Yevropa Ittifoqi va AQSH mamlakatlarida kompetensiyaga asoslangan yondashuv. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. Kasbiy ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni birinchi rus tadqiqotchilaridan biri

Trunova E.F.

pianino o'qituvchisi

TA'LIMDA KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDORISh: ASOSIY TUSHUNCHALAR, RIVOJLANISH TARIXI, AJRALASH XUSUSIYATLARI.

Izoh: Maqolada "kompetentlik", "kompetentlik" tushunchalariga ta'riflar berilgan; xronologiya taklif etiladi va ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqiladi; kompetensiyalarning tasnifi keltirilgan.

Kalit so'zlar: malaka, malaka, kompetensiyaga asoslangan yondashuv, asosiy va kasbiy kompetensiyalar, ta’lim maqsadlari.

Kirish

Zamonaviy pedagogika "qo'shimcha ta'lim" atamasi bilan umumiy ta'limdan tashqarida bo'lgan butun ta'lim sohasini tavsiflaydi. davlat standarti va 6 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalarning shaxsiy rivojlanishi, salomatligini mustahkamlash, kasbiy o'zini o'zi belgilash, ijodiy mehnat muammolarini hal qiladi.

Rivojlanishni hisobga olgan holda qo'shimcha ta'lim bolalarni ta'lim siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida Rossiya Federatsiyasi hukumati mavjud tizimni rivojlantirish bo'yicha bir qator chora-tadbirlarni ishlab chiqmoqda (Maktabgacha ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasini qabul qilish - 2014 yil iyun, bolalarni tarbiyalashni rivojlantirish strategiyasini ishlab chiqish. Rossiya Federatsiyasidagi bolalar - 2014 yil dekabr). Qo'shimcha ta'lim oldiga qo'yilgan vazifalardan kelib chiqib, yangilarini ishlab chiqish va qo'llash muhim ahamiyatga ega ta'lim dasturlari va ta'limga yondashuvlar, ular orasida kompetensiyaga asoslangan yondashuv alohida o'rin tutadio'quv jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi modeli sifatida vata'lim natijalarini baholash.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvga bag'ishlangan ishlarning aksariyati umumta'lim maktablariga tegishli. Biroq, qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlariga qaramay, o'quv jarayonining barcha qonuniyatlari unga xos bo'lganligi sababli, qo'shimcha ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanish to'liq ko'rib chiqilishi mumkin.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ta'riflari va rivojlanish tarixi

“Kompetetsiyaga asoslangan yondashuv” tushunchasi nisbatan yaqinda modernizatsiya muammolari va yo‘llari haqidagi munozaralar munosabati bilan keng tarqaldi. Rus ta'limi. Zamonaviy jamiyatning muhim vazifasi - yangi, raqobatbardosh shaxsni tarbiyalash; shu munosabat bilan ta’lim va tarbiya jarayonlari insonni nafaqat shaxs, balki jamiyat a’zosi sifatida ham kamol toptirish vositasi sifatida qaraladi.Bir qator mahalliy olimlar (D. A. Ivanov, V. K. Zagvozkin, I. A. Zimnyaya, A. G. Kasprjak va boshqalar) fikricha, aynan kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta’limning yangi sifatiga erishish yo‘lidir.

Ta’kidlash joizki, kompetensiyaga asoslangan yondashuv Yevropa Ittifoqida keng tarqalgan bo‘lib, aksariyat Yevropa davlatlarida milliy ta’lim standartlari darajasida joriy etilgan.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ko'rib chiqilayotgan muammosi to'liq qo'llaniladiqo'shimcha ta'lim , chunki o'ziga xos va o'ziga xos xususiyatlariga qaramay, qo'shimcha ta'lim o'quv jarayonining barcha qonuniyatlariga xosdir va qo'shimcha ta'lim tizimi umumiy ta'lim tizimining bir qismidir.

Ta’lim jarayonida kompetensiyaga asoslangan yondashuv haqida gapirishdan oldin “kompetentlik” va “kompetentlik” tushunchalarini batafsil ko‘rib chiqamiz..

Bugungi kunda “kompetentlik”, “kompetentlik” so‘zlari, “mening vakolatimga kirmaydi”, “men vakolatli emasman” kabi iboralar tez-tez eshitilib, bizga tanish va tushunarli bo‘lib qoldi.Biroq, bugungi kunda ilmiy adabiyotlarda ushbu tushunchalarning yagona ta'rifi mavjud emas, ularning talqini juda xilma-xildir.

"Kompetensiya" atamasining 60 dan ortiq mavjud ta'riflari mohiyatan quyidagi ta'rifga to'g'ri keladi: kompetensiya (lotinchadan - mos kelmoq, yaqinlashmoq) - bu ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat uchun bilim, ko'nikma va amaliy tajribani qo'llash qobiliyati.Aynan shu ta'rif Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida mustahkamlangan.

Qobiliyat deganda shaxs bilimli, bilimli va tajribali bo‘lgan qator masalalar ham tushuniladi.

Kompetentsiyani aniqlash muammosi bilan bir qatorda, "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar haqida savol tug'ildi.

Agar kompetentsiya mulk, sifat, bilim, ko'nikma va amaliy tajribani ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat uchun qo'llash qobiliyati bo'lsa;shundan kelib chiqqan holda, kompetentsiyani kasbiy faoliyatda namoyon bo'ladigan va faoliyat sub'ektiga shaxsiy munosabatni o'z ichiga olgan ushbu qobiliyatga ega bo'lish deb hisoblash mumkin.Muayyan sohada malakali shaxs tegishli bilim va qobiliyatlarga ega bo'lib, unga ushbu soha haqida asosli xulosalar chiqarish va unda samarali harakat qilish imkonini beradi.

"ko" atamasimalaka""Atrof-muhit bilan (odamning) samarali o'zaro ta'siri"tanishtirildin kundalik hayotda R.Oq 1959 yiltavsif uchun individual xususiyatlar odam.

1980-yillarda kompetentsiya tushunchasi boshqaruv samaradorligini oshirishning aniqroq kontekstida o'rganilmoqda va Richard Boyatzisning "Vakolatli menejer" asari nashr etilgandan so'ng, "kompetentlik" atamasi "Kompetensiya" atamasidan faol foydalanila boshlandi. boshqaruv 4  .

1984 yilda nashr etilganJon Ravenning "Kompetentlik zamonaviy jamiyat" Muallif kompetentsiya turlarini ajratadi va ularni tasniflaydi. Kompetensiyani J. Raven ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan sohadagi hayotiy muvaffaqiyat sifatida talqin qiladi: “Kompetensiya ko‘p sonli tarkibiy qismlardan tashkil topgan hodisa bo‘lib, ularning ko‘pchiligi bir-biridan nisbatan mustaqil, ... ba’zi komponentlar ko‘proq kognitiv xususiyatga taalluqlidir. soha va boshqalar hissiy , ... bu komponentlar samarali xatti-harakatlarning tarkibiy qismlari sifatida bir-birini almashtirishi mumkin.

1993 yilda Layl va Sine Spenser kompetentlar lug'atini ishlab chiqdilar vakompetensiyalarga asoslangan tanlash usuli (kompetentlikka asoslangan yondashuv) taklif etiladi, chunki "bunday tanlovirqiy, yoshi, jinsi yoki demografik nuqtai nazaridan qat'i nazar, yuqori darajadagi ish samaradorligini va xodimlarni ushlab turishni bashorat qiladi - bu kompaniyaga katta foyda keltiradi. 8, p. 8 .

Shunday qilib, dastlab kompetentsiyaga asoslangan yondashuv tushunchasi menejment sohasi bilan bog'liq edi.

1965 yildaN.Xomskiy kompetensiya tushunchasini til nazariyasiga kiritadi. Uning g'oyalariga asoslanib, Amerika kompetentsiyaga asoslangan ta'limga o'tmoqda. 1970-1990 yillar til o‘rgatish nazariyasi va amaliyotida toifali kompetensiya/kompetentlikdan foydalanish, shuningdek, boshqaruv, yetakchilik, boshqaruv va aloqa o‘qitishda professionallik bilan tavsiflanadi; “ijtimoiy kompetensiya/kompetentlik” tushunchasining mazmuni ishlab chiqilmoqda. 5  .

Xuddi shu davrda dunyoda, shu jumladan Rossiyada kompetentsiyani ilmiy kategoriya sifatida ta'lim bilan bog'liq tadqiqotlar olib borilmoqda va kompetentsiya kontseptsiyasi asosida ta'lim dasturlari qurila boshlandi. Rossiya ta'lim tizimi uchun kompetensiyaga asoslangan yondashuv printsipial jihatdan yangi emas. Prototip sifatida zamonaviy g'oyalar Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kontekstida shakllantirilgan umumiy va shaxsiy rivojlanish g'oyalarini ko'rib chiqadi.

2001 yilda Rossiyada kompetensiyaga asoslangan ta'limga o'tish 2010 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish bo'yicha hukumat dasturida normativ tarzda mustahkamlangan.

2003 yil Boloniya jarayoni doirasida ( yagona Yevropa oliy ta'lim hududini shakllantirish) mamlakatimiz, jumladan, kasb-hunar ta’limi natijalarini taqdim etishning kompetensiyaviy formatiga qo‘shilish majburiyatlarini o‘z zimmasiga oldi.

O'ziga xos xususiyatlar malakaga asoslangan yondashuv

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning asosiy tushunchalari va rivojlanish tarixini o'rganib chiqib, keling, ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv mavzusiga o'tamiz. Keling, savollarga javob berishga harakat qilaylik: Nima uchun ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish kerak? Uning qanday afzalliklari bor?

Ikkinchi avlod ta'lim standartlari o'rtasidagi tub farq ularning e'tiborini oshirishdirta’limdagi amaliy ahamiyati. "Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi" da "... umumta'lim maktabi umuminsoniy bilimlar, ta’limotlar, ko‘nikmalar, shuningdek, o‘quvchilarning mustaqil faoliyat tajribasi va shaxsiy javobgarligi, ya’ni ta’limning zamonaviy sifatini belgilovchi asosiy kompetensiyalarning yaxlit tizimini shakllantirishi kerak”. 3  .

O'qituvchilik amaliyotiga "kompetentlik" tushunchasining kiritilishi odatiy muammoni hal qilish imkonini beradi Rus maktabi Talabalar nazariy bilimlar to'plamini o'zlashtirib, ularni hal qilishda ularni amalga oshirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladigan muammo. aniq vazifalar yoki muammoli vaziyatlar. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvda o'qitish jarayoni deganda nafaqat bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirish, balki shaxsiy rivojlanish, ma'naviy-axloqiy tajriba va ijtimoiy kompetentsiyani olish jarayoni ham tushuniladi. Kompetensiyalar va an'anaviy KUN (bilim-qobiliyat-ko'nikmalar) o'rtasidagi farq nima? Gap shundaki, kompetentsiya majburiy ravishda o'z ichiga oladishaxsiy fazilatlar, mohiyatan - xarakter xususiyatlari va harakat qilish usullari (men shunday harakat qilaman). Bularga, masalan, diqqatlilik, muloqot qilish qobiliyati, qat'iyatlilik va boshqalar kiradi. Shunday qilib, kompetensiyalar bilim, ko'nikma, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyatlar, shuningdek, qadriyatlar va motivatsiyani o'z ichiga oladi.

"Kompetensiya" atamasining mazmunini o'rganib chiqqach, uning "professionallik" atamasi bilan juda ko'p umumiy tomonlari borligini payqash oson.yuksak mahorat, kasbni chuqur egallash . Savol tug'iladi: agar bizga tanish bo'lgan "professionallik" va "kasbiy muhim fazilatlar" mavjud bo'lsa, nima uchun bu atamalarni - "kompetentlik", "kompetentlik" ni kiritish kerak?

"Kasbiy jihatdan muhim fazilatlar" atamasi kasb uchun muhim bo'lgan fazilatlarni,har qanday kompaniya yoki tashkilotdan qat'i nazar , "kompetentlik" atamasi esa ma'lum bir mutaxassisning samarali ishlashi uchun muhim bo'lgan fazilatlarni bildiradi.ushbu kompaniyada ushbu lavozimda. Ko'pincha, ish joyini va u bilan tashkiliy muhit (madaniyat) sharoitlarini o'zgartirib, samarali ijrochilar shunga o'xshash ishlarni bajarishda yuqori natijalarga erisha olmaydilar. Yoki bir xil tashkilotdagi xodimning funktsional majburiyatlari o'zgarganda (rag'batlantirish), o'tmishda yuqori natijalarga erishgan ijrochilar uni har doim ham boshqa lavozimlarda ta'minlay olmaydi.

Qobiliyatlarning tasnifi

Bunday shaxsiy xususiyatlarni tavsiflovchi vakolatlar mavjuddeyarli hamma joyda qadrlanadi (topshiriqni bajarish qobiliyati, tashkilot, kommunikativ adekvatlik, o'z ishiga bo'lgan ishtiyoq va boshqalar). Bunday kompetensiyalar deyiladikalit . Asosiy kompetensiyalarga misol: axborot kompetensiyasi – axborot bilan ishlashga tayyorlik; kommunikativ kompetentsiya - boshqa odamlar bilan muloqot qilishga tayyorlik, kooperativ kompetentsiya - boshqa odamlar bilan hamkorlik qilishga tayyorlik; muammoli kompetentsiya - muammolarni hal qilishga tayyorlik va boshqalar.

Muayyan kasbiy faoliyat doirasida tegishli bo'lgan boshqa vakolatlar guruhi mavjud -kasbiy kompetensiyalar.

O'z navbatida, kasbiy kompetensiyalar ga bo'linadiasosiy yoki kesishgan kompetensiyalar , ular bir vaqtning o'zida kasbiy faoliyatning ko'plab turlarida talabga ega bo'lib chiqadi, masalan, umumiy pedagogik kompetensiyalar vafunktsional kompetensiyalar , ulardan foydalanish ma'lum bir kasb yoki mutaxassislik bilan cheklangan, masalan, musiqiy va pedagogik kompetensiyalar.

Shakllanish professional kompetentsiya shaxsning turli xususiyatlariga bog'liq bo'lib, uning asosiy manbai o'rganish va sub'ektiv tajribadir. Kasbiy kompetentsiya doimiy ravishda takomillashtirish, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, faoliyatni boyitish istagi bilan tavsiflanadi. Kompetentsiyaning psixologik asosi - bu o'z malakasini va kasbiy rivojlanishini doimiy ravishda oshirishga tayyorlik.

