Bolaning maktabga tayyorgarligining asosiy ko'rsatkichi. Maktabga tayyorlashda muvaffaqiyat sirlari. Intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichlari

Maktabga kirish va ta'limning boshlang'ich davri bolaning butun turmush tarzi va faoliyatini qayta qurishga olib keladi. 6 va 7 yoshda maktabga kirgan bolalar uchun bu davr bir xil darajada qiyin. Fiziologlar, psixologlar va o'qituvchilarning kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilari orasida individual psixofiziologik xususiyatlar tufayli ular uchun yangi sharoitlarga moslashish qiyin bo'lgan va ish jadvalini qisman engish (yoki umuman uddalay olmaydigan) bolalar bor. va o'quv dasturi. An'anaviy ta'lim tizimida bu bolalar, qoida tariqasida, orqada qolgan bolalar va takrorlanuvchilarga aylanadi. An'anaviy ta'lim tizimi o'rganish va rivojlanish uchun psixofiziologik va intellektual qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalar uchun yuqori darajadagi murakkablik darajasida rivojlanishning tegishli darajasini ta'minlay olmaydi.

Maktabga kirgan bola fiziologik va etuk bo'lishi kerak ijtimoiy jihatdan, u ma'lum bir ruhiy va hissiy darajaga yetishi kerak irodaviy rivojlanish. Ta'lim faoliyati bizni o'rab turgan dunyo haqida ma'lum miqdordagi bilimlarni va elementar tushunchalarni ishlab chiqishni talab qiladi. Bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, atrofdagi olamning ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirish va farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtirishi va o'zini tuta bilishi kerak. O'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va berilgan vazifalarni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir. Og'zaki muloqot qobiliyatlari, rivojlangan nozik vosita qobiliyatlari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish bir xil darajada muhimdir. Shuning uchun "bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi murakkab, ko'p qirrali va bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi; bolaning o'rganishga tayyorgarligining mohiyati, tuzilishi va tarkibiy qismlarini tushunishga qarab, uning asosiy mezonlari va parametrlari aniqlanadi.

Zamonaviy maktablar shaxsning individual psixofiziologik va intellektual imkoniyatlarini hisobga olgan holda turli xil rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim modellarini izlamoqda. O'quv jarayonini individuallashtirishning eng samarali shakli bola uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi (tegishli tarkibni tanlashda, mavjudlik va amalga oshirishning didaktik tamoyillariga rioya qilishda) tabaqalashtirilgan ta'lim, bu chuqur psixofiziologik va psixologik-pedagogik diagnostika asosida 1, 2, 3-darajali sinflarni ishga qabul qilishga asoslangan.

Quyida bolalarni maktabga kirishda diagnostika qilish usullari keltirilgan*. Ular bolalar bog'chasi o'qituvchisi va o'qituvchisiga yordam berishadi boshlang'ich sinflar bolaning maktabda etuklik darajasini aniqlash. Ko'p bosqichli sinflarni o'qitishda barcha usullar sinovdan o'tkazildi.

*Doshchitsina Z.V. Ko'p bosqichli differentsiatsiya sharoitida bolalarning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini baholash. M., 1994 yil.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini rejalashtirish, nazorat qilish, motivatsiya, intellektual rivojlanish darajasi kabi parametrlar bilan aniqlash mumkin.

1. Rejalashtirish- o'z faoliyatini o'z maqsadiga muvofiq tashkil etish qobiliyati:

past daraja- bolaning harakatlari maqsadga muvofiq emas;

o'rtacha darajasi- bolaning harakatlari qisman maqsad mazmuniga mos keladi;

yuqori daraja - bolaning harakatlari maqsad mazmuniga to'liq mos keladi.

2.Boshqaruv- harakatlaringiz natijalarini belgilangan maqsad bilan solishtirish qobiliyati:

past daraja - bolaning harakatlari natijalari va belgilangan maqsad o'rtasidagi to'liq nomuvofiqlik (bolaning o'zi bu nomuvofiqlikni ko'rmaydi);

o'rtacha daraja - bolaning harakatlari natijalarining belgilangan maqsadga qisman muvofiqligi (bola bu to'liq bo'lmagan nomuvofiqlikni mustaqil ravishda ko'ra olmaydi);

yuqori daraja - bolaning sa'y-harakatlari natijalarining belgilangan maqsadga muvofiqligi; bola o'zi olgan barcha natijalarni maqsad bilan mustaqil ravishda solishtirishi mumkin.

3. O'rganish uchun motivatsiya- atrofdagi dunyo xususiyatlarida ob'ektlarning yashirin xususiyatlarini, naqshlarini topish va ulardan foydalanish istagi:

past daraja- bola faqat his-tuyg'ularga to'g'ridan-to'g'ri kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor qaratadi;

o'rtacha darajasi- bola atrofdagi dunyoning ba'zi umumlashtirilgan xususiyatlariga e'tibor qaratishga intiladi - bu umumlashmalarni topish va ulardan foydalanish;

yuqori daraja- to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan yashiringan atrofdagi dunyoning xususiyatlarini va ularning naqshlarini topish istagi aniq ifodalangan; bu bilimlarni o'z harakatlarida ishlatish istagi bor.

4.Aql-idrokning rivojlanish darajasi:

qisqa- boshqa shaxsni tinglay olmaslik, og'zaki tushunchalar shaklida tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish va konkretlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini bajara olmaslik;

o'rtachadan past- boshqa odamni tinglay olmaslik; og'zaki tushunchalar shaklida barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda xatolar;

o'rtacha- boshqa odamni tinglay olmaslik, oddiy mantiqiy operatsiyalar - taqqoslash, og'zaki tushunchalar shaklida umumlashtirish - xatosiz bajariladi, murakkabroq mantiqiy operatsiyalarni - abstraktsiya, konkretlashtirish, tahlil, sintez - xatolarga yo'l qo'yiladi;

yuqori- boshqa odamni tushunishda va barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda ba'zi xatolar bo'lishi mumkin, lekin bola bu xatolarni kattalar yordamisiz o'zi tuzatishi mumkin;

juda baland- boshqa odamni tinglash, og'zaki tushunchalar shaklida har qanday mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati.

Bola maktabga tayyor emas

U o'z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qilishni bilmaydi, o'rganish motivatsiyasi past (faqat sensorli ma'lumotlarga e'tibor beradi), u boshqa odamni tinglashni va tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajarishni bilmaydi.

Bola maktabga tayyor

U o'z harakatlarini rejalashtirish va boshqarishga qodir (yoki bunga intiladi), ob'ektlarning yashirin xususiyatlariga, atrofdagi dunyoning naqshlariga e'tibor qaratadi, o'z harakatlarida ulardan foydalanishga intiladi, boshqa odamni tinglashni biladi va biladi. og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni qanday bajarishga (yoki intiladi).

Bolalarni chuqurlashtirilgan tekshirish maktabga kirishdan oldin (aprel-may) o'tkaziladi. Tekshiruv natijalariga ko'ra, bolalarning maktabga tayyorligi to'g'risidagi yakuniy xulosani psixolog, fiziolog, pediatr va o'qituvchidan iborat psixologik-pedagogik komissiya beradi. Ko'p darajali farqlash sharoitida komissiya 1, 2, 3 darajali sinflarni tashkil qilishi mumkin.

Bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlashda ko'rsatma xarakterli xarita bo'lishi mumkin, unda quyidagi parametrlar bo'yicha o'rganishga tayyorgarlikning uchta darajasi mavjud:

1. Psixologik va ijtimoiy tayyorlik.

2. Maktab ahamiyatli psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish.

3. Kognitiv faollikni rivojlantirish.

4 Salomatlik holati.

BOLANING MAKTABGA TAYYORLIGI XARAKTERİSTİK KARTASI

1.Maktabga psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik (tegishli daraja aylana bilan chizilgan)

A. Maktabda o'qish istagi

1. Bola maktabga borishni xohlaydi.

2. Hozircha maktabga borishga alohida ishtiyoq yo'q.

3. Maktabga borishni istamaydi.

B. O'rganish motivatsiyasi

1. Ta’limning ahamiyati va zarurligini anglaydi, o‘rganishning o‘z maqsadlari mustaqil jozibadorlikka ega bo‘lgan yoki egallamoqda.

2. Insonning bilim olishdagi o‘z maqsadlari amalga oshirilmaydi, o‘rganishning faqat tashqi tomoni jozibador (tengdoshlari bilan muloqot qilish, o‘quv qurollariga ega bo‘lish va h.k.).

