Jadvalni yozishda nutq terapiyasi xatolari. O'qituvchilar uchun tavsiyalar “Yozuvdagi nutq terapiyasi xatolari. Tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishi tufayli disgrafiya

Yozuv jarayonining psixofiziologik tuzilishi

Disgrafiya - yozish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi.

Xat ifodalaydi murakkab shakl nutq faoliyati, ko'p darajali jarayon. Unda turli analizatorlar ishtirok etadi: nutq-eshituv, nutq-motor, vizual, umumiy motor. Yozish jarayonida ular o`rtasida chambarchas bog`liqlik va o`zaro bog`liqlik o`rnatiladi.Bu jarayonning tuzilishi malakani egallash bosqichi, vazifalari va yozish xarakteri bilan belgilanadi. Yozish og'zaki nutq jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lib, faqat etarlilik asosida amalga oshiriladi yuqori daraja uning rivojlanishi.

Voyaga etgan odamning yozish jarayoni avtomatik va bu mahoratni o'zlashtirgan bolaning yozish tabiatidan farq qiladi. Shunday qilib, kattalar uchun yozish - bu maqsadli faoliyat bo'lib, uning asosiy maqsadi ma'noni etkazish yoki uni tuzatishdir. Voyaga etgan kishining yozish jarayoni yaxlitlik, izchillik bilan ajralib turadi va sintetik jarayondir. So'zning grafik tasviri alohida elementlar (harflar) tomonidan emas, balki butun holda takrorlanadi. So'z bitta vosita harakati bilan takrorlanadi. Yozish jarayoni avtomatlashtirilgan va ikki tomonlama nazorat ostida sodir bo'ladi: kinestetik va ingl.

Yozish jarayoni operatsiyalari

Avtomatlashtirilgan qo'l harakati oxirgi bosqichdir murakkab jarayon og'zaki nutqni yozma tilga tarjima qilish. Buning oldidan yakuniy bosqichni tayyorlaydigan murakkab tadbirlar amalga oshiriladi. Yozish jarayoni ko'p darajali tuzilishga ega va juda ko'p sonli operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Voyaga etgan odamda ular qisqartiriladi va o'raladi. Yozishni o'zlashtirishda bu operatsiyalar kengaytirilgan shaklda taqdim etiladi.

A. R. Luriya “Yozuv psixofiziologiyasining ocherklari” asarida (Qarang: A. R. Luriya. Ocherklar psixofiziologiyasining yozuv. - M., 1950) quyidagi yozish operatsiyalarini belgilaydi.

Xat rag'batlantirish, motiv, vazifa bilan boshlanadi. Inson nima uchun yozayotganini biladi: ma’lumotni yozib olish, ma’lum vaqtga saqlash, uni boshqa shaxsga o‘tkazish, kimnidir harakatga undash va hokazo.. Inson yozma bayonotning rejasini, semantik dasturni, umumiy ketma-ketlikni aqliy ravishda tuzadi. fikrlar. Dastlabki fikr "ma'lum bir jumla tuzilishi bilan bog'liq. Yozish jarayonida yozuvchi iborani yozishning kerakli tartibini saqlab turishi, o'zi allaqachon yozgan va yozishi kerak bo'lgan narsaga e'tibor qaratishi kerak.

Yozilishi kerak bo'lgan har bir jumla o'z tarkibiy so'zlariga bo'linadi, chunki har bir so'zning chegaralari harfda ko'rsatilgan.

Yozish jarayonining eng qiyin operatsiyalaridan biri so'zning tovush tarkibini tahlil qilishdir. So'zni to'g'ri yozish uchun uning tovush tuzilishini, har bir tovushning ketma-ketligini va o'rnini aniqlash kerak. So'zning tovushli tahlili nutq-eshitish va nutq-motor analizatorlarining birgalikdagi faoliyati bilan amalga oshiriladi. Tovushlarning tabiatini va so'zdagi ketma-ketligini aniqlashda talaffuz katta rol o'ynaydi: baland ovozda, shivirlangan yoki ichki. Yozish jarayonida nutqning o'rni ko'plab tadqiqotlarda isbotlangan. Shunday qilib, L.K.Nazarova birinchi sinf bolalari bilan quyidagi tajribani o'tkazdi. Birinchi qismda ularga yozish uchun ochiq matn beriladi. Ikkinchi turkumda, talaffuzdan tashqari, xuddi shunday qiyinchilikdagi matn berilgan: bolalar yozish paytida tilning uchini tishlashdi yoki og'zini ochishdi. Bunday holda, ular oddiy yozishdan ko'ra ko'p marta xato qilishgan.

Yoniq dastlabki bosqichlar Yozish mahoratini egallashda talaffuzning roli juda katta. Bu tovushning tabiatini aniqlashtirishga, uni o'xshash tovushlardan ajratishga, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlashga yordam beradi.

Keyingi operatsiya - bu so'zdan ajratilgan fonemaning o'ziga xos bilan bog'liqligi ingl boshqalardan, ayniqsa grafik jihatdan o'xshash bo'lganlardan farqlanishi kerak bo'lgan harflar. Grafik jihatdan o'xshash harflarni ajratish uchun etarli darajada shakllangan vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar talab qilinadi. Harflarni tahlil qilish va taqqoslash birinchi sinf o'quvchisi uchun oson ish emas.

Keyin yozish jarayonining motorli ishlashi kuzatiladi - qo'l harakati yordamida harfning vizual tasvirini takrorlash. Qo'l harakati bilan bir vaqtda kinestetik nazorat amalga oshiriladi. Harflar va so'zlar yozilsa, kinestetik nazorat vizual nazorat va yozilganlarni o'qish orqali mustahkamlanadi. Yozish jarayoni odatda ma'lum nutq va nutq bo'lmagan funktsiyalarning etarli darajada shakllanishi asosida amalga oshiriladi: tovushlarni eshitish orqali farqlash, ularni to'g'ri talaffuz qilish, lingvistik tahlil va sintez, nutqning leksik va grammatik tomonlarini shakllantirish, vizual. tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar.

