Zamonaviy maktabda loyiha usuli. Fan va ta'limning zamonaviy muammolari Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

ZAMONAVIY TA'LIM MUAMMOLARI

2011, №6, 35-43

TA'LIMDA LOYIHALAR USULI HAQIDA YANGI TUSHUNCHA

Lazarev V.S.

Rossiya ta'lim akademiyasining Ta'limdagi innovatsiyalar instituti direktori, psixologiya fanlari doktori, professor, Rossiya ta'lim akademiyasining haqiqiy a'zosi

Email: [elektron pochta himoyalangan] Lazarev V.S.

Ta'limdagi innovatsion faoliyat instituti direktori (Rossiya Ta'lim akademiyasi), fan doktori (psixologiya),

Professor, Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi

Izoh. Maqolada talabalarni loyiha faoliyatiga samarali jalb qilish muammosi muhokama qilinadi. Pedagogika, psixologiya va dizayn yutuqlari asosida loyiha usulining maqsadini qayta ko'rib chiqish va uning qo'llanilishini zamonaviy nazariy asosda qurish zarurati va imkoniyati asoslanadi.

Izoh. Maqolada talabalarni loyiha faoliyatiga samarali jalb qilish muammosi ochib berilgan. Loyiha uslubini o'zlashtirishni tushunish va uni zamonaviy nazariy asosda qo'llashni qurish uchun pedagogik yutuqlarga, psixologiyaga tayanish va yangicha uslubda loyihalashtirish zaruriyati va imkoniyatlari asoslanadi.

Kalit so'zlar: loyiha, loyihalash, loyiha usuli, o'quvchilarning loyiha faoliyati, amaliy intellekt, aqliy harakatlarni shakllantirish.

Kalit so'zlar: loyiha, loyihalash, loyiha usuli, talabalarning loyiha faoliyati, amaliy intellekt, intellektual harakatlarni shakllantirish.

Oxirgi yigirma yil maktabga davlat idoralari va jamoatchilik tomonidan bosim kuchayib ketdi. Ular uning hozirgi holatidan ham, unda sodir bo'layotgan o'zgarishlardan ham qoniqmay, undan sifatli yangilanishni talab qiladilar.

Yangilash omillari maktabga tobora kuchli ta'sir ko'rsatmoqda va kelajakda bu ta'sir zaiflashishini kutish uchun hech qanday sabab yo'q. Rivojlanayotgan jamiyat maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiyasi natijalariga yangi va tobora yuqori talablarni qo'yadi. Zamon bilan hamnafas bo‘lish uchun, undan oldinroq u yoqda tursin, maktab ta’limi sifat jihatidan o‘zgarishi kerak. “Yangi maktabimiz” milliy ta’lim tashabbusini ilgari surish va “Yangi avlod” davlat ta’lim standartlarini joriy etish ana shu tushunchaning natijasi edi. Zamon talablariga javob berib, rus maktablari ozmi-ko'pmi faolligi va adekvatligi bilan o'z ishining mazmuni va usullarini o'zgartiradi.

Maktablarimizda so'nggi o'n yillikdagi eng muhim yangiliklardan biri loyiha usulidan foydalanish bo'ldi. Bu usul, turli versiyalarda, uzoq vaqtdan beri chet elda qo'llanilgan. Mamlakatimizda uni ishlatish 1932 yilda taqiqlangan va unga qiziqish faqat o'tgan asrning oxirida paydo bo'lgan.

Potentsial jihatdan loyiha usulidan foydalanish turli didaktik muammolarni hal qilishga imkon beradi. Bu rivojlanish ta'limining turli modellari bilan yaxshi mos keladi. Biroq, men kabi

Kelajakda bu usulning imkoniyatlaridan bugungi kunda unumli foydalanilmayotganini oqlashga harakat qilaman. Birinchidan, uni qo'llash doirasi asossiz ravishda toraytirilganligi sababli, ikkinchidan, loyiha usuli g'oyasi yaratilgandan beri pedagogika, psixologiya va dizaynda sodir bo'lgan o'zgarishlar uning nazariy asoslari va shakllarini sezilarli darajada modernizatsiya qilishga imkon beradi. ilova.

Ushbu maqola talabalarni loyiha faoliyatiga nima uchun va qanday kiritish kerakligi haqida yangi nuqtai nazarni taklif etadi.

1. Loyiha va dizayn tushunchalari

Yigirmanchi asrning o'rtalarida loyiha va dizaynni tushunishda sodir bo'lgan o'zgarishlardan boshlayman. Buni tushunish juda muhim, chunki ko'pincha o'quv amaliyotida va hatto nazariy tadqiqotlarda ham loyiha, aslida, loyiha bo'lmagan narsa deb ataladi. Albatta, agar xohlasangiz, siz bolalar ijodiyotining har qanday mahsulotini loyihani amalga oshirish deb atashingiz mumkin, ammo bunday nom dizayn aktini qilmaydi va hech qanday foyda keltirmaydi.

Kitoblar va lug'atlarda biz "loyiha" tushunchasining turli xil ta'riflarini topamiz.

Loyiha - har qanday tuzilma yoki mahsulotni yaratish uchun hujjatlar to'plami (hisob-kitoblar, chizmalar va boshqalar).

Loyiha - bu muammo, uni hal qilish g'oyasi, uni amalga oshirish vositalari va amalga oshirish jarayonida olingan natijalar.

Loyiha - bu yangi, cheklangan vaqt, byudjet, resurslar, shuningdek, amalga oshirish bo'yicha aniq ko'rsatmalarni kiritishni o'z ichiga olgan murakkab, takrorlanmaydigan hodisa.

Loyiha - bu noyob natijaga erishish uchun bir vaqtning o'zida bajariladigan ish (ya'ni, aniq boshlanishi va oxiriga ega).

Loyiha - bu ma'lum bir cheklangan vaqt oralig'ida sodir bo'ladigan va noyob, ammo ayni paytda aniq natijaga erishishga qaratilgan o'zaro bog'liq voqealar ketma-ketligi.

Yuqoridagi ta'riflarni sinchkovlik bilan tahlil qilib, "loyiha" atamasining ikki xil tushunchasini aniqlash qiyin emas. Ulardan birini tor, ikkinchisini esa keng deb atash mumkin.

Dastlab, loyiha (lotincha pro]e^sh - oldinga tashlangan) ramziy model yoki kelajakdagi ob'ektning (bino, inshoot, qurilma) qisqartirilgan tabiiy nusxasi shaklida taqdim etilgan kelajakdagi natijaning tasviri sifatida talqin qilingan. ). Zamonaviy dunyoda turli xil mahsulotlar va inshootlar uchun loyihalar yaratiladi: samolyotlar, avtomobillar, kemalar, dastgohlar, asboblar, gidroelektrostantsiyalar, aeroportlar, kanallar. Biroq, bugungi kunda "loyiha" atamasining ma'nosi kengroq tushuniladi. U nafaqat istalgan natijaning tasvirini, balki uni olish bo'yicha faoliyatning o'zini, g'oyaning paydo bo'lishidan to uni reallikda amalga oshirishgacha bo'lgan barcha bosqichlarini ham o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda deyarli har kuni biz ishlab chiqarish, nashriyot, musiqa, teatr, biznes, ekologik va boshqa loyihalarni boshlash yoki rejalashtirayotgani haqida eshitamiz. Bu erda, ayniqsa, yangi mahsulot yaratish, masalan, kitob yozish loyihaning bir qismi ekanligiga alohida e'tibor qaratish lozim. Yozma kitob o‘quvchiga yetib borishi uchun chop etilishi va tarqatilishi kerak. Film suratga olish, musiqa diskini yozish yoki spektaklni sahnalashtirish uchun siz pul sarflashingiz kerak. Ushbu mablag'lar oxir-oqibat loyihaga ma'lum foyda bilan qaytarilishi kerak. Loyihaga sarmoya kiritayotgan odamlarning maqsadlari va film yoki spektakl rejissyorining maqsadlari bir-biriga mos kelmaydi, ammo bular bitta loyihada amalga oshiriladigan maqsadlardir.

Bugungi kunda faoliyatning turli sohalarida turli o'lchamdagi loyihalar yaratilmoqda va amalga oshirilmoqda: kichik guruhlar ishtirok etadigan loyihalardan tortib, ishtirokchilar soni bir necha yuz va hatto minglabgacha bo'lgan loyihalargacha.

Loyiha muntazam takrorlanadigan jarayondan quyidagilar bilan farq qiladi:

Uning boshlanish va tugash vaqtlari belgilangan yagona hayot aylanishi1 mavjud;

1 Hayotiy tsikl - bu boshidan oxirigacha o'tadigan biror narsa ishlab chiqarishdagi bosqichlar (bosqichlar) ketma-ketligi. Standart avtomobil ishlab chiqarish, standart uy qurish va boshqa ko'plab mahsulotlarning hayot aylanishi, loyihadan farqli o'laroq, ko'p marta takrorlanadi.

U aniq belgilangan yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan;

Uning mahsuloti o'ziga xos tarzda noyobdir, uning prototiplari, analoglari bo'lishi mumkin, lekin ayni paytda u o'ziga xos xususiyatlarga ega;

Uning natijalari bo'yicha noaniqlik yuqori, chunki o'tmish tajribasi uning oqibatlarini bashorat qilish uchun ishonchli asos bo'la olmaydi.

Har bir loyiha yangi narsaga ehtiyoj tug'ilganda yoki mavjud narsani yaxshilash uchun amalga oshiriladi. Ya'ni, loyihani amalga oshirish boshlanishidan oldin, shoshilinch ehtiyoj, biror narsaga ehtiyoj paydo bo'ladi. Ammo, agar biz ushbu ehtiyojni qanday qondirishni bilsak, unda loyiha kerak emas. Biz faqat bizga ma'lum bo'lgan (standart) harakat usulini amalga oshirishimiz kerak. Loyiha biror narsaga ehtiyoj sezilganda kerak bo'ladi, lekin bu ehtiyojga ega bo'lganlar uni qondirish uchun nima va qanday qilish kerakligini bilishmaydi. Bu holatda muammo borligini aytishadi.

Keng ma'noda, bugungi kunda loyiha muammolarni qo'yish va hal qilishning maxsus usuli sifatida tushuniladi. Maxsus - chunki har bir muammo dizayn usuli yordamida hal etilmaydi. Cho'lda yoki o'rmonda oziq-ovqat izlash uchun sizga loyiha kerak emas. Muammolarni hal qilishning loyiha usuli istalgan natijaning tasviri noto'g'ri aniqlanganda va uni loyihalash kerak bo'lganda, istalgan natijaga erishish jarayonini rejalashtirish mumkin bo'lganda, kursni nazorat qilish va tartibga solish mumkin bo'lganda kerak bo'ladi. rejalashtirilgan harakatlar haqida.

Har qanday murakkab shakllanish singari, loyiha tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ularning sifatlari va ular orasidagi aloqalar loyihaning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Loyihaga quyidagilar kiradi:

Muammo;

Loyiha maqsadlari;

Maqsadlarga erishish uchun harakatlar rejasi;

Rejalarning bajarilishini nazorat qilish va tartibga solish mexanizmi (maqsadlarga erishish uchun rejalarni amalga oshirishni boshqarish mexanizmi);

Loyihani resurslar bilan ta'minlash;

Loyihani amalga oshirishni ta'minlaydigan harakatlar;

Loyihani amalga oshirish natijalari;

Loyiha jamoasi 2.

Loyiha komponentlari uni amalga oshirish jarayonida ishlab chiqiladi, shakllantiriladi va foydalaniladi.

Loyihaning hayot aylanishi quyidagi bosqichlardan o'tadi:

Muammoni bayon qilish - muammolilashtirish;

Muammoni hal qilish yo'lini ishlab chiqish;

Yechimni amalga oshirishni rejalashtirish;

Loyihani amaliy amalga oshirish;

Loyihani yakunlash.

Muammoni qo'yish orqali ular hali mavjud bo'lmagan narsaga bo'lgan ehtiyojni yoki mavjud bo'lgan narsani yaxshilash zarurligini aniqlaydilar. O'zgartirish zarurati mavjudligi loyihani amalga oshirishni boshlash uchun zarur bo'lgan shartdir, ammo etarli emas. Bundan tashqari, talab qilinadigan narsaga erishish uchun imkoniyatlar mavjud bo'lishi kerak. Shuning uchun, loyihani ishlab chiqishda, nima qilish mumkinligini va ehtiyojni qondiradigan natijani haqiqatda olish mumkinligini aniqlash kerak. Bizning ehtiyojlarimiz har doim ham imkoniyatlarimizga mos kelmaydi. Maqsad unga erishish uchun zarur imkoniyatlar topilgandagina real bo'ladi.

Maqsadga erishish uchun siz ba'zi harakatlarni bajarishingiz kerak. Ammo harakatlarni amalga oshirishdan oldin ularni rejalashtirish kerak. Harakatlar rejasi istalgan natijalarga erishish uchun kim, qachon, qaerda va qanday natijalarga erishish kerakligini belgilaydi. Murakkab muammolarni puxta o'ylangan rejasiz hal qilish, ayniqsa, muammoni bir kishi emas, balki guruh hal qilganda, muvaffaqiyatsizlik xavfini sezilarli darajada oshiradi.

2 Muayyan holatda, loyiha bir kishi tomonidan amalga oshirilishi mumkin.

Har qanday harakatni amalga oshirish resurslarni talab qiladi: insoniy, moddiy, texnik, axborot, moliyaviy. Reja qanchalik ajoyib bo'lmasin, uni amalga oshirish uchun etarli mablag' bo'lmasa yoki ijrochilar zarur malakaga ega bo'lmasa yoki zarur texnik imkoniyatlar mavjud bo'lmasa, u faqat g'oya bo'lib qoladi. Shuning uchun rejalashtirish jarayonida qanday resurslar talab qilinishini va ular qanday manbalardan olinishini hal qilish kerak. Siz maktab teatrini yaratmoqchi bo'lishingiz mumkin, ammo bu ijodkorlarning ishtiyoqidan tashqari, binolar, rekvizitlar, jihozlar va boshqalarni talab qiladi.

Reja ishlab chiqilgandan keyingi loyihaning keyingi bosqichi uni amaliy amalga oshirishdir. Yaxshi o'ylangan reja loyiha muvaffaqiyatining asosidir. Ammo yaxshi rejalar ham hamma narsani qamrab ololmaydi. Shu sababli, loyihani amaliy amalga oshirish jarayonida ishning haqiqiy borishi rejalashtirilganga qanchalik mos kelishini nazorat qilish kerak. Agar ular endi mos kelmasa, maqsadga erishish uchun rejani qanday o'zgartirish kerakligini hal qilishingiz kerak.

Zamonaviy dizayn muammoli vaziyatlarni yaxshiroq tahlil qilish, muammo nima ekanligini tushunish, uni hal qilish imkoniyatlarini aniqlash, mavjud imkoniyatlardan foydalanish afzalroqligini baholash, real maqsadlarni ishlab chiqish, maqsadlarga erishish uchun samarali rejalarni ishlab chiqish, xavflarni baholash va kamaytirish imkonini beradigan maxsus vositalarni o'z ichiga oladi. ular.

Shunday qilib, talabalarni dizaynga jalb qilish, ularni ijtimoiy voqelikning ayrim sohalari yoki o'z hayotidagi muammolarni aniqlash va hal qilish bo'yicha faoliyatga kiritishni anglatadi. Buni amalga oshirishda ular loyiha hayotiy tsiklining barcha bosqichlarini bosib o'tishlari, dizayn muammolarini hal qilishlari va ularning natijalarini baholashlari kerak va agar bu sodir bo'lmasa, psevdo-dizayn amalga oshiriladi.

2. Talabalarni loyiha faoliyatiga jalb qilish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan ta'lim vazifalari

Talabalarni dizaynga kiritishning asosiy natijasi talabalarning o'zlarida o'zgarish bo'lishi kerak, ular nimanidir o'rganishlari, nimanidir o'rganishlari kerak bo'ladi. Maktablarda: "Bolalar o'qituvchilar bilan birgalikda loyiha natijasida taqdim etadigan mahsulotlarni ishlab chiqish orqali nimani o'rganishadi?" degan savolga men javob oldim: "ular o'zlari uchun yangi ma'lumotlarni topishni o'rganadilar", "ular yangi narsalarni o'rganish", "ijodiy tajriba orttirish" va boshqalar. Bularning barchasi o'qituvchilarning loyiha faoliyati nima ekanligi va unga talabalarni kiritish orqali qanday ta'lim vazifalarini hal qilmoqchi ekanligi haqida noaniq tasavvurga ega ekanligini ko'rsatdi.

Ammo loyiha usuliga bag'ishlangan nazariy ishlarda ham ko'pincha uni qo'llash doirasining torayishi va bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga qisqarishi kuzatiladi.

Shunday qilib, loyiha usulining eng nufuzli tadqiqotchilaridan biri E.S. Po‘lat “loyiha usuli nima?” degan savolga javob berar ekan, shunday deb yozadi: “Agar loyiha usuli haqida gapiradigan bo‘lsak, biz aniq muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo‘lini nazarda tutamiz, bu esa natijaga olib kelishi kerak. juda real, aniq amaliy natija, u yoki bu tarzda ishlab chiqilgan... Loyiha usuli “loyiha” tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g‘oyaga, uning biror narsani hal qilish yo‘li bilan olinishi mumkin bo‘lgan natijaga pragmatik yo‘naltirilishiga asoslanadi. yoki boshqa amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammo. Bu natijani haqiqiy amaliy faoliyatda ko'rish, tushunish va qo'llash mumkin. Bunday natijaga erishish uchun bolalarni yoki katta yoshli o'quvchilarni mustaqil fikrlash, muammolarni topish va hal qilishga o'rgatish, buning uchun turli sohalardagi bilimlarni, natijalarni va turli xil echim variantlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatini qo'llash kerak. sabab-natija munosabatlarini o'rnatish." Ammo, keyinchalik loyiha usulidan foydalanishga qo'yiladigan talablarni aniqlab, u tadqiqot muammolarini hal qilish va talabalarda kognitiv ko'nikmalarni rivojlantirish uchun uni qo'llash doirasini qisqartiradi.

Talabalarda mustaqil bilim olish va uni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish muhimligini inkor etmasdan, men faqat shunga e'tiborni qaratish metodning imkoniyatlarini sezilarli darajada toraytiradi deb hisoblayman.

loyihalar. Bu, mening fikrimcha, kognitiv sohaga beriladigan maktab ta'limining doimiy ustuvorligi bilan bog'liq.

Yaqin vaqtgacha rus maktablari tayyor bilimlarni o'quvchilarga o'tkazishga qaratilgan edi. Eng yaxshi holatda, bu ularda ma'lum bir "dunyo tasvirini" shakllantirdi, lekin ularni bu dunyoni o'rganish va tushunishga o'rgatmadi va eng muhimi, bu dunyoda harakat qilishni o'rgatmadi. Natijada, maktab ta'limi rivojlanayotgan jamiyat va bolalarning ehtiyojlari bilan tobora ko'proq ziddiyatli bo'lib qoldi. Uning mohiyati shundaki, insoniyat tomonidan olingan yangi bilimlar hajmi doimiy ravishda oshib bormoqda.

Yangi bilimlarni o'zlashtirish tezligi ham oshadi. Bunday sur’atda maktab ta’lim dasturlari mazmunini yangilab, hajmini oshira olmaydi. Va agar u tayyor bilimlarni uzatishga yo'naltirilgan bo'lsa, u muqarrar ravishda dunyo haqidagi tobora eskirgan bilimlarni uzatadi. Shu sababli, maktab o'quvchilarini o'zlari bilim olishga o'rgatish va ularning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish vazifasi tabiiydir. Talabalarning voqelikni anglash qobiliyatini rivojlantirish, albatta, muhim, ammo bu ularning to‘liq bilim olishi uchun yetarli emas.

Maktabni tugatish, inson erta voyaga etgunga qadar hayot davrida sodir bo'ladi. Maktabni tugatgandan so'ng, o'g'il yoki qiz yangi hayot faoliyatini qurishni boshlashi kerak va ular buni mazmunli qilishlari kerak. O'g'il va qizlardan nafaqat faol bo'lishlari, balki o'zlari va atrofidagi dunyoni anglagan holda izlanishlar olib borishlari, nafaqat sezgi, his-tuyg'ular yoki mashhur "ehtimol" ga asoslangan qarorlar qabul qilishlari, balki mantiqiy ravishda ijobiy tomonlarini hisobga olishlari kerak. va kamchiliklari, boshqa odamlar bilan samarali muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'lish.

