Rogov, Evgeniy Ivanovich

Rogov Evgeniy Ivanovich

Tashkiliy va amaliy ta’lim psixologiyasi kafedrasi

Ilmiy darajasi: psixologiya fanlari nomzodi, pedagogika fanlari doktori

Lavozimi: professor

1. Ta'lim

1979 yil - Rostov davlat universitetini psixologiya mutaxassisligi bo'yicha tamomlagan, psixologiya o'qituvchisi.

1986 yil - SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Umumiy va pedagogik psixologiya ilmiy-tadqiqot instituti (Moskva) aspiranturasini 19.00.07 Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi ixtisosligi bo'yicha psixologiya fanlari nomzodi uchun dissertatsiya himoyasi bilan tamomlagan. .

1999 yil – 13.00.08 “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” ixtisosligi bo‘yicha “O‘qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi” mavzusida pedagogika fanlari doktori dissertatsiyasini himoya qilgan.

2. Malaka oshirish (oxirgi uch yil davomida)

2.1. 2018 yil, "Shimoliy Kavkaz federal universiteti" Federal davlat avtonom oliy ta'lim muassasasi, "O'quv jarayonida elektron axborot-ta'lim muhiti va axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish" dasturi bo'yicha trening, 72 soat

2.2. 2018 yil, "Shimoliy Kavkaz federal universiteti" Federal davlat avtonom oliy ta'lim muassasasi, "Birinchi tibbiy yordam ko'rsatish" dasturi bo'yicha trening. 72 soat

2.3. 2018 yil, "Janubiy Federal Universiteti" Federal davlat avtonom oliy ta'lim muassasasi, "O'qituvchilik faoliyatida onlayn ta'lim texnologiyalari" dasturi bo'yicha trening, 72 soat

2.4. 2017 yil, federal davlat avtonom oliy ta'lim muassasasi "Janubiy federal universiteti", "Inklyuziv kasb-hunar ta'limining tashkiliy va boshqaruv asoslari" dasturi bo'yicha trening, 72 soat;

2.5. 2016 yil, "Chechen davlat pedagogika universiteti" Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi, "O'qituvchilar ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida universitet o'qituvchisining faoliyati" dasturi bo'yicha o'qitish;

2.6. 2015 yil, "Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti" davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi, "O'quv-uslubiy xizmat xodimlari va o'quv-uslubiy xizmat xodimlarining malakasini oshirish dasturida asosiy kasbiy ta'lim magistratura dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish dasturi" bo'yicha ta'lim "Ta'lim va pedagogika" mutaxassisliklarining kengaytirilgan guruhi (psixologik-pedagogik ta'lim yo'nalishini tayyorlash), tadqiqot ishlari va talabalarning turli darajadagi ta'lim tashkilotlari bilan tarmoq o'zaro aloqasi amaliyotini oshirishni nazarda tutuvchi, 72 soat.

3. Ilmiy qiziqishlar sohasi: Kasbiy rivojlanish va shaxsiyatning kasbiy deformatsiyasi; Fanni kasbiylashtirish jarayonida kasbiy g'oyalarni rivojlantirish; Maktabda psixologiyani o'rganish.

4. O‘qitiladigan fanlar: "Shaxsning kasbiy rivojlanishi psixologiyasi"; “Boshqaruv faoliyatida motivatsiya”; "Psixologik-pedagogik yo'nalishdagi kasbiy faoliyatda ilmiy tadqiqotlar"; “Ta’limda ijtimoiy psixologiya”.

5. Nashrlar:

Kutubxona boʻyicha jami nashrlar – 141 ta, iqtiboslar soni 4856 ta

RSCI bo'yicha H indeksi - 10 (RSCI-1 yadrosi bo'yicha)

Oxirgi 5 yildagi ilmiy nashrlar:

IN jurnallar Web of Science Va Scopus

1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. O‘QITUVCHINING KASBBIY VA SHAXSIY XUSUSIYATLARNING O‘ZGARISHIGA PEDAGOGIK FAOLIYAT OB’YEKTINING TA’SIRI: DESTRUKTİV ASPEKT. // Rossiya psixologik jurnali. 2016. T. 13. No 2. B. 102-114.
2. Rogov E.I., Rogova E.E. Professional g'oyalar bajarilgan faoliyatga munosabat omili sifatida // . 2015 yil, 233-242-betlar

Oliy attestatsiya komissiyasining amaldagi ro'yxatiga kiritilgan jurnallarda

1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. Gumanitar kasblar vakillarida shaxsiy professionallik darajasini qiyosiy o'rganishning xususiyatlari // Janubiy Federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2017. No 4. B. 81-90.

2. Rogov E.I. UNIVERSITETDA TALABALARNING O'ZI-O'ZI TUSHG'ILISHINI KASSIYATLASHTIRISH MUAMMOLARI // Janubiy Federal Universitet yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2017. No 8. B. 59-66.

3. Rogov E.I. UNIVERSITETDA KASBIY O'Z-O'ZI anglikni shakllantirish: MAZMUNI VA BAHOLASH // Saratov universiteti yangiliklari. Yangi epizod. Ta'lim akmeologiyasi. Rivojlanish psixologiyasi. 2017. T. 6. No 4. B. 307-311.

4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. GUMANITIY FAKULTET TALABALARINING KASBBIYLIGINI RIVOJLANISHDA FAOLIYAT SUBJEDINING O‘RNI//Olam fanlari. 2017. T. 5. No 2. B. 7.

5. Rogov E.I. UNIVERSITETDA TALABADA KASBIY O‘Z-O‘ZI ongini Shakllantirish MAZMUNI VA MEZONLARINING KO‘P YO‘NALILIGI//Ilmlar olami. 2017. T. 5. No 4. B. 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. KELAJAK O'QITUVCHILARNING KASBIY VA SHAXSIY YO'NALISHINING KASB TO'G'RISIDAGI TASKIRI BILAN MUNOSABATI//Volgograd Davlat Pedagogika Universiteti yangiliklari. 2016 yil. 8-son (112). 69-76-betlar.

7. Jeldochenko L.D., Rogov E.I. O'QITUVCHI KASBIY VA SHAXSIY XUSUSIYATLARNING O'ZGARISHIGA PEDAGOGIK FAOLIYAT OB'YEKTINI TA'SIRI: DESTRUKTIV ASPEKT//Rossiya psixologik jurnali. 2016. T. 13. No 2. B. 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. TUMAN KLASTERini TUZISHDA TA'LIM TASHKILOTLARINI TARMOQLARNING O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI PSIXOLOGIK MUAMMOLARI // Janubiy federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2016. No 6. B. 71-77.

9. Rogov E.I. O'z-o'zini samaradorlik gumanitar fanlar talabalarini kasbiylashtirish omili sifatida // Janubiy federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2016. No 8. 71-78-betlar.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. TA'LIM TASHKILOTLARIDA TARMOQLARNING O'ZBARA HARAKATLARI HAQIDA O'QITUVCHILARNING KASBBIY KASSIYASI//Olam fanlari. 2016. T. 4. No 3. P. 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. TURLI PEDAGOGIK YO'LGA BO'LGAN O'QUVCHILARNING KELAJAK KASBI HAQIDA KASBILAR // Fanlar olami. 2016. T. 4. No 3. B. 20.

