O'YINNING TA'LIM JARAYONIDAGI O'RNI VA ROLI Siz tugatdingiz. Magistratura 1-kurs talabasi IFN Bogdanova A L e x a n d r a

O'yin nima? ◦ O'yin - mazmunli noishlab chiqarish faoliyatining bir turi bo'lib, unda motiv ham uning natijasida, ham jarayonning o'zida yotadi. ◦ O'yin - bu fan va madaniyat doirasida ob'ektiv harakatlarni amalga oshirishning ijtimoiy jihatdan qat'iy yo'llarida mustahkamlangan ijtimoiy tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan shartli vaziyatlardagi faoliyat shakli. ◦ O'yin - bu insonning haqiqatni o'zgartirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan faoliyat. ◦ O'yin - bu shaxsning muayyan ochilgan faoliyatni shartli ravishda modellashtirishga qaratilgan faoliyati. O'YIN TUZILISHI O'yin tushunchasi Qoidalar. O'yin harakatlari

O'yin funktsiyalari TA'LIM O'YINCHILIK RIVOJLANISH KOMMUNİKATIVE TA'LIM BOSHQATISH PSIXOLOGIK

O'yin turlari 1. Qoidalarning mavjudligiga qarab ◦ Ruxsat etilgan qoidalarga ega o'yinlar Misol: eng didaktik, o'quv va ochiq o'yinlar, intellektual, musiqiy, qiziqarli o'yinlar, diqqatga sazovor joylarni rivojlantiruvchi. ◦ Yashirin qoidalarga ega o'yinlar Misol: rolli o'yinlar (ulardagi qoidalar so'zsiz mavjud, ular o'ynalayotgan qahramonlarning xatti-harakatlari normalarida: shifokor o'z termometrini o'rnatmaydi, yo'lovchi kabinada uchmaydi) .

KO'CHIRILGAN BO'LGAN KOMPYUTER *Gazman Oleg Semenovich - o'qituvchi, pedagogika fanlari nomzodi, Rossiya Ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi, "kommunarlik harakati" nazariyotchilaridan biri, "qo'llab-quvvatlash pedagogikasi" ilhomlantiruvchisi va ishlab chiquvchisi. O. S. Gazman ta'lim sohasidagi o'qituvchining asosiy mas'uliyati o'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi tiklash, o'z taqdirini o'zi belgilash va bolaning o'zini o'zi tashkil qilishda yumshoq, befarq yordami ekanligini doimiy ravishda ta'kidladi. O'YINLARNING KO'CHIRILGAN TURLARI. O. S. Gazman tasnifi* **Rolli oʻyinlarning 500 dan ortiq turlari mavjud, ammo aniq tasnifi yoʻq. Ko'pincha rolli o'yinlar quyidagi mezonlarga ko'ra tasniflanadi: 1. O'yin va material o'rtasidagi munosabatlarga ko'ra: didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar, bosma stol o'yinlari, so'z o'yinlari, psevdo-syujetli o'yinlar. 2. Faoliyat turi bo'yicha: Sayohat o'yinlari. Topshiriq o'yinlar. Taxmin qilish o'yinlari. Topishmoq o'yinlari. Suhbat o'yinlari (dialog o'yinlari).

O'yin texnologiyalari "O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi turli xil pedagogik o'yinlar ko'rinishida o'quv jarayonini tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi. Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va mos keladigan pedagogik natija, uni asoslash, aniq aniqlash va ta'lim kognitiv yo'nalishi bilan tavsiflash mumkin. Turli pedagogik o'yinlar shaklida darslarni o'tkazishda faol va interaktiv usullar trening. AVZULAR KAMCHLARI Fanga qiziqishni oshiradi O'yin ssenariysi va baholash mezonlarini ishlab chiqish o'qituvchining ko'proq vaqt sarflashiga olib keladi Buning yordamida o'quv materiali yaxshiroq o'zlashtiriladi va mustahkamlanadi Har bir darsda qo'llanilmaydi. Amaliy darsda foydalanish mumkin. test yoki imtihon O'quv mashg'ulotini yanada murakkab tashkil etish Fikrlash va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi O'yin bilimlar tizimini shakllantirishga imkon bermaydi Jamoani birlashtiradi Baholashning murakkabligi va ob'ektivligi

Iqtisodiyotda ishbilarmonlik o'yinlari Ishbilarmonlik o'yini o'quvchilarda iqtisodiy tafakkurni rivojlantirish maqsadida o'yin modeli yordamida real ishlab chiqarish va iqtisodiy jarayonlarga taqlid qilishdir. O'quv ishbilarmonlik o'yinlarining asosiy xususiyatlari: 1. Ishbilarmonlik o'yinlari iqtisodiy ta'lim jarayonini tashkil etishda faollik-faol yondashuvni amalga oshirish imkonini beradi. 2. Ishbilarmonlik o'yinlari yordamida bilimlarni bashorat qilish jarayoni mumkin. 3. Ishbilarmonlik o'yinlari haqiqiy tizim bilan emas, balki model bilan tajriba o'tkazishni o'z ichiga oladi, eksperimentlar ko'p hollarda oddiygina imkonsiz yoki iqtisodiy jihatdan amaliy bo'lmagan. 4. Ishbilarmonlik o'yinining asosini o'yin konteksti tashkil etadi, bu esa o'yinning maqsadlariga erishish va individual o'yinchilarga bog'liq bo'lgan sharoitlarda talabalar o'rtasida dialog va bir vaqtning o'zida ko'p yo'nalishli va hamkorlik qiluvchi tomonlarning o'zaro ta'sirini tashkil qilish imkonini beradi. boshqa tomonlarning o'z harakatlariga 5. Shaxs biznes o'yinida nazorat sub'ekti sifatida mavjud , modelning ajralmas qismi va xatti-harakat haqidagi farazlarning rasmiy tizimi bilan almashtirilmaydi. Uning yordami bilan model va haqiqiy tizim o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqa o'rnatiladi. Shaxs modelni tanlash muammolarini amaliy hal qilish tajribasi va haqiqatga yaqin sharoitlarda muqobil variantlarni amalga oshirishda o'yin davomida paydo bo'ladigan yangi turdagi bilimlar bilan boyitadi. O'z navbatida, simulyatsiya modeli odamga o'zi qabul qilgan qarorlarning oqibatlari haqida tezda ma'lumot olish imkonini beradi, natijalarini baholashi va sozlashi mumkin. Ishbilarmonlik o'yinining kamchiliklari uning haqiqatga mos kelmasligini o'z ichiga oladi, shuning uchun o'yin ishtirokchilarining xatti-harakatlari hamma hollarda ham haqiqiy hayotdagi xatti-harakatlarga mos kelmaydi. O'yinlar strategik emas, taktik masalalarga urg'u beradi, ya'ni o'yinlarning o'zi nazariyani o'rgata olmaydi. Ishbilarmonlik o'yinlari nazariy mashg'ulotlarni almashtirmaydi, balki uni to'ldiradi. Ular o'rganishning yakuniy bosqichiga o'xshaydi.

Деловые игры в экономике ◦ «Семейный бюджет» ◦ «Рыночная активность предпринимателя» ◦ «Рынок труда» ◦ «Фондовая биржа» ◦ «Эффективное производство» ◦ «Бизнес» ◦ «Организация распределительного центра» ◦ «Закупки» ◦ «Логистическая сеть» ◦ Va hokazo.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

• 1-bob. Nazariy asos o'yin usullaridan foydalanish muammolari boshlang'ich maktab
• 1.1 Ta'lim faoliyatini shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari
• 1.2 Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy va shaxsiy rivojlanishida o'yinning o'rni
• 1.3 Didaktik o'yinlarning tuzilishi va turlari
• 1-bob bo'yicha xulosalar
• Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik darslarida o'yin usullaridan foydalanish usullari 2-bob
• 2.1 Boshlang`ich sinf o`quvchilarini rivojlantirishda tabiatshunoslik darslarida o`yin usullarining ahamiyati
• 2.2 Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik darslarida o'yin usullarini aprobatsiya qilish
• Xulosa
• Adabiyotlar ro'yxati
• 1-ilova
• 2-ilova
• 3-ilova

Kirish

"Bola uchun jiddiy mashg'ulotni qiziqarli qilish - bu boshlang'ich ta'limning vazifasidir." K.D. Ushinskiy.

Atrofdagi dunyo darslarida aqliy yukning ortishi bizni o'quvchilarning o'rganilayotgan materialga qiziqishini va dars davomida ularning faolligini qanday saqlab qolish haqida o'ylashga majbur qiladi. Shu munosabat bilan o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini faollashtiradigan, mustaqil bilim olishga undaydigan o‘qitishning yangi samarali usullari va metodik usullari izlanmoqda.

O'quvchilarning katta qismidagi tabiatshunoslikka qiziqishning paydo bo'lishi ko'p jihatdan o'qitish usullariga bog'liq. Biz har bir o‘quvchining dars jarayonida faol va ishtiyoq bilan ishlashini ta’minlashimiz va bundan qiziquvchanlik va chuqur bilim qiziqishlarining paydo bo‘lishi va rivojlanishi uchun boshlang‘ich nuqta sifatida foydalanishimiz kerak. Bu, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida, muayyan fanga doimiy qiziqish va ko'nikmalar hali shakllanayotgan, ba'zan esa endigina aniqlanayotganda juda muhimdir. Aynan shu davrda atrofimizdagi dunyoni o'rganishga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga intilishi kerak.

Bu erda muhim rol o'yinlar - o'qitish va tarbiyalashning zamonaviy va tan olingan usuli bo'lib, u organik birlikda ishlaydigan ta'lim, rivojlanish va tarbiyalash funktsiyalariga ega. Zamonaviy didaktika sinfda o'qitishning o'yin shakllariga murojaat qilib, ularda o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni samarali tashkil etish imkoniyatini, raqobat, o'z-o'zidan va haqiqiy qiziqishning o'ziga xos elementlari bilan muloqot qilishning samarali shaklini ko'radi. O'yin - bu ijodkorlik, o'yin - mehnat. O'yin jarayonida bolalarda diqqatni jamlash, mustaqil fikrlash, diqqatni rivojlantirish, bilimga intilish odatlari shakllanadi. O'z-o'zidan olib ketilgan bolalar o'rganayotganlarini, boshdan kechirayotganlarini, yangi narsalarni eslab qolishlarini, g'ayrioddiy vaziyatlarda harakat qilishlarini, g'oyalar va tushunchalar zaxirasini to'ldirishlarini va tasavvurlarini rivojlantirishlarini sezmaydilar. Didaktik o'yinlar "jiddiy" o'qitish bilan juda yaxshi mos keladi.

Darsga didaktik o'yinlar va o'yin daqiqalarining kiritilishi o'quv jarayonini qiziqarli va qiziqarli qiladi, bolalarda quvnoq mehnat kayfiyatini yaratadi va o'rganishdagi qiyinchiliklarni engish uchun qulaylik yaratadi. o'quv materiali. Turli xil o'yin faoliyati bolalarning fanga qiziqishini qo'llab-quvvatlaydi va oshiradi. Didaktik o'yin sinfda o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'qitish va tarbiyalash vositasidir. O'yinni o'yin-kulgi bilan aralashtirib yubormaslik kerak, shuningdek, uni zavq uchun zavq beruvchi faoliyat sifatida ham ko'rib chiqmaslik kerak. Didaktik o'yinni boshqa turdagi o'quv ishlari bilan chambarchas bog'liq holda o'zgartiruvchi ijodiy faoliyat turi sifatida ko'rish kerak.

Ta'lim jarayonida o'yinlardan foydalanish bolaning faolligini faollashtirishga yordam beradi, kognitiv faollikni, kuzatishni, diqqatni, xotirani, fikrlashni rivojlantiradi, o'rganilayotgan narsaga qiziqishni saqlaydi, ijodiy tasavvurni, xayoliy fikrlashni rivojlantiradi, bolalarda charchoqni ketkazadi, chunki o'yin. o'quv jarayonini bola uchun qiziqarli qiladi.

Ushbu ishda boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini faollashtirish muammosi tabiatshunoslik darslarida muvaffaqiyatli o'rganish omillaridan biri bo'lgan o'yin usullarini qo'llash orqali ko'rib chiqiladi.

Maqsad: xususiyatlari, o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlash va boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik darslarida o‘yin usullaridan foydalanish metodikasini ochib berish.

Vazifalar:

1. “O’yinga asoslangan ta’lim usullari” tushunchasining mohiyatini ochib bering.

2. O`yinning mohiyatini va uning boshlang`ich sinf o`quvchilari tarbiyasida tutgan o`rnini aniqlash.

3. Ish tajribasini tadqiqot mavzusi nuqtai nazaridan tahlil qilish.

4. Tabiatshunoslik darslarida o‘quv faoliyatini oshirishga qaratilgan o‘yin usullari tizimini ishlab chiqish va sinab ko‘rish.

O'rganish ob'ekti: boshlang'ich sinf o'quvchilarining tabiatshunoslik darslarida o'quv faoliyati.

O'rganish mavzusi: boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik darslarida o'yin usullari.

Tadqiqot usullari quyidagilardan iborat: muammoga oid adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, umumlashtirish, o'qitish tajribasini tahlil qilish.

Uslubiy asos sifatida mashhur olimlar G.I. Shchukina, Gazman O.S., Petrova I.A., Kabanova L.V. va boshqalar, o'yinlardan foydalanishni ko'rib chiqadilar ta'lim jarayoni.

Ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

Kirishda mavzuning dolzarbligi, maqsad va vazifalari, tadqiqot usullari ochib berilgan.

Birinchi bob boshlang'ich maktabda o'yin usullaridan foydalanish muammosini nazariy tahlil qilishga bag'ishlangan.

Ikkinchi bobda boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik darslarida o‘yinlardan foydalanish bo‘yicha ish tizimi tavsifi berilgan.

1-bob. Boshlang'ich maktabda o'yin usullaridan foydalanish muammosining nazariy asoslari

1.1 Ta'lim faoliyatini shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari

Faoliyat deganda sub'ektning atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va uning mavjudligi shartlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan faoliyati tushuniladi.

Inson faoliyatining juda ko'p turlari mavjud. Ammo ularning barcha xilma-xilligida insonning mavjudligini va uning shaxs sifatida shakllanishini ta'minlaydigan, genetik jihatdan bir-birini almashtiradigan va butun hayot yo'lida birgalikda mavjud bo'lgan eng muhimlari mavjud: o'yin, o'rganish va mehnat. Ular yakuniy natijalar (faoliyat mahsuloti), tashkiliy jihatdan va motivatsiya xususiyatlari bilan farqlanadi. Faoliyat yakka holda mavjud bo'lmasa-da, ular inson hayotining turli davrlarida turli xil ma'nolarga ega. Hayotning bir davrida etakchi faoliyat o'yin, boshqasi uchun - o'rganish, uchinchisi - mehnat. Shunday qilib, shaxs rivojlanishining ma'lum bir davrida etakchi bo'lgan faoliyat turlari haqida gapirish mumkin. Bola maktabga kirgunga qadar etakchi faoliyat o'yindir. Maktab o'quvchisining etakchi faoliyati - bu o'rganish, kattalarniki esa - mehnat.

Mehnat faoliyati jismoniy kuchni rivojlantiradi: og'ir jismoniy yuklarga bardosh berish qobiliyati, mushaklarning kuchi, chidamliligi, epchilligi va harakatchanligi. Biroq, buning uchun kuchning rivojlanishi bilan jismoniy faollikni bosqichma-bosqich oshirish bilan ish bajarish mumkin bo'lishi kerak, bu holda o'yin elementlaridan foydalanish kerak.

Shaxsning faoliyat sub'ekti sifatida shakllanishi o'yindan boshlanadi va bu uning ulkan, doimiy ahamiyatidir. O'yinda ongli ravishda harakat qila boshlagan bola atrofdagi dunyoni bilib oladi. Shu asosda u predmetlarning xossalari va ularning maqsadi, kattalar, ularning munosabatlari, afzalliklari va kamchiliklari haqida ma'lum g'oyalar, turli his-tuyg'ular, irodaviy fazilatlar va bilimlarni yaratadi. O'yin shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantiradi, chunki u ijtimoiy munosabatlarni aks ettiradi va shuning uchun o'yinning har bir ishtirokchisi psixologik jihatdan shaxs sifatida shakllanadi. Bu bolalik uchun eng xosdir. Ammo kattalar o'yinlari (masalan, sport) ham ularning ongini rivojlantirishga faol ta'sir qiladi va o'quv o'yinlari katta kognitiv ahamiyatga ega.

Ta'lim faoliyati - bu shaxsni bevosita mehnatga tayyorlash, uni aqliy, jismoniy, estetik jihatdan rivojlantiradi va faqat kasbni o'zlashtirishning yakuniy bosqichida moddiy va madaniy qadriyatlarni yaratish bilan bog'liq. O'quv jarayoni - bu o'quvchilarning bilim, ko'nikma, qobiliyat va ko'nikmalarini shakllantirishni eng yaxshi ta'minlaydigan ta'lim ishining maqsadlari, mazmuni, tamoyillari, usullari va tashkiliy shakllari ataylab belgilanadigan maxsus faoliyatdir. O'qitishda hamma narsa shaxsning rivojlanishiga bo'ysunadi. Bu uning boshqa bir qator maqsadlarni ko'zlaydigan o'yin va ishdan asosiy farqidir.

O'quv faoliyati ob'ektiv va kognitiv harakatlar usullarini, umumlashtirilgan nazariy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Ta'lim faoliyati, xuddi o'yin kabi, tarixan mehnatdan ajratilgan hosila faoliyatdir, shuning uchun ular bir-birisiz mavjud bo'lolmaydi. Uning izolyatsiyasi nazariy bilimlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lib, uning mazmuni faqat qisman individual amaliy harakatlarda namoyon bo'ladi va shuning uchun bu harakatlarni o'zlashtirish jarayonida to'liq o'zlashtirila olmaydi.

Ta'lim faoliyatining mohiyati ta'lim muammolarini hal qilishdan iborat bo'lib, ularning asosiy farqi shundaki, ularning maqsadi va natijasi sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirishdan emas, balki muayyan harakatlar usullarini o'zlashtirishdan iborat bo'lgan aktyorning o'zini o'zgartirishdir. .

Boshqa har qanday inson faoliyati singari, ta'lim faoliyati ham ko'p qirrali. Ta'lim faoliyati motivlari tizimida kognitiv qiziqish alohida o'rin tutadi, bu ta'lim faoliyatining o'ziga xos, ichki motivi bo'lib, ularsiz bilimlarni yakuniy maqsaddan o'zlashtirish boshqa maqsadlarga erishish shartiga aylanishi mumkin, ya'ni. faoliyat tarbiyaviy xususiyatga ega emas (yoki uni yo'qotadi). O'quv faoliyatiga kognitiv qiziqishni yangilash imkoniyatlari va shartlari uning yo'nalishi (idrok natijalari yoki usullariga) va rivojlanish darajasi (situatsion yoki barqaror, shaxsiy bo'ladimi) bilan belgilanadi.

Bola maktabga kirganida, ta'lim faoliyati hali shakllanmagan, chunki o'yin faoliyati ustunlik qiladi; u o'rganishni o'rganishi kerak. Maktabda boshlang'ich ta'limning asosiy vazifalaridan biri bolalarning o'yin orqali bilish faoliyatini o'zlashtirishdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini shakllantirish o'qitish mazmuni va usullari bilan chambarchas bog'liq. Ta'lim faoliyati - mazmuni nazariy bilimlar sohasida umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirishdan iborat faoliyatdir.