3. Ta'lim maqsadlari amalga oshirilmaydi, bola maktabda jozibali narsani ko'rmaydi.

IN. Muloqot qilish, o'zini to'g'ri tutish va vaziyatlarga javob berish qobiliyati

1. Aloqani ancha oson o'rnatadi, vaziyatni to'g'ri idrok qiladi, uning ma'nosini tushunadi va o'zini adekvat tutadi.

2. Aloqa va muloqot qiyin, vaziyatni tushunish va unga javob berish har doim ham etarli emas yoki umuman emas.

3. Yomon muloqot, muloqotda va vaziyatni tushunishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish.

G. Uyushtirilgan xatti-harakatlar

1. Uyushgan xulq-atvor.

2. Xulq-atvori yaxshi tashkil etilmagan.

3. Uyushmagan xatti-harakatlar.

Maktabga psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik darajasini umumiy o'rtacha baholash

O'rtachadan yuqori, o'rtacha

O'rtachadan past

Qisqa

2. Maktab ahamiyatli psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish

A . Fonemik eshitish, artikulyatsiya apparati

1. Nutqning fonemik tuzilishida yoki tovush talaffuzida buzilishlar yo'q, nutq to'g'ri va aniq.

2. Nutqning fonemik tuzilishi va tovush talaffuzida sezilarli buzilishlar mavjud (logopedning tekshiruvi talab qilinadi).

3. Bolaning tili bog'langan (logopedning kuzatuvi talab qilinadi).

B. Qo'lning kichik mushaklari

1. Qo'l yaxshi rivojlangan, bola qalam va qaychini ishonchli tarzda boshqaradi.

2. Qo'l yaxshi rivojlanmagan, bola qalam yoki qaychi bilan kuchlanish bilan ishlaydi.

3. Qo'l yomon rivojlangan, qalam yoki qaychi bilan yaxshi ishlamaydi.

B. Fazoviy orientatsiya, harakatni muvofiqlashtirish, tana chaqqonligi

1. Kosmosda o'zini juda yaxshi yo'naltiradi, harakatlarni muvofiqlashtiradi, harakatchan va epchil.

2. Kosmosda orientatsiya, harakatlarni muvofiqlashtirish, epchillik etarli darajada rivojlanmaganligining ayrim belgilari mavjud.

3. Kosmosda orientatsiya va harakatlarni muvofiqlashtirish yomon rivojlangan, qo'pol, harakatsiz.

G. Ko'z-qo'l tizimidagi muvofiqlashtirish

1. Masofadan (doskadan) ko'z bilan idrok qilinadigan eng oddiy grafik tasvirni (naqsh, rasm) daftarga to'g'ri o'tkaza oladi.

2. Vizual ravishda uzoqdan idrok etilgan grafik tasvir kichik buzilishlar bilan daftarga o'tkaziladi.

3. Vizual ravishda uzoqdan qabul qilinadigan grafik tasvirni uzatishda qo'pol buzilishlarga yo'l qo'yiladi.

D. Vizual idrok hajmi (absurd rasmlarda, ko'p konturli rasmlarda ta'kidlangan ob'ektlar soni bo'yicha)

1. Yosh guruhining o'rtacha ko'rsatkichlariga mos keladi.

2. O'rtacha yosh guruhidan past.

3. Yosh guruhidagi o'rtacha ko'rsatkichlardan ancha past.

Maktab ahamiyatli psixofiziologik funktsiyalarning rivojlanish darajasini umumiy o'rtacha baholash

O'rtachadan yuqori, o'rtacha : Ko'pchilik tayyorlik ko'rsatkichlari 1-darajali deb baholanadi.

O'rtachadan past: Ko'pchilik tayyorlik ko'rsatkichlari 2-darajada baholanadi.

Qisqa: Ko'pchilik tayyorlik ko'rsatkichlari 3-darajada baholanadi.

3. Kognitiv faollikni rivojlantirish

A. Ufq

1. Dunyo haqidagi g'oyalar juda batafsil va aniq, bola o'zi yashaydigan mamlakat, shahar, hayvonlar va o'simliklar, yil fasllari haqida gapira oladi.

2. G'oyalar juda o'ziga xosdir, lekin yaqin atrofdagilar bilan cheklangan.

3. Ko'rinish cheklangan, hatto yaqin atrofdagi bilimlar parcha-parcha va tizimsiz.

B. Nutqni rivojlantirish

1. Nutq mazmunli, ifodali va grammatik jihatdan to‘g‘ri.

2. Bola so'z topishda, fikrni ifodalashda qiynaladi, nutqida ba'zi grammatik xatolar bor, u etarlicha ifodali emas.

3. So'zlar chizilgan bo'lishi kerak, javoblar ko'pincha bir bo'g'inli, nutqda ko'p xatolar mavjud (muvofiqlik, so'z tartibi buzilgan, gaplar tugallanmagan).

IN. Kognitiv faollikni, mustaqillikni rivojlantirish

1. Bola izlanuvchan, faol, qo'shimcha tashqi stimullarga muhtoj bo'lmasdan, topshiriqlarni mustaqil ravishda, qiziqish bilan bajaradi.

2. Bola etarlicha faol va mustaqil emas, lekin vazifalarni bajarishda tashqi rag'batlantirish talab qilinadi, qiziqish masalalari doirasi ancha tor.

3. Bolaning faolligi va mustaqilligi past, topshiriqlarni bajarishda doimiy tashqi rag'batlantirish, qiziqish talab etiladi. tashqi dunyoga aniqlanmaydi, qiziquvchanlik namoyon bo'lmaydi.

G. Shakllangan intellektual ko'nikmalar (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, naqshlarni o'rnatish)

1. Bola tahlil qilinayotgan narsaning mazmunini, ma'nosini (shu jumladan yashirin) aniqlaydi, uni so'z bilan to'g'ri va lo'nda umumlashtiradi, solishtirganda nozik farqlarni ko'radi va anglaydi, tabiiy bog'lanishlarni ochadi.

2. Tahlil, taqqoslash, umumlashtirish va muntazam aloqalarni o'rnatishni talab qiladigan vazifalar kattalarning rag'batlantiruvchi yordami bilan amalga oshiriladi.

3. Vazifalar kattalarning tashkiliy yoki rahbarlik yordami bilan bajariladi, bola o'zlashtirilgan faoliyat usulini shunga o'xshash vazifani bajarish uchun o'tkazishi mumkin.

4. Tahlil qilishni, taqqoslashni, asosiy narsani ajratib ko'rsatishni, naqshlarni o'rnatishni, o'qitishni talab qiladigan vazifalarni bajarishda yordam kerak; Yordam qiyinchilik bilan qabul qilinadi, o'zlashtirilgan faoliyat usullarini mustaqil ravishda o'tkazish amalga oshirilmaydi.

D. Faoliyatning o'zboshimchaligi

1. Bola faoliyat maqsadini o'z zimmasiga oladi, uning rejasini belgilaydi, mos keladigan vositalarni tanlaydi, natijani tekshiradi, ishdagi qiyinchiliklarni o'zi yengadi va vazifani oxirigacha etkazadi.

2. Faoliyat maqsadini saqlaydi, reja tuzadi, adekvat vositalarni tanlaydi, natijani tekshiradi, lekin faoliyat jarayonida u ko'pincha chalg'itadi va faqat psixologik yordam bilan qiyinchiliklarni engadi.

3. Faoliyat tartibsiz, noto’g’ri o’ylab topilgan, ish jarayonida hal qilinayotgan masalaning ma’lum shartlari yo’qoladi, natija tekshirilmaydi, vujudga keladigan qiyinchiliklar tufayli faoliyat to’xtab qoladi, rag’batlantiruvchi, tashkiliy yordam samarasiz bo’ladi.

E. Faoliyatni nazorat qilish

1. Bolaning sa'y-harakatlari natijalari belgilangan maqsadga mos keladi, u barcha erishilgan natijalarni belgilangan maqsad bilan solishtirishi mumkin.

2. Bolaning sa'y-harakatlari natijalari qo'yilgan maqsadga qisman mos keladi, bola bu to'liq bo'lmagan yozishmalarni mustaqil ravishda ko'ra olmaydi.

3. Sa'y-harakatlarning natijalari qo'yilgan maqsadga umuman to'g'ri kelmaydi, bola bu nomuvofiqlikni ko'rmaydi.

VA. Faoliyat tezligi

1 yosh guruhining o'rtacha ko'rsatkichlariga mos keladi,

2. Yosh guruhi uchun o'rtacha ko'rsatkichdan past,

3. Yosh guruhi uchun o'rtacha ko'rsatkichdan ancha past,

Kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasini umumiy o'rtacha baholash

O'rtachadan yuqori, o'rtacha : Aksariyat ko'rsatkichlar 1-darajada baholanadi.

