Faol ta'lim usullari yoki faol o'rganish usullari. O'qitishning faol va interfaol usullari: umumiy ko'rinish, tasniflar va misollar. Darsda qanday faol va interfaol o'qitish usullari mavjud? Faol ta'limning o'yin usullarining tasnifi

O'yin usullari – ta'lim, simulyatsiya, rol o'ynash, tashkiliy va faoliyatga asoslangan, operatsion, biznes, boshqaruv, harbiy, muntazam, innovatsion va boshqalar. Ular ishora-kontekstli o'rganishni ifodalaydi, chunki ular quyidagi xususiyatlarga ega:

‒ kasbiy faoliyatning real sharoitlarini to‘liqroq tiklash;

- o'quvchini o'yin holatiga to'liqroq shaxsiy kiritish;

- shaxslararo muloqotni faollashtirish;

- muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikning yorqin hissiy tajribalarining mavjudligi;

‒ o'yin shaklida berilgan muammolarni hal qilish uchun samarali vositalar bilan talabani yo'naltirish imkoniyati;

- kasbiy faoliyatning muhim elementlarining butun kontekstini takrorlash qobiliyati.

♦ Simulyatsiya o'yinlarini o'qitish usullari:

▪ Ish roli bilan stajirovka - voqelikning o'zi namuna bo'lib xizmat qiladigan va taqlid asosan rolni (pozitsiyani) bajarishga ta'sir qiladigan muayyan turdagi faol o'rganish usuli.

▪ Simulyatsiya mashg'ulotlari turli texnik vositalar va qurilmalar bilan ishlash uchun ma'lum maxsus ko'nikma va ko'nikmalarni mashq qilishni o'z ichiga oladi.

▪ Rol o'ynash (dramatizatsiya) - jamoadagi munosabatlar muammolari, etakchilik uslubi va usullarini takomillashtirish muammolariga asoslangan aniq vaziyatlarni tahlil qilishning o'yin usuli.

▪ O'yin dizayni - amaliy dars, uning mohiyati haqiqatni iloji boricha qayta tiklaydigan o'yin sharoitida muhandislik, dizayn va texnologik loyihalarni ishlab chiqishdir.

♦ O'yin o'qitish usullari – Bular muammoni hal qilish va birgalikdagi faoliyat tamoyillari bilan birgalikda haqiqiy kasbiy faoliyat holatlarini simulyatsiya qilish printsipiga asoslangan o'quv biznes yoki faoliyat o'yinlari.

O'yin usullarini operativ va rolli o'yinlarga bo'lish maqsadga muvofiqdir.

1. Ishlayotgan(biznes, boshqaruv) o'yinlari qabul qilinayotgan qarorning "to'g'ri" va "noto'g'riligi" uchun ko'proq yoki kamroq qat'iy algoritmni o'z ichiga olgan stsenariyga ega, ya'ni talaba o'z qarorlarining kelajakdagi voqealarga ta'sirini ko'radi. Bunday o'yinlarda instrumental o'rganish jihatiga ko'proq e'tibor qaratiladi va shu bilan birga, shaxslararo jihati haqiqatga nisbatan rasmiylashtiriladi va minimallashtiriladi. Shunday qilib, simulyatsiya o'yin modeli muqarrar ravishda haqiqatni soddalashtiradi.

2.Rolli o'yinlar dramatizatsiya elementlari bilan o'zini namoyon qilish imkoniyatlarini ochish va yaxshilashga yordam beradi. Ular ishtirokchini uning uchun haqiqiy va ahamiyatli faoliyatga xos bo'lgan vaziyatlar bilan to'qnashadi, unga munosabatini o'zgartirish zarurati bilan duch keladi, yangi, yanada samarali muloqot qobiliyatlarini (og'zaki va og'zaki bo'lmagan, faoliyatga asoslangan va hissiy va boshqalar) shakllantirish uchun sharoit yaratadi. ).

Rolli o'yinlar inson eng yaxshi dinamik jarayonlarni o'rganadi degan taxminga asoslanadi, ayniqsa u ularga kiritilgan bo'lsa. Shuning uchun o'yinlar harakatga urg'u beradi. Ta'lim jarayoni o'rganilayotgan vaziyatni dramatizatsiya qilishga asoslanadi. Psixologik vazifani shakllantirish, "bo'laklarga bo'lish", "uchdan uchigacha" harakat, "bo'laklarni birlashtirish", "jismoniy" vazifalar, "jismoniy" harakatlar mavjud.

O'yin usullari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

√ ijtimoiy drama(vaziyatli trening). Uning maqsadi - biznes yoki kundalik muloqotda hamkorlar bilan samarali hamkorlikka erishish;

√ psixodrama texnikasi, bu hayotiy vaziyatlarni takrorlash va o'zini ajralmas shaxs sifatida amalga oshirish uchun sharoit yaratish orqali shaxsning ichki ziddiyatlarini hal qilishga qaratilgan;

√ qarshi o'yin(kommunikativ xulq-atvorni anglashning tranzaksiyaviy usuli). Guruhning qarama-qarshi o'yin vazifasi - bu psixolog-trener rahbarligida ochiq muloqot sharoitida hukmronlik qiladigan ego holatlarini va ularning yashirin o'yinlari, manipulyatsiyalari, "hayotdagi rollari" va boshqalarni tushunishdir.

Bu usullar juda samarali, chunki ular shaxsning kognitiv, hissiy va xulq-atvor komponentlariga yaxlit yondashuvni ta'minlaydi, o'quv vaziyatini real holatga yaqinlashtiradi.

Biznes o'yin rejalashtirilgan tarzda amalga oshiriladigan va realga imkon qadar yaqin bo'lgan boshqariladigan protseduradir professional sharoitlar va maqsadi bu muammoning mumkin bo'lgan echimlarini aniqlashdir. Shu bilan birga, o'yinning yo'nalishi va uning hissiy kayfiyati o'qituvchi tomonidan sozlanadi.

Biznes o'yin usuli sifatida quyidagilar mavjud ijobiy xususiyatlar :

- yuqori motivatsiya;

- o'quv jarayonining hissiy intensivligi;

‒ kasbiy faoliyatga tayyorgarlik, bilim va ko‘nikmalar shakllanadi, o‘quvchilar olgan bilimlarini qo‘llashni o‘rganadilar;

‒ O'yindan keyingi muhokama bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi.

TO salbiy xususiyatlar bu usul kiradi :

- Birinchidan , o'qituvchi uchun yuqori mehnat zichligi;

‒ ikkinchidan, oʻqituvchi uchun katta tanglik;

‒ uchinchidan, o‘quvchilarning biznes o‘yinidan foydalangan holda ishlashga tayyor emasligi;

- to'rtinchidan, o'yinni o'tkazgan o'qituvchini almashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklar.

Katta samaradorlik bilan foydalaniladi oliy maktabaql bo'roni. Aleks Osborn aqliy hujum usulining ixtirochisi hisoblanadi.

Aqliy hujum bosqichlari:

1) dastlabki bosqich (muammolarni shakllantirish);

2) asosiy bosqich (g'oyani shakllantirish);

3) fikrlarni guruhlash, tanlash va baholash.

Webinar dasturi

« »

- Borisova E.V., Oltoy o'lkasi, Biysk, Priobskiy bolalar va o'smirlar markazining metodisti;

Kimdan: fan o'qituvchilari ta'lim muassasalari, direktor o'rinbosarlari, o'qituvchilar qo'shimcha ta'lim, sinfdan tashqari faoliyat dasturlarini amalga oshiruvchi o'qituvchilar, metodistlar.

izoh

Vebinar ishtirokchilari zamonaviy faol o‘qitish usullari asosida o‘quv faoliyatini tashkil etishning samarali usullari bilan tanishadilar. Vebinarda faol o‘qitish usullarining tasnifi va o‘quv mashg‘ulotlarini loyihalashda ularni qo‘llash xususiyatlari muhokama qilinadi. Vebinar dasturi kasbiy faoliyatda faol o‘quv usullaridan foydalanishni o‘zlashtirishga qaratilgan. Vebinar mualliflari o‘z tajribalari bilan o‘rtoqlashadilar amaliy qo'llash o'quv jarayonida faol usullar.

1-qism. O`qitishning faol usullari, ularning tasnifi. Faol ta'lim usullaridan foydalanish xususiyatlari.

2-qism. O'quv mashg'ulotini loyihalashda faol o'qitish usullarini qo'llash.

2.1. Muammoli ta'lim.

2.2. Talabalarning loyiha va o'quv va tadqiqot faoliyati.

2.3. O'yin texnologiyalari: aql xaritasi usuli, biznes o'yini, rolli o'yin, simulyatsiya o'yinlari.

Faol ta'lim usullari ta'lim jarayonining samaradorligini oshirish usuli sifatida

1-qism.

O`qitishning faol usullari, ularning tasnifi. Faol ta'lim usullaridan foydalanish xususiyatlari.

Borisova Elena Vladimirovna, Oltoy o'lkasi Biysk shahridagi MBU DO "Bolalar ijodiyoti uyi" metodisti

Ta'limning buyuk maqsadi bilim emas, balki harakatdir.

G.Spenser

Zamonaviy ta’lim muassasalari bitiruvchilarni tayyorlashda o‘zlarining asosiy vazifalarini belgilab, zarur bilim, ko‘nikma va sifatlar majmuidan ustun qo‘yadilar, olingan bilimlarni mustaqil hayot sharoitida yangi vaziyatlarda qo‘llash qobiliyatini, shuningdek, o‘z chegarasidan tashqari fikr yurita oladilar. o'z nuqtai nazarini tahlil qilish va bahslash. Ushbu muammolarni hal qilish uchun o'quv jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, yangi pedagogik texnologiyalar va faol o'qitish usullari talab qilinadi, chunki an'anaviy reproduktiv ta'lim bolaga passiv rolni yuklaydi va belgilangan maqsadlarga erishishga imkon bermaydi.

O'qituvchining asosiy faoliyati o'quvchilarni rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash bo'lib, u o'qitish usullari va usullaridan foydalangan holda amalga oshiriladi.

Kontseptsiya usul yunon tilidan keladiusullari - tadqiqot yo'li.

O'qitish usuli - mashg'ulotning eng muhim tarkibiy qismi, "darsning uchlik maqsadiga erishishning kaliti, ... eng harakatchan va dinamik komponenti. ta'lim jarayoni, uning barcha jihatlari bilan chambarchas bog'liqdir. (Yu. A. Konarjevskiy)

O'qitish usullari - o'qituvchining ish usullari, ular yordamida bolalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallaydilar, shuningdek, ularning bilim qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

O'qitish usullari - bular o'qituvchi va o'quvchining asosiy faoliyati bo'lib, ta'lim muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishini ta'minlaydi.

O'qitish usullari - maqsadlarga erishish yo'llari va vositalari to'plami.

I. D. Zverev o'qitish usullariga quyidagi ta'rifni berdi: "Ta'lim usullari - Bular ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro bog'liq faoliyatning tartiblangan usullari. Bu faoliyat o'qituvchi tomonidan bilim manbalari va bilish jarayonini boshqarish usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi.».

Usullar tizimi oddiy to'plam emas, balki muayyan usullarning samaradorligi bilan belgilanadigan tarkibiy qismlar o'rtasida ichki bog'lanishlar mavjud bo'lgan to'plamdir. Birgalikda ular bilishning turli usullarini, talabalarni boshqarish tizimini ifodalaydi o'quv materiali, tayyor bilimlarni egallashdan boshlab mustaqil qaror kognitiv vazifalar.

Usulning mohiyati o'quvchining bilim faoliyatining tashkiliy usulida, uning faolligida, bilish kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishda yotadi.

Zamonaviy usullar o'rganish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi (Levina M. M.):

usul - bu faoliyatning o'zi emas, balki uni amalga oshirish usuli, u sxematiklashtirilgan va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan faoliyat usulidir, shuning uchun u majburiy ravishda ongli bo'lishi kerak;

Usul albatta darsning (darsning) maqsadiga mos kelishi kerak. Agar bu yozishmalar mavjud bo'lmasa, bu usul yordamida kutilgan natijalarga erishib bo'lmaydi;

usul noto'g'ri bo'lishi mumkin emas, faqat uning qo'llanilishi noto'g'ri bo'lishi mumkin. Agar usul o'ziga qo'yilgan maqsadlarga javob bermasa, bu maqsadga erishish usuli emas;

Har bir metod o‘ziga xos mavzu mazmuniga ega. Usulga kiritilgan bilimlar uning samaradorlik zonasini tashkil qiladi;

usul har doim aktyorga tegishli. Ob'ektsiz faoliyat ham, faoliyatsiz usul ham bo'lmaydi. Usul o'qituvchiga o'quv vazifasini hal qilish uchun mo'ljallangan barcha vositalar to'plamining harakatini belgilaydi.

O'qitish usullarini uchta umumiy guruhga bo'lish mumkin:

1. Passiv usullar;

2. Interfaol usullar.

3. Faol usullar;

Passiv usul - bu talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi, talabalar esa o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan passiv tinglovchilar sifatida ishlaydi. Passiv darslarda o‘qituvchi va talabalar o‘rtasidagi muloqot so‘rovlar, mustaqil ishlar, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.Zamonaviy nuqtai nazardan pedagogik texnologiyalar va talabalar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligi, passiv usul eng samarasiz deb hisoblanadi, ammo shunga qaramay, u ham ba'zi afzalliklarga ega. Bu o'qituvchi tomonidan darsga nisbatan oson tayyorgarlik va darsning cheklangan vaqt oralig'ida nisbatan katta hajmdagi o'quv materialini taqdim etish imkoniyatidir. Ma'ruza - passiv o'qitish usulining eng keng tarqalgan turi. Darsning bu turi oliy o'quv yurtlarida keng tarqalgan bo'lib, u erda kattalar, fanni chuqur o'rganish, o'rganish uchun aniq maqsadlarga ega bo'lgan har tomonlama shakllangan odamlar.

Interaktiv usul. Interaktiv ("Inter" - o'zaro, "harakat" - harakat qilish) - o'zaro aloqada bo'lish, suhbat, suhbat tarzida bo'lishni anglatadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faol usullardan farqli o'laroq, interfaollar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro ta'siriga va o'quv jarayonida o'quvchilar faoliyatining ustunligiga qaratilgan.

Faol usul - bu talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi va o'quvchilar dars davomida bir-birlari bilan muloqot qilishadi va bu erda o'quvchilar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilaridir. Agar passiv darsda darsning bosh qahramoni va boshqaruvchisi o'qituvchi bo'lsa, bu erda o'qituvchi va o'quvchilar teng sharoitda bo'ladilar. Agar passiv usul avtoritar o'zaro ta'sir uslubini nazarda tutsa, faol o'qitish usullari demokratik uslubni qabul qiladi. Ko'pchilik faol va interaktiv usullarni tenglashtiradi, ammo umumiyligiga qaramay, ular farqlarga ega. Interaktiv usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli deb hisoblash mumkin.

Faol ta'lim usullari - bu o'qitish usullari bo'lib, unda talabaning faoliyati samarali, ijodiy va izlanish xarakteriga ega. Faol ta'lim usullari kiradi didaktik o'yinlar, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, muammolarni hal qilish, algoritm yordamida o'rganish, aqliy hujum, tushunchalar bilan kontekstdan tashqari operatsiyalar va boshqalar.

"Faol o'qitish usullari" yoki "faol ta'lim usullari" (AMO yoki MAO) atamasi XX asrning 60-yillari boshlarida adabiyotda paydo bo'lgan. Yu.N. Emelyanov undan ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik tizimida qo'llaniladigan va bir qator ijtimoiy-psixologik ta'sirlar va hodisalardan (guruh effekti, mavjudlik effekti va boshqalar) foydalanishga asoslangan usullarning maxsus guruhini tavsiflash uchun foydalanadi. Shu bilan birga, faol bo'lgan usullar emas, balki o'qitish faoldir. U tabiatan reproduktiv bo'lishni to'xtatadi va o'quvchilarning o'z tajribasi va malakalarini rivojlantirish va o'zgartirish uchun o'zboshimchalik bilan belgilangan faoliyatiga aylanadi.

Faol ta'lim usullaridan foydalanganda talabaning roli o'zgaradi - itoatkor "xotira qurilmasi" dan u o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi. Ushbu yangi rol va uning o'ziga xos xususiyatlari zamonaviy muvaffaqiyatli shaxsning barcha zarur ko'nikmalari va fazilatlariga ega bo'lgan faol shaxsni shakllantirishga imkon beradi.

Faol ta'lim - bu pedagogik (didaktik) va tashkiliy va boshqaruv vositalaridan keng, afzalroq har tomonlama foydalanish orqali o'quvchilarning o'quv va bilim faolligini to'liq oshirishga qaratilgan ta'lim va tarbiya jarayonini tashkil etish va o'tkazish. Ta'limni faollashtirish o'qitish shakllari va usullarini takomillashtirish orqali ham, umuman ta'lim jarayonini tashkil etish va boshqarishni takomillashtirish orqali ham amalga oshirilishi mumkin.

Ta'limning faol usullaridan foydalangan holda ta'lim jarayonini tashkil etish individuallashtirish, moslashuvchanlik va hamkorlik tamoyillarini o'z ichiga olgan bir qator tamoyillarga asoslanadi.

Individuallashtirish printsipi hisobga olgan holda o‘quvchilarni ko‘p bosqichli tayyorlash tizimini yaratishni nazarda tutadi individual xususiyatlar talabalarni tenglashtirmaslik va har bir kishiga ushbu qobiliyatlarga mos keladigan ta'lim olish uchun o'z qobiliyatlarini maksimal darajada oshirish imkoniyatini berish. Treningni individuallashtirish quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Qobiliyatli va qiziquvchan talabalarga fanni kognitiv, ilmiy yoki amaliy maqsadlarda chuqurroq o'rganish imkonini beradigan hajm jihatidan (individual ish rejalari, maqsadli o'qitish bo'yicha shartnomalar, ixtiyoriy fanlardan ham foydalanish mumkin).

Vaqt o'tishi bilan o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlariga va ularni tayyorlash shakliga muvofiq ma'lum hajmdagi o'quv materialini o'rganish qoidalarini ma'lum chegaralarda o'zgartirishga imkon beradi.

Moslashuvchanlik printsipi bevosita o‘quv jarayonida amalga oshiriladigan, o‘z yo‘nalishini zudlik bilan o‘zgartirish imkoniyati bilan mijozlarning so‘rovlari va talabalarning xohish-istaklarini inobatga olgan holda o‘zgaruvchan trening kombinatsiyasini talab qiladi. O'qitish variantlari jamiyatdagi o'zgarishlarga mos ravishda paydo bo'lishi va o'zgarishi kerak, bu esa ta'lim tizimining inertsiyasini kamaytirishga yordam beradi.

Hamkorlik tamoyili o'quvchilar va o'qituvchilarning ishonch, o'zaro yordam, o'zaro mas'uliyat munosabatlarini rivojlantirish, shuningdek, o'quvchi shaxsiga hurmat va ishonchni rivojlantirish, unga mustaqillik, tashabbuskorlik va natija uchun individual mas'uliyatni namoyon etish imkoniyatini berishni o'z ichiga oladi.

Barcha faol ta'lim usullari bir qator o'ziga xos xususiyatlar yoki xususiyatlarga ega. Ko'pincha quyidagi alomatlar aniqlanadi:

Muammoli. Bu holda asosiy vazifa talabani muammoli vaziyatga kiritishdan iborat bo'lib, undan chiqish uchun (qaror qabul qilish yoki javob topish) u etarli bilimga ega emas va u yangi bilimlarni faol ravishda shakllantirishga majbur bo'ladi. o'zini rahbar (o'qituvchi) yordamida va boshqa tinglovchilar ishtirokida, boshqalarning bilimiga va o'zining kasbiy va hayotiy tajribasiga, mantiqiy va sog'lom fikrga asoslanadi.

Ta'lim va kognitivning etarliligi faoliyati va talabaning o'zlashtirilgan amaliy vazifalari va funktsiyalarining tabiati. Uning amalga oshirilishi tufayli o'quvchilarning o'quv materialini hissiy va shaxsiy idrok etishini shakllantirish mumkin.

Tengdoshlar tarbiyasi. AMO treningidan foydalangan holda darslarni o'tkazishning ko'plab shakllarining asosiy nuqtasi jamoaviy faoliyat va munozaraning muhokama shaklidir. Talabalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ko'plab tajribalar shuni ko'rsatdiki, o'qitishning kollektiv shakllaridan foydalanish ularning rivojlanishiga sof intellektual xususiyatga ega bo'lgan omillarga qaraganda ko'proq ta'sir ko'rsatdi.

Shaxsiylashtirish. Talabaning individual qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish talabi. Belgi shuningdek, o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini o'rganish mexanizmlarini rivojlantirishni nazarda tutadi.

O'rganilayotgan muammolar va hodisalarni o'rganish . Xususiyatni amalga oshirish bilim va tajribani tahlil qilish, umumlashtirish va foydalanishga ijodiy yondashish qobiliyatiga asoslangan holda muvaffaqiyatli o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarning boshlang'ich nuqtalarini shakllantirishni ta'minlashga imkon beradi.

Spontanlik, mustaqillik talabalarning o'quv ma'lumotlari bilan o'zaro ta'siri. An'anaviy o'qitishda o'qituvchi (shuningdek, u foydalanadigan didaktik vositalarning butun majmuasi) o'zi orqali ta'lim ma'lumotlarini o'tkazadigan "filtr" rolini o'ynaydi. Ta'lim faollashganda, o'qituvchi talabalar darajasiga o'tadi va yordamchi sifatida ularning o'quv materiali bilan o'zaro ta'siri jarayonida ishtirok etadi; ideal holda, o'qituvchi ularning etakchisiga aylanadi. mustaqil ish, hamkorlikdagi pedagogika tamoyillarini amalga oshirish.

Motivatsiyalar. Faoliyat talabalarning individual va jamoaviy mustaqil va maxsus tashkil etilgan o'quv va kognitiv faoliyati sifatida rivojlanadi va motivatsiya tizimi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi tomonidan talabalar uchun qo'llaniladigan motivlarga quyidagilar kiradi: o'quv va kognitiv faoliyatning ijodiy tabiati, raqobat, darslarning o'yin xarakteri, hissiy jalb qilish.

Shunday qilib, "faol o'qitish usullari" atamasi yigirmanchi asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan va o'quvchilarning pozitsiyasini o'zgartirish orqali an'anaviy usullarni, birinchi navbatda, tushuntirish va tasviriy o'qitish usullarini to'ldiradigan o'ziga xos guruhli o'qitish usullarining o'ziga xos umumiy belgisidir. passiv iste'molchidan faol o'zgartiruvchi. Faol ta'lim usullari soni juda ko'p. Shuning uchun ularni tavsiflash uchun faol o'qitish usullari tasnifiga murojaat qilaylik.

Faol ta'lim usullarining tasnifi.

Faol ta'lim usullari ikkita katta guruhga bo'linadi: guruh va individual. Guruhlar bir vaqtning o'zida ma'lum miqdordagi ishtirokchilarga (guruhga), individuallar - boshqa talabalar bilan bevosita aloqada bo'lmagan holda mashg'ulot olib boradigan ma'lum bir shaxsga nisbatan qo'llaniladi.

mumkin faol guruh usullarini shartli ravishda uchta asosiy blokga birlashtirish (Yu.N. Emelyanov) :

munozara usullari (guruhlarda muhokama qilish, amaliyotdan olingan vaziyatlarni tahlil qilish, axloqiy tanlov holatlarini tahlil qilish va boshqalar);

o'yin usullari: didaktik va ijodiy o'yinlar, shu jumladan biznes (boshqaruv) o'yinlari, rolli o'yinlar (xulq-atvorni o'rgatish, o'yin psixoterapiyasi, psixodramatik tuzatish); qarama-qarshilik (kommunikativ xatti-harakatni anglashning tranzaksiya usuli);

sezgir trening (shaxslararo sezgirlikni va o'zini psixofizik birlik sifatida idrok etishni o'rgatish).

Faol ta'limning asosiy usullarini asosiy yo'nalishlarga bo'lish mumkin (S.V. Petrushin) : o'quv va kognitiv faoliyatning tabiati bo'yicha, muammolarni hal qilishda ishtirokchilarning faoliyat turi, ishtirokchilar soni bo'yicha.

O'quv va kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra faol o'qitish usullari quyidagilarga bo'linadi:

faoliyatga taqlid qilishga asoslangan taqlid usullari va taqlid qilmaslik. Simulyatsiya usullarining o'ziga xos xususiyati ularning o'yin va o'yinga bo'linishidir. Amalga oshirishda talabalar muayyan rollarni bajarishlari kerak bo'lgan usullar o'yin sifatida tasniflanadi. Shu bilan birga, o'yindan tashqari usullarga aniq vaziyatlarni tahlil qilish, ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar va boshqalar kiradi.Taqlidsiz usullarning xususiyati o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligidir.

Muammolarni hal qilish yo'llarini izlashda ishtirokchilarning faoliyat turiga asoslanib, quyidagilarga asoslangan usullar ajratiladi: ob'ektlar yoki harakatlarni turli belgilar bo'yicha tartiblash; jarayonlar va tuzilmalarni optimallashtirish; ob'ektlarni loyihalash va qurish; boshqaruv, muloqot va ziddiyatli vaziyatlarda harakat taktikasini tanlash; muhandislik, dizayn, tadqiqot, boshqaruv yoki ijtimoiy-psixologik muammolarni hal qilish; diqqat, ixtiro, o'ziga xoslik, tez fikrlash va boshqalarni ko'rsatish va o'rgatish.