Ushbu funktsiyalardan birortasining rivojlanishining etishmasligi yozishni o'zlashtirish jarayonida buzilish, disgrafiyaga olib kelishi mumkin.

Disgrafiya bilan og'rigan bolalarda ko'plab aqliy funktsiyalar rivojlanmagan: vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar, nutq tovushlarining eshitish-talaffuzini farqlash, fonematik, bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish, gaplarni so'zlarga bo'lish, nutqning leksik-grammatik tuzilishi, xotira buzilishi, diqqat. , hissiy irodali soha.

Adabiyot: nutq terapiyasi / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shaxovskaya. 1999 yil.

Disgrafik xatolar- bu rus tilining imlo va grammatik qoidalarini qo'llash bilan bog'liq bo'lmagan yozuvdagi o'ziga xos xatolar.

I. Maxsus (disgrafik) xatolar

1. Voyaga etmagan fonemik jarayonlardan kelib chiqadigan xatolar:

2. harflar va bo'g'inlarning kamchiliklari - "trva" (o't), "krodil" (timsoh), "qarag'ay" (olib kelingan);

3. harflar va bo'g'inlarning o'zgarishi - "onko" (oyna), "zvyal" (oldi), "peperisal" (qayta yozildi), "natuspila" (qadam);

4. harflar va bo'g'inlarni yozish - "krasny" (qizil), "belkurak" (belkurak), "nabuxl" (shishgan);

5. so'z birikmasi qo'shimcha harflar va bo'g'inlar - "tarava" (o't), "katorai" (qaysi), "bababushka" (buvi), "klyukikva" (klyukva);

6. so'zni buzish - "naotux" (ov qilish), "habob" (jasur), "chuki" (yonoqlar), "specki" (do'ntakdan);

7. so'zlarning uzluksiz yozilishi va ularning o'zboshimchalik bilan bo'linishi - "nas tupila" (qadam), "visitnastnye" (devorga osilgan), "u stala" (charchagan);

8. matndagi gap chegaralarini aniqlay olmaslik, gaplarni birgalikda yozish - “Mening otam haydovchi. Haydovchining ishi qiyin, haydovchi yaxshi ishlashi kerak. Maktabdan keyin ham mashinani biling. Men haydovchi bo'laman.";

9. bir harfni boshqasi bilan almashtirish - "zuki" (qo'ng'izlar), "punka" (bank), "shapogi" (etiklar);

10. undosh tovushlarning yumshashining buzilishi - "vasilki" (makkajo'xori gullari), "smali" (maydalangan), "kon" (ot).

II. Nutqning shakllanmagan leksik va grammatik jihatlaridan kelib chiqadigan xatolar:

1. agrammatizmlar - “Sasha va Lena gullar termoqda. Bolalar katta stullarda o'tirishdi. Beshta kichik sariq jo'jalar (beshta kichik sariq tovuq).

2. predloglarni uzluksiz yozish va prefikslarni alohida yozish - "cho'ntagingizda", "uchib ketganingizda", "zyalada" (oldi), "yo'lda".

III. Vizual-fazoviy idrok etish, vizual-motor muvofiqlashtirishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq xatolar:

1. o'xshash elementlar sonining ko'payishi yoki kamayishi: p-t, i-sh, l – m, ...;

2. ikkinchi o'xshash elementni almashtirish: i- y, b - d, i - c...;

3. harflarning o'xshash elementlarini fazodagi joylashuvi bo'yicha almashtirish: d-v, p- va...;

4. oyna harfi: E - 3, U - Ch...

Xususiyatlari yozish disgrafiya bilan og'rigan bolalarda

O'qiyotgan bolalar uchun ommaviy maktablar, ko'pincha bir-biri bilan birlashtirilgan disgrafiyaning turli shakllari mavjud. Quyida disgrafik bolalarning yozma va og'zaki nutqining asosiy xususiyatlari keltirilgan.

Artikulyar-akustik disgrafiya

Articulatory-akustik disgrafiya - yozuvda noto'g'ri tovush talaffuzining aksidir. Bola qanday talaffuz qilsa, shunday yozadi. O'rganishning dastlabki bosqichlarida u yozadi, bo'g'in va so'zlarni talaffuz qiladi, tovushlarning noto'g'ri talaffuziga tayanadi va yozuvda noto'g'ri talaffuzini aks ettiradi.

Shu bilan birga, bolaning ishi talaffuzdagi tovushlarni almashtirish va tushirishga mos keladigan harflarni almashtirish va tushirishni o'z ichiga oladi. Ba'zan harflardagi harflarni almashtirish og'zaki nutqda tovush talaffuzi bilan bog'liq muammolar bartaraf etilgandan keyin ham qoladi. Buni ichki gapirganda, bola hali etarlicha yordamga ega emasligi bilan izohlash mumkin to'g'ri artikulyatsiya, chunki tovushlarning aniq kinestetik tasvirlari hosil bo'lmaydi.

Akustik disgrafiya

Akustik disgrafiya (fonemani tanib olishning buzilishi tufayli disgrafiya) ko'pincha nutq tovushlarining eshitish farqlanishining buzilishiga asoslanadi. Disgrafiyaning ushbu shakli bilan, avvalgisidan farqli o'laroq, yozuvda noto'g'ri ko'rsatilgan nutq tovushlarining talaffuzida hech qanday buzilishlar yo'q.

Akustik disgrafiya bolaning ishida fonetik jihatdan o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirish shaklida namoyon bo'ladi. Ko'pincha yozma ravishda quyidagi tovushlarni bildiruvchi harflar almashtiriladi:

- hushtak chalish - shivirlash (s-sh, z-zh),

- ovozli - ovozsiz (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- qattiq - yumshoq, ayniqsa, to'xtash joylari, affrikatlar va ularning tarkibiga kiritilgan komponentlar (h-t, h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

Disgrafiyaning ushbu turi, shuningdek, eshitish farqlanishining buzilishi tufayli yozma undoshlarning yumshoqligini noto'g'ri belgilashda, shuningdek yozma belgilashning murakkabligida ham namoyon bo'ladi ("pismo" - "harf", "mach" - "to'p" ”, “vosla” - “eshkaklar”).