12. Rogov E.I., Gorbatyx A.V. TURLI DARAJALI GUMMANİT FANLAR TALABALARINI KASBBIY VAKILLARINI BAHOLASH DINAMIKASI //Ilmlar olami. 2016. T. 4. No 4. B. 24.

13. Rogov E.I. O'qituvchining kasbiy deformatsiyasining asosi sifatidagi faoliyat ob'ekti bo'yicha kasbiy ta'sirlarning nomuvofiqligi // Chelyabinsk davlat pedagogika universitetining xabarnomasi. 2015. No 5. B. 92-101.

14. Rogov E.I., Jeldochenko L.D. KASBIY TASHQILISH TRAYEKTORIYASINI SHAKLLANISHDA KASBIY VAKILIKLARNING O'RNI // Janubiy federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2015. No 12. B. 107-112. o'n bir

15. Rogov E.I. Kasbiy deformatsiyalarni tizimlashtirishga kontseptual yondashuv // Janubiy Federal Universitetining yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2015. No 2. 48-54-betlar.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. TURLI TURLARDAGI TA'LIM TASHKILOTLARIDA G'ARAMLI O'SIRLARNING KASBIY ISHLAB CHIQISH XUSUSIYATLARI // Janubiy Federal Universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2015. No 8. B. 101-109.

17. Rogov E.I., Joludeva S.V., Antonova A.O. TEXNIK TALABLARIDA KASBIY TUSHGANLAR VA MUVOFIQLIK idroklarining Xususiyatlari // Don muhandislik byulleteni. 2015 yil. 3-son (37). B. 190. 1

18. Rogov E.I. MAVZUNING ongidagi FAOLIYAT TO'G'RISIDAGI idroklarning Xususiyatlari // Janubiy Federal Universitetining yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2014. No 10. B. 39-51.

19. Rogov E.I. PROFESSIONALLAR VA havaskorlar: FOYDALANISHNING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI // Janubiy federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2014. No 2. B. 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. FAOLIYAT TO'G'RISIDAGI IJTIMOIY idroklarning uni amalga oshirish xususiyatlariga ta'siri // Janubiy Federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2013. No 2. P. 059-066.

1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. Vrach va kasallik bilan munosabatlarni shakllantirishda bemorlarning davolash faoliyati to'g'risidagi tasavvurlarining roli // Janubiy Federal universiteti yangiliklari. Pedagogika fanlari. 2013. No 9. P. 097-108.

Monografiyalar:

1. Rogov E.I. va boshqalar. Fenomenologiya va o'qituvchining kasbiy o'zaro ta'siri - Rostov-Don: RGPI, 1990.
2. Rogov E.I. va boshqalar Pedagogik o'zaro ta'sir: psixologik jihat. - M.: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti, 1990 yil.
3. Rogov E.I. va boshqalar o'qituvchining kasbiy rivojlanish ko'rsatkichi sifatida - Rostov-Don: RGPI, 1991.
4. Rogov E.I. Bolalar psixologik markazining kasbiy faoliyati. - Minalar: Printer, 1993 yil.
5. Rogov E.I. Pedagogik faoliyatda shaxsiyat. - Rostov n/d: RGPU, 1994 yil.
6. Rogov E.I. O'qituvchi shaxsi: nazariya va amaliyot. - Rostov n/a: Feniks, 1996 yil.
7. Rogov E.I. O'qituvchi psixologik tadqiqot ob'ekti sifatida - M.: "Vlados", 1998.
8. Rogov E.I. va boshqalar giyohvandlikning tarqalishi va oldini olish usullari - Rostov-na-Don: RGPU, 2001.
9. Rogov E.I. Don psixologik maktabi: nazariya va haqiqat - Rostov-Don: RGPU, 2002.
10. Rogov E.I. va boshqalar innovatsion maktabning rivojlanish muhitida shaxsni shakllantirish. - Pyatigorsk: PSLU, 2006 yil.
11. Rogov E.I. va boshqalar professional g'oyalar: nazariya va haqiqat. / E.I. tomonidan tahrirlangan. Rogova - Rostov-na-Donu: IPO PI SFU, 2008 yil.
12. Rogov E.I. va boshqalar professional g'oyalarni o'rganish uchun zamonaviy paradigma. /E.I.Rogov tomonidan tahrirlangan - Rostov-Don: Fan va ta'limni rivojlantirish jamg'armasi, 2014 yil.
13. Rogov E.I. va boshqalar mehnat psixologiyasi va tashkiliy psixologiyaning rivojlanishidagi zamonaviy tendentsiyalar / L.G.Dika tomonidan tahrirlangan - M.: "Rossiya Fanlar Akademiyasi Psixologiya Instituti", 2015.
14. Rogov E.I. va boshqalar o'qituvchilik faoliyatida - Rostov-na-Don; KIBI MEDIA MARKAZI SFedU, 2015 yil.
15. Rogov E.I. Kasbiylikni shakllantirish psixologiyasi - Rostov-na-Donu; KIBI MEDIA MARKAZI SFedU, 2015 yil.

6. Ilmiy-pedagogik va tashkiliy-boshqaruv faoliyati

• Rostov davlat pedagogika universiteti psixologiya fakulteti dekani (1994-2002);
• Rossiya davlat pedagogika universiteti ijtimoiy psixologiya kafedrasi mudiri (2000-2006);
• Janubiy Federal universitetining tashkiliy va amaliy psixologiya kafedrasi mudiri (2006-2015);
• “Ta’limda tashkiliy psixologiya”, “Professional murabbiy: ta’limda murabbiylik” magistratura yo‘nalishlari rahbari:
• hozirda “ISTOK” “Taʼlim va karyerada zamonaviy texnologiyalarni tadqiq etish” RECga rahbarlik qiladi, bu yerda ilmiy tadqiqotlar olib borishdan tashqari, turli xil va turdagi taʼlim muassasalarining rahbarlari, psixologlari, mutaxassislari uchun qoʻshimcha kasbiy taʼlim dasturlari amalga oshirilmoqda:
• "Asosiylar HR - psixologiya"(520 soatlik kasbiy qayta tayyorlash dasturi);
• « Tashkiliy psixologiyaning nazariy asoslari”(144 soatlik malaka oshirish dasturi);
• « Ilova asoslari HR - psixologiya"(180 soatlik malaka oshirish dasturi)
• « Ishlar HR - menejer"(196 soatlik malaka oshirish dasturi)
• "Mehnat psixologiyasi"(32 soatlik qo'shimcha ta'lim dasturi)

7. Olingan grantlar doirasidagi ilmiy faoliyat:

7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) loyihasi "Turli til madaniyatlari doirasida ijtimoiy yo'naltirilgan kasblar bo'yicha malaka oshirish vositasi sifatida shaxsning kasbiy g'oyalari, kommunikativ qobiliyatlarini o'rganish uchun zamonaviy kompetensiyaga asoslangan paradigma".

