Disleksiyaga qarshi kurashda Devis usuli. Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi: ilmiy yondashuvlar, tamoyillar va mezonlar Ijodkorlik darajasini aniqlash uchun so'rovnoma.

Devisning shaxsiy ijodi bo'yicha so'rovnomasi

(o'smirlar uchun)

Maqsad: shaxsiyat sifati sifatida ijodkorlikning jiddiyligini aniqlash.

Ko'rsatmalar: Iltimos, rozi bo'lgan bayonotlarni belgilang.

Hukmlar:

1. O'ylaymanki, men o'zimni tozaman.
2. Men maktabdagi boshqa sinflarda nima bo'layotganini bilishni yaxshi ko'raman.
3. Men yolg'iz emas, balki ota-onam bilan yangi joylarga borishni yaxshi ko'rardim.
4. Men biror narsada eng zo'r bo'lishni yaxshi ko'raman.
5. Agar shirinliklarim bo'lsa, hammasini o'zim uchun saqlashga harakat qilardim.
6. Agar qilayotgan ishim eng zo'r bo'lmasa, qo'limdan kelgancha qila olmasam, juda xavotirdaman.
7. Men atrofimda hamma narsa qanday sodir bo'lishini tushunishni, sababini topishni xohlayman.
8. Bolaligimda tengdoshlarim orasida unchalik mashhur emas edim.
9. Men ba'zan bolalarcha harakat qilaman.
10. Men biror narsa qilishni xohlasam, meni hech narsa to'xtata olmaydi.
11. Men boshqalar bilan ishlashni afzal ko'raman va yolg'iz ishlay olmayman.
12. Qachon men chindan ham yaxshi narsa qilishim mumkinligini bilaman.
13. To'g'ri ekanligimga ishonchim komil bo'lsa ham, boshqalar men bilan rozi bo'lmasa, o'z nuqtai nazarimni o'zgartirishga harakat qilaman.
14. Men xato qilganimda juda tashvishlanaman va tashvishlanaman.
15. Men tez-tez zerikaman.
16. Men katta bo'lganimda muhim va mashhur bo'laman.
17. Men chiroyli narsalarni ko'rishni yaxshi ko'raman.
18. Men yangi o'yinlardan ko'ra tanish o'yinlarni afzal ko'raman.
19. Men biror narsa qilsam nima bo'lishini o'rganishni yaxshi ko'raman.
20. Men o'ynaganimda imkon qadar kamroq tavakkal qilishga harakat qilaman.
21. Men buni qilishdan ko'ra televizor ko'rishni afzal ko'raman.

Natijalarni qayta ishlash:2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 savollarga (+) javob berilgan taqdirda ijodkorlik (yaratish qobiliyati) insonga xosdir. savollarga (-) javoblar: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi ijodkorlik darajasini ko'rsatadi. Miqdor qancha ko'p bo'lsa, ijodkorlik shunchalik yuqori bo'ladi.

Agar kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi 15 ga teng yoki undan ko'p bo'lsa, javob beruvchining ijodiy qobiliyatlari bor deb taxmin qilishimiz mumkin. O'qituvchi bu hali amalga oshirilmagan imkoniyatlar ekanligini unutmasligi kerak. Asosiy muammo - amalga oshirishda yordam berish, chunki... ko'pincha bunday odamlarning boshqa xarakter xususiyatlari ularni buni qilishga to'sqinlik qiladi (g'ururning kuchayishi, hissiy zaiflik, hal etilmagan shaxsiy muammolar, romantizm va h.k.) Bu kerak bo'lgan narsa - xushmuomalalik, teng huquqli muloqot, ularning ijodiy mahsulotlarini doimiy nazorat qilish, hazil, davriylik. "buyuk ishlarni" qilishga undash."va talabchanlik. O'tkir va tez-tez tanqid qilishdan qoching, ko'pincha mavzu va ijodiy ish uslubini erkin tanlash imkoniyatini bering.

www.ya-roditel.ru saytidan olingan fotosurat

G.Devis metodi o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlashga mo`ljallangan 13-17 yillar. Asosiy usul - bu test, uni pedagogik psixolog o'qituvchi bilan birgalikda har semestrda bir marta o'tkazadi. Anketada mavjud 21 qaysi ijodkorlik shaxsiy mulk sifatida tashxis qilinadi degan savol. Ijodkorlikning shaxsiy belgilariga quyidagilar kiradi: qiziquvchanlik, o'zini o'zi ta'minlash, uyg'unlik va go'zallik hissi, altruizm, tavakkalchilik, tartibsizlikni qabul qilish, faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va boshqalar.