Maqsadni belgilash kabi ta'lim faoliyatining muhim tarkibiy qismiga kelsak, bu masalada kompetentsiyaga asoslangan yondashuv an'anaviy ZUN yondashuvidan sezilarli darajada farq qiladi.Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, talaba qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, shunchalik yaxshi, uning bilim darajasi yuqori bo'ladi. Ammo ta'lim darajasi, ayniqsa zamonaviy sharoitda, bilim hajmi yoki uning qomusiy tabiati bilan belgilanmaydi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim darajasi mavjud bilimlar asosida turli xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi.Kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini inkor etmaydi, balki u olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatiga e’tibor qaratadi. Bunday yondashuv bilan ta'lim maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini va shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiruvchi atamalar bilan tavsiflanadi. An'anaviy yondashuv bilan maqsadlar savolga javob beradi: o'quvchi maktabda qanday yangi narsalarni o'rganadi? Qobiliyat bilan savol tug'iladi: u nimani o'rgandi? 7  .

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv talabalarda ishlab chiqilishi kerak bo'lgan kompetentsiya modellarini va o'qituvchining muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ma'lum bir ta'lim muassasasida va ma'lum bir lavozimda o'qituvchi uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va sifatlarni tavsiflovchi kompetentsiya modellarini yaratish orqali amalga oshiriladi. .

Shunday qilib, kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'limning intellektual va ko'nikma komponentlarini o'zida mujassamlashtiradi va o'quv natijalarida qiymat yo'nalishlari tizimini o'z ichiga oladi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bilimga yo'naltirilgan komponent bilan tenglashtirilmaydi, lekin hayotiy muammolarni hal qilishda, kasbiy va asosiy funktsiyalarni bajarishda yaxlit tajribani nazarda tutadi. ijtimoiy rollar, kompetensiyalar.

Adabiyot:

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni

Uchinchi avlod federal davlat ta'lim standartlari (FSES-3).http://Ta'lim va fan vazirligi.rf/documents/336

2011 - 2015 yillarda ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal maqsadli dastur kontseptsiyasi (Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2011 yil 7 fevraldagi 163-r-son qarori bilan tasdiqlangan).

Boyatzis R. Vakolatli menejer. Samarali ish modeli. M.: nashriyot uyi: GIPPO, 2008, 340-bet.

Zimnyaya I.A. Asosiy vakolatlar - natijalarning yangi paradigmasi zamonaviy ta'lim// "Eidos" internet jurnali. - 2006 yil.

Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv // Maktab texnologiyalari. – 2004. – 5-son. - Bilan. 3–12.

Raven Jon. Zamonaviy jamiyatda kompetentsiya. Aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish. – M.: “Cogito-Markaz”, 2002. - 396 b.

Spenser. L., Spenser S. Ishdagi vakolatlar. Maksimal operatsion samaradorlik modeli. Per. ingliz tilidanA. YakovenkoM.:HIPPO, 2005. – 384 b.

Chomskiy N. Sintaksis nazariyasining jihatlari. – M., 1972 yil

Xutorskoy A.V. Asosiy vakolatlar va ta'lim standartlari. Rossiya ta'lim akademiyasining ta'lim falsafasi va pedagogika nazariyasi kafedrasidagi ma'ruza, 2002 yil 23 aprel. Eidos markazi

Lot. professio - rasman ko'rsatilgan kasb, mutaxassislik, foyda olishdan - men o'z biznesimni e'lon qilaman.

Rossiya ta'limini yangilashning asosiy vositasi uni modernizatsiya qilish kontseptsiyasida uning maqsadlarini ishlab chiqishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv hisoblanadi, chunki eng umumiy darajada malakaga asoslangan yondashuv ta'limda rus ta'limining maqsadlari, mazmuni va usullarining zamonaviy iqtisodiyot va tsivilizatsiya ehtiyojlariga (ta'limning "mijozi") nomuvofiqligi muammosi bilan bog'liq. Bu tafovut shundan dalolat beradiki, ta'lim tizimining o'zidan tashqarida sezilarli bo'lgan ko'zga ko'rinadigan natija yo'qligi, uning o'z-o'zidan yakkalanishi, uni modernizatsiya qilishga imkon bermaydi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'z chegaralaridan tashqarida muhim bo'lgan ta'lim natijalariga qaratilgan, ya'ni. Ta'lim natijasi o'quvchilar tomonidan olingan ma'lumotlarning yig'indisi emas, balki ta'lim muassasasi bitiruvchisining turli (hayot, muammo, kasbiy va hokazo) vaziyatlarda mustaqil harakat qilish qobiliyati bo'lishi kerak.

Yangi ijtimoiy-iqtisodiy voqeliklar bilimga yo'naltirilganligi, atrof-muhit va uning tuzilmalari o'rtasidagi munosabatlarning virtualizatsiyasi, integratsiya va o'zaro bog'liqlik, vositachilarni yo'q qilish, innovatsiyalar, dinamiklik, globallashuv va qarama-qarshiliklarning mavjudligi kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Bugungi kunda "yaxshi xodim" ga qo'yiladigan talablardan biri quyidagicha ta'riflangan: agar ilgari u kuchli mushaklarga ega bo'lishi kerak bo'lsa, endi - kuchli nervlar: psixologik barqarorlik, ortiqcha yuk va stressli vaziyatlarga tayyorlik, ularni engishga tayyorlik. Yana bir talab - o'zgarishlarga tayyorlik, tanlov qilish qobiliyati, cheklangan resurslardan samarali foydalanish, nazariy echimlarni amaliyot bilan taqqoslash, muzokaralar olib borish, ma'lumotni tezda topish va o'z muammolaringizni hal qilishda foydalanish va hokazo. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, ta'lim muassasalari bitiruvchilarining ta'lim darajasi mavjud bilim va tajribaga asoslangan turli xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanishi kerak.

TO ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv quyidagi umumiy tamoyillardir:

1) ta'limning ma'nosi - o'quvchilarda ijtimoiy tajribadan foydalanish asosida turli sohalar va faoliyat turlari bo'yicha muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish, uning elementi o'quvchilarning shaxsiy tajribasi;

3) o'quv jarayonini tashkil etishning ma'nosi talabalarda tajribani shakllantirish uchun sharoit yaratishdir mustaqil qaror ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kognitiv, kommunikativ, axloqiy, tashkiliy va boshqa muammolar;

4) ta'lim natijalarini baholash ta'limning ma'lum bir bosqichida o'quvchilar erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilishga asoslanadi.

Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv uning har qanday bosqichlari natijalariga e'tiborni qaratishni anglatadi, uning amaliy tarkibiy qismini mustahkamlash bilan bog'liq bo'lib, uning chegaralaridan tashqarida muhim ahamiyatga ega, ya'ni. talabalar tomonidan o'zlashtirilgan ma'lumotlarning miqdori bo'yicha emas, balki ta'lim muassasasi bitiruvchisining turli vaziyatlarga moslashish va mustaqil harakat qilish qobiliyati, mavjud bilimlar asosida turli xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati. U ta’limning amaliyotga yo‘naltirilganligini, uning predmet-kasbiy jihatini mustahkamlaydi, tajribaning rolini, bilimlardan amaliy foydalanish va amalga oshirish, muammolarni hal etish qobiliyatini ta’kidlaydi.

1) rus maktabida kompetentsiyaga asoslangan va an'anaviy yondashuvlar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish;

2) maktabning turli darajalarida va turli fan materiallari bo'yicha asosiy vakolatlar ro'yxatini va ularni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqish va aniqlashtirish;

3) umumiy ta'limning mavjud mazmunini faoliyatga asoslangan shaklda va asosiy vakolatlar bilan belgilangan koordinatalar tizimida talqin qilish;

4) asosiy kompetensiyalarning o'z-o'zidan o'quvchilar tomonidan hayotda haqiqiy foydalanishga yo'naltirilganligiga mos keladigan faoliyat shaklida talqin qilish;

5) kompetensiyaga asoslangan yondashuvga asoslangan texnologiyalarni ishlab chiqish.

Shunday qilib, an'anaviy tizim o'lchov vositalari - bilim, ko'nikma, malakalar - ta'limning yangi paradigmasiga mos kelmaydi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'limning asosiy bevosita natijasi uchta funktsiyani bajarishi kerak bo'lgan asosiy kompetentsiyalar bo'lishi kerak:

1) talabalarga bilim olishga yordam berish;

2) ish beruvchilarning talablarini qondirishga imkon beradi;

3) keyingi hayotda yanada muvaffaqiyatli bo'lishga yordam berish va eski ta'lim muammolarini yangi belgi ostida yashiradigan an'anaviy chora-tadbirlarning "takrorlanishi" bo'lmaslik.

Shu sababli, kompetensiyaga asoslangan yondashuv dominant ta'lim paradigmasini bilimlarni ustun uzatishdan, ko'nikmalarni shakllantirishdan bitiruvchining potentsialini, omon qolish va barqarorlik qobiliyatini anglatuvchi kompetensiyalar majmuasini o'zlashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga yo'naltirishni talab qiladi. zamonaviy ko'p omilli ijtimoiy-siyosiy, bozor-iqtisodiy, axborot va kommunikatsiyalarga boy makon sharoitida hayot.

Bu atamalarning pedagogikada qo‘llanilishi borasida tadqiqotchilarning fikrlarini 4 guruhga bo‘lish mumkin:

1) bu sinonimlar;

2) bu modaga hurmat, siz ularsiz qilishingiz va ulardan foydalanishingiz mumkin an'anaviy atama“bitiruvchining tayyorgarlik darajasi”;

3) ular allaqachon boshqa sohalarda keng qo'llanilgan va yuqori sifatli professional faoliyatdan dalolat beradi; shu ma'noda, ular rus ta'limining rivojlanish yo'nalishini ko'rsatib, pedagogikada ham qo'llanilishi mumkin;

4) ta'lim mazmunini ishlab chiqish uchun ushbu atamalarning hosilalari ta'lim jarayoni ishtirokchilari faoliyatining murakkab tuzilmasini tavsiflashi va ta'limning rivojlanishiga innovatsion xususiyatni keltirishi kerak; ehtimol siz ulardan uchinchisiga yopishib olishingiz kerak.

IN ensiklopedik lug'at "kompetentsiya" (lotin tilidan tarjima qilingan - muvofiqlik, mutanosiblik) quyidagicha ta'riflanadi:

1) har qanday muassasa yoki shaxsning qonun bilan berilgan vakolatlari;

2) ma'lum bir sohada ma'lum shaxsning bilimi va tajribasi.

Kompetentsiya ta'lim vazifalari doirasida bu shaxsning bilim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning faoliyat doirasi qanchalik keng bo'lsa va u mustaqil harakat qila oladigan vaziyatlarning noaniqlik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, shunchalik kengroq bo'lishini anglatadi. u egalik qiladigan faoliyatning mumkin bo'lgan usullari doirasi. Shuning uchun, kompetentsiya ta'riflaridan biri - bu shaxsning noaniqlik sharoitida harakat qilish qobiliyati.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Xutorskoyning so'zlariga ko'ra, "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalarini ajratish kerak, bu kompetentsiya uchun oldindan belgilangan talab (norma) degan ma'noni anglatadi. tarbiyaviy trening shaxs va malakasi bo'yicha - u allaqachon erishgan shaxsiy sifat(sifatlar to'plami) va ma'lum bir sohadagi faoliyatga nisbatan minimal tajriba. Kompetentsiya faqat amaliy faoliyat jarayonida namoyon bo'ladi va uni baholash mumkin, uning darajasi doimiy ravishda oshib borishi mumkin.

Ta’limni modernizatsiya qilish strategiyasida ta’kidlanganidek, “dunyoda ta'lim amaliyoti tushunchasi" malaka" o'ziga xos "tugun" tushunchasi sifatida ishlaydi, chunki ta'limning intellektual va malakali komponentlarini birlashtiradi; unda "natija" ("chiqish standarti") dan shakllangan ta'lim mazmunini talqin qilish mafkurasi mavjud; u integrativ xususiyatga ega, chunki "Madaniyat va faoliyatning keng sohalari bilan bog'liq bir qator bir xil va chambarchas bog'liq (fanlararo, fanlararo) bilim va ko'nikmalarni o'zlashtiradi." Kompetentsiya tushunchasi nafaqat kognitiv va operatsion-texnologik tarkibiy qismlarni, balki motivatsion, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvor tarkibiy qismlarini, shuningdek, ta'lim natijalarini, qadriyat yo'nalishlari tizimi, odatlar va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Rasmiy darajada birinchi marta “asosiy kompetensiyalar” atamasi 1992 yilda Yevropa Kengashining “Yevropada oʻrta taʼlim” loyihasida paydo boʻlgan. Loyihaning vazifasi taʼlim maqsadlari, mazmuni va taʼlim darajasini baholash mexanizmlarini baholashdan iborat edi. Evropa Kengashiga a'zo mamlakatlarda talabalarning ta'lim yutuqlari. Bu yerda ta’kidlanganidek, zamonaviy ta’limning eng muhim vazifasi o‘quvchilarda nafaqat hozirgi sharoitga moslasha olish, balki ijtimoiy o‘zgarishlar natijasida vujudga keladigan narsalarni faol o‘zlashtirish qobiliyatini shakllantirishdir.

Evropa Kengashi oliy ta'lim bitiruvchilarida rivojlanishi kerak bo'lgan asosiy kompetensiyalarning beshta guruhini aniqladi:

1) ijtimoiy va siyosiy, ya'ni. mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, qo'shma qarorlar ishlab chiqishda ishtirok etish, demokratik institutlarni saqlash va rivojlantirishda, bag'rikenglik;

2) madaniyatlararo, boshqa madaniyatlar, tillar, dinlar va millat vakillarini tushunish, qabul qilish va hurmat qilishni rag'batlantirish;

3) ona va chet tillarida, shuningdek, kompyuter va Internet texnologiyalarida og'zaki va yozma nutqni bilish bilan bog'liq kommunikativ;

4) mulkka oid ma'lumotlar axborot texnologiyalari, ulardan qanday foydalanishni tushunish, axborotga tanqidiy munosabatda bo'lish, ommaviy axborot vositalarida tarqatish;

5) avtopsixologik, ya'ni. hayot davomida o'rganishga tayyorlik va qobiliyat, progressiv shaxsiy va kasbiy rivojlanish maqsadida o'z shaxsiyati, xatti-harakati, faoliyati va munosabatlarining xususiyatlarini o'zgartirish ustida ishlash.

