Inklyuziv ta'lim muammolari instituti 2009 yil iyul oyida Moskva shahar psixologik-pedagogika universitetida yaratilgan.

Institutning maqsadi– inklyuziv yondashuvni ilgari surish va joriy etish Rus ta'limi, tizimning barcha darajalarida inklyuziv ta’limni shakllantirish va rivojlantirish jarayonini ilmiy-uslubiy ta’minlash umumiy ta'lim Rossiyada.

Institut ishining asosiy mazmuni- inklyuzivlik tajribasini o'rganish ta'lim muassasalari, inklyuziv yondashuvni joriy etuvchi ta’lim muassasalarini uslubiy qo‘llab-quvvatlash va ularga hamrohlik qilish, pedagogik ishlarni texnologik va instrumental jihozlash, hududlarda inklyuziv ta’lim tizimini loyihalash, inklyuziv maktablar va bolalar bog‘chalarining samarali tashkiliy-ma’muriy modellarini ishlab chiqish, ilg‘or pedagogik tajribani ommalashtirish, rus jamiyatida inklyuziv ta'lim g'oyasi.

Institut Yevropa va Amerikadan kelgan tadqiqot guruhlari bilan keng aloqalar va hamkorlik tadqiqot loyihalariga ega.

2011-yildan beri institut har ikki yilda Rossiyada inklyuziv ta’lim bo‘yicha eng muhim ilmiy tadbir – besh yuzdan ortiq ishtirokchini birlashtirgan Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiyani o‘tkazib kelmoqda. Konferensiya mavzularida mamlakatimizda inklyuziv ta’limni rivojlantirishning muayyan bosqichining dolzarb muammolari aks ettirilgan:
2011 yil – “Inklyuziv ta’lim: metodologiya, amaliyot, texnologiyalar” I Xalqaro konferensiyasi (Moskva, 2010 yil 20-22 iyun)
2013 yil -.

Tyumen davlat universiteti nogironlar va nogironlarni tayyorlash bo'yicha resurs o'quv-metodik markazi

Nogironlar va nogironlarni o'qitish bo'yicha Resurs o'quv-metodik markazida (RMTC Tyumen davlat universiteti) qo'ng'iroqlar markazi o'z faoliyatini davom ettirmoqda, uning mutaxassislari har doim oliy inklyuziv ta'lim sohasida qiziqish uyg'otadigan savollarga javob berishga tayyor.

Tyumen davlat universitetining RUMC oliy inklyuziv ta'limning turli yo'nalishlariga tegishli savollarni oladi. Masalan: “Nogironligi bor shaxslarni qabul qilishda cheklovlar bormi? texnik mutaxassisliklar? Qabul qilishning xususiyatlari qanday? ijtimoiy stipendiya? Uni qabul qilish uchun nima olib kelishim kerak?", "Ishga joylashish bo'yicha yordam so'rab qayerga murojaat qilishim mumkin?", "Ko'zi ojiz talaba bilan ishlashda nimalarga e'tibor berishim kerak? Eng so'nggi ma'lumotlarni qayerdan topsam bo'ladi? va boshq.

2018-yilda 300 dan ortiq talabalar va ularning ota-onalari va xodimlari maslahat so‘rab murojaat qilishdi ta'lim tashkilotlari va inklyuziv mavzu bo'lgan muassasalar mutaxassislari Oliy ma'lumot tegishli.

Oliy inklyuziv taʼlim bilan bogʻliq barcha savollarni 8-800-700-76-62 call-markaziga qoʻngʻiroq qilish yoki elektron pochta orqali berish mumkin. pochta [elektron pochta himoyalangan].

• Nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslarni tayyorlash to'g'risidagi nizom
  
• Nogironlar va nogironlar tomonidan ta'lim dasturini o'zlashtirishda turli xil ta'lim shakllarini birlashtirgan holda kunduzgi va sirtqi ta'lim shakllarida bakalavriat ta'lim yo'nalishlarida jismoniy tarbiya va sportga tayyorgarlik ko'rish tartibi va hajmi to'g'risidagi nizom.
• TDPU inklyuziv ta’lim dasturini amalga oshirish bo‘yicha chora-tadbirlar rejasi
• Nogironligi bo‘lgan va sog‘lig‘i cheklangan shaxslarning inklyuziv oliy ta’limini axborot-metodik qo‘llab-quvvatlash portali
• Nogiron va nogiron talabalarning oliy kasbiy ta'limi bo'yicha o'quv-uslubiy markaz
• Nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar uchun o'qituvchi-psixolog (psixolog) to'g'risidagi nizom
• Nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar uchun ijtimoiy pedagoglar to'g'risidagi nizom
• Nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar uchun repetitorlar to'g'risidagi nizom
• Nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar uchun maxsus texnik va dasturiy ta'lim vositalari bo'yicha mutaxassis to'g'risidagi nizom
• Nogironlar va nogironlar bilan ishlash uchun mas'ul shaxslarni tayinlash to'g'risidagi buyruq
• Nogironlar va nogironlarni tayyorlash bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash to'g'risidagi TDPU buyrug'i
• Jihozlangan sinfxonalar, shu jumladan nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar foydalanishi uchun moslashtirilgan sinflar haqida ma'lumot
• Amaliy mashg'ulotlar uchun mo'ljallangan binolar, shu jumladan nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar foydalanishi uchun moslashtirilgan binolar to'g'risida ma'lumot

• Talabalarning ovqatlanish sharoitlari, shu jumladan nogironlar va nogironlar tomonidan foydalanish uchun moslashtirilgan ma'lumotlar nogironlar salomatlik

  Parametr	Kutubxona	Ovqatlanish xonasi / bufet	Tibbiyot markazi	Talabalar klinikasi
  Joylashuv manzili		Tomsk, st. Gertsen, 49 yoshda Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75;
  Kvadrat	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (hovuz) Jami: 1126,26/186,7	25,1	-
  Joylar soni	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Jami: 305/100	1	-
  Tomsk shtatida pedagogika universiteti Quyidagi manzillarda 4 ta oshxona va ikkita bufet mavjud: ovqat xonasi: Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75 - 2-qavat; ovqat xonasi: Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 64 - 2-qavat; ovqat xonasi: Tomsk, st. Gerzen, 49 - 1-qavat, nogironlar va nogironlarga xizmat ko'rsatish imkoniyati bilan; ovqat xonasi: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 - nogironlar va nogironlarga xizmat ko'rsatish imkoniyatiga ega 1-qavat; bufet: Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75; - bufet: Tomsk, st. Kiev, 60

• Talabalarning sog'lig'ini himoya qilish shartlari, shu jumladan nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar tomonidan foydalanish uchun moslashtirilgan sharoitlar to'g'risida ma'lumot

  Parametr	Kutubxona	Ovqatlanish xonasi / bufet	Tibbiyot markazi	Talabalar klinikasi
  Joylashuv manzili	Tomsk, st. Gertsen, 66 yosh.	Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75; Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Gertsen, 49 yoshda Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75.	Tomsk, st. Kiev, 74.
  Kvadrat	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (hovuz) Jami: 1126,26/186,7	25,1	-
  Joylar soni	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Jami: 305/100	1	-
  Talabalarning, shu jumladan nogironlar va nogironlarning sog'lig'ini himoya qilish maqsadida Tomsk davlat pedagogika universiteti quyidagilarni amalga oshiradi: Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 75-uy manzilida joylashgan tibbiyot idorasi; Sanatoriy-profilaktika "O'qituvchi", manzilda joylashgan: Tomsk, st. Gertsen, 49".

• Nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslar foydalanishi uchun moslashtirilgan yotoqxonadagi turar-joy binolari soni to'g'risida ma'lumot

  • 2-sonli yotoqxona: Tomsk, st. Kiyev, 64 (232 xona);
  • 3, 4-sonli yotoqxona: Tomsk, Komsomolskiy prospekti, 64 (431 xona);
  • "O'qituvchi" sanatoriy-profilaktikasi: Tomsk, st. Gertsen, 49 yoshda

Panduslar bilan jihozlangan TDPU binolari, inshootlari va inshootlari majmuasi

TSPU kutubxonasi	Poseidon sport va fitnes basseyni
4-sonli o'quv binosi Biznes inkubator	9-sonli o‘quv binosi

2-sonli yotoqxona:

8-sonli o‘quv binosi:

IVROR Internet loyihasi (Rossiyadagi nogironlar - ochiq suhbat): Nogironlar uchun ta'lim.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Rossiya ta'lim statistikasi.
http:stat.edu.ru

Milliy ma'ruza 2005 yil "Rossiya Federatsiyasida umumiy o'rta ta'lim tizimining holati va rivojlanishi" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Axborot agentligi - nogironlar uchun portal.
http:invak.info

"Jamoat manfaatlari to'g'risida qonun" tashabbusi (rus va ingliz tillarida).

UNICEF: imkoniyati cheklangan bolalar (rus va ingliz tillarida).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Rossiya ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogika instituti, mamlakatning resurs markazi.
http:ise.edu.mhost.ru

Rossiya bo'ylab kar va zaif eshitish uchun ta'lim muassasalari haqida asosiy ma'lumot.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: yozma buzilishlarni tashxislash va tuzatish.
http:www.dyslexia.ru

Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar uchun kompyuter texnologiyalari.
http:www.tiflocomp.ru

"Integratsiya" (ko'r kompyuter foydalanuvchilari klubi veb-sayti).
http:integra.org

i-School: nogiron bolalar va sog'lig'i sababli ta'lim muassasalariga bormayotgan bolalar uchun masofaviy ta'limni qo'llab-quvvatlash maktabi.
http:home-edu.ru "

"Katta o'zgarish" - bu 2006-2010 yillarga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal maqsadli dasturni jamoatchilikka targ'ib qilishga qaratilgan loyiha.
http:www.newseducation.ru

"Moskva ta'limi": Moskva ta'lim departamentining axborot portali.
http:www.mosedu.ru

Moskva ta'lim departamentining rasmiy serveri.
http:www.educom.ru

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi: Federal Ta'lim agentligi.
http:www.ed.gov.ru

“Ta’lim” ustuvor milliy loyihasi.
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Internet ta'lim federatsiyasi.
http:fio.ru

"Internet ta'limi masalalari" elektron ilmiy-amaliy jurnali.
http:vio.fio.ru

"Bolalar uylari" banner almashinuvi tarmog'i (Tarmoqning vazifasi bolalarga yordam beradigan saytlarni targ'ib qilishdir. Almashishga o'z faoliyatida u yoki bu tarzda alohida ehtiyojli bolalarga yordam beradigan tashkilotlar, loyihalar, shaxslar saytlari taklif etiladi. )
http:bn.detskiedomiki.ru

"Hayot bayrami" OIP xayriya fondi. (Kasal bolali oilalarni davolash, reabilitatsiya qilish va ijtimoiy moslashuvini tashkil etish masalalarini hal etishda kasal bolali oilalar, davlat organlari, tibbiyot xodimlari va hamdard odamlarning sa'y-harakatlarini birlashtirish.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: Amerika xalqaro tadqiqot va almashinuv kengashi (IREX/Rossiya).
http:www.irex.ru

"Evrika" innovatsion ta'lim tarmog'i.
http:www.eurekanet.ru

Moskva sog'liqni saqlash boshqarmasi.
http:www.mosgorzdrav.ru

Moskva aholisini ijtimoiy himoya qilish boshqarmasi.
http:www.kszn.ru/kszn

Moskva viloyati ta'lim vazirligi. Tuzatish ta'lim muassasalarining ro'yxati.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Moskva viloyati Aholini ijtimoiy himoya qilish vazirligi. Ijtimoiy reabilitatsiya markazlari ro'yxati.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Rossiya umumiy ta'lim portali.
http:school.edu.ru

"Bolalar uchun ta'lim" veb-sayti. Tumanlar bo'yicha barcha bolalar bog'chalari, maktablar, qo'shimcha ta'lim va ijtimoiy-psixologik yordam muassasalarining ro'yxati.
http:www.edukids.ru

Tibbiy axborot tarmog'i.
http:www.neuro.net.ru

Poytaxtdagi nodavlat maktablar.
http:www.moschools.ru

"Maxsus bola" elektron kutubxonasi.
http:www.webcenter.ru/~scdl

"Maxsus bolalik" veb-sayti (Shifokorlik pedagogika markazi, Moskva).
http:www.osoboedetstvo.ru

Ta'lim sohasida nogiron bolalarga nisbatan kamsitishning kuchayishi. Vaziyatni o'zgartirish usullari.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Foydali kitoblar ("Maxsus bolalik" saytining kitob bo'limi).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

"Otalar va o'g'illar" Sankt-Peterburg jamg'armasining sayti.
http:www.autism.ru

"Ota-onalar uchun bolalar psixologiyasi" veb-sayti.
http:www.psyparents.ru

Rus psixologiyasining axborot tarmog'i.
http:www.psi-net.ru

Rossiyada notijorat tashkilotlari katalogi.
http:www.nco.yandex.ru

"Semya.ru" veb-saytida "Boshqa bolalar" konferentsiyasi.
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

"Tug'ilish va o'sish" klubining "Maxsus bolalar" konferentsiyasi.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Kanadalik autistik bolaning onasining rus tilidagi veb-saytidagi forumi.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

"Terevinf" nashriyotining katalogi (Terapevtik pedagogika bo'yicha adabiyotlar - ota-onalar va mutaxassislar uchun kitoblar).
http:www.terevinf.ru

Moskvada nogiron bolalar uchun inklyuziv va maxsus ta'lim portali. Portal inklyuziv va maxsus ta'lim sohasidagi mutaxassislarga, shuningdek, nogiron bolalarning ota-onalariga muayyan kasbiy va hayotiy vaziyatlarni tezkor hal qilish, zarur axborot materiallari va ta'limni tashkil etish bo'yicha tavsiyalarni olish uchun keng ko'lamli axborot resursidan tezkor foydalanish imkonini beradi. umumiy ta'lim muassasasida nogiron bolalarni o'qitish. .
http:www.edu-open.ru

Terapevtik pedagogika markazi (1989 yilda tashkil etilgan) faoliyati har bir alohida bolaga hayotda o'z yo'lini topishga yordam berishga qaratilgan: tashxis qo'yish va erta yordamdan tortib, kasbga ega bo'lish va jamiyatga integratsiyalashuvigacha.
http:www.ccp.org.ru

Integral (inklyuziv) ta'lim muammolari instituti 2009 yil iyul oyida Moskva shahar psixologik-pedagogika universiteti Ilmiy kengashining qarori bilan tashkil etilgan. Institutning maqsadi inklyuziv ta’limni ilmiy-metodik ta’minlash, inklyuziv yondashuvni joriy etuvchi ta’lim muassasalarini qo‘llab-quvvatlash, inklyuziv ta’lim sohasida mutaxassislarni tayyorlash va qayta tayyorlashdan iborat. Institut ariza topshiradi Ilmiy tadqiqot inklyuziv ta’lim amaliyotining asosiy muammolari bo‘yicha kadrlar tayyorlash va malaka oshirish dasturlarini ishlab chiqadi pedagogik xodimlar integrativ va inklyuziv ta'lim tizimida imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlash, maktabgacha, maktab, qo'shimcha va oliy kasb-hunar ta'limida inklyuziv ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalarini yaratadi.

