Rus tili darslarida faollik qobiliyatini rivojlantirish uchun o'qituvchi doimiy ravishda talabani turli xil nutq faoliyati turlarini bajarishga yo'naltirishi kerak: gapirish, o'qish, tinglash, yozish. Rus tilini o'qitishning asosiy birligi matndir. Matnli turli xil tadbirlar, aqliy operatsiyalar tizimi bolalarning meta-mavzu ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi:

§ matnni qayta aytib berish va tahrirlash;

§ turli uslub va janrdagi matnlarni tahlil qilish;

§ matnning tuzilishi va mazmunini tushuntirish;

§ til xususiyatlarini kuzatish;

§ o'z nutqiy bayonotlarini mustaqil ravishda yaratish (rasm, foto kollaj, chizma, diagramma, berilgan mavzu bo'yicha, shaxsiy kuzatishlar asosida).

Ushbu operatsiyalar tizimi maktab o'quv dasturida o'quvchilarga taklif qilingan barcha matnlarga o'tkaziladi. Til va uning birliklarini o‘rganishning istalgan darajasida nazariy va amaliy mashg‘ulotlarni bajarishda talaba mustahkam bog‘lanishlarni kuzatadi, barcha darajadagi til birliklarining ma’nosi, shakli va faoliyatini o‘zlashtirishga qaratilgan harakatlarni o‘rganadi va ulardan o‘z nutqida to‘g‘ri foydalanishni o‘rganadi. .

Standart talablariga ko'ra, o'quvchilarning og'zaki va aqliy faoliyati real hayot sharoitlariga yaqin bo'lishi kerak. Bu darsda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish, multimediya taqdimotlarida (chizish, fotografiya, rasmni reproduktsiya qilish, foto kollaj) vizualizatsiyaning xilma-xil, keng foni tufayli mumkin. Vizual tasvirlardan foydalanish muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, fikringizni to'g'ri ifodalash, turli xil til birliklari yordamida voqelik hodisalarini taqqoslash, so'z boyligini boyitish, ma'lum bir ob'ektni vizual tarzda ifodalash va uni so'zlarning tematik guruhi bilan bog'lash imkonini beradi. Vizual tasvirlarni tanlash asosida talabalar voqelik hodisalarini idrok etish jarayonida lingvistik xulosalarga keladilar (taqqoslash, so'zlarning tematik guruhi va boshqalar). Vizual seriyalar bilan ishlash nafaqat mavzu va meta-mavzuni, balki shaxsiy maqsadlarni ham amalga oshiradi: u didni rivojlantiradi, o'quvchilar atrofdagi hayotda go'zallikni ko'rishni o'rganadilar, shuningdek, ijodkorlikni rag'batlantiradilar: talabalarning o'zlari yoki o'qituvchi bilan birgalikda raqamli bankni yaratadilar. darsda va uy vazifasida foydalaniladigan fotosuratlar, taqdimotlar, matnlar.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish talabaning o'zgaruvchan hayotiy vaziyatlarga moslashuvchan moslashishiga imkon beradigan universal asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish uchun samaralidir; zarur bilimlarni mustaqil ravishda egallash, ularni amaliyotda mohirona qo‘llash; ta'lim natijalariga erishish.

Sinfda lingvistik material bilan ishlashning aksariyati nazariy ma'lumotlarni tushunish bilan bog'liq. Vazifalarni tanlash rivojlanish funktsiyasiga ega bo'lishi, aqliy faoliyatning umumiy usullarini shakllantirishi kerak: mavzuni, sarlavhani shakllantirish, bayonot tarkibini o'ylab ko'rish, argumentni tanlash, xulosalar chiqarish, shuningdek modellashtirish, ob'ekt tizimini o'zgartirish. - reja, jadval, diagramma tuzish. Sinfda jadvallar, diagrammalar va rasmlarni yaratish o'rganilayotgan mavzu bo'yicha o'quvchilarning o'quv harakatlariga mavzu va meta-mavzu natijalariga erishishda yordam beradi.

