21-asrda universitet o'qituvchisi qanday bo'lishi kerak? Donishmandlarga kim o'rgatadi? O'qituvchining shaxsiy fazilatlari

O'qituvchi - bu o'quvchilarga ta'lim beradigan va tarbiyalovchi shaxs. Lekin, albatta, bunday ta'rif o'qituvchining ta'lim jarayonida qilishi kerak bo'lgan hamma narsani va u nimaga mas'ul ekanligini ochib bera olmaydi. Va hamma ham bitta bo'la olmaydi. Shaxsning o'ziga xos turi bo'lishi kerak. O'qituvchining qanday fazilatlari unga bilimlarni boshqa avlodlarga etkazishda yordam beradi?

Professional tayyorgarlik

O'qituvchining fazilatlarini qisqacha sanab o'tadigan bo'lsak, ular quyidagicha bo'ladi:

• bolalarga muhabbat;
• insonparvarlik;
• aql;
• ishga ijodiy yondashish;
• yuqori fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faollik;
• jismoniy va ruhiy salomatlik.

Birgalikda ular o'qitish uchun professional tayyorgarlikni tashkil qiladi. U psixofiziologik va nazariy-amaliy jihatlarni ajratib turadi. Ular o'qituvchining malakasini aniqlash uchun talablarni tavsiflaydi. Pedagogik kompetentsiya - o'qituvchining o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorgarligining ta'rifi. Shu bilan birga, boshlang'ich sinf o'qituvchisiga qo'yiladigan talablar boshqa o'qituvchilardan biroz farq qiladi.

Birinchi maktab o'qituvchisining fazilatlari

Zamonaviy ta'lim tizimida "boshlang'ich sinf o'qituvchisi" tushunchasi avvalgidan ko'ra kengroq qo'llanila boshlandi. Agar bir paytlar uning vazifalari faqat bolalarga asosiy bilim berish bilan chegaralangan bo'lsa, endi uning faoliyat sohasi sezilarli darajada kengaydi.

Shunday ekan, endilikda boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining fazilatlariga qo‘yiladigan talablar quyidagicha:

• u nafaqat o'qituvchi, balki tarbiyachi hamdir;
• bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini bilishi kerak;
• u o'z ayblovlari faoliyatini tashkil qila olishi kerak;
• o'qituvchi bolalar va ularning ota-onalari bilan faol munosabatda bo'ladi;
• doimiy o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik;
• o'qituvchi o'rganish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak;
• talabalarga atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lishga yordam beradi;
• zamonaviy o‘qitish usullariga ega.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisini o'rta va yuqori darajadagi o'qituvchilar bilan taqqoslab bo'lmaydi. Uning vazifalari yanada kengroq, chunki u doimo sinf rahbari bo'lib, bir nechta fanlardan dars beradi. Albatta, o‘qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlari muhim ahamiyatga ega.

O'qituvchi qanday ko'nikma va qobiliyatlarga ega?

O'qituvchi qanday bo'lishi kerak? Bu Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan standartlar, shuningdek, pedagogikaning boshqa taniqli shaxslari sanab o'tgan fazilatlar bilan belgilanadi. Masalan, bunday xodim doimiy ravishda o'zini o'zi tarbiyalashi va malakasini oshirishi kerak. O'qituvchining kasbiy fazilatlari quyidagilardan iborat:

• keng dunyoqarash va materialni malakali taqdim etish qobiliyati;
• o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitish;
• malakali, aniq nutq va aniq diksiya;
• chiqish paytida mimika va imo-ishoralardan foydalanish qobiliyati;
• talabalar bilan ishlashga e'tibor berish;
• vaziyatlarga tez javob berish qobiliyati, topqirlik;
• maqsadlarni to'g'ri shakllantirish qobiliyati;
• tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo'lishi kerak;
• talabalar bilimi sifatini nazorat qilish.

O'qituvchining muhim fazilatlari uning o'qish va kasbiy faoliyati davomida olgan bilim va ko'nikmalaridir. U ularni o‘qituvchilik faoliyatida ham qo‘llay bilishi kerak.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari

O`qituvchining ta`lim jarayonining asosi bo`lgan nazariy asosga ega bo`lishi juda muhimdir. Ammo odam bolalarni tarbiyalash va o'qitish haqida hamma narsani bilsa ham, u yaxshi o'qituvchi bo'la olmaydi. O'qituvchi shaxsiy nuqtai nazardan qanday bo'lishi kerak? Malakali mutaxassis quyidagi fazilatlar bilan belgilanadi:

O'qituvchilik faoliyatida etakchilik qobiliyatlari

1. O'qituvchining faoliyati uzluksiz va istiqbolli xarakterga ega. O'tgan avlodlarning bilimiga ega bo'lgan holda, u zamonaviy texnikani egallashi va yangi tendentsiyalarga amal qilishi kerak. Shuningdek, o'qituvchi o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlarini ko'rishi kerak.
2. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar sub'ektiv xarakterga ega. O'qituvchi faoliyatining "ob'ekti" - bu o'z ehtiyojlari va qiziqishlari bilan bir vaqtning o'zida o'z faoliyatining sub'ekti bo'lgan talabalar yoki o'quvchilar guruhidir.
3. Ta'lim jarayonida bola tarbiyasi va ta'limi bilan shug'ullanadigan har bir kishining hissasini baholash qiyin. Demak, pedagogik faoliyat kollektiv xarakterga ega.
4. Tarbiya va ta'lim jarayoni tabiiy va ijtimoiy muhitda sodir bo'lib, unda barcha omillarni hisobga olish qiyin. Shuning uchun o'qituvchi doimo bilim olish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak.
5. Pedagogik faoliyat ijodiy xarakterga ega. O'qituvchi doimiy ravishda o'z oldiga qo'yilgan vazifalarning nostandart echimlarini, o'quvchilarning motivatsiyasini oshirishning turli usullarini izlashi kerak. Shuningdek, murabbiy faol, kuzatuvchan bo'lishi va mukammallikka intilishi kerak.
6. O'qituvchining barcha kasbiy faoliyati insonparvarlik tamoyillariga asoslanadi: shaxsga hurmat, ishonchli munosabat, o'quvchilarga hamdardlik, bolaning qobiliyatiga ishonish.
7. O'qituvchi o'z ishining natijasini darhol ko'ra olmaydi.
8. O'qituvchi doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi va o'z malaka darajasini oshiradi, ya'ni uzluksiz o'rganish sodir bo'ladi.

O'qituvchining kasbi ko'plab odamlar, xususan, bolalar bilan doimiy muloqotni o'z ichiga oladi. U o'z faoliyatini tashkil qila olishi va sinfda e'tiborni ushlab turishi kerak. O'qituvchi bolalarning har bir yosh davrining psixofiziologik xususiyatlarini bilishi va ularni amaliyotda qo'llashi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi katta hajmdagi ma'lumotlarga dosh bera olishi kerak.

Yoki bu qo'ng'iroqdir?

Qaysi biri muhimroq ekanligini aniqlash qiyin: pedagogik ta'lim olish yoki bolalarni sevish va ularni o'qitish va tarbiyalash uchun samimiy xohish. Ko'pchilik uchun o'qituvchi kasb emas, bu chaqiriq. Chunki agar siz bolangiz bilan ishonchli munosabatlar o'rnatmoqchi bo'lsangiz, o'zingiz biroz kichik bo'lishingiz kerak.

O‘qituvchi hamisha hamma narsaga qiziqadigan, doimo yangilik izlaydigan bolaga o‘xshab qolishi kerak. O‘qituvchi bo‘lish esa katta iste’dod, har bir o‘quvchining salohiyatini payqash va uni ro‘yobga chiqarishga yordam berish kerak. Shuningdek, o‘qituvchi o‘z o‘quvchilariga to‘g‘ri hayot yo‘l-yo‘riqlarini singdirish uchun yuksak ma’naviyatli va madaniy shaxs bo‘lishi kerak.

4-BOB

PSİXOLOGIYA O‘QITUVCHI VA AMALIY PSİXOLOG KASBIY OLISH VA FAOLIYATI.

