Zamonaviy maktab va maktabgacha ta'lim muassasalarida loyiha usulidan foydalanish. "Loyihalar usuli" zamonaviy maktabdagi o'quv jarayonining hodisasi sifatida Marina Mixaylovna Morozova Zamonaviy rus maktabidagi loyihalar usuli

ZAMONAVIY TA'LIM MUAMMOLARI

2011, №6, 35-43

TA'LIMDA LOYIHALAR USULI HAQIDA YANGI TUSHUNCHA

Lazarev V.S.

Rossiya ta'lim akademiyasining Ta'limdagi innovatsion faoliyat instituti direktori, psixologiya fanlari doktori, professor, Rossiya ta'lim akademiyasining haqiqiy a'zosi

Email: [elektron pochta himoyalangan] Lazarev V.S.

Ta'limdagi innovatsion faoliyat instituti direktori (Rossiya Ta'lim akademiyasi), fan doktori (psixologiya),

Professor, Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi

Izoh. Maqolada talabalarni loyiha faoliyatiga samarali jalb qilish muammosi muhokama qilinadi. Pedagogika, psixologiya va dizayn yutuqlariga asoslanib, loyiha usulining maqsadini qayta ko'rib chiqish va uning qo'llanilishini zamonaviy nazariy asosda qurish zaruriyati va imkoniyati asoslanadi.

Abstrakt. Maqolada talabalarni loyiha faoliyatiga samarali jalb qilish muammosi ochib berilgan. Loyiha uslubini o'zlashtirishni tushunish va uni zamonaviy nazariy asosda qo'llashni qurish uchun pedagogika, psixologiya yutuqlariga tayanish va yangicha uslubda loyihalashtirish zaruriyati va imkoniyatlari asoslanadi.

Kalit so'zlar Kalit so'zlar: loyiha, loyihalash, loyiha usuli, o'quvchilarning loyiha faoliyati, amaliy intellekt, aqliy harakatlarni shakllantirish.

Kalit so'zlar: loyiha, loyihalash, loyihalash usuli, talabalarning loyiha faoliyati, amaliy intellekt, intellektual harakatlarning shakllanishi.

Oxirgi yigirma yil maktabga hokimiyat va jamoatchilik tomonidan bosimning kuchayishi bilan o'tdi. Ular uning hozirgi holatidan ham, unda sodir bo'layotgan o'zgarishlardan ham qoniqmay, undan sifat jihatidan yangilanishni talab qiladilar.

Yangilash omillari maktabga tobora kuchli ta'sir ko'rsatmoqda va kelajakda bu ta'sir zaiflashishini kutish uchun hech qanday sabab yo'q. Rivojlanayotgan jamiyat maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash natijalariga yangi va tobora yuqori talablarni qo'ymoqda. Zamon bilan hamnafas bo‘lish, undan oldinda bo‘lish u yoqda tursin, maktab ta’limi sifat jihatidan o‘zgarishi kerak. “Yangi maktabimiz” milliy ta’lim tashabbusi ilgari surilgani, yangi avlodning Davlat ta’lim standartlari joriy etilgani shuni anglash samarasi bo‘ldi. Zamon talablariga javob berib, rus maktablari o'z ishining mazmuni va usullarini katta yoki kamroq faollik va adekvatlik bilan o'zgartirmoqda.

Maktablarimizda so'nggi o'n yillikdagi eng muhim yangiliklardan biri loyiha usulini qo'llash bo'ldi. Turli xil versiyalardagi bu usul uzoq vaqtdan beri chet elda qo'llanilgan. Mamlakatimizda uni ishlatish 1932 yilda taqiqlangan va unga qiziqish faqat o'tgan asrning oxirida paydo bo'lgan.

Potentsial jihatdan loyiha usulini qo'llash turli didaktik vazifalarni hal qilishga imkon beradi. Bu rivojlanish ta'limining turli modellari bilan yaxshi mos keladi. Biroq, men kabi

Kelajakda oqlashga harakat qilaman, bu usulning salohiyatidan bugungi kunda unumli foydalanilmayapti. Birinchidan, uni qo'llash doirasi asossiz ravishda toraytirilganligi sababli, ikkinchidan, loyiha usuli g'oyasi yaratilgandan beri pedagogika, psixologiya va dizaynda sodir bo'lgan o'zgarishlar uning nazariy bazasi va shakllarini sezilarli darajada modernizatsiya qilishga imkon beradi. ilova.

Ushbu maqola talabalarni loyiha faoliyatiga nima uchun va qanday kiritish kerakligi haqida yangi tasavvurni taklif qiladi.

1. Loyiha va dizayn tushunchalari

Yigirmanchi asrning o'rtalarida loyiha va dizaynni tushunishda sodir bo'lgan o'zgarishlardan boshlayman. Buni tushunish juda muhim, chunki ko'pincha o'quv amaliyotida va nazariy tadqiqotlarda loyiha, aslida, loyiha bo'lmagan narsa deb ataladi. Albatta, agar xohlasangiz, bolalar ijodiyotining har qanday mahsulotini loyihani amalga oshirish deb atash mumkin, ammo harakatning bunday belgilanishi hech qanday foyda keltirmaydi va keltirmaydi.

Kitoblar va lug'atlarda biz "loyiha" tushunchasining turli ta'riflarini topamiz.

Loyiha - har qanday tuzilma yoki mahsulotni yaratish uchun hujjatlar to'plami (hisob-kitoblar, chizmalar va boshqalar).

Loyiha - bu muammo, uni hal qilish g'oyasi, uni amalga oshirish vositalari va amalga oshirish jarayonida olingan natijalar.

Loyiha - bu yangisini joriy etish, vaqt, byudjet, resurslar va amalga oshirish uchun aniq ko'rsatmalarni kiritishni o'z ichiga olgan murakkab, takrorlanmaydigan faoliyatdir.

Loyiha - bu yagona natijaga erishish uchun bir vaqtning o'zida amalga oshiriladigan (ya'ni, aniq boshlanishi va oxiriga ega) ish.

Loyiha - bu belgilangan cheklangan vaqt oralig'ida sodir bo'ladigan va o'ziga xos, lekin ayni paytda ma'lum bir natijaga erishishga qaratilgan o'zaro bog'liq voqealar ketma-ketligi.

Yuqoridagi ta'riflarni sinchkovlik bilan tahlil qilib, "loyiha" atamasining ikki xil tushunchasini topish qiyin emas. Ulardan birini tor, ikkinchisini esa keng deb atash mumkin.

Dastlab, loyiha (lotincha pro]e^sh - oldinga tashlangan) ramziy model yoki kelajakdagi ob'ektning (bino, inshoot, qurilma) qisqartirilgan tabiiy nusxasi ko'rinishida taqdim etilgan kelajakdagi natijaning tasviri sifatida talqin qilingan. ). Zamonaviy dunyoda turli xil mahsulotlar, inshootlar: samolyotlar, avtomobillar, kemalar, stanoklar, asboblar, gidroelektrostantsiyalar, aeroportlar, kanallar uchun loyihalar yaratilmoqda. Biroq, bugungi kunda "loyiha" atamasining ma'nosi yanada kengroq tushuniladi. U nafaqat istalgan natijaning tasvirini, balki uni olish bo'yicha faoliyatning o'zini, g'oyaning paydo bo'lishidan to uni amalga oshirishning barcha bosqichlarini ham o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda deyarli har kuni ishlab chiqarish, nashriyot, musiqiy, teatr, biznes, ekologik va boshqa loyihalar boshlangan yoki rejalashtirilayotgani haqida eshitamiz. Bu erda alohida ta'kidlash kerakki, yangi mahsulot yaratish, masalan, kitob yozish loyihaning faqat bir qismidir. Yozilgan kitob o‘quvchiga yetib borishi uchun chop etilishi va tarqatilishi kerak. Film yaratish, musiqa diskini yozib olish, spektakl qo'yish uchun siz pul sarflashingiz kerak. Loyiha oxirida ushbu mablag'lar ma'lum foyda bilan qaytarilishi kerak. Loyihaga sarmoya kiritgan odamlarning maqsadlari va film yoki spektakl rejissyorining maqsadlari bir-biriga mos kelmaydi, ammo bular bitta loyihada amalga oshiriladigan maqsadlardir.

Bugungi kunda faoliyatning turli sohalarida turli miqyosdagi loyihalar yaratilmoqda va amalga oshirilmoqda: kichik guruhlar ishtirok etadigan loyihalardan tortib, ishtirokchilar soni bir necha yuz va hatto minglab loyihalargacha.

Loyiha muntazam takrorlanadigan jarayondan quyidagilar bilan farq qiladi:

Uning boshlanish va tugash vaqtlari belgilangan yagona hayot aylanishi1 mavjud;

1 Hayotiy tsikl - bu boshidan oxirigacha o'tadigan biror narsa ishlab chiqarish bosqichlari (bosqichlari) ketma-ketligi. Oddiy avtomobil ishlab chiqarish, odatiy uy qurish va boshqa ko'plab mahsulotlarning hayot aylanishi, loyihadan farqli o'laroq, ko'p marta takrorlanadi.

U aniq belgilangan yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan;

Uning mahsuloti o'ziga xos tarzda noyobdir, uning prototiplari, analoglari bo'lishi mumkin, lekin ayni paytda u o'ziga xos xususiyatlarga ega;

Uning natijalariga nisbatan noaniqlik yuqori, chunki o'tmish tajribasi uning oqibatlarini bashorat qilish uchun ishonchli asos bo'la olmaydi.

Har qanday loyiha yangi narsaga yoki allaqachon mavjud bo'lgan narsani yaxshilashga ehtiyoj tug'ilganda amalga oshiriladi. Ya'ni, loyihani amalga oshirish boshlanishidan oldin, shoshilinch ehtiyoj, biror narsaga ehtiyoj bor. Ammo, agar biz ushbu ehtiyojni qanday qondirishni bilsak, unda loyiha kerak emas. Siz faqat biz bilgan narsalarni qilishning (standart) usulini amalga oshirishingiz kerak. Loyiha biror narsaga ehtiyoj sezilganda kerak bo'ladi, lekin bu ehtiyojga ega bo'lganlar uni qondirish uchun nima va qanday qilish kerakligini bilishmaydi. Bunday holatda muammo borligi aytiladi.

Keng ma'noda bugungi kunda loyiha deb tushuniladi maxsus yo'l muammolarni o'rnatish va hal qilish. Maxsus - chunki har bir muammo loyiha usulida hal etilmaydi. Cho'lda yoki o'rmonda oziq-ovqat izlash uchun loyiha kerak emas. Muammolarni hal qilishning loyiha usuli istalgan natijaning tasviri noto'g'ri aniqlanganda kerak bo'ladi va u istalgan natijaga erishish jarayonini rejalashtirish mumkin bo'lganda, jarayonni nazorat qilish va tartibga solish mumkin bo'lganda ishlab chiqilishi kerak. rejalashtirilgan harakatlar.

Har qanday murakkab shakllanish singari, loyiha tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ularning sifatlari va ular orasidagi aloqalar loyihaning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Loyihaga quyidagilar kiradi:

Muammo;

Loyiha maqsadlari;

Maqsadlarga erishish uchun harakatlar rejasi;

Rejalarning bajarilishini nazorat qilish va tartibga solish mexanizmi (maqsadlarga erishish uchun rejalarni amalga oshirishni boshqarish mexanizmi);

Loyihani resurslar bilan ta'minlash;

Loyihani amalga oshirishni ta'minlaydigan harakatlar;

Loyihani amalga oshirish natijalari;

loyiha jamoasi 2.

Loyiha komponentlari uni amalga oshirish jarayonida ishlab chiqiladi, shakllantiriladi va foydalaniladi.

Loyihaning hayot aylanishi quyidagi bosqichlardan o'tadi:

Muammoni bayon qilish - muammolilashtirish;

Muammoni hal qilish yo'lini ishlab chiqish;

Yechimni amalga oshirishni rejalashtirish;

Loyihani amaliy amalga oshirish;

Loyihani yakunlash.

Muammoni qo'yish orqali ular hali mavjud bo'lmagan narsaga bo'lgan ehtiyojni yoki mavjud narsani yaxshilash zarurligini aniqlaydilar. O'zgartirishlar zarurligining mavjudligi loyihani amalga oshirishni boshlash uchun zarur shart, ammo etarli emas. Bundan tashqari, talabga erishish uchun imkoniyatlar mavjud bo'lishi kerak. Shuning uchun loyihani ishlab chiqishda nima qilish mumkinligini va ehtiyojlarga javob beradigan qanday natijani olish mumkinligini aniqlash kerak. Bizning ehtiyojlarimiz har doim ham imkoniyatlarimizga mos kelmaydi. Maqsad unga erishish uchun zarur imkoniyatlar topilgandagina real bo'ladi.

Maqsadga erishish uchun siz ba'zi harakatlarni bajarishingiz kerak. Ammo harakatlarni boshlashdan oldin ularni rejalashtirish kerak. Harakat rejasi istalgan natijalarga erishish uchun kim, nima, qachon, qayerda qilish, qanday natijaga erishish kerakligini belgilaydi. Murakkab masalalarni puxta o'ylangan rejasiz hal qilish, ayniqsa, muammoni bir kishi emas, balki bir guruh hal qiladigan holatlarda muvaffaqiyatsizlik xavfini sezilarli darajada oshiradi.

2 Muayyan holatda, loyiha bir kishi tomonidan amalga oshirilishi mumkin.

Har qanday harakatni amalga oshirish resurslarni talab qiladi: insoniy, moddiy, texnik, axborot, moliyaviy. Reja qanchalik ajoyib bo'lmasin, uni amalga oshirish uchun etarli mablag' bo'lmasa yoki ijrochilar zarur malakaga ega bo'lmasa yoki zarur texnik imkoniyatlarga ega bo'lmasa, u faqat g'oya bo'lib qoladi. Shuning uchun rejalashtirish jarayonida qanday resurslar talab qilinishi va ular qanday manbalardan olinishini hal qilish kerak. Siz maktab teatrini yaratmoqchi bo'lishingiz mumkin, ammo bu ijodkorlarning ishtiyoqidan tashqari, binolar, rekvizitlar, jihozlar va boshqalarni talab qiladi.

Loyihaning rejani ishlab chiqishdan keyingi bosqichi uni amaliy amalga oshirishdir. Yaxshi o'ylangan reja loyiha muvaffaqiyatining asosidir. Ammo yaxshi rejalar ham hamma narsani oldindan ko'ra olmaydi. Shuning uchun loyihani amaliy amalga oshirish jarayonida ishning haqiqiy borishi rejalashtirilganga qanchalik mos kelishini nazorat qilish kerak. Agar ular endi mos kelmasa, maqsadga erishish uchun rejani qanday o'zgartirish kerakligini hal qilishingiz kerak.

Zamonaviy dizayn muammoli vaziyatlarni yaxshiroq tahlil qilish, muammo nima ekanligini tushunish, uni hal qilish imkoniyatlarini aniqlash, mavjud imkoniyatlardan qaysi biri afzalroq ekanligini baholash, real maqsadlarni ishlab chiqish, maqsadlarga erishish uchun samarali rejalarni ishlab chiqish, xavflarni baholash imkonini beradigan maxsus vositalarni o'z ichiga oladi. va ularni kamaytiring.

Shunday qilib, talabalarni loyihalashtirishga kiritish, ularni ijtimoiy voqelikning ayrim sohalari yoki o'z hayotidagi muammolarni aniqlash va hal qilish faoliyatiga kiritishni anglatadi. Buni amalga oshirishda ular loyiha hayotiy tsiklining barcha bosqichlarini bosib o'tishlari, dizayn muammolarini hal qilishlari va ularning natijalarini baholashlari kerak va agar bu sodir bo'lmasa, psevdo-dizayn amalga oshiriladi.

2. Talabalarni loyiha faoliyatiga jalb qilish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan ta'lim vazifalari

Talabalarni dizaynga kiritishning asosiy natijasi o'quvchilarning o'zlarida o'zgarish bo'lishi kerak, ular nimanidir o'rganishlari, nimanidir o'rganishlari kerak bo'ladi. Maktablarda: "Bolalar o'qituvchilar bilan birgalikda loyiha natijasida taqdim etadigan mahsulotlarni ishlab chiqish orqali nimani o'rganishadi?" degan savolga men javob oldim: "ular o'zlari uchun yangi ma'lumotlarni topishni o'rganadilar", "o'rganadilar" yangi narsa", "ular ijodiy tajriba orttirishadi" va boshqalar. Bularning barchasi o'qituvchilarning loyiha faoliyati nima ekanligini va unga talabalarni jalb qilish orqali qanday o'quv vazifalarini hal qilmoqchi ekanligi haqida noaniq tasavvurga ega ekanligidan dalolat beradi.

Ammo loyiha usuliga bag'ishlangan nazariy ishlarda ham uni qo'llash doirasi ko'pincha toraytiriladi va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qisqartiriladi.

Shunday qilib, loyiha usulining eng nufuzli tadqiqotchilaridan biri - E.S. Po‘lat “loyiha usuli nima?” degan savolga javob berar ekan, shunday deb yozadi: “Agar biz loyiha usuli haqida gapiradigan bo‘lsak, u holda muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo‘lini aniq tushunamiz. u yoki bu tarzda rasmiylashtirilgan juda real, aniq amaliy natija bilan yakunlanadi... Loyiha usuli “loyiha” tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g‘oyaga, uning pragmatik yo‘naltirilganligi natijasida olinishi mumkin bo‘lgan natijaga asoslanadi. u yoki bu amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammolarni hal qilish. Bu natijani ko'rish, tushunish, real amaliyotda qo'llash mumkin. Bunday natijaga erishish uchun bolalarni yoki katta yoshli o'quvchilarni mustaqil fikrlashga, muammolarni topishga va hal qilishga o'rgatish, buning uchun turli sohalardan bilimlarni jalb qilish, natijalarni bashorat qilish qobiliyati va mumkin bo'lgan oqibatlar turli xil echimlar, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati ". Ammo, keyinchalik loyiha usulidan foydalanishga qo'yiladigan talablarni aniqlab, u tadqiqot muammolarini hal qilish va talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish uchun uni qo'llash doirasini qisqartiradi.

Talabalarda mustaqil bilim olish va uni qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirish muhimligini inkor etmasdan, diqqatni faqat shunga qaratish metodning imkoniyatlarini sezilarli darajada toraytiradi, deb hisoblayman.

loyihalar. Bu, menimcha, davom etayotgan ustuvorlik bilan bog'liq maktab ta'limi, kognitiv sohaga biriktirilgan.

Yaqin vaqtgacha rus maktabi tayyor bilimlarni o'quvchilarga o'tkazishga qaratilgan edi. Eng yaxshi holatda, bu ularda o'ziga xos "dunyo tasvirini" shakllantirdi, lekin ularni bu dunyoni o'rganish va tushunishga o'rgatmadi va eng muhimi, bu dunyoda harakat qilishni o'rgatmadi. Natijada, maktab ta'limi rivojlanayotgan jamiyat va bolalarning ehtiyojlari bilan tobora ko'proq ziddiyatli bo'lib qoldi. Uning mohiyati shundaki, insoniyat tomonidan olingan yangi bilimlar hajmi doimiy ravishda o'sib bormoqda.

Yangi bilimlarni o'zlashtirish darajasi ham ortib bormoqda. Maktab bu sur'atda o'z mazmunini yangilay olmaydi ta'lim dasturlari va uning hajmini oshirish. Va agar u tayyor bilimlarni uzatishga qaratilgan bo'lsa, u muqarrar ravishda dunyo haqidagi eskirgan bilimlarni ko'proq tarqatadi. Shu bois maktab o‘quvchilarini bilimni o‘zlari egallashga o‘rgatish, ularning bilish qobiliyatlarini rivojlantirish vazifasi qo‘yilishi tabiiy. Talabalarning voqelikni bilish qobiliyatini rivojlantirish, albatta, muhim, ammo bu ularning to'liq ta'lim olishlari uchun etarli emas.

Maktabning tugashi insonning erta voyaga etishidan oldingi hayot davriga to'g'ri keladi. Maktabni tugatgandan so'ng, o'g'il yoki qiz yangi hayotiy faoliyatni qurishni boshlashi kerak va ular buni mazmunli qilishlari kerak. O'g'il va qizlardan nafaqat faol bo'lishlari, balki o'zlarini, atrofdagi dunyoni anglagan holda izlanishlari, nafaqat sezgi, his-tuyg'ular yoki mashhur "ehtimol" ga asoslangan qarorlar qabul qilishlari, balki mantiqiy ravishda ijobiy tomonlarini va ijobiy tomonlarini hisobga olgan holda qaror qabul qilishlari talab qilinadi. kamchiliklari, boshqalar bilan samarali muloqotga kirisha olish.

Vazifa shundan ham murakkablashmoqdaki, bugungi shiddat bilan o‘zgarib borayotgan sharoitda inson bugunga emas, ertangi kunga ko‘proq e’tibor qaratib, o‘z yo‘lini tanlash, buning uchun esa ijtimoiy hayotdagi ehtiyoj va imkoniyatlarni oldindan ko‘ra bilish zarur. -kelajakdagi iqtisodiy vaziyat. Shunday qilib, maktab bitiruvchisi o'z kelajagi bilan bog'liq holda o'zini o'zi belgilash holatiga tushib qoladi. Adekvat o'z taqdirini o'zi belgilash keyingi hayot bosqichiga normal o'tishning eng muhim shartidir. Ammo aynan shu muammoni hal qilishda zamonaviy maktab bitiruvchilari eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda.

Tanlov hayot yo'li har bir inson hal qilishi kerak bo'lgan yagona qiyin muammo emas. Hayot davomida odamlar ko'p qarorlar qabul qilishlari kerak, muayyan vaziyatda qanday harakat qilish kerak, qanday harakatlar qilish kerak va hokazo. Ko'p hollarda o'z yoki birovning tajribasiga tayanish yangi sharoitda hayotiy muhim vazifalarni hal qilish uchun etarlicha ishonchli asos bo'la olmaydi. Shu sababli, nostandart vaziyatlarni qanday tahlil qilishni va ularda o'z harakatlarini rejalashtirishni bilmaganlar ko'pincha noto'g'ri qarorlar qabul qilishadi va o'zlari intilayotgan narsaga erisha olmaydilar. Bu erda shaxmat yaxshi namunadir. O'yinchining har bir harakati - bu qaror, ya'ni. mumkin bo'lgan alternativalar to'plamidan tanlash. Inson butun hayoti davomida shaxmat o'ynashi mumkin, lekin faqat amaliy tajriba asosida u yuqori mahorat darajasiga erisha olmaydi, ya'ni. to'g'ri qaror qabul qilishni o'rganmaydi. Shu bilan birga, o'yin nazariyasini o'rgangan shaxmat maktablarining 1214 yoshli o'quvchilari ko'pincha magistrlik darajasiga erishadilar. Shaxmat o'ynashning madaniy usullarini o'zlashtirish ushbu sohadagi harakatlarni tahlil qilish va rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishga olib keladi. Biroq, shaxmatda to'g'ri qaror qabul qila olish hayotda to'g'ri qaror qabul qila olish degani emas. Ular turli xil "o'yinlar".

O'z hayotining samarali sub'ekti bo'lish uchun inson nafaqat voqelikni yaxshi tasavvur qilishi, balki ushbu voqelikda harakat qilish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Bu qobiliyat amaliy aql deb ataladi.

Amaliy intellekt - bu insonga hayotida yuzaga keladigan vaziyatlarni etarli darajada tushunish, amaliy harakatlar uchun maqsadlar qo'yish, ularga erishishni rejalashtirish, harakatlarni amalga oshirish jarayonida qarorlar qabul qilish, ularning mumkin bo'lgan imkoniyatlarini bashorat qilish va baholash imkoniyatini beradigan maxsus fikrlash turi. oqibatlari. Amaliy intellekt insonda butun umri davomida rivojlanadi. Biroq, u faqat tajriba asosida, ya'ni sinov va xatolik yo'li bilan rivojlansa, rivojlanishning yuqori darajasiga chiqmaydi. Maqsadlarni belgilash, ularga erishish uchun rejalar ishlab chiqish, baholash va samarali qarorlar qabul qilishni o'rganish uchun siz amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etishingiz va zarur intellektual ko'nikmalarni rivojlantirishingiz kerak. Eng yaxshi imkoniyatlar

Buning uchun loyiha faoliyatini ta'minlaydi. U muammolarni o'rnatish va hal qilishning universal vositalarini ishlab chiqdi. Ushbu vositalarni kiritish va rivojlantirish talabalarga hayotiy ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi:

Muammoli vaziyatlarni tahlil qilish va faoliyatning dolzarb muammolarini qo'yish;

Dizayn maqsadlari;

Muammolarga muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ongli tanlov qilish;

Maqsadlarga erishish uchun rejalashtirish;

Qarorlarning oqibatlarini bashorat qilish va baholash;

Guruhda samarali ishlash.

3. Loyiha faoliyatida talabalarning amaliy intellektini rivojlantirishning psixologik shartlari

Loyiha faoliyati o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi, ammo bu imkoniyatdan hali foydalanish kerak. Bugungi kunda aksariyat hollarda talabalar “loyihalash” bilan shug‘ullanayotgan bo‘lsa-da, ularning ilmiy-tadqiqot va amaliy tafakkurini rivojlantirish uchun to‘laqonli sharoitlar yaratilmagan. Bu, birinchi navbatda, talabalar dizaynga o'rgatilmaganligi sababli sodir bo'ladi. Dizayn bilan shug'ullanib, ular dizayn faoliyati madaniyatini o'zlashtirmaydilar.