RSUHda inklyuziv ta'lim maxsus ta'lim ehtiyojlari va individual imkoniyatlarning xilma-xilligini hisobga olgan holda barcha talabalar uchun ta'lim olishdan teng foydalanishni ta'minlashga qaratilgan. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni va boshqa huquqiy hujjatlar va mahalliy normativ hujjatlarga muvofiq, Rossiya davlat gumanitar universiteti nogironlarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash bo'yicha faol ish olib bormoqda. imkoniyati cheklangan talabalar va talabalar.

Turli jismoniy qobiliyatli talabalar o'rtasidagi insonparvarlik va o'zaro hurmatga asoslangan muloqot modeli universitet hayotining normasidir. Universitet nogiron fuqarolar va nogironlar uchun har bir shaxsning tayyorgarlik darajasi va individual qobiliyatiga qarab oliy ma'lumot olish imkoniyatini beradi. Eng yaxshi bitiruvchilar aspiranturaga kirish va o'qish imkoniyatiga ega ilmiy ish. Universitet tuzilmalarining barcha ishi qat'iy asoslanadi individual yondashuv har bir talaba va tinglovchiga, to uslubiy materiallar, institutlar, markazlar va universitet kafedralari mutaxassislari tomonidan zamonaviy kompyuter va axborot texnologiyalaridan foydalangan holda ishlab chiqilgan.

Universitetning nogiron va nogiron talabalar uchun strategiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• oliy ta'limning barcha darajalari mavjudligi: bakalavriat, magistratura, mutaxassislik, aspirantura;
• o'quv bosqichlarida umumiy guruhlarda qo'shma ma'ruzalar orqali universitet muhitiga integratsiya;
• o‘z mamlakati taraqqiyotiga hissa qo‘shishi mumkin bo‘lgan iqtisodiy mustaqil intellektual mutaxassislarni tayyorlash.

Rossiya davlat gumanitar universiteti zamonaviy ijtimoiy reabilitatsiyaning doimiy rivojlanib borayotgan bir qator elementlarini amalga oshiradi:

• kasb-hunar ta'limi va kasbiy reabilitatsiya;
• masofaviy ta'limdan foydalangan holda individual o'quv dasturiga muvofiq umumiy guruhlarda inklyuziv ta'lim tizimi ta'lim texnologiyalari;
• umumiy tizimning bir qismi sifatida universitetdan oldingi tayyorgarlik universitetdan oldingi tayyorgarlik ariza beruvchilar;
• qabul qilish va o'qitish masalalari bo'yicha maslahatlar shaklida kasbga yo'naltirish;
• kirish imtihonlari nogironligi bo'lgan abituriyentlar uchun alohida o'quv xonalari bilan ta'minlanishi, muddatining ko'payishi bilan birga keladi. kirish imtihonlari, kirish imtihonlari shaklini tanlash imkoniyatini ta'minlash (yozma, og'zaki);
• ijtimoiy-psixologik muhandislik (ijtimoiy va psixologik tuzatish);
• tibbiy reabilitatsiya va profilaktika;
• sport va jismoniy tarbiyani tiklash;
• ijtimoiy-ekologik moslashuv va ijtimoiy-kundalik orientatsiya va integratsiya;
• tayanch-harakat tizimi, eshitish va ko'rish qobiliyati buzilgan talabalar uchun universitetda to'siqsiz arxitektura muhiti - qo'shni hududning kirish imkoniyati, maxsus jihozlangan sanitariya-gigiyena binolarining mavjudligi. Universitet atrofida, universitetning o'quv binolarida nogironlarni ko'chirish uchun "Super-Truck" zinapoyalari (Ommaviy) mavjud.

Universitetda nogironlar va sog'lig'i cheklangan shaxslarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratilgan, shu jumladan, agar kerak bo'lsa, har qanday ta'lim dasturiga moslashish imkoniyati mavjud (Oliy ta'lim (bakalavr, mutaxassis, magistratura) ta'lim dasturi to'g'risidagi nizomning 4-bandi). ). Shuningdek, nogiron talabalarning psixofizik rivojlanish xususiyatlarini, individual imkoniyatlarini va sog'lig'ini hisobga olgan holda oraliq va yakuniy davlat attestatsiyasini tashkil etishni nazarda tutadi (Oliy ta'lim dasturlari bo'yicha davlat yakuniy attestatsiyasini o'tkazish to'g'risidagi nizomning 5-bandi. ta'lim - bakalavriat dasturlari, mutaxassislik dasturlari va magistratura dasturlari), sog'liqni saqlash, tejamkorlik va moslashuvchan jismoniy tarbiya tamoyillariga (), yozish uchun maxsus talablarga rioya qilish asosida jismoniy tarbiya va sport fanlarini (modullarini) o'zlashtirishning maxsus tartibi belgilandi. kurs ishlari (Kurs ishi to'g'risidagi Nizomning 5-bandi) va inklyuziv ta'lim bo'yicha boshqa qoidalar ishlab chiqilgan.

Agar nogiron talaba test sinovlari, imtihonlar va h.k.larda yordam va/yoki o‘qish uchun maxsus shart-sharoitlarga muhtoj bo‘lsa, u o‘z fakulteti dekanatiga yozma ariza (erkin shaklda) berishi, shuningdek, o‘qituvchi, repetitor va inklyuziv ta’lim bo‘yicha rektor yordamchisi.

Jismoniy tarbiya va sportga tayyorgarlik ko'rish uchun universitetda bir nechta sport zallari va suzish havzasi, trenajyor zali va ochiq sport maydonchasi mavjud. RSUH sport inshootlari tavsifi uchun qarang

Rossiya davlat gumanitar universitetining bandlikka ko'maklashish xizmati nogiron talabalar va nogiron talabalarni ishga joylashtirish bo'yicha sahifa yaratdi (havola).

Rossiya davlat gumanitar universitetining Talabalar bilan aloqalar boshqarmasi ko‘magida universitetda “Rossiya davlat gumanitar universitetida eng yaxshi do‘stlar” talabalar klubi tashkil etilgan bo‘lib, uning doirasida doimiy ravishda turli tadbirlar o‘tkazib kelinmoqda.

-- [ 1-sahifa ] --

MOSKVA TA'LIM BO'LIMI

Inklyuziv ta'lim muammolari instituti

Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti

INKLYUZIV

TA'LIM

Maktab kitob markazi

Ijrochi muharrir

T.N. Gusev

Muallif:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Inklyuziv ta'lim. 1-son. – M.: Markaz “Maktab kitobi”, 2010. – 272 b.

Ushbu to'plam inklyuziv ta'lim sohasidagi amaliy ishlanmalarga bag'ishlangan yangi uslubiy nashrlarni ochadi. U to'g'ridan-to'g'ri turli sohalarda inklyuziv jarayonlarni targ'ib qilish bo'yicha birinchi, ammo allaqachon boy tajribani jamlaydi ma'muriy tumanlar Moskva shahri.

Barcha turdagi va turdagi ta'lim muassasalarining rahbarlari va o'qituvchilari uchun Moskvadagi ta'lim muassasalari kutubxonalarini sotib olish uchun bepul nashr © "Maktab kitobi" markazi, inklyuziv ta'lim jamiyatni rivojlantirish va insonparvarlashtirish yo'li sifatida Guseva T.N., t.f.n. Moskva shahar ta'lim boshqarmasi boshlig'i o'rinbosari. Moskvada aqliy va / yoki jismoniy sog'lig'i cheklangan bolalarni ta'lim muassasalariga jalb qilish jarayonining tarqalishi nafaqat zamonning ko'zgusi, balki ta'lim muassasalariga ta'lim berish yo'lidagi yana bir qadamdir. bolalarning qulay ta'lim olish huquqlarini to'liq amalga oshirish. Inklyuziv amaliyot u yoki bu turdagi ta'limdan teng foydalanishni va barcha bolalarning individual xususiyatlaridan, ta'lim yutuqlaridan qat'i nazar, istisnosiz ta'limga moslashishiga erishish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlaydi. mahalliy til, madaniyati, ularning aqliy va jismoniy imkoniyatlari.

Joriy yilning aprel oyida Moskva Dumasi tomonidan qabul qilingan "Moskva shahrida nogironlar ta'limi to'g'risida" gi qonun

nafaqat ta’lim tizimini rivojlantirish, balki insonparvarlashtirish yo‘lidagi muhim bosqich bo‘ldi Rossiya jamiyati umuman olganda, mamlakatimizning jahon hamjamiyatiga integratsiyalashuvi yo‘lidagi yana bir qadam.

Shu munosabat bilan Moskva ta’lim departamenti o‘ziga qarashli ta’lim muassasalarida ushbu innovatsion tizimni targ‘ib qilish bo‘yicha katta sa’y-harakatlarni amalga oshirmoqda. Bugungi kunda Moskvaning barcha tumanlarida nafaqat inklyuziv amaliyotlar olib boriladigan ta'lim muassasalari, balki inklyuziv ta'limni rivojlantirish bo'yicha tuman resurs markazlari ham aniqlangan. Aksariyat tumanlarda ushbu amaliyotni tumanda rivojlantirish yo‘nalishlarini belgilovchi organ sifatida inklyuziv ta’limni rivojlantirish kengashlari tashkil etilgan. Mingdan ortiq nogiron bolalar - miya falaj, autistik kasalliklar, eshitish, ko'rish, kognitiv buzilishlar, ham maktabgacha, ham maktab yoshi allaqachon umumiy ta'lim muhitiga kiritilgan bo'lib, to'siqsiz va moslashuvchan sharoitlarni ta'minlaydi. Shaharda inklyuziv jarayonda ishtirok etayotgan ta’lim muassasalari soni ortib bormoqda.

Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti negizida Inklyuziv ta'lim muammolari instituti va shahar resurs markazi tashkil etilgan. Shaharda inklyuziv ta’limni rivojlantirish strategiyasi ishlab chiqilmoqda. Ayni shu oliy ta’lim muassasasida shaharda inklyuziv amaliyotni joriy etuvchi mutaxassislarning malakasini oshirish bo‘yicha katta ishlar amalga oshirilgan bo‘lsa, kelajakda mazkur inklyuziv ta’lim muassasalariga keladigan mutaxassislarni tayyorlash ishlari boshlab yuborilgan. Umuman olganda, biz ta'lim tizimining turli darajalarida ma'lum tajriba to'planishi, ta'lim vertikalining deyarli barcha darajalarida - erta aralashuv xizmatlaridan tortib o'rta maxsus ta'lim va oliy ta'limgacha inklyuziv jarayonning "boshlanishi" haqida ishonch bilan gapirishimiz mumkin. . ta'lim muassasalari, bu bizga uzluksiz inklyuziv ta'lim haqida gapirish huquqini beradi. Bu uzluksiz inklyuziv ta'lim insoniyatning keyingi barcha yutuqlari bog'liq bo'lgan asosiy bosqich bo'lib xizmat qilishi kerak. Bu milliy madaniyatni saqlashning asosi va o'zini va oilasini ijtimoiy moslashtirish uchun bolaning shaxsiyatini shakllantirishning muhim shartidir.

Hozirgi vaqtda inklyuziv ta'lim holatini tahlil qilib, nafaqat haqida gapirish mumkin innovatsion jarayon, bu ta'lim vertikalining turli darajalarida turli xil boshlang'ich qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish imkonini beradi. Bu yo'nalishning rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadi ta'lim jarayoni, uning ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni sezilarli darajada o'zgartiradi. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha ishlab chiqilayotgan strategiyalar va qo'llab-quvvatlash texnologiyalari ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida ularning huquqlari va xususiyatlarini hurmat qilish asosida munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. Bularning barchasi ta’limni yanada insonparvarlashtirish va yangi tipdagi kasbiy pedagogik jamoani shakllantirishni ta’minlaydi.

Shunday qilib, ilmiy-metodik qo'llab-quvvatlash va dastur va o'quv-uslubiy materiallarni ishlab chiqishning shoshilinch ehtiyoji va uslubiy qo‘llanmalar bu muhim vazifani bajarish uchun.

Inklyuziv ta'limning amaliy rivojlanishini inklyuziv amaliyotga doimiy ravishda metodik ishlanmalar, dasturiy ta'minot, faoliyatni tashkil etish va mazmuni bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar, inklyuziv jarayonga kiritilgan ta'lim muassasalarining o'zlari, psixologik-pedagogik yordam xizmatlarini kiritmasdan turib ta'minlab bo'lmaydi. ushbu ta'lim muassasalari va ularning tizimlarini boshqarish.

Ushbu to'plam inklyuziv ta'lim sohasidagi amaliy ishlanmalarga bag'ishlangan o'quv qo'llanmalarining yangi turkumini ochadi. U to'g'ridan-to'g'ri Moskva shahrining turli ma'muriy tumanlarida inklyuziv jarayonlarni targ'ib qilish bo'yicha birinchi, ammo allaqachon boy tajribani jamlaydi. Ta'lim tumanlari va alohida ta'lim muassasalarida ishlab chiqilgan turli xil yondashuvlar va inklyuziv amaliyotning o'ziga xos usullari shaharda inklyuziv ta'limni rivojlantirishning umumiy "kontseptsiyasi" ni ko'rish imkonini beradi. Shunday ekan, “Inklyuziv ta’lim” turkumidagi ushbu to‘plamni ushbu innovatsion ta’lim sohasidagi birinchi metodik qo‘llanmalardan biri sifatida ishonch bilan qabul qilish mumkin.

