Matematik o'yin qaerda. "Nima, qaerda, qachon" matematik o'yini. "Qo'shimcha rasmni toping" o'yini
AMALIY QISM
qildim Elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish uchun faol o'yinlar
Bu erda boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasini, e'tiborini va tasavvurini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar tanlovi.
Geometrik shakllarni tuzatish uchun o'yinlar.
Ko'rsatmalar: o'yinlar boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.Ulardan ertalab ham individual ish, ham bolalarning mustaqil faoliyati uchun foydalanish mumkin.
1. "Domino"
Maqsad: bolalarni ko'pchilik orasidan bitta aniq raqamni topishga va uni nomlashga o'rgatish. O'yin geometrik shakllar haqidagi bilimlarni mustahkamlaydi.
Rag'batlantiruvchi material: 28 ta karta, har bir yarmida u yoki bu geometrik shakl (doira, kvadrat, uchburchak, to'rtburchak, tasvirlar, ko'pburchak) tasvirlangan. "Olish" kartalarida ikkita bir xil raqam tasvirlangan, ettinchi "juft" ikkita bo'sh yarmidan iborat.
Kartochkalar stol ustiga pastga qarab qo'yiladi. Bolaga qoidalarni tushuntirib bo'lgach, o'yin "ikki bo'sh" kartani qo'yish bilan boshlanadi. Oddiy dominoda bo'lgani kabi, bir harakatda bola bitta kerakli kartani tanlaydi va "trek" ning har ikki uchiga qo'yadi va raqamni nomlaydi. Agar o'yinchi kartada kerakli raqamga ega bo'lmasa, u kartalarning umumiy sonidan ushbu raqam bilan rasmni qidiradi. Agar bola buyumni nomlamasa, u boshqa harakat qilish huquqiga ega emas. G'olib birinchi bo'lib kartalardan xalos bo'lgan kishidir
2. “Chaqiruvni yech”
Maqsad: bolalarni ob'ektlardan maqsadli maqsadlarda erkin foydalanishga o'rgatish.
Materiallar: turli xil dizaynlashtirilgan o'yinchoqlar, ularni guruhlash mumkin (qo'g'irchoqlar, hayvonlar, mashinalar, bayramlar, to'plar va boshqalar).
Barcha o'yinchoqlar stolga ma'lum bir tartibda joylashtiriladi. Bola yuz o'giradi va rahbar o'yinchoqlarning joylashishini o'zgartiradi. Bola chalkashlikni sezishi, avval qanday bo'lganini eslab, avvalgi tartibni tiklashi kerak.
Birinchidan, masalan, ko'k kubni qizil bilan almashtiring. Keyin vazifani murakkablashtiring: qo'g'irchoqni to'shak ostiga qo'ying, to'pni adyol bilan yoping. Bola buni o'zlashtirgandan so'ng, u eng aql bovar qilmaydigan vaziyatlarni o'ylab topib, o'zini chalkashtirib yuborishi mumkin.
3. “Juftlikni tanlang”
Maqsad: bolalarni ob'ektlarni shakli, o'lchami, rangi, maqsadi bo'yicha taqqoslashni o'rgatish.
Materiallar: geometrik shakllar yoki juftlik bilan birlashtirilishi mumkin bo'lgan turli xil ob'ektlar tasvirlarining tematik tanlovi (turli rangdagi olma, katta va kichik, turli o'lchamdagi savatlar yoki turli o'lchamdagi uylar va bir xil ayiqlar, qo'g'irchoqlar va kiyimlar, avtomobillar, uylar, va boshqalar). d.).
Sizda qanday rag'batlantiruvchi material mavjudligiga qarab, bolaga muammo tug'iladi: qo'g'irchoqqa kiyinishga yordam bering, hosilni yig'ishga yordam bering va hokazo.
O'yinchoqlar bolaga yaxshi tanlangan juftlik uchun rahmat
4. "Fedoraga yordam bering"
Maqsad: bolalarda rang ko'rishni shakllantirish va rivojlantirish. Bir-biriga o'xshamaydigan narsalarning ranglarini o'zaro bog'lashni o'rgating.
Rag'batlantiruvchi material: chashka tasvirlari va turli rangdagi tutqichlar bilan kartalar.
“Bolalar, bechora buvi Fedoraning uyida kosalari singan edi. Ularning tutqichlari sinib ketdi va endi u o'zining sevimli choyini malinali murabbo bilan icholmaydi. Keling, Fedora buviga stakanlarini yopishtirishga yordam beraylik. Lekin buning uchun kupalar suratlari tushirilgan ushbu kartochkalarni diqqat bilan ko‘rib chiqish va rangiga mos qalamlarni topish kerak”. Agar bolaga bu vazifani bajarish qiyin bo'lsa, unga juftlashtirilgan kartalarni qanday qidirishni ko'rsating. Keyin ular bu vazifani mustaqil ravishda bajaradilar.
5. “Bir xil rangdagi narsalarni toping”
Maqsad: bolani rang bo'yicha mos keladigan narsalarni o'rgatish va ularni rang asosida umumlashtirish.
Rag'batlantiruvchi material: turli xil pochta jo'natmalari, har bir rangdagi besh rangdagi o'yinchoqlar (chashka, likopcha, iplar; qo'g'irchoqlar uchun kiyim: ko'ylak, poyabzal, yubka; o'yinchoqlar: bayroq, ayiq, to'p va boshqalar).
O'yinchoqlar yonma-yon joylashgan ikkita stolga qo'yilgan. Bolaga biror narsa yoki o'yinchoq beriladi. U o'yinchoqning rangi uchun ushbu rangning barcha soyalarini mustaqil ravishda tanlashi, ularni solishtirishi va rangni nomlashga harakat qilishi kerak.
6. “Bir xil shakldagi predmetni toping”
Maqsad: bolani geometrik naqshlar yordamida shakl bo'yicha atrof-muhitdan aniq narsalarni aniqlashga o'rgatish.
Rag'batlantiruvchi material: geometrik shakllar (doira, kvadrat, tasvirlar, uchburchak, to'rtburchaklar), dumaloq shakldagi narsalar (to'plar, sharlar, tugmalar), kvadrat shaklidagi narsalar (kublar, sharflar, kartalar), uchburchak shaklidagi narsalar (qurilish materiali, bayroq). , kitob), oval shakli (tuxum, bodring).
Geometrik shakllar va narsalarni ikkita qoziqqa joylashtiring. Boladan ob'ektni diqqat bilan tekshirish so'raladi. Keyin bolaga raqamni ko'rsatamiz (agar bola uni nomlasa yaxshi bo'ladi) va undan bir xil shakldagi ob'ektni topishni so'raymiz. Agar u xato qilsa, bolani avval barmog'i bilan raqamni, keyin esa ob'ektni kuzatishga taklif qiling.
7. "Sehrli doiralar"
Maqsad: bolani shakli bo'yicha aniq ob'ektlarni aniqlashga o'rgatishda davom etish.
Rag'batlantiruvchi material: bir xil o'lchamdagi doiralar chizilgan qog'oz varag'i (jami o'nta doira).
“Keling, ushbu varaqni diqqat bilan ko'rib chiqaylik. Unda nimani ko'ryapsiz? Qog'ozga qanday rasm chizilgan? Endi ko'zlaringizni yuming va doirani tasavvur qiling."
8. "Bezakni qo'ying"
Maqsad: bolani geometrik shakllarning fazoviy joylashuvini aniqlashga o'rgatish, bezakni qo'yishda aynan bir xil tartibni takrorlash.
Rag'batlantiruvchi material: rangli qog'ozdan kesilgan 5 ta geometrik shakl, har biri 5 ta (jami 25 dona), bezakli kartochkalar.
“Oldimizdagi bezaklarga qarang. O'ylab ko'ring va bu erda ko'rgan raqamlarni nomlang. Endi kesilgan geometrik shakllardan bir xil bezak yasashga harakat qiling.
Keyin keyingi karta taklif etiladi. Vazifa bir xil bo'lib qoladi. Bola kartada ko'rsatilgan barcha bezaklarni qo'yganida o'yin tugaydi.
9. "Doiralar bilan o'yin"
Maqsad: bolalarni o'lchamlari bo'yicha ("eng katta", "kichikroq", "ko'proq") ob'ektlarning munosabatlarini so'z bilan belgilashga o'rgatish.
Rag'batlantiruvchi material: turli o'lchamdagi uchta doira (qog'ozdan chizilgan va kesilgan).
Doiralarga diqqat bilan qarash, ularni oldingizga qo'yish va ularni kontur bo'ylab qog'ozga chizish tavsiya etiladi. Keyin bolaga 2 ta doirani, so'ngra qolgan 2 ta doirani solishtirish so'raladi. Farzandingizdan uchta doiraning o'lchamini nomlashga harakat qiling.
10. "To'plar"
Maqsad: o'lchamdagi elementlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish va mustahkamlash (kattaroq - kichikroq, qalinroq, uzunroq, qisqaroq).
Rag'batlantiruvchi material: uzunligi va kengligi teng ravishda kamayib borayotgan beshta tayoq to'plami, tayoqchalarga mos ravishda teng ravishda kamayib borayotgan beshta doira to'plami.
“Keling, nima bo'lishini ko'ramiz. Ko'chada mehribon bobo Fedot sharlar sotardi. Ular qanchalik go'zal! Hammaga yoqdi. Ammo to'satdan, hech qanday joydan shunday kuchli shamol ko'tarildiki, Fedot boboning barcha to'plari tayoqlaridan chiqib, har tomonga tarqalib ketdi. Bir hafta davomida mehribon qo'shnilar topilgan to'plarni qaytarib olib kelishdi. Ammo bu erda muammo! Fedot bobo qaysi to'pga qaysi tayoq bog'langanligini tushunolmaydi. Keling, unga yordam beraylik! ”
Birinchidan, bola bilan birgalikda tayoqchalar stolga eng uzun va qalindan eng qisqa va ingichkagacha o'lchamda qo'yiladi. Keyin xuddi shu usuldan foydalanib, "to'plar" yotqiziladi - kattadan kichikgacha.
12. "Aqlli mehmon"
Maqsad: ob'ektlarning shaklini tekshirish, ularning murakkab tavsifini berish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish.
Rag'batlantiruvchi material: bolalar uchun plastik idishlar, sumka.
O'yinchoqlar ishtirokchilar tomonidan tekshiriladi va keyin sumkaga solinadi. Bola o'yinchilarga orqasi bilan o'tiradi. Ular navbatma-navbat uning oldiga kelib, yelkasiga urib: “Anyaga shunday narsa kerak, lekin men bu nima ekanligini aytmayman, lekin nima ekanligini tushuntiraman... ob'ektning tavsifiga ergashadi.Masalan, chashka: "dumaloq, tomonlari qavariq, past, pastki qismi tor, tepasi kengroq va yon tomonida tutqichli").
Bola kerakli ob'ektni teginish orqali topgach, uni sumkadan chiqaradi; Keyinchalik, topshiriqning to'g'ri bajarilganligi baholanadi.
13. "Quvnoq odam"
Maqsad: bolalarda ma'lum bir figurani elementlarga (geometrik shakllarga) bo'lish va aksincha, geometrik naqshlarga mos keladigan alohida elementlardan ma'lum bir shakldagi narsalarni yaratish qobiliyatini rivojlantirish.
Rag'batlantiruvchi material: geometrik shakllar (1 uchburchak, 1 yarim doira, 1 to'rtburchak, 2 tasvirlar, 4 tor to'rtburchaklar, "Quvnoq odam" rasmi).
“Bugun biznikiga quvnoq kichkina odam keldi. Qarang, u qanchalik kulgili! Keling, stolda yotgan geometrik figuralardan xuddi shu kichkina odamni yasashga harakat qilaylik."
14. "Tayoqlar"
Maqsad: Bolalarga turli o'lchamdagi elementlarning ketma-ket joylashishini o'rgatish.
Rag'batlantiruvchi material: turli uzunlikdagi (2 dan 20 sm gacha) 10 ta tayoq (yog'och yoki karton). Har bir keyingi tayoq o'lchami bo'yicha oldingisidan 2 sm ga farq qiladi.Bu vazifani to'g'ri bajarish uchun har safar oldingizda ko'rganlarning eng uzun chizig'ini olishingiz kerak. Biz ushbu qoidadan foydalanamiz va tayoqlarni bir qatorga qo'yamiz. Ammo hech bo'lmaganda bir marta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, u elementlarni qayta tashkil qilish yoki tayoqlarni tarashda bo'ladimi, o'yin tugaydi.
15. "Uy toping"
Maqsad: shaklning maqsadli vizual idrokini shakllantirish.
Rag'batlantiruvchi material: ikkita geometrik shakllar to'plami, har bir to'plamda oltita raqam. Shulardan uchtasi
raqamlar (kvadrat, doira, uchburchak) asosiy, qolgan uchtasi (trapetsiya, tasvirlar, romb) qo'shimcha hisoblanadi. Asosiy raqamlarni ajratish va to'g'ri tanlash uchun qo'shimcha raqamlar kerak. Bundan tashqari, alohida kartalarda har bir raqamning kontur tasvirlari kerak bo'ladi (konturlarni "do-miki oynalari" qilish uchun kesib olish mumkin). Har bir rag'batlantiruvchi material to'plami har bir raqamning konturlari bo'lgan olti dan sakkizta kartani o'z ichiga oladi. Kartochkalarni turli ranglarda bo'yash mumkin.
Bolalarga uchta asosiy shakl (doira, kvadrat, uchburchak) ko'rsatiladi. Keyin bitta figuraning (masalan, uchburchak) tasviri bo'lgan karta ko'rsatiladi. “Sizningcha, bu uyda qanday figura yashaydi? Keling, birgalikda o'ylaymiz va bu erda to'g'ri raqamni "joylashtiramiz". Endi, bolalar, keling, birga o'ynaymiz. Ko'ryapsizmi, ikkita stolda turli xil raqamlar bor (ikkita bola chaqiriladi). Mana siz uchun kartalar. Bu uylarda qanday raqamlar yashaydi? Vazifa bajarilgandan so'ng yana ikkita bir xil karta beriladi. Agar bolaga vazifani bajarish qiyin bo'lsa, unga barmog'i bilan shaklning "ramkasini" chizish so'raladi, so'ngra uning konturini havoda chizish, bu shaklni qayta tiklashni osonlashtiradi.
16. "Menga xuddi shunday narsani ko'rsat"
Maqsad: bolani ma'lum o'lchamdagi ob'ektning tasvirini qurishga o'rgatish.
Rag'batlantiruvchi material: turli o'lchamdagi geometrik shakllar (kvadrat, doira, uchburchak, tasvirlar, olti burchakli). Geometrik shakllar to'plamining soni bolalar soniga bog'liq. To'plam har bir raqamning 3-4 variantini talab qiladi. “Menda bir xil raqamlar bor. Men sizga bir raqamni ko'rsataman va siz o'zingizning to'plamingizda xuddi shunday raqamni topishingiz kerak. Juda ehtiyot bo'ling!"
Bolalar raqamni topib ko'rsatgandan so'ng, taqdimotchi o'z tanlovini o'z figurasiga "moslaydi". Agar bola xatoga amin bo'lsa, tanlangan raqamni boshqasiga almashtirish orqali uni o'zi tuzatishga ruxsat beriladi.
17. "Qo'g'irchoq bizga nima olib keldi?"
Maqsad: bolani teginish orqali ob'ektning shaklini aniqlashga va unga nom berishga o'rgatish.
Rag'batlantiruvchi material: qo'g'irchoq, sumka, har xil turdagi kichik o'yinchoqlar, ular bir-biridan sezilarli darajada farq qilishi va bolalarga tanish bo'lgan narsalarni (avtomobillar, kublar, o'yinchoq idishlari, hayvonlar o'yinchoqlari, to'plar va boshqalar) tasvirlashi kerak. Bola o'yinchoq qidirayotganda unga qaramasligi uchun sumkaga elastik tasma qo'yish tavsiya etiladi.
"Yigitlar! Bugun qo'g'irchoq Masha bizga tashrif buyurdi. U bizga o'yinchoqlar olib keldi. Qo'g'irchoq bizga nima olib kelganini bilmoqchimisiz? Siz navbat bilan sumkaga yaqinlashishingiz kerak, lekin unga qaramang, faqat qo'llaringiz bilan sovg'a tanlang, keyin nima tanlaganingizni ayting va shundan keyingina uni sumkadan chiqarib, hammaga ko'rsating.
Barcha o'yinchoqlar sumkadan chiqarilgandan so'ng, o'yin yana takrorlanadi. Barcha o'yinchoqlar qaytariladi va bolalar yana o'zlariga o'yinchoqlar olishadi.
18. "Qiziqarli to'plar"
Maqsad: shakl va rang haqida g'oyalarni rivojlantirish.
Rag'batlantiruvchi material: oval va yumaloq shakldagi to'plar (10-12 dona) chizish, bayroq.
“Chizmaga qarang. Juda ko'p to'plar! Dumaloq sharlarni ko'k rangga, oval to'plarni esa qizil rangga bo'yang. To'plar shamoldan uchib ketmasligi uchun iplarni torting va ularni "bayroqqa bog'lang".
19. “Shakllarni toping”
Maqsad: geometrik shakllarni vizual idrok etishni rivojlantirish.
Rag'batlantiruvchi material: geometrik shakllarning rasmlari.
“Bu chizmalarga qarang. Geometrik shakllarni toping. Kim eng ko'p bo'laklarni topsa, va eng muhimi, tezroq, g'alaba qozonadi.
Kosmosda yo'naltirish uchun o'yinlar va qog'oz varag'ida orientatsiya uchun vaqt.
20. "Qaerda?"
Maqsad: qog'oz varag'ida fazoviy yo'nalishni shakllantirish.
Rag'batlantiruvchi material: turli rangdagi geometrik shakllar (oval, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak) tasvirlangan oq qog'oz varag'i.Geometrik shakllar hayvonlarning (ayiq, tulki, quyon, sigir), transport turlarining turli xil tasvirlari bilan almashtirilishi mumkin. (kema, samolyot, avtomobil, KAMAZ), o'yinchoqlar va boshqalar. Raqamlar burchaklarda joylashgan, o'rtada doira chizilgan.
“Chizmaga diqqat bilan qarang va ayting-chi, aylana qayerda chizilgan?, tasvirlar?, kvadrat?, uchburchak?, to'rtburchaklarmi?
Aylananing o'ng tomoniga, chap tomoniga nima chizilganligini ko'rsating?
Yuqori o'ng burchakda nima ko'rsatilgan?, pastki chap burchakda?
Doira tepasida nima chizilgan?, doira ostida?
21. "Chap - o'ng"
Maqsad: bolalarni kosmosda, o'z tanasida harakat qilishni o'rgatish.
"Bolalar, she'rni diqqat bilan tinglang:
V. Berestov
Bir talaba yo‘lning ayrilishida turardi
Huquq qayerda
Chap qayerda?
U tushunolmadi.
Lekin birdan talaba
Boshimni qirib tashladim
Xuddi shu qo'l bilan
Kimga yozgan,
Va u to'pni tashladi
Va men sahifalarni varaqladim,
Va u qoshiqni ushlab oldi
Va u pollarni supurdi.
"G'alaba!" - qo'ng'iroq qildi
Quvonchli qichqiriq.
Huquq qayerda
Chap qayerda?
Talaba bilib oldi!
Talaba o'ng qayerda va chap qayerda ekanligini qayerdan bildi? Talaba qaysi qo'li bilan boshini tirnadi? Menga ko'rsat, o'ng qo'ling qayerda? Chap qo'lmi?