Bugungi tez o‘zgarib borayotgan sharoitda bugunga emas, ertangi kunga ko‘proq e’tibor qaratib, o‘z yo‘lini tanlash, buning uchun esa ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatdagi ehtiyoj va imkoniyatlarni oldindan ko‘ra bilish zarurligi vazifani yanada murakkablashtiradi. kelajakning. Shunday qilib, maktab bitiruvchisi o'z kelajagi bilan bog'liq holda o'zini o'zi belgilash holatiga tushadi. Adekvat o'zini o'zi belgilash hayotning keyingi bosqichiga normal o'tishning eng muhim shartidir. Ammo aynan shu muammoni hal qilishda zamonaviy maktab bitiruvchilari eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda.

Hayot yo'lini tanlash har bir inson hal qilishi kerak bo'lgan yagona qiyin muammo emas. Hayot davomida odamlar ma'lum bir vaziyatda qanday harakat qilish kerakligi, qanday harakatlar qilish kerakligi va boshqalar haqida ko'p qarorlar qabul qilishlari kerak. Ko'p hollarda o'zining yoki boshqalarning tajribasiga tayanish yangi sharoitlarda hayotiy muammolarni hal qilish uchun etarlicha ishonchli asos bo'la olmaydi. Shu sababli, nostandart vaziyatlarni qanday tahlil qilishni va ularda o'z harakatlarini rejalashtirishni bilmaganlar ko'pincha noto'g'ri qarorlar qabul qilishadi va o'zlari intilgan narsaga erisha olmaydilar. Bu erda shaxmat yaxshi namunadir. O'yinchining har bir harakati - bu qaror, ya'ni. bir qator mumkin bo'lgan variantlardan tanlash. Inson butun hayoti davomida shaxmat o'ynashi mumkin, lekin faqat amaliy tajriba asosida u yuqori mahoratga erisha olmaydi, ya'ni. to'g'ri qaror qabul qilishni o'rganmaydi. Shu bilan birga, o'yin nazariyasini o'rgangan shaxmat maktablarining 1214 yoshli o'quvchilari ko'pincha usta darajasiga erishadilar. Shaxmat o'ynashning madaniy usullarini o'zlashtirish ushbu sohadagi harakatlarni tahlil qilish va rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishga olib keladi. Biroq, shaxmatda to'g'ri qaror qabul qila olish hayotda to'g'ri qaror qabul qila olish degani emas. Bu turli xil "o'yinlar".

O'z hayotining samarali sub'ekti bo'lish uchun inson nafaqat voqelikni yaxshi tasavvur qilishi, balki ushbu voqelik bo'ylab harakat qilish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Bu qobiliyat amaliy aql deb ataladi.

Amaliy intellekt - bu shaxsga o'z hayotida yuzaga keladigan vaziyatlarni etarli darajada tushunish, amaliy harakatlar uchun maqsadlar qo'yish, ularga erishishni rejalashtirish, harakatlarni amalga oshirish jarayonida qarorlar qabul qilish, ularning mumkin bo'lgan imkoniyatlarini bashorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlaydigan fikrlashning alohida turi. oqibatlari. Amaliy intellekt insonda butun umri davomida rivojlanadi. Biroq, u faqat tajriba asosida, ya'ni sinov va xato orqali rivojlansa, u rivojlanishning yuqori darajasiga chiqmaydi. Maqsadlarni qo'yish, ularga erishish uchun rejalar ishlab chiqish, baholash va samarali qarorlar qabul qilishni o'rganish uchun siz amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etishingiz va zarur intellektual ko'nikmalarni rivojlantirishingiz kerak. Eng yaxshi imkoniyatlar

Shu maqsadda loyiha faoliyati ta'minlaydi. U muammolarni qo'yish va hal qilish uchun universal vositalarni ishlab chiqdi. Ushbu vositalarni kiritish va o'zlashtirish talabalarga hayotiy ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi:

Muammoli vaziyatlarni tahlil qilish va faoliyatning dolzarb muammolarini qo'yish;

Dizayn maqsadlari;

Muammolarga muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ongli tanlov qilish;

Maqsadlarga erishish uchun rejalashtirish;

Qarorlarning oqibatlarini bashorat qilish va baholash;

Guruhda samarali ishlash.

3. Loyiha faoliyatida talabalarning amaliy intellektini rivojlantirishning psixologik shartlari

Loyiha faoliyati talabalarning fikrlashini rivojlantirish imkoniyatini beradi, ammo bu imkoniyatdan hali ham foydalanish kerak. Bugungi kunda ko'p hollarda talabalar "loyihalash" bilan shug'ullanayotganini hisobga olsak, ularning tadqiqot va amaliy fikrlashlarini rivojlantirish uchun to'liq sharoitlar yaratilmagan. Bu, birinchi navbatda, talabalarga dizaynni o'rgatilmaganligi sababli sodir bo'ladi. Dizayn bilan shug'ullanib, ular dizayn faoliyati madaniyatini o'zlashtirmaydilar.

Ko'pgina hollarda, agar talabalar tadqiqot muammolari yoki amaliy muammolarni hal qilsalar, ularni hal qilish uchun ular o'zlari uchun yangi bilimlarni topadilar va qo'llaydilar, buning natijasida ular uni olishni o'rganadilar. Bu, agar odam ko'p suzsa, u yaxshi suzuvchi bo'lib qoladi, degan taxminga o'xshaydi. Albatta, suzishni o'rganish uchun siz suzishingiz kerak. Lekin bu yetarli emas. Yaxshi suzish uchun madaniyatli suzish usullarini egallash kerak. Xuddi shunday, voqelikni bilishni o'rganish uchun tadqiqot muammolarini hal qilishning o'zi etarli emas, ularni hal qilish jarayonida kognitiv faoliyatning madaniy usullarini o'zlashtirish kerak. Va bu faqat ma'lum sharoitlarda sodir bo'ladi. Psixologiya fani bu shartlarni turli xil tafakkur nazariyalarida ochib berishga intiladi.

Agar yuz yildan ko'proq vaqt oldin, loyiha usulining asl g'oyasi shakllantirilganda, psixologik fan o'zining go'daklik davrida bo'lgan bo'lsa, hozirgacha u uzoq yo'lni bosib o'tdi va fikrlash mexanizmlari va ularning genezisi hali ham yomon bo'lsa-da. tushundik, biz ular haqida ko'proq bilamiz. Va bu bilim zamonaviy loyiha usulining asosi bo'lishi kerak.

Har qanday aqliy yoki jismoniy harakatni shakllantirishning birinchi va eng muhim sharti uni amaliy amalga oshirishdir. Hech qanday harakat "ko'zlar va quloqlar" orqali shakllanmaydi, ya'ni. buni qanday qilib to'g'ri qilish haqida hikoyalarni o'qish yoki tinglash orqali. Harakat harakatda shakllanadi. Bu shart zarur, ammo etarli emas.

Keling, eksperimental o'rganish sxemasini ko'rib chiqaylik, ya'ni. sinov va xato orqali (1-rasmga qarang).

Guruch. 1. Tajriba orqali o'rganish sxemasi.

Tajriba to'plash uchun harakatni bajarishdan tashqari, haqiqiy natijalar solishtiriladigan natija standartiga ega bo'lishingiz kerak. Agar bunday me'yor bo'lmasa, unda har bir natija yaxshi va bu natijani keltirib chiqaradigan harakat usuli to'g'ri. Lekin bu yetarli emas. Natija uchun norma va haqiqiy natija o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lsa, harakatni amalga oshirish usuli va uni tuzatish haqida fikr yuritish kerak, ya'ni. zarur fikr-mulohaza.

Tajriba sinash va xatolik yo‘li bilan to‘planganda, harakatni shakllantirish muvaffaqiyati sub’ektning natija haqidagi qiyofasi qanday ekanligiga, xatolarni qanchalik tahlil qila olishiga va harakatlarni rejalashtirish qobiliyatiga bog‘liq bo‘ladi. Ammo barcha holatlarda bu insoniyat tajribasida to'plangan samarali harakat usulini shakllantirishga olib kelmaydi. Inson qanchalik suzmasin, sportchilardek yaxshi suzmaydi, yuqori saviyali shaxmatchilar kabi shaxmat o‘ynamaydi.

Agar biz bolalarni fikrlashga o'rgatmoqchi bo'lsak, ularning ushbu faoliyat madaniyatida ishlab chiqilgan aqliy faoliyat usullariga mos kelishini ta'minlashimiz kerak.

Rus psixologiyasida aqliy harakatlarni shakllantirishning eng mashhur nazariyalari P.Ya. Galperin va V.V. Davydova. Nomlari tilga olingan ikkala muallif ham bir ilmiy maktab – madaniy-tarixiy psixologiyaga mansub bo‘lganligi uchun bu nazariyalar bir qancha umumiy qoidalarga asoslanadi. Lekin shu bilan birga, ular psixik harakat va uning kelib chiqish mexanizmlarini tushunishda sifat jihatidan farqlanadi3.

Individual fikrlashni rivojlantirish va P.Ya. Galperin va V.V. Davydov inson tomonidan o'zining ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini o'zlashtirish - ichkilashtirish bilan bog'liq edi.

P.Ya. Galperin, L.S gipotezasiga asoslangan. Vygotskiy oliy psixik funksiyalar dastlab faoliyatning tashqi shakllari sifatida shakllanadi va shundan keyingina shaxsning psixik jarayonlariga aylanadi, degan xulosaga keldi, har qanday yangi aqliy harakat avvalambor shunday emas, balki tashqi - moddiy yoki moddiylashgan holda shakllanishi kerak. Intererizatsiya ta'limotiga bag'ishlangan maqolada u tashqi ob'ektiv harakatni "ichki tekislikka" o'tkazish sifatida aqliy harakatni shakllantirishning batafsil sxemasini taqdim etdi. P.Ya.ning so'zlariga ko'ra. Galperin, harakatni shakllantirish uchun birinchi navbatda uning belgilanishi tugallanishi kerak. "Bunday belgilar biz harakatning yo'naltiruvchi asosi deb ataydigan narsani tashkil qiladi. Uning shakllanishi harakatni shakllantirishning birinchi bosqichining asosiy vazifasi va asosiy mazmunidir ("topshiriqning dastlabki g'oyasini tuzish"). Bu erda belgilash o'qituvchi tomonidan amalga oshirilishi muhimdir. Keyingi bosqichlarda ob'ektiv harakatni amalga oshirish, go'yo, avval baland ovozda, so'ngra "o'z-o'zidan tashqi nutqda" amalga oshirilishi kerak. P.Ya.ning so'zlariga ko'ra, baland ovozli nutqdan "o'ziga tashqi nutq" ga o'tish. Galperin va interyerizatsiya jarayonini tashkil qiladi.

Shunday qilib, P.Ya nazariyasidagi interyerizatsiya. Halperin aqliy harakatni shakllantirish jarayonining bir qismi, bosqichi sifatida ishlaydi. Ammo harakatning aqliy tekislikka o'tishi, P.Ya. Halperin, buni hali psixologik hodisaga aylantirmaydi. Harakat "tashqi nutq" shaklidan "ichki nutq" ga o'tganda psixologik bo'ladi. "O'ziga nisbatan tashqi nutq" ni avtomatlashtirish va kamaytirish natijasida ongdagi ob'ektiv harakat ushbu harakat haqidagi fikrga, bu harakatni tashkil etuvchi muammoni hal qilish haqidagi "sof fikr" ga aylanadi.

Intererizatsiya haqidagi bu tushuncha bir qator nufuzli olimlar (S.L.Rubinshteyn, A.V.Bryshlinskiy, V.V.Davydov, V.P.Zinchenko, E.V.Ilyenkov) tomonidan asosli tanqidga uchradi. P.Ya nazariyasiga asoslanib. Halperin aqliy harakatlarni ularga indikativ asos berish orqali shakllantirishi mumkin, lekin uni mustaqil ravishda bunday asosni qurishga o'rgatib bo'lmaydi.

Nazariy jihatdan V.V. Davydovning ichkilashtirishi psixik harakatning shakllanishida uning psixologik shakli shakllanishidan oldingi bosqich emas. Uning talqinida o'zlashtirish va rivojlanish ikkita mustaqil jarayon emas, ular inson psixik rivojlanishining yagona jarayonining shakli va mazmuni sifatida o'zaro bog'liqdir. Aqliy harakatning shakllanishi jarayonda sodir bo'ladi

3 Batafsil ma'lumot uchun buni ko'ring.

tegishli kontseptsiyani inson tomonidan o'zlashtirish. “Tushuncha... aqliy faoliyat shakli sifatida namoyon bo‘ladi, u orqali ideallashtirilgan ob’ekt va uning aloqalari tizimi takror ishlab chiqariladi, o‘zining birligida moddiy obyekt harakatining universalligi, mohiyatini aks ettiradi. Kontseptsiya bir vaqtning o'zida moddiy ob'ektni aks ettirish shakli sifatida ham, uni aqliy ko'paytirish, qurish vositasi sifatida ham ishlaydi, ya'ni. maxsus aqliy harakat sifatida."

Jamoat ongida mavjud bo'lgan tushuncha, uning ma'nosi individual ongga kirganida individual fikrlash vositasiga aylanadi. Ammo u borliqning tashqi, ob'ektiv shaklidan ichki, sub'ektiv shaklga o'tib keta olmaydi. Tushunchaning ma'nosi, agar u qandaydir tarzda shaxs tomonidan ochib berilsa, individual ong faktiga aylanishi mumkin. Har bir kontseptsiyaning orqasida maxsus harakat (yoki harakatlar tizimi) yashiringan deb hisoblanganligi sababli, bu harakatlar qanday shakllanayotganini va qanday ishlashini tushunish kerak.

V.V.ning turli aqliy (ideal) harakatlarning genezisi haqidagi tadqiqotlari asosida. Davydov uchta muhim umumiy xulosalar qildi.

Birinchidan, ideal harakatlarni shakllantirishning zaruriy sharti doimiy takrorlanadigan "narsa - ish - so'z - ish - narsa" harakati bo'lib, unda faqat ideal mavjud. Ushbu o'tishlarni tahlil qilganda, moddiy harakatlarning "mantiqi" va ideal harakatlarning "mantiqi" ni farqlash kerak.

Ikkinchi xulosa shundan iboratki, aqliy harakat genezisi boshlang'ich nuqtasi sifatida ob'ektiv harakatni amalga oshirish usulidagi ziddiyatni aniqlashga ega. Bu uning predmeti aks ettirilishini nazarda tutadi.

Uchinchi xulosa shundan iboratki, aqliy harakatlarning shakllanishi sub'ektning ijodiy faoliyatini nazarda tutadi. Moddiy harakatlardan idealga o'tish sub'ektning o'zi tomonidan ramzlash vositalarini jalb qilish va ishlab chiqarish bilan chambarchas bog'liq.

Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasida V.V. Davydov maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish va ularning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish modelini taklif qildi. Amaliy tafakkurni rivojlantirish muammosini batafsil o'rganmagan. Shu bilan birga, agar tadqiqot genetik modellashtirish sifatida tuzilgan bo'lsa, u dizayn bilan uzviy bog'liq deb hisobladi. Va aksincha, loyiha usuliga asoslangan voqelikning har qanday o'zgarishi bir vaqtning o'zida uning bilimidir. "Ijtimoiy amaliyotning barcha sohalarini takomillashtirishga faoliyatga asoslangan yondashuv", deb yozgan V.V. Davydov, - dizayn usuli bilan ichki bog'liq. Ushbu uslubning zamonaviy ahamiyatini to'g'ri baholash uchun shuni yodda tutish kerakki, so'nggi asrlarda haqiqatni o'rganishda ilmiy tadqiqotlarning roli mutlaqlashtirildi va loyihalash (shuningdek, qurilish, dasturlash, rejalashtirish, bu esa yaqin. unga) bu funksiyada chetga surilgan. Dizaynning o'ziga xos xususiyati allaqachon mavjud bo'lgan narsalarni o'rganish emas, balki yangi mahsulotlarni yaratish va shu bilan birga faqat paydo bo'lishi mumkinligini bilishdir."

Xulosa qilib beraman. Pedagogika, psixologiya va dizayn fanlarining rivojlanishi ta'limdagi loyihalash usulini yangicha tushunish va uni zamonaviy nazariy asosda qurish imkonini beradi.

Ta'limdagi loyihalash faoliyati, qanday qurilganiga qarab, rivojlantiruvchi va rivojlanmagan bo'lishi mumkin. Talabalarni loyihalarni ishlab chiqishga jalb qilish rivojlanish effektiga erishishni kafolatlamaydi. Bu faqat ma'lum sharoitlarda sodir bo'lishi mumkin. Ushbu shartlar bugungi kunda psixologik tadqiqotlarda ochib berilmoqda va ularning natijalari dizayn uslubining zamonaviy nashri asosini tashkil qilishi kerak.

Agar biz talabalarni dizaynga jalb qilish ularning tafakkurini rivojlantirishga olib kelishini istasak, loyihani ishlab chiqishda talabalar bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq o'quv muammolarini hal qilishlarini ta'minlashimiz kerak. Agar u tegishli faoliyat madaniyatini o'zlashtirmasa, uning kognitiv va amaliy qobiliyatlari rivojlanmaydi.

telnosti. Talabalar qancha loyiha ishlab chiqmasin, agar ular yaxshi loyihani yomondan ajrata olmasalar, ya'ni. loyihalar sifatini qanday baholashni bilmaydi, agar ular o'zlarining dizayn uslubini aks ettira olmasalar, ular tadqiqot va amaliy aqlni rivojlantirmaydilar.

Talabalarning amaliy tafakkurini rivojlantirish va ularda tegishli aqliy harakatlarni shakllantirish uchun ularning meta-predmetli tushunchalar majmuasini egallashini ta'minlash kerak. O'zimni to'liq deb ko'rsatmasdan, men asosiy deb hisoblaganlarni nomlayman:

Muammo, muammoli vaziyat;

Muammoni hal qilish yo'llari;

Muammoga yechim topish;

O'lchov, o'lchov shkalasi;

mezon,

Qaror qabul qilish;

Maqsad va maqsadni belgilash;

Reja va rejalashtirish;

Muammoni hal qilishning samaradorligi va samaradorligi;

Samarali jamoaviy ish uchun shartlar.

Har bir kontseptsiyani shakllantirish dizayn faoliyatining amaliy muammolarini hal qilish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan maxsus o'quv vazifasidir. Dizayn faoliyati davomida, loyihaning hayot aylanishining har bir bosqichida amaliy muammolarni hal qilishdan ta'lim muammolarini hal qilishga o'tishlar sodir bo'lishi kerak.

Talabalarning loyihalash faoliyatining madaniy usullarini o'zlashtirishning zaruriy sharti ularning harakatlarini aks ettirish, biz nima, qanday va nima uchun qilganimizni muhokama qilish, xatolarni tahlil qilish va harakat usulini sozlashdir.

Talabalarning rivojlanish loyihalash faoliyatining boshlang'ich shakli jamoaviy shakl bo'lishi kerak4. Aynan shu shaklda individual tafakkurning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Galperin P.Ya. Intererizatsiya ta'limotiga // Psixologiya savollari. - 1966. - № 6.

2. Galperin P.Ya. Ruhiy harakatlarni shakllantirish bo'yicha tadqiqotlarni rivojlantirish // SSSRda psixologiya fani. T 1. - M.: Ta'lim, 1959. - B. 441-469.

3. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. - M.: INTOR, 1996 yil.

4. Davydov V.V., Andronov V.P. Ideal harakatlarning kelib chiqishi uchun psixologik shartlar // Psixologiya savollari. - 1979. - № 5.

5. Kilpatrik V. X. Loyiha usuli. - L., 1925 yil.

6. Lazarev V.S. P.Ya.ning nazariyalarida aqliy harakat tushunchalari va uning shakllanishi. Galperin va V.V. Davydova // Psixologiya savollari. - 2010. - № 4.

