Maktab tarixi kursining uslubiy asoslari Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna. Tarixni o'qitish metodikasi Darslar qanday o'tkaziladi

Maktab va universitetda tarix fanini o‘qitishning uslubiy asoslari.

Zamonaviy ijtimoiy vaziyat ijtimoiy-gumanitar fanlarni o'qitish metodikasi sohasida fundamental tadqiqotlarni talab qiladi. Tarixiy ta’limning zamonaviy mazmunida majoziy tarixiy g‘oyalarni “maskulatsiyalash” jarayonlari, tarixiy tushunchalar tizimini tafakkur quroli sifatida ko‘rib chiqish, maktab va oliy o‘quv yurtlari darsliklari shaxslashtirish, o‘rganishga topshiriqlar jihatidan tobora qashshoqlashib bormoqda. mustaqil ish maktab o'quvchilari va talabalar.

Pedagogika fanlari doktori, professor, Rossiya Federatsiyasining xizmat ko'rsatgan o'qituvchisi V.V. rahbarligidagi Rostov ilmiy maktabining ishi. Shogana o'quv jarayoniga sifat jihatidan yangi yondashuvni o'rganishga qaratilgan. U tarixni o'qitishning yangi toifalariga asoslanadi: voqea-hodisalar, birlik ta'lim maydoni, niyatlar, invariant shakllar, mikroguruhlar. Yangi kategoriyaviy apparat zamonaviy o‘qitish metodlarida mavjud tendentsiyalarni aks ettiradi va umuman olganda, ilmiy maktab o‘z ishini algoritmga asosladi: tasvir – tahlil – ma’no – harakat – aks ettirish. Bu, o'z navbatida, maktab va universitetda dars (ma'ruza) tasviri, dars (ma'ruza) tafakkuri, dars (ma'ruza) kayfiyati, mustaqil ishning maxsus shakllarini o'z ichiga olgan o'qitish usullari va shakllarining yangi tipologiyasini keltirib chiqaradi. , shuningdek, hayot, madaniyat va tarix ma'nolariga murojaat qilishning aks ettiruvchi va voizlik usullari.

Maktabda ikkita asosiy yo'nalish mavjud:

Antropologik yondashuv sharoitida o'quv jarayonini modulli tashkil etish;

Inklyuzivni tashkil etish liberal san'at ta'limi.

Har ikki yo‘nalishni ham voqea-hodisaga asoslangan yondashuv va o‘qituvchi va talaba, o‘qituvchi va talaba o‘rtasida chuqur muloqotlar vujudga kelishi uchun shart-sharoit yaratish birlashtiradi.

Maktab maxsus yaratadi o'quv komplekslari, ijodiy laboratoriyalar umumta’lim maktablari negizida ma’naviy-axloqiy tarbiya, fuqarolik, vatanparvarlik tarbiyasi muammolarini o‘rganuvchi, shuningdek, maxsus kurslar, yaxlit kasbiy, psixologik tayyorgarlik, sahna ko‘rinishlari darslariga ega maxsus laboratoriyalar tashkil etiladi. harakatlar, ovozning rivojlanishi, tempo-ritm.

Ilmiy maktabning eng keng qamrovli tajribasi Shogan V.V.ning ilmiy monografiyalarida aks ettirilgan. “Kelajak xotiralari. Uchinchi ming yillik ta’lim istiqbollari”, “Universitetlarda ijtimoiy-gumanitar fanlarni o‘qitish metodikasi”, “Maktabda tarix o‘qitish metodikasi”, shuningdek, Storojakova E.V. “O‘rta maktab o‘quvchisi abadiy muloqotda”, “Oliy pedagogik ta’limda chuqur muloqot”. Qiziqarli yo'nalish t.f.n., dotsent tomonidan izlanmoqda. Mkrtchyan N.M. "Universitetda o'quv amaliyotini modulli tashkil etish", shuningdek, monografiyalar va darsliklar bilan ifodalanadi.

Ilmiy maktabning faol ishtirokchilaridan: f.f.n., dots. Belavkina M.A., tarixni o'qitishga qiziqish muammolarini ishlab chiqish, Kovneva M.I., tarixni o'qitishda bag'rikenglik muammolarini o'rganish.

Ilmiy izlanishlar natijalari markaziy va mahalliy matbuotda chop etilgan yuzlab maqolalarda, yosh o‘qituvchilar, aspirant va magistrantlarning ilmiy to‘plamlarida ham o‘z ifodasini topmoqda.

Yosh olimlar tarix fanini o‘qitishning uslubiy muammolari bo‘yicha tadqiqotlarda faol ishtirok etmoqda, jumladan:

Kuzhelev I.A. “Dialog bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi omili sifatida nogironlar inklyuziv ta'lim makonida"

Maraxonko Yu.S. "Teatrlashtirish maktab o'quvchilarining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi omili sifatida"

Zubkova N.N. “Tarix darsining belgi-ramziy maydoni maktab o‘quvchilarining ma’naviy-axloqiy rivojlanishi omili sifatida”

Yushchenko D.E. “Tarix darslarida fikrlashni rivojlantirishning yangi usullari”

Chudakov E.G. “Tarix fanidan sinfdan tashqari ekskursiya ishlari o‘rta maktab o‘quvchilarining ma’naviy-axloqiy munosabatini rivojlantirish omili sifatida”.

Ilmiy natijalar Evrika-Taraqqiyot maktabi negizida oʻquv jarayonini modulli tashkil etish boʻyicha ilmiy-taʼlim markazi, shuningdek, ilmiy-amaliy markaz yordamida faol ravishda efirga uzatilmoqda. xalqaro konferentsiyalar, Volgograd, Rostov-na-Don, Maykop va Sankt-Peterburgdagi pedagogik o'qishlar.

ichida alohida rol ilmiy maktab autizmli bolalar bilan ishlash nuqtai nazaridan inklyuziv yo'nalishni o'ynaydi, t.f.n., dots. Storozhakova E.V. “SVECha” shifobaxsh pedagogika va ijtimoiy terapiya markazi negizida ushbu sohaga ikkita jamoaviy monografiya va ellikka yaqin ilmiy maqolalar bagʻishlangan.

Tarixni o`qitish metodikasi fan va o`quv predmeti sifatida. Tarix o`qitish metodikasining predmeti va vazifalari, metodologiya fanida qo`llaniladigan ilmiy tadqiqot usullari.

Tarix o`qitish metodikasi - tarix o`qitishning vazifalari, mazmuni va usullari haqidagi pedagogik fan. Tarixni o‘qitishning samaradorligi va sifatini oshirish uchun uning usullarini o‘rganadi.

Metodikaning predmeti tarix maktab intizomi sifatida tarixni o`qitish jarayonidir.

Asosiy komponentlar - o'quv maqsadlari, mazmuni va tuzilishi.

Nimani o`rgatish kerak, nima uchun va qanday o`rgatish kerak degan savollarga javob beradi. Maqsadlar: ilmiy-metodik tashkil etish ta'lim jarayoni, talabaning ta'lim faoliyatini tashkil etish, o'quv natijalari.

Maqsadlar: Qadimgi davrlardan hozirgi kungacha bo'lgan jamiyatning tarixiy rivojlanish jarayoni haqidagi asosiy bilimlarni o'zlashtirish. Tarixiy bilimlar asosida voqelik hodisa va hodisalarini idrok etish qobiliyatini rivojlantirish, o‘quvchilarda insonparvarlik, tarixiy tajriba, vatanparvarlik g‘oyalari asosida qadriyat yo‘riqnomalari va e’tiqodlarini shakllantirish, tarix va madaniyatga qiziqish va hurmatni rivojlantirish. boshqa xalqlarning.

Maqsadlar standartlar va dasturlarda mustahkamlangan va ular asosida darsliklarda keltirilgan (asosiy faktlar, atamalar, tushunchalar tanlab olingan) tarixiy ta’lim mazmuni va tuzilishini aniqlashdan iborat.

O'quv jarayonini ilmiy-metodik tashkil etish (shakllar, usullar, metodik usullar, o'qitish va o'qitish vositalari).

Talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish (ular tarixni o'rganish jarayonida rivojlanadi, tarixiy bilimlarni tushunish, o'zlashtirish va qo'llashni o'rganadi).

Tarixiy bilish usullari

Tarixiy-genetik usul. Epistemologik mohiyati va mantiqiy tabiati. Tarixiy tadqiqotda tarixiy-genetik metodning vazifalari. Xarakter xususiyatlari. Tasviriylik, faktuallik va empirizm. Muayyan sohada qo'llash tajribasi tarixiy tadqiqot.

Tarixiy-qiyosiy metod. Tushunish tarixiy rivojlanish takrorlanuvchi, ichki aniqlangan, tabiiy jarayon sifatida. Kognitiv qiymat va taqqoslash imkoniyatlari usul sifatida ilmiy bilim. Analogiya tarixiy-qiyoslash metodining mantiqiy asosi sifatida. Aniq tarixiy tadqiqot amaliyotida tarixiy-qiyosiy metoddan foydalanish. Tarixiy-qiyosiy metodning tarixiy tushunchalarni shakllantirishdagi o‘rni.

Tarixiy-tipologik usul. Tarixiy-tipologik metodning ontologik asosi sifatida tarixiy jarayonda individual, xususiy, umumiy va umuminsoniy munosabatlar. Tipologiya ilmiy bilish va muhim tahlil usuli sifatida. Mahalliy va xorijiy tarixshunoslikda tarixiy tadqiqotlarda tarixiy-tipologik metodni qo‘llash tajribasi.

Tarixiy-tizimli usul. Tarixiy jarayonning tizimliligi. Ijtimoiy-tarixiy jarayondagi sabab va funksional bog‘lanishlar. Ijtimoiy tizimlardagi determinizm variantlari. Aniq tarixiy tadqiqotlarda tarixiy-tizimli metodni qo'llash tajribasi.

Tarix o`qitish metodikasining uslubiy asoslari

50-80-yillardagi faol pedagogik munozaralar markazida boshqa o‘quv fanlari kabi tarixni o‘qitish metodikasining ilmiy maqomi to‘g‘risidagi masala bo‘lgan. o'tgan asr. Keyin u ham tarixiy (A.I.Strajev), ham pedagogik (P.V.Gora, S.A.Ejova va boshqalar) fanlar qatoriga kiritildi. Zamonaviy pedagogik hamjamiyatda ikkinchi nuqtai nazar hukmronlik qiladi, lekin vaqti-vaqti bilan tarixni o'quv predmeti sifatida muhokama qilganda, hamma mutaxassislar ham tarixni o'qitish metodikasining ilmiy maqomi to'g'risida qaror qabul qilmaganga o'xshaydi.

Muayyan o'quv predmeti metodologiyasining ilmiy xususiyati haqidagi masala bilan chambarchas bog'liq holda uning metodikasi masalasi hal qilinadi. Masalan, A.I.Strajev tarix o‘qitish metodikasini ham tarix, ham pedagogik fan deb hisoblab, uni dialektik va tarixiy materializm. Lekin shu bilan birga u o‘z asarlarida pedagogikaning uslubiy ahamiyatini yanada chuqurroq va aniqroq ko‘rsatib berdi. Yana bir taniqli metodolog V.G.Kartsov ritorik tarzda: “Tarixni o‘qitish metodikasi tarix fanining o‘ziga xos metodologiyasiga asoslanishi kerak emasmi?” deb so‘radi va uning maqolasi sarlavhasi qo‘yilgan savolga aniq javob berdi: “Organik bog‘liqlik uchun. tarix o‘qitish metodikasi bilan fanning o‘zi mohiyati o‘rtasida”. A.A.Vagin metodikaning pedagogik mohiyatini izchil himoya qilib, “Tarix o’qitish metodikasining bevosita metodologik asosi... marksistik-lenincha pedagogik nazariyadir...” deb ta’kidladi. Bu fikrlarning barchasi tarix o‘qitish metodikasi sinfiy, partiyaviy xarakterga ega degan xulosaga olib keldi (S.A.Ejova va boshqalar).

1990-yillarda. Nafaqat tarix-pedagogik fanlar metodologiyasi, balki xususiy (predmetli) metodlar, ayniqsa, tarix va ijtimoiy fanlarni o‘qitish metodikasi tubdan qayta ko‘rib chiqildi. “Ijtimoiy fanlarni o‘qitishda barcha qarama-qarshiliklar asosiy e’tiborga qaratilgan Rossiya jamiyati rivojlanishining o'tish davrini boshdan kechirmoqda. Maktab ijtimoiy fanlari ta'limini amalda mafkuradan chiqarish faqat uni dekommunizatsiya qilishni, marksistik mafkurani rad etishni anglatardi. Ijtimoiy inqiroz davlatga ta'sir qildi ijtimoiy fanlar, maktab ijtimoiy fanlari va maktab ijtimoiy fanlari bo'yicha yangi ijobiy strategiyani shakllantirishga imkon bermadi ..." ("Tarix va ijtimoiy fanlar ta'limini rivojlantirish strategiyasi" ta'lim muassasalari", 1994 yil 28 dekabrdagi 24/1-son) Ushbu hujjatning qaror qismida yutuqlar asosida tarix ta'limining yangi konsepsiyasini ishlab chiqishni davom ettirish tavsiya etilgan. zamonaviy fan, tarixiy sintez, sotsiologik, geografik-antropologik, madaniy-psixologik yondashuvlar birikmasi.

Zamonaviy o'qitish uslubiyati arxivlarida turli sabablarga ko'ra rasmiy hujjat maqomini olmagan "Ijtimoiy fanlar" ta'lim yo'nalishi, "Tarix" o'quv fani va individual kurslar uchun bir nechta kontseptsiya loyihalari mavjud.

Maktab tarixi ta'limi sohasidagi ishlarning nazariy va uslubiy asoslari o'tgan yillar Tarix falsafasi va ta'lim falsafasi, gumanistik pedagogika va psixologiya, tarbiyaviy, shaxsga yo'naltirilgan va rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi g'oyalarini sintez qiluvchi turli xil konseptual yondashuvlar mavjud. Mutaxassislarning pedagogik aksiologiya, pedagogik prakseologiya, pedagogik mifologiya g‘oyalariga murojaati ilmiy-metodik bilimlarning rivojlanishiga yangi turtki beradi.

Tarixni fan sifatida o`qitish metodikasining vazifalari

Metodologiyaning ishonchli "nazariyadan amaliyotga ko'prik" sifatida majoziy ta'rifi mavjud.

Har qanday fanning o'ta muhim vazifasi - bu tajribaga, ta'limning hal qilingan va ayniqsa hal qilinmagan muammolariga o'z nuqtai nazaridan, o'ziga xos nuqtai nazardan munosabatini ifodalashdir. Shu ma’noda har qanday fan amaliyotdan boshlanadi.

Shuning uchun fanning birinchi funktsiyasi tavsiflovchi, aniqlovchi, ma'lum bir fan uchun mavjud bo'lgan narsalarni ob'ektiv taqdim etishga qaratilgan. haqiqiy faktlar ta'lim faoliyati, tajribadan, amaliyotdan empirik ma'lumotlar.

Ammo fanning empirik asosi oddiy faktlar to'plami emas, shuning uchun fanning ikkinchi eng muhim funktsiyasi diagnostika bo'lib, olingan faktlarni tanlab baholash, ularni taqqoslash, mezonlar bilan bog'liqlik, tizimlashtirish, tasniflash va hk.

Ilm-fanning empirik asosi, agar amaliy tajribadan olingan ma'lumotlar haqiqatda olingan bo'lsa, ma'lum bir to'liqlikka da'vo qilishi mumkin ilmiy tushuntirish. Bundan kelib chiqadiki, uchinchi funktsiya tushuntiruvchi bo'lib, ko'rib chiqilayotgan hodisalardagi sabab-natija munosabatlarini aniqlashga, ulardagi tendentsiyalarni va muayyan qonuniyatlarni aniqlashga qaratilgan.

