Nutq terapiyasi xatolari. Disgrafiya diagnostikasi. Yozma ishlarni tahlil qilish. Ovoz bilan o'yinlar
Disgrafiya diagnostikasi talabalarning yozma ishlarini tahlil qilmasdan turib mumkin emas. Mavjudligi disgrafiya o'qituvchilar va ota-onalar o'quvchining daftarlari xatolarga to'la bo'lganda taxmin qilishadi. Ammo rus tilida muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarning hammasi ham disgrafik emas.
Endi men talabalarning haqiqiy yozma ishlarini tahlil qilib, sizga ko'rsatmoqchiman aniq misollar ular nima ekanligi aniq disgrafik xatolar.
Diagnostika 2-sinf o‘quvchilari tomonidan o‘tkazildi. Bolalarga 2 turdagi ish taklif qilindi: nusxa ko'chirish va diktant. Aldash yozma ishning osonroq turi hisoblanadi. Yo'q bolalar disgrafiya, ular aldashda juda kamdan-kam xato qilishadi. Diktant ko'proq murakkab ko'rinish yozma ish. Diktantni tekshirishda, ayniqsa, farqlash muhimdir disgrafik xatolar(yashil rang bilan belgilangan) imlodan (qizil bilan belgilangan). Bolada juda ko'p imlo xatolari bo'lishi mumkin, ammo bu e'tiborga olinmaydi disgrafiya. Diagnostika uchun disgrafiya Katta yoshdagi talabalar prezentatsiyalar va insholarni tahlil qilishdan ham foydalanadilar.
Birinchi misol. 2-sinf o'quvchisi Olya asarlari. "Lagerda" aldash. Diktant "Kuz".
Olga aldash va diktant, 2-sinf.
Nusxa ko‘chirishda men sarlavhaning tagiga chizdim, u asosiy matn boshlanadigan satrda yozilgan. Bu matnni formatlash imkoniyati yo'qligini ko'rsatadi va bunday emas disgrafik xato, lekin bunday muammolar ham nutq terapevti tomonidan tuzatiladi.
Nusxa ko'chirishda ham, diktantda ham so'zlardagi harflarning ko'p sonini qoldirishga va so'zlarni oxirigacha yozishga ruxsat beriladi (sevgi = sevgi, ko'p = ko'p va boshqalar). Katta raqam bunday xatolar buzilishlar tufayli disgrafiyani ko'rsatadi til tahlili va sintez (in Ushbu holatda fonemik tahlilning buzilishi haqida). Buni qo'shimcha harflar qo'shilishi ham tasdiqlaydi (shamol = shamol).
Quloqqa qarab fonemalarni ajrata olmaslik bilan bog'liq xatolar mavjud (ko'pincha = tez-tez, quyiladi = lod). Yumshoq belgining qoldirilishi ham fonematik sifatida qaralishi mumkin disgrafiya, va uchun disgrafiya til tahlili va sintezining buzilishi tufayli.
Ishning bir qismi sifatida predloglarning so'zlar bilan uzluksiz yozilishi tuzatiladi Digrafiya lingvistik tahlil va sintez asosida (masalan, gaplarni so'zlarga tahlil qilishda) va agrammatikani tuzatishda disgrafiya.
Gap boshidagi kichik harf gap chegaralarini ko‘rsata olmasligini bildiradi.
Qiziqarli ikki tomonlama xato (maydonda = ulushda, ya'ni p ni d bilan almashtirish) Nima uchun bu ikki tomonlama xato? Dastlabki xato P tovushlarini farqlashda edi, qiz uni B deb tan oldi, lekin yozishda optik xatolik yuz berdi - B ni D bilan almashtirdi.
Yana bir nechta optik xatolar mavjud (to'plash so'zida A ni O bilan almashtirish va lager so'zida E harfiga qo'shimcha element qo'shish).
Men asosiysini aytib berdim disgrafik xatolar bu diktantda. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, Olya til tahlili va akustik va optik elementlar bilan sintezning buzilishi tufayli degan xulosaga kelishimiz mumkin. disgrafiya. Shunga asoslanib, men individual tuzatish rejasini tuzdim. disgrafiya bu bolada bor.
Albatta, og'zaki nutqning holati ham hisobga olindi va qo'shimcha diagnostika o'tkazildi, ammo yozma ishlarni tahlil qilish orqali asosiy xulosalar chiqarish mumkin.
Yana bir misol disgrafiya. Petya, 2-sinf. Xuddi shu diktant va bir xil nusxa ko'chirish.
Piterning nusxa ko'chirish va diktant, 2-sinf
Disgrafik xatolar aniq va juda qo'pol, lekin, shunga qaramay, kursdan keyin ikkala bola ham tuzatish ishlari rus tilida doimiy ravishda 4 ball olishni boshladi. Disgrafiya tuzatish mumkin, ammo ikkinchi sinf o'quvchilari uchun tuzatish kamroq vaqt talab etadi va natijalar katta yoshdagi o'quvchilarga qaraganda uzoqroq bo'ladi.
Agar shubha qilsangiz disgrafiya bolangiz, men uning yozma ishini tahlil qila olaman, uni elektron pochta orqali menga yuborasiz [elektron pochta himoyalangan]. Buning uchun siz sahifalarni skanerlashingiz yoki suratga olishingiz kerak tipik xatolar bolangiz va ularni xatga qo'shing (qanchalik ko'p ish yuborsangiz, shuncha yaxshi). Maktubda bolaning yoshi, sinfi, qaysi maktabda o'qiyotgani (asosiy, tuzatish), rus tili va boshqa asosiy fanlardan qaysi sinf borligi ko'rsatilishi kerak.
Savollaringiz bo'lsa, izohlarda yozing. Agar ma'lumot siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoqlarda do'stlaringiz bilan baham ko'ring.
