Chet tili tarixini o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Talabalar uchun ingliz tili fanini o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Talaffuz va o'qish
Ko'rsatmalar
050303 “Chet tili” ixtisosligi talabalarining mustaqil ishi uchun
“Chet tilini o‘qitish nazariyasi va metodikasi” fanidan
Chita - 2010 yil
Muallif: A.V.Spiridonova, madaniyat fanlari nomzodi, deputat. ChPKning o'quv-uslubiy ishlar bo'yicha direktori
Taqrizchilar: T.A. Nesterova, chet tillari o'qituvchisi
Tilshunoslik fanlari PKK yig'ilishida ko'rib chiqildi
2010 yil 13 noyabrdagi 3-sonli bayonnoma
Chita pedagogika kolleji ilmiy-uslubiy kengashi tomonidan nashrga tavsiya etilgan
050303 “Chet tili” ixtisosligi talabalarining “Chet tilini o’qitish nazariyasi va metodikasi” fanidan “Chet tillarini o’qitish metodikasi tarixi” mavzusidagi mustaqil ishlari uchun uslubiy tavsiyalar / Tuzuvchi Spiridonova A.V. – Chita: “Chita pedagogika kolleji” oʻrta kasb-hunar taʼlimi davlat taʼlim muassasasi. – 2008. – 35 b.
050303 “Chet tili” ixtisosligi talabalarining “Chet tili o’qitish nazariyasi va metodikasi” fanidan “Chet tillarni o’qitish metodikasi tarixi” mavzusidagi mustaqil ishlari uchun uslubiy tavsiyalar. Chet tillarini o'qitish metodikasi tarixi talabalar va o'qituvchilarga mavjud zamonaviy uslubiy yo'nalishlarni yo'naltirishga yordam beradi.
Uslubiy tavsiyalar Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi A.A.Mirolyubov tomonidan "Maktabdagi chet tillari" jurnali uchun tayyorlangan tezislarni o'z ichiga oladi, ularni o'rgangandan so'ng talabalar savollarga javob berish va mustaqil ishlash uchun mo'ljallangan topshiriqlarni bajarish imkoniyatiga ega.
Tarkib
|
1-qism. | |
|
1.1. Bilim va ko'nikmalarga qo'yiladigan talablar |
4 |
|
1.2. Savollar |
4 |
|
1.3. Vazifalar. |
5 |
|
2-qism. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Adabiyot |
41 |
1-qism.
1.1.Mavzuni o'rgangan talabaning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablar "Chet tillarni o'qitish metodikasi tarixi» .
Talaba quyidagilarni bilishi kerak:
o‘quv jarayonining asosiy tamoyillari, bosqichlari, usullar merosi, ko‘rib chiqilayotgan usullarning har birining ijobiy va salbiy tomonlarini ajratib ko‘rsatish maqsadida chet tillarini o‘qitish usullarini tahlil qilish.
1.2. Quyidagi savollarga javob bering:
Buyuk tilshunos V.Gumboldt chet tillarini grammatika-tarjima usuli yordamida o‘qitish maqsadini qanday tavsiflagan?
Nega grammatika-tarjima usuli hatto chet tili bo'yicha asosiy bilimlarni ham bera olmadi?
Matnni tarjima qilish usuli vakillari o‘qitishning asosiy maqsadi deb qanday maqsadni atashgan?
Grammatik-tarjima usuli yordamida til materialini semantiklashtirish va o‘zlashtirishning asosiy vositasi nima?
Tabiiy harakat tarafdorlari M.Berlits, M.Volter, F.Guinlarning fikricha asosiy vazifa nimadan iborat?
M. Berlits darsliklarida qanday mashqlardan keng foydalanilgan?
M. Valter qanday qilib o'rganishni talabalarni o'rganilayotgan til mamlakati bilan tanishtirishga yaqinlashtirishga harakat qildi?
Tabiiy usulning merosi nima?
Bilan bog'langan to'g'ridan-to'g'ri usul qanday nomlanadi?
To'g'ridan-to'g'ri usulning turli yo'nalishlarining umumiy xususiyatlari qanday?
To'g'ridan-to'g'ri usulning "ruscha versiyasi" xususiyatlarini nomlang.
G. Palmerning mashhur iborasini tushuntiring: "Keling, boshlang'ich bosqichga g'amxo'rlik qilaylik, qolganlari esa o'zlariga g'amxo'rlik qiladilar".
G.Palmer grammatika o’qitishga qanday ratsionalizatsiyani kiritgan?
G. Palmer metodologiyaga kiritgan narsalardan bugungi kungacha unda nimalar saqlanib qoldi?
G'arb o'zining asosiy maqsadi sifatida qanday mahoratni ilgari surdi?
Nima uchun, M. Westning fikricha, o'rganish maqsadidan qat'i nazar, o'rganish o'qishdan boshlanishi kerak?
Asosiy va qo'shimchaga bo'lingan mahsuldor va retseptiv lug'atni tanlash mezonlarini birinchi bo'lib kim ishlab chiqdi?
Aralash usul ikkita uslubiy yo'nalishning xususiyatlarini birlashtirdi. Qaysilari?
Grammatikani o'qitish aralash usullar bilan qanday tavsiflanadi?
Ongli-qiyoslash usuli tarafdorlari nutq ko'nikmalarini boshqarishga qanday yangi yondashuvni taklif qilishdi?
Qaysi usulda o‘quvchilar birinchi bosqichda madaniyat elementlarini qisman, ikkinchi bosqichda to‘liq o‘zlashtiradilar?
R.Lado almashtirishning qanday turlarini ajratgan?
Nima uchun C. Friz va R. Lado o'qish metodologiyasini maxsus ishlab chiqmagan?
Audiovizual va audio-lingual metodlar mualliflarining asarlarida qanday umumiylik bor?
Audiovizual metod vakillarining fikricha, madaniyatlararo muloqotni o'rgatish samaradorligini nima oshiradi?
1.3. Chet tillarni o‘qitish metodikasi tarixi bo‘yicha materiallarni o‘rganib, jadvalni to‘ldiring .
|
Grammatika-tarjima |
Tabiiy - |
Streyt |
Palmer usuli |
G'arbiy usul |
Aralashgan |
Ongli albatta- solishtiring telny |
Audio-lin- gvalniy |
Audio-viza- nal |
|
|
Vakillar | |||||||||
|
Prinsiplar | |||||||||
|
Usulning merosi |
2-qism.
2.1. Grammatika-tarjima usuli
O'tgan asrning 60-yillari boshlarida chet tillarini o'qitish metodologiyasida o'qitish usullari to'plami sifatida metodologiyani aniqlashga urinishlar bo'ldi. Til materiali bilan tanishtirish usullari, o'qitish usullari va hokazolar shunday paydo bo'lgan.Shu bilan bog'liq holda bu atamani tushunishda ikki tomonlamalik paydo bo'lgan. Uslubiy yo'nalishlarni ko'rib chiqishdan oldin "usul" atamasining o'ziga tegishli aniqlik kiritilishi kerak.
Mahalliy uslubiy adabiyotlarda bu atama ikkita ma'noga ega: metod uslubiy yo'nalish sifatida va usul usul sifatida - o'qitish usullari majmui. Ushbu atama ma'nosining ikki tomonlamaligi quyidagi holatlar bilan bog'liq. Dastlab, bu atamaning birinchi ma'nosi uslubiy adabiyotlardan kelib chiqdi: tabiiy usul, to'g'ridan-to'g'ri usul va boshqalar Bu atama muayyan o'qitish tamoyillari, ya'ni asosiy ko'rsatmalar to'plami bilan tavsiflangan ma'lum bir o'qitish tizimini anglatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu ma'nodagi usul printsiplar to'plami bilan tavsiflanadi, chunki turli metodologik tizimlardagi individual tamoyillar mos kelishi mumkin.
Ushbu maqolalar turkumida faqat usullar - metodologiyada tan olingan uslubiy ta'lim tizimlari muhokama qilinadi, chunki ko'pincha tijorat maqsadlarida individual kurslar taniqli usullar yashiringan usullarning yangi nomlarini beradi, masalan, immersion usuli, echo usuli va boshqalar. .
Uslubiy yo'nalishlarni ko'rib chiqish ikki asr davomida mavjud bo'lgan va 20-asr boshidan beri qo'llanilmagan eng qadimgi usul - grammatika-tarjimadan boshlanadi. Ushbu tendentsiya vakillarining fikricha, o'rta maktablarda chet tilini o'rganish faqat umumiy tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lib, u grammatikani tizimli o'rganish natijasida erishilgan aqliy gimnastika va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq. Ushbu tadqiqot maqsadini buyuk tilshunos V.Gumboldt yaxshi ta’riflagan: “Tillarni o‘rgatishda xalq ta’limi bo‘limi tilning o‘zi unutilgan bo‘lsa ham, tillarni o‘rganishning boshlanishi foydali bo‘ladigan usulni tarqatadi. hayot uchun nafaqat xotirani rivojlantirish, balki aqlni rivojlantirish, hukmlarni tanqidiy tekshirish va umumiy dunyoqarashga ega bo'lish uchun ham. Tilni o‘rgatishdan maqsad uning umumiy tuzilishi haqidagi bilimlarni etkazishdir” (1). Grammatikani o'rganish asosida fikrlashning shakllanishi lotin tilidan kelib chiqqan bo'lib, uning grammatikasini o'rganish mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng yaxshi vositasi hisoblangan. Chet tillarini o'rganishning ushbu maqsadi hozirgi kungacha saqlanib qolgan passiv konstruktsiyani faolga yoki aksincha aylantirish mashqlari bilan yaxshi ko'rsatilgan. Agar hozirgi vaqtda u ba'zan passiv konstruksiyalarni o'zlashtirish uchun ishlatilsa, ammo bu tavsiya etilmaydigan bo'lsa, grammatika-tarjima usuli vakillari undan faol konstruktsiyada mantiqiy va grammatik sub'ektlar bir-biriga mos kelishini, passivda esa mos kelishini ko'rsatish uchun foydalanganlar. mos kelmaydi.