Tez-tez uchraydigan xatolar - unli tovushlarni hatto stressli holatda ham almashtirish, ayniqsa akustik va artikulyar o'xshash tovushlar (oo, e-yu).

Buzilish tufayli disgrafiyatil tahlili va sintezi

Til tahlili va sintezining buzilishi natijasida yuzaga keladigan disgrafiya gaplarni so'zlarga, so'zlarni bo'g'inlarga, bo'g'inlarni tovush va harflarga noto'g'ri taqsimlashda namoyon bo'ladi.

Ovozli tahlil va sintezning rivojlanmaganligi yozuvda jumlalar va so'zlarning tuzilishini buzishda namoyon bo'ladi. Bo'lishi mumkin:

- ikkita mustaqil so'zning ("o'tin chuqurlari" - "yog'ochni arra"), yordamchi va mustaqil so'zlarning, ayniqsa old qo'shimchalar va otlarning ("dodge" - "darvozada") qo'shma imlosi;

- ikkita mustaqil so'z va xizmat so'zining mustaqil so'z bilan birlashishi kombinatsiyasi ("umami krayokofta" - "onaning qizil ko'ylagi bor");

- so'z qismlarini alohida yozish ("so chinila" - "tuzilgan").

Til tahlili va sintezining eng murakkab shakli so'zlarning fonemik tahlili bo'lib, buning natijasida yozuvda so'zning tovush-bo'g'in tarkibidagi buzilishlar paydo bo'ladi. Bo'lishi mumkin:

- unli tovush ("krova" - "sigir") yoki undoshning, ayniqsa qo'shilishida ("ratet" - "o'sadi", "mika" - "ayiq", "lit" - "barg");

- unlini qo'shish ("chodirlar" - sharf");

- harflarni qayta tartiblash (“kono” - oyna”);

- tashlab qo'yish, qayta tartibga solish, qo'shish. bo'g'inlar ("kova" - "sigir", "palota" - "belkurak", "varaqa" - "varaqa").

Agrammatik disgrafiya

Agrammatik disgrafiya nutqning grammatik tuzilishi - morfologik va sintaktik umumlashmalarning rivojlanmaganligidan kelib chiqadi. Disgrafiyaning bu shakli so'zlar, iboralar, jumlalar va matnlar darajasida agrammatizmlarda yozma ravishda namoyon bo'ladi va OSD bilan og'rigan bolalarda tizimli nutqning rivojlanmaganligining tarkibiy qismidir.

Bolalar jumlalar o'rtasida mantiqiy va lingvistik aloqalarni o'rnatish qiyin. Gaplar ketma-ketligi har doim ham tasvirlangan voqealar ketma-ketligiga mos kelmaydi, gaplar orasidagi semantik va grammatik aloqalar buziladi.

Disgrafiya diagnostikasi talabalarning yozma ishlarini tahlil qilmasdan turib mumkin emas. Mavjudligi disgrafiya o'qituvchilar va ota-onalar o'quvchining daftarlari xatolarga to'la bo'lganda taxmin qilishadi. Ammo rus tilida muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarning hammasi ham disgrafik emas.

Endi men haqiqatni tahlil qilmoqchiman yozma asarlar talabalar va sizga ko'rsatish aniq misollar ular nima ekanligi aniq disgrafik xatolar.

Diagnostika 2-sinf o‘quvchilari tomonidan o‘tkazildi. Bolalarga 2 turdagi ish taklif qilindi: nusxa ko'chirish va diktant. Aldash yozma ishning osonroq turi hisoblanadi. Yo'q bolalar disgrafiya, ular aldashda juda kamdan-kam xato qilishadi. Diktant ko'proq murakkab ko'rinish yozma ish. Diktantni tekshirishda, ayniqsa, farqlash muhimdir disgrafik xatolar(yashil rang bilan belgilangan) imlodan (qizil bilan belgilangan). Bolada juda ko'p imlo xatolari bo'lishi mumkin, ammo bu e'tiborga olinmaydi disgrafiya. Diagnostika uchun disgrafiya Katta yoshdagi talabalar prezentatsiyalar va insholarni tahlil qilishdan ham foydalanadilar.

Birinchi misol. 2-sinf o'quvchisi Olya asarlari. "Lagerda" aldash. Diktant "Kuz".

Olga aldash va diktant, 2-sinf.

Nusxa ko‘chirishda men sarlavhaning tagiga chizdim, u asosiy matn boshlanadigan satrda yozilgan. Bu matnni formatlash imkoniyati yo'qligini ko'rsatadi va bunday emas disgrafik xato, lekin bunday muammolar ham nutq terapevti tomonidan tuzatiladi.

Nusxa ko'chirishda ham, diktantda ham so'zlardagi harflarning ko'p sonini qoldirishga va so'zlarni oxirigacha yozishga ruxsat beriladi (sevgi = sevgi, ko'p = ko'p va boshqalar). Katta raqam bunday xatolar til tahlili va sintezining buzilishi tufayli disgrafiyani ko'rsatadi (in Ushbu holatda fonemik tahlilning buzilishi haqida). Buni qo'shimcha harflar qo'shilishi ham tasdiqlaydi (shamol = shamol).

Quloqqa qarab fonemalarni ajrata olmaslik bilan bog'liq xatolar mavjud (ko'pincha = tez-tez, quyiladi = lod). Yumshoq belgining qoldirilishi ham fonematik sifatida qaralishi mumkin disgrafiya, va uchun disgrafiya til tahlili va sintezining buzilishi tufayli.

Ishning bir qismi sifatida predloglarning so'zlar bilan uzluksiz yozilishi tuzatiladi Digrafiya lingvistik tahlil va sintez asosida (masalan, gaplarni so'zlarga tahlil qilishda) va agrammatikani tuzatishda disgrafiya.