Umid qilamizki, uning o'quvchilari nogiron bolalarni ta'lim amaliyotiga jalb qilish bo'yicha muhim va qiyin ishlari uchun juda ko'p foydali va foydali ma'lumotlarni topadilar.

Moskvada inklyuziv ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichi Alyoxina S.V., t.f.n. Inklyuziv ta'lim muammolari instituti direktori, fanlar doktori, Moskvada noyob ahamiyatga ega bo'lgan voqea bo'lib o'tdi - "Nogironligi bo'lgan shaxslarning ta'limi to'g'risida" gi qonun qabul qilindi, u mahalliy qonunchilik amaliyotida birinchi marta inklyuziv ta'limni ta'lim sifatida belgilaydi. nogiron bolalar va bunday cheklovlarga ega bo'lmagan bolalarni birgalikda o'qitish va tarbiyalash. Qonunning o'zi haqida izoh bermasdan, men asosiy xususiyatlar haqida ba'zi fikrlarga to'xtalib o'taman zamonaviy bosqich inklyuziv ta'limni rivojlantirish. Haqiqiy vaziyatni yaxshiroq tushunish uchun ba'zi asosiy fikrlarga aniqlik kiritish kerak.

Inklyuzivlik - bu maqsadni aniq tushunishni - ijtimoiy munosabatlarni insonparvarlashtirish va nogironlarning sifatga bo'lgan huquqini qabul qilishni nazarda tutadigan ijtimoiy tushuncha. qo'shma ta'lim. Ta'limga inklyuziya - bu jamiyatga qo'shilish bosqichi, uni rivojlantirishning gumanitar g'oyalaridan biri. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish yaratish emas yangi tizim, lekin umuman ta'lim tizimidagi sifat va tizimli o'zgarishlar.

Hozirgi vaqtda atamaning o'zini tushunishga katta e'tibor berilmoqda. Bu asosli jarayon. Kasbiy fikrlash faoliyatning semantikasini aniqlashni talab qiladi. Men o'z nuqtai nazarimga ko'ra, ba'zi muhim urg'ularni qo'shaman.

“Inklyuzivlik ta’limni tashkil etish tamoyili sifatida ijtimoiy-pedagogik xususiyatga ega hodisadir. Shunga ko'ra, inklyuziya alohida bolani o'zgartirish yoki tuzatishga emas, balki ta'lim va ijtimoiy muhitni berilgan bolaning imkoniyatlariga moslashtirishga qaratilgan" (prof. Ulf Yanson).

Vebsterning yangi qisqartirilmagan universal lug'ati inklyuziyani "biror narsani o'z ichiga olish, ya'ni bir butunning bir qismi sifatida kiritish, qamrab olish yoki kiritish jarayoni" deb ta'riflaydi.

Favqulodda bolalar kengashining erta bolalik bo'limi (1993) inklyuziyani "... hozirgi sharoitda barcha bolalarning, ularning qobiliyatidan qat'i nazar, jamiyatda faol ishtirok etish huquqini ta'minlaydigan qadriyat" deb ta'riflaydi. Ko'rib turganimizdek, taqdim etilgan ta'riflarda nogiron bolalar, maxsus metodologiya yoki ta'limning yangi shakli haqida hech qanday so'z yo'q. Ideal qonunlarga ko'ra, inklyuziv ta'lim shakl emas, balki o'z falsafasi, imkoniyatlar va erkin tanlovga ega bo'lgan yangi ta'limdir. O'ylaymanki, ba'zida tushunmovchilik xavfini keltirib chiqaradigan terminologik nizolar tushunchalarni mazmunli to'ldirishga va yangi narsalarni o'rganishga olib keladi.

Inklyuziv ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichi ko'plab qarama-qarshiliklar va muammolar bilan to'lib-toshgan bo'lib, bizdan professional ochiq muloqot, konstruktiv bahs-munozaralar, mahalliy tajriba va pozitsiyalar izchilligini hisobga olishni talab qiladi. Moskvada ishlab chiqilayotgan inklyuziv ta'limni rivojlantirish strategiyasida bu davr o'tish davri deb belgilangan.

Ushbu o'tishning muhim sharti maktabimizning o'zgarishlarga tayyorligidir. Inklyuziv ta'lim amaliyotini rivojlantirish tizimli institutsional o'zgarishlarni talab qiladi, bu tez sodir bo'lmaydi. Ammo ularning eng qiyini - bu o'qituvchining psixologiyasidan (eng qiyini) boshlab, butun tizim faoliyatining iqtisodiy va moliyaviy asoslari bilan yakunlangan odamlarning kasbiy tafakkuri va ongidagi o'zgarishlar. Inklyuziv ta'limni joriy etish nafaqat "to'siqsiz muhit"ni tashkil etishdagi qiyinchiliklarga, balki birinchi navbatda ijtimoiy muammolarga duch keladi. Ular orasida keng tarqalgan stereotiplar va noto'g'ri qarashlar, o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalari ta'limning yangi tamoyillarini qabul qilishga tayyorligi yoki rad etishi, shuningdek, tizimli, keng qamrovli psixologik-pedagogik bilim va texnologiyalarning yo'qligi, shuningdek, tajriba bilan bevosita bog'liq bo'lgan maxsus monitoring tadqiqotlari mavjud. mahalliy inklyuziv ta'lim. E'lon qilingan falsafiy asoslar va tamoyillar bilan bir qatorda, inklyuziv ta'lim metodologiyasining yo'qligi g'oyaning o'ziga nisbatan ishonchsizlik va tanqid bilan bog'liq ko'plab savollarni tug'diradi.

Tadqiqot va monitoring ma'lumotlarining etarli emasligi ishonchsiz baholash va xulosalarga olib keladi.

Inklyuziv ta'limni tushunish va amalga oshirish bosqichida jiddiy amaliy tadqiqotlar sifat o'zgarishlari jarayonlari va natijalari to'g'risida bilim berishi va ta'limda inklyuziv jarayonlarning imkoniyatlari va samaradorligi haqidagi umumiy g'oyalarga ta'sir qilishi mumkin. Endi inklyuziv ta'lim amaliyoti juda cheklangan, asosan eksperimental, shuning uchun mintaqa beqaror emas. Muvaffaqiyatli tajribani va uni ishga tushirish va texnik xizmat ko'rsatish jarayonlari va mexanizmlarining batafsil tavsifini o'rganish kerak.

MSUPE qoshidagi Inklyuziv ta'lim muammolari instituti o'z vazifasini boshqa tadqiqot guruhlari bilan hamkorlik va ilmiy munozaralarga umid qilib, ushbu muammolarni hal qilishda ko'radi.

Bundan tashqari, inklyuziv ta’lim muassasalarining muvaffaqiyatli tajribasini boshqaruvchi, iqtisodiy va uslubiy jihatdan qo‘llab-quvvatlash zarur.

Inklyuziv ta'limni rivojlantirishning ushbu bosqichining muhim xususiyati umumta'lim o'qituvchilari va inklyuziv yondashuvni amalga oshirishga qodir bo'lgan yordamchi mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligining etarli emasligidir. Ular korreksion pedagogika, maxsus va pedagogik psixologiya sohasidagi mutaxassislardan, birinchi navbatda nogiron o'quvchilarni o'z ichiga olgan alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishni individuallashtirish yondashuvlarini tushunish va amalga oshirishda ixtisoslashtirilgan kompleks yordamga muhtoj. . Ammo ommaviy maktab o'qituvchilari o'rganishi kerak bo'lgan eng muhim narsa - bu turli xil bolalar bilan ishlash va ularning har biriga pedagogik yondashuvda bu xilma-xillikni hisobga olishdir.

Amaliyotchilarning asosiy savoli "qanday qilib?" Hali ham barcha holatlarda malakali javob topa olmaydi. Ba'zan pedagogik izlanish, tajriba va innovatsion jasorat kerak bo'ladi.

Mahalliy ta'limda ta'limda inklyuziv yondashuvni rivojlantirish uchun ikkita boy kontent resurslari mavjud - maxsus va integratsiyalashgan ta'lim tajribasi va ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning texnologik tajribasi. Faqatgina turli xil ta'lim tizimlaridagi o'qituvchilar o'rtasidagi professional muloqot o'zaro boyitishga va birgalikda o'rganish va ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirishga ta'sir qilishi mumkin.

O'zgarishlarning muhim xususiyatlaridan biri bu ota-onalarning pozitsiyasidir. Ota-onalarning mustaqil fikrlashi alohida ta'limga muhtoj bolaning ta'lim yo'nalishini, ota-onalarning maktabga nisbatan sheriklik pozitsiyasini va ularning ta'lim natijasi uchun javobgarligini belgilaydi. Biz ota-onaning sherik bo'lishini xohlaymiz, lekin ko'pincha biz uni mas'uliyatli tanlash huquqidan mahrum qilamiz. Keyin mutaxassislarning tavsiyalari "hukm" ga aylanadi va konsultatsiya xatti-harakatlarning imkoniyatlari va imkoniyatlarini ochmaydi. Ta'limga inklyuziv yondashuvni rivojlantirish jarayonida ota-onalarning pozitsiyasi tobora mustaqil va faol bo'ladi. Ota-onalar bilan samarali muloqotni tashkil etish, ularni ishtirok etish va hamkorlikka jalb qilish, bolaning ta'lim shartlarini birgalikda muhokama qilish maktab jamoasining muhim vazifasidir.

Hech shubha yo‘qki, inklyuziv ta’limni rivojlantirish jarayoni innovatsion loyiha asosida qurilishi kerak. Moskvada o'tkazilgan eksperimental tadbirlar poytaxt ta'limida yaratilgan zamonaviy sharoitlarda inklyuziv amaliyotni samarali loyihalash mumkinligini ko'rsatdi. Tizim shakllanmaguncha innovatsion dizayn tizimli oʻzgarishlarga erishish, maqsadli izlanish va yangi natijaga erishish istagini tashkil qilish, taʼlim subʼyektlarining pozitsiyasini toʻliq yangilash, tizim va tizimdagi aloqalarni oʻzgartirish imkonini beradi. umuman olganda, eng muhimi, ishlash natijalari sifati uchun yangi mezonlarni ishlab chiqishga imkon beradi. Endi bu o'zgarishlarda ishtirok etgan barcha odamlarning tafakkurini yo'lga qo'yish, ularning mualliflik pozitsiyasini boshlash, bunday faoliyat uchun sharoit va joylarni tashkil qilish imkoniyatini berish muhimdir. Mening chuqur ishonchim komilki, Moskvada inklyuziv yondashuvni amalga oshirishni boshlagan 187 ta ta'lim muassasasining har biri jiddiy tadqiqot va loyiha ishlarida. Bunday ish ta'lim ma'muriyati va uslubiy xizmatlardan yordam talab qiladi. Bundan tashqari, hozir, o'tish bosqichida barcha ilmiy va uslubiy resurslarni yaxshi tuzilgan tizimli muvofiqlashtirish talab etiladi. Faqat sa'y-harakatlarning sinxronligi tushunishda ham, faoliyatda ham mazmunli yutuq yaratishga imkon beradi. Tarqalgan (ba'zan ko'p yo'nalishli) harakatlarda yuqori sifatli evolyutsion harakatni ta'minlab bo'lmaydi.

Bugungi kunda Moskvada inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun resurslarni qo'llab-quvvatlashning asosiy yo'nalishlari quyidagilardir:

1. Pedagogik kadrlar faoliyatini ilmiy-uslubiy ta’minlash;

2. Inklyuziv jarayonlarning barcha ishtirokchilariga psixologik yordam;

3. Ta'lim tizimining turli darajalari o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini loyihalash.

4. Alohida ta'limga muhtoj bolani umumiy ta'lim muhitiga kiritish jarayonlarini individual tayyorlash va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning amaliyotga yo'naltirilgan texnologiyalarini ishlab chiqish;

5. Inklyuzivning tarkibiy qismlari va mazmunini modellashtirish ta'lim muhiti.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun inklyuziv ta’lim muassasalarining pedagogik xodimlariga har tomonlama o‘quv-uslubiy va konsultativ yordam ko‘rsatishga qodir bo‘lgan shahar va tuman resurs markazlari faoliyati tizimi yaratildi.

Inklyuziv ta’limni rivojlantirish bo‘yicha resurs markazlari tarmog‘i ta’limga inklyuziv yondashuvni joriy etuvchi turli darajadagi ta’lim muassasalarini, ularning mutaxassislari va ota-onalarini ixtisoslashtirilgan shahar muassasalari bilan bog‘lovchi metodik, axborot, tahliliy va amaliy jihatdan samarali faoliyat ko‘rsatuvchi bo‘g‘indir. yordam - psixologik, pedagogik va tibbiy markazlar - ijtimoiy yordam, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari bilan, tashkiliy va boshqaruv darajasi. Resurs markazlari tizimi faoliyatning uslubiy, axborot-tahliliy yo‘nalishlarini amalga oshiradi, shuningdek, mutaxassislar tayyorlash, ularning malakasini oshirish, aholiga erta bolalikdan oliy ta’lim muassasasini tamomlashgacha bo‘lgan davrda ixtisoslashtirilgan yordam ko‘rsatish uchun haqiqiy amaliy platforma bo‘lib xizmat qiladi. inklyuziv ta'lim vertikalining barcha darajalari.

Agar o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi tizimida inklyuziv yondashuvni rivojlantirish nazarda tutilmagan bo'lsa, asosiy umumiy ta'limda inklyuziv amaliyotni qurish cheklanadi. Ushbu vazifaning muammoli konteksti juda keng va tizim imkoniyatlarini katta tahlil qilishni talab qiladi. Poytaxt oliy o‘quv yurtlarining puxta va puxta o‘ylangan tajribasi bu muammolarni mas’uliyat bilan, kasb-hunar ta’limi nogironlarga jamiyatga qaram bo‘lib qolmasdan, o‘z hayotiy imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarish imkoniyatini berishi mumkinligini anglagan holda hal qilishga tayyor ekanidan dalolat beradi.

Inklyuziv ta’lim tobora keng tarqalmoqda. Bu xalqaro talablar va global integratsiya jarayonlari bilan oqlangan qonun hujjatlari bilan mustahkamlangan. Xorijiy tajriba shuni ko‘rsatadiki, bu loyiha juda ko‘p vaqt va barchaning ishtirokini talab qiladi. Bizning harakatlarimiz o'z oldimizga qo'ygan maqsadimizga bog'liq.