Ushbu usulni o'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilar edi.
1. Kurs grammatik tizimga asoslangan bo'lib, u materialni tanlashni, shu jumladan lug'atni tanlashni va umuman kursning tuzilishini belgilaydi. Bu holat grammatikani o'rganish umumiy ta'lim muammosini - tafakkurni rivojlantirishni hal qilishni ta'minlaganligi bilan oqlandi.
2. O'qitishga asos bo'lgan asosiy material matnlar edi, chunki yozma nutq o'sha davr o'qituvchilarining fikriga ko'ra, asl tilni aks ettirgan. Bu lotin tilini o'rganish an'analaridan ilhomlanganga o'xshaydi.
3. Grammatikani o‘rganish uchun lug‘at faqat tasviriy material sifatida qaralgan. Turli tillardagi so'zlar bir-biridan ma'no, moslik va hokazolarda emas, balki faqat tovush va grafik shaklda farqlanadi, deb ishonilganligi sababli, ularni alohida birliklar sifatida kontekstdan tashqarida eslab qolish tavsiya etilgan.
4. Tahlil va sintez mantiqiy fikrlashning yetakchi jarayonlari sifatida e’tirof etildi. Shu munosabat bilan o‘qitish jarayonida matnni grammatika nuqtai nazaridan tahlil qilish, qoidalarni yodlash va shu asosda chet tilidagi gaplarni tuzishga katta e’tibor berildi. Ba'zan bu usulni analitik-sintetik deb atashgan.
5. Til materialini semantiklashtirishning asosiy vositasi tarjima (chet tilidan ona tiliga va ona tilidan chet tiliga) edi.
Keling, ushbu usul yordamida o'quv jarayonini ko'rib chiqaylik.
Yuqorida aytib o'tilganidek, ta'limning asosi o'rganiladigan grammatik materialni tasvirlash uchun tanlangan matnlar edi. Nemis tilining eng qadimiy darsliklaridan biri mualliflari P.Glazer va E.Petzoldlar shunday taʼkidlaganlar: “Oʻqish uchun matnlar oʻrganiladigan grammatik materialni yaxshiroq aks ettirishi uchun tanlangan” (2). O'quv jarayonida matnni tahlil qilish va tarjima qilish muhim o'rin tutdi. So'zlar va ayniqsa grammatik qoidalar yoddan o'rganilgan. Grammatikani egallaganligini tekshirish uchun ona tilidan tarjimalar taklif qilingan, gaplar bir-biri bilan ma’no jihatdan bog‘lanmagan. Xuddi shu mualliflarning darsligida, masalan, tarjima uchun quyidagi matn berilgan: “Arslonlar, ayiqlar va fillar kuchli. Siz mening qo'shnim graf N.ni bilasizmi? Bizning bog'imiz daraxtlarida ko'plab starling va ispinozlarning uyalari mavjud. Savdogarlar shaharlarda, dehqonlar qishloqlarda yashaydi” (3).
Bir qator hollarda, jumladan keyin tarjima uchun nemischa so'zlar berilgan, ular to'g'ri shaklda qo'llanilishi kerak edi. Barcha e'tibor chet tilidagi jumlani qurish qobiliyatiga qaratilganligini payqash oson. Mualliflarning o'zlari kamdan-kam ishlatiladigan so'zlardan foydalanish ularni illyustrativ material sifatida ishlatishga xalaqit bermasligini tushunishgan. Faqat ularni grammatik jihatdan to'g'ri formatlash muhimdir. Bundan tashqari, moyillik va konjugatsiya mashqlari ishlatilgan. Ayrim metodologlar, masalan, G.Ollendorf, tarjimalar mazmuni bema’ni bo‘lishi va o‘quvchilarni daf etishi kerak, shunda ular o‘z e’tiborini gaplarning grammatik tomoniga qaratadilar, deb hisoblardi. Shunday qilib, E. Bik gimnaziyalardan birining ikkinchi sinfida berilgan rus tilidan tarjima matnlarini keltiradi: “Bu ayiqning jiyani va jiyani bor. Bu tuyalar rus tili darsini o‘zlari yozgan” (4). Asosiy nazorat grammatik materialni bilish darajasi va matnni tarjima qilish, ba'zi hollarda esa - ajratilgan so'zlarni bilish edi. Ko'rinib turibdiki, bunday "usul" bilan hatto oddiy tilni bilishni ham ta'minlash mumkin emas edi. 19-asrning ikkinchi yarmida hayot talablaridan kelib chiqib, birinchi navbatda, og'zaki muloqot, yodlash uchun dialoglar, keyinchalik "suhbat" deb nomlangan ushbu uslubiy yo'nalish darsliklariga qo'shildi. Biroq, bu innovatsiyalarning barchasi hatto chet tilining boshlang'ich bilimlarini ham ta'minlay olmadi. Shuning uchun, bu usul nihoyat 20-asrning boshlarida g'oyib bo'ldi. Barcha kamchiliklarga qaramay, bu usul hali ham texnikada biror narsa qoldirdi. Bularga parafraz mashqlari kiradi, ularda fe'lning zamoni o'zgaradi yoki passiv shakli faol bo'ladi.
18-asr oxirida tarjima usulining yana bir turi - matn-tarjima usuli paydo boʻldi. Bu yo'nalish vakillari ham ta'limning asosiy maqsadi umumiy ta'lim, deb hisoblaganlar. Biroq, ular buni haqiqiy san'at asarlarini o'rganishga asoslangan o'quvchilarning umumiy aqliy rivojlanishi deb tushundilar. Ushbu usulning asosiy qoidalari quyidagi tamoyillarga qisqartirildi.
Treningning asosi har qanday matnni tushunish uchun zarur bo'lgan barcha lingvistik hodisalarni o'z ichiga olgan original xorijiy matndir.
Til materialini assimilyatsiya qilish matnni tahlil qilish, eslab qolish va tarjima qilish natijasida erishiladi, odatda so'zma-so'z.
Asosiy o'quv jarayoni tahlil bilan bog'liq - mantiqiy fikrlashning asosiy texnikasi. Ushbu qoidalardan kelib chiqadiki, matn tilga oid barcha ishlarning markazidir - keyinchalik metodologiyada uzoq vaqt mavjud bo'lgan pozitsiya.
Shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum kamchiliklarga qaramay, matnni tarjima qilish usuli bilan ishlab chiqilgan bir qator texnikalar keyingi uslubiy yo'nalishlar arsenaliga kiritilgan. Shunday qilib, matn ustida ishlash statistik (yoki tushuntirish) o'qish kabi o'qitish turlarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Metodologiya teskari tarjimalar amaliyotini o'z ichiga olgan.
Yuqorida ko'rib chiqilgan ikkala usulning umumiy jihatlari juda ko'p va ular tarjima usullari hisoblanadi, chunki til materialini semantiklashtirish va o'zlashtirishning asosiy vositasi tarjimadir. Ikkala usul ham shaklni mazmundan ajratish bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, grammatika-tarjima usulida barcha e’tibor grammatikaga qaratiladi, matnlar mazmuni va lug‘atga e’tibor berilmaydi. Matn-tarjima usulida barcha e’tibor matnlarning mazmuni va xususiyatlariga qaratilib, grammatika tartibsiz o‘rganilib, holatlardan holga qoidalar berilgan.
19-asr oxirida bu usullar jamiyatning ijtimoiy tartibiga zid kela boshladi va asta-sekin chet tillarini oʻqitishda oʻz oʻrnini yoʻqotdi.
1. Spranger Ed. V.V. Gumboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Nemis tili darslik. - II qism - Ed. 10. – Sankt-Peterburg, 1912. – B.3.