Ushbu metodikaning maqsadi nafaqat talabalarning iqtidorini rivojlantirishni o'rganish, balki dastur va o'qitish usullari, o'quv materiallari va qo'llanmalarining samaradorligini baholashdir. Testlar nafaqat o'rganishning yakuniy natijalarini, balki qobiliyatlardagi o'zgarishlarni kuzatishga imkon beradi.

Test sinovlari ta'lim muassasalarining standart sharoitlarida (guruh testi) o'tkaziladi. Natijalarni sharhlash tadqiqot ma'lumotlarini baholash va qayta ishlash kalitiga muvofiq amalga oshiriladi.

Bayonotlarni o'qing. Agar siz bayonotga rozi bo'lsangiz, qo'ying «+» . Agar siz bayonotga rozi bo'lmasangiz, qo'ying «-».

Men o'zimni tozaman deb o'ylayman (-tna).

1. Men maktabdagi boshqa sinflarda nimalar bo'layotganini bilishni yaxshi ko'rardim.
2. Men yolg'iz emas, balki ota-onam bilan yangi joylarga borishni yaxshi ko'rardim.
3. Men biror narsada eng zo'r bo'lishni yaxshi ko'raman.
4. Agar shirinliklarim bo'lsa, hammasini o'zim uchun saqlashga harakat qildim.
5. Agar qilayotgan ishim eng yaxshisi bo'lmasa va imkonim boricha bajarib bo'lmasa, men juda xavotirdaman.
6. Men atrofimda hamma narsa qanday sodir bo'lishini tushunishni, sababini topishni xohlayman.
7. Bolaligimda tengdoshlarim orasida unchalik mashhur emas edim.
8. Ba'zan men bolalarcha harakat qilaman.
9. Men biror narsa qilishni xohlasam, meni hech narsa to'xtata olmaydi.
10. Men boshqalar bilan ishlashni afzal ko'raman va yolg'iz ishlay olmayman.
11. Qachon men chindan ham yaxshi narsa qilishim mumkinligini bilaman.
12. To'g'ri ekanligimga ishonchim komil bo'lsa ham, boshqalar men bilan rozi bo'lmasa, o'z nuqtai nazarimni o'zgartirishga harakat qilaman.
13. Men xato qilganimda juda tashvishlanaman va tashvishlanaman.
14. Men tez-tez zerikaman.
15. Men katta bo'lganimda muhim va mashhur bo'laman.
16. Men chiroyli narsalarni ko'rishni yaxshi ko'raman.
17. Men yangi o'yinlardan ko'ra tanish o'yinlarni afzal ko'raman.
18. Men biror narsa qilsam nima bo'lishini o'rganishni yaxshi ko'raman.
19. Men o'ynaganimda imkon qadar kamroq tavakkal qilishga harakat qilaman.
20. Men buni qilishdan ko'ra televizor ko'rishni afzal ko'raman.

Kalit

Javoblar bo'lsa, ijodkorlik (yaratish qobiliyati). «+» savollar bo'yicha 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 va javoblar bo'lsa «-» savollar bo'yicha 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi ijodkorlik darajasini ko'rsatadi. Miqdor qancha ko'p bo'lsa, ijodkorlik shunchalik yuqori bo'ladi.

Agar kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi teng bo'lsa 15 yoki undan ko'p bo'lsa, respondentning ijodiy qobiliyatlari bor deb taxmin qilishimiz mumkin. O'qituvchi bu imkoniyatlar hali amalga oshirilmaganligini yodda tutishi kerak. Asosiy muammo ularni amalga oshirishda yordam berishdir, chunki ko'pincha bunday odamlarning boshqa xarakter xususiyatlari (mag'rurlik, hissiy zaiflik, hal etilmagan shaxsiy yadroviy muammolar, romantizm va boshqalar) ularga buni amalga oshirishga to'sqinlik qiladi. Bu xushmuomalalik, teng sharoitlarda muloqot qilish, ularning ijodiy mahsulotlarini doimiy nazorat qilish, hazil, vaqti-vaqti bilan "buyuk narsalar" ga intilish va talabchanlikdir. O'tkir va tez-tez tanqid qilishdan qochish, mavzu tanlashda ko'proq erkinlik berish, ijodiy ish rejimini tashkil qilish kerak.