7.2. 2012-2013 yillar Federal Kasbiy Ta'lim Markazi (shablon) loyihasi "Ijtimoiy yo'naltirilgan kasblar bo'yicha kompetentsiyani oshirish vositasi sifatida kasbiy g'oyalarni har tomonlama o'rganish";

7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) loyihasi "Ijtimoiy o'zgarishlar davridagi professional g'oyalar dinamikasi";

7.4. 2007-2008 yillar Rossiya gumanitar jamg'armasining asosiy tanlovi, "Kasbiy genezda faoliyat ob'ekti haqidagi g'oyalar dinamikasi" loyihasi;

Taqrizchilar:

A. O. Proxorov, psixologiya fanlari doktori (Qozon davlat pedagogika universiteti);

A. D. Alferov, pedagogika fanlari doktori (Rostov davlat pedagogika universiteti)

Darslik ta'lim sohasida "klassik" bo'lib qolgan va ko'pchilik mahalliy maktab psixologlari tomonidan bolalar va o'smirlar bilan ishlashda qo'llaniladigan diagnostika va tuzatish usullari tizimini taqdim etadi.

Qo'llanma psixologlar, ijtimoiy pedagoglar, psixiatrlar va ularning faoliyati bilan qiziquvchilar uchun mo'ljallangan.

SO'Z SO'Z

Ijtimoiy faollik, axloq va shaxsiy qobiliyatlarni ro'yobga chiqarish ta'limning asosiy vazifalari bo'lib, ularning muvaffaqiyati ko'p jihatdan maktab hayotidagi islohotlarning yo'nalishi va sur'atlariga bog'liq. O'qituvchilar oldida turgan muammolardan biri rivojlanayotgan shaxsga nisbatan psixologik-pedagogik dualizmdir - ta'lim va tarbiya har doim ham bolaning rivojlanish psixologiyasi va uning shaxsiyatini shakllantirish haqidagi bilimlarga asoslanmaydi.

Har bir maktab o'quvchisi faqat o'ziga xos kognitiv faoliyat, hissiy hayot, iroda, xarakterga ega, har biri individual yondashuvni talab qiladi, o'qituvchi turli sabablarga ko'ra har doim ham amalga oshira olmaydi. Hatto maxsus ishlab chiqilgan psixologik tavsiyalar ham mavjud kasbiy to'siqlar va o'qituvchilarning kasbiy psixologik tayyorgarligining past sifati tufayli samarasiz bo'lib chiqadi. Ushbu holatning natijasi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini va ularning aqliy rivojlanish darajasini hisobga olmasdan maktablar va o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish edi.

Shunga qaramay, amaliy ta'lim psixologiyasi, hamma narsaga qaramay, rivojlanishda davom etmoqda. Eng qiyin muammolarni optimistik tarzda hal qiladigan turli muassasalarda psixologik xizmatlar paydo bo'ladi.

Maktabdagi psixologning ishi sizga maktab hayotini chuqurroq o'rganishga va o'sib borayotgan shaxsning rivojlanishiga imkon qadar ko'proq hissa qo'shishga imkon beradi. Biroq, bu jarayon silliq kechmayapti. Iqtisodiy sabablarga ko'ra barcha maktablar o'z xodimlariga psixologni jalb qila olmadilar. Maktablardagi "psixologik bo'shliqlarni" bartaraf etish uchun mo'ljallangan tuzilmalarda ham ko'plab muammolar to'plangan. Shunday qilib, bolalar psixologlarini tayyorlash va qayta tayyorlash bo'yicha ko'plab fakultetlar va tezlashtirilgan kurslar faqat umumiy nazariy ma'lumotlarni taqdim etgan holda, sobiq o'qituvchilarning psixologik tafakkurini shakllantirmaydi. Shuning uchun amaliy faoliyatda bolalar psixologlari mavhum umumlashtirilgan tushunchalar va usullarni o'zlashtirib, ularni haqiqiy muassasada, tashkil etilgan jamoada, aniq bir shaxsga nisbatan qo'llashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Joriy sahifa: 1 (kitob jami 22 sahifadan iborat) [mavjud o'qish qismi: 15 sahifa]

Evgeniy Ivanovich Rogov

Inson psixologiyasi

Muqaddima

"Psixologiyaning ABC" seriyasidagi uslubiy qo'llanmalar "Don Psixologik maktabi" eksperimenti doirasida ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. Eksperiment g'oyasi maktab o'quvchilarining ehtiyojlari va imkoniyatlarini o'rganish va tahlil qilishdan keyin paydo bo'ldi. Bizning tajribamiz shuni ko'rsatadiki, o'quv dasturlarini psixologik-pedagogik tsikl fanlarini joriy etish orqali sezilarli darajada yangilash mumkin. Umumiy taʼlimni taʼminlash maqsadida davlat oʻquv dasturining bazaviy komponentini saqlab qolgan holda, oʻquvchilar uchun qoʻshimcha va fakultativ darslar, shuningdek, individual rejalar boʻyicha ish olib borilmoqda. Integratsiyalashgan kursning katta qismi 10-sinfda 3 soat, 11-sinfda 4 soat ajratilishini talab qiladi. Psixologiyani o'rganish uchun vaqt asosiy o'quv rejasi doirasida uning o'zgaruvchan qismi va majburiy darslar jadvaliga kiritilgan tanlovlar orqali ajratiladi. O'quv rejasining o'zgaruvchan qismi quyidagi haftalik jadval bilan qo'llaniladi:

To'liq kurs quyidagi fanlarni o'rganishni o'z ichiga oladi:

1-4-sinflar - "Psixologiyaning ABC";

5-sinf – “Insonning kognitiv faoliyati”;

6-sinf – “O‘z-o‘zini tartibga solish asoslari”;

7-sinf – “Muloqot psixologiyasi”;

8-sinf – “Oilaviy hayot etikasi va psixologiyasi”;

9-sinf – “Kasbga yo‘naltirish va kasb tanlash asoslari”;

10-sinf – “Shaxs psixologiyasi”;

11-sinf – “Ijtimoiy psixologiya asoslari”.

Psixologik fanlarning o'ziga xos xususiyatlari va ularga ajratilgan soatlar soni joriy o'quv rejasiga nisbatan haftada umumiy darslar sonini ko'paytirishni talab qiladi. Biroq ilg‘or texnologiyalardan foydalanish va o‘quv jarayonini intensivlashtirish dars vaqtini 5 daqiqaga qisqartirishi mumkin. Psixologiya darslarining amaliy qismi stress va charchoqni kamaytirishga qaratilganligi sababli, darslar sonini ko'paytirish bolalar salomatligiga ta'sir qilmasligi kerak.