Juda ko'p hollarda, agar talabalar tadqiqot muammolarini hal qilsalar, yoki amaliy vazifalar, uni hal qilish uchun ular o'zlari uchun yangi bilimlarni topadilar va qo'llaydilar, shundan so'ng ular uni qanday olishni o'rganadilar. Agar odam ko‘p suzsa, yaxshi suzishni o‘rganadi, degan taxminga o‘xshaydi. Albatta, suzishni o'rganish uchun siz suzishingiz kerak. Lekin bu yetarli emas. Yaxshi suzish uchun madaniyatda ishlab chiqilgan suzish usullarini egallash kerak. Xuddi shunday, voqelikni idrok etishga o'rganish uchun tadqiqot muammolarini hal qilishning o'zi kifoya qilmaydi, ularni hal qilish jarayonida bilish faoliyatining madaniy usullarini o'zlashtirish zarur. Va bu faqat ma'lum sharoitlarda sodir bo'ladi. Psixologiya fani bu shartlarni turli xil tafakkur nazariyalarida ochib berishga intiladi.

Agar yuz yildan ko'proq vaqt oldin, loyiha usulining dastlabki g'oyasi shakllantirilgan bo'lsa, psixologik fan o'zining go'daklik davrida bo'lgan bo'lsa, hozirgacha u uzoq yo'lni bosib o'tdi va fikrlash mexanizmlari va ularning genezisi hali ham yomon bo'lsa ham. tushundik, biz ular haqida ko'proq bilamiz. Va bu bilim loyihalarning zamonaviy usulining asosini tashkil qilishi kerak.

Har qanday aqliy yoki jismoniy harakatni shakllantirishning birinchi va eng muhim sharti uni amaliy amalga oshirishdir. Hech qanday harakat "ko'zlar va quloqlar" orqali shakllanmaydi, ya'ni. to'g'ri ish haqida hikoyalarni o'qish yoki tinglash orqali. Harakat harakatda shakllanadi. Bu shart zarur, ammo etarli emas.

Tajriba orqali o'rganish sxemasini ko'rib chiqing, ya'ni. sinov va xato orqali (1-rasmga qarang).

Guruch. 1. Tajriba orqali o'rganish sxemasi.

Tajriba to'planishi mumkin bo'lishi uchun harakatni bajarishdan tashqari, haqiqiy natijalar taqqoslanadigan natija normasiga ega bo'lish kerak. Agar bunday me'yor bo'lmasa, unda har bir natija yaxshi va bu natijani beradigan harakat yo'nalishi to'g'ri. Lekin bu ham yetarli emas. Natija va haqiqiy natija uchun norma o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda, harakatni amalga oshirish usuli haqida fikr yuritish va uni tuzatish kerak, ya'ni. fikr bildirish zarur.

Tajriba sinash va xatolik yo’li bilan to’planganda, harakatni shakllantirish muvaffaqiyati sub’ektning natija haqidagi qiyofasi qanday bo’lishiga, xatolarni qanchalik tahlil qila olishiga va harakatlarni rejalashtirish qobiliyatiga bog’liq bo’ladi. Ammo hamma hollarda ham bu insoniyat tajribasida to'plangan darajada samarali harakat uslubini shakllantirishga olib kelmaydi. Inson qanchalik suzmasin, sportchilar kabi suzmaydi, yuqori saviyali shaxmatchilar kabi shaxmat o‘ynamaydi.

Agar biz bolalarni fikrlashga o'rgatmoqchi bo'lsak, unda ushbu faoliyat madaniyatida ishlab chiqilgan aqliy faoliyat usullariga mos kelishini ta'minlashimiz kerak.

Mahalliy psixologiyada aqliy harakatlarni shakllantirishning eng mashhur nazariyalari P.Ya. Galperin va V.V. Davydov. Bu mualliflarning ikkalasi ham bir ilmiy maktab – madaniy-tarixiy psixologiyaga mansub bo‘lganligi uchun bu nazariyalar bir qancha umumiy qoidalarga asoslanadi. Lekin shu bilan birga, ular psixik harakat va uning kelib chiqish mexanizmlarini tushunishda sifat jihatidan farqlanadi3.

Individual fikrlashni rivojlantirish va P.Ya. Galperin va V.V. Davydov shaxs tomonidan o'zining ijtimoiy rivojlangan usullarini - ichkilashtirishni o'zlashtirish bilan bog'liq edi.

P.Ya. Galperin, L.S gipotezasiga asoslangan. Vygotskiy oliy psixik funksiyalar dastlab faoliyatning tashqi shakllari sifatida shakllanadi va shundan keyingina shaxsning psixik jarayonlariga aylanadi, degan xulosaga keldi, har qanday yangi aqliy harakat avvalambor shunday emas, balki tashqi - moddiy yoki moddiylashgan holda shakllanishi kerak. Ichkilashtirish ta'limotiga bag'ishlangan maqolada u tashqi ob'ektiv harakatni "ichki reja" ga o'tkazish sifatida aqliy harakatni shakllantirishning batafsil sxemasini taqdim etdi. P.Ya.ning so'zlariga ko'ra. Galperin, harakat hosil bo'lishi uchun avvalo uning belgilarini bajarish kerak. "Bunday belgi biz harakatning yo'naltiruvchi asosi deb ataydigan narsani tashkil qiladi. Uning shakllanishi harakatni shakllantirishning birinchi bosqichining asosiy vazifasi va asosiy mazmunidir ("topshiriqning dastlabki g'oyasini tuzish"). Bu erda belgilash o'qituvchi tomonidan amalga oshirilishi muhimdir. Keyingi bosqichlarda ob'ektiv harakatni bajarish, go'yo, avval baland ovozda, keyin esa "o'z-o'zidan tashqi nutqda" amalga oshirilishi kerak. P.Ya.ning so'zlariga ko'ra, baland ovozli nutqdan "o'z-o'zidan tashqi nutqqa" o'tish. Galperin va ichkilashtirish jarayonini tashkil qiladi.

Shunday qilib, P.Ya nazariyasida ichkilashtirish. Galperin aqliy harakatni shakllantirish jarayonining bir qismi, bosqichi sifatida ishlaydi. Ammo harakatning aqliy tekislikka o'tishi, P.Ya. Halperin, buni hali psixologik hodisaga aylantirmaydi. Harakat "tashqi nutq" shaklidan "ichki nutq" ga o'tganda psixologik bo'ladi. "O'ziga nisbatan tashqi nutq" ni avtomatlashtirish va reduksiyalash natijasida ongdagi ob'ektiv harakat ushbu harakat haqidagi fikrga, bu harakatni tashkil etuvchi muammoni hal qilish haqidagi "sof fikr" ga aylanadi.

Ichkilashtirishni bunday tushunish bir qator nufuzli olimlar (S.L.Rubinshteyn, A.V.Bryshlinskiy, V.V.Davydov, V.P.Zinchenko, E.V.Ilyenkov) tomonidan asosli tanqidga uchragan. P.Ya nazariyasiga asoslanib. Galperin aqliy harakatlarni indikativ o'rnatish orqali shakllantirishi mumkin, ammo uni o'z-o'zidan bunday asosni qurishga o'rgatib bo'lmaydi.

V.V nazariyasida. Davydovning ichkilashtirishi psixik harakatning shakllanishida uning psixologik shakli shakllanishidan oldingi bosqich emas. Uning talqinida o'zlashtirish va rivojlanish ikki mustaqil jarayon emas, ular shakl va mazmun sifatida bog'liqdir. yagona jarayon shaxsning aqliy rivojlanishi. Aqliy harakatning shakllanishi jarayonda sodir bo'ladi

3 Bu haqda ko'proq qarang.

tegishli kontseptsiyani shaxs tomonidan o'zlashtirish. "Tushuncha ... aqliy faoliyatning shunday shakli sifatida ishlaydi, bu orqali ideallashtirilgan ob'ekt va uning aloqalari tizimi qayta ishlab chiqariladi, ularning birligida moddiy ob'ekt harakatining universalligi, mohiyatini aks ettiradi. Kontseptsiya bir vaqtning o'zida moddiy ob'ektni aks ettirish shakli sifatida ham, uni aqliy ko'paytirish, qurish vositasi sifatida ham ishlaydi, ya'ni. maxsus aqliy harakat sifatida.

Jamoat ongida mavjud bo‘lgan tushuncha, uning ma’nosi shaxs ongiga kirib borgach, individual tafakkur vositasiga aylanadi. Lekin u borliqning tashqi, ob'ektiv shaklidan ichki, sub'ektiv tomonga shunchaki o'ta olmaydi. Tushunchaning ma'nosi, agar u qandaydir tarzda shaxs tomonidan ochib berilsa, individual ong faktiga aylanishi mumkin. Har bir kontseptsiya orqasida ma'lum bir harakat (yoki harakatlar tizimi) yashiringan deb hisoblanganligi sababli, bu harakatlar qanday shakllanayotganini va qanday ishlashini tushunish kerak.

Turli xil aqliy (ideal) harakatlar genezisi tadqiqotlari asosida V.V. Davydov uchta muhim umumlashtiruvchi xulosalar qildi.

Birinchisi, ideal harakatlarni shakllantirishning zaruriy sharti doimiy takrorlanadigan "narsa - ish - so'z - ish - narsa" harakati bo'lib, unda faqat ideal mavjud. Bu o'tishlarni tahlil qilib, moddiy harakatlar "mantiqi" va ideal harakatlar "mantiqi" o'rtasidagi farqni aniqlash kerak.

Ikkinchi xulosa shundan iboratki, aqliy harakatning genezisi boshlang'ich nuqtasi sifatida ob'ektiv harakatni amalga oshirish usulidagi ziddiyatni aniqlashga ega. Bu uning mavzusida aks ettirishning mavjudligini nazarda tutadi.

Uchinchi xulosa shundan iboratki, aqliy harakatlarning shakllanishi sub'ektning ijodiy faoliyatini nazarda tutadi. Moddiy harakatlardan ideal harakatlarga o'tish sub'ektning o'zi tomonidan simvolizatsiya vositalarini jalb qilish va ishlab chiqarish bilan chambarchas bog'liq.

Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasida V.V. Davydov maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish va ularning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish modelini taklif qildi. Amaliy tafakkurni rivojlantirish muammosi u tomonidan batafsil ishlab chiqilmagan. Shu bilan birga, agar tadqiqot genetik modellashtirish sifatida qurilgan bo'lsa, u dizayn bilan uzviy bog'liq deb hisobladi. Va aksincha, loyihalar usuli asosida voqelikning har qanday o'zgarishi bir vaqtning o'zida uning bilishidir. "Ijtimoiy amaliyotning barcha sohalarini takomillashtirishga faol yondashuv", deb yozgan V.V. Davydov, - dizayn usuli bilan ichki bog'liq. To'g'ri baholash uchun zamonaviy ma'no Bu usul haqida shuni yodda tutish kerakki, so'nggi asrlarda haqiqatni o'rganishda ilmiy tadqiqotlarning roli mutlaqlashtirildi va dizayn (shuningdek, unga yaqin dizayn, dasturlash, rejalashtirish) bu funktsiyada chetga surildi. . xarakterli xususiyat dizayn - bu allaqachon mavjud bo'lgan narsalarni o'rganish emas, balki yangi mahsulotlarni yaratish va shu bilan birga nima paydo bo'lishi mumkinligini bilish.

Xulosa qilib beraman. Pedagogika, psixologiya va dizayn fanlarining rivojlanishi ta'limda loyihalash usulini yangicha tushunish va uni zamonaviy nazariy asosda qurish imkonini beradi.

Ta'limdagi loyihalash faoliyati qanday qurilganiga qarab, rivojlanayotgan va rivojlanmagan bo'lishi mumkin. Talabalarning loyihalarni ishlab chiqishga qo'shilishi rivojlanish effektiga erishishni kafolatlamaydi. Bu faqat ma'lum sharoitlarda sodir bo'lishi mumkin. Bu shartlar hozirgi vaqtda psixologik tadqiqotlarda ochib berilgan va ularning natijalari dizayn usulining zamonaviy versiyasining asosini tashkil qilishi kerak.

Agar biz talabalarni loyihalashtirishga jalb qilish ularning fikrlash rivojlanishiga olib kelishini istasak, unda loyihani ishlab chiqishda talabalar bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq o'quv muammolarini hal qilishlarini ta'minlash kerak. Agar odam tegishli faoliyat madaniyatini o'zlashtirmasa, uning kognitiv qobiliyati ham, amaliy qobiliyati ham rivojlanmaydi.

qiymat. Talabalar qancha loyiha ishlab chiqmasin, agar ular yaxshi loyihani yomondan ajrata olmasalar, ya'ni. ular loyihalarning sifatini qanday baholashni bilmaydilar, agar ular loyihalash usullarini o'ylay olmasalar, ular tadqiqot va amaliy aqlni rivojlantirmaydilar.

O`quvchilarning amaliy tafakkurini rivojlantirish va ularda tegishli aqliy harakatlarni shakllantirish uchun ularning metapredmetli tushunchalar majmuasini o`zlashtirishlarini ta`minlash kerak. O'zimni to'liq deb ko'rsatmasdan, men asosiy deb hisoblaganlarni nomlayman:

Muammo, muammoli vaziyat;

Muammoni hal qilish;

Muammoga yechim topish;

O'lchov, o'lchov shkalasi;

mezon,

Qaror qabul qilish;

Maqsad va maqsadni belgilash;

Reja va rejalashtirish;

Muammoni hal qilishning samaradorligi va samaradorligi;

samarali jamoaviy ish uchun sharoitlar.

Har bir kontseptsiyaning shakllanishi o'ziga xosdir o'quv vazifasi, dizayn faoliyatining amaliy muammolarini hal qilish jarayonida hal qilinishi kerak. Dizayn faoliyati jarayonida, loyihaning hayot aylanishining har bir bosqichida amaliy muammolarni hal qilishdan ta'lim muammolarini hal qilishga o'tishlar bo'lishi kerak.

Talabalarning loyihalash faoliyatining madaniy usullarini o'zlashtirishlari uchun zarur shart - bu ularning harakatlarini aks ettirish, biz buni nima, qanday va nima uchun qilganimizni muhokama qilish, xatolarni tahlil qilish va harakatlar usulini tuzatishdir.

Talabalarning loyihalash faoliyatini rivojlantirishning boshlang'ich shakli jamoaviy shakl bo'lishi kerak4. Aynan shu shaklda zarur shart-sharoitlar individual fikrlashni har tomonlama rivojlantirish uchun.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Galperin P.Ya. Ichkilashtirish ta'limotiga // Psixologiya savollari. - 1966. - № 6.

2. Galperin P.Ya. Ruhiy harakatlarni shakllantirish bo'yicha tadqiqotlarni rivojlantirish // SSSRda psixologiya fani. T 1. - M.: Ma'rifat, 1959. - S. 441-469.

3. Davydov V.V. Rivojlantirib ta'lim nazariyasi. - M.: INTOR, 1996 yil.

4. Davydov V.V., Andronov V.P. Ideal harakatlarning kelib chiqishi uchun psixologik shartlar // Psixologiya savollari.- 1979.- 5-son.

5. Kilpatrik V. X. Loyihalar usuli. - L., 1925 yil.

6. Lazarev V.S. P.Ya.ning nazariyalarida aqliy harakat tushunchalari va uning shakllanishi. Galperin va V.V. Davydova // Psixologiya masalalari.- 2010.- 4-son.

7. Po‘lat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm

"ZAMONAVIY TA'LIM MUAMMOLARI" internet jurnali

4 L.S.ning fikricha. Vygotskiyning psixik funktsiyalarning genezisi qonuni, har qanday bunday funktsiya dastlab odamlar o'rtasidagi munosabatlar shaklida mavjudlikning tashqi shakliga ega bo'lib, shundan keyingina ichki shaklga ega bo'ladi. Xususan, o'z harakat uslubingizni qanday baholashni o'rganish uchun, avvalo, boshqalarning xatti-harakatlarini baholashingiz va boshqalardan o'zingizning yo'lingizning bahosini olishingiz kerak.

1-bob. "Loyihalar usuli": muammoning nazariy ko'rgazmasi.

1.1. Mahalliy va xorijiy pedagogikada “loyiha usuli” hodisasini retrospektiv tahlil qilish.

1.2. Zamonaviy maktabda "loyiha usuli" ning psixologik-pedagogik asoslari va old shartlari.

1.3. “Loyihalar usuli” texnologiyasi.

2-bob. "Loyihalar usuli" ni hodisa sifatida eksperimental o'rganish ta'lim jarayoni zamonaviy maktabda.

2.1. Eksperimental tadqiqotni simulyatsiya qilish.

2.2. "Loyihalar usuli" ni misol orqali qo'llash tajribasi ta'lim sohasi"Biologiya").

2.3. Eksperimental tadqiqot natijalari va samaradorlik mezonlari.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• O'quv jarayonida o'rta maktab o'quvchilarining loyiha madaniyatini rivojlantirishning pedagogik shartlari 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kirkina, Elena Emilyevna

• Jamiyatni axborotlashtirish sharoitida umumta’lim maktabida loyiha usulidan foydalanishning pedagogik asoslari 2001 yil, pedagogika fanlari nomzodi Tsybikova, Tuyana Sandalikovna

• Loyihaviy ta’lim texnologiyasi pedagogika oliy o‘quv yurtlarining kichik kurs talabalarining ta’lim va kognitiv mustaqilligini shakllantirish vositasi sifatida: “Chet tili” fani 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Stepanova, Irina Mixaylovna

• Integratsiyalashgan ijodiy loyihalar katta yoshdagi o'smirlarning ta'lim faoliyatini shakllantirish vositasi sifatida 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Malysheva, Nadejda Aleksandrovna

• Kichik maktab o'quvchilarining kompyuter axborot texnologiyalaridan foydalangan holda loyiha faoliyatiga tayyorligini shakllantirish 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Pavlova, Irina Mixaylovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Loyiha usuli" zamonaviy maktabda o'quv jarayonining hodisasi sifatida" mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi. Boshlangan mamlakatimiz ta’lim tizimini modernizatsiya qilish so‘nggi yillarda hayotimizning ijtimoiy-iqtisodiy tarzida ro‘y bergan tub o‘zgarishlar bilan ham bog‘liq. Jamiyatning hozirgi kunda maktabga ijtimoiy buyurtmasi shundan iboratki, u o'zgaruvchan hayotiy vaziyatlarga moslasha oladigan, o'ziga va atrofidagilarga foyda keltira oladigan yoshlarni tayyorlashga qaratilgan. Xullas, “Modernizatsiya konsepsiyasida Rus ta'limi 2010-yilgacha boʻlgan davr uchun” deb taʼkidlanganidek, “Maktab – soʻzning keng maʼnosida – ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarni insonparvarlashtirish, shaxsning yangi hayotiy qarashlarini shakllantirishning eng muhim omiliga aylanishi kerak. Rivojlanayotgan jamiyatga tanlash sharoitida mustaqil ravishda mas'uliyatli qarorlar qabul qila oladigan, ularning yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qila oladigan, hamkorlik qilish qobiliyatiga ega, harakatchanlik, dinamizm, konstruktivlik bilan ajralib turadigan va rivojlangan ma'naviyatli, tashabbuskor odamlar kerak. mamlakat taqdiri. .

Birinchi o'rinda turgan narsa o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarning mustahkamligi muammosi emas, balki ko'p hollarda tezda eskirib ketadi, balki talabalarning ushbu bilimlarni mustaqil ravishda olish va uni doimiy ravishda takomillashtira olish qobiliyatidir. Ma’lum darajada ishonch bilan aytish mumkinki, maktabda hali ham hukmron bo‘lgan an’anaviy sinf-dars tizimi (barcha ijobiy tomonlari bilan) o‘quvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirishga to‘liq yordam bera olmaydi. Shuning uchun ham samarali pedagogik texnologiyalarni izlash va rivojlantirish talab etiladi. Ular orasida loyiha usulining ijobiy imkoniyatlarini o'rganish maqsadga muvofiqdir. Umumiy ta'lim standartlarini muhokama qilishda Rossiya ta'limni rivojlantirish jamoat kengashining hamraisi Ya.I. Kuzminov ta'kidlaganidek, "maktabning voqelikka moslashishi faqat yangi pedagogik texnologiyalar asosida amalga oshirilishi mumkin", bu esa "ma'lumotni mustaqil izlashga bo'lgan ishonchni oshirishni" o'z ichiga oladi. Bunday maktablarda o'qituvchi, muallifning fikriga ko'ra, bolalar uchun loyihalar tashkilotchisi va ularni amalga oshirishda maslahatchi sifatida harakat qilishi kerak.

Biroq, so'nggi yillarda loyiha uslubiga katta qiziqish bo'lishiga qaramay, ushbu hodisaning noaniqligi yoki nomuvofiqligi tufayli ma'lum miqdordagi ilmiy jihatlar dolzarbligicha qolmoqda.

Umumiy qarama-qarshiliklar orasida biz nomuvofiqlikni ta'kidlaymiz:

Barkamol, mustaqil loyiha faoliyatiga qodir, ko'p qirrali bilimli maktab bitiruvchisi uchun e'lon qilingan ijtimoiy buyurtma va ta'lim standartining tor doirasi, o'quv jarayonining yuqori me'yoriy xarakteri o'rtasida;

O'quv jarayonida yangi samarali texnologiyalarni qo'llash zarurati va ko'pchilik o'qituvchilarning bunga tayyor emasligi, shuningdek, o'qituvchining maslahatchi sifatida maxsus psixologik va nazariy tayyorgarligi etarli emas.

Muayyan tartibning qarama-qarshiliklari orasida quyidagilarni kiritish mantiqan to'g'ri keladi:

Loyiha faoliyati jarayonida shaxsning mustaqil o'quv va ilmiy tadqiqotlarga bo'lgan ehtiyoji va talabalarning bilim faoliyatini boshqarishning direktiv shakllarining ustunligi o'rtasida; maktab tirbandligi o'rtasida o'quv dasturi faktik materiallar va talabalarning doimiy o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlarga moslashuvchan moslashishga yordam beradigan kognitiv, ta'lim, amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish ehtiyoji.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, tadqiqot muammosi aniqlanadi: zamonaviy maktabning o'quv jarayonida "loyiha usuli" ning imkoniyatlari qanday?

Hozirgi vaqtda zamonaviy pedagogik voqelik sharoitida "loyiha usuli" ni tiklashning maqsadga muvofiqligini o'rganish uchun kontseptual asoslar va ob'ektiv shartlar shakllantirildi.

Ushbu muammo kontekstidagi zamonaviy asarlar orasida biz S.I. kabi mualliflarning nashrlarini nomlaymiz. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Paxomova, E.S. Po‘lat, I.D. Chechel va boshqalar.

Bir tomondan, “loyiha usuli”ning qayta moslashtirilishi va ommalashishi, ikkinchi tomondan, nazariy va amaliy asoslanmaganligi tadqiqotimiz maqsadini aniqlashga asos bo‘ldi: “loyiha”ni ilmiy asoslab berish. metodi” zamonaviy maktabda ta’lim jarayonining hodisasi sifatida.

Tadqiqot ob'ekti zamonaviy maktabdagi ta'lim jarayoni (8-11-sinflar).

Tadqiqot predmeti zamonaviy maktabda o'quv jarayonining hodisasi sifatida "loyihalar usuli" dir.

Tadqiqot gipotezasi.

Loyiha usuli" o'quv jarayonining hodisasi sifatida talabalarning loyiha faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi, agar:

Retrospektiv tahlil asosida uni zamonaviy maktabda qayta o'rnatish imkoniyatlari aniqlanadi va muhokama qilinadi;

«Loyiha usuli» tushunchasining ta’rifi konkretlashtirilib, uning pedagogikaning kontseptual va kategorik apparatidagi o‘rni belgilandi;

O'rganilayotgan hodisa "Loyihalar usuli" (qayta moslashtirilgan - tiklangan - innovatsiya) texnologiyasi sifatida aniqlanadi va pedagogik haqiqatga kiritiladi;

Loyiha faoliyati modeli ishlab chiqildi, talabalarning loyiha faoliyatining mezonlari va darajalari aniqlandi, o'quvchilarning loyiha faoliyatini rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlarni oldindan belgilab beradigan turli xil o'quv va maktabdan tashqari ta'limni tashkil etish shakllarini o'z ichiga olgan maxsus kurs va dastur ishlab chiqildi. taklif qilingan.

Ko'zlangan maqsadni amalga oshirish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot vazifalari qo'yildi.

1. Zamonaviy maktabning o'quv jarayoniga qayta moslashish imkoniyatlarini aniqlash uchun mahalliy va xorijiy pedagogikadagi "loyiha usuli" hodisasini retrospektiv tahlil qilish. ;

2. “Loyiha metodi” tushunchasini nazariy tahlil qilish orqali uning pedagogikaning kontseptual va kategorik apparatida tutgan o‘rnini aniqlash; turli kontekstlarga ("o'qituvchining pedagogik faoliyati" va "talabaning o'quv va kognitiv faoliyati") nisbatan ushbu kontseptsiyaning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashtirish, mos ravishda ishchi ta'riflar va talabalarning loyiha faoliyati modelini taklif qilish.

3. Zamonaviy maktabning o'quv jarayonidagi "loyiha usuli" ni pedagogik yangilik nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya sifatida qayta moslashtirilgan (qayta tiklangan) innovatsiya sifatida "Loyiha usuli" tegishli nom bilan bahslash.

