Uslubiy ishlanma "ustozlik yosh o'qituvchilarga hamrohlik qilish va qo'llab-quvvatlash usuli sifatida". Ta'lim muassasasida mentorlikni tashkil etish. mavzu bo'yicha uslubiy ishlanma Talabalarga o'z vaqtida maslahat berish va qo'llab-quvvatlash
OLIY MAKTABDA MENTOR FAOLIYATINI PSİXOLOGIK - PEDAGOGIK TA'MINLASH.
SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.
Maqolada oliy o'quv yurtida murabbiyning mohiyati, vazifalari va faoliyatining asosiy yo'nalishlari ochib berilgan. Sifatini oshirish uchun uni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash zarurligi asoslanadi kasbiy faoliyat talabalarni tarbiyalash bo'yicha. Maqolada murabbiylar faoliyatini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining xususiyatlari va uni samarali amalga oshirish shartlariga alohida e'tibor qaratilgan. ta'lim jarayoni oliy ta'lim muassasasi.
Maqola funktsiyalarida va oliy maktab o‘qituvchi faoliyatining asosiy yo‘nalishlari mohiyatini ochib beradi. Ta'lim oluvchilarning ta'lim sifatini oshirish uchun kasbiy ish olib borish uchun uni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash zarurligi isbotlangan. Maqolada o'qituvchilar faoliyatini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining xarakteristikasi va uni oliy o'quv yurtining o'quv jarayoniga samarali joriy etish shartlariga alohida e'tibor qaratilgan.
Oldin zamonaviy tizim Kasbiy ta'lim oldida kelajakdagi mutaxassisning shaxsiyatini rivojlantirishning muhim vazifasi turibdi, bu uning ijodiy salohiyati va sub'ektiv xususiyatlarini ochib berishni o'z ichiga oladi. Bu vazifa oliy ta’limda o‘quv jarayonini amalga oshirishdagi asosiy pedagogik pozitsiyalarni muqarrar ravishda o‘zgartiradi. O'zgaruvchanlik, ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, qiymat-semantik yo'nalish, dialogiklik, o'quv jarayoni sub'ektlarini birgalikda yaratish kabi asoslar ishlab chiqilmoqda.
Talabalar tomonidan kasbiy ta'lim jarayonida sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan o'zaro ta'sir tajribasini o'zlashtirishda akademik guruhning murabbiyiga alohida rol beriladi. Ta'lim jarayonida rivojlanayotgan o'quv jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlarning qonuniyatlari bo'lajak mutaxassis shaxsining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va bo'lajak mutaxassislarning ijtimoiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantiradi. Ta’lim jarayonining subyekti sifatida ustoz-talaba munosabatlari tizimida ustoz markaziy o‘rinni egallaydi. Uning talabalarni tarbiyalashga ta'siri ko'p jihatdan har bir o'quvchining individual va umuman talabalar guruhining muammolarini hal qilishda ishtirok etish darajasi bilan belgilanadi.
Shu munosabat bilan oliy ta’lim muassasalarida murabbiylarning psixologik-pedagogik tayyorgarligini oshirish, ularning talabalar bilan samarali hamkorlik qilishga tayyorligini shakllantirish alohida ahamiyat kasb etadi.
Pedagogika va psixologiya bo'yicha zamonaviy ma'lumotnoma va ensiklopedik adabiyotlarda ma'no jihatidan o'xshash tushunchalar keltirilgan: kurator, murabbiy, repetitor.
B.A. tomonidan tahrir qilingan ensiklopedik lug'atda. Vvedenskiyning fikriga ko'ra, "ustoz" tushunchasi vasiy, vasiy, ma'lum bir ish yoki ish tsiklining borishini nazorat qilish, nazorat qilish ishonib topshirilgan shaxs sifatida talqin etiladi.
Kurator ostidagi xorijiy so'zlar lug'atida [lot. si^og-ishonchli shaxs] deganda har qanday ishning borishini nazorat qilish ishonib topshirilgan shaxs tushuniladi; va "repetitor" ostida [lot. Sheog - kuzataman, g'amxo'rlik qilaman] - o'qituvchi-ustoz. Lug‘at mualliflarining tushuntirishicha, bunday turdagi o‘qituvchi tajribali o‘qituvchilar orasidan chiqadi. IN maktab vaqti U o'qituvchilik faoliyatini amalga oshiradi, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda esa o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib boradi.
Pedagogik ensiklopediyada B.M. Bim-Bad quyidagi ta'riflarni beradi: "kurator - maktab o'quvchilarining (talabalarning) o'qishini nazorat qiluvchi o'qituvchi, o'qituvchi"; “ustozlik – tajriba va bilimlarni jamiyatning katta a’zolaridan kichiklarga o‘tkazish jarayoni; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar shakli".
Rus tili lug'atida S.I. Ozhegova "ustoz - o'qituvchi va tarbiyachi, etakchi"; "Kurator - bu biror narsani nazorat qiluvchi shaxs."
“Muallif”, “kurator”, “repetitor” tushunchalarining olib borilgan tahlili ularni “pedagog” tushunchasi bilan sinonimik deb hisoblash imkonini beradi. Biz pedagogika sohasidagi zamonaviy tadqiqotchilarning (V.A.Volchek va boshqalar) fikriga qo‘shilamiz, ular insoniyat tomonidan to‘plangan madaniyatni o‘zlashtirishda ustoz – kasbiy tarbiyachi, jamiyat va o‘quvchi o‘rtasida ma’naviy vositachi bo‘lib xizmat qiladi, degan to‘g‘ri fikrdamiz.
Murabbiylarning psixologik-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish va ularning talabalar bilan samarali hamkorlik qilishga tayyorgarligini shakllantirish muammosini ko‘rib chiqishdan oldin oliy ta’lim muassasalarida murabbiyning asosiy funksiyalari va faoliyat sohalarining xususiyatlariga to‘xtalib o‘tish maqsadga muvofiqdir.
Murabbiyning funktsiyalari orasida an'anaviy ravishda: kognitiv-diagnostik, prognostik, tashkiliy-tarbiyaviy, birlashtiruvchi-birlashtiruvchi, ijtimoiy-pedagogik, muvofiqlashtiruvchi, ilmiy-uslubiy, kommunikativ, analitik-refleksiv.
Mentorning kognitiv-diagnostik funktsiyasi, bir tomondan, o'quvchilarning rivojlanishi va xatti-harakatlarini amalga oshirish uchun o'rganish zarurati bilan bog'liq. individual yondashuv ta'lim jarayonida, boshqa tomondan - talabalar guruhidagi psixologik mikroiqlim, talabalar jamoasining tuzilishi va rivojlanish darajasi.