Ishtirokchilar soniga ko'ra ular ajralib turadi: individual, guruh va jamoaviy usullar.

Faol ta'lim usullarining uchta asosiy turi mavjud (Voronova A.A. ).

Case Study usuli.

Vaziyatlar didaktik yo'nalishda har xil bo'lishi mumkin va etakchi guruh oldiga qo'yadigan vazifaga muvofiq foydalaniladi: bu illyustratsiya, nazariy materialni namoyish qilish uchun rahbar tomonidan taklif qilingan aniq holat bo'lishi mumkin; ishtirokchilar ba'zi elementlarni ajratib ko'rsatishi va eslab qolishlari kerak bo'lgan mashq; taklif qilingan muammo allaqachon hal qilingan va ishtirokchilardan uni baholashlari so'ralgan baholash; muammo, guruhga tahlil qilinishi va hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator savollar taqdim etiladi.

Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik, bu erda trener etakchi funktsiyani bajarmaydi, lekin ishtirokchilar muloqotining sub'ektiv xarakterini ta'minlab, xayrixoh kuzatuvchi rolini o'ynaydi.

- O'yinni modellashtirish yoki simulyatsiya o'yinlari biznes o'yinlariga bo'linadi, bu erda simulyatsiya modeli oldindan belgilanadi va tashkiliy o'yinlar, unda ishtirokchilar o'zlari echimlar tizimini tanlaydilar.

AMOlarning tasnifi ham mavjud bo'lib, ularni to'rt guruhga bo'lish, guruh va individual sinf shakllarini birinchisining ustuvorligi bilan birlashtirishni o'z ichiga oladi.

- Ishtirokchilar o'rtasida jonli va to'g'ridan-to'g'ri muloqotga asoslangan, o'zaro hamkorlikni tashkil qilish, almashinuv funktsiyasini bajaradigan etakchining passiv ajralgan pozitsiyasi bilan muhokama qilish usullari (erkin va yo'naltirilgan muhokamalar, mutaxassislar uchrashuvlari, hayot va kasbiy voqealarni muhokama qilish va boshqalar). fikr-mulohazalar, kerak bo'lsa, rivojlanish jarayonlarini boshqarish va guruh qarorini qabul qilish.

O'yin usullari (ishbilarmonlik, tashkiliy-faoliyat, simulyatsiya, rolli o'yinlar, psixodrama, ijtimoiy drama va boshqalar), o'yinning barcha yoki bir nechta muhim elementlaridan (o'yin holati, rol, faol o'ynash, real voqealarni qayta qurish) foydalanish. va boshqalar) va u yoki bu sabablarga ko'ra odamga erishib bo'lmaydigan yangi tajriba orttirishga qaratilgan.

- Trening usullari (xulq-atvor va shaxsga yo'naltirilgan treninglar) ishtirokchilarning shaxsiyati va xatti-harakatlariga rag'batlantiruvchi, tuzatuvchi, rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatishga qaratilgan.

Har bir AMO guruhi talabalar pozitsiyasidagi ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos tashkilotini o'z zimmasiga oladi va o'ziga xos xususiyatga ega o'ziga xos xususiyatlar. Shunday qilib, hozirgi vaqtda o'qitish usullarini tasniflash muammosi bo'yicha yagona nuqtai nazar mavjud emas va ko'rib chiqilgan tasniflarning har biri ham afzalliklarga, ham kamchiliklarga ega.

Adabiyot

1. Bespalko, V.P. Pedagogika va ilg'or o'qitish texnologiyalari / V.P. Bespalko. - M.: IRPO MO RF nashriyoti, 1995. – 336 b.

2. Qo‘jaspirova, G.M. Pedagogika/G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-352 s.

3. Kukushin, V. S. O'qitish nazariyasi va metodikasi: Qo'llanma/ V. S. Kukushin. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2005. - 474 p.

4. Orlov, A.A. Pedagogik faoliyatga kirish: tarbiya usuli. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / A.A. Orlov.- M.: Akademiya, 2004. – 281 b.

5. Slastenin, V.A. Pedagogika: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev. - M.: Akademiya, 2002. - 576 b.

2-qism.

O'quv mashg'ulotini loyihalashda faol o'qitish usullarini qo'llash.

2.1. Muammoli ta'lim

Faol ta'lim texnologiyalari muammoli ta'limni o'z ichiga oladi. U muammo yoki vazifani hal qilishga asoslanadi. Keng ma’noda muammo – o‘rganish va hal etishni talab qiluvchi murakkab nazariy va amaliy masala; fanda - har qanday hodisa, ob'ektlar, jarayonlarni tushuntirishda qarama-qarshi pozitsiyalar shaklida paydo bo'ladigan va uni hal qilish uchun adekvat nazariyani talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat.

Muammoli ta’lim – nostandart masalalarni yechishga o‘rgatish bo‘lib, uning davomida o‘quvchilar yangi bilimlarga ega bo‘lib, ijodiy faoliyat ko‘nikma va malakalariga ega bo‘ladilar. Muammoli ta'limning afzalliklari, birinchi navbatda, diqqatni rivojlantirish, kuzatish, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish uchun katta imkoniyatlardir; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, innovatsion fikrlashni rivojlantiradi. Bundan tashqari, juda muhim bo‘lgan muammoli ta’lim o‘zlashtirilgan bilimning mustahkamligini ta’minlaydi, chunki u mustaqil faoliyat orqali o‘zlashtiriladi, shuningdek, psixologiyada ma’lum bo‘lgan, B.V. tomonidan kashf etilgan “tugallanmagan harakat effekti” ham ishlaydi. Zeigarnik. Uning mohiyati shundan iboratki, boshlangan, lekin tugallanmagan harakatlar yaxshi esda qoladi. Boshqacha qilib aytganda, muammoli ta'lim tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun vaqt o'tishi bilan kengaytirilgan muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi. Bola o'zini ijodiy vazifa yoki muammoni hal qiladigan aktyor kabi vaziyatga duchor qiladi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatni tark etmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli kuchli bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi.

Muammoli ta'lim g'oyasi yangi emas. Eng buyuk o'qituvchilar O'tmishda o'quv jarayonini bilish, o'quvchilarning aqliy kuchi va qobiliyatlarini rivojlantirishning quvonchli jarayoniga aylantirish yo'llarini doimo izlab kelgan.Muammoli ta’lim amerikalik psixolog, faylasuf va o‘qituvchi J.Dyuining g‘oyalariga asoslanib, u 1894-yilda Chikagoda eksperimental maktabga asos solgan bo‘lib, unda ta’limning asosini o‘quv dasturi emas, balki o‘yinlar va mehnat faoliyati tashkil etgan. Bu maktabda qo‘llanilayotgan metodlar, uslublar, yangi o‘qitish tamoyillari nazariy asoslanmasdan, tushuncha shaklida shakllantirilmagan, balki XX asrning 20-30-yillarida keng tarqalgan. SSSRda ular ham ishlatilgan va hatto inqilobiy deb hisoblangan, ammo 1932 yilda ular loyiha ishi deb e'lon qilingan va taqiqlangan.

Keling, asosiy psixologik va pedagogik maqsadlarni nomlaylik muammoli ta'lim:

– talabalarning fikrlash va qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

– faol izlanish va mustaqil muammolarni hal qilish orqali olingan bilim va ko‘nikmalarni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishi, buning natijasida bu bilim va ko‘nikmalar an’anaviy ta’limga qaraganda ancha mustahkam bo‘ladi;

– nostandart muammolarni ko'ra oladigan, qo'yadigan va hal qila oladigan o'quvchining faol ijodiy shaxsini tarbiyalash.

Muammoli ta'limning muhim bosqichi - muammoli vaziyatni yaratish, bu ruhiy qiyinchilik hissi. Muammoli vaziyat yuzaga kelgan paytda qo'yiladigan ta'lim muammosi talabalar uchun juda qiyin, ammo amalga oshirilishi kerak. Uning kiritilishi va xabardorligi tugaydiBirinchi qadam .

"Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar" kitobida A. M. Matyushkin ularni yaratish uchun quyidagi oltita qoidani taqdim etadi.

Muammoli vaziyatni yaratish uchun talabalarga amaliy yoki nazariy topshiriq berish kerak, uni amalga oshirish yangi bilimlarni ochish va yangi ko'nikmalarni o'zlashtirishni talab qiladi; bu yerda umumiy naqsh, faoliyatning umumiy usuli yoki faoliyatni amalga oshirishning umumiy shartlari haqida gapirish mumkin.

Vazifa talabaning intellektual imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Muammoli topshiriqning murakkablik darajasi o'quv materialining yangilik darajasi va uni umumlashtirish darajasiga bog'liq.

Muammoli topshiriq o'rganilayotgan materialni tushuntirishdan oldin beriladi.

Muammoli vazifalar materialni o'zlashtirish vazifasi bo'lishi mumkin,savolni shakllantirish, amaliy vazifalar.

Biroq, muammoli vazifalar va muammoli vaziyatlarni aralashtirib yubormaslik kerak. Muammoli vazifa faqat yuqoridagi qoidalar hisobga olingan taqdirdagina muammoli vaziyatga olib kelishi mumkin.

Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin.

O'qituvchi talabaga berilgan amaliy topshiriqni bajarmaslik sabablarini yoki unga ma'lum faktlarni tushuntirishning iloji yo'qligini ko'rsatib, juda qiyin muammoli vaziyatni boshqaradi.

Bu erda maktabgacha va kichik yoshdagi bolalar uchun muammoli savollarga misollar keltirilgan maktab yoshi : "Agar barcha qushlarning uzoq va baland uchish uchun qanotlari bo'lsa, unda nega tovuqning ham qanotlari bor, lekin u uchmaydi?", "Nega Yer aylana, biz yuramiz va yiqilmaymiz?", "Agar odamning suvi ko'p bo'lsa, nega u shovqin qilmaydi?"

Katta maktab yoshidagi bolalar uchun quyidagi savollar muammoli bo'ladi: "Lev Nikolaevich Tolstoyning "Urush va tinchlik" romanini tarixiy deb hisoblash mumkinmi?", "Hindistonning iqtisodiy rivojlanish darajasi tez sur'atlarda oshib borsa, aholining tabiiy o'sishi qanday o'zgarishi mumkin?».

Bu erda "hikoyalar" ga asoslangan hikoyaga asoslangan vazifalar tomonidan yaratilgan muammoli vaziyatlarga misollar:

“Bugun biz Saundlend mamlakatiga favqulodda sayohat qilamiz. Ushbu do'stona mamlakat aholisi yovuz sehrgardan shifrlangan xabarni oldi va unda nima yozilganini tushunolmaydi. Va agar biz ularga yordam bermasak, u barcha aholini sehrlaydi ... "

« Shirin qirollik qiroli saroy zallarini yanada yorqinroq qilish uchun o‘z saroyi oldida o‘sayotgan shokolad daraxtlarini kesishga qaror qildi. Podshoh saroyi oldidagi daraxtlar ketma-ket ekilgan, u yerda hamma narsa o‘sadin daraxtlar va qo'shni daraxtlar orasidagi masofalar bir xil. Kesishdan keyin saroy oldida qolishi kerakmdaraxtlar va qo'shnilar orasidagi masofalar ham bir xil bo'lishi kerak. Qirolga daraxtlarni kesishning qancha usullari borligini aniqlashga yordam bering?

Yoniq ikkinchi bosqich muammoni hal qilishtalaba o'z ixtiyorida bo'lgan bilimlarni tahlil qiladi va tahlil qiladi bu masala, javob berish uchun ularning soni yetarli emasligini aniqlaydi va etishmayotgan ma'lumotlarni olishda faol ishtirok etadi.

Uchinchi bosqich olishga qaratilgan turli yo'llar bilan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim. Ushbu bosqich muammoni qanday hal qilish mumkinligini tushunish bilan yakunlanadi.

Muammoli ta'lim boshqacha bo'lishi mumkinqiyinchilik darajasi talaba uchun, qanday va qancha harakatlarni shakllantirish va o'zi amalga oshiradi muammoni hal qilish qarab.

Ta'lim muammolarining to'rtta darajasi mavjud:

O'qituvchining o'zi muammoni (topshiriqni) qo'yadi va uni o'quvchilar faol tinglash va muhokama qilish orqali hal qiladi.

O'qituvchi muammo qo'yadi, talabalar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi talabani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidirish usuli). Bu erda naqshdan uzilish mavjud va aks ettirish uchun joy ochiladi.

Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi. Talaba muammoni mustaqil shakllantirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Talaba muammoni o'zi qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. O'qituvchi muammoni ham ko'rsatmaydi: talaba buni o'zi ko'rishi va ko'rgandan so'ng uni hal qilish imkoniyatlari va usullarini shakllantirishi va o'rganishi kerak.

Natijada muammoni mustaqil ko‘rish, muammoli vaziyatni mustaqil tahlil qilish, to‘g‘ri javobni mustaqil topish qobiliyati shakllanadi.

Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usuli hisoblanadi.

Agar o'qituvchi ma'lum bir vazifani bajarishda o'quvchilar qiyinchiliklarga duch kelayotganini his qilsa, u qo'shimcha ma'lumot kiritishi mumkin, shu bilan qiyinchilik darajasini pasaytiradi va talabalarni muammoli-evristik ta'limning past darajasiga o'tkazadi.

Muammoli ta'limda o'qituvchi tajribali dirijyorga o'xshaydi, bu kashfiyot izlanishlarini tashkil qiladi. Bitta holatda o‘qituvchi bu qidiruvni o‘quvchilar yordamida o‘zi olib borishi mumkin. Muammoni qo‘yib, uni hal qilish yo‘llarini ochib beradi, o‘quvchilar bilan bahslashadi, taxminlar qiladi, ularni o‘quvchilar bilan muhokama qiladi, e’tirozlarni rad etadi, haqiqatni isbotlaydi. Boshqacha aytganda, o‘qituvchi o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘lini ko‘rsatib beradi, o‘quvchilarni fikrning haqiqat sari dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi, ularni go‘yo ilmiy izlanishlarga sherik qiladi.

Boshqa holatda, o'qituvchining roli minimal bo'lishi mumkin - u maktab o'quvchilariga muammolarni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlash imkoniyatini beradi. Ammo bu erda ham o'qituvchi passiv pozitsiyani egallamaydi, lekin agar kerak bo'lsa, samarasiz urinishlar va keraksiz vaqt yo'qotilishining oldini olish uchun o'quvchilarning fikrlarini jimgina boshqaradi. Shuning uchun maktab o'quvchilarining muayyan haqiqatlarni mustaqil izlash va ochish bilan bog'liq o'qitish usuli deyiladi muammoli evristik, yoki tadqiqot, usuli.

Keling, shartlarni aniqlaylik muvaffaqiyatli muammoli ta'lim :

– muammoning mazmuniga qiziqish uyg'otishi mumkin bo'lgan etarli motivatsiyani ta'minlash;

– har bir bosqichda yuzaga keladigan muammolar bilan ishlashning maqsadga muvofiqligini ta'minlash (ma'lum va noma'lum o'rtasidagi oqilona munosabat);

– muammoni hal qilishda olingan ma'lumotlarning ahamiyati;

– o'qituvchi va talaba o'rtasida dialogik, do'stona muloqotga bo'lgan ehtiyoj, o'quvchilar tomonidan bildirilgan barcha fikr va farazlarga e'tibor va rag'batlantirish bilan munosabatda bo'lganda.

Shakllar muammoli ta'lim:

- muammoli taqdimotmonolog ma'ruza yoki dialogik seminar rejimida o'quv materiali;

O'qituvchi qo'yganida, ma'ruzada o'quv materialining muammoli taqdimoti muammoli masalalar, muammoli masalalarni tuzadi va ularni o'zi hal qiladi, o'quvchilar esa yechim topish jarayonida faqat aqliy ishtirok etadilar;

- qisman qidiruv faoliyatilaboratoriya ishlarida tajriba o'tkazishda; muammoli seminarlar, evristik suhbatlar davomida. O'qituvchining savollari o'quvchilarning intellektual muammolarini va diqqatli fikr oqimini qo'zg'atishi kerak;

- mustaqil tadqiqot faoliyati, talabalar mustaqil ravishda muammoni shakllantirishlari va uni o'qituvchining keyingi nazorati bilan hal qilishlari.

Muammoli ta'lim mazmuni tamoyili amalga oshirilishi mumkino'quv biznes o'yinlar shakli.

Albatta, muammoli metodni universal o‘qitish uslubiga aylantirib bo‘lmaydi. “...Mustaqil fikrlash ko‘nikmasiga hali ega bo‘lmagan ayrim o‘quvchilar uchun bu biroz qiyin. Va bu an'anaviy axborot taqdimotidan ko'ra ko'proq vaqt talab qiladi. Ammo oxirgi holatni bo'rttirib yubormaslik kerak. Muammoli usulni joriy etishning dastlabki bosqichlarida vaqt yo‘qotilishi keyinchalik, talabaning mustaqil fikrlashi yetarli darajada rivojlanganda qoplanadi”. (V. A. Krutetskiy)

Muammoli ta'limning afzalliklari aniq. Avvalo, bular diqqatni, kuzatishni rivojlantirish, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish uchun ajoyib imkoniyatlardir; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, yangicha fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyat va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, juda muhim bo’lgan muammoli ta’lim o’zlashtirilgan bilimlarning mustahkamligini ta’minlaydi, chunki u mustaqil faoliyat orqali o’zlashtiriladi.

Muammoli ta’lim an’anaviy ta’limga nisbatan bir qator afzalliklarga ega, chunki:

Mantiqiy, ilmiy, dialektik, ijodiy fikrlashga o‘rgatadi;

O'quv materialini ko'proq dalillarga asoslangan qiladi, shu bilan bilimlarning e'tiqodga aylanishiga yordam beradi;

Qoida tariqasida, u ko'proq hissiy jihatdan chuqur intellektual tuyg'ularni, shu jumladan quvonchli qoniqish hissini, o'z imkoniyatlari va kuchli tomonlariga ishonch hissini uyg'otadi, shuning uchun u maktab o'quvchilarini o'ziga jalb qiladi va talabalarning ilmiy bilimlarga jiddiy qiziqishini shakllantiradi;

Mustaqil ravishda “kashf etilgan” haqiqat va qonuniyatlar unchalik oson unutilmasligi, unutilgan taqdirda mustaqil ravishda olingan bilimlar tezroq tiklanishi aniqlandi.

Muammoli ta’limning kamchiliklari : talabalarning kognitiv faolligini nazorat qilishning yomonligi; rejalashtirilgan maqsadlarga erishish uchun ko'p vaqt sarflanadi.

Adabiyot

Antsiferova L, I. Ong va faoliyat va uslub o'rtasidagi bog'liqlik printsipi logiya psixologiya // Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari xologiya. - M., 1969 yil.

Arginskaya I.I., Dmitrieva I.Ya., Polyakova A.V., Romanovskaya Z.I. Va va boshqalar. Biz L.V.Zankov tizimi bo'yicha dars beramiz. - M., 1991 yil.

Bruner J. Idrok psixologiyasi. - M., 1977 yil.

Brushlinskiy A.V. Fikrlash psixologiyasi va muammoli ta'lim. - M., 1983 yil.

Bilim olish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. - M., 1966 yil.

2.2. Talabalarning loyiha va o'quv va tadqiqot faoliyati

Asosiy xususiyatlardan biri zamonaviy odam, uning loyiha faoliyatini amalga oshirish qobiliyatidir.Loyiha faoliyati innovatsion toifaga kiradi, chunki u haqiqatni o'zgartirishni o'z ichiga oladi, birlashtirilishi, o'zlashtirilishi va takomillashtirilishi mumkin bo'lgan tegishli texnologiya asosida qurilgan.

Loyihaning maqsadi faoliyat hisoblanadi talabalar tomonidan turli fanlarni o‘rganishda olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni tushunish va qo‘llash (integratsiya asosida).

Loyiha faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat:

Treningni rejalashtirish (talaba maqsadni aniq belgilashi, maqsadga erishishning asosiy bosqichlarini tavsiflashi, butun ish davomida diqqatini maqsadga erishishga qaratishi kerak);

Axborot va materiallarni to'plash va qayta ishlash ko'nikmalarini shakllantirish (talaba tegishli ma'lumotlarni tanlash va undan to'g'ri foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak);

Tahlil qilish qobiliyati (ijodkorlik va tanqidiy fikrlash);

Yozma hisobot tayyorlash qobiliyati (talaba ish rejasini tuza olishi, ma'lumotni aniq ko'rsatishi, izohlarni tuzishi va bibliografiya haqida tushunchaga ega bo'lishi kerak);

Ishga ijobiy munosabatni shakllantirish (talaba tashabbuskorlik, ishtiyoq ko'rsatishi, belgilangan ish rejasi va jadvaliga muvofiq ishni o'z vaqtida bajarishga harakat qilishi kerak).

Loyiha faoliyatidan muvaffaqiyatli foydalanish uni tashkil etishning asosiy tamoyillariga rioya qilish bilan bog'liq, xususan:

Loyihani amalga oshirish mumkin bo'lishi kerak;

Loyihalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilishi kerak;

Talabalarni loyihalarni amalga oshirishga tayyorlash (talabalar loyiha mavzusini tanlashga vaqtlari bo'lishi uchun maxsus yo'nalishni amalga oshirish; bu bosqichda loyiha faoliyatida tajribaga ega bo'lgan talabalarni jalb qilish mumkin);

O'qituvchilar tomonidan loyihani boshqarish - tanlangan mavzuni muhokama qilish, ish rejasi (ijro qilish vaqtini o'z ichiga olgan holda) va kundalikni yuritish, unda talaba o'z fikrlari, g'oyalari, his-tuyg'ularini tegishli yozuvlarni kiritadi - aks ettirish. Jurnal, agar loyiha yozma ish bo'lmasa, talabaga hisobot yozishda yordam berishi kerak. Talaba loyiha menejeri bilan suhbat paytida kundalikdan foydalanadi;

Guruh loyihasi ustida ishlashda har bir talaba loyihaga qo‘shgan hissasini aniq ko‘rsatishi kerak. Har bir loyiha ishtirokchisi individual baho oladi;

Loyiha natijalarini u yoki bu shaklda majburiy taqdim etish.

Loyiha faoliyatining muhim omillari:

Belgilangan vazifalarni hal qilishda talabalarning motivatsiyasini oshirish;

Rivojlanish ijodkorlik;

Muammolarni hal qilishda asosiy e'tiborni instrumental yondashuvdan texnologik yondashuvga o'tkazish;

Mas'uliyat hissini shakllantirish;

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik aloqalari uchun sharoit yaratish.

Ta'lim loyihasi - bu mashg'ulotlarni tashkil etishning shakli bo'lib, uning barcha ishtirokchilarining ma'lum vaqt oralig'ida - bir darsdan bir necha oygacha o'quv mahsulotlarini olish bo'yicha faoliyatining har tomonlama xarakterini ta'minlaydi.

Ta'lim loyihasi tarkibiy asosga ega bo'lib, uning pozitsiyasi yoki dasturida aks ettirilgan:

Loyiha nomi;

Iqtibos, shior yoki loyiha taqdimotining boshqa shakli;

umumiy xususiyatlar loyiha;

Loyiha g'oyasi;

Loyihaning maqsad va vazifalari;

Loyiha ishtirokchilari;

Loyihada ro'yxatdan o'tish shartlari;

Loyihani amalga oshirish muddati;

Loyihaning bosqichlari;

Loyihada ishtirok etish shartlari (tashkiliy, texnik va boshqalar);

Loyihaning xususiyatlari, ishtirokchilarning faoliyat turlari;

Loyiha tashkilotchilari va uning ishtirokchilari va boshqa sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari;

Butun loyihadagi individual ishtirokchilarning ishini baholash mezonlari;

Diagnostika va baholash guruhi;

Loyiha natijalari, ularni baholash.

Loyihaning mumkin bo'lgan davomi va rivojlanishi;

Loyiha ustida ishlash to'rt bosqichni o'z ichiga oladi:

1-bosqich. Rejalashtirish.

Loyiha ustida ishlashni rejalashtirish uni jamoaviy muhokama qilishdan boshlanadi. Bu, birinchi navbatda, fikr almashish va talabalar manfaatlarini kelishish; mavjud bilimlar asosida birlamchi g'oyalarni ilgari surish va bahsli masalalarni hal qilish. Keyin talabalar tomonidan taklif qilingan loyiha mavzulari muhokamaga chiqariladi. Kelishuvdan so'ng, har bir loyiha ishtirokchisi kelajakdagi tadqiqot uchun kichik mavzuni tanlaydi. Shu tarzda bir kichik mavzu ustida ishlaydigan guruhlar tuziladi. Bu bosqichda o‘qituvchining vazifasi har bir yaratilgan guruhda bilim darajasi, ijodiy salohiyati, moyilligi va qiziqishi turlicha bo‘lgan o‘quvchilarni qamrab olishini ta’minlashdan iborat.O'qituvchi ishni shunday tashkil qilishi kerakki, har bir kishi o'z fikrini bildirishi va boshqalarning e'tirofiga sazovor bo'lishi mumkin.