Adabiyot 1. AQSh milliy inklyuziv ta'lim haftaligi materiallari, 2001. Inklyuziv maktablar: bolalar uchun imtiyozlar. (Inklyuzivlik haqidagi tushunchamizni qayta ko'rib chiqish va uning bolalar uchun ma'nosini aniqlash). Ilene S. Shvarts, Vashington universiteti Charlene Green, Klark okrugi maktab okrugi, Las-Vegas, Nevada.

2. TACIS hisobotiga sharh "Nogironlik holati so'rovi", Ta'lim fakulteti, Stokgolm universiteti.

3. Websterning yangi qisqartirilmagan universal lug'ati, 1994 yil.

Inklyuziv ta'lim:

keng jihatlari Lopatina V.I., t.f.n. n, ta'lim markazi rahbari YuNESKO tomonidan qo'llab-quvvatlangan "Ta'lim hamma uchun" harakati 1990 yilda paydo bo'lgan. Xalqaro konferensiya"Ta'lim hamma uchun" (Jomtien, Tailand). Harakatning 18 yillik rivojlanishi davomida u eng keng ma'noga ega bo'ldi: har bir kishi uchun turli darajadagi va umr bo'yi ta'lim. Mamlakatga qarab, tashkil etilgan ta'lim maydoni bilan turli harakat loyihalari shakllandi. Shu bilan birga, geosiyosiy, ijtimoiy-iqtisodiy, huquqiy va madaniy jihatlarga qarab, harakatni joriy etishning turli strategiyalari qo'llanilgan. MDH mamlakatlarida YuNESKOning Moskvadagi vakolatxonasi yangi taʼlim texnologiyalarini joriy etish boʻyicha eng samarali siyosatni “klaster” deb atadi, bu esa ikkita asosiy xususiyatni belgilaydi: taʼlim resurslarining geografik kontsentratsiyasi va turli sohalarda ishtirokchilarning oʻzaro bogʻliqligi. mintaqaning ta'lim tizimi.

Rossiya uchun "Ta'lim hamma uchun" harakatining ko'pgina maqsadlari odatiy emas - xususan, Rossiyada uch yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitishni ta'minlash siyosati va dasturlari sohasida barcha zarur choralar ko'rilmoqda. yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun ham, oilaning daromad darajasidan qat'i nazar, hamma foydalanishi mumkin. Kattalar savodxonligi va gender tengligi masalalari ham mamlakatimiz uchun dolzarb emas. Biroq, ta'lim sifatini oshirish eng dolzarb vazifadir.

Ta'lim barcha uchun harakatning maqsadlaridan biri barqaror rivojlanish va boshlang'ich qobiliyatidan qat'i nazar, har qanday bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun ta'lim muassasalarining o'zgaruvchanligi. Bu bolaning asosiy huquqi - bolaning hissiy qulayligi va uning to'liq aqliy rivojlanishini o'zida mujassam etgan to'liq yashagan bolalik huquqining mohiyati bilan belgilanadi. Va bu huquq, birinchi navbatda, uning alohida tarkibiy qismlari bilan emas, balki yagona ta'lim muhiti bilan ta'minlanishi mumkin va kerak.

“Moskva taʼlimi: goʻdaklikdan maktabgacha” yangi xalqaro loyihasi Moskva taʼlim departamenti va YUNESKO oʻrtasidagi yaqin hamkorlik natijasidir. Boshqa narsalar qatori, ushbu loyiha yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitishni kengaytirish va takomillashtirishni o'z ichiga oladi. ta'lim xizmatlari va dasturlar, keng ma'noda, teng imkoniyatlar tamoyiliga asoslangan bolalarning ijtimoiy rivojlanishi. Ushbu tamoyilning eng yuqori darajada e'lon qilinishi global birlikka bo'lgan tendentsiya va o'zaro tushunish istagining aksidir.

Loyihaning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

1) yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitishning butun majmuasidan foydalanish imkoniyatini ta'minlash, turli ijtimoiy maqomga ega bo'lgan aholi guruhlariga alohida e'tibor berish va ularning til ehtiyojlarini hisobga olish.

2) yosh bolalarning asosiy ehtiyojlarini, shu jumladan maktabgacha ta'lim, ijtimoiy-psixologik qo'llab-quvvatlash, sog'liqni saqlash va ovqatlanishni qamrab oluvchi, erta yoshdagi bolalarni parvarish qilish va ta'lim sohasida yuqori sifatli kompleks xizmatlarni taqdim etish.

3) 0 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning farovonligi va har tomonlama rivojlanishini ta'minlash.

Ishlab chiqilgan modellar ma'lumot olish va qo'llash mumkin bo'lgan loyihada ishtirok etuvchi boshqa mamlakatlarga taqdim etilishi ko'zda tutilgan. Shu bilan birga, loyihaning o‘zi ta’lim xizmatlari ko‘lamini kengaytirish, jumladan, turli ta’lim ehtiyojlari bo‘lgan bolalar uchun mo‘ljallangan turli modellarni ishlab chiqish, o‘qituvchilarning malakasini oshirish, jumladan, ularning tashkiliy-metodik ta’minoti darajasini oshirishni nazarda tutadi.

Belgilangan vazifalar ta'lim xizmatlari sifatini oshirish sohasidagi faoliyatni rivojlantirishning uchta yo'nalishini belgilab berdi, biz ularni shartli ravishda: me'yoriy, tashkiliy va tashkiliy-uslubiy deb ataymiz.

Ta'lim sohasidagi huquqiy tartibga solishning ustuvor yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

Sifatli umumiy ta’lim olish imkoniyatini ta’minlash;

O‘quv adabiyotlari sifatini oshirish;

Ta'lim xodimlarining mehnatiga haq to'lash darajasini oshirish;

Ta’lim xodimlarini tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirish tizimini modernizatsiya qilish;

Ta’limni boshqarishda jamoatchilik ishtirokini kengaytirish;

Ta'lim muassasalari tarmog'ini rivojlantirish.

Agar hozirgi yutuqlar haqida gapiradigan bo'lsak, xalqaro miqyosda bu, birinchi navbatda, 2008 yil 24 sentyabrda Rossiya Federatsiyasi nomidan Sergey Viktorovich Lavrov tomonidan imzolangan "Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiya", lekin Konventsiyaning barcha bandlarini amalga oshirish uchun ko'plab qonun hujjatlarini xalqaro huquq normalariga muvofiqlashtirish zarur. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining "Nogironlarni muddatsiz qayta ko'rikdan o'tkazish to'g'risida" va "Nogironlarni reabilitatsiya qilishning texnik vositalari bilan ta'minlash tartibi to'g'risida" gi mamlakatimiz uchun eng muhim qarorlari. allaqachon qabul qilingan.

Ta'lim makonini institutsionallashtirishni rivojlantirish - bu umumiy ta'limni tashkil etishning turli modellari va shakllarini joriy etish: odatiy o'rta maktablar bog‘chalar esa ta’lim markazlari, oilaviy maktablar va bog‘chalar bilan boyitib, kelajak maktab va bog‘chalari tizimi rivojlanmoqda. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarni qo'llab-quvvatlash strukturasining o'zgaruvchanligi faol ravishda oshib bormoqda - maslahat markazlari, o'yinlarni qo'llab-quvvatlash markazlari, klinikalar va erta yordam xizmatlari ochilmoqda. Ushbu kompleks ta'lim maydoni psixologik-pedagogik yordam markazlari va rivojlangan qo'shimcha ta'lim tizimi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.

Ta'lim tizimidagi o'zgaruvchanlikning rivojlanishi sifatli ta'lim olish va ota-onalar tomonidan ta'lim shakllari va usullarini erkin tanlash imkoniyatini oshirish doirasida bolalarning ijtimoiy rivojlanishidagi bosqichlardan biridir.

Nihoyat, tashkiliy-uslubiy yo'nalishni ishlab chiqish - bu ta'lim muassasalariga nogiron bolalarni, ikki tilli oilalar farzandlarini, iqtidorli bolalarni va ayniqsa, saqlanishini talab qiladigan boshqa madaniy makonning bolalarini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan qo'shimcha tarkibiy qismlarni joriy etishdir. ularning madaniy va etnik o'ziga xosligini rivojlantirish. Ushbu yo'nalishni rivojlantirishdagi asosiy qiyinchilik nafaqat bolalarni ajratish va ajratish sharoitida mumkin bo'lgan qat'iy belgilangan ta'lim jarayonini qayta qurish zaruratida, balki butun ta'lim maydoniga yangi o'zgaruvchilarni yumshoq kiritishdadir. maktab - bu haqiqiy inklyuziv ta'lim bo'lib, uni almashtirish emas, masalan, "integratsiya" shaklida.

Inklyuziv ta'limni rivojlantirish nuqtai nazaridan bir qator Evropa davlatlarining ta'lim makonini rivojlantirish tajribasini o'rganib, biz ta'lim muhitidagi o'zgarishlarning zaruriy evolyutsion tabiati to'g'risida xulosaga keldik. Agar rivojlangan davlatlar bir necha o'n yillar davomida izolyatsiyani (ajratish) nazarda tutuvchi "tibbiy model"dan "normallashtirish" va "inklyuzivlik" modellariga o'tishni o'tkazgan bo'lsa, Rossiya va MDH mamlakatlarida bu jarayonni xalqaro tajribani tahlil qilish asosida tezlashtirish kerak, ammo zamonaviy rus ta'limining o'ziga xos shartlarini hisobga olgan holda.

"Moskva ta'limi: go'daklikdan maktabgacha" loyihasini ishlab chiqish nafaqat xalqaro hamkorlik tajribasi, balki ta'lim sohasidagi dolzarb muammolarni yangilash emas. Ushbu loyiha butun ta'lim tizimida ro'y berayotgan global o'zgarishlar, jumladan, fanlararo aloqalar va nodavlat jamg'armalar va jamoat birlashmalari bilan o'zaro munosabatlarning asosidir.

Va ko'pchilik ajoyib yutuq maktabgacha ta'limni rivojlantirish inklyuziv ta'lim muassasalari tarmog'ini yaratish edi, chunki bu yondashuv ifodalaydi yanada rivojlantirish o'zgaruvchanlik g'oyalari endi alohida ta'lim muassasalari doirasida emas, balki xilma-xillik doirasida ta'lim dasturlari muassasalar. Bu yagona ta'lim makonida individual ta'lim yo'nalishi shaklida individual, shaxsiy yondashuvni rivojlantirishning navbatdagi bosqichidir.

Inklyuziv ta'limni joriy etish barcha turdagi ta'lim muassasalarining butun to'plangan pedagogik tajribasini qayta ko'rib chiqishni va yangilangan yaqin fanlararo integratsiyani talab qildi. Integratsiyalashgan ta’lim muassasalari tarmog‘ini rivojlantirish orqali biz turli darajadagi va turdagi muassasalar o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlik tamoyillari tizimini, tajribani uzatish tizimini ishlab chiqdik va nihoyat, ko‘p yillar davomida shakllangan stereotiplarni bartaraf etish choralarini ko‘rmoqdamiz. "izolyatsiya" siyosati

alohida ta'limga muhtoj bolalar.

Bu erda ta'lim tizimi inklyuziv ta'limning asosiy tamoyiliga duch keladi - "ta'lim muassasasida mavjud sharoit va me'yorlarga moslashtirilgan bola emas, balki, aksincha, butun ta'lim tizimi ehtiyojlar va talablarga moslashtirilgan. ma'lum bir bolaning qobiliyatlari."

Ikki tilli bolalar sonining ko'payishi munosabati bilan, bu bolalarni nafaqat rus tilida malakali gapirishga o'rgatish, balki ularning o'ziga xosligini qo'llab-quvvatlash, madaniy an'analariga hurmat ko'rsatish muammosi paydo bo'ldi. Zamonaviy metropolda ishlaydigan o'qituvchilar, etnik kelib chiqishidan qat'i nazar, barcha bolalarning rivojlanishi, ta'lim va tarbiyasini qanday qo'llab-quvvatlash haqida bilimga ega bo'lishi kerak. Shunday qilib, ta'lim tizimi oldida bunday bolalarni nafaqat ta'lim, balki madaniy makonga ham kiritish vazifasi turibdi. Bu Moskva ta'lim departamenti tomonidan o'tkazilgan so'rovlarga ko'ra, ota-onalarning taxminan 13 foizi o'z farzandlari bilan madaniyat markazlariga bormasliklari bilan murakkablashadi. Ijtimoiy tabaqalanish jarayonlarining kuchayishi munosabati bilan maktabgacha ta'lim muassasalarining bolaning madaniyatga kirishi uchun boshlang'ich imkoniyatlarni tenglashtiradigan muassasa sifatidagi roli ortib bormoqda. Har bir o'quvchining shaxsiyati va yaxlitligini hurmat qilgan holda, bir nechta madaniy tizimlarni tarjima qilish muammosini hal qilish eng zamonaviy pedagogik yondashuvlarni talab qiladi.

Imkoniyati cheklangan bolalarni yagona ta'lim maydoniga kiritish masalasi ham shahar uchun dolzarbdir. Bugungi kunda Moskvada nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limning bir nechta "manbalari" mavjud - Markaziy tumanda amalga oshirilgan Swifts loyihasi;

Ta'lim texnologiyalari markazi negizida "I-School" loyihasi;

“Perspektiv” nogironlar hududiy jamoat tashkilotining qator loyihalari.

Xulosa o‘rnida yana bir bor ta’kidlamoqchimanki, barcha bolalar jismoniy, intellektual, etnik, ijtimoiy va boshqa xususiyatlaridan qat’i nazar, umumiy ta’lim tizimiga kiritilishi va o‘z tengdoshlari bilan birga yashash joyida tarbiyalanishi shart. Inklyuziv ta’lim nafaqat alohida ta’limga muhtoj bolaning va uning oilasining jamiyatdagi mavqeini oshiradi, balki bag‘rikenglik va ijtimoiy tenglikni rivojlantirishga ham xizmat qiladi.