G.Devis metodi talabalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlashga qaratilgan. Asosiy tadqiqot usuli - bu sinov. Texnika 14-17 yoshli o'smirlar va yigitlar uchun mo'ljallangan. O'rganish o'qituvchi-psixolog tomonidan semestrda bir marta maktablar, texnikumlar va o'rta ta'lim muassasalari talabalari bilan olib boriladi. Tadqiqot natijalari o'qituvchilar, tarbiyachilar, o'quv guruhlari kuratorlari, ishlab chiqarish ta'limi ustalari, ijtimoiy pedagoglar va sinf rahbarlari uchun mo'ljallangan. Texnika ta'lim muassasalarining standart sharoitlarida (guruh testi) amalga oshiriladi. Natijalarni sharhlash tadqiqot ma'lumotlarini baholash va qayta ishlash kalitiga muvofiq amalga oshiriladi.
Bayonotlarni o'qing. Agar siz bayonotga rozi bo'lsangiz, "+" belgisini qo'ying. Agar siz bayonotga rozi bo'lmasangiz, "-" belgisini qo'ying.

1. Men o'zimni tozaman deb o'ylayman (tna).
2. Men maktabdagi boshqa sinflarda nimalar bo'layotganini bilishni yaxshi ko'rardim.
3. Men yolg'iz emas, balki ota-onam bilan yangi joylarga borishni yaxshi ko'rardim.
4. Men hamma narsada eng zo'r bo'lishni yaxshi ko'raman.
5. Agar shirinliklarim bo'lsa, hammasini o'zim uchun saqlashga harakat qildim.
6. Men qilayotgan ishim eng yaxshisi bo'lmasa, men eng yaxshi tarzda bajarolmasam, men juda xavotirlanaman.
7. Men atrofimda hamma narsa qanday sodir bo'lishini tushunishni, hamma narsaning sababini topishni xohlayman.
8. Bolaligimda men bolalar orasida unchalik mashhur emas edim.
9. Men ba'zan bolalarcha harakat qilaman.
10. Men biror narsa qilishni xohlasam, meni hech narsa to'xtata olmaydi.
11. Men boshqalar bilan ishlashni afzal ko'raman va yolg'iz ishlay olmayman.
12. Qachon men haqiqatan ham arziydigan narsani qilishim mumkinligini bilaman.
13. To'g'ri ekanligimga ishonchim komil bo'lsa ham, boshqalar men bilan rozi bo'lmasa, o'z nuqtai nazarimni o'zgartirishga harakat qilaman.
14. Men xato qilganimda juda tashvishlanaman va tashvishlanaman.
15. Men tez-tez zerikaman.
16. Men katta bo'lganimda muhim va mashhur bo'laman.
17. Men chiroyli narsalarni ko'rishni yaxshi ko'raman.
18. Men yangi o'yinlardan ko'ra tanish o'yinlarni afzal ko'raman.
19. Men biror narsa qilsam nima bo'lishini o'rganishni yaxshi ko'raman.
20. Men o'ynaganimda imkon qadar kamroq tavakkal qilishga harakat qilaman.
21. Men buni qilishdan ko'ra televizor ko'rishni afzal ko'raman.

Kalit. 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19-savollarga ijobiy javob berilgan taqdirda va 1, 3, 5, 11, 13, 14-savollarga salbiy javob berilgan taqdirda ijodkorlik. 15, 18, 20, 21. Kalit bilan har bir o'yin uchun - 1 ball. Miqdor qancha ko'p bo'lsa, ijodkorlik shunchalik yuqori bo'ladi.

Bayonotlarning ma'nosi:

1 - tartibsizlikni qabul qilish

2 - boshqalar haqida tashvishlanish

3 - tavakkal qilish istagi

4 - ajralib turish istagi

5 - altruizm

6 - o'zidan norozilik

7 - qiziquvchanlik

8 - mashhur emas

9 - bolalikka regressiya

10 - bosimni bo'shatish

11 - yakkaxon ishni sevish

12 - o'zini o'zi ta'minlash

13 - mustaqillik

14 - biznesdagi xatolar

15 - zerikishning yo'qligi

16 - taqdir tuyg'usi

17 - go'zallik hissi

18 - faoliyatga bo'lgan ehtiyoj

19 - spekulyativlik

20 - xavf istagi

21 - faoliyatga bo'lgan ehtiyoj

Agar kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi 15 ga teng yoki undan ko'p bo'lsa, javob beruvchining ijodiy qobiliyatlari bor deb taxmin qilishimiz mumkin. O'qituvchi bu imkoniyatlar hali amalga oshirilmaganligini yodda tutishi kerak. Asosiy muammo ularni amalga oshirishda yordam berishdir, chunki ko'pincha bunday odamlarning boshqa fe'l-atvor xususiyatlari ularga to'sqinlik qiladi (mag'rurlik, hissiy zaiflik, hal qilinmagan shaxsiy muammolar, romantizm va boshqalar). Xushmuomalalik, teng sharoitlarda muloqot qilish, hazil-mutoyiba, talabchanlik, keskin va tez-tez tanqid qilishdan qochish, ish mavzusini tez-tez erkin tanlash va ijodiy faoliyat uslubi talab etiladi.

Tunik E.E. Ijodiy fikrlashning psixodiagnostikasi.

Ijodiy testlar. - Sankt-Peterburg, 2002 yil.

Uskova G.A. Psixologik-pedagogik diagnostika

yosh maktab o'quvchilari. - M., 2004 yil.

Ta'lim xodimlari malakasini oshirish kurslari talabalari uchun uslubiy qo'llanma / Muallif: I.V.Xromova, M.S.Kogan. - Novosibirsk, 2003 yil.

Material Elena Duginova tomonidan tayyorlangan.

G.Devis metodi talabalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlashga qaratilgan. Asosiy tadqiqot usuli - bu sinov. Texnika 14-17 yoshli o'smirlar va yigitlar uchun mo'ljallangan. O'rganish pedagogik psixolog tomonidan semestrda bir marta maktablar, texnikumlar va o'rta ta'lim muassasalari talabalari bilan olib boriladi. Tadqiqot natijalari o'qituvchilar, tarbiyachilar, o'quv guruhlari kuratorlari, ishlab chiqarish ta'limi ustalari, ijtimoiy o'qituvchilar va sinf rahbarlari uchun mo'ljallangan. Texnika ta'lim muassasalarining standart sharoitlarida (guruh testi) amalga oshiriladi. Natijalarni sharhlash tadqiqot ma'lumotlarini baholash va qayta ishlash kalitiga muvofiq amalga oshiriladi. Bayonotlarni o'qing. Agar siz bayonotga rozi bo'lsangiz, "+" belgisini qo'ying. Agar siz bayonotga rozi bo'lmasangiz, "-" belgisini qo'ying.

Men o'zimni tozaman deb o'ylayman (tna).

Men maktabdagi boshqa sinflarda nimalar bo'layotganini bilishni yaxshi ko'rardim.

Men yolg'iz emas, balki ota-onam bilan yangi joylarga borishni yaxshi ko'rardim.

Men biror narsada eng zo'r bo'lishni yaxshi ko'raman.

Agar shirinliklarim bo'lsa, hammasini o'zim uchun saqlashga harakat qildim.

Agar qilayotgan ishim eng zo'r bo'lmasa, qo'limdan kelgancha qila olmasam, juda xavotirdaman.

Men atrofimda hamma narsa qanday sodir bo'lishini tushunishni, sababini topishni xohlayman.

Bolaligimda men bolalar orasida unchalik mashhur emas edim.

Men ba'zan bolalarcha harakat qilaman.

Men biror narsa qilishni xohlasam, meni hech narsa to'xtata olmaydi.

Men boshqalar bilan ishlashni afzal ko'raman va yolg'iz ishlay olmayman.

Qachon men chindan ham yaxshi narsa qilishim mumkinligini bilaman.

13. To'g'ri ekanligimga ishonchim komil bo'lsa ham, boshqalar men bilan rozi bo'lmasa, o'z nuqtai nazarimni o'zgartirishga harakat qilaman.

Men xato qilganimda juda tashvishlanaman va tashvishlanaman.

Men tez-tez zerikaman.

Men katta bo'lganimda muhim va mashhur bo'laman.

Men chiroyli narsalarni ko'rishni yaxshi ko'raman.

Men yangi o'yinlardan ko'ra tanish o'yinlarni afzal ko'raman.

Men biror narsa qilsam nima bo'lishini o'rganishni yaxshi ko'raman.

Men o'ynaganimda imkon qadar kamroq tavakkal qilishga harakat qilaman.

Men buni qilishdan ko'ra televizor ko'rishni afzal ko'raman.