Gap boshidagi kichik harf gap chegaralarini ko‘rsata olmasligini bildiradi.

Qiziqarli ikki tomonlama xato (maydonda = ulushda, ya'ni p ni d bilan almashtirish) Nima uchun bu ikki tomonlama xato? Dastlabki xato P tovushlarini farqlashda edi, qiz uni B deb tan oldi, lekin yozishda optik xatolik yuz berdi - B ni D bilan almashtirdi.

Yana bir nechta optik xatolar mavjud (to'plash so'zida A ni O bilan almashtirish va lager so'zida E harfiga qo'shimcha element qo'shish).

Men asosiysini aytib berdim disgrafik xatolar bu diktantda. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, Olya til tahlili va akustik va optik elementlar bilan sintezning buzilishi tufayli degan xulosaga kelishimiz mumkin. disgrafiya. Shunga asoslanib, men individual tuzatish rejasini tuzdim. disgrafiya bu bolada bor.

Albatta, og'zaki nutqning holati ham hisobga olindi va qo'shimcha diagnostika o'tkazildi, ammo yozma ishlarni tahlil qilish orqali asosiy xulosalar chiqarish mumkin.

Yana bir misol disgrafiya. Petya, 2-sinf. Xuddi shu diktant va bir xil nusxa ko'chirish.

Piterning nusxa ko'chirish va diktant, 2-sinf

Disgrafik xatolar aniq va juda qo'pol, lekin, shunga qaramay, kursdan keyin ikkala bola ham tuzatish ishlari rus tilida doimiy ravishda 4 ball olishni boshladi. Disgrafiya tuzatish mumkin, ammo ikkinchi sinf o'quvchilari uchun tuzatish kamroq vaqt talab etadi va natijalar katta yoshdagi o'quvchilarga qaraganda uzoqroq bo'ladi.

Agar shubha qilsangiz disgrafiya bolangiz, men uning yozma ishini tahlil qila olaman, uni elektron pochta orqali menga yuborasiz [elektron pochta himoyalangan]. Buning uchun siz sahifalarni skanerlashingiz yoki suratga olishingiz kerak tipik xatolar bolangiz va ularni xatga qo'shing (qanchalik ko'p ish yuborsangiz, shuncha yaxshi). Maktubda bolaning yoshi, sinfi, qaysi maktabda o'qiyotgani (asosiy, tuzatish), rus tili va boshqa asosiy fanlardan qaysi sinf borligi ko'rsatilishi kerak.

Savollaringiz bo'lsa, izohlarda yozing. Agar ma'lumot siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoqlarda do'stlaringiz bilan baham ko'ring.

« Yozishda nutq terapiyasi xatolari» .

O'z darslarida talabalar bilan ishlaydigan nutq terapevti ularning faoliyatini baholashga juda aniq yondashadi. Bunday darsda baholash, birinchi navbatda, bolaning ishining psixologik-pedagogik parametrlariga ko'ra, ya'ni diqqatliligi, faolligi, ishlashga bo'lgan istagi va mustaqil ravishda aniqlangan va tuzatilgan xatolar soniga ko'ra beriladi. bola tomonidan yaratilgan. Bunday o'quvchining ishini tekshirishda boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'quvchining bilim va ko'nikmalarini boshqa nuqtai nazardan ko'rib chiqishi kerak.

Disgrafiya va disleksiyadagi odatiy xatolar:

1. Fonemik jarayonlar va eshitish idrokining yetuk emasligidan kelib chiqadigan xatolar:

Harflar va bo'g'inlarning qoldirilishi - "trava", "krodil", "qarag'aylar" (olib kelingan);

Harflar va bo'g'inlarni almashtirish - "onko" (oyna), "zvyal" (oldi), "peperisal"

(qayta yozilgan);

Harflar va bo'g'inlarni to'ldirmaslik - "krasny" (qizil), "belkurak" (belkurak);

Qo'shimcha harflar va bo'g'inlar bilan so'zlarni yaratish - "tarava" (o't), "katorai" (qaysi), "bababushka" (buvi), "klyukikva" (klyukva);

So'zni buzish - "naotux" (ov qilish), "habob" (jasur), "chuki" (yonoqlar);

So'zlarning uzluksiz yozilishi va ularning o'zboshimchalik bilan bo'linishi - "nas tupila" (qadam), "visitnastne" (devorga osilgan). "bo'ldi" (charchagan);

Matndagi gap chegaralarini aniqlay olmaslik, gaplarni birgalikda yozish - “Mening otam haydovchi. Haydovchining ishi qiyin, haydovchi yaxshi ishlashi kerak. Maktabdan keyin ham mashinani biling. Men haydovchi bo'laman";

Bir harfni boshqasi bilan almashtirish - "zuki" (qo'ng'izlar), "panka" (bank), "telpan" (lola);

Undosh tovushlarning yumshashining buzilishi - "vaselki" (makkajo'xori gullari), "smali" (maydalangan), "kon" (ot);

2. Shakllanish yo'qligi sababli xatolar leksik-grammatik nutqning tomonlari:

Agrammatizm - "Sasha va Lena gullar terishmoqda. Bolalar katta stullarda o'tirishdi. Beshta mayda sariq kesilgan chiziq." (beshta sariq tovuq);

Old gaplarni uzluksiz yozish va prefikslarni alohida yozish - "cho'ntakda", "uchib ketayotganda", "qishloqda" (oldi), "yo'lda".

Hurmatli ustozlar!

Xatolar bilan o'qigan va yozadigan, dasturni o'zlashtirmaydigan talabaga ko'proq e'tibor bering boshlang'ich maktab va, ehtimol, itoatsiz kambag'al talaba tirishqoq a'lochi talabaga aylanadi.

1. Farzandingizni barcha kuchli va zaif tomonlari bilan kimligicha qabul qiling.

2. Bolaga mehribon va e'tiborli bo'ling. Undan ajratmang bolalar guruhi, orqa stolda o'tirgan.

3. O`quvchi faoliyatini to`g`ri baholash va unga adekvat talablar qo`yish. Bu bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi.