Buning uchun quyidagi choralarni ko'rish kerak:

Moskva ta'lim tizimining ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida inklyuziv ta'lim tizimini rivojlantirishni davlat siyosati va milliy loyihalar darajasida qo'llab-quvvatlash;

Moskva hukumatiga tegishli me'yoriy hujjatlarni qabul qilishni va jamiyatda inklyuziya g'oyalarini qabul qilish uchun ijtimoiy reklama tanlovlariga nomzodlarni qo'shishni tezlashtirish to'g'risida iltimosnoma yuborish;

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligiga inklyuziv ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda professor-o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlash tizimini takomillashtirish, ushbu sohada ilmiy-uslubiy ta'minotni rivojlantirishni ta'minlashni taklif qilish;

Inklyuziv ta’limni qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha muvofiqlashtiruvchi idoralararo kengash tuzish.

Markaziy tumanda inklyuziv ta’limni tizimli rivojlantirish tajribasi Semago N.Ya., psixologiya fanlari nomzodi, dotsent, IPIO MSUPE inklyuziv ta’limni rivojlantirish shahar resurs markazi rahbari, ilmiy maslahatchi GEP "Ta'lim muassasasida integratsiya jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini sinovdan o'tkazish"

Ushbu ishda ishtirok etayotgan hamkasblarga samimiy minnatdorchilik bilan.

Zamonaviy ta’limga qo‘yiladigan asosiy talab shundaki, u insonparvarlikka yo‘naltirilgan bo‘lishi, shaxsni asosiy qadriyat deb bilishi, shaxs kamolotiga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak. Bunday yondashuv bilan ta'limning har qanday shakllari, usullari, texnologiyalari o'z-o'zidan maqsad emas, balki ta'limning asosiy maqsadlaridan biri - o'z-o'zini rivojlantirish va moslashish uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlash kontekstida ko'rib chiqilishi kerak.

Natijada, ta'lim insonga "men" ni anglash va boyitish, o'z o'rnini topish va tashqi dunyo bilan munosabatlardagi ijtimoiy rolini aniqlashga yordam berishga qaratilgan bo'ladi.

Mamlakatimizda inklyuzivlik jarayonining keng tarqalishi — aqliy va/yoki jismoniy nuqsoni bo‘lgan bolalarni oddiy tengdoshlari qatori ta’lim muassasalariga qamrab olish nafaqat davr ko‘zgusi, balki bolalarning ta’lim olish huquqlarining ro‘yobga chiqarilishini ham ifodalaydi. rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq. Ta'limning inklyuziv amaliyoti alohida bolaning va uning oilasining hayot sifatini, shu bilan birga ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilarining hayot sifatini yomonlashtirmasdan yaxshilashni va zarur sharoitlar Maqola Moskva shahar ta'lim boshqarmasining "Sinfsiz o'qitish o'quvchilarning ta'lim mustaqilligini rivojlantirish vositasi sifatida" to'plami uchun tayyorlangan, "Maktab kitobi", 2010 yil.

individual xususiyatlaridan, ta'lim yutuqlaridan, tilidan, madaniyatidan, aqliy va jismoniy imkoniyatlaridan qat'i nazar, istisnosiz barcha bolalar tomonidan ijtimoiy moslashuv va ta'limda muvaffaqiyatga erishish.

Zamonaviy hukumat tizimi ta'lim alohida ta'limga muhtoj bo'lgan maxsus bolaning o'z salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Bunday bolalarni ijtimoiy-madaniy va umumiy ta'lim muhitiga jalb qilish hozirgi kunda nafaqat pedagogika, balki psixologiya va sotsiologiyaning dolzarb muammosidir. Bundan tashqari, oddiy bolalar va nogiron bolalarni yagona ijtimoiy va ta'lim makonida birlashtirish bir qator pedagogik, ijtimoiy va gumanistik muammolarni hal qilish imkonini beradi.

Ilmiy va o'qitish amaliyoti Alohida ta'limga muhtoj bola go'dakligidanoq sog'lom tengdoshlar jamoasiga kirib borishini ishonchli tarzda ko'rsatdi. yuqori daraja ijtimoiylashuv.

O‘z navbatida, inklyuziv ta’lim quyidagi ustuvorliklarga asoslanadi:

Har bir yosh bosqichida bolaning ijtimoiy moslashuvining ustuvorligi;

Barcha yosh darajalarida inklyuziv jarayonning uzluksizligi;

Ta'lim (keng ma'noda) vazifalari va usullarining, ham bolaning imkoniyatlari, ham rivojlanishning umumiy mantig'ining tabiiy muvofiqligi;

Kommunikativ kompetensiyalarni, boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatlarini ustuvor rivojlantirish;

Nogironlikning oldini olish va bartaraf etish va alohida bolaning oilasini sun'iy izolyatsiya qilish.

Bundan tashqari, inklyuziv ta'limning asosiy tamoyillari: inklyuziv amaliyotning evolyutsion va bosqichma-bosqich rivojlanishi, umuman ta'limdagi o'zgarishlarning tizimli tabiati haqida gapirish kerak.

Maxsus bolani umumiy ta'lim muassasasi muhitiga kiritish bo'yicha belgilangan ustuvor yo'nalishlarni samarali amalga oshirish, inklyuziv jarayonni ham, ham uning alohida tarkibiy qismlarini ixtisoslashtirilgan psixologik-pedagogik yordamisiz deyarli imkonsiz ko'rinadi. Ta'limdagi nogiron bolalarning o'zi ham tashkiliy, ham mazmunan juda qiyin bo'lib chiqadi. Inklyuziv amaliyotni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning adekvat modeli va o'ziga xos texnologiyalarini yaratish ma'lum darajada ushbu jarayonni iloji boricha moslashuvchan va moslashuvchan qilish imkonini beradi.

Shu yerdan eksperimental faoliyatning asosiy maqsadi – tumandagi turli ta’lim muassasalarida inklyuziv jarayonni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash modeli va texnologiyalarini ishlab chiqish va sinovdan o‘tkazishni aniqlashimiz mumkin.

Ushbu maqsad doirasida biz eksperimentning asosiy vazifalarini aniqladik:

1. Turli boshlang'ich imkoniyatlariga ega bo'lgan bolalar uchun yagona ta'lim muhitini yaratish;

2. Inklyuziv ta’lim jarayonini samarali psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash tizimini tashkil etish;

3. Alohida ehtiyojli bolalarni maktabda ta'lim bosqichida tuzatish, moslashtirish va ijtimoiylashtirish jarayonlarining samaradorligini ta'minlash;

4. Yosh avlodda bag‘rikenglik o‘z-o‘zini anglashni rivojlantirish tizimini yaratish;

5. Yordamchi mutaxassislar jamoasida fanlararo o'zaro hamkorlik modelini yaratish va sinovdan o'tkazish.

"Ta'lim muassasasida integratsiya jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini sinovdan o'tkazish" shahar eksperimental uchastkasi tarmog'i ishida yigirmata ta'lim muassasasi ishtirok etdi: uchta markaz (tuman resurs markazi bo'lgan "Tverskoy" CPPRiK, CPPRiK "Uyg'unlik", CPPRiK "Na"). Taganka");

o‘nta maktabgacha ta’lim muassasasi – No 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

ikkita markaziy isitish markazlari - No 1447, 1429;

ikkita SKOSH – No 359, 532;

518-sonli umumta’lim maktabi;

464-sonli salomatlik maktabi va malaka oshirish maktabi xorijiy til № 1225.

Har birining o'ziga xos tuzilishi va o'ziga xosligi, o'ziga xos ta'lim vazifalari va turli xil mutaxassislar tarkibiga ega ushbu muassasalarning barchasi Davlat ta'lim dasturi ishida yagona vazifa - barcha ishtirokchilarning ijtimoiy va hissiy moslashuvi uchun shart-sharoit yaratish bo'yicha birlashtirilgan. inklyuziv ta'lim jarayoni.

Ishimiz davomida biz inklyuziv ta’limning uchta asosiy jihatini – qiymatga asoslangan, tashkiliy va mazmunga asoslanganligini aniqladik.

Qadriyat jihati, eng "nozik" sifatida, nogiron bolalarga va umuman "o'zgalikka" munosabatning o'zgarishini nazarda tutadi.

Bu har bir bolaning kognitiv, akademik va boshqa yutuqlaridan qat'i nazar, uning qadr-qimmatini tan olishdir. Bu odamlarning, birinchi navbatda, kattalarning dunyoqarashi darajasidagi o'zgarishlar.

Biz tashkiliy jihatni ma'lum bir ta'lim muassasasida - bolalar bog'chasida, maktabda, markazda bolalarning o'qishi, tarbiyalanishi va hayoti uchun haqiqiy inklyuziv makonni tashkil etish bo'yicha qadamlar ketma-ketligini boshqarish va tashkil etish nuqtai nazaridan ko'rib chiqamiz. jarayonning, shu jumladan tegishli umumiy darajadagi PMPK faoliyatini tashkil etish.

Alohida vazifa nogiron bolalarni qamrab olishni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan normativ-huquqiy bazani va mahalliy hujjatlarni tayyorlash edi.

Bolalarni inklyuziv tarbiyalash va o'qitish jarayonining mazmunli tomoni (keng ma'noda ta'lim) ko'p hollarda asosiy hisoblanadi. Uni amalga oshirish uchun nafaqat psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalarini ishlab chiqish, balki ta'lim dasturlarini sezilarli darajada moslashtirish va turli toifadagi bolalar uchun bolaning imkoniyatlariga mos keladigan dasturiy materialni taqdim etish ketma-ketligi va chuqurligini qurish kerak. har bir individual kompetentsiya yoki mavzu bo'yicha nogironlik.

GEP faoliyati natijasida Moskva markaziy okrugi ta'lim bo'limi ko'magida inklyuziv ta'lim vertikalini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli yaratildi. Bolalar bog'chasi– Markaz – maktab” va inklyuziv jarayonlarni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha vazifalarga mos keladigan texnologiyalar ishlab chiqildi, ishlab chiqilgan texnologiyalarni amaliyotga tatbiq etish shartlari belgilandi.

Shuni ta'kidlash kerakki, barcha ishlab chiqilgan texnologiyalar, o'z navbatida, quyidagilarga asoslanadi:

– turli yosh davrlarida me’yoriy ontogenez bosqichlari va qonuniyatlarini bilish;

- jamiyat tomonidan qo'yilgan ta'lim standartlarini emas, balki har bir muayyan yoshdagi psixologik vazifalarni tushunish;

- disontogenezning turli xil variantlari bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, bu xususiyatlarning paydo bo'lish mexanizmlari va sabablarini tushunishga asoslangan;

- har bir ta'lim darajasida turli xil ta'lim vazifalarini hisobga olish;

- turli yosh davrlarida bolalar jamoasida o'zaro munosabatlarning rivojlanish bosqichlari va qonuniyatlari to'g'risida bilim.

Sayt faoliyati davomida yagona ta'lim muhitida bolalarning xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim va tarbiyaning maksimal samaradorligini ta'minlaydigan o'ziga xos tashkiliy va kontent texnologiyalari yaratildi, jumladan:

Davlat ta’lim muassasasi markaziy hududiy rivojlanish markazi – bolalar bog‘chasi inklyuziv makonida mutaxassislarning jamoaviy o‘zaro hamkorligini modellashtirish texnologiyasi;

Inklyuziv maktabgacha ta'lim muassasasida fanni rivojlantirish muhitini tashkil etish texnologiyalari;

Maktabgacha ta'lim muassasasida alohida bolaning oilasini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi;

Eksperimental diagnostika sinfida talabalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli;

O'quv materialining ayrim bo'limlarini ko'p bosqichli o'quv vazifalariga moslashtirish texnologiyalari;

Ekologik yondashuv doirasida turli qobiliyatli bolalarni integratsiyalash;

Integratsiya sharoitida nogiron bola uchun individual rivojlanish dasturini yaratish texnologiyasi;

Inklyuziv sinfda yordamchi mutaxassis (repetitor) faoliyati;

Maktabdagi ta'lim jarayonining turli ishtirokchilari bilan ishlash texnologiyalari.

Tumanda inklyuziv ta’limni tashkil etishda uslubiy va muvofiqlashtiruvchi bo‘g‘in sifatida tuman resurs markazi faoliyati texnologiyalari bloki ham ishlab chiqildi.

Resurs markazining maqsadlari doirasida quyidagilar ishlab chiqilgan:

Inklyuziv Erta yordam xizmati faoliyatini tashkil etish va mazmuni;

Maxsus bolani inklyuziv vertikalning "qadamlari" bo'ylab "olg'ayish" uchun zarur shart-sharoitlarni o'z ichiga olgan ta'lim yo'nalishini aniqlash bo'yicha PMPK resurs markazi faoliyati texnologiyasi (maslahat punkti, erta yordam xizmati, lekotheka, qisqa muddatli "Maxsus bola" guruhi, nuqsonlarning murakkab tuzilishi bo'lgan bolalar guruhi, inklyuziv guruh, inklyuziv sinf).

Qo'shilish jarayonining o'zi samaradorligi uchun zarur bo'lgan shartlar ham aniqlandi. Avvalo, bu:

Inklyuzivlik falsafasini qabul qilish;

Rahbar va o'qituvchilar tarkibining o'zgarishlar va qiyinchiliklarga tayyorligi;

O'qituvchilar jamoasi va boshqaruv tomonidan "tashqi" yordamning mavjudligi;

Inklyuziv ta'limni tartibga soluvchi qonun va me'yoriy hujjatlarning mavjudligi.

Ba'zi tashkiliy, shu jumladan xodimlar uchun shartlar ham zarur:

Tumandagi inklyuziv ta’lim resurs markazi, jumladan, PMPK bilan hamkorlik qilish;

Vertikal yoki tarmoqning boshqa inklyuziv va maxsus muassasalari (maktab, bolalar bog'chasi, texnik maktab va boshqalar) bilan o'zaro hamkorlik qilish, shu jumladan texnologiyalar, materiallar, ma'lumotlar va hujjatlarni o'zaro almashish;

Inklyuziv vertikalning turli darajalaridagi muassasalar ishidagi uzluksizlik;

Har xil turdagi va turdagi ta'lim muassasalari ishidagi uzluksizlik;

Tashqi sheriklar bilan o'zaro munosabatlar;

inklyuziv ta'lim vazifalarini amalga oshirish uchun tayyorlangan kadrlar mavjudligi;

Mutaxassislarning kasbiy malakasini oshirish usullari, usullari va shakllarini ishlab chiqish;

Yordamchi mutaxassislar guruhining mavjudligi (qo'shilish uchun muvofiqlashtiruvchi (bosh o'qituvchi), psixolog, maxsus o'qituvchi, nutq terapevti, ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchining yordamchisi (repetitor) va boshqalar);

Tegishli vazifalar qo'yilgan ta'lim muassasasining PMPC sifatida ushbu mutaxassislar faoliyatini tashkil etish.