O'rtachadan past: Aksariyat ko'rsatkichlar 2-darajada baholanadi.

Qisqa:Ko'pgina ko'rsatkichlar 3-darajada baholanadi.

Juda past: Intellektual ko'nikmalar 4-darajada baholanadi, aksariyat ko'rsatkichlar 3-darajada baholanadi.

4. Salomatlik holati

1. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi bolaning rivojlanish xususiyatlari (agar mavjud bo'lsa, bolaning rivojlanishiga ta'sir qilgan aniq holatlarni ko'rsating: qiyin tug'ilish, jarohatlar, uzoq muddatli kasalliklar).

2. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida rivojlanish tezligi (bola o'z vaqtida yura boshlagan va gapira boshlaganmi).

3. Somatik salomatlik holati (tana tizimlari va funktsiyalaridagi og'ishlarning tabiati, og'riq, o'tgan yili necha marta kasal bo'lganingiz, jami necha kun).

Salomatlik guruhi ________________

Xulosa ______________________________________

Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarini tekshirishda boshqacha yondashuv mumkin. U etarli minimum printsipiga asoslanadi: bolaning faqat aqliy xususiyatlari (sifatlari) baholanadi, bu haqda bilmagan holda uning maktabga kirishga tayyorlik darajasini va shuning uchun eng qulay turini aniqlash mumkin emas. uning uchun sinf. Ushbu ko'rsatkichlar hisobga olinadi:

Bolaning aqliy faol bo'lish qobiliyati (aqliy faoliyatda tashabbuskorlik va qat'iyatlilik);

Ta'lim faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati (maqsadni anglash, maqsadlarga erishish uchun harakatlarni rejalashtirish, natijalarni kuzatish, modelga e'tibor berish);

Xotirada kichik ma'lumotlar qismlarini, topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan o'qituvchi ko'rsatmalarini (qisqa muddatli xotira) saqlash qobiliyati;

Asosiy xulosalar va mulohazalarni amalga oshirish qobiliyati;

So'z boyligini rivojlantirish va fonemik xabardorlik (eshitish) qobiliyati.

Bunday holda, 6-7 yoshli bolaning o'rganishga tayyorligi darajasi bitta murakkab va uchta oddiy testdan iborat kompleks yordamida aniqlanadi. Oddiylarga fonemik idrok testi, bema'ni bo'g'inlarni nusxalash testi va lug'at testi kiradi. Qisqa muddatli xotira va xulosa chiqarish qiyin. Sinov 15-20 daqiqa ichida amalga oshiriladi.

FONEMATİK ESHITISH TEST

Tekshiruvchi bolaga taklif qiladi: "Keling, bir so'zni o'ylab ko'raylik, masalan, "deraza". Men buni har doim takrorlayman va keyin uni boshqa so'z bilan almashtiraman, masalan, "tabure". Bu boshqa so'zni eshitishingiz bilan buni bajaring (ko'rsatuvlar). Bu menga xatoimni ko'rsatadi. Keyin men xato qilib aytgan so'zni nomlaysiz. Agar men faqat biz tanlagan so'zni aytsam, oxirida siz: "Hammasi to'g'ri" deb aytasiz. Tushunarli?"

Qoniqarli javobdan so'ng siz to'g'ridan-to'g'ri testga o'tishingiz mumkin. U to'rtta vazifani o'z ichiga oladi. Birinchi vazifa - bu kirish va o'quv vazifasi (uning natijalari tugatish uchun baho qo'yishda hisobga olinmaydi. bu test). Qolgan uchta vazifa test topshiriqlaridir.

Birinchi vazifa-P fonemasini boshqarish

Ramka, ramka, ramka, ramka, ramka, ramka, ramka, lama, ramka, ramka, ramka. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, chiroq, rampa. Qutilar, bulochkalar, qutilar, qutilar, qutilar, qutilar, qutilar. Qichqiriq, qichqiriq, qichqiriq, hayqiriq, hayqiriq

Ikkinchi vazifa-C fonemasini boshqarish

Orzu, orzu, orzu, orzu, orzu, orzu, orzu, ohang, orzu, orzu, orzu. O'ralgan, o'ralgan, o'ralgan, o'ralgan, o'ralgan, o'ralgan, o'ralgan, echki, o'ralgan, o'ralgan. Shafaq, shafaq, shafaq, shafaq, shafaq, shafaq, shafaq, shafaq. To‘la, to‘la, to‘la, to‘la, to‘la, to‘q, to‘q, to‘q, to‘q.

Uchinchi vazifa-boshqaruv fonemasi Ch

Portlashlar, portlashlar, portlashlar, portlashlar, portlashlar, portlashlar, portlashlar. Tutun, tutun, tutun, tutun, tutun, tutun, zahira, tutun. Shomil, tig‘iz, tig‘iz. Nomus, nomus, izzat, izzat, izzat, izzat, izzat

To'rtinchi vazifa -boshqaruv fonemasi G

Tog', tog', tog', tog', tog', tog', tog', tog', vaqt, tog', tog', tog'. Ovoz, ovoz, ovoz, ovoz, ovoz, ovoz, ovoz, quloq, ovoz. Shoxli, shoxli, shoxli, shoxli, shoxli, shoxli, qisqichbaqa, shoxli, shoxli, shoxli, shoxli. Ostonalar, ostonalar, ostonalar, ostonalar, ostonalar, illatlar, ostonalar, ostonalar.

Agar ma'lum bir qatorda odatiy talaffuz tezligida (10 soniyada 1 so'z) bola "qo'shimcha" so'zni aniqlay olmasa yoki xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, 1-2 keyingi vazifadan so'ng siz yana ushbu qatorga qaytishingiz kerak, uni sekinroq sur'atda takrorlash (1,5 soniyada 1 so'z).

Baholash shkalasi

Ushbu testdagi ball tizimi muhim xususiyatga ega: bir tomondan, eng yuqori ball(3 ball) agar uchta test topshirig'i ham benuqson bajarilgan taqdirdagina beriladi, boshqa tomondan, talaba qancha test topshiriqlarida u yoki bu xatoga yo'l qo'ygani muhim emas - bitta yoki uchta. Agar xatolar mavjud bo'lsa, testni to'ldirish belgisi eng yomon tarzda bajarilgan topshiriq uchun beriladi (ya'ni, bir nechta topshiriqlarda yo'l qo'yilgan xatolar umumlashtirilmaydi). To'rt balllik reyting shkalasi qo'llaniladi:

0 ball- agar kamida bitta topshiriqda maktabgacha tarbiyachi ushbu so'zlar turkumining takroriy sekin taqdim etilishiga qaramay, "qo'shimcha" so'zni to'g'ri seza olmasa.

1 ball- Men "qo'shimcha" so'zni faqat sekin harakatda seriyani takrorlaganda payqadim.

2 ball- taqdimotning odatiy sur'atida "qo'shimcha" so'zni payqab qoldi, lekin o'z vaqtida kaftini stolga urmadi - u butun seriyani tinglagandan keyingina "qo'shimcha" so'zni nomladi.

3 ball- barcha topshiriqlarda, birinchi taqdimotdan boshlab, u kaftini stolga o'z vaqtida urdi va "qo'shimcha" so'zni to'g'ri nomladi.

Bu shkala ham olti yoshli, ham yetti yoshli bolalar uchun amal qiladi. Axir, yoshning o'zi bu qobiliyatning rivojlanishiga kam ta'sir qiladi. Uning darajasi quyidagi yagona mezonlar bilan belgilanadi:

Fonemik eshitishning rivojlanish darajasi

Qisqa

O'rtacha

Yuqori

MA'NOSIZ BOG'INLARNING NOSHIRISH TEST

Bu kalligrafik qo'l yozuvida yozilgan bema'ni bo'g'inlar bo'lishi mumkin. Berilgan beshtadan bitta bo'g'inlar to'plami bolaga maxsus kartada taqdim etiladi. - Qarang, - deydi inspektor, - bu erda nimadir yozilgan. Siz hali qanday yozishni bilmayapsiz, lekin uni qayta chizishga harakat qiling. Bu yerda nima yozilganiga diqqat bilan qarang va bu qog'ozda ham xuddi shunday qiling." Bunday holda, vazifani bajarish vaqti cheklanmaydi.

