Mavzu bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartlari bo'yicha konsultatsiya bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining qisqacha mazmunini qanday qilib to'g'ri ishlab chiqish kerak. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim uchun konspektlar mavzusidagi Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha konsultatsiyaga muvofiq to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati konspektini qanday qilib to'g'ri ishlab chiqish kerak

Konspektni qanday qilib to'g'ri ishlab chiqish kerak

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bevosita ta'lim faoliyati

Hurmatli hamkasblar, men taklif qilaman taxminiy namuna ta'lim faoliyatining o'zi haqida qisqacha ma'lumot. Bu butun mamlakat shunday yozishi kerak degani emas. Har bir mintaqada bo'lishi mumkin ularning an'analari eslatma yozish. Eng muhimi, kontur bo'lishi kerak hozirgi tendentsiyalarni aks ettiradi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va uslubiy savodxonlikka ega bo‘lish.

Shunday qilib, xulosa:
1. Sarlavha. Sarlavhada o'quv faoliyati nomini yozish shart emas (masalan, "Petrushkaga tashrif buyurish" o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni). Siz shunchaki faoliyat yo'nalishini ko'rsatishingiz mumkin ("Kognitiv rivojlanish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining xulosasi"). Bolalarning yoshini (guruhini) yozing (katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun).

2. Sarlavhadan keyin belgilashingiz mumkin ustuvor ta'lim sohasi GCD jarayonida va afzalroq boshqa ta'lim sohalari bilan integratsiya, shuningdek bolalar faoliyatini birlashtirish.

3. Tashkil etish shakllari ko'rsatilgan jamoaviy faoliyat (kichik guruhlarda, juftlikda ishlash, o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati) va bolalarning mustaqil faoliyati (agar rejalashtirilgan bo'lsa).

5. Vazifalar. Men darhol o'qituvchilarni xato qilishdan ogohlantirmoqchiman. Ba'zi hamkasblar shunday yozadilar: " maqsadlar GCD." Bu metodologik jihatdan noto'g'ri. Maqsad- bu final va umumiy vaqt o'tishi bilan natija. Masalan, yosh guruhdagi 15 daqiqalik ta'lim faoliyatida qanday maqsadga erishish mumkin? Masalan, rejalashtirishni ishlab chiqishda "maqsad" so'zini yozish to'g'riroq murakkab(ya'ni, bir nechta) GCD, rivojlanish jarayonida loyiha(ko'p qirrali bo'lgani uchun) va boshqalar vaqt davomida kengaytirilgan, o'quv faoliyati komplekslari. Ayniqsa bu Bitta maqsad bo'lishi mumkin, lekin ko'p vazifalar bo'lishi mumkin.
Va uchun xos tarbiyaviy tadbirlar mos keladi xos bo'lishi kerak bo'lgan vazifalar oxirigacha hal qilinadi ushbu o'quv faoliyati (kichik guruhda 15 daqiqadan so'ng yoki tayyorgarlik guruhida 35 daqiqadan keyin). Ya'ni, agar o'qituvchi GCD yozuvlarida muammo yozgan bo'lsa, u kerak gcd jarayonida hal qilish. Shuning uchun eslatmalaringizga 10-15 ta masalani yozmang. Beshta, maksimal oltita etarli.
Siz "vazifalar" so'zini "dastur mazmuni" iborasi bilan almashtirishingiz mumkin.
Muammolarda fe'l yozmang "o'rganish"! “Targ‘ib qilmoq”, “ko‘nikma hosil qilmoq”, “sharoit yaratmoq”, “rivojlantirmoq”, “jalb etmoq” va hokazolarni yozish to‘g‘riroq.
Vazifalarni 3 guruhga bo'lish mumkin: rivojlantirish, tarbiyalash, tarbiyalash(tarbiya berish). E'tiboringizni qarating qiziqarli nuancega: ko'plab o'qituvchilar "ta'lim" so'zi o'rniga "ta'lim" so'zini yozadilar, bu faqat ta'lim vazifalarini anglatadi. Ammo kontseptsiya "ta'lim"("Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunni o'qing) ta'lim va ta'limni ham o'z ichiga oladi. Bu shuni anglatadiki, ta'lim vazifalari o'qitishni ham, tarbiyalashni ham o'z ichiga oladi birga. Bunday holda, sizda 2 guruh vazifalari bo'ladi: rivojlantirish va tarbiyalash.

6. Bevosita tarbiyaviy faoliyatning borishi.

Kirish qismi(motivatsiya bosqichi). O'qituvchi bolalarni muammo yoki o'yin vaziyatidan foydalangan holda kognitiv (yoki o'yin) faoliyati bilan shug'ullanishga undashi kerak. Ushbu holat sxemada tasvirlangan.

Asosiy qism(tarkibga asoslangan, faoliyat bosqichi). Rejada ta’lim-tarbiyaviy vaziyatlar, muammoli vaziyatlar, o‘yin holatlari, muloqot holatlari, nutq mashqlari, didaktik o‘yinlar va hokazolar tasvirlangan.Bu vaziyat va o‘yinlar jarayonida bolalarga yangi bilimlar beriladi, o‘zlashtirilganlari mustahkamlanadi, muammoli masalalar yechiladi.

Yakuniy qism(reflektiv bosqich). Eslatmalarda o'qituvchining savollarini yozing, ular yordamida u talabalardan yangi tushunchalar va yangi bilimlarni oladi, shuningdek, bolalarga o'quv faoliyati jarayonida o'zlarining va jamoaviy faoliyatini tahlil qilishga yordam beradi.

Eslatmalar yozish uchun eslatma

maktabgacha ta'lim muassasalarida uzluksiz ta'lim faoliyati

Eslatma yozishda o'qituvchi kerak:
- GCDning maqsad va vazifalarini va uning alohida bosqichlarini shakllantirish;
- GCD tuzilishi va mazmunini ochib berish;
- o'quv faoliyatini rag'batlantirish, o'quvchilar uchun o'quv faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini egallaganligini ko'rsatish;
- o'quvchilarning individual xususiyatlarini va ECD o'tkaziladigan guruhning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni misollar bilan ko'rsating.

Xulosa GCD ning asosiy bosqichlarini aks ettirishni nazarda tutadi:
1. GCD mavzusi;
2. tashkiliy moment;
3. maqsad va vazifalarni belgilash;
4. o'tilgan material bo'yicha talabalardan so'rov o'tkazish;
5. yangi materialni tushuntirish;
6. yangi materialni mustahkamlash;
7. xulosa qilish.

Ish bosqichlari:
Kirish qismi: Tashkiliy moment, shu jumladan: o'quv jarayonining ushbu bosqichida talabalar erishishi kerak bo'lgan maqsadni belgilash (ularning keyingi faoliyati samarali bo'lishi uchun nima qilish kerak); ta'lim jarayonining ushbu bosqichida o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan maqsad va vazifalarni aniqlash; boshlang'ich bosqichda talabalarning ishini tashkil etish usullari va o'quv faoliyati mavzularining tavsifi (o'qituvchi ishlaydigan guruhning haqiqiy xususiyatlarini hisobga olgan holda).
Asosiy qism: Yangi material bilan tanishish. Faoliyat uchun motivatsiya yaratadigan didaktik o'yin (o'yin holati). Bolalarga o'yin taklif etiladi, uning davomida ular yangi mavzu bilan tanishishga nima yordam berishini eslab qolishadi (bilim va ko'nikmalarni yangilash). O'yin shunday bo'lishi kerakki, uning davomida bolaning faoliyatida hech qanday qiyinchiliklar bo'lmaydi.
O'yin sharoitida qiyinchilik. O'yin oxirida bolalar faoliyatida qiyinchilik tug'diradigan vaziyat yuzaga kelishi kerak, ular nutqda qayd etadilar (biz buni hali bilmaymiz, qanday qilib bilmaymiz ...). O'qituvchi ularni savol berishga undaydi va bolalar bilan birgalikda bo'lajak faoliyat mavzusini belgilaydi. Natijada, bolalar qiyin vaziyatdan qanday qilib hamma birgalikda chiqib ketish haqida o'ylash kerak degan xulosaga kelishadi.
Yangi bilim yoki ko'nikmalarni kashf qilish. O'qituvchi bolalarning mavzu (o'yin) faoliyatiga asoslangan kirish dialogi yordamida ularni yangi bilim yoki ko'nikmalarni kashf etishga olib boradi. Nutqda yangi narsalarni rasmiylashtirgandan so'ng, bolalar qiyinchilik tug'dirgan vaziyatga qaytadilar va uni yangi faoliyat (harakat) usuli yordamida engishadi.

Yakuniy qism: Materialni tuzatish. Odatdagi vaziyatda yangi narsalarni takrorlash. Ushbu bosqichda bolalar yangi bilim yoki ko'nikmalardan foydalanadigan o'yinlar o'ynaydi. Oxir-oqibat, har bir bolaning yangi materialni individual o'zlashtirishini qayd etadigan o'yin holati yaratiladi. Bola yangi narsalarni o'zlashtirishda o'z faoliyatini o'z-o'zidan baholaydi.

Takrorlash va rivojlantirish vazifalari. O'qituvchining iltimosiga binoan eslatmalarda taqdim etiladi.

Darsni yakunlash; o'quvchilarning ijobiy harakatlarini tavsiflash, olingan bilimlarning istiqbollarini aniqlash (qanday yangi narsalar o'rganildi, yangi narsalar qayerda foydali bo'ladi).

ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;
kognitiv rivojlanish;
nutqni rivojlantirish;
badiiy va estetik rivojlanish;
jismoniy rivojlanish.