Biroq, faqat mahalliy ahamiyatga ega bo'lgan u yoki bu tajribani tavsiflash va tushuntirish emas, balki ushbu tajribadan yangi sharoitlarda foydalanish, uni yanada kengroq amaliyot mulkiga aylantirish imkoniyatini asoslash ham muhimdir. Amaliy tajriba va faktlarning hodisalardagi tipik, muntazam va tabiiyligini farqlay oladigan mavhum bilimga aylantirish nazariy bilim, nazariyaning shakllanishiga olib keladi. Nazariy bilimlar turli fanlardan ma'lumotlarni to'playdi, shuning uchun ta'lim sohasidagi har qanday nazariya fanlararodir. (Bu borada metodologiyaning umumiy nazariy asoslarini va uning boshqa fanlar bilan xavfli aloqalarini eslang!)

Bilimlarning induktiv harakati (amaliyotdan nazariyaga) bilan bir qatorda, u yoki bu ta’lim nazariyasiga boshqa fanlar ma’lumotlari va keng xalqaro tajriba ma’lumotlarini o‘zlashtirish imkonini beruvchi g‘oyalar va ma’lumotlarning deduktiv oqimi mumkin va nihoyatda zarurdir. Shu munosabat bilan fanning to'rtinchi vazifasi - prognostik, oldindan ko'rish imkonini beruvchi muhim rol o'ynaydi mumkin bo'lgan oqibatlar tushunchalar, doktrinalar, innovatsion texnologiyalardan amaliy foydalanish.

O'z navbatida, nazariy bilimlar amaliyotda nafaqat qat'iy ilmiy matnlar shaklida, balki unga moslashtirilgan uslubiy bilimlar shaklida ham taqdim etilishi mumkin va kerak. Transformatsiya deb o'ylash noto'g'ri ilmiy bilim uslubiy bilimda - ijodkorlikdan mahrum bo'lgan sof mexanik, muntazam talqinning bir turi.

Ushbu jarayon quyidagi funktsiyalar bilan bog'liq:

proyektiv-konstruktiv, uning yordamida nazariy loyihalar haqiqiy ta'lim tuzilmalariga tarjima qilinadi;

transformativ - u asos bo'lgan amaliyot parametrlarini tarjima qilish Ilmiy tadqiqot, yuqori sifat darajasiga;

mezon-baholash - mezonlarni ishlab chiqish va amalga oshirilgan o'zgarishlarni baholash bilan shug'ullanadi;

w tuzatish - ta'limning uzluksiz rivojlanishini ta'minlash pedagogik faoliyat.

Fanning tuzatuvchi-refleksiv funktsiyasi, o'z mohiyatiga ko'ra, butun tizimning "amaliyot - fan - amaliyot" harakatining navbatdagi, yangi tsiklini boshlaydi, dinamikani va dinamikani belgilaydi. hayotiy energiya butun ta'lim jarayoni.

Bundan kelib chiqadiki, uslubiy bilimlarni faqat nazariyaga xizmat ko'rsatish va uni amaliyot tiliga tarjima qilish uchun zarur bo'lgan yordamchi, oraliq bilim sifatida baholash chuqur xatodir. Ishga yaroqli uslubiy bilimlarni shakllantirish, B.S.Gershunskiyning so'zlariga ko'ra, "yuqori ilmiy malakani talab qiladi, chunki haqiqiy metodist nafaqat amaliyotning haqiqiy va doimiy o'zgarib turadigan ehtiyojlarini biladigan, balki fanning haqiqiy imkoniyatlarini ham baholay oladigan mutaxassisdir. , ilmiy takliflarni amaliy talab bilan “bog’lay olish”, ularni bir-birini to’ldiruvchi va bir-birini boyitib turishga qodir”.

xia amaliyoti.

Shuning uchun fanning birinchi funktsiyasi tavsiflovchi, aniqlovchi, ma'lum bir fan uchun ochiq bo'lgan o'quv faoliyatining real faktlarini, tajriba va amaliyotdan olingan empirik ma'lumotlarni ob'ektiv taqdim etishga qaratilgan.

Ilm-fanning empirik asosi amaliy tajriba ma'lumotlari to'g'ri ilmiy tushuntirish olgan taqdirdagina ma'lum bir to'liqlikka da'vo qilishi mumkin. Bundan kelib chiqadiki, uchinchi funktsiya tushuntiruvchi bo'lib, ko'rib chiqilayotgan hodisalardagi sabab-natija munosabatlarini aniqlashga, ulardagi tendentsiyalarni va muayyan qonuniyatlarni aniqlashga qaratilgan.

Bilimlarning induktiv harakati (amaliyotdan nazariyaga) bilan bir qatorda, u yoki bu ta’lim nazariyasiga boshqa fanlar ma’lumotlari va keng xalqaro tajriba ma’lumotlarini o‘zlashtirish imkonini beruvchi g‘oyalar va ma’lumotlarning deduktiv oqimi mumkin va nihoyatda zarurdir. Shu munosabat bilan fanning to'rtinchi funktsiyasi - prognostika muhim rol o'ynaydi, bu tushunchalar, ta'limotlar va innovatsion texnologiyalardan amaliy foydalanishning mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan ko'rish imkonini beradi.

O'z navbatida, nazariy bilimlar amaliyotda nafaqat qat'iy ilmiy matnlar shaklida, balki unga moslashtirilgan uslubiy bilimlar shaklida ham taqdim etilishi mumkin va kerak. Ilmiy bilimlarni uslubiy bilimga aylantirish ijodkorlikdan xoli qandaydir sof mexanik, muntazam talqin, deb o‘ylash noto‘g‘ri.

Ushbu jarayon quyidagi funktsiyalar bilan bog'liq:

proyektiv-konstruktiv, uning yordamida nazariy loyihalar haqiqiy ta'lim tuzilmalariga tarjima qilinadi;

o'zgartiruvchi, ilmiy izlanishlar asos bo'lgan amaliyot parametrlarini yuqori sifat darajasiga o'tkazish;

mezonlarni ishlab chiqadigan va amalga oshirilgan o'zgarishlarni baholovchi mezon-baholovchi;

w ta'lim va pedagogik faoliyatning uzluksiz rivojlanishini ta'minlaydigan tuzatish.

Fanning korreksion-refleksiv funktsiyasi, mohiyatiga ko'ra, butun "amaliyot-fan-amaliyot" tizimining navbatdagi, yangi harakat aylanishini boshlaydi va butun o'quv jarayoni uchun dinamika va hayotiy energiyani belgilaydi.

Bundan kelib chiqadiki, uslubiy bilimlarni faqat nazariyaga xizmat ko'rsatish va uni amaliyot tiliga tarjima qilish uchun zarur bo'lgan yordamchi, oraliq bilim sifatida baholash chuqur xatodir. Ishga yaroqli uslubiy bilimlarni shakllantirish, B.S.Gershunskiyning so'zlariga ko'ra, "yuqori ilmiy malakani talab qiladi, chunki haqiqiy metodist nafaqat amaliyotning haqiqiy va doimiy o'zgarib turadigan ehtiyojlarini biladigan, balki fanning haqiqiy imkoniyatlarini ham baholay oladigan mutaxassisdir. , ilmiy takliflarni amaliy talab bilan “qo‘shish”, ularni bir-birini to‘ldiruvchi va bir-birini boyitib turishga qodir”.

Texnikaning xususiyatlari

Prakseologik (amaliy ahamiyatga ega) jihatda muhim xususiyatlar usullar determinizm, ommaviy xarakter, selektivlik, samaradorlik, protseduralilik, o'zgaruvchanlik va evristika kabi xususiyatlarda namoyon bo'ladi.

Determinizm xossasi metodologiya pedagogik faoliyatning "elementar" operatsiyalaridan (tartiblaridan) iborat bo'lib, ularni amalga oshirish shartlari ma'lum, shuningdek, ushbu protseduralar yoki faoliyat harakatlarini bajarishning aniq ketma-ketligi.

Texnikaning xususiyatlaridan biri uning ommaviyligidir. O'qitish metodologiyasining har bir alohida turi o'z tabiatiga ko'ra algoritm bo'lib, ommaviy axborot vositalarida doimo mavjud bo'lgan tipik muammoning echimini ifodalaydi. pedagogik amaliyot va ma'lum parametrlar va ularning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi.

Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan boshlang'ich ma'lumotlar sifatida parametrlarning turli kombinatsiyasi shakl pedagogik vazifalar, uni hal qilish tegishli texnikani qo'llash orqali yordam beradi. Ommaviy xususiyat xususiyati selektivlik tushunchasi bilan bog'liq bo'lgan uslubiy va prakseologik oqibatlarga ega.

Texnikaning asosiy prakseologik xususiyati samaradorlikdir. Metodikaning samaradorligi masalasi pedagogik faoliyatni qurish algoritmidan foydalanish shaxsni shakllantirish uchun maqbul sharoitlarni ta'minlaydigan uni tashkil etish sifatiga qanchalik erishishga imkon beradi degan savoldir.

Metodologiyaning protsessual xususiyati shaxsiylashtirish bilan ta'minlanadi, ya'ni. muayyan harakatlarning aniq mumkin bo'lgan ijrochilarini ko'rsatish.

Pedagogik faoliyat pedagogik faoliyat momentlarining o'ziga xosligiga mos keladigan yangi, noan'anaviy echimlarni izlashga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. Bu yerdan uslubiy tavsif o'zgaruvchanlikni, ma'lum darajada improvizatsiya qilish qobiliyatini nazarda tutadi.

O'zgaruvchanlik maqsadga muvofiqlik bilan birgalikda amaliyotchiga eng ko'p tanlash tamoyilini tushunish va amalga oshirish imkonini beradi. samarali usullar harakatlar. Uslubiy bilimga kiritilgan ma'lumotlar uni idrok etuvchi shaxsning ongiga aylantirilib, umumlashtirilgan bilimlarni ishlab chiqara boshlaydi, bu esa keyinchalik o'zgaruvchan sharoitlarda faoliyatni tashkil etish jarayonini mustaqil ravishda qurish imkonini beradi. Bu xususiyat evristik sifatida belgilanishi mumkin.

Nihoyat, texnika samarali bo'lishi uchun yaratilgan. Samaradorlik deganda, joriy sharoitlar va sub'ektiv omillar ta'siridan kutilayotgan minimal yo'qotishlar bilan taklif qilingan faoliyat modeliga amalda bevosita rahbarlik qilish qobiliyati tushuniladi.

Bu erda sanab o'tilgan xususiyatlar metodologiyani texnologiyaga yaqinlashtiradi va shu bilan birga uni texnologiyadan maqsaddan rejalashtirilgan natijaga eng to'g'ri, standartlashtirilgan o'tishni ta'minlaydigan usullarning tizimli ketma-ketligi (qo'llaniladigan ma'noda) sifatida ajratib turadi.

Pedagogik faoliyat metodikasi o'z mohiyatiga ko'ra sub'ektiv va sub'ektivdir. Bu haqda gapirganda, biz bevosita qandaydir faoliyat turini loyihalashtiruvchi, amalga oshiruvchi, tashkil etuvchi, bu borada ko‘rsatmalar berilgan shaxsni tushunamiz. Metodologiyaning sub'ektivligi har bir ijrochining uni tushunish va amalga oshirish uchun o'ziga xos narsani olib kelishida namoyon bo'ladi.

Umuman, pedagogika fanlarida ham, tarix o‘qitish metodikasining o‘zida ham hodisaning o‘zining murakkab va ko‘p bosqichliligi tufayli uning mazmuni va ma’nolarining xilma-xil talqinlari saqlanib qolganligini aytishimiz kerak.

Tarix o`qitish metodikasining boshqa fanlar bilan aloqasi

Uslubiy tadqiqotlarning uslubiy bazasining sezilarli darajada yangilanishi va kengayishi munosabati bilan tarixni o‘qitish metodikasi va boshqa fanlar o‘rtasidagi bog‘liqlik masalasi tubdan qayta ko‘rib chiqiladi. Oldingi yillarda turdosh fanlar doirasi tarix, pedagogika va psixologiya bilan chegaralangan edi.

Ko‘rinib turibdiki, “Tarix metodikasi bilan o‘qitilayotgan fanning mohiyati o‘rtasidagi uzviy bog‘liqlik” (V.G.Kartsov) har qanday vaqtda mazmunda amalga oshadi. o'quv materiali, shakllanishi tarix fanining ma'lumotlari asosida sodir bo'ladi. Dastlab metodistlar bu bog‘liqlik tarixiy jarayonni o‘rganishning fan va maktab tomonidan qo‘llaniladigan shakl, usul va vositalarida ham mavjudligini inkor etdilar. Keyinchalik, “o‘quv jarayonini faollashtirish” g‘oyasi ta’sirida “O‘rta maktabda tarix o‘qitishda qo‘llaniladigan tadqiqot usuli qulay shakl va shakllarda o‘quvchilarni olim laboratoriyasi bilan qisman tanishtirish imkonini beradi” deb e’tirof etildi. (S.A. Ejova). Bugungi kunda tarix o`qitish metodikasi bilan o`zaro aloqasi fundamental fan faoliyatning kontseptual asoslari va usullarini qamrab olgan holda ancha kengroq ko'rib chiqiladi.

Pedagogika fanlari tizimida metodika didaktika bilan chambarchas bog'liq bo'lib, unga asoslanadi Umumiy holat ta'lim mazmuni, shakllari, usullari, usullari va o'quv vositalarini loyihalash bo'yicha. Ta'lim tamoyillariga asoslanib, metodika muayyan o'quv fanini o'qitish maqsadlarini, uning talaba shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlanishidagi ahamiyatini ochib beradi. Metodika shuningdek, ta'lim psixologiyasi va oliy fiziologiya ma'lumotlariga asoslanadi. asabiy faoliyat. Tizimni asoslashda maktab ta'limi Muayyan mavzu uchun tegishli fan va fanning mantiq va tarixi haqidagi bilimlardan foydalaniladi.

Albatta, bu tarixni o'qitish metodikasi bilan bog'liq fanlarning to'liq ro'yxati emas zamonaviy maktab. Masalan, tarix kurslari mazmunida tarix va madaniyatga oid savollarning paydo bo`lishi Rossiya xalqlari, kundalik hayot, din, iqtisodiyot, ijtimoiy harakatlar turli mamlakatlar dunyo va boshqa narsalar etnografiya va etnologiya, dinshunoslik, sotsiologiya, siyosatshunoslik, iqtisodiy nazariya va boshqa fanlar. Maktab tarixi ta'limini mintaqaviylashtirish mintaqashunoslik va tegishli fanlarning kontseptual apparatiga murojaatni yangilaydi. Tarixiy ta'lim mazmunini loyihalash profil darajasi asoslari mazmuniga mujassamlashgan fanlar doirasini yanada kengaytiradi.

“Tarix o’qitish metodikasi” kursining predmeti va vazifalari

Tarixni o`qitish metodikasi fan va o`quv predmeti sifatida. Tarix o`qitish metodikasining predmeti va vazifalari, metodologiya fanida qo`llaniladigan ilmiy tadqiqot usullari.

Tarix o`qitish metodikasi - tarix o`qitishning vazifalari, mazmuni va usullari haqidagi pedagogik fan. Tarixni o‘qitishning samaradorligi va sifatini oshirish uchun uning usullarini o‘rganadi.

Metodikaning predmeti tarix maktab intizomi sifatida tarixni o`qitish jarayonidir.

Asosiy komponentlar - o'quv maqsadlari, mazmuni va tuzilishi.

Nimani o`rgatish kerak, nima uchun va qanday o`rgatish kerak degan savollarga javob beradi. Maqsadlar: o'quv jarayonini ilmiy-metodik tashkil etish, talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish, o'quv natijalari.

O'quv jarayonini ilmiy-metodik tashkil etish (shakllar, usullar, metodik usullar, o'qitish va o'qitish vositalari).

Talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish (ular tarixni o'rganish jarayonida rivojlanadi, tarixiy bilimlarni tushunish, o'zlashtirish va qo'llashni o'rganadi).