Psixologiya o'qituvchisining shaxsiyati va qobiliyatlari

Zamonaviy jamiyat va uning barcha institutlari uzluksiz o'zgarish jarayonida ekanligini tushunish ancha vaqtdan beri mavjud edi. Shu munosabat bilan biz institutlarimizni, jumladan, ta’lim muassasalarini ham o‘zgartirishga qodir organizmga aylantirishimiz, ularni o‘quv tizimiga aylantirishimiz kerak. Shu bilan birga, amaliyot shuni ko'rsatadiki, jamiyat va uning institutlari oldida turgan muammolarni hal etish doimo odamlarga, ularning kasbiy tayyorgarligiga, qobiliyatiga bog'liq bo'lib, ularning kasbiy mahorati qanchalik yuqori bo'lsa, jamiyatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish muammolari shunchalik yaxshi va ishonchli tarzda hal qilinadi. .

Shaxsning kasbiy faoliyati jamiyat uchun zarur bo'lgan tarixan paydo bo'lgan faoliyat shakllarini ifodalaydi, ularni amalga oshirish uchun shaxs bilim, ko'nikma va malakalar yig'indisiga ega bo'lishi, tegishli qobiliyat va kasbiy muhim fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Kasbiy faoliyat ommaviy xususiyatga ega. Buning kamida ikkita tomoni bor: jamiyat (ish beruvchi sifatida) va shaxs (xodim sifatida). Jamiyat bu munosabatlarda quyidagi vazifalarni bajaradi:

ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatning mijozi;

bunday faoliyat uchun shart-sharoitlar tashkilotchisi;

uni moddiy moliyalashtirish manbasi;

mehnat faoliyati ishtirokchilari o'rtasidagi huquqiy munosabatlarni tartibga soluvchi;

xodim tomonidan amalga oshiriladigan kasbiy faoliyat sifati bo'yicha ekspert;

kasbga nisbatan ijtimoiy munosabatlarni shakllantirish manbai (uning ahamiyati, nufuzi va boshqalar).

Shu bilan birga, ta'lim tizimi tarkibidagi o'zgarishlarni hisobga olish kerak, bu umuman ta'lim xizmatlari sohasidagi talab va taklifga bog'liq edi. Mutaxassislar bu o'zgarishlarni quyidagi hodisalar bilan bog'lashadi:

ta'lim xizmatlari sohasida talab va taklif nisbatining o'zgarishi - talab taklifdan oshib ketadi;

oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limga, keyin esa oliy ta'limga talabning eng tez o'sishi;

sirtqi va masofaviy ta'limni ko'paytirish;

Voqea sodir bo'lgan "mintaqalashtirish" asosan Moskva va Sankt-Peterburgning markaziy universitetlari hisobidan emas, balki ta'lim xizmatlariga bo'lgan talabning ortishi;

ta'lim olishda hududiy harakatchanlikning pasayishi (bu "mintaqalashtirish" bilan bog'liq);

viloyatlarda "metropolitan" universitetlarining filiallarini ochish (harakatchanlikning pasayishi bilan bog'liq).

Ta’lim tizimida ham ijobiy, ham salbiy o‘zgarishlar bo‘ldi. Bir tomondan, ta'lim xizmatlari bozori o'sdi: davlat va nodavlat ta'lim muassasalari o'rtasida tanlov qilish imkoniyati mavjud bo'lib, nufuzli mutaxassislik bo'yicha, garchi u etarli darajada bo'lmasa ham, ta'limni tanlash imkoniyati mavjud. to'lov, hatto yangi ochilgan universitetda ham. Shu bilan birga, o'qituvchilarning kasbiy mahoratini qo'llashning yangi sohasi paydo bo'ldi. Ba'zan psixologiyadan uzoq bo'lgan fanlar bo'yicha kurslarni o'rgatadigan o'qituvchilar psixologiyadan dars berishni boshlaganlarida yangi mutaxassisliklarni o'zlashtirdilar. Ba'zan buning sababi, yangi ochilgan yoki kengaytirilgan psixologiya yo'nalishlarida talabalarni qabul qilishning qisqarishi va ko'payishi bilan ba'zi mutaxassisliklar bo'yicha o'qitishga bo'lgan talab kamaygan.

Boshqa tomondan, rus jamiyatining o'zgarishi davrida talabalarning ilmiy martabaga bo'lgan qiziqishi pasaydi, ilmiy elitaning ko'payishi sekinlashdi, professor-o'qituvchilar qarib, ko'chib ketdi. Gumanitar fanlar o'qituvchilarining, jumladan, psixologlarning universitetlardan ketishi nafaqat ish haqining pastligi, balki biznesdagi psixologlarga bo'lgan talab bilan ham bog'liq edi.

Kafedralarda qolgan yoki oliy va oʻrta maktablarga kelgan oʻqituvchilar mavjud oʻquv adabiyotlarining yetarli emasligiga yoki uning toʻliq yoʻqligiga qaramay, oʻzlarini qayta tayyorlashga, psixologik fanlarni yangicha usulda oʻqitishga majbur boʻldilar. Nafaqat o'quv rejasi mazmunini, kurslar ro'yxati va tarkibini, balki fikrlash tarzini ham o'zgartirish kerak edi. Talabalarning talablari ortdi, ayniqsa ikkinchi oliy ma'lumotga ega bo'lgan, o'qish uchun pul to'lagan va allaqachon psixolog kasbiga jiddiy duch kelgan. Bunday talabalar endi shoshqaloqlik bilan tarjima qilingan chet el darsliklaridan o‘rganish bilan qanoatlantirmay, yangicha nuqtai nazar asosida tayyorlangan, jamiyatning ijtimoiy hayotida bo‘layotgan voqealarga baho bera oladigan materiallarga juda muhtoj edilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, bugungi kunda ham oliy o'quv yurtlarining psixologik kafedralarida yuqori sifatli o'qitishga bo'lgan talab va o'rtacha o'qituvchining ushbu darajaga erishish va o'z pedagogik qobiliyatlari va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish uchun ob'ektiv va sub'ektiv imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik muammosi mavjud.

Shu bilan birga, axborot texnologiyalari imkoniyatlaridan keng foydalanayotgan zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarining jadal rivojlanishini hisobga olish zarur. Shu munosabat bilan, bugungi kunda ta'lim tizimi nafaqat zarur bilimlarni o'zlashtirgan, balki nostandart muammolarni hal qilish qobiliyatiga ega bo'lgan ta'lim muassasasining maxsus bitiruvchisiga muhtoj bo'lgan jamiyat ehtiyojlarini inobatga olmaydi. va tez o'zgaruvchan muhit va axborot oqimining kuchayishi sharoitlariga ham mos keladi. Zamonaviy mehnat bozori uzluksiz ta’lim olishga qodir, yangi texnologiyalarni o‘zlashtirgan, mustaqil qarorlar qabul qilishga tayyor va o‘z faoliyati natijalari uchun javobgar bo‘lgan mutaxassisni kutmoqda. Universitet bitiruvchisi o‘z kasbi bo‘yicha ilmiy va uslubiy jihatdan tayyor bo‘lishi kerak. Demak, ta’lim zamonaviy ilmiy salohiyatdan faol foydalanadigan zamonaviy texnologiyalar va o‘qitish usullariga o‘tishi kerak, bu esa, o‘z navbatida, ta’lim jarayoniga jamiyatning zamonaviy talablarini joriy etishga qodir, zamonaviy tayyorgarlikka ega o‘qituvchini talab qiladi.

Ko'rsatilgan funktsiyalar davlat muassasalari tomonidan bajarilishi yoki qisman jismoniy shaxslarga berilishi mumkin. Biroq, funktsiyalarni jismoniy shaxslarga o'tkazishda ham, davlat organlari ularning kasbiy faoliyati ustidan umumiy nazoratni amalga oshiradilar (masalan, nodavlat maktablar va universitetlar davlat attestatsiyasi va akkreditatsiyasidan o'tadilar, mehnat munosabatlari Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksi bilan tartibga solinadi va ularning o'quv dasturlari Davlat ta'lim standartiga (GOS) qat'iy mos keladi).

