O'quv psixologiyasi: o'quv-uslubiy qo'llanma

1-BO'lim

2 PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA METODIKASI VA METODLARI.

2.2. Pedagogik psixologiya metodlari

Pedagogik psixologiya usullarini turli tasniflar tizimida ko'rib chiqish mumkin. Bugungi kunda S. L. Rubinshteyn, B. G. Ananyev va boshqa ba'zi tadqiqotchilar tomonidan usullarning tasniflari keng ma'lum. Shunday qilib, S. L. Rubinshteyn asosiy va yordamchi usullarni aniqladi. Pedagogik psixologiyada asosiy usullar pedagogik kuzatish va psixologik-pedagogik eksperiment hisoblanadi. Yordamchi bo'lib, masalan, psixologik-pedagogik suhbat, qiyosiy va genetik tadqiqot usullari va uslubiy texnika - o'quvchilar va talabalar faoliyati mahsulotlarini o'rganish.

B. G. Ananyev o'zining "Zamonaviy psixologiya usullari to'g'risida" asarida tadqiqot ishlarini ishlab chiqish va olib borishning asosiy bosqichlarini aks ettiruvchi pedagogik psixologiya bo'yicha tadqiqotlarni tashkil etishning qulay tasnifini taklif qildi. Ushbu tasnifda u usullarning to'rtta guruhini ajratadi:

1) tashkiliy;

2) empirik;

3) statistik ma'lumotlarni qayta ishlash;

4) izohlovchi.

Tashkiliy usullar o`rganish maqsadi, tuzilishi va tartibini aniqlash, uning uslubiy tarkibini tanlash va tayyorlash bilan chambarchas bog`liqdir.

Quyidagi tashkiliy usullar ajratiladi: qiyosiy-tilim; uzunlamasına; murakkab.

Qiyosiy kesma usuli uyushgan pedagogik muhit sharoitida o'rganilayotgan psixik hodisaning dinamikasini aniqlashdan iborat. Bu erda vaqt-fazo chegaralari o'zboshimchalik bilan tanlanadi. Muayyan psixik funktsiyaning aktogenezi natijalarini, masalan, boshlang'ich sinf o'quvchilari guruhida yangi uslubiy texnika ta'sirida yozishga e'tibor, aytaylik, o'zaro baholashni nazorat guruhining ko'rsatkichlari bilan solishtirish mumkin. boshlang'ich maktab o'quvchilari, bu erda ushbu texnikadan foydalanilmaydi. Ko'rsatkichlar o'rtasidagi nomuvofiqlik qiyosiy kesma usulini qo'llash orqali olingan ishlab chiqilgan metodik vositaning samaradorlik darajasini ko'rsatadi. Xuddi shu tarzda, yangi pedagogik texnologiyani joriy etish sharoitida bolalarning ayrim psixik funktsiyalarini rivojlantirishda yoshga bog'liq farqlarni baholash mumkin. Shunday qilib, mashhur shveytsariyalik psixolog Jan Piaje (1896-1980) tomonidan kashf etilgan va tavsiflangan bolalar tafakkurining xususiyatlaridan biri miqdorning saqlanmaganligi fenomeni sifatida yaxshi ma'lum. Ikkinchisining mohiyati, bolani keng tubli idishdan tor tubli idishga va o'rta maktabga quyishda suyuqlik darajasining o'zgarishiga yo'naltirishdir. Ikkinchi holatda suv sathining ko'payishini payqab, bola ko'proq ekanligini aytadi. Ta'riflangan hodisa an'anaviy ta'lim sharoitida 10-12 yoshda va Elkonin-Davydov rivojlantiruvchi ta'lim tizimining joriy etilishi bilan yo'qoladi, bu ta'limning birinchi kunlaridanoq talabalarni daraja tushunchasi va uning turli xilligi bilan tanishtiradi. elementlar, 6-7 yoshli bolalar tajribada suyuqlik hajmining o'zgarmasligini to'g'ri baholaydilar, tegishli standartga e'tibor berishadi. An'anaviy va eksperimental mashg'ulotlar natijalarini solishtirish uchun bir necha yil kutish shart emasligi aniq. Qiyosiy bo'lim usulining afzalligi - bu strategiyani amalga oshirishda shubhasiz vaqt ichida daromad olishdir. Uning kamchiliklari muhim guruh farqlariga e'tibor qaratilishi sababli ma'lum bir guruh sub'ektlarining rivojlanishidagi individual farqlarni tenglashtirish hisoblanadi.

Agar qiyosiy kesma usulini joriy qilish sharoitida sifat jihatidan har xil ob'ektlar ma'lum belgilar to'plamiga ko'ra bir-biri bilan taqqoslansa, uzunlamasına strategiya tadqiqotchini bitta ob'ektdagi o'zgarishlarni uning vaqt dinamikasining turli nuqtalarida qayd etishga majbur qiladi. .

Uzunlamasına usul- bu ma'lum pedagogik sharoitlarda inson shaxsining rivojlanishi yoki rivojlanish va ta'lim muhitining muayyan sharoitlarining ta'siri samaradorligini monitoring qilish bo'yicha individual monografiya. Uzunlamasına tadqiqotning ishlashi ikkita asosiy nuqtaga asoslanadi. Bu uning davomiyligi (qanchalik uzoqroq bo'lsa, natijalar shunchalik ahamiyatli bo'ladi) va o'rganilayotgan davrlarning mazmunli xususiyatlari. Ikkinchisi, birinchi navbatda, tadqiqotda qayd etilgan o'zgaruvchilar soniga bog'liq. Psixologiyada birinchi va eng uzoq davom etgan uzunlamasına tadqiqotlardan biri shunday talablarga javob berdiki, u 1929 yilda Amerikadagi Fels instituti tomonidan kiritilgan. Ushbu tadqiqotdagi shaxslar guruhi tug'ilishdan 14 yoshgacha bo'lgan 27 parametr bo'yicha muntazam ravishda tekshirildi va 10 yildan keyin yana tekshirildi. Bu tadqiqotlar J. Kagan va G. Mohsning “Tug‘ilishdan voyaga yetgunga qadar: aqliy rivojlanishni o‘rganish” kitobida jamlangan.

Uzunlamasına usulni qo'llash sharoitida namunaning rivojlanish ko'rsatkichlaridagi individual farqlar aniq ajralib turadi va sub'ektlarning individual shaxsiy fazilatlarining o'zgaruvchanligi yoki barqarorligi aniq qayd etiladi. Ukrainada 1970 - 1980 yillarda akademik A.V.Kirichuk boshchiligida 11 yil davomida sobiq SSSRning eng uzun boʻylama tadqiqotlaridan biri oʻtkazildi. Ushbu tadqiqot natijasida maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi tengdoshlar guruhidagi bolaning holati psixologik-pedagogika fanida an'anaviy ravishda ishonilgandek dinamik emasligi aniqlandi.

Kompleks metod turli xil hodisalar (shaxsning jismoniy, fiziologik, aqliy va ijtimoiy rivojlanishi) o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqliklarni o'rnatishga qaratilgan. Murakkablik g'oyasi rus psixologiyasi tarixida chuqur ildizlarga ega. Zamonaviy ta'lim psixologiyasining asoschisi, taniqli ukraina o'qituvchisi K. D. Ushinskiy 19-asrning o'rtalarida. olimlarni inson shaxsining rivojlanishi haqidagi keng qamrovli fan sifatida ta'lim antropologiyasini yaratishga chaqirdi. Xalqaro miqyosda bu g'oyani amerikalik psixolog Stende Xoll faol qo'llab-quvvatladi, u 1904 yilda bolalar rivojlanishining yangi keng qamrovli fanini - pedologiyani yaratishga kirishdi. Bu fan maxsus tashkil etilgan pedagogik sharoitda bolaning jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanishi masalalari bilan shug'ullanishi kerak. Bolalar psixologiyasining taniqli mahalliy tadqiqotchilari L. S. Vygotskiy, P. P. Blonskiy va boshqalar o'zlarini pedologlar deb atashgan. 1907 yilda V. M. Bexterev Rossiyada Pedologiya institutiga asos soldi. 20-yillarda Petrogradda u har biri ma'lum bir jihatda inson ontogenezi xususiyatlarini o'rganadigan ilmiy muassasalarning butun tizimini yaratish orqali keng qamrovli tadqiqot g'oyasini amalga oshirdi. Bu muassasalar orasida Miya instituti, Bolalar ilmiy-tadqiqot instituti, Tibbiy ta'lim instituti, Ijtimoiy ta'lim instituti va kasb-hunar konsultatsiya byurosi bor. Vaqt o'tishi bilan ularning barchasi Davlat Psixonevrologiya Akademiyasiga birlashdi. Keyinchalik V. M. Bexterev munosib izdoshlariga aylandi. G. Ananyev va V. S. Merlin. Ikkinchisi psixologiyada integral individuallik ontogeneziga tizimli yondashuv asoschisi sifatida tanilgan. 1960-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida B. G. Ananyev rahbarligida o'tkazilgan talabalarning keng qamrovli bo'ylama tadqiqoti, uning doirasida ularning antropometrik va fiziologik ko'rsatkichlari, o'quv faoliyati, o'zini o'zi qadrlashi, motivatsiyasi va boshqalar o'rganildi va taqqoslandi. .d.

Shuni ta'kidlash kerakki, uzunlamasına va murakkab usullarni qo'llash sharoitida qiyosiy kesma usulidan farqli o'laroq, ko'rsatkichlar bo'yicha individual farqlarni oshirish xavfi saqlanib qoladi, bu erda, aksincha, ular tekislanadi. Ushbu usullarni qo'llashda ma'lum cheklovlar sifatida foydalanishda bunday xususiyatlarni yodda tutish kerak.

Empirik usullar Ilmiy axborotni olish kuzatish, eksperiment, so'rov va praksometrik usullarga bo'linadi, ularning har biri ma'lum navlarga ega. Ushbu usullar guruhiga bugungi kunda amaliy ta'lim psixologiyasida keng tarqalgan sintetik tadqiqot usuli ham kiradi. Psixologik va pedagogika fanining ushbu sohasidagi nisbatan yangi empirik usullar psixologik maslahat va psixokorreksiya bo'lib, ular ta'sir qilish usullari sifatida tasniflanadi.

Kuzatish - bu o'rganilayotgan ob'ekt uchun tabiiy sharoitlarda, uning faoliyatiga xalaqit bermasdan qo'llaniladigan empirik ma'lumotlarni to'plash usuli. Pedagogik psixologiyada u ko'pincha pedagogik kuzatish deb ataladi, u kuzatish predmetini aniq belgilaydi. Bu erda biz ob'ektiv kuzatish va introspeksiyani ajratamiz, ularning har biri bevosita va bilvosita bo'lishi mumkin. Bilvosita kuzatishni takomillashtirish unda qo'llaniladigan texnologiyani takomillashtirish yo'lidan boradi. O'z-o'zini kuzatishda vositachi omillar tadqiqot mavzusining kundaliklari, xotiralari va uning hayotidagi voqealarni aks ettiruvchi boshqa muallif manbalaridir. To'g'ridan-to'g'ri introspektsiya va og'zaki o'z-o'zidan hisobot va u haqida introspeksiya psixologiyadagi kuzatishning eng qadimgi modifikatsiyasi uchun odatiy sxema bo'lib, u introspektsiya deb ataladi. Pedagogik kuzatishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar o'rganilayotgan hodisaning tabiatiga, bolaning yoshiga va tanlangan tadqiqot strategiyasiga qarab farq qilishi mumkin. U doimiy (ko'p yo'nalishli) yoki selektiv bo'lishi mumkin. Har qanday holatda ham, yaxshi tashkil etilgan psixologik-pedagogik kuzatish tadqiqot ob'ektiga bo'lgan o'ziga xos qiziqish, shuningdek, uning tizimliligi va murakkabligi bilan maqsadga muvofiqligi va tahliliyligi bilan ajralib turadi.

Eksperiment - bu namoyon bo'lishi va rivojlanishi uchun sharoit sun'iy ravishda yaratilgan psixik hodisani o'rganish usuli. Klassik eksperimental dizayn mustaqil va qaram o'zgaruvchini talab qiladi. Pedagogik psixologiya uchun mustaqil o'zgaruvchi bolani tarbiyalash va o'qitish shartlari, bog'liq o'zgaruvchi esa rivojlanishi pedagogik faoliyatga qaratilgan psixik jarayonlarning borishi qonuniyatlari va xususiyatlari hisoblanadi.

Fazoviy ko'lamiga ko'ra, o'quv psixologiyasidagi tajribalar laboratoriya, kamerali va tabiiy turlarga bo'linadi. Laboratoriya tajribalari kamdan-kam qo'llaniladi, chunki bolaning rivojlangan moslashish mexanizmlari yo'qligi unga laboratoriya tadqiqotlarining yangi sharoitlariga tez va samarali moslashish imkoniyatini bermaydi. Natijada, tadqiqotchi tadqiqot ob'ekti haqidagi ma'lumotlarning ishonchliligini sezilarli darajada buzadi. Kamera eksperimenti (A. A. Lyublinskaya tomonidan taklif qilingan) bolani chalg'itadigan omillarning ta'siri minimallashtirilgan xonada eksperimental tekshiruv o'tkazish talabi orqali bu muammoni qisman bartaraf etadi. Ko'pincha o'quv psixologiyasida tabiiy yoki psixologik-pedagogik eksperiment qo'llaniladi. Uning muallifi O.F.Lazurskiy (1874-1917) 1910 yilda eksperimental pedagogika kongressida kuzatish va eksperimentning afzalliklarini birlashtirgan va ularning har birining kamchiliklarini bartaraf etgan tadqiqot usuli haqida ma’ruza qilgan edi. A.F.Lazurskiy metodiga ko‘ra, eksperimental predmet oldindan tayyorlangan, lekin unga tanish bo‘lgan sharoitlarga joylashtiriladi, bu yerda uning xulq-atvorining xususiyatlari to‘g‘risidagi ma’lumotlar yig‘iladi. Masalan, maxsus tayyorgarlikdan o‘tgan o‘qituvchi tafakkurning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganish doirasida ta’lim jarayoniga ma’lum eksperimental topshiriqlarni kiritishi va o‘quvchilar tomonidan ularni hal qilishning o‘ziga xos xususiyatlarini maqbul tarzda qayd etishi mumkin. Shunday qilib, tadqiqotchi yashash muhitining tabiiy sharoitida ishlaydigan bolaning xatti-harakatlarida yuzaga kelgan o'zgarishlarni qayd etish qobiliyatiga ega bo'ladi.

O'rganish ob'ektiga aralashish darajasiga ko'ra, psixologik-pedagogik eksperimentlar aniqlovchi va shakllantiruvchi bo'linadi. Konstitutsiyaviy tajribalar ob'ektning hozirgi holati haqida ma'lumot olishni o'z ichiga oladi. Formativ eksperiment doirasida tadqiqotning maqsadi ma'lum bir aqliy funktsiyaning aktogenezini keltirib chiqarishdir. Agar bu kognitiv funktsiyalar bo'lsa, unda biz o'qitish eksperimenti haqida gapiramiz va agar eksperimental sub'ektning shaxsiy shakllanishi eksperimental tarzda shakllantirilsa, bunday eksperiment tarbiyaviy deb ataladi. Ushbu tajribalarning har biri individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

Ta'lim psixologiyasida eksperimentni tashkil etishning o'ziga xosligi bir qator talablarni aks ettiradi, ular qanchalik kichikroq bo'lsa, ularni quyidagicha shakllantirish mumkin:

eksperimental jarayonning qisqa muddati;

eksperimentda bolaning bajarishi kerak bo'lgan faoliyatning jozibadorligi;

eksperimentda nazarda tutilgan faoliyatning rasmiy tomonini o'zlashtirish qulayligi;

Bolaning har bir eksperimental topshirig'ini muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyat ko'rinishi bilan bajarish imkoniyati.

Maqsadlarga qarab, tajribalar tadqiqot yoki sinov bo'lishi mumkin. Agar tadqiqot maqsadi psixik hodisaning sifat va miqdoriy tavsifini olish zaruriyatini o‘z ichiga olsa, bunday tajriba tadqiqot eksperimenti deb ataladi. Shaxsning holatini o'rganish, maslahat berish yoki tuzatish ishlarini bajarish uchun uning psixologik xususiyatlari to'g'risida ma'lumot olish muhim bo'lgan hollarda, biz sinov tajribasi yoki sinovi haqida gapiramiz.