2-bosqich tahliliy.

Mustaqil tadqiqot, ma'lumot olish va tahlil qilishning ushbu bosqichi, bunda har bir talaba:

Loyihaning maqsadi va xususan, o'z guruhining vazifasidan kelib chiqib, o'z vazifasini aniqlaydi va shakllantiradi;

Quyidagilarni hisobga olgan holda ma'lumotlarni qidiradi va to'playdi:o'z tajribasi,boshqa talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, maslahatchilar va boshqalar bilan ma'lumot almashish natijasi, maxsus adabiyotlardan, Internetdan va boshqalardan olingan ma'lumotlar, olingan ma'lumotlarni tahlil qiladi va sharhlaydi.

Axborot sintezining 3-bosqichi.

Ushbu bosqichda olingan ma'lumotlar tuziladi va olingan bilim, ko'nikma va malakalar birlashtiriladi.

Talabalar olingan ma'lumotlarni tizimlashtiradilar; har bir guruh tomonidan olingan ma'lumotlarni bir butunga birlashtirish; umumlashtirish uchun xulosalarning umumiy mantiqiy diagrammasini qurish. (Bu shunday bo'lishi mumkin: tezislar, ma'ruzalar, konferentsiyalar o'tkazish, videolar, spektakllar ko'rsatish; devor gazetalarini nashr etish, maktab jurnallari, Internet taqdimoti va boshqalar).

O'qituvchi o'quvchilarning axborot bilan ishlash jarayonida (so'roq qilish va olingan bilimlarni qayta ishlash, sotsiologik so'rov o'tkazish, suhbat, eksperimental ish va boshqalar) olgan bilim va ko'nikmalarini almashishini ta'minlashi kerak.

Loyiha bo'yicha ish natijalarini taqdim etishning 4-bosqichi (taqdimot).

Ushbu bosqichda talabalar olingan ma'lumotlarni va natijaga erishish yo'llarini tushunadilar; loyiha natijalarini muhokama qilish va yakuniy taqdimotni tayyorlash (maktabda, tumanda, shaharda va boshqalarda). Talabalar nafaqat olingan natijalar va xulosalarni taqdim etadilar, balki axborotni olish va tahlil qilish usullarini ham tavsiflaydilar; olingan bilim va ko'nikmalarni namoyish etadi; loyiha ustida ishlashda duch kelgan muammolar haqida gapiring. Taqdimotning har qanday shakli ham o'quv jarayoni bo'lib, unda talabalar o'z faoliyati natijalarini taqdim etish ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

O'qituvchining vazifasi talabalarga munozaralar va biznes aloqalarini o'tkazishning asosiy qoidalarini tushuntirishdir; ularni o'z mulohazalari tanqidiga konstruktiv munosabatda bo'lishga o'rgatish; bir muammoni hal qilishda turli nuqtai nazarlarning mavjudligi huquqini tan olish. Loyiha ustida ishlayotganda, o'qituvchi muvaffaqiyatning asosiy mezonlari quvonch va uning barcha ishtirokchilari uchun o'z yutuqlari va olingan ko'nikmalarni bilishdan qoniqish hissi ekanligini unutmasligi kerak.

Talabalar loyihalariga misollar keltiramiz.

Amaliy yo'naltirilgan loyiha "Ijodkorlik hududi".

Loyihaning maqsadi: hududda yaratish ta'lim muassasasi, yigitlar do'stlari bilan dam oladigan joy.

Dizayn bosqichlari:

Gul to'shaklarining turlarini, alp slaydlarini qurish asoslarini o'rganish;

Gullarni etishtirish texnikasi bilan tanishing;

Gulzorlarning eskizlarini va hudud dizaynini chizish;

Muassasa hududini loyihalash bo'yicha ishlarni bajarish.

Natija: gulzor va alp slaydlari bilan bezatilgan ta'lim muassasasining hududi.

"Bizning qo'shiqlarimiz" guruh ijodiy loyihasi.

Loyihaning maqsadi: maktab o'quvchilarini o'z mintaqasi mualliflari bilan tanishtirish.

Tayyorgarlik bosqichida yigitlar tashkiliy qo'mita tuzdilar, dasturga nom berishdi, vazifalarni taqsimlashdi va faoliyat rejasini tuzdilar.

Tahlil bosqichida yigitlar o‘z mintaqasi mualliflari bilan uchrashdi, ularning ijodini o‘rgandi, qo‘shiqlar, taqdimotlar va ma’lumot bukletlarini tayyorladi.

Umumlashtirish bosqichida stsenariy yozildi, kontsert dasturi qurildi, plakatlar tayyorlandi, sahna dizayni ishlab chiqildi.

Ijodiy loyiha natijasi o‘quvchilar o‘z ijodlarini namoyish etib, sinfdoshlari, o‘qituvchilari va ota-onalarini hamyurtlarining ijodi bilan tanishtirgan konsert dasturi bo‘ldi.

Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati.

Faol o'qitish usullariga o'quvchilarning o'quv va tadqiqot faoliyati ham kiradi.

Ta'lim va tadqiqot faoliyati - bu bajaruvchiness, asosiy maqsad qaysi ta'lim qaytaNatijada, o'quvchilarni o'rgatish, ularni rivojlantirishga qaratilgantadqiqot fikrlash turi.

Bu erda asosiy narsa yangi, shu paytgacha noma'lum faktlarni o'zlashtirmaslik,va tadqiqot o'tkazish algoritmini o'rgatish, bo'lishi mumkin bo'lgan ko'nikmalarkeyin har qanday murakkablik va mavzuni tadqiq qilishda foydalaniladi. Albatta,shu bilan birga, hech kim o'quvchilarning yangi qabul qilish qiymatini inkor etmayditanlangan tematik sohada bilim, ayniqsa ish olib borilgan bo'lsatajribali, malakali mutaxassis rahbarligida. Biroq, asoslarMuhim bo'lib qoladigan narsa - o'quv vazifasini bajarish.

Ishlash tadqiqot faoliyati yakka tartibda (muvaffaqiyatli, iqtidorli bolalar bilan) amalga oshirilishi mumkin, lekin mahalliy va frontal xarakterga ega bo'lishi mumkin.

Tadqiqot turlicha tashkil etish mumkin.

Yaqin vaqtgacha u asosan maktabdan tashqari bo'lib, maktabdagi sinfdan tashqari sinflarda, shuningdek, qo'shimcha ta'lim muassasalarida olib borildi. Biroq, zamonaviy maktabda o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish imkoniyatlari avvalgidan ancha keng; bu o'rta maktabda ixtisoslashtirilgan ta'lim dasturi, shuningdek Federal Davlat ta'lim standartining joriy etilishi bilan bog'liq. Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish (loyihaviy usul, muammoli ta'lim) tadqiqotni darsda qo'llash uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

Tadbirga tayyorgarlik ilmiy tadqiqot an'anaviy ravishda bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Ish bosqichlari

Ish bosqichlari

UIR maqsad va vazifalari

Dastlabki

Bilim, ko'nikma va malakalarning diagnostikasi; talabaning shaxsiy manfaatlari sohasiga yo'naltirish.

Yozma va og'zaki topshiriqlar, tadqiqot loyihasi ishtirokchilarining bilim va ko'nikmalari, qobiliyatlari va qiziqishlari darajasini aniqlashga yordam beradigan savollar.

Tadqiqot muammosini tanlash

Tadqiqot muammosini tanlashda dastlabki yo'nalish.

Mumkin bo'lgan tadqiqot mavzularini muhokama qilish (mavzular o'qituvchi tomonidan talabalarning shaxsiy fazilatlarini va talabalarning bo'lajak konferentsiyalari mavzularini hisobga olgan holda taklif etiladi).

Ilmiy adabiyotlarni o'rganish

Ma'lumotnoma va ilmiy adabiyotlar bilan ishlashda amaliy ko'nikmalarni egallash.

Mavzu bo'yicha bibliografiya tuzish; o'qishning har xil turlari, ta'kidlash asosiy fikr; asosiy g'oya, eslatma olish; o'qilgan ilmiy ishlar muhokamasi.

Tadqiqot ob'ekti va predmetini, mavzularini, gipotezalarini shakllantirish, maqsad, vazifalar, usullarni belgilash

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish (tadqiqot ob'ekti va predmetini, mavzularini, gipotezalarini shakllantirish, tadqiqot maqsadi va vazifalarini belgilash, tadqiqot ob'ektiga qarab usullarni aniqlash).

Tadqiqot ob'ekti va predmetini, mavzularini, gipotezalarini shakllantirish, ishning maqsad va vazifalarini tushunish, tadqiqot usullari bo'yicha maslahat berish.

Materiallar to'plami

Material to'plash yoki eksperiment o'rnatishga o'rgatish.

Tajribani rejalashtirish va o'tkazish, material to'plash.

Qabul qilingan materialni qayta ishlash

Qabul qilingan materialni statistik qayta ishlashga o'rgatish va natijalarni jadval, diagramma va boshqalar shaklida taqdim etish.

Qabul qilingan materialni qayta ishlash.

Xulosalarni shakllantirish

Xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Ish natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish.

UIR matnini yaratish

Ilmiy uslubni amaliy egallash.

Tadqiqot ishini yozish.

Ilmiy matnni tahrirlashga o'rgatish; matnni "qulash" va "kengaytirish" ko'nikmalari.

Ishni tahrirlash va loyihalash, tezis rejasini tuzish.

Ish natijalari taqdimoti

Og'zaki nutq ko'nikmalarini egallash.

Ishning maktab o'quvchilari uchun ilmiy-amaliy konferentsiyada taqdimoti.

Ish faoliyatini baholash

Tadqiqot va ishlanmalar mahsuloti va natijasi haqida fikr yuritish.

Bajarilgan ishlarni tahlil qilish, muhokama qilish uzoq muddatli rejalar

Bosqichdan bosqichga o'tishda talaba quyidagilarni o'rganadi:

muammoni ko'rish;

savol bermoq;

farazlarni ilgari surish;

gipoteza sinovini rejalashtirish va amalga oshirish;

tadqiqot natijalarini tahlil qilish;

tushunchalarga ta’rif berish;

olingan natijalarni jadvallar, diagrammalar va grafiklar shaklida taqdim etish;

laboratoriya tadqiqotlari jurnalini yuritish, turli sharoitlarda o‘tkazilgan tajribalar natijalarini solishtirish va tavsiflash;

tasniflash;

hodisalar va faktlarni kuzatish;

eksperimentni loyihalash va o'tkazish;

xulosalar va xulosalar chiqarish;

materialning tuzilishi;

g'oyalaringizni isbotlash va himoya qilish;

asosiy manbalar va qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlash.

Usulta'limga qiziqishni saqlaydi va rivojlantiradi tadbirlar. Muvaffaqiyatli o'qituvchi rahbarligita'lim va tadqiqot faoliyatitalabaga zarur vositalar va sifatli tadqiqot ko‘nikmalarini egallash imkoniyatini beradi.

Jarayonda ta'lim va tadqiqot faoliyatiMaksimal mustaqillik namoyon bo'ladi va o'quvchining faoliyati takror ishlab chiqarishdan ijodkorlikka o'tadi. Ushbu turdagi faoliyat mazmunni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartlaridan biridir akademik fanlar. DaBuning sababi shundaki, ichidata'lim va tadqiqot faoliyatibilim uning boshqa bilim elementlari bilan muhim aloqalari va munosabatlarida o'zlashtiriladi ny.

Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlariga misol keltiramiz"Ingliz tilini o'rganish yoki o'rganmaslik?"

Tadqiqot maqsadi:

Maktab o'quvchilarining ingliz tilini o'rganishga qiziqishini oshirish, ingliz tilida muloqot qilish istagini uyg'otish uchun ingliz tilining zamonaviy inson hayotidagi ahamiyati haqidagi materialni umumlashtiring.

Tadqiqot maqsadlari:

Turli sinf o'quvchilari o'rtasida sotsiologik so'rov o'tkazish;

Ingliz tilining dolzarbligi va uni o'rganish istiqbollari haqidagi materialni toping va umumlashtiring;

Ingliz tilini bilishning shaxsning shaxsiy va martaba o'sishiga ta'siri bo'yicha zarur tadqiqotlar o'tkazish;

Ingliz tilini o'rganish muhimligini asoslang.

Gipoteza:

1. Zamonaviy jamiyatda ingliz tilining ahamiyati haqida hamma bolalar ham bilmaydi;

2. Talabalar ingliz tilidan o‘z hayotlarida foydalanish imkoniyatlarini to‘liq tasavvur etmaydilar va shuning uchun uni o‘rganish istiqbollarini ko‘rmaydilar;

3. Ingliz tili zamonaviy inson hayotida muhim ahamiyatga ega.

O'rganish ob'ekti: ingliz tili;

O'rganish mavzusi: zamonaviy dunyoda ingliz tilining roli

Tadqiqot usullari:

Tadqiqot, qisman qidiruv, amaliy, so'rov, tahlil va sintez;

O'quv rejasi:

1-bosqich: Turli sinf o‘quvchilarining ingliz tiliga bo‘lgan munosabatini ularning kelajagi uchun zaruriyat nuqtai nazaridan o‘rganish maqsadida so‘rov o‘tkazish;

2-bosqich: Ingliz tilining zamonaviy jamiyat hayotidagi ahamiyati haqidagi ma'lumotlarni o'rganish;

3-bosqich: - Ingliz tilining odamlarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi sohasidagi hayoti va potentsial imkoniyatlariga ta'siri haqida materiallarni umumlashtirish; olingan natijalar taqdimoti.

Mana yana bir tadqiqot ishiga misol "Bir qo'shiqning hikoyasi."

Tadqiqot maqsadi: qo'shiq tarixini kuzatib boring"Chuyskiy trakti bo'ylab yo'l bor".

Vazifalar:

Qo'shiqning tarixini o'rganing.

Qo'shiq yozilgan paytdan to hozirgi kungacha mashhurligini kuzatib boring.

Qo'shiqning turli xil versiyalarini ko'rib chiqing.

San'atning turli shakllarida qo'shiq hayotini ochib berish.

O'rganish ob'ekti: original qo'shiq.

Element: M. P. Mixeev qo'shig'i "Chuyskiy trakti bo'ylab yo'l bor."

Tadqiqot boshida quyidagilar ilgari surildi:farazlar:

- "Chuyskiy trakti bo'ylab yo'l bor" qo'shig'ining mazmuni Oltoy o'lkasining o'ziga xos aholisining haqiqiy tarixini aks ettiradi;

Qo'shiq Oltoy o'lkasi aholisi orasida mashhur edi;

Qo'shiqning o'ziga xos taqdiri bor.

Tadqiqot usullari:

tadqiqot;

qisman - qidiruv;

amaliy;

tahlil va sintez.

Tadqiqotni ajratish mumkin3 bosqichda.

Yoniq tayyorgarlik bosqichda biz muammoni aniqladik, gipotezalarni ilgari surdik va kategorik apparat tuzdik.

Ikkinchi bosqich o asosiy: Bilan o'qituvchi bilan ma'lumot to'plash, muhokamalar, suhbatlar.

Yoniq final bosqich, ma'lumotlarni umumlashtirdi, tadqiqot bo'yicha xulosalar qildi va tadqiqotimiz natijalarini taqdim etdi.

Tadqiqot bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

o'rganilgan materiallartasdiqlanmagan birinchi gipoteza : qo'shiqning syujeti chiroyli afsona edi va haqiqiy hikoya emas, balki qahramonlarning prototiplari haqiqiy odamlar - Biysk aholisi edi.

Shuningdek, o'rganilgan materiallarni tahlil qilish asosida biztasdiqlangan ikkinchi gipoteza : qo'shiq mashhur edi, lekin nafaqat Oltoy o'lkasi aholisi, balki butun mamlakat bo'ylab qo'shiqchi-qo'shiqchilar orasida ham mashhur edi;

Uchinchi gipoteza ham haqiqat bo'lib chiqdi : "Chuyskiy trakti bo'ylab yo'l bor" qo'shig'i o'ziga xos, qiziqarli taqdirga ega bo'lib, unda o'z aksini topgan. har xil turlari san'at.

Tarixni o'rganish va o'z ona yurtining madaniyati bilan tanishish o'quvchilarga sodir bo'layotgan jarayonlarda ishtirok etishlarini his qilishlariga va ularni aniqlash va saqlashda muhimligini anglashlariga imkon berdi. madaniy meros qirralari.

Adabiyot

1. Ta'lim sohasidagi vakolatlar: dizayn tajribasi: to'plam. ilmiy tr. /ed. A. V. Xutorskoy. - M.: "INEK" ilmiy-tadqiqot korxonasi, 2007. - 327 b.

2. Dasturlar to'plami. Tadqiqot va dizayn faoliyati. Ijtimoiy faoliyat. Professional rahbarlik. Sog'lom va xavfsiz turmush tarzi. Asosiy maktab / [S. V. Tretyakov, A. V. Ivanov, S. N. Chistyakova va boshqalar; avtomatik komp. S.V. Tretyakov]. - M.: Ta'lim, 2013. - 96 b. - (Biz yangi standartlar bo'yicha ishlaymiz).

3. Boshlang'ich maktabda umuminsoniy tarbiya faoliyatini shakllantirish: harakatdan fikrga. Vazifalar tizimi: o'qituvchilar uchun qo'llanma / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan A. G. Asmolova. - 2-nashr. - M.: Ta'lim, 2011. - 159 b.

2.3. O'yin texnologiyalari: razvedka kartasi usuli , biznes o'yini, rolli o'yin, simulyatsiya o'yinlari

O'yin hayotning eng ajoyib hodisalaridan biri, foydasiz va ayni paytda zarur bo'lib ko'rinadigan faoliyatdir. O'yinning hodisasi shundaki, u o'yin-kulgi va dam olish sifatida o'yin-ijodkorlikka, o'yin-o'rganishga, o'yin terapiyasiga, inson munosabatlari va mehnatdagi namoyon bo'lishning o'yin modeliga aylanishi mumkin.

O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini va muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq ochib beradi. O'yinda bola ixtiyoriy xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'ladi va qoidalarga rioya qilish orqali o'zini nazorat qilishni o'rganadi.

O'yin rivojlanishda katta o'rin tutganligi sababli, u uzoq vaqtdan beri pedagogik vosita sifatida ishlatilgan.

O'yin texnologiyasi boshqa o'qitish usullari bilan yaxshi taqqoslanadi, chunki u o'quvchiga o'rganilayotgan hodisaning ishlashida shaxsan ishtirok etish imkonini beradi va bir muncha vaqt "haqiqiy" hayot sharoitida yashash imkoniyatini beradi.

Kontseptsiya " » usullarining etarlicha keng guruhini o'z ichiga oladi va tashkilotlar pedagogik jarayon turli pedagogik o'yinlar shaklida. Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq shakllantirilgan o'quv maqsadi va tegishli pedagogik natija, ular ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi.

O'yin usullarining o'quv jarayonidagi o'rni va roli ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik o'yinlarning funktsiyalarini tushunishiga bog'liq.

Xuddi shu o'yin bir nechta o'yinlarda paydo bo'lishi mumkin vazifalari:

Ta'lim funktsiyasi. O'yin ajoyib tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda o'rganish va kundalik hayotni kuzatish bilan chambarchas bog'liq. Bu xotira, e'tibor va turli modallikdagi ma'lumotlarni idrok etish kabi umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Ko'pincha o'yin yangi bilimlar berish va ufqlarini kengaytirish uchun imkoniyat bo'lib xizmat qiladi.

Shaxsning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash funktsiyasi. O'yin tasavvurni rivojlantiradi, chunki yangi dunyolar, afsonalar, vaziyatlar, o'yin qoidalarini yaratish kerak., va talabaning aqliy faoliyatini faollashtiradi. O'yin sharoitida talaba o'zini o'zi anglash va ijodiy qobiliyatlarini namoyon qilish, amalga oshirish mumkin bo'lmagan (yoki erishish qiyin) shaxsiy intilishlarini qondirish imkoniyatiga ega. haqiqiy hayot.

Aloqa funktsiyasi. O'yin - bu bolalar tengdoshlari bilan muloqot qiladigan faoliyat. Ularni umumiy maqsad, unga erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar va umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yinlar turli xil aloqa holatlarini taqlid qilish va tajovuzkorlikka murojaat qilmasdan nizolardan chiqish yo'lini izlash imkoniyatini beradi. O'yin faoliyati o'qituvchiga bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatishga, jamoa bilan aloqa va hamkorlikni o'rnatishga imkon beradi.

Diagnostika funktsiyasi. Diagnostika - tan olish qobiliyati, tashxis qo'yish jarayoni. O'yin bashoratlidir: u insonning boshqa har qanday faoliyatiga qaraganda ko'proq diagnostikdir, birinchidan, chunki odam o'yinda o'zini maksimal ko'rinishda (zakovat, ijodkorlik) tutadi; ikkinchidan, o'yinning o'zi maxsus "o'zini namoyon qilish maydoni" dir. O'yinda bola kerakli rolni o'ynashga intilganligi sababli, o'qituvchi talabaning ehtiyojlari va qiziqishlarini aniqlay oladi. O'yin yordamida biz baholash faoliyatini amalga oshirishimiz mumkin, chunki o'yin har doim o'qituvchi uchun sinov bo'lib, bir vaqtning o'zida rivojlanish, tashxis qo'yish va baholash imkonini beradi.

Dam olish funktsiyasi. O'yin bolaning haqiqiy hayotida yashaydigan qattiq taranglikni yo'q qiladi va uni ruhiy va jismoniy kuchni ixtiyoriy va quvonchli safarbar qilish bilan almashtiradi.. Ko'p hollarda mos keladi:agar bolalar charchagan va dam olishlari kerak bo'lsa, agar ular yaramas bo'lsa va tinchlantirish kerak bo'lsa. O'yin darsi bolalarning faolligini sezilarli darajada oshiradi va ularning charchoqlarini kamaytiradi.

Tuzatish funktsiyasi. O'yindagi psixologik korreksiya, agar barcha o'quvchilar o'yin qoidalari va syujetini o'zlashtirgan bo'lsa, o'yinning har bir ishtirokchisi nafaqat o'z rolini, balki sheriklarining rollarini ham yaxshi bilsa, o'yin jarayoni va maqsadi birlashsa, tabiiy ravishda sodir bo'ladi. ular. Tuzatish o'yinlari o'quvchilarga deviant xulq-atvorga yordam beradi, ularning normal farovonligiga va guruhdagi tengdoshlari bilan muloqotga xalaqit beradigan tajribalarni engishga yordam beradi.

O'yin haqiqiy hayotiy vaziyatlarni qayta-qayta o'ynab, o'z xayoliy dunyosiga ishongandek harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi.O'yin tajribasi bola ongida chuqur iz qoldiradi va yaxshi his-tuyg'ular, ezgu intilishlar va jamoaviy hayotiy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.

Ko'ngilochar va rag'batlantiruvchi o'yin funktsiyalari. O'yin-kulgi - bu xilma-xillikni jalb qilish. O'yinning ko'ngilochar funktsiyasi qulay muhitda ma'lum bir qulaylik yaratish, himoya mexanizmlari sifatida ruhiy quvonch, ya'ni shaxsni barqarorlashtirish, uning intilishlari darajalarini amalga oshirish bilan bog'liq. O'yinda fantaziyani oziqlantirish va o'yin-kulgiga olib keladigan sehr bor. O'yin-kulgisiz o'ynash mumkin emas. U har doim o'ynaganlar uchun xursand bo'ladi. Agar o'yinda salbiy his-tuyg'ular paydo bo'lsa, u to'xtaydi va parchalanadi. Darsni zerikarli voqeadan hayajonli sarguzashtga aylantirish maktab o'quvchilarining ma'lum bir fanni o'rganishga bo'lgan qiziqishini oshiradi, o'quvchida ijobiy motivatsiya va rag'bat yaratadi. Agar bola biron bir ishni qilishni xohlamasa, u o'rganishga qiziqmasa, unda o'yin yordamga kelishi mumkin, chunki u kuchli ogohlantiruvchidir.

Keling, taniqli "Bulmacalar" o'yinining ko'p qirraliligini namoyish qilaylik. Siz buni o'zingiz yoki farzandlaringiz bilan mutlaqo istalgan mavzu yoki ta'lim bo'limi uchun qilishingiz mumkin. Talabalar mavzu bilan hali tanish bo'lmaganda, ular yarmini birlashtirish (bir muncha vaqt bajarish yoki bir-biri bilan raqobat qilish) uchun moslashtirish usulidan foydalanishlari va yangi material bilan tanishishlari mumkin, shu bilan o'yin bajariladi.o'qitish funktsiyasi . Keyingi bosqichda o'qituvchi (yoki etakchi bo'lgan bola) bolalarga jumboqning faqat yarmini beradi, masalan, atamalar nomi bilan va u ta'rifni o'qiydi - talabalar o'z kartalarini tekshiradilar va to'g'ri javob borligiga ishongan kishi uni nomlaydi. O'qituvchi yarmini beradi va javobning to'g'riligi darhol baholanadi: agar yarmi mos kelsa, javob to'g'ri, agar bo'lmasa, ishtirokchilardan boshqa javoblarni kutamiz. Bunday holda, o'yin shunday bo'ladidiagnostika funktsiyasi , o‘qituvchiga o‘quvchilarning o‘rganilgan materialni qay darajada o‘zlashtirganliklarini baholash imkonini beradi.