Qoida tariqasida, diagnostika muassasaning amaliy psixologlari tomonidan amalga oshiriladi. Biroq, har bir universitetda bunday imkoniyatlar mavjud emas. Shuning uchun talabalar guruhlari murabbiylariga diagnostika ishlarini tavsiya etish tavsiya etiladi. Shu munosabat bilan, birinchi navbatda, mentorlarni diagnostika vositalaridan foydalanish asoslarini o'rgatish bo'yicha bir qator o'quv seminarlarini o'tkazish kerak. Ikkinchisi sifatida quyidagilardan foydalanish mumkin: "Smishek testi" (ta'kidlangan belgilarning mavjudligi haqida), "Uy. Daraxt. Inson", "Tashvishni o'rganish" (C. Spilberg), Eysenck so'rovnomasi (shaxs xususiyatlarini aniqlash uchun), "Sotsiometriya" (guruhdagi etakchilar va autsayderlarni aniqlash). Turli xil pedagogik so'rovlar ustozga o'quvchilar bilan ishlashni yanada samarali tashkil etishga va qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.
Prognostik funktsiya murabbiyning mo'ljallangan tarbiyaviy ta'sir natijasini, o'qituvchilar, talabalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning oqibatlarini oldindan ko'rish, o'quvchilarning individual rivojlanish darajalarini va jamoani shakllantirish bosqichlarini bashorat qilish, ta'lim modelini yaratishdan iborat. ta'lim muassasasining ta'lim tizimiga mos keladigan guruhning quyi tizimi.
Talabalar guruhi murabbiyining tashkiliy va tarbiyaviy funktsiyasi kelajakdagi mutaxassis, fuqaro va oila boshlig'i shaxsini tarbiyalashning dolzarb muammolari bilan bog'liq. Murabbiy o'z faoliyatida pedagogik shakllar, usullar, vositalarning boy majmuasidan foydalanadi tarbiyaviy ish talabalar bilan.
Murabbiyning tarbiyaviy vazifasi talabalarni universitetning madaniy an'analari tizimi bilan tanishtirish, guruh uchun muhim bo'lgan jamoaviy, shaxsga yo'naltirilgan ijodiy ishlarni hal qilishda yordam berish, ularni mehnat ta'limi bilan tanishtirish, har bir talabaning ijodiy salohiyatini faollashtirish va o'z ichiga oladi. talabalarni madaniy qadriyatlar, ma'naviy-axloqiy g'oyalar, estetik madaniyat, axloqiy axloq va odob-axloq qoidalari, bo'lajak o'qituvchilarning fuqarolik mas'uliyatini o'zlashtirish tizimini ta'lim bilan tanishtirgan holda butun guruh.
Birlashtiruvchi va birlashtiruvchi funktsiya murabbiy tomonidan talabalar jamoasini shakllantirishga qaratilgan. Ushbu funktsiyani amalga oshirish talabalarning hozirgi ehtiyojlariga javob beradigan turli xil tadbirlarni tashkil etish orqali amalga oshirilishi mumkin (o'quv, ilmiy, kommunikativ, bo'sh vaqt va boshqalar); foydalanish pedagogik salohiyat ta'lim muassasasining jamoaviy an'analari, talabalar hukumati, jamoatchilik fikri va boshqalar; yo'nalishlarda (ta'lim, ilmiy-tadqiqot, bo'sh vaqt) fakultetlar ichida ham, o'rtasida ham guruhlararo hamkorlikni tashkil etish; ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishda yordam ko'rsatish, nizosiz xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish; 1-kurs talabalarini universitetdagi o‘quv jarayonining an’analari va tashkil etilishi, talabalarning huquq va majburiyatlari bilan tanishtirish va h.k.
Mentorlar o'zlarining birlashtiruvchi funktsiyasini muvaffaqiyatli amalga oshirishlari uchun ularni tashkil etish va mutaxassislar - psixologlar va o'qituvchilar tomonidan psixologik yordam ko'rsatish tavsiya etiladi. Uning mazmuni ustozlarni guruh birligi bo'yicha trening asoslari bo'yicha o'qitish bo'lishi mumkin.
Mentorning ijtimoiy-pedagogik funktsiyasi ta'minlashni o'z ichiga oladi pedagogik yordam o‘quvchilarning ijtimoiy moslashuvida (ijtimoiy me’yorlarni, ma’lum jamiyatning munosabatlarini o‘zlashtirish, qadriyat yo‘nalishlari va munosabatlarini shakllantirish, ijtimoiy rollarni o‘zlashtirish va h.k.) har xil turlari ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat (ta'lim, mehnat, dam olish, muloqot).
Muvofiqlashtiruvchi funktsiya murabbiyning pedagogik sa'y-harakatlarini (ta'lim muassasasi ma'muriyati, pedagogik xodimlar, jamoatchilik va ota-onalarning) ta'lim muammolarini hal qilish va o'quvchilarga yagona yondashuvni amalga oshirish uchun muvofiqlashtirish zarurati bilan bog'liq. Ushbu funktsiya talabalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarni, ular bilan hamkorlikni tashkil etishga qaratilgan ijtimoiy institutlar, o'qituvchilarning tarbiyaviy sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish, o'quvchilar manfaatlarini himoya qilish.
Ilmiy-uslubiy funktsiya o'qituvchi bilan birgalikda talabani ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan tanishtirishda, shu bilan mehnat bozorida raqobatbardosh bo'lajak mutaxassisni tayyorlash muammosini hal qilishda yordam berishni o'z ichiga oladi. O'z arsenalida juda katta foydalanish uslubiy majmua, ustoz talabalarga tashkiliy faoliyat asoslarini o'zlashtirishda, shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tashkil etish va bo'sh vaqtni o'tkazishda yordam beradi.
Kommunikativ funktsiyaga muvofiq, ustoz, bir tomondan, o'qituvchilar bilan munosabatlarda, boshqa tomondan, nizoli vaziyatlarni hal qilish, talabalar muhitida shaxslararo o'zaro munosabat madaniyatini oshirish uchun muloqot qobiliyatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishi kerak. .
Analitik-reflektiv funktsiya murabbiyning talabalar bilan olib borilgan ta'lim ishlarini tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilishni o'z ichiga oladi (maqsad va vazifalarga erishish darajasi; ustoz faoliyatining etakchi tamoyillariga muvofiq funktsiyalarni amalga oshirish, shuningdek faoliyat mazmunining asosiy yo'nalishlari; pedagogik o'zaro ta'sirni amalga oshirishning tanlangan shakllari, usullari va vositalari; natijaning belgilangan maqsad va vazifalarga muvofiqligi).
Yuqoridagi vazifalarga muvofiq oliy ta’lim muassasasidagi murabbiy faoliyatining quyidagi yo‘nalishlarini ajratib ko‘rsatish mumkin:
1. Talabalarni ta’lim muassasasining ustavi, ichki tartib qoidalari, talabaning huquq va majburiyatlari, universitet an’analari, o‘quv jarayonini tashkil etish va mazmuni va boshqalar bilan tanishtirish.