3. Iqtibos. P. Glaser, E. Petzold tomonidan darslik. – B.46-47.
4. Bik E. Chet tillarini o'qitishning analitik-sintetik usuli / Rus maktabi. – 1890. - 5-son.
2.2.Tabiiy usul
19-asrning 70-yillarida Gʻarbiy Yevropa mamlakatlarida jiddiy iqtisodiy oʻzgarishlar yuz berdi. Bozor va xom ashyo uchun kurash bilan kechgan kapitalistik munosabatlarning rivojlanishi jamiyatning ancha keng qatlamlaridan chet tillarini bilishni talab qildi. Shu munosabat bilan jamiyatning chet tillarini o'rgatish bo'yicha maktablarga nisbatan ijtimoiy tartibi o'zgarmoqda. O'sha paytda mavjud usullar bu talablarga javob bermas edi. Pedagogika fani ham tayyorlanmagan edi. Shu munosabat bilan xorijiy tillarni o‘qitish metodikasining yangi yo‘nalishi dastlab amaliyotchilar va ayrim metodistlar tomonidan yetarlicha ilmiy asoslanmagan holda ishlab chiqilgan. Ushbu yangi usul "tabiiy" deb nomlanadi. Bu yoʻnalish tarafdorlari M.Berlin, M.Volter, F.Guinlarning fikricha, ogʻzaki nutqqa oʻrgatish va bu, ularning fikricha, asosiy vazifa boʻlgan, bola ona tilini qanday oʻrgansa, xuddi shunday amalga oshirilishi kerak. hayotda, ya'ni tabiatda sodir bo'ladi (Tabiat). O'tgan asrning 20-yillarida mamlakatimizda mavjud bo'lgan Berlitzning darsliklari va kurslari eng mashhur bo'ldi.
Berlitz usuli bo'yicha o'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilar edi:
Treningning maqsadi - og'zaki nutqni rivojlantirish.
Lingvistik materialni idrok etish bevosita, ya'ni immanent tarzda amalga oshirilishi kerak. Chet tilidagi so'zlar ob'ekt yoki harakat bilan bog'liq bo'lishi kerak va grammatika intuitiv ravishda olinishi kerak, chunki shunga o'xshash jarayon bolaning ona nutqini o'zlashtirishiga xosdir.
Materialni o'zlashtirish taqlid va o'xshashlik asosida sodir bo'lishi kerak. Shuning uchun ona tili va qoidalari bilan solishtirish kerak emas.
Ishning asosiy shakli dialogdir.
Tilning barcha materiallari birinchi navbatda quloq bilan idrok qilinadi (talaffuzni o'zlashtirish), so'ngra og'zaki mashq qilinadi (turli mualliflar turli muddatlarga ega) va alohida so'zlardan boshlab ancha vaqt o'qigandan so'ng.
U darslikda bir nechta jumlalardan iborat 75 tagacha seriyani taklif qildi; bunday turkum ustida ishlash quyidagilarga to'g'ri keladi. Birinchidan, o'qituvchi bir vaqtning o'zida harakatlarni bajaradi va ularga izoh beradi. Keyin o'quvchilar o'qituvchidan keyin har bir gapni takrorlaydilar. Shundan so'ng o'qituvchi alohida iboralarni talaffuz qiladi va talabalar harakatlarni bajaradilar. Keyin kuchli talaba jumlalarni aytadi, boshqalari harakatlarni bajaradi. Og'zaki ish harakatlarni nomlash (barcha o'quvchilar tomonidan) va ularni amalga oshirish bilan yakunlanadi. Bunday mashqdan so‘ng o‘quvchilar qatorlarni daftarlariga yozib oladilar.
Yarimmexanik taqlid asosidagi bunday mashg'ulotlardan so'ng o'quvchilar cheklangan materialdan foydalangan holda asosan og'zaki nutqni o'zlashtirganligini payqash qiyin emas. Aks holda, F.Guin M.Berlits kabi metodologik tamoyillarga amal qilgan.
Tabiiy usulning asosiy vakili M. Valter edi (3). U, xuddi Gouin singari, g'alati tilni o'rgatishni o'quvchilarning faol faoliyati bilan bog'lab, atrofdagi dunyoni idrok etishning hissiy tomoniga katta ahamiyat berdi.
Shunga ko'ra, u o'qitishni talabalarni o'rganilayotgan til mamlakati bilan tanishtirishga yaqinlashtirishga harakat qildi. Shunday qilib, Shotlandiyada nemis tilidan dars berayotganda u o'z sinfini nemis pivo zali shaklida jihozladi. Agar boshlang’ich bosqichda til materialini o’zlashtirish harakat va ularga izohlar asosida bo’lsa, yuqori bosqichlarda o’quvchilar sahna ko’rinishlarini sahnalashtirib, ma’lum personajlarni tasvirlab berishgan. Shunday qilib, M. Valter o'rganishni faoliyat va harakatlarga taqlid qilish bilan bog'lashda Gouindan biroz uzoqroqqa bordi.
Uning uslubiy texnikasining qiziqarli jihati rasmlar bilan ishlash bo'yicha tavsiyasidir. Demak, uning fikricha, rasmni tasvirlashda ob'ektning qismlariga, ularning xususiyatlariga (o'lchami, shakli, rangi va boshqalar), ushbu ob'ekt bilan harakatlarga va nihoyat, undan foydalanishga e'tibor qaratish lozim. Shuni ta'kidlash kerakki, M. Valter birinchi bo'lib lug'atni yodlash vositasi sifatida guruh mashqlarini tizimlashtirdi. Shunday qilib, u so'zlarni sinonim va antonimlik tamoyiliga ko'ra, mavzuiy tamoyilga ko'ra, bir ildizli so'zlarni guruhlashni taklif qildi. So'zlarni yodlash uchun asos assotsiativ psixologiya taklif qilganidek, assotsiatsiyalar yaratish edi, bu assotsiatsiyalarga tayangan holda esdalik kuchi ortadi, deb ta'kidladi.
Aks holda, M. Valter tabiiy usulning boshqa yaratuvchilari bilan bir xil pozitsiyalarga rioya qildi, bu esa turli xil texnika va mashqlardan foydalanishga qaramasdan, ularni birlashtirishga imkon beradi.
Tabiiy usul asoslarini qisqacha ko'rib chiqishni yakunlar ekan, shuni ta'kidlash kerakki, u etarli ilmiy asosga ega bo'lmagan va uning mualliflari oddiy o'qituvchilar bo'lsa-da, u bugungi kungacha saqlanib qolgan metodologiyaga juda katta hissa qo'shgan. .
Avvalo, shuni ta'kidlash kerakki, tabiiy usul vakillari tizimni taklif qilishdi tarjima qilib bo'lmaydigan lug'atning semantizatsiyasi:
1) ob'ektni, uning tasvirini ko'rsatish, yuz ifodalari yordamida harakatni namoyish qilish;
2) sinonimlar, antonimlar yoki ta'riflar yordamida so'zlarning ma'nosini ochish;
3) kontekst yordamida ma'noni ochish.
Semantizatsiyaning barcha bu usullari ko'plab uslubiy yo'nalishlardan omon qoldi va bizning metodologiyamizga kirdi. Albatta, zamonaviy usullar lug'atni tizimlashtirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri sifatida, birinchi navbatda, tematik asosda M. Valter tomonidan taklif qilingan turli xil guruhlardan foydalanadi. Harakatlarni sharhlash zamonaviy usullarda, ayniqsa, boshlang'ich bosqichda sahna ko'rinishida o'z o'rnini topdi. Bularning barchasi tabiiy usulning merosi yo'qolmaganligini aytishga imkon beradi.
Adabiyot
Berlitz M. Nemis tili darsligi - Sankt-Peterburg, 1892 yil.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Parij, 1880 yil.
Valter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Marburg, 1912 yil.
Taqdimotni rasmlar, dizayn va slaydlar bilan ko'rish uchun, uning faylini yuklab oling va uni PowerPoint-da oching kompyuteringizda.
Taqdimot slaydlari matni: Matematikadan GIA-9ga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha uslubiy tavsiyalar (o'qituvchilar, ota-onalar, talabalar uchun). Davlat imtihoniga tayyorgarlik ko'rishning asosiy yo'nalishlari - turli darajadagi vazifalarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish; motivatsiyani rivojlantirish; ijobiy munosabatni rivojlantirish; o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish; ishonch va ijobiy o'zini o'zi hurmat qilish. Fan bo'yicha ish dasturini ishlab chiqish 1) o'rganilgan materialni takrorlash tizimini yaratish uchun darslarda zaxira vaqtini ajratish; 2) o'quv va nazorat ishlarining test shakllarini o'tkazishni rejalashtirishdagi o'rinni aniqlash; 3) ishlab chiqish va tanlash darajalarni farqlash asosida o'quv va tematik rejalashtirish kontekstidagi vazifalar. Ta'lim tizimini qanday qurish kerak? 1. Ettinchi sinfdan boshlab test texnologiyalarini faol joriy etish 2. Formulalar bilan ishlashga alohida e’tibor berish 3. O’rganilayotgan materialni har bir darsda aqliy hisoblash yordamida takrorlash. Talabalarni Davlat imtihoniga tayyorlashda oʻqituvchilarga maslahatlar: Oʻtgan yillardagi variantlarni iloji boricha koʻproq yechishga urinmaslik kerak.Barqaror umumiy faoliyat usulini shakllantirish.Talabalarning shaxsiy yutuqlari bankini shakllantirish.Kompleks test sinovlarini oʻtkazish maqsadga muvofiqdir. yil oxirida (aprel-may).Test bilan ishlashda talabalarga maslahat. 1. Javobini bilgan va osonlikcha yechish mumkin bo‘lgan vazifalarni tanlang 2. Natijani taxmin qilishingiz mumkin bo‘lgan topshiriqlarga e’tibor bering 3. Vazifani bajarish uchun ketadigan vaqtni kuzatib boring 4. Agar barcha vazifalarni bajarishga vaqtingiz bo'lmasa, sezgiingizdan foydalaning. Xavotirning asosiy sabablari - bilimning to'liqligi va mustahkamligiga shubha; o'z qobiliyatlariga shubha: diqqatni tahlil qilish, jamlash va taqsimlash qobiliyati; psixofizik va shaxsiy xususiyatlar: charchoq, tashvish, o'ziga ishonchsizlik; notanish odamning stressi. vaziyat; ota-onalar va maktab oldidagi mas'uliyat stressi. O'quvchilarning psixologik tayyorgarligi ZUNni shakllantirish Shaxsiy tayyorlikMotivatsion tayyorgarlik Hissiy-irodaviy tayyorlikKommunikativ tayyorgarlik O'quvchilar va ota-onalar bilan ishlash Yakuniy attestatsiyaga tayyorgarlik ko'rish uchun burchaklar Saytlarni ko'rsatish Ota-onalar yig'ilishlari va dars soatlari Starikova Tatyana Mixaylov o'qituvchisi, MBOU № 1151 o'rta maktab.