Ta'lim sohalarining integratsiyasi: kognitiv rivojlanish va nutqni rivojlantirish;
Turi: birlashtirilgan
Bolalar yoshi:
Uzluksiz ta'lim faoliyati shakllari: Jamoaviy ish.
Tashkilot shakllari: guruh, kichik guruh.
Maqsad: yakuniy natija biz intilamiz.
Vazifalar: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy
Yangi so'zlar lug'ati: (Agar bo'lsa)
Dastlabki ish: (agar bajarilsa)
Uskunalar va materiallar: (atributlar, material)
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining borishi (DEA)

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq GCD xulosasini yozish tuzilishi (3-variant)

Sarlavha sahifasi:

maktabgacha ta'lim muassasasining nomi

yosh guruhi

TO'LIQ ISM. o'qituvchi butunlay

Lavozim

Bolalarning yosh guruhi

Guruh raqami

Bolalar bog'chasining nomi va raqami

(mahalliy va yozilish yili)

2 varaq

GCD turi: ( yangi bilimlarni etkazish bo'yicha darslar; bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash uchun darslar; umumlashtirish va tizimlashtirish darslari; yakuniy; buxgalteriya hisobi va tekshirish; birlashtirilgan (aralash, birlashtirilgan); murakkab; integratsiyalashgan).

GCD turi:(tematik, murakkab, birlashtirilgan, birlashtirilgan, dominant va boshqalar).

GCD mavzusi:

Bolalarning yosh guruhi:

Dastur tarkibi:

Trening vazifalari: BU BOSQACHDA NIMA O'RGATAMIZ????
Rivojlanish vazifalari: Biz aqliy funksiyalar va har xil xususiyatlarning rivojlanishi haqida soxtalashmasdan, nimani tasdiqlaymiz, aniqlaymiz
Ta'lim vazifalari: BU DARSDA QANDAY AQLIY, ESTETIK, AXLOQIY-IROYLIK SIFATLAR SHAKLLANADI?

Lug'at ishi:

Faol va passiv lug'atlarga kiritilishi rejalashtirilgan so'zlar maxsus sanab o'tilgan.

Shuni esda tutish kerakki, passiv lug'atdagi so'zlar 2-3 darsdan keyin faol so'zlarga kiritiladi.

Nutqni rivojlantirish darslarida “Nutqning grammatik tuzilishi”, “Nutqning tovush madaniyati”, “Muvofiq nutq” bo‘limlari topshiriqlari kiritilishi shart.

Uskunalar:

Namoyish materiallari:

Tarqatma:

O'qituvchi sifatida oldingi ish:

Shaxsiy ish: qanday dastlabki ish, kim bilan (bolalarning ism-familiyasini ko'rsating) darsning qaysi qismida o'tkazilishi rejalashtirilgan.

Ushbu ishni siz rejalashtirgan eslatmalarda darsning bir qismiga kiritishni unutmaslik tavsiya etiladi).

GCD ning tuzilishi va uslubiy texnikasi:

Kirish qismi – 3 min. Masalan:

A) she’r o‘qish

B) kuzatish

C) og'zaki didaktik o'yin va boshqalar.

2. Asosiy qism – 15 min.

Masalan:

A) ob-havo hodisalari haqida suhbat

B) ob-havo kalendariga qarash

B) ob-havo haqida hikoya yozish

D) bolalar ob-havo haqidagi maqollarni nomlaydilar

D) didaktik o'yin va boshqalar.

3. Yakuniy qism – 2 min.

Masalan:

A) hikoya o‘qish

B) o'qituvchining umumlashtirishi

C) darsni tahlil qilish

NCDda bolalarni tashkil etish:

Darsning borishi: Darsning borishi bevosita nutqda yoziladi. O'qituvchi aytadigan barcha so'zlarni, bolalarning kutilgan javoblarini va o'qituvchining umumlashtirishlarini yozishni unutmang.

Agar dars davomida o'qituvchi ba'zi harakatlarni bajarishi kerak bo'lsa, bu eslatmalarda ko'rsatilgan.

Viktoriya Yachushko

Vazifalar:

Tarbiyaviy:

1. 7 sonining tarkibi, 7 ichida sanash ko`nikmalari haqidagi tasavvurlarni mustahkamlash

2. Vaqtinchalik vakolatxonalarni shakllantirishda davom eting (hafta kunlari)

3. Kirish ta'lim va 8 va 8 sonining tarkibi;

4. Ob'ektlar sonini raqam bilan bog'lash qobiliyatini mustahkamlash;

5. Geometrik shakllarning nomini aniqlang; butun va qismlar o'rtasidagi munosabat

Rivojlanish:

1. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

2. To‘g‘ri va yolg‘on hukmlar haqida tushuncha bering

Tarbiyaviy:

1. Diqqatni berilgan vazifaga qaratish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Jamoada ishlash qobiliyatini, qat'iyatlilikni, o'qituvchining topshirig'ini tushunish va mustaqil ravishda bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

3. O`zgalarga nisbatan mehribon, hurmatli munosabatda bo`lishni tarbiyalash, tarqatma materiallar bilan mustaqil ishlash.

Ustuvorlik ta'lim sohasi: "Kognitiv va tadqiqot"

Integratsiya ta'lim sohalari: "Ijtimoiy-kommunikativ", "Badiiy va estetik", "Jismoniy".

Integratsiyalash muammolari ta'lim sohalari:

Ijtimoiy-kommunikativ

bolalarning erkin muloqotini, nutqini, xotirasini, diqqatini, fikrlashni rivojlantirish

bolalarning so'z boyligini faollashtirish.

bolalarda qiziqish, o'zaro yordam va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Jismoniy madaniyat

dinamik pauza vaqtida bolalarning vosita faoliyatini rivojlantirishni davom ettirish

Badiiy va estetik

bolalarning turli dinamikadagi musiqani eshitish va harakat qilish qobiliyatini mustahkamlash.

Dastlabki ish:

10 gacha sanashni o'rganish va orqaga, geometrik shakllar bilan tanishish, o'quv o'yinlari bilan tanishish, qo'llanmalar, kartalar, tarqatma materiallar tayyorlash.

Materiallar.

Darsning borishi.

V. - Keling, aylanada turib, qo'llarni ushlab, bir-birimizga tabassum qilaylik. Bolalar va ularning o'qituvchisi aylanada turishadi.

V. - Keng doirada, men ko'raman,

Hamma do'stlarim o'rnidan turishdi.

Biz hozir boramiz

Endi chapga boraylik

Keling, aylana markazida to'planamiz,

Va hammamiz o'z joyimizga qaytamiz.

Keling, tabassum qilaylik, ko'z qisib qo'ying,

Va darsni boshlaylik

Bolalar matnga muvofiq mashqlarni bajaradilar. 1 marta

V. - Va endi sizni taklif qilaman sayohat.

V. - Bolalar, nima mumkin? sayohat?

D. - avtobusda, samolyotda, qayiqda, poezdda, velosipedda.

V. - Siz va men o'zimiznikiga boramiz qayiq sayohati. Chunki bizniki sayohat dengiz orqali bo'ladi. Buning uchun biz chipta sotib olishimiz kerak.

1. To'p bilan o'yin mashqi "Qayiqqa chipta"

V. – Men navbatma-navbat to‘pni senga tashlab, raqamni chaqiraman, siz esa uning qo‘shnilarini raqamdan oldin va keyin nomlaysiz. 2 raqamining qo'shnilarini nomlang; 4-raqamning qo'shnilari; 5-raqamning qo'shnilari; 6 raqamining qo'shnilari.

V. - Yaxshi, siz yaxshi hisobdingiz va biz hammamiz kemada o'z o'rnimizni egallashimiz mumkin (men tarqataman "chiptalar" 8 raqami bilan, nuqta chiziq bilan ko'rsatilgan, stol ustiga qo'yilgan).

Musiqa "Lokomotivdan "Romashkovo", bolalar stolda o'z joylariga boradilar.

V. - Yo'lda zerikmaslik uchun siz bilan o'ynaymiz. Bolalar, bilasizmi, raqam qaysi ertaklarda uchraydi? "7"?

1. Qaysi ertakda yetti bola bor edi?

2. Qaysi gul Zhenya qizning barcha istaklarini bajardi?

3. Gnomlar va bitta qiz bo'lgan ertakning nomi nima?

4. A. S. Pushkinning yetti qahramon bo‘lgan ertagi qanday nomlanadi?

Bolalar javoblari: "Bo'ri va etti yosh echki", "Oppoq qor va etti mitti", "Gul - etti gulli", "O'lik malika va etti ritsar haqidagi ertak"

V. - Bir haftada necha kun bor? Haftaning ettinchi kuni nima?

V. - raqam bilan ko'rsatilgan 7 raqami "7".

V. – Biz allaqachon ochiq dengizdamiz. Suvning ovozini tinglang. Ammo qarang, kimdir bizni bu erda kutib oladi. Kim bu?

D. - sakkizoyoq.

Savol: — Ahtapotning nechta oyog‘i borligini hisoblang? (8) . Bolalar, u bizdan nechta farzandi borligini hisoblashda yordam berishimizni so'raydi. (doskada oltita qizil sakkizoyoq paydo bo'ladi). Qancha bolani hisoblang? (6) Mana yana biri keladi (ko'k, nechtasi bor? 7 raqamini qanday oldingiz? (6+1) .

Va endi siz va men o'yin o'ynaymiz "Kun kechasi"

V. - Ahtapotlarga diqqat bilan qarang va eslang.

Bolalar ko'zlarini yumadilar, tun tushdi.

O'qituvchi ko'k sakkizoyoqni qizil rangga o'zgartiradi.

Kun keldi, ko'zimizni oching — Nima o‘zgardi?

D. - Ko'k rang qizil rangga o'zgartirildi. Qancha qizil sakkizoyoq bor? (7)

Kecha, ko'zimizni yuming. O'qituvchi bitta ko'k sakkizoyoq qo'shadi.

V. - Sakkizinchi raqam shu raqam bilan ko'rsatilgan.

(Doskada 8 raqami ko'rsatilgan)

8 raqami juda mazali, u ikkita simitdan keladi.