2. Birinchi kurs talabalarini universitetning o‘quv jarayoniga moslashtirishni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash.
3. Talabalar jamoasini shakllantirish.
4. Faol talabalar guruhiga tashkiliy ishlarda yordam berish, talabalarni ilmiy izlanishga jalb etish; ijtimoiy ish va talabalarning o'zini o'zi boshqarishning turli shakllarini rivojlantirish.
5. O'qituvchilar va talabalar o'rtasida do'stona, ishonchli, ijodiy munosabatlar muhitini yaratish.
6. Kafedra mudiri, professor-o‘qituvchilari, universitet rahbariyati bilan talabalar jamoasida o‘qitish va tarbiyalash muammolari bo‘yicha o‘zaro hamkorlik qilish va h.k.
7. Ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha o'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlar.
Faoliyatning xilma-xilligi talabalar guruhi murabbiyidan yuqori professionallikni talab qiladi. Biroq, ko'pincha mentorlar funktsional vazifalarni bajarish uchun etarli psixologik va pedagogik tayyorgarlikka ega bo'lmagan mutaxassislar bo'lgan oliy o'quv yurtlarida uni amalga oshirish qiyin ko'rinadi.
“Penza davlat texnologiya akademiyasi” (PGTA) oliy kasbiy ta’lim davlat ta’lim muassasasida “Pedagogika va psixologiya” kafedrasi mutaxassislari tomonidan talabalar guruhi murabbiylarining psixologik-pedagogik tayyorgarligini oshirish va ularning kasbiy ahamiyatli ko‘nikmalarini rivojlantirish maqsadida o'rta maktab"va ta'lim bo'limi "PSTA talabalar guruhining murabbiyi" loyihasini ishlab chiqdi va ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga kiritdi. Loyihaning asosiy maqsadlaridan biri “Uzluksiz kasbiy ta’lim muassasalarida murabbiylar faoliyatini psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash modeli”ni ishlab chiqish va sinovdan o‘tkazish edi. Uzluksiz kasbiy ta'lim muassasalarini qamrab olishning maqsadga muvofiqligi boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalarini o'z ichiga olgan PSTAning o'ziga xos tuzilmasi bilan belgilanadi. Keling, ishlab chiqilgan modelning xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz.
Model deganda "asl tizimning ba'zi muhim xususiyatlarini shunday almashtirish va o'xshashlik munosabatlarida takrorlaydigan, uni o'rganish asl nusxa haqida bilim olishning bilvosita usuli bo'lib xizmat qiladigan aqliy jihatdan ifodalangan yoki moddiy jihatdan amalga oshirilgan tizim" deb tushuniladi. Modellashtirish jarayonida biz analogiya orqali xulosa chiqarish orqali ob'ekt haqida yangi bilimlarga ega bo'lamiz. Bunday holda, xulosa chiqarish uchun asos model, ya'ni boshqa ob'ektga yoki mavhum tuzilishga xos bo'lgan ba'zi ma'lum munosabatlar tizimidir. Bu model tufayli mumkin bo'ladi: mavjud ma'lumotlarni rasmiy ravishda tartibga soladi va tuzatadi; o'rganilayotgan ob'ektning tuzilishi haqidagi tasavvurlarni tasavvur qiladi; ma'lumotlarni yig'ish usullari va usullariga, diagnostika muolajalariga o'tish imkonini beradi.
Strukturaviy jihatdan model an'anaviy ravishda quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: maqsadli, mazmunli, operativ-faoliyat va baholash-samarali (V.A.Slastyonin, I.F.Isaev va boshqalar). Keling, ishlab chiqilgan modelning xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz.
Maqsadli komponent. Maqsad - uzluksiz kasbiy ta'lim muassasalarida talabalarga ta'lim berishda murabbiylarning kasbiy faoliyati sifatini oshirish.
“Uzluksiz kasb-hunar ta’limi muassasalarida murabbiylar faoliyatini psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash modellari”ning mazmun komponenti uzluksiz kasb-hunar ta’limi muassasalari o‘quvchilari bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va amalga oshirishda murabbiylarning psixologik-pedagogik va uslubiy tayyorgarligini o‘z ichiga oladi. U “Ustoz, sinf o'qituvchisi va usta maktabi sanoat ta'limi PGTA da", darslar quyidagi mavzularda olib boriladi:
1. Mentorning shaxsiyati, uning muloqot madaniyati, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tashxislash.
2. O’quv guruhidagi murabbiy ishining maqsadi, vazifalari va mazmuni.
3. Ta’lim muassasasidagi o‘quvchilarning huquq va majburiyatlari.
4. 1 va 2 kurs talabalarining psixologik-pedagogik xususiyatlari.
5. Talabalar shaxsini o'rganish dasturi va usullari.
6. Talabalar jamoasi va uni shakllantirish yo'llari.
7. Talabalarning o'zini o'zi boshqarishini tashkil etish.
8. O`quv guruhida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish.
9. Mentor va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning usullari, shakllari va usullari.
10. O'quv guruhida faoliyatni (loyiha, jamoaviy ijodiy va boshqalar) tashkil etish metodikasi.
11. Jamoaning rivojlanish darajasini o'rganish metodikasi va shaxslararo munosabatlar unda.
12. Talabalar bilan repetitor soatlarini tashkil etish va o‘tkazish metodikasi.
13. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini boshqarish.
14. Murabbiy va o'quvchilarning ota-onalari va ta'lim muassasasi ma'muriyati o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shakllari va usullari.
"Model" ning operativ-faoliyat komponenti psixologik, pedagogik va uslubiy tayyorgarlik murabbiylar shakllari, usullari va vositalari.
Treninglar, mavzuli seminarlar, ma'ruzalar, muhokamalar, konferentsiyalar, davra suhbatlari, rolli va ishbilarmonlik o'yinlari, individual va guruhli maslahatlar, suvga cho'milish, ijodiy haftalar, mahorat darslari va studiyalar o'qitishning eng samarali shakllari hisoblanadi.
Murabbiylarni tayyorlashning asosiy usullari faol ( didaktik o'yinlar, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, muammoli muammolarni hal qilish, algoritm yordamida trening, aqliy hujum va boshqalar) va intensiv usullar (immersion usuli, ijtimoiy-psixologik trening va boshqalar).
Murabbiylarni tayyorlash jarayonida jamoaviy o'zaro ta'sir, adaptiv va kompyuter ta'limi texnologiyalari, pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalari, axborot ta'siri, individual va differentsial yondashuv va boshqalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Murabbiylarni tayyorlash jarayonida instrumental, vizual, eshitish, audiovizual vositalar muhim vosita hisoblanadi.
Baholash-natijaviy komponent mezonlar, ko'rsatkichlar, darajalar va natijaning o'zi bilan ifodalanadi.
