Maktabda psixologning tuzatish ishlari. Kuzatish dasturini (sxemasini) ishlab chiqish Bolalar diqqatini standartlashtirilgan kuzatish sxemasi

Bu eng qadimgi usul psixologik tadqiqot. Uning yordami bilan inson ruhiyati haqida keng ma'lumot olishingiz mumkin. Testlar va anketalar kabi standartlashtirilgan protseduralar ishlab chiqilmagan yoki noma'lum bo'lgan joylarda bu ajralmas hisoblanadi. Shu bilan birga, tadqiqotchi kuzatilayotganlarning roziligini yoki kuzatishni o'tkazish uchun ular bilan hamkorlik qilishni talab qilmaydi.

Kuzatish usuli bolalarning psixologik xususiyatlarini o'rganish uchun ayniqsa muhimdir, chunki bola o'rganish ob'ekti sifatida eksperimental o'rganish uchun kattalarga qaraganda ko'proq qiyinchiliklarga duch keladi.

Kuzatish usulida kuzatuvchining o'zi o'lchov vositasi vazifasini bajaradi, shuning uchun uning kuzatish texnikasini yuqori darajada va to'liq o'zlashtirishi juda muhimdir.

Ilmiy kuzatish tadqiqot, psixodiagnostika usuli sifatida tavsiflanadi

muammoning bayoni,
kuzatish uchun vaziyatlarni tanlash,
kuzatish ob'ektiga aylanishi kerak bo'lgan psixologik fazilatlar yoki xulq-atvor xususiyatlarini aniqlash;
natijalarni qayd etish va qayd etish uchun ishlab chiqilgan tizim.

Boshqacha qilib aytganda, kuzatish metod sifatida maqsad va sxemani o'z ichiga oladi.

Kuzatish maqsadi.

Kuzatish tabiatan qat'iy belgilangan tadqiqot va o'ziga xos bo'lishi mumkin. Maqsad qidiruv nazorati, qaysi odatda amalga oshiriladi dastlabki bosqich har qanday muammoning rivojlanishi - eng ko'p foyda olish To'liq tavsif bu muammoga xos bo'lgan barcha jihatlar va munosabatlar, uni to'liq qamrab olish. M. Ya. Basov kuzatishning bunday turini umuman ob'ektga xos bo'lgan hamma narsani, uning o'ziga xos ko'rinishlarini tanlamasdan kuzatish deb ataydi.

Agar kuzatishning maqsadi aniq va aniq bo'lsa, bu holda faqat kerakli faktlar va hodisalar tanlanadi. Bu kuzatuv deyiladi kashf qilish yoki tanlash. Bu erda kuzatishning predmet mazmuni oldindan belgilanadi (nimani kuzatish kerak) va kuzatilgan birliklarga bo'linadi.

Kuzatishning predmet mazmuni ancha umumiy va keng, yoki tor va xususiy bo'lishi mumkin.

Kuzatish sxemasi.

Kuzatish - qidiruv yoki tergov xarakteridan qat'i nazar, kuzatuvchida muayyan dastur, harakatlar sxemasi bo'lishi kerak. Kuzatuv sxemasi quyidagilarni o'z ichiga oladi

kuzatish birliklari ro'yxati,
kuzatilayotgan hodisani tasvirlash usuli va shakli.

Kuzatishdan oldin xulq-atvorning umumiy manzarasidan uning ayrim tomonlarini, to'g'ridan-to'g'ri kuzatish mumkin bo'lgan individual harakatlarni - kuzatish birliklariga aylangan xatti-harakatlar birliklarini ajratib olish kerak. Ushbu xatti-harakatlar birliklari qidiruv kuzatuvida murakkabroq bo'lishi mumkin, ammo tadqiqotchi kuzatishda oddiyroq bo'lishi mumkin. Shunday qilib, umumiy xatti-harakatni kuzatar ekan, tadqiqotchi shunga qaramay, uni bir qator birliklarga ajratadi: vosita ko'nikmalari, nutq, aloqa, his-tuyg'ular va boshqalar.

Kuzatish predmeti faqat bolaning nutqi bo'lsa, u holda nutqning mazmuni, uning yo'nalishi, davomiyligi, ifodaliligi, leksik, grammatik va fonetik tuzilishining xususiyatlari va boshqalar bo'lishi mumkin. Shunday qilib, kuzatish birliklari juda katta farq qilishi mumkin. tanlangan xulq-atvor fragmentining hajmi va murakkabligi , shuningdek, mazmunan.

Kuzatishni tavsiflash usullari va shakllarini tanlash.

Uning xarakteri nimaga bog'liq: qidirish yoki o'rganish. Biroq, kuzatuvni qayd etish uchun ba'zi umumiy talablar mavjud:

1. Yozuv kuzatilgan faktni kuzatuvchining shaxsiy taassurotlari va turli mulohazalari tavsifi bilan almashtirmasdan, u haqiqatan ham mavjud bo'lgan shaklda qayd etilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, siz faqat yozishingiz kerak Nima sodir bo'ldi va qanday qilib(foto yozuv).

2. Yozuvda nafaqat kuzatilgan fakt, balki u sodir bo'lgan muhit (fon) ham qayd etilishi kerak.

3. Yozuv o‘rganilayotgan voqelikni ko‘zlangan maqsadga muvofiq imkon qadar to‘liq aks ettirishi kerak.

Da qidiruv nazorati Odatda, ro'yxatga olish shakllari uzluksiz protokol yoki kundalik shaklida qo'llaniladi (siz kino, foto va video yozuv kabi shakllarga ham murojaat qilishingiz mumkin).

IN kashfiyot kuzatuvi Ko'pincha kuzatuv birliklari ro'yxatga olinadigan toifalar oldindan ro'yxatga olinadi. Siz ushbu tizimga yangi hech narsa qo'sha olmaysiz. Ba'zida toifalar faqat bitta kuzatish birligini o'z ichiga olishi mumkin, lekin ko'pincha bir nechta turli kuzatish birliklari bir xil toifaga kiradi. Bunda kuzatuvlarni qayd etishning eng keng tarqalgan usullari belgilarda (piktogrammalar, alifbo belgilari, matematik belgilar va oxirgi ikkitasining kombinatsiyasi) va jadval shaklida bo'lgan standart protokolda qayd etishdir.

Pedagogik va psixologik tadqiqotlarda kuzatishning xilma-xil turlari va shakllari qo'llaniladi. Eng keng tarqalgan turlarga quyidagilar kiradi:

1. Vaqt bo'yicha taqsimlangan kuzatuvlar:

uzunlamasına yoki "bo'ylama" (uzoq vaqt davomida, odatda bir necha yil davomida olib boriladi va tadqiqotchi va tadqiqot ob'ekti o'rtasidagi doimiy aloqani o'z ichiga oladi);
davriy, (bajarilgan V ma'lum, odatda aniq belgilangan vaqtlar uchun);
bir martalik yoki bir martalik (odatda bitta ishning tavsifi shaklida taqdim etiladi).

2. Kuzatuv holatiga qarab bo'lishi mumkin

maydon(kuzatilgan sharoitlarning hayoti uchun tabiiy),
laboratoriya(ob'ekt sun'iy sharoitda kuzatiladi) va
qo'zg'atgan tabiiy sharoitda.

3. IN kuzatuvchining pozitsiyasiga qarab ob'ektga nisbatan kuzatish bo'lishi mumkin

ochiq va
yashirin (masalan, Gesell oynasi orqali), yoki
tashqi kuzatuv va
kiritilgan (tadqiqotchi guruh a'zosi, to'liq ishtirokchi).

Ishtirokchilarning kuzatuvi, xuddi tashqaridan kuzatuv kabi, ochiq va yashirin bo'lishi mumkin (kuzatuvchi inkognito harakat qilganda).

Kuzatishning sanab o'tilgan turlari bir-biriga qarama-qarshi emas va haqiqiy aniq tadqiqotda birlashtirilishi mumkin.

Xulosa qilib shuni yana bir bor ta'kidlash kerakki, kuzatish usuli ancha mehnat talab qiladigan va murakkab diagnostika vositasi bo'lib, kuzatuvchidan katta kasbiy tajriba va maxsus tayyorgarlikni talab qiladi.

Keling, ushbu usulning samaradorligini oshiradigan qoidalarni ishlab chiqaylik:

tasodifiy tasodiflarni barqaror muntazam munosabatlardan ajratish imkonini beradigan turli vaziyatlarda ushbu faktni takroriy tizimli kuzatishlarni amalga oshirish;
shoshqaloq xulosalar chiqarmang, kuzatilgan fakt ortida turgan voqelikka oid muqobil taxminlarni ilgari suring va sinab ko'ring;
kuzatilgan faktning yuzaga kelishi uchun alohida shart-sharoitlarni ajratmang umumiy holat; ularni umumiy vaziyat kontekstida ko'rib chiqing;
xolis bo'lishga harakat qiling;
Bir nechta kuzatuvchilar (kamida 2 kishi) bitta mavzuni baholashlari kerak va yakuniy baho ularning kuzatishlari asosida shakllantirilishi kerak, har birining hukmi mustaqil bo'lishi kerak.

Va endi introspektsiya haqida.

Introspektsiya- shaxsning o'z ruhiy hayotining ichki tekisligini kuzatishi, so'ngra uning namoyon bo'lishini qayd etish (ya'ni, tajribalarni, fikrlarni, his-tuyg'ularni va boshqalarni qayd etish). Zamonaviy psixologiyada o'z-o'zini kuzatish ma'lumotlari e'tiqodga bog'liq emas, balki ilmiy izohlashni talab qiladigan faktlar sifatida hisobga olinadi. O'z-o'zini kuzatish natijalari turli hujjatlarda - xatlarda, avtobiografiyalarda, anketalarda va boshqalarda qayd etilishi mumkin.

O'z-o'zini kuzatishni sub'ektiv usul sifatida introspektsiya bilan aralashtirib yubormaslik kerak. O'z-o'zini kuzatish - kuzatilayotgan hodisa va jarayonlarni yakunlash kerakligi va shundan keyingina voqealar xotiradan tiklanishi bilan tavsiflanadi; shuning uchun ham introspeksiya jarayonidan kelib chiqadigan buzilishlar yo'q. Introspeksiya, aksincha, ruhiy hayot hodisalariga ular borgan sari "ko'zdan kechirishga" urinishdir, buning natijasida kuzatilgan psixologik hodisalar umidsiz ravishda buziladi. Shuning uchun introspeksiya, introspeksiyadan farqli o'laroq, hech qanday ilmiy ahamiyatga ega emas.

Introspeksiya natijasi, ba'zi hollarda, o'z-o'zidan hisobot berish - insonning o'zini aqliy va shaxsiy ko'rinishlarning nisbiy yaxlitligida tavsiflash. O'z-o'zidan hisobot berish tizimli xatolar bilan tavsiflanishi mumkin, ulardan eng muhimi, sub'ektlarning katta qismi uni berishda o'zlarini eng qulay nuqtai nazardan ko'rsatishga moyildirlar.

2.1. Rasmiy kuzatish texnikasi

Ushbu bobda kuzatishning ikki turi ko'rib chiqiladi: rasmiylashtirilgan va norasmiy. Keling, ushbu turdagi kuzatishlarning o'ziga xos xususiyatlarini batafsilroq ochib beraylik va ularning har biri uchun o'ziga xos usullarni beramiz.

Rasmiylashtirilgan usulni uning har qanday qismida tashqi (tadqiqotchi yoki uslub yaratuvchisi tomonidan) belgilangan cheklovga ega bo'lgan usul sifatida tasniflash mumkin. Ushbu cheklash kuzatilgan faktlarni ifodalash darajasini baholashga taalluqli bo'lishi mumkin (ballar yoki boshqa shakllarda jiddiylik o'lchovi ko'rsatilgan). Kuzatiladigan xususiyatlar doirasi cheklangan bo'lishi mumkin. Bunday holda, protokol yoki ro'yxatga olish blankasida ko'rish kerak bo'lgan kuzatish ob'ektlari va ularning mavjudligi yoki yo'qligi qayd etiladi. “Rasmlangan” atamasi kuzatuv o'tkaziladigan vaziyatlarga ham qo'llanilishi mumkin. Bu erda vaqt, makon, faoliyat turi, ijtimoiy doira va boshqalarga nisbatan cheklovlar joriy etiladi. Nihoyat, kuzatish natijalari vakillik namunasi bo'yicha olingan va miqyosda (daraja, me'yoriy va boshqalar) bo'lsa, rasmiylashtirilishi mumkin. Bunday holda, yangi o'tkazilgan kuzatishlar natijalarini mavjud shkalalar bilan bog'lash mumkin bo'ladi.

Texnikani rasmiylashtirilgan deb tasniflashning ikkinchi sharti shundaki, kuzatishga kiritilgan cheklov butun tadqiqot davomida doimiy bo'lishi kerak. Bu holat namunaga, kuzatish ob'ektlariga, vaziyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. Masalan, barcha sub'ektlar oldindan belgilangan belgilar majmuasiga (kuzatish ob'ektlariga) muvofiq kuzatiladi.

Metodologiyani rasmiylashtirilgan deb atash bilan shuni ta'kidlamoqchimizki, tadqiqotchi hayot haqiqatiga to'liq bog'liq bo'lib, ularda hech narsani cheklamay, faqat o'zi kuzatayotgan o'zgarishlarni qayd etadi.

Kuzatishning butun dasturini rasmiylashtirish va normativ shkalalar tuzish bilan olingan natijalarni statistik tekshirish kuzatishning standartlashtirilgan metodologiyasini yaratish imkonini beradi. Bunga misol Stott kuzatuv xaritasi. Unda taqdim etilgan kuzatish sxemasi 16 ta simptom kompleksidan iborat bo'lib, ularga ko'ra reyting shkalasi berilgan.

Rasmiylashtirilgan kuzatish usullari kuzatishga xos bo'lgan kamchiliklarni sezilarli darajada tuzatadi. Turli kuzatuvlar natijalarini yanada aniqroq va to'liq taqqoslash mumkin bo'ladi, kuzatuvchining salbiy ta'siri (uning subyektivligi) yo'q qilinadi, olingan faktlarning sifat va miqdoriy tahlilining birligiga erishish mumkin, nafaqat faktlar, balki. ularning sabablarini aniqlash mumkin.

Quyida yaratilgan va sinovdan o'tgan kuzatish texnikasi keltirilgan turli mualliflar tomonidan. Ushbu usullarni rasmiylashtirilgan deb tasniflash mumkin.

Kitobga kiritilgan kuzatish texnikasi ro'yxati

1. Bolalar o'rtasidagi munozara tashkilotchisining teleko'rsatuv, o'yin va hokazolarni tomosha qilgandan keyin xatti-harakatlarini kuzatish metodikasi (tuzuvchi N. Yu. Skoroxodova).

2. Sinfda o'qituvchining og'zaki ta'sirini kuzatish metodikasi (L. A. Regush tomonidan tuzilgan).

3. Metodologiya ekspert baholash shaxsning og'zaki bo'lmagan xatti-harakati (V. A. Labunskaya tomonidan tuzilgan).

4. Mashg'ulot yoki musobaqada qat'iyat va qat'iyatning namoyon bo'lishini kuzatish metodikasi (tuzuvchi A. Ts. Puni).

5. Emotsional qo'zg'alishni kuzatish metodikasi (tuzuvchi A. Ts. Puni).

6. Psixologik tekshiruv vaqtida bolani kuzatish sxemasi (6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun) (tuzuvchilar Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. O'quvchilarning reaktivligini o'lchash uchun reyting shkalasi (Ya. Strelyau tuzgan).

8. Talabalarning darsga qiziqishi va e'tiborining namoyon bo'lishini nazorat qilish sxemasi (Tuzuvchi A. V. Vikulov).

9. Talabalarning masalalar yechish jarayonini kuzatish metodikasi (tuzuvchi A. V. Orlova).

10. Stottning kuzatish xaritasi.

11. Kichkina bolaning xulq-atvorining turli tomonlarini kuzatish sxemasi (N. Bayli tuzgan).

12. O'smirlarda shaxslararo istaklarning namoyon bo'lishini nazorat qilish metodikasi (A.G. Gretsov tomonidan tuzilgan).

Teleko'rsatuv, o'yin va hokazolarni tomosha qilgandan keyin bolalar o'rtasidagi munozara tashkilotchisining xatti-harakatlarini kuzatish usuli.

Maktab o'quvchilari guruhlaridagi munozaralarning yoshga bog'liq xususiyatlari / Comp. N. Yu. Skoroxodova. – Petrozavodsk, 1984. – 16–18-betlar.

Ko'rsatmalar. Taklif etilayotgan sxema bo'yicha munozarani tashkil etish bo'yicha ham kuzatish, ham o'z-o'zini kuzatish mumkin. Buni amalga oshirish uchun siz kuzatuvchining fikriga ko'ra, muhokama tashkilotchisi xatti-harakatlarining u yoki bu tomonini tavsiflovchi qiymatni ball shkalasida aylana olishingiz kerak.

Xulq-atvorni o'z-o'zini baholash va ekspert baholarini solishtirish juda foydali. Baholardagi sezilarli farqlar munozara rahbarining o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish va baholashga qodir emasligini ko'rsatadi. Baholarni tahlil qilish, shuningdek, muhokamani o'tkazishdagi kamchiliklarni aniqlashga va uning xatti-harakatlarini to'g'rilash bo'yicha keyingi harakatlarga yordam beradi.

Sinfda o'qituvchining og'zaki ta'sirini kuzatish metodikasi

(L. A. Regush tomonidan tuzilgan)

Maqsad: o'qituvchining darsdagi og'zaki ta'sirini tavsiflash.

Ko'rsatmalar ekspert kuzatuvchiga:

I. Darsga (darsga) qatnashishga tayyorgarlik.

1. O'qituvchining kommunikativ madaniyatini tekshirish maqsadlarini, shuningdek, kuzatish maqsadini aniqlang va tushuning.

2. Kuzatish sxemasini diqqat bilan o'rganing.

3. Kuzatish usulining o'ziga xos jihatlari va unga qo'yiladigan talablarni eslang yoki qaytadan tanishtiring.

4. O'zingiz kuzatayotgan narsalaringizni ob'ektiv yozib olishga, o'qituvchiga subyektiv munosabatlarning ta'sirini, kuzatish jarayoni va natijasini yo'q qilishga o'zingizni sozlang.

5. Ma’noni ochuvchi atamalar lug‘ati bilan tanishing har xil turlari og'zaki ta'sirlar; Agar kerak bo'lsa, qo'shimcha adabiyotlarga murojaat qiling.

II. Kuzatuvni o'tkazish

1. Dars kuzatilayotgan o'qituvchi bilan uchrashganda va u bilan aloqa o'rnatayotganda, kuzatish uchun aniq maqsad qo'yishdan saqlaning.

2. Kuzatilgan og'zaki ta'sirlarni qayd etish sxema bo'yicha amalga oshiriladi (jadvalga qarang, bu erda 4-ustunda u yoki bu ta'sir turiga taalluqli bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlar, manzillar, bayonotlar qayd etilgan; agar ma'lum bayonotlarni belgilashda qiyinchiliklar yuzaga kelsa ma'lum bir turga, siz atamalar lug'atidan foydalanishingiz mumkin).

3. Diagrammada bo'lmagan, lekin o'qituvchi nutqida mavjud bo'lgan og'zaki ta'sirlarni qayd etish kerak. Ushbu materialdan tahlil qilish va xulosalar chiqarishda foydalanish kerak.

Har xil turdagi og'zaki ta'sirlarning ma'nosini ochib beruvchi atamalar lug'ati

Muallif: Ozhegov S.I. Rus tili lug'ati. – M., 1964 yil.

Izoh– tanbeh, xatoga ishora.

Intonatsiya– talaffuz vaqtida ovozni ko‘tarish yoki pasaytirish; so‘zlovchining his-tuyg‘ularini aks ettiruvchi talaffuz uslubi.

Ko'rsatmalar- so'z bilan ifodalangan harakatlar ketma-ketligi.

Ironiya- yashirin shaklda ifodalangan nozik masxara.

Jamoa- qisqa og'zaki buyruq.