O'qituvchi talabani kerakli harakatga yo'naltiradi, nazariy materialni tuzishga yordam beradi, berilgan savollarga to'g'ri javoblarni topadi. Deformatsiyalangan diagrammalar va jadvallar bilan ishlash kommunikativ muhitni, umumiy ta'lim ko'nikmalarining butun palitrasini yaratadi - u faoliyat usullarini o'rgatadi: o'qish, nazariy materialdagi asosiy va muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, yodlash, taqqoslash, nutq modellari orqali fikrlash, jadvalni o'qish, tasvirlash. misollar bilan qoida, lingvistik bayonot tuzish.

O‘z-o‘zini tekshirish bosqichida o‘quvchilar lingvistik mavzu bo‘yicha jadval asosida og‘zaki bayon tuzish ko‘nikmasiga ega bo‘ladilar. Barcha metodik usullar talabaning kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishga qaratilgan intensiv aqliy mehnatini keltirib chiqarsa, samarali bo'ladi. Ish shunday tuzilishi kerakki, bolalarda materialni mustaqil tushunish, xulosalar, umumlashtirish va ularni amalda sinab ko'rishni talab qiladigan kognitiv savollar mavjud.

Tizimli-faoliyat yondashuvi texnologiyasining asosi misollar keltirmaslik, bolani odatdagi harakat usullari yaroqsiz bo'lgan vaziyatga qo'yishdir, bu yangi vaziyatning muhim xususiyatlarini izlashga undaydi. unda u harakat qilishi kerak.

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bilan bog'liq bo'lgan maktab ta'limi mazmunini yangilash nafaqat ta'lim samaradorligini, balki maktab o'quvchilarining o'rganishga bo'lgan intilishini va o'rganishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishni ta'minlaydigan yangi usullar va texnologiyalarni jadal izlashni talab qiladi. yangi narsalarni o'zlashtiring. Tizimli-faollik yondashuvidan foydalanish birinchi navbatda talabalarning axborot-kommunikatsiya madaniyatini shakllantirishga qaratilgan. Talabalarning kognitiv faoliyatining roli va ularning mustaqil o'quv ishlariga bo'lgan motivatsiyasi keskin ortib bormoqda. Faoliyat yondashuvining afzalligi shundaki, u turli xil zamonaviy ta'lim texnologiyalari bilan uzviy bog'liqdir:

§ muammoli-dialogik texnologiya;

§ o'yin texnologiyalari (ishbilarmonlik va retrospektiv o'yinlar, intellektual turnirlar);

§ tanqidiy fikrlash texnologiyasi;

§ tadqiqot va loyihalash faoliyati texnologiyasi

ta'lim yutuqlarini baholash (akademik muvaffaqiyat);

§ hamkorlik texnologiyasi;

§ AKT texnologiyalari.

O'qituvchi turli xil samarali pedagogik texnologiyalarni qo'llash orqali o'quvchilar tomonidan mustaqil ravishda "bilim olish" maqsadida maktab o'quvchilarini o'quv va kognitiv faoliyatga motivatsion jalb qilishni ta'minlaydi.

Rus tilini o'qitishni takomillashtirishda darslar bilan bir qatorda fan bo'yicha sinfdan tashqari ishlar ham katta ahamiyatga ega. Dars o'quvchilarni qiziqtiradigan hamma narsani va rus tilini amaliy o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalarni o'z ichiga olmaydi. Sinfdan tashqari ko'p qirrali mashg'ulotlar o'quvchilarning shaxsiy manfaatlarini qondirish va nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'quvchilar darsliklarning tor doirasidan chiqib, ko'plab hayotiy ko'nikmalarga ega bo'ladilar - ular mustaqil ravishda material tanlash va tahlil qilishni, ma'lumotnomalardan foydalanishni o'rganadilar.