Uzluksiz kasbiy ta'lim muassasalarida talabalarni tarbiyalashda murabbiyning kasbiy faoliyati sifatining asosiy mezonlari quyidagilardir: motivatsion, hissiy-irodaviy, kognitiv-faollik.
Motivatsion mezon o'quvchilar bilan o'quv ishlarini tashkil etish va amalga oshirish uchun murabbiylarning motivlarini va o'quv jarayonining boshqa sub'ektlari bilan "hamkorlik" ga munosabatini o'z ichiga oladi.
Hissiy-irodaviy mezon, bir tomondan, o'quvchilarning ijtimoiy-kasbiy fazilatlarini shakllantirish jarayonida yuzaga keladigan o'zaro munosabatlarga bo'lgan munosabatning tabiatini, bir tomondan, ushbu o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan ichki va tashqi qiyinchiliklarni engish qobiliyatini aks ettiradi. boshqa; o'quvchilarni tarbiyalash jarayoni bilan bog'liq hissiy kechinmalarning tabiati; murabbiyning kasbiy faoliyatining bir turi sifatida o'quv ishiga qiziqish va moyillik.
Kognitiv-faollik mezoni ustoz faoliyatining mazmunini amalga oshirish uchun kasbiy maqsad va vazifalardan xabardor bo'lishni nazarda tutadi; uzluksiz kasbiy ta'lim muassasalarida ta'lim ishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun bilimlarni o'zlashtirish zarurligini anglash.
Asosiy darajalar: yuqori, o'rta, etarli, tanqidiy va past.
Yuqoridagi modelni universitetning o'quv jarayoniga samarali tatbiq etish quyidagi sharoitlarda mumkin:
1. Psixologik:
Kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun murabbiylarning motivatsion va qadriyat yo'nalishini shakllantirish;
Mentorlar faoliyatini monitoring qilish;
Mentorlarga kasbiy vazifalarni bajarishda psixologik yordam ko'rsatish;
Mentorlar faoliyatini rag'batlantirish mexanizmini tashkil etish va amalga oshirish;
Ta'lim muassasasida qulay psixologik muhitni yaratish.
2. Pedagogik:
Ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni professionallashtirish;
Uzluksiz kasbiy ta’lim muassasalarining murabbiylari bilan o‘zaro hamkorlikni muvofiqlashtirish markazi faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish;
“O‘PXTA qoshidagi murabbiy, sinf rahbari va ishlab chiqarish ta’limi ustasi maktabi” seminarini tashkil etish va o‘tkazish; "PSTA talabalar guruhining murabbiyi" loyihasining ekspertizasini tashkil etish;
Mentorlar talabalar bilan o'zaro ta'limni amalga oshirishda ularga pedagogik yordam ko'rsatish.
3. Uslubiy:
ustozlarning tashkiliy, uslubiy va ilmiy-tadqiqot faoliyatiga jalb etish orqali ularning ijodiy faoliyatini rivojlantirish;
Mentor jurnalini ishlab chiqish va loyihalash;
“PSTA qoshidagi murabbiy, sinf rahbari va ishlab chiqarish ta’limi ustasi maktabi” doirasida seminarlar dasturini ishlab chiqish va tizimli ravishda o‘tkazish;
Mentorlar faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish bo'yicha nashrlarni joriy etish;
Tarqatma materiallarni tayyorlash va boshqalar.
4. Normativ:
Uzluksiz kasbiy ta'lim muassasalarida murabbiy faoliyatini tartibga soluvchi va tartibga soluvchi huquqiy va me'yoriy yordamni tayyorlash (O'quv guruhining murabbiyi to'g'risidagi nizom, PSTA bo'linmalarida murabbiylar kengashi to'g'risidagi nizom, ilmiy-uslubiy kengash to'g'risidagi nizom). , va boshqalar.);
Mentorlarning huquqiy savodxonligini oshirish.
Ta’lim muassasasi ma’muriyati murabbiyni ta’lim jarayonidagi asosiy shaxs sifatida e’tirof etgan holda, haqli ravishda ushbu o‘ta muhim ijtimoiy-professional guruhning munosib maqom mavqeini ta’minlashga intiladi. Murabbiy maqomining integratsiyalashgan ko'rsatkichi - bu uning professional kompetentsiya, ustoz tomonidan funktsional vazifalarni bajarish jarayonida psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlashni tashkil etishga tizimli yondashuv tufayli. Mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan "Uzluksiz kasbiy ta'lim muassasalarida murabbiylar faoliyatini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli" maqolasi ta'lim muassasasida o'quv ishlarini tashkil etish maqsadlarini samarali amalga oshirishga yordam beradi. Mehnat bozorida raqobatbardosh bo'lajak mutaxassis bo'lish sifati ko'p jihatdan murabbiyning kasbiy mahoratiga bog'liq.
Bibliografiya
1. Ensiklopedik lug'at: in 3 jild// Ed. B.A. Vvedenskiy. - M.: "BSE" nashriyoti, 1954. - B. 164.
2. Xorijiy so‘zlar lug‘ati. - 7-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Rus tili, 1986. - B.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedagogik ensiklopedik lug'at [Matn] / B.M. Bim-Bad. -M., 2002. - B. 54.
4. Ozhegov, S.I. Rus tilining lug'ati [Matn] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Nazorat instituti: samaradorlik muammolari [Matn] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Rossiyada oliy ta'lim. - 2007. - 10-son. - B. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. O'qituvchining diagnostik faoliyati: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar [Matn] / N.M. Borytko // tahrir. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M .: nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2008. - 288 b.
Kalit so'zlar: kuzatuvchi, murabbiyning psixologik va pedagogik yordami o'rta maktab, modellar, shartlar.
Kalit so'zlar: rahbar, ustozning psixologik-pedagogik hamrohligi, litsey, model, holat.
Ko'plab bitiruvchilar bilan aloqa uzildi – >
Mentor juftliklarini yaratish
B. Korporativ ishtirok
D. Universitetlarni jalb qilish
Tanlash mexanizmlari:
Mentor treningi:
">Loyihamizning asosiy qiymati 2 mingdan ortiq martaba muvaffaqiyat hikoyalarini yaratishda yordam berishdir Rus maktab o'quvchilari va talabalar.
Afsuski, hozirgi vaqtda talabalarning 50% dan ortig'i o'z mutaxassisligidan tashqari ishlaydi, eng ko'p talab qilinadigan bo'sh ish o'rinlari uchun tanlov har bir o'rin uchun 50 dan 200 gacha talaba oralig'ida, 40% dan ortig'i birinchi 9 oy ichida birinchi ish joyini tark etadi.
Xalqaro tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, mentorlik muvaffaqiyatli martaba qurishning eng samarali vositalaridan biridir.
