1. Loyihaning dolzarbligini asoslash

Hayot “ta’lim sifati” tushunchasini doimo yangilab, boyitib boradi. 2006 yilda "Ta'lim" milliy loyihasini faol amalga oshirish boshlandi, uning asosiy maqsadi "nafaqat ta'limning ichki qiymatini tasdiqlash, balki Rossiya fuqarolarining hayot sifatini sezilarli darajada yaxshilashdir". “Boshlang'ich sifati” tushunchasiga yondashuv g'oyalarini aniqlash umumiy ta'lim”, ta’kidlash kerakki, ta’lim o‘rganishning sinonimi emas, balki maktab, o‘qituvchi, o‘quvchi tomonidan qo‘yilgan maqsadlarga erishishning ma’lum bir mezoni hisoblanadi.

Hozirgi vaqtda jamiyatda yangi tushuncha paydo bo'ldi Asosiy ta'lim maqsadlari. O‘qituvchi birinchi navbatda o‘quvchida shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvini ta’minlaydigan ma’lum bir kompetensiyalar majmuasini va o‘z-o‘zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish haqida g‘amxo‘rlik qilishi kerak. Rus tilini o'qitishda bilish jarayonining kommunikativ va nutqiy yo'nalishi birinchi o'ringa qo'yiladi.

Kelajak ehtiyojlarini hisobga olgan holda zamonaviy ta'lim muammolarini hal qiladigan asosiy tamoyillar quyidagilardir: faoliyat printsipi va dunyoga yaxlit qarash, uzluksizlik, minimal va o'zgaruvchanlik printsipi, ijodkorlik (kreativlik), pedagogik jarayonda bolaning sub'ektiv pozitsiyasini aktuallashtirish.

Shunday qilib, hozirgi rivojlanish bosqichi uchun maktab ta'limi ekstensiv ta'limdan intensiv ta'limga o'tish bilan tavsiflanadi. Intuitiv, xayoliy fikrlashni, muloqotni, shuningdek, ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish muammolari dolzarb bo'lib qoladi. Rus tilini o'qitish amaliyotida nutqni rivojlantirish darslarining ulkan rivojlanish va tarbiyaviy salohiyati hozirda e'tiborni tortmoqda.

Nutq insonning o'ziga xos faoliyati ekanligini e'tirof etish va tegishli kontseptsiyani ilmiy tahlil qilish nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarga yangi yondashuv - nutq faoliyati nazariyasi nuqtai nazaridan asos yaratdi. Natijada, an'anaviy ravishda nutqni rivojlantirish deb ataladigan treningning maqsadi bolalarning nutq faoliyatining asosiy turlarini: gapirish, tinglash, yozish va o'qishni yaxshilash edi. Yozma nutqni shakllantirishga katta e'tibor berilishi kerak.

Ushbu muammoning dolzarbligi maktabda yozishni o'rgatishning haqiqiy amaliyotida jiddiy kamchiliklar mavjudligi bilan bog'liq. An'anaviy boshlang'ich maktabda nutq faoliyatining bu turini o'rgatish shunday tuzilganki, undagi eng muhim narsa ma'no jihatdan mustaqil bayonotlar yaratish emas, balki harflar yozish va so'zlar va jumlalarda xato qilmaslikdir.

2. Tushuntirish xati

Loyihaning maqsadi - yozma nutqning maxsus nutq faoliyati sifatida shakllanishi va ishlashi uchun maqbul sharoitlarni aniqlash.

Loyiha maqsadlari:

1. "Nutq faoliyati", "ijodiy faoliyat" tushunchalarini psixologik-pedagogik tahlil qilish.
2. Adabiy manbalar materiallariga asoslanib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmuni va shartlarini aniqlash; belgilang:
   1. vazifaning ijodiy tabiati yozma nutq parametrlarining qiymatlariga ta'sir qiladimi;
   2. berilgan tarkibni takrorlash yozma nutq parametrlariga o'zgartirishlar kiritadimi yoki yo'qmi.
3. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida yozma nutqni rivojlantirishda og'zaki ijodkorlik samaradorligini ko'rsatish.
4. Talabalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarda stereotiplarni engish.
5. Yozma nutqni rivojlantirish samaradorligi bo'yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.
6. Tasavvuriy fikrlashni rivojlantirish, kognitiv va Ijodiy qobiliyatlar talabalar, muloqot qobiliyatlari.

Gipoteza:

Yosh maktab o'quvchilarida yozma nutqni shakllantirish quyidagi shartlar bajarilganda eng muvaffaqiyatli bo'ladi:

• darslarda og'zaki ijodkorlikni amalga oshirish;
• talabalarda nutq faoliyatining ushbu turiga ehtiyojni shakllantirish;
• ertak va ertaklarni tizimli ravishda tuzish.

Bu yozma nutqning rivojlanish darajasini belgilovchi asosiy parametrlarning miqdoriy ko'rsatkichlarida aks ettirilishi kerak. O'ylaymanki, ijodiy faoliyat sharoitida ular ko'paytirishdan (ma'lum matnni taqdim etishdan) yuqori bo'ladi.

Loyihaning vaqt doirasi

Birinchi bosqich - aniqlash - o'rganilayotgan muammo bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganishga qaratilgan. Ushbu bosqichda ikkita muhim muammo hal qilindi: matnlarni solishtirish uchun qanday parametrlardan foydalanish kerak va bu parametrlarning qiymatini qanday o'lchash kerak. Tabiiy o'quv sharoitida talabalar bilan birinchi nazorat "tilim" o'tkazildi ("G'alati qafasda" taqdimoti). Quyidagi usullardan foydalanildi: kuzatish, suhbat, matn tahlili, leksik xilma-xillik ko'rsatkichi.

Ikkinchi bosqich - transformativ - eksperimental o'rganish bo'yicha ishlarni rejalashtirishga imkon berdi: butun mashg'ulot davomida ishlatilgan va qo'llaniladigan aniq vazifalar va mashqlar ishlab chiqilgan.

Uchinchi bosqich - yakuniy - maqsad qo'yiladi: to'rtinchi sinf o'quvchilarining yozma nutqini rivojlantirishning erishilgan darajasini aniqlash uchun ikkinchi nazorat "kesish" ni o'tkazish (aniqlash bosqichidagi kabi usullardan foydalangan holda); tanlangan parametrlar bo'yicha ikkita "tilim" davomida olingan ishlarni tahlil qilish va taqqoslash; xulosalarni shakllantirish va o'qituvchilar uchun tavsiyalar bilan risolani chiqarish; olingan natijalarni uzaytirish, yangi qabul qilingan talabalar bilan ishlash tajribasini tarqatish; usullaridan foydalanish matematik statistika(dispersiya, standart og'ish va boshqalar) olingan natijalarning ishonchlilik foizini aniqlash; loyihani rivojlanish dasturiga kiritish ta'lim muassasasi; bolalar adabiy asarlari to'plamlarini yaratish va nashr etish ("Ertaklar kitobi" va boshqalar); Saxalin viloyat bolalar kutubxonasi fondlarini o'quvchilarning adabiy asarlari to'plamlari bilan to'ldirish.

Kutilgan natija

a) Kutilayotgan aniq natijalar

• talabalarning yozma nutqini rivojlantirish darajasini va uning asosiy parametrlarini oshirish (2-ilova);
• ta'lim faoliyatida bolalarning psixologik farovonligi va salomatligi;
• loyiha mavzusi bo'yicha uslubiy tavsiyalar tayyorlash;
• loyiha mavzusi bo'yicha o'qituvchilar uchun tavsiyalar bilan broshyurani chiqarish;

b) Bolalarning ishlab chiqarish faoliyati natijalari

• o'quvchilarning so'z yaratish;
• talabalarning adabiy asarlari to'plamlarini va "Ertaklar kitobini" nashr etish: maktab darajasi, shahar darajasi (3-ilova, 4-ilova);
• Saxalin viloyat bolalar kutubxonasi to'plamlarini to'ldirish.

Loyihani yanada rivojlantirish

Kelgusida loyiha g‘oyalari amaliyotga tatbiq etilib, tajriba orttirish yo‘nalishida ishlab chiqiladi ijtimoiy sheriklik va talabalarning yozma nutqini rivojlantirish dasturlari va usullari bo'yicha tajriba, ta'lim muassasalarida ushbu turdagi faoliyat uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.

Loyiha natijalaridan maqsadli foydalanish

1. Professor-o'qituvchilarning uslubiy yig'ilishlarida loyihani amalga oshirish tajribasini tarqatish.
2. "Kichik maktab o'quvchilari uchun yozma nutqni rivojlantirish tizimlari" ko'rsatuvi.
3. Loyihani umumta'lim muassasasining rivojlanish dasturiga kiritish.

3. Ishlash mezonlari, natijalarni taqdim etish

Matndagi so'zlarning umumiy soni: Matnning barcha leksik birliklari semantik holatidan qat'i nazar, hisobga olinadi. Ushbu ko'rsatkich bo'yicha yozma nutqning rivojlanish darajasini uning yaxlitligida baholash mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqi "ob'ektiv" va "og'zaki" bo'lgani uchun, ya'ni unda ot va fe'llar eng katta o'rinni egallaganligi sababli, men nutqning alohida qismlarining miqdoriy qiymatlarini parametr sifatida ilgari surishni zarur deb hisoblayman. yozma nutqni yaratish uchun o'zgaruvchan sharoitlarda ularning o'zgarishi va korrelyatsiyasini kuzatish. Bunday birliklarni ajratib ko'rsatish kerak: otlar, sifatlar, fe'llar, olmoshlar, ergash gaplar, son va vazifa so'zlari.

Leksik xilma-xillik: Leksik xilma-xillik turli, takrorlanmaydigan so‘zlar sonining umumiy so‘z soniga nisbati sifatida ifodalanadi. Yozma matnlarning leksik xilma-xillik ko'rsatkichi qiymatini solishtirish uchun parchalar yoki so'zlar soni bir xil bo'lgan matnlardagi turli xil, takrorlanmaydigan so'zlarni sanash kerak. Umuman olganda, bunday matn kamida 50 so'zdan iborat bo'lishi kerak (bolalar asarlari uchun).

Gaplarning umumiy soni: Matndagi jumlalar soni hisoblanadi. Yozma bayonotning hajmi umuman yozma nutqning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Bolalar murakkab jumlalarni juda erta qo'llashni boshlaganlari uchun, men oddiy va murakkab jumlalar sonini alohida parametrlar sifatida ajratib ko'rsatishni zarur deb bilaman. Matnda qanchalik murakkab jumlalar bo'lsa, uning tashkil etilishi shunchalik yuqori bo'ladi. Shu bilan birga, oddiy murakkabsiz va murakkab gaplar alohida guruhlarga, murakkab gaplar bo'laklarning soniga qarab farqlanadi. Murakkab konstruksiyalarni aniqlashda jumlaning bir hil a'zolari murakkablashtiruvchi og'zaki guruhlar sifatida qaraldi; alohida ta'riflar; qatnashuvchi iboralar bilan ifodalangan umumiy ta'riflar; o'quvchilar tomonidan ajratilgan gapning aniq va izohli qismlari; qiyosiy aylanma; "istisno", "jami" va hokazo predlogli so'zlar (so'zlar guruhlari); gap a'zolariga grammatik jihatdan bog'liq bo'lmagan so'zlar - manzillar, kirish so'zlar.

So'z birikmalarining o'rtacha uzunligi: Ushbu parametrning qiymati har qanday matnning barcha so'zlari sonining jumlalar soniga nisbati bilan aniqlanadi. Ushbu ko'rsatkichning qiymatiga qarab, iboralarning sintaktik tuzilishi qanchalik boy yoki kambag'al ekanligini aniqlash mumkin. Ushbu parametrda oddiy va murakkab jumlalarning o'rtacha hajmini alohida ko'rib chiqish zarur deb hisoblayman.

Frazalar chuqurligi: Bu parametr sintaktik tuzilmalarni hosil qilish va tanlash harakatining shakllanish darajasini bildiradi. Faqat bu holatda biz iboraning rivojlanish o'lchovi bilan emas, balki sintaktik birliklar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar bilan shug'ullanamiz. Agar jumlaning o'rtacha uzunligi ikkinchisining sifat xususiyatlariga ega bo'lmagan iboralar tuzilishi hajmini ko'rsatsa, so'z birikmalarining chuqurligi iboraning tuzilishining murakkablik darajasini, uning ierarxik tuzilishini ko'rsatadi. "Fraza chuqurligi" parametrining o'rtacha qiymati matndagi iboralarning sintaktik tuzilmalarining murakkablik darajasini ko'rsatadi. Boshlang`ich nuqta tobe a`zolar sifatida sub`ekt va predikat (predikativ a`zolar) bo`lsa, gapning barcha kichik a`zolari predmet va predikatga nisbatan ma`lum bir pozitsiyani egallaydi. Gap a'zolarining uzoqdagi o'rinlari a'zolar orasidagi bog'lanishlarni tahlil qilish orqali aniqlanadi. Predikatning predmet bilan bog‘lanishi birinchi o‘rin deb hisoblansa, ikkinchi darajali a’zolarning asosiylar bilan bog‘lanishi ikkinchi, uchinchi va hokazo pozitsiyalar sifatida belgilanishi mumkin. Taklifda qanchalik yuqori lavozimlar mavjud bo'lsa, uning ichki tuzilishi shunchalik murakkabroq.

4. Loyiha matni

1 blok. Pedagogik tamoyillar:

• ijodkorlik tamoyili (ijodkorlik);
• bolalar va kattalarni birgalikda yaratish;
• faoliyat yondashuvi;
• o'zgaruvchanlik;
• pedagogik jarayonda bolaning sub'ektiv pozitsiyasini aktuallashtirish;
• pedagogik jarayon va o'rtasidagi munosabatlar muhit va jamiyat.

1. Tayyorgarlik davri.

Birinchi birinchi narsalar dastlabki bosqich yozma nutqni shakllantirish katta ahamiyatga ega savol berish qobiliyati, chunki nufuzli mahalliy va xorijiy psixologlarning (A. Zaporojets, L. Venger, A. Fromm, D. Dobson va boshqalar) fikriga ko'ra, kontekstda savolni oqilona shakllantirish qobiliyati bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biridir. . Albatta, kun davomida bolalar vaziyatga qarab juda ko'p savollar berishadi. Ammo ular uchun ertak qahramonlariga hazil-mutoyiba bilan savol berish ancha qiyin bo'ladi.

Bundan kam ahamiyatga ega emas so'zlar, iboralar va takliflar. Farzandlaringiz bilan birgalikda siz: bir xil ildizga ega bo'lgan bir nechta so'zlarni o'ylab toping; olmoshli so‘zlar, keyinchalik qofiya zanjiri va kuplet tuzishga o‘tadi (so‘z yasashning xabarchilari sifatida); ancha uzun, umumiy gap tuzing.

Keyingi bosqich topishmoqlar, telegrammalar, qisqa harflar yozish ertak qahramonlari. Biz, masalan, ertakni olamiz va bolalar bilan kimga eslatma, kimga xat va kimga telegramma (va shoshilinch) yuborish yaxshiroq ekanligini hal qilamiz. Va ular bilan birgalikda kompozitsiyani boshlaymiz, so'ngra yozilganlarni muhokama qilamiz, uni mazmun va uslubda tuzatamiz va takomillashtiramiz.

2. Og'zaki ijodkorlik.

Yigitlar bilan ishlaganimda, agar ularga yangi va g'ayrioddiy narsa taklif qilinsa, ular o'zlarini ozod qilishlariga, maqsadli va ixtirochi bo'lishlariga amin bo'ldim. Bu holat menga yozishni o‘rgatishda nostandart, noodatiy usullardan foydalanish g‘oyasini berdi. Bu usullardan biri ertak va ertak yaratishdir.

Ertak yaratish ustida ishlashda yo'nalish va usullarda cheklovlar yo'q (5-ilova). Quyidagi guruhlarni ajratish mumkin:

• “fantaziya binomiali” (J. Rodarining texnikasi),
• "otilgan tosh", sayohat ertaklari,
• ob'ektlar, hodisalarning yangi xususiyatlari,
• yangi sharoitlarda tanish belgilar,
• ertaklardan kollaj,
• fantastik hodisalar haqidagi ertaklar,
• sehrli "agar faqat ..."
• ertak davom etadi
• kirish munosabati bilan mashhur ertakni qayta ishlash yangi element,
• berilgan kalitda ertaklar,
• grammatika ertaklari,
• adabiy asarlardan ertaklar,
• chizishdan ertaklar,
• o'zingiz haqingizda ertaklar.

1. An'anaviy ta'limda izchil matn qurish harakatini shakllantirishning asosiy usuli taqdimot - yozma til orqali allaqachon biron bir shaklda berilgan semantik tarkibni qayta kodlashdir. Bu usul matnning semantik mazmuni harakatini shakllantirish uchun unchalik samarali emas.

2. Matnlarni qurish jarayonida yozma tilni o'zlashtirish uchun motivatsiya yaratadigan ta'lim holati allaqachon berilgan tarkibni (yozma ekspozitsiyalarni) takrorlash holati emas, balki bolaning fikr va his-tuyg'ularini ifodalovchi original matnlarni ishlab chiqarish holatidir.

3. Talabalar muntazam ravishda ertak va ertak tuzishlari kerak. Bu amaliy yo'nalishga ega bo'lishi kerak bo'lgan yozma nutqni dastlabki shakllantirish usullaridan biridir. Shuning uchun o'qituvchi bolalarning ushbu turdagi ijodga bo'lgan tabiiy ehtiyojlarini rivojlantirishi muhimdir.

4. O`qituvchi ertak tuzish jarayonini shaxsan nazorat qilishi, kerak bo`lganda har bir o`quvchiga yordam berishi kerak.

5. Yozma tilni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida bolalar bilan ertak tuzish kerak. Bunda o‘qituvchi o‘quvchilarga kompozitsiyani o‘rnak qilib ko‘rsatibgina qolmay, balki ularni ilhomlantiradi.

6. Shuningdek, bolalarni sinfdoshlarining ijodi bilan tanishtirish maqsadga muvofiqdir. Bu bolalarni mehribon, hamdard, bir-biriga va butun dunyoga e'tiborliroq qiladi.

7. Ertak yaratish bo'yicha ishlar (yozma tilni rivojlantirishning asosiy vositasi sifatida) birinchi sinfda allaqachon amalga oshirilishi kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining yozma nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi

Kirish. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Bob I. Muvofiq nutq va uni rivojlantirish vazifalari

1. Muloqot nutqi haqida umumiy tushuncha va uni maktabda o`zlashtirish. . . . . 5

2. Taqdimot turlari. . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. Inshoning turlari. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Bob II. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish uchun darslar tizimi.

1. 1-sinfda yozma nutqni rivojlantirish. . . . . . . . . . . . . o'n bir

2. 2-sinfda yozma nutqni rivojlantirish. . . . . . . . . . . 13

3. 3-sinfda yozma tilni rivojlantirish. . . . . . . . . . . 16

4. 4-sinfda yozma tilni rivojlantirish. . . . . . . . . . . 21

Bob III. Talabalarning izchil yozma nutqini rivojlantirishda qobiliyat va ko'nikmalarning shakllanish darajasini aniqlash. . . . . . . . 27

Xulosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Adabiyot. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Kirish

Boshlang‘ich sinf o‘quvchisi shaxsini shakllantirish, uning dunyoqarashi va madaniyatini tarbiyalashda izchil yozma nutqni rivojlantirish muhim vazifalardan biridir.

Yozma nutqni o'zlashtirish, L. S. Vygotskiy ta'biri bilan aytganda, "bolaning butun madaniy rivojlanishidagi muhim burilish nuqtasi", chunki u "belgilarning maxsus, o'ta murakkab ramziy tizimini ifodalaydi va murakkab rivojlanish jarayonlarini talab qiladi". Shuning uchun ham izchil yozma nutqni uning keyingi rivojlanishi uchun asoslar yaratilgan dastlabki bosqichda o'rgatish tizimi alohida ahamiyatga ega.

Nutq aloqa va aloqa, hissiy o'zini namoyon qilish va boshqa odamlarga ta'sir qilish funktsiyalarini bajaradi. Yaxshi rivojlangan nutq inson faoliyatining eng muhim vositalaridan biri bo'lib xizmat qiladi zamonaviy jamiyat, va talaba uchun - maktabda muvaffaqiyatli o'rganish vositasi.

Nutqning vazifalaridan biri fikrni shakllantirish, ularni ifodalashdir. Nutqning psixologik asosi fikr, uning rivojlanishining sharti esa fikrni boyitishdir. Faqat ishlab chiqilgan tushunchalar tizimi asosida, aqliy harakatlar tizimini o'zlashtirish asosida nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin. Shuning uchun talabalar nutqini rivojlantirish metodikasida materialni tayyorlash, uni qayta ishlash, tanlash, tartibga solish va mantiqiy operatsiyalarga katta e'tibor beriladi.

Fikrlash va nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu o'quvchilar nutqini rivojlantirishda o'qituvchi ishining ahamiyatini belgilaydi. Garchi ona tilini o'zlashtirish inson hayoti davomida davom etsa-da, nutqni o'zlashtirishning eng faol davri bolaning maktabgacha va birinchi maktab yillari ekanligini unutmasligimiz kerak.

Fikrlarning og'zaki shakllantirilishi fikrning aniqligi, ravshanligi, uyg'unligi va izchilligiga yordam beradi.

Bir nechta shartlar mavjudki, ularsiz nutq faoliyatini amalga oshirish mumkin emas, shuning uchun talabalar nutqini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. Birinchi shart - bu bolalarning chiqishlari kerakligi; ikkinchisi - nima deyish kerak, ya'ni. tarkibning mavjudligi; uchinchidan - yaxshi nutq muhitini yaratish. Material qanchalik boy va to'liq bo'lsa, bayon shunchalik mazmunli bo'ladi.

Maktabda o'qishni boshlagan bolalarning nutqining rivojlanishi og'zaki nutq nutqining mahorati bilan tavsiflanadi, undan yozma nutq bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi, xususan, sof monolog xarakter, to'g'ridan-to'g'ri aloqaning yo'qligi va boshqalar. umumiy holat. Bundan tashqari, yozma nutq ko'pincha noma'lum, umumlashtirilgan o'quvchiga qaratilgan bo'lib, ma'ruzachining yuz ifodalari va imo-ishoralarining vizual ta'sirini istisno qiladi va qat'iy tartibga solinadi va rejalashtirilgan. Shunga ko'ra, nutqning yozma shaklini o'zlashtirish o'quvchilarga o'rganishning dastlabki bosqichidayoq uning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishni, ularni og'zaki shakldan funktsiyalari va farqlari bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi. Shu maqsadda darslar mazmunida yozma nutqdan aloqa vositasi sifatida foydalanish imkoniyatlarini, uning ayrim o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, unga qo'yiladigan talablarni ochib beradigan nutq holatlarini tahlil qilish ko'zda tutilgan.

Zamonaviy maktablarda o'quvchilar nutqini rivojlantirish deb hisoblanadi asosiy vazifa trening mahalliy til. Demak, boshlang‘ich sinflarda va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda o‘qitiladigan har bir darsda nutqni rivojlantirish elementlari to‘qilgan.

Men G. S. Shchegoleva tomonidan ishlab chiqilgan izchil yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar tizimining samaradorligini sinfimda sinab ko'rdim.

Ishning maqsadi: boshlang'ich maktab o'quvchilarida izchil yozma nutqni rivojlantirishning samarali usullarini aniqlash.

Vazifalar:

1. Yozma nutqni rivojlantirish muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganing.

2. Tadqiqot muammosi bo‘yicha ilg‘or pedagogik tajribani tahlil qiling.

3. Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida izchil yozma nutqni rivojlantirishni samarali amalga oshirishning pedagogik shartlarini aniqlang.

Bob I . Muvofiq nutq va uni rivojlantirish vazifalari .

1. Muloqot nutqi haqida umumiy tushuncha va uni maktabda o'zlashtirish.

Aytish ehtiyojini qondirishga qaratilgan, to‘liq mavzuni yetkazuvchi (ya’ni, bir butunlikni ifodalovchi), mantiq va grammatika qonuniyatlari asosida tashkil etilgan, mustaqillik, to‘liqlikka ega bo‘lgan, ko‘proq yoki ko‘proq bo‘lingan nutq izchil nutqdir. kamroq ahamiyatli qismlar bir-biriga bog'langan.

Maktab muhitida izchil yozma nutqning birliklari insho va taqdimot deb hisoblanishi mumkin. Ayrim hollarda alohida gap to‘liqlik va yaxlitlik talablariga javob bersa, izchil nutqqa tenglashtirilishi mumkin (masalan, topishmoq).

Boshlang'ich maktabda quyidagi asosiy mashqlar turlari qabul qilinadi:

a) namunali matnlarning yozma taqdimotlari (badiiy, publitsistik, ilmiy-ommabop);

b) o'qituvchi tomonidan berilgan matnlarni qayta qurish (tanlangan va ijodiy taqdimot shakllari);

v) har xil turdagi yozma insholar;

d) o'qilgan kitoblarga sharhlar;

e) ish qog'ozlari: e'lonlar, manzillar, taklifnomalar va boshqalar.