O'quvchilarning uzluksiz psixologik tayyorgarligi mazmunida 3 ta etakchi daraja aniq ko'rinadi: kirish (1-6-sinflar), moslashish (7-9-sinflar) va asosiy (10-11-sinflar). Bu bolalarni ma'lum bir kasbga o'rgatishning bir turi bo'lgan maxsus tayyorgarlikdan voz kechish va buning o'rniga maktab o'quvchilariga "shaxsdan shaxsga" keng doiradagi kasblarni tanlash imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, o‘quvchilarda eng yaxshi insoniy fazilatlarni shakllantirish, tashkilotchilik va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish uchun har qanday madaniyatli shaxs uchun zarur bo‘lgan real zamin yaratiladi.

Murakkablikning 2-bosqichidagi ixtisoslashtirilgan psixologik sinfdagi o'quv dasturi ikki yillik tsiklni o'z ichiga oladi, bu talabalarga talabalarni psixolog yordamchilari faoliyatiga maqsadli tayyorlashga imkon beradi, keyinchalik malaka imtihonini topshiradi va sertifikat oladi.

O'rta maktab o'quvchilarining psixolog sifatida turli xil mehnat turlariga kirishi barcha tegishli kasblarga xos bo'lgan umumiy pedagogik harakatlarni ham, maxsus bilim, qobiliyat, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarni talab qiladigan o'ziga xos harakatlarni ham o'z ichiga oladi.

Ixtisoslashtirilgan psixologik mashg'ulotlarda faol o'qitish usullari qo'llaniladi: trening, rolli o'yinlar va biznes o'yinlari. O‘quv rejasida shahar psixologik markaziga, ijtimoiy himoya markazlariga ma’rifiy ekskursiyalar, universitet psixologiyasi o‘qituvchilari va psixologlari bilan uchrashuvlar o‘rin olgan.

Maktabda psixologik ta'limning istiqbollarini tavsiflashda butun ta'lim jarayonining mazmunini psixologiyalash imkoniyatini ta'kidlash kerak. Biz, masalan, psixologiya (uning ta'siri, albatta, kuchayadi) nafaqat o'zining an'anaviy yaqin adabiyotida, biologiyasida, balki musiqa yoki rasmda ham "ishlashi" kerakligi haqida gapiramiz. Shunday qilib, psixologiya bir-biridan juda uzoq bo'lgan ta'lim sohalari uchun muhim integratsiya omili sifatida harakat qilishi mumkin.

Qarama-qarshi harakat ham istiqbolli ko'rinadi - boshqa fan va ta'lim yo'nalishlaridan o'quv materiali elementlarini, masalan, tarixni psixologik tarkibga kiritish. Shu ma'noda, biz nafaqat, aytaylik, gumanitar fanlarni psixologizatsiya qilish haqida, balki psixologik fanlarni ham kengaytirilgan insonparvarlashtirish haqida gapirishimiz mumkin.

Psixologizatsiya jarayonini psixologik amaliyotni tegishli tashkil etish yordamida tezlashtirish mumkin, uning doirasida kompyuter diagnostikasi ("shaxsdan texnologiya") yoki maslahatga ("odamga") ko'proq qiziqqanlar uchun individual topshiriqlar berish kerak. -shaxsga”), shaxs yoki guruhni o‘rganish va hokazo. Talabalarga ushbu to‘plamdan o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan fanlarni mustaqil tanlash huquqini berish maqsadga muvofiqroq va pedagogik jihatdan asosliroqdir.

Psixologiyaga ajratilgan butun vaqt o'quv rejasida nazarda tutilgan umumiy soatlar sonining 30% dan oshmasligi kerak.

Shunday qilib, rivojlanayotgan shaxsni psixologik tayyorlash uchun biz taklif qilayotgan model fanlarning ierarxik bo'ysunishi printsipi asosida ham, umumiydan xususiyga o'tish asosida ham qurilishi mumkin. Aytish joizki, “ABC of Psychology” turkumidagi kitoblardan maktab o‘quvchilarining yosh imkoniyatlarini inobatga olgan holda ta’lim muassasalari psixologlari nafaqat to‘plam sifatida, balki yakka tartibda ham foydalanishlari mumkin.

INSON YOKI INSON?

Kattalar uchun lug'at

Qonun - sub'ekt faoliyatining namoyon bo'lish shakli.

Psixologik himoya - ziddiyatni anglash bilan bog'liq tashvish hissini yo'q qilish yoki minimallashtirishga qaratilgan shaxsiyatni barqarorlashtirishning maxsus tartibga solish tizimi.

Individuallik - boshqa odamlardan ijtimoiy jihatdan muhim farqlari bilan ajralib turadigan shaxs.

Introspektsiya - aqliy hodisalarni introspeksiya orqali anglash usuli, ya'ni odamning har xil turdagi muammolarni hal qilishda uning ongida sodir bo'layotgan voqealarni sinchiklab o'rganishi.

Kognitiv psixologiya - psixologiyaning zamonaviy tadqiqot yo'nalishlaridan biri bo'lib, u bilimlar asosida inson xatti-harakatlarini tushuntiradi va uning shakllanishi jarayoni va dinamikasini o'rganadi.

Shaxsiyat - shaxs ijtimoiy munosabatlar va ongli faoliyat sub'ekti sifatida.

Shaxsiy ma'no - shaxsning atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalariga sub'ektiv munosabati.

Dunyoqarash - ob'ektiv dunyo va undagi insonning o'rni, insonning atrofdagi voqelikka va o'ziga munosabati haqidagi qarashlar tizimi.

Psixolingvistika - psixologiya va tilshunoslik oʻrtasidagi chegaradosh fan sohasi boʻlib, u inson nutqi, uning paydo boʻlishi va ishlashini oʻrganish bilan shugʻullanadi.

Shaxsiy o'zini o'zi belgilash - muammoli vaziyatlarda o'z pozitsiyasini aniqlash va tasdiqlashning ongli harakati.

O'z-o'zini hurmat - insonning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash.

Holat - shaxsning huquq va majburiyatlarini belgilovchi guruhdagi mavqei.

Tuzilishi - ob'ektning ko'plab tarkibiy qismlari o'rtasidagi uning yaxlitligi va o'ziga xosligini ta'minlaydigan barqaror aloqalar majmui.

Mavzu - shaxs yoki odamlar guruhi bilim va voqelikni o'zgartirish manbai sifatida.

Test - shaxsning ma'lum psixologik sifatining rivojlanish darajasini o'lchash imkonini beruvchi vazifalar tizimi.

Shaxsiy xususiyatlar - turli vaziyatlarda takrorlanadigan shaxs xatti-harakatlarining barqaror xususiyatlari.

Shaxs haqida umumiy tushuncha

"Shaxsiyat" so'zi nimani anglatadi? Biz unga qanday ma'no kiritamiz? Bu so'zning o'ziga xos tarixi bor. Dastlab lotincha "persona" (shaxs) so'zi aktyor kiyadigan niqob degan ma'noni bildirgan. Buffonlar orasida "niqob" so'zi bir xil ma'noga ega edi. Qadimgi Rimda persona qonun oldida javobgar fuqarolar hisoblangan. 1847 yilgi akademik lug'atda aytilishicha, shaxsiyat "birinchi navbatda, bir kishining boshqasiga bo'lgan munosabati, xizmatda hech qanday shaxsga toqat qilmaslik kerak; ikkinchidan, kimningdir akkauntiga kaustik izoh, haqorat. Shaxsiy xususiyatlardan foydalanmaslik kerak."