Savol: 8 raqamidan oldingi raqam nima? (7) . 8 raqamidan keyin? (9)

V. - Keling, rasmga diqqat bilan qaraylik. U nimaga o'xshaydi (bolalar javoblari) Rasmlar (stakan, matryoshka, nok)

Bolalar qo'llarini havoga ko'tarib, keyin 8 raqamini chizishadi "chiptalar" ball bo'yicha.

Jismoniy tarbiya daqiqa.

Ahtapotning nechta oyog'i bor? (to'xtash)

Ko'p, ko'p, ko'p ...

Ahtapotning nechta qo'li bor? (qarsak chalish)

Ko'p, ko'p, ko'p, ko'p ....

Bir, ikki, uch, to'rt, besh, olti, etti, sakkiz.

Va sakkizoyoqning bolalari (sakrash)

Ko'p, ko'p, ko'p ...

Bir, ikki, uch, to'rt, besh, olti, etti, sakkiz.

Bechora dada sakkizoyoq. (joyida yurish)

Qancha bola oyoqlarini yuvadi?

V. - Endi qarang, sakkizoyoq bizga uyini ko'rsatib, sakkizoyoqlarini hammasi sig'ishi uchun ko'chirishimizni so'raydi.

Uy raqami nima? (8)

8 raqamini ikkita kichikroq raqamga qanday ajratish mumkin?

8 raqamini yasash uchun nechta sakkizoyoq qo'shish kerak?

O'qituvchi kvadratchalar bilan jadvalni ko'rsatadi va bolalar bilan muhokama qiladi variantlari: 6 va 2; 5 va 3; 4 va 4; 3 va 5; 2 va 6; 1 va 7;7 va 1;

Xulosa: o'qituvchi uni turli yo'llar bilan tuzish mumkinligini aytadi va 1 va 7-jadvallarga muvofiq barcha variantlarni sanab o'tadi; 2 va 6; 3 va 5; 4 va 4; 5 va 3; 6 va 2; 7 va 1; 8 raqamini yaratish uchun bizda nechta variant bor?

V. - Yaxshi! Biz yaxshi ish qildik. Ammo sakkizoyoqlar siz bilan bekinmachoq o'ynashni xohlaydi.

O'yin mashqi "Saktapotlar bilan bekinmachoq o'ynash".

Bolalarda ikkita katta uchburchak bor - "tosh" va 8 doira - "sakkizoyoq" bitta rang. Bolalar "yashirish" toshlar uchun sakkizoyoq, 8 raqamini ikkita kichik raqamga ajratishning mumkin bo'lgan variantlari haqida gapiring.

V. - Bolalar, siz sakkizoyoqqa yaxshi yordam berdingiz va barcha vazifalarni bajardingiz, buning uchun u sizga tort beradi. Bu qanday shakl? Keling, sakkizoyoq bilan baham ko'raylikmi?

O'qituvchi bolalarga doira ko'rsatadi, geometrik shaklni nomlashni va uni ikkita teng qismga bo'lishni so'raydi, keyin so'radi: aylanani necha qismga ajratdingiz? Ko'proq: butun yoki 1/2

Nima kamroq: yarim yoki butun? O'qituvchi bolalardan aylanani yana ikkita teng qismga bo'lishlarini so'raydi. qismlar (4)

Har bir qismni nima deb atash mumkin? Nima Ko'proq: butun yoki 1/4? Nima Ozroq: 1/4 yoki butun?

O'qituvchi bolalardan aylanani yana ikkita teng qismga bo'lishlarini so'raydi. qismlar: Qancha qism oldingiz? (8)

Har bir qismni nima deb atash mumkin? Nima Ko'proq: butun yoki 1/8? Nima Ozroq: 1/8 yoki butun?

Barcha ahtapotlar uchun kek yetarlimi? Qancha bo'lak? Qancha sakkizoyoq?

V. - Tabriklaymiz! Siz yaxshi ish qildingiz va biz bolalar bog'chasiga qaytish vaqti keldi. (musiqa)

V. - Bugun biz hayajonli ish qildik. sayohat. Sizga yoqdimi sayohat? Sizga nima yoqdi? Nima qiziq edi? Qaysi raqam va raqamni uchratdingiz? Sizlar zo'rsizlar, men sizlar bilan ishlashdan zavq oldim.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uzluksiz ta'lim faoliyatining qisqacha mazmunini qanday yozish haqida eslatma (2-variant)

Eslatma yozishda o'qituvchi kerak:
*GCDning maqsad va vazifalarini va uning alohida bosqichlarini shakllantirish,
*GCD tuzilishi va mavzu mazmunini ochib berish,
*o'quv faoliyatini rag'batlantirish, o'quvchilar uchun o'quv faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini egallaganligini ko'rsatish;
*o'quvchilarning individual xususiyatlarini va ECD o'tkaziladigan guruhning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni misollar bilan ko'rsating.

Takrorlash va rivojlantirish vazifalari. O'qituvchining iltimosiga binoan eslatmalarda taqdim etiladi.

Darsni yakunlash; o'quvchilarning ijobiy harakatlarini tavsiflash, olingan bilimlarning istiqbollarini aniqlash (qanday yangi narsalar o'rganildi, yangi narsalar qayerda foydali bo'ladi).

Sarlavha sahifasi: Maktabgacha ta'lim muassasasining nomi (to'liq, nizomga muvofiq), o'quv faoliyati mavzusi, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining qisqacha mazmuni, tuzilgan: to'liq nomi, shahar.
Ta'lim sohasi: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;
kognitiv rivojlanish;
nutqni rivojlantirish;
badiiy va estetik rivojlanish;
jismoniy rivojlanish.
Ta'lim sohalarining integratsiyasi: kognitiv rivojlanish va nutqni rivojlantirish;
Turi: birlashtirilgan
Bolalar yoshi:
Uzluksiz ta'lim faoliyati shakllari: Jamoaviy ish.
Tashkilot shakllari: guruh, kichik guruh.
Maqsad: yakuniy natija biz intilamiz.
Vazifalar: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy
Yangi so'zlar lug'ati: (Agar bo'lsa)
Dastlabki ish: (agar bajarilsa)
Uskunalar va materiallar: (atributlar, material)
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining borishi (DEA)

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq GCD xulosasini yozish tuzilishi (3-variant)

Sarlavha sahifasi:

maktabgacha ta'lim muassasasining nomi

yosh guruhi

TO'LIQ ISM. o'qituvchi butunlay

Lavozim

Bolalarning yosh guruhi

Guruh raqami

Bolalar bog'chasining nomi va raqami

(mahalliy va yozilish yili)

Varaq

GCD turi:(tematik, murakkab, birlashtirilgan, birlashtirilgan, dominant va boshqalar).

GCD mavzusi:

Bolalarning yosh guruhi:

Dastur tarkibi:

1. Trening vazifalari: BU BOSQACHDA NIMA O'RGATAMIZ????

2. Rivojlanish vazifalari: Biz aqliy funksiyalar va har xil xususiyatlarning rivojlanishi haqida soxtalashmasdan, nimani tasdiqlaymiz, aniqlaymiz

3. Ta'lim vazifalari: BU DARSDA QANDAY AQLIY, ESTETIK, AXLOQIY-IROYLIK SIFATLAR SHAKLLANADI?

Lug'at ishi:

Faol va passiv lug'atlarga kiritilishi rejalashtirilgan so'zlar maxsus sanab o'tilgan.

Passiv lug'at tarkibidagi so'zlar 2-3 darsdan so'ng faol lug'at tarkibiga kirishini unutmaslik kerak.

Nutqni rivojlantirish darslarida “Nutqning grammatik tuzilishi”, “Nutqning tovush madaniyati”, “Muvofiq nutq” bo‘limlari topshiriqlari kiritilishi shart.

Uskunalar:

Namoyish materiallari:

Tarqatma:

O'qituvchi sifatida oldingi ish:

Shaxsiy ish: qanday dastlabki ish, kim bilan (bolalarning ism-familiyasini ko'rsating) darsning qaysi qismida o'tkazilishi rejalashtirilgan.

Ushbu ishni siz rejalashtirgan eslatmalarda darsning bir qismiga kiritishni unutmaslik tavsiya etiladi).

GCD ning tuzilishi va uslubiy texnikasi:

1. Kirish qismi – 3 min. Masalan:

A) she’r o‘qish

B) kuzatish

C) og'zaki didaktik o'yin va boshqalar.

2. Asosiy qism – 15 min. Masalan:

A) ob-havo hodisalari haqida suhbat

B) ob-havo kalendariga qarash

B) ob-havo haqida hikoya yozish

D) bolalar ob-havo haqidagi maqollarni nomlaydilar

D) didaktik o'yin va boshqalar.

3. Yakuniy qism – 2 daqiqa Masalan:

A) hikoya o‘qish

B) o'qituvchining umumlashtirishi

C) darsni tahlil qilish

NCDda bolalarni tashkil etish:

Darsning borishi: Darsning borishi bevosita nutqda yoziladi. O'qituvchi aytadigan barcha so'zlarni, bolalarning kutilgan javoblarini va o'qituvchining umumlashtirishlarini yozishni unutmang.

Agar dars davomida o'qituvchi ba'zi harakatlarni bajarishi kerak bo'lsa, bu eslatmalarda ko'rsatilgan.

