Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini diagnostika qilish. Ijodiy qobiliyatlarni o'rganish usullari va usullari. J.Krisning musiqiy qobiliyatining tuzilishi

Ijodiy qobiliyatlar ta'lim faoliyatiga xizmat qiluvchi boshqa psixik jarayonlar (xotira, tafakkur, diqqat, idrok) bilan chambarchas bog'liqligi isbotlangan. Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermasdan boshlang'ich maktab, ta'limning sifat darajasi pasayadi.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, bitiruv amaliyotida tasavvurni rivojlantirish maqsadida bezak ishlarini bajarishga bag‘ishlangan tasviriy san’atdan to‘garak mashg‘ulotlari tizimi sinovdan o‘tkazildi. Eksperimental ishlarni 3 bosqichga bo'lish mumkin:

1) aniqlash;

2) asosiy (shakllantiruvchi);

3) analitik (nazorat)

Birinchi bosqichda talabalarning ijodiy qobiliyatlari darajasini aniqlash uchun kirish diagnostikasi o'tkazildi.

Pedagogika va psixologiyada ko'plab olimlar bolalar rasmlari sohasidagi tadqiqotlar bilan shug'ullangan. Natijada, ijodiy tasavvurni ma'lum mezonlarga ko'ra baholaydigan ko'plab badiiy va grafik testlar ishlab chiqildi.

A.L.da. Vengerning "Mavjud bo'lmagan hayvon" degan sinovi bor. Bolaga hayotda hech qachon ko'rmagan hayvonni chizish va o'zinikini o'ylab topish taklif etiladi. Yaratilgan hayvon haqiqatda mavjud bo'lgan narsaga (tabiatda yoki madaniyatda) qanchalik kam o'xshasa, tasavvur darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Tasavvurning rivojlanish darajasi turli xil tafsilotlar soni bilan belgilanadi [Psixologik lug'at: http://www.edudis.ru/psi/348/].

E. Torrance "Rasmni yakunlash" ijodkorlik testini ishlab chiqdi.

Torrance testining tavsiya etilgan versiyasi - bu ma'lum elementlar (chiziqlar) to'plamiga ega bo'lgan rasmlar to'plami bo'lib, ular yordamida sub'ektlar rasmni qandaydir mazmunli tasvirga to'ldirishlari kerak. Sinovning ushbu versiyasida 10 ta asl nusxadan tanlangan 6 ta rasm qo'llaniladi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Voronin, bu rasmlar dastlabki elementlarida bir-birini takrorlamaydi va eng ishonchli natijalarni beradi.

Metodikaning moslashtirilgan versiyasining diagnostika imkoniyatlari bizga ijodkorlikning quyidagi 2 ko'rsatkichini baholash imkonini beradi:

- originallik;

- o'ziga xoslik.

Tasvirning "ravonligi", "moslashuvchanligi", "murakkabligi" ko'rsatkichlari mavjud. to'liq versiya Torrancening "Rasmni yakunlash" testi ushbu modifikatsiyada ishlatilmaydi. Ushbu metodologiyani moslashtirish jarayonida yosh menejerlar namunasi uchun normalar va namunaviy chizmalar atlasi tuzildi, bu ushbu toifadagi odamlarning ijodkorlik rivojlanish darajasini baholash imkonini berdi. "Originallik" ko'rsatkichi formuladan foydalanib hisoblanadi. Sinov individual yoki guruhda o'tkazilishi mumkin.

Internetda siz ijodiy qobiliyat darajasini aniqlash uchun ko'plab testlarni topishingiz mumkin (muallifning ismisiz). Ammo ular ko'proq o'yin shakliga ega va darajalarning aniq gradatsiyasini ta'minlamaydi. Sinov "Men uni u erda bo'lgan narsadan yaratdim." Boladan 5 daqiqada plastilindan qandaydir hunarmandchilik qilish so'raladi. Ballar originallik, ishlab chiqish va tafsilotlar soniga qarab beriladi. Ammo ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning ma'lum darajasi bilan aniq bog'liqlik yo'q. Bundan tashqari, bunday usullarni odamlarning katta guruhida (o'rta maktabda) amalga oshirish qiyin.

Ijodkorlikni baholashning ko'plab usullarini bir necha guruhlarga bo'lish mumkin. Ulardan biri divergent fikrlashni o'rganishga qaratilgan yondashuvlarni o'z ichiga oladi. Divergent fikrlash respondentlardan og'zaki yoki majoziy stimulga javoban g'oyalarni yaratishi kerak bo'lgan vazifalar yordamida tekshiriladi. Keyinchalik bu g'oyalar to'rtta asos bo'yicha baholanadi - o'ziga xoslik (javobning noyobligi), yaratilgan javoblar soni, moslashuvchanlik (g'oyalar qanchalik farqli) va javoblarning ishlab chiqilishi (ularning haqiqatga qanchalik mos kelishi).

Bu sinfga quyidagi mashhur usullarni kiritish mumkin: J.Gilfordning ijodkorlik testi, E.Torrensning ijodkorlik testi, ular taniqli modifikatsiyaga ega - Torrance va Guilford testi, rus namunasida sinovdan o'tgan, E.Tunik tomonidan yaratilgan. . Ijodkorlik darajasini baholashning Uolles va Kogan usuli ham ijodiy fikrlashni baholashga yondashuvlar ro'yxatiga kiritilishi kerak [Tunik E., 2004].

Zamonaviy tadqiqotlarda qo'llanilgan ushbu usullarning turli xil modifikatsiyalari mavjud. Misol uchun, E. L. Grigorenko va R. J. Sternberg ishtirokchilardan dunyoni hasharotlar ko'zlari bilan tasvirlashni va "Priumliava" deb nomlangan sayyorada kim yashashi va nima bo'lishi mumkinligini tasavvur qilishni so'rash orqali ijodiy fikrlashni o'lchadi. Sternbergning yana bir tadqiqotida multfilmlardan foydalanilgan. Ishtirokchilarga qahramonlarning satrlari kesilgan beshta multfilm taklif qilindi va ular qatorlar va ismlarni o'ylab ko'rish uchun ulardan uchtasini tanlashlari kerak edi. Olimlar, shuningdek, berilgan sarlavhalardan biri ostida yaratilishi mumkin bo'lgan insho yozish usulidan foydalanganlar: "Beshinchi imkoniyat", "2983", "chegarada" va hokazo.

Sternberg modifikatsiyasining yakuniy turi "og'zaki tarix" usuli bo'lib, unda ishtirokchilarga har biri umumiy mavzu bilan bog'liq bo'lgan 11 dan 13 tagacha tasvirlar to'plamini o'z ichiga olgan besh varaq qog'oz taqdim etildi. Sahifalardan birini tanlagandan so'ng, ishtirokchilarga hikoyani shakllantirish va cheklangan vaqt ichida uni magnitafonga yozish uchun 15 daqiqa vaqt berildi. Bu guruhga ham tasniflanishi mumkin bo'lgan yana bir usul Z. Siewertning erkin assotsiatsiyalar usulidir. Bu ko'rsatmani o'z ichiga oladi, unda respondentdan rasmlarga (Fantalov tomonidan) imkon qadar tezroq bir nechta izoh berish so'raladi.

Keyingi usullar guruhi konvergent fikrlashni baholash uchun ishlab chiqilgan yoki "mantiq va mavjud bilimlardan foydalangan holda muammoning mumkin bo'lgan echimlari sonini qisqartirish qobiliyati". S. Mednikning og'zaki ijodkorlik testi ushbu turdagi texnikaga misol bo'la oladi. Test uchta so'zni o'z ichiga oladi va respondentlarga ma'lumotlarni birlashtiradigan bitta so'z taklif qilinishi kerak. U T. B. Galkina, L. G. Alekseeva va L. G. Kusnutdinova tomonidan rus namunasiga moslashtirilgan.

Ko'pchilikka ma'lum bo'lgan usullar guruhi - bu respondentlardan biror narsa chizish so'raladigan usullardir. Bu yondashuv S. Freyd nazariyasiga asoslangan Barron-Uels testida o'z aksini topgan. Unda respondentlardan ego faoliyati va libidinal drayvlar, shuningdek, ramziylik va almashtirish kabi birlamchi jarayonlarning suratlardagi ifoda darajasiga qarab shkala bo'yicha baholanadigan rasmlarni chizish taklif etiladi. Tasvirlar, shuningdek, Y. Urban tomonidan ishlab chiqilgan "chizma yaratish" ijodiy fikrlash testini qurish uchun ishlatiladi. Sinov katta kvadratda joylashgan beshta bo'lakdan iborat bo'lib, yon tomonida kichik belgilanmagan joy mavjud. Ishtirokchilardan rassom rasm chizishni boshlaganini, lekin u to'xtatilganini tasavvur qilishlari so'raladi va respondentlardan bu to'liq bo'lmagan rasmni davom ettirish so'raladi.

Ziller tomonidan ishlab chiqilgan va Dollinger va Klansi tomonidan o'zgartirilgan "individual fotografiya" usuli bu sinfga yaqin. U respondentlardan "Men kimman?" Degan savolga javob beradigan 20 ta fotosuratni tanlashni yoki suratga olishni va ushbu fotosuratlar savolga javob berish sabablarining og'zaki va yozma tavsifini berishni so'raydi.

Usullarning yana bir muhim guruhi ijodiy xatti-harakatni baholashni o'z ichiga oladi. Ko'pincha, ushbu usullarning barcha nuqtalarida ijodkorlik bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlar turlarining tavsiflari mavjud. Respondent taklif qilingan xulq-atvor turlaridan qaysi birini qo'llashini yoki har bir tur unga qanchalik xos ekanligini ko'rsatishi kerak. Ushbu guruhga mansub usul ijodiy xulq-atvor shkalasi bo'lib, u ijodiy xulq-atvorga hamroh bo'lgan "divergent fikrlash uchun ochiqlik" munosabati bilan bog'liq 93 ta elementdan iborat.

Ushbu guruhdagi yana bir usul - Creative Behavioral Dispositions Scale, transaktualizatsiya kontseptsiyasiga asoslangan ko'p ko'rsatkichli vosita bo'lib, ijodkorlik va shaxsiy makon dizayni nuqtai nazaridan o'z-o'zini amalga oshirish kontseptsiyasini kengaytiradi.

Kundalik hayotda ijodkorlik shkalasi ijodkorlikning 5 o'lchovini o'lchaydi: ekspressiv ijodkorlik, o'z-o'zidan va so'z erkinligi bilan ajralib turadi; professionallik va mahorat bilan tavsiflangan texnik ijodkorlik; ixtirochilik ijodkorligi materiallarning qulay kombinatsiyasida zukkolikning namoyon bo'lishi sifatida; innovatsion ijodkorlik yoki g'oyalarni o'zgartirish va rivojlantirish; shoshilinch ijodkorlik, shu jumladan hayotiy g'oyalarni rivojlantirish.

Bu guruhga o'zgartirilgan ijodiy faoliyat so'rovnomasi ham kiradi. Ushbu anketa ijodkorlikning to'rtta komponenti, kreativlikning cho'qqisi va ijodiy faoliyatga jalb qilish darajasidan iborat.

Ijodkorlik so'rovi ulardan ettitasini taklif qiladi: ishlash, fan (matematika), muammoni hal qilish, badiiy-vizual, badiiy-og'zaki, tadbirkorlik va boshqalar bilan muloqot qilish. Ushbu so‘rovnomaning zamonaviyroq versiyasi bo‘lgan “Ijodkorlikning yangi sohalari” so‘rovnomasi to‘rt omilga asoslangan 21 ta banddan iborat: drama (aktyorlik, qo‘shiq aytish, yozish), matematika (fan) (kimyo, mantiq, kompyuter), san’at (hunarmandchilik, chizmachilik). )., dizayn) va o'zaro ta'sir (o'rganish, etakchilik). Ushbu so'rovnomaning har bir elementi olti balli shkala bo'yicha "Hech qanday ijodiy emas" dan "Juda ijodiy" gacha baholanishi kerak.

Usullarning oxirgi guruhi ijtimoiy-madaniy kontekst (demografiya, dindorlik, etnik o'ziga xoslik, qadriyatlar) ta'sir qiladigan ijodiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan inson xatti-harakatlarini o'rganish imkonini beradi. Keling, ushbu usullar guruhini batafsil ko'rib chiqaylik.

Karson tomonidan ishlab chiqilgan Creative Achievement Questionnaire (CAQ) ijodkorlikni 10 ta yo‘nalishda o‘lchaydi: tasviriy san’at, musiqa, raqs, arxitektura dizayni, ijodiy yozuv, hazil, ixtirolar, ilmiy kashfiyotlar, teatr va kino va pazandalik san'ati. Har bir soha uchun so'rovnomada ma'lum ijodiy xatti-harakatlarning mazmunini aks ettiruvchi sakkizta element mavjud.

Ushbu elementlar 0 dan 7 gacha raqamlangan, bu ularda ko'rsatilgan ijodiy faollik darajasini ko'rsatadi. Faoliyatning barcha sohalari uchun birinchi band (0 raqami) bu sohada tayyorgarlik, tajriba yoki yutuqning etishmasligini ko'rsatadi. Qolgan nuqtalar ijodiy faoliyatning tobora kam uchraydigan turlarini taklif qiladi, ular mantiqiy ravishda o'zaro bog'liq bo'lib, har bir keyingi nuqtani tanlash avvalgisini tanlashni ham anglatadi. Ushbu metodologiyada har bir elementga ataylab ma'lum bir vazn beriladi va ular bir-birini almashtiradigan elementlar sifatida qaralmaydi. Bundan tashqari, sakkiz ball mustaqil emas: agar respondent ushbu sohada muvaffaqiyatga erishmaganligini ko'rsatadigan nol ballni (ya'ni birinchi nuqta) tanlamasa, ushbu faoliyat sohasidagi boshqa nuqtalar ham mavjud. nol ball to‘pladi. Xuddi shunday, agar kimdir "yuqori" elementni tanlasa, unda barcha oldingi narsalar ham respondentning o'ziga xos xususiyati sifatida belgilanishi kerak. Shunday qilib, har bir domenda Cronbach's Alpha-ni o'rganish kerak emas.

Ushbu so'rovnoma turli tadqiqotlarda keng qo'llanilgan, bu shkala ijodkorlik yutuqlaridagi farqlarni qamrab olishini ko'rsatdi. Karson va uning hamkasblari texnika bo'yicha birinchi maqolada shuni ta'kidladilarki, texnika bo'yicha umumiy ballari yuqori bo'lgan odamlar ko'proq qiziqarli kollaj echimlarini topadilar, divergent fikrlash bo'yicha yuqori ball oladilar va yangi tajribalarga ko'proq ochiqdirlar. Tajribaga ochiqlik yana bir qancha so'nggi tadqiqotlarda Ijodiy yutuqlar inventarizatsiyasining ishonchli bashoratchisi bo'ldi.

Ushbu o'lchov bo'yicha umumiy ballar tashvish, depressiya yoki ijtimoiy tashvish belgilari bilan sezilarli bog'liqlikni ko'rsatmaydi, lekin quyida tavsiflangan ijodiy xatti-harakatni baholash, Kundalik ijodiy faoliyatni baholash va turli xil fikrlash bilan bog'liq.

Biz ushbu toifaga kiritgan yana bir usul - BISB ijodiy xatti-harakatlarini biografik tahlil qilish usuli. Ushbu vosita san'at, hunarmandchilik va ijodkorlik kabi keng doiradagi mumkin bo'lgan kundalik ijodkorlikni baholovchi 34 ta elementni o'z ichiga oladi, shuningdek, etakchilik va murabbiylikda ifodalangan ijtimoiy ijodkorlikni ham qamrab oladi. Bu shkala ha/yo‘q javob formatidan foydalanadi. Ko'rsatmalar respondentlardan so'nggi 12 oy davomida faol ishtirok etgan faoliyatni ushbu ro'yxatdan tanlashni so'raydi. Ishonchlilik dalillari nuqtai nazaridan, so'nggi tadqiqotlar Cronbachning Alpha ballarini 74, 78 va 76 ni topdi. Texnikaning haqiqiyligi haqidagi dalillarga kelsak, u turli xil fikrlash va tajribaga ochiqlik bilan ijobiy bog'liqdir, ya'ni. odatda ijodkorlik belgilari bo'lgan omillar bilan.

Ushbu guruhga mansub usullarning oxirgisi ijodiy xulq-atvorni baholashning CBI usuli bo'lib, u dastlab D.Xokavar tomonidan ishlab chiqilgan, so'ngra S.J.Dollinger tomonidan qisqartirilgan versiyaga o'zgartirilgan. Tadqiqotchi eng kam ishonchli narsalarni o'chirib tashladi va javoblari boshqa o'lchovlar bilan eng muhim bog'liq bo'lgan savollarni saqlab qoldi. Qisqa shaklda kostyum yaratish, she'r va qo'shiq yozish, eskizlar chizish kabi xatti-harakatlarga oid narsalar mavjud. Qisqa shakl kundalik ijodkorlikning o'lchovi sifatida ko'rib chiqilishi kerak, uzun shakl esa kundalik ijodkorlikni ham, ajoyib ijodiy yutuqlarni ham qamrab oladi. Yo'riqnomada respondentlardan turli tadbirlarda ishtirok etish darajasini "hech qachon bunday qilmagan" (0 ball) dan "besh martadan ortiq qilgan" (3 ball)gacha bo'lgan 4 balli shkala bo'yicha ko'rsatish so'raladi.

Texnikaning asl versiyasi ma'lumotlar yig'ishning dastlabki bir necha yillarida ishlatilgan, bu keyinchalik uning yordami bilan olingan natijalar va qisqa shakldagi ma'lumotlar o'rtasidagi korrelyatsiyani hisoblash imkonini berdi.

Qisqa shaklning ichki izchilligi uzun shaklga teng. Ma'lumot to'plashning birinchi va oxirgi yillarida ushbu metodologiyaning qisqa shakli asl nusxadan farq qilishi uchun tasdiqlangan.

Tadqiqotni o'tkazish uchun biz Uilyamsning ijodiy testlar to'plamining (WAT) o'zgartirilgan va moslashtirilgan versiyasini, aniqrog'i, Divergent fikrlash testi, "Bolaning ijodiy salohiyatini baholash uchun o'qituvchilar uchun so'rovnoma" va boshqalar kabi usullarni tanladik. ijodiy qobiliyatlarni o'z-o'zini baholash uchun test.

Keling, ushbu usullarni batafsil ko'rib chiqaylik. Divergent fikrlash testi ijodkorlikni tashxislashga qaratilgan va ijodiy fikrlash bilan bog'liq barcha xususiyatlarni baholaydi. Ma'lumotlar divergent fikrlashning to'rtta omili yordamida baholanadi: ravonlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik va ishlab chiqish.

P.Torrens badiiy-ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish sohasida ham tasavvur mezonlarini belgilab berdi:

Ravonlik;

Moslashuvchanlik;

Originallik;

Ishlab chiqish;

Ijodiy tasavvurning asosiy ko'rsatkichlarining xususiyatlari.

O'ziga xoslik aniq va me'yoriy g'oyalardan farq qiladigan g'oyalarni ilgari surish qobiliyatini tavsiflaydi. U g'ayrioddiy, takrorlanmaydigan javoblar, tasvirlar, g'oyalar soni bilan o'lchanadi.

Rivojlanish - puxtalik, tasvirlarni detallashtirish - ixtiro va konstruktiv faoliyat qobiliyatini qamrab oladi. U asosiy g'oyani ishlab chiqishda muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlar soni bilan o'lchanadi.

Ravonlik ko'p sonli g'oyalarni (assotsiatsiyalar, tasvirlarni) yaratish qobiliyatini aks ettiruvchi miqdoriy ko'rsatkichdir. Bu natijalar soni bilan o'lchanadi.

Moslashuvchanlik - turli g'oyalarni ishlab chiqish, muammoning bir jihatidan ikkinchisiga o'tish va turli xil echim strategiyalarini qo'llash qobiliyatini aks ettiradi.

Yuqorida sanab o'tilgan aniq mezonlarga asoslanib, biz diagnostikamiz uchun eng mos keladigan quyidagi usullarni tanladik. Ular natijalarni qayta ishlash unchalik qiyin emas (hisoblash uchun ko'p vaqt talab qiladigan formulalar mavjud emas), biz tanlagan boshlang'ich sinf o'quvchisining yoshiga mos keladi va vizual faoliyatga yaqinroqdir (1-jadval).

Tadqiqot usullari 1-jadval

Tasavvurning yomon rivojlanishi g'oyalarni qayta ishlashning past darajasida namoyon bo'ladi. Zaif tasavvur muayyan vaziyatni tasavvur qilish qobiliyatini talab qiladigan ruhiy muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga olib keladi. Tasavvurning etarli darajada rivojlanishi bilan boy va ko'p qirrali hissiy hayot mumkin emas. hayot rejasi.

Qoidaga ko'ra, biz ijodiy ish bilan shug'ullanadigan odamlar - yozuvchilar, rassomlar, musiqachilar, olimlar orasida tasavvurning yuqori darajada rivojlanishini topamiz.

Shuni ta'kidlash kerakki, inson rivojlangan tasavvur bilan tug'ilmaydi. Tasavvurning rivojlanishi inson ontogenezi jarayonida yuzaga keladi va kelajakda tasavvurning tasvirlarini yaratish uchun material bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan ma'lum g'oyalar zaxirasini to'plashni talab qiladi. Tasavvur butun shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda, ta'lim va tarbiya jarayonida, shuningdek, tafakkur, xotira, iroda va his-tuyg'ular bilan birlikda rivojlanadi.

Tadqiqot dasturi va usullarining tavsifi

Birinchi bosqich E. Tunik tomonidan ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini diagnostika qilish usuli bo'yicha test sinovlari o'tkazildi (2-ilova).

Ikkinchi bosqich E.Torransning ijodiy diagnostikaning klassik usulidan foydalangan holda talabalarni sinovdan o'tkazish edi (1-ilova).

Uchinchi bosqich - o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilardan ekspert baholarini olish.

To'rtinchi bosqich - D.Jonson so'rovnomasidan foydalangan holda o'qituvchilarni sinovdan o'tkazish (5-ilova).

Beshinchi bosqich - bolalarning kundalik hayotida namoyon bo'ladigan ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi to'g'risida o'qituvchilar bilan suhbat.

Hozirgi vaqtda insonning ijodiy qobiliyatlarini psixodiagnostika qilish uchun juda ko'p turli xil usullar mavjud. E. Torrance og'zaki, vizual va ovozli batareyaga guruhlangan 12 ta testni ishlab chiqdi. U o'z usullarining nomlarida "ijodkorlik" atamasini ishlatmaslikni afzal ko'rdi va ularni og'zaki, vizual va og'zaki-tovushli ijodiy fikrlash uchun batareyalar sifatida belgiladi. Xavotirni bartaraf etish va qulay ijodiy muhit yaratish uchun E.Torrens o'z usullarini testlar emas, balki darslar deb atagan.

Test 5 yosh va undan katta yoshdagi sub'ektlar uchun mo'ljallangan. Ushbu test uchta subtestdan iborat. Barcha topshiriqlarga javoblar chizmalar va sarlavhalar shaklida beriladi.17

Har bir subtestni bajarish uchun 10 daqiqa vaqt beriladi, ammo ko'plab psixologlarning fikriga ko'ra, topshiriqni bajarish vaqtini cheklab bo'lmaydi, chunki ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni ijodiy faoliyatning vaqtinchalik tarkibiy qismini erkin tashkil etishni nazarda tutadi. Chizmalardagi ijroning badiiy darajasi hisobga olinmaydi.

Test quyidagilarni baholashga imkon beradi: og'zaki va obrazli ijodkorlik, shuningdek, individual ijodiy qobiliyatlar: ravonlik, moslashuvchanlik, fikrlashning o'ziga xosligi, muammoning mohiyatini ko'rish qobiliyati, stereotiplarga qarshi turish qobiliyati; ijodiy fikrlashni rivojlantirish va shaxsning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga yordam beradigan o'quv dasturlarini tekshirish va aniqlash, ijodiy o'quvchilarning maktabga moslashuvini prognoz qilish.

Eksperimental amaliyot shuni ko'rsatdiki, test informatsion bo'lib, turli muammolarni, shu jumladan badiiy va ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish sohasidagi muammolarni hal qilishga imkon beradi. Torrancening ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish modeli universal bo'lib, inson faoliyatining har qanday sohasidagi psixologik haqiqatlarga mos keladi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy ko'rsatkichlari - ravonlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik va ishlab chiqish - shaxs rivojlanishining turli davrlarida badiiy faoliyatda aniq namoyon bo'ladi.

Biz ishlatgan yana bir texnika E. Tunikning texnikasi edi (2-ilova).

Tadqiqot materiallarini qayta ishlash va miqdoriy ma'lumotlardan ma'lumot olish uchun biz korrelyatsiya tahlilini o'tkazdik.

Ko'rsatkichlar o'rtasida korrelyatsiya tahlili o'tkazildi:

• 1. P.Torrens va E.Tunik usuli bo'yicha natijalar;
• 2. P.Torrance natijalari va o'qituvchilarning ekspert baholari;
• 3. E. Tunik natijalari va o‘qituvchilarning ekspert baholari.

Korrelyatsiya tahlili MS Excel 2003 dasturi yordamida amalga oshirildi.Statistica Base dasturi yordamida Mann-Whitney koeffitsientini hisobladik.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasi natijalarini tahlil qilish

Korrelyatsiya koeffitsienti orqali testlarning o'zaro bog'liqligini baholar ekanmiz, Torrance va Tunik usullarining korrelyatsiyasi 0,51, Torrance usulining ekspert reytinglari va Tunik usulining ekspert baholari bilan korrelyatsiyasi mos ravishda 0,47 va 0,10 ekanligini aniqladik. Bu shuni ko'rsatadiki, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini baholash Torrance va Tunik usullarining kombinatsiyasidan foydalangan holda ko'proq mos keladi, chunki ular bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir, bu korrelyatsiya koeffitsientidan dalolat beradi.

Sinov kuni bizni talabalar bilan tanishtirgandan so'ng, biz o'qituvchilardan orqa partalarda o'tirishlarini so'radik, bolalar uchun sovg'alar - shirinliklar oldik, bolalar dam olishdi va xursand bo'lishdi. Bizning keyingi muloqotimiz qiziqarli, norasmiy muhitda davom etdi, bu testlarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatlarini oshirdi. Shunday qilib, yana bir xulosa qilish mumkin avtoritar uslub o'qitish amalga oshiriladi va ijodiy salohiyatning namoyon bo'lishi va rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Shuning uchun biz kichik maktab o'quvchilarida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini baholash uchun asos sifatida Torrens va Tunik usullarini oldik va tahlil qilish jarayonida ularni o'qituvchilarning ekspert baholari bilan taqqosladik.

Ijodiy fikrlashni tavsiflovchi va tadqiqotimizda tayangan ko'rsatkichlar quyidagilardir: fikrning ravonligi, moslashuvchanligi va o'ziga xosligi. Ravonlik ikki komponentni o'z ichiga oladi: fikrlash qulayligi, ya'ni matn vazifalarini almashtirish tezligi va topshiriqni bajarishning aniqligi. Fikrlash jarayonining moslashuvchanligi bir g'oyadan ikkinchisiga o'tishdir. Xuddi shu muammoni hal qilishning turli xil usullarini topish qobiliyati. Originallik - bir hil guruhga berilgan javobning minimal chastotasi. Torrens usuli yordamida test natijalarini tahlil qilib, natijalar quyidagicha taqsimlanganligini ko'rishingiz mumkin (3-ilova).

Torrance usuli bo'yicha o'quvchilar o'rtacha 153,91±10,98 ball to'pladilar, bu sinfda ijodiy qobiliyatlarning o'rtacha rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Istisno - yuqorida aytib o'tilgan to'rt nafar talaba, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi o'rtacha darajadan yuqori.

Keyinchalik, E. Tunik usulidan foydalangan holda test tahlilini o'tkazdik (3-ilova). O'rtacha balldan yuqori ball olgan bolalar ulushi 50% dan ortiq.Ushbu usul yordamida o'rtacha ball 235,24±12,65 ni tashkil qiladi.