Talabalarning 24% ustozlikka qiziqadi (bizning soʻrovnomamizga koʻra, talabalarning 35% ongli ravishda murabbiy topishni xohlaydi, atigi 11% esa buni oʻzlari qila olishiga ishonadilar)
Bundan tashqari, loyihada biz uchta maqsadli auditoriyaning muammolarini hal qilamiz: talabalar, murabbiylar va ta'lim muassasalari (maktablar va universitetlar).
Talabalar muammolari (xalqaro va Rossiya tajribasi va veb-saytimizda ro'yxatdan o'tgan talabalarning so'rovnomalari):
Ishga qabul qilish yo'nalishi bo'yicha qaror qabul qilmagan;
Sizning orzuingizdagi kompaniyaga qanday kirish haqida hech qanday tushuncha yo'q;
Sizni qiziqtirgan sohada mutaxassislarni topa olmaysiz
Murabbiylar muammolari (bizning veb-saytimizda ro'yxatdan o'tgan murabbiylarning so'rovnomalari asosida):
Talabalik davrida murabbiyga bo'lgan ehtiyoj sezilmadi, shuning uchun bir xil muammoga duch kelgan zamonaviy talabalarga yordam berish istagi bor;
Men yordam bermoqchi bo'lgan alma-mater bilan aloqani yo'qotdim, shu jumladan mentorlik orqali (NES bitiruvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, respondentlarning 22 foizi murabbiy bo'lishga qiziqish bildirgan);
Maktablar va universitetlarning muammolari (MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU ma'muriyati bilan aloqalar asosida):
Ko'pgina bitiruvchilar bilan aloqa uzilgan -> ular universitet va maktab bitiruvchilari jamiyatiga aralashmaydilar va o'z universitetlariga yordam bermaydilar;
Hatto yetakchi universitetlar bitiruvchilarining kichik bir qismi eng yaxshi kompaniyalarda ish topadi;
Talabalar va maktab o'quvchilari ko'proq amaliyotga yo'naltirilgan ta'limga muhtoj.
Mentorlik amaliyotining dolzarbligi:
Talabalar tashkilotlari universitet muhitida faol (talabalar uyushmalari, ilmiy talabalar jamiyatlari, talabalar klublari), ular asosan konferentsiyalar, mahorat darslari, mavzuli uchrashuvlar tashkil etishga qaratilgan. katta raqam individual muvaffaqiyatli mutaxassislar bilan talabalar. Shu bilan birga, ko'plab talabalarga mutaxassis bilan shaxsiy maslahatlashuv, zarur amaliy ko'nikmalarni uzoqroq vaqt davomida (kamida 3-4 uchrashuv) rivojlantirish va dolzarb savollarga javob topish imkoniyati yo'q.
Bitiruvchilar bilan ishlash Bitiruvchilar uyushmalari (barcha universitetlar mavjud emas) yoki universitetlar rahbarlari/o‘qituvchilarining shaxsiy tanishlari orqali amalga oshiriladi. Bundan tashqari, o'qishni tugatgandan so'ng, ko'pchilik bitiruvchilar o'zlarining alma-materlari bilan muloqot formatlarining yo'qligi/noto'g'riligi sababli aloqani to'xtatadilar.
Shu nuqtai nazardan, mentorlik amaliyoti turli manfaatdor tomonlar guruhlari oldida turgan bir qator muammolarni hal qilish imkonini beruvchi vositadir.
Shunday qilib, talabalar ularni oladilar amaliy bilim va universitetda olish mumkin bo'lmagan ko'nikmalar martaba rivojlanishi, maqsadlarni belgilash, "hayot yo'li" va boshqalarga oid qiziqarli savollarga javob beradi va o'z qobiliyatlari va o'zini o'zi anglash imkoniyatlariga ishonchni mustahkamlaydi.
Bitiruvchilar yosh mutaxassislarni tayyorlash, shuningdek, bitiruvchilari/o‘zlari tug‘ilgan oliy o‘quv yurti jamoasi bilan muloqot qilish, mamlakat kelajagiga ishonchni mustahkamlash orqali jamiyat taraqqiyoti uchun ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishni ta’minlash imkoniyatiga ega bo‘ladilar.
Loyiha universitetlarga talabalarning bandlik darajasini oshirishda, bitiruvchilarning universitetga sodiqligini oshirishda (mos ravishda, universitetning boshqa tadbirlarida/aksiyalarida/ta’lim dasturlarida ishtirok etish istagini oshirish), universitet brendini yaxshilashda va yangi o‘quv formatlarini ishlab chiqishda yordam beradi.
Ushbu loyiha asosiy maqsadlardan biriga mos keladi " Strategiyalar innovatsion rivojlanish Rossiya Federatsiyasi 2020 yilgacha bo'lgan davr uchun”, masalan, “fan, ta’lim, texnologiya va innovatsiyalar sohasida kadrlar salohiyatini rivojlantirish”, shuningdek, strategiyada belgilangan “ta’lim tizimini aholi orasida, bolalikdan, innovatsion jamiyat va innovatsion iqtisodiyot uchun zarur bo‘lgan bilim va malakalar, ko‘nikma va xulq-atvor namunalari, shuningdek, tizimni shakllantirish. uzluksiz ta'lim"va" sektorni qayta qurish Oliy ma'lumot, ...ga qaratilgan... universitetlar va iqtisodiyotning real sektoridagi yetakchi kompaniyalar va ilmiy tashkilotlar o‘rtasidagi hamkorlikni chuqurlashtirish... va rivojlantirish tarmoqni tashkil etish ta'lim va tadqiqot dasturlari".
Shuningdek, My-mentor.ru loyihasi “To uzoq muddatli ijtimoiy tushuncha iqtisodiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasi 2020 yilgacha bo'lgan davr uchun“Inson salohiyatini rivojlantirish konsepsiyasining birinchi yo‘nalishini, ya’ni “Ommaviy ta’lim tizimidan o‘tish”ni amalga oshirish orqali “milliy innovatsion tizimning yetarli darajada rivojlanmaganligi, ta’lim, fan va biznesni muvofiqlashtirish” kabilar. sanoat iqtisodiyotiga xos bo'lgan innovatsion ijtimoiy yo'naltirilgan iqtisodiyotni yaratish uchun zarur bo'lgan barcha uchun uzluksiz individual ta'lim, dunyo bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni rivojlantirish. fundamental fan ijodiy ijtimoiy mas'uliyatli shaxsni shakllantirishga yo'naltirilgan, shuningdek, ijtimoiy va ijtimoiy hayotning bunday ustuvorligini amalga oshirish orqali. iqtisodiy siyosat"Sog'liqni saqlash va ta'limga innovatsion texnologiyalarni joriy etish" sifatida.