Kalit

Ijodkorlik (yaratish qobiliyati) - savollarga (+) javob bo'lsa: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 va savollarga (-) javob bo'lsa: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi ijodkorlik darajasini ko'rsatadi. Miqdor qancha ko'p bo'lsa, ijodkorlik shunchalik yuqori bo'ladi.

Agar kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi 15 ga teng yoki undan ko'p bo'lsa, javob beruvchining ijodiy qobiliyatlari bor deb taxmin qilishimiz mumkin. O'qituvchi bu hali amalga oshirilmagan imkoniyatlar ekanligini unutmasligi kerak. Asosiy muammo ularni amalga oshirishda yordam berishdir, chunki ko'pincha bunday odamlarning boshqa xarakterli xususiyatlari ularga buni qilishga to'sqinlik qiladi (mag'rurlik, hissiy zaiflik, hal etilmagan shaxsiy yadroviy muammolar, romantizm va boshqalar). Bu xushmuomalalik, teng sharoitlarda muloqot qilish, ularning ijodiy mahsulotlarini doimiy nazorat qilish, hazil, vaqti-vaqti bilan "buyuk narsalar" ga intilish va talabchanlik. O'tkir va tez-tez tanqid qilishdan saqlaning, ko'pincha mavzu va ijodiy ish uslubini erkin tanlash imkoniyatini bering.

Disleksiya juda keng tarqalgan bo'lib, miyaning yuqori aqliy funktsiyalarining rivojlanishidagi buzilishdir, bu o'z navbatida o'qish va yozishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Disleksiya bir necha shakllarda namoyon bo'lishi mumkin, ammo har qanday kasallik turli usullar yordamida tuzatilishi mumkin. Eng samarali va ommabop usullardan biri Devis texnikasi hisoblanadi.

Texnikaning muallifi Ronald D. Devis Amerika Qo'shma Shtatlaridagi Disleksiyani tuzatish markazida ishlaydigan O'qish muammolari bo'yicha tadqiqot markazining asoschisi hisoblanadi. Dasturning o'ziga xosligi shundaki, uni yaratuvchisining o'zi disleksikdir va o'z uslubining samaradorligini isbotlagan. Devisning so'zlariga ko'ra, disleksiya kasallik emas, balki o'rganish kerak bo'lgan maxsus sovg'adir. Devis usuli, ayniqsa, disleksiklarga disleksiya sovg'asidan to'g'ri foydalanishni o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Disleksiklar tez fikrlaydigan va xayolparast odamlardir, lekin ularning atrofdagi dunyoni tushunish usullari boshqa odamlar o'rganganidan juda farq qiladi. Disleksiklar odatda ob'ektlarning tasvirini va ularning idrokini yaratish uchun disorientatsiyadan foydalanadilar. Devisning texnikasi maxsus "orientatsiya nuqtasi" ni o'rnatish orqali disorientatsiyani o'chirishga qaratilgan va shu bilan atrofdagi haqiqatning eng real tasvirlarini yaratish uchun tasavvurni sozlashdir.

Devis usuli ko'p hollarda disleksiyaning yoshidan qat'iy nazar tuzatishga yordam beradi va an'anaviy ravishda quyidagi elementlardan iborat bo'lgan chora-tadbirlar majmuini o'z ichiga oladi:

• idrok etish qobiliyatini baholash;
• almashtirish;
• tushirish va tekshirish;
• puxta sozlash;
• muvofiqlashtirish;
• belgilarni o'zlashtirish;
• ketma-ket o'qish;
• so'zlarga nisbatan belgilarni o'zlashtirish.

Davis dasturi bo'yicha mashg'ulotlar jadvali bemorning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tibbiyot muassasasi mutaxassislari tomonidan tuziladi. Istalgan natijalar asta-sekin va uzoqroq davolanish bilan ham ko'rinadigan bo'lsa-da, qisqa vaqt ichida intensiv mashg'ulotlar kursini o'tkazish tavsiya etiladi.

Pertseptiv qobiliyatni baholash

Texnikani qo'llashning birinchi bosqichida mutaxassislar disleksik bolaga qaysi sohalar boshqalarga qaraganda ko'proq tegishli ekanligini baholaydilar. Disleksiyasi bo'lgan bolalar ko'pincha tengdoshlari bilan bog'lanishda qiyinchiliklarga duch kelishlari va o'qish muammolari ularni o'qituvchilar va sinfdoshlarining ko'z o'ngida orqaga qarashga majbur qilishlaridan xavotirda. Keyinchalik, mutaxassislar idrok etishdagi qiyinchilik darajasini aniqlashlari kerak.