Evropa talqinidagi "kompetentlik" tushunchasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) bilim va tushunish (akademik sohadagi bilim, bilish va tushunish qobiliyati),

2) qanday harakat qilishni bilish (ma'lum vaziyatlarda bilimlarni amaliy va operativ qo'llash),

3) qanday bo'lishni bilish (qadriyatlar ijtimoiy kontekstda boshqalarni idrok etish va yashash usulining ajralmas qismi sifatida).

Rossiya ta'limida "kompetentlik" tushunchasi "2010 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish bo'yicha davlat dasturi" hujjatida rasman kiritilgan. 2002 yilda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilishning mahalliy kontseptsiyasida ta'lim jarayonida asosiy kompetensiyalarning roli va o'rni batafsil tavsifi taqdim etilgan va zamonaviy ta'lim standarti ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tatbiq etishga e’tibor qaratib, aslida “qurila” boshladi.

Aksariyat mutaxassislar vakolatlarni ikki guruhga bo'lishadi - asosiy (professionaldan yuqori, asosiy) va professional (maxsus, kasbiy ahamiyatga ega).

Ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasi asosiy vakolatlar tarkibiga quyidagilar kirishi kerakligini belgilaydi:

a) turli axborot manbalaridan bilim olish usullarini o'zlashtirishga asoslangan mustaqil bilim faoliyati sohasidagi kompetentsiya;

b) fuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasidagi kompetentsiya (fuqaro, iste'molchi va boshqalar rollarini bajarish);

v) ijtimoiy va mehnat faoliyati sohasidagi kompetentsiya (mehnat bozoriga va mehnat munosabatlari normalariga yo'naltirilganlik, o'z-o'zini hurmat qilish va o'z kasbiy imkoniyatlarini o'zini o'zi tashkil etish);

d) kundalik sohada (shu jumladan salomatlik, oila va boshqalar) kompetentsiya; e) madaniy va dam olish faoliyati sohasidagi kompetentsiya.

Ushbu ro'yxat uch darajali ierarxiyaga ega:

1) ta'limning umumiy (predmetdan tashqari) mazmuni bilan bog'liq asosiy kompetensiyalar;

2) o'quv fanlarining ma'lum doirasiga oid umumiy fan kompetentsiyalari;

3) oldingi ikkitasiga nisbatan o'ziga xos, aniq o'quv fanlari bilan bog'liq (va ularni o'rganish doirasida shakllangan) fan kompetentsiyalari.

Asosiy vakolatlar ro'yxati A.V. Xutorskiy umumiy ta'limning asosiy maqsadlariga, ijtimoiy tajriba va shaxsiy tajribaning tarkibiy ifodalanishiga, shuningdek, ta'lim faoliyatining asosiy turlariga asoslanadi.

Ushbu pozitsiyalardan kalit ta'lim kompetentsiyalari quyidagilar:

a) qiymat-semantik (atrofdagi dunyoga yo'naltirish bilan bog'liq),

b) umumiy madaniy,

c) ta'lim va kognitiv (mustaqil faoliyat sohasi bilan bog'liq);

d) axborot (axborot bilan ishlash qobiliyati bilan bog'liq),

d) kommunikativ,

f) ijtimoiy va mehnat (fuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasi bilan bog'liq);

g) shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish (o'z-o'zini rivojlantirish) kompetensiyasi.

Shaxsga xos faoliyat sifatidagi vakolatlar tasnifi faoliyat turlari (turlari bo'yicha) tasnifiga adekvat bo'lishi kerak; eng ichida umumiy ma'noda, bular mehnat, ta'lim, o'yin va kommunikativ kompetensiyalardir.

Agar ular faoliyat ob'ektiga ko'ra tasniflansa, u quyidagilar bo'ladi:

1) inson-inson, inson-texnologiya, inson-badiiy obraz, inson-tabiat, odam-belgi tizimi sohalaridagi kompetentsiya;

2) alohida sinflar va kasblar guruhlari sohasidagi kasbiy kompetentsiya;

3) fan kompetensiyasi muayyan holatda (mutaxassislikda);

4) maktabning ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikka zamonaviy yo'nalishi nuqtai nazaridan profil kompetensiyasi.

V.D. Shadrikov uchta blok shaklida professional kompetensiyalar to'plamini taqdim etadi - kasbiy bilim, mutaxassisning kasbiy mahorati va kasbiy jihatdan muhim shaxsiy fazilatlari.

Asosiy kompetensiyalar to'plamiga misol sifatida o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining dastlabki ikki blokini tashkil etuvchi loyihalashtirilgan to'plamni keltirish mumkin, ular kompetentsiya turlarini tashkil etuvchi quyidagi kompetentsiya guruhlariga birlashtirilishi mumkin:

1) psixologik kompetentsiya - pedagogik jarayonda foydalanish bilimlari va ko'nikmalari:

a) psixologik va yosh xususiyatlari talabalar;

b) o'quvchilarning o'quv mazmunini o'zlashtirishining psixologik qonuniyatlari;

c) muloqotning psixologik shakllari ta'lim faoliyati;

d) tarbiyaviy faoliyatning psixologik nazariyasining asosiy qoidalari;

e) o'quvchilar muvaffaqiyatsizligining psixologik ildizlari;

e) psixologik asoslar ta'limdagi nuqsonlar diagnostikasi, ta'lim jarayonida o'quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalash va uning natijalarini sharhlash va boshqalar;

2) pedagogik kompetentsiya - bilim va ko'nikmalar:

A) pedagogik muloqot va talabalarga ta'siri (kommunikativ faoliyat);

b) ziddiyatli vaziyatlarda xatti-harakatlar;

v) pedagogik axborot bilan ishlash;

d) o'qitishning didaktik qonuniyatlari va pedagogik faoliyatni amalga oshirish usullari;

e) pedagogik innovatsiyalardan foydalanish va boshqalar;

3) fan kompetensiyasi - maxsus bilim va ko'nikmalar:

a) fanning mazmuni - asosiy tushunchalar va ularning xossalari, fan masalalarini yechish usullarini egallash;

b) ushbu fan vositalaridan foydalangan holda voqelikni bilish va tasvirlash usullari;

v) talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatida intizomning rolini ko'rsatish va boshqalar;

4) uslubiy kompetentsiya - bilim va ko'rsatish qobiliyati:

a) vositalar orqali o'qitish va tarbiyalashning umumiy didaktik qonuniyatlari akademik fanlar ma'lum bir fan va ma'lum talabalar soni uchun;

b) o'quv jarayonining muayyan mazmuni va bosqichi uchun berilgan fanni o'qitish usullari, uslubiy texnikasi va vositalari va boshqalar;

5) texnologik kompetentsiya - ta'lim mazmuni, o'quv jarayoni va uning natijalari, shuningdek, o'quv jarayonida talaba shaxsida sodir bo'lishi kerak bo'lgan o'zgarishlarning texnologik ko'rinishini ta'minlaydigan loyihalash faoliyatining bilim va ko'nikmalari;

6) boshqaruv kompetentsiyasi - har bir o'quvchining traektoriyasini qurish va o'quv faoliyatini amalga oshirish bo'yicha bilim va ko'nikmalar, bu an'anaviy rejalashtirishni bashorat qilish va modellashtirish faoliyati bilan to'ldiradi;

7) tashkiliy kompetentsiya - usullar va ko'nikmalarni bilish:

a) talabalarga ta'sir qilish;

b) ularning ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish;

v) turli vaziyatlarda o'quvchilarning o'quv faoliyatini oqilona tashkil etish va boshqalar.

Umumiy ta'lim natijasidagi har qanday asosiy kompetensiyalar to'plami ishchi vosita sifatida belgilanadi, u to'liq va yakuniy emas, uni to'ldirish, ko'rsatish, tuzatish va h.k. Asosiysi, u ijtimoiy talabga ega va talabaga ta'lim muassasasidan tashqaridagi tipik vaziyatlarga adekvat bo'lishga imkon beradi. Ushbu to'plam ish beruvchilarning (va boshqa mijozlarning) so'rovlari mavzusiga aylanadi va ijtimoiy-iqtisodiy (xususan, mintaqaviy) vaziyatning o'zgarishi bilan bog'liq holda tuzatilishi mumkin.

Shunday qilib, kompetentsiyaning tabiati ikki barobar belgilanadi - bir tomondan, ijtimoiy, boshqa tomondan, shaxsan; Ta'limni yangilash asoslaridan biri sifatida kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilarda jamiyat va odamlar uchun zarur bo'lgan, ularning umumiy qobiliyati va faoliyatga tayyorligini anglatuvchi muayyan ko'nikma va shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga qaratilganligini anglatadi. Kompetentsiya tushunchasi nafaqat kognitiv (bilim) va operatsion-texnologik (ko'nikma va malakalar) komponentlarini, balki motivatsion, shaxsiy, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvorni ham o'z ichiga oladi; shuning uchun u "bilim, qobiliyat, ko'nikma" triadasidan kengroqdir.

B.S. Gershunskiy ("kasbiy kompetentsiya" kontseptsiyasini qo'llashda) insonning yanada yuqori pog'onaga ko'tarilishining "ierarxik ta'lim zinapoyasi" deb hisoblaydi. ta'lim natijalari, shaxsni shakllantirish jarayonida ta'lim natijalarini izchil boyitishning umumiy yo'nalishini aks ettiruvchi o'zaro bog'liq toifalar ketma-ketligi sifatida ifodalanishi mumkin (shaxsning shaxsiy ta'lim darajalari bo'yicha):

1) savodxonlik - tayyorlik yanada rivojlantirish va ta'lim salohiyatingizni boyitish;

2) ta'lim - ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan maksimal darajaga ko'tarilgan savodxonlik, shaxsiy ta'lim olishlarini tavsiflovchi keng dunyoqarash;

3) kasbiy kompetentsiya - kasbiy ta'limning o'zi, funktsional savodxonligi, tajribasi va shaxsning individual qobiliyatlari, uning uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan intilishlari, biznesga ijodiy va mas'uliyatli munosabati;

4) madaniyat - so'zning keng ma'nosida, inson tarbiyasi va kasbiy malakasining eng yuqori namoyon bo'lishi - o'tmish merosiga chuqur, ongli va hurmatli munosabat, voqelikni ijodiy idrok etish, tushunish va o'zgartirish qobiliyati. faoliyat va munosabatlarning boshqa sohasi;

5) mentalitet madaniyat kvintessensiyasi, kasbiy ta’limning oliy qadriyati va oliy maqsadidir.

Ko'rinib turibdiki, dastlabki to'rtta daraja o'quv va kognitiv faoliyatning to'liq tsikli jarayonlarini amalga oshirishga muvofiq ta'lim texnologiyasida belgilangan o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish darajalariga mos keladi va erishilgan yutuqlar darajasini baholashga xizmat qilishi mumkin. o'rganilayotgan fanlar bo'yicha maqsad-kompetiyalar.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish muammolari va usullari haqidagi munozaralar munosabati bilan "vakolatli yondashuv" va "asosiy vakolatlar" tushunchalari nisbatan yaqinda keng tarqaldi. Ushbu tushunchalarga murojaat qilish jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli ta'lim, shu jumladan maktab ta'limidagi zarur o'zgarishlarni aniqlash istagi bilan bog'liq.

Hozirgi vaqtda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini va asosiy kompetensiyalarni shakllantirish muammolarini tahlil qiladigan yirik ilmiy-nazariy va ilmiy-uslubiy ishlar allaqachon paydo bo'ldi, masalan, A.V. Xutorskoy “Didaktik evristika. Ijodiy ta’lim nazariyasi va texnologiyasi”, “Boshlang‘ich, o‘rta va o‘rta maktabda o‘quv jarayonini modernizatsiya qilish: yechimlar” kitobi, bir guruh mualliflar tomonidan tahrirlangan A.G. Kasprzak va L.F. Ivanova.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ma'nosini tavsiflovchi kontseptual apparat hali yaratilmagan. Biroq, ushbu yondashuvning ba'zi muhim xususiyatlarini aniqlash mumkin.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - ta'lim maqsadlarini belgilash, ta'lim mazmunini tanlash, ta'lim jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari majmuidir.

Ushbu tamoyillarga quyidagilar kiradi:

Ta'limning ma'nosi - talabalarda ijtimoiy tajribadan foydalanish asosida turli sohalar va faoliyat turlari bo'yicha muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirish, uning elementi o'quvchilarning shaxsiy tajribasi;

Ta'lim jarayonini tashkil etishning maqsadi - o'quvchilarda ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kognitiv, kommunikativ, tashkiliy, axloqiy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish tajribasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

Ta'lim natijalarini baholash ta'limning ma'lum bir bosqichida o'quvchilar erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilish asosida amalga oshiriladi.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv muammolarini muhokama qilish uchun jamiyatdagi qanday o'zgarishlar ta'limning yangi kontseptsiyasini izlashga olib keldi va nima uchun ta'lim maqsadlari va mazmunini aniqlashga mavjud yondashuv imkon bermayapti degan savollarga javob berish kerak. uni modernizatsiya qilish uchun. Shu bilan birga, ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasini 2010 yilgacha mo'ljallangan aniq dasturga qisqartirib bo'lmasligini ta'kidlaymiz. Ta'limni modernizatsiya qilish, ya'ni. uning jamiyat ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos kelishini ta'minlash doimo amalga oshirilgan – u yoki bu darajada. Bu o'lchov ta'lim tizimining o'zgarish qobiliyatiga bog'liq va bu qobiliyatning o'zi ko'p jihatdan maqsadlarni belgilash, mazmunni tanlash, ta'lim jarayonini tashkil etish va erishilgan natijalarni baholashga bo'lgan yondashuv bilan belgilanadi.

Jamiyatdagi asosiy o'zgarishlar ta'lim sohasidagi vaziyatga ta'sir qiladi – jamiyatning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirish. Natijada, maktab o'z o'quvchilarini maktabning o'zi kam biladigan hayotga tayyorlashi kerak. 2004 yilda birinchi sinfga kirgan bolalar taxminan 2060 yilgacha ishlashda davom etadilar. XXI asr o'rtalarida dunyo qanday bo'lishini nafaqat maktab o'qituvchilari, balki futurologlar uchun ham tasavvur qilish qiyin. Shuning uchun maktab o'z o'quvchilarini o'zgarishlarga tayyorlashi, ularda harakatchanlik, dinamiklik, konstruktivlik kabi fazilatlarni rivojlantirishi kerak.