Test (ingliz tilidan namuna, tekshirish, test deb tarjima qilingan) odamlar o'rtasidagi miqdoriy va sifat jihatidan individual psixologik farqlarni aniqlash uchun standartlashtirilgan, ko'pincha vaqt bilan cheklangan testdir. Psixologiyadagi testlarning boshqa empirik tadqiqot usullaridan asosiy farqi ma'lum bir tadqiqot natijalarini sharhlashdan oldin taqqoslanadigan aniq oldindan belgilangan normalarning mavjudligidir. Keyingi ish guruhning aqliy funktsiyalarining xususiyatlarini, olingan natijaga mos keladigan normalarni o'rganish ob'ektiga o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Testlar psixologik-pedagogik amaliyotda 1896 yildan beri ma'lum bo'lib, frantsuz psixologi A. Binet tajribaning yangi turini taklif qilgan va uni sintetik deb atagan. Bu testlar batareyasi bo'lib, ularning har biri bolaning xotirasi, tasavvuri, idroki, taklifi, irodasi, epchilligi va estetik his-tuyg'ularini o'rganishga qaratilgan bir nechta test topshiriqlaridan iborat edi. 1904 yilda A. Binet va shifokor T. Simon Frantsiya Ta'lim vazirligidan tug'ma aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'rganishga qodir, ammo dangasa bolalardan ajratishga yordam beradigan uslubiy yordamni ishlab chiqish vazifasini oldilar va shu tariqa tanlab oladilar. ixtisoslashtirilgan maktablar uchun kontingent. Ularning ishlarining natijalari dunyoga mashhur Binet-Simon shkalasi bo'ldi - imtihon asosida bolaning nafaqat xronologik, balki psixologik yoshini ham aniqlash imkoniyatini tushunishga asoslangan testlar batareyasi. . Ikkinchisi, uning tengdoshlariga xos va xarakterli bo'lmagan vazifalarni bajarishda ijobiy natijalarni ko'rsatish qobiliyati deb tushunildi. Birinchi holda, biz xronologik va psixologik yoshning mos kelishi haqida gapirgan bo'lsak, ikkinchidan, yosh normasiga nisbatan bolaning psixologik rivojlanishining haddan tashqari rivojlanishi yoki etarli emasligi aniq edi.

Umuman olganda, ta'lim psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlarda qo'llaniladigan bir nechta test guruhlari mavjud. Bular muvaffaqiyat testlari, intellektual rivojlanish testlari, shaxsiyat va shaxslararo munosabatlar testlari.

Muvaffaqiyat testlari insonning ta'limni tugatgandan so'ng erishgan yutuqlarini, uning o'rganilgan muayyan fan bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash darajasini aniqlashga qaratilgan. Bunday testlar psixologik-pedagogik tadqiqotlarda eng yangi pedagogik texnika, texnika va texnologiyalarni joriy etish samaradorligini tekshirishda bilimlarni kirish, joriy yoki yakuniy nazorat qilish vositasi sifatida keng qo‘llaniladi.

Intellektual rivojlanish testlari - bu shaxsning umumiy kognitiv qobiliyatlarining rivojlanishini diagnostika qilishga qaratilgan usullar to'plami. Ikkinchisi orasida mantiqiy fikrlash, semantik va assotsiativ xotira, fazoviy vizualizatsiya, taqqoslash, umumlashtirish, konkretlashtirish va ma'lum evristikalarni yangi sharoitlarga o'tkazish qobiliyati va boshqalar kabi kognitiv fazilatlar mavjud. Aql-idrok rivojlanishining umumiy ko'rsatkichi IQda ifodalanadi. Mahalliy ta'lim psixologiyasida o'quvchilarning umumiy kognitiv qobiliyatlarini baholash uchun quyidagi usullar ko'pincha qo'llaniladi: "Aqliy rivojlanishning maktab testi", "Vechsler intellektini o'lchash shkalasi", "Amthauer intellekt tuzilmasi testi" va boshqalar.

Muayyan ijtimoiy vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlarini, ularning qiziqishlarining o'ziga xosligini, qadriyat yo'nalishlarini, hissiy-irodaviy ko'rinishlarini va boshqa xarakteristik xususiyatlarini o'rganish uchun tadqiqotchilar shaxsiyat testlaridan foydalanadilar. Bunday testlarga quyidagilar kiradi: "Tematik appersepsiya testi", "Luscher testi, Rene Gilles testi - film" va boshqalar.

Praksometrik usul (faoliyat jarayoni va mahsulotlarini tahlil qilish usuli). Psixika va faoliyatning birligi tamoyiliga asoslanib, pedagogik psixologiyaning muhim tadqiqot usuli faoliyat jarayoni va mahsulini tahlil qilish usuli hisoblanadi. Bunday asosda qurilgan usullar praksometrik (yunoncha praxis, ya'ni harakat, faoliyat) deb ataladi. Bunday usullar yordamida bolaning o'rganish qobiliyati, uning ijodiy faoliyatining xususiyatlari, qiziqishlari va moyilliklari tekshiriladi. Faoliyat mahsullarini tahlil qilishda proyeksiya printsipi faol qo'llaniladi, ya'ni ma'lum bir shaxs faoliyati mahsulotlarida uning aqliy faoliyati mazmuni va uning xususiyatlarining kristallanishi. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda shunday mahsulot sifatida maktab o‘quvchilarining yozma ishlari, ularning asarlari (she’r, nasr), chizmalar, texnik mahsulotlar, kompyuter mahsulotlari va ishlab chiqarish faoliyatining boshqa natijalari qo‘llaniladi.

Psixologik va pedagogik diagnostika amaliyotida proyektiv tadqiqot usullari alohida o'rin tutadi. Bular, masalan, berilgan shaxsiy testlar, praksometriya vositalari, jumlalar yoki hikoyalarni to'ldirish texnikasi.

Proyektiv psixologik-pedagogik vositalar orasida turli xil badiiy texnikalar alohida o'rin tutadi ("odamni chizish", "oilaning kinetik rasmi", "mavjud bo'lmagan hayvon" va boshqalar), chunki bola uchun rasm chizish emas. voqelik ob'ektlarini nusxalash san'ati, balki nutq, bu orqali u ko'rgan narsasini emas, balki bilganini, ya'ni ichki ong tekisligini takrorlaydi. Bu holat, ayniqsa, 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolaning og'zaki va yozma nutqining kommunikativ potentsiali narsalar va ma'lumotlardan, vaziyatlardan va voqealardan olingan taassurotlarning to'liq xilma-xilligini ifodalash uchun etarlicha rivojlangan bo'lmaganda, haqiqiy va fantastik mazmundagi bola uchun ko'rsatiladi. uchrashuvlar. Buni hisobga olgan holda, L. Shvanzer va Shvanzer tomonidan ishlab chiqilgan bolalar psixologik diagnostikasida chizmalardan foydalanish tamoyillari bilan tanishish foydalidir.

Bolalar diagnostikasi bilan shug'ullanadigan psixolog rasmni bolaning shaxsiyatining mazmuni xususiyatlari, uning rivojlanish darajasi (umumiy qobiliyat ko'rsatkichlari), rivojlanish og'ishlari (organik va funktsional anomaliyalar ko'rsatkichlari) nuqtai nazaridan tasniflay olishi kerak. noodatiy xususiyatlarning istiqboli (ijodiy ko'rsatkichlar). Ammo bola qanchalik katta bo'lsa, uning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichi shunchalik ishonchli emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va ba'zi kichik maktab o'quvchilari uchun rasm chizish o'yindir, shuning uchun diagnostik vaziyat o'yin faoliyati sifatida tashkil etilishi kerak.

Bir qator imtihonlarni o'tkazishda bitta uslubiy yordamdan foydalanish kerak (ma'lum bir don o'lchamidagi bir xil qog'oz formati, ma'lum bir qattiqlik va rangdagi qalamlar, bir xil soyalardagi pastellar).

Tekshiruv davomida tekshirish sanasi, vaqti, yorug'lik, bolaning vaziyatga moslashishi, uning intilish darajasi, rasmni og'zaki qo'llab-quvvatlash, topshiriqni umumiy ko'rish, o'tkazish usuli kabi holatlar qayd etilishi kerak. qalam, chizilgan tekislikning aylanishi va boshqalar.

Shaxsiy diagnostikada, birinchi navbatda, paydo bo'lishini kuzatish mumkin bo'lgan naqshlardan kelib chiqish kerak.

Chizma hech qachon talqin qilish uchun yagona boshlanish nuqtasi bo'lmasligi kerak. Uning yordami bilan kashf etilgan proyektiv tendentsiyalarni boshqa tekshirish usullari yordamida tekshirish kerak.

Xulosalarning ishonchliligini oshirish uchun chizmani ikkita mutaxassis tomonidan sharhlash tavsiya etiladi.

So'rov usullari. Psixologik-pedagogik amaliyotda so'rov usullari (so'rovnoma usuli, suhbat usuli) keng tarqaldi. ularning vositalari - texnikalar bo'lib, ularning vazifalari savollar shaklida taqdim etiladi va bu uning so'zlaridan mavzu haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Psixologiyada 20-asr boshlarida pedagogik amaliyot ehtiyojlari uchun birinchi psixodiagnostik so'rovnomalar. amerikalik S. Xoll tomonidan ishlab chiqilgan. Ushbu anketalardagi savollar turli yoshdagi maktab o'quvchilarining axloqiy va diniy tuyg'ulari, ularning erta xotiralari, boshqa odamlarga bo'lgan munosabati va boshqalarga tegishli edi. Minglab javoblarni umumlashtirib, S. Xoll maktab yoshidagi bolalar psixologiyasiga oid bir qancha asarlar yozdi, ulardan eng mashhuri "Yoshlik" 1904 yilga tegishli. Bugungi kunda bunday usullar ikkita asosiy shaklda mavjud:

og'zaki shakl (protsedurani standartlashtirish darajasida farq qiluvchi suhbat va suhbatlar);

yozma shakl (shaxsiy anketalar va anketalar; birinchisining mazmuni shaxs shaxsiyatining ayrim tomonlarini tavsiflaydi, boshqalari esa kengroq masalalar bo'yicha shaxsning pozitsiyasini ochib beradi).

Ushbu shakllarning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega, ular quyidagilarga bog'liq:

Og'zaki so'rovlar tadqiqotchi va sub'ekt o'rtasida faol to'g'ridan-to'g'ri aloqani ta'minlaydi, savollarni individuallashtirish va o'zgaruvchanlik imkoniyatini beradi va ularga aniqlik kiritadi. Shu bilan birga, uyushgan tadqiqotning har ikki tomoni o'rtasida aloqa mavjud bo'lganda, respondentga intervyu oluvchi pozitsiyasini singdirish xavfi mavjud va odamlarning katta doirasini qamrab olish zarurati tug'ilganda tashkiliy qiyinchiliklar yuzaga keladi. o'rganish.

Yozma so'rovnomalar, aksincha, ma'lumotlarni to'plashning guruh va individual usullarini qo'llash imkonini beradi, tadqiqotda ko'plab respondentlarni qamrab olish imkoniyatini beradi. Ammo savollarning standart tabiati va tadqiqot ishtirokchilarining har biri bilan individual aloqaning yo'qligi javoblarning to'liqligi va ochiqligini pasaytiradi.

Bolalar namunasi rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan bog'liq so'rov usullaridan foydalanishda ma'lum cheklovlar mavjud. Anketalarning yozma shakllaridan foydalanishdagi cheklovlar bolaning yozishni o'zlashtirish darajasi bilan bog'liq. So'rov usullarini qo'llashda foydalaniladigan asosiy psixologik funktsiya respondentning o'zini o'zi anglashi va aks ettirishi bo'lganligi sababli, shaxsiy fikrlash bo'lgan bola psixikasining bunday funktsiyasi etarli darajada bo'lgan taqdirdagina shaxsiy so'rovnomalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. rivojlangan. Xronologik jihatdan, bu erta o'smirlik davriga to'g'ri keladi - 12 yil yoki undan ko'proq.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tayyorlashda psixologik-pedagogik amaliyot uchun eng mos so'rov vositasi suhbat va suhbatdir. Ikkinchisini nazorat qilish mumkin, ya'ni standartlashtirilgan (barqaror strategiya va taktikaga ega) va qisman standartlashtirilgan (barqaror strategiya, taktika muayyan o'zgarishlarga imkon beradi). Suhbat, shuningdek, boshqariluvchanlik mezoniga ko'ra ikki turga bo'linadi - nazoratsizlik. Birinchi holda, umumiy ma'noda barqaror strategiya va masalalarni muhokama qilish soni, ketma-ketligi va vaqtiga nisbatan mutlaqo bepul taktika mavjud deb taxmin qilinadi. Suhbatni o'tkazish tashabbusi psixologda qoladi.

Nazoratsiz suhbatda muhokama qilinadigan masalalarning mavzusi va mazmunini tanlash tashabbusi respondentga o'tadi.

Diagnostik suhbatning (suhbatning) tuzilishi quyidagicha:

Kirish: bolani hamkorlikka jalb qilish, agar bolaning tajribasidan stressni bartaraf etish zarur bo'lsa, u bilan psixologik aloqa o'rnatish;

bolaning erkin, nazoratsiz so'zlari;

Umumiy savollar ("Sinfdoshlaringiz haqida biror narsa aytib bera olasizmi?", "Siz odatda maktabdan keyin vaqtingizni qanday o'tkazasiz?"), ular dastlabki ma'lumotlar bilan birgalikda bolaning psixologik muammolarining semantik sohasini lokalizatsiya qilishga imkon beradi. ;

aniqlangan muammolarni chuqur o'rganish orqali batafsil tekshirish;

xulosa bolaga hamkorlik uchun minnatdorchilik bildiradi va kelgusi hamkorlikka umid bildiradi. Suhbatni (suhbatni) tashkil qilishda unga rioya qilish maqsadga muvofiqdir

Bir paytlar direktiv bo'lmagan psixoterapiya ehtiyojlari uchun ishlab chiqilgan tamoyillar:

Psixolog bolaga iliq, tushunarli munosabatda bo'lishi kerak, bu u bilan aloqa o'rnatish uchun asosdir.

U bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qilishi kerak.

Psixolog o'z pozitsiyasi bilan bola o'z his-tuyg'ularini erkin ifoda etadigan yumshoqlik muhitini yaratadi.

Psixolog di-tinaning pozitsiyasiga xushmuomalalik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi, hech narsani qoralamaydi, lekin hech narsani oqlamaydi va shu bilan birga hamma narsani tushunadi.

Taktik vositalar, masalan:

bolaga ism bilan murojaat qilish (afzal ona yoki bolaga yaqin bo'lgan boshqa shaxs tomonidan qo'llaniladigan shaklda);

psixologning bolalar so'z boyligining o'ziga xos xususiyatlarini bilishi, bolaning yoshi, jinsi va yashash muhitiga qarab iboralar va iboralarni tanlash bilan ta'minlangan nutqni stilizatsiya qilish;

to'g'ridan-to'g'ri (masalan, "Siz qorong'ulikdan qo'rqasizmi?"), bilvosita ("Zulmatda nimani his qilasiz?") va proyektiv savollarning ("Bolalar qorong'ulikdan qo'rqadimi?") moslashuvchan kombinatsiyasi. savollar ("Qorong'ulikdan qo'rqish kerakmi?").

savollarni stilizatsiya qilish orqali: a) hodisaga nisbatan umumiy qabul qilingan salbiy munosabatni yumshatish ("Har bir inson kurashishi kerak ... Xo'sh, sizchi?"); b) salbiy voqelikni odatdagidek qabul qilish ("Endi ayting-chi, siz ba'zan kim bilan jang qilasiz?"); v) suhbatda bolaning hikoyasiga izoh yoki izohlardan foydalanish ("Bu sizni xafa qildi ...").

bolaning javoblarini bola bilan ijtimoiy aloqani buzmaydigan tez va ehtiyotkorlik bilan yozib olish uchun maxsus tizim yordamida yozib olish (magnitafon, videokamera, stenografiya yoki muhim javoblarni stenografiya).