Rus tilini o'rganishda faqat talabalarni mustaqil o'quv va kognitiv faoliyatga tizimli ravishda jalb qilish bilan ma'lum natijalarga erishish mumkin. Bu o'quv jarayonida shaxsiy o'z-o'zini rivojlantirishning uzluksizligini ta'minlaydigan faoliyat usulidir. Ko'rinib turibdiki, o'quvchi tayyor haqiqatlarni passiv ravishda o'zlashtirsa, ta'limning yangi maqsadlarini amalga oshirish mumkin emas. Mustaqil izlanish zarur bo'lib, uning jarayonida maqsadni belgilash, maqsadlarga erishish, refleksli o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi qadrlash, kommunikativ o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi.

tizimli faoliyat yondashuvini o'rgatish

Yuqorida aytilganlarning barchasi amaliy mashg'ulotlarda qanday amalga oshirilishini tizimli-faollik yondashuvi asosida tashkil etilgan dars misolida ko'rishni taklif qilaman, "Muloqot nutqning bir qismi sifatida" mavzusida, 7-sinf.

1. Tashkiliy moment.

Maqsad: talabalarni shaxsiy muhim darajadagi faoliyatga jalb qilish - "Xohlayman, Shunung uchun Nima mumkin".

II. Bilimlarni yangilash.

Maqsad: "yangi bilimlarni ochish" uchun zarur bo'lgan o'rganilgan materialni takrorlash va har bir talabaning individual faoliyatidagi qiyinchiliklarni aniqlash.

Ushbu bosqichda hissiy ozodlik holati yaratiladi, darsning birinchi tarbiyaviy maqsadi - ilgari o'rganilgan materialni o'zlashtirish darajasini tekshirish ustida ish olib borilmoqda. Darsning mutlaqo an'anaviy boshlanishi, ammo bu erda muhim element - o'quv vazifalarini mustaqil ravishda belgilash va talabalarni aks ettirish.

Dars matn bilan ishlashga asoslangan. Ta'lim faoliyatining ushbu mazmuni rus tilini kompetensiyaga asoslangan holda o'qitish maqsadiga mos keladi, bu shaxsning lingvistik qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.

Bilimlarni yangilash bosqichida men ko'pincha talabalarga qisqa she'r bilan ishlashni taklif qilaman. She'riy matnni tahlil qilish atrofimizdagi dunyoni badiiy idrok etishni rivojlantiradi va shu bilan birga, ushbu matn bilan ishlash yangi mavzuni o'rganishga silliq o'tish imkonini beradi. Matnlarga qo'yiladigan talablar ularning ixchamligi va badiiy namunali xarakteridir. Masalan, "Birlashish" mavzusini o'rganayotganda, men bolalarga allaqachon yaxshi ma'lum bo'lgan sifatlarga boy matnlarni va faqat sinfda muhokama qilinadigan bo'laklarni taklif qilaman.

Sinfga topshiriq: Ushbu matn uchun o'zingiz uchun o'quv vazifasini tuzing.

Mumkin vazifa variantlari:

She'rni ifodali o'qing.

Matnga nom bering.

Matn mavzusi va g'oyasini aniqlang. Taklif etilgan matnlarga asosli baho bering.

She’r mualliflari qanday badiiy vositalardan foydalanadilar?

O'rganilgan imlo va punktogrammalarni ko'rsating va tushuntiring.

Yuqorida sanab o'tilgan vazifalar, qoida tariqasida, har bir sinfda har qanday turdagi matn bilan ishlash uchun talab qilinadi. Nafaqat kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish (nutq faoliyatining barcha turlarini va og'zaki va yozma nutq madaniyati asoslarini o'zlashtirish), parallel ravishda davlat yakuniy attestatsiyasiga tayyorgarlik ko'rish, matnshunoslik bo'yicha amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish ( nutq tanqidi), masalan, o'qilgan matn mazmunini, uning asosiy muammolarini to'g'ri idrok etish qobiliyati; matn muallifining asosiy g‘oyasini, pozitsiyasini aniqlash; lingvistik ifoda vositalarini tan oladi va hokazo.

Mavzuga kirish. Ushbu matnlar bilan ishlash sizga yangi mavzuni o'rganishga muammosiz o'tish imkonini beradi.