Mehnat bozorida maktab bitiruvchilari uchun yangi talablar endi eng aniq belgilanishi mumkin. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ko'plab g'oyalari mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganish natijasida va mehnat bozorida xodimga nisbatan yuzaga keladigan talablarni aniqlash natijasida paydo bo'ldi. Bundan 10 yil avval Jahon banki mutaxassislarining Rossiya taʼlimini rivojlantirish boʻyicha hisoboti tayyorlanib, chop etilgan edi. Ushbu ma'ruzada sovet ta'lim tizimining ko'plab afzalliklari qayd etilgan, ammo, xususan, o'zgaruvchan dunyoda ta'lim tizimi professional universalizm - faoliyat sohalari va usullarini o'zgartirish qobiliyati kabi sifatni shakllantirishi kerakligi ta'kidlangan. Mehnat bozori sohasidagi keyingi tadqiqotlar quyidagi formulaga olib keldi, uni quyidagicha aniqlash mumkin: yaxshi mutaxassisdan o'tish kerak. – yaxshi xodimga.

"Yaxshi xodim" tushunchasi, albatta, yaxshi mutaxassisning fazilatlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. muayyan maxsus, professional tayyorgarlik. Lekin yaxshi xodim – jamoada ishlay oladigan, mustaqil qaror qabul qila oladigan, tashabbuskor, yangilikka qodir shaxs.

“Yaxshi xodim”ga qo‘yiladigan talablardan biri quyidagicha ta’riflangan: agar ilgari xodimdan kuchli mushaklar bo‘lishi talab qilingan bo‘lsa, endi u kuchli nervlarga ega bo‘lishi talab qilinadi: psixologik barqarorlik, ortiqcha yuklanishga tayyorlik, stressli vaziyatlarga tayyorlik, ish qobiliyati. ulardan chiqing.

Rossiya sharoitida o'zgarishlarga tayyorlik talabi o'quvchilarni o'tish sharoitida hayotga tayyorlash talablarida ko'rsatilgan. fuqarolik jamiyati bozor iqtisodiyoti bilan. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlaymizki, bunday tayyorgarlikni ma'lum miqdordagi iqtisodiy va siyosiy tushunchalarni o'zlashtirish bilan ta'minlab bo'lmaydi. Tez o'zgaruvchan jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan narsa tanlov qilish, cheklangan resurslardan samarali foydalanish, siyosiy deklaratsiyalarni siyosiy amaliyot bilan solishtirish, muzokaralar olib borish qobiliyati va boshqa ko'plab qobiliyatlarni rivojlantirishdir.

Jamiyatdagi yana bir o'zgarish, bu ham ta'lim tizimiga, shu jumladan maktablarga qo'yiladigan ijtimoiy talablarning tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi - axborotlashtirish jarayonlarining rivojlanishi. Ushbu jarayonlarning rivojlanishining oqibatlaridan biri – axborotdan cheksiz foydalanish uchun sharoit yaratish, bu esa, o'z navbatida, umumiy ta'lim bilimlari sohasida maktabning monopolist mavqeini to'liq yo'qotishiga olib keladi. Yana bir natija: axborotdan cheksiz foydalanish sharoitida kerakli ma’lumotlarni tezda topib, undan o‘z muammolarini hal qilishda foydalana oladiganlar (odamlar, tashkilotlar, mamlakatlar) g‘olib bo‘ladi.

Ammo nega mavjud ta’lim tizimi zamon talabiga javob bera olmayapti va shu bilan bog‘liq holda ta’lim maqsadlari, uning mazmuni, ta’lim jarayonining o‘zini tashkil etishni belgilashga yondashuvlarni o‘zgartirish zarurati nimadadir? ?

Maktab har doim jamiyatdagi o'zgarishlarga, ta'limga bo'lgan ijtimoiy talablarning o'zgarishiga javob berishga intilgan. Bu reaktsiya, birinchi navbatda, o'quv fanlari o'quv rejasidagi o'zgarishlarda namoyon bo'ldi. – tabiiy fanlar yutuqlari bilan ham, jamiyatdagi mafkuraviy o‘zgarishlar bilan ham bog‘liq. Yangi ijtimoiy talablarga javob berishning yana bir yo'li o'quv dasturini yangi fanlar bilan to'ldirish edi. Maktab ta'limi, mehnat ta'limi, ishlab chiqarish ta'limi, boshlang'ich harbiy tayyorgarlik, "Oila hayotining etikasi va psixologiyasi" kursi, "SSSR Konstitutsiyasi" kursi, hayot xavfsizligi, informatika va boshqa fanlar rivojlanishining turli bosqichlarida. o‘quv dasturiga kiritilgan.

Ushbu ikkala yo'nalish ham maktabni keng qamrovli rivojlantirishga, o'rganiladigan o'quv materiali hajmini oshirishga qaratilgan. Maktab rivojlanishining keng yo'li – yo'l boshi berk ko'chadir, chunki maktab ta'limiga ajratilishi mumkin bo'lgan vaqt resurslari doimo cheklangan bo'ladi. Bundan tashqari, bilim hajmini oshirish va hatto alohida fanlar bo‘yicha bilimlar mazmunini o‘zgartirish orqali ta’limning yangi sifatiga (jamiyat taraqqiyoti ehtiyojlariga javob beradigan yangi ta’lim natijalariga) erishish mumkin emas.

Biz boshqa yo'ldan foydalanishimiz kerak – o'quv fanlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning tabiatini o'zgartirish.

O'quv fanlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar, birinchi navbatda, umumiy ta'lim maqsadlarining mazmuni, maktab ta'limining umumiy maqsadlari va o'quv fanlarini o'rganish maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlik bilan belgilanadi.

Ma'lumki, maqsadlar deganda faoliyatning kutilgan natijalari tushuniladi Ushbu holatda – tarbiyaviy. Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashga yondashuvlardagi farq kutilayotgan natijaning mohiyatini tushunishdadir. An'anaviy yondashuvda ta'lim maqsadlari maktab o'quvchilarida shakllanadigan shaxsiy shakllanishlar sifatida tushuniladi. Maqsadlar, odatda, ushbu yangi shakllanishlarni tavsiflovchi atamalar asosida shakllantiriladi: talabalar falon tushunchalarni, ma'lumotlarni, qoidalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishlari kerak, ularda falon qarashlar, fazilatlar va boshqalarni shakllantirish kerak. Ta'lim maqsadlarini belgilashga bunday yondashuv, ayniqsa, pedagogik maqsadlar va pedagogik vazifalarni aniqlashning umumiy amaliyoti bilan solishtirganda, maqsadlar o'qituvchining harakatlarini tavsiflovchi atamalar asosida shakllantirilganda (oshkor qilish, tushuntirish, aytib berish va boshqalar) ancha samaralidir.

Biroq, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishini tavsiflash orqali ta'lim maqsadlarini belgilash ta'lim sohasidagi yangi ijtimoiy talablarga zid keladi. Ta'lim maqsadlarini aniqlashning an'anaviy yondashuvi maktab rivojlanishining ekstensiv yo'lini saqlab qolishga qaratilgan. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, talaba qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, shunchalik yaxshi, uning bilim darajasi yuqori bo'ladi.

Ammo ta'lim darajasi, ayniqsa zamonaviy sharoitda, bilim hajmi yoki uning qomusiy tabiati bilan belgilanmaydi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim darajasi mavjud bilimlar asosida turli xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini inkor etmaydi, balki u olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatiga e’tibor qaratadi. Bunday yondashuv bilan ta'lim maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini va shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiruvchi atamalar bilan tavsiflanadi. Birinchi holda, ta'lim maqsadlari natijani modellashtiradi, uni savolga javob berish orqali tavsiflash mumkin: o'quvchi maktabda qanday yangi narsalarni o'rganadi? Ikkinchi holda, o'quvchi maktabda o'qish yillari davomida nimani o'rganadi, degan savolga javob taxmin qilinadi.

Birinchi va ikkinchi holatda ham ma'lum shaxsiy fazilatlarni, birinchi navbatda, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish va qadriyatlar tizimini shakllantirish ta'limning "yakuniy" natijalari sifatida qaraladi. Zamonaviy maktab o'quvchilarida qanday shaxsiy xususiyatlar va qanday qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish kerakligi haqida turli xil qarashlar bo'lishi mumkin, ammo bu farqlar ta'lim maqsadlarini belgilashga yondashuv bilan yaqin aloqada emas. Ushbu yondashuvlardagi farqlar o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish usullari haqidagi g'oyalardagi farqlar bilan bog'liq. Maqsadlarni aniqlashning an'anaviy yondashuvi shaxsiy natijalarga erishish orqali erishish mumkinligini nazarda tutadi zarur bilim. Ikkinchi holda, asosiy yo'l - muammolarni mustaqil ravishda hal qilishda tajriba orttirishdir. Birinchi holda, muammoni hal qilish bilimlarni mustahkamlash usuli sifatida qaraladi, ikkinchisida – ta'lim faoliyatining ma'nosi sifatida.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim faoliyatining asosiy bevosita natijasi asosiy kompetensiyalarni shakllantirishdir.

"Kompetensiya" atamasi (lotin tilidan tarjima qilingan – muvofiqlik, mutanosiblik) ikki ma'noga ega: muassasa yoki shaxsning texnik topshirig'i; ma'lum bir shaxs bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar doirasi. Muhokama qilinayotgan mavzu doirasidagi kompetentsiya ta'lim darajasini ko'rsatadi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bo'yicha pedagogik munozaralardan birida quyidagi ta'rif taklif qilingan: Kompetentlik - bu noaniq vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati.

Agar erishilgan ta'lim darajasini tahlil qilishda (asosiy ta'lim natijasi sifatida) ushbu ta'rifdan kelib chiqadigan bo'lsak, uning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: faoliyat sohasi; vaziyatning noaniqlik darajasi; harakat usulini tanlash qobiliyati; tanlangan usulni asoslash (empirik, nazariy, aksiologik). Shaxsning bilim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, faoliyat doirasi qanchalik keng bo'lsa va u mustaqil harakat qila oladigan vaziyatlarning noaniqlik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, u bilishi mumkin bo'lgan faoliyat usullarining doirasi qanchalik keng bo'lsa, shunchalik puxtaroq bo'ladi. ushbu usullardan birini tanlash. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o‘quvchining o‘quv vaziyatida o‘z mazmuniga ko‘ra murakkab bo‘lgan katta hajmdagi materialni takrorlay olish qobiliyati uning yuqori darajadagi bilimidan dalolat sifatida qaralishi mumkin emas.

Umumta'lim maktabi faoliyatning barcha sohalarida va barcha aniq vaziyatlarda, ayniqsa, yangi faoliyat sohalari va yangi vaziyatlar paydo bo'ladigan tez o'zgarib turadigan jamiyatda muammolarni samarali hal qilish uchun etarli darajada o'quvchilar malakasini rivojlantira olmaydi. Maktabning maqsadi – asosiy kompetensiyalarni shakllantirish.

Maktabga nisbatan asosiy kompetensiyalar ostida ta'lim o‘quvchilarning o‘zlari uchun dolzarb bo‘lgan muammolarni hal qilishda noaniqlik sharoitida mustaqil harakat qilish qobiliyatini tushunadi. Bu qobiliyat maktabdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.

Keling, maktab tomonidan shakllantirilgan asosiy kompetentsiyalarni tushunishning bir nechta xususiyatlarini ta'kidlaymiz. Birinchidan, biz nafaqat akademik, balki faoliyatning boshqa sohalarida ham samarali harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Ikkinchidan, muammoning echimlarini mustaqil ravishda aniqlash, uning shartlarini aniqlashtirish, echimlarni izlash va olingan natijalarni mustaqil baholash zarurati tug'ilishi mumkin bo'lgan vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Uchinchidan, biz maktab o'quvchilari uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishni nazarda tutamiz.

Oxirgi eslatma bilan bog'liq holda, ta'lim maqsadlarining muhim xususiyatlaridan biriga e'tibor qaratamiz. Bu maqsadlar o'z ifodasini topishi yuqorida ta'kidlandi kutilgan ta'lim faoliyati natijalari. Savol tug'iladi: kim tomonidan kutilgan? Ma'lumki, ta'lim faoliyatining istalgan natijalari o'qituvchilar tomonidan kutiladi.

Bunday holda, ta'lim maqsadlari pedagogik maqsadlar bilan belgilanadi. Bu qanchalik haqiqat? Ma'lumki pedagogik maqsadlar talabalar faoliyatida amalga oshiriladi. Pedagogik maqsadlarni amalga oshirishning zaruriy sharti – o'qituvchilarning maqsadlari va talabalarning maqsadlari o'rtasidagi o'zaro muvofiqlik va har bir yangi avlod o'quvchilari bilan bu omilning ahamiyati ortadi, chunki maktab o'quvchilarining har bir yangi avlodi kattalarning qarashlari va mulohazalari ko'proq mustaqil, mustaqil bo'ladi.

Ta'lim maqsadlari (yoki maktab maqsadlari), agar ular o'qituvchilar va talabalar kutgan natijalarni modellashtirsa, ta'lim faoliyati samaradorligining muhim omiliga aylanishi mumkin. Bu muqobil bo'lmasa ham, taxminlar boshqacha bo'lishi mumkin. Haqiqiy pedagogik maqsadlar doimo uzoq muddatli istiqbolga, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Talabalarning maqsadlari har doim qisqa muddatga, hozir yoki yaqin kelajakda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan aniq natijaga qaratilgan. Tabiiyki, yoshi o'tishi bilan o'quvchilarning maqsadlari doirasi o'zgaradi, garchi ularning pragmatizmi muqarrar ravishda saqlanib qoladi.

Ta'lim maqsadlarini aniqlashning an'anaviy yondashuvi bilan amaliyotda pedagogik maqsadlar bevosita ta'lim natijalariga qaratilgan. – ma'lumotlar, tushunchalar va boshqalarni o'zlashtirish. Bu natijalar talabalar uchun ayniqsa qimmatli bo'lmasligi mumkin, shuning uchun ularning maqsadlari ba'zi rasmiy ko'rsatkichlarga (baho, medal, imtihondan o'tish qobiliyati va boshqalar) erishishga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'qituvchilar va o'quvchilarning umidlarini muvofiqlashtirishga imkon beradi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan maktab ta'limi maqsadlarini aniqlash maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati natijasida egallashlari mumkin bo'lgan imkoniyatlarni tavsiflashni anglatadi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, maktab ta'limining maqsadlari quyidagilardan iborat:

O'rganishni o'rgating, ya'ni. ta'lim faoliyati sohasidagi muammolarni hal qilishni o'rgatish, shu jumladan: kognitiv faoliyat maqsadlarini aniqlash, kerakli ma'lumot manbalarini tanlash, maqsadga erishishning eng yaxshi usullarini topish, olingan natijalarni baholash, o'z faoliyatini tashkil etish va boshqalar bilan hamkorlik qilish. talabalar.