4. Eksperimental tadqiqot asosida loyiha faoliyati modelini asoslang, uning talabalar o‘rtasida rivojlanish mezonlari va darajalarini aniqlang. "Texnologiyaga kirish" "Loyihalar usuli" maxsus kursini va o'quvchilarning loyiha faoliyatini rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlarni oldindan belgilab beradigan turli xil ta'lim va maktabdan tashqari ta'lim shakllarini o'z ichiga olgan dasturni ishlab chiqish.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari.

Markaziy asoslar gumanizm va pragmatizm falsafasi, shuningdek, qo'shni sohalarning progressiv tushunchalari edi: bepul ta'lim, tabiiy muvofiqlik; ijod ma'naviyati (MM Baxtin).

Psixologik asoslar: rivojlanish mafkurasi (E.N. Kiseleva), "ideal tuzilmalar va idealizatsiyalar har safar qayta belgilanadigan aqliy faoliyat turi" (E.B.Kurkin), loyiha faoliyati psixologiyasi (N.V. Matyash), yosh aspekti (L.I. Bojovich, J. I. C. Vygotskiy, I. S. Kon, V. A. Krutetskiy, A. V. Mudrik).

Loyiha faoliyatini rivojlantirish nazariyasi va amaliyoti uchun asosiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat yondashuvi (A.N. Leontievning faoliyat nazariyasi, faoliyat toifasining umumiy uslubiy rivojlanishi: S. L. Rubinshteyn tomonidan sub'ektivlik konteksti), qiymat g'oyalari. -shaxslararo muloqotda semantik almashinuv (V.V.Serikov, N.E.Shchurkova), pedagogik innovatsiyalar, pedagogik ijod (V.I.Zagvyazinskiy, L.D.Lebedeva, S.D.Polyakov, V.A.Slastenin va boshqalar) haqidagi g‘oyalar, shaxsga yo‘naltirilgan yondashuv (E.V.Serikov, N.E.Bondarevi). ), fanlararo aloqalarga asoslangan o'qitish (V.N. Maksimova).

"Loyihalar usuli" texnologiyasini asoslash V.V.ning tushunchalari, nazariyalari, ilmiy g'oyalariga asoslanadi. Guzeeva, M.A. Petuxova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya va boshqalar L.D.ning yondashuvi. Lebedeva "pedagogik texnologiyalar" toifasi darajalari ierarxiyasida "loyihalar usuli" ni aniqlash uchun foydalangan.

Tadqiqot usullari.

Nazariy usullar: ilmiy adabiyotlarni, maktab hujjatlarini, shu jumladan Ulyanovsk maktablarining innovatsion tajribasiga oid hujjatlarni o'rganish. Nazariy tahlil (retrospektiv, qiyosiy), modellashtirish; kategorik-kontseptual apparatni tahlil qilishning mantiqiy usullari.

Empirik va eksperimental usullar: suhbat, so'roq, test, metod ekspert baholashlari, pedagogik eksperiment, shu jumladan eksperimental ishlarni simulyatsiya qilish. Standartlashtirilgan usullar va usullar qo'llanildi: M.Sh. tomonidan taklif qilingan A.Mexrabian tomonidan test-so'rovnomaning modifikatsiyasi. Magomed-Eminov; E.E. tomonidan o'zgartirilgan F. Uilyamsning ijodiy testlari. tunika; A.I.ni talqin qilishda qutb nuqtalari usuli. Savenkov; shaxsning sotsiometrik holatini va guruhdagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini aniqlash (N.I. Shevandrin bo'yicha).

Statistik usullar: eksperimental ma'lumotlarni matematik qayta ishlash, shu jumladan ko'p o'lchovli usullar statistik tahlil: darajali korrelyatsiya usuli (Spirman koeffitsienti), differentsiatsiya indeksi (E. Ingram), ma'lumotlarning grafik talqini.

Tadqiqotning empirik asosi va asosiy bosqichlari.

Birinchi bosqich (1999-2000 yillar) muammoning holatini nazariy jihatdan o'rganishni o'z ichiga oladi. o'qitish amaliyoti o‘rganilayotgan masalalar bo‘yicha mahalliy va xorijiy nashrlar, pedagogik va uslubiy adabiyotlar tahlili asosida. Ulyanovsk maktablari amaliyotidagi innovatsion tajriba o'rganildi, eksperimental va nazorat guruhlari tanlandi. Eksperimental namuna 4 tadan iborat edi sinf xonasi(Ulyanovsk shahridagi "78-sonli o'rta maktab" MOUning 8 V, 8 D, 9 D va 10 A sinflari). Ishning dastlabki parametrlari (mavzu, gipoteza, ilmiy tadqiqot metodologiyasi va usullari) aniqlandi, eksperiment o'tkazildi. Tadqiqotning istiqbolli rejasi tuzildi, keyingi bosqichni modellashtirish uchun asosiy kontseptual qoidalar tanlandi.

Ikkinchi bosqich (tadqiqot, 2000 - 2002 yillar) biz taklif qilgan alohida loyihalarning samaradorligini aniqlashni o'z ichiga oladi; loyihalar uslubini o‘quv jarayonida qo‘llash mantig‘i, tuzilishi, mazmuni, yo‘llari aniqlandi. Eksperimental metodologiyaning birinchi versiyasini tashkil etgan biologiya o'quv dasturining materiali bo'yicha har xil turdagi loyihalar ishlab chiqilgan. Ijobiy natijalarni sinab ko'rish va ommalashtirishga harakat qilindi (maktab o'qituvchilari uchun seminarlar, uslubiy birlashmalardagi chiqishlar, ochiq darslar, pedagogik kengashlardagi nutqlar, o'qituvchilarning yillik konferentsiyalari, ilmiy va uslubiy nashrlar).

Uchinchi bosqich (shakllantiruvchi; 2002 - 2004). Formativ eksperimentning asosiy yo'nalishlari aniqlanadi, uning samaradorligi mezonlari nazariy jihatdan asoslanadi. Loyiha uslubini o'quv va darsdan tashqari vaqtlarda qo'llash uchun ishlab chiqilgan eksperimental usullarning har birining samaradorligini baholash uchun eksperimental ma'lumotlarning qiyosiy tahlili o'zaro (o'qish yillari bo'yicha) o'tkazildi. Tadqiqotda jami 451 kishi ishtirok etdi.

Yakuniy bosqichda (2004-2005 o'quv yili) natijalar tushunildi, bahslashildi va sinovdan o'tkazildi, xulosalar chiqarildi, tadqiqot maqsadlariga mos keladigan ilmiy materiallarni taqdim etish usullari tanlandi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi.

"Loyiha usuli" iborasi uning hosilalarining ierarxik tuzilishini ("usul" va "loyiha") hisobga olgan holda tahlil qilinadi, fenomenologik xususiyatlari ajratib ko'rsatiladi, "loyiha usuli" tushunchasini shakllantirishda yangi jihatlar taklif etiladi. ikkita kontekst: "o'qituvchining pedagogik faoliyati" va "o'quvchining ta'limiy kognitiv faoliyati.

Pedagogikaning kontseptual-kategorik apparatida "loyihalar usuli" ning o'rni aniqlanadi va asoslanadi. O'rganilayotgan hodisa pedagogik texnologiyalarni tasniflash tizimida "Loyiha usuli" nomli texnologiya sifatida aniqlanadi va zamonaviy maktabning o'quv jarayoniga qayta moslashtirilgan (qayta tiklangan) innovatsiya sifatida qaraladi, uning kiritilishi rivojlanishga ijobiy ta'sir qiladi. talabalarning loyiha faoliyati, ularning umumiy akademik samaradorligi va ta'lim ta'sirining oshishi bilan birga keladi.

Loyiha faoliyati strukturasi modeli ishlab chiqildi, uning tarkibiy qismlari aniqlandi: dominant sifatida loyiha faoliyatiga e'tibor qaratish; samarali fikrlash, o'zaro bog'liq ko'nikmalar majmuasi: kognitiv, ta'lim va amaliy. Loyiha faoliyatining 8-11-sinf o‘quvchilari o‘rtasida rivojlanish darajalarida ifodalangan sifat jihatidan o‘ziga xosligini har tomonlama baholash asosida “Loyihalar usuli” texnologiyasining ta’lim jarayonida samaradorligini aniqlashga yangi yondashuv taklif etilmoqda. Asosiy (reproduktiv-bajaruvchi, variativ-rekonstruktiv, mahsuldor) va ikkita oraliq - o'tish darajalari ajratib ko'rsatiladi, o'rganilayotgan sifatni shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari nazariy asoslanadi va sinovdan o'tkaziladi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati.

Tarixiy kontekst - loyiha usulining "pedagogik tarjimai holi" ochib berildi, bu ushbu hodisani zamonaviy maktabning o'quv jarayoniga qayta o'zgartirish va integratsiya qilish samaradorligini nazariy jihatdan bahslashishga imkon berdi ("Biologiya" o'quv sohasi materiali bo'yicha). ").

"Loyihalar usuli" atama-iborasining kontseptual tahlili ilmiy adabiyotlarda keltirilgan turli xil ta'riflar kontekstida amalga oshirildi, bu pedagogikaning kontseptual va kategorik apparatini tartibga solishga ma'lum hissa sifatida qaralishi mumkin.

Pedagogik jarayonlar va hodisalarning ishlab chiqarish mezonlariga muvofiq "loyihalar usuli" texnologiya sifatida belgilanadi. Yondashuvlardagi tub farq: o'qitishda "Loyihalar usuli" texnologiyasi va "loyihalar uslubiga asoslangan o'qitish texnologiyalari".

Bunday ajratish tadqiqotning nazariy va amaliy qismlarini yagona mantiqda qurish va o'tmish tajribasida ushbu hodisaning ahamiyatini tenglashtirishga olib keladigan uslubiy xatolardan qochish imkonini beradi.

Zamonaviy maktabning 8-11-sinflarida “Loyihalar metodikasi” texnologiyasidan foydalanishning maqsadga muvofiqligining nazariy mezonlari taklif qilingan. Ular orasida reproduktiv kognitiv faoliyatdan loyihaviy tadqiqotlarga e'tiborning o'zgarishi talabalarning loyiha faoliyatining samarali (ijodiy) darajasini belgilaydi.

Maktab o'quvchilari uchun "Texnologiyaga kirish" Loyihalar usuli "(moddiy va texnologik komponentlar)" maxsus kursi ishlab chiqilgan. Loyiha faoliyati strukturasi modeli nazariy jihatdan asoslanadi, kuzatish, o‘lchash va baholash uchun mavjud bo‘lgan komponentlar aniqlanadi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati talabalarning loyiha faoliyatining kafolatlangan natijalari bilan tasdiqlanadi.

Amaliy ahamiyatga ega ish dasturi maxsus kurs, o'quv va darsdan tashqari loyiha faoliyatining turli shakllari, shuningdek, turli xil murakkablikdagi loyihalar uchun ishlab chiqilgan mavzular (reproduktiv, evristik, ijodiy). Talabalarning loyiha faoliyatini texnologik qo'llab-quvvatlash (ko'rsatmalar, eslatmalar, test topshiriqlari va hokazo.).

Talabalarning loyiha faolligi darajasini aniqlash uchun biz taklif qilgan mezonlar va ko'rsatkichlar amalda qo'llaniladi.

Bizning tadqiqotimizda “Biologiya” o‘quv yo‘nalishi bo‘yicha o‘quv fanlari bo‘yicha loyihalarni amalga oshirish jarayonida shakllangan kognitiv, o‘quv va amaliy ko‘nikmalarni boshqa o‘quv fanlariga o‘tkazish fakti qayd etildi, bu, albatta, o‘quv kursi ishtirokchilari uchun amaliy ahamiyatga ega. eksperimental o'rganish.

Olingan natijalarning ishonchliligi va asosliligiga o'rganilayotgan muammo kontekstida mahalliy va xorijiy fanning e'tirof etilgan qoidalariga muvofiqligi, vazifalarga mos keladigan ilmiy nazariy va empirik usullar to'plamini tanlash orqali erishiladi. dissertatsiya ishi. Eksperimental namunaning to'g'ri reprezentativligi (p = 0,003), vakolatli mutaxassislarning baholovchi mulohazalari, standartlashtirilgan testlar va usullardan foydalanish, kiritilgan pedagogik kuzatishning uzunlamasına tabiati, statistik ko'rsatkichlar bilan tasdiqlangan tadqiqotning to'g'riligi ko'rib chiqishga imkon beradi. olingan natijalar ishonchli, ishonchli, asosli.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish.

Tadqiqotning ba'zi natijalari "Shaxs: ta'lim, tarbiya, rivojlanish" (Ulyanovsk, sh. 2002); Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Ulyanovsk^ 2003); V Butunrossiya ilmiy-metodik konferentsiyasi (Tolyatti, 2003); Yosh olimlarning Butunrossiya konferensiyasi (Sankt-Peterburg, 2004); Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Cheboksari, 2004); Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya (Ulyanovsk, 2004); Ikkinchi Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya "O'z-o'zini takomillashtirish, shaxsning o'zini o'zi anglashi: psixologik va pedagogik jihatlar" (Naberejnye Chelni, 2004). Shuningdek, ta’lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti kafedralari yig‘ilishlarida o‘rganish natijalarini sinovdan o‘tkazish; Ulyanovskning Zasviyajskiy tumanidagi biologiya o'qituvchilarining metodik birlashmalari; Ulyanovsk shahridagi "78-sonli o'rta maktab" shahar ta'lim muassasasining pedagogik kengashlari.

Mudofaa uchun asosiy qoidalar.

1. Asosiy ta'riflar: 1). Zamonaviy maktabda o'quv jarayonining hodisasi sifatida "loyiha usuli" keng ma'noda o'zining "pedagogik biografiyasi", shakllanish va faoliyat xususiyatlari, ko'lami, ma'lum chegaralari va boshqalarga ega bo'lgan pedagogik hodisadir. Pedagogik innovatsiya nuqtai nazaridan “loyiha usuli” qayta moslashtirilgan (qayta tiklangan) yangilikdir.

2). O'qituvchi faoliyatidagi "loyiha usuli" pedagogik kategoriyasi biz tomonidan o'quv (ta'lim) muammolari, turli darajadagi nazariy va amaliy loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha vazifalar, vazifalarni taqdim etish orqali maktab o'quvchilarining bilim faoliyatini boshlash usuli sifatida ko'rib chiqiladi. reproduktivdan unumligacha) har bir o'quvchining o'ziga xosligiga muvofiq.

"Loyihalar usuli" maktab o'quvchilari faoliyatida - voqelikni nazariy rivojlantirish va g'oyalar, rejalarni amaliy amalga oshirish, o'quv muammolarini mustaqil o'rganish, so'ngra shaklda nazariy va amaliy natijani loyihalash uchun texnika va operatsiyalar to'plami. loyiha ishi (loyihasi).

2. “Loyihalar usuli” texnologiyasi, pedagogik texnologiyalarni tasniflash tizimida uning identifikatsiya xususiyatlari, ishlab chiqarish mezonlari.

3. Talabalarning loyiha faoliyati modeli, uning tarkibida quyidagi tarkibiy qismlar mavjud: motivatsiya (shaxsning loyiha faoliyatiga dominant yo'nalishi), samarali fikrlash, o'zaro bog'liq ko'nikmalar majmuasi (kognitiv, ta'lim, amaliy).

4. Loyiha faoliyatining sifat jihatidan o‘ziga xosligini aniqlangan mezonlarga (motivatsiya, samarali fikrlash, ko‘nikmalar majmui) muvofiq har tomonlama baholash asosida “Loyiha usuli” texnologiyasining samaradorligini aniqlashga yondashuv, uchta asosiy () reproduktiv-ijro etuvchi, variativ-rekonstruktiv, mahsuldor) va ikkita oraliq - o'tish darajasi.

Dissertatsiya ishining tuzilishi.

231 betdan iborat dissertatsiya kirish, ikki bob (olti paragraf), xulosa, bibliografik ro‘yxat (jami 292 nom), 4 ta ilovadan iborat. Asarning asosiy mazmuni 175 betdan iborat, umumiy soni rasmlar 27 (16-rasm, 11-jadval).

Shunga o'xshash tezislar "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" mutaxassisligi bo'yicha, 13.00.01 VAK kodi

• Pedagogik kompetentsiya kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv jarayonidan begonalashishini oldini olish omili sifatida 2001 yil, pedagogika fanlari nomzodi Podbutskaya, Klaudiya Ivanovna

• Maktab fan ta'limi tizimida shaxsni rivojlantirishning didaktik shartlari. 2009 yil, pedagogika fanlari doktori Anoxina, Galina Maksimovna

• 20-asr pedagogikasida “loyiha usuli” nazariyasi va amaliyoti 2003 yil, pedagogika fanlari nomzodi Sternberg, Vera Nikolaevna

• Boshlang'ich maktabda o'quv dizaynini boshqarish uchun psixologik va pedagogik shartlar 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Merkulova, Lyubov Zaxarovna

• Maktab o'quvchilariga loyiha faoliyatini o'rgatishda psixologik va pedagogik to'siqlarni bartaraf etish uchun o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri. 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Feshchenko, Valentina Vladimirovna

Dissertatsiya xulosasi "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" mavzusida, Morozova, Marina Mixaylovna

2-bob Xulosa

1. Zamonaviy maktabda ta'lim jarayonining hodisasi sifatida "loyiha usuli" eksperimental o'rganish modellashtirilgan. Tadqiqotning umumiy maqsadi ("Biologiya" fan yo'nalishi bo'yicha) o'qitishda loyiha usulini qayta moslashtirishning maqsadga muvofiqligini nazariy asoslash va eksperimental tekshirishdan iborat edi.

2. Loyiha faoliyati strukturasining o'ziga xos xususiyati bu faoliyatni keltirib chiqaradigan va yo'naltiruvchi ehtiyojlar va motivlarning o'ziga xos xususiyatlari va mazmunida bo'lib, u ijodiy fikrlash uslubini shakllantirishga, mustaqillikka bo'lgan umumiy ehtiyojni rivojlantirishga yordam beradi. ta'lim faoliyati va 8-11-sinf o'quvchilarining ijtimoiy mavqeini o'zgartirishdan tashqariga chiqadi.

3. Nazariy modellashtirishda J.Renzullining maktab ta’limini boyitish konsepsiyasiga tayandik. Triada sifatida loyiha faoliyati modelining asosiy tarkibiy qismlari sifatida biz aniqladik: shaxsning ijodiy yo'nalishi (loyiha faoliyatining motivatsiyasi), samarali (ijodiy) fikrlash va ko'nikmalar to'plami.

4. Pedagogik eksperiment bir necha bosqichda amalga oshirildi: aniqlash, izlash va shakllantirish. Xulosalarning ob'ektivligi, ishonchliligi va ishonchliligi mezonlarga ko'ra olingan natijalarni har tomonlama diagnostika qilish orqali erishildi: motivatsiya, fikrlash samaradorligi, kognitiv, ta'lim, amaliy ko'nikmalar to'plami). maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati. Talabalar bilan olingan natijalar uchun mas'uliyatni o'rtoqlashadigan malakali maslahatchi sifatida o'qituvchining roli ko'rib chiqiladi.

5. Kutilgan va bashorat qilinadigan natijalar bilan bir qatorda rejalashtirilmagan tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, hissiy, psixologik, ijtimoiy ta’sirlar (muvaffaqiyatli vaziyatlar, loyiha faoliyatiga ijodiy qiziqishning kuchayishi ta’siri, shaxsiy tajribadan xabardorlik ta’siri, “jamoa” effekti) olindi. va boshqalar, buning natijasida ta'lim guruhining aloqasi yaxshilandi, hissiy fon).

6. Talabalarning loyiha faoliyati darajasini baholash uchun diagnostika usullari va protseduralari majmuasi, jumladan, sifatli (uzunlamasına kuzatish, suhbatlar, o'quvchilar va ularning ota-onalarini so'roq qilish, ekspert baholash usuli) va standartlashtirilgan usullardan foydalanildi. O'qituvchi va loyiha tadqiqotlari ishtirokchilarining fikrlari o'rtasidagi kelishuv o'rtasida statistik jihatdan muhim korrelyatsiya aniqlandi.

7. Darajalar aniqlandi, loyiha faoliyatining tegishli ko'rsatkichlari va mezonlari belgilandi, ular orqali ro'y bergan ijobiy o'zgarishlarning umumlashtirilgan rasmini aks ettirish mumkin.

8. Loyiha faoliyati darajasining o'sish tendentsiyasi (motivatsiya, fikrlash samaradorligi va kognitiv, ta'lim va amaliy ko'nikmalar majmuasi bo'yicha) eksperimental namunada aniqroq namoyon bo'lishi aniqlandi. zamonaviy maktab ta'lim tizimiga "Loyihalar usuli" texnologiyasini joriy etish maqsadga muvofiqligi to'g'risida xulosa.

Xulosa

“Loyihalar usuli”ni pedagogik hodisa sifatida o‘rganish ta’limni isloh qilishning hozirgi holatini aks ettiradi. Ta'lim vazirligining hujjatida Rossiya Federatsiyasi 2004 yil 21 maydagi 14-51-140 / 13-sonli "Bolaning boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichidan asosiy ta'lim bosqichiga o'tish davrida bolaning muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlash to'g'risida" gi ta'kidlangan. o'qituvchilar mavzu bo'lmagan va mavzudan tashqari yondashuvlardan foydalangan holda, loyiha faoliyati va ijtimoiy amaliyot elementlarining paydo bo'lishi uchun umumiy maydonni yaratib, haqiqiy ta'lim faoliyatidan tashqariga chiqishga imkon berishlari kerak. Bu. atrof-muhitga moslashishga yordam beradi."

Loyiha usuli" sizga loyiha faoliyatining tarkibiy qismlari sifatida ta'lim, kognitiv va tadqiqot faoliyatini uyg'unlashtirishga imkon beradi. Bunday ta'lim jarayoni maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga oladi va ularning deyarli har birini muvaffaqiyatli o'rganish uchun sharoit yaratadi. Ushbu fundamental muhim asoslar zamonaviy maktabning o'quv jarayonida o'rganilayotgan hodisani ko'rib chiqishga imkon berdi.

Ko'rinib turibdiki, ijtimoiy muhitga moslashuvchan tarzda moslasha oladigan shaxsga bo'lgan ijtimoiy talabni qondirish tadqiqot muammosining ham nazariy, ham amaliy jihatlarini ta'kidlaydi, uning natijalari quyidagi xulosalardir.

1. “Loyihalar usuli” tushunchasi evolyutsiyasining tizimli tahlili amalga oshirildi. Psixologik-pedagogik va uslubiy shartlar aniqlanadi, o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini eng munosib tarzda aks ettiruvchi "loyiha usuli" tushunchasining ishchi ta'rifi taklif etiladi; ushbu hodisani eksperimental o'rganishning pedagogik modeli kontseptual jihatdan asoslanadi. Rivojlanish mafkurasining ustuvorligi, o'qituvchi o'z shogirdi uchun uning o'ziga xosligini, individualligini, o'zini o'zi qadrlashini tan olganida qayd etiladi; o‘quvchining o‘z qobiliyatini ro‘yobga chiqarishiga sharoit yaratadi.

2. Turli xil ta'riflar bilan "loyihalar usuli" umumlashtirilgan tavsifda talabalar jamoasining o'z-o'zini rivojlantirishni yangilash uchun maxsus tashkil etilgan ta'lim faoliyati sifatida qaraladi. "Loyiha usuli" ma'nolarining ko'pligi haqidagi ilmiy g'oya uni keng ma'noda hodisa sifatida va tor kontekstda ishlab chiqarish mezonlari aniqlangan pedagogik kategoriya sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. . Biz “loyiha usuli”ni nisbatan mustaqil hodisa sifatida ham, o‘quv jarayoniga integratsiyalash, uning natijalarini yaxshilash qobiliyatiga ega texnologiya sifatida ham ko‘rib chiqamiz. Shunday ekan, “loyiha metodi” tushunchasini shakllantirishda ikkita kontekst: “o‘qituvchining pedagogik faoliyati” va “o‘quvchining o‘quv-kognitiv faoliyati” bilan bog‘liq holda yangi jihatlarni ajratib ko‘rsatish mantiqiy ko‘rinadi.

Bizning tadqiqotimiz muammosiga kelsak, "loyihalar usuli" pedagogik texnologiyalarning uchta tekisligida ko'rib chiqiladi: mazmunli, texnologik va shaxsiy. Qat'iy ma'noda "texnologiya" tushunchasi loyihalar usulining protsessual tomoni uchun to'g'ri keladi; shaxslararo o'zaro munosabatlarning tabiati, albatta, sub'ektlar - o'qituvchilar va loyiha ishtirokchilariga bog'liq.

3. O'rganilayotgan hodisani tavsiflash uchun biz nomni tanladik: Texnologiya "Loyihalar usuli". Dissertatsiya ishi kontekstida "texnologiya" tushunchasi rejalashtirilgan ijobiy g'oyalarga erishish uchun faoliyatni tashkil etishning ma'lum bir ketma-ketligidir. Loyiha faoliyati jarayonining o'zi emas, balki tashkilotning texnologik (protsessual) tomoni hisobga olinadi.

4. “Loyihalar usuli” texnologiyasini ta’lim jarayonida qo‘llash natijasi shaxsning integrativ sifati sifatida shakllangan kognitiv mustaqillik, shuningdek, biologiyani o‘qitishda kognitiv mustaqillikni boshqa akademik fanlarga o‘tkazishning qayd etilgan faktidir. fanlar. Triada sifatida loyiha faoliyati modelining asosiy tarkibiy qismlari sifatida biz aniqladik: shaxsning ijodiy yo'nalishi (loyiha faoliyatini dominant sifatida motivatsiyasi), samarali (ijodiy) fikrlash va ko'nikmalar to'plami.