Boshlang'ich maktabda monolog nutqi ustunlik qiladi, lekin dialoglar ham mavjud; Materiallar juda xilma-xildir: kuzatishlardan tortib, o'quvchilarning o'zlari kuzatishlariga asoslangan kundalikdagi shaxsiy deyarli hujjatli yozuvlar, jonli, ijodiy tasavvurga qadar. Ba'zi mashqlar qattiq sinf sharoitida, boshqalari uyda amalga oshiriladi. Talabalarning matn tuzishda mustaqillik darajasi ham har xil: berilgan modellarga taqlid qilishdan ijodiy kompozitsiyaga, erkin hikoya qilishgacha.

Odatda "namunali" mashqlar - ekspozitsiyalar; konstruktiv: o'qilgan matnni qayta qurish yoki siqish, o'z matnini kengaytirish yoki toraytirish; yozilganlarni takomillashtirish, tahrirlash. Ijodiy ish o'quvchilarning eng yuqori mustaqilligini, o'ziga xos, yangi, o'ziga xos narsalarni kiritishni nazarda tutadi. Ijodiy ishlarga odatda insholar, ijodiy taqdimotlar, o'qish sharhlari, do'stona maktublar va shunga o'xshash asarlar kiradi.

Talabalarning izchil nutqi bilan mashqlar tizimini tashkil qilishda materialning manbalarini hisobga olish kerak.

Talabalarning bevosita hayotiy tajribasidan olingan materiallar darslarda yoki sayrlarda, sayohatlarda, ekskursiyalarda kuzatishlar, shuningdek, talabalarning shaxsiy tajribasi, ularning mehnati, o'qish va o'yin faoliyati bilan ta'minlanadi.

Kitoblar va boshqa bosma nashrlar, o'qituvchi yoki boshqa kattalarning so'zlari, filmlar, san'at asarlari va boshqalar vositachilik tajribasi manbalari, ya'ni boshqa odamlar tomonidan to'plangan va maktab o'quvchilari tomonidan uzatiladigan materiallar sifatida belgilanishi mumkin.

Talabalarning hayotiy tajriba materiallariga tayanishi, kitob materialidan ham foydalanishi va ikkala materialni birlashtirishni o'rganishi juda muhimdir.

2. Taqdimot turlari.

Ko'rgazmalar namunali matnlarning yozma qayta hikoyalari bo'lib, ularning roli vaqti-vaqti bilan doimiy va xilma-xil og'zaki nutq faoliyati fonida maktab o'quvchilarini o'ylash va sinchkovlik bilan tekshirish mumkin bo'lgan matnlarni tuzishga o'rgatishdir. Taqdimotlar qayta hikoyalar bilan chambarchas bog'liq.

Yozma taqdimot talaba qalbida chuqur iz qoldiradi, shuning uchun matnlar xalq hayotining qahramonlik sahifalarini, ona tabiat rasmlarini, fan, texnika va madaniyat yutuqlarini aks ettiruvchi yuksak g'oyalar bilan olinishi kerak. Taqdimot mavzulari talabalarning kognitiv tajribasini kengaytirishi va dunyoqarashini shakllantirishi kerak.

Taqdimotlar quyidagilarga bo'linadi:

Maqsad bo'yicha: o'qitish va nazorat qilish;

Matn materialining tabiatiga ko'ra: hikoya qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish;

Mazmunni etkazish usuliga ko'ra: batafsil, ixcham, tanlab, ijodiy topshiriq bilan.

Batafsil, matnga yaqin taqdimot barcha sinflarda olib boriladi. Nusxa ko'chirishga emas, balki bolalarning o'zlari nutqiga (bu holda o'qiganlarini qayta aytib berishga) asoslangan mustaqil yozishni imkon qadar erta joriy etish muhimdir. Og'zaki takrorlashdan olingan alohida so'zlarni yozishdan boshlab, bolalar gaplarni, so'ngra matn qismlarini yozishga o'tadilar va birinchi sinfning ikkinchi yarmida (4-chorak) maxsus tanlangan qisqa matnlarning to'liq xulosalarini yozadilar. Ikkinchisi odatda maxsus qo'llanmalardan - taqdimot uchun matnlar to'plamidan olinadi.

Ish quyidagicha amalga oshiriladi: taqdimot uchun mo'ljallangan matnni talabalar yodlab qolmasligi uchun ikki martadan ko'p bo'lmagan holda o'qiydilar. Suhbat o'tkaziladi, uning maqsadi bolalar hamma narsani to'g'ri tushunganligini aniqlash, o'qiganlarini, hikoyaning g'oyaviy ma'nosini, sabab-oqibat munosabatlarini to'liq tushunishga erishishdir. Ishning keyingi bosqichi - reja tuzish (reja suhbat davomida tuzilishi mumkin); so'ngra lug'at ishi olib boriladi - so'zlarning ma'nolari va imlosi tahlil qilinadi, eng muhim sintaktik tuzilmalarning tuzilishiga va tilning ko'rgazmali vositalariga e'tibor beriladi. Individual jumlalar va hatto matnning parchalari ham tuzilishi mumkin. Nihoyat, bolalar mustaqil ravishda taqdimot matnini yozadilar va o'qituvchi ularning ishini nazorat qiladi va maktab o'quvchilariga individual ravishda zarur yordam beradi. Shundan so‘ng o‘z-o‘zini tekshirish va matnni takomillashtirish o‘tkaziladi va bolalar o‘z daftarlarini tekshirish uchun o‘qituvchiga topshiradilar.

Taqdim etilgan matnni o'qituvchi emas, balki o'quvchilarning o'zlari o'qishlari mumkin.

Ish natijalari muhokama qilinganda, o'quvchilar tomonidan yozilgan matnlarni asl, namunaviy matn bilan taqqoslash tavsiya etiladi: bu bolalar taqdimotining mazmuni va tilidagi kamchiliklarni aniqlashga yordam beradi.

Tanlangan taqdimot .

Tanlab qayta hikoya qilish matndan tor savolga, tor mavzuga mos keladigan qismni tanlashni anglatadi.

Tanlangan qayta hikoyalash quyidagi turlarda bo'lishi mumkin:

Alohida qayta hikoya qilish epizod, alohida sahnalari o'qituvchining savoli yoki topshirig'i bo'yicha.

Epizod, sahna, parchani qayta aytib berish rasmga ko'ra,tasvirga ko'ra. Siz o'sha sahnani, hikoyaning tasvirga mos keladigan qismini takrorlashingiz kerak.

Bunday qayta hikoyalashda eng muhim nuqta, uni qaysi daqiqadan va qaysi nuqtaga qadar aytib berish kerakligini aniqlash kerak, shunda qayta aytilgan parcha rasmga mos keladi va shu bilan birga to'liq tushunarli bo'ladi.

Albatta, rasm ham to'liq, batafsil qayta hikoya qilishga yordam beradi, lekin tanlab takrorlash uchun u muhimroqdir, chunki u matnning kerakli qismini topishga yordam beradi.

Tanlangan qayta hikoyalashning eng murakkab turi dan olingan bir qancha parchalarning tarjimasi turli qismlar berilgan mavzu bo'yicha matn.

Tanlangan qayta hikoya qilishga tayyorgarlik rejani tuzish, o'qituvchi savollari va tilni o'rgatish (ayniqsa, matnning turli qismlarini bog'laydigan jumlalar) orqali osonlashtiriladi.

Tanlangan qayta hikoyalashning uchinchi turi uchun syujet chiziqlari nisbatan oson farqlanadigan hikoyalarni olish muhimdir.

Qisqacha taqdimot .

Qisqartirilgan taqdimot - bu matnni yozma ravishda qayta hikoya qilish, uning asosi idrok etilgan matnning asosiy, asosiy mazmunini takrorlashdir.

Maktab amaliyotida xulosa Bu eng qiyin mashq hisoblanadi va boshqalarga qaraganda kechroq joriy etiladi. Bu qisqacha taqdimotni yozishda idrok etilgan ma'lumotni siqish (siqishni) amalga oshirish kerakligi bilan izohlanadi, buning natijasida kerakli ma'no maksimal darajada ifodalanadigan matnni qurishga erishish kerak. nutq vositalarining minimal xarajatlari.

Qisqacha bayon qilishga o'rgatishda quyidagi kommunikativ va nutqiy ko'nikmalar shakllanadi: ma'lumotdagi asosiy narsani ajratib olish qobiliyati, matnni turli yo'llar bilan qisqartirish qobiliyati, o'z fikrini to'g'ri, mantiqiy va ixcham ifodalash qobiliyati, topish qobiliyati. va mazmunni umumlashtirilgan uzatishning lingvistik vositalaridan to'g'ri foydalanish.

Qisqartirilgan taqdimot bo'yicha tizimli ishlarni boshlashdan oldin, maktab o'quvchilariga maxsus tayyorlangan mashqlar yordamida matnni siqish usullari va usullarini o'rgatish muhimdir.

Muvaffaqiyatli siqish matnlarni diqqat bilan tanlashni talab qiladi. Qisqartirilgan taqdimotlar uchun tanlangan matnlarga qo'yiladigan talablar:

Mavjudligi;

talabalarning yosh xususiyatlari va qiziqishlariga muvofiqligi;

kognitiv va tarbiyaviy ahamiyatga ega;

kompozitsiyaning ravshanligi va soddaligi, kerakli belgilar soni;

tilshunoslik nuqtai nazaridan benuqsonlik;

hikoya, syujet xarakteri (tasvir va fikrlash elementlari bo'lishi mumkin);

dialoglarning mavjudligi (agar iloji bo'lsa);

ikkilamchi (muhim bo'lmagan) ma'lumotlarning mavjudligi.

Qisqartirilgan taqdimot ustida ishlash bosqichlariga kelsak, ular batafsil taqdimot ustida ishlash ketma-ketligi va usullariga o'xshaydi, farqlar faqat matn ustida ishlash metodologiyasida. Qisqacha taqdimotni tayyorlashda matnni qisqartirish bo'yicha muhim ishlar amalga oshiriladi. Bu odatda suhbat shaklida olib boriladi, uning davomida talabalar matnning qaysi qismi yoki qaysi jumla hikoyaning asosiy g'oyasini ifodalash uchun muhimligini, qaysi qismini chiqarish mumkinligini, qaysi qismning mazmuni bo'lishi mumkinligini hal qiladi. bir jumlada uzatiladi va qaysi biri, ya'ni. matnni siqish usulini aniqlang.

Qisqartirilgan taqdimot ustida ishlayotganda, reja asosida og'zaki takrorlash ham katta ahamiyatga ega, chunki takrorlash jarayonida qisqartirish paytida saqlanishi kerak bo'lgan fikrlarning yakuniy tanlovi va bu fikrlar bo'lgan jumlalar tuzilishi mavjud. ifodalanadi.

Shunday qilib, siqilgan taqdimot ustida ishlash bosqichlari:

matnni o'qituvchi tomonidan dastlabki o'qish;

mazmuni bo'yicha suhbat;

lingvistik matnni tahlil qilish;

matnni talabalar tomonidan ikkilamchi o'qish;

rejalashtirish;

og'izni qisqartirish ishi;

matnni reja nuqtalari (yoki kalit so'zlar) bo'yicha qisqartirilgan tarzda qayta hikoya qilish;

taqdimot matnini mustaqil ravishda tuzish va uni yozib olish;

O'z-o'zini tekshirish;

yozishni takomillashtirish, matnni tahrirlash.

Ijodiy taqdimotlar.

Ijodiy ishlar matnni qayta qurish va maktab o'quvchilarining qo'shimchalari bilan taqdimotlarni o'z ichiga oladi. Ular adabiy o'qish darslarida olib boriladigan tegishli og'zaki ishning davomini ifodalaydi. Biroq, yozma versiyada ijodiy qo'shimchalar va o'zgartirishlar yanada ehtiyotkorlik bilan tanlanishi kerak.

Qayta hikoya qilish hikoyachining qiyofasi o‘zgargan holda(asl nusxada rivoyat birinchi shaxsdan, bolalarning qayta hikoyasida esa uchinchi shaxsdan) nafaqat grammatik o'zgarishlarni, balki mazmundagi sezilarli qayta qurishni ham talab qiladi.

Talabalarning yozma taqdimotlardagi ishlarining yuqori ijodiy darajasi belgilardan birining nuqtai nazaridan.

Bunday vazifani muvaffaqiyatli hal qilish uchun talaba hikoya qahramoni roliga kirishi, "reenkarnatsiya", uning yoshini, xarakterini, nuqtai nazarini tushunishi, voqealarga uning ko'zlari bilan qarashi kerak.

Ushbu turdagi taqdimotning yuqori darajalarida maktab o'quvchilari nafaqat qahramonlardan birining pozitsiyasidan ba'zi sahnalarni etkazishlari, balki muallif matnini ham to'ldirishlari kerak.

Bolalar ijodiy taqdimotning uchinchi turiga shunday kelishadi - ijodiy qo'shimchalarga matnda. Talabalar hikoya mazmunini yaxshi tushunsalar va harakat sodir bo'ladigan barcha sharoitlarni bilsalar, ularni to'g'ri bajarish mumkin.

Bolalar, ayniqsa, sevimli qahramonlarining taqdiri "prognoz qilingan" bunday qo'shimchalarni o'ziga jalb qiladi. Bolalar uchun buni bashorat qilish har doim ham oson emas, lekin maktab o'quvchilarining taxminlari o'zlarining hayotiy pozitsiyalarini aks ettiradi.

O'qigan matnni aytilayotgan narsaga munosabatingizni bildirish orqali to'ldirishingiz mumkin.

Ijodiy qo'shimchalar doimo o'quvchi oldida turgan muammoli vaziyatni hal qilishdir.

Ijodiy taqdimotning barcha turlari bo'sh muhitni, talabalarning yaxshi kayfiyatini va "xarakterga kirishni" talab qiladi.

Taqdimot baholaydi:

b) matnni qurish (taqdimotning borishi, qismlarni joylashtirish, paragraflarni ajratib ko'rsatish);

v) gaplar tuzish, so`z tartibiga rioya qilish; matn lug'ati (so'zlarni o'z ma'nosida ishlatish);

d) imlo va tinish belgilarini bilish;

3. Inshoning turlari.

Insho - bu o'quvchining eng yuqori mustaqilligini, faolligini, ishtiyoqini va matnga o'ziga xos, shaxsiy narsani kiritishni talab qiladigan ijodiy ish.

Inshoda, imloda o‘rganilgan barcha grammatika qoidalari hamda imlo va nutq madaniyati talablari talaba uchun mazmun kasb etadi. Faqat inshoda yozish va savodli yozish talaba tomonidan tarbiyaviy mashq sifatida emas, balki vosita sifatida tushuniladi. to'g'ri dizayn yozma ravishda ifodalangan o'z fikrlari. Inshoda til nazariyasi nutq amaliyoti bilan uyg‘unlashgan.

Maktab o'quvchilari kompozitsiyani mustaqil, ijodiy tabiati tufayli yaxshi ko'radilar, chunki unda ular o'zlarini ifoda etishlari, "o'zlarini yozishlari" mumkin.

Insholarni o'rgatish jarayonida izchil nutqning umumiy ko'nikmalari amalda amalga oshiriladi: mavzuni tushunish va ochib berish, inshoni ma'lum bir fikrga bo'ysundirish, material to'plash, uni tizimlashtirish, tartibga solish, reja tuzish va unga muvofiq yozish qobiliyati. rejalashtirish, til vositalaridan reja va nutqiy vaziyatlarga mos ravishda foydalanish va yozgan narsangizni takomillashtirish. Ular, shuningdek, "texnik" vazifalarni amalga oshiradilar: imlo va xattotlik, matnni paragraflarga bo'lish, qizil chiziqqa rioya qilish va matn dizayni uchun boshqa talablar.

Insholar material manbalari, mustaqillik darajasi, tayyorlash usullari, janrlari va til xususiyatlari (uslubi) bo'yicha tasniflanadi.

ga qarab materiallar manbalari Birinchidan, o'quvchilarning o'zlari boshdan kechirganlari, ko'rganlari va eshitganlari haqidagi insholar ta'kidlanadi, ya'ni. ish, ekskursiyalar, kuzatishlar, sayohatlar, o'yinlar va yashash, bevosita tajriba olishning boshqa shakllariga asoslangan insholar;

ikkinchidan, kitob materiallari, rasmlar, filmlar, spektakllar, o'qituvchilarning hikoyalari va vositachilik tajribasining boshqa manbalariga asoslangan insholar;

uchinchidan, turli manbalardagi materiallardan foydalanadigan insholar, masalan, inshoda talaba kitob ma'lumotlari bilan bir qatorda o'z tajribasidan, o'z kuzatishlaridan ham foydalanadi.

Mustaqillik darajasi bo'yicha butun sinf uchun umumiy mavzu bo'yicha o'tkaziladigan va ko'p yoki kamroq darajada umumiy sinfga nafaqat material, balki til bo'yicha tayyorgarlik ishlarini talab qiladigan jamoaviy tayyorlangan insholar va mavzular bo'yicha individual insholar o'rtasida farqlanadi. tayyorgarlik ishlari uchun individual sharoitlar bilan har biri uchun alohida.

Janr bo'yicha insholar bayon, ta’rif va mulohazalarga bo‘linadi, tavsif va mulohaza elementlari bo‘lgan rivoyatlar ko‘proq qo‘llaniladi.

Til (uslub) bo'yicha insholar hissiy-majoziy (badiiy) va biznes (ilmiy)ga bo'linadi.

Insho turlari maktabning amaliy faoliyatida qanday bog‘langan? Tasniflash ish turlarini teng va bir vaqtning o'zida to'g'ri yo'nalishlarda taqsimlashga yordam beradi.

Yosh maktab o'quvchilarining hissiyligi, fikrlashning aniq tabiati bizga jonli, to'g'ridan-to'g'ri kuzatish, ularning shaxsiy tajribasiga tayanishga imkon beradi. Shuning uchun eng muhim o'rinlardan biri insholarga tegishli shaxsiy hayot tajribasiga asoslanadi maktab o'quvchilari.

Rasm bolalarning og'zaki ijodi va tasavvurining ajoyib stimulyatoridir: undan sinfda foydalanish qulay, u bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi. Demak, rasmlar bo'yicha insholar maktabda ham juda bajonidil va tez-tez amalga oshiriladi. Rasm bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, unga hayotning bevosita tajribasida duch kelmagan tomonlarini ochib beradi. Bu talaba allaqachon tanish bo'lgan hodisalarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Rasm bo'yicha insholar uchta asosiy turga bo'linadi:

bir qator rasmlar yoki rasm rejasi bo'yicha hikoyaviy insholar;

bitta rasmga asoslangan hikoyaviy insholar, bu erda rasm syujetning bir lahzasini beradi va o'quvchining tasavvuriga turtki beradi;

rasmning tavsifi.

Rasmlar bo'yicha bu turdagi insholar bu erda o'quvchilarning qiyinchilik darajasiga qarab joylashtirilgan.

Materialning bilvosita manbalariga asoslangan insholarga insholar kiradi o'qigan narsangizga asoslanadi. Bularga o'qilgan kitoblar sharhlari, tomosha qilingan film haqidagi insholar, o'qiganlariga o'xshash hikoyalar kiradi.

Talabalar o'zlarining bevosita tajribasini insholarida kitoblardan olingan bilimlar bilan birlashtirishlari ham muhimdir.

Uyg'un nutqni o'rganish bilan birga, maktab o'quvchilari jamoaviy ishlardan mustaqil ishlashga o'tadilar, ya'ni. Talabalarning mustaqillik darajasi asta-sekin o'sib bormoqda.

Bob II. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish uchun darslar tizimi

1-sinfda yozma tilni rivojlantirish.

Muvofiq nutqni o'rgatish tizimi maqsadli shakllanishi maktab o'quvchilari orasida nutq qobiliyatlari majmuasi, tayyor matnni to'liq idrok etish va takrorlashni ta'minlash, shuningdek, o'zingizni yaratish. Bunda umumiy hol shundaki, idrok etishda ham, mazmunni uzatishda ham, o‘z bayonotini yaratishda ham o‘quvchilarning harakatlari matnning mazmun, qurilish va nutq dizayni kabi jihatlariga qaratilgan. Shunga ko'ra, izchil nutqni o'rganishda talabalarda shakllanadigan ko'nikmalar majmuasi quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

axborot va mazmunga asoslangan, shu jumladan bayonot uchun ma'lumot olish, taqdimot va inshoda mavzu va asosiy g'oyani ochib berish.

strukturaviy - kompozitsion, matnni to'g'ri tuzish qobiliyatini nazarda tutuvchi: matn qismlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati, materialni izchil va izchil taqdim etish qobiliyati, matnning kirish va yakuniy qismlarini shakllantirish qobiliyati va boshqalar.

bayonning maqsadi, uning turi va uslubiga mos keladigan lingvistik vositalardan foydalanish bilan bog'liq ko'nikmalar.

matnni mazmuni, tuzilishi va nutq dizaynini yaxshilash maqsadida tahrirlash qobiliyati.

1-sinfda barcha ko'nikmalar guruhlarini shakllantirish boshlanadi. Ularni o'zlashtirish yozish texnikasini o'zlashtirish bilan bir vaqtda amalga oshiriladi, bu esa bajariladigan mashqlarning hajmi va xarakterini belgilaydi.

1-sinfda izchil yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar o'tkazish savod o'rgatishdan keyingi o'quv yilining oxirigacha bo'lgan davrni qamrab oladi (har 7-10 kunda bir marta). Ba'zi darslar tayyorgarlikni talab qilganligi sababli, uning mazmuni rus tili darslariga kiritilgan parchalar shaklida berilgan.

Bog‘liq nutqqa o‘rgatish bo‘yicha barcha darslar grammatik va imlo mavzularini o‘rganishning ajralmas qismi sifatida kiritilgan. Shu bilan birga, nutq ko'nikmalarini shakllantirish bosqichma-bosqich quriladi. Bosqichlarning mazmuni nutqiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlarning maqsad va vazifalari bilan belgilanadi, ular asosida izchil nutqda mashq turlari tanlanadi.

1-bosqich: Yozma nutqning maqsadi va uning xususiyatlari bilan tanishtirish.

2-bosqich: Matnning bo'linishi va uni yozma ravishda tuzish qoidalari bilan tanishish. Matndagi gaplar ketma-ketligini kuzatish;

3-bosqich: Nutq birligi sifatida matn bilan dastlabki tanishish. Matnning semantik qismlarga bo'linishini kuzatish. Matnni taqdim etish uchun tayyorgarlik mashqlari.

4-bosqich: Har bir jumla uchun savollarni taqdim etishni o'rgatish. Matndagi gaplarning aloqadorligini kuzatish. Matndagi so'zlarning qo'llanilishini kuzatish.

Mashqlar shunday tuzilganki, o’quvchilar amaliy faoliyatda yozma nutqning xususiyatlari va matnning nutq birligi sifatidagi xususiyatlaridan xabardor bo’ladilar, yozma matn bilan ishlash tajribasiga ega bo’ladilar. Shunday qilib, ortiqcha jumlani o'z ichiga olgan matnni tahlil qilish matnning tematik birligi haqida xulosaga olib keladi. Masalan, matn berilgan:

Bunny.

Quyon qishda och qoladi. U o'rmon chekkasi bo'ylab yuguradi va aspen po'stlog'ini kemiradi. Dalada makkajo‘xori gullari gullab-yashnamoqda. Po'stlog'i achchiq, lekin quyonga yoqadi.

Bolalar qo'shimcha jumlani osongina topadilar. Barcha jumlalar quyon va qishni qanday boshdan kechirishi haqida gapiradi. Matn "Bunny" deb nomlanadi. Makkajo'xori gullari haqidagi gap boshqa barcha gaplar bilan ma'no jihatdan bog'liq emas.

Deformatsiyalangan matnni tiklash nutqni tushunarli qilish uchun taqdimotning izchilligini saqlash zarurligiga ishontiradi. Masalan, "Talking Starling" deformatsiyalangan matnni tiklash. Har bir talaba jumlalar bilan chiziqlar to'plamiga ega. Jumlalar orasida sarlavha mavjud. Talabalar uni topib, tanlashlarini tushuntiradilar. So‘ngra birinchi gapni, so‘ngra birinchi gapning fikrini davom ettiruvchi unga bog‘langan gapni va hokazolarni topadilar.

Katyada starling bor edi.

Katya kulib yubordi.

Ammo yulduzcha mushukni "Shoshka" deb chaqirdi.

U gapirishni o'rgandi.

Gapiruvchi starling.