Tegishli ilmiy apparatlardan foydalangan holda voqelik hodisalarini, ularning mohiyatini, sabablarini, munosabatlarini tushuntirishga o'rgatish, ya'ni. kognitiv muammolarni hal qilish.

Zamonaviy hayotning asosiy muammolarini hal qilishni o'rganing – ekologik, siyosiy, madaniyatlararo o'zaro ta'sir va boshqalar, ya'ni. analitik masalalarni yechish.

Turli madaniyatlar va dunyoqarashlarni aks ettiruvchi ma'naviy qadriyatlar olamida qanday harakat qilishni o'rgatish, ya'ni. aksiologik masalalarni yechish.

Muayyan ijtimoiy rollarni (saylovchi, fuqaro, iste'molchi, bemor, tashkilotchi, oila a'zosi va boshqalar) amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilishni o'rgatish.

Kasbiy va boshqa faoliyat turlari uchun umumiy bo'lgan muammolarni hal qilishni o'rgatish (muloqot, ma'lumotlarni qidirish va tahlil qilish, qaror qabul qilish, qo'shma faoliyatni tashkil etish va boshqalar).

Kasb-hunar ta'limi tizimidagi ta'lim muassasalarida keyingi ta'limga tayyorgarlikni o'z ichiga olgan kasb tanlash muammolarini hal qilishni o'rgatish.

Asosiy vakolatlar ko'pincha faqat universal faoliyat usullarini anglatadi, ularni o'zlashtirish insonga vaziyatni tushunishga va ma'lum bir jamiyat sharoitida shaxsiy va kasbiy hayotida kerakli natijalarga erishishga imkon beradi. Bunday holda, maqsadni belgilash ikki guruhga bo'linadi: asosiy maqsadlar va asosiy vakolatlarni shakllantirish maqsadlari. Maqsadlarni belgilashga bunday yondashuvni kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning umumiy g'oyalariga mos keladigan to'g'ri deb hisoblash qiyin.

Albatta, ta'lim faoliyatining haqiqiy natijalari ham qaror qabul qilish qobiliyati bo'lishi mumkin tipik vazifalar, va ma'lum algoritmga muvofiq harakat qilish qobiliyati. Lekin bu natijalar maktab ta’limining maqsadi bo‘la olmaydi: bular asosiylariga qo‘shimcha, oraliq va asosiy kompetensiyalar sifatida belgilangan natijalar bilan tenglashtirib bo‘lmaydigan natijalardir.

Yuqorida muhokama qilingan ishlarni bajarishning universal usullari asosiy ko'nikmalar (yoki asosiy ko'nikmalar) sifatida belgilanishi mumkin. Xuddi shu tarzda, muayyan ijtimoiy rollarni amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish usullarini funktsional qobiliyatlar deb hisoblash mumkin, chunki bu usullarni o'zlashtirish funktsional savodxonlikni ta'minlaydi.

Terminologik muammolar vaqt o'tishi bilan u yoki bu tarzda hal qilinadi. Asosiysi, maktab ta'limi oldiga maqsad qo'yish, ular maktab bitiruvchilarining bilim darajasini oshirishga e'tibor berishdir. Ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy talablarga mos keladigan ta'lim darajasini oshirish quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolar doirasini kengaytirishda;

Faoliyatning turli sohalarida (mehnat, ijtimoiy-siyosiy, madaniy va dam olish, ta'lim, oilaviy va boshqalar) muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda;

Har xil turdagi muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar);

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolarning murakkabligini oshirishda, shu jumladan muammolarning yangiligi tufayli;

Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash qobiliyatini kengaytirishda.

Ta'lim darajasining bunday o'sishi ta'limning yangi sifatiga erishish demakdir, uni modernizatsiya qilish dasturi aynan shunga qaratilgan. Ta'limning yangi sifati maktab bitiruvchilarining yangi imkoniyatlarida, ularning oldingi avlod bitiruvchilari hal qilmagan muammolarni hal qilish qobiliyatidadir.

Muammolarni hal qilish qobiliyati ma'lum ko'nikmalar to'plamini o'zlashtirish bilan cheklanmaydi. Bu qobiliyat bir nechta tarkibiy qismlarga ega: faoliyat motivlari; axborot manbalarida harakat qilish qobiliyati; muayyan faoliyat turlari uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar; muammoning mohiyatini tushunish va uni hal qilish yo'llarini tanlash uchun zarur bo'lgan nazariy va amaliy bilimlar.

Ko'pincha "bilimga asoslangan" deb ataladigan maktab ta'limiga an'anaviy yondashuv tarafdorlari ta'kidlashlaricha, zamonaviy munozaralar ta'limning zaruriy asosiga nisbatan istehzoli munosabatda bo'ladi, bu ularning nuqtai nazari bo'yicha o'quvchilar tomonidan olingan bilimlar miqdoridir. . Shuni ta'kidlash kerakki, maktab ta'limidagi muammolarni hal qilishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini mutlaqo inkor etmaydi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, bilim turli xil qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin va bilim hajmining oshishi ta'lim darajasining oshishini anglatmaydi. Bundan tashqari, ba'zi hollarda ta'lim darajasini oshirishga faqat maktab o'quvchilari o'rganishi kerak bo'lgan bilim miqdorini kamaytirish orqali erishish mumkin.

Shu ma'noda, maktab ta'limini qurilish jarayoni bilan taqqoslash mumkin: sizga qurilish materiallari va qurish qobiliyati kerak. "Bilim" yondashuvi qurilish materiallarini to'plashga qaratilgan. Natijada, biz bunday materiallar omboriga ega bo'lamiz va so'rov bo'yicha kerakli materiallarni chiqarishga qodir bo'lgan omborchilar. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv uy qurish va qurilish materiallaridan samarali foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Natijada uy qura oladigan quruvchilarni olamiz. Albatta, bu taqqoslash noto'g'ri, lekin u ta'lim maqsadlarini belgilashda sezilarli farqlarni aks ettiradi.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilarning ob'ektiv ehtiyojlariga ham mos keladi. Shu bilan birga, u o'qituvchilarning ijodiy izlanish yo'nalishlariga ham mos keladi (hech bo'lmaganda XX asrning oxirgi uchdan birida). Ushbu izlanishlar muammoli ta'lim, hamkorlikda pedagogika va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirish bilan bog'liq edi. Bu g'oyalarning barchasi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini rag'batlantirish muammosini hal qilish va "ehtiros bilan o'rganish" modelini yaratishga urinishlarni aks ettiradi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv talaba va o'qituvchilar o'rtasidagi nizolarni oldini olishga imkon beradi, bu esa majburlash ostida o'qitishda muqarrar.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar odatda umumiy ta'lim maqsadlarini o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan shakllantiradilar va o'qituvchilarning sinfda qo'yadigan maqsadlari odatda tor utilitar xususiyatga ega. Shu bilan birga, esda saqlashga e'tibor, individual formulalarni bilish, ma'lumotlar, sanalar, xulosalar yakuniy imtihonlarga yaqinlashganda kuchayadi.

Shu munosabat bilan pedagogik maqsadni belgilashni boshqarish muammosi paydo bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, pedagogik maqsadlarga ko'plab omillar ta'sir qiladi – talabalar, o'qituvchilarning o'zlari, ta'lim muassasalari uchun sertifikatlash tizimlari; mavjud didaktik va uslubiy materiallar; o'qituvchilarning malakasi va boshqalar. Pedagogik maqsadni belgilashni boshqarishning muhim vositalaridan biri o'quv fanini o'rganish maqsadlarini aniqlashdir. O‘quv predmetining maqsadlarini belgilashga yondashuvga qarab, ular maktab ta’limining umumiy maqsadlari bilan turlicha bog‘lanishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, agar biz maktab o'quvchilarida asosiy kompetensiyalarni shakllantirishni umumiy maqsadlar deb hisoblasak, unda shuni yodda tutishimiz kerakki, bu maqsadlarga nafaqat o'quv fanlarini o'rganishda, balki maktab hayotini "butun tashkil etish orqali" erishiladi. ” uning maktab o'quvchilari hayotining boshqa muhim jihatlari bilan bog'liqligi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, ta'lim jarayoni ta'lim jarayoniga teng emas. O'quv jarayoni o'z ichiga oladi ta'lim jarayoni, va bolalarning qo'shimcha ta'limi, ularning ijtimoiy va ijodiy faoliyati va kundalik maktab hayoti amaliyoti. Shuning uchun maktab ta'limining umumiy maqsadlarini o'quv fanlarini o'rganish uchun oddiy maqsadlar to'plami sifatida ifodalash mumkin emas. Shu bilan birga, maktab ta'limi maqsadlari uchun o'quv fanlarini o'rganish hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligi ko'rinib turibdi.

Odatda, o'quv fanining maqsadlari tarkibida bir nechta komponentlar ajralib turadi: bilimlarni o'zlashtirish; malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish; munosabatlarni shakllantirish; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish (oxirgi komponent har doim ham ta'kidlanmaydi). Maqsadlarning bunday tuzilishi maktabda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ijtimoiy tajriba mazmuni haqidagi g'oyalarga mos keladi. Maqsadlarni aniqlashning bunday yondashuvi, agar ta'lim mazmuni oldindan belgilab qo'yilgan bo'lsa, foydalanish oson. Bunda ta’lim mazmunini o’zlashtirish orqali erishish mumkin bo’lgan ta’lim natijalari ko’rsatiladi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, fanning maqsadlarini aniqlash uning mazmunini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: birinchi navbatda siz ushbu o'quv predmeti nima uchun kerakligini aniqlashingiz kerak, so'ngra o'zlashtirishingiz sizga imkon beradigan tarkibni tanlashingiz kerak. kerakli natijalarga erishish uchun. Shu bilan birga, shuni hisobga olish kerakki, ba'zi natijalarga faqat o'quv predmetining o'quv jarayonining boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro ta'siri orqali erishish mumkin va ba'zi natijalarga faqat mavzu doirasida erishish mumkin va ular mumkin emas. (yoki qiyin) boshqa fanlarni o'rganish orqali olish.

Birinchi guruh predmetli maqsadlarni maqsadlar sifatida tavsiflash mumkin – niyatlar, boshqacha aytganda, harakat yo'nalishini belgilovchi maqsadlar sifatida, lekin natijani belgilovchi maqsadlar sifatida emas, mavzuni o'rganish orqali erishish kafolatlanadi. Bular qadriyat yo'nalishlarini, dunyoqarashni shakllantirish, qiziqishlarni rivojlantirish, ehtiyojlarni shakllantirish va boshqa shaxsiy natijalarga erishish maqsadlari bo'lib, ular juda ko'p turli xil omillarga, shu jumladan "sinfdan tashqari" omillarga bog'liq.

Mavzu maqsadlarining ikkinchi guruhiga "maqsad stantsiyasini" tavsiflovchi maqsadlar, maktab erishishni kafolatlashi mumkin bo'lgan natijalar kiradi (tabiiyki, o'quvchining o'zi va bir qator boshqa shartlar bilan). Ushbu guruh doirasida to'rt turdagi maqsadlarni ajratish mumkin:

Bir qator sub'ektlarning o'zaro ta'siri orqali erishish mumkin bo'lgan meta-mavzu natijalarini modellashtiruvchi maqsadlar (masalan, umumiy ta'lim ko'nikmalarini, muloqot va boshqa asosiy ko'nikmalarni, ba'zi funktsional ko'nikmalarni shakllantirish);

Mavzu doirasida erishish mumkin bo'lgan, ammo boshqa fanlarni o'rganishda yoki boshqa faoliyat turlarida foydalanish mumkin bo'lgan meta-pudjet natijalarini belgilaydigan maqsadlar (masalan, adabiyotni o'rganish maqsadi sifatida o'quvchini shakllantirish);

Talabalarning umumiy madaniy kompetensiyasini, muayyan muammolarni tushunish va voqelikning ayrim hodisalarini tushuntirish qobiliyatini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan maqsadlar;

Maqsadlar ma'lum bir profildagi kasbiy ta'lim uchun fundamental ahamiyatga ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan.

Maqsadlarning ikkinchi turi, meta-mavzu natijalarini modellashtirish bo'yicha ba'zi tushuntirishlar berish kerak, bunga erishish mavzuni o'rganishning asosiy ma'nosiga aylanadi. Ilmiy munozarada falsafani o‘rganishning ma’nosi ko‘pgina falsafiy tizimlarni bilish emas, balki falsafa qilish qobiliyatini shakllantirish degan fikr bildirildi. Tabiiyki, bu holda mahorat hech qanday texnikani anglatmaydi, balki hodisalarni, jumladan, falsafa tarixiga oid aniq bilimlarga asoslanib, muayyan nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyatidir.

Xuddi shunday yondashuv boshqa fanlarda o'xshash maqsadlarni belgilashda ham qo'llanilishi mumkin. Shunday qilib, maktab biologiya kursini o'rganishning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarida kimyoni kuzatish, tizimlashtirish, tasniflash, tasniflash qobiliyatini rivojlantirish bo'lishi mumkin. – tajriba, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish qobiliyati, geografiya – voqelik hodisalarini tizimli tahlil qilish va hokazo. Bunday ma'nolarni tushunish har xil bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda ham ularni ajratib ko'rsatish muhimdir, chunki ular birinchi navbatda umumiy ta'lim tizimidagi o'quv fanining o'rnini belgilaydi.

Maktab ta'limining umumiy maqsadlari va alohida fanlarning o'quv maqsadlari o'quv rejasida izchil. O`qituvchi dasturga muvofiq dars mavzularini belgilab, o`quv jarayonini rejalashtiradi, asosiy e`tiborni dastur talablari va unda belgilangan vazifalarga qaratadi. Ta’limning yangi sifatiga erishish uchun o‘quv dasturlariga, to‘g‘rirog‘i, o‘zgartirishlar ham zarur – bu dasturlarning mohiyatida. Shu munosabat bilan biz o'quv dasturlarini ishlab chiqishda turli yondashuvlarni ko'rib chiqamiz – an'anaviy va malakali.