7. Po‘lat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

“ZAMONAVIY TA’LIM MUAMMOLARI” internet jurnali

4 L.S. tomonidan tuzilgan narsaga ko'ra. Vygotskiyning psixik funktsiyalarning genezisi qonuniga ko'ra, har qanday bunday funktsiya dastlab odamlar o'rtasidagi munosabatlar shaklida mavjudlikning tashqi shakliga ega bo'ladi va shundan keyingina ichki shaklga ega bo'ladi. Xususan, o'z harakat uslubingizni baholashni o'rganish uchun, avvalo, boshqalarning xatti-harakatlarini baholashingiz va boshqalardan sizning yo'lingizning bahosini olishingiz kerak.

Kirish

1-bob. "Loyiha usuli": muammoning nazariy ko'rinishi 15

1.1. Mahalliy va xorijiy pedagogikada “loyiha usuli” hodisasini retrospektiv tahlil qilish 15

1.2. Zamonaviy maktabda 37-sonli "loyiha usuli" ning psixologik-pedagogik asoslari va zaruriy shartlari

1.3. "Loyiha usuli" texnologiyasi 56

2-bob. “Loyiha usuli”ni zamonaviy maktabda ta’lim jarayonining hodisasi sifatida eksperimental o‘rganish 89

2.1. Eksperimental tadqiqot simulyatsiyasi 89

2.2. “Loyiha usuli”ni qo‘llash tajribasi (“Biologiya” ta’lim yo‘nalishi misolida) 113

2.3. Eksperimental tadqiqot natijalari va samaradorlik mezonlari 136

Xulosa 172

Foydalanilgan adabiyotlarning bibliografik ro‘yxati 176

Ilovalar 203

Ilova 1. Loyiha bo'yicha ish sxemasi 203

Ilova 2. “Loyiha metodiga kirish” texnologiyasi maxsus kurs dasturi 205

3-ilova. Loyihalarga misollar 221

4-ilova. Anketalar 228

Ishga kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Tizimni modernizatsiya qilish boshlandi
milliy ta'lim bilan bog'liq emas
so'nggi yillarda sodir bo'lgan keskin o'zgarishlar
hayotimizning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishi. Jamiyatning ijtimoiy tartibi
Hozirgi kunda maktab uni tayyorlashga chaqirilgan
o'zgaruvchan hayotga moslasha oladigan yoshlar
vaziyatlar, o'zingizga va boshqalarga foyda keltiring. Shunday qilib, “Konsepsiyada
2010 yilgacha bo'lgan davrda rus ta'limini modernizatsiya qilish"
"Maktab - so'zning keng ma'nosida - bo'lishi kerak
ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarni insonparvarlashtirishning eng muhim omili,
shaxsning yangi hayotiy munosabatlarini shakllantirish. Rivojlanmoqda
jamiyatga zamonaviy bilimli, axloqli, tadbirkorlik kerak
mustaqil ravishda mas'uliyatli qarorlar qabul qila oladigan odamlar
tanlash holatlari, ularning mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatiga ega
hamkorlik, harakatchanlik, dinamizm,

konstruktiv, mamlakat taqdiri uchun mas’uliyat hissi rivojlangan...”.

Birinchi o'rinda turgan narsa o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarning mustahkamligi muammosi emas, balki ko'p hollarda tezda eskirib ketadi, balki talabalarning ushbu bilimlarni mustaqil ravishda olish va uni doimiy ravishda takomillashtira olish qobiliyatidir. Ma'lum darajada ishonch bilan aytish mumkinki, maktabda hali ham mavjud bo'lgan an'anaviy sinf-dars tizimi (barcha ijobiy tomonlari uchun) o'quvchi shaxsining ko'p qirrali rivojlanishiga to'liq yordam bermaydi. Binobarin, samarali pedagogik texnologiyalarni izlash va rivojlantirish talab etiladi. Ular orasida loyiha usulining ijobiy imkoniyatlarini o'rganish maqsadga muvofiqdir. Umumiy ta'lim standartlarini muhokama qilishda

Rossiya ta'limni rivojlantirish jamoat kengashi hamraisi Ya.I. Kuzminov ta'kidlaganidek, "maktabning voqelikka moslashuvi faqat yangi pedagogik texnologiyalar asosida amalga oshirilishi mumkin", shu jumladan "ma'lumotni mustaqil izlashga bo'lgan ishonchni oshirish". Bunday maktablarda o'qituvchi, muallifning fikriga ko'ra, bolalar uchun loyihalarning tashkilotchisi va ularni amalga oshirishda maslahatchi sifatida harakat qilishi kerak.

Biroq, so'nggi yillarda loyiha uslubiga katta qiziqish bo'lishiga qaramay, ushbu hodisaning noaniqligi yoki nomuvofiqligi tufayli ma'lum miqdordagi ilmiy jihatlar dolzarbligicha qolmoqda.

Umumiy orasida qarama-qarshiliklar Keling, nomuvofiqlikni ta'kidlaymiz:

vakolatli, mustaqil loyiha faoliyatiga qodir, har tomonlama rivojlangan maktab bitiruvchisi va ta'lim standartining tor doirasi, ta'lim jarayonining yuqori normativligi uchun e'lon qilingan ijtimoiy buyurtma o'rtasida;

ta'lim jarayonida yangi samarali texnologiyalardan foydalanish zarurati va ko'pchilik o'qituvchilarning bunga tayyor emasligi, shuningdek, o'qituvchining maslahatchi sifatidagi maxsus psixologik va nazariy tayyorgarligi etarli emasligi o'rtasida.

Shaxsiy qarama-qarshiliklar qatoriga quyidagilarni kiritish mantiqan to'g'ri:

Shaxsning mustaqil ta'lim va fanga bo'lgan ehtiyoji o'rtasida
loyiha faoliyati jarayonida qidiruv va direktivaning ustunligi
talabalarning bilish faoliyatini boshqarish shakllari;

maktab o'quv dasturining faktik materiallar bilan haddan tashqari yuklanishi va o'quvchilarning doimiy o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlarga moslashuvchan moslashishga yordam beradigan kognitiv, ta'lim va amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish zarurati o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, u aniqlanadi tadqiqot muammosi: Zamonaviy maktabning o'quv jarayonida "loyiha usuli" ning imkoniyatlari qanday?

Bugungi kunga qadar zamonaviy pedagogik voqelik sharoitida "loyiha usuli" ni tiklashning maqsadga muvofiqligini o'rganish uchun kontseptual asoslar va ob'ektiv shartlar shakllantirildi.

Ushbu masala doirasidagi zamonaviy asarlar orasida biz SI kabi mualliflarning nashrlarini nomlaymiz. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Paxomova, E.S. Po‘lat, I.D. Chechel va boshqalar.

Bir tomondan, “loyiha usuli”ni qayta ko‘rib chiqish va ommalashtirish, ikkinchi tomondan, nazariy va amaliy jihatdan asoslanmaganligi maqsadlar tadqiqotimiz: zamonaviy maktabda o'quv jarayonining hodisasi sifatida "loyiha usuli" ni ilmiy jihatdan bahslash.

Ob'ekt tadqiqot - zamonaviy maktabdagi o'quv jarayoni (8-11-sinflar).

Element tadqiqot - "loyiha usuli" zamonaviy maktabdagi o'quv jarayonining hodisasi sifatida.

Tadqiqot gipotezasi.

"Loyiha usuli" o'quv jarayonining hodisasi sifatida talabalarning loyiha faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi, agar:

Retrospektiv tahlil asosida aniqlangan va bahslashgan
uni zamonaviy maktabda qayta o'rnatish imkoniyati;

"Loyiha usuli" tushunchasining ta'rifi aniqlangan va o'rnatilgan
uning pedagogikaning kontseptual-kategorik apparatidagi o'rni;

o'rganilayotgan hodisa "Loyiha usuli" texnologiyasi (qayta moslashtirilgan - tiklangan - innovatsiya) sifatida aniqlangan va pedagogik haqiqatga kiritilgan;

loyiha faoliyati modeli ishlab chiqildi, talabalarning loyiha faoliyatining mezonlari va darajalari aniqlandi, o'quvchilar rivojlanishidagi ijobiy o'zgarishlarni oldindan belgilab beruvchi ta'limni tashkil etishning turli xil o'quv va maktabdan tashqari shakllarini o'z ichiga olgan maxsus kurs va dastur taklif qilindi. 'loyiha faoliyati.

Maqsadga erishish va gipotezani sinab ko'rish uchun quyidagilar belgilandi: tadqiqot maqsadlari.

Zamonaviy maktabning o'quv jarayoniga qayta moslashish imkoniyatlarini aniqlash uchun mahalliy va xorijiy pedagogikadagi "loyiha usuli" hodisasini retrospektiv tahlil qilish. ;

“Loyiha usuli” tushunchasini nazariy tahlil qilish orqali uning pedagogikaning kontseptual va kategorik apparatida tutgan o‘rnini aniqlash; turli kontekstlarga ("o'qituvchining pedagogik faoliyati" va "talabaning ta'lim va kognitiv faoliyati") nisbatan ushbu kontseptsiyaning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, shunga ko'ra, ishchi ta'riflar va talabalarning loyiha faoliyati modelini taklif qilish.

Zamonaviy maktabning o'quv jarayonida "loyiha usuli" ni pedagogik innovatsiya nuqtai nazaridan "Loyiha usuli" deb nomlangan pedagogik texnologiya sifatida qayta tiklangan (qayta tiklangan) innovatsiya sifatida muhokama qilish.

Eksperimental tadqiqot asosida loyiha faoliyati modelini asoslang, uning talabalar o'rtasida rivojlanish mezonlari va darajalarini aniqlang. Talabalarning loyiha faoliyatini rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlarni oldindan belgilab beruvchi ta'lim tashkilotining turli o'quv va darsdan tashqari shakllarini o'z ichiga olgan "Loyiha usuliga kirish" maxsus kursini va dasturini ishlab chiqish.

Nazariy va uslubiy asoslar tadqiqot.

Markaziy asoslar gumanizm falsafasi edi va
sch pragmatizm, shuningdek, tegishli sohalarning progressiv tushunchalari:

bepul ta'lim, tabiatga muvofiqlik; ijod ma'naviyati (M.M.Baxtin).

Psixologik asoslar: rivojlanish mafkurasi (E.N. Kiseleva), “turi
aqliy faoliyat, unda har safar
ideal tuzilmalar va idealizatsiyalar" (E.B. Kurkin), loyiha psixologiyasi
faoliyati (N.V. Matyash), yosh jihati (L.I. Bojovich, L.S.
Vygotskiy, I.S. Kohn, V.A. Krutetskiy, A.V. Mudrik).
(Sh Rivojlanish nazariyasi va amaliyoti uchun fundamental ahamiyatga ega

loyiha faoliyati faollik yondashuviga ega (faoliyat nazariyasi
A.N. Leontiev, faoliyat toifasining umumiy uslubiy rivojlanishi:
sub'ektivlik konteksti S.L. Rubinshteyn), qiymat-semantik g'oyalar
shaxslararo muloqotda almashinuv (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
pedagogik innovatsiyalar, pedagogik ijodkorlik haqidagi fikrlar
(V.I. Zagvyazinskiy, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin va boshqalar),
shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* fanlararo aloqalarga asoslangan ta'lim (V.N. Maksimova).

"Loyiha usuli" texnologiyasini asoslash V.V.ning tushunchalari, nazariyalari va ilmiy g'oyalariga asoslanadi. Guzeeva, M.A. Petuxova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya va boshqalar yondashuv L.D. Lebedeva "pedagogik texnologiyalar" toifasi darajalari ierarxiyasida "loyiha usuli" ni aniqlash uchun ishlatiladi.

Tadqiqot usullari.
SCH Nazariy usullar: ilmiy adabiyotlarni o'rganish, maktab

hujjatlar, shu jumladan Ulyanovsk maktablarining innovatsion tajribasi bo'yicha hujjatlar. Nazariy tahlil (retrospektiv, qiyosiy),

modellashtirish; kategorik-kontseptual apparatni tahlil qilishning mantiqiy usullari.

Empirik va eksperimental usullar: suhbat, anketa, test, ekspert baholash usuli, pedagogik eksperiment, shu jumladan eksperimental ishlarni modellashtirish. Standartlashtirilgan usul va usullardan foydalanildi: M.Sh. Magomed-Eminov; E.E. tomonidan o'zgartirilgan F. Uilyamsning ijodiy testlari. tunika; A.I tomonidan talqin qilingan qutbli nuqta usuli. Savenkova; shaxsning sotsiometrik holatini va guruhdagi shaxslararo aloqalar tuzilishini aniqlash (N.I. Shevandrin bo'yicha).

Statistik usullar: matematik ishlov berish

eksperimental ma'lumotlar, jumladan, ko'p o'lchovli statistik tahlil usullari: darajali korrelyatsiya usuli (Spirman koeffitsienti), differentsiatsiya indeksi (E. Ingram), ma'lumotlarni grafik talqin qilish.

Tadqiqotning empirik asoslari va asosiy bosqichlari.

Birinchi bosqich(1999 - 2000 yillar) o'rganilayotgan masalalar bo'yicha mahalliy va xorijiy nashrlar, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida nazariy va pedagogik amaliyotda muammoning holatini o'rganishni o'z ichiga oladi. Ulyanovsk maktablari amaliyotida innovatsion tajriba o'rganildi, eksperimental va nazorat guruhlari tanlandi. Tajriba namunasi 4 ta sinf xonasidan iborat (Ulyanovsk shahridagi “78-sonli umumta’lim maktabi” shahar ta’lim muassasasining 8 B, 8 D, 9 G va 10 A sinflari). Ishning dastlabki parametrlari (predmeti, gipotezasi, metodologiyasi va ilmiy tadqiqot usullari) aniqlandi va tasdiqlovchi eksperiment o'tkazildi. Tadqiqot prospekti rejasi tuzildi va keyingi bosqichni modellashtirishning asosiy kontseptual qoidalari tanlab olindi.

Ikkinchi bosqich(qidiruv; 2000 - 2002) biz taklif qilgan individual loyihalarning samaradorligini aniqlash bilan shug'ullangan; belgilangan edi

loyixa usulini o`quv jarayonida qo`llash mantiqi, tuzilishi, mazmuni, usullari. Eksperimental metodologiyaning birinchi versiyasini tashkil etgan biologiya o'quv dasturining materiali asosida har xil turdagi loyihalar ishlab chiqilgan. Ijobiy natijalarni (maktablarda o‘qituvchilar uchun seminarlar, uslubiy birlashmalardagi chiqishlar, ochiq darslar, pedagogik kengashlardagi chiqishlar, o‘qituvchilarning yillik konferensiyalari, ilmiy-uslubiy nashrlar) sinovdan o‘tkazish va ommalashtirishga harakat qilindi.

Uchinchi bosqich(shakllantiruvchi; 2002 - 2004). Formativ eksperimentning asosiy yo'nalishlari aniqlanadi, uning samaradorligi mezonlari nazariy jihatdan asoslanadi. Loyiha usulini maktab va darsdan tashqari vaqtlarda qo'llash bo'yicha ishlab chiqilgan eksperimental usullarning har birining samaradorligini baholash uchun o'zaro (o'qish yillari bo'yicha) eksperimental ma'lumotlarning qiyosiy tahlili o'tkazildi. Tadqiqotda jami 451 kishi ishtirok etdi.

Yoniq yakuniy bosqich(2004-2005 o'quv yili) natijalar tushunildi, muhokama qilindi va sinovdan o'tkazildi, xulosalar chiqarildi, tadqiqot maqsadlariga mos keladigan ilmiy materiallarni taqdim etish usullari tanlandi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi.

"Loyiha usuli" iborasi uning hosilalarining ierarxik tuzilishini ("usul" va "loyiha") hisobga olgan holda tahlil qilinadi, fenomenologik xususiyatlar ta'kidlanadi, "loyiha usuli" tushunchasini shakllantirishda yangi jihatlar taklif etiladi. kontekstlar: "o'qituvchining pedagogik faoliyati" va "o'quvchining o'quv-kognitiv faoliyati".

Pedagogikaning kontseptual va kategorik apparatida "loyiha usuli" ning o'rni aniqlanadi va asoslanadi. O'rganilayotgan hodisa pedagogik texnologiyalarning tasniflash tizimida "Loyiha usuli" deb nomlangan texnologiya sifatida aniqlanadi va bu erda bahs yuritiladi.

zamonaviy maktabning o'quv jarayoni qayta moslashtirilgan
(qayta tiklangan) innovatsiya, joriy etilishi ijobiy ta'sir ko'rsatadi
F talabalarning loyiha faoliyatining rivojlanishi ularning ortishi bilan birga keladi

umumiy akademik samaradorlik va ta'lim effektlari.

Loyiha faoliyati strukturasi modeli ishlab chiqildi, uning
komponentlar: asosiy xususiyat sifatida loyiha faoliyatiga e'tibor berish;
samarali fikrlash, o'zaro bog'liq ko'nikmalar to'plami:
kognitiv, tarbiyaviy va amaliy. Yangi yondashuv
yilda “Loyiha usuli” texnologiyasining samaradorligini aniqlash
sifatni har tomonlama baholashga asoslangan ta’lim jarayoni
\% loyiha faoliyatining o'ziga xosligi, uning rivojlanish darajalarida ifodalangan

8-11-sinf o'quvchilari. Asosiy (reproduktiv-ijro etuvchi, o'zgaruvchan-rekonstruktiv, mahsuldor) va ikkita oraliq - o'tish darajalari aniqlanadi, o'rganilayotgan sifatni shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari nazariy asoslanadi va sinovdan o'tkaziladi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati.

Tarixiy kontekst - usulning "pedagogik biografiyasi" ochiladi
* loyihalar, bu samaradorlikni nazariy jihatdan muhokama qilish imkonini berdi

ushbu hodisani zamonaviy maktabning o'quv jarayoniga qayta moslashtirish va integratsiyalashuvi ("Biologiya" o'quv sohasi materiallari asosida).

"Usul" atama-iborasining kontseptual tahlili o'tkazildi
loyihalar" ilmiy taqdim etilgan turli ta'riflar kontekstida
adabiyotga ma’lum hissa sifatida qaralishi mumkin
pedagogikaning kontseptual-kategorik apparatini tartibga solish.
Sh Pedagogikaning texnologik samaradorlik mezonlariga muvofiq

jarayonlar va hodisalar “loyiha usuli” texnologiya sifatida aniqlanadi. Yondashuvlardagi asosiy farq: o'qitishdagi "loyiha usuli" texnologiyasi va "loyiha usuliga asoslangan o'qitish texnologiyalari".

Bu farq bizga nazariy va amaliy jihatdan qurish imkonini beradi
tadqiqot qismlarini yagona mantiqda olib borish va uslubiy xatolardan qochish;
Bu hodisaning ahamiyatini tenglashtirish uchun sabab bo'lgan F

o'tmish tajribasi.

Zamonaviy maktabning 8-11-sinflarida “Loyiha usuli” texnologiyasidan foydalanishning maqsadga muvofiqligining nazariy mezonlari taklif qilingan. Ular orasida reproduktiv kognitiv faoliyatdan loyiha tadqiqotiga e'tiborni o'tkazish kiradi, bu talabalarning loyiha faoliyatining samarali (ijodiy) darajasini oldindan belgilab beradi.

Maktab o'quvchilari uchun "Usul" texnologiyasiga kirish" maxsus kursi ishlab chiqilgan
\* loyihalar" (tarkib va ​​texnologik komponentlar). Nazariy jihatdan

loyiha faoliyati strukturasi modeli asoslanadi, kuzatish, o‘lchash va baholash uchun mavjud bo‘lgan komponentlar aniqlanadi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati talabalarning loyiha faoliyatining kafolatlangan natijalari bilan tasdiqlanadi.

Maxsus kursning ish dasturi, har xil
ta'lim va maktabdan tashqari loyiha faoliyati shakllari, shuningdek
turli murakkablikdagi loyihalar uchun ishlab chiqilgan mavzular (reproduktiv,
evristik, ijodiy). Texnologik yordam taklif etiladi

talabalarning loyiha faoliyati (ko'rsatmalar, eslatmalar, test topshiriqlari va boshqalar).

Talabalarning loyiha faolligi darajasini aniqlash uchun biz taklif qilgan mezonlar va ko'rsatkichlar amalda qo'llaniladi.