Bir qator taklif qilingan so'zlardan ma'noga mos keladigan so'zni tanlash yozma nutqda ifoda shakliga va matndagi so'zlarni tanlash mezonlariga e'tibor berish imkonini beradi. Shunday qilib, darsda: N. Radlovning “Aqlli tipratikan” turkum rasmlari asosida etishmayotgan so‘zlar bilan matnni tiklash taklif etiladi.

karta:

____________________________ .

________ olma _____________ pishgan. Ularni yig'di

kirpi _________ bir dasta.

Lekin qanday qilib _______ ni darhol olib ketish mumkin? Kirpi kirdi ____________________

va ignalar bilan yiqildi ___________. Men o'rnimdan turdim va hamma _____________ igna va igna ustida.

________________________________________________________ !

Talabalar rasmlarga qarashadi va o'zlari tanlagan so'zlarni taklif qilishadi. Eng muvaffaqiyatli so'zlar tanlanadi. O'qituvchi, agar kerak bo'lsa, rasmlarning mazmunini aniqlashtirish uchun savollar beradi.

1-sinf oxirida o‘quvchilar har bir gap bo‘yicha savollarning qisqacha mazmunini yozishni o‘rganadilar. Bu darslar bo‘lakchalar ko‘rinishida tayyorlanishi ko‘zda tutilgan bo‘lib, unda o‘quvchilar savol-javobni, savol-javobdagi so‘zlarning tartibini solishtiradilar, so‘roq so‘zlari yordamida savollarga javob tuzadilar, gaplar uchun savollar tuzadilar. Ular shunday xulosaga kelishadi: javobda siz savolning ba'zi so'zlarini takrorlashingiz va javob so'zini qo'shishingiz mumkin. Bunday tayyorgarlikdan so'ng maktab o'quvchilari hayotlarida birinchi inshoni muvaffaqiyatli yozadilar. (Dars ishlanmasi ilovada keltirilgan).

2. 2-sinfda yozma nutqni rivojlantirish.

2-sinfda izchil yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar birinchi sinf o'quvchilari uchun ta'lim tizimida amalga oshirilgan bir xil asosiy tamoyillarga muvofiq quriladi va quyidagilarni nazarda tutadi:

Talabalarga oshkor qilish o'ziga xos xususiyatlar yozma nutq, o'z vazifalari va og'zaki shakldan farqlari bilan ular uchun qulay darajada tanishish;

Matnni nutq birligi sifatida maqsadli tanishtirish, uning xususiyatlarini bilish;

Tayyor matnni to'liq idrok etish va takrorlashni ta'minlaydigan nutq ko'nikmalari majmuasini shakllantirish, shuningdek, o'zingizni yaratish;

Nutqga faol yondashuv va uning shakllanish jarayoni;

Darsda o'quvchini o'quv faoliyati sub'ekti sifatida rivojlantirishga qaratilgan ishlarni tashkil etish.

Ikkinchi sinfda, birinchi sinfda bo'lgani kabi, izchil nutqni o'rgatish bosqichma-bosqich quriladi, ularning har biri o'zi hal qiladi. aniq vazifalar nutq bilimlarini olish va matn ko'nikmalarini rivojlantirish.

1-bosqich: Yozma nutq va matn xususiyatlari haqidagi bilimlarni takrorlash.

2-bosqich: Gaplar va matn qismlari o'rtasidagi aloqa vositalari bilan dastlabki tanishish.

3-bosqich: Matndagi mavzu va asosiy fikrni aniqlash. Muallifning tasvirlanayotgan narsaga munosabatini ifodalash vositalarini kuzatish. Matnning tarkibiy va semantik qismlari bilan tanishish.

4-bosqich: Rasmlar yordamida inshoda mavzu va asosiy g'oyani aniqlash, tasvirlangan narsaga munosabatingizni etkazish vositalari bilan tanishish.

5-bosqich: Matn qurilishi bilan tanishtirish - hikoya. Matnlarni takrorlash mashqlari - hikoyalar.

6-bosqich: Matn yaratish uchun tayyorgarlik mashqlari - tavsiflar.

7-bosqich: Matnlarni yaratishda mashqlar - tavsiflar.

8-bosqich: Fikrlash elementlari bilan matn yaratish mashqlari.

Ikkinchi sinfda yozma nutqning o‘ziga xos xususiyatlari va unga qo‘yiladigan talablar haqidagi bilimlar aniqlashtiriladi va kengaytiriladi. Og'zaki nutq bilan taqqoslash asosida talabalar yozma nutqda aniqlik va savol berish mumkin emasligiga amin bo'lishadi, muallifning fikri yozilgan narsadan aniq bo'lishi kerak.

Og'zaki va yozma nutqni taqqoslashga misol:

(matn ikki o'qitilgan talaba tomonidan aytiladi)

Sasha: Kecha hovlida yurgan edim. To'satdan uning o'tirganini va achinish bilan qaraganini ko'rdim.

Kolya: Kim o'tiribdi?

Sasha: Mushukcha. U yerda uning parchasi bor edi.

Kolya: Parcha qayerda edi?

Sasha: Panjada. Va men uni oldim va parchani tortib oldim.

(savollar beriladi)

Sasha qanday voqea haqida gapirdi?

Kolya uchun hamma narsa aniq edi? U nima bo'layotganini tushunish uchun nima qildi?

Bu vaziyatda bolalar qanday nutqdan foydalanishdi?

Suhbatda, og'zaki nutqda tushunmaganimizni oydinlashtirib, yana so'rashimiz mumkin. Va agar Sasha buni maktubda yozgan bo'lsa, Kolya uning hikoyasini tushunarmidi? Doskada nima yozilganligini o'qing:

Kecha hovlida yurgan edim. To'satdan uning o'tirganini va achinish bilan qaraganini ko'rdim. U yerda uning parchasi bor edi. Va men uni olib, olib chiqdim.

Yozma til og'zaki tildan qanday farq qilishi kerak?

Talabalar shunday xulosaga kelishadi: yozma ravishda hamma narsa yozilganidan aniq bo'lishi kerak, chunki yana so'rash yoki aniqlik kiritish mumkin emas.

Talabalarning diqqati yozma nutqda gaplarning bog'lanishiga qaratiladi, leksik aloqa vositalariga, shuningdek, so'zlarning tartibiga, uning gaplarni bog'lash va matnda fikrni rivojlantirishdagi roliga dastlabki kuzatishlar olib boriladi, vazifalar Jumlalar o'rtasidagi turli xil aloqa vositalaridan foydalanishga qaratilgan takliflar, masalan, kalit so'zlar asosida matn yaratish:

Grisha, Vasya, o'rmonda

tipratikan topdi

uyiga olib ketdi

zerikdi

hech narsa, ovqatlanmadi

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Talabalar har bir satr uchun jumla tuzadilar, gap tuzish uchun so'zlarni qo'shadilar, so'ngra ularni qo'llab-quvvatlovchilar yoniga yozadilar. Matn uchun sarlavha tanlanadi va matnni yozish uchun tegishli tayyorgarlikdan so'ng talabalar uni mustaqil ravishda yozadilar. Reja bo'yicha matnni tekshirish majburiydir:

1. Hikoyani o'qing. Undagi hamma narsa aniq yoki yo'qligini tekshiring.

2.Har bir gapni o‘qing. To'g'ri formatlanganligini tekshiring.

3.So‘zlarni bo‘g‘inga qarab o‘qing. So'zlarning to'g'ri yozilganligini bilish uchun kartani kalit so'zlar bilan tekshiring.

Keyinchalik, jumladagi yordamchi so'zlar soni kamayadi.

O'quv tizimi nutq ko'nikmalarini egallashga qaratilgan vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirishni ta'minlaydi. Masalan, matn mavzusini va uning sarlavhasini aniqlash uchun birinchi navbatda taklif qilinganlar orasidan eng to'g'ri matn va sarlavhani tanlash, so'ngra - mavzuni, asosiy g'oyani shakllantirish va sarlavhani tanlash bo'yicha vazifalar taklif etiladi. matn mazmunini tahlil qilgandan so'ng o'qituvchi.

Birinchi bosqichlardagi ish mazmuni konstruktiv-analitik xarakterdagi mashqlardan (deformatsiyalangan matnlarni tiklash, kalit so'zlar yoki har bir jumla uchun savollar asosida matnlar tuzish) va tayyor matnlarni tahlil qilishni o'z ichiga olgan reproduktiv mashqlardan (taqdimotlar) iborat. ular bilan vazifalarni bajarish. Bu mashqlarning asosiy vazifalaridan biri o‘quvchilarni o‘z matnini yaratish qobiliyatini egallashga tayyorlashdir.

Takrorlash bosqichida o‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan yoziladigan har bir gap bo‘yicha savollar asosida matnning qisqacha mazmunini yozadilar. Ikkinchi sinfda ular tayanch so‘zlar asosida, birgalikda tuzilgan savollar, matn qismlariga savollar, umumlashtirilgan savollar asosida matnlarning konspektlarini yozish bilan tanishadilar.

Matnga misol va unga umumlashtirilgan savollar:

Qo'shnilar.

So'ng'iz va boyqush qo'shnidir. Boyo'g'li qari qarag'ayning bo'yida yashaydi. Magpie tepada.

Kechqurun, magpie uxlashni xohlaydi va boyo'g'li qichqirishni boshlaydi. Tun bo'yi mayinni hushyor saqlaydi.

Ertalab oqsoqollar chayqalay boshlaydi. Hech bo'lmaganda bechora boyo'g'lining quloqlarini yoping.

Ular shunday yashaydilar. Xo'sh, qo'shnilar!(V.Xomchenkoga ko'ra)

Ertalab bechora boyqushning ahvoli qanday?

Nega oqsoqol tun bo'yi uxlay olmaydi?

Boyqush va magpi qayerda yashaydi?

Boyqush va magpi qanday qo'shnilar?

Bu darsda o‘quvchilar matnga berilgan savollar tartibini aniqlashni va matn qismlariga umumlashtirilgan savollar bo‘yicha bayonot yozishni o‘rganadilar. Muhokama natijasida savollar tartibini belgilash uchun ish rejasi tuziladi va doskaga yoziladi:

Ish rejasi:

Unda nima deyilganini aniqlang.

Ushbu qism uchun savol toping.

To'rtinchi bosqich samarali - ijodiy xarakterdagi mashqlarga (insholar) o'tishni o'z ichiga oladi. Kompozitsiyani o‘rganish bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish mashqlaridan boshlanadi. Ikkinchi sinfda bir rasm bo‘yicha, kuzatish va tasavvurga tayangan holda, maqolga asoslangan insho, fikrlash elementlari bo‘lgan insho yozishni o‘rganadilar. Matnlar bilan oldingi barcha ishlar talabalarning olingan bilimlarni yangi yuqori bosqichga o'tkazish asosida ushbu vazifani bajarishga tayyorligini ta'minlaydi. Ikkinchi sinfda ular har bir o'quvchiga beriladigan xatolarni tuzatish eslatmasi bilan tanishadilar. Maktab o'quvchilari matnni yaxshilash uchun uning ustida ishlaydi. O'qituvchi xatolarni qidirishga rahbarlik qiladi va doskada odatiy xatolar ustida ishlash misollarini ko'rsatadi.

Xatolarni bartaraf etish uchun eslatma

Shartli

xato belgilash

Xato

Tuzatish usuli

Haqiqiy xato

Uni matndagidek yozing (hayotda)

Muhim so'z yoki jumlani o'tkazib yuborish

Muhim so'z yoki jumlani kiriting

Paragraf tanlanmagan

Qizil chiziqdan boshlang

Gap oxirida nuqta qo'yilmaydi

Gap oxiriga nuqta qo'ying

1,2,3…

Yomon so'z tartibi

So'z tartibini o'zgartirish

Yomon so'z yoki jumla

Boshqa so'z bilan almashtiring yoki boshqa gap tuzing

Takrorlang

Takrorlangan so'zni almashtiring yoki yo'q qiling

Qo'shimcha

Keraksiz narsalarni olib tashlang

3. 3-sinfda yozma tilni rivojlantirish.

Uchinchi sinfda izchil yozma nutqni rivojlantirish bosqichlari:

1-bosqich: Yozma nutq, matn va uning xususiyatlari haqidagi bilimlarni takrorlash. Matnning mavzusi va asosiy g'oyasi.

2-bosqich: Matn bilan umumiy ishlashdan etakchi ko'nikmalarni ajratish.

3-bosqich: Matn qurish bilan bog'liq ko'nikmalarni mashq qilish.

4-bosqich: Matnning tuzilishi hikoyadir. Matn qurish malakalarini shakllantirish - bayon qilish.

5-bosqich: Matn tuzilishi - tavsiflar. Matn qurish qobiliyatini shakllantirish - tavsif.

6-bosqich: Matnning tuzilishi fikrlashdir. Matnni mulohaza qilish qobiliyatini shakllantirish.

7-bosqich: Inshoda nutqning har xil turlaridan foydalanish qobiliyatini oshirish.

8-bosqich: Har xil turdagi va janrdagi taqdimot va insholarda matn ko'nikmalarini rivojlantirish.

Taqdimot bo'yicha ishning birinchi bosqichida ("Piter yordam berdi" savollari bo'yicha matnning batafsil taqdimoti 1-dars) matnning asosiy xususiyatlari takrorlanadi: mavzuning mavjudligi, asosiy g'oya, sarlavhaning aksi sifatida. mavzu yoki asosiy g‘oya, strukturaviy-semantik qismlarning mavjudligi, qismlarni bog‘lash vositalari bo‘yicha kuzatishlar va takliflar o‘tkaziladi. Matnni deformatsiyalangan shaklda taqdim etish, har bir qism alohida chiziqqa bosilganda, o'quvchilarni xabardorlikka yo'naltiradi. yozma nutqning kommunikativ funktsiyasi, talablarni o'zlashtirish, ularning bajarilishi adresatning nima yozilganligini tushunishi uchun zarurdir. Xuddi shu maqsadda matnni tahrirlash darsida nutqning ushbu turini tushunishni qiyinlashtiradigan qoidabuzarliklar va kamchiliklar (zaruriy so'zni qoldirish, so'zni noto'g'ri tanlash, jumlalar chegaralarini buzish va boshqalar) o'rganadi.

Ishning ikkinchi bosqichida matn bilan umumiy ishlashdan ajratish uchun maxsus vazifa qo'yiladi yetakchi sifatida matnning mavzusi va asosiy g‘oyasini aniqlash va ochib berish ko‘nikmalari. Shu maqsadda shunga o'xshash mavzuga oid taqdimot va insho (N. Sladkovning "Kuzgi Rojdestvo daraxti" hikoyasi asosida matnning batafsil taqdimoti va "Yaproqlar qanday tushadi" kuzatuvlari asosidagi insho) o'tkazish rejalashtirilgan. ), bu taqdimot ustida ishlash jarayonida olingan bilim va ko'nikmalarni o'z matningizni yaratishga o'tkazish imkonini beradi. N. Sladkov matnini tahlil qilish va inshoga tayyorgarlik ko'rishda asosiy e'tibor mavzuni ochish usullari va muallifning tasvirlangan narsaga munosabatiga qaratiladi. Talabalar o'zlarining insholarida o'zlarining kuzatishlari va his-tuyg'ularini etkazishga imkon beradigan so'z va iboralarni topishga harakat qilishlari muhimdir. Etakchi ko'nikmalarni bilishga taqdimotga jamoaviy tayyorgarlik jarayonida tuzilgan eslatma yordam beradi:

Matnni diqqat bilan o'qing.

Matn nima haqida ekanligini aniqlang (mavzu).

Muallif nimani aytmoqchi ekanligini aniqlang (asosiy fikr). Ayniqsa muhim so'z va iboralarni toping.

Matnni qismlarga ajrating.

Har bir qismda asosiy narsani ta'kidlang.

Har bir qismga nom bering. (Reja tuzing.)

Qiyin so'zlarni yozing. Qoidalar uchun so'zlarni toping.

Matnni qayta o'qing.

Xulosa yozing.

Ishingizni tekshiring.

Uchinchi bosqich mashq qilishga bag'ishlangan matn qurish bilan bog'liq ko'nikmalar, qism mavzusini aniqlash, yozishda qismlarni ajratib ko'rsatish, matn qismlarini to'g'ri tuzish, mazmunning barcha asosiy fikrlarini aks ettiruvchi matn rejasini tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish. Ish V. Dragunskiyga ko'ra "Bolalik do'sti" ning eshitish taqdimotini o'rgatish jarayonida amalga oshiriladi, bu esa bolalarning e'tiborini qismlarni aniqlash jarayonining semantik tomoniga qaratish imkonini beradi. Talabalar o'qituvchi rahbarligida reja tuzib, mavzu bilan birlashtirilgan matnning mazmunli qismlari sifatida qismlarni ajratib ko'rsatishadi. Matnni yozishdan oldin, reja bo'yicha qismlarni tuzish jarayoni alohida muhokama qilinadi va quyidagi harakatlar ta'kidlanadi: qismning sarlavhasini o'qing. og'zaki qismni hosil qiladi. Qizil chiziqdan yozing. Taqdimotni tekshirishda matn dizaynini reja bilan solishtirish vazifasi beriladi.

Ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning muhim sharti tahlil har bir talaba o'z ishi va erishilgan natijalari. Shuning uchun talabalar rag'batlantiriladi ayt ular qanday ishlagan, nima bo'lgan. Nimani yaxshilash kerak.

Bo'laklarning tuzilishi, bo'lakdagi birinchi gapning xususiyatlari, har bir bo'lakning birinchi va keyingi gaplari o'rtasidagi munosabatga katta e'tibor beriladi. Qismlarni shakllantirish uchun berilgan tuzilishga ega insho taklif etiladi, unda talabalar qismlarning birinchi jumlalari asosida matn yaratadilar:

Ajoyib sayohat.

Do'stim (qiz do'stim) dam olish uchun menga tashrif buyurdi. Avval uni shahar bilan tanishtirishga qaror qildim.__________________________________________________________
____

Bir kuni biz teatrga bordik (sirkka, ko'rgazmaga, muzeyga,...). ______________________________________________________________________

U (u) bu sayohatni uzoq vaqt eslab qoladi.

Ushbu mashq o'quvchilarga qismlarning birinchi jumlalaridanoq matnning mavzusi va asosiy g'oyasini, mavzuning yo'nalishini, shuningdek, birinchi jumla qismning mavzusini aniqlab berishiga ishonch hosil qilish imkonini beradi. qolgan jumlalar bu mavzuni ochib beradi.

Matnning tuzilishi bo'yicha keyingi ishlar turli xil nutq turlarining matnlarini qurish haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish bilan bog'liq.

To'rtinchi bosqichda matnlar - rivoyatlarni taqdim etish va kompozitsiyada mashqlar beriladi. Talabalar ikkinchi sinfda matn-hikoya qurilishi bilan amaliy tanishtirildi. Treningning ushbu bosqichida hikoyaning kompozitsion sxemasi aniqlashtiriladi, uning asosiy elementlari: hodisaning boshlanishi, harakatning rivojlanishi, asosiy moment, voqeaning yakuni.

Mashqlar ketma-ketligi maktab o'quvchilarining faoliyatini murakkablashtirishni o'z ichiga oladi: birinchi navbatda (manba matnning tuzilishini tahlil qilgandan so'ng) matnning batafsil taqdimoti taklif etiladi - hikoya, so'ngra deformatsiyalangan matn asosida taqdimot, qayta tiklash jarayonida. ular hikoyaning qurilishi haqidagi ma'lumotlardan foydalanadilar va nihoyat, bolalar bir qator rasmlarga asoslangan insho yozadilar, unda oxirgisi matnni to'g'ri qurish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Men N. Radlovning “Zavorli kichik qurbaqalar” turkum rasmlari asosida insho o‘tkazdim.

Beshinchi bosqichda matn qurish qobiliyati - tavsif shakllanadi va maktab o'quvchilari insho yozadilar. Bunday holda, matnlarni yaratish taklif etiladi turli uslublar(hissiy jihatdan - sevimli o'yinchoqingizning majoziy tavsifi va o'yinchoqning biznes tavsifi). Ta'rif mavzusi o'yinchoq bo'lgan ikkita insho o'tkazish nutq uslublarini taqqoslash va bayonotning maqsadi bilan belgilanadigan har bir uslubning xususiyatlarini aniqlash vazifasini qo'yadi.

Ushbu bosqichda ular insho yozadilar - muallifning E. I. Charushin tomonidan chizilgan "U shunday, kichkina kotlet" rasmiga asoslangan tavsif.

Fikrlash elementlari bilan matn tuzishga o'rgatish oltinchi bosqichda amalga oshiriladi. Talabalar tayyor matn - namunani tahlil qilish asosida o'zlarining bayonotlarini yaratishga tayyorgarlik ko'rish uchun batafsil konspekt va insho yozadilar. Bu bosqichda fikrlash tahlil qilinadi - ikki qismdan iborat tushuntirish: tushuntirilgan va tushuntirish. Bu qismlar orasidagi aloqa vositalari ham diqqat mavzusiga aylanadi.

Matn ustida ishlashdan oldin tushuntirishni o'z ichiga olgan jumlalarni qurish bo'yicha kuzatishlar olib boriladi, bu bizga mavjud materialdan foydalangan holda argumentning tuzilishini ko'rsatishga imkon beradi:

Savolga javobni to'ldiring.

Nega Pinokkio cho'kib keta olmadi?

Pinokkio cho'kib keta olmadi, chunki ________________________________.

2. Tushuntirishni to‘lqinsimon chiziq bilan, tushuntirganingizni esa to‘g‘ri chiziq bilan chizing. Gapning ikki bo‘lagini bog‘lovchi so‘zni aylana chizing.

Fikrlash elementlari bilan matnning batafsil taqdimoti Yu. D. Dmitrievning "Qanday mo''jizalar!" hikoyasi asosida amalga oshirilishi mumkin.

Qanday mo''jizalar!

Bahor va yozda barcha qushlar juda ko'p tashvishlanadilar. Va faqat shpallar qoraqarag'aydan qoraqarag'ayga tinchgina uchadi.

Cho'chqalar qishda jo'jalarini chiqaradi. Tashqarida sovuq, uyada yalang'och jo'jalar bor. Lekin nega bu shunday? Axir, chaqaloqlar yaxshi ovqatlanishlari kerak. Va ko'ndalang qushlarning ovqati archa konuslaridir. Ular yil oxirida, qishda archa daraxtlarida pishib etiladi. Shuning uchun, bu qushlar qishda jo'jalarini chiqaradi.

Fikrlashning tuzilishi haqidagi bilimlar - tushuntirishlar "Mening sevimli mashg'ulotim" inshosida qo'llaniladi.

Ettinchi bosqich insholarda nutqning har xil turlaridan foydalanish qobiliyatini takomillashtirishni o'z ichiga oladi turli xil turlari: "Qor endi bir xil emas" tavsifi elementlari bilan kuzatishlar bo'yicha insho va "Qushlarning kelishi" rasmidagi tavsif elementlari bilan insho. Bu erda asosiy e'tibor mavzu va asosiy g'oyani rivojlantirishga qaratilgan.

Kuzatishlar bo'yicha inshoga tayyorgarlik ko'rish uchun u beriladi Uy vazifasi:

Qorni kuzating, qishki qor bilan solishtiring.

Qorni tasvirlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan sifatlar va fe'llarni yozing.

Qishda qor qanday edi? ______________________________________________________

Bahorda qor qanday ko'rinishga ega edi? ___________________________________________

Qor (nima qiladi?) _________________________________________________

Rasm asosida insho tayyorlashda, uning mazmunini tavsiflashda rassomning niyatlarini ochib berishga, shuningdek, rasmdagi qahramonlarning his-tuyg'ulari va kayfiyatini etkazish uchun lingvistik vositalarni tanlashga katta ahamiyat beriladi. Matn tuzilishini muhokama qilishda har bir qismning mazmuni alohida muhokama qilinadi, bu inshoda materialni tarqatish qobiliyatini o'zlashtirishga yordam beradi va uning mavzusini izchil va izchil ochib beradi. Siz bolalardan jumlalarni o'ylash va to'ldirish so'raladigan kartani berishingiz mumkin:

Kirish qismida men yozaman ___________________________________

Asosiy qism __________________________________________

Yakuniy qismda - bu ___________________________________

Uchinchi sinfda yakuniy bosqichda ishning o'ziga xosligi shundaki, matn ko'nikmalarini rivojlantirish turli xil va janrdagi taqdimot va insholarda kutiladi. A. Kuprinning "Starlings" hikoyasiga asoslangan tanlangan taqdimot matnning kirish va yakuniy qismlarini shakllantirish qobiliyatini o'zlashtirishga imkon beradi, chunki tanlangan parcha ushbu qismlarni uning mazmuni o'quvchiga tushunarli bo'lishi uchun kompilyatsiya qilishni talab qiladi.