An'anaviy yondashuvda fan dasturlari bir-biridan mustaqil ravishda ishlab chiqiladi. Ular orasidagi aloqalar, eng yaxshi holatda, umumiy tushunchalarni aniqlash darajasida taqdim etiladi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan alohida fanlar bo'yicha dasturlar maktab ta'lim dasturining elementlari sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabning ta'lim dasturini fan dasturlari majmuasiga qisqartirib bo'lmaydi. U yanada murakkab tuzilishga ega. O'tgan asrning 90-yillarida Sankt-Peterburg maktablarida ta'lim dasturlarini tuzish tajribasi keng tarqalgan edi. Dasturlarga tushuntirish yozuvlarida maktab ta'limining umumiy maqsadlari va o'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablar shakllantirildi. Ta'lim dasturlari fanlardan tashqari, qo'shimcha ta'lim dasturlarini ham o'z ichiga oladi. Talabalar populyatsiyasining xususiyatlarini hisobga olgan holda har xil turdagi ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga urinishlar qilindi. Xuddi shu maktab doirasida ular turli xil ta'lim dasturlari ustida ishlashlari mumkin edi, bu esa o'quvchilarning ta'lim yo'nalishlarini individuallashtirish uchun real imkoniyatlar yaratdi (qarang: Sankt-Peterburg maktabi: o'quv dasturlari / O.E. Lebedev tomonidan tahrirlangan. Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1999). Bunday tajriba boshqa viloyatlarda ham to‘plangan.

Maktabning ta'lim dasturi - bu ma'lum bir maktab sharoitida ta'lim maqsadlariga erishish dasturi. Ta'lim dasturining mohiyatini tushunishga bunday yondashuv dasturning yana bir muhim elementini yaratish zarur degan xulosaga keldi. Ta'limning umumiy maqsadlariga faqat turli sub'ektlarning o'zaro ta'siri orqali erishish mumkinligi sababli, ma'lum bir meta-mavzu natijalariga erishish dasturlari sifatida sub'ektlardan tashqari dasturlarni ishlab chiqish g'oyasi paydo bo'ldi.

Bunday dasturlarni ishlab chiqish tajribasi Sovet maktabida paydo bo'lgan - bu umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish dasturini tuzish tajribasi. Sovet Ittifoqidan keyingi davrda boshqa ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan fandan tashqari dasturlarni yaratishga urinishlar olib borilmoqda. Bunday dasturlar maktab ta'limining alohida darajasi va hatto undan ham qisqaroq muddatga mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Fandan tashqari dasturlarni ishlab chiqishga umumiy yondashuv shundan iboratki, ularning har biri maktab o'quvchilarini o'zlari uchun dolzarb bo'lgan muammoni hal qilishga yoki ular uchun muhim bo'lgan ko'nikmalarni egallashga o'rgatish dasturidir.

Mavzudan ortiq dasturlarga misollar: “Kitob” (samarali o‘qish va kitob tanlashga o‘rgatish), “Muhokama”, “Savodli xaridor”, “Uy” (uy yumushlarida maktab bilimlaridan qanday foydalanish kerak), “Birinchi yordam”, “ Ko'rsatmalar" (ko'rsatmalarni qanday o'rganish, ulardan foydalanish va ko'rsatmalarni o'zingiz tuzish), "Saylovlar".

Super-mavzu dasturi quyidagilarni ko'rsatadi: shakllantirish uchun tuzilgan asosiy vakolatlar; dastur amalga oshirilayotgan sub'ektlar; kognitiv va amaliy faoliyat turlari; turli o'quv fanlari bo'yicha hamkorlik shakllari (murakkab muammolarni hal qilish, loyihalarni bajarish, turli sohalardagi mutaxassislar guruhi oldida tugallangan ishlarni himoya qilish).

Mavzudan tashqari dasturlarga ko'ra, ular oddiy maktab fanlari bo'yicha darslarda (va boshqa turdagi darslarda) mavzular, syujetlar, faoliyat usullarini tanlash orqali ishlaydi, ularning umumiyligi oxir-oqibat kerakli meta-mavzu natijasini olish imkonini beradi. va shu bilan ta'lim standartlaridan tashqariga chiqadi. Mavzudan tashqari dasturlarning mazmuni maktab o'quvchilarining ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan: bu o'qituvchilarga bog'liq – qaysi narsalar bilan va bu so'rovlarni qanday qondirish mumkinligini aniqlang.

Fandan tashqari dasturlarni ishlab chiqish ta'lim muassasalarining innovatsion faoliyatining istiqbolli yo'nalishlaridan biriga aylanishi mumkin, chunki bu dasturlarning mazmuni ma'lum bir maktabning xususiyatlarini hisobga olishi mumkin va kerak. – ijtimoiy muhit, talabalar tarkibi, professor-o‘qituvchilarning salohiyati.

Fandan tashqari dasturlarni ishlab chiqishda ularni maktab ta'limining ma'lum bir bosqichi bilan bog'lash kerak – maktab darajasi, sinf. Fandan tashqari dasturlarni tuzishga bunday yondashuv har bir darajadagi va har bir sinf uchun ta'limning umumiy maqsadlarini belgilashni talab qiladi. Bunday tajriba bizning o'quv amaliyotimizda deyarli yo'q, uni yaratish kerak.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan fan dasturlarida ham o'zgarishlar talab etiladi. Amaldagi dasturlar asosan ma'lum bir tarkibni o'rganish ketma-ketligini, ushbu tarkibning aniqlanish darajasini belgilaydi. Ular, birinchi navbatda, "hajmli" ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan. – ma'lum miqdordagi bilimlarni egallash.

Fanlar bo'yicha o'quv dasturini ishlab chiqishda muqarrar ravishda ikkita savolga javob berish zarurati tug'iladi: dasturda o'quv materialini tanlash qaysi mezon bo'yicha amalga oshirilishi kerak va unda fanning mazmuni qanday kognitiv birliklarda tasvirlanishi kerak. Birinchi savolga javob berishda, aksariyat hollarda fanning mazmuni asosiy fanlar mazmuniga mos kelishi kerak, deb taxmin qilinadi, chunki ko'pchilik maktab fanlari fanning asoslari - fizika, tarix, matematika hisoblanadi. Agar shunday hududlar mavjud bo'lsa ilmiy bilim, "Atom fizikasi" yoki "Molekulyar fizika" sifatida, keyin in maktab kursi Fizikada shunday bo'limlar bo'lishi kerak. Agar tilshunoslik fonetikani o'z ichiga olgan bo'lsa, rus tili maktabi kursida "Fonetika" bo'limi ham bo'lishi kerak. Ushbu yondashuv o'quv materialining hajmini optimallashtirishning murakkab muammosini keltirib chiqaradi. Ushbu hajmni kamaytirishga harakat qilganda, fundamental fanlar bo'yicha mutaxassislar nuqtai nazaridan, dasturdan hech narsani olib tashlab bo'lmaydi, chunki fan mazmunining fundamental fanga mos kelishi printsipi buziladi. Hech shubha yo'qki, bolalar maktabda ilmiy bilim olishlari kerak. Ammo bu maktab fanining u yoki bu fanning kichikroq nusxasi bo'lishi kerak degani emas.

Kelajakda kognitiv faoliyat mantig'idan kelib chiqqan holda o'quv predmetining mazmuni belgilanishi mutlaqo mumkin. Hozirda xorijiy ta'lim amaliyotida, qurilishda asosiy kognitiv birlik sifatida o'quv dasturi Talabalarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasi hisobga olinadi.

Tarix dasturlarini ishlab chiqish misolini ko'rib chiqaylik Ingliz maktablari. Maktab tarixi ta’limining maqsadlaridan biri quyidagicha belgilanadi: o‘quvchilarda tarixiy faktlarning har xil turlari va ularning nisbiy ahamiyati haqida tushuncha hosil qilish kerak. Ushbu ta'lim natijasiga erishishning olti darajasi mavjud:

1. O'z o'tmishingizdagi faktlar haqida gapiring va ular nima uchun muhimligini tushuntiring; eski fotosuratlar va filmlar o'tmishdagi odamlar yoki joylar haqida nima deyishini tushuning.

2. Berilgan shaxs yoki hodisaning o‘tmishdagi rivojlanishini ko‘rsatuvchi oddiy faktlarni keltira olish.

3. Urush yodgorliklari kabi o‘tmishni odamlar qanday eslab qolishlarini va saqlab qolishlarini tasvirlay olish va nima uchun bunday qilishlarini tushuntira olish.

4. O'tmish haqidagi turli ma'lumot manbalarini nomlang va ulardan ma'lum bir mavzuni o'rganayotgan shaxs tomonidan qanday foydalanish mumkinligini tushuntiring; meros so‘zining ma’nosini tushuntira olish va aniq misollar keltira olish.

5. Jamiyatning o'z o'tmishiga nisbatan sezgirligi uning hozirgi va kelajakdagi rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi mumkinligini ko'rsata olish.

6. Meros va tarixiy faktlardan qanday qilib ijobiy va salbiy foydalanish mumkinligini ko‘rsata olish.

Ko'rinib turibdiki, keltirilgan misollar tarixiy ta'limning barcha maqsadlarini tugatmaydi. Tarixiy ta'lim darajasini aniqlashning boshqa yondashuvlari ham mumkin. Masalaning mohiyati shundaki, bu yondashuv o'quv dasturini maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini rivojlantirish dasturi sifatida qurishga olib keladi. Bundan tashqari, ushbu yondashuv ta'lim yo'nalishlarini individuallashtirishni nazarda tutadi: o'rganishning bir bosqichida, bir xil tarkibni o'zlashtirishda, turli talabalar materialni o'zlashtirishning turli darajalariga erishishlari mumkin va bu darajalarning har biri amaliy ahamiyatga ega.

O‘quv dasturlarini ishlab chiqishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning yana bir xususiyati bor. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, tarix yoki biologiya kurslari bo'yicha dasturlarni emas, balki tarixiy va biologik ta'lim dasturlarini ishlab chiqish kerak, chunki yuqorida aytib o'tilganidek, maktabda ta'lim natijalariga turli xil faoliyat turlari orqali erishiladi. Agar, masalan, maktab tarixi bo'yicha ta'lim dasturi haqida gapiradigan bo'lsak, unda turli xil o'quv fanlarining tarixiy ta'limga hissa qo'shishini ta'minlash maqsadga muvofiqdir, shuningdek, qo'shimcha ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, ijtimoiy va ijodiy faoliyat imkoniyatlarini aniqlash kerak. tarix ta'limi maqsadlarini amalga oshirishda.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv umumiy ta'lim ta'lim sohasidagi ijtimoiy talablarga ham, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining manfaatlariga ham ob'ektiv javob beradi. Shu bilan birga, bu yondashuv ta'lim tizimida shakllangan ko'plab stereotiplarga, bolalarning ta'lim faoliyatini baholashning mavjud mezonlariga, o'qituvchilarning pedagogik faoliyati va maktab ma'muriyati ishiga zid keladi. Umumta’lim maktabi rivojlanishining hozirgi bosqichida ta’lim muassasalarining tajriba-sinov ishlarida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish mumkin. Shu bilan birga, pedagogik ta’lim tizimida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish uchun kadrlarning nazariy va uslubiy tayyorgarligi zarur. V shu jumladan o'quv markazlarida.

Shuningdek, ta’lim muassasalari faoliyatining me’yoriy-huquqiy bazasiga, birinchi navbatda, o‘quvchilarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish, kadrlar va ta’lim muassasalarini attestatsiyadan o‘tkazish to‘g‘risidagi hujjatlarga o‘zgartirishlar kiritish zarur. Tabiiyki, ommaviy amaliyotda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zarur sharti yangi avlod namunali o‘quv dasturlari va o‘quv qo‘llanmalarini shakllantirishdir. Albatta, yuqoridagi barcha shart-sharoitlarni yarating – Bu oson ish emas, lekin kompetensiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanmasdan ta'limning yangi sifatiga erishish qiyin.

Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv /

Maktab texnologiyalari 2004 yil, 5-son.

Zamonaviy mahalliy pedagogikada bu juda ma'lum katta raqam mutaxassislarni tayyorlashga asoslangan turli yondashuvlar. Ular orasida allaqachon ma'lum bo'lgan va o'rnatilgan (tizimli, faoliyatga asoslangan, murakkab, shaxsga yo'naltirilgan, shaxsiy faoliyatga asoslangan) va nisbatan yaqinda ilmiy muomalaga kirgan yangilari (vaziyatli, kontekstual, poliparadigmatik, axborot, ergonomik). , va boshqalar.). Ikkinchisi, shuningdek, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni ham o'z ichiga oladi.

Ikkinchi guruh yondashuvlariga kelsak, ular hali yetarli ilmiy asosga ega emaslar, ammo shunga qaramay, tadqiqotchilar orasida tobora ko'proq e'tirof etilmoqda. Pedagogikaga kompetensiyaga asoslangan yondashuv g'oyasi o'tgan asrning 80-yillari boshlarida, "Perspektivalar" jurnalida paydo bo'lgan. Ta’lim masalalari”, V. de Landsherning “Minimal kompetentsiya kontseptsiyasi” maqolasi chop etildi. Dastlab, bu yondashuv haqida emas, balki kompetentsiya, kasbiy kompetentsiya, kasbiy kompetensiyalar shaxs tarbiyaning maqsadi va natijasi sifatida. Shu bilan birga, kompetentsiya keng ma'noda "fanni chuqur bilish yoki o'zlashtirilgan mahorat" deb tushunilgan. Kontseptsiya o‘zlashtirilgach, uning ko‘lami va mazmuni kengaydi. Yaqinda (o'tgan asrning oxiridan boshlab) ular ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv haqida gapira boshladilar (V. Bolotov, E. Ya. Kogan, V. A. Kalney, A. M. Novikov, V. V. Serikov, S. E. Shishov, B. D. Elkonin va boshqalar. .).

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini aniqlash, umuman olganda, “yondashuv” deganda nimani anglatishini aniqlashtirishni talab qiladi. Adabiyotda yondashuv tushunchasi muammoni hal qilish asosidagi g‘oyalar, tamoyillar va usullar majmui sifatida qo‘llaniladi. Yondashuv ko'pincha usulga qisqartiriladi (masalan, ular haqida gapirishadi tizimli yondashuv yoki tizim usuli va boshqalar). Ammo yondashuv usuldan ko'ra kengroq tushunchadir.