Tarixiy bilish usullari

Tarixiy-qiyosiy metod. Tarixiy taraqqiyotni takrorlanuvchi, ichki jihatdan aniqlangan, tabiiy jarayon sifatida tushunish. Ilmiy bilish usuli sifatida kognitiv ahamiyati va taqqoslash imkoniyatlari. Analogiya tarixiy-qiyoslash metodining mantiqiy asosi sifatida. Aniq tarixiy tadqiqot amaliyotida tarixiy-qiyosiy metoddan foydalanish. Tarixiy-qiyosiy metodning tarixiy tushunchalarni shakllantirishdagi o‘rni.

Ta'lim paradigmasi

Ta'lim - bu ta'lim muassasalarida yoki mustaqil ravishda amalga oshiriladigan bilimlar tizimini, butun insoniyat madaniyatini o'zlashtirish jarayoni, shaxsning rivojlanishi va shakllanishi jarayoni, shuningdek, bu jarayonning natijasi - madaniyatni o'zlashtirishning ma'lum darajasi. (ta'lim), madaniyat sharoitida shaxsni rivojlantirish.

Ta'lim paradigmasi - bu dastlabki kontseptual sxema, muammolarni qo'yish va ularni hal qilish modeli, ma'lum vaqt davomida ustunlik qilgan tadqiqot usullari. tarixiy davr ilmiy jamiyatda.

Metodologiya [gr. metodika] - bizni qiziqtirgan ma'noda bu "muayyan fanni o'qitish qonuniyatlarini o'rganadigan pedagogika fanining bir tarmog'i"

Tarix o`qitish metodikasining ilmiy holati. Ilmiy tadqiqot ob'ekti va predmeti

Ayrim olimlar va universitet tarix o‘qituvchilari orasida metodologiyaga ilmiy nazariya sifatida nisbatan shubhali munosabat mavjud. Biroq, o'z hayotini unga bag'ishlaganlar uning ilmiy maqomiga va faoliyat ko'rsatishning alohida sohasiga shubha qilmaydi.

Metodikaning tadqiqot ob'ekti o'quv jarayoni, predmeti esa ta'lim predmeti sifatida tarixni o'qitish jarayonida asosiy omillarning o'zaro ta'sirining ichki qonuniyatlari hisoblanadi.

Birinchi ma'ruzada maktab tarixi ta'limining tuzilmasini tizim sifatida tavsiflashda bu omillar allaqachon aytib o'tilgan edi. Ularning mazmuni va o'zaro ta'sirining genezisi bizning darslikda batafsil ochib berilgan va ta'lim jarayonining asosiy omillarini organik va "jonli kompleks" ga birlashtiruvchi izchil takrorlanadigan aloqalar 1-diagrammada keltirilgan.

1-sxema Tarix o`qitish jarayonining asosiy omillari va qonuniyatlari

Fan sifatida metodologiyaning ob'ekti va predmeti masalasi bilan bog'liq holda, kurs ishtirokchilari e'tiborini zamonaviy jamiyatda fundamental ahamiyatga ega bo'lgan savollarga qaratamiz:

Tarixni o'qitish maqsadlari yoki tarix ta'limining maqsadlari;

Tarixni o'rganish natijalari yoki tarix ta'limi natijalari.

Tushunchalar va ular ortidagi ta'lim va ta'lim jarayonlarini qiyosiy tahlil qilmasdan6, shuni ta'kidlaymizki, umumiy pedagogikaning etakchi tushunchalari va o'ziga xos usullar bilan atamaviy qiyinchiliklar o'quvchilar va foydalanuvchilarni talab qiladi. o'quv qurollari, xususan, tarixda har doim o'z mualliflarining uslubiy pozitsiyasini aniq belgilab beradi va metodologiyaning ob'ekti, maqsadlari va funktsiyalarida o'zini o'zi belgilaydi.

Tarix o`qitish metodikasining uslubiy asoslari

Muayyan o'quv predmeti metodologiyasining ilmiy xususiyati haqidagi masala bilan chambarchas bog'liq holda uning metodikasi masalasi hal qilinadi. Demak, masalan, A.I.Strajev tarix o’qitish metodologiyasini ham tarix, ham pedagogik fan deb hisoblab, uni metodologik asos sifatida dialektik va tarixiy materializm boshqaradi, deb ta’kidladi. Lekin shu bilan birga u o‘z asarlarida pedagogikaning uslubiy ahamiyatini yanada chuqurroq va aniqroq ko‘rsatib berdi. Yana bir taniqli metodolog V.G.Kartsov ritorik tarzda: “Tarixni o‘qitish metodikasi tarix fanining o‘ziga xos metodologiyasiga asoslanishi kerak emasmi?” deb so‘radi va uning maqolasi sarlavhasi qo‘yilgan savolga aniq javob berdi: “Organik bog‘liqlik uchun. tarix o‘qitish metodikasi bilan fanning o‘zi mohiyati o‘rtasida”. A.A.Vagin metodikaning pedagogik mohiyatini izchil himoya qilib, “Tarix o’qitish metodikasining bevosita metodologik asosi... marksistik-lenincha pedagogik nazariyadir...” deb ta’kidladi. Bu fikrlarning barchasi tarix o‘qitish metodikasi sinfiy, partiyaviy xarakterga ega degan xulosaga olib keldi (S.A.Ejova va boshqalar).

1990-yillarda. Nafaqat tarix-pedagogik fanlar metodologiyasi, balki xususiy (predmetli) metodlar, ayniqsa, tarix va ijtimoiy fanlarni o‘qitish metodikasi tubdan qayta ko‘rib chiqildi. "Ijtimoiy fanlarni o'qitish o'z rivojlanishining o'tish davrini boshdan kechirayotgan Rossiya jamiyatining barcha qarama-qarshiliklarini e'tiborga oladi. Maktab ijtimoiy fanlari ta'limini amalda mafkuradan chiqarish faqat uni dekommunizatsiya qilishni, marksistik mafkurani rad etishni anglatardi. Jamiyat inqirozi ijtimoiy fanlar, maktab ijtimoiy fanlari holatiga ta'sir qildi va bizga maktab ijtimoiy fanining yangi ijobiy strategiyasini shakllantirishga imkon bermadi...” (“Umumiy ta’lim muassasalarida tarix va ijtimoiy fanlar ta’limini rivojlantirish strategiyasi”). , 1994-yil 28-dekabrdagi 24/1-son) Faoliyat qismida ushbu hujjat zamonaviy fan yutuqlari, tarixiy sintez va sotsiologik, geografik-antropologik, madaniy-ma’rifiy fanlarning kombinatsiyasi asosida tarix ta’limining yangi konsepsiyasini ishlab chiqishni davom ettirishni tavsiya qildi. -psixologik yondashuvlar.

So'nggi yillarda maktab tarixi ta'limi sohasidagi ishlarning nazariy va uslubiy asosini tarix falsafasi va ta'lim falsafasi, gumanistik pedagogika va psixologiya, ta'lim, shaxsga yo'naltirilgan va rivojlantiruvchi ta'lim nazariyalari g'oyalarini sintez qiluvchi turli xil kontseptual yondashuvlar tashkil etdi. . Mutaxassislarning pedagogik aksiologiya, pedagogik prakseologiya, pedagogik mifologiya g‘oyalariga murojaati ilmiy-metodik bilimlarning rivojlanishiga yangi turtki beradi.

Tarixni fan sifatida o`qitish metodikasining vazifalari

Metodologiyaning ishonchli "nazariyadan amaliyotga ko'prik" sifatida majoziy ta'rifi mavjud.

Shuning uchun fanning birinchi funktsiyasi tavsiflovchi, aniqlovchi, ta'lim faoliyatining real faktlarini, ma'lum bir fan uchun mavjud bo'lgan tajriba va amaliyotdan olingan empirik ma'lumotlarni ob'ektiv taqdim etishga qaratilgan.

Bilimlarning induktiv harakati (amaliyotdan nazariyaga) bilan bir qatorda, u yoki bu ta’lim nazariyasiga boshqa fanlar ma’lumotlari va keng xalqaro tajriba ma’lumotlarini o‘zlashtirish imkonini beruvchi g‘oyalar va ma’lumotlarning deduktiv oqimi mumkin va nihoyatda zarurdir. Shu munosabat bilan fanning to'rtinchi funktsiyasi muhim rol o'ynaydi - tushunchalar, ta'limotlar va innovatsion texnologiyalardan amaliy foydalanishning mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan ko'rish imkonini beruvchi prognostik.