22. "Quyon"
Maqsad: bolalarni kosmosda, o'z tanasida harakat qilishni o'rgatish. Bolalar she'rni tinglab, quyidagi mashqlarni bajaradilar:
Bunny, quyon - oq tomoni,
Siz qayerda yashaysiz, do'stimiz?
Yo'l bo'ylab, chekka bo'ylab,
Agar chapga borsak,
Bu mening uyim.
O'ng oyog'ingizni uring
Chap oyog'ingizni uring
Yana o'ng oyoq bilan,
Yana chap oyoq bilan. * * *
Kulrang quyon o‘tiribdi
Va u quloqlarini silkitadi,
Quyonning o‘tirishi sovuq
Oyoqlaringizni isitishingiz kerak:
Panjalari yuqoriga
Panjalari pastga
Oyoq barmoqlariga tur!
Biz panjalarimizni yon tomonga qo'yamiz,
Paypoq ustida
Skok - skok - skok.
Va endi cho'kkalab,
Panjalaringiz muzlab qolmasligi uchun!
23. “Qaerda?”
Maqsad: kosmosda qanday harakat qilishni o'rgatish.
Rag'batlantiruvchi material: oq varaqda mashinalar va daraxtlar tasviri mavjud (11-rasm).
“Chizmaga diqqat bilan qarang. Qaysi mashinalar o‘ngga, qaysilari chapga borishini ko‘rsating? Daraxtlarga diqqat bilan qarang. Sizningcha, shamol qaysi tomondan esadi?
24. "Nima bo'ldi?"
Maqsad: qog'oz varag'ida fazoni yo'naltirish, hujayralar va chiziqlarni hisoblash qobiliyatini rivojlantirish.
"Vaqning yuqori qismidan to'rt katakcha pastga va varaqning chap chetidan - uchta katakchani o'ngga, katakning burchagiga nuqta qo'ying. Men sizga chiziqlarni qanday chizish kerakligini aytaman va siz diqqat bilan tinglang va men aytganimdek chizing.
Masalan: bitta katak o'ngga, bitta katak pastga, bitta katak chapga, bitta katak yuqoriga.
Nima bo'ldi? Natijada kvadrat hosil bo'ladi. Bu eng oson va eng oddiy vazifa. Keling, o'ynaymiz. Sizda qiyinroq vazifalar bo'ladi va agar siz ehtiyot bo'lsangiz va mening topshiriqlarimni bajarishda xato qilmasangiz, men o'ylagan rasmni olasiz.
Masalan: bitta katak pastga, bitta katak o'ngga, ikkita katak pastga, bitta o'ngga, bitta pastga, bitta o'ngga, bitta yuqoriga, bitta katakchaga, ikkita yuqoriga, bitta o'ngga, bitta yuqoriga, bitta o'ngga, bitta - pastga, bitta - to o'ngga, ikkitasi - pastga, bitta - o'ngga, bitta - pastga, bir o'ngga, bir - yuqoriga, bir - o'ngga, ikkita - yuqoriga, bitta - o'ngga, bitta - yuqoriga."
2-bob Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun matematik o'yinlardan foydalanish imkoniyatlari
2.1 Matematik o'yin tushunchasi va uning psixologik-pedagogik asoslari
Matematik o'yin tushunchasi murakkab. Ushbu kontseptsiyaning qat'iy ta'riflari yo'q, turli mualliflar uni boshqacha tushunishadi. Men E.A tomonidan taklif qilingan eng to'g'ri ta'rifni ko'rib chiqaman. Dyshniskiy: Matematik o'yinlar - bu topqirlik, fikrlashning o'ziga xosligi, zukkolik, sharoitlarni tanqidiy baholash va savol berish qobiliyatini talab qiladigan turli xil topshiriqlar va ko'ngilochar xarakterdagi mashqlar ko'rinishidagi o'yinlar. Matematik o'yinlarga shakllar, raqamlar va shunga o'xshashlar bilan shug'ullanadigan o'yinlar yoki nazariy tahlil orqali natijasi oldindan belgilanishi mumkin bo'lgan o'yinlar kiradi.
Matematik o'yin - matematikadan sinfdan tashqari ish shakllaridan biri. Sinfdan tashqari ishlar tizimida bolalarning fanga qiziqishini rivojlantirish, yangi bilim, malaka, malakalarni egallash, mavjud bilimlarni chuqurlashtirish maqsadida foydalaniladi. O'yin, o'rganish va mehnat bilan bir qatorda, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.
O'yin so'zi nimani anglatadi? "O'yin" atamasi juda ko'p ma'noga ega; keng tarqalgan foydalanishda o'yin va o'yinsiz o'rtasidagi chegaralar juda xiralashgan. D.B. to'g'ri ta'kidlaganidek. Elkonin va S.A. Shkakovning so'zlariga ko'ra, "o'yin" va "o'yin" so'zlari turli ma'nolarda qo'llaniladi: o'yin-kulgi, musiqa yoki spektakldagi rollarni ijro etish. O'yinning etakchi vazifasi dam olish va o'yin-kulgidir. Bu xususiyat o'yinni o'yin bo'lmagandan ajratib turadigan narsadir.
Rus psixologi A.N. Leontyev o'yinni bolalar faoliyatining etakchi turi deb hisoblaydi, uning rivojlanishi bilan bolalar psixikasida asosiy o'zgarishlar ro'y beradi, ularning rivojlanishining yangi, eng yuqori darajasiga o'tishga tayyorlaydi. Qiziqarli va o'ynab, bola o'zini topadi va o'zini shaxs sifatida anglaydi.
O'yin, xususan, matematik, g'ayrioddiy ma'lumotga ega va bolaning o'zi haqida ko'p narsalarni "aytib beradi". Bu bolaga o'rtoqlar guruhida, butun jamiyatda, insoniyatda, koinotda o'zini topishga yordam beradi.
Pedagogikada o'yinlar bolalar faoliyatining turli xil turlari va shakllarini o'z ichiga oladi. O'yin - bu, birinchidan, sub'ektiv ahamiyatga ega, qiziqarli, mustaqil va ixtiyoriy bo'lgan, ikkinchidan, u haqiqatda o'xshashiga ega, lekin utilitar bo'lmagan va so'zma-so'z takrorlanishi bilan ajralib turadigan, uchinchidan, u o'z-o'zidan paydo bo'ladigan yoki sun'iy ravishda yaratilgan faoliyatdir. insonning har qanday funktsiyalari yoki fazilatlarini rivojlantirish, yutuqlarni mustahkamlash yoki taranglikni bartaraf etish.
A.S. Makarenko "o'yinlar doimo bilimlarni to'ldirishi, bolaning, uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish vositasi bo'lishi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi va bolalar guruhining hayotini qiziqarli mazmun bilan boyitishi kerak" deb hisoblagan.
O'yinning quyidagi ta'rifini berish mumkin. O'yin - bu haqiqiy hayotga taqlid qiladigan, aniq qoidalarga va cheklangan muddatga ega bo'lgan faoliyat. Ammo, o'yinning mohiyatini va uning maqsadini aniqlashga yondashuvlardagi farqlarga qaramay, barcha tadqiqotchilar bir narsaga rozi bo'lishadi: o'yin, shu jumladan matematik, insonni rivojlantirish va uning hayotiy tajribasini boyitish usulidir. Shuning uchun o'yin o'qitish va tarbiyalashning vositasi, shakli va usuli sifatida ishlatiladi.
O'yinlarning ko'plab tasniflari va turlari mavjud. Agar biz o'yinni mavzu bo'yicha tasniflasak, matematik o'yinni ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Faoliyat sohasidagi matematik o'yin, avvalambor, intellektual o'yin, ya'ni muvaffaqiyatga asosan insonning fikrlash qobiliyati, uning aqli va matematikadagi bilimi tufayli erishiladigan o'yin.
Matematik o'yin maktab o'quv dasturida ko'zda tutilgan bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash va kengaytirishga yordam beradi.
Zamonaviy maktabda matematik o'yin quyidagi hollarda qo'llaniladi: mustaqil texnologiya sifatida * kontseptsiyani, mavzuni yoki hatto o'quv fanining bo'limini o'zlashtirish uchun; kengroq texnologiya elementi sifatida; dars yoki uning bir qismi sifatida; sinfdan tashqari ishlar uchun texnologiya sifatida.
Darsga kiritilgan matematik o'yin va o'quv jarayonida oddiygina o'yin faoliyati o'quvchilar faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'yin motivi ular uchun kognitiv motivning haqiqiy mustahkamlanishi bo'lib, o'quvchilarning faol aqliy faoliyati uchun qo'shimcha shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi, diqqatni jamlash, qat'iyatlilik, ishlash qobiliyatini oshiradi va muvaffaqiyat, qoniqish va quvonch quvonchining paydo bo'lishi uchun qo'shimcha shart-sharoitlarni yaratadi. jamoada ishlash hissi.
Matematik o'yin va o'quv jarayonidagi har qanday o'yin xarakterli xususiyatlarga ega. Bir tomondan, o'yinning shartli tabiati, syujet yoki shartlarning mavjudligi, o'yin muammosi hal qilinadigan yordami bilan ishlatiladigan ob'ektlar va harakatlar mavjudligi. Boshqa tomondan, tanlash erkinligi, tashqi va ichki faoliyatdagi improvizatsiya o'yin ishtirokchilariga yangi ma'lumotlar, yangi bilimlar olish, yangi hissiy tajribalar va aqliy va amaliy faoliyat tajribasi bilan boyitish imkonini beradi. O'yin orqali o'yin ishtirokchilarining haqiqiy his-tuyg'ulari va fikrlari, ularning ijobiy munosabati, haqiqiy harakatlari, ijodkorligi orqali ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish mumkin, ya'ni o'quv faoliyatida ijobiy motivatsiyani shakllantirish, muvaffaqiyat, qiziqish, faollik, muloqotga bo'lgan ehtiyoj, eng yaxshi natijalarga erishish istagi, o'zingizni ortda qoldirish, mahoratingizni oshirish.
Matematik o'yinlar juda ko'p. Men o'z ishimda faqat bir nechtasini ko'rib chiqaman. Ya'ni, "qog'ozdagi o'yinlar". Ushbu o'yinlarning har biri shunchaki qiziqarli emas. Bu yangi ma'lumotlar va foydali ko'nikmalarning butun ombori, sizni fikrlash va fikrlashga o'rgatadigan simulyator.
Mening fikrimcha, oddiy ko'rinadigan o'yinni (bu deyarli hammaga ma'lum) ko'rib chiqishdan boshlash tavsiya etiladi - tic-tac-toe. O'yin qoidalari juda oddiy bo'lsa-da, bu o'yinning o'zi elementar ekanligini anglatmaydi. Tic-tac-toe darsda isinish sifatida o'ynash mumkin. Ammo uni tahlil qilish uchun sizga bir nechta darslar kerak bo'ladi.
Mening fikrimcha, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun eng samarali o'yinlar taxmin qilishdir. Turli jumboq va sirlarni echish istagi har qanday yoshdagi odamga xosdir. Bolalarning o'yinlarga va boshqotirmalarga bo'lgan ishtiyoqi ba'zan maktab o'quvchilarida jiddiyroq, ilmiy topishmoq va muammolarni "taxmin qilish" uchun o'zlarini butunlay matematika, fizika va biologiyaga bag'ishlash istagini uyg'otadi. Eng yaxshi taxminchilar matematik nazariyalarni yaratish, qadimgi papiruslarni ochish yoki tabiatning yangi qonunlarini kashf qilish bilan yakunlanadi. Shubhasiz, taxminiy o'yinlar insonning ijodiy qobiliyatlarini, uning mantiqiy tafakkurini rivojlantiradi, unga muhim savollarni berishga va ularga javob topishga o'rgatadi.
Barcha taxminiy o'yinlar ko'p jihatdan bir-biriga o'xshash - bir o'yinchi taxmin qiladi, nimanidir o'ylab topadi yoki tartibga soladi, ikkinchisi esa ma'lum savollar berib, ularga javoblar olib, echimni topishi va mo'ljallangan ob'ektni aniqlashi kerak. Ushbu bobda men aniq matematik va mantiqiy elementlarni o'z ichiga olgan uchta taxminiy o'yinni ko'rib chiqaman. "Buqalar va sigirlar" o'yinida siz raqamni taxmin qilishingiz kerak, "so'zni taxmin qilish"da siz so'zni aniqlashingiz kerak, "dengiz jangi" o'yinida esa kemalarning joylashishini aniqlashingiz kerak. Barcha uchta savol-javob o'yinlarida taxmin qiluvchi har bir burilishda mo'ljallangan ob'ekt haqida ba'zi ma'lumotlarni ajratib oladi va bir qator savollardan so'ng, uni taxmin qiladi (ya'ni, mo'ljallangan raqamni, so'zni yoki kemalarning joylashishini topadi). O'yinning maqsadi - iloji boricha kamroq savol berish orqali ob'ektni aniqlash. Topishuvchi va taxmin qiluvchi rollarni o'zgartiradi va g'olib yig'ilishlarning umumiy soniga qarab aniqlanadi.
Har bir o'yin odatda ko'p vaqtni talab qilmaydi, lekin agar siz ushbu o'yinlarni tahlil qilsangiz va g'alaba qozonish strategiyasini qidirsangiz, u bir necha seanslarni talab qilishi mumkin.
Quyida o'rta maktab uchun tanlov kursining ishlab chiqilishi keltirilgan.
Men quyidagi tematik rejalashtirishni taklif qilaman. bag'ishlash:
Tic Tac Toe - 2 soat;
Dengiz jangi - 3 soat;
So'zni toping - 2 soat;
Buqalar va sigirlar - 3 soat;
Zaxira - 2 soat.
Bu taxminiy rejalashtirish; talabalar taklif qilingan o'yinlarni tushunish tezligiga qarab, taklif qilingan soatlar soni ko'paytirilishi yoki kamaytirilishi mumkin.
Ushbu tanlov hech qanday maxsus bilimlarni talab qilmaydi va mantiqiy fikrlashni qiziqarli tarzda rivojlantirishga yordam beradi.
2.2 Tic Tac Toe (2 soat)
O'qituvchi o'yin qoidalari va o'yinning ba'zi jihatlarini tushuntiradi: Demak, eng oddiy o'yin 3x3 doskada tic-tac-toe. Hatto shunday oddiy misol ham matematik o'yinlar nazariyasidagi ko'plab muhim tushunchalarni ko'rsatishi mumkin. "Ketma-ket 3" o'yini cheklangan, to'liq, ikki kishilik strategiya o'yinlari toifasiga kiradi. Dars boshida maktab o'quvchilari o'yin qoidalarini tushuntirishlari kerak: sheriklar navbatma-navbat kvadrat (taxta) maydonlariga xoch va oyoq barmoqlarini qo'yadilar va birinchi bo'lib uchta belgini bir qatorga qo'yadilar. qator g'alaba qozonadi. O'yin to'qqizta harakatdan ortiq davom etmaydi. Agar o'yinchilarning hech biri maqsadga erisha olmasa, o'yin durang bilan tugaydi.
Endi o'ynaymiz. Juftlarga bo'linib, o'yinni boshlang (3 - 4 daqiqa). Bir nechta o'yinlardan so'ng o'yinni tahlil qilamiz.
O'qituvchi maktab o'quvchilarini o'yinlarni tahlil qilishni taklif qiladi, buning uchun ular qidiruv daraxtini qanday yaratishni ko'rib chiqadilar. Tik-tac-toe-dan qidiruv daraxtiga o'tish orqali talabalar abstraktsiya va tahlil qilishni o'rganadilar. Teskari ish paytida ("daraxtdan partiyaga") spetsifikatsiya ishlab chiqiladi.
O'qituvchi: Daraxtni yaratishda biz o'yin davomida paydo bo'ladigan "pozitsiyalar" ni (xoch va oyoq barmoqlarining joylashishini) belgilash uchun cho'qqilarni (nuqtalarni) ishlatamiz. Xochlar boshlansin. Keling, boshlang'ich cho'qqini (bo'sh taxtani) xochlarning birinchi harakatiga mos keladigan to'qqizta bilan bog'laymiz. Biz ularning har birini nollarning harakatiga mos keladigan sakkizta cho'qqi bilan bog'laymiz va hokazo. Natijada biz o'yin daraxtini (qidiruv daraxti) olamiz [1-ilova]. Boshlang'ich cho'qqi - bu daraxtning ildizi, bu holda maksimal filial uzunligi (qidiruv chuqurligi) to'qqizta.
Qidiruv daraxtining bir qismini o'rganib chiqib, savollar yordamida o'qituvchi talabalarni bir-biridan qandaydir tarzda farq qiladigan o'yin guruhlarini aniqlash kerak degan fikrga olib boradi, masalan, birinchi egallangan katakda.
Bolalar o'ynagan o'yinlarni tahlil qilib, shunday xulosaga kelishadi: Xochlar uchta asosiy printsipga ega - taxtaning burchagini, markazini yoki yon kamerasini egallash.
1-rasm
O'qituvchi savollar beradi, shunda bolalar birinchi harakat sifatida xochlar markaziy o'rinni egallamasa nima bo'lishini tahlil qiladilar:
O'qituvchi: Xochlar harakat qilsin a1. Nollarning qanday harakatlari mumkin?
O'quvchi: Sakkizta mumkin bo'lgan javoblar orasida nol uchun yagona to'g'ri javob doskaning o'rtasiga o'tishdir. Shundan so'ng, qiyinchiliksiz durangga erishiladi (a1 1-rasm)
O'qituvchi: Faraz qilaylik, nollar boshqacha o'ynadi: a1 ga b1 javob berdi. Keyin a3 xochlarning harakati kuzatiladi. Nollarning harakati qanday bo'lishi kerak?
Talaba: Yagona javob nol a2.
O'qituvchi: c3 harakati nimani hal qiladi? Nollarning keyingi harakati qanday bo'ladi va pariya qanday tugaydi?
O'quvchi: Bu o'yin vilka bilan, ya'ni qo'sh tahdid b2 yoki b3 bilan tugaydi (1a-rasm). Keyingi harakatda xochlar uchinchi belgini qo'yadi va g'alaba qozonadi.
O'qituvchi: Siz uyda markaziy va lateral hujayralarni tahlil qilasiz.
Endi o'qituvchi oddiy 3x3 doskaga faqat bitta maydonni taklif qiladi - d1 (1b-rasm): Bu holda o'yin qanday tugaydi?
O'yin davomida o'quvchilar tezda shunday xulosaga kelishadi: bunday taxtada xochlar tezda g'alaba qozonadi. Harakat c1 qaror qiladi. Agar nollar b2 o'ynamasa, biz bilganimizdek, ular oddiy 3x3 doskada yutqazadilar (bu qo'shimcha maydonsiz ishlaydi). Agar ular b2 kvadratni egallagan bo'lsa, u holda b1 dan keyin xochlarning a1 yoki d1 ga navbatdagi siljishi muqarrar (1b-rasm).
O'qituvchi ta'kidlaydi: 10 ta maydondan iborat taxta bor, unda xochlar doimo g'alaba qozonadi. Va 4H1 ning ikkita qatori bo'lgan, ularning ichki hujayralaridan birida kesishgan etti hujayradan iborat taxtada nima sodir bo'ladi (1c-rasm)?
Yana bir bor bolalar o'ynashadi va shunday xulosaga kelishadi: g'alaba uchinchi harakatda allaqachon erishiladi. Birinchi xoch qatorlar kesishmasida, ikkinchisi - qo'shni ichki maydonlardan birida joylashtiriladi, undan keyin nollar himoyasiz bo'ladi. Yacheykalar soni yettidan kam bo'lgan doska qanday bo'lishidan qat'i nazar, o'yin natijasi durang bo'lishini tekshirish qiyin emas.