Jamiyat nuqtai nazaridan, kasb - bu muhim natijaga, mahsulotga erishishda jamiyat ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan kasbiy vazifalar, odamlarning kasbiy faoliyati shakllari va turlari tizimi.

Shu bilan birga, ma'lum bir shaxs nuqtai nazaridan, kasb uning mavjudligining manbai va shaxsiy o'zini o'zi anglash vositasi bo'lgan faoliyat kabi ko'rinadi. Kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun shaxs bilim, ko'nikma va malakalar yig'indisiga, tegishli qobiliyatlarga, kasbiy jihatdan muhim shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Ushbu tarkibiy qismlarning rivojlanish darajasi ko'p jihatdan insonning professional sifatida rivojlanish sur'atini va uning kasbiy faoliyatining muvaffaqiyati darajasini belgilaydi.

Mehnat ob'ektini tavsiflashda kasblar eng aniq asoslarga ko'ra guruhlarga bo'linadi: predmeti, maqsadlari, vositalari, shartlari, harakatlarining tabiati va tarkibi. Mehnat predmetini hisobga olgan holda, kasblar ham psixofiziologik xususiyatlariga va talab qilinadigan malaka darajasiga qarab guruhlarga bo'linadi.

Har qanday kasbni shu tarzda har tomonlama tavsiflash mumkin, chunki u har bir tasnifda o'z o'rnini topadi, u yoki bu asosda xususiyatlarni oladi, ya'ni kasbiy faoliyat modeli tuzilgan.

Psixologning kasbi ko'p qirrali. Tanlangan mutaxassislik va kasbiy vazifalarni hal qilish darajasiga qarab, uning kasblar tizimidagi o'rni, mutaxassisga qo'yiladigan talablar o'zgaradi. Masalan, kasblarni kasbiy faoliyat maqsadlariga ko‘ra tasniflashda tadqiqotchi-psixolog kasbi kashfiyotchi, psixodiagnostik mutaxassisi diagnostik, psixolog-maslahatchi esa transformativ kasb sifatida tasniflanadi. Mehnat sharoitlariga ko'ra, nazariy psixologni kundalik hayotga yaqin mikroiqlimda ishlaydigan kasbga, amaliy psixologni esa odamlarning hayoti va sog'lig'i uchun mas'uliyatni oshiradigan sharoitlarda ishlash bilan bog'liq kasblarga ajratish mumkin. odamlar.

Jamiyatda psixolog kasbi haqli ravishda eng qiyin kasblardan biri hisoblanadi. Uning sir-asrorlarini tushunib, so'zning haqiqiy ma'nosida professional bo'lish hammaning ham uddasidan chiqavermaydi. Lekin bu bilimlarni bo‘lajak psixologlarga yetkazish, ularni chinakam kasb egasi bo‘lib shakllantirish uchun nafaqat psixolog kasbini puxta egallashi, balki olim va metodist, o‘qituvchi bo‘lishi ham alohida o‘rin tutadi.

Eng ilg'or nazariyalar, o'ziga xos innovatsiyalar, zamonaviy tizim va texnologiyalar, yaxshi yozilgan ko'rsatmalar va ishlanmalar o'z-o'zidan pedagogik jarayonni samarali qilmaydi. Bunda o'qituvchining shaxsiyati hal qiluvchi rol o'ynaydi. U orqali jahon milliy madaniyati va atrof-muhit imkoniyatlarining rivojlanayotgan shaxsga ta'siri asosan sinadi. Iqtidorli, ijodkor, g‘ayratli, faol shaxsni faqat iste’dodli va g‘ayratli o‘qituvchi tarbiyalaydi.

O'qituvchi faoliyatining samaradorligi uning o'quvchilar uni qanday tushunishi va baholashi, unga qanday talablar qo'yilishi va uning o'zi bu talablarga qanchalik javob berishi haqidagi bilim va tushunchasini nazarda tutadi. Faqatgina ushbu shartda siz xatti-harakatlaringiz va faoliyatingizga o'zgartirishlar kiritishingiz mumkin. Bir qator tadqiqotlar talabalar tomonidan o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlarini yuqori darajada tushunishlarini ko'rsatdi. Ma'lum bo'lishicha, talabalar o'qituvchilarning kommunikativ xususiyatlarini, ularning pedagogik mahoratining xususiyatlarini, nazariy tushunchalarni kelgusidagi amaliy faoliyatning shakl va usullari bilan bog'lash qobiliyatini yaxshi tavsiflaydi.

Kechagi maktab o'quvchilari "yaxshi" va "yomon" o'qituvchilar haqida, pedagogik ta'sirning muayyan usullari haqida ma'lum g'oyalarni ishlab chiqdilar. Ularning "o'qituvchilik tajribasi" turli o'qituvchilar faoliyatining ko'p yillik kuzatuvlaridan iborat. Bundan tashqari, amaliyot va maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talabalar u yoki bu darajada o'qituvchilik faoliyatining ma'lum stereotiplariga ega, ba'zan esa salbiy, ular faqat birgalikdagi o'quv ishlari jarayonida o'qituvchilarning idroklari ta'siri ostida shakllanadi. Bu stereotiplar talabaga yordam beradi, lekin ba'zan kasbiy pedagogik tayyorgarlikka to'sqinlik qiladi. Amaliy tajriba shuni ko'rsatadiki, innovatsion texnologiyalar bo'yicha kursda a'lo baholarga o'qigan va o'tgan talabalar va yosh o'qituvchilar, agar ular ilgari ushbu metodikadan foydalanadigan o'qituvchi bilan uchrashmagan bo'lsalar yoki ular bilan ishlamagan bo'lsalar, ushbu metodikadan amaliyotda foydalanmaydilar. ilgari o'zlari foydalanganlar, ya'ni ular asosan o'qish paytida tez-tez uchrashadigan o'qituvchilarning faoliyat modelini takrorlaydilar.

Bunday stereotiplarni tuzatish va o'quv jarayonini tashkil etishning yangi, eng samarali vositalarini shakllantirish muammosi paydo bo'ladi. Talabalarning kelgusidagi kasbiy faoliyati modeliga ko'ra, shuningdek, shaxsi doimiy ravishda talabalar tomonidan idrok etiladigan va baholanadigan ta'lim muassasasi o'qituvchisi faoliyatini chizish orqali tashkil etish metodologiyasida katta zaxira mavjud.

A.A.ning pozitsiyasi ma'lum. Bodalevning ta'kidlashicha, boshqa odamlar va o'zini o'rganish jarayonida har bir kishi shaxsning xatti-harakatlari va uning ichki dunyosi o'rtasidagi bog'liqlikni doimiy ravishda qayd etadigan umumlashmalarni ishlab chiqadi. Shaxs ulardan bexabar bo'lishi mumkin, lekin u boshqa shaxsning xatti-harakatlarini tahlil qilganda va baholaganda ham doimiy ishlaydi: standartlar doimiy ravishda yangi xususiyatlar bilan boyitiladi, qayta ko'rib chiqiladi va yanada umumlashtiriladi.

Shaxsga xos xususiyatlarni aniqlash uning u yoki bu faoliyat turi bilan shug'ullanishi davomida sodir bo'ladi: insonning tashqi ko'rinishidagi ba'zi bir xususiyat idrok etilayotgan birgalikdagi faoliyatga nisbatan signalli qiymatga ega bo'lishi bilanoq, ularga nisbatan sezgirlik kuchayadi. Ushbu qoida talabalarning o'qituvchilarni idrok etish jarayonini tushunish uchun boshlang'ich nuqta bo'lishi mumkin.