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda so'rov usulining o'ziga xos turi ekspert bahosidir. Baholashning mohiyati o'rganilayotgan hodisa haqida ma'lumotni, bir-birini tasdiqlovchi va to'ldiradigan vakolatli shaxslarning (odatda psixologlar, o'qituvchilar) fikrlarini jalb qilishdir. Birgalikda bu tadqiqot predmetining xususiyatlari to'g'risida ob'ektiv xulosaga kelishga imkon beradi, bu erda talabalarning ta'lim imkoniyatlari darajasi, muayyan diagnostika vositalari, o'qitish va tarbiyalash usullari yoki usullaridan foydalanish istiqbollari bo'lishi mumkin. Baholash og'zaki va yozma ravishda maxsus tuzilgan anketa yoki intervyu savollari yordamida amalga oshirilishi mumkin.

Baholash usulidan foydalangan holda psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish uchun quyidagi ilmiy va uslubiy talablarni shakllantirish mumkin:

qulay va aniq reyting tizimini va muayyan ball qo'yish tartibining batafsil tavsifi bilan mos keladigan shkalani tanlash;

sohani baholashda malaka va xolis, xolis baho berish qobiliyati mezonlari bo‘yicha mutaxassislarni puxta tanlash;

alohida ekspertlarning baholashlari mustaqilligini ta'minlash.

Bu usul nafaqat individual va guruhli, balki qo'llashning jamoaviy shakliga ham ega. Ikkinchi holda, biz psixologik-pedagogik kengash haqida gapiramiz, uning doirasida vakolatli va manfaatdor shaxslar tomonidan masalaning jamoaviy muhokamasi tashkil etiladi. Bunday vositalar ko'pincha haqiqiy pedagogik amaliyotda, pedagogik vaziyatning sabablarini, psixologik omillarini jamoaviy tahlil qilishni tugatgandan so'ng, ta'lim yoki ta'lim mazmunining aniq muammosini hal qilish zarurati tug'ilganda qo'llaniladi. yaxshi natijalarga erishish vositalari.

Sintetik tadqiqot usuli. Ta'lim psixologiyasida sintetik tadqiqot usuli - bu o'quvchi shaxsining psixologik va pedagogik xususiyatlarini yig'ish. Ko'pincha psixologik-pedagogik amaliyotda ushbu turdagi xususiyatlar eksperimental sub'ektning intellektual yoki shaxsiy salohiyatini chuqur o'rganish, ta'lim va tarbiyani individuallashtirish, talabaga dastlabki maslahat berish ehtiyojlari uchun tuziladi. uning kognitiv yoki kommunikativ sohalarini psixologik va pedagogik tuzatish istiqbollarini aniqlash uchun.

Talabaning shaxsiy profili quyidagi sxema bo'yicha tuziladi:

1. Talaba haqida umumiy ma'lumot: familiyasi, ismi va otasining ismi, yoshi, ta'lim muassasasi, sinfi. Jismoniy rivojlanish va salomatlik holati.

2. Talabaning hayoti va o'qishining ijtimoiy kelib chiqishi, oilasi va turmush sharoiti to'g'risidagi ma'lumotlar: kelib chiqishi, yashash joyi, oilaviy ahvoli, moddiy va turmush sharoiti; yoki qandaydir yordamni talab qiladi, uni kim ta'minlaydi, o'sha o'quvchiga munosabat.

3. Talabaning ta'lim hamjamiyatidagi o'rni: boshqa talabalar bilan munosabatlari, ular orasidagi rasmiy va norasmiy maqom; boshqa shaxslarning ta'siriga (ta'lim va boshqa) sezgirlik darajasi, guruhga a'zolik; shaxsiy faoliyat, boshqalarga munosabat va boshqalar.

4. Ta'lim faoliyati, o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etish: umumiy o'qishga va o'rganilayotgan alohida fanlarga munosabat, xususan, ulardagi ishlash; ilmiy to'garaklar, olimpiadalarda ishtirok etish (ishni rejalashtirish, bajarish va unumdorlikka e'tibor berish).

5. Talabaning ruhiy jarayonlari, holatlari, fazilatlari:

A) diqqat, sezish, idrok, individual xususiyatlar;

B) xotira, tafakkur va tasavvur, ularning xususiyatlari, xususan: o`quv materialini yodlash, tushunish va o`zlashtirish; fikrlarni og'zaki va yozma ravishda ifodalash, mantiqiy fikrlash qobiliyati; tafakkurning samaradorligi, kengligi va teranligi, uning tanqidiyligi, moslashuvchanligi, to‘g‘ri xulosa va umumlashtira olish qobiliyati, tasavvurning yo‘nalishi va mahsuldorligi;

C) his-tuyg'ular va his-tuyg'ular, ularning xususiyatlari;

D) ilmiy pozitsiyalar va haqiqatlarni o'zlashtirish, bilish faoliyatidagi qiziqishlar, diqqat, faollik, qiziquvchanlik va qat'iyatlilik; yangi narsaga intilish darajasi, mustaqil izlanish, dars natijalari uchun javobgarlik, o'qitish va ta'lim, axloqiy, intellektual va madaniy o'sish va tarbiya.

6. Talabaning individual psixologik xususiyatlari: temperament va xarakter sifatlari; ko'nikmalar, odatlar, harakatlar, xatti-harakatlar va faoliyat uslubi, ishbilarmonlik xususiyatlari. Intizom, majburiyat, mas'uliyat, o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik.

7. Talabaning ijtimoiy va fuqarolik yuzi: mamlakatning ichki siyosiy va xalqaro hayotidagi voqealarga, ijtimoiy-iqtisodiy masalalarga qiziqish.

8. Umumiy xulosalar va takliflar: ta'lim va tarbiya jarayonida unga individual yondashishda hisobga olinishi kerak bo'lgan o'quvchi shaxsining xarakterli psixologik xususiyatlari. Talabaning qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish va ulardan foydalanish yo'nalishi va istiqbollari.

9. Tavsifni tuzgan shaxsning familiyasi, ismi, otasining ismi, lavozimi, tuzish sanasi va maqsadi haqida to'liq ma'lumot.

Psixologik maslahat va tuzatish usullari. Amaliy ta'lim psixologiyasi doirasida bolaga bevosita psixologik-pedagogik ta'sirni amalga oshirish psixologiya fanida nisbatan yangi bo'lgan psixologik maslahat va tuzatish kabi usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Maslahat - bu bolaga yoki unga g'amxo'rlik qilayotgan kattalarga, bolani va uning ijtimoiylashuv shartlarini dastlabki tekshirish asosida maslahat va tavsiyalar shaklida og'zaki yordam ko'rsatish va bola yoki uning ota-onasi va ota-onasi bilan bog'liq muammolarni ko'rsatish usuli. tarbiya va ta'lim jarayonida duch kelgan o'qituvchilar.

Maslahatlashuv bola va uning rivojlanishidan manfaatdor bo'lgan kattalar bilan suhbat shaklida amalga oshiriladi, uning doirasida ularga mavjud vaziyatni optimallashtirish uchun aniqlangan psixologik va pedagogik muammolarni hal qilish bo'yicha keyingi harakatlarni tashkil etish bo'yicha malakali maslahatlar beriladi.

Usul sifatida tuzatish psixologning psixologik yordamga muhtoj bo'lgan uy hayvoniga bevosita psixologik va pedagogik ta'sirini o'z ichiga oladi. Ko'rinib turibdiki, avvalgi holatda bo'lgani kabi, bunday yordam bolaning psixikasini sinchkovlik bilan tekshirish, uning pedagogik va kengroq ijtimoiy muhit sharoitlariga to'liq moslashishi uchun individual va ijtimoiy zaxiralarni aniqlash asosida tashkil etiladi.

Psixologik-pedagogik tuzatishning maqsadi bolaga aniq psixologik funktsiyalarni rivojlantirishga yordam berishdir, ularning ko'rsatkichlarining kechikishi unga o'z yoshidagi odamlarga xos bo'lgan rivojlanish yutuqlarining bosqichlariga erishish imkoniyatini bermaydi. Tuzatish usuli, ayniqsa, aqliy va mnemonik funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi, o'quvchilar faoliyatining hissiy-irodaviy tartibga solinishi buzilishi, pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bolalar va o'quvchilarning ahamiyatini anglash hodisalari bilan bog'liq bo'lgan o'quv kechikishlarini bartaraf etish holatlarida o'zini yaxshi ko'rsatdi. xarakter rivojlanishining aksentatsiyalari.

Usul - bu ilmiy tadqiqot yo'li yoki har qanday voqelikni tushunish usuli. O'z tuzilmasida ilmiy uslub - bu bizning holatlarimizda psixologik va pedagogik hodisalarni o'rganishga qaratilgan texnikalar va operatsiyalar majmuasidir.

O'rganilayotgan fanlarda asosiy usullardan biri hisoblanadi kuzatish usuli, ya'ni. shaxsning tashqi xulq-atvorini keyinchalik tahlil qilish va tushuntirish maqsadida qasddan, tizimli va maqsadli idrok etish. Kuzatish predmeti - bu shaxsning xatti-harakati va harakatlari, uning bayonotlari va unga hamroh bo'lgan mimika va imo-ishoralar. Insonning tashqi xulq-atvorini idrok etish sub'ektivdir, shuning uchun xulosa chiqarishga shoshilmaslik kerak, natijalarni qayta-qayta tekshirish va ularni boshqa tadqiqotlar ma'lumotlari bilan solishtirish kerak.

Ilmiy kuzatishning asosiy sharti uning ob'ektivligi, ya'ni. takroriy kuzatish yoki boshqa tadqiqot usullaridan foydalanish (masalan, eksperiment) orqali nazorat qilish imkoniyati. Tarixiy jihatdan kuzatish birinchi ilmiy usuldir. Kuzatuvning bir necha turlari mavjud: standartlashtirilgan(qat'iy ravishda rejalashtirilgan dasturga muvofiq amalga oshiriladi), ozod(oldindan o'rnatilgan asosga ega emas), kiritilgan(tadqiqotchi kuzatilayotgan jarayonning bevosita ishtirokchisiga aylanadi), yashirin(masalan, "Yashirin kamera" teleko'rsatuvi bo'lishi mumkin). Kuzatish bo'lishi mumkin tashqi(shaxsni tashqi tomondan kuzatish) va ichki(o'z-o'zini kuzatish, introspektsiya - o'z fikrlari va his-tuyg'ularini kuzatish). O'qituvchi uchun tashqi kuzatish nafaqat o'quvchining xulq-atvorini, balki uning xarakterini, shuningdek, psixik xususiyatlarini o'rganishning asosiy usullaridan biridir. Tashqi ko'rinishlarga asoslanib, o'qituvchi xatti-harakatlarning ichki sabablarini, hissiy holatini, o'quv materialini idrok etishdagi qiyinchiliklarni, tengdoshlar, kattalar bilan munosabatlarni va boshqalarni baholaydi. Kuzatuv o‘qituvchining muhim kasbiy sifati hisoblanadi. Ba'zi o'qituvchilar kuzatish kundaliklarini yuritadilar. Masalan, A.S.ning kundaliklari asosida. Makarenko “Pedagogik she’r”ni yozgan.

Psixologlar ham, o'qituvchilar ham keng foydalanishadi suhbat usuli. Suhbat mavzu, uning xatti-harakatlarining munosabati va motivlari, ruhiy holati, o'quv materialini o'zlashtirish darajasi va boshqalar haqida ma'lumot olishning asosiy usuli bo'lib xizmat qiladi. Suhbatning o'ziga xos turi "eksperimentga kirish" sifatida suhbatdir, ya'ni. hamkorlikka jalb qilish, shuningdek, ishchi farazlar sinovdan o'tkaziladigan "eksperimental suhbat". Suhbatning bir turi intervyu - tadqiqotchi va javoblari ilmiy umumlashtirish uchun manba bo‘lib xizmat qiladigan shaxs yoki odamlar guruhi o‘rtasidagi suhbat.

O'qituvchilar va psixologlar uchun katta ahamiyatga ega sub'ektlar faoliyatining hujjatlari va mahsulotlarini o'rganish usuli. Ulardan foydalangan holda tajribali tadqiqotchi shaxsiy fazilatlarning (xususiyatlarning) batafsil tipologik xususiyatlarini berishi, xarakterli xususiyatlarni ko'rishi, moyillik va qobiliyatlarni kashf qilishi mumkin.

So'nggi paytlarda u tobora keng tarqalgan biografik usul Avtobiografiyalar, kundaliklar, xatlar, xotiralar va guvohlarning hikoyalarini, shuningdek audio yoki video yozuvlarni o'rganishni o'z ichiga olgan shaxsiyat tadqiqotlari.

Hozirgi vaqtda keng qo'llaniladi sinov usuli, bir paytlar mahalliy fan va amaliyotda kam baholangan edi. Endi psixologlar va o'qituvchilar bir necha ming testlarga ega. Test (ingliz tili) sinov - test, tekshirish) - bu shaxsning fazilatlari (xususiyatlari) rivojlanish darajasini o'lchash imkonini beruvchi vazifalar tizimi. Psixologik-pedagogik diagnostika usuli sifatida testdan foydalaniladi. Uning yordami bilan tadqiqotchi ma'lum qiymatlar miqyosiga ega bo'lgan standartlashtirilgan vazifalarga asoslanib, ma'lum bir ehtimollik bilan shaxsning zarur ko'nikmalari, bilimlari, shaxsiy xususiyatlari va boshqalarning hozirgi rivojlanish darajasini ochib beradi. Anketa testlari, topshiriq testlari va proektiv testlar mavjud. Ikkinchisi proyeksiya mexanizmiga asoslangan bo'lib, unga ko'ra odam ongsiz shaxsiy fazilatlarni (ayniqsa, kamchiliklarni) boshqa odamlarga berishga intiladi.

Umuman ilmiy bilishning, xususan, psixologik-pedagogik tadqiqotning asosiy usullaridan biri hisoblanadi tajriba. U kuzatuv va boshqa usullardan tadqiqotchining vaziyatga faol aralashuvi bilan farq qiladi. Tajribaning uch turi mavjud: laboratoriya, tabiiy va shakllantiruvchi. Laboratoriya tajribasi maxsus yaratilgan va nazorat qilinadigan sharoitlarda, qoida tariqasida, maxsus asbob-uskunalar va asboblar yordamida amalga oshiriladi. Tabiiy tajriba pedagogik amaliyotdan o'sib chiqdi va unda keng qo'llanilishi va e'tirofiga sazovor bo'ldi. Tabiiy sharoitda psixologik eksperiment o'tkazish g'oyasi mahalliy psixolog A.F. Lazurskiy (1874-1917). Uning mohiyati shundan iboratki, tadqiqotchi sub'ektlarga ularning faoliyatining odatiy sharoitlarida ta'sir ko'rsatadi. Mavzular ko'pincha eksperimentda ishtirok etayotganliklarini bilishmaydi. Masalan, o'qituvchi parallel sinflarda va o'quvchilar guruhlarida o'qitishning mazmuni, shakllari, usullari va sur'atlarini o'zgartirish imkoniyatiga ega. Formativ eksperiment - Bu maxsus tashkil etilgan eksperimental pedagogik jarayon sharoitida tadqiqot usuli. Uning turli nomlari bor: transformativ, ijodiy, tarbiyaviy, o'qitish usuli, psixikani faol shakllantirishning psixologik-pedagogik usuli. Bir qator intensiv pedagogik texnikalar unga asoslanadi, masalan, muammoga o'ziga xos singdirish, o'quv guruhlari. Tajriba natijalari shaxsga, guruhga yoki jamoaga ilgari ishlab chiqilgan ta'sir modelini tasdiqlash, aniqlashtirish yoki rad etish imkonini beradi.

Psixologiya va pedagogika fanini o'rganish bo'lajak mutaxassislar uchun amaliy ahamiyatga ega: o'quv jarayonida olingan bilimlar xodimlar va ijtimoiy guruhlar bilan ishlashda zarur, bundan tashqari, u biznes va kundalik shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, shuningdek, o'z taqdiriga, shaxsiy o'sishga oqilona yondashish uchun o'z-o'zini bilish.