Bizning tadqiqotimizda “Biologiya” o‘quv yo‘nalishi materiali asosida loyihalarni amalga oshirish jarayonida shakllangan kognitiv, o‘quv va amaliy ko‘nikmalarni boshqa o‘quv fanlariga o‘tkazish fakti qayd etildi, bu, albatta, eksperimental ishtirokchilar uchun amaliy ahamiyatga ega. o'zlarini o'rganish.

Ishonchlilik va ishonchlilik olingan natijalar
ichki va tan olingan qoidalarga muvofiqligi bilan erishiladi
o'rganilayotgan muammo kontekstida xorijiy fan, kompleks tanlash
vazifalarga adekvat ilmiy nazariy va empirik usullar
dissertatsiya ishi. To'g'ri vakillik

eksperimental namuna (p = 0,003), vakolatli mutaxassislarning baholari, standartlashtirilgan testlar va usullardan foydalanish, kiritilgan pedagogik kuzatishning uzunlamasına tabiati, statistik ko'rsatkichlar bilan tasdiqlangan tadqiqotning to'g'riligi, olingan natijalarni shunday deb hisoblash imkonini beradi. ishonchli, asosli va asosli.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish.

Tanlangan tadqiqot natijalari yig'ilishlarda taqdim etildi
UlGGTU kichik maktab o‘quvchilari pedagogikasi va psixologiyasi kafedrasi,
Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida sinovdan o'tkazildi
"Shaxs: ta'lim, tarbiya, rivojlanish" (Ulyanovsk, 2002);
Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Ulyanovsk^ 2003); V
Butunrossiya ilmiy-uslubiy konferentsiyasi (Tolyatti, 2003);
Yosh olimlarning Butunrossiya konferensiyasi (Sankt-Peterburg, 2004);
Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Cheboksari, 2004);
Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya (Ulyanovsk, 2004);
Ikkinchi xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya

"O'z-o'zini takomillashtirish, shaxsiy o'zini o'zi anglash: psixologik va pedagogik jihatlar" (Naberejnye Chelni, 2004). Bundan tashqari, o'rganish natijalarini sinovdan o'tkazish quyidagi yig'ilishlarda o'tkazildi: Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti kafedralari; Ulyanovsk shahrining Zasviyajskiy tumani biologiya o'qituvchilarining metodik birlashmalari; Ulyanovsk shahridagi "78-sonli o'rta maktab" shahar ta'lim muassasasining pedagogik kengashlari.

Himoya uchun taqdim etilgan asosiy qoidalar.

1. Asosiy ta'riflar: 1). "Loyiha usuli" kabi hodisa
zamonaviy maktabda ta'lim jarayoni - keng kontekstda -
o‘ziga xos “pedagogik
tarjimai holi», shakllanish va faoliyat ko‘rsatish xususiyatlari, qamrovi
ilovalar, belgilangan chegaralar va boshqalar. Pedagogik nuqtai nazardan
innovatsiyalar "loyiha usuli" - qayta tiklangan (tiklangan)
innovatsiya.

2). Pedagogik toifa Biz o'qituvchi faoliyatidagi "loyiha usuli" ni o'quv (ta'lim) muammolari, mustaqillikning turli darajadagi (reproduktivdan boshlab) nazariy va amaliy loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha vazifalar, topshiriqlar taqdim etish orqali maktab o'quvchilarining bilim faoliyatini boshlash usuli sifatida ko'rib chiqamiz. unumli) har bir talabaning individual xususiyatlariga mos ravishda.

Maktab o'quvchilari faoliyatidagi "loyiha usuli" - bu voqelikni nazariy rivojlantirish va g'oyalarni, rejalarni amaliy amalga oshirish, nazariy va amaliy natijani shaklda shakllantirish bilan o'quv muammolarini mustaqil tadqiq qilish uchun texnika va operatsiyalar to'plami. dizayn ishi (loyihasi).

2. “Loyiha usuli” texnologiyasi, uni aniqlash
ta'lim texnologiyalarini tasniflash tizimidagi xususiyatlar;
ishlab chiqarish mezonlari.

3. Talabalarning loyiha faoliyati modeli, uning tarkibida
Quyidagi komponentlar: motivatsiya (dominant e'tibor

loyiha faoliyati uchun shaxslar), samarali fikrlash, o'zaro bog'liq ko'nikmalar to'plami (kognitiv, ta'lim, amaliy).

4. Texnologiyaning samaradorligini aniqlashga yondashuv “Usul
loyihalar” sifat jihatidan o‘ziga xoslikni har tomonlama baholashga asoslangan
tanlangan mezonlarga muvofiq loyiha faoliyati
(motivatsiya, samarali fikrlash, ko'nikmalar to'plami), ifodalangan
uchta asosiy (reproduktiv ta'sir ko'rsatadigan, o'zgaruvchan

rekonstruktiv, samarali) va ikkita oraliq - o'tish darajasi.

Dissertatsiya ishining tuzilishi.

231 betdan iborat dissertatsiya kirish, ikki bob (olti paragraf), xulosa, bibliografiya (jami 292 nom) va 4 ta ilovadan iborat. Ishning asosiy mazmuni 175 betda taqdim etilgan, jami rasmlar soni 27 ta (16-rasm, 11-jadval).

Mahalliy va xorijiy pedagogikada "loyiha usuli" hodisasini retrospektiv tahlil qilish

Rossiya ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning zamonaviy sharoitida an'anaviy sinf paradigmasida samarali innovatsiyalarni tadqiq qilish va amalga oshirish, shuningdek, uning doirasidan tashqarida boshqa shakllarni izlash alohida ahamiyatga ega. O'rganilayotgan hodisalar toifasiga "loyiha usuli" ham kiradi, ammo bu printsipial jihatdan yangi narsa emas va pedagogika fani va amaliyotida o'z tarixiga ega.

Rus pedagogik entsiklopediyasida "loyiha usuli" "o'quvchilar asta-sekin murakkabroq amaliy vazifalarni - loyihalarni rejalashtirish va bajarish jarayonida bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladigan o'qitish tizimi" deb talqin qilinadi.

Bu metodning ma'lum pedagogik elementlarini pedagogik fikr klassikasida uchratish mumkin. Masalan, ma’rifatparvarlikning atoqli namoyandasi, faylasuf, yozuvchi J.-J. Russo o'zining mashhur "Emil yoki ta'lim to'g'risida" asarida birinchilardan bo'lib "ko'p kitoblarda tarqalgan darslarning butun massasini birlashtirish, ularni bitta umumiy maqsadga qisqartirish vositalarini izlagan. ko'rish va kuzatish qiziqarli." Keyinchalik, shveytsariyalik demokrat o'qituvchi I.G. Pestalotsi faqat ta'lim va mehnatning uyg'unligi bolalar psixologiyasiga, ularning turli xil faoliyatga bo'lgan tabiiy istagiga mos keladi degan g'oyani faol ravishda amalga oshirdi. U bu g'oyani maxsus ta'lim tizimida - 1774 - 1789 yillarda Neuhofdagi "Kambag'allar uchun muassasa" kambag'al bolalar boshpanasida amalga oshirdi. Mashhur oʻqituvchining 1802 yilda nashr etilgan “Parijlik doʻstlarga metodning mohiyati va maqsadi haqida xotiralar” asarida eʼlon qilingan fikr-mulohazasi qiziq: “Usulning oʻziga xosligi, asosan, oʻquv jarayonida barcha umumiy sunʼiy usullardan foydalanishdadir. to'g'ridan-to'g'ri bizning hali shakllanmagan tabiiy moyilliklarimizdan kelib chiqadi, lekin bu moyilliklardan rivojlangan qobiliyatlarning keyingi, yuqori darajasiga mos keladi. Bu usullardan foydalanishni barcha sun’iy vositalarning asosi bo‘lgan tabiiy mayllar o‘z-o‘zidan rivojlanib, sun’iy o‘qitish usullari bilan sodda, oson va uyg‘un uyg‘unlashadigan darajaga yetkazilgunga qadar kechiktirish kerak”.

Chet el pedagogikasida loyiha usulining retrospektiv tahlili nemis olimi M.Knoll tomonidan “Loyihadan 300 yil o‘rganish” maqolasida berilgan. Muallifning ta'kidlashicha, "loyiha" hodisasining paydo bo'lishi 16-asrga to'g'ri keladi va italyan me'morlarining arxitekturani fan deb e'lon qilish va uni akademik fanga aylantirish orqali o'z faoliyatini professionallashtirishga urinishlari bilan bog'liq. Rim oliy san'at maktabida u erda o'qilgan ma'ruzalarga muhim element qo'shildi - "tanlov", eng yaxshi talabalarga turli tuzilmalarning eskizlarini yaratish bo'yicha topshiriqlar berildi. Bunda o`quvchilar uchun o`zlashtirilgan bilimlardan mustaqil va ijodiy foydalanish imkoniyati va zaruriyati ochiladi. 18-asr boshidan bu raqobat o'quv dasturida mustahkam o'rin oldi. Dastlab talabalarga o'z ishlarini hayotga tatbiq etish bo'yicha aniq vazifa berilmagan, bu "progetti" - rejalar, loyihalar deb nomlangan. O'shandan beri va hozirgi kungacha "loyiha" tushunchasining uchta xususiyati dolzarbligicha qolmoqda. Parijdagi Qirollik arxitektura akademiyasida 17-asrning 70-yillaridan boshlab "loyihalarda" ishtirok etgan talabalar uchun maxsus mukofotlar ta'sis etilgan. Bundan tashqari, ko'plab loyihalarni ishlab chiqish orqali talabalar mahorat darslariga yozilishlari mumkin edi, bu esa "loyiha" ni tan olingan o'qitish usuliga aylantirdi. 18-asr oxirida bu usul Avstriya, Germaniya va Shveytsariyada keng tarqaldi.

Loyiha usuli 19-asrning ikkinchi yarmida AQSh qishloq xoʻjaligi maktablarida paydo boʻlgan. U dastlab "muammo usuli" yoki "maqsadli harakat usuli" deb nomlangan. Shu bilan birga, yangi eksperimental maktablar, masalan, Missuri shtatida, Uinette shahridagi eksperimental maktablar, Kolumbiya universiteti (Nyu-York) qoshidagi Linkoln markazida boshlang'ich sinflar va boshqalar paydo bo'ldi. Ularda qo'llaniladigan barcha xilma-xil shakllar va usullarni hisobga olgan holda, loyiha madaniyati g'oyalarining timsoliga aylangan ijodiy faoliyat orqali o'qitish tamoyillarini belgilab beruvchi bitta markaziy g'oyani aniqlash mumkin.

1908 yilda qishloq xo'jaligi maktablarining o'quv bo'limi boshlig'i D. Snezden birinchi marta qishloq xo'jaligi ta'limida "loyiha usuli" atamasini qo'llagan. Qishloq xo'jaligi maktablariga qat'iy belgilangan vazifa qo'yildi: maktab ishini qishloq aholisi ehtiyojlari bilan uzviy bog'lash. Uch yildan so'ng, 1911 yilda ta'lim byurosi "loyiha" atamasini qonuniylashtirdi.

Zamonaviy maktabda "loyiha usuli" ning psixologik-pedagogik asoslari va old shartlari

Sintetik usulda tuzilgan ikki elementli “loyihalar usuli” atamasi gumanitar fanlar, shu jumladan pedagogikadagi ko‘plab fanlarning terminologik tizimlariga xos bo‘lgan ko‘p ma’nolilik hodisasini tasvirlaydi. Darhaqiqat, «usul» tushunchasi «loyiha usuli» iborasida boshqacha mazmun va maqsad kasb etadi.

Shunday qilib, tadqiqotimiz bilan bog'liq holda ushbu toifani tushunishni aniqlash, psixologik-pedagogik asoslarni va uslubiy shartlarni o'rganish va o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini eng munosib tarzda aks ettiruvchi ishchi ta'rifni taklif qilish zarurati aniq.

Buning uchun atama-iborani ikkala komponent ("usul" va "loyiha") kontekstida ko'rib chiqing.

Ilmiy va ma'lumotnoma adabiyotlarini tahlil qilish ma'noning mumkin bo'lgan o'zgarishlarining sabablaridan biri sifatida so'zlarning xilma-xilligi va noaniqligini aniqladi. Shunday qilib, “usul” tushunchasini (so‘zma-so‘z yunoncha “metodos” – biror narsaga yo‘l) quyidagicha izohlash mumkin: biror narsani nazariy tadqiq qilish yoki amaliy amalga oshirish usuli; - harakat qilish usuli, qandaydir tarzda harakat qilish; - voqelikni amaliy va nazariy rivojlantirish uchun texnika va/yoki texnika va operatsiyalar majmui; - falsafiy bilimlar tizimini qurish va asoslash usuli.

"Usul" amaliy faoliyatda genetik ildizlarga ega. Insonning amaliy harakatlarining usullari boshidanoq voqelikning xususiyatlari va qonunlariga, u muomala qilgan narsalarning ob'ektiv mantiqiga mos kelishi kerak edi.

"Rus tilining izohli lug'ati"dagi "loyiha" uchta ma'noda ko'rib chiqiladi: 1) qandaydir mexanizmni qurish bo'yicha ishlab chiqilgan reja; 2) hujjatning dastlabki matni; 3) fikr, reja.

Evropa tillarida bu atama lotin tilidan olingan: proiectuc ishtirokchisi "oldinga tashlangan", "chiqadigan", "ko'zga tashlanadigan" deb tarjima qilingan.

Zamonaviylikka nisbatan "loyiha" atamasi ko'pincha sub'ekt o'z fikri sifatida tasarruf etishi mumkin bo'lgan "g'oya" bilan belgilanadi.

Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlaymizki, pedagogik adabiyotlarda "loyiha usuli" ning talabalarda ma'lum bir tizimni rivojlantirishga qaratilgan g'oyalar majmuasi sifatida ham, pedagogik texnologiya sifatida ham, o'qituvchilarning o'ziga xos amaliyoti sifatida ham turli xil ta'riflari mavjud. intellektual va amaliy ko'nikmalar.

Mahalliy ensiklopedik pedagogik adabiyotda (XX asrning 60-90-yillari) "loyiha usuli" ning klassik ta'rifi: "talabalar asta-sekin murakkabroq amaliy vazifalarni - loyihalarni rejalashtirish va bajarish jarayonida bilimlarni o'zlashtiradigan o'qitish tizimi".

Ilmiy nashrlar "loyiha usuli" ni tavsiflovchi turli xil ta'riflar bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, I.D. Chechel loyiha usulini faktik bilimlarni birlashtirishga emas, balki yangilangan bilimlarni qo'llash va yangilarini olishga, dizayn faoliyatiga faol kiritishga, inson faoliyatining yangi usullarini ishlab chiqishga qaratilgan pedagogik texnologiya sifatida belgilaydi. ijtimoiy-madaniy muhit.

Biz V.V.da ko'rib chiqilayotgan tushunchaning ta'rifida biroz boshqacha urg'u topamiz. Guzeev, loyiha metodiga asoslangan o’qitish texnologiyasi muammoli ta’lim usullaridan biri ekanligini ta’kidlaydi. Olim ushbu texnologiyaning mohiyatini quyidagicha belgilaydi: o'qituvchi maktab o'quvchilari oldiga ta'lim vazifasini qo'yadi va shu bilan dastlabki ma'lumotlarni taqdim etadi va rejalashtirilgan natijalarni belgilaydi. Talabalar qolgan hamma narsani o'zlari bajaradilar: ular oraliq vazifalarni belgilaydilar, ularni hal qilish yo'llarini izlaydilar, harakat qiladilar, olganlarini talab qilinadigan narsalar bilan solishtiradilar va faoliyatini moslashtiradilar.

Loyiha faoliyatini kasbiy amaliyotning tashkiliy shakllari arsenaliga kiritish mutaxassisga muammoli vaziyatni tahlil qilishga yondashishga va uni amalga oshirish usullarini munosib tanlashga imkon beradi, deb ta'kidlaydi N.V. Matyash.

E.S. Po‘lat loyiha metodi ma’lum bir mavzu doirasida qo‘llanilsa, didaktika, xususiy metodlar sohasidan ekanligini ta’kidlaydi. Shu sababli, muallifning ta'kidlashicha, loyiha usuli - bu muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo'lidir, buning natijasida u yoki bu tarzda rasmiylashtirilgan juda real, aniq amaliy natija bo'lishi kerak.

Loyiha usulining yana bir talqinini G.K.da topamiz. Selevko, bu usulni turli texnologiyalarni tavsiflash va tavsiflashda tizimni tashkil etuvchi komponent deb hisoblaydi. Olim loyiha usulini quyidagicha taqdim etadi: - muammoli ta’lim texnologiyasining varianti; - o'quv jarayonini individuallashtirishga imkon beruvchi, o'quvchiga o'z faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishda mustaqillikni namoyon etish imkoniyatini beruvchi kompleks o'qitish usuli (individual ta'lim texnologiyasi); - guruhli trening usuli (guruh texnologiyalari); - S. Frenet maktabida o'qitish metodikasi komponenti (erkin mehnatning muqobil texnologiyasi); - o'quvchilarning mustaqil ijodiy faoliyatini tashkil etish usuli (shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi); - o'rta maktabda fan asoslarini o'qitishda o'z-o'zini rivojlantirish usuli (o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi).

Eksperimental tadqiqotlarni simulyatsiya qilish

Ilmiy ishning asosiy qismi Ulyanovsk shahridagi "78-sonli o'rta maktab" shahar ta'lim muassasasining (MOU) 8-11-sinflari asosida ("Biologiya" o'quv sohasi materiali asosida) amalga oshirildi.

Har qanday innovatsiyaning samaradorligi amaliyot bilan va uning dastlabki bosqichida tajriba bilan tasdiqlanganligiga asoslanib, biz eksperimental tadqiqotni simulyatsiya qilishga harakat qildik va amalga oshirdik. Aslida, bu ham loyiha faoliyati. Modellashtirish jarayonida ijodiy tasavvur ma’lum (loyihaviy) shakl va ma’no kasb etadi. Loyiha faoliyati, E.N. ta'kidlaganidek, ijodiy tasavvur va haqiqat o'rtasidagi chegarani anglashni nazarda tutadi. Kiseleva.

Biz modellashtirish har qanday jarayon va hodisalarni o'rganishning umumiy ilmiy usuli ekanligidan kelib chiqdik, u maxsus ob'ektlarni (tizimlarni) - boshqa ob'ektlarning modellarini - asl nusxalarni yoki prototiplarni qurish va o'rganishdan iborat.

Pedagogik modelga qo‘yiladigan eng muhim talablardan biri bu takrorlanuvchanlik bo‘lgani uchun biz amaliyotda qo‘llash mumkin bo‘lgan nazariy tuzilmani yaratishga intildik, uni amalda qo‘llash mumkin bo‘lgan va agar samarali bo‘lsa, o‘xshash sifatdagi natijalar bilan o‘xshash sharoitlarda takrorlanadi.

Amalga oshirilayotgan eksperiment o'quv jarayonining tanlangan sohasiga alohida pedagogik ta'sir va tadqiqot jarayonlarini, shuningdek tashkiliy xususiyatlarni kiritadi.

Ushbu uch xususiyatning kombinatsiyasi pedagogik eksperiment turini belgilaydi. Tasniflash asosiga ko'ra pedagogik eksperimentning quyidagi turlari ajratiladi (biz o'tkazgan eksperimentning xususiyatlari kursiv bilan belgilanadi): 1) pedagogik jarayonning o'rganilayotgan jihatlaridan: - didaktik (mazmun, metodlar, o'qitish vositalari); - tarbiyaviy (tarbiyaning axloqiy, mehnat, estetik, ekologik va boshqa tarkibiy qismlari); - xususiy metodik; - boshqaruv; - murakkab; 2) turdosh ilmiy sohalar bilan aloqalardan: - psixologik-pedagogik; - ijtimoiy-pedagogik; - tibbiy-pedagogik va boshqalar 3) o'quv jarayonidagi o'rniga qarab: - fan ichidagi; - fanlararo; - maktab miqyosida; - maktablararo; - mintaqaviy. Eksperimentning navbatdagi mezoni uning hajmi yoki miqyosi bo'lib, ishtirokchilar soni bilan belgilanadi: - individual; - guruh; - selektiv (cheklangan).