Keyinchalik, Torrance va Tunick usullaridan foydalangan holda ekspert baholashlari va test natijalari o'rtasidagi munosabatni tahlil qildik. Tahlil natijasida shuni aytishimiz mumkinki, ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan o‘quvchilarning ballar diapazoni 3 dan 5 gacha o‘zgarib turadi.Shuningdek, bir xil o‘quvchilar ikkala usuldan foydalangan holda yuqori ball to‘plaganliklarini ham ta’kidlash mumkin. (Torrance va Tunick), bu korrelyatsiya koeffitsienti bilan belgilangan ushbu usullar bilan o'rtasidagi yuqori bog'liqlikni tasdiqlaydi.

Shuni ta'kidlash mumkinki, aksariyat bolalar vaziyatni modellashtirish bilan bog'liq savollarga javob berishda qiynaladi. Xuddi shu narsani takomillashtirish vazifalari haqida ham aytish mumkin. Ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolalar bu vazifalarni yaxshi bajardilar. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillari tarkibini tahlil qilgan holda (4-ilova) shuni ta'kidlash mumkinki, Torrance usuli yordamida o'rganiladigan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillari orasida moslashuvchanlik omili ustunlik qiladi (51%). Keyingi o'rinlarda ravonlik (24%), aniqlik (15%) va o'ziga xoslik (10%).

3-jadvalda E. Tunik metodologiyasi bo'yicha ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillarining taqsimlanishi tahlili keltirilgan. (4-ilova)

4-jadval va 5-rasmdan ko'rinib turibdiki, Tunik usuli bo'yicha o'quvchilar o'rtasida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillarining taqsimlanishi mutlaqo teskari. Bunda yetakchi omil aniqlik (50%), oʻziga xoslik (26%), ravonlik (15%) va moslashuvchanlik (9%) (4-ilova)

Xuddi shu omillarning ekspert baholari bo'yicha taqsimlanishini tahlil qilib (4-jadvalga qarang), shuni aytishimiz mumkinki, talabalar o'rtasida ravonlik omili (4,09±0,13), undan keyin o'ziga xoslik (3,99±0,14), aniqlik (3 . 92±0,14) va moslashuvchanlik (3,74±0,13).

Dastlab biz ravonlik, moslashuvchanlik va ishlab chiqish kabi ko'rsatkichlar bir-biriga bevosita bog'liq, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri proportsional deb hisobladik. Biroq, ma'lumotlarning korrelyatsion tahlilini o'tkazgandan so'ng, biz ravonlik, moslashuvchanlik va ishlab chiqish o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjudligini aniqladik (4-ilova).

Shunday qilib, ikkinchi sinf o'quvchilari muammoni tezda hal qilishadi, ular taklif qilgan g'oyalar esa originaldir. Ammo bu muammo to'g'ri hal qilinadi degani emas. Ya'ni, ikkinchi sinf o'quvchilari muammoni hal qilishda bajarilgan ishning sifatiga alohida e'tibor bermaydilar.

Fanlar o'qituvchilari ham J. Jonsonning ijodkorlik metodikasi bo'yicha sinovdan o'tkazildi (Ilovaga qarang). Va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning har bir mezoni bo'yicha ekspert baholari olindi.

Biz aniqladikki, bolalarning ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan 2 "B" sinf o'qituvchisining o'zi ham ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishiga ega (D. Jonson so'rovnomasida jami 34 dan ortiq ball to'g'ri keladi. ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning juda yuqori darajasi). 2-"D" o'qituvchisi 30 ball to'plagan bo'lsa-da, bu ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishiga to'g'ri keladi, ammo baribir u 2-"B" o'qituvchisidan past. Sinov ballarini solishtirganda, o'qituvchining ijodiy qobiliyatlari qanchalik yuqori bo'lsa, uning o'quvchilarida ham shunchalik yuqori ekanligi ma'lum bo'ldi.

Shundan so'ng biz o'qituvchilardan o'quv jarayonida - sinfda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishining namoyon bo'lishi haqida suhbatlashdik:

• · faoliyat,
• qo'llarni ko'tarish chastotasi,
• · original g'oyalarni ifodalash,
• · tanaffus paytidagi xatti-harakatlari va boshqalar;

O'qituvchining har bir o'quvchi haqidagi shaxsiy fikri, tanaffus va darsdan tashqari mashg'ulotlardagi xatti-harakatlari tahlil qilindi.

So‘rovni tahlil qilish natijasida E.Torrens va E.Tunik metodlari bo‘yicha ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turadigan bolalar o‘qituvchilar tomonidan “har doim o‘z fikriga ega, "" "bezovta", "e'tiborsiz". Keyingi so'roqlarda ma'lum bo'ldiki, "e'tiborsizlik" va "bezovtalik" bu bolalar vazifani tezda hal qilishlari va atrofdagilarni chalg'itib, o'z ishlari bilan shug'ullana boshlashlari bilan izohlanadi. Usul bo'yicha natija qanchalik yuqori bo'lsa, bolalar shunchalik ko'p "giperaktiv, hazil o'ynashni yaxshi ko'radilar, sinfda butun sinfni kuldirishi va tartibni buzishi mumkin" deb baholangan, ammo oddiy hayotda bu bolalar o'qituvchi tomonidan " badiiy, ochiq, xayolparast”. Agar o'qituvchilar ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolani noto'g'ri tushunish bilan bog'liq qiyinchiliklarni engib, to'g'ri tarbiya va ta'lim muhitini yaratsalar, ularda yuqori ijodiy shaxslarni tarbiyalash uchun ko'proq imkoniyat bo'ladi. Agar o'qituvchi bolani tushunmasa, stereotiplar va shartlardan tashqariga chiqa olmasa va bola uni "qiyin va intizomsiz" deb qabul qilsa, o'qituvchi unga muhr qo'yadi va bola yopiladi, tajovuzkor bo'ladi, natijada. bulardan uning ijodiy salohiyati oshkor etilmasligi mumkin.

Jarayonda tadqiqot ishi Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning integral ko'rsatkichlarining yuqori qiymatlari sohasida naqsh mavjudligi diqqatni tortdi: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning integral ko'rsatkichlarining yuqori qiymatlari har doim ham emas, lekin ko'pincha mos keladi. maktab muvaffaqiyati ko'rsatkichlarining yuqori qiymatlariga. Xulosa qilishimiz mumkinki, ijodiy salohiyati yuqori bo'lgan bola ko'pincha yaxshi o'qiydi, ya'ni etarli shart bajariladi. Qarama-qarshi gap noto'g'ri (zarur shart bajarilmaydi), ya'ni. O'qishdagi muvaffaqiyat ko'rsatkichining yuqori qiymatlari har doim ham ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish ko'rsatkichining yuqori qiymatlariga mos kelmaydi; ular juda past bo'lishi mumkin, bu esa o'qishda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur emasligini ko'rsatadi. ijodiy salohiyatga ega. Bular. ikki tomonlama aloqa yo'q, faqat bir yo'nalishli aloqa, keyin esa faqat ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish ko'rsatkichining yuqori qiymatlari sohasida. Ushbu xulosa xorijiy mualliflarning ko'plab ma'lumotlariga mos keladi va iqtidorli bolalarni tanlashda ijodiy fikrlash testlarini kiritish zarurligini tasdiqlaydi, chunki ijodiy fikrlash akademik muvaffaqiyat bilan sinonim emas.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Kirish

1.1 Ijodkorlik tushunchasi

1.3.5 A. Mednikning kontseptsiyasi

Xulosa

Ilovalar

Kirish

Odamlar har kuni juda ko'p muammolarni hal qilishadi: kichik va katta, engil va og'ir. Va bu vazifalarning barchasi ko'proq yoki kamroq murakkab echimni talab qiladigan to'siqlardir.

Muammoni hal qilish ijodiy jarayon, yangi yo'l yoki yangi narsalarni yaratish orqali amalga oshiriladi. Aynan shu erda ongning alohida fazilatlari kerak bo'ladi, masalan, kuzatish, taqqoslash va tahlil qilishni bilish, aloqalar va bog'liqliklarni topish - bularning barchasi birgalikda ijodiy qobiliyatdir.

Ijodkorlikning ilk tadqiqotchilaridan biri L.Turstondir. U o'z qiziqishini ijodkorlik va o'rganish qobiliyati o'rtasidagi farqga qaratdi.

J.Gilford fikrlash jarayonining ikki turi: konvergentsiya va divergensiya o‘rtasidagi sezilarli farqga asoslangan kontseptsiyaga asos soldi. Guilford divergentsiya operatsiyasini ijodkorlikning asosi sifatida ko'rsatdi va uni "turli yo'nalishlarga boradigan fikrlash turi" deb talqin qildi.

J. Guilford kontseptsiyasini E.P. Torrance ijodkorlik - bu faoliyatning noaniqligi yoki to'liq emasligi tufayli yuzaga kelgan noqulay vaziyatda paydo bo'lgan taranglikni bartaraf etishga bo'lgan yuqori ehtiyoj tufayli yuzaga keladigan tabiiy jarayon deb hisoblagan.

S.Mednik ijodiy aktning ikkala komponenti ham konvergent, ham divergent, deb hisoblaydi. Mednikning so'zlariga ko'ra, ijodkorlikning mohiyati operatsiyaning o'ziga xosligi emas, balki stereotiplarni engib o'tish qobiliyatidir.

Ijodkorlik sohasini o'rganish qiyin va juda ko'p bahs-munozaralarga sabab bo'ladi, chunki bu muammo bilan bog'liq faktlarning empirik maydoni juda keng. Turli xil tushunchalarda ko'rib chiqilgan ijodkorlik hali hech kim birlashtira olmagan jumboq qismlarini ifodalaydi.

Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi psixodiagnostikaning eng kam rivojlangan sohasi bo'lib, bu o'rganilayotgan hodisaning ko'p komponentli tabiati bilan bog'liq. Va shunga qaramay, turli xil ilmiy paradigmalar doirasida olingan ijodkorlikni tashxislashning bir qator usullari mavjud.

Olimlar ijodkorlik o‘rganish qobiliyati bilan bir xil emas va IQni aniqlash uchun mo‘ljallangan testlarda deyarli aks etmaydi degan xulosaga kelishdi. Shaxsning qobiliyatlarini eksperimental o'rganish qobiliyatning o'ziga xos turini aniqlashga yordam berdi - g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, standart fikrlash shakllaridan chetga chiqish, muammoli vaziyatlarga tezda yechim topish. Bu qobiliyat ijodkorlik deb ataldi.

Ijodkorlik ijodiy bo'lish qobiliyatini belgilaydigan ma'lum aqliy va shaxsiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Ilmiy adabiyotlarga asoslanib, ijodkorlik shaxsiy xususiyat sifatida murakkab integrativ shakllanish ekanligi aniqlangan. Ijodkorlikning tarkibi ijodiy jarayonning borishi bog'liq bo'lgan turli xil qobiliyatlarning yig'indisini belgilaydi. Ijodiy jarayonning tuzilishini o'rganish bo'yicha o'tkazilgan tadqiqotlarga asoslanib, bu aniqlandi: ijodiy jarayon dinamikasida ijodning rivojlanishi (keyinchalik amalga oshirilishi) ko'proq darajada har qanday dominant qobiliyatga bog'liq bo'lgan bosqichlar yoki bosqichlarni ajratish mumkin. Demak, ijod jarayonida ijod mazmunini tashkil etuvchi qobiliyatlar bir tizim bo‘lib qolgan holda navbatma-navbat yangilanib boradi.

Ijodkorlikni shakllantirish ijodiy salohiyatni aniqlash imkonini beruvchi diagnostika usullarini yaratishni nazarda tutadi.

So'nggi paytlarda amaliy psixologlar orasida ijodiy salohiyatni aniqlashga qaratilgan turli xil psixodiagnostika vositalaridan foydalanish tendentsiyasi kuchaymoqda. Bir qator olimlarning (B.Simon, M.Volax) fikricha, anʼanaviy testlar subʼyektlarning ijodiy imkoniyatlari haqida toʻliq tasavvur bera olmaydi. Ijodkorlikni o'rganayotganda, nazoratsiz va o'z-o'zidan namoyon bo'lishi bilan tavsiflangan psixologik hodisa bilan to'qnashuvdan qochish mumkin emas.

Boshqa narsalar qatorida, ijodkorlik, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, V.N. Drujinina, Ya.A. Ponomarev, noto'g'ri faoliyatga, o'zini namoyon qilish motivatsiyasiga bog'liq, asosiy rolni ongsiz jarayonlar (sezgi) o'ynaydi, bu diagnostika jarayonini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shu munosabat bilan, savol ma'lum bir ahamiyatga ega: ijodkorlikni diagnostika qilish tartibi qanday bo'lishi kerak, bu haqiqiy faoliyat sharoitida insonning haqiqiy ijodiy imkoniyatlarini baholashga imkon beradi.

Bundan kelib chiqadiki, ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish masalasini o'rganishning ahamiyati etarli darajada ishlov berilmaganligi, insonning ijodiy salohiyatini aniqlashga imkon beradigan diagnostika vositalarining etishmasligi bilan to'sqinlik qiladi.

Tadqiqot ob'ekti - ijodkorlik va ijodkorlik.

Tadqiqot predmeti ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari va usullaridan iborat.

Ishning maqsadi: ijodiy qobiliyatlar muammosi bo'yicha nazariy tushunchalarni tahlil qilish.

1. Ijod va ijod muammolariga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

2. Ijodkorlikning asosiy tushunchalarini o‘rganish va tahlil qilish.

3. Ijodkorlikni diagnostika qilish usullari va usullarini o'rganing.

Tadqiqot usullari: adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

1-bob. Ijodkorlikni o'rganishga psixologik yondashuvlar

1.1 Ijodkorlik tushunchasi

Bugungi kunda ijodkorlik va iste'dod bilan bevosita bog'liq bo'lgan ushbu tushunchaning ko'plab talqinlari mavjud.

Ijodkorlik ko'pincha psixologik nuqtai nazardan ko'rib chiqiladigan va samarali faoliyat uchun qobiliyatlarning hayotiy, ijodiy yadrosi sifatida tushuniladigan hodisaning belgisi sifatida: fantaziya, sezgi, fikrlashda improvizatsiya, o'ziga xoslik, iste'dod, shaxsiy moslashuvchanlik, konstruktiv ilmiy va texnik fikrlash. , ilhom, badiiy qobiliyat va boshqalar. Garchi Freyd ijodkorlikni psixologik sir deb ham atagan bo'lsa-da, u bugungi kungacha asosan psixologiya predmeti bo'lib qolsa-da, har ehtimolga qarshi chuqurroq ildizlarga ega.

S.Yu tomonidan tahrirlangan "Amaliy psixologning lug'ati" da. Golovin quyidagi ta'rifni beradi:

Ijodkorlik - shaxsning ijodiy qobiliyatlari - g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, an'anaviy fikrlash shakllaridan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyati. U tubdan yangi g'oyalarni ishlab chiqarishga tayyorlik bilan tavsiflanadi va mustaqil omil sifatida iqtidorlilik tarkibiga kiradi. Intellektual qobiliyatlar orasida u alohida tur sifatida ajralib turadi.

Jmurov V.A. "ijodkorlik" tushunchasiga o'zining ta'rifini beradi:

Ijodkorlik (lotincha creatio - yaratish) - bu o'z-o'zini namoyon qilish, tasavvur qilish va turli xil fikrlash ehtiyojiga asoslangan turli xil ko'rinishdagi ijodkorlik qobiliyati.

Artur Reber tomonidan tahrirlangan katta tushuntirish psixologik lug'atda quyidagi ta'rif berilgan:

Ijodkorlik - bu yechimlar, g'oyalar, kontseptualizatsiya, badiiy shakllar, nazariyalar yoki noyob va yangi mahsulotlarni yaratishga olib keladigan aqliy jarayonlar.

IN o'tgan yillar bu atama rus psixologiyasida keng tarqaldi. Va buni iloji boricha yaxshiroq tushunish uchun siz yana bir nechta atamalarni belgilashingiz kerak:

"Shaxs" - bu ba'zi xususiyatlarning egasi sifatida. Shaxs ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonining natijasidir. "Inson shaxs bo'lib tug'ilmaydi, balki bir bo'ladi", deb yozgan A.N. Leontyev.

Shaxs - o'zining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, individualligini anglaydigan shaxs (individuallik - bu bir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan xarakter va ruhiy tuzilish xususiyatlari).

Shaxs - bu rivojlangan odatlar va imtiyozlar, aqliy munosabat va ohang, ijtimoiy-madaniy tajriba va olingan bilimlar, kundalik xatti-harakatni belgilaydigan shaxsning psixofizik xususiyatlari va xususiyatlari to'plami.

“Qobiliyatlar” – V.Dahlning izohli lug‘atida “qobil” biror narsaga mos yoki moyil, epchil, mos, qulay; S. Ozhegovning izohli lug'atida "qobiliyat" - tabiiy qobiliyat, iste'dod. Biroq, qobiliyatlarni tabiat tomonidan berilgan tug'ma deb hisoblash xatodir - faqat anatomik va fiziologik xususiyatlar, ya'ni qobiliyatlarning rivojlanishiga asos bo'lgan moyilliklar tug'ma bo'lishi mumkin. Moyillik asosida vujudga kelgan qobiliyatlar inson hayoti jarayonida rivojlanadi, faoliyatdan tashqari hech qanday qobiliyat rivojlana olmaydi. Hech kim, qanday moyilliklarga ega bo'lishidan qat'i nazar, ko'p ish qilmasdan va tegishli faoliyatda tirishqoqlik bilan iste'dodli kinorejissor, aktyor, jurnalist, musiqachi yoki rassom bo'la olmaydi. Xuddi shu moyilliklarga asoslanib, faoliyatning tabiati, turmush sharoiti, atrofdagi odamlar va shaxsning boshqa ko'plab omillari va nuanslariga qarab, teng bo'lmagan qobiliyatlar rivojlanishi mumkin. Qobiliyatlar - bu shaxsning individual psixologik xususiyatlari.

"Ijodkorlik" - bu dizaynda yangi bo'lgan madaniy va moddiy qadriyatlarni yaratish jarayoni.

"Ijodiy shaxs" - ma'lum bir axloqiy, hissiy va irodaviy fazilatlarga, shuningdek, moyillik, qobiliyat va iste'dodlarga ega bo'lgan shaxs.

Ijodiy shaxs haqida ikkita asosiy fikr mavjud:

1. "Ijodkorlik" (ijodiy qobiliyat) har bir kishiga xosdir oddiy odamga. Bu fikrlash, gapirish va his qilish qobiliyati kabi inson uchun ajralmasdir. Shu bilan birga, ijodiy faoliyat natijasining ahamiyati unchalik muhim emas, asosiysi, natija "yaratuvchi" uchun yangi va ahamiyatli bo'lishidir. Talabaning javobi bo'lgan muammoni mustaqil, original yechimi ijodiy harakat bo'ladi va uning o'zi ijodiy shaxs sifatida baholanishi kerak.

2. Ikkinchi nuqtai nazarga ko'ra, har bir insonni ijodkor deb hisoblamaslik kerak. Ijodiy harakatning hal qiluvchi omili yangi natijaning qiymati bo'lganligi sababli, u umuminsoniy ahamiyatga ega bo'lishi va umuman insoniyat uchun madaniy, texnologik yoki boshqa qadriyat bo'lishi kerak.

1.2 Divergent va konvergent fikrlash tushunchalari

Fikrlash - bu inson bilishining eng yuqori darajasi, ikkita tubdan farq qiluvchi psixofiziologik mexanizmlarga asoslangan atrofdagi real dunyoning miyasida aks ettirish jarayoni: tushunchalar, g'oyalar zaxirasini shakllantirish va doimiy ravishda to'ldirish, yangi hukmlar va xulosalar chiqarish. . Fikrlash sizga birinchi signal tizimi yordamida bevosita idrok etib bo'lmaydigan bunday ob'ektlar, xususiyatlar va atrofdagi dunyo munosabatlari haqida bilim olishga imkon beradi. Fikrlash shakllari va qonuniyatlari mantiqning, psixofiziologik mexanizmlar esa mos ravishda psixologiya va fiziologiyaning predmeti hisoblanadi. Fiziologiya va psixologiya nuqtai nazaridan bu ta'rif eng to'g'ri.

Amerikalik psixolog J.Gilford ushbu yo'nalishda olib borilgan tadqiqotlarni sarhisob qilib, fikrlashning ikki turini aniqladi: konvergent, muammoning yagona to'g'ri echimini topish uchun zarur bo'lgan va divergent, buning natijasida original echimlar paydo bo'ladi.

Konvergent (lotincha convergere — yaqinlashmoq) deganda fikrlash yagona yechim izlash tushuniladi. "Xulosa qilib aytganda, konvergent fikrlash muammoning yagona to'g'ri echimini o'z ichiga olgan chiziqli, mantiqiy (diskursiv) fikrlashni anglatadi. Aynan shu fikrlash turi IQ va klassik o'qitish usuli bilan bog'liq".

Divergent fikrlash (lotincha divergere - ajralish) - sub'ektiv yangi mahsulot va uni yaratishning kognitiv faoliyatida yangi shakllanishlarni yaratish bilan tavsiflangan fikrlash turlaridan biri. Ushbu yangi shakllanishlar motivatsiya, maqsadlar, baholashlar, ma'nolar bilan bog'liq. Ijodiy fikrlash reproduktiv fikrlash deb ataladigan tayyor bilim va ko'nikmalarni qo'llash jarayonlaridan ajralib turadi.

Keling, misol bilan tushuntiramiz. Ba'zi odamlar faqat bitta to'g'ri echim borligiga ishonishadi va mavjud bilim va mantiqiy fikrlash yordamida uni topishga harakat qilishadi. Barcha harakatlar yagona to'g'ri echimni topishga qaratilgan. Bunday fikrlash konvergent fikrlash deb ataladi. Boshqalar, aksincha, iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echim izlashni boshlaydilar. Ko'pincha original echimlarga olib keladigan bunday "muxlis shaklidagi" qidiruv turli xil fikrlash uchun xosdir.

Afsuski, bizning deyarli barcha mashg'ulotlarimiz konvergent fikrlashni faollashtirishga qaratilgan. Pedagogikadagi bunday tarafkashlik ijodkor inson uchun balodir. Masalan, A. Eynshteyn va V. Cherchill maktabda o‘qishni qiyinlashtirgani ma’lum, lekin ular o‘qituvchilar o‘ylagandek, aqldan ozganliklari va intizomsizligi uchun emas. Darhaqiqat, bu unchalik uzoq edi, lekin o'qituvchilar savolga to'g'ridan-to'g'ri javob bermasliklari, aksincha, "uchburchak teskari bo'lsa-chi?", "Agar biz shunday bo'lsa-chi?", kabi "nomaqbul" savollarni berishlari uchun shunchaki g'azablanishdi. suvni almashtiring...?”, “Agar boshqa tomondan qarasangiz”” va hokazo.

Ijodkor odamlar odatda turlicha fikrlashga moyil. Ular ko'pchilik odamlar ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi birikmalarini yaratishga yoki birinchi qarashda umumiy hech narsaga ega bo'lmagan ikkita element o'rtasida aloqalarni shakllantirishga moyildirlar. Doira asosida qandaydir rasm chizishga harakat qiling. Xo'sh, xayolingizga nima keladi?, Odam?, Pomidor? Oy? Quyoshmi? Gilos... Bu ko'pchilikning standart javoblari. "Cheddar pishloqining bir bo'lagi" yoki "noma'lum hayvonning izi" yoki "bir tomchi suvdagi mikroskop ostidagi viruslar to'dasi" haqida nima deyish mumkin? Bu allaqachon nostandart. Boshqacha aytganda, bu ijodiy javoblar.

Ijodiy fikrlashga xalaqit beradigan omillar: boshqa odamlarning fikrlarini tanqidsiz qabul qilish (konformizm, kelishuv), tashqi va ichki tsenzura, qat'iylik (shu jumladan, muammolarni hal qilishda naqshlarni, algoritmlarni uzatish) darhol javob topish istagi, dangasalik.

Divergent fikrlashni o'rganish uchun akademik A.M.ning nazariy tamoyillari muhim ahamiyatga ega. Matyushkinning fikricha, mahsuldor aqliy harakatning to'liq tuzilishi muammoni yaratish va aqliy vazifani shakllantirish, shuningdek, echim izlash va uni asoslashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, muammoni yaratishdagi bog'lanish ijodiy fikrlash jarayonining eng o'ziga xos xususiyati hisoblanadi.

1.3 Ijodiy tadqiqotlardagi asosiy tushunchalar

Turli odamlar ijodkorlik kontseptsiyasini yaratishga qaratilgan ko'plab tadqiqotlar o'tkazdilar, quyida ulardan ba'zilari keltirilgan.

1.3.1 Ijodkorlikni aqlga qisqartirish kontseptsiyasi

Keling, ijodiy qobiliyatlar darajasi intellektual rivojlanish darajasi bilan belgilanadigan nuqtai nazarni ko'rib chiqaylik.

Eysenck (1995) ijodkorlik IQ va Guilfordning turlicha fikrlash testlari o'rtasidagi sezilarli (lekin hali ham past) korrelyatsiyaga asoslanib, umumiy aqliy qobiliyatning tarkibiy qismi ekanligini taklif qildi.

Qanday bo'lmasin, nazariy fikrlash faktlar bilan tasdiqlanishi kerak. Ijodiy qobiliyatlarni aql-zakovatga qisqartirish izdoshlari L. Termanning klassik asarini o'z ichiga olgan empirik tadqiqotlar natijalariga asoslanadi (Terman L.M., 1937).

1926-yilda u K.Koks bilan 282 nafar G‘arbiy Yevropa mashhurlarining tarjimai holini tahlil qilib, ularning 17 yoshdan 26 yoshgacha bo‘lgan yutuqlaridan kelib chiqib, IQ darajasini baholashga harakat qildi. Biroq, Eysenk bolalikdagi aql-zakovatini baholash uchun Stenford-Binet shkalasiga tayangan.

Bundan tashqari, baholash jarayonida nafaqat intellektual, balki ijodiy yutuqlar ham hisobga olindi, bu nazariy jihatdan xulosalarning to'g'riligiga shubha tug'diradi.

Ushbu tadqiqotda olingan natijalar umumiy qabul qilindi va ko'plab psixologiya darsliklariga kiritilgan.

Oddiy bolalar namunasidagi o'xshash ma'lumotlarga ega taniqli odamlar orasida bilim va ko'nikmalarni egallashning yoshga bog'liq ko'rsatkichlarini taqqoslash amalga oshirildi. Ma'lum bo'lishicha, mashhurlarning IQ darajasi o'rtacha darajadan ancha yuqori.

Bundan Termin shunday xulosaga keldiki, daholar, sinov ma'lumotlariga ko'ra, erta bolalik davrida yuqori iqtidorli deb tasniflanishi mumkin bo'lgan odamlardir.

1.3.2 R. Sternbergning "Investitsiyalar nazariyasi"

Ijodkorlikning eng yangi tushunchalaridan biri bu R. Sternberg va D. Lavert tomonidan taklif qilingan "investitsiyalar nazariyasi" (Sternberg R., 1985). Bu mualliflar ijodiy shaxsni “g‘oyalarni arzon narxlarda sotib olish va ularni yuqori narxlarda sotish”ga tayyor va qodir odam deb hisoblashadi. “Arzon sotib olish” noma’lum, tan olinmagan yoki mashhur bo‘lmagan g‘oyalarga intilish demakdir. Muammo ularning rivojlanish salohiyati va mumkin bo'lgan talabni to'g'ri baholashdir. Ijodiy odam, atrof-muhitga qarshilik, noto'g'ri tushunish va rad etishga qaramay, ma'lum bir g'oyalarni talab qiladi va ularni "yuqori narxda sotadi". Bozor muvaffaqiyatiga erishgach, u boshqa mashhur bo'lmagan yoki yangi g'oyaga o'tadi. Ikkinchi muammo - bu g'oyalar qayerdan kelib chiqadi.

Sternbergning fikricha, inson ikki holatda o'z ijodiy salohiyatini amalga oshira olmaydi:

1) agar u fikrni muddatidan oldin bildirsa;

2) agar u ularni uzoq vaqt muhokama qilish uchun keltirmasa va keyin ular aniq, "eskirgan" bo'lib qolsa. Shuni ta'kidlash kerakki, bu holda muallif ijodkorlikning namoyon bo'lishini ijtimoiy qabul qilish va baholash bilan almashtiradi.

Sternbergning fikricha, ijodkorlik oltita asosiy omil bilan belgilanadi:

1) aql qobiliyat sifatida;

2) bilim;

3) fikrlash uslubi;

4) individual xususiyatlar;

5) motivatsiya;

6) tashqi muhit.