Eslatib o'tamiz, B. G. Ananyevning psixologiyadagi tadqiqotlariga ko'ra farqlash odatiy holdir. to'rtta Asosiy guruhlar Psixologik tadqiqot usullari:

1)tashkiliy usullar(qiyosiy, bo'ylama (o'rganilayotgan hodisaning bir necha yillar davomida shakllanishi va rivojlanishini izlaydi), murakkab);

2) empirik usullar: A) kuzatish usullari(kuzatish va o'z-o'zini kuzatish); b) eksperimental usullar(laboratoriya, dala, tabiiy, shakllantiruvchi yoki B. G. Ananyevga ko'ra, psixologik-pedagogik); V) psixodiagnostika usullari(standartlashtirilgan va proyektiv testlar, anketalar, sotsiometriya, suhbatlar va suhbatlar); G) praksimetrik usullar, tomonidan B. G. Ananyev, jarayonlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish texnikasi (xronometriya, siklografiya, kasbiy tavsif, ishni baholash); d) modellashtirish usuli(matematik, kibernetik va boshqalar) va f) biografik usullar(faktlar, sanalar, voqealar, inson hayotining dalillari tahlili);

3) ma'lumotlarni qayta ishlash: miqdoriy (matematik va statistik) va sifat tahlili usullari;

4) izohlash usullari: shu jumladan genetik Va strukturaviy usul.

Har bir o'qituvchining amaliy faoliyatida asosiylari kuzatish va suhbat, so'ngra o'quvchilarning o'quv faoliyati mahsulotlarini tahlil qilishdir. Kuzatuv- shaxsni maqsadli tizimli o'rganishning asosiy empirik usuli. Kuzatilgan shaxs o'zining kuzatish ob'ekti ekanligini bilmasligi ham mumkin. Kuzatish butun kuzatish jarayonining tavsifini o'z ichiga olgan maxsus texnika yordamida amalga oshiriladi:

a) kuzatish ob'ektini va u kuzatiladigan vaziyatni tanlash; b) kuzatish dasturi: ob'ektning qayd qilinadigan tomonlari, xususiyatlari, xususiyatlari ro'yxati; v) olingan axborotni qayd etish usuli.

Kuzatish paytida bir qator talablarga rioya qilish kerak: kuzatuv rejasi, kuzatuvchi tomonidan qayd etilishi va baholanishi kerak bo'lgan belgilar, ko'rsatkichlar to'plamining mavjudligi, afzalroq baholashlari taqqoslanadigan bir nechta ekspert kuzatuvchilari, gipotezani qurish. keyingi kuzatishlarda gipotezani tekshirib, kuzatilgan hodisalarni tushuntiradi. Kuzatishlar asosida ekspert bahosi berilishi mumkin. Kuzatishlar natijalari maxsus bayonnomalarda qayd etiladi, kuzatuv rejasiga muvofiq sub'ektlarning xatti-harakatlarini kuzatishda aniqlanishi kerak bo'lgan ma'lum ko'rsatkichlar va belgilar aniqlanadi. Protokol ma'lumotlari sifat va miqdoriy qayta ishlanadi.

Suhbat- o'quv psixologiyasi va pedagogik amaliyotda u bilan muloqotda bo'lgan shaxs haqida uning maqsadli savollarga javoblari natijasida ma'lumot olishning keng tarqalgan empirik usuli. Javoblar lenta yoki stenogramma orqali yozib olinadi. Suhbat sub'ektiv psixodiagnostika usulidir, chunki o'qituvchi yoki tadqiqotchi o'quvchining xatti-harakati, yuz ifodalari, imo-ishoralari va savollariga ta'sir qilish bilan birga o'quvchining javoblari va xatti-harakatlarini sub'ektiv baholaydi, u yoki bu ochiqlik va ishonchsizlik darajasini belgilaydi. Mavzu.

Anketa- anketani tashkil etuvchi maxsus tayyorlangan savollarga javoblar asosida ma'lumot olishning empirik usuli. Anketani tayyorlash professionallikni talab qiladi. So'roq og'zaki, yozma, individual yoki guruh bo'lishi mumkin. So'rov materiali miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlanadi.

Ta'lim psixologiyasida u qo'llaniladi faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli. Bu pedagogik amaliyotda eng keng tarqalgan tadqiqot usuli hisoblanadi. Talabalarning insholari, taqdimotlari, og'zaki va yozma xabarlari (javoblari) matnlarini maqsadli, tizimli tahlil qilish, ya'ni ushbu xabarlarning mazmuni, shakli o'qituvchining o'quvchilarning shaxsiy va tarbiyaviy yo'nalishini, chuqurligi va to'g'riligini tushunishga yordam beradi. ularning o‘quv fanini egallashi, o‘qishga, maktabga, institutga, o‘quv fanining o‘ziga va o‘qituvchilarga munosabati. Talabalarning shaxsiy, individual psixologik xususiyatlarini yoki ularning faoliyatini o'rganish bilan bog'liq holda mustaqil o'zgaruvchilarni umumlashtirish usuli qo'llaniladi, bu turli o'qituvchilardan olingan bir talabaning ma'lumotlarini umumlashtirishni talab qiladi. Faqatgina har xil sharoitlarda, har xil faoliyat turlarida shaxsni o'rganishda olingan ma'lumotlar umumlashtirilishi mumkin va kerak. “Har qanday eksperimental tadqiqotning maqsadi– cheklangan miqdordagi ma'lumotlarga asoslangan xulosalar tajribadan keyin ham haqiqiyligini ta'minlash. Bu umumlashtirish deb ataladi."

Sinov- talabalar va o'qituvchilarning kognitiv, intellektual, tipologik va shaxsiy xususiyatlarini, shaxslararo munosabatlarning tuzilishini va jamoalarda o'zaro munosabatlarni aniqlash va miqdoriy jihatdan baholash uchun standartlashtirilgan test usullaridan foydalanishning psixodiagnostik usullari. Testlar professional psixologlar tomonidan ishlab chiqiladi. Ishonchliligi va haqiqiyligi yuqori bo'lgan sinovdan o'tgan testlar, shu jumladan test o'tkazish va olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va sharhlash uchun standartlashtirilgan qoidalar, o'qituvchilar va maktab psixologlari tomonidan dastlabki tayyorgarlikdan va test usullarini o'zlashtirgandan so'ng foydalanishlari mumkin.

Sinov ishonchliligi test aniqlashga qodir ekanligini ko'rsatadi shaxsning barqaror psixologik xususiyatlari Va tasodifiy omillarga chidamli, shuning uchun test natijalari, hatto bir xil odam turli sharoitlarda, uzoq vaqt davomida qayta sinovdan o'tkazilganda ham, asosan o'zgarishsiz qoladi. Testning haqiqiyligi shuni ko'rsatadi test aynan shu parametrlarni aniqlashga qodir, da'vo qilingan, qodir prognostik ahamiyatga ega.

Pedagogik amaliyotda bilim, ko'nikma, dasturlarning samaradorligi va o'quv jarayonini o'lchaydigan ta'lim va kasbiy yutuqlarning maxsus testlari ham qo'llaniladi. Muvaffaqiyat testlari yaxlit ta'lim tizimlari uchun o'quv dasturlarini qamrab oladigan test batareyalari bo'lib, barcha topshiriqlar bir nechta tanlov savollari shaklida beriladi. Ular ob'ektiv baholash vositasi va ta'lim dasturlarini tuzatish vositasi sifatida qaraladi.

Tajriba- ilmiy tadqiqotning asosiy empirik usuli pedagogik psixologiyada keng qo'llanilgan. Tajriba davomida eksperimentator tadqiqot gipotezasiga muvofiq o'rganilayotgan ob'ektga ta'sir qiladi.

Har qanday turdagi tajriba quyidagilarni o'z ichiga oladi bosqichlar: 1) maqsadni belgilash: aniq vazifada gipotezani aniqlashtirish; 2) tajriba jarayonini rejalashtirish; 3) eksperiment o'tkazish: ma'lumotlarni yig'ish; 4) olingan eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish; 5) eksperimental ma'lumotlar bizga imkon beradigan xulosalar.

Turli xil laboratoriya Va tabiiy tajriba. Laboratoriya tajribasida sub'ektlar ularda qandaydir sinov o'tkazilayotganini bilishadi, lekin tabiiy tajriba normal mehnat, o'qish va inson hayoti sharoitida amalga oshiriladi va odamlar tajriba ishtirokchilari ekanligiga shubha qilmaydi. Laboratoriya va tabiiy tajribalar aniqlovchi va psixologik-pedagogik shakllantiruvchi tajribalarga bo'linadi.

Tajribani aniqlash mavjud hodisalarning hozirgi holatini o'rnatish zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Davomida shakllantirish tajribasi maqsadli o‘qitish va tarbiyaviy ta’sir ostida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma, munosabat, qadriyatlar, qobiliyat va shaxsiy rivojlanish darajasidagi o‘zgarishlar o‘rganiladi. Eksperimentator tadqiqot maqsadini belgilaydi, gipotezani ilgari suradi, ta'sir qilish shartlari va shakllarini o'zgartiradi, tajriba natijalarini maxsus protokollarda qat'iy qayd etadi. Eksperimental ma'lumotlar matematik statistika usullari (korrelyatsiya, daraja, omil tahlili va boshqalar) yordamida qayta ishlanadi.

Bixevioristik ta'lim yondashuvidagi formativ eksperiment talabaning kerakli reaktsiyasini olish imkonini beradigan shartlarni aniqlashga qaratilgan. Faoliyat yondashuvidagi shakllantiruvchi eksperiment eksperimentator o'zi shakllantirmoqchi bo'lgan faoliyatning ob'ektiv tarkibini aniqlashi, faoliyatning indikativ, ijro etuvchi va nazorat qismlarini shakllantirish usullarini ishlab chiqishi kerakligini nazarda tutadi.

Inson mehnat faoliyatini o'rganishga qaratilgan usullar orasida u keng qo'llaniladi kasbiyografiya usuli–inson kasbiy faoliyatining tavsifiy, texnik va psixofiziologik xususiyatlari. Bu usul kasbiy faoliyat va uni turli tomonlardan tashkil etish haqidagi materiallarni to'plash, tavsiflash, tahlil qilish va tizimlashtirishga qaratilgan. Professional dasturlash natijasida, professiogrammalar yoki muayyan mehnat jarayoni va uni tashkil etish to'g'risidagi ma'lumotlarning (texnik, sanitariya-gigiena, texnologik, psixologik, psixofiziologik) qisqacha mazmuni, shuningdek psixogrammalar kasblar. Psixogrammalar kasbning "portreti" ni ifodalaydi, ushbu faoliyat bilan yangilanadigan va uning amalga oshirilishini ta'minlaydigan professional muhim fazilatlar (PIQ) va psixologik va psixofiziologik komponentlarni o'z ichiga olgan muayyan mehnat faoliyatini psixologik tahlil qilish asosida tuzilgan. Kasb-hunar ta'limi psixologiyasida professionografiya usulining ahamiyati shu bilan izohlanadiki, u ma'lum bir kasb tomonidan belgilab qo'yilgan kasbiy muhim shaxs sifatlarini shakllantirish mazmuni va usullarini modellashtirish, ularni ilmiy asosda rivojlantirish jarayonini qurish imkonini beradi. ma'lumotlar.

Psixologiyaning tizimlilik, murakkablik, rivojlanish printsipi, shuningdek, ong va faoliyatning birligi printsipi kabi metodologik tamoyillariga asoslanib, pedagogik psixologiya har bir aniq tadqiqotda qo'llaniladi. usullar to'plami(xususiy tadqiqot usullari va protseduralari). Biroq usullaridan biri har doim ijro etadi asosiy sifatida, A boshqalar - qo'shimcha. Ko'pincha, maqsadli tadqiqotlarda, ta'lim psixologiyasida asosiysi, yuqorida aytib o'tilganidek, shakllantiruvchi (o'quv) eksperiment, qo'shimchalari esa kuzatish, introspektsiya, suhbat, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish va testdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday psixologik va pedagogik tadqiqot kamida to'rtta asosiy narsani o'z ichiga oladi bosqich:

1) tayyorgarlik(adabiyotlar bilan tanishish, maqsadlarni belgilash, tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish asosida gipotezalarni ilgari surish, rejalashtirish),

2) haqiqiy tadqiqot(masalan, eksperimental va sotsiometrik),

3) sifat bosqichi Va miqdoriy tahlil olingan ma'lumotlarni (qayta ishlash);

4) talqin qilish bosqichi, o'rganilayotgan hodisaning rivojlanishining sabablarini, xususiyatlarini belgilovchi omillarni o'rnatadigan haqiqiy umumlashmalar.

LUGANSK VNU 2000

UKRAYNA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
SHARQI UKRAINA MILLIY UNIVERSITETI

METODOLIK KO'RSATMALAR
FANIDAN AMALIY DARSLARGA
“PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKA ASOSLARI”
1-4-mavzular
(barcha mutaxassislik bo'yicha kunduzgi bo'lim talabalari uchun)

U T V E R J D E N O
bo'lim yig'ilishida
psixologiya va pedagogika.

31.08.2000 yildagi 1-sonli bayonnoma

Lugansk VNU 2000

UDC 159.9.072

“Psixologiya va pedagogika asoslari” fanidan amaliy mashg‘ulotlar uchun uslubiy ko‘rsatmalar. barcha mutaxassisliklarning kunduzgi bo'lim talabalari uchun 1-4-mavzular / Tuzuvchilar: V.V.Tretyachenko, O.N.Zadorojnaya, Yu.A.Boxonkova. -Lugansk: "Vostochnoukr" nashriyoti. milliy Univ., 2000. 52 b.

Ushbu uslubiy ko‘rsatmalar talabalar tomonidan “Psixologiya va pedagogika asoslari” fanidan amaliy mashg‘ulotlarga tayyorgarlik ko‘rishda foydalanish uchun mo‘ljallangan. Yo'riqnomada amaliy mashg'ulotlar rejalari, mustaqil ish uchun topshiriqlar, amaliy topshiriq va testlar, muayyan mavzuni chuqurroq o'rganish uchun zarur bo'lgan adabiy manbalar ro'yxati, o'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar taklif etiladi.

Muallif: V.V.Tretyachenko, prof.

O.N. Zadorojnaya, yordam.,

Yu.A.Boxonkova, yordamchi.

Rep. O.N. Zadorojnani ozod qilish uchun, yordamchi.

Taqrizchi S.D. Ivanova, dotsent.

1-mavzu. PSİXOLOGIYA VA PEDAGOGIKA FANINING PUDDASI VA METODLARI.

Maqsad: mavzu bo'yicha nazariy bilimlarga ega bo'lish, olingan natijalarni tahlil qilish tartibi va tadqiqot usullari va usullari haqida tushunchaga ega bo'lish.

Darsning borishi

1.1. Psixologiya va pedagogika fanining predmeti.

1.2. Psixika haqida umumiy tushuncha.

1.3. Psixologiyaning pedagogikaga taalluqli tamoyillari, vazifalari, sohalari.

1.4. Usul, texnika, metodologiya.

1.5. Psixologik-pedagogik tadqiqot usullarining tasnifi (asosiy va yordamchi).

Eslatma: yuqoridagi savollar bo'yicha testga tayyorlaning.

2.1. Usul, metodologiya tushunchasi // Falsafiy entsiklopediya. - G.: Sovet Entsiklopediyasi. T.3 - B.408.

2.2. Vikova va pedagogik psixologiya / Ed. Gamezo M.V., Matyuxinoy M.V., Mixalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, 14-25-betlar.

2.3. Piaget J. Eksperimental psixologiya (2-son). - G.: Mysl, 1956 yil.

2.4. Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. - G.: Taraqqiyot, 1971, 17-30-betlar ("Usullar" bo'limi).

2.5. Rogovin M.S. Psixologiyaga kirish. - G.: Nauka, 1969, 147-162-betlar, 169-179-betlar.

2.6. Umumiy psixologiya bo'yicha seminar / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, b. 19-29 (27-mavzu).

2.7. Gilbux Yu.Z. Psixologik testlar usuli: mohiyati va ahamiyati // Psixologiya savollari. -1986 yil. - 2-son, 30-40-betlar.

2.8. Gurevich K.M. Zamonaviy psixologik diagnostika: rivojlanish yo'llari // Psixologiya savollari. - 1982. - 1-son.

2.9. Gurevich K.M. Psixologik diagnostika nima // "Bilim" seriyasi (pedagogika va psixologiya). -1985 yil. - 4-son, 10-14-betlar.

2.10. Djuja N.F. Parametrik bo'lmagan statistika usullarini psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qo'llash // Psixologiya masalalari. - 1987. - 4-son, 145-151-betlar.