Yozuv jarayonining psixofiziologik tuzilishi
Disgrafiya - yozish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi.
Xat ifodalaydi murakkab shakl nutq faoliyati, ko'p darajali jarayon. Unda turli analizatorlar ishtirok etadi: nutq-eshituv, nutq-motor, vizual, umumiy motor. Yozish jarayonida ular o`rtasida chambarchas bog`liqlik va o`zaro bog`liqlik o`rnatiladi.Bu jarayonning tuzilishi malakani egallash bosqichi, vazifalari va yozish xarakteri bilan belgilanadi. Yozish og'zaki nutq jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lib, faqat etarlilik asosida amalga oshiriladi yuqori daraja uning rivojlanishi.
Voyaga etgan odamning yozish jarayoni avtomatik va bu mahoratni o'zlashtirgan bolaning yozish tabiatidan farq qiladi. Shunday qilib, kattalar uchun yozish - bu maqsadli faoliyat bo'lib, uning asosiy maqsadi ma'noni etkazish yoki uni tuzatishdir. Voyaga etgan kishining yozish jarayoni yaxlitlik, izchillik bilan ajralib turadi va sintetik jarayondir. So'zning grafik tasviri alohida elementlar (harflar) tomonidan emas, balki butun holda takrorlanadi. So'z bitta vosita harakati bilan takrorlanadi. Yozish jarayoni avtomatlashtirilgan va ikki tomonlama nazorat ostida sodir bo'ladi: kinestetik va ingl.
Yozish jarayoni operatsiyalari
Avtomatlashtirilgan qo'l harakatlari og'zaki tilni yozma tilga tarjima qilishning murakkab jarayonining yakuniy bosqichidir. Buning oldidan yakuniy bosqichni tayyorlaydigan murakkab tadbirlar amalga oshiriladi. Yozish jarayoni ko'p darajali tuzilishga ega va juda ko'p sonli operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Voyaga etgan odamda ular qisqartiriladi va o'raladi. Yozishni o'zlashtirishda bu operatsiyalar kengaytirilgan shaklda taqdim etiladi.
A. R. Luriya “Yozuv psixofiziologiyasining ocherklari” asarida (Qarang: A. R. Luriya. Ocherklar psixofiziologiyasining yozuv. - M., 1950) quyidagi yozish operatsiyalarini belgilaydi.
Xat rag'batlantirish, motiv, vazifa bilan boshlanadi. Inson nima uchun yozayotganini biladi: ma’lumotni yozib olish, ma’lum vaqtga saqlash, uni boshqa shaxsga o‘tkazish, kimnidir harakatga undash va hokazo.. Inson yozma bayonotning rejasini, semantik dasturni, umumiy ketma-ketlikni aqliy ravishda tuzadi. fikrlar. Dastlabki fikr "ma'lum bir jumla tuzilishi bilan bog'liq. Yozish jarayonida yozuvchi iborani yozishning kerakli tartibini saqlab turishi, o'zi allaqachon yozgan va yozishi kerak bo'lgan narsaga e'tibor qaratishi kerak.
Yozilishi kerak bo'lgan har bir jumla o'z tarkibiy so'zlariga bo'linadi, chunki har bir so'zning chegaralari harfda ko'rsatilgan.
Yozish jarayonining eng qiyin operatsiyalaridan biri so'zning tovush tarkibini tahlil qilishdir. So'zni to'g'ri yozish uchun uning tovush tuzilishini, har bir tovushning ketma-ketligini va o'rnini aniqlash kerak. So'zning tovushli tahlili nutq-eshitish va nutq-motor analizatorlarining birgalikdagi faoliyati bilan amalga oshiriladi. Tovushlarning tabiatini va so'zdagi ketma-ketligini aniqlashda talaffuz katta rol o'ynaydi: baland ovozda, shivirlangan yoki ichki. Yozish jarayonida nutqning o'rni ko'plab tadqiqotlarda isbotlangan. Shunday qilib, L.K.Nazarova birinchi sinf bolalari bilan quyidagi tajribani o'tkazdi. Birinchi qismda ularga yozish uchun ochiq matn beriladi. Ikkinchi turkumda, talaffuzdan tashqari, xuddi shunday qiyinchilikdagi matn berilgan: bolalar yozish paytida tilning uchini tishlashdi yoki og'zini ochishdi. Bunday holda, ular oddiy yozishdan ko'ra ko'p marta xato qilishgan.
Yozish mahoratini o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida talaffuzning o'rni juda muhimdir. Bu tovushning tabiatini aniqlashtirishga, uni o'xshash tovushlardan ajratishga, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlashga yordam beradi.
Keyingi operatsiya - bu so'zdan ajratilgan fonemaning harfning ma'lum bir vizual tasviri bilan o'zaro bog'liqligi, uni boshqalardan, ayniqsa grafik jihatdan o'xshashlardan ajratish kerak. Grafik jihatdan o'xshash harflarni ajratish uchun etarli darajada shakllangan vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar talab qilinadi. Harflarni tahlil qilish va taqqoslash birinchi sinf o'quvchisi uchun oson ish emas.
Keyin yozish jarayonining motorli ishlashi kuzatiladi - qo'l harakati yordamida ko'paytirish vizual tasvir harflar. Qo'l harakati bilan bir vaqtda kinestetik nazorat amalga oshiriladi. Harflar va so'zlar yozilsa, kinestetik nazorat vizual nazorat va yozilganlarni o'qish orqali mustahkamlanadi. Yozish jarayoni odatda ma'lum nutq va nutq bo'lmagan funktsiyalarning etarli darajada shakllanishi asosida amalga oshiriladi: tovushlarni eshitish orqali farqlash, ularni to'g'ri talaffuz qilish, lingvistik tahlil va sintez, nutqning leksik va grammatik tomonlarini shakllantirish, vizual. tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar.
