Og'zaki qobiliyatlarni qanday rivojlantirish kerak. Og'zaki qobiliyatlarning dinamik testi onlayn. Og'zaki testlar shl. Til qobiliyatlari tipologiyasi

Og'zaki qobiliyatlarning diagnostikasi

Psixodiagnostikaning amaliy muammolarini tezkor hal etishning dolzarb zarurati psixologik-pedagogik maslahatlarni, xususan, talabalarni ta'lim va tarbiyalash sohasida keng tarqatish bilan bog'liq. Biroq, ba'zida bu diagnostika usullari faqat sub'ektning o'zi va diagnostikachining oddiy tushunishi mumkin bo'lgan sub'ektning mavjud faoliyat shakllari va munosabatlar turlarini hisobga olgan holda tuzilishiga olib keladi. Muayyan amaliy vazifalar nuqtai nazaridan, ular juda mos va ishonchli, ammo tashxis qo'yilgan faol jarayonlar, harakatlar va munosabatlarning ichki tuzilishini tahlil qilish zarur bo'lgan hollarda ularning cheklovlari paydo bo'ladi. Demak, tuzilmasi, shunga mos ravishda o'rganilayotgan hodisaning dinamikasi haqida to'liq ma'lumotga ega bo'lish uchun bu usullar umumiy amaliy masalalar darajasida ishlay olishi muhimdir.

Qoida tariqasida, sub'ektning faoliyatidagi ma'lum individual og'ishlar faqat kamdan-kam hollarda tashxis qo'yilgan hodisaning barcha boshqa parametrlariga mos keladi. Agar sizda batafsil tuzilgan ma'lumotlarga ega bo'lsangiz, aniqlangan elementlarni tuzatish va tuzatishga vaqt va kuch sarflamasdan, tashxis qo'yilgan hodisa strukturasining haqiqatan ham nuqsonli elementlariga tuzatish ishlarini yo'naltirishingiz mumkin. Bunday holda, shaxs faoliyatining umuman talablarga javob bermasligiga qaramay, uni o'rtacha yoki hatto eng yaxshi talabalar guruhiga kiritishga imkon beradigan xususiyatlariga tayanish mumkin. Bunday ma'lumotlar nafaqat tashxis qo'yilgan hodisaning rivojlanish darajasining rasmiy ko'rsatkichi, balki ushbu holatning ichki sabablarini ham tavsiflaydi. Taklif etilayotgan yondashuv, albatta, "proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasining haqiqiy mazmuniga hali to'liq mos kelmaydi, ammo bu yo'nalishdagi aniq qadamdir.

Pedagogika institutining pedagogika psixologiyasi kafedrasida olib borilgan aniq bir tadqiqot misolida yuqorida aytilganlarni tasvirlashga ruxsat beramiz. Ya.A.Komenskiy ChSAN, uning davomida boshlang'ich sinf o'quvchilarining intellektual qobiliyatlari darajasida, xususan, mikroijtimoiy sharoitga qarab, ba'zi farqlar aniqlandi. Shuningdek, bu farqlar, asosan, o‘quvchilarning nutqiy qobiliyatining rivojlanishi bilan bog‘liqligi aniqlandi; Xarakterli jihati shundaki, o'qituvchilar aynan shu asosda o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini baholaganlar va o'qituvchilarning o'zlari buni sezmaganlar ham. Ushbu ma'lumotlarning barchasi Amtower testi yordamida olingan, garchi u farqlar haqida ma'lumot bergan bo'lsa-da, ularga nima sabab bo'lganini hech qanday tarzda ko'rsatmagan.

Har qanday qobiliyat faoliyatning tegishli shaklini ichkilashtirish natijasi bo'lganligi sababli, uning rivojlanish darajasi ushbu faoliyatni ta'minlaydigan psixik jarayonlarni to'liq ichkilashtirish bilan belgilanadi; Xususan, og'zaki qobiliyat holatida uning darajasi nutq faoliyatining izchilligi, ifodaliligi, mantiqiyligi va boshqalar kabi xususiyatlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan jarayonlarning rivojlanishi bilan belgilanadi.

Keng ko'lamli adabiyotlarni o'rganish asosida biz "og'zaki qobiliyat" tushunchasini tahlil qildik, u uchun qaysi jarayonlar tegishli ekanligini aniqlash uchun. Asosiy muammo shundaki, insonning to'g'ridan-to'g'ri nutq faoliyati turli xil kognitiv va kommunikativ jarayonlar majmuasi bo'lib, ular, albatta, og'zaki sohaning o'zidan tashqariga chiqadi, chunki odamlar o'rtasidagi muloqotda og'zaki bo'lmagan hodisalar ham mavjud. Shunday qilib, og'zaki qobiliyat, ayniqsa uning kognitiv jihati, tabiiy muloqotda diagnostik ta'rifga umuman mos kelmaydigan bir qator sinxron faoliyat jarayonlarida yo'qoladi. Shuning uchun diagnostika maqsadida, birinchi navbatda, ushbu kompleksdan umuman og'zaki qobiliyatga eng mos keladigan individual komponentlarni ajratib olish kerak edi.

Og'zaki qobiliyat bir qator shaxsiy kognitiv yo'naltirilgan jarayonlarni va birinchi navbatda belgilash jarayonini o'z ichiga oladi. Ba'zan nutq faoliyatining bu belgi-ramziy funktsiyasi "nomlash jarayoni" sifatida to'liq aniq belgilanmagan.

Ko'p jihatdan, "nomlash jarayoni" fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va og'zaki bo'lmagan tarkibdan og'zaki tarkibga o'ziga xos o'tishni anglatadi va u bevosita shaxsning lug'at hajmiga bog'liq: dekodlashda - hajm bilan. passiv lug'atning, kodlashda -- faol.

Biroq, lug'at sun'iy tartibda tartiblangan juda ko'p turli leksik birliklarni ifodalaydi. Jonli nutqda bu birliklar mustaqil birliklar sifatida emas, aksincha, semantik, sintaktik va grammatik jihatdan ancha murakkab tuzilgan tuzilmalarning elementi sifatida ishlatiladi.Bunday tuzilmalarni yasash usuli hozircha munozarali, ammo mavjud. taxmin, Nima Bu jarayon ehtimollik xususiyatiga ega.

Diagnostik nuqtai nazardan, bu holat juda muhimdir, chunki u nutqning izchillik darajasini ob'ektiv va aniq aniqlashga imkon beradi, bu shubhasiz og'zaki qobiliyatning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri va uning tabiiy shaklida - nutqda. Muloqot jarayonini ob'ektiv ravishda o'lchash mumkin emas, chunki u ko'p jihatdan mavzuga, muloqot sodir bo'lgan muhitga va kommunikativ jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq. Bunda o`zaro bog`lanishlari birinchi navbatda ehtimollik xususiyatiga ega bo`lgan va demak, nutq jarayonida so`zning ko`payish boyligi va tezligini to`la ishonchli ko`rsata oladigan erkin so`z birikmalari usulidan foydalanish mumkin.[3,209].

Gapning (bayonning) ehtimollik tashkil etilishining semantik yoki sintaktik-grammatik darajalarining funktsional ustuvorligi bo'yicha haligacha hal etilmagan tortishuv tufayli ikkala usuldan foydalanish kerak: a) birinchi navbatda so'zlar o'rtasidagi semantik aloqalarni ta'kidlaydigan erkin juftlashgan assotsiatsiyalar. ; b) to‘liq bo‘lmagan gaplarning assotsiativ qo‘shilishi, bunda so‘zlar orasidagi sintaktik-grammatik bog‘lanishlar qo‘llaniladi.

Ontogenez jarayonida bolaning nutq tajribasi oshgani sayin, so'zlarning ehtimollik tashkil etilishining avtomatizmi rivojlanadi, chunki bu tashkilotning aqliy-irodaviy jarayonlari kamayadi. Biroq, bu bayonot mazmuni bilan bog'liq bo'lgan fikrlash jarayonlarining qisqarishini anglatmaydi. Ikkinchisi, aksincha, chuqurlashadi va ontogenez jarayonida bayonotning mantiqiy tuzilishi tobora murakkablashadi. Shu sababli, og'zaki qobiliyatni o'rganayotganda, albatta, nomlash deb ataladigan jarayonda qisman bo'lsa ham namoyon bo'ladigan og'zaki fikrlash jarayonlarini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.

Bizning fikrimizcha, tadqiqotni tashkil etish va olib borishda yuzaki og'zaki nutq emas, balki bu jarayonlarni izlash va tushuntirish nazarda tutilgan edi.

yaxlit holda insonning og'zaki qobiliyatini tashkil etuvchi, birinchi navbatda kognitiv, shundan keyingina kommunikativ (kognitivdan keyingi) ma'noni anglatadi.

Bu mulohazalarning barchasi og'zaki qobiliyatning yuqorida qayd etilgan protsessual xususiyatlarini qamrab olgan sakkizta diagnostika usulini ishlab chiqish uchun umumiy nazariy asos bo'lib xizmat qildi. Bunga quyidagilar kiradi: 1) ob'ektlarni tasniflash bo'yicha subtest (bu erda vazifa ob'ektlar sinflaridan biriga oddiygina ob'ekt nomini berish edi); 2) rasmlarga nom berish (bu erda vazifa ancha qiyin edi, chunki bu rasmda tasvirlangan eng muhim voqeani tezda idrok etishni va uning keyingi qisqacha og'zaki kodlashni talab qildi); 3) sinonimlar bo'yicha yozma subtest (bu usul passiv lug'at hajmini aniqlash uchun ishlatilgan); 4) sinonimlar bo'yicha og'zaki subtest (uning yordami bilan faol lug'at hajmi aniqlandi); 5) erkin juftlashgan so'z birikmalari uchun og'zaki subtest (uning diagnostik funktsiyasi yuqorida tavsiflangan); 6) jumlada etishmayotgan oxirgi so'zni qo'shish bo'yicha og'zaki subtest (bu usulning diagnostik qiymati ham allaqachon tasvirlangan); 7) jumlalarni qayta qurish bo'yicha subtest (u gapning sintaktik-grammatik va semantik tuzilmalarini intuitiv tushunishni o'rnatdi); 8) murakkab jumlada etishmayotgan qo‘shma gaplarni to‘ldirish uchun subtest (bu subtest mantiqiy og‘zaki fikrlash uchun mo‘ljallangan, chunki bog‘lovchilar murakkab gap qismlari o‘rtasidagi mantiqiy bog‘lanishni ifodalagan).

Nomlangan usullar standart usullar bilan bir qatorda dastlabki tadqiqotda sinovdan o'tkazildi va ko'rsatmalar va mazmun jihatidan ma'lum o'zgarishlarga duch keldi. Bundan tashqari, talabaning oilaviy ahvoli to'g'risida ba'zi ma'lumotlarni olish uchun so'rovnoma tayyorlandi.

Tajribada turli hududlarda joylashgan (qishloq, yirik shahar, katta shahar) beshta maktabning 100 nafar uchinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdilar.O‘quvchilarning yoshi o‘quvchilarning o‘qish va yozishni bilishlarini hisobga olgan holda tanlandi. bir vaqtning o'zida ular maktabning dastlabki bosqichida qatnashgan. Bu oilaning ta'sirini hisobga olishga imkon berdi - bu yoshda juda muhim - va shu bilan birga maktab ta'limining o'zi bolalarning nutq qobiliyatini rivojlantirishga ijobiy ta'sirini aniqlashga imkon berdi.

Psixologlar uchun alohida komponentlar umumiy og'zaki qobiliyatda qanday rol o'ynashini aniqlash muhim edi. Bu rol, birinchi navbatda, barcha subtestlar uchun umumiy natija va ularning har biri uchun natijalar o'rtasidagi bog'liqlik bilan tavsiflanishi mumkin. 4, 5 va 6 subtestlarning vaqt parametrlari bu borada muhim bo'lib chiqdi, undan keyin og'zaki sinonimik subtest (4), og'zaki fikrlash subtesti (8) va rasmni nomlash subtesti (2) yordamida olingan umumiy natija.

Alohida og'zaki jarayonlar o'rtasidagi munosabatlarning keyingi turi har bir alohida subtest bo'yicha natijalar o'rtasidagi korrelyatsiya tarmog'i edi. Bu erda ham birinchi o'rinni sinonimlar uchun og'zaki subtest egalladi (4), bu boshqa barcha subtestlar bilan sezilarli darajada bog'liq bo'lib chiqdi. Ikkinchi o'rinda besh subtest bilan sezilarli darajada bog'liq bo'lgan birikmalarni to'ldirish uchun subtest (8) edi. Juftlashgan assotsiatsiyalar (5) va tugallanmagan jumlalarni to'ldirish (6) uchun subtestlar o'rtasidagi korrelyatsiya ham muhim edi.

Shunisi diqqatga sazovorki Nima Erkin juftlashgan assotsiatsiyalar uchun subtest yordamida olingan natija (5) ikkita komponentga bo'lingan: a) sintagmatik va b) paradigmatik assotsiatsiyalar, bu ikkala birlashma usullari bizning namunamizda o'zaro bog'liqlik bilan deyarli chiqarib tashlandi ( --0,92). Shunday qilib, to'qqiz yoshli sub'ektlarda sintagmatik assotsiatsiyadan paradigmatik assotsiatsiyaga o'tish juda keskin bo'lib chiqdi, bu bizga uni bolalarning veb-miya qobiliyatining rivojlanish darajasining eng nozik ko'rsatkichlaridan biri deb hisoblash imkonini beradi.

Birinchi guruh og'zaki ravonlik omili bilan ifodalanadi, bu umumiy og'zaki qobiliyat yanada ifodali va assotsiatsiya subtestlari uchun xos bo'lib chiqadi. Ikkinchi guruh murakkab og'zaki omil bilan tavsiflanadi, garchi o'z ta'sirida unchalik ahamiyatli bo'lmasa-da, lekin pastki testlarning kengroq guruhida ifodalanadi (4, 8, 3, 6, 7). Og'zaki jarayonlar bilan bevosita bog'liq bo'lmagan subtestlar (1 va 2) omil tahlili asosida og'zaki qobiliyat tushunchasidan chiqarib tashlandi.

Shunday qilib, og'zaki qobiliyatga kiritilgan individual jarayonlarning rivojlanish darajalari haqida aniq tasavvurga ega bo'ldi.

Tadqiqotimiz davomida biz kichik maktab o'quvchilarida, aniqrog'i, birinchi sinf o'quvchilarida, keyingi tuzatish maqsadida og'zaki qobiliyat darajasini sinab ko'rishga harakat qilamiz.

OG'ZIQ-MANTIQ TIKLASHNI BAHOLASH

Tadqiqotni o'tkazish uchun sizga "So'zni yo'q qilish" texnikasining shakllari kerak bo'ladi, bu sizga test mavzusining asosiy xususiyatlarni umumlashtirish va aniqlash qobiliyatini baholash imkonini beradi. Texnika 15 seriyadan iborat bo'lib, har bir seriyada 4 ta so'z mavjud.

Eksperimentatorda soniya hisoblagichi va javoblarni yozib olish protokoli bo'lishi kerak.

"So'zni yo'q qilish" texnikasining shakli

1) Kitob, portfel, chamadon, hamyon

2) Pechka, kerosinli pechka, sham, elektr pechka

3) Soat, ko'zoynak, tarozi, termometr

4) Qayiq, avtomobil, mototsikl, velosiped

5) Samolyot, mix, ari, fan

6) Kelebek, kalibrlar, tarozilar, qaychi

7) Yog'och, nima, supurgi, vilkalar

8) bobo, o'qituvchi, dadam, onam

9) Ayoz, chang, yomg'ir, shudring

Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Mavzu topshiriqni bajarish istagi borligiga ishonch hosil qilgandan keyingina boshlashingiz kerak. Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: “Har bir turkumdagi to'rtta so'zdan uchtasi ma'lum darajada bir hil tushunchalar bo'lib, umumiy xususiyatga ko'ra birlashtirilishi mumkin va bir so'z bu talablarga javob bermaydi va chiqarib tashlanishi kerak. Ushbu qatorning ma'nosiga mos kelmaydigan so'zni kesib tashlang. Vazifa tez va xatosiz bajarilishi kerak”. Agar mavzu ko'rsatmalarni o'zlashtirmagan bo'lsa, tadqiqotchi u bilan birgalikda tajriba kartasidan emas, balki bir yoki ikkita misolni hal qiladi. Amaliyot printsipi aniq ekanligiga ishonch hosil qilgandan so'ng, boladan vazifani mustaqil ravishda bajarish so'raladi - shaklda chiqarib tashlanadigan so'zlarni kesib tashlang. Eksperimentator topshiriqni bajarish vaqti va to'g'riligini protokolga yozib qo'yadi.

Topshiriqni bajarish kalitga muvofiq ball bilan baholanadi: har bir to'g'ri javob uchun - 2 ball, noto'g'ri javob uchun - 0.

1) kitob, 2) sham, 3) stakan, 4) qayiq, 5) ari, 6) kapalak, 7) daraxt, 8) o'qituvchi, 9) chang.

2) Vazifani bajarish vaqti T tuzatishni hisobga olgan holda hisoblanadi.

1-jadval

Vazifaning davomiyligi uchun tuzatish T

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning ajralmas ko'rsatkichi A, mahsuldorlik ko'rsatkichi B va vazifani bajarish vaqtini, T tuzatishni hisobga olgan holda, formula bo'yicha hisoblanadi.