Axloqiy ta'lim- o'rgatish, axloqiy qoidalarni singdirish.

Belgilash- ko'rsatma, tanbeh.

Rag'batlantirish– quvnoqlikni singdirish, kayfiyatni ko‘tarish.

Tanqid qilish- tanbeh, qoralash.

Rag'batlantirish- rag'batlantiruvchi narsa: ma'qullash, mukofotlash, yordam berish, hamdardlik bildirish, yaxshi, yaxshiroq qilish istagini uyg'otish.

So'rov- har qanday ehtiyoj yoki istaklarni qondirishga chaqiruvchi murojaat.

Buyurtma– 1. Buyurtma bilan bir xil. 2. Biror narsaning tuzilishi, ishlatilishi, qo‘llanilishi haqida qayg‘urish.

Tahdid- qo'rqitish, zarar etkazishga va'da berish.

Eslatma- qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatuvchi ko'rsatma, tushuntirish.

Tanbeh- kimgadir bildirilgan norozilik, norozilik yoki ayblov.

Hazil- biror narsaga mehribon, masxara qiluvchi munosabat.

III. Kuzatish natijalarini qayta ishlash va xulosalar chiqarish

2. Har bir ta'sir turining reyting o'rnini aniqlang va ushbu ma'lumotlarni 6-ustunga kiriting.

3. O'qituvchi tomonidan dars davomida kuzatilgan ta'sirning u yoki bu turining reyting joylarini 1 va 3-ustunlarda keltirilgan ma'lumotlar bilan bog'lang.

Eslatma. 1-ustunda og'zaki ta'sir ko'rsatadigan o'qituvchilar uchun xos bo'lgan reyting joylari ko'rsatilgan yuqori daraja talabalarning tushunchasi.

3-ustunda talabalarni tushunish darajasi past bo'lgan o'qituvchilar uchun og'zaki ta'sirlarning reyting joylari ko'rsatilgan.

Ushbu turdagi ta'sirlarning reyting joylarining xususiyatlari S. V. Kondratyevaning tadqiqotida olingan. (Kondratieva S.V. Odamlarning bir-birini tushunishining psixologik muammolari // Shaxslararo bilish psixologiyasi. – M.: Pedagogika, 1981).

4. Xulosa qiling:

a) ma'lum bir o'qituvchi uchun o'quvchilarga eng tipik og'zaki ta'sirlar haqida, 1-4 yuqori, 5-8 o'rtacha, 9-12 ma'lum turdagi ta'sirning past darajali joylarini hisobga olgan holda;

b) bularni bajaring, ya’ni o‘qituvchi ta’sirining eng xarakterli turlari kommunikativ madaniyatning asosiy ko‘rsatkichlaridan biri o‘quvchi tushunchasi ekanligini hisobga olib, uning o‘quvchilarni tushunishini ko‘rsatadi.

5. Agar amalga oshirilgan qayta ishlash bizga o'qituvchining eng xarakterli og'zaki ta'sirlari haqida aniq xulosa chiqarishga imkon bermasa, unda siz diagrammada ko'rsatilmagan, lekin siz o'rnatgan va qayd etgan ta'sir turlariga murojaat qilishingiz kerak. kuzatish paytida va ushbu ma'lumotlardan shubhalarni hal qilish uchun foydalaning.

Shaxsning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini ekspert baholash metodologiyasi

Muloqotning hissiy va kognitiv xususiyatlari / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov-na-Donu, 1990. – 150–153-betlar.

Ko'rsatmalar. Siz ... bilan tez-tez muloqot qilasiz va, albatta, siz uning xatti-harakati va odatlarini yaxshi bilasiz. Iltimos, quyidagi savollarga javob berish orqali uning nutqsiz (og'zaki bo'lmagan) xatti-harakatlarining xususiyatlari haqida o'z fikringizni bildiring. Siz va boshqa odamlar bilan muloqotda muayyan xulq-atvor xususiyatlarining qanchalik tez-tez namoyon bo'lishini baholang.

1, 5, 8, 12, 15, 17-savollar insonning og'zaki bo'lmagan repertuarini uning xilma-xilligi, uyg'unligi, individualligi va boshqalar nuqtai nazaridan umumiy baholashga tegishli.

2, 4, 7, 11, 14, 18, 20-savollar insonning sherikning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarining turli tarkibiy qismlarini etarli darajada tushunish qobiliyatini tavsiflaydi.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19-savollar muloqotda noverbal vositalardan maqsadli foydalanish, boshqarish qobiliyatini belgilaydi.

Mashg'ulot yoki musobaqa paytida qat'iyat va qat'iyatning namoyon bo'lishini kuzatish usullari

Psixologiyadan amaliy darslar / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Jismoniy madaniyat va sport, 1977. – 147–148-betlar.

Hissiy qo'zg'alishni kuzatish texnikasi

Psixologiyadan amaliy darslar / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1977. – B. 120–121.

Hissiy qo'zg'alishning tashqi belgilarini baholash shkalasi xulq-atvor, diqqat, yuz ifodalari, pantomima, harakatlar, statik pozalar, nutq va vegetativ siljishlarni baholashni o'z ichiga oladi.

Xulq-atvor

Hamma narsaga befarqlik. Uyquchanlik, esnash. Reaktivlikning pasayishi...1

Xulq-atvori odatdagidan farq qilmaydi. Samaradorlik. Ong yaqinlashib kelayotgan raqobat faoliyatiga (mashqlarni to'g'ri va oqilona bajarish, taktika texnikasi va boshqalar) qaratilgan ... 2

Xavotir va bezovtalik bor. Ong musobaqaning mumkin bo'lgan yakuniy natijasiga (natijasiga) qaratilgan... 3

Kayfiyatning tez-tez o'zgarib turishi, asabiylashish... 4

Mimika, pantomima

Yuzi muzlab qolgan. Og'iz yarim ochiq. Ko'zlar yarim yopiq... 1

Mimika va pantomimalar oddiylardan farq qilmaydi... 2

Ba'zi taranglik va lablarning engil harakatlari yuz ifodalarida aniq ko'rinadi. Gapirganda engil ishoralar... 3

Mimikaning tarangligi, jag'larning qisilishi, yonoqlarda tugunlar, lablarning yon tomonga siljishi, lablarning tishlashi, boshning keskin harakatlari, ko'zlarning tez-tez miltillashi, ko'zning motivsiz qisilishi. Zo'ravon imo-ishoralar... 4

Harakatlar

Harakatlar sekin, sust... 1

Harakatlar odatdagidek tinch, birlashgan, yumshoq... 2

Bir oz o'tkirlik, harakatlarning jadalligi. Keraksiz harakatlar yo'q... 3

Harakatlar keskin, nomutanosib, ortiqcha harakatlar bilan birga keladi. Qo'l harakati ba'zan butun tananing harakatlari bilan birga keladi... 4

Statik pozalar

Noqulay, lekin o'zgarmas pozalar, muzlatilgan statik pozitsiyalar... 1

Pozalar qulay, bo'shashgan, vaziyat bilan oqlanadi. Pozalar qulay, lekin ularni asossiz ravishda o'zgartirish tendentsiyasi mavjud... 3

Pozlar noqulay, tez-tez o'zgarib turadi... 4

Nutq

Nutq sekin, sust va ifodasiz. Tinch ovoz... 1

Oddiy nutq... 2

Nutq odatdagidan tezroq, balandroq yoki ifodaliroq... 3

Nutq tez-tez uchraydi. So'zlarning oxiri aniq talaffuz qilinmaydi. Ovoz intonatsiyasida sezilarli o'zgarishlar... 4

Vegetativ siljishlar

Puls va nafas olish normal yoki sekin. Yuz terisining rangsizligi. Engil buzuqlik, letargiya hissi, zaiflik. Mushaklar har qachongidan ham bo'shashgan, ularni taranglashtirish qiyin... 1

Puls va nafas olish normaldir. Rang o'zgarmagan. Oddiy mushak tonusi... 2

Puls biroz kuchayadi (daqiqada 5-10 zarba). Odatdagidan tezroq nafas olish. Yuz terisining qizarishi. Mushaklar tonusi normal yoki biroz kuchaygan... 3

Puls sezilarli darajada oshadi. Nafas olish tez-tez va sayoz. Terlashning kuchayishi. Diurezning kuchayishi. Yuz va tananing terisining o'tkir qizarishi. Mushaklar tarang... 4

Hissiy qo'zg'alishning tashqi ko'rinishlarini baholash protokoli

Belgilarning har bir guruhida baholash shkalasi hissiy qo'zg'alishning tashqi ko'rinishlarini oshirish tamoyiliga asoslanadi. 2 ball ball - tinch muhitda odamning odatiy - fon - hissiy holatiga mos keladi; ball 1 ball - hissiy qo'zg'alishning etarli emasligi (ishga tushirishdan oldingi apatiya); 3 ball - odatdagi darajaga nisbatan hissiy qo'zg'alish darajasining ortishi (ko'pgina sportchilar uchun bu maqbul, tayyorlik holatiga mos keladi); 4 ball - his-tuyg'ularning tashqi ko'rinishlari ularning haddan tashqari intensivligini ko'rsatsa, ishga tushirishdan oldingi isitma holati.

Psixologik tekshiruv paytida bolani kuzatish sxemasi (6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun)

Cherni V., Kollarik T. Psixodiagnostika usullari to'plami. Bratislava, 1988. – T. 2. – S. 215–216.

Kuzatish sxemasini yaratishda mualliflar kuzatish va suhbat tizimini birlashtiradigan va soddalashtiradigan qo'llanma yaratish talabidan kelib chiqdilar. Boshlang'ich nuqtalar an'anaviy psixologik tekshiruv kursini tahlil qilish, tanlash edi psixologik tushunchalar va atamalar, ilmiy adabiyotlar va shunga o'xshash turdagi sxemalar bilan tanishish. Diagrammada bolaning xatti-harakati va uning xususiyatlarining muayyan ko'rinishlari bilan bog'liq tushunchalar mavjud. Psixologning vazifasi bolaning o'ziga xos xususiyatlarini qayd etishdir.

Kuzatish sxemasining asosi quyidagi qismlardan iborat shakl hisoblanadi:

1) bevosita kuzatish;

2) olingan belgilar;

3) suhbat uchun mavzular.

Shaklning birinchi qismi kuzatish jarayonida olingan ma'lumotlarga tegishli bo'lib, bolaning quyidagi xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

1. Somatotip, yurish, yuz, mimika va pantomima, teri, tishlar, gigiena, kosmetika, kiyim-kechak.

3. Umumiy harakatchanlik - tezlik, aniqlik, diqqatni jamlash, kuchlanish, harakatchanlikning buzilishi.

4. Ijtimoiy xulq-atvor - aloqa o'rnatish, tekshiruv vaqtida xatti-harakatlarning o'zgarishi, ijtimoiy ko'nikma va xushmuomalalik, ijtimoiy xulq-atvorning sifat ko'rsatkichlari (hukmronlik, tajovuzkorlik, bo'ysunish va tegishlilik ko'rinishlari bilan bog'liq).

5. Kayfiyat - eyforiya, beparvolik, baxt, hatto kayfiyat, jiddiy kayfiyat; tashqi omillar ta'sirida kayfiyatning o'zgaruvchanligi.

6. Muammoni hal qilishda o'zini tutish (test) - topshiriqlarga munosabat, mehnat ko'nikmalari, diqqatlilik.

7. Nevrotik taranglik belgilari - qo'l harakati, qiyshayish, tirnoq tishlash, terlash, qo'l qaltirash va boshqalar.

Shaklning ikkinchi qismida muhim shaxsiy xususiyatlar ro'yxati mavjud. Bu erda, bola haqidagi barcha ma'lumotlarga asoslanib, uning shaxsiy xususiyatlari qayta ishlab chiqariladi. Ushbu qismda temperament, xarakter xususiyatlari, irodaviy xususiyatlar va mehnatga munosabat, ijtimoiy reaktivlik, kattalarga munosabat, o'ziga bo'lgan munosabat, oila muhiti kabi toifalar mavjud.

Uchinchi qism suhbat uchun mavzularni o'z ichiga oladi: simptom, oila, ota-onalar, kvartira, oilaning ishtiroki, maktab, o'qish (spektakl), o'qituvchilar, sinfdoshlar, uyga tayyorgarlik, uy yumushlari, o'yin-kulgi, o'zini o'zi qadrlash, uyqu, ovqatlanish, sog'liq, tashvishlar, qo'rquv , yuklanish holatlari.

Talabalarning reaktivligini o'lchash uchun reyting shkalasi

Strelyau Ya. Psixik rivojlanishda temperamentning roli / Tarji. Polshadan – M.: Taraqqiyot, 1982. – B. 157–160.

Baholash shkalasini tuzish uchun avval muallif tomonidan ishlab chiqilgan kuzatish sxemasidan foydalanilgan. M. Grodner tomonidan qo'llaniladigan 12 turdagi xatti-harakatlarni to'qqiz balli shkala bo'yicha o'lchash imkonini beruvchi shkala yanada o'zgartirildi va so'nggi versiyada reaktivlik diagnostikasi uchun ayniqsa muhim deb hisoblangan turli vaziyatlarda 10 xil xulq-atvorga qisqartirildi. . Ushbu turlarning har biri besh balli tizimda baholanadi. Shuning uchun talaba maksimal 50 ball olishi mumkin, kamida 10. Bundan tashqari, fan qancha ball to'plagan bo'lsa, reaktivlik darajasi past bo'ladi. Bu miqdoriy natijalarni tushunishni osonlashtirish uchun amalga oshiriladi. Shunday qilib, 50 raqami minimal reaktivlikni, 10 - maksimalni bildiradi.

O'quvchi uni o'z maqsadlari uchun qo'llashga harakat qilishi uchun biz reyting shkalasini qisqacha ko'rsatmalar bilan birga taqdim etamiz.

Ko'rsatmalar. Besh balllik shkala bo'yicha talabaning xatti-harakatining har bir qayd etilgan xususiyatlarining intensivligini aniqlang. Baholash o'ziga xos, kuzatilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlar shakllari va usullariga asoslangan bo'lishi kerak.

1-raqam– bu xususiyatning eng past intensivligi (to‘liq yo‘qligi). Masalan, bajarilgan harakatlarning energiyasi kabi xususiyatni baholashda, agar talabaning kuzatilgan harakatlari energiyadan butunlay mahrum bo'lsa, biz 1-raqamni aylanamiz.

5 raqami- bu xususiyatning eng yuqori intensivligi (bu xususiyatga aniq egalik qilish, masalan, talabaning harakatlari juda baquvvat).

Raqam 3– o‘rtacha reyting bu xususiyatning o‘rtacha intensivligini bildiradi.

Tanlangan raqamni aylantiring. Har xil vaqtni talab qiladigan (kuzatish imkoniyatlari va shartlariga, talaba bilan aloqa qilish chastotasiga qarab) o'nta toifadagi xatti-harakatlarni baholagandan so'ng, natijalarni umumlashtiring.

Talabalarning darsga qiziqishi va e'tiborining namoyon bo'lishini nazorat qilish sxemasi

Vikulov A.V. Talabalarning ifodali harakatlari va ularning psixologik tasnifi: Dis... Cand. psixolog. Sci. – L., 1986. – B. 94.

Peshona-qosh sohasi:

Pastga tushirish - qoshlarni tushirish;

Qoshlarni ko'tarish.

Ko'z maydoni:

Kengayish - palpebral yoriqning qisqarishi;

Yuqori ko'z qovog'ini ko'tarish, yuqori ko'z qovog'ining ohangini pasaytirish;

Nigohning tabiati (vizual o'qlar ob'ektning o'zida kesishadi yoki ob'ektdan tashqarida birlashadi);

Nigohning yo'nalishi (yonga, yuzga, ko'zlarga);

Ko'zning intensivligi.

Burun tubidan iyagigacha bo'lgan maydon:

Og'iz burchaklaridagi o'zgarishlar (pastga tortilgan);

Og'iz ohangi;

Og'iz bo'shlig'ining kattaligi (og'iz yopiq, yarim ochiq, ochiq).

Bosh maydoni:

Talabaning yuzining ob'ektga yo'nalishi (o'sish - pasayish); qat'iy belgilangan koordinatalar tizimida: to'liq, to'liq emas, yuz yo'nalishi yo'q;

Gorizontal (chap, o'ng), vertikal (ko'tarilgan, tushirilgan) bosh holatidagi o'zgarishlar;

Qo'lda tayanch orqali boshni mahkamlash usullari.

Bo'yin maydoni:

Bo'yinning ohangidagi o'zgarishlar (boshning vertikal va gorizontal holatidagi o'zgarishlar, tayanchlarning mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq).

Torso maydoni:

Tananing ob'ektga nisbatan holatining o'zgarishi;

Nisbiy va qat'iy koordinatalar tizimida jism tekisligining ob'ektga yo'nalishi (yuz orientatsiyasiga o'xshash).

Qo'l maydoni:

Chap va o'ng qo'llarning ohanglari (bosilgan, yoyilgan, ish stoli, boshqa narsalar bilan beixtiyor aloqa qilish);

O'z-o'ziga ta'sir qilish, o'z-o'zini rag'batlantirish vositasi bo'lgan harakatlar: qo'llarning avtomatik kontaktlari, qo'lning tananing boshqa qismlari bilan avtomatik kontaktlari.

Oyoq maydoni:

oyoq ohangining o'zgarishi;

Oyoqlarning holatini o'zgartirish.

Maktab o'quvchilari diqqatining ekspressiv harakatlaridagi statistik muhim o'zgarishlar

Stott kuzatish xaritasi

Maktab psixologining ish kitobi / Ed. I. V. Dubrovin. – M.: Ta’lim, 1991. – B. 169.

Stottning kuzatish xaritasi (OC) 16 ta kompleks simptomlar-xulq-atvor namunalaridan, simptom komplekslaridan (SC) iborat. IC ro'yxatlar shaklida chop etiladi va raqamlanadi (I-XVI). Har bir ijtimoiy kompleksda xulq-atvor shakllari o'z raqamlanishiga ega. KTni to'ldirganda, unda ko'rsatilgan xatti-harakatlarning har bir namunasining mavzuda mavjudligi "+" belgisi bilan, yo'qligi esa "-" belgisi bilan belgilanadi. Ushbu ma'lumotlar maxsus jadvalga kiritiladi (1-jadvalga qarang).

SCni to'ldirish, keyingi xatti-harakatlar namunasining mavjudligi yoki yo'qligi to'g'risida xulosa chiqargan holda, tegishli SC ustuniga xatti-harakatlar namunasi raqamini kiritadi va o'ng tomoniga "+" yoki "-" belgisini qo'yadi. raqam.

Xulq-atvor namunalari teng bo'lmagan axborot og'irligiga ega. Shuning uchun, birlamchi empirik ko'rsatkichlarni "+" va "-" xom ballarga tarjima qilishda ba'zi xatti-harakatlar uchun 1 ball, boshqalari uchun 2 ball beriladi. Buning uchun birlamchi empirik ko'rsatkichlarni xom baholarga aylantirish uchun jadvaldan foydalaning (2-jadval).

Har bir SCda xulq-atvor namunalari uchun ballar umumlashtiriladi. Keyin har bir IC uchun xom ballar yig'indisi foizlarga aylantiriladi. Foiz ko'rsatkichlari maksimal mumkin bo'lgan zo'ravonlikdan mavzudagi KSning og'irligini ko'rsatadi. Xom baholarni foizlarga aylantirish jadvalda ko'rsatilgan. 3, u quyidagicha tuzilgan:

1. Jadvaldagi har bir SC uchun barcha ballar umumlashtiriladi. 2.

2. Keyin baholashning mumkin bo'lgan "xom" summalarining har biri maksimal mumkin bo'lgan summaga bo'linadi va 100% ga ko'paytiriladi.

Stottning so'zlariga ko'ra, SC ning raqamli ko'rsatkichlari muhim ahamiyatga ega, ammo faqat taxminiydir, shuning uchun ularni sharhlashda ehtiyotkorlik bilan ishlash kerak. Texnika amaliy ehtiyojlar uchun standartlashtirilmagan.