Tadqiqot N.A. Berezovina va G.X. Vasilev talabalar hamma narsani tanqid qilishini ko'rsatdi: o'quv materialini taqdim etish shakli (o'qituvchi tavsif, fikrlash yoki polemik uslubdan foydalanadi), bilimdonlik, xarakteristik xususiyatlar va o'qituvchining harakatlari. Birinchi darslarda talabalar o'zlarining o'qituvchilari tashqi ko'rinishida ularning o'qituvchilik faoliyatiga nima tegishli ekanligini va bunda ularning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan narsalarni sezadilar va aniqlaydilar. Ma’lum bo‘lishicha, 37,8% hollarda o‘quvchilar o‘qituvchini tashqi ko‘rinish va xulq-atvorga qarab idrok etishadi. 34% hollarda - birinchi ma'ruzaga ko'ra (nutq, emotsionallik, ishtiyoq, ishonch, materialni taqdim etish qobiliyati). 16% hollarda - o'quvchilar bilan munosabatlarning tabiati bo'yicha (ularning sinfdagi xatti-harakatlarini kuzatib boradimi, ularga e'tibor beradimi, o'quvchilarning xatti-harakatlarini baholashda adolatlimi). 8,5% hollarda - ko'rsatilgan bilim (intellekt) bo'yicha, u ma'ruzalarni notalar yordamida yoki ularsiz o'qiydi. 3% - yuqori sinf o'quvchilarining o'qituvchi haqida bildirgan fikriga ko'ra. Va 0,5% hollarda - jinsi bo'yicha (agar ayol: uning yuzi, qomati, ovozi; erkak bo'lsa - harakatchanlik, yosh, ko'rinadigan befarqlik) [qit. dan: 109, p. 164–165].

Bundan tashqari, akademik muvaffaqiyatga erishgan talabalar o'qituvchining didaktik qobiliyatiga e'tibor berishlari, akademik zaif talabalar esa uning shaxsiy, kommunikativ va tashkilotchilik xususiyatlarini ko'proq qadrlashlari ma'lum bo'ldi.

Talabalar bilan ishlashda o'qituvchi o'quv materialini tanlash va sharhlashda, tarbiyaviy ta'sirlarni tashkil etishda o'zini beixtiyor faoliyat sub'ekti sifatida namoyon qiladi. Talabalar o'quv intizomini, pedagogik ishning mazmuni va metodikasini, kasbiy xulq-atvor me'yorlarini xuddi ma'lum bir o'qituvchi orqali o'rganadilar; ular shakllantirgan tushuncha va g‘oyalar, ayniqsa, aloqalar va munosabatlar (baholar) o‘rganilayotgan narsaning subyektiv modelidir.

Insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabati uning hayotining ajralmas shartidir; Ba'zida bu shovqin kerakli natijani beradi, ba'zan esa qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ko'pincha, o'zaro ta'sirning asosiy shakli odamlar o'rtasidagi muloqotdir. Shaxslararo bilish esa doimo muloqotning zarur elementiga aylanadi. Va odamlarning bir-birlari uchun ob'ektlar va bilish sub'ektlari sifatida namoyon bo'ladigan narsalari ko'p jihatdan ular o'zlarining aloqa sheriklariga nisbatan qanday harakatlarni amalga oshirishlari va qanday qarorlar qabul qilishlariga bog'liq. Shu munosabat bilan o'qituvchining ijtimoiy mas'uliyatining yuqori darajasi, rivojlanayotgan shaxs bo'lgan ta'sir ob'ektining o'ziga xosligi, vaziyatlarning o'ziga xosligi va ularga ta'sir etuvchi omillarning xilma-xilligi bilimga, umumiy madaniyatga, ijodiy qobiliyatga jiddiy talablarni belgilaydi. pedagogik soha xodimlarining qobiliyatlari, kasbiy etikasi, demak, ularning kasbiy tayyorgarligi tizimi uchun.

Rossiya oliy ta'limining o'ziga xos xususiyati uning shaxsning umumiy rivojlanishiga emas, balki kasbiy tayyorgarlikka qaratilganligidir. Shu bilan birga, asosiy e'tibor fundamental fanlar bo'yicha bilimlarga asoslangan kasbga qaratiladi, ulardan faqat bir qismi o'rta maktabda, qolganlari esa universitetda o'qiydi. Ushbu tizimli fundamentallik yordamida umumiy ta'limning to'liqligi ta'minlanadi. Boshqacha qilib aytganda, Rossiya oliy ta'limi nafaqat yosh mutaxassisning kasbiy ilmiy va uslubiy tayyorgarligini, balki shaxsning o'zini rivojlantirish uchun umumiy g'oyaviy va madaniy platformani ham anglatadi. Shunday qilib, kasbni o'zlashtirish, uni takomillashtirish orqali ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy tajribaga ega bo'ladi, keyinchalik u turli xil hayotiy vaziyatlarda, shu jumladan inson faoliyatining boshqa shakllari va usullarini o'zlashtirishda, turli xil ijtimoiy rollarni bajarish orqali foydalanadi. , agar o'zgaruvchan sharoit talab qilsa.jamiyat bilan aloqalar. Ko'rinib turibdiki, bo'lajak o'qituvchini tayyorlashning asosi sifatida shaxsning insonparvarlik, umumiy madaniy tayyorgarligini qo'yish va uning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishni rag'batlantirish zarur bo'lgan vaqt keldi. Buning uchun o‘quv rejasi va ish shakllarini o‘zgartirish, olimlar, psixologlar, innovatsion o‘qituvchilarning ijodiy ustaxonalarini yo‘lga qo‘yish talab etiladi.

Bundan tashqari, pedagogik ijodkorlik faoliyati turidan qat'i nazar, har qanday ijodiy shaxsga xos bo'lgan umumiy ijodiy fazilatlar majmuasining mavjudligini nazarda tutadi: bilimdonlik, yangilikni his qilish, tahlil qilish va introspektsiya qilish qobiliyati, fikrlashning moslashuvchanligi va kengligi, faollik. , xarakterning kuchli irodali fazilatlari, rivojlangan tasavvur, bashorat qilish qobiliyati va boshqalar.

O'ziga xos pedagogik qobiliyat va shaxsiy fazilatlar pedagogik kuzatishni, diqqatni taqsimlashni, to'plangan bilimlarni boshqalarga o'tkazish qobiliyatini, o'quvchini tushunish va qabul qilish qobiliyatini, pedagogik empatiyani, o'smir shaxsining rivojlanishini loyihalash qobiliyatini, pedagogik taktni va boshqalarni talab qiladi. .

O'qituvchining shaxsiyatida umumiy va o'ziga xos xususiyatlar ajralmas tarzda birlashtirilgan. Bundan tashqari, ijodiy shaxsni tavsiflovchi barcha xususiyatlar to'plamini shartli ravishda to'rtta yaxlit xususiyatga qisqartirish mumkin: orientatsiya, bilimdonlik, qobiliyat va ko'nikmalar, xarakter xususiyatlari.

Keling, ushbu xususiyatlarni qisqacha ko'rib chiqaylik: o'qituvchining boshqa shaxsning shaxsiyatini rivojlantirishga yo'naltirilganligi, e'tibori har doim ma'lum bir omil bo'lib xizmat qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday faoliyat, shu jumladan psixologiya o'qituvchisi faoliyati ham uning maqsadi bilan belgilanadi. Bunday holda, bu maqsad amalga oshirilayotgan faoliyatning mumkin bo'lgan natijasi to'g'risida juda aniq g'oyani ifodalaydi va o'qituvchi uchun aniq natijaga erishish uchun hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator muammolar va vazifalar paydo bo'ladi.

O'qituvchi shaxsining maqsadiga erishish yo'nalishi, birinchi navbatda, boshqa shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga yordam berish istagi, bu shaxsga ishonish, uning dunyo taraqqiyotidagi roli va o'rnini tushunish bilan boshqariladigan insonparvarlik, axloqiy ideallar bilan belgilanadi. va uning o'zini o'zi qadrlashi. Bunga o'qituvchining zamon talablarini sinchkovlik bilan tushunish, uni iloji boricha tushunish va ijtimoiy buyurtmalarni oldindan ko'ra bilish, oldida turgan muammolarni hal qilishning samarali yo'llari va vositalarini izlash va topish kabi rivojlanishi kerak bo'lgan fazilatlar erishiladi. ta'lim muassasasi va umuman ta'lim, bu birinchi navbatda o'quvchilar shaxsini har tomonlama va barkamol rivojlantirishga, eng yuqori ijtimoiy qadriyatga intilishda ifodalanadi.