2.11. Rutenberg D. Psixodiagnostika o'qituvchining pedagogik mahoratining zarur komponenti sifatida // Psixologiya savollari. -1984 yil. - 4-son, 149-152-betlar.

III. Eksperimental o'rganish

3.1. Eyzenkning temperament turini aniqlash usuli (sinfda bajariladi).

3.2. Metodologiya "Siz yaxshi psixologmisiz?" (Qarang: Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. O'zingni bil. - Lugansk: VUGU nashriyoti, 1993 yil, 45-47-betlar).

3.3. Uslubiy "Siz kasb tanlashda xato qildingizmi?" (Qarang: Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. O'zingni bil. - Lugansk: VUGU nashriyoti, 1993 yil, 56-60-betlar).

IV. Asosiy adabiyot

4.1. Asosiy manbalar uchun II bandga qarang.

4.2. Ushbu mavzu bo'yicha ma'ruza matnlari.

4.3. Umumiy psixologiya: darslik. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun / Ed. S.D.Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 b.

4.4. Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. - Rostov-Donu: Feniks, 1997 yil.

4.5. Nemov R.S. Psixologiya: Oliy ta'lim uchun darslik. ped. darslik muassasalar. 3 kitobda. - 4-nashr. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2000. 1-kitob: Psixologiyaning umumiy asoslari. -688 bet.

4.6. Xarlamov I.F. Pedagogika: Darslik. - 6-nashr. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 b.

MAVZUNING QISQA XULOSASI

Asosiy tushunchalar: psixologiya, pedagogika, tarbiya, psixika, ong, ongsizlik, aks ettirish, tamoyil, usul, texnika, metodika.

Pedagogika o'rganadigan muammolar

1. Shaxsning rivojlanishi va shakllanishining mohiyati va qonuniyatlarini hamda ularning tarbiyaga ta'sirini o'rganish.

2. Ta’lim maqsadlarini aniqlash.

3. Ta’lim mazmunini ishlab chiqish.

4. Ta'lim metodlarini o'rganish.

Psixika haqida umumiy tushuncha

Psixika– yuqori darajada tashkil etilgan tirik mavjudotlarning turli shakllarda mavjud bo‘lgan mulki va ularning hayotiy faoliyati mahsuli, ularning yo‘nalishi va faolligini ta’minlaydi (Amaliy psixologning lug‘ati / Golovin S.Yu. tahriri).

Psixika- Bu tirik mavjudotlarning ajralmas xususiyati.

Psixika ob'ektiv dunyoning sub'ektiv tasavvuridir.

Psixika miyaning tizimli sifatidir.

Odamlarning ham, hayvonlarning ham psixikasi- bu tirik mavjudotlar va ob'ektiv dunyo o'rtasidagi munosabatlarning eng yuqori shakli bo'lib, ularning motivlarini amalga oshirish va u haqidagi ma'lumotlar asosida harakat qilish qobiliyatida ifodalanadi.

Inson psixikasi uning biologik tabiati sotsial-madaniy omillar ta’sirida o‘zgarib borishi tufayli sifat jihatidan yangi xususiyat kasb etadi, buning natijasida hayot faoliyatining ichki rejasi — ong vujudga keladi va shaxs shaxsga aylanadi.

Insonning ham, hayvonlarning ham psixikasi ko'plab sub'ektiv hodisalarni o'z ichiga oladi.

Psixik hodisalar- bu miyaning tashqi (atrof-muhit) va ichki (tana sharoitlari) ta'siriga javoblari. Shu bilan birga, inson psixikasi o'z faoliyatida namoyon bo'ladi, shakllanadi va rivojlanadi.

Psixologiya psixik jarayonlarni, shaxsning ruhiy holatini va psixik xususiyatlarini o'rganadi.

Ruhiy jarayon- bu aqliy faoliyatning individual shakllari yoki turlari. Masalan, sezgi va sezgilar, diqqat va xotira, tasavvur, tafakkur va nutq yordamida inson dunyoni tushunadi. Shuning uchun ular ko'pincha chaqiriladi kognitiv jarayonlar.

Shaxsning ruhiy xususiyatlari- insonning eng muhim va barqaror ruhiy xususiyatlari (uning ehtiyojlari, qiziqishlari, qobiliyatlari, temperamenti, xarakteri va boshqalar). Boshqacha qilib aytganda, shaxsning psixik xossalari va xususiyatlariga shaxsning xarakteri, temperamenti, qobiliyatlari va xatti-harakatlarida mustahkamlangan aqliy sifat, hissiy va irodaviy muhit kiradi.

Ruhiy sharoitlar- bu insonning ma'lum vaqtdagi aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyati. Ular tashqi vaziyat, farovonlik, shaxsning individual xususiyatlaridan kelib chiqadi va uning ma'lum bir davrdagi xatti-harakatlariga ta'sir qiladi (masalan, charchoq, asabiylashish, faollik va boshqalar).

"Holat" tushunchasi (jarayonlardan farqli o'laroq) hodisaning statik tabiatini tavsiflaydi va hissiyotlar (kayfiyat, ta'sirlar), diqqat, iroda, fikrlash va boshqalarning namoyon bo'lishi bilan belgilanadi.

Ruhiy xususiyatlar, holatlar va jarayonlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga aylanishi mumkin.

Psixikaning eng yuqori shakli, insonning mehnat faoliyati, bilish va muloqot jarayonida shakllanishi uchun ijtimoiy tarixiy sharoitlarning natijasidir. ong.

Hushsiz turli ta’sirlar ta’sirida yuzaga kelgan, inson ta’siridan xabardor bo‘lmagan psixik jarayonlar, harakatlar va holatlar yig‘indisidir (1-rasm).

1-rasm. Psixikaning tuzilishi

2-rasm . Psixikaning asosiy funktsiyalari

Psixikaning paydo bo'lishi (genezisi) muammosi

"Antropopsixizm" (Dekart nomi bilan bog'liq) - psixikaning paydo bo'lishi insonning tashqi ko'rinishi bilan bog'liq, ya'ni psixika faqat insonda mavjud.

"Panpsixizm" - tabiatning umumiy ma'naviyati (Robinet, Fechner).

“Biopsixizm” – psixika umuman barcha materiyaning mulki emas, faqat tirik materiyaning xossasi (Gobbs, K. Bernard, Gekkel, Vundt).

"Neyropsixizm" - psixika - bu barcha tirik materiyaning emas, balki faqat asab tizimiga ega bo'lgan organizmlarning mulki (Darvin, Spenser, ko'plab zamonaviy fiziologlar va psixologlar).

Bu qarashlarning har birini so'zsiz qabul qilib bo'lmaydi.

Psixikaning paydo bo'lishi muammosi haligacha hal etilmagan deb hisoblanadi.

Psixologiya tamoyillari

1. Determinizm tamoyili.

2. Genetika tamoyili.

3. Shaxsiy yondashuv.

4. Shaxs va faoliyat o'rtasidagi munosabatlar.

Usullarning asosiy guruhlari

I. Tashkiliy usullar

1.1. Qiyosiy usul (guruhlarni yoshga qarab solishtirish).

1.2. Uzunlamasına usul (uzoq vaqt davomida bir xil shaxslarni tekshirish).

1.3. Kompleks usul (turli fanlardan turli usullar yordamida bir xil ob'ektlarni o'rganish).

II. Empirik usullar.

2.1. Kuzatuv.

2.2. Introspektsiya.

2.3. Eksperimental usullar (laboratoriya, tabiiy, shakllantirish, aniqlash).

2.4. Psixodiagnostika usullari (suhbat, suhbat, so'rov, anketa va boshqalar).

2.5. Biografik usullar.

III. Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

3.1. Miqdoriy (statistik).

3.2. Sifatli.

IV. Tuzatish usullari.

4.1. Avtotrening.

4.2. Guruh mashg'ulotlari.

4.3. Ta'lim.

4.4. Psixoterapevtik ta'sir qilish usullari.

Asosiy usullar

1. Kuzatish (tashqi, ichki, erkin, standartlashtirilgan, kiritilgan, tashqi).

2. Tajriba (laboratoriya, tabiiy, eksperimental-genetik, aniqlovchi, shakllantiruvchi).

Yordamchi usullar

1. So‘rov (og‘zaki, yozma, erkin, standartlashtirilgan).

2. Psixologik-pedagogik test (anketa testi, topshiriq testi, proektiv test).

3. Modellashtirish (matematik, mantiqiy, texnik, kibernetik).

4. Faoliyat jarayoni va mahsulotlarini (chizmalar, ishlar, texnik mahsulotlar, kolleksiyalar) psixologik-pedagogik tahlil qilish.

5. Sotsiologik va pedagogik anketalar.

6. Sotsiometriya.

AMALIY VAZIFA

Eyzenk texnikasi(sinfda mustaqil bajariladi)

Ko'rsatmalar: Sizga bir nechta savollar beriladi. Har bir savolga faqat "Ha" yoki "Yo'q" deb javob bering. Savollarni muhokama qilish uchun vaqtni behuda sarflamang: bu erda yaxshi yoki yomon javob bo'lishi mumkin emas, chunki bu aqliy qobiliyat sinovi emas.

SAVOLLAR:

1. Siz tez-tez yangi tajribalar, chalg'itish, kuchli his-tuyg'ularni boshdan kechirish istagini boshdan kechirasizmi?

2. Sizni tushunadigan, rag'batlantiradigan va hamdard bo'ladigan do'stlar kerakligini tez-tez his qilasizmi?

3. O'zingizni beparvo odam deb hisoblaysizmi?

4. Siz uchun niyatlaringizdan voz kechish juda qiyinmi?

5. Ishlaringiz haqida sekin o'ylaysizmi va harakat qilishdan oldin kutishni afzal ko'rasizmi?

6. Siz uchun foydali bo'lmasa ham, va'dalaringizni doimo bajarasizmi?

7. Kayfiyatingizda tez-tez ko'tarilishlar va pasayishlar bo'ladimi?

8. Odatda tez harakat qilasizmi va gapirasizmi?

9. Hech qanday jiddiy sabab bo'lmasa-da, sizda baxtsiz ekanligingizni his qilganmisiz?

10. Munozarada hamma narsaga tayyor ekanligingiz rostmi?

11. O'zingizga yoqqan qarama-qarshi jinsdagi odam bilan uchrashmoqchi bo'lsangiz, uyalib ketasizmi?

12. Qachonki jahlingiz chiqsa, jahlingiz chiqib ketadimi?

13. Ko'pincha siz o'ylamasdan, bir lahzada harakat qilasizmi?

14. Siz nimadir qilmasligingiz yoki aytmasligingiz kerak edi, degan fikrdan tez-tez tashvishlanasizmi?

15. Odamlar bilan uchrashishdan ko'ra kitob o'qishni afzal ko'rasizmi?

16. Siz tez xafa bo'lishingiz rostmi?

17. Siz tez-tez kompaniyada bo'lishni yoqtirasizmi?

18. Boshqalar bilan bo'lishishni istamaydigan fikrlaringiz bo'ladimi?

19. To'g'rimi, ba'zida siz shunchalik energiyaga to'lasizki, qo'lingizdagi hamma narsa yonib ketadi, ba'zida esa charchaganingizni his qilasizmi?

20. Tanishlar davrangizni eng yaqin do'stlaringiz soni bilan cheklashga harakat qilasizmi?

21. Siz ko'p orzu qilasizmi?

22. Odamlar sizga baqirganda, siz ham shunday javob berasizmi?

23. Siz barcha odatlaringizni yaxshi deb hisoblaysizmi?

24. Sizda tez-tez nimadir uchun aybdor ekanligingizni his qilasizmi?

25. Siz ba'zan his-tuyg'ularingizni erkin qo'yib, quvnoq kompaniyada beparvo dam olishga qodirmisiz?

26. Asablaringiz ko'pincha chegaragacha cho'zilgan deb ayta olamizmi?

27. Sizni jonli va quvnoq inson sifatida bilishadimi?

28. Biror narsa amalga oshirilgandan so'ng, siz tez-tez aqlan unga qaytasiz va buni yaxshiroq qilish mumkin edi, deb o'ylaysizmi?

29. Katta kompaniyada o'zingizni bezovta his qilasizmi?

30. Siz mish-mishlarni tarqatishingiz sodir bo'ladimi?

31. Sizning boshingizga turli fikrlar kirib kelgani uchun uxlay olmaysizmi?

32. Agar biror narsani bilmoqchi bo'lsangiz, uni kitobdan topishni yoki do'stlaringizdan so'rashni afzal ko'rasizmi?

33. Sizda yurak urishi bormi?

34. Konsentratsiyani talab qiladigan ishni yoqtirasizmi?

35. Sizda titroq bormi?

36. Siz doimo haqiqatni aytasizmi?

37. Ular bir-birlarini masxara qiladigan kompaniyada bo'lish sizga yoqimsizmi?

38. Siz asabiysizmi?

39. Tezlikni talab qiladigan ishni yoqtirasizmi?

40. Hammasi yaxshi yakunlangan bo'lsa-da, ro'y berishi mumkin bo'lgan turli baxtsizliklar va dahshatlar haqidagi o'ylar sizni tez-tez ta'qib qilishi rostmi?

41. Sizning harakatlaringizda bo'sh va biroz sekin ekanligingiz rostmi?

42. Ishga yoki biror kishi bilan uchrashuvga kechikib qolganmisiz?

43. Siz tez-tez dahshatli tush ko'rasizmi?

44. Siz gapirishni juda yaxshi ko'rishingiz va yangi odam bilan suhbatlashish imkoniyatini qo'ldan boy bermasligingiz rostmi?

45. Sizda og'riq bormi?

46. ​​Do'stlaringizni uzoq vaqt ko'ra olmasangiz, xafa bo'lasizmi?

47. Siz asabiy odammisiz?

48. Sizga yoqmaydigan odamlar bormi?

49. Siz o'ziga ishongan odammisiz?

50. Kamchiliklaringiz yoki ishingizni tanqid qilishdan osongina xafa bo'lasizmi?

51. Ko'p odamlar ishtirok etadigan voqealardan rohatlanish sizga qiyinmi?

52. Sizni boshqalardan yomonroq ekanligingizni his qilish sizni bezovta qiladimi?

53. Zerikarli kompaniyaga hayot bag'ishlay olasizmi?

54. Siz umuman tushunmaydigan narsalar haqida gapiradigan bo'lasizmi?

55. Sog'ligingiz haqida qayg'urasizmi?

56. Siz boshqalarni masxara qilishni yoqtirasizmi?

57. Siz uyqusizlikdan aziyat chekasizmi?

Natijalarni qayta ishlash:

EKSTRAVERSIYA - 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 savollardagi “ha” javoblarining yigʻindisi.
va 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51-savollarga “yo‘q” javoblari.

Agar ballar yig'indisi 0-10 bo'lsa, siz o'zingiz ichida yopiq, introvertsiz.

Agar 15-24 bo'lsa, demak siz tashqi dunyoga qaraydigan ekstrovert, ochiqko'ngilsiz.

Agar 11-14 bo'lsa, unda siz ambivertsiz, kerak bo'lganda muloqot qilasiz.

NEVROTIZM - 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, savollarga berilgan “ha” javoblar soni. 47, 50, 52, 55, 57

Agar "ha" javoblar soni 0-10 bo'lsa, siz hissiy jihatdan barqarorsiz.

Agar 11-16 bo'lsa, unda siz hissiy jihatdan ta'sirchansiz.

Agar 17-22 bo'lsa, unda sizda zaiflashgan asab tizimining individual belgilari mavjud.

Agar 23-24 bo'lsa, sizda patologiya bilan chegaralangan nevrotizm bor, buzilish yoki nevroz mumkin.

YOLG‘ON – 12,13,30,42,48,54-savollardagi “ha” javoblari uchun ball yig‘indisini toping.

Agar to'plangan raqam 0-3 bo'lsa - inson yolg'onlarining normasi, javoblarga ishonish mumkin.

Agar 4-5 bo'lsa, bu shubhali.

Agar 6-9 bo'lsa, javoblar ishonchsizdir.

Agar javoblarga ishonish mumkin bo'lsa, olingan ma'lumotlar asosida grafik tuziladi.

SANGUINE-EXTROVERT: barqaror shaxs, ijtimoiy, tashqi ko'rinishga ega, ochiqko'ngil, ba'zan gapiradigan, beparvo, quvnoq, etakchilikni yaxshi ko'radi, ko'p do'stlari bor, quvnoq.