Pedagoglar uchun maslahat "To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil etish (DEA)
DO federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq"

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bolalar faoliyatining har xil turlarini (o'yin, vosita, kommunikativ, mehnat, kognitiv-tadqiqot va boshqalar) tashkil etish yoki ularning tanlovi amalga oshiriladigan ishning turli shakllari va usullaridan foydalangan holda integratsiyalashuvi orqali amalga oshiriladi. o'qituvchilar tomonidan bolalar soniga, maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturining rivojlanish darajasiga va muayyan ta'lim muammolarini hal qilishga qarab mustaqil ravishda.
L.S. nazariyasiga ko'ra. Vygotskiy va uning izdoshlari, tarbiya va o'qitish jarayonlari bolani o'z-o'zidan to'g'ridan-to'g'ri rivojlantirmaydi, balki ular faoliyat shakllariga ega bo'lganda va tegishli mazmunga ega bo'lganda.
Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha yoshdagi bola uchun qanday faoliyat turlarini maqbul amaliyot shakllari deb hisoblash mumkinligini ko'rsatadi:
- erta yoshda (1 yosh - 3 yosh) - ob'ektga asoslangan harakatlar va kompozitsion va dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar; materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat qilish va uy asboblari (qoshiq, qoshiq, spatula va boshqalar) bilan harakatlar. , musiqa, ertak, she'rlarning ma'nosini idrok etish, rasmlarga qarash, jismoniy faoliyat;
- maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yoshdan 8 yoshgacha) - o'yin, shu jumladan rolli o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro munosabatlar), kognitiv o'yinlar kabi bir qator faoliyat turlari. va tadqiqot (atrofdagi dunyo ob'ektlarini tadqiq qilish va ular bilan tajriba o'tkazish), shuningdek, fantastika va folklorni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va asosiy maishiy ishlar (ichki va tashqarida), turli materiallardan qurilish, shu jumladan qurilish to'plamlari, modullar, qog'oz , tabiiy va boshqa materiallar, vizual (chizma, modellashtirish, applikatsiya), musiqiy (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish, qo'shiq aytish, musiqa-ritmik harakatlar, bolalar cholg'u asboblarida chalish) va bolaning motorli (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) shakllari. faoliyat.
Har qanday faoliyat turining rivojlanish sxemasi quyidagicha: birinchi navbatda u kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda, so'ngra tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatda amalga oshiriladi va havaskorlik faoliyatiga aylanadi.
Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining muhim xususiyatlari ta'kidlangan - kattalarning sheriklik pozitsiyasi va sheriklik shaklining mavjudligi (kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik, bolalarni erkin joylashtirish, harakat qilish va muloqot qilish imkoniyati).
Kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik faoliyatining muhim xususiyati maktabgacha yoshdagi bolalarning erkin mustaqil faoliyatiga ochiqligidir. Shu bilan birga, kattalar hamkori faoliyati ularning (bolalar) manfaatlariga muvofiq loyihalash uchun ochiqdir.
O'qituvchi bolalarning qiziqishlari va o'yinlaridan kelib chiqib, ularning bilim faolligini rag'batlantiradigan faoliyatni taklif qiladi.
Bolalarga odamlar, materiallar va real hayot tajribasi bilan bevosita aloqada bo'lish orqali o'qituvchi bolaning intellektual rivojlanishini rag'batlantiradi.
Tematik o'yin markazlari bolalarga materiallarni va shunga mos ravishda bilim sohalarini mustaqil tanlash imkoniyatini beradi. Turli mavzular, keng ko'lamli vazifalar (loyihalar) bolalarning manfaatlarini ham hisobga olishi kerak va muayyan markazlar bilan bog'lanishi mumkin. Guruhning ichki qismi shunday tashkil etilishi kerakki, bolalar markazlar va materiallarning etarlicha keng tanlovi bilan ta'minlanishi kerak.

Bolalarga qaratilgan muhitda bolalar:
tanlov qilish;
faol o'ynash;
bir nechta maqsadlarda ishlatilishi mumkin bo'lgan materiallardan foydalanish;
hamma birgalikda ishlaydi va bir-biriga g'amxo'rlik qiladi;
harakatlari uchun javobgardir.
O'qituvchilar va bolalar o'rtasida o'zaro hurmat bo'lishi kerak. Hurmat - bu bolalar bog'chasi guruhi bo'lgan jamiyatda zaruriy element. Pedagoglar bolalardan kutayotgan o‘zaro tushunish, hurmat va g‘amxo‘rlik namunasini ko‘rsatmoqda. Bolalarning boshqalar tomonidan ko'rilgan hurmati ularning o'zini o'zi qadrlashining asosiy omilidir. Va o'z-o'zini hurmat qilish, o'z navbatida, boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlar uchun mustahkam poydevor yaratadi.
O'qituvchilar guruhdagi har bir bolaga hurmat ko'rsatsa, bolalar boshqa barcha bolalarni - sekin yuguradiganlarni, yaxshi chizadiganlarni va hatto g'ayrioddiy yoki ziddiyatli xatti-harakatlarga ega bolalarni qabul qilishni o'rganadilar.
Bolalar ularning har biri qabul qilinishi va hurmat qilinishini ko'rgan va his qilganda, ular o'zlarini qulay his qila boshlaydilar va o'zlarini erkin tutishlari va o'z manfaatlarini ko'zlashlari mumkin.

Farzandingizga hurmatingizni qanday ko'rsatish kerak
Har doim bolalarni ismlari bilan chaqiring.
Har bir bola bilan imkon qadar tez-tez gaplashing.
Suhbatlashayotganda, bola bilan bir xil darajada bo'ling: cho'kkalang yoki past stulga o'tiring.
Farzandingiz sizga nima deyayotganini tinglang va unga javob bering.
Agar siz farzandlaringizga keyinchalik ular uchun biror narsa qilishni va'da qilgan bo'lsangiz, buni qilishni unutmang.
Bolalar mehnatining natijalariga samimiy hayratni bildiring.
Bolalarga o'z ishlari va qiziqishlari haqida boshqalarga aytib berish imkoniyatini bering.
Bolalarning g'oyalari va takliflaridan foydalaning va yordami uchun ularga minnatdorchilik bildiring
Pedagoglar kattalar kabi bolalar ham o'zlariga nisbatan samimiy munosabatni his qilishlari va sezishlarini tushunishlari kerak. Bolalarni individual va samimiy mehnatlari uchun maqtash kerak, o'zaro munosabatlar tabiiy va bo'shashtirilishi kerak.
Bolalar yoshiga mos hazil va o'yin-kulgini quchoqlaydilar va ularga javob berishadi. Kattalar bolalar bilan kulish va hazillashish orqali guruhdagi tartibni nazorat qilishni yo'qotishidan qo'rqmasliklari kerak. Aksincha, umumiy o'yin-kulgi faqat o'qituvchilarni bolalarga yaqinlashtiradi va guruhdagi hamkorlik muhiti mustahkamlanadi.
Kattalar va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi hamkorlik faoliyati shaklida bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari
Kattalar va bolalar o'rtasidagi qo'shma hamkorlik faoliyati shaklida bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etish o'qituvchining xatti-harakatlar uslubini sezilarli darajada qayta qurish bilan bog'liq.
O'qituvchining sheriklik pozitsiyasi o'qituvchining pozitsiyasi bilan bog'liq avtoritar emas, balki demokratik munosabatlar uslubini qabul qilishni nazarda tutadi.
Bolalar bilan sherik bo'lish nimani anglatishini tushunishning eng oson yo'li bu ikki pozitsiyani solishtirishdir

Xususiyatlarning qiyosiy tavsiflari
hamkor va o'qituvchi lavozimlari
Belgilangan ob'ektlar Hamkor formasi Maktab formasi
Kontseptsiya
Sherik har doim masalada teng huquqli ishtirokchi bo'lib, o'zaro hurmat orqali boshqalar bilan bog'lanadi.O'qituvchi rahbar, tartibga soluvchi; u faoliyatda bevosita ishtirok etmaydi, balki topshiriq beradi (tushuntiradi) va nazorat qiladi
Guruh bo'shlig'idagi kattalarning pozitsiyasi Kattalar - sherik, bolalar yonida (birgalikda), bitta bo'shliqda (masalan, umumiy stolda bolalar bilan aylanada o'tirish)
Voyaga etgan odamning pozitsiyasi dinamik (agar kimdir unga ayniqsa muhtojligini ko'rsa, u o'z ishi bilan pozitsiyasini o'zgartirishi mumkin); shu bilan birga, barcha bolalar o'qituvchining (va bir-birlarining) nuqtai nazari sohasida. Kattalar - o'qituvchi, bolalardan uzoqda, doiradan tashqarida, bolalarga qarshi, ularning ustida
(masalan, maktab darsidagi kabi stolda)
Voyaga etgan odamning pozitsiyasi barqaror (doskada turish, stolda o'tirish) yoki u nazorat qilish va baholash uchun harakat qiladi ("bolalar atrofiga qaraydi", nazorat qiladi, baholaydi, bolani "osib qo'yadi").
Kosmosni tashkil qilish "davra suhbati" vaziyatiga maksimal darajada yaqinlashish, ishda, muhokamada va tadqiqotda teng ishtirok etishni taklif qilish. Stollar qatorida, xuddi stolda o'tirish, boshqa bolaning boshining orqa tomoniga qarash
Erkinlik darajasi Bolalarni erkin joylashtirish va faoliyat davomida harakat qilish.
Bepul muloqotga ruxsat beriladi (ish xirillashi)
Bolalar ishni muhokama qilishlari, bir-birlariga savollar berishlari va hokazo. Ishlarni qat'iy belgilash, harakatni taqiqlash.
Bolalar bilan erkin muloqot qilish taqiqlanadi. Sukut saqlash intizomiy talabi kiritilgan
O'qituvchi pozitsiyasining "qo'polligi" bolaning faolligini, mustaqilligini, qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, noto'g'ri bo'lib ketishidan qo'rqmasdan biror narsa qilishga harakat qiladi, muvaffaqiyatga intilishni keltirib chiqaradi, hissiy qulaylikni ta'minlaydi, bolaning passivligini keltirib chiqaradi. , mustaqil qaror qabul qila olmaslik, hissiy noqulaylik, noto'g'ri ish qilishdan qo'rqish va qo'rquvning teskari tomoni sifatida tajovuzkorlik, to'plangan kuchlanishdan xalos bo'lish.