O'qituvchining ijodiy shaxsi doimo pedagogik ishtiyoq, uning oldida turgan vazifani - shaxsni shakllantirishni aniq tushunish, uning erkin rivojlanishining maqbul natijalariga e'tibor berish, o'smir shaxsiga chuqur hurmat va unga bo'lgan ishonch bilan ajralib turadi. qobiliyatlar. Pedagogik ishtiyoq, hatto ba'zan obsesyon ham pedagogik ijodning eng muhim shartidir. Bu fazilatlarning rivojlanishiga yaqin atrofda ishlaydigan innovatsion o'qituvchilarning jonli namunasi yordam beradi; murabbiylarning ishtiyoqi va professionalligi; muammolarni hal qilishda o'zgaruvchanlikni ko'rsatish; aks ettirish va haqiqiy testlar; muvaffaqiyatni rag'batlantirish, hatto eng kichik va hokazo. Menejerlar va hamkasblar faoliyatidagi ushbu va boshqa usullar ehtiros nihollari paydo bo'ladigan va kuchga ega bo'lgan mikroiqlimni yaratishi mumkin va talabalarda ijodkorlikni shakllantirishga qaratilgan izlanishlar kuchayadi. , ularsiz nafaqat amaliy psixolog, balki o'qituvchi ham yo'q.

O‘qituvchining chuqur va serqirra bilimdonligi, umumiy madaniyati, bilimdonligi, g‘oyaviy qiziqishlari kengligining ahamiyati hammaga ma’lum. Ijodiy fikrga ega bo'lgan odamlar uchun kasbiy faoliyatdan uzoqroq ko'rinadigan sohalardagi materiallar ko'pincha original g'oyalar va nostandart echimlar manbai bo'lib xizmat qiladi.

San'atning hayoliy olami, kuzatishlar va qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlardan olingan jonli taassurotlar, zamonaviy televidenie va videotexnologiyalarning haqiqiy imkoniyatlari - bularning barchasi o'qituvchi tomonidan o'tadi va bu uning tasavvurini, konstruktiv fikrini, hissiyotlarini rivojlantirish manbasiga aylanadi. soha talabalar bilan bo'lajak mashg'ulotlar, uchrashuvlar, suhbatlar, loyihalarni tashkil qilish uchun qurilish materialiga aylanadi. Shuning uchun o'qituvchi-psixolog shaxsiyatining ijodiy fazilatlarini rivojlantirish faqat tor predmetli-uslubiy doirada mumkin emas, u doimiy ravishda to'ldirilib, chuqurlashtiriladigan keng umumiy madaniy yukni talab qiladi. O'qiganingiz haqida o'qish va o'ylash, filmlar va spektakllarni tomosha qilish, badiiy galereyalar va muzeylarga tashrif buyurish, unutilmas tarixiy joylarni o'z ko'zingiz bilan ko'rish, turli odamlar bilan uchrashish - bularsiz o'qituvchining ijodiy faoliyatda "o'zini topishi" juda qiyin.

Ko'pincha o'qituvchining iqtidori va iste'dodi masalasini muhokama qilish o'qituvchilik qobiliyatini rivojlantirish muammosiga to'g'ri keladi. Bu o'qituvchi shaxsining muhim tarkibiy qismidir, chunki u talabalar bilan munosabatlarda bir qator rol o'ynashi kerak, bu esa ba'zi noaniqliklarni keltirib chiqaradi. Birinchidan, o'qituvchi o'z sohasining mutaxassisi va bu pozitsiya o'qituvchiga hurmatni va shu bilan birga katta psixologik masofani va rasmiy professional muloqotni anglatadi.

Ikkinchidan, o'qituvchi talabaning ustozi (tarbiyachisi) va bu ko'proq norasmiy muloqotni o'z ichiga oladi. Talabaga do'stona va "tushunadigan" katta do'st kerak. Bu holat talabalar o'qituvchini "mutaxassis" sifatida qabul qilishni to'xtatganda, talaba va talaba o'rtasidagi ijtimoiy masofaning qisqarishini ko'rsatadi.

Uchinchidan, o'qituvchi ham psixoterapevtdir, chunki talabalar, agar u psixolog bo'lsa, ularning muammolarini hal qila oladi, deb hisoblashadi. Ba'zida o'qituvchi, tajribasizligi tufayli, bu rolni o'z zimmasiga olishga rozi bo'ladi, lekin keyin ko'pincha pushaymon bo'ladi. O'qituvchining vazifasi an'anaviy ma'noda psixoterapevtning vazifasidan farq qiladi, ehtimol undan ham murakkabroqdir.

To'rtinchidan, o'qituvchi namuna bo'lishi kerak va bu qiyin ish, chunki har doim namunali bo'lish qiyin, ayniqsa sizni ham kuzatib, baho berishni hisobga olsak.

Beshinchidan, o'qituvchi ham qattiq katta do'st bo'lishi kerak.

Tegishli ma'lumotlar.

Zamonaviy o'qituvchi, yuqorida aytib o'tilganidek, talabalarni o'qitish, tarbiyalash, salohiyatini rivojlantirish, faol ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish, kafedrani boshqarish va boshqa turdagi tashkiliy ishlarda ishtirok etadigan shaxsdir.

Talabalarga shaxsiy nufuzli, siyosiy yetuk, tashkilotchilik qobiliyati rivojlangan, xulq-atvor madaniyati yuqori, fanni yaxshi biladigan va o‘z bilimi bilan o‘ziga rom eta oladigan o‘qituvchi kerak.

Yana shuni qo'shimcha qilish mumkinki, har qanday o'qituvchining faoliyati va faoliyati natijalariga uning temperamenti, fe'l-atvori, shaxsiyati turi, o'zi tanlagan texnologiyalari va o'qitish usullari ta'sir qiladi.

Kiyim-kechak, xatti-harakatlar, so'z, shaxsiy va jamoat hayotida talabalarga o'rnak bo'lish juda qiyin. Shuni unutmasligimiz kerakki, agar o‘quvchilar o‘qituvchining axloqiy fazilatlariga shubha qilsalar, uning so‘zlariga ishonmay qo‘ysalar, insofsizlikda gumon qila boshlasalar, u ular uchun avtoritet bo‘la olmaydi.

General o'qituvchi fazilatlarining integratsion modeli Shaxs fazilatlari tizimi sifatida taqdim etilishi mumkin, ularning har biri quyidagi faoliyat sohalarini amalga oshirishga mo'ljallangan:

O'quv jarayonini o'tkazish;

Uslubiy ish va shaxsiy tayyorgarlik;

Talabalar o'rtasida tarbiyaviy ishlar;

Ilmiy ish;

Kafedra, universitet va boshqa tashkiliy ishlarga rahbarlik qilish;

O'qituvchining shaxsiy hayoti.

O'qituvchining fazilatlari tarkibida etakchi rolni uning kasbiy kompetensiyasi o'ynaydi, shu jumladan oltita guruh sifatlar: 1) mutaxassislik (ta'lim yo'nalishi) bo'yicha bilim va ko'nikmalarning yuqori darajasi, 2) uslubiy madaniyat, 3) ilmiy faoliyat madaniyati, 4) axborot madaniyati, 5) o'quv faoliyati madaniyati, 6) axloqiy munosabatlar madaniyati. Bu guruhlarning har biri mazmunan o'ziga xos bo'lgan birlamchi sifatlarga asoslanadi.

1. Mutaxassislik bo'yicha yuqori darajadagi bilim. Psixologiya va pedagogika bilimlari, o'quv faoliyatini tashkil etish usullari, o'quv mashg'ulotlari uchun rejalar va eslatmalarni ishlab chiqish tamoyillari, fanning kontseptual asoslarini tushunish, uning umumiy bilim tizimida va mutaxassislar tayyorlash uchun o'quv dasturida tutgan o'rni. ijodiy, faol shaxs fazilatlari o'qituvchining talabalarga ta'lim berishdagi bevosita faoliyatida zarurdir.