4. Dars boshida va jismoniy tarbiya jarayonida fonemik ongni rivojlantirish va to'g'ri fonemik tushunchalarni rivojlantirish uchun mashqlar bering.

5. O'yin va didaktik mashqlar yordamida o'quvchini nutqni alohida komponentlarga: so'zlarga, bo'g'inlarga va tovushlarga bo'lish mumkinligini mustaqil anglashga olib boring.

6. Birinchi sinf o'quvchisi bilan ishlashda kapitalni uzluksiz yozishdan voz keching va Bosh harflar, aks holda bu so'zdagi birinchi harfning ikki marta takrorlanishiga olib kelishi mumkin, masalan: Aaugust, Rruchey.

7. Birinchi sinfda bolalarni o'rgatishning birinchi haftalaridan boshlab, birinchi so'zlarni "uzluksiz" yozishdan voz keching, bu o'quvchining qo'lning nozik harakatlarini farqlay olmasligiga olib keladi, natijada xatda noto'g'ri. bir hil elementlarning sonini o'tkazish (u-i, p-g, i-sh). Bu harflarni element-element yozish bosqichini qisqartirmasdan yoki olib tashlamasdan tuzatilishi mumkin.

8. Ovozli o'qishning yaxshi rivojlanishiga to'g'ri nafas olish ta'sir qiladi. Buning uchun jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida, dars davomida, o'qish paytida bolaning to'g'ri nafas olishiga yordam beradigan nafas olish mashqlarini bajaring.

9. Dars tuzilishiga diqqat, xotira, eng asosiysi fikrlash mashqlarini kiriting;bu matn mazmunini va uning mazmunini tushunish uchun zarur.

10. Darslarda va kengaytirilgan kun guruhlarida leksik va grammatik tushunchalarni rivojlantirish uchun ko'proq mashqlar bering. Bu bolalarning imlo qoidalarini mustaqil o'rganish qobiliyatini rivojlantiradi.

11. Rus tili darslarida bolalarning eshitish idrokini rivojlantiring, bu bolaga grammatik qoidalardagi xatolardan qochishga yordam beradi, masalan. stresssiz sh-lar, n va nn, s va ss undoshlari tovushida.

12. So‘z birikmasi yoki gapning strukturaviy qurilishida xatolikka yo‘l qo‘ymaslik uchun nutqning leksik va grammatik tomonini rivojlantirishga, ya’ni gapda so‘zlarning grammatik bog‘lanishlaridan to‘g‘ri foydalana bilishga ko‘proq e’tibor qaratish tavsiya etiladi: nazorat va muvofiqlashtirish.

13. Darsda nutqning intonatsiya va semantik tomoniga e'tibor qaratgan o'qituvchi bolaga yozma ravishda gapning chegarasini to'g'ri belgilashni o'rganishga yordam beradi, bu esa o'quvchiga gap oxirida va matn yozishda nuqtalarni to'g'ri qo'yish imkonini beradi. boshida bosh harf.

14. Qayta hikoya qilish, taqdimot, insho yozishda qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchini kengaytirish ustida ishlash kerak. lug'at, umumiy gaplar tuzish, matndagi aloqalarni tushunish.

15. O'qish va yozishda gapning ma'nosini to'liq tushunishga e'tibor bering, bu o'quvchini so'zlar orasidagi pauza bilan keskin o'qish mahoratidan himoya qiladi.

16. Bolalar to'g'ri o'qish va yozish ko'nikmalarini egallashlari uchun o'z ishingizda ota-onalar va uzaytirilgan kun guruhlari o'qituvchilarining yordamiga tayaning, ular orqali darsda o'rganilgan ko'nikmalarni mustahkamlang.

17. Bolaning har bir, hatto kichik muvaffaqiyatini nishonlash juda muhim, bu uning faolligini rag'batlantiradi.

18. Shuni yodda tutishimiz kerakki, yozma nutq apparatining shakllanishi o'qish va yozishni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida sodir bo'ladi va faqat 1 - 2 yil mashg'ulotlar boshlanganidan keyin yozish va o'qishni aqliy harakat deb hisoblash mumkin, chunki ularning texnik tomoni avtomatlashtirilgan va bu jarayonlarning semantik tomoni oldinga chiqadi.

19. Yodingizda bo'lsin, o'quvchilar o'zlarining bor xohishlari va kuchlari bilan maktabda qabul qilingan standartlarga muvofiq yozma topshiriqlarni bajara olmaydilar.

Tayyorlangan material:

o'qituvchi-nutq terapevti CPMPK

Ushbu maqolada yozish jarayonining etuk emasligini va uning rivojlanishidagi muammolarni aniqlash uchun mumkin bo'lgan diagnostika ishlarini tanlash taklif etiladi. kichik maktab o'quvchilari o'rta maktablar. Taklif etilayotgan ishlar nutq terapevtlari va o'qituvchilar tomonidan to'liq yoki qisman qo'llanilishi mumkin boshlang'ich sinflar bolalarda yozish jarayonlarini o'zlashtirishdagi muammolarni aniqlash.

Ko'pincha bolalarda o'qish buzilishi (disleksiya) bilan birlashtirilgan yozma nutqning buzilishi (disgrafiya) muammosi maktab yoshi o'rganish uchun eng dolzarb masalalardan biri hisoblanadi, chunki yozish va o'qish talabalarning keyingi bilimlarni o'zlashtirish muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi.
Imlo qoidalarini qo'llash bilan bog'liq bo'lmagan aniq xatolar mavjudligi disgrafiyaning asosiy belgisidir. Ushbu xatolar tabiatda doimiydir va ularning paydo bo'lishi bolaning intellektual rivojlanishidagi buzilishlar yoki uning maktabga borishining tartibsizligi bilan bog'liq emas.