O'qituvchi: Keling, 3x3 doskadagi tic-tac-toega qaytaylik. Bu kulgili ko'rinadi, lekin siz unda sovg'a o'ynashingiz mumkin! Kim birinchi bo'lib o'zining uchta belgisidan bir qatorni ko'rsatsa, yutqazgan hisoblanadi. Keling, sovg'a o'ynaymiz va o'yinni tahlil qilamiz.
Maktab o'quvchilari o'ynashadi, keyin odatdagi o'yinni 3x3 va sovg'a bilan solishtirishadi va xulosaga kelishadi: "to'g'ridan-to'g'ri" o'yindan farqli o'laroq, "teskari" o'yinda tashabbus nolga tegishli. Biroq, xochlar ishonchli chizish strategiyasiga ega - birinchi harakatda ular markazni olishlari va keyin sherikning harakatlarini nosimmetrik tarzda takrorlashlari kerak.
O'qituvchi: Keling, o'yinning yangi turini ko'rib chiqaylik. Tik-tac-toe-ning quyidagi versiyasi 3x3 kabi kichik taxta ham o'yin ixtirochilari uchun bitmas-tuganmas manba bo'lib xizmat qilishi mumkinligini ko'rsatadi. Odatiy qoidalardan yagona farq shundaki, har bir o'yinchi o'z harakati davomida ixtiyoriy ravishda xoch yoki nol qo'yishi mumkin. Qaysi biri bo'lishidan qat'i nazar, uchta bir xil belgilar qatorini birinchi bo'lib to'ldirgan kishi g'olib hisoblanadi. Oddiy o'yinda va hatto sovg'alarda ham sheriklar jiddiy xatolarga yo'l qo'ymasa, o'yin durang bilan tugaydi. Ushbu variantda kim g'alaba qozonadi? fikrlash kichik maktab o'quvchilari Annotatsiya >> Pedagogika
... Fikrlash Qanaqasiga falsafiy - psixologik - pedagogik toifa 4 Xususiyatlari mantiqiy fikrlash boshlang'ich sinf o'quvchisi 11 So'z masalalari Qanaqasiga anglatadi rivojlanish mantiqiy fikrlash... Bolam, o'ynamoqda, tajribalar... shunchaki rivojlanish matematik tadbirlar...
Rivojlanish mantiqiy fikrlash kichik maktab o'quvchilarining o'yin faoliyati jarayonida
Tezis >> Psixologiya... o'yinlar V rivojlanish mantiqiy fikrlash. O'rganish ob'ekti: fikrlash kichik maktab o'quvchisi. Tadqiqot mavzusi: xususiyatlari rivojlanish mantiqiy fikrlash... F. Juikov, T. G. Ramzaeva) yoki matematik(M. A. Bantova, M. I. Moro, ... Qanaqasiga anglatadi tashkilotlar...
Rivojlanish mantiqiy fikrlash boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda, kognitivga qarab
Annotatsiya >> PsixologiyaDiagnostika usuli.3. Usul matematik ma'lumotlarni qayta ishlash. Tadqiqotda... eng yuqori darajada rivojlanish mantiqiy fikrlash qoladi Qanaqasiga"zaxirada" bo'lardi. Mantiqiy fikrlash, fikricha... o‘quvchining o‘zini o‘zi o‘zgartirish maqsadi, o'ynamoqda eng kuchlilarning roli mablag'lar va uning omillari ...
Matematika darslarida muammoli vaziyatlardan foydalanish rivojlanish ijodiy fikrlash Kichik maktab o'quvchilari (2)
Kurs ishi >> PedagogikaBoshlang'ich maktabda Qanaqasiga anglatadi rivojlanish ijodiy fikrlash bolalar. Maqsad... ijodiy xulq-atvorni aniqlashdir o'ynash motivatsiyalar, qadriyatlar, shaxsiy ... matematik materiallar, vazifalarning rasmiy tuzilishini tushunish; - qobiliyati mantiqiy fikrlash ...
BOLALARGA MATEMATIKA ASOSLARINI O'RGATISHDA DIDAKTIK O'YINLAR
qobiliyatlar
Mavzuning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zidan qiziqish ko'rsatishi bilan bog'liq matematik toifalar: miqdor, shakl, vaqt, makon, ular narsa va vaziyatlarda yaxshiroq harakatlanishga yordam beradi, ularni bir-biri bilan tartibga soladi va bog'laydi, tushunchalarning shakllanishiga yordam beradi.
Matematika o'ziga xos rivojlanish ta'siriga ega. "U aqlni tartibga soladi", ya'ni aqliy faoliyat usullarini va ongning fazilatlarini eng yaxshi shakllantiradi, lekin nafaqat. Uni o'rganish xotira, nutq, tasavvur, his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi; shaxsda matonat, sabr-toqat va ijodiy salohiyatni shakllantiradi. " matematik"o'z faoliyatini yaxshiroq rejalashtiradi, vaziyatni bashorat qiladi, o'z fikrlarini yanada izchil va to'g'ri ifodalaydi va yaxshiroq qila oladi. o'z pozitsiyangizni oqlang.
Biz buni yodda tutishimiz kerak matematika- eng qiyin akademik fanlardan biri. O‘z bilimlarini sinab ko‘rish shuni ko‘rsatdiki, bolalar darsda kamdan-kam hollarda savollarga javob berishadi, ularning e’tibori va xotirasi sust rivojlangan, hisoblashda xatoga yo‘l qo‘ygan, vaqtni boshqara olmagan, ko‘plab geometrik figuralarni noto‘g‘ri nomlagan.
O'qish paytida maksimal ta'sir matematikaga erishish mumkin foydalanish didaktik o'yinlar, qiziqarli mashqlar, vazifalar, o'yin-kulgi. Shu bilan birga, rol oddiy va ayni paytda qiziqarli matematik material yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda belgilanadi bolalar va har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalash vazifalari: aqliy faoliyatni faollashtirish, qiziqish matematik material, o'ziga jalb eting va zavqlantiring bolalar, aqlni rivojlantirish, kengaytirish, chuqurlashtirish matematik tasvirlar, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ularni boshqa faoliyatda qo'llashni mashq qilish.
O'quv yilining birinchi kunlarida o'rta guruhda o'tkazish maqsadga muvofiqdir didaktik o'yinlar, qaysi bolalar bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun kichik guruhda o'ynagan bolalar va boshlang'ich sinflarda takrorlash matematik yosh guruhda nimalar yoritilganligi haqidagi tasavvurlar.
Matematik ko'nikmalarni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar vakilliklar shartli ravishda quyidagi guruhlarga bo'linadi:
Raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar
O'yinlar sayohat vaqti
O'yinlar kosmosda orientatsiya uchun
O'yinlar geometrik shakllar bilan
O'yinlar mantiqiy fikrlash uchun
Birinchi guruh o'yinlarini o'z ichiga oladi bolalarni o'rgatish oldinga va orqaga hisoblash. Bolalar ertakdan foydalanib, ob'ektlarning teng va teng bo'lmagan guruhlarini taqqoslash orqali 10 ichida barcha raqamlarning shakllanishi bilan tanishadilar. Sanoq o'lchagichining pastki yoki yuqori chizig'ida joylashgan ikkita guruh ob'ektlari taqqoslanadi. Bu shunday qilinadi bolalar katta raqam har doim yuqori bandda va kichik raqam har doim pastda bo'ladi degan noto'g'ri tushuncha yo'q edi.
Bularni o'ynash kabi o'quv o'yinlari“Qaysi raqam etishmayapti?”, “Qancha?”, “Charashuv?”, “Xatoni to‘g‘irlang”, “Raqamlarni olib tashlash”, “Qo‘shnilarni nomlash”, bolalar 10 ichida raqamlar bilan erkin harakat qilishni o‘rganadilar va ularning harakatlariga hamroh bo‘ladilar. so'zlar bilan.
Didaktik o'yinlar“Raqamni o‘ylab ko‘ring”, “Raqam, ismingiz nima?”, “Imo-ishora qo‘ying”, “Raqam tuzing”, “Qaysi o‘yinchoq yetishmayotganini kim birinchi bo‘lib aytadi?” kabi. va boshqalar darslarda bo'sh vaqtlarida, rivojlantirish maqsadida foydalaniladi bolalar diqqati, xotira, fikrlash.
Ikkinchi guruh matematik o'yinlar(o'yinlar- sayohat vaqti) tanishish uchun xizmat qiladi haftaning kunlari bilan bolalar. Haftaning har bir kunining o'z nomi borligi tushuntiriladi. Bolalar hafta kunlarining nomlarini yaxshiroq eslab qolishlari uchun ular turli rangdagi doiralar bilan ko'rsatilgan. Kuzatish har bir kunni doiralar bilan ko'rsatib, bir necha hafta davomida amalga oshiriladi. Bu bolalar mustaqil ravishda haftaning kunlarining ketma-ketligi o'zgarmasligi haqida xulosa chiqarishlari uchun maxsus amalga oshiriladi. Bolalarga hafta kunlarining nomlari haftaning qaysi kuni ekanligini ko'rsatishi aytiladi: dushanba - hafta oxiridan keyingi birinchi kun, seshanba - ikkinchi kun, chorshanba - haftaning o'rtasi, payshanba - haftaning o'rtasi. to'rtinchi kun, juma - beshinchi. Bunday suhbatdan keyin taklif qilinadi o'yinlar hafta kunlarining nomlarini va ularning ketma-ketligini birlashtirish uchun. Bolalar "Jonli hafta" o'yinini o'ynashni yoqtirishadi o'yinlar kengashga chaqirildi 7 bolalar, tartibda qayta hisoblab chiqiladi va haftaning kunlarini ko'rsatadigan turli rangdagi doiralarni oladi. Bolalar haftaning kunlari bilan bir xil tartibda turishadi. Misol uchun, haftaning birinchi kunini ko'rsatadigan qo'lida sariq doira bo'lgan birinchi bola - dushanba va hk.
Uchinchi guruh o'z ichiga oladi o'yinlar kosmosda orientatsiya uchun.
Fazoviy tasvirlar bolalar barcha faoliyat jarayonida doimiy ravishda kengayib, mustahkamlanib boradi. O'qituvchining vazifasi - ta'lim berish bolalar maxsus yaratilgan fazoviy vaziyatlarda harakatlaning va ma'lum bir shartga ko'ra o'z joyingizni aniqlang. Yordamida didaktik O'yinlar va mashqlar orqali bolalar u yoki bu narsaning boshqasiga nisbatan o'rnini so'z bilan aniqlash qobiliyatini o'zlashtiradilar. Masalan, qo'g'irchoqning o'ng tomonida quyon, qo'g'irchoqning chap tomonida piramida va hokazo. Bola tanlanadi va o'yinchoq unga nisbatan yashiriladi. (orqada, o'ngda, chapda va boshqalar). Bu qiziqish uyg'otadi bolalar va ularni dars uchun tashkil qiladi.
Qiziqish uchun bolalar natijani yaxshiroq qilish uchun mavzu ma'lumotlaridan foydalaniladi o'yinlar qandaydir ertak qahramonining paydo bo'lishi bilan. Masalan, "O'yinchoq top" o'yini - "Tunda, guruhda hech kim yo'q bo'lganda," bolalarga: "Karlson bizga uchib keldi va sovg'a sifatida o'yinchoqlar olib keldi. Karlson hazil qilishni yaxshi ko'radi, shuning uchun u yashirdi. o'yinchoqlar va ularni qanday topish mumkinligini xatda yozgan." Keyin xat bosiladi, unda shunday yozilgan: "Siz o'qituvchi stoli oldida turishingiz, o'ngga 3 qadam yurishingiz kerak va hokazo." Bolalar topshiriqni bajaradilar va o'yinchoq topadilar. Keyin, vazifa yanada murakkablashadi - ya'ni xatda o'yinchoqning joylashuvi tavsifi berilmaydi, faqat diagramma. Diagrammaga ko'ra, bolalar ob'ektning qaerdaligini aniqlashlari kerak.
Geometrik shakllarning shakli haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun bolalardan atrofdagi ob'ektlardagi doira, uchburchak va kvadrat shaklini bilish taklif etiladi. Masalan, savol: "Plastinkaning pastki qismi qanday geometrik shaklga o'xshaydi?" (stol usti yuzasi, qog'oz varag'i va boshqalar). Lotto turidagi o'yin o'ynaladi. Bolalarga rasmlar taklif etiladi (har biri 3-4 tadan, ular ichida ko'rsatilgan rasmga o'xshash rasmni izlaydilar. Keyin bolalardan nima topganlarini aytib berishlari so'raladi.
Didaktik o'yin"Geometrik mozaika" darslarda va bo'sh vaqtlarda geometrik shakllar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, e'tibor va tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. bolalar. Boshidan oldin o'yinlar bolalar mahorat darajasiga ko'ra ikki jamoaga bo'linadi. Jamoalarga har xil qiyinchilikdagi vazifalar beriladi. Masalan:
Geometrik shakllardan buyumning tasvirini tuzish (tayyor parchalangan namuna ustida ishlash)
Shartga qarab ishlang (odam qiyofasini, kiyimdagi qizni yig'ing)
O'z g'oyalaringiz asosida ishlash (shunchaki odam)
Har bir jamoa bir xil geometrik shakllar to'plamini oladi. Bolalar vazifani bajarish usullari va ish tartibini mustaqil ravishda kelishib oladilar. Jamoadagi har bir o'yinchi navbat bilan geometrik shaklni o'zgartirishda ishtirok etadi, o'z elementini qo'shib, bir nechta figuralardan ob'ektning alohida elementini tashkil qiladi. Xulosa qilib aytganda, bolalar o'z raqamlarini tahlil qiladilar, konstruktiv rejani hal qilishda o'xshashlik va farqlarni topadilar.
Keling, ko'rib chiqaylik didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun. Maktabgacha yoshda bolalar mantiqiy fikrlash elementlari shakllana boshlaydi, ya'ni o'z fikr yuritish va xulosa chiqarish qobiliyati shakllanadi. Juda ko'p .. lar bor didaktik o'yinlar va mashqlar ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi bolalar, chunki ular tasavvurga ta'sir qiladi va nostandart fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadi bolalar.
Bunday o'yinlar bilan tanishish mantiqiy fikrlash bo'yicha elementar vazifalardan boshlanadi - naqshlar zanjiri. Bunday mashqlarda ob'ektlar yoki geometrik shakllarning almashinishi mavjud. Bolalardan qatorni davom ettirish yoki etishmayotgan elementni topish so'raladi. Bundan tashqari, quyidagi xarakterdagi vazifalar beriladi: zanjirni davom ettiring, kvadratlarni almashtiring, sariq va qizil rangli katta va kichik doiralarni ma'lum bir ketma-ketlikda. Bolalar bunday mashqlarni bajarishni o'rganganlaridan so'ng, ular uchun vazifalar qiyinlashadi. Rang va o'lchamni hisobga olgan holda ob'ektlarni almashtirish kerak bo'lgan vazifani bajarish taklif etiladi.
Matematika o'yinlari.
"CHAP - O'NG" d.i. O'ziga nisbatan orientatsiya.
Bolalar so'zlarga asoslangan nomlarni ko'rsatadilar tana qismlari o'yinlari.
Bu chap qo'l.
Bu o'ng qo'l.
Bu chap oyoq.
Bu o'ng oyoq.
Bizning chap qulog'imiz bor.
O'ng qulog'imiz bor.
Va bu chap ko'z. ko'zlaringizni kaftlaringiz bilan yoping
Va bu o'ng ko'z.
"UYINGIZNI TOPIB" p.i. Geometrik figuralar.
Gilamda geometrik shakllar bor, bular uylar. U qo'llarida bolalar
geometrik loto kartalari manzillardir. Musiqa chalinayotganda, bolalar gilam bo'ylab harakatlanadilar va signal bilan o'z uylarini topadilar. Bir uyda bir yoki bir nechta aholi bo'lishi mumkin.
"SO'Z BER" d.i. Sifatlar va otlar o'rtasidagi jins kelishuvi.
Uzun, kalta, katta, baland... haqida nima deya olasiz?
"KOSHISH" bet. Va. Raqamlar.
Birga yuring "toshlar" raqamlar bilan ko'rsatilgan tartibda emas, balki "ho'llanish" oyoqlar (raqamlarni aralashtirmasdan)
"TARTIBIDA BUYURTMA OLAYLIK" d.i. Ob'ektlarning o'lchamlarini taqqoslash.
Ob'ektlarni kamayish tartibida joylashtiring (ortadi) miqdorlar (elementlar uzunligi, kengligi, balandligi bo'yicha farqlanadi).
“SHUNDAY OLING” d.i. Miqdorlarni sanash, sanash, solishtirish.
Menda qancha narsalarni olsam, shuncha narsalarni oling. Qancha narsalarni olganingizni hisoblang.
"QAYSI RAQAM KELMAYDI" d.i. Raqamlar, e'tibor.
Raqamlar seriyasi tanish raqamlardan tuzilgan. Bolalarning ko'zlari yumilganda bitta raqam chiqariladi (kecha). Keyin bolalar raqamlarga qarashadi va etishmayotgan raqamni nomlashadi. Xuddi shunday, siz geometrik shakllar va har qanday narsalar bilan o'ynashingiz mumkin.
"BO'L DIQQAT"d.i. Kunning qismlari, diqqat.
To'g'ri aytsam, chapak chaymiz, to'g'ri aytsam, oyog'imizni uramiz.
Avval kechqurun, keyin esa kechasi.
Kechqurun nonushta qilamiz.
Kechasi yuramiz.
Kundan keyin kech bo'ladi...
"NIMA QILDIK - KO'RSATAMIZ" p.i. Kunning qismlari.
Bir, ikki, uch - ertalab nima (tushdan keyin) qildim - menga ko'rsat. Bolalar yashirin harakatni bajaradilar va o'qituvchi uni hal qiladi.
“RIKI – TIKI” d.i. Miqdori, raqamlari.
Riki - tiki, qarang,
Qancha barmoqni ayta olasiz? Ochiq barmoqlar orqa tomondan paydo bo'ladi
(Siz qanday figura haqida gapiryapsiz) raqam bilan kartani ko'rsatish
"TO'G'RI COUNTER" p.i. Harakatlarni sanash va sanash.
Bir, ikki, uch, to'rt, besh -
Kichkina quyon sakray boshladi.
Sakramoq (qarsak chalish, oyoq urish) kichkina quyon juda yaxshi,
U bir marta sakrab tushdi.
"BARASINI AYT" d.i. So'zlar antonimdir
Issiq Kichkina tor
Oldindan Fast Heavy
Yuqori qalin kun
"AVVAL - KEYIN" d.i. Vaqtinchalik va miqdoriy tasvirlar.
Avval bahor, keyin esa...
Avval kun, keyin esa...
Avvaliga kichik, keyin esa...
Avval 2, keyin esa...
Avval 4, keyin esa...
Avval tuxum, keyin esa...
Avval tırtıl, keyin esa...
Avval gul, keyin...
"BIR KO'P" d. Va. Miqdorni harakatlar, diqqat bilan bog'lash.
Agar bitta ob'ekt bo'lsa, bir marta qarsak chaling. Agar ob'ektlar ko'p bo'lsa, ko'p marta qarsak chaling
Insonning nechta boshi bor?
Dengizda nechta baliq bor?
Zebraning nechta chizig'i bor?
Itning nechta dumi bor?
Daryo tubida nechta qum donasi bor?
Osmonda nechta yulduz bor?
Daraxtda nechta barg bor?
Gulning nechta poyasi bor?