O'z navbatida, nazariy bilimlar amaliyotda nafaqat qat'iy ilmiy matnlar shaklida, balki unga moslashtirilgan uslubiy bilimlar shaklida ham taqdim etilishi mumkin va kerak. Ilmiy bilimlarni uslubiy bilimga aylantirish ijodkorlikdan xoli qandaydir sof mexanik, muntazam talqin, deb o‘ylash noto‘g‘ri.

Ushbu jarayon quyidagi funktsiyalar bilan bog'liq:

Loyihaviy-konstruktiv, uning yordamida nazariy loyihalar haqiqiy ta'lim tuzilmalariga tarjima qilinadi;

Transformativ - ilmiy tadqiqotlarga asoslangan amaliyot parametrlarini yuqori sifat darajasiga o'tkazish;

Mezon-baholovchi - mezonlarni ishlab chiqish va amalga oshirilgan o'zgarishlarni baholash bilan shug'ullanadi;

w tuzatish - ta'lim va pedagogik faoliyatning uzluksiz rivojlanishini ta'minlash.

Fanning korreksion-refleksiv funktsiyasi, mohiyatiga ko'ra, butun tizimning navbatdagi, yangi harakat tsiklini boshlaydi "amaliyot - fan - amaliyot", butun o'quv jarayoni uchun dinamika va hayotiy energiyani belgilaydi.

Texnikaning xususiyatlari

Prakseologik (amaliyot uchun ahamiyatli) aspektda metodologiyaning muhim xususiyatlari determinizm, ommaviy xarakter, selektivlik, samaradorlik, protseduralilik, o'zgaruvchanlik va evristika kabi xususiyatlarda namoyon bo'ladi.

Texnikaning xususiyatlaridan biri uning ommaviyligidir. O'qitish metodikasining har bir alohida turi o'z tabiatiga ko'ra algoritm bo'lib, ommaviy pedagogik amaliyotda doimiy mavjud bo'lgan va ma'lum parametrlar va ularning kombinatsiyasi bilan tavsiflangan tipik muammoning echimini ifodalaydi.

Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan boshlang'ich ma'lumotlar sifatida parametrlarning turli xil birikmalari pedagogik vazifalarni tashkil qiladi, ularni hal qilish tegishli usullardan foydalanishga yordam beradi. Ommaviy xususiyat xususiyati selektivlik tushunchasi bilan bog'liq bo'lgan uslubiy va prakseologik oqibatlarga ega.

Metodologiyaning protsessual xususiyati shaxsiylashtirish bilan ta'minlanadi, ya'ni. muayyan harakatlarning aniq mumkin bo'lgan ijrochilarini ko'rsatish.

Pedagogik faoliyat pedagogik faoliyat momentlarining o'ziga xosligiga mos keladigan yangi, noan'anaviy echimlarni izlashga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. Demak, uslubiy tavsif o'zgaruvchanlikni, ma'lum darajada improvizatsiya qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'zgaruvchanlik maqsadga muvofiqlik bilan birgalikda amaliyotchiga harakatning eng samarali usullarini tanlash tamoyilini tushunish va amalga oshirish imkonini beradi. Uslubiy bilimga kiritilgan ma'lumotlar uni idrok etuvchi shaxsning ongiga aylantirilib, umumlashtirilgan bilimlarni ishlab chiqara boshlaydi, bu esa keyinchalik o'zgaruvchan sharoitlarda faoliyatni tashkil etish jarayonini mustaqil ravishda qurish imkonini beradi. Bu xususiyat evristik sifatida belgilanishi mumkin.

Tarix o`qitish metodikasining boshqa fanlar bilan aloqasi

Ko'rinib turibdiki, "tarix metodikasi va o'qitiladigan fanning mohiyati o'rtasidagi uzviy bog'liqlik" (V.G. Kartsov) har qanday vaqtda ma'lumotlar asosida shakllanadigan o'quv materiali mazmunida amalga oshiriladi. tarix fanidan. Dastlab metodistlar bu bog‘liqlik tarixiy jarayonni o‘rganishning fan va maktab tomonidan qo‘llaniladigan shakl, usul va vositalarida ham mavjudligini inkor etdilar. Keyinchalik, “o‘quv jarayonini faollashtirish” g‘oyasi ta’sirida “O‘rta maktabda tarix o‘qitishda qo‘llaniladigan tadqiqot usuli qulay shakl va shakllarda o‘quvchilarni olim laboratoriyasi bilan qisman tanishtirish imkonini beradi” deb e’tirof etildi. (S.A. Ejova). Bugungi kunda tarixni o'qitish usullarining fundamental fan bilan o'zaro ta'siri ancha kengroq ko'rib chiqilib, kontseptual asoslar va faoliyat usullarini qamrab oladi.

Pedagogika fanlari tizimida metodika didaktika bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ta'lim mazmuni, shakllari, usullari, usullari va o'qitish vositalarini loyihalash bo'yicha umumiy qoidalarga asoslanadi. Ta'lim tamoyillariga asoslanib, metodika muayyan o'quv fanini o'qitish maqsadlarini, uning talaba shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlanishidagi ahamiyatini ochib beradi. Texnika, shuningdek, ta'lim psixologiyasi va yuqori asabiy faoliyat fiziologiyasi ma'lumotlariga asoslanadi. Muayyan fan bo'yicha maktab ta'lim tizimini asoslashda tegishli fan va ilmiy tadqiqotlarning mantiqiyligi va tarixi haqidagi bilimlardan foydalaniladi.

Albatta, bu zamonaviy maktablarda tarix o‘qitish metodikasi bilan bog‘liq fanlarning to‘liq ro‘yxati emas. Masalan, tarix kurslari mazmunida Rossiya xalqlarining tarixi va madaniyati, kundalik hayoti, dini, iqtisodiyoti, dunyoning turli mamlakatlaridagi ijtimoiy harakatlar va boshqa narsalarga oid savollarning paydo bo'lishi etnografiya va madaniyat bilan aloqalarni o'rnatishni nazarda tutadi. etnologiya, dinshunoslik, sotsiologiya, siyosatshunoslik, iqtisodiy nazariya va boshqa fanlar. Maktab tarixi ta'limini mintaqaviylashtirish mintaqashunoslik va tegishli fanlarning kontseptual apparatiga murojaatni yangilaydi. Tarixiy ta’lim mazmunini profil darajasida loyihalash asoslari uning mazmuniga integratsiyalashgan fanlar doirasini yanada kengaytiradi.

“Tarix o’qitish metodikasi” kursining predmeti va vazifalari

“Metodologiya” soʻzi qadimgi yunoncha “metodos” soʻzidan olingan boʻlib, “tadqiqot yoʻli”, “bilim yoʻli” degan maʼnoni anglatadi. Uning ma'nosi har doim ham bir xil bo'lmagan, u metodologiyaning rivojlanishi, ilmiy asoslarining shakllanishi bilan o'zgargan.

Tarixni o'qitish metodikasining dastlabki elementlari fanni o'qitish maqsadlari, tarixiy materialni tanlash va uni ochish usullari haqidagi amaliy savollarga javob sifatida o'qitishning kiritilishi bilan yuzaga keldi. Metodologiya fan sifatida murakkab taraqqiyot yo‘lini bosib o‘tdi. Inqilobgacha bo'lgan metodologiya o'qitish usullarining boy arsenalini ishlab chiqdi, yaxlit yaratilgan uslubiy tizimlar, umumiy bilan birlashtirilgan pedagogik fikr alohida texnikalar. Gap rasmiy, real va laboratoriya usullari haqida bormoqda. Sovet metodologiyasi tarixni o'qitish jarayoni, uni takomillashtirish vazifalari, yo'llari va vositalari to'g'risida ilmiy bilimlar tizimini rivojlantirishga yordam berdi; uning maqsadi kommunizm quruvchilarni tarbiyalash edi.