Kvantillar yordamida har bir SC uchun raqamli shkalalar (0 dan 100% gacha) besh intervalga bo'lingan. 0 dan 20% gacha bo'lgan oraliq sifatning shunchalik zaif ifodasini ko'rsatadiki, aslida biz ma'lum bir SCga xos bo'lgan sifatdan farqli bo'lgan sifat bilan shug'ullanamiz. Shunday qilib, juda zaif ifodalangan V.NV SC bolaning kattalar bilan yaxshi munosabatlar o'rnatishga urinishlarini ko'rsatishi mumkin, ammo kattalar uchun yoqimsiz harakatlar bilan birga keladi.

80 dan 100% gacha bo'lgan oraliq xuddi shunday ko'rsatadiki, bu erda SC sifati o'zidan oshib ketgan va biz boshqa sifat bilan shug'ullanamiz. Ekstremal intervallarni to'g'ri talqin qilish uchun qo'shimcha ma'lumotlarni jalb qilish ayniqsa muhimdir.

20 dan 40 gacha, 40 dan 60 gacha va 60 dan 80% gacha bo'lgan intervallar mos ravishda sezilarli ifodani, kuchli ifodani, sifatning juda kuchli ifodasini bildiradi.

Stottning CN maktab sharoitlariga mos kelmaydigan o'quvchilarning xususiyatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Noto'g'ri o'quvchilarga ikki turdagi o'quvchilar kiradi: birinchidan, o'zlari qiyinchilikka duchor bo'lganlar va atrofdagilarga (texnik xodimlar, o'qituvchilar va boshqa bolalar) ko'p qiyinchiliklar tug'diradiganlar, qiyin deb ataladiganlar; ikkinchisi - maktabda ular uchun qiyin, lekin ular boshqalarga muammo tug'dirmaydi.

Semptom komplekslari deb ataladigan aniqlangan xususiyatlar (tashqi ko'rinishlar, xatti-harakatlar naqshlari) quyidagilardir:

I. ND - yangi narsalarga, odamlarga, vaziyatlarga ishonch yo'qligi.

Lichko PDOga ko'ra, SC sezgirlik bilan ijobiy bog'liqdir. Har qanday yutuq bolaga katta kuch sarflaydi.

II. O - zaiflik (asteniya).

Biz zaiflikning klinik yoki hatto subklinik shakllari haqida emas, balki apatiya, past kayfiyat va o'ziga xos neyrofizik charchoqning namoyon bo'lishi haqida gapiramiz. Engil shaklda energiyaning pasayishi energiya va faollik namoyon bo'lishi bilan almashadi. KS bolaning tanasida energiya resurslarining etishmasligi va shuning uchun uning faol bo'lishi mumkin emasligi haqida gapiradi.

III. U - o'z-o'zidan chekinish.

O'z-o'zini yo'q qilish. Har qanday odamlar bilan aloqalarga himoyaviy munosabat, unga nisbatan sevgi tuyg'ularini rad etish.

IV. Televizor - kattalar tomonidan qabul qilinishi va ularning qiziqishi haqida tashvish.

Kattalar uni qiziqtiradimi yoki uni sevadimi, degan xavotir va noaniqlik. SK talabaning tashvishli umidini, intilishlarini va kattalar bilan yaxshi munosabatlar o'rnatish va saqlashga urinishlarini ifodalaydi.

V. NV - kattalarni rad etish.

Kattalar tomonidan rad etishning turli shakllarining namoyon bo'lishi: o'qituvchidan qochish, undan shubhalanishdan tortib, nazoratsiz dushmanlik odatiga qadar.

VI. TD - bolalar tomonidan qabul qilish uchun tashvish.

Farzandlari uni yaxshi ko'radimi va u ularni qiziqtiradimi yoki yo'qmi, tashvish va noaniqlik. SK TD SK TV bilan bir xil tendentsiyalarni ifodalaydi, lekin tengdoshlariga nisbatan.

VII. A - ijtimoiylik.

Ijtimoiy normaning yo'qligi. Bu atama g'ayrioddiy xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini anglatmaydi, garchi kuchli zo'ravonlik bilan (82% yoki undan ko'p) bu sodir bo'lishi mumkin. SC A ning zaif ifodasi (14% yoki undan kam) agar o'quvchining axloqiy munosabati maktab tomonidan unga qo'yilgan axloqiy talablardan yuqori bo'lsa ham paydo bo'lishi mumkin (bu, albatta, kerak emas, lekin sodir bo'ladi).

VIII. KD - bolalar bilan ziddiyat.

Shuni ta'kidlash kerakki, SC NV va CD ning zaif ifodasi yaxshi munosabatlarni o'rnatish yoki saqlab qolishga urinishlarni ko'rsatishi mumkin, ammo normal emas, balki noto'g'ri yo'llar bilan. Bu "sevgidan nafratga" o'tishning boshlanishi haqida signal bo'lishi mumkin, qachonki yomonlikning namoyon bo'lishi hali ham yaxshilikning namoyon bo'lishi bilan almashtiriladi.

IX. N - bezovtalik yoki bezovtalik.

Sabrsizlik, qat'iyatlilik, diqqatni jamlash, mulohaza yuritishni, uzoq muddatli harakatlardan qochishni talab qiladigan ish uchun yaroqsizlik.

X. UZ – hissiy stress yoki hissiy etuklik.

Maktab sharoitida hissiy haddan tashqari zo'riqish (stress) ga olib keladigan kechikish hissiy rivojlanish belgisi. Nutqning infantilizmida, tashvishda, ko'z yoshga moyilligida va hokazolarda namoyon bo'ladi.

XI. NS - nevrotik alomatlar.

Nevroz belgilarini o'z ichiga oladi: asosan obsesif-kompulsiv nevroz - tez-tez miltillash, tirnoq tishlash, barmoq so'rish va boshqalar; qisman qo'rquv nevrozi - "siz undan bir og'iz so'z ololmaysiz", deb tasodifan gapiradi.

Konstitutsiya va turga bog'liq SClar asab tizimi– O, N, EN, NS, shuningdek, qisman ND va U talabaning shaxsiyatini tushunish uchun muhimdir.

XII. C - chorshanba.

Bir nechta tashqi belgilarni o'z ichiga oladi - bolaning noto'g'ri muhitda o'sayotganligi haqidagi signallar, birinchi navbatda, bu oila doirasiga tegishli.

XIII. UR - aqliy rivojlanish.

Ta'limda kechikish darajasini ko'rsating va bolaning aqliy rivojlanish darajasidan olingan umumiy taassurotni baholang ("shunchaki ahmoq").

XIV. SR - jinsiy rivojlanish.

Jinsiy rivojlanish sur'ati va yo'nalishi bo'yicha o'qituvchi tomonidan berilgan umumiy bahoni yozadi.

XV. B - kasalliklar.

U bolada kasallikni aniqlash mumkin bo'lgan tashqi belgilarni o'z ichiga oladi, lekin, albatta, aniq tashxis qo'yish imkonini bermaydi.

XVI. F - jismoniy nuqsonlar.

Anormal fizikaga, yomon ko'rish va eshitishga e'tibor qaratadi.

Raqamli ifodaning talqini adekvat bo'lishi uchun quyidagilar zarur: 1) nafaqat SKning yakuniy ifodasini, balki kuzatilgan xatti-harakatlar modellarini ham tahlil qilish; 2) o'qituvchidan suhbatda yoki o'qituvchi tomonidan tuzilgan tavsifdan olinishi kerak bo'lgan talaba haqida qo'shimcha ma'lumotlarni jalb qilish.

1-jadval

Kuzatish xaritasini to'ldirish namunasi

Eslatma: 1-yakuniy baho xom baholarni (ballarni) umumlashtirish natijasini ko‘rsatadi; 2-yakuniy baholash maksimal mumkin bo'lgandan (%) KS zo'ravonligini ko'rsatadi.

jadval 2

Nuqtalarga aylantirish uchun kalit

3-jadval

Xom nuqtalarni foizlarga aylantirish

Kuzatuv xaritasi

I. ND - yangi odamlarga, narsalarga, vaziyatlarga ishonch yo'qligi. Bu har qanday muvaffaqiyat bolaga katta kuch sarflashiga olib keladi. 1 dan 11 gacha - kamroq aniq belgilar; 12 dan 17 gacha - aniq buzilish belgilari.

1. O‘qituvchi bilan yolg‘iz qolgandagina gaplashadi.

2. Tanbeh berilganda yig‘laydi.

3. Hech qachon hech kimga yordam taklif qilmang, lekin agar so'ralsa, bajonidil yordam beradi.

4. Bola "bo'ysunuvchi" ("g'olib bo'lmagan" rollarga rozi bo'ladi, masalan, o'yin paytida u to'pning orqasidan yuguradi, boshqalari esa uni xotirjam tomosha qiladi).

5. Nopok bo'lish uchun juda tashvishli.

6. Qo‘rquvdan yolg‘on gapiradi.

7. Odamlar unga hamdardlik bildirsa sevadi, lekin buni so'ramaydi.

8. O'qituvchiga hech qachon gul yoki boshqa sovg'a olib kelmang, garchi uning o'rtoqlari buni tez-tez qilishsa.

9. O'qituvchiga topilgan narsalarni hech qachon olib kelmang yoki ko'rsatmang, garchi uning o'rtoqlari buni tez-tez qilishadi.

10. Faqat bitta yaxshi do'sti bor va sinfdagi boshqa o'g'il va qizlarga e'tibor bermaslikka moyil.

11. O‘qituvchiga e’tibor qaratgandagina salomlashadi. Diqqatga sazovor bo'lishni xohlaydi.

12. O'qituvchiga o'z tashabbusi bilan yaqinlashmaydi.

13. Narsa (masalan, yordam) so'rashdan juda uyatchan.

14. Osonlik bilan "asabiylashadi", yig'laydi, savol berilsa qizarib ketadi.

15. O'yinda faol ishtirok etishdan osongina chekinadi.

16. Ta'rifsiz gapiradi, g'o'ldiradi, ayniqsa salomlashganda.

II. O - zaiflik (asteniya). Yumshoq shaklda (1-6 belgilari) vaqti-vaqti bilan faollikdagi turli xil o'zgarishlar va kayfiyat o'zgarishlari kuzatiladi. 7 va 8 belgilarining mavjudligi tirnash xususiyati va fiziologik charchoqqa moyilligini ko'rsatadi. 9-20 belgilari depressiyaning o'tkir shakllarini aks ettiradi. Sindrom O elementlari odatda og'ir TV va NV sindromlari bilan birga keladi (IV va V ga qarang), ayniqsa depressiyaning ekstremal shakllarida. Ehtimol, ular depressiv charchoqning elementlarini ifodalaydi.

1. Darsda javob berayotganda goh tirishqoq, gohida hech narsaga parvo qilmaydi.

2. O'zingizni qanday his qilayotganingizga qarab yoki bajarishda yordam so'raydi maktab topshiriqlari, yoki yo'qmi.

3. O‘zini boshqacha tutadi. Ishda tirishqoqlik tarbiyaviy ish deyarli har kuni o'zgaradi.

4. Ba'zan o'yinlarda faol, ba'zan esa befarq.

5. B bo'sh vaqt ba'zan biror narsaga qiziqishning to'liq etishmasligini ko'rsatadi.

6. Qo'l mehnati bilan shug'ullanayotganda gohida o'ta tirishqoq, gohida esa yo'q.

7. Sabrsiz, ish o'sib borishi bilan qiziqish yo'qoladi.

8. G'azablangan, "g'azabga uchadi".

9. Yakka holda ishlay oladi, lekin tez charchaydi.

10. Qo'l mehnati uchun jismoniy kuch etarli emas.

11. Letargik, tashabbussiz (darsda).

12. Apatiya, passiv, e'tiborsiz.

13. Ko'pincha energiyaning keskin va keskin pasayishi kuzatiladi.

14. Harakatlar sekin.

15. Hech narsadan xafa bo'lish uchun juda befarq (va shuning uchun yordam uchun hech kimga murojaat qilmaydi).

16. Ko'rinish "zerikarli" va befarq.

17. O'yinlarda doim dangasa va befarq.

18. Ko'pincha haqiqatda orzu qiladi.

19. Izohsiz gapiradi, g‘o‘ldiradi.

20. Rahm keltiradi (mazlum, baxtsiz), kamdan-kam kuladi.

III. U - o'z-o'zidan chekinish. Odamlar bilan aloqa qilishdan qochish, o'z-o'zidan chekinish. Odamlar bilan har qanday aloqaga himoyaviy munosabat, unga nisbatan ko'rsatilgan sevgi tuyg'ularini rad etish.

1. Mutlaqo hech qachon hech kim bilan salomlashmaydi.

2. Salomlashishga javob bermaydi.

3. Boshqa odamlarga nisbatan do'stona va xayrixohlik ko'rsatmaydi.

4. Suhbatlardan qochadi (“yopiq”).

5. Tush ko'radi va maktab mashg'ulotlari o'rniga boshqa narsani qiladi ("boshqa dunyoda yashaydi").

6. Qo'l mehnatiga mutlaqo qiziqish bildirmaydi.

7. Guruh o'yinlariga qiziqish bildirmaydi.

8. Boshqa odamlardan qochadi.

9. Biror narsadan xafa bo'lsa yoki biror narsadan shubhalansa ham kattalardan uzoqroq turadi.

10. Boshqa bolalardan butunlay ajratilgan (unga yaqinlashish mumkin emas).

11. Boshqa odamlarga umuman e'tibor bermayotgandek taassurot qoldiradi.

12. Suhbatda notinch, mavzudan uzoqlashadi.

13. Ehtiyotkor hayvon kabi harakat qiladi.

IV. Televizor - kattalarga nisbatan tashvish. Kattalar uni qiziqtiradimi yoki uni sevadimi, degan xavotir va noaniqlik. Alomatlar 1-6 - bola kattalar uni "qabul qilish" va sevishlariga ishonch hosil qilishga harakat qiladi. Alomatlar 7-10 - e'tiborni jalb qilishga harakat qiladi va abartılı ravishda kattalarning sevgisini izlaydi. Alomatlar 11-16 - kattalar tomonidan "qabul qilingan" bo'lishdan katta tashvish bildiradi.

1. O'z vazifalarini juda bajonidil bajaradi.

2. O'qituvchi bilan salomlashishga ortiqcha ishtiyoqni ko'rsatadi.

3. Haddan tashqari gapiruvchi (suhbatdoshi bilan bezovta).

4. O'qituvchiga juda bajonidil gullar va boshqa sovg'alarni olib keladi.

5. Ko'pincha o'qituvchiga o'zi topgan narsalarni, chizmalarni va hokazolarni olib keladi va ko'rsatadi.

6. O'qituvchiga haddan tashqari do'stona munosabatda bo'lish.

7. O'qituvchiga oilaviy faoliyati haqida bo'rttirib gapiradi.

8. “Yo‘qadi”, o‘qituvchini xursand qilishga harakat qiladi.

9. Doimo o‘qituvchini o‘zining alohida kishisi bilan band qilish uchun bahona topadi.

10. Doim o'qituvchining yordami va nazoratiga muhtoj.

11. O'qituvchining hamdardligini izlaydi, uning oldiga turli mayda-chuyda masalalar va o'rtoqlari haqida shikoyatlar bilan keladi.

12. O'qituvchini "monopollashtirishga" harakat qiladi (uni faqat o'z shaxsi bilan ishg'ol qiling).

13. Fantastik, uydirma hikoyalar aytib beradi.

14. Kattalarni o'z shaxsiga qiziqtirishni xohlaydi, lekin bu yo'nalishda hech qanday harakat qilmaydi.

15. Kattalar qiziqishini jalb qilish va ularning hamdardligini qozonish bilan haddan tashqari tashvishlanish.

16. Agar uning harakatlari muvaffaqiyat qozonmasa, butunlay "yo'q qilinadi".

V. NV - kattalarni rad etish. Alomatlar 1-4 - bola kattalarni rad etishning turli shakllarini namoyon qiladi, bu dushmanlik yoki depressiyaning boshlanishi bo'lishi mumkin. Alomatlar 5-9 - ba'zida kattalarga dushmanlik bilan munosabatda bo'ladi, ba'zida ularning yaxshi munosabatiga erishishga harakat qiladi. 10-17 belgilari - antisosial xatti-harakatlarda namoyon bo'lgan ochiq dushmanlik. Alomatlar 18-24 - to'liq, nazorat qilib bo'lmaydigan, odatiy dushmanlik.

1. Kayfiyatlari o‘zgaruvchan.

2. O‘ta sabrsiz, kayfiyati yaxshi bo‘lganidan tashqari.

3. Qo'l mehnatida qat'iyat va matonat ko'rsatadi.

4. Ko'pincha yomon kayfiyatda.

5. To'g'ri kayfiyatda, uning yordami yoki xizmatlarini taklif qiling.

6. O‘qituvchi biror narsa so‘rasa, goh juda samimiy, gohida loqaydlik qiladi.

7. Ustoz bilan salomlashishga goh intiladi, goh qochadi.

8. Salomga javoban u g'azab yoki shubha bildirishi mumkin.

9. Ba'zida do'stona, ba'zida yomon kayfiyatda.

10. Xulq-atvorda juda o'zgaruvchan. Ba'zida u ataylab yomon ish qilayotganga o'xshaydi.

11. Jamoat va shaxsiy mulkka zarar yetkazadi (uylarda, bog'larda, jamoat transportida).

12. Vulgar tili, hikoyalar, she’rlar, chizmalar.

13. Noxush, ayniqsa, unga qarshi qo'yilgan ayblovlardan o'zini himoya qilganda.

14. Biror narsadan norozi bo'lsa, nafasi ostidan g'o'ldiradi.

15. Izohlarga salbiy munosabatda bo'ladi.

16. Ba'zan hech qanday sababsiz va qiyinchiliksiz yolg'on gapiradi.

17. Bir yoki ikki marta pul, shirinliklar va qimmatbaho narsalarni o'g'irlaganini payqashgan.

18. Doimo biror narsaga o'xshab, nohaq jazolanganiga ishonadi.

19. "Yovvoyi" ko'rinish, uning qoshlari ostidan qarash.

20. Juda itoatsiz, tartib-intizomga rioya qilmaydi.

21. Agressiv (qichqiradi, tahdid qiladi, kuch ishlatadi).

22. Shubhali deb ataladigan turlar bilan do'st bo'lishga eng tayyor.

23. Ko'pincha pul, shirinliklar va qimmatbaho narsalarni o'g'irlaydi.

24. O‘zini odobsiz tutadi.

VI. TD - bolalarga nisbatan tashvish. Bolaning boshqa bolalar tomonidan qabul qilinishidan xavotirlanishi. Ba'zida bu ochiq dushmanlik shaklida bo'ladi. Barcha alomatlar bir xil darajada muhimdir.

1. "Qahramonni o'ynaydi", ayniqsa unga sharhlar berilganda.

2. Boshqalar oldida "o'ynash" dan boshqa iloji yo'q.

3. "Ahmoq o'ynashga" moyil.

4. Juda dadil (keraksiz risklarni oladi).

5. Ko'pchilik bilan doim hamfikr bo'lishga g'amxo'rlik qiladi. Boshqalarga yuklangan; uni ishlatish oson.

6. Diqqat markazida bo'lishni yaxshi ko'radi.

7. Kattaroq bolalar bilan faqat (yoki deyarli faqat) o'ynaydi.

8. Mas'uliyatli lavozimni egallashga harakat qiladi, lekin u buni uddalay olmasligidan qo'rqadi.

9. Boshqa bolalarga o'zini ko'rsatadi.

10. Atrofdagi masxarabozlar (buffon kabi o'ynaydi).

11. O‘qituvchi sinfda bo‘lmaganda o‘zini shovqinli tutadi.

12. Provokatsion liboslar (shim, soch turmagi - o'g'il bolalar; bo'rttirilgan kiyim, kosmetika - qizlar).

13. Jamoat mulkini ishtiyoq bilan buzadi.

14. Tengdoshlar guruhidagi ahmoqona antikalar.

15. Boshqalarning bezoriliklariga taqlid qiladi.

VII. A - ijtimoiy normaning yo'qligi (assotsiallik). Negativizmning turli shakllarida ifodalangan kattalarni ma'qullashda noaniqlik. Alomatlar 1-5 - kattalarni mamnun qilish uchun harakat etishmasligi, befarqlik va ular bilan yaxshi munosabatlarga qiziqish yo'qligi. Katta yoshdagi bolalarda 5-9 belgilari mustaqillik darajasini ko'rsatishi mumkin. Alomatlar 10-16 - batafsil axloqiy ehtiyotkorlikning yo'qligi. 16 - bola kattalarning do'stona munosabatda bo'lishiga ishonadi va bunga haqli bo'lmasdan uning ishlariga aralashadi.