Shunday qilib, ta'lim faoliyati tuzilmasi quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi (B.A. Sosnovskiy bo'yicha):

1. Tarbiyaviy va kognitiv motivlar; ularni shakllantirish boshlang'ich ta'limning eng muhim vazifasi bo'lib, keyingi ta'limning muvaffaqiyati ko'p jihatdan birinchi sinflarda bunday motivlarning qay darajada shakllanganligiga bog'liq.

2. O‘quv vazifasi; Bu shunchaki talaba sinfda yoki uyda bajaradigan aniq vazifa emas, balki bir butun, tartiblangan vazifalar tizimidir. Ularni amalga oshirish natijasida ma'lum turdagi masalalar sinfini hal qilishning eng umumiy usullari topiladi va o'zlashtiriladi. ilmiy soha. O'quv faoliyatini shakllantirishda eng muhimi, muammoni hal qilishda talabaning to'g'ri natijaga erishishga yo'naltirilganligini engishdir. aniq vazifa va o'rganilgan umumiy harakat usulini to'g'ri qo'llash yo'nalishini shakllantirish.

3. Maktab o'quvchilari muammolarni hal qilishning umumiy usullari va ularni qo'llash shartlarini aniqlashning umumiy usullari misollarini ko'paytiradigan va o'zlashtiradigan o'quv faoliyati.

4. Nazorat, uning vazifasi tarbiyaviy harakatlarning to'g'ri va to'liq bajarilishini nazorat qilishdir.

5. Baholash, uning ma'nosi berilgan harakat usuli qanchalik to'liq o'zlashtirilganligini aniqlashdan iborat bo'lib, shunga ko'ra, baholash muayyan o'quv vazifasini amalga oshirishga ham, umuman ta'lim faoliyatiga ham tegishli.

Olimlar o'quv faoliyatini shakllantirishda ma'lum bir ketma-ketlikni o'rnatdilar. Maktabga kelgan bola qanday o'qishni bilmaydi, chunki asosiy faoliyat o'yindir. Birinchidan, o'qituvchi hamma narsani bajaradi: vazifani qo'yadi, o'quv harakatlarini bajarish misollarini ko'rsatadi, har bir harakatni bajarish jarayonini nazorat qiladi va o'quv vazifasini har bir o'quvchi tomonidan bajarilganligini baholaydi. O'qituvchi faqat asta-sekin o'quvchini o'quv faoliyati tarkibiga uning alohida elementlarini mustaqil bajarish uchun kiritadi. Shu ma'noda, dastlab o'quv faoliyatining sub'ekti o'qituvchi bo'lib, u o'yin orqali asosiy narsani - o'rganish qobiliyatini o'rgatadi.

Keyinchalik talaba bilim sub'ektiga aylanadi. Ta'lim jarayonining o'zi ilmiy bilimlarni uzatish, uni o'zlashtirish, ko'paytirish sifatida emas, balki kognitiv qobiliyatlarni va asosiy aqliy shakllanishlarni rivojlantirish sifatida talqin etiladi. Bilimning o'zi emas, balki uning maxsus konstruktsiyasi rivojlanadi, u ilmiy sohaning mazmuni va uni bilish usullarini modellashtiradi.

Talabaning sub'ektiv faoliyati (uning yo'nalishi, namoyon bo'lish tabiati) kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli bilan belgilanadi. Kognitiv faoliyatni shakllantirish va rivojlantirishning asosiy manbai o'quvchining o'zi emas, balki tashkiliy ta'limdir. Ta'lim sharoitlari qanchalik yaxshi yaratilsa, talaba shunchalik optimal rivojlanadi. Ta'lim faoliyati tegishli motivlar bilan rag'batlantirilishi kerak. Ular faqat uning mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar bo'lishi mumkin, ya'ni. harakatning umumlashtirilgan usullarini egallash motivlari yoki oddiyroq aytganda, o'z o'sishi, o'zini yaxshilash motivlari. Shaxsiy muvaffaqiyat va shaxsiy takomillashtirish shu bilan chuqur ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi.

Har bir inson butun hayoti davomida o'rganishga qodir bo'lishi kerak, chunki Elkonin fikricha, "bir marta paydo bo'lgan u yoki bu faoliyat va hamkorlik shakli uning tashuvchisi tirik ekan, yashashi kerak. U paydo bo'lganda, u etakchi funktsiyani bajaradi, ya'ni. bolaning aqliy rivojlanishining umumiy yo'nalishini aniqlash. Keyinchalik, u o'zi uchun mo'ljallangan, o'z hududi va o'z vositalariga (o'z motivlari, maqsadlari, predmeti, vositalari) ega bo'lgan hayotiy muammolar doirasiga xizmat qilishda davom etadi. Shunday qilib, ob'ekt-manipulyativ hamkorlikni o'zlashtirmagan odam haqida ular "ikki qo'li ham bor" deyishadi, chunki u uchun har qanday qo'lda mahoratga ega bo'lish qiyin. O'ynashni o'rganmagan yoki unutgan odam tasavvurning qashshoqligidan aziyat chekadi, bu uning ijodiy imkoniyatlarini cheklaydi.

Va ta'lim sohasidagi hamkorlikning shakllanmaganligi o'rganish qobiliyatiga olib keladi, ya'ni. umringizning qolgan qismini fikrlash va faoliyat sohasida o'zingizni yaxshilashga sarflang.

O'quv faoliyati asosan aks ettirilmaydigan qobiliyatlarni rivojlantirmaydi - ishonchlilik, taqlid, nol haqiqat indeksiga ega fantaziya. Bu qobiliyatlar boshqa faoliyat turlarida rivojlanadi, ularni ta'lim faoliyati orqali boyitish mumkin, lekin hech qanday holatda ular bilan almashtirilmaydi. Bolaning maktab hayotini qurishda, o'quv dasturini ishlab chiqishda, darsni rejalashtirishda dizayner va o'qituvchi o'rganishning har bir aniq daqiqasida barcha faoliyatni tegishli mutanosiblikda birlashtirishi kerak, aks holda bolaning rivojlanishi bir tomonlama bo'lishi mumkin.

O'quv faoliyati kichik maktab o'quvchilarida aks ettirish qobiliyatini rivojlantiradi, bu ularga ma'lumni noma'lumdan ajratishga va noma'lum haqidagi farazlar yordamida o'z harakatlarining sabablarini va yangi muammolarni birgalikda hal qilishda sherikning harakatlarini hal qilishga imkon beradi. (bu sherik tengdosh yoki o'qituvchi bo'lishi mumkin). So'rash, etishmayotgan ma'lumotlarni so'rash qobiliyati, agar ular yangi faktlar bilan ziddiyatli bo'lsa, mavjud harakat usullarini o'zgartirishga tayyorlik, harakatlar va fikrlarning tanqidiyligi - o'zining va boshqalarning fikri, har qanday narsani oddiy deb qabul qilishni istamaslik, baholash va o'z-o'zini baholashda mustaqillik; dalillarni izlash odati va har qanday muammoni hal qilish yo'llarini muhokama qilish tendentsiyasi - bu kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati sub'ektlari sifatida refleks rivojlanishining xatti-harakatlari.

Nazariy tushunchalarni to'liq o'zlashtirish maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida sodir bo'ladi, ularning umumiy ma'nosi didaktikada "kognitiv" deb ataladigan vazifalarga o'xshaydi.

O'quv faoliyati maktab o'quvchilarining samarali (yoki ijodiy) tafakkuri bilan bog'liqdir. Ijodiy mustaqil ish hozirgi vaqtda boshlang'ich sinflarda istalgan o'quv fanlarini o'rganishda tashkil etiladi. Ushbu ishlarni bajarayotganda, bolalar muammoni hal qilish yo'lini mustaqil ravishda izlaydilar va uning turli xil variantlarini ko'rib chiqadilar.

Shunung uchun dastlabki tayyorgarlik ushbu muhim muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak zamonaviy maktab- kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'quv faoliyatiga, shu jumladan tabiatshunoslik darslarida o'yin o'qitish usullariga ijodiy munosabatni shakllantirish.

Bola maktabga kelganida, uning etakchi faoliyati o'yindan o'rganishga o'zgaradi va bolaning asosiy faoliyati o'rganish bo'lishi kerak. Shuning uchun boshlang'ich sinfda o'quvchilarda ta'lim faoliyati asoslarini yaratish kerak. Biroq, bu jarayon boshlang'ich sinf o'quvchisining yoshga bog'liq xususiyatlari bilan murakkablashadi: diqqatning zaif almashinuvi, uning beqarorligi, beixtiyor xotira va fikrlash. Buni bartaraf etish uchun o'qitishda bolalar faoliyatining o'yin shakllaridan keng foydalanish kerak - boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv faoliyati o'yin daqiqalari bilan singdirilishi kerak.

1.2 Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy va shaxsiy rivojlanishida o'yinning o'rni

Bolalarni tushunish va ularga yondashuvni topish uchun biz bolaga rivojlanish nuqtai nazaridan qarashimiz kerak. Ularga kichik kattalardek munosabatda bo'lish kerak emas. Ularning dunyosi haqiqatan ham mavjud va ular bu haqda o'yinda gapirishadi. O'yin bolaning hayotida muhim rol o'ynashi uzoq vaqtdan beri ma'lum. Qadimgi va yangi davr faylasuflari va o'qituvchilari ushbu mavzuga murojaat qilishgan, unga ko'plab maqolalar va tadqiqotlar bag'ishlangan, ta'limning o'yin shakllarining turli kontseptsiyalari ishlab chiqilgan bo'lib, ularga ko'ra o'yin talabalarning bilim faolligini faollashtirishning samarali vositasi sifatida tan olingan. .

18-asrda Russo/1772/ bolani tanib, tushunish uchun uning oʻyinini kuzatish zarur, deb yozgan edi. Kattalarnikidan farqli o'laroq, bolaning o'z hissiy dunyosini ifoda etishi va kashf etishini osonlashtirishga intilish. tabiiy muhit Muloqot - bu til, bola uchun tabiiy muloqot vositasi o'yin va turli xil mehnat faoliyati bo'lib, u aniq maqsadga ega va yaqin atrof-muhit talablariga moslashish orqali muayyan vazifani bajarishga qaratilgan, o'yin ichki jihatdan murakkab, tashqi mukofotlarga bog'liq emas va tashqi dunyoni bolaning g'oyalariga moslashtiradi ", masalan, bola qoshiqni mashina sifatida ishlatganda.

Rus tilidagi "o'yin" so'zining o'zi juda polisemantik. Bu so'zning qat'iy ma'nosida ilmiy tushuncha emas. Ehtimol, bir qator tadqiqotchilar "o'yin" so'zi bilan ifodalangan eng xilma-xil, har xil sifatli harakatlar o'rtasida umumiy narsani topishga harakat qilganligi sababli, biz hali ham o'yinlarning turli shakllarini qoniqarli tushuntirishga ega emasmiz. O‘yinlar orqali amaliy o‘rganishning nazariy jihatlari ham mahalliy, ham xorijiy mutaxassislar tomonidan yetarlicha o‘rganilmagan. Birinchilardan bo'lib o'yinni pedagogik hodisa sifatida kvalifikatsiya qilgan nemis o'qituvchisi va maktabgacha ta'lim nazariyotchisi F. Froebel (1782-1852) edi. O'yinning didaktik xususiyatini ta'kidlab, u o'yin bolani harakat madaniyatini egallashga o'rgatish muammolarini hal qilishga qodir ekanligini isbotladi.

O'yin nazariyasining rivojlanishining boshlanishi odatda 19-asrning F. Shiller, G. Spenser, V. Vundt kabi mutafakkirlarining nomlari bilan bog'liq. Ular o‘zlarining falsafiy, psixologik va asosan estetik qarashlarini rivojlantirar ekanlar, bir vaqtning o‘zida sanoqli pozitsiyalarda o‘yinni hayotning eng keng tarqalgan hodisalaridan biri sifatida to‘xtalib, o‘yinning kelib chiqishini san’atning kelib chiqishi bilan bog‘ladilar.

Shiller uchun o'yin, aksincha, tashqi ehtiyojlardan xoli, ortiqcha hayotiylikning namoyon bo'lishi bilan bog'liq zavqdir.

V.Vundt o‘yinning kelib chiqishini tushunishga eng yaqin keldi: “O‘yin mehnat bolasidir. Jiddiy ish shakllaridan birida prototipi bo'lmagan bironta ham o'yin yo'qki, u o'z vaqtida ham, mohiyat jihatidan ham doimo oldinda bo'ladi. Agar Spenser o'yin haqida fikr yuritar ekan, inson o'yinini biologik jihatga kiritgan bo'lsa, Vundt uni ijtimoiy-tarixiy jihatga kiritgan. J. Piagetning bolada ramzni shakllantirish bo'yicha fundamental ishida rolli o'yinning kengaytirilgan shakli o'rganilmagan.

J. Piaget o'zining ostonasida to'xtab, uning tashqi ko'rinishi uchun ba'zi bir shartlarni o'rganadi, lekin undan uzoqqa bormaydi. U o'yinning o'zi emas, balki bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish bilan qiziqdi.

Empirik psixologiyada o'yinlarni o'rganishda funksional-analitik yondashuv ustunlik qildi. Shu bilan birga, o'yin allaqachon etuk aqliy qobiliyatning namoyon bo'lishi sifatida qaraldi. Ayrim tadqiqotchilar (K.D.Ushinskiy, J.Selii, K.Byuller, V.Stern va boshqalar) oʻyinni allaqachon yetuk aqliy qobiliyatning namoyon boʻlishi, turli taʼsirchan tendentsiyalar tomonidan harakatga keltiriladigan xayol yoki fantaziyaning namoyon boʻlishi deb hisoblashgan; boshqalar (A.I.Sikorskiy, J.Dyui) oʻyinni tafakkur rivojlanishi bilan bogʻlagan.

M.Ya Basov birinchi marta o'yin psixologiyasi muammosini mutlaqo yangi nuqtai nazardan qo'ydi: «O'yin jarayonining o'ziga xosligi shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlariga asoslanadi, ular asosida u yuzaga keladi. ”. Bolalikka xos bo'lgan va o'ziga xos tuzilish xususiyatlari bilan o'yinga olib keladigan borliqning ob'ektiv sharoitlarini tahlil qilib, M.Ya. Basovning ta'kidlashicha, ular uchun eng xarakterli narsa - bu bola uchun hech qanday o'ziga xos shart-sharoitlarning yo'qligi, chunki uning mavjudligi ota-onasi tomonidan ta'minlanadi va u hali ijtimoiy majburiyatlarga ega emas. Atrof-muhit bilan munosabatlardagi bu erkinlik, Basovning fikriga ko'ra, asosiy harakatlantiruvchi kuchi va xususiyati protsessuallik bo'lgan maxsus xatti-harakatlar turiga olib keladi.

O'yin nazariyasining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan L.S. Vygotskiy. U maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining etakchi turi sifatida o'yinga aylanadi va kengaytirilgan rolli o'yin shaklining psixologik mohiyati haqida faraz ishlab chiqadi. Ushbu gipotezaning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat.

O'yinlar amalga oshirilmagan tendentsiyalar paydo bo'lganda paydo bo'ladi va shu bilan birga, erta bolalikning istaklarni darhol amalga oshirishga xos tendentsiyasi saqlanib qoladi. Mohiyat shundan iboratki, o'yin - bu istaklarning amalga oshishi, lekin individual emas, balki umumlashtirilgan ta'sirlar.

O'yin faoliyatining markaziy va o'ziga xos xususiyati bolaning kattalar rolini o'z zimmasiga olishidan iborat bo'lgan "xayoliy" vaziyatni yaratish va uni bolaning o'zi tomonidan yaratilgan o'yin muhitida amalga oshirishdir.

"Xayoliy" vaziyatga ega bo'lgan har bir o'yin bir vaqtning o'zida qoidalarga ega o'yin va qoidalarga ega har bir o'yin "xayoliy" vaziyatga ega o'yindir. O'yin qoidalari - bu bolaning o'zi uchun qoidalari.

O'yinda bola narsalardan ajralgan, ammo haqiqiy harakatlarga asoslangan ma'nolar bilan harakat qiladi. O'yin doimiy ravishda boladan bevosita printsipga muvofiq emas, balki eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi.

O'yin maktabgacha yoshdagi faoliyatning asosiy turi bo'lmasa-da, lekin etakchi hisoblanadi. O'yin barcha rivojlanish tendentsiyalarini o'z ichiga oladi; u rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonalarini yaratadi; O'yin orqasida ong va umumiy xarakterdagi o'zgarishlar mavjud.

Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatini o'zlashtirish natijasida umumiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'quv faoliyatiga tayyorgarlik shakllanadi. L.S gipotezasi haqida tanqidiy mulohazalar bilan. Vygotskiyni S.L. Rubinshteyn. S.L. qarashlarining asosiy qoidalari. Rubinshteyn faoliyatning alohida turi sifatida o'yin psixologiyasi muammolarining rivojlanishi bilan bog'liq. Avvalo, o'yin mazmunli faoliyatdir, ya'ni. motiv birligi bilan birlashtirilgan mazmunli harakatlar majmui”. O'yin faoliyati motivlari shaxsning atrof-muhitga to'g'ridan-to'g'ri munosabatini aks ettiradi; uning u yoki bu jihatlarining ahamiyati o‘yin faoliyatida o‘zining ichki mazmuniga nisbatan to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘liqlik asosida boshdan kechiriladi”. Xayoliy vaziyatga o'tish haqiqatdan uzoqlashishmi, degan savolni ko'tarib, S.L. Rubinshteyn bunga shunday javob beradi: "O'yinda haqiqatdan uzoqlashish bor, lekin unga kirish ham mavjud. Shuning uchun, haqiqatdan qochib qutulishning iloji yo'q ... haqiqiy bo'lmagan dunyoga.

Chet el psixologiyasining deyarli barcha yo'nalishlari vakillari u yoki bu tarzda o'zlarining umumiy nazariy tushunchalarini (3. Freydning psixoanalizi, struktura nazariyasi) tabiiy ravishda, tushunib, tushuntirishga harakat qildilar.

K. Koffka, K. Levin shaxsning dinamik nazariyasi, J. Piagetning egosentrizm nazariyasi). Agar ushbu turli yo'nalishlarning barcha vakillari bolalar o'yinining yaxlit nazariyasini yaratishga harakat qilmasalar, ularning barchasi u yoki bu tarzda uning asosiy belgilarini izohlashga harakat qilishdi.

19-asrning oxirida, hatto K. Gross asarlari paydo bo'lishidan oldin, bolalar o'yinini tasvirlashda psixologlar bolaning tasavvuri yoki fantaziyasi ishiga alohida e'tibor berishgan.

J. Selli /1901/ maktabgacha yoshdagi davrda hukmron o‘rinni egallagan va rolli o‘yin deb ataladigan o‘yinning o‘sha shaklining ikkita asosiy xususiyatini allaqachon kiritgan.Bular, birinchidan, bolaning o‘zini va uning atrofidagi narsalarni o‘zgartirishi va unga o‘tishidir. xayoliy dunyo, ikkinchidan, bu fantastika va undagi hayotni yaratishda chuqur singdirish.