Loyiha formati (bizning ekotizimimizning tarkibiy qismlari):
A. Mentorlar va talabalar/maktab o‘quvchilari bilan ishlashning kompleks tizimi
Eng yaxshi murabbiylar va talabalarni / maktab o'quvchilarini tanlash,
Mentor juftliklarini yaratish
Mentorlik jarayonining barcha bosqichlarida o'z metodologiyamiz va materiallarimiz, shaxsiy maslahatlarimiz va tizimimizdan foydalangan holda murabbiy juftliklarini qo'llab-quvvatlash. fikr-mulohaza, bu mentorlik jarayonini uning barcha ishtirokchilari uchun iloji boricha samarali qiladi.
B. Loyiha ishtirokchilari hamjamiyatini qurish
Shuningdek, biz ishtirokchilar bilim almashishlari va foydali aloqalarga ega bo'lishlari mumkin bo'lgan murabbiy va talabalar hamjamiyatini qurmoqdamiz.
B. Korporativ ishtirok
Talabalar uchun murabbiylik bepul, monetizatsiya korporatsiyalar homiyligi va davlat va notijorat tashkilotlarining grantlari orqali amalga oshiriladi.
D. Universitetlarni jalb qilish
Biz ta'limning yangi formatini yaratmoqdamiz, o'qituvchilarni eng g'ayratli talabalar va maktab o'quvchilari uchun murabbiy bo'lishga, universitetlar va maktablar esa bitiruvchilarni o'z talabalarining ta'limini qo'llab-quvvatlashga faolroq jalb qilishga undamoqdamiz.
Tanlash mexanizmlari:
Ishtirokchi loyiha veb-saytida shaklni to'ldiradi. Agar asosiy mezonlar bajarilsa, intervyu o'tkaziladi, uning davomida so'rovnomaning turli jihatlariga aniqlik kiritiladi, ishtirokchining motivatsiyasi va malakasi yaxshiroq aniqlanadi.
Semestr boshlanishida (fevral/sentyabr) moslashish amalga oshiriladi. Agar mentorlik juftligining birinchi uchrashuvidan so'ng ikkala tomon ham (ustoz / mentor) qoniqish hosil qilsa va ishlashni davom ettirishga tayyor bo'lsa, juftlik tuzilgan deb hisoblanadi va juftlikning ishini kuzatish jarayoni boshlanadi.
Mentorlik mexanizmlari va vositalari:
Mentor bilan shaxsiy uchrashuvlar yoki telefon suhbatlari, er-xotin uchun SMART maqsadlari, o'quv muhitini yaratish (ustoz tomonidan talabani qiziqtiradigan professional hamjamiyatning tadbirlariga / boshqa faoliyatiga jalb qilish tashabbusi), faol tinglash, maqsad va vazifalar, kasbiy yo'nalish bo'yicha amaliy vazifalarni bajarish, o'rnak olish, o'tmishdagi muammolar haqida fikr yuritish / qo'shimcha savollar turtki beradigan, ilhomlantiradigan, aralashadigan, chalg'itadigan va hokazolarga javob berishga imkon beradi.
Mentor treningi:
Hamjamiyat a'zolari uchun tadbirlar, jumladan, murabbiylar uchun alohida tadbirlar, tarqatma materiallar (Guide, My Mentor Journal), loyiha veb-sayti va ijtimoiy tarmoqlardagi ma'lumotlar
Mentorlik uchun normativ-huquqiy baza:
Mentor va Mentee uchun qo'llanma;
Mentor juftlikning o'zaro ta'sir rejasi;
Er-xotin o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy qoidalari (shu jumladan maxfiylik masalasi) va murabbiylik shartnomasi;
my-mentor.ru veb-saytidagi ma'lumot materiallari;
Mentorlik samaradorligini baholash ko'rsatkichlari:
Murabbiylik juftligida maqsadlarga erishish (11 dan ortiq muvaffaqiyatli hikoyalar),
Ishtirokchilarning fikr-mulohazalari ( hissiy holat, qoniqish hissi, muloqotni davom ettirishga tayyorlik)
O'zaro ta'sirdan qoniqish darajasini baholash (ustoz va maslahatchi)
Mentor tomonidan ustozning muvaffaqiyatini baholash
Mentorlar va talabalar jamoasiga jalb qilish (30+ kishi bilan ikkita uchrashuv o'tkazildi).
Muayyan yutuqlarga quyidagilar kiradi:
Talaba suhbatdan muvaffaqiyatli o'tdi / ishga kirdi / ilmiy ishini nashr etdi;
Talaba bezovta qiluvchi savollarga javob berdi;
Talaba bir yoki bir nechta talab qilinadigan ko'nikmalarni shakllantirgan;
Litsey o'quvchilarining ta'lim traektoriyasini boshqarish uchun murabbiylik yondashuvi va o'quvchilarning reprezentativ tizimlaridan foydalanish.
Olga Alekseevna Umanets
biologiya va kimyo o‘qituvchisi, tabiiy fanlar kafedrasi mudiri, mudir ilmiy jamiyat MOZG litseyi talabalari, 22 yillik tajriba.
Ish joyi: Rostov viloyati, Taganrog, GBOU RO "Taganrog pedagogika litseyi - maktab-internat"
Mavjud vaziyatning tavsifi va amaliyotning dolzarbligi: Rostov viloyati munitsipalitetlarining ta'lim muassasalarining bolalari litsey-internatga kirishadi, shuning uchun ular turli daraja ta'lim va ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun motivatsiya. Muammo tug'iladi: o'quvchilarning turli xil boshlang'ich qobiliyatlari mavjud bo'lganda o'quv jarayonining samaradorligini oshirish kerak. Shuning uchun mashg'ulotlarni individuallashtirish, shu bilan birga motivatsiyani kuchaytirish va bolalarga maqsadlarni belgilash va ularning ta'lim yo'nalishini tartibga solish ko'nikmalarini o'rgatish kerak. Ayni paytda qo‘llanilayotgan amaliyot o‘quvchilar organizmida ijobiy psixologik muhitni saqlab qolish imkonini beradi, har kim darsdagi mashg‘ulotlarning maqsadini, fakultativ, mustaqil ta’lim darslarini biladi, ixtisoslashtirilgan biologiya sinfida tahsil olayotgan har bir litsey o‘quvchisining o‘z Natijalarga, maqsadlarga erishishning individual marshruti, ularni ta'lim sifati, ushbu jarayonga sarflangan vaqt miqdori to'g'risida qaror qabul qilishga undaydi, o'quv kursini o'zlashtirish uchun marshrutingizni moslang.
Mentorlik mavzusi: Mentor talabalarga shaxsiy maqsadni qo'yishga yordam beradi, o'quv jarayonini rejalashtirish, nazorat qilish, tuzatish va ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish uchun sharoit yaratadi. Shu bilan birga, talabalarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi shakllanadi, ta'lim muhiti, ya'ni o'quv jarayoni individual hisobga olingan holda qurilgan shaxsiy fazilatlar talaba.