Odatda, yozish jarayoni ma'lum nutq va nutq bo'lmagan funktsiyalarning etarli darajada shakllanishi asosida amalga oshiriladi:

• tovushlarni eshitish orqali farqlash,
• ularning to'g'ri talaffuzi,
• tilni tahlil qilish va sintez qilish;
• nutqning leksik va grammatik tomonini shakllantirish;
• vizual tahlil va sintez;
• fazoviy tasvirlar.

Yozma nutq buzilishlari haqidagi ta'limot yuz yildan ko'proq vaqt davomida mavjud bo'lishiga qaramay, hozirgacha diagnostika va tuzatish masalalari bu buzilishlar tegishli va murakkabdir.

Bolalar maktabning birinchi sinfiga tayyorgarliksiz kirishadi, kelajakda yozish va o'rganish jarayonlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan turli funktsiyalarni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar mavjud.

Talabaning to'liq rasmini olish uchun, diagnostika ishlari nafaqat diktant va nusxa ko'chirish, balki tilni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni baholash, shuningdek, to'liq assimilyatsiya qilish uchun bir qator vazifalarni o'z ichiga olishi kerak. maktab o'quv dasturi oldingi o'qish davri uchun.

Bu ish bilan bir qatorda, uy, sinf va baholash kerak test qog'ozlari talaba, chunki ba'zida notanish o'qituvchi oldida hayajondan va mas'uliyatli ish oldida o'zini sarosimaga solib, uni haqiqiy imkoniyatlaridan ancha yomonroq bajaradigan, kulgili xatolarga yo'l qo'yadigan bolalar bor. Bu ham aksincha sodir bo'ladi: diktantdan matnni muvaffaqiyatli yozishda bolalar so'zlarni bo'g'inlarga ajrata olmaydilar, tovush-harf tahlilini bajarmaydilar, topshiriqlarni tushunmaydilar.

Nutq terapevti o'quvchilarning xatolarini aniq farqlashi kerak. Barcha imlo va tinish belgilarini, hatto ularning soni ruxsat etilgan chegaralardan oshib ketgan bo'lsa ham, ish qoniqarsiz bajarilgan bo'lsa ham, qayd qilmasligingiz kerak. Ularning xarakteri hisobga olinadi. Talabaning qog'oz varag'ida, ideogrammada - beixtiyor yozishda (ism, familiya, manzil va boshqalar) harakat qilish qobiliyatiga alohida e'tibor berilishi kerak. Shuningdek, nutq birliklarini chegaralashdagi xatolar (gaplar, so'zlar, old qo'shimchalar, qo'shma gaplar), tovush tahlilidagi xatolar (qo'yib yuborish, qo'shish, so'z tuzilishini soddalashtirish, almashtirish, ifloslanish), undosh tovushlarning yumshoqligini ko'rsatishdagi xatolar (2-unli tovushlar). qator va l harfi), akustik-artikulyatsiya oʻxshashligiga koʻra harflarni aralashtirish (unlilar, jarangsiz va jarangli qoʻsh undoshlar, hushtak va xirillash, sonorlar R-L, afrika), kinetik xususiyatlariga koʻra aralashtirish, perseveratsiyalar, kutishlar, agrammatizmlar (soʻzning buzilishi) predloglarni shakllantirish, muvofiqlashtirish, nazorat qilish, ishlatish).

Ushbu turdagi xatolar quyidagilarni ko'rsatadi:

• aqliy va fonemik jarayonlarning etukligi;
• nutqning leksik va grammatik jihatlarini buzish;
• eshitish va vizual e'tibor, idrok va xotiraning buzilishi;
• bir faoliyat turidan boshqasiga o'tishdagi qiyinchiliklar.

I. N. Sadovnikovaning "Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozish buzilishlari va ularni bartaraf etish" qo'llanmasida boshlang'ich sinf o'quvchilarining yozma nutqini tekshirishda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan maxsus yozish xatolarini qayd etish jadvali keltirilgan.

Yozishni maktab mahorati sifatida baholashda u ham hisobga olinadi sur'at(o‘rtacha standart: 1-sinfda -daqiqada -15-20 so‘z; 2-sinfda - 35-45 so‘z; 3-sinfda - 55-60 so‘z; 4-sinfda - 75-80 so‘z) va xattotlik mahorati.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida yozma nutq buzilishlarini diagnostika qilish bo'yicha vazifalar

Quyida boshlang'ich sinf o'quvchilarida yozma til buzilishlarini tashxislash bo'yicha vazifalarning taxminiy ro'yxati keltirilgan.

Ulardan ba'zilari (masalan, taklif qilingan diktant) sinf tomonidan allaqachon bajarilgan bo'lsa, bu muhim emas. o'quv yili. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu yozishda muammolari bo'lgan bolalarning ishini muvaffaqiyatli yozishga mutlaqo ta'sir qilmaydi. Bundan tashqari, bola bir necha marta yozgan bir xil diktant matnining yozuvlarini taqqoslash va tahlil qilish talabaning imkoniyatlarini kengaytirilgan rasmni chizishga imkon beradi. boshqa vaqt kun va boshlab har xil turlari unga ko'rsatilgan yordam.

Barcha vazifalarning maqsadi yozishni o'zlashtirish jarayonida buzilishlarni keltirib chiqaradigan har qanday funktsiyalarning etuk emasligini aniqlashdir. Nutqni terapevtning asosiy vazifalaridan biri har bir alohida bolada yozish buzilishining asosini tashkil etuvchi mexanizmlarni to'g'ri aniqlashdir. Trening usullari va davomiyligi bunga bog'liq bo'ladi.

Diagnostika ishlari 2-sinfdan 4-sinfgacha har bir taʼlim yilining boshida va oxirida amalga oshirilishi kerak. 2-sinfdagi bolalar faoliyatining dastlabki rasmini chizish uchun, shuningdek, 1-sinf oxirida diagnostika o'tkazish kerak. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'quv yilining boshida bolalarning yoshini pasaytirish tamoyili bo'yicha tekshirilsa, diagnostika ishlari yanada aniqroq bo'ladi.