Bolalar o'yinining bu ikki hodisasi - fantastikadagi fantaziya va singdirish faolligi - ko'plab psixologlar tomonidan ta'kidlangan va ta'kidlangan va o'yin nazariyotchilarining e'tibori ularni tushuntirishga qaratilgan.

V. Stern xayoliy dunyoga o‘tish va u bilan bog‘liq bo‘lgan voqelik illyuziyasining izohini shundan ko‘radiki, “o‘z nochorligida hamma joyda to‘siqlarga duch kelgan, o‘zining real voqeligida kattalarga qaram bo‘lgan kichkina bola, Albatta, bu bosimni zerikarli his qiladi va o'zini xo'jayin va hukmdor, hatto ijodkor va ijodkor bo'lgan fantaziya olamiga qochib, undan xalos bo'ladi.

Ammo u o‘zi yaratgan bu sharpali borliqda illyuziya qanchalik kuchli bo‘lsa, ozodlik tuyg‘usi shunchalik kuchli bo‘ladi, quvonch ham shunchalik kuchli bo‘ladi.

V. Sternning bayonotlarida o'yinning paydo bo'lish sabablari va uni amalga oshirish mexanizmlari haqidagi o'ziga xos tushuncha mavjud. Bola yashaydigan dunyoning torligi va u boshdan kechirgan bosim hissi bu dunyodan uzoqlashishga moyillik, o'yinning paydo bo'lishiga sabab bo'ladi; fantaziya va illyuziya bilan bog'liq tajriba uni amalga oshirish mexanizmidir. V.Stern bola o'z o'yiniga kattalar faoliyatini va shu faoliyat bilan bog'liq bo'lgan narsalarni kiritadi, degan fikrni o'zi tomonidan o'tadi. Binobarin, bu kattalar dunyosi bolani o'ziga jalb qiladi.

Shunday qilib, o'yinni tushuntirishda muqobil paydo bo'ladi: o'yin yoki bola yashaydigan kichik dunyoga reaktsiya yoki kattalar faoliyatini ko'paytirish bolani o'ziga jalb qiladi.

O'yin erta yoshda ancha yuqori rivojlanish darajasiga yetib boruvchi fantaziyaning jonli va beparvoligining namoyon bo'lishi haqidagi g'oya xususiyatlarning funksional psixologiyasiga xosdir. Agar biz bu qarashlarni qabul qilsak, ma'lum bo'ladiki, bu mualliflarning o'zlari aniq inson deb hisoblagan tasavvur kabi eng murakkab qobiliyat boshqa nisbatan elementar qobiliyatlarga qaraganda ancha oldin paydo bo'ladi va rivojlanadi.

Bolalarda tasavvurning yuqori rivojlanish darajasiga erishadigan qarashlar L.S. Vygotskiy: "Bolalar hamma narsadan hamma narsani yaratishi mumkin", dedi Gyote va kattalarda endi bo'sh bo'lmagan bolalar tasavvurining bu oddiyligi, oddiyligi ko'pincha bolalar tasavvurining erkinligi yoki boyligi uchun qabul qilingan.

Agarda umumiy nazariyalar o'yinlar, hayvonlarning yosh organizmining xususiyatlariga asoslanib, o'yinni tushunishga urinishlar qilingan, keyin bolalar o'yin nazariyalarida o'yin xatti-harakatlarining asosiy hodisalari bolalik davridagi tasavvurning intensiv rivojlanishi va uning xususiyatlari - jonlilik,

beparvolik, illyuziyalarni boshdan kechirish. Bolaning jamiyatdagi mavqei, bola va uning atrofidagi kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida umuman tahlil qilinmagan.

O'yin bolaning hayotida katta ahamiyatga ega. Bolalar qalbining buyuk mutaxassisi A. S. Makarenko o'yinning bolalar hayotidagi o'rni haqidagi savolga tez-tez murojaat qilgan. "Bola o'yinda qanday bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi", dedi mashhur olim. "O'yin vaziyatining markazi", deb yozadi D.B. Elkonin - bu bola o'z zimmasiga oladigan rol. U bola xayoliy vaziyatda bajaradigan barcha harakatlar majmuasini belgilaydi. Va rol kattalar bo'lib, uning faoliyatini bola qayta tiklaydi." O'yinda kelajakdagi xodim va fuqaroda ko'plab fazilatlarning boshlang'ich tarbiyasi amalga oshiriladi. O'yin bolalik davriga xosdir va kattalarning mohirona rahbarligi bilan mo''jizalar yaratishi mumkin. Bu bolalar jamoasini birlashtirishga yordam beradi va yopiq va uyatchan bolalarni faol mashg'ulotlarga jalb qiladi. Bolalar uchun o'yin o'zini namoyon qilishning muhim vositasi va kuch sinovidir. O'yinlarda siz bolalarni, ularning xarakterini, odatlarini, tashkilotchilik qobiliyatini va ijodiy qobiliyatlarini yaxshiroq bilib olishingiz mumkin. O'yinlar kattalar va bolalarni bir-biriga yaqinlashtiradi va ular bilan yaqin aloqa o'rnatishga yordam beradi.

O'yin faoliyati diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, o'yin faoliyatida bolaning ongli maqsadga ergashishi mumkin bo'lgan aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari shakllanadi.

O'yin holati ham o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirishga doimiy ta'sir ko'rsatadi.

O'yinni birinchi navbatda vazifa va engib o'tish mumkin bo'lgan qiyinchilik, so'ngra kashfiyot quvonchi va to'siqni engib o'tish hissi o'ziga tortadi. Ular o'z harakatlarini, harakatlarini, motivlarini tahlil qilish va ular bilan bog'lash qobiliyatiga ega bo'ladilar umuminsoniy qadriyatlar, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari va motivlari bilan. Buni tasdiqlagan holda Shmakov shunday yozadi: “O‘yin to‘qnashuvi o‘quvchida tahlil qilish, solishtirish, o‘rganish istagini uyg‘otadi. yashirin sabablar hodisalar. O‘yin o‘rganishning eng muhim xususiyatini – o‘rganish, bilish zaruriyatini uyg‘otadi”.

Aynan o'yinda muloqot jarayonida ishtirok etuvchi harakat qanday bajarilishini nazorat qilishning haqiqiy imkoniyati mavjud. O'yin bolalar o'rtasida to'g'ri munosabatlarni rivojlantirish vositasi sifatida almashtirib bo'lmaydi. Unda bola do'stiga nisbatan sezgir munosabatda bo'ladi, adolatli bo'lishni, kerak bo'lganda taslim bo'lishni, qiyinchilikda yordam berishni va hokazolarni o'rganadi. Shuning uchun o'yin kollektivizmni rivojlantirishning ajoyib vositasidir.

O'yin o'z harakatlarida atrofimizdagi dunyoni aks ettiradi, o'yin natijasida bolaning ruhiy hayotining barcha jabhalari shakllanadi. O'yinda ishtirok etib, bola vazifalarni belgilash va harakat usullarini tanlashda ancha mustaqildir. O'quv jarayonida o'yin elementlari bolalarda yoqimli tajribalarni keltirib chiqaradi va ularning faolligini oshiradi. O'yinlardan foydalanish bizga psixologik va fiziologik dam olishni tashkil qilish bilan ma'lumotlarning haddan tashqari yuklanishini qoplash zarurati bilan bog'liq boshqa, deyarli muhim bo'lmagan muammoni hal qilishga imkon beradi.

O'yinlarning mohiyati kognitiv muammolarni qiziqarli tarzda hal qilishdir. Kognitiv vazifani hal qilishning o'zi aqliy stress, qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq bo'lib, bu bolani aqliy mehnatga o'rgatadi. Shu bilan birga u rivojlanadi mantiqiy fikrlash bolalarda.

O'yinda u yoki bu materialni o'zlashtirish yoki aniqlashtirish orqali bolalar ob'ektlarni kuzatadi, taqqoslaydi, ma'lum mezonlarga ko'ra tasniflaydi, xotira va diqqatni mashq qiladi, aniq va aniq foydalanishni o'rganadi.

terminologiya, hikoyalar aytib berish, ob'ektlarni tasvirlash, ularning harakatlari va fazilatlarini nomlash, zukkolik va topqirlikni ko'rsatish.

O'yin badiiy ta'limga ham hissa qo'shadi - harakatlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligi, tasvirni yorqin tasvirlash uchun ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Tasavvur qilish qobiliyatining rivojlanishi bolaga boshqa odam nima haqida gapirayotgani va to'g'ridan-to'g'ri tafakkur mavzusi emasligi haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishiga imkon beradi. Tasavvur bolaga eshitganlarini tinglashga va tasavvur qilishga yordam beradi.

O'yin bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda bir xil darajada muhim o'rin tutadi. Bu erda bola kattalarning xatti-harakati va munosabatlari bilan tanishadi, ular o'z xatti-harakatlari uchun namuna bo'ladi.

O'yin bola hayotining eng muhim sohasidir. Mehnat, bilim, san'at, sport bilan qo'shilib, shaxsning har tomonlama, barkamol rivojlanishi uchun zarur hissiy sharoitlarni ta'minlaydi. Kattalar qo'lida u bolalarning yosh xususiyatlarini to'liqroq hisobga olish, tashabbus va tashabbusni rivojlantirish, erkinlik muhitini yaratish, jamoada ijodiy ozodlik va o'z-o'zini rivojlantirish uchun sharoit yaratish imkonini beradigan ta'lim vositasiga aylanadi.

O'yinning tarbiyaviy ahamiyati va uning bola rivojlanishiga har tomonlama ta'sirini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'yin bolalik davriga xosdir va kattalarning mohirona rahbarligi bilan mo''jizalar yaratishi mumkin. U dangasani mehnatkashga, nodonni bilimdonga, qobiliyatsizni hunarmandga aylantira oladi. "Sehrli tayoqcha kabi, o'yin ham bolalarning ba'zan ular uchun juda oddiy, zerikarli va zerikarli ko'rinadigan narsaga bo'lgan munosabatini o'zgartirishi mumkin." Aynan shu erda ular asosiy muloqot qobiliyatlarini, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni egallaydilar.

O'yin - bu maktabning bir turi bo'lib, unda bola insonning xatti-harakatlari va atrof-muhitga munosabati qoidalari va normalarini faol va ijodiy o'zlashtiradi.

Tengdoshlar o'rtasidagi o'yinda bilishga bo'lgan ehtiyoj tubdan yangi asoslarda rivojlanadi: agar kattalar bolani uning harakatlari va yutuqlarida qo'llab-quvvatlashga intilsa, tengdoshlar raqobat va o'zaro yordam lahzalari bir-biriga bog'langan murakkab munosabatlarga kirishadilar.

“O'yinlarda raqobat elementi har doim juda muhim rag'batdir. Musobaqalarda bolaning faolligi, g‘alabaga bo‘lgan irodasi ortadi”.

O'yin - bu taqlidga asoslangan faoliyat. O'yinda bolalar odamlarning to'g'ri va axloqiy jihatdan qimmatli harakatlariga taqlid qiladilar, ular jamoat axloqi talablariga javob beradigan xatti-harakatlar tajribasini o'rganadilar.

Bolalarning o'zlari o'yinga yuqori baho berishadi. Bolalarning fikriga ko'ra, o'yin: "quvonch, dam olish, qiziqish". Va agar biror narsa yaxshi bo'lmasa, qayg'u hissi", "... bu qiziqarli va qiziqarli faoliyat, quvnoq kayfiyat." Bu odatda qabul qilinadi yoshi kattaroq, o'yin kamroq jozibador. Lekin har doim ham shunday emas. Sakkizinchi o'ninchi sinf o'quvchilari o'yinni juda qadrlashadi. Mana eng tipik va qiziqarli bayonotlar: "O'yin - bu inson tomonidan ixtiro qilingan eng qiziqarli narsa"; “O'yin - bu aqlning fantaziyasi, epchillik va zukkolik sinovidir. O'ynamaydigan odamning tasavvuri yo'q"; “O'yin - bu insonning qobiliyatlari va his-tuyg'ulari ochiladigan qiziqarli faoliyat. "O'yin - bu deyarli hayot, faqat yaxshilik uchun bo'rttirilgan." Bolalar o'z salohiyati va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish uchun o'yinlarda ishtirok etadilar, ular boshqa turdagi o'quv faoliyatida o'rin topa olmaydilar, boshqalar yuqori baho olish uchun, boshqalar o'zlarini jamoa oldida ko'rsatish uchun, boshqalari o'zlarining muloqot muammolarini hal qilishadi.

Bu bolalikning tabiati: nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar, balki birinchi sinf o'quvchilari, o'smirlar va bitiruvchilar ham hissiylik va qiziqishning kuchayishi bilan ajralib turadi; o'z kuchini va epchilligini sinab ko'rish va sinab ko'rish istagi; xayol qilish, sirlarni ochish va qiyin, uzoq va chiroyli narsaga intilish istagi. "O'yin - bu paradoksal xatti-harakatlar. Ma'lum bo'lgan narsalarni tadqiq qilish, allaqachon o'zlashtirilgan narsalarni o'rgatish; do'stona tajovuzkorlik, sababsiz hayajon, muayyan umumiy faoliyat yoki ijtimoiy tuzilma bilan belgilanmagan ijtimoiy xatti-harakatlar, aldash uchun emas, balki o'zini tutish - bularning barchasi o'yindir.

didaktik o'yin o'rganish fan

1.3 Didaktik o'yinlarning tuzilishi va turlari

O'yinlarni tasniflash uchun ko'plab urinishlar mavjud. Ularning aksariyati intuitiv yoki ushbu material uchun maxsus to'plangan o'yin materiallaridan tayyorlangan. Pedagogik adabiyotlarda ob'ektga asoslangan, syujetli, faol va didaktik o'yinlarni ajratish odatiy holdir. Ushbu yondashuv aniq o'yin amaliyotining barcha boyligini qamrab olmaydi; u uzoq vaqtdan beri eskirgan. O'yinlarni tasniflashning qiyinligi shundaki, ular, har qanday madaniy hodisa kabi, tarixiy jarayonning dinamikasiga jiddiy ta'sir qiladi.O'yinlarni tasniflash - bu o'yinlarning maqsadlariga bo'ysunadigan tartibini yaratish (birlashtirish) asosiy va umumiy xususiyatlarni va ular orasidagi tabiiy bog'lanishlarni hisobga olish asosi. O'yinlarning tasnifi ularning xilma-xilligi bo'yicha harakat qilish va ular haqida aniq ma'lumot berish imkonini berishi kerak.

Ko'p sonli o'zgarishlarni, ma'lum yoshga mos keladigan o'yin strategiyalarini yoki yosh o'yinlarisiz o'rganish juda qiyin. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha yosh davrlari o'zlarining etakchi faoliyat turlari bilan (boshlang'ich maktab yoshi - o'quv faoliyati, o'rta maktab yoshi - ijtimoiy foydali, katta maktab yoshi - o'quv va kasbiy) o'yinni siqib chiqarmaydi, balki uni rivojlanishga kiritishda davom etadi. jarayon.

Boshlang'ich maktab yoshi idrokning yorqinligi va spontanligi, tasvirlarga kirishning qulayligi bilan ajralib turadi. Bolalar har qanday faoliyatga, ayniqsa, o'yinga osonlik bilan jalb qilinadi, ular mustaqil ravishda guruh o'yinlarini tashkil qiladilar, narsalar va o'yinchoqlar bilan o'ynashni davom ettiradilar, taqlid qilmaydigan o'yinlar paydo bo'ladi.

O'yin texnologiyasi qamrab olgan yaxlit ta'lim sifatida qurilgan ma'lum bir qismi ta'lim jarayoni va umumiy mazmuni, syujeti, xarakteri bilan birlashtirilgan. U predmetlarning asosiy, xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ularni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantiruvchi ketma-ket o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi; ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish uchun o'yinlar guruhlari; boshlang'ich maktab o'quvchilari haqiqiy va noreal hodisalarni farqlash qobiliyatini rivojlantiradigan o'yin guruhlari; o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini, so'zga reaktsiya tezligini, fonemik eshitishni, zukkolikni va boshqalarni rivojlantiruvchi o'yinlar guruhlari Shu bilan birga, o'yin syujeti mashg'ulotning asosiy mazmuni bilan parallel ravishda rivojlanadi, o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi; va bir qator ta'lim elementlarini o'zlashtirish. Alohida o'yinlar va elementlardan o'yin texnologiyalarini yig'ish har bir boshlang'ich maktab o'qituvchisining tashvishidir.

K. Gross o'yin hodisalarini 4 guruhga ajratadi: jangovar, sevgi, taqlid va ijtimoiy. O'yinlarni ushbu turlarga guruhlash turli xil mezonlarga, birinchi navbatda, ijtimoiy faollik g'oyasiga asoslanadi. Ingliz o'yin tadqiqotchisi A. Gomm barcha o'yinlarni ikki guruhga ajratadi: dramatik o'yinlar va "mahorat va omadga" qurilgan o'yinlar.

Adabiyotda Sovet davri o'yinlarning tasnifi 30-yillarning boshlarida o'yinlar kollektori V. Vsevolodskiy - Geringross tomonidan amalga oshirildi, u butun o'yin hodisalari dunyosini uchta asosiy rasmiy turga ajratdi; dramatik, sport va bezakli o'yinlar.

Eng yaxshi tizimli yondashuv tomonidan tuzilgan o'yinlar tasnifiga E.I. Dobrinskiy va E.V. Sokolov; o'yinlarni "tarkibiga ko'ra" tasniflaydigan (harbiy, sport, badiiy, iqtisodiy, siyosiy); "ishtirokchilarning tarkibi va soniga ko'ra" (bolalar, kattalar, yakkaliklar, juftliklar, guruhlar); "Ular qanday qobiliyatlarni kashf etadilar va mashq qiladilar" (jismoniy, intellektual, raqobatbardosh, ijodiy va boshqalar).

Hozirgi vaqtda o'yinlar yangi, yuqori darajaga ko'tarilib, turli usullarda va samarali foydalanilmoqda. Ularning tasnifiga boshqa yondashuvlarni inkor etmasdan S.A. Shmakov o'zining asosi sifatida inson faoliyatini, qaysi o'yinlarni aks ettiradigan, asosiy turlarini modellashtirishni taklif qiladi.Bir tomondan, bunday faoliyat, uning vertikal va gorizontal aloqalari bo'sh vaqtdir. Bilish va mehnat esa psixofizik, intellektual, ijodiy va ijtimoiy faoliyatdir. Ushbu pozitsiyadan u barcha bolalar o'yinlarini quyidagi turlarga ajratadi:

Jismoniy va psixologik o'yinlar va mashg'ulotlar.

Intellektual va ijodiy o'yinlar.

Ijtimoiy o'yinlar.

Murakkab o'yinlar.