Ob'ektning atributini ko'rsatadigan barcha so'zlarni nomlang. Qanday qilib ularni aniqlay oldingiz? (Qaysi biri? Qaysi biri? Qaysi biri? degan savolga)

Yangi dars mavzusini o'rganish.

Sinf uchun tadqiqot topshirig'i:

So'zlarni umumiy xususiyatlarga ko'ra birlashtirib, guruhlarga taqsimlang (har kim guruhlar sonini mustaqil ravishda belgilaydi).

Talabalar so'zlarni guruhlarga taqsimlagandan so'ng, javob variantlari va taklif qilingan taqsimotning asoslari tinglanadi. Keyin talabalarga o'qituvchining varianti taklif etiladi va so'zlarning guruhlarga taklif qilingan taqsimotini tushuntirish vazifasi beriladi.

Sarg'ayib ketgan dala qo'zg'alganda, Shamol sadosidan yangi o'rmon shitirlaganda, Qip-qizil olxo'ri bog'ga yashiringanida shirin yashil barg soyasi ostida; Xushbo'y gul oqshomida yoki tongning oltin soatlarida shudring sepilganida, bir butaning ostidan kumush nilufar menga xushmuomalalik bilan bosh chayqadi. M.YU.Lermontov	Kun davomida quyosh ochildi, jingalak o'rmon tushmoqda: O'rmon qorong'i qalpoq ostida turibdi, oltin olovda cho'miladi. Adirda yashil o'tlar uchqunlarga sepilgan, pushti chang va toshlar bilan qoplangan uxlaydi. (VA .BILAN. Nikitin )
Yangi o'rmon, malina olxo'ri, ostida soya shirin, yashil barg, shudring xushbo'y, qizg'ish Kechqurun, V soat oltin, vodiy nilufar kumush, jingalak o'rmon, ostida shlyapa bilan qorong'i, V oltin olov, o't yashil, chang pushti.	Sarg'ish Niva, sachragan vodiy nilufar, o't chayqalgan, dush, kamsitilgan.

III. O'quv vazifasini belgilash.

Maqsad: qiyinchiliklarni muhokama qilish ("Nega qiyinchiliklar paydo bo'ldi?", "Biz hali nimani bilmaymiz?"); javob beriladigan savol shaklida dars maqsadini gapirish ( Nima shunday kesim Qanaqasiga Qism nutqlar?)

Bunday topshiriq talabalarga ham mustaqil fikrlashni namoyish etishga, o'z nuqtai nazarini ifoda etishga va ushbu mavzuni o'rganishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rsatishga imkon beradi. Shu sababli, keyingi majburiy qadam talabalar uchun maqsadni belgilashdir.

Maqsadni belgilash uchun savollar:

Nima umumiy da so'zlar V ikkalasi ham guruhlar? Qaysi Qism nutqlar Ular tushuntiring? Nima yo'l ta'lim olgan ma'lumotlar so'zlar? Kimdan nima qismlar nutqlar ta'lim olgan ma'lumotlar so'zlar?

IV. "Yangi bilimlarni kashf qilish" ( qiyinchilikdan chiqish uchun loyihani qurish).

Ikki matnni taqqoslashga asoslangan suhbat:

· Muqaddas marosim haqida nimani bilib oldingiz?

· Turli darsliklar mualliflarining marosimga qarashlari qanday farq qiladi? Ularda qanday umumiylik bor?

O'zingiz xulosa chiqaring.

O'quv materialini taqdim etishning turli shakllari haqida suhbat davomida talabalarga javobni to'g'ri shakllantirish uchun doskada asosiy ma'lumotlar taklif etiladi:

So'zlar V Yordam: diqqatga sazovor joylar, ishonadi hisoblaydi bog'laydi, Bilan ball ko'rish, tomonidan fikr.

· Muqaddas marosim haqidagi muhim ma'lumotlarni qisqacha yozib olish uchun qulay shaklni tanlang (fon xulosasi, jadval, chizma va boshqalar).

O'qituvchi bolalar o'z takliflarini bildirgandan keyingina o'z yozuv shaklini taklif qiladi.