Mentorlarning vazifalari va funktsiyalari: Litsey o‘quvchilarining reprezentativ tizimini aniqlash uchun o‘quvchilarni murabbiylik mashg‘ulotlarini tashkil etish, diagnostika o‘tkazish va uning natijalarini qayta ishlash. Talabalarning fan bo'yicha erishganlik darajasini tizimli ravishda aniqlang va mentorlarga ushbu ma'lumotni vizual ma'lumotga aylantirishga yordam bering. Talabalarga o'zlarining etakchi vakillik tizimlarining xususiyatlariga asoslangan individual ta'lim uslubini qo'llash bo'yicha maslahat berish. Yangi kelgan talabalarga maslahat berish uchun ustozlardan yordamchilarni jalb qiling. Vaqtning 35% murabbiylik faoliyatiga ajratiladi.
Mentorlarga qo'yiladigan talablar: Psixologik maslahat ko'nikmalariga ega bo'lish, S. Efremtsevning dominant perceptual modallikni diagnostika qilish metodologiyasini bilish, murabbiylik elementlaridan foydalanish qobiliyati.
Mutaxassislarga qo'yiladigan talablar: 10-11-sinf o‘quvchilariga ixtisoslashtirilgan ta’lim va maktabdan tashqari mashg‘ulotlarda qo‘llaniladi.
Murabbiylarni tanlash mexanizmlari: Amalga oshiruvchi o'qituvchilar orasidan murabbiylar aniqlanadi ixtisoslashtirilgan ta'lim, shuningdek, fan bo'yicha sinfdan tashqari ishlarga etakchilik qiladi. Yordamchi murabbiylar ustozlik elementlarini eng ko'p o'zlashtirgan ustozlar qatoriga kiradi. Mentorlar ixtisoslashtirilgan sinf o'quvchilari orasidan.
Mentorlik mexanizmlari va vositalari:
Muvaffaqiyat g'ildiragini chizish bilan murabbiylik yondashuvi asosida motivatsiya va maqsadni belgilash maqsadida kirish darsini o'tkazish. Ikkinchi dars Efremtsev S tomonidan diagnostika. Sizning vakillik tizimini tushunish, ma'lumotlarni qayta ishlash va o'rganish uslubingizning kuchli va zaif tomonlarini ishlatish bo'yicha maslahat. Ma'lum bir bilim va/yoki diagnostika blokini tugatganingizda keyingi darslar ( sinov yagona davlat imtihoni) shakllanish chizig'ini tuzatish va darajani saqlab qolish.
Mentor motivatsiyasi: Murabbiy litsey o'quvchilarini o'qitish natijalarini oladi, u attestatsiyadan o'tishda malaka toifasini belgilash, rag'batlantirish bonuslarini olish uchun foydalanishi mumkin. Mehnat unumdorligi oshadi, bu ham murabbiy, ham ustoz uchun ishdan psixologik qoniqishni ta'minlaydi.
Mentor treningi: bilan o'quv seminarlari va murabbiylik tadbirlarini o'tkazish pedagogik xodimlar ilmiy-uslubiy ishlar doirasida litsey-internat.
Normativ baza:
- “Taganrog pedagogika litsey-internati” RO davlat byudjeti ta’lim muassasasining 2017-2018 o‘quv yili uchun ilmiy-uslubiy ish rejasi, unda murabbiylik yondashuvidan foydalangan holda murabbiylik bo‘yicha uslubiy seminarlar o‘tkazish aks ettirilgan.
2.Kursning ishchi dasturi qo'shimcha ta'lim"Biologik muammolarni hal qilish" vakillik tizimlari va murabbiylik yondashuvidan foydalangan holda mentorlik bo'limini o'z ichiga oladi.
3. Innovatsion platformaning “Shaxsiy, meta-sub’ekt va mavzu natijalarini shakllantirish” mavzusidagi faoliyat dasturi. darsdan tashqari mashg'ulotlar amalga oshirish orqali talabalar ta'lim texnologiyalari».
Asosiy amaliy ko'rsatkichlar: 2017-2018 yillarda o'quv yili 1 nafar murabbiy 29-30 nafar menti bilan ishlaydi. Murabbiylar soni ortishi bilan ustozlar soni litsey-internatning 10-11-sinf o‘quvchilari soniga to‘g‘ri keladi. Ikki yil davomida amaliyotni qo'llagan holda, 1 nafar ustoz 44 nafar ustoz bilan mashg'ulotlar olib bordi, shundan 4 nafari guruhlar tashkil etilgandan so'ng yangi kelgan guruh a'zolari bilan ishlash bo'yicha yordamchi murabbiy bo'ldi.
Muvaffaqiyatning asosiy omillari: O'qituvchi-ustozning motivatsiyasi, mas'uliyati, litsey o'quvchilarining o'quv natijalariga g'amxo'rlik qilish, ijobiy natijaga qiziqish.
Murabbiyning shaxsiy fazilatlari xususiyatlari: Kasbiy barkamol, mas'uliyatli, o'quvchilarni hurmat qiladigan, ularni shaxs deb hisoblaydigan, o'quvchilar va ularning muvaffaqiyatlariga qiziqadigan, o'z kasbiga sadoqatli, ochiq savol bera oladigan, psixologik maslahat qobiliyatiga ega, pedagogik taktika, o'quv jarayonining barcha usullaridan foydalanadi; bilimdon.
Mentorlik tajribasi:
Mentor sifatida men uchun asosiy narsa quyidagi maqsadlarga erishishdir: 1. O'rta maktab o'quvchilari uchun ta'lim mazmunini sezilarli darajada farqlash uchun sharoit yaratish, talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini qurish uchun keng va moslashuvchan imkoniyatlar yaratish.
- Talabalarning turli toifalari uchun ularning individual moyilligi va ehtiyojlariga muvofiq to'liq ta'lim olishdan teng foydalanishni ta'minlash.
Bu natijaga qanday erishish mumkin? Ta'lim maydonini loyihalashni boshlash kerak.
Bir necha yil ixtisoslashtirilgan sinflarda ishlaganimdan so'ng, men o'zim uchun asosiy stress nuqtalarini aniqladim, ularni engib o'tish orqali siz kerakli natijaga erishishingiz mumkin.
Birinchi "kuchlanish nuqtasi" - bu o'ziga xos o'quvchilarning ma'lumot bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni. ular qanday fikrda ekanligini tushunish kerakmi? Bolalarga materialni o'zlashtirishga qanday yordam berish kerak? Ularning sinfda bo'layotgan voqealarni o'zlashtirib olishlari uchun nima qilishim mumkin?
Shu munosabat bilan men K. D. Dyatlovaning o'qitish uslubini aniqlash bo'yicha "Biologiya darslarida individual o'quv uslubini shakllantirish" materialidan foydalanishni yaxshi ko'raman, unda vakillik tizimini aniqlash metodologiyasi ham, o'qituvchi va o'qituvchining ish uslublari ham tavsiflanadi. ma'lum bir uslubga muvofiq bola.