Qo'rqoq bola yozishni bilmagani uchun topshiriqni bajara olmasligini aytadi. Bunday holda, siz uni birinchi navbatda uyni, so'ngra oddiy geometrik naqshni (kvadratchalar, doiralar, olmoslar) qayta chizishga taklif qilishingiz mumkin va shundan keyingina bajarilgan harakatlarni takroriy rag'batlantirgandan so'ng, harf bo'g'inlari. Albatta, faqat bu oxirgi vazifa baholanadi.

Baholash shkalasi

1 ball- dudllar.

2 ball- namunaga o'xshashlik bor, lekin uchta harfdan ko'p tan olinmaydi.

3 ball- kamida to'rtta harf o'qiladi.

4 ball- barcha harflarni o'qishingiz mumkin.

5 ball- har bir harf aniq yozilgan, butun ibora -30° dan ortiq bo'lmagan nishabga ega.

O'z-o'zini tartibga solishning rivojlanish darajasi

Qabul qilingan ballar soni

O'z-o'zini tartibga solishning rivojlanish darajasi

Qisqa

O'rtacha

Yuqori

LIG'AT TEST

Skrining kompleksining boshqa testlari singari, bu test namuna olish printsipi asosida qurilgan: ma'lum (standart) so'zlar to'plami olinadi va ularning qaysi biri bola uchun buzuq ekanligi aniqlanadi. Olingan javoblarga ko'ra, bolaning so'z boyligi umuman rivojlanishi baholanadi. Inspektorlarning ixtiyorida beshta standart almashtiriladigan to'plam mavjud. Shuning uchun, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarini tekshirish jarayonida inspektorlar ushbu komplekslarni almashtirishlari mumkin va kerak: bir bolaga bitta to'plam, boshqasiga - boshqasi va hokazo.

So'zlar to'plami

1. Velosiped, tirnoq, xat, soyabon, mo'yna, qahramon, belanchak, ulanish, tishlash, o'tkir.

2. Samolyot, bolg'a, kitob, plash, patlar, do'st, sakrash, bo'lish, urish, ahmoq.

3. Mashina, supurgi, daftar, etik, tarozi, qo‘rqoq, chopish, bog‘lash, chimchilash, tikan.

4. Avtobus, belkurak, albom, shapka, paxmoq, yashirincha, aylanmoq, tirnamoq, yumshoq, qochib ketmoq.

5. Mototsikl, cho'tka, daftar, etik, teri, dushman, qoqilish, yig'ish, temir, qo'pol.

Tekshirishni boshlash lug'at bola, o'qituvchi shunday deydi: "Tasavvur qiling-a, siz chet ellik - rus tilini yaxshi tushunmaydigan boshqa mamlakatdan kelgan odamni uchratdingiz. Va shuning uchun u sizdan "velosiped" so'zi nimani anglatishini tushuntirishingizni so'radi. Qanday javob berasiz?

Bola o'z javoblarini og'zaki shaklda berganligi sababli, uning so'z boyligini baholash mumkin - passiv (faqat alohida so'zlarning ma'nosini biladi) va faol (faol nutqning ma'lum so'zlarini ishlatadi). Agar bola og'zaki javob bera olmasa, imtihonchi undan ob'ektni chizish yoki imo-ishoralar yoki harakatlar yordamida ushbu so'zning ma'nosini ko'rsatishni so'raydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, test ma'lum bir so'z bilan belgilangan tushunchani o'zlashtirish qobiliyatini tekshirishni o'z ichiga olmaydi. Bola bu tushunchani biladi, lekin tegishli so'z bilan tanish bo'lmagan holda adabiy til, oʻrniga boshqa, koʻpincha sheva soʻzini ishlatadi.

Bunday vaziyatda, testerning fikriga ko'ra, bolalarga ular biladigan sinonim so'zlarni taklif qilish mumkin emas, chunki test u yoki bu tushunchani o'zlashtirishni tekshirishga emas, balki so'zlarni bilishga qaratilgan. adabiy tilga mansub.

Ushbu test uchun ball to'plamdagi o'nta so'zning har biri uchun berilgan ballar yig'indisidir.

Narxlar shkalasi

0 ball- so'zni tushunish yo'q. Bola so'zning ma'nosini bilmasligini yoki uning mazmunini noto'g'ri tushuntirayotganini aytadi, masalan: "Mo'ynali kiyimlar - ular uni yostiqqa solib, uxlashadi".

1 ball- so'zning ma'nosini tushunadi, lekin o'z tushunchasini faqat chizma, amaliy harakatlar yoki imo-ishoralar orqali ifodalay oladi.

1,5 ball- bola ob'ektni og'zaki tasvirlaydi, masalan: "Velosiped - ular uni minadilar, uning ba'zan ikkita g'ildiragi bor, ba'zan esa ko'proq - ikkita katta va bitta kichik". Yoki: "Bu minish uchun." "Soyabon - yomg'irdan yashirish uchun."

2 ball- bola ilmiy ta'rifga yaqinlashadigan ta'rifni beradi (ya'ni, u jins va individual turlarning xususiyatlarini ko'rsatadi). Masalan: "Xat - bu o'zingiz haqingizda yozishingiz va uni konvertda pochta orqali yuborishingiz mumkin bo'lgan qog'oz varag'i."

Shunday qilib, ushbu test uchun mumkin bo'lgan maksimal ball 2x10 = 20 ball.

Bolaning so'z boyligi yoshi bilan tezda boyitganligi sababli, olti yoshli va etti yoshli bolalarning javoblarini boshqacha baholash mantiqan to'g'ri keladi. Shu munosabat bilan ushbu qobiliyatning rivojlanish darajalarini aniqlash uchun quyidagi jadvaldan foydalanish tavsiya etiladi:

Yosh guruhlari	Lug'atning rivojlanish darajasi (to'plangan ballar yig'indisi)
Yosh guruhlari	qisqa	o'rtacha	yuqori
Olti yoshli bolalar		7-12	12,5
Etti yoshli bolalar	11,5	12-15	15,5

QISQA MUDDATLI XOTIRA VA XULOSA SINOV

Nomidan ko'rinib turibdiki, bu test birlashtirilgan. Bu xuddi shunday foydalanishda ifodalanadi o'quv materiali o'zaro bog'liq bo'lsa-da, lekin sifat jihatidan farq qiladigan ikkita qobiliyatni baholash uchun - qisqa muddatli xotira va mantiqiy fikrlash. Oxirgi qobiliyat xulosa chiqarish turlaridan biri bilan ifodalanadi.

Sinov imtihonchining bolaga murojaat qilishi bilan boshlanadi:

Turli xil hikoyalarni tinglashni yoqtirasizmi? ( Bola odatda ijobiy javob beradi.)

Hozir boshlayman qisqa hikoya, va uni aniq takrorlash uchun uni yaxshi eslab qolishga harakat qiling. Rozimisiz? (Bola odatda rozi bo'ladi.)

Bir vaqtlar uchta o'g'il bor edi: Kolya, Petya va Vanya. Kolya Petyadan pastroq. Petya Vanyadan pastroq. Takrorlang.

Agar bola ushbu uchta iborani to'liq va jiddiy buzilishlarsiz takrorlay olmasa, imtihonchi: "Hech narsa, tushkunlikka tushmang. Bu darhol ishlamaydi. Keling, yana urinib ko'ramiz. Diqqat bilan tinglang... Bir vaqtlar...”

Protokol bolaning topshiriqni bajarishi uchun zarur bo'lgan takrorlash sonini qayd etadi. Bu ko'rsatkich tekshirilayotgan bolaning qisqa muddatli semantik xotirasi darajasini baholashga xizmat qiladi: qanchalik kam takrorlash talab qilinsa, uning darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Quyidagi jadval ishlatiladi:

Yosh guruhlari	Qisqa muddatli semantik xotiraning rivojlanish darajasi (takrorlashlar soni talab qilinadi)
Yosh guruhlari	qisqa	o'rtacha	yuqori
Olti yoshli bolalar
Etti yoshli bolalar

Bola to'g'ri va to'liq javob berishi bilanoq, imtihonchi o'zining oddiy xulosalar chiqarish qobiliyatini sinab ko'radi:

Juda qoyil! Endi siz buni to'g'ri takrorladingiz. Endi o'ylab ko'ring va menga ayting: o'g'illarning qaysi biri eng baland?

Agar bola to'g'ri javob bera olmasa, tekshiruvchi aytadi:

Xo'sh, yana bir bor o'ylab ko'raylik: Kolya Petyadan qisqa, Petya Vanyadan pastroq. Xo'sh, qaysi biri eng baland? ( Hikoyaning faqat oxirgi qismi takrorlanadi - savolning o'zi.)