Ushbu funktsiyalardan birortasining rivojlanishining etishmasligi yozishni o'zlashtirish jarayonida buzilish, disgrafiyaga olib kelishi mumkin.
Disgrafiya bilan og'rigan bolalarda ko'plab aqliy funktsiyalar rivojlanmagan: vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar, nutq tovushlarining eshitish-talaffuzini farqlash, fonematik, bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish, gaplarni so'zlarga bo'lish, nutqning leksik-grammatik tuzilishi, xotira buzilishi, diqqat. , hissiy irodali soha.
Adabiyot: nutq terapiyasi / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shaxovskaya. 1999 yil.
Disgrafik xatolar- bu rus tilining imlo va grammatik qoidalarini qo'llash bilan bog'liq bo'lmagan yozuvdagi o'ziga xos xatolar.
I. Maxsus (disgrafik) xatolar
1. Voyaga etmagan fonemik jarayonlardan kelib chiqadigan xatolar:
2. harflar va bo'g'inlarning kamchiliklari - "trva" (o't), "krodil" (timsoh), "qarag'ay" (olib kelingan);
3. harflar va bo'g'inlarning o'zgarishi - "onko" (oyna), "zvyal" (oldi), "peperisal" (qayta yozildi), "natuspila" (qadam);
4. harflar va bo'g'inlarni yozish - "krasny" (qizil), "belkurak" (belkurak), "nabuxl" (shishgan);
5. so'z birikmasi qo'shimcha harflar va bo'g'inlar - "tarava" (o't), "katorai" (qaysi), "bababushka" (buvi), "klyukikva" (klyukva);
6. so'zni buzish - "naotux" (ov qilish), "habob" (jasur), "chuki" (yonoqlar), "specki" (do'ntakdan);
7. so'zlarning uzluksiz yozilishi va ularning o'zboshimchalik bilan bo'linishi - "nas tupila" (qadam), "visitnastnye" (devorga osilgan), "u stala" (charchagan);
8. matndagi gap chegaralarini aniqlay olmaslik, gaplarni birgalikda yozish - “Mening otam haydovchi. Haydovchining ishi qiyin, haydovchi yaxshi ishlashi kerak. Maktabdan keyin ham mashinani biling. Men haydovchi bo'laman.";
9. bir harfni boshqasi bilan almashtirish - "zuki" (qo'ng'izlar), "punka" (bank), "shapogi" (etiklar);
10. undosh tovushlarning yumshashining buzilishi - "vasilki" (makkajo'xori gullari), "smali" (maydalangan), "kon" (ot).
II. Nutqning shakllanmagan leksik va grammatik jihatlaridan kelib chiqadigan xatolar:
1. agrammatizmlar - “Sasha va Lena gullar termoqda. Bolalar katta stullarda o'tirishdi. Beshta kichik sariq jo'jalar (beshta kichik sariq tovuq).
2. predloglarni uzluksiz yozish va prefikslarni alohida yozish - "cho'ntagingizda", "uchib ketganingizda", "zyalada" (oldi), "yo'lda".
III. Vizual-fazoviy idrok etish, vizual-motor muvofiqlashtirishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq xatolar:
1. o'xshash elementlar sonining ko'payishi yoki kamayishi: p-t, i-sh, l – m, ...;
2. ikkinchi o'xshash elementni almashtirish: i- y, b - d, i - c...;
3. harflarning o'xshash elementlarini fazodagi joylashuvi bo'yicha almashtirish: d-v, p- va...;
4. oyna harfi: E - 3, U - Ch...
Xususiyatlari yozish disgrafiya bilan og'rigan bolalarda
O'qiyotgan bolalar uchun ommaviy maktablar, ko'pincha bir-biri bilan birlashtirilgan disgrafiyaning turli shakllari mavjud. Quyida disgrafik bolalarning yozma va og'zaki nutqining asosiy xususiyatlari keltirilgan.
Artikulyar-akustik disgrafiya
Articulatory-akustik disgrafiya - yozuvda noto'g'ri tovush talaffuzining aksidir. Bola qanday talaffuz qilsa, shunday yozadi. O'rganishning dastlabki bosqichlarida u yozadi, bo'g'in va so'zlarni talaffuz qiladi, tovushlarning noto'g'ri talaffuziga tayanadi va yozuvda noto'g'ri talaffuzini aks ettiradi.
Shu bilan birga, bolaning ishi talaffuzdagi tovushlarni almashtirish va tushirishga mos keladigan harflarni almashtirish va tushirishni o'z ichiga oladi. Ba'zan harflardagi harflarni almashtirish og'zaki nutqda tovush talaffuzi bilan bog'liq muammolar bartaraf etilgandan keyin ham qoladi. Buni ichki gapirganda, bola hali etarlicha yordamga ega emasligi bilan izohlash mumkin to'g'ri artikulyatsiya, chunki tovushlarning aniq kinestetik tasvirlari hosil bo'lmaydi.
Akustik disgrafiya
Akustik disgrafiya (fonemani tanib olishning buzilishi tufayli disgrafiya) ko'pincha nutq tovushlarining eshitish farqlanishining buzilishiga asoslanadi. Disgrafiyaning ushbu shakli bilan, avvalgisidan farqli o'laroq, yozuvda noto'g'ri ko'rsatilgan nutq tovushlarining talaffuzida hech qanday buzilishlar yo'q.
Akustik disgrafiya bolaning ishida fonetik jihatdan o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirish shaklida namoyon bo'ladi. Ko'pincha yozma ravishda quyidagi tovushlarni bildiruvchi harflar almashtiriladi:
- hushtak chalish - shivirlash (s-sh, z-zh),
- ovozli - ovozsiz (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),
- qattiq - yumshoq, ayniqsa, to'xtash joylari, affrikatlar va ularning tarkibiga kiritilgan komponentlar (h-t, h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).