Hamkorlik shaklida to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil etish kattalarning xulq-atvor uslubini talab qiladi, bu shior bilan ifodalanishi mumkin: "Biz faoliyatga majburiy munosabatlar bilan bog'lanmaganmiz, lekin faqat xohish va o'zaro kelishuv bilan: biz hammamiz qilishni xohlaymiz. bu."
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining turli bosqichlarida o'qituvchining sheriklik pozitsiyasi o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi
O'qituvchining sheriklik pozitsiyasini ko'rsatish
bevosita ta'lim faoliyatining turli bosqichlarida

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bosqichlari Harakatlarning xususiyatlari
1. Faoliyatning boshlang'ich bosqichi O'qituvchi sizni mashg'ulotga taklif qiladi - ixtiyoriy, bo'shashmasdan: "Keling, bugun ..., Kim xohlasa, o'zingizni qulayroq qiling ..." (yoki: "Men ... Kim xohlasa, qo'shiling ..." ”).
Birgalikda amalga oshirish vazifasini belgilab, o'qituvchi teng huquqli ishtirokchi sifatida uni amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullarini taklif qiladi.
2. Faoliyat jarayonida O'qituvchi asta-sekin rivojlanish mazmunini (yangi bilimlar, faoliyat usullari va boshqalar) belgilaydi; bolalar tanqidi uchun o'z g'oyasini yoki natijasini taklif qiladi; bolalarning natijalariga qiziqish bildiradi; ishtirokchilarning harakatlarini o'zaro baholash va talqin qilishga kiritiladi; bolaning tengdoshlari ishiga qiziqishini oshiradi, mazmunli muloqotni rag'batlantiradi, o'zaro baholash va paydo bo'lgan muammolarni muhokama qilishga undaydi.
3. Faoliyatning yakuniy bosqichi Har bir bola o'z tezligida ishlaydi va tadqiqotni tugatdimi yoki ishlamadimi, o'zi qaror qiladi. "Ochiq uchi" faoliyati
Shunday qilib, kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik faoliyati shaklida bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etishning muhim xususiyatlari quyidagilardan iborat:
1) kattalarni bolalar bilan teng ravishda faoliyatga jalb qilish;
2) bolalarning ixtiyoriy ravishda faoliyatda ishtirok etishi (psixologik va intizomiy majburlovsiz);
3) to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati davomida bolalarning erkin muloqoti va harakati (kosmosni tegishli tashkil etish bilan);
4) o'quv faoliyatining o'zi uchun ochiq vaqt (har kim o'z tezligida ishlaydi)
Bolalar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini bunday tashkil etishning boshida, guruhdagi xatti-harakatlarning umumiy qoidalarini darhol kelishib olish kerak: "Agar siz bugun (hozir) biz bilan buni qilishni xohlamasangiz, o'z biznesingiz bilan shug'ullaning. asta-sekin, lekin boshqalarni bezovta qilmang.
Agar o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ko'ngilochar tadbirlar uchun ularning qiziqishlariga mos keladigan tarkibni to'g'ri tanlasa va taklif qilingan faoliyatga hissiy jihatdan moslashgan bo'lsa, bolalarning unga qo'shilish muammosi shunchaki paydo bo'lmaydi.
O'qituvchi bolaning sherigi va shuning uchun umumiy ishda teng huquqli ishtirokchiga aylanganda, quyidagi o'zgarishlar yuz beradi:
- kattalar xulq-atvori uslubi (ma'muriy-tartibga solishdan xotirjam-ishonchligacha);
- qo'shma ish olib boriladigan ish maydoni ("o'qituvchi" stolidagi alohida joydan bolalar yonidagi umumiy stoldagi joyga);
- o'qituvchining umumiy ishni bajarishga munosabati: umumiy boshqaruvdan ishning ma'lum bir qismini amalga oshirishda ishtirok etishgacha va hokazo.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini qo'shma hamkorlik faoliyati shaklida tashkil etishda bolalarning ahvoli ham o'zgaradi.
1. Bolalar umumiy ishda qatnashish yoki qatnashmaslikni o'zlari hal qilishlari mumkin. Ammo bu ruxsatsizlik va anarxiyaning kiritilishi emas. Bola tanlash imkoniyatiga ega - bu ishda ishtirok etish yoki boshqa biror narsani tashkil qilish, boshqa biror narsa qilish. Bu faoliyat va hech narsa qilmaslik o'rtasida emas, balki faoliyat va ularning mazmuni o'rtasida tanlov erkinligidir.
2. Birgalikdagi faoliyatning tartibi va tashkil etilishi ishlab chiqiladi: bolalarni umumiy stolda bepul joylashtirish, ish paytida va kerak bo'lganda harakat qilish paytida boshqa bolalar bilan muloqot qilish. Ish davom etar ekan, bolalar o'qituvchiga murojaat qilishlari, unga murojaat qilishlari, u bilan ishni bajarish bilan bog'liq o'zlarini qiziqtirgan masalalarni muhokama qilishlari, kerakli yordam, maslahatlar olishlari mumkin.
3. Bolalar turli sur'atlarda ishlashlari mumkin. Har bir bola o'zi uchun ish hajmini belgilashi mumkin: u nima qiladi, lekin u buni yaxshi bajaradi va boshlagan ishni yakunlaydi. Ishni erta tugatgan bolalar o'zlarini qiziqtirgan narsalarni qilishlari mumkin. Agar bola ishni bajara olmasa, keyingi kunlarda uni davom ettirishi mumkin.
Kattalar qilishni taklif qilgan narsa bola uchun zarur va qiziqarli bo'lishi kerak. Bola uchun kattalar tomonidan taklif qilingan tadbirlarning mazmunliligi rivojlanish ta'sirining asosiy kafolati hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi to'g'ridan-to'g'ri motivatsiya xatti-harakatlarning keng ijtimoiy motivlariga qaraganda ancha kuchli. Demak, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishning asosiy printsipi (yosh bolalar haqida gapirmaslik) bolaning qiziqishi tamoyili bo'lishi kerak.
Maktabgacha yoshda bevosita motivatsiya, birinchi navbatda, yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyoj bilan belgilanadi.
Yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyoj - bolaning go'daklik davrida paydo bo'ladigan asosiy ehtiyoji va uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi. Rivojlanishning keyingi bosqichlarida bu ehtiyoj turli darajadagi kognitiv ehtiyojga aylanadi.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini kattalar va bolalar o'rtasida bo'shashgan sheriklik shaklida tashkil etish o'qituvchi tomonidan ham, bolalar tomonidan ham tartibsizlik va o'zboshimchalikni anglatmaydi. Faoliyatning ushbu shakli (shuningdek, an'anaviy o'quv mashg'ulotlari) bolalar bog'chasining kundalik va haftalik tartibiga kiritilgan. O'qituvchi uchun bu majburiy va rejalashtirilgan harakatlardir.
Bolalar o'qituvchining takliflariga qiziqish, tengdoshlari bilan birga bo'lish istagi tufayli bevosita ta'lim faoliyatiga jalb qilinadi. Asta-sekin ular "ish" faoliyatining kunlik va haftalik ritmi odatini rivojlantiradilar. Bo'lajak faoliyatga bo'lgan qiziqish ma'lum bir vaqt oralig'ida ushbu faoliyat turining mantiqiyligi bilan mustahkamlanadi, bu voqealik tamoyilini amalga oshirish orqali ta'minlanadi.
Qo'shma mashg'ulotlarda qatnashmagan bolalar (to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati doirasida) samarali mustaqil faoliyatga yo'naltirilgan. Birgalikda va mustaqil faoliyat natijalari muhokama qilinishi va baholanishi kerak.
Samarali mustaqil faoliyat natijalari, xuddi qo'shma faoliyat kabi, ko'rgazma ishi bosqichiga olib kelishi kerak.
Shu bilan birga, bolalarning mustaqilligini rivojlantirish muammolarini hal qilishda, mustaqil faoliyat mahsulotlarini birgalikdagi faoliyat mahsulotlariga qaraganda tez-tez va yuqoriroq baholash, kattalarning e'tiborini jalb qilish kerak - "Mana, bolaning o'zi buni qildi!"
Ta'lim jarayonini bunday tashkil etish bolalarda biznes uchun vaqt va dam olish uchun bir soat ajratilgan bolalar bog'chasi guruhida hayot haqidagi g'oyalarni bosqichma-bosqich shakllantirishga yordam beradi.

Tashkilotning taxminiy shakllari
bevosita ta'lim faoliyati

Bolalar faoliyati Ish shakllariga misollar
Dvigatel*Qoidalar bilan ochiq havoda o‘yinlar *Ochiq havoda didaktik o‘yinlar *O‘yin mashqlari * Musobaqalar *O‘yin vaziyatlari *Bo‘sh vaqt *Ritmika *Aerobika, bolalar uchun fitnes *Sport o‘yinlari va mashqlari *Atraksionlar *Sport bayramlari *Gimnastika (ertalab va uyg‘onish) *Suzishni tashkil etish
Oʻyin*Hikoyalar o‘yinlari *Qoidalar bilan o‘yinlar *Rejim lahzalari asosida o‘yin vaziyatini yaratish, adabiy asardan foydalanish *Nutq hamrohligidagi o‘yinlar *Barmoq o‘yinlari *Teatrlashtirilgan o‘yinlar
Yaxshi
va dizayn*Bolalar ijodiyoti mahsulotlarini ishlab chiqarish ustaxonasi *Loyihalarni amalga oshirish *Ijodiy guruh yaratish *Bolalar dizayni *Eksperimental tadbirlar *Ko'rgazmalar *Mini-muzeylar
IN badiiy adabiyot va folklorni idrok etish*O'qish *Muhokama *Yodlash, hikoya qilish *Suhbat *Teatrlashtirilgan tadbirlar *Mustaqil badiiy nutq faoliyati *Viktorina *KVN *Savol-javoblar *Kitoblar taqdimoti *Kitob burchagida ko'rgazmalar *Adabiy bayramlar, hordiq chiqarish
Kognitiv va tadqiqot*Kuzatuv *Ekskursiya *Muammoli vaziyatlarni yechish *Tajriba o‘tkazish *To‘plash *Modellashtirish *Tadqiqotlar *Loyihani amalga oshirish *O‘yinlar (hikoyaga asoslangan, qoidalar bilan) *Intellektual o‘yinlar (jumboqlar, viktorinalar, hazil masalalari, boshqotirmalar, krossvordlar, charadlar) *Mini-muzeylar * Qurilish * Xobbi
Kommunikativ*Suhbat. Vaziyatli suhbat * nutqiy vaziyat * Topishmoqlar tuzish va taxmin qilish * O'yinlar (syujetli, qoidalar bilan, teatrlashtirilgan) * O'yin vaziyatlari * Eskizlar va spektakllar * Logoritmikalar
O'z-o'zini parvarish qilish va asosiy uy ishlari* Vazifa * Topshiriqlar * Vazifalar * O'z-o'ziga xizmat qilish * Birgalikda faoliyat * Ekskursiya * Loyihani amalga oshirish
Musiqiy*Tinglash *Improvizatsiya *Ijro *Tajriba *Ochiq havoda o‘yinlar (musiqiy hamrohlik bilan) *Musiqiy didaktik o‘yinlar