Ikkinchi talqinga ko'ra, A.S.Pushkin "shaxsiyat" so'zini ishlatgan:

Boshqa so'kinishlar, albatta, odobsizlikdir,

Siz yozolmaysiz: falon chol,

Ko'zoynakli echki, yomon tuhmatchi,

Ham g'azablangan, ham yomon: bularning barchasi shaxsiyat bo'ladi.

A.N.Radishchev bu so'zni biroz boshqacha ma'noda ishlatgan: "Sizning o'ziga xosligingiz, shaxsiyatingiz nimaga bog'liqligini bilasizmi?"

Zamonaviy fanda "shaxs" tushunchasi eng muhim kategoriyalardan biridir. U sof psixologik emas va uni tarix, falsafa, iqtisod, pedagogika va boshqa fanlar o‘rganadi. Shu munosabat bilan psixologiyada shaxsga yondashuvning o'ziga xos xususiyatlari haqida savol tug'iladi.

Psixologiya fanining eng muhim vazifasi shaxs va shaxsni tavsiflovchi psixologik xususiyatlarni aniqlashdir. Inson allaqachon dunyoga inson bo'lib tug'ilgan. Yangi tug'ilgan chaqaloqning tanasining tuzilishi kelajakda tik turishni o'zlashtirishga imkon beradi, miyaning tuzilishi aqlni rivojlantirishga imkon beradi, qo'lning tuzilishi asboblardan foydalanish istiqbolini ta'minlaydi va hokazo. Bu barcha imkoniyatlar bilan chaqaloq yosh hayvondan farq qiladi. Bu chaqaloqning inson zotiga tegishli ekanligini tasdiqlaydi. Bu munosabat "individual" tushunchasida - tug'ilishdan to umrining oxirigacha individual deb ataladigan chaqaloq hayvondan farqli o'laroq mustahkamlangan.

"Individual" tushunchasi insonning jinsi o'ziga xosligini ifodalaydi, ya'ni har qanday shaxs - bu shaxs. Ammo, shaxs sifatida dunyoga kelgan odam o'ziga xos ijtimoiy xususiyatga ega bo'ladi, u shaxsga aylanadi. Shaxsning falsafiy ta'rifini K.Marks bergan. U insonning mohiyatini ijtimoiy munosabatlar majmui sifatida belgilab berdi. Inson kiradigan real ijtimoiy aloqalar va munosabatlarni o'rganish orqaligina insonning nima ekanligini tushunish mumkin. Shaxsning ijtimoiy tabiati doimo o'ziga xos tarixiy mazmunga ega.

Shaxsning o'ziga xos ijtimoiy-tarixiy munosabatlaridan nafaqat rivojlanishning umumiy shartlarini, balki shaxsning tarixiy o'ziga xos mohiyatini ham olish kerak. Ijtimoiy hayot sharoitlari va inson faoliyatining o'ziga xosligi uning individual fazilatlari va xususiyatlarining xususiyatlarini belgilaydi. Shaxsiy xususiyatlar ham tug'ilishdan odamga berilmaydi. Hamma odamlar o'zlari yashayotgan jamiyatda ma'lum ruhiy xususiyatlar, munosabatlar, urf-odatlar va his-tuyg'ularni qabul qiladilar. Ba'zan odam dunyodan mustaqil, ilmiy tadqiqot usullaridan foydalana olmaydigan yopiq, ruhiy shaxs sifatida tushuniladi. Biroq, shaxsni faqat o'zboshimchalik bilan tanlab olingan ichki psixik xususiyatlar va sifatlar yig'indisiga qisqartirish, ob'ektiv sharoitlardan, tashqi dunyo bilan aloqalar va munosabatlardan ajratib bo'lmaydi.

“Shaxs” tushunchasi bilan bir qatorda “individuallik” tushunchasi ham tez-tez ishlatiladi. Inson individualligi nima? Har bir insonning shaxsiyati faqat uning individualligini tashkil etuvchi xususiyatlar va xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan ta'minlangan. Shunday qilib, individuallik - bu shaxsning o'ziga xosligini, o'ziga xosligini va boshqa odamlardan farqini belgilaydigan psixologik xususiyatlarining kombinatsiyasi. Individuallik ma'lum xarakter xususiyatlarida, temperamentda, odatlarda, ustuvor qiziqishlarda, kognitiv jarayonlarning sifatlarida, qobiliyatlarda, individual faoliyat uslubida namoyon bo'ladi. “Individ” va “shaxs” tushunchalari bir xil bo‘lmaganidek, shaxs va individuallik o‘z navbatida birlikni tashkil qiladi, balki o‘ziga xoslikni emas. Agar shaxsiy xususiyatlar shaxslararo munosabatlar tizimida namoyon bo'lmasa, ular shaxsni baholash uchun ahamiyatsiz bo'lib chiqadi va rivojlanish uchun shart-sharoitlarni olmaydilar. Shu sababli, shaxsning individual xususiyatlari shaxslararo munosabatlar tizimida zarur bo'lmaguncha o'zini hech qanday tarzda namoyon qilmaydi. Demak, individuallik inson shaxsiyatining faqat bir tomonidir.

Shaxsdagi biologik va ijtimoiy munosabatlar

“Shaxs” va “individuallik” tushunchalarining bir-biriga to‘g‘ri kelmasligi shaxs tuzilishini faqat ba’zi bir insoniy xususiyat va sifatlar majmui ko‘rinishida tasavvur qilish imkonini bermaydi. Haqiqatan ham, agar inson doimo o'z atrofidagi odamlar bilan munosabatlarining sub'ekti sifatida harakat qilsa, uning tuzilmasi faoliyat va muloqotda rivojlanadigan ushbu munosabatlar va aloqalarni ham o'z ichiga olishi kerak. Shaxs shaxsining tuzilishi uning individualligi tuzilishidan kengroqdir. Shuning uchun, shaxsiyatni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarni bevosita shaxsiyat xususiyatlariga o'tkazish mumkin emas.

Psixologiya fanida markaziy o'rin shaxsning biologik va ijtimoiy rivojlanishidagi munosabatlar muammosi. Fan tarixida "aqliy", "ijtimoiy" va "biologik" tushunchalari o'rtasidagi deyarli barcha mumkin bo'lgan munosabatlar ko'rib chiqilgan. Aqliy rivojlanish turlicha talqin qilingan: yo biologik rivojlanishdan, na ijtimoiy rivojlanishdan mustaqil bo‘lgan butunlay stixiyali jarayon sifatida; keyin biologik rivojlanishdan yoki ijtimoiydan olingan jarayon sifatida; biologik va ijtimoiy omillarning shaxsga parallel ta'siri natijasida yoki ularning o'zaro ta'siri mahsuloti sifatida.