Og'zaki-mantiqiy fikrlash ko'rsatkichi bo'yicha individual ma'lumotlarni olganingizdan so'ng, siz butun guruh uchun o'rtacha arifmetik qiymatni hisoblashingiz mumkin. Guruh (yosh) farqlarini olish uchun hisoblangan eksperimental ko'rsatkichlarni bir-biri bilan solishtirish kerak. Olingan og'zaki-mantiqiy fikrlash ko'rsatkichini fikrlashning boshqa xususiyatlari (majoziy) bilan solishtirish, shuningdek, individual tahlil qilish uchun mutlaq qiymatlarni jadvalga muvofiq shkala reytinglariga aylantirish kerak. 2..

2-jadval

Talabaning to'liq ismi

Umumiy natija (bal)

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi

Kushnerev

Iskandar

Danilina Daria

Kirpichev

Miroshnikov Valeriy

Eremenko Marina

Sulaymonov Renat

Tixonov Denis

Cherkashin Sergey

Tenizboev Nikita

Pitimko Artem

Ushbu texnika bilan ishlash natijalari quyidagi tarzda baholandi:

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori;

8-9 ball - yuqori;

4--7 ball --o'rtacha;

2--3 ball - past;

0--1 ball juda past.

Xulosa: Ma'lumotlarga asoslanib, ikki o'quvchining og'zaki va mantiqiy tafakkuri rivojlanmaganligi yoki past darajada ekanligi aniq. O'qituvchilar bunga e'tibor berishlari va kelgusida rivojlantiruvchi mashqlarni bajarishlari kerak.

Kirish

Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun maktab o'quvchilarida so'z san'ati sifatida adabiyotning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan ma'lum psixologik fazilatlarni shakllantirish kerak. Ular yozuvchi tasvirlagan obraz va rasmlarni ongida takrorlay olishi, ularning ortida qandaydir hayotiy jarayonni ko‘rishni o‘rganishi, asar g‘oyasini idrok etishi, muallifning his-tuyg‘ulariga singib ketishi va o‘ziga xos emotsional baho berishi kerak. O‘quvchilar inshoda o‘z fikr va his-tuyg‘ularini erkin, mantiqiy va aqlli bayon eta olishi, badiiy xususiyatlarni ochib berishi kerak. Shunday qilib, ular ham hissiy sezgirlikka, ham o'z fikrlari va his-tuyg'ularini og'zaki ifodalash qulayligiga, ya'ni ma'lum og'zaki qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. Bu ushbu ishning dolzarbligini aniqladi.

Zamonaviy adabiyotlarda, davriy nashrlarda chop etilgan ko'plab maqolalarda o'quvchilarga bevosita hissiy ta'sirni kuchaytirish, estetik tarbiyadagi rolini oshirish, shuningdek, maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini oshirishga katta ahamiyat beriladi.

Bir qator yoshga bog'liq xususiyatlar va sinfda og'zaki nutq qobiliyatini rivojlantirish usullari etarli darajada rivojlanmaganligi sababli, o'quvchilar asarda tasvirlangan tasvir va rasmlarni har doim ham tasavvur qila olmaydilar, ko'p narsani tushunmaydilar va ko'pincha hissiy jihatdan qoladilar. befarq. Adabiyot va rus tilini o'qitish jarayonida o'quvchilarning xayoliy tafakkuri va hissiy sezgirligi va ularning tasavvurining rivojlanishi sekin sodir bo'ladi. Natijada, ko'plab talabalar tizimli kursni hissiy va estetik jihatdan etarli darajada ta'sirchan, rivojlanmagan tasavvur va xayoliy fikrlash bilan, tasvirlangan narsa va hodisalarni individuallashtirish uchun tilning majoziy vositalaridan foydalana olmasliklari bilan o'rganishni boshlaydilar, bu esa ularning o'zlashtirilishiga salbiy ta'sir qiladi. adabiyot va rus tili, demak va boshqa gumanitar fanlar butun g'oyaviy va estetik boyligi bilan.

Tadqiqotning maqsadi - kelajakda badiiy asarlarni eng to'liq idrok etishni, ularni tahlil qilish va turli xil kompozitsiyalarga ijodiy yondashishni ta'minlaydigan darajada og'zaki qobiliyatlarning ayrim tarkibiy qismlarini shakllantirish, aniq va ifodali yozma va og'zaki nutq va so'zlarni til faoliyatining asosi sifatida bilish.

Bizning tahlilimiz mavzusi og'zaki qobiliyatlarni o'rganishdir. Tilni o'zlashtirish sohasida til qobiliyatlarining individual komponentlari (til va nutqning aspektlari) eng yaxshi tarzda kuzatiladi. Shu bilan birga, o'qitish usullarining yo'nalishlari - an'anaviy va intensiv, analitik va aralash, kommunikativ yoki kognitiv yo'naltirilgan va boshqalar o'rtasida aniq tafovut mavjud.

Tadqiqot maqsadlari: nutq kompetensiyasini rivojlantirishda umumiy va maxsus qobiliyatlar o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi:

Qobiliyatlarni va ularning tabiiy shart-sharoitlarini o'rganish;

O'qitish texnologiyalari va o'quv strategiyalari;

Og'zaki qobiliyatlarning diagnostikasi

Ish kirish, ikki bob va xulosadan iborat.

1-bob.Adabiyot darslarida nutqiy qobiliyatlarni namoyon etish asoslari.

1.1.Rus tili darslarida talabalarning nutq faoliyatining turli turlari

Rus tili darslarida o'qitish talabalarda turli xil og'zaki ko'nikmalarni rivojlantirish zarurligini hisobga olgan holda tuzilishi kerak: xabar mavzusini tushunish qobiliyati, fikrni rivojlantirish mantig'i, zarur ma'lumotlarni (to'liq yoki qisman) olish, kirib borish. bayonotning ma'nosi - tinglash; o'qish qobiliyatlarini o'rganish; dialogni o'tkazish va monolog - nutqni qurish ko'nikmalari; ko'nikmalar, bayonning mavzusi va asosiy fikrini (g'oyasini) tushunish, material to'plash va tizimlashtirish, reja tuzish, nutqning turli turlaridan foydalanish, ma'lum bir uslubda bayon qurish, lingvistik vositalarni tanlash, bayonni takomillashtirish - yozish, nutq. .

Sanab o'tilgan ko'nikma va malakalarni nutq faoliyati nazariyasiga asoslanib rivojlantirish mumkin, bu nuqtai nazardan nutq "muloqot, his-tuyg'ularni ifodalash, fikrlarni shakllantirish, atrofdagi dunyoni tushunish uchun tildan foydalanadigan shaxsning faoliyati. uni, uning harakatlarini rejalashtirish va h.k. "Nutq deganda jarayonning o'zi (nutq faoliyati) va uning natijasi (nutq matnlari, og'zaki yoki yozma) tushuniladi."

Nutqning ikki turi mavjud: ichki va tashqi (u og'zaki va yozma bo'lishi mumkin). Bir qator tadqiqotchilar nutqni ham retseptiv (tinglash, o‘qish) va mahsuldor (gapirish, yozish)ga ajratadilar. Bu bo'linish o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki nutqni idrok etish (tinglash, o'qish) va uni tushunish faol jarayondir.

Adabiyot darslarining samaradorligi to‘g‘ridan-to‘g‘ri og‘zaki va yozma topshiriqlarni almashish qanchalik oqilona tashkil etilganiga, o‘quvchilarning og‘zaki va yozma nutqi o‘rtasidagi munosabatlar qanday o‘ylanganligiga, dars davomida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib o‘tishlari uchun sharoitlar yaratilganiga bevosita bog‘liq. fikrdan nutqqa, nutqdan fikrga o'tish.

Maxsus psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, eng samaralisi keng qamrovli nutq tayyorgarligi bo‘lib, unda og‘zaki va yozma nutqni (tinglash va o‘qish) idrok etish ko‘nikmalari og‘zaki va yozma gaplar qurish ko‘nikmalari (gapirish va yozish) bilan uyg‘unlikda shakllanadi. Nutq faoliyatining har bir turida unga xos ko‘nikma va malakalar bilan bir qatorda faoliyatning barcha turlari uchun umumiy bo‘lgan ko‘nikmalar ham shakllanadi, xususan, axborotni tushunish kabi asosiy, boshlang‘ich ko‘nikma – fikrlash va nutqni bog‘lovchi ko‘nikma. yagona jarayonga aylanadi.

Psixologlarning fikricha, fikrlash va nutq o'rtasida o'xshashlik yo'q. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan holda, fikrlash va nutq mexanizmlarida farqlanadi: biz so'zlar yordamida gapiramiz, lekin biz kattaroq birliklarda - "ma'no to'plamlarida" o'ylaymiz. Ichki nutq ixchamlik, qisqartirish va chuqur darajada - grammatik rasmiyatchilikning yo'qligi, lingvistik materiallar bilan bir qatorda boshqa kod birliklaridan - "tasvirlar va sxemalardan" foydalanish bilan tavsiflanadi. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, nutq nutqi dasturi ichki nutqda shakllanadi va odatda "ob'ekt-grafik kodda" - "tasvirlar-fikrlar" shaklida mavjud. Bu bosqichda fikr hali ajratilmagan, so'z bilan ifodalanmagan.

Fikrdan nutqqa va nutqdan fikrga o'tish ma'lumotni o'zgartirishni yoki qayta kodlashni talab qiladi. Ichki nutqdan tashqi nutqqa o'tish ko'pincha muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq. Ichki nutqda fikr insonning o'ziga tushunarli bo'ladi, lekin u buni boshqalarga bildirmoqchi bo'lganida, u tushunarsiz ekanligi ayon bo'ladi va o'zi ham ba'zida noto'g'ri gapirganini yoki uni aytmaganligini his qiladi. u xohladi. Ushbu qiyinchiliklar siz o'zingiz uchun tushunarli bo'lgan o'ralgan, siqilgan fikrlardan boshqalarga tushunarli kengaytirilgan grammatik va mantiqiy shakllarga o'tishingiz kerakligi bilan bog'liq. Shuning uchun nutqni o'rgatishda o'quvchilarni ichki nutqni tashqi nutqqa xos bo'lgan tarkibiy shakllarga aylantirish usullari bilan qurollantirish katta ahamiyatga ega.

Ichki nutqning xarakterli xususiyatlaridan kelib chiqib, biz ichki nutqni tashqi nutqqa aylantirishga yordam beradigan asosiy ish usullari va turlariga misollar keltiramiz.

1. Ichki nutq konvolyutsiya, "ma'nolar" ning chiziqli uyg'unligi bilan tavsiflanganligi allaqachon qayd etilgan.

Nutqni rivojlantirish darsida siz talabalarga quyidagi ishlarni taklif qilishingiz mumkin:

insho mavzusi bilan bog'liq mos yozuvlar so'z yoki ibora uchun ularga ma'nosi o'xshash yoki birlashma bilan tug'ilgan so'zlarni tanlang. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, talabalar bunday vazifani tezda engishadi. Shunday qilib, 6-sinfda interyerni tasvirlaydigan inshoga tayyorgarlik ko'rish darsida o'quvchilar Yangi yil daraxti iborasi uchun quyidagi og'zaki birlashmalarni qurdilar: bayram, o'yin-kulgi, sovg'alar, mandarin hidi, uchqunlar, hayrat, ajoyib, mehribon. , ayoz, go‘zallik, baxt va hokazo d.Og‘zaki va yozma gaplar tuzishda aqliy obrazni so‘zda mustahkamlab, ularga tayanish orqali o‘quvchilar o‘z fikrlarini erkin va ravshanroq bayon eta oladilar.

Qisqartirilgan fikrlardan kengaytirilgan grammatik va mantiqiy shakllarga o'tishdagi qiyinchiliklarni engib o'tishga bitta so'z yoki grammatik asosga asoslangan jumlalar qurish kabi texnika yordam beradi. Yo'naltiruvchi so'z (grammatik asos) o'qituvchi tomonidan doskaga yoziladi va o'quvchilarning takliflari kelib tushgach, u murakkab sintaktik tuzilishga aylanadi. Masalan: gul - gul xushbo'y edi - gul butun bog'da xushbo'y edi - erta bahor tongida butun bog'da xushbo'y, oq, yangi ochilgan gul.

Oddiy rejani murakkabga aylantirish ishi ham foydali ko'rinadi.

2. Ichki nutq uning tarkibiy qismlarining predikativ xususiyati bilan tavsiflanadi. Ichki nutqning bu xususiyati bilan bog'liq holda, o'quvchilarni ma'lum bir shakldagi fe'llar zanjirini qurish orqali kelajakdagi gapning hikoya chizig'ini aniqlashga taklif qilish mumkin (agar gap hikoya kabi bir turi haqida bo'lsa). Ushbu turdagi ish talabalar orasida keng tarqalgan xatoning oldini olish uchun ham foydalidir - insholarda aspekt va zamon toifalarini predikat fe'llariga asossiz almashtirish.

Ichki nutqning tashqi nutqqa "qayta yozilishini" ta'minlash va nutq xatolarining oldini olishda nutq, harakat, holat, joylashuv va boshqalar uchun sinonimik qatorni tanlashda keng ma'lum bo'lgan va darslarda qo'llaniladigan texnika muhim rol o'ynaydi.

3. Ichki nutqning tarkibiy qismlari katta darajada situatsion kontekstli shartlanish bilan tavsiflanadi. "Sxemalar-tasvirlar" rus tili va adabiyoti darslarida fanlararo aloqalarni amalga oshirish orqali yaratilgan nutq vaziyatining ma'lum bir momentiga javob sifatida tug'iladi. Ushbu tezkor rasmlarni "topish" uchun siz gumanitar-estetik tsiklning boshqa fanlarini o'qitish usullaridan foydalanishingiz mumkin.

Masalan, o'qituvchi o'quvchilardan qog'ozga bo'yoqlardan foydalangan holda matn yoki boshqa san'at asarini idrok etgandan keyin o'z taassurotlari, his-tuyg'ulari, kayfiyatlari yoki holatlarini yozib olishni so'raydi. Ushbu ishning keyingi bosqichi rang va chiziqlar va ularning og'zaki ifodasida olingan va aks ettirilgan his-tuyg'ular va baholarni "ochish" dir.

Og'zaki va yozma nutq nutq faoliyatining turlari sifatida o'zaro bog'liq bo'lgan nutq-fikr jarayonlarida - aloqa holati bilan belgilanadigan gaplarni idrok etish va takrorlashda amalga oshiriladi. Darsda fanlararo aloqalarning faol ishtirokida yaratilgan nutqiy muhit har xil turdagi va tipdagi nutqiy faoliyatni shakllantirish uchun turtki bo'ladi. Tabiiy muloqot shartlariga imkon qadar yaqin bo'lgan ushbu faoliyatda bayonotlarni idrok etish va yaratishni ta'minlaydigan kommunikativ qobiliyatlar shakllanadi.

Rus tilini o'qitishga kommunikativ yondashuv yangi o'qitish usullarini izlashni belgilab berdi. Ona nutqini o'zlashtirishning an'anaviy maktab taqlid usuli bilan bir qatorda, modelga asoslangan taqdimot va kompozitsiya kabi etakchi o'qitish usullari, mazmun va nutqning bog'liqligiga asoslangan har xil turdagi situatsion mashqlarda qo'llaniladigan rag'batlantiruvchi-motivatsion usul. bayonning nutq formati, tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.nutq vaziyatidan. Rus tili darslarida talabalarning kommunikativ malakasini oshirishni rag'batlantiradigan ish shakllari orasida quyidagilarni ta'kidlash mumkin: ko'rgazma zallari, muzeylar, dunyo shaharlarining ko'chalari va maydonlariga sirtqi ekskursiya o'tkazish (rolli o'yin, bu erda bir yoki bir nechta talabalar gid, boshqalari esa turist sifatida ishlaydi) , ko'rgazmaga og'zaki yoki yozma taklif, "Rasmda ..." ko'rgazma zalida suhbat, rassom, yozuvchi bilan suhbat uchun savollar tuzish , rejissyor, aktyor, sovg'ani tanlash uchun asos ("Do'konda" rolli o'yin: dialogni "xaridor" va "savdo maydonchasi maslahatchisi") va boshqalar.

Bu mashqlar o‘quvchilarda gap mazmuni va shaklini nutq vaziyati bilan bog‘lash, fikrlashni intizomli qilish, til tuyg‘usini charxlash, undan moslashuvchan foydalanishga o‘rgatish, nutq madaniyati va madaniyatini yuksaltirishda katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. umumiy xulq-atvor.

Shuni ta'kidlash kerakki, darsda nutqiy vaziyatlarni tashkil etish va o'quvchilar tomonidan har xil turdagi situatsion mashqlarni bajarish o'z-o'zidan maqsad emas, balki maktab o'quvchilarining kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi, kompozitsiya uchun materiallarni to'plash usulidir. Yozma nutq, agar u allaqachon o'zlashtirilgan og'zaki nutq bilan solishtirilsa, rivojlanadi, biz rus tili darslarida, xususan, nutqni rivojlantirish darslarida og'zaki va yozma nutq shakllarini oqilona almashtirishni mumkin va zarur deb hisoblaymiz.