Ko'plab ta'lim o'yinlari mavjud. Har bir o'yinning o'z maqsadi va vazifalari bor. Ba'zilari bolalarning dam olishiga, boshqalari olingan bilimlarni mustahkamlashga, uchinchisi esa zukkolik va g'alaba qozonish istagini sinab ko'rishga qaratilgan. Ba'zi o'yinlar bolalarga dam olishga yordam beradi va jamoada muhimligini his qiladi.

Sinfda o'yinlarni tashkil qilishda o'qituvchi hisobga olishi kerako'yin faoliyatining sifat xususiyatlari :

faqat talabalarning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish tadbirlari ularga o'yin jarayonining o'zidan zavqlanish imkonini beradi;

faoliyatning faol, ijodiy tabiati, asosan improvizatsiya qilingan, mustaqil izlanishga qaratilgan qiziqarli faktlar, qo'shimcha ma'lumot olish;

hissiy faollik, raqobat, raqobat, raqobat, natijalarni yaxshilash istagi, g'alaba qozonish istagi "mag'lubiyat" kabi tushunchani istisno qiladi, chunki har bir kishi g'alaba qozonadi;

o'yin mazmunini aks ettiruvchi qoidalarning mavjudligi, uning rivojlanishining mantiqiy ketma-ketligi.

Har qanday vosita, hatto eng mukammali ham yaxshilik va zarar uchun ishlatilishi mumkin. Foydalanish samarali bo'lishi uchun mahsulotdan to'g'ri foydalanish uchun bilim va qobiliyat talab qilinadi. Xuddi shu tarzda, darsda o'yindan foydalanish muayyan qoidalarga rioya qilishni talab qiladiqoidalar :

bolalarni o'yinga erkin va ixtiyoriy jalb qilish: o'yinni majburlash emas, balki bolalarni unga jalb qilish;

o'yinda o'quvchilar insonparvarlik va umuminsoniy qadriyatlarga asoslangan jamiyat tomonidan qabul qilingan axloqiy me'yorlarga amal qilishlari kerak;

Bolalarni haddan tashqari qimor o'yinlariga, ularning qoidalarida umume'tirof etilgan axloqiy me'yorlarni buzadigan xatti-harakatlarni o'z ichiga olgan o'yinlarga jalb qilmaslik kerak;

o'yin o'z ishtirokchilarining, shu jumladan yutqazganlarning qadr-qimmatini kamsitmasligi kerak;

o'yin uning ishtirokchilarining hissiy-irodaviy, intellektual va ratsional-jismoniy sohalarini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatishi kerak;

talabalar o'yinning mazmuni va mazmunini, uning qoidalarini, har bir o'yin rolining g'oyasini yaxshi tushunishlari kerak;

o'yinlar haddan tashqari (oshkora) tarbiyaviy va haddan tashqari didaktik bo'lmasligi kerak: ularning mazmuni intruziv didaktik bo'lmasligi va juda ko'p ma'lumotlarni (sanalar, nomlar, qoidalar, formulalar) o'z ichiga olmaydi;

o'qituvchi o'yinni tashkil etishi va boshqarishi, kerak bo'lganda cheklashi, lekin bostirmasligi va har bir ishtirokchiga tashabbus ko'rsatish imkoniyatini berishga harakat qilishi kerak;

O'yin zerikmasdan oldin tugashi kerak.

Keling, eng mashhur o'yin texnologiyalarini ko'rib chiqaylik.

"Biznes o'yini" yangi narsalarni o'rganish, materialni mustahkamlash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishning murakkab muammolarini hal qilish uchun foydalaniladi va o'quvchilarga o'quv materialini turli pozitsiyalardan tushunish va o'rganish imkonini beradi. Ishbilarmonlik o'yinlari ishlab chiqarish o'yinlari, tashkiliy va faol o'yinlar, muammoli o'yinlar, o'quv o'yinlari va murakkab o'yinlarga bo'linadi.

O'quv biznes o'yinlari o'rtasidagi farq quyidagicha:

Eng yorqin misol “Tower” ishbilarmonlik o‘yinidir.Bu yerda jamoaviy o‘zaro ishlash ko‘nikmalari o‘rgatiladi.

Tavsif. Ishtirokchilar 5-8 kishilik guruhlarga bo'lingan, har bir guruh dizayner uchun ma'lum miqdordagi qismlarni oladi.

Murabbiy ishtirokchilarga har bir jamoa minora qurishi kerakligini tushuntiradi, lekin ular ishlayotganda gaplasha olmaydilar. Har bir ishtirokchi boshqalarga ko'rsatilmaydigan kartalar bo'yicha qo'shimcha ko'rsatmalar oladi.

O'yin oxirida muhokama o'tkaziladi.

Hamkorligingiz davomida nizolar yuz berdimi? Ular qanday hal qilindi?

Jamoa a'zolari samarali hamkorlik qilish uchun barchaning maqsadlarini tushunish kerakligini qanchalik tez anglab yetdi?

Qanday qilib jamoaning haqiqiy faoliyatida har bir insonning manfaatlarini birlashtirish mumkin?

Kerakli materiallar:Bolalar qurilish to'plami uchun qismlar, ishtirokchilar soni bo'yicha ko'rsatmalar bilan kartalar (bir xil ko'rsatmalar bir nechta karta uchun ishlatilishi mumkin). Kartalarga yozish bo'yicha ko'rsatmalar:

Minora 10 darajali balandlikda bo'lishi kerak.

Minora balandligi kamida 8 daraja bo'lishi kerak.

Minora 15 darajadan oshmasligi kerak.

Qurilishda faqat oq, qizil va sariq rangli "g'ishtlardan" foydalanish mumkin.

Minora faqat oq va sariq "g'ishtlardan" qurilishi kerak.

Har bir daraja bir xil rangda bo'lishi kerak.

Minoraning oltinchi darajasi sariq bo'lishi kerak.

Minorani siz qurishingiz kerak. Agar jamoangizning boshqa a'zolari "g'isht" ni o'z zimmalariga olishsa, ularni to'xtating va minorani o'zingiz qurishingizni talab qiling.

Vaqt: 30 daqiqa.

Guruh hajmi: 12-30 kishi.

"Rolli o'yin" - muayyan faoliyat sohasidagi real o'zaro ta'sirlarning badiiy va majoziy aksi. Ishtirokchilarga rollar (belgilar va shaxsiy xususiyatlar) va muayyan vaziyatlar beriladi. Biznesdan farqli o'laroq, rolli o'yin strukturaviy komponentlarning cheklangan to'plami bilan tavsiflanadi. Rolli o'yinlarni murakkabligi ortib borishi bilan 3 guruhga bo'lish mumkin:

Rolli o'yinlarni o'tkazish shakllarini nomlaylik: sayohat; rollarni taqsimlash asosida muhokamalar, matbuot anjumanlari, darslar - sudlar va boshqalar.

Keling, "Aql xaritalari" usulini ko'rib chiqaylik

Aql xaritalari "vaqtning ma'lum bir lahzasidagi fikrlarimizning murakkab munosabatlarining tashqi "fotosuratini" ifodalaydi." U biz ko‘rib chiqayotgan muammo yoki predmet sohasini tashkil etuvchi tushunchalar, qismlar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni (semantik, assotsiativ, sabab-oqibat va boshqalar) aks ettiradi.

Xaritalarni yaratish maqsadlari juda boshqacha bo'lishi mumkin: murakkab materialni yodlash, ma'lumotni uzatish, o'zingiz uchun savolni aniqlashtirish. Ular turli xil vaziyatlarda qo'llanilishi mumkin: kasbiy faoliyatda, mashg'ulotlarda, individual rejalashtirish uchun va hokazo.

Keling, aql xaritasini tuzish qoidalarini aniqlaylik.

Xaritalar yaratish uchun faqat rangli qalamlar, markerlar va boshqalar ishlatiladi.

Asosiy g'oya, muammo yoki so'z markazda joylashgan.

Markaziy g'oyani tasvirlash uchun siz chizmalar va rasmlardan foydalanishingiz mumkin. Har bir asosiy filial o'z rangiga ega.

Asosiy shoxlar markaziy fikrga, ikkinchi, uchinchi va boshqalarning shoxlari bog'lanadi. tartibi asosiy tarmoqlarga ulangan.

Filiallar tekis emas, balki kavisli bo'lishi kerak (daraxt shoxlari kabi).

Har bir satrning tepasida faqat bitta kalit so'z yoziladi.

Yaxshiroq yodlash va assimilyatsiya qilish uchun har bir so'z haqida chizmalar, rasmlar, assotsiatsiyalardan foydalanish tavsiya etiladi.

O'sib chiqqan novdalar qo'shni novdalar bilan aralashmasligi uchun kontur bilan o'ralgan bo'lishi mumkin.

Aql xaritalari - bu axborotni samarali tarzda tuzish va qayta ishlash imkonini beruvchi vosita; butun ijodiy va intellektual salohiyatingizni ishga soling.

Aql xaritalari quyidagi o'ziga xos xususiyatlarga ega:

Ko'rinish. Butun muammoni ko'p tomonlari bilan bir qarashda ko'rish mumkin.

Jozibadorlik. Yaxshi aql xaritasi o'ziga xos estetikaga ega, unga qarash nafaqat qiziqarli, balki yoqimli.

Esda qolish. Miyaning ikkala yarim sharining ishi, tasvirlar va ranglardan foydalanish tufayli aql xaritasini eslab qolish oson.

Vaqtinchalik. Aql xaritasi axborot bo'shliqlarini aniqlashga va qanday ma'lumotlar etishmayotganligini tushunishga yordam beradi.

Yaratilish. Aql xaritasi ijodkorlikni rag'batlantiradi va muammoni hal qilishning innovatsion usullarini topishga yordam beradi.

Qayta ko'rib chiqish imkoniyati. Biroz vaqt o'tgach, ong xaritalarini qayta ko'rib chiqish sizga katta rasmni tushunishga, uni eslab qolishga va yangi g'oyalarni ko'rishga yordam beradi.

Axborotning katta oqimi bo'lgan zamonaviy dunyoda maktab o'quvchilarini o'qitishda aqliy xaritalardan foydalanish juda katta ijobiy natijalar berishi mumkin, chunki bolalar asosiy ma'lumotlarni tanlash, tuzish va eslab qolish, shuningdek, kelajakda ularni qayta tiklashni o'rganadilar. Aql xaritalari maktab o'quvchilarining ijodiy va tanqidiy fikrlashi, xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, o'quv va o'quv jarayonlarini yanada qiziqarli, qiziqarli va samarali qiladi.

O'yin texnologiyalari kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantiradi: eshitish, tinglash, sherikni tushunish, muvofiqlashtirilgan qo'shma faoliyatni amalga oshirish, rollarni taqsimlash, bir-birining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, kelisha olish, o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etish qobiliyati; Kognitiv universal ta'lim faoliyati: taqqoslash, aqlli echimlarni izlash, naqshlarni topish; shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlar: fantaziya qilish, atrofingizdagi dunyoga, o'zingizga qiziqish ko'rsatish, axloqiy me'yorlarga e'tibor berish; tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlari: rejalashtirish, harakatlarning to'g'riligini baholash). O'yin o'quvchilarni o'quv faoliyatiga jalb qiladi. Uning tuzilishi maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi.

Ta'limda o'yin texnologiyalaridan foydalanish o'quv jarayonini yanada qulay va qiziqarli qiladi, bilimlarni o'zlashtirish esa yanada sifatli va mustahkam bo'ladi.

Adabiyot

Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastenin V.A. "Pedagogika"

M. “Ma’rifat” 1987 (48-bet).

"Kelishuvga yo'l." "Peterburg yangi ta'lim" jamoat tashkiloti. 2-sonli oliy pedagogika bilim yurti (kollej).

Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Psixologik lug'at, M. 2005 yil.

Lopatina A., Skrebtsova M. " Yaxshi matematika» 2004 yil.

Makarevich M.A. Shaxsning axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirish. M., 1989 yil.

Mixaylova Z.A. Nosova E.A. "Matematik rivojlanish nazariyalari va texnologiyalari" 2008 yil.

Psixologik-pedagogik lug'at / Komp. Rapatsevich E. S. - Minsk: "Zamonaviy so'z", 2006 yil.

Gazman O.S. Xaritonova N.E. "Maktabga o'yin bilan" M., 1991 yil

Anikeeva N.P. "O'yin orqali ta'lim" M. 1991 yil

Minich O.A. Xatkevich O.A. "Pedagogik o'yinlar" M. 2005 yil

Elkonin D.B. "O'yin psixologiyasi" M.1999

Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi

Maksim Tank nomidagi Belarus davlat pedagogika universiteti o'quv muassasasi

Yordamchi tarix fanlari va tarix o‘qitish metodikasi kafedrasi

Kurs ishi

Faol ijtimoiy-siyosiy fanlarni o‘qitish metodikasi

Minsk, 2009 yil

1.Kirish

2. 1-bob Ijtimoiy-siyosiy fanlarni o‘qitishda faol o‘qitish usullarining tasnifi

3. 2-bob Faol ta'lim texnikasi va usullarining xususiyatlari

4. Xulosa

5. Manbalar va adabiyotlar

6. Ilova

Kirish

Kurs ishimning mavzusi “Ijtimoiy-siyosiy fanlarni o‘qitishda faol usullar”. Ushbu maqolada o'qitish usullarining turli jihatlari batafsil ko'rib chiqiladi. Ushbu kontseptsiyaga, shuningdek, uning turlariga alohida e'tibor qaratiladi.

Maqsad: “Ijtimoiy-siyosiy fanlarni o‘qitishda faol metodlar”ni ko‘rib chiqish.

Maqsadlar: faol o'qitish usullarini tahlil qilish, ularning asosiy turlarini ko'rib chiqish, usullarning tuzilishi, xususiyatlari, tasnifi, xususiyatlarini tahlil qilish.

Bunda kurs ishi Quyidagi manbalardan foydalanilgan: Juk A.I. “O'qituvchilar malakasini oshirish tizimida faol o'qitish usullari: ta'lim usuli. qo'llanma", Grigalchik E. K "Biz boshqacha o'rgatamiz. Faol ta'lim strategiyasi", Gin A.A. “Pedagogik texnika: tanlash erkinligi. Ochiqlik. Faoliyat. qayta aloqa. Ideallik" va boshqalar. Men asosiy materialni A. I. Jukning "O'qituvchilar malakasini oshirish tizimida faol o'qitish usullari" kitobidan oldim. U yerda turli fanlarni o‘qitishda o‘qitish usullarining turli jihatlari atroflicha muhokama qilinadi, metodlarning tuzilishi, xususiyatlari, tasnifi, xususiyatlari yaxshi yoritilgan. Boshqa manbalarda ham mualliflar bu masalaga katta e'tibor berishadi, lekin aksariyat kitoblarda asosiy fikrlar takrorlanadi. Faol ta'lim usullariga asosiy nuqtai nazar barcha mualliflar orasida bir xil. Kurs ishi ikki bobdan iborat: Ijtimoiy-siyosiy fanlarni o‘qitishda faol o‘qitish usullarining tasnifi va faol o‘qitish metodlari va usullarining xususiyatlari.

Hozirgi zamonda ijtimoiy-siyosiy fanlarni o‘rganishning yangi shakl va usullarini izlash nafaqat tabiiy, balki zaruriy hodisadir. Faol ta'lim usullari voqealar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish, tahlil qilish, o'z fikriga ega bo'lish, bag'rikenglik bilan bahslashish va bahslasha olish imkonini beradi. Ta'limga yangicha yondashuv yangi bilim, ko'nikma va malakalarni egallashga emas, balki shaxsning shaxs sifatida shakllanishini ta'minlaydigan rivojlanishga asoslangan bo'lishi kerak. Bu mavzuning dolzarbligi o‘qitish usullarining pedagogik ahamiyati bilan bir qatorda ularni har tomonlama o‘rganish va qo‘llash zarurati bilan bog‘liq. Ushbu mavzuning o'ziga xosligi shundaki, o'qitish usullari o'rganiladi, chunki ular o'qituvchining pedagogik faoliyatining asosidir. Axborot hajmi ortib borayotgan hozirgi zamonda o‘qituvchining didaktik vazifasi bilimni o‘rgatish emas, balki uni topish malakasini shakllantirishga asoslanadi. O'quv jarayoni o'quvchilarga dasturiy materialni avtomatik ravishda o'rgatish emas, balki o'quvchini hayotga tayyorlash, dunyoni tushunish, ijodiy ishlash va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.

intizom faol o'qitish usuli

1-bob Ijtimoiy-siyosiy fanlarni o`qitishda faol o`qitish usullarining tasnifi

Ta'lim usullari - o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlaydigan ketma-ket o'zaro bog'liq harakatlari tizimi. O'qitish metodi uchta xususiyat bilan tavsiflanadi: u o'qitish maqsadini, o'zlashtirish usulini va ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir xarakterini ko'rsatadi. "O'qitish usuli" tushunchasi mahalliy o'qituvchilar tomonidan turlicha talqin qilingan. Ba'zilar buni "bilimni boshqalarga etkazish usuli" (D.I. Tixomirov) deb tushundilar yoki unga "umuman o'qituvchining barcha usullari, usullari va harakatlari" (K.V. Elnitskiy) tegishli. Boshqalar o'qitish usulini "muvofiqlashtirilgan o'qitish usullari to'plami" (S.A. Ananyev) va boshqalar deb hisoblashgan. O'quv qurollari moddiy-texnika jihozlarining tarkibiy qismi sifatida ta'lim muassasasi ta'lim axborotini o'z ichiga olgan yoki o'quv funktsiyalarini bajaradigan va bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini rivojlantirish, ularning bilim va amaliy faoliyatini boshqarish, har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashga mo'ljallangan ob'ektlar majmui.

O'qitish uslubi tarixiy kategoriya bo'lib, ular ta'lim maqsadlari va mazmunining o'zgarishi bilan o'zgaradi. Amerikalik pedagog K.Kerr ta'lim usullari sohasida mavjud bo'lgan o'qitish vositalariga qarab to'rtta "inqilob"ni belgilaydi (1972). Birinchisi, namuna bo'lib xizmat qilgan ota-onalar o'qituvchilari o'z o'rnini professional o'qituvchilarga bo'shatishdi; ikkinchisining mohiyati - og'zaki so'zni yozma bilan almashtirish; uchinchisi bosma so'zni o'qitishga kiritdi; to'rtinchisi, hozirda sodir bo'lgan, o'qitishni qisman avtomatlashtirish va kompyuterlashtirishni o'z ichiga oladi.

O'qitish usullari va vositalari muammosiga empirik yondashish metodlar nomenklaturasida katta nomuvofiqlikka olib keldi. turli mualliflar o‘qitish usullarining soni, izchilligi, zarurligi, yetarliligi, tasniflash tamoyillari va qo‘llanish chegaralari ilmiy asoslanmagan holda. O'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish uch darajada sodir bo'ladi: ongli idrok etish va yodlash; bilim va faoliyat usullarini namuna bo'yicha yoki shunga o'xshash vaziyatda qo'llash; ijodiy dastur. O'qitish usullari o'rganishning barcha darajalarini ta'minlash uchun mo'ljallangan. Hozirgi vaqtda ko'plab o'qituvchilarning amaliyotida o'qitish usullari asosan birinchi ikki bosqichda bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi. Bilimlarni ijodiy qo‘llashni ta’minlovchi o‘qitish usullarining yetarli darajada tatbiq etilmaganligining sabablaridan biri ta’lim metodlarining nazariy kontseptsiyasining yaxshi rivojlanmaganligi bo‘lib, u tavsif va empirizm bilan ajralib turadi. 70-80-yillarda. O'qitish usullarini o'rganishga ko'p qirrali va kompleks yondashuvlarga (A.N.Aleksyuk, Yu.K.Babanskiy, I.D.Zverev, I.Ya.Lerner, M.I.Maxmutov, M.N.Skatkin va boshqalar) urinishlar qilingan.

Faol ta’lim usullari (FAM) – o‘quv jarayonini tashkil etishga va maxsus vositalar orqali o‘quvchilarni kognitiv faoliyat jarayonida o‘quv materialini mustaqil, tashabbuskor va ijodiy o‘zlashtirishga undaydigan shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan pedagogik harakatlar va usullar majmuidir.

Usullarning xususiyatlari. Faol ta'lim usullarining paydo bo'lishi o'qituvchilar va murabbiylarning o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish yoki uni takomillashtirishga hissa qo'shish istagi bilan bog'liq. Ta'lim jarayonida faoliyatning uch turi aniq namoyon bo'ladi: fikrlash, harakat va nutq. Yana bir yashirin narsa - bu ma'lumotni hissiy va shaxsiy idrok etishdir. Amaldagi faol o'qitish usullarining turiga qarab, ularning turlaridan biri yoki kombinatsiyasi darsda amalga oshirilishi mumkin. O`quvchilar faolligi darajasi dars jarayonida o`quvchilar faoliyatining to`rt turidan qaysi biri va nechtasi namoyon bo`lishiga qarab hisoblanadi. Masalan, ma’ruzada fikrlash (birinchi navbatda xotira), amaliy darsda – fikrlash va harakat, munozarada – fikrlash, nutq va ba’zan hissiy va shaxsiy idrok, ishbilarmonlik o‘yinida – barcha turdagi faoliyat turlari, ekskursiya - faqat hissiy va shaxsiy idrok. Ushbu yondashuv eksperimental ma'lumotlarga mos keladi, bu ma'ruzada materialni taqdim etishda ma'lumotlarning 20-30% dan ko'p bo'lmagan, adabiyotlar bilan mustaqil ishlashda - 50% gacha, gapirganda - 70% gacha, va o'rganilayotgan faoliyatda (masalan, biznes o'yinida) shaxsiy ishtirokida - 90% gacha. Usullar mustaqil pedagogik ishlanmalar sifatida yoki an'anaviy usullar bilan birgalikda ishlatilishi mumkin. Ta'limning an'anaviy shakllarini takomillashtirish tamoyillari ham mavjud. MAO dan tizimli foydalanishga yondashuvlar Faol ta'lim nazariyasida belgilangan.

Usullarning belgilari. Ko'pincha quyidagi belgilar aniqlanadi: Muammolar. Bu holda asosiy vazifa talabani muammoli vaziyatga kiritishdan iborat bo'lib, undan chiqish uchun (qaror qabul qilish yoki javob topish) u etarli bilimga ega emas va u yangi bilimlarni faol ravishda shakllantirishga majbur bo'ladi. o'zini o'qituvchi yordamida va boshqa talabalar ishtirokida, boshqalarning bilimi va o'z kasbiy tajribasi, mantiqiy va sog'lom fikrga asoslangan holda. Muammoli muammoning optimal varianti - bu yechimi hatto mutaxassis yoki o'qituvchi uchun ham noaniq. O'quv va kognitiv faoliyatning talabaning kelajakdagi amaliy (mehnat) vazifalari va funktsiyalari xarakteriga muvofiqligi.

Bu, ayniqsa, shaxsiy muloqot, xizmat ko'rsatish va rasmiy munosabatlar masalalariga taalluqlidir. Uning amalga oshirilishi tufayli talabalarning kasbiy faoliyatga nisbatan hissiy va shaxsiy idrokini shakllantirish mumkin. Ushbu xususiyatni amalga oshirishning eng to'liq yondashuvlari kontekstli ta'lim nazariyasida ko'rsatilgan. Shuning uchun bu xususiyat kontekstli ta'limni amalga oshirish sifatida ham talqin qilinadi.

Tengdoshlar tarbiyasi. Faol ta'lim usullaridan foydalangan holda mashg'ulotlarni o'tkazishning ko'plab shakllarining asosiy nuqtasi jamoaviy faoliyat va muhokamaning muhokama shaklidir. Bu xususiyat o'rganishni individuallashtirishni inkor etmaydi, lekin uni oqilona uyg'unlashtirish va mohirona foydalanishni talab qiladi. Maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ko'plab tajribalar shuni ko'rsatdiki, o'qitishning kollektiv shakllaridan foydalanish ularning rivojlanishiga sof intellektual xususiyatga ega bo'lgan omillarga qaraganda ko'proq ta'sir ko'rsatdi.

Shaxsiylashtirish. Talabaning individual qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish talabi. Belgi shuningdek, o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini o'rganish mexanizmlarini rivojlantirishni nazarda tutadi.

O'rganilayotgan muammolar va hodisalarni o'rganish. Xususiyatni amalga oshirish bilim va tajribani tahlil qilish, umumlashtirish va foydalanishga ijodiy yondashish qobiliyatiga asoslangan holda muvaffaqiyatli o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarning boshlang'ich nuqtalarini shakllantirishni ta'minlashga imkon beradi.

Talabalarning ta'lim ma'lumotlari bilan o'zaro ta'sirining o'z-o'zidan va mustaqilligi. An'anaviy o'qitishda o'qituvchi (shuningdek, u foydalanadigan didaktik vositalarning butun majmuasi) o'zi orqali ta'lim ma'lumotlarini o'tkazadigan "filtr" rolini o'ynaydi. Ta'lim faollashganda, o'qituvchi talabalar darajasiga o'tadi va yordamchi rolida ularning o'quv materiali bilan o'zaro ta'siri jarayonida ishtirok etadi; ideal holda, o'qituvchi printsiplarni amalga oshirgan holda ularning mustaqil ishining etakchisiga aylanadi. hamkorlik pedagogikasi.