Keling, ushbu nazariyalarni biroz batafsilroq ko'rib chiqaylik.

Shunday qilib, tushunchalarga ko'ra spontan aqliy rivojlanish Shaxsiy rivojlanish uning ichki qonuniyatlari bilan to'liq belgilanadi. Biologik va ijtimoiy savol bu tushunchalar uchun oddiygina mavjud emas: bu erda inson tanasi, eng yaxshi holatda, aqliy faoliyatning o'ziga xos "konteyneri" rolini o'ynaydi, ikkinchisiga nisbatan tashqi narsa.

Asoslangan tushunchalarda biologiya qonunlari, aqliy rivojlanish organizmning chiziqli funktsiyasi sifatida, bu rivojlanishni aniq kuzatib boradigan narsa sifatida qaraladi. Bu erda ular biologik qonuniyatlardan insonning psixik jarayonlari, holatlari va xususiyatlarining barcha xususiyatlarini olishga harakat qiladilar. Bunda ko'pincha hayvonlarni o'rganishda kashf etilgan qonunlar qo'llaniladi, ular inson tanasining rivojlanish xususiyatlarini hisobga olmaydilar. Ko'pincha bu tushunchalarda aqliy rivojlanishni tushuntirish uchun asosiy biogenetik qonun - rekapitulyatsiya qonuni qo'llaniladi. Bu qonunga ko'ra, individning rivojlanishi o'zining asosiy belgilarida u mansub turning evolyutsiyasini takrorlaydi. Bu yo`nalishga amal qilgan olimlar individning psixik rivojlanishida butun evolyutsiya jarayoni bosqichlarining takrorlanishini yoki hech bo`lmaganda tur rivojlanishining asosiy bosqichlarini topishga harakat qiladilar.

Shunga o'xshash fikrlar mavjud sotsiologik tushunchalar shaxsning aqliy rivojlanishi. Faqat bu erda u biroz boshqacha ko'rinadi. Shaxsning aqliy rivojlanishi umumlashtirilgan shaklda jamiyat tarixiy taraqqiyot jarayonining asosiy bosqichlarini, birinchi navbatda, uning ma'naviy hayoti va madaniyati rivojlanishini takrorlaydi, deb ta'kidlanadi.

Albatta, agar xohlasangiz, bu erda ba'zi tashqi o'xshashliklarni ko'rishingiz mumkin. Biroq, u insonning aqliy rivojlanishiga nisbatan rekapitulyatsiya printsipi haqiqiy degan xulosaga kelish uchun asos bermaydi. Bunday tushunchalar biogenetik qonun doirasini noqonuniy ravishda kengaytirishning odatiy holidir.

Bunday tushunchalarning mazmuni V. Stern asarlarida eng aniq ifodalangan. Uning fikricha, rekapitulyatsiya tamoyili hayvonlar psixikasi evolyutsiyasini ham, jamiyatning ma’naviy rivojlanish tarixini ham qamrab olishi kerak. Misol uchun, bu erda bir iqtibos keltiramiz: “Inson bolaligining birinchi oylarida, pastki his-tuyg'ulari ustun bo'lgan, refleksiv va impulsiv mavjudlik bilan, yilning ikkinchi yarmida sutemizuvchilar bosqichida; ushlash va ko'p qirrali taqlid qilish faoliyatini rivojlantirib, u oliy sutemizuvchi - maymunning rivojlanishiga erishadi va ikkinchi yili vertikal yurish va nutqni - elementar odam holatini o'zlashtirdi. O'yin va ertaklarning dastlabki besh yilida u ibtidoiy xalqlar darajasida turadi. Buning ortidan maktabga kirish, ma'lum mas'uliyatli ijtimoiy yaxlitlikka yanada qizg'in integratsiya - shaxsning davlat va iqtisodiy tashkilotlarga kirishiga ontogenetik parallellik kiradi. Birinchi maktab yillarida qadimgi va Eski Ahd dunyosining oddiy mazmuni bolaning ruhiga eng mos keladi o'rta yillar nasroniy madaniyatining aqidaparastligining xususiyatlarini o'z ichiga oladi va faqat etuklik davrida ma'naviy farqlanishga erishiladi; zamonaviy davr madaniyatining holati”. Ushbu parchaning murakkabligiga qaramay, inson tug'ilgan paytdan boshlab o'tadigan bosqichlari juda aniq:

- pastki sutemizuvchilar;

- oliy sutemizuvchilar;

- ibtidoiy;

- davlatchilikning tug'ilishi;

- qadimgi dunyo;

- xristian madaniyati;

- zamonaviy madaniyat.

Albatta, shaxs taraqqiyotida va jamiyat tarixida ba'zi o'xshashlik va takrorlarni ko'rish mumkin. Biroq, ular bizga insonning aqliy rivojlanishining mohiyatini ochib berishga imkon bermaydi. Bunday o‘xshatishlarni amalga oshirishda har bir jamiyatda tarixan rivojlanib boruvchi, har bir ijtimoiy-tarixiy formatsiyada o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lgan ta’lim va tarbiya tizimini hisobga olmaslik mumkin emas. Jamiyat taraqqiyotining qonuniyatlari va jamiyatda shaxsning rivojlanish qonuniyatlari turli qonuniyatlardir. Ular orasidagi bog'liqlik rekapitulyatsiya qonuni nuqtai nazaridan ko'rinadiganidan ancha murakkab.

Odamlarning har bir avlodi jamiyatni o'z taraqqiyotining ma'lum bir bosqichida topadi va mavjud ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiradi. Unga insoniyatning avvalgi tarixini har qanday siqilgan shaklda takrorlash kerak emas. Bundan tashqari, har bir shaxs o‘rnatilgan ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo‘shilib, bu tizimda boshqa kishilarning funksiya va lavozimlariga o‘xshamaydigan ma’lum huquq va majburiyatlarga, ijtimoiy mavqega ega bo‘ladi va o‘zlashtiradi. Shaxsning madaniy rivojlanishi o‘sha davr va u mansub bo‘lgan jamoa madaniyatini egallashdan boshlanadi. Shaxsning butun rivojlanishi qonunlarning maxsus tartibiga bo'ysunadi.