Biz taklif qilayotgan darsning tuzilishi - insho yozishga tayyorgarlik - talabalar tomonidan og'zaki taqdimotlar bilan birgalikda har xil turdagi yozma topshiriqlarni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni nazarda tutadi. Maktab o'quvchilarining kuzatuvlari, ularning holati, bahosi, motivlari, paydo bo'lgan xotiralar, fikrlar, his-tuyg'ularni og'zaki ifodalash usullarining qiziqarli topilmalari o'quvchilar tomonidan darsning har bir bosqichida qoralamalarda aks ettiriladi. Kartochkalar ustida yakka va guruhli ishlash, matnni kompleks tahlil qilish, etimologik va so‘z yasalish tahlillari, assotsiatsiya bo‘yicha so‘z zanjirlarini tuzish, qoliplarga ko‘ra so‘z birikmalarini tuzish, ular asosida gaplar tuzish va hokazo. bajarilgan vazifani og'zaki izohlash (himoya) bilan almashinish. Insho mavzusini amalga oshirishga yondashuvlar va monologlar, munozaralar yoki munozaralar natijasida topilgan ifoda vositalari ham yozma ravishda qayd etiladi. Tayyorlangan, og‘zaki ish natijasida tanlab olingan va dars davomida yozma ravishda aks ettirilgan material keyinchalik o‘quvchilarning insholarida gavdalanadi.

Rus tili darslarida fanlararo aloqalarni kompleks amalga oshirish orqali yaratilgan tarixiy, madaniy va og'zaki-majoziy kontekstlarda ularni amalga oshirish va ta'lim uchun ishlaydigan rag'batlantiruvchi va motivatsion usullar, uslublar va shakllardan iloji boricha to'liq foydalanish kerak. talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish, har bir o'quvchi shaxsining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish va milliy o'zlikni tiklash.

1.2.Til qobiliyatlari tipologiyasi

Og'zaki qobiliyat - og'zaki aql. Shaxsning og'zaki-mantiqiy (og'zaki) fikrlashni ifodalash darajasi, fikrni shakllantirish vositasi sifatida til va nutqdan foydalanish qobiliyati. Og'zaki qobiliyat shaxsning til tizimidan foydalanishiga asoslanadi. U elementlarni va ushbu elementlardan foydalanish va ulardan foydalanish bo'yicha belgilangan qoidalarni o'z ichiga oladi. Til tizimi bir necha qoʻllanish darajalariga ega: fonetik, leksik, grammatik (shu jumladan, soʻz yasalishi), sintaktik. Ushbu darajalardan og'zaki va mantiqiy fikrlashda foydalanish individualdir. Og'zaki qobiliyatlarni diagnostika qilishda shaxsning turli darajadagi til elementlari va retsept qoidalaridan foydalanish imkoniyatlari tekshiriladi. Ushbu yondashuv B.M. asarlaridagi asosiy qoidalardan biri bilan belgilanadi. Teplova: qobiliyatlarni faqat faoliyat xususiyatlarini tahlil qilish asosida aniqlash mumkin; faoliyatning muvaffaqiyati qobiliyatlar to'plamiga bog'liq; Ba'zi qobiliyatlarni boshqalar tomonidan kompensatsiya qilish keng doirada mumkin. B.M. Teplovning ta'kidlashicha, odamlarning temperament xususiyatlari nuqtai nazaridan, odamlarni faoliyatning yakuniy natijasi emas, balki natijalarga erishish usuli farq qiladi. Как известно, эти положения стали отправными для многих работ и психологических школ, занимающихся исследованиями проблем способностей и индивидуального стиля деятельности (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Е.А. Климов, Я. Стреляу va boshq.).

1. Qobiliyatlar va ularning tabiiy shart-sharoitlari

(moyillar - qobiliyatlar - imkoniyatlar)

Ona tili bo'lmagan, ikkinchi yoki chet tilini (FL) o'zlashtirish qobiliyati muammosi nafaqat talabalar, o'qituvchilar, balki metodistlar va psixologlarni ham doimo tashvishga solib kelgan. Bu masala ma'lum bir texnika asosidagi ilmiy kontseptsiyaga qarab turli yo'llar bilan hal qilindi. Bundan tashqari, o'qitish usullari deyarli diametrik ravishda qarama-qarshi munosabatga ega bo'lishi mumkin.

Biz qobiliyatlardagi individual farqlarni, ularning tabiiy shartlanishini (mayllarini), shuningdek, individual egallash strategiyalarini hisobga olgan holda o‘rganish va tilni o‘zlashtirish muammosini har tomonlama ko‘rib chiqishga harakat qilamiz.

Ma'lumki, qobiliyatlarning eng umumiy qabul qilingan ta'rifi quyidagicha: qobiliyatlar - bu bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashning qulayligi va tezligini ta'minlaydigan, lekin ular bilan cheklanmaydigan individual psixologik xususiyatlardir (B.M.Teplov, S.L.Rubinshteyn). Shu bilan birga, B.M. Teplov (1961) faqat tegishli faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish bilan bog'liq bo'lgan individual psixologik xususiyatlarni qobiliyat deb atash mumkinligiga e'tibor qaratdi.

Va B.M. Teplov va S.L. Rubinshteyn qobiliyatlarning tabiiy moyilligiga katta ahamiyat berdi, bunda qobiliyatlarni rivojlantirishning tegishli faoliyat turi - ta'lim va ta'lim, atrof-muhitdagi rolini kamaytirdi. Qobiliyatlar muammosini rivojlanish masalasi bilan bog'lab, S.L. Rubinshteyn "shaxsda ularning organik o'sishi uchun zarur shart-sharoitlar, ichki sharoitlar mavjud bo'lishi kerak" va "ular oldindan belgilanmagan, har qanday rivojlanishdan oldin va undan tashqarida tayyor shaklda berilmaganligini" tan oldi. Tashqi ta'sirlar ta'sirida vositachilik qiluvchi va ma'lum darajada shaxsning qobiliyatlarini shakllantirishni belgilaydigan ichki sharoitlar uning tabiiy xususiyatlarini ham o'z ichiga oladi. Agar tabiiy, organik sharoitlar insonning aqliy faoliyatidagi o'zgarishlarni tushuntira olmasa, deb yozgan edi, u holda ularni "ushbu faoliyatni tushuntirish shartlari" sifatida chiqarib bo'lmaydi. S.L. Rubinshteyn qobiliyatlar nazariyasidagi fundamental munozarali masalalarni hal qilishning nazariy asosi sifatida qobiliyatlarni rivojlantirish uchun tashqi va ichki sharoitlar o'rtasidagi munosabatlarga katta ahamiyat berdi. Hosildorlik, faoliyatning samaradorligi o'z-o'zidan muhimdir, lekin u insonning ichki imkoniyatlarini, uning qobiliyatlarini bevosita va aniq belgilamaydi. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "Insonning aqliy qobiliyatlari va aql-idrokini faqat uning faoliyati natijasi bilan, unga olib keladigan fikrlash jarayonini ochib bermasdan aniqlash mumkin emas".

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ushbu qarashlarning aksi umumiy qobiliyatlarning (yoki umumiy aqliy qobiliyatlarning) yana bir ta'rifi bo'lib, yuqoridagi ta'riflardan kelib chiqib, ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq - bu o'rganish qobiliyatidir. O'quv qobiliyati talabaning o'quv faoliyatini o'zlashtirish - o'quv materialini yodlash, muammolarni hal qilish, turli xil o'quv nazorati va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatining o'ziga xos xususiyati sifatida qaraladi. Tarkib tomonida o'rganish qobiliyati talaba shaxsining ko'plab ko'rsatkichlari va parametrlarini o'z ichiga oladi:

1) kognitiv qobiliyatlar (sezgi va pertseptiv jarayonlarning xususiyatlari, xotira, diqqat, fikrlash va nutq);

2) shaxsiy xususiyatlar (motivatsiya, xarakter, hissiy ko'rinishlar);

3) muloqot imkoniyatlarini va shaxsiyatning tegishli ko'rinishlarini belgilaydigan fazilatlar (muloqot, izolyatsiya va boshqalar).

Dinamik tomondan o'rganish qobiliyati quyidagilar bilan tavsiflanadi: - taraqqiyot sur'ati, yutuq darajasi, barqarorlik va o'tkazuvchanlik (boshqa muammolarni hal qilish uchun o'rganilgan texnikadan foydalanish). Bu muammo sovet pedagogik psixologlari (B.G. Ananyev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F.Juikov, G.G.Saburova va boshqalar) tadqiqotlarida eng koʻp rivojlangan.

Zamonaviy psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda "kompetentlik" (psixologiyada) yoki "kompetentlik" (tilshunoslikda) tushunchalari ko'proq qo'llaniladi. Yuqoridagi pozitsiyalar kontekstida qobiliyatlarni "o'rganish qobiliyati" deb tushunish mumkin. Kompetentsiya o'rganish natijasi bo'lishi mumkin yoki u "qobiliyat" tushunchasiga mos kelishi mumkin (agar biz muvaffaqiyatning "narxi"ni hisobga olsak).

Keling, "qobiliyat" tushunchasining ba'zi ta'riflarini keltiramiz.

Qobiliyatlar haqida gapirganda, biz mos keladigan kompetentsiyani shakllantirish tezligi, sifati va darajasi bog'liq bo'lgan potentsial qobiliyat va moyilliklarni nazarda tutuvchi baholash mezonini kiritamiz.

Bu erda biz tushunchalarning noaniqligini ta'kidlashimiz kerak. N.Xomskiy bu atamalarni turlicha izohlaydi: “til” va “nutq” ikki jihatini qiyoslab, generativ qurilmani avlodga, tug‘ma qobiliyatni (kompetentlikni) foydalanishga (ijroga) qarama-qarshi qo‘yadi. Psixologiya va lingvistik fanda “til qobiliyati” tushunchalari turlicha xarakterlanadi. Til qobiliyatining lingvistik tushunchasini A.A. asarida topish mumkin. Leontiev: "Til qobiliyati (fakultet" du langage Sossure, "nutq tashkiloti" Shcherba) - bu lingvistik hamjamiyat a'zolari tomonidan til belgilarini o'zlashtirish, ishlab chiqarish, ko'paytirish va adekvat idrok etishni ta'minlaydigan psixologik va fiziologik sharoitlar to'plami. A.A.Leontiev, 1965, 54-bet) Ushbu ta'rif tilning umumiy xususiyatini, o'ziga xos insoniy tabiatini yoki boshqacha aytganda, umumiy psixologik xususiyatlarni aks ettiradi, lekin tillarda so'zlash qobiliyati masalasini individual psixologik xususiyatga ega emas. shaxsga xos xususiyat.

J.Grin muammoni ko‘rib chiqib, lingvistik qobiliyat berilgan tilda so‘zlashish qobiliyatini ta’minlaydigan narsa sifatida qaralishini ta’kidladi. N. Chomskiy uchun bular tilni o'zlashtirishdagi individual o'zgarishlardan qat'i nazar, bolaning tilni o'zlashtirishdagi birinchi qadamlarini boshqaradigan ba'zi tug'ma "universal" mexanizmlardir.

Til va nutq o'rtasidagi munosabat masalasini tahlil qilar ekan, ko'pchilik tilshunoslar tilga nolingvistik omillar ta'sir qilishini bir ovozdan qavslaydilar: e'tiborsizlik, cheklangan xotira, vaqt etishmasligi, hissiy rang berish, motivatsiya va boshqalar. Ikkinchisi "superlingvistik qoldiq" deb ataladigan narsaga tegishli.

Ushbu kontseptsiyaning kommunikativ ahamiyati tufayli biz ushbu parametrga alohida e'tibor qaratamiz. “Til supra-lingvistik qoldiq” - bu odamlar o'rtasidagi eng muhim aloqa vositasi sifatida til nuqtai nazaridan tasodifiy, tasodifiy yoki qo'shimcha bo'lgan nutq tovushidagi hamma narsa. Shuni ta'kidlash kerakki, bu qoldiq quyidagilardan iborat: a) tilni tushunish va takrorlashning individual xususiyatlari (talaffuzdagi o'ziga xosliklar, alohida so'zlarni to'liq yoki noto'g'ri idrok etish va boshqalar); b) tilning asosiy funktsiyasi bilan bevosita bog'liq bo'lmagan ma'lum ta'sirga erishish uchun tildan foydalanishning ma'lum faktlaridan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan xususiyatlaridan (xususan, adabiy maqsadlarda tovush elementlaridan foydalanish: qofiyalar, alliteratsiya, tovush yozish va boshqalar) M.M.ning asarlarida tilga oid boʻlmagan hodisalarning psixologik maʼnosi ochib berilgan. Baxtina, A.A. Leontyeva, I.A. Qish. A.A.ning so'zlariga ko'ra. Leontiev, intonatsiya, tembr, yuz ifodalari va boshqalar. og'zaki ishoraning "to'g'ridan-to'g'ri" ma'nosining ta'sirini minimallashtirishi va unga zid bo'lishi mumkin ("so'zlar u yoki bu intonatsiya bilan ma'nosidan chiqib ketishi mumkin" - Yu.N. Tynyanov)

Til birliklari va nutq birliklari orasidagi psixologik jihatdan asosli chegarani M.M. Baxtin (1979). U gapni nutqiy aloqaning real birligi, so‘z va gaplarni til birliklari (tizim sifatida) deb hisoblagan. M.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Baxtin, so'zlar (qat'iy lingvistik ma'noda) va iboralar almashtirilmagani kabi, jumlalar almashtirilmaydi; til birliklari - so'zlar, iboralar, jumlalar yordamida tuzilgan bayonotlarni almashish; Bundan tashqari, bayonot bitta jumla yoki bitta so'zdan tuzilishi mumkin. M.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Baxtinning fikricha, his-tuyg'ular, baholash, ifodalash til so'ziga yot bo'lib, faqat aytilish, jonli foydalanish jarayonida tug'iladi.

Shunday qilib, tilshunoslik tilni ishora tizimi sifatida o‘rganishni, psixologiya esa nutq jarayonini, nutqni hosil qilish va idrok etish jarayonini birinchi o‘ringa qo‘ydi. Shuning uchun psixologik yondashuv kontekstida bir qator tushunchalarni - "til", "nutq", "muloqot" va mos keladigan qobiliyat va malaka turlarini ajratib ko'rsatish kerak.

Adabiyotda kommunikativ kompetentsiya o'rganish natijasida muayyan muloqot va xulq-atvor normalarini qoniqarli o'zlashtirish darajasi sifatida qaraladi. Kommunikativ kompetensiya - etno- va ijtimoiy-psixologik standartlar, standartlar va xatti-harakatlar stereotiplarini o'zlashtirish; aloqa "texnikasini" o'zlashtirish darajasi. Kommunikativ deb ataladigan usullar til bilimlarini o'zlashtirish bilan bir qatorda muloqot qilish usullarini, xushmuomalalik qoidalarini, xulq-atvor normalarini va boshqalarni amaliy o'zlashtirishni ta'minlaydi. Nutq kompetensiyasi - bu harakatdagi til tizimi, cheklangan miqdordagi lingvistik vositalardan foydalanish, bayonotlarni yaratish uchun ularning ishlash shakllari - hissiyotlarning eng oddiy ifodasidan tortib intellektual ma'lumotlarning nuanslarini uzatishgacha.

Lingvistik kompetentsiya deganda shaxsning lingvistik (lingvistik) bilimlarining salohiyati, jumlalarni tuzish va tahlil qilish va til tizimidan aloqa maqsadlarida foydalanish imkonini beradigan til birliklarini tahlil qilish va sintez qilish qoidalari to'plami tushuniladi. Lingvistik kompetentsiyaning mazmuni tilning toifalari va birliklari va ularning funktsiyalarini o'zlashtirish, tilning ishlash qonuniyatlari va qoidalarini tushunishdir. (L.V. Shcherba, V.A. Zvegintsev, I.A. Zimnyaya va boshqalar). I.A. Zimnyaya tilni vosita, nutqni esa nutq faoliyati jarayonida til orqali fikrni shakllantirish va shakllantirish usuli sifatida tushunadi.

Shunday qilib, biz kompetentsiyani (yoki malakani) o'rganish, yutuq deb hisoblaymiz, tabiiyki, bir xil darajadagi yutuqlar bilan turli xil qobiliyatlar to'plamini jalb qilish mumkin, chet tilidagi nutq faoliyatida odamlar tomonidan yuqori mahsuldorlik namoyon bo'lishi mumkinligiga ishonamiz. turli xil qobiliyatlar, tillarni o'zlashtirish strategiyalari turlari bilan. Albatta, baholash mezonlari muhim ahamiyatga ega emas: baholanayotgan narsa - tilni bilish yoki muloqot vositasi sifatida tilni bilish.

Shu sababli, tilni o'zlashtirish jarayonini psixologik tahlil qilish va o'zlashtirishning individual-tipik xususiyatlarini aniqlash uchun biz uchun o'zlashtirish (lingvistik vositalar, kognitiv jarayonlar bilan bog'liq) va qo'llash (nutq kommunikativ bilan bog'liq) kabi parametrlarni aniqlash juda muhimdir. faoliyat).