5. Loyiha faoliyatida o'rta maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini darajali baholash amalga oshirildi, bu eksperimental tadqiqotda yangilik hisoblanadi. Loyiha faoliyatida talabalarning kognitiv mustaqilligini shakllantirish darajalarining mezonlari va ko'rsatkichlari asoslanadi: reproduktiv-ijro etuvchi daraja, variativ-rekonstruktiv daraja va mahsuldor (ijodiy) daraja. Xulosalarning ob'ektivligi, ishonchliligi va ishonchliligi mezonlar bo'yicha olingan natijalarni har tomonlama diagnostika qilish orqali erishildi: motivatsiya, fikrlash samaradorligi, darajani sifatli baholash uchun asos sifatida ko'nikmalar to'plami (kognitiv, ta'lim, amaliy). loyiha faoliyatida kognitiv mustaqillikni shakllantirish. O'qituvchining bolalar bilan olingan natijalar uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladigan malakali maslahatchi sifatidagi roli ko'rib chiqiladi.

O'qituvchi va loyiha tadqiqotlari ishtirokchilarining fikrlari o'rtasidagi kelishuv o'rtasida statistik jihatdan muhim korrelyatsiya aniqlandi. Darajalar aniqlanadi, loyiha faoliyatining tegishli ko'rsatkichlari va mezonlari aniqlanadi, ular orqali ro'y bergan ijobiy o'zgarishlarning umumlashtirilgan rasmini aks ettirish mumkin. Loyiha faoliyati darajasining o'sishi tendentsiyasi (motivatsiya, fikrlash samaradorligi va kognitiv, ta'lim va amaliy ko'nikmalar majmuasi nuqtai nazaridan) eksperimental namunada yanada aniqroq ekanligi aniqlandi. zamonaviy maktabning ta'lim tizimiga "Loyihalar usuli" texnologiyasini joriy etishning maqsadga muvofiqligi to'g'risida xulosa.

Albatta, tadqiqot aniqlangan muammoni har tomonlama yoritishga da'vo qilmaydi.

Keyingi tadqiqotlarning rivojlanish yo'nalishi quyidagilarda ko'rinadi:

Turli yoshdagi talabalarning loyiha faoliyatini o'zlashtirishda mexanizmlar va texnologik tartiblarni izlash;

Loyihaviy tadqiqotlarda ishtirok etishning maktab o'quvchilarining shaxsini rivojlantirishga, shuningdek, o'quv jarayonining turli jihatlarining uzluksizligiga ta'sirini o'rganish;

“Loyihalar metodikasi” texnologiyasini fan bo‘yicha sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish, shuningdek, o‘quv-tarbiyaviy ishlarga moslashtirish.

Shu bilan birga, biz tomonidan olingan natijalar ushbu tadqiqotda tasdiqlangan "Loyihalar usuli" texnologiyasining samaradorligi to'g'risida umumiy xulosa qilish uchun asos bo'ladi.

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Morozova, Marina Mixaylovna, 2005 y.

1. Aleksashina I.Yu. O'qituvchi va ta'lim bo'yicha yangi ko'rsatmalar: Ta'limni o'qituvchi tomonidan nazariy aks ettirish va amaliy rivojlantirish mavzusi sifatida insoniylashtirish / Kirish. Art. Yu.N. Kulyutkin. / I.Yu. Aleksashina. Sankt-Peterburg: B.I., 1997. - 153 b.

2. Amonashvili Sh.A., Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi paritetlar, ustuvorlik va urg'u / Sh.A. Amonashvili, V.I. Zagvyazinskiy // Pedagogika. 2000. - No 2. - S. 57 - 63.

3. Angelovski K. O'qituvchilar va innovatsiyalar: Kitob. o'qituvchi uchun / Per. masxara qilish bilan. / K. Angelovskiy. M.: Ma'rifat, 1991. - 158 b.

4. Andreev V.I. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasi: Innovatsion kurs: 2 ta kitobda: Kitob. 1./ V.I. Andreev. Qozon, 1996. - 568 e.; Kitob. 2. -Qozon, 1998.-320 b.

5. Andreeva N.D., Malinovskaya N.V. Talabalarning kasbiy yo'nalishi / N.D. Andreeva, N.V. Malinovskaya // Maktabda biologiya. -2003.-№ 1.-S. 37-43.

6. Anisimov N.M. Ixtirochilik va innovatsion faoliyat haqidagi zamonaviy g'oyalar / N.M. Anisimov // Maktab texnologiyalari. 1998. - No 5. - S. 49 - 75.

7. Afanasiev V. Pedagogik texnologiyalarni loyihalash / V. Afanasiev // Rossiyada oliy ta'lim. 2001. - No 4. - S. 147 - 150.

8. Badmaev B.Ts. O'qituvchi ishida psixologiya: 2 kitobda / B.T. Badmaev. -M.: VLADOS, 2000. 380 b.

9. Baikova JI.A., Grebyonkina JI.K. Pedagogik mahorat va pedagogik texnologiyalar: Darslik. / JI.A. Baykova, JI.K. Grebenkin. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000. - 256 p.

10. Bayard R., Bayard D. Sizning notinch o'smiringiz: Amaliyot. qo'llar umidsiz ota-onalar uchun / Per. ingliz tilidan. A.B. Orlov. / R. Bayard, D. Bayard. M.: Oila va maktab, 1995. - 224 b.

11. Balayan G.V. Tarix darsidagi loyihalar usuli / G.V. Balayan // Maktab texnologiyalari. 1997. - No 1. - S. 14 - 18

12. Barykova N.A. Umumiy o'rta ta'lim tizimida informatika fanini o'qitish loyihalari usuli / N.A. Barikova / X xalqaro konferensiya“Ta’limda axborot texnologiyalari”. II qism. -M.: MEPhI, 2000. S. 60-61.

13. Baxtin M.M. Inson so'z olamida / Komp., so'zboshi, eslatma. O.E. Osovskiy / M.M. Baxtin M.: Ros nashriyot uyi. Ochiq universitet, 1995. - S. 140.

14. Bershadskiy M.E. Tushunish pedagogik kategoriya sifatida. (Kognitiv sohani monitoring qilish: talaba nimani o'rganayotganini tushunadimi?) / M.E. Bershadskiy. M .: "Pedagogik qidiruv" markazi, 2004. - 176 b.

15. Belkin A.S. Bolalik pedagogikasi (Yoshga bog'liq pedagogika asoslari) / A.S. Belkin. - Ekaterinburg: "Sokrat", 1995. 152 b.

16. Belkin A.S. muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak: Kitob. o'qituvchi uchun / A.S. Belkin. -M.: Ma'rifat, 1991. 176 b.

17. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari / V.P. Bespalko. M .: Pedagogika, 1989. - 192 e .: kasal.

18. Bespalko V.P. Pedagogika va ilg'or ta'lim texnologiyalari / V.P. Bespalko. M .: Rossiya Ta'lim vazirligining PO instituti, 1995.- 128 p.

19. Blinov V., Sergeev I. To'rt yillik kashfiyotlar. Loyiha faoliyati amaliyotchining ko'zi bilan / V. Blinov, I. Sergeev // Litsey va gimnaziya ta'limi. 2002. - No 3. - S. 20-28.

20. Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik ishlar / P.P. Blonskiy. M.: Pedagogika, 1979. - T. 1. - S. 39 - 85.

21. Bogdanova D. Loyihangiz haqida o'ylash / D. Bogdanova // INFO. 1996. -№ 3.-S.10-18.

22. Bogdanova R.U. Qanday qilib birgalikda yaratish kerak: o'qituvchi uchun maktab o'quvchilarining ijodiy hayotini tashkil etish haqida kitob / R.U. Bogdanov. Sankt-Peterburg: RGPU, 2001.- 160 p.

23. Bogoyavlenskaya D.B. Psixologiya ijodkorlik: o'qish. universitetlar uchun nafaqa / D.B. Epifaniya. M.: Akademiya, 2002. - 337 b.

24. Bojovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar: Shaxsni shakllantirish muammolari / L.I. Bozovich. M .: Stajyor. ped. akademiyasi, 1995.-209 b.

25. Bondarevskaya E.V. Pedagogik madaniyat ijtimoiy va shaxsiy qadriyat sifatida / E.V. Bondarevskaya // Pedagogika. 1999. - No 3. - S. 37 - 43.

26. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs: Proc. nafaqa / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. M. - Rostov- n / D .: TC "O'qituvchi", 1999. - 560 p.

27. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi va amaliyoti / E.V. Bondarevskaya. Rostov-na-Donu, 2000. - 352 p.

28. Bordzun V.N., Bordzun L.A. Maktabdagi tadqiqot faoliyati: baholash mezonlari / V.N. Bordzun, L.A. Bordzun // Metodist. 2003. - No 6.-S. 50-51.

29. Borytko N.M. O'quv faoliyati sohasida: Monografiya / N.M. Borytko. Volgograd, 2001.-181 b.

30. Borytko N.M. Zamonaviy ta'lim fazolarida o'qituvchi: Monografiya / N.M. Borytko. Volgograd, 2001. - 214 p.

31. Bratchenko S.L. Ta'limda gumanitar ekspertiza: mezonlar shaxsiy o'sish/ S.L. Bratchenko // Maktab texnologiyalari. 2001. - No 2. - S. 179 -195; No 3. - S. 204 - 226; No 4. - S. 137 - 148.

32. Burkov V.N., Novikov D.A. Loyihalarni qanday boshqarish kerak / V.N. Burkov, D.A. Novikov. M., 1997. - 128 b.

33. Bychkov A.V. Zamonaviy maktabda loyihalar usuli / A.V. Bychkov. M., 2000.- 132 b.

34. Vasilev V. Dizayn va tadqiqot texnologiyasi: motivatsiyani rivojlantirish / V. Vasilev // Xalq ta'limi. 2000. - No 9 - S. 177-180.

35. Wentzel K.N. Bepul ta'lim: Shanba. sevimli. asarlar / K.N. Wentzel. -M., 1993.-248 b.

36. Ta'limning amaliy psixologiyasi axborotnomasi. 2004. - No 1. - S. 128

37. Ta'limni rivojlantirish bo'yicha Rossiya jamoat kengashining axborotnomasi. 7-son, I qism. Moskva, Davlat universiteti Oliy iqtisodiyot maktabi, 2003. - S. 9-10.

38. Voroshilov V.V. O'qituvchilar tomonidan loyihaviy ish uslublarini ishlab chiqish uchun tashkiliy-pedagogik shartlar. Abstrakt dis. nomzod ped. Fanlar. / V.V. Voroshilov. M., 2000. - 23 b.

39. Vulfov B.Z., Xarkin V.N. Fikrlash pedagogikasi / B.Z. Vulfov, V.N. Xarkin. M.: IChP nashriyoti "Magister", 1995. - 112 b.

40. Zamonaviy maktabda tanlov / Ed. A.P. Tryapitsyna. Sankt-Peterburg: "Aquarius", 2002.- 108 p.

41. Vygotskiy JI.C. Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi. Sobr. op. 6 jildda. /J.I.C. Vygoskiy. M., 1983 yil. T.Z. - 326 b.

42. Vygotskiy JI.C. Fikrlash va nutq. Sobr. op. 6 jildda. /J.I.C. Vygotskiy. M., 1982. - V.2. - 286 b.

43. Gazman O.S. Ta'lim: maqsadlar, vositalar, istiqbollar / O.S. Gazman // Yangi pedagogik tafakkur. M.: Pedagogika, 1989. - S. 221 - 237.

44. Gershunskiy B.S. XXI asr ta'lim falsafasi (Amalga yo'naltirilgan ta'lim konsepsiyalarini izlashda) / B.S. Gershunskiy. -M.: “Kamolot” nashriyoti, 1998.- 182 b.

45. Gessen S.I. Pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish / S.I. Hesse. M., 1995. - 448 b.

46. ​​Getmantseva S.M. Loyihalar usuli: maktab ta'limida foydalanish tarixi va amaliyoti / S.M. Getmantsev. Velikiy Novgorod: NRTsRO, 2000.-35 p.

47. Ginetsinskiy V.I. Nazariy pedagogika asoslari / V.I. Ginetsinskiy. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg nashriyoti. un-ta, 1992. - 154 b.

48. Gluxanyuk N.S. Psixodiagnostika bo'yicha seminar: Proc. nafaqa / N.S. Gluxanyuk. Moskva: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 2003. - 192 p.

49. Golub G.B., Churakova O.V. Texnologiya darslarida loyihalar usuli (O'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma) / G.B. Golub, O.V. Churakov. - Samara, 2000. 42 b.

50. Gorlitskaya S.I. Informatika bo'yicha ta'limni rivojlantirish bo'yicha loyihalar usuli: dissertatsiya avtoreferati. dis. . olim. qadam. samimiy. ped. Fanlar: Ros. davlat ped.un-t im. A.I.Gersen / S.I. Gorlitskaya. Sankt-Peterburg, 1995. - 18 p.

51. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Talabalar bilimini o'rganishni tashkil etish bilan bog'liq holda tanlov usulining ba'zi qoidalari: Uslubiy tavsiyalar / M.I. Grabar, K.A. Krasnyanskaya. M.: Pedagogika, 1973.-43 b.

52. Gromyko Yu.V. Ta'limni rivojlantirishni loyihalash va dasturlash / Yu.V. Gromiko. M., 1996. - S. 11.

53. Gubanova N.A. Kasb-hunar maktablari o'quvchilarini ijodiy loyihalarni amalga oshirishga o'rgatishning didaktik shartlari. Abstrakt dis. samimiy. ped. Fanlar / N.A. Gubanov. Bryansk, 2000. - 18 p.

54. Guzeev V.V. "Loyihalar usuli" integral texnologiyaning alohida holati sifatida / V.V. Guzeev // Maktab direktori. 1996. - No 6. - S. 24 - 32.

55. Guzeev V.V. Usullardan ta'lim texnologiyasiga / V.V. Guzeev // Boshlang'ich ta'lim.-1998- No 7. - P.84-107.f 58. Guzeev V.V. Baholash, baholash, test / V.V. Guzeev // Maktab texnologiyalari.- 1998.-№3 Ch.Z.-S. 18-26.

56. Guzeev V.V. O'quv jarayonida talabalarning guruh faoliyati / V.V. Guzeev // Maktabda kimyo. 2003. - No 2. - S. 15-25.

57. Guzeev V.V. Talabalarning kognitiv mustaqilligi va uning ta'lim texnologiyasida namoyon bo'lish imkoniyati / V.V. Guzeev // Maktabda kimyo. 2004. - No 3. - S. 16-22.

58. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasida baholash shkalasi / V.V. # Guzeev // Xalq ta'limi. 2002. - No 5. - S. 115 - 120.

59. Guzeev V.V. Talabalarning kognitiv mustaqilligi va ta'lim texnologiyasini rivojlantirish / V.V. Guzeev. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2004. - 128 b.

60. Davydov V.V. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi / V.V. Davydov. M.: INTOR, 1996.-554 b.

61. Demidova M.Yu. Tabiiy fanlar bo'yicha loyihalar. 10-11 sinflar (Fizika. Geografiya. Ekologiya. Ekologiya) / M.Yu. Demidov. M.: "Maktab matbuoti", 2005. 79 b.

62. Derekleeva N.I. Ilmiy tadqiqot ishi maktabda / N.I. Derekleev. M .: Verbum-M, 2001. - 48 p.

63. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologik pedagogika va psixologiya / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. Rostov-na-Donu: Feniks nashriyoti, 1996. - 242 p.

64. Doro‘g‘on JI.B., Negrobov O.P. Ekologik ta'lim natijasida maktab loyihasi / L.V. Dorogan, O.P. Negrobov // Ekologik ta'lim. 2003. - No 1. - S. 10-18.

65. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi / V.N. Drujinin. - Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 2000. 368 b.

66. Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya: Proc. nafaqa / V.N. Drujinin. M.: INFRA, 1997. - 296 b.

67. Dyui Jon. Maktab va jamiyat / Jon Dew. - M., 1922. 90 b.

68. Dyui Jon. Demokratiya va ta'lim: Per. ingliz tilidan. / Jon Dyui. -M.: Pedagogika-Press, 2000. 384 b.

69. Dyui J. va E. Kelajak maktablari / J. va E. Dyui. M., 1922. - 98 b.

70. Agar men kengash rahbari bo'lsam (maktab loyihalari to'plami) M .: RIA "IM-Inform", 2000. - 252 p.

71. Jeleznyakova Yu.V. Kimyo o'qitishda o'quv va ilmiy ekologik loyihalar: Dissertatsiya avtoreferati. dis. olim. qadam. samimiy. ped. Fanlar / Yu.V. Jeleznyakov. M., 2001. - 26 b.

72. Juravlev V.I. Insoniy fanlar tizimida pedagogika / V.I. Juravlev. -M.: Pedagogika, 1990. 166 b.

73. Zagvyazinskiy V.I. Mintaqaviy ta'lim tizimini loyihalash / V.I. Zagvyazinskiy // Pedagogika. 1999. - N 5. - S. 8 - 13.

74. Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin / V.I. Zagvyazinskiy. M.: "Akademiya", 2001. - 318 b.

75. Zaguzov N.I. Pedagogika bo'yicha dissertatsiyani tayyorlash va himoya qilish / N.I. Zaguzov. M .: Ed. Orerl Line House, 1998. - 192 p.

76. Zaretskaya I. Ta'limda loyihalash: afsona yoki rivojlanish yo'li? / I. Zaretskaya // O'qituvchi. 2001. - No 3. - S. 22 - 30.

77. Zaxarova N.A., Korneva L.N., Petryakov P.A., Shirin N.I. O'rta maktab o'quvchilari uchun texnologiya darslarida loyihaga asoslangan ta'lim:

78. Uslubiy qo'llanma / N.A. Zaxarova, JI.X. Korneva, P.A. Petryakov, N.I. Kengligi. Velikiy Novgorod: NovGU im. Y. Wise, 2003. - 160 e., kasal.

79. Zvereva G. Guruh o'quv ishi / G. Zvereva // O'qituvchi. 2000. - JM° 5.-b. 17-19.

80. Maktab o'quvchilarining salomatligi // Maktabda biologiya. 1997. - No 2. - S. 11.

81. Qish I.A. Pedagogik psixologiya / I.A. Qish. Rostov-Don, 1997.-S. 41.

82. Zinchenko V.P. Ta'limdagi ta'sir va aql / V.P. Zinchenko. M.: Trivola, 1995.-64 b.

83. Pedagogik texnologiya tarixi: Sat. ilmiy Ishlar / Ed. M.G.Ploxova, F.A.Fradkina. M., 1992. - S. 20.

84. Ta'limda innovatsion texnologiyalar pedagogik jarayon maktablar va universitetlar: Sat. ilmiy maqolalar. Nashr. 1. Volgograd: O'zgarish, 1993. - 194 p.

85. Kagarov E.G. Loyihalar usuli mehnat maktabi/ E.G. Kagarov. JL, 1926.-102 b.

86. Loyiha qanday tug'iladi: Uslubiy va tashkiliy-pedagogik innovatsiyalarni joriy etish tajribasidan / Ed. E. Nyastrebtsova. M., 1995. - 47 b.

87. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagogik muloqot nazariy va amaliy tadqiqot predmeti sifatida / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalyov // Vopr. psixolog. 1985. - No 4. - S. 9 - 16.

88. Kapterev P.F. Didaktik insholar. Ta'lim nazariyasi / P.F. Kapterev // Kapterev P.F. Tanlangan pedagogik ishlar. M .: Pedagogika, 1982. - S. 270 - 652.

89. Qacharova E.G. Mehnat maktabidagi loyihalar usuli / E.G. Qacharova. L., 1926.-64 b.

90. Kikot E.N. Tadqiqot faoliyati asoslari: Litsey o'quvchilari uchun darslik / E.N. Kikot. Kaliningrad, 2002. - 420 b.

91. Kilpatrik V.H. loyiha usuli. Pedagogik jarayonda maqsadni belgilashdan foydalanish / U.X. Kilpatrik. L., 1925. - 52 b.

92. Kilpatrik V.H. Usul asoslari / U.X. Kilpatrik. M.-L., 1928. - 68 b.

93. Klarin M.V. Zamonaviy xorijiy pedagogikada ta'limning innovatsion modellari / M.V. Klarin // Pedagogika. 1994. - No 5. - S. 104-109.

94. Klarin M.V. Jahon pedagogikasida innovatsiyalar: tadqiqot, o'yinlar va munozaralarga asoslangan ta'lim: (Xorijiy tajribani tahlil qilish) / M.V. Klarin. Riga: SPC "Experiment", 1995. - 176 p.

95. Klyachkova Yu.V. Uslubiy tavsiyalar bilan texnologiya bo'yicha ijodiy loyihani amalga oshirish uchun kundalik. Darslik / Yu.V. Klyachkov. Velikiy Novgorod: RCRO, 2003. - 30 p.

96. Kolesnikova I.A. Pedagogik voqelik paradigmalararo aks ettirish oynasida / I.A. Kolesnikov. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg nashriyoti. davlat un-ta ped. mahorat, 1999. - 242 b.

97. Kolechenko A.K. Pedagogik texnologiyalar entsiklopediyasi: O'qituvchilar uchun qo'llanma / A.K. Kolechenko. SPb., 2002. - 210 b.

98. Kollings E. Amerika maktabining loyiha usuli bo'yicha tajribasi / E. Kollings. M .: Yangi Moskva, 1926. - 96 p.

99. Kolomok O.I. Talabalarning o'quv faoliyatini rivojlantirishga tayyorligini shakllantirish tizimini loyihalash nazariyasi (Qishloq xo'jaligi universitetida matematikani o'rganish misolida). Abstrakt. dis. Doktor ped. Fanlar / O.I. Kolomok. - Tolyatti, 2001. 39 b.

100. Komenskiy Ya.A. Buyuk didaktika // Ya.A. Komenskiy. Tanlangan pedagogik ishlar / Ya.A. Komenskiy. M.: Uchpedgiz, 1955. -256 b.

101. Komenskiy Ya.A., Lokk D., Russo J.-J., Pestalozsi I.G. Pedagogik meros / Ya.A. Komenskiy, D.Lokk, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi. M., 1989. - S. 261, 332.

102. Kon I.S. O'zini izlashda: shaxsiyat va uning o'zini o'zi anglashi / I.S. Con. M., 1984.-335 b.

103. Pedagogikada aniqlovchi eksperiment: Sat. rossiya davlat pedagogika universiteti aspirantlari va doktorantlarining maqolalari. A.I.Gersen. SPb., 2000. - 110 b.

104. 2001-2005 yillarda Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimida ilmiy, ilmiy-texnik va innovatsion siyosat kontseptsiyasi: Rossiya Ta'lim vazirligining 2000 yil 6 iyundagi buyrug'iga 1-ilova. 1705-son // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining byulleteni. - 2000. - No 11. - S. 40 - 55.

105. Kopitov J.I. "Yangi korxona yaratish" maktab loyihasi / JI. Kopytov // Maktab direktori. 1999. - No 3. - S. 63 - 78.

106. Kraevskiy V.V. Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi: o'qituvchi-tadqiqotchi uchun qo'llanma / V.V. Kraevskiy. - Samara: SamGPI nashriyoti, 1994.-165 b.

107. Kraevskiy V.V. Pedagogik nazariya / V.V. Kraevskiy. Volgograd: O'zgarish, 1996. - 85 p.

108. Pedagogik texnologiya bo'yicha qisqacha qo'llanma / Ed. N.E. Shchurkova. M.: Yangi maktab, 1997. - 64 b.

109. Kruglova O.S. Loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi / O.S. Kruglova // Bosh o'qituvchi. 1999. - No 6. - S. 20 - 28.

110. Krupskaya N.K. Pedagogik insholar. 11 jildda. T. 10. / N.K. Krupskaya. M., 1962. - S. 379.

111. Krutetskiy V.A. Maktab o'quvchilarining matematik qobiliyatlari psixologiyasi / V.A. Krutetskiy. M., 1998. - 411 b.

112. Kryukova E.A. Nazariy asos shaxsni rivojlantiruvchi pedagogik vositalarni loyihalash va qo'llash. Abstrakt dis. Doktor ped. Fanlar / E.A. Kryukov. Volgograd, 2000. - 52 p.

113. Ksenzova G.Yu. Istiqbolli maktab texnologiyalari: O'quv qo'llanma / G.Yu. Ksenzov. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000. - 224 p.

114. Kuznetsov V.I. Falsafa va fan metodologiyasi / V.I. Kuznetsov. M.: Aspect Press, 1995. - 366 b.

115. Kulikov A.G. Uzluksiz dizayn ta'limi tizimida yuqori sinf o'quvchilarining loyihalash ko'nikmalarini shakllantirish. Dis. . samimiy. ped. Fanlar / A.G. Kulikov. Magnitogorsk, 2000. - 165 p.

116. Kulnevich S.V. Shaxs pedagogikasi tushunchalardan texnologiyalargacha / S.V. Kulnevich. Rostov-na-Donu: "O'qituvchi", 2001. - 126 p.

117. Kulnevich S.V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs: Proc. nafaqa / S.V. Kulnevich. M. - Rostov-n / D .: TC "O'qituvchi", 1999. - 560 p.