Disgrafiyaning ushbu turi, shuningdek, eshitish farqlanishining buzilishi tufayli yozma undoshlarning yumshoqligini noto'g'ri belgilashda, shuningdek yozma belgilashning murakkabligida ham namoyon bo'ladi ("pismo" - "harf", "mach" - "to'p" ”, “vosla” - “eshkaklar”).
Tez-tez uchraydigan xatolar - unli tovushlarni hatto stressli holatda ham almashtirish, ayniqsa akustik va artikulyar o'xshash tovushlar (oo, e-yu).
Buzilish tufayli disgrafiyatil tahlili va sintezi
Til tahlili va sintezining buzilishi natijasida yuzaga keladigan disgrafiya gaplarni so'zlarga, so'zlarni bo'g'inlarga, bo'g'inlarni tovush va harflarga noto'g'ri taqsimlashda namoyon bo'ladi.
Ovozli tahlil va sintezning rivojlanmaganligi yozuvda jumlalar va so'zlarning tuzilishini buzishda namoyon bo'ladi. Bo'lishi mumkin:
- ikkita mustaqil so'zning ("o'tin chuqurlari" - "yog'ochni arra"), yordamchi va mustaqil so'zlarning, ayniqsa old qo'shimchalar va otlarning ("dodge" - "darvozada") qo'shma imlosi;
- ikkita mustaqil so'z va xizmat so'zining mustaqil so'z bilan birlashishi kombinatsiyasi ("umami krayokofta" - "onaning qizil ko'ylagi bor");
- so'z qismlarini alohida yozish ("so chinila" - "tuzilgan").
Til tahlili va sintezining eng murakkab shakli so'zlarning fonemik tahlili bo'lib, buning natijasida yozuvda so'zning tovush-bo'g'in tarkibidagi buzilishlar paydo bo'ladi. Bo'lishi mumkin:
- unli tovush ("krova" - "sigir") yoki undoshning, ayniqsa qo'shilishida ("ratet" - "o'sadi", "mika" - "ayiq", "lit" - "barg");
- unlini qo'shish ("chodirlar" - sharf");
- harflarni qayta tartiblash (“kono” - oyna”);
- tashlab qo'yish, qayta tartibga solish, qo'shish. bo'g'inlar ("kova" - "sigir", "palota" - "belkurak", "varaqa" - "varaqa").
Agrammatik disgrafiya
Agrammatik disgrafiya nutqning grammatik tuzilishi - morfologik va sintaktik umumlashmalarning rivojlanmaganligidan kelib chiqadi. Disgrafiyaning bu shakli so'zlar, iboralar, jumlalar va matnlar darajasida agrammatizmlarda yozma ravishda namoyon bo'ladi va OSD bilan og'rigan bolalarda tizimli nutqning rivojlanmaganligining tarkibiy qismidir.
Bolalar jumlalar o'rtasida mantiqiy va lingvistik aloqalarni o'rnatish qiyin. Gaplar ketma-ketligi har doim ham tasvirlangan voqealar ketma-ketligiga mos kelmaydi, gaplar orasidagi semantik va grammatik aloqalar buziladi.
Farzandingizda disgrafiya bor. Rus tilida yaxshi o'qimagan maktab o'quvchilarining ota-onalari o'qituvchilardan bu taxminni tobora ko'proq eshitmoqda. Keling, disgrafiya nima ekanligini va u bilan qanday kurashish mumkinligini batafsil ko'rib chiqaylik.
Disgrafiya
Bu yozish jarayonining qisman buzilishi bo'lib, yozish jarayonida ishtirok etuvchi yuqori psixik funktsiyalarning etuk bo'lmaganligi sababli yozish jarayonida takroriy va ancha doimiy xatolarda namoyon bo'ladi.
Ta'rif disleksiya tushunchasiga juda o'xshaydi, faqat bu erda o'qish yozish bilan almashtiriladi. Darhaqiqat, o'qish va yozish jarayonlari juda ko'p umumiylikka ega va bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir, lekin yozish ko'proq murakkab jarayon Shuning uchun disgrafiya disleksiyaga qaraganda tez-tez uchraydi.
Disgrafik xatolarning xarakteristikalari
1. Disgrafiya bilan xatolar doimiy va takrorlanadi, bu ularni yozishni o'zlashtirishda odatiy bo'lgan va tezda yo'q bo'lib ketadigan xatolardan ajratish imkonini beradi.
2. Xatolar takrorlanuvchi, tipik xarakterga ega bo'lib, o'xshash vaziyatlarda paydo bo'ladi va ayniqsa, vazifalar murakkablashganda yaqqol namoyon bo'ladi.
3. Disgrafik xatolar faqat bolalarda paydo bo'lishi mumkin maktab yoshi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi sababli bunday xatolar tabiiydir.
Disgrafiya belgilari
Ko'pgina alomatlar disleksiyada topilganlarga o'xshaydi.
1. Yozuv malakalarini sekin egallash.
2. Sekin yozish jarayoni.
3. Bolalarda qo'l yozuvining buzilishi.
4. Maxsus disgrafik xatolar talab qilinadi.
Quyidagi xatolar guruhlari aniqlanadi.
1) Harflarni o'zlashtirmaslik
a) harfning vizual tasvirining buzilishi (oyna yozuvi, har qanday elementning anderraytingi, qo'shimcha elementning atributi, harfning istalgan elementining buzilishi, harflarning fazoviy joylashuvidagi buzilish);
b) harflarni almashtirish yoki aralashtirish (elementlarning fazoviy joylashuvida farq qiluvchi harflarni aralashtirish) w-t, v-d), elementlarning to'ldirilishida farq qiluvchi harflar (i-sh), umumiy grafik tasvirda o'xshash harflar (b-c)
Bunday xatolar turli darajada namoyon bo'lishi mumkin.