Shunday qilib, tabiiyki, 4-sinf o'quvchilari uchun yozish jarayoni ko'proq avtomatlashtirilgan va 2-sinf bolasining yozish xususiyatidan farq qiladi. Shuning uchun, bolalar nutqini tekshirish uchun ajratilgan sentyabr oyining birinchi ikki haftasini quyidagicha taqsimlash tavsiya etiladi:

Har bir ish bittaga mo'ljallangan maktab darsi(40 daqiqa)

1-sinf o'quvchilari uchun (maktabni tugatish)

Vazifa № 1

So'zlarni tinglang va faqat undosh bilan boshlanganlarni yozing:

antilopa, muhr, platypus, bizon, delfin, karkidon, silovsin, kiyik, kenguru, leopard.

Vazifa № 2

1-topshiriqda barcha qattiq undosh tovushlarni ko'k rangda, yumshoq undoshlarni yashil rangda belgilang.

Vazifa № 3

Xotiradan yozib oling:

O'nta o'g'il bitta shkafda yashaydi.
(jumla faqat bir marta takrorlanadi)

Vazifa № 4

Ob'ektlarning so'zlari uchun ma'noga mos keladigan so'zlarni yozing va ularning harakatlarini bildiring:

Shamol __________
Suv__________
Daryo__________
Quyosh _________

Vazifa № 5

"Bahor keldi"

Quyosh porlayapti. Qor erimoqda. Muzlar yig'layapti. Daryodagi muzlar yorilib ketgan. O'rmonda o'rmonchi baland ovozda taqillatadi. Hayvonlar va qushlar issiqlik va bahordan xursand.

Vazifa № 6

Nomlangan so'zlarda faqat oxirgi eshitgan tovushlarni yozing:

uy, rasm, shovqin, qo'g'irchoq.

Siz yozgan tovushlar so'z hosil qilishi kerak.

Diagnostik nutq terapiyasi ishi
yozish qoidabuzarliklarini aniqlash
2-sinf o'quvchilari uchun (ta'limning boshlanishi)

Vazifa № 1

Berilgan harflardan so‘z tuzing:

Vazifa № 2

ko'mir
yigit
Rojdestvo daraxti
mayoq

So'zlarda nechta harf va tovush borligini aniqlang va ularni har bir so'zning yoniga yozing.

Vazifa № 3

OLMA so‘zining tovush diagrammasini tuzing.

Vazifa № 4

So'zlarni tinglang va faqat rezavorlarning nomlarini yozing:

malina, pomidor, kartoshka, smorodina, piyoz, gilos, karam.

Vazifa № 5

3-topshiriqdagi so'zlarga urg'u qo'ying va ularni bo'g'inlarga bo'ling.

Vazifa № 6

"Bizning itlarimiz"

Bizning Bulka ismli itimiz bor. Bulkaning ikkita kuchukchasi bor. Biz ularni Timka va Tom deb nomladik. Biz tez-tez daryoga borardik. Timka va Tom orqamizdan yugurishdi.

Diagnostik nutq terapiyasi ishi
yozish qoidabuzarliklarini aniqlash
2-sinf o'quvchilari uchun (ta'limni tugatish)

Vazifa № 1

Quyidagi so‘zlarni diktant ustuniga yozing:

kasallik
toshqin
parchalanish
katta burunli
ota-onalar

Vazifa № 2

bodring, chayqa, daftar.

Ularni vertikal chiziq bilan bo'g'inlarga ajrating.

Vazifa № 3

2-topshiriqdagi so‘zlardan biri bilan iboralar tuzing ot+sifat (mavzu va uning atributi)

Vazifa № 4

So'zlar uchun tovush naqshlarini yarating:

TILI, Egorka

Vazifa № 5

Bahor keldi. Oqimlar oqadi. Maysalar yashil rangga aylanmoqda. Birinchi bahor gullari paydo bo'ldi. Daraxtlarda yosh barglar o'sib chiqdi. Qayin daraxtlarida sirg'alar paydo bo'ldi. O'rmonda qushlarning ovozi eshitiladi. Rooks uya qurmoqda. Ayiq inidan sudralib chiqdi. Quyonlar qishki paltolarini almashtiradilar.

Diagnostik nutq terapiyasi ishi
yozish qoidabuzarliklarini aniqlash
3-sinf o'quvchilari uchun (ta'limning boshlanishi)

Vazifa № 1

Men tovushlar bilan ataydigan so'zlarni yozing:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Vazifa № 2

Quyidagi so‘zlarni diktant qatoriga yozing:

Porridge, yuk, 24 soat, qahva, sharbatlar, chelak, to'r, o'tin, mushuk.

Barcha undoshlar jarangsiz bo‘lgan so‘zlarning tagiga chizing.

Vazifa № 3

So'zlarni tinglang va faqat sifatlarni yozing:

Baxt, yog ', ozod qilish, yumshoq, o'rim-yig'im, tez, ajoyib.

Vazifa № 4

3-topshiriqdagi so'zlar bilan iboralar tuzing ot + sifat (mavzu va uning atributi)

Vazifa № 5

"Quyon va sincap"

Bo'ronli qish keldi. Momiq qor har kuni yerni oq gilam bilan qoplaydi. Sincap uyada o'tirardi, quyon esa archa tagida sakrab o'tirardi. Sincap chuqurlikdan tashqariga qaradi. U muzlatilgan qo'ziqorinni ushlab oldi. Quyon yaqinda edi. Sincap do'stini tanimadi. U oq edi.

Diagnostik nutq terapiyasi ishi
yozish qoidabuzarliklarini aniqlash
3-sinf o'quvchilari uchun (ta'limni tugatish)

Vazifa № 1

Yumshoq ajratgich bilan 5 ta so'zni o'ylab toping va yozing.

Vazifa № 2

Quyidagi so‘zlarni diktant ustuniga yozing:

jangchi
ashulachi
sotuvchi
po'lat ishlab chiqaruvchi
o'rmonchi
yordamchi
shifokor

So'zning ildizidagi urg'usiz unlilar uchun test so'zlarini tanlang.