118. Kurbatov R. Loyihalar usuli / R. Kurbatov // Xususiy maktab. 1995. - No 4.-S.8-18.

119. Kurkin E.B. Ta'limda innovatsion loyihalarni boshqarish / E.B. Kurkin. M .: "Pedagogika-Press", 2001. - S. 49.

120. Kurova N.N. Umumiy ta'lim muassasasining rivojlangan axborot muhitida loyiha faoliyati / N.N. Kurova. Samara, 2001. - 145 b.

121. Kushnir A. Yangi Rossiya o'sib bormoqda./ A. Kushnir // Xalq ta'limi. 1997. - No 5. - S. 20 - 27.

122. Ladenko N.S., Semenov I.N., Sovetov A.F. Dizayn fikrlashning refleksli tashkil etilishi / N.S. Ladenko, I.N. Semenov, A.F. Sovetlar. Novosibirsk, 1990. - 102 p.

123. Lebedeva L.D. Tabiat tarixini o'qitishda IV sinf o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini shakllantirish va rivojlantirish. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya / L.D. Lebedev. Leningrad, 1984. - 212p.

124. Lebedeva L.D. Boshlang'ich maktabda art terapiya darslari / L.D. Lebedeva // Maktab texnologiyalari. 2000. - No 6. - S. 200 - 205.

125. Lebedeva L.D. Art-terapiya ta'limdagi pedagogik innovatsiya sifatida / L.D. Lebedeva // Pedagogika. 2001. - No 9. - S. 32 - 40.

126. Lebedeva L.D. Ta'limda badiiy terapiyaning pedagogik asoslari: Monografiya./ L.D. Lebedev. Sankt-Peterburg: LOIRO, 2001. - 318 p.

127. Levin L.S. Maktab ishining yangi usullari (Loyihalar usuli) / L.S. Levin. M .: Ta'lim xodimi, 1925. - 89 b.

128. Levilar D.G. O'qitish amaliyoti: zamonaviy ta'lim texnologiyalari / D.G. Levitlar M.: Amaliyot instituti. psixologiya; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 1998. - 128 p.

129. Levchenko T.V. Talabalarning ekologiya sohasidagi loyiha faoliyati / T.V. Levchenko // Ekologik ta'lim. 2003. - No 3. - S. 40 - 44.

130. Leites N.S. Maktab o'quvchilarining yosh qobiliyatlari: Proc. Pedagogika universitetlari talabalari uchun qo'llanma / N.S. Leites. - M.: Akademiya, 2001. 320 b.

131. Leontiev A.N. Psixikaning rivojlanish muammolari / A.N. Leontiev. 3-nashr. -M.: MDU, 1972.-262 b.

132. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontiev. M., 1975.-S.221.

133. Lixachev B.T. Pedagogikaning asosiy toifalari / B.T. Lixachev // Pedagogika. 1999. - No 1. - S. 10 - 19.

134. Lyaudis V.Ya. Innovatsion ta'lim va fan. INION / V.Ya. Laudis. -M., 1992.- 154 b.

135. Lyaudis V.Ya. Pedagogik psixologiyaning yangi paradigmasi va innovatsion ta'lim amaliyoti / V.Ya. Laudis // G'arbiy. Moskva universitet Ser. 14. Psixologiya. 1998. - N 2. - S. 88 - 97.

136. Maksimova V.N. Ta'lim tizimida integratsiya / V.N. Maksimov. -SPb., LOIRO, 2000. 83 b.

137. Malkova I.Yu. Loyiha usulining pedagogik vazifalari va ularni qishloq maktablarida amalga oshirish shartlari. Dis. samimiy. ped. Fanlar / I.Yu. Malkov. -M., 1995.- 165 b.

138. Mamontov S.G. Biologiya. Umumiy naqshlar. 9-sinf: Prok. umumiy ta'lim uchun muassasalar / S.G. Mamontov, V.B. Zaxarov, N.I. Sonin. 3-nashr. - M .: Bustard, 2002. - 288 b.

139. Maslou A. Motivatsiya va shaxsiyat / Per. ingliz tilidan / A. Maslou. Sankt-Peterburg: Evroosiyo, 1999. - 478 b.

140. Matyushkin A.M. va boshqalar.Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish / A.M. Matyushkin. M., 1991. - 210 b.

141. Matyash N.V. Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati psixologiyasi. Abstrakt dis. . Doktor ped. Fanlar / N.V. Matyash. M., 2000. - 52 b.

142. Matyash N.V. Texnologik ta'lim tizimida o'qitishning loyiha usuli / N.V. Matyash // Pedagogika. 2000. - No 4. - S. 38 - 41.

143. Matyash N.V., Simonenko V.D. Kichik maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati: Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kitob. M.: Venta-Graf, 2004.- 106 b.

144. Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. "Texnologiya" ta'lim yo'nalishini o'qitishda loyihalar usuli: Darslik / V.E. Melnikov, V.A. Migunov, P.A. Petryakov. Velikiy Novgorod: NRCRO, 2000. - 88 p.

145. Maktab o'quvchilarining texnologik ta'limida loyihalar usuli: Xalqaro seminar materiallari. Sankt-Peterburg: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti im. A.I. Gertsen, 2001.-178 b.

146. Loyihalar usuli: Ilmiy-metodik to'plam / Belarus Davlat universiteti. Ta'limni rivojlantirish muammolari markazi. BDU Oliy maktabini rivojlantirish Respublika instituti. Minsk: RIVSH BGU, 2003.-240 b.

147. O'quv loyihasining metodikasi. Maqolalar to'plami / Ed.-sost. N.Yu.Paxomov. M.: MIOO nashriyoti, 2001.- 132 b.

148. Tizimli pedagogik tadqiqot usullari: Darslik. -M.: Xalq ta’limi, 2002. 208 b.

149. Minaeva O. Loyixalar usulida ona yurtni o`rganish / O. Minaeva // Qishloq maktabi. 2000. - No 4. - S. 16 - 22; - No 5. S. 10 - 16.

150. Mishchenko V. Asosiy narsa - mustaqillik va fikrlash erkinligi / V. Mishchenko // O'qituvchi. - 2002. - No 2. - S. 24-26.

151. Ta’lim jarayonini modellashtirish. O'quv faoliyati: metodikasi, mazmuni, texnologiyalari: Monografiya / N.M. Borytko, T.V. Vorontsova., P.P. Gerasev va boshqalar. Ed. V.A. Pyatina. Astraxan, 2001. - 532 b.

152. Morozova M.M. Shahar maktabida kasbga yo'naltirishda sinf o'qituvchisining roli / M.M. Morozova // Shaxs: ta'lim, tarbiya, rivojlanish: Maqolalar va ilmiy materiallar to'plami. Ulyanovsk: UlGPU, 2002. - S. 49-50.

153. Morozova M.M. "Loyihalar usuli" tarix va zamonaviylik / M.M. Morozova // Kichik maktab o'quvchisi: ta'lim, rivojlanish: Materiallar

154. Butunrossiya ilmiy-amaliy konferensiyasi. Ulyanovsk: UlGGTU, 2003.-b. 93-97.

155. Morozova M.M. O'rta maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati triadasi modeli / M.M. Morozova // Pedagogika va psixologiyaning asosiy va amaliy muammolari: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. - Ulyanovsk: UlGGTU, 2005. - S. 112 - 122.

156. Mudrik A.V. Ta'lim jarayonida muloqot: Proc. universitet talabalari uchun nafaqa / A.V. Mudrik. M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2001.-320 b.

157. Myasishchev V.N. Munosabatlar psixologiyasi / V.N. Myasishchev. M. - Voronej: NPO "MODEK", 1995. - 356 p.

158. Nazarova T.S. Pedagogik texnologiyalar: evolyutsiyaning yangi bosqichi / T.S. Nazarova // Pedagogika. 1997. - No 3. - S. 20 - 27.

159. Loyihalar usuli yo'lida. Shanba. 1-2. M., 1930. - 96 b.

160. Naumov J.I. Maktabni odatdagidan nima qutqaradi? / JI. Naumov // Litsey va gimnaziya ta'limi. 2002. - No 3. - S. 14-18.

161. Nikitina N.N., Jeleznyakova O.M., Petuxov M.A. Kasbiy-pedagogik faoliyat asoslari: Prok. talabalar uchun nafaqa. muassasalar sred.prof. ta'lim / N.N. Nikitina, O.M. Jeleznyakova, M.A. Petuxov. M.: Mahorat, 2002. - 288 b.

162. XXI asrda Rossiya taraqqiyotining yangi paradigmasi. Kompleks muammolarni o'rganish barqaror rivojlanish. M.: Akademiya, 2000. -142 b.

163. Novikov A.M. Doktorlik dissertatsiyasi: Doktorantlar va fan doktori ilmiy darajasini olishga da'vogarlar uchun qo'llanma / A.N. Novikov. M.: Egves, 1999.- 120 b.

164. Novikova T. Sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda loyiha texnologiyalari / T. Novikova // Xalq ta'limi. 2000. - No 7. - S. 151-157.

165. Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar va oliy ta'lim tizimlari. malakali ped. kadrlar / E.S.Po‘lat, M.Yu. Buxarkina, M.V.Moiseeva, A.E.

166. Petrov. Ed. E.S. Po‘lat. M .: nashriyot uyi. markazi "Akademiya", 2003. -272 b.

167. Maktab texnologiyasi ta'limini yangilash / Ed. E.S. Zaire Bek. Sankt-Peterburg: RGPU, 2000. - 146 p.

168. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati: 72500 va 7500 iboralar. ifodalar / Ruscha AN. Rus tili instituti. Rossiya madaniyat jamg'armasi / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. M.: Az Lta, 1992.-S. 362.

169. Orlov A.B. Shaxs va inson mohiyati psixologiyasi: paradigmalar, prognozlar, amaliyotlar: Psixologiya talabalari uchun qo'llanma. fak. / A.B. Orlov. -M.: Ed. korporatsiyasi "Logos", 1995. S. 50. - 215 p.: kasal.

170. Pedagogik texnologiyalar va innovatsiyalarni rivojlantirish asoslari: Monografiya / L.N.Daydova, V.A.Pyatin, A.M.Treshchev, I.L.Yatsukova va boshqalar. V.A.Pyatina Astraxan, 1998. - 380 p.

171. Palaeva L.I. Ta'limda loyiha usuli Ingliz tili o'rta maktab o'quvchilari. Abstrakt dis. . samimiy. ped. Fanlar / L.I. Palaeva. - M., 2004. - 18 b.

172. Parkhurst E. Dalton rejasiga muvofiq ta'lim va o'qitish. Per. ingliz tilidan / E. Parkhurst. -M., 1924. 112 b.

173. Paxomova N.Yu. Loyihalar usuli: o'quv loyihasining funktsiyalari va tuzilishi / N.Yu. Paxomova // Texnologik ta'lim. 1997. - No 1. - S. 92 -96.

174. Paxomova N.Yu. Informatika o'qitishda loyihalar usuli / N.Yu. Paxomova//Informatika va ta'lim. 1996. - No 1.-S. 12 - 16.

175. Paxomova N.Yu. Loyihalar usuli / N.Yu. Paxomova // Informatika va ta'lim. Int. mutaxassis. Jurnal soni: Texnologik ta'lim. 1996. - S. 32 - 46.

176. Paxomova N.Yu. Ta'lim loyihalari: qidiruv metodologiyasi / N.Yu. Paxomova // O'qituvchi. 2000. - No 1. - S. 41 - 45.

177. Paxomova N.Yu. Ta'lim loyihasi: uning imkoniyatlari / N.Yu. Paxomova // O'qituvchi. 2000. - No 4. - S. 52-55.

178. Paxomova N.Yu. Ta'lim muassasasida loyiha usulini o'qitish. Pedagogika universitetlari o'qituvchilari va talabalari uchun qo'llanma / N.Yu. Paxomov. M.: ARKTI, 2003. - 112 b.

179. Paxomova N.Yu. Ommaviy o'qituvchining arsenalidagi loyiha usuli / N.Yu. Paxomova // O'quv loyihasining metodikasi. Maqolalar to'plami / Ed.-sost. N.Yu.Paxomov. M.: MIOO nashriyoti, 2001. - B.47.

180. Pedagogika: Proc. Pedagogika universitetlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun qo'llanma / Ed. P.I. g'alati. M.: RPA, 1995.-637 b.

181. Pedagogika: Pedagogika o`quv yurtlari talabalari uchun darslik / V.A.Slastyonin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. -M.: School-press, 1998. S.ZZ 1.

182. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar / Ed. S.A. Smirnova. -M.: "Akademiya", 2000.- 292 b.

183. Pedagogik axborot texnologiyalari va uzluksiz ta'limda dunyo manzarasi (Informologik aspekt): Darslik / Ed. V.A. Izvozchikov. Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1997. - 198 p.

184. Pedagogik mahorat va pedagogik texnologiyalar. / Ed. J1.K. Grebenkina va JI.A. Baykova. M.: "Rossiya", 2001.- 200 b.

185. Pereverznev L. Loyiha yondashuvi va o'qituvchiga qo'yiladigan talablar / L. Pereverznev // Maktab va ishlab chiqarish. 2002. - No 1. - S. 6 - 12.

186. Petrova V. Loyihalar usuli / V. Petrov. M., 1929. - 100 b.

187. Petrovskiy V.A. Psixologiyada shaxsiyat / V.A. Petrovskiy. Rostov-on-D.: Feniks, 1996. - 512 p.

188. Yangi turdagi ta'lim tizimini loyihalashning pedagogik asoslari. Sankt-Peterburg, 1995. - 134 b.

189. Pityukov V.Yu. Pedagogik texnologiya asoslari: o'quv va amaliy qo'llanma / V.Yu. Pityukov. M., 1997.- 122 b.

190. Podobed V.I., Kolesnikova I.A. Olim-tadqiqotchilarning kasbiy va pedagogik tayyorgarligi: loyihaning konspektlari / V.I. Podobed, I.A. Kolesnikova // Pedagogika. 2000. - No 10. - S. 54 - 57.

191. Polat E.S. Loyihalar usuli: tipologiya va tuzilma / E.S. Po‘lat // Litsey va gimnaziya ta’limi. 2002. - No 9. - S. 26 - 36.

192. Po‘lat E.S. Chet tili darslarida loyihalar usuli / E.S. Po'lat // Maktabda chet tillari. 2000. - No 2. - S. 3.

193. Polyakov S.D. Ta'lim sohasidagi innovatsion jarayonlar nazariyasi asoslari: Dis. Doktor ped. Fanlar / S.D. Polyakov. M., 1993. - 398 b.

194. Polyakov S.D. Ta’lim texnologiyalari: darslik.-uslubiy. nafaqa (ta'lim muassasasi rahbari kutubxonasi) / S.D. Polyakov. M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2002. - 144 p.

195. Polyakov S.D., Yasnitskaya V.R., Zimin E.S. Zamonaviy ta'limning maqsadlari: shaxsiy yo'naltirilgan kollektiv ijodiy ish / S.D. Polyakov, V.R. Yasnitskaya, E.S. Zimin. Ulyanovsk: IPK PRO nashriyoti, 1996.-90 p.

196. Polyakova S. Ijodkorlik - bu tadqiqot / S. Polyakova // O'qituvchi. -2002.-№2.-S. 32-36.

197. Popova N.I. Loyihalar usuli va hayot maktabi / N.I. Popov. M., 1926. -136 b.

198. Nodavlat ta’lim muassasasining ta’lim muhitida talabalarning loyiha va ilmiy-tadqiqot faoliyati. M., 2001. - 68 b.

199. Loyiha muxlisi // Litsey va gimnaziya ta'limi. 2002. - No 3.-C.3-46.

200. Loyihalar bolalar hayotini tashkil etish usuli sifatida. Xanti-Mansiysk, 2002. - 202 p.

201. Prutchenkov A.S. O'yin texnologiyasining imkoniyatlari: tushunchalar va atamalar / A.S. Prutchenkov // Pedagogika. 1999. - No 3. - S. 121 - 126.

202. Radionov V.E. An'anaviy bo'lmagan pedagogik dizayn / V.E. Radionov. SPb., 1996. - 102 b.

203. Rappoport A.G. Dizayn chegaralari / A.G. Rappoport // Metodologiya masalalari. 1991. - No 1. - S. 26 - 30.

204. Kalamushlar M. va boshqalar Rossiya g'oyasi: Rossiyaning demokratik rivojlanishi / Hisobotlar / M. Rats, M. Oizerman, B. Sleptsov, S. Tarutin. M., 1996. - 48 b.

205. Remeeva A.F. O'smirlarning kognitiv faoliyatining individual tipologik xususiyatlari, miyaning funktsional assimetriyasi va o'quv jarayoni tufayli. Abstrakt dis. samimiy. psixolog. Fanlar / A.F. Remeev. - M., 1998.- 23 b.

206. Rus pedagogika entsiklopediyasi: 2 jildda / Ch. ed. A. P. Gorkin; Ed. V.V. Davydov. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - S.567. - 608 e.: rasm; M.: BRE, 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 e.: kasal.

207. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari / S.L. Rubinshteyn. -M., 1976.-S.365.

208. Rudakova A.S. Loyihaga asoslangan ta'lim talabalarning mustaqil faoliyatini qidiruv darajasida tashkil etish vositasi sifatida / A.S. Rudakova // Ta'limni insonparvarlashtirish - bu shaxsni shakllantirish usuli. - Barnaul, 2000. - S. 46 -52.

209. Rubtsov V.V. Ijtimoiy-genetik psixologiya asoslari / V.V. Rubtsov.- M. Voronej, 1996. - 110 b.

210. Russkix G.A. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish / G.A. ruscha // Qo'shimcha ta'lim. 2001. - No 7-8.-S. 13-14.

211. Russkix G.A. Loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi / G.A. Rus tili // Maktabda biologiya. 2003. - No 3. - S. 21 - 31.

212. Russkix G.A. Moslashuvchan ta'lim texnologiyalari / G.A. Rus tili // Maktabda biologiya. - 2003. No 2. - S. 20 - 28.

213. Savenkov A.I. Farzandingiz iste'dodli: Bolalarning iqtidorliligi va uyda o'qitish / A.I. Savenkov. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2002.-352 p.

214. Samkova V.A. Loyihalar maktab o'quvchilarining ekologik yo'naltirilgan faoliyatini tashkil etish shakli sifatida / V.A. Samkova // Maktabda biologiya. 2002. - No 7. - S. 9 - 16.

215. Saranov A.M. Zamonaviy rivojlanayotgan maktabda innovatsion qidiruv: Proc. maxsus kurs uchun qo'llanma / A.M. Saranov. Volgograd: O'zgarish, 1999.- 123 p.

216. Sarantsev G.I. Ta'lim nazariyasi, metodologiyasi va texnologiyasi / G.I. Sarantsev // Pedagogika. 1999. - No 1. - S. 19-24.

217. Sasova I. Muammo orqali amaliy natijaga / I. Sasova // O'qituvchi. - 2001. - No 5. - S. 28 - 34.

218. Maktab o'quvchilari va o'qituvchilarining ilmiy loyihalari to'plami. Yakutsk, 2001.- 158 b.

219. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Proc. ped uchun nafaqa. universitetlar va IPK / G.K. Selevko. M.: Xalq ta'limi, 1998.- 255 b.

220. Semenova N.V. Talabalarga ijodiy loyiha faoliyati haqida o'rgatish uchun bo'lajak texnologiya va tadbirkorlik o'qituvchilarini tayyorlash. Abstrakt dis. nomzod ped. Fanlar / N.V. Semyonov. -Bryansk, 2000-21 p.

221. Sergeev I.S. Talabalarning loyiha faoliyatini qanday tashkil qilish kerak: ishchilar uchun amaliy qo'llanma ta'lim muassasalari/ I.S. Sergeev. M.: ARKTI, 2004. - 80 b.

222. Serdyuk M.JI. Loyiha usuli talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida ("Texnologiya" ta'lim yo'nalishi misolida) Dissertatsiya konspekti. nomzod ped. Fanlar / M.J.I. Serdyuk. - Kirov, 2004. - 21 p.

223. Serikov V.V. shaxsan yo'naltirilgan ta'lim. Yangi paradigmani qidiring: Monografiya / V.V. Serikov. M., 1998. - S.37.

224. Sibirskaya M.P. Kasb-hunar ta'limi mutaxassislarining malakasini oshirish jarayonida pedagogik texnologiyalarni loyihalashning nazariy asoslari: Dis. . Doktor ped. Fanlar / M.P. Sibir-SPb., 1998.- 357p.

225. Sidenko A.S. Pedagogik eksperiment: g'oyadan rivojlanishgacha / A.S. Sidenko. M., 2001.- 186 b.

226. Sidorenko E.V. Psixologiyada matematik ishlov berish usullari / E.V. Sidorenko. Sankt-Peterburg: "Rech" MChJ, 2001. - 350 e., kasal.

227. Shirinliklar V.A. Ta'lim texnologiyalarini modellashtirish to'g'risida / V.A. Slastyonin // Fan va maktab. 2000. - No 4. - S. 50 - 56.

228. Slastyonin V.A., Podimova L.S. Pedagogika: innovatsion faoliyat / V.A. Slastyonin, L.S. Podimov. M.: Magistr, 1997. -223 b.

229. Zamonaviy gimnaziya: nazariyotchi va amaliyot nuqtai nazari / Ed. E.S. Po‘lat. M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2000. - 168 p.

230. Solovyova I.Yu. Loyiha metodidan foydalangan holda “Britaniya mamlakatshunosligi” kursini yaratishning uslubiy asoslari. Abstrakt dis. . samimiy. ped. Fanlar / I.Yu. Solovyov. M .: RAO Umumiy o'rta ta'lim instituti, 2000. - 21 p.

231. Sternberg V.N. 20-asr pedagogikasida "loyiha usuli" nazariyasi va amaliyoti: dissertatsiyaning konspekti. dis. samimiy. ped. Fanlar / V.N. Sternberg. Ryazan. davlat ped. un-t im. S. Yesenina, Ryazan, 2003. - 18 p.

232. Surtaeva N.N. O'qituvchilarni tayyorlash jarayonida pedagogik texnologiyalarni loyihalash (tabiiy fanlar misolida): Bitiruv tezis. dis. Doktor ped. Fanlar / N.N. Surtaeva. M., 1995. - 47 b.

233. Tunik E.E. Uilyamsning o'zgartirilgan ijodiy testlari / E.E. Tunik. Sankt-Peterburg: Nutq, 2003. - 96 p.

234. Tupitsyn A. Ta'limda yangi afsona yoki rivojlanish yo'lini loyihalash? / A. Tupitsyn // O'qituvchi. - 1998. - No 1. - B.43.

235. Ushinskiy K.D. Yig'ilgan asarlar. V.8 / K.D. Ushinskiy. M., 1950. -S. 23.

236. Frenet S. Tanlangan pedagogik ishlar / S. Frenet. M.: Taraqqiyot, 1990.-198 b.

237. XXI asr ta’lim falsafasi: Sat. Art. / Ed. N.N.Paxomova, Yu.B.Tuptalova. M., 1992. - 207 b.

238. Falsafiy ensiklopedik lug'at/ Ch. nashr: L.F.Ilyichev, P.N.Fedoseev, S.M.Kovalev, V.G.Panov. M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1983.-S. 364.

239. Xaritonov N.P. Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlarining asoslari / N.P. Xaritonov // Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish: Uslubiy to'plam. M.: Xalq ta'limi, 2001. -S. 120.

240. Xromov A.A. Hamma qiziqganda / A.A. Xromov // O'qituvchi. -2002 yil. -No2.-S.27-29.

241. Xusainova Z.I. Matematikani gumanitar yo'naltirilgan o'qitish texnologiyasi sifatida talabalarning ijodiy faoliyatini loyihalash. Abstrakt dis. samimiy. ped. Fanlar / Z.I. Xusainov. M., 2001. - 18 b.

242. Kjell L., Ziegler D. Shaxs nazariyalari / L. Kjell, D. Ziegler. Sankt-Peterburg: Peter Press, 1997. - 608 p.

243. Tsybikova T.S. Jamiyatni axborotlashtirish sharoitida umumta’lim maktabida loyiha usulidan foydalanishning pedagogik asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. . samimiy. ped. Fanlar / BDU / T.S. Tsybikov. Ulan-Ude, 2001.- 18 b.

244. Chanova M.V. Muammoli ta'lim tizimidagi loyihalar usuli / M.V. Chvanova // Sibir o'qituvchisi. 2003. - No 1. - S. 10-12.

245. Chernilevskiy D.V. Didaktik texnologiyalar o'rta maktab: Universitetlar uchun darslik / D.V. Chernilevskiy. M.: BIRLIK-DANA, 2002.-S. 49; 53; 391.

246. Chechel I.D. Loyihalar usuli yoki o'qituvchini hamma narsani biluvchi oracle vazifalaridan qutqarishga urinish / I.D. Chechel // Maktab direktori. -1998 yil. No 3.- S. 24-30.

247. Chechel I.D. Maktab amaliyotida tadqiqot loyihalari / I.D. Chechel // Zamonaviy maktabda o'qituvchi va o'quvchining tadqiqot faoliyatini boshqarish. - M.: sentyabr, 1998. - S. 83 - 128.

248. Chudnovskiy V.E. Qobiliyatlarni rivojlantirish / V.E. Chudnovskiy // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. 1990. - No 4. - S. 10-18.

249. Shadrikov V.D. Psixologiyaga kirish: inson qobiliyatlari / V.D. Shadrikov. M.: Logos, 2002. - 160 b.

250. Shamova T.I. Maktab o'quvchilarini o'qitishni faollashtirish vositalarining didaktik tizimi / T.I. Shamova // Sovet pedagogikasi. 1979. - No 3. - S. 1117.