Yondashuv – muammoni hal qilishning asosiy g‘oyasini, ijtimoiy-iqtisodiy, falsafiy, psixologik-pedagogik shart-sharoitlarini, asosiy maqsadlari, tamoyillari, bosqichlari, maqsadlarga erishish mexanizmlarini ochib beruvchi mafkura va metodologiyadir.

Usul - bu muayyan muammoni hal qilish uchun u yoki bu vaziyatda qanday harakat qilish kerakligi haqidagi bilimlarni o'z ichiga olgan torroq tushuncha.

TALABLAR:

Kompetentsiyaga yo‘naltirilgan kasb-hunar ta’limi – kasb-hunar ta’limining o‘zgargan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga, bozor iqtisodiyoti bilan birga vujudga kelgan jarayonlarga javobidir.

A.M. Novikov quyidagi asosiy malakalarni sanab o'tadi: o'zaro faoliyat ko'nikmalariga ega bo'lish - kompyuterda ishlash; ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar banklaridan foydalanish; ekologiya, iqtisodiyot va biznesga oid bilim va tushuncha; moliyaviy bilim; tijorat bilimi; texnologiyalarni o'tkazish qobiliyati (texnologiyalarni bir hududdan ikkinchisiga o'tkazish); marketing va savdo ko'nikmalari; huquqiy bilim; patent va litsenziyalash sohasini bilish; intellektual mulkni himoya qilish qobiliyati; turli mulkchilik shaklidagi korxonalar faoliyatining normativ-huquqiy shartlarini bilish; texnologiyalar va mahsulotlarni taqdim etish qobiliyati; bilim xorijiy tillar; sanitariya va tibbiy bilim; "hayot xavfsizligini ta'minlash" tamoyillarini bilish; raqobat va mumkin bo'lgan ishsizlik sharoitida mavjudlik tamoyillarini bilish; kasb va faoliyat sohasini o'zgartirishga psixologik tayyorlik va boshqalar.

IN VA. Bidenko va B.Oskarssonlar “asosiy ko‘nikmalar” tushunchasini “har xil mehnat sharoitlarida va turli ko‘rinishlarda namoyon bo‘ladigan shaxsiy va shaxslararo sifatlar, qobiliyatlar, ko‘nikma va bilimlar” sifatida qo‘llaydilar. ijtimoiy hayot. Rivojlangan bozor iqtisodiyotidagi shaxs uchun darajalar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri yozishmalar mavjud, menda. Asosiy ko'nikmalar ro'yxatida, ta'rifga muvofiq, mualliflar: muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari; yaratish; ijodiy fikrlash qobiliyati; moslashuvchanlik; jamoada ishlash qobiliyati; mustaqil ishlash qobiliyati; o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini hurmat qilish.

Asosiy vakolatlarni tushunish uchun kamida ikkita yondashuv mavjud. Ba'zilar (V.I.Baidenko, B.Oskarsson, A.Shelton, E.F.Zer) asosiy kompetentsiyalarni turli kasblarning katta guruhidagi faoliyatni amalga oshirish uchun muhim bo'lgan shaxsiy xususiyatlar deb hisoblaydilar. Boshqalar (A.M. Novikov) ularni har qanday kasbiy faoliyatda zarur bo'lgan "o'zaro faoliyat" bilim va ko'nikmalar deb aytishadi. har xil turlari ish.

Boshqacha qilib aytganda, birinchisi shaxsiy xususiyatlarga, ikkinchisi esa keng tarqalish xususiyatiga ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarga e'tibor beradi. Vakolatlar to'plamining barcha xilma-xilligi bilan (xotirjamlik bilan qabul qilinishi kerak), ular ikkita muhim mezonga javob berishlari muhimdir: umumiylik (kompozitsiyani turli sohalar va faoliyat turlariga o'tkazish qobiliyatini ta'minlaydigan) va funktsionallik, bu momentni aks ettiruvchi. muayyan faoliyatda ishtirok etish.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv amaliyotda ham, nazariy jihatdan ham old shartlarga va aslida pedagogik shartlarga ega. Agar kasb-hunar ta'limi amaliyoti haqida gapiradigan bo'lsak, o'qituvchilar uzoq vaqtdan beri ta'lim muassasasi (o'rta maktab, universitet) tomonidan taqdim etiladigan bitiruvchilarni tayyorlash sifati va soha va ish beruvchilar tomonidan mutaxassisga qo'yiladigan talablar o'rtasidagi aniq tafovutga e'tibor qaratishgan. Bu nomuvofiqlik bozorgacha bo'lgan sharoitda ham sodir bo'lgan) va kasb bitiruvchilari qaysi iborada ifodalangan. ta'lim muassasalari, ayniqsa, ishlab chiqarishga tayinlangan texnik profildan: "endi institutda nimani o'rgatganingizni unuting va meni tinglang!"). Bozor sharoitida bu qarama-qarshilik ancha keskinlashdi, chunki kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarini ishga joylashtirish tizimi yo‘qoldi, nodavlat korxonalar paydo bo‘ldi, ularning rahbarlari nafaqat ta’lim darajasiga, balki ularga nisbatan qat’iy talablar qo‘ya boshladilar. yollangan mutaxassislarning shaxsiy, ishbilarmonlik va axloqiy fazilatlari haqida ham.

Talabalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarning tizimlashtirilgan majmui ko'p jihatdan kasbiy faoliyat mazmuniga mos kelmasligini o'qituvchilar his qildilar va ko'rdilar. Imtihonlardagi yuqori ball raqobatbardosh mutaxassis tayyorlanishiga kafolat bermadi. Qozondagi universitetlardan birining amaliyotidan misol keltiramiz. Yuridik ma’lumotga ega bo‘lgan Davlat attestatsiya komissiyasi raisi universitet bitiruvchisi A.ning davlat imtihonlarida olgan bilim sifatini juda yuqori baholadi va uni prokuratura organlariga ishga taklif qildi. Biroq, ushbu bitiruvchi bilan prokuraturada suhbatdan so'ng, Davlat attestatsiya komissiyasining o'sha raisi (suhbatni o'tkazgan va yuqori lavozimni egallagan) uni ishga qabul qilmadi. Sababi, u o'zgaruvchan sharoitlarga tez moslashish qobiliyatiga ega emas. Yana bir misol sog'liqni saqlash sohasi. Yuqori malakali mutaxassis, tibbiyot fanlari doktori, barcha shaxsiy ma'lumotlarga asoslanib, tibbiyot sohasidagi nufuzli kompaniyalardan biriga tanlangan. Biroq, suhbatdan so'ng, uning nomzodligi etarli darajada rivojlanmagan muloqot qobiliyatlari, haddan tashqari "yopiqlik", ya'ni shaxsiy xususiyatlari tufayli rad etildi.

V. Landshaer o'zining "Minimal kompetentsiya kontseptsiyasi" maqolasida Spadyning so'zlaridan iqtibos keltiradi, u yozadi: bilim, ko'nikma va tushunchalar barcha hayotiy rollarda muvaffaqiyatning muhim tarkibiy qismlari, ammo ular buni ta'minlamaydi. Muvaffaqiyat odamlarning munosabatlari, qadriyatlari, his-tuyg'ulari, umidlari, motivatsiyasi, mustaqilligi, hamkorliklari, mehnatsevarligi va intuitivligiga ham bog'liqdir."

Zamonaviy faylasuflar e'tiborni qadriyat yo'nalishiga o'tish borligiga qaratadilar.

Pedagogik nazariya kompetensiyaga asoslangan yondashuvning vujudga kelishi uchun ham zarur shart-sharoitlarga ega edi. Mahalliy pedagogikada ta’lim mazmuni tushunchalari qadimdan ma’lum (I.Ya.Lerner, V.V.Kraevskiy, V.S.Lednev), ular ijtimoiy tajribani rivojlantirishga yo‘naltirilgan bo‘lib, ularda bilim, qobiliyat va ko‘nikmalar bilan bir qatorda, ta’lim-tarbiyaviy ta’lim-tarbiyani ham o‘z ichiga oladi. ijodiy faoliyatning hissiy va qadriyat munosabatlari tajribasi. Muammoli ta’lim kontseptsiyasi ma’lum (M.I.Maxmutov, I.Ya.Lerner, D.V.Vilkeev va boshqalar), fikrlash qobiliyatlarini, ijodiy fikrlashni, muammolarni hal qilish ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan, ya’ni. qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini toping. Ta'lim tarbiyasining ma'lum tushunchalari (X.J.Liymegs, V.S.Ilyin, V.M.Korotov va boshqalar) mavjud bo'lib, ular fan bilimlarini o'zlashtirish jarayonida shaxsni shakllantirishni nazarda tutadi. Pedagogika fanidan o‘quvchilarda bilim va ko‘nikmalar bilan bir qatorda mustaqillik, muloqot qilish, o‘z-o‘zini rivojlantirishga intilish va tayyorlik, vijdonlilik, mas’uliyat kabi xususiyatlarni shakllantirish zarurligini asoslovchi tushuncha va nazariyalarga ko‘proq misollar keltirishingiz mumkin. Ijodiy qobiliyatlar va boshq.

Biroq, bu kontseptsiyalarda mavjud bo'lgan g'oyalar va ularni amalga oshirish usullari ommaviy amaliyotga kirmadi, chunki bizga ko'rinib turibdiki, ular haqiqatan ham davlat, jamiyat yoki ishlab chiqarish tomonidan talab qilinmagan. Qobiliyatga asoslangan yondashuvni amalga oshirishda maqsad sifatida kasb-hunar ta'limi malakali mutaxassisni shakllantirish hisoblanadi.

Kasb-hunar ta'limining zamonaviy pedagogikasidagi kompetentsiyalarni bozor munosabatlari bilan belgilanadigan ta'lim tizimlarida maqsad qo'yishning yangi turi sifatida ko'rish kerak.

"Kompetsiya modeli mehnat ob'ekti (sub'ekti) buyrug'idan ozod qilinadi, lekin uni e'tiborsiz qoldirmaydi va shu bilan o'quv jarayoni natijasiga fanlararo, yaxlit talablarni birinchi o'ringa qo'yadi." Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim maqsadlari ish dunyosida qo'llanilishi mumkin bo'lgan vaziyatlar bilan chambarchas bog'liqligini anglatadi. Demak, kompetensiyalar «faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan qobiliyat, xohish va munosabatlarni (xulq-atvor namunalarini) o'z ichiga oladi.

An'anaga ko'ra, mavzu, uslubiy va ijtimoiy kompetentsiya farqlanadi. B.D.Elkoninning fikricha, "kompetentlik - bu shaxsning faoliyatdagi ishtiroki o'lchovidir". S.E.Shishov kompetentsiya toifasini “bilim va vaziyat o‘rtasida bog‘lanishni o‘rnatish, muammoga mos tartibni (bilim va harakat) ochish imkonini beruvchi bilimlar, qadriyatlar, moyilliklarga asoslangan umumiy qobiliyat” deb hisoblaydi.

Kasbiy kompetentsiyaga kelsak, tahlil bu erda mavjudligini ko'rsatadi turli nuqtalar ko'rish. Birinchi nuqtai nazarga ko'ra, "kasbiy kompetentsiya uchta komponentni - bilimlarning harakatchanligi, uslubning o'zgaruvchanligi va fikrlashning tanqidiyligini o'z ichiga olgan integral tushunchadir". Ikkinchi nuqtai nazar, kasbiy kompetentsiyani uchta komponentdan iborat tizim sifatida ko'rib chiqishdir: ijtimoiy kompetentsiya (guruh faoliyatini amalga oshirish va boshqa xodimlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati, o'z ishining natijasi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik, kasbiy tayyorgarlik usullarini egallash). ; maxsus kompetentsiya (faoliyatning muayyan turlarini mustaqil ravishda bajarishga tayyorgarlik, odatiy kasbiy vazifalarni hal qilish qobiliyati, o'z ishining natijalarini baholash qobiliyati, mutaxassislik bo'yicha mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish qobiliyati); individual kompetentsiya (doimiy kasbiy rivojlanish va o'zini o'zi anglash uchun tayyorlik). professional ish, kasbiy mulohaza yuritish, kasbiy inqirozlarni va kasbiy deformatsiyalarni bartaraf etish qobiliyati). Biz baham ko'radigan uchinchi nuqtai nazar, kasbiy kompetentsiyani ikkita komponentning kombinatsiyasi sifatida aniqlashdir: kasbiy va texnologik tayyorgarlik, ya'ni texnologiyani o'zlashtirishni anglatadi va yuqori professional xususiyatga ega, ammo har bir mutaxassis uchun zarur bo'lgan komponent. - asosiy vakolatlar. Kompetentsiya ko'pincha o'qitish sifati bilan sinonim hisoblanadi.

Mutaxassislar tayyorlash sifati va mutaxassisning malakasi o'rtasidagi bog'liqlik umumiy va maxsus o'rtasidagi kabidir. Mutaxassislar tayyorlash sifati ko'p qirrali va ko'p komponentli tushunchadir. U mutaxassis tayyorlash bilan bog'liq bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarning sifatlari to'plamini o'z ichiga oladi. Bu ko'p darajali hodisa. Sifat haqida federal, mintaqaviy, institutsional va shaxsiy darajalarda gapirishimiz mumkin. Natija sifati va jarayonning sifati, natijaga olib keladigan loyiha (yoki tayyorgarlik modeli) sifati haqida gapirishimiz mumkin. Va hokazo.

Kompetentsiyaga kelsak, bu tushuncha ta'lim jarayonining samarali tomoni bilan bog'liq. Biz aytamiz: malakali mutaxassis, malakali o'qituvchi yoki rahbar. Yoki: "mutaxassis shaxsining ijtimoiy (kasbiy, kundalik va boshqalar) kompetentsiyasi" va boshqalar. Ammo ular: "vakolatli o'quv jarayoni", "vakolatli tarkib", "vakolatli maqsad", "vakolatli shartlar" va hokazo.

Mohiyatan mazmuni jihatidan “mutaxassislar tayyorlash sifati” tushunchasi “mutaxassis kompetensiyasi” tushunchasiga qaraganda boyroq va kengroqdir. Boshqa tomondan, sifat va malaka "vosita, shart - maqsad" munosabatida bo'lishi mumkin. Sifatli maqsadlar, mazmun, shakllar, usul va vositalar, o'qitish sharoitlari malakali mutaxassisni shakllantirishning zaruriy kafolati hisoblanadi.