2) So'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi.
O'qish jarayonida bo'lgani kabi, bu xatolarning eng keng tarqalgan guruhidir. U birikmalarda undosh tovushlarni tashlab qo‘yish, ketma-ketliklar orasiga unlilarni qo‘shish, undosh birikmalarda harflarni o‘zgartirish, perseveratsiya (bitta tovushga yopishib qolish), bo‘g‘inlarni tashlab ketish, o‘zgartirish va qo‘shimcha bo‘g‘inlarni qo‘shishni o‘z ichiga oladi.
3) Gap tarkibini buzish.
Ular so'zlarning uzluksiz yozilishida namoyon bo'ladi (preloglar ko'pincha so'zlar bilan birga yoziladi), ba'zi hollarda so'zning bir qismi alohida yoziladi (prefikslar ildizdan ajratiladi) yoki so'z qismlarga bo'linadi.
Bunday xatolar bilan jumla shunday ko'rinishi mumkin (Sigir pichan chaynamoqda. = Koro in a zhu yotseno.) Lekin bu eng qo'pol versiya.
4) Fonetik jihatdan oʻxshash tovushlarni bildiruvchi harflarni almashtirish (S-Sh, R-L, P-B va boshqalar).
5) Yozuvdagi agrammatizmlar
a) morfologik agrammatizmlar (muvofiqlashtirish, nazoratni buzish, yozma so'zlarni noto'g'ri tuzish)
b) sintaktik agrammatizmlar (bolalar og'zaki nutqida aks ettirilgan jumlalar tuzilishini noto'g'ri takrorlash)
Disorfografiya
Disgrafik xatolarni imlo xatolaridan farqlash kerak. Disgrafiya bilan imloning fonetik printsipi buziladi (biz ham eshitamiz, ham yozamiz).
Imlo qoidalaridan foydalanishning doimiy buzilishi disortografiya deb ataladi. Bunday holda, bola imlo qoidalarini biladi, lekin ko'plab nutq funktsiyalari rivojlanmaganligi sababli ulardan foydalana olmaydi.
Frantsiyada yozishning barcha buzilishlari (disgrafiya va disortografiya) disortografiya deb ataladi. AQShda esa barcha yozma til buzilishlari disleksiya deb ataladi. Bu erda Rossiyada hamma narsa aniq farqlanadi.
Nutq terapevti disortografiyani tuzatish bilan ham shug'ullanadi. Agar bola barcha qoidalarni bilsa, lekin ularni umuman qo'llay olmasa, rus tili o'qituvchisini qidirmang. Katta ehtimol bilan, u sizga yordam bermaydi. Sizga nutq terapevti kerak!
Disgrafiyani tuzatish
Nutq terapevti disgrafiyani tuzatish bilan shug'ullanadi. Sinflarni boshlashdan oldin mutaxassis xatolarning tabiati va tipikligini aniqlash uchun bolaning yozma ishini o'rganadi. Nutq terapevti bolaning nutqini va yozish jarayonida ishtirok etadigan yuqori aqliy funktsiyalarini tekshiradi va o'qish haqida hech qanday shikoyatingiz bo'lmasa ham, bolaning qanday o'qishini albatta tinglaydi.
Shundan keyingina mutaxassis reja tuzib, tuzatish darslarini boshlashi mumkin. Maktab nutq markazlarida disgrafiya guruh mashg'ulotlarida tuzatiladi, bu individual ishlarga qaraganda kamroq samaralidir.
Shuning uchun, ayniqsa, murakkab va doimiy disgrafiya holatlarida, individual yondashuvni ta'minlay oladigan xususiy nutq terapevti bilan ishlash tavsiya etiladi.
Ushbu maqolada men disgrafiya deb ataladigan yozma til buzilishi haqida gapirdim. Agar sizda ushbu mavzu bo'yicha savollaringiz bo'lsa, sharhlarda yozing. Men albatta javob beraman. Agar topsangiz bu ma'lumot foydali, do'stlaringizga ulashing.
Kaluga viloyati, Maloyaroslavets shahridan hamkasbim Yuliya Viktorovna Vedel disgrafiya turlari bo'yicha taqdimot tayyorladi, men sizning e'tiboringizga taqdim etaman.
Bo'limlar: Ota-onalar bilan ishlash
Bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish oson ish emas. Va hamma bolalarga bu, kattalarning fikriga ko'ra, oson va sodda tarzda berilmaydi. Bola ko'p jihatdan o'z tengdoshlariga qaraganda aqlli va qobiliyatli bo'lishi mumkin - va ota-onalar yoki o'qituvchilar nuqtai nazaridan, o'qish va yozishda eng aql bovar qilmaydigan xatolarga yo'l qo'yishi mumkin. Masalan, harflarni o'tkazib yuborish: qo'l soati; barcha so'zlarni yoki so'zlarni so'zlar bilan birga yozing; bir so'zdan ikkita yasang: KELISHDIKMI Va lekin - oyna va h.k.
Afsuski, ko'plab ota-onalar, ba'zan o'qituvchilar bu xatolarni e'tiborsizlik bilan bog'lashadi. Eng yaxshi holatda, o'qituvchi ota-onalarga farzandi bilan ko'proq diktant yozishni tavsiya qiladi. Va keyin ota-onalar va bolalar uchun qiyin davr boshlanadi. Bolada yozishga, mavzuga, maktabga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi. Buning oldini olish uchun bolangizning xatolarini tahlil qiling. Agar bunday "kulgili" xatolar tasodifiy emas, balki muntazam ravishda takrorlansa, u holda bola nutq terapevtidan maslahat so'rashi kerak.