2-bob. Rus tili darslarida og'zaki qobiliyatlarni rivojlantirish

2.1.Rus tilini o`qitish jarayonida so`zlarni nutqiy ijodiy tushunish

Rus tili darslarida asosiy didaktik birlik so'zdir. Talabalar tomonidan so'zlarni o'zlashtirish ancha murakkab va uzoq jarayon bo'lib, o'qituvchidan ma'lum filologik, psixologik, pedagogik va uslubiy tayyorgarlikni talab qiladi.

So'zni leksik-grammatik birlik sifatida o'zlashtirishning birinchi bosqichi uzoq vaqt oldin qurilgan va rus tili bo'yicha barcha darsliklarda juda an'anaviy tarzda tasvirlangan. So'zning ishlashi bilan bog'liq bo'lgan ikkinchi bosqich talabalarning nutqiy-ijodiy faoliyatiga bevosita kirishni rivojlantirishni talab qiladi. Shuning uchun ham so‘zni, eng avvalo, nutqiy-ijodiy birlik sifatida ko‘rib chiqish, uning nutqiy-ijodiy qobiliyatlarini aniqlash juda muhim, chunki so‘z ham “matnning paydo bo‘lishining boshlang‘ich urug‘i” ham, so‘z uchun material hamdir. matn yaratish.

So'zni nutqiy-ijodiy tushunish o'quvchilarda nutq ijodiga "munosabat" ni rivojlantiradi. Ammo talabaning til tizimini "nutq tayyorgarligi holatiga" etkazish uchun so'z bilan ko'p qirrali, ko'p qirrali ish kerak, bu uning chuqurligi va istiqbolini aniqlashdan boshlanadi.

So'zning nutqiy-ijodiy chuqurligi, birinchi navbatda, lug'atlarda keltirilgan ma'nolari bilan o'lchanadi. Nutq darslarida har xil turdagi lug‘atlarga murojaat qilish o‘quvchilar mehnatining majburiy qismidir, chunki lug‘atlar nafaqat “shoirlar ruhi sirlari kaliti”2, balki o‘z ruhi sirlarini ham ochadi.

Keling, nutq-ijodiy darslarning birida (gumanitar) sinf o'quvchilari shamol so'zini barcha ma'nolari bilan ko'rib chiqishlarini, shu bilan uning nutq-ijodiy chuqurligini o'lchab, nutqiy-ijodiy istiqbolni aniqlashlarini ko'rsatamiz.

So‘zning leksik ma’nosi talabalar tomonidan izohli lug‘at yordamida tekshiriladi:

SHAMOL. Havo oqimining gorizontal yo'nalishda harakati.

frazeologiya. Boshimda shamol. Uni qanday shamol urdi yoki qanday shamol urdi. Cho'ntaklaringizda shamol hushtak chaladi. Pulni kanalizatsiyaga tashlang (yoki tashlang, tashlang). So'zlarni shamolga tashlang; shamolga gapiring. Buruningizni shamolga tuting. Shamolga yo'l qo'ying. Shamol esadigan joyda. Shamol qayerdan esadi. Daladagi shamollarni qidiring (yoki tuting). Shamoldan urilgan. Go'yo (xuddi, xuddi) shamol uni uchirib yuborgandek.

Ushbu lug'at yozuvini tahlil qilish o'quvchilarga shamol - harakat (harakat, dinamika) mohiyatini aniqlashga yordam beradi.

So'zning pertseptiv ma'nosi - bu so'z nimani anglatishini sub'ektiv, konkret hissiy idrok etish bilan bog'liq ma'no; narsalarning hislar orqali ongda aks etishi bilan bog'liq ma'no.

Nutqni shakllantirish darsida talabalarga so'zni rang, tovush, hid bilan "to'ldirish" va bu so'z bilan belgilangan ob'ektni tavsiflash, ya'ni so'zning pertseptiv ma'nosini aniqlash taklif etiladi.

Shamol (talabalar ishlaridan)

Rangi - shaffof, ko'rinmas, pushti, ko'k, qora, oq, rangsiz, kulrang, sariq, yorqin, uzoq tog'larning rangi, sovuq osmonning rangi.

Ovoz - g'ichirlash, g'o'ng'irlash, shitirlash, shitirlash, yurak shovqini, raqs musiqasi, hushtak chalish, panjurlarni taqillatish, shivirlash, nola, iltijo, bo'g'ilish, qo'ng'iroq ovozi, jiringlash, aks-sado.

Hidi gulli, yengil, ozodlik hidi, tog'li, boshli, tiniq, dengiz hidi, yomg'ir, iroda hidi, chang hidi, tazelik.

Xarakter - erkin, aqldan ozgan, kuchli, shijoatli, o'rab oluvchi, sehrli, hayajonli, hayajonli, notinch, shafqatsiz, yovvoyi, jilovsiz, o'ynoqi, beparvo, baquvvat, notinch, aqldan ozgan, beparvo, erkin, g'alayonli, aqldan ozgan, nazorat qilib bo'lmaydigan, chidab bo'lmas.

So'zning pertseptiv ma'nosi uning obrazli imkoniyatlarini belgilaydi.

maqtanchoq;

keksa va yolg'iz;

shamol butun dunyo bo'ylab uchadi va cho'chqachilik banki kabi, hidlar, tovushlar, nolalar, yig'lash, kulish - hamma narsani to'playdi;

uzun kulrang soqolli qattiqqo'l chol;

sodda bola;

shamol, yosh yigit kabi, birinchi uchrashuvga borishga shoshiladi va kechikishdan qo'rqadi, beparvo haydovchi;

bolaligimning moviy shamoli (engil, sokin, tinchlantiruvchi);

qora shamol - qo'rquv (baland, yirtib tashlash);

oq shamol - mening yoshligim (titroq, tez, shiddatli).

So'zning assotsiativ ma'nosi berilgan so'zga reaktsiya so'zlarining ma'nolari bilan belgilanadi. Shamol (talabalar ishlaridan)

yengillik, quvonch, intilish, umid;

barglar, sovuq, bo'ron, uy;

qo'rquv, qalb faryodi, mening hayotim, oldinga intilish;

erkinlik, makon, sovuq, bulutlar, tubsizlik, quyosh;

yo'l, masofa, o'tmish, ko'zlar, uyqu;

poklik, kuch, shaffoflik;

deraza, deraza, do'st, salomlashish, yordam;

bo'ron, harakat, sovuq;

chang, kuchli, yovvoyi, sovuq;

dengiz, bo'ron, yolg'iz kema.

So'zning etimologik ma'nosi lug'at orqali aniqlanadi.

SHAMOL. - Umumiy slavyan ... Suf yordamida shakllangan. -uchtasi bir xil poydevordan vinnowing. Dastlab bu shamollar xudosining nomi edi ... Chor. quruq shamol - "quruq shamol, ya'ni shamol.

So‘zning ramziy ma’nosi lug‘at orqali aniqlanadi.

SHAMOL – ta’siri ko‘rinib, eshitilsa ham, o‘zi ko‘rinmay qoladigan, jonlangan ruhning she’riy obrazidir. Shamol, havo va nafas mistik simvolizmda chambarchas bog'liq. Shamollar ilohiy xabarchilar va koinotning yo'nalishlarini boshqaradigan kuchlar sifatida ishlaydi. Shuning uchun shamolni ifodalovchi shishgan yonoqli boshlarning kelib chiqishi ... Shamollar ko'pincha zo'ravon va oldindan aytib bo'lmaydigan kuchlar sifatida tasvirlangan.

Umuman olganda, shamol o'zgarishning kuchli ramzi, o'zgarmaslik, bo'sh maqtanish va vaqtinchalik - bu uning XX asrdagi asosiy ma'nolari.

So‘zning mifologik ma’nosi lug‘at orqali aniqlanadi.

SHAMOL. Ommabop e'tiqodga ko'ra, u jin maxluqining xususiyatlari bilan ta'minlangan. Shamolning kuchi, uning halokatli ... yoki foydali kuchi ... shamolni bostirish zarurligini taqozo etadi: unga yaxshi gapirish. "Oziqlantirish" va hatto unga qurbonlik qilish. Shamollarning "yaxshi" (masalan, "muqaddas havo" - qulay, adolatli shamol) va "yomon" ga bo'linishi ham xarakterlidir, ularning eng yorqin timsoli bo'rondir.

Badiiy matnda so‘zning badiiy (majoziy) ma’nosi aniqlanadi. Badiiy matnlardagi so‘zlarning ma’nolari o‘zgarib, murakkablashadi. "So'z ma'nosida amalga oshirilgan badiiy umumlashtirish, - deb yozadi D. M. Potebnya, - ong va tafakkur jarayonining aralash birligi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin: kontseptsiyani tashkil etuvchi muhim xususiyatlarni tanlash, birinchi navbatda, dunyoqarash bilan belgilanadi. Muallifning san’atkor sifatida namoyon bo‘lishi, kontseptsiyani obrazli shaklda konkret hissiy anglashuvi esa estetik ahamiyatga ega bo‘lgan assotsiativ aloqalar, hissiy-baho elementi, modallikning aktuallashuvi bilan bog‘liqdir”.

Nutqni shakllantirish darsida kuzatish va xulosalar adabiy matnlarda shamol so‘zining xatti-harakatini talab qiladi. Talabalar matnlarni tahlil qilish jarayonida shamol so'zining badiiy (majoziy) ma'nosini aniqlaydilar.

Kuzning boshi edi, Goncharov paroxodi cho'l Volga bo'ylab yugurardi. Erta sovuq boshlangan edi, sovuq shamol o'zining sharqiy, allaqachon qizarib ketgan qirg'oqlaridan Osiyo kengliklarining kulrang toshqinlari bo'ylab qattiq va tez esdi, orqa tomonda bayroqni hilpiratdi, ketayotganlarning shlyapalari, qalpoqlari va kiyimlari. paluba, ularning yuzlari ajin, yenglari va polga urishdi. Va maqsadsiz va zerikarli holda, bitta chayqa paroxodga hamroh bo'ldi - u o'tkir qanotlari ustida, to'g'ridan-to'g'ri orqa tomonda uchib ketdi yoki bu bilan nima qilishni bilmay, uzoqqa, yon tomonga egildi. buyuk daryo cho'li va kuzgi kulrang osmon. (I.A. Bunin).

Sovuq shamol; bayroqni orqa tomonida hilpiratgan shamol, palubada yurganlarning shlyapalari, qalpoqlari va kiyimlari jo'ka daraxtini burishtirdi, yenglari va etaklarini urdi.

Sentyabr oyining oxiridan beri bog‘larimiz, xirmonlarimiz bo‘m-bo‘sh, ob-havo odatdagidek keskin o‘zgardi. Shamol daraxtlarni bir necha kun uzib, yirtib tashladi, yomg'ir ularni ertalabdan kechgacha sug'ordi. Ba'zan kechqurun, g'amgin past bulutlar orasida, past quyoshning miltillovchi oltin nuri g'arbga yo'l oldi; havo musaffo va musaffo bo‘lib, quyosh nuri jonli to‘rdek harakatlanayotgan va shamoldan qo‘zg‘atilgan barglar orasidan, shoxlar orasidan ko‘zni qamashtiradigan darajada chaqnab turardi. Suyuq moviy osmon shimolda og'ir qo'rg'oshin bulutlari ustida sovuq va yorqin porladi va bu bulutlar ortidan qorli tog 'bulutlarining tizmalari asta-sekin suzib chiqdi. Deraza oldida turib: “Balki, Xudo xohlasa, ob-havo ochiladi”, deb o'ylaysiz. Ammo shamol tinmadi. U bog'ni bezovta qildi, mo'ridan uzluksiz oqayotgan odam tutunini yirtib tashladi va yana kul bulutlarining mash'um iplarini haydab yubordi. Ular past va tez yugurishdi - va tez orada ular tutun kabi quyoshni bulut qildilar. Uning porlashi so'nib, moviy osmonga qaragan deraza yopildi va bog' huvillab, zerikarli bo'lib qoldi va yomg'ir yana yog'a boshladi ... avvaliga jimgina, ehtiyotkorlik bilan, keyin qalinroq va nihoyat, bo'ron va yomg'ir bilan yomg'irga aylandi. zulmat. Uzoq, tashvishli kecha keldi... (I.A. Bunin).

Shamol daraxtlarni yirtib tashladi; shamol susaymadi; bog'ni buzdi, mo'ridan uzluksiz oqayotgan odam tutuni oqimini yirtib tashladi; kul bulutlarining mash'um iplariga yetib borardi.

Kuz keldi, xuddi o'tgan yilgidek nam va iflos. Tashqarida kulrang, ko'z yoshlarli tong edi. To'q kulrang bulutlar, go'yo bulg'angandek, osmonni butunlay qopladi va o'zlarining harakatsizligi bilan g'amginlik keltirdi. Quyosh yo'qdek tuyuldi; butun bir hafta davomida u nurlarini suyuq loyga surishdan qo'rqqandek yerga qaramadi...

Yomg'ir tomchilari derazalarga urildi

o‘ziga xos kuch bilan shamol mo‘rilarda yig‘lab, egasini yo‘qotgan itdek uvillardi... Umidsiz zerikishni o‘qib bo‘lmaydigan birorta ham yuz ko‘rinmasdi. (A.P. Chexov).

Shamol mo‘rilarda yig‘lab, egasini yo‘qotgan itdek uvillardi.

Kechga yaqin edi.

Bir guruh taksi haydovchilari va ziyoratchilar Tixon amakining tavernasida o'tirishardi. Ularni kuzgi jala va yuzlarini qamchidek qamchilagan g'azablangan nam shamol tavernaga olib kirdi. Ho'l va charchagan sayohatchilar devorlar yaqinidagi skameykalarda o'tirishdi va shamolni tinglab, uxlab qolishdi. Ularning yuzlarida zerikish yozilgan edi. Bir taksi haydovchisi, yuzi chandiqli, tirnalgan kichkina yigitning tizzasida ho'l akkordeon yotardi: u o'ynab, mexanik ravishda to'xtadi.

Eshik tepasida, xira, yog'li fonus atrofida yomg'ir chayqalib ketdi. Shamol bo'ri kabi qichqirdi, qichqirdi va, shekilli, taverna eshigini ilgaklaridan yirtib tashlashga harakat qildi. Hovlidan otlarning gursillab, loyga sachrashi eshitilardi. U nam va sovuq edi. (A.P. Chexov).

Qamchi kabi yuzimizni qamchilagan g'azablangan nam shamol; shamol bo'ri kabi qichqirdi, qichqirdi va, shekilli, taverna eshigini ilgaklaridan yirtib tashlashga harakat qildi.

Uydan ketayotganda.

Men shamolni yaxshi ko'raman. Hamma narsadan ko'ra. Shamol qanday uradi! Shamol qanday nola qiladi! Qanday qilib shamol uvillaydi va nola qiladi! Qanday qilib shamol o'zini tuta oladi!

Ey shamol, shamol! Qulog'ingizga qanday nola qiladi! Tirik ruh qanday ifodalanadi! O'zingiz qila olmaydigan narsani shamol butun dunyodagi hayot haqida aytishi mumkin.

Rahmat, shamol! Men sizning nolangizni eshitaman. Qanday yengillashtiradi, qanday azob beradi! Rahmat, shamol! Eshityapman, eshitaman! Men o'zim tug'ilgan tomimni tark etdim ...

Ruh ham siz kabi nola qilishi mumkin. Ammo u haqiqatan ham o'zini himoya qila oladimi? Yo'l jonsiz, zerikarli va silliq. Ammo shamol nola qiladi! Dam olmang...

(N. M. Rubtsov).

Shamol qichqiradi; shamol nola qiladi; shamol o'z-o'zidan g'amxo'rlik qilishi mumkin; quloqqa nola qiladi, tirik jonni ifodalaydi; shamol bu dunyodagi hayot haqida gapira oladi; nolasi (shamolning) yengillashtiradi va azoblaydi.

Agar darsda nafaqat badiiy adabiyot, balki rasm va musiqa asarlari ham qo'llanilsa, nutqni ijodiy tushunish samaradorligi sezilarli darajada oshadi. Ular o'quvchilarga so'zning tasviriy va musiqiy ma'nosi va tovushini his qilishlariga yordam beradi. Shunday qilib, shamol so'zini o'zlashtirish jarayonida quyidagi ijodiy vazifalar taklif etiladi:

Shamolni chizish (og'zaki) (o'rmonda, dengizda, dalada, o'tloqda va hokazo). Buni qanday tasvirlay olasiz?

Sizdan oldin manzaralar (I. S. Ostrouxov. “Siverko”; N. M. Romadin. “Uksh ko'lidagi shamol”). Bu rasmlarni nima deb atagan bo'lardingiz? Javobingizni asoslang.

Siz bastakor ekaningizni tasavvur qiling. Sizdan 2-matnga musiqiy hamrohlik tayyorlash so'raladi. Ushbu matndan ilhomlanib yaratgan musiqangiz haqida bizga xabar bering.

So'zning nutqiy-ijodiy chuqurligi va istiqbolini aniqlash jarayonida o'quvchilar o'zlarining matnlari uchun g'oyalarni rivojlantiradilar. Demak, so‘zning nutqiy-ijodiy idrok etishi lug‘atdagi so‘zdan badiiy matndagi so‘z orqali o‘z so‘ziga bo‘lgan yo‘ldir: “... har bir so‘z so‘zlovchi uchun uch jihatda mavjud bo‘ladi: betaraf bo‘lib, emas. tilning har qanday so'ziga tegishli, birovning boshqa odamlarning so'zi kabi, boshqa odamlarning so'zlari aks-sadosiga to'la va nihoyat, mening so'zim sifatida, chunki men u bilan ma'lum bir vaziyatda, ma'lum bir nutq niyatida ishlaganim uchun, u allaqachon mening ifodam bilan sug'orilgan."