1. O'qishga qiziqmaslik.

2. U "tik turgan" yoki majburan ishlashga majbur bo'lganida maktabda ishlaydi.

3. Maktabdan tashqarida faqat nazorat ostida yoki majburan ishlashda ishlaydi.

4. Uyalmaydi, lekin o'qituvchining savollariga javob berishda befarqlik ko'rsatadi.

5. Uyalmaydi, lekin hech qachon yordam so'ramaydi.

6. Hech qachon o'z ixtiyori bilan hech qanday ishni bajarmaydi.

7. Kattalarni ma'qullash yoki rad etishdan manfaatdor emas.

8. O'qituvchi bilan aloqani minimallashtiradi, lekin boshqa odamlar bilan normal muloqot qiladi.

9. O'qituvchidan qochadi, lekin boshqa odamlar bilan gaplashadi.

10. Uy vazifasini nusxalaydi.

11. Boshqalarning kitoblarini ruxsatsiz oladi.

12. Xudbin, intrigani yaxshi ko'radi, boshqa bolalar o'yinlarini buzadi.

13. Boshqa bolalar bilan o'ynashda ayyorlik va insofsizlikni ko'rsatadi.

14. "Insofsiz o'yinchi" (faqat shaxsiy manfaat uchun o'ynaydi, o'yinlarda aldaydi).

15. Birovning ko‘ziga to‘g‘ridan-to‘g‘ri qaray olmaydi.

16. Yashirin va ishonchsiz.

VIII. KD - bolalar bilan ziddiyat(rashkchi raqobatdan ochiq adovatgacha).

1. Boshqa bolalarni o'yinlarda bezovta qiladi, ularning ustidan kuladi, ularni qo'rqitishni yaxshi ko'radi.

2. Ba'zida u o'zining yaqin do'stlari doirasiga kirmaydigan bolalarga nisbatan juda yomon munosabatda bo'ladi.

3. Boshqa bolalarni zeriktiradi va ularni bezovta qiladi.

4. Boshqa bolalarni janjal qilish va xafa qilish.

5. O'z mulohazalari bilan boshqa bolalarga ma'lum qiyinchiliklar tug'dirishga harakat qiladi.

6. Boshqa bolalarga tegishli narsalarni yashiradi yoki yo'q qiladi.

7. Asosan boshqa bolalar bilan yomon munosabatlarga ega.

8. Zaifroq bolalarni tanlaydi.

9. Boshqa bolalar uni yoqtirmaydilar yoki hatto unga toqat qilmaydilar.

10. Noto'g'ri jang qiladi (tishlash, tirnash va hokazo).

IX. N - bezovtalik. Bezovtalik, sabrsizlik, qat'iyatlilik, diqqatni jamlash va mulohaza yuritishni talab qiladigan ishni bajara olmaslik. Qisqa va oson harakatlarga moyillik. Uzoq muddatli harakatlardan qochish.

1. Juda beparvo.

2. Boshqa bolalar bilan ular uchun juda yoqimsiz tarzda aloqa qilishni rad etadi.

3. Qo'l mehnatidagi nosozliklar bilan osongina murosaga keladi.

4. O'yinlarda u mutlaqo o'zini tuta olmaydi.

5. O‘z vaqtida ishlamaydigan, mehnatsevar emas. Ko'pincha qalam, kitob va boshqa narsalarni unutadi yoki yo'qotadi.

6. Qo'l mehnatida notekis, mas'uliyatsiz.

7. Maktabda tirishqoq emas.

8. Yolg'iz ishlash uchun juda bezovta.

9. Darsda uzoq vaqt davomida biror narsaga e'tibor bera olmaydi yoki diqqatini jamlay olmaydi.

10. O'zi bilan nima qilishni bilmaydi. U hech bo'lmaganda nisbatan uzoq vaqt davomida hech narsa to'xtata olmaydi.

11. Kattalarning mulohazalari yoki yo‘l-yo‘riqlarini eslab qolish uchun juda bezovta.

X. UZ - hissiy stress. 1-5 belgilari hissiy etuklikni, 6-7 jiddiy qo'rquvni, 8-10 - ishdan bo'shash va o'z vaqtida emasligini ko'rsatadi.

1. Yoshi uchun juda bolalarcha o'yinchoqlar bilan o'ynaydi.

2. O'yinlarni yaxshi ko'radi, lekin ularga qiziqishni tezda yo'qotadi.

3. Nutqda juda bolalarcha.

4. Ko'rsatmalarni tinglash va ularga rioya qilish uchun juda balog'atga etmagan.

5. Faqat (asosan) kichikroq bolalar bilan o'ynaydi.

6. Biror narsa haqida qaror qabul qilish uchun juda tashvishli.

7. Boshqa bolalar uni tanlaydilar (u aybdor echki).

8. U ko'pincha darsni o'ynaganlikda gumon qilinadi, garchi aslida u bir yoki ikki marta buni qilishga uringan.

9. U tez-tez kechikadi.

10. Individual darslarni tark etadi.

11. Tartibsiz, bo'sh, yig'ilmagan.

12. Guruhda (sinfda) o'zini begona, chetlangan odam sifatida tutadi.

XI. NS - nevrotik alomatlar. Ularning zo'ravonligi bolaning yoshiga bog'liq bo'lishi mumkin, shuningdek, ular oldindan mavjud bo'lgan buzilishning oqibatlari bo'lishi mumkin.

1. Duduqlanadi, duduqlanadi, “Undan bir so‘z olish qiyin”.

2. Noto'g'ri gapiradi.

3. Tez-tez miltillaydi.

4. Qo'llarni maqsadsiz harakatga keltiradi. Har xil tikalar.

5. Tirnoq tishlash.

6. Saqlab yuradi.

7. Barmoqni so'rish (10 yoshdan katta).

XII. C - noqulay ekologik sharoit.

1. Ko'pincha maktabga bormaslik.

2. Bir necha kun maktabga bormaydi.

3. Ota-onalar farzandining maktabga bormasligini oqlash uchun ataylab yolg‘on gapirishadi.

4. Ota-onalarga yordam berish uchun uyda qolishga majbur.

5. Bezovta, iflos.

6. U juda yomon ovqatlanayotganga o'xshaydi.

7. Boshqa bolalarga qaraganda sezilarli darajada xunuk.

XIII. UR - aqliy rivojlanish.

1. Maktabda qattiq ortda qolish.

2. Yoshi uchun “soqov”.

4. Boshlang'ich matematika fanini bilishdagi katta kamchiliklar.

5. Matematikani umuman tushunmaydi.

6. Boshqa bolalar unga ahmoqdek munosabatda bo'lishadi.

7. Shunchaki ahmoq.

XIV. SR - jinsiy rivojlanish.

1. Juda erta rivojlanish, qarama-qarshi jinsga nisbatan sezgirlik.

2. Jinsiy rivojlanishning kechikishi.

3. Buzuq tendentsiyalarni ko'rsatadi.

XV. B - kasalliklar va organik kasalliklar.

1. Noto'g'ri nafas olish.

2. Tez-tez shamollash.

3. Tez-tez burundan qon ketishi.

4. Og'iz orqali nafas oladi.

5. Quloq kasalliklariga moyillik.

6. Teri kasalliklariga moyillik.

7. Tez-tez oshqozon og'rig'i va ko'ngil aynishiga shikoyat qiladi.

8. Tez-tez bosh og'rig'i.

9. Haddan tashqari oqarib yoki qizarib ketishga moyillik.

10. Og'riqli, qizarib ketgan ko'z qovoqlari.

11. Juda sovuq qo'llar.

12. Strabismus.

13. Harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi.

14. G'ayritabiiy pozalar.

XVI. F - jismoniy nuqsonlar.

1. Ko'rishning yomonligi.

2. Eshitishning zaiflashishi.

3. Juda qisqa.

4. Haddan tashqari to'liqlik.

5. Tananing boshqa g'ayritabiiy xususiyatlari.

V. A. Murzenkoning fikriga ko'ra, tanlovning asosiy qismining moslashuv koeffitsienti 6 dan 25 ballgacha, tanlanmaning 20,8 foizida noto'g'ri moslashish koeffitsienti 25 balldan oshadi, bu muallifning fikriga ko'ra, buzilishning jiddiy jiddiyligini ko'rsatadi. shaxsiy moslashish mexanizmlari - bunday bolalar allaqachon klinik kasalliklar yoqasida va maxsus yordamga muhtoj, shu jumladan nevropsikologning aralashuvi. Talabalarning 5,5% uchun biz shaxsiyatning barqaror og'ishlari haqida emas, balki vaziyatli reaktsiyalar haqida ko'proq gapirishimiz mumkin.

To'ldirilgan CI tuzilmalarining tahlili shuni ko'rsatdiki, tipik struktura dominant sindrom, ba'zan bir guruh sindromlar aniqlanadi. Dominant sindromlarning quyidagi tarqalish chastotalari aniqlangan:

V. Kattalarga nisbatan dushmanlik - 34,4%.

VII. Ijtimoiy normaning yo'qligi - 22,2%.

III. Pul olish - 12,5%.

II. Depressiya - 11,1%.

VIII. Bolalarga nisbatan dushmanlik - 11,1%.

I. Yangi odamlarga, narsalarga, vaziyatlarga ishonchsizlik - 8,3%.

Talabalar tomonidan masalalar yechish jarayonini kuzatish metodikasi

Regush L.A., Orlova A.V. Laboratoriya seminari ta'lim psixologiyasi. – Sankt-Peterburg: Ta’lim, 1993. – S. 18.

Muammolarni hal qilish jarayonini o'quvchilarning psixologik xususiyatlari: ularning tafakkuri, xotirasi, diqqati, his-tuyg'ulari, irodasi, o'quv motivatsiyasi xususiyatlarining namoyon bo'lishini kuzatish predmeti sifatida ko'rish mumkin. Bunday kuzatish talaba uchun tabiiy sharoitda amalga oshiriladi, u vaqt chegaralari bilan cheklanmaydi va turli matematik mazmunlarda amalga oshirilishi mumkin.

Muammolarni yechish jarayonini kuzatish talabalarning psixologik xususiyatlarini o'rganishning haqiqiy samarali usuliga aylanishi uchun siz quyidagilarni bajarishingiz kerak.

1. Kuzatishning psixologik predmetini aniqlang (masalan, kognitiv qiziqish, hissiy ko'rinishlar, diqqatning barqarorligi va boshqalar).

2. Kuzatish maqsadini shakllantirish (masalan, matematik va lingvistik muammolarni hal qilishda kognitiv qiziqish ko'rinishlarining qiyosiy tavsifini bering).

3. Kuzatish dasturini va faktlarni qayd etish usullarini ishlab chiqish, ayniqsa kuzatish birliklarini, ya'ni o'quvchilar xatti-harakatlarining ko'rinadigan va tanlangan psixologik ob'ektni tavsiflovchi xususiyatlarini aniqlash muhimdir.

4. Olingan materialni tahlil qilish chiziqlarini aniqlang.

Sanab o'tilgan talablarni hisobga olgan holda tashkil etilgan kuzatish natijasida o'quvchi xatti-harakatining tashqi tavsifidan sodir bo'layotgan voqeaning ichki psixologik mohiyatini tushuntiruvchi gipoteza qurishga va uni keyinchalik tekshirishga o'tish mumkin.

Xulosalarning sifati birinchi navbatda kuzatish dasturining puxtaligiga bog'liq bo'ladi. U kuzatuvchiga ko'rgan narsasini tegishli talqin qilish imkonini beradigan keng ko'lamli aqliy ko'rinishlarni hisobga olishi kerak.

Bundan tashqari, siz kuzatish vaqtini rejalashtirishingiz kerak, chunki ular bir nechta - besh yoki undan ortiq kuzatuv bo'lishi kerak. Ularning har biri kunning bir vaqtida, tercihen haftaning bir xil kunlarida amalga oshirilishi kerak.

Muammoni hal qilishda psixologik tadqiqot usullarining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, L.L.Gurova o'zining "Muammolarni hal qilishning psixologik tahlili" (Voronej, 1976) kitobida muammolarni hal qilishda sub'ektning aqliy faoliyatini rivojlantirish, ob'ektivlashtirish uchun ikkita yo'l borligini ta'kidlaydi. mumkin: yoki jarayonga tashqi tomondan aralashish yoki hal qilishning haqiqiy rivojlanishini bir xil muammoni hal qilishning ob'ektiv-mantiqiy dasturi bilan taqqoslash.

Maslahatlar va aralashuvlar, rag'batlantiruvchi va buzg'unchi ta'sirlar ko'rinishidagi muammoni hal qilishda aralashuv yoki provokatsion savollar yordamida va talabaning unga munosabati muayyan psixologik hodisani kuzatishda qimmatli qo'shimcha material bo'lishi mumkin.

Muammoni hal qilishning haqiqiy va optimal rivojlanishini taqqoslashga kelsak, buni Sekeli sham muammosi yoki Xanoy minorasi muammosi kabi taniqli eksperimental muammolarni hal qilishda qilish juda oson (qarang: Umumiy va eksperimental psixologiya bo'yicha seminar / tahrirlangan. A. A. Krilov L., 1987). O'zboshimchalik bilan topshiriq uchun bunday taqqoslashni amalga oshirish uchun uning eng oqilona echimini bosqichma-bosqich tuzish, shuningdek, qaysi kognitiv jarayonlar va uni hal qilishda qay darajada ishtirok etishi mumkinligini, uning mazmuni qanday psixologik xususiyatlarni tahlil qilish kerak. vazifa mavjud (masalan, fazoviy tasvirlarga kirish, qurilish imkoniyati katta raqam gipotezalar, yechim usulini yangi vaziyatga o'tkazish zarurati va boshqalar).

Kuzatishni amalga oshirish uchun quyidagi vazifa taklif etiladi: “Sizning oldingizda 25 hujayraga bo'lingan kvadrat bor. Har bir ustun (yuqori) va har bir satr (chap) 1 dan 5 gacha indekslar bilan belgilanadi. Kvadratning 25 ta katakchasining har biriga satr va ustun indekslari ko'paytmasiga teng raqam qo'yish mumkin. Kvadratning yuqori chap burchagidagi katak uchun bu mahsulot quyidagicha bo'ladi: 4 x 2 = 8. Kvadratda 5 ta katakni tanlash kerak, shunda ularning hosilalari yig'indisi ma'lum raqamga teng bo'ladi (bu misolda, 39).

Ehtiyotkorlik bilan kuzatish qobiliyati Hamma narsada, hamma joyda kuzatishda davom eting. Hamma narsa kuzatish imkoniyatiga aylansin. Osho O'zingizni kuzatishni mashq qilganingizdan so'ng, atrofingizdagi odamlarni, hodisalarni va narsalarni kuzatishni boshlang.Bu masalada nafaqat muhim ahamiyatga ega.

Aql va iqtidor psixologiyasi kitobidan muallif Ushakov Dmitriy Viktorovich

Bolalar vunderkindlarining kuzatuvlari Biografik tadqiqotlardan tashqari, vunderkind bolalarning klinik tadqiqotlari ham mavjud. D. Feldman (Feldman, 1986) o'ta erta rivojlanishning 5 ta holatini tasvirlab berdi. Adabiyotdan ma'lum bo'lgan eng ajoyib voqea Odam ismli boladir.

"Kelajakni bashorat qilish" kitobidan muallif Emelyanov Vadim

Kundalik tajribani kuzatish Balki kelajakni oldindan ko'ra bilish kattalarga qaraganda bolalarga ko'proq xosdir.Natalya Glebovna Ovcharova o'zining "Tikonli o'tlar" nomli avtobiografik kitobida shunday holatni tasvirlaydi. Keksa ayol chaqaloqqa qarab aytadi

Gipnoz va o'z-o'zini gipnoz kitobidan. Muvaffaqiyatingizning 100 ta sirlari muallif Goncharov Gennadiy Arkadevich

Ustadan kuzatishlar Kimni gipnoz qilish mumkin? U yoki bu darajada, biz hammamiz taklifga bo'ysunamiz yoki uni boshqa odamlarga qo'llaymiz. Hatto juda yolg'iz yoki jamiyatdan ajratilgan odamlar ham o'z-o'zini taklif qilish ta'sirida yashaydilar. komponent bizning tabiatimiz, u

"Super xotira" kitobidan yoki eslab qolish uchun qanday eslash kerak muallif Vasilev E. E. Vasilev V. Yu.

Kuzatish algoritmi: 1) sub'ektning hissiy taassurotlari:? sizga nimani eslatadi? yoqadimi yo'qmi?? sizga aynan nima yoqadi?u qanday his-tuyg'ularni va hissiyotlarni uyg'otadi?2) ratsional idrok:? geometrik shakl? o'lchamlari va nisbatlari? umumiy tuzilishi (ko'rinishi, tashqi ko'rinishi, uslubi, rangi va

Rivojlanish psixologiyasi kitobidan [Tadqiqot usullari] Miller Skott tomonidan

Kuzatish usullari Xulq-atvorni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish psixologik tadqiqot usullarining eng qimmati va eng qiyini hisoblanadi. Shuning uchun men ushbu bobni xatti-harakatlarni kuzatish bilan bog'liq ba'zi qiyinchiliklarni muhokama qilish bilan yakunlayman, birinchidan, ba'zilari

O'zini o'zi va mudofaa mexanizmlari psixologiyasi kitobidan Freyd Anna tomonidan

I.I KUZATISH NOKTASI OLARAK Psixoanalizning ta'rifi. Psixoanalitik fanning rivojlanishida shaxsning o'zini nazariy o'rganish unchalik mashhur bo'lmagan davrlar bo'lgan. Ko'pgina tahlilchilar tahlilda ilmiy va terapevtik ishning ahamiyati bevosita ekanligiga ishonishgan

Guruhni davolash kitobidan [Psixoterapiyaning eng yuqori qismida] Bern Erik tomonidan

Kuzatishlar Talaba yoki stajyor yetarli darajada tayyorlangan bo'lsa, unga malakali namoyishchi yoki rahbar boshchiligidagi terapiya guruhi mashg'ulotlarida qatnashishi mumkin. Ba'zi guruhlar ikki kishining mavjudligiga hech qanday noqulaylik tug'dirmasdan toqat qilishlari mumkin.

Kent Margaret tomonidan

Kundalik kuzatuvlar Siz har kuni eringizning xulq-atvori haqidagi kamida o'nta savolga javob yozib olishingiz kerak.1. U soat nechada uyg'ondi?2. Bugun ertalab u dush qabul qildimi?3. U nonushtaga nima yedi?4. U qachon uydan chiqdi?5. U mashinada bordimi?6. U qachon qaytdi?7. U ovqatlandimi?