V. Birlamchi konsolidatsiya.

Maqsad: yangi bilimlarni talaffuz qilish, uni mos yozuvlar signali shaklida yozib olish.

Ishtirokchilarning ta'riflari yodlashni osonlashtiradigan she'riy shaklda ham, nufuzli rus klassiklari tomonidan ham berilgan.

Mana mening talab qilinadigan mulkim:

Men sifatdosh sifatida ta’zim qilaman.

Men uning barcha savollariga javob beraman.

Men sizga fe'lning ma'nosini eslataman.

"Tirik buyuk rus tilining izohli lug'ati" ning yaratuvchisi V. Dahlning so'zlari:

“Qatilish - Bu Qism nutqlar, jalb qilingan fe'l V tasvir sifat".

A.S. Adabiyotimiz dahosi Pushkin bo‘lishli qo‘shimchalar haqida shunday degan:

“Aloqalar. odatda oldini oladi V suhbat. Biz Yo'q gaplashamiz: murabbiy, chopish tomonidan ko'prik; xizmatkor, otish xona; Biz gaplashamiz: qaysi sakrash, qaysi supuradi Va boshqa - almashtirish ifodali qisqalik bo'laklar sust aylanmasi".

Mustaqil ishdan so'ng javob variantlari tinglanadi, muhokama qilinadi, so'ngra o'qituvchining varianti ko'rsatiladi - ma'lumotnoma xulosasi.

VI. Standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ish. O'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Darsning ushbu bosqichi oxirida mulohaza yuritiladi:

Savollar Uchun aks ettirishlar:

· O'zingizga qo'yilgan vazifani hal qila oldingizmi?

· Bunda sizga nima yordam berdi?

· Qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

Yangi mavzuni o'rganish bo'yicha dars bosqichi o'quvchilarning o'zlari tomonidan maqsad qo'yish, muammoli vazifani hal qilish, xulosalar shakllantirish va keyin fikr yuritish orqali maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradi.

Shuningdek, darsning ushbu bosqichi bir nechta manbalar bilan ishlash orqali talabalarning axborot kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, asosiy ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish va o'z fikrlarini ixcham shakllantirish qobiliyati rivojlantiriladi.

Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish o'quv suhbatlari, o'zlarining qisqacha eslatmalarini yaratish, ularni himoya qilish va sinfdoshlarining nutqlarini ko'rib chiqishga qaratilgan vazifalar orqali amalga oshiriladi.

VII. Yangi bilimlarni bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash.

Mustahkamlash. Darsning keyingi bosqichida evristik topshiriq orqali yangi mavzu amaliy mashg'ulotlarda mustahkamlanadi, chunki topshiriq nutqda qo'shimchalardan foydalanishga qaratilgan.

1-mashq:

Urunib ko'r almashtiring sifatlar dan birinchi ustun yoqilgan qarindosh bo'laklar.

Evristik vazifa:

Bilan kelib Qanaqasiga mumkin Ko'proq takliflar O uning tadbirlar yoqilgan dars Va ish sinfdoshlar, foydalanish bo'laklar.

Amalga oshirish natijalariga ko'ra, javob variantlari eshitiladi, baholash va o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi.

Uy vazifasi:

Bo‘lishli qo‘shimchalar haqida qisqacha qaydlaringizdan gapira olish.

"Kuz" so'zi bilan assotsiativ qatorni ayting (kuz, barglar, osmon, yomg'ir, bulutlar). Bu so‘zlar bo‘lak qo‘shilgan holda qo‘llanadigan gaplar tuzing.

VIII. Faoliyat haqida mulohaza yuritish (darsning xulosasi).

· Darsda men uchun eng foydali narsa nima edi?

· Men uchun darsning qaysi qismi eng qiziqarli bo'ldi?

· Darsda men uchun nima qiyin bo'ldi?

· Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rishda uy vazifasini bajarishda nimalarga e'tibor berishim kerak?