Intellektual qobiliyat asosiy hisoblanadi. Ijodkorlik uchun intellektning quyidagi tarkibiy qismlari ayniqsa muhimdir:

1) sintetik qobiliyat - muammoga yangi qarash, oddiy ong chegaralarini engib o'tish;

2) tahliliy qobiliyat - keyingi rivojlanishga loyiq g'oyalarni aniqlash;

3) amaliy qobiliyatlar - boshqalarni g'oyaning qiymatiga ishontirish qobiliyati ("sotish").

Agar shaxs boshqa ikkitasining zarariga juda ko'p tahliliy qobiliyatga ega bo'lsa, u zo'r tanqidchi, lekin ijodkor emas. Sintetik qobiliyat, analitik amaliyot bilan qo'llab-quvvatlanmaydi, juda ko'p yangi g'oyalarni keltirib chiqaradi, ammo tadqiqot tomonidan tasdiqlanmagan va foydasiz. Qolgan ikkitasi bo'lmagan amaliy qobiliyat "sifatsiz", ammo ommaga aniq taqdim etilgan g'oyalarni sotishga olib kelishi mumkin.

Bilimning ta'siri ham ijobiy, ham salbiy bo'lishi mumkin: inson aniq nima qilmoqchi ekanligini tasavvur qilishi kerak. Imkoniyatlar doirasidan tashqariga chiqish va bu sohaning chegaralarini bilmasangiz, ijodkorlik ko'rsatish mumkin emas. Shu bilan birga, o'ta mustahkamlangan bilim tadqiqotchining ufqlarini cheklab qo'yishi va uni muammoga yangicha qarash imkoniyatidan mahrum qilishi mumkin.

Ijod tafakkurning stereotiplardan va tashqi ta'sirlardan mustaqil bo'lishini talab qiladi. Ijodiy shaxs mustaqil ravishda muammolarni qo'yadi va ularni mustaqil ravishda hal qiladi.

Ijodkorlik, Sternberg nuqtai nazaridan, oqilona tavakkal qilish qobiliyatini, to'siqlarni engib o'tishga tayyorlikni, ichki motivatsiyani, noaniqlikka toqat qilishni va boshqalarning fikriga qarshilik ko'rsatishni o'z ichiga oladi. Ijodiy muhit bo'lmasa, ijod qilish mumkin emas.

Ijodiy jarayon uchun mas'ul bo'lgan alohida komponentlar o'zaro ta'sir qiladi. Va ularning o'zaro ta'sirining umumiy ta'siri ulardan birortasining ta'siriga kamaymaydi. Motivatsiya ijodiy muhitning etishmasligini qoplashi mumkin va aql, motivatsiya bilan o'zaro ta'sirlanib, ijodkorlik darajasini sezilarli darajada oshiradi.

1.3.3 J.Gilford va E.P ijodkorlik kontseptsiyasi. Torrance

Ijodkorlik tushunchasi universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatida J.Gilford (Guilford J.P., 1967) asarlari nashr etilgandan keyin mashhurlikka erishdi.

Guilford ikki turdagi aqliy operatsiyalar o'rtasidagi asosiy farqni ko'rsatdi: konvergentsiya va divergensiya. Konvergent fikrlash (konvergentsiya) muammoni hal qilayotgan shaxs ko'p shartlarga asoslanib, yagona to'g'ri echimni topishi kerak bo'lgan holatda amalga oshiriladi. Printsipial jihatdan bir nechta aniq echimlar (tenglamaning ko'plab ildizlari) bo'lishi mumkin, ammo bu to'plam har doim cheklangan.

Divergent fikrlash "turli yo'nalishlarga boradigan fikrlash turi" (J. Guilford) deb ta'riflanadi. Ushbu turdagi fikrlash muammoni hal qilishning turli usullariga imkon beradi va kutilmagan xulosalar va natijalarga olib keladi.

Gilford transformatsiya va implikatsiya operatsiyalari bilan bir qatorda divergentsiya operatsiyasini umumiy ijodiy qobiliyat sifatida ijodkorlikning asosi deb hisobladi. Razvedka tadqiqotchilari uzoq vaqtdan beri ijodkorlik o'rganish qobiliyati va aql bilan bog'liq emas degan xulosaga kelishgan. Thurston birinchilardan bo'lib ijodkorlik va aql o'rtasidagi farqga e'tibor qaratgan. Uning ta'kidlashicha, ijodiy faoliyatda temperamentli xususiyatlar, g'oyalarni tezda o'zlashtirish va yaratish qobiliyati (ularga tanqidiy munosabatda bo'lmaslik), ijodiy echimlar dam olish, e'tiborning tarqalishi va boshqalar kabi omillar muhim rol o'ynaydi. e'tibor ongli ravishda muammolarni hal qilishga qaratilgan paytda emas.

Ijodkorlikni tadqiq qilish va sinovdan o'tkazish sohasidagi keyingi yutuqlar asosan Janubiy Kaliforniya universiteti psixologlarining ishi bilan bog'liq, garchi ularning ishi ijodkorlik tadqiqotlarining butun spektrini qamrab olmasa.

Guilford ijodkorlikning to'rtta asosiy o'lchovini aniqladi:

1) o'ziga xoslik - uzoq birlashmalarni, g'ayrioddiy javoblarni yaratish qobiliyati;

2) semantik moslashuvchanlik - ob'ektning asosiy xususiyatini aniqlash va undan foydalanishning yangi usulini taklif qilish qobiliyati;

3) obrazli moslashuvchan moslashuvchanlik - qo'zg'atuvchining shaklini unda yangi belgilar va foydalanish imkoniyatlarini ko'radigan tarzda o'zgartirish qobiliyati;

4) semantik spontan moslashuvchanlik - tartibga solinmagan vaziyatda turli g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati.

Umumiy aql ijodkorlik tarkibiga kirmaydi.

1.3.4 M. Vollax va N. Kogan kontseptsiyasi

Vollax va Kogan, shuningdek, P. Vernon va D. Xargrives (Vernon R.E., 1967) kabi mualliflarning fikricha, ijod erkin, erkin muhitni talab qiladi. Ijodiy qobiliyatlarni tadqiq qilish va sinovdan o'tkazish oddiy hayotiy vaziyatlarda, sub'ekt topshiriq mavzusi bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlardan erkin foydalanishi mumkin bo'lgan hollarda amalga oshirilishi maqsadga muvofiqdir. Shunday qilib, ular muvaffaqiyat motivatsiyasi, raqobat motivatsiyasi va ijtimoiy ma'qullash motivatsiyasi shaxsning o'zini o'zi anglashiga to'sqinlik qiladi va uning ijodiy salohiyatining namoyon bo'lishini murakkablashtiradi degan xulosaga kelishdi. Wallach va Kogan o'z ishlarida ijodkorlik testlari tizimini o'zgartirdilar. Birinchidan, ular mavzularga muammoni hal qilish yoki savolga javobni shakllantirish uchun qancha vaqt kerak bo'lsa, shuncha vaqt berishdi. Sinov o'yin davomida o'tkazildi, shu bilan birga ishtirokchilar o'rtasidagi raqobat minimal darajaga tushirildi va eksperimentator mavzudan har qanday javobni qabul qildi.

1.3.5 A. Mednikning kontseptsiyasi

Mednich tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya masofaviy assotsiatsiya testiga asoslanadi (Mednich S.A., 1969). Divergent fikrlash jarayoni quyidagicha davom etadi: muammo bor va aqliy izlanish, go'yo muammoning mazmunidan boshlab, semantik makonning turli yo'nalishlari bo'yicha ergashadi.Divergent fikrlash lateral, periferik fikrlash, fikrlash kabidir. "Muammo atrofida."

Konvergent fikrlash semantik makonning masala bilan bog'liq barcha elementlarini bir-biriga bog'laydi va bu elementlarning yagona to'g'ri tarkibini topadi.

Mednikning fikricha, ijodiy jarayon konvergent va divergent fikrlashni o'z ichiga oladi. Mednikning fikricha, muammoning elementlari qanchalik uzoqda bo'lsa, uni hal qilish jarayoni shunchalik ijodiy bo'ladi. Gap operatsiyaning o'ziga xosligida emas, balki fikrlash jarayonining yakuniy bosqichida va assotsiatsiyalar maydonining kengligida stereotiplarni engish qobiliyatida.

Mednikning taxminlari: 1. Odamlar - "ona tilida so'zlashuvchilar" so'zlarni boshqa so'zlar bilan ma'lum bir assotsiativ aloqada ishlatishga o'rganadilar. Bu odatlar har bir madaniyat va har bir davrda o'ziga xosdir. 2. Ijodiy fikrlash jarayoni ma'no bilan yangi assotsiatsiyalarni shakllantirishdan iborat. 3. Subyektning assotsiatsiyalari va stereotip o'rtasidagi masofa uning ijodkorligini o'lchaydi. 4. Har bir madaniyatning o'ziga xos stereotiplari bor, shuning uchun shablon va original javoblar har bir namuna uchun maxsus belgilanadi.

1.4 Ijodiy shaxsning xususiyatlari

Ko'pgina tadqiqotchilar inson qobiliyatlari muammosini ijodiy shaxs muammosi bilan birlashtirib, maxsus ijodiy qobiliyatlar yo'qligini, ammo ma'lum motivatsiya va xususiyatlarga ega bo'lgan shaxs mavjudligini aytishadi.

Ijodiy shaxsning xususiyatlari to'g'risida bilimga ega bo'lgan psixologlar nafaqat o'zlarining sa'y-harakatlari, balki, shubhasiz, u yoki bu tarzda ijodkorlik muammosini qiziqtirgan faylasuflar, san'atshunoslar, adabiyotshunoslar, madaniyat tarixchilarining ishlariga qarzdordirlar. shaxsiyat. Ushbu turdagi materialni umumlashtirish va tahlil qilish orqali dahoning belgilari aniqlandi, ular shaxsni idrok etish va motivatsiya qilishning o'ziga xos xususiyatlari, intellektual qobiliyatlari va xarakterida namoyon bo'ldi. Bunday materiallar asosan turli tadqiqotchilar va yozuvchilarning fikrlari bilan to'ldirildi.

1.4.1 G.S.ga ko'ra ijodiy shaxsning fazilatlari. Altshuller

G.S. Altshuller ijodiy fazilatlarning butun majmuasini aniqlaydi, ular tez orada ko'plab ixtirochilarning hayotini lotin tahlilini tashkil qiladi.

1) munosib maqsad, bu ko'p jihatdan shaxs uchun yangi ijtimoiy manfaatdir.

2) Maqsadga erishish uchun ish rejalari to'plami va ushbu rejalarning bajarilishini nazorat qilish (vaqt ajratish va kerakli bilimlarni olish)

3) Rejalashtirilgan rejalarni amalga oshirishda yuqori samaradorlik.

4) Muammolarni hal qilishning ratsional texnikasi (muammolarga yechimlarni tizimli izlash)

5) O'z g'oyalarini himoya qilish qobiliyati

6) Samaradorlik, ya'ni. tizim yoki ketma-ketlikda, yuqori natijalarga erishish uchun har bir ko'rsatkich ishtirok etishi kerak.

1.4.2 R.Stenberg bo'yicha ijodiy shaxsning qobiliyatlari

R.Sternberg ijodiy shaxsning xususiyatlarini tavsiflash bilan ham shug'ullangan:

1. Ular tashqi motivatsiyaga bog'liq emas, chunki ular o'zlarini qanday motivatsiya qilishni biladilar;

2. Ularning impulslarini nazorat qilishni o'rganing;

3. Qachon qat'iyatli bo'lishni va qachon maqsadlarni o'zgartirishni biladilar;

4. Ular o‘z imkoniyatlaridan unumli foydalanishni biladilar, ya’ni kartalarini yaxshi o‘ynaydilar;

5. Fikrni harakatga aylantirish; 6. o'z oldiga aniq maqsadlar qo'yish;

7. Ular ishni tugatadilar;

8. Tashabbus;

9. Ular muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqmaydilar;

10. Bugungi ishlarni ertaga qoldirmaydilar;

11. Odil tanqidni qabul qiling;

12. Hech qachon shikoyat qilmang;

13. Mustaqil;

14. Ular shaxsiy qiyinchiliklarni engishga intiladilar;

15. Diqqatni o‘z maqsadlariga qaratish;

16. Ular bir vaqtning o'zida ko'p narsalarni o'z zimmalariga olmaydilar, lekin ular o'zlarini minimal vazifalar bilan cheklamaydilar;

17. Kechiktirilgan mukofotlarga tayyor;

18. Ular bir vaqtning o'zida nafaqat daraxtlarni, balki ularning orqasidagi o'rmonni ham ko'ra oladilar;

19. O'ziga ishonchning oqilona darajasiga ega bo'lish;

20. Analitik, ijodiy va konkret fikrlashni uyg'unlashtira oladi.

1.4.3 Ijodiy shaxsning turli xil xususiyatlari (xususiyatlari) ro'yxatini umumlashtirish muammosi

Turli mualliflar - olimlar va psixologlar "haqiqiy olim" xususiyatlarining / xususiyatlarining turli ro'yxatlarini qayta-qayta tuzdilar. Ushbu ro'yxatlarning sonini juda uzoq vaqt davom ettirish mumkin, ammo taqdim etilgan sifatlarning batafsil ro'yxati, ehtimol, bunday tadqiqotlarda olingan xulosalarning niyatini ham, tabiatini ham baholashga imkon beradi. va bu ma'lumotlarga asoslangan olim shaxsiyatining izchil portreti boshi berk ko'chada bo'lar edi.

Birinchidan, turli tadqiqotchilar tomonidan aniqlangan ijodkor olimga xos fazilatlar soni juda katta. Agar siz ularning umumiy ro'yxatini tuzsangiz, unda juda ko'p mos kelmaydigan va hatto qarama-qarshi xususiyatlar mavjud bo'lib chiqadi.

Ikkinchidan, aniqlangan fazilatlar shaxsning turli tomonlari va darajalarini ifodalaydi: ular orasida intellektual, motivatsion va xarakterli. Biroq, ular odatda yonma-yon, ekvivalent, hech qanday ierarxiyasiz ko'rib chiqiladi. Bunday holda, har bir samarali olim bu xususiyatlarning barchasiga ega bo'lishi kerakmi yoki yo'qmi, ularning yarmi yoki eng muhimlaridan bir nechtasi etarlimi, aniq emas ...

Uchinchidan, kundalik hayotda bo'lgani kabi psixologiyada ham shaxsiy xususiyatlarni tavsiflovchi tushunchalardan foydalanishda qat'iylik yo'q. Shuning uchun, bir xil atamani ishlatganda, turli mualliflar ba'zan unga turli xil ma'nolarni beradilar, turli belgilashlar ko'pincha bir xil xususiyatni yashiradi.

To'rtinchidan, sanab o'tilgan fazilatlarning ko'pchiligi orqasida "elementar xususiyat" emas, balki tabiatini tushunish har doim ham oson bo'lmagan, eksperimental yoki testlarda o'lchab bo'lmaydigan juda murakkab hodisa mavjud. Masalan, ishga bo'lgan ishtiyoq kabi tushunarli ko'rinadigan sifatni qanday mezonlarga ko'ra baholash kerak: unga ajratilgan vaqt miqdori, u haqidagi hikoyalarning hissiylik darajasi, afzal qilingan faoliyat ro'yxatidagi joy yoki boshqa narsa. ?

Ko'zga ko'ringan olimlarning o'xshash fazilatlari ularning ilmiy sohadagi muvaffaqiyatlariga sabab bo'lganligi haqidagi da'vo haligacha isbotlanmagan. Muvaffaqiyat natijasida, o'ziga xos, qulay ijtimoiy vaziyatga reaktsiya sifatida shunga o'xshash fazilatlar rivojlanishi mumkin. Va nihoyat, taniqli olimlar bir-biriga o'xshash bo'lishi kerakligi haqidagi asosiy taxmin so'roq qilinmoqda.

Zero, fanning o‘ziga xosligi, undagi faoliyatning ixtisoslashuvi, shuningdek, muayyan muammo ularda faoliyat yuritayotgan olimlardan turli sifatlarni namoyon etishni xolisona talab qiladi: ba’zilaridan – sinchkovlik, sabr-toqat va tajriba o‘tkazishda vijdonlilik, faktlarni ikki marta tekshirish. ; kimdandir, aksincha, xayolparastlik parvozi, impulsivlik; kimdirdan - tavakkal qilishga imkon beradigan ulkan o'ziga ishonch; kimdirdan - xulosalarda doimiy shubha va yangi dalillarni izlash.

Fandagi muammoli vaziyatlar, barcha tashqi o'xshashliklariga qaramay, tubdan o'ziga xosdir (oxirgi bayonot psixologlarning tipik faktik xatosi bo'lib, ular kichik statistik namuna bilan ishlaganligidan kelib chiqadi - I. L. Vikentyev) va har safar fandan turli xil xususiyatlarni talab qiladi. ular bilan shug'ullanadigan kishi. Shu bilan birga, shaxsning shakllanishiga nafaqat shaxsiy xususiyatlar muammoni tanlash va u bilan munosabatda bo'lish uslubiga ta'sir qiladi, balki amalga oshirilgan faoliyatning mazmuni ham kuchli ta'sir ko'rsatadi.

Ko'rinishidan, ijodiy shaxsning xususiyatlari va xususiyatlarining ko'p sonli ro'yxati, ehtimol, bizga uning to'liq va aniq portretini tasvirlash imkoniyatini berishi mumkin. Ammo, agar siz ularni umumiy ro'yxatda umumlashtirishga harakat qilsangiz, ekvivalent bo'lmagan ko'plab fikrlar mavjudligini bilib olasiz.

2-bob. Ijodkorlikni diagnostika qilish usullari

Qobiliyatlar muammosi psixologiyaning eng muhim muammolaridan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Bu ko'p jihatdan uning ajoyibligi bilan bog'liq amaliy ahamiyati, jamiyat tomonidan unga qiziqish mavjud, chunki qobiliyatlar insonning muayyan faoliyat turlarini amalga oshirish qobiliyati, uning o'zini o'zi anglash muvaffaqiyati va hayotiy yutuqlari bilan bog'liq. Shunday qilib, S.L.ning so'zlari ma'lum. Rubinshteynning fikriga ko'ra, insonning qobiliyatlari va qobiliyatlari masalasi uning nima qila olishi, uning qobiliyatlari nimadan iborat.Shunday qilib, qobiliyatlarni aniqlash va o'lchashning dolzarbligi aniq, ya'ni. ularning diagnostikasi.

2.1 Williams ijodiy sinov batareyasi (WAT)

Uilyams ijodiy testlari (WAT), aniqrog'i, uning turli xil fikrlash testi va shaxsiy ijodkorlik so'rovi kabi usullari dastlab federal, shtat va mahalliy dasturlar asosida ishlaydigan maktablar uchun iqtidorli va iqtidorli bolalarni tanlash uchun ishlab chiqilgan. ijodiy qobiliyatlar. CAP endi barcha bolalarda ijodkorlikni o'lchash uchun mavjud. Uilyams test to'plami, shubhasiz, kattalarning ijodiy qobiliyatlarini baholash uchun ham ishlatilishi mumkin.

2.1.1 Divergent fikrlash testi

Divergent fikrlash testi chap yarim sharning og'zaki ko'rsatkichlari va o'ng yarim sharning vizual-idrok ko'rsatkichlarining kombinatsiyasini tashxislashga qaratilgan. Ma'lumotlar divergent fikrlashning to'rtta omili yordamida baholanadi: ravonlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik va ishlab chiqish. Shuningdek, siz og'zaki qobiliyatni aks ettiruvchi sarlavha ball olishingiz mumkin. Shunday qilib, to'liq test miyaning o'ng va chap yarim sharlarining sinxron faoliyatining kognitiv-affektiv jarayonlarini aks ettiradi.

Test kitobi uchta alohida varaqdan iborat bo'lib, standart A4 formati bo'lib, har bir varaqda to'rtta kvadrat tasvirlangan, ularning ichida rag'batlantiruvchi raqamlar mavjud. Mavzulardan kvadratlardagi rasmlarni to'ldirishlari va har bir rasm uchun nom topishlari so'raladi. Kvadratchalar ostida raqam raqami va imzo uchun joy mavjud. Test topshiruvchilarga ko'rsatmalar beriladi, shundan so'ng ular test ustida ishlashni boshlaydilar.

Natijada, biz xom nuqtalarda ifodalangan beshta ko'rsatkichni olamiz:

Ravonlik (B);

Moslashuvchanlik (G);

Originallik (O);

Ishlab chiqish (R);

Ism (N).

1. Ravonlik - mahsuldorlik, ularning mazmunidan qat'i nazar, sub'ekt tomonidan tuzilgan chizmalar sonini hisoblash orqali aniqlanadi. Mantiqiy asos: ijodiy shaxslar samarali ishlaydi, bu fikrlashning yanada rivojlangan ravonligi bilan bog'liq.

2. Moslashuvchanlik - birinchi chizilgandan boshlab hisoblangan chizma turkumidagi o'zgarishlar soni.

· Tirik mavjudotlar - odam, odam, gul, daraxt, har qanday o'simlik, meva, hayvon, hasharot, baliq, qush va boshqalar.

· Mexanik, ob'ekt - qayiq, kosmik kema, velosiped, avtomobil, asbob, o'yinchoq, jihozlar, mebellar, uy-ro'zg'or buyumlari, idish-tovoqlar va boshqalar.

· Ramziy - harf, raqam, nom, gerb, bayroq, ramziy belgi va boshqalar.

· Ko‘rinish, janr – shahar, avtomagistral, uy, hovli, bog‘, fazo, tog‘lar va hokazo.

3.Originallik - chizma chizilgan joy (rag'batlantiruvchi figuraga nisbatan ichki-tashqi).

Har bir kvadrat kamroq ijodiy odamlar uchun cheklov bo'lib xizmat qiladigan ogohlantiruvchi chiziq yoki shaklni o'z ichiga oladi. Eng original - bu ma'lum bir ogohlantiruvchi raqamning ichida va tashqarisida chizilganlar.

4. Rivojlanish - simmetriya-assimetriya, bu erda chizmani assimetrik qiladigan detallar joylashgan.

5. Ism - boylik lug'at(sarlavhada ishlatiladigan so'zlar soni) va rasmlarda tasvirlangan narsaning mohiyatini (to'g'ridan-to'g'ri tavsif yoki yashirin ma'no, subtekst) majoziy ravishda etkazish qobiliyati.

2.1.2 Ijodiy shaxs xususiyatlari testi

Bu 50 ta savoldan iborat boʻlib, u qanchalik qiziquvchan, xayolparast, murakkab gʻoyalarni tushuna oladigan va tavakkalchi odamlar oʻzini qanchalik koʻp deb bilishini oʻlchaydi.

Usulning materiali savollar varaqlari va javoblar jadvalidan iborat bo'lib, unda sub'ekt o'z fikriga ko'ra eng mos elementni tanlashi kerak - "asosan to'g'ri (HA)", "qisman to'g'ri (ehtimol)", "asosan noto'g'ri" (YO'Q)" yoki "Men qaror qila olmayman (bilmayman)."

Anketa ma'lumotlarini baholashda shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan to'rtta omil qo'llaniladi. Bularga quyidagilar kiradi: Qiziqish, tasavvur, murakkablik va tavakkalchilik.

2.2 Og'zaki bo'lmagan ijodkorlikning diagnostikasi (E. Torrance usuli, A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994 yil)

Shartlar

Sinov individual yoki guruhda o'tkazilishi mumkin. Qulay sinov sharoitlarini yaratish uchun menejer muvaffaqiyat motivatsiyasini minimallashtirishi va imtihon topshiruvchilarni yashirin qobiliyatlarini erkin ifoda etishga yo'naltirishi kerak. Bunday holda, metodologiyaning mazmunli yo'nalishini ochiq muhokama qilishdan qochish yaxshiroqdir, ya'ni. ijodiy qobiliyatlar (ayniqsa, ijodiy fikrlash) sinovdan o'tayotgani haqida xabar berishning hojati yo'q. Sinov "o'ziga xoslik", o'zini majoziy uslubda ifodalash qobiliyati va boshqalar uchun texnika sifatida taqdim etilishi mumkin. Iloji bo'lsa, sinov vaqti cheklanmagan, har bir rasm uchun taxminan 1-2 daqiqa ajratilgan. Shu bilan birga, agar imtihon topshiruvchilar uzoq vaqt o'ylasa yoki ikkilansa, rag'batlantirish kerak.

Testning tavsiya etilgan versiyasi - bu ma'lum elementlar (chiziqlar) to'plamiga ega rasmlar to'plami bo'lib, ular yordamida sub'ektlar rasmni qandaydir mazmunli tasvirga to'ldirishlari kerak. Sinovning ushbu versiyasida dastlabki elementlarida bir-birini takrorlamaydigan va eng ishonchli natijalarni beradigan 6 ta rasm qo'llaniladi.

Sinov quyidagi ijodkorlik ko'rsatkichlaridan foydalanadi:

1. O'ziga xoslik (Op), bu sub'ekt tomonidan yaratilgan tasvirning boshqa sub'ektlar tasvirlaridan o'xshashlik darajasini ochib beradi (javobning statistik nodirligi). Shuni esda tutish kerakki, ikkita bir xil tasvir yo'q, shunga ko'ra, biz chizmalar turining (yoki sinfining) statistik nodirligi haqida gapirishimiz kerak. Quyida ilova qilingan atlasda tasvirning umumiy muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi ushbu testning moslashuvi muallifi tomonidan taklif qilingan turli xil chizma turlari va ularning an'anaviy nomlari ko'rsatilgan. Chizmalarning shartli nomlari, qoida tariqasida, sub'ektlarning o'zlari tomonidan berilgan chizmalarning nomlari bilan mos kelmasligini hisobga olish kerak. Test og'zaki bo'lmagan ijodkorlikni tashxislash uchun ishlatilganligi sababli, sub'ektlar tomonidan taklif qilingan rasmlarning nomlari keyingi tahlildan chiqarib tashlanadi va faqat rasmning mohiyatini tushunish uchun yordam sifatida ishlatiladi.

2. Namunada (chizmalar atlasida) o'xshashi bo'lmagan bajarilgan vazifalar yig'indisi sifatida aniqlanadigan yagonalik (Un).

Test materiallari bilan “A” ilovasida tanishish mumkin.

Sinov ko'rsatmalari

Mana, yarim chizilgan rasmlari bo'lgan shakl. Siz ularni to'ldirishingiz kerak, taklif qilingan elementlarni kontekstga kiritishingizga ishonch hosil qiling va chizilgan chegaralaridan tashqariga chiqmaslikka harakat qiling. Siz xohlagan narsani va xohlagan tarzda chizishni tugatishingiz mumkin va shaklni aylantirish mumkin. Chizilgan rasmni tugatgandan so'ng, siz unga sarlavha berishingiz kerak, bu rasm ostidagi chiziqda imzolanishi kerak.

Sinov natijalarini qayta ishlash

Sinov natijalarini sharhlash uchun quyida menejerlarning (23-35 yosh) nazorat namunasining namunaviy chizmalarining atlasi keltirilgan. Har bir raqam seriyasi uchun namuna uchun Or indeksi hisoblab chiqilgan. Menejerlar kontingentiga tegishli yoki unga o'xshash sub'ektlarning test natijalarini baholash uchun quyidagi harakatlar algoritmi taklif etiladi.

Tugallangan rasmlarni atlasda mavjud bo'lganlar bilan taqqoslash, o'xshash tafsilotlar va semantik aloqalardan foydalanishga e'tibor berish kerak; Agar siz shunga o'xshash turni topsangiz, ushbu rasmga atlasda ko'rsatilgan o'ziga xoslikni belgilang. Agar atlasda ushbu turdagi chizma mavjud bo'lmasa, unda bu tugallangan rasmning o'ziga xosligi 1.00 hisoblanadi, ya'ni. u noyobdir. O'ziga xoslik indeksi barcha rasmlarning originalliklarining o'rtacha arifmetik ko'rsatkichi sifatida, noyoblik indeksi barcha noyob rasmlarning yig'indisi sifatida hisoblanadi. Nazorat namunasi natijalari asosida ushbu ikki indeks uchun tuzilgan foizli shkaladan foydalanib, biz ushbu namunaga nisbatan ma'lum bir shaxsning og'zaki bo'lmagan ijodkorligi ko'rsatkichini uning o'rni sifatida aniqlashimiz mumkin:

ijodkorlik ijodkorlik shaxsiy salohiyati

Eslatma:

1 - natijalari belgilangan ijodkorlik darajasidan yuqori bo'lgan odamlarning foizi;

3 - yagonalik indeksining qiymati.