251. Shapiro V.D. va boshqalar Loyiha boshqaruvi / V.D. Shapiro. Sankt-Peterburg: "Ikki UCH", 1996.-610 b.

252. Shatskiy S.T. Tanlangan pedagogik ishlar. Ikki jildda. T.2 / S.T. Shatskiy. M., 1980. - S. 30.

253. Shevandrin N.I. Psixodiagnostika, tuzatish va shaxsiyatni rivojlantirish: Proc. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar. 2-nashr. / N.I. Shevandrin. -M.: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2001. - 512 p.

254. Sheinblit A.E. O'rta maxsus ta'lim muassasalari talabalarining loyiha faoliyatiga tayyorgarligini shakllantirishning pedagogik shartlari. Abstrakt dis. samimiy. ped. Fanlar / A.E. Sheinblit. - Kaliningrad, 2000. 18 b.

255. Shcherbatyx Yu.V. Muvaffaqiyat psixologiyasi / Yu.V. Shcherbatykh. M.: Eksmo nashriyoti, 2004. - 560 b.

256. Shiroqova I.B. "Bosqichlarning tasodifiyligi" yoki individual pedagogik texnologiyani amaliy asoslashga urinish / I.B. Shirokova // O'qituvchi. 2000. - No 5-6.

257. Schlesinger B. Loyihani yoki samarali ta'lim maktabini baholash / B. Schlesinger // Maktab texnologiyalari. 2000. No 4. - S. 96-103.

258. Schneider M. Talabalarning loyiha faoliyati sifatini baholash / M. Schneider // Litsey va gimnaziya ta'limi. 2002. - 3-son.

259. Shchurkova N.E. Pedagogik texnologiyalar bo'yicha seminar / N.E. Shchurkov. M .: Ped. Rossiya jamiyati, 1998. - 250 p.

260. Shchurkova N.E. Pedagogik "sir" dan professionallikka yoki texnologiyaga ode / N.E. Shchurkova // Boshlang'ich ta'lim. 1997. - No 9. - B.43-46.

261. Shchurkova N.E. Qadriyat munosabatlari / N.E. Shchurkova // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. 1999. - No 3. - S. 17 - 22.

262. Epshteyn M. O'tgan asrning boshida paydo bo'lgan va asr o'rtalarida deyarli unutilgan g'oya maktabimiz uchun yana dolzarb bo'lib qoladi / M. Epshteyn // Birinchi sentyabr. Psixologiya. 2001 yil - 64-son.

263. Etimologik lug‘at. M.: Planeta, 1996. - S. 197.

264. Yudin V.V. Pedagogik texnologiya: Darslik. 4.1 / V.V. Yudin. Yaroslavl: YarGPU, 1997. - 48 p.

265. Yusufbekova N.R. Umumiy asoslar pedagogik innovatsiyalar: ishlab chiqilgan tajriba. Ta'limdagi innovatsion jarayonlar nazariyasi: (Usul, qo'llanma) / N.R. Yusufbekov. M .: TsSPO RSFSR, 1991. - 91 p.

266. Yakimanskaya I.S. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish / I.S. Yakimanskaya // Psixologiya savollari. 1995. - No 2. - S. 31-38.

267. Yakovleva E.JI. Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish psixologiyasi / E.JI. Yakovlev. M.: Flinta, 1997. - 224 b.

268. Yakunin V.A. Ta'lim psixologiyasi: Proc. nafaqa. 2-nashr / V.A. Yakunin. - Sankt-Peterburg: Mixaylov V.A. nashriyoti, 2000. - 349 p.

269. Yurkovskiy miloddan avvalgi. Iqtidorli bolalar bilan ishlashning yangi usuli haqida / B.C. Yurkovskiy // Boshlang'ich maktab. 2000. - No 1. - S. 16-22.

270. Yasvin V.A. Ta'lim muhiti: modellashtirishdan dizayngacha / V.A. Yasvin. M., 1997. - 132 b.

271. Bausch K.-R., Christ H., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 ta'sir qilish. Tubingen-Bazel: Franse, 1995. S. 225-228.

272. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische "Wiedervereinigung" // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6-9.

273. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Balandlik 7-8. 1993. - S. 58-63.

274. Mursfein B.I. (Tahr.). Proyektiv texnika bo'yicha qo'llanma. N. Y., 1965. - S. 78-83.

275. Frid-But D. L. Loyiha ishi. Oksford universiteti matbuoti. 1986. S. 34-49.

E'tibor bering, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olingan. Shu munosabat bilan, ular tan olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. DA PDF fayllar Biz topshiradigan dissertatsiyalar va tezislarda bunday xatolar yo'q.

Maktab endi ustuvor vazifadir. Bu faoliyat talabaning sifat jihatidan har xil, rivojlangan shaxsini shakllantirishga qaratilgan. Bu yangi tomonidan ham chaqiriladi davlat standartlari. Loyiha usuli hozirda boshlang’ich maktabda qo’llaniladi. Uning vazifasi muammoni puxta ishlab chiqish orqali belgilangan maqsadga erishishdan iborat bo'lib, u oxir-oqibat ma'lum bir tarzda ishlab chiqilgan haqiqiy amaliy natija bilan yakunlanishi kerak.

Maktabdagi loyihalar usuli asosan o'quvchilarning amaliy muammolarni hal qilish orqali ma'lum bilimlarni mustaqil ravishda olishlarini ta'minlashga qaratilgan. haqiqiy hayot yoki o'rganilayotgan mavzu bilan bog'liq. Ikkinchi holda, o'qituvchining maqsadi, ko'pincha, bolalarni mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlashga o'rgatishdir.

Aytish kerakki, loyihalar usuli G'arbda uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan. Misol uchun, Germaniyaning ko'pgina maktablarida bu deyarli asosiy usul hisoblanadi.Rossiyada loyihalar usuli o'tgan asrning boshidan beri ma'lum bo'lgan, ammo 30-yillarda u taqiqlangan. Ushbu texnologiya 50 yildan ortiq, 80-yillarning oxirigacha qo'llanilmadi. Hozirgi vaqtda u o'zining samaradorligi tufayli tobora ko'proq mashhurlikka erishmoqda.

Loyiha usuli bolalarning kognitiv qobiliyatlarini, navigatsiya qilish va mustaqil ravishda o'z bilimlarini shakllantirish va ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu ta'lim usulini ta'lim jarayoniga joriy qilish uchun bolalar qanday aniq vazifalarni olishlari mumkin?

Agar biz o'rta maktabda geografiya haqida gapiradigan bo'lsak, unda sinfni guruhlarga bo'lish mumkin, ularning har biriga aniq topshiriq beriladi. Misol uchun, har qanday marshrut bo'ylab sayohat qilish. Oxirgi bolalar o'zlari tanlashlari mumkin. Biroq, o'qituvchi dastlab boshlang'ich va yakuniy stansiyani e'lon qiladi. Shaharlarni sanab o'tishdan tashqari, natijada talabalar o'z loyihasini himoya qilishlari kerak bo'ladi: nima uchun ular ushbu yo'nalishni tanlaganliklari, uning davomiyligi, narxi, shunga o'xshashlarga nisbatan afzalliklari va hk.

Loyihalar usuli informatika darslarida keng qo'llaniladi. Va shu vaqtdan beri bu fan o'qitiladi Boshlang'ich maktab o‘quvchilarni yoshligidanoq muammo ustida mustaqil ishlashga o‘rgatish kerak. Usulning mohiyati uning pragmatik qo'llanilishidadir. O'rganish, birinchi navbatda, yakuniy natijaga qiziqish bilan rag'batlantiriladi. Bunday texnologiya foydalidir, chunki u muayyan muammolarni hal qilishda yordam beradi, ba'zan hayotiy, ba'zan esa talabalar uchun shunchaki qiziqarli.

Bu usul gumanitar fanlarni o'qitishda va tabiiy fanlar. Siz undan ham foydalanishingiz mumkin. Masalan, matematika darslarida siz o'quvchilarni o'z vazifalar to'plamini yaratishga taklif qilishingiz mumkin. Topshiriq ham individual, ham guruh uchun berilishi mumkin. Kollektiv ishda bolalar mas'uliyatni taqsimlashlari mumkin, masalan, biri dizayn bilan shug'ullanadi, ikkinchisi vazifalar bilan shug'ullanadi, uchinchisi ularni tuzatadi va hokazo.

1

Maqolada talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish masalalari yoritilgan, jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan mutaxassislarni sifatli tayyorlash muammolari yoritilgan va mavjud muammolarni hal qilish yo‘llari ko‘rsatilgan. Muallif ta’limda loyiha faoliyati usulining shakllanishi va mohiyatini tahlil qiladi, loyiha faoliyati orqali talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning samarali usullarini taklif etadi. Talabalarning loyiha faoliyati talabalar bilan ishlashning asosiy interaktiv shakllaridan biri hisoblanadi. Loyiha usulining mohiyatini tahlil qilish shuni xulosa qilish imkonini beradiki, talabalarning loyiha ishi bilim faolligini faollashtirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga, mustaqillikni rivojlantirishga, shaxsiy fazilatlarning o'sishiga yordam beradi. va undan universitetning o‘quv jarayonida foydalanish maqsadga muvofiqdir.

loyiha usuli

loyiha faoliyati

professional kompetentsiya

tayyorlash

sifat

1. Btemirova R.I. Loyiha usuli zamonaviy matematikani o'qitishning eng muhim tarkibiy qismidir // Ta'limdagi zamonaviy texnologiyalar. - 2012. - V.1, No 12. - S. 33-38.

2. Guzeev V.V. va hokazo. Konsultatsiyalar: loyiha usuli / V.V. Guzeev, N.V. Novojilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedagogik texnologiyalar. - 2007. - No 7. - S. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va rejalashtirish: universitetlar uchun qo'llanma. - Vladikavkaz: SOGPI, 2008. - 44 b.

4. Zershchikova T.A. Universitetda loyiha usulini amalga oshirish yo'llari to'g'risida // Ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari: stajyor materiallari. ilmiy konf. (Perm, 2011 yil aprel). T. II. - Perm: Merkuriy, 2011. - S. 79-82.

5. Kirgueva F.X. Rivojlanish masalalarini hal qilishning kontseptual yondashuvlari Oliy ma'lumot // Kasbiy ta'lim zamonaviy dunyoda. - T.11, No 4. - B.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Ta'lim dizayni: Qo'llanma oliy o'quv yurtlari uchun. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 312 b.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. O'quv loyihasi: metodologiya ta'lim faoliyati. - M., 2004 yil.

8. Sazonov B.V. "Dizayn" tushunchasining ta'rifiga // Dizayn faoliyatini o'rganish metodologiyasi. - M., 1973 yil.

Jahon hamjamiyatini rivojlantirishning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari yuqori kasbiy kompetensiyaga ega bo'lishi, mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashi, ijodiy fikrlashi, optimal faoliyatni topa olishi kerak bo'lgan mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligiga qo'yiladigan talablarning o'zgarishiga olib keldi. nostandart vaziyatlarda echimlar va innovatsiya qilish qobiliyatiga ega. Ta'lim tizimi oldida shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish va kasbiy o'sishga yo'naltirilgan yangi darajadagi raqobatbardosh, malakali mutaxassislarni sifatli tayyorlash muammosi turibdi.

Yangisiga o'tish ta'lim standartlari universitet oldiga yangi vazifalar qo‘ymoqda: zamonaviy mehnat bozori talablariga javob beradigan raqobatbardosh mutaxassislarni shakllantirishni ta’minlaydigan pedagogik texnologiyalar, mexanizmlar, o‘qitish usullarini izlash va o‘quv jarayoniga joriy etish. An’anaviy ta’lim tizimi tayyor bilimlarni tarjima qilishga asoslanganligi, berilgan algoritm va sxemalar bo‘yicha nazariy va amaliy masalalarni yechishga qisqartirilganligi hamda o‘quvchilarning o‘z-o‘zini takomillashtirish va o‘z-o‘zini rivojlantirishga unchalik e’tibor qaratmaganligi sababli, bu muammo tug‘iladi. yangi darajadagi yuqori malakali mutaxassislarni sifatli tayyorlash muammolarini hal etishning samarali usullarini izlash.

Bu mexanizmlardan biri pedagogik texnologiya sifatida o‘z mohiyatiga ko‘ra ijodiy izlanish, izlanish, muammoli usullar majmuasini o‘z ichiga olgan loyihalar usulidir.

“Loyiha” atamasi (lotincha “projectus”dan tarjima qilingan) “oldinga tashlangan” degan ma’noni anglatadi va lug‘atlarda “reja, g‘oya, prototip, ob’ektning prototipi, faoliyat turi” deb ta’riflanadi.

Pedagogik adabiyotlarda loyiha metodi turli ma’nolarda ko‘rib chiqiladi: o‘qitish metodi, ta’lim shakli, o‘quv faoliyatining bir turi, bilish faoliyatini boshqarish vositasi, o‘quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etish vositasi sifatida.

Ta'lim jarayonida AQSHda XX asrning 20-yillarida loyihalar usuli yoki muammoni hal qilish (muammolarni hal qilish) usuli qo'llanila boshlandi. “Pragmatik pedagogika” asoschisi J.Dyui va uning izdoshlari E.Parkxerst va V.Kilpatrik loyiha muammoni hal qilishga qaratilgan har qanday faoliyat bo‘lishi mumkin, deb hisoblaganlar, ular birlashgan talabalar guruhi tomonidan mustaqil ravishda “jonim bilan” bajariladi. umumiy manfaatdorlik, intellektual qiziqishni rivojlantirishga hissa qo'shish.

Rossiyada loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Shunday qilib, 1905 yilda rus o'qituvchisi S.T. Shatskiy pedagogik faoliyatda loyiha usullarini funktsional ravishda qo'llagan xodimlar guruhini tashkil etdi.

Sovet tuzumi davrida loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari keng tarqaldi, loyihalar usuli sotsializm qurish maqsadlariga mos deb tan olindi va "o'quv maktabini hayot va mehnat maktabiga aylantirishning yagona vositasi" deb e'lon qilindi. " Biroq, ushbu uslubni universallashtirish va o'quv fanlarini tizimli o'rganishni rad etish talabalar o'rtasida bilim darajasining pasayishiga olib keldi, loyiha usuli samarasiz deb topildi va maktab amaliyotidan chiqarib tashlandi.

Bugungi kunda kompyuter telekommunikatsiya texnologiyalarining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan loyiha usulining yangi jonlanishi mavjud, loyiha faoliyati nafaqat umumiy, balki oliy ta'lim tizimida ham muhim o'rin egallay boshlaydi, bu esa talabaga ko'nikmalarni egallash imkonini beradi. an'anaviy o'qitish usullari bilan erishilmaydi. Ko'pgina etakchi o'qituvchilar loyiha usulini o'quvchilarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri deb hisoblashadi. E.S.ning so'zlariga ko'ra. Po‘latning ta’kidlashicha, o‘quvchilarning loyiha faoliyati – “ilgari boshqa sharoitlarda va boshqacha talqinda qo‘llanilgan, uzoq vaqt unutilgan eski pedagogik haqiqatlarning pedagogik, ijtimoiy va madaniy yutuqlarini ko‘rib chiqish” pedagogik, ijtimoiy va yangi bosqichda. madaniy yutuqlar.

DA zamonaviy tizim Oliy taʼlimda loyiha usuli taʼlim tizimining tarkibiy qismi sifatida qoʻllaniladi va talabalarning mustaqil faoliyatini shunday tashkil etish boʻlib, u muammoni hal qilishga, maʼlum bir natijaga erishishga qaratilgan. Talabalarning loyiha faoliyati talabaning shaxsiyatini ochib berishga, o'quv faoliyatiga qiziqishni rivojlantirishga, muammoni hal qilish jarayonida intellektual, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan.

Ko'pgina tadqiqotchilar, jumladan N.Yu. Paxomovaning fikricha, loyiha usuli - bu talabalarga ta'lim loyihasi muammolarini hal qilishga qaratilgan mustaqil faoliyatni tashkil etish, muammoli yondashuv, guruh usullari, reflektiv, qidiruv-tadqiqot, kommunikativ usullarni integratsiyalash imkonini beradigan o'quvchiga yo'naltirilgan texnologiya.

Pedagogik adabiyotlarni, loyiha usuli kontseptsiyasiga turlicha yondashuvlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish mustaqil ravishda bilim olish ko'nikmalarini rivojlantirishga, kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirishga va talabalarning loyiha faoliyatining vazifalariga qaratilgan. quyidagilar:

Talabalarning olingan nazariy bilim va malakalarini tizimlashtirish, mustahkamlash, chuqurlashtirish;

Olingan amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish;

Talabalarning kognitiv, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

Ijodiy fikrlashni, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatlarini shakllantirish.

O'quv jarayoni qo'yilgan vazifalardan kelib chiqqan holda foydalanadi har xil turlari loyihalar, ularning tanlovi o'rganilayotgan fanlarning mazmuniga, talabalarning tayyorgarlik darajasiga mos kelishi kerak. E.S. Po‘lat loyiha faoliyatini tashkil etish bevosita loyiha turiga bog‘liqligini ta’kidlaydi va loyihalarning quyidagi tipologik xususiyatlarini aniqlaydi:

1. Loyihadagi dominant faoliyat; tadqiqot, izlanish, ijodiy, rolli, amaliy (amaliy yo'naltirilgan), tanishish va yo'naltirish va boshqalar.
2. Mavzu mazmuni sohasi; monoloyiha (bir bilim sohasi doirasida; quyidagi turlar ajratiladi: adabiy-ijodiy, tabiiy fanlar, ekologiya, lingvistik (lingvistik), madaniyatshunoslik, sport, geografik, tarixiy, musiqiy); fanlararo loyiha (bir nechta fanlarni o'z ichiga oladi).
3. Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisini simulyatsiya qilish).
4. Aloqalarning tabiati: ichki yoki mintaqaviy (bir xil ta'lim muassasasi ishtirokchilari, mintaqa, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari) va xalqaro (loyiha ishtirokchilari turli mamlakatlar vakillari).
5. Loyiha ishtirokchilari soni: shaxsiy (ikki sherik o'rtasida), juftlashgan (ishtirokchilar juftligi o'rtasida), guruh (ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).
6. Loyihaning davomiyligi: qisqa muddatli - kichik muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi), o'rta muddatli (bir haftadan bir oygacha), uzoq muddatli (bir oydan bir necha oygacha).

Tanlangan tipologik xususiyatlarni hisobga olgan holda, E.S. Polat loyihaning quyidagi asosiy turlarini belgilaydi:

Kontseptual apparat ta'rifi bilan tadqiqot ishlari bo'lgan tadqiqot loyihalari

Har qanday xulosalar yoki natijalarni aniqlash uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan axborot loyihalari.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy loyihalar.

Telekommunikatsiya (axborot) loyihalari, bu talabalarning kompyuter aloqasiga asoslangan qo'shma o'quv, kognitiv, ijodiy faoliyati.

Amaliy loyihalar - ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan faoliyatining boshidanoq aniq belgilangan natijasi bilan tavsiflanadi; aniq tuzilishga, skriptga, taqsimlangan rollarga ega.

Ta'limni loyihalash metodologiyasi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish loyihani yaratish jarayoni ma'lum bir mantiqqa amal qilishi va eng mos ravishda quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak degan xulosaga kelishga yordam beradi: a) mavzu tanlash; b) loyiha rejasini ishlab chiqish va tashkil etish; v) rejalashtirilgan loyiha faoliyatini amalga oshirish; d) loyiha taqdimoti; e) natijalarni baholash va tahlil qilish.

Mavzu tanlash. Mavzu shaxsga yo'naltirilgan, o'quvchiga yaqin, uning kasbiy va shaxsiy fazilatlarini, umumiy va kasbiy mahoratini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Mavzularni tanlashda muayyan o'quv vaziyatlari, integratsiyalashgan bilimlarni talab qiladigan o'quvchilarning kasbiy qiziqishlari va qobiliyatlari, proyektiv tadqiqot ko'nikmalaridan foydalanish va ijodiy fikrlash kerak.

Loyiha faoliyatining muhim bosqichi loyihani amalga oshirish rejasini ishlab chiqish va tashkil etishdir. Ushbu bosqichda talabalar o'qituvchi yordamida muammoni tuzadilar, loyiha ustida ishlash maqsadini aniqlaydilar, harakatlar rejasini tuzadilar, axborot manbalarini aniqlaydilar, funktsiyalarni taqsimlaydilar, ishchi guruhlarni tashkil qiladilar va loyihani taqdim etish shakllarini aniqlaydilar. natijalar.

Loyiha faoliyatini amalga oshirish. Bu bosqichda talabalar kerakli ma’lumotlarni tanlab oladilar, tahlil qiladilar, tanlangan rejaga muvofiq materialni tanlaydilar va tuzadilar, loyiha mahsulotini yaratish ustida ishlaydilar, taqdimotga tayyorlaydilar.

Loyiha taqdimoti. Talabalar loyiha doirasida bajargan ishlarini taqdim etadilar: ular o'z faoliyatini tahlil qiladilar, introspektsiya va fikrlash usullaridan foydalangan holda loyiha muammosini hal qilish yo'lini taqdim etadilar. Bu bosqichda o‘quvchilarda o‘z fikrlarini mantiqiy qurish, ularni qisqacha umumlashtirish, notiqlik mahorati shakllanadi.

Natijalarni baholash va tahlil qilish. Loyiha bo'yicha ish natijalarini muhokama qilishda loyihaning afzalliklari va kamchiliklari aniqlanadi, talabalar va o'qituvchi tomonidan loyiha faoliyatiga baho beriladi. O'qituvchi xulosa qiladi, natijalarni umumlashtiradi, loyihaga yakuniy baho beradi.

Loyihani amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasida doimiy aloqa o'rnatilishi kerak. O'qituvchining asosiy roli - konsultatsiyalar o'tkazish, talabalar tomonidan loyihani amalga oshirish sifatini nazorat qilish va talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilish. O'qituvchi o'quvchilarning loyiha faoliyatini dialog, ijodiy o'zaro hamkorlik va hamkorlik asosida tashkil qiladi. Loyiha faoliyatining sub'ekti talaba bo'lib, loyiha ishi jarayonida u faol rol o'ynaydi.

E.S.ning so'zlariga ko'ra. Po‘lat, loyiha usuli – rivojlantiruvchi ta’lim metodi bo‘lib, u o‘quvchilarning kognitiv ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakatlanish qobiliyatini rivojlantirishga asoslangan.

Psixologiya sohasidagi tadqiqotlar D.S. Bruner, JI.C. Vygotskiy, C.JI. va boshqalar loyiha faoliyatining kognitiv faoliyatni faollashtirish va shakllantirishga ta'siri samaradorligini ko'rsatadi. Loyiha usuli o'zining didaktik xususiyatiga ko'ra o'quvchilarning mantiqiy, algoritmik, tanqidiy va ijodiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish muammolarini hal qilishga imkon beradi.

Bundan tashqari, loyiha faoliyati, N.Yu. Paxomov keyingi kasbiy faoliyatda zarur bo'lgan xushmuomalalik, bag'rikenglik, hamkorlik kabi muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantiradi.

Ta'lim loyihasi usulining pedagogik samaradorligi quyidagi sxema bilan ifodalanishi mumkin:

Loyiha usuli va uning pedagogik imkoniyatlari
Tashkil etilganprintsipial jihatdan individual konsentratsiyalangan o'rganish	Amalga oshirisho'qitishda faollik yondashuvi	qurilgantamoyillari bo'yicha muammoli o'rganish
Rag'batlantiradi: - o'rganish uchun ichki motivatsiyani rivojlantirish; - talabalarning konstruktiv tanqidiy fikrlashni rivojlantirish		beraditalabalarning asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish, ya'ni. ko'nikmalar: - muammolilik; - maqsadni belgilash; - faoliyatni rejalashtirish; - introspektsiya va mulohaza; - taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, bashorat qilish; - mustaqil qidirish, saqlash va amaliy qo'llash zarur ma'lumotlar (shu jumladan elektron ommaviy axborot vositalaridan foydalanish); - mustaqil faoliyatning borishi va uning natijalarini taqdim etish; - muloqot va bag'rikenglik.

O'quv loyihasining usuli o'quvchining mustaqilligini, uning shaxsiyatining barcha sohalarini rivojlantirishga yordam beradi, ta'lim jarayonida uning sub'ektivligini ta'minlaydi, shuning uchun loyiha asosida o'qitish talabalarning bilim faolligini oshirish vositasi sifatida qaralishi mumkin. ta'lim jarayoni sifatini oshirish vositalari. Shunday qilib, bugungi kunda loyiha usuli nafaqat o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini tashkil etish usullaridan biri ("ta'lim usuli"), balki yaxlit "pedagogik texnologiya" sifatida ham tushuniladi, bu:

a) diagnostik maqsadlarni belgilash, o'quv jarayonini rejalashtirish va loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun turli xil vositalar va usullarni o'z ichiga oladi;

b) o'quv loyihasini amalga oshirishning turli bosqichlarida o'qituvchi va talabalar faoliyatining usullari va shakllarining asoslangan tizimini, ushbu faoliyat natijalarini baholash mezonlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi;

v) oliy o'quv fanlari kabi turli fanlarni o'rganishda qo'llaniladi ta'lim muassasalari va boshqa ta'lim muassasalari.