Eksperimental tadqiqotni modellashtirishda biz aniqlovchi maqsad funktsional va boshqa bog'liqliklarni ochish bilan birga sabab-oqibat munosabatlarini topish ekanligini hisobga oldik. Pedagogik eksperimentning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ko'p o'lchovli miqdorlarni o'z ichiga oladi, bu natijalarni "faqat ko'p o'lchovli statistik tahlil usullari yordamida baholash mumkin" degan ma'noni anglatadi, bu natijalarni umumlashtirishda amalga oshirildi.

Shunday qilib, tadqiqotning birinchi - aniqlash bosqichida (1999 - 2000) nazariya va pedagogik amaliyotda muammoning holati o'rganildi.

Ikkinchi - tadqiqot bosqichi (2000 - 2002) biz ishlab chiqqan individual loyihalarning samaradorligini aniqlashni o'z ichiga oladi; loyiha usulini ta’lim jarayonida qo‘llash mantig‘i, tuzilishi, mazmuni va usullari aniqlandi. Eksperimental metodologiyaning birinchi versiyasini tashkil etgan biologiya o'quv dasturining materiali asosida har xil turdagi loyihalar ishlab chiqilgan. Shuningdek, eksperimental ishlarning izlanish bosqichida ijobiy natijalarni turli yo'llar bilan sinab ko'rish va ommalashtirishga harakat qilindi. Ular orasida: maktablarda o'qituvchilar uchun seminarlar, uslubiy birlashmalarda nutqlar, ochiq darslar, pedagogik kengashlarda nutqlar, yillik o'qituvchilar konferentsiyalari, Ulyanovskning Zasviyajskiy tumani biologiya o'qituvchilarining metodik birlashmasi, shuningdek, original ilmiy va uslubiy nashrlar.

Tadqiqot davomida ilgari surilgan ishchi gipotezalarni ob'ektiv va ko'rgazmali ravishda tekshirish uchun biz dissertatsiya muammosini eksperimental o'rganishni tashkil etdik (uchinchi - shakllantiruvchi - bosqich: 2002-2004).

Eksperimental (79 nafar – 8 B, 8 D, 9 G, 10 A MOU 78-sonli umumta’lim maktabi) va nazorat (83 nafar – 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) sinflari belgilanib, asosiy yo‘nalishlar belgilandi. shakllantiruvchi eksperiment tanlab olindi, uning samaradorligi mezonlari nazariy jihatdan asoslab berildi.

Olingan natijalar nazorat guruhlaridagi tegishli natijalar bilan solishtirildi. Bundan tashqari, loyiha usulini maktab va darsdan tashqari vaqtlarda qo'llash bo'yicha ishlab chiqilgan eksperimental usullarning har birining samaradorligini baholash uchun o'zaro (o'qish yillari bo'yicha) eksperimental ma'lumotlarning qiyosiy tahlili o'tkazildi.

E'tibor bering, nazorat sinflariga hech qanday o'zgartirish kiritilmagan. Hammasi bo'lib (eksperimental tadqiqotning turli bosqichlarida) Ulyanovsk shahrining 13, 24, 25, 61, 66, 78-sonli o'rta maktablari va Ulyanovsk shahri Zasviyajskiy tumanidagi Krotovskaya o'rta maktablari o'quvchilari ishtirok etdilar. Talabalarning ushbu namunasi vakillik edi.

"Loyiha usuli" ni qo'llash tajribasi ("Biologiya" ta'lim yo'nalishi misolida)

Loyihada ishtirok etish, bir tomondan, loyiha faoliyatini oldindan belgilab beradi, ikkinchi tomondan, u tomonidan oldindan belgilanadi.

Tajribada mustaqil o'zgaruvchi sifatida biz o'quv jarayonida "loyiha usuli" ni ko'rib chiqdik:

1) dars texnologiyasiga integratsiyalashgan va dars muammolarini hal qilishga qaratilgan mahalliy didaktik texnologiya;

2) umumiy didaktik texnologiya, darsdan tashqari "ishlash", turli xil fanlardan yuqori bilimlarni birlashtirish;

3) ijtimoiy foydali va muhim masalalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi.

Eksperimental ishda doimiylar o'quv sub'ekti, o'qituvchi va eksperimental namunadagi talabalar edi.

O'zgaruvchan omillar: o'quv materiali, loyiha faoliyati sub'ektlarini loyihalarga jalb qilish darajasi va boshqalar.

Talabalarni loyiha faoliyatiga jalb qilish 8-sinfdagi birinchi biologiya darslaridan boshlab asta-sekin ularning tashabbusi bilan amalga oshirildi.

Dastlab talabalarning 27% loyiha usuliga qiziqish bildirgan. Ularning ishtiroki odatda o'qituvchining rahbarligi ostida bitta loyihalar bilan cheklangan.

Eng umumiy shaklda o'rganilayotgan texnologiya keyingi sahifada grafik tasvirlangan.

9-sinfga kelib, eksperimental namunadagi barcha o'quvchilar loyiha faoliyatiga jalb qilindi. Natijada biz 4 yillik o‘qish davomida eksperimentning har bir ishtirokchisidagi o‘zgarishlar dinamikasini kuzatish imkoniga ega bo‘ldik. Men butun katta maktabning biologiya o'qituvchisi, shuningdek, sinf rahbari sifatida eksperimental ishning barcha bosqichlarida ishtirokchilarni kuzatish usuli haqida gapirishni qonuniy deb bilaman.

Umuman olganda, loyiha usulini o'zlashtirish amaliyotida quyidagi boshlang'ich nuqtalar amalga oshirildi. 1. Borgan sari murakkab loyihalar g'oyasi (foydalanishning didaktik printsipi, qoidalar - oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga). Integratsiyalashgan ta'lim loyihalari, fanlararo aloqalarga tayangan holda. (“Loyiha usuli” fanlararo aloqalarni keng qo‘llashga, o‘qitishning barcha bosqichlarida turli fan o‘qituvchilari rahbarligida individual ish olib borishga asoslangan). 2. Bir guruh ichida loyiha ishtirokchilari o'rtasida rollar almashinuvi (A.S. Makarenkoning o'zgaruvchan qo'mondonlar haqidagi g'oyasi; talaba bitta loyihada etakchi, boshqasida esa ijrochi sifatida tajribaga ega bo'ladi). Faoliyatni o'zgartirish, turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish, ko'paytirish va bajarishdan mustaqil ijodga qadar spiralda rivojlanish tamoyili. 3. Smenali juftliklar va kichik guruhlarni yaratishga yondashuvlar. Ko'p variantli guruhlar (bir hil, heterojen, aralash, "mobil", tasodifiy, qiziqish guruhlari va boshqalar). Nafaqat alohida loyihada ishlaydigan individual talabaning shaxsiy xususiyatlarini, balki loyiha topshirig'ini bajarayotgan talabalar guruhining xususiyatlarini ham hisobga olish printsipi. 4. Guruh ishlarida intellektual homiylikni qabul qilish. Maslahatchilar maktabi. 5. Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish. 6. Tashkiliy shart-sharoitlar (o‘quv jadvalidagi “loyiha kunlari” deb ataladigan vaqt; kutubxona, laboratoriya, o‘quv xonalari, maktab hududida – amaliy loyihalar uchun mustaqil ishlash vaqti; “Loyiha usuli texnologiyasiga kirish” maxsus kursi va h.k. .).

Reproduktiv loyihalar boshlang'ich murakkablik darajasiga ega va asosan reproduktiv kognitiv va bajaruvchi ta'lim faoliyatini o'z ichiga oladi, shuning uchun ular quyidagilar uchun mo'ljallangan: 1) birinchi bosqich - loyiha usulidan foydalangan holda ishlashga kirish; 2) katta hajmdagi nazariy materialni umumlashtirish va taqdim etish; 3) yomon o'qiydigan talabalar.

Bunday loyihalar odatda batafsil ko'rsatmalar, shu jumladan aniqlangan maqsad va unga erishish algoritmi, shuningdek, ma'lumot manbalarining batafsil ro'yxati bilan birga keladi.

Muammo va vazifalar mavjud bilimlarni va quyidagi harakatlar algoritmini yangilash yo'li bilan hal qilinadi: fakt - sabab - hamroh bo'lgan hodisalar - analoglar va taqqoslashlar - natija.

Motivatsion komponent talabalarning shaxsiy tajribasiga, ularning qiziqishlari va moyilligiga asoslanadi.

Reproduktiv loyihani bajarish jarayonida talabalar qo'shimcha bilimlarga ega bo'ladilar. Tugallangan loyihani baholash lahzasi juda muhim: talaba sinfdoshlari bilan emas, balki o'zi bilan solishtirganda qanchalik muvaffaqiyat qozongan.

Ushbu turdagi loyihalarni amalga oshirishda o'qituvchining ishtiroki darajasi juda muhim: u kichik guruhlardagi ishlarning borishini kuzatib boradi, talabalar tomonidan kelib chiqadigan savollarga javob beradi, bahsli masalalarda hakamlik qiladi va har ikkala loyiha ishtirokchilariga yordam beradi. va butun guruh.

1

Maqolada talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish masalalari muhokama qilinadi, jamiyatning zamonaviy ehtiyojlariga javob beradigan mutaxassislarni sifatli tayyorlash muammolari yoritiladi va mavjud muammolarni hal qilish yo'llari taklif etiladi. Muallif ta’limda loyiha faoliyati usulining shakllanishi va mohiyatini tahlil qiladi, loyiha faoliyati orqali o‘quvchilarning mustaqil ishini tashkil etishning samarali usullarini taklif etadi. Talabalarning loyiha faoliyati talabalar bilan ishlashning asosiy interaktiv shakllaridan biri hisoblanadi. Loyiha usulining mohiyatini tahlil qilish, talabalarning loyiha ishi kognitiv faollikni faollashtirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga, mustaqillikni rivojlantirishga, shaxsiy fazilatlarning o'sishiga yordam beradi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. universitetning o‘quv jarayonida foydalanish maqsadga muvofiqdir.

loyiha usuli

loyiha faoliyati

professional kompetentsiya

Tayyorgarlik

sifat

1. Btemirova R.I. Loyiha usuli zamonaviy matematikani o'qitishning eng muhim tarkibiy qismidir // Ta'limdagi zamonaviy texnologiyalar. – 2012. – T.1, No 12. – B. 33-38.

2. Guzeev V.V. va boshqalar.Konsultatsiyalar: loyiha usuli / V.V. Guzeev, N.V. Novojilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedagogik texnologiyalar. – 2007. – No 7. – B. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va rejalashtirish: universitetlar uchun uslubiy qo'llanma. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 b.

4. Zerschikova T.A. Universitetda loyiha usulini amalga oshirish yo'llari to'g'risida // Ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari: xalqaro materiallar. ilmiy konf. (Perm, 2011 yil aprel). T. II. - Perm: Merkuriy, 2011. - P. 79-82.

5. Kirgueva F.X. Oliy ta'limni rivojlantirish masalalarini hal qilishning kontseptual yondashuvlari // Zamonaviy dunyoda kasbiy ta'lim. – T.11, No 4. – B.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagogik dizayn: oliy o'quv yurtlari uchun darslik. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2005. – 312 b.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. O'quv loyihasi: o'quv faoliyati metodologiyasi. – M., 2004 yil.

8. Sazonov B.V. "Dizayn" tushunchasining ta'rifi tomon // Dizayn faoliyatini tadqiq qilish metodologiyasi. – M., 1973 yil.

Jahon hamjamiyatini rivojlantirishning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari yuqori kasbiy malakaga ega bo'lishi, mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashi, ijodiy fikrlashi, bo'lmagan sohalarda maqbul echimlarni topa oladigan mutaxassislarni kasbiy tayyorlashga qo'yiladigan talablarni o'zgartirishga olib keldi. -standart vaziyatlar va yangilik kiritish qobiliyatiga ega. Ta'lim tizimi oldida shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish va kasbiy o'sishga yo'naltirilgan yangi darajadagi raqobatbardosh, malakali mutaxassislarni sifatli tayyorlash muammosi turibdi.

Yangi taʼlim standartlariga oʻtish universitet oldiga yangi vazifalarni qoʻymoqda: zamonaviy mehnat bozori talablariga javob beradigan raqobatbardosh mutaxassislarni shakllantirishni taʼminlaydigan pedagogik texnologiyalar, mexanizmlar va oʻqitish usullarini izlash va taʼlim jarayoniga joriy etish. An'anaviy ta'lim tizimi tayyor bilimlarni uzatishga asoslanganligi, berilgan algoritm va sxemalar bo'yicha nazariy va amaliy masalalarni yechishga to'g'ri kelganligi va o'quvchilarning o'zini-o'zi takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirishga unchalik e'tibor bermaganligi sababli muammo tug'iladi. yangi darajadagi yuqori malakali mutaxassislarni sifatli tayyorlash muammolarini hal etishning samarali usullarini izlash.

Ana shunday mexanizmlardan biri loyiha metodi bo‘lib, u pedagogik texnologiya sifatida o‘z mohiyatiga ko‘ra ijodiy bo‘lgan tadqiqot, izlanish va muammoli usullar majmuasini o‘z ichiga oladi.

"Loyiha" atamasi (lotincha "projectus" dan tarjima qilingan) "oldinga tashlangan" degan ma'noni anglatadi va lug'atlarda "har qanday ob'ektning rejasi, rejasi, prototipi, prototipi, faoliyat turi" deb ta'riflanadi.

Pedagogik adabiyotlarda loyiha usuli turli ma'nolarda ko'rib chiqiladi: o'qitish usuli sifatida, o'qitish shakli sifatida, o'quv faoliyatining bir turi sifatida, kognitiv faoliyatni boshqarish vositasi sifatida, talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish vositasi sifatida.

O'quv jarayonida loyiha usuli yoki muammoni hal qilish usuli 20-asrning 20-yillarida AQShda qo'llanila boshlandi. “Pragmatik pedagogika” asoschisi J.Dyui va uning izdoshlari E.Parkxerst va V.Kilpatrik loyiha muammoni hal qilishga qaratilgan, “chin yurakdan” mustaqil ravishda bir guruh shaxslar tomonidan amalga oshiriladigan har qanday faoliyat bo‘lishi mumkin, deb hisoblashgan. umumiy manfaatlar bilan birlashtirilgan talabalar, intellektual qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Rossiyada loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Shunday qilib, 1905 yilda rus o'qituvchisi S.T. Shatskiy o'quv faoliyatida dizayn usullarini funktsional ravishda qo'llagan xodimlar guruhini tashkil qildi.

Sovet hokimiyati davrida loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari keng tarqaldi, loyiha usuli sotsializm qurish maqsadlariga mos deb tan olindi va "o'quv maktabini hayot va mehnat maktabiga aylantirishning yagona vositasi" deb e'lon qilindi. Biroq, ushbu uslubni universallashtirish va o'quv fanlarini tizimli o'rganishdan bosh tortish talabalar o'rtasida bilim darajasining pasayishiga olib keldi, loyiha usuli samarasiz deb topildi va maktab amaliyotidan chiqarib tashlandi.

Bugungi kunda kompyuter telekommunikatsiya texnologiyalarining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan loyiha usulining yangi jonlanishi kuzatilmoqda, loyiha faoliyati nafaqat umumiy ta'lim tizimida, balki oliy ta'limda ham muhim o'rin egallay boshladi, bu esa talabalarga an'anaviy o'qitish usullari bilan erishilmaydigan ko'nikmalarga ega bo'lish. Ko'pgina etakchi o'qituvchilar loyiha usulini talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va kasbiy kompetentsiyani shakllantirishning eng samarali usullaridan biri deb hisoblashadi. E.S.ning so'zlariga ko'ra. Po‘latning so‘zlariga ko‘ra, o‘quvchilarning loyiha faoliyati – “ilgari boshqa sharoitlarda va boshqacha talqinda qo‘llanilgan, uzoq vaqt unutilgan eski pedagogik haqiqatlarni pedagogik, ijtimoiy va madaniy yutuqlarning yangi bosqichida ko‘rib chiqish”.

Zamonaviy oliy ta'lim tizimida loyiha usuli ta'lim tizimining tarkibiy qismi sifatida qo'llaniladi va muammoni hal qilish va ma'lum bir natijaga erishishga qaratilgan mustaqil talabalar faoliyatini tashkil etishni ifodalaydi. Talabalarning loyiha faoliyati talabaning shaxsiyatini ochib berishga, o'quv faoliyatiga qiziqishni rivojlantirishga, muammoni hal qilish faoliyati jarayonida intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan.

Ko'pgina tadqiqotchilar, jumladan N.Yu. Paxomovaning fikriga ko'ra, loyiha usuli - bu o'quvchilarga ta'lim loyihasi muammolarini hal qilishga qaratilgan mustaqil faoliyatni tashkil etish, muammoli yondashuv, guruh usullari, reflektiv, izlanish va tadqiqot va kommunikativ usullarni integratsiyalash imkonini beradigan o'quvchilarga yo'naltirilgan texnologiya.

Pedagogik adabiyotlarni, loyiha usuli kontseptsiyasiga turlicha yondashuvlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish mustaqil ravishda bilim olish ko'nikmalarini rivojlantirishga, kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishga va talabalarning loyiha faoliyatining vazifalariga qaratilgan. quyidagilar:

Talabalarning o‘zlashtirilgan nazariy bilim va ko‘nikmalarini tizimlashtirish, mustahkamlash, chuqurlashtirish;

Olingan amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish;

Talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

Ijodiy fikrlashni, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatlarini shakllantirish.

Belgilangan vazifalardan kelib chiqib, o'quv jarayonida har xil turdagi loyihalar qo'llaniladi, ularning tanlovi o'rganilayotgan o'quv fanlari mazmuniga va talabalarning tayyorgarlik darajasiga mos kelishi kerak. E.S. Po‘lat loyiha faoliyatini tashkil etish bevosita loyiha turiga bog‘liqligini ta’kidlaydi va loyihalarning quyidagi tipologik xususiyatlarini aniqlaydi:

1. Loyihadagi dominant faoliyat; tadqiqot, izlanish, ijodiy, rolli, amaliy (amaliy yo'naltirilgan), ta'lim va yo'naltirish va boshqalar.
2. Mavzu mazmuni maydoni; monoloyiha (bir bilim sohasi doirasida; quyidagi turlar ajratiladi: adabiy-ijodiy, tabiatshunoslik, ekologiya, til (lingvistik), madaniy, sport, geografik, tarixiy, musiqiy); fanlararo loyiha (bir nechta fanlarni o'z ichiga oladi).
3. Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisiga taqlid qilish).
4. Aloqalar tabiati: ichki yoki mintaqaviy (bitta ta'lim muassasasi ishtirokchilari, mintaqa, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari) va xalqaro (loyiha ishtirokchilari turli mamlakatlar vakillari).
5. Loyiha ishtirokchilari soni: shaxsiy (ikki sherik o'rtasida), juftlashgan (ishtirokchilar juftligi o'rtasida), guruh (ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).
6. Loyihaning davomiyligi: qisqa muddatli - kichik muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi), o'rta muddatli (bir haftadan bir oygacha), uzoq muddatli (bir oydan bir necha oygacha).

E.S.ning aniqlangan tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda. Polat loyihaning quyidagi asosiy turlarini belgilaydi:

Kontseptual apparat ta'rifi bilan ilmiy tadqiqot ishlari bo'lgan tadqiqot loyihalari

Har qanday xulosalar yoki natijalarni aniqlash uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan axborot loyihalari.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy loyihalar.

Telekommunikatsiya (axborot) loyihalari, bu talabalarning kompyuter aloqasiga asoslangan qo'shma o'quv, kognitiv, ijodiy faoliyati.

Amaliy loyihalar eng boshidanoq ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan faoliyatining aniq belgilangan natijasi bilan tavsiflanadi; aniq tuzilishga, skriptga va tayinlangan rollarga ega.

Ta'limni loyihalash metodikasi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish loyihani yaratish jarayoni ma'lum bir mantiqqa amal qilishi kerak va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi eng to'g'ri bo'ladi degan xulosaga kelishga yordam beradi: a) mavzuni tanlash; b) loyiha rejasini ishlab chiqish va tashkil etish; v) rejalashtirilgan loyiha faoliyatini amalga oshirish; d) loyiha taqdimoti; e) natijalarni baholash va tahlil qilish.