Zarur ekologik shartlar qatoriga quyidagilar kiradi:

Me'moriy o'zgarishlar, shu jumladan to'siqsiz muhit;

Sinf/guruhning o'quv maydonini modulyatsiya qiluvchi maxsus jihozlar va asboblar.

Shuni ta'kidlash kerakki, ikkinchisi, g'alati darajada, ko'pincha qadriyatlar tizimini shakllantirishda asosiy rol o'ynamaydi, ammo inklyuziv ta'lim va maxsus bolani tarbiyalash jarayonini amalga oshirishda ularning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

O'z faoliyati davomida Tverskoy rivojlanish va boshqaruv markazi mutaxassislari takomillashtirishning kichik shakllari tizimini ishlab chiqdilar. professional kompetentsiya mutaxassislar va o'qituvchilar - maktabgacha va maktab muassasalarida seminarlar, mahorat darslari, psixologik-pedagogik seminarlar va GEP ishtirokchilarining professional studiyalari.

Shuningdek, “Inklyuziv ta’limni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash” integrativ makonida mutaxassislarning malakasini oshirish kurslari dasturi ishlab chiqildi va amalga oshirila boshlandi. Mutaxassislar va o'qituvchilarning malakasini oshirish Moskva davlat psixologiya va pedagogika universitetining ta'lim va tarbiya fakulteti bazasida bo'lib o'tdi.

Davlat ta’lim muassasasi ta’lim muassasalari mutaxassislarining faol ishtirokida integrativ ta’lim ishtirokchilari faoliyatini tartibga soluvchi mahalliy normativ hujjatlar loyihalari ishlab chiqildi:

– Markaziy ma’muriy okrugda inklyuziv ta’limni rivojlantirish konsepsiyasi;

– Inklyuziv ta’lim resurs markazi to‘g‘risidagi nizom.

Markaziy ma’muriy okrug ta’lim bo‘limi bilan birgalikda quyidagi mahalliy normativ hujjatlar ishlab chiqildi:

– diagnostika o‘quv sinfi to‘g‘risidagi nizom;

– Inklyuziv sinflar to‘g‘risidagi nizom.

“Moskva shahrida nogironlarning ta’limi to‘g‘risida”gi qonun loyihasiga o‘zgartirishlar kiritish taklif qilindi.

Bugungi kunda Moskva markaziy tumanidagi ta'lim muassasalarida 50 dan ortiq ta'lim muassasalari inklyuziv amaliyotda. Bolalar bog‘chalari, maktablar va birlamchi tibbiy yordam markazlariga oddiy tengdoshlari bilan birgalikda deviant rivojlanishining turli ko‘rinishlariga ega bo‘lgan qariyb 260 nafar bola – miya yarim palsi, autizm spektri buzilishi, aqliy funksiyalari umuman rivojlanmagan, sezgi nuqsonlari va boshqa rivojlanish xususiyatlariga ega bo‘lgan bolalar bor.

Albatta, ta’lim sohasida inklyuziv amaliyotni rivojlantirish muammolarining aksariyatini faqat tajriba-sinov faoliyati doirasida, ayniqsa, bitta tumanda hal qilib bo‘lmaydi. Ushbu vazifalar Moskva hukumati va shahar ta'lim boshqarmasi ko'magida shahar darajasida ancha tizimli ravishda hal qilinishi kerak, chunki bu umuman ta'lim tizimidagi o'zgarishlarga tegishli.

Shunday qilib, faqat bitta narsa aniq - ijtimoiy va ta'lim inklyuziyasi nafaqat maxsus bola uchun, balki ba'zan juda ko'p emas, balki ta'limning o'zi va butun jamiyat uchun kerak.

Ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichi sifatida ta'lim integratsiyasi (inklyuziya) Kovalev E.V., Janubiy ta'lim muassasasining "O'zaro ta'sir" ta'lim va ijtimoiy fanlar markazi direktori Staroverova M.S., psixologiya fanlari nomzodi, deputat. TsPMSS "O'zaro aloqa" direktori

Nogiron bolalarni har tomonlama, ularning ahvoli va sog‘lig‘iga mos holda tarbiyalash va o‘qitish uchun shart-sharoitlar yaratish, xususan, inklyuziv ta’limni joriy etish davlat ijtimoiy siyosatining ustuvor yo‘nalishlaridan biri sifatida belgilangan. Ta'limga inklyuziv yondashuv turli sabablarga ko'ra hayotga kiritiladi. Birgalikda ularni jamiyat va davlatning iqtisodiy, madaniy va huquqiy rivojlanishining ma'lum darajasiga etgan ijtimoiy tuzum sifatida belgilash mumkin. Ushbu bosqich jamiyatning nogironlarga bo'lgan munosabatini qayta ko'rib chiqish, nafaqat ularning huquqlari tengligini tan olish, balki bunday odamlarga boshqalar kabi teng imkoniyatlarni ta'minlash mas'uliyatini anglash bilan bog'liq. hayotning turli sohalari, shu jumladan ta'lim.

"Inklyuzivlik" tushunchasi ta'lim tizimida tez-tez qo'llanila boshlandi, ammo, afsuski, mazmunli jihatlari bu tushuncha oshkor etilmagan. Ba'zi hollarda "inklyuziya" va "integratsiya" tushunchalari

sinonim hisoblanadi, bu bizning nuqtai nazarimizdan qabul qilinishi mumkin emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya Ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti mutaxassislari o'tgan asrning 70-yillaridan boshlab integratsiya masalalari bilan muvaffaqiyatli shug'ullanib kelmoqdalar. G‘arb tajribasini Rossiya ta’lim tizimiga tatbiq etish va inklyuziyani “inklyuziv ta’lim” falsafasi sifatida talqin qilish bizga yanada mantiqsizroq tuyuladi. Mavjud vaziyat Moskva ta'lim departamentining buyruqlari va mahalliy hujjatlarida "integral (inklyuziv) ta'lim" deb belgilangan jarayonni belgilashni talab qiladi.

Avvalo, shuni ta'kidlaymizki, "inklyuziv ta'lim" iborasi mutlaqo to'g'ri emas, chunki bu tur Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida belgilanmagan (2-bob). Kelajakda esa “ta’lim va tarbiyaning inklyuziv shakli” tushunchasidan foydalanish to‘g‘riroq bo‘ladi.

Inklyuziv ta’lim va tarbiya dunyoning istalgan davlatida ta’lim tizimi rivojlanishining tabiiy bosqichi bo‘lib, bu jarayonda barcha yuqori rivojlangan davlatlar, jumladan, Rossiya ham ishtirok etadi.

Inklyuziv ta'lim xronologik, mafkuraviy va texnologik jihatdan inklyuziyadan oldin bo'lgan integrativ ta'lim g'oyalarining mantiqiy davomidir. Shuning uchun ularni qo'shni deb hisoblash kerak, ammo ekvivalent shartlar emas.

"Inklyuzivlik" va "integratsiya" tushunchalari nogiron bolalarni ta'lim tizimiga kiritishning turli darajalarini tavsiflaydi.

Shuni ham hisobga olish kerakki, ta'limning muvaffaqiyatli integratsiyasi (inklyuzivligi) ko'p omilli, ko'p bosqichli jarayon bo'lib, u talabalar populyatsiyasining o'rtacha statistik tengligi ustuvorligini xilma-xillik ustuvorligi bilan almashtirishdan boshlab, inson faoliyatining barcha darajalarida qayta qurishni talab qiladi. talabalar salohiyati. Shu bilan birga, inklyuziya g'oyalarini amalga oshirishda bir yoki bir nechta guruhlarning (masalan, nogironlar) manfaatlarining ustunligiga yo'l qo'yilmaydi.

Integratsiya nogiron o'quvchilarni umumiy ta'lim tizimiga qaytaradi, chunki bu bosqichdan oldin ushbu toifadagi bolalar faqat maxsus (tuzatish) ta'lim tizimida ta'lim olganlar. Shuni ta'kidlash kerakki, umumiy ta'lim tizimida imkoniyati cheklangan o'quvchilar umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturini to'liq o'zlashtirishlari kerak.

Ta'lim va tarbiyaning inklyuziv shakli amaliyoti har bir o'quvchining individualligini qabul qilish g'oyasiga asoslanadi va shuning uchun ta'lim nogironligi bo'lgan har bir bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak. U o'quv jarayonini shaxsiylashtirish va individual ta'lim dasturini (keyingi o'rinlarda IEP deb yuritiladi) ishlab chiqishga e'tibor beradi.

Inklyuzivlik va integratsiya jarayoni o'rtasidagi asosiy farq shundaki, inklyuziya bilan ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari nogiron bolalarga bo'lgan munosabatini o'zgartiradilar va ta'lim mafkurasi ko'proq insonparvarlik sari o'zgaradi. ta'lim jarayoni kadrlar tayyorlashning ta’lim va ijtimoiy yo‘nalishini kuchaytirish.

Shunday qilib, inklyuziya ko'proq ijtimoiy-madaniy texnologiya, integratsiya esa ta'lim texnologiyasidir.

Shunga ko'ra, inklyuziv ta'lim va tarbiya bilan nogiron bola uning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan va birinchi navbatda shaxsiy rivojlanish va ijtimoiy moslashuvga yo'naltirilgan IEPni o'zlashtiradi. Shuni tushunish kerakki, IEP asosiy Federal davlat ta'lim standartlarini to'liq o'zlashtirishni anglatmaydi va maxsus Federal davlat ta'lim standartlari o'rnatilishi mumkin (Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunning 7-moddasi 5-bandi).

Inklyuziv ta'lim shaklini joriy etish insonning ta'lim olish huquqini amalga oshirish yo'lida ta'lim tizimini rivojlantirishning eng yuqori shakli sifatida qaraladi. sifatli ta'lim uning kognitiv imkoniyatlariga va uning yashash joyidagi sog'lig'iga mos keladigan muhitga muvofiq.

Inklyuziv ta'lim va tarbiya uzoq muddatli strategiya bo'lib, mahalliy ish sohasi sifatida emas, balki umumiy ta'lim tizimining barcha sohalarda faoliyatini tashkil etishga tizimli yondashuv sifatida qaraladi. Inklyuziv ta'lim shakli ta'lim jarayonining barcha sub'ektlariga taalluqlidir: nogiron bolalar va ularning ota-onalari, normal rivojlanayotgan o'quvchilar va ularning oila a'zolari, o'qituvchilar va ta'lim sohasidagi boshqa mutaxassislar, ma'muriyat va qo'shimcha ta'lim tuzilmalari.

Shu sababli, umumiy ta'lim muassasasining faoliyati nafaqat nogiron bolani o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratishga, balki o'qituvchilar (tuzatish va umumiy pedagogika sohasidagi mutaxassislar) o'rtasida ham o'zaro tushunishni ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. nogiron talabalar va ularning sog'lom tengdoshlari o'rtasida.

Nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'lim majburiy emas, lekin shu bilan birga, ta'lim inklyuziyasi sharoitida o'qish nogiron bolaga odatdagi ijtimoiy muhitini iloji boricha saqlashga imkon beradi. Erta sotsializatsiya nogiron bolalarning shaxsiyatini shakllantirishga va ularning hayotga moslashishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. haqiqiy hayot. Inklyuziv ta'lim tufayli ba'zi "g'ayrioddiy"

eng yaqin davlat maktabida o'qiyotgan bolalar, xuddi bola maxsus (tuzatish) maktab-internatida o'qiyotganda bo'lgani kabi, o'z oilasidan ajralmasligi mumkin bo'ladi. Shunday qilib, ota-onalar farzandlarini o'zlarining hayot yo'riqnomalariga muvofiq tarbiyalash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish imkoniyati yaxshi tashkil etilgan integrativ ta'lim bilan ham mavjud.

Biroq, shuni aniq tushunish kerakki, inklyuzivlik bilan o'rganish shaxsiylashtiriladi va kelajakda qonun bilan mustahkamlangan IEPga muvofiq amalga oshiriladi. Integratsion ta'lim nogiron o'quvchilarni umumiy maktab o'quv dasturini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Inklyuziv ta'lim - nogiron bolalar uchun ta'lim shakllaridan biri bo'lib, u maxsus ta'limda o'rnatilgan va ishlab chiqilgan nogiron bolalarga samarali yordam berishning an'anaviy shakllarini siqib chiqarmasligi kerak. Haqiqiy inklyuziya qarshilik ko'rsatmaydi, lekin ikkita ta'lim tizimini - umumiy va maxsus birlashtiradi, ular orasidagi chegaralarni o'tkazuvchan qiladi.

Inklyuziv ta'lim shaklining rivojlanish darajasini tahlil qilganda shuni yodda tutish kerakki, Rossiyada defektologiya va maxsus psixologiya sohasida G'arb analoglari bo'lmagan, jarayon bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan bir qator ilmiy ishlanmalar mavjud. integrativ (inklyuziv) ta'lim. Nazariy g‘oyalari va amaliy izlanishlari mamlakatimizda integratsiyaviy ta’limga asos solgan olimlar qatorida, eng avvalo, E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zikov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev va boshqalar.

Rossiyada mavjud bo'lgan erta psixologik va pedagogik tuzatish dasturlari ko'plab nogiron bolalarni normal umumiy ta'lim muhitiga integratsiya qilish imkoniyatini beradigan psixofizik rivojlanish darajasiga olib chiqishga imkon beradi. Shuning uchun ham ta’limning inklyuziv shaklini ishlab chiqishda mamlakatimiz olimlari va amaliyotchilari tomonidan taklif etilgan metodologiya va texnologiyalarga tayanish kerak. Xususan, Rossiya ta’lim akademiyasining Korreksiya pedagogika instituti mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan ko‘p bosqichli ta’lim integratsiyasi texnologiyasi bo‘yicha.