Qanday qilib turmush qurish kitobidan. Raqibni qanday mag'lub etish kerak Kent Margaret tomonidan

Shaxsiy kuzatuvlar Har kuni qayd etilishi kerak bo'lgan boshqa kuzatishlar ham mavjud.1. Uning xarakteridagi o'zgarishlar. U boshqa ayol bilan qancha vaqt o'tkazsa, unga ta'sir qilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Uning yangi qiziqishlariga, hazil tuyg'usidagi o'zgarishlarga, darajasiga e'tibor bering

"Orospular Injili" kitobidan. Qisqa kurs muallif Shatskaya Evgeniya

Kuzatuv ustasi Men uni ochiq kitob kabi o'qidim. Xo'sh, biz kitoblarni nashr qilamiz! Wanda Blonska Erkak sizga mos keladimi yoki yo'qligini aniqlash uchun yoningizda qanday erkakni ko'rishni xohlayotganingizni o'zingiz hal qilishingiz kerak. Chiroyli shahzodani orzu qilish ahmoqlik

"O'g'lingiz bilan suhbatlar" kitobidan [G'amxo'rlik qilayotgan otalar uchun qo'llanma] muallif Kashkarov Andrey Petrovich

12.7. G'alatiliklar, kuzatishlar? Avval salom aytsangiz, ba'zida oqsoqollar (asosan buvilar ustunlik qiladi) o'zini eshitmagandek qilib, "o'z-o'zidan ketadi". Shu munosabat bilan, men tanigan bir buvim, deyarli qaynona, dedi: birinchi navbatda, begonalarga salom aytmang. Lekin men buni o'rganolmayman

Integral munosabatlar kitobidan Uchik Martin tomonidan

Kuzatishlar va savol-javoblar. Ehtimol, har qanday odamning dunyosi doimo o'zgarib turadigan (va yagona doimiy narsa - bu o'zgarish) sub'ektiv in'ikoslar, ongsiz shartlar va ob'ektiv faktlarning murakkab mozaikasi ekanligi endi sizga ayondir.

Akseleratsiya va infantilizm shaxsiyat rivojlanishining bir muammosining o'zgarishidir.
Tezlashtirish va infantilizm o'rtasidagi ajoyib "qarindoshlik" ni ta'kidlash kerak. Bu hodisalar, bir qarashda, butunlay boshqacha va to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir, ular mohiyatan bir ildizdan kelib chiqadi, ular bir muammoning ikki xil varianti - shaxsiyatni rivojlantirish muammosi - uning ikki tomonini, ikkita chegarasini belgilab beradi, bu esa haddan tashqari ko'p narsaga mos keladi. , birlashish. Ikkalasi ham - jismoniy xususiyatlarning jadal rivojlanishi va boshqa shaxsiy fazilatlarning rivojlanish sur'atining sekinlashishi - shaxsiyat rivojlanishining normal kursining buzilishi.
Akseleratsiya - bu bolalik va o'smirlik davridagi jismoniy va qisman aqliy rivojlanishning tezlashishi. Bu atama E. Koch (1935) tomonidan taklif qilingan. 20-asrning 20-yillari boshlarida olingan antropometrik maʼlumotlarni 19-asrning 30-yillaridagi, bolalarning antropometrik tadqiqotlari boshlangan maʼlumotlar bilan solishtirganda tezlashuv qayd etildi.

Taklif etilayotgan kuzatish sxemasi o'quvchining aqliy faoliyati, xatti-harakati va muloqoti haqida ma'lumot olishning yordamchi vositasi sifatida ishlatilishi mumkin. Avvalo, individual tekshiruv holatida. Shu bilan birga, biz kattalar va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning boshqa psixologik va pedagogik vaziyatlarida ushbu sxemadan foydalanish imkoniyatini istisno qilmaymiz. Sxema - bu psixolog yoki o'qituvchi tomonidan muloqot jarayonida kuzatilgan bolaning o'ziga xos xulq-atvori ko'rinishlarining tavsiflari to'plami.

uning psixologik va pedagogik holatining turli parametrlari bilan bog'liq.

3. Stottning kuzatish xaritasi (35)

Ushbu uslub 7-12 yoshli maktab o'quvchilarida noto'g'ri xatti-harakatlarning mazmuni va tabiatini o'rganish uchun maxsus so'rovnomadir. Shaklda, xuddi psixologik-pedagogik xarita kabi, o'qituvchi tomonidan bolaning xulq-atvor xususiyatlarini tizimli kuzatish texnologiyasidir. Biroq, kuzatish va baholash kerak Ushbu holatda noto'g'ri moslashuvning namoyon bo'lishi sifatida baholanishi mumkin bo'lgan talaba xatti-harakatlarining bunday qismlari. Kuzatuv kartasining shubhasiz afzalligi (qisqartirilgan CN) uning differentsial qobiliyatidir - o'qituvchi tomonidan to'ldirilgan karta asosida siz nafaqat talabaning xatti-harakatlarida moslashuvning mavjudligi yoki yo'qligini aniqlashingiz, balki mavjud huquqbuzarliklarning ustunligi (cheklanish, dushmanlik, tashvish va boshqalar), shuningdek ularning namoyon bo'lishining ijtimoiy sohasi (kattalar, tengdoshlar bilan munosabatlar).

Shunga ko'ra, ma'lumotlarni tahlil qilishning asosiy yo'nalishi sifat tahlili bo'lib, buzilishlarning mohiyati va chuqurligini tushunish va tuzatish yo'llarini belgilash imkonini beradi.

Usulning jiddiy kamchiliklari uning mehnat zichligi hisoblanadi. Shuning uchun, CNni to'ldirish psixolog va o'qituvchi tomonidan xatti-harakatlarning buzilishi allaqachon qayd etilgan bolalar uchun tavsiya etiladi. Bundan tashqari, bizning fikrimizcha, bu texnikaning yana bir jiddiy kamchiligi bor, aytganda, mafkuraviy xususiyatga ega. Bu usulning klinik yo'nalishi bilan bog'liq va xulq-atvor fragmentlarining formulalarida namoyon bo'ladi. Sinfdagi barcha bolalar uchun KT matnini to'ldirgan o'qituvchi muqarrar ravishda ularga salbiy, patologik belgilarning tashuvchisi sifatida qarashni boshlaydi. Bu bolalarga insonparvarlik munosabatini shakllantirishga yordam bermaydi va shunga mos ravishda maktabda o'qish jarayonida bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash g'oyasini amalga oshirishni murakkablashtiradi.

4. Ota-onalar uchun so'rovnomalar

Ota-onalarning so'rovi barcha diagnostika minimumlarida ko'zda tutilgan, ammo ular 2 va 4 skrininglarda alohida ahamiyatga ega bo'lib, ayniqsa o'rganishga qaratilgan.

M. Bityanova

maktab o'quvchilarining yangi ijtimoiy-pedagogik sharoitlarga moslashish jarayonining afzalliklari. Ota-onalar bilan suhbat davomida aniqlangan ma'lumotlar diagnostika minimumining muhim tarkibiy qismidir, chunki u quyidagilarga imkon beradi:

Bolaning uydagi xatti-harakatlarini maktabdagi xatti-harakatlari bilan bog'lang

namoyon bo'lishi;

muayyan maktab mahsulotining kelib chiqishini aniqlang
bola yoki o'smirning muammolari;
o'qituvchilar so'rovidan olingan ma'lumotlarni to'ldirish
va bolani tekshirish.

Ota-onalar so'rovining maqsadlariga muvofiq, so'rovnomalarning mazmuni ham ko'rsatilgan. U maktabga qiziqish, bolaning maktabdagi vaziyat bilan bog'liq bo'lgan hissiy tajribalari, uyda ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyatlari, o'quvchining umumiy psixofizik holati va boshqalarga oid savollar yoki ijobiy fikrlarni o'z ichiga oladi. Biz buni mumkin yoki zarur deb hisoblamaymiz. noto'g'ri xatti-harakatlarning turli belgilarini aniqlashga qaratilgan ota-onalar uchun ommaviy maktab amaliyotida g'arbiy anketalardan foydalanish. Masalan, Achenbax so'rovnomasi*. Ular og'ir, ishlov berish qiyin va eng muhimi, ular turli xil noto'g'ri, asotsial va me'yoriy bo'lmagan xatti-harakatlar shakllariga ega bo'lgan bolalarni aniqlashga qaratilgan. Achenbach so'rovnomasidan foydalanish tajribasi bizni ota-onalar, uni to'ldirish jarayonida muhim ma'lumotlarni yashirishlari va ko'plab formulalarga salbiy munosabatda bo'lishlariga ishontirdi. Aniqki, ular ko'pincha anketa matnini o'z farzandlari bilan bog'lashni yoqimsiz deb bilishadi.

Ota-onalarni so'roq qilishning mumkin bo'lgan varianti sifatida biz "Maktabning noto'g'ri moslashuvi diagnostikasi" kitobida keltirilgan "Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun so'rovnoma" ga murojaat qilamiz (16). Anketa bolalarning uydagi xatti-harakatlarining turli jihatlariga, ta'lim faoliyati va maktabdagi muloqot holatiga bevosita bog'liq bo'lgan yopiq savollardan iborat. U qat'iy qayta ishlash standartlariga ega emas, lekin muhim sifatli ma'lumotlar manbai bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bundan tashqari, uni tayyorlash tartibini standartlashtirish uchun * Ushbu kitob nashrga tayyorlanayotganda, so'rovnoma "Maktabda tuzatish va rivojlantirish ishlarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash" uslubiy qo'llanmada nashr etilgan - M.. 1997 y.

oddiy shakldagi etiklar ayniqsa qiyin emas.

5. Aqliy faoliyat samaradorligi va tezligi uchun testlar

Talabaning ta'lim faoliyati tempining xususiyatlari va uning faoliyati to'g'risida qisman ma'lumotlar psixologik-pedagogik xaritada va ota-onalar uchun so'rovnomalarda mavjud. Ushbu ma'lumot etarli bo'lmaganda, skrining batareyasi aqliy ishlash uchun teginish testi va Raven usuli kabi test protseduralari bilan to'ldirilishi mumkin.

Te p p i n g-te st. Texnikaning muallifi Ilyin E. P. (23). Texnika psixomotor ko'rsatkichlar asosida asab tizimining xususiyatlarini aniqlash uchun mo'ljallangan. Uning amaliy ahamiyati, boshqa narsalar qatori, ma'lum bir o'quvchiga xos bo'lgan faoliyat sur'atining xususiyatlarini aniqlash qobiliyatidadir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, test natijalari bolaning turli xil o'quv vaziyatlaridagi haqiqiy xatti-harakati bilan yaxshi bog'liqdir. Binobarin, uning ma'lumotlari asosida o'qituvchilar va ota-onalar uchun o'quvchilarning o'quv va boshqa turlarini tashkil etish bo'yicha aniq tavsiyalar ishlab chiqilishi mumkin. Sinovning shubhasiz afzalliklari uning ixchamligi, ishlov berish qulayligi va takroriy foydalanish imkoniyatini ham o'z ichiga oladi.

Ravenning aqliy qobiliyati testi. Ushbu texnika o'rta va o'rta maktablarda foydalanish uchun mo'ljallangan. Bu maktab o'quvchilari uchun ochiq bo'lgan og'zaki materialda intellektual faoliyatning dinamik xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. Taklif etilayotgan sinov materiali qisman qabul qilinadi mexanik ish, qisman intellektual harakat talab qiladi. Texnikaning bu xususiyati, shuningdek, turli xil aqliy faoliyat turlarining temp xususiyatlarini solishtirish imkonini beradi. Texnikani qayta ishlash oson va amalga oshirish uchun ko'p vaqt talab etilmaydi.

6. Maktab o'quvchilarining bilish faoliyatining mazmuniy xususiyatlarini o'rganish usullari

Biz maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatining mazmuni va ularning ushbu sohadagi o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida ma'lumotlarning muhim qismini olish mumkin deb hisoblaymiz.

M. Bityanova

o'qituvchining ekspert so'rovi. Biroq, biz buni maktab o'quvchilarini tekshirish jarayonida to'g'ridan-to'g'ri olingan ma'lumotlar bilan to'ldirish kerakligini tushunamiz. Biz allaqachon o'quvchilarga maktabda amaliy psixodiagnostika va uning o'ziga xos xususiyatlari haqida o'z fikrlarimizni taqdim etish imkoniga ega bo'ldik. Bolalar va o'smirlarning kognitiv sohasini o'rganish uchun mo'ljallangan mavjud intellektual usullarning aksariyati bizga maktab psixologik amaliyoti va qo'llab-quvvatlash vazifalari nuqtai nazaridan unchalik ma'lumot bermaydigan ko'rinadi. Bizning maqsadlarimizga eng mos keladigani SHTUR kabi turli xil modifikatsiyalari bo'lib, ular o'smirlarning (8-10-sinflar) kognitiv faoliyatining xususiyatlarini o'rganish va normal va g'ayritabiiy bolalarning aqliy rivojlanishini aniqlash usulini o'rganish uchun ishlatilishi mumkin. E. F. Zambazyavichene (3.33).

Ushbu uslub og'zaki nutqning darajasini va xususiyatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan mantiqiy fikrlash 7-9 yoshli bolalarda. Maktab psixologi uchun qiziqish testning differentsial imkoniyatlariga emas, balki davlat maktabida o'qiyotgan bolalarda mantiqiy fikrlashning turli elementlarini shakllantirish haqida ma'lumot olish imkoniyatiga ega: umumlashtirish va o'xshashlik operatsiyalari, ta'kidlash. muhim xususiyatlar, umumiy xabardorlik. So'rov ma'lumotlari ma'lum bolalarga hamrohlik qilish jarayonini qurish uchun ham, ma'lum bir sinfdagi o'qitish jarayonini tahlil qilish uchun ham muhim bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etadi.

1. Metodologiya insholar

Mualliflar tomonidan taklif etilgan metodika boshlang'ich ta'limdan o'rta ta'limga o'tish bosqichidagi bolalarni tekshirishga qaratilgan. Hozirgi vaqtda o'tish uchun psixologik tayyorgarlik o'rta maktab asosan nazariy muhokama predmeti hisoblanadi, lekin amaliyotda sust tadbiq etiladi. Psixologik tayyorgarlikning mazmuni etarlicha aniq belgilanmagan, shuning uchun tayyorgarlikni baholash mezonlari va diagnostika usullari ishlab chiqilmagan. Shaxsiy foydalanish uchun mo'ljallangan texnikalarning bir nechta tavsiflari mavjud. Ulardan foydalangan holda ommaviy tadqiqotlar deyarli mumkin emas.

Bolalarni ommaviy tekshirish vazifasini bajarish (bor

. -

oddiy maktabda bir xil yoshdagi barcha bolalarni tekshirish nuqtai nazaridan) an'anaviy psixologik amaliyot uchun juda noan'anaviy bo'lgan tezkor diagnostika usullarini talab qiladi. Bunday usullardan foydalanish natijasi bolalarni shartli ravishda guruhlarga bo'lishdir. Maktab sharoitida bunday guruhlar yuqori - o'rta - past darajadagi ko'nikmalar yoki xususiyatlar bo'lishi mumkin. Mualliflar faoliyat mahsulini tahlil qilish asosida o'rta maktabga o'tishga psixologik tayyorgarlikni baholashning ekspress diagnostika usulini taklif qiladilar. Faoliyat mahsuli, ayniqsa, ijodiy faoliyat sub'ektning (muallifning) asosiy shaxsiy xususiyatlarini aks ettiradi deb taxmin qilinadi. Bu intellektual fazilatlarga ham, qobiliyatlarga ham, shaxsiy namoyonlarga ham tegishli. Ma'lum bir ishonchlilik darajasi bilan (ekspress diagnostika natijalari yakuniy xulosa bo'lishi mumkin emas!), faoliyat mahsuloti bilan bog'liq xulosalar, shuningdek, shaxsiyat xususiyatlariga ham tegishli.

Bolalarning ishlari tahlil qilinadi. Odatdagi pedagogik texnikadan foydalaniladi - bolalarga insho yozish vazifasi beriladi. Ish oddiy sharoitda, butun sinf tomonidan bir dars davomida bajariladi. Tavsiya etilgan mavzu "Mening sevimli o'yinim yoki faoliyatim". Ish mazmuniga ta'sir qilmasdan zarur tashkiliy yordam ko'rsatiladi. Mavzu bolalarning bevosita qiziqishlari bilan bog'liq bo'lib, bu mehnatga motivatsiya uchun muhim bo'lib, bolalarning atrof-muhit haqidagi g'oyalari, ularning bilim va ko'nikmalari xilma-xilligini ochib berish uchun etarlicha kengdir.

Insholar bir necha nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. Mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan sxema bo'yicha quyidagilar aniqlanadi: intellektual daraja, ta'lim faoliyati sub'ekti fazilatlarining etukligi, faoliyatni irodaviy tartibga solish darajasi, hissiy fon, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish darajasi.

Natijalarni tahlil qilish nafaqat o'rta ta'lim muassasalarida ta'limga tayyorgarlik darajasini baholash, balki muayyan psixologik qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan bolalarga yordam berish dasturini amalga oshirish imkonini beradi.

8. O'quvchilarning maktab motivatsiyasi darajasi va mazmunini baholash uchun so'rovnomalar

Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlar uchun test materiallari juda xilma-xildir

M. Bityanova

maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasi darajasini o'lchash va mazmunini o'rganish (21, 34, 35). Shubhasiz, proektiv va "yarim proyektiv" protseduralar ko'proq ma'lumotga ega, ammo ular diagnostik minimum sharoitida kam qo'llaniladi (istisno maktabga qabul qilish, bunday usullardan foydalanish juda qulay, masalan, ishlab chiqilgan texnika. M. R. Ginzburg tomonidan tavsiya etilishi mumkin (36) Ommaviy ekspress diagnostika maqsadlarida matnga asoslangan anketa tipidagi usullardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.Masalan, diagnostika minimumini boshlang'ich darajadagi moslashuv bosqichida o'tkazishda - motivatsion N. G. Luskanova va I. A. Korobeinikovning so'rovnomasi (22), o'rta bosqichga o'tishda - "Maktabga munosabat" usuli (35).

9. Rasmlar proyektiv texnikalar

Ushbu psixodiagnostik protsedura maktab uchun katta ahamiyatga ega psixologik faoliyat, metodologiyani ishlab chiqish, ma'lumotlarni qayta ishlash va talqin qilishda yuzaga keladigan muhim texnik qiyinchiliklarga qaramasdan.

Metodika matnini tuzishda davom etish uchun taklif qilingan hukmlarning mavzusi va yo'nalishini tanlash va asoslash zarur bo'ladi. Bizning modelimizda biz tabiiy ravishda maktab o'quvchilarining psixologik va pedagogik holati parametrlarining mazmunidan kelib chiqamiz. Ushbu uslub bizni birinchi navbatda o'quvchining dunyoga, muhim faoliyatiga va o'ziga bo'lgan munosabatlar tizimining xususiyatlarini aniqlash usuli sifatida qiziqtiradi. Tugallanmagan jumlalar yordamida ushbu tizimning kognitiv va hissiy tomonlarini ochish mumkin. Diagnostika uchun hukmlarni tanlash algoritmi quyidagicha.

Birinchidan, ular ajralib turadi ijtimoiy sohalar, bu yoshdagi maktab o'quvchilari uchun psixologik ahamiyatga ega. Keyin, har bir sohada ushbu munosabatlar tizimi uchun muhim mezonlar tanlanadi, ular ikki jihatdan baholanadi: talaba o'ziga xos tizimni qanday "ko'radi" va idrok qiladi. ijtimoiy munosabatlar va ularni hissiy jihatdan qanday baholaydi.

Masalan, katta yoshdagi o'smirlar uchun eng muhimlaridan biri bu ularning tengdoshlari bilan munosabatlar tizimi. IN

Ushbu tizim doirasida munosabatlarning hissiy ishonchli munosabatlarga sub'ektiv jalb qilish va keng ijtimoiy aloqalar tizimiga qo'shilish kabi jihatlari muhim ahamiyatga ega. Shunga ko'ra, metodologiya o'rta maktab o'quvchisining guruhdagi, jamiyatdagi o'z mavqeini qanday ko'rishini va bu pozitsiyalar uni qanchalik hissiy jihatdan qondirishini tushunishga imkon beradigan hukmlarni o'z ichiga oladi.