Motivatsiyalar. Shaxsiy va jamoaviy faoliyat, talabalarning mustaqil va tartibga solinadigan o'quv va kognitiv faoliyati motivatsiya tizimi tomonidan ishlab chiqiladi va qo'llab-quvvatlanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi tomonidan o'quvchilar uchun qo'llaniladigan motivlarga quyidagilar kiradi: Kasbiy qiziqish. O'quv va kognitiv faoliyatning ijodiy tabiati. Raqobatbardoshlik, sinflarning o'ynoqi tabiati. Hissiy ta'sir. Faoliyatning muammoli mazmuni, ijodiy tabiati va raqobatbardoshligi sharoitida organizm zahiralarining tez, keskin faollashishi sodir bo'ladi. Bu holatda paydo bo'ladigan his-tuyg'ular odamni faollashtiradi, rag'batlantiradi va uning diqqatini faoliyatni amalga oshirishga qaratadi.

Tasniflash. Bugungi kunda MAO tasnifiga turli xil yondashuvlar mavjud. O'ziga xos xususiyatlar sifatida quyidagilar qo'llaniladi: o'quvchilarning faollik darajasi, o'quv, kognitiv va o'yin faoliyatining tabiati, o'yin o'zaro ta'sirini tashkil etish usuli, sinflarning joylashuvi, ularning maqsadi, ishlatiladigan simulyatsiya modeli va ko'plab. boshqalar. O'quv va kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra (bu tasnif ko'pincha qo'llaniladi) faol o'qitish usullari quyidagilarga bo'linadi: kasbiy faoliyatga taqlid qilishga asoslangan taqlid usullari va taqlid qilmaydigan usullar. Taqlid, o'z navbatida, o'yin va o'yinsiz bo'linadi. Shu bilan birga, o'yindan tashqari usullarga aniq vaziyatlarni tahlil qilish (ACS), menejerning ish xatini tahlil qilish, ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar va boshqalar kiradi.O'yin usullari quyidagilarga bo'linadi: ishbilarmonlik o'yinlari, didaktik yoki o'quv o'yinlari, o'yin vaziyatlari va o'yin. texnika va protseduralar. faol mashg'ulot. Shu bilan birga, o'yin tartiblari va usullari individual, individual tamoyillarni amalga oshirish vositalarini o'z ichiga oladi. Avvalo, ma'ruzalarni faollashtirishning turli shakllari va o'qitishning boshqa an'anaviy shakllari, o'yinga asoslangan pedagogik texnika va faollashtirishning individual vositalari. Masalan, o'qituvchi tomonidan olib boriladigan illyustratsiya ko'rinishidagi aniq vaziyatlarni tahlil qilish usulidan foydalangan holda ma'ruza, rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza, birgalikda ma'ruza, muammoli ma'ruza, ijodiy topshiriq - muammolilik tamoyilini amalga oshirish; ma’ruza, matbuot anjumani, ma’ruza-munozara, ma’ruza-suhbat – dialogli muloqot tamoyili.

O'yin vaziyatlari ikki yoki undan ortiq printsiplarni amalga oshirish vositasi bo'lib tuyuladi, elementlarning tarkibi biznes o'yiniga (miqdori bo'yicha) to'g'ri kelmaydi va rasmiylashtirilgan tuzilishga, o'yin maydonidagi xatti-harakatlar qoidalariga yoki qoidalarga ega emas. O'yin vaziyatiga misol sifatida muhokamada kim va qanday sifatda (ma'ruzachi, tanqidchi, provokator) ishtirok etishi oldindan noma'lum bo'lgan, rejasiz nutqlar va qarama-qarshiliklar bilan kengaytirilgan shaklda o'tkaziladigan muhokama mashg'ulotlarini ko'rish mumkin. Shuningdek, rolli o'yinlar, teatrlashtirilgan o'yinlar, soddalashtirilgan boshqaruv mashg'ulotlari va boshqalar uchun ishlatiladigan vaziyatlar, agar o'yin vaziyati asos bo'lsa, lekin ishtirokchilarning faoliyati rasmiylashtirilgan bo'lsa, ya'ni qoidalar, qat'iy baholash tizimi mavjud. , harakat qilish tartibi, qoidalar taqdim etiladi, keyin biz didaktik o'yin bilan shug'ullanayotganimizni taxmin qilishimiz mumkin. Shunga ko'ra, biznes o'yinlari barcha elementlar to'plamini amalga oshiradigan usullarni va shunga mos ravishda faol o'rganish usullariga xos bo'lgan faollashtirish tamoyillarining butun majmuasini o'z ichiga oladi.

Taqlidsiz usullarga ish joyida o‘qitish, dasturlashtirilgan o‘qitish, muammoli ma’ruzalar va yakuniy ish kiradi. Maqsadga ko'ra ular quyidagilardan ajralib turadi: kognitiv faoliyat motivatsiyasi, xabar ta'lim ma'lumotlari; kasbiy mahoratni shakllantirish va takomillashtirish; ilg‘or tajribalarni o‘zlashtirish, o‘quv natijalarini kuzatish.

Ishtirokchilar soniga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi: individual, guruhli, jamoaviy usullar, shuningdek, dyadlar va triadalar ishtirokchilarining ishini o'z ichiga olgan usullar. Joylashuviga qarab ular quyidagilarga bo'linadi: sinfda va sinfdan tashqari, joyida, ekskursiya. Kompyuter texnologiyasidan foydalanish printsipiga ko'ra - qo'lda, (VT dan foydalanmasdan); kompyuter - kompyuter o'yinlari; va kompyuter o'yinlari.

Tuzilishi. Faol ta'limning barcha shakllari va usullarini amalga oshirishda amalga oshiriladigan o'yin faoliyati elementlarining to'rtta tarkibiy guruhi mavjud. Muammoli tarkib. Simulyatsiya modeli biznes o'yinining asosiy, markaziy elementidir. Agar biz faol ta'lim usullarining butun majmuasini ko'rib chiqsak, unda boshqa o'yin shakllari, o‘rniga ijodiy (yoki muammoli) topshiriqlar, vaziyatli topshiriqlar, muammoli savollardan foydalanish mumkin. Muammoli kontentni amalga oshirishning ikkinchi elementi - o'yin muhiti. Faol ta'lim usullarining tuzilishi, elementar tarkibi, o'yin harakati ishtirokchilarining tashkil etilishi. O'yinning bu elementi jamoalarni shakllantirish, rollarni aniqlash va taqsimlashda namoyon bo'ladi. O'yin o'zaro ta'siri. Ishtirokchilarning harakatlarining tartibi, turi va usullari alohida yoki o'yin stsenariysida tasvirlangan qoidalar bilan belgilanadi. O'yin o'zaro ta'siri sodir bo'ladigan sharoitlar o'yin muhiti deb ataladi.

Uslubiy yordam. O'yin harakatining didaktik modelini shakllantirish, ikki o'lchovlilik tamoyilini amalga oshirish talabi yuqorida sanab o'tilgan barcha o'yin elementlarini amalga oshirishda amalga oshiriladi, ammo suvga cho'mish, aks ettirish va baholash tizimi kabi o'yin elementlari faqat didaktik maqsadlarga xizmat qiladi. Ular o'yin harakatining muvaffaqiyatini ta'minlaydi va shuning uchun o'yinning didaktik maqsadlariga eng yaxshi javob beradi. Barcha o'yin elementlarining didaktik yo'nalishi bo'yicha yig'indisi o'yin modeli sifatida talqin qilinadi.

Insonning bilim olish faoliyati L. S. Vygotskiy va S. L. Rubinshteyn tomonidan asoslab berilgan. Ularning yetakchi g‘oyalari ongning ijtimoiy-tarixiy mohiyati, ong va faoliyatning birligi haqidagi qoidalardir. Ushbu nazariy asoslar asosida psixologlar P. I. Zinchenko, A. N. Leontyev, A. A. Smirnov va boshqalar faoliyatning tuzilishi va ongning ta'limga ta'sirini o'rgandilar. A, N. Leontiev, P. Ya. Galperinlar o`rganish natijasi bilimning tabiatiga bog`liqligini ko`rsatdilar. Bu bog`lanishlarga asoslanib, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkoninlar aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasini ishlab chiqdilar. Bu tizim dan bosqichma-bosqich o'tishga asoslangan tashqi faoliyat shakllangan harakatlarning (eksteriorizatsiya) ichki (interiorizatsiya) ga qo'llanilishi bo'yicha. O'rganishning operativ kontseptsiyasi (P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, N. F. Talyzina) bilimlarni o'zlashtirish jarayoni moddiy harakatni aqliy rivojlanish tekisligiga o'tkazish orqali erishilishidan kelib chiqadi.

Faol ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishda o'qitish usullarini takomillashtirish bilan bog'liq tadqiqotlar katta rol o'ynadi. Bularga A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, V. I. Korotyaevlarning asarlari kiradi. I. Ya. Lerner, M. M: Levina, V. N. Maksimova, M. I. Maxmutov, I. T. Ogorodnikov, M. N. Skatkin va boshqa tadqiqotchilar.

Ta'lim tamoyillari, usullari va shakllarini ishlab chiqish nuqtai nazaridan muammoni ochishga Yu.K.Babanskiy, M.A.Danilov, I.F.Xarlamov va boshqalar katta hissa qo'shdilar. T. I. Shamova faol o'qitishni tashkil etishning asosiy talabini quyidagicha ifodalaydi: faoliyat belgilari va usullarini samarali o'zlashtirish talabalarning bilish faoliyatini shunday tashkil qilishni taklif qiladi, bunda o'quv materiali har bir o'quvchining faol aqliy va amaliy harakatlarining predmetiga aylanadi.

L. S. Vygotskiy, V. V. Davydov, G. S. Kostyuk, N. A. Menchi tomonidan ishlab chiqilgan o'rganishning muhim kontseptsiyasi. D. B. Elionin, avvalo, predmetning mohiyatini, uning tuzilishini, so‘ngra uning elementlari va aloqalarini o‘zlashtirish zarur, degan pozitsiyaga asoslanadi. IN pedagogik amaliyot Ushbu tushunchalar tegishli o'qitish tamoyillari asosida qurilgan didaktik modellar orqali amalga oshiriladi. Didaktikada o'qitish tamoyillari deganda o'qitishning mazmuni, tashkil etilishi va usullarini tanlashga asos bo'lgan dastlabki qoidalar tushuniladi. Prinsiplar doirasi doimo o'zgarib turadi. Hozirgi vaqtda didaktikada tamoyillarning yagona nomenklaturasi mavjud emas. Biroq, o'rganishdagi faollik printsipi doimo shubhasizdir. Ta'lim tamoyillari tasnifini taklif qiluvchi mualliflarning mutlaq ko'pchiligi ta'limda ong tamoyili bilan uyg'unlikda faoliyat tamoyilini beradi (M. A. Danilov, T. A. Ilyina, P. N. Shimbirev, S. M. Mixaylov, T. Ogorodnikov, I. I. Titov va boshqalar). ).

Ularni amalga oshirish pedagogik ta'sirning xarakterini va qo'llaniladigan o'qitish usullarini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Yu.K.Babanskiy pedagogik ta'sir usullarini faoliyat nazariyasiga asoslab, uni pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'lab (o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri ushbu faoliyatning organik xususiyati sifatida) to'rtta guruhni belgilaydi. usullari:

1) shaxs ongini shakllantirish usullari (tushunchalar, qonunlar, nazariyalar, qarashlar, e'tiqodlar, ideallar va boshqalarni shakllantirish). Bularga og'zaki usullar kiradi (illyustratsiyalar ko'rsatish, tajribalarni ko'rsatish);

2) faoliyatni tashkil etish va umumlashtirish usullari, ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish. Bularga o'quv-kognitiv, badiiy-ijodiy, sport va boshqa faoliyat turlarini tashkil etish usullari, vazifalarni qo'yish usullari, talablarni qo'yish, amaliy harakatlarni bajarish usullari, mashq qilish usullari, xulq-atvor normalariga rioya qilishga o'rgatish, tartibga solish usullari, harakatlar va xatti-harakatlarni tuzatish;

3) faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. Bularga rag'batlantirish, tanbeh berish, emotsional o'yin vaziyatlari, jamoatchilik fikridan foydalanish, namuna va boshqalar kiradi;

4) faoliyat va xulq-atvorni nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash usullari. Bularga o'qitishda og'zaki va laboratoriya nazorati usullari, kuzatish usullari, xulq-atvor va tarbiyani baholash va o'z-o'zini baholash kiradi.

N. F. Talyzinaning tadqiqotlarida o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar assimilyatsiya jarayonining qonuniyatlari, birinchi navbatda, assimilyatsiya bosqichlarining ketma-ketligi va ularning o'ziga xosligi bilan belgilanadi. Birinchi motivatsion bosqichda o'qituvchi muammolarni shakllantiradi va ularni talabalarga qo'yadi (yoki muammoni shakllantirish va qo'yish bo'yicha faoliyatni tashkil qiladi), so'ngra yechim izlashni boshqaradi. Bu odatda evristik suhbat, ma'ruza, tajriba ko'rsatish, aniq vaziyatlar va hokazolar yordamida amalga oshiriladi.Faoliyat va unga kiritilgan bilimlar bilan dastlabki tanishishning ikkinchi bosqichida suhbat, ma'ruza, ko'rgazmadan foydalanish mumkin. O'zlashtirishning uchinchi bosqichida - moddiylashtirilgan shaklda harakatlarni bajarish - shakllanayotgan faoliyatni o'quvchilarning o'zlari bajarishlari kerak. Ushbu bosqichda laboratoriya va amaliy ishlardan faoliyatni simulyatsiya qilishni ta'minlash mumkin. To'rtinchi bosqichda - tashqi nutq - muammolar baland ovozda fikr yuritish orqali hal qilinadi. "Kichik guruhlarda" guruh ichida juftlik bilan ishlash va nihoyat, jamoaviy (guruhlararo) muloqot taklif qilinishi mumkin. Oxirgi ikki bosqich - o'ziga nisbatan tashqi nutq va aqliy harakatlar - ba'zi harakatlarni mahoratga etkazish uchun individual mustaqil ishlashni talab qiladi, boshqa tomondan - yangi sharoitlar uchun echimlarni mustaqil izlash, bu yuqori daraja shakllantirilayotgan faoliyatni umumlashtirish.

Ushbu tushunchalarni va tegishli didaktik modellarni tahlil qilib, ularning hech biri dinamik, heterojen ta'lim sharoitida ta'lim muammolarini hal qilish uchun universal emas deb taxmin qilishimiz mumkin. Ushbu tadqiqotlar asosida qurilgan didaktik tizimlar faoliyatning operatsion darajasini shakllantirish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi. Biroq, ijro va texnik ko'nikmalarni egallash o'z-o'zidan maqsad emas, balki insonning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalariga bo'ysunadi. Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish bilan bog'liq muammolar xorijiy psixologiya-pedagogika fanida K.Rojers, A.Maslou, D.Miller, K.Mund, D.Skandura, R.Xenderson, I.Bergan va olimlar tomonidan ishlab chiqilmoqda. O'ziga moslashish, shaxsiy individuallikni bilish va hisobga olish shaxsning boshqa shaxsning o'ziga xosligiga bo'lgan qadriyatli munosabatining zaruriy sharti ekanligi aniqlandi. Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj shaxsning gullab-yashnashiga, uning aql-zakovati, irodasi va qobiliyatini rivojlantirishga turtki beradi. Ijodiy faoliyat boshqalar tomonidan hurmat va o'z-o'zini hurmat qilish ehtiyojini to'liq qondirish (va shuning uchun yangi cho'qqiga ko'tarilish) uchun sharoit yaratadi. Shuning uchun tadqiqotchilar "ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj barcha ijtimoiy ehtiyojlar bilan bog'liq holda integral funktsiyani bajaradi" deb hisoblashadi. Ularning fikricha, ijodkorlik faoliyatning operatsion va texnologik jihatlari bilan bir qatorda mavjud bo'lgan qo'shimcha, alohida jihati emas. Bu yaxlit faoliyat bo'lib, uning namoyon bo'lishining barcha jihatlari, shakllari va turlari unga bo'ysunadi. Shuning uchun uni o'zlashtirish undan oldin yoki unga qo'shimcha emas, balki muayyan ijodiy harakat jarayonida sodir bo'ladi. Bilimning o'zi maqsad emas, balki o'quvchilar faoliyatining maxsus momenti bo'lib, u ma'lum bo'lgan chegaradan tashqariga chiqishga imkon beradi.

V. S. Shubinskiyning "O'quvchilar ijodiyoti pedagogikasi" asari ijodiy harakatning tuzilishini tahlil qilishga bag'ishlangan. Ijodiy jarayonda muallif oltita aloqani aniqlaydi: a) yangi bilan uchrashish; b) ijodiy noaniqlik holati (yoki hissiy va mantiqiy tartibsizlik); v) evristik aloqa (muammo, g'oya, rejani hal qilish strategiyasidan xabardorlik); d) yechim usullarining spetsifikatsiyasi; e) ijodiy natijalarni tanqidiy tahlil qilish va ularning qiymatini asoslash holati; f) rejaning bajarilishi holati.

Bunday holda, o'qitish mazmuni muqarrar ravishda ham bajaruvchi, ham o'z-o'zini belgilovchi, maqsadga yo'naltirilgan, loyihalash va aks ettiruvchi protseduralarni birlashtirishi kerak. Aynan ularni faoliyatning muayyan normalari, maqsadlari va shartlariga nisbatan egallashi mashg`ulot mazmuni negizida yotadi. Mulohaza yuritish, o'z taqdirini o'zi belgilash, maqsadga yo'naltirilgan va qiymatga asoslangan dizaynda faoliyatning moslashuvchanligi va ijtimoiy tashkil etilgan faoliyatda ham, o'z ehtiyojlari, maqsadlari, qadriyatlari va ideallarida ham insonning adekvatligiga erishish uchun asoslar yaratiladi.

Belgilangan o'quv xususiyatlari majmuasini amalga oshirish vositalari faol o'rganish usullaridir. Bu usullarning o`ziga xosligi shundaki, ularni amalga oshirish faqat o`qituvchi va o`quvchilarning birgalikdagi faoliyati orqali mumkin. Faol ta'lim usullari quyidagilar bilan tavsiflanadi:

1. talaba tafakkurini majburiy faollashtirish (majburiy faoliyat), ya'ni talaba o'z xohishidan qat'iy nazar faol bo'lishi kerak;

2. o'quvchilarning o'quv jarayoniga doimiy jalb etilishini ta'minlash, chunki ularning faoliyati ancha barqaror va uzoq muddatli bo'lishi kerak;

3. qarorlarni mustaqil ishlab chiqish, o'quvchilarning motivatsiyasi va hissiylik darajasini oshirish;

4. o'quv jarayonini tashkil etishning dialogik va polilogik shakllari jarayonida talabalar va o'qituvchilarning doimiy o'zaro ta'siri;

5. "o'qitish-ta'lim" qo'shma ta'lim faoliyatida o'qituvchi va talabalar faoliyatini refleksli o'z-o'zini tashkil etishning namoyon bo'lishi.

Faol ta'lim taqlid bo'lmagan va simulyatsiya turlarida qo'llaniladi. Taklit bo'lmagan sinflar o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligi bilan tavsiflanadi. Ta'limni faollashtirish o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi bevosita va teskari aloqalar orqali amalga oshiriladi. Simulyatsiya sinflarining o'ziga xos xususiyati o'rganilayotgan jarayonning simulyatsiya modelining mavjudligi, individual yoki jamoaviy faoliyatga taqlid qilishdir. Ushbu darslar davomida rollarni bajarish yoki qaror qabul qilishda o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqotda o'zaro ta'sir mavjud. Taqlid o'qitish usullari o'yin (ular ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan muayyan rollarga ega) va o'yinsiz (faoliyatning rollari va modellari yo'q) bo'lishi mumkin.

Hozirgi vaqtda faol o'qitish usullarini tasniflash ikkita asosiy xususiyatga asoslanadi: mehnat jarayoni (mehnat faoliyati) modelining mavjudligi; rollarning mavjudligi. An'anaviy ravishda barcha shakl va usullar evristik (ijodiy, dasturlashtirilmaydigan, yangi yo'llarni ochishga olib keladigan) va dasturlashtiriladigan (algoritmik, ma'lum ko'rsatmalar, dasturlar bo'yicha amalga oshiriladi) bo'linadi. Dasturlashtiriladigan shakl va usullar uchun aniq algoritm yoki qoidalar ishlab chiqiladi, ijodiy uchun esa ilmiy asoslangan model yoki sxema ishlab chiqiladi. Zamonaviy pedagogika nazariyasida eng keng tarqalgani Yu. S. Arutyunov bo'yicha faol o'qitish usullarining tasnifidir.

Faol ta'lim usullarining ushbu tasnifi an'anaviy ta'lim doirasida yaratilgan. O'qituvchi tomonidan belgilangan faoliyat modellari va rollarining mavjudligi talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ushbu usullardan foydalanishni cheklaydi. Ushbu usullarning maqsadi madaniyatda muhrlangan bilim va faoliyat usullarini uzatishni ta'minlashdir. Faol ta'lim usullarining tasnifi va tipologiyasini yaratishning boshqa an'anaviy yondashuvlarini tahlil qilish ularda sezilarli farqlar yo'qligini ko'rsatadi.

Ushbu tasniflar rivojlanish va tarjima usullarini farqlamaydi, chunki ular faoliyat modellari va rollarining mavjudligiga qarab farq qilmaydi. Rivojlanayotgan ta'lim shakllarida aniq modellar va rollar mavjud emas, yangi faoliyat va yangi qobiliyatni rivojlantirish jarayoni odamlarning fikrlash va muloqotda faolligiga taqlid qilinadi.

O. S. Anisimov o'zining faol o'qitish usullari tipologiyasida an'anaviy, yangi (taqlid) va eng yangi (rivojlantiruvchi) kabi usullar guruhlarini belgilaydi.

An'anaviy usullar funktsiyani ishlab chiqadigan tarjima funktsiyasini ta'minlaydi (eng yangilari) va simulyatsiya o'qitish usullari ham ushbu, ham boshqa funktsiyalarni amalga oshirishi mumkin. Ta'limning an'anaviy shakllari (ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, treninglar va boshqalar) bilim va ko'nikmalarning to'planishini ta'minlaydi. Ular pedagogik amaliyotda qo'llaniladi, bunda talabaga pedagogik ta'sir ko'rsatish maqsadi uni ma'lum bir bilim, ko'nikma va malaka darajasidan yuqori darajaga o'tkazishdir. Bunday vaziyatda pedagogik faoliyatning asosiy muammosi o'quvchilarning o'zlari bilim oladigan motivatsiyani yaratishdir. Ularning xohishiga qarshi o'qituvchi ularga bilim bera olmaydi. O'qitishning yangi shakllari (taqlid o'qitish usullari) fikrlash rolini oshirish va o'quv motivatsiyasini rivojlantirishni ta'minlaydi, ammo ularning muhim farqi ularni yaratish uchun turli sabablar ko'rsatilganligidadir. O. S. Anisimovning tipologiyasi metodlar guruhlarining muhim xususiyatlariga, ularning rivojlanish shartlarini ta'minlashdagi funktsiyalariga asoslanadi. Yu. S. Arutyunovning tasnifi ma'lum bir usul javob berishi kerak bo'lgan mezonlar guruhlariga asoslanadi. Sh. A. Amonashvili, O. S. Anisimov, V. V. Davydov, I. I. Ilyasov, M. M. Levina, V. Ya.ning tadqiqotlari oʻquv faoliyatini oʻz-oʻzini oʻzgartirish va oʻz-oʻzini rivojlantirish sifatida tashkil etish usullari, usullari, usullarini ishlab chiqishga bagʻishlangan. individual.Lyaudis, A.K.Markov, L.M.Fridman va boshqalar.

Biroq, faol o'qitish usullari nazariyasi va amaliyotiga oid adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, ko'pincha bu faol usullar nominativdir.

Demak, faoliyat uchta manbaga ega va uchta shaklda namoyon bo'lishi mumkin faol ish: me'yoriy, teleologik va shaxsiy munosabat va niyatlar bilan oldindan belgilab qo'yilgan. Tushungan faoliyat asosida tipologiyani yaratish yoki uning turlaridan birining namoyon bo'lishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan usullarni yoki uchala faoliyat turining kombinatsiyasini aniqlashni o'z ichiga oladi. Har bir individual vaziyat adekvat faollikning namoyon bo'lishini talab qiladi, deb hisoblaymiz, biz faoliyat turlari aloqa, sub'ektlararo dialog va kollektiv aqliy faoliyat holatlarida bog'langan va birgalikda tashkil etilgan deb hisoblaymiz.