Asosiy normativ hujjatlar Ta'lim va ta'limning integral shaklini rivojlantirishning kontseptual va mazmuniy asoslarini belgilovchi , quyidagilar:

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi 1992 yil 10 iyuldagi 3266-I-sonli qonuni (2009 yil 17 iyuldagi o'zgartish va qo'shimchalar bilan) Qonunning 14-moddasida ta'lim mazmuniga qo'yiladigan umumiy talablar, jumladan, uning ga diqqatni jalb etish:

shaxsning o'z taqdirini o'zi belgilashini ta'minlash, uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish;

jamiyat rivojlanishi;

o'zining zamonaviy jamiyatiga integratsiyalashgan va ushbu jamiyatni takomillashtirishga qaratilgan shaxs va fuqaroni shakllantirish.

Shunday qilib, Qonunda butun ta’lim tizimi faoliyatining asosiy maqsadlari belgilab berilgan.

2. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2008 yil 17 noyabrdagi 1662-r-son buyrug'i bilan tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasining uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi (2008-2020 yillar) kontseptsiyasi.

Konsepsiya doirasida ta’lim sohasidagi davlat siyosatining strategik maqsadi – talablarga javob beradigan sifatli ta’limning mavjudligini oshirish belgilangan. innovatsion rivojlanish iqtisodiyot, jamiyat va har bir fuqaroning zamonaviy ehtiyojlari.

Ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning ba'zi vazifalariga quyidagilar kiradi:

bolalarning yashash joyi, sog‘lig‘i, ijtimoiy mavqeidan qat’i nazar, erta rivojlanishini ta’minlaydigan ta’lim xizmatlari tizimini yaratish;

nogironlar uchun sifatli ta'lim olish va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan ta'lim muhitini yaratish.

Shundan kelib chiqib, butun ta’lim tizimi va poytaxt viloyati ta’lim tizimida imkoniyati cheklangan bolalar va o‘smirlar uchun ta’lim muhitini yaratish bo‘yicha strategik maqsad va rivojlanish vazifalari belgilab olindi.

3. "Moskva shahrida nogironlarning ta'limi to'g'risida" gi qonun.

1-moddada ushbu Qonun qo‘llaniladigan shaxslar doirasi belgilangan, shu jumladan:

nogiron bolalar, belgilangan tartibda nogiron bolalar deb tan olinmagan, ammo sog'lig'i vaqtincha yoki doimiy cheklangan va ta'lim (tarbiya) uchun alohida sharoitlar yaratishga muhtoj bo'lgan boshqa shaxslar, shuningdek nogironlar va 18 yoshdan oshgan boshqa nogironlar. yoshda, boshlang'ich kasb-hunar, o'rta kasb-hunar va oliy ta'limning asosiy kasbiy ta'lim dasturlarida o'qiyotgan kasb-hunar ta'limi.

Bu integrativ (inklyuziv) ta'lim shaklidan foydalanish mumkin bo'lgan talabalar kontingentini belgilaydi.

Mazkur Qonun loyihasining 2-moddasida nogironligi bo‘lgan bolalar va o‘smirlarni muvaffaqiyatli o‘qitish (tarbiyalash) uchun yaratilishi lozim bo‘lgan alohida shart-sharoitlar belgilangan. Xususan, bular:

maxsus ta'lim dasturlari va o'qitish usullari, darsliklar, o'quv qurollari va didaktik va ko'rgazmali materiallar, jamoaviy va individual foydalanish uchun texnik o'quv qo'llanmalar (shu jumladan, maxsus), aloqa va aloqa vositalari, ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun surdo-tarjimonlar, shuningdek, pedagogik, psixologik-pedagogik, tibbiy, ijtimoiy va boshqalar. to'siqsiz muhit ta'lim va hayotiy faoliyatni ta'minlaydigan xizmatlar, ularsiz nogironlar tomonidan ta'lim dasturlarini ishlab chiqish mumkin emas (qiyin).

Yuqoridagilar ish metodologiyasini belgilaydi - alohida ta'limga muhtoj bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashga kompleks yondashuv;

Shuningdek, alohida o‘quv-uslubiy ta’minot integrativ ta’lim dasturlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishning zaruriy sharti ekanligi ta’kidlangan.

4. Federal davlat ta'lim standarti Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi buyrug'i bilan tasdiqlangan boshlang'ich umumiy ta'lim.

Ushbu hujjatning birinchi bo'limi, 2-bandida aytilishicha, Standart nogiron bolalarning ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladi. Ushbu bandda nogiron talabalar uchun asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirishda maxsus federal davlat ta'lim standartlari belgilanishi mumkinligi haqida tushuntirish berilgan.

Xuddi shu bo'limning 4-bandida shunday deyilgan tartibga solish davri boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish - to'rt yil. Va tushuntirishda aytilishicha, nogiron bolalar uchun boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning standart muddati bolalarning psixofizik rivojlanish xususiyatlari va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda (psixologik, tibbiy tavsiyalarga muvofiq) oshirilishi mumkin. va pedagogik komissiya).

Shunday qilib, sog'lig'i cheklangan bolalarning xususiyatlarini hisobga oladigan, agar kerak bo'lsa, ularning rivojlanishi uchun vaqtni ko'paytiradigan individual ta'lim dasturlarini yaratishga o'tish kerak.

5. Moskva hukumatining 2009 yil 17 fevraldagi 115-PP-sonli qarori bilan tasdiqlangan 2020 yilgacha bo'lgan davrda Moskva shahridagi nogironlarning hayot sifatini yaxshilash strategiyasi (bundan buyon matnda Strategiya deb yuritiladi).

Ushbu hujjat ta'limning inklyuziv shakliga o'tish muddatini ko'rsatadi. Aytilishicha, ekspert baholari "2020 yilga kelib ota-onasi istagini bildirgan deyarli barcha moskvalik nogiron bolalarga maktabgacha va umumta'lim muassasalariga borish imkoniyatini berish mumkinligini ko'rsatmoqda".

Xuddi shu hujjatda Strategiyani amalga oshirishni ilmiy va uslubiy ta’minlashning asosiy tamoyillari keltirilgan:

zamonaviy ilmiy ishlanmalarga, jahonning eng yaxshi namunalariga tayanish va Rossiya tajribasi samarali ijtimoiy siyosatni shakllantirish;

Rossiya va xalqaro ilmiy va ekspert tashkilotlarining eng yaxshi vakillarini jalb qilish;

muntazam monitoring va prognostik tadqiqotlar o'tkazish;

olingan ma'lumotlar va asoslangan farazlarni Moskva hukumati va professional hamjamiyatga tezkor taqdim etish.

ilg‘or xalqaro va Rossiya tajribasi asosida mutaxassislarni tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirishning yaxlit tizimini yaratish;

Moskva universitetlari va ilmiy tashkilotlarining imkoniyatlaridan, biznes ta'lim tizimidan, faol va interaktiv ta'lim texnologiyalaridan, Rossiyada va xorijda amaliyot o'tashdan maksimal darajada foydalanish;

Yaratilish zamonaviy tizim mutaxassislarni attestatsiyadan o‘tkazish va malaka toifalarini berish, zamonaviy motivatsion texnologiyalardan foydalanish, mehnatga haq to‘lashning samarali shakllari.

Bu tamoyillar integrativ (inklyuziv) ta’limni rivojlantirish nuqtai nazaridan kadrlar siyosati va ta’lim tizimining ilmiy-uslubiy faoliyatini tashkil etishning asosini tashkil qilishi kerak.

Yuqorida aytib o'tilgan nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlar muhitiga integratsiyalashuv jarayonini rivojlantirish bo'yicha hujjatlarga qo'shimcha ravishda: Moskva hukumatining 2008 yil 12 avgustdagi 737-PP-sonli "Shahar maqsadli dasturi to'g'risida" qarori. 2008-2011 yillarga mo'ljallangan "Kapital ta'lim-5" ta'limni rivojlantirish, Moskva hukumatining 2009 yil 17 fevraldagi 115-PP-son qarori, 2009 yil 23 iyundagi 576-son - PP "Teng imkoniyatlar yili to'g'risida" Moskva shahri va 2020 yilgacha bo'lgan davrda Moskva shahridagi nogironlarning hayot sifatini yaxshilash strategiyasi ", Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2008 yil 18 apreldagi AF-150-sonli xati. /06.

Sanab o'tilgan hujjatlarda shakllantirilgan asosiy postulatlar nogiron bolalar va o'smirlarni tarbiyalash bo'yicha faoliyatning uslubiy, tashkiliy va mazmuniy asoslarini qayta ko'rib chiqish zarurligini belgilaydi.

Ta'lim va tarbiyaning inklyuziv shakli uzoq muddatli strategiya bo'lib, bizning nuqtai nazarimizdan bosqichma-bosqich amalga oshirishni nazarda tutadi. Yaqin kelajakda ko'p bosqichli ta'lim integratsiyasi texnologiyalari qo'llaniladigan tayyorgarlik bosqichi haqida gapirish tavsiya etiladi, chunki kelajakda nogiron bolalarni ommaviy ta'lim muassasasida o'qitish alohida ehtiyojlarni hisobga olgan holda tashkil etiladi. har bir nogiron bola va, aslida, biz individual ta'lim dasturini (IEP) ishlab chiqish haqida gapiramiz. Ammo, shu bilan birga, me'yoriy-huquqiy bazani ishlab chiqishda kechikish mavjud va IEP tayyorlash qonuniy ravishda o'rnatilmagan.

Inklyuziv ta'lim va ta'limni rivojlantirishning zaruriy sharti jismoniy va psixologik tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan to'siqsiz muhitni yaratishdir. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishga qaratilgan sog'lom bolalar va nogiron bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish uchun qo'shimcha ta'lim resurslaridan foydalangan holda maxsus ish kutilmoqda;

hissiy qulaylik va o'zaro qabul qilish muhitini yaratish.

Kadrlar masalasiga kelsak, ta’lim muassasasi xodimlariga repetitor lavozimini joriy etish, ushbu o‘qituvchilarni maxsus psixologiya va maxsus pedagogika yo‘nalishlari bo‘yicha majburiy o‘qitish va ta’lim muassasasining barcha xodimlari uchun kamida qisqa muddatli malaka oshirish kurslarini o‘tkazish zarur. maxsus psixologiya, maxsus pedagogika va inklyuziv ta’lim texnologiyalari.

O'tish bosqichida ta'lim muassasalarining moddiy-texnik bazasi va kadrlar resurslari mavjudligidan kelib chiqib, bolalarning quyidagi guruhlari uchun integral ta'lim va ta'limni tashkil etish maqsadga muvofiqdir:

aqliy rivojlanish buzilishlari bilan (aqliy zaiflik);

mushak-skelet tizimining disfunktsiyalari bilan;

hissiy-irodaviy sohadagi buzilishlar bilan;

eshitish funktsiyasi buzilgan;

nutq buzilishi bilan.

Inklyuziv jarayonlarni muvofiqlashtirish, uslubiy qo'llab-quvvatlash va monitoring qilish uchun Moskvaning har bir tumanida integrativ (inklyuziv) ta'limni rivojlantirish bo'yicha Resurs markazi yaratilmoqda.

Resurs markazi mutaxassislari inklyuziv sinflarni ochish, xodimlar bilan ta’minlash va faoliyat yuritish masalalari bo‘yicha tashkiliy-uslubiy yordam ko‘rsatmoqda. Ular nogiron bolalarni psixologik-pedagogik tekshiruvdan o'tkazadilar, integrativ sinflarda tahsil olayotgan nogiron o'quvchilarga tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatishning individual rejalarini ishlab chiqishni muvofiqlashtiradilar, integrativ o'quv jarayonlarining muvaffaqiyatini o'rganadilar, pedagogik xodimlar bilan metodik ishlarni tashkil etishda ishtirok etadilar. umumiy ta'lim muassasalari va o'quvchilarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, ota-onalar va ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlariga maslahat yordami ko'rsatish.

Nogiron bolani inklyuziv ta'lim muassasasiga joylashtirish istagida bo'lgan bolaning ota-onalari yoki qonuniy vakillari bolaning alohida ta'lim ehtiyojlarini aniqlash va mavjud bo'lganlar bo'yicha tavsiyalar olish uchun Resurs markazi mutaxassislari (PMPC) bilan maslahatlashishlari kerak. tumanda ta'lim resurslari tashxis qo'yilgan xususiyatlarga nisbatan.

Inklyuziv ta'lim va tarbiya sharoitida ta'lim jarayonini amalga oshirishning majburiy shartlaridan biri nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirishdir. ta'lim muassasasi. Shu maqsadda ta’lim muassasasi rahbarining buyrug‘i bilan psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash guruhi tuziladi, uning tarkibiga quyidagilar kiradi: ta’lim muassasasida inklyuziv jarayonlarni ta’minlash uchun mas’ul ma’muriyat vakili;

pedagogik (defektolog o'qituvchi, pedagogik psixolog, o'qituvchilar, nogiron o'quvchilar bilan ishlaydigan repetitorlar) va ta'lim muassasasining boshqa xodimlari, shuningdek inklyuziv ta'lim shaklini joriy etish va maxsus ta'lim sohasidagi faoliyatni muvofiqlashtiruvchi Resurs markazining mutaxassisi. tumandagi ta'lim.

Yordam guruhining faoliyati, birinchi navbatda, har bir o'quvchining rivojlanish xususiyatlarini, uning alohida ta'lim ehtiyojlarini o'rganishga, individual ta'lim dasturini (IEP) tuzishga, individual qo'llab-quvvatlash dasturini ishlab chiqishga qaratilgan. Talabaning rivojlanishini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash kartasi. Har bir bola uchun ta'lim muassasasining pedagogik xodimlari orasidan kurator tayinlanadi.

Butun o'quv davri davomida qo'llab-quvvatlash guruhi o'qitish, moslashishning adekvat usullari va usullarini tanlash bo'yicha ishlaydi o'quv dasturlari nogiron o'quvchilar uchun umumiy ta'lim muassasalarining har bir nogiron bolaning ahvolini baholash va uning rivojlanish dinamikasini baholash asosida qo'llab-quvvatlash guruhi o'quv dasturini qayta ko'rib chiqishni boshlashi mumkin. Integral (inklyuziv) ta’lim va tarbiyaning tashkil etilishi, holati va sifati uchun umumiy ta’lim muassasasi ma’muriyati javobgardir.

Ota-onasi ularni inklyuziv ta’lim muassasalariga joylashtirish istagini bildirgan bolalarni o‘z vaqtida aniqlash va tumanda kadrlar tayyorlashni rejalashtirish maqsadida; hamkorlik maktabgacha ta'lim muassasalari, shu jumladan lekotek va davlat ta'lim muassasalaridagi boshlang'ich ta'lim darajasi o'rtasida.