Ko'pgina amaliyotchilar tugallanmagan jumlalardan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu texnikada ma'lumotlarni tahlil qilishning ikkita asosiy shakli mavjud - sifat, mazmunli va miqdoriy, mezonga asoslangan. Birinchi shakl, shubhasiz, chuqurroqdir, lekin faqat individual diagnostika ishlarida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Diagnostik ommaviy tekshiruvda ikkinchi shakl qo'llaniladi. Biroq, kritik, miqdoriy ishlov berishning o'zi turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Masalan, o'quvchilarning javoblariga ma'lum shkala reytinglarini belgilash orqali: savolga ijobiy munosabat +1, salbiy -1, neytral (g'amxo'rlik) - 0. Bunday baholash tizimi adabiyotlarda tasvirlangan (30, 23), ammo dan O'z ishimiz va maktab psixologlarining maslahati bilan biz bilamizki, ushbu koordinatalar tizimida talabaning javobini bir ma'noda baholash har doim ham mumkin emas. Biz uchun tugallanmagan jumlalar texnikasi natijalarini kontent tahlilidan foydalangan holda qayta ishlash maqbulroq ko'rinadi. Kontent tahlili katta hajmdagi tuzilmagan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilishning o'ziga xos miqdoriy va sifat usulidir (27). Bizning holatda, u insholar, talabalar bilan psixoterapevtik suhbatlar va tugallanmagan jumlalar texnikasi ma'lumotlarini qayta ishlash uchun ishlatilishi mumkin. Usul o'rganilayotgan matnning ma'lum xususiyatlarini ajratib olishni va ularning paydo bo'lish chastotasini hisoblashni o'z ichiga oladi. Tugallanmagan jumlalarni qayta ishlashda quyidagi xususiyatlarni aniqlash mumkin: o'quvchilarning javoblarida aniqlangan mavzular, tasvirlangan vaziyatlarni hissiy jihatdan baholash, jumlalarning nutq xususiyatlari va boshqalar.

Shunday qilib, "To'liq bo'lmagan jumlalar" proyektiv texnikasi ma'lumotlarini tahlil qilish bizga o'quvchining dunyoga, atrof-muhitga bo'lgan munosabatlar tizimining xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi.

M. Bityanova

boshqalarga va o'zingizga. Talabalarning javoblarida ular haqida muhim ma'lumotlar ham mavjud hissiy holat. Bilvosita, dastlabki javoblarga asoslanib, talabaning intellektual rivojlanishini baholash mumkin (to'g'ri nutq, tugallanmagan gapning ma'nosini tushunish, savodxonlik, javobning keng qamrovliligi va boshqalar).

Bolalar uchun ushbu texnikaning ko'plab variantlari mavjud. maktab yoshi. Amaliy ishimizda biz ikkita asosiy variantga e'tibor qaratamiz: yosh o'smirlar uchun E. V. Novikova tomonidan tuzilgan va katta yoshli o'smirlar uchun M. R. Bityanova va A. F. Shadura tomonidan tuzilgan.

Diagnostika minimumi natijalariga ko'ra, yakuniy imtihon hujjati to'ldiriladi - talabaning psixologik-pedagogik kartasi. Uni to'ldirish psixologga o'qish, muloqot (xulq) va ruhiy holatning qaysi xususiyatlari o'quvchini tavsiflashini va maktabda o'qish paytida uning psixologik rivojlanishida aniq muammolar mavjudligini aniqlashga imkon beradi. Psixologik-pedagogik xarita talabaning holati nazorat qilinadigan bir xil parametrlar bo'yicha tuziladi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, tekshiruvning ushbu bosqichida mavjud psixologik qiyinchiliklarning mohiyatini va kelib chiqishini aniq aniqlash har doim ham mumkin emas. Ko'pgina hollarda, ilgari surilgan gipotezalarni aniqlashtirishga qaratilgan batafsilroq tekshirish talab etiladi.

Chuqur diagnostika tekshiruvi

Oldingi bo'lim oxirida muhokama qilingan batafsil tekshiruv turli shakllarda bo'lishi mumkin:

norma va patologiyani farqlash,
kognitiv faoliyatning xususiyatlarini o'rganish
yosh normasi doirasidagi maktab o'quvchilari,
mojaro zonasi va mazmunini o'rganish,
shaxsning psixologik xususiyatlarini o'rganish
maktab o'quvchilari.

Qanday bo'lmasin, diagnostikaning ikkinchi bosqichidan oldin buzilishning sabablari to'g'risida gipotezani shakllantirish kerak, bu diagnostik qidiruvlar maydonini keskin qisqartirishga yordam beradi. Diagnostika ma'lumotlarini tahlil qilish jarayonida
Maktab psixologi faoliyatining mazmuni-

Hech bo'lmaganda, psixolog psixologik va pedagogik maqom doirasida bunday xususiyatlar va buzilishlarni aniqlay oladi, ularning sabablari noaniq. Shunday qilib, samarali kuzatish qiyin. Bizning ishimizning ushbu bo'limi aniqlangan xususiyatlar va muammolarning tabiati va kelib chiqishi haqidagi taxminlarni shakllantirishga yordam beradi. Biz diagnostika minimumi davomida aniqlanishi mumkin bo'lgan ma'lum qiyinchiliklar va psixologik nomuvofiqliklarning eng mumkin bo'lgan sabablarini tasvirlashga harakat qildik.

Ta'rif quyidagi sxema bo'yicha tuzilgan:

1. Psixologik-pedagogik holat parametri.

Sizni eng ko'p psixologik qiyinchiliklar
diagnostik minimumda aniqlangan.
Ehtimol, psixologik va ijtimoiy muammolar
ularning paydo bo'lishining dagogik sabablari. Shu bilan birga, in
sabab holatining ba'zi parametrlari bilan bog'liq
ikki xil sarlavha ostida tasvirlangan: qachon
tufayli aqliy qobiliyatlarning ob'ektiv pasayishi
yosh normasiga nisbatan va undan pastroq bo'lmasdan
nia. Ya'ni, psixologga asoslanadi, deb taxmin qilinadi
mavjud ma'lumotlarga asoslanib yoki birlamchi o'tkazilgandan keyin
differensial imtihonning vakiliga ega
maktab o'quvchisining aqliy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik haqida munozara
va yosh normalari.

/. Kognitiv sohaning xususiyatlari

Muammolar:

Kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik darajasining pastligi

Fikrlashning past darajasi

Eng muhim tarbiyaviy aqliy harakatlarning shakllanmaganligi

Mumkin sabablar:

Yosh normasiga nisbatan aqliy qobiliyatlarning ob'ektiv pasayishi bilan

"aqliy zaiflik

funktsiyalari
psixofizik infantilizm (bu holda
oldindan "tiqilib qolgan" bolani anglatadi.

141

M. Bityanova

me'yorlar, xatti-harakatlar va faoliyat qoidalariga nisbatan, shuningdek, ko'pincha shakllanmagan bo'lib chiqadigan o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlarida aniq ko'rinadigan maktab rivojlanish darajasi). Psixofizik infantilizmni oilaviy tarbiya uslubi, bolaning hayotidagi ijtimoiy-pedagogik muhitning xususiyatlari qo'zg'atishi mumkin, ammo bu holda u ma'lum bir miya etishmovchiligi fonida shakllangan deb taxmin qilish mumkin (10).

Yosh normasiga nisbatan aqliy qobiliyatlarning ob'ektiv pasayishisiz

yuqori shaxsiy yoki maktab tashvish, siz
o'qituvchilar bilan yoki ular bilan muloqot qilishning buzilishi natijasida yuzaga kelgan
tengdoshlar, shuningdek, oilaviy muammolar
hajmdan kelib chiqqan ta'lim motivatsiyasining past darajasi
dasturdagi faol pedagogik kechikish
men, mashg'ulotlarga psixologik tayyorgarlikning past darajasi
bu maktab darajasida o'rganish, intellektual
passivlik va boshqalar Umuman olganda, ta'lim darajasi past
motivatsiya ikkita kombinatsiyaning natijasi bo'lishi mumkin
bu omillar. Birinchi omillar to'plami
shakllanmagan ™ ta'lim motivatsiyasiga hissa qo'shadi. BILAN
Bunday vaziyatlarda ko'pincha psixologlar va o'qituvchilar
maktabning boshlang'ich bosqichida uchrashish. Asos
Bu holatlar ortida Intelning xususiyatlari yotishi mumkin
bolaning aqliy va irodaviy rivojlanishi, ijtimoiy
lekin pedagogik omillar. Ikkinchi to'plam
omillar ta'lim motivatsiyasining pasayishiga olib keladi.
Bu holat har qanday bosqichda paydo bo'lishi mumkin
maktab ta'limi. Bu qoidabuzarliklar bilan qo'zg'atiladi
hurmatli ijtimoiy munosabatlar, ob'ektiv qoloqlik
dasturga muvofiq, oilaviy muammolar va boshqa faktlar
tori (10, 24).

Muammo:

Past daraja nutqni rivojlantirish Mumkin sabablar:

Yosh normasiga nisbatan aqliy qobiliyatlarning ob'ektiv pasayishi bilan:

Maktab psixologi faoliyatining mazmuni-

aqliy zaiflik
aqliy zaiflik yoki pasayish
funktsiyalari
psixofizik infantilizm

Yosh normasiga nisbatan aqliy qobiliyatlarning ob'ektiv pasayishisiz:

ta'lim motivatsiyasining past darajasi
maxsus nutq terapiyasi muammolari
rivojlanishning ijtimoiy-pedagogik shartlari (belgi
va oiladagi muloqot uslubi, nutqni rivojlantirish xususiyatlari
oila tegishli bo'lgan submadaniyatning o'ziga xosligi va
maktab o'quvchilari uchun ma'lumot guruhi).

Shunday qilib, bolaning kognitiv sohasidagi bir qator muammolarni aniqlashda, masalan, kognitiv faoliyatning ixtiyoriyligining past darajasi, muvaffaqiyatli o'rganish uchun fikrlash va nutqning rivojlanish darajasining etarli emasligi, eng muhim ta'lim kognitiv harakatlarining shakllanmaganligi. , ba'zi hollarda differentsial tekshiruv talab qilinadi. U bolaning intellektual rivojlanish darajasini yosh normasi bilan bog'lashga qaratilgan bo'ladi. Agar aqliy pasayish haqidagi taxmin tasdiqlanmasa yoki psixolog bunday taxminni uni o'tkazmasdan rad etsa, mavjud qiyinchiliklarning sabablari to'g'risida boshqa ehtimoliy taxminlarni tekshirish uchun chuqur tekshiruvni rejalashtirish kerak. Bunday holda, u, tabiiyki, diagnostika minimumi davomida olingan barcha ma'lumotlar to'plamiga tayanishi mumkin.

Masalan, ikkinchi sinf o'quvchisi Valentina K. katta qiyinchilik bilan ikkinchi sinfga ko'tarildi; birinchi sinf materiali deyarli o'rganilmagan: qiz yaxshi o'qimaydi (lekin kitoblarni tinglashni yaxshi ko'radi) va mantiqiy muammolar va misollar bilan shug'ullana olmaydi. o'nlab o'tishni o'z ichiga olgan hisob-kitoblarni talab qiladi. Itoatkor, xotirjam. Toza emas, toza emas. O'ynashni yaxshi ko'radi va qo'g'irchoqlar bilan ko'p vaqt o'tkazadi.

O'qituvchining iltimosiga binoan o'tkazilgan diagnostika tekshiruvi tafakkur rivojlanishining past darajasini, eng muhim aqliy harakatlarning shakllanmaganligini, og'zaki nutqning yomon rivojlanganligini va qizning muvaffaqiyatli o'qishga qiziqmasligini ko'rsatdi. Qiz tr-

M. Bityanova

muhim, kattalarga ishonmaydigan va sinfda mashhur yoki hurmatli emas.

O'qituvchi bilan suhbatlardan ma'lum bo'lishicha, qiz maktabgacha so'nggi uch yilni qishloqda katta buvisi bilan o'tkazgan, chunki oilada yana bir bola juda zaif va kasal bo'lib tug'ilgan.

Psixolog jiddiy ruhiy rivojlanish buzilishlarining mavjudligini taklif qildi va Wechsler testining bolalar versiyasidan foydalangan holda differensial chuqurlashtirilgan tekshiruvni tashkil qildi. Qizning intellektual ko‘rsatkichi 99 ball bo‘lib, og‘zaki bo‘lmagan subtestlarda 104 ball, og‘zaki subtestda 94 ball, ayniqsa, ong, tushunish, matematika, ketma-ket suratlar subtestlarida past natijalarga erishildi. Oxirgi subtest imtihon tugagandan so'ng takrorlandi va mashg'ulot va yordam sharoitida qiz uni muvaffaqiyatli engdi.

Aqliy pasayish unchalik ahamiyatsiz bo'lib chiqdi va asosan dunyo haqidagi past darajadagi bilim va rivojlanmagan mantiqiy fikrlash qobiliyatlari bilan qo'zg'atildi. Akademik muammolar Bolaning o'rganishga past ijtimoiy va kognitiv tayyorgarligi, oilada tegishli yordam va moddiy yordamning etishmasligi, shuningdek, qo'rquv, o'ziga ishonchsizlik va befarqlikni keltirib chiqaradigan maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning o'zi sabab bo'lgan.

/7 Muammo:

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning past darajasi

Mumkin sabablar:

o'ziga xos neyropsikologik muammolar (3, 25)
chap qo'llik (qiyinchilikni, shov-shuvni farqlash kerak
yozish va chizish (chizish) o'rgatishda tavba qilish
chap qo'li va mehnati bilan yozishni davom ettiradigan chap qo'l odamlarda
qayta o'qitilgan chap qo'llarning o'ngga ko'nikish xususiyatlari
qo'l) (5).
psixofizik infantilizm

Muammo:

Aqliy faoliyatning past darajasi va ta'lim samaradorligi past.

Mumkin sabablar:

Agar mavjud muammo ob'ektiv aniqlansa:

Asab tizimining xususiyatlari (inert yoki zaif

asabiy faoliyat turlari)

ob'ektdan kelib chiqqan asab tizimining asteniyasi
genetik yoki ontogenetik sabablar
kimning xarakteri, turmush sharoiti va faoliyati, con
muayyan hodisalar
surunkali yoki tufayli jismoniy zaiflik
o'tkir somatik kasalliklar

Agar mavjud muammoning himoya sharti mavjud bo'lsa:

yuqori shaxsiy yoki maktab tashvishi
maktabdagi muloqotning buzilishi (o'qituvchilar va
stnikami)
oilaviy tarbiya uslubi (haddan tashqari himoyalanish) (49)
dan oila ichidagi salbiy hissiy fon
kiyish

Ko'pgina hollarda, psixodiagnostik minimum natijalariga ko'ra, psixolog mavjud psixodinamik buzilishlarga nima sabab bo'lganini - ob'ektiv yoki mudofaaviy tarzda hukm qilishi va shunga mos ravishda muammoni yanada aniqlashtirishi mumkin.

Masalan, 8-sinf o'quvchisi Vyacheslav D. diagnostika minimumi davomida ixtiyoriy kognitiv faollik, sur'at va aqliy faoliyatning juda past ko'rsatkichlarini va ta'lim motivatsiyasini pasaytirdi. Natijalar avvalgi pastdan sezilarli darajada farq qildi. Barcha o'qituvchilar e'tiborsizlik, letargiya, passivlik va ish samaradorligining pastligi haqida shikoyat qildilar. Shu bilan birga, ota-onalarning ta'kidlashicha, uy vazifasini bajarayotganda, bola o'z harakatlarini to'plashi mumkin va maktabda juda muvaffaqiyatli bo'lib qoladi. tashqi faoliyat(raqs klubidagi darslar).

Mavjud ma'lumotlarga asoslanib, psixolog sekinlik, past ishlash va akademik motivatsiyaning pasayishi maktab muammolarining aksi ekanligini aytdi. Ehtimol, ba'zi ijtimoiy munosabatlar tizimida. Sinf rahbari bilan suhbat bu masalaga oydinlik kiritish imkonini berdi. O'qituvchining ta'kidlashicha, so'nggi oylarda bola sinfdoshlari bilan deyarli aloqa qilmadi, ular unga mensimaydilar. Keyingi tekshiruv, xususan, o'smir bilan maslahatlashuv ishlari bu taxminni asoslash va uning sinfning eng nufuzli a'zolari bilan ziddiyatining sabablarini aniqlashga imkon berdi, bu jiddiy shaxsiy va tarbiyaviy muammolarni keltirib chiqardi.

M. Bityanova

2. Maktab o'quvchilarining xulq-atvori va muloqotining o'ziga xos xususiyatlari Muammo:

Tengdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqotning buzilishi, asosan tajovuzkor xarakterga ega Mumkin sabablar:

Agressiya etuk shaxsiy xususiyat sifatida
bola va o'smir (shaxsiy urg'u). U
muayyan ijtimoiy bilan bog'liq bo'lishi mumkin
bolaning maktabdan tashqari hayotining pedagogik shartlari
ly, xususan, tajovuzkor xatti-harakatlar uslubini o'zlashtirish orqali
oila dinamikasi, o'smir referentning xususiyatlari
guruh, bundan tashqari, u ko'zgu bo'lishi mumkin
muayyan klinik muammolar (deb ataladi
miya etishmovchiligi) (44)
mudofaa xarakterining tajovuzkorligi, namoyon bo'lishi sifatida
tashvish, talabaning uni qabul qilishiga ishonchsizlik
muhim kattalar yoki tengdoshlar, etarli emas
ichki ishonchsizlikning namoyon bo'lishi
tajovuzkorlik etuklikning aksi sifatida
uslub bilan bog'liq bo'lgan samarali muloqot shakllari
oilaviy tarbiya, turmush sharoiti, oldingi tajriba
kattalar va tengdoshlar bilan oldingi muloqot,
yoki - turli darajadagi zo'ravonlikdagi autizm
(bu holda biz autizmni kamroq nazarda tutamiz
aloqaga bo'lgan ehtiyojni qondirish) (10)
tajovuzkorlik qabul qilinmagan iste'dodning aksi sifatida
ty, bolaning nostandart shaxsiyati

Muammo:

Tengdoshlar bilan muloqotning buzilishi, izolyatsiya, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan aloqa qilishdan qochish shaklida namoyon bo'ladi.

Mumkin sabablar:

aloqaning ob'ektiv ravishda aniqlangan xususiyatlari
bola va o'smir bilan bog'liq Bilan Intel xususiyatlari
aqliy yoki hissiy rivojlanish (intellektual
tualizm, autizm)(10)
himoya psixologik tabiatning xususiyatlari, bog'liq
shaxsiy yoki maktab tashvishi yuqori bo'lganlar
ness. Bunday holda, bolaning izolyatsiyasi ko'pincha bilan bog'liq

146

ishonchsizlik va qo'rquv bilan o'qing, ayniqsa, yangi hayotiy vaziyatlarga nisbatan. Ko'pgina hollarda, bunday bola ta'lim va ijtimoiy motivatsiyaning samarasiz turi - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik bilan ajralib turadi.

Past darajadagi shakllanishning aksi sifatida yopiqlik

ishlab chiqilgan™ samarali aloqa vositalari, ulangan
oiladagi tarbiya va muloqot uslubiga mos keladi (shartli
nutq, ijtimoiy-pedagogik xarakterdagi autizm)

Muammo:

Tengdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqotni buzish, asosan, negativistik namoyishkorlik ko'rinishida - maktab xulq-atvorining qoidalari va normalarini ongli ravishda buzish.

Mumkin sabablar:

amalga oshirishning tegishli shakllarining yo'qligi
boshqalar tomonidan e'tibor va e'tirofga muhtojlik,
ko'pincha oilaviy uslubning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq
th ta'lim
boshqalar tomonidan tan olinmagan iste'dod va qobiliyatsizlik
bolaning yoki o'smirning shaxsiyati
yuqori shaxsiy tashvish, olib keladi
muhim kattalar tomonidan qabul ishonch va
stnikami
tufayli o'smir mustaqillik namoyishi sifatida
ko'p hollarda normaning buzilishi bilan
talaba va o'qituvchi o'rtasidagi muhim hissiy aloqa
biz va tengdoshlarimiz

Muammo:

O'qituvchilar va tengdoshlar bilan muloqotni buzish, bolaning haddan tashqari mehnatsevarligi va muvofiqligida namoyon bo'ladi. Bunday talabaning muloqoti "yopishqoqlik" va namoyishkorona sodiqlik bilan ajralib turadi.