Ikki ildizdan tashkil topgan so‘zning tagini chizing.

Vazifa № 3

QULOQLAR so‘zining tovush diagrammasini tuzing.

Vazifa № 5

Boyqush - yirtqich qush. U sichqonlar va boshqa mayda hayvonlarni ovlaydi. Boyqush kechalari yaxshi ko'radi, kunduzi esa uxlaydi. Boyqushlarning sezgir quloqlari bor. Ular boshiga patlar ostida yashiringan. Boyqush jimgina uchadi. Bu unga to'satdan o'ljaga hujum qilishga yordam beradi.

Diktantdan qo‘sh undoshli so‘zni toping va tagini chizing.

Diagnostik nutq terapiyasi ishi
yozish qoidabuzarliklarini aniqlash
4-sinf o'quvchilari uchun (ta'limning boshlanishi)

Vazifa № 1

Diktant ostidagi ustunga 3 ta fe'lni yozing:

yuguradi
uradi
kelayotgan

Prefikslardan foydalanib, siz -, pri-, - har bir fe'ldan uchta yangi so'z hosil qilasiz.

Vazifa № 2

Diktant ostidagi ustunga 5 ta otni yozing:

quvonch
qayg'u
yoqimli
go'zallik
do'stlik

Otlarni bir xil ildizning ayol sifatlari bilan moslang, ularni yonma-yon yozing va ildizni ajratib oling.

Vazifa № 3

"Qushlar uylari"

Bahor keladi. Tukli mehmonlarni kutib olish vaqti keldi. Yigitlar ular uchun uy qurishga qaror qilishdi. Ular yangi, silliq taxtalarni tanladilar. Chiroyli uylar chiqdi. Ammo qushlar ularda yashamadilar. Ular silliq taxtalarni yoqtirmaydilar. Ular muz ustidagi odamlar kabi silliqdir. Qushlar galasi bog'ni tanladi. Ular eski qush uylarini topdilar. Ish qizg'in ketayotgan edi. Qushlar mox, patlar, somonlarni olib ketishdi. Atrofda qushlarning ajoyib sayrashi yangradi.

Vazifa № 4

Diktantdan MAHALLA so‘zini toping, yozing va tovush diagrammasini tuzing.

Diagnostik nutq terapiyasi ishi
yozish qoidabuzarliklarini aniqlash
4-sinf o'quvchilari uchun (ta'limni tugatish)

Vazifa № 1

Diktant ostidagi ustunga 2 ta so'z yozing:

band
qo'riqchi

Ildizdagi urg'usiz unlilar uchun test so'zlarini tanlang. E'tibor bering, har bir so'z bir vaqtning o'zida ikkita urg'usiz unlini o'z ichiga oladi.

Vazifa № 2

Diktant uchun faqat predlogli otlarni yozing:

yugurdi, daryo orqasida, uning bo'ylab, nafas ol, chinor, uchib ketdi, ko'prik ostida, oy ostida, daryo ustida

Ularning ishini aniqlang.

Vazifa № 3

Savollarga javob bering va javoblarni vergul bilan ajratilgan qatorga yozing:

• Haftaning qaysi kunida ikkita B harfi bor?
• Qaysi qizlarning ismlarida ikkita H harfi bor?
• Qaysi transport turida ikkita L harfi bor?
• Og'irlik o'lchovlarining qanday nomlarida ikkita M harfi mavjud?
• Qaysi davlat nomida ikkita C harfi bor?

Vazifa № 4

Faqat har doim ko'plik shaklida ishlatiladigan otlarni yozing:

Panjurlar, kostyumlar, soatlar, darsliklar, darvozalar, shimlar, ekranlar, poezdlar, shortilar, namat etiklar, stullar, ko'zoynaklar, ertaklar, qaymoq, belanchak, tarozi.

Vazifa № 5

KOSTUMLAR so‘zining tovush diagrammasini tuzing.

Vazifa № 6

"O'rmon sirlari"

Kech kuz endi issiqlikni saqlay olmaydi. Sovuq shamol esadi. Yaylovlar, dalalar g‘amgin. Barglar daraxtlardan uchib ketdi. Biz tanish hududga yetib keldik. U erda, tozalikda kuchli eman hukmronlik qiladi. Sariq barglar eman daraxtiga o'jarlik bilan yopishadi. Ular jim shovqin qiladilar. Lingonberry butalari porloq barglar bilan qoplangan. Ular hatto qor ostida yashil rangga aylanadi.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Nutq terapiyasi: defektologiya talabalari uchun darslik. Fak. Ped. Universitetlar / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shaxovskaya. - M .: Insonparvarlik. Ed. VLADOS markazi, 1998. – S. 458.
2. Sadovnikova I. N. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqdagi buzilishlar va ularni bartaraf etish: Qo'llanma– M.: Vlados, 1995. – 256 p.
3. Efimenkova L.N. Voyaga etmagan fonemik eshitish natijasida yuzaga kelgan xatolarni tuzatish. 2-son. – M.: Knigolyub, 2004. – 4-bet.
4. Mazanova E.V. Maktab logotipi markazi. Tuzatish ishlarini hujjatlashtirish, rejalashtirish va tashkil etish. – M.: GNOM va D, 2008. p. 62-63, 108.
5. Nutq terapiyasi diagnostikasi va bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish. To'plam uslubiy tavsiyalar. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. B. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. Rus tilida 5000 misollar. Takrorlash va mustahkamlash uchun topshiriqlar. 2-sinf. - M.: imtihon, 2012 yil.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., Rus tili. Ta'til paytida va maktabdan keyin takrorlaymiz (1-4-sinflar uchun daftarlar to'plami). – M.: Bilim uchun 5, 2009.

Mitina Irina Mixaylovna,
o'qituvchi-logoped (1-chorak toifasi),
Nodavlat ta'lim muassasasi
"O'rtacha Umumta'lim maktabi"Feniks" ( 12 yoqdi, o'rtacha ball: 5,00 5 dan)