"BUXShI SHAKLDAGI OB'YYATNI TOPING"
Maqsad: bolani geometrik naqshlar yordamida shakl bo'yicha atrof-muhitdan aniq narsalarni aniqlashga o'rgatish.
"ZARBATNI YOQ"
Maqsad: bolani geometrik shakllarning fazoviy joylashuvini aniqlashga o'rgatish, bezakni yotqizishda aynan bir xil tartibni takrorlash.
"CHAP, O'NG"
Maqsad: o'rgatish bolalar kosmosda, o'z tanangizda harakat qiling.
"Yigitlar, tinglang she'rni diqqat bilan:
V. Berestov
Bir talaba yo‘lning ayrilishida turardi
O'ng qani, chap qani, tushunolmadi.
Ammo to'satdan talaba boshini tirnaydi
Men yozgan qo'lim bilan,
Va u to'pni tashladi va sahifalarni varaqladi,
Qoshig‘ini tutib, pollarni supurdi.
"G'alaba!"- shodlik ovozi eshitildi.
O'ng qani, chap qani,
Talaba bilib oldi!
Talaba o'ng qayerda va chap qayerda ekanligini qayerdan bildi? Talaba qaysi qo'li bilan boshini tirnadi? Menga ko'rsat, o'ng qo'ling qayerda? Chap qo'lmi?
"RO'molchalarni chizish"
Maqsad: fazoviy yo'nalishni rivojlantirish.
"TAKrorlash"
Maqsad: o'ziga va boshqa ob'ektga nisbatan kosmosda tezkor orientatsiyani rivojlantirish.
"Eshiting diqqat bilan kuzatib boring:
Vazifa No 1. Iltimos, o'ng qo'lingizni yuqoriga ko'taring, endi chapga, orqaga, chapga, o'ngga, oldinga, yuqoriga, pastga qarang.
Vazifa No 2. Katakli varaqning markazida kvadrat chizing. Kvadratning tepasida aylana, kvadrat ostidagi uchburchak, kvadratning o'ng tomoniga to'rtburchak va chapga romb chizing.
"SEHRLI QALAM"
Maqsad: qog'oz varag'ida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
"Yigitlar! Petrushka bizga maktub yubordi, unda u biz uchun sehrli naqshlar chizdi. Ammo u ularni tugatmadi. Maydanozga yordam beraylik.
O'ng tarafdagi naqshni to'ldiring.
Chapdagi naqshni to'ldiring.
Chizish "gilos" Pastda. Yuqoriga".
"Eng IBlis"
Maqsad: fazoviy orientatsiya reaktsiyalarini, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Material: 20 dona tayoqchalar to'plami.
“Bolalar, oldingizda har biringizda tayoqchalar bor qutilar bor. Endi biz musobaqa o'tkazamiz va sizlardan qaysi biri eng epchil ekanligini bilib olamiz. Mening signalim bo'yicha, o'ng qo'lingiz bilan qutidan bir vaqtning o'zida bitta tayoq qo'yasiz. Keyin bir xil o'ng qo'l bilan, bir vaqtning o'zida bir tayoq - qutiga. G'alaba qozondi eng epchil va eng tezkor".
Xuddi shu mashqni bolalar bilan bir vaqtning o'zida chap qo'l yoki ikkala qo'l bilan bajarish mumkin.
"OB'YEKT TOPISH"
Maqsad: reja yordamida kosmosda navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Buni amalga oshirish uchun o'yinlar avval chizilgan bo'lishi kerak (bolangiz bilan mumkin) xona rejasi (yoki hovli) va qanday o'yinchoq topishingiz kerakligini bola bilan oldindan kelishib oling. Farzandingiz sezmasdan o'yinchoqni xonaga yashiring.
Bolalarga matematika asoslarini o'rgatishda didaktik o'yinlar
O'YIN USULLARI VA TEXNIKALARIDAN FOYDALANISH INTERNATIONAL MATEMATIK TUSHUNCHALARNI SHAKLLANTIRISH.
Maktabgacha yoshda o'yin bolaning hayotida katta ahamiyatga ega. O'yinga bo'lgan ehtiyoj maktabda o'qishning birinchi yillarida saqlanib qoladi va muhim o'rinni egallaydi. O'yinda bola yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Matematika bolalarning erta yoshdanoq o'rganish jarayonida tafakkurini rivojlantirish uchun juda katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Agar siz bolalarga matematika asoslarini o'rgatish uchun didaktik o'yindan foydalansangiz, bu bolalar bilan yanada samarali ishlashni ta'minlaydi, ularning diqqatini, xotirasini, hissiy rivojlanishini va tasavvurini yaxshilaydi. Didaktik o'yinlar o'yin orqali o'rganish uchun yaratilgan. Bolalar ba'zi bilimlarni o'zlashtirayotganiga shubha qilmasdan o'ynashadi. O'yin davomida bola turli xil ob'ektlar haqida ko'p narsalarni bilib oladi: ularning xususiyatlari, masalan, shakli, rangi, o'lchami, vazni, materialning sifati va boshqalar. Uning idroki va qiziqishi rivojlanadi va yaxshilanadi.
Bundan kelib chiqadiki, bolalarning aqliy rivojlanishida didaktik o'yinlarning o'rni shubhasizdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish jarayonida turli xil o'qitish usullaridan foydalanish kerak: amaliy, vizual, og'zaki va o'yin. Usulni tanlashda bir qator omillar hisobga olinadi: ushbu bosqichda hal qilinayotgan dastur muammolari, bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, zarur didaktik vositalarning mavjudligi va boshqalar Elementar matematik tushunchalarni shakllantirishda o'yin mustaqil vazifani bajaradi. o'qitish usuli. Didaktik o'yinlarning barcha turlari (mavzu, doskada chop etilgan, og'zaki) elementar matematik tushunchalarni shakllantirishning samarali vositasi va usuli hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o`rgatishni qiziqarli o`yinlar, topshiriqlar, o`yin-kulgilarsiz tasavvur qilib bo`lmaydi.Har bir didaktik o`yinda o`ziga xos vazifa bo`lib, uning yechimi boladan ma`lum hajmdagi aqliy mehnatni talab qiladi. Didaktik o'yinlarning maqsadlari xilma-xildir.Bolalar sinfda tanish bo'ladigan kognitiv material darsdan tashqari o'yin va o'yin vaziyatlarida takomillashtiriladi. Buning uchun guruhlarda sharoitlar yaratiladi: "Matematik o'yinlar kutubxonasi", bu erda mantiqiy, konstruktiv o'yinlar va modellashtirish uchun materiallar joylashgan. Bolalarga matematikani o'rgatishda aniqlik tamoyilini ta'minlashga quyidagilar yordam beradi: "Ko'ngilochar matematika burchagi" (Yorqin raqamlar, magnit doska, hisoblash tayoqlari, barmoq o'yinlari, matematik boshqotirmalar, geometrik konstruktor, boshqotirmalar, shuningdek, yo'nalishlar bo'yicha didaktik o'yinlar).
Matematik tushunchalarni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar shartli ravishda quyidagi guruhlarga bo'linadi:
Raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar
Vaqt sayohat o'yinlar
Kosmik navigatsiya o'yinlar
Geometrik shakllar bilan o'yinlar
Mantiqiy fikrlash o'yinlari
Raqamlar va raqamlardan iborat o'yinlarga "Chalkashlik", "Qaysi raqam etishmayapti?", "Nima o'zgardi?", "Xatoni to'g'rilash" kabi o'yinlar kiradi. Ushbu o'yinlar bolalarga oldinga va orqaga hisoblashni o'zlashtirishga yordam beradi, ob'ektlarni hisoblash qobiliyatini mustahkamlashga yordam beradi va ularning miqdorini mos keladigan raqam bilan ko'rsatadi.
Matematik o'yinlarning ikkinchi guruhi (o'yinlar - vaqt sayohati) bolalarni haftaning kunlari bilan tanishtirishga xizmat qiladi. Haftaning har bir kunining o'z nomi borligi tushuntiriladi. Shuningdek, sayohat o'yinlari bolalarning kunning qismlari, ularning xarakterli xususiyatlari, ketma-ketligi (ertalab-kunduz-kechqurun-tun) haqidagi tushunchalarini kengaytirishga yordam beradi; kecha, bugun, ertaga so‘zlarining ma’nosini tushuntiring.
Kosmosda orientatsiya uchun o'yinlar: "Naqsh haqida gapirib bering", "Xona bo'ylab sayohat", "Uyingizni toping", "O'yinchoq toping". Ushbu o'yinlar yordamida bolalar kosmosda yaxshi yo'naltirilgan bo'lib, chap, o'ng, yuqorida, pastda, yuqoriga, pastga kabi tushunchalar bilan tezda tanishadilar; Ular predmetlarning o‘ziga nisbatan o‘rnini so‘z bilan ifodalaydi (oldimda stol, o‘ng tomonimda eshik va hokazo).
“Juft toping”, “Nima o‘zgardi?” kabi geometrik shakllar bilan o‘yinlar tufayli bolalar erkin tarzda yangi geometrik shakllarni o‘rganadilar va narsalarni turli belgilarga ko‘ra tasniflashni tezda o‘zlashtiradilar.
“Qo‘shimcha rasmni toping”, “Qismning o‘lchamini o‘zgartiring”, “Farqi nimada” mantiqiy fikrlash o‘yinlari yordamida bolalar mantiqiy zanjirlar qurishni, xulosa chiqarishni, mustaqil fikrlashga harakat qilishni o‘rganadilar.
Topishmoqlar tafakkur, tasavvur, idrok va boshqa psixologik jarayonlarni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega.
Matematika- eng qiyin akademik fanlardan biri. Binobarin, maktabgacha yoshdagi bolalarda matematikaga qiziqishni rivojlantirish pedagog va ota-onalarning muhim vazifalaridan biri hisoblanadi. Ushbu fanni o'ynoqi va qiziqarli tarzda kiritish kelajakda bolaning maktab o'quv dasturini tezroq va oson o'zlashtirishiga yordam beradi. Matematikani o'rganishda maksimal samaraga didaktik o'yinlar yordamida erishish mumkin.
Bolalarga matematika asoslarini o'rgatishda didaktik o'yinlar
Raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar:
O'yin "Chalkashlik".
Maqsad. Raqamlar haqidagi bilimlaringizni mustahkamlang. Kuzatish va e'tiborni rivojlantirish.
O'yinning borishi.
O'yinda raqamlar stolga qo'yiladi yoki doskada ko'rsatiladi. Bolalar ko'zlarini yumgan paytda raqamlar joylarini o'zgartiradi. Bolalar bu o'zgarishlarni topadilar va raqamlarni o'z joylariga qaytaradilar. Taqdimotchi bolalarning harakatlariga izoh beradi.
O'yin "Qaysi raqam etishmayapti?"
Maqsad. Bolalarning raqamlar haqidagi bilimlarini va raqamlarning qo'shnilarini nomlash qobiliyatini mustahkamlash. Xotira va e'tiborni rivojlantirish.
O'yinning borishi.
O'yin bir yoki ikkita raqamni ham olib tashlaydi. O'yinchilar nafaqat o'zgarishlarni sezadilar, balki har bir raqam qaerda va nima uchun ekanligini aytadilar. Misol uchun, 5 raqami endi 7 va 8 orasida. Bu to'g'ri emas. Uning o'rni 4 va 6 raqamlari orasida, chunki 5 soni 4 dan bitta katta, 5 4 dan keyin kelishi kerak.
O'yin "Nima o'zgardi"
Maqsad. Ob'ektlarni hisoblash va ularning miqdorini mos keladigan raqam bilan ko'rsatish qobiliyatini mustahkamlaydi. Diqqat va xotirani rivojlantirish.
O'yinning borishi.
Bir nechta ob'ektlar guruhi doska yoki flanelgrafga joylashtiriladi, ularning yoniga raqamlar qo'yiladi. Taqdimotchi o'yinchilardan ko'zlarini yumishlarini so'raydi va u o'zi joylarni o'zgartiradi yoki biron bir guruhdan bitta elementni olib tashlaydi, raqamlarni o'zgarishsiz qoldiradi, ya'ni. ob'ektlar soni va raqam o'rtasidagi yozishmalarni buzadi. Bolalar ko'zlarini ochadilar. Ular xatoni aniqladilar va uni turli yo'llar bilan tuzatdilar: ob'ektlar soniga mos keladigan raqamni "tiklash", ob'ektlarni qo'shish yoki olib tashlash, ya'ni guruhlardagi ob'ektlar sonini o'zgartirish. Kengashda ishlaydigan kishi o'z harakatlariga tushuntirish bilan birga keladi. Agar u vazifani yaxshi bajargan bo'lsa (xatoni topib, tuzatsa), u etakchiga aylanadi.
"Ajoyib sumka" o'yini.
Maqsad. Bolalarni turli analizatorlar yordamida hisoblashda mashq qiling. Raqamlar orasidagi miqdoriy munosabatlar haqidagi g'oyalarni mustahkamlash. Mantiqni, fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish.
O'yinning borishi.
Ajoyib sumkada quyidagilar mavjud: hisoblash materiallari, ikki yoki uch turdagi kichik o'yinchoqlar. Taqdimotchi bolalardan birini boshqaradigan bolalardan tanlaydi va bolg'a, dafning zarbalarini eshitsa yoki kartada qancha doira bo'lsa, shuncha narsalarni sanashni so'raydi. Stollarda o'tirgan bolalar zarbalar sonini hisoblab, tegishli raqamni ko'rsatadilar.
O'yin "G'oyib bo'lgan o'yinchoq".
Maqsad. Ob'ektlarning tartibli sanashini, "qancha" tushunchasini birlashtirish. Diqqat va xotirani rivojlantirish.
O'yinning borishi.
Taqdimotchi bir nechta turli o'yinchoqlarni ko'rsatadi. Bolalar ularga diqqat bilan qarashadi va har bir o'yinchoq qaerda ekanligini eslashadi. Hamma ko'zlarini yumadi, taqdimotchi o'yinchoqlardan birini olib tashlaydi. Bolalar ko'zlarini ochib, qaysi o'yinchoq yo'qolganini aniqlaydilar. Misol uchun, mashina yashirindi, u o'ngdan uchinchi yoki chapdan ikkinchi edi. To'g'ri va to'liq javob bergan kishi etakchiga aylanadi.
Vaqt sayohat o'yinlar
"XATOLMA" o'yini
Maqsad: tez fikrlashni rivojlantirish, bolalarning kunning turli vaqtlarida nima qilishlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Qoidalar. To'pni ushlagandan so'ng, siz kunning bir qismini nomlashingiz kerak.
O'yinning borishi.
Bolalar aylanada turishadi, o'qituvchining qo'lida to'p bor. Kattalar turli harakatlarni nomlaydi (men mashq qilmoqchiman) va to'pni bolaga tashlaydi. Bola to'pni ushlaydi va kunning vaqtini (ertalab) nomlaydi.Murakkablik kunning bir qismini nomlashdir va bola kunning shu vaqtida sodir bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarni aytib beradi.
"Ranglar haftasi" o'yini
Haftaning har bir kuni ma'lum bir rang bilan belgilangan kalendar tuzing. Har kuni ertalab bolangizga taqvimdagi rangga ishora qilib, haftaning qaysi kuni ekanligini tushuntiring. Kunlarning rangiga qarab rangli kartondan 7 ta doira kesib oling. Farzandingizni dushanbadan boshlab haftaning kunlarini sanab chiqishga taklif qiling. Vazifani bajarayotganda, bolangizdan har kuni nom berishini so'rang. Vazifani murakkablashtirish uchun seshanba, chorshanba va hokazolardan boshlab doiralarni joylashtiring.
O'yin "12 OY"
Kartondan katta doira kesib oling. Uni 12 ta segmentga bo'ling. Ularning har birida yilning oyi nomini yozing. Farzandingizni yilning o'ziga xos vaqtiga qarab segmentlarni bo'yashga taklif qiling: yoz oylari - qizil, qish oylari - oq, kuz oylari - sariq, bahor oylari - yashil. Doira markaziga o'qni biriktiring, uning uchi joriy oyga ishora qilishi kerak. Har oyning boshida chaqalog'ingizdan ignani harakatlantirishni so'rang.
O'yin "JONLI HAFTA"
O'yin uchun 7 nafar bola doskaga chaqiriladi, tartibda sanaladi va haftaning kunlarini ko'rsatadigan turli rangdagi doiralar beriladi. Bolalar haftaning kunlari bilan bir xil tartibda turishadi. Misol uchun, haftaning birinchi kunini ko'rsatadigan qo'lida sariq doira bo'lgan birinchi bola - dushanba va hk.
Keyin o'yin yanada qiyinlashadi. Bolalar haftaning boshqa kunlaridan boshlab quriladi.
O'yin "Kecha, bugun, ertaga"
Kattalar va bola bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Kattalar to'pni bolaga tashlaydi va qisqa iborani aytadi. Bola tegishli vaqtni nomlashi va to'pni kattalarga tashlashi kerak.
Kosmik navigatsiya o'yinlar
O'yin "O'yinchoqlarni toping"
Maqsad: bolalarni kosmosda harakat qilishni o'rgatish, kattalarning ko'rsatmalariga muvofiq yo'nalishni saqlab qolish va o'zgartirish, joyni hisobga olgan holda, nutqda fazoviy terminologiyadan foydalanish.
O'yinning borishi.
Bolalarga barcha o'yinchoqlar yashiringanligi haqida xabar beriladi. Ularni topish uchun siz "maslahatlar" (ko'rsatmalar) ni diqqat bilan tinglashingiz va ularga amal qilishingiz kerak. O'yinchoqni topgandan so'ng, bola qaysi yo'nalishda yurganini, qaysi tomonga burilganini, o'yinchoqni qaerdan topganini aytadi.
"Rangli sayohat" o'yini
Maqsad: katta kvadratga ega bo'lgan varaqda harakat qilish qobiliyatini mustahkamlash, tasavvurni rivojlantiradi.
O'yinning borishi.
Bolaga turli rangdagi hujayralardan iborat o'yin maydoni beriladi. Birinchi maydonga o'yinchoq qo'yilgan, u endi sayohatga chiqadi. Voyaga etgan odam o'yinchoqning harakat yo'nalishini buyruqlar bilan belgilaydi: 1 katak yuqoriga, ikkita o'ngga, to'xtang! Qahramoningiz qayerda qoldi? Bola o'yinchog'i to'xtagan hujayraning rangini ko'radi va rangga qarab, qahramonining joylashishini aniqlaydi. (Masalan: ko'k hujayra qahramonning dengizga kelganligini, yashil - o'rmon tozaligiga, sariq - qumli plyajga va boshqalarni ko'rsatishi mumkin).
"Joy toping"
Maqsad: tekislikning yuqori va pastki chetini, uning chap va o'ng tomonlarini aniqlash va tekislikda o'rtani topish qobiliyatini rivojlantirish.
Uskunalar: rangli lentalar, o'yinchoqlar.
bola qulay harakatlana oladigan darajada. Bolalarga topshiriq beriladi: o'yinchoqlarni o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq joylashtiring. Masalan, to'pni chap burchakka, mashinani o'rtaga qo'ying.
ayiq - yaqin o'ng burchakda va boshqalar.
Geometrik shakllar bilan o'yinlar
"Geometrik shakllar uchun uy" o'yini 5-6 yoshli bolalar uchun.
Maqsad: geometrik shakllar haqidagi g'oyalarni birlashtirish, shakllarni xossalari bo'yicha taqqoslash va ularni joylashtirishda naqsh topish qobiliyati.
O'yin materiali: jadvallar, geometrik shakllar.