O'qish va yozishdagi xatolar bolaning yagona muammosi bo'lishi mumkin yoki yomon rivojlangan og'zaki nutq, zaif so'z boyligi, grammatik tuzilmaning buzilishi va shakllanmagan mantiqiy-grammatik munosabatlar bilan birga bo'lishi mumkin. Bunday holda, batafsil, malakali og'zaki javob bera olmaslik bolaning og'zaki deb ataladigan mavzularda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Noto'g'ri o'qish texnikasi o'qiganingizning mazmunini tushunishingizga xalaqit beradi, bu esa matematik muammolarni noto'g'ri echishga olib keladi. Muxtasar qilib aytganda, ikkinchi sinfning o'rtalariga kelib, bola allaqachon barcha fanlardan doimiy ravishda orqada qolishi mumkin.
Yomon bajarilgan topshiriqlarni qayta-qayta yozish, qo'shimcha darslarda kunlik o'quv diktantlari faqat bolaning muvaffaqiyatsizliklarini ko'paytiradi, bu esa o'z-o'zidan shubhalanish va umuman o'rganishni yoqtirmaslikni keltirib chiqaradi. Defektolog bo'lgan bola nutq terapevtining malakali yordamiga muhtoj, nutq faoliyatini ta'minlaydigan nutq va nutq bo'lmagan markazlarning o'ziga xos buzilishlarini hisobga olgan holda tanlangan maxsus tuzatish vazifalari.
Keling, disgrafiya bilan og'rigan bolalarni o'z vaqtida aniqlash uchun o'qituvchi nimalarga e'tibor berish kerakligi haqida gapiraylik. Ko'pincha yozma nutqning buzilishi ma'lum og'zaki nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarda aniqlanadi. Ba'zida bu kamchiliklar maktab boshlanishiga qadar tuzatilgan, ammo yozishda ular turli xil xatolarda namoyon bo'ladi. Keling, ulardan eng keng tarqalganini ko'rib chiqaylik:
Fonemani tanib olish buzilishiga asoslangan disgrafiya(fonemalarni farqlash). An'anaviy terminologiyaga ko'ra, bu akustik disgrafiya
Ular fonetik jihatdan o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, og'zaki nutqda tovushlar to'g'ri talaffuz qilinadi. Ko'pincha quyidagi tovushlarni bildiruvchi harflar almashtiriladi: hushtak va shivirlash, ovozli va ovozsiz, affrikatlar va ularni tashkil etuvchi qismlar ( ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Disgrafiyaning ushbu turi qattiq va yumshoq undoshlarning farqlanishining buzilishi tufayli yozma ravishda yumshoq undoshlarni noto'g'ri belgilashda ham namoyon bo'ladi (" yozish, "lubit", "yalash") Tez-tez uchraydigan xatolar, masalan, urg'uli holatda ham unlilarni almashtirishdir OU(bulut - "nuqta"), e-i(o'rmon - "tulki")
Yozuvchi so'zdagi ma'lum bir tovushni aniqlagan, lekin uni belgilash uchun mos bo'lmagan harfni tanlagan bo'lsa, harflarning chalkashligi, shuningdek, tovush va harf o'rtasidagi bog'liqlikning beqarorligi, ma'no o'rtasidagi bog'liqlik tufayli yuzaga kelishi mumkin. va xatning vizual tasviri hali mustahkamlanmagan.
Xatolarning keyingi turiga o'tishdan oldin shuni ta'kidlashni istardimki, hatto bunday to'liq bo'lmagan tahlil ham past darajadagi maktab o'quvchilarining daftarlarini ifloslantiradigan ko'plab xatolarni taqdim etadi. Bu xatolarning barchasi bitta manbaga ega - nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi, ya'ni. nutq tovushlarini idrok etish, tahlil qilish va sintez qilishning buzilishi va tovush va tegishli harf o'rtasidagi nomuvofiqlik.
II sinf dasturida "Ovoz-harf tahlili" bo'limi mavjud bo'lib, uni o'rganish ko'plab maktab o'quvchilariga yordam beradi. Afsuski, ko'plab bolalar uchun qiyin bo'lgan ushbu bo'lim o'qituvchilar tomonidan ikkinchi darajali deb qabul qilinadi va ular bolalar uchun qiyin bo'lgan mavzuni tezda "o'tkazib yuborishga" harakat qilishadi. Natijada, uchinchi sinfga kelib, bolalar tovushning harfdan, jarangsiz undoshning jaranglidan, unlining undosh tovushdan qanday farq qilishini tushuntira olmaydi. Nutq oqimidagi tovushlarni doimiy ravishda eshitish va aniqlash, ularni harflar bilan bog'lash va natijada daftarlardagi ko'plab "ahmoqona" xatolar - bu harflarni yozish ko'nikmalarining ahamiyatini e'tiborsiz qoldirganlik uchun to'lanadigan narx. so'zlarni tahlil qilish. Xatoning keyingi turi odatda agrammatizm deb ataladi.
Agrammatik disgrafiya
Bu nutqning grammatik tuzilishining rivojlanmaganligi bilan bog'liq: morfologik, sintaktik umumlashmalar. Jumlalar darajasida yozuvdagi agrammatizmlar so'zning morfologik tuzilishini buzish, prefiks va qo'shimchalarni almashtirishda namoyon bo'ladi. (hayajonlangan- "supurib" bolalar- "bolalar"); ishi oxirlarini o'zgartirish ("ko'p daraxtlar"); predlogli konstruksiyalarning buzilishi (Stol ustida- "stol ustida"); olmoshlarning holini o‘zgartirish (uning yonida- "uning yonida"); otlar soni ("bolalar yugurmoqda"); kelishuvni buzish ("oq uy"); Shuningdek, nutqning sintaktik formatining buzilishi ham mavjud bo'lib, u murakkab jumlalar tuzishda qiyinchiliklar, gap a'zolarini tashlab qo'yish, gapdagi so'zlar ketma-ketligini buzishda namoyon bo'ladi.