Mavzu tanlash. Mavzu shaxsga yo'naltirilgan, o'quvchiga yaqin, uning kasbiy va shaxsiy fazilatlarini, umumiy va kasbiy mahoratini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Mavzularni tanlash muayyan ta'lim vaziyatlariga, o'quvchilarning kasbiy qiziqishlari va qobiliyatlariga bo'ysunishi kerak, yaxlit bilimlarni talab qiladi, proektiv tadqiqot ko'nikmalarini va ijodiy fikrlashni talab qiladi.

Loyiha faoliyatining muhim bosqichi loyihani amalga oshirish rejasini ishlab chiqish va tashkil etishdir. Ushbu bosqichda talabalar o'qituvchi yordamida muammoni tuzadilar, loyiha ustida ishlash maqsadini aniqlaydilar, harakatlar rejasini tuzadilar, ma'lumot manbalarini aniqlaydilar, funktsiyalarni taqsimlaydilar, ishchi guruhlarni tashkil qiladilar va taqdim etish shakllarini aniqlaydilar. loyiha natijalari.

Loyiha faoliyatini amalga oshirish. Bu bosqichda talabalar kerakli ma’lumotlarni tanlaydilar, tahlil qiladilar, tanlangan rejaga muvofiq materialni tanlaydilar va tuzadilar, loyiha mahsulotini yaratish ustida ishlaydilar va taqdimotga tayyorlaydilar.

Loyiha taqdimoti. Talabalar loyiha doirasida bajarilgan ishlarini taqdim etadilar: o'z faoliyatini tahlil qiladilar, introspektsiya va fikrlash usullaridan foydalangan holda loyiha muammosini hal qilish yo'lini taqdim etadilar. Bu bosqichda o‘quvchilarda o‘z fikrlarini mantiqiy tartibga solish, ularni qisqacha bayon qilish, notiqlik mahorati shakllanadi.

Natijalarni baholash va tahlil qilish. Loyiha bo'yicha ish natijalarini muhokama qilishda loyihaning afzalliklari va kamchiliklari aniqlanadi, talabalar va o'qituvchi tomonidan loyiha faoliyatiga baho beriladi. O'qituvchi natijalarni umumlashtiradi, natijalarni umumlashtiradi va loyihaga yakuniy baho beradi.

Loyihani amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasida doimiy hamkorlik bo'lishi kerak. O'qituvchining asosiy roli konsultatsiyalar o'tkazish, talabalarning loyihani amalga oshirish sifatini nazorat qilish va talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilishdir. O'qituvchi o'quvchilarning loyiha faoliyatini dialog, ijodiy hamkorlik va hamkorlikka asoslangan holda tashkil qiladi. Loyiha faoliyatining sub'ekti talaba bo'lib, loyiha ishi davomida u faol rol o'ynaydi.

E.S.ning so'zlariga ko'ra. Po'lat, loyiha usuli - bu o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga asoslangan rivojlantiruvchi ta'lim usuli.

Psixologiya bo'yicha tadqiqotlar D.S. Bruner, J.I.C. Vygotskiy, C.JI. va boshqalar loyiha faoliyatining kognitiv faoliyatni faollashtirish va shakllantirishga ta'siri samaradorligini ko'rsatadi. Loyiha usuli o'zining didaktik mohiyatiga ko'ra o'quvchilarning mantiqiy, algoritmik, tanqidiy va ijodiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish muammolarini hal qilish imkonini beradi.

Bundan tashqari, loyiha faoliyati, N.Yu. Paxomov keyingi kasbiy faoliyatda zarur bo'lgan muloqot, bag'rikenglik, hamkorlik kabi muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantiradi.

Ta'lim loyihasi usulining pedagogik samaradorligi quyidagi diagramma bilan ifodalanishi mumkin:

Loyiha usuli va uning pedagogik imkoniyatlari
Asoslanganprintsipial jihatdan individual konsentratsiyalangan trening	Amalga oshirisho'rganishga faol yondashuv	qurilgantamoyillari bo'yicha muammoli ta'lim
Rag'batlantiradi: - o'rganish uchun ichki motivatsiyani rivojlantirish, - talabalarning konstruktiv tanqidiy fikrlashni rivojlantirish		beraditalabalarning asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish, ya'ni. ko'nikmalar: - muammolilik; - maqsadni belgilash; - faoliyatni rejalashtirish; - o'z-o'zini tahlil qilish va mulohaza yuritish; - taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, bashorat qilish; - zarur ma'lumotlarni mustaqil izlash, saqlash va amaliy qo'llash (shu jumladan elektron tashuvchilardan foydalanish); - mustaqil faoliyatning borishi va uning natijalarini taqdim etish; - muloqot va bag'rikenglik.

Ta'lim loyihasi usuli o'quvchining mustaqilligini, uning shaxsiyatining barcha sohalarini rivojlantirishga yordam beradi, o'quv jarayonida uning sub'ektivligini ta'minlaydi, shuning uchun loyiha asosidagi ta'limni talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirish vositasi, sifatni oshirish vositasi sifatida ko'rib chiqish mumkin. ta'lim jarayoni haqida. Shunday qilib, bugungi kunda loyiha usuli nafaqat o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini tashkil qilish usullaridan biri ("ta'lim usuli"), balki ajralmas "pedagogik texnologiya" sifatida ham tushuniladi, bu:

a) diagnostik maqsadlarni belgilash, o'quv jarayonini rejalashtirish va loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni to'g'rilash uchun turli xil vositalar va usullarni o'z ichiga oladi;

b) o'quv loyihasini amalga oshirishning turli bosqichlarida o'qituvchi va talabalar faoliyatining uslublari va shakllarining asosli tizimini, ushbu faoliyat natijalarini baholash mezonlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi;

v) oliy o`quv yurtlarida ham, boshqa o`quv yurtlarida ham turli fanlarni o`rganishda qo`llaniladi.

Loyiha uslubining mohiyatini tahlil qilish bizga talabalarning loyiha ishi kognitiv faollikni faollashtirishga, talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga, mustaqillikni rivojlantirishga, shaxsiy fazilatlarning o'sishiga yordam beradi degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. va undan zamonaviy jamiyat talablariga javob beradigan yuqori malakali mutaxassisni shakllantirish mexanizmi sifatida universitetning o‘quv jarayonida foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Bibliografik havola

Btemirova R.I. ZAMONAVIY OLIY TA'LIMDA LOYIHA USULI // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. – 2016 yil. – 3-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Qidiruv natijalarini qisqartirish uchun siz qidiriladigan maydonlarni belgilash orqali so'rovingizni aniqlashtirishingiz mumkin. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:

Siz bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlarni qidirishingiz mumkin:

Mantiqiy operatorlar

Standart operator hisoblanadi VA.
Operator VA Hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

tadqiqot ishlab chiqish

Operator YOKI hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerakligini anglatadi:

o'rganish YOKI rivojlanish

Operator EMAS ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

o'rganish EMAS rivojlanish

Qidiruv turi

So'rovni yozishda siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiyani hisobga olgan holda qidirish, morfologiyasiz, prefiks qidirish, iboralarni qidirish.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyani hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlar oldiga "dollar" belgisini qo'yish kifoya:

$ o'rganish $ rivojlanish

Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yish kerak:

o'rganish *

So'z birikmasini qidirish uchun so'rovni qo'sh tirnoq ichiga qo'shishingiz kerak:

" tadqiqot va ishlanmalar "

Sinonimlar bo'yicha qidirish

Qidiruv natijalariga so'zning sinonimlarini kiritish uchun siz xeshni qo'yishingiz kerak " # " so'zdan oldin yoki qavs ichidagi iboradan oldin.
Bitta so'zga qo'llanilganda, uning uchta sinonimi topiladi.
Qavs ichidagi iboraga qo'llanilganda, agar topilsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
Morfologiyasiz qidiruv, prefiks qidiruvi yoki iboralarni qidirish bilan mos kelmaydi.

# o'rganish

Guruhlash

Qidiruv iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu so'rovning mantiqiy mantiqini boshqarish imkonini beradi.
Masalan, siz so'rov qilishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhada tadqiqot yoki ishlanma so'zlari mavjud:

Taxminiy so'z qidirish

Taxminiy qidiruv uchun tilda qo'yish kerak " ~ " iboradan so'z oxirida. Masalan:

brom ~

Qidirishda "brom", "rom", "sanoat" kabi so'zlar topiladi.
Siz qo'shimcha ravishda mumkin bo'lgan tahrirlarning maksimal sonini belgilashingiz mumkin: 0, 1 yoki 2. Masalan:

brom ~1

Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirga ruxsat beriladi.

Yaqinlik mezoni

Yaqinlik mezoni bo'yicha qidirish uchun tilda qo'yish kerak " ~ " iboraning oxirida. Masalan, tadqiqot va ishlanma so'zlari bo'lgan hujjatlarni 2 so'z ichida topish uchun quyidagi so'rovdan foydalaning:

" tadqiqot ishlab chiqish "~2

Ifodalarning dolzarbligi

Qidiruvda alohida iboralarning ahamiyatini o'zgartirish uchun "belgisidan foydalaning ^ " iboraning oxirida, keyin esa ushbu iboraning boshqalarga nisbatan tegishlilik darajasi.
Daraja qanchalik baland bo'lsa, ibora shunchalik mos keladi.
Masalan, ushbu iborada "tadqiqot" so'zi "rivojlanish" so'zidan to'rt barobar ko'proq ahamiyatga ega:

o'rganish ^4 rivojlanish

Odatiy bo'lib, daraja 1. Yaroqli qiymatlar ijobiy haqiqiy sondir.

Interval ichida qidirish

Maydonning qiymati joylashishi kerak bo'lgan intervalni ko'rsatish uchun siz qavslar ichida operator tomonidan ajratilgan chegara qiymatlarini ko'rsatishingiz kerak. TO.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

Bunday so'rov Ivanovdan boshlangan va Petrov bilan yakunlangan muallif bilan natijalarni qaytaradi, ammo Ivanov va Petrov natijaga kiritilmaydi.
Qiymatni diapazonga kiritish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatni istisno qilish uchun jingalak qavslardan foydalaning.

Loyiha va tadqiqot faoliyati haqida gapirishdan va ular qanday faoliyat ekanligini aniqlashga harakat qilishdan oldin, keling, savol beraylik, nega endi ta'limning ushbu yo'nalishi eng ko'p "tashviqot" ga aylandi? Nega bu Moskva va mamlakat hukumatlari darajasida shunchalik muhim deb tan olindiki, loyiha faoliyatini joriy etish taklif qilindi alohida element sifatida va hatto o'rta maktab o'quvchilarining yozgi ta'tilini bir oyga qisqartiring, shunda bu dizayn ishlariga bir oy bag'ishlang? Ko'p sabablar bor, ulardan eng muhimi:

• Ta'lim sifati sohasida:
• Sovet ta'limining yuqori darajasi haqida qanday gapirishimizdan qat'i nazar, boshqa tizimlar bilan raqobatda biz yutqazayotganimizni tan olishimiz kerak. Buning asosiy sababi shundaki, maktab va keyin institut tomonidan bizga singdirilgan ulkan bilimlar to'plamiga qaramay, biz bu yuk bilan nima qilishni, uni qaerga qo'llashni va o'zimizni kashf qilish va yo'qotmaslik uchun ushbu yukdan qanday foydalanishni mutlaqo bilmas edik. "Men" keyinroq ", sizning individualligingiz.
• Sinf-dars tizimi, albatta, o'zining barqarorligi, takrorlanuvchanligi va natijalarning takrorlanishi bilan o'qituvchi uchun juda qulaydir, biroq bu individual talabaga o'zini shaxsan o'zi uchun eng foydali ish sohalarida ko'rishga, o'z faoliyatini aniqlashga imkon bermadi. uning o'zini ko'rsatishi, o'zi va jamiyat uchun eng samarali yo'lini qo'llashi mumkin bo'lgan joy - bu sizning kuchingizdir. Maktab o'quvchilari fikrlash stereotipini, qaror qabul qilish stereotipini ishlab chiqdilar, o'z ishlarida va qaror qabul qilishda katta (o'qituvchi) dan rahbarlikni kutishdi, zarurat tug'ilganda. Bunday yondashuv bilan tizim, eng yaxshi holatda, o'zini ko'paytirishga qodir, lekin rivojlanish imkoniyatiga ega emas, eng yomoni, har bir yangi ko'payish avvalgisidan zaifroq bo'ladi. Bu bizga oldinga siljish va original fikrlashni va yangi g'oyalarni yaratishni rag'batlantirishga imkon bermaydi.
• Eng iqtidorli va o‘rtacha o‘quvchilar o‘rtasidagi tafovut kengayib bormoqda. O'z o'rnini topa olmagan, o'z yo'lini belgilamagan va shunchaki harakatsiz bolalar zaiflar toifasiga kiradi va sinfdoshlari orasida munosib o'rin egallashga umid qilmasdan, o'qishni qiziqishsiz sudrab borishga majbur bo'ladi. Bu boshqa sohalarda, masalan, tajovuzkor, hayratlanarli xatti-harakatlar va boshqalar orqali ajralib turishga urinishlarga olib keladi. Ularning shiori maktabga bardosh berishdir. Rus maktabi, xuddi sobiq sovet maktabi kabi, iqtidorli bolalar bilan ishlashga qaratilgan bo‘lib, orqada qolganlar uchun, eng yaxshi holatda, dasturni bajarish va sinfga yetib olish uchun qo‘shimcha darslar beradi. Bu talaba uchun juda zaif rag'batdir.
• Axborot maydonida:
• Oldinga borish uchun eng muhimi, sizning bilimingiz mukammalmi yoki yo'qmi, degan savol tug'iladi, shuning uchun maktab tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga imkon berishi kerak. Buning uchun olingan bilimlarni tahlil qilish, unga shubha qilish, tanqidiy qayta ko'rib chiqish, nuqtai nazarlarni taqqoslash va axborot manbalarini ularga ishonish nuqtai nazaridan tahlil qilish qobiliyatiga asoslangan maxsus ta'lim talab etiladi. Qoida tariqasida, ma'lum bir vaqtda qabul qilingan nuqtai nazarga asoslangan darslik bilimlarining shubhasizligiga shubha qilish ham bir xil darajada muhimdir.
• Internet talabalarga katta ta'sir ko'rsatadi, bu erda ma'lumotlar juda foydali, foydasiz va zararli bo'lishi mumkin. Maktab o'quvchilarini birlamchi manbalar bilan ishlashga o'rgatish, ilmiy yondashuvni ommabop taqdimotdan, shaxsiy mulohazani umume'tirof etilganlardan ajratib ko'rsatish kerak va bu o'quvchilardan tayanadigan o'z bilimlariga ega bo'lishni talab qiladi.
• Plagiat vasvasasi juda katta, chunki talaba uchun maqola yoki maqolani yuklab olish o'zi yozish va tushunishdan ko'ra osonroqdir. Mutaxassis sifatida turli pedagogik tanlovlarda duch kelgan ijodiy ishlarning muhim qismi, eng yaxshisi, boshqa odamlarning fikrlarini yig'ish va eng yomoni, oddiy nusxa ko'chirishdir, bu erda negadir o'qituvchilar tomonidan oddiy hodisa sifatida ruxsat etilgan. . Lekin siz tushunasizki, jumboq qismlarini qanday o'zgartirishingizdan qat'i nazar, siz yangi rasmga ega bo'lmaysiz.
• Mamlakatni rivojlantirishning strategik yo‘nalishida:
• Modernizatsiya kursi. Biz uni noaniqlik, nomuvofiqlik va resurslarni investitsiya qilish ustidan yomon nazorat qilish uchun qanchalik qoralasak ham, bu yo'nalish qabul qilingan va uning zarurligiga hech kim shubha qilmaydi. Har qanday taraqqiyot negizida asosiy narsa ta’lim tizimi bo‘lib, aynan mana shu tizim oldinga intilish uchun zarur poydevor yaratishi kerak. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi ta’lim muassasasi faoliyatining asosiy natijasi o‘z-o‘zidan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi emas, balki intellektual, fuqarolik-huquqiy, kommunikatsiya, axborot va boshqa sohalardagi asosiy vakolatlar majmui bo‘lishi kerakligiga asoslanadi. Bitiruvchining kelajakdagi turmush sharoitida muvaffaqiyatli ishlashini belgilaydigan o'quv-kognitiv, axborot, ijtimoiy-mehnat va kommunikativ kompetensiyalarga alohida e'tibor berilishi kerak.
• PISA tadqiqoti natijalarining tahlili shuni ko'rsatdiki, "maktab o'quvchilarining intellektual elitasi" ning yuqori bilimiga va mamlakatimizda ushbu toifadagi o'quvchilar uchun o'lchovlardagi yuqori natijalarga qaramay, masalan, TIMS S, o'rtacha daraja juda past. O’quvchilar bilimlarni har tomonlama qo’llashni bilmaydilar, topshiriqlar mazmunini tushunmaydilar, matnni o’qishda tahlil qilish malakalariga ega emaslar va hokazo. Binobarin, o'quv jarayonida jiddiy o'zgarishlar, yangi usullar, boshqa bilimlar zaxirasiga ega bo'lgan mutaxassislar kerak, bu bizning oddiy o'quvchimizga o'zi uchun qiziqarli va samarali ilovalarni topishga imkon beradi.
• Innovatsiyalar tezligini kontseptsiyadan, g'oyadan amalga oshirilgan natijagacha keskin oshirish zarurati. Bu zamon talablari va texnik sohada buni doimo ko'rasiz. Oldinga borish uchun siz ma'lum qoidalarni buzmasdan qolganlardan tezroq yugurishingiz kerak. Bu erda bizda ham ko'plab muammolar mavjud, birinchi navbatda, innovatsiyalarni ishlab chiqish va joriy etish, yangilik bo'yicha takliflarni tahlil qilishning o'ta inert tizimi; Turli tillarda bir xil narsa haqida gapirganda yoki bir atama bilan butunlay boshqacha narsalarni tushunganimizda, terminologiyadagi nomuvofiqliklar. Dizayn sohasida terminologik birlikni shakllantirish pedagogikaning vakolati emasligini tushunishimiz kerak. Bu erda asosiy atamalar va ularning talqini fan, tadqiqot va muhandislik sohasidagi bo'ladi.

Dizayn ko'p jihatdan aniqlangan muammolarni hal qilishga imkon beradi, lekin biz o'zimiz bu usul nima ekanligini, o'qituvchidan, talabadan nimani talab qilishini tushunishimiz sharti bilan. Endi har qachongidan ham ko'proq "loyiha" so'zi modaga aylandi. Loyihalar hamma joyda: maktablarda, institutlarda, radio va televidenieda va hokazolarda, har bir kishi loyihadan nimani boshqacha tushunsa, jiddiy terminologik chalkashliklar mavjud.

"Loyiha" atamasini tushunish uchun bir nechta asosiy yondashuvlar mavjud. Loyihani amalga oshirilishi kerak bo'lgan har qanday g'oya yoki reja deb hisoblash mumkin. Bu atamani keng ma'noda tushunishdir. Bunday holda, ko'p narsa loyiha ishiga tushadi: ilmiy ishlanmalar va teatrlashtirilgan spektakllar, ilmiy maqola tayyorlash va devor gazetasini nashr etish, yangi ta'lim kursini rejalashtirish va muvaffaqiyatli nikohni rejalashtirish va boshqalar. sanab o'tilgan maktabdagi zamonaviy loyiha faoliyati uchun aniq mos keladi.