Ushbu muammo ustida ishlayotganda, bola atrofdagi haqiqatni o'rganish va aqliy modellarni yaratish uchun "aqliy ko'z" deb ataladigan narsadan foydalanishni o'rganadi.

Mashq bemorga ma'lum bir ob'ektni kaftida tasavvur qilish imkonini berishga qaratilgan. Ushbu ob'ektning rangi, shakli, o'lchami va boshqa parametrlari haqida savollar berish orqali shifokor bolaning boshida ob'ektning batafsil tasvirini yaratishga yordam beradi.

Keyinchalik, bola o'zining ko'rish markazini "ko'chirishni" va xayoliy ob'ektni har tomondan aqliy tekshirishni o'rganadi, shundan so'ng u ob'ekt bilan o'ynashni, tasavvurida uning hajmini, shaklini, rangini o'zgartirishni yoki ob'ektni bir qo'lidan harakatlantirishni boshlashi mumkin. boshqasiga.

Agar ushbu mashq bolaga hech qanday qiyinchiliksiz berilgan bo'lsa, disleksiyani tuzatish uchun quyidagi mashqlarga o'tishingiz mumkin.

Oʻtish

Disleksiyaning asosiy ko'rinishi disorientatsiya bo'lib, aniq tasvirlarni olish uchun uni "o'chirish" kerak. Bemorning ko'rish qobiliyati ruhiy jihatdan mustahkamlangan ma'lum bir makon bo'lgan "orientatsiya nuqtasi" ni yaratish orqali disorientatsiya belgilarini o'chirib qo'yish mumkin.

Ushbu nuqtaning pozitsiyasini quyidagicha hisoblash mumkin. Kaftdagi narsadan chiqadigan va burun uchi va bolaning boshining orqa qismidan o'tib, boshning orqa qismidan 15-30 sm balandlikda tugaydigan to'g'ri chiziqni tasavvur qilish kerak - bu erda "orientatsiya nuqtasi" ” hududi joylashgan. Boshqacha qilib aytganda, bola o'zining orqasida turgan xayoliy odamning ko'zidan qaraganini tasavvur qiladi.

"Aqlning ko'zi" nuqtasini aniqroq bog'lash uchun siz bolaning quloqlari va peshonasidan "orientatsiya nuqtasi" ga moyil bo'lgan xayoliy chiziqlardan hosil bo'lgan langarni tasavvur qilishingiz mumkin. Disleksikning boshiga langarning tasviri o'rnatilgandan so'ng, barcha chiziqlarni tasavvur qilish zarurati yo'qoladi va bola tasvirni boshqa odamlar ko'rgandek qabul qila oladi.

Bu ta'sir disleksiyada disorientatsiya uchun mas'ul bo'lgan miya hujayralari miyaning yuqori qismida joylashganligi va "aqliy ko'z" ni ushbu sohaga joylashtirish orqali bemor disorientatsiyani o'chiradi va shu bilan disleksiyani o'chiradi. o'zi.

Shu bilan birga, disorientatsiyani yoqish va o'chirish jarayonlarini o'rgatish muhimdir, ammo bu bolani haddan tashqari charchatmasdan va bosh og'rig'idan qochib, ehtiyotkorlik bilan bajarilishi kerak.

Bo'shatish va tekshirish

Orientatsiya buzilishi disleksikning tanasini chalkash ong holatiga olib keladi, bunda bemor bir vaqtning o'zida "orientatsiya nuqtasini" tiklashga va uni iloji boricha uzoq vaqt davomida qattiq joyda ushlab turishga harakat qiladi. Bir vaqtning o'zida "aqliy ko'z" ni ushlab turish jarayoni juda zerikarli, shuning uchun ko'plab bemorlar tezda bosh og'rig'i va bo'ynidagi mushak og'rig'ini his qila boshlaydilar. Noxush his-tuyg'ulardan xalos bo'lish va "aqliy ko'z" ustidan nazoratni yo'qotmaslik uchun siz ongingizni zaiflashtirishingiz kerak.

Bo'shatish bir xil vizualizatsiya yordamida amalga oshiriladi. Bemor o'z tasavvurida yengillik va yengillik hissi yaratishi va uni bosh bo'ylab va "orientatsiya nuqtasida" tarqatishi kerak. Qisqa vaqt ichida bo'yin mushaklaridagi kuchlanish yo'qoladi, bosh og'rig'i ham yo'qoladi.