O'yinning borishi. O'qituvchi geometrik figuralar uchun uy modellarini ko'rib chiqishni, qavatlar sonini hisoblashni, birinchi, ikkinchi va boshqa qavatlarda yashovchi raqamlarni nomlashni taklif qiladi. Bolalar har bir qavatda nechta xonadon borligini va ularda qanday raqamlar mavjudligini bilib oladi. Keyin bolalar shakllarning shakli va rangiga e'tibor qaratib, geometrik shakllarni kvartiralar bo'ylab taqsimlaydilar.
"Rasmni tasvirlab bering" o'yini 5-6 yoshli bolalar uchun.
O'yinning maqsadi: bolalarning geometrik shakllar va ularning xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash.
O'yin materiali: geometrik figuralar, raqamlarning xususiyatlarini (shakli, rangi, o'lchami) grafik tarzda tasvirlaydigan maxsus kodli kartalar.
O'yinning borishi. Kod kartalari bolaning oldiga qatorlarga joylashtirilishi mumkin:
1-qator - shaklni ko'rsatadigan kartalar,
2-qator - rang,
3-qator - o'lcham.
Bola geometrik shaklni oladi va unga kod kartalarini moslashtiradi. Misol uchun, bolaning katta qizil doirasi bor. U figurani nomlaydi, uning yoniga doira tasviri tushirilgan kartani (figura shakli), qizil rangli dog'li kartani (figuraning rangi), katta uyli kartani (o'lchami) qo'yadi. rasmdan).
Didaktik o'yin "Hayvonlar uchun raqamlarni oling" 4-6 yoshli bolalar uchun.
Maqsad: bolalarning geometrik shakllar haqidagi g'oyalarini birlashtirish va ularni nomlashni mashq qilish.
O'yin materiallari:
- 3-4 yoshli bolalar uchun geometrik shakllar to'plami: doira, kvadrat, uchburchak;
- 4-5 yoshli bolalar uchun geometrik shakllar to'plami: doira, kvadrat, uchburchak, to'rtburchaklar;
- 5-7 yoshli bolalar uchun geometrik shakllar to'plami: doira, kvadrat, uchburchak, tasvirlar, to'rtburchaklar;
- hayvonlarning tasvirlari bo'lgan kartalar, ularning yonida to'plamdagi raqamlarning shakllariga mos keladigan geometrik figuralarning konturlari chizilgan.
O'yinning borishi.
Bolalar stollarda o'tirishadi, har bir bolaning oldida hayvon tasviri tushirilgan karta bor, uning yonida geometrik shakllarning konturlari chizilgan va geometrik shakllar bo'lgan laganda. O'qituvchi bolalarga raqamlarni ko'rsatadi, bolalar ularni nomlashadi. Topshiriq beradi: “Bolalar, hayvonlar siz bilan o'ynashni xohlaydi. Sizga kim tashrif buyurganini ayting." Har bir bola o'z jonivoriga (sincap, ayiq, tulki, fil bolasi va boshqalar) nom qo'yadi. O'qituvchi davom etadi: “Hayvonlar yonida turli shakldagi figuralar chizilgan, tovoqlarda esa bir xil figuralar yotadi. Hayvonlarga barcha raqamlarni bir-biriga mos keladigan tarzda joylashtirishga yordam bering." Bolalar tovoqlardan shakllar olib, ularni shakllarning konturlariga joylashtiradilar. O'yin oxirida bolalardan so'rang: "Siz ayiq uchun qanday raqamlarni tanladingiz (tulki, quyon va boshqalar)?"
"Juft top" o'yini 5-6 yoshli bolalar uchun.
Maqsad: bolalarni juft qo'lqoplarni topishga o'rgatish; geometrik shakllar haqidagi bilimlarni mustahkamlash; e'tiborni rivojlantirish.
O'yin materiali: geometrik shakllar naqshli mushukchalar siluetlari.
O'yinning borishi. O'qituvchi bolalarga juftlikdan bitta qo'lqop beradi. Keyin u qolgan qo'lqoplarni ko'rsatadi. Bola qo'lqoplarini ko'rganda: "Bu mening qo'lqopim", deyishi kerak. So'rang: "Nima uchun?" Bola qo'lqoplardagi naqshni tasvirlaydi.
Mantiqiy fikrlash o'yinlari
"Turli uylar" o'yini 5-7 yoshli bolalar bilan.
Maqsad: bolalarni rasm va ob'ektning rasmini solishtirishga o'rgatish; ob'ektlarning shakli haqidagi g'oyalarni birlashtirish.
O'yin materiali: har bir chizma uchun turli xil chizmalar to'plami (binoning konturi) va uchta rasm, har bir rasm uchun alohida elementlarning shaklidagi chizmadan farq qiladi.
O'yinning borishi. Voyaga etgan kishi bolalarga bir paytlar quruvchilar chizma bo'yicha uy qurishgan va kichik xatolarga yo'l qo'yganligini aytadi. Har bir binoni tekshirish va noaniqliklarni topishni taklif qiling. Chizma va uning uchun birinchi rasmni ko'rsating. Bolalar xato topadilar. Keyin ikkinchi va uchinchi rasmlarni ko'rsating, xatolarni toping.
O'yin "Yo'qolgan raqamni toping"» 5-7 yoshli bolalar bilan.
Maqsad: geometrik shakllarni ketma-ket joylashtirishda naqsh topishni o'rganish; geometrik shakllar haqidagi bilimlarni mustahkamlash; bolalarning vizual xotirasini o'rgatish.
O'yin materiali: etishmayotgan raqamlar yozilgan jadvallar, geometrik figurali kartalar.
O'yinning borishi. Geometrik shakllar bilan stolga qarashni taklif qiling, kartadagi etishmayotgan raqamni toping va kartani stolga qo'ying.
"Qo'shimcha rasmni toping" o'yini
Bir qator rasmlarni tanlang, ular orasida har uchta rasm umumiy xususiyatga asoslangan guruhga birlashtirilishi mumkin, to'rtinchisi esa ortiqcha.
Farzandingizning oldiga dastlabki to'rtta rasmni qo'ying va undan qo'shimchasini olib tashlashni so'rang. So'rang: "Nega bunday deb o'ylaysiz? Siz qoldirgan rasmlar qanday o'xshash?
Bola muhimroq xususiyatlarni aniqlaydimi yoki yo'qmi va u ob'ektlarni to'g'ri guruhlaydimi, e'tibor bering.
Agar bu operatsiya bola uchun qiyin ekanligini ko'rsangiz, boshqa rasmlar seriyasini tanlab, u bilan sabr-toqat bilan ishlashni davom eting. Rasmlarga qo'shimcha ravishda siz ob'ektlardan ham foydalanishingiz mumkin. Asosiysi, bolani vazifaning o'yin shaklida qiziqtirish.
O'yin "Bundan qanday foydalanish mumkin?"
Farzandingizga o'yin taklif qiling: ob'ektdan foydalanishning eng ko'p variantlarini toping.
Misol uchun, siz "qalam" so'zini aytasiz va bola bu ob'ektdan foydalanish usullarini o'ylab topadi.
Bola quyidagi variantlarni nomlaydi:
Chizish Yozish Tayoq, koʻrsatgich va boshqalar sifatida foydalaning.
Qiziqarli savollar, hazil o'yinlari.
Ixtiyoriy e'tiborni, innovatsion fikrlashni, reaktsiya tezligini va xotirani o'rgatishni rivojlantirishga qaratilgan.
Reaktsiya tezligi uchun qizdiring.
Ko'cha qayerdan ko'rinadi?
Sovg'alar beradigan bobo?
Ovqatlanadigan belgi?
Pul qo'yiladigan kiyim bo'lagimi?
Ertaga qaysi kun bo'ladi?
Gapni to‘ldiring.
Agar qum nam bo'lsa, unda ...
Bola qo'llarini yuvadi, chunki...
Agar siz qizil chiroqda ko'chani kesib o'tsangiz, unda ...
Avtobus to'xtadi, chunki...
Gapni tugating.
Musiqa yozilgan... (bastakor).
She’r yozadi... (shoir).
Kir yuviladi... (kir yuvuvchi).
Tog‘ cho‘qqilari zabt etiladi... (alpinist).
Tushlik tayyorlanmoqda... (oshpaz).
O'yinda bola yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Idrokni, e'tiborni, xotirani, fikrlashni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar qobiliyatlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishiga qaratilgan. Matematika aqliy tarbiya va aqlni rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Matematika bolalarning erta yoshdanoq o'rganish jarayonida tafakkurini rivojlantirish uchun juda katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.
Didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasi uchun juda muhimdir. O'yin davomida maktabgacha yoshdagi bola muvaffaqiyatli aqliy rivojlanish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantiradi va kattalarning unga ko'rsatadigan va aytganlariga diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantiradi. Diqqatni jamlash va taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish bolalarning ma'lumot va ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun zaruriy shartdir. Bu o'quv o'yinlari davomida hal qilinishi kerak bo'lgan muhim vazifalardan biridir.
Agar bolalarga matematika asoslarini o'rgatishda didaktik o'yin ishlatilsa, bu bolalar bilan samarali ishlashni ta'minlaydi, ularning e'tiborini, xotirasini, hissiy rivojlanishini, tasavvurini yaxshilaydi va shu bilan bolani maktabda keyingi o'qishga tayyorlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin - bu atrofdagi dunyoni o'rganish usuli. Didaktik o'yinlar o'yin orqali o'rganish uchun yaratilgan. Bolalar ba'zi bilimlarni o'zlashtirayotganiga shubha qilmasdan o'ynashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarda bajonidil ishtirok etishadi, ularni kutishadi va ulardan zavqlanishadi. Sinflarda kattalarni tinglashga va unga ko'rsatilgan narsalarni ko'rishga odatlangan bola ma'lum bilimlarga ega bo'ladi. O'yin davomida u turli xil ob'ektlar haqida ko'p narsalarni o'rganadi: ularning xususiyatlari, masalan, shakli, rangi, o'lchami, vazni, materialning sifati va boshqalar. Uning idroki va qiziqishi rivojlanadi va yaxshilanadi.
Bularning barchasidan kelib chiqadiki, bolalarning aqliy tarbiyasida didaktik o'yinlarning o'rni shubhasizdir.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru//
E'lon qilingan http://www.allbest.ru//
Matematik o'yinlar talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida
"O'yin - bu bolalikning hayotiy laboratoriyasi bo'lib, o'sha lazzat, yosh hayot muhiti, ularsiz bu davr insoniyat uchun foydasiz bo'lar edi. O'yinda, bu hayotiy materialni maxsus qayta ishlashda, bolalikning oqilona maktabining eng sog'lom yadrosi mavjud."
S.T. Shatskiy
Kirish
Ma'lumki, qiziqishsiz olingan bilim foydali bo'lmaydi. Shuning uchun didaktikaning eng qiyin va eng muhim vazifalaridan biri o'rganishga qiziqishni tarbiyalash muammosi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi.
Psixologlar va o'qituvchilarning ishlariga kognitiv qiziqish juda chuqur o'rganilgan. Ammo ba'zi savollar haligacha hal etilmagan. Asosiysi, barqaror kognitiv qiziqishni qanday uyg'otishdir.
Yildan-yilga bolalarning o‘qishga befarqligi kuchayib bormoqda. Xususan, o'quvchilarning matematika kabi fanga qiziqishi pasayadi. Bu mavzu talabalar tomonidan zerikarli va umuman qiziq emas deb qabul qilinadi. Shu munosabat bilan o'qituvchilar matematikani o'qitishning samarali shakllari va usullarini izlamoqdalar, ular o'quv faoliyatini faollashtirishga va kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi.
O’quvchilarning matematikaga bo’lgan bilim qiziqishlarini rivojlantirish imkoniyatlaridan biri matematikadan sinfdan tashqari ishlarni keng qo’llashdadir. Matematika bo'yicha sinfdan tashqari ishlar kognitiv qiziqishni oshirish kabi o'quv vazifasini amalga oshirishning barcha shakllari orqali amalga oshirish uchun kuchli zaxiraga ega. Bunday shakllardan biri matematik o'yindir.
Matematik o‘yinlar hissiyotli bo‘lib, o‘quvchilarda sinfdan tashqari matematika mashg‘ulotlariga, demak, umuman matematikaga ijobiy munosabat uyg‘otadi; ta'lim faoliyatini faollashtirishga hissa qo'shish; intellektual jarayonlarni keskinlashtirish va eng muhimi, mavzuga bo'lgan kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, matematik o'yinlar sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bir turi sifatida, tashkil etish va amalga oshirishdagi qiyinchiliklar tufayli juda kam qo'llaniladi. Shunday qilib, matematika bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda matematik o'yindan foydalanishning katta ta'lim, monitoring va ta'lim imkoniyatlari (xususan, kognitiv qiziqishni rivojlantirish imkoniyati) etarli darajada amalga oshirilmaydi.
Matematik o'yin o'quvchilarning matematikaga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirishning samarali vositasi bo'la oladimi? Bu tadqiqotning muammosi.
Ushbu muammodan kelib chiqib, biz tadqiqotning maqsadini aniqlashimiz mumkin - o'quvchilarning matematikaga bo'lgan kognitiv qiziqishini shakllantirish va rivojlantirish uchun matematikadan sinfdan tashqari ishlarda matematik o'yindan foydalanish samaradorligini asoslash.
Tadqiqot ob'ekti kognitiv qiziqish bo'ladi, mavzu matematikadan sinfdan tashqari ish shakli sifatida matematik o'yin bo'ladi.
Tadqiqot gipotezasini shakllantiramiz: matematikadan sinfdan tashqari ishlarda matematik o'yindan foydalanish o'quvchilarning matematikaga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi.
O'yin - bu bolalarning dunyoni tushunish usuli
O'qituvchining vazifasi har bir bolani mustaqil ravishda o'rganishga o'rgatish, unda o'quv jarayonida faol bo'lish zarurligini rivojlantirishdir.
Kichik maktab o'quvchilari uchun o'yin o'quvchilar intellektini rivojlantirishning asosiy vositalari va shartlaridan biri bo'lib qolmoqda. O'yin quvonch va quvnoqlikni keltirib chiqaradi, bolalarni ilhomlantiradi, ularni taassurotlari bilan boyitadi, bezovta qiluvchi tarbiyadan qochishga yordam beradi va bolalar jamoasida do'stona muhit yaratadi. Maktab o'quvchilari uchun o'yinlarda xiralik va monotonlik bo'lmasligi kerak. O'yin doimo bilimlarni to'ldirishi, bolaning, uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish vositasi bo'lishi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi va bolalar jamoasi hayotini qiziqarli mazmun bilan to'ldirishi kerak.
O'yin - bu bolalarning o'zlari yashayotgan va o'zgartirishga chaqirilgan dunyoni tushunish usuli. Mehnat va o'qish o'yin faoliyati bilan birgalikda xarakterning shakllanishiga va irodaning rivojlanishiga yordam beradi. Bolaning o'yinda qilgan harakatlari (jismoniy va aqliy) samarali bo'ladi, chunki o'yinda u o'z-o'zidan sezilmagan holda, keyinchalik hayotda unga foydali bo'ladigan bir qator ko'nikmalarni rivojlantiradi. O'yinlar darsdagi faoliyat turlarini diversifikatsiya qiladi, fanga qiziqishni rivojlantiradi, o'quvchilarning e'tiborini, xotirasini va tafakkurini rivojlantiradi, hayotiy tajribani tizimlashtirishga olib keladi, asab tizimini bo'shatadi, tashabbuskorlik va topqirlikni rivojlantiradi, mehnatga, aniqlikka o'rgatadi. , to'siqlarni engib o'tishda aniqlik va qat'iyatlilik.
V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Keling, o'yin bola hayotida qanday o'rin egallashini batafsil ko'rib chiqaylik. Uning uchun o'yin eng jiddiy masala. O'yin bolalarga dunyoni ochib beradi va shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. O'yinsiz to'liq aqliy rivojlanish bo'lmaydi. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O‘yin – izlanuvchanlik va izlanuvchanlik alangasini yondiruvchi uchqundir”.
Matematikaga qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish
Bugun bizga nafaqat bilimni iste'mol qiladigan, balki uni qanday olishni ham biladigan odam kerak. Bizning zamonamizning g'ayrioddiy vaziyatlari bizdan keng ko'lamli qiziqishlarga ega bo'lishni talab qiladi. Qiziqish - bu harakatning haqiqiy sababi bo'lib, u inson tomonidan ayniqsa muhim deb hisoblanadi. Bu faoliyatning doimiy kuchli motivlaridan biridir. Qiziqish sub'ektning o'z faoliyatiga ijobiy baholovchi munosabati sifatida belgilanishi mumkin.
Inson uchun kuchli va juda muhim shakllanish sifatida qiziqish o'zining psixologik ta'riflarida ko'plab talqinlarga ega bo'lib, u quyidagicha ko'rib chiqiladi:
uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S.L.Rubinshteyn);
inson ongi va faoliyati faolligini oshiradigan hissiy-irodaviy va intellektual jarayonlarning maxsus qotishmasi (A.A. Gordon);
shaxsning dunyoga faol kognitiv (V.N.Myasintsev, V.G.Ivanov), hissiy-kognitiv (N.G. Morozova) munosabati;
insonning ob'ektga, uning hayotiy ahamiyati va hissiy jozibadorligini anglash natijasida yuzaga keladigan o'ziga xos munosabati (A.G. Kovalyov).
Psixologiyaga qiziqishni talqin qilishning ushbu ro'yxati to'liq emas, ammo aytilganlar, farqlar bilan bir qatorda, qiziqish hodisasini - uning turli xil psixik jarayonlar bilan bog'liqligini ochishga qaratilgan jihatlarning ma'lum bir umumiyligi mavjudligini tasdiqlaydi. qaysi hissiy, intellektual, tartibga soluvchi ( e'tibor, iroda), uning turli xil shaxsiy shakllanishlarda ishtirok etishi.
Qiziqishning alohida turi - bu bilimga qiziqish yoki, odatda, kognitiv qiziqish. Uning sohasi kognitiv faoliyat bo'lib, uning jarayonida o'quv fanlari mazmunini va talaba ta'lim oladigan zarur usullar yoki ko'nikmalarni o'zlashtirish sodir bo'ladi.
Pedagogik jarayonda kognitiv qiziqish katta rol o'ynaydi. N.V. Metelskiy kognitiv qiziqishni quyidagicha ta'riflaydi: "Qiziqish - bu o'rganish quvonchi, qiyinchiliklarni engish, muvaffaqiyatga erishish, o'zini namoyon qilish va rivojlanayotgan shaxsni tasdiqlash bilan mavzuni o'rganishga ijobiy, hissiy jihatdan yuklangan munosabat bilan bog'liq faol kognitiv yo'nalish".
Kognitiv qiziqish - bu shaxsning voqelikni o'rab turgan narsa va hodisalarga tanlab yo'naltirishi. Bu yo'nalish bilimga, yangi, to'liqroq va chuqur bilimga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. U yoki bu fan sohasi, u yoki bu o‘quv predmeti inson uchun muhim va ahamiyatli bo‘lib tuyulsagina, u bilan alohida ishtiyoq bilan shug‘ullanadi, u bilan bog‘liq bo‘lgan o‘sha hodisa va hodisalarning barcha tomonlarini chuqurroq va har tomonlama chuqurroq o‘rganishga intiladi. uni qiziqtiradigan bilim sohasi. Aks holda, mavzuga qiziqish haqiqiy kognitiv xususiyatga ega bo'lishi mumkin emas: u tasodifiy, beqaror va yuzaki bo'lishi mumkin.