Moskva ta'lim departamenti tomonidan nashr etilgan va maktablarga yuborilgan Moskva ta'lim muassasalarida talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar, shuningdek, loyiha faoliyatini rejalashtirish bo'yicha maslahatlar va elementlarni o'z ichiga oladi, bu bizga tushunishga boshqacha yondashuv degan xulosaga kelish imkonini beradi. muddat asosiy “loyiha”ga aylanib bormoqda. Loyiha ishining asosiy yo'nalishi talaba loyiha faoliyatining bosqichlarini mustaqil ravishda o'zlashtira olishi, o'z ishining natijalarini taqdim eta olishi va ularni auditoriya oldida himoya qila olishi, bitta muammo yoki vazifa bo'yicha turli nuqtai nazarlarni solishtirishi uchun ilgari suriladi. , va agar loyiha jamoa tomonidan amalga oshirilgan bo'lsa, uning ish hajmini aniq ko'rsatishi mumkin. Maktab teatr tomoshalari, ko'plab taqdimotlar va hisobotlar, qoida tariqasida, butunlay boshqacha semantik yo'nalishga ega va boshqa semantik yukni ko'taradi. Bu umuman bunday ishlarni qisqartirish, uni loyiha faoliyati bilan almashtirish kerak degani emas, lekin loyiha faoliyati maktablarda o'z o'rnini egallashi, o'quvchilarni juda alohida ishlarga - tayyorgarlik va ish uchun puxta va sinchkovlik bilan tayyorlaydigan o'z malakali ijrochilar doirasini topishi kerak. loyihalarni amalga oshirish. Shunday qilib, maktablarda loyihalash ishlarining dolzarbligi birinchi navbatda o'quvchilarda texnologik, texnik, ilmiy tadqiqot ishlanmalariga xos bo'lgan tafakkurni rivojlantirish, ularni loyihaning yo'lini kuzatish va amalga oshirishga o'rgatish zarurati bilan bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin. kontseptsiyadan amaliy amalga oshirish va amalga oshirishgacha (agar loyiha amaliy yo'naltirilgan bo'lsa), buni juda samarali bajarish. Aynan shu sohada dunyoning rivojlangan mamlakatlari va xalqaro miqyosda e’tirof etilgan ta’lim dasturlaridan sezilarli darajada orqada qolmoqda.

Loyihalar o'tgan asrning 20-yillarida allaqachon qo'llanilgan, ammo zararli deb hisoblanib, ta'lim darajasini pasaytiradi va 1931 yilda Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining qarori bilan taqiqlangan.

Qoniqarsiz natija zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, u quyidagilar natijasida paydo bo'ldi:

• loyihalar bilan ishlashga qodir bo'lgan o'qitilgan o'qituvchilarning etishmasligi;
• loyiha faoliyati uchun yomon ishlab chiqilgan metodologiya,
• boshqa o'qitish usullariga zarar etkazadigan "loyiha usuli" ning gipertrofiyasi;
• "loyiha usuli" ning pedagogik jihatdan savodsiz shakllangan "murakkab dasturlar" g'oyasi bilan uyg'unligi,
• Baholar va sertifikatlarni bekor qilish, har bir bajarilgan topshiriq uchun ilgari mavjud bo'lgan individual testlarni jamoaviy testlar bilan almashtirish.

Agar bugun biz ushbu muammolarni qanday hal qilishni aniqlamasak, biz yana "bir xil rakega qadam qo'yish" xavfini tug'diramiz. Sizlardan ba'zilaringiz loyiha ishi uchun yuqori sifatli metodologiya bilan tanish ekanligingizni aytishingiz mumkin, bu tushunarli, yaxshi barqaror natijalar beradi (menimcha, hozircha faqat uslubiy tavsiyalar, sxemalar, yondashuvlar mavjud) yoki sizni qoniqtiradi. loyiha ishiga o'z tayyorgarligingiz. Ilgari talabalar uchun ham, o‘zimiz uchun ham muvaffaqiyatli amalga oshirgan ishlarni (gazeta sonlari, turli teatrlashtirilgan tomoshalar, reportaj va referatlar tayyorlash va h.k.) loyihalar deb atasak, tubdan yangilariga kelmasligimizni tushunasiz degan umiddaman. . natijalar. Bularning barchasi juda qiyin va ko'pincha o'qituvchilar uchun notanish bo'lgan faoliyatning boshqa sohalaridan maxsus bilimlarni talab qiladi. Pedagogik hamjamiyat talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyati nafaqat ta'limning ajralmas qismi ekanligini tushunishi kerak. lekin ta'limda alohida tizim, zamonaviy ta’limni modernizatsiyalash va ixtisoslashtirilgan maktab kontseptsiyasini ishlab chiqish yo‘nalishlaridan biri.O‘quvchilar bilan ilmiy-tadqiqot ishlarini loyihalashtirish va o‘tkazish jarayonini o‘qituvchilarga puxta o‘rgatish, ular orasidan ishi eng muvaffaqiyatli bo‘lganlarini tanlash, tajribalarini umumlashtirish, unga asoslangan usullarni yaratish va shundan keyingina maktablarda keng tarqalgan (lekin umumiy emas) loyiha usuli haqida gapirish.
Avvalo, o'qituvchiga qo'yiladigan aniq talablarni ko'rib chiqamiz:

• loyiha usuli orqali bolalarga nimani o'rgatish kerakligini tushunish uchun o'qituvchining o'zi buni yaxshi tushunishi kerak;
• talabaning loyiha ustidagi ishi qanchalik mustaqil bo'lmasin, asosiy yuk baribir o'qituvchi zimmasiga tushadi;
• Bu o'qituvchi, ko'pincha bir shaxsda, quyidagini ifodalaydi:
• loyiha mahsulotining mijozi, aynan u talabalar oldiga vazifa qo'yishi kerak,
• uni yaratish bo'yicha ish boshlig'i, ish koordinatori,
• kelajak yutuqlarining ilhomlantiruvchisi, ishtiyoqi,
• qiyin vaziyatlarda yordamchi, mutaxassis va maslahatchi,
• minnatdor tomoshabin-tinglovchi,
• ehtiyotkor tanqidchi, munozara tashkilotchisi, savol beradigan, ko'pincha noqulay, lekin javob talab qiladigan odam;
• dizayn natijasini baholovchi ekspert;
• o'qituvchi loyiha ustida ishlash jarayonida o'qitish va tarbiyalash muammolarini hal qilishi kerak;
• loyiha ustida ishlash jarayonidan zavqlanmaydigan o'qituvchi talabalarga bunday ishning quvonchi va qoniqishi haqida tasavvur bera olmaydi va shuning uchun rahbar yoki maslahatchi sifatida ishlamasligi kerak;
• agar o'qituvchi o'zi uchun qiziqarli bo'lgan, lekin kam ma'lum bo'lgan mavzuni tanlagan bo'lsa, u holda dizayn sohasidagi qobiliyatsizligi sababli xato qilish va natijada halokatli xatolarga yo'l qo'yish xavfi yuqori. Ularning oldini olish uchun o'qituvchi tanlangan soha mutaxassislari (universitet o'qituvchilari, tadqiqotchilar, muhandislik va texnologik xodimlar) bilan bog'lanishi va ularni maslahatchi, ekspert va yordamchi sifatida jalb qilishi kerak.

Loyiha usulidan foydalangan holda ishlaydigan o'qituvchi yoki jamoa nafaqat mavzu bo'yicha, balki loyihalash bosqichlarining to'g'ri ketma-ketligini ham bilishi kerak, ya'ni jarayon asosiy o'rganish ob'ektiga aylanadi.
Albatta, dizayn nafaqat maktab o'quvchilari tomonidan amalga oshirilishi mumkin, balki loyihalash ishlari o'qituvchilar yoki o'qituvchilar jamoasi tomonidan amalga oshiriladi. Ammo ushbu maqolada biz o'qituvchining ko'p yoki kamroq yordami bilan erishilgan va talabalarda zamonaviy bilimlarda muhim bo'lgan yangi kompetensiyalarni rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan talaba yoki talabalar guruhining faoliyati natijasi bilan qiziqamiz. tez rivojlanayotgan dunyo.

Loyiha - ( lotin tilidan "oldinga cho'zilgan"), hatto chet el so'zlari lug'atining 1865 yil nashrida ham taxmin sifatida ta'riflangan. nima qilish kerak qandaydir maqsadga erishish uchun.

Loyiha usuli Talabaning rivojlanayotgan shaxsini ijodiy o'zini-o'zi anglashga, yangi tovarlar va xizmatlarni yaratish jarayonida uning intellektual va jismoniy imkoniyatlarini, kuchli irodali fazilatlarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etishning moslashuvchan modelidir. amaliy yoki nazariy ahamiyatga ega bo'lgan sub'ektiv (talabalar uchun) yoki ob'ektiv yangilikka ega bo'lgan o'qituvchi nazorati ostida.

Usulning mohiyati qisqacha shundan iboratki, bolaga maqsadga erishish bosqichlari o'rgatiladi, undan bajarishni so'raydi.aniq vazifa.

Loyiha usuli o'quvchida hayotda yuzaga keladigan muammolarni - kasbiy faoliyat, o'z taqdirini o'zi belgilash, kundalik hayotda hal qilish uchun muammolarni qo'yish va hal qilishning universal qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalaniladi.

Loyiha usulidan foydalanish maqsadi- talabalarda dizayn fikrlashni rivojlantirish.

Asosiy ma'no Ta'limdagi tadqiqot va dizayn - bu ta'limdir. Bu shuni anglatadiki, uning asosiy maqsadi "katta" fanda bo'lgani kabi ob'ektiv yangi natijaga erishmasdan, shaxsni rivojlantirishdir. Ta'lim loyihasidagi yangilik sub'ektivdir, ya'ni o'quvchi natijaga (maqsadga) yangilari orqali keladi. O'zingiz uchun bilim, shu jumladan yangi protsessual bilim va ko'nikmalar. Talaba idrok etishi uchun haqiqatan ham zarur bo'lgan bilim, u o'zini o'zi qo'yishi va o'zi uchun muhim bo'lgan, hayotdan olingan muammoni hal qilishi, uni hal qilish uchun ma'lum bilim va ko'nikmalarni, shu jumladan hali o'zlashtirilmagan yangilarini qo'llashi va oxir-oqibat haqiqiy, aniq natijaga erishishi kerak.

Loyihalarga eng yaqin faoliyat turi - bu hisobotlar, tezislar va o'quv tadqiqotlari, ular ko'pincha chalkashib ketishadi nafaqat bolalar, balki o'qituvchilar ham. Keling, atalgan turlarning har birini ifodalashiga asoslanib, birinchi navbatda ta'riflar beraylik mustaqil faoliyatning yakuniy natijasi.

• Hisobot- maqsadida og'zaki yoki yozma muloqot tanishtirish muayyan mavzu (muammo) bilan tinglovchilar (o'quvchilar), bering Umumiy ma'lumot , ma'ruza muallifining bu holatda ilmiy tekshirish yoki dalillarni talab qilmaydigan fikrlarini taqdim etish mumkin. Hisobotni tayyorlash ko'p vaqtni, turli manbalarni o'rganishni va natijalarning ma'lum bir taqdimotini talab qilishi mumkinligi sababli, bu haqda loyiha sifatida gapirish vasvasasi mavjud, chunki loyiha ustida ishlash ma'lumot taqdimoti bilan bog'liq.
• Insho- yig'ish va taqdimot keng qamrovli ma'lumot berilgan mavzu bo'yicha turli manbalardan , shu jumladan turli nuqtai nazarlarni taqdim etish bu masala bo'yicha statistik ma'lumotlar va qiziqarli faktlarni taqdim etish. Loyiha ustida ishlashda shunga o'xshash bosqich - mavhum bosqich mavjud.
• Tadqiqot- ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq ish ilgari noma'lum natija bilan . Agar ilmiy izlanishlar haqiqatni aniqlashga, yangi bilim olishga qaratilgan bo‘lsa, o‘quv tadqiqotlari o‘quvchilarda tadqiqotchilik ko‘nikmalarini egallash, tafakkurning tadqiqot turini o‘zlashtirish, o‘quv jarayonida faol pozitsiyani shakllantirishdan iborat. Bunday ish loyihaga juda o'xshaydi. Biroq, loyihalashda tadqiqot faqat dizayn ishining bosqichidir

Siz allaqachon tushunganingizdek, ushbu turdagi faoliyatni boshqa nuqtai nazardan ko'rib chiqishingiz mumkin. Shunday qilib, tadqiqot ishi loyiha faoliyatining bir qismidir, agar loyiha tadqiqot turi sifatida tasniflangan bo'lsa, bu bosqich eng muhim hisoblanadi. Abstrakt shuningdek, odatda haqiqiy dizayndan oldingi ma'lum bir bosqichni ifodalaydi; agar loyiha axborot turi bo'lsa, ayniqsa muhimdir. Hisobot, o'z navbatida, dizayn yoki tadqiqot natijalari taqdimot, ko'rgazmalar, dasturiy mahsulotlar va boshqalar bilan birga taqdim etilishi mumkin bo'lgan shakldir.

Loyiha- yo'naltirilgan ish muayyan muammoni hal qilish , optimal tarzda erishish oldindan rejalashtirilgan natija . Loyiha hisobotlar, insholar, tadqiqot va mustaqil ijodiy ishning boshqa har qanday turlarini o'z ichiga olishi mumkin, lekin faqat yo'llar sifatida natijalarga erishish.

Dizayn ilmiy yondashuvning ma'lum talablariga asoslanadi, xususan, zamonaviy adabiyotlarda quyidagilar ta'kidlangan:

• tahlil qilmasdan qaror qabul qilmang;
• sinov va xato usulini oqilona deb hisoblamang;
• har bir muammoni hal qilishni osonlashtirish uchun qismlarga bo'ling;
• aniq bog'liqlik va izchillik bo'lmagan joyda ham naqshlarni o'rnatishga intiling;
• bilimingiz va tasavvuringizdan maksimal darajada foydalangan holda kelajakdagi dizayn ob'ektining aqliy sxemalarini, modellarini, rasmlarini, diagrammalarini tuzing va shundan keyingina adabiyotlar va ma'lumotlar bazalarini o'rganishga o'ting;
• har qanday masalaga kompleks va tizimli yondashish;
• barcha taklif qilingan echimlar mavjud bo'lish huquqiga ega deb hisoblang, ammo ular orasida muayyan shartlar va maqsadlarga eng mos keladiganlari bor;
• printsipial jihatdan yangi echimlar ko'pincha haqiqiy bo'lmagan, fantastik yoki shunchaki yomon deb qabul qilinishini hisobga oling.

Keling, maktabdagi loyiha faoliyati nima ekanligini, uning asosiy xususiyatlari va boshqa faoliyat turlaridan qanday farqlari borligini, unga qanday talablar qo'yilganligini, qanday xatolar eng ko'p uchraydi va ulardan qanday qochish kerakligini aniqlashga harakat qilaylik.
Loyiha faoliyatining majburiy xususiyatlari:

• faoliyatning yakuniy mahsuloti, natijasi haqida oldindan ishlab chiqilgan g'oyalar mavjudligi;
• tadqiqot va loyihaga xos bo'lgan loyiha bosqichlarining mavjudligi (kontseptsiyani ishlab chiqish, loyihaning maqsad va vazifalarini aniqlash, faoliyat uchun mavjud va maqbul resurslar, loyihani amalga oshirish uchun reja, dasturlar va tadbirlarni tashkil etish) "katta fan"da dizayn;
• loyihani amalga oshirish, shu jumladan uni tushunish va faoliyat natijalarini aks ettirish, bu esa, o'z navbatida, loyihani buyurtmachi (agar loyiha amaliy natija bilan bog'liq bo'lsa) yoki ilmiy jamoatchilik oldida himoya qilish orqali amalga oshiriladi, masalan. , konferentsiyada.

LOYIHA QUYIDAGI XARAKTERLAR:

• Asl muammoning mavjudligi , bu mualliflarni yechim topishga undashi kerak. Talabalar uchun biz quyidagilarni ta'kidlashimiz mumkin:

• motivatsiya natijasida(talaba natijaga yo'naltirilgan);
• motivatsiya jarayon bo'yicha(talaba faoliyat jarayonining o'zi bilan qiziqadi);
• motivatsiya baholash uchun(talaba yaxshi baho olishga qiziqadi);
• motivatsiya muammodan qochish uchun(o'quvchi natijaga umuman ahamiyat bermaydi, lekin u ota-onalar, o'qituvchilar va boshqalarning muammolaridan qochishni xohlaydi).

Bu erda tadqiqot ob'ekti, ob'ekti va predmeti aniqlanadi; mavzu, muammo va uning dolzarbligi asoslari tanlanadi va shakllantiriladi, ilmiy adabiyotlar o‘rganiladi va mavzuga oydinlik kiritiladi va nihoyat, gipoteza ilgari suriladi.

• Dizayn maqsadini belgilash . Ushbu bosqich eng qiyin, chunki natija ko'p jihatdan unga bog'liq. Maqsad qo'yishdagi xato noto'g'ri natijaga olib keladi. Dizayn maqsadlarini qanday qilib to'g'ri belgilash haqida ko'plab nazariyalar mavjud. Hozirgi vaqtda ta'lim sohasida qo'llaniladigan eng keng tarqalgan va samarali usullardan biri bu "aqlli" ishlab chiqarishdir ( ingliz tilidan "aqlli") maqsadlar, ya'ni. yordamida maqsadlarni belgilash S.M.A.R.T. mezonlar . Ushbu mezonlarga ko'ra, maqsad quyidagilar bo'lishi kerak:

• Maxsus (o'ziga xos) yoki boshqa manbalarga ko'ra, yashovchan (barqaror),
• O'lchanadigan
• Erish mumkin (Erishish mumkin) yoki boshqa manbalarga ko'ra, hisobdor (hisobga olinadigan),
• Natijaga yo'naltirilgan
• Muayyan davr bilan bog'liq (Vaqtli).

O'ziga xoslik barcha loyiha ishtirokchilari nima ustida ishlashlari kerakligini aniq tushunishlari kerakligini anglatadi. Siz o'zingizning boshingizda topshiriqni bajarish natijasi haqida o'z tasavvuringizni shakllantirasiz va maqsadni taqdim etayotganingizda, boshqa ishtirokchilar o'z g'oyalarini shakllantiradilar. Natijada, sizda bitta maqsad haqida turli xil fikrlar paydo bo'lishi mumkin. Ya'ni, maqsadga erishish natijasida nima olish kerakligi haqidagi savolga javobni aniq tushunishga erishish muhimdir. Bunday holda, maqsad bo'lishi kerak yashovchan, ya'ni u qiziqarli, motivatsiya yaratadi va talaba uchun fan yoki amaliyotda istiqbolli.

O'lchash mumkinligi maqsad aniq belgilangan o'lchanadigan parametrlarga ega bo'lishi kerakligini anglatadi, agar bu bajarilmasa, natijaga erishilganligini aniqlash mumkin bo'lmaydi. Agar ko'rsatkich miqdoriy bo'lsa, unda uning o'lchov birliklarini aniqlash kerak, agar u sifatli bo'lsa, u holda munosabatlar standartini aniqlash kerak.

Qabul qilish imkoniyati maqsad real bo'lishi kerakligini anglatadi; dizayn ishtirokchilari unga erishish uchun zarur bo'lgan resurslarga ega bo'lishi kerak - vaqt, byudjet, asboblar, malaka va boshqalar). Bu erda maqsadga qanday erishish mumkinligi tushuntiriladi. Resurslar haqida gapirayotganimiz sababli, ularning xarajatlari hisobdor bo'lishi va loyihani ro'yxatdan o'tkazishda ko'rsatilishi kerak.

Natijaga yo'naltirilgan. Maqsadlar bajarilgan ishlarga emas, balki natijaga qarab belgilanishi kerak. Maqsadga erishish uchun qo'yilgan barcha vazifalarni hal qilish aniq rejalashtirilgan natijaga olib kelishi kerak. Maqsadni shakllantirishda uni amalga oshirish nima uchun zarurligini oldindan aniqlash kerak. Eng oddiy holatda, adabiy manbalar bir qator savollar berishni tavsiya qiladi: "Nima uchun?" Ushbu zanjirning oxirida quyidagi javob bo'lishi kerak: "Chunki bu meni baxtli qiladi". Agar bu sodir bo'lsa, siz to'g'ri yo'ldasiz. Ammo aks holda, agar siz ushbu zanjirning oxirida noaniqlikka tushib qolsangiz, unda yana bir savol tug'iladi: bu menga haqiqatan ham kerakmi? Ushbu stsenariyda maqsadni shakllantirishda biror narsani zudlik bilan o'zgartirish tavsiya etiladi. Test quyidagi maqsad yordamida ham amalga oshirilishi mumkin, ammo bu maqsad savol testidan ham o'tishi kerak.

Muayyan muddat bilan bog'liqlik har qanday maqsad ma'lum bir vaqt o'lchamida amalga oshirilishi kerakligini anglatadi.