Ta'lim faoliyati uchun o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq muammolar va vazifalarni hal qilishda jonli fikrlash va jonli faoliyat, aqliy muloqotda doimiy muvofiqlashtirish orqali jamoaviy loyihada individual loyihalarni qurish va amalga oshirish bilan bog'liq maqsadni belgilash, bu asosda qurilgan faol o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. "qo'shma faoliyat" ning asosi. Faoliyatning nazariy modellarini pedagogikadagi haqiqiy amaliy faoliyat rejasiga o'tkazish vazifasini qo'ygan holda, shuni ta'kidlash kerakki, bu o'tkazish faqat o'quvchining o'quv jarayonidagi pozitsiyasini, individual va jamoaviy ta'lim o'rtasidagi munosabatlarni qo'shimcha tahlil qilish bilan mumkin. , ta'lim jarayonlari va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlar hamda o'quvchilarni ta'lim va rivojlanish jarayonlariga qo'shish va hokazo.. Ta'lim jarayonida talaba ikki turdagi faoliyatni amalga oshiradi: o'rganish (S. L. Rubinshteyn bo'yicha), bu ta'minlaydi. dunyoni bilish va uning rivojlanishini ta'minlaydigan faoliyat usullarini o'zlashtirish (G. P. Shchedrovitskiy bo'yicha). O'quv jarayoni ma'lum bir tashqi mahsulot - bilim hosil qilishi kerak. Assimilyatsiya jarayoni, aksincha, bunday tashqi mahsulotga ega emas, balki shaxsda yangi faoliyat usuli, yangi qobiliyat paydo bo'lishiga olib keladi. Ta'limda sun'iy tashkil etilgan jarayon sifatida o'rganish va o'zlashtirish faoliyatiga mos keladigan shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Sub'ektning faolligini ko'rsatishi uchun shart-sharoitlar mavjudligi asoslarini tahlil qilish va o'quvchining faolligini faollashtirish imkoniyatini aniqlash: agar o'quv jarayoni o'quv faoliyatining namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratsa, u faol shakllarda tashkil etiladi va o'qitish usullari. faol hisoblanishi; ta'lim faoliyati o'zlashtirish ob'ektiga aylansa, o'quvchi dunyoni faol ravishda o'rganadi va bu bilimlar uchun shart-sharoitlarni tashkil etish yo'lini rivojlantiruvchi ta'lim va uning usullari, shunga mos ravishda faol ta'lim usullari deb hisoblash mumkin.

Pedagogik maqsadlarga muvofiq, biz an'anaviy o'qitish usullari va faol o'qitish usullari nisbatini belgilab, o'quvchilarning o'qishi va rivojlanishi uchun sharoitlarning turli darajadagi namoyon bo'lishi bilan ta'lim jarayonini modellashtirishimiz mumkin. Bunday holda, faol o'qitish usullari o'quvchilar faoliyatini o'zlashtirishda va shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishda namoyon bo'lish shartlarini taqlid qiluvchi ko'p tizimlar sifatida tavsiflanadi. Ta'limning asosiy funktsiyalariga (tarjima va rivojlanish) muvofiq biz o'quv jarayonini faollashtirish usullarini va faol o'qitish usullarini belgilab oldik. Birinchisi bilim va faoliyat usullarini uzatish tizimida, ikkinchisi - faoliyat usullarini, shuning uchun odamlarning qobiliyatlarini o'zlashtirish va rivojlantirishni tashkil etishda qo'llaniladi. Bu usullar o'quv faoliyatini mustaqil texnika sifatida aks ettirishning ikkinchi ko'rinishida farqlanadi.

Ta'lim jarayonini loyihalashda faol o'qitish usullarining asosiy funktsiyalarini ajratib ko'rsatish muhimdir. Bular: pedagogik maqsadlarga erishish vositasi vazifasi; ta'lim mazmunining faoliyat komponentining funksiyasi; loyihaning ta'lim faoliyatini shakllantirish funktsiyasi, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati; qo'shma faoliyatni tashkil etish shaklining funktsiyasi "o'qitish-trening". Faol o'qitish usullarining funktsiyalari muayyan usullar guruhlariga mos keladi. Amaldagi faol o'qitish usullari:

1) pedagogik faoliyat maqsadlariga erishish vositalarining funktsiyasi, - bu usullarni ishlab chiqishni boshqarish usullari: dunyoning ontologik rasmlarini bilish; epistemik faoliyat texnologiyalari (o'rganish usullari); ta'limdan tashqari (ishlab chiqarish) texnologiyalari; turmush tarzi texnologiyalari, savodxonlikni rivojlantirish. Ideal holda, talaba ushbu boshqaruv usullarini o'zlashtirganda, u o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatiga ega bo'ladi;

2) ta'lim mazmunining faoliyat komponentining funktsiyasi, - amaliy, loyiha-dastur, tadqiqot usullari. Ushbu usullarning o'ziga xosligi ularning faol va refleksli tabiatidir. Birinchi guruh ongli harakat usullariga, ikkinchisi - yaxlit me'yoriy faoliyatga, uchinchisi - o'z-o'zini tashkil etish faoliyati usullariga mos keladi. Faol o'qitish usullari pedagogik faoliyat vositasi bo'lib, ayni paytda ta'lim mazmunining tarkibiy qismidir, chunki ular orqali og'zaki ravishda etkazilmaydigan faoliyatni etkazish mumkin, ular faoliyatda o'zlashtirilishi, mavzu sifatida yoritilgan bo'lishi kerak. tinglovchilar tomonidan tan olingan va ular tomonidan o'zlashtirilgan assimilyatsiya. Faol o'qitish usullari orqaligina ta'limning faoliyat mazmuni namoyon bo'ladigan ta'lim vaziyatini loyihalash mumkin. Talabalarning ushbu metodlar guruhini o'zlashtirishlari faoliyatni rivojlantirishni boshqarishni belgilovchi malaka va tashkiliy qobiliyatlarni shakllantirishni ta'minlaydi;

3) talabalarning o'quv faoliyati loyihalari elementlarining vazifasi - vazifaga asoslangan, muammoli, faol shakl va o'qitish usullarini ishlab chiqish. Faol ta'lim usullari Ushbu holatda talabaning ta'lim maqsadlariga erishish yo'lini aniqlash, ularning o'zlashtirilishi amaliy muammolar va muammolarni hal qilishda, vaziyatlarni faoliyatga asoslangan holda tahlil qilishda va nostandart vaziyatlarda echimlarni qo'llashda ongli ravishda harakat qilish imkonini beradi;

4) o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllari funktsiyasi - ijro etuvchi (faoliyat ma'nosida ko'rgazmali); faoliyatga asoslangan (dialog, kommunikativ); refleksiv-kommunikativ (faoliyatga asoslangan, tashkiliy-kommunikativ, tashkiliy-aqliy, aks ettiruvchi, innovatsion).

Birgalikdagi faoliyatni tashkil etish shakllari funktsiyasini amalga oshirish, faol o'qitish usullari o'quvchilarning fikrlash usullarini o'zlashtirish, faoliyatni ob'ektivlashtirish, uni aks ettirish, boshqalar bilan o'z pozitsiyasini taqdim etish va muvofiqlashtirish, jamoaviy qaror qabul qilish usullari va boshqalarni aniqlaydi.

Ta'lim jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlarini "o'stirish" jarayonini loyihalash orqali uning ta'lim rejimi va shuning uchun uni tashkil etish shakllari belgilanadi. "O'stirish" bosqichlariga muvofiq shakllar ko'rsatiladi, ularning ketma-ketligi yangi qobiliyatni "o'stirish" ni tashkil etish va ta'lim faoliyatini shakllantirish loyihasini ifodalaydi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faol shakllarda tashkil etilgan ta'lim jarayonida ishtirok etish orqali qobiliyat va munosabatlarning o'zgarishi, shuningdek, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarining rivojlanishi sodir bo'ladi. Bu holda ta'lim jarayoni ushbu natijalarni ta'minlaydigan mazmunni o'z ichiga olgan yaxlit faol shakl, metafora vazifasini bajaradi. O'quv jarayoni texnologiyalarida usullarni uyg'unlashtirishning asosi - bu ta'lim xodimlarining kasbiy kompetentsiyasiga bo'lgan amaliyot ehtiyojlari va uning haqiqiy darajasi o'rtasidagi tafovut. Kasbiy kompetentsiya tarkibidagi refleksiv komponentning namoyon bo'lishiga asoslanib, uning shakllanish bosqichlari mantiqini aks ettiruvchi faoliyat darajalari aniqlanadi: ijro etuvchi, tahliliy, loyihalash-dasturlash va tadqiqot. Maxsus kompetentsiyani shakllantirish pedagogik xodimlar faoliyatning amaliy (bajarish) va analitik darajalarini va mos keladigan usullar guruhlarini egallashlariga asoslanadi. O'qituvchining kasbiy shakllanishi va rivojlanishi loyihalash va dasturiy faoliyat usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Loyihaviy va dasturli faoliyat darajasini o'zlashtirish uchun o'qituvchilar me'yoriy faoliyatning to'liq sxemasiga mos keladigan usullarni o'zlashtirishlari kerak: aqliy loyihalash, amaliy amalga oshirish, aks ettiruvchi loyihalash va rejaning bajarilishini tekshirish. Ular faoliyatni boshqarishning texnologik tsiklining vazifalari ro'yxatiga mos keladi. Bu usullar malaka oshirishda ta’lim mazmuni hisoblanadi.

Birinchi guruh kontseptuallashtirish, dasturlash, rejalashtirish usullari bilan, ikkinchisi - guruhning o'zaro ta'siri usullari (mantiqiy, ijtimoiy-boshqaruv, psixologik), loyihalash va dasturiy ishda ishtirokchilarning muvofiqligini ta'minlash, uchinchisi - me'yoriy usullar bilan ifodalanadi. va integral dizayn va dastur faoliyati mahsulotlari va uning bosqichlarida mahsulot sifatida refleksiv (ekspertiza) baholash. Talabaning kasbiy faoliyatining rivojlanish darajasiga qarab, faoliyatni boshqarish usullarining ham, uning individual harakatlarini amalga oshirishning ham murakkabligi oshadi. Usullarni tanlash, muvofiqlashtirish va birlashtirish jarayonining mantig'i quyidagicha: o'quvchilar faoliyatidagi muammolarni aniqlash - malaka oshirish mazmuni bo'lgan usullarni aniqlash - usullarni aniqlash. pedagogik boshqaruv, o'quvchilarning ta'lim faoliyati uchun shart-sharoit yaratish, - o'quv faoliyatining harakatlarini tashkil etuvchi usullarni aniqlash, - birgalikdagi faoliyat usullarini belgilash, barcha usullarni muvofiqlashtirishni ta'minlash, ularni aks ettirish va boshqarish.

Muammolarni hal qilish, oldindan aytib bo'lmaydigan hodisalar bilan turli sharoitlarda adekvat xulq-atvorni tanlash hozirgi kunda odamlar hayotidagi dolzarb muammodir. Aynan shunday vaziyatlar dinamik jamiyatga xosdir. Binobarin, IPCda muammoli vaziyatlarni hal qilish yo'llarini o'zlashtirish uchun ushbu shartlar modellashtiriladigan ta'lim tizimini yaratish kerak. Oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim mazmuni va jarayoni ham adaptiv, ham evristik va ijodiy xarakterga ega bo‘lishi kerak. Bunday holda, o'qitishning turli turlarini birlashtirish mumkin: dasturiy, muammoli, rivojlantiruvchi. Oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’limning faoliyatga asoslangan mazmunini amalga oshirish o‘quv jarayoniga faol o‘qitish usullarini (OTM) keng joriy etish bilan mumkin.

2-bob Faol ta'lim texnikasi va usullarining xususiyatlari

Keyslarni tahlil qilish usuli muayyan muammoni o'rganish, baholash va echimlarni tanlash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Muayyan vaziyat deganda o'z ichiga qarama-qarshilik (nizo) yoki atrofdagi voqelik bilan ziddiyatga keladigan hodisa tushuniladi. Faoliyat jarayonida odatda odam duch keladigan uchta asosiy turdagi vaziyatlar mavjud.

Standart vaziyat - bu bir xil sharoitlarda, bir xil manbalarga ega bo'lgan tez-tez takrorlanadigan holat. Bu ham ijobiy, ham salbiy bo'lishi mumkin.

Kritik vaziyat - bu radikal aralashuvni talab qiladigan dastlabki hisob-kitoblar va rejalarni buzadigan atipik holat.

Ekstremal holat- o'tmishda o'xshashi bo'lmagan, salbiy o'zgarishlarga olib keladigan noyob holat.

Ortanizatsiya-faoliyat o'yini doirasida standart vaziyatlar alohida ahamiyatga ega. Buning sababi, standart vaziyatlarni birgalikda olib boradigan bo'lsak, tanqidiy va ekstremal holatlarga qaraganda ancha murakkab muammolarni keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, standart vaziyatlarning davriy takrorlanishi standart echimga olib keladi. Eng yaxshi holatda, bunday yechim yo'q qiladi Salbiy oqibatlar, lekin vaziyatning sabablarini bartaraf etmaydi. Keys tadqiqot usuli 30 ga yaqin modifikatsiyaga ega. “Vaziyat-illyustratsiya” usuli. Yoniq aniq misol ijtimoiy jarayonlarning qonuniyatlari yoki mexanizmlari, shaxslar va jamoalarning ijobiy va salbiy faoliyati, ish uslublari va usullaridan foydalanish samaradorligi, har qanday omil va shartlarning ahamiyati ko'rsatiladi.

“Vaziyatni baholash” usuli. Tinglovchilarga aniq bir hodisaning tavsifi va ko'rilgan choralar taklif etiladi va vaziyatning sabablari, mexanizmlari, ahamiyati va oqibatlarini va ko'rilgan choralarni baholash uchun vazifa tuziladi. “Vaziyat-mashq” usuli. Ushbu vaziyatni tahlil qilish ma'lumot manbalariga murojaat qilishni talab qiladi. Ishtirokchilar analitik hamkorlik qiladilar! tadbirlar uch-besh kishidan iborat guruhlarga bo'linadi va ular vaziyatni o'rganadilar, vaziyatga oid savollarni tayyorlaydilar va ma'lumotnomalar, Internet manbalari yordamida javob izlay boshlaydilar yoki mutaxassislar bilan maslahatlashadilar. Kerakli qo'shimcha ma'lumotlarni olgandan so'ng, tahlilchilar harakatlar rejasini, yakuniy natija prognozini va qarorlar loyihalarini tuzadilar. Keysni o'rganish usuli jarayoni quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. o‘rganilayotgan muammoga kirish (yechishning dolzarbligi, murakkabligi va ahamiyati);

2. muammoning bayoni (vazifalar doirasi, tahlil va yechimlarni izlash chegaralari aniqlanadi, ish tartibi o'rnatiladi);

3. vaziyat yuzasidan guruh ishi;

4. guruhli mikro-munozara (nuqtai nuqtai nazar va yechimlarni muhokama qilish, muammolarga yagona yondashuvni shakllantirish, berilgan vaziyatda eng yaxshi yechimni tanlash); yakuniy suhbat (vaziyatni tahlil qilish uchun oldindan ishlab chiqilgan "kalit" asosida natijalarni sarhisob qilish - muammoning maqbul echimi).

Muammoli vaziyatlar o`quv faoliyatini tabiiy bilish jarayoniga yaqinlashtirish imkonini beradi. Amaliy faoliyat va muammoli muammolarni hal qilish natijasida o'quvchilar ahamiyatsiz kasbiy munosabatlarni tegishlilariga nisbatan tezroq o'zgartiradilar. N.V.Demchenkoga ko'ra muammoli vaziyatlarning turlari:

1) mavjud bilimlar yordamida yangi faktlar, hodisalarni tushuntirish, yangi materialni idrok etishning iloji bo'lmaganda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar;

2) darslarda olingan nazariy bilimlar va haqiqiy amaliyot o‘rtasida ziddiyat yuzaga kelganda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar.

Shubhasiz, muammoli vaziyatlar turlarining ushbu ro'yxati ularning xilma-xilligini to'liq aks ettirmaydi. Shu munosabat bilan shuni esda tutish kerakki, agar vaziyatda qiyinchilik yoki qarama-qarshilik aniqlansa va uni hal qilish vositalarining etishmasligi qayd etilsa, vaziyat muammoli hisoblanadi. Hodisa usuli (nizoli vaziyatni tahlil qilish usulining varianti). Hodisa usuli diagrammasi:

1. Konfliktning oqibati bo'lgan natija aytiladi.

2. O'yinchilar bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri savollar orqali qo'shimcha ma'lumot oladi:

a) nizolashayotgan tomonlar haqida;

b) konfliktning sabablari haqida;

c) konfliktni hal qilishda o'zaro ta'sir qilishning mumkin bo'lgan usullari haqida;

d) ziddiyatli vaziyatdan chiqish bo'yicha takliflar to'g'risida.

3. Konfliktli vaziyatni hal qilish bo'yicha muqobil takliflarni taqqoslash, eng keng tarqalgan yechimni tanlash. Hodisa usulidan foydalanish qoidalari:

1. Voqea haqida qisqacha aytib bering.

2. Keraksiz ma'lumotlarni bermang, faqat so'ralgan narsani taqdim eting.

3. To'g'ri chiziqlarni o'rnatishni o'rgating va bilvosita savollar.

“Morfologik tahlil” usuli.

Bu usul mashhur amerikalik astrofizik Frits Zviki tomonidan ishlab chiqilgan. Usulning maqsadi - muayyan muammoning eng muhim parametrlarini aniqlash va keyin ular orasidagi munosabatlarni o'rganishdir. Ushbu usul ko'p o'lchovli model taqdim etishi mumkin bo'lgan barcha mavjud alternativalardan foydalanishga qaratilgan.

Parateatr usuli. Ushbu usulning texnologiyasi taqdimotchining uchta rolini o'ynashni o'z ichiga oladi: ssenariy muallifi, rejissyor va menejer. Sahna ssenariy muallifi tomonidan belgilanadi. Rejissyor sifatida taqdimotchi aktyorlarga ko'rsatma beradi, rollarni taqsimlaydi va vaziyatlar qanday rivojlanishini, ssenariy muallifi u yoki bu sahnani qanday modellashtirishini hisobga oladi. Menejer sifatida fasilitator quyidagilarni bajarishi kerak: tinglovchilarning xatolarini aniq ko'rsatish; mumkin bo'lgan salbiy oqibatlarni ko'rsatish; talabalarga hayotda jur'at eta olmaydigan yechimlarni sinab ko'rish imkoniyatini berish; v potentsial muvaffaqiyatni haqiqiy muvaffaqiyatga aylantirish uchun tinglovchilarning muvaffaqiyatli harakatlarini ko'ring. Taqdimotchi harakatning to'g'riligini taklif qilish uchun ma'qullovchi izohlardan foydalanishi mumkin.

Rol o'ynash usuli. Ushbu usul asosan jamoadagi munosabatlar muammolariga asoslangan vaziyatlarni ko'rib chiqishda, shuningdek, etakchilik uslubi va usullarini takomillashtirish bilan bog'liq mavzularni o'rganishda qo'llaniladi. Dars shaxsan vaziyatni taqdim etish bilan boshlanadi, keyin muhokama qilinadi, birinchidan, dramatizatsiya ishtirokchilari tomonidan qabul qilingan qaror, ikkinchidan, ularning xatti-harakati, ya'ni taklif qilingan sharoitlarda harakatlari. Ta'lim usuli sifatida rolli o'yin birinchi navbatda odamlarni boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirishga, ularning bilim va tajribasidan foydalanib, muayyan muammolarni hal qilishda ishchilarning o'zaro munosabatlarini tashkil etishga qaratilgan. Ushbu shaklda mashg'ulotlar o'tkazish menejerlarga o'zlari va bo'ysunuvchilari bilan ba'zan duch keladigan ziddiyatli vaziyatlarning mohiyatini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Darslarni o'tkazishning ushbu usuli bilan bog'liq vaziyatning tavsifi butun guruh uchun ma'lumotlarni va dramatizatsiya ishtirokchilarining har biri uchun ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Dars boshida talabalarga odatda umumiy ma'lumot beriladi, shundan so'ng rollar spektakl ishtirokchilari o'rtasida taqsimlanadi, vaziyat ular rolini bajarishi kerak bo'lgan shaxslar nuqtai nazaridan taqdim etiladigan ma'lumotlar beriladi. Bu ma'lumotlar ma'lum darajada ijrochilar uchun ko'rsatmalardir. Biz ularga buni tushunish, rolga "ko'nikish" uchun vaqt berishimiz kerak. Agar kerak bo'lsa, talabalar o'qituvchidan tushuntirish olishlari mumkin, ammo umuman olganda, har bir ishtirokchining xatti-harakatlarining asosiy yo'nalishi unga berilgan ma'lumotlardan aniq bo'lishi kerak. Vaziyatning asosiy mazmuni, shuningdek, ijrochilarga berilgan ma'lumotlar, to'g'ridan-to'g'ri ishtirokchilar yo'qligida, tabiiyki, guruhning qolgan qismiga tanishtiriladi. Oxir-oqibat, spektaklning boshlanishi bilan tomoshabin-hakam sifatida tinglovchilar (va bu guruhning aksariyat qismi) eng ma'lumotli odamlar bo'lib chiqadi: ular umumiy ma'lumotni ham, har biriga berilgan ma'lumotlarni ham bilishadi. ishtirokchilar; Ular faqat ikkinchisi rol o'ynashda o'zini qanday tutishi, berilgan ma'lumotlardan qanday foydalanishi va qanday qarorlar qabul qilishini baholashi kerak. Bunday holda, guruhga nimalarga e'tibor berish kerakligi, nimalarga baho berish kerakligi (masalan, ishtirokchilar o'rtasidagi suhbatning mazmuni, ularning dalillar va qarama-qarshi fikrlardan foydalanishi, o'zini tutishi, suhbat ohangi va boshqalar) tushuntirish mumkin. .

Yuqorida aytib o'tilganidek, spektakl turli xil ijrochilar bilan, lekin bir xil tomoshabinlar bilan o'tkazilishi mumkin. Tinglovchilar kim yaxshiroq "o'ynagan" va qanday kamchiliklar keng tarqalganligini solishtirishlari mumkin. Spektakl davomida tomoshabinlar maslahat yoki rozilik yoki norozilik izhorlari bilan ijrochilarni bezovta qilmasligi kerak. Spektakl reja bo'yicha o'tishi uchun ishtirokchilarga berilgan barcha ma'lumotlarni diqqat bilan o'ylab ko'rish va ularning har birining, ayniqsa, asosiy rolni o'ynaydiganning tayyorgarligini tekshirish kerak. Spektakl oxirida muhokama o'tkaziladi. Buni ijrochilarga savollar bilan boshlash tavsiya etiladi: ular o'zlari rollarning bajarilishini qanday baholaydilar? Haqiqiy amaliyotda ham xuddi shunday harakat qiladimi yoki yo'qmi? Shunday qilib, ijrochilar o'z harakatlarini tanqidiy baholash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Shundan so'ng tinglovchi-tomoshabinlar tadqiqotchining harakatlarida avval ijobiy, keyin esa salbiy tomonlarini qayd etadilar. Ikkalasi ham o'qituvchi tomonidan tizimlashtirilgan. Ijrochilar tanqidga qanday munosabatda bo'lishini bilish uchun siz ulardan bildirilgan sharhlarga izoh berishlarini so'rashingiz mumkin. Keyin muammo mohiyati bo‘yicha muhokama qilinadi, muhokama natijalari o‘qituvchi tomonidan umumlashtiriladi. Dramatik ko'rinishda sinfda ba'zan o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazishda, ma'lum bir mutaxassisning ishini baholashda, xodimlarning turli xil harakatlarida, boshqa tashkilotlar vakillari bilan muzokaralar olib borishda, shikoyatlarni ko'rib chiqishda yuzaga keladigan ziddiyatli vaziyatlarni ko'rib chiqish mumkin. , va boshqalar.

Munozara usuli. Munozaraga doimiy qiziqishning paydo bo'lishi 20-asrning 30-yillariga to'g'ri keladi va etakchi shveytsariyalik psixolog J. Piagetning asarlari bilan bog'liq. Munozara - bu erkin fikr almashish. Munozarada hamma tengdir. Har kim o'zi rozi bo'lmagan har qanday pozitsiyani gapiradi va tanqid qiladi. Munozarada asosiy narsa faktlar, mantiq va isbotlash qobiliyatidir. Hissiy ko'rinishlar argument sifatida qabul qilinmaydi. Muhokama tashkilotchisidan konstruktiv va ishchan muhokama muhitini yaratish talab etiladi. Munozaraning konstruktivligi qoidalar bilan belgilanadi. Qoidalarning ko'plab o'zgarishlari mavjud. To'g'ri, ular ko'pincha ularda ifodalangan talablar nuqtai nazaridan yaqin. Tashkilotchi tegishli variantni tanlaydi. Birinchi variant (N.D.Yarmuxamedovaning fikricha): qisqa va mazmunli gapiring; Munozarada hamma qatnashadi, hech kim jim turmaydi; hech kim bilan gaplashishni rad etadi; siz allaqachon aytilgan narsani takrorlay olmaysiz; munozarada ochiqlik muhiti mavjud; tanqid qilish do'stona, tajovuzkorlik taqiqlanadi; g'oyalar ularni amalga oshirishning murakkabligidan qat'i nazar ifodalanadi. Ikkinchi variant (L. Ya. Verb, V. T. Lisovskiyga ko'ra): bahslashishdan oldin, nima haqida bahslashishingiz haqida o'ylab ko'ring;< спорить честно и искрение; начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь защищать; только точные факты могут быть использованы в качестве доказательств; опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно; если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего «противника»; заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы. Третий вариант (по В. И. Косолапову): здесь нет наблюдающих! Каждый - активный участник разговора; шепот, неуместные шутки запрещаются; говори, что думаешь, думай, что говоришь; имей мужество выслушать правду не обижаясь; критику начинай с себя; говори от души, честно, прямо, открыто.