Biriktirilgan fayllar
ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
Davlat ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Magnitogorsk davlat universiteti"
Chet tillar kafedrasi
Ishlab chiquvchilar: Art. Rev. Butova A.V.
Art. Rev. Bogach E. S.
Dots. Matveeva A.S.
Dots. Melnikova E.P.
Dots. Kolesnikova O.Yu
Dots. Perel O.N.
Dots. Slobojankina L.R.
Dots. Chernyaeva A. Yu.
xorijiy til
(inglizcha)
Fanni o'rganish bo'yicha ko'rsatmalar ish dasturiga mos keladi
____________________
(bo'lim boshlig'ining imzosi)
Magnitogorsk, 2010 yil
Fanning maqsad va vazifalari……………………………………………………4
Asosiy mavzular va kichik mavzular roʻyxati……………………………………………………………………………………….4
Lug'at……………………………………………………………..35
Adabiyotlar……………………………………………………48
I Mualliflar haqida asosiy ma'lumotlar
Butova A.V., Xorijiy tillar kafedrasi katta o‘qituvchisi, ilmiy-pedagogik ish staji 9 yil. Ijtimoiy ish fakulteti va tarix fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. Uning 4 ta nashri bor, jumladan: Chelyabinsk viloyati Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan Apple Pie o'quv qo'llanmasi. Ishlab chiqilgan mavzu 2.
Bogach E. S., Xorijiy tillar kafedrasi katta o‘qituvchisi, ilmiy-pedagogik ish staji 6 yil. Filologiya fakulteti, Tilshunoslik va tarjima fakulteti, Texnologiya fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. 7 ta ilmiy maqolalari bor. Hammualliflik mavzusi 11
Kolesnikova O.Yu., f.f.n., Chet tillar kafedrasi dotsenti, filologiya fanlari nomzodi. Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 9 yil. Filologiya fakulteti va informatika fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. 8 ta nashri bor. “Aqlli biznes” darsligi uchun uslubiy tavsiyalar chiqarish ustida ishlash 9-mavzu ishlab chiqilgan.
Matveeva A.S., f.f.n., Chet tillar kafedrasi dotsenti. Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 6 yil. Filologiya fakulteti, shuningdek, Iqtisodiyot va boshqaruv fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. Uning 10 ta nashri bor, ulardan bitta o'quv qo'llanmasi "Ingliz tili darslarida badiiy adabiyot matnlarini tahlil qilish bo'yicha qo'llanma". Ishlab chiqilgan mavzular 1.7.
Melnikova E.P., f.f.n., “Chet tillari” kafedrasi dotsenti, Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 12 yil. Filologiya fakulteti, shuningdek, texnika va fizika-matematika fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. Uning 22 ta nashri bor, jumladan, muloqot va madaniyatni oʻrganish uchun ingliz tili, Keep up your English va boshqalar. U 3-mavzuga hammualliflik qilgan.
Perel O.N., Chet tillar kafedrasi dotsenti. Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 24 yil. FIiDda amaliy mashg'ulotlar olib boradi. To'liq va sirtqi bo'lim talabalari uchun mo'ljallangan 4 ta nashri bor. 6-mavzu ishlab chiqilgan.
Slobojankina L.R., Pedagogika fanlari nomzodi, Chet tillar kafedrasi dotsenti, Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 8 yil. Fizika-matematika fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. 13 ta nashri bor. Ishlab chiqilgan mavzu 4
Chernyaeva A. Yu., f.f.n., Chet tillar kafedrasi dotsenti. Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 7 yil. “Tarjimaning nazariy va amaliy asoslari” ma’ruza kurslarini o‘qiydi, Psixologiya, tilshunoslik va tarjima fakulteti hamda texnologiya fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. Uning 16 ta nashri, jumladan, 4 ta o‘quv-metodik va 12 ta ilmiy ishlari, “Olma pirogi” o‘quv-metodik qo‘llanmasi muallifi. 5,8, 10,12-mavzular ishlab chiqilgan, 2,9-mavzularni ishlab chiqishda ishtirok etgan, 1-12-mavzular tahrirlangan.
II Fanning maqsad va vazifalari
2.1 Kursning maqsadi
Universitet chet tili kursi kommunikativ va kasbiy yo'naltirilgan. Uning vazifalari tegishli profildagi mutaxassislarning kommunikativ va kognitiv ehtiyojlari bilan belgilanadi. Kursning maqsadi talabalarga keyingi ta'lim faoliyati, fan va texnologiyaning ma'lum (kasbiy) sohasida xorijiy tajribani o'rganish, shuningdek, ishbilarmonlik va professional muloqot uchun etarli bo'lgan lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani egallashdir.
Kurs maqsadlari
1) Rasmiy / norasmiy muloqot holatlari uchun zarur bo'lgan chet tilidagi nutq qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish.
2) Haqiqiy o'quv, badiiy, publitsistik va maxsus adabiyotlarni o'qish, xulosa qilish, izohlash ko'nikmalarini rivojlantirish.
3) Xorijiy hamkorlar bilan shaxsiy va ishbilarmonlik yozishmalarini olib borish uchun zarur bo'lgan yozish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Fanni o'rganish xususiyatlari:
Ushbu fanni o'rganish uchun talabalar quyidagi fanlardan bilimga ega bo'lishlari kerak: rus va chet tillarining maktab kursi (ingliz tili);
har bir mavzuni o‘rganishda talaba quyidagi tartibga rioya qilishi kerak: asosiy leksik va grammatik birliklarni o‘zlashtirish, o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha matnlarni o‘qish va tahlil qilish, axborot yozish, og‘zaki axborot almashish, axborotni yozma ravishda uzatish;
yangi mavzuni o'rganishga o'tish faqat oldingi bo'limlardagi barcha vazifalar bajarilgan taqdirdagina mumkin.
III.Asosiy mavzular va kichik mavzular ro'yxati
O'qish davomida talaba quyidagi mavzularni o'rganishi kerak:
Universitetda o'qish va hayot (kundalik rejim)
Mening sevimli mashg'ulotlarim (sport)
Madaniyat va san'at. Zamonaviy teatr, kino, ko'rgazmalar.
Sayohat
Amerika uslubidagi to'y
Ish qidirmoqda
Tadbirkorlik
Muvaffaqiyatsizlikdan sug'urta qilish
Zamonaviy ishbilarmon odamning surati
3.1 Darslarning mavzulari va mazmuni
1-mavzu “Odamlar”
O'qish maqsadi: Talabalarning kundalik muloqotning turli holatlarida zarur bo'lgan "Odamlar" mavzusi bo'yicha asosiy ma'lumotlarni idrok etish va uzatish uchun etarli bo'lgan lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani egallashi.
bilish:
mavzu bo'yicha leksik minimum, shuningdek, ushbu mavzuga oid taklif qilingan til materiali (idiomatik iboralar, baholovchi lug'at va boshqalar) va tegishli muloqot holatlari;
ma'lum bir mavzu doirasidagi vaziyatlarga xizmat qiluvchi nutq odob-axloq qoidalari (rasmiy / norasmiy / neytral vaziyatda tanishish);
imkoniyatiga ega bo'lish:
sifatlarning qiyosiy va ustun darajalarini hosil qiladi va bu grammatik hodisani nutqda qo‘llaydi;
matndagi “Present Simple” grammatik hodisasini tan oladi va undan nutqda foydalana oladi;
nutqda aniq va noaniq artikllardan foydalanish;
tinglangan matndan kerakli ma'lumotlarni ajratib oling, unga bo'lgan munosabatingizni bildiring;
taklif qilingan nutq rejasidan foydalanib hikoya tuzing;
"Turli davrlarning mashhur odamlari" mavzusida ma'ruza qilish
ega:
"Mashhur odamlar" nutq so'zlari mavzularini muhokama qilish ko'nikmalari;
;
shaxsiy xat yozish qobiliyatlari.
Mavzuni o'rganayotganda"Odamlar" zarur:
o'quv materialini o'rganish:
1-dars "Klub odamlari", "Mashhur odamlar";
“Oddiy hozirgi zamon”, “Sifatlarning qiyoslanish darajalari”, “Otlarning ko‘pligining yasalishi”, “Maqolalar”, ;
2-dars “Mening oilam”;
Odamlar bilan uchrashish.