CHOLERICA-EXTROVERT: beqaror shaxsiyat, ta'sirchan, hayajonli, cheksiz, tajovuzkor, impulsiv, optimistik, faol, ammo ishlash va kayfiyat beqaror va tsiklikdir. Stressli vaziyatda - histerik-psixopatik reaktsiyalarga moyillik.

FLEGMATİK INTROVERT: barqaror shaxs, sekin, xotirjam, passiv, xotirjam, ehtiyotkor, o'ychan, tinch, vazmin, ishonchli, munosabatlarda xotirjam, sog'lig'i va kayfiyatini buzmasdan uzoq muddatli qiyinchiliklarga dosh bera oladi.

MELANXOLIK INTROVERT: beqaror shaxsiyat, xavotirli, pessimistik, tashqaridan juda ehtiyotkor, lekin ichki tomondan sezgir va hissiyotli, intellektual, fikrlashga moyil. Stressli vaziyatda - ichki tashvish, depressiya, buzilish yoki ishlashning yomonlashishi (quyon stressi) tendentsiyasi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

1. Psixologiyaning fan sifatidagi predmeti nima?

2. Pedagogikaning fan sifatidagi predmeti nima?

3. Psixika va uning roli haqidagi asosiy qarashlarni sanab bering va qisqacha tavsif bering.

4. Psixikaning asosiy funktsiyalarini sanab bering?

5. Psixologiyaning pedagogika bilan bog'liq vazifalarini ayting.

6. “Usul”, “metodika”, “metodika” tushunchalariga ta’rif bering.

7. Psixologiya va pedagogikada qanday tadqiqot usullaridan foydalaniladi?

Mavzu 2. SHAXSIYAT

Maqsad: shaxsning tarkibiy qismlarini o'rganish mavzusi va diagnostika usullari bilan tanishadi.

Darsning borishi

I. O'z-o'zini o'rganish uchun savollar

1.1. Individuallik, shaxsiyat, individuallik.

1.2. Shaxs tushunchasi ijtimoiy munosabatlar majmui sifatida.

1.3. Shaxsning shakllanishi va rivojlanishi. Shaxsning ijtimoiylashuvi.

1.4. Shaxsiyat tuzilishi.

1.5. Shaxsiy faoliyat. Faoliyatning freyd va neofreyd tushunchalari.

1.6. Shaxsiyat va umidsizlik haqidagi istiqbollar.

1.7. Shaxsiyat va faoliyat.

Eslatma: ushbu mavzu bo'yicha testga tayyorgarlik ko'ring.

II. Ishlardan biriga izoh tayyorlang:

2.1. Dodonov B.I. "Shaxs" tizimi haqida // Psixologiya savollari. – 1985. - 5-son, 36-45-betlar.

2.2. Kovalyov A.G. Shaxsiyat psixologiyasi. -M.: Ta'lim, 1970.

2.3. Petrovskiy A.V. Shaxsning umumiy psixologik nazariyasini qurish imkoniyatlari va usullari // Psixologiya savollari. – 1987. - 4-son, 30-45-betlar.

2.4. Krupnov A.I. Inson faoliyatini o'rganishdagi psixologik muammolar // Psixologiya savollari. – 1984. - 3-son, 25-33-betlar.

2.5. Petrovskiy A.V. Ijtimoiy psixologiya nuqtai nazaridan shaxsiyatni rivojlantirish muammolari // Psixologiya savollari. – 1984. - 4-son, 15-29-betlar.

2.6. Feldshteyn D.I. Shaxsni rivojlantirishning psixologik qonuniyatlari va ta'limning dolzarb muammolarini hal qilish // Psixologiya savollari. – 1984. - 2-son, 43-51-betlar.

2.7. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. –M.: Bilim, 1977, s. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat // O'quvchi "Shaxs psixologiyasi". – M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982, 20-28-bet.

2.9. Rubinshteyn S.L. Psixologiyaning nazariy savollari va shaxsiyat muammosi // O'quvchi "Shaxs psixologiyasi". –M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982, 28-35-bet.

2.10. Myasishchev V.N. Shaxsning tuzilishi va insonning voqelikka munosabati // O'quvchi "Shaxs psixologiyasi". –M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982, s.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Shaxsning psixologik tuzilishining ba'zi xususiyatlari // O'quvchi "Shaxs psixologiyasi". –M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982, 39-42-betlar.

III. Eksperimental o'rganish.

3.1. Psixogeometrik test (sinfda mustaqil ravishda amalga oshiriladi).

3.2. "Qanday kulasiz?" usuli (Qarang: O‘zingni bil, 10-11-betlar).

3.3. Usul "Sizning xarakteringiz nima?" (Qarang: O‘zingni bil, 63-68-betlar).

MAVZUNING QISQA XULOSASI.

Asosiy tushunchalar: shaxs, shaxs, individuallik, shaxs tuzilishi, ontogenez, filogenez, shaxs faoliyati, umidsizlik, orientatsiya, ijtimoiy tajriba, rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari.

"Xalq ham, qul ham, hukmdor ham - hamma biladiki, eng oliy baxt faqat insonda bo'ladi"

Iogann Gyote

Shaxsiyat tuzilishi

Shaxsiyat tuzilishi- yaxlit tizimli shakllanish, ontogenez jarayonida shakllangan va uning faoliyat va muloqotning ongli sub'ekti sifatida munosabatini belgilaydigan shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ruhiy xususiyatlari, munosabatlari va harakatlari majmui.

O'z-o'zini hurmat- insonning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash. Bu o‘zini-o‘zi boshqarish mexanizmidagi eng muhim jarayonlardan biridir.

Aspiratsiya darajasi- insonning biror narsaga erishish, biror narsaga egalik qilish, biror narsa olish, biror narsaga bo'lgan huquqlardan foydalanish istagi darajasi.

Shaxsning tuzilishi haqida turli xil qarashlar mavjud

Shaxs tuzilishidagi biologik va ijtimoiy nazariya

1. Biologik: endopsixika - psixik elementlar va funktsiyalarning ichki o'zaro bog'liqligini ifodalaydi. Shaxsning neyropsik tashkilotidan (sezuvchanlik, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari, xotirasi, tasavvuri, ixtiyoriy harakat qilish qobiliyati, impulsivlik va boshqalar) aniqlangan shaxsiyatning ichki mexanizmi tabiiy asosga ega.

2. Ijtimoiy: ekzopsixiya – shaxsning tashqi muhitga munosabati bilan belgilanadi – individ qarshisida turgan va shaxs u yoki bu tarzda bog‘lanishi mumkin bo‘lgan butun sohaga (individ va uning tajribasi o‘rtasidagi munosabatlar tizimi) , ya'ni qiziqishlar, mayllar, ideallar, his-tuyg'ular, bilimlar va boshqalar) - ijtimoiy omillar bilan belgilanadi.

Shaxs tuzilishidagi uchta komponent nazariyasi

1. Shaxsning tuzilishi uning individualligini tizimli tashkil etishni, ichki individni o'z ichiga oladi (individual) insonning temperamenti, xarakteri va qobiliyatlari tarkibida ifodalangan quyi tizim.

2. Shaxs o'zining "haqiqiy munosabatlari" tizimida o'ziga xos mavjudlikni topadi, bu shaxsning jismoniy mavjudligidan farq qiladi va shuning uchun shaxs tuzilishining xususiyatlaridan birini "makon" chegaralaridan tashqarida izlash kerak. interindividni tashkil etuvchi shaxs tanasi (individual) shaxsiyat quyi tizimi.

3. Shaxs shaxs tanasining chegaralaridan tashqariga chiqadi va uning boshqa shaxslar bilan mavjud "bu erda va hozir" aloqalaridan tashqariga chiqadi ("boshqa odamlarga o'z faoliyati orqali investitsiyalar"). Bularning barchasi shaxsning uchinchi quyi tizimini tashkil qiladi - meta-individual (supra-individual).

S. Freyd bo'yicha shaxs tuzilishi:

1. "Bu" (id) - sub'ekt va ob'ektiv voqelik munosabatlaridan qat'i nazar, istaklarni darhol qondirishga intiladigan asl instinktlar va harakatlarning (ovqatlanish, jinsiy aloqa, xavf va o'limdan qochish) ongsizligida lokalizatsiya qilinadi. mutlaqo mantiqsiz va axloqsiz. Ikki asosiy tug'ma instinkt - bu eros (libido) va thanatos (o'lim va halokat istagi).

2. “Men” (ego) – tashqi olamni idrok etish, baholash va anglash hamda voqelik va ratsionallik tamoyillariga muvofiq unga moslashish funksiyalarini bajaruvchi shaxsning ongi va o‘zini o‘zi anglashi.

3. "Super-ego" (superego) - madaniyat me'yorlari va qadriyatlarini o'zlashtirish jarayonida shakllangan, ichki tsenzura rolini o'ynaydigan va rahbarlik qiladigan shaxsning ruhiy hayoti tuzilmasidagi eng yuqori hokimiyat. vijdon va burch tamoyillari, axloqiy talablar.

K.K. Platonovga ko'ra shaxsiyat tuzilishi

2. Tajriba komponentlari (bilim, malaka, odat).

3. Reflektsiyaning tarkibiy shakllari (ijtimoiy hayot jarayonida shakllanadigan psixik jarayonlarning individual xususiyatlarini qamrab oladi).

4. Shaxsning psixik funksiyalarining biologik jihatdan aniqlangan tomoni (shaxsning tipologik xususiyatlarini, jins va yosh xususiyatlarini birlashtiradi).

Shaxsiylashtirish- sub'ektning boshqa odamlarda aks etish jarayoni va natijasi, ularda uning ideal tasviri va davomi.

Shaxsiyat va faoliyat

Odamlarning faoliyati xilma-xildir, lekin ayni paytda ularni uchta asosiy turga qisqartirish mumkin: ta'lim, o'yin va mehnat.

Mehnat– asosiy faoliyat – natijada ijtimoiy foydali mahsulot yaratiladi.

Tarbiyaviy- o'rganish maqsadi bilan aniq inson faoliyati.

Oʻyin- fan va madaniyat sub'ektlarida ob'ektiv harakatlarni amalga oshirishning ijtimoiy jihatdan qat'iy yo'llarida mustahkamlangan ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan shartli vaziyatlardagi faoliyat shakli.

Faoliyat komponentlari:

- idrok etuvchi, hislar va hislar bilan bog'liq;

- mnemonik- axborotni saqlash va qayta ishlab chiqarish;

- ruhiy- faoliyat jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish;

- xayolparast- turli g'oyalar, loyihalar, texnologiyalarni yaratish;

- motor– g‘oyalarni sxemalar, chizmalar va boshqalarda amalga oshirish.

AMALIY VAZIFA

Metodologiya "Psixogeometrik test"

Quyida ko'rsatilgan raqamlardan o'zingizga yoqqanini tanlang.

Kvadrat - mashaqqatli mehnat, tirishqoqlik, boshlangan ishni oxiriga etkazish zarurati, ishni oxiriga etkazishga imkon beradigan qat'iyatlilik - bu mashhur haqiqiy kvadratlar uchun mo'ljallangan. Chidamlilik, sabr-toqat va metodiklik odatda Squaresni o'z sohasida yuqori malakali mutaxassislarga aylantiradi. Kvadrat o'rnatilgan tartibni bir marta yaxshi ko'radi: hamma narsa o'z joyida bo'lishi va o'z vaqtida sodir bo'lishi kerak. Maydonning ideali rejalashtirilgan, rejalashtirilgan hayotdir, u "kutilmagan hodisalar" ni va voqealarning odatiy jarayonidagi o'zgarishlarni yoqtirmaydi.

To'rtburchak - hayotning ma'lum davrlarida boshqa doimiy shaxslar tomonidan kiyinishi mumkin bo'lgan vaqtinchalik shaxs shakli. Bular hozirgi hayot tarzidan norozi va shuning uchun yaxshiroq mavqeni izlash bilan band bo'lgan odamlardir. Shuning uchun, to'rtburchakning asosiy fazilatlari - bu qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, sodir bo'layotgan hamma narsaga jiddiy qiziqish va jasorat. Ular yangi g'oyalar, qadriyatlar, fikrlash va yashash usullariga ochiq va hamma narsani osongina o'rganadilar.

Uchburchak - bu raqam etakchilikni anglatadi. Haqiqiy uchburchakning eng xarakterli xususiyati asosiy maqsadga diqqatni jamlash qobiliyatidir. Uchburchaklar - o'z oldiga aniq maqsadlar qo'yadigan va, qoida tariqasida, ularga erishadigan baquvvat, to'xtatib bo'lmaydigan, kuchli shaxslar. Ular shuhratparast va pragmatik bo'lib, yuqori rahbariyatga o'z ishlari va qo'l ostidagilar ishining ahamiyatini qanday etkazishni biladilar. To'g'ri bo'lish va vaziyatni nazorat qilishning kuchli ehtiyoji Uchburchakni doimo boshqalar bilan raqobatlashadigan odamga aylantiradi.

CIRCLE beshta figuraning eng xayrixohidir. U yuqori sezuvchanlik, rivojlangan empatiya, hamdardlik, boshqa odamning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyatiga ega, birovning quvonchini his qiladi va birovning dardini o'zinikidek his qiladi. Har bir inson bir-biri bilan til topishsa, doira baxtlidir. Shuning uchun, u kim bilandir ziddiyatga tushganda, birinchi bo'lib Doira taslim bo'lishi mumkin. Qarama-qarshi nuqtai nazarlarda ham umumiylikni topishga harakat qiladi.

ZIGZAG - bu ijodkorlikning ramzi bo'lgan figura. Turli g'oyalarni birlashtirib, buning asosida yangi va original narsalarni yaratish Zigzaglarga yoqadi. Ular hech qachon hozirgi yoki o'tmishda qilingan ishlardan qoniqmaydilar. Zigzag beshta belgining eng g'ayratlisi, eng hayajonlisidir. Agar u yangi va qiziqarli g'oyaga ega bo'lsa, u buni butun dunyoga aytishga tayyor! Zigzaglar o'z g'oyalarining tinimsiz targ'ibotchilaridir va ular bilan ko'pchilikni o'ziga jalb etishga qodir.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

1. “Shaxs”, “shaxs”, “individuallik”, “individ” tushunchalarini nima birlashtiradi va bir-biridan nimasi farq qiladi?

2. Shaxsning ijtimoiy mohiyati nimadan iborat?

3. Shaxsning biologik tuzilishi bilan nima aniqlanadi?

4. Shaxs tuzilishi nimalardan iborat?

5. Shaxsning ijtimoiylashuvi qanday davom etadi? Shaxsning shakllanishiga nima ta'sir qiladi?

6. Shaxsning orientatsiyasi nima?

7. O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasi qanday bog'liq?

8. Shaxs rivojlanishining manbai va harakatlantiruvchi kuchi nima?

9. Adekvat o'zini hurmat qiladigan odam umidsizlik holatini boshdan kechirishi mumkinmi? Javobni asoslang.

Mavzu 3. Motivatsion-ehtiyoj
SHAXSIYAT SOLASI

Maqsad: shaxsning individual psixologik xususiyatlari haqidagi nazariy bilimlarni chuqurlashtirish, shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasini diagnostika qilish usullarini o'zlashtirish.

Darsning borishi

I. O'z-o'zini tayyorlash uchun savollar:

1.1. Ehtiyoj tushunchasi. Ehtiyoj turlari.

1.2. Motiv, rag'batlantirish tushunchasi.

1.4. Motivatsiya, uning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatiga ta'siri.

1.5. Professional motivatsiya

Eslatma: mustaqil ishlashga tayyorlash .

II. Asarlardan biriga izoh bering:

2.1. Leontyev A.N. Shaxs va shaxsiyat. - G.: Nauka, 1982, b. 140-146.

2.2. Rubinshteyn S.L. Shaxsiyat yo'nalishi. -M.: Pedagogika, 1976, b. 152-155.

2.3. Kon I.S. Shaxsiyatning doimiyligi: afsona yoki haqiqatmi? -M.: Politizdat, 1978, b. 161-169.

2.4. Petrovskiy A.V. Individual bo'ling. -M.: Politizdat, 1982, b. 155-161.

2.5. Psixologiya bo'yicha o'quvchi / Ed. Petrovskiy A.V. -M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1977 (mavzu bo'yicha ishlardan biri).