Ilmiy adabiyotlarda maktabgacha va boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'yinlari odatda didaktik yoki o'quv, katta yoshdagi bolalarning o'yinlari esa intellektual deb ataladi. Ba'zi ekspertlar "kognitiv" tushunchasi bolalar o'yinlarining deyarli barcha turlariga tegishli deb hisoblashadi. Didaktika bo'limiga maqsadli ravishda kiritilgan o'yinlarga nisbatan "didaktik" atamasi to'g'ri. "Ta'lim", "ta'lim", "mavzuga xos" kabi ta'riflar "didaktik" tushunchasiga kiritilgan. Ta'lim va kognitiv o'yin kelajakdagi ish uchun muhim bo'lgan mavzu va ijtimoiy kontekstlarni o'rganishga kiritish imkonini beradi. Ushbu turdagi o'yinlarda odatiy mashg'ulotlarga nisbatan mos keladigan shaxsiyatni shakllantirish shartlari modellashtirilgan. "Kontekstli" ta'limda sof didaktik maqsadlarga erishish ta'lim rivojlanish maqsadlari bilan birlashadi, bu esa bilish jarayonini faollashtiradi. Bolaning aql-zakovati, kognitiv faolligini rivojlantiradigan bir nechta o'yin guruhlari mavjud.

Boshlang'ich maktabda ijodiy, rolli o'yinlar ustunlik qiladi, bunda syujet intellektual faoliyat shaklidir. Sayohat o'yinlari bu borada ko'proq dalolat beradi. Ular, ayniqsa, yosh o'smirlar orasida mashhur.

Sayohat o'yinlari kitoblar, xaritalar va hujjatlar yordamida amalga oshiriladigan geografik, tarixiy, mahalliy tarix va yo'l topuvchi "ekspeditsiyalar" xususiyatiga ega. "Ekspeditsiyalar", "piyodalar", "sayohatlar", "sayohatlar" maktab o'quvchilari tomonidan xayoliy sharoitda amalga oshiriladi, bu erda barcha harakatlar va tajribalar o'yin rollari bilan belgilanadi: geolog, zoolog, iqtisodchi, maxsus muxbir, meteorolog, topograf va boshqalar. . Talabalar kundalik yuritadilar, daladan xat yozadilar va turli o'quv materiallarini to'playdilar. Ushbu yozma hujjatlarda materialning biznes taqdimoti chayqovchilik bilan birga keladi. O'ziga xos xususiyati Bu o'yinlar fantaziya faoliyati bo'lib, ushbu faoliyat shaklining o'ziga xosligini yaratadi.

Uchinchi guruh: bolalar va o'smirlarning kognitiv faolligini rivojlantirish vositasi sifatida foydalaniladigan o'yinlar - bular odatda didaktik deb ataladigan tayyor qoidalarga ega o'yinlardir.

Har bir fan va o'quv fanining o'ziga xos qiziqarli tomoni bor, ko'plab o'yinlar va o'yin shakllari mavjud, adabiy, lingvistik va matematik o'yinlar mavjud. Zoologiya, botanika va geografiya tarixi bo'yicha o'yinlar mavjud. Bir nechta o'quv fanlaridan ta'lim elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar mavjud. Qoida tariqasida, ular maktab o'quvchilaridan shifrlash, ochish, hal qilish va eng muhimi, mavzuni bilishni talab qiladi. Didaktik o'yin qanchalik mahorat bilan tuzilgan bo'lsa, didaktik maqsad shunchalik mahorat bilan yashiriladi. Talaba o'yinga qo'ygan bilimlarini ataylab emas, o'zboshimchalik bilan emas, o'ynash orqali boshqarishni o'rganadi. Eng yaxshi didaktik o'yinlar o'z-o'zini o'rganish printsipi asosida, ya'ni o'quvchilarni bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltiradigan tarzda tuzilgan. O'qitishning o'zi va didaktik o'yin o'rtasida o'xshashlik va sezilarli farqlar mavjud.

Trening odatda ikkita komponentni o'z ichiga oladi: yig'ish zarur ma'lumotlar va to'g'ri qaror qabul qilish. Ushbu komponentlar o'quvchiga didaktik tajribani beradi. Ammo tajriba orttirish juda ko'p tajribani talab qiladi. Odatda, masalan, muayyan muammolarni hal qilish uchun ajratilgan vaqt

ajoyib emas. Siz o'quvchilar tomonidan "bunday tajribani o'zlashtirishni ko'paytirishingiz" va o'yinlar yordamida ushbu mahoratni mustaqil ravishda o'rgatishlari mumkin. O'yinlarning to'rtinchi guruhi - qurilish, mehnat, texnik, dizayn. Ushbu o'yinlar kattalarning professional haqiqatini aks ettiradi.

Intellektual o'yinlarning beshinchi guruhi - o'yinlar - mashqlar, o'yinlar - aqliy sohaga ta'sir qiluvchi mashg'ulotlar. Ushbu o'yinlar guruhi o'quvchining shaxsiy imkoniyatlarini o'z-o'zini sinab ko'rishga asoslangan. Bular, birinchi navbatda, e'tibor uchun o'yinlar, bolalarni vaqtni qadrlashga, ko'zni rivojlantirishga, kuzatishni o'rgatishga, reaktsiya tezligini va harakatlarni muvofiqlashtirishni, ijodkorlikni rivojlantiradigan, bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga ta'sir qiluvchi o'yinlar va boshqalar. Ularga S.A. Shmakov o'yinlarni o'z ichiga oladi - testlar - so'rovnomalar, testlar-topshiriqlar, afzal tanlov o'yinlari, ma'lum bir maqsad uchun mashqlar o'yinlari.

Maqsadli o'yin-mashqlar bolalarni tarbiyalashning faol pedagogik vositasidir. Ochig'ini aytganda, ularda didaktiklik juda ko'p, lekin maktab o'quvchilari ularni o'yin sifatida yaxshi ko'radilar va qabul qiladilar - ularning fazilatlari sinovi. Raqobat asosida, taqqoslash orqali ular o'yin o'quvchilariga tayyorgarlik va jismoniy tayyorgarlik darajasini ko'rsatadilar, o'z-o'zini takomillashtirish yo'llarini taklif qiladilar va shuning uchun ularning kognitiv faolligini rag'batlantiradilar. Bolalar o'yinga ishtiyoqli bo'lsa, ular turli qiyinchiliklar, to'siqlar va psixologik to'siqlarni mustaqil ravishda engib o'tadilar. Shunday qilib, o'yinda ta'limdan o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z irodasi, fe'l-atvori, ijobiy odatlar va fazilatlarni yaratish ustida ongli ishlashga to'g'ridan-to'g'ri o'tish sodir bo'ladi.

Avvalo, o'yin mazmunli faoliyatdir, ya'ni. motiv birligi bilan birlashtirilgan mazmunli harakatlar majmui.

O'yin - bu shaxsning atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatining ifodasidir. .

O'yin - bu bolalar uchun faoliyat, faoliyat va jami bilan belgilanadigan faoliyat muayyan qoidalar, o'yin-kulgi uchun, bo'sh vaqtni to'ldirishga xizmat qiladigan texnikalar. Bu ham mazmunli faoliyat, ya’ni motiv birligi bilan birlashgan mazmunli harakatlar majmuidir.

O'yin bir vaqtning o'zida uchta maqsadni ko'zlaydi: ta'lim, o'yin va ta'lim. Katta ijobiy ta'sir O'yin intellektual passiv bolalar va o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalarning ta'lim faoliyatiga ta'sir qiladi. Bunday bolalar o'yinda oddiy sinf sharoitida hech qachon bajara olmaydigan hajmdagi ishlarni bajarishga qodir. Bunday bolalar uchun muvaffaqiyatni boshdan kechirish holati ham juda muhimdir. Ular o'zlari bajara oladigan vazifalarni tanlashlari kerak, ularni asta-sekin qiyinlashtiradi. Ikkilamchi vazifalar deb ataladigan narsalar mumkin, bu erda birinchisi ikkinchisini bajarishga tayyorgarlik ko'radi. Boshlang'ich maktab yoshi uchun o'rganish yangi va g'ayrioddiy narsadir. Shu sababli, maktab hayoti bilan tanishishda o'yin "tashqi bilim dunyosi" va bolaning ruhiyati o'rtasidagi to'siqni olib tashlashga yordam beradi. O'yin harakati kichik o'quvchida oldindan noma'lum qo'rquvni keltirib chiqaradigan, bilimlarni erkin egallashga xalaqit beradigan maktab hayotining donoligiga doimo hurmatni uyg'otadigan narsalarni o'zlashtirishga imkon beradi. O'yinlar va mantiqiy muammolar boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyo bo'yicha darsning majburiy tarkibiy elementlari bo'lishi kerak. Bu o`qituvchiga boshlang`ich sinf o`quvchilarining bilish faoliyatini tashkil etish imkonini beradi.

Amaliy faoliyatda o'yinlarning ikkita asosiy turi mavjud: qat'iy, ochiq qoidalarga ega o'yinlar va yashirin qoidalarga ega o'yinlar. Birinchi turdagi o'yinlarga misol sifatida didaktik, o'quv va ochiq o'yinlarning ko'pchiligi kiradi; bu shuningdek, intellektual, musiqiy va qiziqarli o'yinlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi turga rolli o'yinlar kiradi. Ulardagi qoidalar bilvosita mavjud. Ular qayta ishlab chiqarilgan qahramonlarning xatti-harakatlari me'yorlarida: shifokor o'z termometrini o'rnatmaydi, yo'lovchi kabinada uchmaydi.

Didaktik o'yin faol ish o'rganilayotgan tizimlar, hodisalar, jarayonlarni imitatsion modellashtirish bo'yicha. O‘yinning boshqa faoliyat turlaridan asosiy farqi shundaki, uning predmeti inson faoliyatining o‘zidir. Didaktik o'yinda faoliyatning asosiy turi o'yin bilan bog'liq bo'lgan va qo'shma o'yin o'quv faoliyatining xususiyatlariga ega bo'lgan o'quv faoliyatidir. Didaktik o'yinlar ta'lim vazifasi - o'qitish vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. U yoki bu didaktik o'yinni yaratishda uni kattalar boshqaradi, lekin ular buni bolalar uchun qiziqarli shaklga qo'yishadi.

Didaktik o'yinning muhim xususiyati - uni boshqa faoliyat turlaridan ajratib turadigan barqaror tuzilmadir. Didaktik o'yinning tarkibiy qismlari: didaktik vazifa, o'yin vazifasi, o'yin harakatlari va qoidalari.

Didaktik vazifa yoki bir nechta vazifalarning mavjudligi o'yinning ta'lim xususiyatini, ta'lim mazmunini bolalarning bilim faoliyati jarayonlariga qaratishni ta'kidlaydi. Didaktik vazifa o'qituvchi tomonidan belgilanadi va uning o'qituvchilik faoliyatini aks ettiradi. O'yin faoliyatida bolalar tomonidan bajariladigan o'yin vazifasi. Ikki vazifa - didaktik va o'yin - o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatni aks ettiradi. Sinfda didaktik vazifani to'g'ridan-to'g'ri qo'yishdan farqli o'laroq, didaktik o'yinda u o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi, o'yin harakatlarini belgilaydi, bolaning o'zi vazifasiga aylanadi, uni hal qilish istagi va ehtiyojini uyg'otadi va faollashtiradi. o'yin harakatlari.

Didaktik vazifa butun o'yin davomida o'yin vazifasini, o'yin harakatlarini amalga oshirish orqali amalga oshiriladi va uni hal qilish natijasi finalda aniqlanadi.

O'yin harakatlari didaktik o'yinlarning asosini tashkil qiladi - ularsiz o'yinning o'zi mumkin emas. O'yin faoliyati qanchalik xilma-xil va mazmunli bo'lsa, o'yinning o'zi bolalar uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi va kognitiv va o'yin vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi. Bolalarga o'yin harakatlariga o'rgatish kerak. Shu shartdagina o'yin tarbiyaviy xususiyatga ega bo'ladi va mazmunli bo'ladi. O'yin harakatlarini o'rgatish ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki sinov harakati orqali, muayyan rolni ochishda harakatlarni namoyish qilish orqali beriladi. O'yin harakatlarida o'yin faoliyatining motivi, belgilangan o'yin muammosini hal qilish uchun faol istak namoyon bo'ladi. Ular murakkablikda farqlanadi va kognitiv tarkibning murakkabligi va o'yin vazifasi bilan belgilanadi.

O'yin harakatlari har doim ham amaliy tashqi harakatlar bo'lavermaydi, bunda biror narsani sinchiklab ko'rib chiqish, solishtirish, qismlarga ajratish va hokazolar kerak bo'lganda, bular ham maqsadli idrok etish, kuzatish, taqqoslash, ilgari o'rganilgan narsalarni esga tushirish jarayonlarida ifodalangan murakkab aqliy harakatlardir - aqliy harakatlar. fikrlash jarayonlari. Turli o'yinlarda o'yin harakatlari diqqat markazida va o'yinchilarga nisbatan farqlanadi. Barcha bolalar ishtirok etadigan va bir xil rollarni bajaradigan o'yinlarda o'yin harakatlari hamma uchun bir xil bo'ladi. O'yinda bolalarni guruhlarga bo'lishda o'yin harakatlari boshqacha bo'ladi. Masalan, topishmoqlar yasash va taxmin qilish o‘yinlarida topishmoq yaratuvchi bolalar bilan topuvchi bolalarning o‘yin harakatlari har xil bo‘ladi. O'yin harakatlari qandaydir tizim yoki ketma-ketlikda bir-birini kuzatib borishi shart emas: ular turli yo'llar bilan o'zaro ta'sir qiladi, birlashtiriladi va o'yinni rivojlantirish va kognitiv tarkibni o'zlashtirish jarayonida bir-biri bilan mustahkamlanadi.

Didaktik o'yinning tarkibiy qismlaridan biri o'yin qoidalaridir. Ularning mazmuni va yo'nalishi bolaning va bolalar guruhining shaxsiyatini shakllantirishning umumiy vazifalari, kognitiv mazmuni, o'yin vazifalari va ularni rivojlantirish va boyitishdagi o'yin harakatlari bilan belgilanadi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Rus tili darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish. Bolaning aqliy rivojlanishidagi didaktik o'yinlarning tasnifi va roli. O'yin vaziyatlari bilimga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida. So'zning morfemik tarkibini o'zlashtirishga qaratilgan mashqlar tizimi.

Kurs ishi, 2009 yil 12/04 qo'shilgan


Sinfda o'yinlar inglizchada. Fonetik va lug'at o'yinlari. Boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida o'yinlarning o'rni. Nutq ko'nikmalarini rivojlantiruvchi o'yinlar. O'yin faoliyatining pedagogik jarayondagi o'rni. Pedagogik eksperimentni tayyorlash.

kurs ishi, 26/06/2015 qo'shilgan


Ta'lim faoliyatini shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari. O'yin ta'limni shakllantirish usuli sifatida. Pleshakovga ko'ra didaktik o'yinlarni o'tkazish metodikasi, uning Moskva shahridagi 1214-sonli maktabda 3 "B" sinf o'quvchilarining ta'lim faoliyatini faollashtirishga ta'sirini tahlil qilish.

kurs ishi, 2010-06-22 qo'shilgan


"O'yin-kulgi" tushunchasining ta'rifi, uning boshlang'ich maktab o'quv jarayonidagi o'rni. O'yinlar va o'yin faoliyatining mohiyati. Lug'at so'zlarini yodlash uchun o'yinlar. Rus tili darslarida qiziqarli mashqlardan foydalanish. Didaktik qofiya o'yinlari.

kurs ishi, 10/13/2014 qo'shilgan


O'rganish vositasi sifatida o'yinlarning nazariy asoslari. O'yinning tarixiy ma'lumotlari. Kichik maktab o'quvchisining umumiy xususiyatlari, uning o'quv va o'yin faoliyati. O'yinlarning asosiy turlarining xususiyatlari va ularning tasnifi. O'quv o'yinlarining xususiyatlari.

kurs ishi, 01/16/2009 qo'shilgan


O'yin kognitiv faoliyat va ijodkorlikning asosidir. Boshlang'ich maktab o'quvchilari faoliyatida o'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy salohiyati. O'rganish vositasi sifatida o'yinlarning psixologik va pedagogik asoslari. O'yin vositalaridan foydalanish bo'yicha eksperimental ish.

dissertatsiya, 05/14/2015 qo'shilgan


Biologiya darslarida rolli o'yinlardan foydalanish. Maktab ta'lim jarayonida mehnat va o'quv faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik muammosi. O'yin davomida bolaning rivojlanishi. Didaktik o'yinlarni ishlab chiqish va ulardan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
O'yinning psixologik va pedagogik asoslari boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini faollashtirish vositasi sifatida.

Maktab o'quvchilari faoliyatida o'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy salohiyati. Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish. Rivojlanish vositasi sifatida o'yin vositalaridan foydalanish bo'yicha eksperimental ishlar ijodkorlik.

Faol ta'lim usullari orasida o'yin muhim o'rin tutadi. O'yin faoliyati haqida ko'plab tushunchalar mavjud. ularning ko'pligi ham o'yinni belgilovchi nuqtai nazardan turli uslubiy yondashuvlar, ham o'yin hodisasi va uning funktsiyalarining murakkabligi va xilma-xilligi bilan bog'liq.

Olimlarning fikricha, o'yin - bu yosh avlodning rivojlanishini boshqarish uchun jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan yoki yaratilgan maxsus hayot shakli; ya'ni bu alohida pedagogik ijoddir, garchi uni alohida odamlar emas, balki butun jamiyat yaratgan. O'yinning paydo bo'lish jarayonining o'zi "ommaviy" edi, unda tabiiy-tarixiy naqsh individual odamlarning turli ongli faoliyatida namoyon bo'ldi.

O'yin - bu odamlar haqiqatni o'zgartiradigan va dunyoni o'zgartiradigan faoliyat natijasidir. Inson o'yinining mohiyati atrofimizdagi dunyoni o'zgartirish, uni qayta yaratish qobiliyatidadir. O'yinda shaxsning sub'ektga, o'z faoliyatining etakchisiga, dunyoga ta'sir o'tkazishga bo'lgan ehtiyoji shakllanadi va namoyon bo'ladi. O'yinda asosiy narsa natija emas, balki jarayonning o'zi, u bilan bog'liq tajribalardir. Inson o'ynagan vaziyatlar xayoliy bo'lsa-da, harakatlari va kechinmalari, his-tuyg'ulari haqiqiydir. Shuning uchun, psixologik nuqtai nazardan, o'yin hayotning ma'lum bir nuqtasida amalga oshirib bo'lmaydigan ehtiyojlar paydo bo'lganda paydo bo'ladi. Shu ma'noda, o'yin ongsiz istaklarni amalga oshirishdir, lekin individual emas, balki umumlashtirilgan.

Xayoliy maydonda harakat qilish, xayoliy vaziyatda inson erkin, ya'ni. o'z harakatlarini belgilaydi, o'zining "men" ga qarab, o'yin qoidalariga ongsiz ravishda bo'ysunadi, bu o'yinchi tomonidan sezilmagan holda, maqsadni aniqlash, oqibatlarni bashorat qilish, muayyan sharoitlarda eng yaxshi echimni tanlash, amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi. o'z rejalari va faol va maqsadli harakat qilish. O'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy funktsiyalari va ahamiyati shundan iboratki, o'yin mazmuni va qoidalarini nazorat qilish orqali siz zarur kasbiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish jarayonini bilvosita boshqarishingiz, o'yin davomida o'yinchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rag'batlantirishingiz mumkin. o'yin vazifalarini bajarish.