Quyidagilarga alohida e'tibor bering:
bir bo‘g‘inli, ikki bo‘g‘inli va ko‘p bo‘g‘inli sifatlarning qiyoslashning ijobiy, qiyosiy va ustun darajalarini shakllantirish va mumkin bo‘lgan istisnolar;
“Present Simple” hozirgi sodda zamondagi fe’llar bilan bayon/so‘roq gaplar qurish yo‘llari;
Sodda guruhining hozirgi zamon 3-shaxs birlik shaklini yasash;
to be fe’lining hozirgi zamon shakllari;
aniqlovchining qo‘llanish hollari, shuningdek, turg‘un so‘z birikmalari (aniqlovchi)ni talab qiladi.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar.
Nutq amaliyotiga oid savollar:
Sizningcha, odamlarning go'zallik haqidagi g'oyalari turli madaniyatlarda/asrlarda har xil bo'lganmi? Nima deb o'ylaysiz?
Guruhdoshlaringizdan birining tavsifi qanday?
Siz biron bir odamni hayratda qoldirasizmi? Nega?
Do'stingizning oilasi haqida nimalarni bilasiz?
Chet ellik do'stingiz sizga tashrif buyurishni xohlasa, oilangiz haqida nima deysiz?
Mavzu bo'yicha grammatik materialning o'zlashtirilishini tekshirish uchun savollar:
Sifatlarning qiyosiy va ustun darajalarini qanday qo‘shimchalar hosil qiladi?
Ko‘p bo‘g‘inli sifatlarning qiyoslash darajalarini hosil qilish uchun qanday qo‘shimchalar qo‘llaniladi?
Qaysi sifatlar qoidaga ko'ra taqqoslash darajalarini hosil qilmaydi (bu istisnolarni nomlang)?
Hozirgi sodda zamondagi fe’llarning so‘roq va inkor shakllarini qaysi yordamchi fe’llar tashkil qiladi?
Qaysi hollarda aniq/noaniq artikl ishlatiladi?
"Odamlar"
Grammatika:
“To be” fe’lining shakllari, 157-160-mashqlar;
Oddiy hozirgi zamondagi fe'llarni qo'shish ex. 169-173, ex.2, ex.1;
Sifatlarni qiyoslash darajalari 3-5-mashqlar, 4-mashq
Taqqoslash mashqlari darajalarini shakllantirishning alohida holatlari 127-130
Bog‘lovchining sifatdoshning qiyosiy darajasidan ko‘ra ishlatilishi ex. 133-137
Noaniq artikl ex. 1-3
Aniq atrikul ex. 4-9
Lug'at:
"Odamlar" mavzusidagi so'zlar va iboralar lug'atni qayta ishlash - ex. 2-7;
"Klub odamlari" matni uchun so'z va iboralar, ushbu matn uchun lug'atni qayta ishlash 4-6 mashqlar;
Tinglash:
“Mashhur odamlar” qo‘shiq matnini tinglash;
tinglangan matn mazmunini tushunishni tekshirish uchun mashqlar 1-6 mashqlar
eshitgan narsangizni izohlash uchun mashqlar, olingan ma'lumotlarga o'z munosabatingizni bildiring 7-11 mashqlar
O'qish:
"Klub odamlari" matnini o'qish;
2-3-mashqlar mazmunini tushunishni tekshirish uchun mashqlar;
o'qiganlaringizni sharhlash mashqlari 4-9 mashqlar;
Gapirmoqda:
monolog nutqi: 10-mashq “Ajoyib shaxslar”;
dialogik nutq: 1-mashq "Bayramda";
Xat: shaxsiy xat yozish
Mavzuni o'rganish jarayonida talaba AQSh, Buyuk Britaniya va boshqalardagi taniqli odamlarning tashqi ko'rinishi va shaxsiy hayoti faktlarini tasvirlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadi. .
Kundalik hayotda, ijtimoiy va biznesda nutq odobi:
Rasmiy muloqot holati: yangi hamkasblar bilan uchrashish, rasmiy taklif;
Norasmiy muloqot holati: norasmiy uchrashuv / partiyada yangi odamlar bilan uchrashish, norasmiy taklif.
SavollarKimgaseminariyasinflar:
Talabalardan kim bilan do'stlashishni hohlaysiz?
Guruhingizning eng yaxshi vakili kim bo'lishi mumkin? Dalillaringizni keltiring.
Odamlarda sizga nima yoqadi/yoqtirmaydi?
Sizning do'stingiz qanday ko'rinishga ega va uning xarakterining qaysi xususiyatlari sizga yoqadi/yoqtirmaydi?
Odamlar mashhur yulduzning hayoti qanday bo'lishini kutishadi?
Odamlarni birinchi taassurotdan hukm qilishda qanday muammo bor?
Sizningcha, odamlar qanday ko'rinishga ega ekanligi muhimmi?
Madonna kabi mashhur bo'lishni xohlaysizmi? Nega?
Siz uchrashgan eng g'ayrioddiy odam qaysi?
Mavzu2 "Xaridlar"
O'qish maqsadi: Talabalarning kundalik muloqotning turli holatlarida zarur bo'lgan "Xarid" mavzusi bo'yicha asosiy ma'lumotlarni idrok etish va uzatish uchun etarli bo'lgan lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani egallashi.
Ushbu mavzuni o'rganib chiqib, talaba:
bilish:
mavzu bo‘yicha leksik minimum, shuningdek, ushbu mavzuga oid taklif etilayotgan til materiali (u yerda konstruksiya, mavzu bo‘yicha idiomatik iboralar, to‘plam iboralar va boshqalar) va tegishli muloqot holatlari;
mavzuga tegishli grammatik material;
berilgan mavzu doirasidagi vaziyatlarga xizmat qiluvchi nutq odob-axloq qoidalari (“xaridor-sotuvchi” vaziyati);
ushbu mavzu bo'yicha kengaytirilgan lingvistik va mintaqaviy ma'lumotlar va nutq aloqasi masalalari;
imkoniyatiga ega bo'lish:
otlarning ko‘pligini hosil qilish;
nutqda noaniq olmoshlardan foydalaning ;
gapda there is/there are konstruksiyasini o‘tgan/hozir/kelajak sodda zamonda ishlating;
matnda fe'llarning sodda hozirgi va hozirgi davomiy zamonning grammatik shakllarini tuza oladi va nutqda qo'llaydi;
kundalik hayotda norasmiy suhbat va so'rov o'tkazish;
tinglangan matndan ma'lumotlarni ajratib olish;
o'qilgan matn muammolari bilan bog'liq sabab;
ega:
"Xarid qilish", "Xarid qilish maniyasi - yangi ijtimoiy kasallik" nutq bayonotlari mavzularini muhokama qilish ko'nikmalari;
o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ma'lumotlarni idrok etish va tinglash ko'nikmalari ;
xaridor va sotuvchi aloqasi sharoitida o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlari;
shikoyat xati yozish ko'nikmalari.
2-mavzuni o'rganayotganda"Xaridlar" zarur:
o'quv materialini o'rganish:
2-dars “Xarid qilish”, 7-dars “Xarid qilish”;
mavzuning grammatik materiali: “Hozirgi davomiy zamon”, “Noaniq olmoshlar”, konstruksiya there is/there are;
Ishni o'zingiz ko'rib chiqing:
Qanday qilib to'g'ri va muloyim yo'l bilan savdolashish mumkin ex. 13
"Ikki sho'rva", masalan. 1-5.
Quyidagilarga alohida e'tibor bering:
hozirgi zamondagi “to be” fe’lining kelishigi;
otlarning ko‘pligini yasash;
ko‘plikni tartibsiz hosil qiluvchi otlar (child, goose, tish va boshqalar);
sifat va ergash gaplarning tipik qo`shimchalari;
konstruksiya “there is/there are”.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar.
Nutq amaliyotiga oid savollar:
Siz uchun xarid nima? Siz qanchalik tez-tez xarid qilasiz? Qaysi do'konlarga ko'proq tashrif buyurasiz?
Shopomaniya ijtimoiy kasallikmi yoki ko'pchilik uchun oddiy hayot tarzimi?
Shopoxoliklarga munosabatingiz qanday? Ular haqiqatan ham kasal odamlarmi?
Rossiyadagi shopomaniya haqida nimalarni bilasiz?
An'anaviy Amerika taomlari haqida nimalarni bilasiz? Senga yoqdimi?
Savollar yoqilgan mavzu bo'yicha grammatik materialning o'zlashtirilganligini tekshirish:
Otlarning ko‘pligi qanday yasaladi va qanday istisnolar bor?
Qaysi noaniq olmoshlar sanaluvchi otlar bilan, qaysilari esa sanoqsiz otlar bilan ishlatiladi?
Present Continuousda qanday fe'llarni ishlatib bo'lmaydi?
Qaysi ish-harakatlarni ifodalash uchun zamonlar ishlatiladi: Present Continuous va Present Simple?
Predikat predmetdan oldin kelgan borliq ma’noli gap qaysi konstruksiya bilan kiritiladi?