So'zni nutqiy-ijodiy tushunish jarayonining natijasi o'quvchilarning ijodiy mehnatidir. Keling, ulardan ba'zilarini sanab o'tamiz.

Shamol raqsi.

Yangi oqim menga qaratildi, Sirlarni shivirlaydi, jimgina imo qiladi. U meni mehr bilan o'padi, men bilan raqsga tushadi, qo'shiq boshlaydi, meni o'zi bilan olib ketadi. Orzular osmonga ko'tarilgan yurtga, Hech kim bo'lmagan yurtga, Unutilgan ertakga, yangi orzular olamiga, Ko'z yoshlari kamalak orqali uchamiz. Qayg'ular tugaydi, baxt boshlanadi, lekin eski qo'rquv hech qachon qaytmaydi. Fikrlar qorong'i bo'lib ko'rinmaydi, orzular asta-sekin amalga oshadi.

(Galya 3., X sinf).

Yolg'izlik, qo'rquv, cheksiz qayg'u - buni hamma unutgan Dovul shamoli his qildi. U uyining eng qorong'i burchagiga - ulkan ma'yus toshga yashirindi.

Aniq kun, keyin tun keldi va u o'yladi va o'yladi ... Go'yo uni g'amgin arvohlar o'rab olib, unga pichirlashdi: “Siz hech kimga keraksiz. Ular sendan qo‘rqishadi va nafratlanadilar”. Bu shivir-shivir uyadagi asalarilarning guvillashi kabi davom etaverdi. Shamol uning boshi yorilib ketayotgandek edi. Qayg'u va charchoqdan u orzularsiz chuqur uyquga ketdi. Shamol engil teginishdan uyg'ondi. Bu malika tabiat - uning onasi edi. U o'g'liga aytdi:

Parvoz, bugun sizning navbatingiz.

Yo'q, yo'q, men endi qila olmayman, xohlamayman, qilmayman! - qichqirdi Shamol.

Kerak, bu sizning mohiyatingizdir, - deb eslatdi tabiat muloyimlik bilan.

Shamol esa boshini egib, u yoqdan-bu yoqqa yugurdi, lekin boshqa daraxtlarni yiqitmaslikka, uylarning tomlarini buzmaslikka qaror qildi. "Men yorug' bo'lib, iliqlik va quvonch keltirsam nima bo'ladi", deb o'yladi Shamol. Ammo u uylarga uchib borishi bilan hamma: “Ketinglar, uchinglar, biz sizdan qo'rqamiz, siz yana hamma narsani buzasiz. Biz sizga ishonmaymiz! Va shuning uchun hamma joyda: "Keting !!!" U uchib ketdi, ko'z yoshlarini, achchiqlikni, xafagarchilikni yutib yubordi. U nima uchun bunday bo'lganini tushunmadi, chunki u hozir yaxshi edi. Shamol charchagan, befoyda bo'lishdan charchagan. U mayin maysa ustiga yiqilib yig‘lay boshladi, birdan o‘t orasidan yengil shivirlaganini eshitdi: “Ket, ket, sendan qo‘rqamiz”. Shamol sakrab chiqdi va yuqoriga, yuqoriga, quyosh tomon otildi ... va erib, hayot beruvchi yomg'ir bo'lib yerga tushdi. Va hamma baqirdi: "Qanday iliq, yoqimli yomg'ir, biz uni uzoq kutgan edik, biz uni juda yaxshi ko'ramiz!" (Yuliya T., X sinf).

2.2. "To'satdan chiziq tug'iladi ..."

Badiiy nutq yaratuvchi shaxs, xoh u so‘z ustasi bo‘lsin, xoh o‘quvchi bo‘lsin, u ko‘rish, eshitish, chuqur, nozik va o‘ziga xos tarzda his qila oladi. Uning asosiy fazilatlari - "hayotga estetik munosabat, xarakter dunyosiga ko'nikish, o'z pozitsiyasini egallash, o'z "Men"idan tashqariga chiqish qobiliyati; rivojlangan tasavvur, mushohada, so'z va ma'no soyalariga sezgirlik. U assotsiativ fikrlash, fikrlash va nutqni bashorat qilish qobiliyatiga ega.

Afsuski, yillar o'tishi bilan o'quvchilar atrofdagi dunyoni hissiylik va tasavvurni idrok etishni yo'qotadilar va badiiy rivojlanishning "o'smirlik teshigi" shakllanadi. Bu holat ko'p jihatdan xayoliy fikrlashni shakllantirishga tegishli e'tibor berilmaganligi bilan izohlanadi. Bu ma'lum darajada uzrli, chunki ongli-kommunikativ o'qitishning didaktik vazifalarini ham vaqt ham, hal etish ham rus tili darslarida buni doimiy va maqsadli bajarish imkoniyatini hali ta'minlamaydi. Ma'lum darajada badiiy nutqni yaratish talabalar insho va taqdimot yozishda amalga oshiriladi, ammo tizimli ravishda (lekin maxsus sinflarda) endi rus tilini chuqur o'rganadigan sinflarda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, xususan Rus tili to'garaklari. Quyida ushbu sinflarning ba'zilari (nutq-ijodiy trening) topshiriqlarni bajarish misollari keltirilgan.

Taklif etilayotgan nutqni yaratish bo'yicha treninglar so'zlarga, adabiy matnlarga, rasm va musiqa asarlariga asoslangan bo'lib, maktab o'quvchilariga yaqin va shuning uchun tushunarli bo'lgan tajribalar bilan bog'liq.

Material talabalarning badiiy nutq ijodini rag'batlantirish qobiliyatini hisobga olgan holda tanlanadi.

Trening: FIGURATORY ORTA BO'YICHA MAZMUNI YARATING

Bu darsda o‘quvchilar o‘z badiiy matniga so‘z ustasi qo‘llagan obrazli vositani kiritishni o‘rganishlari kerak, masalan: ko‘z yoshlari tong (A. Chexov), shisha butalar (I. Bunin); javdarning oq dala (L. Andreev); mast shamol (V. Nabokov); tonglar olovli qanot bilan urdi (M. Voloshin); tanish qadamlar, qiziq quyosh, o'ychan eshik (A. Blok); oy smetanadagi krepdek sirg'alib, qor tomchilarining yonayotgan nigohi (B. Pasternak); eksantrik oy, sentyabr oyining turnadek melankoliyasi (S. Yesenin).

Muallifning majoziy vositalari ushbu vazifalarni bajarishda o'quvchilarning xayoliy fikrlashni faollashtirishga qaratilgan bo'lib, ularni tushunishga uni muallif matniga qaytarish yoki o'zingiznikini yaratish orqali erishish mumkin.

Majoziy qurilmani muallifga qaytarish qiyin emas. Buning uchun ushbu davo muallifning qaysi asaridan olinganligini bilish kifoya. Ammo muallifning majoziy vositalariga asoslangan o'z badiiy matningizni yaratish allaqachon nutq-ijodiy vazifadir. Talabalarga aynan shunday ijodiy topshiriq taklif etiladi.

Keling, A. Blokning "qiziq quyosh" majoziy iborasi bilan vazifani qanday bajarishni ko'rsatamiz.

"Tong. Siz yerga yaqin, tog'lar etagidagi uyqusirab, quyuq tumanni tarqatasiz. Soyali osmonni kesib o‘tgan yangi ko‘prikdek – bir chiziq, ikkita... Oltin sincapdek tanasi bo‘ylab sirg‘alib, daraxtlarga sakrab tushasan. U yerdan go‘dakdek, yangi kuch bilan yam-yashillashib borayotgan o‘tloqlar va dalalar orasida emaklaysan, bo‘tqa, cho‘ponning sumkasi, chumoli uyasi yonidagi bir dasta makkajo‘xori gullari va chumolilar uyg‘onadi. Suvning chayqalishini eshitib, go'yo onangizning chaqirig'iga o'xshay, u tomon shoshiling, tabassum qilasiz... Shirin ohangdor shivirga to'lgan bu kichik bo'shliq... Siz sezmaslik uchun sudralib ketasiz. , va, bir lahza kutgandan so'ng, siz uning butun suv ostidagi qalbini yorqin kulgi bilan yoritasiz! Men keldim! Bu menman, men... Endi mening bu yerda ekanligimni bilganingizdan keyin men uzoqroqqa ucha olaman. Chayqalish tez-tez bo'ldi va siz bir nechta "quyonlarni" qoldirib, yanada porladingiz ... G'ovak uchqunladi, bezovta bo'lgan "quyonlar" ga yetib olishga harakat qildi va o'yladi: "Qanday tez (yo'q, siz ushlay olmaysiz). ), quyosh qanchalik o'ynoqi va qiziq!" Uning o‘ylarini tasdiqlab, to‘satdan uyg‘onganidan qo‘rqib ketgan qushlarning olis-olislardan chinqirig‘i eshitildi... – olisdagi tog‘larning ovozi, shamol ovozi...”.

ARTIST

Quyidagi mashqlar vizual taassurotlarni og'zaki etkazish qobiliyati bilan bog'liq.

Men ham rassomman.

Rasmni tasvirlab bering

Rasmga nom bering. Sarlavhangizni muallifning sarlavhasi bilan solishtiring.

Ko'rgan narsangiz sizni qanday holatga olib keladi? Tafsilotlarga alohida e'tibor bering. Ularning roli qanday?

Ushbu turdagi mashg'ulotlarda o'quvchilarning xayoliy fikrlash mexanizmi tasviriy san'at asarlarini o'z ichiga olishi kerak: rasmlar, gravyuralar, chizmalar va boshqalar.

Masalan, bolalar I. E. Grabarning "Nok" rasmini tomosha qilishni taklif qilishadi. Ular unga o'z nomlarini berishadi:

“Buvimning natyurmorti”, “Birinchi hosil”, “Oltin kuz”, “Qishloq quvonchlari”, “Nok-olma shirinligi”, “Mevalar”.

Rasm o‘quvchida g‘oyani yuzaga keltiradi, keyinchalik u badiiy matnda mujassamlanadi.

Mamlakat quvonchlari

“Yoz... Bolalarning yashil tizzalari. Qishloq uyida pol taxtalarini kuylash. Deraza tokchasida romashka barglari. Olma pirogining hidi. Hammom qiziydi. Qayin supurgining hidi. Arava g‘ichirlaydi. G‘ozlar mayin yam-yashil o‘tlar bo‘ylab tinchgina yurishadi. Quduqqa tushgan chelak ovozi. Tinch. Hatto tinchroq. Ko'zlar bir-biriga yopishadi. Hatto zerikarli pashshalar ham uxlab qolishadi”.

Men rassomman.

Peyzaj, portret, natyurmort (og'zaki) chizish.

Ushbu turdagi mashg'ulotlarda xayoliy fikrlashning asosini fantaziya olami tashkil etadi, uning cheklovchisi rangtasvir janridir.

"Ijodkorlik" natyurmorti. “Xonani xira stol chiroqi xira yoritadi. Kichik bir burchakda kitoblar bor. Ulardan biri to'q jigarrang, qalin bog'langan Pushkinning hajmi. Unda bir nechta yozuvlar va raqamlar yozilgan qog'oz varag'i yotadi. Yaqin atrofda allaqachon yupqa chang qatlami bilan qoplangan Mopassanning kitobi. Uning ichida sariq-to'q sariq quyosh tasviri va qandaydir yozuv bor, uning oxirgi harflari A. Ya. Kitobda qalam bor, uning tayoqchasi deyarli ko'rinmas va uning yonida, bir varaq qog'ozda bir nechta so'zlar tushunarsiz qo'l yozuvi bilan yozilgan, shundan keyin u ellipsisga aylanadi..."

"Maktab stolida g'alati yozuvlar va kimningdir ismlari bor. Bu yerda stol emas, balki Vasya kabi iboralar yozilgan yodgorlik lavhasi bor edi.

Stolda stakan bor. Pastki qismida choy qolgan edi. Stakan yonida yorqin muqovali va mazmunli sarlavhali "Vahiylar" deb nomlangan kichik kitob-jurnal joylashgan. Jurnal ostidan oq qog'ozning cheti ko'rinadi. Unda kimningdir yozuvlari bor. Jurnalning yonida ko'k qutidagi sharikli qalam bor. Tutqichga qo'yilgan daftar ba'zi barglar, gazeta parchalari va chizilgan sahifalar bilan shishiradi. Qoziqqa o'ralgan non bo'laklari yozilgan varaqning yonida kichik bir uyumda yotadi."

BASTOR

Ushbu treningning vazifalari tovush va musiqiy tasvirlar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishga, musiqa tovushidan olgan taassurotlaringizni so'z bilan ifodalash qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan.

Men va bastakor.

Musiqa asarini tinglang. Bu sizda qanday fikrlar va his-tuyg'ularni uyg'otadi? Sizning holatingizni tasvirlab bering.

M. Ciurlionisning "Dengiz" simfonik she'ri.

"Men dengiz qirg'og'ida turibman, juda kuchli va cheksiz.

Men moviy masofaga chayqadek uchishni xohlayman. Qalbingizni poklik va tazelik bilan to'ldiring, dengiz uzra uching. Nafas olish qanchalik oson! Erkin shamol va men bir impulsdamiz.

Men erkinlik nima ekanligini to'liq anglagan holda uchishni xohlayman."

Men bastakorman. Matnga musiqa yozing (og'zaki).

Kun tiniq, shaffof, bir oz ayozli edi, siz sovuqqa, namlikka va og'ir galoshlarga bajonidil chidashingiz mumkin bo'lgan kuz kunlaridan biri edi. Havo shunchalik shaffofki, eng baland qo'ng'iroq minorasida o'tirgan jakdaning tumshug'i ko'rinib turadi; u butunlay kuz hidiga to'yingan. Tashqariga chiqing va sizning yonoqlaringiz yaxshi Qrim olmasini eslatuvchi sog'lom, keng qizarish bilan qoplanadi. Birinchi qorni sabr-toqat bilan kutgan va oyoq ostida oyoq osti qilingan uzoq vaqt davomida tushgan sariq barglar quyoshda oltin rangga aylanadi, chervonets kabi nurlar chiqaradi. Tabiat tinch, osoyishta uyquga ketadi. Na shamol, na ovoz. U go‘yo bahoru yozdan charchagandek qimirlamay, soqov, quyoshning isinib, erkalayotgan nurlari ostida suzadi va bu boshlang‘ich tinchlikka qarab, o‘zing ham tinchlanishni istaysan... (A. Chexov).

"Men kuzga o'xshash toza, iliq, shaffof tovushlarni eshitaman: silliq va mayin ohang oqadi, eshik biroz g'ijirladi, sokin qadamlar eshitildi, kuzgi barglar oyoq ostida shitirlashdi, sokin, sokin ohang."

ASSOCIATIVE QADAMLAR

Ushbu mashqlarda talabalar ikkita uzoq tushunchalar o'rtasida bir necha bosqichlarning assotsiativ o'tishini o'rnatishlari kerak. Masalan, qichqiriq va rovon so'zlari orasida o'quvchilar assotsiativ zanjir o'rnatadilar: qichqiriq - og'riq, og'riq - yolg'izlik, yolg'izlik - achchiq, achchiq - rowan; shamol va kitob so`zlari orasida: shamol - kuz, kuz - barg, barg - stol, stol - kitob.

Ushbu turdagi trening talabalarga kelajakdagi badiiy matnning syujet chiziqlarini aniqlashga yordam beradi.

FANTASY BINOM

Bolalar bir-biriga bog'liq bo'lmagan ikkita so'z yordamida matn yaratishni o'rganadilar. Masalan, shamol so'zlari taklif qilinadi

"Tong. Men bahor bog'iga ochilgan deraza yonida o'tiraman. Olma va gilosning hidi boshingizni aylantirib, aqldan ozdiradi.

Shamol mening sevimli kitobim sahifalarini xuddi hayotim sahifalari kabi varaqlaydi. Shoshmang, shamol!

Assotsiativ satr yordamida matnni yarating. Vazifani bajarishga misollar.

Oq - qor, iz, ruh.

Oq qor billur oppoq, Hammasi noaniq relyeflarda. Ovozing oq bo'ladi keyin, Oppoq osmonda uyg'on. Uning orqasida esa ko‘k tus bilan, G‘amgin va ikkilanmasdan, oppoq dunyoda ruh uyg‘onadi, sekin.

Oq - paxmoq, tuklar to'shak, qor

Samoviy yostiqdan yomg'ir yog'di:

Kimdir osmonning patli to'shagini silkitdi. Yo‘laklar aylanib, yomg‘irdek aylanib yurar, Yuragida uyquga ketganlarni sug‘oradi.

Osmon qor bilan erga tushadi, Osmon o'zi bilan ko'kni olib yuradi, Ho'l, sovuq, lekin hali ham ko'rpa hayot bilan o'sadigan o'tlarni isitadi.

Berilgan nutqiy-ijodiy vazifani hal qilish matnni tahlil qilgandan keyingina mumkin bo'ladi, bu unga chuqur kirib borishni o'z ichiga oladi.