O`quvchilarni mustaqil o`quv va kognitiv faoliyatga tizimli ravishda jalb etgan holdagina sifat jihatidan yangi ta`lim natijalarini yaratish mumkin.

O'z ta'lim mahsulotini yaratish, turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlash va boshqa faoliyat turlari o'quv jarayonida shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishning uzluksizligini ta'minlaydi.

Ko'rinib turibdiki, agar talaba tayyor haqiqatlarni passiv ravishda o'zlashtirsa, yangi ta'lim maqsadlarini amalga oshirish mumkin emas.

Mustaqil izlanish zarur bo'lib, uning jarayonida maqsadni belgilash, maqsadlarga erishish, refleksli o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi qadrlash, kommunikativ ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Ta'limga tizimli-faol yondashuv tushunchasi. Ish tizimi va o'quv faoliyatining sifatli natijalariga erishish. Tizimli-faollik yondashuvi nuqtai nazaridan o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan zamonaviy rivojlanish texnologiyalaridan foydalanish.

referat, 12/13/2014 qo'shilgan


Ta'lim jarayonida faollik yondashuvi. Faoliyat yondashuvi texnologiyasida dars tuzilishi. Nemis tili darslarida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning uslubiy asoslari. "Kompetensiya" tushunchasi, kommunikativ kompetentsiyaning o'ziga xos xususiyati.

kurs ishi, 27.05.2014 yil qo'shilgan


Tarixni o`qitishda tizimli-faol yondashuvning xususiyatlari, uning tushunchasi va mohiyati. O'rta maktab yoshidagi bolalarda kognitiv qiziqish va kognitiv faollik darajasini o'rganish. Tarix darslarini ishlab chiqish, samaradorligini baholash.

dissertatsiya, 06/02/2015 qo'shilgan


O`qitishda tizimli-faollik yondashuvining mohiyati va amalga oshirish shartlari. Ta'lim jarayonining motivatsion-maqsadli, mazmunli, operativ va aks ettiruvchi-baholash komponentlarining xususiyatlari. Yangi bilimlarni joriy etish darslarining tuzilishi.

maqola, 21.11.2011 qo'shilgan


Umumjahon tarbiyaviy harakatlar tushunchasi va turlari. Til o`qituvchisining o`quvchilar bilan ishlashining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Ta'limga tizimli-faol yondashuv. Maktab o'quvchilarining UDLni shakllantirish vositalarini ishlab chiqish va ulardan rus tili darslarida foydalanish.

kurs ishi, 11/10/2014 qo'shilgan


Ta'limdagi faoliyat yondashuvining asosiy g'oyasi bolaning sub'ektivligini shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida faoliyat bilan bog'liq. Pedagogikada faoliyat yondashuvining mohiyati. Asosiy tushunchalar va tamoyillar faoliyat yondashuvining ajralmas qismi sifatida.

test, 07/06/2008 qo'shilgan


O'quv jarayonini tashkil etishda tizimli-faol yondashuv: didaktik tamoyillar va texnologiyalar. Zamonaviy ta'lim maqsadlarini amalga oshirishda faoliyatga asoslangan o'qitish usulining o'rni. Ushbu yondashuv texnologiyasi bo'yicha o'qitishning mazmuni va shakllari.

referat, 21/10/2013 qo'shilgan


Tizimli-faollik yondashuvi kontekstida "Umumjahon ta'lim harakatlari" tushunchasining mohiyatini o'rganish. Maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida kognitiv universal ta'lim harakatlarini shakllantirish shartlari. O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan


Ingliz tilini o'qitishda kommunikativ tizim-faollik yondashuvi. Ingliz tilini o'qitishning kommunikativ usullari. Ingliz tili darsini tahlil qilish sxemasi. O'rta maktabda ingliz tili kabineti uchun jihozlar.

Kurs ishi, 2002 yil 12/03 qo'shilgan


Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish muammolari va istiqbollari. Umumiy ta'limni modernizatsiyalash sharoitida rus tilini o'qitish. Darsda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish bo'yicha eksperimental ish. Dars eslatmalari.