V. Chaplinaning "Tovuqlar yordam berdi" hikoyasining qisqacha mazmunini o'rgatish uchun o'quvchilarni matnni qisqartirish usullari bilan tanishtirish kerak. Matnni tahlil qilishda matnni qisqartirishga yordam beradigan harakatlarga e'tibor beriladi: har bir qismda asosiy narsani ajratib ko'rsatish; muhokama qilinmasligi mumkin bo'lgan narsalarni ta'kidlash xulosa; takliflarni birlashtirish; qisqacha aytish mumkin bo'lgan narsaning ta'rifi. O`quvchilar o`qituvchi rahbarligida bu harakatlarni bajaradilar va ularni nomlaydilar, bu esa o`rganishda onglilik tamoyiliga javob beradi.

Taqdimot ustida ishlash "Tepadan pastga, diagonal!" va bir qator kulgili rasmlar asosida hikoyani tuzgan "Foto ovchisi" sizga ushbu yoshdagi talabalar uchun mavjud bo'lgan shaklda matnda kulgili relef yaratishning ba'zi usullarini ochib berishga imkon beradi. Ekspressivlikning lingvistik vositalarini tahlil qilishda emotsional ekspressiv ma'noga ega bo'lgan so'zlarni tanlash bo'yicha maqsadli ish olib boriladi. so‘roq gaplar, belgilarning his-tuyg'ularini, kayfiyatini va fikrlarini etkazish.

E. Charushinning "Ayiqlar" hikoyasining yakuniy xulosasi taklif qiladi mustaqil ish talabalar kartadagi topshiriqlar bo'yicha taqdimotga tayyorgarlik jarayonini dastlabki muhokama qilish bilan.

Talabalar matnni mustaqil o'qiydilar:

Ayiqlar.

Ovchilar o‘rmonda ikkita ayiq bolasini topdilar. Ularni kulbaga olib kelishdi. Styuardessa ikki shisha iliq sut tayyorladi. Ayiqlar uxlab, shishadan sut emishyapti. Shunday qilib, ular asta-sekin o'sadi.

Bir kuni uy egalariga mehmon keldi. Men sayr qilish uchun hovliga chiqdim. To'satdan, burningning oldida, tomdan g'isht uchib ketadi.

Bir kishi tomga qaraydi. Ikki kichkina ayiq o'tirib, g'isht bilan quvur g'ishtini demontaj qilmoqda. G'isht tomidan pastga tushiriladi. G‘isht o‘rmalab pastga tushadi va shitirlaydi. Va bolalar tinglashadi. Ularga yoqadi. Shunday yaramas odamlar!

Karta:

Matn mavzusini aniqlang.

Ushbu matn ______________________________________ haqida gapiradi
______________________________________________________________

Matnning asosiy g'oyasini ifodalovchi jumla yozing.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Reja tuzing.

Reja:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Qiyin so'zlarni yozing. Imlolarning tagiga chizing.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Talabalar har bir topshiriqni o‘qib chiqishadi va taqdimotga tayyorgarlik ko‘rishda topshiriqning maqsadini tushuntiradilar.

4-sinfda yozma tilni rivojlantirish.

4-sinfda izchil yozma nutqni rivojlantirish bosqichlari:

1-bosqich: Yozma nutqning xususiyatlari va matn xususiyatlari haqidagi bilimlarni takrorlash.

2-bosqich: Matn tuzilishi bilan bog'liq ko'nikmalarni mashq qilish.

3-bosqich: Nutq turlari. Matn - hikoya qurish bilan bog'liq ko'nikmalarni takomillashtirish.

4-bosqich: Nutqning funksional va stilistik turlari. Ish matnini yaratish bilan bog'liq ko'nikmalarni rivojlantirish.

5-bosqich: Taqdimot va inshoda mavzu va asosiy g'oyani to'g'ri va to'liq ochib berish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish.

6-bosqich: Nutq turlari. Matn yaratish bilan bog'liq ko'nikmalarni rivojlantirish - tavsif.

7-bosqich: Nutq turlari. Matn yaratish bilan bog'liq ko'nikmalarni rivojlantirish - fikrlash.

8-bosqich: Ilmiy nutq uslubining xususiyatlari bilan tanishish. Ilmiy uslubda matn yaratish bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish.

9-bosqich: Turli janrdagi insholarda matn ko'nikmalarini takomillashtirish.

10-bosqich: Muvofiq yozma nutqni rivojlantirishdagi yutuqlarni baholash.

To'rtinchi sinfda ish A. Bartoning "Kuchli kino" she'rini tahlil qilish bilan boshlanadi:

Shunday qilib, u hikoyasini boshladi:

- Ular sudralib yurishadi,

Va u ularga aytdi - bir marta!

Va shu payt u sudralib ketdi,

Unga qanday qilib beradi?

G'azabdan!

Ular unga bittasini berishadi!

U ularga aytdi - bir marta!

Lekin shu yerda

U uni qutqardi ...

She’r ustida ishlash o‘quvchilar e’tiborini nutqni rivojlantirish darslaridagi vazifalarga qaratadi va o‘z fikrini to‘g‘ri, to‘g‘ri va ifodali ifoda etish ko‘nikmasini egallashga turtki hosil qiladi.

Matn va uning xususiyatlari haqidagi bilimlarni takrorlash o'quvchilarning mustaqilligini katta qismini ta'minlaydi. Yordamchi sifatida E. Shim “Spring ustidagi qo‘ng‘iz” va jumlalar guruhiga ko‘ra matnni solishtirganda o‘quvchilar ajratib ko‘rsatishi kerak bo‘lgan matn xususiyatlari sonini aniqlaydigan karta beriladi:

1) Ko'p yigitlar yozda dachada dam olishadi. Mayli qo'ng'izlar daraxtlarning barglari va ildizlarini kemiradi. Kolxozchilar bu yil sabzavotdan mo‘l hosil oldi. Yaylovda oppoq romashka va ko‘k qo‘ng‘iroqlar gullaydi.

2) Yozda yigitlar kolxozchilarga yordam berishdi. Erta tongda ular xo'rozlar, daraxt zararkunandalarini tutdilar.

Ularni chelakda yig'ishdi va bir bola qo'ng'izni olib, ipga bog'ladi. Men o'ynashni xohlardim. Qo'ng'iz uchmoqchi bo'ldi, lekin ip qo'yib yubormadi. Qo‘ng‘iz aylanmoqda, yigitlar kulishadi. Bu ular uchun qiziqarli.

Bu yerda bobo yaramas bolani sharmanda qildi. Bo'ladimi yaxshi odam o'yin-kulgi uchun kimnidir qiynoqqa soladimi? Hatto zararkunandalar ham!

Kartaga yozing:

Matnning jumlalar guruhidan qanday farq qilishini aniqlang. Matn xususiyatlarini nomlagan gaplarni to‘ldiring.

Matnda ______________________________________________________ mavjud.

Matn har doim ________________________________________________ni o'z ichiga oladi.

Matn ______________________________________________________ bo'lishi mumkin.

Matnda siz ___________________________________________ ta'kidlashingiz mumkin.

Jumlalar va matn qismlari ___________________________________________________.

Vazifani bajarish natijasida kartada quyidagi matn xususiyatlari ta'kidlangan:

1. Matn mavzuga ega.

2. Matn har doim asosiy fikrga ega.

3. Matnga sarlavha qo'yish mumkin.

4. Matnni qismlarga ajratish mumkin.

5. Gap va matn qismlari o‘zaro bog‘langan.

Agar talabalar biron bir xususiyatni aniqlashda qiynalsa, o'qituvchi ularga savollar bilan yordam beradi.

Matn haqidagi bilimlarni umumlashtirgandan so'ng, bepul diktant o'tkazish taklif etiladi, uning metodologiyasi matnni yozishda qismlarni tanlashga rahbarlik qilish imkonini beradi, shundan so'ng matn taqdimot uchun beriladi, talabalar uni mustaqil ravishda qismlarga bo'lishlari kerak.

Birinchi chorak insholari uchun material va asos talabalarning shaxsiy tajribalari va kuzatishlari hisoblanadi. Maktab o'quvchilari dan insho yozadilar shaxsiy tajriba yozgi taassurotlar va kuzatuvlarga asoslangan insho haqida "Kuzgi bog'da sayr". Matn uchun material tanlashda uni matnning mavzusi va asosiy g'oyasi bilan bog'lash zarurligiga alohida e'tibor beriladi.

Muvaffaqiyatli yozma nutqni o'rgatish tizimining uchinchi bosqichida hikoya ustida ishlashda talabalar faoliyatini murakkablashtirishni ta'minlaydigan taqdimotlar taklif etiladi: batafsil taqdimot, o'zgartirilgan reja bo'yicha taqdimot, hikoyaning ijodiy davomi. Talabalar ushbu turdagi nutqning matn qurish xususiyatlarini aniqlaydilar va taqdimotga tayyorgarlik ko'rishda turli topshiriqlarni bajarish orqali ushbu bilimlardan foydalanadilar.

To'rtinchi bosqichda talabalar tuzadilar retsept. Ushbu ish oldingi bosqich ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan, chunki retseptda, xuddi hikoya matnida bo'lgani kabi, harakatlar ketma-ketligini tasvirlash kerak. Biznes uslubining lingvistik xususiyatlari bilan tanishish yangi bo'lib bormoqda. Talabalarning diqqati nutqning stilistik xususiyatlari matnni tuzishda muallifning vazifasiga bog'liqligiga qaratiladi. Maktab o'quvchilari bayonning vazifasiga qarab lingvistik vositalarni tanlashni, nutq uslubini ongli ravishda tanlashni va unga muvofiq matn qurishni o'rganadilar.

Beshinchi bosqichda "Taqdimot va yozishda mavzu va asosiy g'oyani to'g'ri va to'liq ochib berish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish" Har bir darsda o‘quvchilarning matnni chuqur anglashlari, matnni yaratish va takrorlash bilan bog‘liq shaxsiy ko‘nikmalarni rivojlantirish ko‘zda tutilgan. Shunday qilib, qishki ta'til taassurotlari asosida shaxsiy tajribaga asoslangan insho ustida ishlaganda, talabalar oldida umumiy mavzu doirasida o'z insholari mavzusini aniqlash vazifasi qo'yiladi, ya'ni. buni aniqlang umumiy mavzu, bayonotingizning asosiy g'oyasini mustaqil ravishda aniqlang va shaxsiy tajribangizdan faqat mavzu va vazifaga mos keladigan materialni tanlang.

Quloq orqali idrok etilgan matnni qisqacha bayon qilishni taklif qiladigan dars matn mazmunini tahlil qilish qobiliyatini oshirishga ham bag'ishlangan. Murakkablik matnni idrok etish shartlari bilan bog'liq.

Ushbu bosqichning oxirgi darsi - analogiya bo'yicha ertak yaratish, talabalarni ushbu janr matnidagi mavzu va asosiy g'oyani ochish xususiyatlari bilan tanishtirish vazifasini qo'yadi. Ushbu insho ustida ishlashda maktab o'quvchilari o'zlari ertak qahramonini tanlaydilar, uning xulq-atvor xususiyatlarini aniqlaydilar va ertakning umumiy kompozitsion elementlariga asoslangan syujetning rivojlanishini aniqlaydilar. Har bir talaba insho tayyorlash varaqasiga ega bo'lishi kerak:

1.Ertakni o'qing.

Bola - Ogonyok.

Ogonyok dunyoda yashagan. U o'g'il bo'lishni xohlardi.

Peri uni bolaga aylantirdi. Ammo u ogohlantirdi:

- Suvga tushib qolsangiz, tashqariga chiqasiz.

Bir kuni Ogonyok daryo bo‘yiga chiqdi. Va u erda bola cho'kib ketmoqda. Nima qilish kerak? Ogonyok sehrgarning so‘zlarini esladi, esladi... va o‘zini suvga tashladi.

U bolani qirg‘oqqa olib chiqdi, lekin o‘zi chiqib ketdi. Qora cho'g'lar qum ustida yotadi. Shunda quyosh kuchli nurni bolaga - Ogonyokga qaratib, uni yoritdi. Nur mehribon yurak bilan katta olovga aylandi.

2. Ertakdagi voqealarning to`g`ri rivojlanish tartibini raqamlar bilan ko`rsating.

Taqiqlash.

Qahramonning ko'rinishi.

Sinov.

Qutqaring, yordam bering.

3. O'z ertakingizni o'ylab toping. Jadvalni to'ldiring.

Ertak qahramoni kim?

U nimaga o'xshaydi?

Nima qila oladi?

Nima qila olmaydi?

Siz nimani orzu qilgan edingiz?

Kimga va qanday yordam berdingiz?

Kim qutqardi?

4. Qahramon va sehrgar o'rtasida suhbat tuzing?

- __________________________________________________________________

Tizimning keyingi ikki bosqichi talabalarning ko'nikmalarini rivojlantirishni taklif qiladi tavsif va fikrlash kabi matnlar yaratish.

Tavsif ustida ishlash birinchi navbatda bepul diktant, so'ngra ekspozitsiya yozish jarayonida amalga oshiriladi, shundan so'ng o'z bayonotingizni yaratish taklif etiladi.

Matnni mulohaza qilish bo'yicha ish avvalo tayyor matn materiali bo'yicha, so'ngra o'z matnini yaratishda ham amalga oshiriladi. Taqdimotning asosiy vazifasi talabalarga tezis va dalillar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatishdir. Bu erda ishlab chiqilgan muhim mahorat - bu taklif qilingan pozitsiyani misol bilan tasdiqlash qobiliyati.

Har bir talaba kartada taqdimot matni va matnni yaratish uchun qog'oz chiziqlaridagi jumlalarga ega. Sizdan chiziqlardagi matn va jumlalarni o'qib chiqishingiz va qanday vazifani bajarish kerakligini taxmin qilishingiz so'raladi. (Matn, qo'shimcha va sarlavhani tuzing.)

Shifokorlik qiyin, ammo sharafli kasb. Shifokor bo'lishni istagan odam qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak?

U odamlarni sevishi va mehribon bo'lishi kerak ...

Shifokor jasur bo'lishi kerak ...

Fidoyilik haqida nima deyish mumkin?

Axir u dahshatli kasallik epidemiyasi avj olgan joyga borishi kerak. U o'zi yuqtirishi mumkin bo'lgan bemorlarga g'amxo'rlik qilishdan qo'rqmasligi kerak.

Oq xalatli odam kechayu kunduzning istalgan vaqtida bemorga yordamga kelmasmidi?

chunki shifokorning vazifasi odamlarning azobini engillashtirish va ularni o'limdan qutqarishdir.

"Mening sevimli qahramonim" inshosida talabalar bu qahramon nima uchun sevilganligini isbotlaydilar. Matn o'qituvchining savollari asosida rejalashtirilgan:

Inshoni qanday boshlash kerak? (Qahramonni, asarni, muallifni ayting. Qahramon haqida uning kimligini aytishingiz mumkin).

Asosiy qismda nima haqida yozasiz? (Siz qahramon, uning harakatlari, xarakteri haqida gapirishingiz va qahramonni nima uchun yoqtirishingizni tushuntirishingiz kerak.)

Inshoni qanday tugatish mumkin? (Qanday qilib unga o'xshashga harakat qilayotganingiz haqida gapiring va hokazo.)

Sakkizinchi bosqichda darslar ajratiladi ilmiy nutq uslubining xususiyatlari bilan tanishish, ilmiy uslubda matn yaratish bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish. Birinchidan, ular V. Petrov bo'yicha "Linden" ilmiy matnining batafsil xulosasini yozadilar, so'ngra ilmiy va o'quv matnini tuzadilar (dars ilovada keltirilgan). Ilmiy nutq uslubining xususiyatlarini aniqlash uchun bir xil mavzudagi ilmiy va adabiy matnlar taqqoslash uchun berilgan (V. Petrov bo'yicha "Linden" va I. S. Sokolov - Mikitov bo'yicha "Linden"), natijada. qaysi talabalar matnning lingvistik dizayni talaffuz vazifalariga bog'liqligiga ishonch hosil qiladi. Ilmiy matnni tahlil qilish axborotni etkazishda aniqlik va qat'iylik, atama va so'zlarning neytral ma'noga ega bo'lishi, hissiy va ekspressiv rangdagi til vositalarining yo'qligi kabi badiiy matndan xususiyatlar va farqlarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi.

Ta'lim tizimining sakkizinchi bosqichi vazifani qo'yadi turli janrdagi insholarda matn ko'nikmalarini takomillashtirish. Talabalar adabiy manba bo'yicha insholarni kundalik yozuvlari va matnlar - shikoyatlar, lingvistik mavzu bo'yicha insholar, kuzatishlar va rasmlar bo'yicha insholar shaklida yozadilar. Insholar ustida ishlash ularga tayyorgarlik ko‘rish jarayonida ham, darsda matn ustida ishlash jarayonida ham o‘quvchilardan katta hajmdagi mustaqillikni talab qiladi.

Shunday qilib, "Mening uy hayvonimning kundaligi (uning hayotining bir kuni)" inshosi S. Chernining "Tulki Mikki kundaligi" asarlariga o'xshab, adabiy manba bilan tanishishni, uni tahlil qilishni nazarda tutadi. kundalik yozuvlar janri bilan tanish va matnda hajviy yaratish vositalarini ajratib ko'rsatish. Topshiriqlar (oldindan berilgan):

Foks Mikkining kundalik yozuvlarida voqealar va turli fikrlarning tavsiflarini toping;

baxtli va qayg'uli joylarni toping;

Mikki hodisalarni, narsalarni, uning fikrlari va his-tuyg'ularini tasvirlaydigan g'ayrioddiy so'zlar va iboralarni toping;

uy hayvoningizning xatti-harakatlarini kuzatib boring, quyidagi vazifalar bo'yicha insho uchun ish materiallarini tayyorlang: hayvonni kuzatib boring, uning nomidan kundalikga yozuvlar kiritasiz; qiziqarli kuzatishlarni yozib olish; uy hayvoningizning kundaligida tasvirlaydigan voqealarni belgilang; atrofdagi narsalarni nomlash uchun ishlatadigan so'zlarni tanlang; qahramon o'z hikoyasiga hamroh bo'ladigan o'zining "so'zlarini" tanlang; o'ziga so'ragan savollarni bering; Sizning uy hayvoningiz kundalikda qanday fikrlar va tajribalarni aks ettirishini belgilang.

"Maktabdagi narsalar haqida shikoyatlar" inshosi N. I. Sladkovning "G'azabli ovozlar" hikoyalariga o'xshash tarzda yozilgan. Talabalarning mustaqilligi ularning shikoyati uchun qahramonlarni tanlashda, shuningdek uni taqdim etishning monolog yoki dialogik shaklini tanlashda namoyon bo'ladi.

“So‘z ildizi” lingvistik mavzudagi inshoning o‘ziga xos xususiyati shundaki, u o‘quvchilarga o‘z matni uchun nutq turini mustaqil tanlash imkoniyatini beradi. Inshoga tayyorgarlik talabalarni so'zning o'zagi haqidagi lingvistik materialni tanlashga yo'naltiradi, bu matn mazmuni uchun asos bo'lib xizmat qiladi va misol sifatida ishlatiladi. Darsning mazmuni talabalarni matndagi misollarni formatlashning turli usullari bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi:

Bir ildizdan koʻplab turdosh soʻzlar hosil boʻlishi mumkin, masalan:

_______________________________________________________________ .

Ba'zan ildiz butun so'z bo'ladi (__________________________).

Ushbu bosqichning oxirgi ikkita inshosi kuzatishlar va rasmga asoslangan tavsiflarni tuzishni o'z ichiga oladi. "Bahor keldi!" Kuzatuv inshosiga tayyorgarlik ko'rishda. har qanday bahorni emas, balki o'zim kuzatgan bahorni ham tasvirlash zarurligiga alohida e'tibor qaratiladi. Inshoga tayyorgarlik ko'rish jarayonida talabalar o'qituvchi rahbarligida kuzatish ob'ektlarini belgilaydilar:

Ob-havo.

Bahorda o'simliklar (daraxtlar, erta gullar).

Qushlar (qaysi qushlar allaqachon kelgan, ular nima qilmoqdalar, o'zlarini qanday tutishadi).

Bolalar (ular bahorni qanday his qilishadi).

Talabalar mustaqil ravishda insho rejasini tuzadilar.

Namuna rejasi:

Bahor keladi!

Yashil bahor libosi.

Bahor tovushlari.

Hamma bahordan xursand.

Insho rejasi va kuzatish rejasini taqqoslash talabalarni insho rejasida nafaqat tavsif ob'ektlarini nomlash, balki matnning asosiy g'oyasini aks ettirish muhim degan xulosaga keladi.

Tizimning yakuniy bosqichi vazifani belgilaydi izchil yozma nutqni rivojlantirishda talabalarning yutuqlarini baholash. Shu maqsadda 4-sinf o'quvchilariga K. G. Paustovskiyga ko'ra "Mushuk - o'g'ri" mavzusida mustaqil insho va "Mening maktab hayotimdagi eng quvonchli kun" inshosini yozish taklif etiladi. Ularga tayyorgarlik ko'rish jarayonida ish tartibi muhokama qilinadi, har bir harakatning ahamiyati va uni qanday bajarish kerakligiga e'tibor qaratiladi. O'qituvchi talabalarga taqdimot va kompozitsiyani tayyorlash uchun eslatmalardan foydalanishga rahbarlik qiladi.

Insho ustida ishlash uchun eslatma:

Nima haqida yozishni hal qiling (mavzu).

Bu haqda gaplashadigan maqsadni aniqlang (asosiy g'oya).

Inshoda qanday qismlar bo'lishini belgilang (matnli reja).

Nima haqida batafsilroq yozishingiz kerakligini aniqlang.

Matn mavzusini va asosiy g'oyasini aniq va ifodali ochib berishga yordam beradigan so'z va iboralarni tanlang.

Matnning birinchi variantini yozing.

Inshoni tekshiring. Xato va kamchiliklarni tuzatish.

Matnni qayta yozing.

Bob III. Talabalarning izchil yozma nutqini rivojlantirish uchun ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasini aniqlash

Tadqiqot maqsadi: o'quvchilarning izchil yozma nutqini rivojlantirish uchun mashqlar samaradorligini aniqlash.

O'rganish ob'ekti: 17-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasining 4B sinf o‘quvchilari.

O'rganish mavzusi: talabalarning izchil yozma nutqi.

Uslubiy vositalar: test taqdimotlari, yakuniy insho.

Talabalarning izchil yozma nutqini rivojlantirish darajasining mezonlari:

Yuqori daraja: asar matn mazmunini to'g'ri (muhim nuqtalarni o'tkazib yubormasdan) etkazib beradi; gaplar to'g'ri tuzilgan va so'zlar ishlatilgan; imlo va tinish belgilarida xatolar yo'q;

O'rtachadan yuqori: asar mazmunni to‘g‘ri yetkazadi (buzilishlarsiz), gaplar tuzishda va so‘zlardan foydalanishda jiddiy kamchiliklar yo‘q; 1-2 ta imlo yoki tinish belgilarida xatolikka yo'l qo'yilgan;

O'rtacha darajasi: asarda matn mazmunini etkazishda biron bir nuqta o'tkazib yuborilgan (muallif matnidan sezilarli og'ish); gaplar tuzishda va so'zlardan foydalanishda kamchiliklar mavjud; Imlo yoki tinish belgilarida 3-5 ta xatoga yo‘l qo‘yilgan;

Past daraja: muallif matnini uzatishda asarda sezilarli buzilishlar mavjud (yo'qolgan muhim voqealar, asosiy qismi yo'q); gaplar tuzishda tartib buziladi, so'zlar o'zlari uchun odatiy bo'lmagan ma'noda qo'llaniladi; so'zlarning yozilishida 5 dan ortiq xatolikka yo'l qo'yilgan, gaplar noto'g'ri tuzilgan.

Diagramma "Taqdimotlarni o'tkazishda talabalarning izchil yozma nutqini rivojlantirish darajasi"

Diagrammada taqqoslash uchun nazorat bayonotlari ko'rsatilgan: "bo'ldi" - to'rtinchi sinfning birinchi yarmida amalga oshirildi, "bo'ldi" - to'rtinchi sinfning ikkinchi yarmining oxiri.

Talabalar o'rtasida izchil yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha amalga oshirilayotgan tizimning samaradorligi diagrammada ko'rinadi - yilning birinchi yarmida yozma nutqni rivojlantirish darajasi past bo'lgan bolalar yo'q, o'rtacha darajadagi bolalar soni 35% dan 27% gacha bir oz kamaydi, o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan bolalar soni o'zgarishsiz qoldi 50% , lekin rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan bolalar soni 15% dan 23% gacha ko'tarildi.

Xulosa: Ekspozitsiyalarni yozishda o'quvchilar o'rtasida izchil yozma nutqni rivojlantirishning umumiy darajasi yuqori, har birida bosqichma-bosqich o'rganish tizimi tufayli boshlang'ich maktab oxiriga kelib, yilning birinchi yarmiga nisbatan bir oz oshdi. o'qish yili.