Bilasanmi, bilasanmi, men xiyol va mast holda deraza tubida devning bosh suyagidek skelet-dumaloq oy ko'tarilayotganini orzu qilardim.

Men tush ko'rdimki, to'shakda shishgan choyshabga egilib, butun yostiqni yeli bilan qoplagan holda, qora va atlas ot yotardi.

Yuqorida esa – rangpar, oqarib, odam qiyofasiga ega devor soati mis mayatnikni qimirlatib, uchi bilan yuragimni kesib tashladi.

Mening orzu kitobim bunday tushni bilmaydi, u jim, muammo oldidan jim edi, siz bilan o'qilgan sahifada jo'xori gulining ko'k xatcho'pli orzu kitobim ...

(V. Nabokov).

Ushbu matn qalbingizda qanday tuyg'ularni uyg'otadi?

Nima uchun qahramon bunday tush ko'rgan deb o'ylaysiz? Bunga nima sabab bo'ldi?

V.Nabokov tasvirlagan oyni (og'zaki) chizing. Nega shoir oyni derazaning teshigida emas, balki "jarlikda" chizadi?

Lirik qahramon tushida otni qanday ko'rdi? Nega ot qizil emas, oq emas, atlas-qora?

Tush kitobi tushni qanday izohladi? Nega u "muammolar oldida jim qoldi"?

Makkajo'xori gulining ko'k belgisi qahramonga nimani eslatdi?

Qahramonning holatini tasvirlab bering (tushga asoslanib).

OG'ZIQ VA BADDIY REFLEKTSIYA

Har tomonlama nutqiy-ijodiy trening o'quvchilar nutqiy-ijodiy xaritani to'ldirishni o'z ichiga oladi. Bunday xarita o'quvchilarning o'z matni g'oyasini tug'ilish jarayonini, so'z asosida aks ettirishni aks ettiradi: so'zning imlosi va tovushiga katta e'tibor berish; so'zdan kelib chiqqan assotsiatsiyalar; asl so'z bilan qofiyalangan so'zlarni qidiring; So'zni "jonlantirish" (rang, tovush, hid va boshqalar bilan to'ldirish).

DARYO jonzotlari xaritasi ROWAN. (Talabalar tomonidan to'ldiriladi.)

So'zlarning tovush va imlosi.

So'z keskin, og'riq bilan eshitiladi, keyin yumshaydi,

Rowan so'ziga to'rtta muzlatilgan munchoq osilgan.

Uyushmalar. Tuda, olov, kuz, xiyobon, uy, qishloq, deraza, ayoz, buqalar, xotiralar.

Qofiya tayyorlash. Rowan, viburnum, aspen, o'rgimchak to'ri, savat.

Rang. Ocher barglari, bordo kuz mevalari, qonning rangi, eski sharobning rangi, oltin.

Ovoz. Shishadagi tomchilarning ovozi, itlarning hurishi, daraxtlarning shitirlashi, pishgan muzlatilgan rezavorlarning chertishi, og'ir, quruq.

Hid. Tarvuz va yomg'ir hidi, qishloq, pichan, erta ayozli tongning hidi, tutun, achchiq bilan tazelik hidi, namlik, hid yo'q: ayozli havoda sezilmaydi.

Shakl. Panjara barglari.

Xarakter. Saxovatli, jimjimador, g‘amgin, shohona go‘zal bir dasta dov-daraxt “Ba’zi so‘zlar ko‘zda jimirlaydi. Bullfinches undan rezavorlar olish uchun uchib ketishadi, lekin elflar qo'rqishadi va yaqinlashmaydilar. U chuqur fikrlarni boshqaradi va uning rangi quvnoq - yorqin qizil. Lekin menga uning tort rezavorlari kerak emas, menga ko'proq elflar yoqadi.

Yuz yoshli tog 'kuli haqida biror narsa eshitganmisiz? Ular har doim yosh. Rowan daraxtlari qanday o'ladi? Haqiqatan ham bilamizmi?! Bu daraxt baxtlilar uchundir. ”

“Muzlab qoldi. Kech kuzda xira manzara. Birinchi qor va muzlagan yer. Shimol shamoli qattiq butalar tepasidan o'tadi. Derazada kulrang osmon qorayadi va uning ustida bir dasta rowan rezavorlari yorqin qizil boncuklar kabi chayqaladi. Bu menga yorqin, quyoshli yozni eslatuvchi kuzning mevalari. Bordo mevalari, qizil quyosh botishi, tungi yong'inlar - bularning barchasi kuzda yozning aks-sadosidir.

Bir necha kun ichida mevalar muzlaydi. Ocher barglari rowan daraxtidan tushadi. Muzlagan munchoqlar shoxlarga osilib qoladi”.

Yuqoridagi va shunga o'xshash topshiriqlar xayoliy fikrlashni befarq va faol rivojlantiradi, assotsiativ xotira ishini faollashtiradi va umuman olganda o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini yaxshilaydi.

2.3.Og'zaki qobiliyatlarning diagnostikasi

Psixodiagnostikaning amaliy muammolarini tezkor hal etishning dolzarb ehtiyoji psixologik-pedagogik maslahatlardan, xususan, talabalarni ta'lim va tarbiyalashda keng qo'llanilishi bilan bog'liq. Biroq, ba'zida bu diagnostika usullari faqat sub'ektning o'zi va diagnostikachining oddiy tushunishi mumkin bo'lgan sub'ektning mavjud faoliyat shakllari va munosabatlar turlarini hisobga olgan holda tuzilishiga olib keladi. Muayyan amaliy vazifalar nuqtai nazaridan ular juda mos va ishonchlidir, ammo tashxis qo'yilgan faol jarayonlar, harakatlar va munosabatlarning ichki tuzilishini tahlil qilish zarur bo'lgan hollarda ularning cheklovlari aniq bo'ladi. Demak, tuzilmasi, shunga mos ravishda o'rganilayotgan hodisaning dinamikasi haqida to'liq ma'lumotga ega bo'lish uchun bu usullar umumiy amaliy masalalar darajasida ishlay olishi muhimdir.

Qoida tariqasida, sub'ektning faoliyatidagi ma'lum individual og'ishlar faqat kamdan-kam hollarda tashxis qo'yilgan hodisaning barcha boshqa parametrlariga mos keladi. Agar batafsil tuzilgan ma'lumotlar mavjud bo'lsa, tuzatish harakatlari diagnostika qilinayotgan hodisa strukturasining haqiqatan ham nuqsonli elementlariga yo'naltirilishi mumkin, bunda vaqt va kuch sarflamasdan, aslida normal chegaralar ichida bo'lgan elementlarni tuzatish va tuzatish. Bunday holda, shaxs faoliyatining umuman talablarga javob bermasligiga qaramay, uni o'rtacha yoki hatto eng yaxshi talabalar guruhiga kiritishga imkon beradigan xususiyatlariga tayanish mumkin edi. Bunday ma'lumotlar nafaqat tashxis qo'yilgan hodisaning rivojlanish darajasining rasmiy ko'rsatkichi, balki ushbu holatning ichki sabablarini ham tavsiflaydi. Taklif etilayotgan yondashuv, shubhasiz, "proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasining haqiqiy mazmuniga hali to'liq mos kelmaydi, ammo bu yo'nalishdagi muayyan qadamni anglatadi.

Har qanday qobiliyat faoliyatning tegishli shaklini ichkilashtirish natijasi bo'lganligi sababli, uning rivojlanish darajasi ushbu faoliyatni ta'minlaydigan psixik jarayonlarning ichki jihatdan to'liqligi bilan belgilanadi; Xususan, og'zaki qobiliyat holatida uning darajasi nutq faoliyatining izchilligi, ifodaliligi, mantiqiyligi va boshqalar kabi xususiyatlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan jarayonlarning rivojlanishi bilan belgilanadi.

Keng ko'lamli adabiyotlarni o'rganish asosida biz "og'zaki qobiliyat" tushunchasini tahlil qildik, u uchun qaysi jarayonlar tegishli ekanligini aniqlash uchun. Asosiy muammo shundaki, insonning to'g'ridan-to'g'ri nutq faoliyati turli xil kognitiv-kommunikativ jarayonlar majmui bo'lib, ular, albatta, haqiqiy og'zaki sohadan tashqariga chiqadi, chunki og'zaki bo'lmagan hodisalar odamlar o'rtasidagi muloqotda ham sodir bo'ladi. Shunday qilib, og'zaki qobiliyat, ayniqsa uning kognitiv jihati, tabiiy muloqotda diagnostik ta'rifga umuman mos kelmaydigan bir qator sinxron faoliyat jarayonlarida yo'qoladi. Shuning uchun diagnostika maqsadida, birinchi navbatda, ushbu kompleksdan umuman og'zaki qobiliyatga eng mos keladigan individual komponentlarni ajratib olish kerak edi.

Og'zaki qobiliyat bir qator shaxsiy kognitiv yo'naltirilgan jarayonlarni va birinchi navbatda nomlash jarayonini o'z ichiga oladi. Ba'zan nutq faoliyatining bu belgi-ramziy funktsiyasi "nomlash jarayoni" sifatida to'liq aniq belgilanmagan.

Ko'p jihatdan, "nomlash jarayoni" fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va og'zaki bo'lmagan tarkibdan og'zaki tarkibga o'tishning bir turini ifodalaydi va u bevosita shaxsning so'z boyligi hajmiga bog'liq: dekodlashda - passiv lug'at hajmi, kodlashda - faol.

Diagnostik nuqtai nazardan, bu holat juda muhimdir, chunki u nutqning izchilligi darajasini ob'ektiv va aniq aniqlashga imkon beradi, bu shubhasiz og'zaki qobiliyatning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri va uning tabiiy shaklida - jarayonda. Muloqotni ob'ektiv ravishda o'lchash mumkin emas, chunki u ko'p jihatdan mavzuga, muloqot sodir bo'lgan muhitga va muloqot jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq. Bunda o`zaro bog`lanishlari birinchi navbatda ehtimollik xususiyatiga ega bo`lgan va demak, nutq jarayonida so`zning ko`payish boyligi va tezligini to`la ishonchli ko`rsata oladigan erkin so`z birikmalari usulidan foydalanish mumkin.[3,209].

Gapning (bayonning) ehtimollik tashkil etilishining semantik yoki sintaktik-grammatik darajalarining funktsional ustuvorligi bo'yicha haligacha hal qilinmagan bahs tufayli ikkala usuldan ham foydalanish kerak: a) birinchi navbatda o'rtasidagi semantik aloqalarni ta'kidlaydigan erkin juftlashgan assotsiatsiyalar. so'zlar; b) to‘liq bo‘lmagan gaplarning assotsiativ qo‘shilishi, bunda so‘zlar orasidagi sintaktik-grammatik bog‘lanishlar qo‘llaniladi.

Ontogenez jarayonida bolaning nutq tajribasi ortib borishi bilan, so'zlarning ehtimollik tashkil etilishining avtomatizmi rivojlanadi, chunki bu tashkilotning aqliy-irodaviy jarayonlari kamayadi. Biroq, bu bayonot mazmuni bilan bog'liq bo'lgan fikrlash jarayonlarining qisqarishini anglatmaydi. Ikkinchisi, aksincha, chuqurlashadi va ontogenez jarayonida bayonotning mantiqiy tuzilishi tobora murakkablashadi. Shu sababli, og'zaki qobiliyatni o'rganayotganda, albatta, nomlash deb ataladigan jarayonda qisman bo'lsa ham namoyon bo'ladigan og'zaki fikrlash jarayonlarini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.

Bizning fikrimizcha, tadqiqotni tashkil etish va olib borishda yuzaki so‘zlashuv emas, balki bu jarayonlarni izlash va tushuntirish nazarda tutilgan edi.

yaxlit holda insonning og'zaki qobiliyatini tashkil etuvchi, birinchi navbatda kognitiv, shundan keyingina kommunikativ (kognitivdan keyingi) ma'noni anglatadi.

Bu mulohazalarning barchasi og'zaki qobiliyatning yuqorida qayd etilgan protsessual xususiyatlarini qamrab oluvchi sakkizta diagnostika usulini ishlab chiqish uchun umumiy nazariy asos bo'lib xizmat qildi. Bularga quyidagilar kiradi: 1) ob'ektlarni tasniflash bo'yicha subtest (bu erda vazifa shunchaki ob'ekt nomini ob'ektlar sinflaridan biriga berish edi); 2) rasmlarga nom berish (bu erda vazifa ancha qiyin edi, chunki bu rasmda tasvirlangan eng muhim voqeani tezda idrok etishni va keyinchalik uni qisqacha og'zaki kodlashni talab qildi); 3) sinonimlar bo'yicha yozma subtest (bu usul passiv lug'at hajmini aniqlash uchun ishlatilgan); 4) sinonimlar bo'yicha og'zaki subtest (uning yordami bilan faol lug'at hajmi aniqlandi); 5) erkin juftlashgan so'z birikmalari uchun og'zaki subtest (uning diagnostik funktsiyasi yuqorida tavsiflangan); 6) jumlada etishmayotgan oxirgi so'zni to'ldirish uchun og'zaki subtest (bu usulning diagnostik qiymati ham allaqachon tasvirlangan); 7) jumlalarni qayta qurish bo'yicha subtest (u gapning sintaktik-grammatik va semantik tuzilmalarini intuitiv tushunishni o'rnatdi); 8) murakkab jumlada etishmayotgan qo‘shma gaplarni to‘ldirish uchun subtest (bu subtest mantiqiy og‘zaki fikrlash uchun mo‘ljallangan, chunki bog‘lovchilar murakkab gap qismlari o‘rtasidagi mantiqiy bog‘lanishni ifodalagan).

Ushbu usullar dastlabki tadqiqotda standart usullar bilan birgalikda sinovdan o'tkazildi va ko'rsatmalar va mazmun jihatidan ma'lum o'zgarishlarga duch keldi. Bundan tashqari, talabaning oilaviy ahvoli haqida ba'zi ma'lumotlarni olish uchun anketa tayyorlandi.

Tajribada turli hududlarda (qishloq, katta shahar, katta shahar) joylashgan beshta maktabning 103 nafar uchinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdilar.O‘quvchilarning o‘qish va yozishni bilishlari hisobga olingan holda mavzularning yoshi tanlangan. , lekin ayni paytda ular hali maktab o'qitishning dastlabki bosqichida edi. Bu oilaning ta'sirini hisobga olishga imkon berdi - bu yoshda juda muhim - va shu bilan birga maktab ta'limining o'zi bolalarning nutq qobiliyatini rivojlantirishga ijobiy ta'sirini aniqlashga imkon berdi.

Psixologlar uchun alohida komponentlar umumiy og'zaki qobiliyatda qanday rol o'ynashini aniqlash muhim edi. Bu rol, birinchi navbatda, barcha subtestlar uchun umumiy natija va ularning har biri uchun natijalar o'rtasidagi bog'liqlik bilan tavsiflanishi mumkin. 4, 5 va 6 subtestlarning vaqt parametrlari bu borada muhim bo'lib chiqdi, undan keyin sinonimlar bo'yicha og'zaki subtest (4), og'zaki fikrlash bo'yicha subtest (8) va rasmlarni nomlash bo'yicha subtest () yordamida olingan umumiy natija ( 2).

Shunisi diqqatga sazovorki Nima Erkin juftlashgan assotsiatsiyalar uchun subtest yordamida olingan natija (5) ikkita komponentga bo'lingan: a) sintagmatik va b) paradigmatik assotsiatsiyalar, bizning namunamizdagi ikkala birlashma usullari esa o'zaro bog'liqlik bilan bir-birini deyarli chiqarib tashlagan. (-0,92). Shunday qilib, to'qqiz yoshli sub'ektlarda sintagmatikdan paradigmatik assotsiatsiyaga o'tish juda keskin bo'lib chiqdi, bu bizga buni bolalarning veb-miya qobiliyatining rivojlanish darajasining eng nozik ko'rsatkichlaridan biri deb hisoblash imkonini beradi.

Birinchi guruh og'zaki ravonlik omili bilan ifodalanadi, bu umumiy og'zaki qobiliyat yanada ifodali va assotsiatsiya subtestlari uchun xos bo'lib chiqadi. Ikkinchi guruh murakkab og'zaki omil bilan tavsiflanadi, garchi o'z ta'sirida unchalik ahamiyatli bo'lmasa-da, lekin subtestlarning kengroq guruhida ifodalanadi (4, 8, 3, 6, 7). Og'zaki jarayonlar bilan bevosita bog'liq bo'lmagan subtestlar (1 va 2) omil tahliliga asoslangan og'zaki qobiliyat tushunchasidan chiqarib tashlandi.

Shunday qilib, og'zaki qobiliyatni tashkil etuvchi individual jarayonlarning rivojlanish darajalari haqida aniq tasavvurga ega bo'ldi.

Tadqiqotimiz davomida biz kichik maktab o'quvchilarida, aniqrog'i, birinchi sinf o'quvchilarida, keyingi tuzatish maqsadida og'zaki qobiliyat darajasini sinab ko'rishga harakat qilamiz.

OG'ZIQ-MANTIQ TIKLASHNI BAHOLASH

Eksperimentatorda soniya hisoblagichi va javoblarni yozib olish protokoli bo'lishi kerak.