Bola to'g'ri javob bergandan so'ng, unga boshqa savol beriladi:

Qaysi bola eng past?

Bolaning oddiy xulosalar chiqarish qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlashda unga ushbu testni bir butun sifatida (esda saqlashdan boshlab) bajarish uchun zarur bo'lgan takrorlashlarning umumiy soni hisobga olinadi. Quyidagi jadval ishlatiladi:

Yosh guruhlari	Oddiy xulosalar chiqarish qobiliyatining rivojlanish darajasi (umuman testni bajarish uchun zarur bo'lgan takrorlashlar soni)
Yosh guruhlari	qisqa	o'rtacha	yuqori
Olti yoshli bolalar
Etti yoshli bolalar

Bolaning yuqorida tavsiflangan barcha to'rtta testni bajarishini kuzatish uning aqliy faolligi darajasini baholashga imkon beradi. Quyidagi mezonlardan foydalaniladi:

1. Aqliy faoliyatning past darajasi: bola faqat qo'shimcha taklifdan keyin vazifalarni bajarishga kirishadi va ish paytida ko'pincha chalg'itadi; Fonemik idrok testini o'tkazishda bolaning qiziqishi test dizaynida nazarda tutilganidek, testerning artikulyatsion harakatlaridagi xatolarni aniqlashda emas, balki faqat tashqi reaktsiya ehtimolida (masalan, kaftini urib yuborishda) stol ustida).

2.O'rtacha darajasi: bola taklif qilingan vazifalarni bajarishga qiziqish bildirmaydi, garchi u ishda juda faol (ixtiyoriy) ishtirok etsa ham. Ehtimol, bola dastlab ishga qiziqish ko'rsatishi mumkin, ammo keyin bu juda tez yo'qoladi. U nisbatan kam savollar beradi va hatto ular ko'pincha vazifaning mohiyatiga emas, balki ba'zi bir kichik nuqtalarga qaratilgan: "Bu chiroyli harflarni kim chizgan?", "O'zga sayyoralik yaxshi yoki yomonmi?" h.k. o'qituvchi bilan muloqot qilish va topshiriqlarni bajarishda tashabbus yo'q.

3. Yuqori daraja aqliy faoliyat: bola taklif qilingan vazifalarga, suhbat o'tkazilayotgan muhitga va o'qituvchiga aniq qiziqish bildiradi.

U bajonidil u bilan suhbatni davom ettiradi va o'zi savollar beradi. U topshiriqlarni kechiktirmasdan bajarishda ishtirok etadi, qiyinchiliklarni engishga harakat qiladi va ko'pincha o'qituvchi bilan muloqotni davom ettirishga harakat qiladi. Lug'at testini o'tkazayotganda, u o'yin holatiga bajonidil qo'shilib, unga fantaziya elementlarini kiritadi.

Bolaning o'qishga tayyorligini tekshirish natijalarini tahlil qilish

Shunday qilib, skrining testlaridan foydalanish natijasida bolaning maktab ta'limiga tayyorlik darajasini tavsiflovchi oltita ko'rsatkich aniqlandi. Har bir ko'rsatkich uchun bola uchta darajadan biriga tushadi: past, o'rta yoki yuqori. Ushbu baholar tegishli ustunga belgi qo'yish orqali maxsus kartaga kiritiladi.

Birinchi sinf o'quvchilarining psixologik imtihon kartasi

Familiyasi Ism …………………………………………

Tekshiruv sanasi………………………………

Tayyorlikning psixologik ko'rsatkichlari	Baholash darajasi
Tayyorlikning psixologik ko'rsatkichlari	qisqa	o'rtacha	yuqori
1 . Aqliy faoliyat.
2. O'z-o'zini tartibga solish. 3. Fonemik eshitish.
4.So‘z boyligini rivojlantirish. 5. Qisqa muddatli xotira. 6. Xulosa qilish (fikrlash).

Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, bolani u yoki bu turdagi sinfga kiritish masalasi hal qilinadi. Bu qanday amalga oshiriladi?

Agar har bir bola uchun barcha ko'rsatkichlar bo'yicha ballar bir xil bo'lsa (aytaylik, hammasi - o'rtacha daraja yoki hammasi - yuqori daraja), hech qanday muammo bo'lmaydi: past darajaga ega bo'lganlar individual e'tiborni kuchaytirish sinfiga yuboriladi. o'rtacha daraja - oddiy tayyorgarlik sinfiga, yuqori darajada baholanganlar esa tezlashtirilgan o'quv sinfiga joylashtiriladi. Ammo bu juda kamdan-kam hollarda sodir bo'ladi. Ko'pincha, baholar ikki yoki hatto uchta darajada taqsimlanadi va ikkita daraja haddan tashqari bo'lishi mumkin. Bunday hollarda nima qilish kerak? Keling, barcha mumkin bo'lgan variantlarni va pastki variantlarni ko'rib chiqaylik.

Variant I.Mavjud darajadagi ko'rsatkichlarning mavjudligi (bir xil darajadagi 4-5 ta baholash).

1-kichik variant.Asosiy daraja o'rta yoki past. Qolgan bir yoki ikkita belgi qanday taqsimlanganidan qat'i nazar, bola shunga mos ravishda sinfga tavsiya etiladi maxsus turi yoki individual e'tibor kuchaygan sinfga. Shu bilan birga, bolaning ota-onasi oilaviy ta'lim sharoitida orqada qolgan qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar olishlari kerak.

2-kichik variant.Ustunlik darajasi yuqori. Bu erda yanada tabaqalashtirilgan, muvozanatli yondashuv bo'lishi kerak. Qolgan bir yoki ikkita ball o'rtacha bo'lsa, bolaga tezlashtirilgan o'rganish tavsiya etiladi. Agar kamida bitta ko'rsatkich past darajada bo'lsa, bolaning bunday sinfga kirishi shubha ostiga olinadi. Biz ota-onalarga yozda ortda qoladigan qobiliyatlarni mashq qilishni va avgust oyining oxirida bolani yana tekshirishni tavsiya qilishimiz mumkin.

Ikki ko'rsatkich bo'yicha past ball vaziyatni tubdan o'zgartirmaydi, ammo bu bolaning tezlashtirilgan ta'lim sinfiga kiritilishiga nisbatan jiddiyroq kontrendikatsiya sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Oxir oqibat, orqada qolgan qobiliyatlarni kuzdan oldin qayta tekshirish hal qiluvchi bo'lishi kerak. Agar uning natijalariga ko'ra, ulardan kamida bittasi hali ham past darajada bo'lsa, bola hozircha oddiy sinfga yoziladi. Uning keyingi holati (barcha boshqa bolalarning holati kabi) ta'limdagi muvaffaqiyati bilan belgilanadi.

Variant II. Ustunlik darajasining yo'qligi (bu erda bir nechta kichik variantlar mavjud).

1-kichik variant“2, 2, 2” formulasi bilan ifodalanishi mumkin. Bolaga oddiy sinf uchun tavsiya etiladi. Ota-onalar va bo'lajak o'qituvchilar orqada qolgan qobiliyatlarni rivojlantirishni jadallashtirishga qaratilgan chora-tadbirlarni amalga oshiradilar.

2-kichik variant"3, 3, -" formulasiga ega. Bolaga individual e'tiborni kuchaytirish sinfiga tavsiya etiladi (agar bu joyga muhtoj talabgorlar bo'lmasa, ya'ni past darajadagi bolalar ustunlik qiladi).

3-kichik variant“-, 3, 3” formulasi bilan ifodalanadi. Bolaga tezlashtirilgan sinfga o'tish istiqboli bilan (hali o'rtacha darajada bo'lgan qobiliyatlarning tez rivojlanishi sharti bilan) oddiy sinfga tavsiya etiladi. Biroq, shuni hisobga olish kerakki, bunday istiqbol oldingi sinfga etib borish zarurati bilan bog'liq va bu faqat bolaning sog'lig'i yaxshi va aqliy faolligi yuqori bo'lsa mumkin.

4-kichik variant“3, -, 3” formulasi bilan ifodalanadi. Darhaqiqat, lekin bu sodir bo'lsa, bolaga oddiy sinf uchun tavsiya etiladi.

Ota-onalar va o'qituvchilar bolaning orqada qolgan qobiliyatlarini rivojlantirishni jadallashtirish choralarini ko'radilar.

Bolaning maktabga tayyorgarligini diagnostika qilish uchun taqdim etilgan usullar (xarakterli karta va to'rtta test yordamida) biz tomonidan eng kam mehnat talab qiladigan usullar sifatida tanlandi. Amalga oshirilgan ishlar o'qituvchiga nafaqat birinchi sinflarga o'quvchilarni qabul qilishni to'g'ri tashkil etishga, balki butun o'qish davrida ularga tabaqalashtirilgan va individual yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi.