Shu bilan birga, inson biologik mavjudot bo'lib tug'ilishi aniq. Uning tanasi inson tanasi, miyasi esa inson miyasi. Bunday holda, shaxs biologik, undan ham ko'proq ijtimoiy jihatdan etuk va nochor tug'iladi. Inson tanasining kamolotga yetishi va rivojlanishi boshidanoq ijtimoiy sharoitda sodir bo'lib, bu jarayonlarda muqarrar ravishda kuchli iz qoldiradi. Inson tanasining kamolot va rivojlanish qonuniyatlari hayvonlardagi kabi emas, balki o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Psixologiyaning vazifasi inson shaxsining biologik rivojlanish qonuniyatlarini va uning jamiyatdagi hayoti sharoitida ularning harakat xususiyatlarini ochib berishdir. Psixologiya uchun buni aniqlash ayniqsa muhimdir bu qonuniyatlarning shaxsning psixik rivojlanish qonuniyatlari bilan aloqasi.Shaxsning biologik rivojlanishi uning aqliy rivojlanishining asosi, dastlabki shartidir. Lekin bu shartlar muayyan jamiyatda, shaxsning ijtimoiy harakatlarida amalga oshiriladi. Shaxsning rivojlanishi noldan emas, noldan boshlanmaydi. Uning "tabula raza" (hayot o'z harflarini yozadigan bo'sh varaq) sifatidagi asl asosi haqidagi eski fikr fan tomonidan tasdiqlanmagan. Inson ma'lum biologik xususiyatlar va fiziologik mexanizmlar bilan tug'iladi, ular shunday asos bo'lib xizmat qiladi. Xususiyatlari va mexanizmlarining butun qat'iy tizimi shaxsning keyingi rivojlanishining umumiy boshlang'ich sharti bo'lib, uning rivojlanishga, shu jumladan aqliy rivojlanishiga universal tayyorligini ta'minlaydi.

Biologik xususiyatlar va mexanizmlar faqat aqliy rivojlanishning dastlabki bosqichida ma'lum funktsiyalarni bajaradi va keyin yo'qoladi, deb tasavvur qilish juda oddiy bo'lar edi. Organizmning rivojlanishi doimiy jarayon bo'lib, bu xususiyat va mexanizmlar doimo aqliy rivojlanishning umumiy sharti rolini o'ynaydi. Shunday qilib, biologik determinant turli davrlarda turli yo'llar bilan bo'lsa-da, shaxsning butun hayoti davomida ishlaydi.

Psixologiyada hozirgi vaqtda inson rivojlanishining turli davrlarida sezgilar, idrok etish, xotira, fikrlash va boshqa jarayonlarning xususiyatlarini ochib beruvchi juda ko'p ma'lumotlar to'plangan. Olimlar psixik jarayonlar faqat inson faoliyatida va uning boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida rivojlanishini isbotladilar. Inson psixik rivojlanishining qonuniyatlarini aniqlash uchun rivojlanayotgan psixik jarayonlarning biologik ta'minoti qanday o'zgarishini bilish kerak. Organizmning biologik rivojlanishini o'rganmasdan turib, psixikaning haqiqiy qonuniyatlarini tushunish qiyin. Gap o‘sha yuksak uyushgan materiyaning rivojlanishi haqida bormoqda, uning mulki psixikadir. Ma'lumki, miya psixikaning asosi sifatida o'z-o'zidan emas, balki insonning haqiqiy hayotida rivojlanadi. Rivojlanishning eng muhim jihatlari - tarixan shakllangan faoliyat usullari va muloqot usullarini o'zlashtirish, bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish va boshqalar.

Taniqli rus psixologi B.F.Lomov shaxsiyatdagi ijtimoiy va biologik munosabatlar muammosini hal qilishga juda ko'p ish bag'ishladi. Uning qarashlari quyidagi asosiy fikrlarga to'g'ri keladi. Shaxsning rivojlanishini o'rganishda psixologiya individual psixik funktsiyalar va holatlarni tahlil qilish bilan cheklanmaydi. Avvalo, u shaxsning shakllanishi va rivojlanishi bilan qiziqadi. Shu munosabat bilan biologik va ijtimoiy munosabatlar muammosi birinchi navbatda organizm va shaxs muammosi sifatida namoyon bo'ladi. Ushbu tushunchalarning birinchisi - "organizm" - biologiya fanlari kontekstida shakllangan, ikkinchi tushuncha - "shaxs" ijtimoiydir. Biroq, ularning ikkalasi ham shaxsga "homo sapiens" turining vakili va jamiyat a'zosi sifatida munosabatda bo'lishadi. Shu bilan birga, bu tushunchalarning har biri turli xil insoniy xususiyatlarni qamrab oladi. "Organizm" tushunchasida - biologik tizim sifatida inson tanasining tuzilishi, "shaxs" tushunchasida - insonning jamiyat hayotiga qo'shilishi. Yuqorida ta'kidlanganidek, rus psixologiyasi shaxsni shaxsning ijtimoiy sifati sifatida ko'rib chiqadi. Bu sifat jamiyatdan tashqarida mavjud emas. Kishilik jamiyatidan tashqarida yashayotgan va rivojlanayotgan shaxsni individ deyish mumkin emas. Shunday ekan, “shaxs” tushunchasini “individ-jamiyat” munosabatlaridan tashqarida ochib bo‘lmaydi. Shaxsning shaxsiy xususiyatlarining shakllanishining asosi u yashaydigan va rivojlanadigan ijtimoiy munosabatlar tizimidir.

Kengroq ma'noda, shaxsning shakllanishi va rivojlanishini uning ma'lum bir tarixiy bosqichda ma'lum bir jamiyatda shakllangan ijtimoiy dasturlarni o'zlashtirishi deb hisoblash mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bu jarayon jamiyat tomonidan maxsus tizimlar, birinchi navbatda, tarbiya va ta'lim tizimlari yordamida boshqariladi.

Yuqoridagilarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkin: Shaxsning rivojlanishi murakkab, tizimli va yuqori dinamikdir. U, albatta, ijtimoiy va biologik determinantlarni o'z ichiga oladi. Shaxsni ikkita parallel yoki o'zaro bog'langan qatorlar yig'indisi sifatida ko'rsatishga urinishlar, masalaning mohiyatini buzadigan juda qo'pol soddalashtirishdir. Biologik va aqliy o'rtasidagi bog'liqliklarga kelsak, barcha holatlar uchun amal qiladigan universal printsipni shakllantirishga harakat qilish qiyin. Bu aloqalar ko'p qirrali va ko'p qirrali. Ba'zi sharoitlarda biologik harakatlar aqliy bilan bog'liq bo'lib, uning mexanizmi sifatida, boshqalarida - uning zaruriy sharti sifatida. Ayrim sharoitlarda psixik aks ettirishning mazmuni, ayrim sharoitlarda u psixik rivojlanishga ta`sir etuvchi omil yoki individual xatti-harakatlarning sababi rolini o'ynaydi. Biologik ham ruhiy hodisalarning paydo bo'lishi uchun shart bo'lishi mumkin va hokazo.

Ruhiy va ijtimoiy o'rtasidagi aloqalar yanada xilma-xil va ko'p qirrali. Bu biologik-ruhiy-ijtimoiy triadik tuzilishini o'rganishni juda qiyinlashtiradi. Inson psixikasidagi ijtimoiy va biologik munosabatlar ko'p qirrali va ko'p darajali. U shaxsning ruhiy rivojlanishining o'ziga xos sharoitlari bilan belgilanadi va bu jarayonning turli bosqichlarida turlicha rivojlanadi.