Maktab o'quvchilari turli janrdagi matnlarni qurish asoslarini o'zlashtirdilar va olingan bilimlarni konspekt va insho yozishda amaliyotda qo'llashlari mumkin. Maqsad matn yaratish bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish darajasini aniqlash bo'lgan "Maktab hayotimdagi eng quvonchli kun" yakuniy inshosini o'tkazishda ular yuqori natijalarni ko'rsatdilar: yaratish qobiliyati past bo'lgan bolalar yo'q. o'z matni, 19% o'rtacha darajada, 62% o'rtacha darajada, 19% yuqori darajada.

Diagramma"Insho yozish bilan bog'liq ko'nikmalarning rivojlanish darajasi"

Xulosa

Men o'z ishimda boshlang'ich maktabda o'quvchilarning izchil yozma nutqini rivojlantirish tizimini qanday tashkil qilish bo'yicha tavsiyalar berdim, men tanlagan mavzuning dolzarbligini ko'rsatdim, o'quvchilarning yozma nutqini rivojlantirishga hissa qo'shadigan ish turlarini tavsifladim. , va bu tizimning samaradorligini ko'rsatdi.

Ta'lim tizimi nutqqa va uni shakllantirish jarayoniga faoliyatga asoslangan yondashuvni amalga oshiradi. Bu o'quvchilarning darsdagi nutq faoliyati motivatsion, ijro etuvchi va nazorat kabi tarkibiy qismlarni hisobga olgan holda tashkil etilganida namoyon bo'ladi. Faoliyat motivini yaratishning maqsadi - yozma nutqning odamlarning muloqotidagi o'rni va ahamiyatini ochib beruvchi nutq vaziyatlarini tahlil qilish, shuningdek, darsda o'quv vazifasini qo'yish, bu bizga rivojlanayotgan ko'nikmalarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. matn bilan umumiy ishlash, ularning yozma nutqni o'zlashtirishdagi ahamiyatini ko'rsatish. Har bir malakani egallash talabadan o'z ishining operativ tomonini tushunishni talab qiladi. Shu bois talabalarning diqqati doimiy ravishda amalga oshirilayotgan harakatlar tahliliga qaratiladi. Talabalardan ma'lum bir vazifani qanday bajarganliklari yoki bajarishlari haqida gapirishlari so'raladi. Maktab o'quvchilariga matn ustida ishlash jarayonini qanday boshqarish va yozganlarini tekshirishni o'rgatish alohida ahamiyatga ega. Shunga ko'ra, har bir darsning mazmuni uning maqsadi va xatolarni aniqlash usullarini aniq ko'rsatgan holda bosqichma-bosqich matnni tekshirishni nazarda tutadi.

Insho ustida ishlayotganda, matnning to'g'ri tuzilishiga va uning qismlari tarkibiga tayyorgarlik bosqichida ko'p e'tibor beriladi, bu talabalarga yozishdan oldin butun matnni taqdim etish va qismlar o'rtasida materialni taqsimlash imkonini beradi. Tuzishni o‘rganishning dastlabki bosqichlaridanoq o‘quvchi matn ustida puxta ishlash zarurligini tushunishi muhim, bu esa matnni bir necha marta qayta o‘qish va tuzatishlar kiritishni nazarda tutadi. Bunday ish uchun motivatsiyaga ta'lim tizimida maxsus usullardan foydalanish, xususan, L. N. Tolstoyning tuzatishlar kiritilgan va buyuk adib matnini yaratish jarayonini aniq ko'rsatadigan qo'lyozmasini tekshirish orqali erishiladi.

Darsda ishni tashkil etishda asosiy e’tibor talabaning ta’lim faoliyati sub’ekti sifatida shakllanishiga qaratiladi. Ushbu e'tiborni amalga oshirish o'quvchiga o'quv vazifalarini bajarishda tanlash imkoniyatini berish bilan bog'liq. Taklif etilayotgan tizimda darsning ma'lum bosqichlarida o'quvchilar o'zlari uchun mumkin bo'lgan va kerakli deb hisoblagan mustaqillikning u yoki bu darajasini tanlashlari mumkin. Bolalar bilan o'quv vazifasini va ularning faoliyati mazmunini tushuntirib, materialni taqdim etish shakli taklif etiladi. O‘qituvchi o‘quvchilardan qaysi biri u yoki bu ishni mustaqil bajarishni xohlashini, kim bu ishni stoldoshi bilan juftlikda, kim o‘qituvchi yordamida bajarishni xohlashini so‘raydi.

Bog‘liq nutqqa o‘rgatish bo‘yicha barcha darslar grammatik va imlo mavzularini o‘rganishning ajralmas qismi sifatida kiritilgan. Shu bilan birga, nutq ko'nikmalarini shakllantirish bosqichma-bosqich quriladi.

Adabiyot

1. Borzova V. A., Borzov A. A. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Samara: Samar. Matbaa uyi, 1994 yil.

2. Matveeva A. N. Boshlang'ich maktabda rus tili bo'yicha tematik va yakuniy testlar. - M.: Yangi maktab, 1994 yil.

3. Rus tilini o‘qitishda uzviylik va istiqbollar: (Ish tajribasidan to‘plangan maqolalar). O'qituvchilar uchun qo'llanma / Comp. A. N. Matveeva. – M.: Ta’lim, 1982 yil.

4. Ramzaeva T. G., Lvov M. R. Rus tilini o'qitish metodikasi. boshlang'ich maktab: Darslik. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Mutaxassislar instituti 2121-son “Pedagogika va boshlanish usullari. trening." – M.: Ta’lim, 1979 yil.

5. Boshlang'ich sinflarda rus tili: O'qitish nazariyasi va amaliyoti: Prok. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. darslik maxsus maqsadlar uchun muassasalar “Pedagogika va metodika boshlanishi. trening" / M. S. Soloveichik va boshqalar. - M.: LINKA-PRESS, 1994 yil.

6. Samoilova E. A. Insho yozishga tayyorgarlik bosqichida nutqiy vaziyatlarni yaratish // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 10-son.

7. Saxartseva M.K. Boshlang'ich sinflarda taqdimot va insholarni tahlil qilish: kurs ishtirokchilari uchun uslubiy tavsiyalar. - Ulyanovsk UIPC PRO, 2007 yil.

8. Smirnova O. P. Matn rus tilining didaktik birligi va o'quvchilar nutqini rivojlantirish sifatida // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 6-son.

9. Smirnova O. I. Ijodiy faoliyat turlari yozma asarlar Rus tili darslarida // Boshlang'ich maktab. – 2009. - 1-son.

10. To'rtinchi sinfda nutqni rivojlantirish darslari: darsni rejalashtirish va didaktik materiallar L. D. Mali. - Tula: Rodnichok; M.: Astrel: AST: Profizdat, 2007 yil.

11. Fedorova I. V. Yozuv ekspozitsiyalarini o'rgatish uchun matnlarni tanlash muammosi // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 6-son.

12. Cheremisina N. A. Matnning qisqacha taqdimotini qanday tayyorlash kerak // Boshlang'ich maktab. – 2009. - 1-son.

13. Shukeylo V. A. Boshlang'ich sinflarda rus tili. Ta'limning an'anaviy va noan'anaviy shakllarining kombinatsiyasi. – Sankt-Peterburg, “SMIO Press”, 1999 yil.

14. Shchegoleva G. S. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar tizimi // "Boshlang'ich maktab" jurnaliga qo'shimcha, dars ishlanmalari, I sinf: o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Boshlang'ich maktab, 2002 yil.

15. Shchegoleva G. S. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar tizimi // "Boshlang'ich maktab" jurnaliga qo'shimcha, dars ishlanmalari, II sinf: o'qituvchilar uchun qo'llanma. – M.: Boshlang‘ich maktab, 2002, 2003.

16. Shchegoleva G. S. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar tizimi // "Boshlang'ich maktab" jurnaliga qo'shimcha, dars ishlanmalari, III sinf: o'qituvchilar uchun qo'llanma. – M.: Boshlang‘ich maktab, 2003, 2004.

17. Shchegoleva G. S. Muvofiq yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar tizimi // "Boshlang'ich maktab" jurnaliga qo'shimcha, dars ishlanmalari, IV sinf: o'qituvchilar uchun qo'llanma. – M,: Boshlang‘ich maktab, 2004, 2005.

18. Yurtaev S.V. Nutqni rivojlantirish tendentsiyalarining o'quv jarayonini tashkil etishga ta'siri // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 5-son.

19. Yakovleva V.I. Boshlang'ich sinflarda taqdimotlar uchun matnlar to'plami. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1972 yil.

Tadqiqot maqsadlari:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida yozma nutqning rivojlanish darajasini aniqlash;

Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida yozma nutqni rivojlantirish darajasi ko'rsatkichlarini ishlab chiqish;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining ish texnologiyasini aniqlash;

Ota-onalarning bolada yozma nutqni rivojlantirish muammosiga munosabatini aniqlash;

Bolalarni amaliy ko'nikmalarning rivojlanish darajasiga qarab taqsimlash;

Aniqlash eksperimenti metodologiyasi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqning rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz uch bosqichdan iborat bo'lgan eksperimentni aniqlash usulini ishlab chiqdik:

Birinchi bosqich rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqning rivojlanishini aniqlashga qaratilgan edi. Shu maqsadda biz bir qator vazifalarni ishlab chiqdik.

1-mashq. Gaplarni o'zingiz mantiqiy ketma-ketlikda joylashtiring.

To'satdan deraza tashqarisida bulutlarni ko'rdi. Yarim soatdan keyin rasm tayyor bo'ldi. Rasm chizish darsi bor edi. Andryusha xursand bo'ldi. U nima chizishni bilmasdi. Andryusha hatto emas tegdi Kimga qalamlar to'plami.

Vazifa 2. Suratlar asosida bola haqida matn tuzing (og‘zaki).

Vazifa 3. Ushbu so'zlardan ikkita gap tuzing.

Men, daraxtda, ko'rdim, bolg'acha, o'rmonchi, kuchli tumshug'i bilan, u, aspen.

Vazifa 4. Matnni o'qing. Lena Olyaga qanday yordam berishi haqida matnning davomini tayyorlang. Ikki gap yozing.

Qiz do'stlar.

Olya tez-tez kasal edi. Va uning maktabdagi do'sti Lena chaqqon va kuchli bo'lib o'sdi. Qizlar o'ylashdi: nega bu? Lena har kuni jismoniy mashqlar bilan boshlanadi. Qishda u chang'i va konkida uchadi. Lena Olga kuchli bo'lishiga yordam berishga qaror qildi.

Vazifa 5. “Yogʻoch oʻsuvchi – foydali qush” mavzusida uch-toʻrt gapdan iborat matn tuzing. Hikoyangizni quyidagicha boshlang: O'rmonchini o'rmon shifokori deb atashgani bejiz emas! Matnni yozing.

Bajarilgan ishlarni tahlil qilib, biz bolalarning izchil yozma nutqining rivojlanish darajasi uch guruhga bo'lingan degan xulosaga kelishimiz mumkin:

Yuqori daraja - bola nutqida mazmunlilik namoyon bo‘ladi, o‘quvchi nutqida o‘z gaplarini izchil, mantiqiy, to‘g‘ri tuzadi, shuningdek, nutqida ifodali so‘z va iboralardan foydalanadi, savollarga maqsadga muvofiq va aniq javob beradi.

O'rtacha darajasi - bolaning nutqida kommunikativ maqsadga muvofiqlik va ravshanlik namoyon bo'ladi, lekin mazmun, mantiq va izchillik yo'q.

Past daraja - Yozma tilda aniqlik yetishmaydi. Bolaning hikoyasida mantiq, ravshanlik, kommunikativ maqsadga muvofiqlik, nutqning lingvistik to'g'riligi, ifodalilik va ravshanlik ko'rinmaydi. Shuningdek, bola nutqida murakkab emas, oddiy jumlalarni ishlatadi.

Ushbu tashxis natijalari 3-jadvalda keltirilgan.

Jadval 3. Aniqlash bosqichida izchil nutqning rivojlanish darajasini qiyosiy tahlil qilish.

Shunday qilib, ushbu jadvaldan ko'rinib turibdiki, sinfdagi ko'pchilik bolalarda izchil yozma nutq past darajada rivojlanadi.

Ikkinchi bosqich.

"Rossiya maktabi" dasturi bo'yicha 2-sinfning kalendar va tematik rejasini tahlil qilib, biz o'qituvchilar uchun quyidagi so'rovnomani ishlab chiqdik: 4-jadval.

Jadval 4. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida izchil yozma nutqni rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchi texnologiyasini aniqlash.

№ savol	Savol
	Rus tili darslarida sinfingiz bilan qanday dasturdan foydalanasiz?
	Boshlang'ich maktabda yozish va o'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklarning sabablari nimada?
	Rus tili darslarida izchil yozma nutqni rivojlantirishning qanday usullaridan foydalanasiz? Tarkibi Taqdimot Lug'at bo'yicha diktant Gaplarni to'g'ri ketma-ketlikda taqsimlash Boshqa __________________________________________
	Qaysi usul bolalar uchun eng qiziqarli?
	Siz maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish uchun kommunikativ usullardan foydalanasizmi, masalan: Nutq vaziyatlarini yaratish, Rolli o'yinlar, so'z chizish, Kundaliklarni yuritish, Tasavvuringizdan hikoyalar yaratish Turli adabiy janrlarda ijodiy urinishlar Boshqa ______________________________________________________

Uchinchi bosqich.

Ushbu bosqichda biz ota-onalarning bolada yozma nutqni rivojlantirish muammosiga munosabatini aniqlash vazifasiga duch kelamiz. Shuningdek, biz ota-onalar uchun so'rovnomani taklif qildik. 5-jadval:

Jadval 5. Ota-onalarning bolada nutqni rivojlantirish muammosiga munosabatini aniqlash.

Farzandingizning nutqi sizni xavotirga solmoqdami? Hurmatli ota-onalar! Maktab so'rov o'tkazmoqda, uning maqsadi ota-onalarga bolaning nutqining holatini baholashga yordam berishdir. Sizning samimiy va to'liq javoblaringiz bizga sizga va farzandingizga eng kerakli yordamni ko'rsatishga va foydali tavsiyalar berishga imkon beradi.
	Ota-onaning ismi:
	Siz aytayotgan bolaning ismi, yoshi:
	Bolaning erta nutqini rivojlantirish vaqtini eslang: xirillash ______, g'o'ng'irlash _____, birinchi so'zlar _______, ibora ____________
	Farzandingiz nutqining rivojlanishida sizni nima tashvishlantiradi? (tekshirish): U kichkina bola kabi gapiradi. Xiralashgan nutq. Gaplashishni istamaydi. Nutqda ikkilanishlar bor edi. Boshqa ________________________________________________
	Uning nutqidagi xatolarini tuzatasizmi?
	Bola qaysi qo'li bilan yozadi?
	Farzandingizning maktabdagi muvaffaqiyatini qanday baholaysiz: bola o'qishni yaxshi ko'radi, u maktabga borishni xohlaydi; do'stlar bilan muloqot qilish uchun maktabga boradi; boshqa talabalarga qaraganda yomonroq bo'lishdan qo'rqish; maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar tufayli doimiy stressni boshdan kechiradi; sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan tez-tez nizolar; ko'pincha dars tezligiga erisha olmaydi; yangi materialni tezda o'zlashtiradi; uni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun uyda yangi materialni takrorlashingiz kerak; yangi materialni mustaqil ravishda o'zlashtirmaydi (kerak bo'lganda tagiga chiziladi).
	Farzandingiz maktabga kirishdan oldin qanday qilib to'g'ri rang berishni, naqsh bo'yicha chizishni, harflarni o'qishni, chop etishni, hisoblashni va oddiy masalalarni hal qilishni bilganmi? Ha. Yo'q. (Qanday bo'lsa, tagiga chizing).
	U sizga o'qiganlarini qayta aytib beradimi?__________________________
	Siz bolada to'g'ri, savodli nutqni rivojlantirishga ahamiyat berasizmi?_________________________________________________________________
	Iltimos, qaysi mutaxassislarga murojaat qilishni xohlayotganingizni ko'rsating. Nutqni terapevt, psixolog, o'qituvchi, tibbiyot xodimlari (kerakli hollarda tagiga chizish).

Hayot “ta’lim sifati” tushunchasini doimo yangilab, boyitib boradi. "Boshlang'ich umumiy ta'lim sifati" tushunchasiga yondashuv g'oyalarini belgilashda shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim o'rganishning sinonimi emas, balki maktab, o'qituvchi va o'quvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga erishishning ma'lum bir ko'rsatkichidir.

Hozirgi vaqtda jamiyatda yangi tushuncha paydo bo'ldi Asosiy ta'lim maqsadlari. O'qituvchi birinchi navbatda o'quvchining o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish haqida g'amxo'rlik qilishi kerak, bu esa shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvini ta'minlaydi. Rus tilini o'qitishda bilish jarayonining kommunikativ va nutqiy yo'nalishi birinchi o'ringa qo'yiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal ta'lim muassasasi“22-sonli gimnaziya”

MAVZU : “YOZMA MAKTAB O‘QUVCHILARINING YOZMA NUTQINING SHAKLLANISHI”

Xalq ta’limi a’lochisi

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

MBOU "22-sonli gimnaziya"

Maykop

2014 yil.

Strunina Natalya Vasilevna

1. Kirish……………………………………………………………………………….3
2. Nutq faoliyati psixologik-metodik tushuncha sifatida……………………………………………………………………………..5
3. Yozma nutq o‘rganish predmeti sifatida…………………………………15
4. Yozma nutqni shakllantirishning nazariy asoslari……………………………………………………………………..19
5. Bibliografiya………………………………………………..36
6. Tajribaga qo'llash……………………………………………………….37

Strunina Natalya Vasilevna

Kirish.

Hayot “ta’lim sifati” tushunchasini doimo yangilab, boyitib boradi. "Boshlang'ich umumiy ta'lim sifati" tushunchasiga yondashuv g'oyalarini belgilashda shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim o'rganishning sinonimi emas, balki maktab, o'qituvchi va o'quvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga erishishning ma'lum bir ko'rsatkichidir.

Hozirgi vaqtda jamiyatda yangi tushuncha paydo bo'ldi Asosiy ta'lim maqsadlari. O'qituvchi birinchi navbatda o'quvchining o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish haqida g'amxo'rlik qilishi kerak, bu esa shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvini ta'minlaydi. Rus tilini o'qitishda bilish jarayonining kommunikativ va nutqiy yo'nalishi birinchi o'ringa qo'yiladi.

Asosiy tamoyillarKelajak talablarini hisobga olgan holda zamonaviy ta'lim muammolarini hal qilish quyidagilardan iborat:

1.Foydalanish printsipi,bolani ta'lim va kognitiv faoliyatga jalb qilish. O'z-o'zini o'rganish faoliyat yondashuvi deb ataladi.

2. Dunyoga yaxlit qarash tamoyilifaoliyat yondashuvida, didaktika bilan chambarchas bog'liq

Strunina Natalya Vasilevna

fan tamoyili, lekin an'anaviy tizimga nisbatan chuqurroq. Bu yerda gap o`quvchilarning o`zlashtirilgan bilimlarga shaxsiy munosabati va uni amaliy faoliyatida qo`llay olishi haqida ketmoqda.

3.Uzluksizlik printsipi,metodikasi, mazmuni va texnikasi darajasida ta’limning barcha darajalari orasidagi uzluksizlikni anglatadi.

4. Minimaks printsipi,quyidagilardan iborat: o‘qituvchi talabaga ta’lim mazmunini maksimal darajada taklif qilishi, talaba esa bu mazmunni o‘zlashtirishi kerak.

minimal darajada.

5. O'zgaruvchanlik printsipi,bolalarda o'zgaruvchan fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni berilgan muammoni hal qilishning turli xil variantlari imkoniyatlarini tushunish va variantlarni tizimli ravishda qidirishni amalga oshirish qobiliyati. Ushbu tamoyil xato qilish qo'rquvini yo'q qiladi va muvaffaqiyatsizlikni fojia sifatida emas, balki uni tuzatish uchun signal sifatida qabul qilishni o'rgatadi.

6. Ijodkorlik tamoyili (ijodkorlik),talabaning o'quv faoliyatida ijodkorlikka maksimal darajada e'tibor berishni, uning ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirishni nazarda tutadi.

Shunday qilib, maktab ta'limining hozirgi rivojlanish bosqichi ekstensivlikdan o'tish bilan tavsiflanadi

Strunina Natalya Vasilevna

intensiv o'qitish. Intuitiv, xayoliy fikrlashni, muloqotni, shuningdek, ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish muammolari dolzarb bo'lib qoladi. Rus tilini o'qitish amaliyotida nutqni rivojlantirish darslarining ulkan rivojlanish va tarbiyaviy salohiyati hozirda e'tiborni tortmoqda.

Yozma nutqni shakllantirishga katta e'tibor berilishi kerak, chunki u nafaqat maktab o'quvchilarini yangi aloqa vositalari va tajribani idealizatsiya qilish bilan jihozlaydi, balki aqliy jarayonlarning yuqori darajadagi faoliyat darajasiga - onglilik va irodaga o'tishini ham belgilaydi.

Bu muammoning dolzarbligi maktabda yozishni o'rgatishning haqiqiy amaliyotida jiddiy kamchiliklarning aniqlanganligi bilan ham bog'liq. An'anaviy boshlang'ich maktabda nutq faoliyatining bu turini o'rgatish shunday tuzilganki, undagi eng muhim narsa ma'no jihatdan mustaqil bayonotlar yaratish emas, balki harflar yozish va so'zlar va jumlalarda xato qilmaslikdir.

• Nutq faoliyati psixologik va uslubiy tushuncha sifatida.

"Nutq" tushunchasi fanlararo: u mavjud

Strunina Natalya Vasilevna

psixologik, uslubiy va lingvistik adabiyotlar.

Psixologlar nutqni bayonotni yaratish va idrok etish jarayoni, muloqotni ta'minlaydigan inson faoliyatining bir turi deb bilishadi. A. A. Leontyevning fikriga ko'ra, nutq jarayonining o'zi "nutq niyati" dan uning ma'lum bir tilning ma'nolarida mujassamlanishiga va keyinchalik tashqi nutqda - og'zaki yoki yozma ravishda amalga oshirilishiga o'tish jarayonidir. Psixologlarni ichki va tashqi nutq, ularning o'zaro ta'siri, nutq mexanizmlari, og'zaki va yozma aloqa shakllarining xususiyatlari, shaxsning nutq xususiyatlari, nutq ongning mavjud bo'lish usuli, fikrlash shakli, nutqning bir qismi sifatidagi muammolar bilan qiziqtiradi. aloqa shakli.

Metodistlarning o'rganish ob'ekti o'qitishning predmeti sifatida nutqdir. Shuning uchun ular "nutqni rivojlantirish" haqida gapirishga moyildirlar. Shu bilan birga, ushbu atamani ham qo'llaydigan va birinchi navbatda nutqni shakllantirish jarayoniga qiziqadigan psixologlardan farqli o'laroq, metodistlar nutqni rivojlantirishni o'quvchilarning til tarbiyasining tarkibiy qismlaridan biri deb bilishadi. "Nutqni rivojlantirish" atamasi birinchi navbatda pedagogikdir", deb yozgan V. A. Dobromyslov. – Bu muayyan ta’lim muassasasida olib boriladigan ta’lim jarayoni bilan bog‘liq... Bu jarayon ikki tomonlama bo‘lib, nutqni rivojlantiruvchi o‘qituvchining... faoliyatiga ham ta’sir qiladi

Strunina Natalya Vasilevna

bolalar va nutqi rivojlanayotgan bolalar faoliyati.

Agar talaba va uning rus tilidagi ishlarini yodda tutsak, nutqni rivojlantirish talabaning tilning turli tomonlarini: talaffuz, lug'at, sintaktik tuzilish, izchil nutqni faol, amaliy o'zlashtirishini anglatadi. O'qituvchi nuqtai nazaridan, nutq ustida ishlash o'quvchilarga tilning belgilangan tomonlarini o'zlashtirishga yordam beradigan usul va usullardan foydalanishdir.

Umuman olganda, nutqni rivojlantirish talabalarning nutq madaniyati (og'zaki va yozma) bo'yicha ishdir. Maktab bolalarni o'z fikrlarini boshqalarga tushunarli shaklda erkin va to'g'ri ifoda etishga o'rgatishi kerak.

Metodistlar lingvodidaktika ma'lumotlariga, shuningdek, psixologiya ma'lumotlariga asoslanib, bolalarni to'liq muloqot qilishga o'rgatish uchun nimani va qanday o'rgatish masalasini ko'rib chiqadilar.

Nutqning insonning o'ziga xos faoliyati, nutq faoliyati ekanligini e'tirof etish va tegishli tushunchani ilmiy tahlil qilish nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarga - nutq faoliyati nazariyasi nuqtai nazaridan yangi yondashuvga asos yaratdi.

Maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmuni va shartlarini ko'rib chiqishga o'tishdan oldin, "nutq faoliyati" tushunchasiga izoh berish kerak.