Mumkin sabablar:

Yuqori shaxsiy tashvish, o'zini namoyon qiladi

bolaning sevgi va qabul qilish haqidagi ishonchsizligi muhim ahamiyatga ega
biz kattalar va o'qituvchilar. Ba'zan bu xatti-harakat
oilalar uchun kompensatsiyaning o'ziga xos shakli sifatida ishlaydi -
M. Bityanova

bolaning muammolari (masalan, gipoprotektsiya kabi oilaviy ta'lim uslublari)

Bolaning hissiy va shaxsiy infantilizmi,
yuqori muvofiqlikda namoyon bo'ladi, shakllanmagan
o'z "men" haqidagi g'oyalar darajasi, motivatsiya
etuklik yo'q. Ko'pincha bunday xususiyatlar qo'zg'atadi
oilalarning ma'lum bir uslubi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi
nnogo tarbiyasi, bolaga munosabati (ortiqcha himoyalanish).
Bundan tashqari, u ma'lum bir maqsadga asoslangan bo'lishi mumkin.
qovurg'a etishmovchiligi (44)

Muammo:

Dvigatelning inhibisyonu, bezovtalik, odamning xatti-harakati va hissiy reaktsiyalarini nazorat qilishning past darajasi.

Mumkin sabablar:

bilan disinhibition va bezovtalik taqdirda

yuqori faollik bilan o'qish (o'rganish, o'rganish
jismoniy, ijtimoiy yoki boshqa) va maqsadli
yo'nalishi, biz xususiyatlari haqida gapirish mumkin
asab tizimi (yuqori energiya), namoyon bo'lishi
umumiy iste'dod va yuqori kognitiv motivatsiya
maktab o'quvchisining ta'tillari. Bunday holda, shunga o'xshash xatti-harakatlar
ical ko'rinishlari jinsiy bo'lmaganligini ko'rsatishi mumkin
noi, bolaning o'zini etarli darajada anglamasligi
salohiyat.

Oltinchi sinf o'quvchisi Dima S. o'qituvchilarini hayratda qoldirdi. IN boshlang'ich maktab U yaxshi o'qiydi, lekin juda jonli, faol xarakterga ega edi, bezovta va gapiradigan edi. Bu uning o'qituvchisini, professional darajada malakali, ammo qattiqqo'l ayolni juda g'azablantirdi. U nafaqat rag'batlantirmadi, balki belgilangan tartib-intizomni buzgani uchun bolani juda jiddiy jazoladi. Ota-onalar o'qituvchini hamma narsada qo'llab-quvvatladilar. Ular, shuningdek, o'z o'g'lini yomon xulqli va itoatsiz deb bilishgan, garchi shubhasiz, qobiliyatli. 5-sinfning oxirida Dimaning xulq-atvori sezilarli darajada yomonlashdi: u asabiylashdi, beadab bo'ldi, o'qituvchilarga qo'pol munosabatda bo'lishni boshladi va hatto o'zini bezori kabi tutdi: mebellarga zarar etkazdi, gugurtlarni qulflarga solib qo'ydi. Men juda notekis o'qidim: 5-2. Yangi materialni osongina tushundi, lekin hech qanday qiziqish bildirmadi maktab bilimlari ko'rsatmadi. Shu bilan birga men juda ko'p o'qiganman va undan zavqlanganman, samolyot modellashtirish va shaxmat bilan shug'ullanganman. Ota-onalar qayta-qayta va jiddiy

Ular o'smirni jazoladilar, hatto uni psixiatrga olib borishdi, lekin u ro'yxatga olinmagan.

Ota-onalar bilan (o'g'lining rivojlanish tarixi haqida) va o'qituvchilar bilan suhbatdan so'ng, psixolog masala bolaning o'ziga xosligi va keng iste'dodida ekanligini aytdi, buning uchun na ota-onalar (ular haqiqatan ham qizning yordamchisini xohlashdi) va o'qituvchilar ham. tayyor. Umumiy iste'dod va intellektual qobiliyatlar uchun testlar psixologning bu taxminini tasdiqladi.

Himoya psixologik xulq-atvorining xususiyatlari
tabiat. Demonstrativ sifatida inhibisyon
fonda xulq-atvor namoyon bo'lishi mumkin
talaba va o'qituvchilar o'rtasidagi aloqani buzish va tekshirish
stnikami
Yuqori fonda vosita disinhibisyonu
xatti-harakatlarning impulsivligi, zaif maqsadli xatti-harakatlar
ba'zi xususiyatlarni ko'rsatishi mumkin
bolaning asab tizimining kamchiliklari, noqulay
nevrologik holat
Dvigatelning buzilishi buzilish sifatida
oilani birlashtirish uslubining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi
ovqatlanish va bola bilan munosabatlar

Muammo:

Xulq-atvorning buzilishi, asosan, o'quvchining tushkunligi va astenizatsiyasi shaklida Mumkin sabablar:

ob'ektiv faktlardan kelib chiqqan depressiya
rami - charchoq, past energiya. Bunday maxsus
xatti-harakatlarning kamchiliklari umumiylikni ko'rsatishi mumkin
bolaning somatik zaifligi, psixologik
yoki psixofizik charchoq, shuningdek, maxsus
bolaning asabiy tashkilotining xususiyatlari - zaif tip
asab tizimi, birinchi navbatda. Bu holda zarur
Shuni yodda tutingki, bu turdagi asabiy faoliyat o'z-o'zidan
homiladorlik depressiyaning sababi emas
tik turgan maktab o'quvchisi. U provokatsion bo'lib qoladi
ta'lim uchun noqulay sharoit omillari
va bu turdagi bolalarning rivojlanishi
depressiv xulq-atvor mudofaa psixologik
tabiat. Bu xatti-harakat sabab bo'lishi mumkin

149

M. Bityanova

psixolog

turli xil ijtimoiy-psixologik sharoitlar kombinatsiyasi: e'tiborga bo'lgan qoniqarsiz ehtiyojning aksi sifatida namoyon bo'ladigan depressiya, kattalar va tengdoshlar bilan aloqalarni buzish bilan bog'liq yuqori shaxsiy yoki maktab tashvishlari, tan olinmagan iste'dod va nihoyat, faoliyatdan motivatsion chekinish. ichki fantaziya tekisligiga kirish kognitiv faoliyatga qiziqishning yo'qolishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin (past yoki shakllanmagan ta'lim motivatsiyasi)

Psixofizik faoliyat tezligining umumiy sekinlashishi

kimyoviy tabiatga ega, noto'g'ri og'ish sifatida qabul qilingan
xulq-atvorda bilim

Muammo:

Xulq-atvorning buzilishi bola va o'smirda harakatlarning inhibe qilinishida namoyon bo'ladi Mumkin sabablar:

sabab bo'lgan patologik, chidab bo'lmas diqqatga sazovor joylar
muayyan ob'ektiv psixik buzilishlar bilan aniqlanadi
bolaning yoki o'smirning kulgisi
ijtimoiy-pedagogik harakatlarning inhibe qilinishi
yashash muhitining xususiyatlari bilan bog'liq tabiat
bolaning faoliyati, oilaviy tarbiyaning xususiyatlari
taniya
psixologik himoya harakatlarini inhibe qilish
tabiat, ko'pincha salbiy xususiyatlarni oladi.
tivistik namoyishkorlik. Uning asosi bor
muhim kattalar bilan muloqotning buzilishi
va tengdoshlar

Muammo:

Maktab o'quvchisining xatti-harakatlarida nevrotik belgilarning namoyon bo'lishi, masalan, ko'z yoshlari, nutqning buzilishi, obsesif harakatlar yoki tovushlar, psixosomatik ko'rinishlar (og'riq, allergik reaktsiyalar, enurez va boshqalar).

Mumkin sabablar:

Qanaqasiga oldindan mavjud bo'lgan psixosomatikaning namoyon bo'lishi

mantiqiy buzilishlar va kasalliklar

jiddiy buzilishlarning aksi sifatida yuqori tashvish
muhim kattalar bilan munosabatlardagi g'oyalar, tekshirish
do'stlar va oila
barqaror shaxsiy xususiyat sifatida yuqori tashvish
(belgilar urg'usining ma'lum bir turi)

Talaba va uning atrofidagi odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimida yuzaga keladigan muammolarga kelsak - bu munosabatlarga salbiy baho berish, ularni noqulay, samarasiz deb bilish - ko'p hollarda ular munosabatlardagi ob'ektiv buzilishlar tufayli yuzaga keladi. Bu rad etish, kattalar yoki tengdoshlar tomonidan qabul qilinmaslik, talabaning ijtimoiy izolyatsiyasi, bolaning o'zi tomonidan ijtimoiy muhitni qabul qilmaslik va rad etish bo'lishi mumkin. Mumkin bo'lgan sabab, shuningdek, o'zini tashqi aloqalar tizimiga kiritadigan talaba shaxsining chuqur ichki ziddiyatlari bo'lishi mumkin.

Nihoyat, aksariyat hollarda o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi ikkinchi darajali omil bo'lib, bolaning o'qishi, xulq-atvori yoki farovonligidagi ma'lum buzilishlarning hosilasidir (6, 10, 16, 19). O'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi ko'pincha ijtimoiy vaziyat, bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimi o'zgargandan keyin sodir bo'ladi. Shunday qilib, o'z-o'zini hurmat qilish bolaning surunkali qobiliyatsizligi, tengdoshlar guruhi tomonidan rad etilishi, kattalar - ota-onalar, o'qituvchilar va boshqalar tomonidan munosabatning yomonlashishi fonida pasayadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'z-o'zini hurmat qilishni ko'proq deb hisoblash mumkin. bolaning psixologik holatining "lakmus testi" kabi. Ko'pincha uning darajasi va etukligi psixologik tashxisni aniqroq ajratishga imkon beradi (masalan, psixofizik infantilizm holatlarini rivojlanmagan o'zini o'zi qadrlashdan va surunkali qobiliyatsizlikdan, o'z imkoniyatlarini etarlicha baholanmagan holda ajratish (10). Bundan tashqari, bu. indikator o'quvchida mavjud bo'lgan buzilishlar va muammolarning chuqurligini aks ettiradi.Agar xulq-atvorda, ta'limda yoki boshqalar bilan munosabatlarda jiddiy muammolar mavjud bo'lsa, o'quvchi etarli darajada o'zini o'zi qadrlashni va ijobiy "men-kontseptsiyani" saqlasa, bu keng ochiladi. mavjud vaziyatni o'zgartirish va mavjud qiyinchiliklarni hal qilish imkoniyatlari.

M. Bityanova

Shunday qilib, agar diagnostika minimumi davomida maktab o'quvchisining o'rganish, xatti-harakati yoki psixologik farovonligi bilan bog'liq ma'lum muammolar aniqlansa, psixolog keyingi bosqichlarni amalga oshiradi. diagnostika ishlari quyidagi diagramma bo'yicha:

Diagnostika minimal bosqichida aniqlangan talabaning muammolari va qiyinchiliklarining tavsifi
f
Aniqlangan qiyinchiliklarni gipoteza qilish	tabiat va kelib chiqishi haqida
Va.	b1
Qo'shimcha ekspert ma'lumotlarini olish	Differensial yoki chuqurlashtirilgan imtihon o'tkazish
s	V.
Gipotezani tasdiqlash yoki o'zgartirish

Bolaning muayyan qiyinchiliklarining kelib chiqishi haqidagi gipotezalarni sinovdan o'tkazish, agar kerak bo'lsa (ya'ni psixologda mavjud bo'lgan ma'lumotlar maslahat, tuzatish yoki ijtimoiy-dispetcherlik ishlarini tashkil etish uchun etarli bo'lmasa), chuqurlashtirilgan psixodiagnostik tekshiruvda tekshiriladi. talabaning shaxsiyati. Bunday holda, uslubiy vositalarni tanlash bo'yicha aniq tavsiyalar berish juda qiyin, chunki ko'p narsa bolaga va mutaxassisning malakasi va kasbiy afzalliklariga bog'liq. Biz o'zimizga maktab amaliyotida eng samarali qo'llaniladigan usullar haqida ba'zi fikrlarni bildirishga imkon beramiz.

Shunday qilib, bolani differentsial tekshirish Peresleni-Padobed usuli (3), Bender testi (26) kabi ekspress usullar yordamida, shuningdek Wechsler bolalar so'rovnomasining to'liq versiyasidan foydalangan holda muvaffaqiyatli tashkil etilishi mumkin. Oxirgi test, shubhasiz, afzalroqdir, lekin birinchi ikkita usul ham psixologga bolaning ma'lum bir maktabda o'qish imkoniyati to'g'risida qaror qabul qilishga yordam beradi.

Talabalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini o'rganish ko'p hollarda turli xil usullar yordamida amalga oshiriladi

shaxsiy intellektual testlar, xotira, diqqat, idrok xususiyatlarini o'rganish usullari. Ularning o'ziga xos tanlovi mavjud dastlabki ma'lumotlarga asoslangan psixolog tomonidan ilgari surilgan gipoteza bilan belgilanadi.

Agar bolaning ichki qarama-qarshiligi zonasi va mazmunini o'rganish kerak bo'lsa, CAT va TAT proyektiv usullari (10, 30), Rosenzweig testi, Rene Gilles texnikasi (23, 30), rang munosabatlari testi (30), va chizmachilik proyektiv usullaridan muvaffaqiyatli foydalanish mumkin.

O'qish, xulq-atvor va aqliy farovonlikda ma'lum muammolarni keltirib chiqaradigan maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlarini o'rganish uchun Cattell so'rovnomasining bolalar versiyasi (1.16), Lichko o'smir diagnostik so'rovnomasi (21) va Luscher testi (31) bo'lishi mumkin. ishlatilgan.

Yana bir bor ta'kidlaymizki, bunday kompleks tekshiruvni o'tkazishdan maqsad so'zning qat'iy ma'nosida psixologik tashxis qo'yish emas, balki bolaning shaxsiyatining yaxlit portretini yaratish emas, balki uning haqiqiyligi to'g'risida ishonchli ma'lumot olishdir. ilgari surilgan gipotezalar. Bu, o'z navbatida, samarali qo'llab-quvvatlash jarayonini, birinchi navbatda, uning maslahat, tuzatish va ijtimoiy-dispetcherlik jihatlarini yaratish uchun zarurdir. Turli diagnostika sxemalari natijasida psixolog tomonidan olingan ma'lumotlar talabaning psixologik-pedagogik rekordida va maslahat uchun tayyorlangan maxsus hujjatlarda qayd etiladi.

Talabaning psixologik va pedagogik xaritasi haqida bir necha so'z. U diagnostika minimumlari va ularning natijalari asosida tashkil etilgan chuqurlashtirilgan yoki differentsial tekshiruvlar ma'lumotlariga asoslanadi. U yuqorida ta'kidlab o'tilgan holat parametrlarini, ularni o'lchash uchun foydalanilgan diagnostika protseduralariga muvofiq ularning asosiy soni va darajasini baholashni aks ettiradi. Shuningdek, kartada maslahat xulosalari, hamrohlik qiladigan psixologik-pedagogik ishlarning ayrim turlarini o'tkazish va natijalari to'g'risidagi eslatmalar mavjud. Turli test shakllari va asosiy anketalarni saqlash tavsiya etilmaydi. Talabaning psixologik va pedagogik rekordi hamma uchun ochiq hujjat emas. Maktab faqat qanday ma'lumotlar mavjudligi haqida aniq g'oyalarni ishlab chiqishi kerak

Yosh psixologiyasi -> Aholiga maslahat berish psixologlarning amaliy faoliyatining yangi turi bo'lsa-da, bugungi kunda u noldan qurilmagan.

R. Beyls tomonidan o'zaro ta'sir jarayonini tahlil qilish uchun kuzatish texnikasi kichik guruhlarni (ularning muammoni hal qilishga yondashuvi, status-rol tuzilishi va boshqalar), shuningdek, ishtirokchilarning shaxsiy xususiyatlarini va ularning munosabatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. O'zaro ta'sir jarayoni munosabatlar va guruh jarayonlarining asosiy muammolarini aks ettiruvchi 12 ta tavsiflovchi toifalar yordamida tavsiflanadi: a) ma'lumot almashish va guruh ongidagi vaziyatni aniqlash; b) bir-birini va tashqi ma'lumotlarni o'zaro baholash, guruh qadriyatlarini shakllantirish; v) shaxslarning bir-biriga buyruq berish yoki ta'sir o'tkazishga urinishlari, maqom ierarxiyasini shakllantirish; d) muammoning guruhli yechimini shakllantirish; e) shaxslararo va shaxslararo keskinlikni susaytirish, uyg'unlikni saqlash; f) o'zaro yordam va yordamni rivojlantirish, guruh integratsiyasi. R. Beyls keyingi asarlarida 4 ta asosiy parametrga mos keladigan dastlabki 12 toifani 8 taga qisqartirishga imkon beradi: moslashish harakatlari (moslashish, egilish; aksincha - balandlik, ustunlik); integrativ harakatlar (qabul qilish yoki qabul qilmaslikka sabab bo'lishi); instrumental va ifodali harakatlar (2-rasmga qarang).

Kuzatuvchi toifalar ro'yxatini va ularning har birining ma'nosini alohida emas, balki tartiblangan tizim sifatida o'z ichiga olishi kerak. O'zaro ta'sir boshlanishidan oldin u ishtirokchilarni eslab qoladi va ularning har birini raqam yoki harf bilan aniqlaydi. Kuzatish paytida u ishtirokchilarning xatti-harakatlarini alohida harakatlarga ajratadi va har birini qayd qiladi, uni ushbu faktni eng yaxshi tavsiflovchi sxema bo'yicha toifaga kiritadi.

a - orientatsiya muammosi;

b – baholash, fikrlash muammosi;

c - nazorat qilish muammosi;

d – yechim topish muammosi;

e - keskinlikni engish muammosi;

f - integratsiya muammosi.

Ushbu sxemadan foydalangan holda eng ma'lumotli ma'lumotlarni murakkab muammolarni birgalikda hal qilishda vaqt bosimi ostida ishlaydigan guruhni kuzatish orqali olish mumkin.

2-rasm.

Rivojlanishni o'rganish uchun kuzatishdan foydalanish. Bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganishda kuzatish usulining keng qo'llanilishi tadqiqot ob'ektining xususiyatlari bilan bog'liq. Kichkina bola psixologik eksperimentlar ishtirokchisi bo'la olmaydi, o'z harakatlari, fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlari haqida og'zaki ma'lumot bera olmaydi. Chaqaloqlar va yosh bolalarning aqliy rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarning to'planishi ularni muayyan tizimlarga birlashtirish imkonini berdi.

A. Geselning rivojlanish jadvallari bolalar xulq-atvorining to'rtta asosiy yo'nalishini qamrab oladi: vosita ko'nikmalari, til, adaptiv va shaxsiy-ijtimoiy xatti-harakatlar. Bolalarning umumiy o'yinchoqlar va boshqa narsalarga bo'lgan munosabatini bevosita kuzatish natijasida olingan ma'lumotlar bolaning onasi tomonidan bildirilgan ma'lumotlar bilan to'ldiriladi. Amerikalik psixolog A. Anastasi psixologik testlar bo'yicha o'zining nufuzli qo'llanmasida ushbu rivojlanish jadvallarining standartlashtirilmaganligini ta'kidlaydi, lekin ularning pediatrlar va boshqa mutaxassislar tomonidan o'tkaziladigan tibbiy ko'riklarga qo'shimcha sifatida foydaliligini ta'kidlaydi.

Metodologiya E. Frucht 10 kundan 12 oygacha bo'lgan bolaning rivojlanishini quyidagi toifalarda qayd etadi: 1) vizual indikativ reaktsiyalar; 2) eshitish orientatsiyasi reaktsiyalari; 3) hissiyotlar va ijtimoiy xulq-atvor; 4) qo'l harakati va narsalar bilan harakatlar; 5) umumiy harakatlar; 6) nutqni tushunish; 7) faol nutq; 8) ko'nikma va malakalar.