Sharhga misol: siz tahlil qilayotgan chizmalarning birinchisi atlasning 1.5-rasmiga o'xshash bo'lsin. Uning originalligi 0,74 ni tashkil qiladi. Ikkinchi rasm 2.1-rasmga o'xshaydi. Uning originalligi 0,00. Uchinchi chizma hech narsaga o'xshamaydi, lekin dastlab bajarish uchun taklif qilingan elementlar chizmaga kiritilmagan. Bu holat topshiriqdan qochish deb talqin qilinadi va bu chizmaning o'ziga xosligi 0 deb baholanadi. To'rtinchi chizma yo'q. Beshinchi chizma noyob deb tan olingan (atlasda uning o'xshashi yo'q). Uning originalligi 1.00. Oltinchi rasm 6.3-rasmga o'xshash bo'lib chiqdi va uning originalligi 0,67 edi. Shunday qilib, ushbu protokol uchun originallik indeksi:

Ushbu protokolning o'ziga xoslik indeksi (noyob rasmlar soni) 1. Yuqorida muhokama qilingan protokol natijalari shuni ko'rsatadiki, sub'ekt natijalari atlasda berilgan odamlarning 60 dan 80% gacha chegarada joylashgan. Bu shuni anglatadiki, ushbu namunadagi sub'ektlarning taxminan 70% unga qaraganda yuqori noverbal ijodkorlikka ega. Shu bilan birga, insonning qanchalik chinakam yangilik yaratishi mumkinligini ko'rsatadigan o'ziga xoslik ko'rsatkichi ushbu tahlilda ushbu indeksning etarli darajada farqlash kuchiga ega emasligi sababli ikkinchi darajali hisoblanadi, shuning uchun o'ziga xoslikning umumiy indeksi bu erda hal qiluvchi omil bo'lib xizmat qiladi.

2.3 Og'zaki ijodning diagnostikasi (S. Mednik usuli, A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994 yil)

Texnika sub'ektlarning mavjud, lekin ko'pincha yashirin yoki bloklangan og'zaki ijodiy salohiyatini aniqlash va baholashga qaratilgan. Texnika ham individual, ham guruhda amalga oshiriladi. Vazifalarni bajarish vaqti cheklanmagan, lekin har uch so'zga 2-3 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt sarflangan vaqt rag'batlantiriladi.

Test materiallari bilan “B” ilovasida tanishish mumkin.

Sinov ko'rsatmalari

Sizga uchta so'z taklif etiladi, ularga boshqa so'zni tanlashingiz kerak, shunda u taklif qilingan uchta so'zning har biri bilan birlashtiriladi. Masalan, "baland ovozda - haqiqat - sekin" so'zlarining uchligi uchun javob "gapirish" so'zi bo'lishi mumkin (baland ovozda gapiring, haqiqatni gapiring, sekin gapiring). Siz so'zlarni grammatik jihatdan o'zgartirishingiz va qo'zg'atuvchi so'zlarni nutq bo'lagi sifatida o'zgartirmasdan old qo'shimchalardan foydalanishingiz mumkin.

Javoblaringizni iloji boricha original va yorqinroq qilishga harakat qiling, stereotiplarni engib, yangi narsalarni o'ylab toping. Har uch so'z uchun maksimal javoblar sonini topishga harakat qiling.

Sinov natijalarini talqin qilish

Sinov natijalarini baholash uchun quyidagi harakatlar algoritmi taklif etiladi. Mavzularning javoblarini mavjud tipik javoblar bilan solishtirish kerak va agar shunga o'xshash tur topilsa, ushbu javobga ro'yxatda ko'rsatilgan o'ziga xoslikni belgilang. Agar ro'yxatda bunday so'z bo'lmasa, bu javobning o'ziga xosligi 1,00 ga teng deb hisoblanadi.

Asllik indeksi barcha javoblar originalligining o'rtacha arifmetik ko'rsatkichi sifatida hisoblanadi. Javoblar soni "so'z uchliklari" soniga to'g'ri kelmasligi mumkin, chunki ba'zi hollarda sub'ektlar bir nechta javob berishlari mumkin, boshqalarida esa hech qanday javob bermasliklari mumkin.

Yagonalik indeksi barcha noyob (standart ro'yxatda analoglari bo'lmagan) javoblar soniga teng.

Ushbu indekslar uchun tuzilgan foizli shkaladan va "javoblar soni" ko'rsatkichidan (hosildorlik indeksi) foydalanib, siz ushbu shaxsning nazorat namunasiga nisbatan o'rnini aniqlashingiz va shunga mos ravishda rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarishingiz mumkin. uning og'zaki ijodi va mahsuldorligi:

Eslatma:

1 - natijalari belgilangan darajadan oshib ketgan odamlarning foizi;

2 - originallik indeksining qiymati;

3 - yagonalik indeksining qiymati;

4 - javoblar soni.

Natijalarni sharhlashga misol: agar sub'ektning protokolida jami 20, 25 ta original javob va jami 25 ta javob bo'lsa, unda originallik indeksi 0,81 ni tashkil qiladi. Faraz qilaylik, ushbu mavzu bo'yicha noyob javoblar soni 16 ta. Asosiy ko'rsatkich o'ziga xoslik ko'rsatkichi ekanligini hisobga olsak, bu odam o'zining og'zaki ijodi darajasi bo'yicha 60 dan 80% gacha bo'lgan mavzulardan iborat degan xulosaga kelishimiz mumkin. nazorat namunasi, ya'ni. Tanlanganlarning 70% umumiy og'zaki ijodkorlik balli unikidan yuqori.

Bu erdagi o'ziga xoslik indeksi ob'ekt tugallangan vazifalarning umumiy massasida qancha yangi echimlarni taklif qila olishini ko'rsatadi.

Javoblar soni, birinchi navbatda, og'zaki hosildorlik darajasini ko'rsatadi va kontseptual fikrlash darajasini ko'rsatadi. Bundan tashqari, ushbu indeks muvaffaqiyat motivatsiyasi bilan sezilarli darajada bog'liq, ya'ni. javoblar soni qanchalik ko'p bo'lsa, sub'ektning erishish uchun shaxsiy motivatsiyasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Xulosa

Tadqiqot davomida biz quyidagi maqsadga erishdik: ijodiy qobiliyatlar muammosi bo'yicha nazariy tushunchalarni tahlil qilish.

Ushbu sohadagi tadqiqotlar tavsifiy xarakterga ega.

Biz quyidagi vazifalarni qo'ydik va bajardik:

Biz ijodiy shaxs va ijodkorlikni o'rganishning mavjud yondashuvlarini tahlil qildik, ijodkorlikni tashxislash usullari va usullarini o'rganib chiqdik va quyidagi xulosalarga keldik:

· Ijodiy faoliyat deganda biz insonning shunday faolligini tushunamiz, buning natijasida yangi narsa - tashqi dunyo ob'ekti yoki dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladigan tafakkur qurilishi yoki unga yangi munosabatni aks ettiruvchi tuyg'u paydo bo'ladi. haqiqat.

· Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish psixodiagnostikaning eng kam rivojlangan yo'nalishlaridan biri bo'lib, u o'rganilayotgan hodisaning murakkabligi bilan bog'liq. Shu bilan birga, turli xil ilmiy paradigmalar doirasida yaratilgan ijodkorlikni tashxislashning bir qator usullari mavjud. Olimlar ijodkorlik o‘rganish qobiliyati bilan bir xil emas va IQ ni aniqlashga qaratilgan testlarda kamdan-kam namoyon bo‘ladi degan xulosaga kelishdi. Eksperimental tadqiqotlar natijasida shaxsning qobiliyatlari orasida o'ziga xos qobiliyat aniqlandi - g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, fikrlashda an'anaviy naqshlardan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish. Bu qobiliyat ijodkorlik deb ataldi.

Ijodkorlik ijodkorlik qobiliyatini belgilovchi ruhiy va shaxsiy fazilatlarning ma'lum majmuini qamrab oladi. Ilmiy adabiyotlarga asoslanib, ijodkorlik shaxsiy xususiyat sifatida murakkab integrativ shakllanish ekanligi aniqlandi. Ijodkorlikning tarkibi ijodiy jarayonni amalga oshirishni belgilaydigan turli qobiliyatlarning yig'indisini belgilaydi. Ijodiy jarayonning tuzilishini ko'rib chiqilgan tadqiqotlar asosida aniqlandi: ijodiy jarayon dinamikasida ijodning rivojlanishi (keyinchalik amalga oshirilishi) ko'proq darajada qaysidir ustunlik bilan belgilanadigan bosqichlar yoki bosqichlarni ajratish mumkin. qobiliyat. Boshqacha aytganda, ijod jarayonida ijod mazmunini tashkil etuvchi qobiliyatlar yagona tizim bo‘lib qolgan holda izchil yangilanib boradi.

Ijodkorlikni shakllantirish insonning ijodiy salohiyatini aniqlash imkonini beradigan diagnostika vositalarini yaratishni o'z ichiga oladi. So'nggi paytlarda mamlakatimizda amaliy psixologlar (shu jumladan maktab psixologlari) turli xil psixodiagnostika vositalaridan faol foydalana boshladilar, ular orasida ijodkorlik testlari (E. Torrance va S. Mednik tomonidan ijodkorlikni o'lchashning xorijiy usullari rus tilida so'zlashuvchi namunaga moslashtirilgan va). keng tarqalgan). Ammo muammo shundaki, an'anaviy test protseduralari, bir qator olimlarning fikriga ko'ra, tekshirilayotgan odamlarning ijodiy qobiliyatlari to'g'risida etarlicha to'liq rasmni taqdim etishga imkon bermaydi.

Shu tariqa ishimizdan maqsad amalga oshdi, muammolar hal qilindi.

Bibliografiya

1. Allahverdyan A.G., Moshkova G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevskiy M.G., Psixologiya fanlari, M., Flinta, 1998, p. 173-174.

2. Altshuller G. “Ijodkor shaxsning fazilatlari”. c.1982

3. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Qanday qilib daho bo'lish mumkin: ijodiy odam uchun hayot strategiyasi. Minsk: Belarusiya, 1994 yil.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida. / Rep. ed. B.M. Kedrov.-- Rostov-na-Don.: Rostov universiteti nashriyoti, 1983. - 173 p.

5. Katta tushuntirish psixologik lug'at, ed. Arturning qovurg'alari. - Moskva: Veche-Ast, 2000 - 591 p.

6. Garri Alder, CQ yoki ijodiy aqlning mushaklari, M., Fair Press, 2004, p. 40

7. G.F. V.M. tomonidan qisqacha tahrirlangan. Pokrovskiy inson fiziologiyasi p. 170

8. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi. M .: Lanterna Vita, 1995 yil.

9. Jmurov V.A. Psixiatriyaning buyuk ensiklopediyasi, 2-nashr, 2012 yil.

10. Komarova T.S. Bolalarning kollektiv ijodkorligi. - M.: Vlados, 1999. Kosov B.B. Ijodiy fikrlash, idrok va shaxsiyat: IPP, Voronej, 1997. - 47 p.

11. Matyushkin A.M. (ed.) SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi OPP ilmiy-tadqiqot institutining Butunittifoq "Ijodiy iste'dod" markazi xodimlari tomonidan moslashtirilgan E. Torrance tomonidan ijodiy fikrlash testining A shaklli shakli. M.: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining OPP ilmiy-tadqiqot instituti nashriyoti, 1990 yil.

12. Matyushkin A.M. Ijodiy shaxsni rivojlantirish. M., 1991. 180 b.

13. Nemov R.S. Psixologiya 3 kitobda. Kitob 2: Ta'lim psixologiyasi. - M .: VLADOS, 1995. - 496 p.

14. O.K. Tixomirov Umumiy psixologiya. Lug'at / ostida. ed. A.V. Petrovskiy // Psixologik leksikon. Ensiklopedik lug'at: 6 jildda / ed.-komp. L.A. Karpenko; umumiy ostida ed. A.V. Petrovskiy. - M.: PER SE, 2005 yil.

15. O.K. Tixomirov Ijodiy faoliyatning psixologik tadqiqotlari

16. Ponomarev Ya.A. Ijod psixologiyasi / Psixologiya fanining rivojlanish tendentsiyalari. M.: Nauka, 1988. 21-25-betlar

17. Rubinshteyn S. L. Umumiy psixologiya asoslari. T. 2. - M., 1989. b. 82

18. S.Yu. Golovin. Amaliy psixolog lug'ati

19. Tunik E.E. Ijodkorlikning diagnostikasi. Torrance testi. Uslubiy qo'llanma. Sankt-Peterburg: Imaton, 1998 yil.

20. Xose Antonio Marina. Iste’dodni tarbiyalash (V.Kapanadze tarjimasi) v. 33-34

21. Saymon B.A. Ingliz maktabi va razvedka testlari. M .: RSFSR Fanlar akademiyasining nashriyoti, 1958. s. 3 90.

Ilovalar

Ilova A

Familiyasi, bosh harflari ______________________________________

Rasmlarni to'ldiring va ularga nom bering!

Siz xohlagan narsani va xohlagan tarzda chizishni tugatishingiz mumkin.

Siz rasm ostidagi chiziqqa o'qilishi kerak bo'lgan imzo qo'yishingiz kerak.

Oddiy chizmalar atlasi

Ilova B

Rag'batlantiruvchi ro'yxatdan o'tish shakli

Familiyasi, bosh harflari ______________________________________

Yosh _______ Guruh ____________ Sana _______________

Sizga uchta so'z taklif etiladi, ularga boshqa so'zni tanlashingiz kerak, shunda u taklif qilingan uchta so'zning har biri bilan birlashtiriladi.

Javoblar shaklidagi javoblaringizni tegishli raqamga yozing.

Ogohlantiruvchi so‘z uchliklari

1. tasodifiy - tog'li - uzoq kutilgan

2. oqshom - qog'oz - devor

3. orqaga – vatan – yo‘l

4. uzoq – ko‘r – kelajak

5. xalq – qo‘rquv – dunyo

6. pul - chipta - bepul

7. odam - elkama-kamar - o'simlik

8. eshik - ishonch - tez

9. do'st - shahar - doira

10. poezd - sotib olish - qog'oz

		Kollokatsiyalar			Kollokatsiyalar

JAVOBLAR NAMUNI RO'YXATI

(javob variantlari va ularning o'ziga xosligi)

Uch so'z № 1

Tasodifiy - tog '- uzoq kutilgan

Toqqa chiqish
			...

Shunga o'xshash hujjatlar

Ijodiy qobiliyatlarning psixologik-pedagogik asoslari. Havaskor teatr shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirish shakllaridan biri sifatida. Aktyorning ijodiy idrokini tarbiyalash ko'nikmalarini egallash bo'yicha eksperimental mashg'ulotlar. Eksperimental teatrning mohiyati.

Kurs ishi, 2012 yil 10/02 qo'shilgan


Havaskor ijrosi ijtimoiy-tarixiy hodisa sifatida, madaniyat va dam olish muassasalarida havaskor ijodining muhim va o‘ziga xos belgilari. Havaskor ijodining mohiyati, vazifalari va turlari. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish texnologiyasi.

referat, 31.07.2010 qo'shilgan


Ijodiy faoliyatning ta'rifi. Ijodiy jarayonning ijtimoiy-tarixiy asoslari. Badiiy ijod tushunchalari. Rassomning his-tuyg'ulari dunyosi. Bolalar ijodiyoti va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Badiiy asar yaratish bosqichlari.

referat, 2010-yil 13-09-da qo‘shilgan


XIV-XX asrlardagi rangtasvir nazariyasini tahlil qilish. Eng ko'zga ko'ringan rassomlarning ijodiy yo'llarini o'rganish. Belgilangan ijodiy muammolarni hal qilishning asosiy vositalari va usullarini ko'rib chiqish. Bolalarni tarbiyalashda san'at asarlarini o'rganishning ahamiyati.

dissertatsiya, 09/11/2014 qo'shilgan


Ushbu janrdagi badiiy asarlarni misol yordamida tahlil qilish. Ishni bajarishda ijodiy niyatni o'rganish. Kompozitsiya ishlarini bajarishda ishlatiladigan materiallar va asboblarning xususiyatlari. Ishning asosiy ijodiy bosqichlarini aniqlash.

kurs ishi, qo'shilgan 04/15/2018


N. Berdyaev asarlarida inson, ijod va madaniyat tushunchalari: "Qullik va inson erkinligi haqida. Personalistik metafizika tajribasi", "Ijodiy erkinlik va qalblarning uydirilishi haqida", "O'z-o'zini bilish: Asarlar", "Ma'nosi. Ijodkorlik: insonni oqlash tajribasi".

referat, 30.03.2007 yil qo'shilgan


Nazariy va tarixiy jihatlari marosim bayramlari. To'y marosimining shakllanishining butparastlik va nasroniylik kelib chiqishi. To`y tadbirida badiiy ijodni tashkil etishning tuzilishi va xususiyatlari, bayram ishtirokchilari faoliyatini rivojlantirish.

dissertatsiya, 23/06/2012 qo'shilgan


Xalq amaliy san’atining inson hayotidagi o‘rnini ko‘rib chiqish; Rossiyada badiiy hunarmandchilikning tarixiy ildizlari. Gorodets yog'och bo'yashining xususiyatlarini hisobga olish. Cho'tkada bo'yash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sinov usullari.

dissertatsiya, 25/05/2014 qo'shilgan


V.V. ijodining badiiy asoslari va g'oyalarini o'rganish. Kandinskiy, mavhum san'at asoschilaridan biri. Rassomning mavhum improvizatsiya va kompozitsiyalarining xususiyatlari. Rassomning ijodiy yo'lining muayyan davrlaridagi asarlarini o'rganish.

kurs ishi, 2013-08-22 qo'shilgan


Pol Delaroshning qisqacha tarjimai holi - mashhur frantsuz tarixiy rassomi. Rassomning o'ziga xos uslubini shakllantirish uchun zarur shartlar. Pol Delarochning asosiy asarlari ro'yxati. Rassom, uning izdoshlari va shogirdlari ijodining xususiyatlarini tahlil qilish.

"Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish va rivojlantirish"

KIRISH………………………………………………………………..3

1-BOB. IJodiy RIVOJLANISHNING NAZARIY ASOSLARI.

QOBILIYATLAR ………………………………………………….5

1.1 Tasavvurning ta’rifi……………………………………………………….….5

1.2 Ijodkorlikka moyillik…………………………………..6

1.3 Ijodiy tadqiqotning asosiy tushunchalari……………………9

1.3.1. Tadqiqotlarning umumiy xarakteristikalari……………………………..9

1.3.2 Ijodkorlik tushunchasi universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatida…………………………………………………….12

1.3.3 Ijodkorlarning shaxsiy xususiyatlarining o'ziga xosligi nuqtai nazaridan ijodkorlik …………………………………………………………………………………………… 16

1.4. Ijodkorlikni shaxsiy ijod qobiliyati sifatida rivojlantirish muammolari. Ijodiy kompetentsiya tushunchasi……………………………….17

1-bob bo'yicha xulosalar……………………………………………….19

2-BOB. DIAGNOSTIKA VA IJODYORLIKNI RIVOJLANISH.

O'smirlar QOLIYATLARI….………………………………………21

2.1.Ijodkorlikni rivojlantirishning asosiy muammolarini tahlil qilish…………………21

2.2. Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari……………………30

2.3. Degnesscententlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun dasturlar va ishlab chiqarish dasturi ............................................................... ... 32 ...

2-bob bo'yicha xulosalar………………………………………………….37

XULOSA……………………………………………………………38

ADABIYOT…………………………………………………………….38

ILOVALAR…………………………………………………………..40

KIRISH

Ijodkorlik tadqiqotning yangi predmeti emas. Inson qobiliyatlari muammosi har doim odamlarda katta qiziqish uyg'otgan. Holbuki, ilgari jamiyatda xalq ijodini o‘zlashtirishga alohida ehtiyoj sezilmagan. Iste'dodlar o'z-o'zidan paydo bo'lib, o'z-o'zidan adabiyot va san'at durdonalarini yaratdi: ilmiy kashfiyotlar qildi, ixtiro qildi va shu orqali rivojlanayotgan insoniyat madaniyatining ehtiyojlarini qondirdi. Hozirgi kunda vaziyat tubdan o'zgardi. Ilmiy-texnika taraqqiyoti davrida hayot rang-barang va murakkablashib bormoqda. Bu esa odamdan qolip bo'lmagan, odatiy harakatlarni, balki harakatchanlikni, fikrlashning moslashuvchanligini, tez yo'naltirilganligini va yangi sharoitlarga moslashishini, katta va kichik muammolarni hal qilishda ijodiy yondashuvni talab qiladi. Insoniyat tomonidan to'plangan barcha madaniy qadriyatlar odamlarning ijodiy faoliyati natijasidir.

Ijodkorlik - bu o'smirlarning aqliy faoliyatining mazmunli shakllaridan biri bo'lib, uni individual rivojlanishning universal vositasi, yangi turmush sharoitlariga barqaror moslashishni ta'minlash, stressli vaziyatlarni engish uchun zarur kuch zaxirasi va haqiqatga faol ijodiy munosabat sifatida qarash mumkin. . Bu ijodiy faoliyat, L.S. Vygotskiy insonni kelajakka yo'naltirilgan, uni yaratadigan va hozirgi zamonni o'zgartiradigan mavjudotga aylantiradi.

Muvofiqlik Mavzuning tadqiqi zamonning voqeligi, hozirgi paytda Rossiya nostandart qarorlar qabul qilishga qodir va ijodiy fikrlay oladigan odamlarga muhtojligi bilan belgilanadi.

Tadqiqot maqsadi: Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullarini o'rganish. O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy psixologik shartlarini aniqlash.

Maqsadga muvofiq quyidagilar belgilandi vazifalar:

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy asoslarini o'rganish.

2. Psixologik adabiyotlarda o‘smirlarning ijodiy salohiyatini diagnostika qilish muammosining nazariy tahlilini o‘tkazing. Ularning rivojlanish shartlari haqidagi fikrlarni tahlil qilish.

3. Ijodkorlik va ijodiy salohiyatni rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish yondashuvlarini tahlil qilish, ularni qurish tamoyillarini va ularda amalga oshirilgan psixologik sharoitlar tizimini o'rganish va umumlashtirish.

O'rganish ob'ekti: o'smirlarning ijodiy qobiliyatlari

O'rganish mavzusi: o'smirda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarning analitik tadqiqotlari va sintezi, testlar batareyasi E. Tunik. quyidagi texnikalarga alohida e'tibor beriladi: Edvard de Bononing olti shlyapasi; aqliy xaritalar (Toni Buzan); Aqliy hujum.

Gipoteza: Ijodkor shaxsning asosiy xususiyati ijodkorlik, deb taxmin qilinadi.

Ish tuzilishi: Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

Amaliy ahamiyati Ish ijodiy shaxsni shakllantirishga foydali ta'sir ko'rsatadigan ijodiy fikrlash tushunchasi va o'rganish orqali o'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar majmuasidan foydalanishga urinishdan iborat.

1-BOB. IJodiy RIVOJLANISHNING NAZARIY ASOSLARI.

QOBILIYATLAR.

Tasavvurning ta'rifi

Tasavvur - bu avvaldan shakllangan g'oyalar asosida tasvirlar yaratishdan iborat bo'lgan aqliy aks ettirish shakli. Ixtiyoriy va ixtiyoriy, reproduktiv va ijodiy tasavvur mavjud.

Tasavvurning kognitiv rolini o'rganish uchun uning xususiyatlarini aniqlab olish kerak. Tasavvurning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashning qiyinligi uning barcha bilish turlari bilan chambarchas bog'liqligi bilan bog'liq. Bu holat aks ettirishning maxsus shakli sifatida tasavvurning mavjudligini inkor etish tendentsiyasining paydo bo'lishiga sabab bo'ladi. Ushbu muammoni hal qilish uchun tasavvurning haqiqiy mohiyatini aniqlash kerak.

Keling, adabiyotda mavjud bo'lgan ta'riflarga murojaat qilaylik. L.S.Vigotskiy ta’kidlaganidek, “tasavvur ilgari to‘plangan individual taassurotlarning bir xil kombinatsiyalarda va bir xil shakllarda takrorlanmaydi, balki ilgari to‘plangan taassurotlardan qandaydir yangi qatorlar yaratadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bizning taassurotlarimiz jarayoniga yangi narsalarni kiritish va bu taassurotlarni o'zgartirish, bu faoliyat natijasida yangi, ilgari mavjud bo'lmagan tasvir paydo bo'lishi, biz bilganimizdek, biz faoliyatning asosini tashkil qiladi. tasavvurni chaqiring."

"Tasavvur, - deb yozadi S. L. Rubinshteyn, - bizning qobiliyatimiz va yangi narsalarni yaratish ehtiyojimiz bilan bog'liq". “Tasavvur - bu o'tmish tajribasidan uzoqlashish, uning o'zgarishi. Tasavvur - bu majoziy shaklda amalga oshiriladigan berilganlarning o'zgarishi."

“Tasavvur qilish jarayonining asosiy xususiyati, - deb yozadi E.I.Ignatiev, - u yoki bu o'ziga xos amaliy faoliyatda idrok etish ma'lumotlarini va o'tmish tajribasining boshqa materiallarini o'zgartirish va qayta ishlash, natijada yangi g'oya paydo bo'ladi.

Shunga o'xshash narsani "Falsafiy entsiklopediya" da o'qish mumkin, bu erda tasavvur inson tomonidan haqiqatda hech qachon to'g'ridan-to'g'ri idrok etilmagan g'oyalar va ruhiy vaziyatlarni yaratishdan iborat aqliy faoliyat sifatida ta'riflanadi.

Ko'rib turganingizdek, tasavvurning muhim xususiyati sub'ektning yangi tasvirlarni yaratish qobiliyatidir. Ammo bu etarli emas, chunki u holda tasavvur va fikrlash o'rtasidagi farqni ajratib bo'lmaydi. Mantiqiy faoliyat, inson tafakkuri - mantiqiy xulosa chiqarish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish orqali kognitiv tasvirlarni yaratishning o'ziga xos shaklini tasavvur bilan oddiygina aniqlab bo'lmaydi. Mantiqiy fikrlash sohasida yangi bilim va tushunchalarni yaratish tasavvurning ishtirokisiz ham sodir bo'lishi mumkin.

Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, tasavvur - bu vizual tarzda yuzaga keladigan yangi tasvirlarni yaratish jarayoni. Bu tendentsiya tasavvurni hissiy aks ettirish shakllari bilan bog'laydi. Yana bir tendentsiya xayol nafaqat yangi hissiy obrazlarni yaratadi, balki yangi fikrlarni ham keltirib chiqaradi, deb hisoblaydi.Tasavvurni tafakkurga qarama-qarshi jarayon sifatida tushunish, mantiq qonunlariga ko'ra davom etuvchi tafakkurni esa ijodkor bo'lmagan deb bilish qonunga xilofdir. Tasavvurning xarakterli xususiyatlaridan biri shundaki, u nafaqat fikrlash, balki hissiy ma'lumotlar bilan ham bog'liqdir. Fikrlashsiz tasavvur yo'q, lekin uni mantiqqa qisqartirib bo'lmaydi, chunki unda (tasavvurda) hissiy materialning o'zgarishi doimo taxmin qilinadi.

Shunday qilib, tasavvur qilish ham yangi obrazlarni yaratish, ham o‘tmish tajribasini o‘zgartirish ekanligini hamda bunday o‘zgarish hissiy va ratsionalning organik birligi bilan sodir bo‘lishini hisobga olamiz.

Ijodkorlikka moyillik

Yaratilish – shaxs yoki odamlar guruhining yangi asl ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarni yaratish faoliyati.