I. A. Zimnyaya nutq faoliyatini “jarayon

Strunina Natalya Vasilevna

faol, maqsadli, til orqali vositachilik qiladigan va muloqot holati bilan belgilanadigan, odamlarning bir-biri bilan (bir-biri bilan) o'zaro munosabatida nutq xabarini qabul qiladigan yoki chiqaradi.

Strunina Natalya Vasilevna

aloqa (hamkorlarning vazifalari, shartlari, xususiyatlari), ya'ni bu "muloqot holati bilan belgilanadigan" jarayon.

Shuni ta'kidlash kerakki, nutq faoliyati, demak, maktab o'quvchilarida nutqning muvaffaqiyatli rivojlanishi muayyan shartlarga rioya qilmasdan mumkin emas. O'qituvchi uchun faoliyat turi sifatida nutq nima ekanligini, gapni shakllantirish va idrok etish jarayoni qanday sodir bo'lishini bilish juda muhim, bolalarning nutq faoliyati, ularning muloqoti, maqsadli ifoda etishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish muhimdir. fikrlar.

Har qanday faoliyatning zaruriy sharti u yoki bu ehtiyojdir. Nutq faoliyatining manbai yoki qo'zg'atuvchisi ko'pincha kommunikativ yoki kommunikativ-kognitiv ehtiyoj - boshqa odam bilan muloqotga kirishish, biror narsani o'rganish yoki muloqot qilish, yordam yoki ta'sir qilish, o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini ifoda etish va ularni baham ko'rish istagi. suhbatdosh bilan. Aynan shunday ehtiyojning paydo bo'lishi odamni biror narsani aytish yoki so'rash, tushuntirish yoki isbotlash yoki qog'ozga qalam qo'yishga undaydi. Ehtiyojsiz, motivsiz og'zaki muloqot bo'lmaydi.

Maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning murakkabligi shundan iboratki, biz dars sharoitida harakat qilish, tarbiyaviy ishlarni tashkil etish orqali biz tabiiy nutqni yaxshilashni xohlaymiz.

Strunina Natalya Vasilevna

bolalar faoliyati. Ko'rinib turibdiki, "darsdagi vaziyat nutqning tabiiy kommunikativligini yo'q qiladi .... O'zingizni bu kamchilikdan xalos qilishning yagona yo'li bor. O‘quvchilarda muloqotga bo‘lgan ehtiyojni shakllantirish zarur...”.

O'rganilgan adabiyotlar asosida bir nechta uslubiy xulosalarni aniqlash mumkin.

Birinchi metodologik xulosa, nutq faoliyatining psixologik xususiyatlaridan kelib chiqadigan narsa quyidagicha:

Talabalarga bayonot yaratish yoki idrok etish vazifasini berishdan oldin, ularda tegishli ehtiyoj, og'zaki muloqotga kirishish istagi borligini ta'minlashga harakat qilish kerak.

Nutq faoliyatining berilgan xususiyatlaridan kelib chiqadikiikkinchi uslubiy xulosa.

Haqiqiy hayotda inson muayyan sharoitda, ma'lum bir sharoitda bayonot yaratadi va uni doimo kimgadir murojaat qiladi. Maktab o'quvchilari uchun o'quv nutq amaliyotini tashkil qilishda ushbu tabiiy qoidalarga rioya qilishga harakat qilish kerak: bolalardan matn yaratishni so'rashda, ular kimga murojaat qilinayotganini tushunishlarini ta'minlash kerak.

ular nima uchun va qanday holatlarda qo'llaniladi?

Strunina Natalya Vasilevna

Birinchi va ikkinchi ko'rsatilgan qoidalarni amalga oshirish nutq vaziyatlarini yaratish texnikasi yordamida osonlashtirilishi mumkin.

Nutq faoliyati, boshqa faoliyat turlari kabi, o'ziga xos mavzu, mahsulot, natija va boshqa xususiyatlarga ega. Demak, agar biz bayonot yaratsak, o'z fikrlarimizni, his-tuyg'ularimizni ifoda etishga yoki xabarni qabul qilsak, boshqa odamlarning fikrlarini, tajribalarini idrok etishga qaratilgan. Binobarin, fikr nutq faoliyatining predmeti hisoblanadi. Nutq aloqasi nutq faoliyati vositasi sifatida ishlaydigan til yordamida amalga oshiriladi. Ifoda uchun mazmun tanlash, shu mazmunni ifodalash yoki tushunish uchun lisoniy vositalardan foydalanish, ya’ni nutq nutq faoliyatida qo‘llaniladigan usuldir. Bayonot yaratishda ushbu faoliyatning mahsuli bayonotning o'zi bo'ladi - agar siz faqat fikrni ifodalash kerak bo'lsa, bitta jumla yoki fikr ishlab chiqilayotgan bo'lsa, matn. Xabarni qabul qilishda mahsulot - bu suhbatdoshning fikrlarini idrok etish jarayonida odam keladigan xulosa. Nutq faoliyatining natijasi bir holatda javob (ba'zan so'z bilan ifodalanmaydi), ikkinchisida esa - matn muallifi, suhbatdosh tomonidan bildirilgan fikrni tushunish yoki noto'g'ri tushunish deb hisoblanishi mumkin.

Nutq faoliyatining bu xususiyatlari ko'proq yordam beradi

Strunina Natalya Vasilevna

maktab o'quvchilari uchun ushbu turdagi faoliyat bo'yicha ish muvaffaqiyatli bo'lmaydigan tarkibiy qismlarni aniq belgilang. Keling, ushbu komponentlarni tizimlashtiramiz.

Maktab o`quvchilarining nutq faoliyatini takomillashtirishning umumiy tizimida til birliklari ustida olib borilayotgan ishlar ham katta ahamiyatga ega. Birinchidan, biz bolalarning lingvistik vositalarni tushunishlarini soddalashtirishga harakat qilishimiz, ushbu vositalar arsenalini kengaytirishimiz va ularni qurish qoidalarini o'zlashtirishimiz kerak. Ikkinchidan, maktab o‘quvchilariga muloqot jarayonida til birliklaridan uning vazifalari, shart-sharoitlari va adresatini hisobga olgan holda mohirona foydalanishga o‘rgatish zarur. Boshqacha qilib aytganda, tilni fikrni ifodalash vositasi sifatida o'rganish va shu bilan birga, ushbu vositalardan foydalanishni o'rgatish orqali o'quvchi allaqachon biladigan fikrni ifodalash usullarini takomillashtirish kerak. Shunday qilib, til va nutqqa oid ishlar nutq faoliyatini boyitishga qaratilgan mashg`ulotning umumiy mazmuniga kiradi

Strunina Natalya Vasilevna

talabalar.

Bundan tashqari, biz maktab o'quvchilarini nutq faoliyatining yakuniy mahsuloti va natijasi haqida qayg'urishga o'rgatishimiz kerak, ya'ni, birinchi navbatda, matn yaratish, uni fikrlashning rivojlanish mantig'i nuqtai nazaridan takomillashtirish, yaxshiroq. uni adresatga etkazish, ikkinchidan, bayonotni tushunish.

Shunday qilib, nutq faoliyatining psixologik xususiyatlarini aniqlash bizga imkon beradiuchinchi uslubiy xulosa, o'quvchilarning nutqini o'rgatish uchun muhim ahamiyatga ega.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'zlarining nutq faolligini muvaffaqiyatli yaxshilashlari uchun bir qator yo'nalishlarda parallel, maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak:

a) o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish, ularning kuzatish, hissiy idrok etish, taqqoslash, baholash, umumlashtirish qobiliyatiga;

b) o'quvchilarning til tizimi, turli til birliklarining maqsadi, ularning ishlash qoidalari va bolalar tomonidan qo'llaniladigan vositalar arsenalini boyitish to'g'risida xabardorligi;

v) til vositalarini hisobga olgan holda tanlash qobiliyatiga

muloqot vaziyatlari va fikrlarni to'g'ri shakllantirish;

Strunina Natalya Vasilevna

d) bayonot uchun tarkibni tanlash va uni rejaga muvofiq tartibga solish qobiliyati;

e) "begona" matnning barcha elementlarining ahamiyatini tushunish, shuningdek, har bir elementdan tegishli ma'noni ajratib olish qobiliyati haqida.

Nutq faoliyati gapni yaratish va idrok etish jarayoni bo‘lganligi sababli, uni bu jarayonning qanday bosqichlar orqali o‘tishi bilan ham tavsiflash mumkin. "Har qanday faoliyatda, - deb yozadi A. A. Leontyev, - bir xil tarkibiy qismlarni aniqlash mumkin. U to'rt bosqichga ega: a) faoliyat sharoitida yo'naltirish bosqichi; b) yo'naltirish natijalariga muvofiq rejani ishlab chiqish bosqichi; v) ushbu rejani amalga oshirish bosqichi; d) nazorat bosqichi. Nutq faoliyati xuddi shu bosqichlarda amalga oshiriladi. Binobarin, maktab o'quvchilarining nutq faolligini oshirish bo'yicha ish olib borishda ushbu bosqichlarning mavjudligini va ularning har birida aniq, ba'zan esa to'g'ri harakatlarni hisobga olish muhimdir.

Nutq faoliyatining rivojlanish bosqichlarini tahlil qilish bizga shakllantirish imkonini beradito'rtinchi uslubiy xulosa.

Maktab o'quvchilarining nutq faolligini oshirish to'rtta umumlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi:

Strunina Natalya Vasilevna

a) kommunikativ vaziyatni boshqarish, shu jumladan o'zingizning kommunikativ vazifangizni bilish;

b) xabar mazmunini rejalashtirish;

c) o'z fikrlaringizni shakllantirish va boshqalarni tushunish;

d) nutqni, suhbatdoshning uni idrok etishini, shuningdek, sherikning nutqini tushunishni o'z-o'zini nazorat qilish.

"Nutq faoliyati" kontseptsiyasini tahlil qilish ba'zi sohalarni aniqlashga imkon beradi, ularning amalga oshirilishi bugungi kunda nutq ishini tashkil qilishni yaxshilashi mumkin. Bu yo‘nalishlar tuzilgan uslubiy xulosalarda o‘z aksini topgan.

• Yozma nutq o'rganish predmeti sifatida.

Yozma nutq - nutqning eng batafsil va aniq, batafsil shakli. U juda aniq rejaga ega va aqliy faoliyatga talablarni oshiradi. Yozma nutqda og'zaki nutqda aytilgan narsalarni intonatsiya va bevosita muloqot yordamida so'z bilan etkazish kerak.

Strunina Natalya Vasilevna

vaziyatni idrok etish. Unda suhbatdoshlar uchun oldindan aniq bo'lgan vaziyat va ifodali intonatsiya, yuz ifodalari va imo-ishoralarning har qanday imkoniyati yo'q; har qanday qisqartirish imkoniyatini oldindan istisno qiladi. Tushunish faqat so'zlar va ularning birikmalari orqali amalga oshiriladi. Boshqalar uchun iloji boricha tushunarli bo'lishi kerak bo'lgan yozma ravishda, dastlabki fikrlash, fikrlarning ichki og'zaki "belgisi" zarur. Agar bunday bo'lmasa, unda bunday nutq rivojlanmagan va boshqalar uchun tushunarsizdir.

Yozma nutq o'z tarkibida doimo to'liq, grammatik jihatdan tartibga solingan, batafsil tuzilmalardir. U nafaqat tayyor xabarni etkazish, balki o'z fikringizni ishlab chiqish va aniqlashtirish uchun ham qo'llaniladi. Shuning uchun yozma nutq ifoda usuli va shakli ustida ish sifatida tafakkurni shakllantirishda katta ahamiyatga ega.

Yozma nutq maxsus tayyorgarlik natijasida paydo bo'ladi.

Genetika psixologiyasida o'qituvchilar uchun aqliy jarayonlar notekis rivojlanadi, degan juda qimmatli taklif mavjud. Muayyan ruhiy shakllanish rivojlanishining yashirin davrlari va portlovchi rivojlanish davrlari mavjud. "Sezgi davrlar har qanday aqliy shakllanishning rivojlanishi uchun eng qulay bo'lganligi sababli,

Strunina Natalya Vasilevna

u holda eng yuqori pedagogik donolik bolaning aqliy rivojlanishining "jadvalini" o'rgangandan so'ng, aynan shu davrlar sezgir bo'lgan tuzilmalarning rivojlanishiga ommaviy pedagogik ta'sirlarni ishlab chiqish va amalga oshirishdir" (Lyaudis V. Ya.).

Boshlang'ich maktab yoshi yozma nutqni shakllantirish uchun sezgir.

An'anaviy boshlang'ich maktabda yozish o'z vazifalari va ularga erishish vositalariga ega bo'lgan nutqning o'ziga xos shakli sifatida o'rganilmaydi. Shakllanishning dastlabki bosqichlarida uning mavzusi "ifoda qilinishi kerak bo'lgan fikr emas, balki tovushlar, harflar va keyin og'zaki nutqda hech qachon ong mavzusi bo'lmagan so'zlarni yozishning texnik vositalari" (Lyaudis V. Ya.). Bu bosqichlarda vosita yozish ko'nikmalari shakllanadi. Faqat keyinroq fikrlarni ifodalash bolaning ongli harakatlarining mavzusiga aylanadi. Bu bosqichda yozma nutq og'zaki nutqqa parallel va to'ldiruvchi sifatida rivojlanadi. Semantik tarkib talaba tomonidan og'zaki nutq orqali rivojlanadi, lekin ko'pincha unga "yozma belgilar yordamida qayta kodlash uchun" idrok yoki og'zaki shaklda beriladi, ya'ni yozma nutq boshlang'ich darajaga tushiriladi. og'zaki nutqning transkripsiyasi" (Lyaudis V. Ya.).

Strunina Natalya Vasilevna

An'anaviy boshlang'ich maktablar uchun rus tili bo'yicha dasturlar va darsliklarning tahlili shuni ko'rsatadiki, bu sinflarda yozma matnlarni qurish faoliyati sifatida yozishni o'rgatishning alohida vazifasi yo'q. An'anaviy boshlang'ich ta'lim amaliyotidagi kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yozma til og'zaki tilning parallel va ekvivalent shakli sifatida qaraladi. O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki davrida bolaning yozma nutqi og'zaki nutqning bir variantidir. Yozma belgilar, L. S. Vygotskiy ta'biri bilan aytganda, "ikkinchi darajali ramzlar", ya'ni ular ma'noning o'zini emas, balki fikrlarning o'zini emas, balki ularni ifodalovchi so'zlarning tovushlarini bildiradi. Belgilar faoliyati rivojlanishining ushbu bosqichida bola "nafaqat narsalarni, balki nutqni ham chizishingiz mumkin" (Vygotskiy L.S.) kashfiyoti qiladi. Shuning uchun uning yozma bayonotlari og'zaki nutqning xususiyatlariga ega bo'lishi ajablanarli emas - yozma nutq og'zaki nutqni takrorlaydi, uni nusxalaydi. Bu bolaga og'zaki nutq mahsulotlarini tuzatish usuli sifatida ko'rinadi. Biroq yozish va o‘qish jarayonlari avtomatlashtirilganligi sababli, “ikkinchi tartibli simvolizmdan yozma nutq birinchi tartibli simvolizmga aylanadi... Og‘zaki nutq shaklidagi oraliq bo‘g‘in tushib ketadi, yozma nutq esa, aftidan, bevosita simvolizmga aylanadi, og'zaki nutq bilan bir xil tarzda idrok etiladi" (Vygotskiy L. BILAN). Yozish va o'qish qobiliyatlarini, yozma nutqni rivojlantirish bilan bir vaqtda

Strunina Natalya Vasilevna

unga xos sifatlarni asta-sekin egallaydi.

Yozma nutq tafakkurli nutq bo`lib, u o`quvchilarning malaka va malakalarini ifodalaydi. Biroq, birinchi va ikkinchi sinflarda u hali ham etarlicha mustaqil emas: odatda bolalar yozadigan hamma narsa o'qituvchi rahbarligida birgalikda tayyorlanadi va bolalarning insholaridan ularning nutqining rivojlanish darajasini baholash qiyin. Ammo o'quvchilarning kompozitsiyadagi mustaqilligi o'sib bormoqda va uchinchi sinfda o'quvchilarning o'z nutqining imkoniyatlarini baholash mumkin bo'lgan matnlarni olish mumkin. Ularning yozma nutqida lingvistik vositalarning moslik darajasi ongli ravishda baholana boshlaydi. Talabaning boshlang'ich yozma bayonoti jarayonida ham fikr rivojlanadi, aniqlashtiriladi va takomillashtiriladi.

• Yozma nutqni shakllantirishning nazariy asoslari.

Maxsus belgi faoliyati sifatida yozma nutq birinchi marta psixolog L. S. Vygotskiy asarlarida maxsus tadqiqot mavzusiga aylandi. Uning yozma nutqning o'ziga xosligini kashf etishi uning shakllanishini "qo'l va barmoqlarning odatiga ko'ra emas, balki haqiqatan ham yangi va murakkab nutq turi sifatida" o'rganish zaruratini tug'dirdi (Vygotskiy L.S.). Shakllanishni o'rganishga bunday yondashuv

Strunina Natalya Vasilevna

yozma nutq - vosita yozish ko'nikmalarini rivojlantirishdan yozma nutqning o'zini o'ziga xos aloqa vositasi sifatida shakllantirishgacha bo'lgan, uni egallash insondagi aqliy jarayonlarning tuzilishini sezilarli darajada o'zgartiradi - bu muammoni o'rganishda hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ldi.

Yozma nutqning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, L. S. Vygotskiy uni shakllantirishni tashkil etish va qurish bo'yicha bir qator qoidalarni ishlab chiqdi. Ma'lumki, boshida maktabda o'qish Talabalar yozma tilga deyarli ehtiyoj sezmaydilar. "Yozishni boshlagan bola nafaqat bu nutq funktsiyasiga ehtiyoj sezmaydi, balki u umuman nima uchun bu funktsiyaga muhtojligi haqida juda noaniq tasavvurga ega" (Vygotskiy L.S.). Shuning uchun yozma nutqni rivojlantirishda, L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'quvchilarda nutqning ushbu shakliga xos bo'lgan motivlarni yaratish va bir xil aniq vazifalarni qo'yish kerak: “...yozuv bola uchun mazmunli bo'lishi kerak, u fikrni uyg'otishi kerak. tabiiy ehtiyoj, ehtiyoj, u bola uchun hayotiy vazifaga kiritilishi kerak...” (Vygotskiy L.S.). Etarli motivatsiyani yaratish usullaridan biri bu bolani "u uchun ichki va qiziqarli mavzuda" yozishga undashdir (va unga vazifa emas!).

Yozma nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirishning zaruriy sharti imo-ishora, o'yin va chizishni rivojlantirishdir. Bu "kirish" degan ma'noni anglatadi

Strunina Natalya Vasilevna

bolaning yozma nutqiga kirishi "narsalarni chizishdan chizilgan nutqqa o'tish" sifatida tashkil etilishi kerak. Bolani "nafaqat narsalarni, balki nutqni ham chizishingiz mumkin" (Vygotskiy L.S.) kashfiyotiga olib borish muhimdir. L. S. Vygotskiyning g'oyalari bolalarda yozma nutqni rivojlantirish jarayonini keyingi tadqiqotlar uchun jiddiy nazariy asos bo'ldi.

P. P. Blonskiy yozma tilni shakllantirish va bolada yozuvchini tarbiyalash vazifalarini birlashtirgan holda, boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun adabiy ijodning eng mos va maqbul turi bu hikoya, "egosentrik mazmundagi qisqa asarlar" ixtirosi, deb hisoblardi. tavsifi, bu faoliyatning murakkabroq turi. Talaba insho mavzusiga qiziqsa, masalan, bolani hissiy jihatdan hayratda qoldirgan voqealar, kelajak, orzular haqida yozishdan xursand bo'ladi. P. P. Blonskiyning so'zlariga ko'ra, yozma nutqni rivojlantirishning asosiy usuli insho yozishdir va "qayta hikoyalar va ekspozitsiyalar kam foyda keltiradi". Tahririyatga alohida e'tibor berilishi kerak. "Talabalarga bir nechta insho yozishga ruxsat bering," deb maslahat beradi P. P. Blonskiy, "lekin ular ustida ko'p ishlang, shunda ular iloji boricha yaxshi bo'ladi". O'qituvchi bolalarga hikoyalar qurishda, guruh muhokamalarini tashkil qilishda yordam berishi kerak: "Bolalar nima va qanday yozayotganlarini yoki yozish haqida o'ylashlarini aytadilar va o'qituvchi (shuningdek o'rtoqlar) ularni tinglab, ularga o'z fikrlarini beradi.

Strunina Natalya Vasilevna

maslahat" (Blonskiy P. P.).

N.I.Jinkin matn uyg'unligi muammosiga katta e'tibor berdi. U birinchi bo'lib ushbu parametrni vazifalari va amalga oshirish vositalari nuqtai nazaridan chuqur tahlil qildi. Uning fikricha, izchillik ikki qo‘shni gap o‘rtasida munosabatlar o‘rnatish harakati natijasidir. Ularni kattaroq semantik-sintaktik turkumga kiritadi. Butun matndagi jumlalarning bunday o'zaro bog'liqligidan tashqari, ular tarqoq va avtonom bo'lib qoladi va aksincha, ular orasidagi bog'lanish ularning umumiy semantik-grammatik birlikka tegishliligini ko'rsatadi. "Ikki jumlaning birlashmasida, - deb yozadi olim, - matn rivojlanadigan bo'g'in yotadi". N.I.Jinkin maktabda matn qurish qobiliyatini maxsus rivojlantirish zarurligi to'g'risida muhim xulosaga keladi: "Agar bunday bolalar (kichik maktab o'quvchilari) bilan maxsus ish olib borilgan bo'lsa, unda to'rtinchi va undan ham ko'proq beshinchi sinfda ularning ko'rsatkichlar maksimalga yaqinroq bo'lar edi." Shu bilan birga, u insho yozma tilni rivojlantirishning eng samarali usuli deb hisoblaydi.

Professor Sh.A.Amonashvilining fikricha, yozma nutq yozish va nutq malakalarini rivojlantirish bilan bir vaqtda va birlikda shakllanishi kerak; og'zaki nutq sharoitida yozma nutq uchun zarur shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Sh.A.Amonashvili tomonidan ishlab chiqilgan yozma nutqni o'rgatish metodikasi kelib chiqadi

Strunina Natalya Vasilevna

talabalarning bo‘lajak matn mazmuni haqida o‘ylashlari, yozishlari, ishlarini tekshirishlari, topilgan xatolarni tuzatishlari va natijalarini tahlil qilishlari, bir oydan so‘ng insholar qayta ko‘rib chiqish uchun ularga qaytarilishi. Matnlarning mazmuni uchun materialni pertseptiv (rasmga asoslangan taqdimot) yoki og'zaki shaklda (o'z taqdimoti) taqdim etish taklif etiladi. Qiziqarli urinish Sh.A.Amonashvilining yozma nutqni o'z bog'lanishlarining to'liqligida shakllantirish - bayonotni dasturlash, uni amalga oshirish, nazorat qilish va tuzatishdir. An'anaviy ta'limda boshlang'ich sinf o'quvchisi faqat amalga oshirish (yozma) bilan shug'ullanadi, qolgan bosqichlar esa o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

Bolalarni yozma tilni (taqdimot yoki kompozitsiya orqali) o'zlashtirish zarurligini tushunishga qanday etkazish kerakligi haqidagi savolni M. R. Lvov insholar va taqdimotlar o'rtasida ma'lum bir muvozanatni o'rnatish orqali hal qilishni taklif qiladi: taqdimot talabalarga nutq shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi va Ushbu namunalar qo'llaniladigan kompozitsiya jarayoni. M. R. Lvovning fikricha, yozma nutqni o'zlashtirishning asosiy sharti motivatsiyani yaratishdir, ammo taklif qilingan tarbiyaviy vazifalar Yozma nutqning rivojlanishiga ko'ra, uning funktsiyalaridan faqat bittasi takrorlanadi - masofadagi aloqa. Harflar orqali muloqot, shubhasiz, yozma nutqni rivojlantiradi, lekin uning maqsadi kommunikativ funktsiyasi bilan cheklanmaydi. Bundan tashqari, zamonaviy sharoitlarda bu funktsiya

Strunina Natalya Vasilevna

Texnik aloqa vositalari ham bajaradi: telefonlar, radiolar, videomagnitofonlar, og'zaki nutqni uzatuvchining bir turi bo'lgan elektron pochta. M.R.Lvovning o'quv mashg'ulotlarida yozma nutqni o'z ichiga olgan "faoliyatlar to'plami" aniqlanmagan, tavsiflanmagan yoki ko'paytirilmagan. Shuning uchun yozma tilni o'zlashtirish jarayoni talabalar uchun unchalik qiziq emas edi. Shunday qilib, M.R.Lvov o'z tadqiqotida deyarli barcha o'qitish strategiyalariga xos bo'lgan yozma nutqni o'zlashtirish jarayonining "begonalashishi" ni bartaraf eta olmadi.