Ko'pgina ota-onalar ko'pincha bolaning maktabga tayyorligi masalasini faqat uning sof ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish bilan bog'laydilar: boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish, mantiqiy fikrlash, kosmosda harakat qilish qobiliyati, nutqni rivojlantirish, fonemik eshitish va boshqalar. Ammo maktabgacha yoshdagi bola zarur bilim va ko'nikmalarga, intellektual va irodaviy rivojlanish darajasiga ega bo'lsa ham, unga ma'lum ijtimoiy, psixologik va jismoniy tayyorgarliksiz maktabda o'qish qiyin bo'ladi. Agar kerak bo'lsa, farzandiga yordam berish uchun ota-onalar va kattalar bu haqda nimani bilishlari kerak?

Bolalarning maktabga tayyorligi ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:

1. Motivatsion tayyorgarlik. Ota-onalar uchun bolaning maktabga ijobiy munosabatini shakllantirish darajasini bilish muhimdir. Bu sizning sevimli o'qituvchilaringiz, maktab do'stlaringiz, faoliyatingiz haqidagi hikoyangiz bilan kengaytirilishi mumkin.

2. Jismoniy tayyorgarlik. Maktabda o'qish boladan juda ko'p jismoniy faollikni, uning harakatlarini va tanasini boshqarish qobiliyatini talab qiladi. Shuning uchun ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan bolaning bunday rivojlanishiga bog'liq jismoniy fazilatlar chaqqonlik, muvofiqlashtirish, moslashuvchanlik, kuch, chidamlilik kabi.

3. Hissiy-ixtiyoriy tayyorgarlik. 6-7 yoshli bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish hali ham qiyin, chunki bu yoshda uning irodasi etarli darajada rivojlanmagan. U harakatlar maqsadi va ularning motivlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga o'rgatish, kuzatish, tinglash va berilgan vazifalarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish kerak.

4. Ijtimoiy tayyorlik (aloqa sohasidagi tayyorlik). Maktabga kirishda bolalarning shaxslararo muloqotidagi munosabatlar tizimi o'zgaradi. Agarda bolalar bog'chasi munosabatlar ko'proq hissiy, individual va shaxsiy edi, keyin maktabda ular bola bajarilgan vazifalar bo'yicha baholanadi qachon, ko'proq ishbilarmon bo'lib. Bo'lajak talaba yangi bosqichga tayyor bo'lishi kerak shaxslararo munosabatlar tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham.

5. Ruhiy tayyorgarlik. Farzandingiz maktabga kirishda nimani bilishi va nima qila olishi kerak?

1. Ismingiz, familiyangiz, ota ismingiz.

2. Yoshingiz (afzal tug'ilgan kun)

3. Uy manzilingiz

4. Shahringiz va uning asosiy diqqatga sazovor joylari

5. U yashayotgan mamlakat

6. Ota-onalarning familiyasi, ismi, otasining ismi

7. Fasllar (ularning ketma-ketligi, oylari, har bir faslning asosiy belgilari, fasllar haqidagi topishmoqlar va she’rlar)

8. Uy hayvonlari va ularning chaqaloqlari

9. O'rmonlarimiz, issiq mamlakatlar, shimoldagi yovvoyi hayvonlar, ularning odatlari, bolalari

10. Quruqlik, suv, havo transporti

11. Poyafzal, kiyim-kechak va bosh kiyimlarni farqlash; qishlash va ko'chmanchi qushlar; sabzavotlar, mevalar, rezavorlar

12. Rus xalq ertaklarini bilish va aytib bera olish

13. Buyuk rus shoir va yozuvchilari - A.S.Pushkin, L.N.Tolstoy, S.A.Yesenin, F.I.Tyutchev va boshqalarni hamda ularning bolalarga bag‘ishlangan ayrim asarlarini biling.

14. Planar geometrik shakllarni farqlang va to'g'ri nomlang: doira, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak, tasvirlar.

15. Kosmosda va qog'oz varag'ida erkin harakatlaning (o'ngda - chap tomon, yuqoridan - pastdan va boshqalar)

16. Eshitgan yoki o‘qigan voqeani to‘liq va izchil aytib bera olish, rasm asosida hikoya tuza olish (ixtiro qilish)

17. 6-10 ta predmet, rasm, so‘zni eslab, nomlang

18. Unli va undosh tovushlarni farqlang

19. Qarsaklar, qadamlar va unli tovushlar sonidan foydalanib, so'zlarni bo'g'inlarga ajrating

20. “Ko‘knori”, “uy”, “osh”, “eman”, “chana”, “tish”, “ari” kabi so‘zlardagi tovushlar soni va ketma-ketligini aniqlang.

21. Qaychidan yaxshi foydalaning (chiziqlar, kvadratlar, doiralar, to'rtburchaklar, uchburchaklar, tasvirlar kesib oling, kontur bo'ylab ob'ektni kesib oling).

22. Qalamdan foydalaning: vertikal va gorizontal chiziqlar chizing, geometrik shakllarni, odamlarni chizish, ob'ektlarning konturidan tashqariga chiqmasdan qalam bilan ob'ektlarni soya qiling.

Hurmatli ota-onalar! Agar siz bo'lajak birinchi sinf o'quvchingizning maktab hayotiga moslashishini qiyinlashtirishi mumkin bo'lgan ba'zi qiyinchiliklarga duch kelsangiz, ularni o'z vaqtida hal qilishga yordam bering.

Maktabga tayyor nazarda tutadi ma'lum tarkibiy qismlarning mavjudligi: bolalar faoliyatining barcha turlarini (mavzu, o'yin, mehnat, vizual, ayniqsa konstruktiv) rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha ichki kuchlarining rivojlanishining birligini ta'minlash - fikrlash, irodaviy fazilatlar, his-tuyg'ular, ijodkorlik, nutq, shuningdek axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish va axloqiy xulq-atvorni rivojlantirish.

Atama " maktabga tayyorgarlik"Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va maktab o'qituvchilari tomonidan an'anaviy tarzda, asosan, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga kirishda bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni dastlabki sinovdan o'tkazishning haqiqiy tizimini yuzaga kelgan muayyan maktab fanlarini o'rganishga tayyorlik nuqtai nazaridan juda aniq qabul qilinadi. muayyan kontent materiali (hisoblash, misollarni "o'ylab" echish va yechim oddiy vazifalar, matnlarni o'qish, so'z va iboralarni nusxalash va boshqalar).

Maktabga tayyorgarlikni shakllantirish bolalarning muvaffaqiyatli bilim olishlari uchun sharoit yaratish demakdir o'quv dasturi va ularning talabalar tarkibiga normal kirishi.

Bittasi muhim ko'rsatkichlar maxsus (matematik) tayyorlikdir maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga ega. Tahlil shuni ko'rsatadiki pedagogik ish, bu bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi bolalarning yoshiga, individual xususiyatlariga, shuningdek, bolalar bog'chasidagi ta'lim jarayonining holatiga bog'liq.

O'qituvchi uchun maktabgacha ta'lim muassasasi alohida ahamiyat kasb etadi bolalar maktabga kirishdan oldin bu darajani aniqlash. Bunga diagnostik testlar yordam beradi: individual suhbatlar, didaktik o'yinlar va bolalar bilan mashqlar, ularning bajarilishi maxsus vazifalar va h.k.

Bunday holda, ta'kidlash kerak bolaning maktabda matematikani o'zlashtirishga tayyorgarligining asosiy komponentlari e: motivatsion, mazmunli va protsessual.

Tayyorlikning motivatsion komponenti o'z ichiga oladi:

Maktab va umuman ta'lim faoliyatiga ijobiy munosabat;

Haqiqatning matematik tomoniga qiziqish;

Matematikani o'rganish istagi.

Matematik bilimlarning hajmi va sifati: onglilik, yodlashning kuchi, ularni mustaqil faoliyatda o'zlashtirish qobiliyati (moslashuvchanlik);

Nutqni rivojlantirish xususiyatlari (matematik terminologiyani o'zlashtirish);

Umuman kognitiv faollik darajasi.

Protsessual komponent- Bu:

Ta'lim faoliyatining qobiliyatlari va ko'nikmalari (rejalashtirish, mustaqil ravishda faoliyatni amalga oshirish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash).