Endi shaxsiyatning psixologik mohiyati haqidagi savolga qaytaylik. Shaxs nima ekanligini uning mazmunli psixologik atamasi bilan tavsiflash fan uchun qiyin vazifa bo'lib chiqdi. Bu masalani hal qilishning o'z tarixi bor.

Birinchi darslik ta'lim sohasida klassikaga aylangan va ko'pchilik mahalliy maktab psixologlari tomonidan bolalar va o'smirlar bilan ishlashda qo'llaniladigan diagnostika va tuzatish usullari tizimini taqdim etadi.

Darslikning ikkinchi kitobida kattalar - o'qituvchilar va ota-onalar bilan ishlashda mahalliy psixologlar tomonidan ko'pincha qo'llaniladigan diagnostika usullari mavjud. Kitob shuningdek, psixologning ta'lim sohasidagi faoliyatida zarur bo'lgan tuzatish usullari va mashqlar to'plamini o'z ichiga oladi.

KIRISH

So'nggi paytlarda bolalar psixologlari ishida tizimli yondashuv an'anaviy bo'lib qoldi, uning doirasida shaxsiy va individual parametrlar, tadqiqot usullarining batareyalari, shaxslararo munosabatlar va boshqalar ko'rib chiqiladi. Aqliy xususiyatlarni moddiy-tarkibiy, vulgar-materialistik yondashuvga xos xususiyat sifatida ko'rib chiqishga urinishlar muvaffaqiyatli bo'lmadi, chunki shaxsning ichki dunyosi to'g'ridan-to'g'ri kuzatish uchun mavjud emas va uni faqat o'zini namoyon qiladigan tizimlarni ilmiy tahlil qilish orqali aniqlash mumkin. shaxs tegishli. Shuning uchun maktab psixologlarining ishini tizimli yondashuv prizmasidan ko'rib chiqish juda o'rinlidir.

Tizimli qarashlarning ikkita asosiy belgisini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: tizimli fikrlash konstruktsiyalarini o'zida mujassam etgan tizimli terminologiya va ob'ektni ma'lum bir tadqiqot sohasi doirasida tizim sifatida ko'rsatishning mazmunli to'liqligi. Tizim terminologiyasi - tizim, element, struktura, ulanish va boshqalar. — tavsif shaklining ma'lum bir ravshanligi va bir xilligini ta'minlaydi, tadqiqotchi fikrini shunga mos ravishda tartibga soladi. Biroq, bu tizimning ishlashiga kafolat bermaydi. Shu munosabat bilan tizimlilikning mazmunli belgisini - o'rganilayotgan ob'ektni tizim sifatida ko'rsatishning mazmunli to'liqligini kiritish kerak. SL ta'kidlaganidek. Rubinshteyn, inson mavjudligi ko'p qirralilik va ko'p qatlamlilik bilan tavsiflanadi; Insonning ichki dunyosining barcha boyligini ochib berish va uning psixikasining xususiyatlarini aniqlash uchun insonning mavjudligini tashkil etuvchi va uning fazilatlarining asosi bo'lgan tizimlar yig'indisini hisobga olish kerak.

Tizimli yondashuvga ko'ra, B.F.Lomov ta'kidlaganidek, har qanday hodisa ma'lum (etarli darajada katta) hodisalar tizimi doirasida vujudga keladi va mavjud bo'ladi. Muhimi, ma’lum bir tizimga mansub hodisalar o‘rtasidagi bog‘lanishlar epizodik va tasodifiy o‘zaro ta’sirlar sifatida emas, balki ularning har birining, shu bilan birga butun tizimning paydo bo‘lishi, mavjudligi va rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlardir. . Insonning turli tizimlarga mansubligi u yoki bu tarzda uning psixologik fazilatlarida namoyon bo'ladi. Bu fazilatlar uchun asoslarning ko'pligi ularning xilma-xilligi va ko'p qirraliligini keltirib chiqaradi.

Psixologning faoliyati asosan o'quvchilar, ularning ota-onalari yoki o'qituvchilari unga murojaat qiladigan muayyan muammolarni hal qilishga qaratilganligi sababli, umuman olganda psixologik xizmatning asosiy maqsadi ruhiy salomatlikni, ta'lim manfaatlarini va psixologiyani targ'ib qilishdan iborat. ijtimoiylashtiruvchi shaxsning individualligini ochib berish, uning rivojlanishidagi turli xil qiyinchiliklarni tuzatish. Psixologning tizimli faoliyati quyidagicha ta'minlanadi. Birinchidan, psixolog o'quvchi shaxsini turli xil namoyon bo'lish yo'nalishlariga ega bo'lgan murakkab tizim sifatida ko'rib chiqadi (shaxsning ichki faoliyatidan unga ma'lum ta'sir ko'rsatadigan turli guruhlardagi ishtirokigacha). Ikkinchidan, psixologik xizmat xodimlari tomonidan qo‘llaniladigan metodik vositalar ham tizimli yondashuv mantig‘iga amal qilib, o‘quvchining rivojlanishiga ko‘maklashish maqsadida uning barcha tomonlari va fazilatlarini aniqlashga qaratilgan.

Eng umumiy shaklda talabalar bilan diagnostika, maslahat va tuzatish ishlari beshta muhim darajada amalga oshirilishi kerak.

1. Psixofiziologik daraja rivojlanayotgan sub'ektning barcha tizimlarining ichki fiziologik va psixofiziologik asosini tashkil etuvchi komponentlarning shakllanishini ko'rsatadi.
2. Shaxsiy psixologik daraja sub'ektning asosiy psixologik tizimlarining (kognitiv, hissiy va boshqalar) rivojlanishini belgilaydi.
3. Shaxsiy daraja sub'ektning o'ziga xos xususiyatlarini yaxlit tizim sifatida ifodalaydi, uning rivojlanishning ma'lum bir bosqichida o'xshash sub'ektlardan farq qiladi.
4. Mikroguruh darajasi rivojlanayotgan sub'ektning boshqa sub'ektlar va ularning birlashmalari bilan yaxlit tizim sifatida o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi.
5. Ijtimoiy daraja sub'ektning kengroq ijtimoiy birlashmalar va umuman jamiyat bilan o'zaro ta'siri shakllarini belgilaydi.

Bundan tashqari, psixologik xizmatning ish tizimi nafaqat o'qituvchilarning psixologik kompetentsiyasini oshirishga qaratilgan ta'lim muassasalari xodimlari bilan ishlashning har xil turlarini (qo'shma kompleks tadqiqotlar, maslahatlar, seminarlar va boshqalar) o'z ichiga olishi kerak. maktabning haqiqiy hayotdan ajratilishini bartaraf etish. Ushbu ish shakliga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, psixolog maktabdagi psixologik vaziyatni nazorat qilishi, psixologiyani aniqlashi uchun psixologik xizmatni "tez yordam" yoki "buyurtma stoli" ga aylantirmaslik zarurati bilan bog'liq. o'z rivojlanish istiqbollari, turli talabalar guruhlari va shaxslar bilan o'zaro munosabatlar strategiyasi va taktikasi.