Sovet Ittifoqidan keyingi davr metodologiya oldiga yangi vazifalarni qo'ydi va olimlar, metodistlar va amaliyotchi o'qituvchilardan metodologiya fanining asosiy qoidalarini qayta ko'rib chiqishni talab qildi.

20-21-asrlar boshidagi taʼlim tizimi. jamiyatni qoniqtirmaydi. O'quv maqsadlari va natijalari o'rtasidagi nomuvofiqlik aniq bo'ldi. Butun ta’lim tizimini, jumladan, tarixni isloh qilish zarur edi. O'qituvchi yangi kuch bilan savolga duch keldi: bolaga nimani va qanday o'rgatish kerak? Tarixiy bilimlarning chinakam zarur va mos tarkibi va hajmini ilmiy jihatdan qanday aniqlash mumkin? Biz faqat ta'lim mazmunini takomillashtirish bilan cheklanib qololmaymiz, uning ichki qonuniyatlariga tayangan holda bilish jarayonini takomillashtirishga intilishimiz kerak.

Bugungi kunda texnika fanmi yoki yo'qmi degan savol dolzarb emas. Prinsipiy ravishda qaror qilindi - tarix o'qitish metodikasi o'z predmetiga ega. Bu yosh avlodni ta’lim, tarbiyalash va kamol toptirish samaradorligini oshirishda uning qonuniyatlaridan foydalanish maqsadida tarixni o‘qitish jarayonini o‘rganuvchi ilmiy fandir. Metodika tarix fanini o‘qitishning mazmuni, tashkil etilishi va metodikasini muvofiq ishlab chiqadi yosh xususiyatlari talabalar.

Maktabda tarix o'qitish murakkab, ko'p qirrali va har doim ham bir ma'noli pedagogik hodisa emas. Uning qonuniyatlari o'quvchilarning ta'limi, rivojlanishi va tarbiyasi o'rtasida mavjud bo'lgan ob'ektiv aloqalar asosida ochiladi. U maktab o'quvchilarini o'qitishga asoslangan. Metodika maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tarixni o'qitishning maqsad va mazmuni, o'quv materialini o'zlashtirishga rahbarlik qilish usullari bilan bog'liq holda o'rganadi.

Tarixni o'qitish, yuqorida aytib o'tilganidek, shunday qiyin jarayon, shu jumladan o'zaro bog'langan va harakatdagi komponentlar: o'quv maqsadlari, uning mazmuni, bilimlarni uzatish va uni o'zlashtirishni boshqarish, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati, o'quv natijalari.

Ta'lim maqsadlari ta'lim mazmunini belgilaydi. Maqsad va mazmunga mos ravishda o'qitish va o'qitishni optimal tashkil etish tanlanadi. Pedagogik jarayonni tashkil etish samaradorligi ta'lim, tarbiya va rivojlanishning olingan natijalari bilan tasdiqlanadi.

O'quv jarayonining tarkibiy qismlari tarixiy kategoriyalar bo'lib, ular jamiyat rivojlanishi bilan o'zgaradi. Tarixni o'qitishning maqsadlari, qoida tariqasida, jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni aks ettiradi. Ta'lim maqsadlarini aniq belgilash uning samaradorligining shartlaridan biridir. Maqsadlarni belgilashda tarix fanini o‘qitishning umumiy vazifalari, o‘quvchilarni rivojlantirish, ularning bilim va malakalarini oshirish, o‘quv jarayonini ta’minlash va hokazolarni hisobga olish kerak. Maqsadlar muayyan maktabda mavjud bo'lgan sharoitlar uchun real bo'lishi kerak.

Tarkib o'quv jarayonining majburiy komponentidir. Maqsadlarning tarixiy jihatdan aniqlangan qayta tuzilishi o'qitish mazmunini ham o'zgartiradi. Tarix, pedagogika va psixologiya, metodika fanlarining rivojlanishi ham ta’lim mazmuniga, uning hajmi va chuqurligiga ta’sir qiladi. Shunday qilib, zamonaviy sharoitda tarixni o'qitishda u ustunlik qiladi tsivilizatsiyaviy yondashuv Formatsion o'rniga tarixiy shaxslarga katta e'tibor beriladi. O'qituvchi bolalarni o'tmishni o'rganish jarayoni va odamlarning xatti-harakatlarini axloqiy baholash jarayoni va boshqalarni farqlay olishga o'rgatadi.

O'quv jarayonida harakat ichki qarama-qarshiliklarni bartaraf etish orqali amalga oshiriladi. Bularga ta'lim maqsadlari va erishilgan natijalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar kiradi; optimal va amaliy o'qitish usullari va vositalari o'rtasida.

Tarixni o'qitish jarayoni o'quvchining individualligi va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. U o'zining barcha funktsiyalarini (rivojlanish, o'qitish, ta'lim) uyg'un tarzda amalga oshirishni ta'minlaydi. Ta’lim-tarbiyaviy o‘qitish tushunchasi o‘quvchilarning mustaqil fikrlashiga asos soluvchi ta’lim tushunchasini o‘z ichiga oladi. O'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning birligi, agar o'quvchilarning o'zlari o'quv jarayonining barcha bosqichlarida o'z ishlarini faollashtirsalargina erishiladi. Mashg‘ulotlar o‘quvchilarda tarix tajribasini shaxsiy tushunish, insonparvarlik g‘oyalarini idrok etish, inson huquqlari va demokratik qadriyatlarni hurmat qilish, vatanparvarlik va xalqlar o‘rtasidagi o‘zaro tushunishga asoslangan qadriyat yo‘nalishlari va e’tiqodlarini shakllantirish bilan bog‘liq holda ham tarbiyaviy xarakterga ega. Maktab tarixini o'qitishning o'quv va tarbiyaviy vazifalarini to'g'ri hal qilish turli konsentratsiyalarda o'quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga olmasdan mumkin emas.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchisi tarixiy bilimlarni to‘plashga intiladi, o‘qituvchidan ko‘p so‘raydi. U ritsarlarning kiyimlari, yurishlardagi jasorati va jasorati tafsilotlari bilan qiziqadi, ular tanaffus paytida darhol gladiator janglarini yoki ritsarlik turnirlarini boshlaydilar. O'rta maktab o'quvchisi tarixiy faktlarni to'plashga emas, balki ularni tushunish va umumlashtirishga intiladi; tarixiy faktlar o‘rtasida mantiqiy bog‘lanishlar o‘rnatishga, qonuniyatlarni ochishga, nazariy umumlashtirishga intiladi. O'rta maktabda o'quvchilarning mustaqil ravishda egallagan bilimlar ulushi ortadi. Bu keyingi rivojlanish bilan bog'liq mantiqiy fikrlash. Bu yoshda siyosat, axloq va san'at masalalari bilan bog'liq bilim elementlariga qiziqish kuchayadi. Maktab o'quvchilarining manfaatlarida farq bor: ba'zilari aniq fanlarga, boshqalari gumanitar fanlarga qiziqishadi. Har xil turlar ta'lim muassasalari: gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, o'rta maktablar- bu qiziqishni tushuning. Shu bilan birga, siz kognitiv jihatdan qimmatli materialni jalb qilishingiz, maktab o'quvchilarining qiziqishini saqlab qolish va rivojlantirishingiz kerak.

Shunday qilib, bu muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi o'quvchilarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, ularda tarixni ilmiy tushunishni shakllantirish ustida tizimli ish olib borishi kerak. Tarixni o'qitishning o'quv va tarbiyaviy maqsadlarini belgilashda, tarix kurslarining mazmunini aniqlashda, bilimlarni maktab o'quvchilariga o'tkazish yo'llarini belgilashda ma'lum natijalarga erishishga tayanish kerak: talabalar tarixiy materialni o'zlashtirib, o'z munosabatlarini shakllantirishlari uchun. tarixiy faktlar va hodisalar. Bularning barchasi tarix o'qitish metodikasi bilan ta'minlanadi. Maktab tarixi o`qitish metodikasining vazifalarini belgilashda uning mazmuni va pedagogika fanlari tizimidagi o`rnidan kelib chiqishini hisobga olish kerak.