Mavzu bo'yicha amaliy/laboratoriya/seminar mashg'ulotlari rejasi
"Xaridlar"
Grammatika:
Noaniq olmoshlar; masalan. 9, 10
Otlarning ko‘pligini yasash; masalan. 85, 86
Hozirgi zamonda “to be” fe’lining kelishigi; masalan. 6
Present Simple ex. 137-140
Hozirgi davomiy zamon; masalan. 6, 1,
Sodda hozirgi zamon va hozirgi davomiy zamon taqqoslashda; masalan. 175, 176
Lug'at:
"Xarid qilish" mavzusidagi so'zlar va iboralar; lug'atni qayta ishlash, masalan. 2-7
"Ijtimoiy kasallik" matniga so'zlar va iboralar 25-bet; "Xarid qilish" matni uchun so'zlar va iboralar; lug'atni qayta ishlash - masalan. 2-4;
Tinglash:
“Bozorda xarid qilish” matnini tinglash;
tinglangan matn mazmunini tushunishni tekshirish uchun mashqlar, masalan. 1-3
O'qish:
matnni o'qish mashqlari 1-2 "Yangi ijtimoiy kasallik";
matn mazmunini tushunishni va o'qilgan narsalarni sharhlashni tekshirish uchun mashqlar. 3-5;
"Rojdestvo" matnini o'qish;
Gapirmoqda:
Monologik nutq: mashq 1,5;
Dialog nutqi: masalan. 1-3, mashq 17.4, 17.6;
Xat: shikoyat xatini tayyorlash, masalan. 12
O'rganilayotgan til mamlakatining madaniyati va an'analari. Mavzuni o'rganish jarayonida talaba AQSh va Buyuk Britaniyada xarid qilishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadi. 5, 6
Kundalik hayotda, ijtimoiy va biznes sohalarida nutq odob-axloq qoidalari: xizmatlar va yordam taklifi, masalan. 1, 2, 1-3 mashqlar
SavollarKimgaseminariyasinflar:
Shopomaniya nima?
Shopomaniya qurboni faqat ayollar bo'lishi rostmi? Erkaklar haqida nima deya olasiz?
Shopomaniya bilan og'rigan odamga qanday maslahat berasiz?
Siz uchun xarid nima? Qanchalik tez-tez xarid qilasiz/borasiz?
An'anaviy ingliz va rus taomlari/ovqatlari haqida qanday fikrdasiz?
Kiyimlar: qaysi uslubni afzal ko'rasiz?
Kiyinish kodi haqida qanday fikrdasiz? Bo'lishi kerakmi?
Boxing Day nima?
Odamlar odatda Rojdestvoni qanday nishonlaydilar? Ular nima yeydi va hokazo?
Shikoyat maktubi yozishning asosiy nuqtalari qanday?
3-mavzu "Universitetda o'qish va hayot (kundalik rejim)»
O'qish maqsadi: talabalarning kundalik, ta'lim va ijtimoiy muloqotning turli holatlarida zarur bo'lgan "Universitetdagi o'qish va hayot (kundalik tartib)" mavzusidagi asosiy ma'lumotlarni idrok etish va uzatish uchun etarli bo'lgan lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani egallashi.
Ushbu mavzuni o'rganib chiqib, talaba:
bilish:
mavzu bo'yicha leksik minimum, shuningdek, ushbu mavzuga tegishli til materiali ("be going to" og'zaki iborasi, mavzu bo'yicha idiomatik iboralar, to'plam iboralari va boshqalar) va tegishli muloqot holatlari;
mavzuga tegishli grammatik material;
ma'lum bir mavzu doirasidagi vaziyatlarga xizmat qiluvchi nutq odob-axloq qoidalari (uchrashuvni tashkil qilish / uchrashuv tayinlash);
ushbu mavzu bo'yicha kengaytirilgan lingvistik va mintaqaviy ma'lumotlar va nutq aloqasi masalalari;
imkoniyatiga ega bo'lish:
grammatik hodisani tan olish: matndagi Future simple noaniq (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous) matndagi;
nutqda zamonlardan foydalaning: Future simple indefinite (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous) ;
Future Simple, Future Continuous fe’llari bilan tuzilmalardan foydalaning
nutqda “to be going to + v.” fe’lidan foydalaning. kelajakda harakatni ifodalash uchun boshqalar bilan almashib (Present Continuous / Future Continuous);
tinglangan matndan kerakli ma'lumotlarni tanlab olish;
taklif qilingan nutq rejasidan foydalanib, tinglagan namunaviy matnga o‘xshashlik bo‘yicha hikoya tuzing;
ega:
"Talaba hayotida bir kun" "Chet elda ta'lim (Buyuk Britaniya/AQSh/Rossiya/Yaponiya") nutqiy bayonotlari mavzularini muhokama qilish ko'nikmalari;
o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ma'lumotlarni idrok etish va tinglash ko'nikmalari ;
elektron pochta yozish qobiliyatlari.
3-mavzuni o'rganayotganda"Talabalik hayoti" zarur:
o'quv materialini o'rganish:
5-dars, 2-dars, 2-dars “O'rganish”;
Future Simple;
Kelajak Uzluksiz
"to be going to do smth" fe'li. ,
Elektron pochtani formatlash qoidalari c. 114,
Ishni o'zingiz ko'rib chiqing:
Oliy ta'lim tizimi;
11-dars;
Deboraning kuni
Quyidagilarga alohida e'tibor bering:
Future Simple, Future Continuous fe’llari bilan bayon/so‘roq gaplar qurish xususiyatlari;
Future Simple, Future Continuous dan foydalanish xususiyatlari
rus tiliga mumkin bo'lgan tarjimalar;
Elektron pochta yozish qoidalari.
Dots. Snimshchikova N.A. UslubiytavsiyalarUchuntalabalartomonidano'rganish intizom Ta'lim yo'nalishi (... va "Zamonaviy lug'at"da xorijiy so'zlar" 1992 (2)? ... tomonidan zamonaviy rus til: Darslik. nafaqa Uchuntalabalar tahsil olayotgan universitetlar tomonidan ...
Ishlab chiquvchilar: Art. o'qituvchi
Fanni o'rganish bo'yicha ko'rsatmalar ish dasturiga mos keladi
_____________________
(bo'lim boshlig'ining imzosi)
Magnitogorsk
2012
2. Fanning maqsad va vazifalari.. 4
2.1. Kursning maqsad va vazifalari………………………….………….4
2.2. OOP 4 tarkibidagi intizomning o'rni
2.3. Fanni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar 4
2.4.Fanni o‘rganish xususiyatlari………………………………4
3. Bo'limlar, asosiy mavzular va kichik mavzular ro'yxati 5
3-mavzu.* Uy, yashash sharoitlari.
Mavzu 4. Oziq-ovqat. Xaridlar.
3.2.2-bo‘lim. “Men va mening ta’lim”………………………….10
Mavzu 1. *Rossiya va xorijda oliy ta’lim.
Mavzu 2. Mening universitetim.
Mavzu 3. Talabalar hayoti.
Mavzu 4*. Talabalarning xalqaro aloqalari: ilmiy, kasbiy, madaniy.
3.3. 3-bo'lim. “Men va dunyo. Men va mening mamlakatim”…………………13
Mavzu 1. Madaniyat va san'at. San'atdagi jahon yutuqlari (musiqa, raqs, rasm, teatr, kino, arxitektura).
Mavzu 2. Xalqaro turizm.
Mavzu 3. Mamlakatlar va milliy madaniyatlarda umumiy va har xil.
Mavzu 4. *Til madaniyatlararo muloqot vositasi sifatida.
Mavzu 5. *Rossiya va xorijdagi zamonaviy insonning turmush tarzi.
6-mavzu.*Insoniyatning global muammolari va ularni hal qilish yo’llari.
7-mavzu.* 21-asr axborot texnologiyalari
3.4. 4-bo‘lim. “Men va mening kelajakdagi kasbim”………………17
Mavzu 1. Mehnat bozori. Bo'sh ish o'rinlari. Ish Izlash.
Mavzu 2. Mening biznesim. Yakka tartibdagi tadbirkorlik.
Mavzu 3. Ushbu kasbiy sohada faoliyatning asosiy yo'nalishlari. (Ijtimoiy sug'urta. Xizmat ko'rsatish sohasi).
4-mavzu.*O`rganilayotgan fanning tarixi, hozirgi holati va rivojlanish istiqbollari.
5-mavzu*.Ushbu fanning atoqli shaxslari.
6-mavzu*. Asosiy ilmiy kashfiyotlar.
3.5.Imtihonga (testga) tayyorgarlik ko‘rish bo‘yicha maslahatlar………………………22
Lug'at. 2 2
Adabiyotlar ro'yxati.. 2 5
I Mualliflar haqida asosiy ma'lumotlar
Muallif: , san'at. o'qituvchi
Chet tillar kafedrasi
Ilmiy-pedagogik ish tajribasi 9 yil. Ijtimoiy ish fakulteti va tarix fakultetida amaliy mashg‘ulotlar olib boradi. U 19 ta nashrlar, shuningdek, o'quv qo'llanmalar muallifi: " Kurze Geschichten va Tatsachen aus alten Zeiten “, universitetning til boʻlmagan fakultetlari oʻqituvchilari va talabalari uchun “Nemis tilini sinab koʻring” testlar toʻplami.