Ijodiy tasavvur – ijod asosini tashkil etuvchi yangi ijtimoiy ahamiyatga molik obrazlar yaratishga qaratilgan tasavvur turi.Badiiy ijod jarayonini ko‘rib chiqayotganda psixologiya uning psixologik jihatlarini e’tibordan chetda qoldira olmaydi. O‘z vaqtida Kant ijod jarayonining sir-sinoati haqida shunday degan edi: “... Nyuton o‘zining geometriyaning birinchi tamoyillaridan tortib, o‘zining buyuk va chuqur kashfiyotlarigacha bo‘lgan barcha qadamlarini nafaqat o‘ziga, balki o‘zi uchun ham butunlay aniq tasavvur qila olardi. balki boshqalarga ham va ularni vorislikka mo'ljallangan; ammo hech bir Gomer yoki Viland uning boshida qanday to'liq xayollar va ayni paytda fikrlarga boy g'oyalar paydo bo'lishini va birlashayotganini ko'rsata olmaydi, chunki uning o'zi buni bilmaydi va shuning uchun buni boshqa hech kimga o'rgata olmaydi.

A.S. Pushkin shunday deb yozgan edi: "Har bir iste'dodni tushuntirib bo'lmaydi. Haykaltarosh Karrara marmarining bo'lagida yashiringan Yupiterni qanday ko'radi va uni chisel va bolg'a bilan qobig'ini maydalab, yorug'likka keltiradi? Nega bu fikr shoirning boshidan allaqachon to'rtta qofiya bilan qurollangan, nozik, monoton oyoqlarda o'lchangan holda chiqadi? "Demak, improvizatorning o'zidan boshqa hech kim taassurotlarning bu tezligini, o'ziniki bilan yaqin aloqani tushuna olmaydi ..."

Badiiy daho psixik patologiyaning bir shaklidir. C. Lambroso shunday deb yozgan edi: "Dahoni nevroz bilan belgilovchi nazariya qanchalik shafqatsiz va og'riqli ko'rinmasin, bu jiddiy asoslardan xoli emas...".

A.Sxopengauer ham xuddi shunday fikrni ifodalaydi: “Ma’lumki, daho hukmron ratsionallik bilan birlikda kamdan-kam uchraydi; aksincha, daho shaxslar ko'pincha kuchli his-tuyg'ularga va aql bovar qilmaydigan ehtiroslarga duchor bo'ladilar. Biroq, N.V.ning adolatli hukmiga ko'ra. Gogol "san'at - bu tartibsizlik va tartibsizlik emas, balki uyg'unlik va tartibning ruhiga kirishdir."

I.V.ning so'zlariga ko'ra. Gyote, rassomning dahosi dunyoni idrok etish kuchi va insoniyatga ta'siri bilan belgilanadi. Amerikalik psixolog D.Gilford ijodkorlik jarayonida oltita rassom qobiliyatining namoyon boʻlishini qayd etadi: fikrlashning ravonligi, oʻxshashlik va kontrastlar, ekspressivlik, obʼyektlarning bir sinfidan ikkinchisiga oʻtish qobiliyati, moslashuvchan moslashuvchanlik yoki oʻziga xoslik. Badiiy iste'dod hayotga keskin e'tiborni, diqqat ob'ektlarini tanlash, bu taassurotlarni xotirada mustahkamlash, ularni xotiradan chiqarib olish va ijodiy tasavvur tomonidan belgilab qo'yilgan boy assotsiatsiyalar va aloqalar tizimiga kiritish qobiliyatini nazarda tutadi. kishilar u yoki bu san’at ko‘rinishidagi faoliyat bilan shug‘ullanib, hayotida u yoki bu vaqtda ozmi-ko‘pmi muvaffaqiyatga erishadi. Badiiy iste'dodli shaxs ma'lum bir jamiyat rivojlanishining muhim davrida doimiy ahamiyatga ega bo'lgan asarlar yaratadi. Iste'dod doimiy milliy va ba'zan umuminsoniy ahamiyatga ega bo'lgan badiiy qadriyatlarni keltirib chiqaradi. Daho ustasi hamma zamonlar uchun ahamiyatli bo'lgan eng yuksak umuminsoniy qadriyatlarni yaratadi.Ijodiy qobiliyatlarni o'rganish muammosiga ko'plab ilmiy yondashuvlar mavjud. Ko'plab ilmiy tadqiqotlar natijalarini umumlashtirgan holda, ijodiy shaxs turini quyidagi mezonlar bilan tavsiflash mumkin: ijodiy muammoni ko'rish va tan olish qobiliyati (diqqatlilik);

muammoning iloji boricha ko'p tomonlarini va bog'liqliklarini ko'rish qobiliyati (fikrlashning ko'p qirraliligi); odatiy nuqtai nazardan voz kechish va boshqasini qabul qilish qobiliyati (fikrlashning moslashuvchanligi); shablon yoki guruh fikridan voz kechish istagi (fikrlashning o'ziga xosligi); g'oyalar va aloqalarni ko'p marta qayta guruhlash qobiliyati (fikrning o'zgaruvchanligi); ijodiy muammoni tizim sifatida tahlil qilish qobiliyati (o'ziga xos fikrlash); ijodiy muammoni tizim sifatida sintez qilish qobiliyati

(fikrning mavhumligi); tashkiliy uyg'unlik va mafkuraviy yaxlitlik hissi (uyg'unlik hissi); yangi va g'ayrioddiy hamma narsani qabul qilish (idrokning ochiqligi); noaniq vaziyatlarda konstruktiv faoliyat, fikrlashning bardoshliligi.

1.3 Ijodiy tadqiqotlardagi asosiy tushunchalar

1.3.1. Tadqiqotning umumiy xususiyatlari

Ijodkorlik (ingliz so'zidan yaratish - yaratish, yaratish) - an'anaviy yoki qabul qilingan fikrlash shakllaridan chetga chiqadigan va mustaqil ravishda iqtidorlilik tarkibiga kiradigan tubdan yangi g'oyalarni qabul qilish va yaratishga tayyorligi bilan tavsiflangan shaxsning ijodiy qobiliyatlari. omil, shuningdek, statik tizimlar ichida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish qobiliyati. Amerikalik psixolog Avraam Maslouning fikriga ko'ra, bu har bir kishiga tug'ma xos bo'lgan, lekin mavjud tarbiya, ta'lim va ijtimoiy amaliyot tizimi ta'siri ostida ko'pchilik tomonidan yo'qolgan ijodiy yo'nalishdir.

Kundalik miqyosda ijodkorlik o'zini zukkolik sifatida namoyon qiladi - maqsadga erishish, umidsiz bo'lib tuyulgan vaziyatdan chiqish yo'lini topish, atrof-muhit, ob'ektlar va vaziyatlardan noodatiy tarzda foydalanish. Keng ma'noda - muammoning ahamiyatsiz va aqlli yechimi.

Psixologik nuqtai nazardan ijodkorlik.

Elis Pol Torransning fikriga ko'ra, ijodkorlik muammolarga, bilimdagi kamchiliklar yoki nomuvofiqliklarga nisbatan sezgirlikni oshirishni, ushbu muammolarni aniqlashga qaratilgan harakatlarni, gipotezalarga asoslangan holda ularga yechim topishni, gipotezalarni sinab ko'rish va o'zgartirishni, yechim natijasini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ijodkorlikni baholash uchun turli xil fikrlash testlari qo'llaniladi, shaxsiyat anketalari, samaradorlikni tahlil qilish. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun ochiq yoki yangi elementlarni birlashtirish uchun ochiq bo'lgan o'quv vaziyatlaridan foydalanish mumkin, bunda o'quvchilar bir nechta savollarni berishga rag'batlantiriladi.

Insonning bilim ishlab chiqarish qobiliyatini ekspert va eksperimental baholash insonning ijodiy qobiliyatlari unchalik katta emasligini ko'rsatadi. Barcha xodimlarni tashkilotni doimiy takomillashtirishga jalb qilish (Kaizen usuli) orqali tashkilotning ijodkorligi keskin oshadi.

Ijodiy fikrlashni o'lchash uchun psixologik vositalar mavjud; Jahon psixologik amaliyotida eng mashhuri Pol Torrance testidir. Ushbu test quyidagilarni baholashga imkon beradi: og'zaki ijodkorlik; xayoliy ijodkorlik; individual ijodiy qobiliyatlar.

Ijodkorlik mezonlari:

ravonlik - vaqt birligida yuzaga keladigan g'oyalar soni;

o'ziga xoslik - umumiy qabul qilinganlardan farq qiladigan g'ayrioddiy g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

moslashuvchanlik. Ranko ta'kidlaganidek, ushbu parametrning ahamiyati ikki holat bilan belgilanadi: birinchidan, bu parametr muammoni hal qilish jarayonida moslashuvchanlikni ko'rsatadigan shaxslarni ularni hal qilishda qat'iylik ko'rsatadigan shaxslardan ajratishga imkon beradi, ikkinchidan, bu bizga imkon beradi. Muammolarni hal qiladigan asl shaxslarni yolg'on o'ziga xoslik ko'rsatadiganlardan ajrating.

retseptivlik - g'ayrioddiy tafsilotlarga, qarama-qarshiliklarga va noaniqlikka sezgirlik, bir fikrdan ikkinchisiga tezda o'tishga tayyorlik;

metaforik - mutlaqo g'ayrioddiy kontekstda ishlashga tayyorlik, ramziy, assotsiativga moyillik fikrlash, murakkabni oddiyda, oddiyni esa murakkabda ko'rish qobiliyati.

Qoniqish ijodkorlikning natijasidir. Salbiy natija bilan hissiyotning ma'nosi va keyingi rivojlanishi yo'qoladi.

Torrancega ko'ra:

Ravonlik - ko'p sonli g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

Moslashuvchanlik - muammolarni hal qilishda turli xil strategiyalardan foydalanish qobiliyati;

O'ziga xoslik - noodatiy, nostandart g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

Elaboratsiya - bu paydo bo'lgan g'oyalarni batafsil ishlab chiqish qobiliyati.

Yopilishga qarshilik - bu stereotiplarga rioya qilmaslik va muammolarni hal qilishda turli xil kiruvchi ma'lumotlarga uzoq vaqt davomida "ochiq qolish" qobiliyatidir.

Ismning mavhumligi - bu haqiqatan ham muhim bo'lgan muammoning mohiyatini tushunish. Nomlash jarayoni majoziy ma'lumotni og'zaki shaklga aylantirish qobiliyatini aks ettiradi.

1. Ilmiy nuqtai nazardan ijodkorlik murakkab, ko‘p qirrali, bir jinsli bo‘lmagan hodisa sifatida qaralib, uni o‘rganishning nazariy va eksperimental sohalarining xilma-xilligida namoyon bo‘ladi. Ijodiy qobiliyatlarni o'rganishga bo'lgan birinchi urinishlardan hozirgi kungacha bo'lgan davrda tadqiqotchilar ijod fenomenologiyasining keng va batafsil tasvirini yaratdilar. Zigmund Freyd, K.Rojers, J.Gilford, E.Torrans, R.Sternberg, T.Amabil, J.A. kabi eng aqlli shaxslar ijodkorlikni o‘rganish bilan bog‘liq. Ponomarev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, S.L.Rubinshteyn, A.Maslou, B.M.Teplov, V.F. Vishnyakova, R. Mey, F. Barron, D. Xarrington va boshqalar (barchasini sanab o'tishning iloji yo'q). Hozirgi vaqtda ijodkorlik tushunchasini xorijda ham, mahalliy tadqiqotlarda ham aniq belgilangan va o'rnatilgan deb atash mumkin emas.

2. Yana bir yo‘nalish ijodkorlikni ijodkorlarning o‘ziga xos shaxsiy xususiyatlari nuqtai nazaridan o‘rganadi. Ko'pgina eksperimental tadqiqotlar "ijodiy shaxs portreti" ni yaratishga, uning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va ijodkorlikning shaxsiy, motivatsion va ijtimoiy-madaniy o'zaro bog'liqligini aniqlashga bag'ishlangan. Bu (ikkinchi) yo'nalishning eng ko'zga ko'ringan vakillari: F. Barron, A. Maslou, D. B. Bogoyavlenskaya.

Ijodkorlik tushunchasi universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatida

Intellektual jarayonlarning ijodiy tarkibiy qismlari doimo ko'plab olimlarning e'tiborini tortdi. Biroq, ijodkorlikni o'rganish bo'yicha ko'pgina tadqiqotlar aslida bir xil ijodiy qobiliyatlardagi individual farqlarni hisobga olmadi, garchi turli odamlarda bu qobiliyatlar bir xil darajada ta'minlanmaganligi e'tirof etilgan. Ijodkorlikdagi individual farqlarga qiziqish intellektni testometrik tadqiq qilish sohasidagi aniq yutuqlar, shuningdek, bu sohada kam bo'lmagan kamchiliklar bilan bog'liq holda paydo bo'ldi.

Yigirmanchi asrning 60-yillari boshlariga kelib, razvedka sinovlari bo'yicha keng ko'lamli tajriba allaqachon to'plangan edi, bu esa o'z navbatida tadqiqotchilar uchun yangi savollar tug'dirdi. Xususan, kasbiy va hayotiy muvaffaqiyatlar IQ testlari (IQ - razvedka koeffitsienti, "IQ" ni o'qing) yordamida hisoblangan intellekt darajasiga umuman bog'liq emasligi ma'lum bo'ldi - bu odamning aql darajasini miqdoriy baholash: daraja. intellektning bir xil yoshdagi o'rtacha odamning aql darajasiga nisbatan.Maxsus testlar yordamida aniqlanadi.IQ umumiy intellekt omilini (g) baholashga urinishdir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, IQ darajasi unchalik yuqori bo'lmagan odamlar ajoyib yutuqlarga qodir, IQ darajasi ancha yuqori bo'lgan boshqa ko'plab odamlar esa ulardan ortda qolishadi. Bu erda an'anaviy test bilan qamrab olinmagan ongning ba'zi boshqa fazilatlari hal qiluvchi rol o'ynashi taklif qilindi. Muammoli vaziyatlarni hal qilishning muvaffaqiyatini an'anaviy intellekt testlari bilan taqqoslash ko'p hollarda ular o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligini ko'rsatganligi sababli, ba'zi psixologlar muammoni hal qilishning samaradorligi intellekt testlari bilan o'lchanadigan bilim va ko'nikmalarga bog'liq emas degan xulosaga kelishdi. , lekin "topshiriqlarda berilgan ma'lumotlardan turli usullarda va tez sur'atlarda foydalanish" uchun maxsus qobiliyat haqida. Bu qobiliyat ijodkorlik deb ataladi.

Guildford ijodkorlikni o'rganishga beqiyos hissa qo'shdi, u ijodkorlikni tavsiflovchi 16 ta intellektual qobiliyatni aniqladi. Ular orasida fikrlashning ravonligi (ma'lum vaqt birligida paydo bo'ladigan g'oyalar soni), moslashuvchanlik (bir fikrdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati) va o'ziga xoslik (umumiy qabul qilinganlardan farq qiladigan g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati) mavjud. shuningdek, qiziquvchanlik (qiziqish uyg'otmaydigan muammolarga nisbatan sezgirlikning oshishi) boshqalarda), ahamiyatsizlik (reaksiyalarning stimullardan mantiqiy mustaqilligi).

1967 yilda Guilford bu omillarni birlashtirdi umumiy tushuncha Ijodkorlikning kognitiv tomonini aks ettiruvchi "divergent fikrlash": - "Ijodkorlikni stereotipik fikrlash usullaridan voz kechish qobiliyati deb tushunish kerak. Ijodkorlikning asosi divergent fikrlashdir...” (divergent fikrlash – turli yo‘nalishlarga boradigan tafakkur turi). Guilford ijodga xuddi shunday qaraydi Teylor- yagona omil sifatida emas, balki har biri u yoki bu darajada ifodalanishi mumkin bo'lgan qobiliyatlar majmui sifatida.

Torrance Ijodkorlikni kamchiliklar, bilimlardagi bo'shliqlar, etishmayotgan elementlar, nomutanosiblik, muammolardan xabardorlik, echimlarni izlash, hal qilish uchun etishmayotgan narsalar bilan bog'liq taxminlar, gipotezalarni shakllantirish, ushbu gipotezalarni sinab ko'rish va qayta tekshirish, ularni o'zgartirish qobiliyatini oshirish qobiliyatini belgilaydi. va natijalar haqida xabar berish. Torrancening ijodkorlik modeli uchta omilni o'z ichiga oladi: ravonlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslik. Bu yondashuvda mezon natija sifati emas, balki ijodiy mahsuldorlikni faollashtiruvchi xususiyatlar va jarayonlar hisoblanadi.

Ammo tarixga yana qaytaylik. Guilford birinchi bo'lib oddiy qalam va qog'oz testlari yordamida ijodkorlikni o'rganishni taklif qildi. Bu testlardan biri uning “Noodatiy foydalanish testi”, shuningdek, E.Torrensning “Ijodiy fikrlash testlari” edi. Birinchi marta oddiy odamlar ustida tadqiqot olib borish, ularni standart "ijodiy" miqyosda solishtirish mumkin bo'ldi. Biroq, salbiy ta'sir ham bor edi. Bir qator tadqiqotchilar qalam va qog'oz bilan tezkor testlarni ijodkorlikni o'lchashning noadekvat usullari sifatida tanqid qilishdi. Ba'zilarning fikricha, ravonlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslik ijodkorlikning mohiyatini qamrab olmaydi va oddiy odamlarning ijodiy qobiliyatlarini o'rganish ijodkorlikning alohida namunalari mohiyatini tushunishga yordam bera olmaydi.Dastlab, Guilford ijodkorlik tarkibiga kiritilgan. Divergent fikrlashdan tashqari, o'zgartirish qobiliyati, echimlarning aniqligi va boshqa intellektual parametrlarning o'zi. . Bu aql va ijodkorlik o'rtasidagi ijobiy munosabatni tasdiqladi. Ammo eksperimentlar shuni ko'rsatdiki, yuqori intellektli sub'ektlar testlarni echishda ijodiy xatti-harakatni ko'rsatmasligi mumkin, ammo past intellektual kreativlar yo'q. Keyinchalik, E.P.Torrens faktik materiallarga asoslanib, ijodkorlik va aql o'rtasidagi bog'liqlik modelini shakllantirdi: 120 ballgacha bo'lgan IQ bilan aql va ijodkorlik yagona omilni tashkil qiladi, IQ 120 balldan yuqori bo'lsa, ijodkorlik omilga aylanadi. aqldan mustaqil.

Mamlakatimizda Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya institutining qobiliyatlar laboratoriyasi xodimlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar paradoksal munosabatlarni aniqladi: yuqori ijodiy shaxslar reproduktiv fikrlash muammolarini (bu deyarli barcha intellekt testlarini o'z ichiga oladi) boshqa barcha fanlardan ko'ra yomonroq hal qilishadi. . Bu, ayniqsa, ijodiy qobiliyatli bolalar maktabda duch keladigan ko'plab qiyinchiliklarning mohiyatini tushunishga imkon beradi. Ushbu tadqiqotga ko'ra, ijodkorlik universal moslashish qobiliyati sifatida aql-idrokka qarama-qarshi bo'lganligi sababli (ijodkorlik moslashuvga qarshi), demak, amalda ijodkorlarning oddiy, stereotipli intellektual muammolarni hal qila olmaslik ta'siri mavjud. Binobarin, ijodkorlik va umumiy intellekt aqliy muammoni hal qilish jarayonini belgilab beruvchi, lekin uning turli bosqichlarida turli rollarni bajaradigan qobiliyatdir.

Ijodkorlik tushunchasiga universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatidagi boshqa yondashuvda Ponomareva, ijodkorlik ijodiy fikrlashning turli bosqichlari, darajalari va turlari farqlanadigan jarayon sifatida o'rganiladi: 1-bosqich - ongli ish (yangi g'oyaning intuitiv tasavvurini tayyorlash); 2-bosqich - ongsiz ish (rahbar g'oyaning inkubatsiyasi); 3-bosqich - ongsizning ongga o'tishi (yechim g'oyasini ong sohasiga tarjima qilish); 4-bosqich - ongli ish (g'oyani ishlab chiqish, uni yakuniy loyihalash va tekshirish).

Aqliy harakatning ijodkorligini o'lchash uchun "aqliy birlik", ijodkorlikning "kvanti" sifatida Ponomarev muammoni qo'yish va hal qilishda ustunlik qiladigan darajalardagi farqni hisobga olishni taklif qiladi (muammo har doim yuqori darajadagi hal qilinadi). psixologik mexanizmning tuzilishi, uni hal qilish vositalari olinganidan ko'ra).

Misgar ijodkorlikka ham jarayon sifatida qaraydi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, ijodkorlik - qo'yilgan vazifa, vaziyat talablari va ba'zi maxsus talablarga muvofiq elementlarni yangi kombinatsiyalarga qayta ishlash jarayoni. Ijodkorlikning mohiyati, Mednikning fikriga ko'ra, aqliy sintezning yakuniy bosqichida va assotsiatsiyalar maydonining kengligida stereotiplarni engib o'tish qobiliyatidadir.

Ijodkorlarning o'ziga xos shaxsiy xususiyatlari nuqtai nazaridan ijodkorlik

Ijodkorlikning ko'plab tadqiqotlari "shaxsiy" yo'nalishda bo'lib, ular orasida alohida ta'kidlash kerak Barron, ijodiy jarayonda motivatsiyaning rolini, shuningdek, ijtimoiy muhitning turli omillarining ijodkorlik rivojlanishiga ta'sirini o'rganish. Psixologik tadqiqotlar irsiyatni hali aniqlamaganligi sababli individual farqlar Ijodkorlikda ijodiy qobiliyatlarni belgilovchi omil sifatida ularning rivojlanishiga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadigan ekologik omillar deyiladi. Barron ijodkorlikni shakllantirishga yordam beruvchi ijtimoiy mikromuhitning asosiy parametrlarini belgilaydi: xatti-harakatlarning past haqiqiyligi; noaniqlikning yuqori darajasi, ijodiy xatti-harakatlar modelining mavjudligi; ijodkorlikka taqlid qilish uchun sharoit yaratish

xulq-atvor; mavzu-axborotni boyitish, ijodiy xulq-atvorni ijtimoiy mustahkamlash.

Muallifi bo'lgan boshqa yo'nalish Maslou, Ijodkorlik qobiliyati shaxsiy o'zini o'zi anglash yo'nalishi sifatida qaraladi. Bu erda ijodiy xatti-harakatni aniqlashda asosiy rolni motivatsiya, qadriyatlar va shaxsiy xususiyatlar o'ynaydi. Ijodiy jarayon o'z-o'zini anglash, o'z qobiliyatlari va hayotiy imkoniyatlarini to'liq va erkin amalga oshirish bilan bog'liq. Maslouning fikriga ko'ra, erkinlik, o'z-o'zidan, o'zini o'zi qabul qilish va boshqa xususiyatlar shaxsga o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga imkon beradi.

Epifaniya ijodkorlikni shaxsiy ma'no bilan to'ldirilgan muammoning o'ziga xos formulasida ifodalangan chuqur shaxsiy xususiyat sifatida belgilaydi. Ijodkorlikni samarali va o'z-o'zidan paydo bo'ladigan hodisa sifatida o'rganish muallif tomonidan "Ijodiy maydon" deb nomlangan usul yordamida amalga oshirildi. Ushbu tadqiqotlarda "idrok jarayoni faqat birinchi bosqichda qabul qilingan vazifa bilan belgilanadi. So‘ngra, shaxs biror muammoning yechimini bilishdan tashqaridagi maqsadlarga erishish vositasi sifatida qarashi yoki uning o‘zi maqsad ekanligiga qarab jarayonning taqdiri belgilanadi. Birinchi holda, muammoni hal qilish bilanoq u uziladi. Ikkinchisida faoliyatning o'z-o'zidan harakatlanishi hodisasi paydo bo'ladi. Bogoyavlenskaya ijodkorlik umumiy shaxsiy xususiyat ekanligini va shaxsiy faoliyatning namoyon bo'lish sohasidan qat'i nazar, ijodiy samaradorlikka ta'sir qilishini ta'kidlaydi.

Aniqlangan yangi qonuniyatlar va omillarning xilma-xilligiga qaramasdan, umumiy asosiy nazariyaning yo'qligi ushbu mavzuning qiyinligini ko'rsatadi. Garchi ijodkorlik tadqiqotlari bir necha o'n yillar davomida faol bo'lsa-da, to'plangan dalillar bu hodisani tushunishni chalkashtirib yuborganligi sababli aniqlik kiritmaydi. Shu paytgacha olimlar ijodkorlik umuman mavjudmi yoki bu ilmiy konstruksiyami degan xulosaga kelishmagan. Biroq, xuddi shu shubhalar an'anaviy "razvedka" tushunchasi haqida ham aytiladi. Bu tushunchalar o'rtasidagi munosabat yanada ko'proq tortishuvlarga sabab bo'lsa ajab emas. Ba'zi amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, ijodkorlik va aql o'rtasidagi bog'liqlik bo'yicha olingan ma'lumotlarning aksariyati ijodkorlikni "aql bilan bir xil mavhumlik darajasidagi tushuncha sifatida, ammo noaniqroq va noaniqroq o'lchanadigan" tushuncha sifatida ajratishga imkon beradi.

1.4. Ijodkorlikni shaxsiy ijod qobiliyati sifatida rivojlantirish muammolari.Ijodiy kompetentsiya tushunchasi

E.Torransning fikricha, ijodkorlik muammolarga, bilimlarning tanqisligiga yoki nomuvofiqligiga nisbatan sezgirlikni oshirish, bu muammolarni aniqlash, gipoteza asosida yechim topish, gipotezalarni sinab ko‘rish va o‘zgartirish, yechim natijasini shakllantirish bo‘yicha harakatlarni o‘z ichiga oladi. shaxsning an'anaviy yoki qabul qilingan fikrlash shakllaridan chetga chiqqan tubdan yangi g'ayrioddiy g'oyalarni yaratishga tayyorligi, shuningdek, statik tizimlarda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish qobiliyati bilan tavsiflangan ijodiy qobiliyatlar. Ijodiy ehtiyojga ega bo'lgan ko'p odamlar ijodiy qobiliyatga ega emaslar. Bunday kompetentsiyaning uchta jihatini ajratib ko‘rsatish mumkin: birinchidan, zamonaviy madaniyatning ko‘p qirrali va muqobilligi sharoitida insonning ijodga qanchalik tayyorligi; ikkinchidan, u turli xil ijodiy faoliyat turlarining o'ziga xos "tillarida", ta'bir joiz bo'lsa, turli sohalardagi ma'lumotlarni shifrlash va uni o'z ijodining "tiliga" tarjima qilish imkonini beruvchi kodlar to'plamini qay darajada gapiradi. majoziy ma'noda Psixologlardan birining fikricha, bugungi kunda ijodkorlar insoniyat madaniyatining bir daraxtining olis shoxlarida o‘tirgan qushlarga o‘xshab, yerdan uzoqda bo‘lib, bir-birini zo‘rg‘a eshitib, tushunmaydi. Ijodiy kompetentsiyaning uchinchi jihati - bu shaxsning "texnik" ko'nikma va qobiliyatlar tizimini (masalan, rasm chizish texnologiyasi, fotografiya bilan ishlash xususiyati) o'zlashtirganlik darajasi, bunda o'ylab topilgan va " ixtiro qilingan” g‘oyalariga bog‘liq.

Ijodkorlikning har xil turlari ijodiy qobiliyat darajasiga turlicha talablar qo'yadi. Ijodiy qobiliyatning etarli emasligi tufayli ijodiy potentsialni amalga oshira olmaslik ommaviy havaskor ijodkorlikni, ya'ni "bo'sh vaqtdagi ijodkorlikni" keltirib chiqardi. Ijodkorlikning ushbu shakllari deyarli har bir kishi, monoton yoki o'ta murakkab kasbiy faoliyatdan charchagan odamlar uchun ochiqdir.