2.6. Shaxsiyat psixologiyasi. Matnlar. -M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982 (mavzu bo'yicha ishlardan biri).

2.7. Ananyev B.G. Tanlangan psixologik asarlar. -M.: Pedagogika, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Universitetlar uchun darslik - Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 2000. -P.183-188.

III. Eksperimental tadqiqot:

3.1. "Shaxsga yo'naltirish" metodikasi (darsda o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi).

3.2. MUN texnikasi (muvaffaqiyat, muvaffaqiyatsizlik uchun motivatsiya) - talabalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi (mavzu oxiridagi amaliy vazifaga qarang).

3.3. E.A.Klimova tomonidan differentsial diagnostika qo'llab-quvvatlash testi - talabalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi (mavzu oxiridagi amaliy vazifaga qarang).

MAVZUNING QISQA XULOSASI

Asosiy tushunchalar: motiv, rag'batlantirish, yo'nalish, o'z-o'zini amalga oshirish, faollik, motivatsiya, kasbiy motivatsiya kerak.

Shaxsning motivatsion sohasi - bu ma'lum bir ierarxiyaga ega bo'lgan va shaxsning yo'nalishini ifodalovchi barqaror motivlar to'plami.

Motiv, rag'batlantirish tushunchasi

Motivlar- bu ma'lum bir ehtiyojni qondirish bilan bog'liq bo'lgan u yoki bu faoliyat turini (faoliyat, muloqot, xatti-harakatlar) rag'batlantirish.

Rag'batlantirish(lotincha stimuldan - hayvonlarni haydash uchun ishlatiladigan uchli tayoq, o'q) - shaxsning ruhiy holatining dinamikasini oldindan belgilab beruvchi (reaktsiya sifatida ko'rsatilgan) va unga sabab va oqibat sifatida bog'liq bo'lgan ta'sir.

Motivlar bir-biridan o'zini namoyon qiladigan ehtiyojlar turi, qabul qiladigan shakllari va amalga oshiriladigan faoliyatning o'ziga xos mazmuni (mehnat motivlari, ta'lim faoliyati) bilan farqlanadi.

Ongli motivlar- shaxs uni harakatga nima undayotganini, uning ehtiyojlari (qiziqishlari, e'tiqodlari, intilishlari) mazmuni nimadan iboratligini biladi.

Ongsiz motivlar- odam uni faoliyatga nima undayotganini (munosabatlari va harakatlarini) bilmaydi.

Motiv har doim u yoki bu tarzda bilish jarayonlari: idrok, fikrlash, xotira va til bilan bog'liqdir.

Motiv – haqiqiy ehtiyojni qondiruvchi, ya’ni uni qondirish va tashkil etish yo’li vazifasini bajaradigan, xulq-atvorni ma’lum bir tarzda yo’naltiruvchi ob’ektdir (A.N.Leontyev fikricha).

Qabul qilingan ehtiyoj xulq-atvor motiviga aylanadi. Umuman olganda, motiv ehtiyojning aksidir.

Shaxs faoliyatini boshqaradigan va mavjud vaziyatlardan nisbatan mustaqil turg'un motivlar to'plami deyiladi. shaxsiyat yo'nalishi.

Shaxsning yo'nalishi doimo ijtimoiy jihatdan belgilanadi va ta'lim orqali shakllanadi.

Shaxsiyat yo'nalishi

Diqqat- bular shaxsiy xususiyatga aylangan munosabatlardir.

Shaxsingizni sozlash- bu qo'yilgan maqsad yoki vazifalarga ma'lum munosabatda bo'lgan va tanlab safarbarlik va ularni amalga oshirishga qaratilgan harakatlarga tayyorlikda ifodalangan pozitsiya.

Orientatsiya bir-biriga bog'liq bo'lgan bir nechta ierarxik shakllarni o'z ichiga oladi: harakatlar, istaklar, qiziqishlar, intilishlar, moyilliklar, ideallar, dunyoqarashlar, e'tiqodlar.

Attraktsion- orientatsiyaning eng ibtidoiy biologik shakli.

Istak- ongli ehtiyoj va juda aniq narsaga jalb qilish.

Ta'qib qilish– istak tarkibiga ixtiyoriy komponent kiritilganda yuzaga keladi.

Qiziqish- ob'ektlarga diqqatni jamlashning kognitiv shakli.

Giyohvandlik– manfaatga iroda harakati kiritilganda yuzaga keladi.

Ideal- tasvir yoki tasvirda ko'rsatilgan moyillikning ob'ektiv maqsadi.

Dunyoqarash- atrofimizdagi dunyoga nisbatan falsafiy, estetik, tabiatshunoslik va boshqa qarashlar tizimi.

E'tiqod- orientatsiyaning eng yuqori shakli - uni o'z qarashlari, tamoyillari va dunyoqarashiga muvofiq harakat qilishga undaydigan individual motivlar tizimi.

Qiziqishlarning xususiyatlari

Qiziqishlar ®	Insonning kognitiv ehtiyojlarining hissiy ko'rinishlari; ular muhim faoliyat ob'ektlarining harakatlantiruvchi kuchini ifodalaydi
Tarkib: manfaatlar ma'lum bir yo'nalish bilan tavsiflanadi. Siz moddiy, ijtimoiy-siyosiy, kasbiy, kognitiv, estetik va hokazolarni belgilashingiz mumkin.
	Maqsad: qiziqish to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita. To'g'ridan-to'g'ri- bu faoliyat jarayonining o'ziga qiziqish Bilvosita- bu faoliyat natijalariga qiziqish.
	Kenglik: manfaatlar bir sohada to'planishi yoki ular o'rtasida taqsimlanishi mumkin
	Barqarorlik: turlicha davom etishi va saqlanishi bilan tavsiflanadi. Manfaatlarning barqarorligi saqlanish muddatida ifodalanadi.

Turli yo'nalishlar mavjud:

O'zaro aloqa uchun;

Vazifa bo'yicha (biznesga yo'naltirilganlik);

O'ziga (shaxsiy e'tibor).

Professional motivatsiya

Talabalarning tanlagan kasbiga bo'lgan munosabatini o'rganish bilan bog'liq muammo bir qator savollarni birlashtiradi:

1. Kasb-hunardan qoniqish.

2. Kursdan kursga qoniqish dinamikasi.

3. Qoniqishning shakllanishiga ta'sir etuvchi omillar: ijtimoiy-psixologik, psixologik-pedagogik, differensial psixologik, shu jumladan jins va yosh.

4. Kasbiy motivatsiya muammolari yoki boshqacha aytganda, tanlangan kasbga ijobiy yoki salbiy munosabatni belgilovchi motivlar tizimi va ierarxiyasi.

Kasblar turlari

Psixologiya (pedagogika) metodologiyasi: ta'rifi, vazifalari, darajalari va funktsiyalari

Psixologiya va pedagogikaning metodologik muammolari har doim psixologik-pedagogik fikr rivojida eng dolzarb, dolzarb masalalardan bo`lib kelgan. Psixologik va pedagogik hodisalarni dialektika nuqtai nazaridan o'rganish, ya'ni. tabiat, jamiyat va rivojlanishning eng umumiy qonuniyatlari haqidagi fan fikrlash, ularning sifat jihatdan o‘ziga xosligini va boshqa ijtimoiy hodisa va jarayonlar bilan aloqalarini aniqlash imkonini beradi. Bu nazariya tamoyillariga muvofiq bo`lajak mutaxassislarni tayyorlash, tarbiyalash va kamol toptirish ijtimoiy hayot va kasbiy faoliyatning o`ziga xos sharoitlari bilan chambarchas bog`liq holda o`rganiladi. Barcha psixologik va pedagogik hodisalar ularning doimiy o'zgarishi va rivojlanishida o'rganiladi, qarama-qarshiliklar va ularni hal qilish yo'llari aniqlanadi.

Biz buni falsafadan bilamiz metodologiyasi- ob'ektiv voqelikni bilish va o'zgartirishning eng umumiy tamoyillari, bu jarayonning yo'llari va vositalari haqidagi fandir.

Hozirgi vaqtda psixologiya-pedagogika fanining rivojlanish istiqbollarini belgilashda metodologiyaning roli sezilarli darajada oshdi. Bu nima bilan bog'liq?

Birinchidan , V Zamonaviy ilm-fan bilimlarni birlashtirish, ob'ektiv voqelikning ayrim hodisalarini har tomonlama tahlil qilish tendentsiyalarini qayd etadi. Hozirgi vaqtda, masalan, ijtimoiy fanlarda kibernetika, matematika], ehtimollar nazariyasi va ilgari aniq ijtimoiy tadqiqotlarda uslubiy funktsiyalarni bajarishga da'vo qilmagan boshqa fanlarning ma'lumotlari keng qo'llaniladi. Fanlarning o'zlari va ilmiy yo'nalishlar o'rtasidagi aloqalar sezilarli darajada mustahkamlandi. Shunday qilib, pedagogik nazariya va shaxsning umumiy psixologik kontseptsiyasi o'rtasidagi chegaralar tobora an'anaviy bo'lib bormoqda; iqtisodiy o'rtasida tahlil ijtimoiy muammolar va shaxsning psixologik-pedagogik tadqiqi; pedagogika va genetika, pedagogika va fiziologiya va boshqalar o'rtasida. Bundan tashqari, hozirgi vaqtda barcha gumanitar fanlarning integratsiyasi aniq belgilangan ob'ektga ega - inson. Shuning uchun psixologiya va pedagogika uni o'rganishda turli fanlarning sa'y-harakatlarini birlashtirishda muhim rol o'ynaydi.

Psixologiya va pedagogika tobora ko'proq bilimlarning turli sohalari yutuqlariga asoslanib, sifat va miqdor jihatdan mustahkamlanib, o'z bilimlarini doimiy ravishda boyitib, kengaytirmoqda. element, shuning uchun bu o'sishni amalga oshirish, tuzatish va nazorat qilishni ta'minlash kerak, bu bevosita ushbu hodisani uslubiy tushunishga bog'liq. Shunday qilib, metodologiya psixologik-pedagogik tadqiqotlarda hal qiluvchi rol o'ynaydi, unga ilmiy yaxlitlik, izchillik, samaradorlik va kasbiy yo'nalishni beradi.

Ikkinchidan , Psixologiya va pedagogika fanlarining o'zi murakkablashdi: tadqiqot usullari rang-baranglashdi, tadqiqot predmetida yangi jihatlar ochilmoqda. Bunda vaziyatlar bir tomondan, tadqiqot mavzusini - dolzarb psixologik-pedagogik muammolarni yo'qotmaslik, ikkinchi tomondan, empirik faktlar dengiziga botib ketmaslik, aniq tadqiqotlarni fundamental muammolarni hal qilishga yo'naltirish muhimdir. psixologiyadan Va pedagogika.

Uchinchidan , Hozirgi vaqtda falsafiy va uslubiy muammolar va psixologik-pedagogik tadqiqotning bevosita metodologiyasi o'rtasidagi tafovut aniq bo'ldi: bir tomondan-psixologiya va pedagogika falsafasi muammolari va boshqasi bilan- psixologik-pedagogik tadqiqotning maxsus uslubiy masalalari. Boshqacha qilib aytganda, psixologlar va o'qituvchilar tobora ko'proq ma'lum bir tadqiqot doirasidan tashqariga chiqadigan muammolarga duch kelishmoqda, ya'ni. uslubiy, zamonaviy falsafa tomonidan hali hal qilinmagan. Va bu muammolarni hal qilish zarurati juda katta. Shu sababli, psixologik-pedagogik tadqiqotlarning bevosita metodologiyasini yanada takomillashtirish uchun yaratilgan bo'shliqni uslubiy tushunchalar va qoidalar bilan to'ldirish zarur.

To'rtinchidan , Hozirgi vaqtda psixologiya va pedagogika ijtimoiy fanlarda matematik usullarni qo'llashning o'ziga xos sinov maydoniga, matematikaning butun sohalarini rivojlantirish uchun kuchli rag'batlantiruvchi omilga aylandi. Ushbu ob'ektiv jarayonda o'sish, takomillashtirish uslubiy ma'lumotlar fanlari tizimlari muqarrar ravishda miqdoriy tadqiqot usullarini sifat tahliliga zarar etkazadigan mutlaqlashtirish elementlarini o'z ichiga oladi. Bu, ayniqsa, xorijiy psixologiya va pedagogikada seziladi, bu erda matematik statistika barcha kasalliklar uchun deyarli davo bo'lib tuyuladi. Bu haqiqat, birinchi navbatda, ijtimoiy sabablar bilan izohlanadi: psixologik-pedagogik tadqiqotlarda sifat tahlili ko'pincha ma'lum bir hokimiyat tuzilmalari uchun nomaqbul bo'lgan xulosalarga olib keladi va aniq amaliy natijalarga erishishga imkon beradigan miqdoriy tahlil - bu sohada mafkuraviy manipulyatsiya uchun keng imkoniyatlar yaratadi. bu fanlar va boshqalar.

Biroq, gnoseologik sabablarga ko'ra, matematik usullar, ma'lumki, haqiqatga yaqinlashtirmaydi, balki undan uzoqlashadi. Va buning oldini olish uchun miqdoriy tahlilni sifatli - uslubiy tahlil bilan to'ldirish kerak. Bunday holda, metodologiya Ariadne ipining rolini o'ynaydi, noto'g'ri tushunchalarni yo'q qiladi, son-sanoqsiz korrelyatsiyalarda chalkashib ketishingizga yo'l qo'ymaydi, sifatli tahlil qilish uchun eng muhim statistik bog'liqliklarni tanlash va ulardan to'g'ri xulosalar chiqarish imkonini beradi. tahlil. Va agar zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlar yaxshi miqdoriy tahlilsiz amalga oshirilmasa, ular ko'proq metodologik asoslashga muhtoj.

Beshinchidan , inson kasbiy faoliyatda hal qiluvchi kuchdir. Ushbu qoida dan kelib chiqadi umumiy sotsiologik sub'ektiv omilning tarixda, ijtimoiy taraqqiyotning rivojlanishida jamiyat taraqqiyotidagi rolining ortib borishi qonuni. Ammo shunday bo'ladiki, bu pozitsiyani mavhumlik darajasida qabul qilib, ba'zi tadqiqotchilar uni ma'lum bir vaziyatda yoki muayyan tadqiqotda inkor etadilar. Borgan sari (ba'zida ilmiy jihatdan) ma'lum bir "odam-mashina" tizimidagi eng ishonchli bo'g'in mutaxassisning shaxsiyati ekanligi haqidagi xulosaga kelinmoqda. Bu ko'pincha mehnatda inson va texnologiya o'rtasidagi munosabatlarning bir tomonlama talqin qilinishiga olib keladi. Bunday nozik masalalarda haqiqatni ham psixologik-pedagogik, ham Va falsafiy va sotsiologik darajada. Tadqiqotchilarning uslubiy jihozlari ushbu va boshqa murakkab masalalarni to'g'ri hal qilishga yordam beradi.

Endi metodologiya deganda nimani tushunish kerakligi, uning mohiyati, mantiqiy tuzilishi va darajalari nimadan iborat, u qanday vazifalarni bajarishini aniqlab olish zarur.

Muddati metodologiyasi asli yunoncha boʻlib, “usul haqidagi taʼlimot” yoki “usul nazariyasi” degan maʼnoni anglatadi. Zamonaviy fanda metodologiya so'zning tor va keng ma'nosida tushuniladi.

Metodologiya so'zining keng ma'nosida - bu murakkab nazariy va amaliy muammolarni hal qilishda ularni qo'llashdagi eng umumiy, birinchi navbatda g'oyaviy tamoyillar to'plami; tadqiqotchining g'oyaviy pozitsiyasi. Shu bilan birga, bu bilish usullari to'g'risidagi ta'limot bo'lib, ularni bilish va amaliy faoliyatda o'ziga xos qo'llashning dastlabki tamoyillari va usullarini asoslaydi.

So'zning tor ma'nosida metodologiya - bu ilmiy tadqiqot usullarini o'rganishdir.

Shunday qilib, zamonaviy ilmiy adabiyotlarda metodologiya ko'pincha qurilish tamoyillari, ilmiy va kognitiv faoliyat shakllari va usullari to'g'risidagi ta'limot sifatida tushuniladi. Fan metodologiyasi ilmiy tadqiqotning tarkibiy qismlarini tavsiflaydi - uning ob'ekti, predmeti, tadqiqot maqsadlari, tadqiqot usullari, ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan vositalar va usullar majmui, shuningdek, ilmiy masalani hal qilish jarayonida tadqiqotchining harakatlanish ketma-ketligi haqida tasavvur hosil qiladi. vazifalar.