Boshlang'ich sinf o'quvchisini nima o'ylashga, u yoki bu matematik topshiriq, savol, topshiriq haqida o'ylashni boshlashi mumkin? Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini aqliy mehnatga jalb qilishning asosiy manbai qiziqish bo'lishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi bolalarning matematikaga qiziqishini uyg'otish uchun vositalar va usullarni izlashi va topishi kerak. Men qiziqarli mashqlar sifatida taklif qilayotgan individual topshiriqlarga bolalarda uyg'ongan qiziqish matematikaning o'ziga ham qiziqish uyg'otadi.
Matematikaga qiziqishni uyg'otish uchun men nafaqat bolalarning e'tiborini uning ba'zi elementlariga jalb qilishga, balki bolalarda hayrat uyg'otishga harakat qilaman. Bolalar hozirgi vaziyat kutilgan holatga to'g'ri kelmasligini ko'rib hayron bo'lishadi. Agar ajablanish qandaydir zavqning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lsa, u yoqimli ajablanib aylanadi. O'ylanmagan vaziyatda buning aksi bo'lishi mumkin: yoqimsiz ajablanib paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun matematikani o'rganishning dastlabki bosqichida yoqimli ajablantiradigan vaziyatlarni yaratish muhimdir. Ajablanish bolalarning qiziqishi, matematik fonda yangi narsalarni ko'rish, ularga hali noma'lum narsalarni o'rganish istagi bilan birga bo'lishi kerak. Qiziquvchanlik bilan birga ajablanish o'quvchilarda faol fikrlashni rag'batlantirishga yordam beradi. Bolalar e'tiborini jalb qilish va ularning hayratini uyg'otish - bu qiziqishning boshlanishi va bunga erishish nisbatan oson; Matematikaga qiziqishni saqlab qolish va uni etarlicha doimiy qilish qiyinroq.
Qiziqishni turli metodlar orqali saqlab turgan holda, uni asta-sekin tarbiyalash kerakki, u fan sifatida matematikaga, aqliy faoliyat jarayonining o'ziga, matematika sohasidagi yangi bilimlarga qiziqish uyg'otadi. Material har bir o'quvchiga tushunarli bo'lishi kerak, aks holda u qiziqish uyg'otmaydi, chunki... ular uchun ma'nosiz bo'ladi. Har qanday yangi narsaga qiziqishni saqlab qolish uchun bolalarga ma'lum bo'lgan eski elementlar bo'lishi kerak. Agar yangi va eski o'rtasidagi aloqa o'rnatilsa, zukkolik va taxminlar namoyon bo'lishi mumkin. Ma'lumdan noma'lumga o'tishni osonlashtirish uchun men turli xil vizualizatsiya turlaridan foydalanaman: mos keladigan matematik tushunchalar joylashgan talabalar ongida rivojlanish darajasiga asoslangan to'liq mazmunli vizualizatsiya, to'liq bo'lmagan mazmunli vizualizatsiya, ramziy va xotira tasvirlari. . Men, ayniqsa, bolalarning tasavvuridan tez-tez foydalanaman. Ular yorqin, ancha kuchli intellektga ega. Matematikaga doimiy qiziqish bu ishning vaqti-vaqti bilan emas, balki tizimli ravishda olib borilishi bilan tasdiqlanadi. Darslarda bolalarga oson tushuniladigan kichik savollar va topishmoqlar doimiy ravishda paydo bo‘lishi, o‘quvchilarning faol fikrini uyg‘otadigan muhit yaratilishi kerak. Men har doim matematikaga qiziqish kuchini aniqlay olaman. Talabalarning matematik masalalarni yechish va matematik masalalarni yechish bilan bog'liq turli vazifalarni bajarish jarayonida ko'rsatadigan qat'iyatliligida ifodalanadi.
Matematika darslarida o`yin-kulgining o`rni
Kognitiv qiziqish maktab o'quvchilarining bilim olishining eng muhim motivlaridan biridir. Kognitiv qiziqish ta'sirida, hatto zaif o'quvchilar orasida ham o'quv ishlari samaraliroq bo'ladi. Ushbu motiv o'smirning butun ta'lim faoliyatini hissiy jihatdan rang beradi. Shu bilan birga, u boshqa motivlar (ota-onalar va jamoa oldidagi mas'uliyat va boshqalar) bilan bog'liq. Kognitiv qiziqish o'rganish motivi sifatida o'quvchini mustaqil faoliyat bilan shug'ullanishga undaydi, agar qiziqish mavjud bo'lsa, bilimlarni o'zlashtirish jarayoni faollashadi va ijodiy bo'ladi, bu esa qiziqishning kuchayishiga ta'sir qiladi. Bilimning yangi sohalariga mustaqil kirib borish va qiyinchiliklarni engish qoniqish, g'urur, muvaffaqiyat tuyg'ularini uyg'otadi, ya'ni qiziqishga xos bo'lgan hissiy fonni yaratadi.
Quyi sinflarda matematikaga qiziqish masalalar, savollar va topshiriqlarning o‘z-o‘zidan qiziqarliligi bilan quvvatlanadi. Men qiziqarli bo'lish haqida gapirganda, men bolalarni bo'sh o'yin-kulgi bilan emas, balki matematik vazifalarning qiziqarli mazmunini nazarda tutaman. Pedagogik asosli o'yin-kulgi bolalarning e'tiborini jalb qilish, uni mustahkamlash, aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan. Shu ma'noda o'yin-kulgi har doim aql, o'ynoqilik va bayramning elementlarini o'z ichiga oladi. O'yin-kulgi bolalar ongiga matematikaning o'zida go'zallik tuyg'usini kiritish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ko'ngil ochish matematikaviy topshiriqlar mazmunida, ularni loyihalashda engil va aqlli hazilning mavjudligi va bu vazifalarni bajarishda kutilmagan natija bilan tavsiflanadi. Hazil bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerak. Shuning uchun men bolalarning o'zidan oson hazil vazifalari, o'quvchilar ba'zan o'yin paytida o'zlarini topadigan kulgili pozitsiyalarning mohiyatini tushunarli tushuntirishni izlayman, ya'ni. Men hazilning mohiyatini va uning zararsizligini tushunishga intilaman. Hazil tuyg'usi odatda turli vaziyatlarda individual kulgili xususiyatlar topilganda o'zini namoyon qiladi. Hazil tuyg'usi, agar odamda mavjud bo'lsa, hozirgi vaziyatda individual muvaffaqiyatsizliklar idrokini yumshatadi. Yengil hazil mehribon bo'lishi va quvnoq, ko'tarinki kayfiyatni yaratishi kerak.
Darsga hikoya masalalari, kulgili bolalar ertaklari qahramonlari topshiriqlari, shu jumladan hazil masalalari, oʻyin vaziyatlari va qiziqarli musobaqalar yaratish orqali engil hazil muhiti yaratiladi.
a) Didaktik o'yin matematika o'qitish vositasi sifatida.
Matematika darslarida o'yinlar katta o'rin tutadi. Bular asosan didaktik o'yinlar, ya'ni. o'yinlar, ularning mazmuni individual aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga yoki hisoblash texnikasi va hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. O'yinlarni maqsadli kiritish bolalarning darsga qiziqishini oshiradi va o'rganishning o'zi ta'sirini oshiradi. O'yin vaziyatining yaratilishi o'yinga maftun bo'lgan bolalarning jimgina va ko'p qiyinchilik va tarangliksiz ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashiga olib keladi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar hali ham o'yinga kuchli ehtiyoj sezadilar, shuning uchun men uni matematika darslariga kiritaman. O'yin darslarni hissiy jihatdan boyitadi, bolalar guruhiga quvnoq kayfiyat bag'ishlaydi va matematika bilan bog'liq vaziyatni estetik jihatdan idrok etishga yordam beradi.
Didaktik o'yin bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirishning qimmatli vositasi bo'lib, u aqliy jarayonlarni faollashtiradi va o'quvchilarda bilish jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi. Unda bolalar katta qiyinchiliklarni bajonidil yengib o'tadilar, kuchlarini mashq qiladilar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Bu har qanday o'quv materialini hayajonli qilishga yordam beradi, o'quvchilarda chuqur qoniqish uyg'otadi, quvnoq mehnat kayfiyatini yaratadi va bilimlarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi.
Didaktik o'yinlarda bola ob'ektlarni kuzatadi, taqqoslaydi, yonma-yon qo'yadi, ma'lum belgilarga ko'ra tasniflaydi, o'zi uchun mavjud bo'lgan tahlil va sintezni amalga oshiradi, umumlashtiradi.
Didaktik o'yinlar bolalarda diqqat va xotira kabi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish imkoniyatini beradi. Chunki Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari faoliyatining etakchi turi - bu o'quv faoliyati, didaktik o'yinlar o'quv ish ko'nikmalarini shakllantirishni va o'quv faoliyatining o'zini shakllantirishni ta'minlashi kerak.
O‘yin topshiriqlari bolalarning zukkoligi, topqirligi, zukkoligini rivojlantiradi. Ularning ko'pchiligi bayonot, hukm va xulosa chiqarish qobiliyatini talab qiladi; nafaqat aqliy, balki ixtiyoriy harakatlarni ham talab qiladi - tashkilotchilik, chidamlilik, o'yin qoidalariga rioya qilish va o'z manfaatlarini jamoa manfaatlariga bo'ysundirish.
Biroq, har bir o'yin muhim ta'lim va tarbiyaviy ahamiyatga ega emas, balki faqat kognitiv faoliyat xarakteriga ega bo'lganlardir. Ta'lim xarakteridagi didaktik o'yin bolaning yangi kognitiv faoliyatini unga allaqachon tanish bo'lgan narsaga yaqinlashtiradi, o'yindan jiddiy aqliy mehnatga o'tishni osonlashtiradi.
Didaktik o'yinlar ayniqsa olti yoshli bolalarni o'qitish va tarbiyalashda zarur. Ular hatto eng inert bolalarning ham e'tiborini jamlashga muvaffaq bo'lishadi. Dastlab, bolalar faqat o'yinga, keyin esa o'quv materialiga qiziqish bildiradilar, ularsiz o'yin mumkin emas. O'yinning tabiatini saqlab qolish va shu bilan birga bolalarga matematikani muvaffaqiyatli o'rgatish uchun maxsus turdagi o'yinlar kerak. Ular shunday tashkil etilishi kerakki: birinchidan, o'yin harakatlarini bajarish usuli sifatida hisoblashdan amaliy foydalanishga ob'ektiv ehtiyoj paydo bo'ladi; ikkinchidan, o'yin mazmuni va amaliy mashg'ulotlar qiziqarli bo'lib, bolalarning mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatish imkoniyatini beradi. (1-ilova)
b) Matematika darslarida mantiqiy mashqlar.
Maktabda mantiqiy tafakkurni shakllantirish va rivojlantirish ishlarini boshlang’ich sinflardan boshlab olib borish zarur, degan fikr psixologiya-pedagogika fanlarida ham umumiy e’tirof etilgan. Mantiqiy mashqlar bolalarda to'g'ri fikrlashni rivojlantirish vositalaridan biridir. Mantiqiy fikrlash haqida gapirganda, kimning mazmuni obyektiv voqelikka to‘liq mos kelishini o‘ylashni nazarda tutaman.
Mantiqiy mashqlar mantiq qonunlari va qoidalarini oldindan nazariy o'zlashtirmasdan, hayotiy tajribaga asoslangan holda, bolalar uchun mavjud bo'lgan matematik material bo'yicha to'g'ri xulosalar chiqarishga imkon beradi.
Mantiqiy mashqlar jarayonida bolalar amaliy jihatdan matematik ob'ektlarni taqqoslashni, tahlil va sintezning eng oddiy turlarini bajarishni, umumiy va maxsus tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishni o'rganadilar.
Ko'pincha, men taklif qilayotgan mantiqiy mashqlar hisob-kitoblarni talab qilmaydi, faqat bolalarni to'g'ri hukm chiqarishga va oddiy dalillarni keltirishga majbur qiladi. Mashqlarning o'zi tabiatda qiziqarli, shuning uchun ular bolalarning aqliy faoliyat jarayoniga qiziqishining paydo bo'lishiga yordam beradi. Va bu maktabdagi o'quv jarayonining asosiy vazifalaridan biridir.
Mantiqiy mashqlar aqliy faoliyat mashqlari bo'lib, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkuri asosan konkret, obrazli bo'lganligi sababli darslarda vizualizatsiyadan foydalanaman. Mashqlarning xususiyatlariga qarab, aniqlik uchun chizmalar, chizmalar, topshiriqlarning qisqacha shartlari, atamalar va tushunchalarning eslatmalaridan foydalanaman.
Xalq topishmoqlari har doim fikrlash uchun qiziqarli material bo'lib xizmat qilgan va xizmat qiladi. Topishmoqlar odatda ob'ektning o'zini taxmin qilish uchun ishlatiladigan ob'ektning ma'lum xususiyatlarini ko'rsatadi. Topishmoqlar - ob'ektni ba'zi xususiyatlariga ko'ra aniqlash uchun noyob mantiqiy vazifalar. Belgilar farq qilishi mumkin. Ular predmetning ham sifat, ham miqdoriy tomonlarini tavsiflaydi. Matematika darslari uchun men boshqa mavzular qatori asosan miqdoriy xususiyatlarga asoslanadigan topishmoqlarni tanlayman. Ob'ektning miqdoriy tomonini ajratib olish (abstraksiya), shuningdek miqdoriy xarakteristikalar asosida ob'ektni topish foydali va qiziqarli mantiqiy-matematik mashqlardir. (1-ilova)
v) Matematika o`qitish jarayonida rolli o`yinlarning o`rni.
Bolalar uchun matematik o'yinlar orasida rolli o'yinlar ham mavjud. Rolli o'yinlarni ijodiy deb ta'riflash mumkin. Ularning boshqa o'yinlardan asosiy farqi o'yin syujeti va qoidalarini yaratish va ularni amalga oshirishning mustaqilligidir. Yosh maktab o'quvchilari uchun eng jozibali kuch - bu ularga shaxsning yuksak axloqiy fazilatlarini namoyon etish imkoniyatini beradigan rollar: halollik, jasorat, do'stlik, topqirlik, zukkolik, zukkolik. Shuning uchun bunday o'yinlar nafaqat individual matematik qobiliyatlarni rivojlantirishga, balki fikrning o'tkirligi va mantiqiyligiga ham hissa qo'shadi. Xususan, o'yin intizomni rivojlantirishga yordam beradi, chunki har qanday o'yin tegishli qoidalarga muvofiq o'ynaladi. O'yinga qo'shilishda talaba ma'lum qoidalarga amal qiladi; shu bilan birga, u qoidalarga majburlash ostida emas, balki butunlay ixtiyoriy ravishda bo'ysunadi, aks holda o'yin bo'lmaydi. Va qoidalarga rioya qilish qiyinchiliklarni engish va qat'iyat bilan bog'liq.
Biroq, dars davomida o'yinning ahamiyati va ahamiyatiga qaramay, u o'z-o'zidan maqsad emas, balki matematikaga qiziqishni rivojlantirish vositasidir. O'yin mazmunining matematik tomoni har doim aniq ko'rsatilishi kerak. Shundagina u bolalarning matematik rivojlanishida, ularning matematikaga qiziqishini oshirishda o‘z rolini bajaradi. (1-ilova)
Matematika darslarida o'yin o'ynash qoidalari
O'tmishning katta tajribasiga, maxsus tadqiqotlar va zamonaviy tajriba amaliyotiga asoslanib, biz o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish, rivojlantirish va mustahkamlashga yordam beradigan shartlar haqida gapirishimiz mumkin:
Birinchi shart - talabalarning faol aqliy faoliyatiga maksimal darajada tayanish. Talabalarning kognitiv qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, haqiqiy kognitiv qiziqishni rivojlantirishning asosiy asosi kognitiv muammolarni hal qilish holatlari, faol izlanish, taxminlar, mulohaza yuritish, aqliy zo'riqish holatlari, nomuvofiqlik holatlaridir. o'zingizni tushunishingiz kerak bo'lgan hukmlar, turli pozitsiyalarning to'qnashuvi , qaror qabul qilish, ma'lum bir nuqtai nazarni qabul qilish.
Ikkinchi shart kognitiv qiziqishlar va umuman shaxsning shakllanishini ta'minlashni o'z ichiga oladi. Bu o'quv jarayonini o'quvchilar rivojlanishining optimal darajasida olib borishdir. Umumlashtirish yo'li, ko'rinadigan hodisa va jarayonlarni boshqaradigan naqshlarni izlash - bu ko'plab so'rovlar va fan sohalarini qamrab olgan holda, o'rganish va o'zlashtirishning yuqori darajasiga hissa qo'shadigan yo'l, chunki u rivojlanishning maksimal darajasiga asoslanadi. talabaning.
Ta'limning hissiy muhiti, ta'lim jarayonining ijobiy hissiy ohangi uchinchi muhim shartdir. O'qitish va ta'limning farovon hissiy muhiti o'quvchilar rivojlanishining ikkita asosiy manbai bilan bog'liq: faollik va muloqot bilan, ular ko'p qirrali munosabatlarni keltirib chiqaradi va o'quvchining shaxsiy kayfiyati ohangini yaratadi.
To'rtinchi shart - o'quv jarayonida qulay muloqot. "Talaba - o'qituvchi", "talaba - ota-onalar va qarindoshlar", "talaba - jamoa" munosabatlari uchun shartlar guruhi. Bunga o'quvchining o'ziga xos individual xususiyatlarini, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik tajribasini, uning moyilligini, boshqa kuchli qiziqishlarning mavjudligini va boshqa ko'p narsalarni kiritish kerak bola psixologiyasi.
Shunday qilib, kognitiv qiziqishni shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri yuqorida muhokama qilindi. Ushbu shartlarning barchasiga rioya qilish matematikani o'qitishga kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi.
Matematik o'yinlarni tashkil qilishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak: o'quv darsi matematika o'yini
O'yin qoidalari sodda, aniq tuzilgan va kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ochiq bo'lishi kerak. Agar material faqat ma'lum o'quvchilar uchun mumkin bo'lsa, qolganlari esa qoidalarni tushunmasa yoki o'yinning matematik yoki mantiqiy tomonining mazmunini kam tushunsa, u bolalarda qiziqish uyg'otmaydi va amalga oshiriladi. faqat rasmiy ravishda.
Agar o'yin bolalarda juda kuchli reaktsiyaga sabab bo'lsa, lekin to'g'ridan-to'g'ri aqliy faoliyat uchun etarli oziq-ovqat bilan ta'minlanmasa, ularning matematik hushyorligi va e'tiborini rivojlantirmasa, pedagogik maqsadlarni amalga oshirishga hissa qo'shmaydi.
Jamoalar o'rtasidagi musobaqa bilan bog'liq o'yinni o'tkazishda uning natijalarini nazorat qilish barcha talabalar jamoasi tomonidan ta'minlanishi kerak. Natijalarni hisobga olish ochiq, aniq va adolatli bo'lishi kerak. Buxgalteriya hisobidagi xatolar, buxgalteriya hisobini tashkil etishdagi noaniqliklarning o‘zi g‘oliblar haqida adolatsiz xulosalar chiqarishga, demak, o‘yin ishtirokchilarining noroziligiga olib keladi.
Har biri faol ishtirokchiga aylanganda, o'yinlar bolalar uchun qiziqarli bo'ladi. O'yinga qo'shilish navbatini uzoq kutish bolalarning bu o'yinga qiziqishini kamaytiradi.
Matematikadagi materialning o'ynoqi tabiati ma'lum bir o'lchovga ega bo'lishi kerak. Ushbu me'yordan oshib ketish bolalarning hamma narsada faqat o'yinni ko'rishiga olib kelishi mumkin.