Mavzuni yaxshi bilish o'qituvchi uchun eng muhimi: o'quv materialining tuzilishi va o'zaro bog'liqligini bilmasdan, o'quv maqsadlari va mazmunini to'g'ri tanlash, o'qitish strategiyasi, tushunarsiz narsalarni mos misollar va taqqoslashlar yordamida aniqlashtirish va hatto bu tuzilmalar. va o'zaro munosabatlarning o'zi buziladi.

2. O`qituvchining metodik madaniyati pedagogik texnologiyalar, metodlar, shakllar, o‘qitish texnikasini o‘zlashtirishi, shuningdek, aniq pedagogik vazifalarni belgilash, Davlat standartlari va o‘quv rejalari asosida fan bo‘yicha ish dasturini ishlab chiqish, o‘quv mashg‘ulotlarini rejalashtirish va o‘tkazish qobiliyati asosida shakllanadi. har xil turdagi (ma'ruzalar, seminarlar, laboratoriyalar), talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish.

Ba’zan chuqur bilimga ega bo‘lgan odam nima uchun o‘quvchilar o‘zi chiqargan ilmiy xulosalar nimadan kelib chiqqanini tushunmaydilar, taqdim etayotgan materialni idrok etmaydilar, deb hayron bo‘ladi. Bunday muvaffaqiyatsizlikning sababi nima? Tushuntira olmaslik, o'qitish usullari va usullarini bilmaslik. Biz bunga ishonamiz o‘qitish usullari hisoblanadi jon tarbiyaviy dars, va ta'lim mavzusining mazmuni anglatadi talabaning kelajakdagi mutaxassis sifatida shaxsini shakllantirish.

O'rganilayotgan material katta qiziqish uyg'otsa, tushunarli, tushunarli bo'lsa, o'ylashga va o'z yechimlarini izlashga majbur qilsa, bilim talabalarga berilishi va uni balast emas, balki intellektual boylikka aylantirish mumkin. Bu o'qituvchining uslubiy madaniyati.

3. O`qituvchining ilmiy faoliyati madaniyati. Universitet o'qituvchisi ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u doimo ilmiy ish bilan shug'ullanishi kerak, uning muvaffaqiyati ilmiy daraja yoki unvon olishdan iborat. Bu ijodiy jarayonda o‘qituvchi nafaqat shaxsiy manfaatlarni, balki kafedra manfaatlarini ham hisobga olib, talabalarni ilmiy ishlarga jalb qilishi kerak.

Ilmiy faoliyat tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lishni nazarda tutadi: tadqiqot usullarini bilish, axborotni to'plash va qayta ishlash, tadqiqot natijasini ko'rish, tadqiqotning dolzarbligi va zarurligini aniqlash, o'quv jarayonida ilmiy tadqiqot natijalaridan foydalanish; tadqiqot natijalarini kadrlar tayyorlash mazmuniga kiritish, talabalarni ilmiy izlanishlarga jalb qilish, talabalarning ilmiy to‘garaklari ishini tashkil etish. Va bu erda rivojlangan mantiqiy fikrlash, turli manbalarda asosiy narsani ajratib ko'rsatish va ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatish qobiliyati ayniqsa zarur.

4. Axborot madaniyati insonning kasbiy mansublik sohasidagi so'nggi ishlanmalardan xabardor bo'lish istagini o'z ichiga oladi, buning uchun yangi bilimlarni "olish" qobiliyati va olingan ma'lumotlarni qayta ishlash usullarini egallash juda muhimdir. Bundan tashqari, o‘qituvchi yangi axborot texnologiyalari sohasini puxta egallashi, ularning mohiyatini, oliy ta’limning o‘quv jarayoniga qo‘llash va joriy etish imkoniyatlarini tushunishi zarur.

O'qituvchining axborot madaniyatining belgilari:

O'z kasbiy faoliyatida axborot jamiyatining zamonaviy talablariga javob berish istagi;

Jamiyat va ta’lim tizimini rivojlantirishda axborot texnologiyalarining o‘rni va imkoniyatlarini tushunish;

Kasbiy faoliyatda yangi axborot texnologiyalari va ularning vositalarini loyihalash va ulardan foydalanish qobiliyati;

Axborot texnologiyalari va ularning usullarini bilish.

5. O`quv faoliyati madaniyati. O'qituvchi sifatlari modelidagi eng muhim komponent, uni professional sifatida tavsiflaydi, uning tarbiyachi bo'lish qobiliyatidir, ya'ni. tarbiyaviy ta’sirning shakl va usullarini bilish, ta’limning maqsad va vazifalarini aniqlay olish, ta’lim maqsadlarini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.

O'qituvchining muvaffaqiyatli ishlashining zaruriy sharti uning nutq qobiliyatidir. Nutq hissiyotli, yaxshi qabul qilingan bo‘lishi, o‘qituvchi o‘z hikoyasi bilan tinglovchilarni o‘ziga rom etishi, quvnoq, zukko bo‘lishi, vaziyatni nazorat qila olishi, kerak bo‘lsa, darhol moslashishi kerak. O'qituvchi yaxshi diksiyaga ega bo'lishi va to'g'ri gapira olishi kerak. Agar odamning ovozi yaxshi o'rgatilgan bo'lsa, u qaerda to'xtashni, qayerda ovozini ko'tarish yoki pasaytirishni, nimani ta'kidlashni, fikrni qanday eng yaxshi ifoda etishni, umumlashtirish va xulosalar chiqarishni bilsa, uni tushunish osonroq bo'ladi.

Yaxshi gapirishni o'rganish uchun aniq fikrlashni o'rganish kerak, buning uchun esa siz bilimdon, bilimli inson bo'lishingiz, ishontira olishingiz, o'quvchilar bilan birga fikr yurita olishingiz, tahlil qilishingiz kerak. Nutq texnikangizni puxta egallashingiz, so'z boyligingizni doimiy ravishda kengaytirishingiz va ommaviy nutqni mashq qilishingiz kerak.

6. O`qituvchining axloqiy fazilatlari. Oliy ta'lim talabalar o'rtasida ijtimoiy ma'qullangan axloqiy qadriyatlarni rivojlantirishni nazarda tutganligi sababli, o'qituvchining o'zi ushbu ijtimoiy ma'qullangan qadriyatlarning tashuvchisi va namoyon bo'lishi va faol ijtimoiy pozitsiyani egallashi kerak.

Ma'lum bo'lgan haqiqat: "Siz faqat toza qo'llar bilan muomala qilishingiz, hukm qilishingiz va o'rgatishingiz mumkin" to'g'ridan-to'g'ri universitet o'qituvchisi faoliyati bilan bog'liq.

Odob-axloq o‘qituvchidan o‘quvchilar va hamkasblarning qobiliyatlari va xulq-atvorini baholashda adolatli bo‘lishni, hatto unga munosabatda bo‘lishni, prinsipiallikni, ehtiyotkorlikni, xushmuomalalikni, xushmuomalalikni talab qiladi.

O'qituvchining talabalarga murojaatida "siz" olmoshi noo'rin: axir, talaba ham o'qituvchiga murojaat qilishga jur'at eta olmaydi, shuning uchun o'qituvchining o'zini bu manzil orqali talaba bilan bir darajaga qo'yishga urinishi ko'pincha o'qituvchi tomonidan qabul qilinadi. o'qituvchining ustunligining namoyishi sifatida talaba.

Talabaning o'z sinfi yoki o'quv guruhi uchun ma'ruza o'qishi kerak bo'lgan o'qituvchiga imtihon topshirish zarurligiga bog'liqligi uni o'qituvchi bilan "munosabatni buzmaslikka", darsda o'qituvchi talab qilganidek gapirishga majbur qiladi. uning nuqtai nazari bilan kelishmovchilik.

Munosabatlarga zarar o'ziga ishonch va takabburlik, qat'iylik, tanqidga toqat qilmaslik, o'quvchilarning shaxsiy qadr-qimmatini, kasbiy obro'sini hurmat qilmaslik, qo'pollikdan kelib chiqadi.

Ammo axloqiy me'yorlar va xulq-atvorni bilish etarli emas, ularga muvofiq harakat qilish istagi va axloqiy xulq-atvor ko'nikmalarini muntazam ravishda o'rgatish muhimdir.