"Ijodiy kompetentsiya" ijodiy qobiliyatning namoyon bo'lishining shartidir. Xuddi shu shartlarga o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan umumiy intellektual va maxsus qobiliyatlarning mavjudligi, shuningdek, bajarilayotgan vazifaga bo'lgan ishtiyoq va, albatta, bajarilmagan shaxslar ortda yashirishni yaxshi ko'radigan holatlar deb ataladigan muayyan hayotiy omillar kiradi. Zamonaviy dunyo endi jarayon yoki hatto faoliyat sifatida emas, balki insonning o'ziga xos xususiyati, qiyofasi yoki turmush tarzi, dunyo bilan bog'lanish usuli sifatida ko'proq o'sishni boshlaydi. Individual rivojlanishda ijodkorlikning taqdiri shaxsning madaniyat bilan o`zaro munosabati va muloqoti bilan belgilanadi. G.Ollport o‘zining “Shaxsiyat” nomli birinchi fundamental kitobida shunday yozgan edi: “Har bir bastakor, pianinochi, haykaltarosh, raqqosa, shoir, dramaturg, rassom, notiq, fotograf, akrobat, uy bekasi va mexanik kabi har bir rassomning o‘z uslubi bor. ”. Uslub bo'yicha biz Chopinning sonatalarini, Van Gogning rasmlarini va Salli xolaning piroglarini taniy olamiz. Uslub shaxsning yaxshi integratsiyalashgan va etuk xulq-atvori ishtirok etganda namoyon bo'ladi.” Boshqacha qilib aytganda, ijodkorlik o'z shaxsiyligini amaliy faoliyatning cheklangan sohalarida ifodalash sifatida rasm chizishni anglatmaydi, u kundalik va oddiy ko'rinadigan narsalarda ham namoyon bo'lishi mumkin. kechki ovqat pishirish, avtomobillarni ta'mirlash va hatto pollarni tozalash kabi tadbirlar.

1-bob Xulosa

O‘smirlarning ijodiy salohiyatini shakllantirish va rivojlantirish muammosi haqida ko‘p aytiladi va yoziladi. Ijodiy qobiliyatlar muammosini, ularning psixologik mohiyatini o'rganishga turlicha yondashuvlar turli pozitsiyalar, qarashlar mavjudligini, ularning bir xilligi va muammoliligini ko'rsatadi.Shunday qilib, ijodkorlik muammosini o'rganish hozirgi kunda murakkablashib bormoqda va ijodkorlikning muhim yo'nalishini ifodalaydi. tadqiqot. L.S.ga ko'ra. Vygotskiy, ijodkorlik o'smirlik rivojlanishining normasidir. Boladagi fantaziyaning namoyon bo'lishi kattalarnikiga qaraganda yorqinroq va kutilmagan tarzda namoyon bo'ladi, chunki bola o'z tasavvurining mahsulotiga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi.

Har qanday maktab mavzusi ushbu aqliy funktsiyaning samarali ishlashini talab qiladi.

2-BOB.O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish va rivojlantirish

2.1. Ijodkorlikni rivojlantirishning asosiy muammolarini tahlil qilish

Bizning hayotimiz ko'plab qoidalar va qonunlar bilan bog'liq. Ulardan ba'zilari avtomatik va refleksli tarzda amalga oshiriladi. Harakatlar shablonlari, takrorlanishdan zerikish va mavjudlikning o'xshashligi insonga "yaratuvchi" bo'lish qobiliyatiga zid keladi. Inson har qanday qarama-qarshilikni hal qilishga intiladi. Harakatlar va kundalik hayotning avtomatikligida bu qarama-qarshilik yaratish qobiliyatini bostirish, ya'ni ijodkorlikni bostirish orqali hal qilinadi (bu ijodkorlikni rivojlantirishning eng muhim muammolaridan biridir). Shuning uchun, ijodkorlikni rivojlantirish uchun, birinchi navbatda, narsalarga yangi nuqtai nazardan qarashni o'rganish kerak, ya'ni, masalan, oddiy narsalardan foydalanishning noodatiy usullarini izlash. Shu bilan birga, ijodkorlik qobiliyati rivojlanadi va bu kuchli turtki beradi yanada rivojlantirish ijodkorlik. O'zingizni ijtimoiy stereotiplarga yopishning hojati yo'q. Va ijodkorlikni rivojlantirish uchun o'yin momentidan foydalanish kifoya: o'ynash, ixtiro qilish, fantaziya qilish, ixtirolarni (albatta, ijobiy) haqiqatga o'tkazish.

Ijodiy qobiliyatlarning yaratilishi har qanday odamga, har qanday oddiy bolaga xosdir. Siz ularni ochib berishingiz va rivojlantirishingiz kerak. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi katta va yorqin iste'dodlardan kamtar va ko'zga tashlanmaydigan qobiliyatlarga qadar farq qiladi. Ammo ijodiy jarayonning mohiyati hamma uchun bir xil. Farq faqat ijodkorlikning o'ziga xos materialida, yutuqlar ko'lamida va ularning ijtimoiy ahamiyatida.

An'anaviy ta'lim shakllarida o'smir ba'zi ma'lumotlarni o'zlashtirgan va o'zlashtirgan holda, muammolarni hal qilish, teoremalarni isbotlash va boshqalar uchun ko'rsatilgan usullarni takrorlay oladi. Biroq, u muammoni hal qilish yo'llarini ijodiy izlashda qatnashmaydi va shuning uchun bunday izlanishda tajriba ortmaydi. Yechilishi kerak bo'lgan muammo tanish muammodan qanchalik farq qilsa, talabaning aniq tajribasi bo'lmasa, qidiruv jarayonining o'zi shunchalik qiyin bo'ladi. Shu sababli, maktab o'quv dasturining materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan o'rta maktab bitiruvchisi raqobatbardosh imtihon muammolarini bartaraf eta olmaydigan holatlar mavjud, chunki ular ularni hal qilishda nostandart yondashuvni talab qiladi.

Ijodiy qobiliyat ko'p jihatdan o'quvchilarning faoliyatiga bog'liq va shakllanadi, o'qituvchilar buni hech qachon unutmasliklari kerak. Gipotezaning o'rni haqidagi hech qanday hikoya tadqiqot yo'lini, hatto kichik, mustaqil ravishda ilgari surilgan gipotezani ham inson qobiliyatlarini rivojlantirishdagi o'rnini bosa olmaydi. Bir qator muammolarni hal qilish uchun siz barcha an'anaviy usullardan voz kechishingiz va ularni butunlay yangi, kutilmagan burchakdan ko'rib chiqishingiz kerak. Biroq, buni bilish muayyan tadqiqot jarayonida yangi nuqtai nazarni topishni ta'minlamaydi. Faqat amaliy tadqiqot tajribasi bu qobiliyatni rivojlantiradi. Ijodiy tajribani etkazish uchun ijodiy yechimni talab qiladigan maxsus vaziyatlarni qurish va buning uchun sharoit yaratish kerak. O'smirlarning aksariyati jamiyat uchun yangi qadriyatlarni yaratmaydi. Ular jamiyatga allaqachon ma'lum bo'lgan qadriyatlarni takrorlaydi va faqat individual holatlarda, o'z rivojlanishining ma'lum darajasida va keksalarning tashkiliy faoliyatiga qarab, jamiyat uchun yangi qadriyatlarni yaratishi mumkin. Shu sababli, o'quv jarayoniga nisbatan ijodkorlik inson faoliyatining u uchun sifat jihatidan yangi qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shakli sifatida belgilanishi kerak, ya'ni. shaxsning ijtimoiy subyekt sifatida shakllanishi uchun muhim ahamiyatga ega.

Ijodkorlikni rivojlantirishning yana bir muammosi shundaki, muammolarni hal qilishning o'zi ko'pchilik uchun ularning hayotidagi ustuvor vazifa emas. Balki biz hayotimizning muhim qismini divanda, tungi klubda va hokazolarda dam olish bilan o'tkazganimiz sababli, ijodiy yechimni talab qiladigan biron bir muammo haqida o'ylash o'rniga. Ijodkor odam hayajonlanishni his qilishi mumkin, chunki g'oyaning barcha qismlari va bo'laklari birdan joyiga tushib qoladi. Barcha tegishli g'oyalar bir-biri bilan muvofiqlashtiriladi va ahamiyatsiz fikrlar e'tiborga olinmaydi. Ijodiy yutuqlar tarixida ma’rifatparvarlik haqidagi misollar ko‘p: DNK molekulasi tuzilishining kashf etilishi, telefonning ixtiro qilinishi, simfoniyaning tugallanishi, hatto rejissyor uchun ham kutilmagan bo‘lgan filmning yakunlanishi va ko‘p. Ko'proq. Bularning barchasi ma’rifat lahzalarida eski, zerikarli muammoning ijodiy yechimi xayolga kelishiga misoldir.

Aynan odam o'z imkoniyatlarining to'rtdan bir qismini ishlatmaganligi sababli, biz ijodiy ossifikatsiya kabi hodisaning mavjudligi yoki hech qanday qobiliyatsiz odamlar haqida gapirishimiz mumkin, garchi aslida bunday bo'lishi mumkin emas.

Ijodkorlikning rivojlanishi har bir yosh davrida o'ziga xos xususiyatlarga ega va ma'lum bir davrda uning dinamikasiga ta'sir qiluvchi turli omillar muhim ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Ijodkorlikni shaxsiy ijod qobiliyati sifatida rivojlantirishning asosiy muammolari: insonning kundalik hayoti, ijtimoiy stereotiplarning ossifikatsiyasi, ijodiy ehtiyojlarning bostirilishi; tipik o'qitish tizimi o'quvchilarga o'z tajribasi orqali bilim olish imkoniyatini berishdan ko'ra hikoyalarga asoslangan; muammolarga yechim topishda ustuvor ahamiyatga ega emas yoki buni insonning o‘z imkoniyatlariga ko‘ra ishlashga intilmasligi deylik.O‘smirlik davri “qiyin” yosh, o‘smirning shaxsiy rivojlanishidagi inqiroz hisoblanadi. 12 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan o'smirning etakchi faoliyati intim va shaxsiy muloqotdir. O'smir o'zini va uning imkoniyatlarini jiddiyroq qabul qila boshlaydi; ko'pincha ota-onalar va o'qituvchilarning fikrlarini e'tiborsiz qoldirib, tengdoshlari jamiyatida o'z o'rnini topishga harakat qiladi. O'smir shaxsining tuzilishida barqaror, yakuniy va ko'chmas narsa yo'q. Shaxsiy beqarorlik qarama-qarshi istaklar va harakatlarni keltirib chiqaradi. O'zini shaxs sifatida topish istagi hamma tanish bo'lgan narsalardan begonalashish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Negativizmda tashqi ko'rinishda ifodalangan begonalashish o'smirning o'ziga xos mohiyatini izlashning boshlanishidir. Aynan shu yoshda o'smir o'zi sevgan va hurmat qiladigan odamlar bilan muloqotning yangi samarali shakllarini topishga, o'zini kashf etishga e'tibor qaratadi. Inson doimo ongli yoki ongsiz ravishda yaratishga intiladi. Har birimizda ulkan ijodiy salohiyat va uni amalga oshirish uchun cheksiz imkoniyatlar mavjud. Yangi narsalarni yaratish, o'zgartirish dunyo, inson doimiy ravishda o'sib boradi va o'zini o'zgartiradi. Shunday ekan, yangi g‘oyalar va original yechimlarni izlash uzluksiz izlanish, o‘z-o‘zini bilish va shaxsiy o'sish.

Ijodiy fikrlash - hayotning deyarli barcha sohalarida muvaffaqiyat kaliti. Chetdan tashqari fikrlash qobiliyati o'z-o'zini anglash uchun keng imkoniyatlarni ochib beradi. Xo'sh, qaerdan boshlash kerak?.. Ba'zi odamlar ijodkorlik bu shunchaki chizish, she'r yozish yoki musiqa yozish qobiliyati deb hisoblashadi. Bu fikr tubdan noto'g'ri, chunki bizning dunyoni idrok etishimiz va unda o'zimizni qanday his qilishimiz ko'p jihatdan ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga bog'liq. Insonda bu qobiliyatlar qanchalik kam rivojlangan bo'lsa, u o'zini tanqid qilishga, o'zidan va boshqalardan doimiy norozilikka moyil bo'ladi. Uning o'zi ongsiz ravishda o'z maqsadlariga erishish uchun to'siqlarni yaratadi, kengroq miqyosda o'ylashdan va dadil g'oyalarni amalga oshirishdan qo'rqadi.

Xo'sh, ijodkorlikni rivojlantirishning ishi nima? Ko'pgina psixologlar va neyrofiziologlarning fikriga ko'ra, insonning ijodiy salohiyatini ochish uchun asosiy to'siqlardan biri stressdir. Agar insonning asab tizimi doimiy zo'riqishda bo'lsa, unda ijodiy impulslar bizning tashvishlarimiz va tajribalarimiz oqimini oddiygina "buzib o'tolmaydi". Shuning uchun, ijodiy qobiliyatingizni rivojlantirish bo'yicha intensiv ishlarni boshlashdan oldin, siz dam olishingiz kerak. Aytgancha, bu sezgi va boshqa ko'nikmalarni rivojlantirish uchun to'g'ri keladi. Shunday qilib, siz o'zingizning odatiy fikrlash uslubingizdan uzoqlashib, yangi g'oyalar va imkoniyatlar uchun joy ochishingiz mumkin. Bundan tashqari, siz ichki resurslarga kirishingiz mumkin - tinchlik, ilhom va yengillik holatlari.

Ijodkorlik ma'lum masofani (muammodan ajralishni) talab qiladi. Bu haqda G. Uolles 1926 yilda yozgan. U ijodiy fikrlashning to'rt bosqichini aniqladi:

Tayyorlash - vazifani shakllantirish; hal qilishga harakat qiladi.

Inkubatsiya - bu vazifadan vaqtincha chalg'itish.

Insight - bu intuitiv yechimning paydo bo'lishi.

Validatsiya - yechimni sinovdan o'tkazish va/yoki amalga oshirish.

Ijodkorlikni ochishning kalitlaridan biri bu muntazam meditatsiya amaliyotidir.

Cheksiz ijodiy salohiyatingizni yuzaga chiqarish uchun yana nima qila olasiz? Cheklangan e'tiqodlar bilan ishlash ham bir xil darajada muhimdir. Asl g'oyalar sekin xayolga keladi, bu erda: "Men o'zim o'rtachaman", "Men qayoqqa ketyapman ...", "Boshqalar nima deb o'ylaydi?" va hokazo. Shuning uchun siz o'z fikrlash tarzingiz ustida ishlashingiz kerak. Tasdiqlashlar bunga yordam berishi mumkin (agar siz cheklangan e'tiqodga ega bo'lsangiz, darhol o'zingizga ijobiy narsa ayting), psixoterapiya (siz biz o'z oldimizga qo'ygan to'siqlar sabablari bilan ishlashingiz mumkin), murabbiylik (biz g'alaba qozongan fikrlash strategiyasini shakllantiramiz), va boshqalar.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda yana bir muhim tafsilot - kun yoki tunning istalgan vaqtida yangi g'oyani qabul qilishga tayyorlik. Buning uchun har doim qo'lingizda qog'oz va qalam bo'lishi kerak (yangi fikrlar sizga eng kutilmagan joylarda kelishi mumkin!).

Ijodiy trening

Shuningdek, siz maxsus treninglar orqali ijodiy fikrlashni "boshlashingiz" mumkin. U erda siz ijodiy g'oyalarni yaratishning maxsus usullarini, ijodiy resurslarga tezkor kirish usullarini, bloklar va cheklovlar bilan ishlashni o'rganishingiz mumkin. Mutaxassislar turli xil yondashuvlarda ishlashlari va turli xil texnikalardan foydalanishlariga qaramay, biz eng keng tarqalgan yondashuv va usullarni sanab o'tamiz.

- Aqliy hujum. Ushbu usulning muallifi Aleks Osborndir. Usulning asosiy printsipi - g'oyaning avlodini va uning tanqidini vaqtida ajratish. Har bir ishtirokchi eng aqldan ozgan g'oyalarni ilgari suradi, boshqalari ularni rivojlantirishga harakat qiladi va natijada olingan echimlarni tahlil qilish keyinroq amalga oshiriladi. Aqliy hujum ham amalga oshirilishi mumkin yozma shaklda(brainwriting), g'oyalar qog'ozga yozib qo'yilganda, ishtirokchilar bir-biriga o'tkazib, paydo bo'lgan yangi g'oyalar bilan tanishtiradilar.

- Aql xaritalari(Toni Buzan). Muallifning fikricha, ijodkorlik xotira bilan chambarchas bog‘liq, ya’ni xotirani mustahkamlash ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish imkonini beradi. Kalit kontseptsiya varaqning o'rtasiga joylashtirilgan va esda tutish kerak bo'lgan barcha assotsiatsiyalar markazdan chiqadigan novdalarga yozib qo'yilgan. Shuningdek, siz yozuvlaringizni turli chizmalar, jurnal qirqishlari va belgilar bilan hamroh qilishingiz mumkin. Ruhiy xaritani yaratish jarayonida qo'yilgan savolga kutilmagan yechim paydo bo'lishi mumkin.

- Edvard de Bononing olti shlyapasi. Texnika oltita rangli shlyapalardan birini aqliy ravishda kiyib, ijodiy jarayonni tartibga solish imkonini beradi. Shunday qilib, oq rangda odam raqamlar va faktlarni xolisona tahlil qiladi, keyin qora rangni qo'yadi va hamma narsada salbiyni qidiradi. Shundan so'ng, muammoning ijobiy tomonlarini izlash navbati sariq shlyapa. Yashil kiyim kiygan odam yangi g'oyalarni keltirib chiqaradi va qizil rangda u o'zini hissiy reaktsiyalarga yo'l qo'yishi mumkin. Nihoyat, ko'k rangda natijalar umumlashtiriladi.

- Morfologik tahlil. Muallif - Fritz Zwicky. Ob'ekt yoki g'oyani tarkibiy qismlarga ajratish, ulardan bir nechta muhim xususiyatlarni tanlash, keyin ularni o'zgartirish va ularni yana birlashtirishga harakat qilish taklif etiladi. Natijada tubdan yangi narsa.

- Sinektika. Uilyam Gordonning fikricha, ijodkorlikning asosiy manbai analogiya izlashdadir. Ob'ektni tanlash va uning analoglari uchun jadval chizish kerak. Barcha to'g'ridan-to'g'ri analogiyalar birinchi ustunda, bilvosita analogiyalar ikkinchisida (masalan, birinchi ustunning xususiyatlarini inkor qilish) yoziladi. Keyin maqsadni, ob'ektni va bilvosita o'xshashlikni solishtirish kerak.

Taklif etilgan usullar ijodiy jarayonni tizimlashtirishga yordam beradi, uni boshqarib bo'lmaydigan, intuitiv, deyarli mistik hodisalar qatoridan tushunarli harakatlar algoritmlari toifasiga olib tashlaydi.

Ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish orqali har bir kishi quyidagilarga qodir bo'ladi:

o'zingizni yaxshiroq bilish va tushunish; standart masalalarning yangi yechimlarini topish; dunyoga yangicha qarash; o'z samaradorligini oshirish va yana ko'p.

Har bir insonda cheksiz ijodiy salohiyat bor!Ijodiy qobiliyatli bola faol va izlanuvchan bo'ladi. U g'ayrioddiy, go'zalni boshqalar ko'rmaydigan joyda ko'ra oladi, u hech kimdan mustaqil ravishda mustaqil qaror qabul qila oladi, go'zallikka o'z qarashiga ega va u yangi, o'ziga xos narsalarni yaratishga qodir. Insondagi ijodiy tamoyil hamisha oldinga, yaxshilikka, taraqqiyotga, komillikka intilishdir. Insondagi ana shu ijodiy tamoyil san’atni tarbiyalaydi va bunda uni hech narsa bilan almashtirib bo‘lmaydi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, o'smirlik davrida, shaxsning rivojlanishida bu yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi ba'zi xususiyatlar ko'rinadi.O'smirlik davrida nazariy reflektiv fikrlash rivojlanishda davom etadi. O'smir allaqachon ijodiy muammolarni hal qilishda farazlar bilan qanday ishlashni biladi. Yangi muammoga duch kelganda, u uni hal qilish uchun turli yondashuvlarni topishga harakat qiladi. Psixologiya fanlari doktori, professor I.Yu psixikaning intellektual sohada ustun rivojlanishi sifatida aynan shuni ta'kidlaydi. Kulagin o'zining "Yosh psixologiyasi" asarida. Fikrlashning moslashuvchanligi va muammolarni izlashda hushyorlik bilan belgilanadigan bunday ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yuqori imkoniyatlarni ko'rsatadi. O'smir muammolarning butun sinflarini hal qilish uchun mavhum qoidalarni qo'llash yo'llarini topadi. Bu tajribani uzatish qobiliyatini rivojlantirish uchun yuqori salohiyatdan dalolat beradi. O'quv jarayonida o'smirning tasniflash, o'xshashlik, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, tahlil qilish qulayligi va tahlil qilinadigan tushunchalarning uzoqligi bilan belgilanadigan tushunchalarni bir-biriga yaqinlashtirish qobiliyatini samarali rivojlantirishga yordam beradi; bu ko'rsatkichlarning sifati o'smirlarga mavhum g'oyalarni tahlil qilish imkonini beradigan nazariy refleksiv fikrlash xususiyatlari bilan belgilanadi. Bu yosh mavhum falsafiy, diniy, siyosiy va boshqa muammolarga qiziqish bilan tavsiflanadi. I.Yu.ning so'zlariga ko'ra. Kulagin, o'smirlik davrining xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'smirning intellektual rivojlanishining oshishi bilan bog'liq holda, tasavvurning rivojlanishi ham tezlashadi. Nazariy tafakkurga yaqinlashib, tasavvur o'smirlarda ijodkorlikning rivojlanishiga turtki beradi. I.Yu tomonidan ta'kidlanganidek, o'smirning tasavvuri. Kulagin, "albatta, bu kattalar tasavvuridan unchalik samarali emas, lekin u bolaning tasavvuridan ko'ra boyroqdir". Shu bilan birga, Kulagina I.Yu. o'smirlik davrida tasavvur rivojlanishining ikki chizig'i mavjudligini qayd etadi. Birinchi qator o'smirlarning ob'ektiv ijodiy natijaga erishish istagi bilan tavsiflanadi. Bu barcha o'smirlarga xos emas, lekin ularning barchasi fantaziya jarayonidan qoniqish olib, o'zlarining ijodiy tasavvurlari imkoniyatlaridan foydalanadilar.

1. Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj tashqi sharoitlar tufayli istalmagan yoki imkonsiz bo'lganda paydo bo'ladi, ya'ni. bu vaziyatda ong ongsizning faoliyatini qo'zg'atadi. Shunday qilib, ijoddagi ong passiv bo'lib, faqat ijodiy mahsulotni idrok etadi, ongsiz esa ijodiy mahsulotni faol ravishda yaratadi. Demak, ijodiy harakat tafakkurning mantiqiy (tasavvur jarayonida tahlil-sintez) va intuitiv (insight) darajalarining uyg'unlashuvidir.

2. Shaxsning psixik hayoti ichki va tashqi faoliyatning ikki shakli: ijodkorlik va faoliyatni o'zgartirish jarayonidir. Bunday holda, faoliyat maqsadga muvofiq, ixtiyoriy, oqilona, ​​ongli ravishda tartibga solinadi, ma'lum bir motivatsiya bilan rag'batlantiriladi va salbiy rol o'ynaydi. fikr-mulohaza: natijaga erishish faoliyat bosqichini yakunlaydi. Ijodkorlik o'z-o'zidan paydo bo'ladi, ixtiyoriy emas, irratsionaldir, ong bilan tartibga solinmaydi, u insonning dunyodan begonalashishi bilan turtki bo'ladi va ijobiy fikr bildirish printsipi asosida ishlaydi: ijodiy mahsulotni olish faqat jarayonni rag'batlantiradi, uni cheksiz qiladi. Demak, faoliyat - bu ongning hayoti bo'lib, uning mexanizmi faol ongning passiv ongsizlik bilan o'zaro ta'siriga tushiriladi, ijodkorlik esa passiv ong bilan o'zaro munosabatda bo'lgan hukmron ongsizlik hayotidir.

3. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun o'ziga xos muhit - ijodiy muhit talab qilinadi, u quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: yutuq motivatsiyasining o'rtacha darajasini nazarda tutuvchi optimal motivatsiya (Yorks-Dodson qonuni: maksimal mahsuldorlik faqat yutuqni saqlab qolish orqali mumkin. o'rtacha darajadagi motivatsiya), shuningdek, raqobatbardosh motivatsiya va ijtimoiy ma'qullash uchun motivatsiyaning yo'qligi; tahdid va majburlashning yo'qligi, barcha g'oyalarni qabul qilish va rag'batlantirish, harakat erkinligi va tanqidning etishmasligi bilan tavsiflangan qulay muhit.

Ijodiy mahsulotni yaratish jarayonida bir qator majburiy bosqichlar ajratiladi: nostandart muammoning paydo bo'lishi va uni hal qilish zarurati va imkonsizligi o'rtasidagi ziddiyatning paydo bo'lishi; muammoni hal qilish uchun motivatsiyaning paydo bo'lishi va optimallashtirilishi. muammo; muammo bo'yicha bilimlarni oqilona tanlash va to'plash jarayonida g'oyaning etukligi; shaxsning hissiy-irodaviy sohasini majburiy ravishda buzish bilan birga bo'lgan mantiqiy "o'lik nuqta"; tushuncha (intuitiv tushuncha); fikrni eksperimental tekshirish.

2.2. Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari

Ijodiy qobiliyatlarning tabiati haqidagi bahs-munozaralar qanchalik qizg'in bo'lsa, ijodkorlikni diagnostika qilishning yondashuvlari to'g'risida bahs-munozaralar mavjud.Bu masala bo'yicha bir qancha ilmiy maktablarning umumiy qarashlarini ajratib ko'rsatib, biz ijodiy qobiliyatlarni tashxislashning asosiy tamoyillarini aytishimiz mumkin. Ijodkorlik divergent fikrlashni anglatadi, ya'ni. muammodan uning mazmunidan boshlab turli yo‘nalishlarga boradigan fikrlash turi, biz uchun xos bo‘lgan narsa – konvergent fikrlash ko‘plab yechimlardan yagona to‘g‘risini topishga qaratilgan. Mumkin bo'lganlar to'plamidan to'g'ri echimni topish tezligi va aniqligini o'lchaydigan ko'plab aql (IQ) testlari ijodkorlikni o'lchash uchun mos emas.

Diagnostika jarayonida ijodkorlik og'zaki (og'zaki ijodiy fikrlash) va noverbal (vizual ijodiy fikrlash) ga bo'linadi. Ushbu bo'linish ushbu ijod turlari va aqlning tegishli omillari: majoziy va og'zaki bog'liqlikni aniqlagandan so'ng oqlandi. Kundalik hayotda asosan konvergent fikrlashdan foydalanadigan odamlar so'zlar va tasvirlarni boshqa so'zlar bilan ma'lum bir assotsiativ aloqada ishlatishga odatlanib qolishadi va har bir madaniyat (ijtimoiy guruh)dagi stereotiplar va naqshlar har xil bo'lib, har bir sub'ekt namunasi uchun alohida belgilanishi kerak. Demak, ijodiy fikrlash jarayoni, mohiyatiga ko'ra, yangi semantik assotsiatsiyalarning shakllanishi, ularning stereotipdan uzoqligining kattaligi shaxsning ijodkorligini o'lchash bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilishning turli usullaridan foydalanish ijodkorlikni baholashning umumiy tamoyillarini aniqlash imkonini berdi: samaradorlik indeksi javoblar sonining vazifalar soniga nisbati sifatida; o'ziga xoslik indeksi - javoblarning umumiy soniga bog'liq bo'lgan individual javoblarning o'ziga xoslik ko'rsatkichlarining yig'indisi (ya'ni, namunadagi javobning paydo bo'lish chastotasiga nisbatan o'zaro qiymatlar); noyoblik indeksi - noyob (namunada topilmagan) javoblar sonining ularning umumiy soniga nisbati.

Ijodiy test sifatini oshirish uchun ijodiy muhitning asosiy parametrlariga rioya qilish kerak: vaqt chegarasining yo'qligi; muvaffaqiyat motivatsiyasini minimallashtirish; raqobat motivatsiyasi va harakatlarni tanqid qilishning yo'qligi; qat'iy e'tiborning yo'qligi. test yo'riqnomasida ijodkorlik bo'yicha.

Binobarin, ijodiy muhit sharoitlari ijodkorlikning namoyon bo'lishi uchun imkoniyatlar yaratadi, shu bilan birga, test sinovlarining yuqori balli ijodiy shaxslarni sezilarli darajada aniqlaydi.Shu bilan birga, test natijalarining pastligi fan bo'yicha ijodkorlikning etishmasligidan dalolat bermaydi, chunki ijodiy namoyon bo'lish o'z-o'zidan va o'zboshimchalik bilan tartibga solinmaydi.

Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari, birinchi navbatda, sinov vaqtida aniq namunadagi ijodiy shaxslarni haqiqatda aniqlashga qaratilgan.