Matematika darslarida o'yinlar kognitiv ahamiyatga ega, shuning uchun ular aqliy vazifani birinchi o'ringa qo'yadi, uni hal qilish uchun aqliy faoliyatda taqqoslash, tahlil va sintez, mulohazalar va xulosalar qo'llanilishi kerak. Shunda ular nafaqat kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni shakllantirishga, balki nutqni to'g'ri, aniq va ixcham qilishga ham hissa qo'shadilar.
O'yin davomida ma'lum bir tugallangan harakat bajarilishi kerak, muayyan vazifani hal qilish kerak. O'yin tugallanmagan holda qolmasligi kerak. Faqat shu sharoitda u bolalarning ongida iz qoldiradi.
Men matematika darslarida foydalanadigan qiziqarli materialni tizimlashtirdim. Dasturning har bir bo'limi uchun men har bir sinf uchun alohida-alohida tegishli topshiriqlarni tanladim.
Men foydalanadigan ko'ngilochar materialning asosiy maqsadi bolalarga dasturning asosiy masalalarini tushunishga yordam berishdir. Men foydalanadigan vazifalarni taklif qilaman. (ilovaga qarang)
Xulosa
Bu ishda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun matematika fanidan sinfdan tashqari ishlarda matematik o’yinlardan foydalanish bo’yicha uslubiy va psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili o’tkazildi. Ishda, shuningdek, matematik o'yinlarning turlari, o'yinni o'ynash texnologiyasi, tuzilishi, vazifalarni tanlash va o'yinni o'tkazishga qo'yiladigan talablar, o'yinning matematikadan sinfdan tashqari ish shakli sifatidagi xususiyatlari va uning eng muhim xususiyati - kognitiv qiziqishni kuchaytirish va rivojlantirish.
Nazariy va amaliy qismlardan ko‘rinib turibdiki, matematik o‘yin matematikadan sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllaridan matematikadan sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllarini to‘ldirishi mumkinligi bilan farq qiladi. Va eng muhimi, matematik o'yin o'quvchilarga o'zlarini, qobiliyatlarini ifoda etish, mavjud bilimlarini sinab ko'rish, yangi bilimlarni egallash va bularning barchasini g'ayrioddiy, qiziqarli tarzda ifoda etish imkoniyatini beradi. Matematika bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda matematik o'yinlardan tizimli foydalanish talabalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirishga olib keladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirgan holda, men matematik o'yinni kognitiv qiziqishni rivojlantirishning samarali vositasi sifatida matematika bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda imkon qadar tez-tez qo'llash kerak deb hisoblayman.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Aristova, L. Talabaning o'quv faoliyati / L. Aristova. - M: Ma'rifat, 1968 yil.
2. Balk, M.B. Maktabdan keyin matematika: o'qituvchilar uchun qo'llanma / M.B. Balk, G.D. Ommaviy. - M: Ma'rifat, 1671. - 462 b.
3.Vinogradova, M.D. Maktab o'quvchilarining kollektiv kognitiv faoliyati va ta'limi / M.D. Vinogradova, I.B. Pervin. - M: Ma'rifat, 1977 yil.
4. Vodzinskiy, D.I. O'smirlarda bilimga qiziqishni rivojlantirish / D.I. Vodzinskiy. - M: Uchpedgiz, 1963. - 183 b.
5. Ignatiev V.A. "Boshlang'ich maktabda arifmetika bo'yicha sinfdan tashqari ish" Moskva, "Ma'rifat" 1965 yil
6. Kotov A.Ya. "Ko'ngilochar matematika oqshomlari" Moskva, "Ma'rifat" 1967 yil
7. Sorokin P.I. "Matematikaning qiziqarli masalalari" Moskva, "Ma'rifat" 1967 yil
8. Trudnev V.P. "Hisoblang, jasorat qiling, taxmin qiling!" Moskva, "Ma'rifat" 1970 yil
9. Trudnev V.P. "Boshlang'ich maktabda matematikadan sinfdan tashqari ishlar" Moskva, "Ma'rifat" 1975 yil
10. Oster G.B. "Zadachnik" Moskva, "Spark-M" 1995 yil
11. Bayramukova P.U. "Matematika bo'yicha sinfdan tashqari ishlar" Moskva, "Rile nashriyot maktabi" 1997 yil
12. Zak A.Z. "Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun 600 ta o'yin vazifasi" Yaroslavl, "Rivojlanish akademiyasi" 1998 yil
13. Metelskiy, N.V. Matematika didaktikasi: umumiy metodologiya va uning muammolari / N.V. Metelskiy. - Minsk: BSU nashriyoti, 1982. - 308 p.
14. Pedagogik jarayondagi o'yin - Novosibirs, 1989 yil
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
Shunga o'xshash hujjatlar
O'yin kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirish sharti, xususiyatlari va uni shakllantirish usullari. 1-sinf uchun didaktik o`yinlar to`plamini ishlab chiqish, boshlang`ich sinflarda matematika darslarida ulardan foydalanish bo`yicha tajriba-sinov ishlari.
kurs ishi, 23.01.2014 yil qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni. Matematika o`qitish jarayonida kognitiv qiziqishni tarbiyalash va tafakkurni rivojlantirish muammolari o`rtasidagi bog`liqlik. Didaktik o'yinlar, ularning turlari va 1-sinfda foydalanish xususiyatlari.
dissertatsiya, 01/11/2010 qo'shilgan
Matematika o`qitishda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish shartlari. Maktabda sinfdan tashqari ishlar o'quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida. Matematik o'yin - bu sinfdan tashqari faoliyat shakli va o'quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirish vositasi.
dissertatsiya, 2008-05-28 qo'shilgan
Kognitiv jarayonning tushunchasi va tuzilishi, asosiy bosqichlari. Kognitiv qiziqishni shakllantirish darajalari va mezonlarini aniqlash. Tarixiy-matematik xarakterdagi kognitiv vazifalarning ahamiyati. Matematika darslarida tarixiy material.
kurs ishi, 07.04.2011 qo'shilgan
O'yin faoliyatining psixologik va pedagogik asoslari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'yinlarning mohiyati va turlari, ularning o'rganishdagi roli va kognitiv qiziqishini rivojlantirish. Sonlarni qo`shish va ayirishni o`rganishda matematika darslarida qiziqarli o`yinlardan foydalanish usullari.
kurs ishi, 2014-01-16 qo'shilgan
Oddiy psixofizik rivojlanishi va aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Aqli zaif bolalarda matematika darslarida kognitiv qiziqishni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish.
dissertatsiya, 03/02/2016 qo'shilgan
Psixologik va pedagogik adabiyotlarda "kognitiv qiziqish" tushunchasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish mexanizmlari. 1-sinf o'quvchilari uchun matematika darslariga kognitiv qiziqishni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar.
kurs ishi, 01/10/2014 qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematika darslariga kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirishning nazariy asoslari. Tatariston Respublikasining 2-sonli Ko'kmor maktabining boshlang'ich sinflarida o'qituvchining ishida didaktik o'yinlardan foydalanishning xususiyatlari va samaradorligi.
taqdimot, 02/08/2010 qo'shilgan
Qiziqish o'rganish motivi sifatida. Kognitiv qiziqish manbalari, uni shakllantirish usullari va uslubiy texnikasi. Talabalarning kognitiv qiziqishining asosiy belgilari. O'quv muvaffaqiyatining o'quvchilarning o'quv faoliyatiga munosabatiga bog'liqligi.
referat, 18.08.2009 qo'shilgan
Syujet vazifalari kichik maktab o'quvchilarida qiziqishni rivojlantirish usuli sifatida. Matematika darslarida o`quvchilarning bilish faolligini oshirish usullari. Talabalarning kognitiv faoliyatining psixologik-pedagogik asoslari. Syujet masalalarini hal qilishning zamonaviy usullari.
MADO bolalar bog'chasi 29-sonli "Yagodka" Boshqirdiston Respublikasi
Beloretsk
Tarbiyachi: Latoxina Yuliya Sergeevna
Matematik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi vositasi sifatida.
Matematika bolalarning aqliy tarbiyasi va intellektini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Hozirgi vaqtda, kompyuter inqilobi davrida, "hamma ham matematik bo'lmaydi" degan so'zlar bilan ifodalangan umumiy nuqtai nazar umidsiz ravishda eskirgan.
Matematika bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun juda katta imkoniyatlarga ega, chunki ular juda erta yoshdanoq o'rganadilar. Matematika o'ziga xos rivojlanish ta'siriga ega. "U aqlni tartibga soladi", ya'ni. aqliy faoliyatning eng yaxshi shakllari usullari.
Uni o'rganish xotira, nutq, tasavvur, his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi; shaxsda matonat, sabr-toqat va ijodiy salohiyatni shakllantiradi. "Matematik" o'z faoliyatini yaxshiroq rejalashtiradi, vaziyatni bashorat qiladi, o'z fikrlarini yanada izchil va to'g'ri ifodalaydi va o'z pozitsiyasini oqlay oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatish didaktik o'yinlar, qiziqarli vazifalar va o'yin-kulgilarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shu bilan birga, oddiy qiziqarli matematik materialning roli bolalarning yosh imkoniyatlarini va har tomonlama rivojlanish va ta'lim vazifalarini hisobga olgan holda belgilanadi: aqliy faoliyatni faollashtirish, matematik materialga qiziqish, bolalarni o'ziga jalb qilish va ko'ngil ochish, rivojlantirish. aqlni, matematik tushunchalarni kengaytirish va chuqurlashtirish, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ulardan boshqa faoliyatda foydalanishni amalga oshirish.
Matematik o‘yinlar jarayonida bolalar jismlarning xossalari va munosabatlari, sonlar, arifmetik amallar, miqdorlar va ularning xarakterli belgilari, fazo-vaqt munosabatlari, geometrik shakllarning xilma-xilligini o‘rganadilar. Bolalar oddiy ijodiy muammolarni hal qilishdan zavqlanadilar: topish, taxmin qilish, sirni ochish, tuzish, o'zgartirish, moslashtirish, modellashtirish, guruhlash.
Didaktik o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri darslar mazmuniga dasturiy vazifalarni amalga oshirish vositalaridan biri sifatida kiradi. Didaktik o'yinning elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha dars tuzilishidagi o'rni bolalarning yoshi, darsning maqsadi, maqsadi va mazmuni bilan belgilanadi. U o'quv vazifasi, g'oyalarni shakllantirishning muayyan vazifasini bajarishga qaratilgan mashq sifatida ishlatilishi mumkin.
Bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirishda shakl va mazmun jihatdan qiziqarli bo'lgan turli didaktik o'yin mashqlari keng qo'llaniladi. Ular odatiy o'quv vazifalari va mashqlaridan muammoni qo'yishning g'ayrioddiy usuli (topish, taxmin qilish) va uni biron bir adabiy ertak qahramoni (Pinokkio, Cheburashka) nomidan taqdim etishning kutilmaganligi bilan farqlanadi. O'yin mashqlarini didaktik o'yinlardan tuzilishi, maqsadi, bolalar mustaqilligi darajasi va o'qituvchining roli bilan farqlash kerak. Qoida tariqasida, ular didaktik o'yinning barcha tarkibiy elementlarini (didaktik vazifa, qoidalar, o'yin harakatlari) o'z ichiga olmaydi. Ularning maqsadi bolalarda ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashq qilishdir.
Didaktik o'yinlarni o'qituvchi tashkil qiladi va boshqaradi. Bolaning matematik faoliyati uchun sharoit yaratish kerak, unda u rivojlanayotgan ehtiyojlari va qiziqishlaridan kelib chiqqan holda o'yin materiali va o'yinlarni tanlashda mustaqillik ko'rsatadi. Bolaning o'zi tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yin davomida u murakkab intellektual ish bilan shug'ullanadi.
Bolalar bog'chasida ertalab va kechqurun siz matematik mazmundagi o'yinlarni o'ynashingiz mumkin, masalan, "Rakamlar dominolari", "Rasm yarating", "Arifmetik dominolar", "Lotto", "Juft top", shashka va shaxmat o'yinlari va hokazo. To'g'ri tashkil etish va yo'l-yo'riq bilan bu o'yinlar bolalarning bilim qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, raqamlar, geometrik shakllar, miqdorlar bilan harakatlarga qiziqishni shakllantirish va masalalarni yechish. Shunday qilib, bolalarning matematik tushunchasi yaxshilanadi.
Zamonaviy ta'limda o'yin vositalarining roli ortib bormoqda. Psixologlar o'yin mashqlari bolaning ta'lim jarayoniga moslashishiga va matematika asoslarini egallashiga yordam berishini isbotladilar. Didaktik o'yinlar va mashqlar ta'lim jarayoni bilan chambarchas bog'liq. O'yin - bu bolalar o'rganadigan faoliyat. Bu bilimlarni kengaytirish, chuqurlashtirish va mustahkamlash vositasidir.
Raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar.
Hozirda men bolalarni oldinga va orqaga hisoblashni o'rgatishda davom etmoqdaman va ularni asosiy va tartib raqamlarini to'g'ri ishlatishga harakat qilyapman. Ertak syujeti, didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida u bolalarni teng va teng bo'lmagan ob'ektlar guruhlarini taqqoslash orqali 9 ichida barcha sonlarni shakllantirish bilan tanishtirdi. O'yinlardan foydalanib, men bolalarni tenglikni tengsizlikka va aksincha aylantirishga o'rgataman.
QAYSI RAQAM YO'QMAYDI?, QANCHA?, CHALKA., XATOSNI TUZAT, RAQAMLARNI O'CHIRIB, QO'SHINLARNI NOMI, SONNI O'YLA, RAQAM SIZNING ISMI QIMI? , QAYSI O'YINCHOQNI YO'Q QO'YISHNI BIRINCHI BO'LGAN RAQAM YO'LING? bolalar 9 ichida raqamlar bilan erkin harakat qilishni o'rganadilar va ularning harakatlariga so'zlar bilan hamroh bo'lishadi.
Raqamlarni yaxshiroq yodlash uchun men turli xil usullardan foydalanaman: plastilindan raqamlar yasash, plastilin sharlaridan raqamlarni yotqizish, qog'ozdan, aplikatsiya usulidan foydalangan holda, iplardan, gilamdagi shnurdan, qorda tayoq bilan chizish va hokazo.
Didaktik o'yinlarni o'ynash orqali bolalar nafaqat raqamlar haqidagi bilimlarni rivojlantiradilar, balki ob'ektlar sonini raqamlar va raqamlar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantiradilar. Bolalar o'zaro bog'liqlikni o'rnatishni o'rganadilar.
Sayr paytida, kuzatishlar olib borishda bolalarga o'tayotganlarni sanash, hududdagi daraxtlarni sanash, o'tayotgan mashinalarning davlat raqamlarini nomlash, qadamlarni sanash va hokazo topshiriqlarini beraman.
Darslarda va bo'sh vaqtlarda qo'llaniladigan bunday turli xil didaktik o'yinlar va mashqlar bolalarga dastur materialini o'rganishga yordam beradi.
Vaqt sayohat o'yinlar.
Bolalar hafta kunlarining nomlarini yaxshiroq eslab qolishlari uchun biz ularni turli rangdagi doiralar bilan belgiladik. Kuzatishlar har bir kunni doiralar bilan ko'rsatib, bir necha hafta davomida olib borildi. Men buni bolalar mustaqil ravishda hafta kunlarining ketma-ketligi o'zgarmasligi haqida xulosa chiqarishlari uchun qildim. Men bolalarga hafta kunlarining nomlari haftaning qaysi kuni ekanligini ko'rsatishini aytdim: dushanba - hafta oxiridan keyingi birinchi kun, seshanba - ikkinchi kun va hokazo. Bunday suhbatdan keyin men o'yinlarni taklif qildim. hafta kunlarining nomlarini va ularning ketma-ketligini mustahkamlash. Bolalar o'yin o'ynashni yoqtirishadi - JONLI HAFTA. ASAP, HAFTA KUNLARINI, YO'TGAN SO'ZNI NOMINI,
Bolalar oylarning nomlarini yaxshiroq eslab qolishlari uchun men o'yinlardan foydalanaman - YIL BO'YICHA, O'N IKKI OY,
Bolalar kunning ayrim qismlarini yaxshiroq eslab qolishlari uchun men turli xil nutqiy tabrik tuzilmalaridan foydalanaman - "Xayrli tong", "Biz hozir uxlayapmiz", "Xayrli oqshom" Men ota-onalarga aytaman, doskada chop etilgan o'yinlardan foydalanaman, masalan, savollar. "Kunning qaysi vaqtida nonushta", "Va tushlik" va boshqalar.
Kosmosda orientatsiya uchun o'yinlar.
Bolalarning fazoviy tasavvurlari barcha turdagi faoliyat jarayonida doimiy ravishda kengayib boradi va mustahkamlanadi. Bolalar fazoviy tushunchalarni o'zlashtiradilar: chap, o'ng, yuqorida, pastda, oldinda, uzoqda, yaqin.
Men bolalarga shunday topshiriqlar beraman: “O'ng tarafingizda shkaf va orqangizda stul bo'lishi uchun turing. Tanya sizning oldingizda, Dima esa orqangizda o'tirishi uchun o'tiring. "Qo'g'irchoqning o'ng tomoniga quyon, chap tomoniga piramida qo'ying" va hokazo. Dars boshida men o'ynoqi daqiqalarni o'tkazdim: har qanday o'yinchoqni xonaning biron bir joyiga yashirdim va bolalar uni topdilar. Bu bolalarda qiziqish uyg'otdi va ularni mashg'ulotlarga uyushtirdi.
Bir varaqda orientatsiya topshiriqlarini bajarayotganda, ba'zi bolalar xatolarga yo'l qo'yishdi, keyin men bu bolalarga ularni o'zlari topish va xatolarini tuzatish imkoniyatini berdim. Natija yaxshiroq bo'lishi uchun bolalarni qiziqtirish uchun men qandaydir ertak qahramoni paydo bo'lgan o'yinlardan foydalanaman. Masalan, "O'YINCHANI TOP" o'yini, - "Tunda, guruhda hech kim yo'q bo'lganda", men bolalarga aytaman: "Karlson bizga uchib keldi va sovg'a sifatida o'yinchoqlar olib keldi. Karlson hazil qilishni yaxshi ko'radi, shuning uchun u o'yinchoqlarni yashirib, ularni qanday topishni xatda yozgan.
Bolalarda fazoviy orientatsiyani rivojlantirishga yordam beradigan ko'plab o'yinlar va mashqlar mavjud: O'XSHAGINI TOPING, BIZGA O'Z NAKLINGIZ HAQIDA AYTING. Gilam ustaxonasi, ARTIST, ROOM TRAVEL, TOY STORE va boshqa ko‘plab o‘yinlar.
Geometrik shakllar bilan o'yinlar.
Geometrik shakllarning shakli haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun u bolalarni atrofdagi ob'ektlardagi doira, uchburchak va kvadrat shaklini bilishni taklif qildi.
Geometrik shakllar haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun men LOTTO kabi o'yin o'ynadim. Bu bilim qiyin bo'lgan bolalar bilan men asosan yakka tartibda ishladim, bolalarga birinchi navbatda oddiy mashqlarni, keyin esa murakkabroq mashqlarni berdim. Oldin olingan bilimlar asosida men bolalarni yangi QUADAR tushunchasi bilan tanishtirdim. Shu bilan birga, men maktabgacha yoshdagi bolalarning kvadrat haqidagi g'oyalarini qo'lladim. Keyinchalik, bilimlarni mustahkamlash uchun darsdan bo'sh vaqtlarida bolalarga qog'ozga turli xil to'rtburchaklar chizish, barcha tomonlari teng bo'lgan to'rtburchaklar chizish va ular nima deyilishini aytish, ikkita teng uchburchakdan to'rtburchakni buklash va ko'p vazifalar berildi. Ko'proq.