O'yin faoliyatining motivlari o'z ichiga oladi va boshqa (ta'lim, kasbiy) motivlarni shakllantirish uchun "tetik" bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'yin o'quvchini pedagogik jarayonning sub'ektiga aylantiradi, kelajakdagi kasbda zarur bo'lgan muayyan faoliyat tamoyillari (taqlid qilingan), kuchli irodali fazilatlar va yaxlit tajribani shakllantirishni ta'minlaydi. O'yinning bu xususiyati uning ta'lim jarayonidagi o'rnini oldindan belgilab beradi. Demak, o‘yin haqiqiy harakatlar yoki shart-sharoitlarga taqlid qiluvchi faoliyat bo‘lib, uning asosiy maqsadi natija emas, balki jarayondir. Shuning uchun o'yin har qanday yoshda samarali o'rganish usuli hisoblanadi.

Kasbiy tayyorgarlik jarayonida didaktik, rivojlantiruvchi, rolli va ishbilarmonlik o'yinlari qo'llaniladi.

Didaktik o'yinlar talabalarning bilim va malakalari tizimini shakllantirishi kerak.

O'quv o'yinlari o'quvchining aqliy jarayonlari va xususiyatlarini yaxshilashga qaratilgan: idrok, diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash, epchillik, epchillik va boshqalar.

Didaktik va tarbiyaviy o'yinlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bunday o'yinlarda talabaning qiziqishi o'yindan aqliy vazifaga o'tadi, bu uning bilish faolligini oshiradi. Didaktik va o'quv o'yinlari o'yin va ta'lim faoliyatining xususiyatlarini birlashtiradi. Ular o'qituvchining rahbarligi ostida va uning rejasiga muvofiq amalga oshiriladi va mavjudlik (oddiydan murakkabgacha), mustaqillik va ijobiy, hissiy muhitning didaktik tamoyillari bilan amalga oshirilishi kerak.

Kasbiy ta'lim jarayonida didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarning tipik misollari "Texnik janglar", professional loto, krossvordlar bo'lishi mumkin; ekspertlar (mavzu bo'yicha), ixtirochilar uchun tanlovlar; KVN "Nima? Qayerda? Qachon?", aqliy hujum, breyn-ring; "Kasb bo'yicha eng yaxshi" mini-tanlovlari va boshqalar.

Rolli o'yin syujetga ega bo‘lib, uning asosiy qoidasi ishtirokchilarning xarakter xarakteriga, bajarilayotgan roliga (davr, kasb, qarashlarga) muvofiq harakat qilishidir. O'yin ishtirokchilari taniqli olimlar, ixtirochilar rollarini o'ynashlari mumkin. tarixiy shaxslar, rassomlar, qahramonlar san'at asari yoki xayoliy shaxslar.

Rolli o'yinlar asosan kollektiv xarakterga ega, xususan, ular jamiyatdagi, ishdagi, odamlarning kichik guruhidagi munosabatlarni aks ettiradi. Rolli o'yinning asosiy tarkibiy qismlari: mavzu, mazmun, xayoliy vaziyat, syujet, rollar, o'yin harakatlari.

Rolli o'yin boshlanishidan oldin (kamida bir hafta oldin) o'quvchilar o'yin syujeti va qoidalari haqida dastlabki ma'lumotlarni oladilar va muayyan rollarni oladilar. Ayrim o‘quvchilarning o‘yinda hakam sifatida ishtirok etishi, o‘yin ishtirokchilarining o‘ynagan rollarining sifati, qarorlari, zukkoligi, ishchanligini kasb talablaridan kelib chiqqan holda baholovchi mutaxassislar foydalidir. O'yinni o'tkazish jarayonida o'qituvchining pozitsiyasi ko'p qirrali: o'yin oldidan u instruktor bo'lib, o'yin mazmuni va qoidalarini tushuntiradi; o'yin davomida - maslahatchi; xulosa qilishda - sudya va muhokama rahbari.

Rolli o'yinda ishtirokchilar o'zlari tasvirlayotganlarga aylanadi va o'yinga ishonib, maxsus o'yin hayotini yaratadilar. Rol o'ynash - bu ikki tomonlama muloqotning bir vaqtdaligi: haqiqiy va xayoliy. Rolli o'yinlarda muloqotning muhim jihatlari empatiya va fikrlashdir. Empatiya o'yin ishtirokchilariga, ularning hissiy holatiga hamdard bo'lish qobiliyatida namoyon bo'ladi va shu bilan birga o'zini xarakter bilan aqliy ravishda tan oladi. Rolli o'yinda aks ettirish - bu xarakterning ichki dunyosini va o'zinikini tushunish, o'zini tashqaridan ko'rish qobiliyati.

Bunday xususiyatlarning mavjudligi tufayli rol o'ynash professional muloqotni o'rgatish vositasidir. Rolli o'yinlar nutqi kam rivojlangan va tashvishli talabalar uchun ayniqsa samarali usuldir (qahramon nomidan mashg'ulotlarda qatnashish xatolardan qo'rqishni kamaytiradi, chunki xatolar ishtirokchi emas, balki qahramon tomonidan sodir bo'ladi). .

Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilganda, rolli o'yinlar ham psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi (ular o'z-o'zini hurmat qilishni to'g'rilaydi, keskinlik va nizolarni kamaytiradi va jimgina jamiyat talablariga rioya qilishni o'rgatadi).

Rolli o'yinlar ishtirokchilarga sezilarli hissiy ta'sir ko'rsatadi, tengdoshlar bilan muloqot qilish sharoitida qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi va kasbiy xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga yordam beradi. Rolli o'yin aktyorlarga oldindan bashorat qilib bo'lmaydigan xatti-harakatlarning keng doirasini beradi, ya'ni rolli o'yin ijodiy qobiliyatlarni ham rivojlantiradi. O'yin ishtirokchilari intellektual zo'riqish holatida, chunki o'yinchilar o'z vazifalarini qanday bajarishlarini hech kim bilmaydi. Bu o'yinda ishtirok etishni rag'batlantiradigan jozibali sir va romantika qaerdan keladi.

Kasbiy tayyorgarlik jarayonida o‘rinli rolli o‘yinlar qatoriga “Ixtirochilar (olimlar va boshqalar) kongressi”, “Mashhurlar matbuot anjumani...”, “G‘oyalar, texnologiyalar auktsioni...”, “Rezolyutsiya” kiradi. sanoat mojarosi" , "Ekstremal (nostandart) vaziyat", "Davr bo'ylab sayohat, vaqt ichida mamlakat ..." va boshqalar.

Malakali mutaxassislarni tayyorlash sharoitida ishbilarmonlik o'yinlari keng qo'llaniladi.

Biznes o'yin kelajakning sub'ekti va ijtimoiy mazmunini rekreatsiya qilish shaklidir kasbiy faoliyat mutaxassis, ushbu faoliyat uchun xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish, kasbiy muammolarni, haqiqiy qarama-qarshiliklarni, odatiy kasbiy muammoli vaziyatlarda qiyinchiliklarni taqlid qilish1.

Ishbilarmonlik o'yinlarining asosiy maqsadi - muayyan vaziyatlarda harakat qilish uchun muayyan ko'nikmalarni rivojlantirish va takomillashtirishdir. Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazish jarayonida talabalar maxsus simulyatsiya qilingan sharoitlarda ishlab chiqarish sharoitlarini (shu jumladan favqulodda vaziyatlarni) tezkor tahlil qilish va maqbul qarorlar qabul qilish, belgilangan parametrlar bo'yicha nosozliklar va buzilishlarni qidirish, tegishli texnologik jarayonni tanlash va iqtisodiy muammolarni hal qilishga o'rgatiladi. .

Biznes o'yinini tayyorlash stsenariyni ishlab chiqish bilan boshlanadi. Skript tarkibiga quyidagilar kiradi: o'rganish maqsadi o'yinlar, o'rganilayotgan muammoning tavsifi, asoslash vazifalari, tavsifi o'yin tartiblari va modellashtirilgan vaziyatlar, qahramonlarning xususiyatlari.

Ishbilarmonlik o'yinini ishlab chiqish bosqichida quyidagi psixologik va pedagogik tamoyillarga e'tibor qaratish lozim: kasbiy faoliyat mazmunini, ishlab chiqarishning o'ziga xos shartlari va dinamikasini simulyatsiya modellashtirish printsipi; qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan va talabalar uchun qiyin bo'lgan o'yin vazifalari tizimidan foydalangan holda ushbu kasbga xos bo'lgan muammoli vaziyatlarni takrorlash printsipi; o'yinda simulyatsiya qilingan mutaxassislarning ishlab chiqarish funktsiyalarining o'zaro ta'siri sharoitida ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyati printsipi; o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi dialogik aloqa printsipi o'quv va o'yin vazifalarini hal qilish, kelishilgan qarorlarni tayyorlash va qabul qilishning zarur sharti sifatida.

Ishbilarmonlik o'yini kelajakdagi mutaxassisning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim muammolarni hal qiladi; talabalar kasbiy faoliyat doirasida bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, kasbiy va ijtimoiy kompetentsiyaga ega bo'ladilar, ishlab chiqarish jamoasida, kasaba uyushmasida muvaffaqiyatli o'zaro munosabatda bo'lish, ishchilar mehnatini boshqarish va tashkil etish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Ushbu "jiddiy" faoliyat o'yin shaklida amalga oshiriladi, bu o'quvchilarga o'zlarining individualligini va ijodiy tashabbusini intellektual va hissiy jihatdan ifodalash imkonini beradi.

Ishbilarmonlik o'yinining tartibi quyidagi bosqichlardan iborat: ishtirokchilar, ekspertlar va materiallarni tayyorlash; skript va ko'rsatmalarni o'rganish; boshidan hech kim aralasha olmaydigan va stsenariy va qoidalarni o'zgartira olmaydigan o'yin o'tkazish; o'yindagi yutuqlar va xatolarni muhokama qilish, tahlil qilish, o'yinchilarning xatti-harakatlarini, harakat usullarini va qarorlarini baholash.

Ishbilarmonlik o'yinlariga quyidagilar kiradi:

1. Simulyatorlar bo'yicha mashqlar.

2. “Aniq ishlab chiqarish va kasbiy vaziyatlarni tahlil qilish” - talabalar vaziyat bilan, o‘z kasbiy amaliyotida mutaxassis oldida yuzaga keladigan va undan tegishli qaror qabul qilishni talab qiluvchi o‘zaro bog‘liq fakt va hodisalar majmui bilan tanishadi; talabalar muayyan vaziyatda o'z yechimlarini taklif qiladilar, ular birgalikda muhokama qilinadi, afzalliklari va kamchiliklari aniqlanadi va mumkin bo'lgan optimal echimlar tanlanadi. Shu tarzda, kasbiy xulq-atvor uchun alternativalar zaxirasi yaratiladi.

3. To'liq miqyosli ishbilarmonlik o'yini - bu barcha haqiqiy pozitsiyalar, funktsiyalar, hujjatlar bilan haqiqiy professional faoliyatga taqlid qilish, qabul qilingan qarorlar oqibatlarini prognozlash va hisoblash (ko'pincha kompyuter yordamida), faqat vaqt ichida qisqartiriladi.

Har bir o'yin uchun hujjatlar ishlab chiqiladi, ular quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi kerak:

- ob'ekt yoki jarayon; bu o'yin simulyatsiya qiladi. Bunday ob'ekt muassasa, korxona, ustaxona, uchastka, shuningdek, loyihalash, tashkil etish, boshqarish jarayoni bo'lishi mumkin;

- biznes o'yinlari prospekti, o'yinning maqsadi, undan foydalanish shartlari, o'yin mo'ljallangan auditoriya tavsifi;

- o'yin ishtirokchilari ro'yxati, ularning vazifalari, xususiyatlari, ularga qo'yiladigan talablari;

stsenariy - o'yin jarayonining batafsil tavsifi, "pozitsiya", qoidalar, o'yin vazifalari, o'yinchilarga, ekspertlarga, hisoblash guruhiga ko'rsatmalar (o'yinchilarning faoliyatini baholash mezonlari);

- atrof-muhit modeli, o'yinchilarning qarorlar qabul qilishlari uchun shartli to'siqlarni yaratish usullarini o'z ichiga oladi. Ushbu to'siqlar ishlab chiqarishda yuzaga keladigan muayyan vaziyatlar (resurslar tugashi, asbob-uskunalarning ishdan chiqishi, tabiiy hodisalar, baxtsiz hodisalar, ijtimoiy mojarolar va h.k.);

- o'yin qoidalari (daqiqalar). Ishbilarmonlik o'yini ko'pincha bir nechta darslarni oladi - to'liq maktab kuni (rolli o'yin - ikkita sinf soati, didaktik va o'quv o'yinlari - darsning bir qismi), ammo bu o'yinning murakkabligi va stsenariysiga bog'liq;

- o'yin uchun materiallar ro'yxati, tavsifi (hujjatlar, testlar, jihozlar, ofis jihozlari, kompyuterlar, auditoriya);

- o'yindan chiqish - o'yinning maqsadi bo'lgan natijalar (qarorlar, ko'nikmalar, hujjatlar, materiallar, hisob-kitoblar).

E.A.ning so'zlariga ko'ra. Xrutskiyning fikriga ko'ra, ishbilarmonlik o'yini ishlab chiqarish va boshqaruv faoliyatining bir turi bo'lib, unda o'yin qoidalari o'yinda erishish kerak bo'lgan yakuniy maqsadga qarab har xil bo'lishi mumkin. Qoidalar o'yinning barcha ishtirokchilari uchun majburiy bo'lishi mumkin yoki maslahat (moslashuvchan), agar o'yinchilarning faoliyati ma'lum chegaralar bilan cheklangan bo'lsa, ular improvizatsiya qilish va qarorlarni erkin tanlash imkoniyatiga ega bo'lganda. Qoidasiz o'yinlar ham mavjud, ya'ni o'yin boshida shartli holatlar va vazifalar bilan tanishib, ishtirokchilar o'yinchilarga ma'lum huquqlar, cheklovlar va majburiyatlarni muhokama qiladilar va qabul qiladilar.

Ishbilarmonlik o'yinlarini qurish va o'tkazish tamoyillariga quyidagilar kiradi:

1. O'yin dizayni (modeli) ning ko'rinishi va soddaligi (o'yin hammasi emas, balki professional faoliyatning eng muhim daqiqalarini aks ettirishi kerak).

2. Ishbilarmonlik o'yinining mavzulari va fragmentlarining avtonomligi (o'yinni bir necha uchrashuvlar (kunlar) davomida o'tkazish qobiliyati, ishtirokchilarning turli tarkibi uchun o'yin tafsilotlarini o'zgartirish). Ishbilarmonlik o'yinining dizaynini yanada takomillashtirish va rivojlantirish imkoniyati (kattaroq o'yinga kiritish, o'yin variantlarini yaratish).

3. O'yin faoliyati va o'yin bilan bog'liq faoliyatning oqilona kombinatsiyasi (tayyorlash, baholash). O'yin ishtirokchilarini hisob-kitoblardan, matnlarni tayyorlashdan va kompyuterlardan foydalanishdan maksimal darajada ozod qilish.

4. O'yinning barcha elementlarini o'yinning predmeti va o'rganish maqsadi bo'lgan muammoni hal qilishga qaratilganligi.

5. Ishbilarmonlik o'yini ishtirokchilarini o'yinda modellashtirilgan tashkiliy tizim muammolariga to'liq "cho'milish". O'yinchilarning eksperimental vaziyatga bosqichma-bosqich kirishi. Vaqt o'tishi bilan o'yin ishtirokchilariga bir xil yuk.

Keling, rol o'ynash va biznes o'yinlariga misollar keltiraylik.

Burim N.V., katta o‘qituvchi

Bolalik psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasi

Bolalar o'yinlarining soddaligi aldamchi,

Bu hodisani hamma biladi, lekin hamma ham buni tushunmaydi.

P.F. Kapterev

Nima uchun o'yin maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyat hisoblanadi? Unda bolaning kelajakdagi maktabdagi muvaffaqiyatiga hissa qo'shadigan fazilatlar shakllantirilmoqdami? O'yin maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim o'rtasidagi uzluksizlikning "ko'prigi" bo'lishi mumkinmi?

"Lider" tushunchasining o'zi bizga maslahat beradi. O'yin - bu bolaning ruhiyati va shaxsiyatining yangi fazilatlarini shakllantirishga olib keladigan faoliyat. Maktabgacha yoshning o'ziga xosligini tushunish juda muhim: bolaning aqliy mehnatining markazi uning aql-zakovatida emas, balki uning his-tuyg'ularida yotadi, lekin bu fikrlash ishini zaiflashtirmaydi, balki unga boshqa xarakter beradi. Bolaning barcha kognitiv faoliyati hissiy soha va faoliyat sohasi tomonidan ilgari surilgan maqsadlarga yo'naltiriladi. Ushbu kombinatsiya o'yinda optimal tarzda taqdim etilgan.

O'yin bolalarning tasavvurini va fantaziyasini rivojlantirishning ideal vositasidir. Har birimiz bolalik davridagi "sehrli" so'zlarni eslay olamiz - "go'yo qilaylik". Ular bizni o'yinning xayoliy olamiga olib kirishgan. Va bugun, syujetni tomosha qilish - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlar, biz "sehrli" so'zlarni eshitamiz: "Kelinglar, biz kosmonavtlar kabi! Va ular oyga uchib ketishdi! U yerda esa bizni uxlab yuruvchilar kutib olishdi...” O'yinda chegaralar yo'q, bu erda "mumkin emas" "mumkin" bo'ladi, bu erda hamma narsa ishlaydi. Siz osongina noma'lum sayyora, ertak mamlakati aholisiga aylanishingiz yoki o'zingizni tarbiyachi, o'qituvchi, shifokor, qutqaruvchi rolida sinab ko'rishingiz mumkin ("onam va dadam" kabi).

"Bola nafaqat o'yinchoqlar bilan o'ynaydi, balki so'zlar, vaziyatlar,

voqealar, u butun dunyo bilan o'ynaydi. Agar bola hech narsa o'ylab topmasa,

agar uning ijodi undan kuchli, yorqin oqimda to'kilmasa, unda

Biz signal berishimiz va bolaga nima bo'lganligi haqida o'ylashimiz kerak, u sog'lommi?"

- taniqli mahalliy psixologning so'zlariga qo'shilmaslik qiyin

V.S. Yurkevich. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar "kitob yozish" o'yinini juda yaxshi ko'radilar,

bu batafsil yaratishni talab qilmaydi - o'yin muhiti va ovozli

og'zaki nutq darajasi. “Tulki Kolobokni yeb, ovga chiqdi. Va u

u quvnoq va aqlli edi. Qanday qilib u qornida sakrab, qo'shig'ini baland ovozda kuylaydi.

O‘sha yerda hamma tulkini ko‘rdi...”; “Kir, qurbaqa, kichkina minoraga. Biz birga bo'lamiz

yashash. Va qurbaqa javob beradi: men bormayman. Men botqoqlikda yashayman. Menda chivinlar bor

mitti...". Mana, bolalarning "mulohazalari" misollari, ularsiz mumkin emas

tasavvur.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati amaliyotida

O'yinning rivojlanish salohiyatidan faol foydalaniladi - fantaziyalar. Bu texnikalar

italyan bolalar yozuvchisi Jannining mashhur ertaklarini "yo'qotish"

Rodari: "ichdan tashqaridagi ertak", "berilgan kalitdagi ertak", "ertaklardan salat",

“turli qahramonlar nuqtai nazaridan ertak” va hokazo. Bu pedagogik texnologiya

Ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar bilan TRIZ: "Nima

bo'ladi, agar...", "Yaxshi - yomon", "G'ayrioddiy usul" va boshqalar.