Mutaxassislarni tayyorlash tuzilishi (shu jumladan maqsadlar, mazmun, vositalar, natija) haqida gapiradigan bo'lsak, "kompetentlik" tushunchasi maqsad va natijaga, sifatga esa - tuzilmaning barcha tarkibiy qismlariga nisbatan qo'llaniladi. Kompetentlik - bu maqsad sifatining o'ziga xos xususiyati. Muhim savol kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning o'rni haqida. Bu ta'lim va uning natijalarini baholashga an'anaviy, akademik (bilimga yo'naltirilgan) yondashuvni almashtiradimi? Bizning nuqtai nazarimizdan (va u yuqoridagi kasbiy kompetentsiya ta'riflariga mos keladi) kompetentsiya yondashuvi akademikni inkor etmaydi, balki uni chuqurlashtiradi, kengaytiradi va to'ldiradi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv bozor iqtisodiyoti shartlariga ko'proq mos keladi, chunki u kasbiy bilimlar bilan bir qatorda (akademik yondashuv uchun asosiy va amalda yagona narsa) kasbiy texnologiyalarga ega bo'lish sifatida talqin qilinishiga e'tibor qaratishni nazarda tutadi. , shuningdek, talabalarda zamonaviy mehnat bozorida talab qilinadigan universal qobiliyat va tayyorlik (asosiy kompetensiyalar) ni rivojlantirish. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv, birinchi navbatda, kasb-hunar ta’limi maqsadlariga yangicha qarashga va uning natijalarini baholashga yo‘naltirilgan holda, o‘z talablarini ta’lim jarayonining boshqa tarkibiy qismlari – mazmuni, pedagogik texnologiyalari, nazorat va baholash vositalariga qo‘yadi. Bu erda asosiy narsa o'quvchilarni turli xil faoliyat turlariga (muloqot, muammolarni hal qilish, muhokamalar, nizolar, loyihalar) jalb qilish uchun vaziyatlar yaratadigan bunday o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqish va amalga oshirishdir.

Dotsent T. V. Sirix tayyorlagan

Seminar darsi 1.

Mavzu: Ta'lim tarixi va pedagogik fikr pedagogika fanining sohasi sifatida.

Dars rejasi:

1. “Shakllanish” va “sivilizatsiya” tushunchalari. Ular asosida pedagogik hodisalarni o‘rganishga tarixiy yondashuv.

2. Ta'lim tarixi va pedagogik fikr fan sifatida: umumiy xususiyatlari.

3. Jahon tarixiy-pedagogik jarayon: tushunchasi, xususiyatlari.

Adabiyot:

1. Barg M. A. Sivilizatsiyaviy yondashuv tarixga // Kommunistik. – 1991. - 3-son.

2. Kornetov G. B. Jahon pedagogika tarixi. - Qo'llanma. – M. – 1994. – Kirishga qarang.

3. Ravkin Z.I.O’tmishning kelajagi bormi? // Maktab o'quvchilari tarbiyasi. - 1993. - № 5.

4. Seminar mavzusi bo'yicha ma'ruza materiali.

Mustaqil fikrlash uchun vazifalar:

1. Ta’lim va pedagogik fikr tarixining fanlararo aloqadorligi qanday ifodalanadi?

2. Sizningcha, ta’lim va pedagogik fikr tarixining fan sifatidagi bugungi kundagi ahamiyatini nima belgilaydi?

Seminar darsi № 2.

Mavzu: Qadimgi Sharq sivilizatsiyalari pedagogikasi.

Dars rejasi:

1.Ta’limning tarixiy turlari: tushunchasi va asosiy belgilari. Umumiy xususiyatlar va qadimgi Sharq sivilizatsiyalari pedagogik an’analarining o‘ziga xosligi.

2. Yaqin Sharq sivilizatsiyasi pedagogikasi (nazariya va amaliyot).

3. Janubiy Osiyo sivilizatsiyasi pedagogikasi (nazariya va amaliyot).

4. Uzoq Sharq sivilizatsiyasi pedagogikasi. Konfutsiyning pedagogik etikasi.

Adabiyot:

1. Kornetov G. B. Sharqning buyuk sivilizatsiyalari pedagogikasi // Erkin ta'lim. – 1993. – soni. 4.

2. Kornetov G. B. O'qituvchining insoniyligi Rune //Magistr. – 1993. - 6-son.

3. Kornetov G. B., Blikshtein L. S. Maktab, ta'lim, Yaqin Sharq sivilizatsiyalari pedagogikasi (Antik va O'rta asrlar). – M. – 1993 yil.

4. Klepikov V.Z. Konfutsiy - qadimgi Xitoyning taniqli o'qituvchisi // Pedagogika. - 2001 - № 3. - 73 - 80 betlar.

5. Tlashev X.X.O'rta Sharq olimlari - ensiklopedistlarining pedagogik g'oyalari // Sovet pedagogikasi. – 1985. - 9-son, b. 104 - 108.

6. Murtazin M. F. Din, maktab, jamiyat: musulmon qarashi

// Pedagogika. – 2008. - 9-son, b. 79 - 87.

7. Xarisova L. A. Islomning ma'naviy-axloqiy qadriyatlari // Pedagogika. – 2008. - 9-son, b. 72 - 78.

8. Sharipova R. M. Musulmon mamlakatlarida “milliy tarbiya” tushunchasi. – M. – 1991 yil.

Seminar darsi № 3.

Mavzu: Ta’lim tizimi qadimgi Yunoniston va Rim (2 soat).

Dars rejasi:

1. Sparta ta’lim tizimi.

2. Afina maktab tizimi: ulardagi ta’limning maqsadi va mazmuni.

3. Rim respublikasida ta’lim va pedagogik fikr.

4. Sparta, Afina va Rim Respublikasining ta'lim tizimini qiyosiy tahlil qilish ( maqsadi, vazifalari, maktablarning turlari, ta'lim shakllari).

Manbalar va adabiyotlar:

1. Vasilev V. A. Sokrat yaxshilik va fazilat haqida // Ijtimoiy va gumanitar bilimlar. – 2004. - No 1. – bet. 276 – 290.

2. Plutarx. Tanlangan op. 2 jildda. (Tuzuvchi va kirish maqolasi, M. Tomashevskiyning eslatmasi) - M. - 1986 yil.

3. Kvintilian M.F. Notiqni tarbiyalash to'g'risida // Chet el pedagogikasi tarixi bo'yicha o'quvchi. Comp. A.I.Piskunov. – M. – 1981 yil.

4. Jurakovskiy G. E. Antik pedagogika tarixining ocherklari. – M. – 1983 yil.

5. Hofman F. Ta’limning hikmati. Pedagogika. Pedagogika. – M. 1979 yil.

6. Pedagogika va ta'lim tarixi / Ed. A.I.Piskunova. – M. – 2001 yil.

7. Sokrat. Platon. Aristotel. Seneka. - Biografik eskizlar. – M.: Respublika. – 1995 yil.

Seminar darsi № 4.

Mavzu: Pedagogik tushuncha Y. A. Komenskiy (2 soat)

Dars rejasi:

1. Ta'limning maqsadi, vazifalari va usullari.
2. Yosh davriyligi, maktab tizimi va ulardagi ta'lim mazmuni.
3. Cool - dars tizimi va o'qitish tamoyillari.
4. Bir umrlik ta'lim g'oyasi.

Manbalar va adabiyotlar:

1. Komenskiy Ya.A. Buyuk didaktika. – Tanlangan pedlar. asarlari: 2 jildda. – M., 1982. – T. 1
2. Gornostaev V.V. Butun insoniyatning umuminsoniy tarbiyasi // Pedagogika. – 1993. - No 5. – B. 86 – 88
3. Lordkipanidze D. O. Ya. A. Komenskiy. – M. – 1953 yil.
4. Shirokix O. V. Yubileydan keyingi fikrlar // Pedagogika. – 1993. - No 5. – B. 84 – 86.
5. Pedagogika va ta'lim tarixi / Ed. A.I.Piskunova. – M. – 2001 yil.
6. Ravkin Z.I. Buyuk maktab islohotchisi // Sovet pedagogikasi. – 1992. - No 5 - 6. – B. 81 – 85.

Seminar darsi № 5.

Mavzu: Ta'lim va pedagogik fikr Kiev Rusi va Rossiya davlati: 10-17-asrlar ( 4 soat)

Dars rejasi:

1. Kiyev Rusidagi ta’lim turlari (15 – 16-asrlar).

2. Rusda pravoslav taʼlimi (15–17-asrlar)

3. 11-17-asrlar pedagogik tafakkuri:

a) "Vladimir Monomaxning ta'limoti"

b) "Asalari"

c) "Bolalar odatlarining fuqaroligi" (E. Slavinetskiy).

3. Qardoshlik ijtimoiy va davlat maktablari 16-17-asrlar.

Manbalar va adabiyotlar:

1. Pedagogik fikr antologiyasi Qadimgi rus va Rossiya davlati (14-17-asrlar). – M. – 1985 yil.

2. Qadimgi Rus madaniyatida maktab va pedagogika. – 1-qism. – Tarixiy antologiya / Muallif: O. E. Kosheleva, L. V., Moshkova. – M. – 1992 yil.

3. Fortunatov A. Xalq maktabi// Xalq ta'limi. – 2000. - No 10, 18 – 21-betlar.

4. Latishina D.I. Pedagogika tarixi: darslik. nafaqa. – M. – 2006 yil.

5. Vorobyov M.N. Rusda pravoslav ta'limi (15-17-asrlar) // Pedagogika. – 1996. - 2-son, 84 – 88-betlar

6. Petrov V.M. Moskva Rusi: ma'rifat yo'llari (15-16-asrlar) // Pedagogika. – 1997. - No3, 57 – 61-betlar.

7. Yarkho V. Qadimgi Rusda ular qanday ta’lim va o‘rganganliklari // Fan va hayot. – 2002 .- No 7, 34 – 59-betlar.

Seminar darsi № 6.

Mavzu: Gʻarbiy Yevropa va AQSH taʼlim tizimining rivojlanishining asosiy bosqichlari (18-20-asrlar).

Seminar rejasi:

1. Maktab ta'limini isloh qilish G'arbiy Yevropa va 18-asrda AQSh.
2. Bo'lish davlat tizimlari ta'lim: g'oyalar, loyihalar, muammolar.
3. G'arbiy Evropa va AQShda (19-asr - 20-asr boshlari) "Islohot pedagogikasi".

Adabiyot:

1. Goncharov N.I. Ikkinchi Jahon urushi oldidan AQShdagi maktab va pedagogika. – M. – 1972 yil.
2. Jurinskiy A.N. Maktab ta'limi inqilobdan oldingi Frantsiyada // Sovet pedagogikasi. – 1989. - 7-son.
3. Dzhurinskiy A.M. Chet el maktabi: tarix va zamonaviylik. – M. – 1992 yil.
4. Tixonova M.G. Birlashgan Germaniya: ta'lim siyosati // Pedagogika. – 1994. - 5-son.
5. + Ma'ruzada tavsiya etilgan adabiyotlar:

1. Goncharov L. N. Ikkinchi jahon urushigacha AQShda maktab va pedagogika. – M. – 1972 yil.

2. Piskunov A.I.Muammolar mehnat ta'limi va nemis pedagogikasida ta'lim 18 - erta. 20 asrlar. – M. – 1976 yil.

3. Dzhurinskiy A. M. Chet el maktabi: tarix va zamonaviylik. – M. – 1992 yil.

Seminar darsi № 7.

Mavzu: Sovet ta'lim tizimining rivojlanishidagi asosiy bosqichlar

Seminar rejasi:

1. Birinchi voqealar Sovet hokimiyati ta'lim sohasida.

2. Sovet pedagogikasining figuralari va ularning asosiylari pedagogik g'oyalar(N.K.Krupskaya, P.P.Blonskiy, S.T.Shatskiy va boshqalar).

4. Sovet pedagogikasining jahon pedagogika nazariyasi va amaliyoti rivojiga qo‘shgan hissasi.

Adabiyot:

1. Dzhurinskiy A. N. Pedagogika tarixi. – M. – 2000.- 18-bob.

2. SSSR xalqlari maktabi va pedagogik fikri tarixining ocherklari (1917 - 1941). – M. – 1991 yil.

3. SSSR xalqlari maktabi va pedagogik fikri tarixining ocherklari (1941 - 1961). – M. – 1991 yil.

4. Fradkin F.A.Pedologiya: afsonalar va haqiqat. – M. – 1991 yil.

5. Fradkin F.A., Ploxova M.G., Osovskiy E.G. Tarixdan ma'ruzalar milliy pedagogika. – M. – 1995 yil.

6. Frolov A.A. Pedagogik tizim asoslari.- Gorkiy.-1990.

Seminar darsi 8.

Mavzu: Kompetensiyaga asoslangan yondashuv g'oyalarini rivojlantirishning kelib chiqishi (2 soat).

Dars rejasi:

1. Kompetentlik ta’limning yangi natijasi sifatida: tushunchasi, turlari, o’tish sabablari.

2. Kompetentlik masalalariga oid zamonaviy ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish.

3. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning rivojlanish bosqichlari.

4. VSPU ta’lim jarayonida kompetensiyaga asoslangan yondashuv (seminar davomidagi suhbat)

Adabiyot:

1. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi ∕∕ Ta'lim byulleteni. – 2002. - 2-son

2. Qodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. – M. – 2001.- bet. 62.

3. Kraevskiy V.V. Umumiy asoslar pedagogika. – M.: Akademiya, 2005. – B. 56 – 61.

4. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Kirish pedagogik faoliyat: nazariya va amaliyot: darslik. pos.- M .: Akademiya. – 2004. – B. 51-58

5. Xutorskoy A.V. Asosiy kompetensiyalar ∕∕ Xalq ta’limi. – 2003. – No 2, 5

Eslatma:

Namuna savollar 4-sonli masala muhokamasiga:

1. Universitetimiz abituriyentlar uchun qaysi ikki darajadagi kasbiy ta’limni taklif etadi? Ushbu tushunchalarning ierarxiyasini aniqlang.

2. “Yo‘nalish” va “profil” tushunchalari bakalavriat bosqichida nimani anglatadi?

3. Universitetimiz qanday sabablarga ko‘ra mutaxassislar tayyorlashning 2 bosqichli tizimiga o‘tdi? Bungacha qanday kasbiy tayyorgarlik tizimi mavjud edi?

4. Qanday komponentlar pedagogik jarayon zamonaviy voqelik talablariga muvofiq vakolatlarni o'zgartirish?