Men o'z ishimda bolalarning individual qobiliyatlariga qarab, turli darajadagi qiyinchilikdagi didaktik o'yinlar va mashqlardan ko'p foydalanaman. Masalan, BIR NASHINNI TOPISH, Kvadratchani buklash, HAR BIR RAKSIMNI O'Z O'RNIDA, SHAKLI BO'YICHA TANLA, AJOYIY XUMTA, KIM YAXSHI ISMINI AYTA OLADI, GEOMETRIK MOZAIKA kabi o'yinlar.
Mantiqiy fikrlash o'yinlari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash elementlari rivojlana boshlaydi, ya'ni. Fikrlash va o'z xulosalarini chiqarish qobiliyati shakllanadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi ko'plab didaktik o'yinlar va mashqlar mavjud, chunki ular tasavvurga ta'sir qiladi va bolalarda nostandart fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. BU SHU RASMNI TOPISH, FARQLARI QANDAY?, MANTIQIK Kvadrat, labirintlar va boshqalar kabi o'yinlar. Ular harakatlarni bajarishda fikrlashni o'rgatish uchun mo'ljallangan.
Bolalarning tafakkurini rivojlantirish maqsadida turli o‘yin va mashqlardan foydalanaman. Bular etishmayotgan raqamni topish, raqamlar qatorlarini, belgilarni davom ettirish va raqamlarni topish vazifalari. Bunday vazifalar bilan tanishish mantiqiy fikrlash bo'yicha elementar topshiriqlar - naqsh zanjirlaridan boshlandi. Bunday mashqlarda ob'ektlar yoki geometrik shakllarning almashinishi mavjud.
Matematik o'yinlar orasida geometrik figuralardan jismlar, hayvonlar, qushlarning planar tasvirlarini tuzish uchun o'yinlar alohida o'rin tutadi. Bular o'yinlar - TANGRAM, MO'G'UL O'YINI, Kvadratni to'ldiring va hokazo. Bolalar modelga ko'ra tasvir tuzishni yaxshi ko'radilar, ular o'zlarining natijalaridan xursand bo'lishadi va topshiriqlarni yanada yaxshiroq bajarishga intiladilar.
Ijodiy o'yin vazifalari va muammoli vaziyatlar
Matematik tushunchalarni shakllantirishda ijodiy o'yin vazifalari qo'llaniladi (ulardan nafaqat darsda, balki bo'sh vaqtlarda ham foydalanish mumkin).
- Miqdoriy g'oyalarni shakllantirishda:
«Nima qila oladi?..» (6 raqami nima qila oladi? Ob'ektlar sonini belgilang, boshqa raqamga aylanadi va hokazo);
"Nima edi - nima bo'ldi?" (Bu 4 raqami edi, lekin 5 raqamiga aylandi. Bu qanday sodir bo'ldi?);
"U qayerda yashaydi? "(3 raqami qayerda yashaydi? Haftaning kunlarida, yilning oylarida, uy raqamlari va boshqalar);
"Raqam, ismingiz nima?" (bolaga imo-ishoralar bilan raqamni tasvirlash so'raladi, qolganlari uni nomlashlari kerak);
"Bu ko'p edi, lekin oz bo'lib qoldi. Bu nima bo'lishi mumkin?" (ko'p qor bor edi, lekin oz bo'ldi - eriydi);
"Bu etarli emas edi, lekin juda ko'p bo'ldi. Bu nima bo'lishi mumkin?" (bog'da ozgina sabzavotlar bor edi, lekin hozir juda ko'p - ular o'sgan) va boshqalar.
- Geometrik shakllar haqidagi g'oyalarni birlashtirish uchun:
"Doiraga o'xshash narsalarni toping (kvadrat, uchburchak va boshqalar)";
“Stol usti (o‘rindig‘i) qanday shaklga o‘xshashligini aniqlang
stul va boshqalar)";
"Shakl bo'yicha tanlash" (bolalar rasmdagi narsalarning shakli yoki ularning qismlarini nomlashlari va bu shaklni atrofdagi narsalardan topishlari so'raladi);
"Kim doira shakliga ega bo'lgan (kvadrat, uchburchak va boshqalar) ko'proq narsalarni nomlay oladi";
“Doira nima qila oladi?..” (Ayra nima qila oladi? Bolalar ob’ekt nima qila olishi yoki uning yordami bilan nima qilishini aniqlashlari kerak. Masalan, aylana soat bo‘lishi mumkin va hokazo);
"Sehrli ko'zoynak". (Tasavvur qiling-a, siz dumaloq ko'zoynak taqyapsiz, ular orqali siz faqat dumaloq narsalarni ko'rishingiz mumkin. Atrofga qarang va bu xonada nimani ko'rishingiz mumkinligini ayting. Endi siz ko'zoynak taqib tashqariga chiqdingiz deb tasavvur qiling. U erda nimani ko'rishingiz mumkin? Qanday dumaloq borligini eslang. uyingizdagi ob'ektlar. 5 ta ob'ektni nomlang);
"Ta'rif bo'yicha taxmin qiling" (o'qituvchi bitta bolaga ob'ekt bilan rasmni ko'rsatadi, bola ob'ektni tasvirlaydi (bu umumiydan aniqgacha bajarilishi kerak), qolgan bolalar esa qaysi ob'ekt haqida gapirayotganini taxmin qilishlari kerak);
"Teremok" (Bola: "Knock-Knock. Men uchburchakman. Teremokda kim yashaydi? Menga ruxsat bering." O'qituvchi: "Men sizni ichkariga kiritaman, faqat menga o'xshaganingizni ayting - kvadrat (yoki) mendan qanday farq qilasiz - doira)");
"O'ylaganimni to'ldiring" (o'qituvchi (bola) geometrik shaklning bir qismini chizadi, qolganini bolalar bajarishi kerak) va hokazo.
- Fazoviy orientatsiyani rivojlantirish uchun:
“Naqshingiz haqida gapirib bering” (bolalar geometrik shakllardan foydalangan holda naqsh chizish taklif qilinadi (yoki ularga naqshli tayyor rasmlar beriladi) va ular naqsh elementlari qanday joylashganligini aytib berishlari kerak. Masalan, qizil doira mavjud. o'rtada, yuqori o'ng burchakda ko'k kvadrat va hokazo.);
— Nima o‘zgardi? (O'qituvchi stolida bir nechta narsalar bor; bolalar ob'ektlarning bir-biriga nisbatan qanday joylashganligini eslab qolishlari kerak. Keyin ulardan ko'zlarini yumish so'raladi, bu vaqtda o'qituvchi 1-2 ob'ektni almashtiradi. Ko'zlarini ochib, bolalar nima o'zgarganini aytishlari kerak Masalan, quyon ayiqning o'ng tomonida, hozir esa chap tomonda va hokazo);
"Ha yoki yo'q" (rahbar rasmdagi ob'ektni taxmin qiladi, qolgan bolalar esa rahbar faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollardan foydalanib, uning joylashgan joyini aniqlaydi) va hokazo.
- Hajmi haqida g'oyalarni shakllantirishda:
"O'lchashni o'rganish" (chumoli, daraxt, uy, sizning bo'yingiz, barmog'ingiz, mashina, qalamni o'lchashning eng yaxshi usuli qanday?);
“Feed the Gigant (Tom Thumb)” (Agar siz Gigant (Tom Thumb) uchun nonushta tayyorlamoqchi bo‘lsangiz, quyidagi mahsulotlarni qanday o‘lchagan bo‘lar edingiz: choy, sut, sariyog‘, grechka, suv, tuz? Qancha olgan bo‘lardingiz? har bir mahsulot?);
“Ilgari nima kichik edi, lekin katta bo'ldi?”, “Nima katta bo'lib, kichik bo'lib qoldi?”;
"Vaqt poyezdini qurish" (o'qituvchi turli vaqt oralig'ida bitta ob'ektni tasvirlash uchun 5-6 variantni tayyorlaydi (masalan, chaqaloq, kichik bola, maktab o'quvchisi, o'smir, kattalar, qariya), bu kartalar yotadi stol ustida tartibsiz, bolalar o'zlari yoqtirgan kartalarni olib, poezdni tashkil qiladilar);
"Tasavvur qiling va nomlang" ("Nima haqida gapirayotganimni taxmin qiling" - kunning bir qismi, yil vaqti va boshqalar tavsifi mavjud);
"Avvalroq - keyinroq" (boshlovchi voqeani nomlaydi, bolalar esa undan oldin nima bo'lganini va undan keyin nima bo'lishini aytadilar) va hokazo.
Muammoli vaziyatlar, topshiriqlar va savollar har qanday yoshdagi bolalarda g'oyalarni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Masalan, kichik guruhdagi bolalar uchun siz quyidagi vaziyatni taklif qilishingiz mumkin: “Tashqarida qorong'i. Osmonda oy porlab turibdi, uylarning derazalarida chiroqlar paydo bo'ldi. Bu qachon sodir bo'ladi? va h.k. Kattaroq bolalar uchun siz quyidagi vaziyatlarni taklif qilishingiz mumkin: "Ikki yigit gaplashmoqda: "Men kecha buvimga boraman", dedi biri. "Ertaga buvimnikida edim", deb maqtandi boshqasi. Qanday qilib to'g'ri aytishim kerak?
Ba'zi muammoli vaziyatlar shakl jihatidan arifmetik muammolarga o'xshaydi, lekin xulosalar orqali hal qilinadi, masalan: "Olya shanba kuni buvisining oldiga borib, dushanba kuni qaytib keldi. Olya necha kun qoldi?”, “Alyosha yakshanba kuni kinoga bordi, Vitya esa bir kundan keyin. Vitya kinoga qachon bordi?", "Katya uch hafta dengiz bo'yida, Masha esa bir oy dam oldi. Qizlarning qaysi biri ko'proq dam oldi? va h.k.
O‘qituvchi boshlagan iborani tugatishni talab qiluvchi mantiqiy masalalarni yechishda turli zamon kategoriyalari bolalar tomonidan faol qo‘llaniladi: “Agar bugun seshanba bo‘lsa, ertaga bo‘ladi...”, “Agar opa akadan kichik bo‘lsa, u holda uka. ...", va boshqalar.
Bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan boshqa muammoli vaziyatlarga misollar.
"Orqaga vaqt ustasi" - o'qituvchi (yoki bolalar guruhi) teskari tartibda jarayonning harakatlar ketma-ketligini ko'rsatadi. Bolalarga vazifa beriladi: taqdim etilgan jarayonning to'g'ridan-to'g'ri tartibida harakatlar ketma-ketligini taxmin qilish va o'rnatish (choy ichish, tishlarni yuvish).
“Kattalashtirish sehrgarlari” - bola kattalashtirish/kichraytirish texnikasi yordamida guruhdagi o‘zgartirmoqchi bo‘lgan ob’ektni tanlaydi, masalan: “Mening kattalashtirish ustam akvariumdagi baliqlarga tegishini xohlayman”. Keyinchalik, bola nima o'zgarganini tushuntiradi, bu ob'ekt yaxshi yoki yomon. Xulosa qilib aytganda, o'zgartirilgan ob'ektning amaliy qo'llanilishi aniqlangan va atrof-muhitdagi mumkin bo'lgan o'zgarishlar taklif etiladi.
"Qismning o'lchamini o'zgartirish" - bola kattalashtirish / kichraytirish texnikasidan foydalangan holda tanlangan ob'ektdagi qismni o'zgartiradi. U nima bo'lishini, bu ob'ekt qanday mavjudligini tushuntiradi. Muammoli vaziyatlarni muhokama qilish kulgili bo'lishi mumkin (agar odamning quloqlari katta bo'lsa, qanday qilib uxlashi mumkin).
"Chalkashlik" - bolalardan ikkita ertak ob'ektini (katta yoki kichik) tanlash va ularning o'lchamlarini (kichkina mushuk va ulkan sichqonchani) chalkashtirish yoki ularni qarama-qarshi narsalar bilan almashtirish (sholg'om juda kichik bo'lib o'sgan) so'raladi.
"Tasavvur qiling va nomlang" - avval rasmlar yordamida, keyin vizualizatsiyasiz bolalarga "Aytish mumkin bo'lgan ob'ektni nomlang" (ba'zi belgilar sanab o'tilgan: shakli, rangi, o'lchami), "Nima ekanligini taxmin qiling" topshirig'i beriladi. Men gapiryapman” (vaqt yilining tavsifi, kunning qismlari va boshqalar).
Qiziqarli savollar, hazil o'yinlari.
Ixtiyoriy e'tiborni, innovatsion fikrlashni, reaktsiya tezligini va xotirani o'rgatishni rivojlantirishga qaratilgan. Topishmoqlarda mavzu miqdoriy, fazoviy, vaqt nuqtai nazaridan tahlil qilinadi va eng oddiy munosabatlar qayd etiladi.
Topishmoqlar - hazillar
- Bog'da tovus sayr qilardi.
Yana biri chiqdi. Butalar ortida ikkita tovus. Qanchalari bor? Matematikani o'zingiz uchun qiling.
- Kabutarlar galasi uchib ketardi: 2 ta oldinda, 1 ta orqada, 2 ta orqada, 1 ta oldinda. Qancha g'oz bor edi?
- Hafta kunlarining nomlarini yoki raqamlarini ishlatmasdan, ketma-ket 3 kunni nomlang. (Bugun, ertaga, ertaga yoki kecha, bugun, ertaga).
- Tovuq sayrga chiqdi va tovuqlarini olib ketdi. 7 ta oldinda yugurdi, 3 tasi ortda qoldi. Ularning onasi xavotirda va hisoblay olmaydi. Bolalar, qancha tovuq borligini hisoblang.
- Katta divanda Taninaning qo'g'irchoqlari bir qatorda turadi: 2 qo'g'irchoq, Pinokkio va quvnoq Cipollino. Qancha o'yinchoq bor?
- Svetoforning nechta ko'zi bor?
- To'rtta mushukning nechta dumi bor?
- Chumchuqning nechta oyog'i bor?
- Ikki bolakayning nechta panjasi bor?
- Xonada nechta burchak bor?
- Ikki sichqonning nechta qulog'i bor?
- Ikki panjaning nechta panjasi bor?
- Ikki sigirning nechta dumi bor?
Maktabgacha yoshdagi har xil turdagi nostandart muammolarni hal qilish umumiy aqliy qobiliyatlarni shakllantirish va takomillashtirishga yordam beradi: fikrlash mantig'i, fikrlash va harakat, fikrlash jarayonining moslashuvchanligi, zukkolik, zukkolik, fazoviy tushunchalar.
Mantiqiy muammolar
*****
Jirafa, timsoh va gippopotamus
turli uylarda yashagan.
Jirafa qizil rangda yashamagan
va ko'k uyda emas.
Timsoh qizil rangda yashamagan
va apelsin uyda emas.
Hayvonlar qaysi uylarda yashaganini taxmin qiling?
*****
Uchta baliq suzdi
turli akvariumlarda.
Qizil baliq dumaloqda suzmadi
va to'rtburchaklar akvariumda emas.
Oltin baliq - kvadrat ichida emas
va turda emas.
Yashil baliq qaysi akvariumda suzgan?
*****
Bir vaqtlar uch qiz yashar ekan:
Tanya, Lena va Dasha.
Tanya Lenadan baland, Lena Dashadan baland.
Qaysi qiz eng baland?
eng qisqasi kim?
Qaysi birining nomi nima?
*****
Mishada turli rangdagi uchta arava bor:
Qizil, sariq va ko'k.
Shuningdek, Mishaning uchta o'yinchoqlari bor: stakan, piramida va aylanma tepa.
Qizil aravada u aylanma tepa yoki piramidani olib yurmaydi.
Sariq esa aylanayotgan idish yoki stakan emas.
Mishka har bir aravada nimani olib yuradi?
*****
Sichqoncha birinchi yoki oxirgi vagonda sayohat qilmayapti.
Tovuq o'rtacha emas va oxirgi vagonda emas.
Sichqoncha va tovuq qaysi aravalarda sayohat qilmoqda?
*****
Ninachi gulda ham, bargda ham o‘tirmaydi.
Chigirtka qo'ziqorin yoki gul ustida o'tirmaydi.
Ladybug bargda yoki qo'ziqorin ustida o'tirmaydi. Kim nimada o'tiradi? (hamma narsani chizish yaxshiroq)
*****
Alyosha, Sasha va Misha turli qavatlarda yashaydi.
Alyosha na yuqori qavatda, na pastki qavatda yashamaydi.
Sasha o'rta qavatda ham, pastki qavatda ham yashamaydi.
Har bir bola qaysi qavatda yashaydi?
*****
Anya, Yuliya va Olening onasi liboslar uchun mato sotib oldi.
Anya yashil ham, qizil ham emas.
Yule - na yashil, na sariq.
Ole sariq ham, qizil ham emas.
Qaysi mato qaysi qiz uchun?
*****
Uchta plastinka turli xil mevalarni o'z ichiga oladi.
Bananlar ko'k yoki to'q sariq rangli plastinkada emas.
Apelsinlar ko'k yoki pushti plastinkada emas.
Olxo'ri qaysi plastinkada?
Banan va apelsin haqida nima deyish mumkin?
*****
Daraxt ostida gul o'smaydi,
Qayin daraxti ostida qo'ziqorin o'smaydi.
Daraxt ostida nima o'sadi
Qayin daraxti ostida nima bor?
*****
Anton va Denis o'ynashga qaror qilishdi.
Birida kublar, ikkinchisida esa mashinalar.
Anton mashinani olmadi.
Anton va Denis nima o'ynashdi?
*****
Vika va Katya chizishga qaror qilishdi.
Bir qiz bo'yoq bilan rasm chizar edi,
ikkinchisi qalam bilan.
Katya nima bilan chizishni boshladi?
*****
Qizil va qora masxarabozlar to'p va to'p bilan chiqish qilishdi.
Qizil sochli masxaraboz to'p bilan harakat qilmadi,
Qora masxaraboz esa shar bilan chiqish qilmadi.
Qizil va qora masxarabozlar qanday buyumlar bilan ijro etishgan?
*****
Liza va Petya qo'ziqorin va rezavorlar terish uchun o'rmonga ketishdi.
Liza qo'ziqorin termadi. Petya nimani yig'di?
*****
Ikki mashina keng va tor yo'l bo'ylab ketayotgan edi.
Yuk mashinasi tor yo'lda ketayotgani yo'q.
Mashina qaysi yo'lda ketayotgan edi?
Yuk haqida nima deyish mumkin?
Bola bilan o'ynash, u bilan tobora murakkab vazifalarni bajarish orqali biz, kattalar, fikrlash mantig'ini, muammo qo'yish qobiliyatini o'zimiz ko'ra olamiz.
Faoliyatlar, mashqlar va o'yinlar bolalarni o'rgatishda ular bilan matematikani "o'ynash" ga qaratilgan bo'lishi kerak. O'yin davomida bolalar o'zlari sezmasdan, ma'lum mantiqiy operatsiyalarni tashkil etuvchi turli xil mantiqiy muammolarni sanash, qo'shish, ayirish, echishlariga ruxsat bering. Bu jarayonda kattalarning roli bolalarning qiziqishini saqlab qolishdir.
Didaktik o'yinlardan foydalanish pedagogik jarayonning samaradorligini oshiradi, bundan tashqari, ular bolalarda xotira va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, bolaning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Yosh bolalarni o'yin orqali o'rgatishda men o'yin quvonchi o'rganish quvonchiga aylanishini ta'minlashga intilaman.
O'rganish quvonchli bo'lishi kerak!
Yuklanmoqda...