Loyiha usulining mohiyatini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, talabalarning loyiha ishi bilim faolligini faollashtirishga, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga, mustaqillikni rivojlantirishga, shaxsiy fazilatlarning o'sishiga yordam beradi. sifatlarga ega bo‘lib, undan zamonaviy jamiyat talablariga javob beradigan yuqori malakali mutaxassisni shakllantirish mexanizmi sifatida universitetning o‘quv jarayonida foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Bibliografik havola

Btemirova R.I. ZAMONAVIY OLIY TA'LIM SHARTLARIDA LOYIHA Usuli // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2016 yil - 3-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Loyiha va tadqiqot faoliyati haqida gapirishdan va bu qanday faoliyat ekanligini aniqlashga harakat qilishdan oldin, keling, savol beraylik, nega hozir ta'limning ushbu yo'nalishi eng ko'p "tashviqot qilingan"? Nega bu Moskva va mamlakat hukumatlari darajasida shunchalik muhim deb tan olindiki, loyiha faoliyatini joriy etish taklif qilindi alohida element sifatida va hatto o'rta maktab o'quvchilarining yozgi ta'tilini bir oyga qisqartiring, shunda bu bir oyni loyiha ishiga bag'ishlang? Ko'p sabablar bor, ulardan eng muhimi:

• Ta'lim sifati sohasida:
• Qanday qilib gaplashsak ham yuqori daraja Sovet ta'limi, biz boshqa tizimlar bilan raqobatda yutqazayotganimizni tan olishimiz kerak. Buning asosiy sababi shundaki, maktab, so'ngra institut tomonidan bizga qo'yilgan ulkan bilim yukiga qaramay, biz ushbu yuk bilan nima qilishni, uni qaerga qo'llashni va ushbu yukdan qanday foydalanishni bilmas edik. kashf qilish va keyinchalik "men"imizni yo'qotmaslik. ", ularning individualligini.
• Sinf-dars tizimi, shubhasiz, o'zining barqarorligi, takrorlanishi va natijalarini takrorlash qobiliyati bilan o'qituvchi uchun juda qulaydir, ammo bu individual talabaga o'zini shaxsan o'zi uchun eng foydali ish sohalarida ko'rishga, o'z faoliyatini aniqlashga imkon bermadi. u o'zini ko'rsatishi, o'zi va jamiyatning o'z kuchlari uchun eng samarali qo'llashi mumkin bo'lgan joy. Maktab o'quvchilari fikrlash stereotipini, qaror qabul qilish stereotipini shakllantirdilar, katta (o'qituvchi) o'z ishlarida rahbarlik qilishini va zarur bo'lganda qaror qabul qilishlarini kutishdi. Bunday yondashuv bilan tizim, eng yaxshi holatda, o'zini ko'paytirishga qodir, lekin rivojlanish qobiliyatiga ega emas, eng yomoni, har bir yangi ko'payish avvalgisidan zaifroq bo'ladi. Bu oldinga siljish va original fikrlashni rag'batlantirish, yangi g'oyalarni yaratishga mutlaqo imkon bermaydi.
• Eng iqtidorli va o‘rtacha o‘quvchilar o‘rtasidagi tafovut kengayib bormoqda. O'z o'rnini topa olmagan, o'z yo'lini belgilamagan va shunchaki harakatsiz bolalar zaiflar toifasiga kiradi va sinfdoshlari orasida munosib o'rin egallashga umid qilmasdan, qiziqishsiz o'rganish chizig'ini tortib olishga majbur bo'ladi. Bu boshqa sohalarda, masalan, tajovuzkor, g'ayritabiiy xatti-harakatlar va boshqalar tufayli ajralib turishga urinishlarga olib keladi. Ularning shiori maktabga bardosh berishdir. Rus maktabi, xuddi sobiq sovet maktabi kabi, iqtidorli bolalar bilan ishlashga qaratilgan bo'lib, orqada qolganlar uchun, eng yaxshisi, dasturni bajarish va sinfga yetib olish uchun qo'shimcha darslar beradi. Bu talaba uchun juda zaif rag'batdir.
• Axborot maydonida:
• Oldinga borish uchun eng muhimi, bilimingiz mukammal ekanligiga shubha qilishdir, shuning uchun maktab tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga imkon berishi kerak. Buning uchun olingan bilimlarni tahlil qilish, unga shubha qilish, tanqidiy qayta fikrlash, nuqtai nazarlarni taqqoslash, axborot manbalarini ularga ishonish nuqtai nazaridan tahlil qilish qobiliyatiga asoslangan maxsus ta'lim talab etiladi. Qoida tariqasida, ma'lum bir vaqtda qabul qilingan nuqtai nazarga asoslangan darsliklar haqidagi bilimlarning shubhasizligiga shubha qilish ham muhimdir.
• Ma'lumotlar juda foydali, foydasiz va zararli bo'lishi mumkin bo'lgan Internet talabalariga katta ta'sir ko'rsatadi. Maktab o'quvchilarini birlamchi manbalar bilan ishlashga o'rgatish, ilmiy yondashuvlarni ommabop taqdimotdan, xususiy mulohazalarni umume'tirof etilganlardan ajratib ko'rsatish kerak va bu o'quvchilardan tayanishi mumkin bo'lgan o'z bilimlariga ega bo'lishni talab qiladi.
• Plagiatning ulkan vasvasasi, chunki talaba o'zi yozish va tushunishdan ko'ra maqola yoki maqolalarni yuklab olish osonroq. Mutaxassis sifatida turli pedagogik tanlovlarda uchragan ijodiy ishimning salmoqli qismi, eng yaxshi holatda, o‘zgalar fikrini jamlash, eng yomoni, oddiy nusxa ko‘chirish bo‘lib, negadir o‘qituvchilar tomonidan oddiy hodisa sifatida qabul qilinadi. . Ammo siz tushunasizki, jumboq bo'laklarini qanday joylashtirsangiz ham, siz yangi rasmga ega bo'lmaysiz.
• Mamlakatni rivojlantirishning strategik yo‘nalishida:
• Modernizatsiya kursi. Biz uni resurslarni investitsiyalashning noaniqligi, nomuvofiqligi va nazoratsizligi uchun qanchalik qoralasak ham, bu yo'nalish qabul qilingan va uning zarurligiga hech kim shubha qilmaydi. Eng muhimi, har qanday taraqqiyot zamirida ta’lim tizimi yotadi, u olg‘a intilish uchun zarur poydevor yaratishi kerak. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi ta’lim muassasasi faoliyatining asosiy natijasi o‘z-o‘zidan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi emas, balki intellektual, fuqarolik-huquqiy, kommunikatsiya, axborot va boshqa sohalardagi asosiy vakolatlar majmui bo‘lishi kerakligiga asoslanadi. Bitiruvchining kelajakdagi hayot sharoitidagi muvaffaqiyatini belgilaydigan ta'lim, kognitiv, axborot, ijtimoiy, mehnat va kommunikativ kompetensiyalarga alohida e'tibor qaratish lozim.
• PISA tadqiqoti natijalarining tahlili shuni ko'rsatdiki, "maktab o'quvchilarining intellektual elitasi" dagi ajoyib bilimga va mamlakatimizda ushbu toifadagi o'quvchilar uchun o'lchovlardagi yuqori natijalarga qaramay, masalan, TIMS S, o'rtacha daraja juda past. Talabalar bilimlarni kompleks usulda qo‘llashni bilmaydilar, topshiriqlar mazmunini tushunmaydilar, matnni o‘qishda tahlil qilish malakalariga ega emaslar va hokazo. Binobarin, o'quv jarayonida jiddiy o'zgarishlar, yangi usullar, boshqa bilim bagajiga ega bo'lgan mutaxassislar kerak, bu bizning o'rtacha talabamizga o'zi uchun qiziqarli va samarali dastur topishga imkon beradi.
• Innovatsiyalarning kontseptsiyadan, g'oyadan amalga oshirilgan natijaga o'tish tezligini keskin oshirish zarurati. Bu zamon talablari va texnik sohada buni doimo ko'rasiz. Oldinga borish uchun siz ba'zi qoidalarni buzmasdan, boshqalarga qaraganda tezroq yugurishingiz kerak. Bu erda bizda ham ko'plab muammolar mavjud, birinchi navbatda, innovatsiyalarni ishlab chiqish va joriy etish, yangilik bo'yicha takliflarni tahlil qilishning o'ta inert tizimi; terminologiyadagi nomuvofiqlik, biz turli tillarda yoki bir atama ostida bir xil narsa haqida gapirganda, biz butunlay boshqa narsalarni tushunamiz. Dizayn sohasida terminologik birlikni shakllantirish pedagogikaning vakolati emasligini tushunishimiz kerak. Bu erda fan, tadqiqot va muhandislik sohasidagi atamalar va ularning talqini asosiy bo'ladi.

Loyihalash ko'p jihatdan aniqlangan muammolarni hal qilishga imkon beradi, ammo bu usul nima ekanligini, o'qituvchidan, talabadan nimani talab qilishini o'zimiz tushunishimiz sharti bilan. Hozir har qachongidan ham ko'proq "loyiha" so'zi modaga aylandi. Loyihalar hamma joyda: maktablarda, institutlarda, radio va televidenieda va hokazolarda, loyiha bo'yicha har bir kishi o'zicha nimanidir tushunsa-da, jiddiy terminologik chalkashlik mavjud.

"Loyiha" atamasini tushunish uchun bir nechta asosiy yondashuvlar mavjud. Loyihani amalga oshirilishi kerak bo'lgan har qanday g'oya yoki reja deb hisoblash mumkin. Bu atamaning eng keng ma'nosi. Bu holda, ko'p narsalar dizayn ishlari ostida tushadi: tadqiqot va ishlanmalar va teatr tomoshalari, ilmiy maqola tayyorlash va devor gazetasi nashr qilish, yangi ta'lim kursini rejalashtirish va muvaffaqiyatli nikoh rejalashtirish va hokazo. Yuqoridagilar maktabdagi zamonaviy loyiha faoliyati uchun aniq mos keladi.

Moskva ta'lim departamenti tomonidan nashr etilgan va maktab manzillariga yuborilgan Moskva ta'lim muassasalarida talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar, shuningdek, loyiha faoliyatini rejalashtirish bo'yicha maslahatlar va elementlarni o'z ichiga oladi, bu bizga boshqacha yondashuv degan xulosaga kelish imkonini beradi. atamasini anglash asosiyga aylanib bormoqda.“loyiha”. Loyiha ishining asosiy yo'nalishi talaba loyiha faoliyatining bosqichlarini mustaqil ravishda o'zlashtira olishi, o'z ishining natijalarini taqdim eta olishi va ularni tinglovchilar oldida himoya qila olishi, bitta muammo yoki vazifa bo'yicha turli nuqtai nazarlarni solishtirishi uchun ilgari suriladi. , va agar loyiha jamoa tomonidan amalga oshirilgan bo'lsa, uning ish hajmini aniq ko'rsata olish. Maktab teatr tomoshalari, ko'plab taqdimotlar va hisobotlar, qoida tariqasida, butunlay boshqacha semantik yo'nalishga ega va boshqa semantik yukni ko'taradi. Bu umuman, bunday ishlarni qisqartirish va loyiha ishi bilan almashtirish kerak degani emas, lekin loyiha faoliyati maktablarda o'z o'rnini egallashi, o'quvchilarni juda maxsus ishlarga - tayyorgarlik va ish uchun puxta, sinchkovlik bilan tayyorlaydigan o'z malakali ijrochilar doirasini topishi kerak. loyihalarni amalga oshirish. Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, maktablarda loyihalash ishlarining dolzarbligi birinchi navbatda o'quvchilarning texnologik, texnik, ilmiy ishlanmalarga xos bo'lgan tafakkurini rivojlantirish, ularni loyihaning kontseptsiyasidan amaliy amalga oshirish va amalga oshirishgacha bo'lgan yo'lini kuzatish va amalga oshirishga o'rgatish zarurati bilan bog'liq. (agar loyiha amaliy ahamiyatga ega bo'lsa), uni juda samarali bajarish. Aynan shu sohada xalqaro miqyosda tan olingan eng samarali ta’lim dasturlari bo‘yicha dunyoning rivojlangan davlatlaridan sezilarli darajada ortda qolmoqda.

Loyihalar o'tgan asrning 20-yillarida allaqachon ishlatilgan, ammo ular zararli, ta'lim darajasini pasaytiradigan deb tan olingan va 1931 yilda Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining farmoni bilan taqiqlangan.

qoniqarsiz natija, zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, u quyidagilar tufayli paydo bo'ldi:

• o'qitilganlarning etishmasligi pedagogik xodimlar loyihalar bilan ishlashga qodir
• loyiha faoliyati metodologiyasining yomon ishlab chiqilishi,
• boshqalarning zarariga "loyiha usuli" ning gipertrofiyasi o'qitish usullari,
• "loyihalar usuli" ning pedagogik savodsiz "murakkab dasturlar" g'oyasi bilan uyg'unligi,
• Baholar va sertifikatlarni bekor qilish, ilgari mavjud bo'lgan individual kreditlarni, har bir bajarilgan topshiriq uchun jamoaviy kreditlarni almashtirish.

Agar bugun biz ushbu muammolarni qanday hal qilishni aniqlamasak, biz yana "bir xil rakega qadam qo'yish" xavfini tug'diramiz. Sizlardan ba'zilaringiz tushunarli, yaxshi barqaror natijalar beradigan yuqori sifatli loyiha metodologiyasi bilan tanish ekanligingizni aytishingiz mumkin (menimcha, hozircha faqat uslubiy tavsiyalar, sxemalar, yondashuvlar mavjud) yoki siz o'zingizning tayyorgarligingizdan qoniqasiz. loyiha ishi uchun. Ilgari talabalar uchun ham, o‘zimiz uchun ham muvaffaqiyatli bajargan ishlarni (gazeta sonlari, turli teatrlashtirilgan tomoshalar, reportaj va insholar tayyorlash va h.k.) loyihalar deb atasak, prinsipial jihatdan yangi natijalarga erisha olmasligimizni ham tushunasiz degan umiddaman. . Bularning barchasi juda qiyin, bu ko'pincha o'qituvchilar uchun notanish bo'lgan faoliyatning boshqa sohalaridan maxsus bilimlarni talab qiladi. Pedagogik hamjamiyat talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyati nafaqat ta'limning ajralmas qismi ekanligini tushunishi kerak, lekin ta'limda alohida tizim, zamonaviy ta’limni modernizatsiya qilish va profilli maktab kontseptsiyasini ishlab chiqish yo‘nalishlaridan biri.Talabalar bilan birgalikda ilmiy tadqiqot ishlarini loyihalashtirish va o‘tkazish jarayonini o‘qituvchilarga puxta o‘rgatish, ular orasidan ishi eng muvaffaqiyatli bo‘lganlarini tanlab olish, ularni umumlashtirish zarur. tajriba, unga asoslangan usullarni yarating va shundan keyingina maktablarda keng tarqalgan (lekin umumiy emas) loyiha usuli haqida gapiring.
Avvalo, e'tiborni qaratsak maxsus talablar o'qituvchiga:

• loyiha usuli orqali bolalarga nimani o'rgatish kerakligini tushunish uchun o'qituvchining o'zi buni yaxshi bilishi kerak;
• talabaning loyiha ustidagi ishi qanchalik mustaqil bo'lmasin, asosiy yuk baribir o'qituvchi zimmasiga tushadi;
• Bu o'qituvchi, ko'pincha bir shaxsda, u:
• loyiha mahsulotining mijozi, aynan u talabalar oldiga vazifa qo'yishi kerak,
• uni yaratish bo'yicha ish boshlig'i, ish koordinatori,
• kelajak yutuqlarining ilhomlantiruvchisi, ishtiyoqi,
• yordamchisi qiyin vaziyatlar, mutaxassis va maslahatchi,
• minnatdor tomoshabin-tinglovchi,
• ehtiyotkor tanqidchi, munozara tashkilotchisi, savol beruvchi, ko'pincha noqulay, lekin javob talab qiladigan odam;
• dizayn natijasini baholovchi ekspert;
• o'qituvchi loyiha ustida ishlash jarayonida ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilishi kerak;
• loyiha ustida ishlash jarayonini yoqtirmaydigan o'qituvchi talabalarga bunday ishning quvonchi va qoniqishi haqida tasavvur bera olmaydi va shuning uchun rahbar yoki maslahatchi sifatida ishlamasligi kerak;
• agar o'qituvchi o'zi uchun qiziqarli bo'lgan, lekin kam ma'lum bo'lgan mavzuni tanlagan bo'lsa, u holda dizayn sohasidagi qobiliyatsizligi sababli xato qilish va natijada halokatli xatolarga yo'l qo'yish xavfi yuqori. Ularning oldini olish uchun o'qituvchi tanlangan sohadagi mutaxassislar (universitet o'qituvchilari, tadqiqotchilar, muhandislik va texnologik xodimlar) bilan bog'lanishi, ularni maslahatchi, ekspert, yordamchi sifatida jalb qilishi kerak.

Loyiha usuli bo'yicha ishlaydigan o'qituvchi yoki jamoa nafaqat mavzu bo'yicha, balki loyihalash bosqichlarining malakali ketma-ketligida ham, ya'ni jarayon dominant o'rganish ob'ektiga aylanadi.
Albatta, loyihalash nafaqat maktab o'quvchilari tomonidan amalga oshirilishi mumkin va kerak, dizayn ishlari o'qituvchilar yoki o'qituvchilar jamoasi tomonidan amalga oshiriladi. Ammo ushbu maqolada biz o'qituvchining ko'proq yoki kamroq yordami bilan erishilgan va talabalarda yangi kompetensiyalarni shakllantirish va mustahkamlashga qaratilgan talaba yoki talabalar guruhining faoliyati natijasida bizni qiziqtiramiz. bugungi jadal rivojlanayotgan dunyoda muhim ahamiyatga ega.

Loyiha - ( Lotin tilidan "oldinga chiqadigan") 1865 yildagi xorijiy so'zlar lug'atida bu taxmin sifatida ta'riflangan. nima qilish kerak qandaydir maqsadga erishish uchun.

Loyiha usuli- bu o'quvchining rivojlanayotgan shaxsini ijodiy o'zini-o'zi amalga oshirishga, uning intellektual va jismoniy imkoniyatlarini, irodaviy fazilatlarini va yangi mahsulotlarni yaratish jarayonida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etishning moslashuvchan modeli. va oʻqituvchi nazorati ostidagi amaliy yoki nazariy ahamiyatga ega boʻlgan subyektiv (talabalar uchun) yoki obʼyektiv yangilikka ega boʻlgan xizmatlar.

Muxtasar qilib aytganda, usulning mohiyati shundaki, bolaga maqsadga erishish bosqichlari o'rgatiladi, bajarishni taklif qiladi.aniq vazifa.

Loyiha usuli o'quvchining hayotda paydo bo'ladigan muammolarni - kasbiy faoliyat, o'z taqdirini o'zi belgilash, kundalik hayotda hal qilish uchun muammolarni qo'yish va hal qilish universal qobiliyatini shakllantirish uchun ishlatiladi.

Loyiha usulidan foydalanish maqsadi- talabalarda loyiha tafakkurini rivojlantirish.

asosiy ma'nosi ta'lim sohasidagi tadqiqot va dizayn - bu ta'limdir. Bu shuni anglatadiki, uning asosiy maqsad shaxsning rivojlanishi va "katta" fanda bo'lgani kabi ob'ektiv yangi natijaga erishilmaydi. Yangilik ta'lim loyihasi sub'ektiv, ya'ni o'quvchi natijaga (maqsadga) yangi orqali keladi O'zingiz uchun bilim, shu jumladan yangi protsessual bilim va ko'nikmalar. Talaba idrok etishi uchun bilim haqiqatan ham zarur, u o'zini o'zi qo'yishi va o'zi uchun muhim bo'lgan, hayotdan olingan muammoni hal qilishi, uni hal qilish uchun ma'lum bilim va ko'nikmalarni, shu jumladan hali o'zlashtirilmagan yangilarini qo'llashi va oxir-oqibat haqiqiy, aniq natijaga erishishi kerak.

Hisobotlar, tezislar va o'quv tadqiqotlari faoliyat turlari bo'yicha loyihalarga eng yaqin. ular ko'pincha chalkashib ketishadi nafaqat bolalar, balki o'qituvchilar ham. Biz, birinchi navbatda, nom berilgan turlarning har biri o'ziga xosligidan kelib chiqqan holda ta'riflarni beramiz mustaqil faoliyatning tayyor mahsuloti.

• Hisobot- maqsad uchun og'zaki yoki yozma muloqot tanishtirish muayyan mavzu (muammo) bilan tinglovchilar (o'quvchilar), bering Umumiy ma'lumot , ehtimol, hisobot muallifining fikrlarini taqdim etish, qaysi yilda bu holat ilmiy tekshirish yoki isbot talab qilmaydi. Hisobotni tayyorlash juda ko'p vaqtni olishi, turli manbalarni o'rganish, natijalarning ma'lum bir taqdimotini talab qilishi mumkinligi sababli, bu haqda loyiha sifatida gapirish vasvasasi mavjud, chunki loyiha ustidagi ish ma'lumot taqdimoti bilan bog'liq. .
• mavhum- yig'ish va taqdimot keng qamrovli ma'lumot berilgan mavzu bo'yicha turli manbalardan , shu jumladan turli nuqtai nazarlarning taqdimoti ushbu masala bo'yicha statistik ma'lumotlarni taqdim etish, qiziqarli faktlar. Loyiha ustida ishlashda shunga o'xshash bosqich mavjud - mavhum.
• Tadqiqot ishi- ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq ish noma'lum natija bilan . Agar a Ilmiy tadqiqot Haqiqatni oydinlashtirishga, yangi bilim olishga qaratilgan bo‘lsa, o‘quv tadqiqoti o‘quvchilarda tadqiqot faoliyati ko‘nikmalarini egallashga, tafakkurning tadqiqot turini o‘zlashtirishga, o‘quv jarayonida faol pozitsiyani shakllantirishga qaratilgan. Bunday ish loyihaga juda o'xshaydi. Biroq, loyihalashda tadqiqot faqat dizayn ishining bosqichidir.

Siz allaqachon tushunganingizdek, ushbu faoliyatni boshqa nuqtai nazardan ko'rib chiqishingiz mumkin. Tadqiqot ishi loyiha faoliyatining bir qismi bo'lganligi sababli, agar loyiha tadqiqot turi sifatida tasniflangan bo'lsa, bu bosqich eng muhim hisoblanadi. Abstrakt shuningdek, ma'lum bir bosqichni ifodalaydi, qoida tariqasida, to'g'ridan-to'g'ri dizayndan oldin, agar loyiha axborot turi bo'lsa, ayniqsa muhimdir. Hisobot, o'z navbatida, dizayn yoki tadqiqot natijalari taqdimot, ko'rgazmalar, dasturiy mahsulotlar va boshqalar bilan birga taqdim etilishi mumkin bo'lgan shakldir.

Loyiha- yo'naltirilgan ishlar muayyan muammoni hal qilish , eng yaxshi tarzda erishish uchun oldindan rejalashtirilgan natija . Loyiha hisobotlar, tezislar, tadqiqot va mustaqil ijodiy ishning boshqa har qanday turlarini o'z ichiga olishi mumkin, lekin faqat yo'llar sifatida natijaga erishish.

Dizayn ilmiy yondashuvning ma'lum talablariga asoslanadi, xususan, zamonaviy adabiyotlarda quyidagilar ta'kidlangan:

• tahlil qilmasdan qaror qabul qilmang;
• sinov va xato usulini oqilona deb hisoblamang;
• uning yechimini osonlashtirish uchun har bir savolni qismlarga bo'ling;
• aniq bog'liqlik va izchillik bo'lmagan joyda ham naqshlarni o'rnatishga intiling;
• bilimingiz va tasavvuringizdan maksimal darajada foydalanib, kelajakdagi dizayn ob'ektining aqliy maketlarini, modellarini, tasvirlarini, sxemalarini yarating va shundan keyingina adabiyotlar va ma'lumotlar bazalarini o'rganishga o'ting;
• har qanday masalaga har tomonlama va tizimli yondashish;
• barcha taklif qilingan echimlar mavjud bo'lish huquqiga ega deb hisoblang, ammo ular orasida muayyan shartlarga, maqsadlarga eng mos keladiganlari bor;
• printsipial jihatdan yangi echimlar ko'pincha haqiqiy bo'lmagan, fantastik yoki shunchaki yomon deb qabul qilinishini hisobga oling.

Keling, maktabda loyiha faoliyati nima ekanligini, uning asosiy xususiyatlari va boshqa faoliyat turlaridan qanday farqlari borligini, unga qanday talablar qo'yilganligini, qanday xatolar eng tipik ekanligini va ulardan qanday qochish kerakligini aniqlashga harakat qilaylik.
Loyiha faoliyatining majburiy xususiyatlari:

• faoliyatning yakuniy mahsuloti, natijasi haqida oldindan ishlab chiqilgan g'oyalarning mavjudligi;
• tadqiqot va tadqiqotga xos bo'lgan dizayn bosqichlarining mavjudligi (kontseptsiyani ishlab chiqish, loyihaning maqsad va vazifalarini aniqlash, faoliyat uchun mavjud va maqbul resurslar, reja, dasturlarni yaratish va loyihani amalga oshirish uchun tadbirlarni tashkil etish). "katta fan"da dizayn;
• loyihani amalga oshirish, shu jumladan uni tushunish va faoliyat natijalarini aks ettirish, bu esa, o'z navbatida, loyihani buyurtmachi (agar loyiha amaliy natija bilan bog'liq bo'lsa) yoki ilmiy jamoatchilik oldida himoya qilish orqali amalga oshiriladi, masalan, konferentsiya.