"So'zni yo'q qilish" texnikasining shakli

1) Kitob, portfel, chamadon, hamyon

2) Pechka, kerosinli pechka, sham, elektr pechka

3) Soat, ko'zoynak, tarozi, termometr

4) Qayiq, avtomobil, mototsikl, velosiped

5) Samolyot, mix, ari, fan

6) Kelebek, kalibrlar, tarozilar, qaychi

7) Yog'och, nima, supurgi, vilkalar

8) bobo, o'qituvchi, dadam, onam

9) Ayoz, chang, yomg'ir, shudring

Topshiriqni bajarish kalitga muvofiq ball bilan baholanadi: har bir to'g'ri javob uchun - 2 ball, noto'g'ri javob uchun - 0.

1) kitob, 2) sham, 3) stakan, 4) qayiq, 5) ari, 6) kapalak, 7) daraxt, 8) o'qituvchi, 9) chang.

2) Vazifani bajarish vaqti T tuzatishni hisobga olgan holda hisoblanadi.

1-jadval

Vazifaning davomiyligi uchun tuzatish T

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning ajralmas ko'rsatkichi A, mahsuldorlik ko'rsatkichi B va vazifani bajarish vaqtini, T tuzatishni hisobga olgan holda, formula bo'yicha hisoblanadi.

2-jadval

Yo'q.

Talabaning to'liq ismi

Mashq qilish

Umumiy natija (bal)

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi

Kushnerev

Iskandar

Danilina Daria

Kirpichev

Miroshnikov Valeriy

Eremenko Marina

Sulaymonov Renat

Tixonov Denis

Cherkashin Sergey

Tenizboev Nikita

Pitimko Artem

Ushbu texnika bilan ishlash natijalari quyidagi tarzda baholandi:

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori;

8-9 ball - yuqori;

4-7 ball - o'rtacha;

2-3 ball - past;

0-1 ball - juda past.

Xulosa

Tadqiqot bizga ba'zi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

1. Estetik tarbiya vositalaridan biri o’quvchilarda yaxshi adabiy didni, adabiy asarni tushunish va baholash ko’nikmalarini shakllantirishdir. Badiiy asarni to‘laqonli idrok etish uchun maktab o‘quvchilarida so‘z san’ati sifatida adabiyotning o‘ziga xos xususiyatlariga mos keladigan ma’lum psixologik fazilatlarni shakllantirish zarur. Talabalarda emotsional sezgirlik, xayoliy fikrlash, ijodiy tasavvur, o'z fikr va his-tuyg'ularini og'zaki ifodalash qulayligi, ya'ni ma'lum qobiliyatlar bo'lishi kerak.

2. Og'zaki qobiliyatlar maxsus qobiliyatlar toifasiga kiradi, ya'ni "faoliyatning har qanday sohasida yuqori natijalarga erishishga yordam beradigan shaxs xususiyatlari tizimi" (L.D.Stolyarenko bo'yicha), bu holda, til faoliyatida. Bu qobiliyatlarning etakchi xususiyatlari: ijodiy tasavvur va tafakkur xususiyatlari, - xotiraning yorqin, vizual tasvirlari, - til hissi, - estetik tuyg'ularning rivojlanishi. Adabiy qobiliyatlarning quyidagi tarkibiy qismlari ajralib turadi: voqelikni poetik idrok etish, hissiy sezgirlik, badiiy kuzatish, yaxshi obrazli va emotsional xotira, xayoliy fikrlash va ijodiy tasavvur, tasvirlarning og'zaki shakllanishining nisbatan qulayligini ta'minlaydigan tilning boyligi.

3. Adabiyotni o‘rganish jarayonida maktab o‘quvchilari nutqining rivojlanishi ularning badiiy idrokining kengayishi va boyib borishi, og‘zaki va badiiy obrazlarda fikrlash qobiliyatini shakllantirish, rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirish, keng ko‘lamli tafakkur bilan bog‘liq. his-tuyg'ular va kuzatish. Badiiy idrok adabiy asar tilini tushunish asosida amalga oshiriladi. Badiiy idrokni chuqurlashtirish o‘quvchi nutqini, uning passiv va faol so‘z boyligini boyitishiga, hayotiy hodisa va faktlarni obrazli tarzda takrorlay olish qobiliyatiga, izchil og‘zaki va yozma nutqda aniq til assotsiatsiyasi, taqqoslash, metafora va boshqa badiiy tropiklardan foydalanishga olib keladi.

Adabiyot

1. Baxtin M. M. Og'zaki ijod estetikasi. - M., 1979. - B. 268.

2. Qobiliyatlar psixologiyasiga oid savollar / Ed. V.A. Krutetskiy. M., 1973 yil.

3. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi. M., 1995 yil.

4. Drujinin V.N. Qobiliyatlarni rivojlantirish va diagnostika qilish. M., 1991 yil.

5. Dubrovina I.V. Maktab psixologi ish kitobi. M., 1995 yil.

6. Qodirov B.R. Qobiliyatlar va qobiliyatlar. Toshkent, 1990 yil.

7. Levina E.R. Badiiy adabiyotni idrok etish psixologiyasi. M., 1989 yil.

8. Leites N.S. Bolalikdagi qobiliyat va iqtidor. M., 1984 yil.

9. Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. M., 1971 yil.

10. Moldavskaya N.D. Maktabda o'quvchini tarbiyalash. Matn ustida mustaqil ishlash. M., 1968 yil.

11. Moldavskaya N.D. O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi. M., 1976 yil.

12. Moldavskaya N.D. Badiiy asar tili bo`yicha mustaqil ish. M., 1964 yil.

13. Muekhelishvili N. L., Shrader Yu. A. Matnning ichki tasvir sifatidagi ma'nosi // Psixologiya savollari. - 1997. - No 3. - B. 84.

14. Pedagogik nutq fani: Lug'at-ma'lumotnoma / Ed. T. A. Ladyzhenskaya va V. N. Meshcheryakov. - M., 1997 yil.

15. Pidkasisty P.I., Chudnovskiy. E. Talaba iqtidorining psixologik-pedagogik asoslari: Dastur. - M., 1999. - B. 11.

16. Shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda psixologik yordam. Chelyabinsk, 1993 yil.

17. . Soldatova E.L. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish. Chelyabinsk, 1998 yil.

18. Qobiliyat va faoliyat / Ed. N.S. Voronin. Yaroslavl, 1989 yil.

19. Qobiliyat va qiziqishlar. M., 1962 yil.

20. Qobiliyat va mayl. M., 1989 yil.

21. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish: mohiyati, shartlari, samaradorligi. Sverdlovsk, 1990 yil.

22. Chudnovskiy V.E. Qobiliyatlarni tarbiyalash va shaxsiyatni shakllantirish. M., 1986 yil.

23. Chudnovskiy V.E. Iqtidorlilik. M., 1990 yil.

24. Trifonov E.V., Trifonov I.E. Kasbiy faoliyat psixofiziologiyasi - M, 1995 y

25. (Shanskiy I.M., Bobrova T.A. Rus tilining etimologik lug'ati. - M., 1994. - B. 39).

Og'zaki qobiliyatlar

Og'zaki qobiliyatlar- shaxsning og'zaki-mantiqiy (og'zaki) tafakkurini ifodalash darajasi, tilni, nutqni fikrni shakllantirish vositasi sifatida ishlatish qobiliyati. Og'zaki qobiliyat shaxsning til tizimidan foydalanishiga asoslanadi. U elementlarni va ushbu elementlardan foydalanish va ulardan foydalanish bo'yicha belgilangan qoidalarni o'z ichiga oladi. Til tizimi bir necha qoʻllanish darajalariga ega: fonetik, leksik, grammatik (shu jumladan, soʻz yasalishi), sintaktik. Ushbu darajalardan og'zaki va mantiqiy fikrlashda foydalanish individualdir. Og'zaki qobiliyatlarni tashxislashda shaxsning ortiqcha narsalarni istisno qilish, o'xshashliklarni izlash, umumiyni aniqlash qobiliyati tekshiriladi va uning xabardorligi baholanadi.

Inson ongsizligi juda katta o'lchamdagi muammolarni hal qilishga qodir va 10 minggacha o'zgaruvchilarni hisobga oladi. Bizning ongsiz bilimimizni tushuntirish va boshqa odamlarga etkazish juda qiyin. Tilning og'zaki qobiliyati - bu inson bilimini ongsiz yuqori o'lchovli darajadan ancha past o'lchovga ega bo'lgan til darajasiga ko'rsatish qobiliyatidir. Shaxsning og'zaki qobiliyati - bu ma'lum bir til orqali boshqa odamlarga etkazish uchun o'z bilimlarini shakllantirish qobiliyati. Agar til hali yaratilmagan yoki juda kambag'al bo'lsa, unda bunday til yordamida noyob bilimlaringizni etkazish qiyin. To'liq yangi bilimlar uchun biz o'z yangi tillarimizni yaratishimiz kerak.

Biometrik avtomatlarda yuqori o‘lchamli neyron tarmog‘ining ongsiz ongsizligining paydo bo‘lishi ularda og‘zaki tilning paydo bo‘lishi va sun’iy intellektda og‘zaki qobiliyatlarning paydo bo‘lishining zaruriy shartidir (batafsilroq ma’lumot uchun A. I. Ivanovning “Sun’iy ong osti ongsizligi” asariga qarang. razvedka: neyron tarmog'ining biometrik avtomatlarini o'qitish tilida dasturlash" http:// pniei.rf/activity/science/bio_neuro.pdf .).

Havolalar

Trifonov E.V. Inson psixofiziologiyasi

Wikimedia fondi. 2010 yil.

Boshqa lug'atlarda "Og'zaki qobiliyatlar" nima ekanligini ko'ring:

Guvohning to'g'ri ko'rsatma berish qobiliyatiga ekspert bahosi– bu turdagi ekspertiza predmeti guvoh yoki jabrlanuvchining to‘g‘ri ko‘rsatma berish qobiliyatidir. Mutaxassisdan aynan shu narsa so'raladi: (1) guvohning ruhiy xususiyatlari va ruhiy holatini hisobga olgan holda, u to'g'ri javob bera oladimi ... ... Zamonaviy huquqiy psixologiya entsiklopediyasi

Nima uchun ba'zi odamlar o'zlarining xulq-atvor qobiliyatlarini qarilikka qadar saqlab qolishadi, boshqalari esa erta pasayishni boshdan kechirishadi? Bu savol uzoq vaqt davomida tadqiqotning asosiy mavzusi bo'lib kelgan. kattalar rivojlanishi psixologiyasi va qarish psixologiyasida. Boshqalarga ...... Psixologik entsiklopediya

Ushbu maqola Wikified bo'lishi kerak. Iltimos, uni maqolani formatlash qoidalariga muvofiq formatlang. Umumiy intellekt omili (g omil) psixologiyada keng qo'llaniladigan, ammo bahsli konstruksiyadir (qarang... ... Vikipediya

Evolyutsiya jarayonida odamlar tomonidan qo'lga kiritilgan aloqa tizimi nafaqat biolog sifatidagi o'ziga xosligimizni belgilaydi. turlari, balki har bir insonning o'ziga xosligi. Nutq va til etarli jismoniylikni talab qiladi. va odamlarning nevrologik rivojlanishi...... bilan birgalikda. Psixologik entsiklopediya

- (ingliz gender gender), jinsiga qarab odamlar o'rtasidagi farqlar. Shunday qilib, erkaklar ko'proq rivojlangan fazoviy va matematik qobiliyatlarga ega, ular ko'proq tajovuzkor va dominant bo'lib, ular ko'proq ahamiyatga ega, deb ishoniladi ... ... ensiklopedik lug'at

Louis Leon Thurstone Louis Leon Thurstone Tug'ilgan sanasi: 1887 yil 29 may Tug'ilgan joyi: Chikago O'lim sanasi: 29 sentyabr ... Vikipediya

Jinsiy farqlar psixologiyasi- psixologiyaning odamlarning jinsiga qarab farqlarini o'rganadigan bo'limi. Jinsiy farqlar psixologiyasi ilmiy bilim sohasi sifatida psixologik xususiyatlar, ijtimoiy rollar va... ... o'rganishga qaratilgan. Gender tadqiqotlari shartlari

Ikki faktorli razvedka nazariyasi Charlz Spirman tomonidan yaratilgan aql nazariyasi bo'lib, uning asosiy o'ziga xos xususiyati barcha intellektual faoliyatga ikkita omil ta'sir qiladi degan fikrdir: umumiy ("G") va ... ... Vikipediya

WECHSLER-BELLEVUE shkala(lar)i- Og'zaki va ishlash qobiliyatlarini tizimli ravishda ajratish uchun intellekt testlarining birinchisi. Wexler-Bellevue I 1929 yilda nashr etilgan va qayta ko'rib chiqilgan Wexler-Bellevue II 1946 yilda paydo bo'lgan. 1955 yilda u faol ravishda yangilangan... ...

MAKTAB KOBILIYAT TESTI (SAT)- Qo'shma Shtatlarda eng ko'p qo'llaniladigan kollejga kirish testi. U ikkita qobiliyat imtihonidan iborat bo'lib, biri og'zaki va ikkinchisi matematik qobiliyat uchun va ma'lum fanlar bo'yicha bir qator yutuqlar testlaridan iborat... Psixologiyaning izohli lug'ati

Kitoblar

Agar siz ruhiy qobiliyatlarni kashf qilsangiz, qanday qilib omon qolishingiz mumkin. O'zingizning ravshanlik sovg'angizni bo'shating. Ruhlar bilan muloqot qilish sirlari (3 ta kitob to'plami) (jildlar soni: 3), Runi Liza Enn. "Agar siz ruhiy qobiliyatlarni kashf qilsangiz va ular bilan nima qilishni bilmasangiz, qanday omon qolish kerak." Agar o'zingizda ruhiy qobiliyatlarni kashf qilsangiz nima qilish kerak? Shunday qilib, agar ko'rsangiz ...
Nutq amaliyoti. 1 sinf. Darslik. Moslashtirilgan dasturlar. OVZ uchun Federal davlat ta'lim standarti, Komarova Sofya Vadimovna. Darslik imkoniyati cheklangan bolalar uchun mo'ljallangan bo'lib, "Til va nutq ..." fanidan moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi talablarini amalga oshiradi.

Og'zaki-mantiqiy fikrlash o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, matematik tafakkurga ega odamlarga ko'proq xosdir. Tafakkurning bu turini maxsus trening yordamida mustaqil ravishda rivojlantirish mumkin. Og'zaki fikrlash - o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalash uchun so'zlardan malakali foydalanish. Afsuski, bu holatda rasmiy mantiq qonunlariga kam e'tibor beriladi. Rasmiy bitimlar shaxs tomonidan o'n bir yoshdan boshlab amalga oshirila boshlaydi. Bu yoshda, bola allaqachon ma'lum bir hodisaning sabablarini bilib, olingan bilimlarni tizimlashtirish va oqibatlarini aniqlashga qodir.

Ushbu hodisaning ayrim tadqiqotchilari intellektual rivojlanish darajasi va maktab faoliyati o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik bor degan xulosaga kelishdi. Amerikalik psixolog Devid Veksler o'z hisobotida akademik ko'rsatkichlar va og'zaki intellekt o'rtasidagi munosabatlarning kuchi og'zaki bo'lmagan intellektga qaraganda ancha kuchli ekanligini aytadi.

Intellektning og'zaki turi har bir kishi uchun eng oddiy tushunchalar, nutq, yozish, o'qishga asoslanadi

Birinchidan, og'zaki va og'zaki bo'lmagan aql nima ekanligini aniqlaylik. Aql-idrok - bu insonning o'rganish va turli vaziyatlarga moslashish qobiliyati. Intellektning og'zaki turi odamga olingan ma'lumotlarni o'rganish va chuqur tahlil qilish qobiliyatini beradi. Tizimlashtirgandan so'ng, odam olingan bilimlarni so'zlar to'plami shaklida qayta-qayta takrorlash imkoniyatiga ega bo'ladi. Qobiliyatlarning og'zaki turi og'zaki-mantiqiy fikrlashning jiddiyligini aks ettirish uchun javobgardir. O'z fikrlarini namoyish qilish uchun turli xil nutq shakllaridan foydalanish savodxonligini aniqlaydigan qobiliyatning bu turi.

Og'zaki fikrlash darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, odam yangi bilimlarni olishi va undan keyingi hayotida foydalanishi shunchalik oson bo'ladi. Shunday qilib, og'zaki fikrlash turiga ega odamlar ajoyib ma'ruzachilardir va gumanitar mavzularni osongina tushunadilar. Psixologik diagnostika va fikrlashni baholashda shaxsning imkoniyatlarini taqqoslash, umumlashtirish, keraksiz narsalarni yo'q qilish va sinonimlarni izlashda tahlil qilishga qaratilgan maxsus usullar qo'llaniladi.

Og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini bilib, chet tillarini o'rganishga moyillik va o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish qobiliyatini aniqlash mumkin. Ushbu turdagi fikrlash bolalik davrida, bola o'rganilgan so'zlarni birinchi, mustaqil talaffuz qilingan jumlalarga bog'lashga harakat qilganda rivojlanadi. Ushbu turdagi intellekt rivojlanishining ma'lum bir bosqichi yozma savodxonlikni o'rganishdir. Bola uchun o'qishni o'rganish jarayonini engillashtirish uchun olingan ma'lumotni o'zlashtirish tahliliga to'g'ri yondashish kerak. Ko'pgina hollarda, bola besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan o'rganishning ushbu shakliga tayyorlik belgilarini ko'rsatadi.