Har bir yosh uchun toifalar ro'yxati (ikkidan ettigacha) va ushbu yoshga xos bo'lgan reaktsiyalarning tavsifi berilgan. Masalan, 1 oylik yoshda: umumiy harakatlar - oshqozon ustida yotish, boshini ko'tarish va ushlab turishga harakat qilish (5 soniya davomida); orqasini silagandan so'ng darhol boshini ko'taradi, uni 5 soniya ushlab turadi va pastga tushiradi. 3 oylik uchun: umumiy harakatlar - qornida yotadi, bilaklarga tayanadi va boshni baland ko'taradi (1 daqiqa davomida), darhol boshni baland ko'taradi, bilaklarga tayanadi, ko'krak ko'tariladi, oyoqlar tinch yotadi. , bu pozitsiyani 1 daqiqa ushlab turadi; boshni tik holatda ushlab turadi (kattalar qo'lida); 30 soniya davomida boshni to'g'ri ushlab turadi. Qo'ltiq ostidagi tayanch bilan, kestirib, bo'g'imda egilgan oyoqlari bilan mustahkam tayanchga mahkam suyanadi; qo'llab-quvvatlashga tegib turganda, tizza bo'g'imida oyoqlarni to'g'rilaydi va ikkala oyoq bilan dam oladi.

Ushbu sxema tashxis qo'yishga qaratilgan emas, balki faqat rivojlanishning umumiy rasmini tanib olish va ba'zi tashvish beruvchi alomatlarga e'tibor berishga imkon beradi.

D. Lashleyning rivojlanish kartalari. Muallif rivojlanish kartasida quyidagi tarkibiy sarlavhalardan foydalanishni taklif qiladi: 1) jismoniy rivojlanish, bu ikkala umumiy harakatlarni ham qamrab oladi, masalan, yurish, toqqa chiqish va yanada nozikroq, masalan, chizish va haykaltaroshlik paytida ko'z va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish; 2) muloqot va nutqni rivojlantirish. Bularga ifodali til va tushunish kiradi; 3) ijtimoiy rivojlanish va o'yin - kattalar va bolalar bilan munosabatlarni, bolaning qanday o'ynashini, uning qiziqishlarini va ushbu faoliyatga diqqatni jamlash qobiliyatini o'z ichiga oladi; 4) o'z-o'ziga ishonish va mustaqillik - ovqatlanish, kiyinish, hojatxonadan foydalanishda kattalar yordamisiz bajarish qobiliyati, shuningdek, kattalarga yordam berish, guruh faoliyatida ishtirok etish va muntazam topshiriqlarni bajarish qobiliyati; n) xulq-atvor. ba'zan 3 (ijtimoiy rivojlanish) yoki 4 (mustaqillik) sarlavhalariga kiritilgan, ammo bu bo'lim bolaning qiyinchiliklari va muammolarini qayd etish uchun zarur.

Rivojlanish kartasining tuzilishi - bu rivojlanishning har bir sohasi uchun ballar ro'yxati. Agar mahorat yoki ko'nikma shakllangan bo'lsa, u holda kartaga "V" (tasdiq belgisi) qo'yiladi, agar ma'lumotlar noaniq bo'lsa, "?". Natijalar oxirida umumlashtirilmaydi. Bu chaqaloqni tarbiyalash bo'yicha keyingi chora-tadbirlarni rejalashtirish, shuningdek, xuddi shu bolaning kelajakdagi "suratlari" bilan taqqoslash uchun rivojlanishning bir bosqichida uni "fotosuratga olish" usulidir.

Psixologlar va nutq terapevtlari bolaning rivojlanish natijalarini ma'lum yoshdagi bolalar uchun o'rtacha ko'rsatkichlar bilan taqqoslash uchun foydalanadilar. O'qituvchilar keyingi rivojlanish natijalarini avvalgilari bilan solishtirishga moyildirlar. Agar bolada rivojlanish og'ishlari bo'lsa, ular odatda rivojlanish tezligining pasayishi bilan ifodalanadi. Bunday bolalar uchun maxsus rivojlanish kartalari kerak bo'lib, ular bolaning muayyan ko'nikmalarni egallashdan oldin o'tadigan bosqichlari va bosqichlarini batafsil ko'rsatadi. Ular har doim ham sog'lom bolalar uchun yakunlangan bosqich sifatida belgilanmaydi.

Rivojlanish kartasini tanlashda siz mukammal namunani topishga harakat qilmasligingiz kerak - uning mavjud bo'lishi dargumon. Kartadagi aniq tuzilgan fikrlar bolani tizimli kuzatishdan kamroq ahamiyatga ega. Kuzatishlarning muntazamligi D.Lashli tomonidan “vaqtga asoslangan namunalar usuli” deb ataladi va oldindan belgilangan vaqt oralig'ida kuzatishlar o'tkazish demakdir. Bitta "tilim" bilan bog'liq barcha yozuvlar bir hafta ichida kartaga kiritilishi kerak. Agar buning iloji bo'lmasa, kuzatishni kechiktirish kerak.

D. Lashley tomonidan "qiyin" xatti-harakatlarni kuzatish usullari. Muallifning fikricha, bolaning muammosini tushunish uchun kuzatuv o'tkazish va keyin uning qanchalik jiddiy ekanligi haqida xulosa chiqarish kerak. Kuzatishning uchta asosiy jihatini aniqlash juda oson: 1) chastota - muammo qanchalik tez-tez yuzaga keladi; 2) davomiyligi - har bir holatda "qiyin" xatti-harakat qancha davom etadi yoki bir kunda qancha vaqt davomida bunday xatti-harakatlar odatiy ko'rinadi; 3) intensivlik - muammo murakkab emas, juda jiddiy yoki juda jiddiy. Alohida-alohida, kuzatishlar chastotasi haqida gapirish kerak. Siz bolani bir necha kun davomida kuzatishingiz mumkin yoki oddiygina "qiyin" xatti-harakatlarning ko'rinishlarini hisoblashingiz mumkin. Bunday xatti-harakatlarga nisbatan chastotalarni hisoblash ba'zan kutilmagan natijalarga olib keladi. Kattalar bolaning kunning ko'p qismida yaramas ekanligiga qaror qilishlari mumkin, ammo kuzatuvdan so'ng, kun davomida uzoq vaqtlar yoki hatto kun davomida bola umuman "qiyin" bo'lmagani ma'lum bo'ldi.

Shunday qilib, kuzatish asosida ikkalasini ham amalga oshirish mumkin asosiy tadqiqot hududda bola rivojlanishi, shuningdek, bola rivojlanishining turli hodisalarini aniqlash va tushuntirishga yordam beradigan ko'plab amaliy tadqiqotlar. Psixologik kuzatuv malakalarini egallash o`qituvchi uchun juda muhim, chunki bu o`z o`quvchilarini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Kuzatish yordamida pedagogik muloqotni tahlil qilish. Pedagogik psixologiya sohasidagi mutaxassislar bir ovozdan bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida pedagogik muloqotning etakchi rolini tasdiqlaydilar. Pedagogik muloqot bolalar bilan munosabatlarning asosidir. Maktab o'quvchilarining o'qituvchiga bo'lgan munosabatini ularning o'quv predmetiga bo'lgan munosabatiga o'tkazish qonuni mavjud, shuning uchun pedagogik muloqotni tahlil qilish darsni (darsni) psixologik tahlil qilishning asosiy jihatlaridan biridir.

N. Flanders texnikasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi nutq o'zaro ta'sirini kuzatish va tahlil qilish uchun mo'ljallangan. Unda 10 ta o‘zaro ta’sir toifasi qo‘llaniladi, ulardan 7 tasi o‘qituvchining nutqiy faoliyatiga, 2 tasi o‘quvchilarning gaplariga, 1 toifasi esa yordamchi xarakterga ega. O'zaro ta'sir toifalari ro'yxati 1-ilovada keltirilgan. N. Flanders metodologiyasi og'zaki o'zaro ta'sirni o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqotda tashabbusning muvozanati, shuningdek, o'zaro ta'sirning tabiati (direktiv - nodirektiv) nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi.

N. Flanders tizimi butun dunyoda eng mashhurlaridan biri bo'lib, uning asosida bir nechta modifikatsiyalar yaratilgan. Tahlil qilish uchun maktab darsi modifikatsiya mavjud A.E. Shtaynmetz, bu darsda pedagogik muloqotni tahlil qilishda quyidagi pozitsiyalarni ajratib ko'rsatishni taklif qiladi: o'quvchilarning fikrlarini ta'kidlash (AM); o'quvchilarning his-tuyg'ularini qabul qilish (AS); qoniqish ifodasi (SA; talabalarning fikrlariga murojaat qilish (). OM), ko'rsatmalar, buyruqlar (UR); norozilik ifodasi (VN) ; intizomiy ta'sirlar (DI); ziddiyatli o'zaro ta'sirlar (CI) (2-ilova).

Alohida pozitsiyalarning namoyon bo'lishini hisoblab chiqqandan so'ng, darsning har bir tarkibiy qismidagi ustun pozitsiyalarning mazmunli tavsifi, shuningdek ulardan foydalanishning asosliligi va maqsadga muvofiqligi beriladi.

O'qituvchining maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda o'zaro munosabatini tahlil qilish uchun N. Flandersning o'zgartirilgan nutq o'zaro ta'sirini tahlil qilish tizimidan foydalanish tavsiya etiladi. T.I. Chirkova(3-ilova). Mashg'ulotlar davomida o'qituvchining nutqi ko'p vaqtni oladi, u o'quv va kognitiv faoliyatning barcha tarkibiy qismlarini qamrab oladi, maqsad va vazifalarni belgilashdan o'quv va kognitiv jarayon natijalarini baholashgacha. Og'zaki o'zaro ta'sir bolani o'qitish va tarbiyalashda katta ahamiyatga ega, chunki til madaniyatni uzatadi. O'qituvchining nutqi bolalarni insoniy fikrlash usullari bilan tanishtirishning asosiy vositasi bo'lib, og'zaki muloqotning bunday maqsadlar uchun etarli darajada amalga oshirilishi juda muhimdir. Barcha nutq reaktsiyalari uchta guruhga birlashtirilgan bir nechta toifalarga bo'linadi: o'qituvchining bolalar harakatlariga munosabati, o'qituvchining o'z tashabbusi, bolalar suhbati.

Protokolda o'qituvchi va turli toifalarga ajratilgan bolalarning barcha nutqlari qayd etiladi. Ba'zi hollarda u yoki bu bayonotga sabab bo'lgan sabablar ko'rsatilgan. Tahlil qilishda miqdoriy ishlov berishdan foydalanish mumkin. Muayyan toifada tasniflangan bayonotlar soni hisobga olinadi.

Sifatli tahlil kuzatish maqsadlariga qarab bir necha usulda amalga oshirilishi mumkin: birinchi usul - dars davomida kategoriyalarning vaqt ketma-ketligida - boshida, o'rtasida, oxirida qanday o'zgarishini ko'rish. Bunday holda, toifalarni aniqlash vaqt bo'yicha taqsimlanishi bilan amalga oshirilishi kerak. Bu usul yordamida pedagogik mahorat yaqqol ko'rinadi. Kategoriyalarning ma'lum kombinatsiyasi o'qituvchining bolalarning kognitiv faoliyatini qo'llab-quvvatlashini va bolalarga sinfda o'z tashabbuslarini ko'rsatish imkoniyatini taqdim etishini ko'rsatadi. Xuddi shu toifalarning teskari ketma-ketligi bola faoliyatining namoyon bo'lishini bostirishdan dalolat beradi. O'zaro ta'sirning monoton variantlari ustunligi bolalar bilan o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning rasmiyatchiligi va stereotipini tavsiflaydi. Shunday qilib, tahlilning birinchi usuli bolalarning sinfdagi faoliyati turini, o'qituvchining pozitsiyasini va uning sinfdagi bolalar tashabbusining namoyon bo'lishiga munosabatini aniqlash imkonini beradi. Tahlilning ikkinchi usuli dars davomida o'qituvchi va bolalarning nutq faolligi nisbatini aniqlashga imkon beradi. Optimal nisbat 2: 3 (2 - o'qituvchining nutq faoliyati, 3 - bolalar nutqi faoliyati) deb hisoblanadi. Turli toifalardan foydalanish o'rtasidagi bog'liqlik, shuningdek, darsdagi pedagogik muloqot uslubi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi.

Kuzatish texnikasi L.A. Regush dars davomida o'qituvchining og'zaki ta'sirini tahlil qilish uchun mo'ljallangan. Ushbu uslub avvalgilaridan "kalitlar" mavjudligi bilan ajralib turadi - o'quvchilarning yuqori va past darajadagi o'zaro ta'sirining empirik tarzda olingan reyting joylari (S.V. Kondratyeva).

Kuzatish natijalarini qayta ishlash uchun quyidagilar zarur: har bir turdagi so'z-ta'sirlar sonini hisoblash, har bir ta'sir turining reyting o'rnini aniqlash, o'qituvchi tomonidan kuzatilgan u yoki bu turdagi ta'sirlarning reyting o'rinlarini ma'lumotlar bilan bog'lash. "kalitlar" da taqdim etilgan. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: berilgan o'qituvchi uchun og'zaki ta'sirning eng tipik turlari haqida (1-4-o'rinlar); berilgan o'qituvchi uchun og'zaki ta'sirning eng kam tipik turlari haqida (9-12-o'rinlar). (4-ilova).

O'qituvchi faoliyatini kuzatish usullarini qo'llashda quyidagi shartlarga rioya qilish kerak: kuzatish o'tkazishdan oldin siz o'qituvchini qo'llanilgan metodika bilan batafsil tanishishingiz va o'qituvchining roziligini olgan holda vaqt va yozuvni amalga oshirishingiz kerak. o'zaro ta'sir toifalari. Bir necha sinflarda (darslarda) takroriy kuzatishlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir. O'qituvchi bilan birgalikda kuzatish natijalarini tahlil qiling va muhokama qiling. O'zaro ta'sir toifalarini tahlil qilishda shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish ta'limi tamoyillariga rioya qiling.

Kuzatish usuli yordamida o`quvchilarning xulq-atvorini tahlil qilish. Bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida ularning xulq-atvor xususiyatlarini o'rganish zarurati tug'iladi. Shu maqsadda kuzatish usuliga asoslangan texnikalardan foydalanish mumkin.

Talabalarning reaktivligini o'lchash uchun reyting shkalasi Ya.Strelyau. Shkala reaktivlik diagnostikasi uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan turli vaziyatlardagi 10 turdagi xatti-harakatlarning tavsiflaridan iborat. Ushbu turlarning har biri besh balli tizimda baholanadi. Demak, talaba maksimal 50 ball, kamida 10 ball olishi mumkin. Bunday holda, reaktivlik darajasi pastroq bo'lsa, kuzatilgan odam qanchalik ko'p ball oladi. Kuzatish sxemasi 5-ilovada keltirilgan.

Stota kuzatish xaritasi maktab sharoitlariga mos kelmaydigan o'quvchilarning xatti-harakatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Kuzatuvga darslarda, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda o‘quvchilar bilan muloqot qilish, tanaffus va bo‘sh vaqtlarida ularni kuzatish imkoniyatiga ega bo‘lgan o‘qituvchilar jalb qilinadi. Kuzatish xaritasi 16 ta simptom kompleksining (SC) tavsifidan iborat. Har bir SC xatti-harakatlar namunalari ro'yxatini o'z ichiga oladi. Har bir ICda xulq-atvor namunalari o'z raqamlanishiga ega (6-ilovaga qarang). Kartani to'ldirganda kuzatuvchi talabaga xos bo'lgan ko'rinishlarni "+" belgisi bilan, xarakterli bo'lmaganlarni esa "-" belgisi bilan belgilaydi. Turli xil ijtimoiy tarmoqlardagi xatti-harakatlar namunalari teng bo'lmagan ma'lumot vazniga ega, shuning uchun birlamchi empirik ko'rsatkichlarni tarjima qilishda maxsus jadval qo'llaniladi. Keyin har bir SCda ballar umumlashtiriladi va foizlarga aylantiriladi. Kuzatuv kartasini to'ldirish natijalariga ko'ra noto'g'ri sozlash koeffitsienti hisoblanadi. Biroq, Stottning so'zlariga ko'ra, SC ning raqamli ko'rsatkichlari indikativdir va ular bilan ehtiyotkorlik bilan ishlash kerak, chunki texnika standartlashtirilmagan.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Murzenko, namunaning asosiy qismining moslashuv koeffitsienti 6 dan 25 ballgacha. Tanlanganlarning 20,8 foizida moslashuv koeffitsienti 25 balldan oshadi, bu shaxsiy moslashish mexanizmlarining sezilarli darajada buzilganligini ko'rsatadi. Bunday talabalar klinik kasalliklar yoqasida bo'lib, maxsus yordamga, shu jumladan nevropsikologning aralashuviga muhtoj. Talabalarning 5,5% uchun biz barqaror shaxsiy og'ishlar haqida emas, balki vaziyatli shaxsiy reaktsiyalar haqida gapirishimiz mumkin. Tugallangan kuzatuv kartochkalari tuzilmalarining tahlili shuni ko'rsatdiki, tipik tuzilmada dominant simptom kompleksi, ba'zan simptom komplekslari guruhi aniqlanadi. Dominant simptom komplekslarining quyidagi tarqalish chastotalari aniqlangan:

V. BB- kattalarga nisbatan dushmanlik - 34,4%,

VII. A– ijtimoiy normaning yo‘qligi (assotsiallik) – 22,2%;

III. U - o'ziga chekinish - 12,5%,

II. D - depressiya - 11,1%,

VIII. VD- bolalarga nisbatan dushmanlik - 11,1%,

I.ND - yangi odamlarga, narsalarga, vaziyatlarga ishonchsizlik - 8,3%.

Shunday qilib, kuzatish texnikasi psixologik va pedagogik tadqiqotlarda ham, psixologlarning amaliy faoliyatida ham qo'llanilishi mumkin ta'lim muassasalari. Psixologik kuzatuv malakalarini egallash o`qituvchi uchun juda muhim, chunki bu o`z o`quvchilarini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

2-bo'lim uchun savollar:

1. Psixologik tadqiqot usuli sifatida kuzatishning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsating.

2. Kuzatish texnikasi nimalardan iborat?

3. Kuzatish predmeti va obyekti vazifasini qanday hodisalar bajaradi?

4. Kuzatuvchining mavjudligining kuzatilayotganlarning xatti-harakatlariga ta'sirini qanday usullar bilan kamaytirish mumkin?

5. Kuzatishning asosiy turlarini aytib bering.

6. Kuzatilgan hodisalarning miqdoriy bahosini olishning qanday usullari mavjud?

7. Xulq-atvorni og'zaki qayd etishning qanday usullarini M.Ya tomonidan ajratib ko'rsatish taklif qilingan. Basov?

8. Nostandart va standartlashtirilgan kuzatuvlarni qayd qilish shakllari qanday?

9. R. Beylsning kuzatish texnikasidan qanday maqsadlarda foydalanish mumkin?

10. Chaqaloqlar va yosh bolalar rivojlanishini diagnostika qilishning qanday usullari kuzatish usuliga asoslanadi?

11. Pedagogik muloqotni tahlil qilishda kuzatish usuliga asoslangan qanday usullardan foydalanish mumkin?

1. Anastasi A. Psixologik test. T. 1, 2. M., 1982 y.

2. Basov M.Ya. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1975 yil.

3. Yosh o'smirlarning yoshi va individual xususiyatlari / ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967 yil.

4. Lashley D. Yosh bolalar bilan ishlash. M., 1991 yil.

5. Nikandrov V.V. Psixologiyada kuzatish va eksperiment. Sankt-Peterburg, 2001 yil.

6. Psixologiyadan umumiy seminar. Kuzatish usuli. 1-qism / Ed. M.B. Mixalevskaya. M., 1985 yil.

7. Psixologik diagnostika: Muammolar va tadqiqotlar / ed. K.M. Gurevich. M., 1981 yil.

8. Uchun psixologik vazifalar pedagogik amaliyot talabalar. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002 yil.

9. Maktab psixologining ish kitobi / ed. I.V. Dubrovin. M., 1991 yil.

10. Regush L.A. Amaliy psixologiyada kuzatish. Sankt-Peterburg, 1996 yil.

11. Regush L.A. Kuzatish va kuzatish qobiliyatlari bo'yicha seminar. Sankt-Peterburg, 2001 yil.

12. Chirkova T.I. Psixologik xizmat V bolalar bog'chasi. M., 2000 yil.