Yuqorida muhokama qilingan barcha xatolar bolaning og'zaki nutqining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Ammo yozma nutqdagi buzilishlar tizimli buzilishning ko'rinishlaridan biri bo'lib, unga qo'shimcha ravishda ta'sir qiladi. nutqni rivojlantirish, va bir qator muhim bo'lmagan nutq funktsiyalari, ayniqsa qo'l motor funktsiyalari va eshitish-motor muvofiqlashtirish. Ushbu funktsiyalarning kechikishi yoki buzilgan rivojlanishi ham boshlang'ich maktab o'quvchilarining yozma nutqida o'ziga xos xatolarga olib keladi.
Optik disgrafiya vizual gnoz, tahlil va sintez, fazoviy tasavvurlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, yozuvda harflarni almashtirish va buzishda namoyon bo'ladi.
Ko'pincha, grafik jihatdan o'xshash qo'lda yozilgan harflar almashtiriladi: bir xil elementlardan iborat, lekin kosmosda boshqacha joylashgan ( h-d, t-sh); bir xil elementlarni o'z ichiga oladi, lekin qo'shimcha elementlarda farqlanadi ( i-sh, p-t, x-f, l-m).
TO optik disgrafiya Bu, shuningdek, ba'zida chap qo'l odamlarda, shuningdek, miyaning organik shikastlanishi holatlarida kuzatiladigan ko'zgu yozuviga ham tegishli.
Harflarni kinetik o'xshashlik bilan aralashtirish
Rus tilining quyidagi harflari kinetik o'xshashliklarga ega:
Bunda muhim va afsuski, salbiy rolni o'qitishning dastlabki haftalaridan boshlab uzluksiz yozishning noqonuniy uslubiy talabi o'ynaydi. Harflarni elementma-element yozishni mashq qilish uchun bir nechta grafik mashqlar mavjud va bu mashqlar uchun ajratilgan vaqt etarli emas. Shunday qilib, xato qilishdan oldin to'xtash va yozish jarayonida o'zini tuzatish qobiliyati rivojlanmaydi. Muvaffaqiyatli yozish bosqichiga o'tish bilan yozma ishning sur'ati tezlashadi va hajmi ortadi, bu esa shunga mos ravishda harf aralashmalari sonining ko'payishiga olib keladi. Va bunday xatolar noto'g'ri talaffuz yoki imlo qoidalarini bilmaslik tufayli yuzaga kelmasa ham, ularni zararsiz "noto'g'ri chop etish" deb hisoblash mumkin emas.
Xulosa o‘rnida yana bir bor ta’kidlab o‘tmoqchimanki, o‘quvchilarda o‘qish va yozish jarayonida yuzaga keladigan yuqorida sanab o‘tilgan xatolar dangasalik, e’tiborsizlik yoki imlo qoidalarini o‘zlashtirmaslikdan emas. Bunday xatolar o'qish va yozish jarayonida nutq va nutq bo'lmagan jarayonlarni boshqaradigan miya sohalarining noto'g'ri yoki etarli darajada rivojlanmaganligi tufayli paydo bo'ladi. Ehtiyotkor, do'stona o'qituvchi ushbu aniq muammolarni o'z vaqtida aniqlay oladi, o'quvchiga psixologik yordam ko'rsatadi va ota-onalarga bola bilan qanday munosabatda bo'lish va qaerdan yordam izlash kerakligi haqida maslahat beradi. qiyin vaziyat. Bu talabaga o'zi bardosh bera olmaydigan muvaffaqiyatsizliklardan psixologik noqulaylikdan qochishga va nutq terapevtidan kerakli malakali yordamni olishga yordam beradi.
OMCTSOUOg dan xat. Moskva 19.11.2007 yildagi 559/1-son
Ko'rsatmalar o'qituvchilar uchun boshlang'ich sinflar va 1-11-sinf fan o‘qituvchilari bilan talabalar bilimini baholash bo'yicha nutq terapiyasi muammolari va talabalar, rus tilida gaplashmaydiganlar, yoqilgan turli bosqichlar trening
Maktab o'quvchilarining yutuqlarini tekshirish va baholash o'quv jarayonining juda muhim tarkibiy qismi va eng muhim vazifalaridan biridir. pedagogik faoliyat o'qituvchilar. Ushbu komponent ta’lim jarayonining boshqa tarkibiy qismlari (mazmuni, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) qatori jamiyatning zamonaviy talablariga, pedagogika va metodik fanlarga, maktabda ta’limning asosiy ustuvor yo‘nalishlari va maqsadlariga mos kelishi kerak.Monitoring va baholash tizimi. bilan cheklanib bo'lmaydi. Asosiy maqsad - muayyan o'quv predmeti bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni rivojlantirishni tekshirish. Bu muhimroq ijtimoiy vazifani qo'yadi: maktab o'quvchilarida o'zini sinab ko'rish va nazorat qilish, ularning faoliyatini tanqidiy baholash, xatolar va ularni bartaraf etish yo'llarini topish qobiliyatini rivojlantirish.Baholashning tarbiyaviy funktsiyasi kutilgan samarani haqiqiy bilan taqqoslash natijasini belgilaydi. . O'qituvchi tomonidan talabalarning o'rganish sifati to'g'risida bayonot beriladi o'quv materiali: bilimlarning to'liqligi va xabardorligi, olingan bilimlarni nostandart vaziyatlarda qo'llash qobiliyati, bajarish uchun eng mos vositalarni tanlash qobiliyati. tarbiyaviy vazifa: o'quv faoliyati dinamikasi o'rnatiladi, maktab hayoti uchun ham, undan tashqarida ham zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarning shakllanishi (etukligi), asosiy aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish): muammoni aniqlash mumkin bo'ladi. ish yo'nalishlari, muvaffaqiyatli uslub va uslublarni qayd etish, o'quv dasturidan qaysi ta'lim mazmunini