II Fanning maqsad va vazifalari
2.1 Kursning maqsadi va vazifalari
"Chet tili" fanining maqsadi ta'limning oldingi bosqichida erishilgan chet tilini bilishning boshlang'ich darajasini oshirish va talabalarga turli sohalarda ijtimoiy va kommunikativ muammolarni hal qilish uchun zarur va etarli darajada kommunikativ kompetentsiyalarni berishdir. chet elliklar bilan muloqot qilishda kundalik, madaniy, kasbiy va ilmiy faoliyat, hamkorlar, shuningdek, keyingi o'z-o'zini o'qitish uchun.
Chet tilini o'rganish ham quyidagilarni ta'minlash uchun mo'ljallangan:
· ta'lim avtonomiyasi darajasini va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini oshirish;
· kognitiv va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
· axborot madaniyatini rivojlantirish;
· o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish va umumiy madaniyatini oshirish;
2.2 OOP tuzilmasida intizomning o'rni.
“Chet tili” fani fanlarning gumanitar, ijtimoiy va iqtisodiy siklining (B1.B1.) asosiy qismiga kiradi va 1 – 4 semestrda o‘rganiladi.
"Chet tili" fanini o'zlashtirish uchun talabalar oldingi ta'lim darajasida (o'rta maktabda), shuningdek, parallel fanlarni o'rganishda shakllangan bilim, ko'nikma va malakalardan foydalanadilar: "Rus tili va nutq madaniyati", "Jahon badiiy madaniyati" ”.
2.3 Fanni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar:
· Fanni o'rganish jarayoni quyidagi kompetensiyalarni shakllantirishga qaratilgan:
· - og'zaki va yozma nutqni mantiqiy jihatdan to'g'ri, oqilona va aniq qurish qobiliyati (OK-2)
- chet tillaridan birini suhbatdan past bo'lmagan darajada gapirish (OK-17)
· Fanni o'rganish natijasida talaba:
Biling : Ona tili mamlakat madaniyati asoslari
Imkoniyatiga ega bo'lish : Bir yoki bir nechta xorijiy tillarda og'zaki va yozma nutqni aniq va malakali qurish
Shaxsiy : tarixiy meros va madaniy an'analarni hurmat qilishga asoslangan shaxslararo va madaniyatlararo muloqot qobiliyatlari, moslashtirilgan adabiyotlarning barcha turlarini o'qish, turli xil manbalardan professional ma'lumot olish ko'nikmalari
2.4 Fanni o'rganish xususiyatlari
1) Ushbu fanni o'rganish uchun talabalar quyidagi fanlardan bilimga ega bo'lishlari kerak: rus va chet tillarining maktab kursi (nemis);
2) Har bir mavzuni o'rganishda talaba quyidagi tartibga rioya qilishi kerak: asosiy leksik va grammatik birliklarni o'zlashtirish, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha matnlarni o'qish va tahlil qilish;ma'lumotlarni yozma ravishda yozib olish, da bevosita axborot almashish, axborotni yozma ravishda uzatish;
3) yangi mavzuni o'rganishga o'tish faqat oldingi bo'limlardagi barcha vazifalar bajarilgan taqdirdagina mumkin.
III.Bo'limlar, asosiy mavzular va kichik mavzular ro'yxati
O'qish davomida talaba quyidagi bo'lim va mavzularni o'rganishi kerak:
Yo'q. | Bo'limlar nomi | |
Men va mening oilam | 1 kishi. Uning tashqi ko'rinishi va xarakteri. |
|
2 Men va mening oilam. Oilaviy an'analar, turmush tarzi |
||
3. Oziq-ovqat. Xaridlar |
||
4. Mening sevimli mashg'ulotlarim (bo'sh vaqt). |
||
5. Uy, yashash sharoiti.* |
||
1. Aktiv faol va passiv dam olish* |
||
2. Oilaviy munosabatlar* |
||
Men va mening ta'lim. | 1. Mening universitetim. |
|
2.Talabalik hayoti (talabalarning ilmiy, madaniy, sport hayoti) |
||
3.Rossiya va xorijda oliy ta'lim* |
||
4.Talabalarning xalqaro aloqalari: ilmiy, kasbiy, madaniy* |
||
Men va dunyo. Men va mening vatanim. | 1. Madaniyat va san'at. San'at sohasidagi jahon yutuqlari (musiqa, raqs, rasm, teatr, kino, arxitektura) |
|
2. Xalqaro turizm |
||
3. Mamlakatlar va milliy madaniyatlarda umumiy va har xil. |
||
4. Rossiyada va xorijda zamonaviy insonning turmush tarzi* |
||
5. Til madaniyatlararo muloqot vositasi sifatida* |
||
6.Insoniyatning global muammolari va ularni hal qilish yo'llari* |
||
7. 21-asr axborot texnologiyalari* |
||
Men va kelajakdagi kasbim. | 1. Mehnat bozori. Bo'sh ish o'rinlari. Ish Izlash. |
|
2. Mening biznesim. Yakka tartibdagi tadbirkorlik. |
||
3. Ushbu kasbiy sohadagi asosiy faoliyat yo‘nalishlari: 3.1 Ijtimoiy sug'urta. 3.2 Xizmat ko'rsatish sohasi. |
||
4.O‘rganilayotgan fanning tarixi, hozirgi holati va rivojlanish istiqbollari.*. |
||
5.Ushbu fanning atoqli shaxslari* |
||
6.Yirik ilmiy kashfiyotlar* |
O'qish maqsadi: P Talabalarning kundalik va ishbilarmonlik aloqalarining turli holatlarida zarur bo'lgan "Mening oilam" mavzusi bo'yicha asosiy ma'lumotlarni idrok etish va uzatish uchun etarli bo'lgan lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani egallashi.
Mavzu 1. Inson. Uning tashqi ko'rinishi va xarakteri. (Rivojlanishda)
Mavzu 2. Men va mening oilam. Oilaviy an'analar, turmush tarzi.
3-mavzu.* Uy, yashash sharoitlari.
Mavzu 4. Oziq-ovqat. Xaridlar. (Rivojlanishda)
Mavzu 5. Mening sevimli mashg'ulotlarim (bo'sh vaqt).
6-mavzu*. Faol va passiv dam olish.
Mavzu 7. * Oiladagi munosabatlar.
Ushbu mavzularni o'rganib chiqib, talaba:
- bilish:
– mavzu bo'yicha leksik minimum "Inson. Uning tashqi ko‘rinishi va xarakteri”, “Men va mening oilam. Oila an’analari, turmush tarzi”, “Uy, yashash sharoiti”, “Oziq-ovqat. Xarid qilish”, “Mening sevimli mashg‘ulotlarim (bo‘sh vaqt)”, “Faol va passiv dam olish”, “Oilaviy munosabatlar” , kundalik mavzularga oid 500 ta leksik birliklarni, shuningdek, ushbu mavzuga oid taklif qilingan til materialini (idiomatik iboralar, baholovchi lug'at va boshqalar) va tegishli muloqot holatlarini o'z ichiga olgan;
– murojaat, salomlashish va xayrlashish uchun nutq formulalari ;
- imkoniyatiga ega bo'lish:
– sodda tasdiq, so‘roq va inkor gaplarning so‘z tartibini ajrata oladi va hosil qiladi ;
– rad etish artikllari (aniq, noaniq), shaxs olmoshlari, otlar ;
– "haben", " fe'llarini birlashtiring sein » hozirgi va sodda o‘tgan zamon shakllarida ;
– matnda tan oladi, fe’llarning hozirgi va sodda o‘tgan zamon shakllarining grammatik shakllarini tuzadi va nutqda qo‘llaydi ;
- bor:
– so‘z yasash malakalari, jumladan, ot, sifat, qo‘shimcha, fe’lning qo‘shimcha-prefiks yasalishi;
– nutq bayonotlari mavzularini muhokama qilish ko'nikmalari - "O'zimni tanishtirishga ruxsat bering!", "Mening oilam: mening qarindoshlarim va do'stlarim, oiladagi mas'uliyat, oilaviy muammolar va quvonchlar";
– o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ma'lumotlarni idrok etish va tinglash ko'nikmalari ;
– shaxsiy yozishmalar qobiliyatlari,tashrif qog'ozini rasmiylashtirish.
1-bo'lim mavzularini o'rganishda siz:
1) o'quv materialini o'rganish : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];
2) Ishni o'zingiz ko'rib chiqing:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. vikipediya. org/wiki/Oila]
· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]
3) o'quv materialini o'rganish : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Lebendagi musiqa".
4) ishni mustaqil ravishda batafsilroq ko'rib chiqing:
§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Quyidagilarga alohida e'tibor bering:
– aniq/noaniq artiklni qo‘llash, artiklning yo‘qligi, artiklni “haben”, “brauchen” fe’llaridan keyin qo‘yish va “iborasi” es gibt";
– birikma nominal predikatning tuzilishi va foydalanish xususiyatlari (z. B.: Bu shundaymi? - Er ist Lehrer. Ihre Familienmitglieder bormi? – Sie sind einträchtig)
– "Nicht" va "negativlardan foydalanish xususiyatlari" kein ", gaplarda inkorni ifodalashning boshqa usullari;
– –ung, - qo‘shimchalari bilan tuzilgan otlarning ma’nosi. heit, -keit, -er, -in, -chen.