Og'zaki fikrlash - olingan bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning ajralmas qismidir. Bu ham gumanitar, ham texnik mavzularga tegishli. Bolaning rivojlanish darajasi ma'lum bir ahamiyatga ega bo'lsa, yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayoni juda oson kechadi. Bola nafaqat olingan ma'lumotlarning ma'nosini tushunadi, balki o'z so'zlari bilan o'rgangan narsalarni qayta aytib berish qobiliyatiga ega.

Har bir aql turi, xoh og'zaki, xoh og'zaki bo'lmasin, inson uchun yuqori qiymatga ega.

Intellektning og'zaki bo'lmagan turi - fazoviy ob'ektlar va vizual tasvirlar asosida. Vizual ob'ektlar bu erda ishlaydi. Ob'ektlar va tasvirlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati, shuningdek, ularning o'rnini to'g'ri aniqlash qobiliyati noverbal fikrlashning yorqin namunasidir. Rivojlanishning bunday turi odamga turli diagrammalar va chizmalarni o'qishga, dizaynlarni yaratishga va bo'yashga yordam beradi.

Og'zaki qobiliyatlarni rivojlantirishga e'tibor turli til tizimlarini egallashga yordam beradi. Har bir til tizimi ushbu qismlardan tuzilmalarni yaratish uchun ma'lum elementlar va qoidalardan iborat. Ko'pgina til tizimlariga quyidagilar kiradi:

sintaksis;
fonetika;
lug'at;
grammatika.

Fonetika tilning tovush komponentidir. Rivojlangan og'zaki qobiliyatlari bilan, odam tovushlarni ajratishda qulaylik va notanish so'zni birinchi marta to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini namoyish etadi. Grammatika iboralarni to'g'ri qurishni o'z ichiga oladi, bu erda so'zlar bir-biriga mos keladi. Sintaksis - bu gaplarni bir-biri bilan bog'lash imkonini beruvchi to'g'ri formatlash. Shunday qilib, og'zaki qobiliyat boy lug'atning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir.

Yuqoridagilarning barchasi odamga boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatishga imkon beradi. Aql-idrokning yuqori rivojlanishi nafaqat suhbatdoshingizga o'z fikrlaringizni to'g'ri tushuntirishga, balki o'z nuqtai nazaringizni asoslashga ham imkon beradi. Muloqot qobiliyatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi. Og'zaki bo'lmagan muloqot ham katta ahamiyatga ega, chunki imo-ishoralar, yuz ifodalari va tana pozitsiyasi o'z his-tuyg'ularini ifodalashning bir qismidir.

Har ikkala aloqa turi ham ma'lumotni odamdan odamga o'tkazishning yagona usuli hisoblanadi.

Og'zaki intellekt - bu qabul qilingan og'zaki ma'lumotlarni tahlil qilish va tizimlashtirish imkonini beruvchi razvedka turi

Fikrlash rivojlanishini diagnostika qilish usullari

Bugungi kunda og'zaki va og'zaki bo'lmagan rivojlanishni tekshirishning bir necha usullari mavjud. Ushbu usullarning asosiy farqlari testlar uchun ishlatiladigan material va topshiriqlarning o'zidir. Og'zaki rivojlanish darajasini tahlil qilish og'zaki materiallarni taqqoslash, sintez qilish va tahlil qilish asosida amalga oshiriladi. Diagnostika paytida testdan o'tayotgan shaxsning yoshini hisobga olish kerak. Og'zaki rivojlanish darajasini tekshirish uchun G. Eyzenk tomonidan ishlab chiqilgan maxsus test qo'llaniladi.

Noverbal fikrlashning rivojlanish darajasi vizual ob'ektlarga asoslangan testlar yordamida aniqlanadi. Bunday vazifalarni bajarayotib, odam turli xil ob'ektlar bilan bevosita aloqada bo'lishi, ulardan murakkab tuzilmalar yasashi va alohida elementlar o'rtasida o'xshashlik yaratishi kerak. Ushbu diagnostika usuli Seguin shakllar taxtasi, "Kosa Cube" va Raven matritsasi kabi ob'ektlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Har ikkala fikrlash shaklini bir bosqichda baholash imkonini beruvchi diagnostika usullari mavjud. Bunday diagnostika usullari Wechsler rivojlanish testini o'z ichiga oladi. E'tibor bering, ushbu testni bajarish uchun ikki soatlik uzoq vaqt kerak bo'ladi.

O'qish qobiliyati og'zaki qobiliyat bilan qanday bog'liq?

Tasvirlar va assotsiativ seriyalarga asoslangan fikrlash o'zining afzalliklariga ega. Bunday fikrlash turiga ega odamlar e'tiborni bir necha daqiqada bir vazifadan boshqasiga o'tkazishga qodir bo'lgan moslashuvchan aqlga ega. Shuningdek, ushbu toifadagi odamlar boy tasavvur va yuqori hissiylikni namoyon qiladi. Bunday odamlarni ko'pincha liriklar deb atashadi, chunki ular atrofidagi dunyoni ob'ektiv baholash mumkin emas. Liriklar uchun inson atrofidagi dunyo nihoyatda qiziqarli va hayajonli.

Bu haqda gapirganda, liriklar va mantiqchilar bir-biriga abadiy qarama-qarshidirlar, deb aytish kerak. Muayyan shaxsning qaysi toifadagi odamlarga tegishli ekanligini aniqlash uchun maxsus testlar qo'llaniladi. Sinov jarayonida bilim darajasi, shuningdek, aniq so'zlarni yozishda umumiy xususiyatlarni aniqlash qobiliyati aniqlanadi. Odatda bu testlarda aniq so'zlarni yozishda ma'lum tuzoqlar mavjud. Agar siz shifrning o'ziga xos versiyasini topsangiz, kelajakda shunga o'xshash testlarni engish qiyin bo'lmaydi.

Og'zaki qobiliyatlar nima degan savolni o'rganayotganda, har bir soniyada inson turli xil fikrlar oqimida ekanligiga e'tibor berish kerak. Sizni hayajonga soladigan fikrlar effekt va natijalarga erishishga xalaqit beradi. Fikrlash jarayoni ish kunining oxirida jiddiy charchoqqa olib kelishi mumkin. Bu shuni anglatadiki, ikkinchi darajali vazifalardan voz kechish va asosiy vazifani bajarishga e'tibor qaratish og'zaki qobiliyatlarning mavjudligining ko'rinishlaridan biridir.

Og'zaki qobiliyatlar - bu insonning og'zaki va mantiqiy tafakkurining qanchalik aniqligini aks ettiruvchi fikrlash xususiyatlari.

Xulosa

Og'zaki intellekt - bu olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyati. Biz kichik bir chetga chiqishimiz va og'zaki bo'lmagan fikrlash va og'zaki aql o'rtasida aniq bog'liqlik mavjudligini aytishimiz kerak. Ushbu sifatlardan birining rivojlanish darajasining pasayishi ikkinchi turdagi fikrlashda avtomatik ravishda namoyon bo'ladi.

Fazoviy fikrlashning rivojlanmaganligi, atrofdagi ob'ektlarning shakli va hajmini aniqlash bilan bog'liq muammolar nutq apparati rivojlanishi bilan bog'liq muammolarga olib keladi. Bu so'zlarni chalkashtirib yuborishga va tovushlarni noto'g'ri ishlab chiqarishga olib kelishi mumkin. Og'zaki rivojlanishning etishmasligi ma'lumotni idrok etishning buzilishiga olib keladi.

Inson o'ylaydigan, harakat qiladigan va his-tuyg'ularni boshdan kechiradigan murakkab mexanizmdir. Inson tabiati shunday yaratilganki, unda muloqot juda muhim rol o'ynaydi. Og'zaki qobiliyatlar, boshqa har qanday kabi, rivojlanishni talab qiladi. Og'zaki qobiliyatlarning ta'rifi nima, ular nima uchun va ularni qanday rivojlantirish kerak?

Ta'rif

Og'zaki qobiliyatlar - bu odamning nutq orqali tashqi dunyo bilan muloqot qilish qobiliyati. Buning uchun siz fikrlarni to'g'ri shakllantirishingiz va jumlalarni qurishingiz kerak. Insonning og'zaki qobiliyatlari nafaqat ma'lum so'zlarni talaffuz qilishda, balki ovoz ohangida, so'zlarni talaffuz qilishda ham namoyon bo'ladi.

Nima uchun qobiliyatlarni rivojlantirish kerak?

Fikrlarni og'zaki ifodalash orqali muloqot insonning tashqi dunyo bilan muloqot qilishning asosiy usullaridan biridir. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati bolalikdan, bola ma'lumotni eng yaxshi qabul qiladigan paytdan boshlab singdirilishi kerak.

Bola birinchi marta onasi bilan baqirib, ehtiyojlarini bildirish orqali muloqot qiladi. Keyin, ota-onasidan o'rnak olib, u so'zlarni talaffuz qila boshlaydi, ular asta-sekin iboralar va jumlalarga aylanadi. Shaxsning og'zaki qobiliyatlarini rivojlantirishning maqsadi - fikrlarni idrok etish va takrorlash, san'at asarlarini tushunish va o'z xulosalarini eng to'g'ri va malakali ifodalash qobiliyati.

Insonning o'z fikrlarini ifoda etish san'ati haqidagi bilimlari bolalikdan boshlanadi. Buning uchun so'z o'yinlari va boshqa manipulyatsiyalar qo'llaniladi. Keyin maktab yoshida o'qituvchilar qobiliyatlarni rivojlantirish uchun boshqa usullardan foydalanadilar. Bunday usullarning juda ko'p soni mavjud.

Ichki dialog

Siz bitta iborani olishingiz va uni turli intonatsiya, stress va ifoda bilan talaffuz qilishga harakat qilishingiz kerak.
Keyin boshqa odam tomonidan talaffuz qilinsa, qanday eshitilishini tasavvur qilishingiz kerak.
Tasavvuringizdan foydalanib, agar bu ibora boshqa xonada, osmonda, kaftingizda yotgan bo'lsa, qanday eshitilishini tasavvur qilishingiz kerak.

Shubhasiz, bunday manipulyatsiyalar tasavvurni qo'llashni talab qiladi, ammo mashqlar ovoz chiqarib aytishdan oldin fikrni to'g'ri shakllantirishga imkon beradi.

O'qish

Og'zaki qobiliyatlarni rivojlantirish nuqtai nazaridan o'qish juda muhim jihatdir. Kitob o'qish orqali inson o'zining so'z boyligini kengaytiradi, nutqi badiiy iboralar bilan to'ldiriladi, shuningdek, to'g'ri bo'ladi. Shu bilan birga, nafaqat mumtoz, balki zamonaviy adabiyotga oid kitoblarni ham o‘qish muhim.

O'qishga bo'lgan muhabbat maktab yillaridan beri shakllangan, adabiyot darslari bunga hissa qo'shadi. Bundan tashqari, inson manbadan olingan ma'lumotni tahlil qilish, shuningdek, uni o'z so'zlari bilan takrorlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. O'qish, shuningdek, diqqatni jamlash va diqqatni rivojlantirishga yordam beradi; Bundan tashqari, kitoblar tasavvurni rivojlantirishning ajoyib usuli hisoblanadi.

Klasterlash

Ushbu uslub quyidagicha: siz bitta so'zni tanlashingiz, uni qog'ozga yozishingiz va keyin u uyg'otadigan assotsiatsiyalarni tanlashingiz kerak. Buni instinktiv ravishda, o'ylamasdan, sezgir darajada qilish muhimdir.

Texnika rejalar tuzish va o'z fikrlaringizni tartibga solish uchun foydalidir. Bundan tashqari, savolga o'ylamasdan javob berish orqali, bu tushunchaning inson uchun aslida nimani anglatishini tushunishingiz mumkin.

Qisqartmalar bilan o'yinlar

Mashqning maqsadi so'zni olish va birinchi harflari tanlangan so'zning harflariga mos keladigan iborani yaratishdir. Misol uchun: NON - Hirqiroq o'rmonchi borschni yedi. Bir iborani o'ylab topish vaqti odatda 1 daqiqa bilan cheklangan. Ba'zan vazifa ibora bilan chiqish uchun cheklangan mavzu tufayli murakkablashadi.

Ushbu so'z o'yini ham kattalar, ham bolalar uchun qiziqarli bo'ladi. Bu cheklangan vaqt ichida tasavvurni rivojlantirishga va fikrlarni shakllantirishga yordam beradi. Ushbu mashq bajariladigan o'yin shakli kattalarni ham, bolalarni ham qiziqtirishi mumkin.

Oddiy so'zlarga muqobil

Og'zaki qobiliyatlarni rivojlantirish uchun quyidagi texnikadan foydalanish mumkin: ularning mohiyatini tavsiflovchi mavjud so'zlarga alternativa o'ylab topish kerak. Misol uchun, isitgich - bu isitish yostig'i, mo'ynali kiyim - izolyatsiya.

So'zli o'yinlarning ko'p qirraliligi shundaki, ularni deyarli hamma joyda - sinfda, uyda, sayohatda o'ynash mumkin. Muqobil so'zlarni ixtiro qilish mavzusining o'zgarishi quyidagicha bo'lishi mumkin: atrofdagilar uni taxmin qilishlari uchun ob'ektni so'zlar bilan tasvirlab bering. O'yin "Timsoh" bilan o'xshashlik bilan o'ynaladi, tavsif uchun harakatlar o'rniga faqat nutq ishlatiladi.

Til burilishlarining talaffuzi

Murakkab jumlalar yaxshi mashg'ulot deb hisoblanadi; ular oddiy bolalar tilini burishishi mumkin, masalan, "Sasha katta yo'l bo'ylab yurib, quritgichni so'radi" yoki "Kokos pishirgichlari hindiston yong'og'i pishirgichlarida hindiston yong'og'i sharbatini pishiradi" kabi murakkabroq jumlalar bo'lishi mumkin.

Tilning murakkab burilishlarini talaffuz qilish tezlik, nutqning ravshanligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, shuningdek, diksiyani yaxshilaydi. Murakkab jumlani iloji boricha tezroq talaffuz qilishga urinayotganda, u boshqalarga tushunarli bo'lib qolishi kerakligini unutmasligingiz kerak. Shunday qilib, siz tezda "og'izdagi bo'tqa" ta'siridan xalos bo'lishingiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mashqlar

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yuqorida tavsiflangan mashqlarning aksariyatini bajarish juda qiyin, ammo bu ularning og'zaki qobiliyatlarini rivojlantirishga hali erta degani emas. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun yosh bolalar tushunishi oson bo'lgan usullar mavjud:

Kitoblarni ovoz chiqarib o'qish. Bolalarning yoshiga mos qiziqarli kitoblar o'qiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi baland ovozda, ifoda bilan o'qishi kerak. Kitoblarda tarbiyaviy tomoni bo'lgan qisqa hikoyalar bo'lishi kerak. Kitobni o'qib bo'lgach, siz bolalaringiz bilan bosh qahramonlarning harakatlarini muhokama qilishingiz va tahlil qilishingiz mumkin.
Topishmoqlar ham og'zaki qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yaxshi usuldir. Bunday holda, bolalardan tavsifga asoslanib, ob'ekt yoki hodisani taxmin qilish so'raladi.
Og'zaki qobiliyat - bu nafaqat nutqni talaffuz qilish, balki ularni tushunish qobiliyatidir. Muhim mashq bolalarga suhbatdoshini tinglash va tushunish qobiliyatini o'rgatishdir. Buning uchun o'qituvchi choy ziyofatlarini o'tkazadi, bu vaqtda bolalar dasturxon atrofida to'planib, suhbatlashadilar. Farzandingizni suhbatdoshni to'xtatmaslikka, shuningdek, o'z fikrlarini to'g'ri shakllantirishga o'rgatish muhimdir.

Bolalar bilan muntazam mashg'ulotlar ularni maktabga tayyorlashga yordam beradi, bu erda suhbatdoshni gapirish va tushunish qobiliyati muhim rol o'ynaydi.

Og'zaki qobiliyat testlari

Bugungi kunda ko'plab kompaniyalar abituriyent bilan suhbatlashayotganda xarakter, ishlash va boshqa xususiyatlarni aniqlash uchun bir nechta shaxsiy testlarni o'tkazadilar. Dinamik og'zaki qobiliyat testi eng mashhurlaridan biridir. Bu oddiy ko'rinadigan savollardan iborat bo'lishi mumkin, masalan, qaysi raqam g'alati yoki qaysi so'z "ish" so'ziga yaqinroq.

Shunday qilib, ish beruvchi odamning ma'lumotni idrok etish va uni etarli darajada tahlil qilish qobiliyatini bilib olishi mumkin. Bunday shaxsiy fazilatlar o'qituvchi, kadrlar bo'limi xodimi, psixoterapevt, menejer kabi kasblarda zarurdir. Og'zaki qobiliyatlar test natijalarini to'g'ri baholay oladigan va lavozimga eng munosib nomzodni tanlay oladigan professional psixolog tomonidan sinovdan o'tkaziladi.