“O‘yin bolalikning muhim laboratoriyasidir. O'yinda, bu maxsus

hayotiy materialni qayta ishlash ratsional maktabning eng sog'lom yadrosidir

bolalik." Mashhur rus yozuvchisi bolalar o'yinini shunday tasvirlagan

o‘qituvchi S.T. Shatskiy. Bu formula bilan rozi bo'lmaslik mumkin emas.

Rolli o'yinlar bolaga turli xil narsalarni sinab ko'rishga imkon beradi

ijtimoiy rollar, uni insoniy munosabatlar olami bilan tanishtirish, yashashga o'rgatish

o'xshamaydigan odamlar dunyosida. Bu inson amaliyoti uchun "sinov maydonchasi", sinov va

tajribani qo'llash. Bu rivojlanishning eng tabiiy vositasidir

bolaning muloqot qobiliyati. Rolli o'yinlarda, bundan mustasno

xayoliy vaziyat ("Bolalar bog'chasi", "Maktab", "Sirk", "Dengiz

sayohat"), tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar mavjud

kelishib olishimiz kerak: kim kim bo'ladi, o'yindagi voqealar qanday rivojlanadi...

Bu erda o'yin sherigining pozitsiyasi bilan kelishish kerak bo'ladi,

yoki aksincha, o'z nuqtai nazaringizni himoya qiling. Bu fazilatlar kerak bo'ladimi?

maktabda bola? O'zaro munosabatlarga kirisha olmaslik hayotda odamga to'sqinlik qiladimi?

aloqa? Katta ehtimol bilan biz bu savollarga ijobiy javob olamiz.

Bolalar o'yinlari ramziy almashtirish qobiliyatini rivojlantiradi,

ongning belgi funktsiyasini rivojlantirish uchun zaruriy shart bo'lgan,

dunyoni o'rganishning o'ziga xos insoniy shakli. Bola foydalanadi

turli buyumlar - o'rinbosarlari: qog'ozdan o'ralgan naycha,

osongina teleskop, kaleydoskop, quvur, tayoqqa aylanadi; rangli

mo'yna bo'laklari - hayvonot bog'i aholisiga. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqish bilan

yaqinlashib kelayotgan o'yinning umumiy syujetini ishlab chiqishni simulyatsiya qilish. Ha, chizilgan

palma daraxti uzoq Afrikaga sayohatni boshlaydigan belgiga aylanadi,

va uchta o'nlik va toj - o'ttizinchi shohlikka. To'lqinli tasvir mumkin

bolalar kemada sayohatga borishlarini va bulut va

to'rtburchak - gilamda - samolyot... Bu yerda biz yorqin uchratamiz

bolalarning zukkoligi va ijodkorligi namunalari.

O'yin maqsadni belgilash va "ongda o'ylash" qobiliyatini rivojlantiradi, bu albatta maktabda bolaga foydali bo'ladi. Dengizga borish uchun

sayohat, u qanday kemadan, qanday qilib qurish haqida o'ylashi kerak

qurish, qaerdan boshlash kerak, kemada aniq nima bo'ladi va hokazo.

Egosentrizm tufayli (o'z nuqtai nazariga yopiqlik), maktabgacha yoshdagi bola

Boshqa birovning pozitsiyasini egallash qiyin. Bolaning "bo'shashishi"

egosentrizm bola bo'lgan direktor o'yinlarida paydo bo'ladi

syujetni boshqaradi, qahramonlarning qandayligini tasavvur qiladi (o'yinchoqlar,

buyumlar - o'rnini bosuvchi) natijada nima bo'ladi. U qaraydi

xayoliy hodisalar bo'yicha va turli o'yinlarda o'z pozitsiyalarini baholaydi

belgilar (turli xil hayotiy pozitsiyalarni hisobga oladi). Bu tomon yana bir qadam

maktabda muvaffaqiyatga erishish, boshqalarning fikrlarini tushunish va qabul qilish (o'qituvchilar,

tengdosh), o'z nuqtai nazarini qabul qilish va bahslashish qobiliyati

o'z fikri. Rejissor o'yinlari uchun syujetlarning asosi bo'lishi mumkin

uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'lgan voqealar, adabiy

asarlar, multfilmlar, badiiy hikoyalar. Bu o'yinlarda bola

og'zaki nutqning barcha tarkibiy qismlarini egallaydi. Aktyor sifatida, yordami bilan

dialogik rol o'ynash nutqi, u o'yinchoq belgilarni ovoz chiqaradi. Qanaqasiga

rivoyatchi, monologli hikoyadan foydalangan holda,

sharhlaydi va syujetni oldinga siljitadi. Shu bilan birga, rejissyorning spektakli

kattalarga nimani bilishga imkon beradigan bir nechta vositalardan biri

bola ijtimoiy qadriyatlarga yo'naltirilgan, uni nima tashvishlantiradi, u nima

manfaatdor.

Maktabgacha yosh - bu bolalar o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan davrdir

sezgirlik, sezgirlik, hissiyotlarga tayyorlik

boshqasining holatiga javob. Empatiya - bu bolaning hamdardlik qobiliyati,

adabiy asar qahramonlariga hamdard bo'lish, quvonish, yorqin

teatrlashtirilgan oʻyinlarda namoyon boʻladi. Ular yaxshiroq tushunishga olib keladi

bolalarimiz yashaydigan va yashaydigan turli xil odamlar, ta'lim

yaxshi insoniy fazilatlar. Bundan tashqari, bola o'zini o'zi bilan tanishtiradi

sevimli qahramon, shuning uchun o'yin shakllanishiga hissa qo'shadi

muayyan fazilatlar, shaxsiy munosabatlar.

Teatr o'yinlarida (taqlidlar, improvizatsiyalar, dialoglar,

dramatizatsiya, sahnalashtirish) siz his-tuyg'ularingizni chuqur ifodalashingiz mumkin

bola qalbining tubida yashiringan. Agressiyadan xalos bo'lish imkoniyati mavjud,

taranglik (ilon Gorinich, Baba Yaga, tishli bo'ri), bugungi kunda u tez-tez uchraydi.

o'qituvchilar yuzi - amaliyotlar. Bunday belgilar ham yordam beradi

bilan, tajovuzga javob berishning adekvat usullarini rivojlantirish uchun bola

u hayotda uchrashadigan narsa. Siz teatrlashtirilgan o'yinlarda yashirinishingiz mumkin

niqob ostida va tanib bo'lmaydigan bo'ling. Siz qo'g'irchoq ekranining orqasida yashirinishingiz mumkin

teatr va qo'g'irchoq nomidan gapiring. Va sharmandalikka hech qanday sabab yo'q: ular tomosha qilishmoqda

Axir, unga emas, balki qo'g'irchoqqa. Bunday o'yinlar bolalarga uyatchanlikni engishga yordam beradi,

o'ziga shubha, uyatchanlik. Rassomlar asta-sekin jasoratli bo'lib bormoqda

va yanada ishonchli.

“O'yin - bu ulkan yorqin oyna ruhiy dunyo bola

hayot baxsh etuvchi g‘oyalar va tushunchalar oqimi oqib keladi. Bu uchqun

qiziquvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqib yuboradi”. U o'yin haqida shunday dedi

mashhur mahalliy o'qituvchi V.A. Suxomlinskiy. O'yinda bola

bilimga bo'lgan ehtiyojini anglaydi, izlanishga intiladi

atrofdagi dunyo. Qidiruv tizimi qanchalik xilma-xil va intensiv bo'lsa

faoliyat, bola ko'proq yangi kashfiyotlar qiladi. Tezroq va

Uning o'z-o'zini rivojlantirish to'liqroq rivojlanmoqda. "U uchadimi yoki uchmaydimi?", "U cho'kadi - yo'q

cho'kish?", "Kimning izi chuqurroq?", "Qor odam qayerda g'oyib bo'ldi?", "Bu nimaga o'xshaydi?

aysberg?", "Siz havoni ko'ra olasizmi?" - bu va boshqa ko'plab savollarga

bola o'yinlarda javob oladi - tajriba. kashfiyotlar

maktabgacha tarbiyachi tomonidan sodir etilgan, har doim yorqin hissiyotlar bilan birga bo'ladi

tajribalar. Shu bilan birga, muayyan masalani hal qilish quvonchi bilan birga,

bola o'z imkoniyatlarini bilish quvonchini boshdan kechiradi, bu beradi

o'ziga ishonch va yangi tadqiqotlarni rag'batlantiradi.

Maktabda bola rioya qilish zarurati bilan duch keladi

muayyan qoidalar. U diqqatli bo'lib, stoliga o'tira oladimi?

dars davomida? U o'zi harakat qiladimi

uyga qaytganingizda uy vazifangizni bajarasizmi? Bu erda siz ko'rsatishingiz kerak

xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi kabi muhim sifat. Bu o'yinda

berilgan yoki rivojlangan doirasida harakat qilish qobiliyati

bolalar jamoasi, qoidalar. Bola har doim qoidalarga amal qiladimi?

Albatta yo'q. Lekin u birinchi marta buzgan, ikkinchi, va darhol eshitadi

o'yin sheriklari: "Biz siz bilan o'ynamaymiz!" Bola uchun juda yaxshi

uning o'yinga kiritilishi muhim. Maktabgacha yoshda so'zlar bejiz emas

"Do'st bo'lish" va "o'ynash" sinonimdir. Bu o'yin motividir

tengdoshlar bilan o'ynash istagi ixtiyoriy tartibga solishning asosidir: men xohlayman

o'ynash men qoidalarga rioya qilaman degan ma'noni anglatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari ijodiy o'yinlarda qoidalarni yaratuvchilarga aylanadi. Bolalar "maktab" o'ynashga qaror qilishdi va rollar taqsimlanmoqda. Qizlardan biri haqiqatan ham o'qituvchi bo'lishni xohlaydi, lekin o'yin sheriklari: "Siz, Sveta, bizning maktabda hech qachon o'qimagansiz, lekin hamma o'qituvchilar maktabda o'qigan". Hamma uchun majburiy bo'lgan o'yin qoidasi shunday tug'ilgan. O'yin sharoitida qoidalar (me'yorlar) osonlikcha ichki xususiyatga ega bo'lib, xulq-atvorni va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarning xarakterini belgilaydi. Bundan tashqari, "maktab" o'ynayotganda, maktabga motivatsion tayyorlikni shakllantirgan o'quvchilar rolini o'ynashdan xursand bo'lgan bolalar ekanligini ta'kidlash kerak: men o'rganishni xohlayman.

Maktabgacha tarbiyachilarning repertuarida o'yinlarning butun guruhi mavjud

me'yoriy vositaga aylanadigan harakatlar ko'rsatmalari

o'yin o'zaro ta'siri. Bu didaktik, ochiq o'yinlar. Juda

bolalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonini ijodiy sifatida rivojlantirish muhim,

o'zaro kelishuv asosida o'yin qoidalarini o'zgartirish. Ha, o'qituvchi

bolalarga har xil mavzudagi rasmlar va birinchi ovozlarni taklif qiladi

qoida: "Sehrgar keldi, u narsalarni sehrlashi mumkin, keyin esa

ular abadiy yo'qoladi. Ammo agar siz ularni birlashtirib, topib saqlasangiz,

ular qanday o'xshash (xususiyatlardan birida o'xshashlik: rang, shakl, xususiyat va

va hokazo), sehrgar hech narsa qila olmaydi." Bir marta bolalar bilan engish

birinchi o'yin vazifasi, qoida o'zgaradi - siz uchta birlashtirish kerak

taklif bilan chiqish orqali mavzu. Ochiq o'yinda "Agar sizga yoqsa, unda

buni bajaring" - bolalar birinchi navbatda o'qituvchining misoliga ko'ra harakatlarni takrorlaydilar,

keyin og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq, keyin ular hamma narsani eslab, takrorlashlari kerak

harakatlar zanjiri: "Agar sizga yoqsa, hamma narsani qiling." Aynan shunday ish turi

qoidadan yuqori, bolaning o'yinga qiziqishini qo'llab-quvvatlaydi, e'tiborni rivojlantiradi va

xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi.

Tasviriy misol psixolog E.E. Kravtsova. 2 O'qituvchi bolani "Danetka" o'yinini o'ynashga taklif qiladi, qoida esa e'lon qilinadi: "ha" va "yo'q" demang. Quyidagi dialog:

- Ismingiz Petyami?

- Yo'q, Vanya.

- Maktabga borasizmi?

- Yo'q, bolalar bog'chasiga.

………………………

- Qanday so'zlarni aytishga ruxsat berilmagan?

- "Ha va yo'q".

- Shunday dedingizmi?

- Bilmayman. Yo'q, qilmadim.

Qoidalarni eslab qolish ularga rioya qilishni anglatmaydi. Taqdim etilgan misolda

bola o'yinni savollar bo'lgan muloqot holatiga aylantirdi

kattalar javob berishi kerak. Maktabda shunga o'xshash holat. Birinchisida dars

sinf. O'qituvchi muammoni hal qilishni taklif qiladi: “Bolalar qo'ziqorin terish uchun ketishdi.

O'g'il bolalar beshta, qizlar yana ikkita qo'ziqorin yig'ishdi. Necha

Bolalar qo'ziqorin terganmi?" JSSV - ba'zi talabalar hisoblaydi, lekin ko'plari hisoblamaydi

xayoliy vaziyatni qabul qiling va o'quv vazifasini tarjima qiling

aloqa holati: "Qanday qilib onasi o'rmonga o'z-o'zidan borishga ruxsat berdi?", "Va biz

biz butun bir chelak qo'ziqorinni yig'dik", "Men o'rmonda pashshani ko'rdim" va hokazo. Kelib chiqishi

bu muammo - maktabgacha yoshda.

Keling, bolalar bog'chasiga qaytaylik. O'qituvchi doskaga "B" harfini yozadi,

bolaga mag'lubiyat beradi va o'yin qoidasini o'zgartiradi: "Sehrgar keldi. Orqada

Har bir "ha" va "yo'q" degan javobingiz uchun u sizdan jarimani olib qo'yadi." Va o'yin

ketdi. Xayoliy vaziyat paydo bo'ldi ("go'yo sehrgar ..."), ichida

unda bola o'yin vazifasini osongina qabul qiladi.

Qoidalarga ega o'yinda bola turli xil o'yin rollarini bajarishi mumkin:

etakchi, teng huquqli ishtirokchi, qoidalarning bajarilishini kuzatuvchisi;

uchun keng imkoniyatlar yaratadigan muxlis, tashkilotchi

turli o'yin pozitsiyalarida o'zaro ta'sir qilish tajribasini to'plash.

Har bir faoliyat shaxsiyatning paydo bo'lishiga yordam beradi

shaxs sifatida neoplazmalar uning mavzusiga aylanadi. O'yinda,

boshqa hech qanday faoliyatda bo'lgani kabi, bola o'z hayotining yaratuvchisidir.

Bu erda uning "o'zini" (o'zini amalga oshirish uslubi

faoliyat), faollik (tashabbus, mustaqillik, ijodiy

“Qorasul maxsus (tuzatish) maktab-internati” S(K)O‘Yu Tobolovskiy o‘rta maktabi MAOU filiali

Mavzu: "O'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish"

Tarbiyachi:

Xoxolkova Irina Vladimirovna

qishloq oktyabr

2016 yil

Reja

Saqlash………………………………………………………………………… 3

§1. Bolalar uchun oʻyinning ahamiyati………………………………………………………………………………………………………… 6

§2. O'yinlar turlari ...............................................................................................

§3. O'yinning tarbiyaviy va o'quv salohiyati……………………..16

§4. O'yinga qo'yiladigan talablar…………………………………………………… 19

Xulosa…………………………………………………………………. 21

Ishlatilgan kitoblar……………………………………………………. 22

Kirish

Pedagogikada, fanning boshqa ko'plab sohalarida bo'lgani kabi, amaliyot va ish usullarini qayta qurish, xususan, har xil turdagi o'yinlar keng tarqalmoqda.

O'qituvchilarning o'quv jarayonida o'yin usullaridan foydalanishga qiziqishi ortishining sababi nima?

Avvalo, o'yin texnikasini amaliyotga joriy etish ijtimoiy tashkil etishning yangi shakllari va o'rtasidagi munosabatlar madaniyatini topishga qaratilgan bir qator umumiy ijtimoiy-madaniy jarayonlar bilan bevosita bog'liq.o'qituvchi va talabalar.

O'quv jarayonida bolalar o'rtasida muloqot madaniyati darajasini oshirish zarurati ularning kognitiv faolligini oshirish va o'qiyotgan fanlarga qiziqishini rag'batlantirish zarurati bilan ta'kidlanadi.

Sir emaski, shiddat bilan o‘zgarib borayotgan, aql bovar qilmaydigan sur’atlarda yashayotgan zamonamizda ijtimoiy taraqqiyotning muhim bo‘g‘ini butun ta’lim tizimi, oila doirasidagi ijtimoiy tarbiya esa jamiyatning o‘sib borayotgan a’zolarini tarbiyalash bosqichi sifatida, bunda kelajakda zarur bo'lgan asosiy ko'nikma va malakalar shakllanadi.ta'lim. Axborot hajmining o'sish sur'ati bolalar uchun o'qitish usullaridan foydalanish shartlarini belgilaydi. Va bu usullar ko'pincha uning sifatiga emas, balki so'rilgan narsaning miqdoriga qaratilgan.

Bunday yondashuv, tabiiyki, axborotni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va bilim darajasini oshirishga yordam bermaydi.

Aksincha, bolalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan material yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ishonchli yordam bera olmaydi.

Ushbu muammoni hal qilish bolalar psixologiyasining ilg'or tushunchalari asosida bolalarni o'qitish usullaridan foydalanishda yotadi va bu erda o'qituvchiga o'yin yordamga kelishi kerak. O'yin eng qadimgi va shunga qaramay, o'qitish va tarbiyalashning tegishli usullaridan biridir.

O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalash va o'qitishning muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan.

Turli ta'lim tizimlarida o'yin alohida o'rin tutadi. Va bu o'yin bolaning tabiatiga juda mos kelishi bilan belgilanadi. Tug'ilgandan to voyaga etgunga qadar bola o'yinlarga katta e'tibor beradi. Bola uchun o'yin shunchaki qiziqarli o'yin-kulgi emas, balki tashqi, kattalar dunyosini modellashtirish, uning munosabatlarini modellashtirish usuli bo'lib, uning davomida bola tengdoshlari bilan munosabatlar namunasini rivojlantiradi.

Bolalar o'zlari o'yinlarni o'ylab topishdan xursand bo'lishadi, ular yordamida eng oddiy, kundalik narsalar maxsus qiziqarli sarguzasht olamiga o'tkaziladi.

“O'yin - o'sib borayotgan bolaning tanasiga bo'lgan ehtiyoj. O'yinda bolaning jismoniy kuchi rivojlanadi, qattiqroq qo'l, yanada moslashuvchan tanasi, to'g'rirog'i, ko'z, aql-zakovat, topqirlik va tashabbuskorlikni rivojlantiradi. O'yinda bolalarda tashkilotchilik ko'nikmalari rivojlanadi, o'zini tuta bilish, vaziyatni o'lchash qobiliyati va boshqalar rivojlanadi ", deb yozadi N.K. Krupskaya.