Siz tanlashingiz mumkin ikki guruh o'qituvchining asosiy axloqiy fazilatlari: 1) ma'naviy fazilatlar va 2) xulq-atvor madaniyati. Ma'naviy fazilatlar odob, halollik, insof, mardlik, olijanoblik, hayo, mustaqillik, qadr-qimmat, mehr-muruvvatni anglatishi kerak. O'qituvchining xatti-harakati insoniyligi, xushmuomalaligi, bag'rikengligi, muvozanatliligi, sezgirligi, e'tiborliligi, xushmuomalaligi, xushmuomalaligi, do'stona munosabati, jozibali ko'rinishi bilan ajralib turishi kerak.

Muvaffaqiyatli o'qituvchilik faoliyatini bunday muhim sifatsiz tasavvur qilib bo'lmaydi tashkilotchilik qobiliyatlari. Ko'pincha, barcha uslubiy talablarni inobatga olgan holda yaxshi tayyorlangan dars xulosasini amalga oshirish mumkin emas: talabalar chalg'ishadi, bir-birlari bilan gaplashadilar va o'z ishlari bilan shug'ullanishadi. Nega? Sababi oddiy: o‘qituvchi ularni tashkil qila olmadi. Bo'lajak o'qituvchida tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirish kasbiy faoliyatga tayyorgarlik ko'rishning asosiy shartidir.

Tashkiliy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi sifatlarning uchta quyi tizimi : 1) odamlar bilan aloqa qilish qobiliyati, 2) jamoaviy faoliyatni tashkil qilish qobiliyati va 3) hokimiyat.

Ishbilarmonlik fazilatlari o'z ichiga oladi ikkita asosiy guruh sifatlar: 1) strategik fikrlash qobiliyati va 2) kundalik faoliyatning dinamikligi.

Strategik fikrlash qobiliyati yuksak aql-zakovat, hayotiy donishmandlik, keng dunyoqarash, qiziquvchanlik, ehtiyotkorlik mavjudligini nazarda tutadi; g'oyalarni yaratish, kelajakni ko'rish va hisobga olish, vazifalarni belgilash va shakllantirish, asosiy narsani ta'kidlash va qabul qilingan qarorlarning oqibatlarini oldindan ko'rish qobiliyati.

Faoliyat taktikasi modeli o'z-o'zini ifoda etishga intilish, ishbilarmonlik faolligi, samaradorlik, qat'iyatlilik, topshiriqni bajarish qobiliyati, o'zini o'zi boshqarish, tashabbuskorlik, moslashuvchanlik, natijaga yo'naltirilganlik, sog'lom fikrlash, rejalarni real sharoitlar bilan bog'lash qobiliyati kabi birlamchi fazilatlarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib , Faoliyat doirasi va o'qituvchi ega bo'lishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ro'yxati (O'qituvchi to'g'risida № ilovaga qarang) juda keng:

Fanning kontseptual asoslarini, uning bilim va qadriyatlarning umumiy tizimida va o'quv dasturidagi o'rnini tushunish;

Talabalarning yoshi, ijtimoiy, psixologik va madaniy xususiyatlarini bilish;

Ta'lim dasturini tahliliy baholash, tanlash va amalga oshirish uchun etarli bilimga ega bo'lish;

Ta'lim va tarbiya jarayonlarining mohiyatini, ularning psixologik asoslarini bilish; pedagogik tadqiqot usullari va ularning imkoniyatlari, tadqiqot izlanish natijalarini umumlashtirish va taqdim etish usullari;

O'qituvchining malakasini oshirish yo'llarini bilish;

O'qitish texnologiyasi, mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish va o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va mantiqiy tafakkurini rivojlantirish usullarini bilish;

O'zining o'quv faoliyatini loyihalash, qurish, tashkil etish va tahlil qilish, o'quv mashg'ulotlarini o'quv rejasiga muvofiq va uning strategiyasi asosida rejalashtirish qobiliyati;

Ta'lim texnologiyasini qurish uchun mos o'qitish vositalarini tanlash va ulardan foydalanish qobiliyati;

Ta'lim maqsadlariga erishishga yordam beradigan qulay o'quv muhitini yaratish va qo'llab-quvvatlash, o'quvchilarning o'rganishga qiziqishi va motivatsiyasini rivojlantirish, fikr-mulohazalarni yaratish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati.

O`qituvchi bu bilim va ko`nikmalarni pedagogik faoliyatga tayyorgarlik jarayonida egallaydi va ularni doimiy ravishda takomillashtirib boradi. Ko'pincha universitet o'qituvchisi malakasining pedagogik tarkibiy qismi ilmiydan ikkinchi darajali deb hisoblangan. Pedagogik ta'limning etishmasligi o'qituvchining o'qitish usullariga tayanmasdan, o'qitish muammolarini intuitiv ravishda hal qilishiga olib keladi.

Ko‘rib turganimizdek, o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi faqat fundamental nazariy bilimlarni egallash bilan cheklanmaydi; Talab qilinadigan narsa - pedagogik mahorat, o'zining va o'quvchining ijodiy salohiyatini rivojlantirish istagi, tegishli faoliyatga bo'lgan kayfiyat, muayyan sharoitlarda pedagogik muammolarni hal qilishda o'z shaxsiy imkoniyatlaridan foydalanish qobiliyati.

Ta'limning barcha bosqichlarida o'quv jarayoni ko'plab murakkab va qiyin muammolarni keltirib chiqaradi, bu esa o'qituvchidan ularni doimiy, asoslash va oqilona hal qilishni talab qiladi. Bu holat oliy ta’lim uchun ham amal qiladi. Bundan tashqari, bu erda oliy maktab o'qituvchisi ma'lum bir kasbiy sohadagi mutaxassis olim va o'qituvchini birlashtirgani bilan yanada og'irlashadi. Shunday qilib, oliy ta'lim o'qituvchisi uchun muammolar soni tobora ko'payib bormoqda va ularning barchasi chuqur bilim va talabalar bilimining murakkab jarayonini tushunishga asoslangan echimlarni talab qiladi.

Ustozlar hamma zamonlarda va barcha xalqlar orasida munosib izzat-ikromga, hurmatga, ehtiromga sazovor bo‘lganlar. Aholining mazkur kasbga bunday alohida munosabati, avvalambor, yosh avlodning dunyoqarashi, ma’naviy-axloqiy me’yorlari va intellektual qobiliyatlarini shakllantirishga eng katta ta’sir ko‘rsatuvchi o‘qituvchilar ekanligi bilan bog‘liq. umuman jamiyatning.

Har doim va barcha xalqlar orasida o'qituvchilar munosib hurmat, hurmat va, agar xohlasangiz, hurmatga sazovor bo'lgan. Aholining mazkur kasbga bunday alohida munosabati, avvalambor, yosh avlodning dunyoqarashi, ma’naviy-axloqiy me’yorlari va intellektual qobiliyatlarini shakllantirishga eng katta ta’sir ko‘rsatuvchi o‘qituvchilar ekanligi bilan bog‘liq. umuman jamiyatning.

Qadim zamonlarda ham, bugungi kunda ham hamma ham o‘qituvchi bo‘lavermasligi tabiiy, chunki bu kasb insondan alohida shaxsiy fazilatlarga ega bo‘lishni talab qiladi. Ammo biz sizga o'qituvchi qanday bo'lishi kerakligi va bu kasbning afzalliklari va kamchiliklari haqida gapirib beramiz.

O'qituvchi kim?

Zamonaviy pedagogika o'quvchilarning yosh davrlarini (maktab o'qituvchisi, universitet o'qituvchisi va boshqalar) hisobga olgan holda bilim sohalarida (adabiyot, matematika, fizika o'qituvchisi va boshqalar) farq qiluvchi bir qator mutaxassisliklar va kasbiy guruhlarni birlashtiradi. shaxsiyatni rivojlantirish xususiyatlarini hisobga olgan holda (masalan, eshitish muammolari bo'lgan bolalar maktabida o'qituvchi), ta'lim ishlari sohalarida.