kengaytirish va qaysilarini olib tashlash maqsadga muvofiqligini tahlil qilish.Talaba tomonidan uning o'quv faoliyatining o'ziga xos natijalari qanday ekanligi belgilanadi; qat'iy va ongli ravishda o'rganilgan narsa va takrorlash va chuqurlashtirish kerak bo'lgan narsalar; ta’lim faoliyatining qaysi jihatlari shakllangan va qaysilarini shakllantirish zarur.Baholashning tarbiyaviy funksiyasi o‘quvchilarning o‘z-o‘zini past baholashi va tashvishini yengish omili sifatida o‘rganishning ijobiy motivlarini shakllantirish va o‘z-o‘zini nazorat qilishga tayyorligini ko‘rib chiqishda ifodalanadi. . To'g'ri tashkil etilgan nazorat va baholash maktab o'quvchilarining test qo'rquvini yo'q qiladi, tashvish darajasini pasaytiradi, to'g'ri maqsadlarni shakllantiradi, mustaqillik, faollik va o'z-o'zini nazorat qilishga qaratilgan. ma'lum bir hissiy fonni yaratadi va talabaning tegishli hissiy reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Darhaqiqat, baholash ilhomlantirishi, qiyinchiliklarni engishga yo'naltirishi, qo'llab-quvvatlashi mumkin, ammo u sizni xafa qilishi, ortda qolayotganlar toifasiga kiritishi, o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytirishi, kattalar va tengdoshlar bilan aloqani buzishi mumkin. O'quv natijalarini tekshirishning vazifasi shundaki, o'qituvchining hissiy reaktsiyasi talabaning hissiy reaktsiyasiga mos kelishi (u bilan xursand bo'lish, undan xafa bo'lish) va uni muvaffaqiyatga yo'naltirish, bu natijalarni yaxshi tomonga o'zgartirish mumkinligiga ishonch bildirish. . Ushbu pozitsiya boshlang'ich ta'lim pedagogikasining asosiy qonunlaridan biri bilan bog'liq - kichik maktab o'quvchisi muvaffaqiyatdan saboq olishi kerak. Muvaffaqiyat va hissiy farovonlik holati talabaning o'qituvchining bahosini xotirjam qabul qilishi, xatolarni u bilan birgalikda tahlil qilishi va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilashi uchun zaruriy shartdir. (Rossiya Ta'lim vazirligining 1998 yil 19 noyabrdagi 1561 / 14-15-sonli "Boshlang'ich maktabda o'quv natijalarini monitoring qilish va baholash" maktubi.) Boshlang'ich maktabda bolaning nutqida ma'lum yutuqlar, kamchiliklar va kamchiliklar bilan birga. rivojlanishi yaqqol namoyon bo‘ladi. Bola nutqining rivojlanishidagi har qanday kechikish, har qanday buzilish uning faoliyati va xulq-atvoriga, butun shaxs sifatida shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.Birinchi sinfdan boshlab har bir o'quvchi nutqining rivojlanishining dastlabki darajasi va dinamikasini aniqlash uchun maxsus ish olib borish kerak. va umuman sinf. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning istiqbollari aniqlanadi. Yozish buzilishlari talabalarning o'rganishdagi qiyinchiliklarining eng keng tarqalgan shakllaridan biridir kichik sinflar o'rta maktab. Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, maxsus yozish buzilishi, disgrafiya, boshlang'ich maktab o'quvchilarining 20-32 foizida muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.Ko'p bolalar yozishni o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, bu esa ularning maktab motivatsiyasini keskin kamaytiradi, bu nafaqat maktabda moslashuvning buzilishiga, balki shuningdek, akademik muvaffaqiyatsizlikka .Disgrafiya - yozish jarayonida ishtirok etuvchi HMF (yuqori aqliy funktsiyalar) ning yetuk emasligidan kelib chiqadigan, doimiy, takroriy xatolarda namoyon bo'lgan yozish jarayonining qisman buzilishi.Logopediya amaliyotida birlamchi yozishni o'rganish. maktab o'quvchilari an'anaviy ravishda mustaqil, test va tahlil qilish orqali amalga oshiriladi testlar Rus tilida. Muayyan xatolarning quyidagi turlari ajratiladi:"
| Fonemik xatolar tan olish | Juftlashgan jarangli va jarangsiz undoshlarni, qattiq va yumshoq undoshlarni, hushtak va xirillagan undoshlarni, affrikatlar va ularning tarkibiy qismlarini bildiruvchi harflar aralashmasi; unlilarni aralashtirish | Differentsiatsiya b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Ts-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v farqlash. Undosh tovushlarning yumshoqligini ko'rsatishdagi qiyinchiliklar (2-qator unlilari, b harfi). Farqlash o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (stress ostida) |
| lingvistik tahlil va sintez | Unlilar, undoshlar va bo'g'inlarning tushib qolishi; harflar va bo'g'inlarni almashtirish, qo'shish, perseveratsiya, kutish; jumladan so'z tanlashning buzilishi _______ | Gap chegaralari (bosh harf, nuqta), so'zlarni birlashtirish, so'zni buzish, so'zni o'tkazib yuborish, so'zni takrorlash, davomli yozish bahona _____________ |
| Aralashtirish Grafik jihatdan | Harflarni ko'zguda yozish | Farqlash i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (stress ostida); h-y, e-z |
Yuklanmoqda...