Shuningdek, u o'yindagi taassurotlar, g'oyalar, bolalarning hayotga kirishi, o'yinlar va haqiqat o'rtasidagi hayot bilan bog'liqligini kengaytirish imkoniyatini ta'kidladi.

Bolalar uchun o'yin alohida ahamiyatga ega: ular uchun o'yin - o'qish, ular uchun o'yin - mehnat, ular uchun o'yin - tarbiyaning jiddiy shakli.

Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar butun o'quvchining aqliy rivojlanishiga qaratilgan.

O'yinda bola kattalarga uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan narsalar haqida kashfiyotlar qiladi. Bolalarda o'yinga bo'lgan ehtiyoj va o'ynash istagi muayyan ta'lim muammolarini hal qilish uchun ishlatilishi va yo'naltirilishi kerak. O'yin yaxlit pedagogik jarayonga kiritilsa, ta'lim va ta'lim vositasi bo'ladi.

O'yinni boshqarish, o'yinda bolalarning hayotini tashkil etish orqali o'qituvchi bolaning shaxsiyati rivojlanishining barcha jihatlariga ta'sir qiladi: his-tuyg'ular, ong, irodasi va umuman xatti-harakati.

Tabiiyki, o‘yin texnikasini tayyorlash va o‘quv jarayoniga tatbiq etish o‘qituvchidan katta mehnat talab qiladi. Tayyorgarlikda tarbiyaviy o'yin O'qituvchi har doim ham o'qituvchi sifatidagi shaxsiy fazilatlariga bog'liq emas, balki tashqi cheklovlarga bog'liq muammolarga duch keladi. Bu o'yin materiallarining etishmasligi, bolalar bilan o'yin o'ynash uchun darsdan tashqari vaqt etishmasligi bo'lishi mumkin.

Hozirgi vaqtda pedagogika fanida butun bir yo`nalish – o`yin pedagogikasi vujudga keldi, u o`yinni bolalarni tarbiyalash va o`qitishning yetakchi usuli deb hisoblaydi va shuning uchun o`yinga (o`yin faoliyati, o`yin shakllari, texnikasi) e`tiborni qaratadi.

Bu bolalarni mehnatga jalb qilishning eng muhim usuli, ta'lim ta'siriga va normal yashash sharoitlariga hissiy munosabatni ta'minlash usulidir.

IN o'tgan yillar o'yin nazariyasi va amaliyoti masalalari ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan va ishlab chiqilmoqda: A. P. Usova, A. I. Sorokina, L. A. Venger. Barcha tadqiqotlarda o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatlar o'rnatildi, o'yin jarayonining tuzilishi, didaktik o'yinlarni boshqarishning asosiy shakllari va usullari aniqlandi.

§1. Bolalar uchun o'yinning ma'nosi

O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning muhim vositasi sifatida keng qo'llanilgan. Ta'limning alohida ijtimoiy funktsiyaga aylangan davri asrlarga borib taqaladi, o'yinlardan ta'lim vositasi sifatida foydalanish esa xuddi shu asrlar qa'riga borib taqaladi.

Turli ta'lim tizimlarida o'yinning alohida o'rni, aftidan, o'yin bolaning tabiatiga qandaydir darajada mos kelishi bilan aniqlangan. Eng muhimi, bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. L. S. Vygotskiy o'yinning asl kelib chiqishini tushunish uchun asosiy sabablar va ehtiyojlar muammosini birinchi o'ringa qo'ydi.

Erta bolalik davrida bola ob'ektga, u bilan ishlash usullariga, uning funktsional ma'nosiga to'liq singib ketadi. U ba'zi harakatlarni o'zlashtirib, ularni mustaqil bajara olsa, bola kattalardan ajralib turadi va bola uning kattalar kabi harakat qilayotganini sezadi. Bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, kattalarning ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, kattalar munosabatlarida va ularning faoliyatining ma'nosida hissiy va samarali yo'nalish paydo bo'ladi. Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribalarni kuzatib boradi.

O'yin harakatlarining umumlashtirilishi va qisqarishi insoniy munosabatlarning bunday ta'kidlashi sodir bo'lishining alomati va bu ta'kidlangan ma'no hissiy jihatdan boshdan kechiriladi. Buning yordamida birinchi navbatda kattalarning boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan faoliyatni amalga oshirish va shuning uchun ular tomonidan ma'lum munosabatni keltirib chiqaradigan funktsiyalari haqida sof hissiy tushuncha paydo bo'ladi.

O'yinning ahamiyati bolada faoliyat va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarni rivojlantirish bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir.

P. Ya. Galperin psixik harakatlar va tushunchalarni shakllantirishning quyidagi bosqichlarini aniqladi:

Moddiy ob'ektlar yoki ularning moddiy o'rnini bosuvchi modellar ustida harakatni shakllantirish bosqichi;

Ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi;

Haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi.

Bu bosqichlarni aqliy harakatlarning funksional rivojlanish bosqichlari deb atash mumkin.

Men intellektual rivojlanish uchun o'yinning ahamiyatini juda qadrlayman, chunki o'yin davomida materialning bunday kombinatsiyasi va uning xususiyatlarida shunday yo'nalish paydo bo'lishi mumkin, bu keyinchalik ushbu materialdan muammolarni hal qilish uchun vosita sifatida foydalanishga olib kelishi mumkin. Bu erda biz biron bir aniq muammoni hal qilish bilan bog'liq bo'lmagan material bilan erkin tajriba o'tkazish, erkin konstruktiv faoliyat turi haqida gapiramiz. O'yin intellektual faoliyatning umumiy mexanizmlarini rivojlantiradi. O'yin do'stona jamoani shakllantirish va mustaqillikni, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, individual bolalarning xatti-harakatlaridagi ba'zi og'ishlarni tuzatish va boshqalar uchun muhimdir.

Ushbu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning psixologik rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.

Men o'yinni ta'lim vositasi deb bildim. Shu munosabat bilan bola shaxsini rivojlantirishning asosiy jihatlarini quyidagilar deb atash mumkin:

O'yin motivatsion va ehtiyoj sohasini rivojlantiradi:

motivlar ierarxiyasi yuzaga keladi, bu erda ijtimoiy motivlar bola uchun shaxsiy motivlardan ko'ra muhimroq bo'ladi (motivlarning bo'ysunishi).

Kognitiv va hissiy egosentrizmni engish mumkin:

bola xarakter, qahramon rolini o'z zimmasiga olgan holda, uning xatti-harakatining xususiyatlarini, o'z pozitsiyasini hisobga oladi. Bu odamlar o'rtasidagi munosabatlarda orientatsiyaga yordam beradi, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Tasodifiy xatti-harakatlar rivojlanadi:

Rol o'ynab, bola uni standartga yaqinlashtirishga intiladi. Ijtimoiy dunyodagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarning odatiy holatlarini takrorlash orqali bola o'z xohish-istaklarini, impulslarini bo'ysundiradi va ijtimoiy naqshlarga muvofiq harakat qiladi. Bu bolaga xatti-harakatlar normalari va qoidalarini tushunish va hisobga olishga yordam beradi.

Aqliy harakatlar rivojlanadi:

kontseptsiya rejasi shakllantiriladi, bolaning qobiliyatlari va ijodiy salohiyati rivojlanadi.

Biz o'yindan zavqlanish usuli sifatida emas, balki xulq-atvor tamoyili sifatida qiziqamiz. O'yinda, shaxslararo muloqotda bo'lgani kabi, manfaatlar berilgan maqsadga emas, balki jarayonning o'ziga qaratilgan.

O'yin - bu sizga erkin, to'sqinliksiz bo'lish, voqelik ustidan hokimiyatga ega bo'lish, o'zingizni nazorat qilish, rolga bog'liqlikni engish va o'zingizni engib o'tishga intilish imkonini beruvchi madaniy me'yordir.

§2. O'yin turlari.

O'yin faoliyati inson faoliyatining alohida sohasi bo'lib, unda inson jismoniy va ruhiy kuchlarning namoyon bo'lishidan zavq, zavq olishdan boshqa maqsadlarni ko'zlamaydi.

Tabiat hayotga har tomonlama tayyorgarlik ko'rish uchun bolalar o'yinlarini yaratdi. Shuning uchun ular inson faoliyatining barcha turlari bilan genetik aloqaga ega va bilim, mehnat, muloqot, san'at va sportning maxsus bolalar shakli sifatida harakat qiladi.

O'yinlarning nomlari shundan kelib chiqadi: o'quv, intellektual, qurilish, o'yin - mehnat, o'yin - muloqot, musiqiy o'yinlar, badiiy o'yinlar, o'yinlar - dramatizatsiya, faol, sport...

O'yinlarning ikkita asosiy turini ajratish odatiy holdir: qat'iy, ochiq qoidalarga ega o'yinlar va yashirin qoidalarga ega o'yinlar. Birinchi turdagi o'yinlarga misol sifatida didaktik, o'quv va ochiq o'yinlarning ko'pchiligi kiradi, bu shuningdek, intellektual, musiqiy, qiziqarli o'yinlar va attraksionlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi turga rolli o'yinlar kiradi. Ulardagi qoidalar bilvosita mavjud. Ular qayta ishlab chiqarilgan qahramonlarning xatti-harakatlari me'yorlarida: shifokor o'z termometrini o'rnatmaydi, yo'lovchi kabinada uchmaydi.

Keling, umumiy ma'noda ko'rib chiqaylik xususiyatlari O.S tasnifiga ko'ra o'yin turlari Gozman.

Ochiq o'yinlar - har qanday yoshdagi bolalar uchun jismoniy tarbiyaning eng muhim vositasi. Ular har doim o'yinchilardan qoidalarda ko'rsatilgan shartli maqsadga erishishga qaratilgan faol vosita harakatlarini talab qiladi.

Mutaxassislarning ta'kidlashicha, maktab o'quvchilarining ochiq o'yinlarining asosiy xususiyatlari ularning raqobatbardosh, ijodiy, jamoaviy tabiatidir. Ular doimo o'zgaruvchan sharoitlarda jamoa uchun harakat qilish qobiliyatini namoyish etadilar.

Axloqiy tarbiyada ochiq o'yinlarning ahamiyati katta.

Ularda o'rtoqlik birdamligi, o'zaro yordam va bir-birining harakatlari uchun mas'uliyat hissi rivojlanadi.

Rolli o'yinlar (ba'zan syujet deb ataladi) bolani axloqiy tarbiyalashda alohida o'rin tutadi. Ular asosan kollektiv xarakterga ega, chunki ular jamiyatdagi munosabatlarning mohiyatini aks ettiradi.

Ular rolli o‘yinlar, dramatizatsiya o‘yinlari, rejissyorlik o‘yinlariga bo‘linadi. Syujetda teatrlashtirilgan bolalar kechalari, karnavallar, qurilish o'yinlari va mehnat elementlari bilan o'yinlar bo'lishi mumkin.

Bu o'yinlarda hayotiy yoki badiiy taassurotlarga asoslanib, ular erkin va mustaqil ravishda takrorlanadi ijtimoiy munosabatlar va moddiy narsalar yoki hayotda hali o'xshashi bo'lmagan fantastik vaziyatlar ijro etiladi.

Rolli o'yinning asosiy tarkibiy qismlari - mavzu, mazmun, xayoliy vaziyat, syujet va rol.

Hozirgi vaqtda o'qitishda kompyuter o'yinlari faolroq qo'llaniladi.

Komputer o'yinlari - boshqa o'yin shakllaridan ustunlikka ega: ular o'yin muammolarini hal qilishning rolli usullarini aniq namoyish etadilar, masalan, ular birgalikdagi harakatlar va qahramonlarning muloqoti natijalarini, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan hissiy reaktsiyalarini dinamik ravishda aks ettiradi, bu esa qiyin. hayot.

Bunday o'yinlarga misol bo'lishi mumkin xalq ertaklari va folklor asarlari. Ularda bolalar turli xil turmush sharoitlarida axloqiy xulq-atvor tajribasiga ega bo'ladilar. Bunday o'yinlar turli vaziyatlarda turli belgilarning xatti-harakatlarini baholashda klişe va standartlardan qochishga yordam beradi.

Bolalar aloqa vositalarini, muloqot qilish va his-tuyg'ularini ifodalash usullarini amalda o'rganadilar.

Bolalar uchun barcha kompyuter dasturlari ijobiy axloqiy yo'naltirilgan bo'lishi kerak, yangilik elementlarini o'z ichiga olishi kerak, lekin hech qanday holatda ular tajovuzkor yoki shafqatsiz bo'lmasligi kerak.

Keling, didaktik yoki o'quv o'yinlari deb ataladigan narsalarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Didaktik o'yinlar - ta'lim mazmuni, bolalarning kognitiv faoliyati, o'yin harakatlari va qoidalari, bolalarning tashkiloti va munosabatlari, o'qituvchining roli bilan farqlanadi.

Ro'yxatda keltirilgan belgilar barcha o'yinlarga xosdir, ammo ba'zilarida ba'zilari aniqroq, boshqalarda esa boshqalar.

500 dan ortiq didaktik o'yinlar turli to'plamlarda keltirilgan, ammo o'yinlarning turlari bo'yicha aniq tasnifi yo'q.

O'yinlar ko'pincha ta'lim va tarbiya mazmuni bilan bog'liq.

Ushbu tasnifda quyidagi o'yin turlarini ko'rsatish mumkin:

hissiy ta'lim o'yinlari,

so'z o'yinlari,

tabiat bilan tanishish uchun o'yinlar,

matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha va boshqalar.

Ba'zan o'yinlar material bilan bog'liq:

o'quv o'yinchoqlari bilan o'yinlar,

bosma stol o'yinlari,

so'z o'yinlari,

psevdo hikoya o'yinlari.

O'yinlarning bunday guruhlanishi ularning bolalarning o'quv va kognitiv faoliyatiga qaratilganligini ta'kidlaydi, lekin didaktik o'yinlarning asoslarini - bolalar o'yin faoliyatining xususiyatlarini, o'yin vazifalarini, o'yin harakatlari va qoidalarini, bolalar hayotini tashkil etishni va o'qituvchining o'yin qoidalarini etarlicha ochib bermaydi. rahbarlik.

An'anaviy ravishda biz o'quvchilarning faoliyat turiga qarab guruhlangan didaktik o'yinlarning bir nechta turlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

o'yinlar - sayohat,

o'yinlar - topshiriqlar,

taxmin qilish o'yinlari

topishmoq o'yinlari,

o'yinlar - suhbatlar (dialoglar).

O'yinlar - sayohat - ertak, uning rivojlanishi, mo''jizalari bilan o'xshashliklarga ega. O'yin sayohatni aks ettiradi haqiqiy faktlar yoki voqea-hodisalar, lekin oddiyni oddiy orqali, oddiyni sirli orqali, qiyinni engib o'tish orqali, zarurni qiziqarli orqali ochib beradi. Bularning barchasi o'yinda, o'yin harakatlarida sodir bo'ladi, bolaga yaqinlashadi, uni xursand qiladi.

O'yinning maqsadi - sayohat - taassurotni kuchaytirish, kognitiv tarkibga ozgina - bir oz ajoyib g'ayrioddiylik berish, bolalarning e'tiborini yaqin atrofdagi, lekin ular tomonidan sezilmaydigan narsalarga jalb qilishdir. Sayohat o'yinlari diqqatni, kuzatishni, o'yin vazifalarini tushunishni kuchaytiradi, qiyinchiliklarni engish va muvaffaqiyatga erishishni osonlashtiradi.

Sayohat o'yinlari har doim bir oz romantik. Bu qiziqish va o'yin syujetini rivojlantirishda faol ishtirok etish, o'yin harakatlarini boyitish, o'yin qoidalarini o'zlashtirish va natijaga erishish istagini uyg'otadi: muammoni hal qilish, nimanidir bilish, nimanidir o'rganish.

O'yinda o'qituvchining roli murakkab bo'lib, u bilimni, ular bilan o'ynashda bolalarning savollariga javob berishga tayyorligini va o'quv jarayonini sezmasdan o'tkazishni talab qiladi.

O'yin - sayohat - bu bolaning harakatlari, fikrlari, his-tuyg'ulari, bilimga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish shakli.

O'yinning nomi va o'yin vazifasini shakllantirishda bolalarning qiziqishi va faol o'yin faoliyatini uyg'otadigan "chaqiruv so'zlari" bo'lishi kerak. Sayohat o'yinida kognitiv mazmunni ochishning ko'plab usullari o'yin faoliyati bilan birgalikda qo'llaniladi: vazifalar qo'yish, ularni qanday hal qilishni tushuntirish, ba'zan sayohat marshrutlarini ishlab chiqish, muammolarni bosqichma-bosqich hal qilish, ularni hal qilish quvonchi, mazmunli dam olish. Sayohat o'yini ba'zida qo'shiq, topishmoqlar, sovg'alar va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga oladi.

Sayohat o'yinlari ba'zan ekskursiyalar bilan noto'g'ri aniqlanadi. Ularning sezilarli farqi shundaki, ekskursiya bevosita o'qitish shakli va dars turidir.

Ekskursiyaning maqsadi ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri kuzatish va ma'lum bo'lgan narsalar bilan taqqoslashni talab qiladigan narsa bilan tanishishdir.

Ba'zan o'yin-sayohat yurish bilan aniqlanadi. Ammo yurish ko'pincha sog'lomlashtirish maqsadlariga ega.

Kognitiv tarkib yurish paytida ham mavjud bo'lishi mumkin, lekin u asosiy emas, balki unga hamroh bo'ladi.

O'yinlar - topshiriqlar - sayohat o'yinlari kabi strukturaviy elementlarga ega, lekin ular mazmunan soddaroq va davomiylik jihatidan qisqaroq.

Ular narsalar, o'yinchoqlar va og'zaki ko'rsatmalar bilan harakatlarga asoslangan. O'yin vazifasi va ulardagi o'yin harakatlari biror narsa qilish taklifiga asoslanadi: "Pinokkioga yordam bering", "Dunnoning uy vazifasini tekshiring".

Taxmin qilish o'yinlari - "Nima bo'lardi ...?" yoki "Men nima qilardim ...", "Kim bo'lishni xohlardim va nima uchun?", "Kimni do'st sifatida tanlagan bo'lardim?" va boshqalar. Ba'zan rasm bunday o'yinning boshlanishi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

O'yinning didaktik mazmuni shundan iboratki, bolalarga topshiriq beriladi va keyingi harakatni tushunishni talab qiladigan vaziyat yaratiladi.

O'yin vazifasi sarlavhaning o'ziga xosdir: "Nima bo'lar edi ...?", "Men nima qilardim ...".

O'yin harakatlari vazifa bilan belgilanadi va bolalardan belgilangan shartlarga yoki yaratilgan sharoitlarga muvofiq maqsadga muvofiq mo'ljallangan harakatlarni bajarishni talab qiladi. Bolalar aniq yoki umuman dalillarga asoslangan taxminlar qiladilar. Ushbu o'yinlar bilimlarni sharoitlar bilan bog'lash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini talab qiladi.

Ular, shuningdek, raqobatbardosh elementni o'z ichiga oladi: "Kim buni tezroq aniqlay oladi?"