An'anaga ko'ra, muhokama dialog, biznes nizosi va muammolarni erkin muhokama qilish sifatida qaraladi. Munozaraning maqsadi - turli nuqtai nazarlarni taqqoslash va to'qnashuv orqali haqiqatni izlash. Bundan tashqari, muhokama nazariyani amaliyot bilan bog'lashning kuchli vositasi, yaxlit bilimlarni shakllantirish va ijodiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish usuli, g'oyalarni sayqallash va e'tiqodlarni rivojlantirish vositasidir. Munozara mavzusi uning maqsadi, ishtirokchilarning muayyan muammoni muhokama qilishga tayyorlik darajasi bilan belgilanadi. Ushbu mavzu dolzarb bo'lishi, barcha ishtirokchilarning hayotiy manfaatlariga ta'sir qilishi va polemik ayblovni o'z ichiga olishi kerak. Muhokama maqsadiga erishish uchun mavzuni qo'yilgan muammoni birgalikda qamrab oladigan aniq savollar shaklida ajratish kerak. Savollar muhokama ishtirokchilarining e'tiborini ustuvor pozitsiyalarga qaratadi, fikr yuritish va fikr almashishga undaydi.

Yuqoridagi muhokama qoidalaridan kelib chiqqan holda, uning samaradorligini quyidagi postulatlarni bajarish orqali ta'minlash mumkin: raqibingizni o'z hissiy reaktsiyangiz bilan to'xtatmasdan yoki bezovta qilmasdan, oxirigacha diqqat bilan tinglang; o'z o'rnida turib raqibingiz mantig'ini tushunishga harakat qiling, narsalarga uning ko'zi bilan qarang, uning boshidan kechirgan "to'lqiniga" moslang; raqibingizning pozitsiyalari haqida taxminiy yoki noto'g'ri tushunishga yo'l qo'ymaslik uchun fikrlaringizni yozing; o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etish; ishontiring va o'z fikringizni majburlamang; xatoga yo'l qo'ysangiz, noto'g'ri bo'lganingizni tan oling, xafa bo'lmasdan va ambitsiyasiz noto'g'ri qarashlardan voz keching. Munozara bosqichlari. Munozarani boshlashning bir necha yo'li mavjud. Ulardan eng samaralilari: mavzuning ahamiyati va dolzarbligi haqida kirish so‘zi: qiziqarli, kutilmagan, paradoksal faktlar, tinglovchilarni hayajonga soladigan, qiziqtiradigan, bahs-munozaralarga sabab bo‘lishi mumkin bo‘lgan jonli va tushunarli misollar keltirish; turli nuqtai nazarlarning muloqoti, ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash, fikr yuritishga ochiq taklif.

Klimaks. Ushbu bosqichda munozara rahbarining mahorati to'liq namoyon bo'lishi kerak. Uni reja doirasida ishlab chiqish, uning ishtirokchilarini bahsga jalb qilish va hech kimni befarq qoldirmaslik uchun taqdimotchi: fikrlarga qarshi turishi, bayonotlarda qarama-qarshiliklarni topishi, bahslashayotganlar tanlangan mavzudan chetga chiqmasligiga ishonch hosil qilishi kerak. Ushbu ish natijasida ishtirokchilar ongli ravishda pozitsiya tanlashga va shaxsiy e'tiqodni shakllantirishga tayyorlanadi. Final. Ushbu bosqich chegaralarida muammoga yechim topish va ma'lum bir xulosaga kelish maqsadga muvofiqdir. Biroq, munozara ishtirokchilari gapirishdan charchaganligi sababli muhokamalar to'xtab qolishi odatiy hol emas. Bunday vaziyatda munozara rahbari yolg'on bayonotlarni tahlil qilishi, mulohazalarga javob berishi, xulosa chiqarishi va umumlashtirishi kerak. “Muloqotning Spinner” usuli (munozaraning amerikacha varianti) yordamida muhokamani o‘tkazish. Ishtirokchilar guruhi to'rtta jamoaga bo'lingan. Jamoalardagi rollar: innovatorlar, optimistlar, pessimistlar, realistlar. Munozaraning borishi: munozara muammosini aniqlash; munozara maqsadini shakllantirish; jamoalarda g'oyalarni shakllantirish; umumiy guruh muhokamasi, "aylanuvchi stol aloqasi" usuli yordamida qo'shma qarorni ishlab chiqish. Jamoalar navbatma-navbat innovatorlar, optimistlar, realistlar va pessimistlar rolini o'ynaydi.

Birinchi turdan so'ng "innovatorlar" "optimistlar", "optimistlar" - "pessimistlar", "pessimistlar" - "realistlar", "realistlar" - "innovatorlar" o'rnini egallashadi. Harakatlar soni rollar soniga bog'liq. Shunday qilib, har bir jamoa navbat bilan barcha rollarni bajaradi. Rollarni ko'rsatadigan belgilar jadvallarga joylashtirilishi mumkin. Bu usul biznes o'yinlarida keng qo'llaniladi. Bu katta samara beradi, chunki rollar siennasi barcha munozara ishtirokchilarini teng asosda qo'yadi va qarama-qarshi hissiy ko'rinishlarni yo'q qiladi.

Polemik usul. Polemikaning maqsadi kelishuvga erishish emas, balki boshqa tomonni mag'lub etish va o'z nuqtai nazarini tasdiqlashdir. Polemikada ishlatiladigan vositalar shu qadar neytral bo'lishi shart emaski, barcha ishtirokchilar ular bilan rozi bo'lishadi. Ularning har biri g'alabaga erishish uchun zarur deb bilgan usullardan foydalanadi va ular munozaraning boshqa ishtirokchilarining maqbul usullar va vositalar haqidagi g'oyalariga qanchalik mos kelishini hisobga olmaydi. Shuning uchun, qarama-qarshilikdagi qarama-qarshi tomon munozaradagi kabi "raqib" emas, balki "dushman" deb ataladi. Binobarin, polemik muhokamadan maqsad va foydalaniladigan vositalar nuqtai nazaridan sezilarli farq qiladi. Ko'pincha, munozarani olib borishda munozara usuli polemik usul bilan aralashib ketadi. Polemikaning ekstremal holati bu ritorik tortishuv deb ataladigan narsa bo'lib, unda haqiqatga yaqinlashish emas, balki faqat dushmanni mag'lub etish muhimdir.

Davra suhbati usullari. Bu metodlar guruhi muammolarni jamoaviy muhokama qilish tamoyiliga asoslangan bir yarim o‘nga yaqin turdagi o‘quv mashg‘ulotlarini birlashtiradi. Davra suhbati usullarini quyidagi guruhlarga birlashtirish mumkin. 1. O'quv seminarlari. Fanlararo. Darsda turli jihatlar: siyosiy, iqtisodiy, ilmiy-texnikaviy, huquqiy, axloqiy va hokazolarda ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan mavzu ko'tariladi.Seminarga tegishli kasblardan mutaxassislar taklif qilinishi mumkin. Mavzu bo'yicha ma'ruza tayyorlash uchun talabalarga topshiriqlar beriladi. Bunday seminar talabalarning dunyoqarashini kengaytirishga imkon beradi va muammolarni baholashga kompleks yondashuvni targ'ib qiladi. Muammoli. Kursning har bir bo'limini o'rganishdan oldin o'qituvchi ushbu bo'limning mazmuni bilan bog'liq muammolarni muhokama qilishni taklif qiladi. Bir kun oldin talabalarga muammoning mohiyatini tanlash, shakllantirish va tushuntirish vazifasi beriladi. Seminarda muammolar guruh muhokamasida muhokama qilinadi. Muammoli seminar metodi talabalarning ma’lum bir yo‘nalish bo‘yicha bilim darajasini aniqlash va o‘rganilayotgan bo‘limga kuchli qiziqish uyg‘otish imkonini beradi. o'quv kursi. 3. Tematik. Ushbu seminarlar talabalar e'tiborini har qanday dolzarb mavzuga yoki uning eng muhim va muhim jihatlariga qaratish maqsadida tayyorlanadi va o'tkaziladi. Seminar boshlanishidan oldin ishtirokchilarga mavzuning muhim jihatlarini yoritib berish, ularning mamlakat, korxona va jamoa miqyosidagi ijtimoiy va mehnat faoliyati amaliyoti bilan bog‘liqligini aniqlash vazifasi topshiriladi. Tematik seminarlar talabalarning bilimlarini chuqurlashtiradi, ularni ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilish yo'llari va vositalarini faol izlashga yo'naltiradi. Orientatsion. Ushbu seminarlarda muhokama qilinadigan mavzular - taniqli mavzularning yangi jihatlari, ilgari surilgan va o'rganilgan muammolarni hal qilish yo'llari, nashr etilgan rasmiy materiallar va ko'rsatmalar. Tizim. Ular o'rganilayotgan kurs yoki mavzu to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita bog'liq bo'lgan turli muammolar bilan chuqurroq tanishish uchun o'tkaziladi, masalan: "Mehnat va ijtimoiy faoliyatni boshqarish va tarbiyalash tizimi", "Ta'lim muassasalarining iqtisodiy faoliyatini huquqiy tartibga solish tizimi. muassasalar va xarajatlar hisobi”, “Madaniy qadriyatlar tizimi” va shaxsning ma’naviy kamoloti” va hokazo. hodisalarning sabab-oqibat munosabatlarini ochishga yordam beradi, ijtimoiy-iqtisodiy hayotning turli tomonlarini o‘rganishga qiziqish uyg‘otadi.

2. Tarbiyaviy muhokamalar. Ular o'tkazilishi mumkin: ma'ruza materiallari asosida; amaliy mashg'ulotlar natijalariga ko'ra; tinglovchilarning o'zlari tomonidan taklif qilingan muammolar bo'yicha; o‘rganilayotgan faoliyat sohasi amaliyotidan olingan voqea va faktlar asosida; matbuotdagi nashrlarga ko'ra.

Tarbiyaviy muhokamalar bilimlarni mustahkamlaydi; yangi ma'lumotlar miqdorini oshirish; o'z fikringizni bahslashish, isbotlash, himoya qilish va himoya qilish va boshqalarning fikrlarini tinglash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering.

3. Davra suhbatlarini o'rganish. Tinglovchilar uchun mutaxassislar - olimlar, iqtisodchilar, rassomlar, soha vakillari bilan davriy davra suhbatlari jamoat tashkilotlari, ta'lim va madaniyat muassasalari, davlat idoralari va boshqalar. Har bir bunday uchrashuv oldidan o'qituvchi talabalarga ularni qiziqtirgan mavzuni ilgari surishni va muhokama qilish uchun savollarni shakllantirishni taklif qiladi. Tanlangan savollar taqdimot va javoblarga tayyorgarlik ko'rish uchun davra suhbati mehmoniga beriladi. Davra suhbatiga bir vaqtning o'zida ushbu muammoni o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta mutaxassislar taklif qilinishi mumkin. Davra suhbati faol va qiziqarli o‘tishi uchun tinglovchilarni o‘zaro fikr almashishga undash, erkin munozara muhitini saqlash zarur. Xulosa qilib aytganda, davra suhbatini tashkil qilish bo'yicha yana bir nechta tavsiyalar. Talabalarning faolligini oshirish uchun ularga ushbu faoliyat sohasidagi bir yoki ikkita tanqidiy, o'tkir vaziyatlarni muhokama qilish uchun taklif qilish mumkin. Muayyan fikrlar, pozitsiyalar va faktlarni tasvirlash uchun tegishli filmlar va televidenie kliplari, foto hujjatlari, gazetalar materiallari, magnit lenta yozuvlari, grafiklar va diagrammalardan foydalanish tavsiya etiladi.

Xulosa: faol o`qitishning yuqorida bayon qilingan texnika va usullaridan ijtimoiy-siyosiy fanlarni o`qitishda ham foydalanish mumkin. Bu usullar materialni o‘qitishni yanada qiziqarli qiladi va o‘quvchilarga uni yaxshiroq va tezroq o‘zlashtirish imkonini beradi.

Xulosa

Ushbu kurs ishi ijtimoiy-siyosiy fanlarni o'qitishdagi faol usullarni batafsil ko'rib chiqdi. O`qitish metodlarining mohiyati. O'rganish ikki tomonlama faoliyat jarayonidir. Faoliyatning bu turlari (o‘qitish va o‘quvchilar) qo‘llanilayotgan vositalarga, u yoki bu faoliyatning amalga oshirilishi shart-sharoitlariga, muayyan muhitda amalga oshirilishiga qarab har xil usullarda amalga oshirilishi mumkin. Eng umumiy ma'noda, ushbu faoliyat usullari biz tomonidan o'quv jarayonining usullari sifatida ko'rib chiqiladi. Ta’lim usullari ham tarixiy, ham ijtimoiy kategoriyadir, chunki ular tarixiy va ijtimoiy sharoitga qarab o‘zgaradi. Ta’lim muassasalari isloh qilinmoqda, ta’lim mazmuni o‘zgarmoqda, buning natijasida ta’lim va tarbiya usullari ham o‘zgarib bormoqda. Maktab oldida yangi vazifalar turibdi, ta'lim mazmuni o'zgaradi, shuning uchun o'qitish usullari o'zgaradi. Buning uchun yangi vositalar qo'llaniladi yoki an'anaviylari takomillashtiriladi. Bularning barchasi o'qitish usullarining mohiyatini izohlashni juda qiyinlashtiradi.

O'quv jarayonining samaradorligi birinchi navbatda o'quvchilar faoliyatini tashkil etishga bog'liq. Shuning uchun o`qituvchi bu faoliyatni turli xil texnikalar bilan faollashtirishga intiladi va shuning uchun biz o`qitish metodi tushunchasi bilan birga texnika, o`qitish tushunchasidan ham foydalanamiz. Texnika - bu o'qituvchining o'quvchilarning ushbu harakat maqsadlariga mos keladigan javobini uyg'otadigan harakati. Texnika o'qitish usuli tushunchasiga nisbatan aniqroq tushuncha bo'lib, u usulning tafsilotidir.

Texnikalar o'qitish tizimining xususiyatlari bilan belgilanishi mumkin; muammoli ta'limda bu muammoli vaziyatlarni shakllantirish, tushuntirish va illyustrativ ta'limda - bu aniq maqsadlarga erishish uchun o'quvchilarning harakatlarini batafsil rejalashtirish va boshqalar. Turli xil texnikalarga ega bo'lish va o'quvchilar faoliyatining xarakterini tashkil qilish va o'qituvchilar turli yo'llar bilan, ammo biz o'qitish usullarining mohiyatini aniq belgilay olmaymiz.

Agar o'quv jarayoni asosan o'quvchilarni bevosita amaliy faoliyatga jalb qilish xarakterida bo'lsa (o'quv jarayoni, xuddi shunday, paydo bo'lishining dastlabki bosqichlarida taqlid faoliyati xususiyatiga ega edi), u holda o'qitish usullarini talabalarni jalb qilish usullari sifatida belgilash mumkin. tegishli ko'nikma va malakalarni shakllantirish maqsadida amaliy faoliyatda.

Manbalar va adabiyotlar

1. Juk, A. I., Kashel, N. N. O'qituvchilar malakasini oshirish tizimida faol o'qitish usullari: darslik - metod. nafaqa / A. I. Juk, N. N. Yo'tal. – Minsk: Aversev, 2004.-336 b.

2. Grigalchik, E. K., Gubarevich, D. I., Gubarevich, I. I. Biz boshqacha o'rgatamiz. Faol ta'lim strategiyasi / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich, I.I. Gubarevich. - Minsk: NOOOO "BIP-S", 2003.-181 p.

3. Bogolyubov, L.N. Ijtimoiy fanlarni o'qitish samaradorligini oshirish / L.N. Bogolyubov. – M.: Ta’lim, 1986.-204 b.

4. Drujkova, A.V. O'rta maktabda ijtimoiy fanlarni o'qitish metodikasi / A.V. Drujkova. – M.: Ta’lim, 1985.-207 b.

5. Siyosiy bilimlar asoslari kursi uchun uslubiy qo‘llanma. Partiyaviy ta'lim tizimining boshlang'ich siyosiy maktablari uchun. – M.: Politizdat, 1973.-160 b.

6. Lazebnikova, A.Yu. Ijtimoiy fanlardan darslar: 11-sinf. "Inson va jamiyat" kursi uchun uslubiy qo'llanma / A.Yu. Lazebnikova. – 3-nashr – M.: Bustard, 2002.-288 b.

7. Nikiforov, D.N. Tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitishda vizualizatsiya: o'qituvchilar uchun qo'llanma / D.N. Nikiforov. – 2-nashr – M.: Ta’lim, 1978.-318 b.

8. Vlasina, A.L. O`qitish metodikasi asoslari ijtimoiy fanlar oliy maktabda / A.L. Vlasina. - M.: nashriyot uyi. Moskva Univ., 1971.-388b.

9. Poltorak, D.I. Tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitishda texnik vositalar: o'qituvchilar uchun qo'llanma / D.I. Poltorak. – M.: 1976.-176 b.

10. Jin, A.A. Pedagogik texnologiya texnikasi: tanlash erkinligi. Ochiqlik. Faoliyat. Qayta aloqa. Ideallik: o'qituvchilar uchun qo'llanma / A.A. Jin. – Gomel: IPP “Sozh”, 1999.-88 b.