Metodika tarix o‘qituvchilarini mazmunan va pedagogik vositalar ta’lim, bilim va ko‘nikmalar, o‘quvchilarni samarali tarixiy tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish uchun zarur vositalar.

Maktab tarixi va ijtimoiy fanlar ta’limini modernizatsiya qilishning murakkab, ziddiyatli jarayoni kechayotgan zamonaviy sharoitda uning tuzilishi va mazmunini yanada takomillashtirish vazifasi qo‘yiladi. Muammolar orasida faktlar va nazariy umumlashtirishlar o‘rtasidagi munosabat, tarixiy obraz va tushunchalarni shakllantirish, tarixiy jarayonning mohiyatini ochib berish masalalari muhim o‘rin tutadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'qitish metodlarining eng muhim vazifasi tarix fanini o'qitishning maqsadlaridan biri va shartlaridan biri sifatida talabalar tafakkurini rivojlantirishdir. O’quvchilarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, ularning aqliy mustaqilligini rivojlantirish vazifalari tegishli metodlar, usullar va o’qitish vositalarini talab qiladi.

Tarix fanini o‘qitishda tarbiya, ta’lim va rivojlanishning asosiy maqsadlari birligida muvaffaqiyatli hal etishning uslubiy shartlarini ochib berish vazifalardan biridir. Tarixni o'qitish tizimini ishlab chiqishda metodika bir qator amaliy savollarni hal qiladi: a) tarixni o'qitishdan oldin qanday maqsadlar (ko'zda tutilgan natijalar) kerak va qo'yilishi mumkin?; b) nimani o'rgatish kerak? (kursning tuzilishi va material tanlash); v) maktab o'quvchilari uchun qanday ta'lim faoliyati zarur?; d) qanday turlari o'quv qurollari va qanday uslubiy tuzilma optimal ta'lim natijalariga erishishga yordam beradi?; e) qanday o'rgatish kerak?; f) o'quv natijasini qanday hisobga olish va uni yaxshilash uchun olingan ma'lumotlardan foydalanish kerak?; g) qanday jinsiy aloqa va fanlararo aloqalar treningda tashkil etilgan?

Endi, Rossiyada tarix ta'limi asta-sekin talabalarga yo'naltirilgan, plyuralistik va xilma-xil bo'lib borayotgan bir paytda, tarix o'qituvchisi nafaqat didaktik yoki axborot xarakteridagi muammolarga duch kelmoqda. Maktab g‘oyaviy va ma’naviy-axloqiy-qadriyat bo‘shlig‘ini mustaqil ravishda yengib chiqadi, ta’lim siyosatining maqsad va ustuvor yo‘nalishlarini izlash va shakllantirishda ishtirok etadi. So‘nggi yillarda professor-o‘qituvchilar va o‘qituvchilarning ijodkorlik huquqi masalasi ko‘tarilmoqda, innovatsion texnologiyalar ishlab chiqilmoqda. zamonaviy tendentsiyalar va ta'limni rivojlantirish yo'nalishlari. 20-asrning soʻnggi yillarida tarix oʻqituvchisining taʼlim jarayonida tutgan oʻrni va roli toʻgʻrisidagi masala koʻrib chiqildi. Ko‘pchilik olimlarning fikricha, islohotlarni susaytirayotgan asosiy muammo o‘qituvchilar malakasini oshirishdir. (Yevropa Kengashining xalqaro seminari, Bosh vazirlik va kasb-hunar ta'limi Rossiya Federatsiyasi, Sverdlovsk viloyati hukumati ta'lim boshqarmasi (Sverdlovsk, 1998); "Maktablarda tarix o'qituvchilarining o'rni va roli va ularni universitetlarda tayyorlash" xalqaro ilmiy konferentsiyasi (Vilnyus, 1998). Keyingi munozaralar eng qiyin narsa yagona ta'lim, avtoritar ta'lim va direktiv nazorat sharoitida shakllangan barqaror fikrlash va xatti-harakatlar stereotiplarini yo'q qilish degan fikrni tasdiqlaydi.

Tarix o'qitish metodikasi faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos naqshlar bilan ishlaydi. Ushbu naqshlar o'rganish va uning natijalari o'rtasidagi mavjud aloqalarni aniqlash asosida kashf etiladi. Va yana bir qonuniyat (afsuski, bu mutlaqo etarli darajada hisobga olinmagan) uning qonunlarini tushunishda texnikani faqat o'z doirasi bilan cheklab bo'lmaydi. Tarixni o`qitish jarayonini o`rganuvchi metodik tadqiqotlar o`zaro bog`liq fanlarga, birinchi navbatda tarix, pedagogika va psixologiyaga asoslanadi.

Tarix akademik fan sifatida tarix faniga asoslanadi, lekin uning qisqartirilgan modeli emas. Tarix maktab fani sifatida tarix fanining mutlaqo barcha bo'limlarini o'z ichiga olmaydi.

O‘qitish metodikasining o‘ziga xos vazifalari bor: tarix fanining asosiy ma’lumotlarini tanlab olish, o‘quvchilar tarixiy mazmun orqali eng maqbul va samarali ta’lim, tarbiya va rivojlanishni olishlari uchun tarixni o‘qitishni tashkil etish.

Gnoseologiya bilimning shakllanishini voqelikni to'liq, go'yo fotografik aks ettiruvchi bir martalik harakat deb hisoblaydi. Bilimni shakllantirish o‘ziga xos mustahkamlanish, chuqurlashtirish va hokazo bosqichlariga ega bo‘lgan jarayon bo‘lib, tarixni o‘qitish uning butun tuzilishi, mazmuni va metodikasi bilimning ana shu ob’ektiv qonuniga to‘g‘ri kelsagina ilmiy asoslangan va samarali bo‘ladi.

Psixologiya ongning turli ko'rinishlarining rivojlanishi va faoliyatining ob'ektiv qonuniyatlarini o'rnatdi, masalan, materialni yodlash va unutish. Agar uning metodologiyasi ana shu qonuniyatlarga mos kelsa, o‘qitish ilmiy asoslangan bo‘ladi. Bunday holda, nafaqat yodlashning kuchi, balki xotira funktsiyasining muvaffaqiyatli rivojlanishiga erishiladi. O`qitish jarayonida tarixiy jarayonni ochib berish mantig`iga, mantiq qonuniyatlariga rioya qilinmasa, tarixni o`quvchilar o`zlashtira olmaydi.

Pedagogikaning predmeti inson kamoloti va shakllanishining mohiyatini o`rganuvchi va shu asosda o`qitish va tarbiya nazariyasi va metodikasini maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon sifatida belgilab beradi. Tarixni o‘qitish didaktika yutuqlarini hisobga olmasa, o‘z maqsadiga erisha olmaydi.

Pedagogika fanining bir tarmog'i bo'lishi, uni boyitishi umumiy nazariya, tarix o’qitish metodikasi bevosita shu nazariyaga asoslanadi; shunday qilib birlikka erishadi nazariy asos va tarix fanini o‘qitishdagi amaliy faoliyat.

Tarixni o`qitish tarix fanining zamonaviy darajasiga va uning metodologiyasiga javob bermasa, bilish faoliyati to`liq bo`lmaydi.

Metodika bilish va ta'lim jarayoni haqidagi bilimlarning butun majmuasini ajratib ko'rsatish va belgilash, qayta ishlash, sintez qilish va tarixni o'qitishning yangi qonuniyatlarini ochish uchun mo'ljallangan. Bular, bir tomondan, o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning vazifalari, mazmuni, yo‘llari, vositalari, ikkinchi tomondan, o‘qitish natijalari o‘rtasidagi ob’ektiv, ahamiyatli, barqaror aloqalardir.

Metodika fan sifatida bilish qonuniyatlari, o'qitish usullari va erishilgan ijobiy natijalar o'rtasidagi bog'liqlik dalillari mavjud bo'lgan joyda paydo bo'ladi, ular tarbiyaviy ish shakllari orqali namoyon bo'ladi.

Metodika oldida tarix o‘qitish jarayonini yanada takomillashtirish va samaradorligini oshirish maqsadida uning qonuniyatlarini o‘rganish vazifasi turibdi.