Hozirgi vaqtda mamlakatimizda ijodkorlik darajasini baholash uchun ijodiy fikrlashning Torrance testlari, Guilford va Torrance testlari asosida yaratilgan ijodiy testlar akkumulyatori hamda Jonson ijodkorlik anketasining moslashtirilgan versiyasi o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini baholashga qaratilgan. ijodiy shaxs xususiyatlarini baholashda eng keng tarqalgan.

Guilford Divirgent fikrlash testi asosan kattalar aholisi uchun mo'ljallangan; Torrance ijodiy fikrlash testlari boshqarish va qayta ishlash uchun juda ko'p mehnat talab qiladi. Shu bois o‘smirlarning keng yoshi uchun mo‘ljallangan, milliy standartlarga javob beradigan ishonchli, haqiqiy test bo‘lgan, shuningdek, test va ma’lumotlarni qayta ishlashda ko‘p vaqt va kuch talab etmaydigan ijodiy testlarni ishlab chiqish zarurati tug‘ildi. yuqoridagi talablar Uilyams ijodiy testlari to'plami bilan javob beradi. E. Tunikning moslashtirilgan versiyasi 9 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan o'smirlar uchun mo'ljallangan. U 3 qismdan iborat.

Birinchi qism divergent fikrlash testidir. Ushbu test shaklda majoziydir. 20-25 daqiqa talab qilinadi. amalga oshirish uchun. Boshqaruv usuli guruhdir (test ijodkorlik bilan bog'liq kognitiv komponentni o'lchashga qaratilgan).

Ikkinchi qism - shaxsiy va ijodiy xususiyatlarning so'rovnomasi. Anketa 50 ta bayonotdan iborat bo'lib, anketa topshiriqlari bir nechta javob variantlariga ega yopiq turdagi vazifalardir. Anketa ijodkorlik bilan chambarchas bog'liq bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni o'z-o'zini baholashga qaratilgan.

Uchinchi qism - o'qituvchilar va ota-onalar uchun Uilyams reytingi shkalasi, bu bolaning ijodiy namoyon bo'lishi to'g'risida ekspert xulosasini topishga qaratilgan. Bu test majmualarining har uch qismining natijalarini qiyosiy tahlil qilish imkonini beradi.

2.3. O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasi va dasturi

Ijodiy qobiliyatlarni o'rganishning asosiy usullari quyidagilardir: psixometrik test usuli, korrelyatsiya tahlili usuli.

Psikometrik test usuli - bu o'rganilayotgan xususiyatlarni ifodalash darajasining taqqoslanadigan miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini olish imkonini beruvchi standartlashtirilgan psixodiagnostika usullari. Tadqiqot quyidagi usullardan foydalanadi

1. Noverbal ijodkorlikning diagnostikasi (E.Torrance usuli, A.N.Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994 y.)

Shartlar.

Sinov individual yoki guruhda o'tkazilishi mumkin. Qulay sinov sharoitlarini yaratish uchun menejer muvaffaqiyat motivatsiyasini minimallashtirishi va imtihon topshiruvchilarni yashirin qobiliyatlarini erkin ifoda etishga yo'naltirishi kerak. Bunday holda, metodologiyaning mazmunli yo'nalishini ochiq muhokama qilishdan qochish yaxshiroqdir, ya'ni. ijodiy qobiliyatlar (ayniqsa, ijodiy fikrlash) sinovdan o'tayotgani haqida xabar berishning hojati yo'q. Sinov "o'ziga xoslik", o'zini majoziy uslubda ifodalash qobiliyati va boshqalar uchun texnika sifatida taqdim etilishi mumkin. Iloji bo'lsa, sinov vaqti cheklanmagan, har bir rasm uchun taxminan 1-2 daqiqa ajratilgan. Shu bilan birga, agar imtihon topshiruvchilar uzoq vaqt o'ylasa yoki ikkilansa, rag'batlantirish kerak.

Testning tavsiya etilgan versiyasi - bu ma'lum elementlar (chiziqlar) to'plamiga ega rasmlar to'plami bo'lib, ular yordamida sub'ektlar rasmni qandaydir mazmunli tasvirga to'ldirishlari kerak. Sinovning ushbu versiyasida dastlabki elementlarida bir-birini takrorlamaydigan va eng ishonchli natijalarni beradigan 6 ta rasm qo'llaniladi.

Sinov quyidagi ijodkorlik ko'rsatkichlaridan foydalanadi:

O'ziga xoslik (Op), bu sub'ekt tomonidan yaratilgan tasvirning boshqa sub'ektlar tasvirlaridan o'xshashlik darajasini ochib beradi (javobning statistik nodirligi). Shuni esda tutish kerakki, ikkita bir xil tasvir yo'q, shunga ko'ra, biz chizmalar turining (yoki sinfining) statistik nodirligi haqida gapirishimiz kerak. Quyida ilova qilingan atlasda tasvirning umumiy muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi ushbu testning moslashuvi muallifi tomonidan taklif qilingan turli xil chizma turlari va ularning an'anaviy nomlari ko'rsatilgan. Chizmalarning shartli nomlari, qoida tariqasida, sub'ektlarning o'zlari tomonidan berilgan chizmalarning nomlari bilan mos kelmasligini hisobga olish kerak. Test og'zaki bo'lmagan ijodkorlikni tashxislash uchun ishlatilganligi sababli, sub'ektlar tomonidan taklif qilingan rasmlarning nomlari keyingi tahlildan chiqarib tashlanadi va faqat rasmning mohiyatini tushunish uchun yordam sifatida ishlatiladi. Namunada (chizmalar atlasida) o'xshashi bo'lmagan bajarilgan vazifalar yig'indisi sifatida aniqlanadigan o'ziga xoslik.

2. Og'zaki ijodning diagnostikasi (S. Mednik usuli, A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994 y. )

Texnika sub'ektlarning mavjud, lekin ko'pincha yashirin yoki bloklangan og'zaki ijodiy salohiyatini aniqlash va baholashga qaratilgan. Texnika ham individual, ham guruhda amalga oshiriladi. Vazifalarni bajarish uchun vaqt chegarasi yo'q, lekin har uch so'zga 2-3 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt sarflanadi.

Sinov ko'rsatmalari

Sizga uchta so'z taklif etiladi, ularga boshqa so'zni tanlashingiz kerak, shunda u taklif qilingan uchta so'zning har biri bilan birlashtiriladi. Masalan, "baland ovozda - haqiqat - sekin" so'zlarining uchligi uchun javob "gapirish" so'zi bo'lishi mumkin (baland ovozda gapiring, haqiqatni gapiring, sekin gapiring). Siz so'zlarni grammatik jihatdan o'zgartirishingiz va qo'zg'atuvchi so'zlarni nutq bo'lagi sifatida o'zgartirmasdan old qo'shimchalardan foydalanishingiz mumkin.Javoblaringizni iloji boricha original va yorqinroq qilishga harakat qiling, stereotiplarni engib o'tishga harakat qiling va yangi narsa o'ylab toping. Har uch so'z uchun maksimal javoblar sonini topishga harakat qiling.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish so'rovnomadan boshlanishi kerak (o'smirlarning ijodiy qobiliyatlari darajasini aniqlash).

Keyin dasturni tuzing; darslardan so'ng, yana bir so'rov (qanday muvaffaqiyatlarga erishilgan); xulosa chiqaring.

Ijodkorlikni rivojlantirish uchun ko'plab dasturlar mavjud. Ulardan biri sinfdan tashqari ishlardir. Sinfdan tashqari ishlar turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi bo'lib, o'smirga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun keng imkoniyatlarga ega.

Birinchidan, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning xilma-xilligi individual qobiliyatlarning yanada xilma-xil rivojlanishiga yordam beradi, ularni sinfda har doim ham hisobga olish mumkin emas.

Ikkinchidan, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning har xil turlariga jalb etish o‘smirning shaxsiy tajribasini, inson faoliyatining xilma-xilligi haqidagi bilimini boyitadi, zarur amaliy ko‘nikmalarni egallaydi.

Uchinchidan, turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar bolalarning turli xil faoliyat turlariga qiziqishini va samarali, ijtimoiy ma'qullangan faoliyatda faol ishtirok etish istagini uyg'otadi.

To'rtinchidan, sinfdan tashqari ishlarning turli shakllarida bolalar nafaqat o'zlarining individual xususiyatlarini namoyish etadilar, balki jamoada yashashni, ya'ni bir-biri bilan hamkorlik qilishni, o'rtoqlariga g'amxo'rlik qilishni, o'zlarini boshqa odamning o'rniga qo'yishni o'rganadilar. .

Shunday qilib, sinfdan tashqari ish o'qituvchining o'quv-tarbiyaviy ishining mustaqil sohasi bo'lib, u bilan birgalikda amalga oshiriladi. tarbiyaviy ish darsda.

Sinfdan tashqari ish shakllari uning mazmunini amalga oshirish shartlari emas. Sinfdan tashqari ishlarning juda ko'p shakllari mavjud. Bu xilma-xillik ularni tasniflashda qiyinchiliklar tug'diradi, shuning uchun yagona tasnif mavjud emas. Ta'sir ob'ektiga (individual, guruhli, ommaviy shakllar) va ta'limning yo'nalishlari va vazifalariga (estetik, jismoniy, axloqiy, aqliy, mehnat, ekologik, iqtisodiy) ko'ra tasniflash taklif etiladi.

birinchidan, hissiy jihatning axborotdan ustunligi (samarali tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun bolaning ongiga emas, balki uning his-tuyg'ulariga, kechinmalariga murojaat qilish kerak, aniqrog'i, hissiyotlar orqali ongga);

ikkinchidan, sinfdan tashqari ishlar mazmunida bilimning amaliy tomoni hal qiluvchi ahamiyatga ega, ya'ni. Sinfdan tashqari ishlarning mazmuni turli malaka va malakalarni oshirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'rganish ko'nikmalari yaxshilanadi (qiziqarli alifbo, qiziqarli matematika va boshqalar), ma'lumot qidirishda mustaqil ishlash ko'nikmalari, turli sinfdan tashqari mashg'ulotlar (ertaklar oqshomi, "mening sevimli shahrim" viktorinasi) tashkil etish, hamkorlik qilish uchun muloqot qobiliyatlari. (jamoaviy ish, KVN, sport rolli yondashuvlar, o'yinlar).

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning kognitiv faoliyati ularning bilimga qiziqishini va akademik ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan ijobiy motivatsiyani rivojlantirishga qaratilgan. Bu boshqa shakllardan foydalangan holda ta'lim faoliyatining davomi.

Bo'sh vaqt (ko'ngilochar) tadbirlar bolalar uchun to'g'ri dam olishni tashkil qilish, ijobiy his-tuyg'ularni, jamoada iliq, do'stona muhitni yaratish, asabiy taranglikni bartaraf etish uchun zarurdir.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarni sog'lomlashtirish va sport bilan shug'ullanish ularning har tomonlama rivojlanishi uchun zarurdir.

Mehnat faoliyati - har xil turdagi mehnat mazmunini aks ettiradi; maishiy, qo'lda, jamoat, foydali, xizmat.

Ijodiy faoliyat bolalarning moyilligini, qiziqishlarini rivojlantirish va ularning ijodiy salohiyatini ochib berishni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyat kontsert, qo'shiq tanlovi, kitobxonlik tanlovi, rasm chizish tanlovi, teatr, dizayn to'garagi kabi shakllarda namoyon bo'ladi.

Rerich N. ta'kidlaganidek, insoniyatning eng muhim noto'g'ri tushunchalaridan biri bu ma'naviyni moddiydan ajratishdir, umuman olganda ma'naviyat umuminsoniy, ichki va ichki narsalar bilan bog'liqlikdir. tashqi dunyo odam. Ma'naviyatning asosiy qismlaridan biri - o'z-o'zini bilish, o'z qobiliyatlarini kashf qilish va o'z-o'zini takomillashtirishdir.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Shunday qilib, ijodkorlikning psixologik nazariyalarining xilma-xilligi bilan ijodiy faoliyatning bir qator fundamental belgilari mavjud bo'lib, ularga ta'sir qilish orqali u yoki bu darajada ijodiy fikrlash samaradorligini oshirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mumkin. maktab o'quvchisi - o'smirning shaxsiyati. Ijodiy qobiliyatlar turli sabablarga ko'ra ajralib turadi, lekin ayni paytda ularning barchasi faoliyat muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. Ijodiy qobiliyatlarning sifati ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart bo'lgan faoliyat bilan belgilanadi. Maktab o'quvchisi - o'smirning ijodiy qobiliyatlari moyilliklarning rivojlanishi natijasidir. Moyillik asosida vujudga keladigan ijodiy qobiliyatlar boladan ma'lum qobiliyatlarni talab qiladigan faoliyat jarayonida va ta'sirida rivojlanadi. Hayotdagi har qanday muammolarni hal qilishning o'ziga xos usullaridan foydalanadigan har qanday odam ijodiy shaxs turidir. Ijodkor shaxsning asosiy xususiyati ijodkorlikdir. Ijodkorlik inson faoliyatidagi samarali o'zgarishlarni ta'minlaydi, unga tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni qondirishga imkon beradi. Ijodkorlik faoliyat turlaridan biri sifatida va ijodkorlik barqaror xususiyatlar to'plami sifatida yangi, o'ziga xos, atipik narsalarni izlashga yordam beradi va ijtimoiy taraqqiyotning rivojlanishini ta'minlaydi. Ijodiy qobiliyatlar bir odamni boshqasidan ajratib turadi. Ijodkorlikni qabul qilingan me'yorlarga mos kelmaydigan, lekin guruhning huquqiy va axloqiy qoidalarini buzmaydigan xatti-harakatlar shakli sifatida ko'rish mumkin.

XULOSA

Ushbu ishning mavzusi - o'smirlarning ijodiy namoyon bo'lishini o'rganish - men uchun bo'lajak psixolog sifatida juda qiziqarli va ahamiyatli bo'lib chiqdi.

Insonni ko'plab yangi, ziddiyatli hayotiy vaziyatlarga duchor qilish orqali o'smirlik uning ijodiy salohiyatini rag'batlantiradi va amalga oshiradi. Ijodkorlikning eng muhim intellektual komponenti - bu bir xil savolga bir xil darajada to'g'ri va teng javoblar bo'lishi mumkinligini taxmin qiladigan divergent fikrlashning ustunligi (aniq va yagona to'g'ri echimga yo'naltirilgan konvergent fikrlashdan farqli o'laroq). , muammoni shunday yo'q qilish). Bunday fikrlash turi nafaqat o'smir, balki har qanday yoshda va har qanday faoliyatda inson uchun zarur va muhimdir. Faoliyat ijodiy bo'lishi mumkin. Agar inson o'z faoliyatiga yangi elementlarni kiritsa, bu ijodkorlikdir. Ijodkorlik (ijodkorlik) insonning mehnatga munosabatini namoyon qilishning eng yuqori, eng murakkab, faol shaklidir. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning muvaffaqiyati ma'lum yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlariga bog'liq. O'smir uchun tengdoshlari bilan muloqot etakchi rol o'ynaydi, rasmiy fikrlash o'smirlik davrida rivojlanadi. O'smir tengdoshlari bilan munosabatlarini qadrlay boshlaydi. Ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida o'smir o'zining "individuallik" sub'ektiv eksklyuzivligi pozitsiyasini tasdiqlash tendentsiyasi bilan tavsiflanadi; qaysidir ma'noda ajralib turish istagi. Ijodkor shaxsning asosiy xususiyati ijodkorlik degan gipotezam o‘z tasdig‘ini topdi.

ADABIYOT

1. Ananyev B.G. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1980. T 1.

2. Ananyev B.G.Inson bilish obyekti sifatida. L., 1968 yil.

3. Anoxin P.K. Asosiy masalalar umumiy nazariya funktsional tizim // Funktsiyalarni tizimli tashkil etish tamoyillari. M.: Nauka, 1973 yil.

4. Berkinblit M.B., Petrovskiy A.V. Fantaziya va haqiqat. M.: Politizdat, 1968 yil.

5. Injil muallifi V.S. Ijodkorlik sifatida fikrlash. M., 1975 yil.

6. Bogomolov V. Bolalarni sinovdan o'tkazish. Rostov-Donu "Feniks", 2003 yil.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psixodiagnostika bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma - Sankt-Peterburg: Peter Kom, 1999. - 528 p.

8. Velichkovskiy V. M. Zamonaviy kognitiv psixologiya. M.: Mosk nashriyoti. Univ., 2002, 336 b.

9. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. Psixologik insho: Kitob. o'qituvchi uchun. M: “Ma’rifat”, 1991 yil.

10. Vygotskiy L.S. To‘plam asarlar: 6 jildda – T. 3. – M., 1983. (O‘zlashtirish diqqati: 205-239-betlar).

11. Galin A.L. Shaxsiyat va ijodkorlik. Novosibirsk, 1989. (ijodkorlikning psixologik tavsifi: 64-102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimental shakllanish diqqat. - M., 1974 yil.

13. Gilbux Yu.Z. Diqqat: iqtidorli bolalar. M.: Bilim., 1991 yil.

14. Granovskaya R. M. Psixologik ustaxona M., 1998 yil.

15. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Tasavvurni rivojlantirishning ba'zi xususiyatlari to'g'risida // Psixologiya savollari. 1980 yil. № 2. 104-108-betlar.

16. Ermolaev O.K. Maryutina T.M. Meshkova T.A. Talabalar diqqati. - M., 1987. (Diqqat turlari: 30-37, 69-80.).

17. Zankovskiy A.I. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish: mohiyati, shartlari, samaradorligi // Sat. ilmiy tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990 yil. 28-bet.

18. Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik asarlar. Ikki jildda. M.: Ta'lim, 1986 yil.

19 Ignatiev E. I. G'oyalar va tasavvurlarni o'rganishning ayrim xususiyatlari haqida. M., 1996 yil.

20. Ievlev B.V. Sovet psixologiyasidagi qobiliyat muammosi // Universitetlararo. Shanba. ilmiy tr. L LGPI, 1984. 44-48-betlar.

21. Karandashev Yu.N. Bolalarda g'oyalarni rivojlantirish. Qo'llanma. - Minsk, 1987. (g'oyalar psixologiyasi va ijod muammolari: 5-13.)

22. Korshunova L.S. Tasavvur va uning bilishdagi roli. - M., 1979 yil.

23. Korshunova L.S., Prujinin B.I. Tasavvur va ratsionallik. Tasavvurning kognitiv funktsiyasini uslubiy tahlil qilish tajribasi. - M.,

24. Krivchun A. A. Estetika: Universitet talabalari uchun darslik. – M., 1998. – 430 b.

25. 1989. (Tasavvurga psixologik yondashuv. Perspektiv va chegaralar: 18-39.

26. Tunik E.E.Ijodiy fikrlash psixodiagnostikasi. Ijodiy testlar. - Sankt-Peterburg: "Didaktika plyus" nashriyoti, 2002 yil.
27. Rubinshteyn S.L. Tasavvur. Umumiy psixologiya asoslari. - M., 2008 yil

28.I.B.Kotova, O.S.Kanarkevich Umumiy psixologiya. – M., 2008 yil

ILOVALAR

NOVERBAL IJODLIK DIAGNOZI UCHUN TESTLAR

(A, N, VORONIN tomonidan moslashtirilgan E, TORRENS USULI,

Subtest 5. Tasvirlar tuzish
Vazifa: ma'lum shakllar to'plamidan foydalanib, berilgan ob'ektlarni chizish.
Mavzuga ko'rsatmalar: Quyidagi shakllar to'plamidan foydalanib, ma'lum ob'ektlarni chizing: doira, to'rtburchak, uchburchak, yarim doira. Har bir shakl bir necha marta ishlatilishi mumkin, ularning o'lchami va kosmosdagi holatini o'zgartirish mumkin, lekin boshqa shakllar yoki chiziqlar qo'shib bo'lmaydi.
Birinchi kvadratda yuzni, ikkinchisida - uyni, uchinchisida - masxarabozni va to'rtinchisida - xohlagan narsani chizing. To'rtinchi rasmni belgilang.
Mavzuga tasvirlangan raqamlar to'plami va topshiriqni bajarish namunasi taqdim etiladi.
Barcha chizmalar uchun bajarilish vaqti 1 - 8 minut.
Kvadrat tomoni uzunligi = 8 sm (sinov shakli uchun)
Baholash: Baholash ikki ko'rsatkich bo'yicha amalga oshiriladi.
1) Ravonlik - moslashuvchanlik. Ushbu ko'rsatkich quyidagilarni hisobga oladi: n1 - tasvirlangan elementlarning (qismlarning) soni, 1 qism - 0,1 ball; n2 - foydalanilgan shakl sinflari soni (berilgan 4 tadan, a, b, c, d), 1 shakl sinfi - 1 ball; n2 - 0 dan 4 gacha o'zgaradi; n3 - xatolar soni, xato - chizmada aniqlanmagan raqam yoki chiziqdan foydalanish, 1 xato - 0,1 ball
B = EMBED Equation.3 0.1n1i +n2i – 0.1 x n3i)
i - raqam raqami.

Keyin B ballari (ravonlik) 4 ta rasm bo'yicha umumlashtiriladi.
2) originallik. k1 - rasmning asl elementlari soni.
Asl element deganda g'ayrioddiy shakldagi element yoki elementning g'ayrioddiy joylashuvi, elementdan noodatiy foydalanish, elementlarning bir-biriga nisbatan asl joylashuvi tushuniladi. 1 ta original element - 3 ball.
Bitta chizmada bir nechta original elementlar bo'lishi mumkin
k - 4-rasmning o'ziga xosligi (mavzu bo'yicha, mazmuni bo'yicha). (30-40 kishidan iborat namunada 1 marta paydo bo'lishi mumkin), k 0 yoki 1 qiymatlarini qabul qilishi mumkin.
Asl hikoya uchun = 5 ball (faqat 4-rasmga tegishli)
Op = 5 x k + EMBED Equation.3 x k1i
Yoki - originallik, i - chizma raqami (1 dan 4 gacha)
T5 = B + Yoki
B - ravonlik, Yoki - o'ziga xoslik, T5 - subtestning umumiy ko'rsatkichi 5.
Subtest 6. Eskizlar
Vazifa: Test kvadratlarida ko'plab bir xil raqamlar (doiralar) mavjud; raqamlarning har biri turli xil tasvirlarga aylantirilishi kerak.
Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: Har xil qiziqarli chizmalar yaratish uchun asosiy rasmga har qanday tafsilotlar yoki chiziqlar qo'shing. Ushbu rasmlarni to'ldiring. Doira ichida va tashqarisida chizishingiz mumkin. Har bir chizmaning sarlavhasini belgilang.
Vazifani bajarish vaqti 10 minut.
Shaklda. 4-rasmda ushbu subtest uchun foydalanilmagan test shakli ko'rsatilgan.
Test shakli standart qog'oz varag'idan (A-4 formatida) iborat bo'lib, o'rtada doira bo'lgan 20 kvadratni ko'rsatadi (4-rasm). Kvadratning o'lchamlari 5x5 sm, har bir doiraning diametri ~ 1,5 sm.
Misol tariqasida, subtest uchun chizilgan odam taqdim etiladi (5-rasm).
Baholash: Baholash 3 ko'rsatkich bo'yicha amalga oshiriladi:
1) Ravonlik - topshiriqga mos keladigan chizmalar soni.
n - rasmlar soni (0 dan 20 gacha o'zgaradi). 1 ta rasm uchun - 1 ball
B = n
Bir-birini aniq takrorlaydigan chizmalar (dublikatlar), shuningdek, rag'batlantiruvchi materialdan foydalanmaydigan chizmalar - doiralar bundan mustasno. (masalan, doiralar e'tiborga olinmaydi - 9-rasm - yuqori)
2) Moslashuvchanlik - chizmalarning tasvirlangan sinflari (toifalari) soni. Masalan, turli yuzlar tasvirlari bir turkumga, turli hayvonlar tasvirlari ham bir turkumga kiradi.
m - toifalar soni, bitta toifa uchun - 3 ball.
G = 3 x m
Kategoriyalar ro'yxati (6 subtest)
1. Urush (harbiy texnika, askarlar, portlashlar...)
2. Geografik ob'ektlar (ko'l, hovuz, tog'lar, quyosh, oy...)
3. Hayvonlar. Qushlar. Baliq. Hasharotlar.
4. Belgilar (harflar, raqamlar, notalar, belgilar...)
5. O'yinchoqlar, o'yinlar (har qanday)
6. Koinot (raketa, sun'iy yo'ldosh, astronavt...)
7. Yuz (har qanday inson yuzi)
8. Odamlar (odam)
9. Avtomobillar. Mexanizmlar.
10. Idishlar
11. Uy-ro'zg'or buyumlari
12. Tabiat hodisalari (yomg'ir, qor, do'l, kamalak, shimoliy chiroqlar...)
13. O'simliklar (har qanday - daraxtlar, o'tlar, gullar ...)
14. Sport jihozlari
15. Ovqatlanish mumkin bo'lgan mahsulotlar (oziq-ovqat)
16. Naqshlar, bezaklar
17. Zargarlik buyumlari (munchoqlar, sirg'alar, bilaguzuklar...)
Agar chizma biron bir toifaga to'g'ri kelmasa, unga yangi toifa beriladi.
3) Originallik. k - original chizmalar soni; Chizma asl hisoblanadi, agar uning syujeti bir marta ishlatilsa (30-40 kishidan iborat namunada) 1 ta asl chizma - 5 ball.
Op = 5 x k
Yoki o'ziga xoslik ko'rsatkichidir.

Guruch. 4 Test namunasi shakli (6-kichik test - Eskizlar)
Guruch. 5 Dastlabki ko'rsatish uchun chizma namunasi (6-kichik test - Eskizlar)
Guruch. 6 (1). 7 subtest uchun rag'batlantiruvchi material (Yashirin shakl)

Guruch. 6(2). 7 subtest uchun rag'batlantiruvchi material (Yashirin shakl)

Guruch. 6(3). 7 subtest uchun rag'batlantiruvchi material (Yashirin shakl)
Guruch. 6(4). 7 subtest uchun rag'batlantiruvchi material (Yashirin shakl)

Guruch. 6(5). 7 subtest uchun rag'batlantiruvchi material (Yashirin shakl)
Guruch. 6(6). 7 subtest uchun rag'batlantiruvchi material (Yashirin shakl)

T6 = n + 3 x m + 5 x k
bu erda T6 - 6-kichik testning umumiy ko'rsatkichi.
6-kichik test uchun ballarni hisoblashda tasvir sifatidan qat'i nazar, barcha chizmalarni hisobga olish kerak. Syujet va mavzuni nafaqat chizma bilan baholash, balki imzoni ham hisobga olish kerak (8-rasm).
Ishni tugatgandan so'ng, yoza olmaydigan kichik bolalardan rasmlarda nima ko'rsatilganligini so'rash va ismlarga imzo qo'yish kerak. Bu asosan 5-7 yosh guruhiga tegishli.
Subtest 7. Yashirin shakl
Vazifa: Murakkab, yomon tuzilgan tasvirda yashiringan turli xil raqamlarni toping.
Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: Ushbu rasmda iloji boricha ko'proq tasvirlarni toping. Ushbu rasmda nima ko'rsatilgan?
Subtestni bajarish vaqti = 3 daqiqa. Sinov stimulyatorlari (tasvirlar) rasmda ko'rsatilgan. 6 (1-6), jami 6 xil dizayn. Faqat bitta chizma topshirilishi kerak. Qolganlari qayta sinovdan o'tkazish boshqa vaqtda amalga oshirilishi uchun berilgan.
Baholash: Subtest natijalari 2 ko'rsatkich bo'yicha ball bilan baholanadi:
1) Ravonlik - javoblarning umumiy soni - n. 1 javob - 1 ball.
B = n
2) Originallik – original, kam uchraydigan javoblar soni – k. Bunda 30-40 kishidan iborat tanlovda bir marta berilgan javob asl javob hisoblanadi. 1 ta original javob - 5 ball
Op = 5 x k
Bu erda Or originallik.
T7 = n + 5 x k
bu erda T7 - ​​ettinchi subtestning umumiy ko'rsatkichi.