Faol ta'lim usullari yoki faol o'rganish usullari
Faol usul - bu o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi va o'quvchilar dars davomida bir-biri bilan muloqot qiladilar va bu erda o'quvchilar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilaridir. Agar passiv darsda darsning asosiy qahramoni o'qituvchi bo'lsa, bu erda o'qituvchi va o'quvchilar teng sharoitda. Agar passiv usullar avtoritar o'zaro ta'sir uslubini nazarda tutgan bo'lsa, faol usullar yanada demokratik uslubni nazarda tutadi. Ko'pgina o'qituvchilar faol va interfaol usullarni tenglashtiradilar, ammo ularning umumiyligiga qaramay, ularning farqlari mavjud. Interaktiv usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli deb hisoblash mumkin.
Faol o'qitish usullari - bu o'quvchining faoliyati samarali, ijodiy va izlanish xarakteriga ega bo'lgan o'qitish usullari. Faol ta'lim usullariga didaktik o'yinlar, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, muammoli muammolarni hal qilish, algoritm yordamida o'rganish, aqliy hujum, tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar va boshqalar kiradi.
Faollashtirish g'oyalari asoschilaridan Ya.A. Komenskiy, J.-J. Russo, I.G. Pestalozsi, K.D.Ushinskiy va boshqalar. Rossiyalik psixologlar orasida B.G. turli vaqtlarda faoliyat g'oyasiga murojaat qilgan. Ananyev, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.
Faol ta'lim usullari ikkita katta guruhga bo'linadi: guruh va individual. Guruh ishtirokchilari bir vaqtning o'zida ma'lum miqdordagi ishtirokchilarga (guruhga), individuallar - boshqa talabalar bilan bevosita aloqada bo'lmagan holda umumiy, maxsus, kasbiy yoki boshqa tayyorgarlikni amalga oshiradigan aniq shaxsga nisbatan qo'llaniladi.
Turli mualliflar faol o'rganish usullarini (AML) turli asoslarga ko'ra tasniflashadi, AML guruhlarining turli sonlarini aniqlaydilar.
Yu.N. Emelyanov faol guruh usullarini shartli ravishda uchta asosiy blokga birlashtirishni taklif qiladi: a) muhokama usullari (guruh muhokamasi, amaliy ishlarni tahlil qilish, axloqiy tanlov holatlarini tahlil qilish va boshqalar); b) o'yin usullari: didaktik va ijodiy o'yinlar, shu jumladan biznes (boshqaruv) o'yinlari, rolli o'yinlar (xulq-atvorni o'rgatish, o'yin psixoterapiyasi, psixodramatik tuzatish); qarama-qarshilik (kommunikativ xatti-harakatni anglashning tranzaksiya usuli); v) sezgir trening (shaxslararo sezgirlikni va o'zini psixofizik birlik sifatida idrok etishni o'rgatish).
S.V. Petrushin faol ta'limning asosiy usullarini asosiy yo'nalishlarga bo'lishni taklif qiladi.
O'quv va kognitiv faoliyatning xususiyatiga ko'ra, faol o'qitish usullari quyidagilarga bo'linadi: kasbiy faoliyatga taqlid qilishga asoslangan simulyatsiya usullari va taqlid qilmaslik usullari. Simulyatsiya usullarining o'ziga xos xususiyati ularning o'yin va o'yinga bo'linishidir. Amalga oshirishda talabalar muayyan rollarni bajarishlari kerak bo'lgan usullar o'yin sifatida tasniflanadi. Shu bilan birga, o'yindan tashqari usullarga aniq vaziyatlarni tahlil qilish (ACS), ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar va boshqalar kiradi.Taqlid bo'lmagan usullarning xususiyati - o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligi.
Muammolarni hal qilish yo'llarini izlashda ishtirokchilarning faoliyat turiga asoslanib, quyidagilarga asoslangan usullar ajratiladi: ob'ektlar yoki harakatlarni turli belgilar bo'yicha tartiblash; jarayonlar va tuzilmalarni optimallashtirish; ob'ektlarni loyihalash va qurish; boshqaruv, muloqot va ziddiyatli vaziyatlarda harakat taktikasini tanlash; muhandislik, dizayn, tadqiqot, boshqaruv yoki ijtimoiy-psixologik muammolarni hal qilish; diqqat, ixtiro, o'ziga xoslik, tez fikrlash va boshqalarni ko'rsatish va o'rgatish.
Ishtirokchilar soniga ko'ra ular ajralib turadi: individual, guruh va jamoaviy usullar.
Voronova A.A. Faol ta'lim usullarining uchta asosiy turini aniqlaydi:
Case Study usuli. Vaziyatlar didaktik yo'nalishda har xil bo'lishi mumkin va guruh rahbari tomonidan qo'yilgan vazifaga muvofiq foydalaniladi: vaziyat - bu illyustratsiya, nazariy materialni namoyish qilish uchun rahbar tomonidan taklif qilingan aniq holat; vaziyat - ishtirokchilar ba'zi elementlarni ajratib ko'rsatishi va eslab qolishlari kerak bo'lgan mashq; vaziyat - taklif qilingan muammo allaqachon hal qilingan va ishtirokchilardan uni baholashlari so'ralgan baholash; vaziyat muammodir, guruhga tahlil qilish va hal qilish kerak bo'lgan bir qator savollar taqdim etiladi.
Ijtimoiy-psixologik trening, bunda trener etakchilik vazifasini bajarmaydi, balki xayrixoh kuzatuvchi rolini o'ynaydi, ishtirokchilar muloqotining subyektiv xususiyatini ta'minlaydi.
O'yinni modellashtirish yoki simulyatsiya o'yinlari. O'yinlar (simulyatsiya) simulyatsiya modeli oldindan belgilangan biznes o'yinlariga va ishtirokchilarning o'zlari echimlar tizimini tanlaydigan tashkiliy o'yinlarga bo'linadi.
AMOlarning tasnifi ham mavjud bo'lib, ularni to'rt guruhga bo'lish, guruh va individual sinf shakllarini birinchisining ustuvorligi bilan birlashtirishni o'z ichiga oladi.
Ishtirokchilar o'rtasida jonli va to'g'ridan-to'g'ri muloqotga asoslangan, o'zaro hamkorlikni tashkil qilish, almashinuv funktsiyasini bajaradigan etakchining passiv ajralgan pozitsiyasi bilan muhokama qilish usullari (erkin va yo'naltirilgan muhokamalar, mutaxassislar uchrashuvlari, hayot va kasbiy voqealarni muhokama qilish va boshqalar). fikr-mulohazalar, kerak bo'lsa, rivojlanish jarayonlarini boshqarish va guruh qarorini qabul qilish.
O'yin usullari (ishbilarmonlik o'yinlari, rolli o'yinlar va boshqalar), o'yinning barcha yoki bir nechta muhim elementlaridan (o'yin holati, rol, faol o'ynash, real voqealarni qayta qurish va boshqalar) foydalangan holda va yangi tajriba orttirishga qaratilgan. ma'lum sabablarga ko'ra insonga kirish imkoni bo'lmagan boshqa sabablarga ko'ra.
Raqobat ta'sirida talabalar faoliyatini faollashtiradigan baholash usullari (samaradorlik reytinglari, mashhurlik reytinglari),
Ishtirokchilarning shaxsiyati va xatti-harakatlariga rag'batlantiruvchi, tuzatuvchi, rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatishga qaratilgan trening usullari (xulq-atvor va shaxsiyatga yo'naltirilgan treninglar).
Endi asosiy faol ta'lim usullarini tavsiflaymiz.
Muammoli ta'lim - bu o'quvchilarning bilish jarayoni qidiruv va tadqiqot faoliyatiga yondashish shaklidir. Muammoli ta’limning muvaffaqiyati o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi sa’y-harakatlari bilan ta’minlanadi. O'qituvchining asosiy vazifasi ma'lumotni etkazish emas, balki tinglovchilarni rivojlanishning ob'ektiv qarama-qarshiliklari bilan tanishtirishdir. ilmiy bilim va ularni hal qilish usullari. O'qituvchi bilan hamkorlikda talabalar yangi bilimlarni "kashf qiladilar" va muayyan fanning nazariy xususiyatlarini tushunadilar. Ular natijaga erishish uchun optimal vositalarni tanlab, darsda qo'yilgan muammoni hal qiladilar.
Muammoli ta’lim mantig’i axborotni o’rganish mantig’idan tubdan farq qiladi. Agar axborotni o'qitishda mazmun faqat esda saqlashga to'g'ri keladigan ma'lum material sifatida kiritilsa, muammoli o'qitishda yangi bilimlar o'quvchilarga noma'lum sifatida kiritiladi. Talabalarning vazifasi shunchaki ma'lumotni qayta ishlash emas, balki o'zlariga noma'lum bilimlarni ochishda faol ishtirok etishdir.
Muammoli ta'lim jarayonida o'quvchilarning fikrlashini "jalb qilish" ning asosiy didaktik usuli - bu kognitiv vazifa shakliga ega bo'lgan, uning sharoitida qandaydir qarama-qarshilikni aniqlaydigan va ushbu ziddiyatni ob'ektivlashtiruvchi savol bilan yakunlanadigan muammoli vaziyatni yaratishdir.
Tegishli metodik usullardan (muammoli va informatsion savollar berish, gipotezalarni ilgari surish, ularni tasdiqlash yoki rad etish, vaziyatni tahlil qilish va boshqalar) foydalanib, o'qituvchi talabalarni birgalikda fikrlashga va noma'lum bilimlarni izlashga undaydi. Muammoli ta'limda eng muhim rol dialog tipidagi muloqotga tegishli. Dialogik ta'lim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, u muammolilikka shunchalik yaqin bo'ladi va aksincha, monologli taqdimot o'rganishni informatsion shaklga yaqinlashtiradi.
Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish talabalarning faol bilish faoliyatini tashkil etishning eng samarali va keng tarqalgan usullaridan biridir. Keysni o'rganish usuli aniqlanmagan hayot va ishlab chiqarish muammolarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Muayyan vaziyatga duch kelganda, talaba unda muammo bor yoki yo'qligini, u nima ekanligini aniqlashi va vaziyatga munosabatini aniqlashi kerak.
Rol o'ynash - bu quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflangan faol o'rganishning o'yin usuli:
vazifa va muammoning mavjudligi va ularni hal qilishda ishtirokchilar o'rtasida rollarning taqsimlanishi. Masalan, rol o'ynash usuli yordamida ishlab chiqarish yig'ilishini simulyatsiya qilish mumkin;
o'yin sessiyasi ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sir, odatda muhokama orqali. Ishtirokchilarning har biri muhokama paytida boshqa ishtirokchilarning fikriga qo'shilishi yoki rozi bo'lmasligi mumkin;
dars davomida o'qituvchi tomonidan tuzatish shartlari bilan tanishtirish. Demak, o‘qituvchi munozarani to‘xtatib qo‘yishi va muammoni hal qilishda e’tiborga olinishi kerak bo‘lgan ba’zi yangi ma’lumotlarni taqdim etishi, muhokamani boshqa yo‘nalishga yo‘naltirishi va hokazo;
muhokama natijalarini baholash va o'qituvchi tomonidan umumlashtirish.
Rol o'ynash usuli bunday individual, ancha murakkab boshqaruv va muammolarni hal qilishda eng samarali hisoblanadi iqtisodiy vazifalar, uning optimal yechimiga rasmiylashtirilgan usullar bilan erishib bo'lmaydi. Bunday muammoni hal qilish manfaatlari bir xil bo'lmagan bir nechta ishtirokchilar o'rtasidagi kelishuv natijasidir.
O'yinga asoslangan ishlab chiqarish dizayni faol o'rganish usuli bo'lib, quyidagi o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
o'qituvchi talabalarga etkazadigan tadqiqot, uslubiy muammo yoki topshiriqning mavjudligi;
ishtirokchilarni kichik raqobatbardosh guruhlarga bo'lish (guruhni bitta talaba vakili bo'lishi mumkin) va muammoni (topshiriqni) hal qilish variantlarini ishlab chiqish.
ilmiy-texnik kengashning (yoki shunga o'xshash boshqa organning) yakuniy yig'ilishini o'tkazish, unda rolli o'yin usulidan foydalangan holda guruhlar ishlab chiqilgan echimlarni ochiq himoya qiladi (ularni dastlabki ko'rib chiqish bilan).
O'yin ishlab chiqarishni loyihalash usuli o'quv fanlarini o'rganishni sezilarli darajada kuchaytiradi, talabaning loyihalash va qurish ko'nikmalarini rivojlantirish hisobiga uni yanada samarali qiladi. Kelajakda bu unga murakkab uslubiy muammolarni yanada samarali hal qilish imkonini beradi.
Seminar-munozara (guruh muhokamasi) ishtirokchilar o'rtasidagi dialogik muloqot jarayoni sifatida shakllanadi, uning davomida nazariy va amaliy muammolarni muhokama qilish va hal qilishda birgalikda ishtirok etishning amaliy tajribasi shakllanadi. Munozara seminarida talabalar ma'ruza va nutqlarda o'z fikrlarini to'g'ri ifodalashni, o'z nuqtai nazarini faol himoya qilishni, aql bilan bahslashishni va sinfdoshining noto'g'ri pozitsiyasini rad etishni o'rganadilar. Bunday ishda talaba o'z faoliyatini qurish imkoniyatini oladi, bu esa belgilaydi yuqori daraja uning intellektual va shaxsiy faoliyati, ta'lim bilish jarayonidagi ishtiroki.
Samarali munozarani rivojlantirishning zarur sharti talabalarning oldingi sinflarda va mustaqil ish jarayonida egallagan shaxsiy bilimlaridir.
Seminar-munozarada alohida rol o'qituvchiga tegishli. U har bir talabaning muhokamada faol ishtirok etishini ta'minlaydigan tayyorgarlik ishlarini tashkil qilishi kerak. U seminarda ko'rib chiqiladigan muammo va alohida kichik muammolarni belgilaydi; ma'ruzachilar va ma'ruzachilar uchun asosiy va qo'shimcha adabiyotlarni tanlaydi; talabalarning jamoaviy ishlarda ishtirok etish funksiyalari va shakllarini taqsimlaydi; seminarning barcha ishlariga rahbarlik qiladi; muhokamani yakunlaydi. Seminar-munozara jarayonida o'qituvchi savollar beradi, individual mulohazalar beradi, talaba ma'ruzasining asosiy fikrlarini aniqlaydi, fikrlashdagi qarama-qarshiliklarni qayd etadi.
Bunday darslarda o‘quvchilar bilan maxfiy muloqot ohangi, bildirilgan fikr-mulohazaga qiziqish, demokratiklik, talablarda halollik talab etiladi. Siz o'zingizning vakolatingiz bilan talabalarning tashabbusini bostira olmaysiz, buning uchun intellektual erkinlik uchun shart-sharoitlar yaratish, muloqot to'siqlarini bartaraf etish usullaridan foydalanish va pirovardida hamkorlik pedagogikasini amalga oshirish kerak.
"Davra suhbati" - faol o'qitish usuli, talabalarning bilim faoliyatining tashkiliy shakllaridan biri bo'lib, ularga ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirish, muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, pozitsiyalarni mustahkamlash va madaniyatni o'rgatish imkonini beradi. munozara. Xarakterli xususiyat Davra suhbati mavzuli munozara va guruh maslahatining kombinatsiyasi hisoblanadi. Talabalarda faol bilim almashish bilan bir qatorda o‘z fikrlarini ifodalash, o‘z fikrlarini bahslash, taklif qilingan yechimlarni asoslash va o‘z e’tiqodlarini himoya qilish bo‘yicha kasbiy ko‘nikmalar shakllanadi. Shu bilan birga, axborot va qo'shimcha materiallar bilan mustaqil ishlash birlashtiriladi, shuningdek, muammo va muhokama qilinadigan masalalar aniqlanadi.
Har qanday mavzudagi davra suhbatining asosiy qismi munozaradir. Muhokama (lotincha discio — tadqiqot, koʻrib chiqish) — munozarali masalani ommaviy yigʻilishda, shaxsiy suhbatda, munozarada har tomonlama muhokama qilish. Boshqacha qilib aytganda, muhokama har qanday masala, muammoni jamoaviy muhokama qilish yoki ma'lumotlar, g'oyalar, fikrlar, takliflarni taqqoslashdan iborat. Muhokama maqsadlari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: ta'lim, o'qitish, diagnostika, transformatsiya, munosabatlarni o'zgartirish, ijodkorlikni rag'batlantirish va boshqalar.
Aqliy hujum (miya hujumi) ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni yaratishda keng qo'llaniladigan usuldir. Uning maqsadi muammolarni hal qilishning noan'anaviy yoki nostandart usullarini topish uchun jamoaviy aqliy faoliyatni tashkil qilishdir.
O'quv jarayonida aqliy hujum usulidan foydalanish quyidagi muammolarni hal qilish imkonini beradi:
maktab o'quvchilari tomonidan o'quv materialini ijodiy o'zlashtirish; nazariy bilimlarni amaliyot bilan bog‘lash; talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish; mavjud muammoni hal qilishga e'tibor va aqliy kuchlarni jamlash qobiliyatini rivojlantirish;
kollektiv aqliy faoliyat tajribasini shakllantirish. Aqliy hujum texnikasidan foydalangan holda darsda tuzilgan muammo nazariy yoki amaliy ahamiyatga ega bo'lishi va maktab o'quvchilarining faol qiziqishini uyg'otishi kerak. Aqliy hujum uchun masalani tanlashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan umumiy talab - bu muammoni hal qilishning ko'plab noaniq echimlari imkoniyatidir. o'quv vazifasi. Ishbilarmonlik o'yini - berilgan qoidalarga muvofiq o'yin orqali kasbiy yoki boshqa faoliyatni taqlid qiluvchi vaziyatlarni simulyatsiya qilish usuli. Ko'pincha men sud darslarida, ijro darslarida, konferentsiya darslarida, tadbirkorlik darslarida va hokazolarda ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalanaman. Bolalar sudyalar, advokatlar, prokurorlar, olimlar, menejerlar, iqtisodchilar, bankirlar va boshqalar rolini bajaradilar. Faol ta'lim texnologiyasida ishtirokchilarning "majburiy faoliyati" talabaning faol ishtirok etishi, qattiq o'ylash yoki jarayondan butunlay chiqib ketishi shart va qoidalar bilan belgilanadi. Ishbilarmonlik o'yinining qoidalari tanlangan faoliyat bilan belgilanadi. Uning variantlaridan biri rolli o'yinlardir. Bolalar "ona-qiz" o'ynaganda, ular o'yinga kiritilgan barcha rollarni aniq taqlid qiladilar va ulardan chetga chiqa olmaydilar: dadalar bunday qilmaydilar, bolalar o'zlarini bunday tutmasliklari kerak, onalar ... va hokazo. O`quv jarayonida ishbilarmonlik o`yinidan foydalanish mumkin. Masalan, hayotning zamonaviy bozor sharoitlaridan kelib chiqqan holda, iqtisodiy bilimlar asoslari bo'yicha darslarda siz "Biznes" yoki "Bank", "Marketing" biznes o'yinlarini o'tkazishingiz mumkin, bunda ish vaziyatlarini o'ynash jarayonida. bank, boshqaruvchi faoliyati, bank ishi, terminlarni yodlash majmuasi, uning ma’nosi, bank faoliyatining mohiyati, bozor munosabatlaridagi o‘rni va ahamiyati. Bunday o'yin materialni birlamchi mustahkamlash bosqichida ham, umumlashtirish sifatida ham, nazoratning muayyan shakli sifatida ham tashkil etilishi mumkin. Bularning barchasi biznes o'yinida o'qituvchining o'zi va sinf oldiga qanday maqsad qo'yganiga bog'liq. Bunday tashkiliy va ishbilarmonlik o'yinlari o'qituvchi va talabalardan juda jiddiy maxsus tayyorgarlikni talab qiladi.
Faol ta'lim texnologiyasining paydo bo'lishi bilan o'qituvchilarga uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan teatrlashtirilgan tomoshalar ishbilarmon o'yinlar variantlaridan biriga aylandi va darslarda va mashg'ulotlarda keng qo'llaniladi. Darsda o'quv materialining mazmunini dramatizatsiya qilish va rol o'ynash talabalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham juda qiziqarli bo'ldi. Rollar nafaqat jonli personajlarga, balki bilimning har qanday sohasidagi har qanday jonsiz narsa va hodisalarga, hodisalarga ham berilishi mumkin. Masalan, tarixiy shaxslar, atoqli olimlar, hukmdorlar, fan va madaniyat arboblari va boshqalar. Teatr tomoshalari – darsdan tashqari soatlarda o‘quv materialiga asoslangan turli janrdagi, ko‘p sonli ishtirokchilar ishtirokida, uzoq vaqt davomida, sahna ko‘rinishlari va boshqa sifatlarga ega bo‘lgan teatrlashtirilgan tomoshalar puxta uslubiy tayyorgarlikni va ssenariyni ishlab chiqishni talab qiladi. Ular sinfdagi barcha o'quvchilarni yoki barcha parallel sinflarni, katta maktab o'quvchilarini va kichik yoshdagi talabalarni jalb qiladi. Va ba'zida biz ota-onalarni ham, o'qituvchilarni ham jalb qilamiz. SHunday qilib, Giyohvandlik bo'yicha o'tkaziladigan dars-sinovga tibbiyot xodimlari, ota-onalar, o'qituvchilar taklif qilindi, ular darsda guvoh sifatida qatnashdilar. Shuningdek, darsda tarixiy syujetlarni sahnalashtirish darsida "Tarix g'ildiragi", "Vertolyot", "Men hamma narsani bilaman" mavzulari bo'yicha umumlashmalardan faol foydalanildi. Talabalar tarixiy voqealar, hodisalar va sanalarni taxmin qilishdi. Bu darsni yorqin, jonli, boy va qiziqarli qildi.
"Volga bo'yida nemis koloniyalarining asoslari" mavzusini o'rganishda "Buyuk Yekaterina manifesti", "Volga nemislari", "nemis mustamlakachilari" mavzularida teatrlashtirilgan tomoshalar va dramatizatsiyalar ishlatilgan; Ketrin Ikkinchining rollari. va graf Orlov talabalar tomonidan ijro etildi. O'qituvchi rahbarligida ular tarixiy davrni aks ettiruvchi liboslar, rekvizitlar tayyorladilar va rollarni o'rgandilar - nemislar Volga bo'yining nemislar tomonidan joylashishi davri, Buyuk Ketrin Manifestining nashr etilishi, nemislarga qayta joylashtirish.
Shunday qilib, faol o'qitish usullari o'quvchining ratsional faoliyatiga hissa qo'shadi, ular samarali, ijodiy, izlanish xarakteriga ega, shuningdek, samarali natijaga ega. Ulardan darsda foydalanish o`quvchilarga o`z faoliyatini qurish imkoniyatini beradi, bu esa ularning intellektual va shaxsiy faolligining yuqori darajasini, ta'lim bilish jarayoniga jalb etilishini, ya'ni AMOni belgilaydi.
Talabalarning unumli faoliyatini rivojlantirishning zaruriy sharti o'quvchilarning oldingi sinflarda, mustaqil ish jarayonida va faol o'qitish usullarida egallagan shaxsiy bilimlaridir.
O'qitishning FAOL USULLARI - talabalarning bilim faolligini rag'batlantirish, dastur materialini o'zlashtirish samaradorligi va sifatini oshirish.
havolalar:
http://unecon.ru/sites/default/files/aktivnye_metody_obucheniya.pdf
http://www.studfiles.ru/preview/3963431/
http://works.doklad.ru/view/YP1YUjz_1x4/all.html

Ixtisoslashgan adabiyotlarda “ta’lim usuli” va “ta’lim texnikasi” atamalarining turlicha talqinlari mavjud. O‘z mohiyatiga ko‘ra, bu o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar usuli bo‘lib, u orqali bilim, ko‘nikma va malakalar uzatiladi.

Farqi shundaki, texnika qisqa muddatli usul bo'lib, u bitta aniq ZUN bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Va usul uzoq jarayon bo'lib, bir necha bosqichlardan iborat va ko'plab texnikalarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, o'qitish usuli u yoki bu metodning tarkibiy qismidir.

O'qitish usullarining tasnifi

Usullar turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi:

o'quv faoliyatining tabiati bo'yicha: reproduktiv, muammoli, tadqiqot, izlanish, tushuntirish va illyustrativ, evristik va boshqalar;
o'qituvchi va talabalarning faollik darajasiga ko'ra: faol va passiv;
o'quv materiali manbasi bo'yicha: og'zaki, amaliy;
o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish yo'li bilan: bilimlarni amaliyotda shakllantirish usullari, yangi bilimlarni olish usullari, tekshirish va baholash usullari.

Faol ta'lim usullari: ta'rifi, tasnifi, xususiyatlari
Faol ta'lim usullari nima?

Faol o'qitish usullari "o'qituvchi = talaba" o'zaro ta'sir sxemasiga asoslanadi. Nomidan ko'rinib turibdiki, bu o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim jarayonida teng ishtirokini talab qiladigan usullardir. Ya'ni, bolalar teng huquqli ishtirokchilar va darsning yaratuvchisi sifatida harakat qilishadi.

Pedagogikada faol o'qitish usullari g'oyasi yangi emas. Usul asoschilari J.Komenskiy, I.Pestalotsi, A.Disterveg, G.Gegel, J.Russo, D.Dyui kabi mashhur pedagoglar hisoblanadi. Muvaffaqiyatli ta'lim, birinchi navbatda, o'z-o'zini bilishga asoslanadi, degan g'oya qadimgi faylasuflarda uchraydi.

Faol ta'lim usullarining belgilari

fikrlashni faollashtirish, va talaba faol bo'lishga majbur;
uzoq muddatli faoliyat - talaba vaqti-vaqti bilan emas, balki butun o'quv jarayoni davomida ishlaydi;
yuklangan vazifalarni ishlab chiqish va yechimlarni izlashda mustaqillik;
o'rganish uchun motivatsiya.

Faol ta'lim usullarining tasnifi

Eng umumiy tasnif faol usullarni ikkita katta guruhga ajratadi: individual va guruh. Batafsilroq quyidagi guruhlarni o'z ichiga oladi:

Munozara.
Oʻyin.
Trening.
Reyting.

Faol ta'lim usullari va usullari

O'quv jarayonida o'qituvchi bitta faol usulni tanlashi yoki bir nechta kombinatsiyadan foydalanishi mumkin. Ammo muvaffaqiyat tanlangan usullar va berilgan vazifalar o'rtasidagi izchillik va munosabatlarga bog'liq.

Keling, eng keng tarqalgan faol o'rganish usullarini ko'rib chiqaylik:

Taqdimotlar- darslarda foydalanish uchun eng oddiy va eng qulay usul. Bu mavzu bo'yicha talabalarning o'zlari tomonidan tayyorlangan slaydlar ko'rgazmasi.
Case texnologiyalari- o'tgan asrdan boshlab pedagogikada qo'llanila boshlandi. U simulyatsiya qilingan yoki real vaziyatlarni tahlil qilish va yechimlarni izlashga asoslangan. Bundan tashqari, ishlarni yaratishda ikkita yondashuv mavjud. Amerika maktabi berilgan muammoning yagona va yagona to'g'ri echimini izlashni taklif qiladi. Evropa maktabi, aksincha, qarorlarning ko'p qirraliligini va ularning mantiqiy asoslarini olqishlaydi.
Muammoli ma'ruza- an'anaviydan farqli o'laroq, muammoli ma'ruza davomida bilimlarni uzatish passiv shaklda sodir bo'lmaydi. Ya'ni, o'qituvchi tayyor bayonotlarni taqdim etmaydi, faqat savol beradi va muammoni aniqlaydi. Talabalarning o'zlari qoidalarni ishlab chiqadilar. Bu usul ancha murakkab va talabalardan mantiqiy fikr yuritish bo'yicha ma'lum tajribaga ega bo'lishni talab qiladi.
Didaktik o'yinlar— ishbilarmonlik oʻyinlaridan farqli oʻlaroq, didaktik oʻyinlar qatʼiy tartibga solinadi va muammoni hal qilish uchun mantiqiy zanjirni ishlab chiqishni nazarda tutmaydi. O'yin usullarini interfaol o'qitish usullariga ham kiritish mumkin. Hammasi o'yinni tanlashga bog'liq. Shunday qilib, mashhur sayohat o'yinlari, spektakllar, viktorinalar va KVN interfaol usullar arsenalidagi usullardir, chunki ular talabalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatini o'z ichiga oladi.
Savat usuli- vaziyatni simulyatsiya qilishga asoslangan. Misol uchun, talaba gid sifatida harakat qilishi va tarixiy muzeyga ekskursiya qilishi kerak. Shu bilan birga, uning vazifasi har bir eksponat haqida ma'lumot to'plash va etkazishdir.

Ta'limning interfaol usullari: ta'rifi, tasnifi, xususiyatlari

Interfaol o'qitish usullari nima?

Interfaol usullar “o‘qituvchi = talaba” va “talaba = talaba” o‘zaro ta’sir qilish shakllariga asoslanadi. Ya'ni, endi nafaqat o'qituvchi bolalarni o'quv jarayoniga jalb qiladi, balki o'quvchilarning o'zlari ham bir-biri bilan muloqotda bo'lib, har bir o'quvchining motivatsiyasiga ta'sir qiladi. O'qituvchi faqat yordamchi rolini o'ynaydi. Uning vazifasi bolalar tashabbusi uchun sharoit yaratishdir.

Interfaol ta’lim usullarining vazifalari

Mustaqil izlanish, ma'lumotni tahlil qilish va vaziyatni to'g'ri hal qilishni o'rgatish.
Jamoada ishlashga o'rgating: boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qiling, boshqa nuqtai nazarga bag'rikenglik ko'rsating.
Shakllashga o'rgating o'z fikri muayyan faktlarga asoslanadi.

Interfaol ta'lim usullari va usullari

Aqliy hujum- hujumdan keyin to'g'ri/noto'g'rilik tahlili o'tkaziladigan savollar va javoblar yoki berilgan mavzu bo'yicha takliflar va g'oyalar oqimi. haqida ko'proq o'qing.
, taqqoslash jadvallari, boshqotirmalar- qidirmoq kalit so'zlar va muayyan mini-mavzuga oid masalalar.
Audio va video materiallardan, AKTdan foydalangan holda interfaol dars. Masalan, onlayn testlar, elektron darsliklar bilan ishlash, o'quv dasturlari, o'quv saytlari.
Davra suhbati (munozara, bahs)- talabalarning muammolarni, takliflarni, g'oyalarni, fikrlarni birgalikda muhokama qilish va yechimni birgalikda qidirishni o'z ichiga olgan guruh usuli.
Biznes o'yinlar(shu jumladan rol o'ynash, taqlid qilish, teshik) - juda mashhur usul bo'lib, hatto undan foydalanish mumkin. boshlang'ich maktab. O'yin davomida o'quvchilar ma'lum bir vaziyatda ishtirokchilar rolini o'ynaydi, turli kasblarni sinab ko'radi.
Akvarium- realiti-shouni eslatuvchi biznes o'yinlarining turlaridan biri. Bunday holda, berilgan vaziyat 2-3 ishtirokchi tomonidan o'ynaydi. Qolganlari esa chetdan kuzatadi va nafaqat ishtirokchilarning harakatlarini, balki ular taklif qilayotgan variantlar va g'oyalarni ham tahlil qiladi.
Loyiha usuli— talabalar tomonidan mavzu bo‘yicha mustaqil loyiha ishlab chiqish va uni himoya qilish.
BarCamp, yoki konferentsiyaga qarshi. Usul webmaster Tim O'Reyli tomonidan taklif qilingan. Uning mazmun-mohiyati shundan iboratki, har bir inson konferensiyaning nafaqat ishtirokchisi, balki tashkilotchisiga ham aylanadi. Barcha ishtirokchilar berilgan mavzu bo‘yicha yangi g‘oyalar, taqdimotlar va takliflar bilan chiqishadi. Keyinchalik eng qiziqarli g'oyalarni qidirish va ularning umumiy muhokamasi keladi.

Sinfdagi interfaol o'qitish usullari, shuningdek, mahorat darslarini o'z ichiga oladi, fikr shkalasini tuzish,

Faol ta'lim usullari yoki faol o'rganish usullari. O'qitishning faol va interfaol usullari: umumiy ko'rinish, tasniflar va misollar. Darsda qanday faol va interfaol o'qitish usullari mavjud? Faol ta'limning o'yin usullarining tasnifi

Aql xaritalari - bu axborotni samarali tarzda tuzish va qayta ishlash imkonini beruvchi vosita; butun ijodiy va intellektual salohiyatingizni ishga soling.

Kurs ishi

O'qitish usullarining tasnifi

Faol ta'lim usullari: ta'rifi, tasnifi, xususiyatlari Faol ta'lim usullari nima?

Faol ta'lim usullarining belgilari

Faol ta'lim usullarining tasnifi

Faol ta'lim usullari va usullari

Ta'limning interfaol usullari: ta'rifi, tasnifi, xususiyatlari

Interfaol o'qitish usullari nima?

Interfaol ta'lim usullari va usullari

Faol ta'lim usullari: ta'rifi, tasnifi, xususiyatlari
Faol ta'lim usullari nima?