Bolalarning yozma nutqini o'ziga xos belgi faoliyati sifatida o'zlashtirish jarayonini tashkil qilish uchun juda qiziqarli urinish R. L. Kramer tomonidan amalga oshirildi. Uning fikricha, yozma nutqning har tomonlama rivojlanishining asosiy omili og'zaki ijodkorlik, ya'ni bola o'zini haqiqiy ijodkor, matnlar muallifi sifatida his qiladigan vaziyatdir. Buning uchun bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, uning tashabbus va sa’y-harakatlarini qo‘llab-quvvatlash, so‘z erkinligi uchun sharoit yaratish zarur. Yozma tilni yuqori darajada samarali o`rgatish uchun R. L. Kramer fikricha, o`qituvchi quyidagi talablarni bajarishi muhim.

1. Talabaning tajribasidan foydalaning. Har bir bolaning ma'nolarini aniqlaydigan ma'lum bir so'z boyligi va tajribasi bor

Strunina Natalya Vasilevna

va bu so'zlarning ma'nosi. O'qituvchi bolalarga o'zlarining hissiy va intellektual tajribalarini yaxshiroq tashkil etishga yordam berishlari va ularning tajribalari va nutqlari o'rtasida tegishli aloqalarni o'rnatishlari kerak.

2. Bolalarni ularning ehtiyojlari va qiziqishlariga mos keladigan narsalar haqida yozishga undash. Buning uchun, birinchi navbatda, ertak yozish uchun bolaga mos keladigan mavzularni tanlashni ta'minlash kerak.

3. Badiiy adabiyotning eng yaxshi namunalarini o'qish orqali bolalarning nafis so'zlarga sezgirligini rivojlantirish; insho tushunchasi, tili va uslubini o‘qilgan asarlar bilan solishtirish qobiliyatini o‘rgatish. Maktab o'quvchilari taqdimot san'atini haqiqiy so'z san'atkorlaridan o'rganishlari kerak.

4. Yozma matnlarni tuzish jarayonini shaxsan boshqarish. O‘qituvchi kompozitsiya yaratishda daftar yoki boshqa masalalarni tekshirish bilan band bo‘lmasligi, har bir o‘quvchiga yaqinlashib, yordam berishi, taklif qilishi, to‘g‘rilashi, ma’qullashi kerak.

5. Bolalar bilan yozing. O‘z shogirdlari bilan bir vaqtda bastakor ijod qilayotgan o‘qituvchi ularga bastakorlik namunasini ko‘rsatibgina qolmay, mehnatini rag‘batlantiradi, ilhomlantiradi.

6. Bolalar insholarida amaliy yo‘nalish borligiga ishonch hosil qiling.

Strunina Natalya Vasilevna

eng qiyin harakatlar. Xususan, u o'quvchilarning o'zlarini kashf qilish yo'llarini ko'rsatadi nutq xatolari va ularning tuzatishlari. Biroq, R. L. Kramer bermaydi nazariy tahlil yozishni o‘rgatishda kashf etgan hodisa va faktlarni umumlashtirish.

Lekin nega boshlang'ich maktab o'quvchilari zavq bilan ertak va hikoyalar yozadilar? Chunki bu yoshdagi bolalarda “tafakkurni yuzaga keltiradigan asosiy psixik tuzilma tasavvur, fantaziyadir. Fantaziya orqali ular o'zlari yashayotgan dunyoni o'zlashtiradilar, o'rganadilar va tushuntiradilar. Bolalar dunyoni ko'rish va tushuntirishning mifologik usuli bilan ajralib turadi. Binobarin, boshlang'ich maktab yoshi ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun sezgirdir" (Lyaudis V. Ya.). Bitta boshlang'ich vaziyat mavjud bo'lib, unda boshlang'ich sinf o'quvchisiga yozma nutqni uning ikkita funktsiyasi - umumlashtirish va aloqa birligida o'rgatish eng mumkin bo'ladi va shu munosabat bilan ushbu funktsiyalarga xizmat qiluvchi harakatlar shakllanishini ta'minlaydi. Bunday holat o'quvchilarning maxsus uyg'otilgan tasavvur asari asosida o'z matnlarini tuzishlaridir. An'anaviy boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan boshqa bir qator holatlar emas, balki aynan shu holat matnni qurish harakati sifatida yozishni dastlabki o'rgatish uchun turtki bo'ladi.

Adabiy tomonidan berilgan mazmunni taqdim etish holatlarida

Strunina Natalya Vasilevna

Badiiy matn, qabul qiluvchiga yuboriladigan kundalik xarakterdagi yozma xabar, ob'ektlarning tavsifi ko'rsatilgan va faqat yozma nutqning individual harakatlari bilan ko'proq yoki kamroq to'liqlik bilan ishlab chiqilishi mumkin. Avvalo, bular matnning mazmunini yaratishga emas, balki xabarning leksik va grammatik tashkil etilishiga qaratilgan harakatlardir. Yozma nutqni faqat o'quvchilarning o'z matnini tuzish holati uning funktsiyalari va operatsiyalari to'liqligida aktuallashtiradi.

Ushbu xulosalarning nazariy tasdig'i va asoslanishi, shuningdek, qo'yilgan gipotezaning dastlabki tasdig'i taniqli o'qituvchilarning amaliyoti: V. A. Suxomlinskiy, N. M. va Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari kabi. shuningdek, o'qituvchilar -innovatorlar: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mixaylova, I. V. Zanegina va boshqalar.

V. A. Suxomlinskiy shogirdlari yozma nutqni rivojlantirishning yuqori darajasiga erishdilar. Bu buyuk o'qituvchi o'zining "quvonch maktabida" bolalarning og'zaki ijodini qat'iyat bilan o'stirganligi bilan izohlanadi. U shunday deb yozgan edi: "Men maktabda o'qishni nafaqat tinglamasdan, balki ertak yaratmasdan ham tasavvur qila olmayman". V. A. Suxomlinskiy bolalarning ijodiy qobiliyatlariga chuqur ishongan. U bolalarni ijodkorlikka undash asosiy tamoyil deb hisoblardi pedagogik faoliyat. O'quv jarayoni unga doimiy kashfiyot sifatida ko'rindi. V. A. Suxomlinskiy

Strunina Natalya Vasilevna

bolaning kuchini qo'llab-quvvatlash va ozod qilish uchun maxsus sovg'aga ega edi. U bolalar tilining badiiyligi va ta'sirchanligiga qoyil qoldi va uni buzishdan, erta va majburan "katta bo'lishdan" ogohlantirdi: "Bolalar bir-birlari bilan o'z tillarida gaplashsinlar". (V. A. Suxomlinskiy).

V. A. Suxomlinskiy bolalarda ifodani talab qiladigan semantik tarkibni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga harakat qildi. Uning "jonli nutqning kelib chiqishiga sayohati", ya'ni tabiatga sayohatlari, hayratga tushish saboqlari va o'zining hayoliy tasvirlarida atrofni o'zlashtirishga undash ong ishini rag'batlantirdi, his-tuyg'ulari va tajribalarini etkazish istagini uyg'otdi, va go'zallik haqida gapiring. Bolalar tabiat haqida qisqacha insholar yozdilar, ular asosan yozma tilni rivojlantirdilar. V. A. Suxomlinskiy bolalarning tabiatni idrok etishi, ularning tasavvurida vujudga keladigan obrazlar jonli emotsional, jonli bo‘lib, ularni ifodalash til vositalarining ma’lum darajada takomillashishini talab qilishini ta’kidlagan. Ushbu tasvirlarning boyligi, konkretligi, yorqinligi va bolalar tomonidan qo'llaniladigan ifoda vositalarining etishmasligi o'rtasidagi qarama-qarshilik nutqni rivojlantirish jarayonining ichki manbai bo'lib xizmat qiladi va bolaning til vositalarini o'zlashtirish, ularni takomillashtirish va engish bo'yicha faoliyati. ularning "qarshiligi" bu jarayonning mohiyatidir.

Maktabda bolalarda yozma tilni muvaffaqiyatli rivojlantirish

Strunina Natalya Vasilevna

V. A. Suxomlinskiyga o'qituvchi va talabalar o'rtasida shakllangan munosabatlar ham yordam berdi. Chuqur insonparvarlik, bolaning shaxsiyatini hurmat qilish asosida ular o'zaro ishonch, qulaylik va dam olish muhitini yaratdilar, bu esa ijodkorlik sifatida har qanday ta'limning normal jarayoni uchun zarurdir. J. Korchakdan o'rnak olib, V. A. Suxomlinskiy "bolaning ma'naviy olamiga ko'tarilishga harakat qildi, unga kamsitmaslik". U bolalarning og'zaki ijodida ishtirok etdi, ular bilan birga yozdi, fikr va ifoda tajribasi bilan o'rtoqlashdi: “Men bolalarga o'qigan birinchi insho hovuz bo'yida, sokin kechki soatda yozilgan. Men bolalar vizual tasvirni so'z bilan qanday etkazish mumkinligini tushunishlarini va his qilishlarini ta'minlashga harakat qildim" (V. A. Suxomlinskiy).

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqni rivojlantirish muammosiga N.M. va Yu.F.Golovinlarning yondashuvi ham qiziqarli. Taniqli o'qituvchilar talabalar o'rtasida nutqning ushbu turining yomon rivojlanishining asosiy sababini e'tiborning etishmasligi, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning tizimsiz va monoton olib borilishida ko'rdilar. Taqdimotlardan cheklangan foydalanishning ahamiyati va zarurligini inkor etmasdan, Golovinlar maktabda ushbu turdagi ishlarning boshqalardan ustunligi kerakli natijalarni bermasligiga ishonishdi. Bu masala bo'yicha o'z asarlarida ular qayta-qayta yozganlar: "Muallifning ibora va iboralari bolaning xohishiga qarshi, unga og'irlik qiladi va nutqiga tayyor holda kiradi. Xotirasi yuqori darajada rivojlangan bolalarda

Strunina Natalya Vasilevna

Bu hatto o'qilgan narsaning so'zma-so'z takrorlanishi bo'lib chiqadi. Bu o'zining ijodiy fikr ifodasini to'sib qo'yadi va bolaning nutqini o'ldiradi "(Golovin). Shunday qilib, Golovinlar nutqni rivojlantirish darslarida mashg'ulotlarga chaqirdilar har xil turlari mustaqil ish, bolalardan o'z ijodini namoyon etishni talab qilish. Ular o'qituvchilarning eng muhim xususiyatlari bolani fikrlash, fikrlash qobiliyati, shuningdek, bolalarning ijodiy, badiiy kuchlarini uyg'otish va ularga to'g'ri chiqish (ertak, hikoyalar yozishda) qobiliyatidir, deb hisoblashgan.

O'qituvchilar N. M. va Yu. F. Golovinlarning darsdan tashqari nutqni rivojlantirish darslarida samarali ishlashi natijasida bolalar turli mavzularda bolalarning mustaqil insholari bo'lgan "adabiy jurnal" nashr etishdi. Bu mohir ustozlarning darslarida qatnashgan o‘qituvchilar tilni mohirona bilishi, shogirdlarining jonli nutqining ko‘pligi bilan ajralib turardi.

Xorijiy tajribadan M.Montessori, S.Frenet, G.Rodari usullarini tavsiflashga e’tibor qarataman.

Bolalarni yozma nutq madaniyati bilan tanishtirishning o'ziga xos va samarali usuli M. Montessori tomonidan ixtiro qilingan. U bolalarni maktublar orqali fikringizni yozib olishingiz va uni boshqa odamga etkazishingiz mumkinligini tushunish uchun juda ehtiyotkorlik bilan tayyorladi; kartalarda yozilgan qisqa matnlar yordamida muloqot amalga oshirilgan o'yin vaziyatlarini yaratdi. Ularning

Strunina Natalya Vasilevna

Tarkib juda xilma-xil bo'lib, bolalarning yoshiga to'g'ri keldi. Shuning uchun yozma nutq ular tomonidan sub'ektiv ravishda aloqa vositasi sifatida ko'rib chiqilgan va baholangan. Oddiy eslatmalarni yozish yozma nutqni nutqning yangi shakli va suhbatdoshdan fazoviy masofa sharoitida muloqot qilishning yangi imkoniyati sifatida o'rnatishga birinchi urinish edi. Bolalar bu yangi muloqot usulidan katta zavq bilan foydalana boshladilar. M.Montessori bolalarning yozma faolligi nihoyatda yuqori ekanligini qayd etib, olti yoshdan yetti yoshgacha yozma nutqning rivojlanishi uchun eng sezgir davr, ya’ni “portlovchi yozuv” davri degan xulosaga keldi.

“Zamonaviy maktab” pedagogik harakatining asoschisi fransuz tili o‘qituvchisi S.Frenetning amaliyoti ham qiziq. Uning shogirdlarining yozma nutqi jadal rivojlandi va yuqori saviyada edi. Agar M. Montessori yozma nutqni shaxslararo muloqot vositasi sifatida ishlatgan bo'lsa, S. Frenet uni og'zaki ijodkorlik faoliyatiga kiritdi, bu nutqning ushbu turining muloqot va umumlashtirish birligida ishlashini talab qiladi. Og'zaki ijodkorlik S.Frenet tomonidan dunyoni tushunishning asosiy vositasi, bolaning insoniyat madaniyatiga kirishining asosiy yo'li deb hisoblangan. Har bir o‘quv predmeti, kursi, hattoki mavzu ham ijodiy harakatlar orqali o‘rganildi. Bolalarning dunyoni idrok etishi chuqur ekanligiga ishonish

Strunina Natalya Vasilevna

o‘z mohiyatiga ko‘ra poetik bo‘lib, u adabiyot asarlarining tayyor namunalarini ko‘paytirishga emas, balki ularni yaratishga urg‘u bergan. "Bola she'rni o'zida olib yuradi, uning gullab-yashnashi uchun shart-sharoit yaratish uchun etarli bo'ladi", deb ta'kidlaydi S. Frenet optimistik tarzda.

Adabiy ijod orqali bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ajoyib tajriba J. Rodari tomonidan amalga oshirildi. Bolalarni og'zaki ijod bilan tanishtirish usullari haqida qiziqarli hikoya bo'lgan "Xayol grammatikasi" kitobida erta bolalikdan odamda ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadigan asl matnlarni yaratishning yigirma ikkita texnikasi tavsifi mavjud. J.Rodari “hamma shoir bo‘lishi uchun emas, balki hech kim qul bo‘lmasligi uchun har bir kishi so‘zlash qobiliyatini egallashiga” intildi (J.Rodari).

J. Rodari bilan birga o'qigan bolalar juda tez yuqori nutq salohiyatiga erishdilar. Bu J. Rodarining tajribasida yozma nutqning og'zaki ijodkorlik va muloqotdan iborat tabiiy jarayonlar "to'plami" ga qaytarilganligi sababli mumkin bo'ldi. Shuning uchun o'qitish to'liq amalga oshirildi va bolalarga haqiqiy zavq va quvonch baxsh etdi; o'qitish bolalar hayotining bir qismiga aylandi. Bu bizni maktabda bola o'zini baxtli his qilishi va to'liq hayot kechirishi mumkinligiga yana bir bor ishontiradi, agar ta'lim shunday tuzilgan bo'lsa.

Strunina Natalya Vasilevna

ijodiy, samarali jarayon. Aks holda, A. N. Leontyevning so'zlariga ko'ra, maktabdan "ichki chekinish", o'rganish harakatining "devalvatsiyasi" va bolaning hayotidan uning hayotiy faoliyatining eng ommaviy, aytish mumkin bo'lgan sohasini siqib chiqarish mavjud. J. Rodarining tajribasi ham fantaziya va kompozitsiya holatlarida yozma tilning shakllanishi bu jarayonni quvonchli va samarali qilishini ko'rsatadi.

L. B. Fesyukovaning "Ertak bilan ta'lim" kitobida bayon etilgan yozma nutqni shakllantirish muammosiga yondashuvi qiziqarli. U o‘z ishida J.Rodarining ijodiy merosi va bolalar bilan ishlash bo‘yicha o‘z tajribasidan foydalangan. "To'g'ri nutqni tarbiyalashda ertak va badiiy asarlarning rolini inkor etish qiyin", deb yozadi L. B. Fesyukova. - Agar an'anaviy tarzda gapiradigan bo'lsak, matnlar kengaytiriladi so'z boyligi, dialoglarni to'g'ri qurishga yordam beradi, izchil, mantiqiy nutqni rivojlantirishga ta'sir qiladi. Lekin bularning barchasiga, garchi asosiy bo'lsa-da, vazifalarga qo'shimcha ravishda, bizning yozma nutqimizni hissiy, tasavvurli, chiroyli qilish muhim emas” (L. B. Fesyukova). Muallif ertak bilan ishlashning an'anaviy yo'nalishidan voz kechib, ertak materialidan foydalanishga noan'anaviy tarzda yondashishni taklif qiladi. Noan'anaviy - bu bolalarni nafaqat mazmunni o'ziga xos, g'ayrioddiy tarzda, o'ziga xos tarzda idrok etishga, balki hikoyaning borishini ijodiy o'zgartirishga, turli xil yakunlarni topishga, kutilmagan vaziyatlarni kiritishga, bir nechta syujetlarni biriga aralashtirishga va hokazolarni o'rgatishdir. Juda

Strunina Natalya Vasilevna

“Bolani nafaqat og'zaki kompozitsiyaga o'rgatish, balki unga bir-biri bilan yozma muloqot janrida ochiladigan yangi imkoniyatlarni ko'rsatish ham muhimdir. Eng oddiy turlari Bunday aloqa eslatmalar, telegrammalar, qisqa xatlardir. Va, shubhasiz, ertak va badiiy asarlarning sevimli qahramonlari bunday muloqotning birinchi ob'ekti ... Bola yozma nutqning xususiyatlarini, ayniqsa, bunday doimiy ishtirokida sezgirlik bilan tushunadi" (L. B. Fesyukova).

L. B. Fesyukovaning fikricha, yozma nutqni shakllantirishning muhim nuqtasi fikrlash va tasavvurni rivojlantirishdir. Bu aqliy jarayonlar maktab o'quvchisi uchun juda foydali va muhim: ular uning hayotini individual ravishda ijodiy, noyob va nostandart qiladi. L. B. Fesyukova o'quvchilarni birinchi marta odatiy stereotiplardan uzoqlashishga va yangi ertak yoki uning biron bir epizodini o'ylab topishga taklif qiladi. Uning fikricha, "har bir inson tasavvur xazinasi" va "bolalar etarli darajada ixtirochilikka ega".

L. B. Fesyukova o'z kitobida ertaklar bilan ishlashning ko'plab ijodiy usullarini tasvirlab beradi va ertak materialidan foydalanish bo'yicha maslahatlar beradi. Uning ko'pgina usullari Xarkovdagi Dekart bolalar bog'chasi-maktabida sinovdan o'tkazildi. Uning sub'ektlari yozma til rivojlanishining yuqori darajasiga erishdilar.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining ushbu muammosiga qiziqarli yondashuv

Strunina Natalya Vasilevna

sinflar: N. N. Nurudlina, N. L. Mixaylova, I. V. Zanegina va boshqalar.. Ular ijodiy insholarning ustunligini shundan ko‘rishadiki, boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi bu faoliyat turi yozma ishda tabiiy ehtiyojlarni yuzaga keltiradi, shug‘ullanish istagini uyg‘otadi. og'zaki muloqotda hissiy turtki bo'lib xizmat qiladi.

Ko‘zga ko‘ringan o‘qituvchilar va amaliy o‘qituvchilarning ishlari tahlili shuni ko‘rsatadiki, boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining yozma tili og‘zaki ijodkorlik sharoitida, aniqrog‘i ertak va ertaklarni yozganda, bola o‘zini haqiqiy ijodkor sifatida his qilganda, eng yaxshi shakllanadi va rivojlanadi. matnlarning muallifi, eng yomoni - berilgan tarkibni tavsiflash yoki taqdim etish jarayonida.

Strunina Natalya Vasilevna

BIBLIOGRAFIK RO'YXAT

1. Arkhipova E.V. Boshlang'ich maktabda nutqni rivojlantirish darsi haqida / E.V. Arkhipova // Boshlang'ich maktab. – 2000. - 4-son.

2. Bylevskaya V.N. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish / V.N. Bylevskaya // Boshlang'ich maktab. – 1990. - 5-son.

3.Korepina L.F. Yozma shaklida matn yaratishni o'rganish / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Boshlang'ich maktab. – 1994 yil. 5-son.

4. Polyakova E.I. Boshlang'ich maktabda izchil nutqni rivojlantirish darslari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / E.Yu. Polyakova. - Siktyvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalya Vasilevna

TAJRIBAGA ILOVA

Sxema 1. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida yozma nutqni rivojlantirish tizimi.

Variantlar:

* so'zlar soni

matnda

* TTR

* miqdori

takliflar

* iboralarning chuqurligi

* ibora uzunligi

* bir nechta * "fantaziya binomial" 37 ni o'ylab toping

Strunina Natalya Vasilevna

qarindoshlar * "otilgan tosh"

* qofiya so'zlari * sayohat ertaklari

* "qor to'pi" * ob'ektlarning yangi xususiyatlari,

qahramonlar va boshqalar.

1. Tayyorgarlik davri.

Yozma nutqni shakllantirishning dastlabki bosqichida u katta ahamiyatga egasavol berish qobiliyati, chunki nufuzli mahalliy va xorijiy psixologlarning (A. Zaporojets, L. Venger, A. Fromm, D. Dobson va boshqalar) fikriga ko'ra, kontekstda savolni oqilona shakllantirish qobiliyati bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biridir. . Albatta, kun davomida bolalar vaziyatga qarab juda ko'p savollar berishadi. Ammo ular uchun ertak qahramonlariga hazil-mutoyiba bilan savol berish ancha qiyin bo'ladi.

Bundan kam ahamiyatga ega emasso'zlar, iboralar va takliflar . Farzandlaringiz bilan birgalikda siz:

• bir xil ildizli bir nechta so'zlarni o'ylab toping;
• olmoshli so‘zlar, keyinchalik qofiya zanjiri va kuplet tuzishga o‘tadi (so‘z yasashning xabarchilari sifatida);
• ancha uzun, umumiy gap tuzing.

Keyingi bosqichtopishmoqlar, telegrammalar, qisqa harflar yozishertak qahramonlari. Misol uchun, ertakni oling va bolalar bilan kim yaxshiroq ekanini hal qiling

Strunina Natalya Vasilevna

eslatma, kimga xat va kimga telegramma (va bunda shoshilinch) yuboring. Va ular bilan birgalikda kompozitsiyani boshlaymiz, so'ngra yozilganlarni muhokama qilamiz, uni mazmun va uslubda tuzatamiz va takomillashtiramiz.

2. Og'zaki ijodkorlik.

Yigitlar bilan ishlaganimda, agar ularga yangi va g'ayrioddiy narsa taklif qilinsa, ular o'zlarini ozod qilishlariga, maqsadli va ixtirochi bo'lishlariga amin bo'ldim. Bu holat menga yozishni o‘rgatishda nostandart, noodatiy usullardan foydalanish g‘oyasini berdi. Bu usullardan biri ertak va ertak yaratishdir.

Ertak yaratish ustida ishlashda yo'nalish va usullarda chegara yo'q. Quyidagi guruhlarni ajratish mumkin:

• “fantaziya binomiali” (J. Rodarining texnikasi),
• "otilgan tosh"
• sayohat ertaklari,
• ob'ektlar, hodisalarning yangi xususiyatlari,
• yangi sharoitlarda tanish belgilar,
• ertaklardan kollaj,
• fantastik hodisalar haqidagi ertaklar,
• sehrli "agar faqat ..."
• ertak davom etadi
• yangi elementning kiritilishi munosabati bilan mashhur ertakni qayta ishlash,
• ertaklardagi qutqaruv vaziyatlari
• berilgan kalitda ertaklar,
• grammatika ertaklari,
• adabiy asarlardan ertaklar,
• chizishdan ertaklar,

Strunina Natalya Vasilevna

• o'zingiz haqingizda ertaklar.

• Ertak va ertak yaratish bo'yicha ish yo'nalishlari va usullari.

"Fantaziya binomiali".

Talabalarga ikkita ob'ekt yoki so'z taklif etiladi, ular orasida semantik masofa tufayli oddiy mantiq darajasida hech qanday bog'lanish mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. Ularning fantaziya yordamida aloqasi "xayolning binomiali" dir. Uning tarkibiga kirgan so'zlar odatdagi semantik muhitidan uzoqlashadi, maishiy ma'nosini va uzoq muddatli qo'llash jarayonida egallagan semantik aloqalar tizimini yo'qotadi. Ularni bir kontekstga kiritish uchun mahsuldor tasavvurni kiritish talab etiladi.

Mavzularga misollar: “Arslon va dasturxon”, “Port va daraxt”, “Kol va shkaf”, “Baraban va orangutan”, “Daftar va tuxum”, “Konki va chumchuq” va boshqalar.