3. Kelgusi ish rejasini ishlab chiqish. Dastlabki muammodan loyiha maqsadini amalga oshirishgacha bo'lgan butun yo'l alohida bosqichlarga bo'linishi kerak, ularning har biri oraliq vazifalarga ega bo'lishi kerak, ularni hal qilish usullari aniqlanishi, buning uchun resurslar topilishi va batafsil ish jadvali yaratilishi kerak. har bir bosqichni amalga oshirish muddatlarini ko'rsatgan holda ishlab chiqilgan. Loyiha bo'yicha ish rejasini amalga oshirish, qoida tariqasida, adabiyot va boshqa manbalarni o'rganish, ma'lumot to'plash, ehtimol turli xil tadqiqotlar o'tkazish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish, xulosalar chiqarish va bu borada shakllantirish bilan bog'liq. loyihaning asl muammosi va uning qarorlarini qabul qilish usullari bo'yicha o'z nuqtai nazarini asoslash. Bu erda kim qanday ishni bajarishini aniqlash va mas'uliyatni o'rnatish juda muhimdir. Dizayn jamoasining har bir a'zosi bo'lishi uchun ishni taqsimlash kerak maksimal ta'sir bilan foydalanilgan va shuning uchun ishdan maksimal qoniqish olgan Siz.
Loyiha ishi NATIJASI quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• Loyiha mahsuloti, belgilangan maqsadlarga erishish.
• Har bir bosqichda ishning borishi haqida yozma hisobot, loyiha muammosini aniqlashdan boshlab, ularni asoslash bilan qabul qilingan barcha qarorlar, yuzaga kelgan barcha muammolar va ularni bartaraf etish yo'llari, to'plangan ma'lumotlar, o'tkazilgan tajribalar va kuzatishlar tahlil qilinadi, so'rov natijalari taqdim etiladi va hokazo, natijalar umumlashtiriladi. , xulosalar chiqariladi, ish istiqbollari aniqlashtiriladi (portfel ).
• Loyihaning ommaviy himoyasini o'tkazish. Bu dizaynning majburiy qismi bo'lib, uning davomida muallif nafaqat ishning borishi haqida gapiradi va uning natijalarini ko'rsatadi, balki loyiha muammosini hal qilishda o'z bilimi va tajribasini, egallagan malakasini namoyish etadi. O'z-o'zini taqdim etish elementi ishning eng muhim jihati hisoblanadi, chunki u muallif tomonidan o'z ishini va olingan tajribani aks ettiruvchi baholashni nazarda tutadi. Agar loyiha jamoaviy loyiha bo'lsa, unda har bir jamoa a'zosi ishning o'z qismi uchun javobgar bo'lishi kerak. Hech narsa uchun javobgar bo'lmagan va o'z harakat frontiga ega bo'lmagan talabalar bo'lmasligi kerak .

Loyihalarni bajarish orqali talabalar o'z tajribalari orqali mahsulotning hayot aylanishi haqida tushunchaga ega bo'lishlari kerak.- g'oyaning paydo bo'lishidan boshlab, moddiy amalga oshirish va amaliyotda qo'llashgacha.Shu bilan birga, dizaynning muhim jihati ob'ektiv dunyoni optimallashtirish, xarajatlar va erishilgan natijalarning o'zaro bog'liqligi hisoblanadi.Loyihalashda bilimlardan foydalanish tajribasi to'planadi. deb atalmishni hal qilish uchun noto'g'ri muammolar, ma'lumotlarning etishmasligi yoki ortiqcha bo'lishi va hal qilish uchun standart mavjud bo'lmaganda.

Talabalar bilan qayerda loyiha yoki tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanmasak, shuni yodda tutishimiz kerakki, ushbu ishning asosiy natijasi kompetentsiya darajasida dizayn va tadqiqot texnologiyasiga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish va tarbiyalashdir. Kompetentsiya - bilim, ko'nikma va qadriyatlarni tizimli ravishda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladigan va ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy kontekstda turli xil qarama-qarshiliklar, muammolar va amaliy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan faoliyat sub'ektining yangi sifati.
Zamonaviy insonning asosiy qobiliyatlari quyidagilardan iborat:

• axborot(qidirish, tahlil qilish, o'zgartirish, muammolarni hal qilish uchun axborotni qo'llash, yangi ma'lumotlarni olish qobiliyati);
• kommunikativ(boshqa odamlar, shu jumladan boshqa pozitsiya yoki nuqtai nazarni ifodalovchilar bilan samarali hamkorlik qilish qobiliyati);
• o'z-o'zini tashkil etish(maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, sog'likka mas'uliyat bilan yondashish, shaxsiy resurslardan to'liq foydalanish qobiliyati);
• o'z-o'zini tarbiyalash(hayot davomida o'z ta'lim traektoriyasini loyihalash va amalga oshirishga tayyorlik, muvaffaqiyat va raqobatbardoshlikni ta'minlash).

Hozir maktabda loyiha faoliyatining bir qismi sifatida nimani o'rgatish mumkin.
Ta'lim va kognitiv sohada:

• vazifani belgilang va uni o'qituvchi qo'ygan kichik vazifalarga bo'ling;
• o'z ishining maqsad va vazifalarini shakllantirish, agar kerak bo'lsa, maqsadlar daraxti va kichik vazifalar daraxtini qurish;
• o'qituvchi bilan belgilangan yoki kelishilgan metodika bo'yicha eksperimental ishlarni (tajribalarni) bajarish;
• olimlarning tarixiy (talabaga ma'lum) tadqiqotlarini takrorlash, o'z natijalarini ma'lum bo'lganlar bilan tekshirish va solishtirish, tadqiqotning asl manbasi bilan nomuvofiqlik sabablarini tushunish, bu ayniqsa loyiha ishida ishtirok etishning dastlabki bosqichida muhim ahamiyatga ega. maktab, bu tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga olib keladi,
• Olingan eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash, ularni tadqiqot gipotezasi, boshqa manbalardan mavjud ma'lumotlar bilan bog'lash, eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanish;
• asosli xulosalar chiqarish
• bir xil tajribani ko'p marta takrorlang va natijani sharhlang, agar u tajribadan tajribaga farq qilsa,
• ishning salbiy natijasi bo'lishi mumkinligini tushuning va bu normal holat, salbiy natija tadqiqotning boshi berk ko'chaga aylangan har qanday sohasini kesib tashlashini tushuning;
• olim, texnolog, muhandis ishining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, bu esa kelajakda o'quvchini kasbga yo'naltirishda yordam beradi.

Axborot sohasida:

• ilmiy adabiyotlar bilan ishlash, materiallarni tanlash va keraksizlarini saralash, ilmiy manbalar bilan ishlash va ularga ishonch darajasini baholash;
• ilmiy yaxlitlikni saqlang - to'g'ri iqtibos keltiring, birovning ishini o'zingizniki deb o'ylamang, ma'lum faktlarni taqqoslang, qayta ko'rib chiqing va qayta ishlang;
• ma'lum mavzu bo'yicha ma'lumot izlash traektoriyalarini ishlab chiqish va optimallashtirish, shu jumladan xorijiy kutubxonalar to'plamlaridan foydalanish;
• referat, ma'ruza, plakat hisoboti, taqdimot va boshqalar o'rtasidagi farqlarni tushunish, ya'ni ma'lumotlar ko'rsatiladigan shakllar;
• konferentsiyalar va nashrlarda olingan natijalarni taqdim etish (buning uchun talaba taqdimotning ilmiy uslubini o'zlashtirishi kerak: sodda, qisqa, tushunarli va ko'rgazmali),
• eng muhimini ajratib ko'rsatish va ahamiyatsizlarini rad qilish asosida ma'lumotni to'liqroqdan ixchamga qisqartirish, bu ayniqsa hisobot uchun vaqtni cheklashda muhim ahamiyatga ega;
• Natijani taqdimotning turli shakllarida izohlang: taqdimotlar, hisobotlar, plakatlar taqdimotlari, ko'rgazmalar va boshqalar. Shu bilan birga, turli shakllarning munosabatlari va o'zaro ta'siri ishlab chiqiladi (masalan, taqdimotga nima kiritilishi kerak va hisobotda nima qoladi),
• axborot texnologiyalarini (audio va videoyozuv, elektron pochta, media, internet) o‘zlashtirish.

Aloqa sohasida:

• yolg'iz va jamoada ishlash, ishtirokchilar o'rtasida ishni sohalar bo'yicha taqsimlash va uni bir butun sifatida ko'rish, umumiy natija sizning ishingiz sifatiga bog'liqligini tushunish;
• har bir ishtirokchi uchun uning o'ziga xos qobiliyatiga, muayyan faoliyat turlariga intilishiga qarab ariza topish - ya'ni har bir kishi loyiha ishida u eng ko'p talab qilinadigan, eng samarali bo'lgan joyni topadi va shuning uchun ham shunday qila oladi. eng katta foyda keltirish va ishdan maksimal qoniqish olish,
• maktabdan tashqari tadqiqot guruhlari bilan ishlash, institutlarning ilmiy va amaliy bazasidan foydalanish;
• atrofdagi va uzoqdagi voqealar va odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini bilish;
• turli ijtimoiy rollarni egallash,
• o'zini tanishtirish (o'zini-o'zi taqdim etish), xat, anketa, ariza yozish, savol berish, raqibni tinglash, muhokamani olib borish va hokazo.

Qiymat va semantika sohasida:

• talabaning qiymat yo'riqnomalarini shakllantirish,
• atrofimizdagi dunyoni ko'rish va tushunish, uni boshqarish qobiliyatini rivojlantirish;
• o'z rolingiz va maqsadingizdan xabardor bo'ling, o'z harakatlaringiz va harakatlaringiz uchun maqsad va ma'nolarni tanlay oladi va qaror qabul qiladi.

Haqiqatan ham yangi ilmiy g'oyalarni va ayniqsa, bolalar va ularning o'qituvchilari rahbarlaridan kashfiyotlarni talab qilish va kutish noto'g'ri, siz boshqa profanatsiya va teskari natija olishingiz mumkin. Turli xil bilim sohalaridagi loyihalar ustida ishlash foydali bo'lib, nafaqat tadqiqot va tajribalarga qiziqishni, balki olimlar, texnologlar va muhandislarning mehnatiga katta hurmatni uyg'otishi kerak.

Tabiiy-gumanitar fanlar bo'yicha talabalarning ijodiy loyiha ishlarining tasnifi , Moskva Ta'lim Departamentining uslubiy tavsiyalariga ko'ra, u quyidagi turlarni ajratishga imkon beradi:

• Muammo - abstrakt- bir necha adabiy manbalar asosida yozilgan ijodiy asarlar, taklif turli manbalardan olingan ma'lumotlarni solishtirish va bunga asoslanadi o'z talqini yuzaga kelgan muammo.
• Eksperimental- yozilgan ijodiy ishlar tajriba asosida fanda tasvirlangan va ma'lum natijaga ega. Ular tabiatan ko'proq tasvirlangan, natijaning xususiyatlarini mustaqil talqin qilishni talab qiladi boshlang'ich sharoitlarning o'zgarishiga bog'liq.
• Naturalistik va tavsiflovchi- maqsadli ijodiy ishlar hodisani kuzatish va sifat jihatidan tasvirlash. Ilmiy yangilik elementiga ega bo'lishi mumkin. O'ziga xos xususiyat - bu to'g'ri tadqiqot metodologiyasining yo'qligi.
• Tadqiqot- bilan bajariladigan ijodiy ishlar ilmiy jihatdan to'g'ri texnikadan foydalanish, ushbu texnikadan foydalangan holda olingan o'z eksperimental materiali, asosida amalga oshiriladi o'rganilayotgan hodisaning tabiati haqida tahlil va xulosalar. Bunday ishning o'ziga xos xususiyati natijaning noaniqligi, tadqiqot berishi mumkin.

Bir qator manbalarda loyihalar o'yinlar va ijodiy loyihalarni (ekskursiyalar, gazetalar, videolar va boshqalar) ham o'z ichiga olgan, ammo endi loyiha ishining ilmiy yo'nalishini bilish sababli, ushbu faoliyat turlarini talaba sifatida tasniflamaslik kerak. loyihalar, chunki ular talab qilinadigan elementlarning ko'pchiligi va dizayn bosqichlariga ega emas.

Natijaning amaliy yoki nazariy ahamiyatiga qarab, loyihalash jarayonida talabalar bajarishi kerak bo'lgan ish bosqichlarini aniqlab, taqqoslasak, loyihani bajarish sxemalari taxminan quyidagicha bo'ladi (1-rasmga qarang).

Turli xil talabalar yoshi loyiha faoliyatiga o'z cheklovlarini qo'yadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari va asosiy maktabning 5-7-sinflari uchun o'qituvchilar loyihalarni emas, balki loyihalashning ma'lum bosqichlarini (masalan, eslatmalarni tuzish yoki mavzu bo'yicha hisobot tayyorlash, har biri bo'yicha bir qator hisobotlarni tayyorlash) rejalashtirishi va amalga oshirishi kerak. ma'lum bir muammo bo'yicha nuqtai nazar va boshqalar) yoki ma'lumotni taqdim etish shakllarini amalga oshirish (tasviriy seriyalarni tanlash yoki yaratish, plakat taqdimoti va boshqalar).

Dizayn ishlarini bajarish tajribasini tahlil qilish bizga bir qator aniqlash imkonini beradi tipik xatolar Ushbu usuldan foydalanishda o'qituvchilar ruxsat berishlari:

• talabalar uchun muhim bo‘lgan muammoni aniqlash vaziyatini yaratish yoki loyihalar ro‘yxatini taklif qilish o‘rniga talabalarga loyiha mavzusini e’lon qilish yoki mustaqil ravishda muammo qo‘yish, o‘quvchilarga mustaqil tanlash imkoniyatini berish;
• vaziyatni yaratish o'rniga o'z g'oyalaringizni taklif qilish, bolalarni muammoni hal qilish yo'llarini topishga undaydigan savollar berish;
• o'rganilgan o'quv materialini mustahkamlash uchun ijodiy topshiriqni taklif qilish, bu ishni noto'g'ri loyihani amalga oshirish deb atash;
• o'quvchilarning o'quv loyihasi ishi uchun ijodiy faolligini idrok etish;
• loyiha ishi sifatida referat (ma'ruza, turli manbalardan olingan bilimlarni tizimlashtirish) taqdimoti, u yozma ravishda ham taqdim etilishi mumkin, ammo referatdan farqli o'laroq, muallifning qo'yilgan muammoni hal qilish bo'yicha mustaqil nuqtai nazarini, shu jumladan tadqiqot asosida taqdim etadi. adabiy manbalardan. Bolalarda boshqa odamlarning fikrlari to'plami sifatida ilmiy faoliyat g'oyasini yaratishga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Dizayner axborot manbalari bo'yicha o'z nuqtai nazarini ishlab chiqishi va taqdim etishi, tadqiqot maqsadi va uning metodologiyasini aniqlashi kerak;
• har doim loyiha natijasini ortiqcha baholash va jarayonning o'zini past baholash xavfi mavjud;
• asosiy axloqiy tamoyillar - o'zaro yordam, burchga sodiqlik, qabul qilingan qarorlar uchun mas'uliyat hissi - talabalarning harakatlariga asoslanadi, ular nafaqat o'qituvchidan eshitilmaydi, balki "yashash" kerak.

Ish natijalarini taqdim etish jarayonida va odatda loyiha faoliyatining ushbu komponenti taqdimot shaklida bo'ladi, muammolar quyidagilardan iborat:

• o'qituvchi va talaba odatda konferentsiyadagi referat yoki loyiha matni va ma'ruza o'rtasidagi farqni ko'rmaydi va ma'ruza ushbu matnni oddiy o'qishga aylanadi;
• ma'ruzalar va taqdimotlar o'z vaqtida sinxronlashtirilmaydi va takrorlanmaydi, talaba ko'pincha ekranda ko'rsatilgan narsalarni hisobotda o'qiydi, ya'ni nima uchun ekanligini tushunmaydi va ma'ruza va taqdimot o'rtasida ma'lumotlarni qanday taqsimlashni bilmaydi. ,
• talaba ma’ruza matnini qog‘ozdan boshini ko‘tarmasdan o‘qiydi, ba’zan sarosimaga tushadi yoki bir qator atamalarni to‘g‘ri o‘qiy olmay qoladi, savol berishi yoki matndan olib qo‘yishi bilanoq adashib qoladi. Talabaning hayajonlanish omilini chetga surib qo'yaylik va bu shunchaki mashq qilish va materialda etarli darajada ravonlikni talab qiladi. tadqiqotingiz, bu ta'lim bilan tezda tuzatilishi mumkin. Ammo, agar talaba ishni o'zi qilmagan bo'lsa, u shunchaki birovning ishini yoki ishlarini "yuklab olgan", demak, u aynan nimani taqdim etayotganini tushunmasdan, o'zinikining o'rniga boshqa odamlarning fikrlarini taqdim etishga harakat qilmoqda. Talaba, agar u ishni o'zi qildi bir qancha adabiy manbalar bilan ularni ijodiy qayta ishlagan va olgan yangi aqlli mahsulot, materialni o'z so'zlari bilan juda erkin taqdim etadi (albatta, murakkab atamalarni qo'llashda raqamlar, sanalar, nomlarni to'g'ri takrorlash, ma'ruza matnini ko'rib chiqish odatiy holdir) va ishga qo'shgan hissasini aniq belgilab bera oladi.
• olishdan qo'rqish va undan ham ko'proq jamoatchilikni qamrab olish, salbiy yoki salbiy natijalar eksperiment va tadqiqotlar, ularni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarga e'tibor bermaslik. Ilmiy ishlarda gipotezalar har doim ham eksperimental tasdiqni topa olmaydi va adabiy manbalarda ko'pincha sizning nuqtai nazaringiz tarafdorlaridan ko'ra ko'proq bo'lishi mumkin, ayniqsa tadqiqotning dastlabki bosqichida. Bu odatiy. Tasdiqlanmagan gipoteza rad etiladi, yangisi ilgari suriladi va hamma narsa qayta-qayta takrorlanadi, bu fanni himoya qilgan va himoya qilgan. Shu bilan birga, talaba muvaffaqiyatsizlik sabablarini tushuntirishni va raqiblar bilan oqilona bahslashishni o'rganishi kerak. Ammo maktab o'qituvchisi ko'nikib qolgan muammo javobga mos kelishi kerak darslikdan, bu qanday salbiy natija. Ushbu xatoning natijasi- talabaning natija chiqmasligi yoki kutilganidan farq qilishi haqidagi g'oyani rad etishi, olingan natijani tekshirish sonini minimallashtirish yoki bunday tekshiruvlarning umuman yo'qligi, shubhalarning yo'qligi va epilog sifatida. , natijalarni soxtalashtirish. Esda tutingki, laboratoriya ishlarini olib borishda, agar maktab uni saqlab qolishga muvaffaq bo'lsa va uni kompyuterda psevdolaboratoriya ishlari bilan almashtirmasa, o'qituvchi kamdan-kam hollarda o'quvchilarning e'tiborini ishni bajarishdagi muvaffaqiyatsizliklar sabablariga qaratadi. agar ish umuman to'g'ri bajarilgan bo'lsa, olingan natijalarning past sifati. Ya'ni, natijaga shubha qilish qobiliyati, uni turli sharoitlarda tekshirish va ikki marta tekshirish zarurati haqiqiy olim va eksperimentatorni ajratib turadi va ilmiy fikrni oldinga siljitadi.

Shunday qilib, maktabdagi loyiha faoliyati bo'lajak olimlar va muhandislarni aniqlash va rivojlantirish uchun muhit yaratishi, olim, muhandis va texnologning ishi haqida tasavvurga ega bo'lishi va o'quvchilarga maqsadlarni belgilash, ishni rejalashtirish va ilgari surish bo'yicha asosiy vakolatlarni o'zlashtirishga yordam berishi kerak. , natijalarga erishish va omma oldida taqdim etish. Oxir oqibat, biz zamonaviy ilm-fan, texnologiya va texnologiyaning malakali, qiziquvchan, g'ayratli fidoyilarini olamiz.
Adabiyot

1. Moskva Moskva hukumati ta'lim muassasalarida talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Moskva ta'lim boshqarmasi. 2003 yil 20 noyabrdan 2-34-20-son
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Voxmentseva E. A. Talabalarning loyiha faoliyati asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish vositasi sifatida http://www [Matn] / E. A. Voxmentseva // Pedagogikaning dolzarb muammolari: xalqaro materiallar. sirtdan ilmiy konf. (Chita, 2011 yil dekabr). - Chita: "Yosh olim" nashriyoti, 2011. - P. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAGOGIK JOYI.Maktabda loyihalar metodikasi.