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi tasdiqlash va kattalar tomonidan tan olinishi uchun xarakterli ehtiyojdan kelib chiqqan holda, o'qituvchi bolalarning mustaqilligi, tashabbuskorligi va ijodkorligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. U doimo bolalarni bilim va ko'nikmalarini faol qo'llashga undaydigan vaziyatlarni yaratadi, ularning oldiga tobora murakkab vazifalarni qo'yadi, irodasini rivojlantiradi, qiyinchiliklarni engish istagini qo'llab-quvvatlaydi, boshlagan ishni oxirigacha olib boradi va yangi narsalarni topishga intiladi. , ijodiy yechimlar.
O'qituvchi quyidagi qoidalarga amal qiladi. Birinchi qiyinchilikda bolaga yordam berishga shoshilishning hojati yo'q, uni mustaqil qaror qabul qilishga undash foydaliroqdir; agar yordamisiz qilolmasangiz, dastlab bu yordam minimal bo'lishi kerak: maslahat berish, etakchi savollarni berish va bolaning o'tmish tajribasini faollashtirish yaxshiroqdir. Har doim bolalarga topshirilgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilish imkoniyatini berish, ularni bitta muammoni hal qilishning bir nechta variantlarini topishga yo'naltirish, bolalarning tashabbusi va ijodini qo'llab-quvvatlash, bolalarning yutuqlari o'sishini ko'rsatish, ularda hissiyotlarni uyg'otish kerak. muvaffaqiyatli mustaqil, faol harakatlardan quvonch va g'urur.
Mustaqillikning rivojlanishiga bolalarning universal ko'nikmalarni egallashi yordam beradi: maqsad qo'yish (yoki uni o'qituvchidan qabul qilish), unga erishish yo'li haqida o'ylash, o'z rejasini amalga oshirish, natijani maqsad pozitsiyasidan baholash. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish vazifasi o'qituvchi tomonidan turli faoliyat turlarida qo'yiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga o'z rejalarini tizimli va mustaqil ravishda amalga oshirishga yordam beradigan vositalardan foydalanadi: qo'llab-quvvatlovchi diagrammalar, vizual modellar, operatsion xaritalar.
O'qituvchi har bir bolaning mustaqilligining rivojlanishini diqqat bilan kuzatib boradi, uning individual yondashuvi taktikasiga tuzatishlar kiritadi va ota-onalarga tegishli maslahatlar beradi.
Bolalar mustaqilligining eng yuqori shakli bu ijodkorlikdir. O'qituvchining vazifasi ijodkorlikka qiziqishni rivojlantirishdir. Bunga og'zaki ijodkorlik va o'yin, teatr, badiiy va tasviriy faoliyatda, qo'l mehnatida ijodiy vaziyatlarni yaratish yordam beradi.
Bularning barchasi bolalar bog'chasidagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning turmush tarzining majburiy elementlari. Qiziqarli ijodiy faoliyatda maktabgacha yoshdagi bola uni amalga oshirish rejasini, usullari va shakllarini mustaqil ravishda aniqlash muammosiga duch keladi.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar tanish ertaklarga asoslangan spektakl sahnalashtirish, bolalar uchun kontsert tayyorlash yoki o'zlari ixtiro qilgan hikoyalarni "sehrli kitob" ga yozib qo'yish taklifiga mamnuniyat bilan javob berishadi, so'ngra muqovani loyihalashtirib, rasmlar chizishadi. . Bunday qo‘lbola kitoblar bolalarning mehr va g‘ururiga aylanadi. O'qituvchi bilan birgalikda ular insholarini qayta o'qiydilar, muhokama qiladilar va hikoyalarning yangi davomini o'ylab topadilar.
Hayotning ettinchi yilida mustaqil kognitiv faoliyatni rivojlantirish imkoniyatlari kengayadi. Bolalar bilishning turli usullaridan foydalanishlari mumkin: kuzatish va introspeksiya, ob'ektlarni sensorli tekshirish, mantiqiy operatsiyalar (taqqoslash, tahlil, sintez, tasniflash), oddiy o'lchovlar, tabiiy va sun'iy ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish. Xotira qobiliyatlari rivojlanmoqda. Uning hajmi va ma'lumotni yodlash qobiliyati ortadi.
Yodlash uchun bolalar ongli ravishda takrorlashga, guruhlashdan foydalanishga, voqealar yoki harakatlar ketma-ketligini, vizual va majoziy vositalarni qayta tiklashga yordam beradigan oddiy yordam rejasini tuzishga murojaat qilishadi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanayotgan kognitiv faoliyati bolalar bog'chasi guruhidagi butun hayot muhiti tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.
Katta va tayyorgarlik guruhlarida turmush tarzining majburiy elementi bolalarning ishtiroki hisoblanadi
- muammoli vaziyatlarni hal qilishda;
- elementar tajribalarni o'tkazishda;
- eksperimentni tashkil etishda (suv, qor, havo, tovushlar, yorug'lik, magnitlar, lupalar va boshqalar bilan);
- o'quv o'yinlarida, boshqotirmalarda, uy qurilishi o'yinchoqlarini, oddiy mexanizmlar va modellarni ishlab chiqarishda.
O'qituvchi o'z misolida bolalarni paydo bo'lgan savollarga javoblarni mustaqil ravishda tadqiq qilishga undaydi: u ob'ektning yangi, g'ayrioddiy xususiyatlariga e'tibor beradi, taxminlar qiladi, yordam so'rab bolalarga murojaat qiladi va ularni tajriba, mulohaza yuritish, taxmin qilish va sinab ko'rishni maqsad qiladi.
Guruhda maktabgacha yoshdagi bolalarni intellektual faoliyatni namoyish etishga undaydigan ob'ektlar doimo paydo bo'ladi. Bu qandaydir qurilma, ta'mirlashga muhtoj buzilgan o'yinchoqlar, shifrlangan yozuvlar, "kosmosdan posilkalar" va boshqalar bo'lishi mumkin.
Bunday narsalardagi topishmoqlarni yechish orqali bolalar kashfiyot va bilim quvonchini his qilishadi. "Nega bu sodir bo'lmoqda?", "Agar ... nima bo'ladi", "Buni qanday o'zgartirish kerakki ...", "Buni nima qilishimiz mumkin?", "Boshqa yechim topa olamizmi?", “Bu haqda qanday bilishimiz kerak? - bunday savollar o'qituvchining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotida doimo mavjud.
O‘qituvchi kitobning yangi bilim manbai sifatidagi rolini alohida ta’kidlaydi. U bolalarga kitoblar eng qiziqarli va murakkab savollarga qanday javob berishini ko'rsatib beradi. "Qiyin" holatlarda o'qituvchi maxsus kitoblarga murojaat qiladi va bolalar bilan birgalikda kitoblardagi muammolarning echimini topadi. Yaxshi tasvirlangan kitob maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yangi qiziqishlar manbai bo'lib, ularda o'qishni o'zlashtirish istagini uyg'otadi.
Yosh guruhdagi pedagogik jarayonning asosiy ta'lim birligi rivojlanish holati, ya'ni rivojlanish va ta'limning muayyan muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va tashkil etilgan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat shaklidir. , bolalarning yosh xususiyatlarini va qiziqishlarini hisobga olgan holda. Rivojlanish holatini rejalashtirishda o'qituvchi dasturning turli bo'limlari mazmunini muvofiqlashtirishi, ta'lim sohalarining integratsiyasi va o'zaro bog'lanishiga erishishi kerak.
Masalan, rivojlanayotgan muammoli o'yin vaziyati "Masha qo'g'irchoqqa nima bo'ldi?" nafaqat bolalarga hamdardlik, yordam va salomatlikni saqlash xulq-atvori haqida g'oyalarni ko'rsatish tajribasini o'zlashtirish uchun emas, balki boshqa muammolarni hal qilish uchun ham qo'llaniladi:
uy-ro'zg'or buyumlari va ularning maqsadi haqidagi g'oyalarni boyitish: qo'g'irchoqqa ichimlik berish uchun qaysi piyola qulayroq, qaysi adyol yoki yostiqni tanlash, kasallarni parvarish qilish uchun qanday narsalarni tanlash kerak va hokazo ("Bilish" o'quv maydoni) ;
ob'ektlarni turli mezonlar bo'yicha taqqoslash yoki ularni guruhlash usullarini o'zlashtirish: umumiy idishlar to'plamidan qo'g'irchoq uchun faqat kichik stakan, likopcha, qoshiq, plastinkalarni tanlang; agar qo'g'irchoq xohlasa, faqat ma'lum o'lcham va shakldagi olma va boshqalarni tanlang ("Bilish", "Matematikada birinchi qadamlar" o'quv maydoni);
"Sevimli qo'g'irchoq" musiqiy o'yinida va "Masha qo'g'irchoqqa sovg'a qilish" ("Musiqa", "Tasviriy san'at" ta'lim yo'nalishlari) modellashtirishda tiklangan qo'g'irchoqqa nisbatan hissiy munosabatni aks ettirish;
uy hayvonlari haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish - "Vasiliy mushuk va Puh mushukcha bizning Mashenkaga tashrif buyurishdi" holati ("Bilish" o'quv maydoni);
bolalar nutqini rivojlantirish, yangi adabiy asarlar va rasmlar bilan tanishish: tuzaluvchi qo'g'irchoq ertak tinglashni xohlaydi yoki kasallikdan tuzalib, bolalar bilan nutq yoki teatr o'yinlarida ishtirok etadi ("Muloqot", "Badiiy adabiyot o'qish" ta'lim yo'nalishlari) .
Bunday yondashuv bilan turli shakllarda takrorlangan yagona ta'lim mazmuni bolalar tomonidan yaxshiroq tushuniladi va o'zlashtiriladi.
O`quv jarayonini syujet-tematik rejalashtirishdan unumli foydalanish. Mavzular bolalarning qiziqishlari va bolalar tajribasini boyitish ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda belgilanadi, masalan, "Bizning bolalar bog'chasi", "Bizning sevimli o'yinchoqlarimiz", "Men va mening do'stlarim", "Uy hayvonlari", "Onam, dadam va men do'stona oilamiz" , va dasturning turli bo'limlari mazmuni, usullari va usullarini birlashtirish. Yagona mavzu bolalarning amaliy, o'yin, tasviriy faoliyatining rejalashtirilgan rivojlanish holatlarida, musiqada, o'qituvchining bolalar bilan kuzatishlarida va muloqotida aks etadi.
Ta'lim muassasasida yosh bolalar bilan ishlashda o'qituvchi bolaning har qanday faoliyat turiga majburiy motivatsiyasini esga olishi kerak.
Shunday qilib, masalan, bolalar Yangi yil tadbirlariga tashrif buyuradigan sharoitlarda, bolalarni Yangi yilni nishonlash uchun kelgan mehmonlarga: mushuk uchun kolbasa, quyon uchun sabzi, pirog yoki zanjabil pishiriqlarini tayyorlashga (tayyorlashga) taklif qilish o'rinlidir. onam, dadam va buvim uchun. Bolalarga nimani haykal qilishni tanlash huquqi beriladi. Bolalar bilan birgalikda sanab o'tilgan mahsulotlarni haykaltaroshlik usullari oydinlashtiriladi, zarurat tug'ilsa, sanab o'tilgan mahsulotlarni haykaltaroshlik usullari sinovdan o'tkaziladi (tadqiq qilinadi).
Bolalar haykaltaroshlik usullarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirib, bir-birlariga buni qanday qilishlarini ko‘rsatib bo‘lgach, o‘qituvchi ham nima va kim uchun haykal yasashini hal qiladi va buni bolalar bilan birgalikda bajaradi.
Faoliyat mahsulotlari qanotlarda kutib turgan va o'yinchoq mebellari javonlarida turgan bayramona taomlar kabi bolalar tomonidan oldindan aplikatsiya usulida bezatilgan va maxsus tayyorlangan plastinkalarga qo'yiladi. Keyinchalik, o'qituvchi va bolalar tayyorlangan taomni (masalan, o'yinchoq muzlatgichi) saqlash joyini aniqlaydilar, u erda hamma narsa ko'chiriladi.
Bularning barchasi har kuni bolalarni kelgusi tadbirlarga undash uchun zarurdir.
Nimani haykaltaroshlik qilish, nima qurish, nimani bezash va qanday yo'l bilan, dastlab nima, keyin nima qilishni o'qituvchi bolalarning yoshi va rivojlanish maqsadlariga qarab o'zi belgilaydi.
Ammo siz hali ham xonani bezash, onam, qo'g'irchoqlar va o'zingiz uchun liboslar, she'rlar, qo'shiqlar o'rganish, taklifnomalar tayyorlash, xat yuborish, oziq-ovqat mahsulotlarini "sotib olish" haqida o'ylashingiz kerak. Dam olish kunlarida bolalarni qancha qiziqarli narsalar kutmoqda! Va turli ta'lim sohalari muammolari qanday qilib tabiiy ravishda hal qilinadi!
Xulosa
Ta'lim jarayonini tashkil etishning zamonaviy yondashuvlari ta'limning keyingi bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy muvaffaqiyati maqsadiga erishishda samarali bo'lmagan an'anaviy texnologiyalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.
Hozirgi vaqtda bolalar bilan ishlashning quyidagi tamoyillariga e'tibor qaratish lozim:
- qat'iy tartibga solinadigan maktab tipidagi ta'limdan voz kechish;
- bolalarning turli shakllarda jismoniy faolligini ta'minlash;
- ta'limni tashkil etishning turli shakllaridan, shu jumladan turli xil, xususan, bolalar faoliyatidan foydalanish;
- bevosita ta'lim faoliyatining bolalarning kundalik hayoti, ularning mustaqil faoliyati (o'yin, badiiy, konstruktiv va boshqalar) bilan bog'liqligini ta'minlash;
- ta'lim mazmunining tsiklikligi va loyiha asosida tashkil etilishidan foydalanish;
- bolalar faoliyatining mazmunini funktsional modellashtiradigan va uni boshlaydigan rivojlanayotgan predmet muhitini yaratish;
- bolalarning fikrlash, tasavvur va qidiruv faoliyatini faollashtiradigan usullardan keng foydalanish. Muammoli elementlarni o'rgatish, turli yechimlar bilan ochiq topshiriqlar;
- o'yin texnikasi va o'yinchoqlardan keng foydalanish; bolalar uchun hissiy jihatdan ahamiyatli vaziyatlarni yaratish;
- bolaga tengdoshiga e'tibor qaratish, u bilan muloqot qilish va undan (faqat kattalardan emas) o'rganish imkoniyatini berish;
- kattalar va bolalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning dialogik shaklini ta'lim jarayonining etakchisi sifatida ta'kidlash, bu bolaning faolligi va tashabbuskorligini rivojlantirishni ta'minlaydi, kattalarga hurmat va ishonchni mustahkamlaydi;
- har bir bolaga qulaylik va muvaffaqiyat hissini ta'minlaydigan bolalar jamiyatini shakllantirish.