Ta'lim faoliyati usullarini o'zlashtirish darajasi, ayniqsa, bilish faolligining shakllanish darajasidan ko'ra bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlash osonroq.

Shu tufayli umumiy akademik ko'nikmalarni aniqlash tanlash kerak juftlikdagi vazifalar: masalan, birinchi vazifa - taxmin qilish, ayting, sanash, ko'rsatish va hokazo, ikkinchisi - taqqoslash, tushuntirish, isbotlash, aytib berish va hokazo. bolaning maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasini ko'rsatadi.

Muhim ko'rsatkichlar maktabga tayyorgarlik - e'tibor samaradorligi(moslashtirilgan tuzatish jadvallariga ko'ra), aqliy rivojlanish va ta'lim faoliyatining xususiyatlari.

Maktabga tayyorgarlik ko'rishda o'quv jarayonida bolalarning diqqatini to'g'ri tashkil etish va maqsadli rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Kattaroq bolalarda maktabgacha yosh faoliyatida muhim o‘rin tutadi ixtiyoriy e'tibor . Bu yoshda e'tiborning hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi bolaning ta'lim faoliyatini tashkil qiladi, unga kognitiv vazifalarni bajarish uchun vazifalar, maqsadlar va shartlarni tushunishga o'rgatadi.

Bolalarning maktabda ta'lim olishdagi muvaffaqiyati nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarda ma'lum miqdordagi bilimlarning mavjudligi bilan bog'liq. Hatto muammolarni hisoblash va hal qilish qobiliyati ham hal qiluvchi ahamiyatga ega emas. Maktab ta'limi, birinchi navbatda, aqliy faoliyatga asosiy talablarni qo'yadi.

Shu tufayli aqliy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi bolaning maktabga tayyorgarligining muhim ko'rsatkichlaridan biridir. Biz bolalarni kuzatish, tahlil qilish, umumlashtirish va xulosa chiqarishga o'rgatishimiz kerak. Atrof-muhit ob'ektlari va g'oyalari, tabiat qonunlari, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan faol va maqsadli tanishish jarayonida intellektual imkoniyatlar kengayadi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning yuqori intellektual rivojlanishi har doim ham uning maktabga shaxsiy tayyorgarligi bilan mos kelmaydi. Ba'zi hollarda Maktabning boshida bolalarda ijobiy munosabat yo'q sharoitlarda, qoidalarda, o'quv rejimi talablarida, umuman hayotda va faoliyatda tegishli o'zgarishlarni o'z ichiga olgan yangi turmush tarziga.

Shuning uchun, bolalar bog'chasida o'qituvchilar ham kerak maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga ijobiy munosabatini shakllantirish, bu bolaning yangi ijtimoiy mavqega erishish istagini o'z ichiga oladi - ya'ni. maktab o'quvchisiga aylanish. Bola maktabda o'qish muhimligini tushunishi, o'qituvchilarni va uning mehnatini hurmat qilishi, katta yoshdagi sinfdoshlarini hurmat qilishi, kitoblarni sevishi va ularga vijdonan munosabatda bo'lishi kerak.

O'qish tayyorlik darajasi yordamida olti va yetti yoshli bolalarni maktabga kiritish mumkin ham guruh, ham individual imtihonlar.

Shaxsiy imtihon o'qituvchiga bolalarning fikrlash, nutq xususiyatlari haqida tasavvur yaratishga imkon beradi. umumiy daraja bilim va maxsus matematik tayyorgarlik.

Diagnostik (test) mashqlari sifatida Ushbu turdagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin.

1. Boladan savollarga javob berish so'raladi: “Qachon maktabga borasiz? Maktab haqida nimalarni bilasiz? Maktabga borishni xohlaysizmi?

2. Boladan savollarga javob berish so'raladi: “Sizga matematika darslari yoqadimi? Sizningcha, talabalar matematika darslarida nima qilishadi?

3. Bolaga tasodifiy ketma-ketlikda joylashtirilgan raqamlar bilan karta ko'rsatiladi va ularni nomlash va ko'rsatish so'raladi.

4. Bolaga nom berilganlarga qo'shni raqamlarni nomlash so'raladi - "Qo'shnilarni top" o'yini.

5. Bolaning oldida ikki qatorli doiralar tasvirlangan qog'oz varag'i. Yuqori qatorda sakkizta katta doira, pastki qatorda to'qqizta kichik bo'lib, ular bir-biridan kattaroqlarga qaraganda kichikroq masofada joylashgan. Savol beriladi: “Qaysi doiralar ko'proq? Qaysi biri kichikroq?

6. Bolaga navbat bilan uchta rasm ko'rsatiladi: "Olma daraxti", "Aeroport", "Bayroqli qiz". Ular sizdan har bir rasm uchun muammo ishlab chiqishingizni va uni hal qilishingizni so'rashadi.

7. Bolaga "Uylar" rasmi ko'rsatiladi. Undan rasmga diqqat bilan qarash va rasmda qanday geometrik shakllarni taniganini aytish so'raladi. (Derazalar kvadrat, eshiklar to'rtburchaklar va boshqalar)

8. Bolaning oldida to'rtta rangdagi sakkizta raqam bor: uchta qizil, ikkita yashil, ikkita ko'k, bitta sariq. O'qituvchi so'raydi: "Qancha rang bor?"

9. Bolaning oldida bir qatorda joylashgan o'n xil narsalarni ko'rsatadigan rasm. Boladan savolga javob berish so'raladi: "Jami nechta ob'ekt bor? Qanday hisobladingiz? Uy qaysi joyda joylashgan? Jami nechta piramida bor? va hokazo.

10. Bolaga chizilgan rasmga (naqshga) qarash so'raladi, keyin uni katak daftariga chizish. Shundan so'ng, bolalar o'zlarining natijalarini model bilan solishtiradilar, ya'ni ular o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatlarini namoyish etadilar.

Bolalar sahifaning pastki burchagida bayroqni chizishadi: agar to'g'ri bajarilgan bo'lsa, qizil, noto'g'ri bajarilgan bo'lsa, ko'k.

11. Bolaga rangli tayoqlardan kvadrat, uchburchak, beshburchak, qayiq, archa va hokazolarni yasash taklif qilinadi.

Vazifani bajarishdagi muvaffaqiyat darajasiga ko'ra aniqlash mumkin bolaning maktabga matematik tayyorgarligi darajasi. Ushbu ma'lumotlar tizimli kuzatishlar va bolalar bilan individual suhbatlar bilan to'ldirilishi kerak.

Shartli ravishda biz ajrata olamiz bolalarning maktabga tayyorgarligining uch darajasi.

Birinchi darajaga nisbat berish kerak dastur talablarini yaxshi o'zlashtirgan bolalarning tayyorgarligi oldingi guruhlar, sanoq faoliyati, tekshirish, o'lchash, bir butunni qismlarga bo'lish, masalalarni yechish va hokazolarda yaxshi ko'nikmalarga ega.Shu bilan birga, tayyorgarlik guruhi bolalari aniqlikka tayanmasdan, ongida oddiy harakatlarni bajara oladi; qachon ob'ektlarni shakli bo'yicha solishtirish, ular foydalanadilar geometrik shakl me’yor sifatida tasniflash, umumlashtirish, o‘qituvchining ko‘rsatmalariga muvofiq harakat qilish, o‘z-o‘zini nazorat qilish qobiliyatiga ega, o‘rganishga qiziqish ko‘rsatish, diqqatni chalg‘itmasdan jamlab ishlash, matematik terminologiyadan yetarlicha foydalanish, topshiriqlarni to‘g‘ri, samarali bajarish, o'z vaqtida, ularning ishini xolisona baholang.

Ikkinchi darajaga nisbat berish mumkin ushbu guruh dasturini o'zlashtirgan bolalarning tayyorgarligi; miqdorlarni sanash, o‘lchash, bir butunni qismlarga bo‘lish bo‘yicha ma’lum ko‘nikmalarga ega bo‘lish. Shu bilan birga, ularning aqliy faoliyati kam rivojlangan: ular uchun tanlovni tushuntirish qiyin arifmetik harakat, umumlashtirish va tasniflash; bu bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish beqaror, ular ta'lim faoliyatiga qiziqish bildirmaydi; ularning matematik lug'ati zaif; o'z-o'zini hurmat qilish ko'pincha kam baholanadi, ba'zan esa ortiqcha baholanadi.