O'yinlar topishmoqlar. Sirlarning paydo bo'lishi uzoq o'tmishga borib taqaladi. Topishmoqlarni xalqning oʻzi yaratgan, marosimlar, marosimlarga kiritilgan, bayramlarga kiritilgan. Ular bilim va zukkolikni sinash uchun ishlatilgan.

Bu aqlli o'yin-kulgi sifatida topishmoqlarning aniq pedagogik yo'nalishi va mashhurligi.

Hozirgi vaqtda topishmoqlar, yasash va taxmin qilish o'quv o'yinlarining bir turi sifatida qaraladi. Topishmoqning asosiy xususiyati - bu shifrlash (taxmin qilish va isbotlash) kerak bo'lgan murakkab tavsif. Ta'rif ixcham bo'lib, ko'pincha savol shaklini oladi yoki bitta bilan tugaydi. Topishmoqlarning asosiy xususiyati mantiqiy vazifadir. Mantiqiy vazifalarni qurish usullari har xil, ammo ularning barchasi bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradi.

Bolalar o'yinlarni - topishmoqlarni yaxshi ko'radilar. Taqqoslash, eslash, o'ylash, taxmin qilish zarurati - aqliy mehnatning quvonchini keltiradi. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, fikrlash, xulosa chiqarish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantiradi.

O'yinlar - suhbatlar (dialoglar) O'yin-suhbat o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi, bolalar o'qituvchi bilan va bolalar bir-biri bilan muloqotga asoslangan. Bu muloqot bolalar uchun o'yinga asoslangan ta'lim va o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatiga ega.

O'yin suhbatida o'qituvchi ko'pincha o'zidan emas, balki bolalarga yaqin bo'lgan xarakterdan kelib chiqadi va shu bilan nafaqat saqlaydi. o'yin aloqasi, balki uning quvonchini, o'yinni takrorlash istagini ham oshiradi. Biroq, o'yin-suhbat to'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullarini kuchaytirish xavfi bilan to'la.

Tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan syujet mazmuni - o'yin mavzusi, o'yinda aks ettirilgan o'rganish ob'ektining ayrim jihatlariga qiziqish uyg'otishda.

O'yinning kognitiv mazmuni "yuzada" yotmaydi: uni topish, olish kerak - kashfiyot qilish kerak va natijada nimanidir o'rganish kerak.

O'yin-suhbatning ahamiyati shundaki, u hissiy va aqliy jarayonlarni faollashtirishga talablar qo'yadi: so'zlar, harakatlar, fikrlar va bolalar tasavvurlarining birligi.

O'yin-suhbat o'qituvchining savollarini, bolalarning savol-javoblarini tinglash va eshitish qobiliyatini, suhbat mazmuniga e'tiborni qaratish, aytilganlarni to'ldirish va mulohaza bildirish qobiliyatini rivojlantiradi. Bularning barchasi o'yin tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish uchun faol izlanishni tavsiflaydi. Yaxshi xulq-atvor darajasini tavsiflovchi suhbatda ishtirok etish qobiliyati katta ahamiyatga ega.

O'yin-suhbatning asosiy vositasi so'z, og'zaki tasvir, biror narsa haqida kirish hikoyasi. O'yin natijasi bolalar tomonidan olingan zavqdir.

Ro'yxatda keltirilgan o'yin turlari, albatta, mumkin bo'lgan o'yin texnikasining barcha turlarini tugatmaydi. Biroq, amalda, bu o'yinlar ko'pincha "sof" shaklda yoki boshqa o'yin turlari bilan birgalikda qo'llaniladi: harakat o'yinlari, syujetga asoslangan rolli o'yinlar va boshqalar.

O'yin murakkab hodisadir, lekin u strukturani aniq ochib beradi, ya'ni. o'yinni bir vaqtning o'zida o'rganish va o'yin faoliyati shakli sifatida tavsiflovchi asosiy elementlar. O'yinning asosiy elementlaridan biri didaktik vazifa bo'lib, u o'qitish va tarbiyaviy ta'sirning maqsadi bilan belgilanadi.

Didaktik vazifa yoki bir nechta vazifalarning mavjudligi o'yinning ta'lim xususiyatini, ta'lim mazmunini bolalarning bilim faoliyati jarayonlariga qaratishni ta'kidlaydi. Didaktik vazifa o'qituvchi tomonidan belgilanadi va uning o'qituvchilik faoliyatini aks ettiradi.

Strukturaviy element O'yin - bu bolalar tomonidan o'yin faoliyatida bajariladigan o'yin vazifasi. Ikki vazifa - didaktik va o'yin - o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatni aks ettiradi. Sinfda didaktik vazifani to'g'ridan-to'g'ri qo'yishdan farqli o'laroq, didaktik o'yinda u o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi, o'yin harakatlarini belgilaydi, bolaning o'zi vazifasiga aylanadi, uni hal qilish istagi va ehtiyojini uyg'otadi va faollashtiradi. o'yin harakatlari.

O'yinning tarkibiy qismlaridan biri bu o'yin qoidalari. Ularning mazmuni va yo'nalishi bolaning va bolalar guruhining shaxsiyatini shakllantirishning umumiy vazifalari, kognitiv mazmuni, o'yin vazifalari va ularni rivojlantirish va boyitishdagi o'yin harakatlari bilan belgilanadi.

Didaktik o'yinda qoidalar beriladi. Qoidalardan foydalanib, o'qituvchi o'yinni, kognitiv faoliyat jarayonlarini va bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qiladi.

O'yin qoidalari tarbiyaviy, tashkiliy, shakllantiruvchi xususiyatga ega va ko'pincha ular turli yo'llar bilan birlashtirilgan. O'rgatish qoidalari bolalarga nima va qanday qilishni ochib berishga yordam beradi, ular o'yin harakatlari bilan bog'liq va ularning harakat qilish usullarini ochib beradi.

Qoidalar bolalarning kognitiv faoliyatini tashkil qiladi: biror narsani ko'rib chiqing, o'ylang, taqqoslang, o'yin tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish yo'lini toping.

Tashkilot qoidalari bolalar o'rtasidagi o'yin harakatlarining tartibini, ketma-ketligini va munosabatlarini belgilaydi. O'yinda bolalar o'rtasidagi o'yin munosabatlari va haqiqiy munosabatlar shakllanadi. O'yindagi munosabatlar rol munosabatlari bilan belgilanadi.

O'yin qoidalari ijobiy o'yin munosabatlarini va ularning o'zaro munosabatlarida haqiqiy munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

O'yin davomida qoidalarga rioya qilish sa'y-harakatlarni namoyon etishni, o'yinda va o'yindan tashqarida muloqot qilish usullarini o'zlashtirishni va nafaqat bilimlarni, balki turli xil his-tuyg'ularni shakllantirishni, yaxshi his-tuyg'ularni to'plashni va an'analarni o'zlashtirishni talab qiladi. .

§3. O'yinning ta'lim va tarbiyaviy salohiyati

Farqlarga qaramay, bolalar o'yinlarining barcha turlari pedagogik nuqtai nazardan juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega. Ularning ta'lim salohiyati doimo bog'liq

birinchidan, o'yinlar mavzularida mavjud bo'lgan kognitiv va axloqiy ma'lumotlarning mazmunidan;

ikkinchidan, bolalar qanday qahramonlarga taqlid qiladilar;

uchinchidan, mustaqil ravishda mablag' topish, sheriklar bilan harakatlarni muvofiqlashtirish, muvaffaqiyatga erishish yo'lida o'zini tuta bilish va, albatta, do'stona munosabatlarni o'rnatish maqsadiga erishishni talab qiladigan faoliyat sifatida o'yin jarayoni bilan ta'minlanadi.

Shunday qilib, o'yinlar bolalarga birgalikda ishlashning juda muhim ko'nikmalarini beradi. O'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari odatda uning ixtiyoriyligi, yuqori faolligi va ishtirokchilarning kontaktga bog'liqligida namoyon bo'ladi.

Ammo biz yana bir narsani unutmasligimiz kerak ... o'yin, ehtimol, individual qobiliyatlarni (san'at yoki texnologiya uchun) emas, balki umuman yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan faoliyatning yagona turidir.

IN intellektual o'yinlar ijodiy vazifa - nostandart vaziyatda tezda qaror qabul qilish. Rolli o'yinlarda, qurilish o'yinlarida, dramatizatsiya o'yinlarida vazifa boshqacha, ammo ijodiy jihatdan kam emas - tasavvur qiling, ixtiro qiling, tasvirlang. Shu bilan birga, barcha guruh o'yinlarida bitta vazifa bor - hamkorlik qilish yo'lini topish, umumiy maqsadga erishish, belgilangan me'yorlar va qoidalar doirasida harakat qilish.

Bu xislatlar – tashkilotchilik, o‘z-o‘zini tarbiyalash, ijodiy tashabbuskorlik, murakkab, o‘zgaruvchan vaziyatda harakat qilishga tayyorlik va hokazolar bugungi va ayniqsa ertangi kun insoni uchun qanchalik muhimligini anglash qiyin emas.

O'yin faoliyatidan pedagogik vosita sifatida foydalanadigan o'qituvchi uchun uning o'quvchi shaxsining rivojlanishiga ta'sirining yashirin mexanizmlarini tushunish muhimdir. Bunday mexanizmni ochishning bir yondashuvi quyidagicha ...

Tasavvur qilaylik, o'yin davomida bolalar uch xil maqsadlarga ega.

Birinchi maqsad eng umumiy - zavq, o'yindan zavq olish. Buni ikki so'z bilan ifodalash mumkin: "Men o'ynashni xohlayman!" Bu maqsad - bu o'yin bilan bog'liq har qanday harakatlarga tayyorlikni belgilaydigan munosabat.

Ikkinchi maqsad - haqiqiy o'yin vazifasi, ya'ni. qoidalarga rioya qilish, syujetni, rolni o'ynash bilan bog'liq vazifa. O'yin vazifasining o'ziga xosligi shundaki, u oldindan belgilab qo'yilgan: o'ynashga rozi bo'lgan holda, har bir kishi avtomatik ravishda qoidalar shaklida mavjud bo'lgan o'yin vazifasini qabul qiladi va o'z harakatlarida unga rahbarlik qiladi. Ammo agar birinchi maqsad "Men xohlayman!" bo'lsa, ikkinchi maqsad - o'yin vazifasi "Men kerak!" Ko'rinishida mavjud. "Biz shunday o'ynashimiz kerak, boshqacha emas" (ongli zaruratning o'ziga xos shakli)

Uchinchi maqsad o'yin topshirig'ini bajarish jarayoni bilan bevosita bog'liq va shuning uchun har doim shaxs uchun ijodiy vazifani qo'yadi.

O'yinga qo'shilgach, bola savollardan biriga javob berishi, u yoki bu o'yinning asosini tashkil etuvchi bir qator vazifalarni bajarishi kerak: "taxmin qilish", "topish", "yashirish", "reenkarnatsiya" va boshqalar. Ushbu vazifalarni engish uchun maksimal ma'naviy va jismoniy (yoki ikkala) kuchni safarbar qilish kerak: zukkolik, aql-zakovat, vaziyatni boshqarish qobiliyatini ko'rsatish va ko'plab o'yinlarda boshqalar qilishni o'ylamagan narsani qilish. . Bu erda siz nafaqat ma'lum bo'lgan yechimni takrorlashingiz, balki ko'plab mumkin bo'lgan variantlardan eng muvaffaqiyatlisini tanlashingiz yoki allaqachon ma'lum bo'lganlardan yangi kombinatsiyani yaratishingiz kerak. Bunday harakatlar, garchi mikro miqyosda bo'lsa ham, mohiyatan ijodkorlikni ifodalaydi. Ular yuqori hissiy ko'tarilish, barqarorlik bilan birga keladi kognitiv qiziqish, va shuning uchun shaxs faoliyatining eng kuchli stimulyatori hisoblanadi.

O'yin harakatining ijodiy mohiyatida ichki bahor, aytish mumkinki, o'yinning ruhi yotadi. O'yin, agar u aktyorlarga keng ko'lamli xatti-harakatlarni taqdim etsa, ularning harakatlarini oldindan ko'rib chiqish mumkin bo'lmasa, o'yindir.

O'yin ishtirokchilari va tomoshabinlar faqat o'yinchilarning o'z vazifalarini qanday bajarishlarini hech kim bilmasligi sababli o'yin keskinlik holatida. Bu erda o'yinning sirli va romantikasi paydo bo'ladi, bu bolalarni ham, kattalarni ham o'ziga tortadi.

O'yin necha marta takrorlanmasin, barcha o'ynaganlar uchun bu xuddi birinchi marta bo'lgandek bo'ladi, chunki u butunlay yangi to'siqlarni keltirib chiqaradi. Ularni engib o'tish shaxsiy muvaffaqiyat, g'alaba va hatto qandaydir kashfiyot sifatida qabul qilinadi: o'zini, o'z imkoniyatlarini kashf qilish. Shuning uchun o'yin har doim kutish va quvonch hissi bilan birga keladi: "Men qila olaman!"

O'yinning uch bosqichli motivatsiyasida - "Men xohlayman!" - "kerak!" - "Mumkin!" - shubhasiz, bu uning shaxsga ta'sir qilishning asosiy mexanizmi, o'z-o'zini tarbiyalash siri.

Bu erdan o'yin faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilishning tegishli yo'nalishlarini olish oson:

Bolalarni o'yinga jalb qiling, o'ynash istagini uyg'otadigan maxsus usullardan foydalaning ("Men o'ynashni xohlayman!");

Qoidalarga muvofiq harakat qilishga va o'yin muammolarini hal qilishga yordam bering ("mana shunday bo'lishi kerak!");

O'yin orqali bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish o'zini-o'zi hurmat qilish va "Men buni qila olaman!" tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi.

§4. O'yin talablari.

Shunday qilib, biz darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'tkaziladigan har qanday o'yin metodologiyasining asosi quyidagi tamoyillar bo'lishi kerakligini ko'ramiz:

Uslubiy materialning dolzarbligi (turli xil topshiriqlar: qiziqarli diktant matnlari, matematik masalalarning joriy formulalari, ko'rgazmali qurollar va boshqalar) haqiqatda bolalarga topshiriqlarni o'yin sifatida qabul qilishlariga, to'g'ri natijaga erishishga qiziqishlarini his qilishlariga va eng yaxshi echimga intilishlariga yordam beradi. Ushbu tamoyil o'yin materialidan diktant, taqdimot, taqdimot kabi o'tilgan materialni takrorlash shakllarida qo'llashda eng aniq seziladi. nazorat ishi, o'qishni nazorat qilish va boshqalar.

Kollektivlik bolalar jamoasini bitta guruhga, bitta bola uchun mavjud bo'lgan va ko'pincha murakkabroq muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan yagona organizmga birlashtirishga imkon beradi.

Raqobatbardoshlik talaba yoki talabalar guruhida topshiriqni raqibga qaraganda tezroq va yaxshiroq bajarish istagini hosil qiladi, bu bir tomondan topshiriqni bajarish vaqtini qisqartirishga, ikkinchi tomondan esa chinakam maqbul natijaga erishishga imkon beradi. Deyarli har qanday jamoaviy o'yin yuqoridagi tamoyillarga klassik misol bo'la oladi: “Nima? Qayerda? Qachon?" (bir yarmi savol beradi - ikkinchisi javob beradi), "Brain - Ring" (savollar o'qituvchi tomonidan beriladi), "Aqlli erkaklar va zukko qizlar" va boshqalar.

Ushbu tamoyillarga asoslanib, biz sinflarda o'ynaladigan o'yinlarga talablarni shakllantirishimiz mumkin:

Didaktik o'yinlar bolalarga tanish bo'lgan o'yinlarga asoslangan bo'lishi kerak. Buning uchun bolalarni kuzatish, ularning sevimli o'yinlarini aniqlash, bolalarga qaysi o'yinlarni ko'proq va qaysi biri kamroq yoqishini tahlil qilish muhimdir.

Har bir o'yinda yangilik elementi bo'lishi kerak.

Siz bolalarga foydali ko'rinadigan o'yinni majburlay olmaysiz; o'yin ixtiyoriydir. Bolalar o'yinni yoqtirmasalar, rad etishlari va boshqa o'yinni tanlashlari kerak.

O'yin dars emas. Bu siz sinfda o'ynamasligingiz kerak degani emas. Bolalarni yangi mavzu, musobaqa elementi, topishmoq, ertakga sayohat va boshqa ko'p narsalarni jalb qiladigan o'yin texnikasi nafaqat o'qituvchining uslubiy boyligi, balki bolalarning sinfdagi umumiy ishi, boy taassurotlarda.

O'qituvchining hissiy holati u ishtirok etadigan faoliyatga mos kelishi kerak. Boshqa barcha uslubiy vositalardan farqli o'laroq, o'yin uni o'tkazuvchidan alohida holatni talab qiladi. Bu nafaqat o'yin o'ynash, balki bolalar bilan ham o'ynash kerak.

O'yin diagnostika vositasidir. Bola o'yinda o'zini eng yaxshi emas, balki eng yaxshi fazilatlarida namoyon qiladi.

Hech qanday holatda o'yin qoidalarini yoki o'yin muhitini buzgan bolalarga nisbatan intizomiy choralar ko'rilmasligi kerak. Bu faqat do'stona suhbat, tushuntirish uchun sabab bo'lishi mumkin va undan ham yaxshisi, bolalar bir joyga yig'ilib, o'yinda kim o'zini ko'rsatganligini va nizodan qanday qochish kerakligini tahlil qilganda.

Xulosa

Xulosa o‘rnida shuni aytishim mumkinki, o‘yin ham shaxs, ham butun jamiyat rivojlanishining hayotiy va zarur elementidir.

O'yinlarning tabiatining murakkabligiga qarab, ma'lum bir jamiyatning hayoti, huquqlari va ko'nikmalarini baholash mumkin.

O'yin bolaga o'zini kattalar rolida tasavvur qilish, ko'rgan harakatlarini nusxalash va shu bilan kelajakda unga foydali bo'lishi mumkin bo'lgan muayyan ko'nikmalarga ega bo'lish imkoniyatini beradi.

Bolalar o'yinlarda muayyan vaziyatlarni tahlil qiladilar, xulosalar chiqaradilar, kelajakda shunga o'xshash vaziyatlarda o'z harakatlarini oldindan belgilaydilar.

Bolaning tasavvurida tayoq osongina otga, stul mashinaga aylanadi, shuning uchun o'yin bolaning mavhum fikrlashini rivojlantiradi. Yana bir muhim omil - ularning rivojlanishi. Bundan tashqari, bola uchun o'yin - bu ulkan dunyo va chinakam shaxsiy, suveren dunyo, u erda bola xohlagan narsani qila oladi. Unga kattalar tomonidan taqiqlangan hamma narsa.

Ishlatilgan kitoblar:

Anikeeva N.P. "O'yin orqali ta'lim", Moskva, 1987 yil.

Anikeeva N.P. "Pedagogik jarayondagi o'yin", Novosibirsk, 1889 yil.

Anikeeva N.P. "O'yin pedagogikasi va psixologiyasi", Moskva, 1986 yil.

Gozman O.S. "Taraqqiyotning ijtimoiy jihatlari // Sovet pedagogikasi", 1988 yil. № 5

Dobrynskaya E.I. "Bo'sh vaqt va shaxsiyatni rivojlantirish", Leningrad, 1983 yil.

Elkonin D.B. "Psixologik o'yinlar", Moskva, 1978 yil.