K. D. Dyatlova (Nijniy Novgorod davlat universitetida sinovdan o'tgan) S. Efremtsevning dominant pertseptual modallik diagnostikasidan foydalanishni tavsiya qiladi (idrokning etakchi kanalini aniqlash metodologiyasi).
Yana bir "kuchlanish nuqtasi" - bu o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishini ta'minlaydigan tartibga soluvchi ta'lim faoliyatining shakllanish darajasi. Biologiyani chuqur o'rganishning asosiy materiali uni o'zlashtirish uchun bolalardan intellektual, jismoniy va hatto ma'naviy kuchlarni talab qiladi. Qanday qilib men ularga maqsad qo'yishga yordam berishim mumkin, bu mening emas, ularning maqsadi bo'lishi uchun? Ushbu jarayonni rejalashtirish, nazorat qilish, tuzatish, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish uchun qanday sharoit yaratish kerak?
Eng samaralisi, menimcha, murabbiylik yondashuvidan foydalanishdir. Shu bilan birga, o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi shakllanadi, ta'lim muhiti loyihalashtiriladi va quriladi, ya'ni o'quv jarayoni talabaning individual shaxsiy fazilatlarini hisobga olgan holda quriladi.
Natija: o'qituvchi talabalarni muammolarni hal qilishning majburiy usullari va tizimlarini o'zlashtirishga majburlashga emas, balki turli xil yondashuvlarni, shu jumladan nostandart usullarni erkin amalga oshirishga e'tibor qaratgan holda o'quv jarayonini yangi usulda qurishi mumkin.
Birinchi kirish darsi, albatta, murabbiylik yondashuvidan foydalangan holda amalga oshiriladi, u talabalarga dastur materialini o'zlashtirish darajasini vizualizatsiya qilish orqali, uni o'rganish yoki tuzatishga bo'lgan munosabatini qanchalik o'zgartirishi kerakligini, bu qanday muammo ekanligini ko'rsatishga mo'ljallangan. ma'lum bir talabaning yuzlari, lekin umuman hamma talabalar emas. Masalan, siz biologiya bo'yicha bilim g'ildiragidan foydalanishingiz mumkin, uni etti sektorga bo'ling, bu biologiya bo'yicha yagona davlat imtihonida sinovdan o'tgan ettita bilim blokiga to'g'ri keladi. Biz har bir blokni imzolaymiz va bolaning o'zi har bir blok uchun bo'lim bo'yicha bilim darajasini aniqlaydi. Introspektsiya sodir bo'ladi.
Bolalar o'z darajasini haddan tashqari oshirib yuborishi yoki kam baho berishidan qo'rqmang (ularning soni kamroq). Bu birinchisidan keyin tuzatiladi diagnostika ishlari. Bu erda talaba o'zlashtirish foizini ko'rsatib, o'zini baholadi. Va diagnostika ishlaridan so'ng, natija qalam bilan ko'rsatiladi. Shu bilan birga, u dastlabki natijasi qayerda oshgani yoki tasdiqlanganligini ko'rsatish uchun sariq rangdan foydalangan.
Aksariyat hollarda bolalar o'z bilimlarini etarli darajada baholaydilar. G'ildirak bilan ishlashda tabiiy savol tug'iladi: "Men nima qilishim kerak?" Va menda allaqachon tayyor taklif bor. Men ularga ta'lim faoliyati doirasida beshta blokda o'z pozitsiyalarini yaxshilashga yordam beraman, asosiysi darslarga tizimli tayyorgarlik. Qoida tariqasida, tashrif buyuradigan bolalar "Odam" va "Organizmlarning xilma-xilligi" ikkita blokini bilishmaydi. Bu yerda aksariyat litsey o‘quvchilari asabiylashishadi, chunki... ular o'rganilmagan mavzularning ta'siri ko'lamini tushunadilar Yagona davlat imtihon natijalari, lekin ular vaziyatni yaxshi tomonga qanday o'zgartirishni bilishmaydi. Ular beixtiyor savol berishadi: "Bizga yordam bera olasizmi?" Bu ularning tashabbusi bo'lishi juda muhim! Mening variantim: qo'shimcha ta'lim sinflari tizimi. Keling, birgalikda rejalashtirishni boshlaylik. 10-sinfda nimani o'rganamiz (odam yoki o'simliklar, qo'ziqorin va hayvonlar), va 11-sinfda nima. Men ularga tanlash huquqini beraman, shunda rejalashtirishning bir qismi ularning tanloviga asoslanadi.
Birinchi diagnostika ishidan so'ng, har bir mentor o'z natijalarini qayta ishlaydi va foizlarga aylantirilgan yangi ma'lumotlarni g'ildirakka qo'yadi, bu ularga kerakli va erishilgan natijalarni taqqoslash imkoniyatini beradi, bu esa ta'lim darajasini sozlashni o'z ichiga oladi. chiziq, bir blokda harakatlarni oshirish va boshqasida kamaytirish yoki yukni boshqacha taqsimlash. Har bir inson o'ziga mos keladigan, o'zi uchun qulay bo'lgan va rejalashtirilgan darajasiga erishish uchun mentening o'zi tanlagan tezlikda amalga oshiriladigan o'z yechimini topadi.
Bunday g'ildirak sozlamalari har bir diagnostika ishidan keyin amalga oshiriladi Yagona davlat imtihon materiallari, mavzularni o'rganishni tugatgandan so'ng o'quv dasturi, Yagona davlat imtihon bloklariga mos keladi. Bu yondashuv mentor-mentee tandemining muvaffaqiyatini ta'minlaydi, chunki ikkalasi ham qayerga kelishlari va qaysi yo'ldan borishlari haqida tasavvurga ega.
Ikkinchi darsda majburiy qism S. Efremtsev diagnostikasidan foydalangan holda litsey o'quvchilarining modalliklarini yoki etakchi vakillik tizimlarini aniqlashdir. Diagnostika ko'p mehnat talab qilmaydi va talabalar bilan darhol osonlikcha qayta ishlanishi mumkin. Menteyalarga ma'lumotni qayta ishlash va uzatish jarayonini tushunish muhimligini aytib berish kerak Ushbu holatda bilim. Odatda bu faoliyat bolalar uchun oson va qiziqarli, chunki ular o'zlari haqida, do'stlari, stol qo'shnilari haqida bilishadi ... Ular asosiy tizimlarning xususiyatlarini (ko'rish, eshitish, kinestetik) muhokama qilish jarayonida faol ishtirok etadilar. bu xususiyatlarni ularning tajribasi bilan bog'lash va sinfda va uyda muvaffaqiyatli ishlash uchun vositalarni olish. Ushbu darsda murabbiy darhol o'z jurnalida litsey o'quvchisi nomining qarshisida uning etakchi vakillik tizimini qayd qiladi.
Yuklanmoqda...