– foydalanish holatlari predloglar nasl-nasab, to‘ldiruvchi
– refleksiv fe'llarning kelishik xususiyatlari;
– Noaniq shaxs olmoshining qo`llanish xususiyatlari
- "kishi" ", shaxssiz olmosh" es".
Mavzu bo'yicha o'z-o'zini tekshirish uchun siz quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:
· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?
· Voy nima Sie?
· Sind Sie berufst ätig?
· Sind Sie von Beruf edi?
· Sind Sie verheiratet?
· Siz oilangizmi, aus wie viel Personen besteht sie?
· Ichakni to'g'rilab qo'yasizmi?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?
· Ihrer Familie-da führt den Haushalt bormi?
· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?
o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?
o Sizni qiziqtirasizmi?
Chet tili fanining o'ziga xos xususiyatlari haqida
Chet tili fanlardan biri bo'lib, o'qitishning maqsadi muloqot ko'nikmalarini, shu jumladan uning barcha jihatlarini - o'qish, gapirish, tinglash va yozishni rivojlantirishdir. Ko'nikma va qobiliyatlar doimiy mashq qilish va ko'p sonli mashqlar orqali rivojlanadi.
Bunday ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun vaqtning katta qismi talabaning mustaqil ishiga ajratilganligi ajablanarli emas. Sportda uzoq muddatli, tizimli, uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etilgan mashg'ulotlarsiz yaxshi natijalarni ko'rsatish mumkin bo'lmagani kabi, chet tilini o'rganishda ham muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha doimiy va maqsadli ish olib bormasdan turib muvaffaqiyatli o'zlashtirib bo'lmaydi.
Shunday qilib, chet tilini o'rganishda muvaffaqiyatga erishish uchun imkon qadar muntazam, tizimli, har kuni ishlash kerak.
2. Talaffuz va o‘qish
Ingliz tilining o'ziga xos xususiyatlaridan biri shundaki, yozma matnni ovoz chiqarib o'qiyotganda har doim ham tovush-harf yozishmalari mavjud emas. Shunday qilib, ingliz alifbosining 6 ta unli va 20 ta undoshi 44 ta tovushni bildiradi. Talaffuz va ovoz chiqarib o'qish qobiliyatingizni yaxshilash uchun siz:
stress ostida unli harflarni o'qish qoidalari,
turli kombinatsiyalarda unlilarni o'qish qoidalari,
undoshlar birikmalarini o'qish qoidalari.
So'zlarning to'g'ri o'qilishi fonetik transkripsiya lug'atida tekshirilishi mumkin. Fonetik transkripsiya odatiy belgilar tizimi bo'lib, ularning har biri doimo bir xil tovushni ifodalaydi.
b) ikki bo'g'inli va ko'p bo'g'inli so'zlardagi urg'uning asosiy qoidalarini eslang.
O'qish qoidalarini bilishning o'zi matnni ovoz chiqarib o'qish qobiliyatiga ega ekanligini ko'rsatmaydi. Shuning uchun yuqoridagi malakani egallash uchun talaffuz, o`qish, urg`u, pauza qoidalariga amal qilgan holda, ovoz chiqarib o`qish mashqlari va matnlarini tizimli ravishda o`qish zarur.
Lug'at bilan qanday ishlash kerak
Har bir til lug‘at va grammatik tuzilmaning bir-biri bilan chambarchas bog‘langan ikkita elementidan iborat. Chet tilini o‘zlashtirish uchun talaba grammatikani puxta egallashi va kerakli so‘z boyligini to‘plashi kerak.
Yangi so'zni yaxshi eslab qolish uchun sizga kerak:
Uni o'qituvchidan eshitganingizdan yoki lug'atdan to'g'ri o'qish haqida bilib olganingizdan keyingina uni qayta-qayta, baland ovozda va aniq aytish orqali aniq yozib oling.
Uni oson, aniq, ravon talaffuz qilishini his qilguningizcha talaffuz qiling,
Bu so'zni qayta-qayta baland ovozda ayting va aytayotganda uni yozib oling,
So'zni o'zlashtirish va yodlashda bir vaqtning o'zida so'zning ichki tasvirini tovush bilan birga takrorlashni unutmang (bu so'z nimani anglatishini tasavvur qilishga harakat qiling).
So'z va iboralarni eslab olayotganda, ularni ertasi kuni takrorlashni unutmang (eng kuchli unutish birinchi 24 soatdan keyin sodir bo'ladi) va keyingi kunlarda takroriy takrorlashdan keyin ularni yodlang.
Yopgan so'z va iboralarni xotirangizda mustahkamlash uchun tavsiya etiladi
Oldin o'rganilgan matnlarni tizimli ravishda qayta o'qing
4. Grammatika va matn ustida ishlash
Ingliz va rus tillarining grammatik tuzilishi o'rtasida katta tafovutlar mavjud. Ingliz tilining tarixiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, uning grammatik tizimida eng kam sonli sonlar - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing) saqlanib qolgan. Gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi munosabatlar qat’iy so‘z tartibi va yasash so‘zlari (maqolalar, olmoshlar, yuklamalar, bog‘lovchilar, ko‘makchi va modal fe’llar) orqali yetkaziladi. Ikkinchisi har qanday matnning eng tez-tez uchraydigan birliklari. Ularni yurakdan o'rganish kerak. Siz qo'shimchalarni ham o'rganishingiz kerak. Quyidagi maxsus shakllarni ham eslab qolish kerak:
Ismlarning ko'pligi,
Sifat va ergash gaplarni taqqoslash darajalari,
Noqonuniy fe'llar.
Kam sonli sonlar, fe'llarda kelishikning yo'qligi, ot va sifatlarda qo'shimchalar o'quvchilarning matn mazmunini tushuna olmasligiga olib keladi; ular lug'atdan notanish so'zning birinchi ma'nosini lug'atdan yozadilar. bu so'zning gapdagi vazifasi. Shuning uchun, birinchi navbatda, nutqning muhim qismlarining (fe'l, ot, sifat, qo'shimcha) shakliy tuzilish xususiyatlariga tayangan holda, so'zning qismli nutqiy mansubligini aniqlash kerak. Keyin predikativ fe'l va uning predmetini toping va ularni tarjima qiling. Shundan keyingina ularni tegishli ma'no bilan lug'atga yozing. Keyin qolgan notanish so'zlarni tarjima bilan yozing.
| Nutq qismi | Gapdagi vazifa |
|
| 1) sifatdosh - to'g'ri | ta'rif, vaziyat |
|
| 2) fe'l - to'g'rilamoq 3) ot - to'g'ri 4) ergash gap - to'g'ri | predikat Mavzu, qo'shimcha, ta'rifi, vaziyat vaziyat |
5. Lug'at bilan ishlash
Lug'at bilan samarali ishlash uchun sizga quyidagilar kerak:
ingliz alifbosini o'rganing
lug'at qurilishi bilan tanishing,
nutqning muhim qismlarini lug'at indeksatsiyasini eslang:
A) n- ot uchun,
b) a, adj- sifat uchun,
"b) v- fe'l uchun,
G) adv- qo'shimcha uchun.
Lug'atda so'zning ma'nosini izlashdan oldin siz:
Notanish so'z nutqning qaysi qismi ekanligini aniqlang,
So'zni lug'at shakliga qisqartiring
Tarjima qilinayotgan gapning umumiy ma’nosidan kelib chiqib, tegishli lug‘at indeksi ostidagi lug‘atdagi ruscha ekvivalentini tanlang.
| Ingliz tilida 5 ta asosiy son mavjud: - (e)s, - eg, -est, -ed, -ing. |
|||
| Baza oxiri | |||
| unli + undosh | Undosh elementlarni tushiring qo‘shimchasi /s, g, st, d, ng/ | talab qilish - talab qilish |
|
| Oxirini butunlay tashlang | tegishli edi - tegishli |
||
| ikki baravar ko'paydi undosh | Oxirini va birini qoldiring ikki baravar ko'paydi. undosh tovushlar Xo: ss, ll, dd - saqlangan. | burg'ulash - burg'ulash |
|
| Baza oxiri | |||
| undosh | Oxirini qoldiring. i ni y bilan almashtiring | qiyinchiliklar - qiyinchilik |
|
| Oxirini qoldiring. v ni f bilan almashtiring | |||
| Tugatish butunlay bekor qilinadi. | otish - otish eng yorqin - yorqin |
||
Matn bilan ishlash jarayonida barcha yangi so‘zlar alifbo tartibidagi lug‘at kabi tuzilgan alohida daftarga asl holida yoziladi.
Ingliz tilidagi so'zni an'anaviy imloda yozayotganda, uning yoniga kvadrat qavs ichida fonetik transkripsiyasini yozishingiz kerak, keyin esa lug'atda qabul qilingan nutq qismini qisqacha belgilashingiz kerak.
Nostandart fe'llar uchta asosiy shaklda yozilishi kerak: infinitive, o'tgan zamon, o'tgan zamon:
bo‘l – edi, edi – bo‘ldi
Yuklanmoqda...