Bo'shatishdan keyin siz "aqliy ko'z" sobit bo'shliqdan siljmaganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Buning uchun shifokor bemordan barmog'ini xayoliy "orientatsiya nuqtasiga" ishora qilishni so'raydi. Agar nuqta to'g'ri ko'rsatilgan bo'lsa, tekshirish muvaffaqiyatli hisoblanadi. Agar bemor boshqa hududga ishora qilsa, barmog'ini to'g'ri nuqtaga mahkamlash kerak, shu bilan bo'shatilgandan keyin "aqliy ko'z" holatini to'g'rilash kerak.

"Aqliy ko'z" ning holatini bo'shatish va tekshirish qobiliyatini o'zlashtirgan bemor disleksiyani tuzatish dasturining keyingi bosqichiga o'tishi mumkin.

Puxta sozlash

Dastlabki bosqichlarda "orientatsiya nuqtasi" suzuvchi holatda bo'ladi, shuning uchun bemor o'z pozitsiyasini aniq sozlashi kerak. Bu "aql ko'zini" an'anaviy "orientatsiya nuqtasi" atrofida aqliy ravishda harakatlantirish orqali sodir bo'ladi, bu esa bemorga "ongning ko'zi" ning eng maqbul joylashishini aniqlash imkonini beradi.

Qoida tariqasida, bunday nuqtani topib, disleksik yengillik va muvozanatni saqlash qobiliyatini boshdan kechiradi, bu "aqliy ko'z" boshqa pozitsiyalarga o'tganda yo'qoladi. Kerakli nuqtani topib, bemor o'z pozitsiyasini xayoliy langar yordamida tuzatishi kerak.

Nozik sozlash disleksiya uchun majburiy mashqdir, chunki optimal "orientatsiya nuqtasi" vaqti-vaqti bilan turli omillar ta'sirida o'z pozitsiyasini o'zgartiradi. O'zining "aqliy ko'zini" sozlash qobiliyati bemorga istalmagan disorientatsiyadan qochish imkonini beradi.

Muvofiqlashtirish

Barcha disleksiyalar muvofiqlashtirish va o'ng va chapni to'g'ri aniqlash bilan bog'liq muammolardan aziyat chekmoqda. Muvofiqlashtirishni o'rgatish uchun mashq bemorga o'ng va chap qayerda ekanligi haqidagi chalkashlik va chalkashlikdan xalos bo'lishga imkon beradi. Ushbu mashqni "aqliy ko'z" ni nozik sozlashdan keyin muntazam ravishda bajarish kerak.

Mashqni boshlashdan oldin siz "orientatsiya nuqtasi" to'g'ri o'rnatilganligini tekshirishingiz kerak, shundan so'ng bemor bir oyog'ida turgan holda tanasini muvozanatlashi kerak. Muvozanatga erishilgandan so'ng, bemorga kichik to'plar tashlanadi, u avval o'ng va chap qo'llari bilan navbatma-navbat, keyin esa bir vaqtning o'zida ushlaydi.

Ushbu mashqning keyingi bosqichi to'pni o'ngga yoki chapga ozgina og'ish bilan tashlashdir, bu esa bemorni to'pga etib borish uchun tanasining simmetriya o'qidan tashqariga chiqishga majbur qiladi. Ushbu mashqni muntazam ravishda bajarish muvofiqlashtirishni normallashtirishda sezilarli yutuqlarga yordam beradi. Shuningdek, ramzlarni o'zlashtirish uchun mashqlar oralig'ida to'plar bilan mashq qilish tavsiya etiladi.

Belgilarni o'zlashtirish

Disleksikning tasavvuri faqat uch o'lchovli tasvirni idrok etadi, deyarli butun o'quv jarayoni bosilgan ikki o'lchovli tasvirlarga asoslanadi.

Har xil raqamlar, predloglar yoki boshqa bosma belgilar disleksikni chalkashtirib yuboradi va asosan bosma ommaviy axborot vositalari bilan ishlashga asoslangan o'quv jarayonini chidab bo'lmas darajada qiyinlashtiradi.

Bemor alifboning ma'lum bir harfini yoki raqamni o'rganishi uchun u bu raqamni uch o'lchamli tasvirda mustaqil ravishda qayta yaratishi va qo'lda yaratilgan modelni bosilgan hamkasbi bilan solishtirishi kerak. Plastilin modellarni yaratish uchun juda mos keladi.