Asosiy (inklyuziv) bosqichga o'tish imkoniyati cheklangan bolalarga ommaviy ta'lim muassasasi sharoitida IEP bo'yicha o'qish imkonini beradigan Rossiyada inklyuziv ta'lim milliy dasturini ta'minlash uchun normativ-huquqiy bazani ishlab chiqish bilan belgilanadi. .

"Inklyuzivlik madaniyati"ni shakllantirish - inklyuziv ta'lim xavfining oldini olish Kuznetsova L.V., psixologiya fanlari nomzodi, Rossiya Davlat ijtimoiy fanlar universiteti professori, PPMS "O'zaro ta'sir" markazidagi inklyuziv ta'lim bo'yicha resurs markazi ilmiy direktori Janubiy ma'muriy okrugi So'nggi yigirma yil davomida YuNESKO va BMT tomonidan bir qator hujjatlar qabul qilingan bo'lib, ularda fuqarolik jamiyatini barpo etishning hal qiluvchi omillaridan biri inklyuziv (ingliz tilidan) tizimini rivojlantirish hisoblanadi. inklyuziya) ta'lim. Inklyuziv ta’lim tizimi ta’limning barcha bosqichlarini bosqichma-bosqich va uzluksizligini nazarda tutadi.Uning birinchi aniq maqsadlari nogironligi bo‘lgan shaxslarning jamiyat hayotiga ijtimoiy, ta’lim va kasbiy qo‘shilishi yo‘lidagi jismoniy to‘siqlarni bartaraf etishdan iborat.

Shu bilan birga, inklyuziv ta'limni o'quv jarayonining to'liq huquqli shakli sifatida qo'llash ta'limning ushbu shaklining ham gumanitar, ham ta'lim afzalliklari va xavflarini mutanosib tahlil qilishni talab qiladi.

Shu bilan birga, Rossiyadagi ta'lim tizimi talabalar va o'quvchilarning tobora ortib borayotgan xilma-xilligiga javob berishning o'ziga xos shakllarini ishlab chiqdi va texnologik jihatdan, aslida, uni ushbu atama bilan chaqirmasdan, inklyuziv shaklga yaqinlashdi. Inklyuzivlikning "maishiy" texnologiyasi qurilgan kontseptsiya "Moslashuvchan ta'lim tizimi" kontseptsiyasi bo'lib, u "har bir shaxsga o'z xulq-atvori strategiyasini, yashash tarzini, rivojlanish yo'nalishlarini mustaqil tanlashi uchun sharoit yaratishga qaratilgan ajralmas ta'lim jarayonidir". o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglash." inson madaniyati kontekstida takomillashtirish".

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni ta'lim tizimining talabalar va o'quvchilarning rivojlanish darajasi va xususiyatlariga moslashishini e'lon qildi (2-modda, 3-band).

Nashr 1996) 1996 yilda E.A. Yamburg, Moskvadagi 109-sonli ta'lim markazi direktori, bolalarning birgalikdagi ta'limi bo'yicha uzoq muddatli tajribaga asoslangan. turli darajalar psixofizik rivojlanish, shu jumladan intellektual rivojlanishning turli darajalari, "Hamma uchun maktab: Adaptiv model" kitobi nashr etildi. Nazariy asos va amaliy amalga oshirish".

Aslida, tasvirlangan tajriba va ta'lim texnologiyalari Moslashuvchan maktab, rus tuprog'iga tushunarsiz "inklyuziv" so'zi kelishidan oldin, ko'p darajali tushunchaning dolzarbligi va samaradorligini isbotladi. ijtimoiy shovqin turli darajadagi o'quvchilarni rivojlantirish uchun har bir darsda aks ettirish (o'z aqliy faoliyati va uning natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish) bilan birlashtirilgan.

A.V.ning asarlari asosida. Petrovskiy, A.N. Perret-Klermont ko'p darajali ijtimoiy o'zaro ta'sirning aqliy rivojlanishni yaxshilashga ijobiy ta'siri to'g'risida, amaliy tajribaga asoslangan adaptiv maktab modelini ishlab chiquvchilar, bu intellektual rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar uchun ham samarali degan muhim xulosaga kelishdi. va undan yuqori bo'lsa, nomuvofiqlik bir bosqichdan (darajadan) oshmaydi. Bunday vaziyatda yuqori intellektual darajaga ega bo'lgan bolada rivojlanadigan narsa boshqa bolalar va kattalar nazarida muhimlik hissi bo'lib, muvaffaqiyat motivatsiyasini shakllantirishni rag'batlantiradi. Rivojlanish darajasi pastroq bo'lgan bola uchun uning imkoniyatlari darajasida muvaffaqiyatga erishish rag'batlantiradi. Bundan tashqari, moslashuvchan maktabning muhim manbai - bu ta'lim dasturlarining xilma-xilligi (ilg'or darajadagi dasturlardan va shunga mos ravishda ixtisoslashtirilgan sinflardan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflariga qadar, sinflar sonining kamayishi va qulay sharoitlarda rivojlanish kamchiliklarini qoplashga yordam beradi). maxsus psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash.Talabaning rivojlanish dinamikasini hisobga olgan holda bir ta'lim dasturidan boshqasiga o'tish imkoniyati tegishli.

Shunday qilib, biz aytishimiz mumkinki, inklyuziv ta'limning xavflaridan biri bu mahalliy ijobiy "inklyuzivlik tajribasi" va inklyuziv ta'lim shakllarining asosiy muammosiga javob beradigan o'ziga xos psixologik-pedagogik texnologiyalarning "tashqariga chiqishi" - bu professional ( uslubiy) va o'qituvchilarning shaxsiy tayyorgarligi ommaviy maktablar ta'limning ushbu shaklini barcha o'quvchilarga va ularning sog'lig'iga zarar etkazmasdan amalga oshirishga.

Biz ommaviy va maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari o'qituvchilarining psixologik salomatligi holati bo'yicha o'tkazgan maxsus tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, hissiy yoki aqliy zaif bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarda hissiy charchash sindromi rivojlanishining hal qiluvchi omillaridan biri bilimlar va talabalarning ushbu guruhlari bilan o'qitishning maxsus usullari.

Inklyuziv ta'lim muhitida qo'shimcha qiyinchilik - o'qituvchining har bir bolaning sezilarli darajada farq qiladigan intellektual, hissiy, jismoniy va kommunikativ rivojlanish xususiyatlariga javob beradigan ta'lim jarayonini tashkil etish qobiliyati. "Nogironlikning ijtimoiy modeli" deb nomlangan ta'lim tizimining yangi shaklini ishlab chiqish istagida nogiron bolalarning aqliy va shaxsiy-ijtimoiy rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini esga olish muhim ko'rinadi. Ular V.I.ning asarlarida eng aniq ifodalangan. Lubovskiy va L. Pozharning ishida E. Syrzhtieva asarlarining sintezidan olingan materiallar asosida tasvirlangan. Rivojlanishning me'yoriy chizig'idan ma'lum og'ishlari bo'lgan bolaning o'ziga xos muammolari va resurslari to'g'risidagi g'oyalar bilan birgalikda aqliy disontogenezning turli xil turlarida aqliy rivojlanish xususiyatlarini to'g'ri ko'rib chiqish samarali reabilitatsiya jarayoni va shakllanishida asos bo'ladi. shaxsda mustaqil mustaqil hayotga bo'lgan ehtiyoj va qobiliyat. Rivojlanishda turli qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolaga va uning oilasiga erta aniqlash, erta psixologik-pedagogik va ba'zi hollarda tibbiy yordam ko'rsatish tizimi ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi va bunday bolaning mustaqil hayot istiqbollari haqiqatiga qaratilgan. Bundan tashqari, alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar, ko'rlar uchun fazoviy yo'nalish kursi yoki Brayl alifbosida yozishni o'rganish kabi maxsus tuzatish va ijtimoiylashtirish kurslariga muhtoj. Qo'shimcha kurslarning kiritilishi bolaga yukni oshiradi, bu esa o'qitish vaqti va odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlar bilan bir xil tezlikda o'rganish qiyinligi haqida savol tug'diradi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, nogiron bola individual o'rganish tezligiga (yoki u yoki bu cheklovlarga ega bo'lgan bolaning ta'lim standartiga mos keladigan) huquqiga ega bo'lishi va shu bilan birga travmatizatsiya xavfidan qochishi kerak. muvaffaqiyatsiz." Individual ta'lim dasturi yuqoridagi fikrga qisman javobdir, chunki u bitiruvchi olishi mumkin bo'lgan ta'lim to'g'risidagi yakuniy hujjat va xavfsizlik masalasini hal qilmaydi. ushbu hujjatdan qo'shimcha ta'lim va kasbiy rivojlanish imkoniyatlari. Boshqacha qilib aytganda, bu xavf inklyuziv ta'lim shakli o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan bog'liq bo'lib, u o'quvchilar uchun individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va "fuqaroning erishgan yutuqlarini ko'rsatish (") shaklida o'quv jarayonining samaradorligini talab qiladi. talaba) belgilangan davlat ta'lim darajalari (ta'lim malakalari)" // Federal qonun. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga o'zgartish va qo'shimchalar kiritish to'g'risida. – M. 2000. 1-modda.

2010 yil 28 aprelda Moskva shahar Dumasi tomonidan "Moskva shahrida nogironlarning ta'limi to'g'risida" gi qonunning qabul qilinishi keyingi qonunchilik tashabbuslari uchun muhim qadamdir, ammo hozirgi bosqichda nogiron bolalarning ota-onalari bolasi inklyuziv maktabni tugatgandan so'ng oladigan hujjat haqidagi savol eng muhimlaridan biri, eng muhimi.

Maktabgacha va maktab ta'lim muassasalari o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, inklyuziv ta'lim shaklini samarali amalga oshirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak (maktablar va ta'lim markazlari o'qituvchilari uchun ahamiyati bo'yicha):

Logistika yordami;

Ilg'or o'quv dasturlari;

dasturiy ta'minot va uslubiy yordam;

Qo'shimcha xodimlar;

normal rivojlanayotgan bolalar va ularning ota-onalarini ta'limga jalb qilish uchun psixologik tayyorgarlik;

O'qituvchilar uchun stressga chidamlilik dasturlari;

Normativ yordam.

Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari turli bolalarni samarali "inklyuziv qilish" uchun eng muhim shart sifatida qo'shimcha xodimlarga bo'lgan ehtiyojni ta'kidlaydilar; qolgan fikrlar maktab darajasidagi o'qituvchilar uchun bir xil ahamiyatga ega.

Ish tajribasini umumlashtirish, mavjud inklyuziv ta'lim muassasalari va Moskvaning ikkita tumanidagi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining birgalikdagi ta'limga bo'lgan munosabati, xavf-xatarlar va samaradorlik shartlari bo'yicha ommaviy so'rov ba'zi jihatlarda maktabgacha ta'lim va maktab o'rtasidagi sezilarli farqlarni aniqladi. ta'lim tizimining darajalari, shuningdek, muassasalarning inklyuziv ta'lim shakliga tayyorligi darajasining o'zgaruvchanligini ko'rsatdi.

Asosiy, amaliy jihatdan muhim natija shundaki, maktabgacha ta'lim darajasi (ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari nuqtai nazaridan) hatto og'ir intellektual rivojlanishda kechikish bo'lgan bolalarni ham qamrab olishga "ko'proq toqat qiladi", garchi ularning 50% dan ortig'i. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, ushbu toifadagi bolalar ta'lim jarayonida eng qiyin. Maktab darajasida o'qituvchilarning 70% dan ortig'i aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni qo'shishning qiyinchiliklarini ta'kidlaydi. Ota-onalar va bolalar tomonidan (o'rtacha 60-80%), shuningdek, aqliy rivojlanishida jiddiy kechikish bo'lgan bola va xulq-atvori buzilgan bolalar bilan do'stlasha oladimi degan shubhalar paydo bo'ladi. buzilishlar. Maktabgacha yoshda bolaning xatti-harakatlaridagi buzilishlar ham uni qabul qilishni qiyinlashtiradigan murakkab omil hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarining 67 foizi va maktab o'quvchilarining ota-onalarining 87 foizi umumiy maqsadli maktab o'quvchilari va ota-onalari bilan rivojlanish va xulq-atvorda sezilarli farqlar bo'lgan sinfdoshlarni tushunish va qabul qilish uchun maxsus ish olib borish zarur deb hisoblaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, inklyuziv ta'lim shakllaridan biri sifatida umumiy qabul qilinganiga qaramay, o'qituvchilarning katta qismi (kamida 30%) nogiron bolalarning barcha toifalari bilan ishlashda qiyinchiliklarga duch kelishlarini ta'kidlashadi. I va III turdagi maxsus (tuzatish) maktablari o‘quvchilari o‘rtasida inklyuziv ta’lim tizimiga o‘tish imkoniyatlari bo‘yicha o‘tkazilgan so‘rovda bolalarning ta’lim tizimining hozirgi rivojlanishi bosqichida ularning ta’lim ehtiyojlarini eng yaxshi qondiradigan maxsus muassasalar sifatida afzal ko‘rishlari aniqlandi. .

Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz inklyuziv (integratsiyalashgan) ta'limni insonning kognitiv imkoniyatlariga mos keladigan sifatli ta'lim olish huquqini amalga oshirishga qaratilgan ta'lim tizimini rivojlantirishning eng yuqori shakli sifatida ko'rib chiqamiz. uning yashash joyidagi salomatligi.

Inklyuziv ta'lim bugungi kunda boshlanadigan uzoq muddatli strategiya bo'lib, har bir bolaga, shu jumladan rivojlanishning psixofizik, hissiy, ijtimoiy va boshqa jihatlarida jiddiy nogironligi bo'lgan bolalarga umumiy ta'lim muassasasida birgalikda o'qish imkonini beradigan ta'lim muhitini qurishni anglatadi. muassasa, lekin sizning imkoniyatlaringiz darajasida.

Inklyuziv ta'lim o'quv jarayonining barcha sub'ektlariga tegishli: nogiron bolalar (CHD) va ularning ota-onalari, odatda rivojlanayotgan o'quvchilar. Ta'lim inklyuziyasi - bu mahalliy ish sohasi emas, balki umumiy ta'lim muassasasi faoliyatini barcha sohalarda tashkil etishga tizimli yondashuv.