ETVARD DE BONONING OLTI SHAPQALI USULI

Olti shlyapa usulining mohiyati

Edvard de Bono metodi parallel fikrlash kontseptsiyasiga asoslanadi. Qoida tariqasida, u yoki bu qaror fikrlar to'qnashuvida, munozara va polemikada tug'iladi. Ushbu yondashuv bilan ko'pincha eng yaxshi variantlarga emas, balki munozarada muvaffaqiyatli ilgari surilganiga ustunlik beriladi. Parallel fikrlash (mohiyati bo'yicha konstruktiv) bilan qarama-qarshi bo'lish yoki boshini urishdan ko'ra, turli yondashuvlar, fikrlar va g'oyalar birgalikda mavjud.

Yechim jarayonida oltita fikrlash qalpoqlari amaliy muammolar, uchta asosiy qiyinchilikni engishga yordam bering:

Hissiyotlar. Yechim haqida o'ylashning o'rniga, biz ko'pincha o'zimizni keyingi harakatlarimizni oldindan belgilab beradigan hissiy reaktsiya bilan cheklaymiz.

Chalkashlik. Nima qilishni yoki qaerdan boshlashni bilmay, biz noaniqlikni boshdan kechiramiz (bu, ayniqsa, biz murakkab ko'p darajali vazifaga duch kelgan paytlarda yoki birinchi marta biror narsaga duch kelganimizda yaqqol namoyon bo'ladi).

Chalkashlik. Biz boshimizda vazifa bilan bog'liq katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashga harakat qilsak, biz mantiqiy, izchil va ijodiy fikrlaydigan, konstruktiv bo'lishga harakat qilamiz, shuningdek, atrofimizdagi odamlar (suhbatdoshlar, hamkasblar, sheriklar) shunga o'xshash, odatda bularning barchasi chalkashlik va chalkashliklarga olib keladi.

6 ta fikrlovchi qalpoq usuli fikrlash jarayonini olti xil rejimga bo'lish orqali bu qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, ularning har biri boshqa rangdagi metaforik shlyapa bilan ifodalanadi. Bunday bo'linish fikrlashni yanada yo'naltirilgan va barqaror qiladi va bizni o'z navbatida uning turli jihatlari bilan ishlashga o'rgatadi.

Oltita fikrlovchi shlyapa

Oq qalpoqcha fikrlash - bu bizda mavjud bo'lgan barcha ma'lumotlarga e'tiborni qaratish usuli: faktlar va raqamlar. Bundan tashqari, bizda mavjud bo'lgan "oq shlyapa kiyish" ma'lumotlariga qo'shimcha ravishda, ehtimol etishmayotgan, qo'shimcha ma'lumotlarga e'tibor qaratish va uni qaerdan olish haqida o'ylash kerak.

Qizil shapka - bu his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va sezgi shlyapasi. Tafsilotlarga va mulohazalarga kirmasdan, bu bosqichda barcha intuitiv taxminlar ifodalanadi. Odamlar ma'lum bir qaror yoki taklif haqida o'ylashda paydo bo'ladigan his-tuyg'ularni (qo'rquv, g'azab, hayrat, quvonch va boshqalar) baham ko'radilar. Bu erda ham o'zingizga va boshqalarga nisbatan halol bo'lish muhim (agar ochiq muhokama bo'lsa).

Sariq shlyapa ijobiy. Biz uni qo'yganimizda, biz yechim yoki taklif keltiradigan foyda haqida o'ylaymiz, biz ma'lum bir g'oyaning foydalari va istiqbollari haqida o'ylaymiz. Va agar birinchi qarashda bu g'oya yoki qaror hech qanday yaxshi narsa va'da qilmasa ham, bu optimistik tomondan ishlash va yashirin ijobiy manbalarni aniqlashga harakat qilish muhimdir.

Qora shlyapa sariq rangga mutlaqo ziddir. Ushbu shlyapada faqat vaziyatni tanqidiy baholash (g'oyalar, echimlar va h.k.) xayolga kelishi kerak: ehtiyot bo'ling, mumkin bo'lgan xavf va maxfiy tahdidlarga, muhim va xayoliy kamchiliklarga qarang, tuzoqlarni qidirish rejimini yoqing va ozgina pessimistik.

Yashil shlyapa - bu ijodkorlik va ijodkorlik, muqobillarni topish va o'zgartirishlar kiritish. Har xil turdagi o'zgarishlarni ko'rib chiqing, yangi g'oyalarni yarating, mavjudlarini o'zgartiring va boshqa odamlarning ishlanmalarini diqqat bilan ko'rib chiqing, nostandart va provokatsion yondashuvlarni mensimang, har qanday alternativani qidiring.

Moviy shlyapa - oltinchi tafakkur shlyapa, boshqa beshtasidan farqli o'laroq, taklifni baholash va uning mazmunini ishlab chiqish uchun emas, balki g'oyani amalga oshirish va muammolarni hal qilishda ishlash jarayonini boshqarish uchun mo'ljallangan. Xususan, barcha boshqalarni sinab ko'rishdan oldin ko'k shlyapa yordamida nima qilish kerakligi ta'rifi, ya'ni. maqsadlarni shakllantirish va oxirida - 6 shlyapa usulining afzalliklari va samaradorligini sarhisob qilish va muhokama qilish.

Kim va qachon 6 ta fikrlash shlyapa usulidan foydalanadi.

Oltita fikrlash shlyapasidan foydalanish har qanday sohada va turli darajadagi har qanday aqliy ish uchun oqilona. Masalan, shaxsiy darajada, bu yozish bo'lishi mumkin ish xati, muhim narsalarni rejalashtirish, biror narsani baholash, qiyin hayotiy vaziyatdan chiqish muammosini hal qilish va hokazo. Guruhda ishlaganda, 6 ta fikrlovchi qalpoq usulini aqliy hujumning bir shakli sifatida ko'rish mumkin, u nizo va nizolarni hal qilishda, yana rejalashtirish va baholashda yoki o'quv dasturining bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin.

Aytgancha, ko'plab xalqaro korporatsiyalar, masalan, British Airways, IBM, Pepsico, DuPont va boshqa ko'plab kompaniyalar bu usulni uzoq vaqtdan beri qo'llashgan.

Oltita fikrlash shlyapa usulining ijobiy va salbiy tomonlari

Aksariyat odamlar uchun aqliy faoliyat mavhum, zerikarli va zerikarli ishdir. Olti shapka usuli aqliy faoliyatni o'ziga jalb qilishi va rang-barang va qiziqarli qilishi mumkin. Bundan tashqari, oltita rangli shlyapalar - bu juda esda qolarli ifoda va oson hazm bo'ladigan va qo'llaniladigan uslub bo'lib, u direktorlar kengashida ham, bolalar bog'chalarida ham qo'llanilishi mumkin.

+ 6 ta shlyapa usuli muhimligini tan oladi va yechim ustida ishlashning barcha jihatlariga e'tibor beradi - faktlar, his-tuyg'ular, ijobiy va salbiy tomonlar, yangi g'oyalarni keltirib chiqaradi.

Kozma Prutkovning bayonoti, " Tor mutaxassis gumboilga o'xshaydi: uning to'liqligi bir tomonlama”, 6 ta fikrlash shlyapalari usulining ushbu afzalligini yaxshi ko'rsatadi. Mavzu bo'yicha mutaxassislarning kamchiliklari shundaki, ular doimo bir xil shlyapa kiyishadi va to'g'ri echim topishda bu "oqimlar" bir-biriga aralashadi. Va oltita shlyapa usuli muhokamani to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradi. Masalan, ortiqcha tanqidga moyil bo'lgan ishtirokchini zararsizlantirishga yordam beradi. Olti shlyapa texnikasi tamoyilini tushungan tanqidchi endi o'z sharhlari bilan g'oyalarni o'zboshimchalik bilan o'ldirmaydi va o'z ishtiyoqini saqlaydi, chunki u tez orada qora shlyapa kiyish navbati kelishini biladi.

Inson ongi o'zining yaxlitligi va o'zini o'zi ta'minlaganligini himoya qilib, ko'pincha hamma narsani g'ayritabiiy va yolg'on deb xato qiladi. De Bono usulidan foydalanib, biz ilgari jiddiy qabul qilmagan narsalar haqidagi fikrlarni ko'rib chiqishimiz mumkin. Bu vaziyatga to'g'ri yoki mos echim topish imkoniyatini oshiradi.

Ushbu uslubdan foydalanib, biz suhbatdosh bilan kelishuvga erishish imkoniyatiga ega bo'lamiz, ishtirokchidan ko'proq itoatkor bo'lishini va shaxsiy imtiyozlardan chalg'itishni so'raymiz, unga hammaning ko'rsatmasiga ergashmaslikni tavsiya qilamiz, fikrlari oqimini 180 darajaga aylantira olasiz yoki siz shunchaki odamga hamma narsani, uning "qaynayotganini" ifodalash imkoniyatini bering. Shunday qilib, siz nafaqat odamga gapirish imkoniyatini berasiz, balki birgalikda yechim topishni osonlashtirasiz.

6 ta shlyapa usuli sizga mavzularni muhokama qilish uchun odatda uyatchan va sukut saqlaydigan odamlarni jalb qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, ishtirokchilarning har biri o'z nuqtai nazarini bildirgan holda, uning fikri ko'pchilikning fikriga zid bo'lishi mumkinligiga qaramay, noqulaylik his qilmaydi, chunki u go'yo rangli odamlardan biri nomidan gapiradi. shlyapalar, va o'z nomidan emas.

Bo'sh gaplarni yo'q qiladigan aniq belgilangan ish tuzilishi tufayli fikrlash yanada konsentratsiyalangan, aqlli va samarali bo'ladi.

Olti shapka texnikasidan foydalanganda qutbli nuqtai nazarlar bir-biriga zid bo'lmasligi, balki tinch-totuv yashashi va bir-birini to'ldirishi natijasida yangi g'ayrioddiy va innovatsion fikr va g'oyalar tug'iladi.

Oltita fikrlash qalpoqlarining yana bir afzalligi shundaki, bu usul yordamida biz diqqatimizni boshqarishni o'rganamiz. Axir, agar bizning ongimiz nafaqat biz bilan sodir bo'layotgan voqealarga munosabat bildira olsa, balki bir narsadan ikkinchisiga o'tishga tayyor bo'lsa va bir vaqtning o'zida ob'ektni olti tomondan tekshira olsa, bu bizning e'tiborimizni rivojlantiradi va uni sezilarli darajada oshiradi. keskinroq.

Edvard de Bononing o'z kitobida batafsil tasvirlab bergan chuqur ishonchiga ko'ra, oltita fikrlash qalpoqlari muvozanatga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan shartli refleks signallari sifatida xizmat qilish uchun mo'ljallangan. kimyoviy elementlar miyada (neyrotransmitter nisbati).

6 ta fikrlash shlyapasining asosiy kamchiliklari, ehtimol, hatto kamchilik emas, balki murakkablik, oltita bosh kiyimning o'zi texnologiyasidir, ya'ni. Ushbu texnikani o'zlashtirish va undan qanday qilib foydali foydalanishni o'rganish uchun biroz vaqt kerak bo'ladi. Oltita shlyapa texnikasidan foydalangan holda muammolarni alohida hal qilish osonroq, lekin uni jamoada bajarish ancha qiyin.

Agar siz bevosita menejer bo'lmasangiz, korxonada ushbu usulni boshlash va uning barcha afzalliklarini tushuntirish oson ish emas. Aksariyat mahalliy korxonalar kompaniya ishiga biron bir yangilik kiritishga tayyor emaslar, xususan, jamoaviy usullarni, ayniqsa shaxsiy ishtirokni talab qiladigan usullarni.

Ushbu usulning zarurligiga rahbariyatni ishontirish zarurati bilan bir qatorda, uni jamoaning o'zi idrok etishda jiddiylik ham mavjud. Kimdir uni "bolalarcha" deb hisoblashi va rangli shlyapa kiyishdan bosh tortishi mumkin (garchi siz aslida hech qanday shlyapa kiyishingiz shart emas), buni masxaraboz emasligi bilan izohlashi mumkin. Biroq, bu erda masala yana taqdimotchining professionalligida (moderator, ya'ni ko'k shlyapa).

Bir nechta kamchiliklarni bartaraf etish uchun oltita shlyapa texnologiyasi Barcha afzalliklardan o'ynoqi foydalanish uchun, shlyapalarni jamoaviy o'rnatishni boshlashdan oldin, ushbu fikrlash texnikasini amalga oshirishning barcha qoidalarini yaxshilab o'rganish kerak.

"Oltita fikrlash qalpoqlari" usuli qoidalari

Jamoa ishtirokida de Bono usuli jarayonni boshqaradigan va uning farsga aylanib qolmasligini ta'minlaydigan moderatorning majburiy ishtirokini nazarda tutadi. Moderator har doim ko'k shlyapa ostida qog'ozga aytilgan hamma narsani yozadi va nihoyat olingan natijalarni umumlashtiradi (uni umumlashtirish va vizual ravishda ko'rsatish uchun aql xaritalaridan foydalanish yaxshidir; siz maqolani o'qib, ularni qanday tuzishni o'rganishingiz mumkin. - "Aqliy xaritalarni tuzish qoidalari").

Birinchidan, o'qituvchi jamoani oltita fikrlash shlyapasining umumiy tushunchasi bilan qisqacha tanishtiradi, so'ngra muammo yoki vazifani aniqlaydi. Xo'sh, masalan: "Raqobatchi kompaniya bu sohada hamkorlik qilishni taklif qildi ... Men nima qilishim kerak?"

Sessiya unda ishtirok etayotgan har bir kishi birgalikda bir xil rangdagi shlyapa kiyib, vaziyatga birma-bir, shu shlyapaga mos keladigan burchakdan baholovchi nigoh bilan qarash bilan boshlanadi. Shlyapalarni sinab ko'rish tartibi, qoida tariqasida, katta rol o'ynamaydi, ammo ba'zi tartib hali ham zarur. Quyidagi variantni sinab ko'ring:

Mavzu bo'yicha oq shlyapa muhokamasini boshlang, ya'ni barcha mavjud faktlar, raqamlar, statistika, taklif qilingan shartlar va hokazolarni to'plang va ko'rib chiqing. Keyinchalik, barcha mavjud ma'lumotlarni salbiy tarzda muhokama qiling, ya'ni. qora shlyapada va agar taklif foydali bo'lsa ham, qoida tariqasida, malhamda har doim chivin bor. Buni ko'rishingiz kerak. Keyinchalik, ijobiy sariq shlyapa kiyib, hamkorlikning barcha ijobiy tomonlarini izlang.

Muammoni har tomondan ko'rib chiqib, keyingi tahlil qilish uchun etarli ma'lumot to'plaganingizdan so'ng, yashil, ijodiy shlyapangizni kiying. Mavjud takliflardan tashqariga chiqib, unda yangi narsalarni topishga harakat qiling. Ijobiy tomonlarini mustahkamlang, salbiy tomonlarini tekislang. Har bir ishtirokchi muqobil yo'lni taklif qilsin. Olingan fikrlar sariq va qora qalpoqlar bilan yana tahlil qilinadi. Ha, va vaqti-vaqti bilan ishtirokchilarga qizil shlyapa kiygan bug'ni chiqarishga ruxsat berishni unutmang (u kamdan-kam hollarda va juda qisqa vaqt ichida, taxminan o'ttiz soniya, ortiq emas). Shunday qilib, oltita fikrlash shlyapasini turli xil tartibda sinab ko'rish orqali vaqt o'tishi bilan siz o'zingiz uchun eng mos keladigan tartibni aniqlay olasiz.

Kollektiv parallel fikrlash oxirida moderator bajarilgan ishlarni yakunlaydi. Shuningdek, moderator ishtirokchilar bir vaqtning o'zida bir nechta shlyapa kiymasliklarini ta'minlashi muhimdir. Shunday qilib, fikrlar va g'oyalar bir-biriga aralashmaydi yoki aralashmaydi.

Siz bu usuldan biroz boshqacha foydalanishingiz mumkin - har bir ishtirokchiga ma'lum rangdagi shlyapa kiyib, o'z rolini o'ynang. Bunday holda, shlyapalarni odam turiga mos kelmaydigan tarzda taqsimlash yaxshiroqdir. Misol uchun, optimist qora kiyinsin, hamma narsani doimo tanqid qiladiganlar sariq rangda bo'lsin, his-tuyg'ularni ko'rsatishga odatlanmagan va o'zini doimo vazmin tutadigan har bir kishi qizil kiyim kiysin, asosiy ijodkor yashil kiyinmasin va hokazo. Bu ishtirokchilarga o'z salohiyatlarini ro'yobga chiqarish imkonini beradi.

RUH HARITALARI

Mental xaritalar (ong xaritasi) fikrlash va muqobil yozuvlarni vizualizatsiya qilish uchun qulay va samarali usuldir. U yangi g'oyalar yaratish, g'oyalarni qo'lga kiritish, ma'lumotlarni tahlil qilish va tartibga solish, qarorlar qabul qilish va boshqalar uchun ishlatilishi mumkin. Bu juda an'anaviy emas, balki fikrlashni tashkil qilishning juda tabiiy usuli bo'lib, u odatiy yozish usullariga nisbatan bir qator inkor etilmaydigan afzalliklarga ega.

An'anaviy ro'yxatga olish tizimi

Chiziqli yozuv odatda sarlavhalar, ro'yxatlar, jadvallar va diagrammalar bilan matndan foydalanadi. Hamma narsa oddiy va mantiqiy ko'rinadi. Biroq, har bir kishi eslatmani o'qishda qanday harakatlar qilish kerakligini biladi, hatto shaxsan qilingan. Nega?

Yozib olingan eslash qiyin va eslash yanada qiyinroq. Buning sababi shundaki, bunday yozuv vizual ravishda monoton ko'rinadi, doimiy takrorlanadigan elementlar - so'zlar, paragraflar, ro'yxatlar va boshqalar. Va biz, monoton suratlar ko'z o'ngimizda suzganda, osongina o'chib ketamiz.

Ushbu xulosada asosiy narsani ta'kidlash qiyin. Odatda biz asosiy g'oyalarni maxsus kalit so'zlar tufayli eslaymiz, ular biz uchun g'oya haqidagi taassurotlarni tashuvchidir. Bu so'zlar kam va ular biz uchun hech narsani anglatmaydigan oddiy so'zlar massasida yo'qolgan.

Bu yozuv bilan vaqt juda samarasiz sarflandi. Biz birinchi navbatda juda ko'p keraksiz narsalarni yozamiz, keyin esa bu keraksiz narsalarni o'qish va qayta o'qishga majbur bo'lamiz, o'sha kalit so'zlarni topishga va ularning ahamiyatini aniqlashga harakat qilamiz.

Bularning barchasining oqibatlari juda keng va xilma-xildir: zerikish, beparvolik, ma'lumotni o'zlashtira olmaslik, vaqtni behuda sarflash, o'z ahmoqligini his qilish, o'rganilayotgan mavzudan jimgina nafratlanish va boshqalar. Bundan tashqari, biz qanchalik qunt bilan yozsak, natija shunchalik yomon bo'ladi, chunki biz o'zimiz bilan ko'proq kurashishga majbur bo'lamiz va bu charchatadi.

Aql xaritalari

Toni Buzan, aqliy xaritalash texnikasining muallifi, bizni o'zimiz bilan kurashishni to'xtatishga va fikrlashimizga yordam berishni boshlashga taklif qiladi. Buning uchun siz samarali fikrlash va xotira o'rtasidagi inkor etib bo'lmaydigan bog'liqlikni kashf qilishingiz va o'zingizdan eslab qolishga aynan nima yordam berishini so'rashingiz kerak.

Buzan quyidagicha davom etishni taklif qiladi.

Chiziqli belgi o'rniga radialdan foydalaning. Bu shuni anglatadiki, bizning e'tiborimiz qaratiladigan asosiy mavzu varaqning o'rtasiga joylashtirilgan. Ya'ni, haqiqatan ham diqqat markazida.

Hamma narsani ketma-ket yozmang, lekin faqat kalit so'zlar. Kalit so'zlar sifatida eng xarakterli, yorqin, esda qolarli, "gapiruvchi" so'zlar tanlanadi.

Kalit so'zlar shoxlarga qo'yilgan markaziy mavzudan ajralib turadi. Aloqalar (tarmoqlar) ierarxik emas, balki assotsiativ bo'lishi kerak. Eslab qolishda juda foydali ekanligi ma'lum bo'lgan uyushmalar ramziy chizmalar bilan mustahkamlanishi mumkin.

Misol

Toni Buzanning ongni xaritalash usullari bo'yicha maslahatlari

Asta-sekin siz o'zingizning shaxsiy fikringizni xaritalash uslubingizni rivojlantirasiz, lekin birinchi bosqichda biz o'rganganimizdan butunlay farq qiladigan ushbu texnikaning ruhini his qilish uchun. an'anaviy tizim yozib olish uchun siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak.

So'zlarni joylashtirish muhimdir FILIALLARDA, va bu shoxlarga osilgan barcha turdagi pufakchalar va parallelepipedlarda emas. Bundan tashqari, filiallar jonli, moslashuvchan va umuman, organik bo'lishi kerak. An'anaviy diagramma uslubida aql xaritasini chizish aqlni xaritalash g'oyasiga mutlaqo ziddir. Bu ko'zning novdalar bo'ylab harakatlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi va ko'plab keraksiz bir xil va shuning uchun monoton narsalarni yaratadi.

Har bir qatorga yozing faqat bitta kalit so'z. Har bir so'z minglab mumkin bo'lgan assotsiatsiyalarni o'z ichiga oladi, shuning uchun so'zlarni birlashtirish fikr erkinligini pasaytiradi. So'zlarni alohida-alohida yozish yangi fikrlarga olib kelishi mumkin.

Chiziq uzunligi bo'lishi kerak teng so'z uzunligi. Bu yanada tejamkor va toza.

Yozing blok harflarda, iloji boricha aniq va aniq.

Turli xil kalit so'zning ahamiyatiga qarab harflarning o'lchami va chiziqlar qalinligi.

Majburiy turli ranglardan foydalaning asosiy filiallar uchun. Bu yaxlit va tuzilgan idrokni osonlashtiradi.

Ko'pincha rasmlar va belgilardan foydalaning(markaziy mavzu uchun chizma kerak). Aslida, aqliy xarita umuman chizmalardan iborat bo'lishi mumkin :)

Sinab ko'ring makonni tashkil qilish, bo'sh joy qoldirmang va shoxlarni juda qattiq joylashtirmang. Kichik aql xaritasi uchun A4 varag'idan, katta mavzu uchun - A3 varaqdan foydalaning.

O'sgan novdalar mumkin kontur ular qo'shni filiallar bilan aralashmasligi uchun.

Varaqni joylashtiring gorizontal. Ushbu xaritani o'qish osonroq.

Olingan aqliy xaritaning shakliga e'tibor bering - u ko'p narsani ifodalaydi. Qattiq, kuchli, jonli shakl sizning mavzuni yaxshi tushunganingizni ko'rsatadi. Bundan tashqari, xaritaning barcha shoxlari chiroyli bo'lib chiqadi, ammo ulardan biri qandaydir darajada noqulay va chalkash. Bu ushbu qismga qo'shimcha e'tibor kerakligini aniq belgisi - bu mavzuning kaliti yoki uni tushunishda zaif nuqta bo'lishi mumkin.

Falsafa

Sizning aqliy xaritangiz qanchalik individual bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi. Axir, buni sizning shaxsiy fikringiz tushunadi. Bu bizni tushunish masalasiga olib keladi, bu hali ham kitoblar va darsliklarda emas, balki bizning boshimizda sodir bo'ladi. Va bu erda Merab Mamardashvilining so'zlari juda o'rinli:

"Biz materialga shunday yondashishga harakat qilamizki, unda matn orqasida turgan va aslida u paydo bo'lgan tirik mavjudotlarni his qilamiz. Bu narsalar odatda matnda o'ladi, ular u orqali yomon ko'rinadi, lekin shunga qaramay, ular mavjud. Matnlarni o'qish va ular haqida gapirish mantiqiy, agar siz o'zingizni dogmatik stipendiya bilan to'ldirmasangiz, balki ular yaratilganligi sababli fikrning jonli tomonini tiklaysiz. [...] Faqat shu holatda, biz matn yaratilganidan ikki ming yil o'tgach, unga duch kelganimizda, u bizga kitob o'rganish elementi emas, balki biz yotgan ruhiy holatlarni jonlantirishimiz mumkin bo'lgan konstruktsiya sifatida ko'rinadi. matn ortida va bu matn orqali odamlarda paydo bo'lgan.

Toni Buzanning g'oyasi zerikarli matn orqasida jonli fikrlarni tiklashga yordam beradigan shunday "qo'llab-quvvatlovchi tuzilmani" yaratish yoki agar siz ong xaritasini yangi g'oyalar yaratish vositasi sifatida ishlatsangiz, ularni yaratishdir. Zero, xotira va ijod mohiyatan bir jarayonning ikki tomoni: xotira o‘tmishni, ijodkorlik esa kelajakni yaratadi.

Fikrni aqliy xaritalar orqali fikrlashni tashkil etish va inson miyasining tuzilishi o'rtasidagi o'xshashliklar ayniqsa nafis qiladi: birinchidan, neyronning o'zi mini-mindmapga (novdalari bo'lgan yadro) o'xshaydi, ikkinchidan, fizikadagi fikrlar. darajasi biokimyoviy impulslarning "daraxtlari" sifatida ko'rsatiladi.

Avval aytganimdek, ong xaritasini samarali qo'llash doirasi juda keng. Bunga rejalashtirish (masalan, kun, uchrashuv, maqola, loyiha) va o'rganish va ma'lumotni tashkil qilish, muammoni tushunish, g'oyalar yaratish va hatto oila davrasida ertak yozish (Buzan) kiradi. bu haqda juda qiziq gapiradi). Albatta, men bu erda butun kitobni (buni juda tavsiya qilaman) yoki shaxsiy tajribamni taqdim eta olmayman. Shunchaki aytmoqchimanki, ong xaritasi ma'lum ma'noda san'atdir, shuning uchun chiroyli aql xaritalarini qanday chizishni o'rganish uchun mashq qilish kerak. Ammo bu san'at bizning tafakkurimiz uchun tabiiy va hamma uchun ochiqdir. Va bu yashashga yordam beradi.

Aqliy hujum

Izlanayotgan o'qituvchiga bolalarni jamoaviy ijodga jalb qilishga yordam beradigan usullardan biri bu aqliy hujum (aqliy hujum, hujum). Uning muallifi amerikalik psixolog A. Osborn. Usulning maqsadi g'oyalarni bir zumda yaratishdir. 1955 yilda A. Osborn boshchiligida kompaniyalardan birida 46 ta shunga o'xshash guruh 300 ta yig'ilishda 15 ming g'oyani taklif qildi, ulardan 10 foizi darhol amalga oshirildi.

Bu texnikadan foydalanish natijasidir! Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar munozara aqliy hujum shaklida bo'lsa, o'yinni rivojlantirishda "harakat kengashi" samaradorligi.
Aqliy hujum algoritmi oddiy. Muhokama maqsadi aniq va aniq ifodalangan. Menejer mutlaqo do'stona muhit zarurligi haqida ogohlantiradi. Uning o'zi har qanday taklifni, hatto mutlaqo real bo'lmagan taklifni mamnuniyat bilan qo'llab-quvvatlaydi va ma'qullaydi. Asosiysi, dam olish holatiga erishish, hamma tinglashni xohlaydigan ishonch. Agar dastlab muammo bo'lsa, rahbarning zaxirada kengashning reaktsiyasini qo'zg'atadigan darajada fantastik bo'lgan bir nechta takliflari bo'lishi kerak. Asosiysi, rahbarning xulq-atvori ishonchli va o'rtacha jonli bo'lishi kerak. Uning o'zi bolalarning ijodiy tasavvur qilish va voqealarni real baholash qobiliyatiga shubha qilmasligi kerak.
Siz o'smirlarga ushbu usul haqida aniq aytib berishingiz va taklif qilishingiz mumkin: "Aqliy hujum printsipi ustida ishlaylik!" (muallif maktabda shunday qilgan). Yoki o'zingizning o'yin xatti-harakatlaringiz bilan jamoaviy ijodkorlikni va o'yin muhitini rag'batlantirishingiz mumkin - bu ham "miya hujumi" ning bir turi.
Albatta, o'smirlar tomonidan bo'lajak ishlarni jamoaviy muhokama qilishda asosiy rol kattalarga tegishli. Garchi bunday munozaralarda tajriba orttirgani sayin, uning ochiq faolligi darajasi pasayishi mumkin (aniqrog'i, kamayishi kerak).