"Kognitiv rivojlanish":

Va uning navlari. . Bolalarni kognitiv faol va kuzatuvchan bo'lishga undash. Bolalarning his-tuyg'ularini (tegish, ko'rish, hid) faol ishlatish orqali idrok etishni yaxshilash. Sensor tajribasini va nutqda olingan taassurotlarni yozib olish qobiliyatini boyitish.

Integratsiyada OO ning maqsadlari:

"Nutqni rivojlantirish":

Vizual faoliyat;

"Jismoniy rivojlanish":

O'qituvchi uchun jihozlar:

Bolalar uchun uskunalar:

Ish shakllari va usullari

Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi

Obrazova

tanasi

vazifalar

Bolalar gilam ustida o'tirishadi.

Tarbiyachi:

Bolalar javoblari.

Tarbiyachi:

Kate:

Tarbiyachi:

O'qituvchining Katya qo'g'irchog'i bor

Odamlarga yordam berish va sezgir bo'lish istagini rivojlantiring

	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
Tarbiyachi: Tarbiyachi: Bolalar javoblari. Sovundan Tarbiyachi: Tarbiyachi: Tarbiyachi: Tarbiyachi: O'qituvchi	Kognitiv rivojlanish	Guruh, og'zaki (bolalar uchun savollar)	bir piyola suv
	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
Tarbiyachi: O'qituvchi Tarbiyachi: Jismoniy tarbiya daqiqa	Jismoniy rivojlanish	Guruh, amaliy (mashqlar)		Bolalarning kundalik hayotda sovunni nima uchun ishlatishi haqidagi bilimlarini mustahkamlash va aniqlashtirish Kosmosda va tanada orientatsiyani rivojlantirish	Yalpi vosita ko'nikmalarini rivojlantirish
	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
ikki oyoqda) Biz sakrashdan zavqlanamiz. Tarbiyachi: Tarbiyachi: Tarbiyachi: Bolalarning javoblari: sovg'a. Tarbiyachi:Albatta, bu sovg'a.	Kognitiv rivojlanish	Guruh, amaliy tajriba) Nafas olish mashqlari		Bolalarni sovunning xususiyatlari bilan tanishtirish Turli turlarga qiziqishni rivojlantirish
	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
	Kognitiv rivojlanish	Kichik guruhlar samarali faoliyat AKTdan foydalanish	pufakchalar, whatman qog'ozi	tasvirlash aqliy faoliyat

Ta'lim sohasi (faoliyat turi)

Ish shakllari va usullari

Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi

Obrazova

tanasi

vazifalar

Maqsadlar (xususiyatlar)

Guruh,

og'zaki

(bolalar uchun savollar)

hayratlanarli daqiqa

Tengdoshlarga qiziqish ko'rsatish; ularning harakatlarini kuzating

O'rta guruhdagi bolalarning uzluksiz bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etish

mavzu bo'yicha: "Do'stlar uchun bayram"

Ta'limning ustuvor yo'nalishining maqsadlari:"Kognitiv rivojlanish":

Integratsiyada OO ning maqsadlari:"Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish":

Madaniy va gigienik ko'nikmalarni rivojlantiring: o'zingizni yuving, qo'lingizni sovun bilan yuving

Odamlarga yordam berish va sezgir bo'lish istagini rivojlantiring

"Nutqni rivojlantirish":

Kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish. Dialogik nutqni takomillashtirish: suhbatda qatnashishni, tinglovchilar uchun aniq javob berishni va savollar berishni o'rganing. Lug'atni boyitish

"Badiiy-estetik rivojlanish":

Jamoa ishini yaratishda tengdoshlar bilan muloqot qilish istagi va qobiliyatini rivojlantiring.