O'qituvchining asosiy vazifasi o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazish, shuningdek, o'quvchilarni tarbiyalash va ularning fuqarolik va ijtimoiy pozitsiyasini shakllantirishdir. Bundan tashqari, o‘qituvchilar amalga oshirilgan ishlar yuzasidan bayonnoma tuzib, o‘quv dasturlari, metod va texnologiyalarini ishlab chiqishda faol ishtirok etadilar.

O'qituvchi qanday shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak?

Chunki o'qituvchilik kasbi, qoida tariqasida, bir vaqtning o'zida bir nechta talabalarni o'qitishni o'z ichiga oladi, ularning har biri individual xususiyatlarga ega; o'qituvchi o'zini o'zi boshqarish va hissiy muvozanat kabi fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchini quyidagi shaxsiy fazilatlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi:

• bag'rikenglik - har bir o'quvchining xususiyatlarini xotirjamlik bilan idrok etish va talabalarning o'z fikriga bo'lgan huquqini tan olish qobiliyati;
• diplomatiya - talabalar o'rtasidagi ziddiyatni tinch yo'l bilan hal qilish qobiliyati;
• zukkolik - o'quv jarayonini qiziqarli qilish istagi;
• ishontirish sovg'asi - o'quvchilarning yoshi yoki boshqa xususiyatlariga qarab materialni qulay shaklda etkazish qobiliyati;
• xulq-atvorning moslashuvchanligi - vaziyatga "moslashish" va zamon bilan hamnafas bo'lish qobiliyati (shu jumladan, agar kerak bo'lsa, rasmiy muloqotdan norasmiy muloqot uslubiga erkin o'tish);
• bilimdonlik - o'qitilayotgan fan doirasidan tashqariga chiqadigan, kerak bo'lganda, deyarli har qanday savolga javob berishga imkon beradigan keng bilim zaxirasiga ega bo'lish;
• muloqot - har qanday odam bilan, hatto juda muammoli bilan ham "umumiy til" topish qobiliyati.

O'qituvchi bo'lishning afzalliklari

O'qituvchilik kasbining asosiy afzalligi, albatta, ko'p sonli odamlar bilan doimiy muloqotda bo'lish va jamiyat shakllanishida ishtirok etishdan xabardor bo'lishdir. Bundan tashqari, o'qituvchining ishi kabi afzalliklarga ega:

• o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglash uchun ulkan imkoniyatlar;
• yarim vaqtda ishlash imkoniyati;
• yozda ikki oylik to'lanadigan ta'til;
• repetitor sifatida ishlash imkoniyati;
• minnatdor talabalar tomonidan hurmat va hurmat;
• yosh avlod bilan ishlash, sizning qalbingizda uzoq vaqt qarimaslikka imkon beradi.

O'qituvchilik kasbining kamchiliklari

Afsuski, zamonaviy Rossiyada o'qituvchilik kasbi olijanob, ammo minnatdorchiliksiz hisoblanadi. Nega? Avvalo, davlat ta'lim tashkilotlarida rasmiy maoshlarning pastligi bilan bog'liq. Ushbu fikrning shakllanishida quyidagi kamchiliklar ham muhim rol o'ynadi:

• aslida tartibsiz ish vaqti - aniq tartibga solingan ish jadvaliga qaramay, o'qituvchilar ko'pincha shaxsiy vaqtlarini bo'lajak darslarga tayyorgarlik ko'rish va talabalarning yozma ishlarini tekshirishga sarflashlari kerak;
• asabiy muhitda ishlash - darslar davomida o'qituvchi nafaqat yangi materialni tushuntirishi, balki intizomni kuzatishi, tarbiyaviy ishlarni olib borishi, paydo bo'lgan nizolarni hal qilish va h.k.;
• katta miqdordagi ijtimoiy ish yuki - o'qituvchilar ko'pincha o'z o'quvchilarini ma'lum tanlovlar, uchrashuvlar, olimpiadalar yoki festivallarda ishtirok etishlarini tashkil qilishlari kerak, balki ularda bevosita ishtirok etishlari kerak;
• monotonlik - o'qituvchilar bir xil ma'lumotni yildan-yilga takrorlaydilar va ba'zida bu juda zerikarli bo'ladi.

5 oktyabr kuni Rossiyada dunyodagi eng olijanob kasblardan biri bo'lgan O'qituvchilar kuni nishonlanadi. Bugun o'qituvchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak - bayram oldidan NU_online so'rovnomasida o'qing.

Valeriya Lixanova

Neryungri shahridagi 1-sonli gimnaziya rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

O'qitish - bu chaqiruv. Zamonaviy o‘qituvchi zamon bilan hamnafas bo‘lishi, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini puxta egallashi, o‘z ta’lim uslublarini ishlab chiqish ustida ishlashi kerak. Ma'lumki, zamonaviy bolalar bilan ishlashda mavjud usullar ko'pincha mos kelmaydi, menimcha, bu vaqt va umuman rivojlanishning o'tishi bilan bog'liq. Shuni ham ta'kidlashni istardimki, stressga chidamlilik muhim sifatdir!

Mariya Sokolnikova

Namskiy ulusi MKOU Kobyakonskaya o'rta maktabining rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

Har qanday o'qituvchi shunchaki mutaxassis emas, balki 24/7 kuni o'quvchi, ota-ona yoki hamkasbga maslahat, maslahat va yo'l-yo'riq bera oladigan shaxsdir. Federal davlat ta'lim standarti va boshqa standartlarni joriy etish bilan u alohida ehtiyojli talabalar uchun materialni taqdim eta olishi, darslarida turli texnologiya va usullardan foydalanishi va darslarni ushbu materialni boshqa fanlar bilan bog'lashi uchun tuzilishi kerak. Shuningdek, u zamonaviy tendentsiyalarga mos kelishi, yoshlar bilan umumiy til topa olishi kerak.

Sargylana Machaeva

IDU Pedagogika instituti 2-kurs magistranti

Zamonaviy o'qituvchi o'z ishida ixtirochi bo'lishi kerak - uslubida ham, mazmunida ham; talabalarga nisbatan insonparvarlik; hazil tuyg'usiga ega va alohida cheklovga ega.

Elizaveta Kutukova

I Speak English xalqaro markazida ingliz tili o‘qituvchisi

Zamonaviy o'qituvchi nafaqat o'qituvchi, balki do'st hamdir. U har bir talabani tushunishi va unga mavzuni o'rganishga yordam berishga harakat qilishi kerak, shunda hamma qiziqadi. Bundan tashqari, zamonaviy o'qituvchi zamonaviy texnologiyalarsiz yashay olmaydi - bu uning uchun foydalana olishi muhimdir

Aureliya Mixaylova

Berdigestyax o‘rta maktabining ingliz tili o‘qituvchisi

Zamonaviy o'qituvchi o'z fanini juda yaxshi bilishi kerak - bu majburiydir. U ham moslashuvchan va sadoqatli bo'lishi kerak - zamonaviy dunyoda biz birinchi navbatda bu fazilatlarni hisobga olishimiz kerak. Menimcha, zamonaviy o‘qituvchi ham qiziqarli bo‘lishi kerak: o‘zi o‘rgatgan fanga qiziqish uyg‘ota olishi; xushmuomala, dunyoqarashi keng, talabalar va bolalar bilan umumiy tilga ega.

Anna Alekseeva

Yoqut shahar litseyining chet tili o‘qituvchisi

Zamonaviy o'qituvchilar - bu qiyinchiliklar va qog'ozbozlik va boshqa ko'p narsalarga qaramay, o'z hayotining ko'p qismini yosh avlodga bag'ishlaydigan supermenlar yoki vunderkindlar. Qiziqarli, serqirra, bilimdon, qolaversa, zamon bilan hamnafas bo‘ladigan, shogirdlariga yordam berishga, yo‘l-yo‘riq ko‘rsatishga tayyor inson – bu ustoz qiyofasi. Bunday odamlar bilan muomala qilish har doim yoqimli. Ammo men sizni kutayotgan yuklarga ruhiy va jismonan tayyor bo'lishingiz kerakligini qo'shishga shoshilaman.