Keyinchalik, ushbu elementni diqqat bilan ishlab chiqish, uning alifbo yoki raqamlar seriyasidagi o'rnini o'rganish muhimdir. Element ongga o'rnatilgandan so'ng, siz o'qishda qiyinchiliklarga olib keladigan yangi elementga o'tishingiz mumkin.

Disleksik odam uchun tinish belgilari yoki arifmetik belgilar kabi belgilarni o'rganish ancha qiyinroq. Faqat uch o'lchamli va ikki o'lchovli tasvirlarni solishtirish emas, balki ma'lum bir belgini qo'yish maqsadi va sababini tushunish ham muhimdir. Bundan tashqari, bemor ushbu belgilardan foydalanishga misollar keltirishni o'rganishi kerak.

Ketma-ket o'qish

Disleksiyaning ongi shunday yaratilganki, bosma yoki yozma ma'lumotlar harfma-xarf emas, balki bir butun sifatida qabul qilinadi. Butun so'zga qarab, disleksik bola bu so'z qanday ob'ekt yoki hodisani anglatishini taxmin qilishga harakat qiladi. Dastlabki bosqichda bolani harflar yoki bo'g'inlarning alohida guruhlarini ajratib, chapdan o'ngga ketma-ket o'qishni o'rgatish kerak. Biroq, o'qishni tushunish hali zarur emas.

O'qishni mashq qilish uchun siz juda oddiy kitobni tanlashingiz va vaqti-vaqti bilan tanaffus qilishingiz kerak, "yo'nalish nuqtasi" holatini tekshirishni unutmang.

Keyingi bosqichda bemor o'qilgan so'zni takrorlashni o'rganishi kerak. Agar u muvaffaqiyatsiz bo'lsa, siz undan so'zni bir necha marta o'qishni va bu so'z nimani anglatishini tushuntirishni so'rashingiz kerak.

Keyinchalik, butun jumlalarning ma'nosini tushunishni rivojlantirish muhimdir. Boshlash uchun siz bolaga o'qilgan jumla qanday semantik yukni ko'tarishini tushuntirishingiz mumkin, so'ngra undan o'qilgan vaziyatni tasavvurida modellashtirishni so'rashingiz mumkin.

Belgilarni so'zlarga nisbatan o'zlashtirish

Ba'zi til elementlarini aniqlash qiyin bo'lishi mumkin. Bu so`zlar ishtirokidagi mashqlar quyidagicha tuzilgan.

• Boshlash uchun tushuntirish lug'atida ushbu so'zning leksik ma'nosini o'rganish muhimdir.
• Disleksiyalar uchun ma'lum so'zlarning to'g'ri talaffuzini darhol o'zlashtirish juda muhim, shuning uchun keyingi qadam kerakli so'zning transkripsiyasini o'rganishdir.
• Notanish so'zni o'zlashtirish uchun siz uning ta'rifi bilan ehtiyotkorlik bilan ishlashingiz, u bilan jumlalar yaratishingiz va tasavvuringizda vaziyatlarni taqlid qilishingiz kerak.
• Plastilin yordamida ushbu so'z bilan bog'liq vaziyatni modellashtirish tavsiya etiladi. Masalan, "y" predlogining ma'nosini o'zlashtirish uchun siz boshqasining yonida joylashgan bir figurani haykal qilishingiz mumkin.
• Ushbu so'zni tashkil etuvchi harflarning plastilin modeli ham tushunishni osonlashtiradi.
• Disleksik odam o'z tasavvurida shakllangan modellarni qayta yaratishi kerak.
• Notanish so'zni mashq qilish uchun uning ma'nosini bir necha marta baland ovozda aytish kerak.

Bu darajada, ayniqsa, disleksiyada fikrlash tezligi juda yuqori ekanligini unutmaslik kerak, shuning uchun bolani o'qiganlarini yaxshiroq tushunish uchun asta-sekin va sekin o'qishga o'rgatish kerak.

Agar bola boshqalardan disleksiya sovg'asi bilan ajralib turadigan oilada tug'ilgan bo'lsa, bolaning atrofdagi dunyoga moslashishi uchun disleksiyani tuzatishga qaratilgan tadbirlarga etarlicha e'tibor berish kerak. Bolalikdan tuzatishni boshlash yaxshiroq bo'lsa-da, disleksiyani bartaraf etish uchun mashqlarni bajarish hech qachon kech emas. Devis usuli har qanday yoshda qo'llanilsa yaxshi natijalar beradi.