Uchinchi darajaga amal qiladi matematika o'quv dasturini yomon o'zlashtirgan bolalarning tayyorgarligi. Bu bolalar hisoblash amallarini bajarishda ma'lum ko'nikmalarga ega, ammo matematik faoliyatning boshqa barcha turlarida zaif yoki umuman ko'nikmalarga ega emaslar. Matematik bilimlarni o'zlashtirishning uchinchi darajasiga mansub bolalar taqqoslash, umumlashtirish va tasniflashning aqliy operatsiyalarini bajarishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu bolalar ta'lim faoliyatiga qiziqish bildirmaydilar, maxsus matematik terminologiyadan noto'g'ri foydalanadilar va ko'pincha o'qituvchining topshirig'ini bajara olmaydilar yoki uni model bilan taqqoslay olmaydilar.

Bolalarni tayyorlash bo'yicha pedagogik ish maktabga yuborish kerak uchinchi, eng past shakllanish darajasini butunlay yo'q qilish uchun matematik bilim, ko'nikma va malakalar va maktabga etarlicha yuqori sifatli matematik tayyorgarlikka erishish.

Pedagogik jamoaning sa'y-harakatlari bolalar bog'chasi ta'lim dasturi doirasida bolalarda mustahkam bilim va ko'nikmalarni shakllantirishni, ularning nutqini, tafakkurini, bilish faolligini, qiziqish va qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlashi kerak.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini rejalashtirish, nazorat qilish, motivatsiya, intellektual rivojlanish darajasi kabi parametrlar bilan aniqlash mumkin (Ovcharova R.V.).

1. Rejalashtirish - o'z faoliyatingizni maqsadiga muvofiq tashkil etish qobiliyati:

Past daraja- bolaning harakatlari maqsadga muvofiq emas;

O'rtacha darajasi- bolaning harakatlari qisman maqsad mazmuniga mos keladi;

Yuqori daraja- bolaning harakatlari maqsad mazmuniga to'liq mos keladi.

2. Nazorat - o'z harakatlaringiz natijalarini maqsad bilan solishtirish qobiliyati:

Past daraja- bolaning harakatlari natijalari va belgilangan maqsad o'rtasidagi to'liq nomuvofiqlik (bolaning o'zi bu nomuvofiqlikni ko'rmaydi);

O'rtacha darajasi- bolaning sa'y-harakatlari natijalarining belgilangan maqsadga qisman muvofiqligi (bola bu to'liq bo'lmagan nomuvofiqlikni mustaqil ravishda ko'ra olmaydi);

Yuqori daraja- bolaning sa'y-harakatlari natijalarining belgilangan maqsadga muvofiqligi; bola o'zi olgan barcha natijalarni belgilangan maqsad bilan mustaqil ravishda taqqoslashi mumkin.

3. O'rganish motivatsiyasi - bu ob'ektlarning yashirin xususiyatlarini, qoliplarini atrofdagi dunyo xususiyatlaridan topish va ulardan foydalanish istagi:

Past daraja- bola faqat his-tuyg'ularga to'g'ridan-to'g'ri kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor qaratadi;

O'rtacha darajasi- bola atrofdagi dunyoning ba'zi umumlashtirilgan xususiyatlariga e'tibor qaratishga intiladi - bu umumlashmalarni topish va ulardan foydalanish;

Yuqori daraja- to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan yashiringan atrofdagi dunyoning xususiyatlarini va ularning naqshlarini topish istagi aniq ifodalangan; bu bilimlarni o'z harakatlarida ishlatish istagi bor.

4. Aql-idrokning rivojlanish darajasi:

Qisqa- boshqa shaxsni tinglay olmaslik, og'zaki tushunchalar shaklida tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish va konkretlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini bajara olmaslik;

O'rtachadan past- boshqa odamni tinglay olmaslik, og'zaki tushunchalar shaklida barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda xatolar;

O'rtacha- boshqa odamni tinglay olmaslik, oddiy mantiqiy operatsiyalar - taqqoslash, og'zaki tushunchalar shaklida umumlashtirish - xatosiz amalga oshiriladi, murakkabroq mantiqiy operatsiyalarni bajarishda - abstraktsiya, konkretlashtirish, tahlil, sintez - xatolarga yo'l qo'yiladi;

Yuqori- boshqa odamni tushunishda va barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda ba'zi xatolar bo'lishi mumkin, lekin bola bu xatolarni kattalar yordamisiz o'zi tuzatishi mumkin;

Juda baland- boshqa odamni tinglash, og'zaki tushunchalar shaklida har qanday mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati.

Shuning uchun, agar bola maktabga tayyor emas

Farzandingiz maktabga tayyor bo'lsa

Bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlashda quyidagi parametrlar bo'yicha o'rganishga tayyorlikning uchta darajasini o'z ichiga olgan xarakterli xarita (3-ilova) qo'llanma bo'lishi mumkin:

1. Psixologik va ijtimoiy tayyorlik.
2. Maktab ahamiyatli psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish.
3. Kognitiv faollikni rivojlantirish.
4. Salomatlik holati.

L.I. 50-yillarda Bojovich ta'kidlaganidek, maktabga tayyorgarlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishidan iborat. kognitiv qiziqishlar, o'z bilim faoliyati va talabaning ijtimoiy mavqeini ixtiyoriy tartibga solishga tayyorlik. Maktabga tayyorgarlikning asosiy mezoni L.I. Bojovich maxsus yangi shakllanishni - "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini" kognitiv ehtiyojlarning qotishmasi va yangi darajadagi muloqotga bo'lgan ehtiyoj deb hisoblaydi (L.I. Bojovich, 1948).

Shunga o'xshash qarashlar A.V tomonidan ishlab chiqilgan. Zaparojtsevning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik - bu motivatsiya xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi va boshqalarni o'z ichiga olgan bola shaxsiyatining o'zaro bog'liq fazilatlari butun tizimi. (A.V. Zaparojtsev, 1971).

Ushbu yondashuv g'oyalari N.I.ning asarlarida o'z ifodasini topgan. Gutkina, bu bolalarning maktabga tayyorgarligida motivatsiyaning hal qiluvchi rolini ham ta'kidlaydi (N.I. Gutkina, 1993). Muallif ruhiy jarayonlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklariga alohida e'tibor beradi, ularning zaif rivojlanishi maktab ta'limida yuzaga keladigan qiyinchiliklarning asosiy sharti hisoblanadi.

L.A. asarlarida. Venger (1978), D.B. Elkonina (1971, 1981) va A.L. Venger (1985) bolalarning o'qishga psixologik tayyorgarligining eng muhim parametrlari sifatida quyidagilarni ta'kidlaydi: o'quv faoliyatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning mavjudligi (qoidalar tizimiga e'tibor qaratish, ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyati, ko'rsatmalarga muvofiq ishlash). modelga), aqliy tartibga solishning yangi darajasining harakati, shuningdek, shaxsning vizual-majoziy va mantiqiy fikrlash, motivatsion va hissiy sohalarini rivojlantirish bilan belgilanadi.

Shunday qilib, maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'p komponentli tuzilma bo'lib, murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladi. Tayyorlik tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratish mumkin:

1. Intellektual tayyorgarlik, ularning asosiy parametrlari: vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish, idrok etish sohasi, izchil nutq, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, shuningdek, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari.

Tayyorgarlikning ushbu komponenti maktabgacha yoshdagi bolaning dunyoqarashi va ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, bu yosh bosqichida bolaning fikrlashi, asosan, ob'ektlar va ularning "o'rnini bosuvchilar" bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Bolada etarli darajada aniq kognitiv faollik bo'lishi kerak.

2. Shaxsiy tayyorgarlik maktabgacha tarbiyachida yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan maktab o'quvchisining pozitsiyasini - qabul qilishga tayyorlikni shakllantirishni o'z ichiga oladi va bu ta'lim motivatsiyasi, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati mavjudligida namoyon bo'ladi. Maktabga tayyor bo'lgan bola - bu maktabga tashqaridan jalb qilingan va kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni olish imkoniyati. Bo'lajak maktab o'quvchisi o'zining xatti-harakati va kognitiv faoliyatini boshqarishi kerak, bu motivlarning ierarxik tizimini shakllantirishni talab qiladi.

Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasi rivojlanishining ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. U maktabni boshlaganida, u nisbatan yaxshi bo'lishi kerak hissiy barqarorlik(dürtüsel reaktsiyalarning yo'qligi, uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifalarni bajarish qobiliyati), buning fonida ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin.

3. Jismoniy tayyorgarlik bolaning yosh me'yorlariga mos keladigan jismoniy rivojlanishini nazarda tutadi.

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning yuqoridagi xususiyatlari bu bolalarning o'qish va maktabga moslashishda katta qiyinchiliklarga duch kelishiga olib keladi.