"Otilgan tosh"

Sinov so‘zi suvga tashlangan toshdek bolalar ongida fikr to‘lqinlarini, xotiralarni uyg‘otadigan har qanday so‘zdir. Kompozitsiyaga o'rnatilganda, ular ertak yoki hikoya yaratish uchun yaxshi material bo'lib xizmat qilishi mumkin. O‘quvchilarga ko‘rsatmalar beriladi: “Yozuvchilar, birgina so‘z yordamida ertak yoki hikoya yozish kerak bo‘lsa-yu, lekin xayoliga hech narsa kelmasa, uni yuqoridan pastga qarab, harfma-harf yozing. Har bir harfning yoniga shu harf bilan boshlangan istalgan so'zni yozing. Ular yozuvchilarga kerak bo'lmagan so'zlarni ishlatmaydilar."

Strunina Natalya Vasilevna

Masalan:

1. Kitob haqida ertak: Kimga qalam 2. Qalam ertagi: qalam

ayol o'qituvchi

va grah odam

g shahar Asha uchun

a kula a stra

"Sayohat haqidagi ertaklar".

Har bir sayohat ertaklar uchun zaruriy shartdir. Bolalar bilan mavzuni muhokama qilishda siz bir qator qoidalarni kiritishingiz mumkin - faqat bir nechta narsalarni oling, to'siqlar va ularni engish usullarini o'ylab toping. Shunday qilib, syujet - sayohatni o'ynagan o'quvchi ertakni osonroq tuzadi.

Masalan, "Avstraliyaga sayohat (issiq havo shari bilan)."

O'qituvchi qog'ozga (yoki doskaga) katta to'pni chizadi. Talabalar sayohat uchun kerakli narsalarni yig'ishlari kerak (to'pga ularning ismlarini yozing).

"Ob'ektlarning yangi xususiyatlari, qahramonlar".

Yangi ertak syujetining xarakteri har qanday oddiy ob'ekt, ob'ekt, qahramon bo'lishi mumkin, agar unga g'ayrioddiy fazilatlar tegishli bo'lsa (masalan, "Ko'zoynakli odam", "Temir mushukcha" va boshqalar).

Bir nechta usullarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Yangi sharoitlarda tanish belgilar. (Tulki va quyon o'zlarining muzli kulbalari o'rniga uchadigan likopchalarda yashaydilar.)

2. Ertaklar kollaji yoki turli ertaklardagi vaziyatlarning o‘zaro to‘qnashuvi. (Yovuz sehrgar Pinokkio, Qizil qalpoqcha va Kolobokni sichqonga aylantirdi. Ular qayg'urdilar va qayg'urdilar va najot izlashga qaror qilishdi. Ular uchrashishdi.

Strunina Natalya Vasilevna

Qadimgi Xottabych, lekin u afsunni unutdi.)

3. Tanish ertaklardagi vaziyatni o'zgartirish. (Oltin baliq kampir bilan o‘zi uchrashmoqchi edi.)

4. Yangi usulda ertaklar, bu erda bolalar qahramonlarga qarama-qarshi fazilatlarni berish uchun taklif qilinadi. (Yetti bola g'azablangan va injiq bo'lib, o'rmonga qochib ketishadi va yaxshi bo'ri echkiga ularni topishga yordam beradi.)

5. Axlat qutisidan ertaklar. (Bu voqea qishda sodir bo'ldi. Chiqindilar isyon ko'tardi. Uning poligonda yotishi sovuq, och va zerikarli edi. Va poligon aholisi bir-biriga yordam berishga qaror qilishdi: bo'sh qutilar teatrga, rangli qalamlar kichkina odamlarga aylandi. , talaşlar kichkina odamlarga soch olishlariga yordam berdi ... Butun dunyo uchun bayram boshlandi ...)

"Yangi sharoitlarda tanish qahramonlar".

Ushbu uslub tasavvurni rivojlantiradi, bolalarning odatiy stereotiplarini buzadi, asosiy belgilar qoladigan sharoitlarni yaratadi, lekin o'zlarini butunlay boshqacha sharoitlarda topadi. Vaziyat mutlaqo hayoliy, aql bovar qilmaydigan bo'lishi mumkin (tulki va quyon o'zlarining muzli kulbalari o'rniga uchadigan likopchalarda yashaydilar) yoki ular bolalarning hayotiga yaqin bo'lishi mumkin (tulki, quyon va xo'roz). sehrli tayoqchaning yordami, shahar hayvonot bog'ining xuddi shu qafasiga tushib qolgan yoki ehtimol ular ko'p qavatli binoning liftiga yopishgan).

“Ertaklardan kollaj”.

Bolalarga yangi ertakning syujetini o'ylab topish taklif etiladi, unda Baba Yaga o'rmonda Kolobok bilan uchrashdi va ular birgalikda muzli kulbada tulkiga tashrif buyurishdi. Turli xil ertaklardan ko'plab variantlar va o'zaro bog'liq vaziyatlar bo'lishi mumkin, faqat asosiy, asl qahramonlar haqida unutmaslik kerak.

Strunina Natalya Vasilevna

- va siz "Ertaklar kollajini" olasiz.

Bu usulni bolalarga o‘yin holatida o‘rgatish yaxshiroqdir: “Uyingizda ertaklar yozilgan qalin kitob bo‘lsa kerak. Bir kuni bu kitob bilan shunday bo'ldi. Barcha sahifalar aralashib ketdi. Birinchisi "Baqa malika" ertaki edi. Ivan Tsarevich Go'zal Vasilisaning orqasidan O'lmas Koshchey shohligiga ergashmoqchi bo'lganida, u butunlay boshqa ertakga duch keldi. Shahzodaning sodiq yordamchilari yo'q: quyon, ayiq, o'rdak. Endi go'zal Vasilisani qanday ozod qilish mumkin? Hech narsa qilishning iloji yo'q: Ivan Tsarevich boshqa ertak sahifalarini ko'zdan kechirdi. U sahifani varaqlashdan oldin, qanday qilib... Boshqa ertak qahramonlari unga qanday yordam berishdi?

"Fantastik hodisalar haqidagi ertaklar".

Fantastik hodisalar (ya'ni haqiqiy hayotda bo'lmagan narsa) ertak yaratish uchun muhim zaharli daqiqa bo'lib xizmat qiladi. Bunday holda, faqat ikkita qoidani eslang:

1) bolalarga endi ular xayolot qilishlarini tushuntiring;

2) ularga turli fantastik hodisalarni taklif eting.

Siz shunday boshlashingiz mumkin: “Tasavvur qiling-a, siz chumolidek kichrayishingiz mumkin. Sizning sevimli mashg'ulotingiz nima bo'lardi? Nimadan qo'rqardingiz? Siz ham xuddi shunday bo'lishni xohlaysizmi?"

Yoki: “Tasavvur qiling:

Mandarin sharbati oshxona jo'mragidan oqib chiqdi;

Bulutdan yomg'ir o'rniga mayiz tusha boshladi;

Odamlar uyqu tabletkasini o'ylab topishdi;

Dengiz tubidan kelgan o‘zga sayyoralik sizni ko‘rgani keldi”.

Asta-sekin, bunday hodisalar doirasi kengayishi mumkin:

Bizning shahrimiz ustidan NUJ bortida sehrgar bilan uchib o'tdi. U ketdi

Strunina Natalya Vasilevna

sovg'alar: beshta shlyapa, uchta etik, ikkita chiroyli kristalli sehrli shippak, bitta Barbi qo'g'irchog'i. Bu sovg'alarni kimga bergan bo'lardingiz? Davomi bilan keling.

Onam va dadam gilam sotib olishdi. Lekin bu gilamning sehrli uchar gilam Sochinyayki mamlakatidan ekanligini hech kim bilmas edi. Bir yili sehrli gilam devorga osilgan, ikkinchisi. Uchinchi kursda esa zerikib qoldi va u qaror qildi... Uchar gilamning turli sarguzashtlari haqida gapirib bering.

"Sehrli" agar faqat ... "

"Sehrli "agar ..." turidagi bayonotning tuzilishi ikkita elementdan iborat: "agar ... nima bo'ladi" formulasi va savolning asosiy mazmunini ifodalovchi jumla. Ushbu uslub yozuvchilar tomonidan keng qo'llaniladi.

Mavzu o'zini yoki boshqa odamni haqiqiy vaziyatdan xayoliy, aniq tasavvur qilingan vaziyatga o'tkazadi, taklif qilingan vaziyatlarni tushunishga harakat qiladi va o'zi yoki boshqa shaxs haqida hikoya syujetini tuzadi.

Bunday savollarni iloji boricha bema'ni tarzda shakllantirish kerak. Masalan, “Sehrli tayoqcham bo‘lganida”, “Agar men sehrgar bo‘lganimda”, “Agar menda vaqt mashinasi bo‘lganida”, “Agar mening liftim Oyga uchsa yoki Yer markaziga tushsa nima bo‘lardi?”. , "Agar qandaydir timsoh sizning eshigingizni taqillatib, bir nechta atirgul so'rashga qaror qilsa nima bo'lardi?", "Agar butun dunyoda pul yo'qolsa nima bo'lardi?", "Agar men butun dunyoda yolg'iz bo'lganimda."

— Ertak davom etadi.

Negadir biz uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan va mantiqiy ravishda tugallangan narsalarga o'rganib qolganmiz

Strunina Natalya Vasilevna

ertaklarning oxiri. Darhaqiqat, hamma narsa mantiqiy ravishda ertaklarda tugallangan: sholg'om Natalya Vasilevna Strunina

tashqariga chiqarib tashlandi, Kolobokni tulki yeydi, Qizil qalpoqcha va buvisi tirik va zarar ko'rmadi, Zolushka va shahzoda turmushga chiqdi, etti bola onasi echkisi bilan yashash uchun qoldi. Hali ixtiro qilish va o'ylash kerak bo'lgan narsa borga o'xshaydi. Biroq, bu nafaqat mumkin, balki zarur. Buni "Unda nima bo'ladi?" Degan savolni berish orqali qilishingiz mumkin. Ushbu uslub (oxiridan keyin boshlanadi) foydali va qiziqarli, chunki biz:

Ertakning oxirini o'zgartirib, o'quvchilar e'tiborini to'g'ri pedagogik yo'nalishga yo'naltirish;

O'rnatilgan stereotiplarni buzish orqali o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirish.

Quyidagi ko'rsatmalar bolalarni ijodkorlik bilan tanishtirishga yordam beradi: “Keling, o'ylab ko'raylik:

Ular sholg'omni tortib olishdi va uni qanday bo'lishdi - ularga kim aralashdi, buning uchun kim ko'proq ishladi;

Kolobokni tulki yeydi - yoki ehtimol Kolobok tulkining oshqozonida sehrli so'zlar yordamida sehrgarga aylandi va tulkiga aralasha boshladi;

Qizil qalpoqchaning qutqaruvchilari va buvisi yovuz bo'ri bilan nima qilishdi;

Zolushka va shahzoda turmush qurgandan keyin qanday yashashadi - ehtimol ularning o'gay onasi va uning qizlari ularni yana bezovta qilmoqda;

Echki va yetti o‘g‘il o‘zlariga, hatto bo‘ri ham qo‘yib bo‘lmaydigan qal’a qurgan bo‘lishi mumkin.

O'zingizning sevimli ertakingizning davomini o'ylab topishga harakat qiling."

“Yangi elementning kiritilishi munosabati bilan mashhur ertakni qayta ishlash”.

O‘quvchilarga o‘zlari yaxshi biladigan ertakga o‘xshash bir qator so‘zlar (yoki rasmlar) beriladi. Masalan, so'zlar: "bo'ri", "o'rmon", "gullar",

Strunina Natalya Vasilevna

"Buvim" darhol Qizil qalpoqcha ertakidan sahnalarni hayajonga soladi." Agar siz ushbu turkumga ushbu ertak mazmuniga aloqador bo'lmagan so'zni kiritsangiz, u "begona", "ortiqcha" deb qabul qilinadi. Masalan, "vertolyot" so'zi. Bu hikoyaning rivojlanishi uchun turli harakatlar, boshqa mantiq talab qiladi. Ushbu uslub sizga bolaning tasavvurini rivojlantirishga imkon beradi, unga ma'lum kontekstning konturiga kiritilgan yangi va kutilmagan elementga o'ziga xos va shu bilan birga adekvat munosabatda bo'lishga, uni shu kontekstda "eritishga" o'rgatadi. semantik aloqalar tizimi.

“Ertaklardagi qutqaruv vaziyatlari”.

O'qituvchi ushbu usuldan foydalangan holda, ayniqsa, "qutqaruv" echimlari uchun turli xil variantlarni talab qiladigan ekstremal vaziyatlarni keltirib chiqaradi. Shubha yo‘qki, bu usul har xil syujet va yakunlarni yaratishda zaruriy shart bo‘lib xizmat qiladi. Bastalash qobiliyatidan tashqari, bola ba'zan qiyin, kutilmagan vaziyatlardan chiqish yo'lini topishni o'rganadi.

Masalan.

Ekstremal holat:

“Bir kuni quyon suzishga qaror qildi. U qirg'oqdan ancha uzoqda suzdi. To'satdan bo'ron boshlandi va u cho'kib keta boshladi ... "

Quyonni saqlash variantlarini taklif qiling. Bu yangi ertaklarning boshlanishi bo'ladi.

Qutqaruvchilarda: likopcha, chelak, yog'och tayoq, shar, qog'oz varag'i bor. Qutqaruvchilar birinchi navbatda quyonga tayoq tashlashga qaror qilishdi, lekin u bunga chiday olmadi. Quyon baqira boshladi: "Oh, men cho'kib ketyapman". Keyin…

Yozish - bu murakkab nutq mahorati bo'lib, u odamlarga grafik belgilar tizimidan foydalangan holda muloqot qilish imkonini beradi. Yozish - bu samarali faoliyat bo'lib, unda odam nutqni boshqalarga etkazish uchun yozib oladi. Ushbu faoliyatning mahsuli nutq ishi yoki o'qish uchun mo'ljallangan matndir.

Yozma nutq fikrni shakllantirish va shakllantirish usullaridan biridir. Tashqi ifodalangan, og'zaki, yozma nutq kabi ikkinchi darajali. Yozuvning ikkinchi darajaliligi uning inson hayotidagi ahamiyatini kamaytirmaydi.

Maxsus belgi faoliyati sifatida yozma nutq dastlab psixolog L.S.ning asarlarida maxsus tadqiqot predmetiga aylandi. Vygotskiy. Uning yozma nutqning o'ziga xosligini kashf etishi uning shakllanishini "qo'l va barmoqlarning odatiga ko'ra emas, balki haqiqatan ham yangi va murakkab nutq turi sifatida" o'rganish zarurligini keltirib chiqardi. Yozma nutqni shakllantirishni o'rganishga bunday yondashuv - vosita yozish ko'nikmalarini rivojlantirishdan yozma nutqning o'zini o'ziga xos aloqa vositasi sifatida shakllantirishgacha bo'lgan, uni o'zlashtirish insondagi aqliy jarayonlarning tuzilishini sezilarli darajada o'zgartiradi. ushbu muammoni o'rganishda hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Yozma nutqning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, L.S. Vygotskiy tashkil etish va uni shakllantirish bo'yicha bir qator qoidalarni ishlab chiqdi. Ma'lumki, maktab boshlanishiga qadar o'quvchilar yozma tilga deyarli ehtiyoj sezmaydilar. "Yozishni boshlagan bola nafaqat bu nutq funktsiyasiga ehtiyoj sezmaydi, balki u umuman nima uchun bu funktsiyaga muhtojligi haqida juda noaniq tasavvurga ega". Shuning uchun, yozma nutqni rivojlantirishda, L.S. Vygotskiy o'quvchilarda nutqning ushbu shakliga xos motivlarni yaratib, bir xil aniq vazifalarni qo'ydi: “...yozuv bola uchun mazmunli bo'lishi kerak, u tabiiy ehtiyojni, ehtiyojni uyg'otishi kerak, u bolaning hayotiy vazifasiga kiritilishi kerak. ..”. Etarli motivatsiyani yaratish usullaridan biri bolani ichki va qiziqarli mavzuda yozishga undashdir.

Yozma nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirishning zaruriy sharti imo-ishora, o'yin va chizishni rivojlantirishdir. Bu shuni anglatadiki, bolaning yozma nutqiga "kirishi" narsalarni chizishdan tortib, nutqni chizishga o'tish sifatida tashkil etilishi kerak. Bolani "nafaqat narsalarni, balki nutqni ham chizishingiz mumkin" degan kashfiyotga olib borish muhimdir. G'oyalar L.S. Vygotskiy bolalarda yozma nutqni shakllantirish jarayonini keyingi tadqiqotlar uchun jiddiy nazariy asos bo'ldi.

P.P. Blonskiy yozma tilni shakllantirish va bolada yozuvchini tarbiyalash vazifalarini birlashtirgan holda, boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun adabiy ijodning eng mos va maqbul turi bu tavsif emas, balki egosentrik mazmundagi qisqa asarlarni ixtiro qilish hikoya, deb hisoblardi. faoliyatning yanada murakkab turi hisoblanadi.

Sh.A. Amonashvili, yozma nutqni yozish va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bir vaqtda va birlikda shakllanishi kerak; og'zaki nutq sharoitida yozma nutq uchun zarur shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Sh.A. tomonidan ishlab chiqilgan yozma nutqni oʻrgatish metodikasi. Amonashvili shuni ko'rsatadiki, talabalar kelajakdagi matnning mazmuni haqida o'ylaydilar, yozadilar, ishlarini tekshiradilar, topilgan xatolarni tuzadilar va natijalarni tahlil qiladilar va bir oydan keyin insholar qayta ko'rib chiqish uchun ularga qaytariladi. Matnlarning mazmuni uchun materialni pertseptiv (rasmga asoslangan taqdimot) yoki og'zaki shaklda (o'z taqdimoti) taqdim etish taklif etiladi. Sh.A.ning qiziqarli urinishi. Amonashvili yozma nutqni to'liq shakllantirsin - bayonotni dasturlash, uni amalga oshirish, nazorat qilish va tuzatish. An'anaviy ta'limda boshlang'ich sinf o'quvchisi faqat amalga oshirish (yozma) bilan shug'ullanadi, qolgan bosqichlar esa o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

Bolalarni yozma tilni o'zlashtirish zarurligini (taqdimot yoki kompozitsiya orqali) qanday tushunish kerakligi haqidagi savol, M.R. Lvov insholar va taqdimotlar o'rtasida ma'lum bir muvozanatni o'rnatish orqali yechim taklif qiladi: taqdimot talabalarga nutq naqshlarini o'rganishga yordam beradi va bu namunalarni yaratish jarayonida qo'llaniladi. So‘zlariga ko‘ra, M.R. Lvov, yozma nutqni o'zlashtirishning asosiy sharti motivatsiyani yaratishdir, ammo u yozma nutqni rivojlantirish uchun taklif qilgan o'quv vazifalarida uning funktsiyalaridan faqat bittasi - masofadagi aloqa takrorlanadi. Harflar orqali muloqot, shubhasiz, yozma nutqni rivojlantiradi, lekin uning maqsadi kommunikativ funktsiyasi bilan cheklanmaydi.

Bolalarning yozma nutqini o'ziga xos belgi faoliyati sifatida o'zlashtirish jarayonini tashkil qilish uchun juda qiziqarli urinish R.L. Kramer. Uning fikricha, yozma nutqning har tomonlama rivojlanishining asosiy omili og'zaki ijodkorlik, ya'ni bola o'zini haqiqiy ijodkor, matnlar muallifi sifatida his qiladigan vaziyatdir. Buning uchun bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, uning tashabbus va sa’y-harakatlarini qo‘llab-quvvatlash, so‘z erkinligi uchun sharoit yaratish zarur. Yozishni yuqori samarali o`rgatish uchun o`qituvchi quyidagi talablarni bajarishi muhim deb hisoblagan.

• 1. Talabaning tajribasidan foydalaning. Har bir bolaning ushbu so'zlarning ma'nosi va ma'nosini belgilaydigan ma'lum bir so'z boyligi va tajribasi bor. O'qituvchi bolalarga o'zlarining hissiy va intellektual tajribalarini yaxshiroq tashkil etishga yordam berishlari va ularning tajribalari va nutqlari o'rtasida tegishli aloqalarni o'rnatishlari kerak.
• 2. Bolalarni ularning ehtiyojlari va qiziqishlariga mos keladigan narsalar haqida yozishga undash. Buning uchun, birinchi navbatda, ertak yozish uchun bolaga mos keladigan mavzularni tanlashni ta'minlash kerak.
• 3. Badiiy adabiyotning eng yaxshi namunalarini o'qish orqali bolalarning nafis so'zlarga sezgirligini rivojlantirish; insho tushunchasi, tili va uslubini o‘qilgan asarlar bilan solishtirish qobiliyatini o‘rgatish. Maktab o'quvchilari taqdimot san'atini haqiqiy so'z san'atkorlaridan o'rganishlari kerak.
• 4. Yozma matnlarni tuzish jarayonini shaxsan boshqarish. O‘qituvchi kompozitsiya yaratishda daftar yoki boshqa masalalarni tekshirish bilan band bo‘lmasligi, har bir o‘quvchiga yaqinlashib, yordam berishi, taklif qilishi, to‘g‘rilashi, ma’qullashi kerak.
• 5. Bolalar bilan yozing. O‘z shogirdlari bilan bir vaqtda bastakor ijod qilayotgan o‘qituvchi ularga bastakorlik namunasini ko‘rsatibgina qolmay, mehnatini rag‘batlantiradi, ilhomlantiradi.
• 6. Bolalar insholarida amaliy yo‘nalish borligiga ishonch hosil qiling.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari ertak va fantaziyalar yozishdan alohida zavqlanadilar. Ivanenko S.F. bu boradagi maqolasida u shunday deb yozgan edi: “Ushbu yoshdagi bolalarda fikrni shakllantiradigan asosiy aqliy tuzilma - bu tasavvur, fantaziya. Fantaziya orqali ular o'zlari yashayotgan dunyoni o'zlashtiradilar, o'rganadilar va tushuntiradilar. Bolalar dunyoni ko'rish va tushuntirishning mifologik usuli bilan ajralib turadi. Binobarin, boshlang'ich maktab yoshi ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun sezgirdir. Bitta boshlang'ich vaziyat mavjud bo'lib, unda boshlang'ich sinf o'quvchisiga yozma nutqni uning ikkita funktsiyasi - umumlashtirish va aloqa birligida o'rgatish eng mumkin bo'ladi va shu munosabat bilan ushbu funktsiyalarga xizmat qiluvchi harakatlar shakllanishini ta'minlaydi. Bunday holat o'quvchilarning maxsus uyg'otilgan tasavvur asari asosida o'z matnlarini tuzishlaridir. An'anaviy boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan boshqa bir qator holatlar emas, balki aynan shu holat matnni qurish harakati sifatida yozishni dastlabki o'rgatish uchun turtki bo'ladi.

Bolalarni yozma nutq madaniyati bilan tanishtirishning o'ziga xos va samarali usuli M. Montessori tomonidan ixtiro qilingan. U bolalarni maktublar orqali fikringizni yozib olishingiz va uni boshqa odamga etkazishingiz mumkinligini tushunish uchun juda ehtiyotkorlik bilan tayyorladi; kartalarda yozilgan qisqa matnlar yordamida muloqot amalga oshirilgan o'yin vaziyatlarini yaratdi. Ularning mazmuni juda xilma-xil edi va bolalarning yoshiga to'g'ri keldi. Shuning uchun yozma nutq ular tomonidan sub'ektiv ravishda aloqa vositasi sifatida ko'rib chiqilgan va baholangan. Oddiy eslatmalarni yozish yozma nutqni nutqning yangi shakli va suhbatdoshdan fazoviy masofa sharoitida muloqot qilishning yangi imkoniyati sifatida o'rnatishga birinchi urinish edi. Bolalar bu yangi muloqot usulidan katta zavq bilan foydalana boshladilar. U bolalarda juda yuqori yozma faollikni ta'kidlab, olti yoshdan etti yoshgacha yozma nutqni rivojlantirish uchun eng nozik davr, ya'ni "portlovchi yozuv" yoshi, degan xulosaga keldi.

Ko'zga ko'ringan o'qituvchilar va amaliy o'qituvchilarning (L.S.Vygotskiy, P.P.Blonskiy, Sh.A.Amonashvili, R.L.Kreymer, M.Montessori) asarlari bilan tanishib, xulosa qilishimiz mumkinki, kichik maktab o'quvchilarining yozma tili eng yaxshi shakllangan va rivojlanadi. og'zaki ijodkorlik shartlari, aniqrog'i ertak va ertaklarni yaratishda, bola o'zini haqiqiy ijodkor, matnlar muallifi sifatida his qilganda va undan ham yomoni - berilgan tarkibni tasvirlash yoki taqdim etish jarayonida.