LOYIHA XARAKTERLIGI:

• Asl muammoning mavjudligi , bu mualliflarni yechim izlashga undashi kerak. Talabalar uchun quyidagilar mavjud:

• motivatsiya natijasida(talaba faoliyat natijalariga yo'naltirilgan);
• motivatsiya jarayon bo'yicha(talaba faoliyat jarayonining o'zi bilan qiziqadi);
• motivatsiya baholash uchun(talaba yaxshi baho olishga qiziqadi);
• motivatsiya muammodan qochish uchun(natija talaba uchun mutlaqo muhim emas, lekin u ota-onadan, o'qituvchilardan va hokazolardan muammoga duch kelmaslikni xohlaydi).

Bu erda tadqiqot ob'ekti, ob'ekti va predmeti aniqlanadi; mavzuni tanlash va shakllantirish, muammo va ularning dolzarbligini asoslash amalga oshiriladi, ilmiy adabiyotlarni o'rganish va mavzuni aniqlashtirish amalga oshiriladi va nihoyat, gipoteza ilgari suriladi.

• Dizayn maqsadini belgilash . Bu bosqich eng qiyin, chunki natija ko'proq unga bog'liq. Maqsad qo'yishdagi xato noto'g'ri natijaga olib keladi. Dizayn maqsadlarini to'g'ri belgilash haqida ko'plab nazariyalar mavjud. Hozirgi vaqtda ta'lim sohasida qo'llaniladigan eng keng tarqalgan va samarali usullardan biri bu "aqlli" ishlab chiqarishdir ( ingliz tilidan. "aqlli") maqsadlar, ya'ni. maqsadni belgilashdan foydalanish S.M.A.R.T. mezonlar . Ushbu mezonlarga ko'ra, maqsad quyidagilar bo'lishi kerak:

• Maxsus (o'ziga xos) yoki boshqa manbalarga ko'ra, yashovchan (barqaror),
• O'lchanadigan,
• Muvaffaqiyatli yoki boshqa manbalarga ko'ra, javobgar,
• Natijaga yo'naltirilgan
• Muayyan davrga to'g'ri keladi (vaqt bo'yicha).

konkretlik barcha loyiha ishtirokchilari nima ustida ishlashlari kerakligini aniq tushunishlari kerakligini anglatadi. Vazifaning natijasi haqidagi shaxsiy tasavvuringiz sizning boshingizda shakllanadi, maqsadni taqdim etish jarayonida boshqa ishtirokchilar o'z g'oyalarini shakllantiradilar. Natijada, siz bir xil maqsadni turli yo'llar bilan tasavvur qilishingiz mumkin. Ya'ni, maqsadga erishish natijasida nimani olish kerakligi haqidagi savolga javobni aniq tushunishga erishish muhimdir. Bunday holda, maqsad bo'lishi kerak yashovchan, bu qiziqarli, motivatsiya yaratish, fan yoki amaliyotda talaba uchun istiqbolli bo'lishni anglatadi.

o'lchash mumkinligi maqsad uchun ba'zi o'lchanadigan parametrlarni aniqlash kerakligini anglatadi, agar bu bajarilmasa, natijaga erishilganligini aniqlash mumkin bo'lmaydi. Agar ko'rsatkich miqdoriy bo'lsa, unda uning o'lchov birliklarini aniqlash kerak, agar u sifatli bo'lsa, nisbatning etalonini aniqlash kerak.

Qabul qilish imkoniyati maqsad real bo'lishi kerakligini anglatadi; dizayn ishtirokchilari unga erishish uchun zarur bo'lgan resurslarga ega bo'lishi kerak - vaqt, byudjet, asboblar, malaka va boshqalar). Maqsadga qanday erishish mumkinligini tushuntiradi. Resurslar haqida gapirayotganimiz sababli, ularning xarajatlari hisobdor bo'lishi va loyihani loyihalashda ko'rsatilishi kerak.

Natijani yo'naltirish. Maqsadlar bajarilayotgan ish bilan emas, balki natija bilan tavsiflanishi kerak. Maqsadga erishish uchun qo'yilgan barcha vazifalarni hal qilish aniq rejalashtirilgan natijaga olib kelishi kerak. Maqsadni shakllantirishda nima uchun unga erishish kerakligini oldindan aniqlash kerak. Eng oddiy holatda, adabiy manbalar savollar zanjirini berishni tavsiya qiladi: "Nima uchun?". Ushbu zanjirning eng oxirida quyidagi javob bo'lishi kerak: "Chunki bu meni baxtli qiladi". Agar bu ish bersa, siz to'g'ri yo'ldasiz. Ammo aks holda, agar siz ushbu zanjirning oxirida noaniqlikka tushib qolsangiz, unda yana bir savol tug'iladi: bu menga haqiqatan ham kerakmi? Ushbu stsenariy bilan maqsadni shakllantirishda zudlik bilan biror narsani o'zgartirish tavsiya etiladi. Sinov keyingi maqsad bilan ham amalga oshirilishi mumkin, ammo bu maqsad savollar testidan ham o'tishi kerak.

Muayyan davr bilan bog'liqlik har qanday maqsadga ma'lum vaqt o'lchamida erishish mumkin bo'lishi kerakligini anglatadi.

3. Kelgusi ish rejasini ishlab chiqish. Dastlabki muammodan loyiha maqsadini amalga oshirishgacha bo'lgan butun yo'l alohida bosqichlarga bo'linishi kerak, ularning har biri oraliq vazifalarga ega, ularni hal qilish yo'llarini aniqlang, buning uchun resurslarni toping, har bir bosqichning vaqtini ko'rsatuvchi batafsil ish jadvalini ishlab chiqing. . Loyihaning ish rejasini amalga oshirish, qoida tariqasida, adabiyotlarni va boshqa manbalarni o'rganish, ma'lumot to'plash, ehtimol turli xil tadqiqotlar o'tkazish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish, xulosalarni shakllantirish va shu asosda shakllantirish bilan bog'liq. , loyihaning dastlabki muammosi va uning qarorlarini qabul qilish usullari bo'yicha o'z nuqtai nazari. Bu erda kim qanday ishni bajarishini aniqlash, mas'uliyatni o'rnatish juda muhimdir. Ishni dizayn guruhining har bir a'zosi bo'ladigan tarzda taqsimlash kerak maksimal ta'sir bilan foydalanilgan va shuning uchun ishdan maksimal qoniqish olgan siz.
Loyiha ishi NATIJASI quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• dizayn mahsuloti, belgilangan maqsadlarga erishish.
• Har bir bosqich bo'yicha ishlarning borishi to'g'risida yozma hisobot, loyiha muammosini aniqlashdan boshlab, ularni asoslash bilan qabul qilingan barcha qarorlar, yuzaga kelgan barcha muammolar va ularni bartaraf etish yo'llari, to'plangan ma'lumotlar, tajribalar va kuzatishlar tahlil qilinadi, so'rovlar natijalari beriladi va hokazo. yuqoriga ko'tariladi, xulosalar chiqariladi, ish istiqbollari aniqlanadi (portfel ).
• Loyihaning ommaviy himoyasini o'tkazish. Bu dizaynning majburiy qismi bo'lib, uning davomida muallif nafaqat ishning borishi haqida gapiradi va uning natijalarini ko'rsatadi, balki loyiha muammosini hal qilishda o'z bilimi va tajribasini, egallagan malakasini namoyish etadi. O'z-o'zini taqdim etish elementi ishning eng muhim jihati hisoblanadi, chunki u o'z ishining muallifi va olingan tajribani aks ettiruvchi baholashni o'z ichiga oladi. Agar loyiha jamoaviy bo'lsa, unda jamoaning har bir a'zosi ishning o'z qismi uchun javobgar bo'lishi kerak. Hech narsa uchun javobgar bo'lmagan va o'z harakat frontiga ega bo'lmagan talabalar bo'lmasligi kerak .

Loyihalarni bajarish orqali talabalar o'z tajribasidan mahsulotlarning hayot aylanishi haqida tushunchaga ega bo'lishlari kerak.- g’oyaning paydo bo’lishidan boshlab, moddiy amalga oshirish va amaliyotda qo’llashgacha.Shu bilan birga, loyihalashning muhim jihati ob’ektiv dunyoni optimallashtirish, xarajatlar va erishilgan natijalarning o’zaro bog’liqligi hisoblanadi.Loyihalashda bilimlardan foydalanish tajribasi to’planadi. deb atalmishni hal qilish uchun noto'g'ri vazifalar, ma'lumotlar etishmasligi yoki ortiqcha bo'lganda, yechim standarti yo'q.

Talabalar bilan qayerda loyiha yoki tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanmasak, shuni esda tutish kerakki, ushbu ishning asosiy natijasi loyihalash va tadqiqot texnologiyasiga vakolat darajasida ega bo'lgan shaxsni shakllantirish va tarbiyalashdir. Kompetentsiya - bilim, ko'nikma, qadriyatlarni tizimli ravishda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladigan va ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy kontekstda turli qarama-qarshiliklarni, muammolarni, amaliy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan faoliyat sub'ektining yangi sifati.
Asosiy kompetensiyalar zamonaviy odam quyidagilar:

• axborot(qidirish, tahlil qilish, o'zgartirish, muammolarni hal qilish uchun ma'lumotni qo'llash, yangi ma'lumotlarni olish qobiliyati);
• kommunikativ(boshqa odamlar, shu jumladan boshqa pozitsiya yoki nuqtai nazarni ifodalovchilar bilan samarali hamkorlik qilish qobiliyati);
• o'z-o'zini tashkil etish(maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, sog'likka mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, shaxsiy resurslardan to'liq foydalanish qobiliyati);
• o'z-o'zini tarbiyalash(hayot davomida o'z ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish va amalga oshirishga tayyorlik, muvaffaqiyat va raqobatbardoshlikni ta'minlash).

Hozir maktabda loyiha faoliyati doirasida nimani o'rgatish mumkin.
Ta'lim va kognitiv sohada:

• vazifani aniqlang va o'qituvchi qo'ygan kichik vazifalarga bo'ling;
• o'z ishining maqsad va vazifalarini shakllantirish, agar kerak bo'lsa, maqsadlar daraxti va kichik vazifalar daraxtini qurish;
• o'qituvchi bilan belgilangan yoki kelishilgan metodikaga muvofiq eksperimental ishlarni (tajribalarni) o'tkazish;
• olimlarning tarixiy (talabaga ma'lum) tadqiqotlarini takrorlash, o'z natijalarini ma'lum bo'lganlar bilan tekshirish va taqqoslash, tadqiqotning asl manbasi bilan nomuvofiqlik sabablarini tushunish uchun bu ayniqsa muhimdir. dastlabki bosqich maktabda loyiha ishlarida ishtirok etish, bu tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi,
• Olingan eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash, ularni tadqiqot gipotezasi, boshqa manbalardan mavjud ma'lumotlar bilan bog'lash, eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanish;
• asosli xulosalar chiqarish
• bir xil tajribani ko'p marta takrorlang va natijani sharhlang, agar u tajribadan tajribaga farq qilsa,
• ishning salbiy natijasi bo'lishi mumkinligini tushunish va bu normal holat, salbiy natija tadqiqotning boshi berk ko'chaga aylangan har qanday sohasini kesib tashlashini tushunish;
• olim, texnolog, muhandis ishining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, bu kelajakda talabaning kasbiy yo'nalishida yordam beradi.

DA axborot maydoni:

• ilmiy adabiyotlar bilan ishlay olish, material tanlash va ortiqchasini yo‘q qilish, ilmiy manbalar bilan ishlash va ularga bo‘lgan ishonch darajasini baholash;
• ilmiy halollikka rioya qilish - to'g'ri iqtibos keltirish, birovning ishini o'ziniki deb o'ylamaslik, allaqachon ma'lum bo'lgan faktlarni solishtirish, qayta ko'rib chiqish va qayta ishlash;
• ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lumot qidirish traektoriyalarini ishlab chiqish va optimallashtirish, shu jumladan xorijiy kutubxonalar fondlaridan foydalanish;
• referat, ma'ruza, plakat taqdimoti, taqdimot va boshqalar o'rtasidagi farqni tushunish, ya'ni ma'lumotlar ko'rsatiladigan shakllar;
• natijalarni konferentsiyalar va nashrlarda taqdim etish (buning uchun talaba taqdimotning ilmiy uslubini o'zlashtirishi kerak: sodda, qisqa, tushunarli va yakuniy),
• Ma'lumotni eng muhimini ajratib ko'rsatish va ikkinchi darajalidan voz kechish asosida to'liqroqdan ixchamgacha katlayın, bu hisobot uchun vaqt chegaralanganda ayniqsa muhimdir;
• Natijani taqdimotning turli shakllarida izohlang: taqdimotlar, hisobotlar, plakatlar taqdimotlari, ko'rgazmalar va boshqalar. Shu bilan birga, turli shakllarning munosabatlari va o'zaro ta'siri ishlab chiqiladi (masalan, taqdimotga nima kiritilishi kerak va hisobotda nima qoladi),
• shaxsiy axborot texnologiyalari (audio va video yozuvlar, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet).

Aloqa sohasida:

• yolg'iz va jamoada ishlang, ishni ishtirokchilar o'rtasida sohalar bo'yicha taqsimlang va uni bir butun sifatida ko'ring, ishingiz sifatiga bog'liqligini tushuning umumiy natija,
• Har bir ishtirokchi uchun uning o'ziga xos qobiliyatiga qarab, muayyan faoliyat turlariga intilishiga qarab ariza toping - ya'ni har bir kishi loyiha ishida u eng ko'p talab qilinadigan, eng samarali bo'ladigan va shuning uchun ishlay oladigan joyni topadi. eng katta foyda keltirish va ishdan maksimal qoniqish olish,
• maktabdan tashqari tadqiqot guruhlari bilan ishlash, institutlarning ilmiy va amaliy bazasidan foydalanish;
• atrofdagi va uzoq voqealar va odamlar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilish;
• turli ijtimoiy rollarni bajaradi
• o'zini ko'rsatish (o'zini-o'zi taqdim etish), xat yozish, so'rovnoma, bayonot yozish, savol berish, raqibni tinglash, muhokamani olib borish va hokazo.

Qiymat-semantika sohasida:

• talabalar qadriyatlarini rivojlantirish
• Atrofdagi dunyoni ko'rish va tushunish, unda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;
• ularning roli va maqsadidan xabardor bo'lish, o'z harakatlari va harakatlari uchun maqsad va semantik sozlashlarni tanlay olish, qaror qabul qilish.

Bolalardan va ularning rahbar-o'qituvchilaridan haqiqatan ham yangi ilmiy g'oyalarni va, bundan tashqari, kashfiyotlarni talab qilish va kutish - noto'g'ri, siz yana bir haqoratli so'z va teskari natija olishingiz mumkin. Turli xil bilim sohalaridagi loyihalar ustida ishlash foydali bo'lib, u nafaqat tadqiqot va tajribalarga qiziqishni, balki olimlar, texnologlar va muhandislarning mehnatiga katta hurmatni uyg'otishi kerak.

Tabiiy-gumanitar fanlar bo'yicha talabalarning ijodiy loyihalash ishlarining tasnifi , ga ko'ra ko'rsatmalar Moskva shahar ta'lim boshqarmasi sizga quyidagi turlarni ajratish imkonini beradi:

• Muammo - abstrakt- bir nechta adabiy manbalar asosida yozilgan, o'z ichiga olgan ijodiy ishlar turli manbalardan olingan ma'lumotlarni solishtirish va bunga asoslanadi o'z talqini yuzaga kelgan muammo.
• eksperimental- yozilgan ijodiy ishlar eksperimentning bajarilishiga asoslanadi, fan va ega tasvirlangan ma'lum natija. Ular ko'proq illyustrativdir natijaning xususiyatlarini mustaqil talqin qilishni nazarda tutadi boshlang'ich sharoitlarning o'zgarishiga bog'liq.
• naturalistik va tavsiflovchi- maqsadli ijodiy ish har qanday hodisani kuzatish va sifat jihatidan tasvirlash. Ilmiy yangilik elementiga ega bo'lishi mumkin. O'ziga xos xususiyat - bu to'g'ri tadqiqot metodologiyasining yo'qligi.
• Tadqiqot- bilan bajarilgan ijodiy ish ilmiy asoslangan metodologiyadan foydalanish, ushbu texnika yordamida olingan o'z eksperimental materiali, buning asosida o'rganilayotgan hodisaning tabiati haqida tahlil va xulosalar. Bunday ishning o'ziga xos xususiyati natijaning noaniqligi, tadqiqot berishi mumkin.

Bir qator manbalarda loyihalar o'yinlar va ijodiy loyihalarni (ekskursiyalar, gazetalar, videolar va boshqalar) ham o'z ichiga olgan, ammo hozirda loyiha ishining ilmiy yo'nalishini bilish sababli, ushbu faoliyat turlarini talaba bilan bog'lamaslik kerak. loyihalar, chunki ularda majburiy elementlar va dizayn bosqichlarining aksariyati mavjud emas.

Natijaning amaliy yoki nazariy ahamiyatiga qarab, loyihalash jarayonida talabalar bajarishi kerak bo'lgan ish bosqichlarini ajratib ko'rsatsak va taqqoslasak, loyihani amalga oshirish sxemalari taxminan quyidagicha bo'ladi (1-rasmga qarang).

Turli yoshdagi talabalar loyiha faoliyatiga o'z cheklovlarini qo'yadi. 5-7-sinflardagi boshlang'ich maktab va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun o'qituvchilar loyihalarni rejalashtirish va amalga oshirish emas, balki loyihalashning muayyan bosqichlarini (masalan, xulosa tuzish yoki mavzu bo'yicha hisobot tayyorlash, har bir nuqta bo'yicha bir qator hisobotlar tayyorlash) mashq qilishlari kerak. ma'lum bir muammo bo'yicha nuqtai nazar va boshqalar) yoki ma'lumotni taqdim etish shakllarini amalga oshirish (tasviriy seriyani tanlash yoki yaratish, plakat taqdimoti va boshqalar).

Dizayn ishlarini bajarish tajribasini tahlil qilish bizga bir qatorni aniqlash imkonini beradi keng tarqalgan xatolar Ushbu usuldan foydalanishda o'qituvchilar ruxsat berishlari:

• talabalar uchun muhim bo'lgan muammoni aniqlash uchun vaziyat yaratish yoki loyihalar ro'yxatini taklif qilish o'rniga, talabalarga mustaqil tanlov qilish imkoniyati bilan loyiha mavzusini e'lon qilish yoki mustaqil ravishda topshiriq qo'yish;
• vaziyat yaratish o'rniga o'z g'oyalarini taklif qilish, bolalarni muammoni hal qilish yo'llarini topishga undaydigan savollar berish;
• o'rganilgan o'quv materialini birlashtirish bo'yicha ijodiy topshiriq taklifi, bu ishni noto'g'ri loyihani amalga oshirish deb atash;
• o'quv loyihasi ishi uchun talabalarning ijodiy faolligini idrok etish;
• loyiha ishi sifatida referat (ma'ruza, turli manbalardan olingan bilimlarni tizimlashtirish) taqdimoti, u yozma ravishda ham tuzilishi mumkin, ammo unda, referatdan farqli o'laroq, muallifning qo'yilgan muammoni hal qilish bo'yicha mustaqil nuqtai nazari taqdim etiladi; shu jumladan adabiy manbalarni o'rganish asosida. Bolalarda g'oyani yaratishga yo'l qo'yib bo'lmaydi ilmiy faoliyat boshqa odamlarning fikrlari to'plami sifatida. Dizayner axborot manbalari bo'yicha o'z nuqtai nazarini ishlab chiqishi va taqdim etishi, tadqiqot maqsadi va uning metodologiyasini belgilashi kerak;
• har doim loyiha natijasini ortiqcha baholash va jarayonning o'zini past baholash xavfi mavjud;
• asosiy axloqiy tamoyillar - o'zaro yordam, burchga sodiqlik, mas'uliyat hissi qabul qilingan qarorlar- o'quvchilarning harakatlariga asoslanadi, ular faqat o'qituvchidan eshitilmaydi va "yashash" kerak.

Ish natijalarini taqdim etish jarayonida va, odatda, loyiha faoliyatining ushbu komponenti taqdimot shakliga ega bo'lib, muammolar quyidagilardan iborat:

• o'qituvchi va talaba odatda referat yoki loyiha matni va konferentsiyadagi ma'ruza o'rtasidagi farqni ko'rmaydilar va ma'ruza ushbu matnni oddiy o'qishga aylanadi,
• ma'ruzalar va taqdimotlar o'z vaqtida sinxronlashtirilmaydi va takrorlanmaydi, talaba ko'pincha ekranda ko'rsatilgan narsalarni hisobotda o'qiydi, ya'ni nima uchun ekanligini tushunmaydi va ma'ruza va taqdimot o'rtasida ma'lumotni qanday taqsimlashni bilmaydi. ,
• talaba ma’ruza matnini qog‘ozdan boshini ko‘tarmasdan o‘qiydi, ba’zida u bir qator atamalarni chalkashtirib yuboradi yoki to‘g‘ri o‘qiy olmay qoladi, savol berish yoki uni matndan yirtib tashlash arziydi – yo‘qoladi. Keling, faqat talabaning hayajonlanish omilini bekor qilaylik va buning uchun bizga faqat mashqlar va materialni etarlicha ravon bilish kerak. uning tadqiqotlari, bu mashqlar bilan tezda tuzatilishi mumkin. Ammo, agar talaba ishni o'zi bajarmagan bo'lsa, u shunchaki birovning ishini yoki asarlarini "yuklab olgan" bo'lsa, demak, u aynan nimani taqdim etayotganini tushunmasdan, o'zinikining o'rniga boshqa odamlarning fikrlarini taqdim etishga harakat qilmoqda. Talaba, agar ishni o'zim qildim bir qancha adabiy manbalar bilan ularni ijodiy qayta ishlagan va olgan yangi intellektual mahsulot, materialni o'z so'zlari bilan juda erkin taqdim etadi (albatta, murakkab atamalarni qo'llashda raqamlar, sanalar, familiyalarni ko'paytirish, ma'ruza matniga qarash juda normaldir) va o'z ishiga qo'shgan hissasini aniq aniqlay oladi.
• olishdan qo'rqish va bundan tashqari, jamoatchilikni qamrab olish, salbiy yoki salbiy natijalar eksperiment va tadqiqotlar, ularni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarga e'tiborning yo'qligi. DA ilmiy ish farazlar har doim ham eksperimental tasdiqni topa olmaydi va adabiyotda ko'pincha, ayniqsa tadqiqotning dastlabki bosqichida sizning nuqtai nazaringiz tarafdorlaridan ko'ra ko'proq muxoliflar bo'lishi mumkin. Bu odatiy. Tasdiqlanmagan gipoteza rad etiladi, yangisi ilgari suriladi va hamma narsa boshidan takrorlanadi, fan bu borada turdi va turibdi. Shu bilan birga, talaba muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tushuntirishni, raqiblar bilan asosli ravishda bahslashishni o'rganishi kerak. Ammo maktab o‘qituvchisi bunga ko‘nikib qolgan Muammo javobga mos kelishi kerak. darslikdan, qanday salbiy natija. Ushbu xatoning natijasi- talabaning natija ishlamasligi yoki kutilganidan farq qilishi haqidagi g'oyani rad etishi, olingan natijani tekshirish sonini minimallashtirish yoki bunday tekshiruvlarning umuman yo'qligi, shubhalarning yo'qligi va epilog, natijalarni soxtalashtirish. Eslatib o'tamiz, laboratoriya ishlarini olib borishda, agar maktab ularni kompyuterda psevdolaboratoriya ishlari bilan almashtirmasa va ularni saqlab qolsa, noyob o'qituvchi maktab o'quvchilarining e'tiborini ishdagi muvaffaqiyatsizliklar yoki natijalarning past sifati sabablariga qaratadi. agar ish jarayoni umuman to'g'ri bajarilgan bo'lsa, olingan. Ya'ni, natijaga shubha qilish qobiliyati, uni turli sharoitlarda tekshirish va qayta tekshirish zarurati haqiqiy olim va eksperimentatorni ajratib turadi, ilmiy fikrni oldinga siljitadi.

Shunday qilib, maktabdagi loyiha faoliyati kelajakdagi fan va muhandislik arboblarini aniqlash va rivojlantirish uchun muhitni shakllantirishi, olim, muhandis, texnologning ishi haqida tushuncha berishi, o'quvchilarga o'zlashtirishga yordam berishi kerak. asosiy kompetensiyalar maqsadlarni belgilash, ishlarni rejalashtirish va ilgari surish, natijalarga erishish va omma oldida taqdim etish uchun. Oxir-oqibat, biz malakali, qiziquvchan, g'ayratli fidoyilarni olamiz zamonaviy fan, muhandislik va texnologiya.
Adabiyot

1.Moskva Moskva hukumati ta'lim muassasalarida talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Moskva shahar ta'lim boshqarmasi. 2003 yil 20 noyabrdagi 2-34-20-son
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Voxmentseva E. A. Talabalarning loyiha faoliyati http://www asosiy kompetensiyalarni shakllantirish vositasi sifatida [Matn] / E. A. Voxmentseva // Pedagogikaning dolzarb vazifalari: xalqaro materiallar. sirtdan ilmiy konf. (Chita, 2011 yil dekabr). - Chita: "Yosh olim" nashriyoti, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAGOGIK JOYI.Maktabdagi loyihalar usuli.