"Jismoniy rivojlanish":

Kosmosda va tanada orientatsiyani rivojlantirish

Ta'lim faoliyati uchun zarur shartlar:

Bolalarning qiziqishlari va qiziqishlarini rivojlantirish; kognitiv motivatsiya va kognitiv harakatlarni shakllantirish; ijodiy faoliyat va tasavvurni rivojlantirish, bolalarni tushuntirishlarni tinglash va bir-biriga aralashmasdan vazifalarni bajarishga o'rgatish.

O'qituvchi uchun jihozlar: Katya qo'g'irchog'i, "Sovun pufakchalari ko'rgazmasi" taqdimoti bilan multimedia o'rnatish, suyuq va qattiq sovun, sovun pufakchalari uchun mashina, magnitafon, Barbarika guruhining "Sovun pufakchalari" qo'shig'i, suvli ikkita havza, yog'och tayoq, bo'yoqlar

Bolalar uchun uskunalar: Whatman qog'ozi, sovun pufakchalari uchun qoliplar, stakanlar

Kirish qismi (motivatsion, tayyorgarlik bosqichi)

Ta'lim sohasi (faoliyat turi)

Ish shakllari va usullari

Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi

Obrazova

tanasi

vazifalar

Maqsadlar (xususiyatlar)

Bolalar gilam ustida o'tirishadi.

Tarbiyachi: Salom bolalar. Bugun ajoyib kayfiyatdaman. Sizchi?

Bolalar javoblari.

Tarbiyachi: Ey bolalar, kimdir yig'layotganini eshityapsizmi? Ha, bu bizning qo'g'irchoqimiz Katya. Katya, nega yig'layapsiz?

Kate: Bugun mening do'stim Mashaning tug'ilgan kuni, men uni ajablantirmoqchi bo'ldim va ziyofatga sovun pufakchalarini olib kelmoqchi edim. Lekin do'konda barcha pufakchalar tugadi va endi nima qilishni bilmayman.

Tarbiyachi: Bolalar, siz va men Katyaga yordam bera olamizmi? Qanaqasiga?

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish

Guruh, o'ynash (o'yinchoqning to'satdan paydo bo'lishi)

O'qituvchining Katya qo'g'irchog'i bor

Odamlarga yordam berish va sezgir bo'lish istagini rivojlantiring

O'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarda hissiy ishtirok etishni rivojlantirish

Asosiy qism (tarkib, faoliyat bosqichi)

	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
Tarbiyachi: Bolalar, sovun pufakchalarini qayerdan olishim mumkinligini kimdir biladimi? Bolalar javoblari. Sotib oling, so'rang, qiling. Tarbiyachi: Buni o'zingiz qilishingiz yaxshi fikr. Sovun pufakchalarini nimadan yasash mumkin? Bolalar javoblari. Sovundan Tarbiyachi: Ha, sovundan. Bolalar, endi siz va men sovunni qayerdan olsak bo'ladi? Biz uni qayerda ishlatamiz? Bolalar javoblari. Tarbiyachi: Ksyusha, iltimos, hojatxonadan sovun olib keling. Bolalar sovunga tegib, hidlaydilar. Tarbiyachi: Bolalar, quruq bo'lsa, qanday sovun? Bolalarning javoblari: silliq, xushbo'y, pushti, oq, sariq va boshqalar. Tarbiyachi: Agar siz uni ho'llasangiz, sovun qanday bo'ladi? Bolalar sovunni suvli idishga solib qo'yishadi. Bolalarning javoblari: silliq, qo'llaringizdan sirg'alib ketadi. O'qituvchi bolalarning javoblarini umumlashtiradi: sovunning rangi, hidi, shakli bor. Biz bilanmiz	Kognitiv rivojlanish	Guruh, og'zaki (bolalar uchun savollar)	bir piyola suv	Bolalarni sovunning xususiyatlari va uning navlari bilan tanishtirish. Bolalarning his-tuyg'ularini faol ishlatish orqali idrok etishni yaxshilash	Muloqotga kiritilgan faol nutqdan foydalanish qobiliyati; savollar va so'rovlarni hal qilish qobiliyati, kattalar nutqini tushunish. Madaniy jihatdan mustahkamlangan ob'ekt harakatlaridan foydalanish qobiliyati. Bolalarning sovun haqidagi bilimlarini mustahkamlash
	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
Siz qattiq sovunga qaradingiz, suyuq sovun ham bor. Tarbiyachi: Sovun nima uchun ishlatiladi? Qo'l va yuzni oddiy suv bilan yuvish mumkin emasmi? (Bolalarning javoblari) O'qituvchi: To'g'ri, sovun kirlarni yuvadi, mikroblarni va yoqimsiz hidlarni yo'q qiladi. Qo'l yuvish uchun ishlatiladigan sovunga hojatxona sovuni deyiladi. Tarbiyachi: Bolalar, ayting-chi, qachon qo'lingizni yuvish kerak? Bolalarning javoblari: tashqariga chiqqandan keyin, hojatxonaga borgandan keyin, ovqatlanishdan oldin Jismoniy tarbiya daqiqa Biz qo'llarimizga sovun olamiz (bolalar qo'llarida doğaçlama sovun olishadi) Keling, suv jo'mragini ochaylik. (krani ochish simulyatsiyasi) Biz yonoqlarimizni, bo'ynimizni ishqalaymiz (kaftlarimiz yonoqlarni, bo'yinlarni ishqalaymiz) Keling, yuzingizni yuvamiz. (yuvishga taqlid qilish) Biz qo'llarimizni sovunlaymiz (qarsak chalish) Biz oyoqlarimizni sovunlaymiz (oyoqlarini sovunlaymiz) Keling, sochiq bilan o'ramiz (o'zimizni aylantiramiz) Va keling, bir-birimizga tabassum qilaylik. (tabassum) Va endi, to'plar kabi (joyida sakrash	Jismoniy rivojlanish	Guruh, amaliy (mashqlar)		Bolalarning kundalik hayotda sovunni nima uchun ishlatishi haqidagi bilimlarini mustahkamlash va aniqlashtirish Kosmosda va tanada orientatsiyani rivojlantirish	O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini mustahkamlash Yalpi vosita ko'nikmalarini rivojlantirish
	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
ikki oyoqda) Biz sakrashdan zavqlanamiz. Tarbiyachi:Bolalar, siz o'zingiz sovun pufakchalarini yasashni xohlaysizmi? O'qituvchi bolalarni stolga taklif qiladi, bir piyola suvga suyuq sovun quyishni, boshqa idishga qattiq sovun talaşlarini qo'yishni so'raydi va suyuq sovun tezroq erishiga e'tibor qaratadi. Bolalarni sovun pufakchalarini puflash uchun pufakchali qolipdan foydalanishga taklif qiling. Tarbiyachi:Bolalar, qanday ajoyib bolalar. Biz Katyaga sovun pufakchalarini tayyorlashga yordam berdik. Tarbiyachi:Bolalar, tug'ilgan kungi bola tug'ilgan kunida nimani kutmoqda? Bolalarning javoblari: sovg'a. Tarbiyachi:Albatta, bu sovg'a.Katyaga o'z qo'llari bilan sovg'a qilishda yordam berishni xohlaysizmi? Sizga va menga siz bilan yasagan whatman qog'ozi, sovun pufakchalari kerak bo'ladi,	Kognitiv rivojlanish Badiiy va estetik rivojlanish	Guruh, amaliy tajriba) Nafas olish mashqlari	Suvli havzalar, suyuq sovun va qattiq sovun talaşlari, yog'och tayoq Sovun ko'pikli qoliplar	Bolalarni sovunning xususiyatlari bilan tanishtirish Turli turlarga qiziqishni rivojlantirish	Bola kattalarning harakatlariga taqlid qiladigan o'yinlarni o'ynash qobiliyati
	Ta'lim sohasi (faoliyat turi)	Ish shakllari va usullari	Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi	Obrazova tanasi vazifalar	Maqsadlar (xususiyatlar)
sovun pufakchalari, bo'yoqlar uchun qoliplar. Sasha, qabariq qolipini olib, qolipga puflang. Keling, ko'rib chiqaylik: qabariq shaffof va qog'ozda ko'rinmaydi. Keling, qizil bo'yoq qo'shishga harakat qilaylik. Dasha, menga yordam bering, pufakni puflang. (buni uch turdagi bo'yoq bilan bajaring) Bolalar kichik guruhlarga bo'linadi va whatman qog'oziga sovun pufakchalarini puflash orqali rasm yaratadi. Tarbiyachi: Sizlar qanday ajoyib odamlarsiz, bizda qanday ajoyib suratlar bor. Katya: Rahmat, bolalar, bugun menga juda yordam berdingiz. "Sovun pufakchalari namoyishi" videosining bir qismini ko'ring	Kognitiv rivojlanish	Kichik guruhlar samarali faoliyat AKTdan foydalanish	pufakchalar, whatman qog'ozi O'qituvchi "Sovun pufakchalari namoyishi" multimedia taqdimotini o'tkazmoqda	tasvirlash aqliy faoliyat Jamoa ishini yaratishda tengdoshlar bilan muloqot qilish istagi va qobiliyatini rivojlantiring Bolalarni kognitiv faol va kuzatuvchan bo'lishga undash	Tengdoshlarga qiziqish ko'rsatish; ularning harakatlarini kuzating

Yakuniy qism (reflektiv bosqich)

Ta'lim sohasi (faoliyat turi)

Ish shakllari va usullari

Bolalar uchun mablag'larning mavjudligi

Obrazova

tanasi

vazifalar

Maqsadlar (xususiyatlar)

Tarbiyachi: Bolalar, bugun nima qildik? Ular nima haqida gaplashishdi?

Sizga eng ko'p nima yoqdi?

O'qituvchi sovun ko'pikli mashinasini yoqadi, Barbariki guruhining "Sovun pufakchalari" qo'shig'i, bolalar zavqlanishadi

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish.

Guruh,

og'zaki

(bolalar uchun savollar)

hayratlanarli daqiqa

Magnit fon, musiqa, sovun pufagi mashinasi

Tengdoshlarga qiziqish ko'rsatish; ularning harakatlarini kuzating