V.V. Kraevskiy o'zining "Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi" 1 asarida bir vaqtlar yurish paytida oyoqlarini harakatlantirish tartibi haqida o'ylagan qirg'oq haqida kulgili masal keltiradi. Va u bu haqda o'ylashi bilanoq, u joyida aylanib ketdi, harakat to'xtadi, chunki yurishning avtomatikligi buzildi.

Birinchi metodist, bunday “uslubiy Odam” o‘z faoliyati davomida to‘xtab, o‘ziga: “Men nima qilyapman?!” deb so‘ragan odam edi. Afsuski, introspektsiya, o'z faoliyati haqida mulohaza yuritish va individual fikrlash bu holda endi etarli emas.

Bizning "Odam" tobora o'zini qirg'oq holatida topmoqda, chunki uning o'z tajribasidagi pozitsiyalari boshqa vaziyatlarda faoliyat uchun samarasiz bo'lib chiqadi.

Suhbatni qirg'oq haqidagi masal tasvirlarida davom ettirsak, shuni aytishimiz mumkinki, u harakat qilish usullari, masalan, tekis maydonda o'zini o'zi tahlil qilish natijasida olingan bilim qo'pol erlarda harakat qilish uchun etarli emas, suv to‘sig‘idan o‘tish va hokazo. Boshqacha qilib aytganda, uslubiy umumlashtirish zarur. Majoziy ma'noda, o'zi harakatda ishtirok etmaydigan, faqat ko'plab hamkasblarining harakatini kuzatishi mumkin bo'lgan qirg'oqqa ehtiyoj bor. rivojlangan umumlashtirilgan ishlash ularning faoliyati haqida. Mavzumizga qaytsak, shuni ta'kidlaymizki, faoliyatning bunday umumlashtirilgan g'oyasi uning psixologik emas, balki ijtimoiy-amaliy bo'limida qabul qilinadi. ta'limot nazariya va amaliyot sohasidagi faoliyatning tuzilishi, mantiqiy tashkil etilishi, usullari va vositalari haqida, ya'ni. buning birinchi, eng keng ma'nosida metodologiya so'zlar.

Biroq fanning rivojlanishi, uning haqiqiy ishlab chiqaruvchi kuch sifatida maydonga chiqishi bilan ilmiy faoliyat bilan amaliy faoliyat o‘rtasidagi munosabatlarning mohiyati yanada oydinlashadi, bu esa tobora ko‘proq nazariy xulosalarga asoslanadi. Bu metodologiyaning dunyoni o'zgartirishga qaratilgan ilmiy bilish usuli haqidagi ta'limot sifatida taqdim etilishida namoyon bo'ladi.

Ijtimoiy fanlarning rivojlanishi alohida faoliyat nazariyalarining rivojlanishiga hissa qo'shishini hisobga olmaslik mumkin emas. Ushbu nazariyalardan biri pedagogik bo'lib, u ta'lim, o'qitish, rivojlantirish, ta'lim tizimini boshqarish va boshqalarning bir qator alohida nazariyalarini o'z ichiga oladi. Ko'rinib turibdiki, bunday mulohazalar metodologiyani ilmiy va kognitiv faoliyat tamoyillari, tuzilishi, shakllari va usullari haqidagi ta'limot sifatida yanada torroq tushunishga olib keldi.

Pedagogika metodologiyasi nima? Keling, ushbu masalani batafsil ko'rib chiqaylik.

Ko'pincha pedagogika metodologiyasi pedagogik tadqiqot usullari nazariyasi, shuningdek, ta'lim va tarbiya tushunchalarini yaratish nazariyasi sifatida talqin etiladi. R.Barrouning fikricha, tadqiqot metodologiyasini ishlab chiqadigan pedagogika falsafasi mavjud. U pedagogik faoliyatning pedagogik nazariyasi, mantiqiyligi va ma'nosini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Ushbu pozitsiyalardan pedagogika metodologiyasi ta'lim, tarbiya va rivojlanish falsafasi, shuningdek, pedagogik jarayon va hodisalar nazariyasini yaratishga imkon beradigan tadqiqot usullari sifatida qaraladi. Shu asosga asoslanib, chex o‘qituvchi-tadqiqotchisi Yana Skalkova pedagogika metodologiyasi pedagogika nazariyasi asoslari va tuzilishi haqidagi bilimlar tizimi ekanligini ta’kidlaydi. Biroq, pedagogika metodologiyasining bunday talqini to'liq bo'lishi mumkin emas. Ko‘rib chiqilayotgan tushunchaning mohiyatini ochib berish uchun pedagogika metodologiyasi aytilganlar bilan bir qatorda quyidagi vazifalarni ham bajarishiga e’tibor qaratish lozim. boshqa funktsiyalar:

doimiy o‘zgaruvchan pedagogik voqelikni aks ettiruvchi ilmiy bilimlarni olish yo‘llarini belgilaydi (M.A.Danilov);

qaysi asosiy yo'lni boshqaradi va oldindan belgilab beradi xos tadqiqot maqsadi (P.V. Koppin);

o'rganilayotgan jarayon yoki hodisa to'g'risida ma'lumot olishning kompleksligini ta'minlaydi (M.N.Skatkin);

pedagogika nazariyasi fondiga yangi ma’lumotlarni kiritishga yordam beradi (F.F.Korolev);

pedagogika fanidagi atama va tushunchalarni aniqlashtirish, boyitish, tizimlashtirishni ta’minlaydi (V.E.Gmurman);

axborot tizimini yaratadi, dam olish obyektiv faktlar va ilmiy bilishning mantiqiy-analitik quroli (M.N.Skatkin) haqida.

“Metodologiya” tushunchasining fandagi vazifalarini belgilab beruvchi ana shu xususiyatlari shundan xulosa qilish imkonini beradi pedagogika metodologiyasi- bu maqsad, mazmun, ta'minlaydigan tadqiqot usullarining kontseptual bayonotidir qabul qilish pedagogik jarayon va hodisalar haqidagi eng ob'ektiv, aniq, tizimlashtirilgan ma'lumotlar.

Shuning uchun, kabi har qanday pedagogik tadqiqotda metodologiyaning asosiy vazifalari quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

fanning rivojlanish darajasini, amaliyot ehtiyojlarini hisobga olgan holda tadqiqot maqsadini aniqlash, ijtimoiy dolzarbligi ilmiy jamoa yoki olimning real imkoniyatlari;

tadqiqotdagi barcha jarayonlarni ichki va tashqi shartlilik, rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish nuqtai nazaridan o'rganish. Bunday yondashuv bilan ta'lim, masalan, jamiyat, maktab, oila taraqqiyoti va bola psixikasining yoshga bog'liq rivojlanishi bilan shartlangan rivojlanayotgan hodisadir; bola - o'zini o'zi bilish va rivojlantirishga qodir, tashqi ta'sirlar va ichki ehtiyojlar yoki qobiliyatlarga muvofiq o'zini o'zgartiradigan rivojlanayotgan tizim; o‘qituvchi esa o‘z faoliyatini o‘z oldiga qo‘ygan maqsadiga muvofiq o‘zgartiruvchi, doimiy takomillashuvchi mutaxassis va hokazo;

ta'lim va tarbiya muammolarini barcha insoniy fanlar: sotsiologiya, psixologiya, antropologiya, fiziologiya, genetika va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish. Bundan kelib chiqadiki, pedagogika barcha zamonaviy insoniy bilimlarni birlashtirgan va inson haqidagi barcha ilmiy ma'lumotlardan optimal pedagogik tizimlarni yaratish manfaatlarida foydalanadigan fandir;

tadqiqotda tizimli yondashuvga yo'naltirilganlik (tuzilmasi, element va hodisalarning o'zaro bog'liqligi, ularning bo'ysunishi, rivojlanish dinamikasi, tendentsiyalari, mohiyati va xususiyatlari, omillari va shartlari);

ta'lim va tarbiya jarayonida, jamoa yoki shaxsning rivojlanishidagi qarama-qarshiliklarni aniqlash va hal qilish;

nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik, g'oyalarni ishlab chiqish va ularni amalga oshirish, o'qituvchilarning yangi ilmiy tushunchalarga, yangi pedagogik tafakkurga yo'naltirilishi bir vaqtning o'zida eski, eskirgan.

Aytilganlardan ko'rinib turibdiki, metodologiyaning eng keng (falsafiy) ta'rifi bizga mos kelmaydi. Shuning uchun biz bundan keyin pedagogik tadqiqotlar haqida gapiramiz va shu nuqtai nazardan metodologiyani tor ma'noda ko'rib chiqamiz, ya'ni. ko'rsatilgan fan sohasidagi ilmiy bilimlar metodologiyasi.

Shu bilan birga, kengroq ta'riflarni e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak, chunki bugungi kunda bizga pedagogik tadqiqotlarni amaliyotga, uni o'rganish va o'zgartirishga yo'naltiradigan metodologiya kerak. Biroq, bu pedagogika fani va amaliyotining holatini, shuningdek, fan metodologiyasining asosiy qoidalarini chuqur tahlil qilish asosida mazmunli amalga oshirilishi kerak. Pedagogika sohasiga ma'lum ta'riflarni oddiygina "qo'yish" kerakli natijani bera olmaydi. Demak, masalan, savol tug'iladi: amaliy pedagogik faoliyatni tashkil etish tamoyillari va usullari metodologiya bilan o'rganilsa, pedagogikaning o'ziga nima qoladi? Javob aniq haqiqat bo'lishi mumkin: ta'lim sohasidagi amaliy faoliyatni o'rganish (o'qitish va tarbiyalash amaliyoti), agar bu faoliyatni aniq fan nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, metodologiya emas, balki pedagogikaning o'zi tomonidan amalga oshiriladi. .

Yuqoridagilarni umumlashtirib, pedagogik metodologiyaning klassik ta’rifini keltiramiz. Ushbu sohadagi yetakchi mahalliy mutaxassislardan biri V.V. Kraevskiyning ta'kidlashicha, "pedagogik metodologiya - bu pedagogik nazariyaning tuzilishi, yondashuv tamoyillari va pedagogik voqelikni aks ettiruvchi bilimlarni olish usullari haqidagi bilimlar tizimi, shuningdek, bunday bilimlarni olish va dasturlarni, mantiqni, usullarni va bilimlarni asoslash bo'yicha faoliyat tizimi. tadqiqot ishlari sifatini baholash” 1.

Ushbu ta'rifda V.V. Kraevskiy, pedagogik nazariyaning tuzilishi, tamoyillari va usullari haqidagi bilimlar tizimi bilan bir qatorda kon bilim, uni olish uchun tadqiqotchining faoliyat tizimini belgilaydi. Binobarin, pedagogika metodologiyasining predmeti o`rtasidagi munosabat vazifasini bajaradi pedagogik voqelik va uning pedagogika fanida aks etishi.

Hozirgi vaqtda pedagogik tadqiqotlar sifatini oshirishning yangi muammosi juda dolzarb bo'lib qoldi. Metodikaning asosiy e'tibori o'qituvchi-tadqiqotchiga yordam berish, uning ilmiy-tadqiqot ishlari sohasida maxsus ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Shunday qilib, metodologiya me'yoriy yo'nalish kasb etadi va uning muhim vazifasi tadqiqot ishini uslubiy ta'minlashdir.

Pedagogik metodologiya tarmoq sifatida ilmiy bilim ikki jihatdan harakat qiladi: bilim tizimi sifatida va ilmiy tadqiqot faoliyati tizimi sifatida. Bu ikki turdagi faoliyatni anglatadi - uslubiy tadqiqot Va uslubiy yordam. Birinchisining vazifasi pedagogika fanining amaliyot bilan bog’liqligida rivojlanish qonuniyatlari va tendentsiyalarini, pedagogik tadqiqotlar sifatini oshirish tamoyillarini aniqlash, ularning kontseptual tarkibi va usullarini tahlil qilishdan iborat. Ikkinchi vazifa - tadqiqotni uslubiy ta'minlash - tadqiqot dasturini asoslash uchun mavjud uslubiy bilimlardan foydalanishni anglatadi Va amalga oshirilayotgan yoki allaqachon tugallangan holda uning sifatini baholash.

Nomlangan vazifalar taqsimotni belgilaydi psixologiya va pedagogika metodologiyasining ikkita funktsiyasi - tavsiflovchi , bular. ob'ektning nazariy tavsifini shakllantirishni ham o'z ichiga olgan tavsiflovchi va buyruq beruvchi - me'yoriy, o'qituvchi-tadqiqotchi ishiga qo'llanmalar yaratish.

Bu funksiyalar pedagogika metodologiyasi asoslarini ikki guruhga – nazariy va me’yoriy guruhlarga ajratishni ham belgilaydi.

TO nazariy asoslar , tavsiflovchi funktsiyalarni bajaradi:

¦ metodologiyaning ta'rifi;

metodologiyaning fan sifatidagi umumiy tavsifi, uning darajalari;

metodologiya bilimlar tizimi va faoliyat tizimi sifatida, manbalar uslubiy pedagogika sohasida ilmiy-tadqiqot faoliyatini ta'minlash;

pedagogika fanining uslubiy tahlil ob'ekti va predmeti.

Normativ asoslar quyidagi masalalarni qamrab oladi:

¦ stixiyali-empirik bilim va voqelikni badiiy va obrazli aks ettirishni o'z ichiga olgan dunyoni ruhiy tadqiq etishning boshqa shakllari qatorida pedagogikadagi ilmiy bilimlar;

pedagogika sohasidagi ishlarning fanga tegishliligini aniqlash: maqsadni belgilash xarakteri, maxsus tadqiqot ob'ektini aniqlash, bilishning maxsus vositalaridan foydalanish, tushunchalarning bir xilligi;

pedagogik tadqiqotlarning tipologiyasi;

olimning pedagogika sohasidagi ilmiy faoliyatini tekshirishi va baholashi mumkin bo'lgan tadqiqot xususiyatlari: muammosi, mavzusi, dolzarbligi, tadqiqot ob'ekti, uning predmeti, maqsadi, vazifalari, farazi, himoyalangan qoidalari, yangiligi, fan va amaliyot uchun ahamiyati;

pedagogik tadqiqotlar mantiqi va boshqalar.

Ushbu asoslar uslubiy tadqiqotning ob'ektiv sohasi hisoblanadi. Ularning natijalari pedagogika metodikasi mazmunini to'ldirish va o'qituvchi-tadqiqotchining uslubiy aks ettirish manbai bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Strukturada uslubiy bilim E.G. Yudin ta'kidlaydi to'rt daraja: falsafiy, umumiy ilmiy, maxsus ilmiy va texnologik.

Ikkinchi daraja - umumiy ilmiy metodologiya - barcha yoki ko'pgina ilmiy fanlarga tegishli bo'lgan nazariy tushunchalarni ifodalaydi.

Uchinchi daraja - aniq ilmiy metodologiya , bular. muayyan ilmiy fanda qo'llaniladigan usullar, tadqiqot tamoyillari va tartiblari majmui. Aniq fanning metodologiyasi ma'lum bir sohadagi ilmiy bilimlarga xos muammolarni ham, metodologiyaning yuqori darajalarida ko'tarilgan masalalarni ham, masalan, pedagogik tadqiqotlarda tizimli yondashuv yoki modellashtirish muammolarini o'z ichiga oladi.

To'rtinchi daraja - texnologik metodologiya - tadqiqot metodologiyasi va texnikasini tashkil etadi, ya'ni. ishonchli empirik materialni olish va uni birlamchi qayta ishlashni ta'minlovchi protseduralar majmui, shundan so'ng uni ilmiy bilimlar to'plamiga kiritish mumkin. Bu darajada uslubiy bilimlar aniq belgilangan me'yoriy xususiyatga ega.

Pedagogika metodologiyasining barcha darajalari murakkab tizimni tashkil qiladi, ular ichida ular o'rtasida ma'lum bir bo'ysunish mavjud. Shu bilan birga, falsafiy daraja har qanday uslubiy bilimning substantiv asosi bo'lib, voqelikni bilish va o'zgartirish jarayoniga mafkuraviy yondashuvlarni belgilaydi.

pedagogik psixologik fikrlash dialektikasi